Description: organ of Ahmadiyya Anjuman Ishaat Islam of lahore\nAhmadiyya Anjuman Ishaat Islam Lahore (France)\nLa seule organisation Musulmane soutenant la finalité de la mission du Prophète.\nWebdiffusion sur le premier service Islamique mondial en temps réel à l’adresse www.virtualmosque.co.uk\nShahid Aziz Mustaq Ali ladie, il n’y a dans les mains des docteurs et des médecins aucun traitement qu’ils puissent avancer et clâmer que celui ci va, avec un plein succès, remporter le combat contre la dictature de la destinée, soiner et délivrer infailliblement avec la certitude d’une loi, toute nature des griffes de la maladie. Notre conviction, d’un autre côté, est que jusqu’à maintenant les médecins n’ont pas été capables de trouver quelque traitement de telle sorte, ni qu’il puisse, en tout état de cause, produire un effet bénéfique sur tous les hommes de différente nature, différents âges et différents pays, et que ce traitement puisse ne jamais s’épuiser et échouer. C’est, par conséquent, malgré le plan et le dispositif, la salle de la prière et de la supplication, qui demeura de toute façon ouverte et vide. Et la peste, dans la liste de toutes les maladies mortèles, reste clairement au sommet; ainsi comment un homme peut il prétendre, concernant une telle maladie mortelle, qu’un certain médicament ou moyen peut sauver toutes les vies sans exception, de leur dernier soupir?\nL’appel du Messie\nKhutba “id ul Adha par Shahid Aziz 3 Les meurtres d’honneur par Zahid Aziz Webdiffusions : Veuillez noter que la Khutba et les prières de Vendredi, les discours, aussi bien que les rencontres sont partagés sur la Mosquée Virtuelle (www.virtualmosque.co.uk). 7\n(Suite de l’édition précédente)\nBut de la prière\nEncore, quand il est évident à partir de la Loi de la Nature, que la science de la médecine en elle même est simplement spéculative, et qu’ainsi sont tous ses plans et ses prescriptions, alors comme il est malencontreux que l’on puisse faire reposer toute sa confiance sur ces incertitudes et ne pas chercher, au travers de la prière, la grâce du Dieu Le Plus Grand Qui est la Suprême Source de tous les biens et tous les conseils. Que demandons-nous et sollicitons-nous au travers de la prière? Nous implorons et supplions le Grand Connaisseur\nde l’invisible qui connait la véritable nature de la maladie aussi bien que son traitement, de nous tendre Sa main bienveillante, et de nous\nPas d’existence sans la Grâce de Dieu\nS’Il est, donc, un Dieu tel que notre vie et existence repose dans la paume de Sa main, et que les particules de nos existences s’unissent et se désintègrent par Sa volonté, quelle grande erreur est-ce que de supposer que nous pouvons vivre en reposant simplement sur notre propre système et plan, sans Son aide et Sa grâ-\nKhutba ‘Id ul Adha\nPar Shahid Aziz\n4 Convention du Suriname 2012\net fils, acceptèrent volontairement. Si un être humain peut le faire, alors tous le peuvent. J’ai vu et connu des personnes qui, à mon étonnement, placèrent l’Amour pour Allah avant leur amour pour leurs enfants et leurs familles. Ces personnes quittèrent des femmes qui étaient sur leur lit de mort et ils quittèrent leurs enfants qui n’avaient dès lors plus personne, pour venir servir la cause de l’Islam. Ils laissèrent leurs proches et leurs aimés aux soins d’Allah. Ceux denos missionnaires et Imams qui vinrent à Woking,à Berlin, en Hollande, aux Fijies, A Trinidad et ailleurs encore, chacun d’entre eux le firent. Leurs relations avec le Messie Promis aux ummah Musulmans instilla un si grand amour pour Allah et Son prophète Muhammad dans leurs coeurs que rien d’autre ne put y fleurir. Vous voyez, en résumé, que ces versets vous disent que le devoir vient avant toute autre chose. Ces versets ne sont pas juste une histoire à propos d’un homme voulant sacrifier son fils sous le commandement d’Allah. Ils sont plus que cela. Allah a défini une parabole pour montrer que même si vous devez sacrifier votre possession la plus précieuse pour faire ce qui est bien, alors vous devez le faire. Hazrat Ibrahim a prié pour avoir un fils et quand il fut âgé, il lui fut donné un fils. Nous nous efforçons d’aller travailler pour gagner de l’argent pour élever des familles. A la fin de sa vie, Hazrat Ibrahim a rempli son ambition. Il a eu un fils. Nous aussi accomplissons nos ambitions et désirs, quelqu’ils puissent être, en utilisant cet argent pour nos enfants et nos femmes et nous mêmes. Et ensuite il est ordonné à Hazrat Ibrahim de sacrifier tout ce qu’il a accompli en remplissant son devoir. Sa grandeur repose sur ceci, que, sans fléchir, sans question ni réserve, il fut prêt pour son devoir. Et le fils aussi, volontairement et joyeusement accepta avec lui. C’est là que nous différons de ces nobles personnes. Nos enfants veulent le dernier Ipad réalisé par Apple et la jamaat réalise un appel pour quelque noble cause. Nous avons seulement l’argent pour l’un de ceux-là. Suivrons-nous l’exemple d’Ibrahim et d’Ismael et sacrifierons nous nos propres désirs pour le devoir? Malheureusement, beaucoup ne le feront pas. Il y a eu des gens dans cette jamaat\nL’Islam interdit les dits meurtres d’honneur\nCompilé par Dr Zahid Aziz\nCi-dessous, nous citons les rapports Hadith de Sahih Bukhari et Sahih Muslim qui montrent le plus clairement ue le Saint Prophète Muhammad a strictement interdit aux hommes musulmans d’administrer leurs propres punitions aux femmes qu’ils considèrent avoir commis de grossières immoralités. Il a ordonné que le processus normal de la loi devait être appliqué pour déterminer la culpabilité et les punition méritée. Ceux qui prennent la loi dans leurs mains pour déclarer les femmes coupables et puis les punissent se trouveront eux mêmes punis par le Saint Prophète. Ces rapports renvoient au passages suivants du Saint Coran: Et quant à ceux qui lancent des accusations contre leurs propres épouses, sans avoir d'autres témoins qu'eux mêmes, le témoignage de l'un d'eux doit être une quadruple attestation par Allah qu'il est du nombre des véridiques, et la cinquième [attestation] est "que la malédiction d'Allah tombe sur lui s'il ment, Et on ne lui infligera pas le châtiment [de la lapidation] si elle atteste quatre fois par Allah qu'il est certainement du nombre des menteurs, et la cinquième attestation est que la colère d'Allah soit sur elle, s'il était du nombre des véridiques . – 24:6-9 Comme on peut le voir, ce passage place l’homme et la femme sur un plan de totale égalité. La dénégation sous serment de l’épouse est exactement égal à l’accusation sous serment de son mari. Après le cinquième serment, qui est celui d’invoquer la malédiction d’Allah sur quelqu’un en cas de mensonge, la femme est libre de l’accusation et nulle ne peut la punir. Un homme est rapporté avoir interrogé le Saint Prophète au sujet de la situation complexe suivante: “Si un homme trouvait un autre homme avec sa femme et qu’il allait parler de cela, vous auriez à le réprimander; et s’il a tué [l’homme], vous devriez le tuer, et s’il était resté calme, alors il devrait être consumé par la colère.”\nMessager d’Allah. Il leur ordonna à tous deux de faire la malédiction comme Allah l’a décrété puis donna ensuite sa décision concernant la garde de l’enfant et qu’elle serait pour la mère, et un décret de divorce fut prononcé pour l couple.” (Sahih Bukhari, Le Livre du Divorce, rapport n°272). Dans de tels cas l’homme n’a pas le droit de réclamer le mahr (cadeau de mariage) de la femme. (Sahih Muslim, même livre, rapport n° 3557) Dnas un autre rapport, un homme appelé Sa’d bin Ubada al-Ansari demanda au Saint Prophète: “ si un homme trouve sa femme avec une autre personne, doit-il le tuer?” Le Saint Prophète répondit, non. Selon une autre version cet homme lui demanda: “si je trouvais ma femme avec un homme, je ne devrais pas le toucher avant de porter les quatre témoignages? “ Le Saint Prophète répondit que cela était correct, ce à quoi l’homme répondit: “En aucun cas! Par Celui Qui vous a envoyé avec la Vérité, je me serai jeté sur lui avec mon sabre avant d’avoir fait ça.” Sur ceci, le Saint Prophète dit aux gens: “Ecoutez ce qu’il dit. C’est son sens de l’honneur, mais j’ai un plus grand sens de l’honneur que lui, et Dieu a un plus grand sens de l’honneur que moi.” (Sahih Muslim m^me livre, rapports n°3569 et 3571.) Par cela, le Saint Prophète veut dire qu’un individu ne peut être plus moral ni plus concerné par la moralité et l’honneur que le Messager d’Allah et Allah lui-même. Quand Allah et Son Messager, qui sont les plus grands gardiens de l’honneur, de la décence et de la moralité, n’enseignent pas l’action que veut entreprendre l’homme, comment peut-il être moral pour lui d’agir ainsi? Notez qu’ici un Musulman dit ouvertement que du à son grand sens de l’honneur il ne peut pas agir selon l’enseignement du Coran et du Saint Prophète! Nous trouvons, presque généralement, cet argument mis en avant aujourd’hui dans les sociétés Musulmanes par ceux qui dénient aux femmes les nombreux droits que l’Islam leur a donné. L’Islam autorise, en fait re-\nAhmadiyya Anjuman Isha’at Islam Lahore (France) La première Mission Islamique au R.U établie en 1913, la Mission Musulmane de Woking\nJ e d o i s a Donations: www.virtualmosque.co.uk/donations u m a n i t é imer toute l’h\nDocuments Similar To The Light French edition (December 12 issue)\nSérie sur l’héritage des Prophètes - volume 3


