N'aie pas peur de savoir, par Yolande Mukagasana\nN'aie pas peur de savoir. Rwanda : une rescapée tutsie raconte\nVersion longue d'une note parue dans Notre Librairie, Paris, n°147, Janvier-mars 2002\nPar Yolande MUKAGASANA, Paris, Editions Robert Laffont, collection J'ai lu, 1999\nA sa manière, le second livre signé par Yolande Mukagasana, N'aie pas peur de savoir, enjoint à son lecteur de reprendre pour son compte la question ouverte au commencement de la littérature, lorsqu'Ulysse, parvenu au seuil de sa patrie fait aux roi des Phéaciens le récit de ses misères. Cette question Edouard Glissant la formule ainsi : " Qu'éprouvons-nous aussi du désordre de ce monde, surtout quand nous nous croyons à l'abri de ses déferlements ? " Qu'éprouvons-nous devant cette multitude cadavérique montrée en boucle par les télévisions dès 1994 et si rapidement occultée ? Qu'éprouvons nous devant le spectacle du mal radical, devant ce spectacle qui réduit notre prétention à comprendre et par là, les catégories de notre entendement, à si peu : des corps meurtris, sans visage, anonymes dans la déshumanisation, rendus abstraits par l'usage immaîtrisé du mot même de " génocide " ? Car le mot lui-même prête à confusion : il désigne l'acte tout en exhibant sa justification. La question de la " race " ou de l' " ethnie " -le terme grec genos- est bien entendu au centre de cet assassinat de masse, préparé, comme toujours, par la démonisation de l'autre et son exclusion du champ de l'humanité. Or nous savons combien les mythes qui ont été activés pour justifier la prétendue distinction " ethnique " entre Tutsi et Hutu ont joué ce rôle.\nLa description des traques dans les champs et les jardins, des victimes qualifiées de " cafards " et de " serpents ", est particulièrement éloquente dans le récit de Yolande Mukagasana. De même, le caractère millénariste, antirationnel d'une virginisation par la tuerie, rend compte de cette représentation à la fois magique et mystique de la réalité qui a sans doute rendu possible la participation active d'une partie du clergé. " Vous le savez déjà. Moi aussi. Ce ne sont pas les informations qui nous font défaut. Ce qui nous manque, c'est le courage de comprendre ce que nous savons et d'en tirer les conséquences ", écrivait naguère Sven Lindqvist. Yolande Mukagasana n'exprime pas d'autre défaillance, dès le titre de son livre : N'aie pas peur de savoir. Certes, demeurera toujours une distorsion entre ce qui a été vécu et le discours des médias, puisqu'ils constituent le premier écran entre la réalité et sa représentation à fin de communication. Dans son premier livre, La Mort ne veut pas de moi, Yolande Mukagasana témoignait de l'insensé. Avec ce second ouvrage, l'indignation et la dénonciation s'intègrent au récit de la reconstruction de soi. Quantité d'éléments participent de celle-ci : l'attachement aux détails concrets, comme le souci de soi, de son corps et de ses hardes, l'évocation d'un quotidien à la fois ordinaire (manger, dormir) et exceptionnel (fuir, se cacher, rester en vie). La séquence qui la décrit revenant sur les ruines de sa maison, recueillant et reniflant quelques restes misérables des vêtements de ses enfants, traduit la volonté quasi désespérée de commencer dans l'urgence à construire une mémoire, de ne pas laisser disparaître les visage des êtres qui ne sont plus. Le récit tient lieu ici de pari : donner à entendre justement la part d'insensé entrée en soi, transmettre les vacillements de la conscience, comme si le peu qui demeurait suffisait à comprendre l'horreur d'être là, puis, par le décalage et le décentrement de l'écriture, d'y avoir été et de le rappeler. Mais aussi d'entrer dans l'acceptation épouvantable de l'irréversibilité du temps.\nLe texte conduit une triple inscription de cette mémoire concrète : Yolande Mukagasana se raconte en tant que femme, en tant que mère " aux seins coupés " (1), en tant que victime d'un crime irréparable. Un motif revient à plusieurs reprises, et sert de fil d'Ariane dans cette nuit de la raison : " Est-il vrai que cette guerre a eu lieu ? Est-il vrai que ce génocide a eu lieu ? Est-il vrai que j'ai été traquée dans la brousse, que je me suis cachée onze jours sous un évier, que le colonel Rucibigango voulait me violer, que j'ai dû le masturber pour échapper à son désir ? Je ne sais plus si j'ai vécu tout cela ou si j'ai fait un rêve. Mais où sont mes enfants ? Oui, j'ai dû vivre tout cela, puisque mes enfants ne sont pas avec moi. Mes enfants, mes pauvres enfants, pardonnez moi d'avoir échappé aux massacres. " Il s'agit de retisser ce fil immédiatement et sans relâche, et de faire en sorte que le témoignage de la mémoire ne permette pas au lecteur de se dédouaner par la compassion. Une grande partie du livre est pour cette raison consacrée à la difficulté de témoigner et très concrètement d'écrire : " Je ne suis pas écrivain. Le stéréotype, il n'y a que ça qui sort de ma tête ". La rencontre avec un écrivain professionnel, Patrick May, permet alors la médiation nécessaire. Le récit qu'elle lui fait lors de leur première rencontre entraîne cette réaction qu'il ne faut pas négliger : " Je savais, comme tout le monde, par les journaux. Mais j'ignorais tout. Pardonnez-moi. " Désormais, l'objet de l'écriture est bien ce " savoir ignorant ". Il faut, de toute nécessité, parvenir à faire entendre l'apostrophe du personnage aux " mères de France " dont les maris et les fils ont facilité -pour le moins- le crime perpétré, malgré les dénégations de leurs responsables politiques.\nCertaines affirmations péremptoires tout autant que mensongères de ces derniers sont très heureusement reproduites dans le texte. Elles rappellent, si besoin est, qu'il est bien commode de se considérer comme affranchi, dès lors que la faute est strictement rejetée sur l'autre, en l'occurrence les Rwandais. Et le rapport de la Commission parlementaire présidée par Paul Quilès élabore dans ce sens des justifications rationnelles, qui parviennent à donner des arguments qui absolvent de toute culpabilité les plus hautes instances de l'Etat. A la lumière des nombreux ouvrages publiés depuis, on peut se prendre à penser, comme Jean-François de Raymond, que " l'éthique de cette veulerie entraîne l'erreur de l'entendement, tant il est vrai que le jugement est faussé par l'action non droite. " Cependant, malgré l'exhortation, malgré l'apostrophe, il demeure pour Yolande Mukagasana une ignorance plus terrible encore : " Quand on a ouvert la fosse, il y avait 157 squelettes. Je ne sais pas lesquels étaient ceux de mes enfants, alors j'ai caressé chaque crâne l'un après l'autre (2) ".\nLorsqu'au chant XIII de l'Odyssée, Ulysse termine son récit devant Alkinoos et les Phéaciens, le temps est suspendu : chacun reste " sans parler dans le silence " . Plus tard, le narrateur déclarera alors ceci, dont l'écho continue de résonner jusqu'à nous : " Vous qui restez ici, puissiez-vous rendre heureux vos fils, vos jeunes femmes : et que les dieux vous donnent la vertu, toute vertu, éloignant de vous le malheur ! ". A sa manière, à la fois véhémente et inquiète, tourmentée et recherchant l'apaisement, la voix de Yolande Mukagasana prend acte, avec cette adresse remise aux lecteurs européens, du nécessaire travail de deuil, de l'appel à la justice et de l'exhortation à la vertu.\n1 Expression rwandaise par laquelle on désigne une femme qui a perdu ses enfants 2 Quotidien Libération, 23/05/2001


Vous êtes ici : AccueilCoachingConseils carrièreEcouter de manière efficace\nPar Célia Badet le 05 septembre 2007 | Réagir | soyez le premier à réagir\nLes personnes qui réussissent très bien ont la plupart du temps une excellente écoute.\nD’autre part, les personnes qui ont des difficultés dans la vie ont tendance à être tellement enlisés dans leurs problèmes qu’ils n’entendent plus ce qui leur est dit.\nLes personnes qui écoutent de manière efficace ont développé la capacité à laisser temporairement leur histoire, leurs croyances, leurs parti-pris, leurs attentes, leurs exigences, leurs besoins, et leurs désirs de côté, afin d’être ouverts à de nouvelles informations ou de nouvelles idées. Bien entendu, ils ne changent pas d’opinion simplement parce qu’une nouvelle information se présente mais ils sont prêts à la recevoir.\nL’écoute est un attribut important pour être ouvert.\nLeur modèle c’est écouter, recevoir, évaluer, avancer.\nEn revanche, les personnes qui ont besoin de contrôler leur présent et leur futur introduisent ce besoin dans chacune de leurs conversations. Vous savez ce que c’est que de parler avec quelqu’un qui a déjà pris parti. Ces personnes n’écoutent pas de manière efficace. Vous ne les avez probablement pas trouvées très heureuses, ou très satisfaites. Elles ne sont pas en harmonie avec la vie et ne sont pas très agréables pour leur entourage.\nCoachez-vous: Que pouvez-vous faire pour laisser temporairement votre propre vie de côté et vous entrainer à être véritablement à l’écoute de l’abondante information, du savoir, et de la sagesse qui vous entoure.


Publié le 20/04/2017 à 06:00 , Mis à jour le 20/04/2017 à 18:00\nFrancesco Schettino avait été condamné en appel à 16 ans de prison. Remo Casilli/Reuters\nPlus de cinq ans après le naufrage du Costa Concordia, l'ex-commandant du paquebot va-t-il finalement aller en prison? Francesco Schettino devra attendre le mois prochain pour le savoir. La Cour de cassation a en effet annoncé ce jeudi qu'elle prendrait sa décision sur le sort de l'ancien commandant à partir du 12 mai.\nLe Costa Concordia, qui naviguait trop près des côtes de l'île toscane de Giglio, avait heurté un rocher dans la nuit du 13 janvier 2012, s'échouant sur des rochers à quelques dizaines de mètres de l'île, avec 4.229 personnes à bord. Trente-deux passagers avaient péri.\nLe commandant Schettino avait été condamné une première fois en février 2015pour homicides, abandon de navire et naufrage par les juges du tribunal de Grosseto. Sa décision de quitter le navire bien avant les derniers passagers avait choqué. Devant le tribunal de première instance, celui que la presse italienne surnomme «capitaine couard» avait expliqué avoir été poussé dans la chaloupe «par la force de gravité».\n«Confiant et déterminé»\nLa défense a tenté au cours du procès en appel à Florence, l'an dernier, de démontrer que Francesco Schettino n'était pas seul cette nuit-là sur la passerelle et que les responsabilités étaient partagées. Il a tout de même été condamné une nouvelle fois à 16 ans de prison en mai 2016.\nSes avocats demandent désormais à la Cour de cassation d'annuler le procès en appel pour vices de procédure. Le procureur de Florence demande lui aussi l'annulation de la sentence. Ses motivations sont toutefois tout autre: il souhaite que l'ancien commandant du paquebot soit rejugé et condamné à une peine plus lourde de 27 ans, selon La Rai.\nCe jeudi, le procureur auprès de la Cour de cassation, Francesco Salzano, est allé dans le même sens, demandant dans son réquisitoire de confirmer la culpabilité de Schettino mais réclamant un renvoi devant une nouvelle cour d'appel pour qu'une peine plus sévère lui soit infligée, en raison de «circonstances aggravantes» qui devraient être prises en compte. Il considère en l'occurrence que Schettino était «conscient» de son comportement coupable et ne méritait pas les circonstances atténuantes dont il avait bénéficié dans de précédents procès.\nL'ancien commandant, qui n'a pas assisté à l'audience de ce jeudi, se dit «confiant et déterminé», indique Il Mattino. Son entourage estime qu'une autre bataille judiciaire pourrait être lancée si la Cour de cassation confirme la décision d'appel, croit savoir le journal italien: la possibilité d'un recours devant la Cour européenne des droits de l'homme.\nle 21/04/2017 à 08:50\nmême gratuit ... je n'irai jamais sur cette ville flottante... on imagine la catastrophe quand elle se produit ... c'est insensé ...\nle 20/04/2017 à 20:39\nComme toujours en Italie, la combinazione.\npas de condamnation du niveau de son acte sinon cela va râler chez tous les incompétents dans tous les domaines.


