Les faux complots et la vraie Histoire. - Mondialisation et Histoire\nLes faux complots et la vraie Histoire.\nPar jean Peneff dans Accueil le 24 Avril 2021 à 11:56\nÇa va avec l'idée que le virus était inéluctable, que l'idée de complot est idiote, qu'elle est une démission de l'esprit d'analyse, et de la croyance en l'intervention humaine de quelques uns comme décisive, alors qu'elle n'est qu'épidermique et secondaire.\nCe qu'il faut chercher dans le virus, son écho et sa diffusion, c'est la conséquence inéluctable de la vie, de la politique, et de l'évolution d'un continent entier : l'Occident.\nD'ailleurs, deux petits sociologues l'avaient annoncé, ce virus parmi d'autres, et que celui-ci serait encore plus terrorisant que les précédents, dans un livre inconnu, oublié, mis à la poubelle : Maintenant le règne des banquiers va commencer.\n« Des gouvernants ont rêvé d'une économie sans classe ouvrière sur notre sol, du profit par la seule financiarisation : ils y parviennent, soulagés de ne plus avoir à faire avec la pression des organisations syndicales. Ils imaginent, dès lors, une société sans enseignants. Ils l'auront(2). Sous prétexte de péripéties sanitaires ou d' « insécurité », on fermera les classes (d'abord temporairement, pour un essai). Il suffira d'un virus – et, si ce n'est pas la grippe H1N1, attendons le prochain-, il y a aura toujours une menace gravissime, une mise en scène terrorisante pour servir de diversion. Nos dirigeants décréteront la fermeture provisoire et on étudiera chez soi grâce à la télévision, ce formidable moyen d' « éducation » ».\n(2) : Ce n'est pas une utopie. Cela a commencé aux États-Unis. Des États très endettés (comme la Californie) ont décidé de réduire les jours d'école dans les écoles publiques et licencient leurs personnels.\nD'ailleurs, le livre commençait comme ça :\n« On doit se défendre contre les prolétaires d'Asie, d'Afrique et d'Amérique latine, ceux qu'on avait mis au placard de l'histoire. Bien heureux encore qu'on ait aboli l'esclavage, mis fin au colonialisme. Mais les accueillir chez nous, les aider de surcroît, maintenant, ah , ça non !\nDès lors, depuis une cinquantaine d'années, ces peuples, décidément bien peu reconnaissants, se sont aidés eux-mêmes, avec l'appui de leurs bourgeoisies conquérantes ou malgré celles corrompues.\nEt, maintenant, ils viennent vous facturer des comptes, nous présenter les créances impayées de l''histoire ! ».\nQui dénonce l'histoire comme une série de complots. Le complot du virus n'existe pas. Les complots de l'anti-virus non plus. C'est renoncer à la raison, et à la réflexion critique, que d'imputer à un petit événement sanitaire, la Terreur, l'imposition d'un ordre moral, le confinement, la quasi abolition de l'école. Tout ceci n'est pas médité, organisé par des mains cachées. C'est tout simplement le sens de l'histoire, le déclin du post-colonialisme, le partage obligé de la direction de l'économie ou de la science entre plusieurs continents, et la fin d'une certaine Europe. Le monde dit « occidental » est en chute libre. Il ne faut rien voir là d'une main cachée, ni d'organisation clandestine, c'est tout bonnement le sens de l'histoire dans sa nudité, sa force et ses péripéties.\nDe tout ceci il fallait pressentir l'irruption. Si l'esprit critique avait été enseigné en Sociologie, dans d'autres disciplines, et si un peu de modestie nous avait été inculquée à la naissance, un peu de modération dans le côté systématique et impératif de nos jugements, et un meilleur sens des nuances et de connaissances des faits. C'est pour ça qu'il faut revenir à l'éducation d'un esprit scientifique critique, en famille, dans les écoles, dans la société, et encore plus pertinemment en Sociologie.\n« Le cas Ader, un des ces hommes amoureux des sciences, ouvre donc un débat moderne. Mieux vaut imiter et inventer, se tromper que reproduire de façon mécanique, routinière, oublieuse. Des quatre éléments, l’air était resté longtemps le plus inaccessible. Sa maîtrise supprima l’isolement des continents ainsi que la lenteur maritime des rencontres, améliorant les relations entre les hommes mais a donné une nouvelle impulsion et des moyens neufs à la guerre et aux conflits entre nations. Faut-il, à cause de ceci, renoncer à la science ? Non, bien sûr ! Mais tout dépend de sa transmission : avec ou sans esprit critique, avec une indépendance ou pas vis-à-vis des employeurs ou commanditaires. Ader y a été confronté et n’a pas tranché, sinon par une sagesse de retraité qui ne revendique pas une place spéciale dans l’histoire ou dans l’actualité\nEnseigner l'esprit scientifique aux enfants\nPeut-on faire raisonnablement d’Ader un penseur, un éducateur des sciences ? Probablement pas ! Comme Lévy-Leblond, il aurait cependant souhaité développer chez les jeunes un certain penchant à l’anticonformisme. Penser « au contraire », c’est à dire valoriser la séparation, la disjonction, la rupture raisonnable. Penser contre le présent et pour l’avenir est inconcevable si on fonde, pour les jeunes gens, l’éducation des sciences sur l’abstraction mathématique pure, celle qui est la plus formalisée. Quel mélange de mathématiques -et de quelles sortes- pour les futurs physiciens ? L’imposer : en préalable obligé ou en conclusion des écoles préparatoires aux études d’ingénieurs ? L'intervention de la société dans les circonstances de l’enseignement est essentielle quoique peu réfléchie en dépit des apparences. Ceci dit, l’ambiance anti-ouvrière qui règne présentement pèse dans la faible légitimité accordée à l’éducation expérimentale que ce soit dans la mécanique, en métallurgie ou en ... théorie quantique. Pourtant si la cible est de revaloriser le savoir technique, on reviendra sur ce pari raté que fut la rencontre de la science et de l'éducation française très formaliste. Dans un pays où la pédagogie est traditionnellement orientée vers le culturel, l'art ou les Humanités, on sous-estime et laisse en jachère la tendance de nombreux enfants à se sentir attirés vers des résolutions d'énigmes naturelles, la sensibilité aux matériaux, la géologie, les sciences de la vie ou encore la climatologie ou l’écologie. Une mentalité où les jeunes esprits garderaient leur étonnement et la curiosité au delà de leurs 20 ans est devenu difficilement abordable dans l'univers tentateur des jeux proposés. Plus l'attention est portée au virtuel, au magique, au mystère, plus les ados s’adonneront dans leur loisir à la fiction, ; livrés à un fond anti-rationnel; ils s'abandonneront à la culture des gadgets des instruments domestiques. Ces « choses» mystérieuses, manipulées constamment mais au fonctionnement incompréhensible qui marchent en appuyant sur des boutons; la vie est alors un mécanisme non maîtrisé par la pensée rationnelle.\nAlors, quelle instruction scientifique donner maintenant à nos enfants, eux qui vivent dans un univers de commercialisation techniciste sans l'avoir voulu, cherché, compris. Ader n’est pas dépassé par ces enjeux ou décalé par l’époque. Si on laisse l’avion de côté qui a occupé au mieux une petite moitié de sa vie d’inventeur, Ader reste singulièrement moderne et peut-être inspirateur d’une réforme de l’éducation en sciences. La preuve est qu’il a contribué à de nombreux instruments courants de notre vie de tous jours dont nous usons en l’ayant oublié ou sans que nous le sachions. Il a participé à l’épopée du vélo, de l’automobile ; il a développé le téléphone et amélioré les transmissions ; il s’est consacré au rail et a construit un ancêtre de l’avion. Tout ceci fait de lui notre contemporain dans la vie quotidienne. Quelle prescience et quelle avancée si on additionne la totalité de ses innovations ! Sa perspicacité et une clairvoyance à l’épreuve à chaque instant sont ses meilleures créations et par conséquent une piste de réflexion pour l’époque et ses besoins.\nIl proposerait certainement de redonner une valeur centrale au travail manuel, à la propension au bricolage inspiré par le contact avec la matière, avec la nature, avec le concret des énoncés didactiques. Pas suffisant si par hasard manque la concentration intellectuelle : tout ce qui est imposé dans la société de l'anodin, du prêt-à-porter superficiel par la « culture ado » des outils fabriqués par des anonymes dans des conditions inconnues d’ailleurs à l’étranger et par des enfants ! L'éducation scientifique est à repenser car elle est abusivement associée à des programmes rigides, à l’inertie des pédagogies scolaires. Il manque des bibliothèques purement scientifiques, des livres d'initiation pour enfants bricoleurs ou des musées avec des moniteurs expliquant comment manipuler les moteurs ou les procédés bio-chimiques élémentaires. Revenir à des travaux pratiques classiques pour éviter la magie des instruments actionnés règne à la maison et à l'école n’est pas simple si règne l’obscurantisme dans les médias. Une mentalité scientifique ne s’acquiert pas facilement dans les lycées techniques ou professionnels si elle est absente en famille, à l’usine ou dans la société civile. Le droit à l’erreur doit être constamment reconnu. Le nombre d’essais accordés devraient être illimités, les mauvaises réponses non inhibées, les fausses pistes non systématiquement refusées. On a beau multiplier les institutions éducatives, les orienteurs sont embarrassés du primaire aux Grandes Écoles parce que la transmission du sens expérimental ne peut être routinier ou pur didactisme. Par exemple en écoles d'ingénieurs, on demande simultanément soumission et émancipation, docilité dans l’apprentissage et la créativité dans la recherche ! L’autonomie est en fait niée. Permettre d'acquérir la confiance en soi de la part de jeunes gens consisterait à leur laisser une liberté de construction de leur cursus scolaire : options, choix des cours, du calendrier, de type de contrôle. Cela octroie l’autonomie dont le savoir dépend.\nC’est pourquoi osons imaginer ce qu’Ader aurait dit aux écoliers s’il les avait visités dans les tournées de lycées que font aujourd’hui parfois des physiciens célèbres.\n« Gamins, Gamines, emparez vous de vos écoles, ces magnifiques locaux vides plus de deux cents jours par an. Revenez-y pendant les congés, en week-end, occupez vos salles bien équipées (par rapport à celles des enfants du Tiers monde) mais hélas sous-employées pour concevoir des loisirs intelligents à votre rythme et selon vos inclinations et modes d’acquisition. Développez-y votre regard, l'esprit d'enquête, la curiosité en commun. Cherchez à savoir, à apprendre hors internet et hors téléphones potables, ennemis mortels de la concentration. Usez modérément de l'ordinateur; feuilletez, lisez encyclopédies atlas, dictionnaires, manuels avec les conseils orientés des adultes si vous le souhaitez. Consommez mais des connaissances ; fuyez la société de consommation. Faites comme moi, enfant. Rêvez et restez réaliste; éveillez-vous à l’avenir, fréquentez les précurseurs que vous choisirez vous-mêmes. Emparez-vous donc de vos écoles pour en faire des lieux de vie, d'ouverture au monde. Les périodes scolaires sont bien trop courtes et formatées. A la maison, vous n’avez ni le temps, ni souvent l’espace ou le silence requis si vous n'êtes pas des privilégiés du logement. Et si vous l'êtes, si vous avez tout l’attirail des manuels, des encyclopédies à votre disposition ; il vous manque la stimulation et la discussion collective, l'émulation du groupe libre. Demandez à vos parents des jeux créatifs, leur manipulation (constructions, miniaturisation, puzzles complexes, carnets de collections). Inventez le concept, à la place du bibliobus, de « labobus » pour faire vos expériences de mécanique simple, pour les travaux pratiques de votre invention ; visitez des musées techniques et s’il faut à nouveau observer les oiseaux n’hésitez pas ! En bref, devenez de jeunes savants » ! Voila ce que vous aurait dit Ader ».\nPENEFF, Jean. Ader l'aérien : un ingénieur toulousain. 2020, Paris : St-Honoré, pp. 172-185.


