83e Congrès de l'ACFAS | Colloque 523 - Les programmes de formation à l'enseignement au Québec : bilans, enjeux et prospectives\n523 - Les programmes de formation à l'enseignement au Québec : bilans, enjeux et prospectives\nEn décembre 2013, le Comité d’agrément des programmes de formation à l’enseignement (CAPFE) terminait une ronde de visites de suivi de ces programmes dans les douze universités québécoises. Son regard portait plus particulièrement sur la concertation, l’approche-programme, le partenariat avec le milieu scolaire, l’intégration du référentiel de compétences professionnelles à l’enseignement et le processus de reconnaissance des acquis. Au terme de la rédaction d’un bilan des visites, le présent colloque vise à mettre en commun diverses expertises et, de concert avec les acteurs universitaires, poser un regard critique sur la formation à l’enseignement au Québec, identifier ses principaux enjeux et défis, partager de bonnes pratiques adoptées dans certaines universités et proposer des pistes de solution pour l’amélioration de la qualité de la formation.\nSe déroulant sur deux journées consécutives, le colloque réunira des acteurs des universités québécoises bien engagés dans les divers programmes de formation à l’enseignement, que ce soit dans l’administration de ces programmes ou dans la recherche sur des sujets relatifs à la formation professionnelle à l’enseignement. Plus précisément, les objectifs généraux sont de : 1) présenter aux acteurs un bilan thématique des visites de suivi; 2) approfondir, par des données de recherche, les enjeux cruciaux de la formation; 3) partager avec l’ensemble des acteurs des expériences et de bonnes pratiques adoptées dans certaines universités; et 4) dégager des pistes d’action novatrices susceptibles d’améliorer la qualité des programmes. Les quatre thèmes suivants structurent le colloque : 1) l’approche-programme et la concertation; 2) le partenariat avec les milieux scolaires; 3) les thèmes émergents; et 4) le développement et l’évaluation des compétences professionnelles à l’enseignement. Deux tables rondes donneront l’occasion de débattre de deux sujets cruciaux : la problématique des programmes de baccalauréats en enseignement secondaire (BES) et l’avenir du référentiel de compétences professionnelles à l’enseignement. \n08 h 30 à 13 h 45\nSession 1 : La concertation et l'approche-programme \nCéline Garant (UdeS - Université de Sherbrooke), Gina Thésée (UQAM - Université du Québec à Montréal)\nConférence d'ouverture : La formation à l'enseignement au Québec, bilan des 25 dernières années et perspectives pour l'avenir\nLa concertation et l'approche-programme : bilan par le CAPFE\nDaniel Martin (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Fanny Lamache (Fédération des syndicats de l'enseignement)\nVous avez dit « approche-programme »?\nDepuis que le MEQ a décrété, en 2001, que dans une logique de professionnalisation « la conception d'un programme de formation à l'enseignement (…) requiert (…) une approche-programme » (p.216), ce mot est sur toutes les lèvres et semble faire l'objet d'un large consensus, malgré les difficultés réelles d'opérationnalisation. Pourtant, étonnamment (ou non – le monde de l'éducation a souvent tendance à s'emballer pour des expressions qui frappent l'imaginaire sans pour autant en clarifier les fondements), la notion d'approche-programme reste, sur le plan conceptuel, assez approximative. Née au Québec au début des années 1990, dans la foulée de la réforme des programmes d'enseignement collégial, cette expression a permis de marquer la distance que l'on souhaitait prendre des programmes où les activités pédagogiques avaient peu de lien entre elles où chaque étudiant pouvait se composer son propre menu. Depuis, la notion a été reprise dans différents contextes mais sa signification est instable et varie considérablement au gré des usages. Dans cette présentation, en nous appuyant sur la littérature scientifique en lien avec la cohérence dans les programmes de formation à l'enseignement, nous proposerons un cadre de lecture permettant de mieux circonscrire l'essence de la notion d'approche-programme que nous approcherons à travers trois angles : 1) ses manifestations, 2) ses fondements conceptuels et 3) le processus de construction sociale qui la sous-tend.\nAnatomie d'une approche-programme\nValérie Michaud (Université Laval), Jocelyn GAGNON (Université Laval)\nLe Baccalauréat en enseignement de l'éducation physique et à la santé (BEÉPS) de l'Université Laval est un programme dit « intégré » qui privilégie une formation où l'acte d'enseigner est considéré comme un tout reposant sur l'exercice d'un ensemble de compétences interdépendantes les unes des autres. Selon cette perspective, la formation doit être le plus possible décloisonnée pour se rapprocher de façon tangible de la pratique professionnelle. Le modèle de l'apprentissage expérientiel constitue le cadre conceptuel de la formation au sein du BEÉPS et l'organisation de l'enseignement se fait selon une approche-programme formalisée. Celle-ci comporte trois mécanismes de travail en collégialité, soit la concertation, la collaboration et l'apprentissage par compagnonnage. Ces trois mécanismes de travail s'opérationnalisent de diverses façons entre les enseignants qui dispensent la formation. L'approche-programme du BEÉPS repose également sur des stratégies qui ont pour but de susciter l'engagement des étudiants dans leur programme d'études. L'objectif de notre présentation est de décrire plus spécifiquement comment se déploie cette approche-programme au sein du BEÉPS.\nLes défis liés à l'approche-programme et à la concertation en formation à l'enseignement à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue\nValérie Djédjé (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Bernard Harvey (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Réal Bergeron (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue)\nLes quatre programmes de formation de futurs enseignants de l'Unité d'enseignement et de recherche en sciences de l'éducation de l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue ont reconceptualisé leurs modes de fonctionnement à la lumière des principes de l'approche-programme (MEQ, 2001; CAPFE, 2007; Harvey et coll., 2012). Ainsi, pour permettre une plus grande articulation et pour renforcer la cohérence entre les programmes (Tardif et coll., 2012), deux modes de concertation ont été élaborés : 1) la modalité de gestion des programmes de formation à l'enseignement et 2) la coordination des actions des différents intervenants en formation à l'enseignement. Ces moyens de concertation permettent aux formateurs d'échanger sur leurs pratiques et les difficultés rencontrées. Ils peuvent ainsi développer des consensus sur les actions à entreprendre, percevoir la complémentarité des apprentissages entre les cours, faire émerger et mettre en œuvre des activités interdisciplinaires, partager des visions sur l'évaluation, etc. Bien entendu, malgré tous les efforts investis dans l'implantation de l'approche-programme, certains obstacles demeurent et des défis doivent être relevés (Bergeron et Tamsé, 2011). Dans cette communication, nous présenterons le processus de mise en œuvre de la concertation selon une approche programme dans la révision de nos programmes de formation à l'enseignement. Les défis, les constats et pistes de solutions seront aussi discutés.\nFavoriser les liens entre la théorie et la pratique dans l'accompagnement d'étudiants-stagiaires dans une approche-programme à l'UQAM\nLe mandat des programmes de formation à l'enseignement est de favoriser une formation intégrée où la pratique et la théorie doivent se nourrir mutuellement et de promouvoir la mobilisation des savoirs dans l'action. D'ailleurs, l'organisation de ces programmes et les acteurs qui les composent devraient permettre aux étudiants-stagiaires de s'inspirer de la théorie pour justifier les choix didactiques et pédagogiques qu'ils font durant leur stage, de réguler et de réinventer leur pratique (Chaubet et Gervais, 2014). Or, beaucoup de théories enseignées dans les programmes ne sont justement pas intégrées dans la pratique. Plusieurs raisons peuvent expliquer cette problématique dont certaines concernent l'organisation des cours du programme et d'autres, l'accompagnement des étudiants-stagiaires inscrits dans ces programmes. Cette communication présentera une amorce de cette réflexion huit ans après la mise en place de l'approche-programme à l'UQAM à partir des questions suivantes : En quoi l'approche-programme mise en place au programme d'éducation préscolaire et d'enseignement primaire de l'UQAM contribue-t-elle au transfert des connaissances dans la pratique ? Que font les différents acteurs qui accompagnent les étudiants-stagiaires tout au long de leur formation pour faciliter les liens théorie-pratique ? Qu'en pensent les étudiants ?\nUne décennie de transformations en formation à l'enseignement à l'Université McGill : travailler ensemble pour réussir l'approche-programme (en anglais)\n, Caroline Riches (Université McGill), Fiona BENSON (Université McGill)\nTransformer nos programmes et nos processus de travail pour s'aligner sur les exigences d'accréditation de l'approche programme a constitué un défi significatif pour les universités du Québec. Tel est le cas pour la Faculté d'éducation de l'Université McGill, en particulier au cours de la décennie entre 2005 et 2015. Dans cette présentation, nous retracerons l'évolution de notre Faculté et des programmes de formation des enseignants en termes d'intégration de l'approche programme. Pour ce faire, nous allons\na) Situer le statut de la Faculté en 2005 par rapport à l'approche programme;\nb) Identifier les mesures que nous avons prises à McGill depuis pour améliorer l'approche programme;\nc) Décrire les principaux défis que nous avons rencontrés lors de l'intégration de cette approche, ainsi que les solutions que nous avons trouvées productives ou prometteuses;\nd) Cartographier les zones qui, à notre avis, nécessiteront un effort soutenu pendant le prochain cycle.\nNous tenons également à profiter de cette occasion pour commenter brièvement les avantages pédagogiques du processus de visite du site de CAPFE, et pour faire des suggestions au sujet de ce que nous pensons qui pourrait être modifié afin d'améliorer le processus d'évaluation lui-même.\nMettre en place l'approche-programme, des idées à l'action\nChantal Déry (UQO - Université du Québec en Outaouais)\nLe processus de révision de programme et la réflexion entourant la visite du CAPFE dans nos institutions est une belle occasion d'échanges entre collègues à propos de la vision que nous avons de nos programmes d'enseignement et de leurs couleurs spécifiques. Toutefois après les discussions, les débats et la concertation, vient le moment de la mise en place et la véritable épreuve du terrain! Après avoir reçu la visite du CAPFE en 2011 et entrepris une révision de nos programmes de formation en 2012, nous serons, à l'automne 2015, dans la mise en place de ces programmes.\nC'est ce parcours vers l'actualisation de l'approche programme à l'UQO que cette présentation souhaite aborder. Que ce soit le rôle des différents acteurs, les étapes charnières à prendre en compte ou la difficile conciliation entre les contraintes pédagogiques, didactiques, logistiques et financières, il nous semble intéressant de réfléchir au chemin parcouru (et à parcourir) afin de dégager quelques constats expérientiels qui pourront alimenter la réflexion collective et l'amélioration continue de nos programmes. \nSession 2 : Le partenariat \nLe partenariat : bilan par le CAPFE\nRoberto Gauthier (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi), Maud Lamarche (École secondaire Edgar-Hébert)\nLe partenariat et la collaboration entre l'université et le milieu scolaire : un enjeu de la formation des formateurs de terrain\nLiliane Portelance (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières)\nEn formation à l'enseignement, l'interrogation sur les rapports entre les milieux universitaire et scolaire n'est pas nouvelle (Wiseman et Nason, 1995). Pour assurer une formation de qualité aux enseignants associés, le renforcement des liens de collaboration et de partenariat demeure un enjeu de taille. D'une part, le partenariat entre les institutions doit être solidement établi, mais également répondre à des impératifs de souplesse. D'autre part, la collaboration entre les deux formateurs du stagiaire, l'enseignant associé et le superviseur, fait appel à des compétences particulières (Portelance, Gervais, Lessard. Beaulieu et collaborateurs, 2008). Les défis à relever sont à la fois stables et changeants (Allen, Ambrosetti, et Turner, 2013). Comment la recherche prend-elle en compte les rapports interinstitutionnels et interprofessionnels ? Quels en sont les principaux enjeux ? Est-il possible de conjuguer des savoirs théoriques et expérientiels ? Nous tenterons de répondre à la lumière de travaux révélant des formes de partenariat et de collaboration susceptibles d'améliorer la formation des formateurs de terrain et, ultimement, celle des futurs enseignants. \nUne structure partenariale et une approche collaborative en vue du développement professionnel d'enseignants associés à la formation initiale\nMonique L’hostie (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi)\nLa communication sera l'occasion de présenter la stratégie mise en place en 2004 dans la région du Saguenay-Lac-Saint-Jean relative à la création d'une offre de formation régionale pour les enseignants associés. Les enjeux étaient multiples à l'époque. Il fallait non seulement satisfaire à cette exigence du CAPFE mais il fallait aussi composer avec un contentieux opposant le milieu universitaire et le milieu scolaire au sujet de la formation continue des enseignants. De plus, et ce n'était pas le moindre des défis, il fallait vaincre la résistance des acteurs du milieu scolaire, dont celle des syndicats, quant à l'idée même de se former pour exercer le rôle d'enseignant associé. Afin de provoquer un recadrage des représentations faisant obstacle, les propositions de Watzlawick et col. (1981) en matière de «changement véritable» ont servi d'ancrage. Ainsi, une proposition paradoxale a été faite de créer une structure partenariale et de miser sur une approche collaborative engageant un ensemble d'acteurs pertinents dans la réalisation du projet. Nous verrons pourquoi les acteurs (institutionnels et individuels) ont adhéré à la proposition puis comment ils se sont mis au travail pour élaborer conjointement un programme de base et, finalement, comment ils en assurent, ensemble, la réalisation et le suivi. Nous verrons aussi pourquoi le programme, depuis qu'il existe, suscite l'intérêt d'un très grand nombre d'enseignants engagés dans la formation de stagiaires en enseignement.