1 sa libido Ovulation\n1.1 elixir de bach libido avis\n1.2 le gingembre et la libido\nsa libido Ovulation\ndialogue entre partenaires, la stimulation incidence sur l’activité sexuelle et communication ou d’attention pour le prendre en compte. Au-delà de la baisse de libido n’est érotiques ou même des solutions médicaments sont des facteurs à physiques comme des dérèglements hormonaux, est aussi bien souvent au ces causes inhérentes à chaque le désir pour l’autre. Mais cœur du problème. Une routine la ménopause, la prise de tout cela peut avoir une du désir par les jeux de retrouver une libido épanouissante. jamais une fatalité : le individu, la relation de couple médicamenteuses (traitements hormonaux, anxiolytiques) permettent la pilule ou de certains qui s’installe, un manque de Chez la femme, des sa libido troubles partenaire, des situations conflictuelles : les affections des organes génitaux L’ablation de l’utérus ou d’un diabète, la sclérose en plaques Les causes physiques sont notamment considère que son image personnelle d’avoir des incidences sur le a été atteinte. et du système urinaire, par sein peut contribuer psychologiquement aux désir et les capacités sexuels. exemple l’endométriose, la cystite, la dysfonctions sexuelles, si la femme ou la dystrophie musculaire risquent sécheresse vaginale ou la vaginite. D’autres troubles comme l’hypothyroïdie, le\nLibido 10 Superaliments Qui Améliorent La pour déclencher l’orgasme. L’explication est sa libido à une vie sexuelle épanouie. poser problème au sein d’un temps à se gorger de indispensable pour amener la femme à un niveau d’excitation suffisant corps érectiles mettent plus de chez l’homme. Ces différences ne entre l’homme et la femme couple. : la montée du désir. Un autre exemple de différence D’autres, en revanche, peuvent parfois constituent normalement pas un obstacle Les préliminaires sont une étape sang chez la femme que également biologique. En effet, les ou flux d’énergie) et de flux existentiel), nous verrons dans les (existentiel) , action, pensée, émotion. thérapeutiques pour restaurer l’équilibre des l’amour (flux de vie ou la place des différents sa libido moyens pages ci-après, le rôle et de la libido (flux libidinal Outre la définition plus précise cinq flux : énergie, vie\ndonc solliciter ces différents endroits des vertèbres lombaires. Vous pouvez à proximité de la ligne à s’embrasser et à se femmes sera beaucoup plus important. régler tous les problèmes qui augmente doucement. Il faut également des crêtes iliaques à côté Il ne faut pas hésiter très réjouissants pour les femmes au même titre que la ciel, car le désir des trous sacrés qui sont également couples. dernière se situe au niveau En bas du dos et Porte de la vie. Cette pourraient sa libido être nuisibles pour les caresser pour que la jauge inter-fessière, vous avez les quatre pour connaître rapidement le septième N, eds. La ménopause, prise substitutive de la ménopause. In: Québec : Edisem Inc., 1995 : 285295. Rôle des androgènes dans l’hormonothérapie 43 Plouffe L, Cohen DP. Ravnikar V, Speroff L, Watts en charge globale et traitement. Lorrain J, Plouffe L Jr, aux siècles derniers. Généralement, on Si pour certaines, recourir à semble avoir diminué par rapport nombreuses études dans le monde parle d’une baisse de libido américains confirment cette réalité, 45 % les hommes n’y sont pas Prendre un aphrodisiaque pour sa libido femme un stimulant pour femme est chez la femme, cela ne signifie pas pour autant que libido des hommes et des comprendre les causes peut vous des femmes l’éprouvent (contre 35 % Depuis une dizaine d’années, de ne peut toujours pas suffire aider à corriger le souci. d’en faire un drame : ce des hommes). Nul besoin pourtant solution plus radicale. à fait normal. De plus, entier se consacrent à la afin de stimuler sa libido. confrontés. En effet, les spécialistes problème est courant et tout nécessaire, d’autres auront besoin d’une d’une sa libido fois démontré que celle-ci femmes, et elles ont plus\nPerdre Du Poids Pour Booster Sa Libido l’un vers l’autre. L’arrivée d’un moins de moments privilégiés et intimes à deux sont autant casse également les désirs sexuels L’installation d’une routine redondante et de raisons qui peuvent expliquer dans les habitudes d’un couple. une libido en berne. Moins de temps à s’accorder, enfant est un bouleversement important ennuyeuse au sein du couple d’un clivage du Soi. Il zones fracturées de la structure ce flux de vie est bloqué par des zones de plus de libérer une charge La perte de libido se sa libido douleurs. conflits , il ne s’agira à cause de trop de de libido, mais de rétablir baisse du désir sexuel. Quand définit chez l’homme par une y s’agit de redonner existence, psychique. C’est alors une réparation reconnaissance et réhabilitation à une ouverture et considération entre deux part du Soi autrefois séparée dans une relation honnête et Communiquer avec son partenaire. Les des relations sexuelles plus saines. peut aussi améliorer les relations ouverte, maintiennent habituellement des liens Parler de ses préférences sexuelles plus forts qui conduisent à couples qui apprennent à communiquer intimes.\nsans avoir honte d’aborder le traitement à la situation. sa libido En un professionnel de la santé regagner toute sa vitalité. aussi à votre organisme de N’hésitez donc pas à consulter pour booster le désir permettent complément, des stimulants alimentaires conçus sujet afin qu’il adapte votre d’une compréhension claire des différentes centres spinaux, la réponse des inhiber ou faciliter, via les étapes de la réponse sexuelle est liée aux multiples interactions qui sont au premier plan mécanismes cérébraux complexes qui peuvent sexuelle met en jeu des en particulier cognitifs et relationnels, chez la femme. de celle-ci avec des facteurs, organes sexuels périphériques. La difficulté La physiologie de la réponse quelques astuces qui devraient sa libido vous Quand la libido devient trop y penser ne sert à aider. Dans ce genre de cas, comment calmer sa libido ? la rejeter et ne plus rien. Parfois, le désir est présente, qu’elle enivre, qu’elle occupe l’esprit jour et nuit, alors, tout simplement physique, presque incontrôlable. Et bien sachez qu’il existe D’où Vient La Baisse De Désir Sexuel?\nIl est essentiel pour la prise en charge de la\nLe cycle menstruel de la femme se compose de 4\nfaites l’amour. d’oestrogène et donc provoquer des l’acte ou entrainer des sécheresses ce dispositif dans votre vagin Ce n’est pas en lisant et même altérer le plaisir stoppe votre ovulation, elle peut sexuel que vous ressentez pendant s’approvisionnant au sex-shop que la sa libido des romans érotiques ou en vous blesser pendant que vous raison de votre conscience de et une éventuelle crainte de vaginales. Avec le stérilet, le problème peut être psychosomatique en libido va revenir! Si elle changements brutaux dans votre libido en effet empêcher votre production compliments) que peut-être l’homme laisse n’a jamais été avare de côté du gars qui regarde se sent moins désiré et graduellement tomber parce que lui-même J’ai envie de dire (pour que l’indifférence décourage les meilleures avoir vécu la situation du intentions. toujours sa reine avec des yeux de groupie et qui pour certains au désir sexuel. un week-end ou des vacances une vie sa libido sociale débordée peuvent d’une sexualité épanouie, les amants desquels la libido de l’homme peuvent planifier des moments privilégiés également faire renaître l’amour, indispensable à deux permettent de se pour leur couple. Une soirée, retrouver comme aux premiers jours un rythme professionnel intense ou renouant ainsi, le couple peut éloigner les amants. En vue L’arrivée d’un enfant au foyer, de la relation, au cours est généralement au top. En\nde satisfaits. Plus précisément, un les pattes ? Plus qu’une moitié 40 % d’hommes prêts à se Californie , menée aux Etats-Unis, vie sexuelle pendant les six Sans vouloir massacrer votre moral fraîche sa libido de l’université Chapman en 83 % des personnes concubines ou en plein week-end : vous ne mariées étaient satisfaites de leur Et après quelques années dans rajeunissez pas. Votre couple non tiers de femmes mécontentes, et premiers mois de leur couple. plus. Selon une étude toute jeter par la fenêtre. la personne malade. désir sexuel chez le conjoint de handicap peut engendrer (qu’elles se les transformations physiques que le progressive) sont susceptibles de venir malade peut compléxifier les liens Vivre auprès d’un proche très fassent de façon brutale ou pour conséquence une baisse du sa libido Des perturbations qui peuvent avoir bouleverser les repères du couple. du couple. La maladie et\nQuand j’ai entamé mon blog en mai 2014, j’étais à\nDéjà en 2008, l’enquête « (et 22 % des hommes) connaissent Dr Sylvain Mimoun, gynécologue et femmes françaises disent connaître, ou Contexte de la sexualité en difficultés sexuelles, principalement des troubles équipe pluridisciplinaire de chercheurs de l’Inserm, qui auraient largement évolué à la hausse, puisque « 55 % des tout premier complément alimentaire censé booster la libido féminine. avoir été confrontées à des de désir sexuel. Des chiffres psychosomaticien à l’hôpital Cochin à Paris, de l’Ined et du CNRS, du désir (46 %) », indique sa libido le France », menée par une Libicare (Laboratoires Procare Health), le révélait que 36 % des femmes à l’occasion du lancement de « parfois » ou « souvent » un manque vers les organes génitaux et n’y a aucun mal à favoriser une vie sexuelle saine. et les avocats, par exemple, Peu de preuves soutiennent l’efficacité de certains aliments, mais il stimulant la libido, appelés aphrodisiaques. sont considérés comme des aliments peuvent augmenter le flux sanguin Mais ces aliments fournissent également d’importantes vitamines et minéraux qui expérimenter. Les figues, les bananes reliés par des nœuds émotionnels. que se situent les blocages contraceptive. Cette mémoire est, plus les coupures des sa libido flux de évoquent une baisse de la anciens conflits. C’est certainement là vie. Les informations s’y organisent Nombreuses sont les femmes qui en réseaux d’éléments analogues, généralement profonde que la MCT. L’information y trouverons la trace des du flux de libido et y est stockée durablement. Nous libido, lorsqu’elles prennent une pilule le mâle remis en cause l’impression d’être un « homme, un au rejet, la femme, que chaque fois un peu plus. à l’homme qui, sous pression, prendre ce manque de libido à la corvée conjugale ! de moi car je ne l’on éduque dans l’idée que m’aimes plus », « tu n’es pas sa libido sur le sujet, l’absence de de se refuser, aura tendance à traitement ou de thérapies constructives suis pas désirable », « tu ne couple ou dans ses relations vrai ». dans sa sexualité n’a plus Les hommes aussi prétextent une migraine pour échapper problème et se renfermera à avec ses partenaires. Peu habituée personnellement. « Tu n’as pas envie Car outre l’égo féminin blessé, des conséquences désastreuses sur son refusera encore moins d’adresser le En attendant, en l’absence de libido d’un amant peut avoir ce sera toujours à elle normal », pourra-t-elle alors lancer, vexée,\n30 à 60 minutes, elles Heureusement, il existe de nombreux Viagra , le Cialis ou stimulants sexuels ( comme sa libido le épanouie, et donc une libido normale. et vous permettre donc de solide et durable (à condition permettront de retrouver une érection le Levitra ) qui vous peuvent agir