Que vous veniez à Tokyo en week-end, en escale, pour le début d’un PVT, pour y vivre, en voyage d’une ou deux semaines, pour la saison des cerisiers, pour un concert, pour visiter la ville ou pour toutes autres occasions, vous allez avoir besoin de vous loger pour une nuit ou plus! Et ce n’est vraiment pas facile de s’y retrouver et de savoir où dormir à Tokyo! Après trois voyages à Tokyo, une fois pour une semaine, une fois au début de mon PVT pendant un mois et demi et ma vie actuelle à Tokyo pendant trois mois, je commence à bien connaître la ville. J’ai eu l’opportunité de tester de nombreux hébergements et quartiers différents lors de ces séjours. C’est l’occasion parfaite pour moi de vous en parler et de vous conseiller pour votre recherche de logement à Tokyo, que vous souhaitiez une option à petit budget, une option gratuite, quelque chose d’original, une simple base pour explorer la ville, quelque chose de plus luxueux ou une solution pour vos premières semaines en PVT au Japon. Suivez le guide!\nUn classique en voyage est de travailler en l’échange de l’hébergement gratuit et de la nourriture. Dans les grandes villes comme Tokyo, de nombreuses auberges de jeunesse vous proposent cette option, ainsi que des familles. Travailler à la réception, donner des cours de langues, garder des enfants, faire des travaux… il y a de nombreuses options, notamment sur le site Workaway. Je ne l’ai pas fait à Tokyo, mais j’ai travaillé dans une ferme dans le sud du Japon, puis j’ai également été volontaire dans un projet assez atypique à Izu. C’est une expérience locale, passionnante et enrichissante. En plus de dormir gratuitement à Tokyo, vous rencontrerez de nombreux amis du monde entier, vivrez une expérience japonaise locale et peut-être apprendrez-vous de nouvelles compétences. Attention, la réglementation est assez stricte au Japon et mieux vaut avoir un PVT ou un visa de travail pour le faire.\nJ’ai fait du housesitting dans cinq lieux différents à Tokyo cette année et j’ai gardé trois chats et sept chiens pendant que les propriétaires étaient en vacances en l’échange de l’hébergement gratuit à Tokyo! Et pas n’importe quels hébergements!\nJ’ai passé deux semaines, pendant Noël et le Nouvel An dans un super appartement dans un quartier chic avec vue sur rivière et ensoleillé et tous les conforts possibles et imaginables : Netflix, balcon, Internet, cuisine très bien équipée, salle de bain, etc. Le lieu parfait pour travailler! Ils m’ont même demandé de revenir deux autres fois dans l’année, au printemps et en été. J’ai ensuite passé quelques jours dans une immense maison traditionnelle japonaise pour m’occuper d’un chat, dans le quartier de Tama, un quartier très joli, très calme et très campagne! Il y avait un champ juste en face de chez moi! Et oui, c’est ça aussi Tokyo. J’ai gardé un adorable husky dans un appartement très cosy à l’est de Tokyo, dans une banlieue populaire. Puis, j’ai gardeé deux chiens à Roppongi, le quartier le plus branché de Tokyo, dans un appart complètement fou. Enfin, j’ai terminé dans une maison à Azabu-Juban, un quartier très chic aussi, à garder deux chiens et un chat!\nCes expériences m’ont permis de travailler grâce au Wifi, de vivre de manière locale, de découvrir des quartiers très différents et de voir que Tokyo, c’est aussi et surtout une grande diversité!\nTrusted Housesitters : c’est le site où je trouve toutes les annonces à Tokyo et dont je me sers le plus actuellement, pour trouver de nouvelles missions partout dans le monde\nOù dormir en transit à Tokyo, près des aéroports de Narita et d’Haneda avec un petit budget?\nComme vous le savez, j’ai pas mal voyagé à travers le Japon et je suis souvent passée par les aéroports d’Haneda et de Narita pour voyager au Japon ou partir dans un autre pays. En prenant des vols moins chers, on se retrouve souvent à devoir partir tôt ou arriver tard et la meilleure option est de dormir au plus près des aéroports, à moins que vous ayez le courage de dormir à l’aéroport, ce qui est également tout à fait faisable. Si vous êtes en transit par Tokyo, cela peut également être un bon moyen de vous reposer quelques heures et de découvrir le Japon le temps de quelques heures. Voici deux options que j’ai testées près de chaque aéroport.\nOù dormir près de l’aéroport de Tokyo Haneda? La Guesthouse Sensu est une petite auberge de jeunesse qui ne paît pas de mine, à à peine 5 minutes en métro de l’aéroport d’Haneda. Le quartier est typiquement japonais et il y a plein de petits restaurants à découvrir. Il y a également une jolie ballade près de la rivière. La guesthouse est très propre, très moderne, avec des dortoirs confortables et une cuisine. L’équipe est vraiment sympathique et c’est vraiment une très bonne auberge près de l’aéroport d’Haneda et située entre Tokyo et Yokohama, si jamais vous voulez visiter les deux villes facilement. Pour découvrir les banlieues japonaises, une vie plus locale et tranquille cela peut être une bonne option.\nOù dormir près de l’aéroport de Tokyo Narita? Narita-U City Hotel est un hôtel propre, pas cher et confortable situé dans la ville de Narita, à une station de métro de l’aéroport de Narita. L’hôtel dispose également de navettes gratuites pour l’aéroport qui pourraient convenir à vos horaires. Ma chambre coûtai 42€ et avait une jolie vue sur les alentours, d’où j’ai pu voir le coucher du soleil. L’hôtel se trouve à deux pas du métro et du centre-ville de Narita. Narita est une ville très mignonne, avec un superbe parc et un superbe complexe de temples et je vous recommande vraiment d’aller la visiter, voir d’y passer la nuit à votre arrivée ou votre départ, ou bien en transit par Tokyo pour un avan-goût du Japon.\n1 février 2018 Un Gaijin au Japon Répondre\nJ’aime bien ta dernière catégorie, tu dois bien être la seule à avoir écrit « où ne pas dormir à Tokyo » haha et j’avoue que tu marques un sacré point tellement il y a de choses à faire la nuit par ici. ^^\nOui, il y a peu de villes, où l’on peut facilement ne pas dormir la nuit! 🙂


Alfred Machin | Film Wiki | FANDOM powered by Wikia\nRéalisateur français\tAlfred Machin\nAlfred Machin de son vrai nom Eugène Alfred Jean Baptiste Machin (né le 20 avril 1877 à Blendecques, mort le 16 juin 1929 à Nice) est l'un des rares cinéastes français dont les films ont manifesté des tendances progressistes avant la Première Guerre mondiale : Au ravissement des dames, le mélodrame raffiné Maudite soit la guerre... Après 1920, Alfred Machin se consacre notamment aux comédies animalières. Il fondera le cinéma aux Pays-Bas, puis en Belgique.\nIl est le fils de Jules Machin, un fabricant de papier et de Maria Celina Sergeant issus de la moyenne bourgeoisie. La mère décèdera le 9 mars 1885 à Westove.\nReporter photographe de presse, Alfred Machin travaille probablement depuis 1902 au journal L'Illustration, un magazine de réputation mondiale. Il est ensuite recruté par la puissante firme Pathé, qui l'envoie en Afrique à partir de 1907 pour deux missions à l'allure d'expéditions. Il en rapporte des scènes filmées de chasse, des courts-métrages d'aventures et animaliers avant de fonder le cinéma le cinéma en Hollande puis en Belgique. Les scènes qu'il tourne de la vie des grands fauves font sensation. Au péril de sa vie, il n'hésite pas à recourir à des plans rapprochés. Il figure aussi parmi les pionniers de l'image aérienne. La performance est saluée par la presse française et étrangère.\nDe retour, Alfred Machin s'emploie un temps à la direction de la photographie pour deux succursales spécialisées de Pathé : La Comica et la Nizza. Les deux filiales sont établies à Nice. La Comica est consacrée à la farce, la Nizza au cinéma animalier. Pathé charge le réalisateur de développer une industrie cinématographiquee aux Pays-Bas puis l'envoie en Belgique en 1912 comme directeur artistique de l’une des filiales de Pathé, Belge Cinéma Film. Charles Pathé confie à Alfred Machin, la mission d'exploiter le premier studio de films en Belgique. Le fonctionnement de la Belge-Cinéma/Film aura constitué un laboratoire incontestable de la stratégie internationale de cette entreprise cinématographique. C'est d'ailleurs en 1912, à la chaussée de Gand (Molenbeek-Saint-Jean), que prend naissance le cinéma belge. Plusieurs films de qualité dont La Fille de Delft mais aussi le pacifiste et prémonitoire Maudite soit la guerre (en couleurs peintes à la main) sont tournés par Alfred Machin dans l'environnement des studios du château du Karreveld. Le cinéaste commande l'exécution dans ce lieu d'un studio vitré, des ateliers, une infrastructure pour les artistes ainsi qu'un mini-jardin zoologique qui accueillent des animaux exotiques tels que des ours, des chameaux et des panthères. Il utilise également Mimir la Panthère comme personnage dans plusieurs de ses films des années Karreveld. Mimir s'amuse beaucoup dans Babylas va se se marier, où elle a un nombre de victime à terroriser. La panthère continuera ce genre d'assistance dans Madame Babylas aime les animaux.