L’éducation pour l’égalité au Cap-Vert\n« L’école joue […] un rôle important en tant qu’institution sociale perpétuant des discours qui maintiennent des relations de pouvoir entre groupes humains, […] et qui finissent par générer des attributs qui, a priori, peuvent privilégier indistinctement n’importe quel individu, que ce soit un homme ou une femme, qu’il soit pauvre ou riche, noir ou blanc » (Cavalcanti : 2003 in Casagrande e Carvalho S/D)\nLe Plan National pour l’Egalité et l’Equité de Genre (PNIEG) s’inspire des orientations publiées à la sortie des conférences internationales auxquels l’Etat du Cap-Vert a adhéré : conférences sur les Droits de la Femme (Nairobi, 1989), les Droits Humains (Vienne, 1993), Population et Développement (Le Caire, 1994), le Développement Social (Copenhague, 1995) et sur les Femmes (Pékin, 1995). Ce plan définit les stratégies et mesures à mettre en œuvre pour la promotion de l’équité et de l’égalité de genre.\nIl détermine les fonctions stratégiques, objectifs à atteindre et mesures à prendre pour l’égalité et l’équité de genre durant la période comprise entre 2005 et 2011. Ces objectifs et mesures sont présentés par aires spécifiques d’intervention, et plus spécifiquement, dans le secteur économique (pauvreté, travail et emploi), dans le secteur social (éducation, santé, violence basée sur le genre) et dans le secteur public (gouvernance, prise de décisions et communication sociale).\nDans le secteur de l’éducation en particulier, le PNIEG 2005-2011 a pour but de promouvoir l’aire scolaire comme espace de socialisation positive privilégié en matière de genre, pour catalyser de bonnes pratiques en vue de l’égalité et de l’équité de genre. Dans ce secteur, les mesures stratégiques définies par le plan ont pour objectifs de suivre l’accès à l’éducation, car dans un pays tel le Cap-Vert où les traditions imposent aux femmes le rôle « d’approvisionneuses principales » de la famille, l’égalité de genre est compromise. C’est aussi de contribuer à la diminution du taux d’échec scolaire chez les jeunes, à l’école primaire comme au collège, d’encourager l’évolution des comportements et des pratiques compromettant l’équilibre de genre dans les espaces éducatifs et de revoir les programmes scolaires pour intégrer l’approche genre. Il se propose également de réviser les manuels scolaires pour éliminer les stéréotypes sexistes, de soutenir les filles-mères pour qu’elles puissent poursuivre leurs études, de promouvoir le droit à la formation professionnelle, indépendamment des caractéristiques spécifiques à chaque sexe et de développer un système d’Information et d’Orientation Professionnelle, qui présente les alternatives de la formation professionnelle et les avantages de l’insertion sur le marché de l’emploi. On peut y ajouter la promotion de l’accès des jeunes filles et des femmes aux formations professionnalisantes et à l’enseignement technique et scientifique, la diminution du taux d’analphabétisme des femmes, principalement pour les personnes à partir de vingt-quatre ans, et enfin l’organisation des actions d’animations communautaires. Ces dernières doivent permettre de construire de nouvelles façons d’appréhender les relations de genre, destinées à affirmer la nécessité de changements dans les rôles traditionnels de l’homme et de la femme.\nDescription du système éducatif du Cap-Vert\nL’organisation du système éducatif, qui résulte de la Loi de Base (Loi n° III/90 du 29 décembre, revue en 1999), établit les orientations principales de l’éducation au Cap-Vert et sa structuration en trois sous-systèmes : l’éducation préscolaire (éducation maternelle), l’éducation scolaire (primaire, collège, lycée et supérieur) et l’éducation extrascolaire (éducation populaire).\nL’éducation préscolaire, facultative, se destine aux enfants de trois à cinq ans. Elle est gérée selon les initiatives d’institutions privées, communautaires, religieuses ou publiques (ayant trait à la protection de l’enfance). Le Ministère de l’Education du Cap-Vert assure la tutelle de ces institutions, principalement en ce qui concerne la mise en place de règles de fonctionnement général et des pratiques pédagogiques employées.\nLe nombre d’enfants inscrits dans l’enseignement préscolaire représente 22 148 élèves, soit 13,8% de l’effectif du système éducatif. Au vu de la répartition des enfants par année préscolaire, on peut constater que la majorité des enfants fréquentant ce niveau d’enseignement sont ceux de quatre et cinq ans (39% pour les deux niveaux). Lorsque l’on analyse cette fréquentation en fonction du sexe, les pourcentages de filles et de garçons sont équilibrés (50% par sexe). L’enseignement préscolaire compte 1 028 enseignants, exclusivement des femmes monitrices et des éducatrices infantiles.\nL’éducation scolaire comprend l’enseignement basique (l’école primaire), l’enseignement secondaire (le collège), l’enseignement moyen (le lycée) et le supérieur.\nL’enseignement basique (EB) est obligatoire, universel et dure six ans. Il constitue à lui seul un cycle unique, structuré en trois phases successives (deux années par phase). Le programme scolaire, qui comprend l’apprentissage du portugais, des mathématiques, des Sciences Intégrés et d’Expression (arts plastiques, sport et musique), obéit aux principes de « l’unité formative et de l’intégration disciplinaire ». Les cours sont assurés par un seul enseignant par matière. L’enseignement basique est le cycle d’études qui concentre le plus grand nombre d’élèves, soit un total de 76 007 jeunes (42,2%) ; 36 646 élèves sont des filles et 39 361 élèves sont des garçons. Par conséquent, c’est aussi le cycle qui mobilise le plus grand nombre d’enseignants, à savoir un total de 3 118 dont 2 081 femmes (soit 67% du total) et 1 037 hommes (soit 33% du total). Lorsque l’on étudie la répartition des élèves par sexe, on dénombre 36 646 filles (soit 48% des élèves) et 39 361 garçons (soit 52% des élèves).\nL’enseignement secondaire (ES) a pour objectif la poursuite des études et la préparation à la vie active. Il a une durée de six ans (du 7ème niveau au 12ème niveau), et est organisé en trois cycles consécutifs. Le premier cycle est appelé « tronc commun ». Ce niveau d’enseignement compte 53 039 élèves (33% du total des effectifs de l’éducation scolaire), parmi lesquels 28 231 sont des filles (53%) et 24 808 sont des garçons (47%). Les enseignants de ce niveau sont au nombre de 2 587, ce qui représente 33,3% des enseignants de l’éducation scolaire ; 1 105 sont des femmes (43%) et 1 482 sont des hommes (57%) ;\nL’enseignement moyen est géré par l’Institut Pédagogique et a pour objectif de former des éducateurs infantiles et des professeurs pour l’enseignement basique. Ce cycle comprend 754 élèves (0,5%) ; 69% des enseignants sont des femmes, et 31% sont des hommes. L’enseignement moyen représente un total national de 54 enseignants, dont 31 femmes (57%) et 23 hommes (43%).\nL’enseignement supérieur s’effectue au Cap-Vert et à l’étranger. Au niveau national, on trouve l’Institut Supérieur de l’Education (ISE), l’Institut Supérieur d’Ingénierie et des Sciences de la Mer (ISECMAR), l’Institut National de Recherches et de Développement Agraire (INIDA), et l’Institut National d’Administration et de Gestion (INAG) : ils sont tous intégrés à l’Université du Cap-Vert, créée récemment.\nOutre cette faculté, il existe aussi l’Université du Cap-Vert Jean Piaget, l’Institut d’Etudes Supérieures Isodore de Grace (IESIG), l’Institut Supérieur des Sciences Juridiques et Sociales (ISCJS), l’Université de Santiago et enfin l’Université Lusophone.\nA ce niveau d’enseignement, on retrouve 6 658 élèves, comprenant 3 696 femmes (56%) et 2 962 hommes (44%). L’enseignement supérieur comprend 792 enseignants, dont 339 femmes (43%) et 453 hommes (57%). A tous niveaux d’enseignement confondus (Baccalauréat, Licence, Master, Doctorat), il y a une majorité d’hommes enseignants.\nL’éducation extrascolaire a pour objectif l’élévation du niveau scolaire et culturel des jeunes et des adultes, permettant l’accès à l’Enseignement Basique des Adultes (EBA). Au même titre que l’Education Basique, ce domaine est structuré en trois phases ; toutefois, ces phases sont davantage articulées vers les intérêts des publics cibles selon les besoins exprimés. Ils incluent une formation académique, une formation professionnalisante et des actions de développement communautaire (Ministère de l’Education, Cabinet d’Etudes et de Planification, 2009). A l’échelle nationale, on trouve 2 260 personnes en formation (soit 1,4%), dont 1 300 femmes (58%), 960 hommes (42%), et 195 enseignants (2,5%).\nEn analysant les données générales transversales à tous les types d’enseignement, on constate qu’une majorité des élèves sont des femmes, excepté dans l’éducation basique, dans laquelle le nombre de garçons est supérieur au nombre de filles, et dans l’éducation préscolaire dans laquelle il y a parité entre les sexes.\nDe manière générale, l’enseignement basique comprend considérablement plus de femmes que d’hommes dans le corps enseignant. Au niveau de l’enseignement préscolaire, ce sont uniquement des femmes qui exercent la profession d’enseignantes, ce qui corrobore l’image largement véhiculée de la similitude entre la profession d’enseignante (à ce niveau éducatif) et la fonction maternelle, renforçant les rôles traditionnellement féminins enracinés dans la société Cap-verdienne. Dans l’enseignement secondaire, on constate une augmentation significative du nombre d’hommes enseignants : ils deviennent majoritaires. Dans l’enseignement moyen, il existe davantage de femmes qui exercent la profession d’enseignantes et dans l’enseignement supérieur, on retrouve une majorité d’hommes enseignants.\nCaractérisation de la situation du genre dans l’éducation\nDans le secteur de l’éducation, la matérialisation de la politique « Education pour tous », qui « découle de l’engagement de l’Etat du Cap-Vert à répondre à la demande sociale croissante en matière d’éducation, ainsi qu’à une forte disposition des familles à garantir un égal accès à l’école selon le sexe de leurs enfants », a eu pour résultat une nette démocratisation de l’accès à l’éducation basique et secondaire. Cette politique a conduit à l’équité de genre dans l’enseignement basique, où les taux de scolarisation sont de 95,9% pour les filles et de 94,3% pour les garçons. On constate même une légère supériorité des filles dans l’enseignement secondaire général, avec des taux de scolarisation de 58,8% pour les filles et de 53,3% pour les garçons. Dans l’enseignement secondaire technique, les filles représentent 44% du total des effectifs.\nMalgré ces améliorations, il est important de questionner l’égalité des opportunités pour les filles-mères qui doivent suspendre leur scolarité dans l’enseignement secondaire, notamment en termes de présence (mesure introduite dans le système éducatif pendant l’année scolaire 2001-2002 qui établit que les filles enceintes ne peuvent fréquenter l’enseignement secondaire durant toute la période de leur grossesse, mais peuvent reprendre les cours après la naissance de l’enfant). Cette situation affecte de diverses façons les filles-mères, et il est donc urgent de comprendre objectivement ce phénomène afin de pouvoir évaluer et mesurer la cohérence de cette décision et de son application, ainsi que l’impact au niveau social et éducatif pour ces adolescentes.