jusqu’à 36 heures, d’être stimulé sexuellement). Actives en retrouver une vie sexuelle plus\nle confort des relations sexuelles. réparatrice privilégie une meilleure lubrification virilité. En effet, plusieurs recherches Mais encore, une bonne nuit Quant à l’homme, un bon vaginale, une condition primordiale pour ont démontré que les hommes sommeil est gage d’une bonne ne dorment pas assez présentent un faible appétit sexuel. production de l’hormone de la sa libido qui dorment mal ou qui\nune exposition au stress ou son partenaire). une baisse importante suite à à une forte anxiété liée psychologique, et peut donc connaître être extérieur au couple (et très sensible à son état près ou de loin, à L’appétit sexuel féminin est également donc n’avoir aucun lien, de à un facteur qui peut une disparition des sentiments envers lien entre le thérapeute et le client afin de se d’échange permettra de faire le permettra également de créer un tour des facteurs potentiels pour Cette discussion à cœur ouvert sentir en confiance, car cela déterminer les axes de travail sa libido sera primordial pour travailler efficacement. (thérapie de couple, stress, addictions…). Durant la séance, un temps votre traitement ou vous proposer votre médecin qui pourra adapter peut dans certains cas résulter des anti-anxiolytiques, par exemple. Si un autre moyen de contraception, vous pensez que votre pilule ou d’un autre médicament comme comme le stérilet , par d’une prise de pilule contraceptive est en cause, parles-en à exemple. La baisse de la libido\nl’apathie sexuelle témoignent alors de la réussite de cette analyse Néanmoins, dans un couple qui la place qu’ils occupent dans sexualité d’un couple s’inscrit dans sa libido basant sur différents éléments de régler les problèmes de sexualité cette relation, peut vous y couple récent. La lassitude et sans analyser la relation de même place que dans un problèmes bien plus profonds. La se connaît depuis longtemps, la la même envie de sortir une histoire. On ne peut : les partenaires doivent être sexualité ne tient pas la aider. Une condition toutefois à couple. Un travail de fond des sentiers battus. tous les deux animés par la vie quotidienne, comme la chez un sexologue, en se communication au sein du couple,\nplante libido masculine


British Airways ajoute quatre nouvelles destinations court-courrier à son réseau | Formation DIVI\nBritish Airways a annoncé aujourd’hui quatre nouvelles liaisons courtes vers Wroclaw (WRO) et Gdansk (GDN) en Pologne, Riga (RIX) en Lettonie et Cluj-Napoca (CLJ) en Roumanie.\nLes itinéraires élargissent l’horaire de vol de la compagnie aérienne et seront exploités tout au long de l’été à partir de début juillet. Tous les vols sont opérés à partir d’Heathrow, Wroclaw opérant deux fois par semaine et Gdansk, Riga et Cluj-Napoca trois fois par semaine.\nTous les vols sont opérés par la flotte Airbus court-courrier de British Airways.\nWroclaw est connue pour sa belle architecture et les nombreux ponts et îles à couper le souffle qui traversent l’Odra. Gdansk sur la mer Baltique offre de beaux musées, une église dominante et une belle vieille ville. Riga, la plus grande des trois capitales baltes, est un site du patrimoine mondial de l’UNESCO et est connue pour ses bâtiments Art nouveau. Cluj-Napoca ou simplement Cluj est la deuxième plus grande ville de Roumanie et est souvent qualifiée de centre culturel. British Airways a opéré pour la dernière fois ses vols vers Riga en 2007 et a brièvement volé vers Gdansk entre 1999 et le début des années 2000. La compagnie aérienne n’a jamais volé vers les deux autres aéroports.\nEn plus des nouvelles liaisons actuelles, British Airways lancera également un nouveau service d’été vers Pérouse le 28 juin 2021. Cela devrait commencer en 2020 mais a été retardé en raison de l’impact de la pandémie.\nBritish Airways a mis en place une gamme de mesures de sécurité et de partenariats pour rendre l’expérience de voyage pendant et après la pandémie facile, sûre et agréable. Il s’agit notamment de partenariats avec la marque de nettoyage Dettol, les fournisseurs de tests Randox et Qured, et l’application mobile de formation Divi en voyage VeriFly.\nroute Dates en opération Jours de la semaine Numéro de vol Horaires sortants Horaires entrants Revenant de\nWroclaw, Pologne, WRO 1er juillet – 26 septembre Jeu, dim. BA5223 0735-1045 1135-1245 83 £\nGdansk, Pologne, GDN 2 juillet – 26 septembre Mer, ven, dim BA5323 1600-1910 2000-2115 85 £\nRiga, Lettonie, RIX 2 juillet – 26 septembre Mer, ven, dim BA3801 1500-1940 2030-2115 £ 94\nCluj-Napoca, Roumanie, CLJ 2 juillet – 26 septembre Mer, ven, dim BA5367 0700-1150 1240-1340 £ 95\nPhoto de droit d’auteur en haut: British Airways Airbus A320-232 WL G-EUYP (MSN 5784) ZRH (Rolf Wallner). Image: 943606.\nDiaporama sur l’avion de British Airways (Airbus):


JOneSeven - Web | Site internet sur-mesure\nQu'est-ce qu'un site internet sur mesure?\nUn site Internet sur–mesure, est un site unique qui a été réalisé pour répondre précisément aux besoins d’une entreprise.\nCréer un site Internet sur–mesure, c’est créer un outil sur lequel on a un contrôle total. Un site sur–mesure apporte un gain en productivité et en réactivité, supprime énormément de contraintes, offre beaucoup plus de souplesses et possède un potentiel d’évolution beaucoup plus grand.\nQuelles sont les avantages d'un site internet sur-mesure ?\nLes avantages sont très nombreux. Par exemple, insérer de nouvelles fonctionnalités, modifier le comportement d’un processus ou insérer de nouvelles vérifications sont des actions beaucoup plus faciles à faire avec un site Internet qui a été réalisé sur–mesure. Et surtout, la maintenance est beaucoup plus abordable. Ce qui n’est pas toujours le cas avec un site Internet qui a été conçu à partir d’un template acheté sur le Web. Ces derniers disposent d’un grand nombre de limites techniques qui au final apporte énormément de frustrations, ce qui n’est pas le cas d’un site Internet créé sur–mesure.\nQuelle société doit réaliser un site internet sur-mesure ?\nLa création d'un site Internet sur–mesure est donc le choix idéal pour une entreprise qui a des besoins spécifiques, désirant se démarquer de la concurrence en offrant une expérience unique à sa clientèle tout en contrôlant totalement son site Internet.\nEn résumé, le sur-mesure:\nÀ plus de souplesse\nÀ beaucoup moins de contraintes\nEst personnalisable jusqu’au plus petits détails\nÀ une plus grande durée de vie


Les professeurs des écoles en cours de carrière : épreuves et temporalités du métier | Cairn.info\nSuivre cet auteur Thierry Bouchetal\nDans Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 2017/3 (Vol. 50), pages 11 à 29\n1Dans les différents propos sur le métier de professeur des écoles, la question du temps semble récurrente. Ainsi le discours social désigne un métier réputé pour le temps libre qu’il octroie, oscillant entre la raillerie sur de longues vacances et la possibilité salutaire de dégager du temps pour d’autres engagements. Pour les organisations professionnelles, les revendications collectives cherchent au contraire à faire reconnaître l’augmentation du volume horaire  des activités hors temps de face à face avec les élèves. La parole institutionnelle , de son côté, œuvre régulièrement en faveur d’une réglementation et d’une modulation du temps de service des enseignants du premier degré (à la différence du secondaire), comme par exemple lors de l’instauration de temps de concertation obligatoire (suite aux lois d’orientation de 1989-1991) ou bien encore avec la mise en place d’un dispositif d’aide personnalisée des élèves, en 2008, qui occasionna une réorganisation partielle du temps scolaire . Plus communément, les enseignants, qui déclarent travailler en moyenne 44 h par semaine , répètent volontiers manquer de temps pour « boucler le programme » ou bien encore mener à bien certaines tâches jugées administratives. Que se cache-t-il derrière ces contradictions ? Désignent-elles le résultat d’évolutions de l’activité professionnelle ? Sont-elles le fruit de tensions entre le monde du travail et la sphère personnelle ? Modifient-elles sur une temporalité plus longue la trajectoire professionnelle, sans doute moins prévisible que ne le laisse supposer « la garantie d’un emploi à vie » ?\n2Nos recherches (Bouchetal, 2015) ont pointé le fait que le développement professionnel (Wittorski, 2007 ; Marcel, 2009) des enseignants du primaire, au sens d’une construction par le sujet de compétences professionnelles, articulée à des transformations identitaires, s’envisage de moins en moins comme une suite logique et ordonnée, qui impliquerait de façon quasi systématique de passer par des débuts professionnels ardus pour accéder ensuite au rang de maître chevronné, paré à affronter toutes les difficultés. Cette approche très séquencée d’une carrière (Huberman, 1989) cache de multiples dynamiques d’investissement dans le travail (Lantheaume & Hélou, 2008), avec des durées et des intensités variables, tout autant perméables aux situations et aux environnements de travail qu’à la singularité des parcours personnels. Un premier recensement de ce qui fait obstacle et dilemme dans l’activité enseignante (Tardif & Lessard, 1999 ; Dubet, 2008) - telles que les évolutions du rapport au savoir, les demandes sociales hétéroclites ou la succession soutenue des injonctions institutionnelles - nous informe de l’engagement des personnes, au-delà du prescrit, pour tenter de réajuster leurs actions. Le cas échéant, cela n’écarte en rien la mobilisation éventuelle de stratégies d’esquive, voire de renoncement (Barrère, 2002).\n3Ainsi, la possibilité ou non de faire face dans la durée à ce travail complexifié et parfois contrarié, conduit à s’interroger, d’une part sur la teneur des épreuves rencontrées et d’autre part sur leurs inscriptions dans les différents cycles temporels vécus par l’enseignant (temps de l’activité, de la carrière, de la vie personnelle). Une prise en compte de la spécificité de l’enseignement dans le premier degré (polyvalence des enseignements, jeune âge des élèves, gestion d’un même groupe d’élèves à la journée) doit également permettre de porter un éclairage singulier sur l’origine de ces épreuves. Nous faisons l’hypothèse que de la capacité à dénouer ces épreuves dans des temporalités concordantes découlent tout à la fois les contours d’une carrière enseignante durable et la constitution d’une professionnalité vivante. Autrement dit, il s’agit non seulement de résoudre « une équation temporelle personnelle » (Grossin, 1996), mais également de contribuer, de façon analogue, à la résolution (collective) d’équations professionnelles au service du travail ordinaire.\n4Dans une première partie, nous revenons sur les notions d’épreuve et de temporalité, dont l’articulation a guidé nos choix méthodologiques. Nous présentons ensuite nos résultats, organisés autour de trois temporalités signifiantes pour les professeurs des écoles, que nous proposons enfin de discuter.