Mes convictions en éducation: juillet 2012\nQuand on arrive dans une classe, on n'a pas choisi les couleurs. Cependant, il y moyen de rendre sa classe colorée et accueillante. Je transmets ici des trucs que j'ai pigés ici et là, mais que je trouve efficaces, peu coûteux et plutôt rapides. On sait que l'environnement physique est important, il est donc pertinent de s'y attarder!\nLes tableaux d'affichage:\nCertains prennent le temps de les peindre. Quand on sait qu'on gardera son local pour longtemps et qu'on trouve important d'investir du temps dans la déco de la classe, c'est une bonne option. D'autant plus qu'il n'est plus nécesaire de les recouvrir de papier et de bordettes périodiquement.\nLa peinture n'est pas toujours une option, mais les tableaux d'affichage peuvent tout de même être colorés. J'ai copié une enseignante qui a l'habitude de les recouvrir de nappes de plastique de couleur. On les trouve dans les magasins à 1$, il y a un grand choix de couleurs et c'est tout simple! Il faut en prendre soin tout au long de l'année, car le plastique est mince. Pour les affichages permanents, les agraphes sont parfaites, mais si on prévoit retirer ce qu'on affiche, il est préférable d'utiliser les punaises. Ainsi, on évite de déchirer le plastique...\nIl m'est aussi arrivé de garder un babilard blanc toute l'année par exprès. Je n'avais pas de toile où projeter (rétroprojecteur ou canon), alors je projetais directement sur le tableau blanc.\nIl m'est aussi arrivé d'écrire directement sur le papier qui recouvrait mon tableau d'affichage avec les élèves. Au fur et à mesure que j'installais avec eux des notions dont ils auraient besoin des repères, on le faisait directement au tableau (code de correction, stratégies en lecture...). Ainsi, le repère était organisé avec eux et devenait donc plus signifiant. C'est moins joli que quand c'est joliment préparé par l'enseignante qui met beaucoup de temps à peaufner ses affiches, mais c'est fait par et pour les enfants et ils s'y retrouvent facilement.\nLes bordures des tableaux d'affichage:\nJ'ai l'habitude d'utiliser les bordettes pour la "finition" de mes tableaux d'affichage. Il est assez facile d'en trouver qui sont jolies et colorées.\nJ'ai découvert en naviguant sur des blogues pédagogiques une enseignante qui utilisait du papier de soie (ou autre papier semblable) pour faire ses bordures. Ça met en valeur, tout en ajoutant un peu de relief au babillard!\nManque d'espace d'affichage:\nIl m'est arrivé (avec la permission de ma direction et les vérifications du concierge) de faire visser au mur des pièces de mousse qui servent généralement à faire un tapis. Installées au mur, il devient possible d'utiliser ces pièces de mousse comme un babillard (avec des punaises). On peut en choisir des colorés et ainsi ajouter du "oumf" à sa classe.\nCoin lecture et/ou de rassemblement:\nJe trouve primordial d'avoir dans ma classe un endroit où les élèves peuvent se rassembler. Certains moments d'enseignement le demandent. Il arrive que le coin lecture et l'espace de rassemblement soient le même endroit, manque d'espace oblige... Sinon, un coin lecture où les enfants sont confortables rend le moment de lecture appréciable. J'ai dans ma classe plusieurs coussins que les élèves partagent. Les oreillers de corps sont particulièrement efficaces. Je prends soin d'en acheter qui iront à la machine à laver sans se briser! Les enfants utilisent les coussins en période de rassemblement aussi. Des tapis de bain peuvent aussi faire l'affaire. Colorés, doux et d'une taille idéale, ils vont aussi à la machine pour faciliter le nettoyage.\nLa chaise de l'auteur... ou de lecture...\nDans une classe où j'avais l'espace nécessaire, j'avais installé la chaise longue dont je me sers sur mon balcon l'été. Les enfants adoraient aller lire dans cette chaise, puisqu'elle est inclinable. C'était aussi la chaise spéciale où s'installaient les élèves qui nous lisaient les textes qu'ils avaient écrits et où je m'installais pour leur faire de la lecture à voix haute. J'avoue que je faisais d'une pierre deux coups, car elle était utile, tout en n'encombrant pas mon espace de rangement à la maison!\nNouveauté à tester à la rentrée: le blogue de classe\nL'idée géniale de Zazou de faire un rallye-liens m'inspire cet article!\nUne des choses que je veux améliorer à ma pratique est l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC). J'aimerais bien, dans ma classe, mettre sur pied un blogue dont le contenu et l'apparence seraient décidés par le groupe. Dans le meilleur des mondes, on publierait fréquemment des articles et les parents de mes élèves seraient prolifiques et généreux dans leurs commentaires!\nCe que je pense publier avec les élèves:\nDes textes rédigés en groupe (écriture partagée) sur le vécu de la classe (sorties, lectures intéressantes, appréciation d'oeuvres visuelles, sujet en sciences, etc...)\nDes travaux dont les élèves sont fiers; des textes d'élèves, la lecture d'un livre par un élève (enregistrement de la voix), des oeuvres réalisées en arts plastiques...\nDes photos des élèves en action\nAutres selon les idées des élèves, les suggestions de leurs parents et ce qui se vit en classe\nRaisons pédagogiques justifiant ce projet:\nFaire plus d'écriture partagée\nFaire plus de lecture partagée\nDonner un destinataire réel et signifiant aux élèves\nRecevoir de la rétroaction de la part des destinataires\nDonner une voix aux élèves\nMontrer aux élèves que lorsqu'on publie, il est important de soigner son écriture, contrairement à ce qui se voit dans le "cyber-langage"\nPartager le vécu de la classe avec les parents qui sont bien souvent intéressés d'en savoir davantage sur la vie scoaire de leur enfant\nSentiment d'appartenance dans la classe (élèves et parents)\nDiscussion sur le contenu du blogue\nPratiquer le dialogue\nLe blogue de classe serait privé: seuls les parents de mes élèves y auraient accès. Je suis un peu frileuse sur la confidentialité... Si j'étais parent, je n'aimerais pas que des photos de mon enfant soient accessibles partout dans le monde. Dans l'idéal, toutes les décisions se rapportant au blogue seraient prises en groupe de façon démocratique. Dans l'idéal, on serait en mesure de publier chaque semaine...\nIl est à noter que je ne sais pas encore à quel niveau scolaire je travaillerai. Peu importe l'âge des élèves, je pense que le projet est pertinent et faisable. Il sera à l'image des élèves et c'est moi qui en serai l'utilisatrice officielle (c'est moi qui effectuerai les opérations techniques à l'ordi). Si on y consacre autour de 15-20 minutes par jour (en rituel du matin par exemple), on sera en mesure de l'entretenir.\nPublié par M-Eve 20 commentaires:\nLibellés : Autres, Faire autrement, Technologies de l'Information et de la Communication (TIC)\nQuel ouvrage intéressant!\nAuteure: Regie Routman\nAdaptation: Elaine Turgeon\nMaison d'éditions: Chenelière éducation\nL'auteure détaille sa vision de l'enseignement de l'écriture tout en parsemant ses idées d'exemples concrets d'activités qui peuvent se vivre en classe. Quand on se questionne sur ses pratiques pédagogiques en écriture et qu'on veut sortir de l'enseignement traditionnel, cet ouvrage est très pertinent. J'ajouterai qu'il est cohérent avec ce que propose Nadon.\n* C'est un ouvrage qu'il vaut la peine de lire de fond en comble et de relire après un certain temps.\nL'utilisation de feuillets autocollants pour annoter ma lecture facilitera ma relecture.\nChapitre 1: Simplifier l'enseignement de l'écriture\nRendre l'écriture à la fois plus facile et agréable tant pour les élèves que pour l'enseignant peut se faire en mettant le focus sur l'intention d'écriture ainsi qu'un destinataire réel plutôt que sur le code. Simplifier signifie faire vivre des contextes réels d'écriture aux élèves. L'ouvrage vise à perfectionner l'enseignement: se concentrer sur l'essentiel et se débarrasser d ce qui nuit à l'écriture.\nChapitre 2: Mettre en valeur les textes des élèves\nOn valorise les efforts des élèves et leurs réussites de manière à les inciter à avoir confiance en eux et à prendre des risques qui les feront avancer dans leurs apprentissages. Aussi, il ne faut pas négliger l'importance de publier les textes des élèves. Ils ont écrit avec un destinataire en tête, le texte doit se rendre.\nChapitre 3: Partager son amour de l'écriture\nPour amener le plaisir d'écrire dans la classe et éviter que les élèves perçoivent l'écriture comme une activité fastidieuse et obligée, l'enseignant doit partager son amour de l'écriture... et possiblement le découvrir... En réfléchissant à son propre procesus d'écriture, on rend notre enseignement plus réel pour les élèves. Sans oublier que l'écriture et le partage peuvent favoriser les liens humains et l'estime de soi.\nChapitre 4: Rehausser le niveau des attentes\nSimplifier ne signifie pas de niveler vers le bas. On cible les priorités et on approfondit! On n'exige des élèves rien d'autre que le meilleur d'eux mêmes. Il est prioritaire de passer du temps à enseigner ce qui est important et de démontrer aux élèves les raisons pour lesquelles les exigeances sont importantes.\nChapitre 5: Faire plus d'écriture partagée\nOn tient le crayon alors qu'on écrit un texte en groupe. Les élèves donnent les idées et les structurent avec l'aide de l'enseignant. Il peut aussi arriver qu'on partage le crayon avec les élèves. C'est surtout possible en travail en sous-groupe. En écrivant devant les élèves leurs idées, on modélise certains aspects de l'écrit, mais on leur fournit aussi un contexte d'apprentissage où ils appliquent ce qu'ils savent tout en étant soutenus. Cela facilitera leur pratique autonome.\nChapitre 6: Miser sur le lien entre la lecture et l'écriture pour bonifier son enseignement\nCe que je retiens de ce chapitre, c'est qu'une tâche de lecture pertinente peut en fait être une tâche d'écriture. Faire un résumé, réagir à un texte... Il faut prendre le temps d'enseigner aux élèves à rédiger ce type de textes. Les textes informatifs (pouvant être en lien avec les autres matières comme l'univers social ou les sciences) sont aussi des tâches d'écriture. Elles solidifient la compréhension des élèves tout en nous permetant de cibler leurs besoins.\nChapitre 7: Être efficace et développer les habiletés de base\nDans ce chapitre, l'auteure aborde l'importance d'enseigner les habiletés liées à l'écriture (savoirs) en contexte. L'enseignement doit être sensé pour l'élève; il doit voir l'importance d'apprendre la notion et de la transférer dans ses écrits. Je répète que ces habiletés doivent être enseignées, pas juste exigées.\nChapitre 8: Réunir les conditions favorisant l'écriture au quotidien\nValoriser l'écriture au point d'y consacrer du temps, offrir des choix aux élèves dans un contexte signifiant, enseigner la planification de l'écrit, encourager les discussions entourant les écrits des élèves (avant d'écrire, pendant et après l'écriture), avoir une bonne gestion de classe, publier les textes... Ne pas oublier: démonstrations, démonstrations partagées, écriture guidée, écriture autonome!\nChapitre 9: Mener des entretiens avec les élèves\nPour l'auteure, un entretien en écriture est une rencontre avec l'élève pour discuter de ses écrits. On peut faire des entretiens avec un élève devant la classe, ce qui servira aussi de modèle, ou encore des entretiens individuels. Le gros de l'entretien devrait tourner autour du contenu (tout en soignant la confiance de l'élève). On termine par les entretiens sur le code, qui ne devraient pas être énergivores et chronophages, car la responsabilité de se corriger appartient à l'élève, pas à l'enseignant! Concernant la correction, nous prenons beaucoup de temps pour l'enseigner et outiller les enfants, c'est maintenant à eux de la prendre en charge dans leurs écrits.