\nMobilisé pendant la Première Guerre mondiale, il est l'un des quatre opérateurs fondateur du Service cinématographique des Armées, et est reporter photographe pour la maison Pathé, sous traitant au service cinématographique de l'Armée française. On lui doit ainsi notamment les images de la bataille de Verdun. Il tourne également les images des tranchées françaises pour Les Cœurs du monde de D. W. Griffith.\nAlfred Machin ouvre "Les Studios Machin" dans une énorme propriété proche de Nice en 1926 qui deviendra une grande entreprise familiale. En effet, il est l'époux de Germaine Lecuyer, avec qui il aura trois enfants. Elle interprète quelques rôles dans ses films. Un des fils, Claude Machin ou Cloclo (1921-1978) jouera également quelques rôles d'enfants dans les films de son père.. Dans ce studio, tout est réalisé par cette entreprise mis à part la fabrication de la pellicule, il est même équipé de sa propre centrale électrique fournissant quelque 8000 ampères et d'un laboratoire. Il possède également une ménagerie et une très spacieuse volière au sein de son entreprise. L'entreprise négocie même un arrêt de tramway devant ses portes avec la compagnie locale.\nDresseur d'animaux passionné, Alfred Machin adopte un chimpanzé du nom d'Auguste pour qui il voue une admiration pour son intelligence, et lui apprend de multiples tours pour des besoins de films documentaires et ses comédies animalières. Le singe tourne dans Cœur des gueux avec l'interprète Maurice Féraudy. La production nécessite plusieurs mois de préparation et la construction d'une dizaine de grands décors. Le film suivant est, lui, une fiction entièrement jouée par des animaux : Bête comme des hommes (1924). Le film insolite ne suscite pas l'enthousiasme du public français mais obtient un certain succès outre Atlantique. Lors d'un tournage ambitieux, une panthère le blesse gravement à la poitrine. Suite à cet accident, la santé du cinéaste décline. Il meurt en 1929 d'une embolie à Nice, après avoir achevé Robinson Junior. Alfred Machin est un cinéaste très prolifique. Il aura réalisé plus de cent films. Pour Francis Lacassin, il a permis, par ses tentatives et innovations, une importante évolution du cinéma.\n1908 : Chasse à l'hippopotame sur le Nil bleu 1909 : Une journée à l'Île de Marken\n1910 : Cérémonie à Madagascar 1910 : Les Chillouks, tribu de l'Afrique centrale\n1914 : Je vais me faire raser avec Darman 1914 : Napoléon : du sacre à Sainte-Hélène\n1914 : Traction canine dans l'armée belge (De Hondentrekkracht in het Belgisch leger) 1914 : La Fille de Delft (également intitulé La Tulipe d'or)\n1917 : Hearts of world de D.W. Griffith (opérateur des scènes de front français)\n1919 : Suprême sacrificeachevé par Armand Du Plessy (film perdu)\n1922 : Bêtes ... commes les hommes\nGuido Convents, A la recherche des images oubliées. Préhistoire du cinéma en Afrique 1897-1918 , Bruxelles, OCIC, 1986, 235 p. Eric de Kuyper, Marianne Thys (introduction), Sabine Lenk (filmographie), Alfred Machin: cinéaste/film-maker, Bruxelles, Cinémathèque royale de Belgique, 1995, 272 p. Francis Lacassin, Alfred Machin : de la jungle à l'écran, Paris, Dreamland, 2001, 223 p. (ISBN 2-910027-71-6)\nRené Predal, Le cinéma français sur la promenade des anglais, Cinéma 67, n° 114.\nÉmile Breton, Pionniers en Belgique (Gros plan), L'Humanité, 19 mars 1997 .\n1926 Visite à un réalisateur français pionnier du cinéma.\n↑ En effet, cette date correspond au changement de la ligne éditoriale de ce magazine et publie des photographies en grand nombre\n↑ 2,0 et 2,1 Machin, Alfred in Dictionnaire du cinéma - Les réalisateurs, Jean Tulard Robert Laffont, 1999\n↑ Ce documentaire offre un intérêt historique car ce sont les plus anciennes tournées à Madagascar. V. à ce propos la manifestation sur Regards comparés Madagascar organisée par Africultures en 2003).\n↑ L'intrigue tourne autour d'une femme qui aime les animaux et ne peut pas s'empêcher de les ramener chez elle son mari s'en va acheter une panthère dans une ménagerie, et la lâche dans la maison...après s'être réfugié du haut d'une échelle double, s'engage une folle poursuite entre le fauve et un cochon. Machin fut l'un des premiers est le premier en France d'avoir introduit un animal sauvage dans un film\n↑ avec Fernand Crommelynck dans le rôle du capitaine Stewart, Cécile May dans Mademoiselle Stewart, Jean Liezer dans le rôle du détrousseur de cadavres Vaneck, Fernande Dépernay qui incarne la dame de compagnie, Herzé dans le sous-officier blessé, Georges Mertens, Fernand Grave\n↑ ainsi que Ginette Maddie, Maurice de Féraudy, Maxime Desjardin et Maurice Schutz\n↑ Avec une publication en fin d'ouvrage de 20 scénarios pour lesquels aucun matériel film n'a pû être retrouvé a ce jour.\n↑ Quelques deux cents documents et le témoignage de ses collaborateurs rassemblés par Francis Lacassin font d'Alfred Machin, de la jungle à l'écran un ouvrage qui permet de découvrir un grand pionnier de l'histoire du cinéma français, hollandais et belge.\nSources : Mario Scolas (sous différents pseudo est l'auteur de cet article sur Wikipedia\nRécupérée de « http://fr.film.wikia.com/wiki/Alfred_Machin?oldid=2950 »


“‘Apocalypse’ ne prend pas assez de distance par rapport aux images de propagande de la Grande Guerre”\nInterrogé sur la série documentaire “ Apocalypse : la Première Guerre mondiale” diffusée en mars 2014 sur France 2, l'historien Jacques Frémeaux regrette une vision parfois anachronique. Et craint qu'on ne substitue aux clichés d'antan des clichés modernes.\nTirailleurs sénégalais débarquant à Fréjus, enrôlement de force à Zanzibar par l'armée allemande… Critiquable à certains égards, la série documentaire Apocalypse, réalisée par Daniel Costelle et Isabelle Clarke, a le mérite de sortir le conflit d'une vision strictement européenne, et de s'intéresser au rôle des colonies. Dans la juste mesure ? Jacques Frémeaux, professeur à la Sorbonne (Paris-IV), spécialiste de l'histoire coloniale (1), nous éclaire.\nQuel est votre sentiment général sur ces films ?\nLa colorisation m'ennuie mais, dans l'ensemble, le déroulement de la guerre est bien retracé. Cependant, le documentaire n'apporte pas grand-chose par rapport à des films précédents, et ne prend pas assez de distance par rapport aux images de propagande. Je n'ai pas relevé d'erreurs majeures mais des choix discutables. Le premier épisode ressemble à une chronique people avec ses têtes couronnées et ses défilés, mais ne rend pas compte de la société de l'époque. En revanche, j'ai trouvé judicieux que le film insiste sur les théâtres d'opération non européens et peu connus comme le Moyen-Orient.\nLa série rend-elle justice aux combattants des colonies ?\nLes colonies sont assez peu représentées par rapport à l'ampleur des efforts fournis. On voit des Sénégalais, des Annamites, mais pas de combattants d'Afrique du Nord. L'arrivée des troupes coloniales est située en 1914, ce qui est inexact. Leur participation massive au conflit a eu lieu à partir de 1915, et surtout en 1918. En 1914, on pensait que la guerre serait courte, et qu'elles n'auraient même pas le temps d'arriver.\nLe commentaire a-t-il tendance à perpétuer des clichés sur cette question ?\nAborder le rôle des colonies est complexe. Il faudrait commencer par nuancer le mythe de « la chair à canon ». Beaucoup de ces hommes étaient volontaires et, tout en souffrant, fiers de se battre pour la France. Le film verse beaucoup dans la victimisation des soldats, en général, et ce n'est pas leur rendre justice. Il y a un anachronisme dans cette vision empreinte des préoccupations actuelles. On ne conçoit pas ce que pouvait être le patriotisme de l'époque, le rapport à l'autorité et à l'ordre.\nLa démarche des auteurs d'Apocalypse n'est pas celle de l'historien…\nL'historien cherche des causes aux événements et montre les raisons qui ont poussé à tel ou tel choix. Le film, lui, s'appuie sur le futur. A cet égard, la fin de la série n'est pas satisfaisante : on a l'impression que tout le déclenchement de la Seconde Guerre mondiale est contenu dans le traité de Versailles. Evidemment il y avait des aspects nocifs dans ce traité, mais on pouvait imaginer que l'Allemagne évoluerait différemment, qu'il n'y aurait pas de crise économique… Le film justifie presque la thèse de l'humiliation, qui prévalait en Allemagne en 1939. Il anticipe : Pétain, par exemple, doit absolument être présenté sous un jour négatif, pas comme une personnalité populaire.\nBeaucoup mettent en avant les vertus pédagogiques de ces films, sur le mode du « plus jamais ça ». Qu’en pensez-vous ?\nLe commentaire condamne la guerre, certes. Mais réfléchir sur son déclenchement et son déroulement n’appelle pas forcément une mise en scène qui, en quelque sorte, la ressuscite. Sous le vernis émotionnel, ces films témoignent d’une grande fascination pour le phénomène de la guerre. Et je ne suis pas sûr que cela fasse énormément de bien. Ils oublient même qu’à l’époque aussi des gens souhaitaient la paix. Sans entrer dans des considérations philosophiques, nous vivons dans une société qui tente d’écarter la mort, et je me demande s’il n’y a pas là une façon de la regarder.\n(1) Auteur des Colonies dans la Grande Guerre : combats et épreuves des peuples d'outre-mer, 2006, 14-18 Editions.


