Les mises à jour Cydia de la semaine 7 - AppSystem\nPublié le 17 février 2013\t Loris dans\nNouveautés de la version 1.5.1-1\nLes gestes multitâches destinés à l’iPad fonctionnent désormais sur iPhone\nCorrection de bogues sous iOS 6\nSpringtomize 2 1.4.3-1\nNouveautés de la version 1.4.3-1\nCorrection d’un bogue avec les icônes qui devenaient trop grands\nCorrection d’un bogue avec la fonction « Hide preview » des dossiers\nCorrection d’un bogue avec la fonction « Disable multitasking »\nCorrection d’un bogue avec le multitâche en mode paysage\nAmélioration des animations du centre de notification sur l’écran de verrouillage\nAjout d’une option pour ajouter une ligne d’icônes sur les écrans 4 pouces\nPossibilité d’ajuster l’espacement entre les lignes d’icônes\nLe tweak permet de personnaliser au maximum l’écran d’accueil de votre appareil. Springtomize est rapidement devenu un must have dans le domaine de la personnalisation, du fait de ses très nombreuses options.\nNouveautés de la version 5.3.2\nCorrection de tous les bogues rapportés par les utilisateurs\nAjout de la compatibilité avec iOS 6 et iPhone 5\nUn mode exposé repris du mode Exposé d’OS X\nNouveautés de la version 1.9.5-1\nNouveautés de la version 6.1-20\nAjout du support de FolderEnhancer sous iOS 6\nCorrection de bogues avec le dock sur iPhone 4S\nAmélioration de l’interface sur le lockscreen\nQui ne connait pas SBRotator, l’un des tweaks les plus connus du monde du jailbreak. Le tweak permet en effet de faire tourner l’écran d’accueil de votre appareil -ainsi que l’écran de verrouillage- suivant l’orientation de ce dernier. Vous aurez donc droit à un écran d’accueil en mode paysage ! Egalement SBRotator inclut un système « in app » : il est possible de coder des plugins permettant la rotation de certaines applications ne gérant pas le mode paysage par défaut, comme le plugin pour l’application Réglages par exemple, que SBRotator inclut nativement.\nNouveautés de la version 0.7-1\nAjout d’une option permettant l’ajout automatique de tous les rappels sur le lockscreen\nCorrection d’un bogue avec les réglages qui ne s’affichaient pas sur des appareils étrangers (non anglais)\nReminders+ est un tweak vous permettant de visualiser tous vos rappels directement depuis le lockscreen.\nNouveautés de la version 2.0-14\nWake With Weather 2.2.1-1\nNouveautés de la version 2.2.1-1\nCorrection d’un problème sur iOS 5\nCorrection d’un problème de plantage sur les « vieux » appareils\n3G Unrestrictor 2.6-1\nNouveautés de la version 2.6-1\nAjout du support de divers jeux\nUnlim Tones 4.7-47\nNouveautés de la version 4.7-57\nAjout de la possibilité de créer des sonneries depuis des fichiers téléchargés\nL’application se charge d’insérer la sonnerie directement dans le système de l’appareil, vous permettant ainsi de la choisir parmi les sonneries natives d’iOS.\nLockDown Pro 2.4.4\nCorrection d’un bogue avec les réglages sous iOS 5\nCorrection d’un bogue avec les réglages qui plantaient lorsque vous modifiez le mot de passe\nCorrection d’un bogue avec les icônes des applications qui ne s’affichaient pas correctement\nCorrection d’un bogue avec le clavier qui pouvait disparaitre\nCorrection d’un problème de plantage avec le tweak Auxo\nCorrection d’un bogue qui rendait possible le bypass du mot de passe\nLe tweak Lockdown Pro est un tweak bien connu dans le milieu du jailbreak, permettant de protéger les applications et dossiers avec un mot de passe. Au lancement de celui-ci, il vous faudra définir un mot de passe de 4 chiffres et sélectionner les applications voulues afin de les protéger.\nSara Dictation Keyboard 1.0-3\nAjout des réglages de la langue\nSara Dictation Keyboard va venir ajouter la fonctionnalité « Dictée » aux appareils ne supportant pas Siri par défaut. Il s’agit d’un module externe et non officiel, n’utilisant donc pas les serveurs d’Apple.\nInfinite Tweet 1.5\nPubliez des tweets de plus de 140 caractères en les découpant à l’aide de services externes\nNouveautés de la version 3.1-3\nCorrection d’un bogue avec le tweak FolderEnhancer\nAjout du support de la nouvelle version de SBRotator\nCorrection de bogues avec le placement des icônes\nCorrection de divers bogues mineurs\nNouveautés de la version 1.3.3-5\nCorrection d’un bogue qui faisait apparaitre les fenêtres d’app sur 1/4 de l’écran\nLe tweak vous permet d’afficher sous forme de notification la musique que vous êtes actuellement en train d’écouter.\nMeilleure compatibilité avec iOS 6\nMeilleure compatibilité avec l’iPhone 5\nDashboard X permet le placement des widgets du centre de notification sur l’écran d’accueil. Vous pourrez ainsi placer la météo, la bourse ou encore l’excellent widget NCSettings à côté de vos icônes.\nNouveautés de la version 2.1.4-1\nCorrection d’un bogue avec la localisation\nLe tweak va venir modifier l’apparence du lockscreen en y ajoutant la météo.\n17 février 2013 à 10 h 53 min\nOai pas les tweaks que j’attends mdr\niCaughtU pro a une mis a jour en 2.4.2 mais toujours l’ancienne version sur votre repo..\nJ’ai un soucis Copic ne marche plus depuis 2 jours sur mon iPhone! Comment résoudre le problème ?\nmoi aussi j’ai plus de fonctionnalité de la part de Copic…\nLes gars, Copic n’est pas complètement compatible iOS 6; qques plantages pour l’appli mail et présence une nouvelle fois du bug iMessage/MMS; autrement dit, ces derniers restent « distribués » et ne seront jamais « lus ». Peut être qu’ils mettent simplement à jour leur appli? Ça serait cool car l’ayant payée sur anciens iOS..\nJ’espère qu’ils vont vite mettre leur tweak a jour ! Merci pour la réponse :)\n17 février 2013 à 10 h 58 min\nDimmer? Quelque’un connait un crack pour IOS 6?? Dimmer eat tweak qui permet de baisser un max la luminosite de L’Iphone.\nOuais j’en connais un pas mal, c’est le Cydia Store !\nPour un tweak pareil je pense quand meme que tu peux te fendre de quelques dollars\nDes nouvelles de Gridlock ?\nLa limitation de l’app store n’est -elle pas se 50Mo\nPour le texte de la description de 3G unrestrictor\nVous avez oublié la MAJ de Dimmer qui est maintenant 100% compatible avec f.lux, et celles de Lorem et Ipsum.\nJ’ai installé SB-Rotator depuis le repo cydiasystem mais après le repring, ça ne fonctionne pas. Un message apparaît indiquant que SB-Rotator a détecté que le package à été piraté… Une solution ?\n17 février 2013 à 12 h 10 min\nNon malheureusement, il va falloir patienter! Après, SBRotator est une valeur sure et ne coute pas bien cher, à toi de voir :-)\nQuand allez vous mettre vos tweaks à jour svp ? Car j’ai pas envié de payer !\n17 février 2013 à 12 h 41 min\nSpringtomize n’est pas 100% fonctionnel. Toute la partie de tweak pour le LS ne marche pas. Patientez encore!\n17 février 2013 à 12 h 52 min\nCydia me dit que sbrotator est un paquet pirater et ne veut pas le faire fonctionner ,quelqu’un peut m’aider silvouplait\n17 février 2013 à 12 h 56 min\nY a t’il un tweek pour que cydia ne détecte pas les paquet cracké ?\nMoi je voudrai bien payé mais j’ai pas de compte facebook ou google+ :O\nToujours pas d’astuce pour les accusés de réception sous iphone 5 ?\nPour les accusés Iphone delivery marche mainteneant sur ios 6 mai s avant de le telecharger regarde juste si il es compatible iphone 5 car sur les 4s il ne marche pas . Moi j’ai un iphone 4 ios 6.1 sa marche\nSara Dictation Keyboard en anglais, non?\nPeut tu me dire sur quel source sbrotator ios 6 est fonctionnel san que cydia m’empêche de l’activer en me disant de l’acheter. Silteplait\nJe voulais savoir vous faite les maj cydia de la semaine mais j’ai pas encore la maj auxo 1.3.3.5 je suis encore à 1.3.1.2\nN’oublies pas de rafraichir les nouveautés dans Cydia, onglet « nouveautés ».\nJe suis parti sur cydia pour rafrachir et non l’apps auxo est toujours a la version 1.3.1. 2\nJe pense le probleme de maj viennent de chez vous !?\nhttp://moreinfo.thebigboss.org/moreinfo/depiction.php?file=auxoDp : la version que je décris dans l’article existe bel et bien comme tu peux le voir, bizarre.\nJe précise que ce sont les mises à jour des paquets officiels, pas sur notre repo.\nOui effectivement, package officel oui je parlais de votre repo iphone3gsystem la MAJ n’a pas été faite !?\nNop la maj n’a pas été faite sur notre repo\nBonsoir, je possède un iPhone 4S et je suis jailbreaké depuis 1 semaine voir 2. Avant j’avais pas de problème avec l’application météo mais maintenant elle ne s’ouvre plus.\nQuel qu’un aurai une solution pour moi svp\nRésolu sur mon 4s par restauration puis rejailbreaké avec evasi0n 1.2 :)\nAu fait j’ai résolu aussi mon problème.\nJ’ai supprimer appsync puis j’ai redémarrer mon 4s et sa a fonctionner :)\nBonjour oú puis je trouver le wallpaper que l’on voit sur forecast svp\nDans Google image c’est une photo de new york\nY’a aussi PowerMusic qui est pas mal du tout dans les nouveauté Cydia disponible gratuitement sur la source\nJ’ai de une icone qui devient plus sombre que les autres depuis le jailbreak et cela change de temps en temps d’applications après redémarrage..\nSavez vous d’où ça vient?\nAvez vous le problème?\nQuelqu’un connaîtrait il un moyen de remplacer le client mail d’iOS par l’app gmail ? Ou autre ? SVP\n19 février 2013 à 5 h 29 min\nPourriez vous me dire quand aller vous faire les mise à jour s de votre repo iphone3gsysteme des apps !?\nDès que nous pourrons !\nEt pkgbackup est toujours en 5.2.5 alors que la 5.3.2 est annoncée ici même?\nLe problème, c’est que la 5.2.5 ne fonctionne pas chez moi (alors que la précédente était OK…).\nAuxo est compatible avec KillBG ?\n27 février 2013 à 3 h 14 min\nPourquoi le tweak « Sara Dictation Keyboard » a t’il été retiré de votre serveur ? Je l’ai téléchargé y’a 10 jours, j’ai fait le malheur de d’installer la dernière version d’ios croyant retourvé ce tweak et hop disparu de tous les serveurs sans raisons. Pourquoi ?


Avocat divorce Amiens | Droit de la famille | Cabinet à Abbeville\nAvocat en droit de la famille à Abbeville - Barreau d’Amiens\nAvocat en droit de la famille, Maître Valérie Muselet intervient dans les procédures de divorce, leurs conséquences et tout ce qui est relatif à l’identité, lien de parenté et la succession.\nSi votre divorce est demandé pour faute, par consentement mutuel ou pour d’autres raisons, le cabinet d’avocat à Abbeville vous accompagne dans les différentes étapes de la procédure. Son rôle consiste à protéger vos intérêts et à faire valoir vos droits légitimes ou ceux de vos enfants.\nMaître Valérie Muselet assiste également ses clients dans les conséquences de la séparation de couple marié ou non. Elle se charge notamment de la liquidation du régime matrimonial et du partage des biens pour que ceux-ci se déroulent d’une manière équitable. Il en est de même pour la garde et la visite des enfants, le calcul de la pension alimentaire ou de la prestation compensatoire.\nL’avocat au Barreau d’Amiens accompagne ses clients dans leurs démarches en recherche de la reconnaissance de paternité, pour prouver l’existence d’un lien. Elle intervient également à vos côtés dans votre recherche de la filiation naturelle ou celle d’un membre de votre famille.\nMaître Muselet intervient pour l’adoption simple et plénière, l’exécution de leurs effets juridiques à savoir l’autorité parentale.\nA la suite de toutes ces procédures, si vous souhaitez changer de nom ou de prénom, l’avocat en conseil et contentieux vous aide dans vos démarches afin de respecter la législation y afférente.\nLa succession : sa réglementation et ses contentieux\nVous pouvez également faire appel à cet avocat pour les problèmes concernant :\nLa procédure de donation,\nL’héritage et les héritiers.