\nChapitre 10: Tirer profit de l'évaluation\nÉvaluer pour enseigner et non enseigner pour évaluer est la vision de l'auteure. Pour elle, noter et évaluer n'est pas du tout la même chose. Aussi, en écrivant beaucoup et à tous les jours, les élèves créent beaucoup de textes... Il n'est pas nécessaire de tout corriger tout le temps! L'évaluation peut passer par la correction de textes, mais aussi par les entretiens, les observations faites au moment où les élèves écrivent... Aussi, corriger un texte n'oblige pas l'enseignant à corriger tous les critères chaque fois... Faire preuve de jugement professionnel et prendre des décisions en fonction de notre intention pédagogique, voici ce que j'ai retenu!\nChapitre 11: Connaître et appliquer les résultats de la recherche sur l'enseignement efficace\n"Les enseignants efficaces évaluent continuellement leurs pratiques pour tenir compte des besoins des élèves, des exigences du programme et des derniers résultats de la recherche". Les discussions sur les pratiques pédagogiques sont importantes (concertations efficaces).\nChapitre 12: Tirer profit de chaque minute\nFaire des choix pour maximiser son temps; cibler l'essentiel pour y consacrer du temps et délaisser ce qui est superflu (jugement pédagogique) ou encore réorganiser sa manière de faire pour l'alléger.\nLibellés : Français, Lectures professionnelles\nRegie Routman décrit l'idée que l'enseignement de la lecture peut se vivre plus simplement en ciblant l'essentiel et en mettant de côté ce qui peut être énergivore et plus ou moins efficace. La vision de l'auteure pourrait se résumer en quelques unes des valeurs qu'elle transmet dans son ouvrage: enseignement en contexte réel, axer sur les besoins des élèves, évaluer pour enseigner, accompagner les élèves vers l'autonomie (démonstration, démonstration partagée, pratique guidée, pratique autonome) et signifiance de ce qu'on enseigne.\nJ'adore de cette auteure qu'elle mise beaucoup sur le jugement professionnel des enseignants pour faire leurs propres choix pédagogiques en fonction de leurs observations des besoins des élèves.\nJe vous renvoie à l'article de petit caillou ici pour découvrir, chapitre par chapitre, l'ouvrage de Regie Routman Enseigner la lecture: Revenir à l'essentiel.\nMon blogue me fait faire des pas pédagogiques, yé!!!\nSuite à un article que j'ai publié sur mon blogue, une enseignante m'a recommandé certaines lectures. Je suis allée voir la table des matières de l'ouvrage en question, je me le suis procuré et j'ai commencé ma lecture.\nAprès seulement deux chapitres, je suis emballée et j'aurais envie que se propage la vision de l'auteure! Parfois, je rêve que la ministre de l'éducation fasse la même lecture et en tienne compte un peu... Suis-je la seule?\n*Lien de l'auteure chez Chenelière ici\nJe dois un immense MERCI à Chantal qui a pris la peine de réagir à ce que j'ai écrit, de me suggérer des lectures pertinentes et formatrices ainsi qu'à Zazou qui a secondé la suggestion de Chantal en me référant à des articles sur le sujet sur d'autres blogues.\nDans les derniers mois, j'ai eu l'occasion de faire ou refaire plusieurs lectures professionnelles, j'ai découvert l'univers des blogues pédagogiques et je réfléchis à ma vision de l'enseignement. Je ne peux pas vraiment dire que ma vision change, mais elle se confirme et s'approfondit! J'ai trouvé ma couleur d'enseignante il y a quelques années, maintenant, j'explore les nuances et les possibilités de ma couleur professionnelle.\nDans l'actualité en éducation depuis quelque temps, on parle d'imputabilité. C'est à l'enseignant que reviendrait la responsabilité de faire réussir les élèves. L'imputabilité, c'est un couteau à double tranchant pour les enseignants... Je conviens qu'il faut faire attention à ce qu'on veut pelleter dans notre cour, mais en même temps, il est vrai que les enseignants doivent se responsabiliser quand il est question du cheminement de leurs élèves.\nPlus je lis des ouvrages didactiques qui sont crédibles (à mes yeux, du moins!), plus je pense que les enseignants DOIVENT prendre leurs responsabilités! C'est le jugement professionnel de l'enseignant qui l'amène à faire des choix pédagogiques éclairés et pertinents. Ce sont ces choix pédagogiques qui font avancer les élèves.\nOn ne peut faire entrer tous les élèves dans le même moule. Chacun a ses forces, ses défis, ses intérêts, ses habiletés... C'est pareil pour les enseignants. Un cadre trop défini empêche l'enseignant de se poser, de se questionner, de réfléchir, de se convaincre. Bref, de cheminer professionnellement! Un cadre trop défini empêche l'enseignant de faire ses propres choix pédagogiques et lui économise l'odieux de devoir faire preuve de jugement professionnel...\nL'enseignement, c'est une profession. Nous sommes des professionnels. Nous avons étudié la science de l'éducation de nombreuses années avant d'être enseignants et nous continuons à approfondir nos connaissances et nos compétences par la formation continue. Prenons nous-mêmes nos décisions pédagogiques, justifiées par la recherche, nos convictions et nos élèves. Assumons nos décisions. Notre quotidien professionnel sera plus simple et valorisant, car cohérent avec notre couleur d'enseignant. Nous sommes des experts de l'éducation! Agissons en experts de l'éducation!\nSi l'enseignant était superflu pour que les élèves apprennent, il n'y aurait que des manuels, des ordinateurs, des procéduriers et des surveillants dans les écoles... s'il y avait des écoles... Notre rôle est important. Ne le dévalorisons pas en évitant nos responsabilités... Ayons assez confiance en nos compétences professionnelles pour prendre et assumer nos décisions pédagogiques!\nLibellés : J'en suis convaincue, Profession enseignante\nLa motivation est intrinsèque. Il est impossible de motiver quelqu'un d'autre. Cependant, il est possible de travailler sur la motivation de nos élèves en leur fournissant un environnement favorable.\nRéfléchir à la motivation scolaire peut être sans fin. Comme c'est complexe, l'être humain! Comme enseignante engagée et persuadée que je peux jouer sur l''engagement de mes élèves en classe, j'ai déjà fait partie d'une communauté d'apprentissage professionnel (CAP) qui portait sur la motivation scolaire.\nJ'ai retenu certaines choses importantes qui sont par la suite devenues des préoccupations presque constantes dans ma façon de vivre ma pédagogie.\nD'après Viau, trois déterminants pour susciter et maintenir la motivation scolaire:\nD'abord, la motivation scolaire a ses origines dans la perception que l'élève a de lui-même et de l'environnement (école, tâches à réaliser...) et qui l'incite à choisir une activité, choisir de s'y engager et de persévérer afin d'atteindre son but.\nIl faut donc travailler sur les perceptions de l'élève.\nComme enseignants, on peut doit aussi travailler sur les conetxtes d'enseignement-apprentissage proposés aux élèves.\nPerception de la valeur de la tâche (signifiance et pertinence de la tâche aux yeux de l'élève)\nPerception de la compétence à réaliser une tâche (différenciation, tâche au niveau de l'élève)\nPerception de la contrôlabilité (l'élève peut faire certains choix)\nMes pratiques pédagogiques sont empreintes de ces trois déterminants: 5 au quotidien, livres choisis par les élèves, lectures au niveau de chacun, ateliers d'écriture, devoirs au choix, tâches de maths différenciées, soutien individuel ou en sous-groupe aux élèves, entretiens pour bien cerner la compréhension, conseil de coopération, règles de vie justifiées en classe...\nFaire l'analyse de sa classe:\nIl y aurait 4 profils à observer dans sa classe. Nos interventions sur la motivation seront différentes d'un profil à l'autre... Il y a les élèves motivés/non-motivés et il y a les élèves capables/non-capables.\nPour favoriser la motivation d'un élève capable, j'ai le réflexe de travailler avec l'élève au niveau de ses attitudes. Pour favoriser la motivation d'un élève non-capable, j'ai le réflexe de lui offrir du soutien au niveau de ses apprentissages...\nLe principe du bâton et de la carotte (système d'émulation) fonctionne avec la plupart des élèves. J'aimerais bien ne jamais avoir à l'utiliser (j'ai connu une enseignante qui fonctionnait très bien sans et elle est pour moi un modèle!), mais ce que j'ai réalisé au fil des années, c'est que certains élèves ou certains groupes en ont besoin! Avant de réussir à susciter une motivation intrinsèque, il faut parfois passer par la motivation extrinsèque. Pour moi, le principe du bâton et de la carotte, c'est une étape ou un outil, pas la base de ma gestion de classe... La base de ma gestion de classe, c'est le lien avec les élèves, la constance et la cohérence de mon fonctionnement et la pertinence de mes exigeances et des conséquences. Les élèves comprennent POURQUOI je leur demande certains comportements et connaissent les raisons pour lesquelles je leur demande de se conformer. La différenciation existe aussi au niveau des interventions... pas juste au niveau de la pédagogie\nMa conviction: c'est mon travail d'enseignante de créer avec mes élèves un environnement d'aprentissages stimulant qui tiendra compte de mes élèves pour vraiment les amener plus loin. Un élève qui se sent compétent, qui voit la pertinence d'effectuer un travail et qui sent qu'il a un droit de parole dans la classe et qu'il a l'opportunité de faire des choix sera, selon moi, plus enclin à s'engager que si on lui crie après pour qu'il soit plus productif ou qu'on ne s'en tient qu'au principe du bâton et de la carotte...\nJ'ai déjà décrit ma manière de vivre les devoirs et leçons autrement (devoirs et leçons sous faire autrement sur mon blogue ici). En lisant la liste de commentaires faisant suite à un article publié par Zazou sur le sujet (lien ici), je me suis dit que je pourrais partager ma façon de différencier les leçons.\nEn faisant des devoirs au choix, tout en maintenant une communication fréquente avec les parents de mes élèves, je permets une certaine différenciation. Mes devoirs sont à la mesure de mes élèves et ils les font à leur rythme.\nPour les leçons, j'ai trouvé une manière de différencier qui implique cependant d'accepter, comme enseignante, que tous les élèves ne feront pas la même chose en même temps. Terminée la liste de mots à savoir écrire qui serait uniforme dans la classe. Terminés les faits numériques uniformes à apprendre à la maison. Surtout, terminée la dictée traditionnelle le vendredi matin...\nEn fait, j'ai réussi à faire vivre tout cela à mes élèves (mots, faits numériques à apprendre et dictée du vendredi), mais dans la diversité, pas en groupe-classe...\nJ'ai enseigné à mes élèves à se donner leurs dictées deux par deux. Ainsi, les élèves ne sont pas obligés d'étudier les mêmes faits numériques en même temps. Les élèves écrivent leurs dictées, comme on le faisait de la manière traditionnelle. En les corrigrant, je suis capable de savoir si l'élève a encore besoin de travailler la même table ou encore si je peux tout de suite l'amener plus loin. Une rencontre individuelle ou encore en sous-groupe peut être pertinente, selon le jugement de l'enseignante.