10 стереотипів про китай і його мешканців, які далекі від істини | Поради.\nЧомусь у багатьох людей повно стереотипів щодо китайців. Насправді цей народ заслуговує зовсім іншого ставлення! Спробуйте переглянути свої переконання. Це абсолютно несправедливо вважати Китай країною другого сорту тільки тому, що туристи з цієї країни іноді справляють враження надміру метушливих. Якщо ви познайомитеся з азіатською культурою ближче, ви полюбите її. Не дозволяйте поверхневим ідеям затьмарювати цю можливість. Давайте розберемо основні стереотипи.\nНасправді це проблема різного підходу до етикету. У добре вихованої китайця є безліч звичок, яких не вистачає людям із Заходу. Наприклад, голосно сякатися або дозволяти одному платити за вашу їжу неввічливо, але китайці ніколи не зроблять вам зауваження, щоб не завдавати вам незручностей. Вони завжди в першу чергу думають про інших.\nУ Китаї їдять котів і собак\nВарто задуматися, чому є корів або свиней краще. Втім, у будь-якому випадку собак у Китаї їдять лише дуже небагато, для всіх інших це такі ж домашні вихованці, яких любить вся сім'я.\nВсі азіати на одну особу\nЦе дурниці! Китайці відрізняються один від одного. Жителі Малайзії та Сінгапуру не схожі між собою, як і китайці з півночі на схожі на китайців з півдня. Це все питання звички: якщо ви опинитеся в Азії, ви моментально зрозумієте різницю.\nВсі азіати низького росту\nНизький зростання пояснюється поганою дієтою. В останні двадцять років добробут азіатів помітно покращився, і зростання жителів Китаю став куди вище.\nУ китайських товарів низька якість\nЗвичайно, самі дешеві китайські товари дійсно не відрізняються високою якістю, проте, якщо ви подивитеся на етикетки відомих брендів, ви помітите, що там теж написано: «Зроблено в Китаї». Якість визначається замовником, а не виробником, так що ні до чого дотримуватися помилкової думки про китайської продукції.\nКитайці їдять тільки рис\nНасправді китайська кухня - одна з найрізноманітніших в світі. Навіть асортимент овочів тут значно ширше, ніж в інших країнах, не кажучи про способи приготування і кількості спецій. Китайська кухня пропонує безліч рецептів, пов'язаних з різними сезонами року і регіонами країни, так що рисом вона зовсім не обмежується. Познайомтеся з нею ближче і ви зрозумієте, наскільки вона багатогранна.\nЖорстокі покарання за наркотики\nБільшість іноземців шоковані політикою держави з цього питання. При цьому це єдиний пункт у списку, який є правдою: за розповсюдження наркотиків людині загрожує довічне ув'язнення чи навіть смертна кара. Втім, це не жорстокість, а необхідність. На початку двадцятого століття третина всього населення були залежні від опіуму, так що немає нічого дивного в тому, що державі не хотілося повторення ситуації. Доводиться приймати жорсткі заходи.\nВсі китайці займаються бойовими мистецтвами\nНу так, а всі американці їдять гамбургери. Бойові мистецтва дійсно важливі для китайської культури, такі сцени регулярно з'являються в кіно, але все ж шанувальників кунг-фу в країні не так і багато - стільки ж, скільки і любителів грати в баскетбол. Більшість людей абсолютно не розбирається в бойових мистецтвах.\nНа сім'ю - одна дитина\nПравило, що дозволяє заводити лише одну дитину, стосується жителів великих міст. У провінції потрібно просто заплатити штраф при реєстрації другу або третю дитину, але можна і не реєструвати його. До того ж з січня 2016 року дозволено заводити двох дітей. Так що ідея про одного малюка в сім'ї - всього лише порожній стереотип, який не має ніякого відношення до реальності.\nКитайська лікувальна косметика – панацея чи «мильна бульбашка»? - допомога ...\nКилим - як найдавніша філософія


Усе ще страйкують: Air France скасувала рейси — 5 канал\nУчасть у страйку візьмуть 28% пілотів, 20% членів екіпажу й 13% наземного персоналу\nУ понеділок, 23 квітня, авіакомпанія Air France скасувала 25% рейсів через страйк працівників. Про це повідомляє "Укрінформ" із посиланням на The Local.\n"Авіакомпанія очікує, що забезпечить виконання 75% рейсів у понеділок, перший день 48-годинного страйку працівників", – зазначено у повідомленні.\nAir France планує забезпечити виконання 65% довготривалих рейсів, 65% середньотривалих рейсів з/до аеропорту Шарля де Голля у Парижі і 85% відсотків короткотривалих рейсів у паризькому аеропорту Орлі й летовищах у провінціях.\nЗа оцінками Air France, участь у страйку візьмуть 28% пілотів, 20% членів екіпажу й 13% наземного персоналу. Зазначено, що працівники авіакомпанії страйкують уже 10-й день за останні два місяці через суперечку щодо заробітної плати в компанії.\nЯк повідомляв 5.UA, у Франції стартував один з найбільших та найдовших протестів в історії країни. Перші, хто бере участь у протестах, – це працівники державної залізничної компанії. У страйку візьме участь половина її персоналу, тому у Франції очікують масового скасування рейсів. Протестують французи проти скорочення пільг працівникам залізничної компанії, внаслідок цього залізничники відмовлятимуться від роботи двічі на тиждень до червня.


