EUR-Lex - 52011DC0018 - FR\n/* COM/2011/0018 final */ COMMUNICATION DE LA COMMISSION AU PARLEMENT EUROPÉEN, AU CONSEIL, AU COMITÉ ÉCONOMIQUE ET SOCIAL EUROPÉEN ET AU COMITÉ DES RÉGIONS La lutte contre l’abandon scolaire: une contribution essentielle à la stratégie Europe 2020\nBruxelles, le 31.1.2011\nLa lutte contre l’abandon scolaire: une contribution essentielle à la stratégie Europe 2020\nL’abandon scolaire est un phénomène complexe, et sa réduction nécessite un engagement politique fort. La présente communication analyse les répercussions de l’abandon scolaire sur les personnes, la société et les économies, en décrit les causes et donne un aperçu des mesures qui sont ou seront prises au niveau de l’UE pour traiter le problème. Elle est accompagnée d’une proposition de recommandation du Conseil et d’un document de travail des services de la Commission qui présentent un cadre pour des stratégies globales que les États membres pourront utiliser dans l’élaboration de politiques efficaces de réduction de l’abandon scolaire, ainsi que des exemples détaillés des mesures existantes.\n1. L’ABANDON SCOLAIRE FAIT OBSTACLE À UNE CROISSANCE INTELLIGENTE, DURABLE ET INCLUSIVE\nLe futur de l’Europe dépend en grande partie des jeunes Européens. Par l’intermédiaire de sa stratégie Europe 2020 , l’Union européenne vise à mieux soutenir les jeunes et à leur permettre de développer pleinement leurs talents, dans leur propre intérêt mais également dans celui de l’économie et la société. L’un des objectifs phare approuvés par le Conseil européen est de réduire le taux d’abandon scolaire à moins de 10 % et de garantir qu’au moins 40 % de la jeune génération dispose d’un diplôme de l’enseignement supérieur ou d’un équivalent. L’amélioration des résultats scolaires des jeunes répond à la fois à l’objectif de «croissance intelligente» en améliorant les niveaux de compétence et à l’objectif de «croissance inclusive» en s’attaquant à l’un des plus importants facteurs de risque de chômage et de pauvreté.\n«Jeunesse en mouvement» , l’une des initiatives phare d’Europe 2020, souligne la nécessité d’améliorer la qualité et l’équité dans l’éducation et la formation, afin de fournir à davantage de jeunes les compétences pour devenir des apprenants tout au long de la vie et la possibilité de faire l’expérience de la mobilité à des fins d’apprentissage. La réduction sensible du nombre de jeunes quittant l’école prématurément est un investissement essentiel non seulement pour l’avenir de chacun de ces jeunes mais également pour la prospérité et la cohésion sociale futures de l’UE en général.\nLa réduction de l’abandon scolaire ouvre également la voie à la réalisation d’autres objectifs d’Europe 2020. Par son impact direct sur l’employabilité des jeunes, elle contribue à accroître l’intégration sur le marché du travail et donc à atteindre l’objectif phare d’un taux d’emploi de 75 % pour les femmes et les hommes âgés de 20 à 64 ans. Dans le même temps, elle contribue de manière significative à rompre le cycle de la misère qui mène à l’exclusion sociale de tant de jeunes. La réduction de l’abandon scolaire représente donc une mesure essentielle pour atteindre l’objectif visant à réduire de 20 millions le nombre de personnes menacées par la pauvreté.\nEn 2009, plus de six millions de jeunes, 14,4 % de tous les jeunes de 18 à 24 ans, ont quitté l’éducation ou la formation en n’ayant accompli que le premier cycle de l’enseignement secondaire ou un niveau inférieur. Plus inquiétant encore, 17,4 % n’ont suivi qu’un enseignement primaire. L’abandon scolaire est synonyme de chances perdues pour les jeunes et de perte de potentiel pour la société et l’économie de l’Union européenne dans son ensemble.\nAu niveau des individus , les conséquences de l’abandon scolaire influent sur les personnes tout au long de leur vie et réduisent leurs chances de participer à la vie sociale, culturelle et économique de la société. Elles augmentent leur risque de chômage, de pauvreté et d’exclusion sociale et se répercutent sur les rémunérations perçues au cours de leur carrière et sur leur bien-être et leur santé ainsi que ceux de leurs enfants. En outre, elles réduisent les chances de leurs enfants de réussir à l’école.\nLe chômage des jeunes s’élève actuellement à 20,0 % et l’abandon scolaire y contribue directement. L’employabilité dépend fortement du niveau de qualification atteint. En 2009, 52 % des jeunes ayant abandonné l’école prématurément dans l’Union étaient sans emploi ou exclus du marché de l’emploi. Mêmes lorsqu’ils travaillent, ces jeunes gagnent moins, ont tendance à exercer des emplois plus précaires et sont plus souvent dépendants des aides sociales. Ils participent moins à l’apprentissage tout au long de la vie et donc à des mesures de recyclage. Leur retard scolaire peut représenter un handicap croissant.\nPour l’ économie et la société dans leur ensemble , des taux élevés d’abandon scolaire ont des effets à long terme sur l’évolution de la société et sur la croissance économique. Les personnes ayant abandonné l’école prématurément ont tendance à moins participer aux processus démocratiques et sont des citoyens moins actifs. L’innovation et la croissance se fondent sur une main-d’œuvre compétente, non seulement dans les secteurs de haute technologie mais également dans l’ensemble de l’économie. L’initiative phare d’Europe 2020 intitulée «Une stratégie pour des compétences nouvelles et des emplois» insiste sur la nécessité de mieux armer les personnes en leur permettant de développer leurs compétences tout au long de la vie, et d’améliorer la participation au marché du travail. Le fait de réduire de seulement un point de pourcentage le taux européen moyen d’abandon scolaire permettrait à l’économie européenne de disposer chaque année de presque un demi-million supplémentaire de jeunes travailleurs qualifiés potentiels.\nDepuis 2000, le taux européen moyen d’abandon scolaire a diminué de 3,2 points de pourcentage, mais les progrès ont été insuffisants pour atteindre l’objectif de réduction de 10 % pour 2010 initialement adopté par le Conseil. En outre, cette moyenne masque des disparités importantes entre États membres. Sept États membres ont déjà atteint l’objectif de 10 %, alors que trois autres ont des taux supérieurs à 30 %. Eu égard à la performance relative des États membres, il existe toutefois des raisons d’être optimiste: depuis 2000, tous sauf trois ont réduit leurs taux d’abandon scolaire, certains de manière très significative.\nGraphique 1: Pourcentage de la population âgée de 18 à 24 ans dont le niveau d’études ne dépasse pas le premier cycle de l’enseignement secondaire et ne poursuivant ni études ni formation (2009) et variation 2000-2009\nTaux en 2009 | Variation 2000-2009 (évolution relative en %) |\n2. L’ABANDON SCOLAIRE EST LE RÉSULTAT D’UN ENSEMBLE DE FACTEURS INDIVIDUELS, ÉDUCATIFS ET SOCIOÉCONOMIQUES\nLes raisons pour lesquelles les jeunes quittent prématurément l’éducation ou la formation dépendent fortement des individus. Toutefois, il est possible de déterminer certaines caractéristiques récurrentes. L’abandon scolaire est fortement lié au handicap social et à un milieu peu instruit. Les enfants de parents à bas niveau d’éducation et issus de milieux socialement défavorisés sont plus susceptibles que les autres jeunes de quitter l’éducation ou la formation avant la fin du deuxième cycle de l’enseignement secondaire.\nCertains groupes dans la société sont particulièrement touchés par l’abandon scolaire, notamment les personnes issues des milieux socioéconomiques les plus pauvres et des groupes vulnérables, comme les jeunes provenant de l’assistance publique, les personnes souffrant de handicaps physiques ou mentaux ou ayant d’autres besoins spécifiques en matière d’éducation (SEN). Les jeunes issus de l’immigration étant souvent concentrés dans des groupes socioéconomiques défavorisés, leur taux moyen d’abandon scolaire est le double de celui des jeunes autochtones (26,4 % contre 13,1 % en 2009). Ce taux est encore plus élevé pour les populations roms, qui ont tendance à compter parmi les membres de la société les plus socialement exclus. Ces groupes ont tendance à pâtir d’un soutien familial plus faible, à subir une discrimination dans le système éducatif et à disposer d’un accès plus limité aux possibilités d’apprentissage non formelles et informelles en dehors de la scolarité obligatoire.\nL’abandon scolaire est influencé par des facteurs éducatifs, des situations individuelles et des conditions socioéconomiques. Plutôt que d’un événement isolé, il s’agit d’un processus. Celui-ci débute souvent dès l’enseignement primaire, avec les premiers échecs scolaires et une distanciation croissante vis-à-vis de l’école. Les transitions entre écoles et entre différents niveaux d’éducation sont particulièrement difficiles pour les élèves menacés de décrochage scolaire. Les inadéquations entre les programmes d’éducation et de formation et les besoins du marché du travail peuvent augmenter le risque d’échec scolaire puisque les élèves disposent de perspectives limitées dans le parcours éducatif qu’ils ont choisi. Souvent, les systèmes d’éducation et de formation ne fournissent pas un soutien suffisamment ciblé pour que les élèves puissent surmonter leurs difficultés émotionnelles, sociales ou éducatives et poursuivre leur éducation ou leur formation. S’adapter aux différents styles d’apprentissage des élèves et aider les enseignants à répondre aux besoins variables de groupes d’élèves dotés de capacités diverses représente toujours un défi pour les écoles. Des systèmes d’apprentissage personnalisés et flexibles sont particulièrement importants pour les élèves qui préfèrent «l’apprentissage par la pratique» et qui trouvent leur motivation dans les formes actives d’apprentissage.\nL’abandon scolaire soulève également des questions d’égalité des sexes qui requièrent plus d’attention. Dans l’UE, 16,3 % des garçons quittent l’école prématurément, contre 12,5 % des filles. Dans l’enseignement obligatoire, les garçons ont tendance à rencontrer plus de difficultés que les filles pour s’adapter à l’environnement scolaire et ont généralement des résultats plus faibles. Ils sont surreprésentés parmi les élèves handicapés (61 %) et ont une plus grande propension à souffrir de problèmes émotionnels et comportementaux, ou à rencontrer des difficultés d’apprentissage spécifiques (65 %).\nLes États membres font face à différents défis concernant l’abandon scolaire. Dans certains d’entre eux, l’abandon scolaire est un phénomène majoritairement rural fréquent dans les régions excentrées et qui peut être lié à un accès insuffisant à l’éducation. Dans d’autres États membres, l’abandon scolaire touche surtout les zones défavorisées des grandes villes. Certains marchés régionaux et saisonniers de l’emploi (par exemple le tourisme ou la construction) peuvent pousser les jeunes à quitter l’école pour des emplois peu qualifiés offrant peu de perspectives. La disponibilité de ces emplois et la perspective de gagner de l’argent plus tôt, pour améliorer la situation économique de la famille ou gagner en indépendance, incitent de nombreux jeunes à quitter prématurément l’éducation ou la formation. Certains pays sont confrontés à des niveaux élevés d’abandon scolaire dans certaines filières professionnelles, alors que d’autres enregistrent, par exemple, des niveaux plus faibles dans les filières d’apprentissage.\nIl convient de prendre en compte toutes ces conditions dans le soutien des élèves menacés de décrochage scolaire. Toutefois, seuls quelques États membres appliquent une stratégie cohérente et globale pour réduire l’abandon scolaire. De nombreuses initiatives contre ce phénomène ne sont pas suffisamment liées à d’autres mesures visant les jeunes. Bien souvent, on constate également l’absence d’une analyse solide des problèmes spécifiques au sein d’une région ou d’un groupe cible.