\nPour les mots à savoir écrire, je fonctionne de la même manière: les élèves se donnent leurs dictées entre eux. Pour sélectionner les mots à étudier pour chaque élève, je donne une dictée de départ. J'ai sélectionné une constance orthographique (mots contenant le son x). Je dicte une liste de mots contenant cette constance orthographique. Les élèves verront donc quels mots sont difficiles pour eux. Il ne sert à rien de mettre du temps à étudier des mots qu'ils savent déjà écrire... Chaque élève aura donc une liste personnelle de mots à étudier. Nadon propose une séquence échelonnée sur 2 semaines pour travailler les mots d'orthographe (Écrire au primaire: réflexions et pratiques ici). Encore une fois, des rencontres individuelles ou en sous-groupes peuvent s'avérer pertinentes selon les besoins observés dans les cahiers.\nLa différenciation des leçons demande une certaine flexibilité de la part de l'enseignant. Il faut d'abord accepter la diversité, car tous les élèves ne feront pas les mêmes choses en même temps. Aussi, il faut accepter de faire confiance à nos élèves. Nous ne sommes pas en contrôle de la dictée quand, deux par deux, les élèves se donnent leurs dictées entre eux!\nComme je l'ai détaillé dans mon article structure de mes planifications globales ici (sous faire autrement sur mon blogue), je les dessine d'abord de manière générale pour les préciser en cours d'année. Cela me permet de tenir compte des besoins de mes élèves.\nEn écriture, étant donné que je fonctionne par ateliers (Nadon, 5 au quotidien...), je commence toujours l'année par l'enseignement des comportements à adopter dans le but de rendre les élèves autonomes. Le focus est donc sur les comportements. Pour ce faire, question d'éviter aux élèves le syndrôme de la page blanche, je mets à leur disposition une image que je leur demande de décrire. Ils ont donc certainement quelque chose à écrire. Tranquillement, je leur fournis des sujets qui parlent d'eux, mais qui font qu'ils ont aussi quelque chose à écrire: raconte ta fin de semaine, parle de ta famille, imagine une suite à cette histoire (Mon jour de chance de Keiko Kasza fonctionne bien)...\nEnsuite, mes mini-leçons tournent autour de "comment trouver l'inspiration". J'amène les élèves à faire des listes de leurs intérêts, de sujets d'écriture qui les inspirent, d'intentions d'écriture, de destinataires... Ils écrivent donc sans sujet imposé. Leurs textes leur ressemblent, car ils décident de leur intention d'écriture et de leur destinataire.\nCe qui est travaillé et évalué à la première étape:\nComportements d'un élève autonome lors des périodes d'écriture\nAdaptation à la situation d'écriture (intention et destinataire)\n(Utilisation d'un vocabulaire approprié)\nPar la suite, je continue à évaluer et approfondir les critères d'évaluation abordés à la première étape, mais en y ajoutant les critères qui suivent. Souvent, c'est à la deuxième étape que les leçons de grammaire sont introduites, selon les besoins des élèves.\nJe commence mes leçons de grammaire en abordant la structure de phrase et la ponctuation. Je montre à mes élèves comment se relire et améliorer leurs phrases. L'utilisation du vocabulaire approprié est aussi touché en même temps. Nous en parlerons tout au long de l'année. J'utilise des textes d'élèves qu'on retravaillera en groupe (avec le rétroprojecteur).\nJ'aborde ensuite les accords dans le groupe du nom.\nIl peut arriver, selon les besoins des élèves, que je puisse aborder les verbes à la deuxième étape.\nCe qui est travaillé et évalué à la deuxième étape:\nAdaptation à la situation d'écriture\nUtilisation d'un vocabulaire approprié\nConstruction des phrases et ponctuation appropriées\nRespect des normes relatives à l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticale (seulement ce que j'ai enseigné)\nPar la suite, je continue à évaluer et approfondir les critères d'évaluation abordés aux deux premières étapes. Toujours en lien avec la progression des apprentissages, mes exigeances sont de plus en plus élevées.\nJ'approfondis les accords dans le groupe du verbe.\nCe qui est travaillé et évalué à la troisième étape: TOUT!\nRespect des normes relatives à l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticale\nJe base mes leçons sur les observations que j'ai faites dans les cahiers d'écriture des élèves.\nJe m'en tiens à la progression des apprentissages\nJe modélise différents types de textes\nJ'amène différentes situations d'écriture\nJe travaille l'orthographe\nJ'enseigne la démarche de correction en même temps que les leçons de grammaire pour amener les élèves à transférer leurs connaissances\nJe pousse les élèves concernant le contenu de leurs textes\nJe modélise les stratégies\nJ'utilise la littérature de jeunesse comme modèle (passages riches, description efficace, faire sentir au lecteur (montrer, pas dire), surprendre le lecteur (structures répétitives), types de textes...)\nEn une phrase, la structure de ma planification globale en écriture pourrait se résumer ainsi: du plus général au plus pointu!\nPour certains enseignants, il est rassurant de se créer un cadre structuré et précis en début d'année. Pour moi, une vision générale de ce qui s'en vient est importante, mais je préfère préciser au fur et à mesure. Un cadre trop précis me donne l'impression de restreindre mes possibilités en cours de route. C'est pour moi la différence entre une planification centrée sur l'enseignant et une planification centrée sur l'élève! C'est pourquoi j'ai choisi de travailler à la manière d'un entonnoir: du général vers les précisions. Ceci étant dit, ce qui fonctionne le mieux pour moi peut ne pas être ce qui fonctionne le mieux pour vous!\nEn début d'année scolaire, je prends le temps d'entrevoir ma planification à long terme. Ma planification globale se dessine de manière plus ou moins précise. Je sais bien que d'autres sont plus rigoureux en faisant cette tâche, mais je n'ai jamais cru possible de voir si longtemps d'avance, avec une précision pointue, ce dont les élèves auront besoin à un moment x. Vous verrez donc que ma planification globale de l'année est générale et a pour but de me donner une vue d'ensemble, tout en étant très flexible.\nEn fonction de la progression des apprentissages, je sélectionne les savoirs que j'aurai à enseigner et j'organise l'ordre dans lequel je choisis de les entreprendre. Je tente de les placer dans le temps en fonction des étapes de l'année (correspondant aux bulletins). Voici l'outil très simple que je me suis créé à cet effet et qui fait partie de mon cahier de planification. C'est très sommaire et c'est voulu!\nJe précise ma planification au fur et à mesure. Chaque mois, dans mon cahier de planification, j'ai une page réservée à la planification globale. Ainsi, je reviens sur la structure que j'ai esquissée en début d'année et je la précise en fonction de mes élèves. Leurs besoins, leurs intérêts, leurs forces et points à travailler sont pris en compte. C'est à ce moment que je choisis les tâches que je prévois faire vivre aux élèves en fonction des savoirs que j'enseignerai dans le mois. Cette étape tient compte de mes élèves spécifiquement, mais aussi de la progression des apprentissages. (J'ai trouvé cette page sur Mon cartable)\nJe précise finalement, à chaque semaine, ma planification de manière pointue et détaillée dans mon cahier de planification. Je place dans le temps, période par période, les activités que je ferai vivre à mes élèves. Encore une fois, je le fais au fur et à mesure et c'est voulu. C'est dans l'intention de vraiment m'ajuster aux élèves et à leurs besoins que j'observe au fur et à mesure.\nJ'ai tout de suite entrepris de structurer mon blogue pour les parents. Ainsi, j'éviterai d'avoir à tout faire en même temps à la rentrée!\nDes informations sur moi (mes valeurs d'enseignante, les niveaux avec lesquels j'ai travaillé...)\nDes informations générales concernant le fonctionnement de la classe\nDes informations concernant les devoirs et leçons\nLes manières les plus efficaces d'entrer en communication avec moi selon le contexte (blogue, message dans l'agenda, appel à l'école...)\nDes suggestions de jeux de société\nDes suggestions de sorties\nDes liens vers des sites pertinents (site de la Commission Scolaire, du MELS section parents, site de la bibliothèque municipale...)\nSi vous avez d'autres suggestions, elles seront les bienvenues!\nL'intention de ce blogue est de donner facilement accès à des informations pertinentes en lien avec la vie scolaire. Les parents pourront y lire ces informations, de même que poser leurs questions ou donner des suggestions. Je souligne l'importance de ne rien publier sur le blogue qui serait spécifique à un élève, question de respecter la confidentialité!\nCe blogue pour les parents sera différent du blogue de classe créé et entretenu par le groupe (voir ici). Le blogue pour les parents sera entretenu par moi et ne sera que plus ou moins intéressant pour les élèves, puis que son contenu ressemblera sensiblement au courrier qu'on peut envoyer à la maison (blogue d'informations)...\nCe sera une première, je verrai comment l'utilisation du blogue pour les parents sera reçue et si c'est vraiment à recommander, mais je crois que ce sera un bon moyen suplémentaire pour communiquer avec les parents! C'est à voir...\nCinquième et dernier article sur le sujet de ma lecture sur les entretiens en mathématiques. Les auteurs ont proposé deux façons de gérer des activités qui ont pour but de faire partager les stratégies des élèves devant un problème mathématique.\nQuelques élèves en modèle:\nAprès que le groupe ait travaillé sur un problème de manière individuelle ou en équipes, l'enseignant nomme environ 4 élèves qui iront au tableau en même temps. Les élèves auront été sélectionnés par l'enseignant, qui aura observé les stratégies des enfants alors qu'ils étaient au travail. Les quatre élèves ont utilisé des stratégies différentes les unes des autres.\nL'enseignant a désigné un espace au tableau pour chaque élève. À l'intérieur de cet espace, chacun reproduit les traces écrites de sa stratégie. Comme les quatre élèves le font en même temps, le temps où le groupe doit patienter est minimisé. Ensuite, tour à tour, les élèves présentent et expliquent leur démarche. Chaque élève est ensuite questionné par les autres élèves et/ou l'enseignant. Différentes stratégies sont ainsi modélisées et les élèves communiquent leur raisonnement.\nRésoudre un problème en groupe:\nLe dernier contexte d'enseignement consiste à fournir au groupe un problème commun qu'on résoudra ensemble. Les élèves donneront leurs idées tour à tour pour arriver à une ou des démarches efficaces et à une réponse satisfaisante. C'est en fait un travail d'équipe, dirigé par les questions ouvertes de l'enseignant.\nPersonnellement, j'utiliserais cette pratique en sous-groupe plus qu'en groupe-classe, mais tout dépend de l'intention pédagogique!\nFocus sur le raisonnement de l'élève et sa compréhension\nQuestions ouvertes permettant de comprendre ce qui se passe dans les cerveaux en action\nIdentification des besoins réels et mise en place d'interventions pédagogiques appropriées\nPrendre le temps d'enseigner aux élèves à communiquer\nPartager les différentes stratégies et démarches\nEnseignement en contexte (problèmes au niveau des élèves)\nS'adapter à l'élève\nLibellés : Lectures professionnelles, Mathématiques\nChapitre 2: Preparing students for thinking-oriented classroom\nLes auteurs ont consacré le deuxième chapitre de leur ouvrage à certains principes à installer dans la classe pour favoriser les entretiens riches. Dans ma compréhension et dans mes mots, ils décrivent de la pratique guidée. C'est en fait le bout où ils décrivent comment les enseignants peuvent montrer à leurs élèves à utiliser le vocabulaire mathématique, planifier leurs démarches, les discuter, laisser des traces écrites complètes et partager les stratégies qu'ils utilisent en classe.