Neuro-sémantique : boostez votre potentiel ! - Green - Ecoaustral.com\n1 mar 2019 | PAR Laurent Gajac | N°337\nLa neuro-sémantique, encore peu connue en Europe, est une des méthodes les plus novatrices en termes d’efficacité personnelle et professionnelle. Développée dans plus de 47 pays , elle est utilisée par de nombreux coachs et consultants pour optimiser le développement des potentiels humains.\nLa neuro-sémantique est née des travaux du chercheur américain et docteur en psychologie Michael Hall. En 1994, en tant qu’enseignant et chercheur passionné de programmation neurolinguistique (PNL) et de sémantique générale, il a l’idée d’utiliser la nature autoréflexive de la conscience pour la modélisation d’états.\nIl découvre ainsi comment fonctionnent les plus hauts niveaux de la conscience (nos cadres de références). C’est ce qui a donné naissance au modèle des méta-états (meta-states), le cœur de la neuro-sémantique, qui décrit les plus hauts niveaux de la conscience générant nos manières de penser, de ressentir, de parler, d’agir. Il permet d’effectuer des changements à la fois rapides, efficaces et durables.\nBasée sur les sciences cognitives comme la linguistique, les neuro -sciences, la psychologie cognitive, la neuro-sémantique porte sur deux axes : sens et performance au sens d’ajouter du sens à nos actions, et réaliser des performances de plus haut niveau.\nLe terme « sémantique » se rapporte au sens. Ce sont nos interprétations du monde, les significations que l’on attribue aux choses, c’est à dire le sens que l’on donne aux événements, aux autres ou à nous-mêmes, qui déterminent notre manière de penser, de ressentir et ainsi de nous comporter. Nous vivons dans notre propre sens de la réalité.\nLe terme « neuro » (contraction de neurologie) se rapporte, lui, au corps et à la performance. C’est dans notre corps que se manifestent nos interprétations du monde, à travers nos émotions. Lorsque nous ressentons des émotions, cela modifie notre physiologie et crée une activité neurologique qui se traduit ensuite par nos comportements. Les émotions nous mettent en action, parfois pour des comportements productifs, parfois contre-productifs.\nLa neuro-sémantique, à l’origine une extension de la PNL, est maintenant une nouvelle discipline voisine à part entière étant donné les très nombreux développements de Michael Hall, en termes de modèles conceptuels et de techniques, publiés dans de nombreux livres (une trentaine à ce jour) et articles (une bonne centaine).\nLa PNL, en tant que méta-discipline, utilise certes des méta-niveaux (le méta-modèle, les méta-programmes), et Robert Dilts a contribué à de nombreux modèles de méta-niveaux. Mais nulle part en PNL n’existent une description complète et un modèle explicite à propos des méta-niveaux, comme celui qui a émergé du développement du Meta-States® Model (modèle des méta-états) par Michael Hall en 1995. Ce qui a été reconnu par l’International NLP Trainer’s Association (INLPTA) en 1995 comme la contribution la plus significative à la PNL en 1994-1995.\nLa neuro-sémantique est une méthode humaniste de développement personnel qui engage à la fois le corps et l’esprit pour effectuer des changements dans des domaines aussi variés que la communication interpersonnelle, le coaching, la thérapie ou encore l’entrepreneuriat Pourquoi s’en priver ?\nArticle coécrit avec Florent Fusier enseignant certifié en PNL/neuro-sémantique par Michael Hall en 2008 et enseignant certifié en PNL par Society of NLP, USA (Christina Hall).\n1 nov 19 | Par Bernard Alvin\n1 nov 18 | Par Bernard Alvin\nLaurent Gajac : « Conseil & Services est un laboratoire d’ingénierie pédagogique »\nL’ISCAM lance le Centre d’Excellence en Entrepreneuriat.\nLa neuro-sémantique est née des travaux du chercheur américain et docteur en psychologie Michael Hall. En 1994, en tant qu’enseignant et chercheur passionné de programmation neurolinguistique (PNL) et de sémantique générale, il a l’idée d’utiliser la nature autoréflexive de la conscience pour la modélisation d’états. Il découvre ainsi comment fonctionnent les plus hauts niveau...


Qu'est-ce qu'un Barracuda?\nIl s’agit d’une pièce d’équipement disponible chez ORICOM INTERNET qui agit comme antipourriel. Le Barracuda est le « chien de garde » de votre boîte courriel, qui s’assure que tous les messages que vous recevez sont légitimes.\nLe filtre antipourriel d'Outlook vous permet d'ajouter à la liste des pourriels ou à la liste « spam » une adresse ou un message en particulier, mais vous devez le faire pour chaque courriel indésirable que vous recevez. Le Barracuda, pour sa part, sait reconnaître les expéditeurs douteux et peut évaluer le contenu d’un message pour l’autoriser ou non.


Découvrez le profil juridique de la société MONSIEUR CHRISTOPHE DROPSY en regardant les informations relatives à l'existence éventuelle d'un contentieux juridique avec d'autres sociétés par le passé. Accédez aux contentieux Surveillez le risque juridique lié à vos clients, vos fournisseurs et partenaires Déjà client PLUS+ ? Connectez-vous\nLes contentieux de la société MONSIEUR CHRISTOPHE DROPSY\n0MONSIEUR CHRISTOPHE DROPSY n'a pas de contentieux connu à cette date\nLa société MONSIEUR CHRISTOPHE DROPSY a été impliquée dans 00 contentieux durant ses 8 années d'existence. Son historique permet de voir que la société MONSIEUR CHRISTOPHE DROPSY a un profil plutôt , avec 0 contentieux qu'elle a initiés en tant que demandeur et 0 en tant que défendeur.\n0MONSIEUR CHRISTOPHE DROPSY n'a pas d'historique de contentieux connu à cette date\n0MONSIEUR CHRISTOPHE DROPSY n'a pas de liste de contentieux connu à cette date\nLa société MONSIEUR CHRISTOPHE DROPSY a actuellement 0 contentieux en cours et 0 contentieux terminés.


Aquarius: Tower defence pour iPhone à télécharger gratuitement. Verseau: Défense de la tour\nLe jeu Aquarius: Tower defence pour iPhone. Téléchargez le jeu gratuit Aquarius: Tower defence pour iPad ou iPod seulement en quelques clics!\nAquarius: Tower defence (Verseau: Défense de la tour)\nAfin de télécharger Aquarius: Tower defence pour iPhone ou iPad gratuitement, nous vous recommandons de sélectionner le modèle de votre appareil mobile, et notre système trouvera pour vous les fichiers du jeu Aquarius: Tower defence pour iPad ou iPod les mieux adaptés. Télécharger Aquarius: Tower defence sur téléphone ou sur tablette est très aisé: sélectionnez le fichier requis et cliquez sur "Télécharger", choisissez ensuite l’une des méthodes de téléchargement!\nDescription du jeu : Aquarius: Tower defence (Verseau: Défense de la tour):\nAquarius: Tower defence - des monstres spatiaux attaquent les planètes du système de Verseau dans les espaces de la Galaxie. Cinq planètes résistent à l'ennemi en gardant leurs territoires imprenables.\nTélécharger le jeu Aquarius: Tower defence (Verseau: Défense de la tour) gratuitement\nPopularité : 22 691\nTéléchargez le jeu Aquarius: Tower defence pour iPad gratuitement. Verseau: Défense de la tour version complète.\nVous pouvez télécharger tout à fait gratuitement Aquarius: Tower defence pour iPhone directement sur ce site. Grâce à ce jeu vous ne vous ennuierez plus dans les transports, en classe ou au travail. Rien que du plaisir à jouer à Verseau: Défense de la tour! Les beaux graphismes et les niveaux fascinants vous occuperont pour de longues heures. C'est sans aucun doute, l'un des meilleurs jeux sur iPad.


Situé et permet de visiter la ville à pied - Avis de voyageurs sur Hotel 38 - TripAdvisor\nSitué et permet de visiter la ville à pied - Avis de voyageurs sur Hotel 38\net 10 autres sites ! Hotel 38 Hôtel\nN° 165 sur 634 Hôtels à Berlin\nNous avons séjourné une semaine dans cet hôtel et nous en sommes très satisfaits. Il est très bien situé et permet de visiter la ville à pied. Les transports en commun sont proches. Les chambres sont un peu petites mais suffisantes puisqu'on n'y reste pas dans la journée. Elles seraient parfaites si on y trouvait des rangements (pas de penderies ni d'étagères) et si les produits de toilette étaient moins "rationnés". Jolie salle de bain. Petit-déjeuner impeccable, buffet copieux, raffiné dans une ambiance décontractée. Décor design et personnel attentif.Les chambres sur l'arrière sont conseillées car la rue est animée. Possibilité de parking en face à tarif réduit (12 euros) en précisant qu'on est à l'hôtel. Bonne adresse.\nUtile ? Merci sachacaen Signaler Poser une question à sachacaen à propos de Hotel 38\nAllemand en 1er Anglais en 1er Chinois (simplifié) en 1er Coréen en 1er Danois en 1er Espagnol en 1er Français en 1er Grec en 1er Hébreu en 1er Italien en 1er Japonais en 1er Néerlandais en 1er Norvégien en 1er Portugais en 1er Russe en 1er Suédois en 1er Turc en 1er Toutes Derniers résultats en français Frank P\n30 votes utiles “Hotel sympa bien situé”\nL'hotel est bien situé dans un quartier qui est un de ceux qui m'a le plus plus à Berlin. L'ambiance est plutôt "comme à la maison", donc ceux qui n'aiment pas les grandes chaines d'hôtelleries seront content. Après moult réflexions sur si c'était bien ou pas, je dirais que cet hôtel est à l'image du quartier Hackescher Markt avec ses petites places, ses passages d'une cours à l'autre, charme des ruelles.L'hotel est propre, très bien rénové, et fournit une prestation acceptable. Les petits dèj sont correct pour le prix demandé.Seul bémol... ne pas avoir une chambre qui donne sur la rue, car les doubles vitrages ne sont pas au point (du moins ceux de notre chambre la 1ère nuit), et le passage des trams plus la vie nocturne animée vous tiennent compagnie pour une bonne partie de la nuit ! Le personnel est très sympathique et à votre écoute.Le quartier très sympa, avec bon petits restos, boites, pub, boutiques etc... Bref je recommande si vous trouvez un deal correct pour le prix.\nUtile ? Merci Frank P Signaler Poser une question à Frank P à propos de Hotel 38\n33 votes utiles “Tout bien !”\nN° 134 sur 634 à Berlin 119 avis\nN° 289 sur 634 à Berlin 209 avis\nStyle d'hôtel : N° 165 sur 634 Hôtels à Berlin\nTripAdvisor est fier d'être partenaire de Booking.com, Hotels.com, Expedia, TripOnline SA, Agoda, Odigeo, Voyages SNCF, Priceline, Ebookers, Odigeo, Traveltool, S.L.U. et HotelsClick pour vous permettre d'effectuer vos réservations auprès de Hotel 38 en toute confiance. Nous aidons chaque mois des millions de voyageurs à trouver l'hôtel idéal pour leurs vacances et leurs voyages d'affaires, et nous garantissons toujours les meilleures réductions et offres spéciales.\nVoir des hôtels similaires ApartHotel Residenz Am Deutschen Theater 119 avisVoir les prix 0.7 km Ibis Styles Berlin Mitte 1 748 avisVoir les prix 0.8 km MEININGER Hotel Berlin Mitte Humboldthaus 797 avisVoir les prix 0.1 km Afficher tous les hôtels à Berlin À proximité


Billets d'avion à Hagen (Allemagne), billets d'avion pas chers Hagen (Allemagne) / travelfrom.fr\nBillets d'avion à Hagen, Allemagne de toutes les compagnies aériennes à des prix intéressants\nBillets d'avion > Allemagne > Hagen\nBillets d’avion vers Hagen (ZEY)\nRéserver les billets d’avion vers Hagen en ligne c’est très simple. Grâce au service de recherche des billets d'avion de travelfrom.fr, vous pouvez facilement acheter les billets d’avion pas chers au départ de Hagen. Tout ce qu'il faut faire - indiquer la destination de votre vol, la date et le nombre de passagers adultes et enfants. Ensuite, le système vous propose toutes les variantes possibles d’achat des billets d’avion au départ de Bridgeport.\nNotre site vous offre toujours la possibilité de consulter les horaires actuels des vols vers Hagen, Allemagne à partir de n’importe quel aéroport du monde, de trouver les offres spéciales, réductions tout en restant chez vous et de commander votre billet d’avion pour le vol qui vous convient.\nCombien coûte le billet d’avion vers Hagen\nLes prix des billets d’avion vers Hagen départ de Bridgeport dépendent du jour de la semaine, du mois et de l’heure de départ, ainsi que de la compagnie aérienne. Nous faisons une analyse comparative des coûts des vols directs et avec escale de 750 compagnies aériennes. Servez-vous du service de recherche des billets d’avion pour apprendre les prix et les dates de départ des vols depuis votre ville.\nIdentificateur unique de la session d'utilisateur à communiquer au Service d'Assistance: 3007170034