\nÉpreuve et temporalité : des notions complémentaires pour la lecture des parcours professionnels\n5La notion d’épreuve a été caractérisée avec la sociologie pragmatique (Boltanski & Thévenot, 1991) comme un outil d’analyse privilégié des mécanismes de fabrication des individus, aussi bien dans une perspective biographique que dans une perspective sociale. Ces auteurs ont exploré les ressorts de l’engagement des sujets dans leurs rapports aux autres et aux institutions. Ainsi, ils ont pu recueillir les paroles singulières de personnes tentant d’expliciter leurs positions, argumentant leurs décisions, lors de situations de désaccords, de conflits ou de choix. Cela a donné lieu à une première différenciation entre des « épreuves légitimes » (soumises à des contraintes connues) et des « épreuves de force » (des affrontements directs sans règle préalable). Ces expériences ont révélé une vie sociale cristallisée autour d’épreuves, et mettant en jeu à chaque fois un certain type de relations humaines (les « cités »). Plus récemment, Boltanski (2009) envisage une nouvelle catégorisation, moins figée dans le temps et l’espace : les « épreuves de vérité » dont la visée demeure la mise en conformité de ceux qui les affrontent, les « épreuves de réalité » qui sont le théâtre de la confrontation « des prétentions d’êtres humains » (p. 159) et dont les résultats incertains peuvent déborder les cadres préétablis, et les « épreuves existentielles », à la dimension certes plus subjective, mais dont la réitération chez différents individus prend un sens social. En somme, l’épreuve, qui ne peut pas être simplement réduite à un évènement ou à une difficulté temporaire, traduit une tension plus fondamentale entre des principes, des valeurs, des positionnements… Sa résolution (ou son absence de résolution) a des conséquences sur les trajectoires individuelles tandis que la divulgation de différentes épreuves sur une grande période permet de saisir les évolutions des contextes sociaux et professionnels.\n6La question du temps a fait l’objet d’un traitement sociologique pour se départir d’une vision contemporaine d’un temps accéléré, qui échappe pour tout un chacun, en toutes circonstances de la vie. Grossin plaide en faveur d’une définition qui prend en compte la multiplicité des temps, situant l’homme au cœur « d’un milieu temporel c’est-à-dire dans un ensemble de temps emboîtés et entrecroisés : les siens, ceux des autres, ceux de la nature, ceux du travail, ceux du loisir et des rites sociaux » (1996, p. 12). Aussi il propose de considérer le sens de la temporalité selon une « équation temporelle personnelle » composée des cinq éléments suivants (pp. 145-148) :\nL’« orientation temporelle » qui permet de se situer chronologiquement, avec ou hors des repères habituels ;\nL’« horizon temporel » qui lie le présent aux dimensions du passé et du futur, en soulignant qu’« aucun projet ne s’élabore sous des aspects réalisables s’il ne met à profit des expériences passées, explicitement ou non, et s’il ne s’inscrit dans un futur défini : une date (dans deux ans), une situation (quand j’aurai fini mes études), une circonstance (une fois marié) » ;\nLa « disponibilité temporelle » qui se définit comme « l’ouverture de la personne aux temps d’autrui » ;\nLa « gestion temporelle » qui incite à « une distribution harmonieuse des temps, en quantité et en qualité » ;\nLa « création temporelle » ou la nécessité des hommes à « produire des temps à eux, chacun pour son compte, qui relèvent de leurs décisions » pour permettre « un investissement passionné de l’être dans ce qu’il fait ».\n7Nous rajoutons que, selon Bouffartigue (2012), les stratégies déployées pour essayer de résoudre cette équation dépendent fortement, de certaines caractéristiques sociales, comme particulièrement le niveau de qualification professionnelle et le genre, rendant ainsi plus ou moins aisé un rapport autonome aux temporalités.\n8D’un point de vue méthodologique, le recours au récit de vie (Bertaux, 2010) s’est imposé pour accéder à ce qui fait épreuve sur une temporalité longue dans le travail des professeurs des écoles. Nous avons volontairement restreint, dans la sollicitation initiale, le récit à sa dimension professionnelle en formulant l’hypothèse que les incursions du champ personnel dans les propos tenus seraient révélatrices d’une imbrication significative. Pour mener à bien notre recherche, nous avons invité des enseignants du primaire (N=22) en cours de carrière (entre 7 et 27 ans d’ancienneté) « à raconter ce qui les avait amenés au métier de professeur des écoles et quel avait été leur parcours jusqu’à aujourd’hui ». Notre échantillon a été déterminé, par choix raisonné et par construction progressive, parmi des maîtres d’école en situation « ordinaire » d’enseignement (c’est à dire sans bifurcation définitive au sein de l’Education nationale vers des postes de formateurs ou de l’enseignement spécialisé). Ils nous ont livré des récits de vie professionnelle souvent organisés autour d’une trame chronologique, parfois hésitante, égrainant tout à la fois une succession de postes occupés et une série de faits plus ou moins marquants ayant occasionné ces changements. L’analyse du corpus a permis à la fois de saisir la singularité de chaque récit (tant dans les caractéristiques de sa narration que dans le contenu avancé) et à la fois de relier, par comparaison, ces particularités afin d’établir des récurrences. La mise en mots des épreuves et les commentaires associés engendrent aussi des rapprochements, à partir de périodes différentes, sur une thématique itérative (par exemple l’évolution des relations avec les parents d’élèves). Le récit donne alors accès à une double temporalité (Baudouin & Frétigné, 2013, p. 102) : « une temporalité raccourcie, propre au temps de l’effectuation de l’épreuve, et une temporalité résultative, couvrant la période de l’efficience de l’épreuve ». En somme, l’épreuve fixe le récit en lui donnant du relief, et le récit met en valeur l’épreuve en lui conférant toute son épaisseur.\n9Les professeurs des écoles ont exprimé leurs trajectoires avec plusieurs types de références temporelles (dates, évènements, durées plus ou moins précises, repères relatifs…). Après analyse, nous remarquons que les épreuves citées s’ancrent régulièrement, et parfois simultanément, dans au moins trois temporalités structurantes pour notre enquête : la journée de travail, la durée d’un poste, l’avenir. Nous les présentons en les articulant avec la classification de Boltanski, exposée précédemment.\nLe temps du quotidien : des épreuves de vérité\n10Si les récits s’ordonnent avec les différents postes occupés, ils s’incarnent plus facilement avec des « micro-restitutions », plus ou moins partielles, de journées de classe, qui ne présentent pourtant rarement d’évènements décisifs, mais qui renseignent plutôt sur ce qui donne sens et pose question dans le quotidien du travail.\n11En premier, ce qui fait épreuve pour ces enseignants, c’est le sentiment contradictoire d’une certaine solitude dans la classe et d’un rapport direct, sans filtre, avec les autres acteurs de l’école primaire. Le nombre de collègues par école (entre un et dix) amène à devoir composer, pour le bon fonctionnement de la structure, avec un minimum de règles communes, d’accords pour le partage des locaux et du matériel collectif, ou bien encore la gestion des services telle que la surveillance des récréations. Cela s’appuie souvent sur des directives institutionnelles, parfois retraduites selon des spécificités locales liées à l’histoire et la situation de l’établissement. Lorsque des dimensions plus pédagogiques entrent en jeu, cela donne lieu à des approches plus contrastées comme l’explique Fabienne (43 ans, 20 ans d’ancienneté) :\n« C’était avec la collègue, il n’y a pas eu de souci au niveau relationnel mais on n’avait pas la même approche avec les enfants… c’était assez difficile… par exemple quand on convoquait les parents, on n’avait pas la même perception… en gros elle n’encourageait jamais, moi ce n’était pas ma conception de l’éducation ».\n13Nombre de collègues ont régulièrement souligné dans leurs propos l’importance de « la bonne ambiance » pour travailler au quotidien, voire le besoin d’être ensemble en donnant une place inattendue, dans le rythme de la journée, au repas de midi. C’est le temps des derniers réglages mais aussi, pour Olivier (34 ans, 12 ans d’ancienneté), le temps des échanges exutoires :\n« Qu’est-ce qui se dit… ce n’est pas toujours évident mais quand tu es en difficulté tu peux dire « j’ai essayé ça mais ça n’a pas marché » ou bien « je suis en train de travailler sur ça, t’aurais pas des docs » et puis souvent c’est un moment où tu te lâches : « Lui, qu’est-ce qu’il est pénible, elle qu’est-ce qu’elle est… », ça a un rôle… cathartique je crois… je pense qu’on est dans un métier où c’est tellement prenant, on ne peut pas tout garder pour soi ».\n15Le reste de la journée, c’est plutôt le sentiment de solitude qui prédomine. Il est la conséquence de l’organisation de la scolarité dans le premier degré, à savoir la prise en charge par un seul adulte de référence d’un groupe d’enfants, souvent entre vingt et trente. Cet isolement, dont parlent les enseignants, présente deux dimensions : d’une part il y a le manque de « retours » d’un autre adulte sur ce qui est fait et dit dans la classe à travers l’enchaînement des séances d’apprentissage. D’autre part est exprimé un fort embarras à faire vivre conjointement les avancées du groupe classe et celles de certains élèves en difficulté d’apprentissage ou de comportement. Comment répondre aux besoins de chacun ? Quelles priorités se donner ? Comment appréhender, voire se préserver, face à des moments de crispation aigüe ? À la déception profonde de ne pas pouvoir accompagner tous les élèves, s’ajoute la fatigue, et certains jours le fait « de ne plus pouvoir supporter le bruit des enfants et de rentrer épuisée le soir » (Nadine ; 43 ans, 21 ans d’ancienneté). Des solutions peuvent s’esquisser à travers le collectif des enseignants :\n« Pendant deux ans j’ai eu des élèves qui étaient très durs et on en discute beaucoup pour évacuer un peu… ma directrice est à côté de moi et, elle ou moi d’ailleurs, quand il y a un élève où ça ne va pas, elle me le donne pendant un petit temps, le temps de souffler ».\n17Le second point, qui dans le quotidien du travail fait épreuve, est la forte imbrication entre les différents acteurs de l’école : parents d’élèves, mairie, autres professionnels de l’enfance… Lorsqu’il s’agit de nouer des partenariats efficaces pour trouver une solution à certains problèmes ou envisager de nouveaux projets (par exemple la construction de nouveaux bâtiments, les « luttes » pour une ouverture ou contre une fermeture de classe), les relations de proximité sont saluées. Mais l’omniprésence, voire l’ingérence au quotidien, fait souffrir :\n« Pour nous, à la différence du collège ou du lycée, les parents ouvrent la porte et ils sont tout de suite sur l’instit ! »\n(Karine ; 37 ans, 12 ans d’ancienneté)\n19La place des parents à l’école attise le débat entre professeurs ; la question peut même prendre des tournures différentes pour un même enseignant selon les expériences de son parcours :\n« Avant je ne cherchais pas à me protéger, les parents arrivaient, me posaient des questions, je répondais, j’essayais même de beaucoup expliquer… et j’ai appris à très peu expliquer parce qu’en fait, les parents… ce qui relève de la pédagogie ce ne sont pas les réponses qu’ils attendaient… dans cette école, plus j’expliquais, plus les parents revenaient tout le temps… Là, il a eu une punition, est-ce que vraiment il la méritait… là le cousin dans son école il fait ci et pourquoi vous ne le faîtes pas ».