janvier 2018 : Tous les messages - Les Créations de la salamandre\nPetit coucou du soir par ici! Pour vous montrer ce petit renard tout chou avec sa salopette ! Appelé "Gaspard" Un petit rusé, vêtu de sa salopette toute mimi et originale qui est réversible.Avec son allure sans éloquence et simple, j'espère qu'il vous fera craquer Salopette dissociable du corps ainsi que le slip tricoté par mes soins Tout a était entièrement crocheter et assemblé à la main. Ainsi que rembourré de fibres cardée issus de fabrication française. Le rusé... [Lire la suite]\nPosté par dededelozere à 19:02 - Crochet mania - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : amigurimi, amigurumi fait main, amigurumi renard, figurine au crochet, renard, salopette\nPour les doux yeux de biquette Voici "Ficelle" , une biquette toute discrette mais rêveuse avec sa tenue toute mimi Elle porte une robe , réversible avec d'un côté un coton bleu soft et l'autre plus enfantin et rêveur pourvue de dentelle Le tout surmonté d'un gilet , réversible lui aussi avec tissus bleu soft et un autre en tissus d'ameublement ethnique, chaque côtés se fermant par un bouton . Une biquette toute mignonnette et simplette ! Qui je l'espère vous... [Lire la suite]\nPosté par dededelozere à 15:17 - Crochet mania - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : amigurimi, amigurumi chèvre, chèvre, goat of crochet goat\nLa voici enfin finie! Cette besace à l'allure originale, fun et colorée ! Le tout est assemblé dans une envie de dérision et de gourmandise bohème rappelant un peut le rétro kitch Rabat molletonné ainsi que le bas et l'arrière arrière pour plus de tenue et allure.... Tout est travaillé à partir de jean, issus d'up'cyling , de similicuir rouge et coton fleuris à petit poids et fleuris ... ( renforcé par un tissus plus épais en dessous à certains endroit )Et d'autre pour... [Lire la suite]\nPosté par dededelozere à 14:44 - Sac - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : amigurumi chèvre, amigurumi escargot, Besace qui rend chèvre, besace rigolote, crochet love, drôles de bestioles, fraises, motif chèvre, motif escargot, sac rigolo\nDoucemanette: la paie des Petits poids\nHistoire de mettre un peut de couleur et de douceur .... bohème .... je vous montre mon encours et quelques clichés.... Tout part d'une envie de faire la paie avec le petit poids ... progressivement et de pavot . Vous savez ces grosses fleurs colorées.... Alors j'ai choisie de partir sur une besace de taille moyenne avec un coton rouge avec petit poids blanc accompagner de coton blanc imprimé fleuris .... appuyés par un simili-cuir rouge et un jean bleu issus d'upcycling.... Mais surtout d'agrémenter le jean... [Lire la suite]\nPosté par dededelozere à 17:00 - Petites papotes ou autre envie de discussions. - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : animaux au crochet, besace, Besace qui rend chèvre, broderies, motifs 3D, pavot, sac brodé\nUne petite besace ( plus petite que d'habitude)/ organiseur pour une copine !\nEt hop me revoici avec par ici tout d'abord pour vous souhaiter une bonne année 2018 ! Qu'elle vous soit colorée, vivante, pleine d'émotions.... Mais surtout pour vous montrer la besace que j'ai cousue pour une copine qui faitais son anniversaire il y à peine 15 jours à tout cassé! Son jul lui avait offert ma première version de la besace de survie que vous pourrez voir en cliquant là ! Et je me suis dite que comme elle aime les sacs.... de la fabriques... et que la famille au grand complet... [Lire la suite]\nPosté par dededelozere à 11:24 - Sac - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : berger, besace, besace de berger, bourses, cadeau, mini, sac, sac bourses, sacoche\nEt encore du bleu!\nCar les biquette sont toutes belles avec . Voici "Pétronille", aux couleur bicolore, aux vêtements toujours aussi soft mais salamandingue par ses tissus à motifs fleuris qui rehausse tout autant .Elle porte une robe , réversible fleuris et vintage dont l'une est pourvue de dentelle Le tout surmonté d'un gilet , réversible lui aussi avec tissus bleu soft et un autre en jean brodé en piqué libre ( je m'y remet ... et ça ça fait du bien ! ^^ ) , chaque côtés se fermant par un bouton . ... [Lire la suite]\nPosté par dededelozere à 17:17 - Crochet mania - Commentaires  - Permalien [#]


Trois journalistes condamnés à six mois de prison avec sursis : La défense compte faire appel – Mosaiqueguinee.com\nMe Abass Bangoura\nLes trois journalistes poursuivis pour escroquerie, ont été fixés sur leur sort ce mardi 03 mai 2016, par le Tribunal de Première Instance de Mafanco. Alseny Maciré Sylla, Ibrahima Sory Bangoura et Don dedieu Agossou, ont été condamnés à six (6) mois de prison avec sursis et au payement d’une amende de 500 mille francs guinéens au titre d’amende.\nLe juge, Ibrahima Sory Tounkara, ajoutera par la suite que les trois confrères sont interdits d’exercer leur profession durant la période de sursis.\nAprès le délibéré, la défense a tout de suite réagi, par la voix de Me Abbass Bangoura. Il parle d’un « sentiment mitigé ». » Il n’y avait pas d’escroquerie si le droit avait été dit », a-t-il rajouté.\nLa défense a ont quinze 15 jours pour interjeter appel, et Me Bangoura compte bien user de ce droit.\nCes trois journalistes avaient été arrêtés et assignés en justice par une société de brasserie pour « chantage et escroquerie ». Le parquet avait abandonné la charge de chantage contre eux. Une preuve éloquente selon Me Abass Bangoura, qui, selon lui, démontre que ses clients ont été plutôt victimes de piège.\nContribution : La situation du pays ou la face cachée de l’Iceberg ? (Par Moussa Dioumessy)


New Generation Wrestling :: New Generation Wrestling :: Partagez |\nSujet: Kool Kingdom Ven 2 Oct - 11:04\nLa nuit sert à dormir. C'est du moins ce qu'un bon nombre d’honnêtes travailleurs de jours pensent. Le pensent-ils vraiment où n'est-ce pas pour se faire engueuler par leur patron en arrivant en retard ? En tout cas, une poignée de gens ne le pensent pas. Pour eux la nuit est synonyme de fête ! Et c'est sûrement la pensée de cet homme qui marche en pleine nuit à une heure du matin. Une musique festive se fait entendre de plus en plus forte à chaque pas que l'homme fait. Il arrive à quelques mètres d'une immense boîte de nuit. Il lève la tête et peut voir avec de grosse lettre lumineuse "Kool Kingdom". Une immense file patiente pour pouvoir entrer dans la boîte. L'homme décide de contourner la file et se trouve face au videur.\nVideur : Halte ! Il faut faire la queue pour espérer avoir une chance d'entrer là-dedans.\nPour toute réponse, l'homme lui montre une carte avec un logo dessus. Un K à l'envers unis par un K à l'endroit.\nVideur : Oh... Excusez moi...\nLe videur lui fait un passage provoquant les plaintes de ceux qui attendent depuis de nombreuses minutes. L'homme n'en a que faire, il entre et arrive devant une femme. Elle lui fait signe de le suivre. Ils marchent en passant devant la salle menant à la piste de danse, là où le bruit provient. Ils arrivent finalement devant une porte où est marqué dessus "Interdit d'accès". La femme lui fait signe d'entrer. Il entre et tombe dans une pièce sombre. On peut apercevoir de nombreuses personnes attendant en faisant une sorte de haie d'honneur. Au bout, il y a un trône avec quelqu'un dessus. On peut voir qu'il a quelque chose sur la tête, une sorte de chapeau haut de forme. Il a également un manteau royal et un sceptre avec le logo des K dessus.\nHomme : Monsieur, désolé de mon retard...\nIl n'a pas le temps de continuer, il est directement coupé par l'homme sur le trône.\n??? : Mon ami, tu commences très mal. Premièrement, tu arrives en retard. Je ne suis pas ta gonzesse pour qui tu veux mettre un brin de suspense. Deuxièmement, tu entres sans frapper à la porte. Seigneur, ta maman ne t'a donc pas appris la politesse ? Je devrais peut-être allé la voir à moins qu'elle ne soit plus en âge d'être dégusté. Les femmes ne sont pas des whisky que l'on peut boire à tout age malheureusement. Et surtout, le pire...\nDes éclairages multicolores se font voir dans la salle et on peut voir mieux ce qui se passe dans la pièce. La haie était composé de plusieurs hommes et femmes et l'homme se trouvant sur le trône était King Kool. Il se lève en laissant tomber son manteau et son chapeau.\nKing Kool :: Ne m'appelles plus monsieur. Ca fait vieux et je suis un djeuns ! Je suis l'homme super classe, je suis King Kool !\nL’atmosphère parait beaucoup plus détendu tout d'un coup. L'homme a un grand sourire. Il est habillé d'une chemise hawaïenne violet, d'un pantalon blanc et a des lunettes de soleil. Il prend un peigne puis ses lunettes pour voir son visage dessus. Il se recoiffe puis range le peigne et remet ses lunettes.\nKing Kool : Mes amis, merci pour cette mise en scène. Mais il y avait quelqu'un chose qui sonnait faux. Une ambiance aussi obscure pour un homme aussi cool ? Qui y aurait cru ? Enfin bon, vous pouvez tous disposez. Même toi mystérieux homme qui pour le moment est apparu plus de fois que moi dans ma première vidéo promo. Vous savez quoi ? Allez vous amuser, c'est la tournée générale ce soir !\nTout le monde pousse un hurlement de joie puis quitte la salle.\nKing Kool : Et bien, l'argent du chômage que je touche va bientôt disparaitre ce mois ci. Mais la situation va s'arranger. A cause de certains organismes poussant les gens à trouver du travail pour ne pas vivre aux crochets de la société, j'ai postulé un peu partout. Et vous n'allez même pas deviner. Enfin si puisque la vidéo va apparaitre sur leur site internet. J'ai été accepté par la New Generation Wrestling ! Il manque plus que j'aille discuter du salaire que je vais percevoir mais vous pouvez déjà considéré que King Kool sera un combattant de cette fédération !\nIl lève les bras comme s'il attendait une ovation mais la salle est vide.\nKing Kool : Je n'aurais peut-être pas du les faire partir si vite. Enfin bref. Venant de Kool Kingdom qui, en vrai, n'est pas qu'une simple boîte de nuit mais un royaume merveilleux où la Cool attitude règne en maitre. Mesurant... Hum, pas besoin de faire la présentation complete moi même. Je pense que l'annonceur de la NGW fera ce travail mieux que moi. Moi ce que je ferai de mieux ? C'est de vous divertir. Que ce soit dans la défaite ou la victoire, avec King Kool, vous n'allez pas vous ennuyer. Que ce soit le public, mes partenaires et mes adversaires. Vous allez adorer King Kool. Il ne deviendra peut-être pas la superstar à vos yeux mais en tout cas vous ne pouvez pas le nier. C'est le superclasse !\nIl s'approche de la caméra et retire ses lunettes en faisant un sourire.\nKing Kool : Place à la fête !\nIl remet ses lunettes et quitte la salle.\nSujet: Re: Kool Kingdom Dim 4 Oct - 21:28\nChapeau haut de forme, chemise hawaïenne violet, pantalon blanc, lunettes de soleil et sceptre à la main. On l'a reconnu, King Kool est dans la place ! Plus précisemment dans les locaux de la New Generation Wrestling. Carl Thompson, interviewer de la fédération l'a aperçu en train de marcher dans sa direction. Au moment où le superclasse arrive à son niveau, le journaliste lui parle pour qu'il s'arrête.\nCarl Thompson : Bonjour, je suis Carl Thompson, interviewer pour la New Generation Wrestling ! J'essaye de recueillir le maximum d'interview avant le premier show de la fédération. Et si vous trainez par ici, vous êtes surement un employé de la fédération et vu le physique, vous êtes certainement un des combattants ! Euh, vous c'est...\nIl regarde ses fiches. Chaque feuille accompagné d'une photo d'un des catcheurs de la fédération plus quelques détails qu'il a lui même écrit sur la feuille afin de poser de bonnes questions. King Kool le regarde réflechir quelques instants avant de lancer en soupirant.