ADIOS VARTHOLOMEOS – CAPSNZ\nA Saint-Nazaire moussaillon ! Saint Nazaire\n04/02/2015 18/01/2016 sissistronnelle\nIl était 18h mardi quand les premiers mouvements dans le port ont commencé.\nOh rien de particulier, un simple éclusage sur l’entrée sud et l’arrivée de deux remorqueurs dans le bassin! Habituel, routinier pour un port comme celui-ci.\nMais parmi les badauds qui se trouvaient là, un murmure tel un frisson glissait de bouche en bouche:\n– C’est pour le Vartho !\n– Il part ce soir !\nÉclats de lumière dans les yeux des flâneurs, sourires de joie,exclamations :\n– Quelle bonne nouvelle !\nS’échangent alors les témoignages de gens qui ont rencontré tout dernièrement les matelots et le capitaine. Ils racontent leur allégresse, leur excitation à l’annonce du départ… Une excitation que nous partageons tous ici ce soir tandis que, tranquillement, le sas se remplit.\n… Quand quelqu’un annonce que le mouvement prendrait vraisemblablement plusieurs heures ; la taille du Vartho, son seul passage possible par la Forme Joubert. Une douzaine d’heures d’éclusage à venir, de multiples manœuvres necessaires…\nLe port s’obscurcissait…\nUne heure plus tard, je cours jusqu’au quai où le Vartholoméos était amarré tous ces derniers mois.\nBourdonnement de moteurs…\nTrois remorqueurs volettent tout autour du cargo. Passent devant, passent derrière, bâbord sud, bâbord nord… Ce soir je saisis pleinement pourquoi on les nomme les Abeilles…\nLa nuit remplit complètement le port maintenant, la pluie cingle et après quelques heures de ce ballet, je décide de rentrer ; c’est tout ce que je verrai du départ tant attendu de ce géant tenu prisonnier ici 13 mois durant.\nDépitée, un peu, ravie, sûrement.\nLe tribunal de commerce de Nantes a levé la saisie la semaine dernière.Pas d’info précise sur la destination du cargo, seules des rumeurs qui…\nAux dernières nouvelles, il mouillait non loin au large de Préfailles ; ce soir il approche de La Rochelle. Progression d’escargot qui nous l’espérons ne préfigure pas de nouveaux soucis que les marins seraient les premiers à subir.\nArticle précédent sur ce sujet: AG VARTHOLOMEOS\nPrécédent AG VARTHOLOMEOS\nSuivant TRAIT POUR TRAIT… PORTRAIT\nPour suivre ce blog et être notifié par email des nouvelles publications, entrez votre adresse mail\nAfrique AG Vartholomeos art contemporain artiste couture crieurs de rue cri heureux créateur de mode Denis Rouvre escale esclavage histoire d'hommes identité intégration Jean-Claude Mayo machine à coudre marin mémorial navire portraits prison de tôle saint nazaire seafarer's center sentiers des douaniers tags Tama Mbaye-Kane tempète vitrine vraquier émigration


Un pétrole abondant et pas cher, pour longtemps Abonnés\nLe pétrole de schiste a bouleversé la donne à une vitesse que peu de spécialistes avaient anticipée. JIM WILSON/The New York Times-REDUX-REA\nEt si le baril de pétrole restait durablement bas, c’est-à-dire à son niveau actuel, autour de 50 dollars ? Les experts sont de plus de plus nombreux aujourd’hui à évoquer cette hypothèse, que seul un événement géopolitique majeur pourrait bouleverser, comme l’indiquait l’Agence internationale de l’énergie (AIE), le 10 novembre, dans son étude prospective annuelle.\nContrairement à ce que l’on imaginait il y a encore quelques années, la planète regorge de pétrole, et pour longtemps, grâce notamment aux huiles non conventionnelles aux États-Unis. La révolution du pétrole de schiste a bouleversé la donne, à une vitesse que très peu de spécialistes avaient anticipée. Avec ses cinq millions de barils par jour, elle a largement contribué à faire chuter les cours du pétrole, qui étaient encore au-dessus de 100 dollars à l’été 2014. Le mois dernier, on n’a ainsi jamais autant pompé d’or noir dans le monde, avec une production d’un peu plus de 97 millions de barils par jour, soit deux millions de plus que l’an passé.\nFIL-Cours-petrole-20151113 / FIL-Cours-petrole-20151113\nLe marché déséquilibré par l’offre excédentaire\nSi la production est élevée, la demande l’est aussi. Et malgré le ralentissement de l’économie chinoise, elle va continuer à augmenter, selon l’AIE, de 94,6 millions de barils par jour en 2015, à 95,8 millions en 2016 – et 107 millions en 2040.\nLes besoins de pétrole, en particulier dans les transports, ne semblent pas près de se tarir. Certes, les États-Unis, l’Union européenne et le Japon devraient progressivement consommer de moins en moins d’or noir, mais d’autres pays vont prendre le relais, comme la Chine et l’Inde.\nLe marché reste, malgré tout, profondément déséquilibré avec une offre excédentaire, qui explique en grande partie la déprime des cours actuels. Un phénomène nouveau, car par le passé, la baisse des prix du pétrole était surtout liée à un recul de la demande. Résultat, les stocks n’ont jamais été aussi élevés : trois milliards de barils, selon l’AIE, ce qui assure au marché un certain niveau de confort, même en cas de crise grave ou d’hiver très rigoureux.\nUne baisse des investissements prévisible\nPourtant, si l’on s’en tient à la stricte logique économique, la situation ne devrait pas durer longtemps. Les prix bas poussent les compagnies pétrolières à abandonner leurs gisements les moins rentables et à réduire leurs investissements destinés à la production future. Ce qui devrait contribuer à moyen terme à réduire l’offre et donc à faire remonter les prix.\nLa phase d’ajustement est en cours. De fait, de nombreux projets sont aujourd’hui abandonnés, dans l’offshore profond, l’Arctique ou les sables bitumineux au Canada (lire la Croix du 9 novembre). « Jusqu’à présent, les investissements annuels dans le pétrole tournaient autour de 700 milliards de dollars par an. En 2015, ils devraient se limiter à 600 milliards et 500 en 2016 », estime Alexandre Andlauer, analyste chez AlphaValue.\n> Lire aussi : La chute du pétrole entraîne le Canada dans la récession\nLes restructurations se multiplient également. Les majors taillent dans leurs coûts et leurs effectifs. Toute la chaîne souffre, et en premier lieu l’industrie parapétrolière qui doit faire face à la baisse de 10 à 15 % des budgets d’exploration-production des majors.\nEn France, le groupe CGG vient d’annoncer la suppression de près d’un millier d’emplois, qui s’ajoute aux 2 000 déjà prévus. En l’espace de trois ans, les effectifs vont fondre de 40 %. De son côté, Technip a dévoilé en juillet un plan d’économies et la disparition de 6 000 postes dans le monde, soit 15 % des effectifs. « Nous devons faire face à une crise profonde et durable », souligne Thierry Pilenko, son PDG.\nMais dans le même temps, d’autres grands pays augmentent leur production. « L’Arabie saoudite a accru sa production de 500 000 barils par jour en un an », souligne Guy Maisonnier, économiste à l’Institut français du pétrole (IFP). La hausse a été de 200 000 barils par jour en Irak, et de 300 000 barils en Russie, où l’extraction de brut n’a jamais été aussi élevée depuis des années.\n« La production peut augmenter de nouveau »\nFace à la chute des recettes pétrolières qui soutiennent à bout de bras leurs économies, ces pays sont tentés d’ouvrir un peu plus le robinet. Et l’an prochain, l’Iran devrait faire son grand retour sur le marché, avec la fin des sanctions occidentales.\n« Malgré la chute des cours, l’exploration-production réserve encore des surprises, comme les découvertes récentes en Méditerranée. De nouveaux gisements vont aussi apparaître, comme en Afrique de l’Est ou au large du Brésil et de l’Inde », estime le patron de Technip. Aux États-Unis, le pétrole d’huile de schiste a sans doute encore de beaux jours devant lui. « Les exploitants ont fait de gros progrès en termes de productivité et il suffirait que les cours remontent un peu pour que les forages reprennent, souligne Alexandre Andlauer. Et en quelques semaines seulement la production peut augmenter de nouveau. »\nÀ quoi sert le pétrole en France ?\nLe pétrole représente en France 42 % de l’énergie consommée, contre 21 % pour le gaz et 24 % pour l’électricité, selon l’Union française des industries pétrolières (Ufip).\n50 % du pétrole est consommé sous forme de gazole, 10 % sous forme d’essence, 12 % comme fioul lourd et domestique, et 8 % en kérosène pour les avions.\nAvec le naphta, la pétrochimie consomme 11 % du pétrole importé.


Caprica - The Imperfections of Memory (1.07) - Critictoo Séries TV\nThe Old Shows - Saisons précédentes Caprica Caprica – The Imperfections of Memory (1.07)\nCaprica – The Imperfections of Memory (1.07)\n13 Mar 2010 à 11:01\nAmanda s’inquiète pour sa santé mentale tandis que Daniel et Joseph se rapprochent tous deux de leurs filles respectives.\nCaprica s’approche dangereusement de la fin de sa première partie. Après The Imperfections of Memory, il ne reste plus que deux épisodes et la série sera mise en pause pour un long moment. En toute logique, nous devrions voir se construire une histoire suffisamment solide pour réellement donner envie de revenir, mais cet épisode, comme beaucoup trop dans cette première partie de saison est rempli de prémices plus que de véritables développements et progressions.\nDifficile de ne pas aborder de cette façon la première plongée dans le V-World de Joseph Adama. Lui et moi partageons une chose en commun : il me tarde de revoir Tamara. Sans véritable surprise, ce ne sera pas dans cet épisode, qui est avant tout là pour mettre une pression sur les épaules du père, plongé au cœur de Cap City et devant découvrir cet univers. On commence par lui annoncer la couleur : tué dans le jeu, il ne pourra plus revenir. J’avoue ne pas me rappeler si cette règle fut fournie dans le passé, mais elle nous est tellement répétée au sein de cet épisode que cela en est agaçant. Enfin, Joseph ne va bien évidemment pas retrouver sa fille par miracle, mais va faire la connaissance d’Emmanuelle qui sait des choses que ni Adama, ni le spectateur ne savent. En tout cas, c’est l’impression que cela donne, et ce n’est pas fait avec la plus grande subtilité.\nPeut-être, cela serait moins frustrant et la sensation de piétinement se ferait moins persistante, si pendant ce temps-là, des évènements concrets se déroulaient. Mais, au lieu de cela, Amanda Graystone pète un câble, voyant son frère mort, et elle va avoir besoin de consommer quelques substances pour révéler à Sister Clarice que ce n’est pas la première fois et qu’elle a déjà passé un long séjour dans un hôpital psychiatrique à cause de cela. Bien sûr, cela nous offre l’opportunité de voir Amanda Graystone sous un jour différent, mais la mise en scène est suffisamment explicite pour nous faire comprendre que cette information est surtout là pour toucher Sister Clarice. Seulement, l’absence de réaction de cette dernière nous empêche de savoir quel est le véritable impact de cette révélation sur ses plans, elle qui était jusque là persuadée que Dieu parlait à Amanda comme il était aussi en contact avec Zoe. Où allons-nous ? Bonne question !\nCela n’aura peut-être aucun impact sur les plans de Sister Clarice, dont la relation avec Zoe n’a toujours pas été explicitée. Pourtant, elles semblent toutes deux avoir quelques idées similaires, et des techniques immorales pour y parvenir. Zoe manipule sa meilleure amie (qui se met à faire la même chose avec Keon) et Philo pour obtenir ce qu’elle veut. Le seul intérêt de tout ceci est que cela entraine Daniel Graystone sur la bonne piste et surtout à découvrir où est sa fille.\nThe Imperfections of Memory est donc clairement imparfait, jouant avant tous avec les démons de ses personnages, mais n’ayant toujours pas pris le temps d’expliciter convenablement une partie des lignes directrices – ou en tout cas de les rendre au moins intéressantes, Sister Clarice détenant la palme de celle dont on oublie les motivations.