U.s.alfortville Handball à Alfortville sur Manageo (402 234 736 00021)\nCréée en janvier 1993, la société U.S.ALFORTVILLE HANDBALL est une entreprise qui bénéficie d'une très forte ancienneté. Cette entreprise est de type Association déclarée.Installée à ALFORTVILLE (département VAL-DE-MARNE), son siège est immatriculé avec le code NAF 9312Z correspondant au secteur d'activité Activités de clubs de sports.\nLe bilan de l'entreprise U.S.ALFORTVILLE HANDBALL n'est pas publié mais un score de solvabilité a été attribué le 14 janvier 2014 à cette entreprise par Manageo. Pour le découvrir, devenez premium.\nManageo a décerné son label pérennité à U.S.ALFORTVILLE HANDBALL pour ses 15 ans ou plus d'ancienneté.\nPour la société U.S.ALFORTVILLE HANDBALL, on compte 135 794 concurrents sur toute la France, 1 346 au niveau départemental (département VAL-DE-MARNE). Son contexte concurrentiel est donc très important.\nRaison socialeU.S.ALFORTVILLE HANDBALL\tType d'établissementSiège\tSIREN402 234 736\tSIRET402 234 736 00021\tD-U-N-S® NumberObtenir le D-U-N-S® Number\tNuméro de TVAObtenir le numéro de TVA\tTéléphoneAfficher le numéro de téléphone\tType d'entrepriseGroupement de droit privé\tForme juridiqueAssociation déclarée\tDéfaillances930 entreprises ont déposé le bilan sur ALFORTVILLE et son départementConsulter la liste des entreprises en défaillance\tEntreprise créée enjanvier 1993\tSecteur d'activitéActivités sportives, récréatives et de loisirs\tCreations161 créations d'entreprises dans le secteur Clubs SportsConsulter la liste des entreprises en création\tCode NAF9312Z Activités de clubs de sports\tConsulter les documents officiels de cette société :\nConsulter le score de U.S.ALFORTVILLE HANDBALL\n> PEPINIERE SPORTIVE ET CULTURELLE


Cannes 2010 - David Gordon Green prépare un slasher avec Marilyn Manson | zoom-Cinema.fr\nAccueil > L'actualité de 2010 > mai 2010 > Cannes 2010 - David Gordon Green prépare un slasher avec Marilyn Manson\nCannes 2010 - David Gordon Green prépare un slasher avec Marilyn Manson\nC'est officiel ! - Le 18 mai 2010 à 14h56\nDepuis le temps qu'il bosse sur son Phantasmagoria, Brian Warner, alias Marilyn Manson, ne se prive pas pour autant de continuer lentement mais tranquillement sa discrète carrière d'acteur. Le shock-rocker et sa compagne Evan Rachel Wood joueront dans le film d'horreur Splatter sisters de David Gordon Green.\nCe dernier l'a annoncé dans une interview sur la Croisette, expliquant que le film serait un slasher bien sanglant comme il s'en faut, inspiré des films du genre des années 80. "C'est un rôle pour lequel Marilyn Manson était né, et avec la touche dramatique d'Evan Rachel Wood , je n'ai aucun doute quand au fait que cela apportera au genre un autre niveau". Certes. Reste à savoir si le réalisateur, plutôt porté sur la comédie potache comme l'atteste son agréablement déluré Pineapple express, arrivera à passer la transition et pondre une pellicule crédible dans un genre qui à tendance à s'auto-parodier plus qu'autre chose dans la majeure partie des productions actuelles. Croisons les doigts.\nCannes 2010 : Biutiful fait ... News Suivante »\nKeanu Reeves dans l'Eden spatial\nThe Necessary death of Charlie Countryman, Shia Labeouf première photo !\nThe Necessary death of Charlie Countryman recrute deux nouveaux !\n2010 ablement david doigts evan expliquant film genre gordon green manson marilyn parodier pondre rachel rocker serait slasher tait wood


Lutter contre les discriminations ? Certes ! Et contre les inégalités ?, par Alain Beitone et Estelle Hemdane | Revue Skhole.fr\nClaude-Luca Georges - Faille de fauve et de bleu sur champ de nuit (2016)\nMal nommer un objet,\nc’est ajouter au malheur de ce monde\nSur une philosophie de l’expression (1944)\nL’académie de Créteil, sous l’impulsion de la rectrice, a engagé en 2016 un travail sur les discriminations à l’école. Un groupe constitué d’un certain nombre d’experts, un jury composé de responsables et d’acteurs du système éducatif, ont conduit une réflexion et une Conférence de consensus a été organisée à l’université de Créteil le 3 février 2016. L’existence de ce travail (et du document qui en résulte) est en soi un fait positif : qu’au sein d’une académie, les acteurs de l’éducation se mobilisent en lien avec des chercheurs pour « prévenir et réduire » les discriminations doit être salué. Le texte a également le mérite d’aborder frontalement des questions importantes : celle des rapports école/entreprise à propos desquels on peut lire : « L’éducation nationale doit porter vis-à-vis des entreprises ses valeurs de non discriminations » (p. 13), celle de l’importance de la formation des enseignants et celle de la dimension pédagogique. D’une façon qui nous semble très judicieuse, le texte souligne : « La différenciation pédagogique ne peut être considérée comme une bonne solution en soi au problème de l’hétérogénéité des élèves » et insiste sur la nécessité d’articuler pédagogie explicite et activité intellectuelle des élèves (p. 24).\nCependant, et c’est ce qui justifie à nos yeux la rédaction de cette contribution, le choix qui a été fait de centrer la réflexion et d’orienter les préconisations sur la question des discriminations pose problème. L’articulation entre « inégalités » et « discriminations » n’est pas vraiment interrogée et le rapport comporte des glissements de vocabulaire (des discriminations à la ségrégation par exemple) et de problématique (problème de discriminations ethno-raciale ou difficultés scolaires des enfants des classes populaires).\nPrécisons d’entrée de jeu qu’il ne s’agit pas d’opposer ici une position « républicaine » qui resterait aveugle aux discriminations pour ne s’intéresser qu’aux inégalités pensées en termes de classes sociales, à une position « communautariste » qui considérerait les clivages de classes comme obsolètes et ne mettrait plus l’accent que sur les discriminations. Posé en ces termes, le débat n’a guère de sens, il est de plus source de confusions. Les faits discriminatoires sont à l’origine de certaines inégalités, mais toutes les inégalités ne sont pas liées à des discriminations. Il n’y a donc pas lieu d’opposer les deux termes. Il faut par contre réaffirmer l’objectif de lutte contre les inégalités, y compris bien évidemment celles qui résultent de discriminations. Mais il nous semble qu’un diagnostic précis sur les causes des inégalités est indispensable pour définir rationnellement les politiques publiques dans le domaine de l’éducation en évitant les dérives du débat social et politique.\nIl convient, en un premier lieu, de préciser ce que l’on entend par « discrimination ». En France, ce terme est défini par le code pénal : « Constitue une discrimination toute distinction opérée entre les personnes physiques à raison de leur origine, de leur sexe, de leur situation de famille, de leur grossesse, de leur apparence physique, de la particulière vulnérabilité résultant de leur situation économique, apparente ou connue de son auteur, de leur patronyme, de leur lieu de résidence, de leur état de santé, de leur handicap, de leurs caractéristiques génétiques, de leurs mœurs, de leur orientation ou identité sexuelle, de leur âge, de leurs opinions politiques, de leurs activités syndicales, de leur appartenance ou de leur non-appartenance, vraie ou supposée, à une ethnie, une nation, une race ou une religion déterminée ». La discrimination est donc une différence de traitement défavorable fondée sur des motifs illégitimes. La liste de ces derniers a été progressivement allongée. L’adjonction la plus récente porte sur la « particulière vulnérabilité résultant de la situation économique ».\nLe terme « discrimination » fait aussi l’objet de définitions européennes transposées en droit français. Une directive européenne introduit ainsi une distinction entre « discrimination directe » et « discrimination indirecte » : « a) une discrimination directe se produit lorsque, pour des raisons de race ou d'origine ethnique, une personne est traitée de manière moins favorable qu'une autre ne l'est, ne l'a été ou ne le serait dans une situation comparable ;\nb) une discrimination indirecte se produit lorsqu'une disposition, un critère ou une pratique apparemment neutre est susceptible d'entraîner un désavantage particulier pour des personnes d'une race ou d'une origine ethnique donnée par rapport à d'autres personnes, à moins que cette disposition, ce critère ou cette pratique ne soit objectivement justifié par un objectif légitime et que les moyens de réaliser cet objectif ne soient appropriés et nécessaires ».\nUne autre directive porte plus précisément sur l’emploi et le travail : « La présente directive a pour objet d'établir un cadre général pour lutter contre la discrimination fondée sur la religion ou les convictions, l'handicap, l'âge ou l'orientation sexuelle, en ce qui concerne l'emploi et le travail, en vue de mettre en œuvre, dans les États membres, le principe de l'égalité de traitement ».\nSur le plan juridique, les discriminations sont des délits qui peuvent (et doivent) être poursuivis et sanctionnés.\nDans une approche plus sociologique, le concept de « discrimination systémique » désigne un ensemble de comportements, le plus souvent non-intentionnels, dont l’accumulation et la répétition aboutissent à priver les membres de certains groupes de la jouissance de leurs droits.\nCertains auteurs parlent, dans un sens voisin, de discrimination informelle : « La discrimination informelle désigne un type de discrimination qui s’est adapté au droit français. Il consiste à euphémiser les motifs des réels refus que peuvent être l’origine sociale ou l’origine ethnique, par des arguments détournés : manque de places, problèmes de comportement, non-volonté de « regrouper » certaines populations, etc. » (Ben Ayed, 2015, p. 131).\nSi la discrimination considérée comme un délit relève de la politique pénale et de l’action de la société civile organisée (associations, syndicats, etc.), la lutte contre la discrimination systémique suppose un effort de définition et de mesure (Simon, 2005)et une action large portant sur les institutions et sur les comportements individuels et collectifs (actions d’information, d’éducation, de lutte contre les préjugés, etc.).\nLa liste des motifs de discrimination est longue mais c’est surtout la discrimination fondée sur des critères « ethniques » ou sur l’origine migratoire qui caractérise les débats sur l’école (notamment depuis les années 1990). La question du genre est également étudiée, mais elle se cantonne bien souvent à préconiser l’éducation à l’égalité entre les femmes et les hommes dans la société.\nDans ce qui suit, nous nous centrons donc sur les questions liées à l’origine, l’ethnicité et l’immigration comme le fait le rapport de l’académie de Créteil qui parle en effet du « poids accru du facteur de l’origine ethnique » et « d’aggravation d’une discrimination systémique » (p. 7). Nous retiendrons la définition de M. Safi : « La stratification ethno-raciale renvoie à des mécanismes d’inégalité de distribution des ressources économiques, sociales, politiques ou symboliques qui ne sont pas directement liés à la division du travail ou au fonctionnement du marché, mais plutôt à des critères « ascriptifs » associés à une catégorisation ethnique ou/et raciale à l’œuvre dans la société » (Safi, 2013, p. 12). Selon cette définition, il y a donc d’un côté des inégalités reposant sur la division du travail ou le fonctionnement du marché et de l’autre une « stratification ethno-raciale » qui est à la fois le produit et le fondement de pratiques discriminatoires.