Archive Larousse : Larousse Médical - pied plat - pilocarpine\nArchives>Larousse Médical>Page 770\nAffaissement de la voûte plantaire responsable d'une augmentation de la surface d'appui plantaire au sol.\nLa majorité des enfants âgés de moins de 6 ans ont les pieds plats ; c'est avec le développement du squelette, des muscles et des tendons du pied que les arches plantaires se creusent, aboutissant à la concavité normale de la voûte plantaire de l'adulte. Cependant, chez certaines personnes, le pied reste plat à l'âge adulte.\nDans 95 % des cas, le pied plat est indolore. Cependant, il peut devenir douloureux après la puberté, parfois du fait d'une prise de poids importante. Il est alors contracturé et entraîne une claudication par esquive de l'appui plantaire. Le talon est le plus souvent dévié vers l'extérieur, ce qui donne au sujet une démarche en canard.\nSeuls les pieds plats douloureux nécessitent un traitement, qui associe alors le port de semelles orthopédiques creusant la voûte plantaire à une rééducation destinée à renforcer les muscles de la plante du pied. Le traitement chirurgical est réservé aux pieds plats particulièrement douloureux ; il consiste à bloquer les articulations du sommet de la voûte plantaire (arthrodèse).\nInfection des poils et des cheveux par un champignon microscopique.\nUne piedra se traduit par l'apparition de petites boules d'environ un millimètre de diamètre le long des cheveux et des poils. Il en existe deux variétés : la piedra blanche, due à une levure du genre Trichosporon (nodosités blanc jaunâtre, molles), et la piedra noire, causée par Piedraia hortai (nodosités brun foncé, dures). Le traitement de cette mycose, après rasage et désinfection, consiste en l'application d'une pommade aux imidazolés (médicaments antifongiques).\nAssociation de trois anomalies de la morphologie orofaciale : un rétrognathisme, une glossoptôse et une fente vélo-palatine postérieure médiane.\nSynonyme : séquence de Pierre Robin.\nLa fréquence du syndrome de Pierre Robin est estimée à 1/10 000 naissances. Aucun gène n'a été identifié à ce jour. Il est responsable de difficultés alimentaires et respiratoires chez le nourrisson atteint : difficultés pour coordonner la succion et la déglutition, fausses-routes, malaises.\nIl est isolé dans 50 % des cas (environ 10 % de cas familiaux). Son pronostic est alors bon : la glossoptôse et le rétrognathisme se corrigent avec la croissance, la fente palatine est opérée avant 9 mois. Ces enfants ont un bon développement neurologique. Ils doivent bénéficier d'un suivi O.R.L. et orthophonique prolongé.\nDans l'autre moitié des cas, il s'intègre dans un syndrome malformatif plus complexe et son pronostic varie selon la cause.\nUlcération cutanée chronique des doigts ou du dos des mains, due à l'action caustique du chrome ou des sels de chrome sur la peau.\nSynonyme : rossignol des tanneurs.\nLe pigeonneau se rencontre chez les ouvriers de l'industrie métallurgique ou de la construction, les tanneurs, les teinturiers et les imprimeurs. La lésion apparaît sous la forme d'une papule ferme, de couleur rouge, qui s'ulcère rapidement et prend l'aspect d'un cratère central entouré d'une bordure enflammée et indurée. Cette lésion est très douloureuse.\nIl n'existe pas de traitement spécifique du pigeonneau. Les lésions doivent simplement être nettoyées à l'aide d'un produit antiseptique. La guérison est le plus souvent longue à survenir, la cicatrisation étant particulièrement difficile.\nToute substance naturelle colorée.\nDans les sciences médicales et les sciences de la vie, le terme de pigment désigne une substance colorée produite par un être vivant (humain, animal, végétal). Les pigments présents dans les végétaux sont, par exemple, le carotène (orange) et la chlorophylle (verte). Les principaux pigments du corps humain sont l'hémoglobine du sang (rouge), la mélanine de la peau (brun foncé, noire, rouge-orangé), les pigments biliaires (biliverdine, de couleur bleu-vert ; bilirubine, rouge-orangé) et la rhodopsine, ou pourpre rétinien, contenue dans des cellules sensorielles de la rétine.\nColoration de la peau par les pigments.\nDIFFÉRENTS TYPES DE PIGMENT DE LA PEAU\n— Les pigments mélaniques siègent dans l'épiderme et sont responsables de la coloration noire ou rouge-orangé (sujets roux).\n— Les pigments caroténoïdes siègent dans l'épiderme et dans le tissu adipeux et sont jaune-orangé ; la vitamine A est élaborée à partir de ces pigments.\n— Les pigments ferriques siègent dans le derme. Ils sont rouge brunâtre et proviennent des dépôts d'hémosidérine (pigment protéique ferrique) et de fer.\nElle comprend l'augmentation pathologique de la pigmentation, liée ou non à un dysfonctionnement des mélanocytes (cellules responsables de la synthèse des pigments mélaniques, ou mélanines), et la diminution ou l'absence de pigmentation (achromie), qu'elle soit congénitale (albinisme, piébaldisme) ou acquise (vitiligo, pityriasis versicolor, lèpre, etc.).\nAppendice filamenteux situé à l'extérieur de certaines bactéries à Gram négatif.\nLes pili communs, ou fimbriæ, jouent un rôle très important dans les phénomènes d'adhésion des bactéries aux muqueuses ; ils contribuent ainsi au pouvoir pathogène de certaines souches de Escherichia coli (colibacille), de Neisseria gonorrhœæ (gonocoque) et de Hæmophilus influenzæ (coccobacille).\nLes pili sexuels jouent un rôle important dans le passage de matériel génétique, en particulier de plasmides, entre bactéries, lors des phénomènes de conjugaison (contact).\nSubstance extraite des feuilles d'un arbuste d'Amérique tropicale, le jaborandi.\nLa pilocarpine est un alcaloïde aux propriétés parasympathomimétiques (stimulant le système nerveux parasympathique). Elle provoque un myosis (rétrécissement de la pupille). Ainsi, elle améliore la circulation de l'humeur aqueuse de l'œil, ce qui fait qu'elle est utilisée en particulier dans le traitement du glaucome (augmentation de la pression à l'intérieur de l'œil). Elle est administrée sous forme de collyre. Elle est efficace dans le traitement du syndrome de Gougerot-Sjögren.\nLa pilocarpine est contre-indiquée en cas d'iridocyclite (inflammation de l'iris et du corps ciliaire). Elle risque de gêner la vision. Prise en quantité trop élevée, elle peut passer dans le sang et induire un excès de salivation, un bronchospasme (rétrécissement des bronches) et un ralentissement cardiaque.


Entretenir l’équilibre du masculin et féminin sacré - handi-zen\nCe mois-ci, j’ai été inspirée par l’équilibre. Car oui, nous avons tous en tant qu’hommes ou femmes deux forces énergétiques, soit la force masculine et la force féminine : le yin et le yang, Ida et Pingala en yoga, ou l’énergie Rajasique (force active) et Tamasique (Inertie) que l’on retrouve dans les Gunas (trois types d’énergies que l’on retrouve dans les aliments en Ayurveda). On réalise que c’est deux pôles se retrouvent de façon omniprésente en nous, autour de nous et dans notre alimentation. C’est pourquoi il est important d’observer si nous avons un débalancement, et de ramener l’équilibre en priorisant une alimentation Satvique; c’est à dire des aliments frais, souvent crus, légers et faciles à digérer.\nUne petite description tout d’abord, de nos deux forces énergétiques intrinsèques.\nPremièrement, aucune des deux forces n’est meilleure que l’autre, nous avons besoin des deux pour un fonctionnement optimal. La force masculine nous aide à être dans l’action, elle nous propulse et nous rationalise. C’est une énergie plus cartésienne et stratégique. Elle nous ramène dans l’encrage, nous aide au dépassement, à l’évolution et à la matérialisation à tous les niveaux. L’énergie féminine, elle, en est une d’introspection, de créativité, de fertilité, de sensibilité, de douceur, d’écoute, de compassion, d’intégration et de réceptivité. Pour les Gunas en nutrition, nous avons tendance à consommer les forces opposées ou similaires à nos débalancements. Par exemple: les aliments Rajasiques sont salés, épicés, amers, sûrs, secs et frits et procurent une augmentation et une excitation de l’organisme. Tandis que les aliments du groupe Tamasique sont hautement transformés, congelés, empaquetés et surtout sucrés. Ils nécessitent une grande quantité d’énergie pour être digérés. Ils nous rendent donc amorphes.\nNotre société priorise et encourage davantage la force masculine qui est reliée à la performance, le besoin de toujours aller de l’avant, de consommer et de vouloir plus.\nCe qui nous amène souvent sur un mode yang – en débalancement. Le sport aussi s’oriente vers cette tendance de la société, par les entrainements intensifs (sans les nommer): le besoin de sculpter, raffermir en des temps records, transpirer au maximum et de pousser le corps au plus loin de sa capacité. Le déséquilibre énergétique amène souvent son lot de désavantages, que ce soit au de l’ordre: physique, psychique ou émotionnel. Par exemple, un grand besoin de contrôler s’empare de nous, une impatience, du jugement pour soi et pour les autres. C’est alors l’ego qui ressort: la comparaison, l’insatisfaction, la non-reconnaissance et ses limites physiques, etc. Ce sont des signes de fatigue du corps. En fait, cette culpabilité nous indique lorsque nous avons besoin de ralentir. De son côté, le débalancement de l’énergie féminine nous pousse vers la sédentarité et l’hypersensibilité. Nous sommes accablés par les peurs, les doutes, le pessimisme, l’extrême vulnérabilité et nous plongeons dans une faible estime de soi.\nIl est important de nourrir, de valoriser et d’équilibrer ces deux pôles. Remarquez lorsque vous avez un débalancement et priorisez une force opposée. Par exemple, si vous sentez que vous êtes trop dans l’énergie masculine, faite quelque chose de doux. Ça peut être une classe de yoga plus restaurative, un bain chaud, une méditation consciente en nature, etc. Même chose si vous êtes trop dans votre force féminine: passez à l’action pour briser vos peurs et la sédentarité. Il s’agit de la meilleure solution contre l’inertie. Pour ce déséquilibre, on peut dynamiser davantage le corps vers une pratique de yoga plus active, comme un vinyasa ou une classe d’Ashtanga pour retrouver son centre.\nLes situations de la vie nous amènent souvent d’un pôle à l’autre. Ces extrêmes sont des tests ou des outils, nous permettant d’explorer délibérément nos deux énergies. C’est ainsi que nous évoluons, à travers le cycle des deux polarités. Chaque période d’actions requiert sa période d’assimilation, de digestion, d’introspection; c’est pourquoi nous nous devons de promouvoir nos deux forces de l’avant dans un grand TOUT.\nMais surtout, valorisez les phases plus féminines qui, la plupart du temps, peuvent être refoulées. La sensibilité, le recueillement, la douceur doivent autant être privilégiés et encouragés, autant chez l’homme que chez la femme. De cette façon, nous ne brûlons pas d’étapes. La plupart du temps, nous pensons que de ralentir nous fera perdre notre temps, mais c’est tout le contraire. Par exemple, lorsque nous voulons propulser notre vitesse de croisière, nous devons faire le plein, nous accorder les soins nécessaires pour avoir force et énergie pour continuer.\nEn vous souhaitant de très belles périodes équilibrées vers la venue de votre été ! Que cette période soit teintée d’autant d’actions que de ressourcements, pour une plus grande stabilité vers la poursuite de votre essence.\nAuteur Sandrine Desbiens


7 idées pour démarrer votre référencement local - Digital Marketing Services\nHomeBlogNon classé7 idées pour démarrer votre référencement local\n7 idées pour démarrer votre référencement local\nLe référencement local est l’optimisation du site Web et de la présence en ligne d’une entreprise physique pour les requêtes de recherche locales. Pensez, « pension pour animaux de compagnie près de chez moi ».\nIl existe une myriade de statistiques qui soulignent l’importance du référencement local, comme le fait que 97 % des gens en apprennent plus sur une entreprise locale en ligne que partout ailleurs.\nQue dois-je faire pour mon référencement local ?\nVous devez vous assurer que les informations sur vos données sont correctes et cohérentes dans l’ensemble du paysage de recherche de Google. Ensuite, engagez-vous avec votre communauté locale.Dans une économie de l’attention (comme celle-ci), les spécialistes du marketing luttent pour attirer l’attention. Si vous ne l’avez pas, vous perdez.- Seth Godin, auteur de Permission Marketing\n7 idées pour le référencement local\nRéclamez votre entreprise sur la page My Business de Google. C’est gratuit et ne prend que quelques minutes.\nCe n’est pas Google, mais il détient toujours une part de marché étonnamment importante. Inscrivez votre entreprise ici aussi.\nAjoutez des photos de votre entreprise à vos comptes Google My Business et Bing Places for Business. Cela ajoute de la visibilité et de la crédibilité à votre annonce.\nAnnuaires et citations en ligne\nRevendiquez votre entreprise dans les annuaires suivants : Apple Maps, Yellowpages, Foursquare et Yahoo’s Localworks.\nRéclamez également votre inscription sur Yelp, Glassdoor, Angie’s List et BBB.\n-vous que le nom et les informations de votre entreprise sont exactement les mêmes pour toutes vos annonces. Toute incohérence peut amener les moteurs de recherche à vous trouver en tant qu’entreprises distinctes.\nFacebook Facebook est un puissant outil de découverte et de marketing pour les petites entreprises en raison de sa communauté d’utilisateurs inégalée.\nNous comprenons à quel point vous êtes occupé . Vous avez besoin d’aide pour des choses comme revendiquer vos fiches d’entreprise ? Veuillez nous contacter.