\nAfin d'être en mesure de communiquer clairement ce qui se passe dans les cerveaux en action, les élèves ont besoin d'avoir un vocabulaire commun. Ici, la compétence à communiquer à l'aide du langage mathématique prend tout sons sens! Il faut s'assurer que les élèves ont une conception commune du vocabulaire spécifique utilisé en maths (stratégie, démarche, problème, solution...)\nDiscussions en groupe:\nUn climat favorable aux discussions en groupe sera nécessaire. Il sera installé et valorisé tout au long de l'année. Je serai brève à ce sujet, car il s'agit en fait de votre gestion de classe. Cependant, j'ajouterai que les auteurs mentionnent que le rôle de l'enseignant dans les discussions en groupe tourne autour de trois éléments importants: un questionnement judicieux (questions ouvertes qui feront avancer les élèves dans leur raisonnement), la reformulation des interventions des élèves ainsi qu'une synthèse à la fin de la discussion.\nEnseigner à planifier les démarches:\nEn situation problème, on s'attarde à la compréhension du problème, on sélectionne les informations importantes et et plonge bien souvent dans la démarche. L'étape de la planification de la démarche est importante et il faut l'enseigner aux élèves. Devant un problème présenté au groupe (dont la démarche n'est pas évidente au premier coup d'oeil et qui permet une variété de démarches possibles) l'enseignante demandera aux élèves comment on pourrait s'y prendre pour en arriver à la solution. On ne veut pas parler de la réponse tout de suite, on parle des stratégies qu'on pourrait mettre en application pour y arriver. Différentes stratégies seront proposées par les élèves et notées au tableau. On ne les met pas tout de suite en application, mais on demande aux élèves qui proposent une stratégie d'expliquer en quoi elle serait utile pour résoudre le problème.\nDans une boutique de vélos, il y a 15 pneus. Combien y a-t-il de bicyclettes? Combien y a-t-il de tricycles?\nCompter par 2 ou par 3\nDessiner des groupes de 2 et de 3 qui représenteront les pneus\nUtiliser des petits cubes pour représenter chaque pneu\nCette étape discutée en groupe permet à l'élève de développer sa métacognition devant un problème à résoudre. Aussi, elle permet de mettre l'emphase sur la démarche et l'utilisation de stratégies pertinentes et efficaces plutôt que sur la réponse (d'autant plus que plusieurs réponses sont possibles!) tout en précisant sa compréhension du problème à résoudre.\nEnseigner à laisser des traces:\nBeaucoup trop souvent, on demande aux élèves de laisser des traces de leurs stratégies sans trop leur montrer comment s'y prendre... Ils ont besoin de comprendre qu'on exige qu'ils laissent des traces claires tant pour eux que pour nous: si leurs traces sont claires et pertinentes, il sera plus facile pour eux de se retrouver dans leur raisonnement et cela nous permettra d'avoir une idée juste de leur raisonnement et ainsi mieux les aider.\nModéliser comment on laisse des traces qui expliquent notre raisonnement mathématique, utiliser le travail d'un ou de quelques élèves pour souligner ce qu'ils ont fait de bien à ce niveau ainsi que comment ils auraient pu clarifier davantage leur démarche, discuter en groupe de cet aspect de la résolution de problème estun enseignement bien important.\nIl arrivera que les traces de l'élève nous donne des informations pertinentes, mais incomplètes. À ce moment, on fait un entretien individuel en lien avec la tâche pour aller chercher les données qu'il nous manque pour bien comprendre le raisonnement de l'élève.\nRetour sur les stratégies utilisées:\nUne fois que les élèves ont terminé le problème (en individuel ou en équipes), on revient en groupe pour discuter des démarches utilisés par ceux-ci. Cet aspect semble bien simple, mais il faudra que les élèves apprennent à communiquer clairement ce qu'ils ont fait. Cela prendra plus de temps et de pratique pour certains que pour d'autres qui seront d'emblée plus volubiles. Le questionnement de l'enseignant est une clé ici pour aider les enfant à développer cette habileté. On posera des questions ouvertes. Si on voit que l'élève ne sait trop comment y répondre clairement, on lui posera des questions de plus en plus spécifiques qui l'aideront à s'exprimer. Sans oublier de le remercier d'avoir partagé ses stratégies. En vivant de plus en plus de réussites, l'élève prendra de l'assurance et le soutien de l'enseignant sera moins nécessaire.\nObjectivation de l'activité:\nLes auteurs soulignent l'importance de donner aux élèves l'opportunité de parler de leur expérience. Ils traitent ici de l'aspect affectif d'une telle démarche. On félicite les élèves de leurs progrès et de leurs attitudes favorables et on les rassure en leur expliquant qu'il est normal d'éprouver parfois quelques difficultés, mais qu'en s'entraînant et en se soutenant, tous avanceront!\nLien avec les ouvrages de Van de Walle:\nLe fait de traiter des problèmes mathématiques en contexte de problèmes, en groupe et de pratiquer un partage de stratégies est aussi une pratique suggérée par les auteurs de ma "bible en mathématiques" L'enseignement des mathématiques - L'élève au centre de ses apprentissages. Effectivement cette manière de partager les stratégies utilisées permet aux élèves de voir différentes manières de résoudre un problème en enrichit leur bagage de connaissances antérieures pour les prochains problèmes à résoudre. Aussi, cela démontre que dans l'éventualité où une démarche qu'ils auraient choisi pour résoudre un problème était plus compliquée que prévu, ils peuvent réfléchir à une autre stratégie qui leur permettrait d'y arriver. En fait, cela ramène au socio-constructivisme.\nDes entretiens individuels (chapitre 3):\nLes auteurs décrivent des entretiens individuels dans le contexte quotidien de notre enseignement et des entretiens individuels qui se passent à côté des tâches que l'on fait vivre à la classe. Certains types d'entretiens seront plus préparés que d'autres. Lors d'entretiens individuels, le groupe doit être autonome. *Zazou en est à structurer des centres de mathématiques et partage sa démarche dans les rubriques "centres de numératie" sur son blogue que voici.\nLes entretiens individuels en contexte d'enseignement:\nJe serais bien étonnée que vous soyez complètement étrangers à cette manière de s'entretenir avec les élèves. Au moment où les élèves sont au travail, il arrive souvent qu'on questionne un élève de manière à le ramener sur une bonne piste. Cet entretien ne dure que quelques secondes ou quelques minutes. Les auteurs parlent "d'entretiens spontannés"\nUn des exemples des auteurs est le suivant:\n"Dans la classe, il y a 22 élèves. Dans la classe de Julie, il y a 19 élèves. Combien d'élèves y a-t-il en tout?" L'enseignant s'aperçoit que l'élève écrit 91 plutôt que 19. "Wow! Julie doit être fatiguée à la fin d'une journée avec ses 91 élèves!" L'élève change pour 19 sur sa feuille.\n*Le bout important de l'entretien est de questionner l'élève (question ouverte) pour savoir s'il comprend pourquoi 19 s'écrit 1-9 et non 9-1.\n"Pourquoi changes-tu ce que tu as écrit?\n-Parce que 19, c'est une dizaine et 9 unités. Les dizaines vont de ce côté des unités (l'élève montre la position des dizaines)"\nMaintenant, on sait que l'élève a compris! Le focus n'est pas que sur la bonne ou mauvaise réponse de l'enfant, on veut s'assurer qu'il comprend ce qu'il fait.\nDes entretiens en lien avec une tâche.\nLes élèves sont déjà plutôt avancés dans la résolution d'un problème assez complexe pour eux. L'enseignant demande à l'élève qui est en action de lui redire dans ses mots le problème (pour s'assurer de sa compréhension de la situation). Ensuite, on lui demande d'expliquer ce qu'il fait. On ÉCOUTE son raisonnement. On questionne l'élève, qu'il soit sur la bonne piste ou non, pour l'aider à structurer son raisonnement et mettre des mots sur sa démarche. Au besoin, on piste l'élève vers une démarche plus juste pour le débloquer (toujours en se servant de questions ouvertes). On fait du renforcement positif avant de quitter l'élève (Tu es bien parti, continue!)\nEncore une fois, on prend quelques secondes ou quelques minutes pendant le déroulement d'une tâche.\nDes entretiens structurés:\nCes entretiens sont structurés et planifiés. Les tâches ainsi que les questions posées aux élèves sont préparées d'avance. On se sert principalement de ce type d'entretien individuel pour évaluer en lien avec des concepts vus en classe. Il peut être pertinent de s'entretenir avec chacun avant un bulletin par exemple. Ces entretiens servent aussi à voir l'évolution d'un élève dans le temps ou encore à observer les niveaux de compréhension du groupe de manière à organiser des sous-groupes en fonction des besoins observés. Un entretien de ce genre peut durer autour de 15 minutes selon les auteurs.\nTous les élèves (ou encore simplement les élèves sélectionnés) vivront les mêmes tâches et on leur posera les mêmes questions. Cependant, tous les entretiens ne se dérouleront pas de la même manière, car on s'ajuste à l'enfant avec lequel on travaille. Il se peut qu'une des tâches qu'on avait prévues soit trop facile pour l'élève ou encore qu'on l'ait observé dans un contexte semblable auparavant, alors on peut corser la situation pour lui ou elle. Il se peut aussi qu'en cours d'entretien, on s'aperçoive que ce qu'on a préparé est trop difficile et qu'on différencie.\nOn place les élèves en contexte, on peut leur fournir du matériel selon le cas ou le besoin de l'enfant et on observe. On regarde comment l'élève se débrouille et on prend des notes de nos observations. Il arrive qu'on voit son raisonnement par ses comportements et on a plus ou moins besoin de questionner. Sinon, on questionne!\nVoici l'exemple d'une des tâches faisant partie d'un entretien:\nL'enseignant donne deux dés à l'enfant et lui demande d'additionner les deux résultats. L'élève roule un 4 et un 3. Il met 4 doigts de sa main gauche et 3 doigts de sa main droite sur la table. Il compte ses doigts et dit "Ça fait 7!" (L'enseignant a vu comment l'enfant a raisonné et n'a pas besoin de questionner.)\nL'élève roule une deuxième fois les dés et obtient 2 et 2. Rapidement, il s'exclame "ça fait 4". L'enseignant demande "comment es-tu arrivé à cette réponse?" "Je m'en souviens, 2+2=4" (L'enseignant sait maintenant que l'enfant a eu recours à sa mémoire)\nL'élève roule une troisième fois les dés et obtient un 5 et un 6. Après un mini délai, l'élève déclare que ça fait 11. "Comment as-tu procédé dans ta tête pour en arriver à cette réponse?" "Je sais que 5+5=10 +1, ça fait 11!" (L'enseignant sait que l'élève a recours à ses connaissances des quasi-doubles)\n*Il est à noter que les questions de l'enseignant sont toujours ouvertes et ne donnent aucun indice quant à la validité de la réponse de l'élève. On est en observation de la compréhension de l'élève et de sa capacité à utiliser ses stratégies de manière efficace. À un élève qui aurait répondu 12 à 5+6 aurait eu droit à la même question. Il se peut que l'élève, en expliquant son raisonnement, s'aperçoive de son erreur et se corrige. Il se peut aussi qu'il démontre, en expliquant son raisonnement, de quelle manière sa compréhension est fragile. À ce moment, on continue à questionner dans l'intention de cibler précisément le problème et on planifie notre intervention pédagogique. On connaît maintenant précisément le besoin de l'élève et on sait maintenant comment l'aider à se construire une compréhension juste et solide.