liensentrecompétences | Physique et mathématiques | Enseignement des mathématiques\nEnregistrerEnregistrer liensentrecompétences pour plus tard\n18 vues21 pages\n2486635 Livre Initiation Scratch\nEchec Scolaire en Belgique Francophone\nApproches visuelles- Virginie Goncalves\nSeri Eve Ct Eurs\nComment Evaluer ..\nInspection Académique de la Vendée Cabinet\nDECOUVERTE PROFESSIONNELLE - COMPETENCES DISCIPLINAIRES\nI -Collège Le Sourdy – LUCON 1) - croisement compétences Techno\nTechnologie Programme de 3 ème générale\n1 – Réalisation sur projet\nB1 – Identifier les tâches et activités constitutives d’un métier. C1 – Identifier les contraintes et exigences de l’activité professionnelle régies par le droit du travail. C2 – Distinguer production de biens et production de services.\nA3 – Réutiliser des connaissances, une démarche, une procédure. O2 – Gérer, planifier son travail. O3 – Organiser son classeur. Re1 – Réaliser l’activité en respectant les consignes, l’organisation, le matériel, les contraintes. C3 – S’intégrer dans un groupe de travail.\n- Réalités industrielles et commerciales\n- Fonctionnement de l’entreprise.\n- Organisation de l’entreprise.\n- Validation de choix.\n- Planification des tâches.\n- Sécurité – prévention des risques.\n2 – Réalisations assistées par ordinateur Communication\nC2 – Mise en œuvre de production de service.\nI2 – Repérer, identifier les sources d’information. I4 – Rechercher des documents avec des mots-clés. Re2 – Utiliser l’outil approprié à la réalisation. (matériel, ordinateur, appareil photo…) C4 – Communiquer par l’écrit : rédiger, produire des documents (compte-rendu, texte, préAO…)\nProcéder à une recherche par requête ou navigation.\nFace à un problème posé, choisir les outils, matériels, logiciels et procédures adaptés. Fabrication Assistée par Ordinateur\nMise en œuvre d’un poste de production à commande numérique. Automatismes pilotés par ordinateur\nB1 – Identifier les tâches et compétences correspondantes. C2 – Mise en œuvre de production de biens.\nMise en œuvre d’une maquette pour une réalisation spécifiée.\n3 – Histoire des solutions à un problème technique.\nB3 – Distinguer les évolutions possibles dues aux progrès techniques et/ou au développement de carrière. B4 – Classer les métiers en fonction des secteurs d’activité (primaire, secondaire, tertiaire)\nI1 – Ecouter, observer. I3 – Collecter les informations. A1 – Sélectionner l’information : pertinence, fiabilité, actualisation. A2 – Traiter l’information, synthétiser. C1/C2 – Communiquer oralement.\n- Patrimoine des inventions et innovations techniques.\n- Connaissances techniques caractéristiques des grandes étapes de l’évolution technique.\n4 – Evaluation de l’élève\nA1 – Etre capable de réfléchir sur soi. Analyser ses résultats scolaires. A2 – Pouvoir se projeter dans l’avenir. A3 – Développer la confiance en soi.\nCE1 – S’auto évaluer : travail, démarche CE2 – Identifier ses réussites, ses blocages. CE3 – Prendre en compte les observations.\n- Implication de l’élève dans le développement du projet, initiative…\n- Capacité à argumenter.\n- Prise de décision.\n- Organisation dans le temps.\n- Réaliser des actions pour atteindre un objectif.\n2) - croisement compétences Français\nLIENS ENTRE LES COMPETENCES DEVELOPPEES EN OPTION DECOUVERTE PROFESSIONNELLE ET LES OBJECTIFS/COMPETENCES DU PROGRAMME DE FRANÇAIS\nRAPPEL OPTION DECOUVERTE PROFESSIONNELLE:\nDécouverte des activités professionnelles\n1 - Liens entre les objectifs pédagogiques de l’option découverte professionnelle et les objectifs/ compétences du programme de français :\nIl semble difficile d’établir une relation entre les trois objectifs de l’option « découverte des\nactivités professionnelles, des organisations et des formations » et les programmes de la discipline,\nconnaissances culturelles fondamentales nécessaires à la formation de l’identité » : en effet, l’approche du monde professionnel, de l’entreprise, des réalités économiques doit permettre au jeune de mieux se situer, se comprendre et s’insérer ( exemple : enquêtes sur les métiers de sa famille, rallye découverte de sa ville…)\nsauf à prendre au sens large\nl’objectif général de l’enseignement du français «\nPar contre, l’objectif « Connaissance de soi » de l’option\nde français « former sa personnalité » et les objectifs de 3 ème « argumentation » et\npeut rejoindre facilement\n« expression de soi » :\nObjectif « Connaissance de soi » dans l’option\nObjectifs de français\nExemple 1 : « expression de soi »\nEtre capable de réfléchir sur soi-même\nAnalyser ses résultats scolaires ( autobilans)\npermettant de comprendre la construction de sa personnalité, de découvrir ses qualités et défauts, ses atouts et ses limites, de se situer dans l’environnement familial, social…\nPouvoir se projeter dans l’avenir (construction du projet d’orientation)\ngrandes formes de l’argumentation » Les différentes notions étudiées en français sont réinvesties, mises en pratique continuellement dans le cadre de l’option ( voir plus loin « Communiquer »)\nII – Liens entre les compétences générales développées dans l’option découverte professionnelle et les objectifs/compétences du programme de français\nCompétences générales développées en option\nObjectifs/programmes de français (en italiques, exemples plus précis d’activités)\nécouter, observer (rencontre avec des profession- nels, visites d’entreprises, lieux de formation\nUsage des dictionnaires, des usuels, d’ouvrages\nde référence, consultation de banques de données, notamment informatiques et télématiques…(travail\nrepérer, identifier les différentes sources d’infor- mation\nen lien avec le CDI : fichier autodoc papier, Spécial Avenir Ouest-France, fichiers informatiques divers…)\nlecture cursive (recherche d’informations\nrechercher des documents avec des mots-clés\nprécises dans règlement de concours, convention de stage, brochure Onisep Après la 3ème)\ntextes documentaires, images…\nprendre en compte l’expression d’autrui\nEcriture à usage personnel :\nPrise de notes à partir de supports écrits ou de communication orale (interviews de professionnels, de jeunes en formation : recherche d’informations sur un métier pour réaliser un diaporama dans le cadre des Olympiades des métiers/pendant les stages en entreprise)\ndevenir un citoyen conscient,\nsélectionner l’information ( pertinence, fiabilité, actualisation …)\nen tant que participant actif à la vie sociale, être en mesure de structurer son jugement, de former son\nLecture : développement de l’esprit critique Exemple de la presse : distinguer information et commentaire, percevoir ct st sélectionnées les infos. Relation visuel/verbal (analyse et création d’images : film, pub, logos/entreprises, secteurs professionnels) Exemple : identification des droits et devoirs des\ntraiter l’information , synthétiser\nréutiliser des connaissances, une démarche, une procédure…\ndifférents partenaires d’après la convention de stage Ecriture à usage personnel :\nreprise de la prise de notes en vue d’une\nmise en ordre des idées et des informations\nObjectifs/programmes de français\nObjectif général : devenir un citoyen autonome et responsable\nS’organiser pour conduire une réalisation dans la durée (diaporama, stage long):\ngérer et planifier son travail\nExemple stage :\navant (recherche, anticiper les informations à rechercher, organisation matérielle …)\norganiser ses affaires ( classeur )\npendant (prise de notes, de photos, récupération de documents divers…)\naprès (réalisation du rapport)\nParticiper activement à l’organisation de la semaine de l’orientation du collège : implication dans la préparation matérielle, animation d’ateliers…)\n. réaliser l’activité en respectant consignes, orga- nisation, matériel, contraintes…\nutiliser l’outil approprié à la réalisation ( maté- riel, ordinateur, appareil photo…)\nutilisation du traitement de texte (rapport de stage, diaporama…)\nécriture et réécriture de brouillons (diaporama)\nmaîtriser l’exposé écrit d’une opinion personnelle\nnotions de paragraphe, introduction, développe- ment, conclusion (diaporama, rapport de stage…)\nObjectif général : en tant que participant actif de la vie sociale , être en mesure de s’exprimer, d’exprimer un jugement personnel de façon à être entendu et compris\nLes 3 directions essentielles/objectifs de la 3 ème :\ncommuniquer oralement à l’interne (groupe, classe…)\ncompréhension et pratique des grandes formes de l’ argumentation\nprise en compte d’autrui\nEcriture pour autrui :\nrécit d’1 expérience personnelle\nréduction ou amplification d’un texte explicatif ou\ncommuniquer oralement à l’externe ( collège, intervenant, partenaire extérieur, forum…)\nargumentatif (réduction par l’image : imaginer un logo\nidentifier les situations d’oral les plus usuelles de la vie personnelle, scolaire et sociale\nse comporter de façon pertinente dans les différentes activités orales ( compte-rendu, exposé, dialogue…)\npratique du compte-rendu, du récit oral (expérience personnelle)\n. maîtrise de la formulation d’une question précise en fonction du destinataire (préparation d’un interview)\nécoute de l’énoncé d’autrui\ncommuniquer par écrit : rédiger et produire des documents ( compte-rendu, texte, PAO…)\nexpression d’une opinion personnelle\nsituation d’échange : à 2, en groupe…\nmise en oeuvre de différentes formes de simulations\n( interviews, émissions de radio, TV… : dans le cadre de la recherche de stages, utilisation du téléphone, présentation ou lettre )\nadapter son attitude, sa gestuelle, sa voix à la situa- tion d’énonciation (entretien-présentation pour le\nstage) . faire des résumés, synthèses, développements…\nOutils de la langue :\nCOMMUNIQUER (suite) :\ndistinguer les registres de langue, choisir celui qui convient à la situation de communication\ndimension axiologique du lexique\nchamp lexical de la vie professionnelle, économique\nnotion de discours et de point de vue ( compréhen- sion et mise en œuvre)\nfonctions et effets des discours ( explicatifs et argumentatifs principalement) (combinaison pertinente des 4 formes de discours dans le rapport de stage) (article de journal, par exemple concours Onisep »Ecrire pour faire découvrir un métier)\nparoles rapportées directement et indirectement ( concours Onisep voir ci-dessus)\norganisation des textes\nOrthographe présente dans toutes les formes de productions écrites, surtout dans la dimension com- munication externe\nCONTROLER, EVALUER :\ns’autoévaluer (travail, démarche…)\nformer sa personnalité\nidentifier ses réussites, ses blocages\ndevenir un citoyen conscient, autonome, responsable\nprendre en compte les observations\nUtilisation du logiciel Parade\n3) – croisement compétences SP/DP\nLes liens entre les compétences développées en sciences physiques (SP) et celle développées dans l’option découverte professionnelle (DP) sont schématisés dans la figure ci-dessous. Pour faciliter la lecture, la présentation pour chaque discipline est uniformisée (tableau) bien que les domaines de compétences ne soient pas nécessairement les mêmes. Des passerelles directes apparaissent nettement entre les deux disciplines :\nCompétences développées en SP\n• Observer une expérience, un phénomène\n• Saisir, collecter des données\n• Exploiter un document (texte, tableau, graphe, photo, …)\n• Conduire une recherche, une enquête\n• Faire des manipulations, des montages expérimentaux, des mesures\n• Utiliser une démarche expérimentale\n• Utiliser un modèle, (ré)utiliser une procédure (protocole expérimental)\n• Utiliser un logiciel, un objet technique en respectant : les consignes, le matériel, les contraintes, les règles de sécurité\n• Classer des mesures, des données\n• Comparer, mettre en relation des données\n• Utiliser une formule en respectant les unités (effectuer les conversions)\n• Communiquer oralement au groupe, à la classe\n• S’intégrer dans un groupe\n• Faire un schéma, tableau, graphe, pour exprimer une hypothèse ou un résultat\n• Communiquer par l’écrit : rédiger et produire des documents (CR, texte, préAO,…)\nContrôler, Evaluer (CE)\n• S’auto-évaluer : évaluer son travail, sa démarche, …\n• Identifier ses réussites, ses échecs\n• Prendre en compte les observations\nCompétences développées en DP\n• Écouter, observer\n• Repérer, identifier les sources d’informations\n• Rechercher des documents avec des mots-clés\n• Sélectionner l’information (pertinence, fiabilité, actualisation, …)\n• Traiter l’information (synthétiser)\n• Réutiliser (des connaissances, une démarche, une procédure, …)\n• Classer l’information\n• Gérer et planifier son travail\n• Organiser ses affaires (classeur)\n• Réaliser l’activité en respectant : les consignes, l’organisation, le matériel, les contraintes, …\n• Utiliser l’outil approprié à la réalisation (matériel, ordinateur, appareil photo, …)\n• Communiquer oralement à l’interne (groupe, classe)\n• Communiquer oralement à l’externe (intervenant, partenaire extérieur, …)\n• Communiquer par l’écrit : rédiger et produire des documents (CR, texte, préAO)\n• Identifier ses réussites, ses blocages, …\nII - Collège de POUZAUGES\n- compétences Espagnol\nObjet : Lien entre les compétences développées dans l’option découverte professionnelle et les compétences développées dans le cadre des cours d’espagnol.\nA. Compétences linguistiques (en espagnol / en option découverte professionnelle)\n1. Compréhension de l’oral\n- Compréhension globale : « Ecouter », « Repérer, identifier les sources d’information »\n- Compréhension sélective : « Sélectionner l’information », « Traiter l’information »\n- Repérer les mots porteurs de sens, inférer le sens de ce qui n’est pas connu à partir du contexte : « Réutiliser »\n2. Compréhension de l’écrit\n- Repérer les mots porteurs de sens, inférer le sens de ce qui n’est pas\n« Réutiliser »\nconnu à partir du contexte :\n- Vérifier le sens de termes inconnus à partir des principaux procédés de formation des mots : « Réutiliser »\n3. Expression orale\n- Formuler oralement un message simple : « Communiquer oralement à l’interne / à\n- Demander, si besoin est, l’aide adéquate et utiliser des stratégies de compensation :\n- Contrôler son expression à posteriori en se reprenant : « S’auto-évaluer »\n4. Expression de l’écrit\n- Construire des énoncés simples : « Communiquer par l’écrit »\n5. Activités de transformation de la langue\n- Prendre des notes en écoutant ou en lisant un message : « Sélectionner l’information »\n- Reconstituer un message oral ou écrit à partir de notes prises : « Traiter l’information »\nB. Compétences culturelles\n- Similitudes et différences entre leur pays et les pays dont ils apprennent la langue au niveau des institutions : « Identifier quelques emplois appartenant aux champs des professions libérales, de l’entreprise, des services publics et des associations » ;\n« Découverte des lieux et des modalités de formation »\n- Connaître et comprendre les objectifs assignés à un moment donné de l’apprentissage :\n« Réaliser l’activité en respectant les consignes, l’organisation, le matériel, les contraintes… »\n- Connaître les tâches usuelles d’apprentissage et les différentes démarches qui permettent de les mener à bien : « Classer l’information » ; « Gérer et planifier son travail » ; « Organiser ses affaires »\n- Consulter un dictionnaire ou un précis grammatical pour y chercher un renseignement ponctuel : « Réutiliser »\n- Utiliser les outils audiovisuels ou informatiques mis à sa disposition : « Utiliser l’outil approprié à la réalisation »\n- Indiquer à l’enseignant qu’il ne comprend pas et solliciter son aide : « Réutiliser »\n- Constater les progrès qu’il a réalisés, les erreurs à rectifier et les ignorances à combler : « S’auto-évaluer ; Identifier ses réussites, ses blocages ; Prendre en compte les observations\n- Recourir à des stratégies de compensation lorsqu’il ne dispose des moyens linguistiques adéquats : « Réutiliser »\nComme nous pouvons le constater, les liens entre les compétences développées dans l’option découverte professionnelle et les compétences développées en cours d’espagnol sont nombreux. Ainsi, la plupart des objectifs pédagogiques et compétences visés dans l’option découverte professionnelle s’intègrent parfaitement au programme de 3 ème d’espagnol.\nPour ma part, j’ai essayé de privilégier certaines compétences que l’on cherche à mobiliser dans l’option découverte professionnelle en intégrant par exemple la pratique du théâtre en cours d’espagnol afin de développer la confiance des élèves, de les aider à mieux communiquer ou encore à s’intégrer dans un groupe. De même, la pratique de l’auto-évaluation a permis à certains élèves de mieux comprendre leurs réussites, leurs blocages…\nEn conclusion, les liens entre les compétences développées dans l’option découverte professionnelle et les compétences développées en cours d’espagnol et donc en langues vivantes sont évidents.\nMelle DAGUERRE Mannick Professeur d’espagnol chargé de l’option découverte professionnelle\n2) – compétences Anglais\nMadame Frédérique Rossi Collège Gaston Chaissac 85700 Pouzauges\nObjet : Lien entre les compétences développées dans l’option découverte professionnelle et les compétences développées dans les cours d’anglais.\nCompétences terminales en fin de collège en anglais\nClassification des objectifs en ODP\nClassification des compétences en ODP\nComparaison dans les usages sociaux\nConnaître et comprendre les objectifs, les attentes de l’enseignant\nConsulter un dictionnaire\nUtiliser les outils audiovisuels ou informatiques\nIndiquer à l’enseignant qu’il ne comprend pas et solliciter son aide\nConstater les progrès, les erreurs, les lacunes\nRecourir à des stratégies de compensation.\nLe lien évident entre les compétences développées dans l’option découverte professionnelle et celles développées en cours de langue vivantes réside dans tout ce qui concerne la communication :\nLes techniques enseignées en langue pour la compréhension de l’écrit et de l’oral sont réutilisables dans n’importe quelle situation de communication. De même pour l’expression écrite et orale. Le développement des compétences culturelles permet de comparer le système éducatif et les professions de son pays avec ceux des pays dont on étudie la langue. Quant aux compétences méthodologiques, elles sont sans aucun doute transversales et tout ce qui permet à l’élève d’analyser son travail, de progresser et de gagner en autonomie s’avère utile dans toute situation d’apprentissage.\n3) – Liens entre compétences ODP et mathématiques\nLien entre les compétences développées dans l’option découverte professionnelle et les compétences développées en mathématiques.\nDe nombreuses compétences développées dans l’option découverte professionnelle pourront être réinvesties ou initiées dans le cadre des mathématiques.\nEcouter, observer. L’observation est un préambule à toute activité mathématique : on observe une figure, un calcul, une situation afin de l’analyser et de choisir la méthode la plus adaptée à la résolution du problème.\nSélectionner l’information. Les problèmes mathématiques sont souvent riches de données qui servent successivement. Savoir repérer la ou les donnée(s) utile(s) dans un énoncé permet aux élèves de ne pas être gêné dans leur réflexion par des hypothèses qui leur sont nécessaires dans d’autres questions. Traiter l’information. La bonne compréhension des consignes et des énoncés mathématiques est un élément important dans la réussite de nos élèves, de même que la mise en perspective de l’ensemble de leurs connaissances. Etre capable de synthétiser leurs résultats successifs lors d’un problème pour donner un sens à ce qui leur a été demandé et pouvoir interpréter leur solution relève également de cette compétence . Réutiliser (une connaissance, une démarche, une procédure,…) L’utilisation, et même la maîtrise de cette compétence paraît indispensable pour un travail mathématique. Dans leur formation mathématique, les élèves apprennent progressivement à réinvestir leurs connaissances dans des contextes différents. La similitude dans les méthodes de résolutions, malgré la diversité des situations proposées, permettra de mieux maîtriser cette compétence.\nGérer et planifier son travail et organiser ses affaires sont des compétences communes à nombre de disciplines. Les élèves rencontrant encore des difficultés d’organisation pourront se référer aux travaux effectués dans le cadre de l’option découverte professionnelle et transposer leur savoir-faire dans d’autres disciplines.\nRéaliser l’activité en respectant : les consignes, l’organisation, le matériel, les contraintes,… et utiliser l’outil approprié à la réalisation . Cette compétence pourra être développée en mathématiques, notamment par la réalisation de figures géométriques dans le cadre d’une réalisation concrète, ou plus généralement, dans la mise en place de raisonnements pour lesquels des « outils » mathématiques (définitions, propriétés) pertinents sont nécessaires à la résolution du problème. De plus, l’utilisation de la calculatrice ou de l’ordinateur faisant partie intégrante des programmes de mathématiques, les élèves pourront utiliser dans l’option découverte professionnelle leur savoir-faire de ce domaine.\nCommuniquer oralement à l’interne. Un des objectifs généraux de l’enseignement des mathématiques est « d’habituer les élèves à s’exprimer clairement(…) ». La rigueur nécessaire à toute description ou tout raisonnement mathématique participe à l’apprentissage de cette compétence. S’intégrer dans un groupe. De nombreux travaux mathématiques (exercices de recherche, réalisation d’une enquête, activités préparatoires à un chapitre,…) peuvent s’organiser sous la forme de travaux de groupes, ce qui contribuera à aider les élèves à trouver leur place dans un groupe de travail. Communiquer par l’écrit. La communication écrite de ses résultats fait partie intégrante du travail demandé aux élèves en mathématique. Les programmes précisent même que « les travaux individuels de rédaction sont nécessaires au développement des capacités d’expression écrite et de maîtrise de la langue. »\nS’auto-évaluer : évaluer son travail, sa démarche,… « Développer (…) les capacités (…) d’analyse critique.(…)contrôler les résultats obtenus et évaluer leur pertinence en fonction du problème étudié. », voici un des objectifs de l’enseignement des mathématiques et que les élèves pourront exploiter dans d’autres disciplines. Prendre en compte les observations. Savoir tirer profit de ses erreurs, les comprendre et ne plus les reproduire, en mathématiques, c’est une promesse de progression. Si les élèves ont l’expérience de cette situation dans le cadre de leur activité mathématique, ils pourront d’autant mieux l’adapter à l’option découverte professionnelle.\nLes interactions entre les compétences développées dans l’option professionnelle et celles développées en mathématiques sont donc nombreuses et leur acquisition en sera facilitée par leur apprentissage conjoint dans plusieurs disciplines.\n4) - Liens entre les compétences développées ODP et Technologie\nLiens entre les compétences développées dans l’option Découverte Professionnelle et les compétences développées en Technologie\nPour faire cette recherche, comme le programme de technologie de 3 ème doit changer pour la rentrée 2005, et comme il n’est toujours pas publié au B.O., je me suis appuyé sur un projet de programme paru sur le site Eduscol (élaboré par le groupe disciplinaire présidé par D. Sécrétan, inspecteur général.) du 27 juillet 2004.\nDans ce projet, le programme de technologie serait divisé en deux grandes parties :\n1 – Réalisation d’un produit numérique de communication.\n2 – Développement d’un produit pluri-technologique et production d’un service.\nDans la première partie (réalisation d’un produit numérique de communication), outre les compétences spécifiques à la technologie, on retrouve pratiquement toutes celles développées dans l’option Découverte Professionnelle ainsi que ses objectifs, car le produit numérique en question doit servir à exprimer le projet personnel de l’élève. (choix de poursuite d’études tenant compte de ses aspirations, goûts, aptitudes. Connaissance des domaines d’activités. Parcours envisageable) L’élève devra donc faire une recherche sur lui-même, découvrir et explorer les activités professionnelles, les organisations et les formations. Il est noté que l’élève qui aura choisi l’option Découverte Professionnelle, en utilisera les apports pour réaliser son produit numérique.\nPour la deuxième partie (développement d’un produit pluri-technologique), on peut retrouver :\n• Connaissances à acquérir en rapport avec l’option Découverte Professionnelle\nDécouvrir les métiers et les formations :\n- de l’analyse des besoins\n- de l’analyse fonctionnelle\n- de la conception\n- de la mercatique et de la publicité\n- de la communication\n- des nouvelles technologies\n• Compétences développées en rapport avec l’option Découverte Professionnelle\nIdentifier et formuler le problème à résoudre\nEtablir et hiérarchiser les contraintes Analyser, Organiser\nRéaliser une synthèse argumentée S’informer, Analyser, Réaliser, Communiquer\nRechercher et comparer des solutions S’informer, Analyser, Evaluer\nPréparer le budget prévisionnel S’informer, Analyser, Réaliser, Communiquer, Evaluer\nPlanifier l’organisation du service Organiser, Réaliser\nMettre en œuvre la réalisation du produit Analyser, Organiser, Réaliser\nContrôler et tester la réalisation Analyser, Contrôler, Evaluer\nValider ou invalider la réalisation Evaluer\nGilles BILLEAUD Professeur de Technologie\n5) – Liens entre les compétences ODP et Histoire-Géographie et Education Civique\nLiens entre les compétences développées dans l’option Découverte Professionnelle et les compétences développées en Histoire Géographie et Education Civique.\nComme il est dit dans les programmes officiels (CNDP, 1999) l’enseignement de l’Histoire Géographie et de l’Education Civique doit permettre aux élèves de 3 ème de donner du sens au monde dans lequel ils vivent. En leur donnant des clefs de lecture et de compréhension critique, il vise aussi à la formation du futur citoyen en éduquant son jugement, en particulier, en étudiant les logiques en œuvre dans la vie politique et sociale.\nCet objectif de démonter les principaux mécanismes de l’organisation actuelle du monde se retrouve dans le projet de l’Option Découverte Professionnelle (Découverte et exploration des activités professionnelles et Découverte des organisations).\nConnaissances à acquérir en Education Civique que l’on peut retrouver dans les objectifs de la Découverte professionnelle :\nL’administration de l’Etat et les collectivités territoriales.\nLes acteurs de la vie sociale (syndicats, associations, groupes de pressions)\nLe citoyen dans la vie sociale (droits économiques et sociaux, droit du travail, libertés collectives, droit\nsyndical, droit d’association) L’Etat en question (place de l’Etat dans l’économie et la société, service public, protection sociale).\nPlace des femmes dans la vie sociale (égalité)\nConnaissances à acquérir en Histoire Géographie que l’on peut retrouver dans les objectifs de la Découverte professionnelle :\nElaboration et organisation du monde d’aujourd’hui (croissance économique, niveaux et modes de vie,\ntransformation du travail, circulation des hommes et des biens) Puissances économiques majeures (Etats-Unis, Japon, Union Européenne)\nLa France (composantes et mutations du système productif, agricole, industriel et des services en soulignant le rôle des pouvoirs publics, tourisme)\nEn Education Civique en particulier mais aussi en Géographie, il est souhaitable de partir des représentations initiales des élèves, d’études de cas pris dans l’actualité, de démarche de projet, cette démarche peut être aussi utilisée dans la Découverte Professionnelle (démarche inductive privilégiée).\nEn ce qui concerne nos méthodes, qui rentrent dans la formation intellectuelle des élèves, les savoir- faire acquis en Histoire Géographie et Education Civique peuvent être réinvestis en Découverte Professionnelle, comme ils le sont déjà dans d’autres disciplines ( Français, Arts Plastiques…).\nCompétences travaillées en Histoire Géographie et Education Civique et compétences travaillées en Découverte professionnelle:\nMaîtriser les différents types de lectures (documentaire, analytique, cursive). = S’informer\nIdentifier et mettre en relation de manière raisonnée les informations des documents proposés (textes,\nimages, tableaux…). = Analyser, Organiser Rédiger de paragraphes cohérents, mettre en ordre des connaissances, rechercher des facteurs\nd’explication, argumenter. = Communiquer Réaliser des croquis et des cartes légendés. = Communiquer, Organiser, Réaliser\nAcquérir des connaissances.= S’informer\nMener des enquêtes.= S’informer\nS’exprimer à l’oral, s’initier au débat. = Communiquer\nUtiliser les TICE. = S’informer, Communiquer, Réaliser\nEtre capable de recherches documentaires autonomes. = S’informer\nGilles Trémège, Professeur d’Histoire Géographie et d’Education Civique,\n6) – ODP- EPS\nPour établir les liens entre les compétences développées en EPS et les compétences développées en ODP. Je me suis fortement inspirée de la rénovation des programmes du collège pour la rentrée 2005.\nS’informer et analyser\nCompétences générales sur le plan des méthodes\nCollecter les informations, sélectionner, traiter l’info\nTenir une fiche d’observations. A partir d’une situation (SRP), analyser des réponses et en déduire des principes fondamentaux de réussite de l’action\nCompétences générales sur le plan des méthodes et de la maîtrise de la langue française\nS’auto-évaluer : évaluer son travail, sa démarche Identifier ses réussites, ses blocages\nLes élèves sont impliqués dans les procédures de compréhension de leurs actions au regard des conditions de pratique et des résultats à obtenir. Analyser et expliquer ses réussites et échecs\nCompétences générales sur le plan de la maîtrise de la langue française\nCommuniquer oralement à l’interne Communiquer par l’écrit\nLes APSA permettent à l’élève de communiquer avec le professeur et ses camarades à propos de sa pratique(argumenter et juger une prestation). Accéder à un vocabulaire spécifique de la culture physique, sportive et artistique.\nCompétences générales sur le plan de la citoyenneté\nEducation à la maîtrise de soi et à la civilité. Tenir différents rôles en fonction de ses ressources. Elaborer des stratégies d’actions collectives et des procédures d’entraide.\nCompétences générales sur le plan de la sécurité et des ressources\nRéaliser l’activité en respectant : les consignes, l’organisation, le matériel, les contraintes Utiliser l’outil approprié à la réalisation\nRespecter les règles de sécurité seul ou en groupe. Installer et vérifier le matériel. Reconnaître et respecter certaines caractéristiques du milieu de pratique pour les aménager. Savoir repérer et prévenir les risques liés aux APSA en créant les conditions de sécurité active et passive pour soi- même et pour les autres Connaître ses ressources et situer les limites de son action.\nCompétences générales sur le plan de la sécurité\nS’engager dans une situation adaptée à ses ressources.\n7) – ODP et Français\nOPTION DECOUVERTE PROFESSIONNELLE ET FRANCAIS\nCompétences et objectifs pédagogiques communs\nL’enseignement du français au collège a pour finalité de permettre à chacun de former sa personnalité et de devenir un citoyen conscient, autonome et responsable (Programmes de 3°).\nEn 3°, l’enseignement du français s’appuie sur trois directions complémentaires que l’on retrouve dans le cadre de l’option Découverte Professionnelle.\n1. La compréhension et la pratique des grandes formes de l’argumentation, associées à l’étude des discours narratif, descriptif et explicatif.\n2. L’expression de soi : accent mis sur l’implication et l’engagement (défendre une opinion par exemple) ou au contraire la distanciation et le détachement (souci d’objectivité et attitude critique par exemple).\n3. La prise en compte d’autrui envisagée à la fois dans sa dimension individuelle (débat) et dans sa dimension sociale et culturelle.\nLe principal objectif de la pratique de la lecture en 3° est de consolider l’autonomie de l’élève face à des textes divers :\nlecture de textes à visée argumentative lecture de textes documentaires, d’articles de presse\nPour conduire l’élève vers davantage d’autonomie, on consolide l’usage de dictionnaires, d’usuels et d’ouvrages de références. On lui apprend à consulter les banques de données notamment informatiques et télématiques.\nOn travaille la lecture de l’image : les relations entre le visuel et le verbal.\nL’un des objectifs majeurs est la maîtrise de l’exposé écrit d’une option personnelle.\na) Des écrits à usage personnel :\nprise de notes à partir d’un support écrit ou d’une communication orale et reprise de ces notes en vue d’une utilisation précise ; mise en ordre des idées et des informations ; écriture et réécriture du brouillon ; utilisation du traitement de texte.\nb) Des écrits pour autrui :\nréduction d’un texte explicatif, d’un texte argumentatif ; récit d’une expérience personnelle ; présentation d’une prise de position étayée par des arguments, présentation de plusieurs opinions sur une question.\nDans tous les cas, on fait saisir la notion de paragraphe et la nécessité de construire son écrit (introduction, développement et éléments de conclusion).\nidentifier les situations d’oral usuelles de la vie personnelle, scolaire, sociale ;\ndistinguer l’écoute, le dialogue, l’exposé ;\nse comporter de façon pertinente dans les différentes activités orales.\na) Textes à dire :\nPratique de la lecture à voix haute\nb) Comptes rendus et témoignages :\nOn développe la pratique du compte rendu à la suite d’une visite, d’un stage, de lectures, de recherches documentaires…\nIl s’agit là d’oral préparé ayant pour objectif d’amener l’élève à se détacher peu à peu de ses notes.\nc) Dialogue, débat, exposé d’une opinion :\nIl s’agit là d’amener l’élève à maîtriser :\nl’écoute de l’énoncé d’autrui, sa reformulation pour assurer la compréhension ;\nl’expression d’une opinion personnelle.\nla formulation d’une question précise en fonction de son destinataire ;\nd) Les compétences à développer :\nadapter l’attitude, la gestuelle et la voix à la situation d’énonciation ; distinguer les registres de langue et choisir celui qui convient à cette situation ; écouter et reformuler le discours d’autrui ; faire des résumés, des synthèses.\nLA MAITRISE DES OUTILS DE LA LANGUE\nLes outils de la langue (vocabulaire, grammaire, orthographe et syntaxe) nécessaires à la lecture, à l’écriture, à la pratique de l’oral et travaillés dans le cadre du cours de français sont bien évidemment largement réinvestis.\nBOUSSEAU Nadine Lettres Modernes\n8) – ODP et Sciences Physiques\nOption Découverte Professionnelle et Sciences Physiques\nLes liens entre les compétences développées dans l’option découverte professionnelle et celles développées\ndans ma discipline, les sciences physiques, sont possibles :\nC’est la pratique fréquente de la démarche expérimentale en classe qui en est la principale raison, imposant un cheminement logique, allant du questionnement devant un problème donné, à l’interprétation et la conclusion, en passant par la réalisation d’un protocole expérimental et son observation attentive.\nOn y retrouve donc les items :\nobserver, réutiliser ses connaissances (tests d’identification des ions en solution par exemple), réaliser l’activité en respectant consigne, organisation, matériel et contrainte, communiquer oralement à l’interne et s’intégrer dans un groupe, l’ensemble de ces activités expérimentales se déroulant justement sous forme de petits groupes, communique par l’écrit, lors de la rédaction régulière des comptes-rendus précis d’expériences ou lors des activités documentaires.\nEnsuite c’est surtout dans le domaine de la découverte et de l’exploration des activités professionnelles que des ponts peuvent être établis entre le programme de sciences physiques de troisième et l’option découverte professionnelle (en italique, la partie du programme de sciences physiques correspondante).\n1. Dans la connaissance et la découverte de quelques procédés et techniques industrielles :\nProduction d’électricité (courant alternatif) (électricité et vie quotidienne)\nTri et recyclage des matériaux (des matériaux au quotidien)\nMatériaux d’emballages de produits alimentaires (des matériaux au quotidien)\nProtection des métaux (galvanisation, protection anodique…) (comportement chimique de quelques matériaux). Utilisation de l’outil informatique pour l’acquisition des données (électricité et vie quotidienne).\n2. Dans la connaissance des risques des métiers liés :\nAux combustions et au danger qui les accompagnent (comportement chimique de quelques\nmatériaux) A l’utilisation du courant électrique (électricité et vie quotidienne)\nA l’utilisation des produits chimiques (comportement chimique de quelques matériaux)\nE/Divers/compétences disciplinaires DP 12 Janvier 2005\nDocuments similaires à liensentrecompétences\nLettre à Amine Zaoui\nMathemat i Que\nRachid Ait EL Moudene\nPV Cellule de communication 19-03-2020\nPlus de Rachid Atbir\nStra Market 0\nPopulaire dans Competence (Human Resources)\nDévelopper l’efficacité individuelle avec Effi-Booster\nIntroduction Doc Dac Moyen\nFICHES Ts Projets 4A.P\nLa Méthode HAY\nEnseignement Apprentissage Français AuSecondairre Collegial Guide Pédagogique Premier Annee Péroiode 1\nLes Methodes Pedagogiques d Avenir\nYacine Khalil Samara\nDocument d'Accompagnement Au Programme de 1AM 2010 2011\nZaoui Abd El Hafid\nDES PROJETS POUR MIEUX APPRENDRE.pdf


