Explications des phénomènes électrostatiques par des étudiants 1 en formation des maîtres pour l ordre primaire - PDF Téléchargement Gratuit\nDownload "Explications des phénomènes électrostatiques par des étudiants 1 en formation des maîtres pour l ordre primaire"\n1 Revue de recherche appliquee sur l apprentissage Vol. 1, no 2, article 3, septembre 2007 Explications des phénomènes électrostatiques par des étudiants 1 en formation des maîtres pour l ordre primaire par Abdeljalil Métioui et Louis Trudel Cet article a pour objet de mettre en évidence les explications des phénomènes électrostatiques avancées par des futurs enseignants pour l ordre primaire. Pour cela, nous avons construit un questionnaire portant sur le comportement et la production des charges ainsi que sur l utilité et les dangers associés à l électrostatique. Une catégorisation des réponses avancées révèle que la majorité des explications fournies par les 94 étudiants interrogés sont fausses, comparativement aux explications scientifiques recourant au modèle atomique de la matière. INTRODUCTION Une analyse des écrits portant sur la problématique des sciences à l école primaire indique que les élèves manifestent un intérêt important pour la compréhension de l univers matériel avec lequel ils sont continuellement en interaction; conséquemment, ils élaborent différentes explications reflétant leur compréhension souvent partielle d un phénomène particulier. Ces activités de recherche sur les explications scientifiques construites par les élèves avant un enseignement systématique ont incité plusieurs pays à vouloir concevoir des programmes axés sur l enseignement des sciences dans les écoles primaires (Balibar et Hvass, 1994; Gilbert, 1994; Rosmorduc, 1995). Cependant, l enseignement des sciences à l école primaire ne peut se développer sans une participation active des enseignants. En effet, plusieurs études démontrent que les explications fournies par les enseignants et les futurs enseignants sont erronées à l égard de notions de base telles que la force, l énergie et la matière (Kruger et Palacio, 1992), l énergie (Kruger, 1990), la lumière et la formation d ombres (Métioui, Cyr, Gagné et Brassard, 2002; Smith, 1987) et l astronomie (Atwood et Atwood, 1995, 1996; Frede et Venturini, 2006). Toutefois, nous n avons relevé aucune recherche consacrée aux explications des phénomènes électrostatiques, ce qui est en contradiction avec la présence d activités en électrostatique dans les programmes de sciences au primaire (Métioui, 2005). Ainsi, la présente recherche vise à analyser les explications des phénomènes électrostatiques avancées par les étudiants en formation des maîtres en lien avec (1) la culture générale scientifique que l on peut attendre de tout futur enseignant et (2) le programme de l école primaire. 1\n2 PROBLÉMATIQUE Les enseignants 2 des écoles de l ordre primaire doivent enseigner l électrostatique, notion qui fait partie du Programme de formation de l école québécoise 3. Les savoirs proposés sont l effet de l attraction électrostatique (par exemple, le papier attiré par un objet chargé), les systèmes météorologiques et les phénomènes naturels (par exemple, les orages et la foudre), les matériaux qui composent un objet et la conductibilité électrique (par exemple, un conducteur et un isolant). De même, on propose des savoirs qui, à notre avis, sont implicitement associés à l électrostatique tels que la conception et la fabrication de circuits électriques simples, la technologie de l électron et les sources d énergie (par exemple, une réaction chimique dans une pile). Au sujet de l étude des circuits électriques, il est à noter que la plupart des manuels (surtout aux niveaux secondaire et universitaire) privilégie l étude de l électrostatique avant celle des circuits électriques, offrant ainsi un parallèle avec le développement historique des concepts en électricité. Notons cependant que sur le plan didactique, les recherches n ont pas encore déterminé l ordre de présentation le plus adéquat pour favoriser la compréhension chez les apprenants. Ainsi, pour Benseghir et Closset (1996), la transition entre l électrostatique et l électricité dynamique peut poser des difficultés aux étudiants qui ont alors tendance à porter leur attention sur les pôles positifs et négatifs d une pile et à leur attribuer la plupart des propriétés observées lors de l étude des circuits électriques. De même, Benseghir (1989) souligne qu une mauvaise appropriation des concepts de base de l électrostatique peut nuire à l apprentissage de l électricité dynamique. Par contre, certains auteurs considèrent que l ordre de présentation importe peu, mais qu il est nécessaire d établir des liens entre l électrostatique et l électricité dynamique si l on veut favoriser la compréhension des concepts de courant et de tension chez les étudiants (Arons, 1990; Gutwill, Fredericksen et Ranney, 1996; Gutwill, Frederiksen et White, 1999). Si cette dernière position s avère juste, nous devons savoir comment les étudiants en formation des maîtres expliquent différents phénomènes reliés à l électrostatique; ce questionnement fait l objet de la présente recherche. Notons que la majorité des étudiants en formation des maîtres proviennent de filières non scientifiques et nous sommes en droit de penser que leurs connaissances pour enseigner l électrostatique sont déficientes. Cette question des conceptions préalables et postérieures à l enseignement de l électrostatique a été peu étudiée par les didacticiens; elle demeure donc entière. Après avoir exposé la problématique de notre recherche, nous brossons un tableau des travaux relatifs aux conceptions sur l électrostatique. ÉTAT DE LA QUESTION Plusieurs recherches s attardent aux explications des phénomènes électriques proposées par des enseignants en exercice et en formation pour l ordre primaire et par des élèves âgés de 7 à 12 ans (Métioui et Baulu-MacWillie 2001; Osborne, 1981; Park, Kim, Kim et Lee, 2001; Pilatou et Stavridou, 2004; Tiberghien et Delacote, 1976; Webb, 1992). Par exemple, dans le cas du fonctionnement d un circuit électrique constitué d une pile, d une ampoule et de deux fils électriques, ces travaux démontrent 2\n3 que la majorité des élèves et des enseignants en expliquent le fonctionnement en référant soit au modèle unipolaire, soit au modèle circulatoire du courant qui s use, ou à celui des deux courants antagonistes. Ces trois modèles sont erronés. Selon le modèle scientifique, les charges se déplacent le long du circuit fermé et leur nombre demeure le même à n importe quel point dudit circuit en un temps donné, en vertu du principe de la conservation de la charge totale. Force nous est de constater l absence de recherches axées sur les explications des phénomènes électrostatiques. Nous en avons cependant répertorié une, publiée sur le Web, énumérant les fausses représentations en électrostatique véhiculées par les manuels scolaires (Beaty, 2007); toutefois, l auteur ne spécifie pas la méthodologie employée pour les identifier. À notre grande surprise, nous avons constaté la publication d expériences en électrostatique offertes aux élèves du primaire et du secondaire ainsi qu à leurs professeurs, en format électronique 4 ou papier (Ward, 1995). Par contre, quelques rares études sont consacrées aux explications avancées par les étudiants ayant déjà suivi des cours en électrostatique au niveau secondaire ou au niveau universitaire (Furioé, Guisasola et Almudi, 2004; Park et al. 2001; Viennot et Rainson, 1992). Par exemple, la recherche de Furioé, Guisasola et Almudi (2004) porte sur la comparaison des explications des phénomènes d attraction et de répulsion électrostatiques des étudiants des ordres secondaire et universitaire, et celles avancées par les scientifiques des 17 e et 18 e siècles, tels que Gilbert 5, Gray 6, Du Fay 7 et Franklin 8. Ces auteurs ont observé des similitudes frappantes entre certaines explications avancées, par exemple, par Gilbert et celles d étudiants interrogés au sujet de l attraction de corps légers par des objets frottés. Pour interpréter cette attraction, Gilbert expliqua que cette propriété provenait d effluves ou d émanations émises par les objets qu on frotte, une conception qui semble être partagée par les étudiants. De même, Gilbert observa qu une tige en métal n avait pas la propriété d attirer des corps légers après avoir été frottée. Selon lui, ce phénomène pourrait s expliquer par l impossibilité d «électriser» un objet métallique, ce qui est faux puisqu il est possible de l «électriser» en la tenant à l aide d un manche isolant. Il est étonnant de voir que les étudiants avaient également affirmé que l «électrisation» d une tige en métal était impossible. Ainsi, la majorité n a pas fait allusion à la notion de conducteur en précisant que les «charges» produites par frottement circulaient à travers le métal, le corps humain et la Terre. Conséquemment, il n y a pas d accumulation de «charges», non pas parce que l objet n est pas «électrique», mais tout simplement parce que c est un conducteur. De même, Viennot et Rainson (1992) ont identifié plusieurs difficultés conceptuelles chez des étudiants français (N = 108) et algériens (N = 29) inscrits en deuxième année et ayant suivi des cours en électrostatique traitant, entre autres, du théorème de Gauss. Soulignons qu il s agit d un théorème important qui permet de déterminer de façon simple et rapide le champ électrique créé par une distribution symétrique des charges. Les auteurs demandèrent aux étudiants d indiquer, tout en justifiant leur réponse, s il était possible de déterminer le champ électrique en un point M situé à l intérieur d une sphère isolante uniformément chargée, même si on ignore la distribution des charges à l extérieur de cette sphère. La majorité des étudiants (83 % des français et 86 % des algériens) répondit 3\n4 par l affirmative et certains déclarèrent que la sphère, étant isolante, ne pouvait pas subir l influence des charges extérieures. D autres précisèrent que puisque les charges étaient «gelées» (charges are «frozen»), la distribution des charges extérieures n influencerait pas le champ au point demandé. Ces explications sont fausses et démontrent que les étudiants ont de la difficulté à appliquer le théorème de Gauss dans une situation relativement simple. Rappelons qu en vertu de ce théorème, le champ électrique au point M est la somme vectorielle des champs produits par les charges situées à l intérieur et à l extérieur de la sphère, quel que soit son état électrique. La plupart des questions soulevées dans ces recherches suppose des connaissances préalables en électrostatique et celles retenues ne peuvent être considérées dans notre cas puisque, comme nous l avons déjà souligné, nos étudiants ne proviennent pas d une filière scientifique. Dans cette optique, nous les avons interrogés sur des questions faisant partie de leur environnement quotidien, comme nous le verrons ci-après. MÉTHODOLOGIE Questionnaire Nous avons conçu un questionnaire touchant les phénomènes électrostatiques. Quatre questions portaient sur les phénomènes relatifs à des événements avec lesquels nous sommes en interaction quotidiennement et dont l assimilation nécessite la compréhension du phénomène de production des charges et de leur déplacement ainsi que de la loi des charges entre objets de charges contraires. Ces questions avaient pour but d examiner, dans le cas des étudiants n ayant suivi aucune formation en électrostatique, l écart entre la référence scientifique qu ils auront à enseigner et la compréhension qu ils en ont. Elles avaient aussi pour but de situer leur culture scientifique en lien avec le programme d études de l école primaire. Voici donc les questions ainsi que leurs interprétations scientifiques. Question 1 : Comment expliquez-vous qu en vous peignant, les cheveux «collent» au peigne s ils sont secs? Il s agit ici du phénomène d attraction entre objets électriquement chargés. Le frottement entre le peigne et les cheveux occasionnant un transfert d électrons, le peigne se retrouvera avec un déficit d électrons et deviendra par conséquent chargé positivement. Les cheveux étant chargés négativement, il y a donc un excès d électrons et, en vertu de la loi des charges, ils s attireront. Bien entendu, si les cheveux sont mouillés, l eau empêchera le transfert des électrons à cause de la polarité des molécules d eau. Notons qu en chargeant les cheveux par frottement par temps sec, ils se dresseront conformément à la loi de répulsion entre des charges de même signes. Question 2 : En frottant un ballon (un ballon de fête) dans nos cheveux, on peut le faire tenir au mur. Comment expliquez-vous ce phénomène? Pourquoi finit-il par tomber après quelque temps? Nous sommes cette fois-ci en présence du phénomène d attraction entre un objet électriquement chargé et un objet électriquement neutre : (1) le ballon, les cheveux et le mur sont neutres au départ (avant frottement), c est-à-dire qu ils contiennent autant de charges négatives que positives; (2) le frottement entre les cheveux et le ballon produit un transfert de charges des cheveux au ballon; (3) le ballon 4\n5 devient chargé négativement; (4) en approchant le ballon ainsi chargé, les charges positives du mur se rapprochent du ballon alors que les charges négatives s en éloignent (en vertu de la loi des charges de signes contraires); (5) les charges négatives du ballon étant plus proches des charges positives du mur que les charges négatives de ce dernier, le ballon est attiré par le mur; (6) les charges du ballon et du mur demeurent en place parce que le ballon et le mur sont des isolants et (7) à la longue, l humidité permet un écoulement de charges négatives du ballon vers les molécules d eau contenues dans l air. Si l air est sec, le ballon restera attiré pendant plusieurs heures. Question 3 : Comment expliquez-vous qu en frottant nos pieds sur un tapis par temps sec, on puisse attraper un choc en touchant une poignée de porte métallique ou en touchant une autre personne? Comme dans le cas du ballon frotté sur les cheveux, le frottement entre les pieds et le tapis produit un déplacement de charges du tapis aux pieds qui deviennent alors chargés. Le corps étant conducteur, les charges situées dans les pieds peuvent se déplacer jusqu à la main. Lorsque cette dernière s approche de la poignée métallique, elle subit une réorganisation de ses charges. Conformément à la loi d attraction entre charges de signes contraires, les charges opposées se concentrent dans la partie de la poignée la plus proche de la main. Finalement, lorsque celle-ci s approche de la poignée, l attraction entre les charges opposées de la main et de la poignée devient suffisante pour permettre aux charges de la main de traverser la distance la plus courte dans l air entre la main et la poignée. On reçoit alors une décharge électrique lorsqu on touche la poignée de porte. Question 4 : Comment expliquez-vous la formation d un éclair durant un orage? Le phénomène complexe de la formation d un éclair durant un orage peut s expliquer à l aide des étapes suivantes : (1) le sol est neutre (contient un nombre égal de charges positives et négatives) et conducteur; (2) le nuage est neutre (contient un nombre égal de charges positives et négatives); (3) le frottement entre les gouttelettes d eau et les grêlons dans le nuage donne lieu à une séparation des charges dans le nuage, sa partie inférieure ayant une charge de signe opposé à sa partie supérieure; (4) lorsque le nuage s approche du sol, la charge contenue dans la partie inférieure du nuage provoque une réorganisation des charges dans le sol; (5) les charges du sol dont le signe est opposé à celui des charges de la partie inférieure du nuage se concentrent dans la partie du sol la plus proche du nuage; (6) cette concentration de charges produit une ionisation de l air, ce qui le rend conducteur et (7) à une certaine distance, l attraction entre les charges opposées de la partie inférieure du nuage et celles du sol devient suffisante pour permettre aux charges de franchir l écart qui sépare le nuage du sol, ce qui crée une émission de lumière (qu on appelle éclair). Notons qu il y a aussi formation d un éclair lorsque les charges se déplacent de la main vers la poignée métallique, comme dans le cas de la question précédente. De plus, deux questions portent sur les applications technologiques associées à l électrostatique et les dangers sous-jacents. Elles ont pour objet de situer, entre autres, la culture technique du futur enseignant en lien avec le programme de l école primaire. 5\n6 Question 5 : Pouvez-vous nommer une utilité de l électricité statique? Il existe plusieurs applications reliées à l électrostatique : (1) le filtre électrostatique permet de filtrer l air et d enlever les particules en suspension; (2) faisceau de peinture chargé pour peindre des objets tel que les voitures; (3) le photocopieur; (4) les feuilles antistatiques qu on met dans une sécheuse ou encore le paratonnerre. Question 6 : Connaissez-vous un danger relié à l électrostatique? Les personnes qui travaillent (1) sur les équipements de communication et de navigation; (2) avec des matières inflammables; (3) dans l industrie agro-alimentaire et (4) dans l industrie pharmaceutique connaissent bien les multiples dangers qui sont reliés à l électrostatique et auxquels ils sont quotidiennement confrontés 9. Cependant, pour plusieurs personnes, l électrostatique n évoque que les nuisances d une poignée de main ou d une portière de voiture. L objectif de notre questionnement est de savoir si, pour les futurs enseignants, l électrostatique n évoque pas pour eux un danger quelconque, entres autres celui de la foudre qui est très répandu durant la période estivale. Nos questions furent formulées de façon à solliciter le point de vue des futurs enseignants, sans avoir recours à des calculs ou à l application de formules, sur un sujet qui leur est familier. Nous croyons qu une telle approche est particulièrement adaptée à une population ayant des connaissances limitées en sciences et n ayant suivi aucun cours en électrostatique dans le cadre de sa formation universitaire. De plus, cette façon de questionner permet de diagnostiquer la compréhension des concepts en limitant les interférences dues à la variabilité des habiletés de résolution de problèmes apprises par certains lors de leur formation antérieure. ÉCHANTILLON, CONTEXTE La recherche a été réalisée dans le cadre d une formation portant sur la didactique des sciences au niveau primaire. Pour leur participation, les étudiants recevaient des points bonis et c est pourquoi la majorité a choisi d y participer. L échantillon était constitué de 94 étudiants, majoritairement de sexe féminin et inscrits en troisième année du programme de baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire offert par une faculté des sciences de l éducation. L âge moyen des étudiants était de 23 ans, la majorité n ayant pas suivi de formation scientifique poussée et provenant du secteur des sciences humaines. Ils avaient habituellement suivi des cours d écologie, de sciences physiques et de biologie humaine au cours de leurs études secondaires. Pour recueillir leurs explications, un questionnaire d une durée de 90 minutes, ce qui était largement suffisant pour répondre à toutes les questions, fut conçu. ANALYSE DES DONNÉES Dans un premier temps, nous avons compilé les réponses, une question à la fois, chacune prise séparément. Pour chacune d elles, nous avons procédé au regroupement des réponses en catégories distinctes, le nombre étant variable d une question à l autre, en fonction des différentes réponses obtenues. Notons que l analyse des réponses a débuté par la distinction des bonnes et des mauvaises 6\n7 réponses et des réponses incomplètes ou indéchiffrables. Pour qualifier les réponses avancées de bonnes ou de mauvaises, nous les avons comparées aux gabarits de réponse présentés plus haut. Dans un deuxième temps, nous avons interprété l ensemble des réponses identifiées dans les catégories retenues afin d identifier les explications les plus répandues. RÉSULTATS Les propos avancés par les étudiants au sujet de la question 1 portant sur les cheveux «qui collent» au peigne lorsqu ils sont secs nous ont permis de constater l absence d explications justes. Nous avons relevé cinq catégories de réponses présentées ci-après; chacune des catégories est illustrée à l aide d exemples de réponse à l annexe 1. Afin de personnaliser l information tout en préservant l anonymat, les étudiants furent identifiés par le symbole E i (ième étudiant). Catégorie 1 Les cheveux «collent» au peigne à cause du frottement entre les deux (N = 26; 27 %) Catégorie 2 Les cheveux «collent» au peigne car il s agit d électricité statique (N = 26; 27 %) Catégorie 3 Les cheveux contiennent de la statique (N = 7; 7 %) Catégorie 4 Les cheveux «collent» au peigne car des charges opposées s attirent (N = 13; 13 %) Catégorie 5 Utilisent des termes scientifiques de façon confuse, incomplète ou indéchiffrable, ou aucune réponse (N = 25; 26 %) Les propos avancés par les étudiants au sujet de la question 2 portant sur le ballon frotté qu on peut faire tenir au mur ne nous ont permis de relever que trois catégories de réponses présentées ci-après; certains exemples de réponses sont présentés à l annexe 2. Catégorie 1 Le ballon emmagasine une charge opposée à celle du mur (N = 7; 7 %) Catégorie 2 Catégorie 3 L électricité statique que l on met au ballon par frottement : a) le fera tenir au mur; b) le fera coller au mur. Le ballon tombera lorsque cette électricité sera dissipée ou diminuée (N = 41; 44 %) Utilisent des termes scientifiques de façon confuse, incomplète ou indéchiffrable, ou aucune réponse (N = 46; 49 %) Les explications avancées par les étudiants au sujet de la question 3 portant sur le choc qu on peut recevoir en touchant une poignée métallique ou en touchant une autre personne après avoir frotté nos pieds sur un tapis par temps sec nous ont permis de relever quatre catégories de réponses illustrées cidessous. L annexe 3 contient certains exemples de réponse pour chacune de ces catégories. Catégorie 1 Les charges produites par frottement passent (ou sont transférées) de notre corps à la poignée métallique (les électrons se transfèrent sous forme de choc) (N = 31; 33 %) Catégorie 2 Le corps humain est conducteur d électricité (N = 8; 9 %) Catégorie 3 Affirment implicitement ou explicitement que le choc résulte de l attraction entre deux objets opposés (la main et la poignée) (N = 11; 12 %) 7\n8 Catégorie 4 Utilisent des termes scientifiques de façon confuse, incomplète ou indéchiffrable, ou aucune réponse (N = 44; 47 %) Les explications au sujet de la question 4 portant sur la cause de l éclair durant un orage électrique nous ont permis de relever cinq catégories de réponses présentées ci-après. L annexe 4 contient quelques réponses pour chacune de ces catégories. Catégorie 1 Catégorie 2 Catégorie 3 Catégorie 4 Catégorie 5 La rencontre d un front froid et d un front chaud. Rencontre entre les particules d air chaud et d air froid. Le frottement de deux courants d air (chaud et froid) (N = 15; 16 %) L éclair résulte de la collision ou du frottement entre deux nuages, ou entre l air et les nuages, ou entre l atmosphère et les gouttes d eau (N = 13; 14 %) L éclair résulte d une rencontre (ou d une collision) entre deux charges opposées. L éclair résulte de l action des charges positives et négatives dans les nuages ou de deux milieux différents dans l atmosphère (N = 13; 14 %) L éclair résulte d un transfert de charges entre les nuages ou le ciel (chargé) et le sol (N = 5; 5 %) Utilisent des termes scientifiques de façon confuse, incomplète ou indéchiffrable, ou aucune réponse (N = 48; 51 %) Quant aux explications au sujet de la question 5 portant sur l utilité de l électricité statique, elles nous ont permis de relever deux catégories de réponses. L annexe 5 présente quelques réponses pour chacune de ces catégories. Catégorie 1 Affirment que l électricité statique n a aucune utilité importante (N = 78; 83 %) Catégorie 2 Affirment l utilité de l électricité statique (N = 16; 17 %) Malgré la présence d objets technologiques faisant appel à l électrostatique dans leur quotidien (par exemple, le paratonnerre, la feuille antistatique, la peinture automobile, le photocopieur), 80 % des étudiants affirment que l électrostatique n a aucune utilité dans la vie quotidienne. Finalement, les propos avancés au sujet de la question 6 portant sur les dangers reliés à l électrostatique nous ont permis de relever deux catégories de réponses. L annexe 6 présente quelques réponses pour chacune de ces catégories. Catégorie 1 Ne reconnaissent aucun danger associé à l électricité statique (N = 37; 39 %) Catégorie 2 Reconnaissent des dangers associés à l électricité statique et la majorité réfère à la foudre (N = 57; 61 %) Il est étonnant, voire inquiétant, de constater que pour 39 % des futurs enseignants, l électrostatique ne constitue pas un danger. Ainsi, ils ne savent pas que durant la période estivale, on note plusieurs accidents reliés à la foudre, entre autres lors d activités de plein air (par exemple, la navigation, le golf, le soccer). Ces données révèlent l incapacité des étudiants à avancer des explications cohérentes et conformes à la norme scientifique. Une des explications erronées met en jeu principalement un raisonnement en 8\n9 deux parties, à savoir : (1) la présence de charges électriques opposées est expliquée par un mécanisme (par exemple, le frottement, la chaleur); (2) une fois justifiée la présence des charges opposées, c est l interaction (attraction ou répulsion) entre elles qui est réputée produire les divers phénomènes observés. Cette argumentation est évoquée pour expliquer les phénomènes d attraction lorsque les deux objets ont été frottés ensemble (question 1) ou lorsqu un courant électrique circule sous forme d éclair ou de choc (questions 3 et 4). Dans cette perspective, le courant électrique peut être expliqué par le choc de charges positives et négatives (voir annexe 4, catégorie 3). L attraction entre un corps chargé et un corps neutre pose un problème particulier aux étudiants qui doivent alors trouver un substitut à la loi des charges. Certains expliquent cette attraction en mentionnant un principe d équilibre. L attraction d un corps neutre par un corps chargé pourrait être expliquée par la tendance qu ont les corps chargés à rétablir leur neutralité perdue. Pour d autres, un objet neutre n aurait aucune charge. À cet égard, les explications que certains avancent peuvent se révéler contradictoires. Ainsi, dans le cas de l attraction d un corps neutre par un corps chargé, le retour à la neutralité du corps chargé se ferait par transfert de charges. Or, ce transfert produirait un nouveau déséquilibre, cette fois-ci dans le corps neutre qui deviendrait chargé. Dans le cas du frottement, certains avancent qu il y aurait déplacement d électrons entre les objets frottés ainsi qu un transfert de protons. Cette question d équilibre est évoquée principalement lorsqu un corps chargé par frottement (le ballon) est attiré par un corps neutre (le mur) (question 2). Dans le cas où l étudiant ne distingue pas les charges positives des charges négatives, ce sont des entités décrites par les termes «électricité statique» ou «charge» qui expliquent, une fois produites par un agent tel que le frottement ou la chaleur, le phénomène observé. En ce qui concerne le courant électrique, il semble que l accumulation d électricité ou de charge soit le préalable à son transport vers des objets qui n en ont pas. Il faut toutefois que certaines conditions soient réunies pour faciliter le passage du courant : l objet qui reçoit la charge d un autre corps doit être métallique, conducteur d électricité ou doit pouvoir «absorber l électricité statique» d une manière quelconque (voir annexe 3, catégorie 3, extrait E 51 ). Enfin, certaines explications sont très fragmentaires et peuvent être interprétées comme des simplifications des explications précédentes. Ainsi le courant peut se manifester sans que la présence de charges électriques ne soit mentionnée (voir annexe 3, catégorie 2, extrait E 28 ). À l opposé, certaines explications semblent provenir d un amalgame de plusieurs cadres explicatifs. Le choc électrique pourrait résulter de la production d une charge négative par frottement et sa dissipation lorsque l objet chargé touche un objet qui ne l est pas (équilibre et accumulation de charges) (voir annexe 3, catégorie 3, extrait E 67 ). Malgré la formulation qui varie selon la situation présentée, il semble que les étudiants interprètent principalement les divers phénomènes électrostatiques en référant à trois explications. La première met en jeu des charges opposées dont l interaction semble justifier le phénomène observé. La deuxième 9\n10 interprète les phénomènes observés selon un mécanisme d équilibre qui redistribue les charges entre les objets. La troisième s appuie sur une accumulation de charges et son écoulement éventuel lorsque certaines conditions sont remplies. Comme nous venons de le voir, cette simplicité dans les explications peut mener à des contradictions lorsqu elles sont généralisées à des situations qui ne sont pas appropriées (Feltovitch, Spiro et Coulson, 1993). Il est par conséquent peu étonnant que l attention des étudiants se porte presque exclusivement sur les pôles positifs et négatifs de la source de courant lorsqu ils tentent d expliquer le comportement des circuits électriques (Benseghir et Closset, 1996). En ce qui concerne l équilibre, il semble se retrouver dans certaines explications en électricité dynamique lorsque le courant est interprété selon une redistribution des charges des zones de haute densité électronique (près du pôle négatif de la pile) aux zones à faible densité (près du pôle positif de la pile) (Gutwill, Frederiksen et White, 1999). Enfin, l explication relative à l accumulation des charges se retrouve en électricité dynamique dans celle qui représente le courant électrique «emmagasinée» par la pile et «dépensée» par les différents composants d un circuit donné (Shipstone et al. 1988). CONCLUSION Pour faciliter la remise en question des différentes explications avancées par les étudiants et leur transition vers des explications admises par la communauté scientifique, on pourrait élaborer une démarche axée sur le conflit conceptuel. Il s agirait de créer des situations qui auraient pour objet de confronter les explications des étudiants avec celles communément acceptées par les scientifiques. Cela permettrait aux étudiants de prendre conscience que certaines de leurs explications se heurtent à une impasse vis-à-vis de la réalité observée ou du cadre théorique retenu (théorie atomique de la matière). Ce conflit pourrait naître d une expérience, ou simplement de la démonstration d une incohérence interne dans la structure conceptuelle, ou encore de l impossibilité dans laquelle on se trouve de résoudre un problème qui, par ailleurs, paraît simple à priori. Généralement, il ne suffit pas de contredire l étudiant en lui affirmant que ses explications sont erronées pour qu il les abandonne, mais plutôt de présenter des situations pour lesquelles elles se révèlent inadéquates, ce qui le déstabiliserait en créant un conflit conceptuel. L enseignant doit d abord imaginer ces situations en tenant compte à la fois du cadre explicatif des étudiants et celui développé par les scientifiques à travers différentes époques, comme nous l avons soulevé plus haut. Il doit les présenter, puis étayer le processus de restructuration en aidant l étudiant à gérer l insécurité qui en résulte, principalement en présentant une alternative efficace pour résoudre un plus grand nombre de problèmes. En résumé, l intervention didactique consiste à susciter un conflit conceptuel chez l étudiant en le mettant dans une situation où son modèle explicatif sera confronté à un autre, celui-là devant être plausible et intelligible au sens de Posner, Strike, Hewson et Gertzog (1982). Le conflit entraînera chez l étudiant une déstabilisation qu il s efforcera de neutraliser par un effort de compréhension et une remise en question de sa structure conceptuelle. 10\n11 Les résultats de cette étude exploratoire démontrent qu il faudrait travailler davantage sur les explications des étudiants en ce qui concerne les phénomènes électrostatiques en les interrogeant sur plusieurs situations connexes. Leurs mises en forme permettraient de repérer les obstacles et d en expliciter la nature. Ensuite, on pourrait créer des situations pédagogiques propres à les dépasser ou à les éviter. Par ailleurs, dans un contexte d enseignement, on doit se concentrer sur la structure atomique de la matière afin que les étudiants puissent entre autres comprendre ce qu on entend par une charge électrique, ce qui ne semble pas être clair suivant leurs propos.... Annexe 1... RÉPONSES DES ÉTUDIANTS RELATIVEMENT À LA QUESTION 1 Comment expliquez-vous qu en vous peignant, les cheveux collent au peigne s ils sont secs? Catégorie 1 : Les cheveux «collent» au peigne à cause du frottement. E 13 E 27 «Le frottement crée de l électricité statique. C est cette électricité qui passe d un cheveu à l autre lorsqu il colle au peigne.» «Le frottement au peigne charge les cheveux d électricité statique et les fait coller au peigne.» Catégorie 2 : Les cheveux «collent» au peigne car il s agit d électricité statique. E 42 «À cause de l électricité statique, mais je suis incapable de décrire le phénomène.» E 51 «Je sais que c est l électricité statique qui fait que nos cheveux collent sur le peigne. Toutefois, je ne comprends pas pourquoi les cheveux sont attirés par le plastique.» Catégorie 3 : Les cheveux contiennent de la statique. E 15 «C est parce qu il y a de la statique dans nos cheveux. C est un peu comme de l électricité mais en très faible quantité.» E 19 «Parce qu il y a de la statique dans les cheveux.» Catégorie 4 : Les cheveux «collent» au peigne car des charges opposées s attirent. E 30 E 44 «Parce qu il y a un frottement entre le peigne et les cheveux et cause des charges négatives et positives qui s attirent.» «Il y a comme une sorte d électricité statique qui se crée par le contact contre le peigne et les cheveux. C est comme la rencontre d ions négatifs avec du positif.» 11\n12 E 46 E 49 «À cause du phénomène de l électricité statique. Le peigne se charge d électrons à la surface et ceux-ci attirent les protons au niveau des cheveux.» «Le frottement entraîne le développement d une charge électrique. Dans cette charge, il y a du positif et du négatif. C est pourquoi les cheveux et le peigne sont attirés l un vers l autre.» E 82 «Le peigne renferme de l électricité statique et les cheveux secs aussi, ils s attirent.» Catégorie 5 : Utilisent des termes scientifiques de façon confuse, incomplète ou indéchiffrable, ou aucune réponse. E 48 «Il y a de l électricité statique, probablement à cause du savon.» E 55 E 56 E 81 «Les cheveux collent au peigne parce qu il se forme une sorte de magnétisme causé par le frottement sur les cheveux secs.» «Les électrons négatifs et positifs passent du peigne aux cheveux, donc les attirent comme un aimant.» «À cause de l électricité statique entre le cheveu et le peigne, se produit une réaction électrique qui fera dresser les cheveux.» E 83 «Notre corps est-il porteur d électricité?»... Annexe 2... RÉPONSES DES ÉTUDIANTS RELATIVEMENT À LA QUESTION 2 En frottant un ballon (un ballon de fête) dans nos cheveux, on peut le faire tenir au mur Comment expliquez-vous ce phénomène? Pourquoi fi nit-il par tomber, après quelque temps? Catégorie 1 Le ballon emmagasine une charge opposée à celle du mur. E 3 E 12 E 16 E 20 «En frottant le ballon dans nos cheveux, il emmagasine une charge électrique opposée à celle du mur. Le ballon finit par tomber parce que l électricité statique s épuise et se dissipe dans l air.» «La friction permet de créer de l électricité statique (ions positifs et ions négatifs dans l air) et le mur ayant une charge soit positive ou négative, attire le ballon ayant une charge opposée. Le ballon finit par tomber à cause de la gravitation qui a une force plus grande.» «Il y a transfert de charges. Le mur a une charge positive et négative. En mettant le ballon qui a une seule charge (par exemple positive) au mur, le mur qui lui a deux charges attirera le ballon grâce à sa charge (par exemple négative) contraire. On sait que deux charges contraires s attirent. Le ballon finit par perdre sa seule charge.» «En frottant un ballon sur notre tête, nous le chargeons d énergie, par exemple positive et il tient au mur car il est négatif. Après quelques temps, il finit par tomber car le ballon se décharge et redevient négatif.» 12\n13 Catégorie 2 L électricité statique que l on met au ballon par frottement : a) le fera tenir au mur; b) le fera coller au mur. Le ballon tombe lorsque cette électricité sera dissipée ou diminuée. E 8 E 9 E 10 E 13 E 15 E 17 E 18 «L électricité statique produite par frottement fera que le ballon tiendra au mur selon l électricité statique qui y passe. Cependant, celle-ci ne dure qu un temps et c est pour cela que le ballon tombe par la suite.» «En frottant le ballon, je lui donne une charge qui le fait coller au mur. Après un certain temps, le ballon perd cette charge. Voilà pourquoi il retombe au sol.» «En frottant les deux matières (ballon et cheveux), on produit de l électricité statique. L électricité statique colle le ballon au mur, mais après quelques temps, la gravité le fait redescendre.» «L électricité statique produite par le frottement se colle quelques temps, mais comme le plastique n est pas un matériau conducteur d électricité, le ballon ne colle pas longtemps au mur.» «Il colle à cause de la statique de nos cheveux que l on met sur le ballon, il redescend quand la statique s est dissipée.» «Nous dégageons de l électricité que nous transmettons au ballon. C est pourquoi il tient au mur. Cependant, l électricité se retire rapidement du ballon.» «La surface du ballon se charge d électricité statique, ce qui permet au ballon de tenir au mur. Après quelques temps, il finit par tomber puisque sa charge diminue petit à petit et il faut le frotter de nouveau pour le coller au mur.» Catégorie 3 Utilisent des termes scientifiques de façon confuse, incomplète ou indéchiffrable, ou aucune réponse. E 19 E 35 E 40 E 43 E 46 E 56 «La statique dans nos cheveux fait en sorte que le ballon peut tenir sur le mur. Le ballon finit par tomber à cause de la gravité terrestre qui attire tout objet vers son centre.» «C est exactement le même phénomène que la question 1. Sauf que quand il se refroidit, les électrons redeviennent neutres. Donc, en frottant, il y a réchauffement, ce qui produit un courant magnétique.» «Encore là, je crois que c est causé par la statique. S il finit par tomber, je dirais que c est causé par la gravité.» «Lorsque c est trop sec, les ions positifs et négatifs se séparent et le ballon est attiré sur le mur. J imagine qu après un certain temps, les ions reprennent leur place initiale; le ballon tombe parce qu il n est plus attiré par le mur.» «Les électrons vont à la surface du ballon, ce qui fait en sorte que le ballon colle au mur et petit à petit, l équilibre se recrée entre les deux surfaces et le ballon retombe.» «On active l électricité statique, mais comme le mur n est pas conducteur, le tout se désactive.» 13\n14 ... Annexe 3... RÉPONSES DES ÉTUDIANTS RELATIVEMENT À LA QUESTION 3 Comment expliquez-vous qu en frottant nos pieds sur un tapis par temps sec, on puisse attraper un choc en touchant une poignée de porte métallique ou en touchant une autre personne? Catégorie 1 Les charges produites par frottement passent (ou sont transférées) de notre corps à la poignée métallique (les électrons se transfèrent sous forme de choc). E 3 E 8 E 37 E 51 «Nous emmagasinons une charge électrique en se frottant ainsi que les pieds et nous nous déchargeons en touchant une poignée métallique ou une personne.» «Par frottement, on peut produire de la statique. Alors, lorsqu on touche quelque chose qui conduit l électricité (métal ou personne), l électricité statique voyage jusqu à l objet et on attrape un choc.» «C est parce que le courant électrique circule mieux dans un milieu sec et que le métal de la poignée de porte est un excellent conducteur d électricité.» «L électricité statique se transmet du tapis à nous. De là, cette même électricité statique peut se transmettre à des objets pouvant absorber l électricité statique. Je ne peux malheureusement pas élaborer davantage sur la question.» E 87 «On crée de l électricité et en touchant du métal, cela donne un choc.» Catégorie 2 Le corps humain est conducteur d électricité. E 7 E 28 E 52 «Il y a de l électricité produite entre le sol et nos pieds. Vu que nous sommes conducteurs, nous faisons circuler le courant produit par le frottement de nos pieds avec le sol, ce qui provoque le choc (le courant retourne à la Terre).» «En frottant nos pieds sur un tapis, nous devenons un fil conducteur d électricité et c est pour cela que lorsque nous touchons à une autre personne, un choc se produit.» «Notre corps est conducteur. L électricité fabriquée par le frottement jaillit de notre corps par nos doigts.» E 87 «On crée de l électricité en touchant du métal, cela donne un choc.» E 88 «Notre corps devient conducteur d électricité.» 14\n15 Catégorie 3 Affi rment implicitement ou explicitement que le choc résulte de l attraction entre deux objets opposés (la main et la poignée). E 12 E 35 E 47 E 67 E 82 «Le frottement crée de l électricité statique (ions positifs ou négatifs à l air libre qui se rencontrent); étant donné que notre corps est chargé de particules électriques négatives ou positives, l ion libre est attiré vers nous et quand nous rencontrons des objets ou personnes avec des ions opposés, cela crée une mini décharge électrique.» «C est que par frottement, il y a réchauffement et l électricité passe plus facilement dans notre corps. Comme le métal est bon conducteur d électricité, alors les électrons négatifs et positifs de part et d autres se réunissent et causent le choc.» «L énergie créée par le frottement donne une polarité qui est différente de l objet que l on touche et c est comme si une attraction entre les deux permet un transfert de l énergie emmagasinée.» «Dès qu on se frotte les pieds sur le tapis, on produit une charge négative. En touchant à la poignée qui n a aucune charge, on a un choc car la poignée annule la charge.» «L électricité statique contenue dans le tapis passe à nos pieds et tout notre corps et en touchant du métal ou une autre personne, on prend un choc parce qu eux aussi en ont.» Catégorie 4 Utilisent des termes scientifiques de façon confuse, incomplète ou indéchiffrable, ou aucune réponse. E 10 «Ce phénomène est encore provoqué par l électricité statique. Il y a des électrons dans le tapis.» E 14 «C est à cause d un frottement avec le contenu synthétique dans le tapis.» E 19 «Parce que le magnétisme se transmet entre deux objets (ou même deux personnes).» E 32 E 63 «C est pour compenser la perte des électrons ou des ions, je ne sais plus, suite au choc, tout revient à la normale.» «Parce qu en frottant les pieds, ça entraîne dans un climat sec et en l absence de l humidité, la présence de choc électrique.» E 65 «Parce qu on produit une couche d électricité et qu elle attend un point de rencontre.» 15\n16 ... Annexe 4... RÉPONSES DES ÉTUDIANTS RELATIVEMENT À LA QUESTION 4 Qu est-ce qui cause un éclair durant un orage électrique? Justifiez votre réponse. Catégorie 1 La rencontre d un front froid et d un front chaud. Rencontre entre les particules d air chaud et d air froid. Le frottement de deux courants d air (chaud et froid). E 11 E 12 E 39 «Je crois que c est une décharge électrique provoquée par la rencontre d un front froid et d un front chaud.» «Les particules d air chaud et d air froid se rencontrent et créent une friction qui émet une décharge électrique (éclair) et un son (tonnerre).» «Il y a orage quand un système froid et chaud se rencontrent. Les deux ensemble se frictionnent et causent de l énergie. Cette énergie est l éclair dont on parle.» E 41 «Les courants d air chaud et d air froid entrent en contact.» E 50 «Un éclair est causé par la trop grande différence de température (souvent lorsqu il y a des chaleurs excessives).» E 64 «La rencontre d un front froid et d un front chaud.» Catégorie 2 L éclair résulte de la collision ou du frottement entre deux nuages, ou entre l air et les nuages, ou l atmosphère et des gouttes d eau. E 1 «Je crois que c est à cause du frottement du nuage avec l air.» E 5 «La collision des nuages.» E 25 «Le frottement des molécules d eau dans les nuages.» E 32 «Je ne sais pas, deux nuages qui se heurtent! Qui sait, c est ce que l on voit dans les petits bonhommes.» E 34 «Le frottement de l atmosphère et des gouttes de pluie.» E 55 «C est le développement de l électricité dans les nuages chargés d eau.» E 85 «Les nuages se rencontrent et sous l effet du frottement, il y a une décharge électrique.» 16\n17 Catégorie 3 L éclair résulte d une rencontre (ou d une collision) entre deux charges opposées. L éclair résulte de l action des charges positives et négatives dans les nuages ou de deux milieux différents dans l atmosphère E 19 E 23 E 38 «Les nuages sont chargés positivement ou négativement et lorsqu ils se cognent, ils produisent de l électricité (un éclair).» «Les courants d air à l intérieur des nuages font en sorte qu il y a des charges qui deviennent positives et d autres négatives. Quand les charges deviennent trop importantes, il se produit un éclair.» «Une espèce de décharge électrique et des courants d ions positifs et négatifs mis en contact.» E 42 «C est une charge positive qui frappe une charge négative.» E 47 Catégorie 4 «Ce sont des particules remplies de charges électriques opposées qui viennent en contact et provoquent ce courant qui voyage dans un sens.» L éclair résulte d un transfert de charges entre les nuages ou le ciel (chargé) et le sol. «La friction entre les nuages fait que ceux-ci accumulent beaucoup de charges (+ ou -). Par exemple, un nuage peut accumuler beaucoup de charges, soit positives ou E 16 négatives. Lorsque les charges d un nuage sont trop élevées (+ ou -), elles sont attirées vers le sol qui, lui, possède les deux charges (+ et -).» «La Terre a une charge et le ciel aussi et c est le transfert de charge qui cause les E 22 éclairs. C est comme lorsqu on voit l électricité entre la fiche et la prise, parfois.» «C est une décharge électrique. Les nuages sont chargés d électricité positive et la E 45 Terre d électricité négative et lors d un orage, ces deux pôles veulent se rejoindre.» Catégorie 5 Utilisent des termes scientifiques de façon confuse, incomplète ou indéchiffrable, ou aucune réponse E 8 «Les éclairs proviennent de l électricité contenue dans les nuages qui, après une certaine activité, produisent les éclairs.» E 17 «Des millions de charges qui éclatent dans l atmosphère.» E 31 «Celle-ci provient du sol (inverse de notre perception). C est à cause des changements de température provenant du sol.» E 48 «La chaleur au contact de l eau et l électricité dans l air est la cause de l éclair.» E 52 «Le temps lourd et humide emmagasine des gouttelettes de pluie. Cette humidité entre en conflit avec la grande chaleur qu il y a.» E 60 «La rencontre du tonnerre avec l eau.» 17\n18 ... Annexe 5... RÉPONSES DES ÉTUDIANTS RELATIVEMENT À LA QUESTION 5 Pouvez-vous nommer une utilité de l électricité statique? Catégorie 1 Affi rment que l électricité statique n a aucune utilité importante. E 1 E 19 «À part des ballons de fête, l électricité statique, on la voit plus comme un inconvénient.» «Je ne peux pas parce que j ai toujours eu l impression que l électricité statique ne comporte que des inconvénients. Ex. : statique sur les vêtements, dans les cheveux.» E 47 «Elle permet de ramasser des objets de même nature car elle polarise ces objets.» E 49 E 81 Catégorie 2 «L électricité statique ne sert pas à grand chose. On cherche plus à la fuir (foudre) ou à l enrayer (vêtement) qu à l utiliser.» «Retenir des étiquettes publicitaires de plastique sur les appareils électroniques sans l utilisation de colle.» Affi rment l utilité de l électricité statique. E 4 «L électricité.» E 13 «Faire un feu.» E 18 «Une sécheuse fonctionne-t-elle grâce à l électricité statique?» E 28 «Les moteurs électriques.» E 29 «Ampoule fluorescente.» E 30 «La lumière est composée d électricité statique.» E 32 «Il y a sûrement des utilités autres que de faire coller des ballons sur un mur. Il me semble avoir entendu parler un jour que les turbines créent de l électricité statique et créent l électricité, mais je ne suis plus certaine.» 18\n19 ... Annexe 6... RÉPONSES DES ÉTUDIANTS RELATIVEMENT À LA QUESTION 6 Connaissez-vous un danger relié à l électricité statique? Justifiez votre réponse. Catégorie 1 E 16 E 25 Catégorie 2 Ne reconnaissent aucun danger associé à l électricité statique. «Non, il n y a pas de réel danger. On ne peut pas prendre de choc qui risque de mettre notre vie en danger.» «Non, je ne crois pas que ce type d électricité soit suffisamment puissant pour être dangereux. Toutefois, elle peut empêcher un appareil de bien fonctionner (interférence).» E 40 «Non, tout ce que je peux répondre, c est que nous pouvons recevoir des chocs.» E 2 Reconnaissent des dangers associés à l électricité statique et la majorité réfère à la foudre. «Le cas de feu de forêt. L électricité statique produit une étincelle qui embrase les branches ou feuilles sèches.» E 3 «Elle peut créer des explosions dans les usines où on utilise des solvants.» E 5 «Orages électriques. On peut se faire électrocuter pendant les orages.» E 12 «Il y a du danger pour les avions, l électricité statique peut dérégler des cadrans.»... Notes des auteurs L utilisation du terme «étudiant» réfère également aux étudiants et aux étudiantes. L utilisation du terme «enseignant» réfère également aux enseignants et aux enseignantes. «Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie» - Chapitre 6, p Ministère de l Éducation, des Loisirs et du Sport. Ce document est accessible en ligne sur le site : primaire/pdf/prform2001/prform pdf Électrostatiques : sur le web «Expériences d électrostatiques faciles à réaliser soi-même» : «L électrostatique : le Manuel Internet des radioamateurs» : «Électrisation-charges électriques PhysicoNet» : électrisation «La foudre PhysicoNet» : «Charges et décharges applications PhysicoNet» : «Charge and Carry : Store up an electric charge, then make sparks» : «La découverte de l électricité statique» : electropolis.tm.fr/frelectro.html William Gilbert ( ) : Il est le premier à avoir inventé le terme «électrique» qui dérive du mot grec «elektron» désignant l ambre jaune, qui une fois frottée, acquiert la propriété d attirer des corps légers à distance. Il a construit un appareil simple, constitué d une aiguille métallique non magnétique montée sur un axe, afin d identifier les différentes substances qu on pouvait «électriser» par frottement. Stephen Gray ( ) : Il est le premier à avoir démontré, en utilisant la machine électrostatique du physicien allemand Otto von Guericke, que les «charges» pouvaient traverser le corps humain et a réussi ainsi à introduire la notion importante de conducteur qui fut ignorée par Gilbert. Cette propriété de conduction de certaines substances l a amené à montrer que la «charge électrique» peut être transmise à un objet par conduction, c est-à-dire qu on peut charger un objet sans qu on le frotte. Charles Du Fay ( ) : Il est le premier à avoir suggéré l existence de deux types de charges pour expliquer les phénomènes d attraction et de répulsion entre objets frottés : les «charges vitreuses» et les «charges résineuses». Pour lui, les charges correspondaient à un «fluide électrique». Benjamin Franklin ( ) : Contrairement à Charles Du Fay, il émit l hypothèse qu un seul fluide électrique s écoule entre deux objets frottés (l objet donnant le fluide est dit «chargé positivement» et l objet recevant le fluide est dit «chargé négativement»). 19\n20 9. Le site suivant de Transports Canada, discute des dangers relatifs aux décharges électriques auxquels sont confrontés régulièrement les techniciens qui travaillent dans le domaine de l aéronautique : «L électricité statique : un danger toujours présent!» Références... Arons, A. B. (1990). A guide to introductory physics teaching. Toronto : John Wiley & Sons. Atwood, R.K., & Atwood, V.A. (1995). Preservice elementary teachers conceptions of what causes Night and Day. School Science and Mathematics, 95, Atwood, R.K. et Atwood, V.A. (1996). Preservice elementary teachers conceptions of the causes of seasons. Journal of Research in science teaching, 33, Balibar, F. et Hvass, M. (1994). La physique et les futurs professeurs d école. Didaskalia, Supplément au n 3, Beaty, W.-J. (2007). Static Electricity Misconceptions. Visité le 29 août Benseghir, A. et Closset, J.-L. (1996). The electrostatics-electrokinetics transition: historical and educational difficulties. International Journal of Science Education, 18(2), Feltovitch, P. J., Spiro, R. J. et Coulson, R. L. (1993). Learning, teaching, and testing for complex conceptual understanding. In N. Frederiksen, Robert J. Mislevy et Isaac I. Bejaar (Eds.). Test theory for a new generation of tests. Hillsdale (New Jersey): Lawrence Erlbaum Associates, Frede, V. et Venturini, P. (2006). Exploration des conceptions en astronomie de futurs professeurs d école. Didaskalia, 29, Furioé, C., Guisasola, J. et Almudi, J.-M. (2004). Elementary Electrostatic Phenomena: Historical Hindrances and Students Difficulties. Canadian Journal of Science, Mathematics and Education, 4(3), Gilbert, J.K. (1994). Perspectives pour la recherche sur l enseignement des sciences en Angleterre. Aster, 19, Guttwill, J.P., Frederiksen, J.R. et Ranney, M. (1996). Seeking the causal connection in electricity: Shifting among mechanistic perspectives. International Journal of Science Education, 18(2), Gutwill, J.P., Frederiksen, J.R. et White, B.Y. (1999). Making their own connections: Students understanding of multiple models in basic electricity. Cognition and Instruction, 17(3), Kruger, C. (1990). Some primary teachers ideas about energy. Physics Education, 25, Kruger, C. et Palacio, D. (1992). Surveys of English primary teachers conceptions of force, energy and materials. Science Education, 76(4), Métioui, A. (2005). Science et technologie au primaire : analyse conceptuelle du programme du ministère de l Éducation du Québec (2001). SPECTRE, 35(1), Métioui, A. et Baulu-MacWillie, M. (2001). Conceptions d élèves du primaire au sujet d un circuit électrique dans trois pays : circulation et conservation des charges dans un circuit fermé. Dans L. Corriveau et W. Tulasiewicz (dirs). Mondialisation, politiques et pratiques de recherche. Sherbrooke : Éditions du CRP, Métioui, A., Cyr, C., Gagné., N. et Brassard, C. (2002). Évolution des conceptions des enseignants en formation sur la lumière à la suite d activités didactiques constructivistes. Dans R.M. Toussaint (dir.). Changement conceptuel et apprentissage des sciences. Montréal : Éditions Logiques, Osborne, R.J. (1981). Children s ideas about electric current, New Zealand Science Teacher, 29, Park, J., Kim, I., Kim, M. et Lee, M. (2001). Analysis of students processes of confirmation and falsification of their prior ideas about electrostatics. International Journal of Science Education, 23(12), Pilatou, V. et Stavridou, H. (2004). How primary school students understand mains electricity and its distribution. International Journal of Science Education, 26(6), Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W. et Gertzog, W.A. (1982). Accommodation of scientific conception: Toward theory of conceptual change. Science Education,66(2) Rosmorduc, J. (1995). L histoire des sciences dans la formation scientifique des maîtres de l école élémentaire. Didaskalia, 7, Shipstone, D.M., Rhöneck, C.V., Jung, W., Kärrqvist, C., Dupin, J.J., Joshua, S. et Licht, P. (1988). A study of students understanding of electricity in five european countries. International Journal of Science Education, 10(3), Smith, D. (1987). Primary teachers misconceptions about light and shadows. In Proceedings of the second International Seminar Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics, 2, Ithaca, N.Y., Cornel University Press,