\nKing Kool : C'est si dur que ça de reconnaitre avec les photos ?\nCarl Thompson : Je suis désolé mais aucune des photos correspond avec ce que j'ai devant les yeux. Alors soit vous n'avez rien à faire ici ou soit malgré votre physique, vous devez être simplement l'homme de ménage et je vous signalerai qu'il y a un tas de détritus pas loin d'ici.\nKing Kool : Pas loin ? Il est tout prêt de moi.\nCarl Thompson : Hein ? Vous insignuez que...\nKing Kool : Attends, tais toi et montre moi ces feuilles.\nCarl Thompson : Je ne vous permets pas de...\nPas besoin de permission pour King Kool qui lui prend les papiers des mains. Carl ne va pas s'amuser à l'en empêcher du fait de son physique. Celui qui se fait appeler le superclasse feuillette toutes les feuilles plusieurs fois.\nCarl Thompson : Vous voyez ? Vous n'êtes pas dedans !\nKing Kool : Mais si je suis dedans, c'est la première feuille que j'ai vu. Je regardais surtout les autres photos et surtout celles des filles qui sont là. Je regardais attentivement s'il n'y avait pas leur numéro, mais rien de ça. Bon, ce sont des collegues, j'irai les voir directement. Pour la fiche qui me correspond, regarde bien, c'est celle la !\nIl lui montre la photo et on peut voir King Kool sans le chapeau haut de forme, ni les lunettes de soleil. Les vêtements qui ont fait que Carl n'ait pas reconnu l'homme en face de lui du premier coup.\nKing Kool : Tu m'as dit que tu es l'interviewer officiel de la fédération et que tu voulais récolter des paroles des combattants d'ici, c'est bien ça ? Tu penses avoir tout ce qu'il faut pour pouvoir interviewer le superclasse ?\nCarl Thompson : Si vous doutez des diplomes que j'ai obtenu pour avoir ce job, je vous signale que...\nKing Kool :Non, non, pas ce baratin. Tu pourrais même être le clochard que j'ai vu y a quelques heures dans le métro, tu aurais pu m'interviewer. Tout dépend si tu as l'attitude. Si tu es cool !\nLe journaliste semble pris au dépourvu. Il se demande si l'énergumène qu'il a en face de lui est sérieux. Et pourtant, il a l'air bel et bien sérieux vu qu'il le regarde de haut en bas. Finalement, King Kool secoue la tête de droite à gauche.\nKing Kool :Ah la la, il y a beaucoup de choses à arranger. Cette posture, ces vêtements... Je ne te blâme pas. C'est à cause de ton patron tout ça hein ? Tu dois rester dans ce qu'il appelle le professionnalisme. Ne t'inquiètes pas, tu vas quand même pouvoir faire du bon boulot car je vais t'accorder une interview. Je vais te rendre cool pour ce moment et tu auras même la tenue qu'il faut.\nIl retire son chapeau qu'il place sur la tête de Thompson.\nKing Kool : Je n'en ai clairement pas besoin. Je suis la définition même de cool ! Ah, il manque ça aussi.\nIl enlève ses lunettes de soleil et les met sur le journaliste.\nCarl Thompson : Vous voulez dire que sans ça, je n'étais pas cool ?\nKing Kool : Sans le chapeau, tu ne l'étais pas. Les lunettes, c'est juste pour...\nIl sort son peigne, regarde son reflet que lui renvoit ses lunettes puis se recoiffe. Il reprend maintenant ses lunettes.\nKing Kool : Juste pour me recoiffer. Voilà, je suis prêt à recevoir l'interview la plus cool qu'il y ait eu dans cette fédération jusqu'à maintenant !\nCarl Thompson : Si vous le dites... Alors bonsoir King Kool. Bienvenue dans cette fédération. Pouvouez-vous nous en dire plus sur votre signature ?\nKing Kool : Il y avait beaucoup de zéros. Je parle pas forcemment de ceux qu'ils y avaient sur le salaire qu'on me proposait mais du genre de mec habillé comme toi qui me disait les choses qu'il fallait et ne fallait pas faire. C'était un bla bla ennuyeux. J'ai pu garder mes lunettes et heureusement. On ne voit pas bien mes yeux avec et j'ai pu me relaxer tranquillement. Je ne pense pas que l'avouer en pleine interview retransmise sur le site soit une bonne chose vu qu'ils écouteront ce que j'ai dit. Au moins, ça amusera le public qui regardera.\nCarl Thompson : Euh... Vous faites le pitre et selon la fiche que vous avez remplis, vous semblez être un vrai face !\nKing Kool : Face... Ca me dit quelque chose ce terme. Ah oui, effectivement, je l'ai vu quand j'ai du remplis la paperasse. J'avais le choix entre face, tweener et heel. Je voulais mettre "cool" à la base mais ils voulaient pas. J'ai donc coché le premier terme et c'était face. Après je resterai moi même. King Kool fera du King Kool. Si ça plait au public, c'est super. Je suis là pour le grand spectacle et amuser la foule autant que je m'amuse.\nCarl Thompson : Un amuseur de la galerie... Ah ah... Hum, vous avez pris le temps de voir le roster de la compagnie ? Qu'en pensez-vous ?\nKing Kool : Ce que j'en pense, déjà on a de la chance. On a deux très jolies nana ! Une qui reste de glace. La blonde qui se fait appeler Valdyra. Une vraie reine des neiges ! Et l'autre qui s'est exprimé en promo y a pas longtemps. La jolie Phoenix, tu sais ? Celle que t'as bien pensé pouvoir te la faire. Allons vieux, tu n'es pas King Kool pour ça ! Encore, si tu avais eu ton chapeau, ça aurait pu le faire mais sans ça, tu n'es pas dans la cours des cool.\nIl fait un sourire et tapotte l'épaule du journaliste qui semble vexé par les propos du superclasse.\nKing Kool : Ne le prends pas mal surtout. Sinon les autres, y en a deux qui m'ont bien fait marrer. Andersen et l'autre là... Edam Sausage ? L'autre saucisse là... Enfin bref, les deux qui se sont battu, c'était vraiment drôle ! C'est le genre de vidéo que je montrerai à mes futures conquètes si je dois les faire rire. Les Booya aussi ont l'air marrant mais je pense qu'eux, c'est vraiment voulu et c'est plutôt cool ! Le samoan aussi a l'air sympathique, dommage que sa nation n'ait pas été à la hauteur à la coupe du monde de rugby. Et y a aussi ce bonhomme là... Dante ! Tu penses que ses airs de mauvais garçon sont là pour compenser quelque chose ? On peut la faire à toute les sauces ce coup, vieux ! Après, c'est vrai qu'il ne faut pas vendre la peau de l'our avant de l'avoir tué, donner des conseils pour ensuite se contredire à la première occasion, n'est-ce pas lui qui quelques secondes après dans sa promo se qualifie de meilleur ? Il va falloir prouver que tu es meilleur que chacun de nous Dante, et sans de match annoncer pour le premier Genesis, je me demande comment tu vas t'y prendre.\nCarl Thompson : D'ailleurs, vous n'êtes pas non plus annoncer pour ce premier Genesis. Vous pensez que vos supérieurs ne croient pas en King Kool ?\nIl a un petit sourire narquois. Il pense avoir destabilisé l'homme en face de lui mais son sourire s'efface après l'apparition de celui de King Kool.\nKing Kool : Je ne suis pas annoncé, c'est vrai. Mais rien ne dit que je ne serai pas dans ce show. Si les dirigeants veulent se passer de King Kool pour ce show, tant mieux pour eux mais un gros tant pis pour la foule qui aurait adoré ça. Après s'ils font le bon choix et d'ordonner au superclasse d'aller s'amuser avec Dante, c'est tant mieux pour tout le monde ! Dans tous les cas, ça ne stoppera pas ma vie et je continuerai à rester dans mon état d'esprit. L'esprit King Kool ! Je pense qu'il y a eu assez de questions. Fin de l'interview, je reprends le chapeau.\nIl prend le chapeau et le remet. Il lui tourne le dos et marche dans sa direction.\nCarl Thompson : Attendez, j'ai encore une autre question !\nKing Kool : Pas de chapeau, plus de questions !\nIl le dit sans se retourner avec un geste de la main et continue sa route.\nNew Generation Wrestling :: New Generation Wrestling ::


Reuters le 16/05/2012 à 09:41\nMEXICO (Reuters) - L'écrivain mexicain Carlos Fuentes est mort mardi à l'âge de 83 ans dans un hôpital de Mexico à la suite de problèmes cardiaques, rapportent les médias locaux. Il était l'un des plus célèbres écrivains latino-américains, très critique envers la politique des Etats-Unis dans la région.\nSa carrière littéraire s'est étendue sur plus de cinquante ans. Son roman "Terra Nostra" a obtenu en 1977 le prix Romulo Gallegos, la plus haute distinction littéraire d'Amérique latine.\nRendu célèbre par des romans comme "Le chant des aveugles", "Peau neuve", "La tête de l'hydre" et "Le vieux gringo", Carlos Fuentes avait reçu en 1987 le prix Cervantes pour l'ensemble de son oeuvre. Il a également écrit pour le cinéma et pour le théâtre.\nAuteur d'une trentaine d'ouvrages traduits en plus de vingt langues, Carlos Fuentes partageait sa vie entre Mexico et Londres.\nDans les années 1980, il n'avait pas ménagé ses critiques envers les ingérences des Etats-Unis en Amérique centrale. Défenseur des plus pauvres, il avait dénoncé dans son roman "La frontière de verre" (1995) la politique d'immigration américaine et le sort réservé aux Mexicains aux Etats-Unis.\nLe président mexicain Felipe Calderon a rendu hommage au romancier disparu. "Je regrette profondément la mort de notre bien-aimé et si admiré Carlos Fuentes, écrivain et Mexicain universel", a-t-il écrit sur son compte Twitter.\n"Il laisse une oeuvre énorme qui constitue un témoignage éloquent sur tous les grands problèmes politiques et les réalités politiques de notre époque", a déclaré l'écrivain péruvien Mario Vargas Llosa, qui était son ami, sur le compte Twitter de sa fille.\nCarlos Fuentes était né en 1928 au Panama. Dans les années 1970, il avait été ambassadeur du Mexique en France.\nLe président français François Hollande a salué dans un communiqué "l'homme engagé, rebelle aux normes et aux dogmes, qui a défendu avec ardeur une idée simple et digne de l'humanité".\nLiz Diaz, Guy Kerivel et Jean-Stéphane Brosse pour le service français


Lectures - Di tutto di più\nPetits conseils lectures...\nCa faisait longtemps aussi que je ne vous avais pas parlé de deux ou trois bouquins...et bien oui quand on manque de temps on manque de temps aussi pour lire...et comme je m'étais lancé dans la lecture d'un deuxième livre en anglais, cela m'a occupé pour un bon moment...c'est que je ne suis pas fluent malheureusement...mais j'aime bien me lancer ces petits défis et je suis certaine que lire en langue originale contribue largement à me faire progresser ! Donc On Beauty...Zadie Smith j'adore, j'ai lu Sourires de loup en... [Lire la suite]\nPosté par virka à 16:00 - Lectures - Commentaires  - Permalien [#]\nAprès les lectures de la dernière fois...j'ai décidé de m'attaquer à un livre en langue anglaise pour pratiquer un peu, me lancer un défi en quelque sorte...j'ai choisi celui-ci de Tracy Chevalier, car je venais de voir le film il n'y a pas très longtemps...film très très beau par ailleurs ! J'aimerais beaucoup voir ce tableau ! Et bien je suis contente j'ai réussi à le finir et à le lire sans me prendre la tête sur les mots...j'ai tout compris ! Je vous conseille vivement cette lecture !\nPosté par virka à 15:18 - Lectures - Commentaires  - Permalien [#]\nComme me le faisait remarquer il y a quelques temps Jojo, je consacrais avant quelques billets à mes lectures...rubrique que j'ai interrompu...car ça n'avait l'air d'intéresser personne...je sais donc maintenant qu'au moins une lectrice était intéressée ! Ayant lu récemment 5 livres d'affilée, tous dévorés...j'ai de quoi vous donner quelques conseils de lecture... Auteurs français en langue française Les autres, Alice Ferney J'aime beaucoup Alice Ferney...La conversation amoureuse, Grâce et dénuement font partie de... [Lire la suite]\nPosté par virka à 12:55 - Lectures - Commentaires  - Permalien [#]\nHier soir je suis allée à l'inauguration de la première zone officielle de bookcrossing en Basilicate et à Matera ! Savez-vous ce qu'est le bookcrossing ? En deux mots, il s'agit d'un échange de livres...vous avez un livre que vous souhaitez libérer, il vous suffit d'aller sur le site http://www.bookcrossing.com/, d'enregistrer le livre et d'imprimer une étiquette avec le numéro qui aura été attribué...vous pouvez ensuite libérer le livre où bon vous semble : sur un banc, dans une cabine téléphonique, dans le train etc...ou... [Lire la suite]\nPosté par virka à 15:32 - Lectures - Commentaires  - Permalien [#]