Photographie : actualité des expositions | Page 2\nAccueil > Arts et Expositions > photographie > Page 2\nMatisse au cinéma à Nice\tJusqu'au 5 janvier, découvrez les liens tissés entre l'artiste et le 7e art par le musée Matisse dans l'exposition « Cinématisse ».\nWikimédia lance un concours de photographie pour promouvoir le patrimoine français\tJusqu'au 30 septembre, l'opération gratuite et ouverte à tous, intitulée Wiki Loves Monuments, a pour but de documenter le patrimoine et d'enrichir les contenus visuels de Wikipédia et Wikimédia Commons.\nHassan Hajjaj, le pop art de Marrakech à la Maison européenne de la photographie\tJusqu'au 24 novembre, découvrez à la Maison européenne de la photographie (Mep) l'univers pop de l'artiste Hassan Hajjaj, surnommé le nouvel « Andy Warhol de Marrakech ».\nDisparition du géant de la photographie Robert Frank\tLe photographe est décédé lundi 9 septembre à Inverness, en Nouvelle-Écosse (Canada) à l'âge de 94 ans, a confirmé le galeriste new-yorkais Peter MacGill, qui le représentait.\nL’autre regard de Robert Frank\tDécédé hier, lundi 9 septembre, le photographe suisse Robert Frank exposait en 2009 au Jeu de paume deux de ses plus importantes séries : « Paris » et « Les Américains ». Une plongée dans l'univers de celui qui fit entrer, dès la fin des années 40, la subjectivité dans la photographie documentaire.\nLes lauréats 2019 des Visa d’Or de Perpignan\tLes 7 et 8 septembre derniers, l’ensemble des prix Visa d'Or a été remis à l'occasion du 31e Festival international du photojournalisme Visa pour l'Image de Perpignan.\nLes expos de la rentrée 2019 : Photo\tC'est la rentrée ! 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Dessin au CCCOD, exposition collective de la Galerie Capazza à l'Hôtel Goüin et photographie au château, il y en a pour tous les goûts.\nUn été dans les arbres\tEn cette période de détresse écologique, l’arbre devient un sujet très riche de sens pour l’art contemporain figuratif. Plusieurs galeries et musées le mettent au cœur de leurs expositions cet été.\nUn été à Arles : les expos à ne pas manquer\tArles fait le plein d'expositions cet été. Dans le cadre ou non des Rencontres d'Arles, cartes postales, photographies et tableaux sont au rendez-vous.\nAu musée Paul-Dini, de l’art au féminin ?\tJusqu'au 22 septembre, découvrez l'exposition « Elles, question de genre ? » au musée Paul-Dini.\nUn été à Nantes : les expos à ne pas manquer\tEn cette saison estivale, Nantes fait le plein d'expositions. Ethnographie, invitation au voyage, réflexion à travers la photographie et la vidéo... Il y en a pour tous les goûts.\nDécès de l’historienne de la photographie Elvire Perego\tL’historienne de la photographie Elvire Perego, 63 ans, est décédée le 29 juillet.\nTrois femmes à Toulon\tDeux femmes peintres et une photographe sont exposées en résonance (de 800 € à 13 000 €) à la Galerie du Canon jusqu'au 15 août.\nQui est Cindy Sherman ? La National Portrait Gallery de Londres lève le voile\tLa rétrospective de la National Portrait Gallery, sous la houlette de Paul Moorehouse, couvre 40 années de production, des années 70 aux toutes dernières séries (2016-18), et rassemble plus de 180 images.\nNouveau talent : Giulia Andreani, le passé recomposé\tL'artiste italienne Giulia Andreani développe ce qui pourrait se situer dans la continuité de la peinture d’histoire, chez elle à la fois très référencée et onirique.\nL’été sera féminin #4 : Le petit théâtre de Rebecca Horn\tDix artistes femmes occupent cet été le terrain des expositions. Le Centre Pompidou-Metz et le musée Tinguely de Bâle mettent en lumière l'univers sensuel, surréaliste et protéiforme de Rebecca Horn.\nEnfer et sérénité à la Fondation Fernet-Branca\tJusqu'au 29 septembre, découvrez l'ironie grinçante de « Gregory Forstner. Get in, get out. No fucking around » et les paysages méditatifs d' « Elger Esser. Morgenland » à la Fondation Fernet-Branca.\nLe pouvoir des fleurs au Domaine de Kerguéhennec\tJusqu'au 3 novembre, découvrez la fleur dans une vaste palette de formes artistiques avec l'exposition collective « Flora Maxima » au Domaine de Kerguéhennec.\nMáté Bartha et Laure Tiberghien, lauréats ex aequo du Prix Découverte Louis Roederer 2019\tÀ l'occasion de la 50e édition des Rencontres d'Arles, le Prix Découverte Louis Roederer a été décerné à Máté Bartha et Laure Tiberghien.\nLes lauréats du Prix Levallois 2019\tParmi les 15 finalistes, le jury du prix Levallois a sélectionné Sara Imloul, Karina Bikbulatova et Zishaan A. Latif pour la diversité de leur regards\nUn été à Marseille : les expos à ne pas manquer\tL’absurde selon Wurm Sur une proposition du [mac] musée d’art contemporain de Marseille actuellement en travaux, une exposition de l’artiste autrichien Erwin Wurm est à l’affiche du musée Cantini. Les œuvres les plus connues de cet adepte d’un « cynisme critique » y sont présentées : des Performative Sculptures au dernier avatar des ses voitures « obèses » : la Fat Mini (2019). En parallèle, le musée des Beaux-Arts […]\nDans les coulisses du festival Photo La Gacilly avec Museum TV\tDepuis 15 ans, La Gallicy (Morbihan) se métamorphose chaque été en « village dans les images » grâce à un festival de photographie contemporaine à ciel ouvert. Samedi 6 juillet, à 19h30, la chaîne Museum vous plonge au coeur de l'édition 2019 cet événement unique en son genre où conscience planétaire rime avec création artistique.\nMathieu Pernot, lauréat du prix Henri Cartier-Bresson\tLa Fondation Henri Cartier-Bresson a remis le prix HCB au photographe français Mathieu Pernot pour son projet « Le Grand Tour ».\nArt Tech : cet été, plongez dans la VR !\tLa photographie est depuis toujours liée aux innovations technologiques. Elle s’allie aujourd’hui à la réalité virtuelle (VR) et s’expose en Arles du 1er juillet au 25 août. La 4ème édition du VR Arles Festival sera présidée par l’actrice britannique Charlotte Rampling et mettra à l’honneur les meilleurs artistes du virtuel. Une programmation qui permettra aux petits et grands de s’imprégner de ce média immersif.\nLes intrigues d’Henry Wessel\tLa MEP présente, jusqu'au 1er septembre, le travail d'Henry Wessel, notamment trois de ses séries en noir et blanc.\nMarta Gili, nouvelle directrice de l’École de photographie d’Arles\tAprès 12 ans à la tête du Jeu de Paume, Marta Gili vient d'être nommée à la direction de l'École nationale supérieure de la photographie d'Arles. Elle devient ainsi la première femme à occuper ce poste.\nCinq artistes photo à Versailles\tAvec l'exposition « Visible/invisible », le château de Versailles invite cinq artistes contemporains à se saisir de ses lieux et de son histoire. À découvrir au domaine de Trianon jusqu'au 20 octobre.\nNouveau talent : Hubbard / Birchler, souvenirs-écrans\tLes vidéos, photographies et sculptures du tandem Teresa Hubbard et Alexander Birchler empruntent au cinéma les motifs d’histoires à tiroirs et sans fin.\n[Flash Expo] Bernard Frize, sans repentir au Centre Pompidou\tCélèbre pour ses séries de peintures abstraites et conceptuelles, Bernard Frize explore depuis plus de quarante ans de nouvelles voies picturales, en interrogeant l'acte et le métier de peindre.\nLes œuvres intranquilles d’Antoine de Galbert\tLa Maison Rouge a fermé ses portes à Paris l’an dernier, mais deux manifestations grenobloises rendent hommage à l’enfant du pays, Antoine de Galbert.\nLes palettes sensuelles d’Harry Gruyaert\tGrâce à la couleur, le photographe belge Harry Gruyaert a noué dans ses images un rapport au réel physique, sensuel, qui les rapproche du cinéma et de la peinture, de Matisse ou Bonnard. Son travail est exposé tout l'été à Toulon et à Bordeaux.\nVente aux enchères : Photos de mode\tLe 19 juin, Christie's organise une vente aux enchères consacrées aux grands photographes de mode.\nPodcast : Versailles contemporain, entre création et patrimoine\tPour sa 12e édition d’art contemporain, placée sous le commissariat de Jean de Loisy et d’Alfred Pacquement, le château de Versailles a invité cinq photographes internationaux à investir différents lieux du Domaine de Trianon. Cette exposition en forme de carte blanche retrace leur exploration approfondie du site et de son histoire.\nAntoine Schneck, presque irréel\tLancée pour célébrer dix ans de collaboration entre la galerie Berthet-Aittouarès et Antoine Schneck, cette exposition souligne la cohérence de son travail photographique (à partir de 10 000 €).\nLewis Bush, lauréat de la 9e Résidence BMW\tLe 22 mai, le jury de la Résidence BMW a désigné son lauréat, le photographie Lewis Bush, qui débutera en septembre sa résidence à Gobelins, l'école de l'image sous la direction artistique de François Cheval.\nDécès du photographe polonais Bogdan Konopka\tLe photographe polonais Bogdan Konopka, installé en France depuis 1988, est décédé le 19 mai à l’âge de 65 ans.\nLes pépites de Pierre Keller\tPierre Keller est une figure de la vie culturelle suisse, directeur de plusieurs écoles d’art, dont la fameuse École nationale d’art de Lausanne (Ecal).\nIdée Lecture : Photos des lointains\tPassionnant, ce livre illustré par des photos provenant de la Société de géographie, qui nous renseignent sur l’état du monde dans la seconde moitié du XIXe siècle !\nGuy Tillim, anatomie d’une ville à la Fondation Henri Cartier-Bresson\tNé à Johannesburg en 1962, Guy Tillim est l’un des grands reporters sud-africains dont le travail de photographe en indépendant a été salué maintes fois, y compris en 2017 par le Prix Henri Cartier-Bresson.\nLand Art en Normandie avec Nils-Udo\tAu Centre d'art contemporain de la Matmut, à Saint-Pierre-de-Varengeville, l’artiste allemand Nils-Udo fait coup double.\nCinq bougies pour Photo London\tLa galeriste Esther Woerdehoff participe depuis sa création, il y a cinq ans, à Photo London.\nL’art en Europe, la relève à la Fondation Cartier\tUn peu d’ondes positives en cette période morose ! Sans céder aux sirènes de l’exotisme, l’exposition de la Fondation Cartier nous invite à nous pencher sur ce qui se passe près de chez nous.