Objectifs éducatifs et enjeux professionnels de l’enseignement info-documentaire : Perspectives de la didactique de l’information - Les Trois Couronnes - Didactique de l'Information Documentation - Pascal Duplessis\n< Retour a "Identité professionnelle"\ncritères de professionnalisation\nenjeux de la didactique de l'information\nLa recherche d’information en ligne : Quels concepts pour quelles compétences ?\nApports des didactiques des disciplines à l’expertise pédagogique de l’enseignant documentaliste\nLes objectifs info-documentaires repérables dans le Socle commun (2006)\nDUPLESSIS, Pascal. Objectifs éducatifs et enjeux professionnels de l’enseignement info-documentaire : Perspectives de la didactique de l’information. Journée professionnelle des professeurs documentalistes de l’enseignement catholique de Bretagne, le 3 octobre 2007 [en ligne]. Site de Citédoc, 2008 [réf. du ]. Disponible sur Internet : http://www.citedoc.net/animations/Duplessis_Pascal_20071003.pdf\nExtraits de la communication donnée à la journée de formation des professeurs documentalistes de l’enseignement catholique de Bretagne le 3 octobre 2007.\nLycée Jeanne d'arc, Pontivy.\nCette intervention a pour but de présenter brièvement ce que peut apporter aujourd’hui à la profession l’approche didactique, lorsqu’il est question d’éducation des élèves à l’information.\nIl faut bien, pour cela, commencer par évoquer le métier de professeur documentaliste . C’est une tâche délicate, parce qu’il s’agit là avant tout d’un métier de funambule, où chacun, chaque jour, est à la recherche du meilleur équilibre possible. Cet équilibre est à trouver entre les deux missions principales que sont la gestion et la pédagogie, et donc entre deux professionnalités, deux identités distinctes.\nIl faut toujours se rappeler cette double appellation, qui constitue un cas unique, joignant le professeur et le documentaliste. Qu’en est-il en effet des disciplines instituées ? Il n’existe pas de « professeur mathématicien », mais des professeurs de mathématique, pas de professeurs musiciens mais des professeurs d’ éducation musicale. La distinction entre l’expert du domaine (mathématiques, musique) et l’enseignant de la discipline est de fait clairement marquée. Par contre, la simple évocation de « professeur d’ Information-documentation » soulève des discussions aujourd’hui encore considérées comme légitimes. L’absence de la préposition « de » est peut-être bien la clé du paradoxe identitaire de notre métier.\nToujours est-il que cette double appellation renvoie bien à l’existence d’un double mandat, comme elle appelle à la recherche d’un équilibre entre, d’une part, une priorité éducative centrée sur l’élève, et, d’autre part, une nécessité pratique, celle de disposer d’un outil efficace et pertinent (le CDI) à disposition de tous. Cette nécessité oblige par conséquent une centration sur le système. La première centration, en direction de l’élève, s’ouvre à la dimension pédagogique, tandis que la seconde, orientée vers le système, s’inscrit dans la dimension managériale. Mais si la première est aujourd’hui remise en cause, par le démantèlement progressif et organisé de la responsabilité pédagogique de l’enseignant documentaliste, la seconde est au contraire sur-valorisée par l’institution.\nCet équilibre fragile est donc menacé et porte inévitablement préjudice à l’identité professionnelle du corps, parce que l’idée de « dimension », pédagogique ou managériale, amène aussitôt la question de « l’ambition », et par conséquent celle de la finalité de notre action et de notre mission essentielle qui est et doit demeurer l’éducation. C’est à ce moment de l’histoire de notre profession que nous situerons et saisirons le mieux l’enjeu didactique.\nNotons encore que ce clivage des professionnalités est une constante et qu’il ne se réduit pas au cours des années. Bien au contraire, il s’adapte plutôt bien aux évolutions sociales et technologiques. Si les choses semblent changer, en fait, il est remarquable qu’elles le fassent de part et d’autre de ce même clivage, mais sous l’angle de nouveaux habits conceptuels, lesquels promettent chacun une possible clarification identitaire.\nSur le versant gestionnaire, nous assistons en effet à un dépassement des « projets CDI » des années 90 en « politique documentaire », à partir d’un concept récemment parachuté du monde des bibliothèques en 2000. L’argumentaire qui l’accompagne s’appuie principalement sur le changement rapide du statut de l’information et l’avènement du document électronique, sur la révolution de l’accès à l’information (quid de la médiation ?), ainsi que sur la nouvelle donne des ressources numériques. L’inflation quantitative et qualitative de ces dernières soulèvent des questions urgentes en termes de sélection, d’évaluation et de traitement. La perspective identitaire qui est alors promise vise un rapprochement entre le statut actuel de professeur documentaliste et le statut de bibliothécaire ou de documentaliste des collectivités publiques1. L’évolution de la mission se réduit ainsi au développement d’une expertise managériale, à l’échelle de l’établissement d’abord, et prochainement à celle du bassin2, au travers de tâches relatives au pilotage, au conseil, à la veille et à la diffusion de l’information, ainsi qu’à la gestion des ressources imprimées et numériques.\nSur le versant pédagogique, nous sommes les témoins du dépassement de ce qu’il était convenu d’appeler « formation documentaire » en « didactique de l’information ». Si l’argumentation produite dans ce cas insiste également sur la rapidité de l’évolution technologique, elle se centre par contre sur la nécessité d’une réflexion à porter sur les outils permettant l’accès à l’information et l’usage de ces outils, et dénonce l’idée que ces derniers, saisis comme des « boîtes noires auto-simplifiantes », seraient transparents et neutres [Serres, 2005]. En conséquence, une éducation raisonnée est réclamée, qui porte sur la connaissance des principes et des concepts relatifs à ces outils, tandis qu’une critique se précise à l’encontre des formations procédurales où les compétences info-documentaires se résument à des algorithmes de savoir faire. Depuis au moins 2003, cet espoir se cristallise sur l’idée qu’il est urgent de penser des plans d’enseignement complets (curricula). La perspective identitaire qui est ici souhaitée est l’affirmation que le statut d’enseignant puisse être assumé en priorité.\nSi tel devait être le cas, et ce sera le postulat que je propose à la réflexion d’aujourd’hui, il faudrait alors réfléchir aux trois axes suivants, lesquels impliquent la formation initiale et continue des enseignants documentalistes :\nla mise en œuvre de situations d’enseignement-apprentissage et les tâches afférentes qui reviennent au professeur documentaliste ;\nl’élucidation des savoirs à enseigner ;\nune réflexion parallèle sur l’appropriation de ces savoirs par les élèves.\nCes trois axes déterminent justement les trois objets d’étude des didactiques, ainsi que leurs trois heuristiques, respectivement praxéologique, épistémologique et psychologique [Duplessis, 2008]. Ce sont ces axes qu’il nous faudra explorer, afin d’en montrer l’intérêt tant sur le plan des bénéfices pour les élèves, dans la perspective d’une éducation raisonnée et obligatoire à l’information, que sur le plan de la professionnalisation enseignante des professeurs documentalistes.\nNous évoquerons ainsi, et pour cette présente partie, ce qui est en jeu dans l’enseignement-apprentissage de l’Information-documentation :\nLes objectifs éducatifs : un processus d’acculturation informationnelle\nLes enjeux professionnels : un processus de professionnalisation\n1. Les objectifs éducatifs\n11. Les finalités d’une éducation à l’information\nLes enjeux éducatifs posent la question des contenus particuliers de chaque champ disciplinaire au regard des finalités de l’école. Pour cerner la pertinence des contenus, il nous faut donc partir de ces finalités, lesquelles sont précisées dans le Code de l’éducation3 :\nélever le niveau de formation initiale et continue de l’élève,\nlui permettre de s’insérer dans la vie sociale et professionnelle,\nle conduire vers l’exercice de la citoyenneté.\nIl est aisé de retrouver ces visées dans celles de l’éducation à la culture de l’information. En effet, « élever le niveau de formation de l’élève », n’est-ce pas non seulement lui apprendre à savoir transformer l’information en connaissance, par le biais de la médiation documentaire, mais encore lui faire appréhender le monde informationnel dans lequel il vit ? « S’insérer dans la vie sociale et professionnelle », n’est-ce pas apprendre à traiter de l’information, à savoir l’échanger, la communiquer ? « Aller vers l’exercice de la citoyenneté », enfin, n’est-ce pas apprendre à l’utiliser dans la connaissance et le respect de la loi, de manière responsable, mais apprendre aussi à ne pas en subir l’influence quelque fois néfaste ?\nEn définitive, il s’agit d’intégrer l’élève à une culture, il s’agit de viser une acculturation à l’information de tous les élèves au travers de leur cursus scolaire, et ce, au même titre que l’éducation à la culture scientifique, à la culture artistique, à la culture numérique.\n12. La définition de la culture de l’information\nDe quoi est constituée cette culture ? A la suite de nombreux prédécesseurs, nous proposons cette définition : la culture de l’information est une composante indispensable de la vie démocratique, nécessaire pour déjouer les pièges de la désinformation ou de la « pollution informationnelle » [Sutter, 1998]. Elle se compose d’usages et de pratiques, d’aptitudes, de comportements et de savoirs conceptuels devant permettre au sujet, individuel ou social, de recevoir de l’information, de la refuser, d’agir, d’interagir, d’en profiter ou de s’en prémunir, de la produire, de la diffuser ou de l’échanger dans tous les secteurs de la société. Ces connaissances et ces compétences doivent être mises à profit de manière responsable, et en toute connaissance de cause, c'est-à-dire en s’appuyant sur des savoirs identifiés.\n13. Les objectifs de l’éducation à l’information\nQuelle doit être alors la part du système éducatif ? Il s’agit pour l’école de mettre en œuvre une éducation à l’information qui ait pour horizon l’intégration de tous les élèves à cette culture de l’information. Conséquemment, le champ d’intervention de l’enseignant documentaliste, premier responsable de cette éducation, doit être cadré par un ensemble d’objectifs généraux dont la nature doit être pensée dès à présent, en même temps que la mise en lumière des contenus d’enseignement. Afin d’accompagner le processus d’élucidation de ces objectifs, il est d’ores et déjà possible d’appréhender soit une approche intégrative, par niveaux, soit une approche plus systémique, par secteurs.\n131. L’approche « par niveaux » de Brigitte Juanals\nDans « La culture de l’information » Brigitte Juanals  propose de construire celle-ci au moyen de niveaux progressifs de compétences, lesquels permettraient à l’élève de se situer dans un processus d’acculturation (Fig. 1).\nFig. 1 : Les trois niveaux de compétences de la culture de l’information (selon Juanals, 2003).\nLe niveau 1 vise la maîtrise de l’accès à l’information. Il pourrait s’agir ici d’une formation de type procédural, i.e. technique et méthodologique. Le niveau 2 recherche l’entrée dans une culture de l’accès. La formation afférente doit être alors de nature intellectuelle, cognitive, et s’intéresser prioritairement au processus de la médiation informationnelle, visant pour l’élève la construction autonome, critique et créative de ses connaissances. Le niveau 3, enfin, permet d’accéder à la culture de l’information. La formation dès lors est explicitement d’ordre culturel. Il s’agira de l’enseignement de savoirs (au sens de culture générale) portant sur la dimension éthique de l’information et des médias.\nLes différents types de savoirs se hiérarchisent ainsi en « savoir faire » pour le premier niveau, en « savoir apprendre » pour le deuxième, et en « savoir d’intelligibilité et de responsabilité » pour le troisième.\nL’intérêt de cette démarche, qui propose une avancée en poupées gigognes, est de pousser les exigences de manière croissante, et de pouvoir s’appuyer sur des bases progressivement acquises.\n132. L’approche « par secteurs »\nNotre proposition s’inscrit dans le prolongement de la très intéressante réflexion présentée par Alexandre Serres  lors de l’Université d’été « De l’information à la connaissance ». Ce chercheur en Sciences de l'Information, faisant lui-même référence à Armand Mattelart, développe le triptyque des « trois R », « réaliser, réfléchir et résister » dans le but de distinguer les différents contenus d’une éducation à l’information..