26.04.2018 Рубрика: ОсвітаАвтор: admin\nІм’я Тараса Григоровича Шевченка відомо всьому світу. Геніальний український поет-революціонер займає почесне місце (серед найвизначніших письменників у світовій літературі. В першу чергу завдяки його творчості українська література посіла чільне місце в історії світової літератури і культури.\nТ. Р. Шевченко є основоположником нової української літератури і родоначальником її революційно-демократичного напряму. Він вивів рідну літературу на широкі творчі простори, надовго затвердив в ній критичний реалізм та перший дав образи народних за ідейно-художнім змістом творів. Він поставив літературу — «живий орган життя» — на «єдино достойний шлях служіння батьківщині» (Грабовський), — перетворив її на трибуну народних інтересів і прагнень, могутнє знаряддя класової боротьби проти гніту і насильства.\nТ. Р. Шевченко — народний геній. В її особі щасливо поєднувалися виняткова поетична обдарованість і настільки ж природна по своїй глибині і стійкості народність понять і поглядів на життя. Слід зазначити незвичайність біографії поета, його повної страждань життя, яка сконцентрувала і відбила в собі всю тяжкість існування простого народу в період кріпацтва. Сам він заявляв: «Історія мого життя складає частину історії моєї батьківщини». Все це визначило особливе місце Шевченка в історії української і світової культури як самобутнього поета, а також як дуже талановитого і своєрідного драматурга, белетриста, художника і найбільшого представника найбільш прогресивної суспільно-політичної, філософської та естетичної думки свого часу.\nТ. Р. Шевченка розгорнув свою діяльність в останні два десятиліття кріпацтва, коли найбільш прогресивні громадські діячі Росії — революціонери-демократи Герцен, Бєлінський, Чернишевський — закликали народи Русі до організованого виступу проти кріпацтва і самодержавства. «У тісному єднанні з російськими революційними демократами, — наголошується в тезах Про 300-літай возз’єднання України з Росією», — вів боротьбу проти царизму і кріпацтва великий син українського народу, поет і революційний демократ Т. Г. Шевченка. Своїми творами, пройнятих непримиренною ненавистю до гнобителів, він зіграв воістину величезну роль у розвитку національної і соціальної самосвідомості українського народу. Шлях до звільнення українського народу він бачив, насамперед, у революційному єднання всіх слов’янських народів з російським народом».\nНародився Тарас Григорович Шевченко 9 березня 1814 р. в селі Моринцях на Київщині в сім’ї кріпосного селянина, що належить поміщика Енгельгардта. Незабаром Шевченко переїхали у село Кирилівку, що належить тому ж поміщикові.\n«До 9 років Тарас Шевченко жив, так би мовити, на вихованні та утриманні в самої природи» (М. Гіркий). Рано залишившись сиротою, він випробував нужду і голод, знущання мачухи, а також учителів-дяків, у яких намагався навчитися грамоти, малювання.\nВ юнацтві Тарас Шевченко навчався у малярів, служив наймитом, а потім був зарахований в дворову челядь молодого поміщика, який тримав його в якості прислуги-козачка, спочатку в кирилівському маєтку, потім у Вільно і Петербурзі (куди поміщик-офіцер прямував по службі). Незважаючи на побої і загрози. Тарас в кожну вільну хвилину примудрявся займатися улюбленою малюванням, до якого проявив великі здібності ще з дитинства. Енгельгардт вирішив мати свого художника-кріпака і відправив вісімнадцятирічного Шевченка до петербурзького «різних живописних справ цехового майстра» Ширяєва на чотири роки.\nВажкою була наука у Ширяєва. Після трудового дня Тарас Шевченко тікав у Літній сад і білі петербурзькі ночі малював статуї. За тою роботою застав його одного разу художник-земляк Іван Сошенко, який відразу звернув увагу на талановитого юнака. Він познайомив Шевченка з впливовими людьми, з секретарем Академії мистецтв Григоровичем, відомим художником Брюлловим, з поетами Гребінкою, Жуковським. Ці люди вирішили викупити Шевченка з неволі і визначити його в Академію мистецтв.\nПочалися переговори з Энгельгардтом, в яких активну участь брали відомі російські художники Брюллов і Венеціанов. Енгельгардт, «ця найбільша свиня», за визначенням Брюллова, призначив 2500 рублів за викуп Шевченка («свого художника»). Брюллов намалював портрет Жуковського, який був розіграний у приватній лотереї. За виручені гроші 22 квітня 1838 р. Шевченко одержав відпускну.\nЗі сльозами радості зустрів Тарас Григорович звістка про свободу. Незабаром він вступив в Академію мистецтв, яку закінчив 1845 р., ставши відомим художником-реалістом.\nВ Академії художеств Шевченко вивчав техніку гравірування. Після заслання він цілком віддався цій справі, досягнувши великих успіхів в офорті і гравюрі — тому мистецтві, яке, в першу чергу, на думку Шевченка, має дійти до народу, служити йому. За чудові офоргы у 1860 р. він отримав звання академіка-гравера.\nЩе працюючи у Ширяєва, Шевченко почав писати свої перші вірші українською і російською мовами. В Академії мистецтв він посилено займався поетичною творчістю і виявив новий талант — талант геніального поета.\nУ 1840 р. з’явився невеликий збірник його віршів і поем під назвою «Кобзар», що складався з восьми творів. У 1841 р. їм написані поема «Гайдамаки» та ряд віршів, опублікованих в альманасі «Ластовка», в 1842 р. — уривок драми «Никита Гайдай» (написана російською мовою), в 1843 р. — деякі вірші в альманасі «Молодик», в 1844 р. — поеми «Гамалія», «Тризна» і «Безталанний» (останні російською мовою). Ці і наступні твори принесли Шевченка широку популярність народного поета, який, як говорили тоді прості люди, «про волю пише». зробили його ім’я популярним не тільки на Україні, але і в Росії. Білорусії, а потім і в інших, в першу чергу слов’янських країнах. З перших кроків своєї літературної діяльності Шевченка створить твору нової якості — блискучі зразки революційно-ромаггтической і критично-реалістичної літератури. «Його картини вражають яскравими, живими фарбами»,— справедливо зазначалося в рецензії «Літературної газети» на перше видання «Кобзаря».\nТвори Тараса Шевченка швидко поширилися в народі, який любовно називав поета своїм кобзарем, тобто народним співаком. За свідченням сучасників, «Кобзар» і «Гайдамаки» широко розійшлися по Україні і були причиною сильного хвилювання умів». Багато пісні й думи українського кобзаря перейшли в усну поезію: «Шевченко був обранець народу в прямому значенні цього слова: народ як би обрав його співати замість себе» (Костомаров).\nВже в перших творах Шевченка з незрівнянною майстерністю висловив глибокі патріотичні почуття («Думи мої…», «Н. Маркевичу»), оспівав героїчне минуле українського народу («Гайдамаки», «Іван Підкова». «Тарасова ніч», «Гамалія»), правдиво змалював тяжке життя кріпаків, зокрема дівчат-селянок («Катерина», «Сліпа») і т. д. Ів ідейному, і в художньому відношенні він відразу перевершив своїх попередників і сучасників — Котляревського. Гулака-Артемовського. Квітку-Основ’яненка, Гребнн-ку, поетів-романтиків та інших українських письменників. Крім того, уже на початку свого творчого шляху Шевченко виступив як різнобічний письменник — автор ліричних віршів, балад, соціально-побутових та історичних поем і драм. Це багатство і різноманітність його творчої палітри з плином часу ще більше збільшився і виросло.\nУ ранніх ліричних поезіях Шевченко висловив високі думки про значення поезії і ролі поета-співака, який виражає народні думи («Думи мої…», «Перебендя»); тут у ряді випадків поет перегукується з Пушкіним і Лермонтовим. У вірші «Перебендя» він малює романтичний образ народного співця (кобзаря), але, на відміну від сучасників-романтиків, не звеличує співака над народом, а робить його слугою народу, виразником його настроїв. Так, вже в ранній творчості Шевченка органічно поєднуються романтичні мотиви з реалістичними тенденціями.\nУ вірші «на Вічну пам’ять Котляревському» та «К. Основьянснко» він славить своїх попередників, підкреслюючи в їх творчості патріотизм, правильне відображення історії і духу народу. У ряді ліричних творів цього періоду Шевченко розробляє пісенні мотиви про сиріт, бурлаках, страждання дівчат у розлуці з коханим: «Вітер буйний, вітер буйний», «Тече вода в синє море», «Думка» («На що мені чорні брови»).\nВ 1843 — 1845 рр. остаточно сформувався світогляд Тараса Шевченка. В його творчості міцно зміцнюється ідея селянської революції. Український поет виступав попередником і однодумцем великих революціонерів-демократів і разом з ними боровся за щастя трудящих всіх націй.\nУ 1845 р. після закінчення Академії мистецтв, отримавши звання «некласного художника», Шевченко за власним проханням був направлений на Україну для художніх занять» і незабаром влаштувався як художник і етнограф Київської археологічної комісії. За 1845 — 1847 рр. Шевченко, працюючи в комісії, об’їздив значну частину України, замальовуючи історичні пам’ятники, збираючи фольклор.\nЗ 1844 р. все більше місце в літературній діяльності Тараса Шевченка займає політична сатира. Такі його поетичні твори, як «Сон», «Посланіє», «Кавказ», є світовими шедеврами політичної сатири. У цих творах український Кобзар виступає як переконаний революціонер, непримиренний борець за національно-соціальне визволення українського народу й інших поневолених народів.\nПоема «Сон» (1844) — памфлет епохального значення, з нечуваною до цього сміливістю та силою спрямований проти самодержавства і кріпосництва, проти російської монархії з її бюрократією і царедворцями-«кабанами» з розкішними палатами і зруйнованими селами.\nУ 1847 р. Шевченко був зарахований викладачем малювання Київського університету. Однак він не встиг приступити до роботи: навесні цього ж року його заарештували у справі Кирило-Мефодіївського братства — таємної українського суспільства, виступав, як вже зазначалося, за знищення кріпацтва, поширення освіти в народних масах і створення федеративної слов’янської республіки.\nРецепт: Китайські голубці\nВправи на брусах — комплекс тренувань для накачування різних груп м'язів\nЧи знаєте ви, як потрібно правильно купувати взуття\nЧи знаєте ви, як полірувати взуття?\nЯк вибрати светр?