\nOde à la Nature à la galerie Capazza\tCe printemps, la galerie Capazza à Nançay, située au cœur de la forêt de Sologne, a convié peintres, sculpteurs, dessinateurs, photographes et plasticiens à travailler autour du thème de l’arbre comme témoin privilégié du temps qui passe.\nNouveau talent : Dominique Teufen, l’art du simulacre\tLauréate du prix HSBC pour la photographie 2019, l’artiste suisse Dominique Teufen joue des faux-semblants pour ouvrir un imaginaire au-delà des clichés.\nAppel à candidature pour le fotofever prize\tVous êtes un photographe de moins de 35 ans et aimeriez obtenir un accompagnement pour réaliser votre première exposition? Postulez pour le fotofever prize avant le 15 mai.\nOscar Rejlander, la fabrique des images au Getty Center\tQualifié de « père de la photographie artistique », le peintre suédois Oscar Gustav Rejlander (1813-1875), complice de Charles Darwin, Julia Margaret Cameron et Lewis Carroll, s’affaire à de curieux tableaux dans son studio londonien de Malden Road.\nNouveau talent : Yoonkyung Jang, l’esprit du temps\tLauréate du Prix Dior de la Photographie pour Jeunes Talents, Yoonkyung Jang bénéficie de son premier solo show à Paris.\nIdée lecture : Combats photo\tPierre Mac Orlan écrivait dans les années 1930 : « La puissance de la photographie est surprenante… Il est difficile de trouver un document de critique sociale plus acerbe, plus intelligent et plus désespérant ».\nMapplethorpe, l’indocile au Musée Solomon R. Guggenheim\tJusqu'au 30 juin, le Musée Solomon R. Guggenheim présente le travail de Robert Mapplethorpe (1946–1989), un photographe new-yorkais, connu pour ses images délibérément transgressives.\nAlex Majoli : La photographie n’est qu’illusion\tLe Bal présente, jusqu'au 28 avril, le travail d'Alex Majoli, qui a photographié, tout autour du monde, des manifestations politiques comme des moments de la vie quotidienne. Ses photographies sont toujours caractérisées par une lumière bien reconnaissable ainsi qu'un certain sens de la théâtralité.\nVik Muniz dans les vignes\tL’artiste brésilien Vik Muniz présente au Palais Brongniart une série d’œuvres réalisées lors de sa résidence artistique au sein de la maison de champagne Ruinart.\nVisite d’atelier : Le monde selon Speedy Graphito\tÀ la faveur de la rétrospective que lui consacre l’Hôtel des arts, à Toulon, le pionnier français du Street Art dévoile son atelier parisien et son musée imaginaire. Plongée dans une poésie du réel qui dit notre temps.\nIssy-les-Moulineaux, atelier d’architecture\tJusqu'au 30 juin, le musée français de la carte à jouer présente l'exposition « paysage d'architecture, une promenade à Issy par Raymond Depardon » qui offre un panorama significatif de l’évolution urbaine et de l’innovation architecturale à Issy-les-Moulineaux dans les trente dernières années.\nPeter Lindbergh révèle Giacometti à Paris\tÀ la Fondation Giacometti à Paris, la directrice du lieu, Catherine Grenier, met en parallèle les photographies de Peter Lindbergh et les sculptures du maître. De nouvelles facettes de l’art d’Alberto Giacometti sont ainsi révélées.\nJungjin Lee, toujours plus dense à la galerie Camera Obscura\tJusqu'au 30 mars, venez découvrir l'exposition « Jungjin Lee, Opening » à la galerie Camera Obscura qui présente le travail récent de l'artiste, associé à des photographies plus anciennes de la série Ocean (1999).\nQuand Art Up ! invite Fotofever\tJusqu'au 3 mars, la foire d'art contemporain « Art Up ! » présente 120 galeries françaises et internationales, au Lille Grand Palais. Elle accueille cette année, fotofever qui propose une sélection inédite de galeries et d’œuvres photographiques.\nJean-Baptiste Huynh, rêve d’Asie\tRéunissant près de cent photographies, une exposition au musée Guimet, à Paris, laisse carte blanche à Jean-Baptiste Huynh et retrace le parcours d’un photographe en quête d’Asie et de ses origines.\nParoles de sorcières à la Maison d’art Bernard Anthonioz\tJusqu'au 20 avril, la Maison d'art Bernard Anthonioz à Nogent-sur-Marne, présente l'exposition « La vérité n'est pas la vérité » sur la thématique des sorcières.\nLe nouveau timbre artistique de La Poste signé Valerie Belin\tVous êtes amateur ou collectionneur de timbre ? À partir du 25 février, vous pourrez vous procurer le tout nouveau timbre de la série artistique de La Poste, illustré par une œuvre de la photographe plasticienne Valérie Belin.\nAu Mucem, on danse !\tJusqu'au 20 mai, le Mucem à Marseille propose l'exposition « On danse ? », une invitation au mouvement regroupant des œuvres de 66 artistes, réalisateurs ou auteurs.\nImages d’Algérie à Tourcoing\tÀ partir du 28 février, L'Institut du Monde Arabe de Tourcoing présente son exposition « Photographier l'Algérie », qui réunira une centaine de photos depuis le début du XXe siècle jusque 2002.\nÉdito : Iconoclasme au pays des images\tTraditionnellement, dans notre pays, les images sont payantes. Surtout celles représentant les œuvres des musées...\nNorvégiens grandeur nature à Sèvres\tIls sont trois, Torbjørn Kvasbø (né en 1953), Marit Tingleff (née en 1954) et Kari Dyrdal (née en 1952), dont les installations et œuvres grand format récentes ont envahi les espaces d’exposition du Musée de Sèvres.\nDominique Teufen et Nuno Andrade, lauréats du Prix HSBC pour la photographie 2019\tLa 24e édition du Prix HSBC pour la photographie récompense Dominique Teufen et Nuno Andrade, sélectionnés parmi douze finalistes.\nMascarades roumaines\tDans le cadre de la Saison France-Roumanie 2019, le musée de la Chasse et de la Nature à Paris donne carte blanche à l’artiste Mircea Cantor qui mêle, parmi ses propres œuvres, cent masques populaires roumains, que nous avons rapprochés de photographies de Charles Fréger.\nMiriam Cahn, à l’état brut\tFéministe convaincue, l’artiste suisse Miriam Cahn (née en 1949) développe une peinture figurative engagée, peuplée de personnages fantomatiques. Rencontre à Stampa, à l’occasion de ses prochaines expositions à Berne, Munich, Bregenz et Madrid.\nStéphane Couturier face à Léger\tLe musée Fernand Léger, à Biot, a eu la belle idée d’inviter le photographe Stéphane Couturier à s’imprégner de ses collections.


Types de poches appliquées\nDans l'apparence d'un vêtement, sa commodité et sa fonctionnalité, un détail aussi simple qu'une poche joue un rôle important. Outre son objectif direct (stockage de petits objets, etc.), il joue également un rôle décoratif important. À ce jour, cette conception a beaucoup de types différents. Mais la variation des frais généraux reste la plus largement utilisée. Déjà, d'après le nom même, il est clair que cette partie est cousue sur l'élément principal du vêtement. La poche peut avoir une forme différente, décorée selon diverses techniques (plis, volants, broderies, etc.). Mais malgré les différences, tous les détails peuvent être divisés en deux catégories: simples et complexes.\nExaminons chaque catégorie plus en détail.\nPoches plaquées simples\nLa première catégorie comprend les espèces dont l'une des arêtes est droite et la seconde peut avoir une forme différente.\nLa forme rectangulaire Dans ce cas, la pièce a un aspect traditionnel.\nVariation avec des coins arrondis . Dans ce cas, la paire de coins inférieurs est légèrement arrondie.\nForme arquée . Contrairement à la vue précédente, cela arrondit complètement le bord inférieur.\nAvec des bords biseautés . Avec cette variation, les angles sont coupés en ligne droite obliquement.\nLigne de fond triangulaire . Ces poches sont le plus souvent utilisées comme décorations pour le dos des jeans.\nPoche semi-circulaire ou ovale . Fondamentalement, il a une fonction décorative.\nÀ l'aide! Afin de tracer le contour de la future pièce sur le tissu, le motif déjà préparé doit être mesuré.\nDes variantes simples peuvent également inclure un modèle avec un bord supérieur biseauté .\nUne autre variété peut être considérée comme la poche kangourou bien connue.\nToute conception simple peut être complétée par une valve ou un fermoir (fermeture à glissière, velcro, bouton, bouton). La décoration de cette pièce est également spectaculaire: broderie, appliques, volant, dentelle ou autre technique.\nÀ l'aide! L’une des opérations de couture les plus importantes de cette conception est son installation sur la base. Pour ce faire, vous devez transférer avec précision et précision le contour de la structure sur le tissu à l'aide d'une craie sur mesure ou d'un pain de savon.\nPoches plaquées compliquées\nLa variation complexe du simple diffère par sa structure . Il peut s'agir d'une conception utilisant les techniques et les éléments suivants.\nModèle avec valve . Cet article est le plus souvent équipé d'un fermoir. Fondamentalement, à ces fins, un bouton, un bouton ou un morceau de velcro est utilisé.\nUtilisation de plis décoratifs . Ces techniques vous permettent de donner à l’élément un volume et une originalité supplémentaires.\nUtilisez comme une fermeture éclair. Dans ce mode de réalisation, le fermoir peut être installé sur le bord ouvert, pour jouer une fonction purement décorative. Souvent, il vient avec une valve;\nEffectuer un beau revers . Cette technique est similaire à une vanne, mais son emplacement est l'extérieur de la pièce. Parfois, à ce titre, la matière en excès de la poche est utilisée. Et les calculs, qui peuvent être complétés par un tissu contrasté, sont détournés sur la face avant.\nAvec des détails décoratifs . Dans ce mode de réalisation, des décorations sous la forme d'arcs, de froufrous et d'autres petites choses sont utilisées. Ils sont en cours de conception et sont ajustés au détail de la poche.\nUne autre variante de la variante extérieure est une mallette de poche volumétrique .\nCet élément est principalement utilisé pour le style militaire . Il est complété par une variété d'attaches, de rabats et de plis.\nAttention! Pour donner une rigidité structurelle, il est souhaitable de renforcer le tissu avec un non tissé ou un doubleur.\nLes variations complexes incluent également les doubles variations lorsqu'un motif plus petit est cousu sur le devant d'une poche.\nToutes les poches plaquées peuvent être présentes sur le vêtement au singulier, aller par paires ou être exécutées en grand nombre .