Vous saurez (presque) tout sur les « dys » - ppt télécharger\nPublié parAncell Sellier Modifié depuis plus de 4 années\nPrésentation au sujet: "Vous saurez (presque) tout sur les « dys »"— Transcription de la présentation:\n1 Vous saurez (presque) tout sur les « dys »\nN Poisson, psychologue scolaire M Lagarde et D Houbre, maîtres E N Thomas, CPC\n2 La dyslexie, qu’est-ce que c’est?\ndifficulté durable de l’acquisition du langage écrit déficience, trouble ≠ retard La dyslexie a été décrite pour la première fois, le 7 novembre 1896, par un savant anglais, le Dr Pingle Morgan (British Medical Journal). Selon l'OMS (Organisation Mondiale de la Santé), la dyslexie est un trouble spécifique de la lecture. Il s'agit également d'un trouble persistant de l’acquisition du langage écrit caractérisé par de grandes difficultés dans l’acquisition et dans l’automatisation des mécanismes nécessaires à la maîtrise de l’écrit (lecture, écriture, orthographe...). La dyslexie est un trouble spécifique : les enfants concernés ne présentent pas de déficit intellectuel, pas de troubles psychologiques ou psychiatriques. La dyslexie apparaît par ailleurs dans tous les milieux socioculturels. La dyslexie exprime plusieurs types d'affections : dysphrasie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie... Elle est en relation, plus ou moins proche, avec d'autres troubles comme : la dysphasie, la dyspraxie, l'hyperactivité et d'une manière générale tous les troubles qui ont engendré des difficultés dans l'acquisition de la lecture. Difficulté durable: La dyslexie est une difficulté durable d’apprentissage de la lecture et de l’écriture et de l’acquisition de ses automatismes chez des enfants normalement intelligents, normalement scolarisés indemnes de troubles sensoriels ( Définition de Debray RItzen et de désordres affectifs graves. La dyslexie est une difficulté de lecture durable au caractère de gravité important. La spécificité du trouble dyslexique relève du domaine de l'identification des mots écrits alors que les mécanismes de compréhension sont préservés. Cette identification est lente, laborieuse, imprécise, donc imparfaite, très coûteuse en énergie attentionnellen par opposition au décodage automatisé et efficace du lecteur expert. Alors que les enfants dyslexiques accèdent facilement à la signification des mots qui leur sont présentés oralement, leur incapacité à établir et à utiliser un système de reconnaissance des mots écrits freine, perturbe voire empêche la compréhension des mots et des textes. Statut des troubles : Toutes les diffcultés d'apprentissage de la lecture ne s'apparentent pas à des troubles dyslexiques. Il peut s'agir d'un retard simple d'acquisition de l'écrit ou d'un retard plus important pouvant toucher plus largement les apprentissages scolaires. Les causes de ces retards sont diverses : retard de maturité, manque de motivation, facteurs socioculturels et/ou linguistiques, perturbations psychologiques... Les troubles dyslexiques ne sont pas asssimilables à un retard (simple décalage dans le temps des acquisitions) mais à une déficience : les acquisitions ne se font pas sur les même bases (Observatiore National de la lecture, 1988) Ni les parents, ni les enseignants, ne sont responsables de ce trouble spécifique d'apprentissage. La dyslexie touche environ 8 % de la population (soit 1 à 2 enfants par classe). Sur ces 8 % on considère que 1 à 2 % des enfants sont sévèrement atteints. La dyslexie frappe plus de garçons que de filles (trois fois plus) et se retrouve davantage chez les gauchers. . Des dyslexiques célèbres, et non des moindres, ont marqué leur passage dans l'histoire : Léonard de Vinci, Auguste Rodin, Hans Andersen, Thomas Edison, Albert Einstein...\n3 Pathologie médicale d’origine neurologique\nDiagnostic établi par trois professionnels C’est une pathologie médicale d’origine neurologique due à une anomalie hémisphérique: l’hémisphère gauche, centre du langage, perd la suprématie qu’il exerce habituellement sur le droit. On a émis l’hypothèse que chez un sujet dyslexique, la partie de l’hémisphère gauche du cerveau, spécialisé dans le langage, serait encombrée par des milliers, peut être des millions de neurones en surnombre. Cet afflux anarchique rendrait le cerveau moins efficace pour traiter le langage. L’imagerie médicale met en évidence ce dysfonctionnement. Le diagnostic s’établit par trois professionnels: le médecin, l’orthophoniste, le psy; ce qui explique que l’orthophoniste seule ne peut pas poser le diagnostic et que son rôle est essentiellement un rôle de dépistage et d’orientation vers les autres professionnels.\n4 Quels critères? Intelligence normale ou supérieure\nRetard d’apprentissage Pas de troubles sensoriels ou neurologiques Procédures de lecture Le dyslexique présente un « trouble d’apprentissage de la lecture survenant en dépit d’une intelligence normale, de l’absence de troubles sensoriels, d’un environnement affectif, social et culturel normal , d’une instruction scolaire normale. » Critère de normalité : intelligence normale ou supérieure. Critère d’écart : retard d’apprentissage du langage oral, mémoire, capacité d’abstraction. Ce retard est de 18 mois à 2 ans. Critère d’exclusion : pas de troubles sensoriels ou neurologiques. Critère de spécificité : ne concerne que les procédures de lecture-Trouble spécifique de la lecture-écriture -Intelligence normale (QI>=90) -18 mois ou 2 ans de discordance entre âge chronologique / performances -Pas de troubles sensoriel, psychologique primaire -Diagnostic : fin CE1\n5 Consigne : Imaginez les dialogues entre les personnages\nDyslexie sévère Cau-cau-cauzie : L'uma-lumaguinèse des bia-bialoques autre des persounagues Dyslexie moyenne : Cousine : Imaguinez les bio'lo'ges-bio-lo-gies contre les personnes non imagine les dia-dialogues contre les personnages Confusion de sons proches et de lettres: au/on, a/o/e, u/n, u/i, q/g/j, au/en, b/d Contresens, ( contre/entre), mémoire de travail insuffisante: pas de mémoire lexicale ou orthographique. Tous les paramètres pour devenir lecteur sont défaillants;l’énergie passée au déchiffrage empêche l’élève de comprendre et d’être disponible pour la suite.\n6 Décodage phonologique /l/a/v/a/b/o/ code : son + lettre ↓\nModèle cognitif de développement de l'apprentissage de la lecture (cycle 2) Décodage phonologique /l/a/v/a/b/o/ code : son + lettre ↓ Assemblage phonologique /la/va/bo/ Adressage visuo-orthographique /lavabo/ Compréhension du passage d'apprenti-lecteur à lecteur expert C'est une nécessité pour comprendre l'élève dyslexique. Qu'est-ce que lire ? Une activité de plaisir, de travail mais aussi une activité cognitive. Lire : combinaison de deux processus Lecture = [Identification (mots inconnus) + Reconnaissance (mots connus)] X compréhension (langue orale) Pour apprendre à lire, l’enfant doit connaître les correspondances graphies/phonies, discriminer les sons de la langue, combiner, maîtriser un lexique interne, avoir une bonne mémoire verbale ( se rappeler le début d’un mot ou d’une phrase quand il arrive à la fin), être capable de donner du sens. Stade logo-graphique : l’enfant reconnaît une forme, une silhouette. Stade alphabétique ou d’assemblage : l’enfant comprend que les lettres transcrivent des sons, qu’elles s’assemblent et il apprend à connaître les assemblages. Stade de l’adressage : concomitant au stade précédent. L’enfant est en mesure de mémoriser de nombreux mots-outils sans avoir recours au déchiffrage, ce qui représente une économie sur le plan de l’énergie ; c’est la voie qui permet de mémoriser l’orthographe lexicale.\n7 Enfant dyslexique (Blocage au début du cycle 2)\nDécodage phonologique /b/a/t/e/a/u/ /b/g/a/d/ ↓ Assemblage phonologique /ba/ton/ /bi/don/ Adressage visuo-orthographique /gâteau/ Les troubles dyslexiques sont des difficultés ciblées : Lecture (compréhension)=[Identification reconnaissance (déficientes)] X compréhension (relativement préservée)\n8 Signes les plus courants\nb/p/d/q, n/m, a/o/e en/on/an, au/ou … rabre/arbre, par/pra, … Les teries/laiterie Confusion de lettres b/p, n/m Confusion de sons Inverison de lettres et syllabes à l’intérieur d’un mot Erreur de segmentation des mots Difficulté d’acquisition des automatismes de la lecture Difficulté de repérage dans le temps et l’espace qui se traduit également dans d’autres disciplines ( géométrie) et dans l’utilisation des écrits au tableau ou sur les murs ( recherche des informations) Mémoire de travail insuffisante\n9 Signes plus caractéristiques\n« a »parfois « o » ou « e » devient lettre intermédiaire à l’écrit « u » peut prendre la forme de « u », « n », « iu » ou « ui » « e » peut prendre la forme du « l » « m » ( et « n) peu( ven)t être « n », « mn » ou « u » Cumul de confusions de sons et d’ordre de lettres ( « vra » peut être « var », « varv », « fra », « far » Dans le cas de signes plus caractéristiques, l’enseignant ne peut plus retraduire ce que l’élève a voulu écrire alors que l’élève a écrit quelque chose qui a dus sens pour lui; l’enseignant doit regarder avec soin les mots barrés, les essais pour comprendre les erreurs. La plupart des enfants dyslexiques subissent leur trouble sans le comprendre et le rejettent, acceptant le jugement négatif (« nul ») porté par l’enseignant et l’extérieur\n10 Troubles associés Difficultés d'espace et de temps\nDifficultés de raisonnement logique Mémoire de travail déficitaire Difficultés de langage oral Lenteur, fatigabilité Troubles psychologiques secondaires Très souvent on peut constater les caractéristiques suivantes : grande lenteur dans