\nCes précisions terminologiques étant données, trois questions se posent. La première porte sur le caractère plus ou moins discriminatoire du système éducatif. Pour le dire autrement, dans quelle mesure les études disponibles sur le sujet permettent-elles d’affirmer que les discriminations sont une dimension importante du fonctionnement du système éducatif ?\nLa seconde porte sur l’enjeu social et politique de l’approche en termes de discriminations. Il importe en effet de s’interroger sur le lien entre la question des discriminations et la question plus large des inégalités.\nLa troisième enfin porte sur l’enjeu scolaire du débat. S’il s’agit de lutter contre l’ensemble des inégalités scolaires (en particulier les inégalités d’apprentissage), il convient de poser le bon diagnostic sur l’origine des inégalités. Attribuer à des comportements discriminatoires les inégalités de maîtrise des savoirs et les inégalités dans les parcours scolaires, c’est risquer de se priver des moyens d’une action efficace contre les inégalités.\nII. Le système scolaire français est-il discriminatoire ?\nCertains auteurs soulignent qu’il faut attendre les années 1990 pour que soit posée en France la question des discriminations liées à l’origine au sein de l’école. Selon D. Fassin, par exemple, « l’école, lieu de la réalisation républicaine par excellence » aurait fait preuve de résistance « au dévoilement des inégalités liées à la nationalité ou origine » (Fassin, 2002, p. 411). L’existence d’une discrimination sur des bases ethniques est donc posée comme une dimension du réel, tardivement et timidement reconnue. Mais que dit la recherche sur les discriminations ? Nous montrons ci-dessous, en nous appuyant sur des auteurs d’orientations très diverses et utilisant des méthodologies différentes, que les conclusions relatives à l’existence de discriminations dans le système scolaire sont négatives ou très prudentes.\nDans un livre consacré à l’expérience des discriminations, F. Dubet et ses co-auteurs écrivent : « Il n’est guère possible d’affirmer que l’école discrimine, au sens où elle traiterait différemment et de manière systématique telle catégorie d’élève du fait de son origine ethnique » (Dubet et alii, 2013, p. 221). Ce constat les amène à s’interroger sur l’intérêt même du concept de discrimination : « on ne gagne pas beaucoup à substituer le mot discrimination à celui d’inégalité, sauf à pouvoir démontrer que l’origine ethnique et le sexe engendrent des jugements spécifiques sur la base de performances scolaire équivalentes, ce qui n’est pas toujours facile à établir » (idem).\nF. Lorcerie, rappelle pour sa part que l’on dispose depuis longtemps de travaux qui soulignent la primauté des facteurs socio-économiques : « Il ressort de l’étude princeps de Vallet et Caille que les enfants d’immigrés ont des scolarités primaires plus marquées par la difficulté que leurs pairs (plus de redoublements, moins bons scores aux évaluations en 6ème, notamment pour les garçons), mais ils comblent l’écart au collège. Toutes choses égales par ailleurs, leurs orientations à l’issue de la 3ème sont analogues à celles de leurs pairs sans ascendance migratoire, sinon même un peu plus favorables. Les études ultérieures réalisées sur des échantillons plus récents (le panel d’élèves 1995 de la DEP, l’enquête « Génération 2004 » du CEREQ) ont confirmé ces résultats en prolongeant l’investigation jusqu’au baccalauréat. Une autre recherche, portant sur les punitions au collège, conclut pareillement que l’origine n’est pas statistiquement explicative de la sur-punition constatée chez les garçons. Le milieu social, le sexe, le niveau de classe ainsi que le passé scolaire sont les principaux facteurs » (Lorcerie, 2012). Répondant à la question posée lors d’une interview : « Peut-on vraiment parler de discrimination ethnique dans l’école française ? », elle répond : « Tout dépend de ce qu'on appelle « discrimination ». Notre droit reconnaît aujourd'hui un délit de discrimination, dans les cas où un individu est indûment privé d'un droit ou d'égalité dans l'accès à un service, ou encore dans les cas où une disposition apparemment neutre nuit spécifiquement à une catégorie de population (« discrimination indirecte »). Dans ce sens-là, il n'y a pas de discrimination dans l'Ecole française à raison de l'origine des élèves. Du moins les données d'enquête disponibles n'y concluent pas. Pas plus que dans l'action de la police, de la justice, etc. Pourtant il y a du malaise, l'expérience subjective des élèves et celle des enseignants sont parfois dégradées en relation avec ces questions d'origine » (Lorcerie, 2009).\nL’entretien cité ci-dessus est révélateur de la tentation pour le monde médiatique (en l’occurrence, la lettre d’information « Le café pédagogique ») d’imposer ses problématiques, y compris en opposition aux résultats de la recherche. Alors que d’entrée de jeu, F. Lorcerie se montre très prudente quant à l’usage du terme « discrimination », celui-ci est repris à plusieurs reprises dans les questions qui lui sont posées. Le titre même de l’interview « Dans l’école, les classements ethniques sont en usage » laisse à penser que les discriminations existent. Pourtant dans ses réponses, F. Lorcerie met en garde le lecteur (et l’interviewer) : « Je me demande s’il n’y a pas une ambiguïté sur le mot « classement ». J’ai employé le mot « classement » au sens cognitif, pour dire qu’on subsume les individus dans des « classes » ou des « catégories » cognitives, il ne s’agit pas du classement scolaire ».\nPlus loin, elle insiste sur l’importance du vocabulaire et en souligne l’enjeu en termes de politiques publiques : « Mais ce n’est pas couper les cheveux en quatre que de distinguer discrimination, ségrégation, catégorisation ethnique, et racisme ordinaire (qui émane facilement mais pas automatiquement de la catégorisation ethnique). Ce sont des réalités connexes, déplorables chacune à un titre ou à un autre, mais on ne peut pas lutter contre l’une de la même façon que contre l’autre ».\nUne autre étude réalisée à partir de l’enquête Trajectoires et origines (TEO) aboutit à des résultats semblables. En analysant les parcours scolaires des descendants d’immigrés, les auteurs indiquent que les inégalités face à la probabilité d’obtenir le baccalauréat pour les filles « disparaissent lorsque sont pris en compte le milieu social et le niveau scolaire des parents ». Bien mieux, « dans certains cas, à environnement social comparable, les chances scolaires initialement négatives se transforment en chances positives et révèlent une plus forte réussite des filles au sein de plusieurs origines migratoires, en comparaison des filles de la population majoritaire ». S’agissant des garçons, même si les caractéristiques sociales, scolaires et familiales jouent un rôle important dans les inégalités entre les descendants d’immigrés et la population majoritaire, il subsiste un écart qui ne peut être expliqué (on parle dans certaines études de « résidu discriminatoire »). Les auteurs écrivent alors : « L’hypothèse, à ce niveau, d’un traitement discriminatoire à l’égard des garçons descendants d’immigrés venus d’Algérie, du Maroc ou de Tunisie, voire de Turquie ou d’Afrique subsaharienne n’est pas à écarter » (Brinbaum, Moguérou, Primon, 2015, p. 200). On le voit, la conclusion est très prudente.\nIl existe donc bien des inégalités entre les élèves issus de l’immigration et les élèves de la population majoritaire. Ces inégalités portent sur les performances scolaires (par exemple les notes obtenues au brevet du collège), sur la certification (probabilité d’obtenir le baccalauréat ou un diplôme de l’enseignement supérieur) et dans les parcours scolaires (les élèves issus de l’immigration subissent davantage des orientations qui ne correspondent pas à leurs vœux). Ces inégalités, qui ne sont pas contestées, sont principalement le produit de la situation sociale de ces élèves (niveau scolaire et profession des parents, conditions de logement, contexte de scolarisation, etc.).\nC’est ce que montre aussi l’enquête PISA : « Le milieu socio-économique des élèves est une variable plus étroitement liée à la performance que leur statut au regard de l’immigration, et c’est au sein même des pays que cette corrélation s’observe le plus nettement. Les établissements présentant une plus forte concentration d’élèves immigrés se situent souvent dans des quartiers pauvres. Aux États-Unis, les élèves issus de l’immigration représentent ainsi 21 % de la totalité des effectifs d’élèves, mais 40 % des effectifs scolarisés dans des établissements défavorisés » (OCDE, 2015).\nDans la recherche conduite sur la ségrégation dans les collèges de l’académie de Bordeaux, G. Félouzis, F. Liot et J. Perroton soulignent que parmi les élèves classés à partir de leurs prénoms dans le groupe « Maghreb, Afrique noire, Turquie », « plus des trois quarts (76%) sont de milieu défavorisé, plus de la moitié sont issus d’une fratrie de quatre enfants et plus (51%) et seulement 48% sont « en avance » ou « à l’heure » au collège, contre 68% en moyenne » (Felouzis, Liot, Perroton, 2005, p. 35).\nDes résultats convergents sont tirés de l’enquête TEO : « Les descendants d’immigrés présentent des origines sociales très modestes. Si les catégories sociales d’employés et d’ouvriers représentent un peu moins de la moitié des positions sociales des parents des enquêtés de la population majoritaire (47%), plus de 65% des enfants d’immigrés et 80% des descendants d’immigrés d’Algérie et d’Afrique sahélienne ont grandi dans des familles populaires (…) Seuls 14% des jeunes de la population majoritaire ont des parents ne possédant aucun diplôme (ni brevet, ni CEP), tandis qu’ils sont plus de la moitié parmi les descendants d’immigrés d’Algérie (56%), du Maroc ou de Tunisie (54%), d’Afrique sahélienne (57%) et de Turquie (64%) » (Brinbaum, Moguérou, Primon, 2015, pp. 177-178).\nL’article de M. Ichou repose sur une comparaison France/Angleterre et conduit à une conclusion identique quant à l’effet essentiel des variables socio-économiques et scolaires : « Dans les deux pays, et pour chaque groupe à divers degrés, la prise en compte des propriétés sociales des élèves et de leur famille telles que mesurées par les « variables de contrôle » réduit sensiblement l’écart scolaire avec les descendants de natifs. C’est un résultat bien connu qui est reproduit ici : le niveau d’éducation des parents, leur profession et les caractéristiques démographiques de la famille ont une influence forte sur les résultats scolaires des élèves et l’inégale distribution de ces propriétés entre descendants d’immigrés et descendants de natifs explique une grande partie des écarts scolaires entre les groupes » (Ichou, 2015, p. 36).\nJusqu’ici, nous avons fait référence à des travaux fondés sur des analyses statistiques. Un article utilisant à la fois une démarche ethnographique et un traitement statistique permet de fournir un éclairage complémentaire. L’auteur affiche clairement sa volonté de prendre en compte les discriminations et accuse le système éducatif de ne pas le faire suffisamment (il parle d’un « non débat »). Il se montre également très critique à l’égard de l’article de J.P. Caille et L. A. Vallet (1996). Pourtant, son travail de recherche fait apparaître un lien très fort entre l’origine immigrée des élèves du collège étudié et leurs caractéristiques socio-économiques. Il écrit : « En fait, le concept même de PCS (profession et catégorie socioprofessionnelle) n’a pas vraiment de sens ici. La profession la plus élevée à laquelle nous avons eu affaire était celle d’une seule personne aide-soignante. Presque 60 % des autres parents sont ouvriers, 30 % se déclarent « sans profession » tandis que 12 % se déclarent « au chômage ». Enfin, un seul individu se déclare artisan maçon »(Perrot, 2006, p. 5).On peut dès lors se poser la question : les biais d’orientation et de notation que l’auteur s’efforce de mettre en évidence sont-ils liés à l’origine ethnique des élèves ou à leur origine prolétarienne ? L’auteur conclut d’ailleurs de façon très prudente : « Si la vertu heuristique d’un concept comme la discrimination devait rester liée à sa capacité intrinsèque de désignation directe, la seule « discrimination » que nous aurions pu mettre en évidence à l’intérieur [du collège étudié] est celle qui sépare les filles des garçons » (Perrot, 2006, p. 12). L’étude montre en effet que, lors des conseils de classe, les professeurs favorisent en matière d’orientation les filles jugées méritantes malgré leurs faibles résultats, au détriment des garçons qui obtiennent pourtant de meilleures notes.