Walter Jaouen organise des ateliers pour aider les personnes à la recherche d’un emploi -\n4 octobre 2016 6 octobre 2016 Manuel\nCela fait quatre moi que, Walter Jaouen dirige un atelier chaque lundi à Châteaulin (Finistère) afin de venir en aide aux chômeurs à faire une meilleure présentation de leur candidature à une offre, à un poste. C’est une étape qu’il est possible de suivre une fois que le rendez-vous à Pôle Emploi a été honoré ou en allant à l’accueil de la maison de l’emploi châteaulinoise.\n« Une femme au chômage est venue suivre une formation « outiller sa candidature ». Sa seule expérience était Employée Libre-service. Ce qui est insuffisant pour le formateur de l’agence Pôle Emploi de Châteaulin (Finistère) car cela ne permet pas de poser plusieurs questions sur le contenu des tâches de la personne à ce poste.\n« Plusieurs aptitudes ont été dévoilées. Cette femme avait un poste à l’accueil, elle était chargée de former les apprentis, elle travaillait à des horaires déplacés. Ce sont en gros des aptitudes qu’il faut noter. »\nQuand on ne dispose pas d’assez d’arguments, il faut consulter les fichiers de postes proposées sur le site Rome, un répertoire dédié aux métiers. Celui-ci liste, les métiers et présente les différentes aptitudes indispensables. Voilà pourquoi à la fiche employée de libre-service, qu’on inscrit dans le champ recherche, plusieurs compétences sont affichées. « et cette femme n’avait en tête qu’une compétence à savoir, la mise en rayon ».\nOn a aussi une autre femme, qui a élevé ses trois enfants pendant plusieurs années. « Elle ne l’avait pas indiqué dans son CV Cependant, elle obtenir le poste d’animatrice de jeunes enfants. Je lui ai alors, demandé d’expliquer de façon claire ce qu’elle avait déjà fait concernant ce poste ». Il s’agit en fait, là des différentes tâche de ce formateur qui est également psychologue du travail de formation que réalise un psychologue du travail de formation.« ce qui est difficile, lorsqu’on est à la recherche d’un emploi c’est quand on n’a pas confiance en soi.\nEt au cours de l’atelier, il est question d’expliquer aux personnes qu’ils ont des aptitudes, malgré le fait qu’ils ne s’en aperçoivent pas ». Ce sont des aptitudes inconnues mais qui existent bel et bien.\nPossibilité de continuer les ateliers via deux modules\nIl parle aussi d’un homme qui n’a pas d’emploi, qui aidait ses voisins ou via une association, en refaisant les jardins et en faisant du bricolage.\n« Il avait l’art de savoir se donner sans être payé. Et il avait plusieurs compétences dans les deux domaines qu’il faisait. » Sauf qu’il ne l’avait pas indiqué dans son CV. Il est possible aux personnes qui suivent l’atelier, pendant une journée ou une demi-journée le lundi à la maison de l’emploi, d’y revenir si le travail n’est pas achevé, ou de continuer la formation avec deux autres modules.\n← Le chômage a augmenté en août, mais sur l’ensemble tout est maîtrisé\nL’épargne salariale s’est établie à trois milliards d’euros au premier trimestre →