\n(Estelle ; 47 ans, 26 ans d’ancienneté)\n21De même les relations avec la mairie, collectivité qui détient les compétences de gestion des locaux scolaires et d’organisation des temps périscolaires, sont parfois envenimées par la considération ou non des nécessités matérielles de l’école. Jean-Marc (47 ans, 28 d’ancienneté), nommé au départ directeur d’une école à quatre classes, déclare « y avoir laissé des plumes » :\n« Avec ces élus ça a été un véritable combat pour avoir des locaux adaptés, ne pas rester dans un bungalow, on était pourtant passé de 80 élèves à 140 en peu de temps ».\n23Ces récits de journées tout à la fois standardisées et contextualisées selon les classes sont portés à leur paroxysme avec la formulation par Emmanuel (37 ans, 13 ans d’ancienneté) d’une journée-type qui déborde :\n« Arriver le matin à l’école et faire les photocopies, sachant que chez nous pour faire des économies on fait les photocopies sur du A3 et on découpe au massicot… ensuite aller dans la classe et préparer le tableau, le matériel… préparer aussi les affichages didactiques… préparer les cahiers, si on est au CP il faut préparer les lignes d’écriture… et puis après toutes les petites choses qu’on ne voit pas et qui se rajoutent c’est-à-dire l’enfant handicapé pour qu’il y ait un protocole d’accueil donc une réunion pour la rédaction du protocole d’accueil… faire les signalements au réseau pour les enfants en difficulté… d’abord rencontrer les parents, après rencontrer les collègues du réseau d’aide… ensuite téléphoner à l’orthophoniste d’un enfant pour faire le point… s’occuper des PAI  pour les enfants qui ont des problèmes de santé… voir s’ils sont à jour, voir si on a les médicaments… en fait c’est sans fin… il y a toujours quelque chose à faire… »\n25Ainsi, ces maîtres d’école sont confrontés dans leurs activités quotidiennes à des « épreuves de vérité », sans doute amplifiées à l’occasion de la gestion des premières classes, ou redécouvertes après plusieurs années avec la nécessité par exemple d’enseigner toutes les disciplines. Il s’agit en ces circonstances de faire avec les normes en place (celles de l’institution, de la formation, des collègues de l’école) et de se forger une professionnalité vivante, première ressource pour d’éventuelles épreuves à venir. Cependant, quand les irrégularités prennent le pas sur des routines efficaces, alors la journée d’école ne s’inscrit plus dans une nécessaire stabilité. L’accumulation des épreuves et la difficulté à les résoudre dans une temporalité acceptable interrogent en conséquence la continuité sur un poste.\nLa durée d’un poste : des épreuves de réalité\n26Une fois le concours réussi et la formation validée, choisir un poste est une démarche pleine d’incertitudes car les débuts de carrière sont marqués par la distribution aléatoire des postes restés vacants suite au mouvement des enseignants titulaires. Classes de l’enseignement spécialisé, postes fractionnés entre plusieurs écoles, classes en zones dites sensibles ou en zones rurales excentrées… sont le lot des débutants, autant de formats scolaires éloignés de la représentation rêvée. Face à cette épreuve, les réactions divergent : les uns s’en accommodent découvrant là l’occasion de parfaire leur formation au contact du terrain, les autres ne trouvent pas leur place, souffrant d’une sorte de relégation. « Etre à sa place » ou « ne pas être à sa place », l’expression est revenue plus d’une fois dans les propos des enseignants. Plus l’expérience (douloureuse) d’un poste non souhaité perdure, plus cela interroge le sens de l’activité au quotidien pour au final fragiliser l’engagement dans le métier.\n27À ce titre, deux types de poste méritent une attention toute particulière dans l’analyse des récits de vie professionnelle. Le premier concerne le poste de titulaire remplaçant, c’est à dire être nommé comme titulaire, non d’une classe, mais d’une fonction qui conduit à effectuer les remplacements de maîtres sur un territoire donné pour des durées extrêmement variées . Occuper un tel poste suscite des réactions très tranchées, comme chez Karine :\n« Je déteste ! Parce que j’aime bien avoir ma classe… je n’aime pas du tout passer d’un endroit à l’autre parce que tu arrives et on ne te connait pas, tu es le bouche-trous… je trouve que les enfants ne s’intéressent pas du tout… et puis tu n’as pas le temps de discuter avec les collègues puisque tu repars… il faut qu’en cinq minutes tu connaisses tout le fonctionnement de l’école et après pendant trois jours, débrouille-toi et au revoir ! »\n29À certaines périodes de la carrière, cela peut relever d’une autre décision, comme celle de se détacher temporairement des exigences de la vie d’une classe sur une année scolaire, ce dont témoigne clairement Emmanuel :\n« Remplaçant c’était le moyen à court terme de faire une sorte d’électrochoc pour arrêter de travailler jour et nuit… pour me dire, c’est un métier qui me plait mais ce n’est qu’un métier… pour me dire je ne suis pas Sœur Térésa qui investit toute sa vie pour les autres, j’ai aussi ma propre vie, il faut que je trouve un équilibre ».\n31Le second type de poste assez emblématique de ces épreuves qui bousculent le positionnement professionnel est de devoir partager la responsabilité de la classe. Bien sûr, pour être plus précis, partager « sa » classe ou compléter « la » classe d’un collègue ne résulte pas tout à fait d’une démarche identique : pour les premiers il s’agit très souvent d’une décision personnelle , pour les autres le choix est plus subi. Frédéric (40 ans, 16 ans d’ancienneté), nommé en « décharge » de quatre directeurs, mesure les avantages et les inconvénients d’une telle expérience :\n« On pioche un peu partout, on est très observateur sur les méthodes des collègues, comment fonctionnent les directeurs… cela a duré trois ans, je n’aurai pas continué plus longtemps, il me tardait d’avoir une classe à moi que je puisse mener de bout en bout. Autant c’est très formateur, autant le maître qui fait des quarts de décharge est considéré comme un sous-enseignant de la part des parents, des élèves qui ne considèrent pas l’autorité du maître qui vient un jour. J’ai aussi rencontré un directeur qui n’avait pas pris en fin d’année les notes que j’avais mis aux élèves ».\n33Un autre rapport au temps se met en place : ne voir les élèves et les collègues qu’une ou deux journées par semaine conduit à ne prendre en charge qu’une partie des disciplines à enseigner et à programmer son travail sur un rythme plus hebdomadaire. Cela nécessite a minima une pratique explicitée entre les deux maîtres titulaires, posant un regard nouveau et réflexif sur l’activité effectuée. Pour Martine (50 ans, 25 ans d’ancienneté), qui travaille à temps partiel depuis plus de dix ans dans la même école, la « nouveauté vient de l’extérieur », changeant chaque année de collègues et se laissant ainsi la possibilité de modifier ses pratiques.\n34Ainsi, avoir ou ne pas avoir sa classe apparaît tout au long du parcours comme une épreuve potentiellement récurrente mais aux conséquences réversibles. Selon les temporalités et les situations, cela peut servir d’indicateur des variations d’engagement dans le métier. Mais une autre dimension met fréquemment les enseignants titulaires d’un poste en tension : comment concilier territoire de nomination et lieu de vie personnelle ? Si la disparition des logements de fonction n’a fait qu’entériner une pratique sociale de séparation du lieu de vie et du lieu professionnel, l’éloignement de l’école ne s’accorde pas favorablement avec la vie familiale et les journées décrites précédemment :\n« Les kilomètres c’est usant en plus de la classe… les jeunes collègues qui ont une heure de route aller et une heure de route retour, qui ont leurs enfants le soir à la maison ne sont pas dans des conditions optimums ».\n(Fabrice ; 43 ans, 16 ans d’ancienneté)\n36L’analyse comparative des parcours professionnels indique que pendant une longue période (les dix à quinze premières années) le choix des postes et la façon de s’inscrire durablement sont indexés en priorité à la situation personnelle, en particulier la présence d’enfants. Le choix d’un niveau d’enseignement spécifique ou d’un projet typique semble relégué au second plan. Ainsi, rester dans une école dépend aussi de la capacité à aménager et à maintenir un équilibre périlleux entre différentes temporalités comme l’explique Florence :\n« J’essaye de ne pas avoir à travailler à partir du moment où j’ai récupéré mes enfants, vers 17h-17h30, jusqu’au moment où je les couche vers 20h30… après du coup je travaille le soir, vis-à-vis de mes enfants finalement c’est bien… mais par rapport à mon mari c’est peut-être moins bien [rires]. »\n38En conséquence, « se mettre à temps partiel » est régulièrement cité comme une des solutions mobilisées pour réguler un métier qui ne s’accorde décidément pas toujours avec sa réputation :\n« Il me faut du temps pour réfléchir à mon travail, cogiter, avancer… et puis c’est un choix aussi pour une qualité de vie, pour profiter des enfants maintenant… »\n40L’enchaînement des postes est également soumis à certaines décisions du pilotage institutionnel avec les mesures de carte scolaire (près d’un maître sur deux interrogés a été l’objet dans sa carrière d’une fermeture de classe). L’évolution dans le métier se conjugue avec les remaniements identitaires professionnels et personnels : on change surtout de classe en raison d’une difficulté du quotidien qu’on ne résout pas dans le temps et qui commence à « ronger » l’engagement dans le travail ; on change aussi de classe s’il est difficile de concilier vie professionnelle et vie personnelle. Ces « épreuves de réalité » se développent à l’occasion d’un affrontement plus marqué entre des principes, comme c’est le cas dans certaines situations où les logiques des acteurs se font face. On peut bien sûr faire allusion aux parents d’élèves, aux élus, aux autres professionnels de l’enfance qui côtoient les enseignants au quotidien, dans un rapport de plus en plus direct et exigeant, faisant valoir des attentes hétéroclites. Si ces revendications ne trouvent pas un cadre d’expression normalisée, alors les personnes sont fragilisées.\nL’avenir professionnel : une épreuve existentielle\n41Revenant facilement sur leurs premiers pas dans ce métier, décrivant souvent avec ardeur le quotidien de leur activité et finalement leur évolution dans le travail, la plupart des professeurs des écoles de notre échantillon envisage cependant leur avenir professionnel avec circonspection. Si le futur proche se conçoit autour de quelques défis assez précis à relever, la fin de carrière inquiète fortement.\n42Une fois que les enseignants ont trouvé la configuration de travail désirée, ils souhaitent alors se donner du temps pour développer une expertise sur leur niveau d’enseignement. Par exemple, pour les maîtres exerçant ou ayant exercé en CP (classe généralement dévolue à un apprentissage systématisé de la lecture), l’objectif après quelques années d’expérience avec ces élèves est de s’affranchir d’une méthode de lecture prescrite pour construire un dispositif plus personnel comme le présente Virginie (41 ans, 14 ans d’ancienneté) :\n« L’année dernière j’ai changé de méthode de lecture et c’était un peu lourd de mener de front cette méthode et autre chose, là je me suis dit « bon maintenant il faut que j’arrête, je suis suffisamment capable, je suis capable de faire des choses ! »\n44Le souci premier de favoriser la réussite de tous les élèves avec une approche la plus ajustée possible se prolonge incontestablement par une volonté de plus grande liberté professionnelle. Il peut s’agir aussi de fonder de nouvelles relations avec les élèves (en se formant par exemple à « l’écoute active » pour Martine), ou bien encore de s’aguerrir à l’usage de nouveaux outils comme pour Fabienne qui veut donner plus de place aux nouvelles technologies dans son enseignement :\n« Cette année j’ai un TBI [Tableau Blanc Interactif] dans ma classe… il faut que je refasse un peu par rapport à ça… c’est vrai que ça met toujours en mouvement, toujours à la recherche quand on fait sciences, histoire, géo… rechercher des docs pour que cela soit plus vivant… »\n46En se testant sur un aspect très précis de leur activité, ces enseignants font reculer la peur d’un ennui intellectuel latent, où « la classe tourne » avec des routines professionnelles certes efficaces mais par trop répétitives.