\nPar ailleurs, on remarque un pourcentage plus élevé de diplômées dans l’enseignement basique et secondaire ; le pourcentage de redoublement et le taux d’abandon scolaire dans l’enseignement basique est plus important chez les garçons. Dans le cas de l’enseignement secondaire, le pourcentage de redoublement est légèrement supérieur pour les filles (27,5% pour les garçons contre 29,5% pour les filles).\nJusqu’à 2001, l’enseignement moyen et supérieur comportait davantage de femmes que d’hommes dans les institutions nationales de formation. Cependant, le ratio femmes/hommes est tombé de 1,08 à 1,04 en 2002. Ce facteur est apparemment lié au profil perçu comme « plus masculin » des nouvelles formations proposées par l’Institut d’Ingénierie et des Sciences de la Mer (ISECMAR) ; en revanche, on peut préciser que cette institution dispose d’une résidence mixte pour les étudiants venant des îles environnantes, et qu’elle accueille dans les faits aussi bien des femmes que des hommes.\nL’analphabétisme demeure pourtant un réel problème, bien qu’une politique privilégiant l’alphabétisation des femmes ait été mise en place. Malgré la réduction accentuée du taux d’analphabétisme des femmes (surtout pour la tranche de 35 à 49 ans), les statistiques démontrent que des disparités sexospéficiques demeurent : le taux d’alphabétisation s’élève à 83,5% pour les hommes, contre 67,2% chez les femmes.\nEn termes d’accès, l’équité est un fait acquis ; toutefois, il apparaît que ce n’est pas le cas dans le contexte éducatif, que ce soit dans la salle de classe ou pendant les activités parascolaires. De manière générale, « nous constatons que, trop souvent, le langage employé par les professeurs ne reflète pas la nécessité de transformer les préjugés institués en rapport avec les rôles perçus comme masculins ou féminins, et sur ce qui est juste pour les filles ou les garçons, c’est-à-dire que le discours ne s’adapte pas au changement ». Les activités pratiquées par les filles ne sont pas les mêmes que celles pratiquées par les garçons, et lorsque les professeurs demandent aux enfants de se répartir en groupes de travail, les filles et les garçons constituent des groupes séparés, sans se mélanger. Pendant l’organisation d’événements, ce sont généralement les filles qui sont les plus impliquées dans la préparation des activités. De nombreux garçons se mettent en retrait, affirmant que ce sont des « occupations de femmes », surtout pour tout ce qui a un rapport avec le nettoyage, le rangement, les courses à faire et la table à dresser.\nCertains enseignants ne maîtrisent pas encore les thèmes liés aux questions de genre et ne semblent pas avoir assimilé le rôle fondamental de rupture que joue l’école, notamment au sujet de la transmission des valeurs sexistes instituées. D’autre part, « les messages écrits ou illustrés présents dans les manuels reproduisent les normes traditionnelles de comportement : la division des professions selon le sexe, les femmes effectuant les travaux domestiques et les hommes réalisant le travail intellectuel ou rémunéré, les femmes prenant soin des enfants, etc. »\nMalgré la supériorité numérique des professeures dans l’Enseignement Basique Intégré (65,3%), un facteur révélateur des relations de genre dans l’espace éducatif illustrant le statut des femmes demeure dans le fait que les charges de gestion dans les écoles basiques sont majoritairement occupées par des hommes (87,6%). La supériorité numérique des hommes dans les autres sphères de la direction locale de l’éducation est très marquée – 70,6% des délégués à l’éducation, 85,2% des directeurs des écoles secondaires, et 82,4% des coordinateurs communs d’éducation sont des hommes. Il est important de noter aussi qu’au niveau central, les rapports de genre dans la sphère de direction d’éducation sont équilibrés.\nLa perspective de genre dans les programmes scolaires au Cap-Vert\nLe panorama de l’éducation au Cap-Vert est encore parsemé de stéréotypes de genre, particulièrement en ce qui concerne le langage, l’intégration et l’exploration de la thématique de genre exprimée dans le Programme d’Etudes National. Cette thématique est fréquemment reléguée à la discipline « Formation Personnelle et Sociale » (à partir de la 7ème année), et n’est pas abordée de façon transversale dans le programme scolaire, indépendamment des matières et des disciplines spécifiques.\nGénéralement, les programmes n’emploient pas une terminologie neutre : le langage usité valorise le masculin en tant qu’expression intégratrice des deux sexes. Les programmes continuent d’utiliser le masculin générique (générique androcentrique) qui suppose l’unisson des deux sexes, contribuant à la discrimination et à l’invisibilité des femmes.\nEn plus de rendre les femmes invisibles, le langage est un des moyens les plus puissants de faire circuler les stéréotypes, et notamment les stéréotypes de genre. Divers auteurs et études font référence à l’importance de la transformation du langage pour atteindre l’égalité et l’équité de genre. A titre d’exemple, on peut nommer Paulo Freire, cité par Vieira (s.d.) qui a publié en 1992 La pédagogie de l’espérance – retrouvailles avec la Pédagogie de l’Opprimé. L’auteur procède à une analyse des lettres reçues de la part de femmes critiquant son œuvre à la suite du lancement de son livre (première édition en 1971 à Genève).\nAu cours de mes tentatives purement idéologiques d’autojustification de mon utilisation d’un langage machiste, je me suis rendu compte du mensonge ou de l’occultation qu’il y avait dans l’affirmation : « lorsque l’homme parle, la femme est incluse ». Pourtant, les hommes se sentent-ils inclus lorsque nous disons : « les femmes sont décidées à changer le monde ? […] La discrimination à l’encontre de la femme, exprimée et pratiquée par l’usage du discours machiste, incarnée dans des pratiques concrètes, représente une forme coloniale de traiter les femmes, et par conséquent incompatible avec une position progressiste, peu importe qu’elle soit adoptée par une femme ou par un homme. […] Le refus de l’idéologie machiste, qui implique nécessairement de reconsidérer le langage, fait partie du rêve grandiose de tendre vers le changement du monde.\nSelon Silva (2004), l’histoire a joué un rôle décisif dans la généralisation du masculin dans presque toutes les situations linguistiques. D’après l’auteur, ce fait est immuable et l’école a l’obligation d’accompagner ce changement. L’école reproduit l’idéologie androcentrique dominante, mais nous nous devons de croire qu’elle peut contribuer à la transformation sociale et à l’équité de genre. Dans ce sens, l’espace scolaire, dans lequel se perpétuent les stéréotypes de genre, construits historiquement et culturellement, peut contribuer à la réforme sociale, en commençant par l’utilisation d’un langage qui ne soit pas sexiste et qui contribue à rendre visibles les filles et les femmes.\nD’autres auteurs, issus de disciplines telles que la communication sociale, mettent en exergue le pouvoir du langage que nous souhaitons modifier. D’après les conclusions d’une étude menée par Salazar (s.d.), portant sur l’emploi d’une terminologie sexiste dans le milieu de la communication sociale, le langage usité peut occulter, voire discriminer et même dénigrer les femmes. L’auteure soutient qu’un discours égalitaire permet de rendre visibles les femmes et contribue à l’égalité entre les deux sexes. Par ailleurs, l’auteure affirme qu’il existe un abus dans l’utilisation du générique grammatical masculin, rejetant d’autres formes d’expression non-exclusives.\nLes compétences supposées acquises par les élèves dans le cadre scolaire n’englobent pas de caractéristiques permettant d’atteindre une réelle éducation à l’égalité. A titre d’exemple, on peut se référer au programme de la discipline Education pour la Citoyenneté, enseignée durant la première phase de l’enseignement basique : on y note l’absence de stratégies et d’activités qui enseignent aux enfants la gestion de leurs émotions. Afin de développer des attitudes positives et non-violentes, les personnes doivent être capables d’identifier et d’exprimer leurs émotions et sentiments en société de façon appropriée ; c’est pour cela qu’il est essentiel d’aborder ces compétences dans le cadre scolaire.\nAujourd’hui, le processus de révision du programme scolaire de l’enseignement basique et secondaire est en cours, mené par le Ministère de l’Education du Cap-Vert. Ce travail démontre les efforts d’intégration de l’approche « genre » dans les programmes d’études, pour tendre vers une éducation plus juste et équitable pour les filles et les garçons, pour les adolescentes et les adolescents.\nLe projet « Education pour l’Egalité », fondé sur le travail réalisé par les équipes de développement des programmes scolaires, vise à sensibiliser les acteurs de ces équipes. La révision a pour but d’enrichir les programmes d’une approche d’égalité de genre, au niveau du langage, du contenu et des stratégies et des activités.\nD’après Casagrande et Carvalho (s.d.), les manuels scolaires ou livres didactiques sont des outils essentiels dans le processus d’enseignement et d’apprentissage. C’est souvent le seul livre auquel ont accès les élèves et les professeur(e)s. Il assume le statut d’autorité, et le contenu qu’il transmet peut être appréhendé comme l’expression de la vérité, par les professeur(e)s comme par les élèves. Les auteurs insistent sur l’importance de réfléchir à la représentation que ces manuels proposent de la femme et de l’homme, dans les intitulés et à travers les illustrations, et les formes d’omission langagière qui occultent la femme. Et pour promouvoir l’intégration de l’égalité de genre dans les diverses disciplines, il est indispensable d’engager une production ainsi qu’une utilisation d’outils pédagogiques et de manuels scolaires adaptés.\nCes derniers, en plus d’accompagner le changement social, deviennent des instruments promouvant le changement dans l’espace scolaire. Ils offrent aux garçons et aux filles, aux adolescents et aux adolescentes, la possibilité de s’identifier à différents modèles, ce qui contribue à l'accroissement de l’égalité entre les personnes.\nDe nombreuses études qui s’intéressent à l’analyse de la perspective « genre » dans les manuels scolaires mettent en exergue l’importance de ces auxiliaires dans le processus d’apprentissage. A ce titre, ils doivent être la cible d’une analyse de genre permettant d’équilibrer la représentation sexuée en termes d’images et de textes, cela pour limiter la reproduction de préjugés et de stéréotypes de genre.