Cryptomonnaie, 3 idées d'investissement sur le web 3.0\nAccueil » Investissement » Cryptomonnaie, 3 idées d’investissement sur le web 3.0\nIl est indéniable que les cryptomonnaies vont changer notre façon d’utiliser, de gérer et de dépenser notre argent au sein des banques dans les prochaines année.\nUne cryptomonnaie est une monnaie numérique, c’est une alternative à la monnaie classique comme l’euro ou le dollar. Elle ne dispose pas de support physique et ses échanges se font via la Blockchain. Mais savez-vous qu’est ce que la Blockchain?\nFaire du stacking avec ses cryptomonnaies\nFaire fructifier ses cryptomonnaies avec un MasterNode\nLa reine des cryptomonnaies, le Bitcoin.\nPremièrement, sachez que la cryptomonnaie est une devise électronique ou virtuelle qui n’a pas de forme physique.\nC’est comme sur votre compte en banque sauf qu’il n’est pas possible d’avoir réellement cette valeur de manière physique entre les mains (sauf si bien sûr vous échangez votre cryptomonnaie en euro ou en dollars).\nIl faut souligner que la majorité des cryptomonnaies existantes échappe au contrôle des États et des banques centrales car c’est la blockchain qui fait office de banque centrale et non votre banquier.\nVous ne savez pas exactement qu’est ce que la Blockchain? Pour résumer, on peut dire que c’est l’ère 3.0 du web qui se prépare.\nDans l’état actuel des choses, on l’utilise pour répertorier toutes les transactions qui sont réalisées dans un grand livre de compte et qui peut être consulté à tout moment et de n’importe quel côté du globe.\nOù utiliser les cryptomonnaies ? À quels frais ?\nÀ vrai dire, la liste des sites Internet et des commerçants permettant les achats en Bitcoin et autres cryptomonnaies s’allonge.\nL’exemple le plus signification est que vous pouvez aisément acheter de la maroquinerie, des produits de beauté, du matériel informatique, des jeux vidéo et même des prestations de service.\nD’ailleurs, le Bitcoin et les cryptomonnaies envahissent de plus en plus les systèmes de paiement en ligne et vous en avez probablement déjà entendu parlé.\nEn définitive, avec la cryptomonnaies vous pouvez payer, être payé, effectuer des versements à un tiers, même international, sans payer le moindre frais aux banques actuelles.\nEn plus de toutes les raisons précédentes, le paiement se trouve quasi instantanément sur votre compte (par rapport à une banque qui peut mettre dès fois plusieurs jours avec le dimanche).\nC’est la raison pour laquelle cette réalité devient de plus en plus attractive aux yeux de nombreux commerçants qui, aujourd’hui doivent payer un pourcentage de leurs chiffres d’affaires aux banques pour chaque transaction effectuée avec une carte bancaire.\n1. Miner de la cryptomonnaie\nLe concept du minage de cryptomonnaie est simple à comprendre. C’est à dire que, vous allez réaliser une une opération consistant à valider une transaction sur le réseau d’une blockchain par le biais d’un calcul mathématique.\nComme l’illustre la définition précédent, cette technique a été surnommée le « Proof of Work » (preuve de travail) ou PoW et permet ainsi de sécuriser la blockchain.\nPour commencer à miner, il suffit d’installer un logiciel sur un ordinateur qui utilisera le processeur, la carte graphique, ou les deux, afin de valider les transactions sur le réseau mentionnés ci-dessus.\nIl faut souligner que plus l’ordinateur est puissant, plus la capacité de minage sera importante, donc plus la probabilité de trouver la solution au problème posé est élevée.\nCette configuration était très rentable il y a quelques année, mais de nouvelles machines appelées ASICs ont fait leur apparition. Bien que même le plus puissant des PC n’est pas capable de rivaliser avec ces machines spécialisées.\nDe ce fait, je préfère vous orienter vers quelque chose de plus simple qui consiste à acheter ou louer directement votre matériel chez un professionnelle qui se chargera de tout.\nAchetez ou louez votre matériel de minage sur Feel-Mining\n2. Faire du stacking avec ses cryptomonnaies\nLe staking de cryptomonnaie est un mécanisme de validation de bloc sur une blockchain.\nC’est en effet un deuxième consensus (le petit frère du PoW) et celui-ci est appelé Proof-of-Stake (preuve d’enjeu) ou PoS.\nIl est vrai que ce consensus est apprécié par la communauté car beaucoup moins gourmant en énergie que le Proof-of-Work.\nDans les grandes lignes, faire du staking consiste à bloquer une quantité de cryptomonnaies dans un portefeuille dans le but d’assister le réseau pour la validation des transactions qui y transite.\nPartant de ce fait, le détenteur des cryptomonnaies immobilisées est rémunéré sous forme de token, une récompense que l’on peut assimiler à des crypto-dividendes ou des intérêts.\nEn théorie, le paiement de ces intérêts peuvent varier entre 1 jour et 1 an et s’ajoutent en général à votre cryptomonnaie. À savoir que l’on appelle ces intérêts des intérêts composés.\nAfin que vous ne perdiez pas de temps, voici la liste des cryptomonnaies en ce moment sur Binance :\nTOMO ARK EOS\nARPA Lisk THETA\nLOOM KAVA Tezos\nATOM TRON Algorand\nTROY Fetch.ai Stratis\nKTUM Komodo Vechain\nOntology Neo Harmony\nListe des cryptomonnaie disponible en stacking sur Binance\nInscrivez-vous maintenant réduire vos frais de transaction de 10%\n3. Faire fructifier ses cryptomonnaies avec un MasterNode\nCréez un masternode et contribuez à la sécurité de la Blockchain\nPour commencer, monter un masternode vous permettra de participer à la vie du réseau.\nEn effet, ce sont les masternodes qui vérifie et valide les blocs de transactions pour sécuriser la blockchain.\nDe plus, dans certains cas, votre masternode vous ouvre également des droits concernant la gouvernance de la blockchain. De cette façon, vous pourrez être amené à voter lors de décision importante sur l’avenir du réseau et sur des modifications de son fonctionnement.\nDans ces conditions, si vous avez toujours souhaité prendre part au processus de vérification, apporter votre pierre à l’édifice décentralisé que sont les cryptomonnaies et en gagner un peu par la même occasion, les masternodes sont un excellent point d’entrée.\nAlors que vous soyez seul ou à plusieurs, prenez place dans les Masternodes avec Feel-Mining, une entreprise made-in France!\nPour résumé, l’investissement dans les cryptomonnaies est quelque chose de très rentable mais aussi de très risqué. Il est indéniable que vous pouvez gagner beaucoup d’argent rapidement mais il vous est possible de tout perdre.\nN’investissez que ce que vous permettre de perdre!\nDonnez à vos amis l’opportunité d’investir également!\nComment démarrer un blog rentable →


Date de création: 07 février 2019 11:35\n(Agence Ecofin) - Coca-Cola Beverages Africa (CCBA), leader africain de l'embouteillage, a récemment annoncé un feu vert des autorités zambiennes de la concurrence pour le rachat de la Fairy Bottling Zambia Limited.\nCette acquisition portera sur l’usine de production de l’entreprise ainsi que ses infrastructures de vente et de distribution.\n« Nous croyons que l’acquisition de Fairy Bottling nous permettra d’atteindre une meilleure efficacité qui favorisera une amélioration de la valeur et du service fourni aux consommateurs. Les opérations de Fairy Bottling continueront normalement et ses employés seront maintenus après le transfert », explique Norton Kingwill, directeur général de CCBA pour l’Afrique australe.\nCette nouvelle opération de CCBA en Zambie intervient après l’achat de Kalundu Beverages Limited par le groupe en décembre dernier.\nPour rappel, Fairy Bottling fabrique et commercialise plusieurs produits, dont Aqua Savana et Super Maheu, une boisson fermentée à base de maïs.\nCCBA est né en 2016 de la mise en commun des activités africaines d'embouteillage de boissons non alcoolisées de SABMiller, The Coca-Cola Company et du groupe familial Gutsche Family Investments. Le groupe possède des usines d’embouteillage dans 12 pays africains et emploie près de 16 000 personnes.\nLors de la sixième réunion du comité de pilotage sur l'Initiative de Gouvernance en matière de sécurité (SGI), le 14 novembre 2019, à Niamey,...


Prix de l'électricité : ils pourraient augmenter de 1,6% pour les particuliers d'ici fin 2014 | Atlantico.fr\nD'après la Commission de régulation de l'énergie (CRE), cette hausse pourrait même être plus importante... pour permettre à l'Etat de rembourser les sommes dues à EDF.\nCe n'est pas vraiment une surprise. Comme le prévoit le nouveau mode de calcul proposé par le gouvernement, la Commission de régulation de l'énergie (CRE) a annoncé ce mercredi que les tarifs réglementés de l'électricité devraient augmenter d'au moins 1,6% d'ici à fin 2014. Cette information survient 4 mois après l'annonce par Ségolène Royal de la suppression de l'augmentation de 5% des prix de l'électricité, qui devait être appliquée à partir du 1er août.\nLe nouveau mode de calcul des tarifs élaboré par le gouvernement inclut quant à lui une augmentation pour un grand nombre de particuliers (plus précisément, le tarif bleu résidentiel). Cette hausse devrait donc être de 1,6% d'ici fin 2014, puis de 1,5% en 2015 et enfin de 2% en 2016.\nD'après la CRE, EDF accuserait un manque à gagner supérieur à 1,1 milliard d'euros. Il est donc toujours possible que cette prochaine hausse soit supérieure à 1,6% pour permettre à l'Etat de rembourser cette somme. Le Conseil d'Etat a en effet estimé que les tarifs en vigueur de 2012 à 2013 n'étaient pas représentatifs des coûts de l'électricien historique.\nLa CRE a également estimé que la Contribution au service public de l'électricité (CSPE) – qui finance les énergies renouvelables et les tarifs sociaux d'EDF – devrait augmenter de 3 euros en 2015, pour atteindre un montant de 19,50 euros.\nEDF, consommation, prix de l'électricité


Construction maison Auneau (28700) 225 000 € n°3110440\nOffre à Auneau 225 000 €\nLa construction de votre maison à Auneau (28700) n°3110440\nVotre maison à Auneau pour 225 000 €\nVotre maison neuve à Auneau 28700 offre 3110440\nCette offre complète maison et terrain sur un terrain de 448 m² située à Auneau (28700) pour 225 000 € vous est proposée par notre agence Maisons.com MAREUIL-LES-MEAUX.\nVéronique Dulio 0633271434 LES MAISONS.COM agence de Mareuil les Meaux, a sélectionné pour la réalisation de votre projet de construction, ce terrain plat et viabilisé situé à AUNEAU avec écoles, petits commerces de proximité, proche gare. Cadre calme et verdoyant.\nCaractéristiques de l'offre « Construction d'une maison Auneau (28700) 225 000 € »\n5 offres à proximité de Auneau\nNous vous proposons ici de consulter les 5 dernières offres parmi les 5 offres situées à moins de 15km de Auneau.\nVous souhaitez obtenir plus d'informations sur cette offre d'une maison neuve sur un terrain de 448 m² située à Auneau (28700) pour 225 000 € ?\nJe suis intéressé par l'offre maison + terrain Auneau (28700) 225 000 €.