Publié le 23/11/2014 à 19h04 • Mis à jour le 10/06/2020 à 23h15\nApiculture - Des balises GPS pour lutter contre le vol des ruches en Corse • © FTVIASTELLA\nEn 1993, la Corse avait été la première région à obtenir une Appelation d'Origine Contrôlée pour le miel. Aujourd'hui, la filière paye le prix de cette excellence qui attise les convoitises. Les vols de ruches se multiplient dans les exploitations.\nLe syndicat des apiculteurs a du coup lancé une campagne pour aider les exploitants à s'équiper de balises de détection. A chaque instant, via Internet, l'apiculteur peut vérifier si ses ruches sont à leur place. Et un SMS l'alerte au premier mouvement.\nL'an dernier, 80 ruches ont été dérobées chez des apiculteurs de l'île. Pour chacune, la perte est de 250 euros et 25 kilos de miel. L'opération est financée à 60% par l'ODARC.\nReportage d'Emilie Arraudeau, Anne-Claire Huet, Joseph Ienco\nDes balises contre le vol des ruches\ncopier le lien https://france3-regions.francetvinfo.fr/corse/2014/11/23/apiculture-des-balises-gps-contre-le-vol-des-ruches-en-corse-598506.html\nAccueil > Corse ViaStella > Apiculture - Des balises GPS contre le vol des ruches en Corse


