Inauguration du 2ème centre d’acceuil pour les femmes victimes de la fustile obstétricale au centre de référence de Koulikoro. – Malikunafoni\nInauguration du 2ème centre d’acceuil pour les femmes victimes de la fustile obstétricale au centre de référence de Koulikoro.\nLe centre de référence de koloukoro a abrité la ceremonie officielle d’inauguration Inauguration du 2ème centre d’acceuil pour les femmes victimes de la fustile obstétricale c’était le jeudi 23 mai 2019 sous la présidence de Mme Keita Aminata Maiga épouse du président de la republique et présidente de l’ONG AGIR.\nLes objectifs visés par la Fondation Orange Mali sont, entre autres, d’appuyer la lutte contre la mortalité maternelle et infantile, d’améliorer le plateau sanitaire malien et de supporter la lutte contre les maladies tropicales métaboliques et infectieuses. La fondation Orange Mali est l’un des partenaires importants du gouvernement malien dans le domaine de la lutte contre la fistule. Dans le cadre de la journée mondiale de lutter contre la fistule qui a eu lieu ce jeudi 23 mai, la Fondation Orange Mali a offert un deuxième centre flambant neuf dédié à l’accueil et au traitement des femmes victimes de la fistule obstétricale de koulikoro pour la prise en charge des femmes fistuleuses à Koulikoro. Ce bâtiment comprend 4 salles d’hospitalisation avec une capacité d’accueil de 20 lits, une salle de soin, une salle de consultation, un bureau pour le surveillant, un magasin et des toilettes.\nAux dire du président du conseil de la fondation, Directeur général d’Orange Mali Mr Brélotte Ba ce Don est une façon de contribuer au travail acharné des autorités maliennes pour l’améliorer les conditions de vie des populations.\nLe président du conseil de la fondation, Directeur général d’orange Mali Mr Brélotte Ba a profité de l’occasion pour remercier Mme Keita Aminata Maiga épouse du président de la république du Mali et présidente de l’ONG AGIR pour son accompagnement et son engagement en faveur de la santé de dignité et l’épanouissement des femmes maliennes.\nUpdated: mai 23, 2019 — 8:18


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Saint Bénigne, 21000, Dijon, France\nLire les avis sur Cathédrale Saint-Bénigne de Dijon\nÀ 50 Km de Cathédrale Saint-Bénigne de Dijon\nAfficher 210 résultats\n210 sur 1 276 établissements correspondent à vos filtres. Effacer tous les filtres\n1 276 établissements à Dijon\n0,3 km de Cathédrale Saint-Bénigne de Dijon\n“Séjour court mais très agréable autant pour la ville que pour l'hôtel, parfaitement situé pour la découverte à pied quoique un peu laborieux à atteindre en voiture. 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Parking gratuit devant l'établissement et payant au garage. Notre chambre était spacieuse, le spa avec son accueillant...”\nAfficher les 6 offres à partir de 456 $US\nroute Departementale 33, 21360 La Bussière-sur-Ouche, France\n26,4 km de Cathédrale Saint-Bénigne de Dijon\nRapport qualité/prix nº 4 sur 1 276 hébergements à Dijon\n“Une étape sans faille. Un petit coin de paradis. L’accueil était parfait, le dîner splendide et la chambre somptueuse. Le tout dans un cadre bucolique sublime embelli d’une selection d’art contemporain remarquable...”\n5, rue Michelet, 21024, Dijon, France\n0,2 km de Cathédrale Saint-Bénigne de Dijon\nRapport qualité/prix nº 5 sur 1 276 hébergements à Dijon\n“Emplacement idéal Personnel agréable Chambres insonorisées, décorées avec goût, spacieuses Ambiance cosi Service de voiturier assez pratique Essayer c'est l'adopter! Vous pouvez y aller les yeux fermés”\n1,5 km de Cathédrale Saint-Bénigne de Dijon\n“hotel confortable et à la décoration bien rénovée, bon accueil, la chambre est agréable bien que la fenêtre ne soit pas bien étanche d'où les bruits de l'extérieur, petit-déjeuner juste bien avec service "peut...”\n61 route de Pommard, 21200, Beaune, France\n37,5 km de Cathédrale Saint-Bénigne de Dijon\nRapport qualité/prix nº 6 sur 1 276 hébergements à Dijon\n“Nous avions réservé deux nuits pour finir les vacances dans un joli cadre et nous n avons pas été déçu. L acceuil est excellent. Il n y avait pas grand monde au spa ce qui a permis d en profiter . La chambre est...”\n36,3 km de Cathédrale Saint-Bénigne de Dijon\nRapport qualité/prix nº 7 sur 1 276 hébergements à Dijon\n“Super petit déjeuner très gentil et compétent personnel de l’hotel et du restaurant….très bon emplacement, chambre Abbé Pierre très confortable et aménagé avec du goût. 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La Convention des droits de l'enfan... by Christine FIASSON 1258 views\n1. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - LA PSYCHOLOGIE DE LENFANTQUEST CE QUE LA PSYCHOLOGIE DE LENFANT ? Comment lenfant est devenu peu à peu un objet détude en psychologie ? LÉmile de J.J. Rousseau situe les premiers balbutiements de la psychologie de lenfant. Ilnest pas un adulte en miniature, mais a ses propres façons de penser, de sentir et dagir. Sonouvrage suit un développement chronologique dEmile. Rousseau est aussi linstigateur delobservation consignée au quotidien de ses enfants. Il y a également lexpérience intéressante qui a concerné J.M.G. Itard (1774-1838) etVictor, lenfant sauvage. Elle a été conduite à une époque où lon voulait expérimenter pour démentir la théorie deRousseau selon laquelle lhomme est bon à létat de nature. Ainsi Itard (O.R.L) sest vuconfier léducation de Victor. Cest également lépoque des débuts de la psychiatrie en France, avec surtout les travauxde Pinel. Faut-il enfermer les aliénés, ou au contraire les éduquer ? La découverte de Victorest devenue un pari. Va-t-on pouvoir le soigner, lhumaniser ou est-ce un idiot incurable ? Itard va prétendre que Victor est un prétendu idiot, et que lidiotisme fut acquis à la suitede lisolement. Deux courants vont sopposer :- Pinel : Victor est un idiot incurable, toute tentative déducation sera vaine.- Itard : possible de le socialiser. Comment le développement de lenfant est influencé par les objets et les humains quilenvironnent ? Comment peut-on expliquer quun être humain soit dans un tel état ? Itard se fixe un certain nombre dobjectifs pédagogiques :1)- attacher son élève à la vie sociale = lui créer des besoins nouveaux et linciter à lessatisfaire. 1\n2. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -QUEST CE QUE LENFANT ?Le point de vue biologique: Le terme enfant désigne les membres dune classe dâge dont les critères de définitionvarient en fonction des attitudes, des époques et des âges. Il vient du latin infantia ce quiveut dire le défaut déloquence. En psychanalyse, infans désigne celui qui ne parle pasen raison de son immaturité, celui à la place duquel on parle. (Freud parle de "détresseoriginelle du nourrisson" pour désigner la dépendance physique et psychique. ) = étymologie connote linachèvement qui a pour corollaires lassujetissement ou lasoumission. Lenfance désigne ainsi la période de vulnérabilité et dinsuffisance durant laquelleladulte va exercer sa protection et son pouvoir. De toutes les espèces animales, lenfant est le plus immature à sa naissance, le plusfragile: cest le phénomène de néoténie. Son incapacité à survivre par ses propres moyensaboutie à une très grande dépendance à légard de son environnement. Cette dépendance absolue a un substrat physiologique.La naissance: Elle a lieu au terme de 40 semaines de gestation. Actuellement les grossesses sontsurveillées, ce qui donne souvent lieu à des diagnostics ante-nataux. Cest une médecinedélicate qui use parfois de lintervention thérapeutique de grossesse. Le poids moyen est de 3200g et la taille de 50cm. Son pouls bat à 120, son rythmecardiaque est ainsi deux fois plus rapide que celui de ladulte. Les preuves se multiplient pour montrer la richesse de léquipement du nouveau-né,notamment dans les domaines sensoriels et moteurs. La naissance saccompagne de risques:- La souffrance foetale aiguë (manque dO2) = décès ou lésions cérébrales irréversibles.- La très grande prématurité (avant 30 semaines de gestation) = organes vitaux sontimmatures.- Les bébés hypotrophiques (petit poids). 2\n3. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -La croissance: Elle désigne laugmentation de la taille des éléments du corps et de laugmentationrelative de poids. Cette croissance non régulière dépend de facteurs génétiques,hormonaux et environnementaux. Chaque partie ne connaît pas la même croissance et lemême rythme. La croissance staturo-pondérale est due à la multiplication du nombre des cellules, àleur augmentation en taille et à laccroissement des espaces intercellulaires. Elle passe par 4étapes successives:- La période prénatale =croissance maximale- La petite enfance (0-2ans) =rythme rapide, 18 jours pour multiplier par 2 son poids denaissance.- Lenfance (2-10ans)=croissance lente et régulière, 5cm/an à partir de 4ans.- Puberté =dernière poussée de 16cm et 17kg pour les filles, 20cm et 22kg pour lesgarçons. Les facteurs qui influencent la croissance sont:- Les facteurs héréditaires, liés à la race.- Les facteurs liés au sexe.- Les facteurs liés à lalimentation.- Les facteurs liés au climat affectif, à lenvironnement.La maturation: Elle correspond au développement physiologique de chaque organe jusquà sa pleinefonctionnalité. Elle met en jeu une interaction entre des facteurs génétiques etépigénétiques (influence du milieu sur lexpression des gènes). La maturation cérébrale: *Elle a plusieurs caractéristiques:- Sa précocité: un foetus de 4 mois et demi possède lessentiel de sa structure nerveuse ettous ses neurones.- Son ampleur et sa durée: une 20taine dannée.- Sa plasticité: bien que programmée génétiquement, elle a besoin dun environnementfavorable. Elle est dépendante des sollicitations, des exercices proposés au sujet. *Elle porte sur laugmentation en taille des neurones, lacquisition de sensibilitésspécifiques à tel ou tel type de stimuli, la myélinisation de certains neurones (rend lesactivités motrices possibles). 3\n4. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - *Le système nerveux exerce une influence essentielle sur les autres organes, samaturation règle le comportement de lenfant. Tout retard ou absence de ces acquisitionsconstituera un signe dappel. *Le développement psychologique ne peut pas se réduire à létude de la maturationcérébrale, mais il ne peut pas sen passer. La maturation sexuelle: *Elle seffectue en deux temps:- Les caractères sexuels primaires (appareil génital) apparaissent pendant la vie intra-utérine.- Période de latence après la naissance durant laquelle le taux de croissance des organes etla sécrétion dhormones sexuelles sont très faibles.- Stade prépubertaire et pubertaire, la maturation reprend. Les conduites fondamentales: = manger, dormir, éliminer, conduites sexuelles...Elles deviennent le lieudétablissement dinteractions avec lenvironnement.Lacquisition de son statut. Quelles étaient les représentations dominantes de lenft et de lenfce? Référence : P.Arriès. Le critère age sest institué lentement comme lélément essentiel de lidentité.Auparavant des périodes grossières étaient utilisées, elles représentaient des divisions ducours de lexistence qui étaient biologiques et sociales. Dans la société médiévale, il nexistait pas de sentiment denfance (ps de cs de lasingularité infantile). Dés que lenft pouvait vivre sans la sollicitude maternelle, ilappartenait à la société des adultes et ne sen distinguait plus (7 ans). Ils partageaientlintégralité des activités des adultes. Le 1er sentiment denfance est le mignotage. Cest un sentiment superficiel réservéaux toutes 1ères années de la vie quand "lenft était une petite chose drôle". Sentimentsuperficiel lié à la forte mortalité, ou inversement? Anonymat. La famille ancienne avait des missions très différentes daujourdhui. Ellesregroupaient la conservation des biens, la pratique commune dun métier, lentraidequotidienne. Pas de fonction affective, seul le lignage est important. 