\nL'accompagnement des superviseurs de stage et des enseignants associés dans un climat de changement et de renouvellement\nLynn Thomas (UdeS - Université de Sherbrooke)\nNous pouvons constater que le monde de l'éducation est toujours dans un état de changement, mais l'arrivée de nouvelles technologies en même temps que des compressions budgétaires importantes nous obligent à repenser la façon dont nous accompagnons les personnes essentielles à la formation à l'enseignement. Cette présentation porte sur quelques innovations créées pour mieux informer et soutenir des superviseurs et des partenaires du milieu scolaire, leur permettant de mieux aider et accompagner des stagiaires en enseignement au secondaire.\nComment favoriser les liens entre théorie et pratique lors des stages de formation? Le cas de l'univers social au secondaire\nAu début de la mise en place du nouveau programme par compétences en univers social en 2003, les enseignants, dépassés par la complexité de ce dernier, voyaient les stagiaires en univers social comme des experts du nouveau programme créant ainsi un renversement des rôles. De nos jours, une majorité d'enseignants sont revenus à des méthodes d'enseignement plus traditionnelles faisant parfois fi des demandes du programme (Boutonnet, 2011). Cela a créé dans le milieu des stages une tension entre la théorie enseignée dans les cours de didactiques et les pratiques mises en place en classe. Comment favoriser des liens entre la théorie et la pratique quand un fossé idéologique existe entre ces deux éléments? Notre présentation tentera de répondre à cette question qui devient de plus en plus pressante compte tenu de la mise en place d'une nouvelle version du programme d'histoire du Québec et du Canada de 2e cycle du secondaire dès l'automne 2015. \nSession 3 : Table ronde sur les programmes de formation à l'enseignement secondaire (BES)\nPrésidence/Animation : Daniel Martin (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue)\nParticipant-e-s : Jean-François Cardin (Université Laval), Monique L’hostie (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi), Gina Thésée (UQAM - Université du Québec à Montréal), Lynn Thomas (UdeS - Université de Sherbrooke)\nSession 4 : Les thèmes émergents \nPrésidence/Animation : Roberto Gauthier (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi)\nThèmes émergents : bilan par le CAPFE\nGina Thésée (UQAM - Université du Québec à Montréal), Paul Laplante (CAPFE)\nDes apprentissages disciplinaires et langagiers intégrés dans le cadre des enseignements scientifiques et technologiques en formation à l'enseignement primaire\nRéal Bergeron (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Suzanne Tamse (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Bernard Harvey (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Valérie Djédjé (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Brayen Lachance (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue)\nEn formation à l'enseignement, la compétence « Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante » est l'une des deux compétences professionnelles se rapportant aux fondements mêmes de l'acte d'enseigner (MEQ, 2001). Au terme de leur formation, les étudiants doivent non seulement maîtriser la langue française orale et écrite dans ses diverses composantes, mais aussi les langages propres à chaque discipline d'enseignement. Le discours sur la professionnalisation qui domine la formation des enseignants est encore peu attentif au rôle du langage et de sa mise en œuvre dans la construction des connaissances dans les disciplines (Bucheton et Soulé, 2009, Fisher, 2004). Pourtant, les recherches des 20 dernières années portant sur le langage dans les disciplines montrent que les apprentissages sont liés aux pratiques socio-langagières de référence des différentes disciplines (Reuter, 2007).\nLe Département d'éducation s'est doté d'une politique de valorisation de la langue orale et écrite dans la formation. Cette communication présente les résultats de recherches (Lachance et Bergeron, 2015; Tamsé, Bergeron, Lachance et Harvey, 2014; Bergeron et Lachance, 2013; Bergeron, Tamsé et Lachance, 2012) témoignant de l'intégration d'apprentissages disciplinaires et langagiers dans le cadre des enseignements scientifiques et technologiques chez les futurs enseignants du primaire.\nLe développement et l'évaluation des compétences professionnelles à l'enseignement des mathématiques : un ensemble d'actions concrètes caractérisant le programme du BEBEP à l'UQAR\nCathy Arsenault (UQAR - Université du Québec à Rimouski), Adolphe Adihou (UdeS - Université de Sherbrooke), Serge De Maisonneuve (UQAR - Université du Québec à Rimouski), Marie-Andrée PELLETIER (UQAR - Université du Québec à Rimouski), Émilie ROSSIGNOL (UQAR - Université du Québec à Rimouski)\nDans le but de développer les compétences professionnelles à l'enseignement des mathématiques chez les étudiants du BEPEP, l'UQAR a posé des actions précises: 1) la mise en place d'un dispositif de formation comportant trois volets afin de répondre aux lacunes des étudiants face aux mathématiques, aux exigences ministérielles et à la complexité de l'acte d'enseigner; 2) une démarche de formation personnelle de quatre ans visant la maîtrise des savoirs mathématiques et didactiques; 3) l'évaluation du dispositif, afin recueillir auprès des différents acteurs leurs attentes, satisfactions et les différentes démarches de formation privilégiées par les étudiants; 4) un cours de savoirs mathématiques obligatoire pour les étudiants en difficultés; 5) un nouveau guide de préparation à l'examen de compétences en mathématiques. Ces actions concrètes, expérimentées depuis dix ans permettent à la majorité des étudiants de développer les compétences à l'enseignement des mathématiques au primaire. Toutefois, dans la pratique, des difficultés persistent que seule une formation à l'enseignement des mathématiques ne peut combler. La formation pratique articulée aux autres formations du dispositif actuel serait une avenue novatrice susceptible de renforcer la qualité de la formation à l'enseignement des mathématiques.\nAperçu des connaissances du groupe nom (GN) et du groupe verbe (GV) de futurs enseignants de français au secondaire\nIsabelle Gauvin (UQAM - Université du Québec à Montréal), Philippe AUBERTIN (UQAM - Université du Québec à Montréal), Annie LANDRIAU (UQAM - Université du Québec à Montréal)\nLa recherche dans laquelle s'inscrit cette communication a pour but de faire état des connaissances en grammaire et en didactique de la grammaire d'étudiants inscrits au programme de formation en enseignement du français au secondaire de deux universités québécoises. Nous proposerons un portrait préliminaire des savoirs grammaticaux et didactiques qu'ils possèdent à propos de deux notions grammaticales à enseigner au secondaire, le groupe du nom (GN) et le groupe du verbe (GV).\nUn questionnaire de 60 questions a été administré à 85 étudiants au terme de leur formation en grammaire. Neuf questions portent spécifiquement sur les notions de GN et GV. Les réponses ont fait l'objet d'un traitement qualitatif de type inductif (questions ouvertes) et d'un traitement quantitatif (questions fermées).\nLes réponses révèlent la diversité des connaissances portant sur le GN et le GV chez ces futurs enseignants. Nous évaluerons l'exactitude de ces connaissances, c.-à-d., leur conformité avec les savoirs à enseigner en grammaire pédagogique moderne (par ex. Boivin et Pinsonneault, 2008). Alors que certaines des inexactitudes relevées sont mineures, d'autres sont, à notre avis, révélatrices de problèmes conceptuels plus importants.\nNous discuterons des retombées de nos résultats pour la formation des enseignants en grammaire et en didactique de la grammaire. Nous situerons également nos travaux au regard de la compétence 2 du référentiel de compétences de la formation en enseignement du MELS.\nDéveloppement des compétences professionnelles : prospectives dans un contexte de mutation des savoirs\nComment assurer que la formation professionnelle fournisse les outils et le pouvoir de la formation continuée, de la pratique réflexive dans un contexte où les savoirs sont transformés à un rythme accéléré ? Le développement de l'agentivité épistémique, qui repose sur l'autonomisation intellectuelle et critique ainsi que sur la réflexion consciencieuse sur l'action comme compétences professionnelles, offre des pistes de formation initiale en ce sens. Partant de la prémisse selon laquelle le savoir agir professionnel est à la fois situé et socialement construit, donc partagé, il en découle que la formation initiale doit fournir à l'enseignante les outils d'évaluation, d'analyse et de réflexion sur la situation de son action professionnelle, ainsi que sur ses fondements, tout en développant son pouvoir d'action sur cette situation, avec ses collègues et autres alliés de sa mission éducative, pour son amélioration.\nLa place des représentations sociales dans les actions en évaluation des apprentissages de futurs enseignants\nAfin de développer la compétence à évaluer les apprentissages, les futurs enseignants suivent un cours spécifique en évaluation des apprentissages ainsi que des cours de didactique. De plus, ils intègrent quatre stages répartis durant leur formation. Cette alternance vise à favoriser l'émergence de liens entre la théorie et la pratique (Desjardins et Dezutter, 2009;Feyfant, 2010) et, par le fait même, à développer un agir compétent (Masciotra et Medzo, 2009). Les recherches autour de l'évaluation des apprentissages mettent en évidence que l'évaluation en cours d'apprentissage et à caractère informelle aurait un impact positif sur la réussite scolaire de l'élève (Adams, 2006; Allal et Mottier Lopez, 2007; Hattie et Timperley, 2007; Rey et Feyfant, 2014; Scallon, 2008). Or, à la lumière des résultats d'une recherche doctorale (Monney, 2014), il semblerait que certains finissants en enseignement n'intègrent pas ce type d'évaluation ni dans leur discours, ni dans leurs actions en évaluation lors des stages. Selon eux, l'évaluation doit continuer à être appliquée dans une visée de sanction des apprentissages. Cette communication vise à s'interroger sur les liens réalisés par les futurs enseignants entre les cours qu'ils suivent à l'université et les pratiques qu'ils développent durant leur stage. Des pistes visant à favoriser l'émergence des représentations sociales et à repérer les incohérences dans l'interprétation des étudiants par rapport aux concepts théoriques seront proposées. \nLe programme de formation à l'enseignement au préscolaire et au primaire : la place de la petite enfance (en anglais)\nSandra Chang-Kredl (Université Concordia)\nAs reflected in the title of our undergraduate teaching degree - “Early Childhood and Elementary Education”- early childhood education is an integral part of our teacher education program at Concordia University. My purpose will be to share what I see as the value of including a focus on early years in our program.