433 - Parcours de scolarisation de l’élève "difficile" : entre nomadisme et relégation. | AREF 2013\n433 - Parcours de scolarisation de l’élève "difficile" : entre nomadisme et relégation.\nSoumis par Frederique Peti... le lun, 19/08/2013 - 21:01\nLast updated on jeu, 22/08/2013 - 14:56\nCURAPP-CNRS UMR 7319, UPJV Amiens, France\nMots clés : élève difficile, nomadisme, relégation scolaire, parcours de scolarisation, désaffiliation.\nRésumé : Depuis la mise en œuvre de la loi d’orientation pour l’école de 2005, tous les élèves en difficulté doivent bénéficier d’une aide personnalisée dans le cadre d’un Programme Personnel de Réussite Educative (PPRE). Notre recherche sur le signalement des élèves difficiles au sein de l’école primaire nous conduit actuellement à étudier leurs parcours effectifs de scolarisation. Notre hypothèse est que des parcours personnalisés, administrativement légitimés, permettent aux équipes éducatives de soulager les pairs et les enseignants d’un élève jugé "inenseignable" en initiant une scolarité « empreinte de nomadisme ou de relégation » (Millet & Thin, 2005, p 207-262). Notre étude s’appuie sur l’analyse d’écrits professionnels dont des fiches de signalement d’élèves en difficulté au RASED, des Programmes Personnels de Réussite Educative ou des Projets Personnels de Scolarisation recueillis auprès d’enseignants du premier degré et du second degré en Picardie. Au travers de choix d’aides se voulant au service de l’élève surgissent des arrangements de terrain « institutionnellement ambiguës » (Millet & Thin, 2005, p 261), surtout lorsque les réponses pédagogiques manquent. Ces écrits mettent en évidence l’élaboration de scolarités "marginalisantes" pensées et mise en œuvre par un partenariat institutionnel ou "bricolées" par les maîtres eux-mêmes. Les élèves subissent un nomadisme et une relégation qui les rendent alors « précaires », les désignant à eux-mêmes « inutiles à » l’école (Castel, 1995). S’élaborent alors progressivement des parcours de scolarisation différents de la norme institutionnelle. Privés de repères spatio-temporels, culturels, et de savoirs communs à tous les élèves, ils sont progressivement « désaffiliés » d’une institution qui les place dans une position de « surnuméraires » les situant à la limite du cadre scolaire institutionnel (Castel, 1995). Dans ce type parcours, « les écarts d’acquisition de savoir préparent "l’orientation" future » (Bonnery, 2007, p 19) d’un élève mis en échec vers les enseignements adaptés ou des structures ou dispositifs scolaires de rélégation : classe-atelier relais, internat éducatif, SEGPA ou ITEP.\nDepuis la mise en œuvre de la loi d’orientation pour l’école de 2005, tous les élèves en difficulté scolaire ont droit à une aide personnalisée dans le cadre d’un Programme Personnel de Réussite Educative (PPRE) afin qu’ils puissent réussir leur parcours de scolarisation. Cependant lorsque les difficultés d’apprentissage et de comportement se conjuguent, qu’elles deviennent chroniques sans que l’institution scolaire et ses acteurs ne puissent apporter de réponses efficaces, raisonnées et maîtrisables ni pour le maître, ni pour l’élève, les modalités de prise en charge se modifient.\nDans ce cas, comment l’Institution scolaire assume-t-elle une situation contradictoire : assurer le droit à l’éducation, à l’instruction et la scolarisation réussie d’un élève « perturbant » et « perturbateur » (Petit-Ballager 2009) et réduire, voire supprimer, sa présence déstabilisante dans l’école quand il est jugé difficile par les enseignants ?\nNotre recherche s’inscrit dans la continuité et la complémentarité des travaux concernant l’étude des processus de déscolarisation des collégiens éprouvant de grandes difficultés scolaires, notamment comportementales, et interroge les modalités d’aide individualisée et les parcours de scolarisation adaptée mis en œuvre dès l’école primaire. Il ne s’agit pas d’expliquer une absence de l’enfant dans la structure scolaire mais bien de comprendre comment et pour qui peut se construire une malscolarisation de et à l’intérieur de l’école primaire pouvant aboutir à un échec scolaire important voire une déscolarisation dans le scondaire ?\nNotre hypothèse est que des parcours de scolarisation personnalisés, initiant une scolarité empreinte de nomadisme ou de relégation (Millet & Thin, 2005, p 207-262) sont administrativement légitimés, et permettent aux équipes éducatives de soulager les pairs et les enseignants d’un élève jugé "inenseignable" (Petit-Ballager, 2008), aboutissant à la mise en œuvre d’un processus de désaffiliation. En effet, si la déscolarisation volontaire de l’élève n’est guère possible à l’école primaire, elle peut cependant s’avérée effective à travers des formes de scolarisation personnalisée.\nNotre étude s’appuient sur une enquête de terrain menée en deux temps : de 2005 à 2007 pour notre travail de thèse dans des écoles primaires, et reprise depuis janvier 2012 dans des collèges (classes et ateliers relais et SEGPA) ainsi que dans certains Instituts Thérapeutiques Educatifs et Pédagogiques de Picardie.\nNous avons choisi de recueillir deux types de discours : écrits et oraux. L’analyse des entretiens ainsi que de différents écrits professionnels : fiches de signalement d’élèves en difficulté au RASED, Projets Personnels de scolarisation, Programme Personnel de Réussite Educative (PPRE) et comptes-rendus d’équipe éducative recueillis auprès d’enseignants spécialisés ou non, permet de soumettre le terrain d’enquête à nos investigations et nos interprétations.\nDans le cadre de notre recherche, nous tenons à mettre en parallèle les discours officiels et les discours personnels des enseignants ainsi que des observations de terrain nous ayant conduit à constater différentes formes de scolarisation. Le plus souvent ces scolarités personnalisées sont engendrées et organisées par et avec les moyens de l’enseignement spécial dans le cadre d’actions de prévention ou de remédiation.\nL’analyse de notre recueil de données est fortement influencée par la démarche de Bernard Lahire dans son traitement du problème social de l’illettrisme et de son invention en France. Sans vouloir égaler un tel travail, nous pensons que l’approche de notre objet peut se faire par l’étude des discours sur les élèves en difficultés scolaires. Etudier des textes de loi, les analyses scientifiques historiques de ces prescriptions, des rapports officiels, des notes de service, tout comme des synthèses ou bien encore des fiches de signalement ou des projets d’aide pour les élèves, nous semble important pour « ne jamais faire l’économie de l’étude précise de ce qui est dit ou écrit, de la manière dont cela est dit ou écrit » (Lahire, 1999) par les acteurs : qui dit et écrit cela et à qui ces discours s’adressent-ils ?\nSi notre objectif est bien de comprendre les opinions des acteurs de terrain, leur degré de familiarité avec les injonctions administratives, nous voulons également déterminer les modes de légitimation qui sous-tendent leurs décisions quant à la poursuite de la scolarité des élèves en grande difficulté, notamment comportementale. A cette fin nous favorisons la production et la collecte de discours singuliers des enseignants du premier degré ou du second degré à partir d’entretiens individuels ou collectifs puis de questionnaires ouverts.\nL’analyse de contenu des entretiens nous a permis de concevoir deux types de questionnaires ouverts. Le premier s’adresse aux enseignants ordinaires, le second aux enseignants spécialisés. Nous voulions aborder plus précisément la définition de l’élève en difficulté scolaire grave et les prises en charge que les enseignants imaginaient pour eux, le rôle et la fonction du projet personnel pour l’élève et le travail en partenariat entre les différentes catégories d’enseignants et professionnels éducatifs intervenant auprès d’eux.\nL’analyse des différents questionnaires fait surgir des interrogations sur le traitement administratif réservé aux élèves éprouvant des difficultés comportementales. En effet, les réponses sous-entendent le rôle prépondérant des synthèses, des entretiens, des écrits de signalements et des bilans produits tour à tour par les enseignants spécialisés ou non, dans la catégorisation et l’organisation d’une prise en charge partagée des élèves perturbateurs.\nPar conséquent et pour compléter nos investigations et ne pas nous en tenir aux discours oraux, nous nous appuyons sur des écrits professionnels faisant émerger les commentaires et les décisions des enseignants. Nous avons analysées 80 fiches de demande d’aide auprès de différents Réseaux d’Aides Spécialisées pour les Elèves en Difficulté (RASED). Notre enquête en cours depuis janvier 2012 complète ces documents par 12 Programmes Personnalisés de Réussite Educative (5 PPRE élémentaire et 7 PPRE collège), 15 Projets Individuels de Formation (PIF) d’élèves de SEGPA et 10 Projets Personnels de Scolarisation d’élèves orientés en Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique (recueil et analyse toujours en cours).\nLes demandes d’aide adressées au RASED ainsi que les projets personnels des élèves fournissent une somme considérable de renseignements et de réflexions pour notre objet d’étude. Elles intéressent la production, la circulation, la transformation et l’utilisation des discours individuels ou collectifs sur un élève en difficulté qui participent ainsi à l’élaboration de connaissances communes sur lui. Elles offrent un espace de parole aux enseignants qui peuvent décrire des difficultés observées et vécues mais aussi ressenties.\nLes difficultés signalées se veulent être celles des élèves mais nous pensons qu’elles disent également les difficultés personnelles ou professionnelles des maîtres. Nous voulons discerner des différences de discours concernant la présentation des difficultés scolaires des élèves et celles des enseignants : ces écrits transcrivent-ils des situations énoncées dans les entretiens ou les questionnaires comme douloureuses, pénibles, problématiques ou ayant des effets collectifs néfastes ? Nous permettent-ils de percevoir comment, à travers, « leurs plaintes et leurs revendications » les enseignants participent à la construction d’une nouvelle catégorie : l’élève difficile qui autorise l’émergence institutionnelle de nouveaux parcours de scolarisation ?\n3. La nécessaire étape du projet administratif\nDans un premier temps, il nous semble important de nous intéresser à la notion même de Projet Personnel de l’élève et à l’outil de gestion administrative des parcours scolaires qu’il est devenu à travers la conception et la mise en œuvre du PPRE, du PIF en SEGPA ou du PPS pour l’élève handicapé. Ces projets dépendent d’écrits négociés et contractualisés lors de commissions habilitées à prendre des décisions et agir. La notion de projet est devenue prépondérante dans l’école depuis l’apparition du Projet personnel de l’élève dans la Loi d’Orientation pour l’Ecole en 1989.\nLe projet personnel d’un élève en grande difficulté scolaire ou difficile prend la forme administrative d’un contrat passé entre les enseignants, l’école et la famille. Différents partenaires des secteurs de la santé, du social, du judiciaire ou du milieu associatif peuvent être amenés à prendre part à son élaboration et sa réalisation. Il vise une temporalité maîtrisée, le plus souvent par les seuls acteurs de l’école, et assure ainsi un contrôle continu des aides ainsi que de l’évolution de l’élève. Depuis la Loi d’Orientation pour l’école de 2005, c’est un droit pour tous les élèves soumis à l’obligation scolaire qui s’appuie sur la constitution d’un Programme Personnel de Réussite Educative.\nLe PPRE affirme que la scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société.\nCes programmes coordonnent les aides et les élargissent, si nécessaire, à des interventions extérieures à l’école. Ainsi, les documents qui constituent les PPRE, rendent compte des aides pédagogiques à apporter à l’élève mais peuvent également comporter des renseignements et/ou des conseils sur l’éducation à lui donner, dans et hors de l’école. Il prend en considération l’étude d’éléments socio-économiques qui pourraient représenter des facteurs de risque potentiellement aggravant pour des élèves en difficulté scolaire.\nL’enquête montre que le PPRE, jugé chronophage, lourd et pas toujours efficace, est paradoxalement plébiscité par les enseignants car il introduit des professionnels considérés comme experts : enseignants spécialisés, psychologues, médecins, assistant sociaux qui peuvent à la fois répondre aux besoins particuliers des élèves mais aussi aux leurs.\nLes enseignants considèrent que les projets sont des documents au service de l’élève et de l’enseignant mais également de l’administration qui se protège ainsi contre toute remise en cause éventuelle des actions proposées par les parents. S’ils reconnaissent au projet la capacité de pouvoir éclaircir certaines choses, ils ne le considèrent pas comme un moyen de remédiation réellement efficace.\nCes projets et programmes personnels résultent de la réunion d’une équipe éducative voire une commission pluridisciplinaire où le "cas" d’un élève se trouve requalifié en fonction de l’analyse des éléments techniques apportés par divers experts. Les différents acteurs fondent leurs analyses sur des faits et des documents scolaires : évaluation des connaissances, des compétences et des comportements ainsi qu’un test de QI. L’action sociale présente une évaluation sociale et la santé un diagnostic médical. Dans la préparation et la tenue de ces commissions, c’est la circulation de la parole de chacun qui est contrôlée et distribuée en fonction des décisions que l’Institution doit faire accepter aux parents et aux enseignants. L’élève devient un objet parlé et construit, parfois éloigné de l’enfant lui-même. Or, comme le déplore Jacqueline Gateaux-Mennecier : « les dénominations "grande difficulté scolaire", les enfants et adolescents en difficulté "lourde" sont des catégorisations imprécises, ambiguës et susceptibles de donner lieu à des globalisations perverses, porteuses à leur tour de relégations » (Gateaux-Mennecier, 1999, p46).\nL’élaboration du PPRE est donc essentielle pour négocier de objectifs scolaires différents de la norme institutionnelle. Il devient possible de créer des parcours scolaires singuliers pour les élèves concernés par l’aide individuelle. Le plus souvent, le PPRE contient une obligation de moyens, voire une obligation de mise en place de dispositifs, ainsi qu’une contrainte d’engagement pour les différents partenaires, y compris les parents. Le PPRE apparaît donc comme un outil justifiant administrativement le projet d’aide, voire dans certains cas, d’une scolarité hors norme au sein de l’institution scolaire. Il individualise le parcours de scolarisation en s’assurant que l’élève et sa famille, adhérent et intériorisent les contenus normatifs qui le constituent.\n4. Le nomadisme structurel d'une scolarité adaptée\nNous choisissons ici d’emprunter à Robert Castel les termes et les notions qui permettent d’expliquer la notion de nomadisme scolaire et d’élève vagabond dans l’institution. En effet, notre expérience professionnelle d’enseignante spécialisée ainsi que nos recherches nous ont amené à constater « la présence […] d’individus placés comme en situation de flottaison » dans la structure scolaire à l’instar « des silhouettes incertaines, aux marges du travail et à la lisière des formes d’échanges socialement consacrées » de la structure sociale (Castel, 1995 p 16). Ainsi nous pouvons donner en exemple deux situations de scolarisation institutionnellement organisées qui illustrent ce nomadisme à l’intérieur même de l’école.\n4.1. Une scolarité adaptée pour la progression de Romain\nAprès un CP assez laborieux dans une première école, Romain entre à l’école élémentaire A et rejoint un CE1-CE2 de 21 élèves au mois de septembre. Très rapidement les difficultés langagières de Romain et son incapacité à lire un texte simple vont entraîner la réunion d’une équipe éducative. Un projet d’aide individualisée avec participation de l’enseignante spécialisée option E, et une demande de rééducation orthophonique, est arrêté en accord avec les parents.\nDepuis ce jour, Romain partage ses semaines d’école entre deux maîtresses à mi-temps, une maîtresse spécialisée du RASED, une orthophoniste et la maîtresse du CP pour l’activité piscine (groupe des petits nageurs). Romain a donc cinq adultes référents et appartient à trois groupes pairs différents: les CP, les CE1 et les CE2.\nLes semaines de Romain sont très morcelées. Il se déplace beaucoup. Il travaille tour à tour en classe, en BCD ou dans le cabinet privé de l’orthophoniste, hors de l’école. Son emploi du temps met en évidence qu’il n’est jamais en classe le mardi matin : rééducation orthophonique au cabinet privé puis travail avec l’enseignante spécialisée du RASED lorsqu’il revient à l’école.\nLe projet personnel d’aide de Romain apparaît ici très complexe et pose deux problèmes importants : la difficulté de l’évaluation de ses progrès et la construction de son statut d’élève. De qui est-il l’élève ? A quel groupe de pairs appartient-il ? Tous les intervenants auprès de Romain sont-ils prêts à partager leurs informations ? Qui doit décider de son orientation dans le cursus ordinaire ? Ses deux maîtresses ? L’ensemble de l’équipe éducative ?\n4.2. Le regroupement en "atelier" de besoin pour l’élève en difficulté comportementale\nChristine, professeur des écoles titulaire en poste dans une école primaire d’Amiens, témoigne lors de l’entretien, d’une période de sa vie où, pour financer ses études, elle a occupé un poste d’assistante pédagogique en ZEP. Une de ses missions consistait à prendre en charge des élèves difficiles. Elle raconte, avec un plaisir évident, le projet d’aide auquel elle a participé avec les enseignants de l’école: « …On travaillait vraiment avec une grande, grande, collaboration avec les enseignants ! Ca c’était super ! Ca a été, en gros, ma première approche du travail d’équipe et c’était vraiment ce qui m’a donné envie de devenir enseignante !…Pour certains enfants qui se retrouvaient en difficultés qui étaient plus liées à des problèmes de comportement ou de, déstructurations familiales, de toutes ces choses là ! Mais qui ne présentaient pas de handicap plus que d’autres par rapport aux apprentissages …Là, j’avais une aide essentiellement de présence. … On a essayé pendant un an. Alors ça, c’était super intéressant ! On a mis en place des ateliers d’écriture avec tous les élèves en difficulté ! Et tout le travail sur l’estime de soi !…Ils venaient avec moi et c’était un travail par atelier à partir des albums de jeunesse. Souvent, c’était un moment où les maîtres faisaient des choses plus, en approfondissement ou quelque chose d’autre et c’était plus bénéfique que l’enfant vienne avec moi….En fait, c’était souvent des enfants en grande difficulté au niveau de l’écrit !….Donc, du coup, avec moi, on repartait sur des petites choses qui pouvaient leur paraître toutes simples et surtout qui les motivaient à écrire et ils avaient envie d’écrire ! Et puis après, je rendais les écrits aux maîtres qui faisaient tout le travail qui consistait à poser les bases, les règles grammaticales ou les règles de l’écrit. »\nCette situation professionnelle validée par un projet d’école, met en évidence les apports et les limites du travail en hors de la classe lorsqu’il s’agit de venir en aide aux élèves à besoins éducatifs particuliers. Cette jeune enseignante évalue son intervention avec son ressenti d’assistante d’éducation. Elle est fière de n’avoir pas effectué uniquement des missions de surveillance ou des tâches administratives et d’avoir pu participer à une réflexion et une action commune au sein d’une équipe pédagogique. Cependant, le public d’élèves en difficulté (5 ou 6 élèves) qui lui était confié durant l’atelier, était constitué d’enfants présentant des problèmes de comportement et/ou appartenaient à des familles déstructurées ce qui laisse supposer une représentation déficitaire et une catégorisation implicite en terme de "handicap socioculturel" autorisant leur regroupement. Il semble donc que l’objectif affiché de l’atelier d’aide aux apprentissages en lecture et en écriture, masquait en réalité un objectif de prise en charge d’élèves difficiles se situant en dehors de la norme scolaire.\nLe terme d’atelier est pédagogiquement assez flou pour admettre qu’une personne non enseignante s’en charge seule à certains moments de la journée. Cet exemple illustre un type d’arrangement de terrain écartant les perturbateurs de la classe lorsque le maître entreprend de faire des choses approfondies avec les autres élèves; ces choses approfondies étant très probablement de nouveaux apprentissages. Les élèves les plus en difficulté sont donc exclus des moments d’apprentissage parce qu’ils sont soupçonnés de ne pas pouvoir ou de ne pas vouloir suivre la classe. Ce type d’organisation pédagogique, décrit avec compassion pour l’élève en difficulté, soulage le maître en lui permettant de travailler avec un groupe relativement homogène et volontaire mais soulève le problème des inégalités scolaires. Stéphane Bonnéry souligne le fait qu’« aujourd’hui, elles existent au sein d’une même scolarité, face aux mêmes savoirs qui sont officiellement diffusés à tous dans la "scolarité unique", du CP à la 5°. Très tôt dans ce parcours, les écarts d’acquisition de savoir préparent "l’orientation" future » (Bonnery, 2007 p 19). En effet, on peut raisonnablement penser que des élèves, peu sollicités intellectuellement et mis à l’écart des activités d’apprentissage, verront leurs relations conflictuelles avec l’école et ses exigences s’aggraver, les conduisant probablement à une situation d’échec.\n5. La relégation construisant la désaffiliation scolaire des élèves difficiles\nLa relégation est un terme issu du droit romain qui correspondait à l’action de reléguer, c’est-à-dire condamner un individu à un « Exil dans un lieu déterminé, sans privation des droits civils et politiques ». La relégation devint au 17° siècle à la cour du Roi, le fait « d’envoyer, de placer, de maintenir en un lieu écarté ou un endroit médiocre » un courtisan en disgrâce. Le droit pénal du 19° siècle, loi du 27 mai 1885, stipule, quant à lui, qu’elle est une « peine criminelle ou correctionnelle complémentaire d’une série de condamnations, par laquelle un délinquant est obligé de résider ou est interné hors du territoire métropolitain ». Cette peine de relégation dans les colonies était réservée, selon l’appréciation des juges, pendant une durée bien définie par le texte de loi, à des déviants soupçonnés de « Présomption irréfragable d’incorrigibilité » et donc présentant un risque potentiel de récidive inacceptable pour la société. Les déviants concernés n’étaient pas uniquement des criminels dangereux mais aussi des miséreux, de petits voleurs et des vagabonds. Cette peine fut supprimée du code pénal français en 1970.\nCette analogie nous semble appropriée pour définir la réalité scolaire que peuvent vivre certains enfants dès l’école primaire. En effet, des élèves aux comportements difficiles, récidivistes dans leur turbulence, sont littéralement condamnés par les équipes éducatives ou les commissions officielles à des situations d’exil momentané ou définitif de leur classe ou de leur école. Sans pour autant perdre leur droit à être élève, ils subissent une scolarisation "bricolées" par les enseignants, les écartant de la classe afin de soulager ou protéger les autres élèves ou les adultes.\nNous pouvons retrouver cette analogie dans les travaux de Mathias Millet et Daniel Thin quand ils font référence à l’organisation de « parcours de relégation dans l’institution scolaire » (Millet & Thin, 2005 P 207-262) pour certains collégiens difficiles. La relégation s’inscrit dans des moments d’éviction scolaire internes ou externes à l’école. Ils peuvent se traduire par une non autonomie de l’élève avec perte de ses repères spatio-temporel quand ils changent d’établissement, de simplement de classe ou sont réorientés. Autant de situations qui « contribuent au morcellement de leur scolarité », à un « sentiment de perte de temps et une forte indétermination de leur avenir ».\nPour l’élève de classe primaire le renvoi de l’école est beaucoup plus rare, tout comme son départ éventuel vers une structure spécialisée qui doit correspondre à une situation de handicap avéré. Généralement, c’est l’éviction de la classe qui permet aux enseignants de gérer au plus vite une situation de crise. Nous avons pu constater que certains enseignants considèrent le renvoi de la classe, l’isolement par rapport au groupe, comme un moyen éducatif personnalisant la relation avec l’élève. Celui-ci est autorisé à sortir quand il ne peut suivre le rythme ou perturbe le fonctionnement de la classe. C’est une pratique professionnelle « institutionnellement ambiguë » (Millet & Thin, 2005 p 261) car elle survient quand la réponse pédagogique manque, le maître ne sachant pas toujours quoi faire de cet élève.\nNous pouvons nous appuyer, à titre d’exemple, sur les formes de scolarisation de certains élèves élaborées dans les projets personnels et/ou décrits par les maîtres.\n5.1. Le vagabondage interne de Colin : une déscolarisation dans l’école\nLe Projet Personnel d’aide individualisée conçu pour Colin lors de son CM1, le présentait comme un élève très agité, bagarreur, insolent avec certains adultes. Il affichait des résultats scolaires médiocres, posant des difficultés de comportements importants dans et hors de la classe. Lors de l’entretien, le Directeur de l’école nous précisera qu’il chahutait pendant les cours, sa réputation de leader négatif lui donnant un ascendant considérable sur nombre de ses camarades. Lors de la première réunion d’équipe éducative le concernant, l’assistante sociale du secteur et l’éducateur judiciaire suivant la famille, apprirent à l’équipe pédagogique que l’enfant pouvait trouver porte close en rentrant chez lui le soir et qu’il traînait dans les rues jusque tard dans la soirée. Ils précisèrent également qu’il vivait seul avec ses deux frères aînés et sa mère et que son père était en prison.\nLe projet d’équipe éducative concernant cet élève s’articula autour de la nécessité de permettre à tout le monde de "souffler", tant à Colin qu’à ses camarades de classe et ses enseignants (2 enseignantes à mi-temps) sans mettre en évidence des objectifs d’apprentissage disciplinaires précis. Dans une situation tendue, le projet semblait aussi vouloir répondre aux inquiétudes des autres parents chez qui cet élève faisait naître des craintes quant à une éventuelle perturbation préjudiciable à la scolarité de leurs enfants.\nAinsi, le projet d’aide visait essentiellement à aménager une scolarité personnalisée pour lui. Il fut décidé que Colin quitterait la classe à 11 heures chaque matin pour réviser avec le Directeur de l’école afin de lui permettre de poursuivre ses apprentissages dans un autre contexte que celui de la classe. Tandis que chaque après-midi, jusqu’à la récréation, on lui proposerait des activités évitant les surcharges cognitives. Ainsi, Colin joua un rôle d’assistant d’éducation dans les petites classes de l’école (maternelle, CP, CE1) en lisant aux plus jeunes des albums. Il devait les aider dans les ateliers artistiques ou encadrer des jeux. Le choix de ses actions pédagogiques de remédiation s’appuyait sur le fait que Colin se montrait toujours très attentionné envers les plus jeunes élèves de l’école. Ainsi pourrait-il améliorer ses compétences dans le domaine du "vivre ensemble" en prenant des responsabilités envers d’autres personnes et reconstruire une image positive de lui-même.\nCes sorties quotidiennes de la classe ont soulagé les enseignantes et ses pairs mais elles n’ont pas permis à Colin de retrouver un statut d’élève ordinaire. Pire, d’après le Directeur, elles ont conforté sa domination sur le groupe en lui assurant un statut d’élève privilégié dont les difficultés de comportements l’autorisaient à s’échapper des obligations de la classe. Nous pouvons être alertés sur le rapport au savoir construit par cet élève de CM1 dont l’un des objectifs du projet visait à lui proposer des activités évitant les surcharges cognitives comme lire à haute voix et rédiger des contes. Depuis Colin est entré en 6° et a entamé un processus de déscolarisation volontaire l’amenant à fréquenter un atelier relais en 4° puis à être orienté en SEGPA.\n5.2. Kevin, en attente de placement en IME\nKévin est un garçon de 10 ans maintenant scolarisé dans le cadre d’un IME pour une déficience mentale légère avec troubles du comportement. Auparavant, il était scolarisé dans une école de cycle II d’une école en zone rurale près d’Amiens. Son premier CP, jugé catastrophique par l’équipe enseignante, avait débuté dans une autre ville.\nTrès vite l’équipe enseignante a signalé les grandes difficultés scolaires de Kévin mais aussi le fait qu’il soit un enfant difficile. A la fin de son premier CP, le cas de Kévin fut présenté et étudié en CCPE. Puis, la CDES reconnaissant son handicap, décida de lui faire bénéficier d’un placement en Institut Médico-éducatif.\nCependant, Kévin, placé sur liste d’attente d’un IME, restera scolarisé pendant encore deux années dans l’école élémentaire de son secteur avec un projet personnel de scolarisation.\nLa maîtresse E du RASED, nous a expliqué lors d’un entretien, que des arrangements durent être conclus entre le RASED et les collègues de classe type pour pouvoir gérer l’enfant au quotidien : « Kévin était très agité à son arrivée à l’école. Donc son premier CP terminé ici et son deuxième CP ça a été surtout axé sur son comportement...Parce que c’était quand même pas évident ! C’est quand même un enfant qui était une fois au-dessus de sa table, une fois en dessous, à moitié dans sa case, debout, assis, à crier …Enfin dès son deuxième CP ici on avait envisagé un petit peu des choses pour soulager la maîtresse ! Parce que c’est vrai que tous les jours elle passait un moment avec lui, mais elle avait aussi ses CP quoi ! Et, donc on avait aménagé un emploi du temps où on s’était réparti Kévin ! Et on a reconduit ça l’année dernière quand il était au CE1. »\nLe dispositif choisi par l’équipe éducative de l’école était le suivant : Kévin passait toutes les matinées dans sa classe de référence et tous les après-midi dans une autre classe de l’école en fonction des activités prévues dans ces classes : piscine, EPS, arts plastiques, musique ou activités scientifiques. L’enseignante spécialisée a tenu à justifier ce choix de scolarisation pour Kévin : « Il était en difficulté pour lui-même et puis aussi une difficulté pour tout le monde. Donc il fallait que tout le monde se mette autour de cet enfant pour que tout le monde aille mieux ! Et lui en premier quoi !…Son comportement, c’était pas encore ça ! Mais dans l’ensemble quand même il s’est beaucoup amélioré de son deuxième CP vers le CE1 ! On avait réussi à ce niveau là quoi ! Par contre au niveau des apprentissages, on avait beaucoup de mal à le faire entrer dans les apprentissages ! ».\nLes déplacements continuels de Kévin dans des classes de niveau scolaire très différents, ne lui ont pas permis de comprendre les objectifs d’apprentissage de l’école sauf à savoir qu’il était principalement évalué sur son comportement. Aucune attente d’acquissions scolaires ne représentait un objectif prioritaire. Seul comptait la gestion de son indocilité par un vagabondage de l’enfant permettant à chaque enseignant et aux élèves de supporter Kévin de courtes séances lors d’activités jugées à faible investissement cognitif.\n5.3. La durée de scolarisation aménagée: une déscolarisation hors de l’école\nNous pouvons également citer Julien, élève de CP en ZEP, déscolarisé tous les après-midi par décision de l’équipe éducative de l’école et en accord avec l’Inspecteur de l’Education Nationale de la Circonscription en attendant que son dossier soit traité par la MDPH. Son projet précise qu’il n’arrive pas à se concentrer toute une journée ni à contrôler ses émotions. Il demande trop d’attention à un maître débordé et isolé dans une classe qui compte 12 élèves bénéficiant d’un Projet Personnel de Réussite Educative (PPRE) sur un effectif de 18. Julien est partiellement exclu de l’école alors même que chacun sait qu’il ne bénéficiera d’aucune prise en charge éducative ou thérapeutique à l’extérieur, la liste d’attente étant trop importante pour un suivi au CMPP du secteur.\nL’étude des fiches de signalement auprès du RASED montre clairement que les enseignants optent pour une stratégie d’exil de l’élève difficile. Nous pouvons relever en exemple la fiche de signalement de Dylan, 7 ans 10 mois en CE1, qui est signalé par son enseignante pour des lacunes en lecture à l’issue de son CP mais surtout pour des difficultés de comportement. Elle tient à préciser que pour elle les difficultés de Dylan « ne sont plus seulement d’ordre scolaire et dépassent mes compétences pour le moment ». Elle écrit, en s’autorisant à un émettre un diagnostique, que « Dylan semble présenter de graves troubles psychologiques qui deviennent difficiles à gérer : refus total de travailler, opposition constante, violence, verbale fréquente, parfois physique, vulgarités, méchancetés, souvent seul, rejeté de part son attitude, fatigue vite. Une pédagogie ne sera possible que lorsque Dylan ira mieux et acceptera l’école ». Pour palier au problème que lui pose cet élève, elle a donc (et très probablement en accord avec ses collègues) décidé de l’envoyer « régulièrement quelques temps dans la classe d’un autre collègue car il ne peut plus rester dans sa classe ».\nCes trois exemples montrent que face à des difficultés d’apprentissage liées à des problèmes de comportement les modalités de prise en charge se diversifient et se personnalisent. Les élèves perturbateurs ne sont plus soumis aux mêmes normes scolaires que les autres élèves. Ils subissent une scolarité révélant d’une suite d’évictions de la classe de la part d’enseignants dans l’incapacité de s’investir auprès d’enfants ou d’adolescents qu’ils ne considèrent pas ou plus comme des élèves. Redevenir élève se résumerait souvent, pour les enfants difficiles, à adopter le bon comportement, leurs acquisitions de savoirs et de compétences passant au second plan.\nL’impossibilité à être élève est repérée par les enseignants dans une incapacité à répondre à une norme comportementale dans la classe et /ou dans l’école ; norme qui estiment permettre aux élèves de s’inscrire avec profit dans le projet de scolarisation réussie de l’Institution scolaire. L’analogie à la relégation, nous semble appropriée pour comprendre le vécu scolaire d’écoliers relevant du droit à la scolarité mais jugés ingérables par les maitres. Cependant, justifier un parcours de scolarisation adapté pour des élèves qui ne sont généralement pas handicapés, nécessite que les enseignants soient autorisés ou s’autorisent à les placer dans des espaces scolaires non traditionnels.\nNous pouvons constater que les organisations pédagogiques choisies pour les élèves perturbateurs sont légitimées par l’institution dans le cadre d’un projet personnel de scolarisation. Ces actions d’aide individuelle structurent alors une malscolarisation, favorisant « l’éviction douce de la classe » (Petit-Ballager, 2009) et un nomadisme ou une relégation scolaire. Cette scolarité spécifique entraîne une marginalisation de l’élève qui devient un « exclu » scolaire au sens où l’entend Robert Castel, à savoir que : « L’exclusion est immobile. Elle désigne un état ou plutôt des états de privation » ? Un écolier peut être considéré comme exclu au sein même de l’école quand il est privé de la classe ordinaire, de la société des élèves de son âge et donc d’une culture, d’un partage d’activités et de lieux où s’élaborent des codes sociaux et des valeurs sociales communes. Il devient un enfant ou un adolescent stigmatisé, exclu car privé de la reconnaissance et de l’insertion sociale en milieu ordinaire que favorise l’école à travers le statut normal d’écolier ou de collégien.\nPrivés de repères spatio-temporels, culturels, et de savoirs communs à tous les élèves, les connaissances deviennent de plus en plus fragiles car lacunaires et l’apprentissage de plus en plus douloureux et vide de sens, l’élève difficile se trouve ainsi précarisé dans son appartenance à une institution qui le désigne à lui-même comme inenseignable et donc « inutiles à » l’école (Castel, 1995). Ces élèves sont progressivement « désaffiliés » d’une institution qui les place dans une position de « surnuméraires » (Castel, 1995) les situant à la limite du cadre scolaire institutionnel. Dans ce type parcours, l’échec scolaire de l’élève se construit sur d’inévitables lacunes dans les apprentissages et une incompréhension de l’obligation scolaire. Il semble que cet échec l’améne assurément à être orienté dès le collège vers les enseignements adaptés ou les structures ou dispositifs scolaires spécialisés : classe ou atelier relais, Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté (SEGPA) ou un Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique s’il en vient à être déclaré handicapé.\nBonnery, S. (2007). Comprendre l’échec scolaire. Elèves en difficultés et dispositifs pédagogiques. Paris : Editions La Dispute/ L’enjeu scolaire.\nCastel, R. (1995). Les métamorphoses de la question sociale. Paris : Edition Fayard, collection Folio essais, Chapitre 8, p 665 – 666.\nGateaux-Mennecier, J. (1999). « L’intégration : l’empire des mots, le discours des faits », La nouvelle revue de l’AIS, n°8, 4ème trimestre : Marginalisation, Intégration. Editions du centre national de Suresnes.\nLahire, B (1999). L'invention de « l’illettrisme ». Rhétorique publique, éthique et stigmates, Paris : Editions de la Découverte, collection Textes à l’appui/Histoire sociale, p 23.\nMillet, M. & Thin, D. (2005) Ruptures scolaires. L’école à l’épreuve de la question sociale. Paris : PUF. Collection Le Lien social, p207-262.\nPetit-Ballager, F. (2008). « La fiche de signalement de « l’élève difficile » : un outil équitable et efficace ? ». Colloque international « Efficacité et Equité en Education » organisé par le CREAD et AECSE. Rennes, 19-21/11, http://ent.bretagne.iufm.fr/efficacite_et_equite_en_education/index.jsp, suivre l’onglet « Programme », puis « Textes de l’atelier 8 ».\nPetit-Ballager , F. (2009). « Signaler l’élève “difficile” : de l’aide préventive à la gestion précautionneuse », Cahiers de la recherche sur l’Education et les savoirs, Revue internationale de sciences sociales, n°8.\n Article 16 du Code de l’Education : après l'article L. 311-3, il est inséré un article L. 311-3-1 ainsi rédigé). Ainsi à tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d'un cycle, le directeur d'école ou le chef d'établissement proposent aux parents ou au responsable légal de l'élève de mettre conjointement en place un programme personnalisé de réussite éducative. »\n Adoptant le point de vue de Bernard Lahire concernant les claimsmakers (Lahire, 1999 p 34-35) : « Ceux que les sociologues nord-américains appellent avec pertinence les « faiseurs de revendications » (claimsmakers) ne sont pas de simples porteurs de problèmes qui seraient définis en dehors d’eux. […] Les claimsmakers mettent donc en forme le problème en fonction, à la fois de leur propre définition sociale, et du contexte social dans lequel ils sont amenés à le mettre en scène. Enfin, définir le « problème » d’une façon ou d’une autre a des conséquences sur la manière dont on entend y remédier, y apporter une solution. Selon qu’il aura été défini comme un problème de nature morale, médicale, politique, économique, scolaire, etc., les agents et les institutions susceptibles d’être concernés différeront, et le « traitement » du problème en question variera en conséquence », nous pensons que les maîtres mettent en forme eux-mêmes le problème de l’élève difficile en fonction, à la fois de leur propre définition sociale, et du contexte social dans lequel ils sont amenés à y remédier.\n Référence pour cette définition au dictionnaire Le Petit Robert.\n‹ 427 - Pourquoi des préoccupations épistémologiques et méthodologiques font-elles s’intéresser à Visible Learning for Teachers de John Hattie ? haut 434. Formation initiale et analyse des pratiques professionnelles : différentes temporalités dans l’écriture en après-coup du compte rendu d’une animation clinique d’orientation psychanalytique. ›