L'Auberge des Artisans | 2018 mai\nInstaller un régulateur de pression est parfois utile dans un but de préserver les installations et plomberies d’un logement, mais surtout d’économiser l’eau. Assurant la remise à niveau de la pression d’eau, ce dispositif est particulièrement utile dans les secteurs ou la pression d’eau dépasse les 3 bars. Mais avant\nQue direz-vous d’une séance de remise en forme dans un spa chez vous ? Eh oui vous ne rêvez pas ! De nos jours, le spa destiné au particulier est tout à fait réalisable et le coût est à votre portée. C’est en effet le cas du spa gonflable qui vous apportera


[Terminé] Shiro #003-Duet: La musica addolcisce i costumi [Kaname X Shakespeare].\nSujet: [Terminé] Shiro #003-Duet: La musica addolcisce i costumi [Kaname X Shakespeare]. Sam 16 Mai - 10:32\nL'amertume est une douleur qui ronge le solitaire. Son aigreur, son acescent, laissent un certain goût d'inachevé et de doute. L’amertume est impromptue; on s'y attend, mais on ne la prépare pas, Il y a ce quelque-chose d'inaccessible découlant de l'incompréhensible, puis le vide, le manque.\nShiro l'exprimait à présent, au deuxième jour de son périple d'étudiant, il se confrontait au mur de son amertume. Une certaine tristesse le pesait, un gouffre noir le plongeait dans le chaos paisible de l'incompréhension. Attablé à son bureau, il griffonnait quelques mots sur une page blanche, sans envie particulière, plutôt absorbé par le soleil couchant derrière la petite fenêtre de la chambre. Il était déjà assez tard, mais plutôt que de ne rester à rien faire, Shiro se décida à aller arpenter le couloir en quête de...n'importe-quoi, n'importe-quoi qui puisse apaiser ce vide sidéral qu'il ressentait.\nIl n'y avait personne dans les couloirs, les internes devaient sûrement être en train de manger. Lui n'avait pas faim, pourtant il aurait peut-être dû discuter avec des camarades pour remonter son moral. Enfin, qu'importe, il continua son chemin. C'est alors que la musique surprit son oreille, des notes évasives, des échos lointains d'une mélodie envoûtante et majestueuse. A ces quelques notes, on pouvait déjà dire que le musicien était de haut niveau. Shiro s'avançait sans même s'en rendre compte vers les notes de musique, calmement, charmé par la clarté d'une fugue, bercé par le chant de l'harmonie. Une triste mélopée l'envahit, le tempo lent et régulier emplissait son cœur de dizaine de sentiments qu'il ne ressentait que par la musique. Arrivé devant la porte d'où sortaient les sons, il s'agenouilla contre la porte, et enfouit sa tête dans ses mains. Il ne lui fallut pas moins de cinq minutes pour se décider à aller chercher son propre instrument en vitesse, il avait une envie folle de jouer avec cette personne, peu importe qui elle soit. Il courut dans les couloirs, sauta en l'air, allégresse envahissait sa peau, ses cheveux se dressaient sur la tête, et toute trace d'amertume avait totalement disparue de son esprit.\nArrivé dans sa chambre, il fouilla dans quelques cartons, stupidement puisqu'il n'aurait pas laissé un instrument de musique dans un carton. Il regarda d'un côté, de l'autre, et vit alors le précieux objet dans son étui. Il le prit en bandoulière et courut encore plus vite qu'il n'était venu jusqu'à la fameuse salle. Par chance, la mélodie était encore audible, étrangement plus rapide que précédemment. Il devait jouer, il devait jouer, il le devait! Il se cala contre la porte, soupira, et sortit l'objet de son étui. Il connaissait cette musique, et sans une once de doute, lui qui était pourtant si timide, entama à l'unisson le duet des deux instruments: Violon, et Violoncelle. Shiro s'en doutait, mais l'inconnu s'arrêta de jouer au moment même où lui commença. Cependant, il ne désespérait pas, soit Shiro jouerait à son goût et il reprendrait, soit il se ferait virer à coups de pieds aux fesses. Quitte, ou double.\nSujet: Re: [Terminé] Shiro #003-Duet: La musica addolcisce i costumi [Kaname X Shakespeare]. Dim 17 Mai - 7:16\nLa journée avait prit fin. Une de plus dans les milliers que nous avons à vivre. Les heures s’étaient écoulées avec cette lente régularité, transformant peu à peu le l’aube en crépuscule, teintant le ciel sombre d’orange, puis de bleu, avant que le disque d’or n’entame sa descente vers l’horizon, imprégnant la terre et les cieux de ses rayons d’ors, de pourpres et d’ocre.\nAprès l’activité qui l’avait remplis depuis le matin, le pensionnat s’était peu à peu apaisé. Les internes étaient retournés dans leurs chambres, ou bien étaient parti manger, tandis que les externes avaient simplement prit le chemin de leur domicile.\nTous ? Non, l’un d’entre eux était suffisamment fou pour rester dans l’enceinte de l’établissement afin de faire des heures supplémentaires. Cependant, si quelqu’un venait à passer dans le couloir qui bordait la salle de musique où il s’était installé en compagnie de son violon, il ne serait pas surprit. Le jeune homme restait dans cette salle presque tous les soirs après les cours, revenant régulièrement même après être aller visiter son cousin à l’hôpital.\nIl avait juste besoin d’oublier. Et a défaut d’y parvenir, il se vidait l’esprit durant quelques heures.\nCertains boivent afin d’oublier. Nowaki jouait de la musique.\nIl aurait pu le faire chez lui, mais lorsqu’il jouait dans sa chambre de longues heures durant, il ne pouvait s’empêcher de penser à elle. Au fait qu’elle soit partie en Angleterre afin de vivre l’un de ses rêves. Qu’elle le méritait, puisqu’elle en avait les capacités. Et qu’à force de toujours la suivre, il avait fini par être laissé derrières.\nCe n’était pas un adieu. Leurs âmes s’étaient mêlées durant les quatorze ans qu’ils avaient passé ensemble. Jamais le japonais n’aurait pu oublier sa jumelle, il voulait simplement oublier sa solitude.\nC’était un sentiment étrange pour lui, tout comme le silence, la solitude était son amie. D’un naturel distant et froid, il n’était pas rare que le musicien se mette à l’écart, et y reste. Mais avec le départ de sa sœur, et l’hospitalisation de son cousin, rien n’était pareil. Ces moments auparavant paisibles lui semblait comme un vide sans fond, dont les profondeurs insondables attiraient son âme fatiguée.\nAlors il venait ici, fermait la porte de la petite salle, sortait son instrument, et jouait. Une heure, deux heures, plus parfois, jusqu’à ce qu’un surveillant lui demande de partir. Ce n’était pas un simple plaisir. Un simple hobby. C’en était presque devenu vital.\nSous son archet, Nowaki avait fait chanté du Beethoven, du Bach, du Paganini, du Vivaldi, du Pachelbel… parfois un, parfois plusieurs morceaux, pourquoi-ceux-ci ? Le musicien l’ignorait, les mélodies semblaient naitre de ses doigts sans passé par sa tête, et lui même aurait été parfaitement incapable de dire quelle note il jouerait lorsque la dernière de la partition retentissait.\nPerdu dans sa musique, Nowaki n’avait pas vu la va et viens qu’il y avait eu sur le seuil de la salle où il s’entrainait, pensant sans doute que c’était quelques retardataires qui souhaitaient se rendre au réfectoire avant que le service ne se termine, et de devoir se contenter des restes. Ce ne fut que lorsque le son doux, et plus grave du violoncelle retenti de l’autre côté du battant, qu’il prit conscience qu’il n’était pas seul.\nPar réflexe, il s’arrêta, ses iris obsidienne fixant la porte avec une pointe d’étonnement, à laquelle s’ajoutait une once de surprise, rien ne déteignant cependant sur son visage aussi impassible que le marbre.\n« Entrez. » Déclara-t-il du ton distant, presque froid, qu’il utilisait habituellement, faisant un léger signe en direction de la silhouette qui apparut lorsque la porte s’ouvrit.\nReculant de quelques pas, afin qu’il puisse s’installer, à l’aise, il attendit une minute que le nouveau venu soit prêt, avant de se remettre en position.\n« Reprenons. » Annonça-t-il, et une poignée de seconde plus tard, l’air vibrait de musique.\nSujet: Re: [Terminé] Shiro #003-Duet: La musica addolcisce i costumi [Kaname X Shakespeare]. Dim 17 Mai - 12:40\nLe temps semblait bien long derrière la porte de la petite salle. La lumière s'était éteinte, et le couloir était plongé dans une certaine obscurité qui rajoutait à l'atmosphère pesante de l'attente. Shiro avait deux passions dans la vie: la Littérature, et la Musique. Le choix n'avait pas été simple; la Musique le passionnait depuis son enfance, la Littérature, depuis quelques années. Seulement, la plume s'était emparée d'une part de sa vie, et à présent il ne pouvait plus s'en séparer. La Musique, quant à elle, lui servait d'inspiration, et changeait ses émotions à une vitesse vertigineuse. Elle lui permettait de fuir et de se perdre, mais aussi de se retrouver. Cet instant, il en avait besoin, plus que n'importe-quoi d'autre. Il était à Miyusaki pour s'échapper, mais il avait peur de se perdre. La musique était une ancre, une ancre qui lui permettrait de se poser sereinement et d'enfin faire son nid. Il ne s'en était pas encore rendu compte, mais la Musique le rassurait plus que n'importe-quoi d'autre.\nUn seul mot, cinglant, finit de rompre le silence pesant du couloir. Un mot, un écho: "Entrez". Il y avait une certaine tension dans sa voix, qui mit Shiro mal à l'aise. Mais peu importe, il devait et voulait jouer, non pour passer une "épreuve", mais pour partager et sourire. Il fit donc le premier pas dans la tannière du loup, Nowaki A. Shakespeare. Un premier pas pesant entama le bruit de sa marche lente, seul son perceptible à travers la salle faiblement éclairée. L'ordre y régnait, quelques pupitres étaient accolés au mur de droite. Shiro prit une chaise, un pupitre, et s'installa à côté de l'homme de marbre. Il semblait grand, majestueux, et imposait une présence impressionnante. Shiro n'en menait pas large, le souffle court, les mains tremblantes, il avait de la peine à se contrôler et jetait quelques coups d'oeil furtifs sur l'homme sans être capable de vraiment voir à quoi il ressemblait.\n"Reprenons". Shiro ferma les yeux, et peu à peu, reprit une constance fascinante. Lao-Tseu disait: "La plus grande révélation est le silence". Le silence révèle la profondeur de nos âmes, et le battement de nos coeurs le rythme de nos pensées. La musique ne commence pas par des notes, mais par un silence, une concentration nécessaire pour révéler l'artiste qui sommeille. Le canon de Pachelbel, duet pour violon et violoncelle, venait d'être annoncé par les cordes vibrantes de son compagnon. Son archet, dans un mouvement continuel et sans faille, exposait les sons aigus de l'envoûtante mélodie. Le jeune homme ne commetait aucune faille. Il s'exposait autant à la musique qu'il ne la contrôlait. Pas d'impuretés, mais une certaine tristesse, quelque-chose de tragique et de perceptible semblait s'échapper du mouvement de ses cordes. S'il lui était possible, Shiro communiquerait avec lui, par la mélodie. Il ouvrit les yeux, et sortit rapidement un cahier de partitions de son étui, ainsi que son instrument. Il posa le cahier et trouva la page, calla sa joue contre le manche du grand instrument et ferma une nouvelle fois les yeux. Le moment devait être magique, et pour Shiro, il le fut.