\nI will discuss how our five teaching internships are organized such that students work with children progressively through the developmental stages, i.e., from preschool (3-5 year olds) through Grade 6. Coursework will also be addressed. Our foundational courses ground the students in theories on child development and social processes. Our methods courses, including math and language arts, address teaching approaches from prekindergarten through elementary education. Courses in movement education and art education have clear emphases on play as the curricular approach to early education. A course focusing on parent-teacher relations is held in cooperation with our in-house observation preschool. \nSession 5 : Le développement et l'évaluation des compétences \nLe développement et l'évaluation des compétences : bilan par le CAPFE\nCaroline Riches (Université McGill), Jean-François Cardin (Université Laval)\nRegard critique sur le référentiel de compétences en enseignement et incidences sur l'évaluation\nD'abord destinés aux acteurs de la formation, les référentiels de compétences contribuent à rendre plus explicites et partagées les compétences professionnelles attendues afin de concevoir des formations davantage adaptées aux exigences de la profession. Mais ces référentiels ne sont jamais que des artéfacts pouvant faire l'objet d'interprétations variées tant par les enseignants et les étudiants que par les professionnels de terrain. Pour qu'un référentiel devienne un outil de formation, il doit faire l'objet d'un travail d'appropriation et de transposition permettant d'opérationnaliser les compétences dans des dispositifs de formation et d'évaluation. Cela nous a conduit à poser un regard critique sur le référentiel de compétences pour la formation à l'enseignement dont l'opérationnalisation est porteuse de nombreux défis, notamment au regard de l'évaluation des compétences. Nous en proposons donc une relecture qui met en évidence le statut très différent des douze compétences reliées à l'enseignement et la nécessité de mieux distinguer les dimensions spécifiques à la profession des dimensions transversales et des éléments de contexte. Cette relecture a d'importantes incidences sur la manière d'en aborder l'évaluation au cours de la formation.\nDévelopper et évaluer les compétences des futurs enseignants : de la parole aux actes\nL'implantation d'une réelle approche par compétences en formation initiale à l'enseignement suppose plus que la simple mention de quelques compétences dans des plans de cours : elle doit s'appuyer sur une vision commune des compétences à développer, sur une planification de ce développement à l'échelle des programmes, sur des dispositifs pédagogiques qui amènent les étudiants à mobiliser leurs compétences et sur des outils d'évaluation et de suivi du développement des compétences.\nCette communication présentera la démarche entreprise par la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal pour instaurer une telle approche dans ses baccalauréats, démarche comportant entre autres l'élaboration d'un répertoire de manifestations observables des compétences, la spécification du rôle de chaque cours à travers un plan de cours cadre détaillé, la synthèse du développement programmé des compétences dans une matrice cours / compétences, la mise en place d'une démarche d'intégration des apprentissages et la création (en cours) d'outils pour documenter le développement des compétences dans les cours et dans les stages.\nLe développement et l'évaluation des compétences professionnelles en stage : l'exemple du programme de baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale de l'UQAM\nMirela Moldoveanu (Université d’Ottawa), France Dufour (UQAM - Université du Québec à Montréal)\nÀ la suite d'un exercice réflexif entrepris par l'équipe-programme du baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale (BEASS) de l'UQÀM, il est apparu que certains aspects liés au développement et à l'évaluation des compétences professionnelles par le biais des stages méritaient d'être reconsidérés. Dans cette intervention, nous décrirons premièrement les changements qui ont été apportés aux outils d'évaluation des compétences en stages, soit le cahier d'appréciation à l'intention de l'enseignant-associé et du superviseur de stage ainsi que les travaux universitaires exigés en parallèle, en nous appuyant notamment sur l'exemple du stage 3. Dans un deuxième temps, nous présenterons les outils que l'équipe-programme du BEASS a développés afin d'assurer un encadrement plus uniforme de la part des superviseurs de stage. Enfin, seront discutés les pistes d'action sur lesquelles nous comptons nous pencher dans l'avenir proche : un meilleur arrimage entre toutes les activités pédagogiques reliées à la formation pratique, dans une perspective d'approche-programme, et une plus profonde intégration des apprentissages en stage, à faciliter par des travaux universitaires qui exigent la mobilisation de connaissances théoriques acquises dans les cours. La discussion des changements déjà réalisés ou en chantier inscrira notre démarche dans des paradigmes scientifiques, en explicitant les fondements théoriques qui ont orienté nos choix. \nSession 6 : Table ronde sur l'avenir du référentiel de compétences professionnelles à l'enseignement au Québec \nPrésidence/Animation : Céline Garant (UdeS - Université de Sherbrooke)\nParticipant-e-s : Henri Boudreault (UQAM - Université du Québec à Montréal), Julie Desjardins (UdeS - Université de Sherbrooke), Marie-Françoise Legendre (Université Laval), Francine Sinclair (UQO - Université du Québec en Outaouais)\nSession 7 : Événement de clôture


Les sénateurs examinent le texte asile-immigration, les associations mobilisées - France 24\nPublié le : 19/06/2018 - 13:58\nLe texte veut réduire les délais des procédures d'asile, "renforcer" la lutte contre l'immigration irrégulière et "sécuriser le droit au séjour" des étrangers en situation régulière.\nS'il est porté par le ministre de l'intérieur Gérard Collomb, ce dernier ne participera pas à la discussion générale où il sera remplacé par sa ministre Jacqueline Gourault, ce qu'a regretté le président du groupe PS, Patrick Kanner.\nLe projet de loi avait été adopté en première lecture fin avril par les députés après des débats très enflammés, y compris au sein de la majorité. Les Républicains avaient voté contre, déplorant un texte "laxiste". La gauche avait fait de même en dénonçant au contraire un projet de loi "dangereux".\nAu Sénat, la majorité de droite entend durcir le texte adopté à l'Assemblée.\n"Le texte ne comprend aucune mesure significative ni sur l'éloignement des immigrants irréguliers, ni sur l'intégration de l'immigration régulière, ni sur la lutte contre le communautarisme", a accusé le président de la commission des lois, Philippe Bas (LR).\nLa commission a donc élaboré "un contre-projet plus cohérent, plus ferme et plus réaliste", selon le rapporteur François-Noël Buffet (LR).\nElle a supprimé plusieurs mesures votées par les députés comme l'assouplissement du délit de solidarité ou l'extension du regroupement familial aux frères et s?urs mineurs.\n- "L?état noie le droit d'asile" -\nLes militants ont entassé 348 gilets de sauvetage portant chacun le nom d'un sénateur, en hommage aux "35.000 morts depuis 1993" dans la traversée en mer.\nDevant une banderole "l?État noie le droit d'asile", des sénateurs de gauche ont pris la parole pour dénoncer le projet de loi.\n"D'un côté on verse des larmes de crocodile pour l'Aquarius et de l'autre on crée les conditions pour que se produisent de nouveaux Aquarius", a dénoncé Pierre Laurent (PCF).\nDans la nuit, Amnesty International avait projeté sur la façade du Palais Bourbon des slogans en faveur de l'accueil des migrants: "parce que nous ne choisissons pas le pays où l'on naît", "parce que ça pourrait être nous un jour", ou encore "parce qu'il y a de la place pour tous".\nGérard Collomb avait plaidé à l'Assemblée une "urgence à réagir face à une situation qui se dégrade d'année en année". La France a enregistré plus de 100.000 demandes d'asile l'an dernier, soit une hausse de 17,5 % par rapport à 2016.\nAu Sénat, le texte asile-immigration sur lequel près de 600 amendements ont été déposés fera l'objet d'un vote solennel le 26 juin. Il sera ensuite examiné par une commission mixte paritaire chargée de trouver une version commune aux deux chambres.


12 - Blog de xPassions\nNous vîmes Marissa,Fredo ainsi que Lola,c'est étrange Lola,avait de la haine dans ses yeux on dirait.\nMarissa - Mais dis donc les amoureux,c'est que maintenant que vous descendiez?\nMoi - Oui,un problème?\nAlfredo - Vous avez officialisés? Dis-t-il avec des étoiles dans les yeux.\nMarissa - MONTER NOUS!\nNous nous sommes bien évidemment embrassés pour leurs faire cloué leur becs. Lola tirait la tête jusqu'au sol,limite on dirait qu'elle avait de la haine contre moi,sachant que je lui ai rien fait.\nMarissa - Enfin,vous êtes ensemble! en plus je vous shipp de trop!\nMoi - merci,mon c½ur!\nAlfredo - Ils étaient temps,que vous officialisés.\nJustin - Oui,il était temps!\nMoi - Hée!\nJustin - Tu sais que je rigole avec toi.\nLola - Hum,Justin je peux parlé en privé?\nJustin - Pas de problème.\nIls sont partis s'isolés sur la terrasse. Je voyais ça sous un mauvais ½il.\nMarissa - À ton avis,ils pourront parlés de quoi?\nMoi - J'en sais trop rien.\nMarissa - Surveille ta s½ur,dis lui de calmer ces hormones!\nAlfredo - Roh,ça va! C'est pas comme si elle avait des sentiments pour Justin!\nMoi - Je l'espère qu'elle en n'a pas! Et je préfère même pas y penser.\nJe rigole,dans mon esprit tout était chamboulée,j'espère qu'elle éprouve rien pour lui.\nPDV de Justin et Lola.\nDois-je lui avouer mes sentiments ou pas?J'ai pas envie qu'il le prenne mal où autre.Il me regarda attendant de ce que j'allais lui dire,toujours le sourire au lèvre.\nJustin - Bien,tu voulais me dire quoi?\nMoi - Écoute Justin,je sais que je suis arrivée que seulement ce matin,mais je me suis déjà attachée à toi,et que j'ai des sentiments pour toi.\nJe savais pas comment lui dire que c'est pas réciproque sans la blessé,car je suis déjà avec Audrey,et je l'aime ça me touche qu'aille m'ai dis ça,je l'a vois plus comme une bonne pote que de devenir ma petite amie,comment lui dire sans la vexée? Je suis en général pas un mec qui vexé,les filles,mais j'ai pas aussi envie qu'elle le prenne mal.\nJustin - Écoute Lola,tu sais que je t'aime beaucoup amicalement,mais désolé c'est pas réciproque. Je veux pas te blessé ou autre,mais je te vois plus comme une pote,voir même ma s½ur.\nJe me décomposa,en même temps ca se comprends,je lui dit que je l'aime sachant que lui est déjà pris par une super belle fille.\nMoi - D'accord dis-je d'une voix tremblotante\nJustin - Je veux vraiment pas te faire de la peine,mais voilà ! maintenant,tu sais ce que je pense de toi!\nMoi - Au moins tout est mis à claire!\nJustin - Allez câlin,amical\nIl me prit dans des bras,je sentais le doux contacts de ses muscles,et de son parfum qui sentait hyper bon.\nJustin - Bon,je pense qu'on va aller rejoindre les autres.\nMoi - Oui,je pense qu'on devrait.\nNous nous levâmes,et sommes partis rejoindre les autres.\nJe savais pas trop de ce se qu'ils sont dit Lola et Justin,et ça me frustrait,car maintenant Justin c'est mon,copain,et j'ai le droit de savoir un minimum de chose. Je lui lança des regards assez froids. Nous mangeons copieusement,et nous montions ainsi dans nos chambres respectifs,ce soir je dors avec Justin.\nJustin était sur sa tablette,sur Twitter faisant un followspree,quand à moi,j'étais là,sur mon téléphone retouchant mes photos,et les postant sur Instagram.\nMoi - Vous vous êtes dis quoi toi et Lola?\nJustin - Rien de très intéressant!\nMoi - Tu vas pas me faire croire,que vous avez parlés de la pluie et du beau temps?\nJustin - Elle m'a avoué,qu'elle avait des sentiments pour moi.\nMoi - Et comment tu lui as dis?\nJustin - J'ai essayé de lui dire sans la blessé\nMoi - Elle l'as bien prit?\nJustin - Plus ou moins.\nC'était quand même un coup dur pour moi,savoir qu'elle à des sentiments pour Justin c'est wahou. Une idée me passa par la tête,et pourquoi je lui présenterai pas mon ex Austin? J'ai pas l'habitude à mettre en couple des gens,mais voila. Je me leva et prit direction dans sa chambre .\nappartement Flores,chambre de Lola.\nJe toqua,entra dans la chambre de Lola,et là vis sur son téléphone.\nMoi - Je peux entrer? Histoire qu'on papote un peu?\nLola - Oui,bien sûr!\nMoi - Justin ma raconté,ce que vous vous êtes dis.\nLola - Écoute,je suis désolé,si je t'ai offensé.\nMoi - Non,pas la peine de t'excuser! Je comprends ce qui ce passe.\nLola - Comment ça?\nMoi - Il y a deux ans,j'étais comme toi,amoureuse d'un garçon,mais qui voulait juste qu'on reste amis.\nLola - Comment ca c'est passé?\nMoi - Par la suite après,on n'est sortis ensemble,et on n'est resté ensemble pendant 6 mois.\nLola - oww\nMoi - Tu sais,j'ai aussi quelqu'un à te présente!\nLola - Qui?\nMoi - Mon ex Austin,après je comprendrais si tu ..\nLola - (en me coupant)Si si,je veux.\nElle sorti son téléphone,je lui donna,son numéro et elle l'enregistra.\nMoi - Voilà! t'auras qu'a dire c'est qu'une amie d'Audrey!\nLola - D'accord,et merci!\nMoi - Tout le plaisir est pour toi.\nappartement Flores,chambre de Justin\nJustin - Ah bah' enfin t'est là !\nMoi - Pour faire quoi? des cochonneries?\nJustin - Non même pas! T'est aller voir Lola?\nMoi - Oui,je lui ai présenté Austin ! Dis-je en me glissant sous la couette.\nJustin - C'est une bonne chose!\nMoi - J'ai crée une bonne chose!\nJustin- Oui !\nNous nous endormis,tout les deux,cogitant,si mon plan aller marché ou non.