Dans la refondation de l’école française, la réforme des rythmes scolaires prend une place spécifique suite à son application dans les communes engagées à la rentrée 2013. Bien qu’il soit évidemment trop tôt pour faire un bilan détaillé de la situation, il est en revanche possible de dégager quelques pistes sur la base de premiers constats et de contribuer ainsi à nourrir les évaluations à venir en insistant sur quelques points significatifs après quelques semaines de fonctionnement de cette nouvelle organisation du temps. Dans une perspective temporelle plus longue, c’est aussi l’occasion d’alimenter la réflexion sur le chemin restant à parcourir pour atteindre les objectifs initiaux de cette réforme.\nOn rappellera que la problématique des rythmes de l’enfant n’est pas nouvelle en France, elle a donné lieu à de nombreux rapports souvent bien documentés sur la question qui ont permis de retenir des préconisations assez claires à destination des responsables de la politique éducative (INSERM, 2001 ; Touitou, Bégué, 2010). Les spécialistes ont en effet souligné la situation insatisfaisante de l’organisation du temps scolaire qui prend peu en compte les besoins des enfants ; les chercheurs plaident pour des améliorations dans plusieurs directions : aménager la journée scolaire en fonction des rythmes de performances, aménager la semaine sur quatre jours et demi ou cinq jours, respecter le sommeil de l’enfant, proposer un calendrier annuel alternant sept à huit semaine de classe et deux semaines de congés, moduler le temps scolaire en fonction de l’âge des élèves. Jusqu’à la présente réforme, les tentatives d’amélioration ont été plus que timides dans la mesure où elles se sont souvent limitées à des expérimentations au niveau local. Les projets envisagés sur le plan national se sont par contre heurtés à des résistances venant notamment du monde économique et social, plus particulièrement quand il s’agissait de proposer un nouveau calendrier scolaire annuel davantage en phase avec les rythmes biologiques des enfants. Le temps scolaire a toujours été en effet un terrain conflictuel entre les acteurs sociaux qui ont des intérêts divergents (Sue, Caccia, 2005). La décision récente du Ministre de l’Education nationale de raccourcir les journées de classe et de mieux répartir le temps d’enseignement sur la semaine pourrait donc être considérée, à la lumière du passé, comme une mesure à la fois courageuse et pertinente et comme une étape annonçant des changements plus importants. C’est en effet la première initiative qui modifie l’organisation scolaire sur la seule base de l’intérêt de l’enfant avec comme principe la réduction du temps journalier.\nCette réforme, qui s’inscrit dans le processus plus large de la refondation de l’école est toutefois loin de faire l’unanimité chez les acteurs et partenaires de l’école. La faible proportion de collectivités locales ayant opté pour une mise en place à la rentrée 2013 (20% des communes et 22% des élèves concernés) est déjà un signe révélateur des difficultés à venir dans l’application de la réforme au niveau du territoire national. Il est intéressant, par ailleurs, d’insister sur les facteurs qui ont été déterminants pour cet engagement dès la rentrée 2013. Une étude empirique originale fournit des éléments factuels sur cette question (Cassette, Farvaque, 2013). En effet, sur la base d’analyses statistiques estimant la probabilité pour une commune d’appliquer la réforme dès 2013, il ressort clairement que ce sont les facteurs politiques (la sensibilité politique du maire notamment) qui expliquent les choix de municipalités ; les ressources financières interviennent également, mais dans une moindre mesure. Les auteurs insistent sur le fait que ce ne sont pas les intérêts des enfants qui ont été à la base de la décision de s’engager dans la réforme. A cette faible adhésion des communes, déterminée par des facteurs politiques, s’ajoute la résistance, voire même l’opposition de certains enseignants et de leurs représentants depuis la mise en place en septembre dernier.\nObjectivement, aucun élément ne permet à l’heure actuelle de savoir si la nouvelle organisation du temps scolaire va bien atteindre les objectifs fixés pour les élèves, principalement en termes de meilleures conditions d’apprentissage. De même, il est trop tôt pour savoir si les parents constatent une amélioration ou, au contraire une dégradation, quant au bien être de leurs enfants par rapport à l’organisation précédente. Ce qui est certain, c’est que la réforme fait l’objet d’une forte médiatisation, qu’elle suscite un débat animé et qu’elle soulève des interrogations et des inquiétudes.\nDétour historique sur le temps scolaire\nUn bref rappel historique peut être intéressant pour bien situer la réforme actuelle en référence à un passé qui a connu des modifications progressives à l’école primaire en ce qui concerne le temps scolaire et sa répartition (Lelièvre, 2008). Il est même utile de remonter loin dans le temps pour bien comprendre la tendance de l’évolution. Ainsi, avant 1882, les élèves fréquentaient l’école tous les jours de la semaine, à l’exception du dimanche ; avec la gratuité, la laïcité et l’obligation scolaire, la journée du jeudi est libérée afin de permettre aux parents qui le souhaitent de fournir une instruction religieuse à leurs enfants en dehors des bâtiments scolaires. Par ailleurs, à cette époque, les congés d’été sont d’une durée de six semaines et c’est en 1922 que les vacances sont allongées à huit semaines pour permettre la participation des enfants aux travaux agricoles. En 1939, la durée des vacances d’été est à nouveau augmentée et elles passent ainsi à deux mois et demi avec un calendrier scolaire comprenant des congés intermédiaires à Noël et à Pâques. C’est en 1959 que l’année scolaire est découpée en trois trimestres avec 37 semaines d’enseignement.\nEn 1968 deux zones géographiques sont créées pour les vacances scolaires et en 1969, la durée hebdomadaire d’enseignement est fixée à 27h, contre 30h auparavant, suite à la libération du samedi après-midi. Les heures dégagées devant être consacrées à un perfectionnement pédagogique des enseignants. C’est en 1972 que le mercredi remplace le jeudi pour journée de congé et le découpage géographique des congés comporte trois zones. En 1986, le principe de l’alternance sept semaines de classe / deux semaines de congés est expérimenté durant une année. En 1990, la durée hebdomadaire de la scolarité passe de 27h à 26h, l’heure ainsi libérée pour les enseignants devant être utilisée conseils d’école, les conseils de cycles et les animations pédagogiques. En 2008, la semaine de quatre jours est instaurée avec la suppression du samedi matin, le temps hebdomadaire d’enseignement est ainsi abaissé à 24h, sachant que deux heures hebdomadaires d’aide personnalisée sont prévues pour les élèves qui en ont besoin.\nEn 2013, la semaine scolaire passe à nouveau à quatre jours et demi avec le mercredi matin comme jour de classe, sauf dérogation possible pour le samedi matin. Le temps d’enseignement hebdomadaire est fixé avec 24 heures avec certaines contraintes : les demi-journées ne doivent pas dépasser 3 heures 30, la pause méridienne doit durer au moins une heure 30 et la journée est limitée à cinq heures 30. Les APC (activités pédagogiques complémentaires) succèdent à l’aide personnalisée pour une durée annuelle de 36 heures et la diminution du temps d’enseignement journalier est compensée par des activités périscolaires facultatives d’une durée quotidienne de 45 minutes.\nUn constat majeur, de nature quantitative, se dégage de ce bref rappel historique : le temps scolaire n’a cessé de diminuer au fil des décennies et de manière très significative. Ainsi, en un siècle, l’écolier français a perdu presque 500 heures d’enseignement par an, ce qui est évidemment considérable. Si on estime cette perte annuelle sur les cinq années de l’école élémentaire, ce sont donc près de 2 500 heures qu’il faut décompter de la scolarité. Ce chiffre est à rapprocher de celui des 4 000 heures d’exposition à l’enseignement nécessaires pour fournir à des enfants une instruction de base (Suchaut, 2003). Si l’on opte pour une comparaison temporelle plus proche, soit l’équivalent d’une génération, la diminution est de l’ordre de 108 heures par an, soit quand même 540 heures sur l’ensemble du cursus élémentaire, ce qui est loin d’être négligeable, surtout si l’on considère les forts besoins de certains élèves en matière de temps d’apprentissage.\nL’évolution est également visible au niveau qualitatif. La nature du temps scolaire s’est en effet largement modifiée ces dernières décennies (Suchaut, 2009a). Quatre aspects complémentaires sont à considérer pour cette dimension. Le premier tient aux contenus des programmes scolaires qui se sont diversifiés avec l’enseignement de nouvelles disciplines (langues vivantes, techniques usuelles de l’information et de la communication, etc...). Le second aspect a trait à la mobilisation d’intervenants extérieurs pour la prise en charge de certaines disciplines (activités sportives, artistiques, scientifiques…). Un troisième aspect concerne le développement des dispositifs d’accompagnement à la scolarité sur le temps périscolaire (Suchaut, 2009b). Enfin, le quatrième aspect se réfère à l’aide aux élèves en difficulté qui fait l’objet depuis ces dernières années d’un temps spécifique et clairement identifié dans les textes.\nL’ensemble de ces éléments conduit à constater que la quantité de temps disponible aux apprentissages des élèves a fortement diminué, notamment dans les disciplines dites « fondamentales », à savoir le français et les mathématiques. En outre, les contraintes des enseignants en matière de gestion du temps dans ces mêmes disciplines sont plus fortes qu’auparavant. Au total, l’opportunité d’apprendre dans le cadre ordinaire de la classe avec l’enseignant est aujourd’hui nettement plus faible pour les écoliers qu’auparavant. Cela pose un réel problème dans la mesure où certains élèves, pour des raisons diverses, ont besoin de beaucoup plus de temps que les autres pour ces apprentissages fondamentaux.\nAu niveau des comparaisons spatiales, de nombreux pays ont également modifié la durée du temps scolaire à l’école primaire durant ces vingt dernières années ; certains systèmes (en Amérique latine notamment) l’ont augmenté, d’autres (en Asie du sud-ouest et dans beaucoup de pays européens) l’ont diminué (Benavot, Amadio, 2004). La majorité des pays consacrent entre 700 et 800 heures d’enseignement par an pour les premiers degrés de l’école primaire mais certains, comme la Finlande, ont une durée annuelle guère supérieure à 600 heures, alors que dans d’autres pays, comme en Irlande, la durée annuelle est proche de 950 heures. Dans ces comparaisons internationales, ce qui caractérise vraiment la France, c’est la forte concentration du temps scolaire avec seulement 140 jours d’école en primaire alors que la moyenne relevée dans l’OCDE est de 187 jours (Cavet, 2011). Ces données générales de cadrage invitent logiquement à évoquer une question essentielle pour notre problématique, à savoir celle de l’influence du temps d’enseignement sur les apprentissages réalisés par les élèves (Suchaut, 2009a).