\nL'archet en main, le rythme dans le coeur et la musique dans la peau, il entama l'aria en accompagnant Nowaki. L'air s'était radouci, le clair-obscur donnait à l'atmosphère une ambiance particulière, reposante. Les deux instrumentistes communiquaient, Shiro avait rouvert les yeux et regardait l'autre garçon, le visage pénétré par les notes. Il aurait semblé à tout individu les observant que des émotions se dégagaient, de la tristesse, de la joie, des instants de colère mais aussi de douceur. La musique prenait de la vitesse, il y avait une certaine rivalité, mais ils jouaient surtout ensemble, en harmonie. L'inconnu était d'un niveau plus élevé que lui, mais Shiro n'était pas à la traîne. Il maîtrisait l'harmonie, sans la laisser s'échapper, lui donnait une liberté étonnante. L'instant était extraordinaire, et un sourire étonnant s'était installé sur le visage de Shiro. Ses yeux étaient plissés, et son regard franc regardait Nowaki droit dans les yeux, chose dont il n'était normalement pas capable. Le garçon vibrait, le garçon planait, il avait pris la bonne décision et il en avait carrément besoin! Il en aurait eu les larmes aux yeux s'il n'avait pas lui-même joué. Au dernier glissement de l'archet, il fut envahi par la joie et bondit de sa chaise. La main tendue vers son compagnon de musique, il ne put s'empêcher de parler.\n"Shiro, Shiro Kaname, Classe B. Merci, merci beaucoup! C'était un honneur d'avoir joué avec vous!".\nSujet: Re: [Terminé] Shiro #003-Duet: La musica addolcisce i costumi [Kaname X Shakespeare]. Jeu 21 Mai - 15:55\nL’habit ne fait pas le moine, il ne faut jamais juger quelqu’un sur son apparence extérieure, c’est l’une des choses qu’on essaye de s’enseigner mutuellement, comme une sempiternelle résolution, que l’on ne parvient cependant pas toujours à tenir. Les sentiments qui nous habitent, telle que la peur ou la haine on sur nos esprit un trop puissant empire, afin de pouvoir les ignorer simplement, forçant l’homme de lutter contre eux, à chaque seconde, dans le simple but de pouvoir rester juste et honnête, autant envers les autres qu’envers soit.\nIl était cependant facile d’avouer que le jeune violoniste à la peau blanche comme le marbre avait un certain avantage à ce niveau. Généralement froid et distant, il lui était facile de prendre le recul nécessaire afin de ne pas se forger trop vite un avis sur les personnes qu’il découvrait. De plus, ayant une mémoire visuelle plutôt médiocre lui ôtant la possibilité de se souvenir du visage d’une personne qu’il venait de quitter, bien qu’il ait passé une heure avec elle, une bonne partie du point de vue du jeune japonais se basait sur la voix de son interlocuteur. C’était d’ailleurs le plus étonnant, car si nombre de personne prenait extrêmement soin de leur apparence, ce n’était pas toujours le cas de leur voix.\nMais c’était également cette froide distance qui semblait toujours planer autour du jeune musicien comme une aura d’hiver, à laquelle s’ajoutait un don plus que connu pour la conversation, qui faisait de Nowaki un être que les gens approchaient peu, pensant à juste raison qu’il se plaisait dans sa solitude. Ils n’avait pas entièrement tord, mais qu’on le veuille ou non, il est toujours un moment où l’on a besoin des autres.\nC’est ainsi que le regard obsidienne du pianiste ne fit qu’effleurer la silhouette du nouveau venu tandis qu’il pénétrait dans la salle, et qu’il s’installait avec son instrument. Si le cinquième année ne laissait que rarement des gens s’approcher de lui, et pénétrer dans son silence, c’est que très peu de personne l’avait approché musicalement, à la manière dont l’inconnu le faisait.\nFiancé du silence, le brun utilisait les mots qu’en cas d’extrême nécessité, s’enfermant le plus souvent dans sa coquille de marbre nacré, ne révélant que lorsqu’il jouait ainsi, toute l’humanité et la sensibilité qui l’habitait.\nDoucement, au rythme de son archet qui caressait les cordes de son violon, son masque indifférent perdait de l’importance, puisque, plus que des nuances de la mélodie, sa musique se teintait des vibrations tristes et mélancoliques de son âme. Comme si l’harmonie emportait également toutes les noires pensées qui hantaient le jeune japonais.\nFinalement, les dernières notes du duo résonnèrent dans la salle de musique, baignée par les rayons ocre du crépuscule qui dansaient depuis la fenêtre une danse d’adieu à la terre, avant de céder place à la nuit.\nLégèrement surprit par le bruit venant du jeune homme, le musicien tourna sa face vers lui, laissant brièvement apparaître sur ses traits une lueur de surprise qui s’estompa rapidement, tandis que ses iris onyx contemplait la main tendue.\nDoucement, ses doigts fins, froids et blancs effleurèrent la paume chaleureuse du jeune homme, avant d’oser appliquer une légère pression.\n« Shakespeare Aoki Nowaki. Classe A. Se présenta-t-il à son tour, faisant face comme il le pouvait au soudain affut de mots qui s’échappaient des lèvres souriantes du dénommé Shiro, incapable d’imiter spontanément une telle expression de sympathie, prenant sur lui pour faire autre chose qu’une réponse monosyllabique. Plaisir partagé. »\nCar, bien que sa voix fut froide, son ton distant, et son expression indifférente, Nowaki avait énormément apprécié la poignée de minutes qu’avait duré leur échange musical, qui soufflait à présent sur son âme fatiguée comme un souffle frais et appaisant.\nSujet: Re: [Terminé] Shiro #003-Duet: La musica addolcisce i costumi [Kaname X Shakespeare]. Mer 27 Mai - 9:25\n"Shakespeare Aoki Nowaki. Classe A. Plaisir partagé".\nShiro fut soulagé, il n'était pas certain que l'élève qui se présentait face à lui accepterait de lui serrer la main. Il était tellement placide, semblait le scruter d'une façon qui lui donnait la chair de poule, et sa voix paraissait presque étrangère à son propre corps. Shiro était son opposé, il était lumineux, portait un sourire sur le visage en permanence, et il pouvait se montrer très bavard et bon vivant à n'importe-quelle heure du jour et de la nuit. Pourtant, quelque-chose dans cette poignée de mains établit un accord partagé entre les deux protagonistes; une fusion, un échange, un regard pouvait suffire à entreprendre le dialogue et permettre leur communication. Si Shiro était surpris par son calme, il l'acceptait. Il n'était pas avare en amis, et le fait que Nowaki lui donne son nom signifiait déjà beaucoup.\nBéat, il resta un moment planté en face de lui. Quel nom étrange, Shakespeare, comment pouvait-il vraiment le porter? Il était pourtant bien japonais. Ce jeune homme était un objet incompréhensible pour Shiro, il semblait avoir attérit sur une autre planète et ne comprenait pas très bien quelle direction prendre avec lui, mais il était en classe A, et lui rêvait d'y entrer. Il portait déjà un certain respect pour Nowaki, et son caractère si particulier était une vraie aura. Le jeune homme était prodigieux, et Shiro se sentait petit à côté de lui. Il lui restait beaucoup de chemin à parcourir avant d'arriver à ce niveau, mais il prit conscience qu'il ne baisserait pas les bras et se battrait pour arriver à ses fins. Le garçon l'avait motivé, et il était prêt à s'y mettre maintenant. Il prépara ses affaires à la hâte, rangea son violoncelle dans l'étui et partit en flèche vers la sortie. Arrivé près de la porte, il se retourna et s'inclina.\n"Merci Monsieur Shakespeare. J'espère que nous pourrons rejouer ensemble très vite!".\nPuis il repartit dans la même direction par laquelle il était venu, plus que jamais déterminé à s'élancer dans son ascension. Il voulait en avoir le potentiel, faire son maximum pour arriver à être comme Nowaki. Yoooshh! Il était certes en classe B, mais il parviendrait à en faire si ce n'est son mentor, son rival, et n'atteindrait pas son niveau, mais le surpasserait.\nBien sûr, son ambition était démesurée.\nSujet: Re: [Terminé] Shiro #003-Duet: La musica addolcisce i costumi [Kaname X Shakespeare]. Ven 29 Mai - 11:27\nC’était une sensation étrange que de sentir la main chaude et vivante du violoncelliste entre ses doigts blancs et fin, presque inertes. Cet indescriptible contact semblait transmettre outre la reconnaissance mutuelle que se portait vraisemblablement les deux musiciens, un peu de vie du plus souriant au plus indifférent.\nLa musique est un échange, dises certains.\nNowaki l’avait toujours pensé, et il découvrait aujourd’hui une nouvelle facette de ce dicton. D’ordinaire, il partageait sans le moindre mot, dans le silence miraculeux des hommes où se révélait le chant des instruments, qui mêlé ensemble, harmonisaient les différents musiciens, les réunissant malgré toutes leurs différences, autour d’une pensée. D’un but. D’un désir.\nLe jeune japonais prenait aujourd’hui conscience que la musique ne symbolisait pas uniquement le moment à la voix des orchestres s’élevaient dans les airs, mais englobait également ce qu’il y avait autour. Le passé et le futur de cet instant éphémère. Les regards, les mots, les contactes qui venait après ces instants d’harmonie, comme pour essayer de préserver ces lambeaux brumeux de partage et de communion.\nEt c’est pas ce contact, que Nowaki se souvint, pour la première fois depuis longtemps qu’il était vivant lui aussi. Au delà de son cœur qui battait régulièrement, au delà de son souffle qui soulevait sa poitrine, au delà des sons et des images qui lui parvenaient.\nIl pouvait ressentir. Les choses, les gens.\nLeur chaleur, leur vie.\nEt se rappeler qu’il n’était pas encore mort.\nAinsi, pour la première fois depuis longtemps. Pour la première fois depuis toujours peut être, le violoniste se senti presque gêné de ne pouvoir exprimer avec son visage rien d’autre que l’expression distante et indifférente qui y était gravé. Comme si depuis des années, ce n’était plus son visage, mais l’un de ces masques mortuaires que l’on réalisait dans les temps ancien qui couvrait ses traits.\nMais il n’était pas mort ! Cette certitude vivait à présent en lui, et irriguait son corps entier en même temps que son sang qui pulsait dans ses veines. Montant jusqu’à son cerveau, atteignant son esprit, comme pour lui rappeler qu’il avait aussi le droit de ressentir.\nEt le sourire étant l’une des expressions les plus naturellement imitables, pour une fois, le compositeur se laissa aller, laissant ses lèvres fines remontées légèrement, sculptant une nouvelle expression sur sa figure de marbre. Celle d’un sourire aérien. Presque irréel.\nInfime changement de ses lèvres, qui changeait cependant beaucoup de chose. Effaçant une poignée de seconde durant cet air distant et blasé qui le vieillissait, et que certain interprétait comme de la vanité, faisant de lui un simple jeune homme aux dernières marches de l’adolescence à l’aube d’une nouvelle rencontre.\nSourire qui s’éteint aussi doucement qu’il était venu, comme un feu dont les flammes disparaissent d’abord, ne laissant que des braises rougeoyante, dont les reflets brulant de faisait de plus en plus faible jusqu’à s’effacer.\nNowaki se tourna doucement, suivant par réflexe la vive silhouette des yeux, qui quittait déjà la salle avec son instrument, comme emporté par un ouragan, laissant simplement derrière lui des paroles de remerciement.\nCe n’est que lorsque le silence fut revenu entre les murs de la salle de musique, que trois mots s’échappèrent des lèvres du pianiste, toujours face à la porte.\nCe n’est qu’ensuite qu’il retourna près de son étui posé sur l’une des tables, y rangea avec délicatesse son violon, avant de refermer le couvercle, et de quitter à son tour la petite salle de musique.\nIl était temps de rentrer chez lui.\nSujet: Re: [Terminé] Shiro #003-Duet: La musica addolcisce i costumi [Kaname X Shakespeare]. Ven 29 Mai - 20:11\nLe Rp étant terminé, je l'archive.\nDe plus, le sujet ayant été balisé, 10 Okanes vous on été rajouté.\nSujet: Re: [Terminé] Shiro #003-Duet: La musica addolcisce i costumi [Kaname X Shakespeare].