La Région Normandie et Keolis Bus Verts expérimentent le car 100 % électrique dans le Calvados ! - La Région Normandie\nLa Région Normandie et Keolis Bus Verts expérimentent le car 100 % électrique dans le Calvados !\nSoumis par sandie.lotton le jeu, 13/12/2018 - 17:51\nDans un contexte où les énergies alternatives deviennent un réel enjeu pour les collectivités, la Région Normandie et Keolis Bus Verts (*) ont décidé d’expérimenter jusqu’au 31 janvier 2019 un bus électrique. Le véhicule sera testé sur plusieurs lignes du réseau Bus Verts du Calvados durant la période hivernale.\n« La Normandie, "Région durable", s’est donnée comme objectif de développer les modes de déplacements alternatifs au "tout pétrole". C’est pourquoi, en partenariat avec Keolis Bus Verts, nous avons décidé de lancer une nouvelle expérimentation d’un car 100 % électrique sur le réseau de transport régional » a déclaré Jean-Baptiste Gastinne, Vice-Président en charge des transports.\nPour mémoire, un premier essai sur la ligne Rouen-Evreux avait été réalisé du 6 au 17 juin 2018 en association avec le transporteur Transdev. Les voyageurs avaient globalement apprécié le confort du voyage.\nCette nouvelle expérimentation plus longue (3 mois), menée en partenariat avec le délégataire Kéolis Bus Verts dans le Calvados, permettra de réaliser un bilan complet et de valider l’intérêt de ce nouveau type de véhicule pour le transport interurbain en :\nmesurant l’autonomie du car électrique en conditions réelles ;\nétablissant un comparatif tant au niveau du coût, que de la performance technique, avec les véhicules actuellement en exploitation ;\ninterrogeant les conducteurs et les voyageurs sur leurs impressions et leur expérience de voyage.\nCe véhicule 100 % électrique a ainsi vocation à circuler en substitution d’un autocar « classique » sur 5 services habituels. Ces derniers ont été sélectionnés afin de mixer les utilisations commerciales et scolaires sur le territoire du Calvados :\nles lignes 4 (Cresserons-Caen) et 10 (La Caine/Ste Honorine du Fay-Caen) en novembre ;\nles lignes 6 (Creully-Caen), 8 (Cheux-Caen) et 36 (Troarn-Caen) en décembre ;\nla ligne 20 (Deauville-Caen), en janvier\nLa distance moyenne parcourue sera d’environ 120 km par jour, compatible avec la capacité d’autonomie (186 kilomètres) et le temps de recharge (4h).\nLe véhicule Yutong, distribué par Dietrich Carebus Group, est le même que celui utilisé en juin dernier sur la ligne Rouen-Evreux.\n(*) Le réseau régional Bus Verts du Calvados est géré pour le compte de la Région Normandie par Keolis Bus Verts filiale du groupe Keolis. 26 lignes commerciales et 43 lignes complémentaires desservent le territoire du Calvados assurant ainsi un peu plus de 18 000 voyages quotidiens pour un total de 3 900 000 voyages chaque année. Keolis Bus Verts dispose d’une flotte de 202 véhicules qui parcourent chaque année 7, 5 millions de km (soit 187 fois le tour de la terre).\nKeolis Bus verts :\nEmmanuel JACQUEMIN – JOSSE, Responsable Communication et relation clients, tel : 02 31 35 59 03, emmanuel.jacquemin@keolis.com