\nOn peut ici citer l’étude de Gonçalves (2007) qui se fonde sur l’analyse de quatre livres pédagogiques de mathématiques, et qui étudie les représentations de genre dans les problèmes, les intitulés et les figures. Il y note que les schémas et les textes présentent toujours les garçons en train de réaliser une activité physique : ils jouent au ballon, font de la moto, s’amusent avec des chariots ou des cerfs-volants, avec des avions, des voitures et des soldats, alors que les filles sont représentées jouant avec des poupées, achetant des fruits, cuisinant des gâteaux ou réalisant des activités domestiques. Cette étude aborde aussi la représentation des enfants dans le milieu scolaire : les garçons résolvent des problèmes, des calculs et présentent leurs résultats, tandis que les filles peinent à résoudre les problèmes, ce qui renforce le stéréotype qui veut que les garçons aient davantage de facilités dans la discipline des mathématiques.\nEn rapport avec la représentation des adultes dans les livres, les femmes sont des mères et des grands-mères qui cousent ou réparent des vêtements ou des édredons, qui servent le repas à la famille, ou fabriquent des fleurs de papier, achètent des fruits, cuisinent. Ces représentations alimentent les stéréotypes de genre liés au rôle des femmes, perçues comme uniques responsables de la manutention et de la réalisation des tâches domestiques. Les figures masculines, en revanche, s’occupent de l’achat du bois et des outils de bricolage, prennent des mesures, font le plein de la voiture, conduisent les automobiles, travaillent en tant que chauffeurs, etc. Un autre aspect important qui ressort de cette étude se réfère à l’invisibilité du travail féminin : il n’existe que deux représentations de femmes travaillant – une professeure et des serveuses (qui lavent les assiettes) – ce qui illustre clairement que ces professions sont considérées comme des extensions du travail domestique et maternel.\nAu Cap-Vert, les manuels scolaires sont fortement imprégnés de stéréotypes, tant au niveau du langage, à travers l’utilisation du masculin générique, que des illustrations, qui sont la plupart du temps révélatrices d’une division patriarcale des rôles traditionnels. Les hommes sont représentés dans le cadre de leur travail, alors que les femmes sont illustrées effectuant des tâches exclusivement liées à l’alimentation, à l’entretien de la maison et aux soins des enfants ; ces représentations exacerbent les stéréotypes que nous souhaitons justement transformer, et cela dès l’instance socialisatrice qu’est l’école.\nA titre d’exemple, on peut citer le manuel de Langue portugaise (1ère année de l’enseignement basique), dans lequel le personnage principal est un garçon, Didi. Dans cet ouvrage, les images montrent les garçons jouant au ballon (exclusivement) et les filles occupées à d’autres jeux. Les femmes sont uniquement montrées occupées à des tâches domestiques, prenant soin des enfants et du mari, allant jusqu’à être représentées avec un tablier lorsque les deux époux réalisent la même tâche (cueillant les fruits de l’arbre). La seule image montrant une femme dans le cadre professionnel est liée à l’enseignement. Au niveau du langage, la forme masculine est dominante et générique. Les textes et les phrases du manuel sont clairement stéréotypés (ex : Beto joue au ballon ; le ballon est à Beto ; Eva donne la poupée à Olga ; la poupée est à Olga).\nIl est donc urgent d’introduire un changement pour promouvoir le développement global des garçons et des filles. Les champs à creuser sont notamment la reconnaissance et la stimulation des compétences et capacités de chaque personne indépendamment du sexe biologique, ainsi que l’approfondissement de valeurs individuelles et sociales qui renforcent la construction d’une égalité des chances entre hommes et femmes, élément fondamental pour la construction d’une société démocratique.\nLes nouvelles orientations incluent l’intégration de la perspective de genre dans la révision du programme scolaire existant, et insistent sur divers principes de base. Le premier est lié à l’éducation, matérialisé par différents agents socialisateurs, parmi lesquels l’école qui revêt une importance significative : l’éducation joue un rôle déterminant dans la mise en place d’actions qui visent la transformation culturelle, des mentalités et des pratiques sociales. Si l’école s’est construite historiquement comme espace de reproduction sociale, elle nous paraît aussi un espace stratégique pour entamer un processus de transformation ayant pour but la formation de personnes dotées d’esprit critique et sensibles aux questions d’égalité des genres.\nAnalyser l’éducation scolaire à travers le prisme du genre permet de s’interroger sur l’idéologie qui se transmet dans les espaces éducatifs, et cela à travers les comportements, les attitudes, les savoirs et les compétences démontrés par des hommes et des femmes. Les espaces éducatifs deviennent des scénarios potentiels de renforcement ou de transformation des discriminations. La transformation implique l’évolution des rôles traditionnels, la valorisation des personnes selon leurs réelles capacités et l’assurance de véritables bénéfices équitables pour les hommes et les femmes, garantissant ainsi l’égalité des opportunités, de traitement et de conditions.\nL’intervention de l’Institut Cap-Verdien pour l’Egalité et l’Equité de Genre se fonde sur les axes suivants :\nØ Intervention dans le processus de révision du programme scolaire en cours, procédant à l’émission d’un avis présentant des suggestions pour que les nouveaux programmes intègrent la notion du genre et cessent d’utiliser un langage reproduisant et renforçant les inégalités de genre : sensibilisation et capacitation des équipes d’enseignants dans le domaine des rapports de genre et présentation des liens existants entre les enseignements pédagogiques et la transmission de stéréotypes sexistes ; accompagnement du processus d’élaboration des manuels, veillant à ce qu’ils ne contiennent plus de textes ou d’images qui renforcent la discrimination basée sur le genre.\nØ Promotion de la capacitation du corps enseignant issu des instituts de formation des maîtres et de spécialistes en Sciences de l’Education, pour une approche transversale du genre dans la pratique pédagogique et l’institutionnalisation de modules sur le genre et la violence basée sur le genre dans les programmes de formation initiale et continue ; ajoutons l’élaboration et l’expérimentation d’outils pédagogiques spécifiques pour la capacitation des enseignants de l’enseignement basique et secondaire.\nØ Encouragement de la recherche scientifique en matière de relations de genre et de la violence fondée sur le genre, pour comprendre et agir en accord avec les spécificités du contexte, visant la déconstruction des stéréotypes de genre et la promotion du refus de la violence basée sur le genre.\nEn conclusion, nous pouvons affirmer que le Cap-Vert est en passe d’entrer dans une phase opportune pour l’introduction d’un changement dans les représentations de genre et l’élimination de toutes les formes de violences basées sur le genre. Ceci est démontré par l’empowerment progressif des femmes, la visibilité accrue des déséquilibres et les nouvelles formes d’actions face à cette problématique, inspirées par l’adhésion du Cap-Vert aux conventions internationales les plus cruciales en la matière, et par le travail réalisé par l’Institut Cap-Verdien pour l’Egalité et l’Equité de Genre.\nCependant, malgré toutes ces avancées, il reste encore un long chemin à parcourir. Afin d’avancer au plus vite, le projet Education pour l’Egalité priorise la formation de base des enfants et des jeunes pour tendre vers une culture d’égalité des genres, soit une des formes les plus efficaces pour contribuer à l’éradication de toutes les formes de violence les plus silencieuses et invisibles de notre société – l’inégalité entre les hommes et les femmes, les adolescents et les adolescentes, les garçons et les filles.\nCasagrande, L. S. & Carvalho, M. G. (S/D). “Educando as novas gerações: Representações de género nos livros didácticos de matemática.” Gênero, Sexualidade e Educação, Nº. 23.\nGonçalves, C. “Fazendo docinhos e dividindo o bolo: o feminino na matemática escolar.” Anais do VII Seminário Fazendo Género, 2007.\nInstituto Cabo-Verdiano para a Igualdade e Equidade de Género, (2005-2011). Plano Nacional para a Igualdade e Equidade de Género.\nSilva, P., Caetano, S. & Queirós, T. (S/data). Desporto e Género: análise das imagens de manuais escolares dos 2º. e 3º. Ciclos do ensino básico.\nMinistério da Educação e do Ensino Superior – Gabinete de Estudos e Planeamento. Principais Indicadores da Educação (2007/2008), Praia, 2009.\nVieira, V (S/D). A Discriminação à mulher está presa à tirania das palavras e imagens.Consultadoon-lineem:


«Est considéré comme service de médias audiovisuels à la demande tout service de communication au public par voie électronique permettant le visionnage de programmes au moment choisi par l'utilisateur et sur sa demande, à partir d'un catalogue de programmes dont la sélection et l'organisation sont contrôlées par l'éditeur de ce service». Voilà la définition de l’expression, par l’article 2 de la loi de 1986 sur la communication audiovisuelle. Le même texte exclut de ce régime «les services qui ne relèvent pas d'une activité économique». Cependant, comment élaborer une stratégie marketing il est aussi devenu plus difficile pour un novice de trouver les offres les plus pertinentes et sûres pour savoir où acheter des bitcoins.\nDeux soucis néanmoins: la concurrence est parfois rude et vous pourriez bien vous retrouver en compétition avec des gens prêts à écrire un article de 500 mots pour seulement 5 €. Par ailleurs, vous serez parfois obligés d’écrire sur des sujets qui ne vous passionnent pas ou que vous ne connaissez pas, ce qui n’est pas forcément très réjouissant. En général, si vous recherchez une fonctionnalité d’adhésion solide et voulez augmenter vos ventes à l’aide des affiliés, essayez podia, un constructeur de comment élaborer une stratégie marketing cours unique et utile.\nDegiro est en tête dans ce comparatif grâce à son offre très diversifiée de places boursières disponibles dans le monde entier: il y en comment élaborer une stratégie marketing a plus de 50! Mais surtout grâce à ses tarifs imbattables. En effet, à 0,04% l’ordre de bourse, peu importe la quantité de titres achetés, il est difficile de trouver moins cher… ainsi, pour investir à l’étranger et ouvrir un compte-titres, nous vous conseillons degiro.\nVotre objectif premier est donc de vous entrainer à maitriser vos émotions et à générer des gains, petits, mais réguliers. C'est une étape importante avant de chercher à devenir un trader qui génère des revenus importants ou un salaire en bourse. L’analyse technique n’est pas une science exacte. Un bon analyste technique parvient à déterminer correctement plus de 60 % des mouvements de cours futurs. Cela signifie donc que dans 40 % des cas, il clôture sa position sur une perte. Il est donc crucial d’assurer un bon comment élaborer une stratégie marketing money management (ou gestion du risque). Réponse de mercedes r. Lackey à quelles sont les redevances qu’un écrivain perçoit pour son premier roman en travaillant directement avec une maison d’édition?


