Etsy lance sa maison interactive - M6 Deco.fr\nUne nouvelle expérience en réalité augmentée\nEt si on shoppait autrement ? Avec sa maison virtuelle entièrement meublée et décorée de véritables créations d’artisans, Etsy nous propose un concept inédit : découvrir des objets déco en situation grâce à la réalité augmentée. Bluffant.\nLa première maison Etsy interactive en réalité augmentée\nDes créations réelles en situation virtuelles\nUne expérience fun et inspirante\nLa Maison Etsy, ce sont des photos réalistes et à l’échelle exploitées par le studio de visualisation créative The Boundary, en partenariat avec Etsy, pour créer une expérience inédite. La toute première expérience interactive en réalité augmentée, donc, permettant de visiter une maison meublée et décorée comme si on y était, sans quitter l’écran. Concrètement ? On file sur theetsyhouse.com, on clique pour entrer puis on suit les instructions pour se déplacer dans la maison, à la souris ou au clavier. La navigation est transparente et les images à 360°, il ne nous reste qu’à avancer pour découvrir au fil de la visite les points ronds indiquant des créations.\nSalon, cuisine, jardin, chambre ou salle de bain, salle de jeu ou dressing : dans les douze espaces de la Maison Etsy, 800 créations soigneusement sélectionnées sont mises en avant, du lit en bois brut jusqu’au vase en coquillage. Parmi elles, des idées de cadeaux pour les fêtes de fin d’année, des créations des lauréats des Etsy Design Awards, des œuvres d’art ou des objets à personnaliser, des meubles, des luminaires, des affiches et de la vaisselle, de quelques dizaines jusqu’à plusieurs milliers d’euros ! À chaque petit point rond, il suffit de cliquer pour découvrir toutes les informations utiles : visuels, détails, prix et lien vers la page Etsy du créateur.\nOuverte depuis fin septembre et jusqu’au 31 décembre, la Maison Etsy propose une expérience ludique en toute liberté. Chacun·e navigue à sa guise dans la maison, clique comme elle ou il l’entend, explore les pages produits ou non. On ne visite pas la maison Etsy comme un magasin, mais comme une maison d’artiste dans laquelle il serait possible d’acheter en cas de coup de cœur. Avec ou sans achat, dans tous les cas, on s’y inspire volontiers de mises en scène déco aussi contemporaines que chaleureuses pour découvrir comment apporter à nos intérieurs cet équilibre parfait entre artisanat et modernité !\nA l’approche des fêtes de fin d’année dénicher le cadeau rêvé est une affaire d’occasion. Et en voici une qui va vous satisfaire. Pour…


Rallye Aïcha des Gazelles 2017 - Le magazine de la discothèque Rallye Aïcha des Gazelles 2017 - Le magazine de la discothèque\nPublié le 13 mars 2017 dans Infos\nDu 17 mars au 1 avril, se déroulait la 27ème édition du rallye Aïcha des Gazelles. Plus de 314 femmes de 18 à 65 ans de plus de 15 nationalités et d’horizons différents se sont élancées en duo dans le désert marocain, samedi 18 mars du port de Nice.\nToutes partagaient le même objectif : relever le défi que représente le Rallye Aïcha des Gazelles. Aux volants de leur 4×4, Crossover ou Quad, les participantes ont vécu une incroyable aventure féminine et sportive basée sur la conduite hors-piste et la navigation à la boussole. Parmi les équipages cette année : Kiera Chaplin, petite fille de Charlie Chaplin et son amie Oona Chanel, petite nièce de Coco Chanel.\nSix étapes dont deux marathons, 8 jours de compétition et 1 300 km à parcourir ont mis les gazelles à rude épreuve.\nDepuis sa création, ce rallye s’est engagé dans une démarche environnementale et solidaire. C’est le premier rallye au monde à obtenir une certification environnementale et internationale (norme ISO 14001:2004).