У Нікопольському районі «Skoda» застрягла на залізничних коліях - Дніпропетровська область - Фермер Придніпров'я\nЗа матеріалами інтернет-видань 25.01.2022 268\n24-го січня рятувальники надали допомогу водієві легкового автомобіля, який застряг на залізничних коліях. Це сталося поблизу селища міського типу Червоногригорівка Нікопольського району.\nЕкіпаж 28-ої державної пожежно-рятувальної частини 7-го державного пожежно-рятувального загону Головного управління дали ДСНС України у Дніпропетровській області встановив, що водій «Skoda» вирішив переїхати залізничну колію, але застряг. Надзвичайникам довелось призупинити на короткий термін часу рух електрички, аби витягти легковик та уникнути зіткнення.\nСпівробітники ДСНС за допомогою стаціонарної лебідки від пожежного автомобіля витягли транспортний засіб на узбіччя. Рух електропоїздів відновлено.\nПовідомило ГУ ДСНС України у Дніпропетровській області\nПід заступництвом святої Тетяни


Міжпредметні зв’язки при викладанні іноземної мови\nГлавная База знаний "Allbest" Педагогика Міжпредметні зв’язки при викладанні іноземної мови\nМетодика навчання іноземних мов. Зв’язок методики навчання із суміжними науками: лінгвістикою, психологією, дидактикою і теорією виховання, психолінгвістикою. Лінгвістичні основи навчання іноземних мов. Розбіжності між усним і писемним мовленням.\nДата добавления 12.02.2012\nВ рефераті розглядаються міжпредметні зв'язки при викладанні іноземної мови. Зміни в геополітичній ситуації, які мали місце в суспільстві наприкінці XX та на початку XXІ століття, спричинили пожвавлення міжнародних стосунків зближення країн. Це викликало потребу у фахівцях, які володіють іноземними мовами. Однак самих лише знань іноземних мов у зв'язку з глобалізацією стало вже замало. На думку деяких вчених (В.С. Біблер), століття, яке закінчилось, породило значний синтез культур поставивши таким чином проблеми їх нього діалогу. Діалог культур не лише припускає взаєморозуміння та спілкування між різними народами, а й потребує духовного зближення величезних культурних регіонів. У зв'язку з цим особливого значення набуває проблема розуміння загальнолюдських цінностей, а також відмінностей між народами, їхніми культурами. Виникає потреба у формуванні особистості, яка володіє не тільки іноземними мовами, а й готовністю до цілісного сприйняття світу, до його розуміння на основі культурного плюралізму та поваги до людської особистості.\nОсновним засобом міжособистісного та групового спілкування та виконання професійної діяльності виступає іноземна мова. Вона відіграє роль інструментарію у розв'язанні глобальних проблем, що стоять перед Україною. При всій різноманітності своїх функцій, мова - це, насамперед, основний носій інформації різного роду. У структурі професійно-мовної компетенції важливим є володіння спеціальною термінологією в обсязі, необхідному та достатньому для певного і точного опису об'єкта професії, оскільки самі терміни виражають основні поняття тієї чи іншої галузі знань і зв'язки між ними.\nОтже, знання іноземної мови є важливим для формування високого рівня плюралізму та одержання престижної роботи. На мій погляд, саме низький рівень мовної підготовки спеціалістів знижує їхню конкурентоспроможність та мобільність на світовому ринку праці.\nВсе це характеризує ту суспільну проблему, яка породжує нагальну необхідність у виборі підходу до навчання іноземних мов, який зумів би подолати бар'єри у спілкуванні між носіями різних мов. Одним з таких підходів є міжпредметний підхід, засобом здійснення якого є реалізація міжпредметних зв'язків при викладанні іноземних мов. Даний підхід до викладання вартий уваги, бо він відповідає загально дидактичному і загально методичному принципу доступності, що вимагає рівномірного розподілу матеріалу під час усього періоду навчання. Він сприяє швидкій адаптації у ситуації зміни професії чи сфери її діяльності в межах однієї спеціальності. Вивчення іноземної мови, яка пов'язана з типовим спілкуванням для багатьох сфер діяльності, підвищує мотивацію та пізнавальну активність учня.\nІноземна мова, як ніяка інша дисципліна, відкрита для численних міжпредметних зв'язків, для використання інформації з інших галузей знань.\nПроблема реалізації міжпредметних зв'язків не нова. Їй присвячено чимало наукових праць методичного та загально-педагогічного характеру. Однак у наш час вона звучить з особливою силою щодо вивчення мов у навчальних закладах.\nНа мій погляд, реалізація міжпредметних зв'язків при викладанні іноземних мов носить ще до деякої міри епізодичний характер. Це пояснюється, насамперед, відсутністю скоординованості між навчальними програмами з іноземної мови та з інших загальних дисциплін, що унеможливлює свідоме перенесення учнями набутих знань у сферу іноземної мови. У сучасній педагогіці значення міжпредметних зв'язків збільшується. Вони сприяють раціоналізації навчального процесу. Адже у світлі сучасних тенденцій до синтезу та інтеграції наукових знань саме міжпредметні зв'язки є одним з шляхів інтегрування освіти, засобом підвищення загальноосвітнього, загальнокультурного потенціалу наукового складу.\n1. Методика навчання іноземних мов\nДля того, щоб навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах було ефективним і відповідало сучасним вимогам, майбутній учитель має добре оволодіти теоретичним курсом “Методика навчання іноземної мови”, який повинен посідати провідне місце в системі професійної підготовки фахівця.\nМетодика навчання іноземних мов - це наука, яка вивчає цілі, зміст, методи і засоби навчання, а також способи навчання і виховання на матеріалі іноземної мови. Об'єктом методики викладання іноземних мов є навчання, а її предметом - метод навчання. Між об'єктом і предметом існує двосторонній зв'язок.\nМетодика як наука дуже чутлива до нових виникаючих лінгвістичних теорій. Так, за останні десятиліття стали використовуватися такі нові мовні теорії: теорія словотворення, що стала підставою для включення відповідної теми в шкільний курс; теорія типів тексту вже міцно увійшла в методику твору та шкільну практику; все глибше проникає в методику синтаксис цілого тексту і зв'язків усередині компонента тексту (ССЦ); робляться спроби застосувати в методиці теорію актуального членування речення, фонемну теорію орфографії.\n2. Зв'язок методики навчання іноземних мов із суміжними науками\nМетодика навчання іноземних мов, будучи самостійною педагогічною наукою, пов'язана в той же час з цілим рядом інших наук і використовує як встановлені ними факти, так і розроблені закономірності.\nМетодика вивчає питання навчання учнів іноземної мови та їх виховання засобами цього предмета, тому зв'язки методики різноманітні і умовно можуть бути розбиті на три групи.\nПо-перше, методика спирається на дані і закономірності лінгвістики, оскільки мова - предмет навчання - досліджується лінгвістикою.\nПо-друге, у методики існує тісний зв'язок з психологією, причому цей зв'язок здійснюється в двох напрямках: по лінії використання даних психології мови (наприклад, про усну і письмову мови, або про зовнішню і внутрішню мови), а також по лінії педагогічної психології, яка досліджує як шляхи формування знань, умінь і навичок, так і здійснення вищих психічних функцій у процесі навчання.\nПо-третє, методика ґрунтується на загальних положеннях дидактики і теорії виховання, співвідносячись з ними, як частка з загальним, бо дидактика і теорія виховання формулюють закономірності, принципи і правила навчання і виховання в цілому, а методика конкретизує ці положення стосовно цікавого для нас навчального предмету “іноземна мова”.\nОстаннім часом важливого значення для методики набувають зв'язки з новою галуззю науки - психолінгвістикою, що склалася на стику психології і лінгвістики і вивчає механізми породження мовлення (висловлювання думок) і розпізнавання мови (розуміння мови). Оскільки в середній школі передусім здійснюється навчання мови, то знання механізмів здійснення мовної діяльності набуває особливого значення для правильної побудови навчального процесу. Питання мови і мовлення вивчаються цілою низкою інших наук, наприклад, нейрофізіологією, дефектології, теорією інформації та іншими. Для правильної побудови навчального процесу з будь-якого предмета важливі дані, наприклад, кібернетики та теорії інформації. Відомості із зазначених вище наук також можуть бути застосовані в методиці.\nЛінгвістика, психологія, педагогіка, а також психолінгвістика знаходяться у більш тісному зв'язку з методикою, ніж інші науки, що вивчають мову або процеси передачі інформації. Тому лінгвістику, психологію, педагогіку і психолінгвістику іноді називають базовими для методики науками. Дані з інших наук, суміжних з методикою, надходять до неї опосередковано через базові науки. Оскільки базові науки створюють основу для методики поряд з закономірностями самої методики, то прийнято говорити про лінгвістичні, психологічних і дидактичних основи методики.\n2.1 Лінгвістичні основи навчання іноземних мов\nЛінгвістика вивчає мови як певні кодові системи, прийняті в тому чи іншому колективі людей і які служать цьому колективу для здійснення актів комунікації. Останнім часом лінгвістика разом з її новою галуззю психолінгвістикою звернула свою увагу і на мовну діяльність як процес передачі і прийому інформації за допомогою мовних кодів. Методика ж вивчає проблеми навчання мови, проблеми розвитку мовлення в учнів, тобто навчання тому феномену, який вивчає лінгвістика. Цим зумовлена наявність між лінгвістикою і методикою серйозних зв'язків, які характеризуються тим, що методика використовує основні поняття і закономірності лінгвістики, бо вони визначають специфіку об'єкта навчання.\nДля методики надзвичайно істотними є поняття мови та мовлення. Сучасна лінгвістика розуміє під мовою соціально значущий комунікативний код і правила його функціонування, закріплені у свідомості того чи іншого колективу людей. Говорячи іншими словами, мова - це система мовних засобів, необхідних і достатніх для спілкування, а також правил їх використання. Мовлення являє собою реалізацію мовної системи в конкретних актах комунікації, тобто включає як сам процес спілкування, так і мовні продукти цього процесу. Облік подібного розмежування надзвичайно істотний для методики. Вивчення мови в строгому сенсі слова, як показав академік Л.В. Щерба, забезпечує лише знання системи мови, але не призводить до користування цією системою як засобом спілкування. Для практичного користування мовою необхідно не тільки знання мовних засобів та правил їх використання в мовленні, але й автоматизоване їх використання в актах комунікації. З цього випливає, що в процесі навчання необхідно передбачити не тільки запам'ятовування і закріплення в пам'яті мовних засобів, формування навичок користування ними, а й практику в комунікації.\nВідповідно до диференціації понять мова та мовлення розрізняють одиниці мови і мовлення. До перших відносяться фонеми, морфеми, слова, речення, тобто одиниці, що характеризують різні підсистеми мовної системи тієї чи іншої мови: фонетичну, морфологічну та ін. Істотно відрізняються від них одиниці мовлення. Справа в тому, що мовлення завжди являє собою або процес, або продукт діяльності з передачі інформації. Тому одиниця мовлення повинна являти собою таку величину, яка відображала б закінчене висловлювання. Нова галузь лінгвістики - лінгвістика тексту - в якості основної одиниці мовлення, що виражає закінчене висловлювання, визнає не речення, а текст, причому текст розуміється двояко: як текст в оригінальному сенсі (макротекст) і як надфразову єдність (мікротекст). Академік Л.В. Щерба вважав найменшою одиницею мовлення синтагму - найкоротший відрізок мовлення для позначення окремих предметів.\nПодібне розмежування таких одиниць і виявлення їх особливостей має важливе значення для методики. Для забезпечення процесу засвоєння одиниць мови: фонем, морфем, слів необхідно знати їх особливості, їх можливі труднощі для засвоєння учнями, а цей матеріал дає лінгвістика.\nДля навчання мовленнєвої діяльності, для організації мовної практики важливо знати особливості одиниць мовлення, що дозволяє зробити відбір необхідного матеріалу з живого мовлення. Тому можна стверджувати, що, не знаючи особливостей одиниць мови та мовлення, не можна побудувати ефективний процес оволодіння мовленням іноземною мовою.\nПри вивчанні іноземних мов вміння і навички мовленнєвої діяльності формуються в умовах існування у людини сформованої системи рідної мови. Тому при побудові ефективного процесу навчання необхідно враховувати дані лінгвістики і взагалі її розділу про мовні контакти. Спеціальні лінгвістичні та методичні дослідження показали, що рідна мова та друга мова у випадку тримовності в школі впливають як позитивно, так і негативно. Позитивний вплив зводитися до того, що ряд умінь, сформованих у рідній мові, переноситься на оволодіння іноземним. Разом з тим рідна мова впливає на оволодіння іноземною негативно, що називається інтерференцією. Суть її зводиться до того, що учень переносить звичні норми рідної мови на іноземну.\nВраховуючи явища інтерференції і переносу при контакті двох мовних систем, методика повинна ґрунтувати побудову навчального процесу на обліку особливостей досліджуваної іноземної мови в порівнянні з рідною, організовувати навчальний процес так, щоб забезпечити широке використання перенесення та запобігання явища інтерференції.\n2.2 Психологічні основи навчання іноземним мовам\nЯк вже вказувалося, зв'язки психології з методикою йдуть у двох напрямках: по лінії психології мовлення і по лінії педагогічної психології.\nСпочатку слід проаналізувати перший напрямок зв'язку методики з психологією. Перш за все зазначу, що психологи дають характеристику мовлення з різних позицій. Зокрема, показана серйозна психологічна різниця між усним і писемним мовленням. Було б невірно думати, що писемне мовлення становить собою те ж усне мовлення, тільки перенесене на папір і в зв'язку з цим дещо більш розгорнуте і літературне. У писемному мовленні ми маємо зовсім новий психологічне утворення, відмінне від усного мовлення як за своїм походженням, так і за структурними і функціональними особливостями.\nСерйозні розбіжності між усним і писемним мовленням надзвичайно істотні для методики. Вони вимагають, щоб навчання різним видам мовлення будувалося по-різному. Це стосується як відбору матеріалу для навчання, так і складання спеціальних систем вправ.\nВажливе значення для методики має розрізнення зовнішнього і внутрішнього мовлення. Перший вид мовлення характеризується повним мовним оформленням, а другий - фрагментарністю і згорнутістю. Внутрішнє мовлення виступає як попередньо згорнуте промовляння. Якщо мовлення довільне, то воно може передувати усним мовленнєвим актам і особливо писемному мовленню.