Le Liban "est colonisé par l'Iran à travers le Hezbollah", selon un politologue - Europe 1 | Ultimatepocket\nLe Liban “est colonisé par l’Iran à travers le Hezbollah”, selon un politologue – Europe 1\nEmmanuel Macron a annoncé mercredi une aide de 100 millions d’euros au Liban pour aider le pays à sortir de la crise économique et politique dans laquelle il est embourbé. Mais selon le politologue libanais Antoine Basbous, “le problème est ailleurs”. “Ce pays est colonisé par l’Iran à travers le Hezbollah. Le parti politique a sélectionné des dirigeants qui sont des télégraphistes chez lui pour diluer et déliter l’identité libanaise, et la remplacer”, avance ce spécialiste du monde arabe et de l’islam.\nLe Hezbollah contrôle depuis un an “tous les pouvoirs”\nDepuis la catastrophe, il y a un an, il n’y a plus de gouvernement au Liban. Et pour le politologue, cela profite au parti religieux islamiste, le Hezbollah. De la présidence de la République à l’Assemblée, en passant par le chef du gouvernement, “tous les pouvoirs” sont contrôlés aujourd’hui par le Hezbollah, s’alarme Antoine Basbous. Pourtant, depuis le “Pacte national” de 1943, le Liban est organisé selon un système confessionnaliste : les chrétiens maronites, musulmans chiites et sunnites doivent se partager les plus hauts postes de l’Etat.\nPour “sauver” le Liban, Antoine Basbous ne voit qu’une seule solution : “un mandat international pour le soustraire à cette tutelle iranienne”. Le Hezbollah est également responsable, selon lui, de l’explosion du port de Beyrouth, un an auparavant. “Ces 2.700 tonnes de nitrate d’ammonium, qui les a acheminés ? Qui les a protégés ? Qui a permis à Assad de venir prélever ces barils d’explosifs et de les balancer sur sa population ? C’est le Hezbollah. Et qui empêche aujourd’hui l’enquête de progresser ? C’est évidemment le Hezbollah”, clame le politologue.\nLeave a Comment on Le Liban “est colonisé par l’Iran à travers le Hezbollah”, selon un politologue – Europe 1\nCovid-19 : le plan blanc déclenché dans les hôpitaux d’Occitanie – Le Monde