\n3. L’ABANDON SCOLAIRE PEUT ÊTRE PRÉVENU PAR DES STRATÉGIES SYSTÉMATIQUES FONDÉES SUR DES ÉLÉMENTS CONCRETS\nLes stratégies de lutte contre l’abandon scolaire doivent s’appuyer sur une analyse des spécificités nationales, régionales et locales du phénomène. Les données devraient permettre d’analyser les principales causes de l’abandon scolaire pour différentes catégories d’élèves, régions, localités ou écoles particulièrement touchées par le phénomène. De fortes disparités entre les niveaux de décrochage scolaire peuvent révéler des problèmes structurels dans certaines zones géographiques ou certaines filières éducatives.\nLa conception des stratégies doit reposer sur des informations précises, de façon à mieux cibler les mesures; un système de suivi de l’évolution de l’abandon scolaire peut contribuer à l’adaptation constante des stratégies, sur la base d’informations telles que les raisons individuelles liées à l’abandon de l’éducation ou de la formation.\nNuméros d’étudiant individuels\nEn 1997, le Royaume-Uni a introduit le numéro d’élève unique (« unique pupil number » - UPN), qui offre une précieuse source d’analyse et aide à cibler plus efficacement la politique scolaire, également dans des domaines autres que l’abandon scolaire. D’autres pays ont introduit des «numéros d’éducation individuels», des collectes de données basées sur des données relatives à chaque élève ou des registres d’étudiants nationaux (par exemple les Pays-Bas, l’Allemagne et l’Italie). Pour les Pays-Bas, l’introduction du «numéro d’éducation individuel» et la surveillance en ligne de l’abandon scolaire sont considérés comme les principaux facteurs de réussite dans la réduction du phénomène.\nLes politiques globales de lutte contre l’abandon scolaire devraient mettre l’accent sur la prévention, l’intervention et la compensation .\nLa prévention a pour but d’éviter l’instauration des conditions susceptibles de favoriser le déclenchement de processus aboutissant au décrochage scolaire. Un renforcement de la participation à une éducation et un accueil préscolaires de bonne qualité a été reconnu comme l’une des mesures les plus efficaces pour fournir un bon départ aux enfants et développer leur résilience. Toutefois, il convient d’améliorer l’accès à l’éducation et aux services d’accueil préscolaires de qualité. D’autres mesures préventives concernent le soutien linguistique systématique des élèves issus de l’immigration, une politique de déségrégation active qui améliore la diversité sociale, ethnique et culturelle dans les écoles, permet un meilleur apprentissage par les pairs et favorise l’intégration, ou encore le soutien ciblé aux écoles défavorisées. D’autres obstacles potentiels à la réussite du parcours scolaire peuvent être éliminés par l’augmentation de la perméabilité des parcours éducatifs et par l’amélioration de la qualité et du statut des filières d’enseignement professionnel.\nLes politiques de déségrégation visent à modifier la composition sociale des écoles «défavorisées» et à améliorer le niveau d’instruction des enfants issus de milieux socialement défavorisés et à bas niveaux d’éducation. Des programmes de déségrégation active en Hongrie et en Bulgarie ont amélioré, au niveau régional, les résultats scolaires des élèves roms en soutenant les écoles qui intègrent les élèves roms et favorisent dans le même temps la qualité scolaire, notamment par des activités périscolaires et un soutien scolaire ciblé.\nLes mesures de discrimination positive comme les zones d’éducation prioritaires (Chypre) et les programmes qui apportent un soutien ciblé aux écoles dans les zones défavorisées (France, Espagne) améliorent l’offre pédagogique des établissements concernés, fournissent un soutien supplémentaire à leurs élèves et créent des environnements d’apprentissage novateurs adaptés à leurs besoins spécifiques. Les mesures de discrimination positive sont souvent combinées à une mise en réseau active et à une coopération étroite entre les écoles concernées.\nLes parcours éducatifs flexibles combinant l’enseignement général, la formation professionnelle et une première expérience professionnelle pratique sont destinés aux élèves qui pourraient être découragés par des résultats scolaires faibles et souhaiteraient commencer à travailler le plus tôt possible. Ces parcours leur permettent de continuer simultanément à suivre un enseignement général. Plusieurs États membres (par exemple le Luxembourg, l’Italie et le Danemark) ont eu recours à ce système pour aider des élèves qui ne suivaient plus d’études à obtenir un diplôme de fin d’études tout en acquérant une expérience professionnelle précieuse et motivante.\nL’ intervention s’attaque aux difficultés émergentes à un stade précoce et vise à empêcher ces dernières de provoquer un décrochage scolaire. Les mesures d’intervention peuvent être centrées sur l’ensemble de l’école ou de l’organisme de formation ou peuvent s’adresser individuellement à des élèves risquant d’abandonner l’éducation ou la formation. Les mesures concernant l’ensemble de l’école visent à améliorer le climat scolaire et la création d’environnements d’apprentissage favorables. Des systèmes d’alerte rapide et une meilleure coopération avec les parents peuvent constituer une forme efficace d’aide aux élèves à risque. En outre, la mise en réseau avec des intervenants en dehors de l’école et l’accès aux réseaux d’aide locaux s’avèrent hautement efficaces pour apporter les soutiens adéquats. Les mesures centrées sur les élèves sont axées sur le parrainage et le tutorat, les méthodes d’apprentissage personnalisées, une meilleure orientation et un soutien financier, par exemple des allocations scolaires. Les organismes chargés du marché de l’emploi devraient également s’occuper davantage de l’orientation professionnelle des jeunes.\nLes écoles sont des «communautés d’apprentissage» qui adoptent une conception, des valeurs fondamentales et des objectifs communs en matière de développement scolaire. Elles accroissent ainsi l’engagement des élèves, des enseignants, des parents et des autres parties prenantes et soutiennent la qualité et le développement des établissements. Les «communautés d’apprentissage» poussent les enseignants et les élèves à chercher à s’améliorer et à s’approprier leurs processus d’apprentissage. Elles créent également des conditions favorables pour réduire l’abandon scolaire et pour aider les élèves menacés de décrochage scolaire.\nLa mise en réseau avec les intervenants extérieurs à l’école permet aux écoles de mieux soutenir les élèves et de s’attaquer à toute une gamme de problèmes qui mettent les enfants en difficulté, y compris la consommation d’alcool ou de drogues, le manque de sommeil, les violences physiques et les traumatismes. Des programmes tels que le School Completion Programme (programme d’achèvement de la scolarité) en Irlande favorisent fortement les approches intercommunautaires et intersectorielles. Les écoles sont en liaison avec les agences pour la jeunesse, les services sociaux, les agences de développement local, les équipes spéciales de lutte contre la drogue, etc.\nUne plus forte implication des régions dans l’élaboration de mesures de lutte contre l’abandon scolaire, par l’octroi d’un soutien financier et la mise en œuvre de mesures d’incitation, s’est révélé être une stratégie payante dans certains pays, notamment aux Pays-Bas. Les municipalités, écoles et établissements d’accueil peuvent eux-mêmes décider des mesures à mettre en œuvre. Par l’intermédiaire des administrations locales, les écoles peuvent également faire appel aux services d’établissements d’accueil, à la police et aux autorités judiciaires.\nLes écoles ouvertes , comme les scuole aperte à Naples (Italie), visent à lutter contre le désengagement des élèves en organisant un large éventail de projets en collaboration avec la société civile locale. Les activités sont organisées en dehors des heures d’école et sont ouvertes à tous les enfants, y compris ceux qui ont déjà abandonné l’enseignement ordinaire. Elles représentent un moyen de réinsérer ces enfants, ainsi que de nombreux autres qui étaient menacés de décrochage.\nLes mesures de compensation offrent des opportunités d’éducation et de formation aux élèves qui sont sortis du système d’enseignement et de formation. Elles peuvent prendre la forme d’aides financières ou d'autres types de soutiens et visent à favoriser la réinsertion des jeunes dans l’enseignement ordinaire ou à proposer une «seconde chance». Les approches fructueuses dans les dispositifs de la deuxième chance diffèrent donc considérablement de celles des écoles ordinaires en s’attaquant aux difficultés rencontrées par les élèves dans l’enseignement général. Toutefois, il a été démontré que la prévention de l’abandon scolaire a de meilleurs résultats que la compensation des effets négatifs liés à cet abandon. L’expérience de l’échec, le manque de confiance en soi en matière d’apprentissage et la multiplication des problèmes sociaux, émotionnels et éducatifs qu’entraîne un abandon scolaire réduisent les chances d’obtenir une qualification et d’achever des études avec succès.\nLa reprise d’une scolarité ordinaire nécessite souvent une période de transition entre un précédent échec scolaire et un nouveau départ plus réussi. Les programmes durent de trois mois à un an, en fonction des attentes et de la motivation des participants. En raison des problèmes multidimensionnels complexes rencontrés par le groupe cible, il convient d’appliquer des méthodes alternatives de pédagogie et de conseil pour aider les participants à réintégrer un enseignement ou une formation. L’un des facteurs de réussite est la mise à disposition d’un environnement d’apprentissage individualisé et favorable et l’application d’une méthode flexible adaptée aux besoins de chaque jeune. Des programmes tels que le «projet d’apprentissage pour jeunes adultes» en Slovénie, les classes de transition en France ou les centres SAS en Belgique offrent la possibilité aux jeunes à risque de reprendre progressivement confiance en eux, de rattraper leur retard et de réintégrer l’enseignement ordinaire.\nTrop souvent, les projets et initiatives visant à réduire l’abandon scolaire existent parallèlement, sans lien avec d’autres initiatives. En dépit des succès constatés, l’impact de ces projets et initiatives reste trop souvent local ou régional. Compte tenu de l’urgence qu’il y a à réduire l’abandon scolaire, il convient avant tout de passer de mesures individuelles à l’introduction d’une politique globale contre l’abandon scolaire. Les éléments d’une telle politique doivent être adaptés à la situation concrète au sein de l’État membre.\nLes expériences des États membres, les données comparatives et la recherche analytique suggèrent que la nature intersectorielle de la collaboration et la globalité de l’approche constituent des aspects essentiels de politiques efficaces. L’abandon scolaire ne concerne pas uniquement l’école, et ses causes doivent être combattues dans toute une gamme de politiques concernant la protection sociale, la jeunesse, la famille, la santé, les communautés locales, l’emploi et l’éducation. Des concepts pédagogiques élargis, tels que l’éducation culturelle, la coopération avec les entreprises ou d’autres intervenants extérieurs à l’école et le sport, peuvent également jouer un rôle important dans la réduction de l’abandon scolaire par la promotion de la créativité, de nouvelles manières de penser, du dialogue interculturel et de la cohésion sociale.