\nLes trois catégories d’objectifs généraux que nous proposons résultent quant à eux d’un découpage de la compétence « maîtriser l’information » dans ses trois composantes structurelles : les connaissances procédurales, les connaissances déclaratives et les postures, attitudes, et comportements relatifs à l’usage de l’information. Cette première diffraction en trois « secteurs », si elle est utile pour mieux se représenter les grands axes de ce projet éducatif, ne doit pas faire oublier le caractère systémique de l’entreprise : chaque type d’objectif interfère avec les deux autres et trouve à se réaliser dans l’articulation de toutes les composantes de la triade (Fig. 2). Fig. 2: Les trois objectifs de l’éducation à l’information\nL’enseignement répondant à ces objectifs généraux devrait ainsi conjuguer :\n1. La recherche d’une meilleure efficacité, ou efficience, laquelle s’acquiert par la pratique. Est visée particulièrement la maîtrise des procédures et des outils. Une telle formation, bien connue des professeurs documentalistes, est déjà très largement encadrée et facilitée par l’offre de référentiels de compétences info-documentaires, tels Fadben  ou Erudist .\n2. La recherche d’une meilleure intelligibilité ou escience, i.e. une compréhension acquise par l’étude. La visée essentielle est la maîtrise de connaissances, ce qui implique que soient déterminés au plus vite des objets d’enseignement pertinents. Ces contenus recouvrent d’une part la connaissance des principes à la base des outils, des produits et des processus de création et de diffusion de l’information, et, d’autre part, la connaissance des lois relatives à l’usage de l’information. Les uns comme les autres doivent permettre de porter un regard compréhensif global sur les phénomènes informationnels.\n3. L’exercice de la responsabilité sous l’espèce d’une prise de conscience, au sens étymologique de « savoir en commun ». Il s’agira ici d’une connaissance appliquée des droits et des devoirs de l’information de façon à permettre à l’usager de l’information d’engager sa responsabilité. Est alors visée la maîtrise des comportements, des attitudes allant dans ce sens, et mobilisant des capacités telles que douter, confronter, vérifier ou bien référencer. Cette prise de conscience comprend en outre l’idée d’usages civils et civiques de l’information, qu’il est possible de construire à partir de référents tels que le plagiat, le copier-coller ou encore le non respect de la source. Il s’agit enfin de développer une attitude distanciée et critique dont le but est de déjouer les influences et de se prémunir contre les risques de désinformation. Les concepts à construire en priorité pourraient ainsi être ceux de « Source » et d’ « Évaluation de l’information ».\nTrois visées génériques sont ainsi déterminées qui structurent l’enseignement et permettent d’établir une typologie des activités pédagogiques à proposer aux élèves selon la logique qu’elles font prévaloir :\n1. La visée d’ efficience place la formation dans une logique de réussite. Celle-ci se réclame fonctionnelle et pragmatique. Mais la limite de ce type d’activité apparaît souvent trop tôt pour que l’objectif visé puisse être atteint : lorsque l’information est trouvée et traitée, l’activité s’interrompt pour l’élève… et l’apprentissage également !\n2. La visée d’ escience s’inscrit dans une logique d’étude. Celle-ci s’appuie notamment sur la recherche et l’intelligibilité des principes structurant les fonctions des outils et des processus. Il s’agit d’acquérir un savoir sur l’information au travers d’activités de recherche et de traitement de l'information. Cet objectif a la particularité de se situer à l’articulation des deux autres ; il en est la condition. Sa réussite est l’enjeu même du projet didactique.\n3. La visée de (prise de) conscience s’insère dans une logique éducative au sens large, et plus spécifiquement dans une logique citoyenne. Le cadre éducatif de référence doit toujours être celui d’un vivre ensemble, dans des communautés intellectuelles aujourd’hui le plus souvent virtuelles, tissées par les fils ou les flux d’informations.\n14. Le nécessaire dépassement des formations méthodologiques\nL’ambition présentée ici n’est rien d’autre que l’insertion de l’élève dans une société où prévaut la culture informationnelle. Pour ce faire, l’éducation à mettre en place doit dépasser très largement le cadre étroit des formations méthodologiques. Celles-ci trouvent aujourd’hui leur limite pour au moins trois raisons :\nparce que l’élève est confronté à des flux informationnels de moins en moins didactisés (enjeu cognitif) et de moins en moins contrôlés (enjeu psychologique) ;\nparce que les outils sont de moins en moins neutres (enjeux politique et économique) : l’une des visées essentielles de l’éducation est justement d’apprendre à repérer les influences et à s’en distancier, par le développement de l’émancipation, en favorisant notamment la création de l’inédit ;\nparce que les enjeux démocratiques sont plus urgents.\nAujourd’hui, si maîtriser des compétences instrumentales et méthodologiques reste nécessaire, maîtriser les contextes économique, politique, éthique, instrumental, éditorial et auctorial de l’information demeure essentiel. Une telle maîtrise ne peut être atteinte que par une approche conceptuelle des phénomènes observés, approche structurée par une réflexion didactique. Mais défendre et faire valoir ces enjeux et ces objectifs éducatifs appelle à un positionnement clair du corps professionnel qui en a la charge.\n2. Les enjeux professionnels et la clarification du mandat pédagogique\nCette partie voudrait montrer comment s’articulent deux processus, celui de professionnalisation, sur un plan sociologique, et celui de rationalisation discursive des contenus, sur un plan épistémologique.\n21. Le processus de professionnalisation\nPour partir du premier, rappelons que l’aspiration à la reconnaissance du statut de profession est engagée depuis le milieu des années 70, notamment sous l’impulsion de la FADBEN. Cette aspiration correspond à ce que les sociologues des professions nomment le processus de professionnalisation. C’est un lent processus de construction d’une identité professionnelle dont il est possible de rendre compte à partir de certains critères d’observation, comme ceux qu’a proposés, par exemple, Marie-Annick Le Gouellec-Decrop , qui fut IPR-EVS dans l’Académie de Nantes.\nCe chercheur s’est appuyé sur la réflexion sociologique pour faire ressortir les six critères suivants :\n1. un savoir scientifique et théorique, fondé et légitimé par l’Université ;\n2. une formation spécifique et pratique de niveau universitaire ;\n3. un ensemble de valeurs et un code éthique partagé par une majorité importante de la population ;\n4. un mandat confié par l’institution ;\n5. un diplôme ;\n6. une culture professionnelle.\nUn corps de métier pourrait ainsi prétendre au statut de profession s’il satisfait à ces six conditions. Qu’en est-il, au vu de cette grille, pour le métier d’enseignant documentaliste ?\n211. Un savoir scientifique et théorique, fondé et légitimé par l’Université,\nCe premier critère pose aujourd’hui la question du rattachement disciplinaire de l’information-documentation. Elle-même en révèle deux autres, la question de la référence et celle de la légitimité.\nLa question de la référence des savoirs, tout d’abord, appelle à une réflexion approfondie sur l’origine de ces savoirs et sur les conditions de leur formation. S’agissant de l’origine des savoirs à enseigner, nous plaidons pour une multi-référentialité de ce domaine disciplinaire, tant il emprunte, comme c’est d’ailleurs le cas pour de nombreuses disciplines instituées, à différents types de savoirs. Transposant dans notre domaine la proposition que fait Alain Pagès  pour le français langue maternelle, nous envisageons ainsi les contours de cette multiplicité référentielle :\ndes savoirs généralistes : Sciences de l’éducation, Sciences cognitives, Épistémologie ;\ndes savoirs spécifiques : Sciences de l’information et de la documentation, disciplines techniques (bibliothéconomie, bibliographie)\nA cette typologie de base nous ajoutons :\ndes savoirs référentiels : experts (expertise des professionnels de l’information et de la documentation) et sociaux (usages domestiques), ainsi que les savoirs issus des pratiques scolaires.\nLa question de la légitimité d’un enseignement scolaire, ensuite, interroge la valeur que pourraient avoir les contenus scolaires au regard, non seulement de l’institution mais également des élèves, des parents et des autres disciplines. La question à laquelle il faut pouvoir répondre, au sens de la responsabilité pédagogique inhérente à tout acte d’enseignement, reste celle-ci : pourquoi cela vaudrait-il la peine d’enseigner des savoirs info-documentaires ? Nous pensons avoir apporté des éléments de réponse à cette question dans la première partie de cette communication.\n212. Une formation spécifique et pratique de niveau universitaire\nLa création des IUFM en 1991 apporte satisfaction à ce deuxième critère. Ce que confirme encore l’intégration de ces instituts de formation à l’Université, depuis la loi Fillon votée en 2005. Cependant, l’amont de cette formation est loin d’être stabilisé si l’on considère l’hétérogénéité des filières amenant les étudiants à candidater (Lettres, Histoire, Sociologie, Sciences de l’éducation, etc.). En relation étroite avec le point précédent, relatif à la référence disciplinaire, se pose encore aujourd’hui la question d’un cursus théorique universitaire commun, ou du moins cohérent. Quelle voie universitaire prédispose au CAPES de Sciences et techniques documentaires ?\nUn autre point à soulever à cette occasion concerne le programme de la préparation à ce CAPES4 . Il brosse en quelques paragraphes relativement allusifs les contenus de la formation, ce qui ne manque pas de désorienter les étudiants de première année. Si ce choix institutionnel présente l’intérêt d’une certaine ouverture, il n’en révèle pas moins, une nouvelle fois, l’aura d’imprécision qui entoure la perception de notre métier.\n213. Un ensemble de valeurs et un code éthique partagés par une majorité importante de la population\nLes valeurs et l’éthique partagées par le corps de métier, à n’en pas douter, sont empreintes de celles qui fondent l’Education nationale, dans la mesure où les professionnels concernés, de par leur origine, sont les héritiers et les acteurs de la culture scolaire. En l’absence d’enquêtes disponibles, il est toujours possible de convoquer des cadres formels, au premier rang desquels la circulaire de « Mission du professeur exerçant en collège, en lycée d'enseignement général et technologique ou en lycée professionnel » de 19975, ainsi que le Code de l’Éducation6.\nS’il s’avère nécessaire de compléter ce socle par un texte formalisant l’éthique observée par les métiers de l’information, il est alors possible de convoquer les « Principes déontologiques des professionnels de l’Information et Documentation », tels qu’ils ont été adoptés en décembre 1999 par l’Association des professionnels de l’information et de la documentation (ADBS)7. Il resterait à connaître le degré de connaissance et d’appropriation de ces textes sur le terrain.\n214. Un mandat confié par l’institution\nLe mandat peut se définir par l’« obligation légale d’assurer une fonction spécifique »8. Cette prescription institutionnelle prend pour nous le nom de « mission », laquelle est formalisée et publiée sous forme de circulaire. Nous avons déjà observé, en introduction, que les enseignants documentalistes s’étaient vu donner deux missions, l’une gestionnaire et l’autre pédagogique. Nous y reviendrons bientôt.\n215. Un diplôme\nLe diplôme, quant à lui, institue cette « autorisation légale d’exercer certaines activités que d’autres ne peuvent pas exercer » [Dubar, id.]. En fait, il ne s’agit ni plus ni moins que d’un certificat d’exclusivité. Cela peut d’ailleurs aisément se vérifier aujourd’hui avec le problème soulevé par l’insertion professionnelle des personnels en reconversion ou en ré-adaptation, avec l’inquiétude relative aux « mentions complémentaires » ou bien encore avec le positionnement pédagogique fragilisé par l’emphase institutionnelle portant sur l’intégration, pourtant superficielle, des compétences info-documentaires dans les programmes disciplinaires. Ce dernier point, par exemple, illustre bien le processus de déresponsabilisation pédagogique en cours. Or les formations documentaires, l’éducation à l’information sont intrinsèquement liées à l’idée d’une spécificité disciplinaire.\nAu diplôme, en l’occurrence un CAPES de Documentation et non pas un DUT de Documentation, est attaché le statut d’enseignant, le grade de professeur et l’appellation afférente. La question qui demeure ici en attente est celle de la meilleure façon d’assumer ce statut et ce diplôme et d’assurer les conditions de sa légitimité.