Le Crin de Florence de Marie Rouanet | Le blog de Véronique D\n← Un lion amoureux au parc de Blossac Une baleine pour Adam →\n5 réflexions sur « Le Crin de Florence de Marie Rouanet »\nBidouillette/Tibilisfil 6 juillet 2009 à 3 h 11 min\nRhooooo tu lis au boulot et si vite………….merci!!!!\nzazimuth 6 juillet 2009 à 8 h 20 min\nJe crois que je n’ai jamais rien lu de cet auteur jusqu’à présent…\nzazimuth 6 juillet 2009 à 8 h 21 min\nCéleste 8 janvier 2011 à 1 h 20 min\n« Nous les filles », un pur bonheur rencontré il y a longtemps (à sa sortie je crois) et depuis lu, relu et encore relu avec la même admiration pour l’écriture à la fois précise et poétique de Marie Rouanet. Ce livre est un très beau travail ethnographique. Il figure dans les 10 indispensables que j’emporterais sur une île déserte 🙂\ndimanche après-midi Marie Rouanet sera à la médiathèque de ma ville, j’ai hâte de l’entendre !\nVéronique D 8 janvier 2011 à 8 h 52 min\nJ’ai bcp aimé aussi Nous les filles! Découvert suite à une intrigue sur le petitserpentigraphe!