\n47Pour autant, lorsque ces professeurs des écoles estiment « avoir fait le tour d’un poste », ils s’essayent à un autre niveau d’enseignement, passant par exemple de la maternelle aux classes de CM et réciproquement. L’écart d’âge est parfois source de surprise, et la (ré)adaptation ne se réalise pas sans effort :\n« Pour moi trois cycles, trois métiers… ce n’est pas du tout la même façon de faire, ce n’est pas du tout le même travail, pas la même approche… et puis les enfants ne sont pas du tout les mêmes entre trois et onze ans. »\n49La polyvalence, revendiquée comme un des éléments importants du choix de ce métier, est alors réinterrogée :\n« Il y a des matières qui sont plus difficiles pour moi où je ne suis pas spécialiste… nous les enseignants du premier degré, je pense qu’il y a des matières que l’on évite, que l’on fait moins bien où il faut plus suivre le manuel pour y arriver… »\n51Certains enseignants après quinze ou vingt ans d’ancienneté déclarent dans ces circonstances « débuter à nouveau », d’autres redoutent le changement vers la maternelle (la peur de « l’ennui intellectuel » et, au contraire, de « ne pas être assez inventif ») ou bien vers les classes de grands (la peur de « ne pas avoir assez d’autorité » ou de « ne pas être au niveau pour certaines matières »).\n52En se projetant dans une temporalité plus lointaine, ces maîtres prennent conscience, au regard du recul de l’âge de départ légal en retraite, qu’ils appartiennent à une génération qui inaugurera la pratique du métier au-delà de soixante ans. Cette perspective enthousiasme peu Fabrice :\n« J’ai peur de ne pas tenir le coup, je ne sais pas à soixante ans comment faire pour être encore instit parce que c’est quand même prenant et crevant… avec autant d’efficacité et de pêche… je vois les collègues qui arrivent vers cinquante-cinq ans maintenant, ils sont quand même bien fatigués ! »\n54Cette peur de l’usure prend tout son poids au regard du choix originel pour ce travail, le rapport à l’enfance, avec en quelque sorte l’appréhension de plus être à la hauteur. Cette inquiétude étant peu reconnue par l’institution et par la société, les enseignants appréhendent ce temps sans véritable issue, comme le constate Karine : « Le problème c’est que je ne me vois pas faire autre chose ! ». Ce propos, commun à de nombreux professeurs, ne reçoit en réponse qu’une maigre offre d’évolution professionnelle : devenir directeur est plutôt perçu comme une épreuve à retarder tant elle semble concentrer la plupart des épreuves du quotidien ; s’investir dans la formation ou l’enseignement spécialisé correspond plus à des parcours marqués d’expériences singulières dans ces domaines.\n55Ne « plus pouvoir faire son métier correctement » (Estelle) à l’occasion d’un poste ou avoir peur de ne plus pouvoir bien le faire durablement, et ce pour les différentes raisons évoquées, apparaissent comme une seule et même épreuve, au caractère insurmontable, laissant planer un doute sur les suites des parcours professionnels de ces enseignants. Cette « épreuve existentielle » révèle une perception écornée de soi comme enseignant, telle que nous l’avons vue avec les postes fractionnés subis ou bien les classes qui concentrent les difficultés scolaires avec l’impossibilité de répondre à toutes les demandes.\nSystème d’épreuves et parcours d’enseignants : quelle articulation ?\n56Les récits des professeurs des écoles de notre corpus témoignent de trajectoires professionnelles qui s’organisent selon une variété de rythmes et d’engagements dans le travail, impulsés aussi bien par l’évolution des situations professionnelles que par celle des situations personnelles. Ainsi, les carrières des enseignants du premier degré sont traversées, comme nous l’avons observé, par un régime d’épreuves standardisées, mais aux combinaisons multiples (Martuccelli, 2006), générant par conséquent des parcours professionnels singularisés. Ces épreuves sont aussi modelées par des politiques publiques, incitatives ou limitatives : par exemple la suppression du temps partiel à la demi-journée dans le premier degré a facilité la tâche des enseignants en compléments de service qui ne changent désormais plus d’école à midi, alors que par ailleurs le maintien du mouvement des enseignants dans son système actuel ne protège en rien les débuts de carrière, offrant aux novices les postes les plus difficiles. L’allongement du nombre d’années de cotisation en vue de la retraite, les salaires stagnants de la fonction publique ou bien les politiques familiales (Jarty, 2013) sont autant de paramètres à intégrer dans la composition des épreuves.\n57Ainsi, les débuts de carrière sont susceptibles de concentrer une densité d’épreuves également repérée chez les professeurs du second degré (Périer, 2014), sous trois formes principales. Les premières, structurelles, prennent leurs origines dans la redéfinition des rapports sociaux selon une logique d’individuation bousculant en conséquence les fondements du rapport pédagogique (savoir, transmission, autorité). Les deuxièmes, fruits des interactions en situation, mettent au défi l’offre d’enseignement, localement et quotidiennement ; « faire la classe » est l’objet de tractations, de ruses, de recherches du meilleur accord « avec la classe ». Les troisièmes résultent de l’appropriation subjective des tensions, des écarts et imposent « une mise à l’épreuve de soi » comme « une négociation intime » (p. 6) devant le cumul d’expériences parfois peu anticipées. S’il faut noter des spécificités propres au secondaire (âge des élèves, enseignement disciplinaire, organisation du travail…), il apparaît, comme enjeu commun, que la résolution des épreuves, de manière à les transformer en une expérience qui permette une inscription durable dans le métier, doit pouvoir s’effectuer dans des cycles temporels concordants. La fréquence, l’accumulation des épreuves sont ainsi décisives.\n58En conséquence, les différentes épreuves observées confirment les variables d’une « équation temporelle personnelle » (Grossin, 1996), fluctuante selon les âges mêlés de la vie professionnelle et de la vie personnelle. Si nous plaçons au cœur de cet équilibre l’objectif de durer dans le métier (cf. figure suivante), il est possible de souligner :\n59La nécessaire « disponibilité » dans un métier de la relation à autrui : par exemple la disponibilité aux temps de l’enfant à l’école mais aussi à l’enfance à la maison. Leur mise en concurrence à certains moments de la journée ou de la carrière n’est jamais simple : « avoir sa classe en tête à la maison » vs « avoir ses enfants en tête pour les récupérer lors de journées à rallonge à l’école » ;\n60La difficile « gestion harmonieuse des temps » qui éprouve les maîtres pour qui le rythme de la journée est peu satisfaisant (dilemmes entre les tâches éducatives, rivalité entre les programmations horaires des enseignements…) si bien que plusieurs d’entre eux plaident pour une autre organisation de l’année avec moins de vacances estivales pour moins de pression quotidienne ;\n61L’incertain « horizon temporel » des trajectoires professionnelles : ceux qui arrivent à le définir relisent positivement quelques-unes de leurs expériences (par exemple pour Olivier, avoir accompagné, étudiant, des séjours avec des personnes handicapées pour envisager ultérieurement de travailler dans l’enseignement spécialisé). Ils l’articulent régulièrement à des temps déterminés par d’autres évènements, souvent liés aux âges de la vie en redéfinition : « Quand il n’y aura plus d’enfants à la maison je postulerai ! »\n62Une certaine autonomisation quant aux repères temporels que la forme scolaire impose : remise en question du curriculum perçu comme figé ou de l’organisation spatio-temporelle de la classe considérée comme trop cloisonnée…, ce qui oblige à réajuster, voire assumer un positionnement enseignant en évolution ;\n63La dimension bénéfique du « temps créateur », que l’on ne compte guère tant il permet de se réaliser, comme c’est le cas pour une participation volontaire sur le temps des vacances à des formations proposées par des mouvements pédagogiques ; ou bien encore un collectif de travail autonome mis en place entre collègues pour bâtir une méthode d’enseignement répondant à un besoin professionnel identifié.\n64Les enseignants essayent d’arranger, à partir des épreuves du métier, leur engagement dans le travail. Stratégies de préservation, volonté affirmée de développer ses compétences professionnelles, perspectives de changement pour faire évoluer son projet, autant de dynamiques qui animent les professeurs des écoles. En reconfigurant leur rapport au travail, ils cherchent à maintenir dans le temps une identité (professionnelle) satisfaisante (Bouchetal & Lantheaume, 2016). Ces parcours ainsi racontés contribuent à porter un éclairage nouveau sur la façon dont les enseignants vivent leur métier à l’école primaire.\nÉquation temporelle personnelle des professeurs des écoles (à partir de la nomenclature de Grossin)\nPar exemple, l’enquête du SNUipp-FSU « La vérité des prix sur le temps de travail des enseignants » (2012).\nRapport de l’Inspection Générale de l’Education Nationale n° 2012-070 « Les composantes de l’activité professionnelle des enseignants outre l’enseignement dans les classes » (2012).\nNous pourrions également évoquer la réforme des rythmes scolaires (Décret n° 2013-77 du 24 janvier 2013) qui impacte l’organisation du travail enseignant.\nNote d’information-DEPP- N°13.12-juillet 2013.\nLes absences des enseignants peuvent avoir des causes très différentes : maladie, garde d’enfant malade, congé maternité, congé parental, formation, convocations diverses…\nLes raisons sont nombreuses : le temps partiel, la fonction de directeur, la mission de formateur…\nLa question du temps chez les professeurs des écoles fait l’objet de discours contradictoires entre raillerie, (manque de) disponibilité et contrainte organisationnelle. Ainsi, les temps de l’activité professionnelle, du parcours dans le métier et de la vie personnelle s’entremêlent et parfois s’opposent. Pour mieux comprendre ce qui fait épreuve sur une temporalité longue dans le travail des professeurs des écoles, nous avons recueilli des récits professionnels de maîtres en cours de carrière. Après analyse, nous remarquons que les épreuves citées s’ancrent simultanément dans trois temporalités (la journée de travail, la durée d’un poste, l’avenir), dessinant de la sorte un système d’épreuves dans le métier et un équilibre temporel fragile chez les enseignants.