асинхронне розвиток - реферати та учбові матеріали на um.co.ua\nАвтотрофне розвиток, розвиток з урахуванням\nЯк вже було сказано вище, група асинхронного розвитку розглядається нами як що складається з підгрупи дисгармоничного розвитку и спотвореного розвитку  (Семаго, Семаго, 1999 року, 2005).\nЗ варіантів асинхронного розвитку в даній роботі, присвяченій виключно інклюзивної практиці, ми розглядаємо тільки підгрупу спотвореного розвитку,оскільки всі варіанти дисгармоничного розвитку не можна розглядати як категорію дітей, які потребують інклюзивну освіту. Тим більше, що юридично і фактично варіанти дисгармоничного розвитку не можна віднести до категорії «обмежених можливостей здоров'я». Це, як правило, діти з такими поведінково-емоційними особливостями, які не потребують створення особливим чином організованої освітнього середовища, фактичної індивідуалізації освітніх програм і т. П. Це не означає, що діти з варіантами дисгармоничного розвитку не потребують психолого-педагогічному супроводі в цілому. Але, по крайней мере, не потребують такого характері супроводу, який є предметом даного посібника.\nПри спотвореному розвитку, в першу чергу, спостерігається пошкодження структур афективної організації як одного з базових компонентів психічного розвитку в цілому (Емоційні порушення ..., 1990, Нікольська, 2000), але, в той же час, і диспропорційність і порушення (спотворення) законів формування всіх інших базових структур - і регуляторного забезпечення психічної активності, і ментальних структур. Саме спотворення найбільш загальних законів розвитку і дало назву цій підгрупі асинхронного розвитку.\nЗ певною часткою ймовірності можна виділити, принаймні, три варіанти спотвореного розвитку:\n· спотворення переважно афективно-емоційної сфери;\n· спотворення переважно когнітивної сфери;\n· мозаїчні (змішані) варіанти спотвореного розвитку.\nНижче наведені «ідеалізовані» опису кожного з варіанти. У реальності кожен з описаних варіантів має безліч різних привнесений, особливостей, які призводять до значних труднощів віднесення розвитку дитини до того чи іншого варіанту. Напевно тому в даний час для цих категорій дітей все більше використовується узагальнене (і досить щадне) найменування подібного типу психічного розвитку як розлади аутистичного спектру (Скорочено - РАС).\nВ основі спотворення переважно афективно-емоційної сфери лежить «... важка дефицитарность афективного тонусу, що перешкоджає формуванню активних і диференційованих контактів із середовищем, виражене зниження порогів афективного дискомфорту, панування негативних переживань, стану тривоги, страху перед навколишнім ... прагнення стереотипізувати і спрощувати ці контакти» (Емоційні порушення .. ., 1990, С.66). Слід відразу сказати, що саме цей варіант розладів в літературі має назву ранній дитячий аутизм (РДА).\nЗа класифікацією О. с. Микільської все розмаїття дітей з РДА може бути умовно віднесено до 4-х груп (за специфічною для кожної групи сформованості всієї системи афективної організації поведінки і свідомості (Нікольська, 2000). В даному посібнику ми розглянемо узагальнену характеристику дітей кожної групи РДА, які стали все частіше зустрічатися в діяльності ПМПК .\nФахівцями виділяються найбільш загальні риси вже сформованого синдрому цього розладу. Вони визначаються наступним чином (тут і далі в розділі цитати наводяться за книгою Е. р. Баенская (Баенская, 2001):\n«...- Порушення здатності до встановлення емоційного контакту;\n- Стереотипність в поведінці. Вона проявляється як виражене прагнення зберегти сталість умов існування і непереносимість найменших його змін; як наявність в поведінці дитини одноманітних дій - моторних (розгойдування, стрибків, постукувань і т. д.), мовних (проголошення одних і тих же звуків, слів або фраз), стереотипних маніпуляцій будь-яким предметом; одноманітних ігор; пристрастей до одних і тих же об'єктів; стереотипних інтересів, які відображаються в розмовах на одну і ту ж тему, в одних і тих же малюнках;\n- Абсолютно особливі порушення мовного розвитку (мутизм, ехолалії, мовні штампи, стереотипні монологи, відсутність у мові першої особи, специфіка інтонацій), суть яких є порушення можливості використовувати мову в цілях комунікації »;\n- Усіма дослідниками підкреслюється, що дитячий аутизм - це, перш за все, порушення психічного розвитку, яке проявляється дуже рано.\nОзнаки незвичайності проявляються у цих дітей досить рано. Навіть, якщо лікарі оцінюють таку дитину як здорового, з самого народження фахівці можуть побачити його «особливість», ознаки спотворення норм розвитку. Це є і одним з основних диференційно-діагностичних критеріїв, що дозволяють розмежувати різні типи викривленого розвитку. Для таких дітей характерна зміна порогів чутливості на зовнішні стимули, в тому числі на силу зовнішнього подразника (гіпо-або гіперостезія). Такі діти можуть бути як сверхпассивности, нечуйними, так і гіперзбудливості зі схильністю до панічних реакцій навіть на несильні впливу ззовні. Часто пасивність дитини справляє враження спокійної. Характерним для мовного розвитку є в тій чи іншій мірі вираженість стереотипність мовлення, схильність до словотворчості і неологизмам. Майже у всіх дітей становлення мови проходить через період ехолалій, зустрічаються порушення звуковимови, темпу, плавності та інших особливостей просодической сторони мови. Порушення комунікативної сторони мови, як одна з основних проблем цих дітей, проявляє себе в автономності, недостатньою зв'язку з ситуацією, егоцентричності, пізньому появу особових займенників, особливо займенників першої особи.\nЗ віком проявляється все більше відмінностей в особливостях як поведінки в цілому, так і способів взаємодії зі світом, так і захистів, специфічних для дітей, що відносяться до різних груп.\nУ МКБ-10 Це розлад розглядається в рамках групи «загальні розлади психологічного розвитку» (F84). Дітям можуть бути поставлені діагнози: «дитячий аутизм» - (F84.0, F84.01, F84.02), «Атиповий аутизм» (F84.1). У дітей 4-ї групи (см. далі) Вчитель-логопед часто констатує «Загальне недорозвинення мови». Дітям, умовно що відносяться до 3-й групі часто виставляється діагноз «синдром Аспергера» - (F84.5), «шизоїдні психопатія».\nПри цьому, найбільш важкі і складні порушення емоційного розвитку, які виникають, наприклад, при ранньому дитячому аутизмі і стають очевидними часто вже до 2 2,5-річного віку дитини, «... можуть виростати з ледь вловимих, тонких ознак афективного неблагополуччя на самих ранніх етапах онтогенезу. Їх часто можна зафіксувати з яких-небудь формальними критеріями - так як розвиток такої дитини може цілком укладатися в межі норми, а іноді виглядати по ряду параметрів і як випереджаюче. Навіть дуже уважні батьки не завжди можуть правильно оцінити своєрідні риси поведінки дитини, характер його реагування на близьких і оточення в цілому. Часом значимі ознаки специфічного афективного розвитку спочатку помилково сприймаються як позитивні якості малюка - вкрай спокійного, «зручного», не просячи на руки або безстрашного »(Баенская, 2001).\nОсобливості розвитку і поведінки дітей 1-ої групи (по О. с. Микільської)\nТипові особливості раннього розвитку.За словами батьків така дитина з раннього віку вражав оточуючих своїм «уважним поглядом, дорослим, осмисленим виразом обличчя». Він був спокійний, "зручний" «... досить пасивно підкорявся всім режимним вимогам, був пластичний і податливий маніпуляціям мами, покірно приймав потрібну позу у неї на руках. Він рано починав реагувати на обличчя дорослого, відповідати посмішкою на його усмішку, але активно контакту не вимагав, на руки сам не просився ».\n«... Такий малюк легко заражався від будь-якого усміхненого дорослого, від спілкування дорослих між собою, від жвавої бесіди навколо. Близькі, характеризуючи таку дитину, часто розповідають, що це був «осяйний» хлопчик »,« сяючий дитина »...,« дуже товариський малюк ». Дитина могла спокійно піти на руки до незнайомої людини, у нього не з'являвся страх чужого, і пізніше такий малюк міг легко піти за руку зі сторонньою людиною. До року така дитина зазвичай не тягне предмети в рот, його можна було залишити на досить тривалий термін, знаючи, що він не буде протестувати. Він активно нічого не вимагав, був дуже зручний. Вже в самому ранньому віці відзначалася специфічна чутливість до сенсорних стимулів підвищеної інтенсивності, особливо до звуків. Часто близьких дивує споглядальність дитини, як би «завороженность» окремими сенсорними враженнями. Як зазначає Е. р. Баенская: «... в подальшому, коли дитина потрапляла в районі року під вплив навколишнього сенсорного поля і повністю занурювався в переживання ..., ця споконвічна сензитивність до окремих враженням губилася, і на поверхню виступало відсутність реакції дитини на сильний подразник, навіть відгуку на біль або холод ».\n«... Такі діти, як правило, не користувалися активно іграшками, взагалі не прагнули взяти щось в руки, але вже до року проявляли особливий інтерес до книг, любили слухати читання хороших віршів, класичну музику. Рано відзначалася особлива зачарованість світлом, рухом: дитина вивчала відблиски, грав зі своїм відображенням у склі дверцята шафи, з тінню на стіні. Поки така дитина вів «сидячий» спосіб життя, він не доставляв близьким ніяких турбот. Але як тільки він освоював навички ходьби, ситуація різко змінювалася. Раніше пасивний, спокійний, умиротворений малюк стає практично некерованим. Він починає відчайдушно дертися на меблі, тікати, не озираючись, і здається, що у нього зовсім відсутнє почуття реальної небезпеки ... Окремо зрідка виникають слова йдуть і не повертаються, тому що не можуть бути прив'язані до регулярно воспроизводимому життєвому стереотипу. Тому з найбільш характерних ознак даного варіанту аутистичного розвитку є так званий мутизм »(Баенская, 2001).\nЗовнішній вигляд, специфіка поведінки.Для дітей 1-ї групи характерні прояви польового поведінки, дитина усунутий, автономний, не ступає в контакт не тільки з чужою людиною, але з близькими, не відгукується на звернення і заклик, але, в той же час, може реагувати на немовні звуки, особливо на музичні, хоча і відстрочено за часом (латентно). «Випадково» зіткнувшись з яким би то не було предметом, в тому числі і завданням, може хоч як мене фіксуючи, виконати його (наприклад скласти дошку Сегена, або пазл і т. П.). Предмети та іграшки не провокують його на специфічні дії, а можуть просто все скидатися на підлогу, при цьому створюється враження, що саме акт падіння і приваблює дитину, але він, як правило, не дивиться на сам процес. При спробі дорослого втрутитися в дію, або пасивно йде від контакту, «витікає» (як кажуть фахівці), або не реагує зовсім. У дітей часом навіть старшого дошкільного віку можуть викликатися сміх і ознаки задоволення на найпростіші тактильні ритмічні впливу на кшталт розгойдування, кружляння і т. П.\nТемпові характеристики діяльності, працездатність або критичність дитини оцінити, як правило, не вдається,\nв силу неможливості встановлення будь-якого продуктивного контакту з ним.\nПри описуваному варіанті рас (1-я група) Достовірно частіше, ніж в середньому по популяції, відзначаються як чисто лівосторонні латеральні переваги, Так і змішані латеральні переваги, що свідчить і про специфіку формування міжпівкульна взаємодій і специфіки становлення функціональної асиметрії.\nхарактер діяльності її цілеспрямованість також важко оцінити однозначно. Довільність регуляції власних дій, самоконтроль найчастіше взагалі неможливо перевірити будь-якими діагностичними методами або прийомами. Створюється враження абсолютної мимовільності поведінки, залежно від поля зовнішніх предметів і стимулів в цілому.\nдитина явно неадекватний в поведінці і не може бути вписана в будь-які «шаблони» адекватності.\nоцінити здатність до навчання дитини також досить важко внаслідок вже фіксованих раніше труднощів оцінки продуктивності діяльності, але зі слів батьків дитина «як би мимоволі схоплює на льоту» ті чи інші навички та іноді може їх повторити. Але довільно «викликати» повторення - практично не вдається.\nПізнавальна діяльність.Виявити рівень розвитку окремих психічних процесів і функцій, як правило, надзвичайно важко, але часто дитина демонструє блискучу механічну і сенсомоторную пам'ять, іноді раптово (як би мимоволі) може прочитати назву або вивіску, почати перераховувати предмети і т. П. В цілому можна говорити про грубою нерівномірності в розвитку психічних процесів, обтяжених спотворенням не тільки афективного розвитку, але і грубому спотворенні сфери довільної регуляції - так дитина який «не може» повторити простий візерунок бере якимось своєрідним, химерним захопленням олівець і малює транзисторний приймач в тривимірній проекції.\nІгрова діяльністьтаку дитину швидше схожа на перебирання предметів: тривале без пересичення вибудовування гармонійних візерунків з мозаїки, аналогічні дії з неігровими предметами, пересипання, ігри з відблисками світла.\nОсобливості емоційного розвитку. Цілком очевидно, що саме спотворення і «поломка» в розвитку рівневої структури афективної організації на найглибших рівнях (Нікольська, 2000) і є специфічним для даної категорії дітей. Емоційне реагування таку дитину частково може бути описано як схоже зі способами реагування, характерними для істотно більш раннього віку. Так дитина 4-5-ти років може «вестися» на прийоми специфічні для вибудовування контакту з дітьми зовсім раннього віку (ігри в «ку-ку», тормошеніем, розгойдування і т. П.).\nПрогноз подальшого розвитку та адаптації таких дітей представляється нам надзвичайно складним. Він буде залежати від своєчасності розпочатої психолого-педагогічної та медичної допомоги. Велику роль відіграє можливість підключення ефективних медикаментозних і додаткових коштів (наприклад, гомеопатія або харчові добавки) і своєчасність розпочатих заходів. При цих умовах дитина починає проявляти більшу диференційованість і вибірковість у відносинах, купувати стереотипні способи діяльності.\nПри аналізі умов необхідних для адаптації дитини 1-ої групи в освітній установі необхідно враховувати, що така дитина як би адаптується в будь-якій новій ситуації, але все ж краще себе почуває в звичній, передбачуваною обстановці. Серед умов (див. Додаток 1) Можна особливо виділити необхідність присутності фахівця супроводу (тьютора) при відвідуванні групи дітей, дозування часу перебування в групі, індивідуальні заняття з фахівцями, «простраіваніе» алгоритму простий продуктивної діяльності, формування стереотипних ігрових, а згодом і простих навчальних навичок, адекватне медикаментозне супровід.\nОсобливості розвитку і поведінки дітей 2-ї групи (по О. с. Микільської)\nОсобливості раннього розвитку дітей так званої 2-ї групи протікає куди більш драматично і проблем, пов'язаних з доглядом за такими дітьми, значно більше. Вони активніше, більш вимогливим в вираженні своїх бажань і невдоволення, виборчі в перших контактах з навколишнім світом, в тому числі, і з близькими. «... Така дитина виражено неспокійний в ранньому віці, часто надзвичайно мало спить, багато і безпричинно плаче, дуже чутливий до зовнішніх стимулів, особливо звуковим. Насилу така дитина переживає і зміни в режимі, в тому числі в режимі годування - дуже часто не беруть жодної прикорму, відмовляючись є що-небудь, крім материнського молока, іноді зовсім не приймає прикорму. Таке немовля рано починає виділяти маму, але прихильність, яка формується по відношенню до неї, носить характер примітивної симбіотичного зв'язку. Постійна присутність матері необхідно для нього як основна умова існування. З віком ця тенденція не тільки не згладжується, але може навіть посилюватися. До двох-трьох років вимоги збереження сталості деталей оточення (в тому числі, і постійної присутності матері) наростає і вже виглядає як патологічний симптом порушення розвитку. Зазвичай це діти характеризуються великою (не сказати величезною) вибірковістю в їжі (аж до того, що єдиною їжею дитини може стати певною сорт печива, причому тільки однієї форми і розміру), використанням одних і тих же слів, одягу і т. П. Можуть формуватися і досить складні ритуали, які дитина відтворює в певних ситуаціях і вони можуть виглядати і досить прийнятно і абсолютно безглуздо, неадекватно »(Баенская, 2001).\nУже в ранньому віці у дітей з даними варіантом розвитку проявляються досить складні і різноманітні стереотипні форми аутостимуляции. Найбільш ранні і часті з них - розгойдування, стрибки, потряхивания ручками перед очима. Потім поступово наростає особливе зосередження на відчуттях від напруги окремих м'язів, суглобів, застигання в характерній позі вниз головою. Одночасно дитини починає залучати скрипіння зубами, онанірованіе, гра з мовою, він як би займається пошуком особливих тактильних відчуттів, що виникають від роздратування поверхні долоні, від фактури паперу, тканини, стискання целофанових пакетів, вертіння коліщаток і т. П.\n«... Надмірна чутливість таких дітей до сенсорної стимуляції є причиною того, що страхи легко провокуються подразниками підвищеної інтенсивності: гучним звуком, насиченим кольором ...». Нерідко виражений дискомфорт і страх може викликати навіть помірний подразник (дотик до голови, крапля соку або води на шкірі). У більшості випадків відзначаються наполегливі страхи горщика, миття голови, стрижки нігтів, волосся і т. П.\nЗовнішній вигляд, специфіка поведінки.Зовні такі діти виглядають як найбільш страждають - вони напружені, скуті в рухах, але при цьому демонструють стереотипні аутостімулірующіе руху, може проявлятися рухове занепокоєння, в тому числі стереотипні стрибки, біг по колу, кружляння, пронизливий крик і страх увійти в кабінет. Мова - ехолалічная і стереотипна, зі специфічною скандування або монотонністю, нерідко «телеграфний», часто не що за змістом з тим, що відбувається. Мовні стереотипії можуть виглядати, і як повторення одного і того ж фрагмента, або виступати як аутостимуляция звуками ( «тики-тики», «дігі-дігі» і т. П.).\nТемпові характеристики діяльності, працездатність або критичність оцінити у дітей досить важко, так як найменша напруга викликає посилення стереотипий, ехолалій і інших способів аутистической захисту. Контакт з дитиною часто носить абсолютно формальний характер, швидше «з приводу» предмета, а не з людиною.\nПри описуваному варіанті РАСтакже як і в попередній групі достовірно частіше, ніж в середньому по популяції, відзначаються як змішані або лівосторонні латеральні переваги.\nХарактер діяльності - довільність регуляції власних дій і цілеспрямованість, самоконтроль також найчастіше важко перевірити діагностичними методами і прийомами. Але дитина захоплений вже не враженнями йдуть від поля зовнішніх стимулів, але власними стереотипними способами аутистической захисту. При цьому втрутитися в діяльність дитини можливо лише підключившись до його стереотипів. У цьому випадку дитині зазвичай вдається утримати прості алгоритми діяльності, задані дорослим.\nоцінити здатність до навчання дитини також досить важко, внаслідок труднощів організації продуктивної діяльності. Часто (зі слів батьків) дитина навчається побутовим і соціальним навичкам, але жорстко прив'язує їх до конкретної ситуації і вони не переносяться в будь-які інші ситуації.\nПізнавальна діяльність.У такої дитини відзначається значна нерівномірність і специфіка в розвитку психічних процесів. Сприйняття як правило фрагментарно, вибірково, мова ехолалічна, часто не прив'язана до контексту і стереотипно-скандування або монотонна, нерідко «відбита», часто не що за змістом з тим, що відбувається. Завдання конструктивного плану виконує механістично, часто, навіть після п'яти років, діючи методом проб і помилок. Механістичність і буквальність проявляються і в мисленні. При цьому дитина може і вважає за краще самостійно класифікувати предмети за різними ознаками.\nІгрова діяльність найчастіше представляє довгий «зависання» на окремих маніпуляціях. Для такої дитини типово вибудовування предметів рядами, стереотипні дії з предметами, можливо і досить складні. Фактично неможливо ігрова символізація.\nОсобливості емоційного розвитку.Спотворення в розвитку всієї рівневої структури афективної організації є специфічним і для даної категорії дітей. Але тут контакт зі світом вже є, як і оцінка «знака» цих контактів. Відзначається велика чутливість і вразливість в контактах, непереносимість очного контакту, хоча дитина «по-раннього» висловлює свої переживання, часто переходить на крик, рідше на аутоагресію. Недоступно зчитування контексту ситуації, але дитина як би відчуває «емоційний знак» ситуації.\nПрогноз подальшого розвитку та адаптації буде залежати як від своєчасності розпочатої психолого-педагогічної, так і медичної, в тому числі, медикаментозної допомоги і включеності сім'ї в корекційну роботу. При цих умовах дитина починає не тільки розширювати зони своїх стереотипів, але можливо і формування різних нових побутових і навчальних стереотипів, що дозволяє підготувати дитину до включення в міні-групову діяльність. при аналізі умов необхідних для адаптації дитини 2-ї групи в освітній установі необхідно враховувати, що така дитина важко адаптується в будь-якій новій ситуації і при будь-яких змінах старої ситуації, легше почувається в звичній, передбачуваною обстановці. Серед умов можна особливо виділити необхідність постійної присутності з дитиною фахівця супроводу (тьютора) при відвідуванні групи дітей, дозування часу перебування в групі. Показані індивідуальні заняття з фахівцями, «простраіваніе» алгоритму продуктивної діяльності, формування стереотипних ігрових, а згодом і навчальних навичок. Можливі й необхідні заняття дитини з логопедом (щодо розвитку прив'язаною до ситуації, осмисленої мови).\nОсобливості розвитку і поведінки дітей 3-ї групи (по О. с. Микільської)\nспецифічним для раннього розвитку дітей 3-й групи є зниження порогів сприйняття - виникає так звана «сенсорна вразливість». У перші місяці життя спостерігається занепокоєння, напруженість. Відзначається підвищений тонус. Рухове занепокоєння дитини може поєднуватися з «нечувствованіем» небезпеки краю. При цьому онтогенетически типовий страх чужого особи в певному віці, часом, не виникає взагалі. Дитина рано виділяє близьких, але саме для батьків цих дітей характерні тривоги щодо емоційної адекватності та емоційної «віддачі» дитини. Він ніби дозує своє спілкування. Коли дитина починає ходити, він рвучкий, екзальтований і не бачить перешкод на шляху до бажаного враженню. Іноді виникає враження безстрашності дитини.\nТака дитина і в мовному відношенні може випереджати однолітків. Так перші слова нерідко з'являються до року, швидко зростає словник, фраза швидко стає правильною і складною. Мова малюка дивує своєю дорослістю. Однак уже в цей період батьки відзначають, що, незважаючи на «розвинену» мова, поговорити з ним неможливо. При цьому мова активно використовується для аутостимуляции: вони дражнять близьких, вимовляючи «погані» слова. Мова залишається ехолалічной і стереотипної. Вже у віці до трьох років для дитини характерні довгі монологи на афективно значущі для нього теми, використання штампів і цитат. Характерно і підвищена увага до власне звукової стороні слова.\nЗовнішній вигляд і особливості поведінки. діти 3-й групи демонструють Псевдообернення до співрозмовника, вираз «ентузіазму» з високою «... одухотвореністю на обличчі, перебільшене пожвавлення, яке має дещо механістична характер, але може оцінюватися як високий інтелектуальний розвиток в силу того, що мова підкреслено доросла, з великим запасом слів,« високо інтелектуальними »інтересами, які демонструє дитина» (Баенская, 2001). Але, в той же час, саме мовна діяльність привертає увагу своєю специфікою: відірваністю від конкретної ситуації, маломодулірованностью, іноді своєї скандування, як правило, на високих тонах. Зовні звертає на себе увагу «палаючий погляд», блискучі очі і вираз постійного ентузіазму. При цьому, по суті справи, для дитини дорослий виступає не як суб'єкт спілкування, а лише як «реципієнт» його інтелектуальної продукції. У дітей 3-й групи феноменологическая картина, часом, помилково виробляє більш сприятливе враження з точки зору комунікації дитини і рівня його розвитку. Саме у дітей цієї групи часто виявляють варіанти парціальній обдарованості. Такі діти часто виглядають як захоплені своїми власними стійкими інтересами, і їхні батьки звертаються вже не за допомогою внаслідок відставання в загальному розвитку дитини, а в зв'язку з труднощами у взаємодії з такою дитиною, його конфліктністю, неможливістю поступитися, чи не розуміння правил соціуму в цілому, різкою дізадаптаціі в середовищі однолітків.\nМоторне розвиток також специфічно: діти моторно незграбні, відзначається порушення м'язового тонусу, недостатність координації рухів, труднощі «вписування» в простір. Зокрема, завжди вражає невідповідна інтелектуальному рівню побутова непристосованість, неможливість виробити прості навички самообслуговування (як показник саме спотворення цієї сфери). При цьому у них менше моторних стереотипів, швидше їм властиві стереотипии мовні.\nОсобливості зовнішнього вигляду і поведінки дітей. діти 3-й групи часто жваві, багатослівні, голосні. Створюється відчуття їх активності і діяльності, хоча, і продуктивність діяльності, і її темп, і працездатність найчастіше не відповідають віку. Активні і невтомні ці діти виключно в сфері своїх стереотипних інтересів. Їх мова на «улюблені» теми стає швидкою, руху енергійними. Дитина багато жестикулює. Тобто в рамках свого стереотипу дитина може бути досить працездатний.\nвсі компоненти довільної регуляції у дітей 3-й групи виявляються явно недостатньо розвинені. Вони не в змозі співвідносити свою поведінку і регулювати його відповідно до вимог навколишнього оточення (ситуації). Наприклад, вони абсолютно не в змозі довільно зупинити свій мовний потік навіть після того, як активний слухач піде, але продовжують відтворювати його знову і знову. В рамках своїх стереотипних переживань і нечасто виникають поведінкових ритуалів програма такої діяльності утримується, але дуже негнучке (як і в будь-якому ритуалі). Регуляція свого руху також сформована недостатньо як у великій, так і в дрібній моториці. Їх важко навчити моторним навичкам, в тому числі, простим графічним навичкам письма.\nЛатеральні переваги (специфіка функціональної організації мозкових взаємодій).В обох подаються группахдостоверно частіше, ніж в середньому по популяції, відзначаються як чисто лівобічні переваги, так і змішані латеральні переваги, що свідчить про значну специфіку формування міжпівкульна взаємодій і специфіки становлення функціональної асиметрії.\nоцінка адекватності дітей умовно відносяться до 3-й групі представляється як в цілому недостатня. Вони демонструють неадекватність (різного ступеня вираженості) навіть в процесі доброзичливого взаємодії. Їх розгорнута мова і відповідна їй діяльність не орієнтовані на реакцію співрозмовника, відірвані від ситуації взаємодії, від її теми і контексту.\nкритичність дітей 3-й групи також знижена. Їх взагалі мало цікавить власне результативність будь-якої діяльності, особливо в тих випадках, коли вони виявляються «зарядженими» самим процесом виконання завдання. Помилок своїх вони не помічають (хоча слід зазначити, що в цілому ці діти виявляються досить успішні у виконанні великого ряду власне інтелектуальних завдань) і можуть «переконано» відстоювати (але без критики) своє рішення. Найменш критичні діти до своїх стереотипним агресивним переживань, витонченим міркуванням про свою помсти кому-небудь і т. П.\nУчитися. діти 3-й групи можуть легко навчатися складним речам (наприклад, складних видів обчислень або читання складних за своєю структурою текстів), але, в той же час, з працею навчатися елементарних навичок (як-то: графічним навичкам, навичкам самообслуговування, включаючи навіть зав'язування шнурків і т. п.). І у цих дітей спостерігаються виражені труднощі навчання, пов'язані з розумінням умовностей, прихованого змісту оповідань, підтекстів і метафоризації в подачі матеріалу.\nУ дітей 3-й групи також відзначається своєрідність пізнавальної сфери. Це дуже «вербальні» діти, їх мова рясніє книжковими цитатами, складними малочастотнимі словами. Розвиток розумової діяльності найбільш спотворено. Дитина може зрозуміти закономірності і причини того чи іншого і, в той же час, не співвідносити все це з дійсністю. «... Ці розумні діти часто проявляють велику обмеженість, вихолощений в розумінні того, що відбувається. Часто вони не відчувають підтексту ситуації, виявляють велику соціальну наївність ... при спробі сприйняти одночасно кілька смислових ліній в тому, що відбувається »(Нікольська, Баенская, Ліблінг, 1997, С. 60). Сфера просторових, просторово-часових уявлень сформована нерівномірно, частіше недостатній рівень тілесних інтеграцій. У той же час, результативність виконання невербальних (перцептивно-логічних) завдань може бути досить високою. Можуть спостерігатися і легкі прояви спотворення розумової діяльності. Найчастіше відзначається хороша слухоречевого пам'ять.\nгра у дітей 3-й групи взагалі представлена ??недостатньо. Нерідко зустрічається одержимість «ігровим заняттям», яку дуже важко перервати. При цьому (особливо, в ранньому віці) віддається перевага неігрових предметів. Вкрай складно ігрове заміщення предметів. Іноді можливі тривалі ігрові перевтілення (в основному, в тварин). Часто подібні перевтілення носять нав'язливий і некритичний характер.\nОсобливості емоційного розвитку.Саме ця сфера виявляється максимально «порушеної» при даному варіанті спотвореного розвитку. На перший план у дітей, що відносяться як до 3-ій групі, так і к 4-ої групи виступає неможливість організувати повноцінну і адекватну комунікацію з оточуючими (часом, однаково важко організувати спілкування, і з дітьми, і з дорослими). Причому кожна з описуваних груп характеризується власною специфікою проявів проблем в міжособистісних стосунках з оточуючими. Емоційна сфера відрізняється вираженою специфікою: буквальне розуміння образних виразів, прийняття всього на віру, певна наївність, яка доходила до гротескної, нерозуміння гумору і жартів, метафоричності висловлювань і виразів. Значні труднощі дитина відчуває при необхідності «зчитування», розуміння емоцій і почуттів оточуючих його людей. При цьому дитина часто орієнтується на оцінку фрагментарних характеристик спілкування або настрою - так, гучний голос може для нього означатиме, що людина сердиться, незалежно від емоційного забарвлення повідомлення, сказаного цією гучною голосом і т. П.\nПри цьому дітей, що відносяться до 3-ій групі можна чисто зовні охарактеризувати, як емоційно «вольових», наполегливих, активних і енергійних дітей, хоча їх переважно мовна активність носить своєрідний аутостімуляціонний характер. Насправді і ці діти вразливі до несподіваних змін ситуації, схильні до страхів, тільки їх тривога проявляється в подібних «активних» формах. Дитина, за образним висловом фахівців, своєю невинною буде, «зацикленістю» на певних темах «... не заглушає неприємні і лякаючі його враження, а навпаки, як би підбадьорює себе ними» (Нікольська, Баенская, Ліблінг, 1997, С. 61). Така дитина по-своєму сильно прив'язаний до близьких, хоча в побуті саме з близькими складаються у нього не прості, часто «провокаційні» відносини.\nОсобливості розвитку і поведінки дітей 4-ої групи (по О. с. Микільської)\nДля дітей 4-ї групи характерна надзвичайна тормозимость, лякливість (особливо в контактах), відчуття неспроможності, необхідність постійної підтримки з боку дорослих. Батьки, які приходять з цими дітьми, частіше скаржаться не на труднощі емоційного контакту, а на затримку психічного розвитку в цілому. Все це в значній мірі ускладнює дізадаптаціі дитини в цілому. При цьому суттєвим є те, що діти цієї групи, не дивлячись на аутистичного «хворобливість» контактів з оточуючими, намагаються все ж будувати правильні форми поведінки в суспільстві. Але оскільки це відбувається на тлі труднощів адекватного «емоційного Гнозис» (сприйняття і емоційної оцінки виразу обличчя) - це значно ускладнює їх адаптацію.\nЗовнішній вигляд, специфіка поведінки.Для дітей 4-ї групи частіше характерна фізична крихкість, хворобливість зовнішнього вигляду. Вони виглядають скутими, їх руху незграбні і незграбна. Для них характерна млявість, уповільнення мовлення, проблеми плавності мови, в чатсності, її просодической боку. Погляд на обличчя дорослого переривчастий, вони можуть відповідати полуотвернуто від дорослого ( «утримуючи» його в периферичних полях зору), але, в той же час, в цілому справляють враження патологічно боязких і сором'язливих. У поведінці кидається в очі відчуженість дитини, відсутність (або надзвичайна короткочасність) контакту «очі в очі», неможливість встановити емоційний контакт з оточуючими, надмірна залежність, прихильність до матері. У тривожних дитини ситуаціях спостерігаються рухові стереотипії (переважно руками) або мовні стереотипії, завжди посилюються в складних, незнайомих ситуаціях.\nТемпові характеристики діяльності, працездатність.Ці дітизаЗволікати в своїй діяльності, що застряють в ній, швидко стомлюються, відповідають з великою відстрочених (латенцію), нерідко невпопад. Часто їх сповільненість обумовлена ??непевністю, очікуванням підтримки з боку близьких. Для них характерна загальна млявість, яка, часом, змінюється перепорушенням. Працюють, як правило, ретельно, ніби боячись що-небудь зробити неправильно. Заохочення часто викликає прискорення діяльності. Темп діяльності пропорційний залежності від дорослого, боязні помилитися. Працездатність може бути знижена. Навіть мова таких дітей замедленна і тиха.\nХарактер діяльності (довільність регуляції власних дій, самоконтроль).Характер діяльності дітей 4-ї групи не можна оцінити однозначно. Якщо говорити про можливості проходження інструкції або виконання послідовності певних розумових операцій, то має сенс говорити про більш-менш достатньої сформованості регуляції власної діяльності. У той же час, наголошується фактична неможливість регуляції себе на руховому рівні, тим більше неможливість власне афективної регуляції. Це і свідчить саме про спотворення в самій системі формування довільної регуляції діяльності як базового компонента діяльності взагалі.\nАдекватність.В цілому ці детідемонстріруют відносну адекватність по відношенню до пропонованих завдань, хоча часто надмірно тривожні, легко гальмування, вимагають підтримки (часто дуже об'ємною) з боку близьких. На тлі хвилювання і невпевненості часто виникають рухові (рідше мовні) стереотипии. У той же час, власне в спілкуванні, оцінці ситуацій, особливо гумористичного або переносного її підтексту, оцінці емоційного стану оточуючих і т. П. Вони виявляються виражено неадекватними. В силу цього вони виявляють свою неадекватність практично в будь-якій ситуації взаємодії, і з дітьми, і з дорослими.\nЇм властива надмірна критичність, особливо по відношенню до результатів власної діяльності, хоча, часом, як і діти з тотальним недорозвиненням, вони швидше будуть орієнтуватися на оцінку дорослого, ніж на власне результат своєї діяльності. Частково можна сказати, що ці діти критичні і по відношенню до оцінки своїх взаємодій з оточуючими, але зрозуміти причини своєї неспроможності, зокрема в грі або в спілкуванні з однолітками, вони не можуть. Тобто вони не можуть критично поставитися до себе як до суб'єкта спілкування, в тому числі і за рахунок неможливості зчитування емоційного контексту ситуації.\nУчитися дітей 4-ї групи може бути достатньою в тому випадку, коли педагог розуміє особливості дитини і знає про труднощі сприйняття їм фронтальної інструкції (тобто підходить індивідуально в рамках навчання в класі, в невеликій групі). Часто здатність до навчання буває кілька уповільнена не тільки в силу стереотипності, інертності діяльності, але і за рахунок специфіки мовного розвитку і розуміння умовностей, неможливості зрозуміти метафоризації в подачі матеріалу, властивої нашій культурі.\nОсновним в кваліфікації пізнавальної діяльності дітей 4-ї групи є те, що часто виникає відчуття, нерозуміння цими дітьми інструкції і потреби (іноді неодноразовим) її повторення. При цьому невербальні (перцептивно-дієві і перцептивно-логічні) завдання можуть виконуватися досить добре. Це часто і є причиною діагностичної помилки і кваліфікації стану дитини як традиційної ЗПР (або ОНР). Специфічно і сприйняття такої дитини: часто відзначаються труднощі цілісного сприйняття, фрагментарність зорового сприйняття. У наявності проблеми мовного розвитку: мова бідна, аграмматична, часто є порушення звукопроізносітельной сторони мови. Спостерігаються і труднощі роботи з вербально організованим матеріалом, а також труднощі інтерполяції і передбачення, дослівне розуміння метафор, образних виразів, недоступність розуміння прихованого сенсу і підтекстів тих чи інших оповідань, прислів'їв, приказок. За рахунок знижених операціональних характеристик діяльності і загальної млявості дитини можливі й інші негативні прояви при дослідженні пізнавальної деятлеьності таку дитину. Уявлення про потенційні можливості дітей зазвичай пов'язані з невербальною сферою (музикою, ізодеятельностью, конструюванням).\nгра дітей часто носить стереотипний, монотонний характер. Для дитини дошкільного віку фактично неможлива гра з однолітками, але є «гра поруч», а не разом. У той же час, не можна говорити і про відсутність потреби в спільній грі. Діти в грі боязкі, часто дуже формально дотримуються правил, ніж та дратують однолітків, а це, в свою чергу, посилює невпевненість в комунікаціях і збільшує вразливість дитини. У грі з працею враховується зворотний зв'язок (як емоційна, так і сюжетна).\nПриродно, що відзначаються специфічні особливості емоційного розвитку дітей 4-ої групи - Підвищена вразливість, тривожність, невпевненість в собі, тормозимость, яка як би «прикривається» зовнішньої відчуженістю. Специфічно і наявність страхів, в тому числі конкретних. Часто присутній страх гучного голосу, раптового, нехай навіть і тихого звуку. У більшості випадків спостерігається сверхзавісімость від матері, рідше від будь-якого іншого блізкосвязанного з ним людини. Діти дуже прив'язуються до фахівців, які з ними займаються, глибоко переживають припинення занять, страждають від цієї розлуки, рідше - проявляють свою образу - обходять стороною або роблять вигляд, що не помітили, але роблять це незграбно і (з емоційної точки зору) наївно. Їх можна охарактеризувати, як емоційно «астенічний», стомлює навіть бажаним взаємодією. Основним радикалом цього варіанту відхиляється розвитку слід вважати величезні труднощі організації продуктивної взаємодії при одночасному наявності вираженої потреби в спілкуванні.\nПрогноз подальшого розвитку та адаптації дітей 3-й і 4-ї груп буде залежати від величезного числа не так об'єктивних чинників, скільки власних ресурсних можливостей дитини. Велику роль відіграє підбір ефективної медикаментозної терапії і своєчасність розпочатого лікування. За сприятливих обставин і оптимально створених умовах діти можуть досить успішно закінчити середню загальноосвітню школу.\nпри аналізі умов необхідних для адаптації дітей цих груп в освітній установі необхідно враховувати, що така дитина важко адаптується в будь-якій новій ситуації, і при її зміні, легше почувається в звичній, передбачуваною обстановці, тому краще поводиться на уроці, ніж на перерві. Такі діти мають труднощі сприйняття фронтальних інструкцій і завдань, але навіть у разі індивідуалізації завдання часто не демонструє те, що ми розуміємо, як увага. При відповідях спостерігається латентність, іноді, навпаки, - миттєвість, в порівнянні з іншими дітьми. Дитина має дуже нерівний темп і продуктивність діяльності в цілому. У той числі і тому потребує індивідуалізації навчального плану.\nнайбільш адекватної розвиваючої та корекційної роботою психолога при даному варіанті відхиляється розвитку слід вважати рівневий підхід до корекції емоційних порушень, детально розроблений школою К. с. Лебединської - О. с. Микільської, тим більше що саме модель раннього дитячого аутизму лежить в основі цієї роботи. Також можлива робота, заснована на бихевиоральное підході, поведінкова терапія. Крім того не виключені такі «екзотичні» форми терапевтичного втручання як іпотерапія, спілкування з дельфінами і т. П. Необхідно тільки пам'ятати, що будь-які додаткові види підтримки такої дитини не є самодостатніми і можуть лише розумно доповнювати основний напрямок корекційної роботи.\nЧасто необхідно підключення медикаментозної терапії, яку може призначити і проводити виключно лікар-психіатр. Важливо, щоб всі фахівці однаково розуміли сутність проблем такої дитини, що дозволить їм ефективно взаємодіяти між собою.\nПсихічне розвиток дітей з спотворенням переважно когнітивної сфери, безсумнівно, за багатьма проявам схоже з вищеописаним варіантом спотвореного розвитку. Слід розуміти, що під цим варіантом відхиляється розвитку в першу чергу розуміється наявність процесуального, «поточного» захворювання, що визначається медиками як «дитяча шизофренія» (Башина, 1989). У даній ситуації ми змушені апелювати до психіатричної термінології і понять, оскільки в мові клінічної психології не існує на даний момент спеціальних термінів, що позначають дане або близькі до них стану. Ми глибоко переконані, що психолог, не тільки клінічний, але і психолог освіти повинен знати основи дитячої психіатрії, але ні в якому разі не повинен у своїй повсякденній діяльності, ні з самими дітьми, ні з їх батьками, ні з колегами-педагогами вживати психіатричної термінології.\nСаме тому ми спробували ввести адекватну з нашої точки зору цим феноменам власне психологічну термінологію.\nУ зв'язку зі значною різноманітністю форм, ступенів виразності і динаміки перебігу даного варіанту дизонтогенеза в даній роботі наводиться опис найбільш типових особливостей розвитку дітей старшого дошкільного і молодшого шкільного віку, з якими з найбільшою ймовірністю працюють фахівці ПМПК (коли необхідне рішення безпосередньо освітніх, але не лікувальних задач). Опис специфіки тих чи інших проявів, починаючи з специфіки зовнішнього вигляду і закінчуючи особливостями емоційно-особистісної сфери та прогнозу розвитку, наводяться з урахуванням вищевикладених обмежень (виходячи з припущення, що даний варіант спотвореного розвитку має мінімальну динамікою (проградієнтного) наростання дефекту). Ми віддаємо собі звіт, що при такому підході до опису недостатньо враховується динаміка стану, вік дитини і стаж його захворювання, що створює деяку «статичність» картини стану. Безумовно, при поглибленому психологічному обстеженні облік всіх цих чинників і особливостей анамнезу є обов'язковим для ефективного аналізу результатів і постановки остаточного психологічного діагнозу.\nТруднощі оцінки стану даної категорії дітей, часом, не тільки психологічної, але і психіатричної кваліфікації полягають в тому, що в більшості випадків для остаточної верифікації стану дитини як спотворення переважно когнітивної сфери часто буває недостатньо одноразової (нехай навіть і досить тривалої) зустрічі з дитиною. Найчастіше, потрібен нагляд за його поведінкою в різних, як навчальних, так і позанавчальних ситуаціях протягом певного часу - «діагностичного терміну».\nОсновним специфічним показником, який вирізняє даний варіант спотвореного розвитку від спотворення розвитку переважно афективно-емоційної сфери є період нормативного (у багатьох випадках навіть випереджаючого) психомовного і власне когнітивного (пізнавального) розвитку. Досить часто саме при цьому варіанті відхиляється розвитку існує як би «спусковий механізм» або момент початку, від якого батька і «відраховують» початок змін в дитині. Таким провокатором найчастіше є якісь зовнішні події (переляк дитини, укус собаки або важке інфекційне захворювання, щеплення, будь-яке інше сомато або психотравмуючі вплив, в тому числі, приміщення в дитячий сад або розлука з близькою людиною). Саме після цього, як би провокує моменту, і виникають більш-менш виразні зміни в поведінці дитини, а в подальшому, і в пізнавальної, і в афективно-емоційної сферах. У той же час, подібні зміни в ряді випадків можуть початися і поступово, без дії будь-яких зовнішніх факторів. З точки зору динаміки безпосередньо пізнавального розвитку, як правило, більш розвинений саме в інтелектуальному або мовному плані дитина, починає не тільки сповільнюватися в своєму когнітивному розвитку, але поступово почати втрачати, як пізнавальні інтереси, так і наявний до цього моменту інтелектуальний «багаж». З віком поступово або досить різко може почати знижуватися і продуктивність інтелектуальної діяльності в цілому - дитина починає, як кажуть психіатри «регресувати». Саме таке специфічне «спотворення» нормативної динаміки і характеру інтелектуального розвитку і лягло в основу виділення і «номінації» даного варіанту спотворення в групі асинхронного розвитку.\nПочаток хворобливих проявів відзначається частіше в 2-4 роки і фіксується найчастіше в розладах сну - дитина починає погано засипати, часто, безпричинно прокидається, сон стає тривожним, виникають і труднощі засипання. Може проявитися втрата апетиту, зміна смакових пристрастей, поява значної вибірковості в їжі. Часто відзначається різка слабкість, втрата емоційної жвавості і інтересу до навколишнього. Змінюється і характер мовної активності - до того балакучий, дитина стає мовчазним, (в крайніх випадках може бути констатовано навіть мутизм), змінюється інтонаційна забарвлення мови, її нерівномірність і неадекватність по висоті або темпу висловлювань.\nУ частини дітей, навпаки, виникає рухове і психомовного порушення, що не має під собою ніяких явних причин. Таке психомоторне або мовне збудження може збігатися з неадекватно підвищеним фоном настрою, зниженою критичністю. Часто виникають незрозумілі страхи, часом генералізовані, з бурхливою емоційною реакцією на, здавалося б, найпростіші події або явища - шум дощу за вікном, звуки буркітливий водопровідної труби і т. П. Поведінка дитини може ставати дивним до безглуздості.\nПочаток проявів може виникнути і в таких кризових віках як 6-7 років і 10-13 років. Слід мати на увазі, що, на жаль, на початкових стадіях проявів подібного роду станів, рідко хто з батьків звертається не тільки до психіатра, але навіть і до психолога. Хоча звернення саме до лікаря-психіатра є найбільш адекватним. Описані випадки (Сухарева, 1974), коли початок захворювання швидше проявляється по типу вираженого дисгармоничного розвитку з патологічним фантазуванням і психомоторної расторможенностью, як правило, супроводжуючись при цьому, як патологією потягів, так і грубої ейфорією (або ж, навпаки, дисфорией). При цьому дитина порушує всі соціальні норми і абсолютно «нестерпний» в своїй поведінці.\nЯк було сказано, для цього варіанту спотвореного розвитку характерна наявність періоду умовно-нормативного розвитку (зазвичай до віку 1,5 3-х років). Хоча, строго кажучи, вже в ранньому розвитку можна виявити дисоціацію між прискореним інтелектуальним розвитком і більш пізнім дозріванням моторики. Такі діти часто демонструють раннє мовленнєвий розвиток - перші слова з'являються до року, і як правило вони не типові. Це можуть бути складні для виголошення або малочастотние слова. Фразова мова з «не по-дитячому» багатим запасом слів може бути сформована вже до 1,5 - 2-х років. Такі діти рано і, як правило, дуже легко (фактично, самостійно) навчаються читати, рідше - вважати. Вони допитливі, їх інтереси набагато «випереджають» вікові, вони часто бувають поглинені читанням книг, вважаючи за краще читання енциклопедій і «околонаучной» літератури грі. У той же час, їх руховий розвиток досить специфічно: в рухах часто немає дитячої пластики, руху часом надмірно «гострі», поривчасті, в них немає плавності. Ці діти погано координовані, незграбні, незграбні і пізніше, ніж інші діти, опановують навіть елементарними навичками самообслуговування. Можна відзначити і властиву таким дітям вибірковість в спілкуванні, зокрема, перевагу спілкування з дорослими. Зовнішній вигляд, специфіка поведінки.Вже на рівні зовнішнього вигляду звертає на себе увагу дискретність, дисгармоничность рухів, в грубих випадках можливе застигання в окремих позах і їх химерність. Часто спостерігаються стереотипні руху різного ступеня вираженості, аж до складних стереотипних поведінкових актів. Мова, як уже зазначалося, може бути різною мірою розгорнутої, в тому числі і щедрою, з використанням вигадливих, штампованих оборотів, з резонерством, порожнім філософствуванням. Голос часто недостатньо або специфічно модулювати, а особа при цьому може бути як амімічное, так і виражати переляк. Дитина може бути «зациклений» на своїх інтересах навіть в ситуації спілкування з фахівцем. В окремих випадках цілком серйозно може вважати себе чимось або кимось іншим (як правило, тваринам), а не самим собою. Нерідко спостерігається «відчуженість» погляду, іноді, навпаки, «палаючий» погляд, а особа при цьому має залишатися неадекватно амімічное. Деякі діти старшого дошкільного віку або навіть молодшого шкільного віку демонструють на прийомі виражені, неадекватні ситуації страхи, боязнь чужих, незнайомих людей. Вони ховаються, намагаються втекти, іноді навіть можуть несамовито кричати і довго не можуть заспокоїтися.\nТемпові характеристики діяльності, працездатність.Операціональні характеристики діяльності значно частіше бувають уповільненими, але темп діяльності при цьому може бути дуже нерівномірний - дитина, наприклад, може блискавично виконувати завдання, яке з якоїсь незрозумілої причини стало йому цікаво, причому при цьому працювати не пересичуючись. У той же час, частіше для дітей характерно повільне виконання завдань, практично повна відсутність інтересу до них, або навіть відмова від виконання. У разі ж зацікавленості їх вкрай важко відірвати від одного завдання і перемкнути на що-небудь інше. Крім темпу часто знижується і продуктивність психічної діяльності, при цьому формально порушень працездатності може і не спостерігатися. В першу чергу цей параметр діяльності залежить від того, наскільки дитина «заразився» даною діяльністю. А за відсутності інтересу, як правило, працездатність невисока.\nЛатеральні переваги (специфіка функціональної організації мозкових взаємодій).При аналізі дітей з даними варіантом спотвореного розвитку багатьма авторами відзначається, що достовірно частіше, ніж в середньому по популяції, у дітей відзначаються як чисто лівобічні переваги (справжнє левшество), так і змішані латеральні переваги, що свідчить про певну специфіку становлення функціональної асиметрії.\nХарактер діяльності (довільність регуляції власних дій, самоконтроль). Характер діяльності не можна оцінити однозначно. Має сенс говорити про більш-менш достатньої сформованості довільної регуляції власної діяльності. У той же час, часто відзначається фактична неможливість регуляції себе на руховому рівні. Необхідно відзначити, що на всіх рівнях регуляції власної діяльності можна говорити про дисоціації між можливістю виконання цілеспрямованої діяльності (яка в більшості випадків виявляється зниженою) і діяльністю «всередині» властивого дитині поведінкового (в тому числі і мовного) стереотипу, який може представляти надзвичайно складно організований ритуал, мимовільний в істинному розумінні цього слова. Більш того, деякі діти шкільного віку вже самі можуть відзначати яке насильство, «скованість» (навязанность) від подібних стереотипів і ритуалів.\nІноді такі діти можуть демонструвати достатню адекватність, наприклад, невпевненість і побоювання в новій, незнайомій ситуації. Але значно частіше вони виявляються неадекватними в своєму емоційному реагуванні, в поведінці, в спілкуванні з однолітками. При ретельному аналізі формальна адекватність в поведінці з дорослими також виявляється явно недостатньою для віку дитини.\nкритичність в цілому виявляється частіше зниженою, і до результатів своєї діяльності, і до поведінки в цілому. Майже завжди критичність знижена до своїх афективно зарядженим переживань, «зонам» надцінних інтересів.\nУчитися, Як правило, досить висока навіть поза сферою особливих інтересів дитини. В окремих випадках (після стресогенних подій, сімейні негаразди, після важкого захворювання) здатність до навчання, як і продуктивність розумової діяльності в цілому може більш-менш різко знижуватися.\nПізнавальна діяльність.З власне специфіки когнітивного розвитку (при достатньому «стажі» захворювання) виділяється, в першу чергу, порушення динаміки розумової діяльності, опора на латентні ознаки об'єктів і ситуацій при їх аналізі. Останнє, може бути частково пояснено фрагментарностью сприйняття в цілому (не тільки зорового, а й слухового), спотвореннями формування, в тому числі, і просторових, просторово-часових уявлень. У дітей молодшого шкільного віку крім цього можуть спостерігатися вже і елементи різноплановості мислення, паралогізми. Часом, можливі ехолалії. Тоді ж дитина стає істотно менш активним, різко знижується раніше властиві йому пізнавальні інтереси. Мислення може стати Тугоподвижность. При хорошій результативності виконання завдань конструктивного (схематизированного) плану діти не можуть у виконанні завдань вимагають виявлення конкретних взаємозв'язків між предметами або явищами. Відзначається наявність надцінних утворень, переважно інтелектуального плану, філософської інтоксикації (в підлітковому віці).\nмова досить специфічна зі схильністю до резонерству або «мудрування». Вона характеризується дорослістю, використанням складних, інколи «химерних» або, навпаки, штампованих оборотів, наявністю власного словотворення (в основному, до 3-4 років).\nУ той же час, за сприятливого перебігу захворювання у значної частини дітей можна констатувати високий рівень інтелектуального розвитку, достатню креативність мислення, що в ряді випадків оцінюється як парціальна обдарованість в якій-небудь сфері.\nВідзначається і специфіка графічної діяльності: діти вважають за краще малювати схеми, карти, топографічні плани. Малюнок стереотипен, емоційно вихолощений. У малюнках мінімально присутні зображення людини. Часто малюнок фактично відображає страхи дитини, хоча й прямо не представлені в зображеннях і темах.\nІгрова діяльність.У дошкільному віці діти переважно грають на самоті, надаючи виражену перевагу неігрових об'єктів, часто гри набувають ритуальний характер. Гра в цьому віці досить специфічна - з перевагою неігрових предметів (вимикачі, мотузочки, пульти дистанційного керування і т. П.).\nТруднощі у спільній ігровій діяльності з однолітками аж до повної неможливості ігровий комунікації можуть бути пояснені не тільки відходом від спілкування, своєрідною прогресуючої «Аутизация», а й емоційної вихолощений і трохи сплющена. У самостійній, одиночній грі дитина часто відображає «зони» власних страхів і / або надцінних інтересів, часом, в грі відбивається властива дитині патологія потягів. Якщо дитина все ж якимось чином включений в гру (нехай навіть за допомогою і за підтримки дорослого), то часто спостерігається неможливість вийти з заданої ролі, в тому випадку, якщо вона збігається зі сферою надцінних інтересів. Часто діти вважають за краще в іграх псевдоінтелектуальні заняття (малювання схем, планів внутрішніх будівель і т. П.) І ці зображення також відображають зони інтересів або переживань, в тому числі і патологічних потягів.\nОсобливості емоційно-особистісного розвитку.Специфічним є наявність «зон» надцінних інтересів і захоплень, від яких дитина не в силах «отлепілі» і «впровадження» в які часто є засобом встановлення контакту фахівця з дитиною. Такими захопленнями, «зонами» можуть стати комахи або динозаври, мікроби або складні технічні схеми. Малюнки, як уже говорилося, в цьому випадку будуть відображати ці «сверхценности» або проектувати страхи дитини. В афективно-емоційної сфері досить рано починає звертати на себе увагу емоційна вихолощений, зниження яскравості афекту, аж до повної відсутності афективних реакцій, навіть в стрессогенной ситуації. Часто відзначається пригніченість настрою, яка за своєю структурою може бути близька до дисфорических. При цьому дитина може проявляти злостивість і агресивність, спрямовану не лише на тих, що оточують, але і на самого себе (аутоагресія).\nНайбільш яскраво, особливо у дітей дошкільного віку, виявляють себе страхи, що виникають без дії будь-яких зовнішніх факторів і не мають будь-якого зовнішнього приводу (так звані безпредметні страхи). У дітей шкільного віку страхи не тільки досить виражені, але і несуть певний зміст. Причиною страхів, як правило, буває хвороба або смерть близьких, після яких виникає страх власної смерті, страх неблагополуччя і нездоров'я близьких. Часто близькі відзначають емоційну холодність по відношенню до них і, в той же час, «прихильність» до малознайомих людей або навіть предметів.\nЧасто відзначається підвищена емоційна збудливість, схильність до невмотивованих афективно збудливим спалахів, патологія потягів.\nПри аналізі самооцінки можуть бути присутніми різноманітні її варіанти: від «я нічого не можу» до «я можу все» (тобто некритичності).\nОскільки діти з цим варіантом спотвореного розвитку, в першу чергу, потребують спостереження і лікування у лікаря-психіатра (останній, в даному випадку, виступає як провідний фахівець), питання умов включення такої дитини в освітню або соціальне середовище і особливостей корекційної роботи повинні вирішуватися за погодженням з лікуючим лікарем.\nПрогноз розвитку і соціальної адаптації цілком і повністю залежить від віку початку проявів захворювання, характеру його перебігу і своєчасності початку лікування і визначається, в першу чергу, лікарем-психіатром ПМПК або лікуючим лікарем дитини. У ряді випадків освітній маршрут «зводиться» до організації адекватних форм навчання. Так індивідуальна форма навчання з поступовим включенням в середу однолітків у позаурочній діяльності може стати частиною корекційної програми для дітей з вираженими порушеннями адаптації при цьому варіанті спотвореного розвитку (більш детально освітній маршрут див. Додатки 1,2).\nПро мозаїчних варіантах спотвореного розвитку можна говорити тоді, коли до певного моменту розвитку вкрай важко оцінити - це варіант переважного спотворення емоційно-афективної сфери або варіант переважного спотворення когнітивної сфери. Цьому варіанту спотвореного розвитку властиві як риси першого, так і другого типу.\nУ періоди загострення захворювання (як правило, в осінньо-весняні періоди) можливий значний «відкат», і в загальній динаміці розвитку, і в способах взаємодії зі світом, в цілому в придбаних соціальних навичках.\nУ цьому випадку також дитячий психіатр визначає весь «малюнок» допомоги дитині. З точки зреніяпсіхологіческой допомоги характер корекційної роботи, аналогічний вищеописаним.\nпрогноз, Як і в попередньому випадку, у величезній мірі залежить, в першу чергу від віку початку проявів захворювання, характеру його перебігу і своєчасності початку лікування. Велике значення для прогнозу соціальної адаптації має не тільки своєчасний початок лікування дитини, але і як можна більш раннє підключення адекватних станом дитини корекційних занять, відповідно до розуміння механізмів виникнення проблем.\nнедостатній розвиток | пошкоджене розвиток\nІнклюзивна освіта | випуск 3 | установи | Нормативно-правові основи діяльності ПМПК Окружного ресурсного центру | Основні завдання діяльності ПМПК в рамках Окружного ресурсного центру з розвитку інклюзивної освіти | Для дітей дошкільного віку | Документи ПМПК ОРЦ | Етапи діяльності ПМПК ОРЦ в ситуації первинного обстеження дитини | Тактика роботи з дитиною в процесі обстеження | Основні діагностичні задачі, що стоять перед фахівцями ПМПК |