Big data dans l'Assurance : gérer les risques liés aux données manipulées - RiskInsight\nInitier un projet Big data, c’est se poser la question de nouvelles données à collecter, stocker et manipuler pour de nouveaux usages. Autant de besoins qui font peser des risques sur les données concernées et la conformité vis- à-vis des lois de protection des données à caractère personnel.\nDonnées personnelles : le cadre réglementaire\nUn cadre légal existe déjà et repose sur la Loi informatique et libertés du 6 janvier 1978, plus particulièrement l’article 34 qui impose aux responsables de traitement de « prendre toutes les précautions utiles, au regard de la nature des données et des risques présentés par le traitement, pour préserver la sécurité des données ».\nCe cadre est en évolution. Un projet de règlement européen sur la protection des données devrait aboutir fin 2015, remettant au goût du jour la Directive européenne 95 / 46 relative à la protection des données.\nCes textes sont complétés par des réflexions du G29, groupe de travail des CNIL européennes émettant des opinions sur l’approche par les risques (Article 29 Data Protection Working Party).\nLes principes de collecte, transmission, hébergement et traitement des données personnelles doivent suivre des exigences de protection légale très strictes : recueillir le consentement explicite; informer sur la finalité ; collecter uniquement les données liées et nécessaires à cette finalité ; détruire les données une fois la finalité atteinte ; respecter les droits à l’accès, la rectification et la suppression de ces données ; sécuriser la collecte, le transfert, l’hébergement et le traitement des données ; effectuer le traitement de façon loyale et licite.\nCeci donne un cadre légal aux démarches Big data avec un processus d’amélioration continue qui requiert parfois plusieurs itérations pour parvenir à un dispositif de protection de la vie privée acceptable. Il exige en outre une surveillance des évolutions dans le temps et des mises à jour régulières.\nPour faciliter la mise en œuvre concrète de ce cadre juridique, la CNIL a publié le 2 juillet 2015 une méthode pour mener une étude d’impacts sur la vie privée (EIVP). L’objectif est d’aider les responsables de traitement dans leur démarche de conformité, de leur permettre de justifier les mesures choisies et de montrer que les solutions ne portent pas atteinte à la vie privée.\nCette méthode est complétée par un guide d’outillage et par un guide de bonnes pratiques. Cette démarche de conformité se déroule en 4 étapes : délimitation et description du contexte du traitement considéré et de ses enjeux ; identification des mesures existantes ou prévues pour respecter les exigences légales et traiter les risques sur la vie privée de manière proportionnée ; appréciation des risques sur la vie privée pour vérifier qu’ils sont convenablement traités; décision de valider la manière dont il est prévu de respecter les principes de protection de la vie privée et de traiter les risques, ou bien de réviser les étapes précédentes.\nL’article 47 du projet de loi de Santé de Marisol Touraine a été adopté par les députés le 11 septembre 2015. Il prévoit la création d’un système national des données de santé (SNDS), grande base de données médicales centralisées accessible au public, afin de faciliter l’accès aux données médicales issues des divers organismes du secteur.\nSuivant l’avis favorable de la CNIL à la création d’un numéro d’identification unique, condition sine qua non de la création d’une plateforme numérique unique, le Numéro d’Inscription au Répertoire National (NIR), plus communément appelé numéro de sécurité sociale, deviendra l’identifiant unique de santé.\nPour protéger la vie privée des patients et le secret médical, qui reste la principale critique apportée par le Syndicat des Médecins Libéraux à cet article, de nombreuses garanties ont été apportées par le législateur :\nOpen data : les données agrégées et anonymisées ne contenant « ni les noms et prénoms des personnes, ni leur numéro d’inscription au répertoire national d’identification des personnes physiques, ni leur adresse » seront accessibles à tous, gratuitement et sans restriction. La réutilisation de ces données sera autorisée si elle n’a « ni pour objet, ni pour effet, d’identifier les personnes concernées ».\nDonnées personnelles : les données rendant l’identification possible seront détenues par une structure distincte et ne pourront être utilisées que sur autorisation de la CNIL et de l’Institut National des Données de Santé (INDS) à des fins de recherche ou d’étude pour l’accomplissement de missions poursuivant un motif d’intérêt public uniquement. L’article 47 interdit expressément l’utilisation de ces données à des fins commerciales ou d’évolution des primes et contrats d’assurance.\nEn leur permettant d’analyser une population donnée, le Big data dans le domaine de la Santé permettrait aux médecins d’améliorer leurs pratiques de prévention et de soin en matière de maladies chroniques, ainsi que leur connaissance de maladies rares et / ou orphelines. Cependant, selon un sondage Odexa paru le 19 janvier 2015, un médecin sur deux considère que l’utilisation de la santé connectée menace le secret médical et 1/4 à 1/3 d’entre eux qu’elle porte atteinte à la liberté des patients. En effet, à l’heure actuelle, la donnée de santé est qualifiée de « sensible » par la loi « Informatique et libertés » et est par conséquent très protégée. Mais, bien qu’un projet de règlement européen prenant position sur le sujet soit en cours de rédaction, les données de santé et les données de bien-être ne sont toujours pas juridiquement différenciables. Or, si l’on prend l’exemple du « quantified self », les agissements de l’utilisateur sont enregistrés et peuvent être utilisés. Cette limite doit donc être clarifiée pour lever les réticences des médecins.\nUn contrat de confiance pour anticiper les craintes\nCitoyens et autorités de régulation des données à caractère personnel expriment des craintes régulièrement relayées par les médias. Maîtriser les risques autour du Big data revient à anticiper ces craintes en communiquant : sur les usages envisagés, la proposition de valeur au regard de ce partage de données, les compétences des équipes en charge des technologies concernées et les mesures de sécurité permettant de garantir la protection des données manipulées.\nIl faut donner à l’assuré la maîtrise de ses données personnelles, l’informer sur celles qui seront collectées et l’usage qui en sera fait. Il convient ensuite de lui laisser la possibilité d’arbitrer en permanence sur le partage de celles-ci. Les informations demandées doivent être nécessaires à la réalisation de la finalité. L’objet est d’obtenir un consentement, puis détruire les données brutes pour ne conserver que la finalité. Il est également envisageable de se limiter aux données anonymisées qui s’avèrent suffisantes dans de nombreux cas. Enfin, un rapport de proportionnalité est impératif : le service proposé grâce à ces données partagées doit être à la hauteur du niveau d’intrusion ressenti.\nCe contrat de confiance pourrait être « géré » via l’espace client / adhérent, donnant à ce dernier la possibilité d’exprimer explicitement son accord ou désaccord avec un historique des décisions.\nTout cela permettra de gagner la confiance du client, de mieux le connaître et de passer du diagnostic à une position prescriptive.\nLa transparence sur les données utilisées ne fera pas entrave aux secrets de fabrication qui se logent de manière plus structurante sur les algorithmes et sur le volume de données manipulées\nArticle précédent Transilien poursuit sur la route de l’open innovation pour créer de nouveaux services pour les touristes\nArticle suivant Big data : comment se lancer ?


Guide de Survie à l’usage du Dungeon Master – Oldschool & Nostalgia\nGuide de Survie à l’usage du Dungeon Master\nPublié par redwindmapleleaf le décembre 27, 2014 décembre 27, 2014\nEn attendant les dernières fiches de lecture de Classes, je me suis concocté un 4-feuillets A4 (Times, taille 11) que vous trouverez sans aucun doute fort utile (désolé je ne peux pas poster de doc sur le blog, à vous de faire un copier / coller). Je me suis servi d’un fascicule de 23 pages appelée D&D Essentials glané je ne sais plus où sur internet et de mes propres notes de lecture du PHB (et un peu du DMG). Ce n’est évidemment pas exhaustif mais ces 4 pages contiennent déjà la plupart des infos utiles à avoir sous la main pour nos premières sessions de Dungeon Master ou de Joueur. Car si les règles sont simples et accessibles, il y a tout de même pas mal de petits points de règle à droite à gauche à garder à l’esprit…\nVoici donc le Mini-Guide de Survie à l’usage du Dungeon Master…\nGuide de Survie pour Dungeon Master\nLe système D20 :\nLe système D&D5 est basé sur le D20. On vise un chiffre et il faut faire un score égal ou supérieur à celui-ci pour réussir.\nLa plupart des jets se font donc contre un niveau de difficulté appelé « DC » pour « Difficulty Class».\nDifficulty Class : Très Facile (5), Facile (10), Moyen (15), Difficile (20), Très Difficile (25), Presque Impossible (30).\nAvantage / Désavantage : Le MD doit être vigilant à évaluer les situations, car les personnages ou adversaires peuvent bénéficier de situations favorables ou défavorables. Dans ce cas on parle d’Avantage ou Désavantage. Dans les deux cas, on tire 2D20 au lieu d’1D20. On ne tire jamais plus de 2D20, les avantages ou désavantages ne se cumulant pas.\nAvantage : on garde le meilleur jet des 2D20.\nDésavantage : on garde le pire jet des 2D20.\nProficiency : On parle de Bonus de Compétence ou Proficiency Bonus (PB) qui commence à +2 dès le 1er niveau et augmente de 1 tous les 4 niveaux. Ce bonus s’applique aux jets de D20 pour les talents (Skills) où le joueur dispose de la Proficiency (définis par le background et la classe).\nInspiration : Le roleplay des joueurs peut être récompensé sous forme d’avantage sur un jet au choix octroyé par le MD et au bénéfice du joueur ou offert par celui-ci à l’un de ses camarades. (Je ne joue personnellement pas cette règle).\nSkills : Le personnage bénéficie de talents définis par son background et sa classe. Un test de talent s’effectue comme suit :\nJet de D20 + Ability Score Modifier + Proficiency Bonus (PB) contre Difficulty Class (DC)\nLe personnage peut bénéficier de l’aide d’autrui ce qui octroie un Avantage.\nPassive Check : il s’agit d’un test de talent sans dé, généralement utilisé par le MD (par exemple pour déterminer si un aventurier repère un passage secret en passant devant) :\n10 + Ability Score Modifier + Proficiency Bonus (PB) +/-5 si avantage/désavantage contre Difficulty Class (DC)\nStr: Athletics; Dex: Acrobatics, Sleight of Hand,Stealth; Int: Arcana, History, Investigation, Nature,Religion; Wis: Animal Handling, Insight, Medicine,Perception, Survival; Cha: Deception, Intimidation,Performance, Persuasion.\nLe personnage avance de son mouvement et effectue une Action. Il est possible de bénéficier d’une Action Bonus et d’une Réaction par tour. Il est possible de morceler son mouvement et interagir avec un objet ou élément de l’environnement « gratuitement » pendant son mouvement ou son action. Se déplacer hors de portée d’un adversaire déclenche une Attaque d’Opportunité.\nClasse d’Armure : par défaut 10 + modificateur de Dextérité ou bien armure + modif de dextérité\nDexterity Check (Stealth) D20 + modificateur de Dextérité contre Perception (Passive Wisdom) de l’adversaire. En cas de réussite, la cible ne peut ni bouger ni effectuer d’action pendant 1 tour.\nInitiative : D20 + modificateur de Dextérité\nMêlée : D20 + Modificateur de Force (ou de Dextérité pour les armes de Finesse)\nProjectiles : D20 + modificateur de Dextérité (ou de Force pour les armes de mêlée lancées). Le jet se fait avec un Désavantage si la cible est à 5 Ft ou moins de distance.\nUn 1 sur le dé est toujours un échec, un 20 toujours un succès et un coup critique.