\n4. LA COOPÉRATION AU NIVEAU DE L’UE APPORTE UNE VALEUR AJOUTÉE À LA RÉDUCTION DE L’ABANDON SCOLAIRE\nDans le cadre de la stratégie Europe 2020, les États membres ont convenu au plus haut niveau politique de fixer des objectifs nationaux pour la réduction de l’abandon scolaire, en tenant compte de la situation de départ et de la réalité nationale de chaque État membre. Les États membres intégreront la question de l’abandon scolaire à leurs programmes nationaux de réforme (PNR), en décrivant les stratégies et actions qu’ils entendent mettre en œuvre pour atteindre les objectifs nationaux. Les objectifs nationaux sur la réduction des taux d’abandon scolaire favoriseront l’élaboration de mesures en la matière et accentueront la pression en faveur de politiques efficientes et efficaces. Le travail de compte rendu sur les objectifs nationaux d’Europe 2020, par l’intermédiaire des enquêtes annuelles sur la croissance, donnera plus de poids au suivi de l’efficacité des politiques, de leurs succès et de leurs faiblesses.\nLe cadre stratégique pour la coopération dans le domaine de l’éducation et de la formation, « Éducation et formation 2020 », ses instruments et ses mécanismes de compte rendu soutiendront la mise en œuvre de politiques efficientes et efficaces de lutte contre l’abandon scolaire. Il constituera une plateforme permettant de faire apparaître les progrès réalisés par les États membres, qui sera appuyée par la disponibilité de statistiques solides et comparables via Eurostat.\nAfin de mieux soutenir les États membres dans l’élaboration de politiques nationales efficientes et efficaces pour lutter contre l’abandon scolaire, plusieurs mesures et instruments, offrant une approche globale face à ce défi à multiples facettes, seront mises en place:\n- La proposition de recommandation du Conseil concernant les politiques de réduction de l’abandon scolaire , accompagnée d’un document de travail des services de la Commission, vise à aider les États membres à innover et à mettre au point des stratégies ayant un impact important et un rapport coûts-bénéfices satisfaisant. Il est proposé que la recommandation fixe un cadre européen commun pour des politiques performantes et efficaces de lutte contre l’abandon scolaire et que les États membres adoptent des stratégies nationales globales de lutte contre l’abandon scolaire d’ici à 2012, conformément à leurs objectifs nationaux.\n- La prochaine communication de la Commission sur l’éducation et l’accueil de la petite enfance , qui sera adoptée en 2011, soulignera le fait que les systèmes d’éducation et d’accueil des jeunes enfants peuvent contribuer à poser les bases de l’apprentissage tout au long de la vie comme meilleur moyen de lutter contre les inégalités par l’éducation, et donc à prévenir efficacement un bon nombre d’abandons scolaires. La communication définira des points clés pour le renforcement de la qualité et de l’accès à l’éducation et à l’accueil de la petite enfance.\n- La Commission présentera en 2011 une communication sur une nouvelle stratégie européenne pour l'intégration destinée à appuyer les politiques des États membres en matière d’intégration. Afin d’améliorer les résultats scolaires des élèves issus de l’immigration, la nécessité de lutter contre l'abandon scolaire devrait également être prise en compte dans ce contexte.\n- L’ enseignement et la formation professionnels (EFP) peuvent constituer des instruments de choix pour éviter la sortie précoce des jeunes du système d'enseignement. À la suite à la communication de la Commission intitulée «Donner un nouvel élan à la coopération européenne en matière d’enseignement et de formation professionnels pour appuyer la stratégie Europe 2020», les ministres de l’éducation se sont entendus sur une stratégie ambitieuse de modernisation de l’EFP, qui inclut une action spécifique visant à réduire la sortie prématurée de l’éducation ou de la formation professionnelle.\n- Un critère de référence pour mesurer l’employabilité des jeunes sera proposé par la Commission début 2011. L’augmentation de l’employabilité des jeunes est essentielle à l’amélioration de leurs perspectives d’emploi et de leur future carrière, et donc à leur totale implication dans l’éducation et la formation. Le critère de référence offrira de meilleures possibilités de contrôler la situation et de soutenir l’échange de bonnes pratiques et d’expériences des États membres.\n- Afin de cibler plus efficacement l’élaboration de mesures et d’accélérer le processus d’apprentissage mutuel, un groupe de décideurs au niveau européen , représentant différents États membres, accompagnera la mise en œuvre de la recommandation du Conseil et soutiendra la Commission et le Conseil dans le suivi des évolutions dans les États membres et au niveau européen. Le groupe aidera à déterminer des mesures et pratiques efficaces pour faire face aux défis communs des États membres, soutenir l’échange d’expériences et contribuer à la formulation de recommandations politiques mieux ciblées.\n- En outre, les débats ministériels et les discussions officielles de haut niveau se poursuivront et des événements à haute visibilité tels que les conférences de la Commission ou de la présidence continueront à être organisés. Ils contribueront de manière importante aux discussions en cours et favoriseront l’adoption de nouvelles stratégies et mesures efficaces. Les débats, discussions et conférences permettront de faire apparaître les bonnes pratiques dans les États membres et d’améliorer la compréhension des différences entre les performances nationales par rapport aux objectifs, et donc de soutenir les États membres dans leurs efforts.\n- Le programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie et les programmes connexes pour la recherche et l’innovation seront plus intensivement utilisés pour soutenir l’expérimentation et les approches innovantes en matière de réduction de l’abandon scolaire. Cela permettra l’échange d’expériences et de bonnes pratiques au niveau des organismes d’enseignement et de formation et favorisera le développement de mesures de soutien efficientes et efficaces pour les élèves menacés de décrochage scolaire. Les priorités de financement pour 2011 comprennent la réduction de l’abandon scolaire, l’amélioration de l’apprentissage des élèves issus de l’immigration et la valorisation de l’égalité des sexes et des méthodes d’enseignement inclusives.\n- Les Fonds structurels européens , notamment le Fonds social européen et le Fonds européen de développement régional , constituent de très importantes sources de financement des mesures prises au niveau national et régional pour la réduction de l’abandon scolaire. Le cadre politique européen commun contenu dans la recommandation du Conseil rendra les investissements au titre des Fonds structurels européens plus précis et plus rigoureux et renforcera donc leur rapport coût-efficacité dans la lutte contre l’abandon scolaire.\n Le terme d’«abandon scolaire» inclut toutes les formes d’abandon de l’enseignement et de la formation avant la fin du deuxième cycle de l’enseignement secondaire ou de niveaux équivalents dans l’enseignement et la formation professionnels.\n Eurostat, Enquête sur les forces de travail (EFT), 2010.\n Eurostat, communiqué de presse 162/2010, 29 octobre 2010.\n Eurostat, EFT, 2010.\n NESSE (2009), p. 31. Voir également Shell, Jugendstudie 2010 , (2010).\n Active inclusion of young people with disabilities or health problems. Background paper , Fondation européenne pour l’amélioration des conditions de vie et de travail, 2010.\n Les données concernent l’année 2008; SEC(2009) 1616, p. 85.\n GHK (2005), Study on Early School Leavers, Final Report , p. 77, Sally Kendal, Kay Kinder (2005), Reclaiming those disengaged from education and learning – a European Perspective , p. 15.\n Tous les exemples de politiques sont tirés du document de travail de la Commission intitulé Reducing Early School Leaving [SEC(2011) 96]. Celui-ci contient des informations supplémentaires sur les exemples de politiques ainsi que des informations plus détaillées sur l’abandon scolaire, ses causes et les stratégies qui contribuent à réduire le phénomène de façon satisfaisante.\n Frank Braun: Schulabbrüche und Ausbildungslosigkeit » (introduction), Münich 2007.


Katia/VIII - Wikisource\nDidier, 1878 (p. 215-245).\nbookKatiaLéon TolstoïAuguste-Henri Blanc de La NautteDidier1878ParisTTolstoï - Katia.djvuTolstoï - Katia.djvu/3215-245\nJ’avais été très-souffrante avant notre départ, et au lieu d’aller à la campagne, nous nous étions installés dans une villa, d’où mon mari alla seul voir sa mère. Quand il partit, j’étais déjà suffisamment rétablie pour pouvoir l’accompagner ; mais il m’engagea à rester, comme s’il eût craint pour ma santé. Je compris qu’au fond ce n’était pas pour ma santé qu’il craignait, mais plutôt qu’il était rempli de la pensée qu’il ne serait pas bon pour nous d’être à la campagne ; je n’insistai pas beaucoup et je restai. Sans lui, je me sentis, à la vérité, dans le vide et l’isolement ; mais quand il revint je m’aperçus que sa présence n’ajoutait plus à mon existence ce qu’elle y ajoutait jadis. Ces rapports d’autrefois, alors que chaque pensée, chaque sensation, si je ne les lui avais pas communiquées, m’oppressaient comme autant de crimes ; alors que toutes ses actions, toutes ses paroles me paraissaient être des modèles de perfection ; alors que la joie nous portait à rire de n’importe quoi, en nous regardant l’un l’autre ; ces rapports s’étaient changés si insensiblement en de tout autres, que nous-mêmes nous ne nous rendions pas compte de cette métamorphose. Mais, au fond, chacun de nous avait dès lors des occupations et des intérêts séparés que nous ne cherchions plus à mettre en commun. Nous avions même cessé d’éprouver aucun trouble de vivre ainsi dans des mondes entièrement distincts, entièrement étrangers l’un à l’autre. Nous nous habituâmes à cette pensée, et au bout d’un an, tout embarras mutuel s’était évanoui quand nous venions à nous regarder l’un l’autre. Ses accès de gaîté vis-à-vis de moi, ses enfantillages avaient complètement disparu, et elle avait aussi disparu, cette indulgente indifférence à l’égard de toutes choses, qui jadis m’avait révoltée ; rien non plus n’avait survécu du regard profond d’autrefois, qui me troublait et me réjouissait à la fois ; plus de ces prières, de ces transports que nous aimions à partager ensemble, et nous ne nous voyions même plus que rarement ; il était constamment en courses, et je ne craignais plus, je ne me plaignais plus de rester seule ; j’étais perpétuellement lancée de mon côté au milieu des relations du monde, sans éprouver en rien le besoin de m’y produire avec lui.\nDe scènes et d’altercations entre nous, il n’était jamais question. Je m’efforçais à le satisfaire, il accomplissait tous mes désirs, et l’on eût dit que nous nous aimions toujours l’un l’autre.\nQuand nous restions seuls, ce qui d’ailleurs ne nous arrivait pas souvent, je n’éprouvais auprès de lui ni joie, ni agitation, ni embarras, tout comme si je m’étais trouvée seule avec moi-même. Je savais très-bien que celui qui était la n’était pas le premier venu, quelqu’un d’inconnu, mais bien au contraire un très-excellent homme, enfin mon mari, que je connaissais aussi bien que moi-même. J’étais persuadée de savoir à l’avance tout ce qu’il ferait, ce qu’il dirait, toute sa manière de voir, et quand il faisait ou pensait autrement que je ne m’y fusse attendue, je trouvais tout simplement qu’il s’était trompé ; aussi n’attendais-je précisément rien de sa part. En un mot, c’était mon mari, et rien de plus. Il me semblait que les choses étaient telles et devaient être telles, qu’il ne pouvait exister et que même il n’avait jamais existé d’autres rapports entre nous. Quand il s’absentait, surtout dans les premiers temps, j’éprouvais pourtant un terrible isolement, et c’était loin de lui que je ressentais encore avec force toute la valeur de son appui ; et de même, quand il revenait, je me jetais avec joie à son cou ; mais deux heures s’étaient à peine écoulées que j’avais oublié cette joie et que je ne trouvais plus rien à lui dire. Dans ces courts instants où une tendresse paisible et tempérée venait à renaître entre nous, il me semblait seulement que ce n’était plus cela, que ce n’était plus ce qui avait si puissamment rempli mon cœur, et il me semblait lire dans ses yeux la même impression. Je sentais qu’il y avait en cette tendresse une limite, qu’il ne voulait pas et que je ne voulais pas non plus franchir. Quelquefois cela me causait du chagrin, mais je n’avais plus le temps de penser sérieusement à quoi que ce fût, et je m’efforçais d’oublier ce chagrin par une variété de distractions dont je ne me rendais même pas clairement compte, mais qui s’offraient perpétuellement à moi. La vie du monde, qui, au commencement, m’avait étourdie par son éclat et la satisfaction qu’elle apportait à mon amour propre, avait bientôt entièrement dominé tous mes penchants, était devenue pour moi une habitude tout en m’asservissant, et avait occupé dans mon âme toute cette place qui y avait été destinée à abriter le sentiment. Aussi évitais-je souvent de rester seule avec moi-même dans la crainte d’approfondir ma situation. Tout mon temps, depuis l’heure la plus matinale jusqu’aux heures les plus avancées de la nuit, était pris et ne m’appartenait plus, même si je venais à ne pas sortir. Je n’y trouvais ni plaisir, ni ennui, et il me semblait qu’il en avait dû toujours être ainsi.