How to move overseas with a pet? | Allianz Care\nHow to move overseas with a pet?\nBeaucoup d’entre nous considérons notre animal de compagnie comme un membre de la famille. Pour les expatriés qui ont l’intention de déménager à l’étranger avec leur animal de compagnie, il est essentiel de se préparer et de faire des recherches avant le déménagement. Il est indispensable de veiller au bien-être de votre animal de compagnie, pendant et après le transport, et de vous assurer que vous respectez la règlementation sur l’importation et l’exportation des animaux de compagnie.\nEffectuez des recherches sur les réglementations concernant l’importation d’animaux dans votre nouveau pays de destination, afin de déterminer quelles sont les conditions à respecter pour que votre animal de compagnie soit admis sur le territoire.\nLa plupart du temps, vous trouverez les informations sur ces règlementations par le biais du Ministère de l’agriculture de votre destination. Les conditions d’entrée peuvent être différentes selon le type d’animal et le pays depuis lequel votre animal de compagnie est exporté.\nLa plupart des pays ont mis en place des procédures pour l’importation des chiens et des chats. Cependant, si vous avez un animal de compagnie exotique, le pays de résidence que vous avez choisi aura probablement des conditions d’acceptation plus rigoureuses, si conditions il y a.\nGardez en tête que si vous avez un chien d’assistance, de nombreux pays ont mis en place des conditions d’importation particulières qui accélèrent la procédure.\nIdentifiez la procédure de quarantaine de votre pays de destination et prenez en compte les longues périodes de quarantaine lorsque vous planifiez la durée de votre déménagement. La possible transmission de maladies telles que la rage ou la grippe aviaire sont la première préoccupation dans tous les pays.\nContactez le consulat adéquat pour obtenir les formulaires nécessaires pour l’importation de votre animal domestique.\nConsultez votre vétérinaire avant le voyage. Il sera peut-être en mesure de vous conseiller sur les règlementations concernant l’importation dans votre destination et sur la manière de veiller au confort et au bien-être de votre animal de compagnie pendant le voyage.\nLa plupart des pays exigent un certificat de santé délivré par votre vétérinaire et qui indique que votre animal de compagnie est en bonne santé, n’a pas de parasites et qu’il est à jour dans ses vaccins obligatoires.\nCertains pays exigent également un passeport et un certificat vétérinaire officiel délivré par un pays tiers.\nSelon le pays vers lequel vous émigrez, votre animal de compagnie devra être équipé d’une puce électronique. Cela permettra à votre animal d’être identifié. La puce contiendra aussi des informations sur l’état de santé de votre animal et sur ses vaccins.\nVérifiez quelles sont les conditions qui entourent la pose de puces électroniques sur les animaux dans votre pays de destination. Assurez-vous que la puce électronique posée soit conforme.\nUne fois que vous aurez complété tous les documents nécessaires pour votre pays de destination et que vous remplissez les conditions d'entrée requises, vous pourrez vous concentrer sur le transport de votre animal de compagnie vers l’étranger.\nLà encore, il est préférable de consulter votre vétérinaire au sujet des options de transport. En effet, certains animaux de compagnie nécessitent des modalités de transport particulières.\nConsultez votre compagnie aérienne pour identifier quelles sont les restrictions et les règlementations concernant le transport des animaux. Votre animal de compagnie sera probablement transporté en cargaison comme animal vivant. Cependant, selon l’animal de compagnie que vous avez, la cage dans laquelle il voyage et la politique de la compagnie aérienne, il sera éventuellement possible que votre animal de compagnie voyage avec vous en cabine.\nAssurez-vous d’obtenir de votre compagnie aérienne des informations détaillées sur la température et la pression de l’air dans la soute avant d’effectuer une réservation de vol pour votre animal de compagnie.\nPour aider votre animal de compagnie à se sentir bien pendant le voyage, familiarisez-le avec la cage de transport avant le vol. Mettre ses jouets favoris ou ses couvertures dans la cage l’aidera à se sentir plus à l’aise.\nLes types de cages utilisées pour le transport d’animaux de compagnie font l’objet de règlementations imposées par l’Association internationale du transport aérien. Ces règlementations décrivent en détail la taille de la cage, l’étiquetage, la ventilation et les besoins en alimentation et eau. Pour plus d’informations, cliquez ici.\nVous pouvez dès maintenant obtenir en ligne un devis pour une assurance santé internationale pour les particuliers ou plus d'informations sur les assurances santé internationales pour les groupes.