\nTemps scolaire et apprentissages des élèves\nCette question n’a toutefois pas de réponse unique dans le mesure où elle celle-ci varie selon le niveau d’analyse considéré. Au niveau le plus général, celui du temps officiellement prescrit, les comparaisons internationales ne montrent aucune relation entre le nombre d’heures annuelles d’enseignement et le niveau de compétences des élèves. Plusieurs raisons peuvent expliquer ce constat, on retiendra surtout le fait qu’il existe une distance parfois très grande entre la durée officielle du temps d’enseignement et l’utilisation effective de ce temps par les élèves. C’est donc davantage dans un contexte national donné qu’il faut conduire les analyses. Quand on examine alors, et dans un même pays, l’influence du temps réellement alloué aux disciplines sur les performances des élèves, la relation est forte mais non proportionnelle, des effets de seuil et de saturation étant visible en-deçà et au-delà d’un certain volume horaire (Suchaut, 1996 ; Aubriet-Morlaix, 1999). Les analyses empiriques confirment aussi le fait que le temps exerce un effet différencié selon le niveau de compétences des élèves, les plus faibles d’entre eux ayant des besoins plus importants. Mais c’est au niveau le plus fin du temps, celui qui correspond à une utilisation efficace par l’élève, que la relation est la plus intense. Le temps est alors, à ce niveau d’analyse, la ressource pédagogique la plus porteuse d’efficacité de l’acte d’enseignement (Attali, Bressoux, 2002). Il y a bien longtemps que des modèles ont mis en évidence les principes fondamentaux visant à la rentabilité du temps d’apprentissage des élèves (Caroll, 1963 ; Bloom 1974). En résumé, de nombreuses études ont permis de mieux connaître l’influence du temps d’enseignement sur les apprentissages des élèves même si celles-ci ont eu en fait assez peu d’écho dans le contexte français. La problématique du temps a en effet été presque exclusivement abordée sous l’angle des rythmes individuels des enfants et donc assez peu sous son aspect pédagogique et didactique.\nOn ne reviendra donc pas en détail sur les travaux des chronobiologistes et des chronopsychologues puisque leurs conclusions sont censées avoir été à la base des principes de la réforme (Testu, 1979, 1988, 1994, 1999 ; Testu, Bourgeois, Beaumard, Candiard, Chantepie, 1998). Rappelons qu’une organisation du temps qui tiendrait compte des résultats des recherches dans ce domaine limiterait le temps d’enseignement à une vingtaine d’heures jusqu’au CE2 avec des journées plus courtes et une semaine étalée sur quatre jours et demi ou cinq jours. Les congés d’été devraient par ailleurs être diminués de deux semaines pour mieux équilibrer le temps sur l’année. Les spécialistes préconisent également que les séquences d’apprentissage soient placées à des moments où les élèves sont les plus réceptifs avec une mise en route progressive des activités en début de matinée ; les débuts d'après-midi devant être consacrés à des activités non scolaires. Si la réforme est bien censée agir sur la réduction du temps scolaire journalier et sa répartition sur quatre jours et demi, rien n’a encore été fait en ce qui concerne la répartition annuelle, alors même que la problématique des rythmes scolaires concerne bien la répartition globale du temps scolaire et non pas uniquement celle de la semaine et de la journée. En lien avec le constat précédent sur l’importance du volume du temps d’apprentissage, avec un nombre de jours d’école qui n’a pas augmenté sur l’année scolaire, cette question essentielle du besoin en temps n’a donc pas encore trouvé de réponse avec la réforme.\nPour la politique éducative, il faut lire les résultats de ces travaux expérimentaux comme un cadre visant à améliorer les conditions d’apprentissage des élèves et non pas comme une fin en soi. Les rythmes scolaires doivent alors être perçus comme le levier d’une amélioration qualitative de l’école primaire et non pas comme une finalité. L’évolution doit concerner l’aspect qualitatif du temps d’enseignement, la prévention et la prise en charge de la difficulté scolaire. Au-delà de la répartition du temps, c’est encore une fois l’utilisation qui en faite par l’élève qui compte. Des marges de manœuvres sont alors possibles avec la réforme par une articulation optimale des activités scolaires et périscolaires (Suchaut, 2012). Les pratiques pédagogiques sont évidemment aussi à interroger et les travaux de recherche montrent bien toute l’importance des approches pédagogiques favorisant une pédagogie explicite et structurée (Bissonnette, Richard, Gauthier, Bouchard, 2010). A cet égard, et concernant l’apprentissage de la lecture, des expérimentations récentes à l’étranger, mais aussi et récemment en France, démontrent l’efficacité d’entraînements systématiques (en phonologie notamment) qui ciblent les besoins des jeunes élèves tout en évaluant fréquemment leurs compétences (DEPP, EMC , IREDU, 2013 ; Bougnères, Cros, 2013). C’est bien l’optimisation du temps d’enseignement de la lecture qui apparaît être le levier le plus important pour réduire l’échec scolaire, comme certains travaux le prouvent (King, Torgesen, 2006). Ces éléments théoriques et empiriques permettent de bien situer les enjeux de la réforme au niveau des élèves, mais qu’en est-il pour les autres acteurs ?\nLes enjeux au niveau des acteurs\nDu point de vue des acteurs, et pour identifier tous les enjeux de la réforme, on peut envisager un raisonnement basé sur les principes d’une analyse coût-avantage en mettant en regard, pour chaque acteur, les coûts actuels et potentiels engendrés par la nouvelle organisation avec leurs bénéfices réels et escomptés. Chaque acteur a en effet une perception particulière de la question sur la base de ses attentes, de son rôle et de son degré d’implication dans la réforme. Il peut alors être intéressant de rendre compte du degré de convergence des coûts et des bénéfices associés au changement. Il est évident que la situation sur le plan politique est d’autant plus simple que les coûts sont inférieurs aux avantages pour la majorité des acteurs. A l’inverse, si les bénéfices sont minimes alors que les coûts sont élevés pour la plupart des individus ou organisations concernés, l’avenir de la réforme est alors beaucoup plus incertain et le contexte politique d’autant plus tendu. Ces coûts et ces bénéfices sont de plusieurs natures et d’une intensité variable selon les acteurs et les dimensions considérés.\nPour les municipalités tout abord, il y a des coûts monétaires évidents à la mise en place de la réforme avec le financement des heures d’encadrement des élèves sur le temps périscolaires (salaires, transports, etc…). Il y a aussi un coût d’investissement en temps très important puisque les responsables des services éducatifs et leurs partenaires ont mobilisé beaucoup d’énergie pour organiser les activités, recruter et former le personnel, etc…. On peut aussi envisager un coût politique pour les élus locaux dans la mesure où des dysfonctionnements éventuels pourraient engendrer une dose de mécontentement pour une partie de la population. Au niveau des bénéfices, ils peuvent se lire à travers la création d’emplois nouveaux (même s’ils restent précaires), mais aussi en termes de satisfaction des parents d’élèves et des enseignants si l’organisation retenue est plébiscitée.\nPour les enseignants, le coût le plus visible est celui lié au travail le mercredi matin. Cette demi journée de classe supplémentaire, même si elle est compensée en temps par des journées moins longues, peut-être perçue comme une dégradation des conditions de travail au regard de la situation précédente due à la suppression du samedi matin. Ce coût peut s’apprécier en matière de répartition du temps, mais aussi, et dans certains cas, au niveau financier dans la mesure où des frais de garde d’enfants et de déplacement peuvent intervenir. On peut aussi, sur le plan organisationnel, mobiliser un inconvénient, partagé par certains enseignants, qui est celui de devoir laisser les salles de classes aux intervenants pour la pratique des activités périscolaires. Si cet argument peut-être interrogé dans la mesure où les locaux scolaires appartiennent aux municipalités, il n’en reste pas moins qu’au niveau de la perception que peuvent en avoir certains enseignants, cette situation est perçue comme un inconvénient de la réforme. Sur le plan des avantages, il y a bien sûr celui associé à la réduction de la journée de classe qui permet aux enseignants de terminer les cours plus tôt l’après-midi. On peut aussi envisager un bénéfice potentiel sur le plan pédagogique avec des élèves plus réceptifs aux apprentissages du fait des nouveaux rythmes ; c’est en effet, rappelons-le, l’objectif premier de la réforme.\nPour les parents, les situations sont sans doute très diverses du fait de la diversité des situations sociales et familiales, tant au niveau des coûts que des bénéfices. Au niveau financier tout d’abord, on peut supposer que dans certaines communes, la réforme exerce, à terme, un impact économique sur les contribuables (donc les parents) si les financements additionnels nationaux ne sont pas pérennes. Le changement dans l’organisation de la semaine avec la classe le mercredi matin peut être aussi pour certains parents une source de difficultés si leurs enfants pratiquaient des activités sportives ou artistiques pendant cette demi-journée, ces activités devant être alors programmées à un autre moment dans la semaine. En revanche, les activités journalières gratuites pratiquées dans le cadre périscolaire peuvent, pour certains parents, être considérées comme un avantage dans le sens où leurs enfants ne les pratiqueraient pas avant la mise en place de la réforme, notamment pour des raisons financières. Pour tous les parents, le bien être des enfants, suite au changement de rythme, peut alors être envisagé positivement ou négativement selon la pertinence des modes d’organisation du temps hebdomadaire, mais c’est l’évaluation objective et externe de la réforme qui devrait, in fine, fournir la réponse.\nAu niveau des responsables politiques, la réforme est aussi envisagée avec des coûts et des bénéfices potentiels importants. Si la réforme suscite de forts mécontentements sociaux, cela peut avoir de lourdes conséquences sur l’avenir politique des élus locaux (au regard des futures élections municipales) mais aussi, et plus largement, sur celui des responsables nationaux et sur la crédibilité de la refondation de l’école : il ne faut en effet pas oublier que les rythmes scolaires en ont été le fer de lance.\nLe point de vue des élèves a déjà été évoqué auparavant mais la nouvelle organisation du temps interroge aussi sur une autre dimension avec des effets non escomptés liés au morcellement du temps éducatif et la multiplicité des intervenants et des activités dans la semaine. Pour les jeunes enfants, le manque de repères est un risque à ne pas sous estimer.\nPour conclure provisoirement : quelques éléments factuels\nOn ne dispose pas encore de données exhaustives au niveau national sur les schémas d’organisation du temps retenus dans toutes les écoles concernées, mais on peut déjà souligner un point important quant aux modalités d’organisation à l’échelle du pays. D’une part les fortes contraintes de financement de la réforme et, d’autre part les souhaits des enseignants (souvent convergents) ont pour conséquence première de viser à une certaine homogénéité des schémas où, à tout le moins, de réduire les marges de liberté offertes par la législation. Si cela peut être considéré comme un avantage en matière de rationalité, cela peut aussi être envisagé comme une limite à des initiatives spécifiques au niveau des écoles, comme celles visant, par exemple, à un allongement significatif de la pause méridienne.