Et si Marine Le Pen n'était pas au second tour ? - 13 avril 2017 - L'Obs\nActualités > Présidentielle 2017 > Et si Marine Le Pen n'était pas au second tour ?\nLa candidate du Front national Marine Le Pen en meeting à Arcis-sur-Aube, le 11 avril 2017. ((FRANCOIS NASCIMBENI / AFP))\nUn assistant parlementaire du FN payé 31.000 euros… pour un SMS\nPropos sur le Vél' d'Hiv : Le Pen et la communauté juive, de la séduction à la répulsion\nDu PCF au FN : le parti de Moscou a bien changé…\nUn statut de favori qui l'a inhibée, des propositions inaudibles, des erreurs en série... La campagne de Marine Le Pen est "mauvaise". Au point de la faire perdre dès le premier tour ?\nPaul Laubacher Publié le 13 avril 2017 à 07h03\n"Franchement, Marine Le Pen en 2017, c'est Lionel Jospin en 2002." La phrase est prononcée comme une sentence par Nicolas Lebourg. L'historien, spécialiste du Front national, ne mâche pas ses mots : "La campagne de Marine Le Pen est mauvaise."\nDepuis plus d'un an, les sondages promettent à la présidente du parti d'extrême droite une place au second tour de l'élection présidentielle et un score au-dessus de tous les autres candidats. Mais la prudence est là : les sondages ne sont pas une prédiction.\nSurtout que le premier tour de l'élection pourrait se jouer entre... quatre grands favoris. "Le scénario, improbable il y a quelques mois, d'une élimination de Marine Le Pen au premier tour, devient envisageable", souligne Jérôme Fourquet, directeur du département "Opinion & stratégies d'entreprise" de l'Ifop.\n"L'incertitude sur ce scrutin est forte. On peut se diriger vers une confrontation à quatre dans un mouchoir de poche, avec des candidats entre 19 et 24%. Et là, tout devient possible."\nEt pourtant, les graines d'une invraisemblable élimination de Marine Le Pen ont été semées depuis bien longtemps.\n1Trop haut, trop tôt ?\nIl serait tentant de paraphraser une des citations les plus célèbres de "Rase campagne", le livre de Gilles Boyer, directeur de campagne d'Alain Juppé lors de la campagne pour la primaire de la droite :\n"Gilles, on a un problème. Juppé est trop haut, trop tôt."\nMarine Le Pen, en voie de juppéisation ? "Il y a de nombreux parallèles à faire avec la campagne d'Alain Juppé pour la primaire de la droite", explique Jérôme Fourquet. Mais aussi avec celle de Lionel Jospin, en 2002, qui est arrivé troisième derrière Jean-Marie Le Pen. "Tout s'est joué à moins de 200.000 voix", se souvient le sondeur de l'Ifop.\nLes deux malheureux candidats ont un point commun : ils ont fait campagne pour le second tour de l'élection présidentielle. Ils ont oublié qu'avant, il fallait se qualifier. "Alain Juppé avait même trois tours à passer avant d'être au second tour", rappelle Jérôme Fourquet. Et ils ont échoué.\nDe fait, les intentions de vote pour Marine Le Pen se tassent. La présidente du FN était à 27% en janvier. Aujourd'hui, elle récolte entre 24 et 25% des intentions de vote, voire 23% selon un dernier sondage Elabe pour BFMTV et "l'Express".\n"Il n'y a pas de dévissage, ni de chute libre. Mais il n'y a pas de dynamique. On le voit bien, Marine Le Pen et Emmanuel Macron sont sur une pente légèrement descendante. Quand du côté de François Fillon mais encore plus pour Jean-Luc Mélenchon, la dynamique ascendante est là."\nPas de danger, à proprement parler, pour la présidente du parti d'extrême droite. "Il faut rappeler qu'autour de 85% de son électorat est certain de voter pour Marine Le Pen. C'est une base, solide, qu'aucun autre candidat ne possède", pointe Jérôme Fourquet. Mais il suffit que 15% de son électorat la déserte pour qu'elle perde 2 points.\nSurtout, la position de Marine Le Pen dans les sondages a d'autres conséquences, bien plus fâcheuses.\n2Une campagne inaudible\n"Tout le problème d'être en position de favori pour le premier tour", fait valoir Nicolas Lebourg, "c'est qu'on ne prend plus de risque".\n"Et Marine Le Pen, depuis le début, n'en a pris aucun. Elle est tellement collée aux sondages, elle ne réagit qu'en fonction de ça, qu'elle ne bouge plus de peur de perdre son socle électoral."\nD'où l'impression d'être face à une campagne frontiste inaudible. "Il n'y a pas d'erreur majeure mais une succession de décisions stratégiques qui ont brouillé le message", assure Jérôme Fourquet.\nPar exemple ? Le choix en 2016 d'un slogan particulier : "La France apaisée". Le choix d'un symbole pour la campagne : la rose bleue. Le choix aussi de ne pas mettre la flamme frontiste et d'effacer le nom du parti pour la campagne : le Front national.\n"Quand il y a de l'apaisement, il n'y a pas de souffle. Et sans souffle, pas d'élan, pas d'histoire à raconter", concède Jérôme Fourquet.\n"Il suffit de voir comment ses propositions n'impriment pas", pointe Nicolas Lebourg. C'est aussi ce que soulignait Christèle Marchand-Lagier, maître de conférences en sciences politiques à l'université d'Avignon, auteure de "le Vote FN : pour une sociologie localisée des électorats frontistes". Au fil de ses entretiens, la politologue a constaté une profonde méconnaissance du programme du FN, parmi les électeurs de ce parti habitant dans le Vaucluse :\n"Hors militant encarté, quasiment aucun des électeurs frontistes que j'ai interrogés n'était capable de citer ne serait-ce qu'une seule proposition défendue par ce parti... Ils expriment une préférence, davantage qu'un choix politique construit."\n"Certes, la campagne a été dominée par les affaires, dont celles qui touchent Marine Le Pen, mais aucun des autres candidats n'a eu à se positionner sur le programme de Marine Le Pen", soutient Jérôme Fourquet. La candidate FN défend un programme très semblable à celui de 2012. Il n'y a donc plus de surprise.\nAutre preuve du manque de dynamisme, s'il en fallait : alors que François Fillon, soupçonné d'avoir fait bénéficier à ses proches d'emplois fictifs et mis en examen, a chuté durement dans les intentions de vote, Marine Le Pen n'a rien récolté. Pourquoi ? "Elle-même visée par les affaires, elle n'a pu être que dans une posture défensive et n'a pas déroulé sa rhétorique", juge Jérôme Fourquet. "Une belle occasion manquée, si l'on peut dire."\n3Les erreurs de la candidate\n"En réalité, Marine Le Pen est mauvaise en campagne", affirme Nicolas Lebourg.\n"En 2007, souvenez-vous, elle était la directrice de campagne de son père et le FN a connu un de ses plus mauvais scores. En 2012, je trouvais sa campagne poussive. Aujourd'hui, avec le regard d'observateur que l'on peut avoir, on remarque toutes les erreurs de Marine Le Pen."\nLes plus flagrantes ? Ses prestations lors des débats télévisés. Pour sa première participation à un débat national, le 20 mars, la candidate du Front national a été trop agressive et trop approximative.\nMarine Le Pen se faisait l'imprécatrice du déclin national et n’a guère proposé de solutions concrètes si ce n’est la fermeture des frontières, l’expulsion des"ennemis de la France", le patriotisme économique et, bien sûr, une sortie de l’euro que Fillon a promptement dézinguée. Antisystème et anti-tout, elle a joué la carte du marketing électoral ciblant tour à tour les enseignants désemparés, les policiers au bord de la crise de nerfs, les paysans désespérés ou les contribuables ponctionnés par la droite et la gauche et même les familles d’enfants autistes…\nLors du second débat, avec les 11 candidats, Marine Le Pen s'est fait moucher par un Philippe Poutou qui avait le sens de la formule ("l'immunité ouvrière") et dépassée dans sa posture anti-système par les "petits candidats".\n"Les débats télévisés sont avant tout le reflet de la campagne, une sorte de résumé", assure Jérôme Fourquet. "On voit bien qu'ils reflètent l'état de l'élection. Et dans ceux-ci, Marine Le Pen était sur la défensive, transparente, incapable de parler à ceux qui ne votent pas pour elle."\nMais ses prestations télévisées ne sont pas les seules erreurs de la candidate d'extrême. Il y a la dernière en date : sa déclaration sur le Vel' d'Hiv. "Une erreur incroyable et tellement mal défendue", fait valoir Nicolas Lebourg. "C'est tellement incroyable que j'ai d'abord cru qu'elle l'avait fait exprès."\nEn réalité, soulève l'historien spécialiste du FN, Marine Le Pen s'est retrouvée dans une élection "où 11 candidats sur 11 prônent le dégagisme, comme elle". Elle n'a pas pris la mesure du changement. "Alors qu'elle aurait dû être au centre du débat", c'est Emmanuel Macron, et son diagnostic sur la fin du clivage gauche-droite, qui a pris sa place. "C'est autour de lui que se crée la conversation de la campagne", constate aussi Jérôme Fourquet.\nMarine Le Pen en campagne dans l'Eure : première sortie, premier raté\n"Et puis il y a un problème que soulèvent de nombreux cadres frontistes en off. Marine Le Pen, c'est la sinistrose", observe Nicolas Lebourg.\n"Beaucoup observent la percée de Jean-Luc Mélenchon et se disent : 'Lui arrive à créer une énergie positive autour de ses propositions.' Ce que Marine Le Pen ne fait pas : chez elle, tout n'est que cataclysmique."\nIl existe une catastrophe que la présidente du Front national n'a pas encore évoquée : son élimination dès le premier tour, le dimanche 23 avril.\nNISSAN MURANO - 18990€\nNISSAN MURANO - 5000€\nFront NationalFlorian PhilippotMarine Le PenExtrême droiteJean-Marie Le Pen


En vue de fabriquer un modèle tricoter debardeur femme, vous devez réfléchir avant pour bénéficier en définitive d'un rendu de bonne facture. En effet si on regarde avec concentration les modèles sur le thème tricoter debardeur femme, le soin accordé à chaque détail est tout de même utile, et c'est l'aide de ceci que finalement vous trouverez beau votre réalisation.\nAu sein de ces visuels basés sur la thématique tricoter debardeur femme triés à votre égard, vous vous allez vous rendre compte qu'en fait concevoir un modèle tricoter debardeur femme peut avoir un aspect complexe mais en fait au final fabriquer un tel patron est réalisable par tous avec juste un mental sans faille, votre bobine et vos aiguilles beaucoup de patience, vous allez bénéficier d'un résultat propre.\npatron modèle tricoter debardeur femme en-dessous ? Cela peut ressembler à un très bon début si jamais vous avez envie concevoir un modèle de tricot semblable. Avec une matinée , il sera relativement aisé de façonner la même chose, restez enthousiaste !\nA propos de ces visuels modèle tricoter debardeur femme, vous trouverez la source originale par ordre d'apparition sur :


Le Monde | 06.12.2017 à 15h00 | Par Sandrine Cabut\nLes ataxies cérébelleuses autosomiques récessives sont un ensemble hétérogène d’affections héréditaires dégénératives du système nerveux. Elles touchent en particulier le cervelet, ce qui entraîne des troubles de l’équilibre et de la coordination des gestes. Les troubles peuvent débuter dès l’enfance et sont à l’origine d’un handicap majeur dans les activités de la vie quotidienne, le plus souvent avant 30 ans. L’ataxie de Friedreich, de loin la forme la plus fréquente des ACAR, concerne une personne sur vingt mille en France. Les premiers symptômes surviennent habituellement entre 7 et 25 ans, l’atteinte neurologique peut s’accompagner de troubles cardiaques et d’un diabète. Au total, 67 entités distinctes correspondant à un gène muté ont déjà été décrites, et d’autres restent à identifier.\nBesoin de quelques secondes\n« Le diagnostic précis de ces maladies rares est complexe, car il demande une forte expertise clinique et l’accès à des techniques avancées de séquençage génétique. Mais il est toujours utile pour le conseil génétique et l’accompagnement du patient, et dans certains cas pour un traitement spécifique », souligne le professeur Anheim. Pour concevoir l’algorithme d’aide au diagnostic, le neurologue a d’abord étudié toutes les données de la littérature sur ces atteintes cérébelleuses héréditaires. Il a ainsi déterminé 124 critères relatifs à l’histoire et aux signes cliniques du patient, et aux résultats d’examens complémentaires (IRM, biomarqueurs, électromyogramme…). Pour chaque entité, des scores ont été assignés aux différents critères, selon leur fréquence, leur spécificité…\nEvalué chez 834 patients (chez qui un diagnostic précis, génétique, avait déjà été posé), l’algorithme a obtenu d’excellentes performances. Dans plus de 90 % des cas, le bon diagnostic se trouvait parmi les trois proposés par cet outil. Pour aller plus loin, celui-ci a même été testé contre un panel de cinq experts internationaux, sur un échantillon de cent patients. « La machine a battu l’humain à chaque fois, et l’expert a pris sept heures en moyenne pour rendre sa copie là où la machine n’avait besoin que de quelques secondes, relève Mathieu Anheim. Cet outil est déjà disponible gratuitement sur Internet. Son intérêt principal est d’aider les cliniciens et les généticiens à affiner le diagnostic à partir des données de la consultation, en dressant une short list des gènes mutés les plus probables. » En pratique, le médecin n’est pas obligé de remplir l’ensemble des 124 critères pour obtenir des propositions de diagnostic.\nSelon le neurologue, cet algorithme ne peut pas vraiment être qualifié d’intelligence artificielle, car il ne fait pas appel à un système d’apprentissage profond. Il pourra cependant être mis à jour au fil des découvertes scientifiques et génétiques dans ce domaine.\nSera-t-il à terme capable de totalement remplacer les experts humains pour les ataxies cérébelleuses héréditaires ? « Ce n’est pas un outil qui permet de faire fi de l’examen clinique, estime le professeur Anheim. Certes, l’algorithme est plus fort que l’homme et même que l’expert mais il utilise des données cliniques indispensables qui jusqu’ici ne peuvent être recueillies que par l’homme, et il donne des résultats que seul le médecin, heureusement, peut exploiter, en discutant avec le malade. » Reste aussi à savoir si cette approche sera applicable à d’autres maladies rares.\nPaléontologie ▪ Zoologie ▪ Géophysique ▪ Mission New Horizons ▪ Hiroshima ▪ Défis mathématiques ▪ Physique ▪ Médecine ▪ Grandes idées de la science ▪ Archéologie