toutes les activités comprenant de l’écrit ( lecture ou écriture) d’où impossibilité de traiter un devoir en entier écriture peu lisible dans son contenu et sa forme ( graphisme, orthographe, segmention) difficultés d’organisation, c’est donc un enfant qui a, plus que les autres besoins de repères mémoire à court terme défaillante, c’est donc un enfant à qui il faut redire les consignes difficulté à se situer dans le temps et l’espace\n11 J'suis moche, J'suis sale, J'suis nul, j'suis un zéro,j'suis paresseux, j'ai peur des lettres, des bouquins, de la vie quoi et de la Saint Valentin, les mots j'suis fâché avec, on dit l'invention de l'écriture.. c'est des cons qui disent ça, il aurait mieux valu que ça n'existe pas pour moi ! L’enfant, victime de lui-même et des discours ambiants enclenche un processus de dévalorisation qui accentue le trouble et conduit à des attitudes\n12 Agitation Inattention Renoncement indifférence\nCes difficultés à traiter l’écrit et donc à suivre en classe peuvent être la cause de comportements et d’attitudes inadaptés : agitation, inattention, renoncement, indifférence\n13 Le diagnostic, les structures, les prises en charge\nLe dépistage: parents, enseignants Le repérage: médecins scolaires, psychologues scolaires Le diagnostic: 3 spécialistes (médecin, orthophoniste, psychologue Les différentes étapes du diagnostic Dépistage : parents, enseignants (DPL3Dépistage et Prévention Langage PS/MS, Ev. Scol, ODEDYS CE1-CM2, ROC Repérage Orthographique Collectif) Repérage : Médecins scolaires, psychologues scolaires Diagnostic : 3 spécialistes médecin, orthophoniste et psychologue -Médecin : (anamnèse, diagnostic différentiel) -Psychologue : capacités cognitives (QI=90) -Orthophoniste : quel type de dyslexie? Quelle gravité ? Quels troubles associés ?\n14 Les structures CLAP (Centre référent des troubles du Langage et des Apprentissages) Structures sanitaires : Flavigny (2 classes dyslexiques) Structures médico-sociales : IJS Jarville (Classe TSL) Structures de l'Education Nationale : M. Leroy (Nancy) et Alsace (Lunéville) Professionnels libéraux CLAP (Centre référent des troubles du Langage et des Apprentissages) -Structures sanitaires : Flavigny (2 classes dyslexiques) -Structures médico-sociales : IJS Jarville (Classe TSL) -Structures de l'Education Nationale : M. Leroy (Nancy) et Alsace (Lunéville) -Professionnels libéraux\n15 Les prises en charges Enseignants Thérapeutes Famille\nClassiques : à l'école (Rased...) et en orthophonie (libéral ou CMPP) Globale : pour les troubles sévères (TSL) Enseignants spécialisés-rééducateurs du langage oral « Systématiser les apprentissages » Thérapeutes ortho, psy, psychomot « Restaurer l'équipement de base » Famille Educateurs spécialisés « Apprendre dans les situations de vie »\n16 L’enfant dyslexique a aussi un enseignant… qui doit…\nRepérer tôt pour mieux agir ( faire) comprendre et ( faire) accepter la différence Tous les conseils didactiques qui concernent l’enfant dyslexique sont transférables et profitables à tous les enfants en difficulté scolaire: lecture, attention concentration Repérer tôt pour mieux agir Petite section : L'enfant parle-t-il ? Utilise-t-il « je »? Moyenne section : Phrases bien formées ? Pronoms ? Lex. Topologiques ? Discrimination des sons ? Capacités de mémorisation ? Grande section : Analyse des sons ? Mémorisation ? CP et après : Toute discordance investissement / résultats, compétences orales / écrits, capacités à identifier les mots nouveaux, mots nouveaux déformés, fatigabilité, troubles associés, frère ou soeur dyslexique (risque x 4)\n17 Bienveillance Communication Absence de jugement Encouragement\nse montrer bienveillant parler de son trouble avec l’enfant, en communiquant avec la classe sur la spécificité du trouble, faire comprendre aux autres élèves qu’il y a des chemins différents dans l’apprentissage si l’enfant le souhaite afin d’expliquer les aménagements pédagogiques mis en place. Rappeler la possibilité de demander de l’aide sans être jugé Placer l’élève en classe à côté d’un élève qui pourra l’aider Encourager les réussites, relativiser les échecs travailler les deux voies ( visuelle et auditive) et compenser par la voie auditive.\n18 Éviter les situations dévalorisantes Être patient face à sa lenteur\nValoriser chaque progrès Lui laisser le temps d’expression dont il a besoin Établir des contrats de travail Le motiver, le valoriser éviter les situations dévalorisantes : lire devant la classe, donner son nombres d’erreurs être patient face à sa lenteur : lui laisser le temps de faire, d’expliquer, de commenter, de justifier valoriser chaque progrès : diminution du nombre des erreurs lui laisser le temps d’expression dont il a besoin : ne pas lui couper la parole, ne pas le bousculer établir des contrats de travail : contrats à court terme avec des objectifs possibles à atteindre ( nb de lignes, d’exercices, d’erreurs) afin de : diminuer son stress favoriser sa motivation restaurer l’estime de soi favoriser sa réussite\n19 Avec la famille Rester prudent Conseiller Informer\nDevant des difficultés soupçonnées, ne pas utiliser le terme de dyslexie à tout va, relativiser avant que le diagnostic ne soit posé par les professionnels, Proposer aux parents de continuer à lire des histoires, d’écrire sous la dictée de l’enfant, de préserver au mieux l’aspect plaisir du contact avec l’écrit. Ne pas se décourager devant la lenteur des progrès et la durée des réeducations\n20 Comment aider en classe?\nAdapter/organiser la classe Placer l’élève L’aider à organiser son espace de travail Mettre en place des aides visuelles Faire verbaliser la succession des tâches Adapter/organiser la classe est une nécessité tant pour l’élève que pour le maître qui se décourage face aux difficultés de l’enfant; tous les éléments sont valables pour les enfants en difficulté méthodologique ou d’apprentissage Adapter/organiser la classe placer l’élève : devant, face et au milieu du tableau, seul ou à côté d’un élève calme/d’un élève pouvant l’aider l’aider à organiser son espace de travail : en limitant les objets sur son bureau mettre en place des aides : affichages ou outils individuels ne pas les multiplier et surtout les organiser et les aérer, éviter l’affichage fourre-tout, il doit être organisé, rationalisé et expliqué Aider à planifier ce qui doit être fait avant de commencer un travail et terminer avant de commencer autre chose. On peut utiliser une procédure rigoureuse qui pourra ensuite être réutilisée par les élèves un peu comme un outil: « que dois-je faire? Comment vais-je procéder? A quelle leçon? À quelles connaissances fait appel ce travail? De quels outils ai-je besoin? De combien de temps est-ce que je dispose? Je dissocie chaque activité: lire, comprendre, réfléchir, écrire ou compter, calculer, chercher la solution… afin de : favoriser son attention et sa concentration remédier aux difficultés de mémorisation\n21 Comment aider en classe?\nAdapter les consignes Obtenir le silence Lire à haute voix Restituer personnellement S’assurer de la compréhension/mémorisation Éviter les consigneslongues/successives Donner des repères de gestion du temps adapter les consignes les lire à haute voix les reformuler s’assurer de leur compréhension et de la mémorisation de la succession des tâches éviter les consignes longues, plusieurs consignes successives afin de : remédier aux difficultés de lecture et de mémoire à court terme\n22 Comment aider en classe?\nAdapter les activités avec support écrit à lire Écrire très lisiblement Soigner Mettre en évidence Écrire par exemple avec une typographie plus grosse, plutôt un support informatisé qu’un support manuel, en doublant l’espace entre les mots en surlignant les mots importants, passages essentiels, difficultés prévisibles de décodage etc.\n23 Comment aider en classe?\nAdapter les activités avec support écrit à copier accepter/encourager l’usage de l’ordinateur fractionner le texte donner des repères visuels d’organisation du texte proposer un objectif minimum de copie Adapter les activités avec support écrit à copier lui donner des supports écrits nets : leçons, résumés, corrections écrites des devoirs établir un cahier référent avec toutes les traces de ce qui a été fait dans la classe ; photocopies d’un cahier bien tenu fractionner le texte, n’en faire copier qu’une partie, lui faire prendre conscience de sa façon de copier ( lettre à lettre, mot à mot) contrôler la prise de devoirs dans le cahier afin de : remédier aux difficultés de copie, de lenteur, de surcoût d’énergie\n24 en lecture orale Laisser pointer les mots quelque soit le niveau\nAider à la lecture des sons complexes Faire reformuler au fur et à mesure de l’avancée dans le texte Ne pas enchaîner la découverte de deux graphies/sons proches Apporter des aides au déchiffrage: code couleur/gras pour signaler les syllabes orales\n25 En lecture compréhension\nAnticiper le texte dans le cadre de l’AP ou avec la famille Donner des fiches d’aide illustrées : personnages, lieux, temps, actions Instaurer un système de tutorat avec un bon lecteur qui pointe ou qui lit à voix haute Favoriser les réponses orales\n26 En production d’écrits\nAdmettre la dictée à un tiers Réduire les exigences de production d’écrit Ne pas tenir compte des erreurs orthographiques Raccourcir les dictées, donner des grilles de relectures Adapter les activités de maîtrise de la langue Admettre la production d’écrit par la dictée à un tiers Réduire les exigences de production d’écrit en quantité tout en restant exigeant sur la qualité Ne pas tenir compte des