Bourjois - les minis vernis\nVous connaissez surement les maquillages mini Bourjois... des blushs, des mascaras, des gloss, des vernis en mini. Moi qui adore les mini choses telles les mini bouteilles de lait ou les mini pizza je dois dire que je suis ravie.\nJ'ai acheté ces deux petits vernis à Monoprix, il y sont en général en vrac au stand bourjois et il y a différentes couleurs disponibles.\nJ'ai choisi un violet foncé et un rouge foncé aux reflets dorés.\nBon pour les noms, ce sont des séries et des numéros. Le rouge est la série Soirée à Versailles n°63. Le violet hum, en ôtant le plastique j'ai tout enlever et le chat a joué avec. Disparu. Sur le ticket de caisse il est précisé qu'il s'agit du n°59 mais impossible de le retrouver sur le site minibourjois .\nEDIT: le violet serait de la série Festival à Venise !\nLes vernis sont tellement petits qu'ils tiennent dans le creux de la main.\nSoirée à Versailles n°63\nLe violet inconnu n°59\nJ'ai essayé en premier le violet que je trouve magnifique:\nPour ce qui est du pinceau, il est forcément très petit aussi mais pas trop de mal pour la prise en main.\nPar contre, il faut vite passer la seconde couche car le vernis sèche vite, enfin je pose ma première couche sur l'ongle et illico je repasse avec de la matière pour une opacité parfaite. Et si j’attends trop le fait de repasser fait d'énormes pâtés. Donc on agit ongle par ongle et relativement vite pour ces vernis.\nVoilà, donc les mini vernis Bourjois sont vendus chez Monoprix (si vous les avez vu autre part dites le moi je les rajouterai) au prix de 2 euros et chez Marionnaud au prix de 4 euros environ.\nSandrine 10 juillet 2010 à 15:22\nJe trouve le violet plutot bleu la :/ Mais la couleur est jolie, je note\nCaaurel 10 juillet 2010 à 15:28\nIl est pourtant bien violet ce petit vernis ;)\nMei Ling 10 juillet 2010 à 17:34\nVraiment très joli, ce violet!\nje sais que c'est pas du tout évident de photographier ce genre de couleur, mais en tout cas il à l'air magnifique\nmme-beaute 11 juillet 2010 à 23:18\nfrootloops 12 juillet 2010 à 13:09\nje les trouve vraiment mimis ces petits vernis\nEmilie 15 juillet 2010 à 11:56\nMoi j'ai Dîner à Paris (un rouge), et cinéma à Bollywood, (un rose foncé pailleté), j'en suis très contente ;-)\nMiss Shalyne 18 juillet 2010 à 23:30\nOuè on dirait qu'il est bleu... Vive les apn... :)\nAnonyme 7 août 2010 à 11:54\nC'est trop fort ! Hier, j'ai acheté... exactement les mêmes !!! ;)\nMerci pour le tuyau pour la seconde couche !\nLorelei 23 février 2011 à 22:46\nJ'aime vraiment beaucoup le bleu/violet (la nuance que je préfère dans les vernis de toutes manières ^^)\nC'est quel prix les vernis bourgeois ? Et on les trouve où ? --> et je viens de voir la réponse à mes questions dans ton poste alors bon ^^\nMarion. 18 juin 2011 à 11:59\nTrès jolie couleur, j'aime beaucoup, puis pour 2 ou même 4€ ça vaut le coup!\nJ'ai le même je trouve que c'est long a sécher!