Bac : Nouveaux changements à partir de l’année 2022/2023 - Le Progrès Egyptien\nBac : Nouveaux changements à partir de l’année 2022/2023\nLors d’une conférence de presse tenue samedi dernier, le ministre de l’Education et de l’Enseignement technique, Dr Tarek Chawki, a annoncé de nouveaux changements concernant le Bac égyptien, rapporte le site Masrawy. Selon le ministre, ces changements n’auront pas lieu pour l’année scolaire 2021/2022, mais pour l’année 2022/2023. Il s’agit de la suppression la série “mathématiques”, et les candidats au Bac choisiront entre deux séries seulement, celle des sciences et celle des lettres. Par conséquent, a-t-il poursuivi,\nles programmes scolaires pour le Bac seront modifiés pour s’adapter au nouveau système de séries.\nC’est ainsi que Dr Chawki a indiqué que le ministère vise à alléger les programmes du Bac, afin d’arriver à un meilleur apprentissage. Ces changements, selon le ministre, sont en effet la transition au plan de développement du système éducatif qui sera atteint en 2027. Lors de la conférence, le ministre s’est penché également sur les examens du Bac pour l’année 2021/2022. Il a affirmé que les examens se tiendront comme prévu avec un seul examen de repasse. Au cas où un élève sera atteint du Covid-19 lors des examens, il pourra passer l’examen de repassage tout en gardant le total des notes. (Les élèves qui font les examens de repassage obtiennent seulement 50% de la note totale, NDLR). A la fin de la conférence, Dr Chawki a réaffirmé que ces changements sont toujours dans l’intérêt de l’élève. Ce dernier n’aura qu’à se préparer bien à l’examen, a-t-il indiqué.