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Pour plus d'informations sur notre politique en matière de cookies, veuillez visiter : https://www.meeriad.com/cookie-policy.htm\nNous obtiendrons votre consentement afin d'utiliser ces traceurs dans la mesure requise par la loi applicable.\nNous utilisons un logiciel d'analyse mobile pour nous permettre de mieux comprendre l’usage des fonctionnalités de notre application sur votre téléphone. Ce logiciel peut enregistrer des données telles que la fréquence à laquelle vous utilisez les Produits, les événements qui se produisent dans les Produits, les données d'utilisation et de performance agrégées, et l'endroit à partir duquel les Applications ont été téléchargées. Nous pouvons lier les données que nous stockons dans le logiciel d'analyse à toutes les données personnelles que vous soumettez dans l'application mobile.\nComme c'est le cas pour la plupart des sites Web, nous recueillons certaines données et les stockons automatiquement dans des fichiers log. 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Bien que nous fassions de notre mieux pour protéger vos données personnelles, nous ne pouvons garantir la sécurité de vos données transmises aux Produits ; toute transmission est à vos risques et périls. Une fois que nous aurons reçu vos données, nous utiliserons des procédures et des fonctions de sécurité strictes pour essayer d'empêcher tout accès non autorisé.\n6. ENTREPRISES ET AUTRES UNIVERS\nMeeriad est également offert dans le cadre de partenariats avec des organisations. Les entreprises, hôpitaux, universités et autres organisations et groupes (« Partenaire(s) ») souhaitent mettre Meeriad à la disposition de leurs membres, employés et leurs clients, résidents ou autres. Lorsqu'une entité donne accès à Meeriad à d'autres, nous appelons ces entités des « univers ». Si vous vous êtes inscrit pour utiliser les Produits via un code d'invitation, des informations d'identification ou d'autres moyens d'inscription fournis par un Partenaire, le Partenaire peut avoir accès à votre nom, votre adresse e-mail, la date à laquelle vous vous êtes inscrit pour utiliser les Produits et la date de laquelle vous avez utilisé les Produits pour la dernière fois. Le Partenaire peut également avoir accès aux données générales d'utilisation agrégées et anonymisées de votre Univers.\n7. UTILISATIONS DES DONNÉES\nPour vous fournir les Produits.\nPour personnaliser votre expérience. Par exemple, nous pouvons vous proposer des séances et des programmes spécifiques en fonction de votre historique et de vos réponses aux auto-évaluations.\nPour répondre à vos questions ou demandes d'informations ou traiter vos réclamations.\nPour garantir que le contenu fourni par les Produits est présenté de la manière la plus efficace pour vous et pour votre ordinateur ou autre appareil.\nPour vous fournir des communications promotionnelles, telles que des e-mails, dans la mesure où vous avez consenti à recevoir de telles communications en vertu de la loi applicable.\nPour vous permettre de participer aux fonctionnalités interactives des Produits, lorsque vous choisissez de le faire.\nPour vous informer des mises à jour ou des modifications apportées aux fonctionnalités et au contenu du produit.\nPour comprendre votre emplacement géographique large et non spécifique afin de nous aider à identifier des groupes d'utilisateurs par marché géographique général (tel que le code postal, l'état ou le pays).\nPour informer les Partenaires de votre enregistrement et de votre utilisation des Produits comme décrit dans la section entreprise et autres univers à la section 6 ci-dessus.\nPour gérer vos paiements et vos commandes.\nSi vous choisissez de compléter les fonctionnalités d'auto-évaluation et de score d'humeur, vous pourrez accéder à votre historique afin de suivre l’évolution de vos réponses au fil du temps.\nSi vous avez un défi en cours et que vous avez accepté de partager vos pas ou vos données de distance avec Android Health ou Apple Health ou même Google Fit, pour enregistrer vos activités, contribuer à l'objectif de votre univers et créer un classement.\nMeeriad propose des options dans les paramètres de votre profil pour accéder et contrôler vos informations personnelles. Si vous avez besoin d'une aide supplémentaire concernant vos droits, n'hésitez pas à nous contacter soit depuis les applications, soit via contact@meeriad.com.\nNotifications et préférences de courrier électronique\nVous pouvez arrêter de recevoir des notifications en accédant à la section Paramètres de votre appareil. Vous pouvez également vous désinscrire en suivant les instructions claires contenues au bas de chaque e-mail. Les e-mails administratifs ou liés aux services (pour confirmer un achat, les mises à jour de la politique de confidentialité, etc.) n'offrent généralement pas la possibilité de se désinscrire car ils sont nécessaires pour fournir les services que vous avez demandés.\nSi vous n'avez pas de compte, aucune information personnelle ne sera stockée en dehors de l'appareil utilisé. 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DIVULGATION DE VOS DONNÉES\nNous pouvons divulguer vos données personnelles à des tiers comme suit :\ndans certaines circonstances, en fonction de vos demandes spécifiques, nous pouvons avoir besoin de divulguer vos données personnelles à un tiers afin qu'il puisse fournir un service que vous avez demandé.\nEntreprises tierces via API : nous vous permettons de partager vos informations et contenus avec des applications tierces telles que Google Fit qui s'intègrent aux Services notamment pour contribuer à un challenge.\nDans certaines circonstances, nous pouvons divulguer les données personnelles que vous avez fournies à un tiers qui propose et/ou fournit des biens ou services complémentaires aux nôtres dans le but d'améliorer l'expérience de nos utilisateurs en vous proposant des fonctionnalités intégrées ou complémentaires, des services complémentaires ou des options de tarification groupées.\nSi les fournisseurs de services de Meeriad (comme l'hébergement, la maintenance informatique, l'analyse de marché et les fournisseurs de services de paiement) ont besoin de ces données pour fournir des services à Meeriad. 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ACTIVITÉ PHYSIQUE DANS ANDROID\nLes utilisateurs d'Android peuvent choisir d'autoriser les Produits à accéder aux données concernant leur activité physique, en particulier leurs pas et leur distance via l’autorisation dans les réglages généraux du téléphone de l’ ”Activité physique”. Ces données ne seront pas partagées avec des tiers ou utilisées à des fins de marketing.\nSi vous avez moins de 16 ans, vous n'êtes pas autorisé à créer un compte ou à soumettre des données personnelles via Meeriad. 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Plus de 400 baleines-pilotes échouées sur une plage de Nouvelle-Zélande\n"Privatisation" de la plage de La Baule : à l'ouest rien...\nLe changement climatique risque de modifier les ...\npar France Inter avec agences publié le 10 février 2017 à 11h26\nC'est le 3e échouage aussi important en Nouvelle-Zélande.\nLes baleines échouées en Nouvelle-Zélande © Reuters / Anthony Phelps\nLes baleines sont mortes malgré les efforts de centaines de volontaires pour les secourir.\nCe sont des baleines-pilotes, appelées également globicéphales, sont arrivées sur la plage de Farewell Spit dans la région de Golden Bay, dans l'extrême nord de l'île du Sud, l'une des deux principales îles qui forment la Nouvelle-Zélande.\nEnviron 70% d'entre elles étaient déjà mortes. Environ 500 volontaires se sont alors affairés pour repousser les survivantes vers le large. En général les baleines qu'ils ont réussi à repousser vers le large sont revenues s'échouer.\nD'autres groupes de baleine pourraient suivre selon les autorités locales.\nCes globicéphales peuvent peser jusqu'à deux tonnes et mesurer jusqu'à six mètres de long. C'est l'espèce de baleines la plus répandue dans les eaux néo-zélandaises.\nLes volontaires ont essayées de repousser les baleines vers le large © Reuters / Anthony Phelps\nDans le passé, des baleines qui se sont échouées à répétition, s'affaiblissant à chaque fois, ont dû être euthanasiées.\nLe lieu d'échouage des baleines en Nouvelle-Zélande © AFP / AFP\nLe mystère de l'échouage des baleines\nSelon les scientifiques il n'y a pas d'explication à ce phénomène, la géographie sous-marine du lieu serait en cause. Les baleines aurait du mal à ressortir de cette zone peu profonde.\nLe changement climatique risque de modifier les frontières maritimes des petites îles du Pacifique