\nLes éléments qui suivent proviennent de deux sources d’informations. La première est globale et provient d’une enquête de l’ANDEV (Association Nationale des Directeurs de l’Education des Villes). La seconde, qui recueille des informations plus détaillées, est le fait d’exposés de certaines municipalités de l’Ouest de la France produits au cours d’une rencontre territoriale de délégations d’acteurs territoriaux de la région nantaise et des pays de la Loire. Plus précisément, nous mobiliserons des constats provenant des municipalités d’Angers (147 600 habitant), de Saint-Nazaire (67 000 habitants), de Sainte Luce sur Loire (11 900 habitants), de la Roche sur Yon (52 700 habitants) et de Saint-Herblain (43 150 habitants).\nUn premier élément objectif concerne les coûts engendrés spécifiquement par la réforme pour les municipalités qui ont pu les chiffrer. Il y a en premier lieu le coût associé à la mise en œuvre des projets. Ainsi, pour Angers, ce sont presque huit équivalents temps plein (7,75 ETP) qui ont été consacrés à cette activité depuis janvier 2013. En ce qui concerne le coût des nouvelles activités à destination des élèves, et pour cette même municipalité, il est évalué à 2 331 000 euros (1 660 000 € pour 60 ETP, 419 000 € pour les associations et 250 000 pour le transport). En prenant en compte, le financement provenant du fonds d’amorçage et l’aide forfaitaire de la CAF, le coût par enfant est estimé à 238 euros. Le coût net moyen pour la municipalité (hors financements externes) est de l’ordre de 143 euros en moyenne sur trois ans. Pour la ville de Saint-Nazaire, le coût net de la réforme est estimé à 1 459 000 euros, soit un coût par élève de 280 euros. Des données exhaustives sur les coûts de la réforme dans toutes les municipalités et avec un même mode de calcul seraient les bienvenues, mais on peut déjà imaginer que ces coûts peuvent être très élevés sur certains territoires et poser de réels problèmes de financement si les aides externes ne sont pas pérennes.\nSur le plan de l’organisation de la semaine, l’enquête de l’ANDEV, établie sur la base de 183 réponses de communes, précise que dans 10% des collectivités, les cours sont décalés d’un quart d’heure en début de matinée et que pour 20% d’entre elles on assiste à un allongement de la durée de la matinée. Les horaires de fin de cours l’après-midi se répartissent ainsi dans les différentes municipalités enquêtées : 15h 30 (15%), 15h 45 (33%), 16h (23%), 16h 15 (10%), 16h 30 (14%), 16h 45 (5%). La tendance dans les écoles est donc majoritairement de terminer les cours plutôt puisque dans plus de 70% des cas, ceux-ci finissent au plus tard à 16h. L’examen plus détaillé des emplois du temps des écoles situées dans les communes de l’Ouest précédemment citées fait part d’organisations qui présentent certaines constantes : 1) une pause méridienne qui n’excède jamais une durée de deux heures, 2) un temps d’activités périscolaires (TAP) qui prend place à la suite du temps scolaire l’après-midi, 3) un accueil périscolaire en début et en fin de journée. Certaines écoles, peu nombreuses, présentent toutefois une organisation différente avec le temps d’activités périscolaires programmé juste après la pause méridienne.\nQuant aux activités proposées dans le cadre du TAP, elles témoignent d’une grande variété mais elles prennent toujours la forme d’ateliers. Ces ateliers s’inscrivent aussi la plupart du temps dans des parcours, laissant partiellement le choix aux enfants. On ne fera pas ici la liste des activités qui concernent différents domaines (sportif, culturel, artistique, ludique, etc…), elle serait évidemment très longue. On peut retenir toutefois le nombre important d’ateliers et d’intervenants dans une même commune. Ainsi, pour la Roche sur Yon, ce sont 400 ateliers hebdomadaires qui sont mis en place. Pour la ville d’Angers ce sont 580 intervenants (70% étant rémunérés par la ville) qui animent les ateliers, le nombre étant de 310 pour St Nazaire.\nCette description succincte des situations de ces communes a été mobilisée à titre d’illustration et n’est donc en aucun cas un état des lieux au niveau national. Néanmoins, il est probable que les schémas retenus dans l’ensemble des communes partagent les mêmes principes d’organisation. Une question est alors de se demander si ces schémas se rapprochent vraiment de l’idéal prôné par les recherches en maximisant, à la fois le bien être de l’enfant et l’amélioration de ses conditions d’apprentissage…\nCet arrêt sur image de la réforme des rythmes scolaires a permis d’en rappeler les enjeux et de mettre en évidence certaines questions importantes. L’objectif principal de la réforme des rythmes scolaires est bien l’amélioration des conditions d’apprentissage des élèves. On peut alors se demander si le morcellement du temps éducatif (accueil périscolaire, temps d’enseignement, temps d’activités périscolaires, activités pédagogiques complémentaires, etc.) et la multiplicité des intervenants (enseignants et animateurs et intervenants de statuts différents) sont des réponses pour un meilleur vécu du temps par l’enfant. Pour l’avenir de la refondation de l’école, la réussite de la mise en place des nouveaux rythmes scolaires est capitale. Les arguments et les faits discutés dans ce texte montrent que cette réussite n’est pas assurée et que des adaptations sont nécessaires pour obtenir l’adhésion des acteurs, mais aussi pour atteindre les objectifs visés. Le contexte politique n’est pas non plus à négliger. Les prochaines élections municipales pourraient être l’occasion d’utiliser la réforme des rythmes scolaires comme un objet de campagne et il serait alors regrettable que l’avenir de la réforme se joue dans les urnes.\nInstitut de recherche sur l’éducation\n(1) National Education Commission on time and learning (2005). Prisoners of Time. Washington : NECTA (1ère éd. 1994).\nAttali A., Bressoux P. (2002), L’évaluation des pratiques éducatives dans les premier et second degrés. Rapport établi à la demande du haut conseil de l’évaluation de l’école.\nBenavot A, Amadio M. (2004). A global study of intended instructional time and official school curricula, 1980-2000. Geneva : International Bureau of Education.\nBissonnette S., Richard M., Gauthier C., Bouchard C, (2010). Quelles sont les stratégies d’enseignement efficaces favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves en difficulté de niveau élémentaire ? Résultats d’une méga-analyse.Revue de recherche appliquée sur l’apprentissage.Vol. 3, pp. 1-33.\nBloom B. S. (1974). – « Time and Learning ». American Psychologist, n°29, p. 682-688.\nBougnères A., Cros L. (2013). La Pédagogie préventive à l’école, les avancées actuelles et à venir. Actes du colloque de l’ANAE, à paraître.\nCarroll J.B. (1963). A Model of School Learning. Teachers College Record, vol. 64, n° 8, p. 723-733.\nCassette A., Farvaque E. (2013).In consideration of the children", really? Adoption of the school-rhythm reform by French municipalities.\nCavet A. (2011).Rythmes scolaires : pour une dynamique nouvelle des temps éducatifs.\nDossier d’actualité de la VST. N° 60, février 2011\nDEPP, EMC , IREDU (2013), « Note d’étape annuelle d’évaluation du projet Lecture de l’association Agir pour l’école » http://www.experimentation.jeunes.gouv.fr/IMG/pdf/RE_NE_HAP11-2.pdf\nINSERM (2001). Rythmes de l’enfant. De l’horloge interne aux rythmes scolaires. Rapport pour la Caisse Nationale d'Assurance Maladie des professions indépendantes (CANAM). Les éditions INSERM. Paris. 106 p.\nKing, R., Torgesen, J. K. (2006). Improving the effectiveness of reading instruction in one elementary school: A description of the process. In P. Blaunstein & R. Lyon (Eds.), Why kids can't read: Challenging the status quo in education. (pp. 151–174). Lanham, MD: Scarecrow Press.\nLelièvre C. (2008). Les rythmes scolaires. In Les politiques scolaires mises en examen : onze questions en débat. Issy-les-Moulineaux : ESF, p. 55-76.\nNational Education Commission on time and learning (2005). Prisoners of Time. Washington : NECTA (1 éd. 1994).\nSuchaut B. (1996). La gestion du temps à l’école primaire : diversité des pratiques et effets sur les acquisitions des élèves, L’année de la Recherche en Education, pp.123-153.\nSuchaut B. (2003). La qualité de l'éducation de base en Afrique francophone : contexte, constat et facteurs d'efficacité (pp. 23-37) in L'éducation, fondement du développement durable en Afrique. Bauchet Pierre, dir. ; Germain Paul, dir.. Paris, PUF. (Cahier des sciences morales et politiques).\nSuchaut B. (2009a). L’organisation et l’utilisation du temps à l’école primaire : enjeux et effets sur les élèves. Cran-Gevrier, Haute-Savoie, 12 mai 2009.\nSuchaut B. (2009b). L’aide aux élèves : diversité des formes et des effets des dispositifs. Rencontres nationales sur l’aide, 4 et 5 avril 2009, St Denis.\nSuchaut B. (2012). Pour une nouvelle organisation du temps scolaire à l’école primaire. Une analyse et une simulation au niveau local. Document de travail, juin 2012. 23 p.\nSue R., Caccia M.F. (2005). Autres temps, autre école : Impact et enjeux des rythmes scolaires. Paris : Retz.\nTestu F. (1979) Les rythmes scolaires, étude sur les variations de performances obtenues à des épreuves d’addition et de barrage par des élèves de CP, CE 2, CM 2, durant la journée et la semaine scolaire. Revue Française de Pédagogie 1979, N°47, pp 48-58.\nTestu F. (1988). Apprentissage et rythmicité scolaire. Travail humain, vol. 51, n° 4, pp. 363-376.\nTestu F. (1994). Étude des rythmes scolaires en Europe. Les Dossiers d’éducation et formations. Ministère de l’Éducation nationale, DEP, 1994, N°46, pp. 1-97.\nTestu F. (1999). Étude des rythmes scolaires à Bourges. Rapport sur les phases expérimentales 1997-1998 et 1998-1999. Ville de Bourges, Direction départementale de la jeunesse et des sports. Laboratoire de psychologie expérimentale de l’université F-Rabelais, Tours, 1999 : 1-153.\nTestu F, Bourgeois A, Beaumard M, Candiard S, Chantepie A (1998). Étude des rythmes scolaires à Evry (Essonne). Evaluation des conséquences psychologiques et comportementales de l’aménagement du temps scolaire. Rapport Francas ; délégation de l’Essonne ; Direction Départementale de la jeunesse et des sports, Imprimerie de l’université, Tours.\nTouitou Y.,Bégué P.(2010). Aménagement du temps scolaire et santé de l’enfant : Vers un nouvel horaire scolaire. Académie nationale de Médecine.\nPar fjarraud , le lundi 04 novembre 2013.\nylecacheux, le 04/11/2013 à 22:45\nmerci pour cet article qui mérite de faire une bonne synthèse. Là où l'analyse n'est pas pertinente, quand je cite "il y a bien sûr celui associé à la réduction de la journée de classe qui permet aux enseignants de terminer les cours plus tôt l’après-midi." Non, non et renon. Les enseignants restent à l'école pour faire les APC après la classe. Voire les devoirs ou des réunions.