Розетка ip44 для чего - Экситон Сервис\nРозетка с заземляющими контактами, с откидной крышкой, IP44, бежевый LIREGUS EPSILON\nЧитать еще: Чем делают дырки под розетки\nЧитать еще: Подключение розеток через стену\nОсобливості монтажу розетки зі ступенем захисту IP44\nВ цілому установка розетки у ванній кімнаті здійснюється таким же чином, як і в інших приміщеннях квартири. Однак при монтажі електричної проводки слід пам’ятати про такі особливості:\nСпоживачі ванної кімнати, одержують харчування від розеток (навіть мають ступінь захисту вище, ніж IP 44), повинні бути виділені в окрему групу на квартирному електричному щитку.\nХарчування розеток IP44 здійснюється через окремий автоматичний вимикач і ПЗВ (замість них може бути використаний диференціальний автомат).\nУстановка вологозахисних розеток зі ступенем захисту IP44, IP67, IP65, IP54, IP55 допускається на відстані не ближче 60 см від краю ванної або душової кабіни.\nПідключення однофазного розетки зі ступінь захисту IP 44 і вище, повинно здійснюватися з використанням трехпроводного кабелю, обов’язково включає в себе РЕ провідник (захисне заземлення).\nВ якості заземлення можна використовувати металічні труби та інші комунікації ванної кімнати.\nРекомендується використовувати для підключення розеток зі ступенем захисту IP 44 розділовий трансформатор. Цей пристрій дозволяє здійснити гальванічну розв’язку з загальною системою електропостачання, що значно підвищує безпеку експлуатації споживачів електричної енергії. Може бути використане зниження живлячої напруги для освітлювальних приладів до 36, 24 іл 12 Ст.\nТаким чином, вологозахищені розетки зі ступенями захисту IP44, IP67, IP65, IP54, IP55 є найбільш прийнятними пристроями для установки у ванній кімнаті, однак при їх підключенні необхідно в точності слідувати вимогам ПУЕ щодо забезпечення електробезпеки.\nРозетка ip44 для чего Ссылка на основную публикацию