Brabant wallon : Nicola Testa s’engage comme ambassadeur pour WAPA\nA l’occasion de la Journée internationale des enfants soldats ce dimanche 12 février, l’artiste belge Nicola Testa s’engage comme ambassadeur pour WAPA (War-Affected People’s Association : wapainternational.org). L’association vient en aide aux personnes victimes de guerre dans des pays post-conflit et soutient notamment la réinsertion des ex-enfants soldats (et leurs enfants) via des programmes de soins de santé, de réinsertion socio-économique et d’éducation.\n« Il y a déjà plusieurs années, j’ai découvert l’existence et la problématique des enfants soldats et notamment ceux de Sierra Leone. Ces enfants arrachés à leurs familles par la guérilla, drogués et armés puis renvoyés ensuite dans leur village pour piller, violer et assassiner au sein même de leurs foyers.\nQue reste-t-il ensuite de ces enfants qui grandissent en ayant tout perdu, que l’on finit par juger comme des criminels alors qu’ils n’étaient à la base que des victimes?\nComment les aider à refaire leur vie, à survivre, aller de l’avant quand on sait le cauchemar qu’ils ont vécu?\nJ’ai rencontré WAPA il y a quelques temps. Nous avons parlé des enfants soldats, mais aussi des autres victimes de la guerre en Ouganda et au Sri Lanka, pays dans lesquels elles sont actives depuis quelques années.\nIl va de soi que le travail qu’elles effectuent sur le terrain, que ça soit pour les ex-enfants soldats ou toutes les autres victimes de ces guerres, a résonné en moi et m’a rappelé à quel point cette problématique m’avait touché quelques années auparavant. J’ai décidé d’accepter la mission d’ambassadeur qu’elle souhaitait me confier. C’est la dimension humaine et la philosophie de l’association, ainsi que l’énergie dépensée par ces 3 femmes qui m’ont donné envie de les aider.\nEn effet, 10 ans après le conflit en Ouganda (pour rappel, le pays a été ravagé par 20 années de guerre civile entre 1986 et 2006 et 30.000-60.000 enfants soldats auraient été recrutés de force par les rebelles de l’Armée de Résistance du Seigneur), il est frappant de constater sur le terrain que les ex-enfants soldats et leurs enfants sont encore et toujours stigmatisés.\nPeu ou pas scolarisés pendant leur détention, on leur refuse entre autres un emploi, Aujourd’hui, notre partenaire local Karin Community Initiatives Uganda leur donne accès à une formation spécifique (industrie laitière, micro-crédit,…) et à une activité génératrice de revenus : ils subviennent ainsi aux besoins de leur famille et deviennent des exemples au sein de leur communauté.\nDe plus, considérant que l’accès à l’éducation est un élément central pour briser cette stigmatisation transgénérationnelle, WAPA a lancé une campagne SCHOOLS4WAPA autour de la construction d’une école maternelle pour les enfants des ex-enfants soldats, des filles-mères et des orphelins devenus chefs de famille.\n17 classes participent d’ores et déjà à l’action et plus de 20.000 € ont été récoltés sur un total de 90.000€. Plus d’informations sur http://wapainternational.org/fr/105/campagnes/schools4wapa


Lens | À la Culotte : blog foot - Part 4\nHome / Posts tagged Lens ( Page 4) Lens – Brest (1-1) : buts et résumé vidéo\n16 avril 2011 par La team dans Brèves, Ligue 1, Vidéos // 0 commentaires\nIl manque encore aux Lensois cette force de caractère qui leur permet de transformer leurs bonnes volontés en points concrets et solides. Une nouvelle fois, les Artésiens ont fait preuve de combattivité et ont montré de belles choses, mais doivent partager les points face à des Brestois réalistes (1-1).\nLes Nordistes démarrent pied au plancher et se créent de belles occasions, mais une barre de Grougi rappelle aux Lensois que rien n’est acquis. Dans la foulée, Lens touche du bois par Jemaa, mais au rebond, Hermach est plus prompt et ouvre le score d’une frappe croisée (1-0, 20e). Jusqu’à la pause, Lens contrôle, mais le match s’enfonce dans un faux rythme.\nAu retour des vestiaires, les joueurs d’Alex Dupont veulent remettre du charbon dans la machine, mais une nouvelle fois, Jemaa fracasse la barre d’Elana. A ce moment, on se dit que les Nordistes vont bien claquer leur petit deuxième, mais voilà, la prophétie : la charnière lensoise laisse Ayité seul aux six mètres, et le centre de Romain Poyet trouve preneur (1-1, 60e).\nÇa commence sérieusement à sentir le roussi pour les hommes de Bölöni…\nLyon – Lens (3-0) : buts et résumé vidéo\n10 avril 2011 par La team dans Brèves, Ligue 1, Vidéos // 0 commentaires\nSans forcer, sans briller, Lyon s’impose face à des Lensois qui ont plus d’un pied en Ligue 2 désormais (3-0).\nAprès une première mi-temps aussi terne qu’un dimanche de Novembre à Charleville-Mézières, les Lyonnais ouvrent le score sur un coup du sort : sur un centre de Cissokho, Bedimo se la joue Zubar et marque contre son camp de la cuisse (1-0, 55e). La digue lensoise, qui tenait bien jusque là, va alors totalement craquer : quelques minutes plus tard, sur corner, Briand est oublié aux 6 mètres et peut ajuster Runje de la tête (2-0, 61e). En fin de match, un nouveau centre de Cissokho trouvera un Lisandro Lopez plus agressif sur le ballon que son vis-à-vis (3-0, 90e), avant qu’Ederson, pour son grand retour, ne manque son penalty face à Runje !\nLes Gones font la bonne opération en haut de classement et reviennent à deux points de l’OM. Le choc de la semaine prochaine contre le PSG sera déterminant pour la course à la Ligue des Champions.\nLens – Marseille : les notes\n4 avril 2011 par Guilhem dans Le vestiaire, Les notes // 1 commentaire\nDugarry aura plusieurs fois parlé des Jumps de Mandanda. Sinon, un mach assez terne pour ne pas dire chiant, entre deux equipes qui voulaient gagner le match puis ne pas le perdre. Les notes.\nVedran RUNJE (5) : Était content de retrouver Rémy une seconde fois cette semaine, puis s’est demandé si ce Cheyrou était français parce qu’il ne se souvenait pas de lui mardi.\nSerge AURIER (6) : Une petite claque d’Heinze sur la fesse, plutôt ferme. A part ça, rien à signaler.\nAlassane TOURE et Ahmed YAHIA (6) : A eux deux, ça peut faire Yaya Touré ou Ahmed Alassane, qui ressemble pas mal au prénom de Mido. Je dis ça…\nPages: 1 2\tLens – Marseille (0-1) : but et résumé vidéo\n3 avril 2011 par La team dans Ligue 1, Vidéos // 1 commentaire\nRevoilà l’OM de l’an dernier. Chiant à voir jouer, incapable de dominer de la tête et des épaules, mais qui assoit sa victoire dans le money time (0-1).\nLes Lensois auront largement été au niveau des Phocéens, touchant même du bois en première période, mais les hommes de la Dèche s’impose sur un éclair de génie de Cheyrou. Servi par un exter’ de Lucho, le relayeur phocéen crochète du gauche et, au milieu de la forêt des Ardennes, enroule une frappe du droit au premier poteau qui laisse Runje sur les talons (0-1, 69e).\nConjuguée aux nuls de Rennes et de Lyon, cette victoire olympienne est une excellente opération !


J'ai testé pour vous : le baiser de l'écureuil - le restaurant La Bourgogne\nJ’ai testé pour vous : le baiser de l’écureuil – le restaurant La Bourgogne\nC’est bon ? Vous avez tout lu ? Allez, c’est parti ! Je vous présente le dessert le baiser de l’écureuil du restaurant La Bourgogne.\nIl s’agit d’un dessert composé d’une base proche d’un gâteau au chocolat / joconde au chocolat, avec 3 boules de glace à la noisette, piquées de tuiles aux noisettes grillées le tout arrosé de ganache au chocolat et de sauce caramel.\nVisuellement, j’adore ! Il me fait un peu penser à un bateau à voile. Je le trouve très beau.\nOlfactivement, pas grand chose, puisque c’est froid.\nGustativement ? J’adore !\nLa glace est tellement bonne ! On sent bien la noisette et la glace n’est pas trop sucrée.\nLes tuiles de noisettes sont divines, vraiment une pure merveille ! Les tuiles bien sucrées craquent sous la dent et les noisettes croquantes sûrement torréfiées rehaussent encore plus les notes de noisettes ! Ca me fait penser au nougat vietnamien bien dur sauf qu’au lieu d’avoir du sésame, nous avons des noisettes !\nEn bref, j’adore ! si vous aimez la noisette foncez foncez !