4\n5. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Le 2ème sentiment denfance apparaît vers le 17ème, sous la pression dinfluenceextérieure à la famille: hommes déglises ou moralistes, qui soucieux de moeurs policéeset raisonnables commencent à considérer que lenft ne doit pas être demblée plongé avecles adultes. Ils prévoient entre les deux une formation morale rigoureuse. On va grâce àune discipline autoritaire, le "dresser", le soumettre. Regroupement des enfts entre eux dansdes collèges ou couvents. Lenft est une fragile créature, dominée par ses passions, quilfaut assagir. Les principes de disciplines sont: former strictement des esprits, inculquerdes vertus, éduquer plus quinstruire. Cest lidée de linfirmité de lenfce face à laresponsabilité des maîtres invités à user sans indulgence de leurs pouvoirs de correction. Lesystème disciplinaire repose sur trois critères: la surveillance constante (espionnagemutuel au profit du maître), la délation érigée en principe éducatif, et lapplicationétendue des châtiments corporels. Cest la naissance de la famille moderne: elle assume une fonction morale etspirituelle et cesse dêtre seulement une institution juridique ou économique. Ainsi lenfceest née quand la famille est devenue le lieu des échanges, de la sociabilité, puis delintimité ; quand les forces socio-économiques et familiales se sont équilibrées. Cest donc une petite société sous lautorité dun chef de famille. En effet, on retrouvetoujours la puissance paternelle plus lautorité maritale. Il règne en maître absolu sur lalignée puis sur la famille. Jusquau 13ème, il a le droit de mort sur ses enfants ; jusquà larévolution française, droit de correction et de demander la déportation ou enfermementquand sa conduite nuisait à la moralité familiale. Mais le pouvoir paternel va décroîtreau fur et à mesure que le législateur prend des dispositions pour lenft. Le passage de la société traditionnelle à la société moderne seffectue souslimpulsion des idées du 17ème: lindividu simpose au détriment du groupe; lhommea envie dexister comme acteur de sa propre histoire. Le sentiment domestique va sintroduire peu à peu dans les familles. Les liensaffectifs et autres se trouvent placés au sommet:- Choix du partenaire: le mariage va se fonder sur un autre système de valeurs.- Les relations mère-enfts se transforment. (E.Badinter: lamour maternelle nest pasinné, il est une construction historique) . Il va conduire la mère à placer le bien-être de sonnourrisson au dessus de tout.- Place prépondérante que va prendre la vie privée, le foyer: lintimité, au détrimentdes relations avec des étrangers à la famille. 5\n6. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Rousseau: vision dominante quon avait de lenfance comme un état sefface au profitdune vision de lenfance comme un processus. Il a contribué grâce à Emile à affirmerloriginalité de la vie psychique de lenfant. Il a distingué plusieurs étapes dans ledéveloppement physique, intellectuel et morale de lenft.Comment, grâce au droit, on a reconnu lenft comme une personne? Au 19ème, létat tente de sintroduire: la liberté familiale devient une libertésurveillée. Le thème de lenfance explose, il commence à bénéficier de la protection delétat qui réduit la puissance paternelle. Cela inaugure la protection administrative,médico-sociale et juridique de lenft. Létat se charge de prévoir et dorganiser soninstruction. La protection judiciaire : Dans le droit français, de la filiation découlent des droits et des devoirs pour lesparents. Le législateur régule lexercice de ces droits depuis 1804 (code Napoléon) ,lenft est défini comme un "incapable" . Il bénéficie de droit mais nest pas en mesure deles exercer directement: il faut le protéger de ses actes contre lui-même et contre autrui.Jusquà la 3ème république, létat se désintéresse des enfts: les orphelins sont laissés àdes oeuvres privées, les enfts abandonnés placés dans des hospices puis dans des famillesnourricière où ils sont peu nourris et exploités au travail. Le mouvement législatif moderne commence dans les années 1880. Les 1èresmesures de protection de lenft sorganisent en trois points:- La loi Roussell (23 dec 1874) : surveillance des enfants de moins de 3 ans, placés ennourrice ; létat entend ainsi surveiller la santé du nourrisson.- Création des services dinspection du travail de lenft.- Lincitation des enfts à la mendicité par des parents ou des tiers devient passible dunepeine de 6 mois à 1 an de prison. Dés 1882 avec la loi J.Ferry, lécole devient gratuite, laïque et obligatoire pour lesgarçons comme les filles. Lécole devient un carrefour social pour tout les enfts et un lieuprivilégié de dépistage des situations difficiles. Se crée aussi une catégorie denfts "nonscolarisables" , cest donc également linvention de léchec scolaire. Mais cest seulementen1892 quune loi va limiter la durée de travail des enfants. La loi du 24/07/1889 porte réglementation sur la déchéance de la puissancepaternelle. Elle est adoptée au terme de 8 ans de débat. Mais qui va soccuper de lenft si lapuissance du père est déchue? La mère peut exercer son autorité seulement si le tribunal lui 6\n7. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -confie. Le vote de cette loi donne raison à ceux qui considèrent que la France devait sedoter dun outil juridique destiné à venir en aide aux enfants maltraités ou victimes deleur parents. Création dorphelinats, mais le plus souvent privés, sans subvention et sanscontrôle de létat. Le 19/04/98, est crée un statut sur la répression des violences, des voies de faits etactes de cruauté commis envers les enfts. Cest la 1ère fois que la justice donne lesmoyens de pénétrer dans une famille quand lenft y est maltraité. Le juge dinstructionpeut alors décider du placement du mineur. A partir de 1912 commence le droit pénal moderne concernant les mineurs (avant,pas de distinction mineur/adulte) . Création du tribunal pour enfants. Quelles partsdoit-on faire à la répression et à léducation ? (ainsi un enft de moins de 13 ans aura desmesures éducatives mais ne sera pas puni) . La correction paternelle est supprimée et peu àpeu remplacée par lassistance éducative. En 1945, le gouvernement provisoire de De Gaulle fait franchir une étape décisive àla justice des mineurs:- Création dun magistrat spécialisé: juge des enfts qui est spécialement mandaté pourprendre en charge les jeunes délinquants. (spécialité française)- Création de léducation surveillée pour dissocier les réponses judiciaire et éducatives àla délinquance.- Création de ladministration centrale. Léducation surveillée est rattachée au ministèrede la justice. Le 23/12/1958, la compétence du tribunal pour enft est étendue à lenfance endanger. La protection administrative: Les tours sont abolis en 1860 et remplacés par ladmission à bureau ouvert oùlanonymat est encore possible. La possibilité est donnée à une femme daccoucher sous X (actuellement, 700abandons/an) . Elle a un délai de 2 mois pour revenir sur sa décision. Léquipe soignantedonne nom et prénom à lenft et le déclare à létat civil. Notons la différence entre :- Les enfants abandonnés qui deviennent alors pupilles de létat.- Les enfts "en dépôt" qui sont juste confiés temporairement. La convention des droits de lenfant: Tous les enfts sont placés sous lautorité dun adulte:- Les parents, 7\n8. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -- En cas de mort des parents: conseil de famille puis tutelle,- Dans le cas dautres raisons: conseil des tutelles où lon désigne un tuteur légale. Il estgénéralement purement administratif dans le cas de grandes décisions, au quotidien lenftest placé dans un foyer et confié à un éducateur. = Au cours du 20ème, lenft a été de mieux en mieux saisi par le droit. Le droitpénal pose des interdits destinés à garantir son intégrité physique et morale. Lenft estdésormais tenu pour une personne, voire une richesse. Lidée dun statut civil sestdéveloppé en raison des grandes modifications intervenues dans les pratiquesfamiliales et dans les moeurs. Enfin, si le devoir de protection reste la responsabilitédes parents, il sexerce sous le regard vigilant du fonctionnement social doté dundispositif judiciaire, sanitaire et social sophistiqué. Le pacte de filiation issu du codeNapoléon a connu de nombreuses transformations et la place de lenft a changée. Il peutêtre dans certains cas associé à la prise de décision qui le concerne. La convention, adoptée le 20/09/89 par lO.N.U, montre ce nouveau statut pour lenft. Cetexte fait suite à la déclaration des droits de lenft de 1959. Depuis le 26/01/90, la Francefait partie des 60 états qui ont signés ce texte.- Une déclaration est un texte adopté par une instance internationale mais elle ne lie lesétats membres que dune manière morale.- La convention, elle, crée des engagements juridiques et politique entre les états qui ontacceptés par une démarche individuelle de le signer et de le ratifier. Cest un texte original pour plusieurs raisons :- Cest le premier texte global, cohérent et universel sur lenfance, qui déterminelensemble des droits civils (à une filiation, un nom, une nationalité, dêtre défendu contretoute forme dexploitation dont sexuelle), des droits culturels (à léducation, aux loisirs),des droits économiques (pas être obligé de travailler pour vivre), des droits sociaux (aumeilleur état de santé possible, à des conditions de vie adaptées si lenft est handicapé oumalade) et voire des droits politiques.- Cest un texte contraignant qui sétait fixé pour objectif daller au-delà des discours.Signer cette convention, cest prendre un engagement politique et juridique. Une tripleobligation pèse sur les états signataires: *Respecter droits affirmés dans ce texte (art2) *Réunir les conditions de leur mise en oeuvre (art4) *Rendre des comptes quand au respect des obligations contractées par les payssignataires (art44) La France a déposé son premier rapport en avril 93. 8\n9. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Lenfant placé au coeur du système de filiation: P. Legendre: "il ne suffit pas de produire de la chair humaine, faut-il encore linstituer." Il parle ici de rattacher la filiation à lordre social. C.Levi-Strauss: "un naît de deux. " Ilest exclu que ces rapports puissent être seulement privés : la filiation ne peut pas être lefait du caprice, du désir individuel, de la réalisation pulsionnel du désir de chacun. Il fautquil y ait du père et de la mère. Linstituer permet à lenfant de trouver sa placesignifiante dans les générations. On ne peut pas réduire la famille à deux simples réalitésbiologiques ; de même, les liens affectifs entre des individus ne sont pas suffisants pourdéfinir ce quest une famille. Parler de filiation, cest parler du lien qui relie qq à sesparents, et aussi du lien qui uni ses parents à un groupe dappartenance plus large quele nom symbolise. "Le groupe familial nest pas un groupe comme les autres. Les placesny sont pas interchangeables, et les individus ne peuvent désigner celle qui leur revientselon leur bon plaisir. " (Irène Théry, dans différence des sexes et différence desgénérations. ) Au sein de la famille, lindividu va intérioriser cette différence. Cela évite lemagma relationnel. Le système familial est un système de permutation des places avec lemécanisme transgénérationnel. Chacun est amené à distinguer, cest un montagesymbolique qui permet de lier et de séparer et aussi un ordre culturellement construit.Cest cet ordre généalogique qui inscrit la personne en devenir dans le temps et dans lalignée transgénérationnelle des vivants et des morts. Il existe deux lois fondamentales: laloi symbolique et la loi sociale.La loi symbolique peut être résumée autour des quatre points empruntés au décalogue:- "Tu ne tueras point" : regroupe tout ce qui a trait au corps et à lagressivité.- "Tu ne désireras pas la femme de lautre" : cest la pulsion sexuelle soumise à lordresocial.- "Tu ne voleras pas" : jouissance matérielle.- "Tu ne diras pas du mal de ton prochain" : parole et crédit de la parole.Ces commandements réglementent lunivers pulsionnel. (trieb: ce qui nous fait tendrevers un certain nombre de buts sans se préoccuper de la valeur morale, du bien fondé. ) Lenouveau-né va devoir se conformer à un environnement qui lui préexiste. Cf Freud,Malaise dans la civilisation : par la civilisation, la pulsion sexprime dans une formesocialement acceptable. Il sagit de soumettre la pulsion individuelle au lien social. "laprohibition de linceste est une des lois fondatrices des communautés humaines. " (Levi-Strauss). La pulsion sexuelle doit obéir à la loi de léchange.Lacan parle de "métaphore paternelle" ou de "loi du père". Par là, il signifie que lasituation du nouveau-né est une situation à trois, triangulée. La fonction paternelle est 9\n10. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -une fonction de séparation, de défusion de la mère et de lenfant. Le père est ainsi unemétaphore de la loi sociale; et la famille le lieu où vont sarticuler loi symbolique et loisociale.Puisque ces commandements sont édictés au futur, ils sont à la fois une énonciation et uneanticipation ; de plus, par le "tu", chacun est ainsi sujet. Ces commandements rappellentet témoignent aussi de la présence de lautre ; rappellent que les pulsions préexistent auxactes et de quelle manière on va sinscrire dans une sphère symbolique.La loi sociale intervient dans le même champ. Les lois de létat sinscrivent dans untemps social ; les commandements, eux, sinscrivent dans un temps différent dans la mesureoù ils sont transmis de génération en génération. Le magistrat intervient quand il y a euconduite témoignant de désocialisation.1 provient de 2, et 1 signifie 2. Dans une configuration familiale oedipienne, lenfant estlié à ses géniteurs par un lien de continuité et il représente aussi ses géniteurs. Lorsqueles bases de cette loi symbolique se fragilisent, linterdit se déplace sur les interdicteurs. Lajustice est contrainte de rappeler des bases élémentaires de socialisation, et non plusseulement les conditions et conséquences de la désocialisation.Dans le groupe familial, la personne apprend quil ny a pas dautofondation et aussi queles désirs et les pulsions doivent se soumettre au lien social. Linterdit : il circule entre les individus, est une manière de souligner que lescommunautés humaines sont liées et une façon de partager un ensemble de valeurs.Lenjeu de linterdit est la capacité de chaque être humain de soumettre lêtre humainà la loi sociale qui sappuie sur la loi symbolique. Question autour de la filiation : comment chaque être humain, outre dans les liens, enmétabolisant ce qui fait obstacle à la vie, cest à dire linceste et le meurtre sous toutes sesformes? le système de la filiation est vu comme le symbole qui pourrait fonder la spécificitéhumaine. Altérité avec son jeu subtil didentification. Question de linceste : Il y a actuellement beaucoup de problèmes dinceste. Mais est cequon en parle plus, ou est ce quil y en a plus quavant ? D Salosse (juge des enfants) parlede crime généalogique et de crime contre la filiation. linceste repose sur une"falsification du dieu généalogique" ou encore sur "un télescopage des générations".Blessure qui au delà de la question pénale est causée à lidentité. Cest quelque chosequi éjecte lenfant de sa place denfant, qui le met à une place qui nest pas la sienne : cestun "meurtre didentité" qui semble peu éloigné de certains génocides comme la Shoah. 10\n11. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Couple, filiation et parenté aujourdhui (I.Théry). Le droit face aux mutations dela famille et de la vie privé. La famille nest pas une institution immuable, elle connaît des modifications,certaines sont accueillies facilement, dautres moins. Si jadis le régulateur de la vie familiale était lautorité ; actuellement lamour etlaffection en sont les principes de fonctionnement (du moins pour la plupart). Car silamour est le principe de fonctionnement il est producteur de solidarité et de risques. Selon I.Théry, il y a trois grandes transformations à lorigine de mutations dans lafamille :1- Transformation des références : on a laissé la référence au groupe pour préférer laréférence à lindividu, devenant alors une cellule de base de la société. =individualisation.2-Transformation des normes : conséquence de la 1ère transformation puisque lindividuprend le pas sur le groupe. La norme collective est dévaluée, toute intrusion de la règleapparaît comme une intrusion dans un espace individuel. Cest comme si le droit cédait laplace à une régulation gestionnaire, à la négociation, à la discussion.3-Transformation des modèles : pluralisation des formes familiales, comme si onpassait de la famille aux familles. I.Théry dit que la famille nucléaire (père, mère, enfants)croise trois types de liens : *1) lien de conjugalité. *2) lien de filiation. *3) lien fraternel. *1) : Les liens ont connus une transformation importante car le contrat de mariagenapoléonien liait trois éléments (= inégalité des sexes, maternité des femmes, indissolubilitédu mariage.) Tout au long du 20ème, ces trois éléments cessent peu à peu de faire un tout ;on va aboutir à un nouveau contrat de genre plus égalitaire et plus contractuel (=abolition de la puissance maritale, dissociation des enjeux du couple et de la parentalité.) CfSimone de Beauvoir le 2ème sexe. Exemple : en 1975, divorce par consentement mutuel ;ceci illustrant le fait quun couple puisse mettre un terme à son existence. Le lien deconjugalité devient plus privé, plus mutuel, plus contractuel et plus précaire. I.Théry aintroduit le terme de "démariage" pour souligner que le mariage nest plus "lhorizonindépassable des relations entre les hommes et les femmes." *2) : que devient la filiation au temps du démariage ? Si le lien de conjugalité est enquelque sorte éphémère, à linverse, le lien de filiation saffirme de plus en plus commeindissoluble. Pour I.Théry, les trois composantes de la filiation sont définies par ladéfinition dun parent dans notre culture ; elles se conjuguent de manière complexe.- La composante biologique : avoir recours à linsémination artificielle. 11\n12. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -- La composante domestique : on perçoit comme parent dun enfant celui qui élèvelenfant dans sa maison. Problème posé par les familles recomposées : quels sont les statutdu beau-père ou de la belle-mère ?- La composante généalogique : référence au fait dêtre institué par le nom. Le parentest celui qui transmet la vie ; cest grâce à cette transmission que la simple reproductionde lespèce devient une inscription dans le langage et la culture et donc donne lieu à lasuccession des générations.J.Selosse : Logique de continuité ; mais aussi lien de contiguïté = on a pas de valeur, desens, de place par rapport à ses géniteurs. Ces sujets sont éjectés de leur lignée, ils sont les"incasables". On est dans une continuité ou on est à coté. La famille nest pas uniquementune institution qui peut se définir par laffection ou laffectivité ; dautres paramètres entrentaussi en compte, sinon cest produire des individus désafiliés. Il doit y avoir des bases plussolides dans la famille pour que les individus puissent trouver une place significativedans le fonctionnement social.I.Théry : Jadis, les questions du couple, de la famille et de la filiation nen faisait quune ;aujourdhui, la multiplicité des situations où ces trois composantes sont déliés amènentà repenser la question de la filiation. (qui est le vrai parent ? ) La question de lautorité parentale. Chaque enfant est placé sous lautorité dun adulte. Flou sintroduit de plus en plus.- Jusquen 70, une seule règle : le père exerçait seul la puissance paternel pendant ladurée du mariage.- A partir de 70, lautorité parentale est exercée en commun par le père et la mère.- En1975, intervient le divorce par consentement mutuel. Le plus souvent, le juge confielenfant à un de ses deux parents, qui est seul dépositaire de lautorité parentale.- 08/01/1993, en cas de divorce les deux parents exercent en commun lautoritéparentale.Pour les enfants naturels (couple non mariés), si les deux parents lont reconnu avant lagede un an 1/2 + demande, ils exercent conjointement lautorité parentale. En cas deséparation, problème de lautorité parentale. Si le père na pas demandé ou la mère na pasdonné le choix, la mère porte lautorité parentale. Que signifie porter le nom dun père quina pas de droit légal à la parole ? Un enfant peut être reconnu par quelquun qui nest passon vrai père.= Contrairement au couple, le lien de parenté na pas de limite.= Doit-on remplacer lautorité parentale par la responsabilité ? Le terme autorité a étémaintenu car il comprend la responsabilité. Les parents ont non seulement des 12\n13. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -responsabilités, mais ils ont surtout un devoir dexigence à légard de lenfant,permettant ainsi sa socialisation. Cela implique pour chaque parent un droit et un devoirde garde = donner un domicile à lenfant. Aussi devoir et droit de surveillance etobligation dentretien et déducation.conclusion : Lenfant est une réalité biologique, historique et juridique. Il est au coeur dusystème familiale. La famille est le premier lieu de socialisation (= processus parlequel le sujet va devenir un membre significatif de sa culture et un acteur socialsignificatif. ) Tri entre linterdit et lautorisé. Domaines du soin, de léducation, de la punition : la question de lenfant et de lafiliation est au coeur de ces trois axes. Dualité actuelle= possible/ impossible. Quandcertaines pratiques sont encouragées, on sexpose à des demandes insolites. 13\n14. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - PIAGET ET LE DEVELOPPEMENT COGNITIFVIDÉO SUR PIAGET : La psychologie est létude dun comportement, quil soit ou non accompagné de conscience. Piaget na cessé dobserver lorganisme vivant qui se comporte dans un milieu. Lépistémologie est une théorie de la connaissance, elle concerne la question des processus de formation. Lépistémologie génétique sattache à lajustement progressif des savoirs. Piaget se dit épistémologiste, son ancrage théorique est le structuralisme. Il doit beaucoup à la philosophie, elle est indispensable aux savants, à la recherche. Mais, elle reste un moyen de résoudre les problèmes et non de les résoudre. La connaissance commence lorsquelle est communicable et contrôlable. Il faut dabord essayer de comprendre la connaissance par sa construction même. Piaget ne sintéresse pas à lévolution de laffectivité, car même si le moteur de lintelligence est affectif, elle nest pas en elle-même lexplication des structures. La question est de savoir comment lenfant raisonne, comment il découvre de nouveaux instruments. Les tests sont trop restrictifs, car les questions sont préparées davance : il faut dejà défricher. On assiste de toutes façon à une convergence des réponses. Même lorsquil y a un retard, tous les enfants passent par un certain ordre des étapes qui est toujours le même ; chaque étape prépare la suivante, le développement mental est ainsi une construction continue. Permanence de lobjet : lobjet sorti du champ perceptif est conçu comme continuant dexister (vers 9/10 mois). Liberté, car le sujet est contraint à inventer dès quil se trouve dans une situation nouvelle. Lintelligence est alors ladaptation à des situations nouvelles, un réajustement des structures. assimiler = se pénétrer du sens des choses accommoder = réajustement des structures au monde léquilibration consiste en une auto-régulation des structures, réglage de la conduite ; avec les nouveaux problèmes qui apparaissent, il sagit sans cesse de réajuster. Léducation actuelle manque de lesprit expérimental. On apprend bien ce quon invente soi- même et pas ce quon nous expose. 14\n15. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -ÉLÉMENTS BIOGRAPHIQUES - Né en 1896. Aîné de deux soeurs. - Père : titulaire dune chaire de littérature médiévale ; sa mère est décrite par Piaget comme une femme au caractère névrotique. Il dit avoir été influencé par la figure paternelle. - Etudes brillantes ; aurait trouvé très tôt dans létude et la recherche une échappatoire à linstabilité maternelle. Dés 11 ans, se passionne pour lhistoire naturelle, aussi pour la philosophie (Bergson). - Il se montre curieux du triple problème du Beau, du Bien et du Vrai. Bien : écrit sur la construction de la morale chez lenfant ; Vrai : se centre beaucoup dessus, objet de la logique. - formation de psychologie expérimentale à Zurich. Y rencontre Jung et Bleuler. Vient ensuite à Paris, et peut dans le cadre du laboratoire de Binet interroger des élèves des écoles parisiennes : comment se fait-il que le raisonnement de lenfant soit si différent de celui de ladulte ? Il nest pas très intéressé par les tests, mais plutôt par la méthode clinique. - Nest pas hostile à la psychanalyse, a même commencé une analyse avec un élève de Freud. - Ses premiers travaux, années 20 à 30, concernent le jugement moral chez lenfant. Il sintéresse à létude de la pensée enfantine et met en évidence les différences avec la pensée adulte. Il sinscrit dans le courant de Rousseau : décrit pour la première fois le monde inconnu de la pensée enfantine dans ses manifestations les plus variées comme le langage, le raisonnement, la représentation du monde et la morale. - Originalité de sa méthode clinique : il préfère une méthode dentretiens avec lenfant qui permet détablir une interaction et qui permet de sapprocher au plus près des fondements du raisonnement de lenfant. Nétudie pas le résultat, mais la stratégie cognitive de lenfant qui se met en place. - Connu dés 1930. - Se marie, a trois enfants. Nombres dobservations proviennent de sa fille Jacqueline. Il commence alors à montrer comment se construit le développement intellectuel du bébé. - de 30 à 45, il travaille ainsi sur les sources de lintelligence (assimilation...) - 1940 : mort de Claparède ; Piaget prend la direction du laboratoire de psychologie. - 1950 : se centre sur la pensée opératoire. Les mécanismes en jeu sont de deux types : * infralogiques : ils portent sur la connaissance des objets, du monde dans ses aspects de causalité, sur les représentations de lespace et du temps. Ils aboutissent à la construction de catégories de pensées fondamentales. 15\n16. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -* logico-mathématiques : ils se rapportent aux relations entre les objets (classification, sériation,emboîtement de classes, dénombrement...). la logique nest pas un état mais un processus qui seconstruit étape par étape (courant constructiviste). Il ny a pas de sous-logique. - Piaget commence à donner des cours ; il en fait une synthèse dans Psychologie de lintelligence. - Il aborde des travaux qui sont de lépistémologie génétique. Il définit cette nouvellediscipline qui devient un axe de toute sa recherche.Lépistémologie : étudie les principes, les hypothèses, les méthodes et les résultats des sciences pouren révéler la logique, en extraire la philosophie. Piaget cherche à étudier les correspondances entrela logique du développement scientifique et celle qui précède au développement intellectuel delindividu. Développement scientifique et intellectuel visent à aboutir à une connaissance objectivedu monde.Lépistémologie génétique : comment se forment et saccroissent les connaissances en expérimentantsur le sujet, et plus seulement sur lobjet de la connaissance. Piaget se veut épistémologiste et non psychologue. - constructivisme : toute théorie scientifique est vite caduc, mais celle qui lui succèdebénéficie de la précédente (aussi structuraliste). - Lesprit dans lequel Piaget aborde lélaboration des structures cognitives chez lenfantsoppose à une perspective innéiste selon laquelle seule la maturation, pré-programmée,expliquerait ses apprentissages. La connaissance se construit lors des interactions entre le sujet et lemonde. Cest lunique moyen de produire de la connaissance. - Piaget sentoure dune équipe de chercheurs de plus en plus étoffée. - Il meurt à Genève en septembre 1980. - On peut grouper ses ouvrages en plusieurs catégories :1- ouvrages purement théoriques (37 volumes) : les plus difficiles et ceux qui suscitent le plus decontroverses.2- étude dune question particulière : explication sur la méthode utilisée... Approfondissement dunpoint particulier. Ex : la formation du symbole chez lenfant .3- ouvrages de vulgarisation : très synthétiques et difficiles daccès.4- ouvrages coordonnés ou dirigés par Piaget 16\n17. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -APPROCHE THÉORIQUE La théorie de Piaget se réfère à un triple ancrage : - épistémologique : Lobjectif de lépistémologie génétique est de mettre un terme aux courants de psychologie qui visaient à donner la primauté soit au sujet, soit à lobjet. Conception qui vise ainsi à se dégager à la fois des courants behavioristes et innéistes. Ni le sujet, ni lobjet ont un rôle déterminant, mais cest leur interaction. Il sagit de mettre en évidence comment se construisent les connaissances, quel est le chaminament de la pensée ; comment on passe de la pensée sensori-motrice à la pensée formelle, comment les connaissances saccroissent... Pour Piaget, la connaissance est contrôlable, communicable et universelle. Elle naît dans un processus dynamique qui est lactivité du sujet. Cest un processus de construction avant dêtre un résultat. Lenfant est le moyen idéal pour étudier la construction progressive de ces connaissances, il est un expert en développement . La psychologie de lenfant lui semble ainsi être le terrain dexpérimentation idéal de lépistémologie génétique. On lui a reproché de sêtre intéressé au sujet épistémique . - biologique : Lintérêt pour la biologie précède chez Piaget lintérêt pour la pensée : lintelligence nest quun cas particulier de ladaptation biologique , elle est une des formes prise par la vie au cours de son évolution pour sadapter. ladaptation : résulte dune interaction entre laccommodation et lassimilation, qui sont des mécanismes complémentaires. * lassimilation : processus par lequel un objet extérieur est intégré à une structure existante, en la consolidant. * laccommodation : modifie une structure pour lui intégrer un nouvel objet. Léquilibre sinstaure entre ces deux mécanismes, on a alors une forme adaptée. Ce sont des processus qui agissent différemment sur lobjet et le sujet. Une stimulation ne peut modifier la conduite du sujet que sil est intégré à ce quil était déjà ; ce que le sujet intègre, le transforme. Et cest en cela que lassimilation peut être perturbante. Un objet nouveau entraîne une désadaptation. Le sujet peut alors soit lassimiler, soit ignorer lobjet, soit saccommoder. Lenfant sadapte aux propriétés de lobjet, à sa destination, lobjectif étant davoir une conduite adaptée? Cest aussi une question de rapport à la réalité. 17\n18. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Linstrument de lassimilation est le schème. Ladaptation intellectuelle est léquilibre progressif dun mécanisme assimilateur et dun mécanisme accommodateur complémentaire. Léquilibre nest jamais parfait. On note une différence entre léquilibration qui est un processus visant à doser convenablement assimilation et accommodation, et léquilibre qui est un résultat final, un état. Mais léquilibre est jamais atteint et jamais durable, sinon inadaptation. - logico-mathématique : Le développement de lintelligence correspond à celui dorganisations cognitives, les structures, dont les formes seront de plus en plus proches de celles étudiées par les logiciens et les mathématiciens. Chaque stade du développement va correspondre à lélaboration dune structure daction, puis dopération qui prendra la forme dun groupe logico-mathématique.LES FACTEURS DU DÉVELOPPEMENT MENTAL 1- La maturation nerveuse 2- Lexercice et lexpérience acquise dans laction effectuée sur les objets Une expérience est utile lorsquelle permet au sujet de se construire à partir du résultat quil a obtenu. Elle est ainsi utile quand elle place le sujet dans une position active par rapport aux objets, et par rapport à la compréhension des relations entre les objets. 3- Les interactions et les transmissions sociales 4- Léquilibration comme processus entre assimilation et adaptation, et qui permet daller vers un équilibre, toujours sujet à une remise en question. Cest la facteur le plus important pour Piaget, qui fonctionne comme une espèce dauto- régulation.LINTELLIGENCE DE LENFANT Elle nest pas une sous-intelligence, ou une sous-logique. Elle est une étape constitutive de la pensée formelle. Il y a une continuité entre lintelligence concrète, pratique, motrice, et lintelligence représentative ; cest laction motrice qui permettra de construire les opérations mentales. 18\n19. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Piaget récuse le fait que lintelligence soit un don, présent à la naissance et inégal selon les enfants. Cest en étant confronté à des problèmes que lenfant va élaborer du savoir. La conscience de plus en plus élaborée de la réalité suscite de questions, de réaménagement des schèmes utilisés avant et installés. Cest la contradiction qui pousse lenfant à adopter une forme supérieure déquilibration : Piaget parle alors de conflit cognitif . tant que lenfant nen rencontre pas, il ne change pas sa vision du monde, et ne se développe pas. Laction nest pas la simple manipulation : il y a une différence entre une simple manipulation à vide, et celle qui vise à découvrir les propriétés dun objet.LES STADES Les différents stades marquent les différentes phases de la construction des opérations mentales ; ils ont plusieurs caractéristiques : 1- constance dans lordre de succession des acquisitions, mais la chronologie peut être variable ; 2- les stades ont un caractère intégratif : les structures construites à un niveau supérieur, ne vont pas être abolies, mais vont sintégrer des structures du stade suivant. Ces structures densemble se comprennent grâce à leur possibilités de coordination et de réversibilité. 