Які машини мав Дієго Марадона | Новини на Gazeta.ua\nЗадля нього засновник Ferrari перефарбував авто в інший колір - які машини мав Дієго Марадона\nЧетвер, 26 листопада 2020 18:41\nЗадля нього засновник Ferrari перефарбував авто в інший колір - які машини мав Дієґо Марадона\nПомер колишній нападник збірної Аргентини та чемпіон світу 1986 року Дієго Марадона. Він був не тільки легендарним футболістом, а й справжнім шанувальником дорогих автомобілів.\nСвою першу машину придбав у 19 років. Це було купе Porsche 924 з об'ємом двигуна 2 л і потужністю 125 к. с. Дієґо Марадона в цей час грав за клуб "Арґентинос Хуніорс" і у молодіжній збірні U20. Тоді він виграв кубок Світу в Японії, пише ТОПЖИР.\nВін був справжнім шанувальником дорогих автомобілів.\nНа Porsche Дієґо Марадона проїздив не довго. Бо через рік перейшов до іншої футбольної команди "Барселона", був змушений продати стару автівку.\nПотім обрав найдорожчу, преміальну серію спорткарів — Ferrari Testarossa. Утім нападнику збірної Арґентини фірмовий червоний колір Ferrari не сподобався. Він вимагав чорний спорткар. Засновник італійської марки Енцо Феррарі погодився змінити класичний дизайн для Дієґо Марадони. Для нього розробили індивідуальний колір кузова Glasurit Nero Met 901/С. Таких моделей Testarossa було лише 4 екземпляри — у Сільвестра Сталлоне, Майкла Джексона, Майкла Джордана.\n1987 року президент "Наполі" Коррадо Ферлайно подарував футболісту новий спорткар Ferrari F40. Але той був не задоволений вибором президента клубу. Його засмутило, що у спорткара відсутня обшивка дверей, не було радіо і кондиціонера. Дієґо Марадоні намагалися пояснити, що це комплектація спортивної машини F40. Компанія Ferrari знову пішла на зустріч футболісту і створила аналогічний автомобіль, утім додала всі обладнання, що бажав нападник збірної Аргентини.\nПісля поверненні з Наполі в Аргентину футболіст придбав бюджетний купе Renault Fuego. Грошей в цей період у Дієґо Марадони не було. На батьківщині його спіймали з кокаїном і довелося платити заставу, щоб не потрапити до в'язниці.\nНайнезвичайний автомобіль футболіста — капотний тягач Scania 113H. Якось він знімався в рекламному ролику для цього автомобіля. Тягач Scania 113H так запав у душу футболісту, що він не зміг з нею розпрощатись.\nПісля завершення кар'єри Дієґо Марадона обирав досить скромні, бюджетні автомобілі, як для футболіста. Це були Rolls-Royce Ghost і BMW i8. Утім 2015 року Дієго Марадона зробив виняток. Легенда світового футболу купив повнопривідний всюдихід-амфібію Hunta Overcomer. Довжина такого автомобіля складає майже 5 м, висота понад 3 м. Колісна база Hunta перевищує 3 м, а висота кліренса — 66 см. Всюдихід має бензиновий чотирициліндровий двигун об'ємом 1,7 л. Його потужність 81 к. с., а з турбодизелем 1, 9 л потужність перевищувала 95 к. с.\nАвтомобіль оснащений роздавальною коробкою із заниженою передачею. Має мости з самоблокувальними диференціалами, систему автоматичного підпомповування коліс, відкидний люк на даху, гребний гвин.\nЧИТАЙТЕ ТАКОЖ: "Він хотів взяти від життя все" - Луческу про смерть Марадони\nКлубний стадіон "Наполі" в Сан-Паоло отримає ім'я Дієґо Марадони.\nЗараз ви читаєте новину «Задля нього засновник Ferrari перефарбував авто в інший колір - які машини мав Дієґо Марадона». Вас також можуть зацікавити свіжі новини України та світу на Gazeta.ua