\nC’est de la sorte que trois années s’écoulèrent, et pendant leur durée nos rapports demeurèrent les mêmes, comme immobilisés, figés, et comme s’ils ne pouvaient devenir ni pires, ni meilleurs. Dans le cours de ces trois années, deux événements importants étaient survenus au sein de notre vie de famille, mais ni l’un ni l’autre n’avait apporté aucun changement dans mon existence. Ces événements avaient été la naissance de mon premier enfant et la mort de Tatiana Semenovna. Dans les premiers temps, le sentiment maternel m’avait envahi avec une telle force, et un transport si inattendu s’était emparé de moi, que j’avais pensé qu’une vie nouvelle allait commencer pour moi ; mais au bout de deux mois, quand je recommençai à sortir, ce sentiment, allant toujours en décroissant, avait tourné en habitude et en froid accomplissement d’un devoir. Mon mari, au contraire, dès le moment de la naissance de ce premier fils, était redevenu l’homme du temps passé, doux, paisible et casanier, et avait reporté sur son enfant toute son ancienne tendresse et toute sa gaieté. Souvent, quand j’entrais en robe de bal dans la chambre de l’enfant pour lui donner la bénédiction du soir et que j’y trouvais mon mari, je remarquais le regard de reproche, le regard sévère et attentif qu’il semblait diriger sur moi, et j’avais honte tout à coup. J’étais terrifiée moi-même de mon indifférence envers mon enfant et je me demandais : est-ce que je serais plus mauvaise que les autres femmes ? Mais qu’y faire ? pensais-je. Certes, j’aime mon fils, mais je ne peux pourtant pas demeurer assise auprès de lui des journées entières, cela m’ennuierait ; quant à feindre, je ne l’aurais pas voulu pour chose au monde.\nLa mort de sa mère fut pour lui un très-grand chagrin ; il lui devint très-pénible, disait-il, d’habiter après elle Nikolski, et bien que je l’eusse beaucoup regrettée et que je partageasse le chagrin de mon mari, il m’eût été plus agréable, à présent, et plus reposant de vivre à la campagne. Nous avions passé en ville la plus grande partie de ces trois années ; je n’avais été qu’une seule fois à la campagne pendant deux mois ; et la troisième année nous partîmes pour l’étranger.\nNous restâmes l’été aux eaux.\nJ’avais alors vingt et un ans. Notre fortune, pensais-je, était dans un état florissant ; de la vie de famille je n’attendais rien de plus que ce qu’elle m’avait donné ; tous ceux que je connaissais, me semblait-il, m’aimaient ; ma santé était excellente, mes toilettes étaient les plus fraîches que l’on pût voir aux eaux, je savais que j’étais jolie, le temps était superbe, je ne sais quelle atmosphère de beauté et d’élégance m’enveloppait, et tout me paraissait joyeux au plus haut point. Et cependant je n’étais pas joyeuse comme je l’avais été à Nikolski, alors que je sentais que mon bonheur était en moi-même, alors que j’étais heureuse parce que je méritais de l’être ; que mon bonheur était grand, mais qu’il pouvait être plus grand encore. Maintenant il en était autrement ; mais cet été n’en était pas moins bon. Je n’avais rien à désirer, rien à espérer, rien à craindre ; ma vie, autant qu’il me semblait, était dans tout son plein, et ma conscience, me semblait-il aussi, était tranquille.\nParmi les jeunes gens qui brillaient au sein de cette saison d’eaux, il n’y avait pas un seul homme que j’eusse, en n’importe quoi, distingué des autres, pas même du vieux prince K., notre ambassadeur, qui me faisait un peu la cour. L’un était tout jeune, un autre trop vieux, l’un était un Anglais aux boucles blondes, l’autre un Français barbu ; tous m’étaient parfaitement indifférents, mais en même temps tous m’étaient indispensables. Avec leurs visages insignifiants, ils appartenaient tout de même à cette atmosphère élégante de la vie dans laquelle j’étais plongée. Cependant, il y en eut un parmi eux, le marquis italien D., qui plus que les autres attira mon attention par la façon hardie dont il avait exprimé devant moi l’enthousiasme que je lui inspirais. Il ne laissait échapper aucune occasion de se rencontrer avec moi, de danser, de monter ensemble à cheval, d’aller au casino, et il me disait sans cesse que j’étais jolie. Je le voyais quelquefois de ma fenêtre rôder autour de notre maison, et souvent l’assiduité déplaisante des regards que me lançaient ses yeux étincelants m’avait fait rougir et me détourner. Il était jeune, bien de sa personne, élégant, et ce qu’il y avait de remarquable, c’est que, dans son sourire et par certaine expression de son front, il ressemblait à mon mari, bien qu’il fût beaucoup mieux que lui. Je fus frappée de cette ressemblance, quoiqu’il en différât dans l’ensemble, dans la bouche et le regard, dans la forme allongée du menton, et qu’au lieu du charme que donnait à mon mari l’expression d’une bonté et d’un calme idéal, il y eût en lui quelque chose de grossier et presque de bestial. Là-dessus, il me vint l’idée qu’il m’aimait passionnément ; je pensais quelquefois à lui avec une orgueilleuse compassion. Il m’arriva de chercher à le calmer, à le ramener aux termes d’une confiance possible et semi-amicale, mais il repoussa mes tentatives de la façon la plus tranchante et continua, à mon grand déplaisir, me troubler par les témoignages d’une passion, muette encore, mais menaçant à tout instant de faire explosion. Bien que je ne me l’avouasse pas, je craignais cet homme, et en quelque sorte contre ma propre volonté, je pensais souvent à lui. Mon mari avait fait sa connaissance, et même beaucoup plus intimement qu’avec nos autres relations, vis-à-vis desquelles il se bornait plutôt à être simplement le mari de sa femme, se montrant d’ailleurs froid et hautain.\nÀ la fin de ma saison d’eaux je fus indisposée, et pendant deux semaines je ne quittai point la maison. Quand, pour la première fois après ma maladie, je sortis le soir pour aller à la musique, j’appris que pendant ma réclusion était arrivée lady C., qu’on attendait depuis longtemps et qui était réputée pour sa beauté. Il se forma autour de moi un cercle de personnes qui me firent joyeux accueil, mais un cercle bien plus nombreux se groupa autour de la bonne nouvelle venue. Auprès de moi tous ne parlaient que d’elle et de sa beauté. On me la montra ; elle était, en effet, très-séduisante, mais néanmoins je fus désagréablement impressionnée par la suffisance peinte sur ses traits, et je le dis. Ce jour-là tout ce qui jusqu’alors m’avait paru si gai me remplit d’ennui. Le jour suivant, lady C. organisa une excursion au château à laquelle je renonçai. Il ne resta à peu près personne avec moi, et décidément tout changea de face à mes yeux. Tout, choses et hommes, me parut en ce moment stupide et fastidieux et j’avais envie de pleurer, de terminer ma cure au plus vite et de retourner en Russie. Au fond de mon âme il s’était glissé un sentiment malsain, mais que je ne me confessais pas à moi-même. Je me dis souffrante et je cessai de me montrer dans les réunions du grand monde ; je ne sortis plus que rarement, seule, et le matin, pour boire les eaux, ou bien j’allais dans les environs avec L. M., une de mes connaissances russes. Mon mari n’était pas là pendant ce temps ; il était parti depuis quelques jours pour Heidelberg où il attendait la fin de ma cure, afin de repartir ensuite pour la Russie, et il ne revenait me voir que de temps à autre.\nUn jour lady C. entraîna toute la société dans une partie, et, de notre côté, L. M. et moi, nous allâmes après dîner au château. Pendant que nous suivions, au pas de notre calèche, la chaussée sinueuse entre les rangées de châtaigniers séculaires à travers lesquels on découvrait au loin ces délicieux et élégants environs de Bade, aux derniers rayons d’un soleil couchant, nous nous mîmes à causer sérieusement, ce qui ne nous était jamais arrivé. L. M., que je connaissais depuis longtemps, m’apparut pour la première fois sous les traits d’une femme jolie et spirituelle, avec qui on pouvait parler de tout, et dont la société offrait de l’agrément. La conversation roula sur la famille, les enfants, la vie si vide qu’on menait au lieu où nous étions, notre désir de nous retrouver en Russie, à la campagne, et tout à coup je ne sais quelle impression douce et triste s’empara de nous. C’est sous l’influence de ces sentiments sérieux que nous arrivâmes au château. Derrière ses murs régnaient l’ombre et la fraîcheur, au sommet des ruines se jouaient encore les rayons du soleil, et le moindre écho de pas et de voix retentissait sous ces voûtes. À travers la porte, se déroulait comme dans un cadre le tableau de cette nature du pays de Bade, charmante et pourtant froide aux yeux de nous autres Russes.\nNous nous étions assis pour nous reposer et nous contemplions en silence le coucher du soleil. Des voix se firent entendre plus distinctes, et il me sembla que quelqu’un prononçait mon nom de famille. Je me mis à écouter et je saisis involontairement quelques mots. C’étaient des voix à moi connues, celles du marquis D. et du Français, son ami, que je connaissais aussi. Ils parlaient de moi et de lady C. Le Français nous comparait l’une à l’autre, et analysait la beauté de chacune de nous. Il ne disait rien d’offensant, et cependant le sang me remonta au cœur quand j’entendis ses paroles. Il expliquait en détail ce qu’il trouvait de bien, soit en moi, soit en lady C. Pour moi, j’avais déjà un enfant et lady C. n’avait que dix-neuf ans ; la tresse de mes cheveux était plus belle, mais en revanche celle de lady C. était plus gracieuse ; lady C. était plus grande dame, tandis que la vôtre, disait-il en parlant de moi, est une de ces petites princesses russes qui, si souvent, viennent faire ici leur apparition. Il conclut en disant que je faisais très-bien en n’essayant pas de lutter contre lady C., ou que définitivement je trouverais à Bade mon tombeau.\n— Cela me ferait vraiment de la peine.\n— À moins qu’elle ne veuille se consoler avec vous, ajouta le Français avec un rire joyeux et cruel.\n— Si elle partait, je la suivrais, dit grossièrement la voix à l’accent italien.\n— Heureux mortel ! il peut encore aimer ! répondit son interlocuteur avec moquerie.\n— Aimer ! reprit la voix, et elle se fut un moment. Je ne peux pas ne point aimer ! Sans amour il n’y a point de vie. Faire de sa vie un roman, il n’y a que cela de bon. Et mon roman ne s’arrête jamais au milieu ; celui-ci comme les autres, je le mènerai jusqu’au bout.\n— Bonne chance, mon ami, poursuivit le Français.