Mon chiot mord les autres chiens. Que faire ? - question Eduquer son chien - Wamiz\nMon chiot mord les autres chiens. Que faire ?\nPosée par Vgu818 2012-11-28T15:45:00+01:00 il y a 7 ans dans Questions Eduquer son chien | 3 réponses\nNous avons adopté mon ami et moi, il y a 1 mois un petit Jack Russel nommé Bolt. Il est adorable et super!\nPar contre, depuis deux semaines environs, Bolt attrape la gueule des autres chiens avec ses dents. Je vois qu'il n'essaie pas de faire mal à l'autre chien mais ces plutôt les maîtres qui s'inquiètent..\nJe me suis renseigner à l'éducatrice à l'école des chiots mais elle n'a pas su me dire pourquoi il faisait ça. Elle m'a dit que dès qu'il le faisait, qu'il fallait que je l'attire par un jouet ou une friandise. Il fait le rappel mais ensuite retourne vers l'autre chien pour recommencer son petit manège.\nAlors mes deux questions sont: pourquoi fait-il ça? et comment y remédier efficacement?\nMerci à toutes et à tous pour le temps que vous allez prendre pour me répondre!\nTu reconnais un chiot qui mord par méchanceté, et un chiot qui mord pour jouer.\nRépondu par Vgu818Vgu818 il y a 7 ans\nBonjour et merci pour votre reponse rapide! :-)\nJe l attire par une friandise mais ensuite il retourne vers l aautre chien.. Et ainsi de suite..et cela peut durer 30 bonnes minutes!\nCest surtout le probleme avec les autres proprietaires de chiens qui interprete ce geste pour une agression.\nUn chiot est joueur.. Ma chichi faisait cela aussi quand elle étais petite. J'ai fais ce que tu cite dans ton message, l'attiré par un jouet, et ou une friandise. Et ça à marcher pour moi.. Je ne saurait pas t'aider, car c'est un comportement "normal" pour un chiot. Il faut juste lui interdire.


S'entraîner au S.r.b.l.\nEn attendant des jours meilleurs, il est facile de s'entraîner au S.r.b.l. en apprenant les mots apparus récemment dans ....\n... l'ODS (Officiel du Scrabble).\nUne application, publiée par les éditions Larousse et utilisant la dernière version de l'ODS, est disponible pour les Smartphones et Tablettes moyennant quelques euros. Pour IOS, c'est ici.\nL'application permet aux joueurs :\nde vérifier la présence d'un mot dans le dictionnaire. Le dictionnaire connait les conjugaisons, ....\nd'afficher le score d'une partie\nLes 2 premières fonctions sont les plus intéressantes. La recherche des anagrammes est notamment très rapide.Le principe est simple: à partir d'un ensemble de lettres (soit 7, soit 7+1, avec ou sans joker) , l'application affiche les mots autorisés.\nEn sélectionnant un mot autorisé, une définition succincte s'affiche. Voir l'exemple avec copaïer ci-contre.\nLa 3ème fonction (score) est plus anecdotique. Elle souffre de quelques faiblesses: il est, par exemple, impossible de faire un retour arrière. Un exemple concret: si vous avez comptabilisé un coup à 23 points, mais qu'en fait, il fallait compter 33 points, il n'est pas possible de corriger, sauf à ajouter un coup virtuel de 10 points. Idem, si par erreur, vous avez cliqué sur le bouton "Fin de partie", il est impossible d'annuler et de revenir sur la partie.\nLa présentation et l'ergonomie sont un peu (beaucoup) austères et ne sont pas conformes à l'état de l'art: l'orientation de l'écran n'est, par exemple, pas gérée.\nReste que cette application est très pratique, car elle permet d'avoir un ODS mobile, facile à transporter (un smartphone vs. un épais dictionnaire). Et, la fonction d'entraînement est efficace. Pour quelques euros (environ 5 à 6 euros), pourquoi se priver ?\nUne remarque importante: cette application ne permet pas de jouer au scrabble. C'est plutot un compagnon d'entrainement (trouver le meilleur mot à partir d'un tirage) ou un arbitre (pour vérifier les mots posés et compter les points de chaque joueur).\nPrécédent : Franconville : Point de situation n°18\nSuivant : Lettre au Père Noël


PROPOSITION DE VOYAGE HUMANITAIRE ( CAMP CHANTIER / STAGE ) > Forum Actualités / Humeur > Le Parisien Etudiant\nPROPOSITION DE VOYAGE HUMANITAIRE ( CAMP CHANTIER / STAGE )\nPROPOSITION DE VOYAGE HUMANITAIRE ( CAMP CHANTIER / STAGE ) / par coordihsftogo\nLe 09 Mars 2014, 15:06\nPourquoi partir à un camp chantier avec l’association HSF – TOGO ?\nParticiper à un camp chantier c’est s'ouvrir aux autres, aider son prochain, apporter sa contribution pour un plus juste équilibre des ressources de la planète ! Mais c’est aussi se redécouvrir, connaitre nos propres capacités, dépasser nos peurs et nos limites !\nLes camps chantier proposés par l’association HSF – Togo se déroulent dans les petits villages du Togo, ils durent deux, trois semaines, un mois et même plus. Ceux sont des semaines de vie commune pendant laquelle des volontaires internationaux et nationaux se mettent à l’œuvre pour la réalisation d’un projet au profit d’une communauté donnée. Les activités sur un camp chantier varient selon les besoins locaux.\nLa participation active de tous les volontaires et une harmonie de groupe constitue les deux principaux facteurs de réussite d’un camp chantier. Car ces derniers sont avant tout un lieu du donner et du recevoir, mais aussi un lieu du savoir-faire et du savoir-vivre ensemble.\nNos camps chantier sont ouverts à tout le monde sans discrimination de sexe, de religion et d’ethnie. Un âge de 18ans ou plus est requise pour la participation.\nDès votre arrivée, une équipe de l’association vous accueille à l’aéroport et vous conduira à son logement. Le lendemain, vous suivrez les formalités administratives avant de vous rendre accompagné par une équipe de volontaires togolais, sur le lieu du camp chantier où vous partagerez des moments inoubliables.\nL’association étant en partenariat avec un village, elle met en place des camps chantiers avec des thèmes déjà donnés. Mais HSF - TOGO est aussi ouverte à toutes autres propositions venant de vous. Elle est là pour vous écouter et vous guider dans la construction et la faisabilité de vos propres projets.\nEn l’occurrence pour l’été 2014, nous vous proposons les missions suivantes :\nCONSTRUCTION DE LA BIBLIOTHEQUE : (code hsf 1) : du 22 juillet au 10 aout 2014 à vo-kponou (vogan)\nCe projet consiste à mettre en place une bibliothèque dans le village de Vo-Kponou. Cela passe par de la maçonnerie, de la peinture mais aussi de la menuiserie ! Sur ce projet, tous les volontaires travailleront sous la direction d'un professionnel. Il y aura aussi bien d’autres activités afin de mettre sur pied cette bibliothèque avant le départ de l’équipe. Il ne faut également pas oubliez l’animation socioéducative qui font la joie des enfants.\nSOUTIEN SCOLAIRE : (code hsf 2) : du 04 au 30 aout 2014 à vo- kponou (vogan)\nLa mission de ce camp chantier consiste à venir en aide aux petits écoliers de l’école de Vo-Kponou, vo-Tokpli et de ces environs. Les volontaires donneront des cours de soutien scolaire aux élèves du cours primaire (le français, et les calculs) mais également aux élèves de la 6ème à la 3ème dans les matières de leurs compétences (en Anglais, Français, Physique et Mathématiques). Avant le démarrage, l’association HSF - Togo vous donnera un aperçu de l’éducation/pédagogie au Togo pour vous permettre de vous adapter au mieux. Ces cours se déroulent du lundi au vendredi, de 8h à 11h30mn (pause comprise).\nCertains après midi seront consacrés aux animations socioéducatives avec ces enfants de 15h à17h. Elles seront animées par des équipes de volontaires, ils proposeront aux enfants différents ateliers (ex : danse, course de relais, 1,2, 3 soleil, coloriage, lecture, le facteur, etc.…)\nANIMATION DE LA BIBLIOTHEQUE (code hsf 3) : du 01 au 20 septembre 2014 à vo-kponou (vogan)\nNB : Les weekends sont consacrés aux excursions afin de découvrir de plus près le Togo. Nous pourrons passer par Togoville et traversé du lac Togo en pirogue, monter le plus haut sommet du Togo (le pic d’agou 986m), visiter la grotte a chauve souris ou encore se baigner dans les cascades togolaises. Le dépaysement est garanti.\nSi vous êtes intéressés par nos camps chantier ou stages n’hésiter pas à nous contacter directement par mail. Nous pourrons vous donner plus de renseignements.\nMail : ="mailto:coordihsftogo@yahoo.fr">coordihsftogo@yahoo.fr / ="mailto:asso_hsftogo@yahoo.fr">asso_hsftogo@yahoo.fr\nVous pouvez aussi contacter notre antenne française, HSF-France !\nMail : ="mailto:secretaire@hsftogofrance.org">secretaire@hsftogofrance.org Site internet : www.hsftogofrance.org\nHumanitaire-Sans-Frontière – Togo une association fiable et serieuse enregistrée au MATDCL\nsous le récépissé 1048-MATDCL-SG-DLPAP-DOCA.\nRe: PROPOSITION DE VOYAGE HUMANITAIRE ( CAMP CHANTIER / STAG / par Dechnique\nLe 09 Avr 2014, 10:56


Croisière au coucher du soleil depuis la gare de Cais do Sodré fourni par Nosso Tejo | Lisbonne, Lisbon District - TripAdvisor\nCroisière au coucher du soleil depuis la gare de Cais do Sodré fourni par Nosso Tejo\nCoucher du soleil à 19:30Les plus populaires\nVisite guidée du fleuve au coucher du soleil dans un bateau traditionnel de Lisbonne (avec vin blanc produit sur la rive sud du fleuve).\nCoucher du soleil à 18:30\nCoucher du soleil à 17:30\nCastelo de Sao Jorge Mosteiro dos Jerónimos et 9 plus\nCode du produit : TAP|eDVKXzU0MjQ5UDJfbGhE\nSuperbe expérience sur le Tage, à bord d'un voilier traditionnel\nNous avons réservé cette croisière sur les recommendations d'un magasine mensuel sur le Portugal - nous avons été enchantés par ces 2 heures de croisière le long de la côte lisboète et ses alentours (Belem..). L'équipe est très sympathique et explique de manière multilingue l...Plus\nCette croisière de deux heures sur le Tage nous a séduit. Avec un tour d'horizon historique très intéressant et une vue originale des sites monuments qui longe la rivière Des explications et un accueil fort sympathique de la guide Joana. Ce tour de bateau a...Plus\nIncontournable à Lisbonne\nAprès une longue journée de marche dans Lisbonne, quoi de mieux que de se laisser porter par cette magnifique caravelle et apprécier le magnifique coucher du soleil. Le vin blanc local servi à bord est délicieux, la musique de fond crée une ambiance fort sympathique....Plus\nTres bon moment passé a bord. Personnel très sympathique, a l'écoute. Commentaires en anglais et en français. Vue sur la ville de Lisbonne et de ses monuments avec un angle differents. Et avec un vin blanc fort sympathique.\nMerci, Aderito M\nObtenez des réponses rapides du personnel et des anciens clients de Croisière au coucher du soleil depuis la gare de Cais do Sodré.\nBillet pour l’excursion Coucher du...\nCroisières au crépuscule(9)


Un expert de l'ONU critique la loi genevoise sur les manifestations - SWI swissinfo.ch\nUn expert de l'ONU critique la loi genevoise sur les manifestations\nCe contenu a été publié le 20 juin 2012 10:3320. juin 2012 - 10:33\nLe rapporteur de l'ONU sur les droits de réunion et d'association critique la loi genevoise sur les manifestations dans un rapport présenté mercredi à Genève au Conseil des droits de l'homme. L'expert Maina Kiai regrette que cette loi prévoie une amende pouvant aller jusqu'à 100'000 francs.\nDans son premier rapport depuis sa nomination l'an dernier, l'expert de l'ONU analyse les meilleures pratiques et critique les manquements en la matière. Le Kenyan s'inquiète en particulier d'un grand nombre de restrictions aux manifestations pacifiques, notamment au Bahreïn, au Bélarus, en Egypte, en Iran, en Chine et en Syrie.\nGenève figure dans cette liste. "Le rapporteur spécial regrette que la loi sur les manifestations récemment adoptée par référendum dans le canton de Genève prévoie une amende jusqu'à 100'000 francs pour toute personne qui, entre autres, ne requiert pas une autorisation de manifester ou ne respecte pas le contenu de l'autorisation", écrit Maina Kiai.\nIl note qu'un recours a été déposé contre la loi genevoise auprès du Tribunal fédéral le 1er mai. Votée l'an dernier par le parlement genevois, le texte durcit les conditions de manifester afin de limiter les risques de débordements violents, comme en 2003 lors du G8 ou en 2009 contre l'OMC.\nLe rapport de Maina Kiai doit être discuté mercredi en fin d'après-midi et jeudi au Conseil. La diplomatie suisse est d'autant plus embarrassée par les critiques au sein de l'ONU qu'elle a défendu le droit aux manifestations pacifiques au sein du Conseil des droits de l'homme.\nDans le cadre de cette initiative, la Suisse organise jeudi, avec le Costa Rica et la Turquie, un événement parallèle sur les manifestations pacifiques, pour examiner les obligations des Etats et les responsabilités des manifestants sur la base d'expériences concrètes.\nLe référendum présenté par la gauche contre la loi a échoué devant le peuple genevois le 11 mars dernier. La modification législative a été acceptée par 53,9% des voix.