3- Il faut comprendre un stade comme une structure densemble et pas comme une simple juxtaposition déléments. 4- A chaque stade, il existe une phase de préparation, et une phase dachèvement. la préparation comprend des processus de formation plus ou moins longs ; Lachèvement sera marqué par une forme déquilibre final. Il ny a pas de succession linéaire des stades : chevauchement ; relation dintégration (marches descalier). 5- Ils ne comportent aucune considération normative, et les âges donnés sont des âges moyens. 19\n20. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -I)- LE STADE SENSORI-MOTEUR Il se situe entre 0 et 2 ans, et comporte six sous-stades lintelligence est sans pensée, sans représentations, sans langage et sans concept. Son outil est la perception. Elle est essentiellement pratique et fait intervenir les attitudes (posturo-tonico- moteur), et par conséquent les mouvements. Il sagit de résoudre des problèmes concrets, daction, grâce à la construction de schèmes. lenfant va construire un ensemble de structures causales, temporelles et spatiales. Cest donc une intelligence qui vise à la réussite, et non pas à la vérité. Lenfant cherche à obtenir le résultat quil poursuit par son action, mais il ne cherche pas à savoir si cest vrai ou faux. Cest un intelligence sans continuité (film au ralenti ) ; juxtaposition de différents tableaux, mais lenfant nest pas encore en mesure de les lier entre eux. Le bébé ne réfléchi pas au sens cognitif, en dehors de ce quil perçoit, ou en dehors de ce quil agit. Les progrès de la connaissance viennent de laction du bébé exercée sur lenvironnement et de la constatation des modifications produites. Le schème est lélément principal de la logique sensori-motrice. Cest la maniére dont les actions, qui se répètent en des circonstances analogues, vont se structurer, se généraliser, de manière à pouvoir se répéter et être transposées. Ils proviennent de lactivité archaïque du bébé, lactivité réflexe. Dabord, les schèmes sensori-moteurs dérivent dune activité réflexe ; puis, grâce à lexercice, lenfant va intégrer des éléments nouveaux et va pouvoir coordonner deux types de schèmes. Les réactions circulaires : primaires, secondaires et tertiaires. Primaires : Elles concernent le deuxième stade sensori-moteur : 1 à 4 mois. Elles se limitent à la répétition dune activité qui appartient au répertoire réflexe. Lobjectif est de prolonger ou de retrouver une sensation connue. Secondaires : Elles concernent la période entre 4 mois 1/2 et 9 mois. Le résultat obtenue par le hasard est reproduit en essayant de le faire durer : cest les prémisses du début de lintentionnalité et un début de causalité. Tertiaire : elles concernent le cinquième stade : 11 mois 1/2 à 18 mois. Cest lexpérimentation de moyens nouveaux. Il sagit de reproduire un fait nouveau avec des variations et une expérimentation active afin de dégager des possibilités nouvelles. lenfant peut dissocier et combiner des schèmes moyens et des schèmes buts : réaction pour voir . 20\n21. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Fin du stade sensori-moteur : Apparition de la fonction symbolique ou sémiotique parmi laquelle on trouve le langage.Lenfant abandonne laction au profit de quelque chose qui va passer par la représentation mentale,qui est une représentation abstraite du réel. Il y a différentes manières de trouver des significations, le langage en est une. Cestlintelligence qui fait accéder lenfant au langage : capacité de distanger un signifié et un signifiant.Grâce au langage débute la pensée représentative : chaque objet est représenté, cest à dire évoquéen image. Cette fonction symbolique comporte aussi le jeu, le dessin.Avant, cétait le jeu dexercice (période sensori-motrice).On parle de jeu symbolique (entre 24 et 30 mois). lenfant fait semblant, cest le jeu de lintelligencereprésentative ; il est capable de limitation différée (différent des échomimies, ou des écholalies, quisont des reproductions immédiates, en miroir). Lenfant est capable de conserver une imagementale dune situation antérieure et de la mobiliser dans une autre situation.Les jeux de règles concerneront la période de lintelligence opératoire. Motivation du jeu pour la période sensori-motrice : il na pas pour objet dadapter lenfant quréel, mais beaucoup plus, de permettre une assimilation plus ou moins déformée du réel au moi. le jeu est ainsi un instrument de médiation pour les éducateurs, et va permettre notammentde médier les conflits. Le dessin. Entre 15 et 16 mois : gribouillage qui relève encore de lactivité motrice, plaisir dugeste graphique. Puis, grâce à la maturation neuro-physiologique, lenfant maîtrise son geste etprend conscience du lien existant entre son geste et la trace laissée sur la papier. Cest dabord loeilqui suit la main, puis loeil qui guide la main. Lenfant devient capable de contrôler son geste. A la fin de la période sensori-motrice, lacte graphique se met au service de la fonctionsymbolique. Lenfant ne recopie pas ce quil voit ; on retrouve dans le dessin, cette activité de fairesemblant . Lenfant dessine ce quil imagine, et non plus ce quil voit. Ce nest que beaucoup plus tard quil atteint le réalisme conventionnel , peut être au détrimentdun appauvrissement de limagination. Permanence de lobjet, et construction dinvariants qui la complètent. Cest la fait quun objetconserve sa ou ses propriétés, malgré les changements de stimulation sensorielle. Pour cela, il fautdéjà avoir accès à la permanence de lobjet : lobjet conserve ses propriétés, et cela quelque soit la 21\n22. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - manière dont je le regarde. Lenfant arrive ainsi à concevoir la stabilité du monde qui lentoure, il va pouvoir comprendre ce qui se passe, puis va pouvoir prévoir, anticiper. Piaget cite plusieurs catégories dinvariants : - physiques, ou géocentrique : ex, la force de gravité. - biologiques - perceptifs - conceptuels (permanence de lobjet) - linguistiques : non de Spitz : cest refuser ou accepter quune propriété appartienne à un objet, en dehors de sa subjectivité. Cest à partir dune propriété de lobjet que lenfant "tri", mais sans rapport avec le monde extérieur (bon/mauvais). Prise de conscience de la différence entre ce quil veut, et ce quil peut : on est obligé de tenir compte des propriétés des objets. On dit NON en vertu dun certain nombre de jugements. - angoisse de létranger : invariant car lobjet est absent ou présent. Avant, la mère disparaissait quand elle était ailleurs. Lapparition de la fonction sémiotique va permettre à lenfant de ce décentrer un peu de lui- même.II)- LA PERIODE DES OPERATIONS CONCRETES Lon y distingue la période préparatoire qui va de 2 à 6-7 ans, et la période dorganisation entre 7 et 11-12 ans. Cette période se caractérise par laccès progressif à la pensée représentative, cest la fonction symbolique qui lui permet de se mettre en place. Tout ce qui a été construit à un niveau moteur, va lêtre à un niveau de représentation : lenfant va intérioriser progressivement les schèmes daction de la période sensori-motrice ; il construit des pré-concepts. La pensée de lenfant a plusieurs caractéristiques : 22\n23. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - 1- lanimisme : qui est la tendance à concevoir les choses comme vivantes et douéesdintention. 2- le finalisme : on défini une action par son résultat (pourquoi ? ). Ils désignent la recherchede la cause ET de la finalité. 3- lartificialisme : cest la croyance selon laquelle les choses ont été construites par lhommeou par une activité divine. 4- le réalisme : les pensées sont considérées comme des objets. Lenfant donne de la vie à toutce qui est inerte (ex de la figuration du cauchemar) 5- légocentrisme : la pensée de lenfant reste égocentrique. Cest ici un égocentrismeintellectuel : lenfant senferme dans son propre point de vue ; il est incapable de se décentrer etnest pas encore capable dobjectivité. Il na pas les outils opératoires pour accepter le point de vuede lautre : lenfant affirme et ne démontre jamais , il ne peut pas adopter un raisonnementdémonstratif. Le moteur de cette affirmation est lintuition ; elle est de deux types :- lintuition simple : elle permet des schèmes rigides et irréversibles (homme = cest un papa)- lintuition articulée : elle marque un progrès : elle permet danticiper et de construire unecorrespondance. Mais elle utilise un symbolisme imagé qui empêche lenfant daccéder à léréversibilité. Cest lapparition de lintuition articulée qui signale la fin de cette période préopératoire desopérations concrètes. Cest le dégel de la pensée intuitive qui fait passer lenfant à la penséeconcrète. Lenfant nest pas encore capable de raisonner sur des hypothèses, mais la réversibilitélogique permet plus de mobilité à la pensée. Elle sert de transition entre laction et des structureslogiques plus générales. Il va se mettre en place deux structures dopérations différentes : 1)- logico-mathématiques : elles vont organiser les objets discontinus et qui sont fondés surles différences entre les éléments = activités de classement, de sériation : notion du nombre. 2)- infra-logiques : elles portent sur des objets continus, particuliers, comme lespace, letemps, et la constitution de lobjet en tant que telle (substance, poids, volume). - Conservation : épreuves avec la pâte à modeler. Pour que lenfant devienne conservant , il faut quil soit capable de décentration et deréversibilité.* décentration = lenfant prend conscience de son action et de la possibilité de retourner son action :il est capable dintérioriser laction. 23\n24. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -* réversibilité : cest lacquisition par lenfant de la triple capacité de faire, défaire, et refaire uneaction motrice ou intériorisé. (lors de la période sensori-motrice : vider/remplir). La réversibilitélogique est ainsi la capacité dinverser ou dannuler une action intériorisée. Cest au terme de cette période que lenfant va devenir conservant. Il en existe plusieursniveaux :1- celui de lintuition simple : plus de pâte, parce que plus long2- lenfant accepte linvariance de la quantité, mais seulement pour certaines conservations.3- au stade opératoire, lenfant maintient linvariance de la quantité, quelque soient lestransformations apparentes. Cest largument didentité-réversibilité, et largument de compensation(B : plus long, plus mince ; A : moins long, plus gros). Quelque soit lépreuve de conservation, onretrouve à chaque fois, une série dopérations très ordonnées. (Golse, p187) La réversibilité des opérations concrètes sélabore avec les arguments dont lenfant dispose :dabord concrète, ensuite logique. - classification va permettre à lenfant de comprendre quun ensemble dobjets peut être compris dans unautre ensemble. Il va procéder par emboîtement de classes, puis par inclusion de classes. Il y aplusieurs étapes :1)- Les collections figurales , de 2 à 4 ans. Série de jetons différents à classer : lenfant est capable deles classer selon un critère (couleur), mais il ne tiendra pas compte de la forme. Ils les met ensembleselon des relations de convenance.2)- Les collections non-figurales : classe selon des critères de ressemblance ou de différence.3)- comme un tableau à double entrée (forme +couleur).Il est ensuite capable de procéder par inclusion (ex : place la classe des marguerites dans la classedes fleurs) : il établi un lien entre les deux critères. Lenfant est dabord capable de raisonner sur du matèriel concret, puis sur des propositionsabstraites. - Sériation : vers 7-8 ans Lenfant va grouper les objets selon leur différence ordonnée (du plus grand au plus petit), ilva aussi être capable de reproduire ou de continuer une série (grand/petit/grand...). Il peut ainsi accéder à la construction du nombre, car il repère les relations entre ces nombres.Le nombre, cest la synthèse de linclusion (dans deux, un est compris) et de la sériation. 