\nCette année, le Rallye Aïcha des Gazelles innovait encore et confirmait sa démarche environnementale en créant une nouvelle catégorie véhicules électriques. Elle fut inaugurée samedi 18 mars à 10h45 de Monaco, par Son Altesse Sérénissime, Le Prince Albert qui donna le départ du véhicule électrique, une Citroën E-Mehari. Celui-ci était conduit par Mme Hakima El Haite, Présidente de la COP22 jusqu’au village départ du rallye à Nice.\nDepuis 15 ans, l’association « Cœur de Gazelles » accompagne le Rallye Aïcha des Gazelles du Maroc avec un engagement éthique et responsable. L’association s’investit dans des projets « concrets et utiles » au Maroc comme la caravane médicale itinérante qui sillonne le désert afin de donner accès aux soins aux populations les plus reculées du Maroc.\nZoom sur la team 420\nDelphine Bichoffe et Christine Hunka de la Team 420, équipage de BFGoodrich Europe, participaient pour la 10ème fois au rallye. Elles se sont rencontrées sur le Rallye 2008 et ont choisi de partager cette aventure dans la même équipe en 2009. Depuis, elles ne se sont plus quittées et ont enchaîné les participations. Avec Delphine, au pilotage, et de Christine, à la navigation, c’est un équipage solide dont la complicité a été prouvée dans plusieurs domaines. En 2016, elles avaient terminées 6ème du classement avec deux victoires d’étape en catégorie experte sans direction assistée.\nCe rallye était également l’occasion pour elles de courir pour une cause comme les enfants malades de l’hôpital Necker.\nMalgré une panne mécanique lors du prologue, les gazelles de la Team 420 ont terminé 6ème de l’étape 6 et ont conservé leur 3ème place au classement général.\nPour en savoir plus sur le rallye 100 % féminin, rendez-vous sur le site www.rallyeaichadesgazelles.com.


JLL signe un partenariat avec Immowell-Lab, l'accélérateur de start-up innovantes pour le bien-être par l’immobilier\nGrâce à cette collaboration, JLL poursuit son objectif d’imaginer et d’inventer l’immobilier de demain.\nCette alliance permettra à JLL de détecter les start-up les plus innovantes du secteur du bien-être et d'accélérer la mise sur le marché de leurs solutions.\nLe bien-être des occupants est une préoccupation majeure des acteurs de l'immobilier. L'expérience de vie au travail devient le levier d'engagement des talents de demain !\n« Aujourd'hui, les entreprises doivent se réinventer pour attirer et retenir leurs talents. Chez JLL, nous créons des lieux de vie et de travail inspirants, collaboratifs et connectés ajustés aux besoins de nos clients. Grâce à ce partenariat, nous souhaitons aller plus loin et proposer des solutions encore plus innovantes au marché. », explique Rémi Calvayrac, Directeur du département Workplace & Design chez JLL\n« L'écosystème Immowell-Lab est heureux d'accueillir JLL en tant que nouveau membre. Ce partenariat permettra d'ouvrir de nouveaux horizons d'expérimentations centrés sur une expérience utilisateur nouvelle via la concrétisation de projets pilotes développés par des start-up innovantes.» explique Thomas Le Diouron, co-fondateur d'Immowell-Lab.\nA propos d'Immowell-Lab :\nImpulse Partners (spécialiste de l'accélération de l'innovation dans les secteurs de l'immobilier et du BTP) et ARP-Astrance (cabinet de conseil spécialisé dans les transformations de l'immobilier-immobilier durable, smart building, workplace et design des espaces) unissent leurs compétences et savoir-faire en co-développant un écosystème rapprochant start-up et grands comptes dans le domaine de l'immobilier : +80 start-up innovantes et +30 partenaires grands utilisateurs et professionnels de l'immobilier http://www.immowell-lab.paris/