Gourmandises sucrées – La cuisine de Corinne\nCatégorie : Gourmandises sucrées\n4 décembre 2017 12 mars 2018 1 commentaire\nLes périodes de fêtes sont bien présentes et ça fait du bien de se relâcher un peu. Alors j'étais à la maison et je me suis dit tiens, je vais faire des petits biscuits en forme de bonhommes j'avais eu un emporte pièce avec mes courses et ça m'a servi ! C'est un peu long … Lire la suite Biscuits de Noël\n19 juillet 2017 12 mars 2018 Laisser un commentaire\nQui n'aime pas les palets breton, spécialité de Bretagne ! Un biscuit que l'on peut dire en pâte brisée légèrement salée et avec un bon goût de beurre. Ici nous adorons ça mais on en limite la consommation car cela reste un biscuit sucré et gras. Cependant vous l'aurez compris je ne suis pas pour … Lire la suite Palet Breton\nJ'adore le chocolat alors quand je veux en manger je me fais des moelleux, et ils font parti de mes desserts préférés. Ce soir nous sommes invités à une petite soirée entre amis du coup j'ai fais des mini moelleux je trouve que c'est plus convivial. C'est très facile et très rapide à faire je … Lire la suite Mini moelleux au chocolat


Ministry of Foreign Affairs, Regional Integration and International Trade - Le septième Dialogue Politique entre Maurice et l’Union européenne réaffirme un partenariat tourné vers l’avenir\nMinistry of Foreign Affairs, Regional Integration and International Trade>News>Le septième Dialogue Politique entre Maurice et l’Union européenne réaffirme un partenariat tourné vers l’avenir\nLe septième Dialogue Politique entre Maurice et l’Union européenne réaffirme un partenariat tourné vers l’avenir\nLa septième édition du Dialogue Politique entre Maurice et l’Union Européenne (UE) s’est tenue ce jeudi 13 juin 2019 à Réduit. La délégation mauricienne était dirigée par le ministre des Affaires étrangères, M. Nandcoomar Bodha, et celle de l’UE était dirigée par l’ambassadrice de l’UE à Maurice, Mme Marjaana Sall. Le ministre de l’Agro-industrie, M. Mahen Seeruttun, l’Attorney-General, M. Maneesh Gobin, et le ministre des Services financiers, M. Dharmendar Sesungkur, faisaient partie de la délégation mauricienne.\nDu côté de l’UE, les missions diplomatiques du Royaume-Uni, de France, de Pologne, du Belgique, des Pays-Bas, de l’Espagne et de l’Irlande étaient représentées à la septième édition du Dialogue Politique\nLe Dialogue Politique 2019 a permis aux représentants des deux parties de faire un état des lieux des relations existantes entre Maurice et l’UE et d’envisager de nouvelles perspectives de coopération notamment dans le cadre d’un accord de partenariat qui succèdera au présent Accord Cotonou.\nPour le chef de la diplomatie mauricienne, l’UE demeure plus que jamais un partenaire de développement de taille pour Maurice, compte tenu des grandes transformations qui s’opèrent dans un monde en pleine évolution. Ce partenariat, dit-il, apporte un ancrage vital et sûre dans l’optique d’un développement durable et résilient. « Notre dialogue aujourd’hui nous permet de non seulement de réaffirmer l’importance que nous accordons à cette relation, mais aussi d’explorer des moyens pour la rehausser au-delà d’une logique de coopération de développement traditionnel. Nous sommes confiants que l’EU, dans le cadre des relations ACP-EU et au-delà, apportera son appui aux efforts déployés par le gouvernement pour investir dans le développement du capital humain, de la recherche et de l’innovation, ce qui constituent le fondement même d’une économie tirée par l’innovation et d’une société inclusive », affirme le ministre des Affaires étrangères, M. Nandcoomar Bodha.\nL’ambassadrice de l’UE abonde dans le même sens. « L’UE et Maurice entretiennent des relations de longue date et nous sommes très enthousiastes à accompagner Maurice dans son ambition à se hisser au rang des pays à haut revenus et de devenir un hub d’investissements pour l’Afrique. Le partenariat UE – Maurice est résolument tourné vers l’avenir et nous sommes prêts à participer à l’agenda de modernisation du pays à plusieurs niveaux. C’est seulement en agissant ensemble et en consolidant notre coopération dans les forums internationaux, que nous pourrons ensemble faire face aux défis régionaux et internationaux, tels la dégradation de l’environnement, le changement climatique ou encore la sécurité maritime ».\nLes représentants de Maurice et de l’UE ont réaffirmé leur engagement à renforcer le partenariat politique dans le perspective d’un nouveau cadre de coopération qui viendra remplacer en 2020 l’accord Cotonou. Ils ont échangés leurs points de vue sur les priorités des négociations post-Cotonou. La vulnérabilité des Petits Etats Insulaires en Développement (PIED) devrait recevoir l’attention méritée dans un future cadre de coopération.\nDans le but d’identifier de nouvelles avenues de coopération, les dirigeants mauriciens ont exposé les grandes tendances qui se dessinent dans la région, de même que les nouveaux secteurs de croissance et des domaines auxquels un partenariat avec l’UE peut apporter de la valeur ajoutée, conformément aux objectifs de développement durable.\nL’UE réitère sa volonté de soutenir l’objectif de Maurice de développer une économie axée sur la connaissance et l’innovation. L’UE est en train d’accompagner les efforts de Maurice dans les domaines de l’innovation, de l’éducation et de la création d’emploi par le biais d’un programme bilatéral de 7,9 millions d’euros. Et ce, tout en déployant des ressources additionnelles à partir des enveloppes régionales, thématiques et intra-ACP d’un montant totalisant plus de 50 millions d’euros en faveur de Maurice pour soutenir plusieurs secteurs dont l’agriculture, l’adaptation au dérèglement climatique, l’égalité des genres, les droits humains, l’environnement des affaires et la cybersécurité.\nMaurice et l’UE s’engagent à promouvoir un multilatéralisme fondé sur les règles de l’ordre mondial et en conformité avec les principes des Nations-Unies. Les deux parties consentent à agir en tant que ‘partenaires du multilatéralisme’ et à continuer à explorer des opportunités d’une collaboration rapprochée dans les instances internationales et en œuvrant en faveur d’un renforcement des institutions régionales (incluant, la COI, la SADC et le COMESA).\nLes représentants de Maurice et de l’UE ont abordé les questions touchant à la gouvernance, l’état de droits et les droits humains. Ils ont évoqué l’importance de trois projets de loi qui ont bénéficié de l’assistance technique à savoir le Children’s Bill, l’Adoption Bill et le Gender Equality Bill). Ils ont aussi discuté la non-discrimination et la liberté d’expression ainsi que les droits des LGBT.\nLa partie mauricienne a présenté les nombreuses réformes entreprises ces dernières années, en particulier sur le plan de la fiscalité et du combat contre le blanchiment d’argent, soit des domaines où il y a un dialogue en cours avec l’UE et où celle-ci peut y apporter de l’assistance technique.\nLa réforme électorale, le financement des partis politique, l’accès à l’information et la justice criminelle ont fait l’objet des discussions, et les dirigeants mauriciens ont présenté les avancées dans ces domaines. Les deux parties se sont penchées sur les possibilités de raffermissement de l’assistance légale entre Maurice et les Etats membres de l’UE.\nLes représentants de Maurice et de l’UE ont pris note du progrès accompli sous deux dialogues politiques dédiés en vue de complémenter le Dialogue Politique annuelle et d’approfondir le partenariat. Ils ont discuté des retombées du deuxième dialogue politique genre qui a eu lieu le 6 mai 2019 and se sont engagés à entreprendre des efforts conjoints pour placer l’égalité des genres et l’empowerment des filles et des femmes en haut de leur agenda.\nIls ont aussi fait référence à l’adaptation au changement climatique en tant qu’objectif commun et se sont accordés sur l’importance à rehausser les efforts conjoints et la coordination dans un contexte de dialogue politique sur le dérèglement climatique.\nLes participants au 7ième Dialogue Politique ont discuté des relations commerciales entre Maurice et l’UE, incluant les développements encourageant concernant l’approfondissement de l’Accord de Partenariat économique intérimaire de l’Afrique australe et orientale. Les moyens en vue d’augmenter les opportunités d’affaires, les échanges commerciaux et le flux d’investissements ont fait l’objet de discussions. Maurice a présenté le progrès réalisé sur sa stratégie Afrique. L’UE a, pour sa part, exprimé son intérêt à travailler ensemble avec Maurice et y apporter son soutien, en accord avec la Africa-EU Alliance on Sustainable Investment and Jobs.\nLes deux parties se sont penchées sur les moyens à mettre en oeuvre pour améliorer la gouvernance de l’océan et sur le progrès accompli dans la concrétisation des engagements pris lors des conférences Our Ocean à Malte et à Bali. Ils ont passé en revue des opportunités pour une coopération améliorée par rapport à une utilisation durable des océans et le développement de l’économie bleue, tout en tenant compte de la place prépondérante du EU-Mauritius Sustainable Fisheries Partnership Agreement dans cette stratégie.\nIls ont fait état de l’engagement de l’UE comme un des principaux prestataires de sécurité dans la région et ont pris note du progrès accompli en matière de coopération régionale dans la sécurité maritime.