\n216. Une culture professionnelle\nAvec ce critère, voici resurgir la fameuse question des professionnalités qui semble diviser le corps. Ce clivage faisant apparaître deux profils, d’un côté le gestionnaire, de l’autre l’enseignant, a été particulièrement bien mis en évidence par l’étude de Bernadette Seibel  (Tab. 1).\nTableau n°1 : Le gestionnaire et le pédagogue : deux profils identitaires (d’après Seibel, 1995)\nCette opposition n’est sans doute pas aussi radicale qu’il y paraît. Elle pose néanmoins problème dans la discussion sur l’avenir de la profession. Une solution pourrait consister à diffracter totalement ces deux profils et amener à penser la constitution de deux corps distincts de métier, recrutés à partir de diplômes spécifiques et observant des mandats différents quoique articulés l’un à l’autre. Une autre solution verrait plutôt l’affirmation distinctement formulée de la prééminence d’une priorité sur l’autre. A titre d’exemple, rappelons comment le Référentiel métier de la FADBEN  intègre la politique documentaire comme une composante fonctionnelle de l’éducation à la culture informationnelle de l’élève, alors que l’institution, à l’inverse, fait de la « formation de l’usager » l’un des volets de la politique documentaire. Cette hiérarchisation des missions, gestionnaire ou éducative, n’est donc pas sans importance. Elle constitue certainement l’axe central de la culture professionnelle des professeurs documentalistes.\nLa transposition de la grille des critères proposée par Marie-Annick Le Gouellec-Decrop laisse une appréciation de fait très contrastée. Elle offre cependant l’immense intérêt de bien sérier les catégories de problèmes et de les organiser autour du clivage des deux profils identifiés. La principale difficulté mise en évidence se situe dans le passage de l’identité de documentaliste à celle de professeur. Or il se trouve que, selon les sociologues des professions, ce clivage renvoie à la distinction entre métier et profession.\n22. La distinction entre métier et profession\nIl apparaît distinctement que le processus de professionnalisation se produit à l’intérieur même du champ délimité par notre double appellation. Il traduit le passage menant du statut de documentaliste au statut d’enseignant, à savoir d’une identité de technicien, ce gestionnaire préoccupé du quotidien et du matériel, à celle d’un pédagogue, cet éducateur qui s’intéresse à la formation intellectuelle des élèves.\nIl se trouve ainsi que ce clivage gestion / pédagogie renvoie à la distinction entre le métier et la profession, distinction opérée dès l’époque de la Renaissance, à partir de la scission entre les activités manuelles et les activités intellectuelles [Dubar, id.] (Tab. 2). La question de la transmission des savoirs professionnels trouve justement dans cette divergence toute son importance. S’agissant des premières, la transmission se fait par imitation, du maître à l’apprenti, et par initiation. C’est le geste qui prévaut dans ces savoirs imités. Nous avons affaire ici à des techniques. Mais dans le cas des secondes, l’apprentissage s’opère par le discours, et même par le cours. Il s’agit de savoirs professés, où prévaut par conséquent la parole. Nous percevons bien là le rôle de l’université, à rapprocher du critère n°1 du processus de professionnalisation, relatif au savoir scientifique et théorique fondé et légitimé par l’Université. Nous avons affaire là à des sciences.\nCette partition par la transmission et par la nature des savoirs transmis entraîne une hiérarchisation des tâches qui se voient réparties sur un axe vertical. Nous la repérons toujours à l’œuvre dans le processus de sélection sociale fondée sur le système des filières scolaires. Rapportée à notre activité professionnelle, cette partition place en bas les techniques de la Documentation, tel le traitement documentaire, qui travaille la matière (documentaire), le substrat. Ces activités techniques produisent des signalements et de la signalétique. Les hautes activités de formation, quant à elles, vont porter sur la substance, sur la construction des connaissances et des significations.\nTableau n°2 : Double appellation statutaire et distinction entre métier et profession\nLes représentations à l’œuvre dans certains partenariats pédagogiques observables en CDI sont tenaces. Ne voit-on pas quelques fois opérer cette répartition des tâches entre le documentaliste qui propose et « désigne », au travers de la base de données catalographiques dont il est responsable, des documents aux classes et aux professeurs, tandis que ces derniers opèrent des sélections et travaillent sur les « significations » ?\nLa prétention didactique consistant à promouvoir et à enseigner des contenus transmissibles par le discours, et par le cours, au motif qu’il s’agit de savoirs déclaratifs – ce qui n’exclut pas, comme pour les autres disciplines, la mobilisation de compétences et d’activités d’action – et non plus seulement procéduraux, traduit cette intention de vouloir passer d’un corps 1 (documentaliste) à un corps 2 (professeur). Cette évolution est à inscrire dans une logique d’affiliation statutaire au corps des professeurs. Elle a pour corollaire l’aspiration à faire construire par les élèves des significations relatives aux objets info-documentaires.\n23. La question du double mandat\nVa-t-on retrouver ce clivage dans la question du mandat (critère n°4) ? Il est vrai qu’il faudrait plutôt parler d’un double mandat, dans le cas des enseignants documentalistes. Mais apparaît aussitôt un déséquilibre entre ces deux mandats sur le plan de leur formulation et de leur réception.\nSi le mandat gestionnaire est suffisamment explicite, le mandat pédagogique l’est en revanche beaucoup moins. Le premier apparaît comme évident de par l’expérience de la matérialité que tout usager peut vivre : un CDI, ce sont d’abord souvent des livres, des étagères, des secteurs, des produits et des services documentaires. Cette évidence-là guide les représentations des collègues et fait souvent écran à une juste perception du mandat pédagogique. En regard de cet état de fait, ce dernier mandat est en effet peu visible, d’autant plus que l’Information-documentation n’est généralement pas considérée comme une discipline, ni même un champ disciplinaire possible, et par conséquent comme une priorité éducative. De même ses contenus sont bien minces : ils se réduisent en tout et pour tout à sept lignes consignées dans la circulaire de missions de 1986, correspondant aux sept étapes de la recherche documentaire. Hormis cela, point de cadre horaire ni programmatique pour signaler concrètement la teneur d’un mandat. Et l’on sait l’énergie qu’il faut déployer pour appliquer un tant soit peu ces quelques bribes.\nIl est alors remarquable de constater à quel point le processus de professionnalisation est largement freiné par cette imprécision du mandat pédagogique. Cet état de fait, aujourd’hui, dure depuis déjà vingt ans, en complète contradiction avec les discours politiques introduisant le système éducatif dans la dite « société de l’information ». La question revient bien à celle de l’existence ou non de contenus à transmettre et de situations d’enseignement-apprentissage à mettre en œuvre, et par conséquent de l’élucidation et de la rationalisation des savoirs qu’il faudrait enseigner. Nous retrouvons là le critère n°1, relatif à l’existence d’« un savoir scientifique et technique ».\nLe rôle de la didactique dans le double processus d’acculturation des élèves et de professionnalisation des enseignants documentalistes\nLe processus de professionnalisation, nous le comprenons bien, a besoin pour s’accomplir, de l’existence de contenus transmissibles, spécifiques de la matière disciplinaire, et référencés à une discipline universitaire susceptible de les légitimer.\nLa didactique de l’Information-documentation va donc avoir pour but de préciser le mandat pédagogique en clarifiant ses contenus . L’élaboration des savoirs scolaires spécifiques s’alignera sur les objectifs généraux de l’éducation à la culture de l’information, tels que nous les avons définis précédemment, et notamment sur celui relatif à la recherche d’une meilleure intelligibilité, ou escience (T2), pivot conceptuel des deux autres, efficacité et responsabilité.\nLe processus de didactisation des savoirs s’attache justement à mettre en évidence, de manière raisonnée, ces savoirs scolaires. Il fournit un cadre à la réflexion pour rationaliser ces savoirs dans un nécessaire processus de scientifisation du métier [Bourdoncle, 1991], lui offrant la possibilité de changer de paradigme : pour le professionnel, il s’agira de passer de l’état de celui qui signale l’information (le documentaliste) à celui qui permet d’en construire la signification, i.e. qui « en-signe » (l’enseignant). La didactisation doit être ici saisie comme une méthode scientifique pour réaliser ce processus de professionnalisation. La rationalisation discursive des savoirs à enseigner constitue le vecteur de professionnalisation vers une identité enseignante. Elle a pour cadre, et pour horizon, une éducation à l’information\nAinsi, les enjeux éducatifs et professionnels convergent vers un même projet, celui de l’élucidation, de la légitimation et de la didactisation des savoirs scolaires de l’information documentation. Le processus de scientifisation (rôle de la didactique) a pour double but, d’une part, de produire des objets d’enseignement, utiles au processus d’acculturation des élèves, et d’autre part, de clarifier le mandat pédagogique Cette dernière phase, notamment, s’avère essentielle pour la légitimation du statut d’enseignant et la réalisation du processus de professionnalisation.\nBOURDONCLE, Raymond. La professionnalisation des enseignants : analyses sociologiques anglaises et américaines. Revue française de pédagogie n°94, jan.-fév.-mars 1991, p.73-92\nDUBAR, Claude. La socialisation : Construction des identités sociales et professionnelles. Arman Colin, 1991\nDUPLESSIS, Pascal. L’objet d’étude des didactiques et leurs trois heuristiques : épistémologique, psychologique et praxéologique. Séminaire du GRCDI « Didactiques et culture informationnelle : de quoi parlons-nous ? », 14 septembre 2007 [en ligne]. Site des Trois couronnes, 2008 [réf. du 15-01-2008]. Disponible sur Internet : http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/textes/l-objet-d-etude-des-didactiques-et-leurs-trois-heuristiques\nERUDIST. Référentiel de compétences documentaires pour le métier d’étudiant. 1er cycle universitaire [en ligne]. Site ERUDIST, 2005 [réf. du 30-12-2007]. Disponible sur Internet : http://www.erudist.fr/\nFADBEN. Compétences en information-documentation : référentiel. Médiadoc, 1997 [réf. du 30-12-2007]. Disponible sur Internet : http://ww3.ac-poitiers.fr/tpi/formanet/formatio/referenc/sommaire.htm\nFADBEN. Référentiel métier. Médiadoc, mars 2006\nJUANALS, Brigitte. La culture de l’information : du livre au numérique. Hermes science, 2003\nLE GOUELLEC-DECROP, Marie-Annick, Les documentalistes des établissements scolaires : Émergence d’une profession écartelée en quête d’identité, Thèse Sciences de l’Éducation, Université de Nantes, 1997\nPAGES, Alain. Perspectives actuelles en didactique du français langue maternelle. L’École des Lettres, n° spécial 9, mars 1993. p. 7-16\nSEIBEL, Bernadette. Les documentalistes des lycées et des collèges. Bulletin des bibliothèques de France T.40, n°6, 1995. p. 64- 71\nSERRES, Alexandre. Moteurs de recherche et maîtrise de l’information : faut-il former à Google et comment ? [en ligne]. Workshop Bucarest « Le monde selon Google », 2-4 juillet 2005. Site ArchiveSIC, 2006 [réf. du 15-01-2008]. Disponible sur Internet : http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00001730\nSERRES, Alexandre. Trois dimensions de l’éducation à l’information. Table ronde « La maîtrise de l’information en question », Actes de l’Université d’été « De l’information à la connaissance », 29-08-2006 [en ligne]. Site Formist, 2006 [réf. du 30-12-2007]. Disponible sur Internet : www.uhb.fr/urfist/publis/TexteUE_Poitiers2006_A.Serres.doc\nSUTTER, Eric. Pour une écologie de l’information. Documentaliste – Sciences de l’information, vol. 35, n°2. p. 83-86\nEn témoigne cette journée d’étude « Documentation en milieu scolaire et bibliothèques publiques, quelles coopérations ? », organisée par Médiadix (Université Paris X), le 13 novembre 2007. http://netx.u-paris10.fr/mediadix/brochure_2007/document/prog_je_13_nov_2007.pdf ↩\nVoir l’expérimentation lancée en 2008 dans l’académie de Nantes où des professeurs documentalistes volontaires encadrent techniquement les BCD des écoles du bassin. ↩\nFrance. M.E.N. « Code de l’éducation ». Le B.O., n° spécial, n°7, 13-07-2000. 3 vol. L. 111-1 ↩\nBO Spécial n° 5 du 20 mai 2004 ↩\nB.O. n° 22 du 29 mai 1997 ↩\nURL : http://www.adbs.fr/site/qui/presentation/deontologie.php ↩\nEverett Hughes, cité par Dubar . ↩\nTélécharger l'article en .doc.