87e Congrès de l'ACFAS | Colloque 515 - Le récit et ses multiples usages\n515 - Le récit et ses multiples usages\nCe colloque pluridisciplinaire sur le récit est organisé dans le cadre de la collaboration entre des chercheurs de l’Université Lyon 1 et de l’Université du Québec en Outaouais. S’inscrivant dans les travaux de didactique de sciences et de gestion de la classe menés par ces partenaires depuis quelques années, le récit émerge comme une thématique fédératrice méritant réflexion. Ainsi, les coresponsables proposent de développer des échanges scientifiques autour du récit et ses usages, en invitant chercheurs et praticiens de disciplines et de champs de pratique variés à établir un dialogue sur leurs avancées théoriques et méthodologiques sur le récit. Il s’agit alors de questionner les fondements épistémologiques du récit, ses diverses utilités et les fonctions de la dimension narrative. Dès lors se pose la question des formes possibles de cette dimension, comme représentation multimodale construite ou reconstruite sur la base de systèmes sémiotiques plus ou moins normés et liés aux dimensions de syntaxe, de sémantique et de pragmatique. Ces récits, articulés autour de l’acheminement d’une information à un destinataire plus ou moins identifié, constituent une forme de communication spontanée ou structurée. Le récit entretient donc des rapports pluriels à la réalité et à l’imaginaire, développe la capacité inventive et interprétative de l’auteur et du récepteur, et contribue au déploiement de nouvelles compétences. Le récit fait l’objet de nombreux usages, dans pratiquement tous les domaines et contextes de la vie socioéconomique, politique et scientifique. Plusieurs études s’en emparent, soit en tant qu’objet d’étude, soit en tant qu’instrument méthodologique. Ce colloque vise à questionner les enjeux, fonctions et usages du récit, les contraintes auxquelles il doit se soumettre, ou dont il est objet de critique, l’intention et l’objectivité des usagers : qu’est-ce qui est raconté, qui le raconte? Qui a commandité ce récit, pour quelle visée et pour quels usages?\nDiscutant-e- : Frédéric Charles (Université Claude Bernard Lyon 1), Ekaterini - Catherine Lanaris (UQO - Université du Québec en Outaouais), Mohamed Soudani (Université CLaude Bernard Lyon1)\nLocal : 2.205\nMohamed Soudani (Université CLaude Bernard Lyon1), Lanaris Catherine (Université du Québec en Outaouais)\nAxe 2 : Le récit comme outil ou instrument méthodologique d’enquête\nPrésidence/Animation : Ekaterini - Catherine Lanaris (UQO - Université du Québec en Outaouais)\nDiscutant-e- : Frédéric Charles (Université Claude Bernard Lyon 1), Ronald Guilloux (Université Lyon1), Catherine Loisy ( École Normale Supérieure de Lyon - Institut Français d'Éducation (IFÉ)), Mezri Tabka (Institut Supérieur de l'Éducation et de la Formation Continue, Tunis)\nRonald Guilloux (Université Lyon1)\nLa communication présentera une enquête sociologique longitudinale sur des projets d’accouchement sans péridurale pour comprendre les motivations des femmes, leurs gestions des douleurs et leurs vécus d’accompagnement par les sages-femmes. Nous présenterons d’abord le terrain (cabinets, maternité) et la méthodologie : observation des préparations à la naissance et récits de vie auprès de 22 femmes. Nous exposerons ensuite les résultats. Les femmes étaient motivées par leurs expériences familiales et personnelles des accouchements et de la douleur, s’appuyant sur des discours naturaliste (la douleur fait partie de la vie, la péridurale est un médicament) et individualiste (accoucher librement et pour soi). La gestion des douleurs articulait des aspects techniques, relationnels et institutionnels (Akrich 1999). Le vécu de la relation de soin montrait l’importance de la confiance. Enfin, nous discuterons plusieurs points méthodologiques. 1) Les liens entre discours et expériences (Bertaux 2010) dans le rapport paradoxal à la douleur : aucune femme ne veut souffrir pour accoucher, mais sans les douleurs, ces accouchements seraient perçus différemment. 2) Notre présence pendant un cycle de préparation à la naissance qui a pu favoriser un défi collectif. 3) L’instrumentalisation du récit dans une logique militante par quelques femmes (Quagliariello 2017). 4) Notre effort d’autoanalyse (Arborio et Fournier 2012) dans la réalisation de l’enquête.\nCette communication aborde le récit comme instrument méthodologique d’enquête dans une recherche qui étudie le développement professionnel continu des enseignants (Loisy 2018b) défini à partir du concept de développement (Vygotski 1931). À cette fin, la Méthode trajectoire est élaborée à l’appui des récits de vie (Bertaux 1976) et du dessin du parcours, la métaphore routière pouvant soutenir la réflexivité sur le parcours (Corten-Gualtieri et al. 2010). La trajectoire produite est exprimée par une mise en mots (orale et écrite) et une représentation visuelle, à partir d’une grille d’entretien codifiée partant des moments de changement que le répondant identifie comme lui ayant permis de se transformer sur le plan professionnel (Loisy 2015).\nCes moments sont des unités (Vygotski 1931-1934) porteuses des caractéristiques du tout que constitue le développement. Les trajectoires recueillies sont analysées par le chercheur qui étudie ce que ces moments réfractent du rapport à l’expérience vécue du point de vue des processus de développement professionnel dans les milieux de travail (Loisy, 2018a). L’objectif de cette communication est une analyse méta-réflexive de la méthodologie. Après avoir explicité la passation et le cadre d’interprétation de la Méthode trajectoire, elle interrogera les enjeux épistémologiques, en particulier en quoi l’espace-temps socialement réglé et normé que constitue l’entretien peut être lui-même une situation potentielle de développement (Mayen, 1999).\nLe récit d’expérience comme outil de formation pour développer la pratique réflexive chez les enseignants\nMezri Tabka (Institut Supérieur de l'Éducation et de la Formation Continue, Tunis), Mohamed Soudani (Université Claude Bernard Lyon 1), Rym Naija (Institut Supérieur de l'Éducation et de la Formation Continue, Tunis)\nLa réflexivité devrait faire partie de la professionnalité des enseignants et peut prendre des formes différentes. Dans le modèle de Dewey l’enseignant reconstitue des éléments de son expérience vécue, la racontant, et en justifiant les choix. Cette reconstruction peut prendre une forme narrative, avec une temporalité et un ordre des faits qui en font un récit (Ricœur, 1986). Dans quelle mesure l’enseignant peut-il développer, dans la mise en récit de son expérience un esprit réflexif et vivre une réalité formative ?\nDans le cadre d’une recherche en cours nous avons demandé à une enseignante de sciences physiques de nous raconter le déroulement de sa séance de travaux pratiques. Nous montrerons alors comment cette enseignante a mis en récit sa pratique en terme des connaissances pédagogiques liées au contenu qu’elle a employé dans sa mise en œuvre de la démarche d’investigation, les contraintes que nous avons rencontrées dans l’élaboration du récit, notamment pour l’amener à justifier ses choix, ainsi de quelle façon ce récit peut jouer le rôle d’un outil et contexte réflexif, pour l’enseignante, pour améliorer et promouvoir sa formation. D’autre part, le rôle d’un corpus d’analyse, pour le chercheur, en tant que corpus d’analyse pour étudier aussi bien ce processus comme outil d’auto formation, que le rapport entre la posture épistémologique de l’enseignante et ses PCK. L’analyse de cette mise en récit nous conduit à repenser le concept de PCK sous un nouveau jour.\nFrédéric Charles (Université Claude Bernard Lyon 1)\nCette communication aborde le récit comme instrument méthodologique d’enquête. Dans une perspective de didactique curriculaire, une investigation des pratiques enseignantes est menée, visant notamment leur description et leur analyse lors de leur prise en charge d’un domaine du programme intitulé « Explorer le monde du vivant, des objets et la matières » (Ministère de l’Éducation Nationale, 2015). Pour mettre au jour ces pratiques, 15 enseignants volontaires ont reçu un carnet de bord dans lequel ils devaient consigner pendant une année scolaire leur pratique. Trois entretiens semi-directifs ont pris appui sur ces traces de l’activité enseignante (Barbier et Durand, 2003 ; Vinatier, 2009) selon une fréquence d’un entretien par trimestre.\nL’analyse du contenu de ces carnets met au jour deux éléments :\nLes récits produits constituent des outils méthodologiques efficaces pour restituer de manière fine des pratiques professionnelles et notamment comprendre et analyser la professionnalité enseignante.\nLes écrits produits par les praticiens, proches des récits de vie de Bertaux (1997) sont généralement rédigés à la première personne et fortement personnels. Ils possèdent les caractéristiques d’une écriture réflexive et professionnalisante (Cros, 2003).\nAxe 1 : Le récit comme support de mise en scène didactique\nDiscutant-e- : Stéphanie Boyer (Université d’Ottawa), Aurore Promonet (Université de Lorraine)\nStéphanie Boyer (Université d’Ottawa), Benoit Renaud (Commission scolaire des draveurs)\nLes albums de littérature jeunesse représentent une ressource de choix pour réfléchir à des questions éthiques et pratiquer le dialogue avec les enfants. En effet, la fiction permet aux enfants de réfléchir au bien commun (Chirouter, 2015) tout en cultivant leur capacité à se décentrer et à faire preuve d’empathie (Nussbaum, 2011). Cependant, la seule lecture de récits moralisateurs, une pratique encore trop souvent répandue dans les salles de classe, contribue à déposséder les enfants de leurs capacités épistémiques (Fricker, cité dans Ogien et Laugier, 2014) et génère, par conséquent, des pratiques contraires aux visées du programme d’éthique et de culture religieuse. Afin d’éviter cet écueil, nous exposerons la façon dont la connaissance des critères de résistance d’une oeuvre littéraire (Tauveron, 2002) et celle des diverses formes d’interactions entre le texte et l’image au sein de l’album (Van der Linden, 2007) permettent de guider les enseignants dans le choix d’oeuvres littéraires qui offrent un espace de jeu nécessaire au développement d’une pensée autonome chez les enfants.\nAurore Promonet (Université de Lorraine)\nCette communication contribue à élargir la réflexion sur les usages scolaires du récit, à partir de recherches sur l’écriture scolaire d’enseignement et d’apprentissage. En France, l’activité scolaire donne traditionnellement lieu à la production d’écrits appelés traces écrites : écrits produits et consignés dans les cahiers des élèves, sous la responsabilité de leur enseignant, de l’école au lycée (6 à 17 ans), dans la plupart des disciplines scolaires. Ces traces écrites font l’objet d’une forte médiation enseignante. Ils restituent les objets de savoir travaillés et accompagnent les élèves dans la construction de leurs connaissances. Paradoxalement, les programmes scolaires actuels en font peu cas (4 occurrences en mathématiques uniquement). Ils donnent une large place au récit (40 occurrences, réduites au champ de la littérature), davantage prescrit comme objet d’étude que comme vecteur d’apprentissage, de reformulation ou de construction du sens. Quelles sont les caractéristiques didactiques et énonciatives des traces écrites narratives? Dans quelle mesure un tel récit d’apprentissage peut-il fonctionner comme vecteur d’apprentissage? À quelles conditions l’émergence d’un ethos apprenant (notion que je propose de définir) peut-elle favoriser la construction et la consolidation des connaissances des élèves ? Je propose d’aborder ces questions à partir d’un corpus de traces écrites scolaires recueillies au cycle 3 (8-11 ans), dans plusieurs disciplines scolaires.\nAxe 3 : Le récit comme mode de savoir narratif\nDiscutant-e- : Dolorès Contré (Cercle d'Apprentissage Docomig), Cécile De Hosson (université Paris diderot), Helaíne Haddad Simões Machado (Université de Montpellier), Vincent Massart (ESPE Lyon 1 (UCBL Claude Bernard)), Olivier Perru (Université Claude Bernard Lyon 1)\nCécile De Hosson (université Paris diderot), Laurence Bordenave (Association STIMULI), Pierre-Laurent Daures (Association STIMULI), Nicolas Décamp (Université Paris-Diderot), Christophe Hache (Université Paris Diderot), Julie Horoks (LDAR - Université Paris Est-Créteil), Isabelle Kermen (LDAR - Université d'Artois)\nNous analysons de l'impact d’un dispositif de création de planches de bandes dessinées (BD) “scientifiques” où des adolescents, organisés en 7 ateliers, sont invités à créer une BD d'une page à partir d’une présentation scientifique fournie. La genèse instrumentale est choisie comme cadre conceptuel pour caractériser les termes du jeu dialectique entre les attributs d'une BD et les connaissances scientifiques à traduire. Il s’agit plus précisément d’éclairer les deux questions de recherche suivantes : QR1 : Quels codes narratifs et graphiques spécifiques d’une planche de BD (considérée en tant qu’artefact) l’élève-auteur s’approprie-t-il et comment les adapte-t-il ? Avec quelles intentions ? Quelle place pour le savoir scientifique ? QR2 : Quelle est la validité scientifique des éléments de connaissance contenus dans la BD créée ?\nNos résultats montrent que toutes les planches produites se conforment aux codes et aux règles de la sémiotique de la BD ainsi qu’aux règles propres à la narration. L’information scientifique se retrouve sous des formes variées et participe à des degrés divers à la structuration du récit, et sa validité n’est pas toujours avérée. De fait, certaines caractéristiques de l’artefact peuvent rendre difficile la préservation d'une intégrité totale d’un contenu scientifique donné et il revient à la charge de l’élève-auteur d’opérer un certain nombre d’arbitrages qui peuvent aller jusqu’au rejet de toute formalisation scientifique dans la planche finale.\nProduction et analyse de récits dans l’enseignement des sciences du vivant : perspective d’articulation avec l'éducation au développement durable\nHelaíne Haddad Simões Machado (Université de Montpellier)\nCette communication a pour but de présenter notre projet de thèse, en cours de développement. Il s’agit d’une recherche-action participative basée sur des interventions et analyses comparées de récits qui émergeront d’ateliers d’écriture et débats réalisés au niveau du lycée, dans le contexte brésilien. Ce projet envisage d’articuler l’enseignement disciplinaire des sciences et les éducations à l’environnement et au développement durable pour produire des solutions didactiques plus inclusives et démocratiques. Nous avons choisi de travailler sur la thématique « évolution biologique » car elle constitue une question didactiquement vive capable de mobiliser des savoirs de différentes natures, dans les sphères scientifique, culturelle et philosophique et qui fait face aux controverses et explications non-scientifiques. Nous comprenons que l'acte de la narration peut aider à enseigner et à apprendre à travers l’interaction dialogique, conceptualisation et problématisation, à travers le recul et la construction de sens. Une analyse des significations et la distinction des sphères de savoirs peuvent servir de levier pour la compréhension de la complexité, de la spatialité et temporalité narratives et des interrelations des connaissances, en plus d’être un exercice de pensée réflexive, critique, éthique et novatrice. La mise en histoire aussi d’une expérience d’apprentissage favoriserait la prise de conscience de l’acte d’apprendre, dans ses ressources et obstacles surmontés.\nVincent Massart (ESPE Lyon 1 (UCBL Claude Bernard)), Mireille Baurens (Université Grenoble Alpes), Cécile Perret (Etablissement pénitentiaire pour Mineurs du Rhône)\nNotre proposition s’inscrit dans l’axe 3. Cette recherche collaborative, impliquant des enseignant-es de divers niveaux scolaires, porte sur l’analyse d’un corpus constitués prioritairement de films contemporains grand public, d’œuvres graphiques (Bandes dessinées) en lien avec des œuvres du patrimoine littéraire (romans, poésie, littérature de jeunesse). Si l’analyse cinématographique se trouve bien intégrée aux cursus d’études littéraires, et si les films sont également de plus en plus présents dans les manuels scolaires du secondaire, il nous semble néanmoins que les productions cinématographiques ne sont pas valorisées comme corpus permettant d’élaborer une réflexion didactique d’ordre éthique. Nous pensons qu’il est impératif de se soucier de ces œuvres, massivement fréquentées, et qui sont un instrument incontournable de diffusion et de partage de narrations. Nous nous intéressons à la construction de compétences en lecture et en langue, pour enseignants et élèves, dans la mesure où elles permettent de questionner le type de rapport au monde (valeurs, représentations) que ces récits véhiculent. Le récit est alors considéré dans sa double dimension, narrative et discursive. Il nous permet d’opposer à la vision d’un monde binaire qui se décline sur le mode de l’évidence, la complexité des relations, la variété des expériences, afin de permettre un positionnement responsable et citoyen, une aptitude à déchiffrer le monde et y exercer un « pouvoir d’agir »\nOlivier Perru (Université Claude Bernard Lyon 1)\nDu 16e siècle au début du 20e, les récits bibliques de création (Genèse 1 et 2) ont été enfermés dans une lecture très fondamentale qui excluait les métaphores dans le sens littéral d’un récit. S. Augustin pratique une lecture anthropocentrique de la création, mais il en traduit également le dynamisme : la création n’est pas figée une fois pour toutes après l’œuvre des six jours. Ce dynamisme n’exclut donc pas ce que nous appellerions évolution ; Augustin pensait à la génération spontanée dont le sens était historique, mais le récit servait de support à plusieurs niveaux de lecture. Le sens littéral des récits de création ne signifie donc pas que le sort de chaque espèce, y compris l’Homme, soit scellé définitivement.\nLa création du monde physique maintient une ouverture au développement de la vie dans le temps ; mais Augustin n’est pas évolutionniste au sens moderne d’émergence de nouveauté radicale. Le dynamisme des raisons causales est le pivot qui fait de la théologie d’Augustin une pensée ouverte à un monde qui se transforme. Ces rationes sont le principe d’un déploiement et d’une évolution de la vie. En tant que λόγοι, elles s’enracinent dans le Lόgoς qui leur confère une puissance au sens de dynamisme à l’intérieur du monde physique. Les espèces vivantes seraient présentes de façon cachée dans la prima conditio. Chez Augustin, Dieu initie un processus ; les récits de création montrent le don par Dieu d’un pouvoir immanent de développement historique de la vie.\nEn tant qu’auteure, artiste conteuse et pédagogue d’origine anishinaabeh, je vous partage le fruit de mon labeur dans des contextes interculturels et interdisciplinaires en présentant la conception de mon tout nouveau coffret pédagogique médiatique: «Traditions spirituelles autochtones racontés en symboles». Nous pourrons découvrir un mode de transmission des savoirs issus de la tradition orale, en proposant une approche inspirée de la vision du monde autochtone basée sur le Cercle et ses quatre directions, qualifiée de « Pédagogie par symboles », que j’ai développée et éprouvée depuis les trente dernières années. Seront abordés un exemple d’activité perceptivo-sensorielle par le récit et le symbole en explorant le contenu de mon coffret, tout en vivant une expérience d’immersion par la pratique d’une éthique communicationnelle inspirée d’une coutume autochtone. Puis, nous résumerons les aspects qui consolident la pratique de cette approche en médiation dans des milieux interculturels. Que cela soit en recherche ou en pratique, je travaille à la reconnaissance des savoirs et savoir-faire autochtones en utilisant le récit comme véhicule de compréhension, pouvant être réintégrées aux réalités présentes. Cette approche de méthodologies croisées m’a permis de relever des défis inter-paradigmatiques du dialogue en éducation, en intervention transculturelle ou environnementale, en tant qu’enseignante de l’Université de Montréal et directrice du Cercle d’apprentissage Docomig.\nAxe 1 (suite) : Le récit comme support de mise en scène didactique\nPrésidence/Animation : Olivier Perru (Université Claude Bernard Lyon 1)\nDiscutant-e- : Mansour Chemkhi (ISEFC), Sahar El Shourbagi (Sultan Qaboos University), Philippe Lautesse (Université Claude Bernard Lyon 1 - France), Marlène Lebrun (HEP BEJUNE)\nSahar El Shourbagi (Sultan Qaboos University), Khawla Al Maamari (Faculté d'Éducation, Sultan Qaboos University)\nL’objet de cette communication est de démontrer l’efficacité de l’usage des contes en dessins animés en classe afin d’améliorer l’attention et la motivation des élèves de 6-7 ans, ayant des difficultés d’apprentissage, en classe ressources. Pour cela, la chercheuse a adopté une devis méthodologique quasi expérimental, en choisissant 83 élèves de 5 écoles primaires au Muscat, divisés en 2 groupes (groupe contrôle : 41 et groupe expérimental : 42). Ainsi une échelle de 45 items (25 pour l’attention et 20 pour la motivation) a été distribuée aux enseignants avant et après l’application de cette stratégie aux élèves, afin d’identifier le niveau d’attention et de motivation. La stratégie consiste à présenter deux minutes d’un film en dessins animés aux élèves ayant une difficulté d’apprentissage avant de commencer une leçon par l’enseignante spécialisée, pour 4 mois successifs. Après chaque présentation un papier comprenant huit questions à choix multiples a été distribué aux élèves, les questions incluent les éléments vus dans la séquence présentée du film. Les résultats ont révélé une différence significative entre les résultats des deux échelles (pré et post) en faveur du groupe expérimental. À partir des résultats de cette étude, la chercheuse recommande l’utilisation de cette stratégie au début du parcours scolaire de l’élève afin d’améliorer son attention et sa motivation scolaire.\nLa problématique de l’enseignement de la mesure en physique quantique en 2ème année de licence en France, à partir du roman Isolation de G. Egan\nPhilippe Lautesse (Université Claude Bernard Lyon 1 - France), Jean-Loup Héraud (Université Claude Bernard Lyon 1), Fabrice Ferlin (Université Claude Bernard Lyon 1), Juliette Tuaillon (Université Claude Bernard Lyon 1), Lionel Chaussard (Université Claude Bernard Lyon 1)\nLe but de notre contribution consiste à discuter la problématique de la mesure dans l’enseignement de la mécanique quantique (MQ) en licence de physique, en France, par l’intermédiaire d’un roman de fiction réaliste, Isolation, de G. Egan (1992). Cette étude fait suite à une analyse épistémologique des cinq manuels de Terminale scientifique (Lautesse et al., 2014). Notre contribution est le résultat d’un travail pluridisciplinaire regroupant des dimensions historique, épistémologique, philosophique et didactique de la physique.\nLe roman de Egan décrit un monde possible contrefactuel, selon la théorie de Lewis (1978) : des prémisses fausses dans notre monde quotidien peuvent être vraies dans un autre monde appelé monde possible. Ces mondes possibles sont cohérents et consistants scientifiquement. Dans le roman de Egan, l’hypothèse contrefactuelle selon laquelle les probabilités quantiques peuvent être manipulées a pour conséquence l’annihilation de la réduction du paquet d’ondes. Ce roman permettra de discuter le rôle de l’observation dans la réduction des états quantiques dans le cas de situations enseignées en licence de physique (expérience des fentes de Young, signification des probabilités).\nL’intrigue du roman est alors le point de départ d’une réflexion, de la part des étudiants, sur les enjeux épistémologiques et ontologiques de la MQ c’est-à-dire ses interprétations et théories alternatives, ainsi que la signification physique de la fonction d’onde (Laloë, 2011).\nLes genres premiers, communément appelés « genres discursifs », ont tendance à se substituer aux genres seconds « les genres littéraires», considérés historiquement comme l’activité de référence de l’enseignement des langues. La perspective actionnelle, préconisée par le CECR, repose sur le principe d’homologie entre la situation d’usage et la situation d’apprentissage. Elle s’appuie sur les genres premiers (fait divers, récit de vie, etc.) comme support principal auxquels sont articulées les autres activités d’enseignement.\nCes genres, plus proches de la communication courante, apparaissent plus adaptés à la mise en œuvre de la perspective actionnelle. Nous proposerons à travers notre contribution une démarche de didactisation du fait divers comme genre au service de l’enseignement du récit. Nous poserons l’hypothèse que ce genre repose sur un noyau plus ou moins stable d’actes de langage, qui favoriserait sa didactisation. En nous appuyant sur l’apport de la linguistique du discours ainsi que sur les travaux du Conseil de l’Europe, nous conceptualiserons le fait divers comme constitué d’une suite d’actes discursifs (situer un événement dans le temps et dans l’espace – rendre compte des conséquences d’un événement - informer des suites liés à un fait divers- rapporter des propos en vue d’illustrer un avis). Nous tenterons de montrer que l’entrée par les genres constitue une démarche adaptée à la didactisation de la notion, un peu floue, de tâche langagière.\nConstruire son humanité avec le récit de fiction littéraire\nMarlène Lebrun (HEP BEJUNE)\nLe récit accompagne l’humanité depuis son origine et reste un vecteur important d’identité culturelle selon l’historien Yuval Noah Harari. À l’École, le récit de fiction a une place privilégiée pour construire une culture commune et partagée. Nussbaum évoque les émotions démocratiques qui confèrent au récit de fiction une importance primordiale pour apprendre, par l’empathie, la tolérance, valeur au fondement de la formation du citoyen du XXIème.\nLa présente contribution présentera divers dispositifs didactiques autour du débat interprétatif (Lebrun, 2010) qui font du récit de fiction à vocation littéraire un vecteur privilégié pour que de jeunes élèves ouvrent leur monde et s’engagent dans des vies et des consciences démultipliées. L’enjeu est d’apprendre « ce qu’est qu’être humain » au sens d’Edgar Morin, à réparer le monde, pour s’approprier les valeurs fondamentales du vivre ensemble et de l’apprendre ensemble dans le cadre d’une paideia littéraire fondée sur le débat démocratique. Par les processus d’identification qu’il favorise, le récit fictif permet de s’inscrire dans l’histoire humaine et de construire son identité tout en prenant conscience de l’altérité dans le sens de Demorgon qui parle d’intérité et d’interculturation. Des extraits de débats interprétatifs réalisés en classe à partir de récits de fiction littéraire seront analysés pour montrer comment des compétences interculturelles et humanistes peuvent être développées par le récit de fiction.\nAxe 2 (suite) : Le récit comme outil ou instrument méthodologique d’enquête\nPrésidence/Animation : Frédéric Charles (Université Claude Bernard Lyon 1)\nDiscutant-e- : Jean Paul Ayina Bouni (ENS de Yaoundé), Mélany Cannavino (UQO - Université du Québec en Outaouais)\nLe récit comme objet de la science narratologique comme outil pour un enseignement-apprentissage de la notion de chaleur\nJean Paul Ayina Bouni (ENS de Yaoundé), Jéremie Awomo Ateba (Université de Yaoundé 1), Léonelle Martial Tsague Fouego (Université de Yaoundé 1), Nicole Aimée Ambomo (Université de Yaoundé 1), Gisèle Motchueng Waladjio (Université de Yaoundé 1)\nNous présentons une étude didactique et épistémologique sur le rôle et la pertinence du récit dans l’enseignement /apprentissage de la notion de chaleur à 60 élèves (élèves de 16-20 ans). Notre démarche associe deux approches : le récit objet de la science narratologique comme outil pour l’enseignement de la notion de chaleur et l’analyse des récits produits par les apprenants pour dégager les conceptions de ces derniers sur la notion de chaleur. Nous avons proposé une situation de vie courante formulée sous forme de récit et mettant en jeu les phénomènes liés aux échanges de chaleur. Les récits spontanés des étudiants ont été analysés dans le but d’identifier leurs différentes conceptions ainsi que les liens qu’ils établissent entre les concepts qui organisent les échanges de chaleur. Nous avons fondé nos analyses sur les sept fonctions didactiques du récit développées par Reuter (2007, p.9) en discutant de la pertinence didactique et épistémologique du récit comme objet, outil et médiateur dans l’enseignement apprentissage des notions et concepts scientifiques et plus particulièrement la notion de chaleur. L’analyse des productions des apprenants montre d’une part que le récit provoque une forte implication des apprenants par rapport aux autres types d’activités Ainsi 60 élèves sur 60 soit 100% ont produit un récit. D’autre part, il apparait comme un révélateur efficace des conceptions.\nRécits de pratique : pratiques d’autorité dans une classe inclusive à l’éducation préscolaire\nMélany Cannavino (UQO - Université du Québec en Outaouais)\nBien que le gouvernement québécois s’inscrive dans une logique d’éducation de coconstruction du vivre-ensemble où tous les élèves sont reconnus et acceptés avec leurs différences, il apparaît que le déploiement des pratiques inclusives n’est pas courant. Une récente étude longitudinale (April, Lanaris et Bigras, 2017) a mené à des résultats inquiétants quant à la qualité de la culture inclusive établie. À la lumière de ces résultats et dans l’optique que la relation établie entre l’enseignant et l’élève dans les premières années a des conséquences à long terme sur le bien-être et l’adaptation de l’enfant (Ferrière et al., 2016) je souhaite connaître les conditions permettant le déploiement de pratiques d’autorité éducative. Les écrits scientifiques confirment qu’on ne peut avoir une approche développementale que dans une classe inclusive dans laquelle on exerce une autorité éducative (Meirieu, 2005 ; Robbes, 2016). La pratique de l’autorité éducative par l’enseignante auprès des élèves de la maternelle favorise la mise en œuvre du plein potentiel de développement global en toute liberté accroissant leur autonomie dans un processus de responsabilisation (André, 2005 ; Meirieu 2005).C’est à partir de l’analyse de récits de ma pratique d’enseignement que seront dégager les conditions permettant qu’une autorité éducative soit construite dans une classe inclusive et bienveillante.\nAxe 2 (suite) : Le récit comme outil ou instrument méthodologique d'enquête\nDiscutant-e- : Johanne April (UQO - Université du Québec en Outaouais), Fayçal Ben Brahim (Université Côte d'Azur-France), Mélany Cannavino (UQO - Université du Québec en Outaouais), Sophie Gobert (Université de Paris), Ekaterini - Catherine Lanaris (UQO - Université du Québec en Outaouais), Christelle Robert-Mazaye (UQO - Université du Québec en Outaouais), Charlaine St-Jean (UQAR - Université du Québec à Rimouski), Sandrine Turcotte (UQO - Université du Québec en Outaouais)\nLe récit du vécu professionnel en formation : source de connaissances sur la compétence des apprenants en Tunisie\nFayçal Ben Brahim (Université Côte d'Azur-France), Abdelmajid Naceur (Institut Supérieur de l'Education et de la Formation Continue Tunis)\nLa notion de compétence est difficile à cerner surtout quand il s’agit de l’appréhender comme caractéristique liée à un professionnel chevronné ou même apprenant en formation professionnelle.\nL’analyse des compétences acquises et leur positionnement par rapport à un Cadre National des Certifications (CNC), montre qu’elles sont de différents types. Une façon de les catégoriser consiste à les scinder en deux composantes, l’une cognitive et l’autre conative*.\nUn travail sur des corpus d’entretiens focus relatifs aux vécus professionnels des apprenants, a permis outre de connaître leur perception de la complexité des tâches de leurs métiers et la connaissance des diplômes correspondants, de faire ressortir des éléments significatifs sur leurs capacités d'intégration, d'autonomie et de communication, de responsabilité et de décision. Ces éléments sont des descripteurs apposés à des résultats d’apprentissage utilisés dans un CNC et sont particulièrement détectés dans des récits classiques ou actantiels enchâssés dans les entretiens susmentionnés.\nL’analyse multidimensionnelle de ces récits ainsi que des descriptions des actions, englobe le type de structuration du discours, l’identification des compétences dans les dimensions citées et le contexte global d’apprentissage résidentiel ou en entreprise. Certes, cette analyse contribue à l’étude typologique de la compétence d’un apprenant, mais reste complémentaire des autres différents outils d’expérimentation et d’exploration de données.\nEkaterini - Catherine Lanaris (UQO - Université du Québec en Outaouais), Johanne April (UQO), Charlaine St-Jean (UQO), Christelle Robert-Mazaye (Université du Québec en Outaouais), Sandrine Turcotte (Université du Québec en Outaouais)\nNotre communication présente les résultats d’une recherche exploratoire visant à mieux comprendre le sens des pratiques déployées par des enseignantes lors de situations d’apprentissage (SA) visant l’éveil scientifique des jeunes enfants en maternelle 5 ans. L’élaboration d’un récit collectif sur les pratiques a été effectuée par l’utilisation de la technique du Photovoice (Wang et Burris, 1997) qui s’appuie sur des prises de vues photographiques, réalisées par les enseignantes, lors des SA, dont certaines ont été racontées lors d’une entrevue de groupe animée avec un outil de recherche collaborative SAS2. Ainsi, en partant d’une trame narrative individuelle portant sur leurs photos, 28 enseignantes ont élaboré un récit collectif articulé autour de ce qui constitue une bonne SA d’éveil scientifique en maternelle, ses conditions de réalisation et ses obstacles. Si le récit est bien l’acte de raconter des histoires et de poursuivre la réflexion, investi d’une fonction symbolique, cette entrevue est devenue un lieu d’élaboration d’une (re)construction de sens. Notre communication positionne donc le récit collectif comme modalité méthodologique d’accès aux logiques locales et singulières, pertinentes pour construire une représentation de ce qui constitue une SA visant l’éveil scientifique du point de vue des enseignantes. Elle aborde ainsi les dimensions méthodologiques de l’utilisation du récit en termes de compréhension du sens accordé aux pratiques par les enseignantes.\nPratique du récit dans la pratique du chercheur didacticien des mathématiques François Conne\nDepuis ses premiers travaux de recherche, à la fin des années soixante-dix, le didacticien des mathématiques François Conne questionne la manière de rendre compte d’une expérience didactique et comment cette manière participe du processus de recherche, de mise en texte et de construction d’un savoir didactique (bibliographie dans Conne & Gobert 2017). Le récit est utilisé par Conne et son groupe de recherche Ddmes comme instrument de recherche pour restituer et problématiser les investigations didactiques (Ddmes 2012).\nJ’étudie cette pratique du chercheur à partir d’un texte « Quelques pas esquissés dans l’univers des polyèdres » (Conne 2007) dans lequel la manière de filer les temporalités didactiques, de la classe, du carnet de laboratoire, et du texte publié, est surprenante et originale. Je mets en évidence dans les pratiques langagières trois postures énonciatives du chercheur : le pilote, l’explorateur et le théoricien critique, dont les voix se tressent diversement au fil de l’écriture selon une orchestration habilement composée par l’auteur (Gobert à paraitre). Dans cette pratique d’écriture, les articulations des dimensions narrative et explicative structurent l’exposé didactique. En écho à ce que les didacticiens de l’histoire analysent autour du récit historique (Vézier & Doussot à paraitre) s’ouvre alors une réflexion sur les conditions de possibilité d’un récit didactique.\nAlex Lena (Université Claude Bernard Lyon1 - France)\nLa paléontologie est une science historique et le fossile est le seul accès à l’histoire du vivant. De fait, le paléontologue n’observe pas les phénomènes passés et ne peut plus expérimenter sur ce vivant disparu. Tout est à reconstruire.\nLa communication défendra l’idée que, comme pour toute histoire, la mise en récit de l’histoire de la vie est une entrée pertinente satisfaisant à la nécessité épistémologique de l’explication scientifique.\nPlus que pour d’autres disciplines, en paléontologie, la mise en récit est à la fois un moyen et un but. Un moyen, car il est l’outil de construction de l’explication et comme but il est l’explication elle-même. Autrement dit, l’écriture du récit paléontologique est d’une part, la mise en cohérence des événements biologiques entre-eux et d’autre part, l’acte de mise à l’épreuve de cette cohérence visant l’adhésion de la communauté scientifique. Cette dialectique serait incomplète si l’on n’y ajoutait pas certaines opérations préalables et nécessaires, constitutives du récit, celle de la « prise de contact » avec l’histoire et celle de l’élaboration des faits.\nJ’argumenterai la pertinence épistémologique de cette dialectique en m’appuyant sur les travaux de Paul Ricœur (Temps et récits) et notamment à travers la notion de mimésis. Je définirai ce qui relève de la notion de « prise de contact » avec l’histoire et de fait paléontologique (mimésis I), celle de l’événement (mimésis II) et enfin celle du temps raconté explicatif (mimésis III).\nÉchanges, synthèse et clôture\nParticipant-e-s : Frédéric Charles (Université Claude Bernard Lyon 1), Ekaterini - Catherine Lanaris (UQO - Université du Québec en Outaouais), Mohamed Soudani (Université CLaude Bernard Lyon1)