Hotel Margherita, Praiano, ITA | Expedia.fr\nGalerie photos de l’établissement Hotel Margherita\nAperçu de l’établissement Hotel Margherita\nSite populaireSan Pietro5 min en voiture\nHotel Margherita vous donne rendez-vous à Praiano pour un séjour exceptionnel. Envie de découvrir ce que vous réservent les environs ? Dirigez-vous vers les célèbres Eglise Santa Maria Assunta et Dôme d'Amalfi, ou laissez-vous surprendre par la beauté de la nature locale auprès des magnifiques Plage d'Amalfi et Sorrento Peninsula. Les agréables Sentiero dei Limoni et Parc Villa Fiorentino méritent aussi une visite. La région fera résolument le bonheur des amateurs de sport nautique, qui pourront s'en donner à cœur joie grâce à de nombreuses activités telles que la plongée sous-marine, le snorkeling ou encore la planche à voile.\nSan Pietro - 5 min en voiture\nSpiaggia Grande - 17 min en voiture\nGare de Sant'Agnello - 25 min en voiture\nMama – Restaurant avec vue sur la mer et servant des spécialités de la cuisine méditerranéenne. Sert le petit-déjeuner, le déjeuner, le dîner et des plats légers. Un menu enfant est proposé.\nCet hôtel proche de la plage propose un bain à remous et un centre de fitness. L'ensemble des 29 chambres bénéficiant d'un système d'insonorisation offrent le Wi-Fi gratuit et des minibars. Pour des divertissements sur mesure, vous profiterez des télévisions avec chaînes par satellite. Par ailleurs, des réfrigérateurs et le service d'étage font partie des autres prestations appréciables.\nHotel Margherita possède 29 chambres comprenant la climatisation, des minibars et un coffre-fort. La télévision permet de regarder les chaînes par satellite et propose des films à la carte.\nLes salles de bain comprennent une baignoire ou une douche avec un pommeau de douche à « effet pluie », des peignoirs, un bidet et un sèche-cheveux. Cet hôtel de Praiano offre l'accès gratuit à Internet par Wi-Fi. Une literie hypoallergénique et des fers/planches à repasser sont disponibles sur demande.\nL'établissement fait l'objet d'une fermeture du 2 décembre au 28 février.\nTaxe prélevée par la ville : du 1 avril au 2 novembre, 3.50 EUR par personne, par nuit, pour un maximum de 7 nuits. Cette taxe ne s'applique pas aux enfants de moins de 10 ans.\nL'établissement Hotel Margherita dispose-t-il d'une piscine ? L'établissement Hotel Margherita dispose-t-il d'une piscine ?\nLes animaux domestiques sont-ils admis dans l'établissement Hotel Margherita ? Les animaux domestiques sont-ils admis dans l'établissement Hotel Margherita ?\nÀ combien s'élèvent les frais de parking à l'établissement Hotel Margherita ? À combien s'élèvent les frais de parking à l'établissement Hotel Margherita ?\nQuelle est l'heure d'arrivée à l'établissement Hotel Margherita ? Quelle est l'heure d'arrivée à l'établissement Hotel Margherita ?\nQuelle est l'heure de départ de l'établissement Hotel Margherita ? Quelle est l'heure de départ de l'établissement Hotel Margherita ?\nL'établissement Hotel Margherita propose-t-il un service de navette à destination de l'aéroport ? L'établissement Hotel Margherita propose-t-il un service de navette à destination de l'aéroport ?\nOù se situe l'établissement Hotel Margherita ? Où se situe l'établissement Hotel Margherita ?\nDécouvrez toutes les richesses de Praiano grâce à cet hôtel au bord de la plage qui se trouve à moins de 2 km de Sorrento Peninsula et Marina di Praia. Plage Fiordo di Furore et Sentiero degli Dei se trouvent également à moins de 5 km de distance.\nPuis-je annuler ma réservation à l'établissement Hotel Margherita sans frais et recevoir un remboursement intégral ? Puis-je annuler ma réservation à l'établissement Hotel Margherita sans frais et recevoir un remboursement intégral ?\nOui, Hotel Margherita propose l'annulation gratuite sur certains niveaux tarifaires ; la flexibilité, c'est important ! Consultez la politique d'annulation de l'établissement Hotel Margherita sur notre site pour plus de détails sur les exclusions et les conditions.\nNote des voyageurs de 5 (Excellent), d’après 456 avis sur 538.\nNote des voyageurs de 4 (Bien), d’après 71 avis sur 538.\nNote des voyageurs de 3 (Satisfaisant), d’après 9 avis sur 538.\nNote des voyageurs de 2 (Médiocre), d’après 2 avis sur 538.\nNous avons séjourné 4 nuits dans cet hôtel. La chambre attribuée, côté jardin, est petite pour 3 convives. Vous vous retrouvez en réalité juste en dessous du restaurant avec un vacarme incessant et les odeurs des cuisines. Chaque fois qu’un client tire une chaise ou laisse tomber quelque chose, vous entendez un bruit assourdissant. Nous l’avons signalé à la propriétaire qui nous a attribué une autre chambre, aussi bruyante que la précédente, mais plus petite. Quant à la réception, le personnel devrait apprendre à sourire. Seul point positif, le petit-déjeuner est vraiment bien (choix, commande à la carte) et les serveuses sont très aimables. La piscine, quant à elle, est minuscule et ressemble plus à un nid à bactéries qu’à un bassin destiné à la nage (les abords ne sont pas propres et la douche que les gens sont censés emprunter avant d’y accéder est infestée de guêpes). Le nombre de chaises longues est très limité, permettant d’accueillir un nombre très limité de clients par rapport à la capacité de l’établissement. Il est donc impossible de trouver des places à certaines heures de la journée. Bref, nous déconseillons vivement cet hôtel dont les prix sont largement surfaits par rapport aux prestations fournies.\nla vue est somptueuse, le personnel charmant. La plage est un peu loin\nTrès bien, une vue sur la côte magnifique.\nLe calme, la vue,la disponibilité et qualité du personnel


Configurer les vues SNMP (Simple Network Management Protocol) sur un commutateur - Cisco\nConfigurer les vues SNMP (Simple Network Management Protocol) sur un commutateur\nMobi (Kindle) (578.5 KB)\nID du document:SMB2606\nCet article explique comment configurer les vues SNMP sur votre commutateur.\nConfigurer les vues SNMP sur votre commutateur\nLa page Vues de l'utilitaire Web de votre commutateur vous permet de créer et de modifier des vues SNMP. Les vues par défaut (Default et DefaultSuper) ne peuvent pas être modifiées.\nLes vues peuvent être jointes à des groupes de la page Groupes ou à une communauté qui utilise le mode d'accès de base via la page Communautés.\nNote: Pour savoir comment configurer les groupes SNMP sur un commutateur, cliquez ici. Pour obtenir des instructions sur la configuration des communautés SNMP sur un commutateur, cliquez ici.\nAfficher la table des vues SNMP\nÉtape 2. Choisissez SNMP > Views.\nLa table d'affichage affiche les informations suivantes :\nView Name : nom de la vue.\nObject ID Subtree : sous-arborescence à inclure ou à exclure dans la vue SNMP.\nObject ID Subtree View : indique si la sous-arborescence définie est incluse ou exclue dans la vue SNMP sélectionnée.\nÉtape 3. (Facultatif) Cochez la case Filtrer pour filtrer le nom de la vue que vous souhaitez afficher dans la table d'affichage.\nÉtape 4. (Facultatif) Choisissez un nom de vue dans la liste déroulante Nom de vue.\nLes vues suivantes sont créées par défaut :\nDefault : affichage SNMP par défaut pour les vues en lecture et en lecture/écriture.\nDefaultSuper : affichage SNMP par défaut pour les vues administrateur.\nÉtape 5. (Facultatif) Cliquez sur Go.\nÉtape 6. (Facultatif) Cliquez sur Effacer le filtre pour effacer les paramètres du filtre.\nVous devez maintenant avoir consulté la vue SNMP sur votre commutateur.\nAjouter une vue dans la table de vues\nÉtape 1. Cliquez sur le bouton Ajouter pour ajouter une nouvelle entrée dans la table d'affichage.\nÉtape 2. Entrez le nom de la nouvelle vue SNMP dans le champ View Name. La limite de caractères de ce champ est 30.\nNote: Dans cet exemple, TCP est utilisé comme nom de vue.\nÉtape 3. Dans la sous-arborescence ID d'objet, cliquez sur l'un des boutons d'option suivants qui définit une méthode de sélection d'un noeud dans l'arborescence MIB qui est inclus ou exclu dans la nouvelle vue SNMP.\nSelect from list : permet de choisir le noeud dans l'arborescence MIB dans la liste disponible.\nUser Defined : permet à l'utilisateur d'entrer l'identificateur d'objet qui n'est pas disponible dans la liste Sélectionner à. Si cette option est sélectionnée, entrez l'OID dans le champ Défini par l'utilisateur, puis passez à l'étape 7.\nNote: Pour obtenir la liste des OID des commutateurs Cisco Small Business, cliquez ici.\nÉtape 4. (Facultatif) Faites défiler la liste vers le bas et sélectionnez une sous-arborescence OID dans la liste.\nNote: Dans cet exemple, tcp est sélectionné.\nÉtape 5. (Facultatif) Utilisez la flèche Haut pour atteindre le niveau du parent et des frères et soeurs du noeud choisi et cliquez sur la flèche Bas pour descendre au niveau des enfants du noeud choisi.\nNote: Dans cet exemple, cliquez sur la flèche Bas.\nÉtape 6. (Facultatif) Faites défiler la liste vers le bas et un enfant dans la liste. Si le bouton Haut est sélectionné à l'étape 5, choisissez plutôt le parent.\nNote: Dans cet exemple, tcpAttemptFails est sélectionné.\nÉtape 7. Cochez ou décochez la case Inclure dans la vue. Si cette case est cochée, les MIB sélectionnées sont incluses dans la vue, sinon elles sont exclues.\nÉtape 9. (Facultatif) Cliquez sur Enregistrer pour enregistrer les paramètres dans le fichier de configuration initiale.\nVous devez maintenant avoir ajouté une nouvelle vue SNMP dans la table d'affichage de votre commutateur.\nSupprimer une vue SNMP\nÉtape 1. Dans la table d'affichage, cochez la case de la vue à supprimer.\nNote: Dans cet exemple, la vue TCP est choisie.\nÉtape 3. (Facultatif) Cliquez sur Enregistrer pour enregistrer les paramètres dans le fichier de configuration initiale.\nVous devez maintenant avoir supprimé une vue SNMP de la table d'affichage de votre commutateur.


Décorer sa maison - Page 3 sur 14 - MySweetDeco\nIl y a encore quelques années, la cuisine était cachée à l’arrière de la maison. Elle était simplement le lieu où l’on préparait les repas et lavait la vaisselle sale. Mais les choses ont bien changé. Aujourd’hui, la cuisine moderne est devenue l’espace central de la maison où tout le monde se rassemble en début de la journée ou après…\nVous souhaitez retravailler l’aménagement de votre intérieur pour optimiser l’espace disponible au maximum et disposer d’un lieu de vie agréable et bien organisé ? Agencer les combles ou le grenier permet de disposer d’un espace de vie supplémentaire sans travaux important. Vous pouvez aussi gagner de l’espace en exploitant le moindre espace disponible même les plus insoupçonnés et notamment l’espace situé…\nFace aux défis écologiques toujours plus importants, la France s’est dotée en 2005, d’une loi dite Loi Pope (Loi de programmation fixant les orientations de la politique énergétique), visant entre autres à faire des économies d’énergie. Devant la vétusté thermique de nombreux logements, des aides ont été prévues pour permettre aux Français d’entreprendre des travaux de rénovation thermique de leur…\nChaque créateur de maison souhaite créer un aménagement intérieur inspirant qui fasse bonne impression sur ses invités, car il est agréable d’entendre ses invités et admirer son impressionnant aménagement intérieur. Pour vous aider à créer une impression de design d’intérieur qui tue, voici les façons d’impressionner vos invités avec un design d’intérieur brillant. Voici les meilleurs conseils en matière de…\nLa menuiserie est un métier artisanal aussi vieux que le monde. Malheureusement, elle est de plus en plus classée au second plan sous d’autres cieux. À tort, car il s’agit d’une activité très utile dont le besoin reste permanent. Le menuisier aura toujours sa place de choix dans la société, tellement ses réalisations font l’objet d’une convoitise énorme. Dans cet…