2014 et HOKA offrent une nouvelle étape et un nouveau défi dans la carrière de Julien CHORIER\nHomeLive !Actus2014 et HOKA offrent une nouvelle étape et un nouveau défi dans la carrière de Julien CHORIER\nJulien Chorier qui a débuté sa carrière sportive chez Lafuma, a construit sa carrière et inscrit de nombreuses victoires et émotions dans le team Salomon jusqu'à cette fin d'année 2013, vainqueur du premier Ultra Trail du Mont Fuji(2012), double vainqueur du Grand Raid de la Réunion (2009 – 2011).\nVainqueur de la Hardrock Hundred Endurance Run (2011), vainqueur du Zugspitz UltraTrail (2012), vainqueur de l'Andorra Ultra Trail Vallnord (2013) entre autres performances.\n2014 lui offre l'occasion de relever un nouveau challenge\navec le team Hoka.\nAttentif aux avancées technologiques et aux ambitions de cette marque, sensible aux défis proposés par l'équipe de Hoka, Julien Chorier a décidé de donner un nouvel élan à sa passion du trail. Dès cette saison et pour trois ans, il aura un rôle de capitaine au sein du team Hoka et relèvera notamment en 2014 le challenge de la Hardrock Hundred Endurance Run. En parallèle, il participera aussi au développement de la communauté trail Hoka en Europe.\n« Après de superbes années dans le team Salomon, et en les remerciant de tout cœur du soutien et des conseils prodigués pendant ces années, j'ai décidé de donner un nouvel élan à ma carrière en me fixant un challenge très important : celui de relever de nouveaux défis trails, de créer une dynamique innovante dans le team Hoka, d'apporter ma contribution au développement produits et de développer une communauté Hoka en Europe.\nLa confiance de Hoka m'honore, tant sur le plan sportif que sur le plan professionnel, ce contrat offre de nouvelles perspectives pour vivre ma passion du trail. La volonté de toujours innover et d'aller de l'avant, la priorité affichée de s'inspirer naturellement de l'exigence du plus haut niveau, en m'impliquant à part entière dans le développement produits sont autant d'éléments qui m'ont convaincu de relever ce nouveau défi.»


Les sciences de l'information et de la communication - Librairie Mollat Bordeaux\nPage générée le : 27/10/2021 12:08:26\nContributeur(s) : Directeur de publication : Eric Dacheux - Auteur : Eric Dacheux\nCette définition des sciences de l'information et de la communication regroupe aussi bien les spécialités des bibliothèques et de la documentation que les chercheurs s'intéressant aux processus de communication. Un regard sur l'ensemble de ces disciplines propose de comprendre les relations entre communication et information et de dépasser les clichés circulant sur ce domaine. ©Electre 2021\nLes Essentiels d'Hermès Depuis plus de vingt ans, la revue Hermès du CNRS analyse les formidables mutations de la communication. Les Essentiels d'Hermès souhaitent faciliter l'accès de tous à cette recherche contemporaine. Une volonté de rapprocher communication, savoirs et connaissances. D.W. Les sciences de l'information et de la communication Les sciences de l'information et de la communication ont un objet de recherche : la communication. Elles remettent en cause des idées reçues comme la manipulation des médias ou la transformation de la société par Internet. Elles possèdent trois traits essentiels : elles pensent ensemble le couple information et communication, ce qui est une spécificité française ; elles s'inscrivent, grâce à cette singularité, dans une recherche mondialisée ; elles ne s'appuient pas sur une discipline ou une méthode unique, mais revendiquent l'utilisation de plusieurs approches. Ce livre, clair et concis, est indispensable pour qui veut comprendre cette discipline jeune, au coeur des mutations du monde.\nISBN : 2-271-06873-8


Liège 1939 - Ferme Démonstrative - Attractions\nArchitecte(s) : Duesberg\nEn agriculture, les applications de l'eau ont une importance primordiale. Au jardin comme aux champs, cet élément joue un rôle essentiel : si les terrains sont trop secs, il faut les irriguer,- s'ils sont trop humides, il faut les assainir, les drainer.\nMais l'eau a également de multiples usages dans l'exploitation de la ferme, dans les étables, à la laiterie, et aussi, dans le ménage rural, à la cuisine, à la buanderie.\nSomme toute, les différents aspects de cette intervention de l'élément liquide ont été traités séparément dans les autres sections. C'est ainsi, par exemple, que les méthodes de captage, les systèmes de distribution, les installations d'hygiène et d'entretien à envisager dans toute exploitation agricole rationnelle, ne constituent que des cas particuliers des problèmes généraux examinés sous les rubriques précédentes.\nToutefois, il ne manquait ni d'intérêt, ni d'opportunité, de mettre les principes fondamentaux de ces diverses techniques en application directe dans une exploitation rurale « modèle » : c'est ce qui a été réalisé.\nIl était fatal que les promoteurs d'une pareille démonstration synthétique dussent sortir des limites, cependant assez larges, du problème spécial de l'eau à la campagne. Plusieurs raisons les ont tout naturellement amenés à bâtir une vraie ferme avec tout le matériel et le cheptel nécessaires.\nTout d'abord, le succès de la démonstration semblait lié à la présentation d'un ensemble homogène et fonctionnel où l'agriculteur, à qui l'on s'adressait avant tout, pût retrouver facilement, dans un cadre familier, tous les éléments de sa vie et de son labeur quotidien.\nEnsuite, l'ambiance, le Gay Village, dans lequel la présence d'une véritable exploitation rurale semblait s'imposer pour compléter le caractère rustique et intime de cette magnifique reconstitution folklorique.\nEnfin, la manifestation projetée, organisée principalement par les chevilles ouvrières de la Commission nationale pour l'Embellissement de la Vie rurale, était de même inspiration que l'ensemble des réalisations que ce groupement marquait déjà à son actif et dont la portée est hautement progressiste et éducatrice.\nC'est d'ailleurs sous une forme analogue et sous l'impulsion des mêmes personnalités, que s'était manifestée la participation agricole belge à la plupart des expositions précédentes et notamment à Bruxelles, en 1935. La formule avait fait ses preuves.\nLa Ferme démonstrative de l'Exposition de Liège était donc une vraie ferme, fonctionnant à peu près comme dans la réalité. Elle comprenait, en ordre principal, deux groupes de bâtiments : l'un constituant l'habitation du fermier et de sa famille, l'autre les locaux destinés aux animaux. Comme l'exige l'hygiène, les deux groupes étaient nettement séparés; seul, un passage couvert permettait de circuler de l'un à l'autre à l'abri des intempéries.\nLes matériaux judicieusement choisis donnaient à l'ensemble un caractère bien régional et l'architecture marquait parfaitement le style mosan imposé par le voisinage du « Gay Village ».\nL'habitation était spacieuse et souriante. Confortablement meublée, elle comprenait au rez-de-chaussée la salle de famille, le bureau, la cuisine avec l'arrière-cuisine, la buanderie, la laiterie. A l'étage : les chambres, la salle de bain, un atelier (pour jeune fille par exemple). En outre, des caves et mansardes. Tous les appareils et ustensiles appropriés se trouvaient à leur place, comme si la maison était réellement habitée.\nDu côté de l'exploitation, en plus des locaux réservés spécialement aux différentes espèces d'animaux, il y avait une salle d'alimentation, un atelier d'artisanat, un silo, un fenil, des hangars, magasins à engrais, etc. Partout, l'outillage et l'équipement adéquats. Un jardin tout fleuri et une belle serre complétaient cet ensemble rustique.\nNous avons dit qu'un cheptel important y avait été placé, cela signifie qu'à ce point de vue la ferme vivait sa vraie vie. Il est intéressant d'ajouter que dans la demeure se faisaient en permanence des démonstrations pratiques, à la cuisine, à la buanderie, à la laiterie, effectuées par des élèves d'écoles ménagères. L'atelier d'artisanat était également en activité.\nC'était un coin très animé de l'Exposition.\nLe monde des cultivateurs et fermières, et même le public en général, y trouvaient des suggestions intéressantes au point de vue de l'amélioration de la vie à la campagne, et même de la vie tout court. Lee agriculteurs de toutes les régions pouvaient y puiser des enseignements utiles en les adaptant, bien entendu, aux conditions particulières de leur propre exploitation. Ils y trouvaient d'innombrables applications rationnelles des progrès de l'art de la construction, de la technique et de la science dans le domaine rural.\nLes promoteurs de cette belle réalisation se sont dépensés sans compter pour mener à bien leur entreprise. Ils ont trouvé sur leur route de nombreux collaborateurs dévoués et des concours efficaces d'un grand nombre d'industriels et de techniciens. Eux et tous ont droit aux plus vifs éloges.