Collège | Ça n'engage que moi\nPublié dans Buzz, Clisthène, Collège, médias, Polémiques\t| Commentaires fermés sur Educnat & Partners : réflexions sur les limites (1/5)\nDe l’insécurité de toute démarche « différente » au sein de l’éducation nationale\nOn met fréquemment en avant « l’activisme » des promoteurs de projets pédagogiques pour relativiser leur succès, lorsque celui-ci est au rendez-vous. Certains détracteurs (et même certains observateurs bienveillants) des expérimentations scolaires relativisent même d’avance, en estimant plus ou moins ironiquement que « toutes les méthodes sont bonnes » dès lors qu’elles sont mises en œuvre par des militants, donc des individus qui vont se mettre en quatre, mobilisant toute leur ténacité pour démontrer que leurs conceptions sont les meilleures et que leur projet « marche ».\nIl est en effet indéniable qu’un travail accompli avec passion présente de meilleures chances d’obtenir de bons résultats qu’un travail exécuté de manière routinière, bureaucratique ou en traînant les pieds. En ce sens, l’argument est imparable, même si les mots de « passion » ou de « passionné » sont parfois utilisés par les bureaucrates, un peu comme « poète » ou « artiste », pour déconsidérer les intéressés. Le relativisme absolu induit par l’argument de « l’activisme » est pourtant sujet à caution. Non, toutes les méthodes et toutes les postures éducatives ne se valent pas, bien qu’il existe en ce domaine beaucoup d’incertitudes en matière d’évaluation, et donc un vaste espace de débat.\nPar exemple, il y a fort à parier que quiconque voudrait appliquer, en zone ou établissement « sensible », les principes de l’autorité scolaire traditionnelle adopterait ainsi une conduite proprement suicidaire… à moins de mettre de l’eau dans son vin et de reprendre à son compte – quitte à les requalifier ou les baptiser différemment pour les besoins de la cause – un certain nombre de principes ou de dispositifs typiquement pédagogiques. A moins, encore – autre hypothèse – d’aller au bout de la logique traditionaliste en excluant à tour de bras les élèves récalcitrants, au motif qu’ils n’auraient « pas leur place » dans un établissement bien tenu et qu’ils épanouiraient mieux leurs talents « naturels » dans quelque filière précocement professionnelle.\nUne seconde objection tient au fait que, dans l’éducation nationale, la passion (retenons le mot) de bien faire n’est nullement réservée, fort heureusement, aux promoteurs ou aux acteurs de projets alternatifs. L’enseignement faisant clairement partie de ces métiers où le « rapport à autrui » est déterminant et l’absence de résultats désespérante, de très nombreux enseignants, à titre individuel ou collectif, font preuve de cette même ténacité dans l’engagement personnel qui anime une équipe « expérimentale ». A ceci près, toutefois, que les promoteurs d’un projet tel que Clisthène (mais la remarque vaut pour pratiquement tous les projets similaires) sont également obligés de consacrer une bonne part de leur énergie à protéger leur entreprise contre… le système au bénéfice duquel ils travaillent et qui, inexorablement, tend à leur vouer une hostilité sourde.\nCe paradoxe peut ressembler à une originalité de l’éducation nationale, mais il n’en est pas : c’est la réaction humaine ordinaire de toute grande organisation régie par un ensemble de normes, face à une entreprise qui met en cause la pertinence de ces normes, bouscule la culture professionnelle dominante et, malgré toutes les précautions possibles, se pose ainsi en donneuse de leçons. Créer au sein d’un tel système un établissement « différent », c’est – qu’on le veuille ou non – manifester son insatisfaction sur les modes de fonctionnement en vigueur et faire passer à ceux qui font « tourner la machine » dans ses règles habituelles un message du genre : « Nous allons vous montrer comment on peut faire mieux que vous ne le faites »…\nIl est toujours possible de cultiver le caractère amical, confraternel et positif de l’expérimentation, d’exalter son aspect réel de contribution à l’œuvre commune, d’avouer des doutes (« nous allons tenter de montrer que, peut-être, mieux vaudrait s’y prendre autrement… »), mais toute la diplomatie du monde ne pourra pas gommer entièrement cette dimension de provocation. Et d’ailleurs, à quoi bon se démener pour faire vivre une pratique différente si ce n’est pas en espérant fermement qu’elle est une amélioration et que la preuve en sera donnée ?\nIl en résulte que tout projet pédagogique alternatif s’accompagne d’un volet défensif, à la fois politique et psychologique, consistant à le protéger. De quoi ? De tout : des rumeurs, des malveillances, des mesquineries banales, de la suspicion syndicale, de l’étranglement budgétaire, de l’insécurité administrative… Il n’existe d’ailleurs pas d’exemple de projet durable qui n’ait bénéficié d’une protection de haut niveau dans l’appareil du ministère de l’éducation nationale, le feu vert d’un ministre n’étant pas une garantie suffisante, en raison du caractère éphémère de la fonction, pour mettre définitivement une structure à l’abri d’un coup fourré.\nDe toutes les tâches que les promoteurs de projets assument, cette activité de « défense nationale » est de loin la plus compliquée et la plus usante. Il est en effet très éprouvant de devoir sans cesse se détourner de l’essentiel – la bonne marche de la structure naissante et le sort des élèves – pour prévenir, identifier ou parer des coups dont on ne sait pas toujours quand ni de quelle direction ils arrivent. Et – cercle vicieux – il est particulièrement difficile de ne pas en nourrir, même à son corps défendant, un complexe de persécution qui devient en lui-même un piège. L.C.\n[extrait légèrement remanié de Un plaisir de collège (Seuil, 2008). Je suis tombé dessus en rangeant mes archives numériques, et cela m’a fait penser au regain des attaques contre Clisthène ayant suivi l’annonce de la réforme du collège]\nPublié dans Antipédagos, Clisthène, Collège, Fespi, Pédagogie, Polémiques, Refondation, Secondaire, Syndicats\t| 3 commentaires\nUne « vraie » semaine interdisciplinaire (2): «La séance est ouverte»\nDeuxième billet dans cette petite série consacrée à illustrer un thème très controversé ces derniers mois. Les « semaines interdisciplinaires » telles qu’elles sont organisées au collège public expérimental Clisthène depuis son ouverture en 2002, représentent une forme extrême de décloisonnement : pendant une semaine, les cours « normaux » sont suspendus pour laisser place à une mobilisation exclusive des enseignants et des élèves sur le thème transversal choisi. Ci-dessous, suite d’une semaine interdisciplinaire sur le thème de la justice des mineurs. L.C.\nUn peu plus tard, en début d’après-midi. Même salle, autre groupe. Autre « juge », aussi. Et autre scénario. « La séance est ouverte », déclare avec gourmandise Bruno, qui, pour la circonstance, incarne lui aussi un juge pour enfants. Bruno est particulièrement à l’aise dans ce genre de situation. Il aime briller par le verbe et toute entreprise d’imitation le comble. C’est même à cela, à imiter ce qu’il a entendu, qu’il consacre une grande part de son temps et de son énergie. Quitte à se couper parfois de ses camarades en faisant usage de mots trop recherchés, ou en maniant des références qui leur échappent. Quitte aussi à lasser un peu son public de prédilection, les adultes, par un excès de cabotinage ou par la recherche d’une complicité exclusive qu’ils ne peuvent ni ne doivent assurer. Le modèle de Bruno, qui le proclame en toute occasion, c’est l’animateur de radio ou de télévision. Il ne fait pas de doute que, d’une manière ou d’une autre, il parviendra un jour à égaler ou, pourquoi pas, à dépasser son modèle. En attendant, la scène qui se prépare ici et à laquelle il prête son réel talent est la comparution au tribunal pour enfants d’une collégienne de quatorze ans qui vient d’être renvoyée de son établissement pour avoir tagué sur les murs des insultes à l’encontre d’un professeur. Elle a donc déjà été sanctionnée en termes purement scolaires, mais le professeur outragé ainsi que le département, propriétaire des locaux dégradés par les tags, ont décidé de se porter conjointement partie civile et de lui réclamer des indemnités.\nDans le groupe, Carole joue le rôle de la collégienne « délinquante », Bérangère celui du procureur, Cindy est l’avocat de la partie civile, Odile défend l’accusée. Non content de jouer le rôle éminent du juge, Bruno s’est institué, d’autorité, rédacteur suprême du scénario : stylo en main, il biffe, il rajoute, retenant ou écartant les suggestions. Et à chaque modification, il en profite pour relire à haute voix. Cela étant, et même s’il en fait un peu trop, il entraîne plus le groupe qu’il ne l’écrase. « La séance est ouverte », répète-t-il cérémonieusement. Présente depuis quelques minutes à cette table, Géraldine Marty ne tarde pas à lui casser un peu la baraque. « Peut-être, dit-elle, faudrait-il un rappel des faits un peu plus précis ? ». Retour au texte, ligne après ligne. Difficile, vraiment, même lorsque quelqu’un se pose en leader, de rédiger à cinq personnes. On imagine de nouvelles questions possibles du juge à l’accusée, et de nouvelles réponses de cette dernière, dont le texte, retouche après retouche, explique un peu mieux — mais en s’efforçant d’éviter les provocations — comment elle n’a pu s’empêcher « d’exploser » après une lente accumulation d’incidents, de sanctions scolaires et de remontrances familiales.\nRépéter les injures?\nLa rédaction des propos prêtés au juge soulève un assez cocasse problème de forme : s’agissant d’une plainte pour injures, le président du tribunal doit-il répéter celles-ci en audience et prononcer ainsi en public des grossièretés ? Personne n’étant en mesure de répondre autour de la table, Carole part poser la question à un professeur dans une salle voisine. Finalement, l’option choisie sera celle des périphrases, plus pour ne pas contrarier les élèves, rétifs à l’idée que des « gros mots » soient prononcés en séance, que par fidélité aux principes d’un tribunal. Lentement, le texte progresse. Alors que la discussion, un peu plus tard, se porte sur les peines que le procureur est susceptible de réclamer, Géraldine Marty rappelle que les travaux d’intérêt général ne peuvent être imposés à un justiciable de moins de seize ans. Sur ce point précis, le groupe est momentanément désappointé. Après un long débat sur le montant possible d’une peine d’amende, on discute sur les dernières phrases du projet de texte.\nUne élève intervient : « Au fait, est-ce qu’il y a des jurés ? ». Réponse : « Non, le juge et les assesseurs seulement. Les jurés, c’est dans les procès d’assises ». Après un ultime ajout de détail au texte, Bruno tente de convaincre Bérangère, qui rechigne, de tout recopier : « Si jamais tu as un trou de mémoire ? », dit-il. Finalement, elle recopie. Vigilante, Géraldine Marty interpelle Bruno: « Et toi, qu’est-ce qui te reste à faire par rapport à ton plan de travail ? ». Je saurai beaucoup plus tard que, contrairement à ce que je soupçonne alors, Bruno n’est absolument pas, comme on dit, né avec une cuiller d’argent dans la bouche, ni avec le goût de la rhétorique. Arrivé à Clisthène « agoraphobe reconnu », il s’est, dit-on, « métamorphosé ».