У Києві 27-28 травня на міжнародному конгресі психоаналітики обговорять сприйняття сучасниками поняття Батьківщини | УНІАН\n14:43, 24 травня 2016\nКиїв. 24 травня. УНІАН. 27-28 травня у Києві відбудеться Міжнародний психоаналітичний конгрес на тему: "Батьківщина. Що це означає для нас сьогодні?", на який з’їдуться понад 150 делегатів з різних країн світу.\nПро це доктор філософії, психоаналітик, засновник і ректор Міжнародного Інституту Глибинної Психології (Київ), президент Української Асоціації психоаналізу Світлана Уварова повідомила на прес-конференції в УНІАН. Захід організований Українською Асоціацією психоаналізу і Міжнародним Інститутом Глибинної Психології.\nЯк зазначила Уварова, тема означення Батьківщини є постійним предметом дискусій політиків, культурологів, соціологів, філософів. На заході психоаналітики як люди, які мають справу з індивідуальною і масовою психологією, позасвідомим та людською душею, будуть висловлювати свої думки з цього приводу. Передбачається, що вперше в історії вітчизняні та зарубіжні, всесвітньовідомі психоаналітики спробують дати психоаналітичний погляд на означення Батьківщини та прояснити психологічні витоки патріотизму, сепаратизму, регіоналізму та любові до Батьківщини.\nЗа її словами, до Києва для участі в конгресі приїдуть фахівці з Італії, Франції, Аргентини, Швейцарії, США, які обмінюватимуться уявленнями про те, що таке Батьківщина в кожному конкретному випадку, для кожного представника національності та держави.\n«Саме психоаналітики є тими спеціалістами, до яких в періоди соціальних змін, соціальних подій звертається дуже багато людей. Крім того, третє тисячоліття принесло серйозні зміни того середовища існування, в якому живе сучасний суб’єкт. Науково-технічний прогрес дуже змінив наші можливості взаємодії та комунікації. Сьогодні змінені кордони світу і через процеси глобалізації, міграції. Це все ставить перед нами завдання переосмислення теми «Батьківщина», і тому ми запросили фахівців з різних країн та континентів для участі в обговоренні цього питання», - сказала Уварова.\nВона повідомила, що Конгрес присвячений 15-річчю з дня заснування Міжнародного Інституту Глибинної Психології.\nЗахід відбудеться в Палаці творчості дітей та юнацтва на Печерську.\nКрім того, як повідомила Уварова, в рамках передконгресної програми пройдуть два круглі столи. Один з них – на тему: «Батьківщина і сучасність» - відбудеться сьогодні в Інституті Глибинної Психології за участі найвідоміших діячів культури, а також політиків, науковців, представників духовенства, Меджлісу кримськотатарського народу.\nІнший круглий стіл пройде 26 травня також у приміщенні Інституту і буде присвячений дитинству, зважаючи не те, що діти є продовженням, носіями ідей, любові до Батьківщини. На захід зберуться представники різних громадських організацій, уповноважений президента з прав дитини Микола Кулеба, спеціалісти які працюють з дітьми, та інші.\n"Презентація Міжнародного Психоаналітичного Конгресу в Україні"