Décalage horaire à Djibouti, Heure actuelle et d'été\nDécalage horaire à Djibouti\nHeure d'été à Djibouti\nL'heure à Djibouti Décalage Horaire, Heure actuelle et Heure d'été\nà Djibouti, quelle heure est-il à Djibouti city ? Combien d'heures séparent la France et le Djibouti ? Quand est-ce que le Djibouti passe à l'heure d'été ? Trouvez les réponses à ces questions dans le contenu de cette page.\nDécalage horaire entre le Djibouti et la France\nConcernant le décalage horaire à Djibouti c'est facile : l'heure est la même d'est en ouest, et du nord au sud. Ainsi, le décalage horaire à Djibouti city est valable pour tout le pays.\nDécalage horaire actuel à Djibouti\nDécalage horaire à Djibouti (à Ville de Djibouti) en 2022\nDjibouti city à Djibouti se trouve dans le fuseau horaire UTC/GMT+3 toute l'année. Néanmoins, malgré aucun changement de fuseau horaire, la France appliquant le système d'heure d'été, le décalage horaire entre la France et Djibouti city change toute l'année comme vous pouvez l'observer sur le schéma ci-dessous.\nDécalage horaire entre Ville de Djibouti et la France en 2022, 2023 et 2024\nHeure actuelle à Djibouti\nRetrouvez ici l'heure actuelle à Djibouti pour plusieurs villes dont Ville de Djibouti. L'heure est identique partout à Djibouti. L'heure de la Turquie et de Madagascar sont actuellement les mêmes qu'à Djibouti.\nHeure d'été/d'hiver : changement d'heure à Djibouti\nAucun passage à l'heure d'été de prévu à Djibouti (Ville de Djibouti)\nLe système de l'heure d'été/heure d'hiver n'est actuellement pas en vigueur à Djibouti\nVille de Djibouti reste dans le même fuseau horaire toute l'année, mais peut connaître des variations de décalage horaire avec des pays ou des régions appliquant le système de l'heure d'été.\nPréparer votre voyage à Djibouti\nHeure et Décalage horaire autour du Djibouti\nHeure et décalage horaire dans les principales villes du Djibouti :\nDécalage horaire et heure actuelle à Ville de Djibouti


Il faut bien un début. |\nPublié le 5 octobre 2014 par breathofjulie\nParce qu’il faut bien un début à chaque chose que l’on fait, voici le première article. Ne sachant pas s’il fallait commencer tout de suite par un article beauté ou quoi que ce soit, je me suis dis que la moindre des choses, étant donné que d’autres personnes (ou pas d’ailleurs) me lisent, c’était de présenter en quelques mots la personne qui se trouve derrière l’écran! Donc voilà, je m’appelle Julie, j’ai vingt trois ans et j’habite un petit coin paumé de Normandie (oui, là où il pleut tout le temps et où il y a bientôt plus de vaches que d’habitants…). Comme la plupart des personnes ayant crée un blog, je suis une passionnée de cosmétiques ou plutôt à peu près tout ce qui touche à la beauté ainsi que la mode. Mais je suis aussi une passionnée de musique qui chante horriblement mal pour le plus grand plaisir de mes proches à qui je casse les oreilles (pardonnez moi!), je passe dix fois trop de temps sur photoshop, à baver devant des acteurs qui ne me connaîtront jamais, bref, j’ai une vie super passionnante… Maintenant, j’ai fini de parler de moi, je n’ai pas envie de vous dégoûter dès le premier post!\nEn tout cas, je me lance enfin dans la création d’un blog et ça me fait vraiment plaisir. Bah oui, pourquoi pas? Les autres le font bien et le résultat me bluffe à chaque fois, alors pourquoi pas me lancer et vous faire partager mes coups de cœur, coups de gueule et autres petites futilités qui pour moi n’en sont pas. Allez, c’est parti!\nMon rouge à lèvres chouchou du moment. →\n4 réflexions sur “Il faut bien un début.”\nTu as oublié de dire que tu adorais Céline 😛\nNon, mais j’ai prévu de faire un article que sur elle! Cassdédi à Céline quoi! :p\n6 octobre 2014 à 12 h 31 min\nRavie de faire ta connaissance Julie !!\nAmuse toi bien dans le monde du blogging 😉\nEt au plaisir de lire tes prochains articles!!\nDe même, très ravie Laura! 🙂\nMerci beaucoup et j’espère que mes prochains articles te plairont! 😉