\nПоложення про зовнішнє і внутрішнє мовлення дозволяють зробити наступні важливі висновки для методики навчання іноземних мов. Оскільки процеси читання, аудіювання, письма, говоріння пов'язані з функціонуванням внутрішнього мовлення, що відрізняється промовлянням з різною мірою згорнутості, то при навчанні будь-якому виду мовленнєвої діяльності необхідно формувати слухо-моторні образи мовного матеріалу, без чого неможливо промовляння, а це означає обов'язковість виконання учнями усних вправ. Одним з показників оволодіння мовленням іноземної мови є непомітність протікання внутрішнього мовлення.\nЗвернемося до аналізу ще однієї характеристики мовлення, рецептивного і репродуктивного мовлення.\nСпілкування з допомогою мови є найдавнішим і основним засобом комунікації. У усному спілкуванні за допомогою мови в якості передавача виступає мовець, каналом зв'язку є звуковий канал, а приймачем виявляється слухач. Відповідно у писемному мовленні розрізняються людина, яка пише, графічний канал і читач. У процесі спілкування, особливо усного, його учасники можуть мінятися ролями.\nАналіз діяльності мовця чи того, хто пише, з одного боку, і слухача чи читача, з іншого, показує їх значну відмінність. Мовець або той, хто пише, на основі внутрішніх спонукань або зовнішніх стимулів оформляє свої думки за допомогою мовних засобів, тобто кодує їх, використовуючи засоби звукового і графічного кодів. Далі ці відомості передаються каналом зв'язку. Слухач або читач, отримавши закодовану інформацію, декодує її. Діяльність з кодування інформації стосовно до навчання іноземних мов називається репродуктивним мовленням, а діяльність щодо декодування мовних сигналів - рецептивним мовленням.\nРецептивне і репродуктивне мовлення мають суттєві відмінності. Процес рецептивного мовлення протікає від форм мови до думки, а операції, що здійснюються при цьому, можна назвати аналітичними. Процес репродуктивного мовлення здійснюється від думки до оформлення засобами мови, а операції, що відбуваються в ході цього процесу, є синтетичними.\nЗазвичай в лінгвістиці та методиці матеріал мови, що використовується в репродуктивному мовленні, називається активним, а матеріал, що використовується у рецептивному мовленні, - пасивним. Відмінності у використанні активного і пасивного мовного матеріалу можна проілюструвати на володінні лексикою. Для вживання якогось слова в мовленні потрібно володіти самим словом і його граматичними формами, знати обсяг його значень і його поєднання з іншими словами. В іншому випадку можна скласти поєднання, не властиві даній мові. Для рецептивного мовлення оволодіння сполучуваністю необов'язкове.\nУ кожної людини, навіть у рідній мові активний мовний матеріал значно менший за обсягом ніж пасивний. А.А. Булаховський писав: “Пасивний словниковий фонд значно більший активного. Це численні слова, які є зрозумілими або про значення яких здогадуються з контексту, але багато з яких тільки тоді спливають у нашій свідомості, коли їх доводиться читати або чути від інших”.\nВідмінності між рецептивним та репродуктивним мовленням дуже істотні для методики. По-перше, для розвитку рецептивного і репродуктивного мовлення необхідний специфічний відбір матеріалу, причому активний мінімум повинен включатися в пасивний і бути значно менше останнього. По-друге, обробка активного і пасивного мінімумів повинна бути різною і включати спеціальні вправи. По-третє, має бути обов'язкова особлива практика репродуктивного та рецептивного мовлення.\nСлід звернутись до розгляду процесів мислення при вивченні іноземних мов. Проблема врахування процесів мислення розглядається в методиці в двох напрямках. Перший напрямок пов'язаний з тим, що певна група психологів та методистів вважає необхідним при навчанні іноземної мови навчати “іншомовного мислення”. Ці вчені виходять з того, що думки у різних мовах оформляються по-різному, що система понять різна, а тому мислення також різне. Дане положення не можна визнати правомірним, тому що мислення, як і мова, не є класовим. Мислення - загальнолюдська здатність. Тому навчити “іншомовного мислення” неможливо.\nДругий напрямок дискусії про роль мислення пов'язаний з характером оволодіння мовним матеріалом. Відомо, що використання мовних засобів у процесі комунікації відбувається автоматизовано. Відомо також, що дитина, вивчаючи свою рідну мову, вивчає мову шляхом спроб і помилок. З огляду на ці два факти, багато методистів вважали можливим уподібнити процес навчання іноземних мов у школі природному процесу оволодіння рідною мовою. Дане положення також не можна вважати правильним. Справа в тому, що дитина, опановуючи рідну мову, спирається на мислення, яке розвивається одночасно з процесом оволодіння рідною мовою. При вивченні іноземної мови в шкільних умовах учні можуть спиратися на мислення, на знання та навички в рідній мові. Крім того, шлях інтуїтивного механічного оволодіння мовою вимагає величезних затрат часу.\nВажливу роль в оволодінні іноземною мовою відіграють процеси пам'яті. У психології розрізняють короткочасну і довготривалу пам'ять. Обидва види пам'яті мають важливе значення для здійснення мовленнєвої діяльності. Участь в комунікативній діяльності можлива лише в тому випадку, якщо в довготривалій пам'яті людини міцно зберігаються мовні засоби. У процесі формування мовленнєвого висловлювання необхідні мовні засоби подаються до короткочасної пам'яті. Матеріал, що запам'ятовується, надходить спочатку до короткочасної пам'яті, а потім у результаті вправ повинен бути переведений до довгострокової пам'яті. Переведення мовних засобів до довгострокової пам'яті має особливе значення для методики навчання іноземних мов, тому що це є умовою успішності оволодіння мовою.\nГоворячи про пам'ять, розрізняють такі процеси: запам'ятовування, збереження, забування. При вивчанні іноземних мов особливе значення має мимовільне запам'ятовування. Це пов'язано з тим, що просте запам'ятовування слів, їх граматичних форм не може забезпечити участь у спілкуванні. Необхідно сформувати вміння користуватися мовним матеріалом, а не просто запам'ятовувати. Довільно запам'ятати можна лише окремі штампи, слова, обороти, вірші.\nЗбереження мовного матеріалу безпосередньо пов'язане із запобіганням забуванню. Було встановлено, що “забування особливо інтенсивно протікає після заучування, а потім воно сповільнюється” Общая психология, с.286. . З цього випливає, що відразу після введення матеріалу необхідно виконати вправу, що спирається на різні види відчуттів. Це означає, що в класі повинні бути зроблені усні вправи, а вправи на читання і письмо слід запропонувати в якості домашнього завдання. Істотну роль в запобіганні забування відіграє повторення матеріалу.\nВажливу роль у навчанні іноземних мов відіграють процеси сприйняття. Сприйняття відображає предмет в сукупності його властивостей. У залежності від того, який аналізатор відіграє в сприйнятті головну роль, розрізняють зорові, слухові, дотикові і кінестетичні відчуття. При навчанні іноземних мов особливе значення мають слухові і кінестетичні відчуття. Це пов'язано з тим, що звукова мова є основною, а утворення звукомоторних образів пов'язане зі слуховими і кінестетичними відчуттями. При навчанні писемного мовлення провідне значення мають зорові сприйняття й сприйняття, пов'язані з моторикою руки.\nНа останок розглянемо наступні поняття: знання, вміння і навички. Знання стосовно до навчання іноземних мов означають не тільки знання форми, конструкції або слова та його значень, але й знання інших відомостей, необхідних для здійснення операцій з цим мовним матеріалом у процесі рецептивної або репродуктивної мовленнєвої діяльності.\nОскільки в середній школі частина матеріалу вивчається і рецептивно, і репродуктивно, а частина - тільки рецептивно, то знання в першому випадку охоплюють весь обсяг відомостей, характерних для пасивного і активного матеріалу, а в другому - характеристики, специфічні для пасивного матеріалу.\nПід “навичкою” розуміють автоматизований компонент свідомо виконуваної діяльності. У мовленнєвій діяльності на будь-якій мові ми автоматично використовуємо мовний матеріал: фонетичний, граматичний та лексичний. Тому правомірно говорити про фонетичні, лексичні та граматичні навички. Іншими словами, під навичкою стосовно до оволодіння іншомовним мовленням слід розуміти автоматизування дії з фонетичним, лексичним і граматичним матеріалом у процесі рецептивного або репродуктивного мовлення.\nНеобхідно чітко розрізняти мовленнєві уміння (уміння монологічного та діалогічного мовлення, читання та письмового мовлення) та навички (фонетичні, граматичні, лексичні, техніки читання та письма).\nДля викладання іноземної мови важливо знати шляхи формування знань, умінь і навичок. Психологи показали, що знання та навички формуються паралельно і взаємопов'язано в процесі виконання дій. Відповідно до навчання іноземних мов це означає, що знання, наприклад, про слово, його значення, сполучуваність, набуваються в процесі дії з цим словом; одночасно дії зі словом автоматизуються і переходять у навичку.\nОволодіння мовними навичками і знаннями про слова, форми, конструкції здійснюється в ході виконання учнями так званих підготовчих вправ. Розвиток мовленнєвих умінь відбувається в процесі виконання мовленнєвих вправ. Надбані мовні навички включаються в цю діяльність. Було б неправильно вважати, що спочатку формуються всі або майже всі навички і тільки потім приступають до створення мовленнєвих умінь. У реальному педагогічному процесі розвиток мовних навичок та мовленнєвих умінь відбувається одночасно: постійно формуються і вдосконалюються мовленнєві вміння і розвиваються нові навички, які тут же включаються в мовленнєву практику.\nнавчання іноземний суміжний наука\n2.3 Дидактичні основи навчання іноземних мов\nПерш за все слід відзначити, що зв'язок методики з дидактикою відрізняється від відповідних зв'язків з лінгвістикою і психологією. Справа в тому, що дидактика, як і методика навчання мають один і той самий об'єкт вивчення - навчально-виховний процес. Різниця полягає лише в тому, що дидактика вивчає цей процес у цілому, а методика - стосовно певного навчального процесу.\nДля виявлення особливостей застосування дидактичних принципів і правил дидактики при навчанні іноземних мов необхідно виявити специфіку навчального предмета “іноземна мова”.\nПредмети “рідна мова” і “іноземна мова” складають особливу групу. Їх завдання полягає у формуванні системи комунікації, освоєнні мовних засобів спілкування. Особливість цих мовних дисциплін в тому, що для них важливі не самі по собі мовні знання, а ті набуті вміння та навички, які забезпечують отримання нової інформації. Мовленнєві вміння, що формуються, - це інтелектуальні вміння, а не навички фізичної діяльності. У зв'язку з цим академік Л.В. Щерба справедливо зазначав, що основна функція мовних предметів суть комунікативна, хоча ці предмети мають і освітньо-виховні завдання Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе, 2-е изд. М., 1976..\nНезважаючи на значну спільність навчальних предметів “рідна мова” та “іноземна мова”, кожен з них має свою специфіку. Ці відмінності головним чином зводяться до різного співвідношення комунікативної та освітньо-виховної функції. При навчанні рідної мови комунікативна та освітньо-виховна функції по суті рівноцінні. При навчанні іноземних мов провідною і основною є комунікативна функція, яка визначає реалізацію освітньо-виховних завдань. При початку вивчення в школі предмета “рідна мова” учні вже володіють цією мовою як засобом спілкування в усній формі, а в деяких випадках вони володіють і деякими елементарними вміннями в області писемного мовлення. З цього випливає, що комунікативна мета навчання у даному випадку зводиться до формування умінь писемного мовлення та вдосконалення усного мовлення. Окрім того, вдосконалення усного та писемного мовлення в рідній мові відбувається і на заняттях з інших предметів, а також у процесі спілкування в повсякденному житті.\nПри вивченні іноземної мови в учнів формується нова мовна система комунікації. Ця система створюється тільки на уроках іноземної мови, де вчитель виступає в ролі його носія. Тому при обмеженій кількості годин, що відводиться на вивчення іноземної мови, можна отримати практичні суттєві результати лише тоді, коли вчитель приділяє основну увагу реалізації комунікативної задачі. В курсі іноземної мови теоретичні відомості повинні допомагати практиці, робити процес навчання більш ефективним.\nУдосконалення умінь і навичок у рідній мові відбувається поза школою, під впливом масових засобів комунікації та навколишнього середовища. При вивченні іноземної мови нічого цього немає, тому учень не бачить достатніх стимулів для вивчення цього предмета. З цього випливає, що на уроках та в позакласній роботі слід відтворити умови реального спілкування.\nСпецифіка предмету “іноземна мова” визначає застосування дидактичних принципів. За визначенням дидактиків, “принцип науковості навчання означає, що учням пропонуються для засвоєння встановлені в сучасній науці положення і при цьому використовуються методи навчання, які за своїм характером наближаються до методів науки, основи якої вивчаються” Дидактика средне школы/ Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975, с.128.. З цього положення випливає необхідність при доборі матеріалу дотримуватися логіки науки, створювати умови для утворення правильних уявлень і наукових понять у зв'язку з науковими теоріями. Подібне трактування зазначеного принципу зовсім не відповідає специфіці навчання іноземним мовам, бо об'єктом навчання в даному випадку є не наука про певну мовою, а мовленнєва діяльність в мові. Застосований опосередковано до навчання мовної діяльності принцип науковості означає, що навчальний процес повинен будуватися з урахуванням даних сучасної науки про особливості спілкування за допомогою мови, про закономірності розпізнавання і породження мовлення, мовних контактів.\nАналогічне опосередковане застосування знаходить у навчанні іноземних мов і принцип свідомості. Ефективність, міцність і гнучкість умінь і навичок, що формуються, прямо залежать від усвідомлення автоматизованих дій. Принцип свідомості використовується опосередковано з урахуванням специфіки навчання іноземних мов. Перший напрямок опосередкованого застосування принципу свідомості виходить з того, що “школярі не тільки розуміють зміст мовлення, а й усвідомлюють одиниці, з яких воно складається, в період їх засвоєння” Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин. М., 1967, с.65..