\nJe n’en entendis pas davantage, parce qu’ils passèrent derrière un angle du mur et que bientôt leurs pas se perdirent d’un autre côté. Ils descendirent l’escalier, et au bout de quelques minutes ils sortirent par une porte latérale et furent très-surpris en nous voyant. Je rougis quand le marquis D. s’approcha de moi, et je fus tout effrayée quand, à la sortie du château, il m’offrit son bras. Je ne pouvais refuser, et à la suite de L. M., qui cheminait avec l’ami du marquis, nous nous dirigeâmes vers la calèche. J’étais offensée de ce que le Français avait dit de moi, bien que je reconnusse en secret qu’il s’était borné à donner un nom à ce que je sentais moi-même ; mais les paroles du marquis m’avaient confondue et révoltée par leur grossièreté. J’étais torturée par la pensée d’avoir entendu ces paroles, et en même temps je n’avais plus peur de lui. J’étais dégoûtée de le sentir si près de moi ; sans le regarder, sans lui répondre, et tout en m’efforçant de retenir mon bras de telle façon que je ne pusse écouter ses paroles, je marchai hâtivement derrière L. M. et le Français. Le marquis me disait je ne sais quoi sur la beauté de la vue, sur le bonheur inattendu de m’avoir rencontrée, et je ne sais quoi encore ; mais je ne l’entendais pas. Je pensais durant ce temps à mon mari, à mon fils, à la Russie ; j’étais partagée entre la honte, la pitié, le désir de hâter encore plus mon retour à la maison, dans ma chambre solitaire de l’Hôtel de Bade, afin de réfléchir en liberté sur ce qui, depuis un moment, se soulevait dans mon âme. Mais L. M. marchait doucement, il y avait encore loin jusqu’à la calèche, et il me semblait que mon cavalier ralentissait obstinément le pas, comme s’il essayait de rester seul avec moi. « Cela ne peut être pourtant ! » me dis-je, et je me décidai à marcher d’une allure plus rapide. Mais il me retint positivement et il me serra même le bras ; à ce moment L. M. tourna un coin de la route et nous demeurâmes entièrement seuls. Je fus saisie de crainte.\n— Excusez-moi, dis-je froidement, et je voulus retirer mon bras, mais la dentelle de ma manche s’accrocha dans un de ses boutons. Alors, se courbant vers moi, il se mit à la détacher, et ses doigts dégantés touchèrent mon bras. Un sentiment nouveau, qui n’était pas l’effroi, qui n’était pas non plus le plaisir, me fit courir dans le dos un frisson glacé. Je le regardais en même temps, pour que mon froid regard exprimât tout le mépris que je lui portais ; mais ce regard, paraît-il, n’exprimait pas ce sentiment autant que celui de la frayeur et de l’agitation. Ses yeux ardents et humides, arrêtés sur moi, me fixaient avec passion, ses deux mains saisirent les miennes au-dessus du poignet, ses lèvres entr’ouvertes me murmurèrent quelque chose, me dirent qu’il m’aimait, que j’étais tout pour lui, et ses mains me pressèrent plus fortement. Je sentis du feu dans mes veines, mes yeux s’obscurcirent, je tremblai, et les paroles par lesquelles j’aurais voulu l’arrêter se desséchèrent dans mon gosier. Tout à coup je sentis un baiser sur ma joue, et alors, tremblante et glacée, je demeurai sur place et le regardai. N’ayant la force ni de parler, ni d’agir, pleine d’effroi, j’attendais et je souhaitais Dieu sait quoi.\nTout ceci eut la durée d’un instant. Mais cet instant fut terrible ! Dans cet instant je le vis tout entier tel qu’il était, j’analysai son visage d’un coup d’œil : son front court et bas, son nez droit et correct, aux narines gonflées, ses moustaches et sa barbe fines et cirées en pointes aiguës, ses joues rasées avec soin, et son cou bruni. Je le haïssais, je le craignais, il était un étranger pour moi, et pourtant dans ce moment avec quelle puissance retentirent en moi le trouble et la passion de cet homme haïssable, de cet étranger !\n— Je vous aime, murmura-t-il de cette voix qui était si semblable à celle de mon mari. Mon mari et mon enfant me revinrent aussitôt à la mémoire, comme des êtres chéris qui auraient existé jadis et pour qui tout eût été fini. Mais soudain, de derrière un coude du chemin, se fit entendre la voix de L. M., qui m’appelait. Je repris mes esprits, j’arrachai ma main sans le regarder, je m’enfuis à peu près pour rejoindre L. M. Nous montâmes dans la calèche et alors seulement je lui jetai un coup d’œil. Il ôta son chapeau et me dit je ne sais plus quoi en souriant. Il ne se doutait pas de l’inexprimable torture qu’il me faisait endurer en ce moment.\nLa vie me semblait si malheureuse, l’avenir si désespéré, le passé si sombre ! L. M. causa avec moi, mais je ne compris pas un mot de ce qu’elle me disait. Il me semblait qu’elle me parlait uniquement par compassion, pour cacher le mépris que je lui inspirais. Dans chacune de ses paroles, dans chacun de ses regards je croyais saisir ce mépris et cette outrageante compassion. Ce baiser brûlait encore mes joues d’une honte cuisante, et la pensée de mon mari, celle de mon enfant, m’étaient insupportables. Restée seule dans ma chambre, j’espérais pouvoir méditer sur ma situation ; mais il me parut effroyable de demeurer seule. Je ne pris pas le thé qu’on m’apporta, et sans savoir moi-même pourquoi, avec une hâte dévorante, je me décidai à partir le soir même par le train de Heidelberg et à rejoindre mon mari. Quand je fus assise avec ma femme de chambre dans le wagon désert, que la machine se mit en mouvement et que je respirai l’air frais par les glaces baissées, je commençai à revenir à moi et à me représenter d’une manière plus claire mon passé et mon avenir. Toute ma vie de mariage, à dater du jour de notre départ pour Pétersbourg, m’apparut soudain sous un jour nouveau et remplit ma conscience de reproches.\nPour la première fois je me rappelai vivement notre début d’existence à la campagne, mes plans ; pour la première fois cette question me vint à l’esprit : quelles ne furent pas ses joies pendant ce temps ? Et je me sentais coupable envers lui. Mais aussi pourquoi ne pas me retenir, pourquoi dissimuler devant moi, pourquoi éviter toute explication, pourquoi m’offenser ? me demandais-je. Pourquoi n’usait-il pas avec moi du pouvoir de son amour ? Ou bien ne m’aimait-il plus ? Mais qu’il fût coupable ou non, le baiser de cet étranger n’en demeurait pas moins empreint sur ma joue, et il me semblait le ressentir encore. Plus j’approchais de Heidelberg et plus claire s’offrait à moi l’image de mon mari, plus terrible l’attente imminente du revoir. Je lui dirai tout, tout ; je noierai mes yeux des larmes du repentir, pensais-je, et il me pardonnera. Mais je ne savais pas moi-même ce qu’était ce « tout » que je lui dirais, et je n’étais pas convaincue qu’il me pardonnât.\nAussi, dès que j’entrai dans la chambre de mon mari et que je revis son visage si calme, bien qu’étonné, ne me sentis-je plus en état de lui rien dire, de rien confesser, ni de lui demander mon pardon. Une indicible affliction et un repentir profond pesaient sur moi.\n— À quoi as-tu donc pensé ? me dit-il : je comptais aller te rejoindre demain. Mais, m’ayant examinée de plus près, il se montra presque effrayé. Qu’as-tu ? qu’as-tu donc ? poursuivit-il.\n— Rien, répondis-je, ayant peine à retenir mes larmes… Je suis arrivée pour tout de bon. Partons, fût-ce demain, pour rentrer chez nous en Russie.\nIl demeura longtemps en silence, m’observant avec attention.\n— Allons, raconte-moi ce qui est arrivé ? dit-il enfin.\nJe rougis involontairement et je baissai les yeux. Dans les siens brillait je ne sais quel pressentiment d’outrage et de courroux. Je redoutai la pensée qui pouvait l’assaillir, et avec une puissance de dissimulation dont je ne me serais moi-même pas crue capable, je me hâtai de lui dire :\n— Il ne m’est rien arrivé, seulement l’ennui et la tristesse m’ont gagnée ; j’étais seule, j’ai beaucoup pensé à notre genre de vie et à toi. Qu’il y a longtemps que je suis coupable envers toi ! Après cela, tu peux bien m’emmener avec toi où tu voudras ! Oui, il y a longtemps que je suis coupable envers toi, répétai-je, et de nouveau les larmes jaillirent de mes yeux. Retournons à la campagne, m’écriai-je, et pour toujours !\n— Ah ! mon amie, dispense-moi de ces scènes sentimentales, dit-il froidement : que tu ailles à la campagne, c’est très-bien, parce que nous sommes un peu à court d’argent ; mais que ce soit pour toujours, là est le rêve : je sais que tu ne peux pas y rester longtemps. Allons, bois une tasse de thé, ce sera mieux, conclut il en se levant pour appeler la domestique.\nJe me représentai ce que sans doute il pensait de moi, et je me sentis offensée des affreuses idées que je lui attribuai en rencontrant le regard plein de méfiance et de honte, en quelque façon, qu’il dirigea sur moi. Non, il ne veut et ne peut me comprendre ! Je lui dis que j’allais voir l’enfant, et je le quittai. Il me tardait d’être seule et de pouvoir pleurer, pleurer, pleurer…\nRécupérée de « https://fr.wikisource.org/w/index.php?title=Katia/VIII&oldid=3959503 »


Pré-requis : Sagesse 12\nCaractéristiques primordiales : Sagesse, Charisme\nDans l'histoire de notre monde, les druides appartenaient aux tribus celtes d'Europe occidentale durant le règne de l'Empire Romain. Ils faisaient office de conseillers du chef et détenaient une influence considérable sur les autres membres de la tribu. Ils pensaient que la terre était la mère et la source de toute vie, et avaient organisé tout leur système de croyance autour de ce principe de base. Ils révéraient les choses naturelles - le soleil, la lune, les arbres - comme des divinités. Mais les druides de AD&D ne sont que lointainement apparentés à ces personnages 'Vie historiques. Ils ne sont pas censés se comporter comme eux, ni suivre leurs croyances.\nAu fur et à mesure que le druide gravit l'échelle des niveaux d'expérience, il se voit accorder des capacités supplémentaires.\nIl peut identifier les plantes, les animaux et l'eau pure, de façon infaillible, dès le 3e niveau.\nIl peut se déplacer à sa vitesse normale dans les endroits envahis par la végétation (buissons d'épineux, ronces enchevêtrées, etc.), sans laisser de trace, dès le 3e niveau.\nIl peut apprendre les différents langages des créatures des bois : centaures, dryades, elfes, faunes, gnomes, dragons, géants, hommes-lézards, manticores, nixes, pixies, esprits follets et sylvaniens. À partir du 3e niveau, et chaque fois qu'il atteint un niveau supplémentaire ensuite, le druide peut ajouter un de ces langages à la liste de ceux qu'il connaît déjà (si vous utilisez le système optionnel de compétences, le druide peut choisir de dépenser ou non ses unités de compétence pour apprendre ces langages).\nIl est immunisé aux sorts de charme lancés par les créatures des bois (dryades, nixes, etc.) dès le 7e niveau.\nIl acquiert la capacité de se métamorphoser en reptile, en oiseau ou en mammifère, jusqu'à trois fois par jour, dès qu'il atteint le 7' niveau. Chacune de ces trois formes animales ne peut être utilisée qu'une fois par jour, pour une taille variant de celle d'une grenouille à celle d'un gros ours noir. Lorsqu'il endosse une nouvelle forme, le druide récupère de 10 à 60% (1 M x 10% ; arrondis à l'entier inférieur) de tous les dégâts qu'il a subis. Il ne peut prendre que la forme d'un animal naturel (du monde réel), doté de proportions normales, et dont il adopte toutes les caractéristiques : vitesse de déplacement, capacités, classe d'armure, nombre d'attaques et dégâts par attaque.\nLes druides sont chargés de protéger la nature - et tout particulièrement les arbres, les plantes et animaux sauvages et les moissons. Par association, ils sont également responsables de leurs suivants et des animaux de ceux-ci. Les druides reconnaissent que toutes les créatures vivantes (y compris les humains) ont besoin de nourriture, de protection et d'un abri. La chasse, l'élevage et la coupe du bois constituent pour eux des aspects logiques et naturels du cycle de la nature. Toutefois, ils ne tolèrent pas la destruction et l'exploitation de cette dernière à des fins purement financières. Contre les profanateurs, ils privilégient les méthodes de revanche subtiles et tortueuses ; ils ont d'ailleurs la réputation d, être rancuniers et très patients.