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Videomodele - redressement double alternance\nPour notre vidéomodèle, nous avons choisi le montage de redressement double alternance, et pour les composants à présenter, nous avons choisi la diode et le switch. Vous trouverez donc ci-après des liens vers les différentes pages.\nLe montage de redressement double alternance utilise un pont à 4 diode pour redresser les 2 alternances d'un signal alternatif. Ensuite, en parallèle de la charge, on retrouve un condensateur de grande valeur qui permet de maintenir la tension de sortie le plus longtemps possible en attendant la prochaine alternance. Dans notre montage nous n'avons pas mis de diode zener parce que nous n'en n'avons pas trouvé à la tension que nous voulions. Pour ce qui est de la page en elle-même, il n'y a qu'une seule vidéo et on ne peut pas augmenter/diminuer sa vitesse,etc...\n-->Lien vers la page circuit<-- (Pour pouvoir afficher la vidéo, il faut cliquer dans le grand cadre et elle s'ouvrira)\nNotre montage utilise des diodes, donc il semblait logique de choisir de présenter ce composant. Dans le vidéomodèle, on peut voir l'augmentation du courant direct juste après le dépassage du seuil de tension. Dans notre page, nous avons mis une courbe caractéristique mais il faut la changer car c'est du plagia.\n-->Lien vers la page composant diode<--\nLe second composant est le switch, la video montre simplement que le courant ne circule pas du tout si le switch est ouvert, et qu'il n'impose pas de seuil de tension lorsqu'il est fermé. Le switch illustré dans le vidéomodèle est en fait un relais qui reçoit un courant de commande d'un deuxième générateur mais nous n'avons pas trouvé de footprint de doigt pour appuyer sur l'interrupteur...\n-->Lien vers la page composant switch<--


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Montants qui séparent certaines fenêtres [ Codycross Solution ] - Kassidi\nMontants qui séparent certaines fenêtres [ Codycross Solution ]\nComme vous avez choisi notre site Web pour trouver la réponse à cette étape du jeu, vous ne serez pas déçu. En effet, nous avons préparé les solutions de CodyCross Montants qui séparent certaines fenêtres. Ce jeu est développé par Fanatee Games, contient plein de niveaux. C’est la tant attendue version Française du jeu. On doit trouver des mots et les placer sur la grille des mots croisés, les mots sont à trouver à partir de leurs définitions.\nSolution CodyCross Montants qui séparent certaines fenêtres:


Le Fonds Arménien de France envoie une aide de 50 000  aux arméniens de Syrie\nEn Syrie, suite à l'invasion de la région de Kessab par des forces jihadistes venues de Turquie, la population arménienne locale, d'environ 5 000 âmes, s'est réfugiée dans la ville voisine de Lattaquié, après avoir abandonné tous ses biens.\nElle se trouve actuellement dans le plus grand dénuement. A Kessab, d'après les informations reçues, des églises ont été profanées, des écoles saccagées, des maisons et des magasins pillés. On déplore des destructions dont on ne connaît pas toute l'ampleur pour le moment.\nPour faire face aux besoins immédiats des réfugiés, le Fonds Arménien de France vient de transférer une aide de 50 000  via le Catholicossat de Cilicie, Antélias, à destination de l'organisme unitaire des Arméniens de Syrie qui les répartira sur place en fonction des nécessités. Cet organisme a donné la preuve de son efficacité et de sa fiabilité à Alep.\nMais cette aide est insuffisante pour assurer le minimum vital des réfugiés. Aussi, le Fonds Arménien de France lance en urgence un appel aux dons.\nEnvoyez votre don par chèque au Fonds Arménien de France\n(BP 12, 75660, Paris Cedex 14) ou effectuez un transfert directement sur notre site Internet.\nLes réfugiés de Kessab ont besoin de notre solidarité.\nNB : A ce jour, le Fonds arménien de France a consacré 200 000  aux Arméniens de Syrie, victimes de la guerre civile. Cette aide a été financée par les deux derniers Phonéthons et des dons dédiés. Au total, les différentes branches du Fonds Arménien ont consacré environ $600 000 (440 000 ) pour aider les Arméniens de Syrie sur place ou en Arménie.\nSource/Lien : Fondsarmenien.org


Une galerie londonienne met en regard les images de 2 artistes ayant immortalisé le quotidien d'adolescents à 50 ans d'écart.\nEn 1970, un professeur d'arts plastiques d'un lycée de la côte Est américaine s'empare de son appareil photo afin de se mettre sur un pied d'égalité avec ses élèves et de créer une proximité avec eux. La démarche paye puisque ce dernier, Joe Szabo, photographiera des générations d'élèves pendant 25 ans, immortalisant les années 1970-1980.\nDe l'autre côté de l'Atlantique, et presque cinquante ans plus tard, la photographe Sian Devey réitère l'expérience : elle capture le quotidien des jeunes de son entourage avec sa série en cours, Martha, nom choisi en hommage à la fille de son mari. La série de Devey témoigne de l'évolution de la relation entre la jeune fille et sa belle-mère, et suit le groupe d'amis de Martha au quotidien.\nPortrait de groupe après la baignade. (© Sian Davey. Collection de la Michael Hoppen Gallery)\nÀ première vue, ce sont bien sûr les différences qui frappent entre les deux séries, le noir et blanc datant sans ambages les images de Joe Szabo. Mais à plus y réfléchir, si toutes les images étaient en couleurs ou en monochrome, serait-on capable de distinguer les époques ? Si chacune des deux séries fait sens en elle-même, la confrontation des deux est intéressante.\nL'immortalité de l'esprit adolescent\nSi l'on rabâche à longueur de journée que les temps changent rapidement, que les jeunes ne sont plus les mêmes, cette série impose une autre vision. Les jeunes n'y sont plus que des jeunes, qu'importe qu'ils fument leur cigarette et se baignent à moitié nus dans une rivière en 1970 ou en 2017. Les coupes de cheveux et les styles ont changé, mais la désinvolture des regards et la fraîcheur des images restent les mêmes.\nAnthony et Terry, 1977. (© Joseph Szabo. Collection de la Michael Hoppen Gallery)\nLes deux photographes ont en commun l'intimité qu'ils ont été capable de capturer. Le commissaire de l'exposition, qui met en regard les œuvres des deux artistes, insiste sur la confiance émanant des images. À travers leurs rôles de professeur et de figure maternelle, les deux photographes développent une relation particulière avec leurs modèles, qui se trouvent eux-mêmes dans un moment très formateur de leur vie, comme l'énonce Sian Devey :\n"Je suis fascinée par cette étape de développement pendant laquelle l'enfant commence à s'individualiser et à se séparer de ses parents. Il y a un moment particulier où il y a un enfant et un adulte qui cohabitent dans le même corps. C'est un moment tellement complexe et confus.\nPendant cette période de transition, il y a un créneau très court et spécifique pendant lequel une personne peut se comporter d'une façon totalement libérée des normes de la société et de ses attentes. Rapidement, la fenêtre se ferme et nous pouvons oublier ce que cela fait que d'être 'détaché'."\nMême à un demi-siècle d'écart, les artistes sont parvenus à immortaliser l'éternel, cet esprit paradoxal, aussi libre qu'étouffé, entre deux âges.\nTony et les gars du bar, 1975. (© Joseph Szabo. Collection de la Michael Hoppen Gallery)\nCourbes en Inde. (© Sian Davey. Collection de la Michael Hoppen Gallery)\nPriscilla, 1969. (© Joseph Szabo. Collection de la Michael Hoppen Gallery)\nRassemblés près de la rivière - Dernière lumière à 19h. (© Sian Davey. Collection de la Michael Hoppen Gallery)\n"Unterthered" est exposée à la galerie Michael Hoppen du 6 avril au 20 mai 2017.


« Soldats de France », le magazine historique de l’armée de terre\nChangement au Musée de l’Air, continuité au Musée de la Marine\nAprès l’attaque du Louvre contre des militaires\nMon décryptage vidéo pour l’Opinion\nUne tribune pour l’Opinion de l’ancien commandant du Commandement des opérations spéciales (COS) en réponse au général Desportes.\nLa mort du général Roland Glavany, une figure de l’armée de l’Air\nLe général Baptiste nommé délégué national de l’Ordre de la Libération\nEn Israël, vives tensions autour de l’éthique militaire\nUn soldat israélien a été reconnu coupable d’homicide pour avoir achevé un Palestinien blessé et désarmé après une agression au couteau commise en mars à Hébron, en Cisjordanie.\nMossoul : sur les rives du Tigre...\nEn vidéo, le point militaire sur la bataille de Mossoul\nUn entretien dans le quotidien régional La Dépêche du Midi\nMossoul: l’armée américaine contrainte de s’impliquer directement dans la bataille\nMessage à tout l’équipage : Bonne année à tous !\n« Madame Guibert » aux sous-marins : un livre superbe\nUn récit très personnel de la journaliste du Monde embarquée sur un SNA. Une véritable plongée dans la psychologie des sous-mariniers.\nDissuasion : le futur hôte de l’Elysée est au pied d’un mur budgétaire\nComme le général de Villiers a pris date avec François Fillon\nLe chef d’état-major des armées souhaite que le budget de la défense atteigne 2 % du PIB, alors que le candidat de la droite est beaucoup plus prudent\n(Géopolitique) Alep : pourquoi les rebelles ont-ils perdu ?\nChammal : faut-il 36 avions pour moins de 10 sorties par jour ?


L'obésité infantile est une menace mortelle pour l'âge adulte - Ebrusam\nby GSqOGcp7Gc July 31, 2019 July 31, 2019 01205\nL'obésité infantile est une menace mortelle pour l'âge adulte; la grosseur chez les jeunes entraîne de lourdes charges de maladies cardiaques plus tard dans la vie.\nLa recherche a montré qu'il existe une relation solide entre la corpulence chez les jeunes et la résistance à l'insuline; un marqueur de diabète précoce chez les jeunes adultes. Apparemment, quelque chose doit être fait pour améliorer la prise de conscience de ce que sont le surpoids et l'obésité, ainsi que de leurs implications pour la santé. Le surpoids et la corpulence chez l'enfant se sont avérés avoir de graves conséquences sur la santé à long terme.\nLes analyses ont montré que la grosseur et la grosseur des premiers jours ont un impact sur la santé des adultes, quel que soit leur indice de masse corporelle (IMC). Les statistiques relatives aux risques graves pour la santé sont renversantes et comportent un risque élevé de décès prématuré, ce qui influe sur les perspectives à court et à long terme de problèmes de santé graves tels que les cancers (endomètre, sein et côlon), coronaropathie, diabète de type II, etc. risques sanitaires cruciaux. Lorsque les jeunes transportent ces problèmes de santé à l'âge adulte, il est beaucoup plus difficile pour votre corps de lutter contre ces maladies malsaines. Il est déterminé que plus de 75 à 80% des jeunes en surpoids resteront en surpoids jusqu'à l'âge adulte.\nDes études ont également révélé que le risque d'augmentation de l'hypertension (pression artérielle élevée), des accidents vasculaires cérébraux, de la dyslipidémie, des maladies du foie et de la vésicule biliaire, de l'apnée du sommeil et des problèmes respiratoires augmentait de manière à atteindre les niveaux appelés “surcharge pondérale” et “obésité”. . L'obésité chez les enfants est une menace pour l'âge adulte en raison des problèmes de santé mentionnés dans cet article.\nLes parents qui ont des enfants obèses doivent comprendre qu'il est important d'aider leur enfant à être en forme et en bonne santé pendant qu'il est jeune. En tant que fournisseur de soins, vous exercez une influence intellectuelle sur votre enfant en défendant certaines valeurs et attitudes, en récompensant ou en soulignant des comportements spécifiques et en servant de modèles. Les parents sont les décideurs de la maison. Ils prennent des décisions quotidiennes sur les activités liées à l'exercice; les parents règlent le réglage des aliments consommés à la maison. Le tuteur joue certainement un rôle dans la prévention de l’épaississement chez les jeunes. Il est beaucoup plus difficile de perdre du poids en tant qu'adulte que pendant votre jeunesse.


land rover Nantes-Club auto - SARPGN-land rover pas cher Nantes\nGrâce à son réseau de livraison dans le département Loire Atlantique en région Pays de la Loire, Club auto - SARPGN vous permet de récupérer votre LAND ROVER auprès du centre-livreur le plus proche de Nantes.\nVotre LAND ROVER neuve moins chère dans les environs de Nantes avec Club auto - SARPGN\nAvec Club auto - SARPGN, les clients Club Auto ont l'opportunité d' acheter une LAND ROVER neuve pas cher à proximité de Nantes en toute sérénité: plus de 40 ans d'expérience font en effet de Club auto - SARPGN un partenaire automobile crédible et digne de confiance. En plus de la remise, les clients Club Auto bénéficient d'une livraison rapide.\nParce ce que Club auto - SARPGN proposera toujours les tarifs parmi les plus compétitifs du marché pour votre projet d'achat d'un véhicule LAND ROVER neuf proche de Nantes. 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Ces achats centralisés représentent souvent plusieurs dizaines, voire centaines de véhicules LAND ROVER neufs achetés d'un seul coup à la concession : la marge de négociation du mandataire s'avère donc beaucoup plus large que ne la serait celle d'un simple particulier vis-à-vis de la concession. Ainsi, de par l'obtention de prix négociés très avantageux sur un achat groupé de voitures LAND ROVER, Club auto - SARPGN est en capacité de proposer aux clients Club Auto des niveaux de remise qui seront toujours supérieurs à ceux affichés chez les concessionnaires automobiles LAND ROVER.\nMalgré cet avantage de prix indéniable lié à l'achat d'une LAND ROVER neuve auprès d'un mandataire LAND ROVER localisé près de Nantes, des réticences peuvent surgir chez certains acheteurs potentiels quand à la qualité du service après-vente pour une automobile achetée par l'intermédiaire d'un mandataire auto et non pas directement auprès d'un concessionnaire. Que tous les membres de Club auto - SARPGN soient rassurés une fois pour toutes : une LAND ROVER achetée via un mandataire automobile proche de Nantes bénéficie strictement des mêmes services et garanties qu'une automobile acquise en concession : même durée de garantie-constructeur et mêmes services d'entretien valables chez tous les concessionnaires de la marque LAND ROVER.\nMandataire auto Malville : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Plaine-Sur-Mer : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Chauvé : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Saint-Hilaire-De-Chaléons : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Treffieux : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Saint-Julien-De-Vouvantes : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Saint-Julien-De-Concelles : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Mesquer : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Derval : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Rouxière : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Saint-Sulpice-Des-Landes : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Saint-Aignan-Grandlieu : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Moisdon-La-Rivière : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Paimboeuf : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Moutiers-En-Retz : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Trans-Sur-Erdre : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Mouzeil : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Legé : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Pornic : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Herbignac : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Missillac : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Saint-Jean-De-Boiseau : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Chéméré : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Haie-Fouassière : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Remaudière : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Touvois : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Port-Saint-Père : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Bernerie-En-Retz : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Brains : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Pannecé : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Bignon : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Saint-Lumine-De-Coutais : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Oudon : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Orvault : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Fercé : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Besné : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Mésanger : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Erbray : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Chapelle-Heulin : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Lusanger : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Blain : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Saint-Lyphard : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Clisson : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Chapelle-Launay : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Sainte-Pazanne : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Ligné : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Cheix-En-Retz : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Ancenis : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Bouée : Club auto - SARPGN, Mandataire auto Villepot : Club auto - SARPGN.