\nRappelons-le, nous ne contestons pas l’existence d’une discrimination systémique. Nous montrons simplement que les travaux disponibles conduisent à considérer que ce phénomène discriminatoire joue un rôle second dans l’explication des inégalités d’apprentissage et de parcours scolaires. Ces inégalités s’expliquent massivement par des variables qui tiennent à la situation socio-économique et aux acquis scolaires des parents.\nParmi les facteurs qui peuvent contribuer à la discrimination systémique, la ségrégation joue sans doute un rôle, mais là aussi les résultats de la recherche sont nuancés : « l’enquête PISA révèle ainsi que ce n’est pas la concentration d’élèves immigrés dans un établissement, mais plutôt celle d’élèves défavorisés, qui entrave la réussite tant des élèves immigrés que de leurs pairs autochtones » (OCDE, 2015).Un autre facteur susceptible d’intervenir concerne l’articulation entre le système scolaire et l’insertion professionnelle. Le rapport de l’académie de Créteil, s’appuyant notamment sur les travaux de F. Dhume (2013) montre que le système scolaire négocie des « arrangements » avec les entreprises qui acceptent d’accueillir des stagiaires (on anticipe ou on accepte les demandes de ne pas avoir de stagiaire de telle ou telle origine) et a tendance à euphémiser l’expérience des discriminations vécues par les élèves au cours de leur stage.\nIII. Discriminations et inégalités : les enjeux sociaux et politiques du débat\nLe choix des mots n’est jamais indifférent et on ne peut négliger le contexte social de leur utilisation. Le mot « discrimination » est défini par des inégalités reposant sur des motifs illégitimes, ce qui suppose qu’il existe d’autres inégalités reposant sur des motifs légitimes. De plus les discriminations ethno-raciales sont définies comme ne reposant ni sur la division du travail, ni sur les mécanismes de marché, ce qui laisse supposer que les inégalités résultant du marché et de la division du travail sont légitimes. De là à penser que ces dernières sont légitimes alors que les discriminations sont illégitimes, il n’y a qu’un pas. De plus, le thème des discriminations est souvent lié à la question de l’égalité des chances. Les victimes des discriminations ne bénéficient pas, du fait de la stigmatisation dont ils font l’objet, de chances égales d’accéder aux positions sociales valorisées. Cette inégalité des chances heurte l’idéologie méritocratique. On peut donc être conduit à penser qu’une fois ces discriminations éliminées, l’égalité des chances sera assurée et les inégalités restantes, légitimées.\nL’usage du terme de discrimination s’est développé à partir des années 1990 dans un contexte social et politique particulier marqué par un changement du référentiel des politiques publiques dominant pendant les Trente glorieuses. Après la seconde guerre mondiale, l’idéal d’égalité des situations s’est imposé. La déclaration de Philadelphie de l’OIT, la création des Etats providence (les rapports Beveridge en Grande-Bretagne) affirmaient la volonté de lutter contre les inégalités socio-économiques. Cet objectif a été partiellement atteint en ce qui concerne le partage des revenus. Les études de longue période (Piketty, 2013)montrent que dans les pays développés, on a assisté à un phénomène de réduction des inégalités (P. Krugman parle de « grande compression »). A l’inverse, à partir des années 1980 aux Etats-Unis et des années 1990-2000 en Europe continentale, on observe un creusement des inégalités (« la grande divergence »). Ces transformations dans le partage des revenus et des patrimoines, l’organisation de la protection sociale, le fonctionnement du marché du travail, la libéralisation financière, etc. sont bien évidemment liées aux rapports de force entre les groupes sociaux, mais elle résulte aussi d’un discours de justification qui s’est peu à peu imposé. Les critiques de l’intervention économique de l’Etat, la dénonciation des effets « désincitatifs » de la protection sociale, l’éloge de la libre concurrence vont occuper une place croissante dans le débat public (Dixon, 2008). L’ouvrage de G. Gilder (1981), Richesse et pauvreté, dont on dit qu’il était le livre de chevet de R. Reagan, est emblématique de cette transformation, du fait de son contenu (c’est l’Etat providence et les pauvres eux-mêmes qui sont responsables de leur situation) et de son impact médiatique. Ce changement de paradigme des politiques publiques est influencé par les analyses des économistes autrichiens. Pour F. Hayek la justice sociale est un mirage et pour L. von Mises les inégalités sont inhérentes à l’économie de marché. Or dans le même temps, le système soviétique s’effondre, l’influence des idées marxistes recule fortement et beaucoup imputent cet échec à « l’égalitarisme » qui serait contraire à l’ordre naturel (et inégalitaire) des choses. C’est ce que souligne M. Fleurbaey : « La faillite du marxisme a en effet terni l’idéal de l’égalité sociale, et l’idée que les inégalités sont partiellement légitimes a gagné du terrain ».\nDans ce nouveau contexte, la lutte contre les discriminations tend à se substituer à la lutte contre les inégalités et l’objectif d’équité est présenté comme une alternative à l’objectif d’égalité. En France, c’est le rapport d’A. Minc (1994) qui marque un tournant. L’idée selon laquelle la lutte contre les inégalités conduit à des injustices et qu’il faut promouvoir l’équité remporte un succès croissant dans le débat public, en dépit des résistances de quelques intellectuels. Dans ce contexte idéologique, la lutte contre les discriminations et la promotion de l’égalité des chances apparaissent comme un moyen de faire disparaître les inégalités illégitimes, les autres, relevant du mérite individuel sanctionné par les mécanismes de marché, étant pour leur part légitimes.\nLa différence entre les discours fondés sur la lutte contre les inégalités et ceux fondés sur la lutte contre les discriminations est soulignée par P. Simon : « l’entrée par les inégalités ne mène pas aux mêmes déconstructions de mécanisme de filtrage, rejet et traitements différenciés que l’économie générale du corpus des discriminations. Si discriminations et égalité (ou inégalité) ont de toute évidence partie liée, il ne s’agit pas de notions équivalentes et substituables » (Simon, 2004, p. 6). Il y a bien un changement de paradigme que soulignent F. Dubet et ses co-auteurs : « longtemps l’universalisme républicain et les luttes ouvrières se sont mêlés pour promouvoir un modèle de justice visant principalement la réduction des inégalités entre les classes sociales, modèle si puissant que les discriminations y étaient presque « invisibles ». Avec les luttes contre les discriminations, l’idéal à atteindre est moins celui d’une société sans classes que celui d’une société ouverte et mobile dans laquelle la diversité des origines, des sexes, des cultures et des identités seraient représentée de manière équitable dans tous les domaines et à tous les niveaux de la vie sociale » (Dubet et alii, 2013, p. 8). J. Chevalier fait observer pour sa part que si la lutte contre les discriminations peut être comprise comme un approfondissement de la lutte contre les inégalités, elle peut aussi servir de base à une remise en cause de l’Etat providence (Chevallier, 2003).\nEn 2009, W. B. Michaels a publié un pamphlet vigoureux soulignant le fait que la lutte contre les discriminations et pour la diversité tend à occulter la question des inégalités socio-économiques. Dans l'introduction de l’édition française de son livre, il écrit « la lutte contre les discriminations (SOS racisme…) a remplacé la « rupture avec le capitalisme » en tête de l’agenda politique » et il ajoute, « Dès lors qu’il s’est souvent substitué au combat pour l’égalité (au lieu de s’y ajouter), l’engagement en faveur de la diversité a fragilisé les digues politiques qui contenaient la poussée libérale » (Michaels, 2009, p. 7). Même si le livre de Michaels a fait l’objet de critiques de la part d’un certain nombre de sociologues français, sa position est nuancée. Ce qu’il conteste n’est pas la lutte contre les discriminations, mais la tendance du discours dominant à substituer la question des discriminations à celle des inégalités. Ce discours dominant conduit à considérer que « nos problèmes sociaux fondamentaux proviendraient de la discrimination et de l’intolérance plutôt que de l’exploitation » (idem, p. 9). On comprend mieux comment, en France, la question des discriminations a été reprise par la droite face à une gauche incapable de porter un discours clair sur l’articulation entre la lutte contre les inégalités socio-économiques et la lutte contre les discriminations. P. Simon analyse ce processus qui voit N. Sarkozy affirmer sa volonté de lutter contre les discriminations, nommer un « préfet musulman » et promouvoir un modèle « positif et méritant » en opposition à la conception traditionnelle de l’intégration qui serait en échec. Il s’agit pour la droite d’occuper à sa façon le terrain de la lutte contre les inégalités traditionnellement mobilisé par la gauche. Mais P. Simon souligne que« l’intérêt de la droite pour la lutte contre les discriminations ne peut se lire exclusivement sous un angle tactique. Il tient avant tout à l’adaptabilité de l’égalité des chances aux théories du libéralisme économique. Avec cette thématique, la droite a trouvé le moyen de réconcilier profits et morale » (Simon, 2007, p. 158).\nRépétons-le, il ne s’agit pas pour nous de contester l’usage du terme de discrimination, ni l’existence de discriminations ou la nécessité de politiques publiques de lutte contre celles-ci. Mais, compte tenu des usages idéologiques de ce terme, il nous semble indispensable d’en faire une utilisation précise, clairement délimitée. En particulier nous refusons toute problématique opposant lutte contre les inégalités et lutte contre les discriminations. Le rapport de l’académie de Créteil, alors même qu’il souligne une « approximation des connaissances » des professionnels de l’éducation sur des concepts comme discrimination, égalité des chances, inclusion, ne contribue pas vraiment à l’indispensable clarification conceptuelle. En particulier, la présentation des principes de justice qui est faite dans le rapport (« égalité formelle », « égalité des chances », « égalité réelle ») ne nous semble pas opératoire. On ne peut opposer l’égalité formelle (qui correspond à l’égalité en droit comme l’indique le rapport) et la non-discrimination, puisque précisément, sur le plan juridique, la discrimination est une violation de l’égalité des droits (la non-discrimination est donc le respect de l’égalité des droits, c’est-à-dire l’égalité formelle).