\nAu même moment, ou presque, Anne Hiribarren, professeur de français, a trouvé un brin d’intimité pour son groupe de travail en le réunissant, pour sa première répétition, dans l’escalier. « Vous allez, dit-elle, beaucoup trop vite ! N’oubliez pas que tout n’est pas réglé d’avance. C’est un procès, c’est vivant. Quand les gens sont interrogés, ils hésitent ». Les élèves opinent. L’avocate reprend : « J’attire votre attention sur le fait que mon client respecte les forces de l’ordre ». Renseignements pris, il s’agit d’une affaire d’infraction au code de la route : défaut de port du casque sur un deux-roues. Hasard des groupes et des situations, encore : à l’étage inférieur, dans la salle multimédia, des élèves sont face aux ordinateurs. Présent avec eux, Jean-François Boulagnon explique : « Ils ont un cahier des charges qui comprend la description d’un fait de justice. Ils font des recherches sur Internet pour choisir le fait qu’ils veulent décrire, mais il leur est interdit d’imprimer. Ils doivent répondre à une série de questions qui les obligent à reformuler l’histoire ». Dans la même salle, sur une table, s’étalent les documents et publications sélectionnés par Isabelle Brouste, professeur documentaliste. Des manuels d’éducation civique voisinent avec un ouvrage intitulé Le Droit, un numéro de l’excellent TDC (Textes et documents pour la classe) sur le thème « Les mineurs devant la loi », et un livre de Jean-Pierre Roczenweig sur La justice des enfants.\nLe lendemain, vendredi, est le jour de l’épreuve de vérité. « Affaire Martin ! », vient de lancer, de la voix forte qui convient, un jeune élève. La moitié des groupes de travail est réunie dans une salle, l’après-midi, pour la présentation finale. Au même moment, les autres groupes, notamment celui de Christopher, dont j’avais suivi les derniers préparatifs, sont dans une autre salle. L’affaire Martin porte sur un cas de tapage nocturne. Code pénal, article 34-8. Les élèves de ce groupe ont pris place : le président trône, le procureur compulse ses notes, l’avocat de la victime et celui de la défense se préparent, les témoins des deux bords attendent, le plaignant réactive mentalement son indignation et l’accusé est dans ses petits souliers. La scène « prend » de manière saisissante. Bien sûr, il y a, chez ceux qui « passent » comme chez ceux qui attendent leur tour, quelques gloussements et des débuts de fou rire. Mais ils sont vite étouffés. En réalité, plus personne n’a envie de faire le fier.\nLes « affaires » se succèdent. Maintenant, c’est un cas de petit trafic de stupéfiants. Une partie des adultes de l’équipe est là aussi, en retrait, à une table. Chacun d’entre eux est assis, stylo en main, silencieux ou se concertant à voix basse avec ses collègues, devant les « fiches d’évaluation par le jury », photocopiées. Ce n’est pas seulement la qualité de la prestation théâtrale — la « présentation orale », dit la fiche — qui est jugée, mais toute une liste de critères, regroupés selon les fonctions représentées au tribunal, allant de la justesse du vocabulaire utilisé à la capacité à restituer, dans la scène jouée, les principes de droit examinés pendant la semaine. L’avocat du prévenu « présente des arguments en faveur de son client, prouve son innocence ou trouve des circonstances atténuantes » : appréciation sur 3 points. Il « s’adresse au public sur différents registres » : noté sur 2 points. L’avocat de la victime « demande la reconnaissance du préjudice et la réparation correspondante » : 2 points. Et ainsi de suite, pour le juge (« expose les faits », « précise le type d’infraction »…), pour le prévenu, la victime, le ministère public…\nChaque membre du jury, au fur et à mesure, porte ses appréciations sur sa grille, parfois après un bref conciliabule avec ses voisins. La moyenne sera faite ultérieurement. Dans cette présentation, les élèves ont partie liée, car c’est le groupe qui est noté : le total des points de chaque groupe de travail résulte de l’addition des prestations individuelles. Mais la notation individuelle, qui porte sur l’ensemble de la semaine, n’a pas disparu pas pour autant : il existe aussi, pour chaque élève, une autre fiche, destinée à l’évaluation de la « production individuelle écrite » par l’adulte responsable du groupe. Cela correspond, pour l’élève, au « cahier des charges », jour par jour, dont parlait Jean-François Boulagnon.\nChaque élève a constitué et rédigé un dossier. Deux grands chapitres — « présentation du dossier » et « contenu du dossier » sont évalués, là encore sur une série de critères comme « présence d’un lexique », « présence de liens logiques » (dans le fait de justice rapporté), ou « correction de la langue »… Mais pour l’instant, c’est l’enjeu théâtral et collectif qui occupe seul les esprits. Les élèves sont tendus, beaucoup plus que ce n’était prévisible. Se demandant comment faire bonne figure, ils voient leurs camarades tour à tour cafouiller ou exceller, sans que cela corresponde forcément au profil psychologique des uns et des autres : certains hâbleurs, contre toute attente, perdent leurs moyens, alors que des réputés timides s’en sortent haut la main. Mais l’inverse est vrai aussi…\nDe ma situation d’observateur, je suis hors d’état d’apprécier les acquis scolaires ou les progressions découlant ou non de ce qui vient d’être fait pendant ces journées. Il aurait fallu pour cela tout suivre depuis le début et même en amont, lors de la conception de la semaine. Il faudrait ensuite analyser avec les enseignants leurs évaluations collectives et individuelles. Cependant, il semble évident que des acquis existent : comment baigner une semaine entière dans le thème judiciaire, sans en garder quelques connaissances sur la justice qui n’étaient pas présentes auparavant ? En outre, la densité émotionnelle de la présentation finale n’est pas feinte : ces élèves-là s’en souviendront. On n’oublie pas quand on doit « se jeter à l’eau ». C’est pourquoi toute critique de principe sur le thème du « récréatif » ou du « sympa » me paraît en l’occurrence infondée. Leur serait-il possible, à ces élèves, de ne se souvenir que de l’émotion et d’oublier tout ce qui l’a précédée et accompagnée ?\nAvant de comparaître devant le jury, ils ont, durant toute la semaine, suivi sur le thème de celle-ci différents enseignements, dispensés par les professeurs de l’équipe individuellement ou en binômes, dans le cadre de cours disciplinaires en classe ou lors d’exposés devant les groupes de travail. Ils se sont également rendus, avec eux, au centre social du quartier, structure partenaire de Clisthène, pour y visiter une exposition sur le thème de « la justice au quotidien ». Ce n’était pas seulement une exposition : les panneaux étaient aussi prétextes à des jeux autour d’exemples (sur le principe « une loi, un cas, une peine »), sur lesquels il fallait répondre à diverses questions, en présence d’éducateurs de la PJJ (protection judiciaire de la jeunesse) qui leur ont longuement parlé de leur métier. En revanche, pour des raisons pratiques, essentiellement de délai, Clisthène n’a pu inviter de magistrats ni d’avocats à intervenir devant les élèves et ces derniers n’ont pas eu non plus l’occasion, comme cela était envisagé au départ, de se rendre au Palais de Justice pour y assister à des audiences. « Il aurait fallu s’y prendre très longtemps à l’avance et le nombre de participants était de toute façon limité à une demi-classe, ce n’était donc pas jouable pour nous car nous n’aurions pas pu y convier l’ensemble des élèves », explique Vincent Guédé, qui a coordonné cette semaine. Il l’a coordonnée mais, assure-t-il, n’en a pas la paternité : « C’est une idée que nous avions collectivement depuis longtemps ».\nEn tant que professeur d’histoire-géographie, donc chargé aussi de l’éducation civique, il se sent à l’aise avec le thème de cette semaine interdisciplinaire. Il connaît bien les représentations que les élèves se font du système judiciaire, leurs confusions fréquentes entre crimes et délits et leur difficulté à assimiler les valeurs de la justice, ne serait-ce que le principe de base selon lequel on ne se fait pas justice soi-même. « Ils sont, aussi, spontanément beaucoup plus sévères que ne l’est généralement un juge dans la réalité. Certains, mais cela concerne seulement une minorité, sont volontiers adeptes de la loi du Talion, surtout si l’on évoque les crimes graves, ou alors dans le cadre scolaire, sur le principe “tu me tapes, je te tape“— mais il faut dire qu’à Clisthène, c’est un problème auquel nous ne nous heurtons pratiquement plus ». Par ailleurs, les adultes eux-mêmes sont rarement très au fait de l’organisation de la justice et des distinctions entre l’administratif, le civil et le pénal : c’est pourquoi la semaine a été précédée d’une petite « mise à niveau » de l’équipe sur ce thème.\nPour les élèves, l’absence d’intervenants extérieurs a été abondamment compensée par des cours, même si, précise Vincent Guédé, « il y a toujours des cours disciplinaires dans ces semaines ». Juste après le début du travail en « groupes de dossier », composés cette fois-ci de quatre ou cinq élèves de différents niveaux, il a donc donné à chaque classe entière, séparément, une série de cours sur l’organisation de la justice et les principes généraux du droit, abordant la notion de service public, l’indépendance de l’ordre judiciaire, les droits de la défense (souvent mal compris, au départ : « certains élèves s’étonnaient, par exemple, que Saddam Hussein puisse avoir un avocat »), la proportionnalité et l’individualisation des peines, l’existence de voies de recours, etc… Ces cours étaient évidemment adaptés au niveau de chaque classe et conçus de manière à respecter le programme : « Pour nous, ces semaines interdisciplinaires, c’est toujours une façon, même si elle n’est pas habituelle, de faire passer le programme, que nous gardons en tête ». Ainsi, en classe de 4ème, l’organisation et les valeurs de la justice représentent, dit-il, « environ un tiers du programme d’éducation civique ». En classe de 6ème, « on a les Hébreux et la Bible au programme d’histoire, donc aussi la loi du Talion. C’est un point précis dont j’avais déjà parlé à cette classe, mais j’ai profité de la semaine interdisciplinaire pour y revenir. Je trouve cela particulièrement intéressant par ce que cela montre aussi que tout texte religieux, s’il est interprété littéralement, peut entrer en contradiction avec les principes démocratiques : on pourrait très bien, par exemple, soutenir l’application de la loi du Talion sous prétexte qu’elle figure dans la Bible… Et j’ai pu aussi leur montrer que dans le contexte de l’époque, cela représentait un progrès : un œil pour un œil, et pas les deux ni le massacre de toute une tribu ». Bref, pour tous, il s’agissait, à travers ces enseignements, de bien établir la différence de fond entre la justice et la vengeance.\nDans ces différentes situations, les élèves ont pris des notes. Chacun d’entre eux a également observé son « plan de travail » précis, comportant une liste de tâches obligatoires. Et chacun, comme pour toute semaine interdisciplinaire, a composé avec tout cela un cahier ou un classeur spécial. Même pour le plus réticent des élèves, il y a donc eu « du boulot » et, qui plus est, une série de contraintes formelles qui, malgré leur caractère inhabituel d’un point de vue scolaire, fermaient tout échappatoire. On ne peut donc pas prétendre, comme cela est souvent fait par les critiques de toute activité « transversale » que celle-ci équivaudrait à une renonciation à toute exigence. Les exigences, dans ce cas précis, sont nombreuses et forment un tissu indéniablement serré. En revanche, il paraît inévitable que l’évaluation, quels que soient les efforts préalables de conception et de formulation de ses critères par les enseignants, soit marquée par une forte part d’approximation, et donc d’arbitraire.