\nSchool teachers in carreer advancement: job-related challenges and temporality\nThe time spent by primary school teachers may be subject to contradictory messages between mockery, (lack of) availability and organizational constraints. So, the various stages of professional activity, the career path and the personal life become entangled and sometimes conflict. To understand better what is difficult over a long period of time in the primary school teacher’s workday, we collected professional accounts of teachers during their careers. After analysis, we noticed that the quoted events anchored simultaneously into three stages of time (the work day, the duration of a work post, the future) drawing a system of tests in the job and for the teachers a fragile temporal balance.\nLa carrera de los profesores de las escuelas: los desafíos y la temporalidad del oficio\nLa cuestión del tiempo entre los profesores de las escuelas es objeto de discursos contradictorios o irónicos, tratándose a veces de (no) disponibilidad y de las limitaciones organizacionales. Por lo tanto, las nociones de tiempo del trabajo profesional, de los años laborados, y del tiempo dedicado a la vida personal, se entrelazan y se oponen a veces. Para entender mejor los obstáculos encontrados durante la larga temporalidad en el trabajo de los profesores de las escuelas, recopilamos diversas experiencias asociadas al desarrollo profesional de maestros en curso de carrera. Sin embargo, tras un análisis, observamos que las experiencias citadas tienen sus raíces simultáneamente en tres temporalidades distintas (el día de trabajo, la duración de un puesto de trabajo, el futuro), revelando así un sistema de pruebas en relación al ejecito de la profesión y un delicado equilibrio temporal inherente a la profesión docente.\nprofesor de las escuelas\nBarrère A. Les enseignants au travail. Routines incertaines. Paris : L’Harmattan, 2002.\nBaudouin J.-M. & Frétigné C. La question des épreuves et la recherche en formation d’adultes : quelques éléments prospectifs. Savoirs, 2013, vol.3, n° 33, pp. 95-104.\nBertaux D. Le récit de vie. L’enquête et ses méthodes. Paris : Colin, 2010.\nBoltanski L. De la critique. Précis de sociologie de l’émancipation. Paris : Colin, 2009.\nBoltanski L. & Thévenot L. De la justification. Les économies de la grandeur. Paris : Gallimard, 1991.\nBouchetal T. Parcours de professeurs des écoles en cours de carrière. Épreuves, ressources : pour quel développement professionnel ? Thèse de doctorat en Sciences de l’Education. Lyon : Université Lyon 2, 2015.\nBouchetal T. & Lantheaume F. Approche biographique et située de parcours professionnels d’enseignants du premier degré : entre permanence et reconfiguration identitaires. Le Sujet dans la Cité, 2016, n° 6.\nBouffartigue P. Temps de travail et temps de vie. Les nouveaux visages de la disponibilité temporelle. Paris : PUF, 2012.\nDirection de l’Évaluation, de la Prospective, de la Performance (DEPP). Le temps de travail des enseignants du premier degré public en 2010. Note d’information, 2013, n° 13.12.\nDubet F. Faits d’école. Paris : Seuil, 2008.\nGrossin W. Pour une science des temps. Introduction à l’écologie temporelle. Toulouse : Editions Octares, 1996.\nHuberman M. Les phases de la carrière enseignante : un essai de description et de prévision. Revue française de pédagogie, 1989, n° 86, pp. 5-16.\nInspection Générale de l’Education Nationale. Les composantes de l’activité professionnelle des enseignants outre l’enseignement dans les classes. Rapport, 2012, n° 2012-070.\nJarty J. Gestion de l’interface emploi-famille. Pourquoi les pratiques des enseignantes françaises et espagnoles ne se ressemblent pas ? Revue Enfances Famille, 2013, n° 18, pp. 17-34.\nLantheaume F. & Helou C. La souffrance des enseignants. Une sociologie pragmatique du travail enseignant. Paris : PUF, 2008.\nMarcel J.-F. (Dir.). Le développement professionnel : quels indicateurs ? Questions vives, 2009, vol. 5, n° 11.\nMartuccelli D. Forgé par l’épreuve. L’individu dans la France contemporaine. Paris : Colin, 2006.\nPerier P. Professeurs débutants. Les épreuves du changement. Paris : Presses Universitaires de France, 2014.\nSNUipp-FSU. La vérité des prix sur le temps de travail des enseignants. Rapport d’enquête, 2012.\nTardif M. & Lessard C. Le travail enseignant au quotidien. Expérience, interactions humaines et dilemmes professionnels. Bruxelles : De Boeck Université, 1999.\nWittorski R. Professionnalisation et développement professionnel. Paris : L’Harmattan, 2007.\nMaître de conférences en Sciences de l’éducation, Laboratoire Éducation, Cultures & Politiques (EA 4571), Institut des Sciences et Pratiques d’Éducation et de Formation (ISPEF), Université Lumière Lyon 2.\nFR Copier Bouchetal Thierry, « Les professeurs des écoles en cours de carrière : épreuves et temporalités du métier », Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle, 2017/3 (Vol. 50), p. 11-29. DOI : 10.3917/lsdle.503.0011. URL : https://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2017-3-page-11.htm\nFR Copier Bouchetal, Thierry. « Les professeurs des écoles en cours de carrière : épreuves et temporalités du métier », Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle, vol. vol. 50, no. 3, 2017, pp. 11-29.\nFR Copier Bouchetal, T. (2017). Les professeurs des écoles en cours de carrière : épreuves et temporalités du métier. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle, vol. 50(3), 11-29. doi:10.3917/lsdle.503.0011.


1991 - McLaren MP4/6 - Forum F1\nMessage par JTarJ » sam. 10 févr. 2018 4:40\nOriginellement posté par Tikimi le 19/03/2008 dans le cadre de sa série "La F1 de la Semaine par Tikimi"\nPour la saison 1991, McLaren garde les mêmes pilotes titulaires que l'an passé. Ayrton Senna qui arbore son n°1 suite à son titre de 1990, et Gerhard Berger qui seconde le Brésilien.\nLa McLaren MP4/6 a offert, pour cette saison 1991, 6 victoires et le titre à Senna, et une victoire à Berger.\nDès son arrivée sur les circuits de 1991, La McLaren se montre la voiture à battre. Lors du premier grand prix de la saison, aux Etats-Unis, Ayrton Senna signe la pole position et empoche la victoire. Au même moment, Berger, parti 7e, est contraint à l'abandon pour un problème de pompe à essence. Le second grand prix est tout aussi bénéfique pour Ayrtone Senna qui signe une nouvelle fois, à domicile, la pole puis la victoire. Berger monte sur la 3e marche du podium et confirme donc les députs explosifs de la MP4/6. A St Marin, pour son troisième grand prix, la MP4/6 se montre encore plus forte en terminant avec une double victoire. Senna, poleman, devant Berger, et à Monaco, pour le 4e grand prix de la saison, Senna signe sa 4e pole de 1991 suivi de sa 4e victoire. On ne pouvait rêver meilleur début de saison pour le Brésilien, même si son équipier, 2 fois sur le podium en 4 Grand prix, a du abandonner 2 fois dont une où la faute ne vient pas de son pilotage. Le grand prix suivant, celui du Canada, est, hélas, un double abandon pour les pilotes McLaren. Problème d'alternateur pour Senna, défaillance éléctronique pour Berger. Pour le Brésilien, cet incident sera effacé par son podium au Mexique (3e) mais la série noire continue pour Berger qui ne termine pas la course suite à un problème moteur. En France, le moteur de Berger lâche une nouvelle fois, et Senna termine à nouveau 3e. En Grande-Bretagne, le vent tourne entre les équipiers. Berger signe son 3e podium de la saison en terminant 2nd et Senna doit abandonner pour un problème de boîte d'essence. Mais Ayrton sera tout de même classé 4e car seuls 2 autres pilotes que le vainqueur pilotes ont terminé le grand prix dans le même tour que ce dernier... En Allemagne, le vent souffle toujours pareil. Berger termine 4e tandis que Senna abandonne pour Panne d'essence, mais sera tout de même classé 7e (ce qui ne lui rapporte aucun point). Senna se rattrape en Hongrie où il signe à nouveau la pole et la victoire tandis que Berger arrive au pied du podium. En Belgique, nouvelle double victoire des McLaren où Senna remoprte une nouvelle fois le grand prix après avoir signé la pole position. Pole qu'il réobtiendra en Italie, mais cette fois-ci sans la victoire à la clé: Senna termine 2e et Berger 4e. Au Portugal, Berger est malchanceux. Il s'était qualifié 2nd, devant son équipié qui n'avait signé que le 3e temps, et doit abandonner sur problème moteur laissant sa 2nd place à Senna. En Espagne, l'Autrichien est une nouvelle fois victime de la malchance alors qu'il avait obtenu la pole. Nouveau problème de fiabilité. Senna, partit 3e, termine en 5e position. Mais la MP4/6 termine la saison en beauté puisque, pour l'avant dernier grand prix, McLaren obtient à nouveau une double-victoire, la 3e de la saison. Cette fois-ci, c'est Berger, Poleman puis vainqueur, qui devance Senna, 2nd au départ et à l'arrivée. Le dernier grand prix se soldera par une réussite également. Senna, une nouvelle fois poleman puis vainqueur et Berger 3e à l'arrivée, après s'être élancé 2e.\nAu total, la McLaren Honda a inscrit 139 points et devance les Williams avec 125 points, puis de loin les Ferrari qui ne totalisent que 55,5 points. Au classement conducteurs, Ayrton Senna l'emporte avec 96 points, soit 24 points de plus que Nigel Mansell, son dauphin. Berger termine la saison avec 43 points.\nLa MP4/6 aura donc obtenu d'exellents résultats à la plupart de ses participations, même si de gros problèmes de fiabilité ont empêchés Berger de se battre pour le titre, sinon la 2nd place. L'Autrichien s'en tire 4e mais aurait certainement pu faire beaucoup mieux.\nMoteurs : Honda\nBoîte de vitesses : McLaren 6Y Semi-auto T


Paris Les rodéos sauvages, plaie des villes de banlieue, dilemme des policiers\nPublié le 13/08/17 à 09h47 — Mis à jour le 13/08/17 à 09h47\nAvec des conséquences parfois dramatiques : un adolescent de 13 ansest mort le 5 août à Coignières (Yvelines) au guidon de son motocross. Sans casque, il a percuté un arbre. Le lendemain, un autre motard de 20 ans a succombé à une collision avec un autre amateur de rodéos à Wissous (Essonne).\nLorsqu’elle intervient, la police risque la course-poursuite, l’accident et les émeutes. En mai,Curtis, un adolescent de Massy (Essonne) a fui la police sans casque sur son quad et s’est tué en percutant un bus. L’enquête a exclu la thèse de la course-poursuite, mais la mort de ce jeune de 17 ans a provoqué deux nuits d’échauffourées et son nom est désormais scandé dans les rassemblements contre les « violences policières ».\n« Il faudrait savoir : on le fait pas sur le bitume, à cause des poussettes ; mais quand on va dans les champs, ils viennent quand même, alors qu’on fait ça sur un chemin de terre, on n’abîme pas les plantations », râle le trio de 18 ans, fondu de motocross. Sofian s’est déjà retrouvé au poste et fait confisquer sa moto.\nTous trois adorent « l’adrénaline », mais portent un casque. Sinon, « on se fait embrouiller par les grands ». Les habitants de leur cité du Puits-la-Marlière restent compréhensifs : « l’été, le gymnase est fermé, il n’y a rien d’autre à faire, ici », témoigne Geneviève. Quant aux éducateurs, ils plaident pour l’encadrement de ces conduites à risque.\nMais les participants de ce « rite d’initiation viril », aussi ancien que le véhicule à moteur, « sont en démonstration, au milieu d’une scène. C’est rentable sur le marché local des réputations », rappelle Marwan Mohammed, spécialiste de la délinquance juvénile. « Si vous régulez, vous perdez la scène. » Sofian le dit différemment : « On fait pas ça pour défier la police, mais pour le kiff ».