Carpaccio/VIII - Wikisource\nHenri Laurens, éditeur (p. 75-87).\nbookCarpaccioGabrielle Rosenthal et Léon RosenthalHenri Laurens, éditeurParisVVIII. — Rosenthal - Carpaccio, Laurens.djvuRosenthal - Carpaccio, Laurens.djvu/775-87\nLorsque l’on vient, à l’Académie, de feuilleter une à une les pages de poème magnifique, parmi les réflexions qu’il suggère se présente impérieusement le souvenir de la châsse de sainte Ursule de Memlinc et, de même, il n’est sans doute pas un pèlerin d’art à Bruges qui n’ait, à l’hôpital Saint-Jean, reporté sa pensée vers Carpaccio.\nCette confrontation instinctive provoque d’abord le sentiment d’une opposition totale. L’ampleur de l’œuvre vénitienne fait paraître la châsse plus exiguë encore, et le mysticisme de Memlinc souligne le naturalisme de Carpaccio. Pourtant, si l’on ne s’arrête pas à celle impression première, une réflexion plus attentive nous avertit que cette opposition est plus apparente que réelle et qu’elle n’offre rien d absolu.\nIl ne faut pas se laisser surprendre par le contraste des dimensions. Ce n’est pas de propos délibéré que Memlinc a adopté des proportions si réduites : la châsse qu’il avait mission de peindre lui offrait des surfaces strictement délimitées. Il eût été évidemment capable d’exécuter ses compositions sur un champ pus considérable ; mainte de ses œuvres en témoigne, et, tout près de la châsse même, le triptyque d’autel de l’hôpital Saint-Jean. Ni lui ni les artistes qui l’entouraient ne reculaient devant l’ampleur d’une commande et l’Adoration des Bergers d’Hugo Van der Goes présente des dimensions analogues aux toiles de\nCarpaccio. Dans l’œuvre de Carpaccio, par contre, la vie de sainte Ursule offre un développement inusité. Dans la vie de la Vierge, dans celles de saint Georges et de saint Étienne, il se rapproche sensiblement des proportions familières de flamands. Ce sont donc des hasards malheureux qui rendent difficile la comparaison entre les deux cycles.\nIl ne faut pas trop s’attarder, non plus, au contraste des factures. La minutie de Memlinc ne lui est pas plus particulière, parmi les flamands, que la liberté de Carpaccio n’est une exception à Venise : les opposer, serait faire le procès de deux écoles plutôt que de deux artistes. Ces impressions préjudicielles écartées, des ressemblances apparaissent, résultats d’une nécessite logique.\nLes deux œuvres sont absolument contemporaines : elles sont issues de milieux artistiques et sociaux analogues. L’art vénitien ainsi que l’art flamand étaient alors dans celle période d’ascension qui, dans tous les âges, réunit la conscience et la véracité. De là, chez les deux maîtres, un semblable instinct de transposer dans la réalité contemporaine la légende plusieurs fois séculaire qu’ils avaient à traiter : de là aussi une semblable fidélité dans l’étude des monuments et des costumes, un besoin aigu d’analyse, l’importance attachée aux moindres détails. Surtout, cette réalité s’offrait à eux avec une exceptionnelle parité d’aspect. Deux villes fastueuses, enrichies par le commerce maritime, répandant au loin leur activité, et, toutes deux, orgueilleuses des flottes qui les animaient : Venise, reine\nLA VIE DE SAINT GEORGES : LE BAPTÊME DU ROI AYA.\nde l’adriatique : Bruges, reliée par ses canaux féconds à la mer du Nord\nInfluencés par des suggestions analogues, Carpaccio et Memlinc ont, avec l’histoire de sainte Ursule, conté l’activité dont ils étaient les témoins. Le Flamand dépeint comme le Vénitien les navires qui accostent, la manœuvre des matelots, les ballots que l’on décharge. L’arrivée à Cologne offre, chez les deux maîtres, une ressemblance indéniable.\nCeci n’atténue sans doute pas les différence qui sont considérables. Encore ne faut-il pas s’y méprendre. Parfois, — alors qu’ils paraissent s’éloigner le plus, — les deux artistes appliquent simplement à des spectacles différents les mêmes procédés et les mêmes qualités d’observation. L’un vit parmi le triomphe de l’art gothique, l’autre près de Saint-Marc, de la Ca d’Oro et des fantaisies colorées des Lombardi, et c est parce qu’ils rendent ces ambiances avec la fidélité la plus scrupuleuse qu’ils donnent à leurs œuvres des physionomies si tranchées. Amenés à représenter Rome qu’ils n’ont visité ni l’un ni l’autre, tous deux essayent de l’imaginer, et si Memlinc est moins heureux, c’est qu’il est moins bien préparé par son milieu à évoquer l’art antique et qu’il est privé des documents qui ne manquent pas à Carpaccio.\nLa vraie divergence, et celle-ci capitale, ne réside pas dans la technique ni dans la conception picturale, elle est tout entière psychologique. Carpaccio et Memlinc expriment, dans des langages qui ne sont pas sans parenté, des tempérament dont l’opposition est irréductible.\nCarpaccio est amoureux de la vie extérieure, il en savoure les joies, le monde est pour lui rempli de merveilles ; Memlinc n’a pas le sens des spectacles profanes ; il n’ouvre qu’à regret les yeux sur l’univers : son âme, par contre, est exaltée par des élévations intimes auxquelles son émule vénitien est étranger. Dans l’histoire de sainte Ursule, Memlinc supprime tous les épisodes profanes auxquels Carpaccio s’est complu. Il commence son récit au départ de Cologne, omet les missions diplomatiques\nà la cour de Bretagne ou à celle d’Angleterre. Est-ce à dire que Bruges lui refusât les éléments pour imaginer une réception brillante ? Non, assurément. Les palais de Bruges, la grand’place, le Tonlieu fournissaient des cadres magnifiques et Memlinc a pu assister aux noces de Charles le Téméraire avec Marguerite d’York, aux fêtes célébrées pour la naissance de Philippe le Beau, aux funérailles de Marie de Bourgogne. Il élimine des scènes semblables parce que, vides de sens intime, il ne sait pas leur découvrir d’autre intérêt. Les sentiments purement humains ne sont pas davantage capables de le fixer. La délibération d’Ursule et de père qui inspire si dignement Carpaccio, il n’a pas songé à en tirer parti, et les doubles adieux du jeune prince de Bretagne à son père, des deux fiancés à leurs parents, il ne daigne pas s’en inquiéter. Enfin il est une scène dans laquelle Carpaccio a déployé toute la pureté d’une imagination chaste et dont il a fait un chef-d’œuvre, c’est le sommeil de la sainte visitée par l’ange : Memlinc n’en a compris ni le charme ni la douceur : il n’a pu\nSAINT JÉRÔME DANS SON ORATOIRE.\nl’éliminer, mais il l’a réduite et l’a présentée comme par prétérition dans un coin de l’Arrivée à Cologne. Par contre, la communion de la sainte et de ses compagnes à Rome lui offre un thème où son âme s’épanche et que Carpaccio n’a pas aperçu, sur lequel, d’ailleurs, il se serait trainé. S’il est permis de s’arrêter à un détail minuscule, nous avons dit, tout à l’heure, le soin avec lequel Carpaccio avait varié les costumes et les atours de sainte Ursule : Memlinc la représente toujours vêtue de la même jupe et de la même tunique.\nLes deux artistes se rapprochent par une même inexpérience à concevoir et à exprimer une scène de violence. Carpaccio, nous le savons, malgré un effort sensible, a donné du massacre une image outrée et maladroite ; Memlinc s’est dérobé à l’idée même d’un effet dramatique : les martyrs parfaitement résignés, les mains jointes, attendent la mort sans qu’aucune émotion apparaisse sur leur visage candide et inexpressif, et leurs bourreaux les frappent avec la même placidité que s’ils s’exerçaient à la cible. Comme Carpaccio, Memlinc s’est réfugié dans l’épisode d’amour qui ajoute une saveur si particulière à la mort de la sainte et il lui consacre une page séparée. C’est ici que les deux artistes se rapprochent le plus par la composition et par le sentiment. Tous deux, ils ont placé un archer qui vise droite, sainte Ursule à gauche, le fils du Roi au centre : tous deux ont essayé de traduire dans l’attitude et sur le visage du jeune prince l’expression de la pitié et de la sympathie et, si Carpaccio y a mieux réussi, Memlinc retrouve l’avantage pour la sainte, insignifiante chez son rival et, chez lui, belle d’héroïsme et de résignation. Ainsi, à comparer les d’œuvres de Carpaccio et de Memlinc on les pénètre davantage et l’on goûte mieux l’émotion intime de deux âmes.\nLe cycle de sainte Ursule est la plus connue et la seule populaire des œuvres de Carpaccio, et cette popularité se justifie par la place réelle qu’il occupe dans l’ensemhle de sa production. Mais, il convient aussi de l’ajouter, l’artiste a bénéficié des circonstances les plus favorables. S’il eût peint à Florence, on pourrait lui opposer mainte entreprise semblable à la sienne. La Toscane, au xve siècle, a fourni à ses peintres de multiples occasions de développer leur pensée sur des champs aussi ou plus importants. Les parois énormes de l’abside de Santa Maria Novella se sont offertes à Ghirlandajo ; Prato a reçu Filippo Lippi ; San Gimigniano, le Campo Santo de Pise, la chapelle du palais Riccardi ont occupé tour à tour, sans l’épuiser, l’activité de Benozzo Gozzoli ; Rome a été hospitalière aux Florentins et Ghirlandajo comme Botticelli ont travaillé à la Sixtine. Fra Angelico dans les appartements du Vatican. Pinturicchio y décorait les appartements des Borgia, il allait entreprendre à la libreria de Sienne la biographie d’Eneas-Sylvius Piccolomini, dans ces années mêmes où Carpaccio élaborait la vie de sainte Ursule. Bien près de Venise, Padoue, qui avait accueilli jadis Giotto et Altichieri,\nL’ENSEVELISSEMENT DU CHRIST.\nRécupérée de « https://fr.wikisource.org/w/index.php?title=Carpaccio/VIII&oldid=9016355 »


Plus de 350 millions d'arbres plantés en Ethiopie en une journée pour lutter contre le changement climatique - Curioctopus.fr\nPlus de 350 millions d'arbres plantés…\nPlus de 350 millions d'arbres plantés en Ethiopie en une journée pour lutter contre le changement climatique\nL'Ethiopie fait un pas concret dans la lutte contre la pollution et le changement climatique : 350 millions d'arbres ont été plantés en une seule journée, dépassant le record qui avait été battu en 2016 par l'Inde (avec 50 millions d'arbres en 12 heures).\nL'initiative épique s'inscrit dans le cadre du projet Green Legacy Initiative, fortement soutenu par le Premier ministre Abiy Ahmed, qui vise à planter 4 milliards d'arbres indigènes d'ici quelques années.\nimage: Green Legacy Iniziative\nLa déforestation en Ethiopie a augmenté rapidement au cours des dernières décennies : les forêts sont passées de 35 % du territoire (à la fin du siècle dernier) à une maigre couverture de 4% et les effets en termes de sécheresse croissante sont apparus évidents. C'est pourquoi, après avoir identifié environ 1000 zones appropriées dans tout le pays, le gouvernement a mis en place des équipes de bénévoles et d'employés publics pour planter de nouvelles plantes.\nUn projet qui vise à impliquer de plus en plus activement les citoyens ordinaires, à la fois pour obtenir une aide concrète de leur part dans la replantation des terres et pour sensibiliser sur l'importance des arbres dans la lutte contre la pollution.\nDe nombreux experts soulignent que la plantation d'une quantité massive d'arbres à échelle mondiale pourrait avoir des effets immédiats et concrets contre le réchauffement climatique. C'est pourquoi plusieurs pays, comme l'Éthiopie, ont lancé leurs propres programmes de reboisement. Qu'attendons-nous pour étendre de telles initiatives à tous les pays du monde ?