\nIl peut durer autour de 5 minutes (ou plus selon notre intention pédagogique et notre élève). Quand on veut vérifier quelque chose de spécifique avec un élève, on prend le temps de l'observer pour cibler son besoin réel. En cours d'entretien, on s'ajuste à l'élève et à notre intention pédagogique: veut-on observer le raisonnement de l'enfant de manière à mieux cerner son besoin, veut-on le débloquer dans sa compréhension d'un concept, ou les deux?\nPar exemple, l'enseignant s'aperçoit qu'un élève a eu de la difficulté dans un exercice de mesure. Il prend le temps de s'entretenir en tête à tête avec l'enfant en question. L'enseignant sait qu'il veut vérifier la compréhension de l'élève en contexte de mesure. Il a préparé le matériel dont il aura besoin, mais les questions qu'il posera à l'élève dépendent de ses observations. Une dose d'improvisation sera nécessaire de la part de l'enseignant! Encore une fois, on veut observer les processus mentaux de l'élève. On cible précisément le besoin et on se sert de notre jugement professionnel pour prendre les décisions pédagogiques appropriées (sur le moment, ou encore par la suite).\nDe ce que j'ai compris, ça ressemble beaucoup au principe de l'entretien semi-structuré. La grande différence, c'est qu'il est moins préparé et qu'on laisse encore plus nos questions et les tâches qu'on propose à l'élève émerger lors de l'entretien. On conduit l'entretien, mais c'est l'élève qui nous guide... On commence par des questions plus faciles et on pousse jusqu'où l'élève nous permet d'aller. On s'assure d'avoir du matériel à proximité et on plonge! On dépend beaucoup de notre confiance professionnelle et de notre connaissance des mathématiques ici!\nÀ suivre pour des contextes de groupe!\nJe fais ici suite à l'article précédant résumant ma lecture d'un ouvrage traitant des entretiens en mathématiques. J'en fais un résumé plutôt étoffé, étant donné qu'il est en anglais. Encore une fois, c'est dans mes mots et j'ai traduit librement... Je veux aussi spécifier que quand je parle de raisonnement mathématique ou de résoudre un problème, je ne fais pas appel aux compétences du programme de formation. J'ai traduit "mathematical thinking" (raisonnement mathématique) et "solve a problem" (résoudre un problème).\nBases à retenir:\nComme on tente d'aller voir ce qui se passe dans les cerveaux en action de nos élèves, on les place en contexte de communication. La compétence à communiquer à l'aide du langage mathématique est donc mise à profit dans cette manière de faire. Elle est utilisée en contexte lors des tâches (raisonner ou résoudre). À l'aide du vocabulaire mathématique, on demande à l'élève de communiquer son raisonnement: "que s'est-il passé dans ta tête?"\nOn utilise un questionnement pertinent et juste qui permettra à l'élève de nous "montrer" comment il a réfléchi. Les questions ouvertes sont de mise de même que l'écoute. Notre travail d'enseignant est de comprendre le raisonnement de l'élève.\nUn environnement de classe basé sur le respect des idées des autres est primordial. Il faut que les enfants soient à l'aise de partager leurs réflexions, stratégies et démarches. Il faut aussi que les autres fassent preuve d'ouverture pour être capables d'être à l'écoute des stratégies qui sont différentes des leurs.\nLe focus est mis sur le processus et non la réponse. La réponse est en fait le résultat du raisonnement de l'élève. On s'intéresse à avoir accès au raisonnement, alors c'est ce sur quoi on met l'emphase. Attention, cela ne signifie pas qu'on ne recherche pas des résultats exacts. Une fois que les élèves ont acquis les concepts ou processus en cause, on transfert le focus sur l'exactitude des résultats. (En construction du sens de l'addition, on s'intéresse vraiment au raisonnement de l'élève pour intervenir. Pour additionner 4 et 5, on veut savoir si l'élève compte sur ses doigts, compte à partir du plus grand nombre (5-6-7-8-9), s'appuie sur ses ocnnaissances des faits numériques (4+4=8 +1, ça fait neuf), etc. On vérifie aussi s'il utilise efficacement ses stratégies ou non. Nous voulons qu'il comprenne le sens de l'opération. Une fois que c'est fait, on lui demande d'appliquer ses connaissances. C'est à ce moment qu'on exige que 4+5 donne bien 9 et que la réponse vienne rapidement.)\nLes entretiens servent à comprendre comment l'élève réfléchit. On est donc en mesure de cibler précisément où il en est dans le développement de sa compétence ainsi que sa compréhension de la matière qu'on enseigne. C'est donc une manière d'évaluer. Cependant, contrairement aux évaluations plus traditionnelles, l'entretien ne sert que plus ou moins à mesurer la performance.\nMalgré que l'on prépare nos entretiens, nous improviserons une grande partie des questions que nous poserons. Comme on se base sur sa compréhension, on s'adapte à l'élève! Il faudra s'asseoir sur notre jugement professionnel et mettre à profit nos compétences dans le feu de l'action!\nComme on s'attarde aux stratégies, processus et démarches des élèves, il se peut que nous vivions une moins grande quantité de problèmes mathématiques dans un temps x que dans un contexte ou on vérifie simplement si la réponse est juste. Cependant, en prenant le temps d'approfondir les problèmes mathématiques que nous vivons, c'est tout de même avantageux. On perd en quantité, mais on gagne en qualité!\nCet ouvrage a été publié en 1998. Il est "vieux" et en anglais, mais je le trouve pertinent dans mon cheminement professionnel du moment! Aussi, je ne réussis pas à trouver le lien officiel de ce volume ou encore de la maison d'éditions... Désolée!\nComme il est en anglais, j'en ferai un résumé plus costaud qu'à l'habitude de manière à rendre l'essence accessible aux lecteurs francophones de ce blogue. Il est à noter que je résume dans mes mots (traduits) MA compréhension de l'ouvrage.\nD'abord, un sorvol rapide du contenu.\nChapitre 1: Les auteurs présentent ce qu'est l'entretien dans une classe et citent des arguments en faveur de l'utilisation de ce dispositif d'enseignement-évaluation.\nChapitre 2: Un environnement de classe favorable aux discussions est créé dans la classe par une pratique guidée. Des problèmes sont proposés au groupe-classe et chaque étape est discutée en groupe. Ainsi, on montre aux élèves à parler de leur raisonnement mathématique.\nChapitre 3: Les auteurs détaillent différents contextes d'entretiens individuels (sur lesquels je m'attarderai dans un prochain article sur le sujet).\nChapitre 4: Entretiens avec quelques élèves au tableau (modèles de stratégies) et entretien avec la classe où tous les élèves travaillent sur le même problème ensemble.\nChapitre 5: Amener les élèves à s'interviewer les uns les autres.\nChapitre 6: Le chapitre 6 est un genre de pense-bête... de 21 pages... Après avoir détaillé différents contextes d'entretiens mathématiques en classe et les avoir illustrés par des exemples concrets de dialogues entre enseignants et élèves, les auteurs reprennent les points à retenir. Ils sont expliqués de manière plus théorique et résumée que dans les chapitres précédants.\nChapitre 7: Ce chapitre contient une banque de suggestions de problèmes à présenter aux élèves lors d'entretiens en fonction du savoir à observer. Les concepts mathématiques sont tour à tour explorés (sens et écriture des nombres, opérations sur des nombres, nombres premiers, facteurs de nombres, fractions, pourcentages, nombres décimaux, géométrie)\nChapitre 8: Le dernier chapitre contient des témoignages d'enseignants qui se sont convertis au principe des entretiens dans leur classe.\nL'essence de ce qu'est un entretien en maths:\nEncore une fois, c'est dans mes mots et j'ai traduit librement... Je veux aussi spécifier que quand je parle de raisonnement mathématique ou de résoudre un problème, je ne fais pas appel aux compétences du programme de formation. J'ai traduit "mathematical thinking" (raisonnement mathématique) et "solve a problem" (résoudre un problème).\nL'essence d'un entretien en mathématiques est de s'attarder au raisonnement mathématique de l'élève. L'accent est donc mis sur les processus et stratégies que l'élève emploie pour trouver une solution à un problème mathématique. On questionne autant une bonne réponse qu'une erreur. En contexte d'entretien, l'important n'est pas de savoir si l'élève a ou non la bonne réponse, mais de voir si sa compréhension et son raisonnement mathématique sont solides. Un élève qui a fait une erreur peut très bien avoir compris le sens du problème ou encore du concept mathématique (erreur d'inattention, erreur de calcul...). Un autre élève qui arrive à une bonne réponse peut aussi avoir une faible compréhension du concept ou processus mathématique en question (36-15=21. L'élève peut avoir soustrait les dizaines en premier. Quand viendra le temps de faire des soustractions avec emprut, la base ne sera pas solide...).\nL'enseignant doit s'habileter à poser des questions ouvertes pertinentes de manière à amener l'élève à expliquer son raisonnement. On veut tenter de comprendre comment l'élève pense, réfléchit. On doit donc l'amener à nous le montrer (par du matériel de manipulation ou des traces écrites des démarches) ou à nous le dire. Dans ce sens, on ne mentionne pas toujours à l'élève si sa réponse est bonne ou mauvaise lors d'un entretien (en fonction de notre intention pédagogique). L'accent est vraiment mis sur le processus. Selon son jugement pédagogique, l'enseignant peur s'en tenir à observer l'élève et noter ses besoins spécifiques pour y revenir avec un autre entretien ou une leçon un peu plus tard ou encore guider l'élève vers une réflexion qui l'amènera à voir par lui-même son erreur et à la corriger.\nUne des clés pour un entretien efficace est d'écouter et d'éviter de trop parler. On veut vraiment voir ce que l'élève fait devant un problème mathématique. On veut aussi éviter de formuler pour lui. Bien entendu, il est possible, même recommandé, de pister un élève qui est bloqué, mais on le fait en se gardant bien de mettre des réponses dans la bouche de l'élève.\nIl se peut que ce soit un peu flou pour le moment... J'ai d'autres articles sur le sujet qui seront publiés sous peu. Celui-ci est rédigé dans un esprit d'introduction! Cependant, s'il soulève des questions, elles seront les bienvenues!\n*Pour les articles suivants, le titre contiendra "FIC" pour flexible interviewing in the classroom


Du temps tu t'accorderas - Bien faire ses séances de sport à la maison : 10 clés pour se motiver - Vital\nDu temps tu t'accorderas\nPour trouver du temps, il faut faire du sport une priorité ! On essaie de se dégager 1 ou 2 heures pour se consacrer pleinement à son entraînement. La clé, c'est l'or-ga-ni-sa-tion ! On identifie les moments creux de la journée : le matin, à la pause déj, après le travail, ou au coucher des enfants. Et pour contrer les excuses de dernière minute, on prévoit ses séances dans son planning, comme pour un rendez-vous.