Annonces mouton à Marseille pour acheter vendre ou donner - SitoShop\nmoutons à Marseille\nMoutons à acheter, vendre ou donner, à Marseille 13000 (France) sur SitoShop les petites annonces gratuites. Incluant les villes suivantes : Allauch, Château Gombert, Fontvieille, La Panouse, La Pomme, Le Logis Neuf, Les Baumettes, Les Olives, Plan-de-cuques, Vaufrège\n" Mouton - annonces à Marseille pour acheter vendre ou donner "\nAcheter, vendre, chercher ou donner des moutons à Marseille\nVous pouvez gratuitement consulter et répondre aux offres proposées par les internautes. Et ainsi donner, acheter ou vendre des moutons par petites annonces gratuites, en occasion ou neuf. Il est possible de trier par prix les annonces, pour trouver des moutons au meilleur prix à Marseille. Ou bien encore de choisir un prix minimum ou maximum. Cela vous permet de trouver les offres qui correspondent à votre budget, parmis nos annonces.


L’été est fini, sortez les jeans ! | Perfeoeasy\nL’été est fini, sortez les jeans !\npar perfeoeasy le\t30 septembre 2014\nIntemporel et pratique, c’est comme ça que l’on pourrait décrire le jean en quelques mots. Une valeur sûre donc en toute saison !\nVieux de plus de 150 ans, le jean est originaire d’Italie. Il est fait en denim, tissu solide qui servait à cette époque à la fabrique de toile et de bâches du fait des propriétés très résistantes du tissu. Peu à peu, son usage s’est étendu aux vêtements. Il servait notamment à vêtir les marins qui avaient besoin de tenues solides.\nLes jeans Levi’s ont permis la démocratisation du tissu, devenu célèbre aux Etats-Unis lors de la ruée vers l’or. A ce moment, le pays comptait de nombreux ouvriers qui avaient alors besoin d’une tenue pratique et durable pour travailler. Voilà comment le jean, tel qu’on le connait aujourd’hui, est né. A ce moment, le pays comptait de nombreux ouvriers qui avaient alors besoin d’une tenue pratique et durable pour travailler. Voilà comment le jean, tel qu’on le connait aujourd’hui, est né.\nLes atouts du jean\nLe jean s’est répandu à travers le monde car il s’est avéré être durable, confortable mais également beau ! Et ce n’est pas vous, fana de mode, qui direz le contraire ;-)\nDe plus, sa grande résistance au temps et à l’usure fait qu’il se retrouve aujourd’hui dans presque toutes les garde-robes : hommes, femmes ou enfants, tous ont adopté ce vêtement !\nL’autre atout du jean c’est qu’il peut se porter facilement avec tout, et se décliner autant qu’on le souhaite ! Au point qu’aujourd’hui, on ne trouve plus que des pantalons en jean, mais également des jupes, des chemises, des vestes… et tout un tas d’autres vêtements et accessoires !\nLes minis… c’est fini !\nDepuis sa création il y a plus de 150 ans, le jean a été commercialisé par de nombreuses entreprises. De nouvelles marques telles que Pepe Jeans ont ainsi vu le jour, et s’évertuent aujourd’hui de garder le jean à la mode en proposant de nouvelles pièces à cette saison. Et si cet été vous vous êtes baladés en petit short ou jupe en jean, c’est le moment de rallonger vos vêtements ! Pour mettre vos gambettes à l’abri des températures automnales, il est temps de dire adieu aux minis et re-bonjour aux jeans longs !\nNos suggestions pour un automne à la pointe de la mode !\nMesdames, ne vous inquiétez pas le jean slim reste d’actualité cet automne ! Accompagné de ballerines ou de bottines, il saura rester votre fidèle compagnon pour toujours rester coquette.\nMessieurs quant à vous, misez sur le jean brut, véritable must-have qui pourra s’accorder avec tous vos looks ! N’hésitez pas à découvrir en ligne, les modèles de vos marques préférées.\nEn tout cas, cette année encore, le jean ne quittera pas vos gardes robes !\nInfos : jean, levis, pepe jeans\n« 5 hippodromes incontournables de la région parisienne La piscine, élément indispensable de votre jardin dans le sud de la France »


Définition : Niveau de qualité\nDéfinition du terme : Niveau de qualité\nMétrique propre à Google Ads qui permet de mesurer la pertinence d’une annonce, d’un mot-clé de ciblage et d’une page de destination.\nLe niveau de qualité est calculé chaque fois qu’un internaute tape votre mot-clé comme requête.\nLe niveau de qualité a une incidence sur la position de l’annonce sur la page, ainsi que sur les coûts.\nLe niveau de qualité est calculé à partir de plusieurs éléments.\nSelon le centre d’aide Google Ads, « en améliorant les facteurs suivants, vous pouvez améliorer votre niveau\nde qualité » :\nLe CTR de l’URL à afficher\nLa pertinence du mot clé par rapport à l'annonce\nLa pertinence du clé par rapport à la recherche\nLes performances géographiques\nLes performances de l’annonce sur un site\nLes appareils ciblés