\nОскільки формування мовленнєвих умінь іноземної мови відбувається під двояким впливом рідної мови, то другий напрямок опосередкованого здійснення принципу свідомості можна визначити як свідоме й активне подолання інтерферуючих звичок рідної мови і всілякого використання досвіду у рідній мові.\nНа завершення слід зупинитися на сутності виховного і розвиваючого навчання у процесі викладання іноземної мови. Будь-яке навчання в середній і вищій школі має виховний та розвиваючий характер. Однак особливості впливу на виховання і розвиток учнів з боку тих чи інших навчальних предметів різні. Найбільш наочно проявляється виховний вплив навчання іноземних мов через підбір ідейно цілісних за змістом текстів і вправ. Цьому впливу сприяє і зміст бесід, оповідань на іноземній мові.\nВиховний вплив мають і самі заняття мовою. Вивчення іноземної мови у порівнянні з рідною відкриває можливість розширити філологічну освіту учнів, сформувати в них правильне уявлення про мову як засіб спілкування.\nНавчання є правильно організованим в тому випадку, коли в його процесі учні здобувають не тільки знання, вміння та навички, а й коли цей процес сприяє загальному розвитку учнів. Навчання повинне передувати розвитку і визначати його. Слід зазначити, що регульоване і скоректоване викладачем вивчення іноземної мови позитивно впливає на розвиток психіки. Так, Л.С. Виготський писав: “... вивчення кількох мов, що відхиляються одна від одної, не стільки веде до гальмування психічного розвитку, скільки сприяє йому” Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935, с. 57.. Особливо яскраво проявляється це в тому, що у людини розвивається узагальнене, абстрактне мислення.\nВплив вивчення іноземних мов на вдосконалення вищих психічних функцій досить різноманітний. Так, навчання цьому предмету сприяє розвитку логічного мислення школярів. Це виражається в процесі читання та аналізу текстів, коли важливу роль відіграють процеси аналізу і синтезу. Подібній меті сприяє робота над лексикою, коли зіставляються слова, різні за структурою, але які відображають схожі поняття, вагомий внесок робить і виконання граматичних вправ. Не можна, однак, забувати при цьому, що така робота займає мінімальний час і має поєднуватись з вправами, спрямованими на практичне оволодіння мовою.\nТаким чином, вивчення іноземних мов має великий вплив на розвиток учнів.\n3. Зв'язок методики з іншими науками\nРозвиток методики здійснюється в нерозривному зв'язку з іншими науками в основному гуманітарного профілю, зокрема, з філософією, логікою, педагогікою, з різними науками лінгвістичного циклу.\nЧому саме ці науки в першу чергу впливають на методику викладання і безпосередньо з нею пов'язані? Це пояснюється не чим іншим, як сутністю самої методичної науки. Якщо мова йде про методику, то центр нашого інтересу зосереджений, по-перше, на процесі навчання, який не може здійснюватися без урахування педагогічних та психологічних закономірностей, що обумовлюють необхідну раціональність навчальної діяльності, а, по-друге, на матеріалі самого предмета, самого об'єкта вивчення, тобто іноземної мови, природу і закономірності розвитку якого пояснює лінгвістика.\nМетодологічну основу навчання іноземним мовам становить філософія. Методика враховує її положення про єдність мови і мислення, мови і суспільства, про форми пізнання дійсності. Будь-яке явище мови й мовлення можна зрозуміти і засвоїти правильно, якщо воно розглядається у зв'язку з іншими, раніше усвідомленими і засвоєними елементами мови. Поетапне формування розумових дій засноване на тому, що кожна освоєна операція стає сходинкою для подальшої.\nЛогіка - наука про загальні закони і прийоми людського мислення, застосування яких у процесі міркування й пізнання забезпечує оволодіння об'єктивною істиною. У процесі навчання мовлення іноземною мовою надзвичайно важливо враховувати ці закони, спиратися на них у пошуках нових методичних прийомів.\nПедагогіка поширює на методику свої основні положення теорії виховання, навчання і освіти, втілені у педагогічних принципах.\nЗагальне мовознавство становить наукову основу методики, бо воно досліджує систему різних мов, їх взаємовплив, структуру мови. Приватне мовознавство надає в розпорядження методики дані про систему рідної і досліджуваної іноземної мов. Зіставлення систем мов і норми реалізації системи в мовленні дає можливість визначити конкретні труднощі в оволодінні тією чи іншою мовою. Завдяки досягненням мовознавства в методиці навчання стали по-різному підходити до навчання мовного матеріалу та мовленнєвої діяльності, стали мотивованими системи вправ, призначені для різних умов навчання та з різним контингентом учнів.\nКраїнознавство дає уявлення про соціально-економічний стан народу, мова якого вивчається; про його історію, географію, етнографію та духовне багатство; про звичаї, традиції, які є властивими даному народу. Соціолінгвістика, що вивчає причинні зв'язки між мовою і явищами суспільного життя, виявляє функціональне навантаження мови в різних соціальних і професійних сферах її застосування, що служить підставою для вибору об'єктів вивчення. Соціолінгвістика описує екстралінгвістичні засоби, що використовуються носіями мови в різних ситуаціях спілкування. Математична лінгвістика - галузь мовознавства, що вивчає застосування математичних методів у дослідженні мови та мовлення. Дані математичної лінгвістики застосовуються при проведенні експериментів в методиці.\nМетодика викладання іноземних мов враховує дані фізіології вищої нервової діяльності про вхідні та вихідні системи мозку, які забезпечують мовлення. Дані фізіології мають безпосереднє відношення до проблеми формування навичок і вмінь.\nПсихолінгвістика - галузь мовознавства, яка вивчає процеси мови з точки зору відповідності змісту висловлювання комунікативному задуму.\nВ даний час методика все ширше використовує дані природничих і точних наук. Наукові дані інформатики дозволяють визначити кількість відомостей у повідомленні, функціональне навантаження того чи іншого мовного матеріалу в певному виді мовленнєвої діяльності та усвідомити причини втрати інформації при мовному спілкуванні.\nДеякі положення кібернетики можуть бути використані в управлінні процесом навчання іноземних мов. Навчання іноземної мови слід будувати як цілісну систему, елементи якої ефективно функціонують при наявності постійного зворотного зв'язку.\nВелику перспективу для практики навчання іноземних мов за допомогою навчальної техніки представляє зовсім нова галузь лінгвістики - інженерна лінгвістика.\nСлід звернути увагу і на значення лінгвістики тексту, що швидко розвивається, теоретичні рішення якої можуть зіграти важливу роль в істотному підвищенні ефективності навчання читання літератури іноземною мовою різних стилів і жанрів.\nІнформатика вивчає структуру і загальні якості інформації, а також закономірності її створення, переробки, передачі й використання в різних сферах діяльності людини. Наукові дані інформатики дозволяють визначити кількість одиниць інформації у повідомленні, функціональну вагу того чи іншого мовного матеріалу в будь-якому виді мовленнєвої діяльності та з'ясувати причини зникнення певної інформації у процесі спілкування.\nТаким чином, без ретельно розробленої лінгвістичної основи не може бути створена жодна методика навчання іноземної мови. Завершуючи розгляд зв'язків методики навчання іноземних мов з іншими науками, можна ствердити, що як теоретична наука методика враховує дані інших наук в їх діалектичному зв'язку, проте, у свою чергу, формулює свої методичні закони. Урахування і творче використання досягнень інших наук сприяє створенню ефективної системи навчання іноземної мови.\nНавчання професійному мовленнєвому спілкуванню на міжпредметній основі дозволяє виявити потенційні можливості учнів, навчити їх підкріпляти тему бесіди фактами як дисциплін з профілю майбутньої спеціальності, так і суміжних дисциплін, а також знаннями з особистого досвіду.\nРеалізація міжпредметних зв'язків сприяє більш науковій організації навчально-виховного процесу і є стимулюючим фактором навчання іноземної мови. Як відомо, якість навчання, у тому числі й іноземної мови, залежить від того, наскільки воно мотивовано в очах учнів. Зараз у навчальних закладах України метою навчання іноземної мови є забезпечення практичним володінням іноземною мовою.\nМіжпредметні зв'язки є, перш за все, опорою, фундаментом для повноцінного сприйняття і розуміння нових знань, формування навичок і розвитку умінь; по-друге, вони дозволяють узагальнювати і систематизувати наявний мовний і мовленнєвий досвід і, по-третє, забезпечують повноту знань. Міжпредметні (зовнішні) зв'язки характеризують логічний зв'язок різних дисциплін, наступність знань, а також і те, наскільки спеціальні дисципліни базуються на даних точних наук. Ці зв'язки мають властивості всезагальності, їх дія розповсюджується на всі навчальні дисципліни, і вивчення кожної теми може мати ті чи інші форми зв'язку з іншими предметами.\nТаким чином, проблема міжпредметних зв'язків дуже актуальна, бо взаємний зв'язок предметів витікає із завдань комплексного підходу до навчання та виховання, тобто тісної єдності професійного, ідейного, трудового і морального виховання. Міжпредметні зв'язки у певних межах враховують спільне між предметами як за змістом, так і в навчально-виховному процесі.\n1. Беляева А.С., Суходольская И.В. Использование внутрипредметных и межпредметных связей для специальных целей при изучении иностранного языка // Стратегії та методики навчання мовам для спеціальних цілей. - К. - 1997.\n2. Булаховский А.А. Введение в языкознание. М., 1953, ч. 11, с. 35.\n3. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935, с. 57.\n4. Дидактика средне школы/Под ред. Данилова М.А. и Скаткина М.Н.. М., 1975, с.128.\n5. Кульга Н.К. Використання інноваційних технологій навчання - запорука успіху якісної підготовки фахівців // Проблеми освіти. - 2000. - Вип. 22.\n6. Методика обучения иностранным язикам в средней школе: Учебник/Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высш. Школа, 1982\n7. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цетлин В.С.. М., 1967, с.65.\n8. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе, 2-е изд. М., 1976.\nкурсовая работа "Міжпредметні зв’язки при викладанні іноземної мови" скачать\nКомунікативний підхід як основа професійного становлення іноземних студентів\nНеобхідність застосування комунікативного підходу до навчання іноземних мов. Взаємовідносини між комунікативною та лінгвістичною компетенціями. Тенденції в навчанні іноземної мови в англо-американській методиці. Рівні мовленнєвої діяльності людини.\nнаучная работа [89,6 K], добавлен 17.03.2013\nМіжпредметні зв'язки та їх роль у викладанні географії\nДоцільність міжпредметних зв'язків на всіх етапах навчання географії. Функції міжпредметних зв'язків, їх види у змісті навчання географії. Міжпредметні зв’язки з біологією та іншими предметами природничого циклу та розв’язання математичних задач.\nреферат [21,3 K], добавлен 11.05.2009\nВрахування вікових психологічних особливостей та інтересів у навчанні іноземної мови\nОсобливості викладання іноземної мови у школі. Дослідження психолого-педагогічних передумов навчання іноземної мови учнів різних вікових категорій та визначення основних методичних підходів до навчання іноземної мови на різних етапах шкільного навчання.\nкурсовая работа [47,5 K], добавлен 19.02.2013\nСпособи навчання вимови на початковому ступені оволодіння усним мовленням. Імітативне відтворення, артикуляція звуків. Вправи для створення загальної напруженості мовного апарату та попередження пом'якшення англійських приголосних. Вірша та скоромовки.\nкурсовая работа [597,6 K], добавлен 23.11.2013\nДругие документы, подобные "Міжпредметні зв’язки при викладанні іноземної мови"


Ми в Yamaha пишаємось нашою міжнародною навчальною та тренінговою системою.\nНаші спеціалісти, від яких залежить безперебійна робота та довгий термін служби вашої Yamaha, мають власну академію для надання європейським клієнтам найвищої якості обслуговування.\nYTA (Yamaha Technical Academy) є ключовим елементом постійної відданості Yamaha для досягнення найвищого рівня обслуговування та задоволення клієнтів. Тепер програма YTE, що повноцінно працює в 21 країні Європи, навчає не лише техніків всім аспектам обслуговування мотоциклів та скутерів, а й співробітників компанії уважно прислухатись до вимог кожного клієнта та пояснювати прогрес робіт по його техніці Yamaha.\nМи ніколи не забуваємо, що кожен клієнт має вибір, коли справа доходить до вибору бажаного постачальника для післяпродажного обслуговування. Ми гарантуємо, що всі технічні спеціалісти дилерських центрів регулярно проходять навчання за програмами, що постійно оновлюються, від YTA і ми в Yamaha віримо, що кожен клієнт відчуває впевненість під час обслуговування свого мотоцикла чи скутера в офіційного дилера Yamaha.\nТренінгова програма YTA поділена на 3 рівні: YTA Бронзовий, Срібний та Золотий.\nYTA Бронзового рівню - це базова програма, якої повинен дотримуватися кожен технічний спеціаліст Yamaha. В ході цієї програми вони вивчають все, що їм потрібно для проведення перевірок, виконання технічного обслуговування та ремонту відповідно до найвищих стандартів якості Yamaha.\nYTA Срібного рівню фокусується на глибоких системних знаннях, комплексному ремонті та усуненню несправностей. Програма включає 3-денний практичний тренінг в навчальному центрі Yamaha, в якому основна увага приділяється не тільки навичкам, але і процедурам, розробленим на заводі, тому кожен ремонт виконується з найвищою якістю та ефективністю.\nYTA Золотого рівня є фінальною програмою, для проходження якої потрібно ще 3 дні навчання. Шляхом практичного навчання технічні спеціалісти здобувають нові знання по усуненню несправностей і стають експертами в пошуках несправностей за допомогою найновіших інструментів. На додаток до технічної частини особлива увага приділяється комунікації для того, щоб ті, хто пройшов цю програму, могли навчати своїх колег як робочим моментам, так і співпраці між замовником та дилером Yamaha.\nГран-прі європейських технічних спеціалістів Yamaha\nТоп 3 технічних спеціаліста, що отримали європейське Гран-прі, будуть представляти Європу на World Technician GP, де будуть змагатися за найвищу нагороду з іншими учасниками зі всього світу.\nХто найкращий технічний спеціаліст в Європі? Дізнайтесь хто з фіналістів Гран-прі європейських технічних спеціалістів 2020 р. вирушить до Японії на World Technician GP.