Étude sur le Haut Potentiel Intellectuel (HPI)\nUn test en ligne pour repérer le haut potentiel intellectuel\nAtypikoo a développé un test en ligne pour repérer le haut potentiel intellectuel. Afin de vérifier la pertinence des résultats, le questionnaire a été soumis à des personnes identifiées HPI grâce à un test de QI. Près de 300 personnes avec un QI entre 120 et 160 ont répondu au questionnaire.\nMême si le seuil pour identifier le haut potentiel intellectuel a été fixé à 130, cela n’empêche pas que des personnes puissent être identifiées HPI en ayant un score entre 120 et 130.\nEn effet, le haut potentiel intellectuel s’inscrit dans un continuum, c’est-à-dire que les personnes à haut potentiel ont des compétences plus développées de manière quantitative.\nCela s’observe avec le résultat du test de QI : plus les compétences intellectuelles sont développées, plus le QI est élevé.\nLes résultats des participants au questionnaire Atypikoo ont été analysés par un data scientist pour les comparer avec leur QI.\nLe rapport a permis de constater qu’il y a une corrélation entre le QI des participants et les résultats du questionnaire Atypikoo. En effet, la courbe des résultats évolue graduellement entre le QI de 120 et 160.\nCes données nous ont permis de confirmer la validité du questionnaire Atypikoo pour repérer l’hypothèse du haut potentiel intellectuel chez un adulte.\nAu-delà de cette confirmation indispensable pour valider l’utilisation du test hpi, l’étude a mis en lumière des observations sur les adultes HPI. En mettant en perspective les différentes catégories du test hpi élaboré par Atypikoo, cela a permis de tirer les conclusions suivantes par rapport aux dix catégories d’analyse du questionnaire :\nCe graphique permet de confirmer que les résultats du questionnaire Atypikoo sont en adéquation avec le QI. En effet, on remarque que les résultats de sept catégories présentent des courbes croissantes.\nLes résultats des catégories : Intelligence cognitive, Rapidité de traitement et d’apprentissage, Variation de concentration, Recherche de stimulation, Raisonnement critique, Besoin d’apprendre et de comprendre, Cerveau en effervescence permettent de constater que la courbe progresse graduellement en fonction du QI. Par conséquent on peut en déduire qu’il y a bien une corrélation entre les résultats du test HPI Atypikoo et le QI.\nOn observe que le continuum de ces catégories est visible : les personnes qui ont obtenu les résultats les plus élevés sont celles qui ont un QI entre 145 et 160.\nLes résultats de la catégorie Créativité évoluent de manière irrégulière. Alors que l’écart est très étroit entre les QI de 120 et 144, il est significatif entre les QI de 120-129 et 145-160.\nEn ce qui concerne les résultats de la catégorie Motivation et détermination, on peut remarquer qu’ils progressent irrégulièrement.\nEnfin, les résultats de la catégorie Exploration de soi présentent une courbe décroissante, à l’opposé des résultats des autres catégories.\nCette analyse générale permet d’avoir une vue d’ensemble, mais il est nécessaire d’observer les résultats plus en détails à l’intérieur des 10 catégories :\nLes résultats de cette catégorie permettent de constater que la courbe progresse de manière ascendante en fonction du QI. Il y a bien une corrélation entre le QI et les résultats du test HPI Atypikoo. On observe que le continuum du haut potentiel est visible : les personnes qui ont obtenu des résultats élevés au questionnaire Atypikoo ont un QI élevé et qu’elles ont, par conséquent, des compétences cognitives développées.\nÀ l’intérieur de cette catégorie, 89% des participants affirment que leur cerveau fonctionne à grande vitesse et que les idées ou les solutions fusent. Dans le détail, cela représente 100% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 88% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 80% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. Les résultats évoluent de manière graduelle et confirment que la question est pertinente.\nD’autre part, 83% des participants affirment qu’ils comprennent les sous-entendus et la communication non verbale. Dans le détail, cela représente 87% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 83% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 80% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. L’évolution des résultats est donc croissante.\nRapidité de traitement et d’apprentissage\nLes résultats de cette catégorie permettent de constater que la courbe progresse de manière ascendante en fonction du QI.\nÀ l’intérieur de cette catégorie, 94% des participants affirment qu’ils ne supportent pas que l’on leur répète des consignes qu’ils ont déjà intégrées. Dans le détail, cela représente 100% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 88% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 80% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. Les résultats de cette question sont graduels en fonction du QI des personnes interrogées.\nD’autre part, 89% des participants affirment qu’ils ont des facilités dans les domaines scientifiques ou dans l’apprentissage de l’écriture ou des langues, etc. Dans le détail, cela représente 100% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 83% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 60% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. Les résultats de cette question sont graduels en fonction du QI des personnes interrogées.\nLes résultats de cette catégorie permettent de constater que la courbe progresse de manière ascendante en fonction du QI. Il ressort que le continuum n’est pas visible entre les QI de 120 et 144.\nÀ l’intérieur de cette catégorie, 71% des participants affirment qu’ils cherchent et proposent des idées innovantes ou disruptives. Dans le détail, cela représente 75% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 77% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 60% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. La courbe des résultats n’est pas progressive de manière régulière, mais elle permet de de confirmer qu’il existe un écart entre les QI de 120 et 129 et ceux de 145 à 160.\nD’autre part, 83% des participants affirment que leur vie intérieure est riche et passionnante et qu’ils aiment s’isoler dans leur bulle pour être attentifs à leur imaginaire. Dans le détail, cela représente 87% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 83% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 80% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. La courbe de ces résultats progresse donc régulièrement.\nLes résultats de cette catégorie permettent de constater que la courbe progresse irrégulièrement en fonction du QI. Cependant, l’écart entre les QI entre 120 et 129 et 145 et 160 permet de confirmer la progression des résultats.\nÀ l’intérieur de cette catégorie, 100% des participants déclarent qu’ils sont curieux et qu’ils ont besoin de découvrir et d’apprendre sans fin. Cette caractéristique concerne toutes les personnes de l’échantillon de l’étude, elle ne permet pas de constater qu’il existe une progression selon les résultats du QI.\nD’autre part, 73% des participants déclarent qu’ils sont passionnés par la lecture et qu'ils accumulent des livres. Dans le détail, cela représente 87% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 72% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 60% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. La courbe de ces résultats progresse donc régulièrement.\nVariation de concentration\nLes résultats de cette catégorie permettent de constater que la courbe progresse de manière ascendante en fonction du QI. Le continuum entre les QI de 130 et 160 n’apparaît pas de façon évidente.\nÀ l’intérieur de cette catégorie, 91% des participants affirment qu’ils sont stimulés par les échanges intellectuels mais qu’ils s’ennuient si la conversation ne les intéresse pas. Dans le détail, cela représente 100% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 94% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 80% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. La courbe de ces résultats progresse donc régulièrement.\nD’autre part, 69% des participants affirment qu’ils ne sont pas bavards mais qu’ils s’engouffrent dans un monologue quand ils sont passionnés par un sujet. Dans le détail, cela représente 75% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 72% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 60% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. La courbe de ces résultats progresse donc régulièrement.\nÀ l’intérieur de cette catégorie, 83% des participants affirment qu’ils ont besoin d’être passionnés pour s’investir dans des activités. Dans le détail, cela représente 100% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 88% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 60% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. La progression de la courbe est croissante.\nD’autre part, 77% des participants affirment qu’ils ne supportent pas d’effectuer des tâches répétitives car cela leur fait perdre leur énergie et leur motivation. Dans le détail, cela représente 87% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 83% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 60% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. Les résultats progressent de manière graduelle en fonction du QI.\nÀ l’intérieur de cette catégorie, 79% des participants affirment qu’ils ne tolèrent pas que l’on leur donne des ordres surtout s’ils ne viennent pas d’une autorité hiérarchique. Dans le détail, cela représente 100% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 77% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 60% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. La courbe évolue de manière croissante.\nD’autre part, 70% des participants affirment qu’ils ne supportent pas la flatterie et qu’ils ont un instinct naturel pour la repérer. Dans le détail, cela représente 87% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 83% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 40% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. Ces résultats permettent d’identifier que l’écart est flagrant entre les QI de 120 et 129 et ceux de 145 et 160.\nÀ l’intérieur de cette catégorie, 85% des participants affirment qu’ils sont agacés par le fait de ne pas comprendre quelque chose et qu’ils ont un besoin obsessionnel d’y parvenir. Dans le détail, cela représente 100% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 94% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 60% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. La courbe progresse de façon graduelle.\nD’autre part, 66% des participants affirment qu’ils sont stimulés par les défis intellectuels, les puzzles, les énigmes, les problèmes de logique complexe, etc. Dans le détail, cela représente 87% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 72% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 40% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. La courbe progresse de façon graduelle.\nÀ l’intérieur de cette catégorie, 69% des participants affirment qu’ils trouvent des solutions à des problèmes de façon intuitive sans raisonnement logique. Dans le détail, cela représente 87% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 61% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 60% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. Les résultats progressent de façon régulière en fonction du QI.\nD’autre part, 91% des participants affirment que leurs pensées engendrent une multitude d’autres pensées, comme un bavardage mental. Dans le détail, cela représente 100% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 94% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 80% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. Les résultats montrent l’évolution du continuum en fonction du QI.\nLes résultats de cette catégorie permettent de constater que la courbe progresse de manière descendante en fonction du QI.