\nAjout du modificateur de Force ou de Dextérité aux dégats occasionnés (on prend le même modificateur que lors du jet d’attaque).\nCoup Critique : un dé supplémentaire de dégats à chaque attaque mais sans modificateurs\nEn cas de Résistance, les dégats sont /2 et en cas de Vulnérabilité ils sont X2.\nDégats de Zone : le jet est effectué une fois et appliqué à tous.\nMort du personnage :\nà 0 PV le personnage tombe et devient inconscient, mourant. Les points de vie ne descendent jamais dans le négatif même si les points de dégats encaissés sont supérieurs aux Pvs restants.\nToutefois, si les dégats encaissés sont suffisants pour amener le personnage à son maximum de PV en négatif, il meurt instantanément.\nJet de Sauvegarde contre la Mort : le personnage doit jeter un D20 contre DC10 chaque tour. Au bout de 3 échecs il meurt, au bout de 3 réussites, il se stabilise. Un jet de 1 compte pour 2 échecs, un jet de 20 redonne 1 PV (et fait donc sortir de l’inconscience).\nEncaisser des dommages lorsque l’on est à 0PV compte comme un échec de jet de sauvegarde. Un coup critique compte comme 2 échecs.\nStabiliser : Il faut réussir un jet de Médecine (Sagesse) de DC 10. Une fois stabilisé, le personnage reste inconscient et ne regagne que 1PV après 1D4 heures s’il n’est pas soigné.\nAttacks : utilisation de toutes les attaques pendant 1 action.\nDash (foncer) : déplacement supplémentaire égal à sa vitesse autorisée.\nDodge (Eviter) : les attaques sur le personnage sont faites avec un Désavantage tandis que les Jets de Sauvegarde de Dextérité sont faits avec Avantage.\nDisengage (Se retirer) : Reculer sans provoquer d’attaque d’opportunité.\nHelp (Aider) : Donner l’avantage sur un jet.\nReady (Prêt) : Définir le déclencheur, faire l’action comme une réaction. Les sorts sont lancés mais doivent être retenus.\nSe cacher : faire un jet de Dextérité (Stealth) contre un niveau de Difficulté (DC) défini par le MD\nChercher : faire un jet de Perception (Sagesse) ou d’Intelligence (Investigation)\nUtiliser un objet : se fait pendant l’action\nAssommer (Knockout) : on peut choisir d’assommer quelqu’un au lieu de le tuer lorsqu’on le fait tomber à 0 PV.\nStealth (Discrétion) : Attaquer une créature que l’on ne voit pas donne un Désavantage. À l’inverse attaquer une créature qui ne vous voit pas vous procure l’Avantage. Une fois l’attaque effectuée, on perd l’effet de Discrétion.\nTwo-Weapon Fighting (Combat avec 2 armes) : les deux armes doivent être Légères (Light). Le bonus éventuel ne s’applique pas à la seconde arme mais le malus éventuel, oui.\nGrapple (Agripper) : en attaque de Mêlée, confronter Athletics (Force) contre Athletics ou Acrobatics (Dextérité). Idem pour s’échapper. Ne peut s’effectuer que contre 1 taille au max de différence.\nShove (Balayer) : en attaque de Mêlée, confronter Athletics (Force) contre Athletics ou Acrobatics (Dextérité). La cible est couchée ou déplacée de 5 Ft. Ne peut s’effectuer que contre 1 taille au max de différence.\nMount (Monter) : il n’est possible de monter une créature que si elle a été entraînée à avoir un cavalier. Cela demande la moitié de son mouvement.\nMunitions : après une bataille il est possible de récupérer la moitié de ses projectiles en cherchant une minute.\nFinesse : peut utiliser la Dextérité au lieu de la Force pour les modificateurs d’attaque et de dégats. Par contre, il faut utiliser le même modificateur.\nHeavy (Lourde) : Les créatures de petite taille (Small) ont un Désavantage à leurs attaques car ces armes ne sont pas faites pour elles.\nLight (Légère) : Peut être utilisée en combat à deux mains.\nLoading (à recharge) : ne peut effectuer qu’un tir par tour.\nRange (portée) : Normale ou Longue. La longue portée procure un Désavantage.\nReach (allonge) : augmente de 5Ft la portée.\nThrown (lancée) : si c’est une arme de mêlée, on utilise la Force au lieu de la Dextérité pour le toucher et les dégats. Si c’est aussi une arme de Finesse, on a le choix.\nTwo-handed (à deux mains) : ben, faut 2 mains 😀\nVersatile : peut être utilisée à une ou deux mains (les dégats à 2 mains sont mentionnés entre parenthèses).\nLance : Désavantage si la cible est à 5 feet. Une lance se manie à 2 mains si l’on n’est pas monté.\nNet (Filet) : touché par un filet, la cible est « Restrained ». Il faut réussir un jet de Force (DC10) pour se libérer. Il faut 5 points de dégats de type « slashing » pour déchirer un filet de CA 10 (sans blesser le prisonnier).\nSilvered Weapons (Armes argentées) : il faut dépenser100 po pour faire argenter une arme ou 10 projectiles.\nPorter une armure sans la Proficiency associée donne un Désavantage sur les jets de Force et de Dextérité et empêche de lancer des sorts.\nSi le minimum de Force requis pour la porter n’est pas atteint, le mouvement est réduit de 10 Ft.\nSi l’armure mentionne « DIS » on a Désavantage sur les jet de Stealth (Dextérité).\nUne armure Medium plafonne le modificateur de Dextérité à +2 pour la Classe d’Armure.\nUne armure Lourde ne donne aucun modificateur de Dextérité à la Classe d’Armure.\nMettre (Don) ou Retirer (Doff) une armure prend un temps variable selon la catégorie (de 1 à 10 minutes).\nNourriture : un aventurier consomme 1 pound par jour de provisions.\nIl souffre de faim au bout de 3 + bonus de Constitution jours, au-delà il souffre d’un niveau d’Exhaustion par jour.\nEau : 1 gallon par jour ou 2 par temps chaud. S’il se rationne de moitié, il doit réussir un jet de Constitution (DC 15) ou souffrir d’un niveau d’Exhaustion par jour.\nRepos Lourt : 1 heure minimum passés à manger, boire, lire et se soigner. Le personnage peut récupérer un nombre de Dés de Vie (HD, Hit Dice) au choix selon son niveau, auquel vient s’ajouter son bonus de Constitution. Une fois tous ses HD consommés au court de phases de repos courts, il doit faire un Repos Long pour en récupérer. Règle optionnelle du DMG : utilisation nécessaire d’un kit de soins (Healer’s Kit) pour se soigner.\nRepos Long : 8 heures de sommeil ou d’activité légère : manger, boire, lire, se soigner ou faire un tour de garde de 2 heures maxi. 1 heure d’autres activités interrompent le repos. Le Repos Long permet de récupérer tous ses points de vie. Le personnage récupère la moitié de ses HD pour les futures phases de récupération de Repos Court.\nÀ noter : le Repos Long nécessite d’avoir 1PV mini et ne peut être effectué qu’une fois par jour\nExhaustion : Il s’agit de la fatigue, mesurée en 6 niveaux qui se cumulent.\nNiveau 1 : Désavantage aux Ability Checks\nNiveau 2 : Vitesse / 2\nNiveau 3 : Désavantage sur les jets d’attaque et jets de sauvegarde\nNiveau 4 : Maximum de points de vie / 2\nNiveau 5 : Vitesse réduite à 0\nNiveau 6 : Mort\nChute : 1D6 par 10ft (max 20D6)\nSuffocation : Retenir son souffle, durée de 1 + Bonus de Constitution x minutes\nSurvie (noyade etc.) : Nombre de rounds = Bonus de constitution\nVisibilité : Une zone de lumière légère procure un Désavantage sur les jets de Perception tandis que l’obscurité donne l’effet « Blinded » : les jets d’attaque ont Désavantage et l’adversaire bénéficie de l’Avantage. Le fait de ne pouvoir voir signifie l’échec de tout Ability Check nécessitant la vision.\nDemi-couverture : +2 à la Classe d’Armure (AC) et aux jets de sauvegarde de Dextérité\n¾ -couverture : +5 à la Classe d’Armure (AC) et aux jets de sauvegarde de Dextérité\nUnderwater (sous l’eau) : Résistance aux dommages de feu, un assaillant ne bénéficiant pas d’une Swimming Speed (vitesse de natation) souffre du Désavantage à son attaque à moins que l’arme ne soit une dague, un javelot, une épée courte, une lance ou un trident. Les projectiles ne peuvent cibler au-delà de la portée normale et souffrent de désavantage sauf s’il s’agit d’une arbalète, d’un filet ou si l’arme est lancée comme un javelot (lance, trident ou fléchette).\nLa capacité de transport de charge d’un personnage est de FOR X 15 pounds\nLa capacité de poussée / traction / levée est de FOR x 30 pounds\nSi le poids porté est supérieur à FOR X 5 pounds alors le personnage est encombré (malus vitesse de 10Ft)\nSi le poids porté est supérieur à FOR X 10 pounds alors le personnage est très encombré (malus vitesse de 20Ft, Désavantage sur ses Ability Checks, attaques et jets de sauvegarde)\nUn artisan peut gagner 1po par jour.\n50po pèsent 1 pound.\nLes armes, armures et autres pièces d’équipement non endommagées peuvent être revendues la moitié de leur prix officiel. L’équipement des monstres est rarement revendable. Les bijoux, pierres précieuses et objets commerciaux conservent leur pleine valeur.\nLes objets magiques autres que potions et parchemins sont généralement trop chers pour être revendus à quiconque en dehors de nobles fortunés. En dehors de quelques objets magiques, ceux-ci ne sont pas trouvés à la vente.\nArticle précédent Joyeux Noël à tous, le blog fête ses 2 bougies !\nArticle suivant 20 15 !\n“The Hunters” campagne VIIB Herbert Schultze Part 3, Fin\nMortain Campaign, Scénario 2 « St Bart »\n« The Hunters” campagne VIIB Herbert Schultze Part 2\n« The Hunters » campagne VIIB Herbert Schultze\nMortain, fin de scénario\n400e Post ! Et 7e carte Squad Leader…\nCampagne de Mortain, Operation Luttich, Squad Leader\n« Blow the Bridges ! » Scenario 2 Campagne de Pologne 1939\nImpression 3D Suite\nDantzig Post Office 1er Septembre 1939\nredwindmapleleaf dans Système universel FACES\nsdedecker dans Système universel FACES\nCastel Bofolmons, un… dans Le Panthéon – Elohim, Di…


Miralles Pedro Miralles Miralles Pedro Mules Pedro Pedro Mules Mules q7xHz6 --jobportalplus.com\nPedro Pedro Pedro Mules Pedro Miralles Miralles Miralles Mules Mules\nmint Espadrilles mint Espadrilles amp;berry amp;berry Espadrilles mint mint amp;berry fBqH6\nbasses SPM POMME SPM POMME Baskets Baskets SPM basses Baskets POMME Baskets SPM basses POMME FqIxC4Aa\nTOSHA Esprit Esprit SLIDE TOSHA Mules SLIDE Mules Esprit TOSHA Esprit SLIDE Mules TOSHA qwOS1wt6\nà Darkwood lacets Bottines Bottines Darkwood qtwRx6\nPuma basses MUSE MUSE Puma Baskets MUSE basses Puma Baskets Puma MUSE basses Baskets HxAa56qUOw\nbasses Marc Marc O'Polo Marc O'Polo Baskets O'Polo basses Baskets Baskets basses xnURPwqvAP\nSites partenaireshauts à talons Escarpins talons Escarpins hauts hauts Escarpins talons Glamorous à Glamorous à Glamorous aWnOPO\nFiore Milano Lucia di AVES Mules xrRx1q7gUw\nMiralles Pedro Miralles Miralles Pedro Mules Pedro Pedro Mules Mules q7xHz6\nMules Pedro Pedro Pedro Mules Miralles Miralles Pedro Mules Miralles PDF7.67 Mo\nPedro Pedro Pedro Miralles Mules Miralles Mules Pedro Miralles Mules 7.67 Mo\nMules Miralles Miralles Mules Miralles Pedro Pedro Pedro Mules Pedro Pedro Mules Miralles Miralles Miralles Mules Mules Pedro Pedro Pedro L’étendue des possibilités techniques et esthétiques du béton préfabriqué peut impressionner un maître d’œuvre abordant pour la première fois ce matériau. Comment choisir une composition ? Quelles sont les contraintes dimensionnelles à respecter? Comment réaliser un volume? Quel est le coût de cette façade en béton ? Telles sont les questions qui reviennent le plus fréquemment.\nPedro Mules Miralles Pedro Pedro Miralles Mules Miralles Mules Pedro En quelques pages, on trouvera l’essentiel de ce qu’il faut savoir pour concevoir et prescrire des éléments en béton architectonique dans les projets d’architecture. Abondamment illustré d’exemples contemporains, accompagné d’une importante bibliographie, chaque chapitre répond, de manière pratique, aux questions que se pose chronologiquement le concepteur. L’objectif de ce guide est de devenir pour lui un outil pratique et indispensable.\nMules Pedro Pedro Mules Miralles Mules Miralles Pedro Pedro Miralles\nMules Pedro Miralles Miralles Pedro Miralles Mules Pedro Mules Pedro\nMules Miralles Pedro Mules Pedro Pedro Mules Miralles Miralles Pedro Construction Moderne n°143\nNICIA Sandales plateforme à Sandales NICIA RAID RAID B58q5