Звуковий аналіз слова набесідувати\nЗвуковий аналіз слова набесідувати в українській мові:\nСлово набесідувати: букв - 12, звуків - 12\n2* - звуки, транскрипція слова набесідувати.\n3* - звукова схема (звукова модель) слова набесідувати - дошкільнятам, 1 - 4 клас\n4* - правила фонетичного, звуко-буквеного розбору слова набесідувати (знаходяться нижче на сторінці).\nПовний фонетичний, звуко-буквений розбір слова набесідувати дивись далі!\nПовний фонетичний звуковий аналіз, звуко-буквений розбір слова набесідувати:\n2. По складам: на-бе-сі́-ду-ва-ти (6 складів; наголос на 3-му складі).\n3. [ набес’і́дувати ]


C7 – тонізуюча маска для обличчя з омолоджуючим ефектом Coral Club\nC7 – тонізуюча маска для обличчя з омолоджуючим ефектом\n1 560.00 грн 1560.00 грн\n«Тонізуюча маска для обличчя з омолоджуючим ефектом» підтягує шкіру, освіжаючи та висвітлюючи колір обличчя. Вона повертає шкірі пружність, еластичність, відчуття свіжості.\nЕкстракти цукрової тростини, яблука, живокосту дбайливо доглядають за шкірою та характеризуються відмінними тонізуючими властивостями: підвищують м’язовий тонус, покращують крово- та лімфообіг, заспокоюючи напружену та стомлену шкіру, знімають подразнення та запалення, особливо корисні для чутливої шкіри.\nЕкстракт лимона завдяки високому вмісту лимонної, аскорбінової та яблучної кислот широко використовується в очищувальних засобах для комбінованої та жирної шкіри. Часте використання екстракту значно покращує її стан у цілому: нормалізує роботу сальних залоз, зменшує щільність комедонів, звужує пори, ефективно відбілює шкіру, допомагає усунути ластовиння, надмірну пігментацію, судинний малюнок і алергічні висипання. Він також виявляє антибактеріальну дію, стимулює процес регенерації клітин, розгладжує дрібні зморшки.\nЕкстракт верби багатий на дубильні речовини, вітамін С, глікозиди, флавоноїди, молочну кислоту та інші активні речовини, загальний вплив яких справляє на шкіру антисептичний, протизапальний і заживляючий ефект. Екстракт чудово підходить для очищення пор та ефективного відлущення ороговілих клітин з поверхні шкіри.\nЕкстракт зеленого чаю – чудовий засіб догляду за шкірою. Зберігаючи її молодість і красу, зелений чай діє на клітинному рівні: зміцнює стінки судин, захищає шкіру від дії вільних радикалів, ультрафіолету, посилює мікроциркуляцію і стимулює вироблення власного колагену. Покращує кисневий і водно-сольовий обмін, перешкоджає проявам куперозу, знімає почервоніння. Крім того, екстракт зеленого чаю успішно використовується саме в косметиці по догляду за шкірою навколо очей, оскільки зменшує застійні явища, допомагає впоратися з темними колами і «мішками» під очима.\nАльфа-ліпоєва кислота незамінна для в’янучої, проблемної шкіри: покращує загальний стан, омолоджує, повертає їй здоровий колір. Для найкращого ефекту після застосування тонізуючої маски рекомендується використовувати «Сироватку від зморщок, щоденний догляд» і «Зволожуючий крем, що уповільнює процеси старіння».\nСклад: вода, екстракт алое, гіалуронова кислота, екстракти цукрової тростини, лимона, яблука, зеленого чаю, виноградних кісточок, верби, живокосту, вітаміни А, Е, пантенол, алантоїн, олії апельсина, грейпфрута, мандарина, допоміжні компоненти.\nЩоб купити C7 – тонізуюча маска для обличчя з омолоджуючим ефектом в Coral Club, зробіть лише кілька кроків: вкажіть його кількість, натисніть на кнопку «Купити» і оформіть замовлення.\nC7 – зволожуючий крем, що уповільнює процеси старі...


ОПК – останні новини LB.ua\n20 серпня, 17:44\nЯк сталося, що країна, яка ще 25 років тому не мала потужного оборонно-промислового комплексу, досягла значних результатів і стала сильним експортером? 14 січня, 13:23\nПитання реформування оборонного комплексу виникли не цього року. Це нагальні потреби, сформовані в попередні роки різними політичними скандалами, звітами про неефективність. Про це…\nАні реформа ОПК, ані реформа ЗСУ в Україні ще не починалася.\nОборонній промисловості не вистачає державної політики, чіткого курсу та й політичної волі. І коли йдеться про нашу війну, хотілось би підсилити бажання солдатів, сержантів і офіцерів боронити державу ще й новітніми технологіями.\nУкраїна може стати високотехнологічною, а головне - захищеною державою.\nПро зміни умов оборонних закупівель, появу нового міністерства, а також реформування концерну "Укроборонпром". 26 жовтня 2020, 12:06\nМожливо, вперше у новітній історії України вдасться вийти за межі суто «латання дірок» та розпочати й проєкти хоча б середньострокового планування.\nУчасники ринку оцінять нововведення, завдяки яким вони зможуть орієнтуватися, яка продукція потрібна державному відомству потрібна і які до неї вимоги. 21 липня 2020, 11:39\nДля того, аби дати поштовх розвитку підприємствам ОПК, ми маємо забезпечити, серед іншого, рівні правила гри для приватних і державних компаній. 03 липня 2020, 14:09\n28 травня 2020, 16:35\nСекретар РНБО Олексій Данілов анонсував створення міністерства з питань військово-промислової політики в рамках реформи оборонно-промислового комплексу України. Про це йдеться на сайті…


Станок для друкування на повітряних кулях | (2018) Drukarstvo.com\nДрук на повітряних кульках часто застосовується у рекламній поліграфії, для оформлення урочистих подій, брендування. Завоювавши популярність в останні роки, цей спосіб оформлення ще довго буде користуватись увагу людей, а ті, хто надає послугу із друкування на кульках, будуть мати замовлення.\nЯкщо ви бажаєте зайнятись таким видом діяльності, або розширите бізнес, то у статті поговоримо про станки для друку на кулях, його різновиди і ціни.\nНайчастіше у цьому виді поліграфічної продукції використовується два види друку: трафаретний і офсетний. У першому випадку отримуємо більш яскраві кольори і чіткі контури. Завдяки цьому обладнання для друкування на повітряних кульках використовує цей вид друку.\nОбладнання для друку на кулях виготовляється в багатьох країнах світу, але вартими уваги є вироби із США, Італії, Бельгії. Непогані моделі виготовляють в України, можна пошукати у Китаї.\nТим, хто бажає купити станок для друку на кулях потрібно знати, є моделі можуть бути із різним рівнем автоматизації: ручні, автоматичні і напівавтоматичні.\nУ ручних моделях весь процес виконується виключно за допомогою зусиль оператора. Він надуває кулю на компресорі, кладе її під трафаретну форму, опускає рамку із сіткою на кулю, накатує фарбу через сито форми і відправляє після цього для сушіння.\nТакі станки недорогі, але підійдуть для виконання невеликих за обсягом замовлень.\nНапівавтоматичні станки бувають одно або багато фарбові. Як правило, у таких станках сам процес друкування відбувається через натискання педалі, яка приводить у рух механізм. Оператору залишається тільки надути кульку і відправити після друку на сушіння.\nДосвідчений оператор за зміну може нанести зображення до 250 кульок за годину.\nСеред виробників такого обладнання добре зарекомендували себе фірми RIFCO, Belcan.\nУ цьому випадку купити обладнання для друку на кулях більш реально, адже його вартість складає від 2000 до 7 000 доларів США.\nТакий варіант ідеально підходить для більшості поліграфічних підприємств, які тільки розпочинають роботу із таким видом продукції. Але їхня продуктивність невисока, і якість може відрізнятись, залежно від майстерності оператора.\nАвтоматичні станки для друку на кулях можуть виготовлятись у вигляді конвеєрів і друкувати великою кількістю кольорів (до восьми). Крім цього, обладнання здатне саме надувати шари, поставляти їх у робочу зону, наносити зображення, сушити.\nДля обслуговування такої ліній достатньо однієї людини, яка натягає кулі і забирає після сушіння.\nЗа годину автоматичний станок може виготовити до 3000 куль, залежно від кількості фарб. Таке обладнання досить дороге, і ціна сягає 20 000 і більше.\nОкрім характеристики обладнання за ступенем автоматизації і кількості одночасного нанесення фарб, є станки призначені для роботи із кулями певного розміру. Якщо ж вам потрібно надрукувати на велетенських кулях, то поцікавтесь у продавця, чи його обладнання Опишемо обладнання для друку на кулях, декілька вдалих моделей:\nСтанок BSP08 від відомого виробника BELCAN, обладнаний колесом подачі кульок, контроль вмикання і вимикання, тунельною сушкою, електромеханічним приводом.\nХарактеризується надійністю і якістю отриманих відбитків. Продуктивність складає 10-20 кульок у хвилину, залежно від колірності і сторін на які наноситься зображення.\nМаса станка 340 кілограм, і для ефективної роботи потрібно площу: 2х2 метри. Живлення: 220V.\nНапівавтоматичний станок для друкування на повітряних кульках RS-00/SP від італійської фірми Rifco.\nДає можливість наносити одну фарбу, але аж із п’яти сторін кульки. За годину кваліфікований оператор може виготовити до 350 кульок.\nОкрім відомих фірм, ручні і напівавтоматичні станки для друкування на кульках виготовляють наші, місцеві умільці. Перевагою такого обладнання є невисока ціна і простота виробу.