Vous trouverez de nombreux studios, appartements, maisons et villas à louer en location de vacances à Ris. Contactez les propriétaires directement sur le site IHA et profitez des meilleurs tarifs, promotions et dernières minutes à la location à Ris qui correspondent à votre budget. Parcourez les galeries photos des locations de particuliers pour des vacances en famille ou entre amis. Toutes les annonces vacances sur IHA sont vérifiées, organisez votre voyage à Ris en toute sérénité!\nLocation Gîte proche Ris de 10 à 14 personnes avec 6 chambres\nLocation Vielle Aure, à 9km de Ris - Hautes Pyrénées - Midi Pyrénées\nLocation Appartement proche Ris de 6 à 7 personnes avec 2 chambres


Les nombreux fronts ouverts par le Garde des Sceaux contre les magistrats commencent... - facegalsen.over-blog.com\nToute l'actualité du monde et surtout de l’Afrique...\nPublié depuis Overblog et Twitter et LK\nPublié par Al fadal\nLes nombreux fronts ouverts par le Garde des Sceaux contre les magistrats commencent à agacer le chef de l’Etat. Et le dernier en date, celui opposant la Chancellerie au juge Souleymane Téliko, en est la goutte d’eau qui fait déborder le vase.\nEn effet, alors que ce dernier était convoqué, mercredi, en Conseil de discipline pour avoir écrit à ses pairs sur la manière dont les consultations à domicile se faisaient, Macky Sall est, finalement, sorti de sa réserve, rapporte Le Quotidien de ce mercredidi.\nSelon le quotidien de Yoff, le président de la République a stoppé net Sidiki Kaba dans son élan de se frotter, à nouveau, aux magistrats, garants de la justice et de la pérennité de la Nation. Et, Macky a, tout simplement, annulé l’audition du juge qui avait réussi à faire adhérer à sa cause, la quasi-totalité des magistrats.\nA en croire nos confrères, le chef de l’Etat, par ailleurs, président du Conseil supérieur de la magistrature, n’était pas informé de la mesure prise par le Ministre de la justice, Garde des Sceaux.\nPar contre, L’Observateur, pour sa part, détaille les sanctions qui pèsent sur le juge Téliko qui vont, entre autres, du 1er au 3e degré. Affaire à suivre car Sidiki Kaba n’est pas celui qui se laisse faire !\nGraphisme et Droit d'auteur\nSoufisme selon serigne sam\nVoir le profil de Al fadal sur le portail Overblog


Jouer avec vos réseaux de neurones ! - G33Keries.org\nAccueil › Divergences › Jouer avec vos réseaux de neurones !\nJouer avec vos réseaux de neurones !\nPosté le 2016-05-30 de Etienne L.\t— Aucun commentaire ↓\nCoucou les gens ! vous aviez aimé mes TPs sur les réseaux de neurones autour de tesseract-ocr ou encore la vidéo de Science étonnante sur le deep-learning ? Si je résume je vous avait montré ce qu’on peut faire à l’aide de ce type de programme et la vidéo expliquait un peu plus comment ça fonctionne. En gros il vous restait plus qu’a pratiquer le sujet. Mais bon, comme coder soit même un neural network c’est un peu long sans un peu beaucoup de motivation (i.e plus que « parce que je peux le faire »), y’a deux gars de Google qui proposent une application web tutoriel pour mieux comprendre comment ça fonctionne.\nNetwork Playground ou les réseaux de neurones pour les nuls\nLe site web Neural Network Playground permet de se rendre compte en interactif de comment se comportent les réseaux de neurones. L’application en question essaye d’extrapoler des zones bleu ou orange dans une image à partir de points de couleurs dans celle ci. C’est le principe de dessiner en reliant les points, puis colorier l’intérieur des zones ainsi définies (en simplifiant beaucoup). Mais comme un bon dessin vaut mieux qu’un long discours :\nRésultat d’un essai sur Neuralplayground\nLe jeu de données aléatoires sur lequel faire tourner le programme peut être configurer à volonté :\nJeu de données aléatoire configurable\nVous allez ensuite pouvoir essayer différentes configuration du réseau de neurones (avec un maximum de 6 couches et 8 neurones par couches) pour obtenir le meilleur comportement possible indiqué par le temps de convergence (i.e ratio temps/résultats). Ce qu’il y a de très sympa avec ce projet, c’est qu’il vulgarise complètement la partie mathématique des réseaux de neurones. Par exemple, les valeurs que vous pouvez passer en entrée sont symboliser par des icônes représentatives de chaque fonctions :\nQuelques entrée de Neural playground : axes X, Y, X² et sin(X)\nVous pouvez ensuite agir vous sur le poids de lien entre chaque neurones vous même ou laisser les neurones ajuster le poids des liens par eux mêmes. Ci dessous, voilà les donnée avant de lancer le programme :\nConfiguration initiale Neural Playground\nLe poid des liens est représenté par l’épaisseur du trait Dans l’exemple ci dessus, mais le poids de ces liens varies pendant l’exécution du programme, c’est pour ça qu’on parle de « machine learning » car le programme se modifie en fonction du jeu de données en entrée et du chemin qu’il suit. Les neurones donnant les meilleurs résultats étant alors privilégiés. Par exemple, ci dessous, on remarque clairement que le Jeu X1X2 a pris une place importante.\nExemple Neural Playground\nVoilà, plus techniquement parlant le projet est surtout un démonstrateur pour le projet TensorFlow (OpenSource) de Google (pour changer…). Je vous laisse jouer avec et trouver quel configuration de d’entrée/neurones donne les meilleurs résultats en fonction du type de données aléatoire.\nSi vous avez un peu de temps à y consacrer c’est très intéressant pour bien comprendre les enjeux de ce genre de programme et que ce n’est pas « magique », mais aussi qu’il faut du jus de cerveau départ pour rendre un réseaux de neurones efficace (essayer de trouver une configuration d’entrée/neurones qui ne marche pas par exemple). A partir vous devriez comprendre qu’on est encore loin de SkyNet et de la prise de pouvoir des machines…\nTag Google, Neurones, OpenSource, tensorflow\n← Mises à jour automatiques de Debian grâce à cron-apt\nDéfense contre les advanced persistent threat (ou la NSA vous explique comment leur compliquer la vie) →


Qu’est-ce que Shout Outs ? – Shout Outs !\nNous sommes l'or de notre Terre\nQu’est-ce que Shout Outs ?\nShout Outs est né d’un simple constat d’une Guyanaise, qui, ayant vécu loin de chez elle à plusieurs reprises, se heurtait au même discours de compatriotes: tous lui soutenaient mordicus qu’il n’y avait rien en Guyane.\nQue veut dire « rien » ? N’est-ce pas injuste pour tous ceux qui oeuvrent au quotidien et décourageant pour les jeunes de bonne volonté ? Doutant de l’existence de ce néant, je décidai de creuser la question et d’affirmer l’inverse aussi bruyamment que les détracteurs de la Guyane.\nShout Outs, en anglais, signifie bravo. Et j’affirme haut et fort que chaque idée, chaque projet et chaque initiative est à un « bravo » de la réussite.\nShout Outs est un média 2.0, dédié corps et âme à former en Guyane un réseau d’excellence, de professionnels et de passionnés. Je fais le voeu qu’un jour nos jeunes ne s’expatrieront pas par fatalité mais par envie de suivre un rêve. Je souhaite ardemment leur montrer qu’une vie ne vaut la peine d’être vécue que si on y met tout son coeur et tout son être.\nCatégories Sélectionner une catégorie Critique Interview Mode Non classé Thoughts Throwback


Italie : la une du «Corriere Dello Sport» jugée raciste par Lukaku et Smalling - Le Parisien\nRomelu Lukaku et Chris Smalling, les deux footballeurs qui figurent en une du journal italien, ont fait part de leur indignation.\nRomelu Lukaku et Chris Smalling ont fustigé ce choix.\nLe 6 décembre 2019 à 00h14\nIl s'agit au moins d'une grosse, d'une très grosse maladresse. Le quotidien sportif italien « Corriere dello Sport » subit l'opprobre du monde du football en raison de la une de son exemplaire de jeudi.\nCensé annoncer le choc Inter Milan-AS Rome du vendredi soir, on y voit Romelu Lukaku et Chris Smalling, figures respectives des deux clubs de Serie A, au milieu du titre « Black Friday ». Ce choix a fait l'objet de nombreuses critiques, dans un pays où le racisme dans le football est un problème récurrent.\n« La une la plus stupide que j'aie jamais vue »\nLes joueurs concernés ont tous deux réagi par un cours texte publié sur Twitter. « Au lieu de se concentrer sur une bataille entre deux équipes, le Corriere dello Sport fait la une la plus stupide que j'aie jamais vue dans ma carrière », a condamné Romelu Lukaku, estimant que le journal contribue à « alimenter la négativité et le racisme au lieu de parler du beau jeu qui va se jouer à San Siro (le stade de Milan, NDLR) entre deux grands clubs ».\nChris Smalling a pour sa part regretté un événement « mauvais » et « insensible ».\nLes deux clubs italiens de Serie A, où évoluent les deux joueurs A ont quant à eux qualifié de « terrible » et « inacceptable » le titre du quotidien sportif, qui a choisi les deux anciens de Manchester United.\n« Un titre innocent […] est transformé en poison »\nL'AS Rome a décidé de fermer ses entraînements au Corriere dello Sport, tout comme l'AC Milan, l'autre club lombard, rival de l'Inter.\nLe chef de la stratégie de l'AS Rome, Paul Rogers, a toutefois estimé que l'article était très « positif » malgré ce choix de titre « terrible » bien que. Au-delà de la une, défendue par le journal, l'article affirme en effet que le Belge et l'Anglais, « qui ont appris à se respecter, ont pris des positions fortes pour dénoncer le racisme et sont devenus des symboles de leurs deux clubs ». Le journaliste qualifie également d' « imbéciles » les supporters imitant des cris de singe.\nLe Corriere dello Sport a défendu sa titraille dans un éditorial diffusé sur son site en assurant qu'elle était « un éloge de la différence, la fierté de la différence et la magnifique richesse de la différence ». « Un titre innocent […] est transformé en poison par ceux qui ont du poison à l'intérieur », a écrit le directeur du quotidien, Ivan Zazzaroni.


100 ans de Radio en Aquitaine - Années 20\nC'est en 1917 qu'est lancé le projet de construire un poste de TSF à forte puissance en Aquitaine pour assurer les liaisons entre la France et les Etats-Unis à la veille du premier conflit mondial.\nEn 1918, sur initiative américaine, les travaux de construction de l'émetteur de la Croix d'Hins, à 25 km de Bordeaux, sont entrepris. La station envoie son premier télégramme le 16 août 1920.\nEn 1922, les premières stations radiophoniques naissent à Paris.\nCe n'est qu'en 1923, que la station radiotélégraphique de la Croix d'Hins, qui a pris le nom de Bordeaux-Lafayette, devient une station radiophonique. Le son est transmis, mais il n'est pas encore question de programmes réguliers.\nEmetteur de la Croix d'Hins\nC'est une initiative privée qui lance véritablement la première station de radiodiffusion en Aquitaine, non pas à Bordeaux mais à Agen. Radio Agen est la première à proposer un programme régulier dès le 15 septembre 1924. Elle est due à l'initiative du radio-club agenais et du Conseil Général du Lot-et-Garonne. Si elle ne peut pas être considérée comme une radio d'Etat, elle n'en n'est pas pour autant une radio commerciale. Elle se fixe une mission de service public, notamment pour l'information des agriculteurs de la région.\n16 août 1920 :\nPremier télégramme envoyé aux USA par la station radiotélégraphique de la Croix d'Hins\n18 décembre 1920 :\ninauguration de l'Emetteur de Bordeaux-Lafayette.\nPremières émissions irrégulières de Bordeaux-Lafayette\n15 septembre 1924 :\nLancement de la radio privée "Radio Agen" sur 320 m OM\nnovembre 1924 :\nLancement à Bordeaux de la radio privée "Radio Sud-Ouest" sur 238 m OM\n7 février 1925 :\nLancement de la radio privée "Radio Mont-de-Marsan" sur 365 m OM\n15 avril 1926 :\nLancement officiel des émissions de Bordeaux-Lafayette.\n27 décembre 1926 :\nLancement de la radio privée "Radio Côte d'Argent" à Biarritz sur 200 m OM\n17 avril 1927 :\nL'émetteur de Bordeaux-Lafayette est transféré de la Croix d'Hins à l'hôtel des Postes de Bordeaux.\nArrêt des émissions de radio Côte d'Argent.\nArrêt des émissions de radio Mont-de-Marsan\nDeux mois plus tard, c'est à Bordeaux qu'est lancée la deuxième radio privée de la région. Radio Sud-Ouest diffuse ses premières émissions en novembre 1924. Comme Radiola, Radio LL ou Radio Vitus à Paris, elle est due à l'initiative d'un revendeur local d'appareil de réception.\nLe 7 février 1925 naît Radio Mont-de-Marsan. La station est également privée mais n'a pas de gros moyens. Elle est lancée par le radio-club landais.\nAprès la création de ces trois radios privées sur la région, les PTT ne peuvent plus se contenter d'une station d'Etat sans programme, qui ne diffuse que de temps à autre un peu de musique. Le 3 novembre 1925 "l'Association Radiophonique de la Côte d'Argent" est constituée pour donner vie à une véritable radio d'Etat à Bordeaux.\nRadio Bordeaux-Lafayette est enfin lancée avec des émissions régulières le 15 avril 1926. Le studio est abrité dans l'hôtel des postes de Bordeaux et relié à l'émetteur de la Croix d'Hins par un circuit aérien. Malheureusement, la réception des émissions reste médiocre. L'émetteur sera transféré en 1927 dans les sous-sols de l'hôtel des Postes et peut enfin donner satisfaction d'un point de vue technique.\nEn décembre 1926 la quatrième radio privée de la région est lancée à Biarritz. Radio Côte d'Argent est une radio de détente avec un programme essentiellement musical. Mais elle devra cesser ses émission en 1928, faute d'autorisation d'émettre.\nEn effet, le 7 juillet 1928, le gouvernement français publie la liste des radios autorisées sur le territoire. Pour la région Aquitaine, sont autorisées :\n- Radio Bordeaux-Lafayette\n- Radio Agen\n- Radio Sud-Ouest\n- Radio Mont-de-Marsan\nSi Radio Mont-de-Marsan figure bien dans la liste des radios autorisées, elle espacera de plus en plus ses émissions pour les cesser définitivement en 1929. Cette disparition est due simplement à la lassitude et au manque de temps de ses animateurs bénévoles.\nA la fin des années 20, trois stations restent en activité en Aquitaine, mais seule la station d'Etat, Bordeaux-Lafayette, dispose de moyens financiers pérennes et les deux radios privées connaîtront des difficultés diverses durant les années 30.\nLes émetteurs aquitains en 1926 :\nRadio Bordeaux Lafayette - 500 w\nRadio Bordeaux Sud-Ouest\nBasses Pyrénées (Pyrénées Atlantiques)\nRadio Agen - 250 w\nRadio Mont-de-Marsan - 500 w\n- Histoire de la radio en France dans les années 20