Privatisation du domaine public par la Bnf - Union Fédérale des Syndicats de l'Etat - CGT\nAccueil > L’UFSE > Vie syndicale > Suivi des luttes > L’écho des luttes > Privatisation du domaine public par la Bnf\nLa filiale BNF-partenariats menace l’accès de tous à la numérisation du patrimoine !\nDans son communiqué du 15 janvier 2013, signé avec Louis Gallois, commissaire général à l’investissement, et Bruno Racine, président de la BnF, Aurélie Filipetti « se félicite de la conclusion de deux nouveaux accords de numérisation et de diffusion des collections de la BnF », sous la forme « d’accords de partenariat, conclus par sa filiale BnF-Partenariats ».\nIssus de « recommandations formulées ces dernières années par plusieurs rapports français ou européens », ces accords « s’inscrivent pleinement dans le cadre global de la politique active de numérisation et de diffusion voulue et encouragée par Aurélie Filipetti, ministre de la culture et de la communication »\nPar cette déclaration, la Ministre a validé un des aspects les plus controversés de la politique de la direction de la BnF, à savoir la numérisation par des « partenaires privés » de collections tombées dans le domaine public et leur accès distant payant. C’est une entreprise inédite de privatisation du patrimoine public.\nOr en juillet 2012, La ministre, interpelée par la CGT lors du comité technique ministériel, avait clairement fait part de sa forte opposition aux partenariats public privé (PPP) pour la numérisation du patrimoine culturel. _ Elle affirmait alors que l’argent public ne devait pas financer le secteur privé sur ce type de projet. Il semble que le catastrophique budget 2013 (-2% par rapport au budget 2012) de son ministère l’ait amené à se rallier aux vues de son prédécesseur sur la commercialisation du patrimoine numérisé.\nLa CGT- BnF se bat contre ces projets depuis plus d’un an et n’a cessé de prévenir contre leur nocivité.\n► les communiqués de la CGT :\nDate : 21 janvier, 2013\nDate : 29 janvier, 2013\nEntre catimini et passage en force,le projet de création d’une filialeà la BnF


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Jeux Olympiques. Deux joueuses de l'OL à 90 minutes d'une médaille - Tribune de Lyon\n2 août 2021, 15h16\nAvant la reprise du championnat de France féminin de football le 28 août prochain, l’OL peaufine sa préparation afin de faire oublier sa très fâcheuse saison blanche. Cette semaine, les fenottes participeront à un tournoi amical très relevé en compagnie du PSG, du Bayern Munich et de l’AS Roma.\nMais deux d’entre elles n’ont pas encore repris l’entraînement puisqu’elles sont toujours en lice dans l’épreuve féminine de football aux Jeux Olympiques de Tokyo. Mardi matin, la défenseure centrale Kadeisha Buchanan s’est qualifiée pour la finale avec la sélection canadienne aux dépens des États-Unis (0–1) et tentera donc de décrocher l’or vendredi.\nLa latérale droit australienne Ellie Carpenter a quant à elle été éliminée par la Suède sur le plus petit des scores et devra se contenter de regarder ses coéquipières se battre jeudi pour le bronze après avoir été exclue en fin de rencontre.\nDu côté de la compétition masculine, le milieu de terrain de l’OL Bruno Guimaraes affrontera mardi le Mexique avec la Seleção brésilienne, avec la finale de samedi en ligne de mire, pendant que ses coéquipiers lyonnais reprendront le chemin de la Ligue 1 avec la réception de Brest.


Les nouveaux blindés russes enfin dévoilés - MENADEFENSE\nAccueil 5 Monde 5 Les nouveaux blindés russes enfin dévoilés\nDans Monde 04/05/2015\nLe Ministère Russe de la Défense a dévoilé aujourd’hui le design de la nouvelle série de blindés, chars et obusiers produits par le complexe militaro-industriel de ce pays.\nA la veille du célèbre défilé de la victoire qui promettait cette année de battre les records de nouveautés, cette mise sous les projecteurs de ces nouveautés ne font pas que des heureux parmi les habitués de la chose militaire\nTrès attendu par les amoureux de la chose militaire, le T14 Armata déçois tant il diffère des visions d’artistes qui lui avaient été imputées.\nLe plus gros char russe n’aura donc pas une tourelle en galet et équipée de multiples canons. Il disposera par-contre, en plus de son canon standard, un lance grenades télé-opéré AGS30 et une mitrailleuse téléopérée.\nC’est son pendant IFV qui impressionne par-contre. Bas sur chassis malgré ses dimensions imposantes, sa tourelle se compose de 4 tubes lanceurs de missiles Kornet, un canon de 30 mm, une mitrailleuse co-axiale et un lance grenade AGS 17. Ce qui en fait un équivalent lourd du BMPT Terminator.\nPlus légers et probablement amphibies, les deux versions du Kurganyets 25, donnent un très bonne impression sur ce qui devra remplacer le BMP3. Une version légère avec canon téléopéré et une plus lourde permettant l’appui, confirment le succès du concept d’IFV dans les guerres de faible intensité.\nLe blindé à roue Boumerang, appelé à remplacer les BTR, entre dans la tendance des 8×8 occidentaux. Grand, haut sur pattes (contre les IED et les Mines) il rompt avec les anciennes générations de blindés à roues russes qui n’ont pas eu de grand succès en dehors de Russie.\nL’obusier Koalitsya SV, reste dans la tradition des canons automoteurs russes mais promet des performances équivalentes à ses concurrents occidentaux, avec la capacité de tirer des obus intelligents et guidés au laser sur des distances frôlant les 100 Km.\nSera aussi présent au défilé, la dernière version de reconnaissance anti-tank du 4×4 blindé Tigr. Déjà présentée en 2011 lors du MAKS, cette version remaniée propose deux blocs optiques de guidage pour deux paniers indépendants de 4 missiles Kornet D1.\nANP ARMATA Blindés Koalistya Kurganiets25 Russie T14 Tigr\t2015-05-04\nContient le(s) mot(s)-clé(s) :ANP ARMATA Blindés Koalistya Kurganiets25 Russie T14 Tigr\nPrécédent : (Mise à Jour) En Vidéo: une opération anti-terroriste\nSuivant : Le sénégal compte envoyer 2000 hommes en Arabie Saoudite


Sujet: Un de plus !! Mer 7 Nov - 13:44\nSalut à toutes et à tous, je me présente, j'ai 41 ans, marié et trois garçons.\nJ'ai toujours été attiré par les reptiles sans passer le cap. Jusqu'au jour où mon plus grand s'il passé, mon frère (propriétaire d'un Lampropeltis) a eu la bonne idée de lui dire qu'il lui paierai un serpent !!!\nDonc un jour nous voilà chez Reptiligne, et ce ne sera pas un serpent qui repartira avec nous mais un Rhaco et un Gecko léopard pour l'autre fiston qui se le payé (pour nous les terras et tout ce qui va avec.\nDepuis la famille c'est agrandi avec une petite femelle Gecko léopard, deux mâles et une femelle Pantherophis guttatus, deux femelles Pogo pour madame et une tortue des steppes vient de nous rejoindre, ajoutez à ça 4 poissons japonais et on à fais le tour des présentations.\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 14:09\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 14:11\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 14:27\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 14:31\n[Vous devez être inscrit et connecté pour voir cette image] à vous !!\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 14:36\nSalut Glucose, soit le bienvenu sur le forum !\nEt un voisin de plus, sa fais toujours plaisir de voir toujours plus de monde du centre\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 15:37\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 16:26\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 16:30\nMerci, pour ceux qui ne sont pas loin, j'espère que l'on pourra ce voir à l'occasion !! [Vous devez être inscrit et connecté pour voir cette image]\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 16:34\nHesite pas à visiter la page de l'asso et si le coeur t'en dit de nous rejoindre, la prochaine réunion est vendredi soir à 19h à Auneau\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 18:10\nLe site de l'asso, j'y suis passé, pour vous rejoindre il faut voir et pour vendredi il faut que je vois avec madame si nous n'avons rien !!!\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 18:19\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 19:27\nBienvenue à toi, à ta famille et à tes pensionnaires.\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 19:36\nOk pour venir vendredi, il faut voir avec Alex mais je crois que la première réunion à laquelle tu participes tu es pas obligé d'avoir souscrit ton inscription à l'asso. Mais n'hésites pas à nous rejoindre l'ambiance est vraiment bonne, la cotise raisonnable et en plus de ça tu peux avoir pleins de petits avantages bien sympa qui rembourseront rapidement ta cotise\nSujet: Re: Un de plus !! Mer 7 Nov - 23:31\net peut etre a vendredi\nSujet: Re: Un de plus !! Ven 9 Nov - 15:02\nGlucosse, notre réunion de ce soir est annulé, pour plus d'information contacte moi !\nSujet: Re: Un de plus !! Ven 9 Nov - 17:10\nSalur Alex, je n'aurai pas pu venir ce soir de toutes façons, par contre je veux bien plus d'infos sur l'asso (les réducs par exemple, car je refais des batteries en ce moment et ça coûte !!!!!), je ne peux pas te joindre par MP car je n'ai pas assez de messages sur le forum.\nSujet: Re: Un de plus !! Lun 28 Jan - 20:36\nBon ma demande d'adhésion est remplie, plus qu'à la poster !!!! En même temps que la commande de souris, d'une pierre deux coups !!!!\nSujet: Re: Un de plus !! Mar 29 Jan - 11:57\nSujet: Re: Un de plus !! Mar 29 Jan - 13:44\nSujet: Re: Un de plus !! Mar 29 Jan - 13:55\nJe te l'avais dit Alex, maintenant je le fais !!\nSujet: Re: Un de plus !! Mar 29 Jan - 16:42\nSujet: Re: Un de plus !! Dim 3 Fév - 12:05\nÇa y est je suis passé "Adhérent Asso" [Vous devez être inscrit et connecté pour voir cette image]\nSujet: Re: Un de plus !! Dim 3 Fév - 14:21\nSujet: Re: Un de plus !! Dim 3 Fév - 14:40


Tillières (49230) : Résultats de l'élection présidentielle 2002 - L'Express\nRésultats de l'élection présidentielle 2002 Tillières (49230), Maine-et-Loire\nL'élection présidentielle 2002 s'est déroulée les 21 avril (1er tour) et 5 mai 2002 (2ème tour) à Tillières.\nL'Express vous propose de retrouver l'ensemble des résultats de l'élection présidentielle 2002 à Tillières.\nJacques Chirac, Rassemblement pour la République, arrive en tête du scrutin au second tour avec 84.39% des voix devant Jean-Marie Le Pen, Front national, 15.61% des voix. Au 1er tour, Jacques Chirac, Rassemblement pour la République, avait réuni 23.97% des voix devant Jean-Marie Le Pen, Front national, 19.21% des voix. Le taux d'absention au 2nd tour est de 14.33%, il était de 21.73% lors du premier tour.