Аварійний літак приземлився у аеропорту Ізраїлю (фото, відео). Politeka\nАварійний літак приземлився у аеропорту Ізраїлю (фото, відео)\n19 серпня, 01:18\nПасажирський лайнер зі 182 пасажирами на борту, який вилетів із Ізраїлю в Україну, і вже в повітрі запитав аварійну посадку в міжнародному аеропорту Тель-Авіва, здійснив успішну посадку.\nПро постраждалих не повідомляється, уточнює «9 канал». Всім пасажирам вже надали місця в готелях. До місця призначення їх доставлять сьогодні, 19 серпня. Виліт планується в 10 годин ранку.\nІнформація про технічну проблему, що виникла на борту літака дочірньої компанії ізраїльської авіакомпанії EL AL, надійшла на диспетчерську вишку близько 22:15.\nВідразу ж після цього в аеропорту було оголошено надзвичайний стан другого рівня.\nЗа поки що непідтвердженими даними, у пасажирського Boeing 737-804, що виконував рейс LY2563 за маршрутом «Київ – Тель-Авів», виникла проблема з одним із шасі.\nПісля запиту пілотів про аварійну посадку, до ЗПС аеропорту почали стягуватися рятувальні команди і бригади швидкої допомоги. Також над аеропортом були звільнені нижній і середній ешелони повітряного простору.\nТим часом лайнер здійснював кола на висоті трохи більше 2,4 км, виробляючи паливо.\nВ 23:50 лайнер попрямував у бік узбережжя, а потім, змінивши напрям і скинувши висоту до 1400 м, полетів у бік посадкової зони, проте не здійснив посадку. І тільки в 00:11 борт здійснив посадку на основну ЗПС, після чого до нього кинулися пожежні та швидка допомога.\nПриземлення було здійснено в режимі, близькому до штатного.\nНагадаємо, як повідомляла Politeka, в четвер, 18 серпня, пасажирський лайнер маршруту «Тель-Авів – Київ» терміново запросив дозволу на аварійну посадку в ізраїльському аеропорту імені Бен-Гуріона. В самому міжнародному хабі Ізраїлю оголошено про надзвичайний стан.\nТеги: аэропорт , Израиль , самолет , ЧП


Прогулянка на велосипеді на глибині 60 метрів під землею в галереях знаменитої Молдавської виноробні Мілешті Мічь – лише одна з туристичних пропозицій, адресована туристам з України, які хочуть відкрити для себе найбільші винні підвали у світі. У 2005 році виноробня Мілешті Мічь увійшла до Книги рекордів Гіннеса з вражаючою колекцією з 1,5 мільйонів пляшок вина. Зараз вона налічує понад 2 мільйони пляшок.\nТаким чином, всього в 6 з половиною годинах їзди від Києва ви можете отримати унікальний туристичний досвід. Підземні галереї, які налічують понад 200 км тунелів, з яких 55 км використовуються для зберігання вина, можна відвідати на велосипеді, електропоїзді або особистому автомобілі. Про це розповідає сайт TRAVEL компанії РБК-Україна.\nУ Республіці Молдова близько 30 винних заводів і виноробень: від малих виробників, що випускають вино в обмежених кількостях, до великих заводів, відомих у всьому світі. Тут у відвідувачів є можливість продегустувати вина і насолодитися традиційними молдавськими стравами, а деякі виноробні пропонують проживання, відпочинок біля басейну і різні заходи (всі енологічні туристичні пам’ятки Молдови можна знайти на сайті Beourguest в категорії “Винарні”).\nЗа годину їзди від Кишинева в селі Ходжинешти туристів чекає ще одна зустріч з місцевими традиціями, на цей раз в майстерні художника Василе Гончар, який познайомить відвідувачів з гончарним мистецтвом.\n“Наша основна пропозиція – це прогулянка по цеху з відвідуванням музею, демонстрацією технологічного процесу від самого початку виробництва до готового виробу в магазині. Зовсім недавно у нас з’явилася тераса, де туристи можуть спробувати приготувати собі їжу в глиняному горщику або ж просто замовити обід або вечерю. У нас дуже гарний район, ми знаходимося в центрі молдавських Кодр. Туристи можуть насолодитися прекрасною природою цих місць і одночасно зробити щось своїми руками”, – розповіла народний майстер Марта Гончар.\nУ Молдові 26 місць, де можна придбати ремісничі вироби. Це майстерні, в яких обробляється скло або глина, створюються прикраси, традиційні Молдавські Блузи і жилети та інші предмети одягу ручної роботи. Туристи можуть на власні очі побачити, як за допомогою молота карбуються монети, або плетіння кошиків з рослинних волокон (всі ремісничі туристичні пам’ятки можна знайти на сайті Beourguest у категорії “Ремесла”).\nУ Молдові існують понад 50 напрямків, що пропонують активний відпочинок і пригоди. Туристи можуть зайнятися верховою їздою, альпінізмом, стрибнути з парашутом, політати на параплані або взяти участь в гонках на картингу (всі туристичні напрямки для активного відпочинку можна знайти на сайті Beourguest (у категорії “Активний туризм”).\nУнікальні туристичні пропозиції країни просуваються в рамках інформаційної кампанії “Moldova: a place to find yourself”, запущеної в березні 2021 року Агентством з інвестицій “Invest Moldova“, метою якої є репозиціонування Республіки Молдова в якості привабливого регіонального та глобального туристичного напрямку.\nСписок всіх туристичних визначних пам’яток, які пропонує Республіка Молдова, можна знайти на сайті Beourguest.\nПодорожі, СтаттіBeourguest, Василе Гончар, Вератік, виноробні, Кодри, Костешти-Стинка, Марта Гончар, Мілешті Мічь, Молдова, Ходжинешти


У Хмельницькому презентують виставку світлин Віктора Гурняка \_”Від Майдану до війни\_” – Подільська інфо\nУ Хмельницькому презентують виставку світлин Віктора Гурняка \_”Від Майдану до війни\_”\n16 Листопада 2015, 13:32\nЗапрошуємо вас на відкриття виставки світлин \_”ВІД МАЙДАНУ ДО ВІЙНИ\_” Віктора Гурняка, пластуна, фотокореспондента, волонтера, добровольця батальйону «Айдар», який загинув, вивозячи поранених вояків у зоні АТО.\nВиставка відбудеться 19 листопада о 16:00 в Хмельницькому музеї-студії фотомистецтва.\nВіктор Гурняк народився в 1987 році на Тернопільщині. Навчався в загальноосвітній школі №27 в Тернополі, згодом уТехнічному коледжі Тернопільського державного технічного університету (тепер Тернопільський національний технічний університет). Працював у щоденній газеті «20 хвилин» та був редактором пластового часопису «Цвіт України». Очолював у Тернополі молодіжну громадську організацію «Фундація Регіональних Ініціатив» та був прес-секретарем партії «ПОРА» в Тернопільській області. Працював фотокореспондентом інформаційного агентства УНІАН, фотографував для міжнародної інформаційної агенції REUTERS. Спільно з друзями заснував фотоагенство LUFA. У 2014 році приєднався до команди інтернет-проекту INSIDER.\tДо Пласту Віктор Гурняк вступив у 14 років. Належав до гуртка «Сірі вовки», що входив до 29-го куреня ім. Юрія Старосольського. В 2004 році був одним із співзасновників і першим курінним 77-го куреня ім. Івана Гавдиди. Згодом став членом куреня «Орден Залізної Остроги». Виховував юнацький гурток «Орли». Був заступником з виховної роботи станичного та окружного проводу. Керував інформаційною ділянкою в Тернопільському Пласті. Організатор багатьох акцій та комендант табору «Легіон-11». Разом з дружиною Іриною виховував донечку Юстинку, яка лише 2 роки і 6 місяців відчувала на собі безмежну любов і тепло батьківських рук. Віктор Гурняк впродовж останніх місяців забезпечував необхідним спорядженням бійців 24-го окремого штурмового батальйону «Айдар» Сухопутних військ Збройних Сил України та інших батальйонів, збираючи кошти і закуповуючи необхідні речі, самостійно доправляв допомогу в зону АТО, допомагав із транспортуванням вантажів, отримавши позивний «Олігарх». З серпня добровільно вступив до лав батальйону «Айдар», де і служив до останніх днів. Отримав звання наводчик гранатометного відділення. Під час військової служби до останнього свого подиху залишився вірним своїй скаутській присязі, яку склав у Пласті в юнацькому віці. Загинув 19 жовтня 2014 року від мінометного снаряду, коли під обстрілом вивозив поранених у районі 32-го блокпосту поблизу селища Сміле Слов\_’яносербського району Луганської області у російсько-українській війні на Сході.


Перемога у чемпіонаті СРСР-1966 - ФK «Динамо» Київ. Офіційний сайт\nПеремога у чемпіонаті СРСР-1966\nПісля прем'єрного чемпіонства 1961 року київське «Динамо» в силу різних причин здало позиції. Але лише для того, щоб через п'ять років знову ввірватися на вершину і тепер уже надовго закрити доступ до неї для настирливих конкурентів.\nРятувати репутацію київського клубу, який опинився на 9-му місці за підсумками чемпіонату СРСР-1963 був покликаний 53-річний москвич Віктор Маслов, який раніше вигравав «золото» зі столичним «Торпедо», але вже тривалий період не мав по-справжньому серйозної роботи.\nНовий тренер відразу взяв ситуацію під свій контроль. За розповідями очевидців, з ним було і легко, і складно водночас. Часом він вів із футболістами задушевні бесіди, міг пропустити з ними чарку-другу, стояв за них горою перед партійними керівниками, але на виключно інтенсивних і насичених тренуваннях не давав спуску нікому. Він не закінчував футбольних академій, але відчував гру прекрасно та знав, чого хотів, змушуючи підопічних на полі багато працювати без м'яча. У цьому плані жодних компромісів бути не могло - або по-моєму, або ніяк. Валерій Лобановський, без якого «Динамо» тоді уявлялося з великими труднощами, спробувавши заперечувати, покинув команду в ході першого ж масловського сезону.\nОднак головним було те, що за нового наставника з'явився результат. У 1964-му кияни виграли кубок країни, а наступної осені взяли союзне «срібло». З урахуванням попередніх невдач другу позицію 1965-го можна було б вважати успіхом, однак варто знати, що до нагород найвищого ґатунку «Динамо» не вистачило зовсім трохи. Лідерство підопічні Маслова втратили за п'ять турів до фінішу, несподівано оступившись у Кутаїсі - 0:1, і хоча потім виграли всі матчі, що залишилися, таки відстали від московського «Торпедо» на одне очко.\nЦікаво, що для автозаводців це був другий чемпіонський успіх. Перший був датований 1960-м, коли слідом за ними також розташувався український флагман. Як виявилося, обидві невдалі погоні за «Торпедо» були прелюдіями золотих атак.\nОднією з причин фатального програшу динамівців у Кутаїсі багато хто називав їх дебютну участь в міжнародній кампанії. Всього за три дні до вояжу до Грузії команда Маслова в рамках розіграшу Кубка володарів кубків приймала норвезький «Русенборг» і, схоже, просто не встигла повноцінно відновитися.\n2 вересня 1965 р. Андрій БІБА (праворуч) і капітан «Колрейна» Берті ПІКОК перед першим єврокубковим матчем в історії не тільки київського «Динамо», але і всього радянського футболу\nТим часом, роль першопрохідника (до того десять років Федерація футболу СРСР клубні проекти УЄФА ігнорувала) лестила Маслову, і він безумовно був радий новому виклику. Його слова, сказані напередодні стартової дуелі з північноірландським «Колрейном», - чітке свідчення:\n«Майбутній дебют нашої команди в розіграші Кубка володарів кубків накладає велику відповідальність на колектив. Київським динамівцям першим належить випробувати всю незручність термінів розіграшу - потрібно буде знайти нові шляхи збереження та підтримання спортивної форми протягом усього року. Доведеться випробувати в міжнародному масштабі практику «своїх» і «чужих» полів, яка в турнірі виглядає, звичайно, інакше, ніж у звичайних товариських зустрічах. Ми зіткнемося також із різними по стилю командами, і нам доведеться проявити достатню тактичну гнучкість. Такі змагання, як Кубок володарів кубків, ставлять ряд нових завдань, і їх доведеться вирішувати вперше в нашій практиці. І все-таки участь у турнірі, незалежно від ступеня удачі, створює і для радянських команд перспективу подальшого зростання та підвищення класу».