\nIV. Discriminations et inégalités : les enjeux scolaires du débat\nAprès avoir traité des enjeux politiques du débat sur l’usage du terme discrimination, nous abordons à présent l’enjeu de ce même débat en ce qui concerne l’analyse des inégalités scolaires et les politiques publiques d’éducation. Il s’agit notamment de fonder un diagnostic sur les fondements des inégalités scolaires. Le rapport de l’académie de Créteil indique par exemple : « il s’agit de voir si les pratiques et les organisations du travail ne donnent pas prise à l’activation de stéréotypes liés à des catégories illégitimes (…) qui peuvent conduire à des traitements différenciateurs des personnes » (p. 5). S’il s’agit là du facteur principal des inégalités, alors on comprend que les solutions se trouvent dans un appel aux valeurs, à la déontologie ou à l’éthique des personnels, à la création « d’espaces de réflexion sécurisés et bienveillants où les processus à l’œuvre peuvent être analysés, où les difficultés peuvent être travaillées et partagées, où les tensions propres aux situations professionnelles peuvent être régulées afin de limiter les risques de discriminations » (p. 22). Ainsi la mise en place de groupes d’analyses de pratiques et/ou de soutien psychologique serait de nature à favoriser « une prise de conscience de chaque acteur dans son champ d’intervention » (p. 22). Mais lorsqu’on consulte le rapport de l’académie ou de nombreuses autres publications, on constate que dès lors qu’il est question des inégalités d’apprentissage, on ne traite plus des groupes ethno-raciaux discriminés, mais des catégories populaires en général. Le rapport de l’académie de Créteil indique par exemple : « La part des enfants issus des familles socialement aisées est d’autant plus forte que la formation est réputée. Une étude montre, par exemple, que la part des enfants d’ouvriers dans la section internationale d’un lycée est nulle alors que les enfants constituent le quart des effectifs des autres classes de seconde du même établissement » (p.15). Les inégalités sont donc socio-économiques et non ethno-raciales. Le même rapport indique que « les élèves ne sont pas exposés de la même manière aux savoirs en classe. Notamment, le caractère implicite des attendus cognitifs de la tâche elle-même, qu’il s’agisse de pratiques langagières ou de dispositifs pédagogiques, empêche certains élèves de s’approprier les enjeux d’apprentissage des activités qui leur sont proposées » (p.22). On reconnait là sans peine les analyses conduites notamment par le groupe ESCOL (Bautier et Rayou, 2013, Rochex et Crinon, 2011), par les membres du GRDS (Deauvieau et Terrail, 2007, Terrail, 2016)et plus largement les travaux qui s’inscrivent dans la continuité des analyses de B. Bernstein (Frandji et Vitale, 2008) sur la pédagogie invisible et ses effets négatifs sur les apprentissages des élèves issus des classes populaires.\nToutes ces analyses soulignent que les inégalités scolaires reposent notamment sur des malentendus liés au caractère implicite des apprentissages visés. Certains élèves peuvent éviter les malentendus grâce au soutien familial et à une connivence avec l’école et ses exigences tandis que d’autres se trompent sur l’objectif des tâches proposées. S’il s’agit de travailler sur une carte de géographie par exemple, certains élèves saisissent d’emblée que l’enjeu est de parvenir à une représentation abstraite de l’espace (et donc à un modèle), là où d’autres vont croire qu’il s’agit de réussir un joli coloriage de la carte. L’enseignant peut se réjouir de voir l’élève s’engager dans la tâche (il fait son coloriage en étant motivé et concentré) et ne pas percevoir que l’objectif cognitif n’est pas atteint. Il peut aussi s’en rendre compte mais, pour ne pas décourager l’élève et faire preuve de bienveillance, le féliciter pour son coloriage et ne pas le confronter au fait qu’il n’a pas réalisé l’apprentissage visé. Un autre facteur d’inégalité résulte du fait que les enseignants, sous prétexte de s’adapter aux élèves des milieux populaires, peuvent avoir tendance à ajuster à la baisse leurs objectifs et leurs exigences face à un public considéré comme « défavorisé ».\nL’origine des difficultés d’apprentissage ne résulte donc pas principalement de « l’origine » migratoire ou ethno-raciale des élèves, mais plutôt des difficultés pour les élèves qui ne disposent que de l’école pour apprendre à s’approprier les exigences et les attentes cognitives de l’institution scolaire. A l’inverse, les élèves qui sont issus de milieux socio-culturels fortement dotés en capital culturel bénéficient d’une sorte de « délit d’initié » qui leur permet d’échapper largement aux malentendus d’apprentissage.\nOutre les auteurs déjà cités, B. Lahire souligne lui-aussi ce problème : « L’école a une responsabilité pédagogique et politique considérable vis-à-vis de ces enfants qui n’ont que l’école, qui n’ont que le temps passé à l’école, pour entrer dans la culture scolaire et se l’approprier. Or, pour ces enfants-là, tous les moments retirés à l’action pédagogique, au travail pédagogique et à l’entraînement des élèves constituent autant de remises en cause de la progression dans l’appropriation des savoirs scolaires. Il faut du temps pour « transmettre » un capital de connaissances, pour faire acquérir des techniques ou des manières de penser ou d’agir » (Lahire, 2013, p. 12). Or, bien souvent, sous prétexte de s’adapter aux élèves des milieux populaires, les normes pédagogiques, injonction des formateurs, de la hiérarchie, contenu des matériaux pédagogiques (Bonnéry, 2015) conduisent les enseignants à adopter des pratiques plus « ludiques », plus « concrètes », plus liées aux intérêts immédiats (réels ou supposés) des élèves. Cette posture, aux motivations généreuses, conduit à rendre plus invisible la pédagogie et à rendre moins intensive la confrontation des élèves aux savoirs scolaires, moins systématiques les apprentissages. B. Lahire souligne que ce risque est particulièrement élevé au sein des ZEP qui scolarisent précisément les élèves les plus éloignés des prérequis de l’univers scolaire : « Mais les zones d’éducation prioritaire ont été parfois des lieux où l’on a pu avoir, beaucoup plus qu’ailleurs, des pratiques d’« ouverture de l’école sur la vie » qui tendent, au final, plutôt à retirer du temps d’apprentissage aux élèves » (Lahire, 2013, p. 11). Si l’on veut lutter contre les inégalités sociales d’apprentissage et de parcours scolaires, il faudrait donc changer de paradigme pédagogique (J.P. Terrail) et mettre en œuvre une pédagogie visible radicale. C’est la position de R. Establet :« Tous les résultats sont convergents. Ce sont les pédagogies qui définissent le plus explicitement les savoirs pertinents (classification) et qui font connaître le plus explicitement les performances attendues de l’élève (cadrage) qui permettent aux enfants des classes défavorisées de réussir » (Establet, 2008, p. 48).\nLe processus par lequel les dispositifs pédagogiques les plus répandus actuellement contribuent à la production des inégalités d’apprentissage est bien résumé par S. Bonnéry : « les élèves qualifiés de « brillants » sont en fait ceux qui bénéficient de délits d’initiés face à la culture scolaire : ils entendent ce qui n’est pas dit (ou dit à demi-mot) et savent ce qui est exigé sans être enseigné. Le fait que les autres, la majorité, se confronte à des difficultés n’est pas surprenant. Et ce ne le serait pas non plus si les dispositifs pédagogiques étaient débarrassés de bon nombre d’implicites car le développement chez chacun des dispositions à réaliser ces sauts cognitifs et à s’approprier les savoirs requiert des efforts, des rectifications, des retours sur l’activité. Mais telle n’est pas la priorité des dispositifs pédagogiques majoritairement observés : la phase de découverte des savoirs est suivie par une très rapide phase d’institutionnalisation de ces savoirs où seuls quelques élèves énoncent à haute voix ce que d’autres n’ont même pas soupçonné » (Bonnéry, 2009, p. 17).\nMais si au lieu de prendre en compte le fait que les dispositifs pédagogiques qui sont devenus dominants dans le système scolaire défavorisent les enfants des catégories populaires (qui représentent plus de la moitié de la population active), on ne met en avant que la spécificité des élèves d’origine immigrée, on manque sa cible. Plus grave, on court le risque d’apporter des réponses qui vont à l’encontre de l’objectif d’égalité. Si, par exemple, on met l’accent sur des pratiques « interculturelles », sur la valorisation des cultures d’origine, sur une différenciation pédagogiques qui contourne les apprentissages, on risque, avec les intentions les plus généreuses du monde, de renforcer les inégalités. C’est le danger que pointe U. Palheta dans une recension récente d’un recueil de textes d’Abdelmalek Sayad (2014). Ce dernier s’interrogeait notamment sur la mise en place, à partir de 1973, des Enseignements de langues et culture d’origine (ELCO). Pour Palheta : « Tout l’intérêt des remarques de Sayad sur l’ELCO consiste à révéler que l’attention aux « différences culturelles » peut paradoxalement fonctionner comme indifférence aux inégalités de capital culturel, et ainsi contribuer non seulement à la reproduction des inégalités scolaires, en modulant le niveau d’exigence scolaire au nom de différences culturelles postulées, mais aussi à la légitimation des inégalités sociales devant l’École, en fournissant une puissante sociodicée de ces inégalités, fondée sur l’attribution aux enfants d’immigré-e-s de propriétés culturelles les rendant impropres aux apprentissages scolaires mais riches d’une « autre culture » (leur culture dite « d’origine »), maigre consolation pour ceux et celles qui se savent, se sentent et se retrouvent exclu-e-s de (et par) l’institutionscolaire » (Palheta, 2016).\nBonnéry note pour sa part, que les dispositifs en vigueur pour lutter contre « l’échec scolaire » tendent à individualiser et à psychologiser le rapport des élèves à l’institution scolaire. Le fait qu’il existe nécessairement un écart entre les connaissances des élèves et la culture savante (scientifique, littéraire, artistique, etc.) que les élèves doivent s’approprier, n’est pas présenté de façon explicite comme une situation normale. Les élèves qui n’ont que l’école pour apprendre sont alors conduits à interpréter leurs difficultés d’apprentissage en termes relationnels : l’enseignant n’est pas gentil, il a des chouchous » (qui donnent les bonnes réponses), voire il est raciste. S. Bonnéry souligne que dans un collège qu’il a observé, les élèves « confrontés à la répétition de mauvaises notes éprouvent le sentiment d’être victimes, d’être désignés non-conformes, etde l’être de la même manière que leurs « copains de mêmes origines ». Pris dans les malentendussociocognitifs et dans ce registre personnalisant et psychologique, ils suspectent alors une malveillance dela part des enseignants à leur égard pour des raisons de discrimination raciale, sociale ou de genre ;comme le dit l’un des élèves suivis : « C'est bizarre cette année, y'a que les noirs et les arabes quiredoublent » (Bonnéry, 2009, p. 20).Les élèves peuvent donc éprouver un sentiment de discrimination (qui est une composante de la réalité sociale et peut être enregistré dans les enquêtes), alors même qu’à l’origine des problèmes se trouve un paradigme pédagogique dominant au sein duquel les malentendus socio-cognitifs jouent en défaveur de la plupart des élèves issus des catégories populaires.\nNous pensons, comme L. Béreni et V.-A. Chappe (2011) qu’il n’y a pas lieu d’opposer l’analyse des discriminations et celle des inégalités de classes. S’agissant des inégalités scolaires, les travaux sérieux disponibles montrent que les facteurs liés à l’origine sociale (situation socio-professionnelle et formation scolaire des parents) sont les variables explicatives principales des inégalités scolaires. Par ailleurs, les travaux qui se centrent sur les dispositifs et les supports pédagogiques montrent qu’une norme pédagogique et didactique s’est progressivement imposée, conduisant à la domination d’une pédagogie invisible, source de malentendus pour les élèves issus des catégories populaires. Comme l’écrasante majorité des enfants issus de l’immigration appartiennent à ces catégories populaires, ils sont donc largement victimes de ces dispositifs pédagogiques. L’école devrait donc en premier lieu viser à une égalité dans les apprentissages en construisant des dispositifs destinés prioritairement aux enfants qui n’ont que l’école pour apprendre. Cela supposerait de changer de paradigme pédagogique pour articuler pédagogie visible et activité intellectuelle des élèves. Cela supposerait également de cesser de considérer comme acquis par tous les élèves les pré-requis de la réussite scolaire que seuls les enfants issus des catégories fortement dotées en capital culturel maîtrisent. Il s’agit d’une tâche immense dont on ne discute pas sérieusement dans les lieux où s’élaborent les politiques publiques d’éducation.