La Nourriture en Argentine ... Avril 2002 Prendre 18 kg en un weekend..? .. c'est possible!!\nPour cela, faites connaissance avec des argentins de descendance italienne, faites vous inviter pour 2 jours en precisant bien que vous ne connaissez pas grand chose a l'art culinaire argentin.. et que vous avez la contenance d'un tonneau des qu'il s'agit de passer a table!\nQu'importe si ce passage a table a lieu toutes les deux heures, l'important, c'est de faire honneur!! Certes, j'ai un peu moins fanfaronne sur ma capacite de goinfrerie lorsque j'ai entrevu la mama, qui pesait son bon quintal, mais c'etait trop tard, le menu de ces deux jours marathon avait deja ete arrete par Gabriela, bien decidee a ne rien me faire rater de toutes les subtiles specialites gastronomiques! Une histoire de culture, vous comprenez!\nAlors, pour commencer, qu'est ce qui differencie la pizza argentine de la pizza italienne? La pate, qui fait 5 cm de haut, le 3 kgs de fromage fondu, ou tout simplement.. l'ajout d'un demi litre d'huile d'olive sur la couche de mozzarrella? Un peu de tout ca!\nLes empanadas, ca j'avais deja teste au Chili, je savais deja que c'etait impardonnable pour ma carriere de top modele internationale. Mais le petit plus de l'empanada argentine est que cela se mange.. en entree!! Donc lorsque vous croyez exploser.. et bien vous n'explosez pas encore!!\nL'asado, le barbecue a l'argentine, est un morceau de viande dont les carnivores n'oseraient meme pas rever dans leurs reves les plus fous.. et qui ferait tomber Marie-Cecile dans les pommes au simple regard. Un cube de gras de 10 cm cubes, j'ai eu beau le diluer dans le coca, ce n'est pas evident pour une mangeuse de pilpil et autres cereales tres saines preconisees par maman!\nEnsuite viennent la chuchulin et le bife de Chorizo, cuits sur la braise la aussi, delicieux abats.. que j'ai essayer de cacher sous ma feuille de laitue pour y echapper, reprenant la l'une des meilleures strategies cultivees par Carole lorsqu'elle etait plus jeune. L'autre strategie preferee de mon ingenieuse soeur etait de cacher les morceaux de viande sous sa fourchette.. Mais cela ne fonctionne que lorsque les morceau de viande sont... petits!! Strategie fortement inadequate en Argentine!\nEn revanche, il y a le Dulche de leche en dessert, dans TOUS les desserts argentins, glaces, tartes, biscuits, chocolats. Ce qui a l'enorme merite de faire oublier integralement le gout du chuchulin!