© Oslo Havn\nDepuis le début de la guerre en Ukraine, La Norvège a repris à son compte, souvent avec un peu de retard, la quasi-totalité des sanctions décrétées par l’Union européenne (UE) à l'encontre de la Russie.\nLe 29 avril 2022, le royaume a indiqué qu'il allait mettre en œuvre le cinquième train de sanctions décidé trois semaines plus tôt, le 7 avril, par l'UE. L'interdiction pour les bateaux battant pavillon russe de faire relâche dans les ports norvégiens entrera en vigueur le 7 mai et ne concernera pas les chalutiers, nombreux à débarquer leurs prises en Norvège, ni le Svalbard.\nLes sanctions impliquent également une interdiction du transport de biens par la route (sauf quelques exceptions) depuis la Russie via Storskog, le point de passage entre les deux pays qui partagent une frontière dans l'Arctique. Cet archipel norvégien de l'Arctique est régi par un traité centenaire qui permet à tous les États signataires, dont la Russie, de s'y livrer à des activités économiques sur un pied d'égalité.\n"Les sanctions sont notre moyen de pression principal contre le régime russe", a déclaré la cheffe de la diplomatie norvégienne, Anniken Huitfeldt. "Il est ici déterminant que l'on soit aux côtés de l'UE et d'autres pays pour continuer à affaiblir la capacité de la Russie à financer la guerre en Ukraine", a-t-elle ajouté.\nL'opposition au gouvernement de centre-gauche reprochait à celui-ci de tarder à adopter ces nouvelles sanctions, ce qui risquait selon elle d'aider Moscou à exploiter une faille dans le front européen qui s'est dressé en réaction à l'invasion de l'Ukraine.\nLa Norvège redoutait qu'une fermeture de ses ports aux bateaux russes ne mette en danger la coopération bilatérale entre les deux pays en matière de pêche.\nDepuis 1976, au titre d'un accord conclu en pleine Guerre froide et considéré à ce titre comme exemplaire, Norvège et Russie s'entendent sur des quotas de prises sur plusieurs espèces en mer de Barents qui abrite notamment un précieux stock de cabillauds.\nSelon Oslo, l'exception accordée aux navires de pêche concernant l'accès aux ports est conforme aux sanctions de l'UE.\nTags : guerre en ukraine, maritime, norvège, russie


Remorques à bois K.T.S à double châssis 10,6 tonnes\nAvec double châssis\nRemorques forestières K.T.S à double châssis 10,6 - 13,0 tonnes\nÊtre forestier c’est prendre soin de la forêt pour la préserver et la valoriser. Quel prix revêt pour vous alors à la possibilité d’enlever les arbres abattus par le vent, morts, ou du bois, etc., quand cela vous convient à vous et à votre forêt? N’est-ce pas cela aussi de la liberté pour vous?\nLa grue K.T.S et la remorque K.T.S sont destinées à travailler ensemble comme une unité complète très résistante à l’ouvrage.\nLe levage des grumes avec le grappin soumet toutes les parties du véhicule à des charges. Une partie de ces charges est transmise au sol par les stabilisateurs, tandis que d’autres mettent en charge différentes parties de la grue et de la remorque, avant d’être transmises au sol par les bogies, les essieux et les roues.\nLa conception FEM (méthode aux éléments finis) veille à bien assortir tous les organes de la grue et de la remorque en termes de résistance. Ceci permet d’éviter d’une part que la remorque soit excessivement lourde et d’autre part trop légère, ce qui diminuerait sa longévité. Qu’est-ce qui est le plus économique à long terme - une remorque robuste à longue durée de vie ou une qui ne durera que quelques années?\nEn allant dans la forêt avec votre remorque forestière K.T.S vous êtes bien équipé. Elle combine résistance et grande qualité à un châssis robuste et des articulations de bonne taille pour le mécanisme de direction. Les cadres de bogie, les essieux et les roues participent tous à assurer des années de service au transport des lourdes charges. Une garde au sol élevée et de grandes roues diminuent le risque d’endommager le sol ou les cultures. L’articulation grand angle permet de placer le grappin près de la barrière afin d’abaisser le plus possible le centre de gravité de la grue. L’abaissement du centre de gravité signifie que la remorque ne se renversera pas facilement.\nLa grue K.T.S n’offre pas seulement une grande souplesse, elle est aussi extrêmement robuste!\nLes grues robustes soumettent le boîtier de pivotement, l’attelage 3 points et les jambes d’appui à des forces énormes pendant la manutention des gros troncs. Pour vous il est bon en tant que propriétaire d’avoir la certitude que l’équipement soutiendra l’épreuve.\nK.T.S est synonyme de qualité et de résistance, jusqu’au moindre détail\nLe boîtier de pivotement est l’élément par lequel agissent toutes les forces.\nC’est pourquoi le boîtier de pivotement K.T.S est très haut, a290 mm, afin d’accroître la distance entre les coussinets travaillants. Plus grande la distance, plus grande la résistance, un aspect crucial pour le levage de lourdes grumes ou si la grue doit être équipée d’une unité de rétrocavage. La différence apparaît en comparant ces caractéristiques à celles des autres grues.\nLe mécanisme de pivotement, le fût de la grue et les supports de flèche constituent ensemble une unité très massive et robuste. La conception du boîtier de pivotement et des vérins permet à la grue de pivoter sur 370°.\nLe boîtier de pivotement est de fabrication entièrement suédoise, en acier trempé et revenu.\nL’ensemble du mécanisme de pivotement, avec l’arbre de pivotement, crémaillères et pistons de pivotement fonctionnent en bain d’huile pour le maximum de résistance.\nVoyez la boîte d’allumettes dans la photo ci-dessus, vous vous rendrez compte de la robustesse du boîtier de pivotement.\nToutes les grues K.T.S sont équipées du même boîtier de pivotement. La seule différence porte sur le choix des matériaux des crémaillères et pignons, se reporter aux spécifications.\nL’articulation grand angle K.T.S sur tous les modèles simplifie considérablement le travail\nL' articulation grand angle est une articulation supplémentaire permettant d’augmenter considérablement la liberté de mouvement, de la grue, p. ex. de travailler au plus près vers l’intérieur. Sur les grues de certains constructeurs le vérin hydraulique est raccordé directement à la flèche, ce qui limite l’angle de manœuvre de la flèche. Lorsque les grumes sont chargées par ce type de grue, elles sont saisies par le milieu comme d’habitude pour assurer l’équilibrage, mais sans pouvoir être chargées assez loin vers l’avant de la remorque. Le grappin doit être desserré et déplacé vers une nouvelle prise sur les grumes pour pouvoir les déplacer vers l’avant de la remorque. L’articulation grand angle K.T.S permet de saisir les grumes du sol et de les charger directement sur la remorque, sans obliger à ressaisir les grumes, d’où la grande facilité de manœuvre avec une grue K.T.S.\nL’articulation grand angle K.T.S simplifie le travail puisqu’elle permet de charger le bois sans obliger à le ressaisir. Ce qui entraîne qu’il est possible de charger les longueurs courtes de 1 m contre la barrière, ce qui peut être utile, par exemple lorsque les grumes sont très épaisses et doivent être recoupées à 1 m de long pour que la grue puisse les lever.\nL’articulation grand angle se montre également plus souple pour charger, par exemple, des broussailles.\nElle permet également à la grue de se replier pour prendre moins de place.\nL’articulation grand angle permet enfin de lever les grumes à proximité du tracteur.\nNaturally, the K.T.S Crane can slew through an angle of 370°, ce qui lui permet de lever des grumes situées devant le tracteur.\nToutes les fonctions de la grue K.T.S sont à double effet, ce qui est indispensable pour creuser avec la grue. Les fonctions à double effet sont de plus très utiles, notamment en cas de renversement de la remorque, pour pouvoir la relever à l’aide de la grue.\nEn extension à fond, la portée de la grue est augmentée de 0,6 m. Autrement dit, une portée allongée sans supplément de coût.\nLe cheminement des flexibles est très important pour éviter les dommages par abrasion ou les fuites. En dehors du risque de panne, nous savons que les fuites d’huile sont nocives pour le sol et polluent les nappes phréatiques.\nLes flexibles cheminent à l’intérieur des bras de la flèche.\nL’articulation entre la flèche et le bras télescopique est une zone exposée, présentant un risque d’endommagement du flexible. Les flexibles sont par conséquent cheminés à l’intérieur de l’articulation grand angle pour les protéger par les coupleurs.\nAutres solutions bien conçues et intelligentes\nQuel est le bon endroit pour placer le support de direction de la remorque ? Derrière la barrière ou devant la barrière et l’attache de l’attelage 3 points?\nQue se passe-t-il quand on lève une lourde grume perpendiculairement à la remorque et qu’on tourne la grue pour la charger sur la remorque?\nLa charge passe par la grue et le boîtier de pivotement et se transmet au sol par les béquilles.\nQue se passe-t-il quand on ramène la grue pour charger la remorque ? Les forces sont transférées de la béquille au châssis, qui doit les transmettre aux roues. D’où il s’ensuit que la grue, le boîtier de pivotement, l’attelage 3 points, et l’attache 3 points au châssis en descendant jusqu’aux roues doivent être le plus robustes possible.\nTous ces éléments additionnés, le choix est simple pour nous à K.T.S. Le support doit se situer devant les 3 points, puisqu’il est bien plus facile de tout bâtir sous le point B ci-dessus en monobloc sans tenir compte du fait qu’il doive y avoir une barre d’attelage en dessous, là où les charges sont les plus grandes.\nEt pour l’orientation de la remorque lorsque l’on utilise la direction de remorque ? Aucune importance - K.T.S a compensé ce fait en augmentant de quelques degrés l’angle direction de la remorque. De toute manière, avec les deux types de construction l’emplacement du point de pivotement n’est pas le facteur décisif pour la rotation, mais dans les deux cas le rayon de braquage est déterminé par le point de contact des roues arrière du tracteur avec la barre d’attelage. Le fait est qu’une barre d’attelage longue à angle obtus (point de pivotement loin vers l’arrière) touche les roues arrière du tracteur bien avant qu’une barre d’attelage courte à angle aigu.\nVous remarquerez aussi la caisse à tronçonneuse pratique à l’avant de la barrière. La caisse est assez grande pour contenir tronçonneuse, burette, barre à mine, chaînes, etc.\nTransfert facile de la grue de la remorque à l’attelage 3 points du tracteur\nK.T.S estime qu’il doit être simple de transférer la grue de la remorque à l’attelage 3 points du tracteur. Imaginez seulement l’intérêt de pouvoir utiliser la grue pour d’autres usages qui seraient impossibles si elle est montée à demeure sur la remorque. Cela signifie que la grue peut aussi servir à:\ndes travaux de levage généraux sur chantiers de construction.\nle levage de sacs d’engrais ou de semences pour les semis de printemps.\nutilisation de la grue pour des travaux de fouille.\ncharger des poudres en vrac, etc. après montage des plaques d’insertion dans le grappin.\nL’importante garde au sol sous l’adaptateur 3 points permet de passer le crochet de remorquage sur une remorque forestière par exemple. Les béquilles de stabilisation se déploient très à l’écart du tracteur pour assurer le maximum de stabilité à la grue et diminuer la pression sur les bras hydrauliques du tracteur. Ce point est très important si la grue doit être équipée d’une pelle de rétrocavage.\nK.T.S remorque double châssis 13,0 t avec grue 7,5 m.\nTous les vérins hydrauliques sont installés au-dessus des flèches, tous les flexibles cheminent à l’intérieur des flèches, protégés contre le choc des grumes. La protection des vérins diminue les ruptures et réduit les coûts.\nStabilisateurs ou béquilles télescopiques – choisissez ce qui vous convient\nLa photo illustre à la fois des béquilles télescopiques et des stabilisateurs pour montrer que les deux alternatives sont possibles, mais en pratique vous ne choisissez qu’un seul des systèmes.