Jezabel & Salina\n“Silence. Motionless existence.”\n- C'est qui se mec !\n- Personne man'\n- Alors, pourquoi il te dévisage comme un bout de viande !\n- Tu vois le mal partout, j'ai pas le droit d'avoir des amis garçons ?\n- T'as pas encore l'âge.\n- T'es sérieuse !\n- Je suis ta mère j'ai tous les droits !\nPourquoi elle n'est pas restée petite, bébé, mignonette, adorable, qui te prenais comme le sait Graal quand son regard se posait sur toi. Tu étais sa reine, sa déesse, aujourd'hui tu es son bourreau. Tu soupires grandement, encore quelques années à tenir, allé encore quelque année ! Elle va grandir, elle va changer, elle va devenir comme toi.... ELLE VA DEVENIR COMME TOI BORDEL. Tu ne sais pas ce qui est pire, qu'elle te traite de mère abusive ou qu'elle boit et ce tape le premier venu..... Mon dieu tu veux pleurer, enlevez cette image ce ta tête ! Un coup de pied s'échappe de tes mouvements, tu ne le contrôles pas et tu le regrettes déjà avant de toucher ta cible. Tu percutes de plein fouet l'angle de ton bureau en métal. Le son sourd s'accompagne d'une foison de mots injurieux et de râle de douleur. Tu es en chausson, mais tu ne l'as pas tout de suite compris avant ton geste. Agacée tu t'étales sur le fauteuil deux fois plus gros que toi, pour pouvoir te cacher derrière et te retourner comme dans les films ! Tu bascules le fauteuil un peu en arrière et regarde le néon qui clignote au-dessus même de ton bureau. Il se fout de ta gueule. Faut qu'il en rajoute en plus de ce petit accrochage. Et ce temps de merde, la pluie s'abat sur les parties de tôle de ce hangar. Une certaine musique relaxante s'instaure dans cette immense maison pour deux et demi. Zachary est encore en vadrouille sur une mission qu'il a trouvé.\nTu as besoin de te changer les idées et de soulager cette colère qui a du mal à redescendre. Le travail, y à rien de mieux ! Prenant les duplicatas tu cherches quelles commandes t'inspirent le plus. Des chauffages sur pied pour l'extérieur ! Intéressant, tu vas enfiler ta salopette short. Tes chaussettes montantes, tes Doc Martens, soutif de confort de sport. Hop les cheveux remontés en gros chignon. Et c'est partit. Tu dépiautes ce système, tu le découvres, tu réfléchies, des livres pour t'aider comme support de réparation. Ça te vide l'esprit. Tu penses à autre chose tu es dans ton univers, ton monde de boulons, de vis, de perceuse et de chalumeau. Le temps passe à une vitesse, tu oublies presque ton entourage quand tu es plongée dans tes commandes. Viens le teste, voir si la marchandise et potentiellement validée pour être repris par le client. Branché, allumé. Bingo, ça chauffe ! Encore une victoire pour Jeza ! Petite danse de la victoire ! Musique Bitch ! Un petit trois cents cinquante dollars dans la poche pour demain chéri ! Mon dieu mais c'est qu'il fait trop bon, sous ce parasol chauffant. Tu fermes les yeux et reste un moment dessous avec la chaleur qui t'entoure. Avec le bruit de la pluie en fond sonore c'est un délice. Ca te fait penser à une île déserte où tu peux t'étaler comme une tranche de bacon sur le feu. Bordel, tu veux le vivre comme si c'était le cas ! Tu ouvres grand les yeux et regarde autour de toi. Faut que tu le réalises, t'en à envie et dieu seul sait que tu ne sais pas dire non à tes envies.\n« chérie, elle est ou ta petite piscine gonflable ?? » tu attends une réponse, mais vue le silence elle doit surement faire gueule, ah ces jeunes. Montant alors dans la zone habitable tu vas dans le premier placard fourre tout pour essayer de retrouver cette petite piscine gonflante. Tu ne l'as pas jetée, tu le sais, tu t'en rappelles. Retournant tous les cartons tu retrouves cette vieille piscine, espérons qu'elle ne soit pas trouée. Tu cours au rez de chaussé pour la tester. MIRACLE ! Elle est encore utile. Tu la traînes et commence à la faire gonfler grâce à une pompe mécanique, en attendant tu vas brancher un tuyau au robinet de l'atelier pour aller remplir cette petite piscine enfant de six à neuf ans. Tu trépignes d'impatience comme une gamine devant le père Noël. Musique de fond allumée tu montes comme une fusée pour enfiler ton maillot et redescend sous les yeux ahurit de ta fille. Branchant le tuyau derrière pour faire couler l'eau sur le toboggan tu t'installes assise au centre dos contre le toboggan la chaleur du parasol chauffant à son max. Si tu fermes les yeux tu t'y vois déjà. Tu fais un bras d'honneur au froid extérieur et à la pluie, toi tu es au Bahamas ! Malheureusement l'eau reste hyper froide ! Tu frisonnes ça va pas du tout ! Rien ne doit gâcher ce moment bon sang. Tu te lèves pour aller brancher sur l'arriver d'eau chaude. En voulant revenir tu as une envie de bière. Pied nus, tu ressens le froid environnant quand tu te trouves loin de ce chauffage miraculeux et de l'eau chaude coulante. Deux bières à la main tu redescends comme une flèche et va enfin profiter de cette idée éblouissante ! Installée jambes hors de la piscine qui ne permet pas à l'eau de monter plus que ton bassin. Installée une bière à la main, en maillot de bain, chauffage et eau chaude dégoulinante.\n"And the man sat down upon the rock, and leaned his head upon his hand, and looked out upon the desolation.(@poe // beerus)\n» RERE Trotteur français et Jezabel !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!\n» SIRO trotteur français et jezabel !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!


Daniel Salvatore Schiffer est-il bien placé pour disserter sur Dutroux ? Lapa – MaisDisons-hebdo\nInternational Media Société & Economie\nLapa 18 février 2013\tAgoravoxAgovoxDSKDutrouxjusticeLe Pointmaître eolasmariannepédophiliepolanski\nLe 04 février 2013, Daniel Salvatore Schiffer publiait sur le site du Point, dans la rubrique Contrepoint, une tribune titrant: Marc Dutroux ne doit pas sortir de prison\nPour Daniel Salvatore Schiffer (*), la demande de libération conditionnelle déposée lundi par le violeur et l’assassin de petites filles doit être refusée.\n(mes commentaires sous l’article n’ont jamais passé la modération et n’ont pas été publiés par Le Point )\nD’abord, il s’agit typiquement de disserter pour ne rien dire à part étaler sa bonne conscience : on voit mal en effet la justice belge demander l’avis de monsieur ou se référer à sa diatribe pour rendre le droit dans son pays. De même, qui a besoin d’être convaincu de la nécessaire réclusion de M.Dutroux?\nMais ce n’est pas tout. Il a quelque chose dans cette tribune qui me gène. La facilité dans un premier temps. L’enfonçage de portes ouvertes. Marc Dutroux est considéré comme un ennemi public, et, tout le monde le sait, il n’a presque aucune chance de voir sa demande de mise en liberté acceptée. A quoi bon monter sur ses ergots et se fendre d’un violent article à son encontre ? Il n’y a aucun mouvement sociétal de sympathie envers ce tueur pédophile, mouvement que pourrait prétendre combattre une telle tribune et la justifierait. De même, il n’y a, dans cette affaire, aucun soupçon affiché d’injustice ou de doute sur l’impartialité de ceux qui devraient choisir d’accepter ou non la libération conditionnelle (ou cela ne transparait pas dans l’écrit de DSS).\nNon en réalité, rien, strictement rien, finalement, ne justifiait une charge d’une telle ampleur affirmative, comme si la patrie était en danger, dans la rubrique « Contrepoint ».\nIl est vrai que le cas de Dutroux ne peut prêter à la moindre empathie. Et je ne voudrais pas, sur cette critique, paraître défendre l’abomination dont il s’est rendu coupable. Néanmoins j’ai pu lire dans cette charge de DSS un argumentaire sur le droit, la justice qui m’a rappelé ce qu’il avait écrit, plus tôt, concernant Polanski.\nTout d’abord un résumé limpide de Maître Eolas :\nQuand je dis, écrire, c’est un véritable festival d’articles qu’avait sorti M.Schiffer à l’époque et qu’il me semble important de relire aujourd’hui. Je vous en mets trois, mais il y en a bien d’autres (on se demande d’ailleurs pourquoi autant) :\nD’Oscar Wilde à Polanski: la justice de l’exemple\nDans ce dernier, DSS use et abuse du fameux et fumeux parallèle avec Oscar Wilde, un truc qu’il ressort régulièrement, comme lors de l’affaire DSK :\nD’ailleurs il en aura tartiné de la défense de DSK lors des différentes affaires une dizaine d’articles pour dédouaner l’homme.\nEt là, permettez-moi de remettre sur le tas l’argumentaire développé dès lors (deuxième article intitulé La Berlinale : justice pour Roman Polanski !), et auquel le brillant philosophe n’avait pas répondu. Parce que, je pense que son idée de la justice est pour le moins ambiguë.\nLe jugement moral n’est pas à une place innocente dans le texte, il est apposé là pour dévaloriser l’aspect judiciaire de l’affaire en « simple affaire de moeurs » et gommer l’injustice qu’a dû subir la véritable victime. Faire passer ce délit pour une simple atteinte aux bonnes mœurs histoire de cataloguer rapidement les adversaires, non en protecteurs des faibles ou chercheurs de la vérité, mais en réac coincés du gland. (pardonnez l’expression). L’auteur reviendra à la charge avec d’autres exemples historiques hors de propos.\nplus d’info là dessus : http://www.maitre-eolas.fr/post/200…\nIl est assez amusant et à rapprocher de la phrase de F.Mitterrand lors de « sa défense » au JT de 20h. « que celui qui n’ jamais pêché me jette la première pierre ».\nL’utilisation de la culture religieuse pour imposer un système , si ce n’est immoral (soustraction du puissant à la justice, exploitation du pauvre par le riche pour ses désirs), du moins délictueux (en l’occurence viol sur mineur ou tourisme sexuel…) est une constante chez nos élites. La religion, non pas comme ils la pratiquent car ils ne s’abaissent pas à ce genre de conneries ; mais comme les autres sont sommés de pratiquer : « ne me jetez donc pas de pierres » fallait-il comprendre. (plus prosaïquement : vos gueules et lâchez moi la grappe).