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Site de rencontre tdah - L'hyperactivité : symptômes, diagnostic, traitement\nImsges: site de rencontre tdah\nA Woman of Talent, Beauty and Passion: Dès l'âge de 6 ans, les enfants hyperactifs présentent les symptômes suivants: Le brain gym est propice au déficit d'attention avec un vertu de synchonisation des 2 hémisphères du cerveau qui facilitent l'apprentissage et la concentration. Il agit alors sur l'humeur:\nOn va se constituer au fil du temps sa propre chorégraphie de yoga ou autre qi-gong , tai-chi , Cela fait partie de la vie. Harrison Ford poursuit sa folle saga ce soir 6 mars à 20h Zoom sur les blogs des candidats de télé-réalité Le pranayama trés energétique est déjà mémorisé par défaut sur le logiciel trés longue rétention d'air aprés l'inspiration. Le nombre de diagnostics de TDAH est plus élevé [ 30 ] en Amérique du Nord et en Australie qu'en Europe et dans le nord de l'Europe que dans le sud, sans qu'il soit établi clairement si cette différence est plutôt liée aux populations elles-mêmes ou à la façon de diagnostiquer différences culturelles.\nLes postures de yoga assanas présentées ici ont une vraie vertu de rééquilibrage des neurotransmetteurs et d'unification du corps et de l'esprit, ce qui manque beaucoup avec la vie moderne ou l'on est toujours dans le mental, notamment chez les adultes qui ont un déficit d'attention avec ou sans hyperactivité.\nCertaines postures de yoga ont la vertu de travailler sur les énergies en ouvrant les chakras Yoga 5 tibétains , ou d'ameliorer les qualités d'attention avec celles qui nécessite l'équilibre posture de l'arbre ou celles qui placent la tête est en bas chandelle, chien tète en bas Certaines postures de Yoga sont déjà interessantes en mode gymnastique, en terme de culture du corps et de l'esprit.\nSi vous n'avez pas de problemes de dos, un bon point d'entrée est le yoga tibétain. Marcher en Pleine Conscience dans la nature Mindfulness. Marcher est très bon pour l'etre humain. Nos ancetres lointains marchaient souvent 20 km par jour, et dans la nature bien sûr. Donc notre corps et notre cerveau se sont formés au fil des millénaires à partir de cette activité principale.\nDes études ont montré que le simple fait de marcher 20 minutes modifie à tout age l'activité du cerveau et amène de l'équilibre dans les neurotransmetteurs, dont la fameuse dopamine, comme le montre le schema ci-dessous:. Nos nouvelles habitudes de vie trés sédentaitres et cérébrales necessitent encore plus que nous revenions souvent à ce mouvement de base qu'est la marche. Les plus sportifs pourront adopter une marche rapide en ville ou une marche en montagne, mais il existe aussi la notion de marche méditative de type pleine conscience mindfulness à la portée de tous, tout aussi efficace, et qui demande simplement un effort d'attention, surtout dans sa phase d'apprentissage.\nVoici une proposition pour l'apprentissage de la marche méditative: La vision de loin le panorama, privilégiez les jolis paysages au début. Les sons oiseaux, vent, voitures, tous les sons. La sensation de la marche en la jambe et pied qui se soulève et retombe. La sensation de votre corps entier en redressant les épaules et en souriant - Penser à respirer amplement pendant la marche. N'étiquetez pas les choses que vous voyez ou entendez, pratiquez juste l'acte de percevoir avec la vue et les sons.\nPour les plus intrépides, mettez-vous des difficultés pour augmenter votre vigilence térrain irrégulier, russeau à traverser, faires des marches arrières, Une bonne séance de méditation est constituée de ces allers-retours que vous faites entre votre objet de concentration du moment un arbre par exemple et les pensées intrusives, entre la conscience et l'inconscience.\nBeaucoup y arrivent, sans meme pratiquer la méditation assise classique, comme beaucoup de nos ancetres sans doute qui vivaient plus dans la nature et leur corps, et moins dans leur mental et leurs projets à long terme. Pratique d'une respiration amplifiée en relaxation. Bonjour Pour apprendre à respirer plus amplement et arreter de vivre en apnée avec des pertes d'energie fréquentes, il faut se faire aider au début par un outil.\nTéléchargez et écoutez quotidiennement ce mp3 pendant 3 semaines: Cet exercise de respiration est couplé à une relaxation qui consiste à detendre le corps à l'expiration. Transférez les ensuite sur votre balladeur ou votre smartphone pour les avoir toujours avec vous et les écouter quand vous avez un moment de libre, dans les transports en commun, dans votre lit au coucher et au réveil, Bonjour, Téléchargez ces audios: C'est le matin au reveil que c'est le plus profitable.\nLe 2eme audio est le plus performant mais il necessite d'avoir déjà pratiqué le 1er un certain temps 10 jours consécutif. En complément aussi, il est très efficace d'écouter tous les jours, pendant un mois, 2 ou 3 chapitres vos préférés du livre audio "le pouvoir su moment présent" de Eckart Tolle, notamment le soir en rituel d'endormissement mettre le son très bas pour s'endormir avec.\nRelaxation corporelle énergisante Méthode complete. En quelques semaines on augmente ainsi notre niveau de bien-être environ de 2 à 5 points sur une échelle de 1 à On baisse son agitation mentale, en renforçant son pouvoir de concentration et de création, et en augmentant l'harmonie avec son entourage personnel et professionnel baisse de l'hypersensibilité.\nTout cela en étant plus énergique pour mener à bien ses projets, avec une nouvelle confiance en soi Ca marche tout simplement, si on prend 10 à 20mn tous les jours pour ces exercices en suivant les instructions du narrateur pendant 1 mois. L'intensité et la qualité de l'exercice peut aussi se mesurer par la baisse du nombre de pensées pendant ces 15 mn, on ne peut en effet pas être à la fois dans ses pensés et dans son corps A partir d'un certain niveau de concentration, cela se fera sans effort et même avec plaisir, puisque cela secrète en plus des endorphines.\nDe grâce, pas de photos vulgaires ou explicites sur votre profil, peu importe ce que vous recherchez. Présentez-vous sous votre meilleur jour, en toute authenticité. Évitez les photos de groupe: On ne doit pas avoir à se demander qui vous êtes parmi les gens sur la photo. Les photos avec votre ex, coupé, sont aussi à bannir. Elles font immanquablement référence à votre passé. Mis a jour le 20 janvier , par Virginie Borelly. Mis a jour le 16 janvier , par Sylvaine Rupf. Mis a jour le 5 mars , par Christine Gétin.\nMis a jour le 15 janvier , par Catherine Langlet , Sylvaine Rupf. MERCI de votre aide pour faire progresser la situation de nos enfants en participant à une enquête concernant les dispositions aux examens de votre enfant atteint de TDAH, cela vous prendra environ 15 minutes. Plongez en nos troubles PENT est un documentaire interactif, en libre accès sur www. Agenda Tous les événements.\nLe plus célèbre personnage de The Big Bang Theory est enfin de retour!\nRésumé du nouvel épisode des Anges 9 sur NRJ Le site propose également un livret d'information réalisé par l'Académie américaine de psychiatrie infanto-juvénile ainsi que des informations pratiques. Triste nouvelle dans le monde de la pop.\nUne autre controverse concerne l'usage thérapeutique du cannabis pour le traitement du TDAH. La recherche en épigénétique se porte actuellement sur l'identification des mécanismes qui permettraient d'expliciter les sote entre les facteurs génétiques et environnementaux [ 37 ]. Quelques instructions supplémentaires pour rendre ces exercices de CC encore plus efficace: Ces site de rencontre tdah détaillées sont issues du tableau suivant du vais je rencontrer lamour test principal www. Ces bébés de stars qu'on attend pour Mis a jour le 17 marspar Christine Gétin. Depuis déjà 6 saisons, The Voice révèle au public français, lors des auditions à l'aveugle, de jeunes chanteurs anonymes mais de site de rencontre tdah talents.\nsite de rencontre france angleterre, site de rencontre tdah


Bat. Le Vinci\n04 42 29 77 94\nDescription Solution 1 : CRM GRC CONTACT - des outils simples et efficaces pour la relation client Solution 2 : SICAIA : l'IA qui booste votre CRM et vos performances commerciales !\nAugmentez vos performances commerciales de 25% avec les logiciels de Gestion Relation Client GRC CONTACT !\nGRC CONTACT c’est un CRM rapide, simple, intuitif, sécurisé et made in SUD !\nDepuis plus de 14 ans, la société GRC CONTACT, éditeur français de solutions CRM, aide les TPE & PME, à piloter leur gestion commerciale facilement & efficacement en leur permettant de VENDRE PLUS ET MIEUX.\nAujourd’hui nous accompagnons plus de 350 entreprises, de 1 à plus de 500 employés, dans des secteurs aussi variés que : l’industrie, le commerce, les sociétés de services, les agences de communication et les consultants indépendants.\nDécouvrez le CRM GRC CONTACT en 3 mn seulement, dans la vidéo ci-dessous :\nGRC CONTACT édite 2 solutions CRM en mode SAAS, accessibles en tout lieu et sur n’importe quel support (pc, mac, tablette etc).\nNos logiciels CRM sont particulièrement recommandés pour les commerciaux, directeurs commerciaux et chefs d’entreprises.\n1 - CRM GRC CONTACT : le logiciel de gestion de la Relation Client tout-en-un vous permet de :\n* centraliser et gérer vos contacts et données clients simplement\n* identifier et cibler les bons prospects\n* organiser vos relances commerciales en touchant la bonne personne, au bon moment avec la bonne offre\n* calculer l’efficacité de vos actions grâce à un suivi précis de vos affaires\n* analyser l’évolution de votre portefeuille client\n* optimiser votre pipeline de vente\n* améliorer l’efficacité de vos équipes commerciales en leur faisant gagner du temps dans la prospection et la négociation.\n\_\_\_\_\_ Testez gratuitement notre logiciel pendant 30 jours ! /////\n2 - SICAIA est un autre module d’intelligence artificielle développé en collaboration avec le CNRS, qui vient BOOSTER la rentabilité de votre CRM grâce au Lead Scoring.\nCe module, déjà intégré en option à notre CRM GRC CONTACT 2017, est compatible avec tous les CRM actuellement sur le marché.\nSICAIA est l’assistant intelligent de vos commerciaux !\nIl prédit avec précision quelle personne va acheter et quelles actions le commercial doit effectuer pour raccourcir son cycle de vente.\nContrairement aux autres systèmes existants, SICAIA apprend vite, sans passer par une longue phase d’accumulation de données.\nVous pouvez constater des résultats quantifiables au bout de 2 mois seulement !\nCette innovation permet à vos équipes d’être encore plus efficaces (de la prospection à la signature du contrat, en passant par la négociation client ou le closing) durant les phases clés de vos ventes !\nDépassez vos objectifs commerciaux et prenez RDV dès maintenant avec un de nos chargés de clientèle.\nCRM GRC CONTACT - des outils simples et efficaces pour la relation client\nLe logiciel GRC Contact facilite le quotidien de votre entreprise, de la gestion de vos affaires au suivi client, de la prospection à la négociation.\nSimple d’utilisation et très facile d’accès, il sera facilement adopté par vos équipes commerciales car notre CRM GRC CONTACT leur fera gagner un temps précieux et vous permettra d’améliorer la qualité de vos services TOUS ENSEMBLE, ainsi que la connaissance client.\nQuels sont les atouts du CRM GRC CONTACT ?\nVous pouvez gérer et centraliser TOUTES VOS DONNÉES CLIENTS à partir d’un seul outil :\ngestion des contacts avec des fiches contact personnalisables et rapides à saisir.