СКАЧАТЬ РЕФЕРАТ Вивчення творчості кобзарів та лірників на уроках української літератури Педагогика рефераты курсовые дипломы контрольные сочинения доклады\nКобзарство – унікальне явище не лише української, а і світової культури. Його носії – кобзарі, впродовж століть зберігали духовний генофонд народу, будили в ньому національну свідомість, передавали тисячолітню мудрість, розкривали правду життя, закликали до активності, згуртованості, боротьби зі злом. Їх просвітницька діяльність заборонялася, їх сотнями нищили, приречували на вимирання. Разом зі знищенням кобзарів, нищився і неоціненний духовний спадок України – думи, історичні пісні, звичаї, мова, знання древності та історії. Не можливо уявити творчі здобутки Тараса Шевченка, Миколи Гоголя, Миколи Лисенка без Кобзарської тематики. Термін «кобзарське мистецтво», який започаткував Гнат Хоткевич, сьогодні досить неоднозначно сприймається серед митців, причетних до різних спрямувань у бандурному виконавстві. Тлумачення слова «кобзарське» однозначно адресовано до традиції – конструкції інструменту, способу та прийомами гри, репертуару і т. інш. Слово «мистецтво» говорить про наповнення кобзарської традиції мистецькою естетикою, тобто, культурою гри та співу, більш мистецькими художніми формами творів (аранжування, обробки, композиції, мелодекламації, авторські епічні твори тощо). Кобзарі в своїх епічних творах оспівували героїв повстань і національно-визвольної війни, переказували під рокотання струн простим неписьменним людям драматичну історію свого народу. Відношення до кобзарів в народі було особливим. В українському фольклорі назавжди закарбувався образ козака Мамая – умілого воїна, бандуриста, образ Мамая – це втілення непоборності українського народу. Ще один тип кобзаря – сліпий дідусь, який зберігає пам їзді учених-славістів (Москва, 1958 р.) звучить голос ще одного відомого кобзаря – Єгора Мовчана. Деякі з делегатів порівнювали мелодії дум у виконанні Мовчана з музикою Бетховена. Четвертий учень: Світову славу українського кобзарства згодом примножили цілі колективи цього самобутнього жанру мистецтва. Так у 1969 році Державна Заслужена капела бандуристів УРСР, гастролюючи в Японії, буквально зачарувала меломанів цієї країни. Капела за ЗО днів відвідала І8 міст і дала 22 концерти, на кожному з яких бувало по 4-6 тисяч глядачів. І ще один унікальний факт з історії. Мало кому відомо, що далеко за океаном, у промисловому Детройті (США) живе, творить і примножує славу українського кобзарства капела бандуристів імені Т.Шевченка. Складна її доля. Будучи вивезеною з Києва в роки Великої Вітчизняної війни до фашистської Німеччини, з Божою допомогою уникнувши кремаційної печі, зберігши свій кістяк, так трапилось, що через табір переміщених осіб опинилась капела у Сполучених Штатах. Живучи далеко від Батьківщини, капеляни не забули рідну землю, рідну мову, культуру й гордо розносять славу українського кобзарства по всьому світу. Наперед виходять 5-6 учнів і зачитують вислови діячів культури різних народів про українську пісенну культуру, про українське кобзарство: Українські пісні та думи, з їх скорботою, близькі всім, сповнені великого вселюдського змісту. В. Ральстон (Англія). 3 давніх-давен славилася українська земля своїми співцями-бандуристами.\nЗасвоїти українській музиці побіч вокальних осягнень також інструменталізм, а разом із тим засвоїти побіч малих і великі форми, всі роди симфонічної та камерної музики — фортепіанові та оркестрові,— одним словом, вивести українську музику на широку дорогу творчості у всіх галузях української музичної продукції, стало головним завданням сучасності. Вже сучасники учнів Лисенка, ті, що не в нього вчилися, зробили рішучий крок у тому напрямі. Це були Яків Степовий (1883—1921) і П а в л о Сениця (род. 1879). Степовий — родом із Харкова (справжнє прізвище — Якименко), вихованець придворної капели, до якої попав змалку, а потім — Петербурзької консерваторії, яку скінчив по класу теорії композиції Римського-Корсакова. В своїй творчості Степовий теж головним чином тримався вокальної музики малих форм із пануванням мінору. Такі його «Барвінки» — серія солових співів, дуетів і тріо в звичайному для української музики мелодійному стилі, ліричного змісту. Наступний крок у творчості Степового — це збірник «Пісні настрою» на слова Олеся. Це, власне, продовження «Барвінків», але тут уже замість епіко-ліричної простоти приходять модуляція мелодійної лінії й досить вибагливі моменти гармонії.\nРозвивається мовлення, а отже й мислення, інтелект, мовленнєва пам . Усі одержують картки, на яких написано слова, а також набір прийменників. До кожного слова, треба добрати та поставити відповідні прийменники. Слова на картках і прийменники до них можуть бути такі: (на) полі, на (дереві), у (лісі), у (виямках), під (хатою), під (ліжком). Додаток 12 Дидактичні ігри на уроках української мови «Змійка» Кожний член групи по черзі виходить до дошки, записує по одному словниковому слову і підкреслює орфограму в ньому. Записи можна робити не тільки на дошці, а й на аркуші паперу. Тоді учень, який записав слово, передає папір однокласникові. «Така цікава буква». Школярі пригадують і записують якомога більше слів, до складу яких входять дві однакові букви. Зразок. Загадка, парасолька, Україна, українська. Годинник, корисний. Лелека, посередині тощо. Гру «Буква до букви» проводять, використовуючи картки літер розрізної абетки. Грають парами. За допомогою лічилочки вибирають учня, який буде починати гру: класти на парту на свій розсуд картку з написаною на ній буквою.\nУ 1912 році хвороба Коцюбинського різко загострилася. 25 квітня 1913 року обірвалося його життя. У демократичній пресі були надруковані некрологи, які свідчили, що народ знав і любив Коцюбинського. Царський уряд заборонив влаштовувати громадський похорон письменника. В.І. Ленін у проекті промови, виголошеної більшовицьким депутатом Г.І. Петровським у Державній думі, писав про заборону як про найганебніший факт насильницької царської політики, як про факт єднання духовної й світської влади: « Політика гноблення і переслідування народностей, серед них і російської, а надто слов'янських народностей, здається, така багата на всі відомі факти, що не потребує особливих ілюстрацій. Усе ж наведу ще один цікавий приклад – похорон Коцюбинського в Чернігові. Ректор семінарії заборонив семінаристам співати на похороні. Поліцмейстер, з'явившись до церкви, оголосив, що не можна нести вінки перед труною. Тут ви бачите дивовижну єдність духовної влади з поліцією». Глибокою любов'ю до Коцюбинського і його творчості пройняті слова великого майстра української прози Панаса Мирного.