Marie-Andrée Bergeron présente son show d'archives : « Mort, le féminisme ? Sons, images et discours des années 1980 »\nCRILCQ > Calendrier > Marie-Andrée Bergeron présente son show d'archives : « Mort, le féminisme ? Sons, images et discours des années 1980 »\nDans le cadre des Rencontres Autour des archives du Centre Gaston-Miron, nous vous invitons à la présentation de Marie-Andrée Bergeron, le mardi 23 février 2016, à 15h, au CRILCQ de l'Université de Montréal (pavillon Lionel-Groulx, C-8141). À partir d'une sélection d'archives télévisuelles et radiophoniques, la conférence, intitulée «Mort, le féminisme ? Sons, images et discours des années 1980», portera sur les dynamiques culturelles, discursives et politiques des années 1980 et s'intéressera notamment la publication La Vie en rose. ***** La rencontre sera suivie du lancement du collectif La contre-culture au Québec, à la Librairie Olivieri, à 17h. Marie-Andrée Bergeron, qui a collaboré l’ouvrage, participera à la table ronde en début de lancement.\nMarie-Andrée Bergeron est professeure adjointe en littérature québécoise et féministe à l’Université de Calgary. Son dernier ouvrage, Les intellectuel.les au Québec (co-écrit avec Yvan Lamonde, Michel Lacroix et Jonathan Livernois) est paru chez Del Busso éditeur en 2015. Elle est en outre membre fondatrice du collectif féministe Françoise Stéréo. Informations : 514 343-7369 | crilcq@umontreal.ca