Temps Bourrin Crew (RIP) :: Flyers LTB\nPosté le: Jeu 22 Mar - 15:39 (2012) Sujet du message: Flyers LTB\nSur ce topic vous retrouverez les quelques flyers (plus ou moins réussis, on n'est pas tous des graphistes!) des soirées Le Temps Bourrin passées. Flyers : Flyers Vidéo : -Next Level Party : http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=_s1-EdSABQsFlyer Forum : _________________La jungle est massive. Attrape les lasers!Soundcloud - Son 2 TeufLes membres suivants remercient NO3 pour ce message :Ikemad (23/03/12)Dernière édition par NO3 le Sam 24 Mar - 17:25 (2012); édité 7 fois\nPosté le: Jeu 22 Mar - 15:39 (2012) Sujet du message: Publicité\nPosté le: Jeu 22 Mar - 16:09 (2012) Sujet du message: Flyers LTB\nAh yes, même pas besoin de demander, merci copaing!_________________La jungle est massive. Attrape les lasers!Soundcloud - Son 2 Teuf\nPosté le: Jeu 22 Mar - 16:12 (2012) Sujet du message: Flyers LTB\nTiens j'avais jamais remarqué que t'avais marqué "Tance Progressive" sur le fly du nouvel an! _________________La jungle est massive. Attrape les lasers!Soundcloud - Son 2 Teuf\nPosté le: Jeu 22 Mar - 16:14 (2012) Sujet du message: Flyers LTB\nc'est pourtant ce qui était prévu à la base ! Revenir en haut\nPosté le: Jeu 22 Mar - 16:20 (2012) Sujet du message: Flyers LTB\nJ'ai édité ton post pour que tout les flyers soient au même endroit m'voyeeeeeeeeeeez ! Revenir en haut\nPosté le: Jeu 22 Mar - 16:22 (2012) Sujet du message: Flyers LTB\nNon, on avait prévu de la tRance et non de la tance! Si on édite en même temps on va pas s'en sortir, moi j'ai édité pour avoir le galopins dans les bois en moins flou._________________La jungle est massive. Attrape les lasers!Soundcloud - Son 2 Teuf\nPosté le: Jeu 22 Mar - 16:25 (2012) Sujet du message: Flyers LTB\n^^ C'est la meeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeerde ! Les membres suivants remercient Ikemad pour ce message :NO3 (22/03/12)\nPosté le: Jeu 22 Mar - 23:26 (2012) Sujet du message: Flyers LTB\nde laballe, me rapelle quand j'avais fait le fly pour la soirée a plouhinec ^^ on r'connait ma touche graphique de merde et mon bon gout légendaire en matière de couleurs !! en tout cas ca gèwe la fougèwe d'avoir posté ca !! _________________Stay Hard, Stay Drunk, Stay Free, Stay Alive !!!!profil Son2Teuf\nPosté le: Sam 24 Mar - 17:32 (2012) Sujet du message: Flyers LTB\nBa dame j'en avais oublié un, et pas le plus moche en plus (ouais ouais ça va les chevilles), voilà l'oubli réparé!_________________La jungle est massive. Attrape les lasers!Soundcloud - Son 2 Teuf\nPosté le: Lun 26 Mar - 22:13 (2012) Sujet du message: Flyers LTB\nYeeeeeah, ça fait plaisir ça rappelle des bons souvenirs !_________________I believe in fucking metal !Hail Alpacas !Les membres suivants remercient MetallikBeatnik pour ce message :NO3 (26/03/12)\nPosté le: Aujourd’hui à 13:00 (2017) Sujet du message: Flyers LTB


"Dodo la Saumure" entendu à Lille dans l'affaire du Carlton - L'Express\n"Dodo la Saumure" entendu à Lille dans l'affaire du Carlton\nPar AFP , publié le 15/02/2013 à 19:14 , mis à jour à 20:16\nLILLE - Dominique Alderweireld, alias "Dodo la Saumure", a été confronté pendant près de quatre heures à René Kojfer, ancien chargé des relations publiques du Carlton, par les juges d'instruction chargés de l'affaire de proxénétisme dite du Carlton de Lille.\n"Dodo la Saumure" et René Kojfer, amis depuis 45 ans, tous deux mis en examen pour proxénétisme aggravé en bande organisée dans ce dossier, étaient arrivés en début d'après-midi au palais de justice de Lille, accompagnés de leurs avocats respectifs.\nIls en sont ressortis vers 18H00, niant toute implication dans l'affaire.\n"C'est le vide, le néant. Moi, j'ai jamais prostitué de filles en France. Ce sont des filles qui sont indépendantes, c'est reconnu et je vois pas de quoi on peut m'accuser", a déclaré à sa sortie du palais de justice M. Alderweireld, à qui il est reproché d'avoir fourni des prostituées à Dominique Strauss-Kahn et à ses amis nordistes mis en cause dans l'affaire dite du Carlton.\n"Il n'y a aucun lien entre moi et Strauss-Kahn, aucun, ni Strauss-Kahn avec le Carlton, il n'y a aucun lien", a-t-il répété.\n"Je pense que c'est possible de démontrer que jamais Monsieur Alderweireld n'a fait travailler en France des jeunes femmes qui se prostituent dans ses établissements en Belgique. Nous avons tous les moyens dans le dossier pour le démontrer et le contraire est une construction intellectuelle de mauvaise foi (...) et que nous combattrons jusqu'à la fin de cette affaire", a renchéri son avocat, Me Sorin Margulis.\n"Monsieur René Kojfer, tout ce qu'il a fait, c'est indiquer à des gens des numéros de téléphone de filles que lui avaient remis les filles directement. (...) René Kojfer a donné les numéros de téléphone des filles à des entrepreneurs ou à d'autres personnes. L'affaire est grave", a ironisé "Dodo la Saumure", exploitant français de bars montants en Belgique.\n"On a expliqué et on expliquera encore qu'avoir été +entremetteur+, c'est-à-dire avoir pu donner quelques adresses de jeunes femmes consentantes à d'autres messieurs consentants, qui étaient tous adultes, n'est pas constitutif du délit de proxénétisme", a indiqué l'avocat de René Kojfer, Me Hubert Delarue.\nLa confrontation entre son client et M. Alderweireld a permis selon Me Delarue de lever les "quelques micro divergences" qui ont pu exister entre les deux hommes, "qui se connaissent depuis 45 ans et qui par ailleurs s'apprécient".\n"On est accusés par un témoin unique, qui se trouve être une prostituée, et qui n'est pas qu'une prostituée, qui est en fait une entremetteuse, doux nom pour le terme de proxénète. (...) Et il y a dans cette affaire des témoins qui n'en sont pas, en tout cas au moins un témoin qui n'en est pas", a poursuivi Me Margulis.\n"(...) Si Monsieur René Kojfer, qui commence à avoir un certain âge (...), a pu varier dans ses déclarations, force est de constater que les accusatrices de ce dossier ont également beaucoup varié dans leurs propos. Alors est-ce qu'on peut leur porter un grand crédit, c'est la question que nos juges auront à évoquer le moment venu", a également dit Me Delarue, qui a par ailleurs indiqué que M. Kojfer était à nouveau convoqué le 4 mars "pour une ultime confrontation".\nAu total, douze personnes, parmi lesquelles l'ancien patron du FMI, sont mises en examen dans l'affaire dite du Carlton. La dernière est Jean-Luc Vergin, ex-directeur régional Nord du groupe Eiffage et ancien supérieur hiérarchique de David Roquet, un des mis en examen dans le dossier, selon une source proche du dossier.


Motorisation Portail Ouverture Exterieure 2021 - robinluebs.com\nHome » dessiner un plan gratuit » Motorisation Portail Ouverture Exterieure 2021\nMotorisation Portail Ouverture Exterieure 2021\nMay 26, 2020 June 30, 2020 · dessiner un plan gratuit by Roger Rose\nPar changeant poignée de de things de votre demeure juste un peut provide transformation in just one personal emplacement. Rafraîchissant motorisation portail ouverture exterieure espace layouts, plaisant focal info, attrayant art et sensible designer motorisation portail ouverture exterieure sont élégant facteurs qui persuader votre décoration efforts. Vous-même qu’ils donnent a Bon et rustique attrait visuel vers votre residence et ces peuvent trop être utilisé pour quelques autres techniques. Décorer votre habitation est 1 du plus grand plus grand décourageant initiatives. Quelques êtres humains shell out centaines de argent comptant décorer leur maisons quoique autre personnes d’aujourd’hui embaucher seulement créativité en direction de lancer étonnant améliorations. Il est vraiment d’où charmant et réconfortant, le décor fantastique pour la propriété de un true southern belle. Avec un couple de| poignée|de|plusieurs|couple|paire]@ léger changements la direction de le meubles de maison en positionnant juste a area, potentiellement a sans stress couleur upon les partitions et un bouquet de bouquets in a magnifique vase on a bureau, un futur client peut-être être won supérieur à. Le romantique layout de shabby stylish prête elle-même en direction de le douillet, sans prétention identité. Un impressionnant demande pour améliorer logement espaces et une appréciation pour délicat beauté sont énorme plans inside specific décorer. L ‘pensée de commencer se débarrasser de la obsolète et apportant within le rafraîchissant gets femmes tous psyched.\nNombreux. Vous avez fondamentalement supplémentaire a personne contact direction votre unique structure du décor habitation!\nApprécier état décor? C’est un seul des styles maximum apprécié, particulièrement dedans dans juste le sud. Maison décoration fournit a propriétaire le probabilité vers vous offrir leur ménage un lifting avant placer it sur le authentique immobilier marché actuel. Ce programme incorporer each connaissance et talent. Pour certains personnes aujourd’hui propriété decor peut-être contain nombreux mille argent comptant bien que il|just|justement|précisément|précisément|justement|simplement|simplement|simplement|fondamentalement|seulement|simplement|simplement ]@|prend|prend|normalement prend|prend|prend habituellement|quelques-uns imagination via certains gens en direction de générer magnifique modifications.\nEmploi un professionnel habitation decor spécifique est normalement un best principe néanmoins caractéristiques a lot de revenu.\nAccueil décoration est un qualité supérieure cours de obtenir un fatigué recherche place et modifier en un brillant, delighted atmosphère. Américains voyager vers a foyer sont occasionnellement attirés dans vers les produits cosmétiques de la zone espace . Nouveau maison décor tendances encourager votre plaisir pour révolutionnaire résidence mise en page.\nRésidence décoration dépend]@ on de l’individu flavor, de ses intentions et de stage leurs fourchette de prix. Extrême us résidents like en direction de fait un petit habitation décorer à Noël année néanmoins il y a personnes qui comme vers|vers|en direction de|vers]@ vers le haut leur home inside le printemps, été, slide et wintertime. À tout moment a propriété est efficace embelli, il y a preuve que le propriétaire|propriétaire|propriétaire|home owner]@ prend delight within leur habitation et en prend soin. Cela serait certainement bien sûr lancer un Excellent effet on a à venir acheteur.\n@[Par|Par|Via|Via|Au moyen de|Par l’intermédiaire de|commutation poignée de de aspects de votre demeure une personne peut idéal transformation within one unique région. C’est un merveilleux chemin vers peut-être besoin d’avoir dans le sens de employer le service de un instruit habitation décorateur.\nGallery of Motorisation Portail Ouverture Exterieure 2021\nTags: kit motorisation portail battant ouverture ext rieure, moteur portail battant ouverture ext rieure nice, motorisation portail 2 battants ouverture ext rieure, motorisation portail ouverture vers exterieur, motorisation portail ouverture vers l ext rieur\nRelated Post to Motorisation Portail Ouverture Exterieure 2021