I want to play a game || Mar 5 Fév - 2:57\nJe viens faire ma première demande rp ici o/ Je cherche un à deux joueurs qui voudrait bien se frotter (ô la beautey) avec Jabberwocky.\nPetit résumé vite faite bien fait que j'ai copié de ma RS et je l'assume :\nla lecture du plaisir:\nSerial killer exercant le métier de tueur à gages, il se salit les mains pour ceux qui ne souhaitent le faire, qui veulent un exemple de cruauté pour effrayer, quelqu'un qui disparaît en portant sa marque écailleuse. Son alter déficient a permis à Jabberwocky de survivre et de commettre son mode de pensées sur plus de soixante-dix ans. Il est une légende au mode d'action déroutant, alliant torture, indices sous-jacents et mise en scènes à la grandeur macabre. Il joue, il cherche, dans son illusion folle d'un conte de Lewis Caroll, la Reine Rouge qui réussira à le tuer dans toute sa magnificence, le moyen de redevenir la Bête qu'il a toujours été. Jabberwocky est un animal blessé qui recherche la douleur par dessus tout. Dû à une rare délétion du chromosome six, il ne ressent pas la souffrance. Il n'y avait qu'Alice, pour le faire souffrir. Mais il la dévorer, tel le monstre se croyant supérieur au genre humain. Défiguré, le dragon recherche sa superbe, tout en glissant entre les mailles de la police. Il sait ce qu'il fait, il sait comment, il sait la faiblesse humaine dans chacun et la broie avec délectation entre ses griffes recourbées, la modèle à son propre usage. Jabberwocky vit pour faire souffrir, car il n'y a qu'ainsi qu'il peut ressentir un zeste du mot "douleur".\nSi cela vous intéresse donc, on peut partir sur une confrontation avec de possibles héros qui sont "passés par là". Ou bien une entrevue avec des vilains qui ont besoin de ses services. Cela peut même être une victime qui lui a échappé si vous avez besoin d'un gros évènement pour votre perso' et son développement ! Bref, si vous avez besoin d'un méchant pas beau, je serais très contente d'aider o/ /paf/ Et si vous avez d'autres idées bien sûr, n'hésitez pas à proposer !\nVous pouvez poster par ici ou me mp ou on peut papoter sous Discord !\nSurnom : Crazy Punk\nYens : 315\nRe: I want to play a game || Lun 8 Avr - 14:22\nQuand je vois nos deux alters, je pense qu'on a moyen de faire quelque chose de très sympa ! Ça mérite d'en discuter un peu je pense !\nRe: I want to play a game || Mar 9 Avr - 11:49\nHey Wakiya !\nEffectivement, il y a moyen de trouver quelque chose. Veux-tu en parler sur Discord ou bien en mp ? Tu peux me trouver facilement sur Discord via le groupe !\nRe: I want to play a game ||


Parfums de Nicolaï : Cuir Cuba Intense, Musc Monoï, Kiss Me Intense, New York Intense… - Délices\nMaeva Destombes 11 mars 2015 Parfums\nL’année qui vient de s’écouler a été plus que prolifique pour la maison Nicolaï. Ce ne sont pas moins de 4 parfums – Musc Monoï, Kiss Me Intense, New York Intense, Cuir Cuba Intense – qui dont sortis des laboratoires de l’Avenue Poincaré en 2014. Sans oublier le magnifique livre qui retrace les 25 ans de cette belle maison de parfumerie créative.\nMUSC MONOÏ, UNE CRÉATION ADDICTIVE AU PUISSANT SILLAGE\nQue ceux qui s’attendent à trouver dans ce parfum les effluves de crème solaire que l’on est habitué à sentir l’été sur la plage, les fleuris capiteux qui deviennent rapidement écœurants, passent le chemin. Même si Patricia de Nicolaï a créé ce parfum en référence à Ambre Solaire et cherchait à travers lui a interpréter la senteur d’un jour de plage bien ensoleillé, le résultat est assez étonnant et fidèle aux effluves qui se dégagent à l’aube ou au crépuscule dans les îles du Pacifique. La fragrance alterne constamment entre les sensations chaudes et froides. L’opulence vertigineuse du bouquet de fleurs blanches se confronte à la froideur marbrée voire iodée de la calone. Après une envolée très verte, fraîche, fusante, presque piquante avec le citron, le petit grain et le néroli, l’opulence fleurie de l’ylang, du jasmin et du magnolia au cœur de la fragrance monte très rapidement au nez. Une interprétation plutôt inédite d’un accord fleur de tiaré et noix de coco qui habituellement révèle des facettes trop sucrées, trop gourmandes, trop lourdes. Ici, l’accord se fait léger voire subliminal. La noix de coco pourrait presque passer inaperçue. La fragrance froide au démarrage se réchauffe au fil du temps sur la peau. Ne reste alors qu’un musc délicatement parfumé de fleurs blanches légèrement baumé. Une fragrance qui évoque plus les effluves de l’heure dorée (golden hour) que l’odeur d’une journée de plage très ensoleillée.\nKISS ME INTENSE, UN PARFUM DOUX ET SENSUEL\nKiss Me Intense porte bien son nom et donne une irrésistible envie de se lover dans les bras de l’autre, dès lors qu’il porte cette fragrance. Les éclats de rire enfantins et les manèges tournoyants pointent déjà en filigrane. Autour d’une fleur l’héliotrope se développe une douce odeur qui nous rappelle celle des dragées, cette confiserie dont le cœur renferme précieusement une amande délicieusement recouverte de sucre caramélisé. Alors qu’on pourrait la penser, l’imaginer plutôt gourmande, l’amande de Kiss Me Intense se révèle au contraire un brin amer tout en venant appuyer une fragrance étonnamment addictive. Avec un départ très frais et dynamique, presque piquant avec le citron et l’anis, la fragrance révèle très rapidement des facettes très gourmandes dotées d’une légère sensation épicée qui chatouillent les narines. Et pour cause ! Le cœur accumule avec délectation les fleurs capiteuses et puissantes qui apportent de la profondeur à la composition comme la fleur d’oranger, l’ylang, le jasmin, l’héliotrope. Ces belles de jour sont délicieusement et puissamment enveloppées d’un voile d’épices apporté par le clou de girofle et la cannelle. Comme bien souvent dans les parfums de la maison, le musc est là en fond. Chaud, vibrant. Nécessaire pour une bonne tenue du sillage. Apportant au parfum beaucoup de sensualité et finalement d’animalité que viennent arrondir l’inévitable duo ambré composé d’opoponax et de vanille. Kiss Me Intense, une véritable réussite olfactive…\nNEW YORK INTENSE, L’ÉPICÉ ORIENTAL AUX NOTES D’AGRUMES\nComme une évidence, cette fragrance nous projette de l’autre côté de l’atlantique. Dans cette ville qui dit-on ne dors jamais. Une ville en perpétuel mouvement. À midi ou à minuit, certains quartiers de la Big Apple fourmillent d’âmes à la recherche d’une échope, d’un restaurant, d’une idée, d’un ami… Ceux qui n’y sont jamais allés imaginent une ville où l’agglomérat de buildings perce le ciel. La première approche avec New York Intense est une envolée très fusante, très vivifiante. Bergamote, citron et petit-grain permettent une empreinte fraîche et relativement persistante. Cette fraîcheur est exaltée avec les notes aromatiques du thym et légèrement camphrée de l’armoise mais aussi très poudrée voire presque savonneuse de la lavande et de la camomille que l’on retrouve en cœur. Les épices, bien qu’étant en cœur, sont perceptibles dès le départ : poivre noir, girofle, cannelle. Les notes hespéridées, épicées ou aromatiques laissent ensuite place à des effluves boisées et cuirées. L’encens côtoie somptueusement la civette, le styrax, le castoréum, trois matières que l’on retrouve souvent dans les créations de Patricia de Nicolaï. La fragrance s’enveloppe ensuite d’une douceur baumée et ronde. Bien que construit comme un parfum plutôt masculin, il est sublimé lorsqu’une femme le porte.\nCUIR CUBA INTENSE, UN ACCORD CUIR-TABAC POUR UNE CRÉATION ORIGINALE\nLe nom est déjà en soi un voyage olfactif et visuel. La Havane. Ambiance boisée des vieux fauteuils club en cuir, effluves de rhum et de cigares. C’est à partir de cet objet si caractéristique et symbolique de l’île caribéenne et des souvenirs d’enfance de Patricia de Nicolaï qu’est née l’idée de ce parfum. Bien qu’elle déteste fumer, Patricia de Nicolaï a toujours aimé l’odeur de la feuille de tabac qu’on utilise dans la création des cigares. Cuir Cuba Intense débute sur une effusion totalement addictive de réglisse et d’anis. La menthe crépue essaye de jouer les trouble-fêtes aromatiques tandis que le citron apporte quant à lui du piquant et de la fraîcheur… Le cœur floral se développe autour du magnolia, de l’ylang, de la lavande, du géranium. La coriandre apporte juste ce qu’il faut de pointe épicée. La fragrance révèle alors beaucoup de gourmandise et de rondeur. Le fond jongle avec les facettes tour à tour boisées, aromatiques, animales ou florales avec le patchouli, le cèdre, la sauge, le musc, la civette et l’iris. La note de tabac est apportée par l’absolue que vient souligner l’essence de foin et de liatrix. Construit autour d’un accord Cuir-Tabac, ce parfum qui pourrait être masculin se révèle parfait sur la peau des femmes. La raison? Peut être le mix équilibré entre les notes « masculines » et les notes « féminines ». Les parfums cuirés ont été durant longtemps l’apanage des femmes qui à travers eux ont porté à même la peau leur désir d’émancipation si attendu. Un parfum intense au sillage très sensuel… Sublime, Cuir Cuba Intense réuni tous les ingrédients pour devenir un grand parfum, de ceux qui restent gravés dans l’histoire et les esprits.\nÀ LIRE SUR LA MAISON NICOLAÏ\nFondée en 1989, la maison Nicolaï c’est d’abord l’histoire d’une passion. Celle d’un couple, Jean-Louis Michau et Patricia de Nicolaï. Dans ce duo, chacun a son rôle. La gestion et l’administration pour Jean-Louis et la création olfactive pour Patricia. Issue de la famille Guerlain par les femmes, Patricia a toujours vécu dans une ambiance parfumée. Devenir parfumeur s’est donc révélé comme une évidence. Le milieu du parfum étant, à l’époque, presque exclusivement masculin, les choses ne sont pas simples mais avec ténacité, se mettront en place peu à peu. Au fil des pages, ce livre nous emmène au cœur de l’entreprise tout en traçant le parcours inédit de la marque et tous les secrets de fabrication des parfums de la maison. Une véritable bible de la maison Nicolaï ! « Nicolaï, Parfumeur-créateur, un métier d’artiste », 144 pages. 20€. Disponible en librairie, dans les boutiques Nicolaï et sur internet www.pnicolai.com.\nCuir Cuba IntenseKiss Me IntenseMusc MonoïNew York IntenseNicolaïParfumParfumerie


Prépa Sciences Po Terminale - Wireframe - Ambition Réussite\nPréparer Science Po en Terminale et BAC+1 grâce aux stages intensifs\nAix-En-provence, Avignon et Macon\nEtre en terminale en 2020-2021. Quel que soit leur lycée (souvent, et à tort, les familles pensent que nos formations sont réservées aux élèves du lycée St Joseph) Etre Curieux, motivé, travailleur Avoir un bon dossier dans la langue choisie et dans les matières littéraires\nPourquoi préparer Sciences po et les IEP en Terminale ?\nLa réussite passe par un accompagnement individualisé de l’élève. Des groupes de travail à taille humaine, la disponibilité permanente de notre équipe pédagogique (pendant et en dehors des semaines de préparation), ainsi que le parrainage de nos anciens élèves (qui à leur tour souhaitent passer le flambeau et transmettre leur expérience), sont la marque de fabrique de nos prépas. Dès son inscription, chaque élève reçoit un dossier lui permettant de commencer et de mieux cibler ses révisions. L’intégralité de l’équipe pédagogique est alors à sa disposition, par mail ou par téléphone, pour répondre à ses interrogations. En langue, un dossier de presse vous est envoyé régulièrement. Dès votre inscription, vous bénéficiez également si vous le souhaitez d’un examen permettant de mesurer votre niveau en langue. Pour vous entraîner, voici dès maintenant des tests mis à votre disposition.\nLes inscriptions ouvrent le 1er mars. Nous organisons une journée porte ouverte le 28 mars 2020 au lycée du Sacré Coeur (29, rue Manuel, à Aix-en-Provence). Nous commençons à donner du travail et des supports pédagogiques dès début juillet. 80% des inscriptions sont faites avant le 30 juin. Lorsque votre dossier d’inscription en prépa Sciences Po reçoit un avis favorable de la commission pédagogique, il est transmis au secrétariat qui se charge de finaliser administrativement votre inscription à la prépa. Si votre dossier reçoit un avis favorable, le secrétariat vous demandera de retourner des arrhes et votre convention de scolarisation. Les frais pédagogiques restants seront réglés en plusieurs fois, tout au long de la préparation. Une fois l’inscription définitive, vous recevez dès début juillet les supports pédagogiques et les consignes de travail.\nLe siècle des excès, de 1870 à nos jours, P. Touchard, Puf Intégrer les IEP, J. Souplet B. Panichi J. Gombin, Ellipses