24\n25. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - On distingue dabord le niveau opératoire où lenfant peut faire, puis le niveau structurel où il est capable dexpliquer pourquoi. La construction du lexique de lenfant nest pas à séparer de la construction des opérations intellectuelles.III)- LA PERIODE DES OPERATIONS FORMELLES Elle débute vers 11-12 ans ; et se caractérise par : 1)- la pensée formelle : La pensée opère sur un matériel symbolique, sur des signes conventionnels, comme le signe linguistique, mathématique ; ou sur des formulations strictement verbales. 2)- Le raisonnement formel ou hypothético-déductif : Cest un raisonnement qui coordonne deux capacités : * Linduction qui amène à fabriquer des hypothèses qui vont permettre de travailler sur le possible et le vraisemblable. A partir de cas particuliers, on va dégager des propositions plus générales, et on va en venir à établir des lois. * déduction : à partir de propositions vraies ou admises comme telles, on va construire dautres propositions, vraies elles aussi. Ex : la démonstration mathématique. Cest le réel qui devient un cas particulier du possible , alors quauparavant, cétait linverse. Cette caractéristique majeure de cette période est sous-tendue par deux structurations nouvelles : a- la combinatoire : Elle concerne soit : * les objets où elle recouvre les opérations darrangements, les permutations et les combinaisons. * des propositions ou jugements : deux propositions (p/q) peuvent être vraies ou fausses ; lenfant doit faire toutes les combinaisons possibles : il y a 16 opérations réalisables. b- le groupe des deux réversibilité ou INCR : = identité, négation, corrélative, réciproque. * réversibilité par négation *réversibilité par réciprocité. (cf : problémes de psychologie génétique : toutes les questions de la logique). Cette mise en place du raisonnement formel sest construite au fil des stades précédents. 25\n26. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Certaines personnes travaillent encore la théorie de Piaget, mais aussi dans un registre pluspsychopathologique, comme Bernard Gibello (psychologue, psychanalyste) qui essaie dyintroduire la question du conflit psychique. Synthèse entre la théorie de Piaget, et la théoriepsychanalytique : intrication entre développement cognitif et développement affectif. Il introduitainsi un objet épistémique (sous-tendu par la pulsion de mort) en coordination avec un objetlibidinal (objet que lon aime ou que lon déteste : affects). Selon Freud, la pulsion de mort estassimilable à une pulsion demprise (maîtrise, contrôle de ce qui nous dérange), et ce qui vientperturber, déséquilibrer lhoméostasie. Cest lobjet que lenfant va chercher à sapproprier pourretrouver un état de tension 0 ; lenfant est désadapté, le seul moyen est dassimiler ou desaccommoder. On pense dabord pour maîtriser linconnu : le moteur de la genèse de la pensée estquelque chose dont lénergie provient de la pulsion de mort. A un moment, lobjet épistémique etlobjet libidinal vont se rejoindre : "jaime apprendre". Ainsi, selon Gibello, lenfant construit dabordlobjet épistémique, puis avec la réunion de lobjet libidinal, lenfant pourra aimer la découverte. 26\n27. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - LE LANGAGE Lacquisition du langage pose le problème de laccès à un système de symbole. le langage est une activité spécifiquement humaine. En ce qui concerne lenfant : capacités virtuelles qui sactualisent à un certain degré dudéveloppement (environ 1 an) et sous leffet de différents paramètres, en particulier la maturationdes centres nerveux. On ne peut pas réduire le comportement linguistique à lappareilneurologique, mais une lésion peut perturber la fonction linguistique. Cest la maturation de cetéquipement neurophysiologique de base qui permettra à lenfant de parler, de comprendre desmessages oraux ; et plus tard, décrire et de lire.La mutité est la conséquence de la surdité : lenfant cesse à un certain moment de produire des sons(différent du mutisme, qui peut être sélectif). La mutité nest jamais dorigine psychogène.Lurgence est de permettre à lenfant de communiquer : une surdité non détectée peut avoir desconséquences sur la construction de la personnalité. = Priver quelquun de communication, cestinduire chez lui des troubles psychogène. Débat langue des signes / oralisation.La difficulté consiste à impliquer les parents : choc, sentiment dimpuissance. Leur fairecomprendre quil y a dautres paramètres dans linteraction avec leur enfant, et que lobjectif est dedémutiser lenfant. Lapparition du langage vient aussi témoigner des capacités de représentation et de la qualitédes processus de symbolisation. "Le langage apparaît comme la forme la plus élaborée qua lêtre humainde produire des symboles, des signes représentant le réel, cest à dire des représentations susceptibles de tenirlieu dautres entités " (Burztein). En psychanalyse, la notion de représentation est fondamentale : on parle de représentation demots, mais aussi de choses pour désigner toute activité psychique de lenfant dans la périodeprélinguistique : signifié et signifiant archaïque. On pense avant de parler : comment cette activitéprélinguistique est-elle caractérisée ? Cette forme archaïque de pensée va disparaître aveclapparition du langage. Un enfant psychotique parle pas ou mal, car anomalies au niveau de la symbolisation. 27\n28. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Rôle et place du langage dans les activités cognitives. En effet, on ne peut pas dissocier lamaîtrise dune langue parlée et écrite et les activités mentales finalisées, cest à dire qui requiertinterprétation et recours aux connaissances pour réaliser une tache nouvelle. Ainsi les trois objectifscognitifs inséparables : comprendre, raisonner, apprendre ne peuvent se passer su langage oral ouécrit. Importance de détection précoce des troubles du langage, et de sa thérapeutique : en dépendla futur qualité des apprentissages scolaires, dans un système scolaire où tout passe par le langage,que ce soit lexpression ou la compréhension. Pour Piaget, le langage est ce qui va permettre à lenfant de se détacher du concret. Grâce aulangage, on va pouvoir accélérer la conceptualisation, se distancier du vécu immédiat, delexpérience immédiate. Possibilité également de socialiser cette expérience : le langage est unpuissant agent de socialisation. - motifs de consultation avant 24 mois : * troubles des conduites fondamentales (sommeil, alimentation...) * retards moteurs (marche...) - à partir de 2 ans 1/2, le motif majeur est toujours les troubles du langage ; dans un de ses deux versants (compréhension/expression), ou dans les deux. Il est logique que lenfant comprenne plus de choses quil nen exprime.Quest ce que communiquer ? Cest mettre une information en commun. Il faut au moins deux interlocuteurs : unémetteur/locuteur et un récepteur/interlocuteur, chacun changeant de position au fil de léchange. Il faut une motivation à émettre et à recevoir des messages. Il faut un accord explicite ou implicite entre émetteur et récepteur sur lutilisation dun code,de manière à permettre le codage et le décodage des messages. La transmission des messages seffectue en empruntant un médium qui fait appel à descanaux perceptifs.Par exemple, le son utilise le canal auditivo-oral ; les gestes le canal visio-manuel (périodeprélinguistique). Pour tester la compréhension dun enfant, on limite lutilisation du canal visio-manuel. On appelle bruit tout ce qui vient perturber ou empêcher la communication. La source peutêtre externe ou interne (préoccupation personnelle...). 28\n29. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - La communication peut être classée selon deux paramètres :- la distance va de proximale à distale- le mode de communication (verbal, verbal-oral, ou verbal-écrit ; langue des signes, rébus,pictogramme...).Avec sourds, position particulière dans la communication. Il existe des éléments para-verbaux, non verbaux à la communication : 1- Les accompagnants vocaux du langage :- propriétés vocales des sujets : nest pas lié au contenu du message, mais peuvent interférer avec laréception du message, la capacité découte.ex : timbres de voix, type de voix, accents (national, régional, appartenant à un groupe)...* aphonie : impossibilité de parler (causes strictement physiologiques)* dysphonie : altération du timbre de voixtoute la question de limplication du souffle, liée à la fonction du diaphragme qui est la régulationdu passage de lair. Les cordes vocales doivent être exploitées convenablement : par vibration ;sinon utilisation dans une fonction qui nest pas la leur = oedème des cordes vocales.Attitude thérapeutique : ortophonistes (apprentissage de la respiration...), phoniatres (médecinsoccupant des altérations de la voix).- signaux vocaux qui modulent le contenu sémantique du message : ils complètent, revitalisent lesens global du message. Quels effets ces accompagnants vocaux ont sur celui qui écoute, quels typedémotion suscitent-ils ?ex : intonation, contours ascendants-descendants dun énoncé, laccentuation sonore de certainséléments de lénoncé pour opérer des contrastes, harmonie ou contraste, discordance ; tempo,variation du rythme de la production verbale, pauses qui vont segmenter le discours.intonation, accentuation et tempo sont regroupés par A. MARTINET = aspects supra-segmentauxdu langage, cest à dire des aspects qui sont différents des aspects segmentaux qui sont lesphonèmes (sons). 2)- les expressions faciales :mimiques ; moues dubitatives, approbatives qui accompagnent les propos et qui influencent lespartenaires de la communication.chez quelquun qui signe : accompagne ce quil dit des expressions faciales qui renforcent sonpropos (émotions...). Quelquun qui signe bien est capable de mobiliser son visage. 3)- le regard :* il est utilisé pour obtenir un feed-back de la part de son interlocuteur. 29\n30. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -* il transmet aussi toute une variété dinformations additionnelles (pas lié au message sémantique).Suscite une activité dinterprétation : un message peut être considéré comme objectif, mais le regardcomporte plus de subjectivité.Ainsi la disposition dans lespace des partenaires dans lespace est importante pour faciliter le jeudes regards, ou pour empêcher la participation du regard dans les échanges (cure analytique).Quand on a plus à sa disposition le voir et le regarder , on doit le remplacer par le savoir ou lereprésenté . Lactivité interprétative est mobilisée par ce quil perçoit ; capacité de lanalysant àpouvoir affronter la solitude.Est-il justifié dans un entretien clinique dopposer au patient silence, expression figée... frustrationet blessure. Cest un dispositif qui ne peut marcher que dans le cadre dune analyse. 