\nK.T.S donne le choix entre les béquilles de stabilisation et les béquilles télescopiques.\nLes deux types ont leurs avantages et inconvénients propres. Les deux sont disponibles, vous pouvez choisir celui qui convient.\nLes deux ont une excellente garde au sol une fois relevés/rentrés, ce qui minimise le risque d’accrochage de souches, de rochers ou de végétation basse.\nLes deux types peuvent se déployer à une certaine distance en dessous du niveau du sol normal, ce qui signifie que la remorque peut être stabilisée même avec une béquille placée dans un creux.\nLes béquilles sont fixées à l’adaptateur 3 points par des boulons massifs pour résister à l’usage intensif.\nVeuillez noter l’adaptateur 3 points robuste et son attache à la remorque par huit boulons M20.\nLes béquilles de stabilisation équipent en standard nos remorques et grues K.T.S, et peuvent s’allonger plus que les béquilles télescopiques, en augmentant de ce fait la stabilité de la remorque/grue pendant le chargement.\nLes béquilles des deux types s’attachent à l’adaptateur 3 points de la même manière.\nLa grue K.T.S montée sur tracteur/porteur ou sur 3 points sur une remorque existante\nLa grue K.T.S est très adaptable à différents usages et montages, comme l’illustre la photo, en montage sur un tracteur Valmet 805. Si vous le souhaitez vous pouvez la monter sur un chargeur.\nVous pouvez également monter un petit dispositif de récolte sur la grue K.T.S.\nL’une des raisons de la grande polyvalence de la grue K.T.S tient à la possibilité de la commander en différentes longueurs de fût de grue, voir aux spécifications.\nChoisir entre différents systèmes de manettes de commande\nPour les commandes il existe également un choix de divers modèles. Commandez notre brochure et apprenez-en plus à ce sujet.\nUn des grands avantages du double châssis est la possibilité de charger les rondins courts transversalement. La remorque peut dans ce cas être aussi équipée de ridelles supplémentaires.\nPour ceux qui souhaitent bâtir leur propre plateforme allongée, par exemple pour les balles rondes, cette opération est très simple sur une remorque K.T.S à double châssis. La stabilité de la plateforme garde une excellente stabilité avec des brides passées autour des deux tubes de châssis.\nSur une remorque à double châssis, les supports de ridelle sont fixes et le bogie ne peut bouger. La remorque est équipée en standard de quatre paires de ridelles, mais peut bien entendue être fournie avec des attaches pour d’autres.\nLa remorque peut aussi être équipée de ridelles plus larges pour le transport de branchages.\nExploitez à fond votre remorque, équipez-la d’une benne basculante!\nNotre philosophie à K.T.S a toujours été de faire en sorte qu’il soit possible de faire un usage optimum des investissements. C’est pourquoi nous avons développé la remorque à double châssis, celle-ci convient particulièrement à une benne basculante. Vous pouvez l’équiper d’une benne de transport de graviers et de pierres. La benne peut aussi être équipée d’un ouvrant arrière hydraulique ou mécanique.\nBenne basculante pour le transport de graviers, pierres et matières lourdes. Elle peut aussi être équipée d’un ouvrant arrière hydraulique ou mécanique.\nLa remorque forestière K.T.S et la grue hydraulique K.T.S sont conçues et destinées à fonctionner comme un ensemble.\nInvestir, posséder et utiliser une remorque aussi soigneusement conçue et durable est une garantie de fiabilité et d’économie.\nToutes les pièces en acier de la remorque sont grenaillées pour le maximum de protection et de qualité de finition. Une couche d’apprêt est ensuite appliquée, suivie d’une couche intermédiaire, avant la couche de finition de haute qualité.\nCe traitement de surface de premier ordre garantit que votre investissement conservera sa finition, malgré des années d’utilisation et de stockage à l’extérieur.\nPour rendre la remorque forestière K.T.S et la grue K.T.S aussi sûres que possibles, nous les avons fait certifier CE par un tiers, le SMP (l’Institut suédois d’essai des matériaux). Le manuel d’utilisation a également été examiné sur le plan de la clarté de compréhension.\nÀ vous de voir! À K.T.S nous sommes impatients de vous compter comme un nouveau client satisfait!\nEquipement Remorque 10,6 tonnes Remorque 13,0 tonnes\nCharge maximum 10,6 tonnes 13,0 tonnes\nGrue standard 6,4 m 7,5 m\nAutres grues compatibles 5,3 - 6,7 et 7,5 m 5,3 - 6,4 et 6,7 m\nAire de charge effective 2,35 m2 2,80 m2\nCaisse à tronçonneuse Oui / en standard\nBarrière avant Oui / en standard\nHauteur de barrière 1 400 mm 1 550 mm\nHauteur de ridelle 1 400 mm 1 550 mm\nDimension des ridelles avec le renfort interne au pied 89 x 6 mm\nRidelles prolongatrices Non les ridelles sont monobloc\nNombre de ridelles 4 paires\nBéquilles hydrauliques Oui / béquilles repliables en standard\nBéquilles télescopiques Équipement en option\nNombre de vérins de direction 2\nAngle de braquage maxi. 40° à gauche et à droite\nAnneau de remorquage tracteur Anneau de remorquage forgé pour le connecteur d’attelage\nCoupleur à fourche quand le tracteur ne dispose pas d’attelage de remorquage Non\nCoussinets ou paliers lubrifiés dans toutes les articulations Oui / en standard\nDiamètre du pivot de direction 70 mm\nAngle d’inclinaison des bogies +/- 30°\nDistance sur le bogie du centre de l’essieu avant au centre du pivot 530 mm\nType de pneumatique en standard; autres dimensions disponibles sur demande 400/60 x 15,5\n14-plis 520/50 x 17\n12-plis, bande de roulement tracteur\nLes flexibles de frein cheminent bien protégés en acier massifs Oui / en standard quand la remorque est équipée de freins\nNombre nécessaire de SCV 2 double effet\nDimension des tubes en acier pour le châssis en acier spécial 80 x 80 mm\nPoids, remorque forestière équipée 2 609 kg 3 100 kg\nPoids équipé, sans grue et adaptateur 3 points 1 495 kg 2 040 kg\nÉquipement en option, voir brochure séparée\nSoupape de pilotage de la grue avec la pompe pour l’entraînement hydraulique Équipement en option\nEquipement Grue 5,3 m Grue 6,4 m Grue 6,7 m Grue 7,5 m\nPortée 5,3 m 6,4 m 6,7 m 7,5 m\nArticulation grand angle pour simplifier le travail Oui / en standard\nExtension hydraulique Non Oui / 1,2 m Oui / 2,0 m\nCapacité de levage du grappin à la portée maximum Voir tableau séparé\nForce de levage brute de la grue 3,5 tonnes-mètre 5 tonnes-mètre\nAire de préhension du grappin standard 0,18 m2 0,21 m2\nAtténuateur de pivotement sur la bielle de rotateur Oui / en standard\nBéquilles hydrauliques sur la remorque vendue avec la grue Oui / en standard\nBéquilles télescopiques au lieu béquilles pliantes Équipement en option\nBéquilles hydrauliques pour la grue vendue avec adaptateur 3 points Oui / en standard\nAngle de pivotement 370° (360° est la rotation complète)\nCouple de pivotement 10,4 kNm (1 060 kpm) 13,0 kNm (1 326 kpm)\nHauteur de boîtier de pivotement 290 mm\nSoupape hydraulique 7 tiroirs 8 tiroirs\nManettes de commande 7 Manettes 1+1 à 2 fonctions chaque + 4 manettes\n(disposition dite à 2 manettes)\nAutres systèmes de manettes de commande disponibles Oui / en option\nPosition flottante sur la soupape hydraulique Sur 2 fonctions: flèche et pivotement\n(système hydraulique fermé p. ex. pour John Deere) Oui / en option\n(des débits inférieurs ou supérieurs peuvent être utilisés : la grue manœuvre dans ce cas plus ou moins rapidement.) 15-50 l/min 20-60 l/min\n(Pression inférieure : la capacité de levage est diminuée. Pression plus élevée : pas d’augmentation de la capacité de levage, puisque le système hydraulique est équipé d’un clapet de surpression.) 175 bar (175 kg/cm2)\nCoussinets ou paliers lubrifiés sur toutes les articulations Oui / en standard\nAdaptateur 3 points pour attelage 3 points 28 mm catégorie 2: 825 mm entre points de fixation des bras hydrauliques\nPoids avec grappin, rotateur et adaptateur 3 points 751 kg 834 kg 1 005 kg 1 059 kg\nPoids adaptateur 3 points 280 kg\nPoids du grappin 79 kg 83 kg\nModèle de la grue 1,0 m 2,0 m 3,0 m 4,0 m 5,0 m 5,3 m 6,0 m 6,3 m 6,7 m 7,0 m 7,5 m\nModèle de la grue 1,0 m 2,0 m 3,0 m 4,0 m 5,0 m 5,3 m 6,0 m 6,3 m 6,7 m 7,0 m 7,4 m\nToutes les capacités de levage sont exprimées en charge utile sur le grappin, c.-à-d. en charge sur le grappin.\nPourquoi acheter une remorque forestière K.T.S parmi tant d’autres?\nGrande aire de charge: 2,35/2,80 m2. Cette valeur est une mesure réelle.\nPossibilité de choix entre les béquilles télescopiques et dépliantes. Le client décide de l’équipement de la remorque.\nModestes en largeur – 2,20/2,40 m de largeur maximum.\nDouble châssis rigide adéquat pour le montage de plateforme.\nPeut être équipée de benne basculante.\nBéquilles dépliantes carrées de 100 x 100 mm de section. Les points de fixation sont renforcés pour résister aux charges élevées.\nLes vérins de direction hydrauliques sont bien protégés, afin d’éviter les dommages de choc par impact.\nLes vérins hydrauliques des béquilles dépliantes sont positionnés pour le maximum de protection, tout en laissant le maximum de liberté pour le déploiement des béquilles.\nLes béquilles dépliantes se replient dans une position complètement effacée à l’intérieur du profil de la barrière avant.\nLa grue comme la remorque sont conçues par analyse FEM pour le maximum de robustesse, d’économie de matériaux et de légèreté.\nL’entraînement par moteur-moyeu est une option permettant à la remorque d’avancer plus facilement dans les conditions de travail difficiles. Il est également possible d’utiliser des chaînes à neige sur la roue motrice ou même des chenilles sur le bogie. Voir illustration dans la brochure séparée.\nLes roues de grande dimension assurent une excellente capacité d’emport, réduisant la résistance au roulement de la remorque et donc la charge sur le tracteur.\nGrande caisse pratique pour tronçonneuse et burette.\nArticulation avant orientable en standard, augmentant l’accessibilité dans la forêt et diminuant les dommages aux arbrisseaux.\nLes ridelles articulées protègent les arbres contre l’impact du déchargement de la remorque.\nEspace de charge étendu avec supports plus importants et extension de châssis pour plus d’économie au transport de broussailles.\nLe traitement de surface de premier ordre garantit que votre investissement conservera sa finition au bout d’années de dur labeur et de stockage à l’extérieur.\nTous ces éléments étant pris en compte, le choix s’impose: les remorques forestières K.T.S.\nPourquoi acheter une grue hydraulique K.T.S parmi tant d’autres?\nL’adaptateur 3 points transférables K.T.S facilite le transfert de la grue entre la remorque et le tracteur. Il permet d’utiliser la grue à d’autres usages, p. ex. pour le levage de sacs en vrac, le chargement de fertilisants ou comme grue de construction.\nLa possibilité d’équiper la grue K.T.S d’un équipement de rétrocavage supplémentaire permettant de se doter d’une pelle de rétrocavage très utile à bas coût, pour des travaux simples et des tâches supplémentaires.\nLa grue peut également être équipée d’une débroussailleuse de 5,95 m de portée.\nK.T.S dote votre investissement dans une remorque forestière d’une valeur supplémentaire en vous offrant la possibilité d’usages multiples.\nToutes les grues K.T.S sont équipées en standard d’une articulation grand angle K.T.S, simplifiant considérablement la manœuvre de la grue et facilitant le travail.\nSon excellente accessibilité – la grue crane peut atteindre les grumes situées devant le tracteur, à proximité de la barrière avant ou des béquilles.\nBoîtier de pivotement en acier coulé, à 290 mm de hauteur. Ceci accroît la distance entre les coussinets, donc augmente la robustesse de la grue pour le levage de lourdes grumes, les travaux difficiles ou lorsque la grue est équipée d’une pelle de rétrocavage.\nLa flèche et le bras de la grue sont en acier constructif à haute résistance pour le maximum de résistance et une qualité en rapport.\nTous les vérins hydrauliques sont montés au sommet de la grue, les flexibles cheminant en interne. Cette configuration évite les risques d’endommagement et les réparations coûteuses.\nSur les grues à extension – les modèles 6,4, 6,7 et 7,5 m – la section interne se déplace sur des coussinets ajustables afin de minimiser le jeu et d’augmenter la robustesse.\nToutes les goupilles sont surdimensionnées pour résister aux charges élevées. Toutes les articulations sont équipées de coussinets ou de paliers sphériques.\nL’adaptateur 3 points à section carrée très massive est aussi très important lorsque la grue est montée sur l’attelage 3 points du tracteur. Cette configuration diminue la mise en charge des bras hydrauliques et biellettes du tracteur.\nLe point de fixation des béquilles est bien entendu situé dans l’axe du fût de la grue, pour assurer le maximum de stabilité de la grue pendant le chargement.\nLa réalisation du grappin en acier suédois Domex® pour une plus grande longévité.\nLa possibilité d’équiper le grappin de plaques pour le transformer en grappin à godet très utile.\nConvient aussi pour l’utilisation avec les tracteurs ne disposant que d’une capacité hydraulique limitée.\nToutes les articulations sont dotées de coussinets ou de paliers lubrifiés et remplaçables.\nTous ces éléments étant pris en compte, le choix s’impose: les grues hydrauliques K.T.S.