Le musicien argentin Juan Carlos Caceres est mort\nLe chanteur de tango à la voix rugueuse, auteur et compositeur, est décédé le 5 avril à l’âge de 78 ans.\nPublié le 08 avril 2015 à 15h40 - Mis à jour le 19 août 2019 à 12h53\nChanteur, auteur, compositeur, pianiste, tromboniste et bien plus encore (peintre, conférencier, bon vivant…), Juan Carlos Caceres est mort le dimanche de Pâques, le 5 avril, chez lui, à Périgny-sur-Yerres (Val-de-Marne), où il était alité depuis deux mois, souffrant d’une tumeur au cerveau. Le « maestro », comme l’appelaient affectueusement ses amis, avait 78 ans.\nNé à Buenos Aires, en septembre 1936, il vivait en France depuis 1968. Où le tango l’a attrapé. Avant cela, après une formation de pianiste classique et des études aux Beaux-Arts, il s’intéresse plutôt au jazz et à la peinture. Etudiant la journée, la nuit, il joue du piano et du trombone au sein des clubs de jazz qu’il ouvre successivement et anime avec une chaleureuse bonne humeur. Dizzy Gillespie, Juliette Gréco passeront par là. Hugo Pratt, aussi, « un ami de toujours, un sacré chanteur de blues ! », nous confiait, en 1995, Caceres, qui venait alors de sortir chez Celluloïd le deuxième album sous son nom, Sudacas. Deux ans après Solo, la première fois où il se risquait à chanter en studio, la voix rugueuse et chaleureuse (« Jusqu'alors, je me contentais de pousser un petit tango ou un boléro dans la cuisine, pour charmer les filles, à la fin d'une fête »).\nUn tango émancipé des codes\nA Paris, il enseigne l’histoire de l’art, accompagne Marie Laforêt, joue au sein des diverses formations dont il assure la direction, dont Gotan et Tangofon, y montrant un penchant très net pour un tango émancipé des codes et de ses habitudes. « J'ai mis vingt ans avant de pouvoir concrétiser mes projets musicaux. J'apparaissais en effet comme un iconoclaste. Je voulais faire jouer un bandonéon avec un saxophone et une batterie, revenir à la percussion originelle, laisser beaucoup de place à l'improvisation afin de retrouver un concept de musique vivante, improvisée, comme le jazz. Dans les années 1940, nous expliquait encore le chanteur, il y avait des musiciens qui, tout en utilisant les instruments traditionnels du tango, intégraient des percussions et faisaient une musique bâtarde, telle celle que je compose. »\nPour Caceres, « la modernité se trouve toujours aux origines », se souvient le musicien argentin Eduardo Makaroff. Co-créateur du groupe Gotan Project et du projet Plaza Francia (l’associant avec Christophe Müller, ex Gotan Project également, à Catherine Ringer), Makaroff a créé le label discographique Mañana. Juan Carlos Caceres sera l’un des premiers artistes qu’il signera. Enregistré à Buenos Aires et Paris entre septembre 2003 et mai 2004, l’album Murga Argentina sort en 2005. Deux autres suivront, Utopia (2007) et Noches de Carnaval (2011). « Nous avions une amitié suivie et un rêve commun, créer un mouvement des musiciens argentins à Paris avec un manifeste, Los Muchachos de Paris – qu’il a rédigé – et faire tourner un camion dans les rues de Paris en jouant, raconte Makaroff. Cela n’a pas abouti, mais la conséquence de ce rêve a été le label Mañana ».\nPour comprendre le tango, expliquait pendant ses concerts, Caceres, assis au piano, il faut prendre en compte « l'histoire reniée » de l'Argentine, sa part d' « africanité ». Il faut « rendre à l'Afrique sa place légitime dans la culture argentine ». La murga (musique de carnaval, rythmée par les tambours, « interdite pendant la dictature, parce que “subversive” »), le candombe, la milonga et le tango, ont leur part de négritude, martelait le musicien.\nLe réalisateur Dom Pedro a consacré un film, sorti en 2013, à la réaffirmation des racines africaines du tango, avec Juan Carlos Caceres comme personnage central, Tango Negro, les racines africaines du tango. Le film a été primé en mars au Fespaco (Festival panafricain de cinéma) à Ouagadougou (Burkina Faso). Le jour du décès de Caceres, Dom Pedro présentait son documentaire à l’Université Columbia à New York. « Le film, fait autour de lui et sur ses travaux, est là pour perpétuer sa mémoire et sa vision humaniste. Juan Carlos était pour moi un justicier, déclare au Monde, depuis Montréal, le réalisateur. Au-delà de toute mon admiration et de toute ma reconnaissance, mon ardent souhait est que son engagement serve d'exemple et que sa vision fasse des émules ».\nUn hommage lui sera rendu le samedi 18 avril à 18 heures au loft de la Bellevilloise, à Paris, avec la projection du film Tango Negro, suivie d’une milonga (bal tango).\nJuan Carlos Caceres en quelques dates\nSolo, premier album sous son nom (Celluloïd).\nGotan Swing, en quartet avec Didier Schmitt, Frédéric Truet, Guillermo Venturino (Rue Stendhal).\nMort à Périgny-sur-Yerres (Val-de-Marne).