Boscher, De la psychologie à la pédagogie du calcul (1949) - Mathématiques au primaire\nBoscher, De la psychologie à la pédagogie du calcul (1949)\nPar Spinoza1670 dans Accueil le 3 Janvier 2016 à 14:18\nCette discussion est retranscrite dans l'ouvrage collectif Initiation au calcul - enfants de 4 à 7 ans, par Piaget, Boscher, Chatelet, etc. (1949).\nTélécharger « Boscher, De la psychologie à la pédagogie du calcul.docx »\nTélécharger « Boscher, De la psychologie à la pédagogie du calcul.pdf »\nDe la psychologie à la pédagogie du calcul\nPsychologues et éducateurs s’accordent pour souligner la valeur des conquêtes psychiques de l’enfant de deux à sept ans, les merveilleuses et rapides acquisitions de la seconde enfance — si rien ne vient les contrarier —, le rôle, peut-être décisif, des premières habitudes prises, des premières réactions de l’enfant à la pression des êtres et des choses, tous ces faits par lesquels s’ébauche sa personnalité et qui déterminent en grande partie sa destinée.\nDe plus en plus, l’enfant nous apparaît comme le «constructeur de l’adulte », selon l’expression de Mme Montessori. Ainsi s’affirme l’importance de cette période de la vie, partant, l’importance du rôle de l’éducatrice maternelle; en même temps, se précisent les difficultés de sa tâche.\nL’enfant, tous les psychologues le répètent — Rousseau l’affirmait déjà il y a près de deux siècles —, n’est pas une image réduite de l’adulte. C’est un être dont la structure physique, mentale, affective, a ses caractères propres, qui va depuis sa naissance d’étape en étape et présente à chaque période de son évolution des caractères originaux, irréductibles aux nôtres. Consciente de ses responsabilités, l’éducatrice des petits peut éprouver aussi quelque inquiétude: ces enfants qui lui sont confiés, les connaît-elle vraiment ? Est-elle bien sûre de pénétrer leur mentalité, de ne pas leur imposer des exigences arbitraires, de les élever conformément à leurs besoins profonds, en accord avec les conditions naturelles de leur développement ?\nL’enfant « cet inconnu » — ainsi l’a-t-on nommé — n’est pas un inconnaissable, il l’est de moins en moins. Depuis un demi-siècle, travaux et recherches le concernant se sont multipliés sur le plan mondial. Bourjade a pu parler de « la marée montante » des travaux consacrés à l’enfance. Il en résulte que, dans ses méthodes, dans ses hypothèses conductrices de la pensée, dans l’ampleur, la précision et la solidité de ses résultats, la psychologie de l’enfant a depuis cinquante ans réalisé d’admirables progrès.\nResponsables de cette période de vie déterminante pour l’être, les éducatrices maternelles doivent se tenir au courant, au moins dans ses grandes lignes, de l’apport si riche de la psychologie contemporaine.\nCe souci est d’ailleurs dans les traditions les plus incontestées des écoles maternelles françaises : « Il n’y a pas d’enseignement, écrivait M. Debesse dans L’École Publique, qui se soit inspiré de la psychologie autant qu’elles, qui ait autant bénéficié de ses travaux. Rester fidèle à cette attitude, ajoutait-il, c’est presque une question d’honneur. »\nAinsi l’ont compris les organisatrices du Congrès de Lyon. L’appel fait à un psychologue de réputation mondiale suffit à lui seul à souligner le souci d’éclairer par la psychologie la question de l’initiation au calcul choisie comme thème de travail. Les expériences exposées à Lyon par le professeur Piaget, et qu’il a bien voulu résumer dans le présent fascicule, jettent un jour nouveau sur des connaissances et des pratiques qui, loin d’être tenues pour définitives, doivent être indéfiniment reconsidérées et repensées en fonction de l’enfant.