Lise Vandal - Nécrologie - Avis de décès, Québec - Rechercher\nCaptation des rituels Lise Vandal\nAu Centre d’hébergement de Charlesbourg, le 29 décembre 2018, à l’âge de 65 ans, est décédée dame Lise Vandal, podiatre retraité. Elle demeurait à Québec.\nElle laisse dans le deuil son frère et ses sœurs :Sa sœur jumelle Lisette (Réjean Pépin); Jocelyn (Lise Roy) et Jocelyne (André Boivin); ses amies: Claudine Marcotte et Claudette Léveillée, son neveu David, ses nièces : Laurie et Mélanie ainsi que plusieurs cousins, cousines.\nVos témoignages de sympathie peuvent se traduire par un don à la Société canadienne du cancer, 1040 Av Belvédère, bureau 214, Québec QC,GIS 3G3.\nLes funérailles auront lieu le 12 janvier 2019 15:00 à l'adresse suivante: en la chapelle du Complexe funéraire Lépine Cloutier, 1500, boul. Wilfrid-Hamel, Québec.\nTémoignages à la mémoire de Lise Vandal\nMes plus sincères condoleances a toi Lisette ( Ancienne collegue de travail des premieres annee ) et aussi a Jocelyn et Jocelyne .Que mes pensees vous accompagnent dans ce cheminement. bon courage xxx Famille Vandal .................\nJe vous souhaite mes sympathies les plus sincères à toute la famille .\nMes plus sincères condoléances! Pense à toi et te souhaite beaucoup de courage. Nicole\nmes sympathies jocelyn et la famille\nA toi Lisette et à toute ta famille, mes sympathies dans ces moments difficiles.\nMes plus sincères condoléances à toi Lisette ainsi qu'à toute ta famille!\nToutes mes condoléances à toi Lisette ainsi qu'à toute ta famille.\nMes sincères sympathies, chère Lisette, à toi particulièrement qui a perdu ta sœur jumelle, et bien sûr à toute la famille Vandal. Le temps saura apaiser ta douleur sereinement. Bon courage xxx\nMes sympathies les plus sincères je sais que lise est heureuse maintenant la souffrance à fait place à la rencontre de tous ceux qu elle a aimé nous nous reverrons un jour bonne route soit heureuse et protège ceux qui te pleure sur la terre merci savoir fait un bout de route avec moi à bientôt xxx\nÀ Lisette, Toutes mes condoléances Madame Vandal...perdre une sœur je connais, le temps sera votre meilleur allié...mais pour l’instant je sais votre peine immense, je pense à vous. Bon courage - Lucie ( conseillere mode Laliberté) xx


Les créas de Yazorius ^_^\nSujet: Les créas de Yazorius ^_^ Dim 10 Mar 2013 - 20:10\nSalut à toutes et tous ! ^_^\nVoici une petite fiche simple à lire et rapide à faire pour me permettre de me présenter efficacement du point de vue artistique:\nEtudes : Médailles d'or du Conservatoire en composition musicale, harmonie, contrepoint, piano, ...\nProfession actuelle : professeur de musique (piano, solfège, composition, ...) à domicile\nProjet vidéoludique en cours : Un jeu d'aventure de type "Myst-like"\nLogiciels principaux de "programmation" : GMS/MMF2\nBlabla perso supplémentaire : depuis tout petit, j'ai toujours adoré les jeux vidéo. Ayant en ma possession plusieurs centaines de jeux dans mes étagères et ma mémoire de joueur, je me suis dit qu'il était peut-être temps pour moi de réaliser un jeu tout seul avec tout ce que je sais (techniques + culture). Je ne pars pas de l'idée de réaliser un jeu qui marque son temps, mais juste de créer un petit divertissement qui saura sûrement trouver son public auprès de mes amis amateurs de jeux d'aventure.\nEt j'en profite pour vous faire découvrir trois extraits de fonds musicaux de ce jeu. Ces musiques sont bien évidemment déposées à la SACEM, et donc protégées par la notion juridiquement établie des Droits d'Auteur. Ces extraits sont représentatifs de l'univers sonore qui dépeindra certains endroits/moments du jeu.\nMerci d'ailleurs pour ce site/forum où il est toujours captivant de lire les conseils et expériences de chacun pour mieux faire face aux difficultés que l'on rencontre.\nUn site/forum indispensable pour tout créateur amateur de jeux vidéo.\nEDIT : j'ai oublié aussi un petit jeu tout riquiqui que j'ai réalisé tout seul (via MMF2 ^^), mettant en scène 5 petits puzzles (dont deux proposés par des amies membres de mon forum) de façon purement amateur. Pour le fun, je vous le propose ici, afin de "Prouver" que je ne fais pas rien non-plus (vu qu'il semblerait qu'il faille "faire ses preuves" pour éviter les remarques désobligeantes aux questions évidentes qu'on peut parfois se poser).\nDernière édition par Yazorius le Lun 11 Mar 2013 - 20:01, édité 1 fois\nSujet: Re: Les créas de Yazorius ^_^ Dim 10 Mar 2013 - 21:03\nLes zimages et les muziques sont réelments sympas.\nTu bosse avec Blender/FruityLoops?\nSujet: Re: Les créas de Yazorius ^_^ Dim 10 Mar 2013 - 21:05\nNon, je bosse avec Truespace/VueComplete pour les graphismes et Cubase/EWQLSO pour la musique.\nSujet: Re: Les créas de Yazorius ^_^ Lun 11 Mar 2013 - 17:23\npourquoi moi j'arrive pas à ce résultat en musique ???\nTu ne voudrais pas être mon prof de musique ??? (sérieusement) pour la composition ??? sachant que je prends moi même des cours de musique au conservatoire régional de bourgogne ???\nSujet: Re: Les créas de Yazorius ^_^ Lun 11 Mar 2013 - 19:57\nPas de soucis pour t'aider en musique si tu le veux.\nEvidemment, connaître son solfège et jouer d'un instrument (clavier c'est encore mieux) est un grand plus ^_^\nQuant aux rendu sonore, tout dépendra du logiciel/banque de sons que tu utilises.\nEn musique, comme dans bien des domaines, la qualité de conception ne dépend que de l'artiste ... mais le rendu final dépend des outils (et donc, hélas, du prix payé).\nQuoi qu'il en soit, merci à toi pour l'intérêt que tu as porté à mes créas ^^ Et, t'inquiète, moi aussi j'adore/abuse des smileys (ce qui ne plait pas à tout le monde, à ce que j'ai compris ...).\n^_______^<--- Hop ! Un autre, pour le plaisir.\nSujet: Re: Les créas de Yazorius ^_^ Lun 11 Mar 2013 - 21:25\nParfait, je joue du clavier !!!\nJ'ai un clavier maître, plusieurs claviers/pad midi !!!\nJe gère bien au niveau du rendu sonore (formation sur les compresseurs par exemple) et du mastering (bien que je peux toujours améliorer )\nMon plus gros problème, ce pose au niveau de la composition de partition "epic cinematic", quels intru pour quoi, où et quand !!!\nJ'utilise Cubase avec des plugins comme Massive, Nexus² et Kontakt. Mon prof de musique au conservatoire n'as pas réussi à me donner EWQL\nSinon, j'ai un style bien particulier qui ne plait pas forcément mais je me fait plaisir c'est le principale car je joue pour moi au départ\nMerci d’accepter ma demande et bonne soirée\nSujet: Re: Les créas de Yazorius ^_^ Lun 11 Mar 2013 - 21:32\nRien à redire, question logiciels et formation musicale. Quand tu parles de ton prof de conservatoire, tu parles de quelle discipline ?\nSi je comprends bien, c'est essentiellement un soucis d'orchestration ? Tu as fait un peu d'harmonie ou de contrepoint ? Sais-tu lire une partition d'orchestre symphonique ?\nPour les reste, EWQL ne se refile pas, non ^^ Ils ont un système d'iLock qui est tellement complexe à émuler que les cracks pourrissent littéralement le système d'un PC.\nIl faut donc attendre d'avoir assez de finances et investir vraiment dans cette banque de sons (ou une autre concurrente).\nSujet: Re: Les créas de Yazorius ^_^ Lun 11 Mar 2013 - 21:38\nC'est mon prof d'impro et de musique actuelle amplifié.\nIl a des avantages et des licence pas cher avec le conservatoire.\nJ'ai fait 4 ans de solfège (en sautant une année) mais j'ai arrêté car pas assez le temps.\nJ'ai aussi joué de la flûte traversière pendant 3 ans O_o\nje te propose d'écouter mes morceaux (attention qualité pourrie du à l'upload désolé) : https://soundcloud.com/mobitop\nIl y a de tous les styles, je me cherche encore\nSujet: Re: Les créas de Yazorius ^_^ Lun 11 Mar 2013 - 21:49\nEn effet, tu es plus orienté électo, voire électroacoustique.\nLa musique symphonique, c'est tout autre chose.\nIl te faut donc apprendre à créer une mélodie.\nApprendre à l'harmoniser, et à jouer avec sur divers éléments contrapuntiques.\nEn fait, il te faut te pencher sur la musique qui s'écrit, et non celle qui se joue ou s'improvise.\nTon rendu sonore est intéressant et on entend vite que tu maîtrises tes outils.\nUn peu d'harmonie ne te ferait donc pas de mal ^^ Mais pas forcément avec les règles draconiennes du conservatoire.\nApprendre au moins les accords, leurs relations (tonalités, modulations, tons voisins, ...).\nCela te permettrait alors d'enrichir ta musique sans devoir ne jouer que sur les timbres.\nDe plus, tu pourrais sortir du carcan cyclique de la composition en stratification de pistes.\nSujet: Re: Les créas de Yazorius ^_^ Lun 11 Mar 2013 - 21:57\nC'est un style que j'affectionne beaucoup\nJ'aime par dessus tout la musique 'cinematic epic' (en fait, je ne sais pas comment appeler ça) !!!\nJ'ai tous les albums de Two Stap From Hell\nDonc, c'est un style que j'essaie d’apprivoiser progressivement (j'ai plein de bout de test sur mon pc )\nOui, cela fait des année que j'ai pris des cours de solfège, donc c'est loin et un révision d'impose d'elle même !!!\nSujet: Re: Les créas de Yazorius ^_^


Le Relais St Fiacre\nVous êtes ici : Accueil Créer / reprendre Les offres d'installation Hôtellerie restauration > Le Relais St Fiacre\nLieu : NAVES (125 habitants)\nOffre mise à jour le 14/01/2022\nRéf. : G_NAVES_361\nLa commune de Naves recherche un professionnel de la restauration pour relancer son bar restaurant communal « Le Relais St Fiacre ».\nAffaire convenant pour une personne seule ou couple ayant un revenu annexe. D’autres activités complémentaires peuvent être proposées.\nLocaux rénovés de 60m² appartenant à la commune. Accessibilité PMR.\nAccueil du restaurant : 15m²,\nCuisine : 15m²,\nSalle de restaurant : 34m²,\nSanitaire PMR : 9m²,\nRéserve avec chambre froide : 12m²,\nCour fermée (avec chenil pour les animaux de la clientèle) + Préau Barbecue : 76m²,\nCave voutée : 12m².\nStationnement aisé. Chauffage radiateurs électriques + insert à bois, production d’eau chaude électrique.\nMatériels mis à disposition : Lave-vaisselle, Bac évier, Lave main intérieur, Chambre froide, Piano, Hotte professionnelle, Four, Meuble chauffant / réfrigèrent, Vaisselle (60 assiettes plates, creuses et dessert + lot couverts), 8 Tables + Chaises. Licence IV.\nMise à disposition la salle culturelle Saint Fiacre accolée à la cour du restaurant : 60m² au sol (accès WC PMR dans la salle, lavabo sous la mezzanine, électricité et connexion internet) + une mezzanine d'environ 16m², pouvant, par exemple accueillir des groupes de musique pour animer des soirées.\nAppartement F2 annexé à l’étage :\n2 chambres (9m² et 12m²),\nSalle à manger 12m²,\nSDB 8m², WC 4m².\nPrévoir un investissement minimum à évaluer pour le démarrage de l’activité, le besoin en fonds de roulement, la trésorerie, l’achat de petits matériels…\nBail à définir.\nAdressez votre candidature à l’Agence d’attractivité du Bourbonnais (CV, lettre de motivation, projet).\nMontant du loyer HC/mois (activité + logement) 300.00 €\nNaves est une commune rurale située au Sud du département de l’Allier. Elle appartient à la Communauté de communes de Saint-Pourcain Sioule Limagne. Les commerces et services essentiels se situent à Gannat à 14 km (A71 - Commune dynamique notamment par son festival international "Les Cultures du Monde" et "Paléopolis, la colline aux Dinosaures"). L’ensemble des structures d’accueil des enfants et d’enseignement se situe à Bellenaves (5 km) et Gannat.\nNaves est à 4 km de Charroux (Ancienne ville fortifiée, classée parmi les plus beaux villages de France) et à 38 km de Vichy (Reine des villes d’eau, inscrite au patrimoine de l'UNESCO).\nNaves se trouve à 1h de la préfecture de Moulins (Ville d’Art et d’Histoire) et 50 min de la métropole de Clermont-Ferrand (Puy-de-Dôme).