\nСпецифіку гри на кілька фронтів тренеру ще треба було вивчити, але в тому, що вона може бути пов'язана з кардинальним переглядом звичних графіків, довелося переконатися вже в найближче міжсезоння - після того як на одному диханні були пройдені «Колрейн» (6:1, 4:0) з «Русенборгом» (4:1, 2:0). Чвертьфіналістам єврокубків УЄФА надавав можливість самим визначитися з датами зустрічей, у результаті чого «Динамо» зі своїм суперником - «Селтіком» - зійшлися на 12 і 26 січня... Які аргументи висували сторони, сказати складно, але факт залишається фактом: виїзна дуель із шотландцями так і залишилася найбільш раннім офіційним поєдинком в історії «біло-синіх».\nПісля чемпіонату-1965 команда не відпочивала. У грудні пішли сочинський і болгарський збори, але через погану погоду цей етап підготовки був фактично зірваний. Лише після Нового року завдяки запрошенню грузин вдалося повноцінно потренуватися в Тбілісі та навіть провести там один спаринг. Втім, «Динамо» це не врятувало. У Глазго наші поступилися - 0:3, у Тбілісі зіграли трохи краще, але домоглися лише нічиєї - 1:1 завдяки голу Йожефа Сабо. Екстремальні умови плюс клас суперника зробили свою справу. Той самий «Селтік», нагадаю, через півтора року став переможцем Кубка чемпіонів.\nНу а «Динамо», прийнявши до відома невдачу, продовжило підготовку - тепер уже до союзної першості. Склад учасників наступного чемпіонату указом згори розширили до 19 клубів, при цьому перерв у календарі не передбачалося - навіть на час майбутнього чемпіонату світу в Англії. З огляду на те, що збірна СРСР ще в січні полетіла до Бразилії, де був запланований цілий ряд спарингів із місцевими клубами, і після повернення збиралася продовжувати підготовку - аж до від'їзду на Туманний Альбіон, клуби, які споряджали в національну команду своїх лідерів, опинилися у складному положенні.\nІ, треба сказати, важче за інших довелося саме киянам. Відразу після протистояння з «Селтіком» до збірної відбули основний голкіпер Віктор Банніков, півзахисники Віктор Серебряников, Йожеф Сабо й Андрій Біба, а також форвард Віталій Хмельницький. Двоє останніх, втім, наставнику радянської команди Миколі Морозову не підійшли і, покатавшись по світу, у квітні приєдналися до одноклубників. Забігаючи наперед, відзначимо, що своєю грою Біба згодом довів необачність цього рішення.\nТим часом, покинув «Динамо» і досвідчений Олег Базилевич, який не знайшов спільної мови з Масловим і вирушив допомагати «Чорноморцю». Зате замість нього з Одеси Віктору Олександровичу вдалося витягнути гострого та вибухового 21-річного нападника Валерія Поркуяна, якому судилося стати одним із героїв 1966 року.\nЗ боку здавалося, що Маслова від'їзд лідерів взагалі не турбує. На питання журналістів він відповідав спокійно: мовляв, ніякої паніки, побачите, дублери себе покажуть.\nТреба було дуже добре відчувати свою команду, щоб випромінювати таку впевненість, яка, як з'ясувалося, була щирою та не мала нічого спільного з бравадою.\n10 квітня 1966 р. «Динамо» перед стартовим матчем чемпіонату СРСР проти «Зеніта»\nЧи не жарт, у перших шести турах «Динамо» втратило лише одне очко, не зумівши зломити опір «Чорноморця» очолюваного екс-киянами Каневським і Базилевичем! При цьому в ворота трьох суперників «біло-сині» відвантажили по чотири м'ячі, а ростовським армійцям накидали всі шість. Знав Маслов, що казав! Учорашні дублери Володимир Мунтян, Анатолій Бишовець, Сергій Круліковський, Володимир Левченко демонстрували яскравий і не за роками зрілий футбол. Із першого ж туру почав забивати новобранець Поркуян, а Євген Рудаков, який змінив у воротах Баннікова, вражав усіх своєю надійною та спокійною грою.\nЩе зовсім недавно динамівців називали командою одного тайму, тепер же вони могли демонструвати рваний ритм, вибухати та додавати після перерви. Безумовно взимку хлопці не дарма місили багнюку та сніг.\nНу і нарешті головне нововведення від Маслова. У новий чемпіонат він прийшов із грізною тактичним зброєю, відійшовши від перевіреної системи «дубль-ве» і 4-2-4, що вважалося класикою. У новій схемі Віктора Олександровича основна роль діставалася квартету півзахисників, які насичували центральну зону і в той же час були готові будь-якої миті підтримати напад. Новинку він потихеньку почав обкатувати ще в 1965-му, а вже наступного року вона стала приносити солідні дивіденди.\nПізніше на чемпіонаті світу цю схему видасть за свою ідею тренер збірної Англії, що виграла «золото», Альф Рамсей, і дехто навіть заговорить про створену британцем футбольну революцію...\n■ 10 квітня. «ДИНАМО» Київ - «Зеніт» Ленінград 4:0 (Поркуян, 28, Непомілуєв, 53, автогол, Бишовець, 54, 65).\n■ 15 квітня. «ДИНАМО» Київ - «Локомотив» Москва 1:0 (Біба, 81). Нереалізований пенальті: Біба (86, штанга).\n■ 21 квітня. «Чорноморець» Одеса - «ДИНАМО» Київ 0:0.\n■ 26 квітня. «ДИНАМО» Київ - «Крилья Совєтов» Куйбишев 4:0 (Біба, 30, Хмельницький, 54, Поркуян, 75, Бишовець, 89).\n■ 2 травня. СКА Ростов-на-Дону - «ДИНАМО» Київ 1:6 (Буров, 89 - Хмельницький, 14, 58, Біба, 19, 56, Поркуян, 53, Бишовець, 69). Вилучення: Хмельницький (ДК, 65).\n■ 8 травня. «Динамо» Мінськ - «ДИНАМО» Київ 0:4 (Поркуян, 50, 87, Мунтян, 53, Бишовець, 70).\nВражаючі результати «біло-синіх» у московській пресі називали не інакше як київською загадкою. Маслова хвалили за грамотно вибудувану передсезонну підготовку, за тактичну сміливість, але найчастіше відзначали роботу з молоддю, виступ якої перевершив усі найсміливіші очікування.\n«Те, що київський дубль незмінно знаходиться серед найкращих колективів, закономірно. Тренери багато працюють із резервним складом, причому працюють так, щоб у кожного гравця основного складу був дублер із таким же або майже таким же технічним, тактичним і фізичним базисом, а часом навіть зі схожим ігровим почерком.\nЦе, зрозуміло, не означає, що дублери позбавлені індивідуальних рис, але загальний орієнтир ясний і робота йде в певному напрямку. Коли настає час, дублер входить до основного складу впевнено. Так було, зокрема, коли в 1964 році кияни боролися за Кубок СРСР, і значний вантаж кубкових матчів ліг на плечі молодих. Так було і минулого року, так і тепер. Дебют Бишовця, Мунтяна, Пузача, воротаря Рудакова, не лякав керівників команди. Вони знали, в бій вводяться резерви, вже перевірені. Їх і раніше потихеньку «обкатували», а тепер сміливо довірили їм долю колективу. І молодь відразу ж включилася в потрібний темп. Необхідність терміново замінити товаришів, які пішли в збірну країни, не застала молодих зненацька», - міркували оглядачі тижневика «Футбол».\nЯк би там не було, відірватися від переслідувачів у динамівців ніяк не виходило. Паралельним курсом просувався по дистанції «Спартак», відразу чотири команди перебували в трьох очках від українського гранда. Серед них і чинний чемпіон - «Торпедо», яке в шостому турі несподівано програло вдома «Шахтарю» (1:2). Вже через тиждень автозаводців чекала битва в Києві, куди вони прибули розсердженими та повними рішучості помститися знахабнілій молоді.\nАле надіям москвичів не судилося збутися. Слово - футбольному історику Акселю Вартаняну, який на сторінках «Спорт-Експресу» описав те, що відбувалося, у такий спосіб:\n«Зустріч віце-чемпіона з чемпіоном, незважаючи на відсутність у складах провідних футболістів, переповнила чашу київського стадіону, що зібрала понад 60 тисяч глядачів. Гри рівної, видовищної, двосічної не вийшло. Інтрига померла вже в першому таймі. Занадто великою була перевага господарів, які матеріалізували її в два голи. Після перерви у лідерів і думки не виникло відстояти завойоване, засушити гру. Продовжували тиснути. Але це не був тупий, примітивний навал. Атакували широко, по всьому фронту, красиві комбінації супроводжувалися оплесками трибун».\nЩе раз забігаючи наперед, зауважимо, що падіння «Торпедо» на тому не закінчилося - до кінця першого кола відставання від «Динамо» становило вже 11 очок. Втім, сумніви в тому, що московська команда не зможе захистити свій титул, пропали у багатьох ще раніше.\nУ Києві один із голів у ворота автозаводців записав на свій рахунок Бишовець, який на той момент очолив список бомбардирів турніру. Нападника хвалили, але й дісталося хлопцеві теж чимало. За егоїзм на полі, небажання розлучатися з м'ячем навіть заради партнера, що знаходився в кращій позиції.\n1 червня 1966 р. «Динамо» Київ - «Спартак» 1:0. Фірмовий дриблінг Анатолія Бишовця\n«Бишевець (саме так у ті часи перекроювали прізвище футболіста радянські ЗМІ - Прим.авт.) завжди заряджений на удар, прагне отримати м'яч на передній лінії, знайти активну позицію для удару. І до того ж він досить технічний. Мало хто з молодих вміє так добре грати корпусом, як він. Але... Він дуже неохоче розлучається з м'ячем, подовгу «мусолить» його. Маючи можливість знайти більш прості ходи, Бишевець не використовує їх почасти тому, що не бачить, почасти прагне зіграти більш оригінально... І часто приносить своїй команді не користь, а шкоду», - викладав свої думки в «Радянському спорті» відомий тренер Олександр Пономарьов.\nПісля перемоги над принциповим опонентом пішла несподівана нічия з головним аутсайдером чемпіонату - одеським СКА. Причини тієї осічки лежали на поверхні: беззаперечний фаворит, який забив ще до перерви, діяв із важко прихованою лінню, не сумніваючись в кінцевому успіху. І коли гості несподівано відновили рівновагу, він просто не зумів зібратися.\nНа щастя для киян, можливістю вийти на перше місце «Спартак» не скористався, через пару днів розписавши мирову з «Пахтакором» (1:1). На вершині знову запанувало двовладдя, проте український клуб через його приголомшливу різницю м'ячів - 22:2 - все ж випереджав конкурента. Після того ж, як москвичі не змогли впоратися з «Араратом» (0:0), а Київ впевнено розібрався зі столичними одноклубниками (2:0), «Спартак» знову відкотився на другу позицію. Призначена на 1 червня дуель лідерів могла як збільшити відстань між ними, так і поміняти суперників місцями.\nНезважаючи на перспективу обійти «Динамо», яку обіцяла «спартачам» гостьова перемога, на Центральному стадіоні вони б зраділи і завойованого очку. Принаймні, хід гри наштовхував саме на таку думку. Одна команда всіляко намагалася знайти шляхи до воріт Володимира Маслаченка, друга відчайдушно відбивалася, навіть не думаючи про атаку. Євгену Рудакову впору було виносити на поле шезлонг - шансу продемонструвати свою майстерність у голкіпера господарів просто не було.\nОднак вода камінь точить, і перед фінальним свистком підопічні Маслова таки домоглися свого. Ось як на сторінках «Футболу» описував вирішальну комбінацію журналіст Олександр Віт:\n«Йде одна з останніх атак киян. Островський проходить по лівому краю. Хтось із запасних гравців, які сиділи на лавці біля бровки, кричить Островському: «Навішувати!» Островський повертається до лавки, його обличчя спотворене. Він кричить: «Куди? Там же стіна! » Робить ще десяток кроків і все ж навішує. М'яч потрапляє в купу гравців, відбивається спартаківцями, потрапляє одному з них у голову, повертається назад. Біба першим вловлює напрямок відскоку та носком проштовхує м'яч у ворота».