\ngéolocalisation des contacts pour vous permettre de déployer vos équipes et d’enrichir votre prospection commerciale.\ngestion des tâches et des relances commerciales en ligne : grâce aux mises à jour et aux codes couleurs, vous filtrez vos appels urgents ou tâches par ordre de priorité.\ngestion de l’agenda : partagez, synchronisez avec vos téléphones et liez vos agendas à vos fiches clients\ngestion et suivi des devis & des factures.\nélaboration de propositions commerciales personnalisées.\ncréation de campagnes marketing efficaces grâce aux solutions emailing couplées avec Sendinblue.\nédition des rapports de performance décisionnels, de rapports commerciaux (marge, CA par canal, origine des affaires conclues etc.).\nPilotez vos actions commerciales & marketing tout-en-un\naccélérez vos ventes en accédant en seulement quelques clics à vos affaires en cours.\nrelancez les bons clients/prospects, au bon moment, avec la bonne offre.\nmesurez l’évolution de votre portefeuille clients, sa qualification et les objectifs par commerciaux.\ntrouvez des solutions pour augmenter votre CA (quels sont les produits les plus vendus, les meilleures marges, quelles sont les affaires laissées de côté ? etc.).\noptimisez vos campagnes emailing et votre ciblage client en relançant uniquement les cliqueurs\nsuivez la rentabilité de vos actions marketing (salons professionnels, emailing etc) et vérifiez le nombre de contacts que cela vous a rapporté.\nNotre logiciel CRM est intuitif et permet une prise en main rapide et opérationnelle en *** 24h *** seulement. Notre assistance technique est réactive et vous accompagne avec des formations sur mesure pour être plus efficace sur l’outil.\nSi vous voulez découvrir notre logiciel en ligne, testez GRATUITEMENT notre logiciel GRC CONTACT pendant 30 jours et élargissez les perspectives de votre CRM en replaçant le client au cœur de l’entreprise.\nToutes nos références sur ce lien.\nSICAIA : l'IA qui booste votre CRM et vos performances commerciales !\nSICAIA est une solution de Gestion Relation Client (compatible avec tous les CRM) édité par la société GRC CONTACT à Aix en Provence.\nSICAIA n’est pas un simple module de gestion de relation client (contact/tâche/affaire/prévision), c’est un nouvel outil qui utilise l’intelligence artificielle pour donner un coup de boost à vos « forecast » et prévisions commerciales.\nIl révolutionne votre manière de vendre grâce au Process Mining.\nSICAIA est le seul CRM à collecter les informations comportementales\nà la fois côté CLIENT et côté VENDEUR.\nSICAIA vous fournit en effet des informations précises sur :\nqui va acheter votre produit ou votre solution ?\nquelles actions le commercial doit effectuer pour augmenter son taux de transformation ?\nGrâce à son modèle prédictif innovant et sa technologie de pointe (machine learning) vous prenez les meilleures décisions en vous basant sur des données factuelles et irréfutables et vous pouvez constater des résultats quantifiables en seulement 2 mois !\nDÉPASSEZ VOS OBJECTIFS DE VENTE GRÂCE À SICAIA\nDivisez par 2 le nombre d’appels téléphoniques\nSICAIA envoie des notifications en temps réel à vos commerciaux pour leur indiquer les prospects chauds à appeler, quand ils sont disponibles.\nVendez plus en priorisant vos actions commerciales\nSICAIA priorise vos actions et vos relances commerciales en fonction de probabilités d’achat fiables et précises. Vous accélérez ainsi votre processus de vente, et vous vous concentrez sur les prospects ayant le potentiel de chiffre d’affaires le plus élevé.\nAffinez vos prévisions commerciales pour plus de visibilité\nSICAIA exploite des données factuelles et comportementales pour définir des probabilités précises, basées sur des faits concrets et mesurés en temps réel. Votre « pipe » de vente est donc pondéré avec des probabilités de ventes fiables, ce qui produit des prévisions bien plus précises.\nEn analysant le nombre de pages lues dans votre devis, le temps de lecture de chaque page, le nombre de personnes ayant téléchargé ou imprimé un devis, le système estime vos chances d’être en « short list » . Cette information peut s’avérer décisive lors d’une négociation commerciale.\nMESURER LA PERFORMANCE DE VOS COMMERCIAUX AVEC SICIAA\nSICAIA mesure l’utilisation et l’impact de l’Intelligence Artificielle sur l’accroissement de vos ventes.\nVisualisez en temps réel les résultats des conseils délivrés à vos commerciaux !\nLE PLUS COURT CHEMIN VERS LA VENTE\nUne timeline intégrée dans la fiche de chaque prospect et de chaque affaire permet de retracer l’historique des actions réalisées avec l’évolution des probabilités de vente en fonction des actions des commerciaux et les comportements des acheteurs.\nTestez sans plus attendre, notre solution CRM et simplifiez-vous la vente en suivant ce lien !\nPlus de cas pratiques ici !\nSuivez-nous sur Linkedin ->


Chaîne inox - AFG DIFFUSION / FSA INOX\nAccueil > ACCASTILLAGE > Chaine\nChaine Il y a 1 produit.\nChaîne à maillons ronds inox A4\nChaîne à maillons inox A4 AISI 316 Longueur au mètre, 1 quantité = 1 mètre dimensions en mm.\nDans le milieu de l'accastillage inox, la chaîne est un équipement indispensable pour les bateaux.\n- Chaîne d'amarrage : spécifique sur les quais/pontons et pour le balisage des plages, c'est une chaîne qui est plus large et plus longue que celle de mouillage. A noter qu'il est obligatoire d'avoir à bord 2 amarres pour amarrer de manière sûre son bateau.\n- Chaîne de mouillage : elle a pour fonction d'établir la liaison entre votre bateau et l'ancre. Il vous sera donc primordial de bien la choisir et de déterminer la bonne longueur pour avoir une tenue optimale et faire face aux conditions climatiques dangereuses (doit mesurer au minimum 5 fois la profondeur en mer). Il sera également important de choisir en complément une manille (qui relie l'ancre à la chaîne) qui soit impérativement d'une taille au dessus du diamètre de la chaîne.\nNos conseils pour la chaîne de mouillage:\n-Bateau < à 10m : chaîne en ø8mm\n-Bateau <10 et 12m> : chaîne de 10mm\n-Bateau > à 12 : châine de 12mm


Classic HIFI : Trésors vintage du midi - La république du son\nClassic HIFI : Trésors vintage du midi\nJ’ai effectué de nombreux déplacements durant l’été 2019, de belles rencontres et de belles découvertes comme celle de Classic HIFI à Collias dans le Gard. Cette semaine, je vous invite donc à pousser les portes de l’un des plus grands stocks de matériel vintage en France. Une bâtisse authentique où l’on peut confortablement découvrir, mais aussi écouter le meilleur du matériel vintage.\nIl ne faut que quelques kilomètres depuis le pont du Gard pour rejoindre le discret village de Collias situé entre Nîmes et Avignon. La chaleur écrasante de ce mois d’aout et le chant des cigales rappellent sans cesse que nous sommes bien au coeur du midi. Dans l’étroite rue principale du village, il faut pousser la grande porte de cet ancien porche pour trouver de la fraicheur et pour découvrir ici un imposant stock de matériel vintage. Eric Gaétan et son épouse se sont récemment installés il y a tout juste un an, les espaces de stockages sont organisés sur les deux étages de cette authentique bâtisse gardoise. A l’entrée, mon regard est déjà plongé au cœur du sujet avec une première série de très belles platines vinyles et quelques combos « tout en un » des plus étonnants.\nBraun SK61 … qui inspirera plus tard le design d’Apple\nLe visiteur est ensuite invité à parcourir les pièces cette belle maison ancienne aux pierres apparentes pour découvrir au gré de sa visite de nombreuses merveilles. Malgré ce stock très imposant, le lieu n’est ni un musée, ni tout à fait un lieu d’exposition, mais réellement une boutique vintage où l’on peut tout acheter et surtout tout écouter grâce à deux auditoriums joliment aménagés, dans l’esprit des lieux où l’on est se sent vraiment comme à la maison.\nUn premier petit salon d’une superficie de vingt mètres carrés est réservé aux écoutes de proximité et aux ensembles de premier prix. Une deuxième très grande salle de plus de soixante dix mètres carrés permet de saisir la qualité des pièces proposées et la très bonne mise en oeuvre acoustique, un traitement a été indispensable pour s’affranchir des contraintes d’une hauteur de plafond plus de 5 mètres de haut. La pièce est généreuse, accueillante, une belle collection de CD et de vinyles laisse entrevoir que nos hôtes sont aussi de vrais mélomanes. L’endroit est très confortable et l’ambiance proposée est très agréable et se démarque fortement de nombre d’auditoriums urbains sans âmes où l’accueil est parfois des plus aléatoire. En ce milieu d’aout, la climatisation se met régulièrement en route pour garder la fraicheur du lieu.\nQuatre questions à Eric Gaetan pour mieux\ncomprendre la démarche de Classic Hifi\nQuel est votre parcours personnel et votre approche des matériels HIFI ?\nJe tombe dans la HIFI à l’âge de vingt ans et comme pour beaucoup à l’époque, ma première paye sera consacrée à financer ma première chaine HIFI avec notamment une paire d’enceintes Rogers LS 3/5A, puis au fil des années je deviens peu à peu collectionneur. Parisien d’origine je prends la décision d’en faire son métier il y a quelques années, ma nouvelle aventure entrepreneuriale s’organise autour d’une volonté de m’installer dans le midi, mon épouse et moi-même avons fini d’aménager ce lieu il y a toutjuste un an.\nEn quoi le marché des appareils vintage est-il encore porteur de sens aujourd’hui ?\nNotre offre concerne essentiellement des appareils des années 70 à 90 , des produits qui datent d’une époque où la haute fidélité était une industrie de masse avec des appareils fabriqués notamment au Japon et aux États-Unis, ces machines sont réputées pour être d’une très grande fiabilité. Ces électroniques été assemblés avec des composants de qualité et sont facilement réparables. Nous proposons des produits vraiment intéressants dans toutes les gammes de prix. Nos offres nous paraissent totalement pertinentes, car ces matériels sont souvent beaucoup plus fiables que certains produits entrés et moyennes gammes souvent assemblés (parfois de manière assez aléatoire) en Chine. Les tarifs proposés sont beaucoup plus intéressants que des appareils haut de gamme dont les prix en font des produits de luxe et souvent inaccessibles. Nombre des objets proposés proposent des codes esthétiques des plus intéressants et il faut reconnaitre que le look de nos machines est souvent un critère déterminant pour nos clients qui sont parfois à la recherche de beaux objets. Prenons par exemple le cas de ce combo Braun SK61 qui à sa manière représente une certaine forme de modernité intemporelle et dont le design inspirera plus tard les codes esthétiques d’une marque comme Apple.\nPar ailleurs, devant l’immense gaspillage électronique d’appareils bon marché et non réparables nous souhaitons vraiment développer un commerce éthique en proposant une offre d’appareils durables avec une qualité irréprochable. Il s’agit de matériels révisés, garantis et totalement réparables. Pour compléter cette démarche, nous avons aussi une offre de produits neufs sévèrement sélectionnés pour leur fiabilité et leur un très bon rapport qualité-prix. Enfin, nous souhaitons réellement partager notre passion et faire la démonstration de la qualité et de la pertinence de nos offres en offrant des expériences d’écoute dans nos deux auditoriums.\nVotre enseigne s’adresse-t-elle vraiment à toutes les bourses ?