Population Zéro : Un monde sans homme - @lter et caetera\nPopulation Zéro : Un monde sans homme\nPar Adam Lepaté dans film documentaire le 26 Août 2012 à 08:09\nExcellent docu-fiction au scénario simple, permettant de voir de façon originale, l'impact de l'homme sur notre planète terre :\nComment la nature reprendrait elle ses droits après la disparition de l'homme ?\nQue laisserait l'espèce humaine derrière elle après son départ ?\nNotre pollution pourrait elle être éliminée ?\nQue deviendraient nos animaux domestiques, les animaux des zoo et des fermes ?\nQue deviendraient nos édifices et nos constructions ?\nTchernobyl, une histoire naturelle ? Faites le rapprochement avec le film précédent!\nComme dans un film d’horreur… Vingt-six ans après l’explosion du réacteur n° 4, le 26 avril 1986, la “zone interdite” instaurée dans un rayon d’une trentaine de kilomètres autour de la centrale nucléaire offre la vision idyllique et paradoxale d’une nature préservée des ravages de la civilisation.\nLien pour la vidéo complète\n« Le retour de l'Ile d'Elbe ?Du Mcdo et des Jeux »\nDimanche 26 Août 2012 à 11:44\nOui, "La terre outragée" si nous parlons de la même chose ! Je l'ai vu il y à quelques jours sur Arte, très bien aussi !\nJ'ai fait un copié de ton com' pour supprimer le lien (qui menait à l'admin Over) par sécurité\nCe film est sorti en DVDle 22/08 par contre, je n'ai pas retrouvé ton article tu prends l'URLdu haut de page !!!\nBisous, je reprends l'ordre des com'\nmerci pour tes aménagements de mes liens : je ne suis pas assez "pro" ...\nTu as une petite chaine dans la barre d'outil des com' tu peus après avoir mis en surbrillance ton mot ou ton image, y insérer ton lien ! Voilà tu clique sur l'image de la souris et tu la verra s'animer, il y à quelques fois des images piègées dans les commentaires pour les innitiés\nUn Dimanche pas très gai chez les poms potes!!! BISOUS FAN\nT'aime pas Dupontel !! Ou alors, c'est parce que tout le mone est de sortie, moi je suis rentré de peu ! De toute façon, le dimanche t'aime pas because ..pépére !\nUn gros bisou bien frais aujourd'hui, un petit 17 avec du vent!!\n<iframe src="http://www.youtube.com/embed/7M8Bf292nd4" frameborder="0" height="270" width="360"></iframe>\nLa vidéo fiction est géniale... une grande leçon d'humilité... car en fait sur cette terre, l'intrus.. c'est l'homme.. alors n'oublions pas de réfléchir : nous avons besoin de la planète et de la nature et non l'inverse...\nJ'ai suivi sur Arte le doc relatif à la nature qui reprend sa place malgré les radiations.. c'est fabuleux... mais bon la radioactivité est là et bien là...\nBisous l'ami...et bonne fin de journée\nça se regarde bien,comme je suis un minimum télé, ça me fais ma soirée, je l'ai vu trois fois en quelques années Pour Tchernobyl, ce n'est plus de la fiction hélas, mais j'y ai trouvé un parallèle intéréssant si tu enlèves la radioactivité mais patience, le monde tournera sans nous.\nBisous mon amie Fanfan la poéte!\nbonjour, j'apprécie toujours tes sujets, le nucléaire et le sacage de l'environnement font partie de mes premières prises de conscience "polititque" .... connais tu le film la france outragée, ce n'est pas un film politique mais c'est en lien avec ton article quand même ... je mets le lien de mon article\nbonne journée - avé le mistral chez moi !


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638 résultats trouvés pour «intégration des modifications»\nAccompagner les CNPE dans l' intégration des modifications. Préparer les comités de pilotage mensuels réalisés sur les centrales nucléaires pour suivre l' avancée des différents chantiers.\nAlternance - Ingénieur de Conception Locale - Diplôme Ingénieur Généraliste H/F | EDF FR\nElles ont en charge l' intégration des dossiers de modifications électriques, mécaniques et génie civil... Il anticipe l' intégration des modifications nationales produites par les sièges de la DIPDE et du CNEPE.\ndessus, les modifications du capital ne peuvent avoir pour effet de réduire la participation de l' État en dessous de seuil de 70 %... Les contrats conclus avec les sociétés en intégration proportionnelle et les sociétés consolidées par mise en équivalence concernent en particulier la vente et l' achat d' énergie. EDF a conclu différents accords commerciaux avec ces sociétés.\nOr le code de l' urbanisme ne permet pas le dépassement en hauteur pour les constructions innovantes, sans modification du PLU et intégration d' une clause spécifique", a précisé le sénateur Jean François Longeot pour défendre l' amendement. Pour le rapporteur, Jean Baptiste Blanc, "la nouvelle réglementation environnementale, RE 2020, entraînera un recours plus important à bois dans la construction.


Blog de heroesofmydreams - Folklore - Skyrock.com\nJouer FearlessBrunette Nahoko (Meguriai) - Joe Hisashi (Le Vent Se Leve)\nHéroïque, Insouciant, Valeureux, Joyeux, Chevaleresque, Fantastique, Merveilleux...\nCréation : 27/01/2014 à 12:44 Mise à jour : 07/02/2014 à 12:30\nSalut à toi aventurier(e) !\nSoit le bienvenu dans mon univers. Ici tu découvriras des chroniques sur le monde de Tolkien (notamment sur le hobbit et sur le seigneur des anneaux). N'hésite pas à me laisser un commentaire ou a m'envoyer un message pour me donner ton avis, tes suggestions, etc...(sauf si tu es un espion à la solde de Sauron, si c'est le cas, je te somme de quitter ces lieux !!)\nVoila Voila, c'est tout ce que j'avais à dire à propos du blog... Bonne exploration !!!\n►Je tiens d'autre part à m'excuser: ne disposant pas d'assez de techniques et de connaissances, mes articles ne seront pas traduit en elfique, en orque ou autre patois de la terre du milieu; Je demande donc à tous les elfes, nains, orques et autres créatures, de bien vouloir me pardonner...\nLe Hobbit, Hobbiton, Aventure ♥, Elfes., orques, nains, TOLKIEN, le seigneur des anneaux\nModifié le jeudi 30 janvier 2014 08:49\nQuelques nails art inspirés du hobbit et du seigneur des anneaux. Personnellement je n'arriverai pas à être aussi précise...\nMoi j'ai une préférence pour le 2ème et le 3ème. Et Vous ??\nLe Hobbit, le seigneur des anneaux, Nail art\nModifié le vendredi 07 février 2014 12:31\nJ-1 avant les jeux olympiques d'hiver...\n# Posté le jeudi 06 février 2014 11:24\n♫« Le Lac est bon,\nfraîche est son eau,\nC'que nous voulons,\nc'est du poisson,\nfort bien goûteeeuuux !!! »♪\n# Posté le mardi 04 février 2014 13:04\nAlors déjà, le lembas késako ??\nIl s'agit en fait d'un pain fabriqué par les elfes afin de supporter les long voyage: quelques bouchés suffisent à nourrir un adulte ! Ses propriétés impressionnantes en font le repas préféré de la majeur partie des aventuriers.\nAprès avoir cherché inlassablement une recette sur internet afin de préparer ce fameux pain, je me suis finalement décidée à créer ma propre recette...Ladys and Gentlemen, je vous présente donc ma RECETTE DU LEMBAS :D\nPour environ 5 lembas: (je n'ai pas encore eu le temps de beaucoup bosser sur la recette donc certaines quantités sont approximatives)\n-2 cuillères à café de jus de mandarine ou d'orange\n-environ 100g. de poudre d'amande\n-env. 125g de farine\nDans un saladier verser la farine et l'½uf puis mélanger. Ajouter le jus de fruit, le miel, la poudre d'amande et le sel. Faire fondre le beurre et verser dans le saladier, remuer le tout. Vous obtiendrez une pâte idéale pour des lembas assez neutre (parfait pour accompagner de la compote !!) mais si vous préférer un pain avec davantage de gout, libre à vous d'ajouter de la cannelle, ou même de la banane écrasée.\nS'il vous reste un peu de farine, mettez celle-ci dans vos mains puis prenez un peu de pâte pour en faire une petite boule que vous aplatirez en galette de 0.5 cm d'épaisseur sur votre plaque de cuisson (recouverte au préalable de papier sulfurisé). Répéter l'action jusqu'à ce qu'il ne reste plus de pâte. Vous pouvez faire une marque au couteau (sans trop enfoncer celui ci) au milieu de chaque lembas pour pouvoir ensuite couper des pares plus facilement, et oui c'est un pain qui se partage !!\nMettez au four pendant environ 12 minutes et dégustez ;)\nBien sur, ceci n'est qu'une adaptation du fameux pain elfique car, comme le dit Tolkien: "Aucune analyse faite en laboratoire ne découvrirait les propriétés chimiques du lembas, qui en faisaient un gâteau supérieur aux autres préparations à base de blé."\nlembas, Elfes., recette, le seigneur des anneaux, Legolas ♥\nModifié le lundi 03 février 2014 11:21\nUne petite création personnelle...\nLe Hobbit, Hobbiton, Créations Persos, MAQUETTE\nDesign by heroesofmydreams