Désabonnement forfait mobile avant fin engage [Résolu] - Forum Mobile - Comment Ça Marche\nDésabonnement forfait mobile avant fin engage [Résolu/Fermé]\n- Modifié par canadoura le 15/05/2011 à 14:40\n- 6 août 2011 à 00:00\nDésabonnement forfait mobile avant fin engagement\nCe n'est pas la première question sur ce sujet mais je voudrai avoir plus de détails.\nVoila : Je suis abonné à SFR depuis le 9 janvier 2010 avec un forfait de 1 heure MTV à 19,90€ par mois.\nJe souhaiterai me désabonner et j'ai entendu parler de la loi Chatel et que l'on pouvait résilier son contrat avant la durée d'engagement (pour moi : 24mois)\n-Est ce que je peux me désabonner le 9 juillet 2011 de SFR et si oui, que doit-je payer ?\nNormalement, la fin de mon contrat étant le 9 janvier, je devrais payer les 5 mois restants, c'est à dire :\n19,90 x 5 = 99,50€ --- je ne veux pas payer plus pour me désabonner, en toute logique...\nJ'espère avoir été explicite et je vous remercie d'avance pour votre aide précieuse\n15 mai 2011 à 14:40\nTu peux te désengager avant la date de fin de ton contrat. En plus tu es rentré dans ta 2ème année donc tu ne vas payer que 25% du montant total que tu dois à SFr.\nEn gros tu fais le montant actuel que tu payes par mois, tu le multiplies par le nombre de mois qu'il te reste à faire chez eux et tu fais 25% de cette somme, c'est ce que tu devra les payer. Moi j'ai résilier le même forfait que toi, mais je ne leur ai pas payé cette somme parce que c'est l'opérateur Bouygues qui s'en ai chargé pour moi, il y a eu remboursement de somme!\n5 août 2011 à 21:37\nbonsoir ikoyoo, je souhaiterais savoir comment tu as fait pour que bouygues te rachètes ton forfait et quelles sont les conditions. SFR est de plus en plus cher et de moins en moins intéressant. Merci par avance de ta réponse\nModifié par ikoyoo le 6/08/2011 à 00:03\nAu fait, moi je m'étais engagé pour 24 mois chez Sfr pour un forfait correct. J'ai fini la 1ère année et je commençais à peine la 2nde année d'engagement. Il me restait 9 mois précisément chez eux. Hors la loi chatel me disait que si je voulais résilier le forfait au bout de la 2nde année, je dois payer 25% du montant total des factures soit: 19eur*9*25/100=42,75 euros. Ceci m'a été remboursé par Bouygues, à condition que je prenne un forfait avec eux.\nPour préciser Bouygues remboursait jusqu'à 80 euros je crois. J'espère que j'ai bien expliqué.\nQuand tu va sur le site d'un opérateur, il faut toujours regarder les offres de remboursements!