\nÀ l’intérieur de cette catégorie, 88% des participants affirment qu’ils ont l’impression de ne pas être comme les autres et qu’ils se sentent comme un extraterrestre. Dans le détail, cela représente 100% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 83% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 80% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. Les résultats de cette catégorie sont croissants.\nD’autre part, 75% des participants affirment qu’ils éprouvent des difficultés à s’ajuster à la réalité et qu’ils ressentent un décalage entre la projection de leur vie idéale et le réel. Dans le détail, cela représente 87% des personnes qui ont un QI entre 145 et 160, 77% des personnes qui ont un QI entre 130 et 144 et 60% des personnes qui ont un QI entre 120 et 129. Les résultats de cette catégorie sont croissants.\nDe manière globale, l’étude sur l’échantillon du test HPI permet de confirmer qu’il y a une corrélation entre les résultats du questionnaire Atypikoo et ceux du QI. Cependant, cette tendance n’est pas généralisée (cf catégorie exploration de soi avec une courbe décroissante). Le questionnaire et l'analyse des résultats ont donc été ajustés en fonction de ces observations.\nDans l’immédiat, l’analyse des résultats du questionnaire nous permet d’affirmer que les participants de cette étude ont une intelligence cognitive développée et que leur cerveau fonctionne avec agilité et rapidité notamment dans le cadre de l’apprentissage. Ils ont de grandes capacités créatives, un raisonnement critique et ils cherchent à être stimulés. Leur motivation et leur détermination agissent comme un moteur puissant mais ils peuvent être freinés par un manque de concentration. Contrairement à une idée préconçue, ils ne sont pas forcément sensibles à l’exploration d’eux-mêmes, les résultats du questionnaire indiquent que les hauts QI ne sont pas très attirés par l’introspection ou l’analyse de leurs émotions. D’autre part, alors que le manque de confiance est fréquemment attribué aux personnes HPI, le résultat du questionnaire indique que seulement 50% des QI entre 145 et 160 doutent de leurs aptitudes dans leurs domaines de compétence. Pour finir, 100% des participants ont indiqué chercher des relations avec des personnes authentiques.\nDécouvrir le test HPI


Calais: plus de 140 enfants gâtés pour le Noël des déshérités - Noël des Déshérités\nLundi, mardi et ce mercredi, à l’unité locale, la Croix Rouge a distribué des cadeaux de Noël à destination des enfants des bénéficiaires de l’aide alimentaire. Dans le cadre du Noël des déshérités, opération organisée par « La Voix du Nord », plus de 140 bambins ont reçu un présent.\nChaque enfant a le droit à son cadeau de Noël. C’est la volonté de la Croix-Rouge et de La Voix du Nord. Créée par des salariés de votre journal, l’association du Noël des déshérités a pour objectif de permettre aux plus démunis de célébrer les fêtes de fin d’année. C’est pourquoi elle récolte des dons durant toute l’année.\nPlus de soixante-dix familles inscrites\nContexte sanitaire oblige, la distribution s’est effectuée durant trois après-midi, lundi, mardi et ce mercredi à l’unité locale. En présence de bénévoles de la Croix Rouge, du père Noël de la Reine des Neiges, plus de cent quarante enfants – soit soixante-quinze familles – ont reçu un cadeau. « Il y a des camions de pompiers, des bijoux, des colliers, des friandises… Ces jouets neufs sont pour les enfants jusqu’à 12 ans », explique Chantal, secrétaire à la Croix Rouge et responsable des inscriptions. Ils ont pu également faire des photos avec leur personnalité préférée. Des cartes cadeaux ont par ailleurs été envoyées aux familles.\nZoom sur la Maison des petits poucespreviousLa générosité du Lions-club Arras Beffroi pour le Noël des Déshéritésnext


Guillaume Dasquié ne travaille plus à Libération. Fournissant le quotidien en enquêtes depuis l'automne 2008, notamment sur l'affaire Karachi (nous l'avions reçu pour en parler), le journaliste d'investigation a démissionné dimanche 30 janvier. En emportant dans ses bagages une tribune de François Léotard, destinée au départ à Libé et finalement publiée sur Rue89. En cause, les relations de Dasquié avec le juge d'investigation Marc Trévidic, en charge de l'enquête sur l'attentat de Karachi.\n15 février 2011 à 04:55:22\nIl citait donc son livre en ces termes: "la publication en 2002 du livre l'Effroyable mensonge, qu'il a cosigné. Un livre qui réfutait point par point les allégations de l'Effroyable imposture, publié quelques mois plus tôt par Thierry Meyssan".\nJ'en parle car ça me donne toujours des tics quand on parle du sérieux de Dasquié.\nDan donne l'impression d'avoir lu le livre, mais en réalité ce sont simplement les mots du marketings qui présente le livre. Pour les avoir repris comme ça, je ne peux pas croire que Dan l'ai lu.\nC'est là que je voulais en venir: Ce bouquin est un rare torchon! Je croyais y trouver comme promis un contre argumentaire pour tempérer ceux de Meyssan, et j'y ai trouvé des accusations personnelles lamentables, une non argumentation limité à "il serait très facile de démonter point par point chaque élucubration, mais on ne perdra pas ce temps". Or cette promesse du livre n'est jamais tenue! Ils critiquent les méthodes d'investigations de Meyssan, ils critiquent l'origine internet de ses sources, sans préciser pourquoi ces sources ne sont pas fiables (sites gouvernementaux, sites de grands journaux etc", ils s'amusent à essayer de deviner qui est son expert à partir des initiales, pour ensuite démonter la crédibilité de la personne.ils critiquent la maison d'édition...\nMais sur les faits, la contre argumentation, quasiment rien.\nIls n'ont traité que le premier chapitre du libre de Meyssan, et très mal.\nExemple qui m'a marqué par sa bêtise:\nPour contrer l'argument disant qu'il n'était pas normal qu'il ne reste plus rien de l'avion écrasé sur le pentagon, ils interrogent un spécialiste des crash d'avions pour savoir s'il en est étonné (paye ta précision). Il répond que non, car quand un avion s'écrase en piqué vertical contre le sol, tout disparait, on ne retrouve plus que les réacteurs en aciers.\nJe résume l'intelligence de la chose?\nIl est complètement acceptable qu'un avion arrivant à l'horizontal tout près du sol, contre un bâtiment très renforcé, se soit désintégré totalement, sans que l'on trouve même les réacteurs où leur trace dans la façade.\nPuisque un avion fonçant à la vertical contre le sol se désagrège totalement en ne laissant que les réacteurs.\nJe ne veux pas lancer de débat sur l'avion du pentagone ici, on peut critiquer pleins de choses sur le livre de Meyssan, mais celui de Dasquié est simplement ignoble et idiot, et finit même par donner du crédit à Meyssan.\nC'est peut être un grand journaliste pour son réseau et ses sources, mais pour l'analyse j'espère qu'il se débrouille mieux que dans son co-bouquin.\nOr dans l'émission de ASI sur Karachi il était beaucoup moins clair et intelligible que son confrère de rue89.\n01 février 2011 à 21:44:10\nDans le fond Joffrin a eu peur de couvrir Dasquié et de passer ainsi pour un ennemi de la cour...il est frappant de voir comment les journalistes d'investigations de Libé, excellents à l'origine, ont été calmés par Joffrin.\n01 février 2011 à 15:03:04\nPeut -on trouver des journalistes vraiment LIBRES parmi les médias officiéllement reconnus ? Guillaume paie une nouvelle fois ....salaire et emmerdes oui ....mais ?\n01 février 2011 à 11:07:27\n31 janvier 2011 à 23:49:23\nGuillaume, je comprends que vous souhaitiez changer de métier, et vous avez raison de dire que c'est trop mal payé pour les emmerdes que ça rapporte. Ne faites pas critique des médias, ce serait la même chose question paye, et vous perdriez de surcroît tous vos amis. Faites quelque chose de plus simple, et mieux payé : présentez le JT, par exemple, ou un talk show sur Canal, entouré de blondes qui rigolent tout le temps.\n31 janvier 2011 à 23:07:32\nLibé perd effectivement un bon journaliste - suffisamment en tout cas pour que la DST ait jugé nécessaire, il y a quelques années, de s'asseoir sur ses droits fondamentaux et de le cuisiner afin d'obtenir ses sources...\nEt à l'idée de Demorand débarqué à la tête de Libé... ils sont à la dèche à ce point ?\nDemorand n'est plus que l'ombre de ce qu'il a été parfois jadis: un bon journaliste, de manière très aléatoire.\n31 janvier 2011 à 22:23:47\n"à changer de métier, le journalisme étant tout de même mal payé pour beaucoup d'emmerdements"\nvu comme ça, effectivement...\n31 janvier 2011 à 20:56:36\nLibé perd en tout cas un de ses meilleurs éléments, au moment même où arrivent Demorand, sa capuche et ses dents qui rayent le parquet. Pas sûr qu'ils aient gagné au change...\n31 janvier 2011 à 20:50:44\nHmmm, c'est bien pratique, un journaliste qui enquête sur Karachi est mis en difficulté et démissionne ...\nDu coup, quel impact cela va-t-il avoir sur la couverture médiatique de cette affaire ? Et sur l'enquête du juge Trevidic ?\n31 janvier 2011 à 20:43:33\nMouais-mouais-mouais. Un journaliste qui découvre des informations d'importance doit les publier avant de les remettre aux enquêteurs (q'uils soient de police ou d'instruction) par loyauté pour son employeur / ses lecteurs. Donc un journaliste qui crame allègrement (c'est une supposition) une partie du travail des juges est un bon journaliste d'investigation...\nLe "journalisme d'investigation" me met toujours très mal à l'aise. En voilà sans doute l'une des raisons.\n+ un journaliste d'investigation est quelqu'un qui sait la boucler (ça je le comprends bien), mais qui se nourrit des paroles de ceux qui veulent bien l'ouvrir (alors qu'ils ont, eux aussi, des raisons de la fermer). Mouais-Mouais-Mouais.\n31 janvier 2011 à 20:11:28\n31 janvier 2011 à 20:02:46\nAprès avoir lu les commentaires des uns et des autres je reste sur l'impression d'un gros non-dit...


« Nous, les femmes, avons décidé de nous battre pour pouvoir rentrer chez nous » – Gesellschaft für bedrohte Völker\n[ Note de la rédaction : L’interview a eu lieu en mars 2018. Le 14 mai 2018, la marine sri-lankaise a rendu l’ île aux gens de Iranaitivu. Cela permettra aux gens de pêcher et de récolter à nouveau des fruits de mer et, enfin, d’avoir accès à une source de revenu sûre. La joie de la communauté villageoise est énorme. « Nous remercions la SPM pour son soutien. Grâce à l’aide du SPM et d’autres organisations, nous sommes devenus une communauté forte et nous avons pu nous battre pour notre pays. Cela n’aurait pas été possible sans soutien », dit Mary Jeyaseelan après le retour au téléphone. La SPM est également très heureuse et félicite les habitants pour leur succès. ]\nMary Jeyaseelan, comment votre quotidien a-t-il changé depuis votre fuite d’Iranaitivu ?\nNotre vie est devenue très difficile. A Iranaitivu, je m’occupais de nos moutons et de nos vaches, je cultivais des noix de coco et j’élevais des crevettes. Je ne peux plus le faire sur le continent. C’est le sort de beaucoup de femmes de ma communauté. Nous sommes maintenant devenues pour ainsi dire exclusivement dépendantes du salaire de nos maris. C’est pour cela qu’aujourd’hui, la plupart des familles vivent dans la pauvreté.\nIl y a plus d’un an, vous avez lancé une action pour pouvoir retourner vivre sur votre île. Comment est né ce projet ?\nComme nous ne pouvons supporter plus longtemps cette situation, nous, les femmes, avons décidé de nous battre pour pouvoir rentrer chez nous. Nous avons démarré une action le 1er mai 2017 qui ne s’est jamais arrêtée. Nous avons choisi cette date car il s’agit aussi d’un conflit de travail, nous avons perdu notre source de revenus.\nQuelles actions entreprenez-vous concrètement ?\nNous avons installé nos quartiers dans la région côtière. Aujourd’hui, 25 à 50 personnes sont sur place en permanence. Nous avons déposé des pétitions et avons pris contact avec plusieurs organisations, dont la vôtre. La SPM nous soutient, elle a organisé des ateliers et nous a mises en relation avec d’autres communautés qui se battent pour leurs droits. Ceci nous motive à persister dans notre lutte pour retourner sur notre île.