\nUne activité transversale est par nature — puisque tout y est inextricablement mêlé — nettement moins mesurable qu’une activité centrée sur un thème précis dans une discipline précise. Plus « l’objet » évalué est complexe et plus il est difficile d’arrêter des critères pertinents. Par exemple, la dimension théâtrale de la finalisation de cette semaine sur la justice des mineurs ne peut que « contaminer » l’ensemble des critères retenus : devant une représentation convaincante, on aura irrésistiblement tendance à trouver que les autres objectifs du travail ont été convenablement accomplis. D’autre part, le principe de l’activité en groupes de travail, en associant impitoyablement chaque individu à la performance collective de son groupe occasionnel, accroît d’une certaine façon cette part d’arbitraire.\nMais des contreparties existent : ce travail en groupe et son évaluation collective ont une dimension proprement et volontairement éducative. Cela, bien sûr, suppose de reconnaître la validité d’un enjeu éducatif, donc distinct en cela de la stricte acquisition de connaissances et qui, pour cette raison, ne convaincra jamais les tenants de l’instruction pure. Obligeant à une forme spécifique d’effort et de réflexion consistant pour un individu à intégrer son action à celle d’un groupe, cette activité est aussi une façon d’apprendre à travailler en commun, avec la possibilité de la réussite mais aussi le risque de l’échec. Et ce risque, avec sa relative cruauté, peut à bon droit être considéré comme formateur.\nUn moment dans l’emploi du temps\nC’est malgré tout avec déception que j’ai appris, dans les jours suivants, que le groupe dont j’avais suivi les réels efforts et qui me semblait pourtant bien parti — celui où se trouvait Christopher — avait été mal noté, ayant plutôt raté sa prestation. Dommage. Mais pour chacun de ses participants, il y aura d’autres projets, d’autres semaines interdisciplinaires et, avant la prochaine, cinq semaines entières de travail sous d’autres formes et dans d’autres conditions d’évaluation.\nCes quelques jours délibérément obsessionnels sur un thème, avec leur montée en puissance et leur agitation finale, engloutissant professeurs et élèves, ne sont qu’un moment dans l’emploi du temps de Clisthène, soigneusement diversifié en propositions comme en obligations. Après quoi, ce qui était bien prévu, élèves et professeurs « passent à autre chose ». Cette « sid » sur la justice était la troisième de l’année : avant, il y avait eu « Clisthène dans son environnement » et « A votre santé » (sur l’éducation à la santé, et non à la boisson…). La prochaine, déjà en préparation et prévue dans cinq semaines, sera sur le thème des langues. Je n’y assisterai pas, mais j’aurai l’occasion d’observer une partie de la suivante, sur le thème de « l’éducation aux médias ».\nA suivre : Une vraie semaine interdisciplinaire (3) : « c’est le bordel, vous ne trouvez pas?»\nPublié dans Antipédagos, Clisthène, Collège, Compétences, Pédagogie, Polémiques\t| 2 commentaires\nCes inspecteurs qui dénigrent l’orthographe\nPrécision 1 Ce titre de billet (qui peut rappeler certaines couvertures de magazines) est évidemment tout à fait démagogique et vise à attirer le chaland. En même temps, il procède de ce qu’on appelle le retournement du stigmate. A ce titre, il me paraît pleinement justifié.\nPrécision 2 L’histoire se passe sur un réseau social. Ou sur une liste de discussion. Ou sur un site. Ne précisons pas trop, car cela pourrait être inélégant. Les extraits de dialogue qui sont présentés ci-après sont authentiques. Mais ils n’étaient pas destinés à être repris sur ce blog. C’est la raison pour laquelle, n’ayant réclamé aucune autorisation aux protagonistes, et bien que ces échanges ne relevassent pas, à mon sens, de la sphère privée, j’ai jugé préférable de cacher leurs noms tout en assumant ma propre expression. Libres à eux, s’ils découvrent le présent billet et s’ils le souhaitent, de revendiquer nommément leur propos. Mais même en l’absence de cette information, l’authenticité de ce propos est apte à lancer un possible débat. C’est ce côté « pris sur le vif » que je trouve intéressant. J’ajoute que ces phrases « volées » – car prélevées dans un certain contexte pour y être transposées dans un autre, où le même style d’expression, relâché, n’aurait pas forcément cours – proviennent de personnes envers lesquelles je n’éprouve a priori que du respect même si, en l’espèce, elles ont provoqué mon agacement. Et cet agacement s’est lui-même exprimé dans un registre plus véhément que si j’avais eu dès le départ conscience d’écrire pour nourrir le présent billet. Sachons donc relativiser.\nPrécision 3 Ce qui a déclenché ma réplique n’était pas tant que telle personne précise écrive telle chose, mais que je reprenne à cette occasion conscience, à l’improviste, de la réitération infinie et de l’auto-engendrement à perte de vue de ce type de propos. Tout commence avec la publication en une et en ouverture du quotidien La Croix du 26 décembre d’un dossier, excellent comme c’est l’habitude de ce journal, intitulé « Maîtrise de l’orthographe, un défi en héritage ». La Croix, comme l’avait fait précédemment Le Monde, réagissait notamment à la publication de la dernière enquête internationale PIRLS, attestant d’un recul, dans les classements, des compétences en lecture des jeunes Français par rapport à leurs homologues des pays couverts par cette enquête. En l’occurrence, le choix de La Croix d’en faire une opération éditoriale « maison », élargie au thème plus général de la « maîtrise de l’écrit », atteste de la permanence des controverses sur ces thèmes. En éducation, tous les débats restent ouverts et aucune plaie ne se referme. Par exemple, quiconque croirait enterrée la querelle sur les méthodes de lecture, que le ministre Gilles de Robien avait exacerbée en 2006, se tromperait : elle n’est pas enterrée, elle ne fait que reprendre son souffle en attendant un créneau favorable. La polémique sur le rôle présumé des inspecteurs dans le déclin de l’orthographe fait elle aussi partie de cette cohorte de fantômes qui ne demandent qu’à se réveiller. Sur le site (ou la liste de discussion ou le réseau social…) évoqué au début de ce billet, les échanges en sont donc venus à commenter ce dossier de La Croix. Voici, après retrait des noms et brouillage des repères de genre, ce que cela donne.\nCommentateur 1 Sur l’orthographe, tout le monde et n’importe qui s’estime compétent…\nCommentateur 2 Pour donner un avis, ou pour l’enseigner ?\nCommentateur 1 Pour donner un avis…\nCommentateur 3 Il y a aussi la « Résistance » de beaucoup d’inspecteurs qui affirment : « l’orthographe n’a aucune importance, l’essentiel est d’écrire. Et s’ils font trop de fautes? Notez l’oral, pas l’écrit ». C’est ce que j’ai entendu plusieurs fois dans mon collège.\nCommentateur 2 Fumiers ! Ils justifient la baisse des horaires consacrés à la langue par leurs théories scandaleuses. Tous des Dudard (Ionesco, « Rhinocéros »)\nMon commentaire 1 Bien, bien… Je sens que je vais au devant des ennuis, mais tant pis, je me lance. Cela fait quelques années maintenant que j’entends ou je lis ce type de propos. Les (« fumiers » d’) inspecteurs s’en iraient partout clamant que « l’orthographe n’a aucune importance ». Accusation toujours totalement invérifiable. Mais toujours promise au succès. Je ne dis pas – notez bien – que l’orthographe aurait le statut qu’elle devrait avoir dans la hiérarchie des objectifs et des prescriptions scolaires. Je ne dis pas non plus – surtout pas – qu’il n’y aurait pas en ce domaine une réelle et attestée baisse du niveau. Enfin, je ne nie pas que cette baisse du statut de l’orthographe, dans la société tout entière et pas seulement à l’école, soit en partie le produit d’une certaine politique scolaire, ne serait-ce que par défaut. Mais en ce qui concerne les (« fumiers » d’) inspecteurs présumés affirmant « plusieurs fois » que « l’orthographe n’a aucune importance », excusez-moi… Je vous serais très obligé de prendre la peine de documenter votre accusation: quel inspecteur, quand, où, dans quel contexte précis et devant quels témoins? Et si vous me dites « je ne peux pas le dire parce que ma carrière est en jeu », alors je me permettrais de me moquer, si, si… Des professeurs de français, en collège ou ailleurs, qui attachent autant d’importance à leur enseignement que vous et ne portent pas ce genre d’accusation, j’en connais. Des inspecteurs, j’en connais. Des syndicats d’inspecteurs aussi. Et des dirigeants de syndicats d’inspecteurs. Et des dirigeants d’inspecteurs, et des auteurs de programmes, et des responsables de l’application des programmes, etc. Jamais je n’ai croisé de responsable hiérarchique dans l’Education nationale, à un quelconque niveau, affirmant que « l’orthographe n’a aucune importance », ce qui serait d’ailleurs en totale infraction avec les textes officiels. Et s’il y a des « théories scandaleuses » à ce propos, celles-ci devraient aussi être désignées, porter un nom et être assumées par leurs auteurs, que vous devriez prendre la peine de citer avec précision. Et si je me trompe – après tout, quinze ans d’observation de l’Education nationale ne peuvent représenter une garantie absolue – eh bien, je vous remercie d’avance de m’en apporter la preuve.\nCommentateur 4 Ayant enseigné l’orthographe pendant dix-huit ans comme instituteur, puis inspecteur depuis dix ans et ayant été dirigeant d’un syndicat d’inspecteurs (celui de la FSU), je n’ai jamais considéré que l’orthographe était la science des ânes. Et je confirme les propos de Luc Cédelle : je n’ai jamais entendu un inspecteur proclamer que l’orthographe n’avait aucune importance. En tant que membre de jury de concours de recrutement des professeurs des écoles depuis des années, j’ai même toujours considéré que sa maîtrise est une condition primordiale pour enseigner à l’école primaire. Attention aux « légendes urbaines ». Pour ce qui concerne les élèves, un principe simple : c’est en forgeant qu’on devient forgeron et c’est donc en rédigeant que l’on devient rédacteur. L’identification des erreurs des débutants est indispensable mais ne doit pas devenir le couperet qui les convaincra de ne jamais pouvoir progresser dans la maîtrise de l’écriture. L’exercice suppose l’erreur, par définition. Et donc le dépassement des lacunes du débutant qu’il faut savoir dédramatiser pour qu’il ait le courage de les combler lui-même par le travail et l’intelligence de l’écrit, dont l’orthographe est un élément.\nCommentateur 2 Combien de TEMPS quotidien est consacré à l’enseignement du français et à l’indispensable mémorisation ? Les théories scandaleuses : 1° « On fait du français dans toutes les matières, tout le monde est prof de français », donc on réduit l’horaire. Vive les économies sur le dos des enfants des classes populaires. 2° la séquence : le décloisonnement n’a servi qu’à justifier le passage de 6 heures hebdomadaires de français à 3 heures 30 : plus de leçon de grammaire, plus d’heure d’orthographe, un peu de tout dans tout, c’est à dire rien. Et après on « soutient » sans avoir enseigné les bases ! Ce sont toujours les enfants des autres qui trinquent.