Recherche : smtp probleme\nexchange smtp probleme de reception\nhello nous avons un exchange 2003 sur un serveur 2003. un smtp pour toto.titi.com lorsque j'envois un mail provenant de yahoo vers ce smtp .pas de pb ca passe. lorsque j'envois un mail provenant de hotmail vers ce smtp . ca ne ...\ncompte pop smtp probleme inter-fai\nbonjour j'ai plusieurs comptes mails, chez deux fai differents, car deux connexions adsl differentes selon mon pays de residence. lorsque je suis en france (chez free adsl) je peux recevoir les mails de mon autre provider(maroc) par ...\nprobleme avec fetchmail ??\nbonjour, j'ai un probleme je crois avec fetchmail. j'utilise une distribution slackware 9.0 j'ai creer mon .fetchmailrc avec fetchmailconf, mais lorsque je fait un fetchmail, je recois il delete mon message automatiquement ...


Ce que change l'accord budgétaire pour votre facture d’énergie | Mon Argent\n12 octobre 2021 Aujourd'hui à 14:44\nLors des discussions budgétaires, le gouvernement a pris plusieurs décisions concernant la facture d’énergie des ménages. Les voici.\n©Jordi Huisman/Hollandse Hoogte\nAfin d'atténuer l'impact de la hausse du prix de l'énergie sur les consommateurs, le gouvernement fédéral a pris plusieurs mesures.\n1/ Prolongation du tarif social élargi\nEn premier lieu, le gouvernement a décidé de prolonger le tarif social élargi au cours du premier trimestre de l’année prochaine (jusqu’à la fin mars 2022 donc).\nCette mesure permettra aux ménages les plus précarisés d’obtenir une réduction moyenne d'au moins 720 euros sur leur facture d’énergie. Dans le cas d'utilisateurs qui bénéficient aussi du tarif social mais qui ont une plus grosse consommation, l'économie réalisée peut atteindre 1.240 euros. Si cela s’avère nécessaire, la mesure pourrait être à nouveau prolongée.\nEnviron 20% des ménages, ou 2 millions de personnes, paieront leur énergie moins cher jusqu'au printemps.\nPour rappel, le 1er février 2021, le tarif social avait été élargi à l’ensemble des bénéficiaires de l’intervention majorée (BIM) et ce jusqu’à la fin de l’année 2021. Ces bénéficiaires sont les pensionnés, les familles monoparentales en difficulté financière et les personnes dont le revenu est inférieur ou égal à environ 20.000 euros brut par an.\nIls se sont ajoutés aux personnes bénéficiant d’un revenu d’intégration, aux bénéficiaires de la Grapa (Garantie de revenu aux personnes âgées), ainsi qu’aux handicapés.\nBref, "environ 20% des ménages, ou 2 millions de personnes, paieront leur énergie moins cher jusqu'au printemps", selon un communiqué du cabinet de la ministre fédérale de l'Énergie, Tinne Van der Straeten.\nTest Achats salue cette mesure qui "permettra d'éviter que les consommateurs à faibles revenus, qui ont pu bénéficier du tarif social pendant un an, soient soudainement obligés de conclure un contrat coûteux sur le marché".\nEn outre, l’association de défense des consommateurs insiste pour que la nécessité de prolonger à nouveau cette mesure soit réévaluée au moment de son échéance, à la fin du premier trimestre 2022. C’est, à priori, ce qui est prévu, selon un communiqué du cabinet du vice-Premier ministre et ministre de l’Économie et du Travail, Pierre-Yves Dermagne.\nCeci dit, le gouvernement va également renforcer la protection des consommateurs (voir les points 6 et 7). À ce titre, il a prévu qu'un ménage qui, à un moment donné, n'a plus droit au tarif social, se verra automatiquement proposer le tarif le moins cher.\n2/ Chèque énergie de 80 euros\nLe paquet des mesures destinées à réduire la facture d’énergie des ménages belges prévoit également l'octroi d'un chèque énergie, d’une valeur de 80 euros, pour les ménages bénéficiant du tarif social.\nSelon le gouvernement fédéral, cette "réduction hivernale" permettra de réduire l’effet des prix élevés de cette saison.\n"Ces fonds seront alloués en priorité pour les personnes qui rencontrent des difficultés financières en raison des prix élevés de l'énergie et qui ne seront pas couvertes par le système du tarif social."\n3/ Financement du Fonds gaz-électricité\nLe cabinet de Pierre-Yves Dermagne souligne également que le Fonds gaz-électricité fera l’objet d’un financement unique à concurrence de 16 millions d’euros. "Ces fonds seront alloués en priorité pour les personnes qui rencontrent des difficultés financières en raison des prix élevés de l’électricité et du gaz et qui ne seront pas couvertes par le système du tarif social."\nComment en bénéficier? En pratique, vous devez introduire votre demande auprès du CPAS de votre commune. Le CPAS peut, après avoir fait une enquête sociale appropriée, intervenir par des actions curatives ou préventives durant toute l’année.\n4/ Des accises plutôt que des cotisations fédérales\nLe gouvernement a également prévu de mettre en œuvre "la plus importante réforme de la facture d’énergie de ces 10 dernières années, tant pour les particuliers que pour les entreprises". Il est notamment prévu qu’à partir du 1er janvier 2022, toutes les cotisations fédérales – qui font partie à concurrence de 5% de la facture d’énergie – seront converties en accises.\n"Cette mesure entraine une diminution de la quote-part fédérale de la facture d’énergie d’environ 30 euros par ménage (pour ceux qui n'ont pas accès au tarif social, NDLR)", précise le cabinet de la ministre fédérale de l'Énergie, Tinne Van der Straeten. En pratique, le droit d'accise agira comme un régulateur de la facture d'électricité et de gaz. Par conséquent, la part fédérale de la facture d'énergie n'augmentera plus automatiquement comme c'est le cas actuellement. "Cette réforme structurelle permettra de réaliser, à terme, un taxshift vert, par exemple, via un système de cliquet. Ainsi, l’électricité sera rendue moins chère et l’utilisation des énergies fossiles découragée."\n5/ Introduction d’une norme énergétique\nLa mesure précédente permettra également au gouvernement de mettre en œuvre une norme énergétique. Test Achats se réjouit de cette mesure qui permettra de comparer le montant de la facture énergétique belge à la situation dans les pays voisins afin de protéger le pouvoir d'achat des familles.\n"La facture d’électricité des Belges est une des plus élevées d’Europe."\nporte-parole de Test Achats\n"La mise en place d’une norme énergétique, dont il est question depuis l’accord de gouvernement de 2011 se concrétise enfin! Celle-ci est d’autant plus nécessaire lorsque l’on sait que la facture d’électricité des Belges est une des plus élevées d’Europe", réagit Julie Frère, qui demeure néanmoins prudente vu le peu de détails connus sur l'élaboration précise de cette norme et les conséquences prévues en cas de dépassement.\n6/ Pas touche à mon acompte\nDans son accord, le gouvernement prévoit l’interdiction de certaines pratiques, comme l'augmentation unilatérale de la facture d'acompte.\nPour rappel, ces dernières semaines, le fournisseur Mega a imposé une hausse des acomptes à une grosse partie de ses clients, en ce compris les clients qui bénéficient d’un tarif fixe (et qui ne sont par conséquent pas affectés par l’envolée des prix sur le marché de l’énergie). Une telle démarche ne sera désormais plus permise: le consommateur décidera lui-même quant à la nécessité ou non d’augmenter l’acompte mensuel de sa facture d’énergie.\nTest Achats dépose plainte contre Mega auprès de l’Inspection économique\n7/ Contrat variable: fin de la redevance annuelle\nEn outre, le gouvernement entend bien mettre fin aux abus concernant "la redevance annuelle" qui selon les cas peut être une indemnité de rupture cachée et par conséquent un frein pour changer de fournisseur.\nPour rappel, il s'agit d'un forfait destiné à couvrir les frais administratifs liés à un contrat et qui peut s'élever jusqu'à 120 euros, selon les fournisseurs. Cependant, chacun d'eux applique son propre système.\nPar exemple, Mega facture un montant forfaitaire par année de fourniture entamée, alors qu'Engie réclame un montant calculé au prorata du nombre de jours de fourniture à partir du premier jour du contrat, ce qui est nettement plus à l'avantage du consommateur qui aurait la bougeotte en cours de contrat (notamment pour faire face à l'explosion des prix du marché de l'énergie).\nDésormais, "ce coût forfaitaire de l'abonnement devra être facturé sur la base du nombre de jours prestés et non plus sur une base annuelle dans le cadre d'un contrat variable, précise le cabinet de la ministre fédérale de l'Énergie, Tinne Van der Straeten.\n8/ La formule la moins chère\nToujours selon la ministre fédérale de l'Énergie, les fournisseurs d’énergie se sont engagés à prendre des mesures supplémentaires, élaborée à travers une charte de bonnes pratiques: "La charte stipule qu’il existe des facilités de paiement flexibles et qu’aucuns frais supplémentaires résultant de paiements différés ne seront prélevés."\nQuant à la vente au porte-à-porte, c’en est terminé des cowboys qui font conclure des contrats coûteux à des clients mal informés.\nMinistre fédérale de l'Énergie\nLa charte stipule également que le consommateur se voit toujours proposer la formule la moins chère, en toute transparence. "Quant à la vente au porte-à-porte, c’en est terminé des cowboys qui font conclure des contrats coûteux à des clients mal informés. Un code de conduite est en cours d’élaboration."\nEnfin, les fournisseurs d’énergie doivent aussi jouer un rôle de sensibilisation en diffusant auprès de leurs clients des conseils en matière d’économie d’énergie.