erreurs orthographiques dans les petits textes Raccourcir les dictées, donner des grilles de relectures Afin de : remédier aux difficultés massives d’orthographe et de graphisme lutter contre le découragement face à l’écrit et aux difficultés d’orthographe\n27 En mathématiques 16 – 9 = 83 > et <\nAccepter l’usage des doigts ou de supports en calcul Revenir autant que possible aux manipulations en géométrie Aider dans toutes les tâches de lecture: consignes, problèmes Attention, bien avoir à l’esprit que si l’enfant inverse les graphies de lettres, il peut inverser les chiffres dans les nombres, dans les opérations et dans les actions à mener En calcul mental, accepter l’usage des doigts ou bande numérique, des tables, du dessin\n28 Bref, avoir un niveau d’exigence compatible avec les possibilités de l’enfant et…\n29 Evaluer l’enfant dyslexique\nEnvisager du temps supplémentaire/réduire l’évaluation Envisager des méthodes d’évaluation à l’oral Mettre en place un système de notation valorisant les progrès L’aider à organiser son temps Noter ce qui est réellement évalué Adapter l’évaluation mais en ayant soin d’informer les parents sur l’adaptation des modalités pour ne pas les bercer d’illusions. Envisager du temps supplémentaire/réduire l’évaluation Envisager des méthodes d’évaluation à l’oral ou vérifier les connaissances à l’oral en cas d’échec à l’écrit Mettre en place un système de notation valorisant les progrès mais préciser aux parents le système de notation de la classe. ( double notation) L’aider à organiser son temps en fonction du nombre d’exercices, l’aider dans la succession des tâches à réaliser, le laisser répondre dans le désordre Noter ce qui est réellement évalué : ne pas sanctionner l’orthographe si ce n’est pas une connaissance orthographique qui est évaluée Afin de : Lutter contre la perte de motivation, les difficultés d’organisation, les difficultés de lecture et d’orthographe.\n30 En conclusion L’enfant dyslexique présente un véritable handicap, tant dans ses manifestations que dans ses conséquences. Que ces enfants soient reconnus dans leurs compétences, encouragés dans leurs efforts et écoutés dans leur désarroi\n31 D’autres « dys » La dysphasie: trouble du langage oral Spécifique\nSévère durable La dysphasie est un trouble spécifique, sévère et durable du développement du langage. spécifique : le trouble touche uniquement le langage oral. L’enfant ne présente pas, à l'origine, de trouble intellectuel, sensoriel (surdité, cécité…), moteur, psychologique ou psychiatrique, ni de lésion cérébrale. sévère : le langage ne se développe pas de façon normale, les troubles dépassent le retard simple de langage (c’est-à-dire lorsque le langage se met en place mais de manière décalée dans le temps) durable : La dysphasie est un trouble structurel (qui touche à la structure innée du langage, en lien avec un dysfonctionnement des structures cérébrales mises en jeu lors du traitement de l’information langagière). L’installation du langage est très lente, le langage de l’enfant garde à des degrés variables la marque du trouble initial. La dysphasie peut être plus ou moins sévère et se présenter sous des formes diverses : parole déformée, mots isolés ou associés, forme télégraphique, structures de phrases inadaptées, manque du mot, difficultés à construire et à organiser son discours, troubles de la compréhension. Plusieurs classifications de la dysphasie ont été réalisées, bien que chaque enfant dysphasique présente son profil particulier. Selon l’importance du trouble au niveau de la programmation phonologique (production des sons), lexicale (acquisition et utilisation du vocabulaire), syntaxique (construction de phrases) ou de la compréhension, on distingue plusieurs types de dysphasies Ces syndromes sont souvent associés à d’autres troubles : troubles praxiques (graphisme , habillage…), du repérage temporel, de l’orientation spatiale, de l’abstraction et du comportement. L’enfant présentant une dysphasie doit donc nécessairement être pris en charge de manière globale par une équipe pluridisciplinaire et coordonnée. Le diagnostic est réalisé au minimum par un bilan orthophonique complété d’un bilan psychométrique. Il doit être précédé d’une consultation médicale au cours de laquelle le médecin recherche d’autres origines éventuelles des troubles constatés (audition, vision, maladie neurologique, développement psycho-affectif…).\n32 D’autres « dys » La dysorthographie, trouble de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe …majoritairement secondaire à une dyslexie La dysorthographie recouvre les troubles spécifiques et durables, de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe. Par ces caractères, elle se distingue du retard d’apprentissage de l’orthographe. Elle est majoritairement secondaire à une dyslexie. Les erreurs recensées sont liées à un manque de maîtrise du système de correspondance phonème/graphème (voie d’assemblage) et/ou des règles d’orthographe d’usage (voie d’adressage) et/ou de l’orthographe grammaticale. Comme pour la dyslexie, le diagnostic est réalisé au minimum par un bilan orthophonique complété d’un bilan psychométrique. Il doit être précédé d’une consultation médicale au cours de laquelle le médecin recherche d’autres origines éventuelles des troubles constatés (audition, vision, maladie neurologique, développement psycho-affectif…).\n33 D’autres « dys » La dyscalculie, trouble des compétences numériques et des habiletés arithmétiques Construction du nombre Construction des opérations Structuration du raisonnement La dyscalculie est un trouble sévère et durable des « compétences numériques et des habiletés arithmétiques » (citation de Temple). Elle concerne la construction du nombre, des opérations, et plus largement la structuration du raisonnement et l’utilisation des outils logiques et mathématiques. Tout comme la dyslexie, la dyscalculie est diagnostiquée chez des enfants d’intelligence normale, ne présentant pas de déficience sensorielle, ni de lésion cérébrale et vivant dans un environnement social et familial sans difficulté majeure. Comme le précise le DSM IV, « les perturbations constatées interfèrent significativement avec les résultats scolaires ou les activités de la vie quotidienne nécessitant des capacités en mathématique » Elle peut être ou non associée à d’autres déficits cognitifs : difficultés d’orientation dans l’espace, troubles de la motricité, de l’attention… Un enfant dyspraxique peut également présenter une dyscalculie. On peut la retrouver aussi de manière moins fréquente associée à une dysphasie ou une dyslexie-dysorthographie. Le bilan des troubles compris dans le terme de dyscalculie peut être réalisé par un orthophoniste ou un psychologue, complété par un bilan psychométrique. Il doit être précédé d’une consultation médicale au cours de laquelle le médecin recherche d’autres origines éventuelles des troubles constatés (vision, coordination motrice, maladie neurologique, développement psycho-affectif\n34 D’autres « dys » La dyspraxie, trouble du développement moteur\nDifférentes formes Qui peuvent s’associer Être associés à d’autres troubles Une dyspraxie est un trouble spécifique du développement moteur, il y a altération du développement de la coordination motrice. Les anomalies peuvent toucher tout ou une partie des gestes. Il existe deux types d’approche quant à la description des troubles : Une approche générale, centrée sur la notion de coordination avec les troubles de l’acquisition de la coordination (TAC) . Il s’agit d’une maladresse à la réalisation des gestes (retard psychomoteur, maladresse a la manipulation d’objet, difficultés en sport, en écriture….). Une approche cognitive qui prend en compte non seulement l’exécution du mouvement mais la maîtrise de son objectif. Le trouble de la réalisation gestuelle est secondaire alors à des difficultés dans la programmation, l’agencement, l’assemblage, et l’organisation spatio-temporelle des gestes volontaires. On parlerait alors davantage de dyspraxie. Dans les deux cas, ces troubles entraînent des difficultés importantes dans la scolarité, et dans les activités de la vie quotidienne (habillage, repas, sport, dessin, écriture …). Ces troubles ne s’accompagnent pas de retard intellectuel, de maladie neurologique acquise ou congénitale. S’il existe un retard mental, les difficultés motrices dépassent alors celles habituellement associées à celui-ci. Il existe différentes formes de dyspraxie : La dyspraxie constructive non visuo-spatiale La dyspraxie constructive visuo-spatiale La dyspraxie idéatoire La dyspraxie idéomotrice La dyspraxie de l'habillage La dyspraxie orofaciale Ces dysfonctionnements neuropsychologiques ne peuvent être dépistés que par un diagnostic précis et multidisciplinaire (pédiatre, neuropédiatre, médecin de rééducation fonctionnelle, neuropsychologue, ergothérapeute, psychomotricienne, orthoptiste…).Le diagnostic repose sur l’association : D’une plainte ou gêne conséquente. D’arguments cliniques excluant une autre pathologie (diagnostics différentiels)et d’autres mettant en évidence les caractéristiques spécifiques aux dyspraxies. Différents types de dyspraxie peuvent s'associer, mais peuvent également être associés à d'autres troubles neuropsychologiques : Troubles du langage écrit et oral (dysphasie, dyslexie). Troubles de la mémoire, (mnésique). Troubles des fonctions exécutives : fonctions qui planifient l'exécution. Troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité.\n35 D’autres « dys » La dysgraphie, trouble du geste graphique, peut être\nIsolée Associée à d’autres troubles La dysgraphie est un trouble persistant du geste graphique retentissant de manière importante sur l’aspect formel de l’écriture. La dysgraphie retentit sur la forme des lettres, leurs liaisons, leur tracé et/ou la mise en page. Trois grandes formes de dysgraphie ont été décrites (cf. Ajuriaguerra), dans lesquelles la dysgraphie peut être isolée (spécifique) ou associée à une pathologie particulière : Les désordres de l’organisation motrice (enfants maladroits, débilité motrice, atteinte du système nerveux). Les désordres de l’organisation du geste et de l’organisation de l’espace. Les troubles de l’expression graphique (en lien avec un retard de langage, une dyslexie, une dysorthographie). Elle peut être également observée chez des enfants précoces, ayant des troubles du comportement ou en lien avec une latéralité à gauche. Le diagnostic de la dysgraphie nécessite une équipe pluridisciplinaire composée principalement d’un médecin et d’un psychomotricien et/ou d’un ergothérapeute et/ou d’un orthophoniste, et si nécessaire d’un psychologue (bilan psychométrique\n36 Tous les enfants méritent notre attention et notre mobilisation.\nTélécharger ppt "Vous saurez (presque) tout sur les « dys »"\nDEFINITIONS Gautier WAGNER Ergothérapeute Sources:


Le Touareg «Executive Edition»\nLe Touareg «Executive Edition».\nLe Touareg «Executive Edition»: des matériaux nobles, des technologies de pointe et un confort exceptionnel qui répondent à tous les désirs.\nForte personnalité, forte présence.\nAvec sa peinture exclusive, ses roues noires en alliage léger et ses accents chromés élégants, le Touareg «Executive Edition» a été conçu pour les gens qui apprécient l’exceptionnel.\nVous n’êtes pas contre l’idée d’un petit coup de main au quotidien? Les systèmes intelligents d’assistance à la conduite du Touareg ne contribuent pas seulement au confort, ils vous aident aussi à maîtriser des situations délicates.\nACC avec «Front Assist»\nAvec le «Dynamic Light Assist», le Touareg «Executive Edition» est un modèle de savoir-vire.\nVolkswagen est le champion des idées lumineuses: le système «Dynamic Light Assist» en est une.\nPréinstallation pour téléphone mobile Premium\nArrivez toujours à destination. Tout en vous divertissant en chemin.\nOù que puisse vous mener votre voyage, le Touareg l’agrémentera avec brio. Au volant du Touareg «Executive Edition», vous bénéficiez en effet de l’assistance du système de navigation «RNS 850». Grand écran tactile, commande vocale, disque dur intégré, changeur de DVD, que vouloir de plus?\nDécouvrez plus de détails sur le Touareg Executive. Téléchargez ici tranquillement catalogues, brochures techniques et tarifs.\nà partir de 82'500 CHF\nSyst. Radionavigation RNS 850\nEquipement cuir "Nappa" avec sièges confort à l'avant\nPack design "Chrome & Style"\nPack lumière et visibilité poiur pack Memory\nCommandez les catalogues et brochures de votre choix sur le Touareg Executive et recevez-les rapidement à la maison, sans avoir à vous déplacer.\nLe Touareg Executive présente de nombreux attraits. Mais pourquoi nous croire sur parole si vous pouvez aussi juger sur pièces? Inscrivez-vous sans attendre pour une course d’essai!\nPeintures extérieures, motifs des sièges, jantes et autres équipements: créez votre propre Touareg Executive selon vos desiderata.


Francisation N3 - Lunettes Roses\n« L’apprentissage des savoirs disciplinaires se fait dans le respect de la qualité de la langue, tout en permettant généralement à l’adulte de les mobiliser dans des situations répondant à des besoins immédiats. Le développement de la compréhension et de la production orales se poursuit dans ce cours, sans pour autant minimiser l’importance des compétences de compréhension et de production écrites. En contexte d’interaction, l’adulte peut signaler les mots ou les expressions qu’il ne comprend pas pour maintenir la communication. Sa compréhension de la langue écrite se développe. L’apprentissage de celle-ci est développé par le recours à des stratégies favorisant la compréhension en lecture. L’adulte lit de courts textes simples et rédige un message d’une ou de quelques phrases. Par ailleurs, il continue à s’approprier le métalangage de la nouvelle grammaire. » (MELS, 2015)\nFeuille de route [selon la planification initiale de Beaulieu]\nImage : Reshot


Chris Coyier est un Ninja du Web | Grégoire Noyelle\nChris Coyier est un Ninja du Web\nVoici une interview de Chris Coyier.\nChris obtient un diplome supérieur dans une École d’art avec comme spécialités: Arts graphiques, céramique et multimédia (principalement avec Flash).\nRapidement, après son diplôme, le Web Design l’intéresse. Ses premiers sites sont réalisés avec WordPress. Naturellement c’est vers la logique XHTML/CSS qu’il se tournera aux dépens des sites en Flash.\nAujourd’hui, Chris Coyier s’occupe de Digging Into WordPress avec Jeff Star. C’est un site de ressources sur WordPress. Avec Jeff ont également édité un livre sur le même sujet. Quand vous achetez la version numérique, les mises à jour sont retransmises ad vitam aeternam.\nChris est aussi en poste à WooFoo, un service de formulaire en ligne. Enfin, c’est CSS tricks, son site personnel, qui a rendu Chris célèbre.\nCe site a commencé au moment ou Chris a démarré la profession. C’était une manière de s’améliorer en partageant sa connaissance.\nCSS-Tricks, contrairement à ce qu’évoque le nom, ne concerne pas seulement les CSS. C’est une véritable encyclopédie sur de nombreux aspects de notre profession. Vous pouvez y trouver:\ndes articles réguliers sur les nouvelles approches et tendances\ndes modules, morceaux de code à télécharger avec une démonstration en ligne\ndes tutoriaux vidéos à voir en ligne, dans iTunes (podcast) ou à télécharger\nune bibliothèque de code organisée par catégories\nLes sujets sont vastes comme vous pouvez le constater. Pour retrouver une information, le mieux est de passer par le moteur Google search, directement intégré au site.\nPlusieurs pistes sont abordées pendant cette interview. Pour ceux qui sont moins à l’aise avec l’anglais, voici les grandes lignes:\nWordPress et l’expérimentation sur un thème pour apprendre. Autrement dit, charger un thème et tester les changements sur les styles et les fonctions PHP\nle modèle de boîte (box model en anglais) dont voici un tutoriel en français. Tout fonctionne en terme de boîte et c’est capital dès que vous commencez à concevoir des maquettes avec des « floats ». Voici un tutoriel en français sur le positionnement CSS.\nla puissance des standards, leur respect dans la profession et l’énorme avantage de cette situation. Regardez les problèmes que l’on rencontre dans d’autres domaines avec les milles et unes normes incompatibles entre elles\nle choix du design au service de UX (User Experience ou expérience utilisateur) est plus important que la différence d’affichage d’un navigateur à l’autre\nWoofo et les choix HTML5 sont faits pour des raisons de compatibilité générale. Il s’agit de trouver le bon équilibre\nles Media query (article en français) et le choix des formats prioritaires en fonction des statistiques de visite du site. Dans une approche marketing, il s’agit de connaître son public et s’accorder\nSass et Less et les variables CSS. D’après Chris, il faudra attendre au moins 2015 avant de l’utiliser directement en ligne. Pour l’instant, il s’agit d’utiliser les compilateurs cités précédemment pour générer une feuille de styles standard.\nparticipation aux nouveaux standards en s’inscrivant aux mailing lists et en justifiant ces besoins\nde la technologie flash vers le canvas HTML5\nlibrairie commune à tous les navigateurs comme standard en ligne et centralisé\nquelques trucs très utiles sur la spécificité en CSS\nJe donne beaucoup de liens venant de Chris Coyier sur le Web Design dans cette partie de mon site.\nUn autre interview de Chris Coyier sur le site de sitepoint (août 2011). C’est un podcast audio et la transcription est donnée en fin d’article. Vous pouvez enfin souscrire au podcast de sitepoint par iTunes.\nUn interview de juillet 2012 sur Chris Coyier sur MacTuts\nÉtiquettes : interview vidéo\nLe temps passe et voilà qu’avec tes nombreux conseils mon blog wordpress Carreco est en ligne avec sa nouvelle adresse : http://carreco.fr/\n12 avril 2012 à 10 h 44 min\nSalut Corine. Super je vais regarder. A très bientôt j’espère


Escort girls Douarnenez, putes - Ikobook\nJe m'appelle Douarnenez elizatohbad.\njapon Douarnenez youn no real no pay horny cute asian real pic gfe.\nBonjour, je suis un Vénézuélien exotique à Douarnenez dans le quartier de la galerie situé dans un très bon endroit propre et discret. Si vous souhaitez me voir, envoyez-moi des messages et je ne réponds pas aux appels.\nLexii, nouveau venu à Douarnenez, vient jouer avec moi.\nNouveau à Douarnenez. Prêt à venir chez vous ou vous à venir chez moi. Je m'incallise et je me conduis. Du bon temps pour nous deux, je vous laisse avec un sourire et vous me rappelez pour en savoir plus !\nDouarnenez janet hey la nouvelle fille sexy est en ville et vous donnera un plaisir sans limite.\nMalijah Douarnenez, compagnon exotique vénézuélien haut de gamme.\nPas de jeux Arrêtez de gaspiller votre argent et obtenez l'expérience que vous méritez. Un mélange exotique de latinas vénézuéliennes et mexicaines est disponible pour vous ici à Douarnenez ! Profitez de chaque moment où vous êtes avec moi.\nJe suis une fille douce et exotique qui aime garder les choses amusantes et ludiques, donc si vous cherchez une évasion de la réalité pour voyager dans l'imaginaire, je suis la personne idéale pour VOUS. Je visite de nombreux endroits et je suis actuellement à Douarnenez. Enfin, je vous promets la non-divulgation et la stricte confidentialité de toutes les informations partagées afin de rendre notre temps amusant, sûr et discret.\nPutes à Douarnenez