\nLà nous avons le droit au Cantique des Cantiques, on est bercé d’irrationnel et sur le plan divin, la justice terre à terre des hommes semble dérisoire non ?\nEn résumé nous avons là une personne qui clame haut et fort que la justice des hommes n’est qu’une meute, qu’un jury du tribunal vaut moins que celui d’un festival. Une personne qui amalgame relations sexuelles entre adultes consentants et relations sexuelles imposée sur mineur par personne ayant autorité. « une simple affaire de mœurs » dira-t-il . Effectivement comme dirait un autre ponte à propos d’une autre affaire « il n’y a pas mort d’homme ». Et il faut reconnaître que Dutroux a contre lui le meurtre. Ce n’est pas rien.\nMais à la lecture de ces billets, n’est-on pas en droit d’être surpris que l’auteur considère la justice comme trop accablante quand elle cherche à faire connaître la vérité en demandant de pouvoir juger Polanski qui s’est soustrait à son procès et bien trop accommodante quand elle permet, via procédure, à un condamné d’user du droit de demander une libération conditionnelle ?\nQu’un homme aussi bienveillant avec certains «« -Quant à Roman Polanski, quel meilleur tribunal, comme pour tout homme digne de ce nom, que celui de sa seule conscience » s’inquiète du manque de remords des autres et donne dans la dissertation sur le droit et la justice ?\nUn tel déni de l’appareil judiciaire quand il est défavorable à ses idoles ne le disqualifie-t-il pas directement quand il lui trouve soudainement une valeur importante (symbolique, éthique, sociétale et thérapeutique) au sujet des autres affaires ?\nDSS qualifie donc la possibilité de libération conditionnelle comme une loi rétrograde et inappropriée. Notons qu’il jugeait tout autant les poursuites contre Polanski ou DSK, inappropriées et par des esprits rétrogrades. Et bien moi je trouve plutôt humain qu’un condamné ait le droit de demander une libération conditionnelle, tout comme je trouve tout à fait normal que le terme conditionnel implique que les juges auront de très bonnes raisons pour refuser quelque chose de non automatique. Certes, l’accusé en l’occurrence est Dutroux, mais il ne faut pas juger les lois à l’aulne des personnes qui sont sous le feu momentané des projecteurs, ou sinon la peine de mort semblerait une issue absolument non rétrograde et parfaitement appropriée. Premier danger : s’emparer d’un cas pour disserter sur une dispositif de droit bénéficiant à tous. Si la libération de Dutroux est tout à fait inappropriée et l’on ne peut être que d’accord, la loi elle, ne l’est pas. Sans doute est-elle améliorable pour le droit des victimes. Mais avec le terme inapproprié et rétrograde c’est sur son principe même qu’elle est attaquée.\nFinalement je crois comprendre ce qui m’a mis mal à l’aise dans tribune. Son auteur s’est illustré par de très nombreux articles défendant des faits qu’il appelait pudiquement « de mœurs » où il existe pourtant des qualificatifs initiaux de viols sur mineur droguée, défendant un homme se soustrayant à la justice. Considérant que 43 jours de prison était assez payé pour ces mêmes faits. Considérant également que la justice des hommes ne valait rien face au génie et à l’art, trempant dans l’émotion dès que possible, voire le paranormal en citant des écrits religieux ! Amalgamant homosexualité et pédophilie pour relativiser les actes de son idole.\nCe même homme se voudrait intransigeant sur cette affaire. Pestant contre l’appareil judiciaire, une fois de plus, inapproprié.\nMais on a vu ce qu’était son idéal de justice. Ne nous l’a-t-il pas expliqué dans toutes ses tribunes ridicules de mauvaise foi lors des affaires DSK et Polanski ? Est-il satisfaisant et honnête? Je ne le pense pas.\nAlors est-il bien indiqué pour faire le chevalier blanc dans l’affaire Dutroux ? Chacun jugera.\nDevant l’acharnement mis à être bienveillant avec quelques puissants sur des faits graves, je pense que l’auteur aurait gagné à taire son intransigeance et sa soif de justice dans cette affaire.\nParce que moi cet historique là me fait vaguement l’impression d’une éloge de la justice de caste… il y a « les hommes dignes de ce nom » et les autres…\nSchiffer, le naufrage de la philosophie. Honnêtment tu as franchement dû être irrité pour te fendre d’un article à son sujet mais rassure toi les non philosophes auquels j’apartiens avaient déjà repéré les gesticulations du coco.\nMais tu as raison aussi de tirer la sonnette d’alarme, la notoriété prend toujours le pas sur ce qu’est l’individu, DSS en a joué en toute connaissance de cause. Ainsi, si demain demain soir une chaîne TV diffuse un Polanski qui tiendra compte dec equ’ilest ey ce qu’il a fait ? Peu de personnes. Dans le même ordre d’idée tout individu sachant la chantritude (j’ai envie de la jouer Ségo today) de Tom Cruise quant à la scientologie devrait refuser de regarder ses films. L’ex de Johnny, Adeline, dans son droit réponse laisse comprendre qu’elle est passée à la casserole à 14 ans, le jojo vendra moins d’albums ?\n18 février 2013 14 h 27 min\nbah en fait comme tu as pu voir à l’époque de l’affaire Polanski ce type, et surtout son discours complètement surréaliste m’avait marqué. Mais comme il a largement récidivé dans le même domaine (Polanski X fois, puis DSK, plus d’une quinzaine de fois!) avec les mêmes lacunes de schéma mental, quand je suis tombé sur sa diatribe concernant Dutroux je me suis « mais il se fout de notre gueule ». La réponse est effectivement oui.\nC’est le genre « d’élite » qui vous ferait presque aimer le journalisme citoyen 😆 Une imposture de plus.\n18 février 2013 16 h 17 min\n« C’est le genre « d’élite » qui vous ferait presque aimer le journalisme citoyen Une imposture de plus. »\nOh mais, il est en plein dedans aussi le journalisme citoyen :twisted:. La loi de l’imposture est donc respectée.\n18 février 2013 13 h 06 min\nHeu……… Bouzin sacré pourquoi que je suis en nindésirables ?\nAh, le bouzin est un admirateur de DSS 👿\n18 février 2013 14 h 23 min\nla nouvelle vient de tomber, et comme tout le monde le savait depuis le début, la demande a été rejetée. Ouf.\n18 février 2013 17 h 41 min\nSalut Lapa. En général quand un mec est obsédé par ce genre de question, c’est qu’il est directement concerné. Et plus il est concerné, plus il est de mauvaise foi et délirant dans des arguments qui visent à le défendre lui-même et non ceux à qui il consacre l’article. Je ne serais pas étonné du tout que DSS ait une affaire de moeurs sur les bras, lui ou quelqu’un qui lui est proche.\nSalut Leon. Possible pour cette obsession, à moins que ça ne cache qu’une empathie de caste. Ce qui n’est pas à exclure. Le fait possible aussi que ces « affaires de mœurs » doivent concerner un certan nombre de ces notables et que le fait qu’on puisse jeter l’opprobre uniquement sur l’un d’entre eux peut être considérer comme une injustice ressentie.\nNotons que sous ce vocable on a tout autant O.Wilde qui était juste homosexuel que d’autres affaires qui regroupent le proxénétisme aggravé en bande organisé, l’abus sexuel, le viol sur mineur de moins de 15 ans, les attouchements..etc… difficile de voir clair quand l’interlocuteur fait exprès de toute remettre au même plan sous le même intitulé (ce qui est en soit une énorme manipulation…).\n19 février 2013 16 h 22 min\nC’est vrai que comparer Polanski à Wilde, c’est grotesque.\nDe même qu’on ne peut pas comparer Dutroux qui a violé, séquestré et tué des fillettes et Polanski qui a violé une gamine après l’avoir soulée et droguée. Je suis un peu troublée par ce parallèle dans l’article, bien que dans le fond je suis d’accord avec Lapa.\nJe pense que les soutiens à Polanski défendent leur caste.\nDans des affaires de viols sur enfants, on a vu également que le milieu familial soutenait le violeur au lieu de soutenir et défendre l’enfant qui en est victime. Le cas du fils d’un politique célèbre victime de viol par son frère en est un exemple parmi bien d’autres. Et dans un milieu ouvrier ce genre de chose est également possible.\nPrevious Previous post: Non à la subvention de 400 000 Euros pour le concert de David Guetta\nNext Next post: Justice pour les animaux- Furtif


Au regard des facteurs graphiques clés que nous avons mentionnées, notre avis est positif sur l'indice cac 40 à court terme. Une confiance en soi disproportionnée. Une majorité des automobilistes se sentent meilleurs conducteurs que la moyenne, la plupart d’entre nous se sent plus performant que ses collègues dans son travail, etc. La technique des figures en chandeliers est une méthode éprouvée et trading strategy tester qui a été affinée grâce à son utilisation depuis des générations au japon. Sa grande popularité aujourd’hui, plus de 300 ans après sa découverte, témoigne de son utilité.\nTrading strategy tester, comment fonctionne l’indicateur rsi\nLors de l'utilisation de cette stratégie de trading strategy tester tendance, certaines étapes sont généralement prises pour réussir un trading. Lorsque vous négociez pour acheter, vous avez besoin de. Il existe deux moyens d’accéder aux marchés financiers avec nous: l’investissement ou le trading.\nUne solution à mi-chemin: le trading strategy tester nominatif administré.\nLe système commercial forex est un ensemble de règles nécessaires à la systématisation du commerce. Ils aident trading strategy tester le commerçant à comprendre quand entrer dans la transaction, ce qui stopper la perte et prendre le profit défini quand sortir de la transaction et s'abstenir de négocier. La stratégie de trading forex vous permet également de déterminer les paires de devises à échanger sur lesquelles échéance et quel lot entrer dans la transaction. Tout cela permet de réduire l’influence des émotions sur le commerce et, partant, d’accroître la rentabilité de la stratégie. Quilles déjeuners dimanche avant-midi 3 parties de quilles → 13,00 $ avec oeufs, rôties et café 3 parties de quilles → 10,00 $ avec rôties et café. Un change «spot» de même sens que l'opération à terme.


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