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Problème réglages de la mise sous alarme - Résolue\nQuestion: « Problème réglages de la mise sous alarme »\nProblème réglages de la mise sous alarme\nJ'ai configuré la mise automatique sous alarme automatique sur les 2 plages de mon alarme protexiom 600. Impossible de les retirer. Seul la modification de l'heure et du temps pour prévenir est pris en compte. Autrement dit les checkbox ne le sont pas (réglage ABC ou jour de la semaine). Il n'y a pas d'erreur. Simplement les paramètres sont réinitialisés a la précédente configuration après après appuyé sur sauvegardé. J'ai essayé sur Chrome, firefox, IE.\nPour l'équipe technique : J'ai regardé la requêtes POST passé et les paramètres semble correct. Dans l'exemple j'ai juste laissé le dimanche pour voir que les autres jour n'étaient pas passé : 1stautoon_hour=23&1stautoon_min=00&2ndautoon_hour=00&2ndautoon_min=00&day=7&delaypresig=0&btn_save=Sauvegarder\nY-a-t'il quelque chose d'inscrit dans le journal des évènements ?\nFaîtes un test en arrêtant votre antivirus.\navec quel compte faîtes-vous la modification ? (Utilisateur ou Installateur) ?\nJ'ai essayé avec les 2 : /. Pour info en PJ la version de mon alarme\nJ'ai désactivé l'antivirus et effectivement ca fonctionne mieux. Je suis vraiment étonné puisque j'ai essayé sur un windows et sur un mac et j'avais le même résultat!\nProblème réglé donc ! merci


Back On Trail: L'échappée Belle - La course\nTechniquement très éprouvant le parcours n’offre aucun temps mort. Le dénivelé positif/négatif s’enchaine, sans aucune partie roulante susceptible de permettre un peu de récupération. Le corps et l’esprit sont en tension 144 km durant, rendant le Finish encore plus exaltant.\nTous les coureurs participants sont unanimes. En France, il y a de grandes courses et de grands évènements à vivre dans sa vie de trailer comme l’UTMB et son sommet mondial du trail, et il y a « l'échappée belle ».\nIci nul besoin de point qualificatif, le dossard est accessible à tous, juste l'envie de se dépasser sur un parcours dantesque comme « l'intégrale » (144 km & 11 100 D+), mais aussi « la traversée Nord » (85 km & 6 050 D+) ou « le parcours des crêtes » (47 km & 2 800 D+). Avec 600 dossards sur le grand tracé, la dimension est plus humaine et l'esprit plus famille qu'à l'UTMB.\nEn 5 ans cette course a acquis ses lettres de noblesse comme nulle autre, et c'est amplement mérité car elle ne faillit pas à sa réputation. J'y ai gouté et maintenant je ne songe qu'à y retourner pour la finir. Je voulais un défi fou pour mon passage en France, je suis comblé. Frustré mais comblé. J'y ai découvert les beautés de mon pays et cela n'a pas de prix. La montagne française est belle vue de l’échappée.\nToutefois ne vous y trompez pas. Quand les meilleurs bouclent l’UTMB (171 km) en 19 heures, Sylvain Court, champion du monde de Trail, gagne « l’échappée belle » (144 km) en 28, et Mochizuki Shogo termine en 30. Vous voilà prévenus.\nJe rentre au Japon gonflé à bloc, et définitivement convaincu qu'il n'y a pas plus belle façon de découvrir une contrée, un pays qu'en participant à de grandes courses comme celle-ci.\nDepuis 4 ans que je vis au Japon, j'ai participé à de nombreux trails qui m'ont permis de visiter des régions magnifiques, rencontrer des tas de gens formidables et déguster de nombreuses spécialités locales. Je tente humblement de partager ces expériences afin de donner envie aux coureurs étrangers de venir ici au Japon pour le vivre. Mais une fois n'est pas coutume, c'est avec vous que je partage cette expérience de course en France. Cette « échappée belle » mérite amplement de figurer dans vos objectifs tant elle marquera votre expérience de trailer. Venez courir « l'échappée belle » vous ne le regretterez pas.\nRendez-vous l'année prochaine pour la finir ou la découvrir 😉\nPour voir de belles photos de l'échappée, c'est par là:\nPublié par MisterPainDpiss à 05:37:00


La SVOD compte 18 millions d'utilisateurs en France\nIl y a encore quelques années, quand vous demandiez aux gens si il savait ce qu'est la SVOD (vidéo à la demande par abonnement), il vous répondait d'une moue dubitative. Ce temps là est définitivement révolu puisqu'en 2019, 86% des Français disaient connaître la SVOD, à en croire le baromètre Médiamétrie 2019 sur ledit secteur.\nPlus significatif encore : en 2019, un tiers d'entre eux ont déclaré avoir utilisé au moins une fois dans l'année un service de SVOD. Cela représente 18 millions d'utilisateurs, soit 5,8 millions d'utilisateurs de plus en 2 ans.\nSans surprise, c'est Netflix qui est le service de vidéo en streaming le plus utilisé par les Français, devant Amazon Prime Vidéo. À notre deux plateformes ont été créées en 2019, Canal+ Séries et Apple TV+ et qu'une troisième, Disney+ sera accessible en France partir de mardi.\nPourquoi les Français aiment tant les services de vidéo streaming ?\nLe baromètre Médiamétrie 2019 sur la SVOD est l'occasion d'adresser un satisfecit aux plateformes de vidéo en streaming. Elles recueillent la note de 8,3 sur 10. Un très haut niveau de satisfaction qui se traduit par une fidélité des abonnés. 61% des abonnés le sont depuis plus d'un an et 90% envisagent de le rester pour au moins six mois.\nAlors, pourquoi un si haut degré de satisfaction ? Tout simplement parce que les abonnés y trouvent leur compte en termes de contenus : 54% d'entre eux disent apprécier leur service de SVOD pour la diversité des séries proposés.\nFan de SVOD, qui es-tu ?\nÀ quoi ressemble un fan de SVOD et quelles sont ces pratiques en la matière. La baromètre Médiamétrie 2019 donnent quelques éléments chiffrés qui permettent de mieux cerner le profil des utilisateurs des services de vidéo en streaming par abonnement :\nLes utilisateurs de SVOD ont 33 ans de moyenne d'âge, contre 43 ans pour la moyenne d'âge des internautes.\nLes SVODistes souscrivent à 1,3 plateforme en moyenne, Netflix combinée à une autre offre le plus souvent.\nLa télévision est plébiscitée par 77% des utilisateurs pour accéder à un service de SVOD.\nLes séries (89%) et les films (87%) sont les contenus les plus regardés par les utilisateurs de SVOD. C'est très loin devant les documentaires (35%) et les programmes jeunesse (32%).\n86% des utilisateurs regardent une série au moins une fois par semaine sur leur(s) plateforme(s) de SVOD.


Réclamation des assurés : L’ACP demande aux assureurs et aux banquiers de mettre le turbo ! | Blog de l'Assurance et Mutuelle santé\n← PLFSS 2012 : 1er bras de fer entre le sénat et l’assemblée nationale.\nAugmentation des mutuelles au 1er janvier 2012 →\nL’ACP (autorité de contrôle prudentiel) des assurances, banques et mutuelles a constaté un certain nombre de dysfonctionnements pour ne pas dire d’aberrations dans la qualité et les délais de traitement des réclamations des usagers.\nRappel des règles de procédure en cas de litige\nBien trop souvent le parcours du client mécontent ou s’estimant lésé par son banquier ou son assureur relève du parcours du combattant ! Une fois la réclamation expédiée, il faut s’armer de patience et de persévérance pour trouver le bon service et surtout l’interlocuteur compétent pour traiter le litige et bien vouloir adresser une réponse écrite dans un délai raisonnable.\nA partir de ces constatations, l’ACP a donc édicté des recommandations qui s’imposent aux organismes précités.\nCes organismes devront au plus tard le 1er septembre 2012 avoir mis en conformité leurs documents et former leur personnel.\nIls devront informer leurs clients, dans un langage clair et compréhensible, sur l’information et l’accès au système de traitement des réclamations.\nDevront figurer en amont de toute réclamation:\n· Les procédés de saisine en cas de réclamation avec notamment les coordonnées (adresse, numéro de téléphone non surtaxé…) de la (des) personne(s) ou du service en charge du traitement de ces dernières et du médiateur compétent quand ce dernier existe. Si la réclamation nécessite plusieurs niveaux de traitement avec plusieurs intervenants, l’information devra être déclinée par catégorie et par étapes ;\n· les délais de traitement de la réclamation auxquels l’entité s’engage\n· En cas de rejet ou de refus de faire droit en totalité ou partiellement à la réclamation, de préciser, dans la réponse apportée au client, les voies de recours possibles,\nEn aval de la réclamation :\n· Les organismes disposeront de dix jours ouvrables à compter de la réception de la réclamation, pour en accuser réception, sauf si la réponse elle-même est apportée au client dans ce délai. Ils devront également rendre réponse au client sous un délai de deux mois entre la date de réception de la réclamation et la date d’envoi de la réponse.\nA défaut de mettre correctement en place les dispositions ci-dessus et de formaliser le processus de traitement des réclamations dans leurs établissements, Les organismes pourraient être sanctionnés par l’ACP.\nÀ propos de Gilbert WILHELM\nCe contenu a été publié dans actualites, avec comme mot(s)-clé(s) assurances, banques, litige, réclamation. Vous pouvez le mettre en favoris avec ce permalien.