VOLLEY-BALL : Conflans-Amiens pour espérer une place dans le top 3 - GazetteSports\nVOLLEY-BALL : Conflans-Amiens pour espérer une place dans le top 3\nAprès une victoire écrasante face à Marseille samedi dernier au Coliseum, les aigles de l’AMVB se déplaceront à Conflans ce samedi 6 octobre à l’occasion de la 5ème journée de championnat élite.\nConflans est une équipe bien connue des volleyeurs amiénois, puisqu’ils se partagent depuis quelques années le haut de tableau du championnat élite. Actuellement les Conflanais occupent la 3ème place du championnat, avec 7 points, soit un seul de plus que les aigles de l’AMVB les talonnant à la 4ème place avec 6 points. « Conflans c’est une équipe que l’on connaît bien » explique le coach Ali Nouaour. « C’est un club qui évolue bien et se structure de plus en plus, je pense qu’ils seront de futurs candidats pour la montée en Pro B. On connait maintenant la plupart de leurs joueurs, c’est une équipe qui sait jouer au ballon. » Reconnus pour être des adversaires redoutables à domicile, les hommes d’Ali NOUAOUR et de Bruno JULÉ auront fort à faire pour s’imposer à l’extérieur.\n« On n’a pas changé notre façon de travailler pour autant, on a laissé les joueurs au repos avec leur performance face à Marseille (Amiens 3-0 Marseille), mais malgré tout, notre préparation a été un peu perturbée par l’indisponibilité du gymnase du Coliseum qui fait qu’on s’est retrouvés à s’entraîner toute la semaine au gymnase La Paix. À cause de certains problèmes techniques le gymnase n’était pas chauffé » soupire le coach amiénois.\nUne préparation difficile qui, on l’espère, n’aura pas affecté les joueurs avant le rendez-vous de ce week-end. Ali Nouaour pourra compter sur son effectif au complet puisque tous ses joueurs semblent en grande forme notamment avec la remise sur pied quasi totale des joueurs tels que Symon BARDOUL ou encore Stridji TEL. « On sait que Conflans est un gros morceau, ça va être à nous de jouer avec le même état d’esprit de guerrier que face à Marseille. C’est important d’aller s’imposer chez eux pour lancer correctement notre saison et rejoindre rapidement les 3 premières places de la poule » explique le coach amiénois.\nPour Ulysse CARRAT, réceptionneur-attaquant de l’effectif amiénois, le face à face avec Conflans s’annonce pimenté : « C’est une grosse équipe, ils ont pour l’instant 2 victoires et 2 défaites à leur compteur, tout comme nous, mais ils n’ont pas perdu un match à domicile, et c’est souvent comme ça avec Conflans. Ils sont dur à battre chez eux, avec un gros public qui les soutient et un effectif très solide. Il va falloir être performant en bloc-défense et être vigilant en réception car c’est une équipe redoutable avec de très bons serveurs smashés. » Ulysse CARRAT retrouvera d’ailleurs le pointu Conflanais Cyril LARRIEU, qui comme lui, a évolué au centre de formation de Toulouse quelques années auparavant. Le capitaine de l’équipe amiénoise Mehdi HACHEMI, avec son calme habituel précise : « Ca va être un match compliqué, il va falloir proposer un beau jeu pour revenir avec les points de la victoire« .\nSouhaitons donc bon courage aux aigles de l’AMVB pour cette 5ème journée de championnat élite.\nCONFLANS-AMIENS – Samedi 6 Novembre 2021 Gymnase BEREGOVOY\nArticle précédent : Article précédent TENNIS DE TABLE : La Bretagne dans le viseur de l’Amiens STT\nArticle suivant BASKET-BALL : L’ESCLAMS pour une première victoire à domicile ? Article suivant :


Contenu de gorreros - AudiPassion [4Legend.com]\nTout ce qui a été posté par gorreros\nj'ai roulé moins de 500m, le temps de me placer sur la BU, environ 30s. Ce qui m'inquiète le plus, ce sont les petits claquements provenant du moteur qui augmentaient. Vu la perte d'huile, le moteur était moins lubrifié, et du coup les claquements. J'espère qu'il n'a pas subi trop de dommages...\nje ne peux pas envoyer de photo, elle est au dépôt. C'est celui de la burette rouge qui goutte\ngorreros a posté un sujet dans S4 B7 / S4 B7 Cabriolet / RS 4 B7 / RS 4 B7 Cabriolet - (2004 à 2008)\nBsr. Je poste ce message car il m'est arrivé un problème sur l'autoroute en rentrant sur la Capitale hier, avec ma RS4 b7. Je venais de faire 200 kms, alors que j'étais dans les bouchons parisiens, le témoin lumineux huile qui se met a clignoter en rouge... je me dégage gentiment vers la BU puis j'éteins le moteur. Je précise qu'en faisant la manœuvre, je commençais à entendre des petits claquements venant du moteur. Je sors (avec gilet jaune) pour voir un peu les dégâts. Stupeur, plein d'huile qui coule en dessous du moteur et sur la calandre. J'ai appelé l'assurance qui a appelé une dépanneuse. Bien entendu, un dimanche soir tout est fermé, donc au dépôt en attendant aujourd'hui pour une livraison au garage. Sauf que mésentente entre le dépanneur et le garage souhaité, la livraison sera effective que demain matin... je pars vendredi en vacances... je me demande si ça va le faire. A votre avis, qu'est ce qui s'est passé? Est ce grave? est ce déjà arrivé à quelqu'un du forum? Sachant que le seul signe avant coureur, c'est que j'ai eu la veille le témoin lumineux orange et du coup j'ai fait l'appoint de 500ml de 5w40. De ce fait, plus de témoin lumineux. J'attends avec impatience le diagnostic du mécano... Merci de vos retours.\ngorreros a répondu à un(e) sujet de fvt dans S4 B7 / S4 B7 Cabriolet / RS 4 B7 / RS 4 B7 Cabriolet - (2004 à 2008)\nSur le net!! si tu peux mettre le lien Daniel stp.\noui j'ai la config int/ext mais pas reconnu pour la documentation de bord, il me met "aucun document n'a été trouvé pour le numéro de châssis mentionné".\n[Présentation] - Gorreros\ngorreros a répondu à un(e) sujet de gorreros dans Présentation - Votre Garage\nBonjour à tous. Ayant acquis une Rs4 b7 allemande, j'ai le manuel d'utilisation en allemand ainsi que le guide d'utilisation de l'autoradio dans la même langue. Si une âme bienveillante pourrait me dire comment faire pour avoir le manuel en français, pdf ou support papier, sans débourser d'argent, sachant que je suis passé par l'application "My Audi"... en vain, elle ne reconnait pas le VIN. Merci par avance.\ngorreros a posté un sujet dans Présentation - Votre Garage\nPseudo : Gorreros Prénom : Sully Age : 43 ans Localisation (Ville ou Département/Région ou Canton, évitez d'être précis) : Paris Métier/Etudes : Policier Vos voitures actuelles : Rs 4 b7 Vos anciennes autos : BMW active tourer 2 HR, BMW X5 e53, VW Touran Tdi, VW Bora Tdi, VW Polo Tdi Des passions : le sport en général, la pétanque, les voitures Comment avez vous connu ce forum ? en fouinant sur la toile Pourquoi y êtes vous inscrit ? suite à l'achat de ma Rs4, avoir des retours d'expériences, apprendre des choses sur ma Rs4 entre autre. Votre première impression ? des réponses à des questions assez rapide que j'ai pu remarquer sur différents thèmes Autres (texte libre)... : je placerai une photo de ma Rs4 prochainement et au plaisir d'échanger


Lancement du MMO science-fiction Astro Lords: Oort Cloud en français\nédition du 12 février 2015\nPC online [ BISBOG ]\nUne combinaison gestion, tir d'arcade et stratégie de guerre dans un univers science-fiction\nBISBOG Groupe, éditeur de jeux en ligne et mobile, vient d'annoncer la sortie de son jeu Astro Lords en français. Le studio de développement Aratog a utilisé la technologie Unity 3D pour produire ce MMORTS science-fiction gratuit.\nAstro Lords est le premier MMORTS combinant trois grands genres dans un monde persistant : jeu de gestion, jeu de tir (type arcade) et stratégie wargame. Équilibrer ces trois genres tout en offrant une expérience de jeu cohérente n'a pas été chose simple. Une équipe de 20 développeurs s'est attelée à la tâche pendant plus de trois ans, et le résultat est plutôt impressionnant.\nAstro Lords existe en version client et en version browser. Les joueurs développent leur astéroïde, gèrent les chaînes de production et recherches scientifiques; ils entraînent leurs Capitaines et combattent activement ennemis et Boss; ils partent en missions d’exploration, d’espionnage sur des astéroïdes ennemis dans le but de les piller ou d'en prendre le contrôle.\nImages de Astro Lords\nTitre : Astro Lords\nEditeur : BISBOG\nVotre avis sur Astro Lords


Education et conditionnement - Page 2\nSujet: Re: Education et conditionnement Ven 4 Mar 2005 - 21:46\npour les poulains je ne sais pas ! j'ai jamais eu de poulain à moi, mais c'est vrai q ça doit pas être évident à mettre en oeuvre. et q'il faut bien savoir le faire, c'est pas au pif q'on se lance.\npour le conditionnement, je pense q'il faut être intransigeant dans les bases du respect (distances perso)\ndans l'obéissance aux aides\ndans la désensibilisation aux choses habituelles\nmais aussi dans la curiosité, la découverte, les surprises.\npar ex, lotus recherche le sens des mots inconnus, il était troublé mais a très vite compris l'attelage = reculer au frolement de la main sur le poitrail et pousser contre la bricole , c'est pas ce q'il y a de plus facile à comprendre ! (je lui dis "tire !" et il y va !)\nil aime bien quand on va sur de nouveaux chemins....\ndes fois je lui amène des trucs bizarres pour q'il les voie, les sente, joue avec...\nje suppose q c'est un conditionnement en soi, puisq je fais en sorte q'il en retire tj du plaisir, de l'agrément, résultat, des q'il voit qch de nouveau, il "fonce", il est partant.\nje le compare avec capucine (--> cavalière classique) qui est "mal " conditionnée =\nelle tire, elle embarque. pour elle, contact du mors = ennemi, stress.\nelle galope tj aux mêmes endroits de la foret, donc embarque de + en +.\nelle ne voit jamais de choses nouvelles dans son pré, alors quand on y amène un licol bleu au lieu de son licol rouge, c'est la cata... elle est "conditionnée" à la routine, l'obéissance passive,....\nle mien par rapport à elle est "conditionné" à l'intelligence ! lol !\nSujet: Re: Education et conditionnement Mer 16 Mar 2005 - 22:39\nj'ai consulté un dico pour obtenir une définition plus concrète du terme "conditionnement".\nconditionnement = réflexe\npar ex, j'ai été conditionné à écraser la pédale de frein qd le feu passe au rouge.\npour acquérir ce réflexe, il a fallu apprendre :\nsigne = (à défaut de flèches !) cerveau = action\nune fois l'apprentissage ancré, le temps de réaction est écourté, on obtient :\nsigne = action\npour interioriser des choses, nous les avons apprises puis assimiler pour pouvoir y répondre rapidement 2+2 =...4 sans réfléchir\nce conditionement (dsl pour l'orthographe !) est vital pour la survie de l'espece, car si nous devions perdre de précieuses secondes pour déguerpir face à un lion nous ne serions pas là !\nmais nous passons toujours au début par la case cerveau.\naujourd'hui, on demande de plus en plus aux enfants de "comprendre avant d'agir", de privilégier leur cortex plutot que leur obéissance aveugle.\net ainsi de dvper leur intelligence.\nil en va de meme pour les animaux.\nsi nous demandons à notre cheval de céder à une pression par ex, il va d'abord réfléchir puisque céder à la pression est contraire à sa nature, une fois qu'il a compris notre demande, il y répond et est récompensé.\nau fur et à mesure, il va intégrer : pression = céder.\ncelà deviendra un automatisme, il sera donc conditionné.\nle danger du conditionement abusif est de robotiser l'animal en oubliant la case cerveau.\nc'est le cas du cavalier qui va s'énerver sur son cheval pour qu'il fasse quelque chose sans que celui ci est compris.