\nAprès avoir souligné l’importance des études psychologiques, il m’apparaît nécessaire, non certes de formuler une réserve, mais de mettre en garde contre ce que j’appellerai une fausse science psychologique, une science dont les notions ne seraient pas comprises à fond, comprises au sens étymologique du terme : prises avec soi, faites siennes, une science qui ne puiserait pas sa pleine signification et sa force au contact continu, vivant, intime du réel.\nLe vocabulaire de la plupart des psychologues contemporains est un vocabulaire technique : pour exprimer des conceptions nouvelles, ils ont dû créer des mots nouveaux dont certains se présentent d’abord comme assez hermétiques aux profanes que nous sommes. Il faut revenir au précepte cartésien qui garde toujours sa valeur : ne faire siennes que les idées claires et distinctes; claires, c’est-à-dire suivant la pensée cartésienne, qu’on ne confond pas avec d’autres; distinctes, dont on saisit, par l’analyse, les éléments constitutifs.\nCes vues, que les savants nous apportent sur le psychisme enfantin, doivent nous aider à découvrir, par les aperçus qu’elles ouvrent, la vraie nature de l’enfant, les démarches spontanées de son esprit, nous permettre, en un mot, de mieux lire en lui. Il ne faut pas que ces notions ne soient que des mots, des formules qui fassent écran entre l’enfant et nous. Il est des théories qui, mal comprises, « altèrent plus qu’elles n’éclairent les données de l’observation ».\nA la fin du siècle dernier, dans son beau livre trop peu connu : L’Éducation maternelle dans l’Ecole, cette grande éducatrice française que fut Mme Kergomard mettait déjà, certes, la culture psychologique au premier plan. « Tous nos efforts, écrivait-elle, doivent tendre vers les études psychologiques. Il y a de bons livres, il faut les lire. » Elle précisait : il faut les lire et les vivre. Mais, soulignait-elle, « il y a surtout l’enfant, le livre vivant ». L’enfant, ajouterai-je, cet être complexe, unique, mouvant, en perpétuel devenir — il n’est pas, il devient, — que doit sans cesse découvrir l’intuition aimante de l’éducatrice, aidée, contrôlée par les données les plus sûres de la psychologie. Sans cesse doivent s’opérer des recoupements entre la connaissance théorique et l’observation de la vie, afin qu’elles s’éclairent l’une l’autre.\nPar exemple, la connaissance du caractère global de la perception enfantine est utile à l’éducatrice maternelle, mais à condition que par une attention vigilante à l’activité de l’enfant, par des observations répétées, elle arrive à saisir dans la réalité, dans la vie, cette fonction de globalisation. J’ajouterai : à condition que, cherchant à la saisir, elle reste ouverte à tout ce qui dans l’activité enfantine peut l’infirmer ou paraître le faire, tel le pointillisme de l’enfant qui, lui aussi, est un fait.\nY a-t-il antagonisme entre cette aptitude à saisir globalement un ensemble et cette autre aptitude à saisir un détail parfois infime ? La connaissance théorique de la globalisation, jointe à l’observation attentive des enfants, amènera sans doute l’institutrice à penser que l’une et l’autre peuvent se référer à la même incapacité d’analyse, car « un détail n’est pas nécessairement une partie » (Bourjade) : il peut être perçu, ce qui arrive fréquemment chez l’enfant, non comme un élément, mais, lui aussi, comme un tout distinct. Poursuivant cette étude, on peut noter dans quels cas c’est l’ensemble, dans quels autres cas c’est le détail qui retient l’enfant. Différences individuelles ? Pour un même enfant, différence de stade d’évolution ? Peut-être, mais il est aussi des cas où les différences tiennent moins au sujet qu’à l’objet : certains ensembles, par leur forme simple et leur structure forte, s’imposent globalement à l’enfant; il en est d’autres, de forme complexe et de structure faible, « où le détail retient l’enfant de façon privilégiée » (Bourjade). Ici intervient la psychologie de la forme, si utile à connaître pour le choix de la représentation figurale du nombre.