\nPour autant, cela ne doit pas conduire à refuser de prendre en compte les discriminations lorsqu’elles sont établies, par exemple à l’occasion de l’inscription dans les établissements privés (Paquet, Brodaty, Petit, 2013) ou des stages des élèves en entreprises (Dhume, 2013). De même, l’exercice d’une vigilance collective au sein des établissements à l’égard des comportements discriminatoires est indispensable. Mais l’erreur serait de renoncer à agir sur le facteur le plus massif des inégalités scolaires en ne mettant l’accent que sur les discriminations.\nAlain Beitone, professeur honoraire de sciences économiques et sociales, membre du GRDS (democratisation-scolaire.fr)\nEstelle Hemdane, Prag de sciences économiques et sociales, Aix Marseille Université, ESPE.\nCe texte a été publié pour la première fois en août 2016 sur le site du GRDS.\nBautier E., Rayou P. (2013), Les inégalités d’apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires, PUF.\nBeauchemin C., Hamel C., Simon P. (dirs) (2015), Trajectoires et origines. Enquête sur la diversité des populations en France, Editions INED\nBen Ayed C. (2015), La mixité sociale à l’école. Tensions, enjeux et perspectives, Armand Colin, Coll. Sociétales.\nBéréni L. et Chappe V.-A. (2011), La discrimination, de la qualification juridique à l’outil sociologique, Politix, n° 94, 2011/2\nBonnéry S. (2006), La question de « l’ethnicité » dans l’école : essai de reconstruction du problème, Sociétés et jeunesses en difficulté, n° 1\nBonnéry S. (2009), « Topaze accusé »: un cas de figure pour penser sur les processus qui conduisent de l'incompréhension dans les apprentissages à la suspicion envers l'école. Entre sociologie et didactique, Intervention au colloque COPIRELEM, Auch, juin 2009\nBonnery S. (dir.) (2015), Supports pédagogiques et inégalités scolaires : études sociologiques, La Dispute.\nBorrillo D. (dir.) (2003), Lutter contre les discriminations, La Découverte, Coll. Recherches.\nBrinbaum Y., Moguérou L., Primon J.-L. (2015), Les trajectoires du primaire au supérieur des des descendants d’immigrés et de natifs d’un DOM, in Beauchemin C., Hamel C., Simon P. (dirs) (2015)\nBrinbaum Y. et Issehnane S. (2015), Les débuts de carrière des jeunes issus de l’immigration : une double pénalité ?, Bref du CEREQ, n° 341, décembre\nChevallier J. (2003), Lutte contre les discriminations et Etat-providence, in Borrillo (2003)\nCouppié Th. (2013), Insertion des jeunes issus des quartiers sensibles : les hommes doublement pénalisés, Bref du CEREQ, n° 309, avril.\nDeauvieau J. et Terrail J.-P. (dirs) (2007), Les sociologues, l’école et la transmission des savoirs, La dispute.\nDhume F., Dukie S., Chauvel S., Perrot Ph. (2011), Orientation scolaire et discrimination. De l’(in)égalité de traitement selon l’ « origine », La documentation française.\nDhume F. (2013), La discrimination ethnico-raciale en stages : arrangements normatifs entre école et entreprise et enjeux scolaires de la discrimination, Communication au colloque de l’ARDIS, 13 décembre 2013.\nDixon K. (2008), Les évangélistes du marché, Editions Raisons d’agir.\nDuguet E., L’Horty Y., Petit P., (2009), L’apport du testing à la mesure des discriminations, Connaissance de l’emploi, n° 68, août, Centre d’étude de l’emploi\nEstablet R. (2008), La présence très actuelle de Basil Bernstein dans la sociologie française de l’éducation, in D. Frandji et Ph. Vitale (2008), Actualité de Basil Bernstein. Savoir, pédagogie et société, Presses universitaires de Rennes, Collection Le sens social.\nFassin D. (2002), L’invention française de la discrimination, Revue française de science politique, n°4 http://www.persee.fr/doc/rfsp_0035-2950_2002_num_52_4_403726\nFelouzis G., Liot F., Perroton J. (2005), L’apartheid scolaire, Seuil, Coll. Points.\nFelouzis G. (2014), Les inégalités scolaires, PUF, Coll. QSJ.\nFelouzis G. et Fouquet-Chauprade B. (2015), Les descendants d’immigrés à l’école, Revue française de pédagogie, n° 191, Avril-mai-juin 2015.\nFitoussi J.-P. et Rosanvallon P. (1996), Le nouvel âge des inégalités, Seuil, Coll. Les essais.\nFleurbaey M. (2005), Refonder l’égalité, Observatoire des inégalités, 12 avril 2005. http://www.inegalites.fr/article.php3?id_article=334\nFrandji D. et Vitale Ph. (2008), Actualité de Basil Bernstein. Savoir, pédagogie et société, Presses universitaires de Rennes.\nGilder G. (1981), Richesse et pauvreté, Albin Michel\nIchou M. (2015), Origine migratoire et inégalités scolaires : étude longitudinale des résultats scolaires des descendants d’immigrés en France et en Angleterre, Revue française de pédagogie, n° 191, avril-mai-juin.\nLahire B. (2013), Ces enfants n’ont que l’école pour entrer dans la culture scolaire et se l’approprier, entretien avec R. Guyon, Diversité, n° 174\nLorcerie F. (2009), Dans l’école les classements ethniques sont en usage, Entretien avec F. Jarraud, Le Café pédagogique, 15 janvier 2009\nLorcerie F. (2012), L’échec scolaire, ce qu’il dit, ce qu’on lui fait dire, Après-Demain, organe de la fondation Seligman, 1er trimestre 2012\nMinc A. (1994), La France de l’an 2000, Odile Jacob/La documentation française.\nMerle P. (2014), L’affectation des élèves dans les établissements scolaires, Site La vie des idées\nMichaels W. B. (2009), La diversité contre l’égalité, Raison d’agir.\nOCDE (2015), L’école peut-elle aider à l’intégration des immigrés ?, Pisa à la loupe, n° 57, novembre 2015\nPalheta U. (2016), Ecole et immigration, déjouer le piège culturaliste, Métropolitiques, 4 janvier2016.\nParquet L. du, Brodaty Th., Petit P. (2013), La discrimination à l’entrée des établissements scolaires privés. Les résultats d’une expérience contrôlée, Fédération de recherche du CNRS Travail, Emploi et Politiques publiques https://hal.archives-ouvertes.fr/halshs-00943311/document\nPerrot Ph. (2006), Les discriminations systémiques dans le système éducatif français, Cahiers de l’URMIS, http://urmis.revues.org/259\nPiketty Th. (2013), Le capital au XXIe siècle, Seuil.\nRochex J.-Y. et Crinon J. (2011), La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement, Presses universitaires de Rennes.\nSafi M. (2013), Les inégalités ethno-raciales, La découverte, coll. Repères.\nSilberman R. et Fournier I. (2006), Jeunes issus de l’immigration. Une pénalité à l’embauche qui perdure…, Bref du CEREQ, n°226, janvier.\nSimon P. (2004), Introduction au dossier « La construction des discriminations », Sociétés contemporaines, n° 53, 2004/1\nSimon (2005), Le rôle des statistiques dans la transformation du système de discrimination\nSimon P. (2007), Comment la lutte contre les discriminations est passée à droite, Mouvements, n° 52 ; 2007/4, La Découverte.\nSupiot A. (2010), L’esprit de Philadelphie. La justice sociale face au marché total, Seuil.\nValfort M.-A. (2015), Discrimination religieuse à l’embauche : une réalité, Institut Montaigne.\nNous étudions ce texte, mais les problèmes soulevés sont généraux. Il existe par exemple un Réseau national de lutte contre les discriminations qui fonctionne avec le soutien de l’Institut français de l’éducation et d’autres organismes publics. Le site de ce réseau pose comme une évidence le fait que l’école discrimine.\nParmi les experts on peut notamment citer Gwenaelle Calvès (auteure de nombreux travaux sur les discriminations), Choukri Ben Ayed (qui a notamment consacré un livre à la mixité sociale à l’école), Françoise Lorcerie (qui a publié des travaux sur la question de l’ethnicité à l’école), Fabrice Dhume (co-auteur d’un rapport au premier ministre sur la question des discriminations), Réjane Sénac (qui travaille au CEVIPOF sur les questions de genre, de parité et de diversité), Yaël Brinbaum et Jean-Luc Primon (qui ont notamment participé à l’exploitation de l’enquête Trajectoire et origine de l’INED), Marceline Lapparra et Claire Margolinas (didacticiennes), etc. On peut noter l’absence des économistes parmi les experts, ce qui explique sans doute l’absence de toute référence aux théories économiques de la discrimination (Havet et Sofer, 2002).\nLe rapport du jury est disponible en ligne sur le site de l’académie de Créteil : http://cache.media.education.gouv.fr/file/Actualite/29/1/Rapport_discriminations_V8_599291.pdf\nNous rejetons tout autant l’opposition entre « égalité » et « équité », parfois utilisée dans le débat sur les discriminations.\nArticle 225-1 du code pénal. Cet article relève du Livre II du Code pénal « Des crimes et des délits contre les personnes » https://www.legifrance.gouv.fr/affichCodeArticle.do?cidTexte=LEGITEXT000006070719&idArticle=LEGIARTI000006417828\nDirective européenne n° 2000/43/CE du 29/06/2000\nDirective européenne n° 2000/78/CE du 27 novembre 2000\n On consultera aussi l’article dans lequel S. Bonnéry (2006) se livre à une réflexion critique sur l’usage du thème de « l’ethnicité » dans les débats scolaires. Il écrit notamment : « L’École participe à sa façon à l’interprétation ethnicisée des situations scolaires que produisent les élèves d’origine populaire (migrante ou pas), les moins familiers de ses façons de faire » (p. 12).\n Il faut cependant se garder de toute généralisation. Les situations sont très diverses selon l’origine et les parcours migratoires. Les travaux tirés de l’enquête TEO « constituent un démenti à la thèse globalisante qui associe origine immigrée et échec scolaire » (Brinbaum, Moguérou, Primon, 2015, p. 200).\n Felouzis, Liot, Perroton (2005), notamment le chapitre 3.\n Sur le plan de l’analyse statistique, l’article utilise la méthode de l’appariement exact et non la méthode de la régression logistique. Les résultats sont cependant convergents.\nComparant le collège qu’il étudie avec la situation au début des années 1980, l’auteur parle de « prolétarisation du public ».\nSur ce point voir notamment les travaux du Centre d’étude de l’emploi et du CEREQ. Silberman et Fournier (2006), Duguet, L’Horty et Petit (2009), Couppié (2013), Brinbaum et Issehnane (2015). Voir aussi l’étude sur la discrimination à l’embauche sur des bases religieuses : Valfort (2015).\nPar exemple, le concept même de service public repose sur l’égalité d’accès pour tous les usagers (hôpitaux publics, bibliothèques municipales, etc.\nSupiot (2010). A. Supiot décrit les caractéristiques de cet « esprit de Philadelphie » et sa remise en cause par la logique du « marché total ».\nFleurbaey (2005). Il souligne que « le mythe de l’équité peut servir à cautionner des politiques inégalitaires ».\nJ.P. Fitoussi et P. Rosanvallon (1996), notamment, dénoncent comme dénuée de fondement logique l’opposition entre égalité et équité.\nCertains parlent même d’une « pédagogie couscous ». Dhume et alii (2011), p.33\nEn effet, pour n’évoquer qu’un exemple, aucun travail solidement étayé par des données quantitatives ne permet de démontrer que « Fatima » est systématiquement moins bien notée que « Marianne » ou que « Issam » et « Kader » sont systématiquement davantage punis que Christophe.\nTue, 08/11/2016 - 20:33 — Spinoza1670 (non vérifié)\nIl n'y a pas de titres anglo-saxons dans la bibliographie.\nLe réseau d'écoles Core Knowledge de E. D. Hirsch Jr ou le Direct Instruction de Engelman ont des résultats scolaires plus que supérieurs à la moyenne.\nIl suffirait juste de les traduire pour faire avancer le schmilblick éducatif français de 30 ans.\nMais ceci dit, cette mise au point était nécessaire.