\nl'animal à 15% de chance de réussir (vu qu'il n'a pas compris, qu'il est stressé) et donc d'obéir.\ndans le cas contraire, il s'en prend une.\nl'autre danger, plus sournois est de ne faire que du conditionnement.\nc'est à dire de transformer son cheval en animal qui fontionne (comme une calculette)\nmon cheval fait tout ce que je lui demande !\nmais ou est passé la curiosité et la joie qui brille dans son oeil ?\nil fonctionne très bien, mais qu'exprime t il ?\nrien, on ne lui demande pas de s'exprimer mais de fonctionner, de répondre aux sollicitations demandées.\npeut on parler de communication ?\nest il possible de communiquer avec un ordinateur ?\nla communication n'est possible que si on considère l'autre comme un etre vivant capable d'émotions, d'expression, de ressentie et non comme un objet qui répond correctement aux sollicitions.\ncar il n'y répond pas parce qu'il communique mais parce qu'il obéit.\nvoila pourquoi je suis en désaccord profond avec parelli dont la méthode repose éssentiellement sur le conditionement du cheval.\nsi vous faites attention à l'attitude du cheval ds le coffret partnership, vous serez surpris de constater qu'il a constament les bananes couchées et une expression de refus et d'ennui à pleurer, seulement il obéit par conditionnement et j'oserai aller plus loin encore....lavage de cerveau.\nje sens les protestations en masse que ce post va susciter ! lol\nSujet: Re: Education et conditionnement Mer 16 Mar 2005 - 23:20\ndes protestations en masse ça m'étonnerait vu qu'ici tout le monde pioche partout pour faire sa sauce en fonction de son cheval , il n'y a pas de fanatiques d'une "méthode" particulière !\ntu résumes clairement je pense l'opinion générale ; le conditionnement est sans doute nécessaire dans un premier temps , cela permet d'aller à l'encontre des réflexes innés sans trop de perturbation physique ou mentale ; car c'est bien là tout le problème : développer la réflexion du cheval c'est l'arracher à son instinct inné comme tu le fais remarquer , quelque part c'est "l'attirer" vers notre condition d'humain pensant (enfin pour certains y en a qui n'ont toujours pas rejoint le dernier wagon , des humains)\nLà aussi il ne faudrait pas vouloir éradiquer toute spontanéité des schèmes naturels , sinon ce ne sera plus un cheval ...communiquer sans abrutir et sans dénaturer .........en sommes-nous capables :\nSujet: Re: Education et conditionnement Jeu 17 Mar 2005 - 0:21\nc'est "l'attirer" vers notre condition d'humain pensant\neuh....mais les chevaux pensent !\nà nous de le dévellopper voila tout !\nj'ai écris un autre post (je ne sais plus où !) répondant à "éthologie"\ndans celui ci, je dévellope ma façon d'être avec eux.\nje suis bien contente, de ne pas compter parmis vous des fanatiques à la parelli !\nSujet: Re: Education et conditionnement Jeu 17 Mar 2005 - 9:27\nJe ne sais pas si le conditionnement à certaines choses empêche le cheval de s'exprimer. Pour reprendre l'exemple des humains, oui, on est conditionné à 2+2=4, mais ça n'empêche pas que certains jours, devant un exercice de maths, même très simple, on se dira "oh non, pas aujourd'hui".\nPour les chevaux je pense que c'est pareil. Par exemple, on peut dire je pense que mon loulou était conditionné pour le déplacement latéral, puisqu'il me suffisait de pointer un doigt vers l'avant, l'autre vers son ventre, et de marcher vers lui. Ca n'avait pas l'air de le déranger énormément, et ils me le donnait de plus en plus souvent de lui-même. Pourtant, certains jours, je voyais qu'il trainait un peu dans le déplacement, ou qu'il secouait la tête... Je pense que c'était simplement son "oh non, pas aujourd'hui". Est-ce pour autant qu'il n'était pas conditionné? Je ne pense pas, car comme vous l'avez dit, le conditionnement est un automatisme, et il avait acquis l'automatisme de se déplacer latéralement quand je prenais telle attitude. Alors, un cheval conditionné à certaines choses, mais qui s'exprime, un cas unique??\nPareil, dans le travail monté, tout n'est que conditionnement, le cheval naturellement résiste à une pression physique, et pourtant en selle, on lui apprend à répondre "au souffle de la botte", à l'effleurement de la rêne, au déplacement du poids du corps... Donc tous les chevaux fins et légers seraient conditionnés à l'extrême... Et pourtant, qui n'a jamais vu un cheval léger faire un saut de joie, refuser un obstacle, demander à accélérer ou à ralentir...\nFanatique de Parelli, je ne sais pas, parce que je ne suis pas aveuglement, j'essaie de comprendre, je lis beaucoup d'autres choses, mais en tout cas, je pratique la méthode PNH, et je pense qu'il y a beaucoup d'idées fausses à ce sujet. A commencer par la méthode unique, et par le manque d'écoute du cheval... Sur le net, on entend souvent ce genre de choses, pourquoi? Parce que beaucoup prennent un livre... Alors, p1, exercice 1, on fait ça, puis ça, p2, on passe à ça... Mais ça, ce n'est pas du PNH... Ce n'est que de la technique, le PNH c'est aussi et avant tout un état d'esprit! Désolée si je baisse dans ton esprit, mais parmi tous les chevaux qui sont au club, je ne pense pas qu'il y en aient qui soient robotisés... (A part une jument dont le propriétaire justement n'a pas compris le principe du PNH, alors il répète et répète encore et toujours les même choses, sans chercher à comprendre, mais il applique les principes de De Corbigny "au bout de 100 répétitions, votre cheval le fera... Enchainez, il ne faut pas que le cheval ait le temps de réfléchir")\nSujet: Re: Education et conditionnement Jeu 17 Mar 2005 - 14:12\ndes protestations en masse? ... non, lol\nje suis casi-parfaitemement dacord, lol\nje sais plus ou je l'ai écris (ce forum ou un autre), mais je "vous" 2 types de "pratiquant" des nouvelles méthodes....\nceux qui on vu cequ'on pouvait en tiré, et contraigne leur chevaux par cette approche, sans jamais les écouté ... celà, crois que un cheval est un chien\nceux qui (tout ce de ce forum je crois) recherche une collaboration de son partenaire, en passant bien sur (tous?) par du conditionnement .... mais le but n'est pas d'obtenir une machine, masiu bien un cheval qui réfléchie, et qui est capable de se prendre en charge .... tout en "obéissant" (c'est pas le bon mot) à ce qu'on lui demande....\ndans parelli, je pense qu'il a bien sur du conditionnement, masi aussi une écoute ...quand on l'applique bien .. hors, la premiere cathégorie de personne que j'ai cité passe souvent par cette méthode car trés répandu, et dans ce cas là, trés "facile" à appliqué ....\nle mieux reste le mélange perso à soi .. et à son chevla\nSujet: Re: Education et conditionnement Jeu 17 Mar 2005 - 14:25\nMam:pourquoi un chien ? j'écoute mon chien aussi (et mes chats) , je tiens compte de leurs opinions\nSujet: Re: Education et conditionnement Jeu 17 Mar 2005 - 17:09\nt'inquiète pas marinelys, tu ne vas pas te faire agresser ici . Chacun à ici une optique du cheval équivalente mais forcément un peu différente. Chacun prend un peu partout ce qui l'intéresse pour s'adapter à ce qu'ils veulent faire et surtout à leur cheval/chevaux... C'est de là que viennent les différences et justement on est ici pour partager nos avis, nos expériences, nos réflexions, et même si les autres ne sont pas d'accord, tu n'auras pas de pb d'intolérance ou d'agressivité.\nPerso c'est vrai que je pioche beaucoup chez Parelli, mais j'ai aussi vu plusieurs méthodes (EDC notamment) qui ne nous correspondent pas vraiment. J'avais essayé la méthode adaptée d'EDC à Etoile mais ça n'allait pas : déjà le fait que bouge sur un petit cercle au milieu(pour le travail en liberté), même pas beaucoup la faisait se reposer sur moi, ensuite moi je trouve la méthode beaucoup trop "mécanique", ensuite j'ai essayé en filet les exos puisque plus adpaté à la méthode : ça n'allait pas du tout ! en plus je n'étais vraiment pas à l'aise. Là, ce que je fais, c'est que je prend mes exercices support sur les tomes des savoirs d'équitation éthologique. Bien sûr je ne fais pas ça comme si je faisais de la cuisine (tiens si j'appui là le cheval doit faire ça, ensuite je répète ça mille fois avant de passer à autre chose), j'adpate énormément les exos, je lis une fois comment ils préconisent de faire, et hop après je vois comment moi je fais, je teste plusieurs truc pour voir ce qui convient le mieux à Etoile comme code... aussi, je varie au maximum, même si là monté on bosse les bases et qu'il est assez difficle de varier, mais j'y arrive quand même en ajoutant chaque fois un truc en plus, que ça soit un exercice, un mouvement ou une difficulté en plus. ensuite, j'observe beaucoup Etoile et je la connais suffisamment bien pour la déchiffrer. Je sais exactement ce qu'on a déjà fait, quel est son "niveau" dans chaque exercice, quels exos elle préfère, et du coup à chaque fois, automatiquement, j'ai un programme dans ma tête, qui change et s'adpte suivant la motivation, l'énergie et l'envie d'Etoile. Même des fois, si je vois qu'elle n'est pas motivée ou même si moi je ne le suis pas, on part brouter quelque part plsuieurs heures pour se changer les idées et pour lui faire plaisir (je sais même les types d'herbes qu'elle préfère ! lol). enfin tout ça pour dire qu'une méthode n'est pas forcément plus mauvaise qu'une autre, le tout est de savoir comment l'utiliser, comment l'adapter à nous... Pour nous, la méthode Parelli, que j'adapte tout de meme pas mal nous conveint très bien, Etoile est attentive, motivée et visiblement s'amuse... D'ailleurs on le voit dans les ses résultats... quant à la méthode de corbigny, je laisse tombé, je n,e sais même pas si aux prochains stages que je ferai au club à albias (faut que je passe mes savoirs quand même...) je prendrais Etoile car cette méthode ne lui correspond pas... Et ne me correspond pas non plus d'ailleurs, je ne suis pas à l'aise, autant vous dire que si j'avais le choix j'iari voir un club qui enseigne du Parelli, je préfèrerai... M'enfin bon, dans mon coin pommé c'est déjà pas mal qu'il y ait au moins un club et que je puisse passer mes savoirs...\nbon voilà, dsl pour le roman. C'est clair qu'il faut laisser le cheval s'exprimer, réflechir. d'ailleurs, me^me si je fais plus ou moins du Parelli, je rigole toujours de voir l'air d'Etoile lorsqu'elle réfléchit : elle est trop marrante ! Et on voit en mm tps qu'elle s'amuse à chercher cette solution...