В Україні оновили зони карантину. Куди потрапила Вінниця та область? : 30:10:2020 - 20 хвилин Вінниця\nЗа рішенням комісії, в «червону» зону потрапили Житомир, Ужгород, Івано-Франківськ, Миколаїв, Полтава, Рівне, Суми, Харків, Хмельницький, Чернівці, Чернігів.\nВінниця зосталася в «помаранчевій» зоні.\nДержавна комісія з питань техногенно-екологічної безпеки та надзвичайних ситуацій оновила зони карантину в Україні. Рішення набуде чинності наступного понеділка.\nВідповідне рішення прийняла комісія сьогодні, 30 жовтня, повідомляє РБК.\nТаким чином, Вінниця та область зосталася в «помаранчевій» зоні.\nТакож забороняються масові заходи за участю більше ніж 20 осіб, робота закладів харчування з 22.00 до 7.00.\nЗабороняється відвідування закладів соціального захисту, в яких перебувають люди похилого віку, крім тих, які надають "кризові" послуги; проведення масових заходів за участю понад 30 осіб, робота закладів харчування з 22.00 до 7.00.\nВ цю зону входять лише Горностаєвський та Скадовський райони Херсонської області. Масковий режим в приміщенні; соціальна дистанція в громадському транспорті. Забороняється проведення масових заходів за участю понад 50 осіб, робота закладів харчування з 22.00 до 7.00, спортивні заходи з глядачами (виняток: міжнародні матчі за погодженням МОЗ).\nСамолікування, яке шкодить. Чи можна купити антидепресанти без рецепта лікаря? «Коли твій батько — Вовк». Любляча донька написала і видала книгу про тата за… три тижні «Ми зняли його за 200 грн». Історія короткометражки, яка отримала приз глядацьких симпатій Коваль Вакула з «Ніч перед Різдвом» здивував французів. Гран-прі для митця зі Жмеринки\nЯк в кого виходить.\nПрикольно, в красной зоне работают школы и т.п, а а оранжевой запрещена работа спортивных и фитнес залов.\nНе нашла Винница ,где?


Автобусні квитки до Калтай\nЗа вікном 21 століття, більше немає потреби гаяти час у чергах автовокзалів та автостанціях. Купити квиток на автобус до Калтай можна онлайн лише за декілька кліків. Сайт Tickets.ua має зручну систему пошуку, яка дозволяє знайти необхідні рейси, переглянути розклад маршруток та придбати автобусні квитки. Щоб ознайомитися зі всіма доступними пропозиціями, достатньо зазначити дату відправлення, кількість пасажирів та місце призначення. Оплата квитка здійснюється за допомогою банківських карт Visa/MasterCard.\nМаршрутка у Калтай\nЩоб замовити недорогі автобусні квитки в Калтай, варто переглянути розклад автобусів. Чим швидше ви почнете пошук, тим більшим буде вибір пропозицій від перевізників. Це можливість обрати та придбати найдешевші автобусні квитки з запропонованих. Для вашої зручності на сайті Tickets.ua система автоматично проставляє позначки «краща ціна» та «найшвидший». Щоб якомога краще спланувати поїздку, звертайте увагу на час і пункти відправлення та прибуття.\nЯк купити автобусні квитки у Калтай онлайн?\nУнікальний ідентифікатор користувача сесії для повідомлення в Cлужбу турботи про клієнтів: 1705076005


У Києві мітингують секс-працівники | Факти\nФакти / Україна / У Києві мітингують секс-працівники/ Грудень, 14 , 2017 в 13:50\nВони провели свою акцію напередодні Дня захисту секс-працівників.\nВсього зібралося близько 20 осіб. Учасники одягли на голови мішки з буквами і склали слово “насильство”.\nТакож демонстранти виступили за рівні права на медобслуговування, захист від правоохоронців і скасування адміністративної відповідальності за проституцію.\nУ Києві мітингують секс-працівники / 4 фотографии\nЧитайте: Не сподобався секс: у США повія два рази вистрілила клієнту у голову\nДо речі, раніше ми писали про найнебезпечніше місто світу для жінок.\nОпубліковано Грудень, 14 , 2017 в 13:50\nТеги: Киев, Майдан, митинг, Новини Києва


Російського журналіста таки пустили в Україну – новини ZIK.UA\nНовини » Суспільство 2 липня, 2018, 19:24\nЖурналісту російського каналу «Дождь» Олексію Коростельову дозволили в’їжджати в Україну після майже 10 годин очікування в аеропорту.\nПро це сам Коростельов повідомив у коментарі «Громадському».\nЖурналіст Коростельов приїхав до Києва на тренінг з журналістських розслідувань, який організовує консорціум OPEN Media Hub. Працівники Держприкордонслужби не пустили Коростельова, видавши рішення про відмову у в’їзді. Крім того, журналісту придбали квиток до Кишинева.\nРішення про відмову у в’їзді у нього просто забрали, додав Коростельов.\n«Я гарантую його мету перебування у Києві з 2 по 6 липня 2018 року і забезпечую його виїзд з країни після закінчення курсу журналістських розслідувань OPEN Media Hub», – написав Найєм.\nНа питання журналістів, з чим журналіст пов’язує заборону на в’їзд, Коростельов сказав:\n«Чесно, пов’язувати з чим завгодно можна, навіть з перемогою збірної Росії вчорашньої – фейсбук он як кипить. Я ніяк перед Україною особисто не завинив, але не сказати, що і останні події з (російським журналістом, смерть якого інсценувала СБУ, – ред.) Бабченком і цими розстрільними списками могли якось вплинути на рішення прикордонників, я теж не можу».\nНагадаємо, журналіст російського каналу «Дождь» Олексій Коростельов повідомив, що його не пустили в Україну.\nпонеділок, 5 листопада, 2018, 15:56\nчетвер, 19 липня, 2018, 21:38\n2019-03-23 08:15 :58


Населення України в листопаді 2019 року продало комерційним банкам готівкової валюти на 1315,5 млн доларів (в еквіваленті) і купило на 1373,9 млн доларів. Про це повідомляє РБК-Україна з посиланням на дані Національного банку України.\nТаким чином у листопаді знову спостерігалася чиста купівля валюти населенням, яка склала 58,4 млн доларів.\nНагадаємо, Національний банк України (НБУ) з 5 листопада 2019 року скасував обмеження на купівлю іноземної валюти і банківських металів фізичними особами в еквіваленті 150 тис. грн на день\nНагадаємо, офіційний курс долара до гривні, який щодня встановлює Національний банк України (НБУ), знизився січень-листопад 2019 року на 13,2%. Курс долара знижувався протягом більшості місяців. При цьому тільки за листопад курс впав на 3,8% до 24,03 грн/долар.


Звіринець та Видубичі\nЗвіринцем зветься терен між Печерськом (вул. Старонаводницька), Теличкою та Чорною горою. Вважається, що київські князі колись полювали тут дикого звіра або утримували звірів для полювання.\nНа високій мисовій кручі, що підноситься на 70 м вище південної частини долини й Дніпра і зветься Чайка, київський князь Всеволод Ярославич спорудив свою заміську резиденцію, Красний двір. Археологи виявили тут поселення, датовані де кінцем III тис. до н.е., рештки мурованого з плінфи палацу кінця XI ст., зведеного Всеволодом Ярославичем. Пізніше тут була резиденція київського князя Юрія Долгорукого. 1157 р., по смерті Юрія Долгорукого, красний двір було зруйновано. Року 988 прибережна частина Звіринця одержала назву Видубичі. Коли за наказом князя Володимира Святославича скинули з київської Гори дерев'яний ідол Перуна, і той поплив Дніпром, чимало побожних киян бігло берегом, благаючи: «Видибай, наш Господару, Боже, видибай!» Ось тут, біля улоговини - урочища між мисом Чайка та південнішим мисом, й прибило ідола до берега, тут він і «видибав». Так виникла назва «Видубичі». Року 1070 князь Всеволод Ярославич заснував монастир. Спочатку він так і називався Всеволозький Видубицький.\nСтратегічне положення Звіринця на підступах до дніпровських переправ - особливо суттєве в часи, коли тут ще не було постійного мосту, - взяли до уваги російські фортифікатори. 1810 р. за проектом військового інженера К. Опермана було споруджене земляне Звіринецьке укріплення (нині на цьому місці розаріум Ботанічного саду). З його валів контролювалася вся Неводницька долина.\nНа Звіринці збереглися поховальні печери з підземною церквою, датовані XI ст. та відкриті у 1880-х роках. Серед знахідок - чернечі хрести-параманди, сплетені з тоненьких шкіряних ремінців, шкіряні пояси, взуття.\n1864 р. старець Іона (Іван Мирошниченко) одержав дозвіл на заснування поруч з Видубицьким Михайлівським ще одного чоловічого монастиря - Свято-Троїцького, згодом названого також Іонівським.\n5 червня 1918 р. Звіринець спіткала страшна катастрофа: вибухнули артилерійські склади. Внаслідок вибухів утворилося величезне пустище, на місці якого, за гетьмана П. Скоропадського, пропонували побудувати новий урядовий центр столиці.\n1936 р. на Звіринці створено Центральний ботанічний сад Академії наук України площею 130 га. Тут влаштовано бо-таніко-географічні ділянки. Особливо популярний навесні у киян сирінгарій - унікальний сад бузку.