A chaque enfant qui naît, Le monde recommence. (Raziel)\n#Sujet: A chaque enfant qui naît, Le monde recommence. (Raziel) Ven 2 Fév - 23:03\nLes mois avaient été quand même particulièrement longs, depuis le moment où Gabrielle avait découvert qu’elle était enceinte. Parce qu’elle avait eu qu’une seule envie, tenir son enfant dans ses bras et pouvoir enfin être mère et que Raziel soit père. Les mois avaient été vraiment longs et quelque peu compliqué, ce qui ne s’arrangeait pas réellement en fait. La situation était loin d’être réglé, Gabrielle était loin d’être au meilleur de sa forme, mais cela n’avait pas empêché l’instant d’arriver. Parce que forcément, à un moment donné, cet enfant devait voir le jour. Gabrielle, pendant un temps, avait complètement oublié ce qui pouvait la tracasser, ce qui pouvait lui faire peur, ce qui rendait son quotidien quelque peu compliqué (même s’il y avait peu de chance que James oublie leur dernière conversation pour autant). Quand elle avait commencé à sentir les premières contractions, par chance, Raziel se trouvait là et ils avaient pu se rendre directement à Sainte Mangouste.\nLes heures suivantes n’avaient clairement pas été une partie de plaisir, Gabrielle ne pouvait pas dire le contraire. Ça avait été vraiment compliqué, réellement, sauf qu’au final ça en valait la peine. Parce que ces quelques heures de souffrance lui permettaient ensuite d’être juste la plus heureuse des femmes (pour combien de temps, ça restait à voir). Pour le moment, cependant, Gabrielle était tout simplement comblée. Il n’y avait aucune raison qu’elle ne le soit pas après tout, alors qu’elle se trouvait dans cette chambre de Sainte Mangouste en compagnie de Raziel – qui avait été présent avec elle pendant tout ce temps, parce qu’il était juste le mari parfait – et surtout… elle portait son fils dans ses bras. Son regard ne quittait pas le petit être qui se trouvait présentement dans ses bras, elle se sentait tout simplement comblée. La période de doute qu’elle avait eu ces derniers temps, les angoisses, tout cela disparaissait simplement alors qu’elle posait son regard sur la frimousse endormi de cet enfant. Qui dormait bien, en effet, sans doute pas pendant très longtemps et le rôle de parents n’allait pas manquer de se montrer un peu difficile, mais ça en valait la peine. Parce qu’en cet instant précis, il n’y avait rien qui puisse aller de travers aux yeux de Gabrielle. Ce n’était qu’une illusion, bien évidemment, parce que la réalité n’allait pas tarder sans doute à lui revenir en pleine figure. Mais pour le moment, elle ne pouvait pas se préoccuper de ça. Elle leva cependant son regard de cet enfant qui se nichait maintenant dans ses bras, et ne se trouvait plus dans son ventre, pour lever ses yeux vers son époux. Elle lui adressa un sourire, peut-être un peu pâle, mais c’était le simple contre coup de la fatigue. Parce que forcement, malgré le fait qu’elle soit réellement heureuse et sereine – pour le moment – Gabrielle était aussi particulièrement fatiguée.\n« Il est tellement magnifique. »\nLeur petit Augustus était tout simplement magnifique, le plus bel enfant du monde (en toute objectivité bien sûr).\n#Sujet: Re: A chaque enfant qui naît, Le monde recommence. (Raziel) Dim 18 Fév - 11:00\nA chaque enfant qui naît, Le monde recommence\nDès l’instant où Gabrielle avait ressenti les premières contractions, Raziel s’était retrouvé à mi-chemin entre le bonheur intense et la panique pure. Il avait fait de son mieux pour cacher la panique à sa femme et avoir l’air rassurant et sûr de lui mais il n’était pas vraiment sûr d’y être réellement parvenu. A ses yeux, elle risquait d’accoucher sur le plancher d’une seconde à l’autre. Ce ne fut qu’arrivé à l’hôpital qu’il faillit tourner de l’œil suite à la chute du stress quand, hilare, la sage-femme lui avait expliqué qu’une naissance, surtout du premier enfant, prenait plusieurs heures. Plusieurs très longues heures même. Et elle n’avait pas mentit.\nRaziel était donc bien plus calme quand le travaille commença pour de bon. Cependant, il resta au niveau de la partie supérieure de sa femme, à lui tenir la main et lui repousser doucement les cheveux qui venaient se coller sur sa figure. On lui avait proposé de changer de côté pour voir la naissance mais Raziel n’avait pas envie que la première vision qu’il aille de son enfant soit un amas gélatineux et sanguinolant sortant de là. Tout comme il n’avait pas envie que sa dernière vision de cette partie de l’anatomie de sa femme soit celle de la sortie d’une masse gélatineuse et sanguinolente. Il était donc bien sagement resté à sa place pour soutenir Gabrielle qui semblait épuisée par ses efforts répétés.\nLa suite se déroula très vite et très lentement à la fois. La Sage-femme avait annoncé que ça y était. Puis il avait entendu ce son étrange, étranglé et strident. Un son véritablement affreux et certainement vite agaçant mais qui lui avait mit les larmes aux yeux. On leur annonça que c’était un garçon et le petit Rookwood fut déposer sur le ventre de sa maman devant un Raziel émerveillé (malgré l’apparence encore gélatineuse et sanguinolente qui n’avait plus vraiment d’importance maintenant). Puis le petit fut emmené par une infirmière, Gabrielle par une autre et Raziel ne pu que se remettre de ses émotions dans la salle d’attente durant environ une éternité ou deux, entouré d’autres papa dans le même état que lui.\nQuand il pu enfin aller retrouver sa petite famille soignée et lavée, Gabrielle tenait leur fils dans ses bras et, en entrant da la chambre, Raziel songea que c’était là l’image la plus belle qu’il ai jamais vu de toute sa vie.\nJe suis tellement fier de toi, murmura-t-il à Gabrielle en venant lui donner un baiser. Ces derniers mois n’avaient pas été facile, il savait que la grossesse l’avait épuisée physiquement et mentalement mais elle l’avait fait, elle avait tenu bon. C’était une vraie battante et, dans le bonheur du moment, Raziel croyait réellement que tout allait rentrer dans l’ordre à présent. Que le pire était derrière eux.\nIl s’asseya sur le rebord du lit aux côtés de sa femme, passa un bras autour de ses épaules et de sa main libre, prit la main minuscule de son fils, faisant connaissance avec lui.\nEnchanté, Augustus Rookwood, dit-il avec un sourire plein de tendresse. Bienvenu dans la famille.\nSuite à quoi, il posa son regard sur Gabrielle.\nComment tu te sens mon cœur ?\n#Sujet: Re: A chaque enfant qui naît, Le monde recommence. (Raziel) Ven 27 Avr - 19:17\nGabrielle se sentait heureuse parce qu’elle tenait son fils – qu’elle trouvait forcément magnifique – dans ses bras, mais aussi parce qu’elle voyait Raziel heureux. Ils étaient heureux tous les deux, parce qu’ils étaient parents tous les deux. Ils s’aimaient et ils venaient de donner naissance à un parfait petit bonhomme. En cet instant précis, tous les démons de la jeune femme ne pouvaient que disparaître de son esprit. Elle ne pensait pas aux mangemorts pour qui Raziel travaillait, elle ne pensait pas à ce qui s’était passé avec James, elle ne pensait pas à ses angoisses, à ses peurs… elle ne pensait qu’à son fils et à son mari, tout simplement. Parce que c’était la seule chose qui la rendait réellement heureuse. Et elle l’était, heureuse, plus qu’elle ne l’aurait cru d’ailleurs.\nLa jeune femme ne dit rien quand Raziel vint lui déposer un baiser en affirmant qu’il était fier d’elle. Elle appréciait le compliment, mais Gabrielle était surtout fière d’eux, ensemble. C’était ensemble qu’ils avaient fait cette petite merveille après tout, c’était grâce à Raziel qu’elle avait tenu bon pendant ces longs mois. Elle savait que son époux s’était inquiété pour elle, comme elle-même s’était inquiétée pour elle-même d’ailleurs. Alors non, forcément, ça n’avait pas été simple, mais ils avaient tenu bon tous les deux, tout simplement. Et c’était la seule chose qui comptait vraiment. Gabrielle ne perdit pas son sourire quand son époux attrapa la main de leur fils en lui disant qu’il était enchanté, lui souhaitant même la bienvenue dans la famille. Elle était si heureuse… ils étaient si heureux. C’était tout simplement parfait. Malheureusement, les Rookwood ne savait pas en cet instant que ça n’allait clairement pas durer. Si seulement ça pouvait durer…\n« Je vais bien. » Dit-elle dans un sourire, puisque c’était effectivement le cas. Bon, rien n’était simple en réalité, mais elle allait bien quand même. « Je suis fatiguée, mais je vais bien. » Avec ce qui venait d’arriver, c’était sans nulle doute parfaitement normal que la jeune femme soit fatiguée, mais en même temps son bonheur semblait dépasser cet état de fatigue. Ce n’était pas un souci qu’elle soit fatiguée, bien au contraire, c’était bon signe. Parce que cette fatigue lui permettait d’avoir ce petit être dans ses bras. « Je me sens tellement heureuse. »\nElle l’avait déjà été quand elle avait rencontré Raziel, quand elle était venue s’installer avec lui, quand ils s’étaient mariés, et elle l’était de nouveau en cet instant précis alors que leur famille s’agrandissait. Il n’y avait définitivement aucune raison que quoi que ce soit vienne gâcher la situation, bien au contraire. Malheureusement, il y avait toujours de quoi gâcher les situations, de quoi rendre la vie impossible.\n« Comment tu te sens toi ? » Demanda-t-elle alors dans un sourire, parce qu’elle savait que tout n’avait pas été simple pour le jeune homme non plus. Elle avait quand même bien vu que son époux tentait de tenir le choc par moment, et elle ne pouvait que le remercier d’avoir réussi.\n#Sujet: Re: A chaque enfant qui naît, Le monde recommence. (Raziel) Lun 10 Sep - 20:48\nDès C’était étrange. Raziel ne s’était jamais autrement extasié devant les bébés. A dire vrai, il avait toujours trouvé les nourrissons assez ennuyeux en plus du fait qu’au final, ils avaient tous à peu près la même tête. Il n’y avait qu’à partir de quelques mois qu’il commençait à leur trouver de l’intérêt, quand ils commençaient à rire et à gazouiller.\nEt pourtant, en cet instant, il s’extasiait littéralement devant son fils qui ne ressemblait absolument pas à tous les autres bébés de quelques heures/jours/semaines. Son fils était unique et magnifique, tout simplement. Parfait jusqu’au bout de ses minuscules doigts que Raziel tenait dans sa main qui semblait soudainement si immense.\nTu devrais profiter d’être ici pour tenter de te reposer un peu parce qu’ensuite, j’ai peur qu’on aille plus un moment de tranquille avant septembre 1958. Et encore, que pour celui-là.\nCar Raziel gardait espoir d’avoir une famille nombreuse même s’il avait des doutes. Gabrielle semblait bien se porter mais la grossesse avait vraiment été difficile. Était-ce uniquement parce qu’il s’agissait de la première ? Et si toutes ses grossesses devaient se dérouler ainsi ? Raziel craignait que les nerfs de son épouse ne puisse le supporter. Devait-il éviter de tenter le Diable et ne s’en tenir qu’à leur fils premier né ?\nEn tout cas tu as fait du très bon boulot, notre fils est parfait. Pour le moment il a un peu la coiffure de mon oncle Carl mais à ton avis, un petit blond ou un petit noiraud ? Peut-être les deux. Tu sais que Loriel et moi étions blond quand nous étions tout petits ? Nos cheveux sont devenus noir vers nos 5 ou 6 ans. Il parait que c’est de famille et que l’on tient ça de notre mère.\nLoriel, il faudrait qu’il le prévienne de la naissance du petit d’ailleurs ! Et au même instant Raziel réalisait que la première personne à qui il avait pensé c’était son frère et non ses parents. Il parait que ce genre de choses subconscientes en disaient beaucoup. Mais après tout, Loriel était son frère et son meilleur ami. C’était donc logique que ce soit avec lui qu’il voulait fêter sa toute fraiche paternité.\nComment je me sens… ? Bonne question, dit-il avec un sourire radieux. Impossible à décrire. J’ai l’impression que je vais exploser. J’ai envie de hurler de joie et de pleurer en même temps. Et je t’aime plus que tout ce que tu pourrais imaginer !\nIl ponctua sa phrase en venant déposer ses lèvres sur les siennes pour lui voler un baiser. Au même moment, le bébé se mit à pleurer. Cela ressemblait d’ailleurs plus à un miaulement strident.\nJe crois qu’Augustus est déjà jaloux de me voir voler l’attention de sa maman.\n#Sujet: Re: A chaque enfant qui naît, Le monde recommence. (Raziel) Ven 16 Nov - 15:54\nC’était évident que Gabrielle allait sûrement devoir profiter de se retrouver à Sainte Mangouste, entourée de l’équipe de médicomage et de sage-femme, pour se reposer, parce qu’une fois qu’ils allaient rentrer chez eux, il y avait sûrement peu de chance qu’elle parvienne à se reposer. Pour le moment, Gabrielle ne pouvait pas nier qu’elle n’était pas plus pressée que cela de se rendre chez eux, de retourner là-bas. Oh, elle adorait sa maison, elle aimait son quotidien avec son époux mais… c’était un peu particulier. Puisqu’on ne pouvait pas dire qu’elle se sentait très bien depuis quelque temps… Mais bon, ces pensées restaient où elles étaient, loin de cet instant précis.\nGabrielle afficha un grand sourire quand Raziel précisa que leur fils était parfait, elle trouvait aussi. Il était magnifique. Bon, la jeune femme avait conscience que les parents d’un nourrisson était peu souvent objectifs, mais ce n’était pas comme si elle en avait quelque chose à faire là-tout de suite. Concernant ses cheveux, très franchement, Gabrielle n’avait pas d’avis. Et quel que soit la couleur des cheveux d’Augustus, la jeune femme allait de toute façon le trouver magnifique, parce que c’était comme ça et pas autrement. Pour le moment, ce qui préoccupait vraiment la sorcière, c’était comment se sentait son époux. Et il n’avait pas une réponse bien précise à sa question apparemment. Elle comprenait que l’homme soit quelque peu partagé dans ses émotions, c’était la même chose pour elle. Elle avait envie de pleurer et en même temps de rire. C’était sans doute normal, au vu du pic d’émotion qu’ils avaient eu avec l’arrivée de Augustus. Ça allait passer. Il fallait se dire que ça allait passer en tout cas, parce que ce n’était pas une bonne chose pour la suite.\nRaziel lui vola un baiser, après lui avoir dit qu’il l’aimait plus que tout. C’était tout simplement ce dont Gabrielle avait besoin en cet instant précis. De son époux, de son amour, de leur famille, même si l’enfant dans ses bras ne manqua pas de s’agiter.\n« Mais sa maman a suffisamment d’attention pour tout le monde. » Dit-elle en berçant doucement Augustus pour le calmer. « Prends le dans tes bras. » Dit-elle alors en tournant son regard vers Raziel et lui tendant Augustus.\nElle ne pouvait pas nier qu’elle aimerait bien garder son fils tout contre elle pendant des heures, ne jamais le lâcher, mais elle avait aussi envie que son époux puisse tenir leur enfant dans ses bras. Comme ça… comme ça ils allaient juste pouvoir être comblés tous les trois. En cet instant précis, ça semblait juste parfait, comme si aucune ombre ne pouvait venir gâcher le merveilleux tableau qu’il formait. Malheureusement, c’était sans doute beaucoup trop beau.\n#Sujet: Re: A chaque enfant qui naît, Le monde recommence. (Raziel)


Pantalon estival en Lin Isidore pour bébés. Collection d'Été\n9,25 € 70%\nLa légèreté et la douceur du pantalon Isidore font de cette pièce un indispensable de l'été. Sa maille fine permet à la peau de bébé de respirer et rester fraîche. Pour un total look épuré et décontracté, ce pantalon se coordonne avec le t-shirt Barnabé.\n100% Lin. Confectionné avec soin au Portugal.\n3 petits boutons nacrés sur le devant pour un look stylé\nSe coordonne avec le T-shirt coton et lin Barnabé (Réf : S21-PTSH)


Videos de chats drôles sur internet :\nVoilà des petites vidéos de chats que j’adore. Je pourrais les regarder dix fois en chouinant de plaisir, le sourire niais et la pupille humide. Ok, ces vidéos sont tellement vieilles que j’ai du les déterrer avec ma souris, je suis un peu l’Indiana Jones de You Tube, je fouille, je fouine et trouve des vieux trucs sympas que tout le monde a déjà vus. Mais c’est mon blog après tout, je pourris ma e-crédibilité et ma ligne éditoriale si je veux ! Tant pis si je suis la Mireille Mathieu de l’internet ou la Larousso de la toile.\n> Maman chat fait des poutous à son marmot chaton qui a fait un cauchemar, pauvre choupi.\n> Et voilà le chat amphibie le plus cool de l’univers : il picole allègrement sous le robinet ou bien qui se fait un massage thermal de la caboche, on ne sait pas.\n> Enfin revival spécial Maru le chat pataud super star. Je ne peux pas résister, ce chat, c’est tout un poème !\n-> Instants choisis :\n-> Sa passion pour les sacs sur la tête :\n-> Aucune boîte ne lui résiste…\n… Ah bah si une.\nToi aussi, tu parles des trucs qui font le buzz trois ans après ? Montons un mouvement : éloge de la lenteur sur les internets ! Yeah !\nWebdog > la série qui a du chien !\n17 septembre 2012 à 20 h 19 min\nD’autres chats un peu idiots marrants ici aussi : http://www.pasbetes.com/mon-chat-est-vraiment-un-cretin/\n17 septembre 2012 à 20 h 23 min\nd’autres chats qui jouent à l’Ipad ici : http://www.pasbetes.com/tous-des-geeks-jeux-pour-chats-sur-ipad/\n17 octobre 2012 à 22 h 33 min\nAhhhhhh merci j’adore ces vidéos! Les chats sont les meilleurs!!