\nCommentateur 2 (suite) Il est bien inutile de faire des « listes noires » : Tous les IPR, TOUS sans exception interdisent que les classeurs des élèves contiennent des sections séparées consacrées à l’orthographe et à la grammaire, tous interdisent les leçons hebdomadaires d’une heure consacrées à la langue : pardi, cela ne tient pas dans l’horaire hebdomadaire ! Encore une fois, on ne le dira jamais assez : on « soutient » sans avoir enseigné la notion au préalable.\nMon commentaire ici (avant de poursuivre sur le support d’origine).\nLe fait d’opposer la « séquence » (censée être une horreur moderniste et un gadget paralysant), au « cours » traditionnel (censé être bon comme la vraie confiture de grand-mère) m’a toujours laissé perplexe. J’ai assisté (en journaliste, observateur de fond de classe) à de superbes cours qui étaient sans doute des séquences, puisque s’y succédaient des temps et des thèmes différents : et alors ? L’alternance des approches, la variété des moments et des sujets, ce serait contraire à l’enseignement ? Mais même quelque chose d’aussi contraint, autoritaire, vertical et traditionnaliste qu’un cours de danse, de chant ou d’art martial ne fait pas pratiquer la même chose pendant une heure entière. Le cerveau n’a-t-il pas besoin des mêmes égards que les muscles, les articulations ou les cordes vocales ? Une séquence n’est pas forcément une juxtaposition de fragments décousus et un cours homogène, si l’on cherche bien, n’est pas forcément tout d’un bloc. Un film n’est-il pas composé de « séquences », une pièce de théâtre d’actes et de scènes ? D’une part on entre là dans la « cuisine » des enseignants – ce qui signifie que personne, à l’extérieur n’est en mesure de trancher – et d’autre part cela donne l’impression d’une vaine querelle de vocabulaire, un peu comme si des journalistes s’empaillaient pour savoir s’il convient de faire un « entretien » ou une « interview » et prétendraient qu’on ne saurait confondre les deux.\nLorsque le « commentateur 2 » formule son désaccord qu’il n’y ait « plus de leçon de grammaire, plus d’heure d’orthographe » et « un peu de tout dans tout, c’est à dire rien », j’y entends, d’un côté, des reproches qu’il me semble avoir déjà lus, encore une fois non seulement chez des défenseurs de la tradition scolaire mais aussi chez des auteurs (et praticiens) comme Danièle Manesse (co-auteur avec Danièle Cogis de Orthographe, à qui la faute ? ESF, 2007). D’un autre côté, ma fibre d’ancien élève ne manque pas de s’insurger préventivement contre un possible « cours de grammaire » détaché de son objet, et qui pourrait de ce fait facilement tourner à la souffrance gratuite et improductive.\n« Tous », vraiment ? J’aurais plutôt pensé que dans ce corps, certes de réputation très conservatrice (donc peu friand de gadgets modernistes), toutes les sensibilités de l’Education nationale seraient représentées, même de manière feutrée. Mais je peux me tromper. Qui pourrait m’éclairer sur l’homogénéité supposée des IPR de lettres ? Dernière objection : ne devient-on pas IPR après avoir été professeur, et même professeur agrégé ? Et ces professeurs agrégés devenus IPR seraient « tous » de sournois ennemis de la maîtrise de la langue française, tous acharnés à sa perte ? Et nos commentateurs 2 et 3 seraient donc des héros d’une sorte de dissidence face au totalitarisme rampant de leur hiérarchie disciplinaire… Même en tenant de toute la sympathie que m’inspirent les « Lieutenant Blueberry » (hommes ou femmes) de l’Education nationale, doués d’initiative personnelle, rétifs à la bureaucratie et à l’autoritarisme, je ne parviens pas à adhérer à ce schéma manichéen digne d’un manga.\nPS. Et bonne année à tous.\nPublié dans Actualité, Associations, Collège, méthodes de lecture, Orthographe, Polémiques, Primaire, Programmes scolaires, Secondaire\t| 39 commentaires\nRetour sur, retour à… Clisthène, Bordeaux\nRéunion d'accueil des 6e\nSur le plan journalistique, j’adore les « retours sur… », au point de faire presque un vice de cette approche qui a toujours été, pour moi, un élément de doctrine professionnelle. De manière délibérée et insistante, j’essaie de pratiquer ces « retours sur… », qui me semblent indispensables à un travail d’information rigoureux. Les gens pressés, qui prennent pour une grande qualité la capacité d’oublier ce qu’ils font à mesure qu’ils le font, détestent ce genre de journalisme qui n’en finit jamais avec son sujet. Autant dire qu’on ne se comprend pas toujours, même si la diversité des styles de journalisme permet une coexistence fertile.\nPourtant, je crois nécessaire de confronter une observation d’hier avec une observation d’aujourd’hui. C’est une vérification de plus, qu’on pourrait appeler la preuve par le temps. Ou le démenti par le temps… A ce titre, depuis quelques années, j’ai toujours eu cette envie, sans pouvoir la réaliser, de retourner au collège expérimental Clisthène, à Bordeaux, objet de mon livre paru en septembre 2008 et intitulé Un plaisir de collège. Un « retour sur… » qui serait donc plutôt un « retour à… » Clisthène.\nUne expérience que j’ai pu continuer à suivre de loin en loin, mais qui mériterait mieux : quelque chose comme un possible chapitre supplémentaire, faisant l’état des lieux, racontant comment se présentent les enjeux, intérieurs et extérieurs, de cette « proposition en actes » avec plusieurs années de recul. J’ai pu enfin commencer à faire ce travail cette année, lors de la onzième rentrée que vient de vivre le collège Clisthène depuis son ouverture en septembre 2002.\nEn suivant les trois premiers jours de cette rentrée 2012, j’ai pu me livrer à une première reprise de contact. A cette occasion, j’ai expérimenté, en improvisant totalement, un mode d’écriture journalistique que je n’avais jamais pratiqué auparavant.\nAvant même d’arriver sur place, j’ai commencé à tweeter. Puis j’ai continué, jusqu’à ce que certains de mes followers, c’est-à-dire les abonnés à mon compte (je n’en ai pas beaucoup, ayant jusque-là été un très mauvais et taciturne adepte, ne tweetant que rarement et ne bénéficiant pas non plus d’un relais à grande échelle) proclament que j’étais en train de faire un live tweet (LT pour les intimes) sur la rentrée de Clisthène. Du coup, j’ai suivi cette piste jusqu’au bout.\nDeuxième innovation, j’en ai fait à mon retour un Storify. C’est-à-dire que j’ai utilisé l’application qui s’appelle ainsi et qui, comme son nom l’indique, permet de bâtir un récit, une histoire, en utilisant notamment les éléments issus des réseaux sociaux. Le tout représente une forme de travail contre laquelle j’avais beaucoup de préventions (le culte de l’immédiat et du direct pour le direct m’inspirent une grande méfiance) mais que j’ai finalement trouvée intéressante.\nElle ne remplace pas le travail classique, elle ne remplace ni l’enquête traditionnelle, ni le « vrai » texte mais elle est une approche de plus, permettant de faire sentir et comprendre, de donner à voir et percevoir, même en partie involontairement, des aspects qui ne seraient pas « rendus » autrement. Cette nouvelle façon de faire, je l’ai prise comme une sorte de carnet de croquis… qui ne me dispensera absolument pas, si je parviens à réaliser entièrement mon rêve de « retour à Clisthène » de pratiquer aussi les modes de travail classiques.\nSi mes followers ont déjà eu l’occasion de voir ce storify – si mes suiveurs ont déjà pu voir cette mise en récit – les lecteurs de ce blog ne sont pas forcément sur Twitter. La chose est donc visible en cliquant ici. Il n’est nul besoin de télécharger quoi que ce soit, ni d’ouvrir un compte, ni de livrer aux marchands son curriculum vitae complet, pour une fois ça marche vraiment d’un « simple clic ».\nPS. Je profite de l’occasion pour signaler la parution chez Delagrave de « Un projet pour innover dans les collèges », livre collectif réalisé par cinq auteurs, actuels ou anciens membres de l’équipe de Clisthène (mais référencé par l’éditeur sous la seule signature de Pierre-Jean Marty, coordinateur de Clisthène).\nPublié dans Antipédagos, Clisthène, Collège, Fespi, Secondaire\t| 2 commentaires


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Montréal, le 29 avril 2019 – Le Québec dispose enfin d’un portrait statistique officiel permettant de saisir l’ampleur de la contribution des entreprises collectives au développement économique et social du Québec. Le Chantier de l’économie sociale se réjouit de la publication par l’Institut de la statistique du Québec (ISQ) du premier portrait de l’économie sociale. Réalisé en collaboration avec les principaux acteurs et intervenants de l’économie sociale, ce portrait témoigne avec force de la vigueur des entreprises d’économie sociale.\nParmi les données présentées dans ce portrait, soulignons quelques points importants :\nLe Québec compte environ 11 200 entreprises d’économie sociale qui, ensemble, génèrent un chiffre d’affaires de 47,8G$ et comptent près de 220 000 employés.\nDe ce nombre, 75% sont des OBNL, 21% des coopératives non financières et un peu plus de 3% des coopératives financières ou des mutuelles.\nLes entreprises d’économie sociale affichent une longévité importante puisque 39% d’entre elles ont plus de 30 ans d’existence et 35% entre 16 et 30 ans. Par ailleurs, il s’agit également d’un secteur en fort développement puisque 11% des entreprises ont entre 10 à 15 ans et 15% moins de 10 ans d’existence.\nCaractéristique essentielle de son identité, l’économie sociale compte environ 90 000 administrateurs bénévoles participant à la gouvernance démocratique. Sur ce point, signalons également que ces administrateurs comptent autant de femmes (50,5%) que d’hommes (49,5%), ce qui les distingue assurément de manière importante des grandes sociétés du Québec dont la présence des femmes tourne autour de 20%. Par ailleurs, près d’un administrateur sur cinq (18%) est âgé de moins de 35 ans.\nSoulignons finalement que les entreprises d’économie sociale jouent un rôle essentiel dans la vitalité économique et sociale de toutes les régions du Québec et, de manière particulière, dans des régions comme la Gaspésie et les Îles-de-la-Madeleine, le Bas-Saint-Laurent ou le Saguenay-Lac-Saint-Jean où le nombre d’entreprises collectives par habitant est proportionnellement plus élevé qu’ailleurs.\nComme le souligne Béatrice Alain, directrice générale du Chantier : « Depuis 20 ans, nous constatons l’importance de l’économie sociale pour le développement économique et social des communautés du Québec. Nous sommes donc particulièrement heureux de voir que ce portrait confirme nos analyses et illustre avec éloquence la pertinence de reconnaître et de soutenir le développement de l’économie sociale qui contribue directement à répondre aux besoins des citoyens de chacune des régions. »\nLe Chantier de l’économie souhaite vivement que ce premier portrait de l’économie sociale au Québec servira de levier à d’autres travaux qui, avec le temps, viendront préciser différents aspects (sectoriels, territoriaux, etc.). Pour ce faire, nous souhaitons, d’une part, que l’opération se répète périodiquement afin que le portrait dont nous disposons suive de près le développement de l’économie sociale. D’autre part, il nous semble également essentiel que les chercheurs puissent s’appuyer sur les données publiées par l’ISQ dans le cadre de nouvelles études qui viendront enrichir ce portrait général.