\nQue la psychologie reste donc pour les praticiennes que sont avant tout les institutrices maternelles un outil de travail. Son rôle, c’est de mettre l’esprit en éveil, de guider l’observation, de la rendre plus perspicace, de renouveler une connaissance qui ne doit jamais se figer dans une conception à prioriste, traditionnelle ou systématique de l’enfant. Il arrivera que des éducatrices particulièrement intuitives n’auront pas à modifier leurs méthodes, mais, par la connaissance des lois qui les justifient, leurs pratiques deviendront plus conscientes, s’organiseront plus rationnellement et gagneront en sûreté.\nPSYCHOLOGIE ET PÉDAGOGIE DU CALCUL.\nDans le cadre restreint de cet exposé, j’ai l’intention de rappeler un petit nombre de notions de psychologie très générales et susceptibles, comme telles, de servir de guide aussi bien pour l’initiation au calcul que pour toute autre activité maternelle.\nPeut-être n’est-il pas inutile de souligner ce lien : à aborder toujours séparément chaque problème de pédagogie, on risque de perdre de vue l’unité de toute l’oeuvre d’éducation. Au fond, la solution de chaque problème pédagogique est plus ou moins solidaire de la solution de tous les autres problèmes : l’efficacité de telle méthode employée en calcul n’est-elle pas dépendante des démarches habituelles de l’esprit de l’enfant ? Un enfant entraîné en lecture à la perception globale de phrases et de mots, à l’analyse spontanée de leurs éléments et au regroupement de ceux-ci dans d’autres formes, cet enfant qui a ainsi découvert la mobilité des éléments du langage écrit n’est-il pas préparé, par là-même, à percevoir globalement, à décomposer et à recomposer des quantités ?\nIl apparaît aussi que la valeur d’une méthode, d’un procédé ne tient pas seulement à cette méthode, à ce procédé, mais à l’esprit qui préside à l’organisation de toute la vie de la classe. C’est de cet esprit que le plus souvent méthodes et procédés tirent leur pleine signification et, disons-le, leur degré d’efficacité. Ainsi s’explique qu’une institutrice, reprenant dans sa classe telle méthode dont elle a admiré ailleurs les excellents résultats, soit déçue de constater qu’avec ses petits cette méthode ne « rend » pas. À cette institutrice je dirai : « Ne vous entêtez pas sur une technique; repensez-en l’esprit, remontez aux lois psychologiques dont elle s’inspire. Ce n’est que par cette voie, par une adaptation originale et vivante, que vous saurez créer le climat favorable à l’efficacité d’une méthode. »\nMais, pour solidaires que soient toutes les activités maternelles, chacune d’elles n’en requiert pas moins une application particulière des données de la psychologie enfantine. C’est l’étude que nous allons esquisser en ce qui concerne l’initiation au calcul.\nPARTICULARITE DE LA PENSÉE ENFANTINE:\nNÉCESSITÉ DE S’Y ADAPTER.\nQue l’enfant ait ses façons particulières de juger, de raisonner, d’élaborer les notions les plus familières d’espace, de temps et de nombre, voilà une vérité psychologique à laquelle nous adhérons tous. Si je juge utile de la rappeler, c’est que notre attitude ne correspond pas toujours à cette conviction et qu’il nous arrive parfois, en présence de notre petit monde, de ne pas savoir renoncer au cadre et aux habitudes de notre pensée d’adultes.\nJ’ai vu commencer l’étude des nombres par des exercices portant exclusivement sur 1, parfois même sur 0.