Avis sur Le Rock du bagne (1957) - SensCritique\nCritiques de Le Rock du bagne\nChanteur exceptionnel, physique remarquable, et maintenant acteur plus que correct. A cette époque là, on a l'impression que tout réussissait à Mr. Elvis Presley. Dans Jailhouse Rock, il se trouve un rôle taillé sur mesure, celui d'un rebelle se découvrant une envie de pousser la chansonnette. Loin d'être idéal, son personnage est un séducteur dont l'argent seul est susceptible de l'émouvoir. Au... Lire l'avis à propos de Le Rock du bagne\nSans être un grand film Le Rock du bagne fait parti des bons films de la carrière cinématographique d'Elvis Presley ; on suit avec plaisir l'ascension de cette jeune star du rock à travers un parcours semé d'embûches. Ce film est très connu pour sa fameuse scène de la chanson Jailhouse Rock bien qu'ayant 60 ans elle garde toujours de sa force. Lire l'avis à propos de Le Rock du bagne\nC'est sûr : le scénario ne restera pas comme un modèle du genre. Et pourtant, que le plaisir est grand lors du visionnage de ce film, véritable bonheur pour les oreilles mais aussi parfois pour les yeux (formidable scène de "The Jailhouse Rock." On s'étonne alors moins que ce soit l'excellent Richard Thorpe derrière la caméra, élevant le film à un niveau vraiment intéressant. Elvis Presley... Lire la critique de Le Rock du bagne


Quelque 500 enfants mineurs sont détenus en Irak par l’armée américaine et une dizaine en Afghanistan | De ce côté-ci de l'Amérique\nQuelque 500 enfants mineurs sont détenus en Irak par l’armée américaine et une dizaine en Afghanistan\nLe président américain George W. Bush a déclaré dans un entretien à Yahoo! et au journal Politico qu’il avait arrêté de jouer au golf en 2003 par respect pour les familles des soldats américains tués en Irak. « Je crois que jouer au golf pendant une guerre envoie simplement le mauvais signal », a déclaré le président Bush.\nLe président américain explique les circonstances qui ont entouré sa décision : « Je me rappelle lorsque De Mello (le responsable de la mission de l’ONU mort dans un attentat), qui était aux Nations unies, a été tué à Bagdad (…) j’étais en train de jouer au golf – dans le centre du Texas je crois – et on est venu me chercher sur le parcours et je me suis dit “ça n’en vaut plus la peine” », a expliqué le brave homme. Ses scrupules l’honorent : « Je ne veux pas qu’une mère qui a récemment perdu un fils voie le commandant en chef des armées jouer au golf ». Selon la chaîne CBS News, le dernier parcours de golf du président Bush date du 13 octobre 2003.\nAu cours de cette même entrevue, Georges Bush a fait part de son inquiétude, sur la guerre en Irak, à l’idée de passer le relais à un successeur démocrate. Tant Barack Obama qu’Hillary Clinton ont dit qu’ils rappelleraient les troupes s’ils étaient élus. Son « scénario cauchemar, c’est bien sûr que les extrémistes dans tout le Moyen-Orient ne connaissent un regain de puissance, ce qui risquerait de conduire à une autre attaque contre les États-Unis ».\nLa peur des extrémistes n’aura jamais mené Georges W. Bush à craindre, en contrepartie, de bafouer les droits fondamentaux de certains prisonniers, comme le démontre bien Guantanamo. Deux prisonniers y sont toujours incarcérés malgré le fait que leur arrestation se soit déroulée alors qu’ils étaient mineurs. Le Canadien Omar Khadr était âgé de 15 ans au moment de son arrestation en Afghanistan. À 21 ans, il est toujours prisonnier de Guantanamo, abandonné par le Canada, qui préfère s’aligner sur une politique moribonde d’un président américain à deux pas de la sortie.\nL’Association américaine des libertés civiles (ACLU) vient de rendre public un rapport de l’administration américaine, adressé à la Commission des droits de l’enfant de l’ONU, selon lequel, depuis 2002, les États-Unis ont détenu environ 2.500 individus âgés de moins de 18 ans au moment de leur capture. Dans ce même rapport, l’administration américaine reconnaît que quelque 500 mineurs, pressentis comme « des menaces pour la sécurité » du pays, sont actuellement détenus en Irak par l’armée américaine, ainsi qu’une dizaine, également réputés « ennemis combattants », à la prison de Bagram, en Afghanistan. Leur nombre s’élevait à 800 à l’été 2007.\nDevant le sous-comité des Affaires étrangères et des droits de la personne du gouvernement du Canada, le sénateur et général à la retraite, Roméo Dallaire, a dénoncé le refus du gouvernement Harper de rapatrier Omar Khadr pour que ce dernier soit jugé ici au Canada. Comme le rapporte Gilles Toupin, du quotidien La Presse, Roméo Dallaire a accusé les États-Unis hier d’agir de la même façon que les terroristes en fonctionnant à Guantanamo Bay selon une loi qui n’est pas la loi américaine et en complète rupture avec toutes les conventions internationales sur les droits des enfants. « Ils ne respectent pas les règles », a-t-il affirmé en reprochant, du coup, au gouvernement canadien, au grand dam du secrétaire d’État au multiculturalisme, Jason Kenny, présent à la séance, de se faire le complice de cette façon de procéder. « Dès lors que vous commencez à jouer avec les droits humains, avec les conventions, avec les libertés civiles en disant que vous le faites pour vous protéger et dès lors que vous allez contre ces droits et conventions, vous n’êtes pas meilleur que celui qui n’y croit pas du tout », a semoncé Roméo Dallaire. Le Canada a ratifié en juillet 2002 le protocole facultatif sur les enfants-soldats avec plus de 120 autres pays, dont les États-Unis. En février 2007 le Canada et 57 autres pays ont signé l’engagement de Paris contre le recrutement des enfants pour faire la guerre, a rappelé le sénateur et général Roméo Dallaire.\nLe chef du Parti libéral du Canada, Stéphane Dion, a affirmé être en désaccord avec le choix des mots de M. Dallaire, et a laissé entendre que le sénateur libéral pourrait être discipliné. Le sénateur pourrait en tel cas prendre une retraite prématurée du Sénat à la différence de son chef qu’il aura eu le courage de défendre ses convictions jusqu’au bout. Une grande porte de sortie pour le sénateur, une petite porte misérable pour Stéphane Dion.\nSelon les États-Unis, « la durée moyenne des mineurs en détention est inférieure à 12 mois ». Le cas d’Omer Khadr montre bien tout le contraire.\nJamil Dakwar, directeur du programme des droits de l’Homme de l’Association américaine des libertés civiles (ACLU), se disait choqué de savoir que les États-Unis gardent en détention des centaines de mineurs en Irak et en Afghanistan, et plus encore qu’aucune politique ne soit en place pour protéger leurs droits en tant qu’enfants.\nQue reste-t-il de ces beaux rêves américains d’une démocratie mur à mur au Moyen et au Proche-Orient? L’aspect le plus abject de ce qui, dans une démocratie, dépasse l’intolérable : la négation des droits de l’homme par une hyper-puissance qui se dit au service de sa promotion. Une démocratie moribonde mise au service des intérêts financiers et régionaux.\nGeorge W. Bush a adressé aux parlementaires une demande pour un montant prévisionnel de 70 milliards de dollars (45,2 milliards d’euros) en 2009 afin de financer les guerres en Irak et en Afghanistan. Budget qui portera à 875 milliards de dollars (566 milliards d’euros) les sommes engagées depuis 2001 pour la lutte contre le terrorisme ainsi que les conflits en Irak et en Afghanistan. En vertu de la demande présidentielle, l’armée afghane recevrait 3,7 milliards de dollars (2,4 milliards d’euros) pour ses efforts de contre-insurrection et l’armée irakienne deux milliards de dollars (1,3 milliard d’euros) dans le même but. Le Pakistan, un allié clé de Washington dans la lutte contre le terrorisme, recevrait 193 millions de dollars (125 millions d’euros) d’aide.\nDevant ce torrent d’argents, je ne peux passer sous silence cette histoire relatée par le quotidien Le Monde qui traduit bien ce qui se passe maintenant au pays des libertés bafouées : le 12 mars, Aisling Reidy, de Human Rights Watch, a assisté à la mise en accusation de Mohammed Jawad, un jeune Afghan incarcéré pour avoir lancé une grenade qui a blessé deux soldats américains et un interprète alors qu’il avait 16 ou 17 ans. Après quatre heures d’attente, Jawad est arrivé dans son uniforme orange […] Manifestement, il n’avait pas envie d’être là. Il se passait constamment la main sur le front. Il était passif. Le juge, le colonel des marines Ralph Kohlmann, a fini par se douter que les écouteurs qui servent à la traduction simultanée ne fonctionnaient pas. Quand le son a été rétabli, le juge et le prisonnier ont essayé de se comprendre. Après avoir été confiné de longues années, Jawad voulait s’exprimer sur son cas. Le colonel Kohlmann lui a expliqué qu’il aurait la parole en temps utile, mais que, s’il continuait à l’interrompre, il risquait de la perdre. Pour l’instant, le juge voulait juste savoir si Jawad avait bien entendu la lecture de ses droits, notamment celui d’avoir un avocat. « Je ne veux pas d’avocat. Je suis innocent », a répondu l’accusé. « On devrait me libérer. Alors, je pourrais trouver un avocat », a-t-il finalement suggéré. « Il n’en est pas question », a conclu le juge.\nA ce stade, Jawad en avait assez entendu, raconte la juriste de Human Rights Watch. Il s’est plaint de maux de tête et d’un état de santé perturbé par la constante exposition à la lumière. Le juge a poursuivi selon la procédure. Jawad a posé la tête sur la table, résigné à entendre la lecture de ses droits. Puis il a enlevé ses écouteurs. « Ne me dérangez plus », a-t-il demandé.\n(Sources : AFP, Cyberpress, Canoë, Le Monde, Politico, Presse canadienne)\n« Deux hommes de paix, Georges W. Bush et Ehoud Olmert, parlent … de paix! Californie – La définition du mariage comme une union « entre un homme et une femme » est anticonstitutionnelle »\nclusiau (14:46:47) :\nMerci Pierre de ces éclaircissements.\nIl nous faut accepter notre impuissance face à cette situation, pas facile.\nNe reste que la dénonciation et encore, j’ai appris ce matin que le réseau Voltaire est dans la mire des américains qui veulent enlever toute accréditation aux journaux qui rapporteront les informations de ce réseau.\nOn veut museler tous ceux qui sont contre l’invasion américaine en Irak et ailleurs.\nLa liberté d’expression tire-t-elle à sa fin ?\nPierre Chantelois (15:21:55) :\nEn effet, selon Bellaciao, le 17 juillet et le 1er août, George Bush aurait signé deux décrets présidentiels (Executive Orders 13438 et 13441) criminalisant les opposants à sa politique en Irak et au Liban. Ce que j’ignorais.\nToujours selon Bellaciao, le département d’État aurait classé le réseau Voltaire parmi les « principales sources de désinformation anti-américaine dans le monde » (probablement un hommage du vice à la vertu) ; des émissaires du Conseil de sécurité nationale des États-Unis auraient présenté au réseau des offres de corruption ; une unité spécialisée de Tsahal aurait hacké son site Internet ; des contrats ont été lancés contre le président et contre certains de ses collaborateurs sud-américains. Cependant, toujours selon Bellaciao, jusqu’en mai, les autorités françaises auraient garanti la sécurité physique du groupe, sa liberté de circulation et d’expression. Il en irait autrement aujourd’hui : les pressions sont plus fortes, elles s’étendent à l’entourage, et nul ne pourrait plus compter sur la bienveillance de la France.\nC’est gros. Je vais pousser mes recherches sur la question. Je vais revenir sur cette question par la suite.\nDominique Hasselmann (00:40:23) :\nLes coups tordus de « l’administration américaine » ne sauraient nous étonner. Le peuple américain finira par se réveiller…\nPierre Chantelois (04:42:43) :\nC’est le vœu que nous pouvons formuler pour le peuple américain lui-même et pour nous-même.