Comment l'EPS peut-elle aider les élèves en difficulté ? La loi pour la Refondation de l'Ecole de 2013 énonce que « l'école doit être juste pour tous, ambitieuse pour chacun ». La réussite de tous les élèves est au cœur des préoccupations du système éducatif, notamment chez les élèves les plus en difficulté, dont on s'aperçoit étude après étude qu'ils le sont de plus en plus.\nNous vous proposons ce mois une série d'articles concernant l'enseignement de l'EPS en milieu difficile.\nComment l'EPS peut elle apporter sa pierre à l'édifice, qui paraît parfois inatteignable ? Telle est la ligne que nous suivrons à travers les différents entretiens que nous vous proposons.\nCette double valence vous aide-t-elle dans votre quotidien de professeur EPS ?\nIl me semble que cette double valence est complémentaire dans le métier d'enseignant. Elle me permet d'avoir une certaine réflexion critique sur mes pratiques d'intervention selon des logiques ascendante (en partant de problématiques de terrain) et descendante (à partir de recherches scientifiques dans le champ de l'intervention).\nL'idée de mes travaux et de mes propositions est de s'attacher à conserver les exigences de faisabilité et d'efficacité dans et par les pratiques d'enseignement. En effet, dans le contexte éducatif actuel de lancement de la conférence nationale sur l'évaluation des élèves (lancé par le Ministre Benoît Hamon le 24/06/16 et repris par la Ministre de l'EN actuelle Najat Vallaud-Belkacem), il nous est demandé de rendre compte des acquisitions des élèves. Aussi, en EPS, il est attendu d'évaluer et de rendre lisible les acquisitions motrices et les apprentissages des élèves. C'est ainsi que les résultats de mes travaux se centrent sur les apprentissages réels de mes élèves d'un point de vue moteur et méthodologique et social, tout en pouvant être opérationnalisés sur le « terrain ». J'ai donc à cœur de prendre appui sur des problématiques professionnelles de terrain comme objet d'étude. Ensuite, partant et confrontant des recherches scientifiques existantes, je tente d'apporter des pistes de réflexion afin de résoudre des interrogations professionnelles qui me sont propres ou qui concernent peut-être d'autres collègues.\nVous avez une approche didactique particulière du football. Pourriez-vous nous la présenter ?\nL'ambition de mes travaux est d'analyser l'impact d'une forme de pratique scolaire innovante en football, inspirée des règles du futsal, sur les apprentissages d'élèves issus de milieu difficile en EPS. J'entends par « fut-sal », une forme de pratique scolaire du football, inspirée des règles spécifiques du futsal, en particulier la règle des fautes collectives, mais pratiquée sur terrain extérieur. Considérant que cette forme de pratique scolaire se réfère à des pratiques sociales et culturelles qui lui donnent sens, j'interroge également les outils que l'enseignant d'EPS peut concevoir et mettre en œuvre dans cette activité sur la durée d'un cycle pour favoriser les apprentissages d'élèves garçons de Terminale BAC PRO.\nPourquoi avoir choisi l'activité football avec ces élèves de milieu difficile ? N'est-ce pas une difficulté supplémentaire ?\nJ'ai fait le choix de me centrer sur l'activité football, parce que les vertus éducatives de cette APSA semblent parfois décriées au regard des comportements déviants et violents présents dans le football et médiatisés dans la société. Les représentations négatives du football dans la société rejaillissent au niveau scolaire, où le « foot » subit le refus voire l'opprobre des enseignants d'EPS à le programmer et à l'enseigner. Pourtant, l'activité football représente la première pratique institutionnelle sportive en France. Les réticences des enseignants d'EPS à proposer l'activité football semblent d'autant plus importantes en milieu difficile « citadin » au regard du rapport à l'activité des élèves. En effet, les élèves garçons de « quartier » vouent un « culte de la performance individuelle » (Lepoutre, 1997) et se définissent souvent par un rapport problématique à la règle. Ces constats m'ont servi de point de départ à la compréhension des actes de mes élèves en EPS et plus particulièrement dans l'activité football. Ces faits peuvent révéler pour certains collègues une difficulté supplémentaire. Or, je pense que le football répond, comme tous les autres sports collectifs enseignés, aux objectifs de l'EPS.\nDès lors, même s'il convient de rester lucide sur les déterminismes sociologiques pesant sur des élèves issus de milieu difficile, je suis convaincu que l'enseignant se doit de rester ambitieux sur les apprentissages en milieu difficile d'élèves pouvant être des « acteurs pluriels » (Lahire, 1998). Selon moi, l'élaboration d'une forme de pratique scolaire en milieu difficile a pour but de confronter l'élève à une expérience socialisatrice différente par rapport à leurs codes de banlieue.\nA l'issue de cette réflexion, je me suis posé la question suivante : quelles formes scolaires valoriser en EPS, et notamment en football, pour permettre à mes élèves des apprentissages réels et signifiants ? Prenant appui sur des « pratiques sociales de référence » (Martinand, 1989), l'enseignant d'EPS se trouve confronté d'une part, à la question de la référence culturelle par rapport à la culture sportive et d'autre part, à la diversité des formes de pratique du football prise dans la société et dans les cités. Or, nous observons actuellement une transformation de la pratique du football dans les quartiers et dans la société, notamment avec l'émergence du futsal.\nPourriez-vous justement nous présenter cette activité, notamment la règle des fautes collectives ? Les représentations des élèves sur cette activité et les valeurs qui en découlent sont-elles différentes ?\nLe futsal est né de la volonté de créer un nouveau sport collectif avec des règles du jeu spécifiques et adaptées aux missions d'une association de jeunes chrétiens en Uruguay. L'idée originelle était de créer un nouveau sport avec des règles bien plus strictes qu'en football. Le futsal a été créé à l'origine comme une activité récréative pour favoriser l'éducation des jeunes adultes et la mixité sociale, établir des liens entre les communautés et enseigner les valeurs de respect et de non-violence.\nLa règle des fautes collectives amène l'élève dans son individualité à se maitriser, au risque de pénaliser l'ensemble de son équipe. La comptabilisation des fautes collectives oblige les élèves à devoir canaliser leur énergie et à maîtriser leurs réactions. S'ils contestent une décision arbitrale ou se montrent trop agressifs sur le terrain, leur équipe sera pénalisée. En effet, pour une séquence de jeu de 8 minutes, un pénalty est accordé à l'équipe adverse à la 3ème faute collective ou faute cumulée de l'équipe.\nContrairement au football, la nature culturelle du futsal est fondée sur des valeurs éducatives, où l'esprit collectif est prépondérant, notamment à travers les règles spécifiques du jeu. A titre d'exemple, la règle du contact beaucoup plus stricte que pour le « football extérieur » (tacle interdit sur l'adversaire, pas de charge épaules, etc.), ou encore la règle des fautes collectives, implique une maîtrise de soi individuelle et un sens du collectif afin de ne pas pénaliser ses partenaires. En outre, le développement du futsal au niveau des clubs de quartier amène de plus en plus d'élèves à intérioriser ces règles spécifiques et ainsi, à mieux comprendre l'esprit collectif du jeu.\nPrésentez-nous l'organisation de cette forme de pratique scolaire ?\nLors de mes leçons, mes élèves sont regroupés en 3 équipes de 6 joueurs. La structure de la leçon reste identique au cours du cycle et respecte les étapes suivantes : un échauffement contextualisé, une situation d'apprentissage à effectif réduit en fonction des objets d'enseignement retenus, puis une situation de référence. La situation de référence articule différents temps : 1) une situation réelle de jeu (8 minutes), dont les règles sont celles du football avec intégration de la règle des fautes collectives issue du futsal. Deux équipes s'affrontent alors que la troisième occupe les rôles sociaux de co-arbitres, d'assistants à la table de marque et d'observateurs ; 2) la réalisation pour chaque équipe d'un débat d'idées (2 minutes maximum) à l'issue de chaque séquence de jeu ; 3) l'organisation de débats au sein du « collectif de la classe » ; 4) un bilan des interventions de chacun au sein de la classe mené par l'enseignant.\nDe plus, je dirais que mes travaux de type « technologique à visée didactique » (Bouthier & Durey, 1994) projettent de faire vivre aux élèves une expérience collective signifiante tout en favorisant de réels apprentissages. L'approche technologique vise à produire des connaissances utiles à la décision dans un acte d'enseignement, qui est une activité d'intervention visant à transformer la réalité (Bouthier, 2014). Cette approche me semble particulièrement intéressante pour présenter les apports et l'impact d'une forme de pratique scolaire sur les apprentissages réels et possibles en milieu difficile.\nEn outre, ma proposition de forme de pratique scolaire s'intéresse au rôle d'arbitre dans le cadre du football, mais également en EPS. Je suis parti d'un constat suivant : dans le cadre de l'EPS et des sports-collectifs notamment, je trouve que les rôles sociaux (arbitre, observateur) sont utilisés le plus souvent de manière formelle afin d' « occuper » tous les élèves, et non dans une perspective fonctionnelle, c'est-à-dire accompagnée d'apprentissages réels. Je pense dès lors qu'il s'agit de donner les moyens aux élèves d'arbitrer en toute sérénité et de pouvoir progresser dans leur pratique pour ainsi, former des élèves citoyens et acteurs « cultivés, lucides, autonomes » (MEN, 2009) et critiques de l'évolution même du football. Ce regard « critique », cette prise de distance, témoigne à mon sens d'une intelligence tactique du jeu. Les travaux en didactique des sports collectifs et plus particulièrement en football, montrent l'intérêt d'une prise de distance sur l'action, à travers la construction de « règles d'actions », ce qui a été finalisé par les travaux de recherche relatifs au « débat d'idées » (Gréhaigne & Godbout, 1998). Le « débat d'idées » permet d'articuler des temps moteurs, par une observation d'une séquence de jeu, avec des temps non-moteurs, par une analyse d'une séquence de jeu. Je suis d'avis que les apprentissages des rôles sociaux d'arbitre et d'observateur sont importants en EPS afin de confronter l'élève à cette expérience forte et se rendre compte des comportements parfois déviants de ses camarades.\nComment concrètement organiser ce débat d'idée au sein de la classe ? N'est-ce pas difficile de faire verbaliser vos élèves sur ce qu'ils viennent de faire ? Comment finalement dépasser le simple résultat du match pour aller vers des apprentissages signifiants ?\nLe temps de débat d'idées est organisé à l'issue de la séquence de jeu. Chaque collectif se réunit selon les modalités que j'ai développées dans l'organisation de la forme de pratique scolaire proposée. Il a bien évidemment fallu un temps d'adaptation aux élèves pour s'approprier ce nouvel outil. Ainsi, la durée des débats d'idées et le nombre d'élèves prenant la parole au cours des débats d'idées a augmenté progressivement. De même, le type d'informations échangées par les élèves lors des différents débats d'idées a évolué au cours du cycle.\nAu début du cycle, les élèves se sont principalement centrés sur l'arbitrage (« Ils ne connaissent pas les règles » ; « Les arbitres ne sifflent pas trop les fautes », etc.) et les problèmes de jeu (« On ne faisait pas assez tourner le ballon » ; « Il y a des joueurs qui montent trop », etc.). En outre, la centration des échanges autour des problèmes d'arbitrage et de jeu est corrélée à un nombre important de fautes collectives et de contestations des joueurs. L'évolution de la durée des échanges, l'augmentation du nombre d'élèves prenant part au débat et leur centration progressive sur la construction de solutions, ont favorisé une réflexion collective par rapport au problème posé dans la pratique du jeu et ensuite, ont permis des apprentissages signifiants. En fin de cycle, les élèves se sont centrés davantage sur la recherche de solutions, au niveau du jeu (« Il faut passer sur les côtés » ; « Il faut avoir un soutien et aller plus vite » ; « On doit faire coulisser le bloc en défense » ; etc.), et au niveau de l'arbitrage (« Quand il y a une faute de mon côté, laisse moi m'en charger, sinon tu vas être en retard s'il y a une autre action de ton côté » ; « Dès qu'il y a une faute collective, tu la signales à la table de marque » ; etc.). Cette évolution positive sur la temporalité d'un cycle témoigne de progrès significatifs et d'une construction progressive de la solution par les élèves, ce qui peut permettre à l'enseignant de dévoluer en partie les apprentissages aux élèves.\nPour pouvoir analyser les résultats obtenus, les données ont été recueillies à partir d'un enregistrement filmé des séquences de jeu et des débats d'idées. A partir d'un recueil de données chiffrées et d'observations de critères, concernant le nombre de fautes collectives, le nombre de contestations (verbales) par équipe, le co-arbitrage et le score, les observateurs fournissent aux autres élèves et à l'enseignant des indications leur permettant d'organiser le retour d'informations et de nourrir le débat d'idées.\nLes résultats montrent que l'instauration de la règle des fautes collectives a permis une diminution sensible des contestations des joueurs lors des séquences de jeu. De même, les élèves se sont progressivement engagés dans le débat d'idées pour co-construire une réflexion collective sur les solutions à donner par rapport à un problème posé par l'arbitrage ou par le jeu. De plus, leur engagement dans l'élaboration collective de la réponse par rapport au rôle d'arbitre, a permis d'observer une diminution des problèmes liés à l'arbitrage et une réelle amélioration de l'occupation des rôles sociaux corrélative d'apprentissages de type méthodologique.