\nAbsolument, il nous arrive de composer des petits systèmes pour quelques centaines d’euros. Nous proposons une gamme d’amplis à transistors et à tubes et toutes les sources possibles avec bien entendu un axe particulier autour du vinyle qui est très attractif avec des modèles de légende dont la fiabilité n’est plus à démontrer comme les platines Thorens. Nous proposons aussi des magnétophones à bandes et une offre très large d’enceintes avec notamment des panneaux (Magnepan, Apogée …), des enceintes électrostatiques comme Martin Logan ou Quad. Notre clientèle est très variée, mais on retrouve souvent des clients d’une trentaine d’années qui veulent s’équiper autrement tout en bénéficiant d’un super rapport qualité-prix. Nous avons aussi des clients plus âgés qui souhaitent enfin réaliser un rêve de jeunesse en faisant l’acquisition d’un matériel de légende à un tarif accessible.\nPourriez-vous nous donner un petit aperçu de votre offre et quid des sources numériques ?\nPar exemple, du côté des électroniques entrées de gamme, j’affectionne particulièrement des amplis intégrésdes années 70 Pionneer et Marantz, côté enceintes de la même époque, nous proposons des références intéressantes chez Elipson ou Cabasse. Parmi des modèles plus prestigieux, on pourra par exemple citer les préamplis Audio Research ou des amplis à tubes Air Tight ou Conrad jonhson par exemple. Nous avons aussi une sélection de produits neufs comme Graham audio, SME, Lyra, Decca London, Gold Note, Supravox et prochainement Unison research.\nEn ce qui concerne la musique dématérialisée et les solutions numériques, nous avons bien entendu des solutions avec notamment des sources numériques comme Goldnote. Nous avons pleinement conscience de l’essor de la musique dématérialisée et nous souhaitons affirmer haut et fort que cela est totalement compatible avec une offre d’amplis à tubes ou vintage. Nous ne souhaitons pas opposer la musique digitale avec les supports physiques, ils ont tous du sens, correspondent à un moment précis et certain de nos clients passent souvent de l’un à l’autre.\nSi vous résidez dans le midi ou si vous avez la chance d’y passer, votre visite chez Classic HIFI est définitivement une étape incontournable qui vous permettra sans doute de faire la vivante démonstration que c’est parfois dans les vieux pots que l’on fait la meilleure soupe !\nClassic HIFI – Collias (30)\nOuvert du jeudi au samedi et sur rendez-vous les autres jours de la semaine\nEmail : hificlassic30210@gmail.com\nMa visite en quelques photos :


Comment aller à Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois à Coulombs-En-Valois en Bus, Train, RER ou Funiculaire ? | Moovit\nAuberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois, Coulombs-En-Valois\nComment aller à Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois à Coulombs-En-Valois en Bus, Train, RER ou Funiculaire ?\nItinéraires vers Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois à Coulombs-En-Valois en empruntant les transports en commun\nLes lignes de transport suivantes ont des itinéraires qui passent près de Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois\nComment se rendre à Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois en Bus?\nLignes de bus Bus vers Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois à Coulombs-En-Valois\nQuelles sont les stations les plus proches pour aller à Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois ?\nLes stations les plus proches de Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois sont :\nCertigny (L53) est à 55 mètres soit 1 min de marche.\nCertigny (L42) est à 65 mètres soit 1 min de marche.\nQuelles sont les lignes de Bus qui s'arrêtent près de Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois?\nCes lignes de Bus s'arrêtent près de Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois: 42.\nTransports en commun vers Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois à Coulombs-En-Valois\nVous vous demandez comment vous rendre à Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois à Coulombs-En-Valois, France? Moovit vous aide à trouver le meilleur moyen pour vous rendre à Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois avec des instructions étape par étape à partir de la station de transport en commun la plus proche.\nMoovit fournit des cartes gratuites et des instructions en direct pour vous aider à vous déplacer dans votre ville. Consultez les horaires, les itinéraires, les emploi du temps, et découvrez combien de temps faut-il pour se rendre à Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois en temps réel.\nVous cherchez l'arrêt ou la station la plus proche de Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois? Consultez cette liste d'arrêts les plus proches de votre destination: Certigny (L53); Certigny (L42).\nVous pouvez vous rendre à Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois par Bus, Train, RER ou Funiculaire. Ce sont les lignes et les itinéraires qui ont des arrêts à proximité - Bus: 42\nVous souhaitez savoir s'il y a un autre trajet qui vous y amène plus tôt? Moovit vous aide à trouver des itinéraires ou des horaires alternatifs. Recevez des directions depuis et vers Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois facilement à partir de l'application Moovit ou du site Internet.\nNous rendons l'accès à Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois plus facile, c'est pourquoi plus de 865 millions d'utilisateurs, y compris les utilisateurs de Coulombs-En-Valois, ont choisi Moovit comme la meilleure application de transports en commun. Vous n'avez plus besoin de télécharger des applications pour les bus et/ou pour les trains, Moovit est votre application de transport tout-en-un qui vous aide à trouver les meilleurs horaires de bus et de trains disponibles.\nLieux incontournables autour de Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois à Coulombs-En-Valois\nCentre D'Examen Du Permis De Conduire De Beauvais\nLes stations les plus proches de Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois dans Coulombs-En-Valois\nStations de Train les plus proches de Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois dans Coulombs-En-Valois\nStations de Bus les plus proches de Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 Coulombs-en-Valois dans Coulombs-En-Valois\nIl est maintenant plus facile de se rendre à Auberge du Colombier, 17 Rue de l'Amandière 77840 … avec l'appli!


Mes premières impressions (bêta fermé) sur le forum Spacebase Startopia - 30-05-2020 18:18:43 - jeuxvideo.com\njeuxvideo.com / Spacebase Startopia / Tous les forums / Forum Spacebase Startopia /\nTopic Mes premières impressions (bêta fermé)\nSujet : Mes premières impressions (bêta fermé)\n30 mai 2020 à 18:18:42\nJ'ai acheté la version précommande pour le tester en version bêta, il y a du positifs et quand même des gros points négatifs :\n- Les différents extraterrestres sont plutôt charismatiques.\n- Le fait d'avoir plusieurs étages est assez original même si chaque étage est très petit.\n- Le style de jeu mélange plusieurs genres.\n- Le prix complètement abusifs pour un jeu de cet ampleur.\n- La jouabilité est sur certains aspects très très basiques comme sélectionner une recette et la mettre dans la salle est juste anti-intuitif. Idem pour l'inventaire. Le pire étant pour sélectionner plusieurs objets au sol.\n- Le gameplay global est relativement simpliste.\nEn conclusion, le soft reste tout de même une belle découverte, mais son prix exhorbitant pour un petit jeu indé sans prétention et bien loin des standards de ses concurrents, fait un peu mal. J'espère que le bêta-test permettra au jeu d'améliorer sa jouabilité et enrichira son gameplay.\nEn termes d'expérience, le jeu me fait pense à Theme Hospital en beaucoup plus simpliste.\n10 juin 2020 à 17:09:47\nSalut nuktos, Spacebase startopia et la suite du premier opus qui date de 2001. Je te le conseille . Je pense qu il faut pas trop se fier à la bêta fermé, il manque encore beaucoup de chose.(j’espère)\nMessage édité le 10 juin 2020 à 17:10:13 par Lhubert\n12 juin 2020 à 20:00:06\nMerci pour ton avis, tu sembles effectivement n'avoir jamais joué au jeu original mais c'est pas plus mal d'avoir un avis extérieur\n27 juillet 2020 à 14:27:59\n"mais son prix exhorbitant pour un petit jeu indé sans prétention" Mouais sauf que ce n'est pas un jeu indé.\n35 182 vues\nRune Factory 5 : un second aperçu du jeu et une date de sortie japonaise\nAnnoncé sur Nintendo Switch lors du Nintendo Direct de Septembre 2020, Rune Factory 5 nous plonge dans son univers coloré et fantastique.


Neufchâteau – 7ème rassemblement pour les défenseurs du TGV - La plaine des Vosges info\nNeufchâteau – 7ème rassemblement pour les défenseurs du TGV\n11 mai, 2016Ph. JA la Une, Neufchâteau, Société0\nPremier rassemblement en milieu de semaine pour les défenseurs et les usagers du train venus du bassin néocastrien. 180 personnes se sont réunies ce mercredi après-midi afin de forcer l’arrêt du TGV lors de son arrivée à Neufchâteau. L’unique différence avec les autres rassemblements dominicaux : le sens du TGV. En effet cet après-midi, le train circulait en direction de Nancy. Lors de son passage aux alentours de 13h20, les usagers, associations et élus, ont arrêté le train durant une quinzaine de minutes, un quart d’heure pendant lequel « ce n’est qu’un au revoir ! » retentissait sur le quai.\nDe nombreux participants portaient des pancartes avec comme slogan « Grâce aux trains, se rendre dans le sud, à Dijon ou aller travailler à Nancy depuis Neufchâteau, ça doit être possible ! »\nLa SNCF, à travers Laurence Witz, directrice de la communication, a fait une proposition aux usagers : un unique arrêt à Neufchâteau dans le sens Nancy-Toulouse aux alentours de 16h le dimanche. Une proposition insuffisante, selon les adhérents de l’ADURNE, « ce que nous demandons est un arrêt quotidien du TGV dans notre gare et surtout qu’il soit dans les deux sens ! » ajoute Elisabeth Jandot, présidente de l’Adurne.\nPour le premier magistrat, Simon Leclerc, il est hors de question de baisser les bras, « nous restons fermes et nous ne changerons pas nos demandes jusqu’à obtenir gain de cause. »\nAprès un sondage réalisé auprès des participants présents ce jour, la date retenue pour le 8ème rassemblement est le dimanche 22 mai à 15h30, toujours au même endroit. D’ici là, les associations de défenses et les élus vont réfléchir afin de trouver d’autres stratégies à éventuellement mettre en place afin de se faire entendre.\ngare SNCF manifestation neufchateau TGV\nArticle précédentLuxleaks : Antoine Deltour fixé le 29 juin Article suivantUn homme héliporté après une chute à la cascade de Mérelle de Gérardmer


Actualités – Agro Projets Études\nRetrouvez notre apparition dans le journal interne de l’ISARA-Lyon et découvrez-y nos grands axes de développement pour ce mandat. Le mot roi de notre mandat est bien écrit : pérenniser la J.E. !\nMerci au service de communication de l’école pour cet article !\nAgro Projets Études\t- 5 décembre 2017\t- Non classé\t- No Comments\nVoici un article très intéressant sur les forces du réseau des Junior-Entreprises. Prismo est un partenaire de développement commercial, avec qui nous collaborons via leur plateforme dans le but de connecter les étudiants et les entreprises via un prisme de compétences.\nL’article est à consulter sur leur site internet :\nAgro Projets Études\t- 25 octobre 2017\t- Non classé, Prismo\t- atouts, compétences, Junior-Enteprises\t- No Comments