L’Espace Egalité : un lieu dédié | Strasbourg.eu\nL’Espace Egalité : un lieu dédié\nSitué rue Pestalozzi, dans l’annexe de l’école élémentaire Conseil des XV, l’espace Egalité abrite un parcours unique en France, interactif et ludique. Il s’adresse spécifiquement aux enfants, qui sont confrontés à des situations réelles de discriminations, afin qu’ils aient l’opportunité de développer leur esprit critique. Les 25 critères de discriminations y sont abordés.\nUne démarche partenariale et transversale\nUne des actions phares des semaines de l’égalité et de lutte contre les discriminations, organisées en octobre depuis 2016, est la mise en place d’un parcours d’éducation au respect et à l’égalité des droits. Ce parcours, unique en France, est le fruit de réflexions des acteurs de la lutte contre les discriminations, suite aux attentats de 2015. Il s’est établi de façon pérenne en 2019 dans l’annexe de l’école élémentaire Conseil des XV. Un groupe "éduquer au respect et à l’égalité des droits" s’est réuni ainsi de manière régulière pour élaborer ensemble ce parcours.\nIl est composé des associations suivantes : ASTU (Action Citoyennes interculturelles), Centre socio-culturel Victor Schœlcher, Espaces dialogues, Francas du Bas-Rhin, La Maison des potes, Ligue de l’enseignement FOL 67, Lire et faire lire, Nadi Chaabi, Mouvement français du Planning familial, MRAP, SOS Aide aux habitants, THEMIS, le Furet, la Station LGBTI, Familangues.\nLe projet est coordonné par la mission lutte contre les discriminations de la Ville de Strasbourg, en partenariat avec divers services de la collectivité dont la Direction enfance et éducation et avec le soutien de Direction académique des Services départementaux de l’Education Nationale et de la politique de la Ville.\nUn parcours ouvert toute l’année\nAuparavant éphémère, le parcours permet depuis le 30 septembre 2019 d’accueillir enfants, jeunes et adultes, tout au long de l’année.\nIl s’adresse aux classes du CP, CE1, CE2, CM1, CM2, 6ème et 5ème des écoles élémentaires et collèges de Strasbourg, et ouvert également aux écoles de l’Eurométropole. Une réflexion est en cours afin d’accueillir les classes de maternelle, avec des outils adaptés. Il est possible pour les groupes de revenir au cours de l’année. L’équipe élabore de nouveaux outils et propose des animations complémentaires pour approfondir certains sujets.\nL’espace égalité accueille également les jeunes et enfants dans le cadre des centres de loisirs sans hébergement, ainsi que les professionnel-les intéressé-es par une visite découverte du parcours et de ses objectifs.\nDes espaces ludiques et variés\nLes différents espaces lumineux et ouverts sur l’extérieur ont été aménagés, dans des ambiances différentes par un scénographe professionnel, "Les Bâtisseurs d’Instants". Les enfants sont guidés-es par des médiateurs et médiatrices formés-es à l’animation et ayant suivi une formation spécifique sur le sujet afin de :\nDécouvrir en explorant\nExpérimenter en vivant des situations concrètes\nApprendre en manipulant et en s’interrogeant\nLes enfants peuvent se familiariser avec les critères de discriminations et comprendre en quoi ils s'opposent au droit. Ils peuvent également prendre conscience de la diversité des identités, des familles, des origines, des parcours, des langues, écritures, des religions, des lieux et modes de vie.\nIls découvrent certains articles des grandes déclarations : Déclarations universelles des droits de l'Homme, Convention Internationale des Droits de l'Enfant et des personnages qui ont lutté pour les droits. Une frise chronologique leur permet de replacer personnages historiques et mots clés aux bonnes dates. Ils repartent avec un bagage sur les différentes luttes historiques et prennent conscience qu’elles sont encore d’actualité et que nos droits ne sont pas innés.\nLes enfants s'interrogent sur la question de l'égalité filles-garçons et apprennent à mettre à distance préjugés et stéréotypes de genre au travers notamment d’un atelier dédié aux femmes qui ont marqué l’histoire : le musée des femmes. Ils seront sensibilisés à la place des femmes dans la société d’hier et d’aujourd’hui, et découvriront les différents métiers qu’elles ont pu exercer ainsi que les causes dans lesquelles elles se sont engagées.\nLes enfants de tous les quartiers apprennent à connaître leur ville, ce que racontent ses plaques de rues et ses lieux de mémoires. Sur un plan de la ville, ils peuvent situer des rues, des bâtiments et des statues emblématiques de la non-discrimination. La scénographie permet de s’immerger dans un espace urbain où se trouvent une école, une mairie, des rues ainsi que des habitations, des commerces, bibliothèques, kiosque à journaux, cinémas et musées.\nIls ont l’occasion de découvrir et comprendre l’immigration par le biais d’une histoire qui leur est contée dans une chambre d’enfant. Les plus grands sont invités à faire leurs valises et à prendre le bateau pour partir dans un pays étranger sur lequel les conditions des voyages migratoires sont expliquées.\nDans un autre atelier, ils peuvent travailler sur l’étymologie des mots et apprendre que la langue française a des origines diverses et qu’elle est toujours en évolution. Ils se familiariseront également avec l’écriture et la lecture du braille au travers d’un atelier pratique.\nA la place des Palabres, les enfants s’entraineront au débat, à la discussion et aux échanges.\nDans l’atelier "image de soi", les enfants auront l’occasion de découvrir les différents types de familles mais également de se voir sous un autre angle grâce au jeu des ombres chinoises.\nDurant le parcours, les enfants seront amenés à subir une situation de discrimination qui les mènera dans un tribunal fictif. Ils auront alors l’occasion de découvrir leurs droits et les différents organismes et institutions vers lesquels se tourner en tant que victime ou témoin d’une discrimination.\nUniquement sur inscriptions à cette adresse : dssj-lcd@strasbourg.eu\nLa situation sanitaire actuelle nous contraint à limiter le nombre de classes accueillies afin de respecter les mesures de distanciation.\nEcole du Conseil des XV, cycle 3 – 6 rue de Wallonie, à Strasbourg.\nEntrée par la cour de l’école côté rue Pestalozzi\nTRAM – Ligne F – Arrêt Place d'Islande\nBUS Ligne 1, Arrêt Bruxelles\nASTU (Action Citoyennes interculturelles)\nCentre socio-culturel Victor Schœlcher\nFrancas du Bas-Rhin\nLigue de l’enseignement FOL 67


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Actu People Avec Closer Nabilla, "la Brigitte Bardot des années 2000" selon son manager Invité sur la chaîne Non Stop People, le manager de Nabilla, a indiqué que la jeune femme, accusée d'avoir poignardé Thomas Vergara, avait de nombreux projets en cours avant d'être arrêtée.\nLire la suite Actu People Avec Closer Nabilla chroniqueuse dans TPMP : Philippe Vandel donne son avis Invité de Non Stop People, Philippe Vandel a réagi à l'arrivée de Nabilla dans la bande de Touche pas à mon poste cette saison.\nLire la suite Actu People Avec Closer Philippe Gildas rembarré par Cyril Hanouna à la radio ! Philippe Gildas chroniqueur dans Touche pas à mon poste ? L'ancienne vedette de Nulle part ailleurs aurait bien aimé travailler avec lui à la radio, mais il a avoué qu'il avait passé un test avec Cyril Hanouna qui s'est finalement révélé.. vain !\nLire la suite Actu People Avec Closer Info Closer : Nabilla et Thomas les raisons de leur dispute Nabilla et Thomas ont eu une violente altercation dans la nuit de jeudi à vendredi qui s'est terminée au commissariat. Nabilla a lardé Thomas de plusieurs coups de couteau. Explications sur l'origine de cette dramatique dispute. Lire la suite Actu People Avec Closer Zapping : Aymeric (Secret Story 8) chute sur le plateau de Touche pas à mon poste (Vidéo) Vous n'étiez pas devant votre télé hier ? Pas de problème : Closer.fr a gardé pour vous un œil sur le petit écran ! Au programme de notre zapping aujourd'hui : Aymeric, candidat de Secret story 8, ne devrait pas oublier de sitôt son passage sur le plateau de Touche pas à mon poste.\nLire la suite Actu People Avec Closer Zapping : Nikos Aliagas chante la berceuse préférée de sa fille (photos) Si vous n'étiez pas devant votre poste de télévision hier, Closer vous propose comme tous les jours de regarder son zapping. En quelques minutes nous avons compilé l'essentiel de l'actualité télévisuelle du 22 octobre.\nLire la suite Actu People Avec Closer Zapping - Nabilla clashe Nicolas Canteloup : "Il est fade et il n'a pas de cheveux" (vidéo) Vous n'étiez pas devant votre télé hier ? Pas de panique ! Chaque jour, Closer.fr passe le petit écran au crible pour partager avec vous ses pépites dans son zapping.\nLire la suite Actu People Avec Closer Nicole Scherzinger dévoile son terrible surnom ... Nicole Scherzinger était la cible de moqueries plus jeune à cause de ses nombreux boutons. Elle explique au MailOnline qu'elle avait l'habitude de les assécher avec du dentifrice en espérant remédier au problème. Ses amis l'appelait "face de pizza".\nLire la suite Actu People Avec Closer Touche pas à mon poste : Cyril Hanouna répond aux insultes de Christophe Dechavanne Invité du Tube de Canal+ samedi, Christophe Dechavanne s'en était pris à Cyril Hanouna et ses chroniqueurs de Touche pas à mon poste. Visiblement touché, l'animateur lui a répondu.\nLire la suite Actu People Avec Closer Gilles Verdez (TPMP) agressé par un chanteur français : il raconte ! (vidéo) Gilles Verdez a raconté une anecdote sur le plateau de Touche pas à mon poste. En effet, il revient sur une agression physique dont il a été victime, de la part.. d'un chanteur français !\nLire la suite Actu People Avec Closer Zapping : Eve Angeli raconte sa première fois à la télévision (vidéo) Vous n'étiez pas devant votre télé hier ? Pas de panique ! Chaque jour, Closer.fr passe le petit écran au crible pour partager avec vous ses pépites dans son zapping.\nLire la suite Actu People Avec Closer TPMP : Gyselle Soares, nouvelle chroniqueuse de charme, fait monter la température (vidéo) Hier soir, Gyselle Soares faisait ses débuts de chroniqueuse dans Touche pas à mon poste. Elle a été accueillie comme il se doit, notamment par Jean-Michel Maire, qui n'est pas resté insensible à ses charmes..