4)- gestes, postures :signaux kinésiques, modifications posturales et gestuelles qui accompagnent la communicationverbale ; et tous les gestes qui vont accentuer, ponctuer une partie de lénoncé.Communication paradoxale : contradiction avec lénoncé.- gestes déictiques qui vont signaler une orientation dans lespace (pointer son doigt en direction delobjet). Il est inexistant dans les psychoses : pas de différenciation sujet/objet, donc rien à montrer.- gestes pantomimiques : mise en scène, mime ; par son corps tout entier, le locuteur va jouer cequil exprime. (celui qui ne parle pas est quelque part celui qui séloigne de lhumanité).- gestes sémantiques : ils modulent linformation contenue dans le message, ou mise en relief.- gestes symboliques : ils vont se substituer intégralement au message verbal, mais ils font référenceà une signification précise, connue du groupe auquel le locuteur appartient.le problème du déficit auditif (hypoacousie à surdité profonde illustre bien la place que garde dansla communication la participation corporelle et gestuelle. cest sûrement autour de cette gestuelleque sopère le divorce entre oralité et langue des signes. Le langage est un système de communication, plus riche et plus souple, mais il nest ni lepremier, ni le moyen exclusif de communication. Si le langage sébauche précocement, il ne devient efficace quentre 18 et 24 mois, etprépondérant à partir de 3 ans. Mais déjà avant cette age, le bébé communique. Lespsychosociologues utilisent le modèle de lorchestre en ce qui concerne le bébé et son entourage,pour montrer à quel point les musiciens doivent tenir compte de ce que dit le chef dorchestre, etinversement. Le dialogue se construit simultanément. Le locuteur modifie létat de son partenaire 30\n31. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -par son message, et linterlocuteur va modifier, par ses regards, gestes, mouvements, létat dulocuteur. Chaque partenaire dans la communication est activement engagé dans léchange. Dés lanaissance, le bébé pourrait synchroniser son attitude sur celle de sa mère. En parlant à un bébé, onlui donne déjà le statut dêtre humain. Même sil ne comprend pas le lexique, il montre des signesdintérêt pour la voix humaine, une sensibilité au langage et à ce qui peut être dit. Suppose de lapart de son interlocuteur une capacité de régression : on utilise une forme de communication quiest adaptée à son être. On sadresse à lui parce quil est un être humain, qui est déjà dans lasubjectivité : il est un représentant de lespèce humaine. Activité interprétative de ladulte : on prêteau bébé la capacité dêtre dans le langage : tout est langage (Dolto). Le bébé est dabord dans lelangage corporel.Quest ce que le langage ? Ses fonctions : Cf SAUSSURE : le langage est un système de signes socialisés . système : on entend un ensemble structuré de faits indépendants. Il sagit dun ensemble oùrien ne signifie en soi, mais où tout signifie en fonction des autres éléments. Courant sructuralistedans son approche du langage.Le structuralisme : modèle dépistémologie et courant des sciences humaines.modèle structuraliste en patho : J.BERGERET parle en terme de structure, LACAN souhaite allégerla psychanalyse de tout le courant génétique (développement libidinal, stades = Freud). Il proposeune autre compréhension du sujet. linconscient est structuré comme un langage : Lacan se sert dulangage pour aborder son étude de linconscient. Les manifestations de linconscient sont les rêves,les oublis, les actes manqués, les lapsus... Elles renferment deux processus : la condensation et ledéplacement qui sont caractéristiques de lactivité psychique inconsciente ; ce sont les lois delinconscient. Au niveau du langage, la métaphore et la métonymie sont les deux figures derhétoriques importantes. = Cest en travaillant sur les liens qui existent entre métaphore,métonymie et condensation et déplacement que Lacan montre que le langage et linconscient sontstructurés de la même manière. Cest une théorie structurale du sujet et non pas de compréhensiondu sujet. Ainsi, Lacan se raccroche plus à des modèles philosophiques qui cherchent à réfléchir surune théorie su sujet. Ne pas avoir accès à la métaphore témoigne dun trouble de la symbolisation. 31\n32. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Structure : PIAGET = une structure est un système de transformation qui comporte des lois en tantque système (par opposition aux propriété des éléments), et qui se conserve et senrichie par le jeu même de sestransformations, sans que celles-ci aboutissent en dehors de ses frontières ou fasse appel à des élémentsextérieurs. Une structure comporte trois caractéristiques de totalité, de transformation, et dauto réglage. Lesparties sont dépendantes du tout, et solidaires les unes des autres.On peut parler de la relative stabilité dun système ; mais stabilité ne veut pas dire immobilisme! Unéquilibre nest jamais statique, réadaptation permanente. Un système statique serait, par exemple,une langue morte, qui névolue plus. Quest ce qui fait que cette langue meurt ? totalité = interdépendance des éléments qui composent la structure. Les propriétés de chaque éléments sajoutent à celles que les autres possèdent et le lie à lensemble dont il fait partie. Pas addition de propriétés, mais extension. Transformation = les processus de composition de lensemble peuvent se modifier en obéissant à une cause extérieure. Auto-réglage = même si elle admet des transformations, la structure est capable de sauto-conserver, puisque ces remaniement sont possibles à partir des lois de composition de cet ensemble. socialisé : le langage socialise, le langage est le reflet de la socialisation (devenir un membresignificatif de sa culture, du groupe auquel on appartient). Il existe différents agents de socialisation: la famille, lécole, et aussi le langage. Cest autour du langage que se joue linscription de lindividudans son groupe social ; il est un outil indispensable pour sapproprier (ou refuser) un certainnombre de contenus culturels. Le langage manifeste la faculté qua lhomme de symboliser, cest à dire de représenter le réelpar des signes et de comprendre la signification de ses signes.symbole : réunion dun sens apparent et dun sens caché, il a toujours un caractère double, cest unechose pour une autre. = Organisation en système, nature symbolique et fonction de relation (signes socialisés) sontles trois propriétés de la signification. Cest sur ces trois propriétés que le langage fonde saspécificité. 32\n33. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Différence entre langue et langage : Les langues sont des cas particulier dun phénomène général quest la langage. SAUSSURE, Introduction à la linguistique générale : La langue ne se confond pas avec le langage, elle nen est quune partie déterminée (...) cest à la foisun produit social de la faculté du langage, et un ensemble de conventions nécessaires adoptées par le corpssocial pour permettre lexercice de cette faculté chez les individus. Le langage est multiforme et hétéroclite, etla langue est un tout en soi et un principe de classification. La faculté humaine est le langage, la langue est une manifestation particulière de cettefaculté. Mais doù vient cette faculté quest le langage, est elle innée ? Selon Golse, il ne sert à rien de rééduquer une fonction qui nexiste pas . Il faut dabord éveillerchez lenfant cet intérêt pour la communication. La différence entre lenfant et la mère est que celle-ci est déjà dans le langage, et quelle va tirer irrémédiablement son enfant vers le langage. Uncertain nombre de conditions doivent être remplies pour que lenfant prenne la parole. Au début dela vie, la mère en tant que fonction parle à la place de son enfant ; elle traduit dans la langue ce quelenfant peut exprimer (par le corps...). Elle amène ainsi lenfant dans un système de signessocialisés, et dans sa préférence pour ce système. Winnicott parle de phase de dépendance absolue ,lorsque la mère met des mots sur les signes quelle perçoit ; elle interprète alors des signes corporelset leurs donne une traduction linguistique. Paradis des origines : avoir quelquun capable detraduire des manifestations dans des mots, et en demandes. La mère interprète sans cesse, anticipe. Puis lenfant devra formuler lui-même la demande, mais pour cela, il doit dabord accéder àlaltérité. Car linfans nest pas encore dissocié de lobjet, cest lomnipotence. lanticipationmaternelle nest jamais parfaite, il y a toujours une certaine inadéquation. Cest là quune possibilitédentrevoir lautre va apparaître. Pour quil y ait un désir, il faut déjà quil y ait un autre, à qui onveut communiquer son désir. Le bébé est un être humain potentiel, capable de communiquer.Lactivité interprétative de la mère va devoir sarrêter pour que lenfant se pose comme un alter-ego. Il y a toujours un décalage entre ce que la langue peut dire, et ce quon ne peut pas exprimer :être compris sans avoir besoin de mettre en mot : cest la fonction maternelle. le délire est une langue particulière : il est hors de question de refuser au délire le statut delangage. Le psychotique cherche à sexprimer à travers un usage particulier de la langue. 33\n34. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Deux fonctions majeures du langage :1)- une fonction de représentation : le langage est un instrument de découpage du monde ; grâce àcette fonction langagière, on peut décrire la réalité externe et interne. Il est impliqué de manièrefondamentale dans les activités cognitives.2)- une fonction de communication : établir un lien avec lautre. Le système est défini par unensemble de règles, de convention et de connaissances partagées qui sous-tendent non seulementles communications verbales, mais aussi lensemble des activités sociales. Autre taxonomie des fonctions langagières :* fonction instrumentale : vise à la satisfaction des besoins et des services requis par le sujet. Cest lafonction "je veux" du langage.* fonction régulatoire : vise au contrôle du comportement dautrui ; les requêtes en font partie.* fonction interactive : cest la fonction "je", "tu" du langage, qui sert à la communication.* fonction personnelle : elle permet lexpression de soi, de ses opinions, de ses sentiments. cest lafonction "ego".* fonction heuristique : elle recouvre les activités verbales de questionnement concernant laconnaissance du monde et de lunivers : "dis moi ? ", "pourquoi ? ".* fonction imaginative ou créative : comment à laide du langage, on va opérer un dépassementimaginaire de la réalité, comment le sujet essaie de créer son propre monde. Cest la fonction "ondirait que".