\nCes éléments offrent des pistes de réflexion concernant l'intervention de l'enseignant d'EPS en milieu difficile, au regard de l'élaboration d'une forme de pratique scolaire, des effets du débat d'idées, ou encore de l'implication des élèves dans des rôles sociaux (arbitre, observateur) au service des apprentissages et de la compréhension des règles du jeu. Enfin, les quatre phases du dispositif peuvent permettre d'opérationnaliser les « temps de concertation » préconisés entre les séquences de jeu (MEN, 2009) qui, il me semble, ne sont pas suffisamment exploités par l'enseignant d'EPS.\nQuels indicateurs avez-vous utilisé pour témoigner de l'apprentissage de vos élèves ?\nLes résultats m'ont également permis d'identifier cinq configurations prototypiques (dans le sens où elles se reproduisent au cours du cycle) à partir de l'analyse et de la sélection de 70 séquences de jeu amenant à un tir. Ces résultats m'ont permis de réaliser une analyse qualitative du jeu en sport collectif. L'identification de ces configurations prototypiques permet d'évaluer un niveau de compétence attendue et qualifier les acquisitions motrices des élèves au niveau collectif sur la temporalité d'un cycle. Je dirais que l'identification de configurations de jeu par l'enseignant et/ou l'élève est un indicateur fort de la compétence attendue et de l'efficacité collective des équipes.\nCertaines configurations de jeu identifiées m'ont permis de caractériser le niveau de mes élèves à l'interface entre le Niveau 3 et le Niveau 4 de la Compétence attendue (MEN, 2009). Ainsi, la configuration de jeu observée en début de cycle (leçon 2) : « La récupération médiane au milieu de l'EJE suivie d'une passe courte au sol par le joueur », correspond à un niveau 3 de compétence en cours d'acquisition : une « organisation offensive simple, fondée sur l'action individuelle du porteur de balle, début d'échanges entre deux partenaires dans l'axe du but, pour accéder à l'espace de marque ». En fin de cycle (leçon 6), la configuration de jeu : « La récupération médiane en arrière de l'EJE suivie d'une passe courte au sol par le joueur » répond à un niveau 4 de compétence attendue : une « organisation offensive liée à des enchaînements d'actions privilégiant l'utilisation alternative des couloirs latéraux et du couloir central. Echanges qui créent le déséquilibre ». L'évolution des configurations de jeu identifiées et analysées et donc d'un niveau de compétence attendue, témoigne selon moi de progrès réels et de transformations motrices des élèves au niveau collectif au cours du cycle. Toutefois, il faut rester lucide sur les progrès de mes élèves et l'acquisition pour certains du niveau 4 de compétence. En effet, les élèves de la classe ont tous un vécu dans la pratique du football (scolaire, UNSS, club, loisir). Ils ne peuvent donc pas être considérés comme des élèves « débutants » dans l'activité.\nJe pense également que l'instauration de la règle des fautes collectives lors des séquences de jeu a eu un impact au niveau des apprentissages moteurs des élèves : sur la fluidité du jeu en attaque et sur l'intervention maitrisée en défense.\nAprès ce travail d'identification et de sélection de situations prototypiques, se pose maintenant le problème de leur utilisation par les élèves. Aussi, je suis d'avis que l'utilisation de l'outil vidéo en sport collectif est susceptible de favoriser leur réutilisation en situation de jeu. Partant, une étude future pourrait se centrer sur le visionnage par les élèves des configurations de jeu choisies avec pour objectif de viser une adaptation des organisations collectives choisies en fonction du rapport de force adverse. Cette future étude consisterait à un prolongement du débat d'idées qui intégrerait l'utilisation d'outils vidéo, ce qui revoie selon moi à l'acquisition de compétences scolaires. Aussi, afin que l'élève puisse exploiter ces outils d'apprentissage, le rôle de l'enseignant est de guider l'élève et lui permettre d'identifier ses progrès à travers des indicateurs moteurs lisibles tels que : le lieu de la récupération (basse, médiane, haute), la modalité de la récupération (en avant de l'Espace de Jeu Effectif (EJE), au milieu de l'EJE, à la périphérie de l'EJE, en arrière de l'EJE) et le choix de jeu adopté suite à la récupération (poursuite du jeu par un tir, une conduite de balle, une passe courte au sol, une passe longue).\nVotre expérience est-elle généralisable ?\nJe tiens à nuancer la généralisation des résultats à l'ensemble des élèves issus de milieux difficiles au regard du contexte de cette étude, qui concerne une classe de terminale BAC PRO, dont les élèves ont pour perspective proche le baccalauréat, ce qui atteste d'une certaine réussite de leur parcours. Pour autant, en se centrant sur l'activité d'apprentissage des élèves dans la mise en œuvre d'une forme de pratique scolaire accordant une large place au débat d'idées, cette expérimentation renseigne les manières dont ces élèves peuvent construire un rapport positif aux apprentissages.\nEn outre, se pose la question de la généralisation et de la diffusion d'une forme de pratique scolaire très souvent contextualisée : à l'établissement, aux élèves, à la conception de l'enseignant, etc. Peut-on proposer et généraliser cette forme de pratique scolaire à différents contextes d'enseignement ? Concrètement, je n'aurai certainement pas proposé cette forme de pratique scolaire du football à une classe composée uniquement de filles. A cet égard, je suis convaincu qu'une forme de pratique scolaire en milieu difficile requiert une contextualisation de l'analyse de l'activité des élèves et des pratiques sociales qui lui donnent sens. Néanmoins, cette prise en compte de l'activité des élèves ne doit pas amener l'enseignant à sur-ajuster cette forme de pratique aux caractéristiques des élèves. Comme je le disais précédemment, l'intérêt de proposer une forme de pratique scolaire en EPS et particulièrement en milieu difficile, est d'offrir aux élèves une expérience socialisatrice différente par rapport à leur socialisation familiale.\nEt de façon plus large, est-ce que vous pensez que toutes les formes de pratique scolaires sont généralisables ?\nDans le cadre de ma forme de pratique scolaire, je pense que l'utilisation d'outils d'apprentissage comme le débat d'idées ou l'analyse de configurations de jeu est intéressante en sport collectif. Les quelques résultats que j'ai présentés ici peuvent amener à une réflexion sur la formalisation de savoirs « pour » et « par » l'arbitre ou l'observateur à travers l'intégration des rôles sociaux (arbitres, observateurs) dans la pratique.\nPour des élèves issus de milieu difficile, une réflexion collective à travers des débats d'idées, permet des apprentissages moteurs réels et des apprentissages méthodologiques et sociaux dans un sport collectif comme le football. A cet égard, l'instauration de la règle des fautes collectives et l'observation des contestations des joueurs peuvent faciliter l'implication de l'élève dans le rôle d'arbitre, mais également les acquisitions motrices.\nL'identification de configurations de jeu en sport collectif permet à l'enseignant d'analyser la qualité du jeu des élèves, de qualifier un rapport de force et ainsi, de caractériser leur niveau de compétence. Cette identification doit également permettre à l'élève d'évaluer son propre niveau de compétence. L'analyse de configurations de jeu en sport collectif est selon moi un indicateur pertinent de l'efficacité collective d'une équipe et plus largement de la compétence attendue.\nDans l'élaboration d'une forme de pratique scolaire par l'enseignant d'EPS en sport collectif, l'expérience aura du sens pour l'élève s'il s'intéresse à l'action collective, s'il y voit un intérêt personnel, si les élèves sentent qu'ils dépendent les uns des autres et enfin si les règles mises en place amènent un aspect positif dans leur pratique. L'important est que les évolutions règlementaires apportées en EPS et ici en football permettent à l'élève de vivre une réelle expérience de joueur de football, et que les conditions de pratique mises en œuvre par l'enseignant lui permettent de devenir plus efficace dans cette APSA.\nPour finir, comment voyez-vous l'évolution des lycées professionnels avec les politiques actuelles qui sont menées ?\nDans le contexte actuel de consultation nationale sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, je regrette encore une fois que la liaison collège-lycée professionnel ne soit pas réellement prise en compte. En effet, même si je comprends que la priorité soit mis sur la liaison école-collège, j'observe très souvent que mes élèves de 2nde BAC PRO ou de 1ère année CAP n'ont pas acquis les piliers ou les domaines du socle commun. Or, le socle commun définit la culture commune que chaque élève doit acquérir au cours de sa scolarité obligatoire, c'est-à-dire jusqu'à 16 ans. A partir de ce constat, peut-on réellement parler de revalorisation de la voie professionnelle, lorsque l'on sait que les lycées professionnels cristallisent déjà les difficultés et les échecs répétés d'élèves en manque d'estime et de confiance en soi. A ce titre, le B.O spécial n°2 du 19 février 2009 relatif aux Programmes d'EPS en Lycée Professionnel, nous rappelle que « l'EPS cherche à valoriser la réussite, afin de construire ou reconstruire l'estime de soi, de susciter la curiosité et l'envie d'apprendre (…) ». Pourtant, à titre exemple, a contrario d'un élève de lycée général et technologique, l'élève de lycée professionnel licencié à l'UNSS et certifié Jeune Officiel au niveau national ne peut valider un enseignement facultatif ponctuel (les fameux 16 points). Pourquoi l'élève de professionnel n'a t-il pas aussi le droit, au même titre que l'élève de lycée général, à ces points supplémentaires au BAC ? Est-ce vraiment cela valoriser les élèves de lycée professionnel et contribuer à leur réussite ?\nDe la même manière, se pose la question de l'évaluation certificative en EPS et particulièrement en lycée professionnel à travers les Contrôles en Cours de Formation (CCF). En effet, je prends l'exemple de l'élève « sportif » en lycée professionnel, qui est absentéiste et vient uniquement en EPS au CCF et qui malgré cela, obtient une bonne note. Concrètement, que doit faire l'enseignant ? L'accepter et être objectif puisque c'est une évaluation ponctuelle et certificative ? Le refuser ou le pénaliser à cause de risques concernant son intégrité physique et celle de ses camarades ? Chaque enseignant a sa propre façon de faire, sa propre éthique également, mais rien n'est défini officiellement. Selon moi, l'écueil à éviter par l'enseignant est justement de se conformer stricto sensu aux évaluations certificatives. En effet, je trouve que nous sommes trop souvent contraints par ces fiches d'évaluation, même si pour certains collègues cela peut-être rassurant.\nDans cette perspective, je trouve que la conférence nationale sur l'évaluation des élèves est primordiale, notamment en lycée professionnel. L'évaluation par compétences, mais aussi une évaluation plus formative que sommative pour ces élèves, semblent plus pertinentes. En effet, face aux problèmes de décrochage scolaire et aux objectifs de professionnalisation en entreprise inhérents aux élèves de lycée professionnel, l'évaluation par compétences comme c'est déjà le cas pour leur Période de Formation en Milieu Professionnel (PFMP) aurait plus de sens pour ces élèves. Je suis convaincu qu'évaluer et rendre lisible les progrès et les efforts des élèves a plus de sens qu'évaluer simplement leurs résultats, pour permettre à chacun de réussir sans que les variables interindividuelles (en milieu difficile notamment) influencent leurs performances scolaires. C'est dans cette perspective seulement que nous arrêterons de former des élèves « zappeurs » tournés vers la note et le résultat et ainsi, que nous permettrons aux élèves de mieux apprendre et à leurs parents de s'en rendre compte.\nPour contacter Guillaume Dietsch : guillaume.dietsch@live.fr\nRencontre avec Yoann Lesaffre : enseigner l'EPS dans un ITEP, à la frontière entre le milieu difficile et le handicap…\nJe suis enseignant spécialisé option D. J'exerce dans un Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique (ITEP). Les ITEP sont les établissements nés des lois, décrets et circulaires de 2005 et de 2007. Ces lois avaient pour but de rénover les anciens Instituts de rééducation, mais aussi de spécifier la nature du public accueilli en ITEP. Ainsi, les élèves d'ITEP présentent des troubles du comportement perturbant gravement et durablement l'accès aux apprentissages, mais également leur socialisation. Concrètement, les élèves qui me sont adressés ont été orientés dans notre établissement par la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) ; ils s'inscrivent donc dans le champ du handicap. Généralement, les élèves admis à l'ITEP présentent de tels troubles qu'ils mettent en difficulté leurs enseignants, leur classe, voire l'école toute entière.\nMon rôle va être de réconcilier les jeunes avec l'école, et avec les enseignants. Le rapport au savoir, aux apprentissages doit s'apaiser. Tout ceci, dans le but, et en conformité avec la loi de refondation de l'école de 2013, de permettre le retour en milieu ordinaire. Bref de permettre l'inclusion. Pour cela, je dispose d'un arsenal pédagogique adapté et varié, tel qu'un emploi du temps aménagé et personnalisé en fonction des capacités et possibilités de chacun de mes élèves, mais aussi des groupes de travail réduits : 3 – 4 élèves. Nous avons également mis en place dans notre unité d'enseignement une pédagogie de projets impliquant les différents acteurs de l'établissement : éducateurs, thérapeutes, intervenants extérieurs, etc. De plus, en s'inspirant de la pédagogie institutionnelle défendue par Fernand Oury nous avons instauré dans nos classes une pédagogie participative (ceintures de compétences, conseil de la vie sociale, co-élaboration des règles de la classe, etc.). Naturellement le cœur de notre travail auprès des élèves demeure la différenciation et l'adaptation des contenus telles qu'elles sont définies par le référentiel de compétences de l'enseignant spécialisé.