Bureau de la Revue de Paris., 1894\nLa Revue de Paris, Volumen2;Volumen13\nLa Revue de Paris, Volumen3;Volumen6\nLa Revue de Paris, Volumen8\nPágina 13 - La foi dit bien ce que les sens ne disent pas, mais non pas le contraire de ce qu'ils voient. Elle est au-dessus, et non pas contre.\nAparece en 129 libros desde 1812-2005\nPágina 22 - Et c'est pourquoi ceux à qui Dieu a donné la religion par sentiment du cœur sont bien heureux et bien légitimement persuadés. Mais ceux qui ne l'ont pas nous ne pouvons la [leur] donner que par raisonnement, en attendant que Dieu la leur donne par sentiment de cœur, sans quoi la foi n'est qu'humaine, et inutile pour le salut.\nPágina 20 - Les prophéties, les miracles mêmes et les preuves de notre religion ne sont pas de telle nature qu'on puisse dire qu'ils sont absolument convaincants. Mais ils le sont aussi de telle sorte qu'on ne peut dire que ce soit être sans raison que de les croire. Ainsi il ya de l'évidence et de l'obscurité, pour éclairer les uns et obscurcir les autres.\nAparece en 124 libros desde 1814-2006\nPágina 20 - Je n'entends pas que vous soumettiez votre créance à moi sans raison, et ne prétends pas vous assujettir avec tyrannie. Je ne prétends pas aussi vous rendre raison de toutes choses; et pour accorder ces contrariétés j'entends vous faire voir clairement, par des preuves convaincantes, des marques divines en moi, qui vous convainquent de ce que je suis et...\nAparece en 88 libros desde 1814-2004\nPágina 20 - S'il ne fallait rien faire que pour le certain, on ne devrait rien faire pour la religion; car elle n'est pas certaine. Mais combien de choses fait-on pour l'incertain: les voyages sur mer, les batailles! Je dis donc qu'il ne faudrait rien faire du tout, car rien n'est certain...\nAparece en 136 libros desde 1814-2007\nPágina 433 - Car nous voulons la Nuance encor, Pas la couleur, rien que la nuance! Oh! la nuance seule fiance Le rêve au rêve et la flûte au cor!\nPágina 801 - L'épanouissement du genre humain de siècle en siècle, l'homme montant des ténèbres à l'idéal, la transfiguration paradisiaque de l'enfer terrestre, l'éclosion lente et suprême de la liberté, droit pour cette vie, responsabilité pour l'autre; une espèce d'hymne religieux à mille strophes, ayant dans ses entrailles une foi profonde et sur son sommet une haute prière; le drame de la création éclairé par le visage du créateur, voilà ce que sera, terminé, ce poème dans son ensemble;...\nPágina 13 - Tant s'en faut que d'avoir ouï dire une chose soit la règle de votre créance, que vous ne devez rien croire sans vous mettre en l'état comme si jamais vous ne l'aviez ouï.\nPágina 322 - Mais hors d'une crise ou d'un congrès , il n'était ni habile ni puissant. Homme de cour et de diplomatie, non de gouvernement, et moins de gouvernement libre que de tout autre , il excellait à traiter par la conversation, par l'agrément et l'habile emploi des relations sociales , avec les individus isolés; mais l'autorité du caractère, la fécondité de l'esprit, la promptitude de résolution, la puissance de la parole , l'intelligence sympathique des idées générales et des passions publiques...\nAparece en 20 libros desde 1856-1958\nTítulo La Revue de Paris, Volumen1;Volumen5\nEditor Bureau de la Revue de Paris., 1894


La communication occupe une position centrale au cœur de la stratégie d’une entreprise en France ou ailleurs. Face au digital, il est nécessaire de connaître comment repenser la communication de manière à ce qu’elle soit systématiquement en adéquation par rapport à la ligne de conduite et les objectifs de celle-ci. La politique digitale au sein d’une entreprise ne peut donc plus être envisagée sans une stratégie de communication digitale mûrement réfléchie.\nNous avons décortiqué pour vous les principaux volets d’une meilleure politique de communication digitale d’une entreprise, mais aussi la manière la plus appropriée pour la concrétiser sur le terrain.\nLes deux volets de la politique de communication digitale\nDans le but de concevoir la politique de communication digitale la plus performante et la plus appropriée, il est indispensable de préciser vos objectifs à l’égard du web. Des interrogations du type :\nque souhaitez-vous faire à partir de votre marque ? ;\nou encore, que peut permettre Internet ?\nIls vont vous permettre de bien orienter votre politique de communication vers une démarche virtuelle cohérente. De plus, le positionnement de la marque est un critère décisif : est-ce une boutique en ligne ou un point de vente physique ? Il convient de préciser la finalité de votre démarche : faire en sorte que les internautes achètent en ligne ou les faire venir en magasin ?\nLa communication digitale doit être ajustée à la structure de l’entreprise. Elle peut servir à la promotion d’un canal de vente. Pour un service de paiement en ligne, la stratégie déployée doit inciter le visiteur à acheter en ligne et assurer, entre autres, un moyen de paiement sécurisé sur le web.\nToutes ces pistes doivent vous conduire progressivement à élaborer votre identité digitale. Après avoir souligné la conduite générale de votre activité et le choix de vos principaux supports publicitaires, il convient maintenant de faire évoluer votre axe éditorial, de développer votre charte graphique et de mettre en place vos nouveaux canaux d’expression (réseaux sociaux, blogs).\nAprès avoir défini cette identité digitale, il convient de faire un travail de veille concurrentielle pour éviter de reprendre la même politique de communication digitale que celle d’un concurrent et se démarquer !\nComment définir sa politique de communication digitale ?\nPour commencer à mettre en place une stratégie de communication digitale, procéder à l’analyse des différents outils et entreprises du marché est primordial.\nIl faut tout d’abord définir la cible (ou les cibles) de la stratégie. Pour cela, imaginer des Personas qui représentent vos prospects est une bonne méthode. D’autres acteurs à prendre en compte sont les entreprises concurrentes directes. Il faut regarder ce qu’elles font en termes de communication sur le web et les réseaux sociaux afin de se démarquer d’elles tout en s’inspirant de certaines de leurs actions si elles fonctionnent.\nEnsuite, il faut réaliser un audit digital interne. La communication digitale actuelle est-elle cohérente par rapport à la cible ? Le site web génère-t-il beaucoup de trafic ? Il est primordial de faire l’analyse des actions et des différents contenus actuels.\nAprès avoir fait ces analyses interne et externe, il faut déterminer les objectifs, les leviers et les canaux de communication digitale que vous allez utiliser. Il faut aussi savoir quelle image on va montrer à travers les différents contenus. Tout cela est consigné dans un plan de communication digitale. Ce plan, qui fait partie du plan marketing numérique, va regrouper un ensemble d’informations telles que les médias utilisés, la cible, les contenus à publier, ainsi que le nom de la personne qui s’occupe de la stratégie marketing sur le web avec les objectifs et le budget. En parlant de budget, il doit être réaliste. Même si une stratégie marketing sur internet est plus abordable que sur les médias classiques, il faut être rentable sur le long terme.\nComment pousser sa politique de communication digitale vers le terrain ?\nÉtant donné que la visibilité est le principal avantage qu’internet peut vous apporter et le fondement de la politique de communication digitale, il convient de l’optimiser. Pour y parvenir, commencez par renforcer le référencement naturel (SEO) de votre site. Dans le but de garantir une excellente visibilité, élaborez des contenus qualitatifs, régulièrement mis à jour et contenant le plus de mots-clés possible. Le SEO est une des actions de référencement du web marketing à mettre en place en amont de votre stratégie de communication digitale. En parallèle du site web de l’entreprise, la création d’un blog professionnel peut représenter un plus. Celui-ci permet de conserver un excellent contact avec les clients en raison du format très personnel du blog.\nLe recours aux réseaux sociaux en vue de diffuser massivement au plus grand nombre ces contenus représente l’une des premières actions de la communication digitale. Soyez présent sur les médias sociaux, environ 83 % de la population française est enregistrée et y consacre 1 h 29 de son temps en moyenne par jour ! Les réseaux sociaux sont essentiels pour la communication des entreprises en France.\nCes outils gratuits constituent une aide précieuse. Cependant, si vous privilégiez les outils de diffusion rémunérés, comme Google AdWords ou encore le display, rien ne vous interdit de les essayer et de calculer le meilleur ROI (retour sur investissement).\nL’e-mailing constitue un autre axe fort de la politique digitale. Caractérisé par les newsletters, ce moyen de communication se décline en plusieurs variantes, en particulier sous la forme du « marketing automation », qui suppose de viser précisément certains prospects ou clients en se basant sur leur présence sur le site web.\nImportance et évaluation de la performance d’une politique de communication digitale\nLe fondement d’une politique de communication digitale est de déterminer clairement des objectifs mesurables. En effet, si ces derniers ont été correctement définis, il est possible de mesurer les résultats escomptés et atteints. Les résultats vont aideront à savoir si une stratégie de communication fonctionne auprès des prospects ou non.\nOn constate alors la création des indicateurs clés de performance. Plus connus sous le nom de KPI, ces derniers doivent impérativement être fixés en amont de votre politique digitale pour permettre d’étudier les avantages, ainsi que le retour sur investissement (ROI). Ils servent donc à analyser le succès de la stratégie digitale d’une entreprise.\nIl est indispensable de choisir les bons indicateurs clés de performance pour évaluer l’efficacité de votre campagne. Au même titre, il est possible de se servir de plusieurs KPI permettant d’observer le déroulement d’une stratégie sur internet. Ces indicateurs doivent en outre être adaptés aux différents canaux afin de mesurer les performances d’une stratégie omnicanale.


Laeticia Hallyday a perdu sa grand-mère – TRANDNEWS\nIl s’agissait peut-être d’un mauvais présage. En effet, vendredi soir, Johnny Hallyday a dû annuler son concert du Mans à cause de la pluie. Pas la meilleure façon de débuter le week-end festif du 14 juillet. Puis, la triste nouvelle est tombée aujourd’hui, dimanche: la grand-mère de Laeticia est décédée. Toutes les deux étaient très proches, et la jeune femme est bouleversée.\nToujours à cœur ouvert, Laeticia Hallyday a voulu partager ses émotions avec ses amis et ses plus de 9 000 followers sur Twitter. «Une mamie est essentielle, c’est une part de soi, c’est la mémoire de notre enfance. Quand elle s’en va le chagrin est bien lourd», écrivait-elle en début d’après-midi sur le réseau social. Une heure plus tard, elle postait une photographie d’elle et sa grand-mère avec un message simple et touchant : «Les larmes qui coulent sont les plus belles prières… Repose en paix Mamie.»\nMariée à Johnny Hallyday depuis 1996, Laeticia a aujourd’hui 37 ans et est la mère adoptive de deux petites filles: Jade, âgée de 7 ans, et Joy, qui aura 4 ans le 27 juillet prochain. On le sait, la famille est tout pour elle, et cette disparition soudaine semble beaucoup l’affecter. Dans les jours qui viennent, elle aura donc besoin de tout le soutien de ses proches et même de ses fans. Les messages de condoléances et d’affection n’ont pas manqué de se multiplier sur Twitter.\nPrevious Previous post: Chris Marker, le réalisateur de La jetée, s’est éteint\nNext Next post: Mario Balotelli: inconsolable après la défaite contre l’Espagne


Grand Journal du Soir, Europe 1 - 2 décembre 2018 : le mouvement des gilets jaunes\nCérémonie des voeux 2019 au Hinglé\nHervé Berville, député de Dinan : « Les Gilets jaunes sont la réplique sismique d’En Marche » - Le Petit Bleu\nEntretien avec le député Hervé Berville qui garde sa passion intacte pour sa mission de parlementaire et veut positiver le mouvement des Gilets Jaunes.\n« Il faut reconnaître qu’i...\nEntretien d'Europartenaires : UE-Afrique : Vers un nouveau partenariat ?\nLes Entretiens d'Europartenaires mettent en perspective les questions actuelles de la société européenne et cherchent ainsi à contribuer aux grands débats de demain.\nBFM Story, BFMTV - 15 novembre 2018 : les mesures d'accompagnement pour la transition écologique\nConseil présidentiel pour l'Afrique : Grand témoin\nEvènement du CPA : "Ensemble vers une nouvelle relation entre les pays d’Afrique et la France".\nIntervention lors de la séquence "Grand témoin" : pour une modernisation de la politique partenariale...\nTaxe sur le numérique, « décidons maintenant ! » - La Croix\nBénédicte Peyrol (LREM) et Jean Noël Barrot (MoDem) et de nombreux cosignataires appellent les États membres à saisir cette opportunité historique de taxer les services du numérique ...