Samedi 06 mars 2021 - 14h00 - rencontre avec Monsieur Jérôme Nury, député de l'Orne %%sep%% Association Anosmie.org\n28 février 2021 11 juillet 2021\nLa journée mondiale de l’anosmie est à présent derrière nous, une très belle journée, qui nous a permis de réaliser un bilan de l’année 2020 pour notre association mais aussi d’évoquer nos projets, nos ambitions.\nBeaucoup de nos projets sont et seront réalisés par les ambassadeurs bénévoles de l’association mais nous avons tout de même besoin d’aide. Nous avons besoin d’expliquer à nos dirigeants, nos hommes politiques, ce que l’association réalise au quotidien, ce qu’elle a réalisé durant cette année 2020, son organisation, ses ambitions mais aussi partager les constats liés à l’anosmie, le vide médical, scientifique et culturel auquel nous faisons face aujourd’hui dans l’espoir de faire changer les choses.\nMonsieur Jérôme Nury, député de l’Orne, soutien de notre association depuis sa création a accepté de nous recevoir pour évoquer l’ensemble de ces sujets. Cette rencontre est programmée samedi 06 mars à partir de 14h00 où je serai en compagnie de Monsieur Nury, à la salle Ekklesia du pôle numérique de la ville de Tinchebray (61) et les ambassadeurs en visio.\nUne réunion Zoom sera organisée avec les ambassadeurs, les référents scientifiques et médicaux de l’association pour échanger avec notre député.\nQuelques photos de la salle dans laquelle nous réaliserons notre réunion :\nPour votre information, ci-dessous une vidéo réalisée en février 2020 lors de l’inauguration du pôle numérique :


Pourquoi Google est partout ? | Netsocialmarketing\nNetsocialmarketing > blog > Pourquoi Google est partout ?\nGoogle est le premier moteur de recherche au monde. Il doit son succès à sa légèreté, sa rapidité et aussi à ses algorithmes d’indexation et de recherche très poussés.\nEst-ce que Google connaît tout ?\nQui est le président de Google ?\nQuel GAFAM ces réseaux sociaux appartiennent il ?\nComment désactiver la synthèse vocale Google ?\nGalerie d’images : google partout\nPourquoi Google est partout ? en vidéo\nNotre objectif est d’innover et nous sommes toujours à la recherche de nouvelles façons de faire la différence. Voir l'article : Comment google translate. Cette recherche constante d’amélioration est notre force.\nÀ qui appartient Google ? Google LLC / ËˆguË gÉ ™ l / est une société américaine de services technologiques fondée en 1998 dans la Silicon Valley, en Californie, par Larry Page et Sergey Brin, créateurs du moteur de recherche Google. C’est une filiale d’Alphabet depuis août 2015.\nQuelles sont les valeurs d’entreprise de Google ? Communication forte des valeurs fondamentales Prioriser l’utilisateur et le reste suivra. Mieux vaut faire une chose et la faire bien. Toujours plus rapide. La démocratie en ligne fonctionne.\nPourquoi avez-vous créé Google ? Les fondateurs de Google, Sergey Brin et Larry Page, ont expliqué que ce nom correspondait parfaitement à l’objectif de leur entreprise : « organiser l’information à l’échelle mondiale pour la rendre accessible et utile à tous ».\nSans que vous vous en rendiez compte, Google collecte de nombreuses données personnelles sur vous et votre vie privée. Lire aussi : Comment google maps connait le trafic. C’est tout ce que Google sait de vous.\nComment Google nous gouverne-t-il ? Comment faire? C’est assez simple : Connectez-vous à votre compte, cliquez sur votre profil en haut à droite de la page d’accueil de Google puis sur « Mon compte ». Le site Web vous offrira « le contrôle, la protection et la sécurité de vos données et de votre vie privée ». Là, faites défiler vers le bas et allez dans « Accéder à mon activité ».\nPourquoi Google sait-il tout ? Centres d’intérêt. Votre activité sur Internet permet à Google de savoir qui sont vos intersections. Pour déterminer les sujets qui vous intéressent, Google se base sur vos recherches ou sur les sites Web et les vidéos que vous visitez, y compris YouTube.\nPichai Sundararajan, plus connu sous le nom de Sundar Pichai, né à Chennai en Inde le 12 juillet 1972, est un dirigeant d’entreprise indo-américain, président-directeur général de Google depuis le 10 août 2015 après la restructuration de Google et la création de la nouvelle société . Alphabet. Sur le même sujet : Comment vider google photos.\nQui est le patron de Google France ? Très rare dans les médias, Sébastien Missoffe, PDG de Google France, fait le point jeudi dans Culture Médias.\nQui est le patron d’Alphabet ?\nQui est le CIO de Google ?\nLe premier moteur de recherche digne de ce nom est né avec le web : ce fut le Wanderer (« le Wanderer »), un moteur de recherche développé par Matthew Gray. Sur le même sujet : Instagram comment reposter une story.\nQuel est le moteur de recherche le plus fiable ? 1.Google. Aucune autre présentation n’est nécessaire. Le géant des moteurs de recherche prend la première place dans la recherche avec une différence stupéfiante de 65 % par rapport à la deuxième place Bing.\nQu’est-ce que le moteur de recherche Google ? Cependant, Google n’était pas le premier moteur de recherche. Avant son arrivée, les internautes utilisaient des services tels que Lycos, AltaVista, Excite, Yahoo ou Ask.\nQuel était le premier moteur de recherche ? De cette réflexion sont nés les premiers moteurs de recherche, dont Archie en 1990 et Wanderer en 1993. Mais le premier annuaire, né de la tête de deux étudiants de l’université de Stanford en Californie, Jerry Yang et David Son, fut Yahoo ! qui fut un succès immédiat.\nEn 2019, sur les dix applications les plus téléchargées des dix dernières années, quatre appartiennent à Facebook (Facebook, Messenger, WhatsApp et Instagram). Sur le même sujet : Comment trouver la chaîne de quelqu'un sur YouTube ?\nQui sont les GAFAM sur LinkedIn ? Les 5 plus cotés en bourse sont regroupés sous le sigle GAFAM. Cet ensemble comprend les géants : Google, Amazon, Facebook, Apple et Microsoft. Ce dernier a racheté la plateforme LinkedIn pour 26,2 milliards de dollars, ce qui en fait les GAFAM de ce réseau social pour professionnels.\nQu’est-ce qu’Instagram des GAFAM ? A qui appartient l’Instagram des GAFAM ? Bien que Kevin Systrom et Mike Krieger aient été ceux qui ont développé le réseau social au début, Instagram a été racheté par Facebook, qui appartient à Mark Zuckerberg par ses créateurs pour 1 milliard de dollars pour l’intégrer au groupe d’entreprises Facebook.\nPour désactiver Google Assistant sur votre téléphone Android, voici les étapes à suivre : Lire aussi : Comment telecharger google sketchup 8 gratuitement.\nFaites défiler jusqu’à la section Général.\nÉteignez l’assistant Google avec le commutateur.\nComment désactiver le contrôle vocal sur iPhone ? Pour activer et désactiver le contrôle vocal après sa configuration initiale, vous pouvez utiliser « Hey Siri » ou le raccourci Accessibilité, ou aller dans Paramètres et sélectionner Accessibilité, puis Contrôle vocal.\nComment désactiver la commande vocale ? Ouvrez l’application Google. Appuyez sur les trois lignes horizontales en bas à droite pour accéder au menu puis Paramètres. Sélectionnez Voix dans la liste, puis Voice Match sur l’écran suivant. Tournez le curseur vers la gauche sur l’option Hey Google pour la désactiver.\nEntre 1998 et 2018, Google est passé d’une simple start-up à un empire qui domine la recherche sur Internet, la vidéo sur Internet ou le courrier électronique. Voir l'article : Comment recevoir les messages WhatsApp d'une autre personne ?\nComment Google est-il devenu un leader ? Google a développé Android, un système d’exploitation pour smartphone, et l’a offert gratuitement à tous les concurrents d’Apple, de Samsung à Motorola, qui souhaitaient développer des produits pouvant concurrencer l’iPhone.\nComment Google est-il devenu un empire ? Entre 1998 et 2018, Google est passé d’une simple start-up à un empire qui domine la recherche sur Internet, la vidéo sur Internet ou le courrier électronique. … Leur premier génie est leur algorithme PageRank, qui simplifie la recherche sur Internet. Grâce à cela, ils devancent d’autres concurrents tels que Yahoo! ou Lycos.\nDans le coin supérieur droit du navigateur, cliquez sur l’icône Outils. Cliquez sur Options Internet. Lire aussi : Comment utiliser facebook rencontre. Dans le & quot; Général & quot; , recherchez l’onglet & quot; Rechercher & quot; section, puis cliquez sur Paramètres. Sélectionnez Google.\nComment supprimer Microsoft Edge comme navigateur par défaut ? Dans l’onglet Applications et fonctionnalités (sélectionné par défaut), faites défiler les programmes installés jusqu’à ce que vous trouviez Edge, ou recherchez directement Edge dans le champ fourni. Cliquez ensuite sur Edge, puis sur le bouton Désinstaller pour supprimer le navigateur de votre ordinateur.\nComment remplacer Google par Edge ? Sous Windows, allez dans Paramètres système, puis allez dans la section Applications. Dans la colonne de gauche, cliquez sur Programmes par défaut, puis faites défiler jusqu’aux paramètres du navigateur Web. Cliquez sur l’option par défaut (Edge) et sélectionnez Google Chrome.\nPuis-je désinstaller Microsoft Edge ? Fondamentalement, la réponse est non. Vous ne pouvez pas désinstaller Microsoft Edge sur Windows 10 car il fait partie intégrante du système. Et si vous essayez de le supprimer avec la fenêtre d’ajout de programmes, vous trouverez un bouton « Désinstaller » grisé.\nLa culture d’entreprise répond à l’ensemble des comportements, valeurs (ex : engagement, entraide, bienveillance, respect, etc.), traditions, symboles et normes propres à chaque entreprise. A voir aussi : Instagram comment winner picker free. Ce sont toutes des choses qui le caractérisent et le rendent unique.\nQuels sont les déterminants de la culture d’entreprise ? Les déterminants de la culture d’entreprise sont à la fois les cultures des régions et des pays où l’entreprise est implantée, ainsi que les composantes culturelles propres à l’activité de l’entreprise.\nQu’est-ce que la culture organisationnelle ? La culture organisationnelle est généralement décrite comme l’ensemble des croyances, des valeurs et des attitudes d’une entreprise, et comment celles-ci affectent le comportement des employés. … La culture peut aider à définir les valeurs fondamentales et les principes qui guident le comportement organisationnel.\nComment naît la culture d’entreprise ? La culture d’entreprise est également façonnée par les faits et les personnes qui sont à la base ou qui ont marqué l’histoire de l’organisation. Les fondateurs et les dirigeants de l’entreprise ont souvent une grande influence sur la culture d’entreprise.\nNous vous présentons donc les services suivants : Gmail, Drive, Maps, Earth, Youtube, Blogger, Play Books, News, Translation, Google+, Hangouts, Orkut, Google Now (intégré à Search), Keep, My Tracks, Snapseed et enfin Google Play Musique. Voir l'article : Comment installer whatsapp sur pc windows 7.\nQuel service est de Google ? Nous vous présentons donc les services suivants : Gmail, Drive, Maps, Earth, Youtube, Blogger, Play Books, News, Translation, Google, Hangouts, Orkut, Google Now (intégré à Search), Keep, My Tracks, Snapseed et enfin Google Play Musique.\nQuel est le nom de l’appli Google ? Google Applications : Google Applications permet de rechercher parmi toutes les applications mobiles disponibles sur les téléphones portables et les tablettes, mais aussi les sites de référence permettant de télécharger des applications.\nQu’est-ce que Google Apps ? Plein de Google Apps avec Android 10 Pour tous les smartphones avec Android 10, Google demande d’installer PlayStore, Google Search, Chrome, Google Drive, Gmail, Google Duo, Maps, Google Play Music, Google Photos, Google Play Films et enfin Google Play Films. YouTube vital.\nGoogle gagne de l’argent avec Android, mais indirectement. Lire aussi : Comment aller sur Twitter sans avoir de compte ? C’est au travers d’accords passés avec des constructeurs sur l’utilisation de sa série d’applications que l’entreprise aux quatre couleurs trouve son compte.\nPourquoi Google a-t-il été créé ? Google l’a incorporé le 4 septembre 1998, deux ans après que Larry Page ait eu l’idée de classer les liens sur les pages Web en fonction de leur date d’apparition. Il s’est déclaré PDG et son meilleur ami Sergey Brin a été nommé co-fondateur.\nComment Google gagne-t-il de l’argent avec les annonces ? Le segment génère la majeure partie de ses revenus publicitaires. Les autres sources de revenus comprennent les ventes de programmes, les achats intégrés, les produits de contenu numérique, le matériel et les frais perçus pour les produits d’abonnement tels que YouTube Premium et YouTube TV.


La lubrification de contacts - Lubrification de contacts - Graisse pour contacts - CG71 | Electrolube - The Solutions People\nGraisse pour contacts\nseringue de 35 ml - 800 g - 20 kg\nCode produit: CG7135SL - CG71800G - CG7125L\nCe lubrifiant pour contacts est particulièrement recommandé pour la protection et le nettoyage des contacts électriques statiques et mobiles. Il a été spécialement développé pour procurer une chute de tension faible et constante. durant toute la durée de vie du contact/commutateur. Il offre également une stabilité d'oxydation exceptionnelle et une protection anti-corrosion de l'argent et du cuivre à haute température.\nPropriétés électriques renforcées, procure une chute de tension faible et constante.\nExceptionnelle stabilité d’oxydation\nCaractéristiques de faible usure\nBonne compatibilité avec les plastiques\nCG71 (tds) Télécharger