Radio Dzair - 177 millions de dollars de pertes de change pour ArcelorMittal Annaba\nLe Premier ministre, Abdelmalek Sellal, a invité les 6000 travailleurs d’El Hadjar à éviter le retour aux grèves qui ont paralysé, à maintes reprises, le complexe.\nLa dévaluation du dinar affecte même le plan d’investissement du complexe sidérurgique ArcelorMittal Annaba. C’est ce qu’a déclaré un responsable de l’usine à l’occasion de la visite effectuée, hier dans la wilaya, par le Premier ministre, Abdelmalek Sellal. « En raison de la dépréciation du dinar, nous avons enregistré une perte de change de 177 millions de dollars sur la totalité de la somme allouée pour la réhabilitation de l’usine, qui est d’un milliard de dollars», explique-t-il devant la délégation gouvernementale.\nCe programme d’investissement, rappelons-le, a été décidé en 2013, lorsque l’Etat avait racheté 51% des actions du complexe (depuis 2015 le complexe a été nationalisé, ndlr). A cette époque, le taux de change du dinar par rapport au dollar (80 DA/1 dollar) n’était pas le même qu’aujourd’hui (plus de 107 DA pour 1 dollar). Cette perte sèche figure parmi les difficultés sur lesquelles, ajoute le même responsable, bute la mise en œuvre de ce plan de modernisation du complexe.\nSelon lui, 80% des installations de l’usine « sont dégradées et doivent être remplacées». Parmi ces installations, il y a le fameux haut fourneau qui est à l’arrêt depuis plusieurs années. « La durée d’exploitation du haut fourneau est de 10 ans, alors que nous l’utilisons depuis 16 ans. Il doit être réfectionné entièrement. A cet effet, un contrat a été signé en juillet 2014 et son redémarrage devrait intervenir en mai 2016. La modernisation du reste des installations sera achevée en août 2016», explique-t-il.\nMais ce plan prévoit aussi la modernisation de la voie ferrée reliant l’usine à la mine de fer ainsi que le développement de cette dernière pour augmenter sa production, très faible actuellement. La seconde phase de ce plan porte principalement sur l’augmentation de la production de l’usine qui, pour être économiquement viable, doit atteindre, indique le même responsable, le niveau de 1,3 million de tonnes d’acier par an.\nSellal : « réglez les problèmes sans grève»\nAprès la présentation de l’état d’avancement de ce programme, le Premier ministre a invité les 6000 travailleurs à éviter le retour aux grèves qui ont paralysé, à maintes reprises, le complexe. « Il faut régler les problèmes entre vous et arrêter les grèves», a-t-il lancé à l’adresse d’un groupe de travailleurs réunis sous un chapiteau aménagé pour l’occasion. Selon M. Sellal, El Hadjar n’est plus l’unique producteur dans le domaine, il fera face, prochainement, à la concurrence des complexes de Bethioua (Oran) et Bellara (Jijel). « Il faut augmenter la production et penser à l’exportation. Nous voulons commencer l’exportation à partir de Annaba», a-t-il déclaré.\nPour M. Sellal, la conquête des marchés internationaux est désormais l’objectif suprême. Les secteurs de l’industrie et de l’agriculture, dit-il, doivent être « les moteurs de l’économie nationale». « Il faut fournir davantage d’efforts et utiliser tous les moyens disponibles pour obtenir de meilleurs rendements agricoles. Il faut aussi aller vers des partenariats pour réaliser cet objectif», a-t-il affirmé, en s’adressant au responsable d’une exploitation agricole de la commune de Aïn Berda (28 km du chef-lieu de la wilaya de Annaba). Lire la suite\nHome Non classé 177 millions de dollars de pertes de change pour ArcelorMittal Annaba


Date actuelle: 19/06/2018, 21:46:48 Bienvenue, Visiteur ! (Identification — S'enregistrer)\nMELAUDIA :: forums > espace public > hauts-parleurs > ALTEC 816\nJe suis curieux de connaitre la difference entre une caisse de 816\net une A7 Altec. Possedant des 816 equipees en 421 surmontees\nde pavillions Guigue avec 299 transformes Guigue est il vrai\nqu elles descendent moins que des A7 avec hp identiques et ont elles\nle meme rendu dynamique ????\nEt pourtant j ais trouve ceci\nRE: ALTEC 816\nBonjour a toi richardt. La difference entre l'Altec A7 et 816 "qui est plus large et moins haute" est que la 816 descent un plus bas que la A7. Le 816 peut monter jusqu'a 200 Hz environ tandis que la A7 peut monter plus haut "environ 300 Hz". Donc pour le pavillon: ce sera un peut plus exigent. La 816 est plus rare a trouver: mais si tu a l'espace, tu peux "avec les dessins et cotes trouves sur le net" t'en fabriquer. Moi ce que j'ai deja vu: c'est un autre petit cabinet avec un hp 12 pouces pose dessus la 816 . C'est moins cher qu'un gros pavillon medium+ moteur. Tu peux trouver d'autres suggestions qui peuvent aussi t'interresser. J'aime "moi aussi" le haut-rendement 101dB 1watt 1 metre chambre sourde et 104 dB dans la piece d'ecoute par enceinte. Ce qui fait presque 107 dB 2watts 2 metres pour le tout. Juste 1/60 a 1/5 de watt par canal est necessaire pour une ecoute prolongee et 1 a 3 watts pour brasser assez solidement, mais il ne faut pas en abuser: 30 secondes max: plus que cela on commence a sentir l'ouie baisser et on devient un peut plus sourd apres l'ecoute. Bien a toi. Charles.\nLes 101 ou 104 cd ne sont pas la pour m exploser les tympans\nmais donnent une sensation de vivant a la musique\nEcoutant plutot du classique et de l opera j appreci les envoles\nsans pour autant ecouter a volume important\nJ ai opte pour un pavillion Guigue avec un 299 Altec\nje trouve qu il ne faut pas pousser l ampli de grave trop fort\ncar il ce cree une resonance dans le pavillion des 816\nJe me demande qquelle ampli me permettrait de ne pas avoir ce\nJe pense que tu as int?�r?�t a isoler m?�caniquement les pavillons par rapport au caisson grave, un d?�couplage ?�lastique entre les deux, comme cela a ?�t?� invoqu?� dans un autre fil, personnellement mes pavillons sont mont?�s sur des billes de caoutchouc et la diff?�rence est sensible.\nJ ai dissocie les deux ensembles en doublant l ensemble de la caisse\navec un placage en cp et les pavillions sont sur pointes de decouplages\nles moteurs sur marbre poli\nIl me semble que les caisses de 816 montent plus haut que 200 Hz\nsur le descriptif ALTEC\nJe ne pense pas que des pointes rigides soient un d?�couplage, ce serait plut?�t un couplage, pour qu'une vibration ne se propage pas il faut l'amortir par ex une charrette a foin transmet beaucoup mieux les vibrations au passagers qu'une citroen c5 ou l'amortissement a ?�t?� ?�tudi?� ....\nBonjour, j'esp?�re ne pas ?�tre hors sujet.\nje n'ai pas pu acceder aux liens du message #1\nen regardant les photos de Richard (#5), j'ai l'impression que la partie o?? se trouve l'?�vent est beaucoup plus haute que les mod?�le de 816 que j'ai vu ou par rapport au photos issues de chez Altec. une illusion d'optique ?\nJ'ai vu aussi les 816 vi avec 2 ?�vents de part et d'autre du pavillon !\nJespere que pourras les ouvrir\nj ais releve les caisses et c est une difference due a la photo\nas tu des photos de tes billes ???\nl idee est interessante\nMerci Richard, les liens fonctionnent. je nesais pas pourquoi les premiers liens plantaient.\net bien si c'est un effet d'optque du ?� la prise de vue, c'est impressionant cette impression. on a presque l'impression que l'?�vent fait 1/3 de plus.\nje pense, pour avoir lu qq documents que les pointes ou les billes servent ?� ?�vacuer, canaliser, les vibrations sur une surface infime. les plots types amortisseur eux empechent la propagation des vibrations entre deux surfaces. la logique est un poil diff?�rente.\nil existe aussi des mixte pointe avec amortissant\net qq amateurs ont tout simplement suspendu leurs enceinte par du cable de fin diametre donc les vibrations "s'?�vacuent" le long du cable vers le haut et rejoignent le batit qui supporte les cables (en haut)


Muni de votre billet, entrez dans la Galerie des Beaux-arts du Bellagio à n'importe quel moment pendant ses heures d'ouverture. Située dans l'hôtel-casino Bellagio sur le Strip de Las Vegas, l'élégante galerie offre une pause agréable au milieu des multiples activités proposées dans la ville.\nInaugurée en 1998, la galerie a accueilli des expositions qui ont permis de présenter des chefs-d'œuvre de Claude Monet, des portraits de célébrités signés Andy Warhol, des céramiques de Pablo Picasso et de charmantes créations de Fabergé. L'exposition en cours, « Picasso – Creatures & Creativity » (Picasso : créatures et créativité), se concentre sur le thème préféré de Pablo Picasso : le visage humain. L'exposition vous fera découvrir, pas à pas, le processus créatif de l'artiste espagnol renommé, et vous expliquera ses méthodes de peinture et de gravure.\nVous pouvez explorer l'exposition à votre rythme, et ne manquez pas d'aller voir d'autres créations au Bellagio, telles que les œuvres d'art du restaurant Picasso par l'artiste de l'établissement du même nom et la sculpture haute en couleur de Dale Chihuly au plafond de la réception de l'hôtel.\nJusqu'au mois d'avril 2018, la Galerie des Beaux-Arts Bellagio accueillera une nouvelle exposition Samouraïs : Armures de la collection d'Ann et Gabriel Barbier - Mueller. Cette exposition comprend des pièces d'armures élégamment décorées : des casques, des masques, des harnais, des armes et autres accessoires de bataille et de cérémonie. Cette exposition immersive vous permet de découvrir la culture japonaise grâce à de remarquables objets datant du XIVe au XIXe siècles. Vous serez transporté dans le temps pour découvrir la vie, la culture et le panache des samouraïs.


Un accouplement est un élément de machine et relie différents composants individuels au sein d'un système, par ex. moteur, engrenage et machine d'entraînement. Vous transférez le mouvement rotatif ou le couple de l'entraînement à la machine.\nIl existe un grand nombre de variantes de couplage, ceux-ci effectuent différentes tâche telles que:\nAmortir les chocs et les vibrations, séparer et rétablir le flux de force, compenser les désalignements radiaux, axiaux et angulaires, limiter les couples, interrompre l'entraînement lorsque le couple maximal est dépassé.\nDemandez-nous ou contactez-nous info@ha-co.ch


Vin rouge Domaine de Magalanne 2012 - Côtes-du-rhône | Guide Hachette des Vins\nLes deux frères Crouzet sont « unis pour proposer leurs meilleurs crus au monde entier ». Pour l'heure, ils revendiquent 5 % des ventes à l'étranger ; la marge est grande, mais avec des vins comme ce 2012, ils peuvent légitimement viser plus haut. Au nez, les fruits rouges, fraise en tête, mènent la danse. En bouche, le gras est bien soutenu par une fine acidité qui rend l'ensemble équilibré. À servir sur une côte de porc grillée aux herbes de Provence.