3 pièces récent garage cellier\nPROCHE DU PARC SCHULMEISTER - APPARTEMENT 3 PIÈCES AVEC TERRASSE\nEn vente : venez découvrir cet appartement de 3 pièces de 78 m², à Strasbourg (67100).\nIl profite d'une vue dégagée et est exposé au sud. Il se situe au 2e étage d'un petit immeuble récent avec ascenseur. Le bâtiment comporte trois étages. Ce T3 offre deux chambres, une cuisine équipée à l'américaine ouverte sur le séjour et une salle de bains. Chauffage individuel au gaz. L'intérieur de l'appartement est en bon état.\nCe bien comporte également un espace détente bienvenu : une terrasse de 9 m² plein sud , Un cellier (situé sur le palier) offre à ce logement de l'espace de rangement supplémentaire.\nPour vos véhicules, ce bien est mis en vente avec un garage fermé\nL'appartement se trouve dans la commune de Strasbourg quartier MEINAU . On trouve plusieurs écoles (maternelles, primaires, élémentaire et collèges) à moins de 10 minutes de l'appartement. L'aéroport est situé à moins de 10 km. . Il y a aussi deux bureaux de poste, de nombreux restaurants . Enfin 2 marchés animent le quartier.\nSi vous envisagez d'acheter, il convient d'avoir à l'esprit l'énergie et la consommation du bien. De classe énergétique A, cet appartement a une très bonne isolation et ne nécessite aucuns travaux. Quant à l'indice GES, il est de catégorie C, ce qui indique de faibles émissions de gaz à effet de serre (11 Kg CO₂/m²/an).\nCet appartement de 3 pièces est à vendre pour la somme de 210 000 € (honoraires à la charge du vendeur).\nMandat N° 2659. Honoraires à la charge du vendeur. Dans une copropriété de 84 lots. Quote-part moyenne du budget prévisionnel 1804.00 €/an. Aucune procédure n'est en cours.


Winston Churchill peintre - Une palette de talents\nWinston Churchill peintre\nParis Match | Publié le 07/12/2014 à 06h40\nDans les salons de Sotheby’s à Londres. A côté d’Emma, la mallette de chancelier de l’Echiquier (1924-1929) de Winston Churchill. Derrière elle, deux œuvres de son grand-père, « Le port », Cannes 1933, « Bassin aux poissons rouges », Chartwell 1932, et au centre son portrait par Oswald Birley en 1950. Sur la table basse, une de ses boîtes à cigares et sa photo à 5 ans. Vlada Krassilnikova\nLe Premier ministre avait plus d’une corde à son arc. Aujourd’hui, lady Emma Soames, sa petite-fille, met en vente ses tableau.\nParis Match. Quels souvenirs gardez-vous de votre grand-père ?\nEmma Soames. J’ai grandi à Chartwell Farm, près de la propriété de mes grands-parents, dans le Kent. Enfant, je montais tous les jours la colline pour prendre le thé avec eux. Je m’installais sur les genoux de mon grand-père. Je me souviens de l’odeur du cigare et de la douceur de son vêtement de velours. Churchill vivait entouré d’animaux. Il avait toujours un chat roux. Et des oiseaux, qui avaient le droit de sortir de leur cage pour venir sautiller sur la table à la fin du repas.J’aimais me balader dans le jardin peuplé de cygnes. Lorsque je trouvais une plume, je courais l’apporter à mon grand-père qui la fixait sur son chapeau. Ça l’amusait beaucoup. C’était un homme tout en émotion. Il pouvait nous lire des recueils de poèmes avec les larmes aux yeux.\nDerrière la jovialité et la tendresse se cache aussi la dépression…\nIl appelait cela son “black dog”. C’était par phases. Un échec, une période d’inaction forcée, et l’angoisse ressurgissait.\nEmma porte toujours la bague de fiançailles de sa mère et la chevalière aux armes de son grand-père. © Photo Vlada Krassilnikova\nElle commence à la mort de sa fille Marigold, à 3 ans, en 1921...\nNon, je ne crois pas. Quand Mary, ma mère, est née, un an après le décès de Marigold, Winston et son épouse, Clementine, l’ont baptisée “l’enfant de la consolation”. En réalité, mon grand-père souffrait d’accès de dépression depuis 1915. Premier lord de l’Amirauté, il est, cette année-là, mis en cause dans l’échec cinglant de l’offensive navale des Dardanelles et contraint à la démission. Il ne réintégrera l’Amirauté qu’en 1940. “Une des périodes les plus pénibles de ma vie”, écrit-il. Et d’ajouter : “C’est alors que la muse de la peinture vint à mon secours.”\nComment trouve-t-il ce salut, à l’aube de ses 40 ans ?\nUn après-midi de 1915, il traînait son ennui chez sa belle-sœur, Gwendoline Churchill. Elle faisait de l’aquarelle. Mon grand-père l’observait, alors elle lui a proposé d’essayer. Et voilà. Même s’il préférera la peinture à l’huile, la passion ne le quittera plus. Jusqu’à sa mort, en 1965, il réalisera plus de 530 toiles. Il peignait comme d’autres font du jardinage, pour se vider la tête. Il disait : “Heureux sont les peintres car ils ne sont pas seuls. La lumière et la couleur, la paix et l’espoir leur tiendront compagnie jusqu’à la fin des temps.”\n« Il disait qu’à son arrivée au paradis il passerait le premier million d’années à s’améliorer en peinture »\nL’amateur est plutôt doué. Prenait-il des leçons de couleur ?\nIl entretenait des liens d’amitié avec des artistes de renom. Walter Sickert le guidait. Il conseillait à mon grand-père de se servir de photos comme aide-mémoire. William Nicholson l’a aussi influencé. Quant à l’Anglo-Français Paul Maze, il a été l’un de ses mentors artistiques. Ensemble, ils peignaient les environs de Saint-Georges-Motel, la résidence d’été de Jacques Balsan, le célèbre pionnier de l’aviation française. Paul Maze avait son atelier dans le moulin du château. En 1939, Churchill lui confia : “C’est la dernière fois que nous peignons en temps de paix.” Durant la guerre, il ne fera qu’une seule toile, au Maroc : “Le minaret de la Koutoubia”, datée de 1943. Il l’offrira au président Franklin Roosevelt.\nComment se déroulaient les séances de peinture ?\nMon grand-père avait son atelier dans le jardin de Chartwell. Il promenait son chevalet dans la propriété. Une fois, j’ai voulu le regarder. Mais on m’a interdit de le déranger. En voyage, Churchill ne se déplaçait jamais sans son attirail de peintre. Lors de son séjour à Marrakech, un de ses agents de sécurité était chargé de porter et de ranger son matériel pour qu’il ne perde pas de temps s’il se passait quelque chose.\nEmma devant le portrait de son grand- père par sir Oswald Birley, en 1950 : celui que sa fille Mary préférait. © Vlada Krassilnikova\nQuels sont ses sujets de prédilection ?\nLes paysages et les natures mortes. A Chartwell, il y a un tableau fabuleux d’une table où sont disposées des bouteilles de champagne et de cognac. Il s’appelle “Paysage de bouteilles”. Les œuvres de Churchill évoquent le bonheur dans la propriété familiale, les voyages d’agrément ou de convalescence, notamment en France. En 1922, par exemple, alors qu’il perd son siège de député et se fait opérer de l’appendicite, “sans travail, sans siège au Parlement, sans parti et sans appendicite”, comme il écrit, il décide de s’installer dans le sud de la France avec Clementine et leur fille Mary. Et il comble ce passage à vide en louant pendant cinq mois la villa Rêve d’or, près de Cannes. Il passe le temps à peindre et à écrire.\nOrgueilleux et ambitieux en politique, Churchill l’était-il aussi en peinture ?\nPas du tout ! Il disait : “Quand j’arriverai au paradis, je passerai mon premier million d’années à peindre pour m’améliorer.” Il craignait toujours que les éloges de ses amis artistes et critiques soient influencés par sa signature. C’est pourquoi il choisit de présenter ses œuvres dans des concours sous un pseudonyme ; mais, à chaque fois, il est retenu par les jurés. En 1921, alors qu’il séjourne à Paris en tant que secrétaire d’Etat aux Colonies pour discuter de l’avenir de la Palestine et de la Mésopotamie, il expose, pour la première fois, à la galerie Druet, et vend six toiles sous le nom de Charles Morin.\nPourquoi vous séparez-vous d’une partie des tableaux et des objets personnels de votre grand-père ?\nMa mère, Mary Soames [décédée le 31 mai 2014], souhaitait que tout ce qu’elle laisserait soit partagé équitablement entre ses cinq enfants. La solution la plus juste était d’organiser une vente.\nParmi les œuvres de Winston Churchill, quelle est votre préférée ?\nJ’ai une prédilection pour les paysages de Chartwell sous la neige. J’aime aussi beaucoup le “Bassin aux poissons rouges”. Ce tableau me renvoie à mon enfance. Mon grand-père, qui maniait aussi bien la truelle que le pinceau, a construit ce bassin. Après le déjeuner, les enfants de la famille se rangeaient derrière lui en file indienne et le suivaient pour aller nourrir les poissons. Je le revois frapper le sol avec un bâton, puis ouvrir une grande boîte en bois remplie de vers… C’était une merveilleuse procession rituelle.\n« Daughter of History : Mary Soames et l’héritage de Churchill », vente chez Sotheby’s, à Londres, le 17 décembre, www.sothebys.com


Beshtau Hotel, hotel Pyatigorsk - Russie - prix réservation moins cher, avis, photos, vidéos\nStavropol’skiy Kray hôtels\ninfos sur Stavropol’skiy Kray\nPervaya Bulvarnaya Str.17, 375500\nVérifiez les prix et la disponibilité de Beshtau Hotel: Du :\nBeshtau Hotel - Description\nL'établissement, 4 étoiles, se trouve à Pyatigorsk. L'établissement offre une connexion à Internet gratuite, car même pendant vos vacances, vous pouvez avoir besoin de suivre l'actualité. [pour votre bien-être] Après un effort physique, rien ne vaut une séance dans le sauna pour faire le plein d'énergie. Vous avez la possibilité de profiter d'une carte des soins proposant particulièrement des massages. [pour un séjour gastronomique] Le restaurant de l'établissement vous propose de découvrir une cuisine sobre et raffinée respectant les saveurs et les produits. Pour finir, vous pouvez également vous installer dans le confortable bar pour vous délasser autour d'un verre.\nBeshtau Hotel, style(s):\nBeshtau Hotel, équipements et services.\nParking Gratuit(Trouvez un hôtel avec Parking à Pyatigorsk)\nDe style Familial, le ZATERYANNYI RAI U MASHUKA possède tout le confort de ce type d'établissement : n.a..Situé côté nord-est et à 5 minutes en voiture du centre-ville, cet hôtel ancré 12 Kalinina str


Sexe gauloi\tsur Defonce de Cul\nJeunes coquines en lingerie se denudent\nDe belles jeunes filles qui aiment le contact de la lingerie sur leur peau, ce qui leur donnent l'envie de se carresser. Elles se déshabillent petit à petit nous dévoilant leur an...\nJeune pétasse éclatée en gang bang\nElle va se faire prendre par trois queues, un bon gang bang, mais sa chatte ne va pas Ãªtre le principal orifice de ce porno. La jeune pÃ©tasse est trÃ¨s gourmande du cul et veut se faire prendr...\n"L'habit de fait pas ce moine". Regardez par exemple cette brune à lunettes assise sur son lit, visiblement très coincée du cul. La brune se fait ensuite démonter bien à fond par derrière ou all...\nCette asiatique a plus d'un tour dans son sac pour pimenter ses soirées sexy. Aujourd'hui, elle va déguster non pas une, mais deux bites bien dures. Très excitée à c...\nVieille salope obese baisee par deux fanatiques\nDans un parc, une femme mature obèse se caresse le corps devant deux mecs excités par cette exhibition. Pour la baiser plus tranquillement, ils rentrent chez eux avec la grosse cochonne....\nFemme mature se fait fister la chatte\nC'est avec une grosse envie de baiser que les deux gars rendent visite à une salope mature dont la réputation n’est plus à faire. Tandis que le premier, muni de sa cam filme...\nclito au ortie\nleche des chaussette\ncouple pervers surpris p sex femmes avec chevale\nelle me branle pour la premiere fois\nbaise fille de quinze ans\njolies femmes nues streaming\nelle se doigte en dansant nue\ncouple pervers surpris p femme nue baise avec un homme muscle\nune fille en rut de qeu porno gratui\nfille se doigte sur bazoocam\nles plus acharnees du cul en action a la baise femmes mures\ncouple pervers surpris p couple pervers surpris p video sexe indou\nfaire mouiller une fille vida o\nfemme bougie dans cul\ntube ado lesbienne tube\nbaiser avec une ba te\nvideo porno entre animaux femme\netudiante lesbiene hard\nsucer le dard\ncouple pervers surpris p couple pervers surpris p yootube x maroc\nil aime le cul