\n■ 13 травня. «ДИНАМО» Київ - «Торпедо» Москва 2:0 (Турянчик, 29, Бишовець, 43).\nДК: Рудаков, Щегольков, Соснихін, Турянчик, Островський, Медвідь, Мунтян, Біба, Пузач, Поркуян, Бишовець.\n■ 19 травня. «ДИНАМО» Київ - СКА Одеса 1:1 (Мунтян, 29 - Пригорко, 70).\n■ 25 травня. «ДИНАМО» Київ - «Динамо» Москва 2:0 (Медвідь, 24, Мунтян, 69, з пенальті).\n■ 1 червня. «ДИНАМО» Київ - «Спартак» Москва 1:0 (Біба, 89).\nДК: Рудаков, Щегольков, Соснихін, Турянчик, Островський, Медвідь, Мунтян, Біба, Пузач (Поркуян, 67), Бишовець, Хмельницький.\nДеморалізований «Спартак» після цього програв і «Чорноморцю», надавши «Динамо» додаткову очкову фору. Про це кияни дізналися вже в Польщі, куди вирушили заповнювати 18-денне вікно у внутрішньому ігровому графіку. Поки підопічні Маслова мірялися силами з клубами сусідньої держави, їх суперники по чемпіонату СРСР продовжували турнір - це був не перший і далеко не останній казус багатостраждального календаря-1966.\nТого року матчі переносилися безбожно, ближче до кінця організатори повністю перекроїли розклад, але і оновленому варіанту не вдалося уникнути коригувань. Найчастіше керівники федерації навіть не повідомляли, з якої причини змінена дата проведення того чи іншого поєдинку...\nЩо до польського турне, то, воно, схоже, вибило киян зі звичної колії. У перших після вимушеної паузи офіційних іграх команда відчувала помітний дефіцит свіжості й запалу. Дії оборони особливих нарікань не викликали, а ось в нападі намітилися проблеми. Як підсумок, Київ видав три нульові нічиї, розбавивши їх лише однією перемогою над «Кайратом».\nУ Баку ж абсолютно несподівано «Динамо» втратило не тільки одне очко, але і двох футболістів основного складу. Справа в тому, що як раз в кінці червня тренерський штаб збірної СРСР формував остаточну заявку на ЧС-1966. Двадцять прізвищ були затверджені, і в списку залишалися лише дві вакансії, які врешті-решт вирішили віддати Леоніду Островському та Валерію Поркуяну. Причому якщо перший мав досвід виступу на світовій першості в Чилі, то другий до збірної раніше не призивався жодного разу. Можна тільки уявити, що пережив молодий нападник, коли в Азербайджані Маслов повідомив йому про телеграму, що наказувала терміново летіти в Москву, де національна команда готувалася до мундіалю!\n■ 19 червня. «Нафтовик» Баку - «ДИНАМО» Київ 0:0.\n■ 27 червня. «Кайрат» Алма-Ата - «ДИНАМО» Київ 2:4 (Ворончіхін, 30, Кузнецов, 59 - Біба, 2, Хмельницький, 14, 60, Бишовець, 34).\n■ 3 липня. «ДИНАМО» Київ - «Пахтакор» Ташкент 0:0.\n■ 8 липня. ЦСКА Москва - «ДИНАМО» Київ 0:0.\nДивно, але за цей час ніхто з конкурентів не зміг наблизитися до Києва впритул. У Москві були впевнені, що українців зможе потіснити «Спартак», але той після трьох поспіль «мирових», зігравши на один матч більше, відставав на три пункти (а це - чимало при двох очках, які нараховувалися за перемогу).\nНа рідкість стійким виявився очолюваний Михайлом Якушиним «Пахтакор», який довго висів на хвості у «червоно-білих». Страшний квітневий землетрус, що позбавив даху над головою 300 тисяч жителів Ташкента, змусив вболівальників по-особливому ставитися до виступів команди з цього міста. На виїзді її незмінно зустрічали оплесками, а на домашніх матчах стадіон просто тріщав по швах від напливу вболівальників. При цьому кілька тисяч квитків обов'язково поширювали серед будівельників, які приїхали відновлювати столицю Узбекистану з усього Союзу.\nВтім, ближче до жовтня «Пахтакор» почав здавати і врешті-решт опинився в середині турнірної таблиці. Інша річ - СКА з Ростова-на-Дону, який тренував уродженець Мукачевого й олімпійський чемпіон Мельбурна-1956 Йожеф Беца. Влаштувавшись в групі переслідувачів, армійці не скидали обертів аж до самого фінішу, сенсаційно завершивши чемпіонат на другій сходинці п'єдесталу.\nОднак повернемося до справ липневих. Київ, злегка забуксувавши, знову намацав свою гру. Маслов, який перебував у постійному пошуку, взявся випробувати нову схему - в центр захисту відряджав Сергія Круліковського, а в середину поля, на місце опорного, пересував Василя Турянчика. Даний маневр розв'язав руки Мунтяну, що безсумнівно урізноманітнило та посилило динамівську атаку. Крім того, команда вибралася з функціональної ями, що негайно позначилося на результаті.\n8 липня 1966 р. ЦСКА - «Динамо» Київ 0:0. Гострий пас від 19-річного Володимира Мунтяна\nУ 15-му турі «біло-сині» поклали на лопатки тбіліських одноклубників, дотиснувши їх після перерви та просто зім'явши на фінішному відрізку - 4:0. Через п'ять днів у Києві був повалений інший грузинський клуб - кутаїське «Торпедо», при цьому гол, який зняв всі питання про переможця, Бишовець також забив під кінець зустрічі - 3:1.\nУ наступній грі не обійшлося без допомоги Фортуни, яка з готовністю стала союзницею «Динамо», яке наполегливо гнуло свою лінію. Демонструвати швидкий футбол в розпеченому Єревані було практично неможливо, гості просто-таки задихалися від спеки, але їм допоміг щасливий рикошет від захисника, який став на шляху м'яча, посланого зі штрафного Андрієм Бібою - 1:0.\nНепотрапляння до складу збірної на ЧС-1966 безсумнівно розлютило київського капітана. Він і не думав опускати руки - навпроти, гриз на полі землю, викладався на всі 100, не даючи розслабитися молодим одноклубникам. Саме Біба поставив переможну крапку в матчі з «Шахтарем» - четвертою поспіль командою, яку обіграло «Динамо».\nП'ятою ж став «Чорноморець», якому не зміг допомогти навіть ударний атакувальний дует Лобановський - Базилевич. Вирішальним знову виявився другий тайм, протягом якого хет-триком розродився Бишовець. Асистували партнеру Вадим Соснихін, Федір Медвідь та Валерій Поркуян. Так-так, футболіст, який повернувся з чемпіонату світу, не отримав від Маслова і доби на розкачку. Прилетівши вночі, він вже наступного дня вийшов на поле. Замінив після перерви втомленого Мунтяна, своєчасним пасом допоміг Бишовцю подвоїти перевагу, а команді - вирішити локальне завдання.\n■ 14 липня. «ДИНАМО» Київ - «Динамо» Тбілісі 4:0 (Біба, 14, Бишовець, 60, Медвідь, 85, Мунтян, 88, з пенальті).\n■ 19 липня. «ДИНАМО» Київ - «Торпедо» Кутаїсі 3:1 (Мунтян, 19, з пенальті, Хмельницький, 41, Бишовець, 73 - Г.Нодія, 6).\n■ 23 липня. «Арарат» Єреван - «ДИНАМО» Київ 0:1 (О.Сьомін, 30, автогол).\n■ 28 липня. «Шахтар» Донецьк - «ДИНАМО» Київ 0:2 (Мунтян, 43, Біба, 72).\n■ 3 серпня. «ДИНАМО» Київ - «Чорноморець» Одеса 3:0 (Бишовець, 65, 73, 76).\nДопомога збірників виявилася вельми до речі - особливо в світлі кубкового розіграшу. З іншого боку, Маслов зіткнувся з несподіваною проблемою. Його команда була на ходу, давала результат, і введення по ходу сезону нових гравців - нехай навіть досвідчених і перевірених - могло зашкодити справі.\nЗгодом той же Поркуян неодноразово нарікав, що восени недоодержував ігрову практику. А Віктор Банніков так і не зумів витіснити з «рамки» свого вчорашнього дублера Євгена Рудакова, встигнувши провести лише сім матчів у чемпіонаті. Досаду досвідченого голкіпера зрозуміти можна, однак і Маслова у відсутності логіки не звинуватиш. Як міг він посадити на лавку воротаря, який до повернення колеги пропустив в 21 турі всього 6 м'ячів?\nМало того, варто було тренеру надати Баннікову шанс, «Динамо» зазнало першої поразки в чемпіонаті, всього одну гру не дотягнувши до встановлення нового союзного рекорду. Попереднє досягнення, складене з 21-матчевої безпрограшної серії, підкорилося московському «Динамо» в 1945-му. Киянам вийти на ідентичний кордон дозволила виїзна зустріч із «Локомотивом», яка послідувала незабаром після нервової та дещо натужної нічиєї в Куйбишеві.\nЗалізничники до протистояння з лідером приурочили відкриття реконструйованої арени, яка отримала освітлювальні щогли, просторі підтрибунні приміщення і тепер могла вмістити 35 тисяч чоловік. Втім, на гру з «Динамо» набилося на 7 тисяч більше. Надія на те, що свято буде підкріплене позитивним для господарів результатом, жевріла в серцях місцевих уболівальників близько години. Тобто доти, поки у «Локо» були сили відбиватися від нескінченних київських атак. Коли ж ресурси вичерпалися, пішли голи. Початок розгрому поклала комбінація за участю збірників - Островського, Серебряникова та Поркуяна. Останній відкрив рахунок, а незабаром точними ударами його підтримали Бишовець із Мунтяном.\nЦікаво, що незабаром після цього, в День Шахтаря, в Донецьку відчинив двері перед уболівальниками й оновлений стадіон «Шахтар», що хизувався двома ярусами, сучасним електронним табло і був готовий прийняти 42 тисячі осіб. Як і в Москві, на прем'єрі вільних місць не було - навіть у проходах. Але на відміну від залізничників, ведені Олегом Ошенковим гірники своїх земляків не підвели - забили кутаїському «Торпедо» два сухих м'ячі. І взагалі до кінця чемпіонату з семи матчів на новому «Шахтарі» його господарі перемогли в п'яти та лише в одному дозволили опонентам розпечатати свої ворота.


Coca-Cola відновила роботу свого заводу в Україні — Бровари & регіон\nCoca-Cola відновила роботу свого заводу в Україні\nУкраїнський завод одного з найбільших світових виробників напоїв Coca-Cola – «Кока-кола Беверіджес» – поступово відновлює роботу в селищі Велика Димерка неподалік від Броварів.\nПро це директор з корпоративних зв’язків і сталого розвитку компанії Андрій Бублик повідомив виданню «Forbes Україна».\n«Ми плануємо до кінця травня відновити потужності на 100%», – розповів топменеджер.\nЗа його словами, вже налагоджено виробництво напоїв Coca-Cola, Fanta та Sprite, однак обʼєми їхнього виробництва представник компанії не уточнив.\nБублик додав, що виробничі лінії заводу не постраждали, але повноцінно відновити виробництво одразу не вдається через проблеми з постачанням сировини й інших компонентів. За його словами, в березні на підприємстві внаслідок обстрілів була зруйнована електростанція та частково офісна будівля, інші приміщення та склади постраждали некритично. Водночас оцінки збитків у компанії наразі не називають.\n«Навіть якщо лінії не постраждали, то електростанція була знищена і відновлення довоєнного формату потребуватиме багатомільйонних інвестицій», – пояснює Бублик.\nВін також додав, що наразі компанія повністю не відмовляється від імпорту Coca-Cola до України із Чехії та Польщі, щоб уникнути дефіциту, але вже експортує вироблені напої до Молдови.\nНагадаємо, на українському заводі Coca-Cola до війни розливали 40 видів безалкогольних напоїв: фірмові газовані, воду, сік, холодний чай і енергетики. Серед найвідоміших – Coca‑Cola, Fanta, Schweppes.\nНаселений пункт, де знаходиться завод, перебував під окупацією Росії. Завод не працював майже два місяці. В цей період у ритейл постачали залишки напоїв зі складів і ті, які імпортувалися з інших країн.\nОбʼєкти головного конкурента Coca-Cola – PepsiCo також призупинили роботу з 25 лютого. Це два комплекси з виробництва чіпсів, соків та напоїв на Миколаївщині. Молокопереробний завод у передмісті Києва відновив роботу наприкінці квітня.\nPrevious Previous post: Ціни на автогаз у великих мережах АЗС продовжують зростати\nNext Next post: Навіть у дівчаток до 10 років виявлено сліди зґвалтувань: 70% вбитих людей у Бучі були закатовані росіянами – волонтер