5 причин ніколи ні на кого не працювати - 12 Квітня 2013 - Новини Закарпаття\nГоловна » 2013 » Квітень » 12 » 5 причин ніколи ні на кого не працювати\nКоли люди досягають певного віку, після закінчення інституту, вони вирішують, що пора знайти хорошу роботу. Вони чинять так тому, що "всі так роблять". Фактично, якщо ви розумні, то пошук роботи є найгіршим вибором, який ви можете зробити в житті, щоб самоствердитися, пише Олена Дроботенко, , ubr.ua.\nСтів Павліна, популярний американський автор статей з розвитку особистості та life management, виконавчий директор компанії з випуску комп´ютерних ігор Dexterity Software виділив 5 основних причин, чому вам потрібно уникнути отримання роботи "на когось".\n1. Дурна ідея\nОтримання роботи і продаж вашого часу за гроші схожі на гарну ідею. Але існує одна проблема: це - найдурніший спосіб, за допомогою якого ви можете отримати дохід!\nОскільки вам платять тільки тоді, коли ви працюєте. Ви ніколи не вважали, що ви могли б отримувати набагато більше навіть тоді, коли не працюєте?\nВарто замислитися, яким би стало ваше життя, якби вам платили, в той час коли ви їли, спали, а також грали з дітьми. Чому б не домогтися оплати в режимі 24/7 - незалежно від того, чи працюєте ви чи ні.\nПочніть власну справу. Створіть сайт, станьте інвестором, отримуйте дохід, займаючись творчістю. Така система цінна для людей і приносить дохід з початком руху, і постійно, втручаєтеся ви в це чи не зовсім. З цього моменту більшу частину вашого вільного часу можна вкласти в збільшення ваших доходів замість того, щоб просто його підтримати.\nЗвичайно, щоб впровадити вашу власну систему отримання доходів, потрібно витратити час і зусилля. Але не треба винаходити колесо, використовуйте існуючі системи, такі як мережі оголошень і партнерські програми. Почніть зараз, і вам не доведеться довго працювати в майбутньому.\nВи могли б подумати, що важливо отримати роботу для набуття досвіду. Але це схоже на вислів, що ви повинні для початку зіграти в гольф, щоб отримати досвід гравця в гольф. Робота дає вам досвід тільки для певної діяльності, але ви отримуєте "досвід", роблячи що завгодно, тому, це не вигідно. Сидіть без роботи, нічого не робіть протягом кількох років - і ви зможете назвати себе філософом.\nПроблема з досвідом роботи полягає в тому, що Ви повторюєте один і той же досвід багато разів. Ви багато дізнаєтеся на початку і потім відбувається застій. Це змушує вас пропускати інші події, які були б набагато ціннішими, якби у вас був вільний час. І якщо ваш обмежений набір навичок з часом застаріє, то ваш досвід нічого не буде вартувати. Чи буде ваша робота існувати в такому випадку?\n3. Приручення на все життя\nОтримання роботи схоже на реєстрацію в спеціальній людській програмі приручення. Ви вчитеся бути "домашньою твариною" з гарною поведінкою.\nПогляньте на своє життя. Що ви бачите? Ваше життя - середовище вільної людини або ж ви живете в "клітці"?\n4. Безліч зайвих витрат\nДохід службовця в більшій мірі оподатковується. До прикладу, в США більша половина зарплати піде у державну казну. Система оподаткування була розроблена для того, щоб приховати вашу спражню вартість, тому що невелика частина з тих податків заплачена роботодавцем, і велика віднімається із зарплати.\nЗ точки зору вашого роботодавця всі податки вважаються частиною вашої зарплати, так само як будь-які інші плати, якими вас обкладають. Навіть орендна оплата офісу розглядається таким чином, і ви повинні заробити так, щоб покрити це. Ви можете відчувати підтримку свого корпоративного середовища, але майте на увазі, що ви - той, хто за неї заплатив. Інша частина вашого доходу йде власникам та інвесторам.\n5. Працювати - небезпечно\nМайже всі наймані працівники вважають, що їхня робота є найправильнішим, найбезпечнішим та найпростішим способом підтримати себе.\nКоли вам створюють ситуацію, де хтось може забрати весь ваш дохід лише промовляючи два слова "ви звільнені", схоже на безпечну та зручну роботу?\nІдея, що наймана робота - найбезпечніший спосіб заробити - невірна. Ви не можете бути в безпеці, якщо не маєте контролю, а найманий працівник найменше щось контролює.


Канула в лету радянська епоха, а разом з нею і стандартні кухонні плити, практично нічим не відрізняються один від одного. Асортимент сьогоднішніх плит настільки широкий, що для того щоб не помилитися і зробити правильний вибір, потрібно розібратися в особливостях кожної з них докладніше.\nЕлектрична або газова\nЦе перше, на що потрібно звернути свою увагу. Газова плита дуже швидко нагрівається і дозволяє також швидко приготувати їжу. Електрична нагрівається дуже повільно і також повільно остигає, ризикуючи спалити улюблену страву, якщо її вчасно не прибрати з плити. Єдиний мінус газового обладнання - складність чищення. Крім цього, завжди присутній ризик витоку газу, хоча при правильній установці цього можна уникнути.\nДалі варто звернути увагу на матеріал поверхні. Нержавійка і емаль пройшли довгу перевірку часом і мають свої переваги, але все ж останнє слово залишається за новинками технічного прогресу - спеціально обробленим сплавом з алюмінієвою основою і поверхнею зі скла або склокераміки.\nКонфорки - найголовніший елемент газового кухонного обладнання. Тут варто звернути увагу на діаметр отвору форсунок. Добре, якщо газова плита буде укомплектована форсунками, що володіють найрізноманітнішими діаметрами. Це дозволить у будь-який момент встановити на газове обладнання ті форсунки, які потрібні. У сучасних печах одна варочна конфорка завжди посилена, до неї надходить найсильніший потік полум'я, що також дуже зручно.\nНа сьогоднішній день виробники пропонують три види духових шаф: газовий, електричний і комбінований. Якщо є бажання придбати електричну духову шафу, то потрібно заздалегідь дізнатися - чи витримає проводка таку потужність чи ні. Адже працюючи, така шафа витрачає велику кількість електроенергії, а перевантаження в мережі можуть призвести до небажаних наслідків. Тим, хто любить готувати нетривіальні вишукані страви, стане в нагоді верхній підігрів або газовий гриль. Шафа з прихованою конфоркою дозволить захистити полум'я від потоку повітря, що нагнітається вентилятором. Взагалі, сам вентилятор циркулює і роздуває гаряче повітря по всій шафі, забезпечуючи рівномірне приготування їжі.\nСистема газ-контроль дозволить автоматично відключити надходження газу в тих випадках, коли з якихось причин відбулося згасання полум'я. Багато сучасних моделей обладнані системою газ-контролю та автопалюванням. Цю функцію газової плити назвали репідпалом, тобто при загасанні газу його можна автоматично підпалити, правда всього 3-5 разів.


В Україні можуть початися аварійні відключення електроенергії - експерт - Главком\nВ Україні можуть початися аварійні відключення електроенергії - експерт\n23 Листопада, 2018, 09:30 glavcom.ua\nЯк зазначає Юрій Корольчук, для того, щоб уникнути аварійних відключень, потрібно підвищувати ОРЦ на 2019 рік і закріплювати пріоритет марки Г на законодавчому рівні\nСеред причин колапсу - «провал» антрацитових блоків через проблеми з паливом і низький тариф, небажання Слов'янської ТЕС працювати через низький тариф і ненадійність атомної генерації\nЕнергосистема України підійшла до кризової межі і була готова до впровадження графіка аварійних відключень на 1400 МВт. Про це у своїй колонці на НВ «Чому енергетичний ринок лихоманить» пише член наглядової ради Інституту енергетичних стратегій Юрій Корольчук.\nСеред причин колапсу - «провал» антрацитових блоків через проблеми з паливом і низький тариф, небажання Слов'янської ТЕС працювати через низький тариф і ненадійність атомної генерації.\n«У всіх суб'єктів ринку зіграла свою роль «стара» проблема - дефіцит вугілля, залежність від імпортного і російського антрациту. Додалася також і нова проблема - це тариф для ТЕС на IV квартал. На даний момент прогнозний тариф ТЕС на IV квартал 2018 становить 166 коп / кВт-год. Такий тариф дозволяє компаніям закуповувати вугілля за ціною 2,1 тис. гривень за тонну. Але не більше. І тут з'являється проблема необхідності імпорту вугілля. Адже імпортне вугілля тариф в 2,1 тис. гривень просто не покриває. Ціна імпортного вугілля на світових біржах на початку IV кварталу вже досягла ціни в 98 доларів (2,8 тис. Грн, з ПАР), 100 доларів (2,8 тис. Грн., Вугільні біржі Європи), 90 доларів (2,5 тис. грн., США)», - пише Корольчук.\n«Через низькі тарифи Слов'янська ТЕС не хотіла включатися в роботу. Станом на листопад п'ять з шести ТЕС, що працюють на антрациті, не здатні включитися в повноцінну роботу на енергоринку, оскільки або мають незначні запаси вугілля, або не мають можливості постачати антрацит», - інформує він.\nУ листопаді режим ненадійності також продемонстрували атомні станції.\n«Вийшов з ладу і зупинився на незапланований ремонт блок №2 Хмельницької АЕС, що тільки-но включився після проведеного Енергоатомом планового ремонту. Результатом цієї аварії стало включення в роботу блоків на антрациті, що традиційно виступали в ролі рятувальників ситуації. Але їх потужностей не вистачило для нормального функціонування енергосистеми. Але і це не дивно, оскільки в ремонті переважно завжди «стоять» 3-4 блоки АЕС», - пише Корольчук.\nВсе це, на думку Корольчука, призводить до того, що головною проблемою енергоринку стає розбалансування енергосистеми, коли кожна генерація намагається вирішити поточні завдання (імпорт, ремонт, тарифи). Регулятор утримує тарифи, що відповідають нинішній соціально-політичній ситуації.\nЯк зазначає автор, для того, щоб уникнути аварійних відключень, потрібно підвищувати оптово-роздрібні ціни (ОРЦ) на 2019 рік і закріплювати пріоритет марки Г на законодавчому рівні.\n«Підвищення тарифу генерацій на 2019 дозволить пройти без подібних аварійних ситуацій наступний опалювальний сезон 2018-2019 рр. Адже без підвищення тарифу буде неможливим імпорт вугілля для антрацитових ТЕС. З боку уряду потрібно вирішити питання забезпечення вугіллям ТЕС, що використовують газову групу вугілля. Нинішній дефіцит потужностей в енергосистемі підтвердив необхідність гарантії збільшення видобутку власного вугілля газової групи. А це можна реалізувати в умовах закріплення пріоритету вугілля марки Г на законодавчому рівні. Тільки це прискорить остаточний процес переведення блоків ТЕС на вугілля, що видобувається в Україні. І приведе в майбутньому до нульового рівня імпорту вугілля», - резюмує Корольчук.\nРаніше повідомлялося, що Україна в січні-жовтні 2018 року збільшила імпорт кам'яного вугілля і антрациту на 15,5% - на 2 млн 343 тисяч тонн - до 17 млн 426 тисяч тонн в порівнянні з аналогічним періодом 2017 року.\nТеги: ТЕС енергетика США тарифи вугілля імпорт опалювальний сезон ринок ціни АЕС ремонт Україна


LG запатентувала по-справжньому безрамковий смартфон - Pingvin.Pro\nГоловна » Технології / Новини ІТ » LG запатентувала по-справжньому безрамковий смартфон\nХоча компанія LG роками випускала смартфони, в останні роки кількість нових моделей різко скоротилася. Проте, корейський виробник як і раніше намагається показати інновації. Наприклад, LG G8x ThinQ поставляється з унікальним аксесуаром – чохлом з вбудованим дисплеєм, який перетворює G8x на смартфон з двома екранами. Схоже, у компанії є більше креативних ідей. Наприклад, патент на безрамковий смартфон.\nLG Shell Display – безрамковий смартфон?\n4 листопада 2019 року LG Electronics подала в EUIPO (Відомство інтелектуальної власності Європейського Союзу) товарний знак з назвою Shell Display. Заявка була подана німецькою патентно-юридичною фірмою Cohausz & Florack. Назва торгової марки Shell Display належить до класу 9. З опису можна зробити висновок, що це, ймовірно, новий екран смартфона. «Shell» з англійської означає оболонка. Це, звичайно, може означати кілька речей. Але на патенті, наразі, ми бачимо смартфон, дисплей якого продовжується до задньої панелі .\nЦього року Samsung подала патент на вигнутий 3D-дисплей, який забезпечує ефект опуклого екрана. Чи має LG аналогічний дизайн в розробці, поки невідомо. Однак 5 листопада 2019 року компанія отримала патент USPTO і ВОІВ на смартфон з аналогічним дизайном. Цілком ймовірно, що наступна топова модель LG матиме «Shell Display». Цей смартфон очікується в кінці лютого під час MWC 2020 року, ймовірно, LG G9.\n3D дисплей (8) EUIPO (20) LG (244) LG Shell Display (1) ВОІВ (42) Патент (271) Смартфон (570)