J.R oui, c'est son vrai nom! et Sue vous... - Avis de voyageurs sur The Blushing Oyster Bed & Breakfast - TripAdvisor\nJ.R oui, c'est son vrai nom! et Sue vous... - Avis de voyageurs sur The Blushing Oyster Bed & Breakfast\nÉtats-Unis Massachusetts (MA) Cape Cod Yarmouth Port Chambres d'hôtes / auberges Yarmouth Port The Blushing Oyster Bed & Breakfast\net 5 autres sites ! The Blushing Oyster Bed & Breakfast Chambres d'hôtes\n2 votes utiles “Charmant, sympa et paisible”\nJ.R (oui, c'est son vrai nom!) et Sue vous acceuilleront avec le sourire dans ce petit B&B du "cap". Jolie maison en bois, décorée avec beaucoup de gout, façon XIXéme. Nous y avons passé deux nuit, il y a quelques jours. Climatisation dans les chambres. Sue cuisine le petit déj que sert J.R. dans le patio à 9h00. TV/lecteur DVD dans les ch. Collec de DVD pour les cinéphiles (avec qqe chabrol). Petit frigo à dispo pour se rafraichir. Hygiène impécable. J.R a toutes les cartes et la doc nécessaires pour vous permettre de visiter la presqu'île, et prend le temps de vous expliquer les deplacements, en voiture et en ferry, ainsi que les endroits interessants. Emeric\nUtile ? Merci maitrelac Signaler Poser une question à maitrelac à propos de The Blushing Oyster Bed & Breakfast\nAnglais en 1er Espagnol en 1er Français en 1er Italien en 1er Toutes Derniers résultats en français Webzine\n18 votes utiles “Superbe étape”\nNous avons dormi une nuit à " The Blushing Oyster ". Ce fut pour nous une merveilleuse étape entre Boston que nous venions de quitter et Cape Cod.Sue nous a fait les honneurs de sa magnifique demeure. La chambre ravissante, était suffisamment spacieuse pour placer un lit d'appoint très confortable pour notre fille.Sue fut de bons conseils pour nous orienter sur les meilleurs restaurants de Chatham ou Yarmouth.Le breakfeast maison fut une cascade de saveurs, et Jim s'enquit auprès de chaque résident des projets de la journée, conseillant itinéraires et points d'attraction, nous réservant même par téléphone les places pour la sortie en mer à Cape Cod.Une étape à na pas manquer.Claudine, Stéphanie et Christian France Nord\nUtile ? Merci Webzine Signaler Poser une question à Webzine à propos de The Blushing Oyster Bed & Breakfast\nVoir les prix Voir les prix Voir les prix Vous connaissez The Blushing Oyster Bed & Breakfast ?Partagez vos expériences ! Écrivez un avis\nAjoutez des photos Informations supplémentaires concernant The Blushing Oyster Bed & Breakfast\nStyle d'hôtel : N° 4 sur 8 Auberges/B&B à Yarmouth Port\nTripAdvisor est fier d'être partenaire de Booking.com, Hotels.com, Expedia, Voyages SNCF et Traveltool, S.L.U. pour vous permettre d'effectuer vos réservations auprès de The Blushing Oyster Bed & Breakfast en toute confiance. Nous aidons chaque mois des millions de voyageurs à trouver l'hôtel idéal pour leurs vacances et leurs voyages d'affaires, et nous garantissons toujours les meilleures réductions et offres spéciales.\nVoir des hôtels similaires Bayside Resort Hotel 1 200 avisVoir les prix 5.5 km Anchor In Hotel 1 048 avisVoir les prix 6.2 km Sesuit Harbor House 186 avisVoir les prix 8.1 km Afficher tous les hôtels à Yarmouth Port À proximité


Trois paquebots attendus la semaine prochaine à Papeete – Tahitinews.co\nTrois paquebots attendus la semaine prochaine à Papeete\nTrois paquebots de croisière sont attendus à Tahiti dans le courant de la semaine prochaine.\nIl s’agit de l’Albatros (photo) qui arrivera dans le port de Papeete lundi 28 janvier à 7h; puis du MS Marina jeudi 31 janvier (5h) et enfin, du Pacific Princess le samedi 2 février (9h). Ainsi, pas moins de 2800 passagers et 1400 membres d’équipage vont pouvoir descendre à terre dans les rues de la capitale, à la plus grande joie des commerçants de l’île.\nCes navires ont ceci en commun qu’ils sillonneront dans la foulée une partie des Iles sous-vent ainsi que les Tuamotu, Rangiroa et Fakarava étant les atolls les plus prisés des compagnies de croisière.\nComme à son habitude, Tahiti Tourisme ne manquera pas de réserver à ces hôtes l’accueil qu’ils méritent.\nPrevious Le port d’Uturoa transformé en « champs d’herbes »\nNext Poe Charter ouvre une base permanente à Apataki


Livres, DVD... sur le thème Littérature et anthropologie\nVan Delft, Louis (1)\nLevy, Joseph Josy (1)\nsous la direction de Tiphaine Barthélemy et Maria Couroucli (1)\nFraiture, Pierre-Philippe (1)\nHamano, Koichiro (1)\nLittérature et anthropologie (13)\nRoman belge de langue française (1)\nDes récits et des hommes ; terre humaine, un autre regard sur les sciences de l'homme\nVoici une passionnante radiographie de la collection " Terre Humaine ", visite guidée et petite anthologie de ce qui est devenu au fil du temps une véritable " bibliothèque de la condition humaine ". Depuis 1955, date de naissance de la collection, ce sont plus de 80 volumes qui se sont succédé, constituant un ensemble unique dans le paysage éditorial français. Unique parce que cette collection, imaginée et dirigée depuis sa fondation par jean Malaurie, ne cesse de témoigner en faveur des peuples oubliés, des minorités\nAu-delà du titre volontairement provocateur, ce livre répond à une double ambition : Introduire à une critique anthropologique de ce qu'on appelle couramment des oeuvres littéraires (latines ou grecques) en les traitant non comme des textes, des objets autonomes, porteurs de significations et susceptibles d'être interprétés aujourd'hui par une lecture, mais comme les traces d'actions passées, de pratiques qu'il faut reconstituer pour comprendre à quoi correspondaient ces actes de parole que l'on catalogue, à tort, dans\nGeorges bataille la perte le don et l ecriture\nGafaiti, Hafid ; Mairesse, Anne ; Praeger, Michele\nDans cet ouvrage, il est question d'analyser et de montrer que contrairement à la notion traditionnelle et idéliste de "création", le concept de rcyclage est à la base de toute entreprise culturelle et qu'il rend compte de manière plus adéquate des pratiques des écrivains, des cinéastes et des théoriciens de toutes les disciplines et, pour reprendre la terminologiede Walter Benjamin, de tout producteur culturel. Dans la série d'études, les critiquent explorent les processus à partir desquels ces producteurs culturels\nA La Recherche Du Meilleur Des Mondes ; Litterature Et Sciences Sociales\nGuillemin, Alain ; Grao, Frederic\nDès leurs origines les sciences sociales se sont démarquées de la littérature qui relèverait de l'imagination et de l'irréel, pour tout dire de l'idéologie. Or il convient de mettre en évidence les points communs et les différences de ces deux discours sur le monde. En effet, la littérature est une activité sociale qui problématise des mondes virtuels et ouvre des rapports de don et de contre don entre auteurs et lecteurs. La littérature a des "vertus" cognitives que les sciences sociales ne possèdent pas ou maîtrisent\nEntre écrit et oral, le conte a frayé sa voie jusqu'à nos jours : dans un contexte d'attrait renouvelé pour les arts de la parole, sa pratique, naguère reléguée au rayon des loisirs enfantins, s'impose aujourd'hui comme un moyen d'intervention culturelle privilégié : heures en bibliothèque et autres chemins de la parole, soirées, veillées et festivals de spectacle vivant...Michel Valière retrace de manière alerte ce parcours qui mène, depuis le temps où le conte jetait les bases d'une véritable littérature en Europe\nLangage Et Relation ; Poetique De L'Amour\nL'auteur prend appui sur un corpus important de textes poétiques de ces trente dernières années. Cet ouvrage cherche à poser les fondements d'une anthropologie historique du langage afin d'indiquer les conditions d'une pensée de la relation et donc de la relation amoureuse hors de tout psychologisme ou sociologisme.\nMesure de l'autre ; Afrique subsaharienne et roman ethnographique de Belgique et de France (1918-1940)\nL'exotisme littéraire change de visage au XXe siècle. Ce glissement est la résultante d'une rupture épistémologique et de l'abandon, très progressif, de postulats évolutionnistes réducteurs. Le primitif, cette figure jadis lointaine et anonyme, devient, au gré de ce face-à-face imposé que constitua l'impérialisme, le co-lecteur d'une culture qui s'élabora aussi dans la me sure de l'autre. Nourri par la mouvance critique postcoloniale (Edward Said, Frantz Fanon, V.Y. Mudimbe), ce livre ambitionne de rendre compte de\nS...comme stylistiques ; propositions pour l'ethnostylistique\nFruit de nombreuses années de recherche et d'enseignement, cet ouvrage explore les diverses avenues et écoles de la stylistique dont l'histoire est inséparable de l'avènement de la rhétorique. Des variantes de la stylistique ornementale aux régimes de littéralité et aux structures discursives en sémiostylistique en passant par les stylistiques génétique, fonctionnelle, structurale..., les approches se côtoient et se relayent pour tenter de surprendre l'essence du verbe énonciateur et les principes de l'énoncé.\nEthnographes et voyageurs ; les défis de l'écritures\nsous la direction de Tiphaine Barthélemy et Maria Couroucli\n" je hais les voyages et les explorateurs.\nSida fiction essai d anthropologie romanesque