\nFinalement, je dirai que mon travail consiste dans un premier temps à rassurer l'élève face à l'école, « soigner les plaies » dans un premier temps. Devenir ou redevenir élève, mettre du sens aux apprentissages et progresser scolairement constitueront la deuxième étape du parcours de scolarisation à l'ITEP. Enfin, si les conditions sont réunies (niveau scolaire cohérent avec la tranche d'âge, attitude de l'élève face aux apprentissages, apaisement général, etc.) une inclusion en milieu ordinaire, partielle ou totale, peut-être envisagée.\nComment pourriez-vous définir un élève difficile ?\nDe façon générale le décret du 6 janvier 2005 définit le public accueilli comme des enfants ou jeunes dont « les difficultés psychologiques (et leurs manifestations) perturbent la socialisation et l'accès aux apprentissages, malgré des potentialités intellectuelles et cognitives préservées ». La circulaire interministérielle du 14 mai 2007 précise que les manifestations des « difficultés rencontrées par les jeunes ne sont pas d'ordre passager, circonstanciel ou réactionnel mais s'inscrivent dans la durée ». L'idée essentielle de ces deux textes peut donc se résumer de la façon suivante : les élèves à profils ITEP présentent des difficultés psychologiques durables et intenses dont les manifestations limitent l'accès aux apprentissages, la scolarisation et la socialisation.\nPour ma part, les principaux éléments qui pourraient caractériser un élève d'ITEP sont l'intolérance à la frustration, le sentiment de toute puissance, une crainte vis à vis des enseignants et de l'institution, la « peur des apprentissages » (Serge Boimare, 2000), une mauvaise estime de soi, une grande impulsivité physique et/ou verbale, des blessures ou des déséquilibres psychologiques profonds, un contexte socio-économique difficile.\nNaturellement cette liste n'est pas exhaustive. De plus, un élève ne va forcément développer toutes les caractéristiques décrites précédemment. Enfin, j'exclus de cette liste toutes les caractéristiques liées à des pathologies d'ordre psychiatrique (autisme, psychose, etc.) qui n'entrent pas dans le domaine de compétences des ITEP (circulaire de 2007), en théorie.\nComment voyez-vous l'EPS ? Vous aide-t-elle dans votre quotidien ?\nL'EPS est un vecteur de réussite pour mes élèves pour plusieurs raisons. Tout d'abord, cette discipline n'est pas connotée aussi négativement que certaines comme le français ou l'instruction civique et morale par exemple. Il s'agit d'une activité où la mise en action, est plus aisée qu'ailleurs. En effet, le sport est un élément bien connu de nos élèves. Il est facile de construire des représentations de l'EPS, alors que cela est moins évident pour la littérature. Victor Hugo, Molière, Daniel Pennac, Claude Ponti, sont bien moins attrayants aux yeux de nos jeunes que Cristiano Ronaldo, Raphaël Nadal ou Tony Parker.\nDe plus, l'élève perçoit moins les enjeux scolaires, les finalités de la discipline. Pour lui l'aspect ludique domine, et l'évaluation, si angoissante, ne passe pas au premier plan. Le désir de jouer, l'envie de bouger priment.\nCependant, l'EPS souvent associée au sport souffre de représentations auprès de nos élèves. Souvent, ils demandent « c'est quand qu'on fait sport, maître ! » A partir de cette exclamation le constat est posé : des élèves qui aiment bouger, mais qui veulent reproduire le modèle reconnu socialement à l'école. Là se trouve le cœur de l'EPS en ITEP. L'enjeu, pour moi, est donc à travers cette discipline de répondre à certains besoins de mes élèves.\nCombien d'heures d'EPS ont-ils dans la semaine ? Quelles activités choisissez-vous et comment permettez-vous leur mise en situation d'apprentissage pour répondre à ces besoins ?\nMes élèves bénéficient d'une séance d'EPS hebdomadaire. A ceci s'ajoute des sorties sportives ponctuelles dans l'année (randonnée, sport adapté) ou d'autres projets en lien avec des thérapeutes (psychomotriciens par exemple). Il faut savoir que l'emploi du temps des élèves en ITEP est partagé entre les prises en charges éducatives, thérapeutiques et pédagogiques. A cela s'ajoute parfois des inclusions partielles dans des écoles, des collèges, ou des EREA. Ceci explique le faible volume horaire d'EPS proposé aux élèves.\nConcernant les activités que je choisis j'essaie de repérer les besoins de mes élèves et leurs problématiques. Par exemple, régulièrement, je fais le constat suivant : il y a beaucoup de violence en classe. J'ai donc identifié un besoin : canaliser l'agressivité des élèves entre eux, mais aussi envers les adultes. Pour répondre à ce besoin je mets en place des jeux d'opposition. L'affrontement est d'abord médiatisé par un objet (balle ovale, foulard, ceinture tag, etc.) puis progressivement l'opposition à l'autre devient concrète avec des jeux comme les combats de coqs, la lutte sénégalaise. Pour conclure le cycle, je propose des activités comme la lutte, la savate, ou la boxe.\nAutre exemple, mes élèves décrochent vite face à la difficulté, en EPS comme ailleurs. J'ai donc identifié un autre besoin : développer des valeurs telles que le dépassement de soi, la persévérance. Ainsi, nous organisons des olympiades, ou encore des tournois avec l'école voisine. Aussi, je mets en place un cycle tourné autour de la course de durée. Mes élèves affectionnent ce que j'appelle des parcours du « combattant » où il faut sauter, ramper, slalomer, enjamber, etc. Progressivement j'introduis les notions d'endurance, de résistance à l'effort. Tout ceci dans le but de permettre à mes élèves de se dépasser en fonction des capacités des uns et des autres. J'essaie de trouver des objectifs cohérents à atteindre avec mes élèves. Nous en discutons, nous négocions la distance et le temps de parcours. Cette logique permet également de répondre à un besoin fondamental des élèves d'ITEP : valoriser l'estime de soi ou simplement la restaurer.\nEnfin, j'ai constaté également que nos jeunes présentaient une incapacité à vivre en groupe. Or nous savons que l'EPS est un levier pour apprendre à s'accepter, accepter les autres et les règles. C'est pour cela que nous pratiquons de nombreux jeux traditionnels (balle aux camps, balle aux capitaines, tèque, etc.) pour introduire les sports collectifs. A titre d'exemple, après avoir effectué des séances autour de la balle au camp et du jeu du béret, nous sommes en train d'effectuer un cycle d' « ultimate » où chacun sait il n'y a pas d'arbitre, mais de l'auto-arbitrage. Cela implique que l'élève connaisse la règle et l'ait assimilée à tel point qu'il sera capable de la respecter et/ou de la faire appliquer.\nPour résumer, l'EPS est un moyen efficace pour nos élèves de reprendre confiance en eux, de canaliser leur agressivité ou encore pour apprendre à se dépasser et à ne pas renoncer trop vite. Ces leviers m'aident au quotidien, ce qui est très positif pour leur scolarité. Par exemple, ne pas renoncer à finir un exercice ou une évaluation permettra forcément à l'élève de progresser plus vite. Avoir une estime de soi suffisamment développée lui permettra d'accepter les déséquilibres et les bouleversements que peuvent induire les situation d'apprentissages.\nLors d'un incident critique avec un ou plusieurs élèves : comment réagissez-vous ?\nLorsqu'un élève déborde en classe je lui signale dans un premier temps que son comportement n'est pas approprié à la classe et à la situation. Ensuite si les perturbations continuent, je lui rappelle le cadre, la règle, les lois de la classe. Je l'avertis qu'il risque d'être sanctionné si son attitude n'évolue pas favorablement. A partir de là, et quoi qu'il arrive un rapport oral ou écrit est effectué à l'attention des éducateurs du jeune. Si l'incident critique continue et s'aggrave l'élève est sanctionné. Souvent une exclusion temporaire du jeu est ordonnée. L'élève est pris en charge par l'éducateur présent avec moi lors des séances. Si l'élève arrive à s'apaiser il peut regagner le groupe et finir la séance. En revanche, si son attitude n'évolue pas, une exclusion définitive de la séance est prescrite pour permettre au groupe de continuer à travailler dans les meilleures conditions possibles. Encore une fois un rapport oral est fait aux éducateurs référents du jeune. Ce rapport peut être écrit suivant la nature des actes posés (violence physique, fugue, etc.), et transmit à la direction de l'établissement le cas échéant. Naturellement, un entretien avec l'élève a lieu après l'incident. Cet entretien distancié dans le temps a pour but de pouvoir reprendre la chronologie des événements et de lui permettre de s'exprimer sur les actes dont il a fait preuve. L'autre objectif de cet entretien est de comprendre pourquoi et comment la crise est survenue afin de mieux gérer l'incident une prochaine fois. Il est également important que l'élève lui-même puisse raconter ce qu'il a vécu et verbaliser les actes qu'il a posés. L'emploi du pronom « je » par l'élève est alors fondamental. En effet, il contribue à la reconnaissance de la crise par le jeune, évitant le déni, souvent recherché par celui-ci.\nJe tiens également à préciser que cette procédure doit pouvoir s'adapter à chaque élève. Elle est une trame qui pose les jalons d'une posture professionnelle. Quoiqu'il en soit ce qu'il faut retenir dans mes propos est que l'intervention de l'adulte doit être progressive, indentifiable par le jeune. Enfin l'entretien post crise est obligatoire pour que l'élève n'échappe pas à ses responsabilités, mais aussi pour comprendre ce qui s'est passé afin de ne pas reproduire la même situation.\nOù sont orientés vos élèves à l'issue de leur cursus dans votre Institut ?\nA l'issue de leur cursus dans notre ITEP, à savoir à 13 ans, plusieurs orientations sont possibles. La première est la poursuite d'un suivi en ITEP. Les troubles étant toujours de premier ordre, aucune inclusion n'est alors envisageable. Si les troubles du comportement ont diminué, que l'élève s'est apaisé, mais que les difficultés scolaires restent nombreuses, une orientation en SEGPA est alors demandée. Il est également possible d'effectuer un retour au domicile avec un accompagnement par un Service d'éducation spéciale et de soins à domicile (SESSAD). Enfin, pour les élèves répondant aux exigences scolaires du collège une orientation en 6ème peut-être demandée. Tout comme l'orientation en SEGPA, les modalités de l'inclusion seront définies par une Equipe de Suivi de Scolarisation (ESS). Encore une fois plusieurs possibilités s'offrent à nous en fonction des élèves et des situations. L'inclusion est-t-elle partielle ou totale ? Si l'inclusion est partielle quelles sont les disciplines choisies ? Y a-t-il une poursuite de prise en charge en ITEP ou un suivi par le SESSAD ? Un retour en famille est-il envisageable ?\nJe précise qu'il n'est pas nécessaire d'attendre l'âge de la sortie de notre ITEP pour envisager les orientations et les inclusions. Dès que possible nous préparons les sorties de nos jeunes. Rappelons également que l'orientation choisie n'est pas obligatoirement suivie par les différentes commissions qui statuent. Enfin, la famille étant partie prenante du processus d'orientation, elle peut légitimement s'opposer aux décisions prises.\nDans tous les cas, un suivi à moyen et long terme est maintenu au sein de la structure, soit par le SESSAD en cas de retour en famille\nPour terminer cet entretien, comment voyez-vous l'évolution du système éducatif actuellement ?\nJe répondrai à cette question en disant que depuis 2005, le nombre d'élèves en situation de handicap à augmenter de 107% (SE-UNSA). Malheureusement le nombre de place en établissements spécialisés et le nombre de postes d'enseignants spécialisés n'ont pas augmenté dans les mêmes proportions. Ainsi, nous sommes confrontés dans notre département à des listes d'attentes pour rentrer en ITEP, ou en IME. Aussi, pour une orientation, nous sommes parfois obligés de l'anticiper deux ans à l'avance. Cela pose un certain nombres de problématiques : Quelle sera l'évolution du jeune ? Comment construire un projet sur des incertitudes ?\nJ'ajouterai également qu'une meilleure connaissance du secteur de l'ASH (Adaptation Scolaire et scolarisation des élèves handicapés) par les enseignants permettrait aux collègues du primaire comme du secondaire de ne plus être démunis face à un élève présentant des troubles du comportement par exemple. Cela contribuerait également à mieux préparer et réaliser les inclusions. En effet, pour qu'une inclusion fonctionne à mon sens, il est nécessaire que chacun des acteurs de celle-ci (au niveau enseignant) connaissent le travail de l'autre, et comment il fonctionne. Cette meilleure connaissance de l'ASH ne pourra être obtenue qu'en proposant des modules dans la formation initiales de qualité avec des stages dans les différentes structures du secteur ASH. Voire de proposer des cursus complétement adaptés et différencié permettant à des stagiaires de master 2, ayant obtenus le concours, et désireux de travailler directement dans l'ASH.\nCette meilleure connaissance de l'ASH passe également par les enseignants spécialisés eux-mêmes. En effet, il est important que chacun des acteurs du département connaissent les structures qui y sont présentes. Connaître les structures est nécessaire mais connaître ses collègues, leurs méthodes de travail l'est tout autant. Pour répondre à cette problématique des modules de formation initiale et continue peuvent être une solution.