* fonction informative : elle concerne léchange dinformations entre deux interlocuteurs. Mais dune langue à lautre, les possibilités dusage de telle ou telle fonction ne sont pasidentiques (pas de "je" pour les japonais, les vietnamiens = pas de fonction "ego". Cela influence lamanière dont la fonction symbolique se construit. Pour se comprendre, il faut parler la même langue. Il y a des différences entre langue écrite et langue parlée, mais il existe aussi différentsniveaux de langue, que lon peut classer de la langue soutenue à la langue relâchée, en passant parcommune, familière. Lessentiel est davoir conscience de ces différents niveaux de langue,puisquils déterminent pour une part le fonctionnement de la communication. Ces niveaux delangue reposent sur lexistence implicite dune norme linguistique. Le discours prend en compte lecontexte et la situation dans lequel il se déploie. Lintérêt dune norme est de se situer par rapport àelle, en y adhérant, ou en sen écartant. Possibilité de jouer là-dessus pour mettre lautre mal à laise. Basil Berstein : langage et classes sociales 34\n35. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Il sintéresse à létude de la langue dun point de vue différentiel : est-ce que dans lesdifférentes formes dacquisition de la langue, on peut constater des différences en fonction dugroupe social ? Comment lapprentissage dune langue à travers laccès à un certain codelinguistique fixe lindividu dans son groupe dappartenance ? Est ce quen transmettant la langue,on transmet de manière fixe et rigide, ses structures dappartenance à un groupe ? Il fait la distinction entre deux types de codes :* le code restreint : sapparente à ce que Durkheim a décrit comme la solidarité mécanique. Cestcelle qui privilégie les similitudes entre les membres du groupe, interdit les expressions dopinionsou de sentiments personnels parce quelles comportent le risque de divergences. Elles vontprivilégier les expressions conventionnelles, symboliques de lunité du groupe. A lincertitudeindividuelle, on va préférer lexpression rassurante dun savoir commun ; on va être sans cesse dansla recherche dun consensus.* le code restreint : renvoie à ce que Durkheim appelle le niveau de solidarité organique. Va faciliterla transmission et lélaboration des expériences individuelles et singulières, léchange, le partage desymboles individualisés, personnels. Il sensibilise linterlocuteur aux subtilités individuelles. Au niveau psychologique, le code élaboré facilite alors que le code restreint inhibe la capacitéà exprimer ses intentions, ses désirs... Le code restreint fait prévaloir le rapport social, groupal audétriment des différences individuelles qui restent à larrière plan. Il est plus important de se sentirmembre dun groupe ; le rôle, le statut social est prévalent. Tout les membres dune société utilisentles codes restreints à un moment ou à un autre. = Est-ce quil nexiste pas à un moment des codes linguistiques qui vont effacer les différencesindividuelles et qui masquent limpossibilité pour un individu daffirmer sa singularité ? Dans lidéal, il faut pouvoir accéder aux deux codes selon les circonstances, le contexte.Recours pour créer une cohésion de groupe ; effets au niveau de la socialisation : marginalisation dece groupe ? Si le code restreint est prévalent, quels effets cela a t’il sur la capacité de symbolisation, dereprésentation ? 35\n36. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - Berstein établi une distinction plus élaborée, psycholinguistique et sociolinguistique.CODE RESTREINT CODE ELABORE- phrases courtes, simple, de construction - la syntaxe est plus complexe et plus précise.active, déclarative, impérative ;- le locuteur fera un usage rigide et stéréotypé - les moyens formels proposés par la grammairedes conjonctions, adjectifs et adverbes ; seront utilisés de manière plus nuancée et aisée.- Le sujet aura recours à des expressions toutes - = expressions égocentriquesfaite : "nest ce pas..." comme "à mon avis...", qui traduisent un= expressions sociocentriques engagement personnel du locuteur et une pluselles visent à maintenir dabord la relation avec grande individualisation de la pensée.autrui, plus quà échanger des informations.- Les significations semblent étroitement liéesau contexte. - Les significations sont relativement indépendantes du contexte. **** 36\n37. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie -Analyse des composants du système linguistique.On distingue : 1- Laspect phonologique : il correspond à la seconde articulation du langagedécrite par Martinet. Chaque phonème qui a une fonction oppositive oudistinctive, est décomposable en une série de traits distinctifs articulatoires etacoustiques. (EX : "p" est une consomme orale occlusive sourde bilabiale). Laspect phonologique insiste sur laspect moteur du langage (praxies buco-faciales). Qualité de loralité de lenfant : il va falloir quil mette autre chose dans sabouche que le sein ou la tétine. On range dans cet aspect tout ce qui est relatif à lénergie avec laquelle onarticule, la hauteur mélodique (lintonation). 2- Laspect morphologique et lexical : Il concerne la première articulation dulangage, qui part du sens dans lanalyse. Cest ici quon peut situer la notion designes linguistiques décrite par Ferdinand de Saussure. Ce point de vue morphologique met en évidence les différences entre lalangue parlée et la langue écrite, qui est plus précise et moins allusive. 3- Laspect sémantique : il concerne le sens dun mot dans un énoncé donné etles liens qui relient ces mots entre eux. 4- Laspect syntaxique : cest lorganisation séquentielle des énoncés et lesrègles qui président dans la langue. 5- Certains linguistes parlent dun aspect pragmatique qui concerne les effetsattendus ou recherchés chez linterlocuteur et les moyens utilisés dans ce but. = on plus jouer sur plusieurs aspects lorsque lon parle. par EX, si loncombine laspect phonologique et laspect pragmatique, on peut avoir une idée dela langue des banlieues. Lien avec la neuropsychologie : certaines aphasies peuvent altérer la fonctionsémantique, dautres la fonction syntaxique... Un bon clinicien a tout intérêt à syconnaître ; EX : ne pas confondre un délire et un apragmatisme, où il ny a plusaucune notion de syntaxe, plus aucun lien entre les mots. Lapproche structuraliste en linguistique : 37\n38. - GEOPSY.COM - Psychologie interculturelle et Psychothérapie - On la doit à De Saussure. Le courant structuraliste est une attitude épistémologique particulière qui vaconcerner différents domaines des sciences humaines. EX : lanthropologie avecLévi-Strauss, la linguistique avec De Saussure, Le constructivisme avec Piaget.Lobjectif est de se dégager d’une certaine forme de description des objets en secentrant plus, par exemple, sur les relations dissimulées entre les évènements, cestà dire analyser les relations liant les objets. Le structuralisme linguistique influence certains courants psychologiques etpsychanalytiques (cf Lacan). De Saussure a introduit dans létude de la langue un point de vuesynchronique en expliquant que lhistoire du mot à elle seule (= perspectivediachronique) ne peut pas rendre compte de sa signification actuelle car cettesignification dépend du système de la langue. Donc son approche va permettre de mettre en lumière des propriétésnouvelles, en particulier à propos du lien entre le sens et le signe linguistique. Il neparle pas de mot, mais de signe linguistique : Le signe linguistique unit non pas unechose et un nom, mais un concept et une image acoustique . limage acoustique neconcerne pas seulement le son, matériel qui peut être mesuré en physiologie, maisaussi lempreinte psychique de ce son, cest à dire la représentation que nous endonne le témoignage de nos sens. Ce sont toutes les associations liées à laproduction dun sens. Limage acoustique est matérielle, cest à dire sensorielle.Chez le petit enfant, ce qui est premier est limage psychique du son (= imageacoustique), et non pas le concept. Puis lenfant va relier le concept et limageacoustique. Le concept est second. Pour De Saussure, les mots de la langue sont dabord des images acoustiques,ce qui revient à insister sur le caractère vocal. Donc; dans lactivité de langue, il y aune activité sensorielle et corporelle. Le signe linguistique est dont une entité psychique à deux faces : - Le concept, ou signifié (s) - limage acoustique, ou signifiant (S) De plus, il ajoute que dans le système de la langue, le rapport entre signifiantet signifié est un rapport fixe. Toutefois, ce rapport est susceptible de modificationsdans le système du langage. cest sur cela que jouent les poètes, le langage poétiqueétant un langage particulier individuel et subjectif. Il illustre que dans le système 38


Pourquoi choisir une formation éco-conduite en e-learning ? - oxosurf\nDe plus en plus d’entreprises comprennent l’importance de faire former leurs employés à l’éco-conduite. Si bon nombre d’entre elles le font dans le souci de se mettre à jour vis-à-vis de l’Administration, les économies que ce genre de formation permet à l’entreprise de faire sont un autre argument de taille.\nAinsi, si l’heure n’est plus à la prise de décision de mise en formation, le plus grand défi des entreprises concerne le mode de formation. En la matière, l’e-learning tend à prendre la place de la formation en entreprise ou en centre spécialisé au point où les employeurs en sont encore à se demander l’intérêt d’une formation éco-conduite en e-learning.\nDes horaires et des programmes plus flexibles pour l’employé\nTelle que proposée actuellement par les centres de formation, la formation éco-conduite en présentiel est dispensée en une journée avec un programme réparti sur 7 à 8 heures de temps, avec plusieurs pauses. En tant qu’employé, il est souvent difficile, même dans le cadre d’une formation d’entreprise, de vous démobiliser.\nAvec une formation éco-conduite en e-learning, vous n’êtes pas soumis aux contraintes horaires. En effet, ce type de formation a l’avantage de la flexibilité dans le choix des horaires de formation. Au lieu de suivre votre formation en une fois, vous pouvez organiser un emploi du temps de formation en fonction de votre disponibilité.\nC’est à vous de choisir le nombre d’heures par jour que vous y consacrez ainsi que les créneaux idéaux. En fonction de vos contraintes, vous pouvez décider de caler des sessions à votre pause de midi ou le soir une fois rentré chez vous. Le plus important est que ça vous évite déjà de devoir quitter votre lieu de travail et de devoir être indisponible lorsqu’on a besoin de vous.\nD’autre part, vous suivez la formation à votre rythme sans être soumis à celui des autres apprenants. De plus, les programmes sont plus spécifiques, vous permettant de suivre des modules adaptés à vos besoins.\nDes couts plus abordables pour l’entreprise\nLes avantages financiers d’une formation éco-conduite en e-learning sont un autre argument de taille. En effet, en raison de la digitalisation des supports, ce type de formation revient généralement moins cher aux entreprises.\nD’autre part, elle libère les entreprises des contraintes logistiques, notamment en ce qui concerne la location de salle, le déplacement et l’hébergement des salariés. Il faut aussi prendre en compte les couts indirects liés à la disponibilité des salariés en entreprises.\nL’indisponibilité qu’impose une formation en présentiel entame la productivité de l’entreprise. De même, contrairement aux formations en présentiel, une formation éco-conduite en e-learning permet de ne pas monopoliser les locaux de l’entreprise et d’être un frein au bon déroulement des activités de l’entreprise.\nFinalement, la formation éco-conduite en e-learning offre une meilleure rentabilité à l’entreprise.