Tutti Pizza s’adapte et lance une nouvelle pizza 100 % digitale - France Pizza\nTutti Pizza s’adapte et lance une nouvelle pizza 100 % digitale\nTutti Pizza lance une nouvelle recette « Out of the Box », en phase avec la situation actuelle, puisqu’elle n’est disponible qu’à la commande en ligne.\nMise en ligne depuis le 1er avril et jusqu’au 4 mai, la pizza « suprême » est composée d’une base crème fraîche, d’emmental français, de fromage de chèvre frais, de bacon grillé, de lardons, oignons rouges et olives.\nTutti Pizza a également mis en place tout un dispositif au sein de ses établissements, pour lutter contre la propagation du COVID-19 et assurer la sécurité de ses clients et de ses salariés.\nConformément aux décisions gouvernementales, Tutti Pizza a a maintenu ses services à emporter et de livraison dans tous les magasins pouvant les proposer.\nAfin d’assurer la santé et la sécurité de ses clients et de ses salariés l’entreprise a mis en place des mesures exceptionnelles :\n- Respect des conditions d’hygiène imposées par le Gouvernement, de la part de ses salariés\n- Aucun contact entre la fin de cuisson et la mise en boîte de la pizza\nBasilic & Co annonce 10 nouvelles ouvertures en franchise\nDel Arte fait son retour\nPizza Cosy collabore avec 2 marques françaises pour le tablier et les casquettes


Info trafic Netzschkau aujourd'hui - trafic routier en temps réel - ViaMichelin\nB92, travaux direction Gera / Plauen, entre Plauensche Straße et Plauen-Süd\nB92, route fermée direction Gera / Plauen, entre Plauen-Süd et Plauen\nB92, travaux direction Gera / Plauen, entre Plauen-Süd et Plauen\nB92, route fermée direction Schönberg, entre Plauen et Plauen-Süd\nB92, travaux direction Schönberg, entre Plauen et Plauen-Süd\nB92, nouveau plan des travaux dans les deux sens, entre Greiz et Schöpsdrehe\nB92, travaux direction Gera, entre Schöpsdrehe et Greiz\nB92, nouveau plan des travaux dans les deux sens, entre Schöpsdrehe et Greiz\nB175, route fermée direction Großebersdorf, entre Talstraße et Werdau\nB175, travaux direction Großebersdorf, entre Talstraße et Werdau\nB175, route fermée direction Nossen / Glauchau, entre Werdau et Talstraße\nB175, travaux direction Nossen / Glauchau, entre Werdau et Talstraße\nS289, travaux direction Dennheritz, entre Werdau et Crimmitschau\nA72, nouveau plan des travaux dans les deux sens, entre Plauen-Ost et Treuen\nB169, route fermée direction AS Plauen-Ost (A 72), entre Auerbach et Ellefeld\nA72, nouveau plan des travaux dans les deux sens, entre Treuen et Plauen-Ost\nA72, travaux direction Hof / Plauen, entre Treuen et Plauen-Ost\nS289, travaux direction Neumark, entre Crimmitschau et Werdau\nInfo trafic Netzschkau - informations en temps réel sur le trafic Netzschkau\nViaMichelin vous propose des informations en temps réel sur l'info trafic Netzschkau: accidents, bouchons, routes fermées Netzschkau. ViaMichelin : l'info trafic routier en temps réel, pour mieux préparer votre trajet.\nItinéraire Reichenbach - Neuensalz\nItinéraire Reichenbach - Rodewisch\nItinéraire Reichenbach - Langenbernsdorf\nItinéraire Reichenbach - Mehltheuer\nItinéraire Reichenbach - Berga\nItinéraire Reichenbach - Falkenstein\nItinéraire Reichenbach - Ellefeld\nItinéraire Reichenbach - Pausa\nItinéraire Reichenbach - Zeulenroda\nItinéraire Reichenbach - Kirchberg\nItinéraire Reichenbach - Wilkau-Haßlau\nQuel est l’état du trafic routier pour Netzschkau en ce moment ?\nViaMichelin vous fournit des informations sur le trafic routier pour Netzschkau en temps réel. En ce moment nous comptons 20 événement(s) trafic pour Netzschkau. Retrouvez les informations détaillées sur notre page dédiée au trafic routier pour Netzschkau.\nEst-ce que mon trajet ViaMichelin vers, depuis ou en passant par Netzschkau prend en compte l’état du trafic pour Netzschkau ?\nQuels sont les types d’événements trafic fournies par ViaMichelin pour Netzschkau ?\nViaMichelin vous fournit des détails sur les événements pouvant impacter la circulation routière pour Netzschkau : routes fermées, restrictions de voies, accidents, travaux, météo, événements particuliers (ex. manifestations sociales). Des pictogrammes facilement compréhensibles sont affichés sur votre carte. Par ailleurs, l’état des routes (vert : circulation fluide, rouge : bouchons, orange : ralentissement, noir : route fermée) est disponible sur la carte.\nEst-ce que ViaMichelin me propose le guidage GPS avec trafic en temps réel pour mon itinéraire depuis ou vers Netzschkau ?


Assurer la sécurité des machines industrielles pour minimiser les risques\n» Assurer la sécurité des machines industrielles pour minimiser les risques\nToutes les machines en fonctionnement, présentent des risques non négligeables. Ces risques peuvent engendrer divers accidents ou incidents qui mettent en jeu la santé du personnel et peuvent entraîner des pertes d’exploitation. D’où l’intérêt de bien assurer la sécurité des machines industrielles.\nLes règles de sécurité prévues par la loi\nPour assurer la sécurité des opérateurs intervenant sur ces machines, la réglementation prévoit la mise sur le marché de machines respectant des exigences essentielles de santé et de sécurité fixées par des directives européennes. Pour les anciennes machines, la mise en conformité avec les conformités minimum d’utilisation est exigée. En cas d’opération de modification, il faut que la machine soit maintenue en conformité avec les prescriptions applicables. Enfin, il est impératif de faires des vérifications périodiques de certaines machines.\nLes avantages de confier la sécurité des machines à un expert certifié\nUn expert certifié en sécurité machines vous accompagne pour anticiper et maîtriser les risques d’accidents qui se rapportent au travail sur les machines. Il peut aussi vous proposer un accompagnement en vue de constater le respect des prescriptions techniques applicables pour l’utilisation sont respectées lors de la mise en service et lors de son exploitation. Un expert en sécurité machines peut aussi examiner la situation administrative et les pièces constitutives du dossier d’équipement. Il se charge également de vérifier la conformité d’une machine avant sa mise ou remise en service et vérifier ou diagnostiquer l’état de conformité d’une machine ou d’un parc de machines en service. Il peut aussi vérifier périodiquement le fonctionnement des dispositifs de sécurité et absence de désordres susceptibles de présenter un danger. Enfin, il peut vous assister dans l’identification des textes applicables à l’équipement, dans le choix des fournisseurs et établissement des cahiers des charges et à l’intégration de la sécurité durant les différentes phases du projet.\nPrevious Post Un endroit atypique : Les bars australiens Next Post Choisissez un VTC Marseille plutôt que les transports publics


Le blog de Maurice: 2007-03-11\nNouveaux uniformes SNCF\nLa SNCF a dévoilé il y a quelques jours les nouveaux uniformes des agents SNCF. Ils sont la création de Christian Lacroix, qui décidemment se spécialise dans l’habillage des transports en commun. Après le personnel d’Air France, l’intérieur des TGV et bientôt le tramway de Montpellier, ce sont dès à présent les contrôleurs SNCF qui passent entre ses aiguilles.\nOn devrait pouvoir les voir défiler dans les voitures au mois de juin prochain. Cela dit il faudra des heures d’entraînement pour passer de la marche à la dix heures dix à la démarche du mannequin ! Ne rêvons pas trop quand même…\nLes uniformes sont toujours gris mais égayés par des touches de violet et de vert.\nJe ne résiste pas à vous dévoiler ces quelques clichés trouvés sur internet. Sans être un grand prophète j’imagine très bien le couple qui ne me contrôlera jamais… On n’a que ce qu’on mérite, pas vrai ?\nPublié par Maurice à 10:00 AM 11 commentaires\nPour une poignée de poignets\nL’observation de toutes ces mains et de tous ces poignets permet parfois de voir d’autres curiosités.\nEté comme hiver, vous pourrez observer dans le RER le port de gants chez certaines personnes, des femmes en général. Pas des gants Mappa, ni des gants chirurgicaux, non, tout simplement des gants en cuir, le plus souvent noirs.\nPour ne pas s’abîmer les ongles ? Pour ne pas mettre sa main en contact avec les milliards de germes qui se baladent le long de ces barres métalliques ? Pour dissimuler un diamant ou une bague qui pourrait attiser la convoitise ? Peu importe la raison en fait, mais avouez que c’est étrange.\nDans le domaine des bijoux, la variété est toujours présente, quel que soit le genre. Hommes ou femmes, tous et toutes peuvent être aussi bien en être dépourvus que lourdement accessoirisés, le top étant pour les hommes le port de la chevalière avec les initiales. Je ne sais pas d’où vient cette mode ou cette tradition. Le plus curieux est que je pensais que c’était le fait d’hommes d’un certain âge déjà, la cinquantaine environ, par exemple, alors qu’en fait on peut voir que les jeunes ne sont pas en reste pour autant. Que penser aussi des femmes qui portent deux ou trois bagues à chaque doigt ? Que ce sont des collectionneuses ? Oui, mais de quoi !\nQue dire d’autre à ce sujet si ce n’est que les bijoux ont eux aussi leur mode. Là, je m’adresse plus particulièrement aux femmes, à celles qui avec quelques perles et un peu de fil à pêche ou de fil en laiton, sont capables de fabriquer de jolies bagues, pour elles-mêmes ou leurs copines qui, moins habiles manuellement, leur auront passé commande.\nOn pourrait disserter longuement aussi sur les montres, les bracelets et gourmettes. Peut-être une autre fois ?\nPublié par Maurice à 10:00 AM 14 commentaires\nVoyageur à la barre (3)\nIl y a parfois tant de personnes agglutinées autour de cette fameuse barre, qu’il est parfois comique d’essayer de deviner à qui appartient telle ou telle main.\nDe quoi sont faites ces mains ? Il y a un peu de tout. Au toucher on pourra distinguer les froides, les chaudes, les sèches ou encore les humides, les molles, les rêches. On pourrait presque en faire soit un inventaire à la Prévert soit une reprise d’une chanson à succès de Pierre Perret.\nQuant à l’observation, là il y a de tout. Toutes les couleurs, avec ou sans ongles, masculines ou féminines, de la taille de battoirs ou frêles et diaphanes jusqu’à l’équivoque.\nOn ne peut pas faire état des mains accrochées aux barres sans évoquer les inévitables contacts. C’est arrivé à tout le monde et il est parfois amusant d’observer les comportements de chacun à cette occasion.\nLa règle non écrite et non dite consiste à surtout ne pas toucher ou effleurer toutes ces mains et tous ces doigts étrangers.\nCertaines mains ont une fâcheuse tendance à glisser vers le bas car leurs propriétaires soit ne serrent pas suffisamment la barre ou bien ont les mains moites, comme les chaussettes de Mimoun après un marathon ! A un moment donné cette main glissante entrera en contact avec votre main ou celle d’un autre voyageur. Quelles sont les réactions dans ces cas là ?\nLa plupart pratiqueront la fuite ou la glissade vers le bas, pour éviter le contact. Mais c’est reculer pour mieux sauter. Cette technique a ses limites. En ce qui me concerne, je préfère tenir bon et même exercer une légère pression vers le haut pour rappeler à l’autre voyageur l’existence de sa main baladeuse. La plupart du temps elle remontera de quelques centimètres avant de recommencer sa descente… Et ainsi de suite.\nMoralité, lorsque je rentre chez moi ou que j’arrive au bureau, la première chose que je fais est de me laver les mains. L’eau est noire…\nPublié par Maurice à 10:00 AM 13 commentaires\nVoyageur à la barre (2)\nLorsque les voyageurs sont tous à peu près de la même taille, naturellement ils auront tendance à s’agripper à la même hauteur, au niveau de l’épaule, qu’ils soient proches ou loin de la barre en question. Vous pouvez faire le geste en même temps pour vérifier mes propos ! Imaginez que vous ayez à attraper une barre, qu’elle soit juste à côté de vous ou à une longueur de bras. N’avais-je pas raison ?\nQuand il s’agit donc d’attraper une barre déjà occupée, la largeur de la main est un autre facteur déterminant. Selon l’espace disponible laissé entre deux mains, on pourra saisir la barre à pleine main ou se contenter de la pincer du bout du pouce et de l’index.\nIl y a certaines circonstances où empoigner la barre n’est pas toujours très plaisant. On peut répugner à saisir un objet parfois tiède et humide qui sera passé entre des mains à l’hygiène parfois plus que douteuse.\nQui sait si celui qui vient de lâcher la barre n’avait pas les doigts couverts de verrues ? Et celui qui vient de se curer le nez ? Ou bien encore celui qui vient de se gratter le c.. ou les c… ? Il y a aussi les petits boudins sans ongles auxquels il ne reste plus qu’un semblant de lunule. Il y a aussi les mains blessées, ou infectées par on ne sait quoi.\nLes mains de certaines professions sont reconnaissables. Il en va ainsi pour les mécaniciens, les peintres ou les maçons. Il m’est arrivé d’avoir à faire ce genre de choses et je me souviens de l’état dans lequel étaient mes mains à ce moment-là. Pour les autres professions, c’est moins facile de deviner.\nNombreuses sont les mains dont les ongles des doigts portent le deuil ! Ça ne fait pas très soigneux…\nPublié par Maurice à 10:00 AM 9 commentaires