L'Escale Nautique - Investissement de 3 millions $ au Yacht Club de Matane\nInvestissement de 3 millions $ au Yacht Club de Matane\nLa patience des membres du Yacht Club de Matane a été mise à rude épreuve, mais la municipalité a finalement remis à l’agenda les travaux de mise à niveau du port de plaisance. La rive en érosion menaçait d’emporter les points de fixation des pontons sur le rivage. La Ville de Matane a lancé au mois de septembre un appel d’offres pour réaliser des travaux d’enrochement autour du bassin. Des blocs de béton fixés sur l’enrochement serviront de base d’ancrage pour les appontements. L’attente a été douloureuse puisque le yacht club avait déjà fait l’acquisition de nouveaux appontements en aluminium au coût de 450 000 $ depuis trois ans, mais ne pouvait les installer.\nPrivé des subventions qu’elle avait sollicitées, la Ville de Matane a décidé d’investir 3 millions $ de ses propres coffres pour remettre le port de plaisance en état, ce qui inclut la réfection de la rampe de mise à l’eau et le renouvellement des installations électriques.\nLa réalisation des travaux est prévu pour cet automne. Les nouveaux appontements pourront donc être installés dès le printemps prochain. Restera à procéder au dragage intégral du bassin duquel il faudra retirer 11 000 m3 de sédiments accumulés. La Ville de Matane a pris l’engagement de réaliser et d’assumer les coûts de dragage dans un délai de une ou deux années.


Qui sommes-nous? | Opticien24 | Magasin de lunettes en ligne\nLe leader européen de la vente de lunettes en ligne arrive en France et en Belgique avec son concept de prix unique !\nNotre but : proposer un choix immense de lunettes à des prix extrêmement compétitifs et avec une qualité irréprochable.\nL'e-commerce révolutionne aujourd'hui le marché de l'optique. Pendant longtemps il était difficile de comparer les prix et les offres des différents opticiens. Les lunettes en France et en Belgique restent très chères et même si certaines mutuelles les remboursent, elles ont un coût non négigeable. En effet, les forfaits mutuelles pour la prise en charge des lunettes sont relativement élevés et souvent ils sont limités à une seule paire de lunettes tous les deux ans. Avec les offres sur le web, il est enfin possible de s'informer, de comparer et de faire soi même son calcul : une paire de lunette à partir de 29.90 € chez Opticien24 tout compris, c'est une offre extrêmement compétitive.\nNotre offre défie toute concurrence et a déjà fait ses preuves en Europe : un prix bas unique pour toutes les paires vendues, verres correcteurs toutes options et livraison incluse. Hors de tout concept aux marges prohibitives, nous prônons le changement et l'accessibilité à tous. En outre, vous remarquerez que notre assortiment de montures, nos différentes formes de verres et nos 30 teintes de verres ne vous laissent que l'embarras du choix. C'est aussi l'avantage de l'achat sur le web, nous sommes capables de vous proposer des milliers de produits qu'un magasin normal ne pourrait pas stocker faute de place.\nNotre savoir faire : la qualité.\nChaque lunette qui sort de nos ateliers a reçu un soin tout particulier, car chacun de nous est unique et 'une paire de lunettes est un produit fait sur mesure et personnalisé. Lorsque vous choisissez vos lunettes sur Opticien24, celles-ci seront fabriquées exclusivement pour vous.\nL'offre d'Opticien24 peut se résumer en trois points : les prix compétitifs sans coût caché, un choix immense et une qualité irréprochable.\nCréé il y a 5 ans en Allemagne, avec le soutien du fond d’investissement Corporate Finance Partners (CFP), nous nous sommes vite imposés comme une des références du marché. Nous vendons aujourd'hui en Europe plus de 1000 paires par jour et comptons une cinquantaine de salariés.


Il publia une Bulle ou Decretale , connue sous les mots de Clericis Laicos , & c .\négale - Preuves : ment menaçante contre ceux qui exi . 14 geoient ces\nimpositions , & contre ceux qui les payoient . Après quelques plaintes generales\nAussi les Historiens les plus judicieux ont - ils remarqué que rien n ' a tant\navancé la puissance moderne des Papes que l ' invention de ces sortes de\nvoyages d ' outre - mer , entre , pris sous - l ' étendart de la Croix pour délivrer le\naprès que l ' envoyer Bricles , doient de son Eglise , que de ceux qu ' il 1302 .\nposledoit d ' ailleurs ; de mettre l ' Evêque en prison au nom & sous l ' autorité du\nPape , puis d ' informer sur les chefs dont il étoit accusé , & dont il envoyoit les ...\nLa premiere fut réfutée de point en point dans un Traité latin composé par un\nsavant Docteur de Paris , sous le titre de Question touchant la puissance du\nPape . Cet Ecrit fut ensuite adopté par l ' Université . Le jour de la publication de\ncette Le ...


- Vocabulaire sur le petit déjeuner. Justifier son choix. Demander, répondre.\n- Lecture d’image.\n- Trier, classer.\n- Partager , accepter que d‘autres prennent ses boites.\nLire des emballages.\n- Opérer des tris dans une collection.\n- Tris de couleurs, de matière, de contenu.\n- Rechercher dans des prospectus les aliments du petit déjeuner.\n- Lecture de photocopies tirées d’une partie d’un emballage à retrouver.\n- Apprendre à classer.\n- Observer les boites posées en vrac sur la table ( 24 boites différentes). En choisir une et justifier son choix.\n2 ème temps : en petit groupe autour d’une table.\n- Donner une photocopie à chaque enfant, qui doit retrouver la boite correspondante, une fois trouvée donner une autre photocopie.\n- Trier les boites. - « Nous allons trier les boites pour mettre ensemble celles qui ont quelque chose de pareil . Donner une idée de tri »\n- Aider les enfants qui ont une idée de tri à l’expliquer aux autres.\n- Si difficulté donner un exemple : « on pourrait trier, mettre toutes celles qui ont un dessin d’oiseau d’un côté et d’un autre côté toutes celles qui ont une autre animal. »\nThème de tri : couleurs, contenu (chocolat ou non), les marques (4), BD au dos de la boite, forme de céréales (rondes, en pétales)\n4 ème temps : en groupe classe.\n- Observer les emballages : quels sont les matériaux ( carton, papier, plastique, verre, métal) leur aspect ( bouteille, pack, boite, pot, paquet)\n5 ème temps : en petit groupe autour d’une table.\n- Distribuer des prospectus : reconnaître grâce aux logos les magasins.\n- En feuilletant les prospectus, les enfants cherchent tout ce qu’on peut manger au petit déjeuner (déjeuner traditionnel, mais si un enfant dit qu’il mange du saucisson ou autre chose, l’accepter). Les images sont découpées et collées sur une feuille personnelle.\n- Petites boites de céréales de différentes marques. Photocopies de certaines boites caractéristiques en grand format.\n- Prospectus de super marché. Colle. Ciseaux.\n- Trouver au moins deux correspondances entre les boites et les photocopies.\n- A chaque tri trouver au moins deux boites pour montrer qu’on a compris.\n- Trouver des images correctes dans les prospectus.\n- Petit déjeuner pris ensemble.


Préparer la France dans 10 ans sans en oublier la qualité démocratique – Le site des initiatives citoyennes\n9 septembre 2013 — Yan de Kerorguen\nPréparer la France dans 10 ans sans en oublier la qualité démocratique\nLe Président de la République et le gouvernement ont lancé le 19 août dernier l’élaboration d’un projet stratégique pour « la France en 2025 ». Le tout nouveau Commissariat à la stratégie et à la prospective doit remettre en fin d’année un document sur ce sujet, après concertation et débat.\nCet exercice ne mérite sûrement pas l’ironie dont les commentateurs l’ont affublé. La simple existence d’un document de travail présenté à l’ensemble du gouvernement à l’initiative du Président de la République est un fait largement positif; comme l’est son contenu qui situe la France dans la mondialisation, réhabilite la possibilité de choix collectifs en matière de modes d’insertion dans cette mondialisation, de modèle social, de vision du progrès et suggère quelques éléments pour construire une stratégie. Le choix d’une période de dix ans devrait quant à lui limiter l’enjeu électoral. Nous sommes convaincus, au Pacte civique, que l’engagement de tous suppose une vision stratégique et la confiance en nos capacités pour co-construire ensemble notre destin commun.\nEncore faut-il, pour ne pas décevoir, que la méthode et le résultat soient à la hauteur des ambitions. il existe en effet plusieurs risques:\nd’abord celui de conduire sans participation suffisante une exercice lancé dans une certaine précipitation en vue de conclure avant la fin de l’année un exercice difficile;\nensuite celui de sous-estimer l’ampleur des transformations auxquelles nous sommes confrontés. Les « cinq enjeux essentiels », relativement classiques, identifiés par le gouvernement, à savoir : l’avenir du modèle de production, la réforme de notre modèle social, le modèle de croissance et de financement, les mutations de la société française et le projet européen, ne prennent pas assez en compte la transition écologique de même que la dimension spatiale, tandis que l’Europe est surtout présentée comme une interrogation.\nNotre société est bloquée car elle ne sait pas comment résorber simultanément la dette financière, la dette sociale et la dette écologique. Voilà le grand enjeu stratégique des dix années qui viennent. Il ne sera pas assumé sans mobiliser toutes les ressources de la richesse et de la créativité démocratique, sans l’implication des citoyens dans la mutation civique indispensable à la réussite des réformes à venir et des justes efforts à consentir, sans une politique mobilisatrice d’un pouvoir de penser et d’agir ensemble en démocratie.\nC’est dans cet esprit que le Pacte civique a l’intention de s’impliquer dans la Plateforme pour des Etats généraux de la mutation civique, faisant la promotion et reliant les acteurs de la société civique qui acceptent de se remettre en cause et de s’engager au service de l’intérêt commun pour cette dynamique de mutation.\nPrevious Post Climat de sympathie à l’horizon\nNext Post Des indicateurs humains de la richesse\nETUDE, GENERATION, Le Magazine