Regina 2 bateau à vendre, Voilier, Acier, 1961, € 1.000\nJournée de plaisir nautique (3138)\nWeek-end croisière, week-ends sur l'eau (2949)\nVacances en famille (2649)\nPhotos 56 Vidéos 6\nVolvo Penta mb1 - 8 ch. Le prix demandé est le montant de départ de l'enchère en ligne. Faites une offre jusqu'au 5 octobre 2020 sur www.bootveiling.com.\nLes données de base de la Regina 2\nNom du navire:Wally\nMotorisation:Volvo Penta mb1 - 8 ch\nA voir dans le port de vente/la salle d'exposition:\tNon , Naarden (NL)\nLe Regina 2 est un voilier classique en acier. En 2018, le bateau a été sorti de l'eau pour la dernière fois à des fins d'entretien. Le Regina 2 est très adapté aux lacs et aux eaux pour naviguer en toute tranquillité. Le bateau a besoin d'un peu d'entretien : des travaux mineurs comme la peinture de certaines menuiseries, la réparation du démarrage électrique du moteur et la fuite dans la cabine lorsqu'il pleut. En bref, après que le Regina 2 a reçu un peu d'attention, c'est un navire très approprié pour les belles excursions d'une journée et les week-ends sur l'eau.\nLe jour de projection du Regina 2 est le samedi 26 septembre entre le 11 et le 12 à Naarden (NL).\nLe moteur est actuellement équipé d'une manivelle car le démarrage électrique ne fonctionne pas.\nJe souhaite recevoir plus d'informations sur le Regina 2\nBerceau de la Regina 2\n1958 en offre


PHENIX ENGINEERING (Villeurbanne) - activites sur le portail Lyon-Entreprises\nmême secteur Liste des 10 premières entreprises appartenant au même secteur que PHENIX ENGINEERING\n04 72 76 02 30\nSAS (Société par Actions Simplifiée) - lundi 11 décembre 1989\nMonsieur Babey Alain\nEditeur : Concepteur, éditeur et distributeur d'une suite logicielle permettant la gestion électronique des documents (GED) au sens large ainsi que la gestion des procédures (Workflow).\nIntranet d'entreprises : Intégration de la gestion des dossiers clients dans des Portails d'Entreprises. Gestion des procédures à l'aide de « Bons de travaux » présentés dynamiquement dans des pages HTML.\nSSII : Prestataire de service en environnement technologique Progress et Java.\n* Gestion Électronique de Documents et WorkFlow ;\n* Portails Documentaires\n* Développements autour du SGBD Progress et Java\n8 atouts majeurs différenciants\n1. La puissance d'un opérateur national : 100 pers - 8 M€ 2005 ;\n2. Une vision du sytème d'information homogène et cohérente via une ligne logicielle complète CODEXIA ;\n3. Liberté : Pas de vision hégémonique du sytème d'information, coopération avec tous les éditeurs de solutions métier et d'ERP. Maîtrise complète du plan R&D GED et Workflow ;\n4. Avance technologique : Des outils nativement conçus autour du concept d'ESB, (Entreprise Service BUS), Java et XML ;\n5. Des services complémentaires garantissant la réussite du projet : assistance à maîtrise d'oeuvre, plan qualité, conduite de changement ...\n6. Un responsable de comptes en charge du projet de la relation client avant, pendant et après la mission ;\n7. Proximité géographique grâce à nos agences réparties sur le territoire national ;\n8. Des références de premier ordre dans le monde de l'immobilier et des réussites majeures dans le traitement des factures fournisseurs avec un ROI sur moins de 6 mois.


7 hôtels à El Cabo de Gata - Booking.com\nLes meilleurs hôtels à El Cabo de Gata\nVous recherchez un endroit superbe ? Les voyageurs qui l'ont notée ont adoré El Cabo de Gata !\nVous recherchez des offres pour El Cabo de Gata ? Consultez les tarifs et les hébergements pour : Meilleure offre\nVous allez à El Cabo de Gata pour le travail ?\nLes endroits que nous adorons à El Cabo de Gata\nà El Cabo de Gata\nCet hôtel se trouve à 400 mètres de la plage de Cabo de Gata et à 100 mètres du parc des Salinas, avec ses oiseaux exotiques. Arlette.\n"La propreté la gentillesse du propriétaire et des employés Tout était parfait ,la chambre ,le petit déjeuner, les repas du restaurant.Rapport qualité prix excellent. Très bonnes prestations pour un deux étoiles. Nous le recommandons aux visiteurs de cette belle région."\nBien Note sur 31 commentaires 3 personnes regardent actuellement cette page\nLe Camping Cabo De Gata se situe dans le parc naturel de Cabo de Gata-Nijar, à 10 minutes de marche de la plage. € 55\nNote sur 588 commentaires 4 personnes regardent actuellement cette page\nSitué sur la page Las Salinas, dans la réserve naturelle de Cabo de Gata, l'Hotel las Salinas propose des hébergements climatisés avec une connexion Wi-Fi gratuite. Marie France.\n"Nous avons beaucoup apprécié l'hospitalité du propriétaire qui nous a aidé avec plaisir.\nL'hôtel était parfait / tres confortable pour une nuit de passage avant de partir sur la randonnée du parc naturel Cabo de Gata"\nOffering a seasonal outdoor pool and barbecue, Cortijo La Molina de Cabo de Gata is situated in El Cabo de Gata in the Andalucía Region, 1.3 km from Cabo de Gata Natural Park. € 90\nSituated in El Cabo de Gata, Apartamento Los Flamencos is 5 minutes' walk from the beach. There is a seating area and a kitchen equipped with a hob and microwave. Rejoignez des millions de voyageurs du monde entier\n13 clients habitant en France ont fortement recommandé El Cabo de Gata pour le thème « nature » ! Guide de voyage sur El Cabo de Gata\nDécouvrez les meilleurs hôtels, chambres d'hôtes, auberges et locations de vacances à El Cabo de Gata, d'après 1 189 avis de véritables clients.\nEl Cabo de Gata : les meilleurs hôtels\n#1 sur 6 hôtels à : El Cabo de Gata\n« Escale reposante et gourmande à cabo de gata. »\n« mi figue, mi raisin, mais néanmoins bon rapport qualité/prix »\n#2 sur 6 hôtels à : El Cabo de Gata\n« Le restaurant ouvert le soir (même à la Toussaint, fin de la... »\n« Simplicité et calme ; »\n#3 sur 6 hôtels à : El Cabo de Gata\n« séjour idéal pour une nuit sans intérêt devant l'hotel mais panorama magnifique à proximité »\nLire plus d'avis sur des hôtels à El Cabo de Gata\nVoir les meilleurs établissements à El Cabo de Gata\nCe que les clients ont pensé de El Cabo de Gata :\nMagnifique réserve naturelle protegee du tourismede masse ...\nMagnifique réserve naturelle protegee du tourismede masse ,des criques geniales pour les balades,les sports aquatiques, les baignadew et loin de la pollution, un site qui invite a la détente et au délassement, les bons poissons de la baie tous frais sont un attrait supplémentaire\nRégion désertique à découvrir comme nous à pied Région désertique à découvrir comme nous à pied Beau parc naturel avec réserve d.oiseaux.\nRestaurants qui servent le poisson acheté au petit port\nDe Gabo de Gata on peut cheminer jusqu'a San Jose en longeant la côte et en s'arrêtant dans les criques. Et depuis les phares des vues spectaculaires\nLes paysages tres variés offrent un dépaysement total entre...\nLes paysages tres variés offrent un dépaysement total entre le phare de cabo et la réserve de l'autre côté des massifs rocheux vers san José, on se croirait par moment au Mexique ! Petit bémol, il faut faire un peu de route pour rejoindre la côte et les magnifiques plages préservées de la réserve (superbe plage de Genoveres et Monsul ).\nAttention, en se rapprochant d'Almeria de nombreuses serres à tomates dénaturent le site (même si l'on comprend bien que c'est ici leur principale activité ).\nSite idéal pour les nombreuses randonnées qu'offre le paysage aride et de montagne.\nLe côté sauvage et loin des grandes stations touristiques nous a séduits.\nA partir de l'hôtel grande balade à pied, le long de la plage à l'aller jusqu'aux salines et retour par le sentier traversant le parc naturel avec postes d'observation des étangs où nichent des flamands roses. Environ 10kms aller-retour.\nA ne pas rater à une demi-heure de route en voiture : le magnifique village de pêcheurs, LA ISLETA DEL MORO, où nous avons dégusté... presque les pieds dans l'eau au soleil, du poisson à la plancha!!\nAu retour monter jusqu'au far de CABO DE GATA avec une vue magnifique.\nLa ville la plus proche ALMERIA mérite un petit tour sur la rambla.\nLe soir les repas au restaurant de l'HOTEL BLANCA BRISA nous ont conquis : poisson frais et excellents desserts.\nLes clients ont adoré ces hôtels à El Cabo de Gata\n« Hôtel face à la mer. Personnel chaleureux et accueillants, n'hésitant pas à faire plaisir. »\n« Nous avons beaucoup apprécié l'hospitalité du propriétaire qui nous a aidé avec plaisir.\nL'hôtel était parfait / tres confortable pour une nuit de passage avant de partir sur la randonnée du parc naturel Cabo de Gata »\n« Très bon rapport qualité/prix, chambre spacieuse et personnel accueillant ! Le restaurant de l'hôtel est aussi très bon. »\n« L'emplacement idéal proche de la mer et des lagunes.\nHôtel, bien que situé en bord de route a l'entrée du village, est au calme avec vue sur la lagune et les flamands roses au loin. Hôtel d'une grande qualité de propreté avec un personnel très accueillant et disponible. Grande salle de restaurant avec un large choix de poisson frais (exposé en vitrine réfrigérée) qui invite à une découverte gustative surtout avec la cuisine ouverte. »\n« la situation de l'hotel proche de la mer, le parking gratuit devant l'hotel »\nÀ El Cabo de Gata et ses alentours\nHôtels : El Cabo de Gata\nÉconomisez jusqu'à 50 % à : El Cabo de Gata