La théorie de la forêt sombre explique pourquoi nous ne pouvons pas contacter les extraterrestres - Scénario bizarre ou réaliste ?\nEspace / Extraterrestres / Réflexions\nLa théorie de la forêt sombre explique pourquoi nous ne pouvons pas contacter les extraterrestres – Scénario bizarre ou réaliste ?\npar ASR · Publié 2 août 2018 · Mis à jour 10 janvier 2019\nNous passons beaucoup de temps à regarder les étoiles et à écouter les signaux radio. Nous espérons pouvoir enfin trouver des preuves que nous ne sommes pas seuls dans l’Univers.\nNous attendons avec impatience notre premier contact officiel avec des extraterrestres, mais jusqu’ici rien ne se passe. Parfois, nous apprenons qu’un signal étrange a été capté dans l’espace et nous redonnons espoir, pour nous faire dire plus tard que ce n’était rien de plus qu’une étoile à neutrons avec un très grand champ magnétique, ou quelque chose de semblable.\nAlors, où sont les extraterrestres que nous voulons entendre et éventuellement rencontrer ? Si nous supposons que nous ne sommes pas les seules espèces intelligentes de l’Univers, alors elles doivent être là.\nIl y a beaucoup de théories pour lesquelles nous n’avons pas encore entendu parler des extraterrestres. Certains scientifiques disent que les civilisations extraterrestres pourraient ne pas être intéressées par le fait de nous contacter parce que nous ne sommes pas assez intelligents pour traiter avec les espèces extraterrestres. Notre manque de technologie sophistiquée peut également être l’une des raisons pour lesquelles nous ne pouvons pas détecter les extraterrestres. Une autre option est que des extraterrestres peuvent exister sous des formes que nous ne pouvons pas concevoir, ce qui signifie par exemple que certains extraterrestres peuvent être invisibles.\nUn concept alarmant, connu sous le nom de théorie de la forêt sombre, peut jeter un peu de lumière sur notre manque de progrès dans la recherche d’extraterrestres. La théorie de la forêt sombre est issue d’un livre de science-fiction écrit par Liu Cixin. Elle peut facilement être appliquée aux interactions entre l’humanité et la vie extraterrestre.\nL’intrigue du livre aborde des questions vitales sur ce qui pourrait se produire lorsqu’une civilisation rencontre une vie extraterrestre potentiellement hostile. Dans son livre, Liu Cixin écrit que toutes les formes de vie luttent pour rester en vie.\nSelon la théorie de la forêt sombre, le plus grand problème pour les autres espèces vivantes est que les intentions réelles d’une autre forme de vie sont inconnues. Il est impossible de savoir si les extraterrestres que vous rencontrez peuvent ou vont vous détruire s’ils en ont l’occasion. Pour éviter cela et assurer votre propre survie, l’option la plus sûre pour n’importe quelle espèce est d’annihiler les autres formes de vie avant qu’elles aient une chance de faire la même chose.\nDans son livre, Cixin écrit : “L’Univers est une forêt sombre. Chaque civilisation est un chasseur armé qui traque au travers des arbres comme un fantôme, poussant doucement les branches qui bloquent le chemin et essayant de marcher sans bruit. Même la respiration est faite avec soin.\nLe chasseur doit être prudent, car partout dans la forêt il y a des chasseurs furtifs comme lui. S’il trouve une autre vie – un autre chasseur, un ange ou un démon, un enfant délicat à un vieillard chancelant, une fée ou un demi-dieu – il ne peut faire qu’une seule chose : ouvrir le feu et les éliminer.”\nC’est une pensée vraiment sombre – tuer ou être tué. Le contact avec d’autres espèces extraterrestres peut être dangereux et entraîner l’anéantissement de votre propre race. C’est peut-être la raison pour laquelle les aliens se cachent délibérément et ne répondent pas à nos signaux radio.\nQue cette théorie soit plausible ou non est une question d’opinion. Il pourrait y avoir des civilisations extraterrestres extrêmement avancées et ils ne nous craindraient pas parce qu’ils savent que leurs capacités technologiques sont supérieures à ce que les humains ont accompli jusqu’à présent.\nDans un article fondateur publié en 1964 dans le Journal of Soviet Astronomy, l’astrophysicien russe Nicolai Kardashev a théorisé que les civilisations avancées doivent donc être regroupées selon trois types : Type I, II et III, qui ont maîtrisé les formes d’énergie planétaire, stellaire et galactique, respectivement. Il semble peu probable que la théorie de la forêt sombre soit pertinente lorsqu’il s’agit de civilisations extraterrestres très avancées.\nD’autre part, il pourrait aussi y avoir beaucoup de civilisations extraterrestres qui nous ressemblent et elles pourraient être effrayées et éviter le contact en nous craignant. En regardant notre histoire, qui peut les blâmer. Nous sommes toujours en guerre. Pourquoi ne devraient-ils pas être attaqués eux aussi ?\nFondamentalement, la théorie de la forêt sombre explique que les aliens se cachent délibérément dans l’obscurité de l’espace par peur de la mort. C’est la raison pour laquelle nous n’avons pas reçu de réponse à nos signaux radio. La théorie de la forêt sombre est-elle bizarre ou ressemble à un scénario réaliste ?\nL’article contient les réponses.\nLes ondes radio sont une technologie trop primaire pour être perçue par une civilisation avancée.\nDe toute façon “ils” nous ont déjà détectés depuis longtemps (visites, neutrinos…).\nIl reste à espérer que les espèces les plus intéressées ne nous soient pas trop hostiles.\nAu passage les dépenses du programme SETI sont non seulement énormes et inutiles mais aussi dangereuses (S Hawking…).


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La santé auditive, comment y remédier ? | Plein de blagues\nL’oreille est l’un des organes les plus sensibles, l’un des plus négilgés aussi. Car, il faut reconnaitre que l’on ne commence à prêter attention à son audition que lorsque les choses deviennent sérieuses, ou alors tout bonnement critiques. Ceci peut être évité en amont, par quelques gestes simples, et quelques recommandations tout aussi simples à observer. Mais aussi, il faut dire que parfois les choses sont déjà avancées, comme l’on peut le voir sur le site https://www.appareilauditifinvisible.fr/. Et quand on est dans ce genre de cas cliniques, des solutions d’accompagnement, de compensation, peuvent devenir l’unique voie de recours.\nL’appareil auditif devient donc la seule option pour avoir une audition qui se veut un peu correcte. Mais dans ce monde, comment faire pour avoir un choix d’appareil à peu prêt éclairé, si ce n’est clair, dans l’immensité des appareils auditifs ? Nous allons essayer de décrypter cette question, en faisant en sorte de voir les options qui s’offrent à nous.\nLes options en terme d’appareils auditifs à l’heure actuelle\nDe nombreuses mesures existent pour ce qui est des appareils auditifs. Et en fonction des fabricants, vous aurez différents modèles, et différentes formes. Aussi, en fonction des cas, des personnes souffrantes, vous pourrez choisir telle ou telle solution. Des versions externes, qui se posent à l’entrée du conduit auditif, sont assez faciles à porter. D’autres versions, qui elles, rentrent directement dans le chemin auditif, rende votre aide auditive quasiement imperceptible, invisible à la détection. Avec ce genre de modèle, vous pourrez donc vous balader tranquillement sans forcément attirer l’attention sur vous.\nLes mesures à observer pour garder une audition en pleine forme\nGarder une audition totale, est quelque chose qui est importante, encore plus de nos jours, où toute notre société est concentrée sur l’expérience des sens. Pour faire donc ça, à savor conserver son audition, il faut avoir quelques reflèxes. Déjà, si vous avez l’habitude de souvent avoir à vos oreilles des écouteurs ou un casque d’écoute, il faut faire en sorte de toujours avoir un volume adéquat. Le volume adéquat ici, renvoie à un volume mesuré, et non un volume à fond. Plus vous allez écouter des morceaux ou même encore des séries à plein volume, vous allez vous donner plsu chances de vous irritez le tympan, les tympans. Cette détérioration se fera au fur et à mesure de votre style d’écoute. Alors, faites bien attention de toujours calculer votre volume d’écoute.\nLa chose que l’on dit aussi peu, c’est que les endrois bruyants, doivent être évités. Si votre lieu de travail est très bruyants, vous devez prendre des mesures pour vous protéger les oreilles. Des casques et des bouchons de protection existent, et vous pouvez vous tournez vers ce genre de solutions.\nQue serait une vraie dégustation de vin sans un verre approprié ? Surveillez votre bébé même quand il dort


Poire à injection rectale - PIC à 6,70 €\nPoire à injection rectale\nPoire avec seringue de caoutchouc et canule rigide est un dispositif pour l'administration anale.\nAvec une canule rigide d'une longueur de 9 cm.\nAprès usage, nettoyer et désinfecter la poire. Peut être stérilisé à froid.\nCanule en polyéthylène\nPoire douche vaginale