\nOr, ce nombre 1, par lequel débute l’arithmétique en tant que science des nombres, et qui nous paraît le plus simple, est inaccessible à l’enfant s’il lui est présenté isolé. Il n’en peut saisir la signification numérique que par opposition avec une pluralité d’objets.\nPourquoi ne pas présenter à l’enfant, comme dans la vie, où ses expériences ne sont ni fractionnées ni sériées suivant un ordre rigoureusement progressif, un groupe de nombres, les quatre premiers, par exemple, puisque 4, d’après les données expérimentales, représenterait le maximum de perception simultanée pour un enfant et que, d’autre part, certains tests semblent établir que l’enfant de quatre ans et demi à cinq ans arrive par lui-même à la connaissance intuitive de 4 ? Il ne s’agit pas d’aller plus vite. On étudierait sur 1-2-3-4, aussi longtemps qu’il le faudrait, toutes les questions que pose l’étude du nombre : acquisition de la sûreté et de la rapidité dans la perception des quantités correspondantes, valeur cardinale et ordinale, correspondance terme à terme, structure de chaque nombre, propriétés communes à tous; on poserait de petits problèmes pratiques utilisant en particulier cette notion de « paire », privilégiée pour l’enfant comme pour le primitif, nous disent les ethnologues, et qui se relie pour lui à tant d’expériences.\nPour l’enfant, les notions se forment en s’opposant : 2 se précise par rapport à 3 et à 4, 4 par rapport à 3 et à 2. Nous avons tendance à trop fractionner les connaissances que nous lui proposons : il observe une fleur, écrit une lettre, apprend un nombre. La conception adulte d’une démarche de l’esprit allant du simple au composé doit céder la place à la conception contraire plus conforme à la psychologie de l’enfant.\nDe même, pour notre pensée logique d’adultes, la conservation de quantités continues comme une masse de liquide, ou discontinues comme une collection d’objets, quelles que soient les modifications que subit leur présentation, s’impose comme évidente. Dix perles espacées ou serrées les unes contre les autres, ou groupées en petit tas, c’est toujours 10 perles. Il n’en est pas de même pour l’enfant. Avant d’accéder à cette notion d’invariance, il lui faut passer par différents stades. Sa pensée, d’abord engluée dans la perception globale des choses, n’arrive pas tout de suite à s’en détacher. Plus ou moins longtemps, suivant les cas, l’enfant croit qu’il y en a plus « là où c’est plus long », qu’il y en a moins « là où c’est plus court »; même s’il a établi préalablement une correspondance terme à terme correcte entre deux quantités égales et donne ainsi l’expression qu’il en constatait l’équivalence.\nLes expériences du professeur Piaget ont mis en évidence que nos arguments logiques d’adulte auxquels la pensée prélogique de l’enfant reste fermée ne peuvent aider celui-ci à conquérir cette notion fondamentale de la pensée arithmétique. Ce n’est pas en lui disant : « Mais tu vois bien que c’est la même chose », parce que, justement, il ne voit pas que c’est la même chose, et aucune argumentation logique, si claire soit-elle, n’arriverait à combler le fossé entre nos deux évidences contraires.\nCe n’est que par des expériences concrètes et par l’action que l’enfant arrivera à conquérir cette notion d’une quantité constante, malgré les indications contraires de sa perception immédiate. Et ces expériences devront être répétées, multipliées : assez longtemps la pensée de l’enfant peut leur rester imperméable, parce qu’il n’a pas, comme nous, le sentiment du permanent, du nécessaire. Il faudra les concevoir, les graduer, ces expériences, en vue précisément de cette conquête à faire. Toutes ces questions sont loin d’être résolues, mais il n’est pas sans intérêt de savoir qu’elles se posent. Sous la direction de Mme l’inspectrice Quenelle, un groupe d’institutrices de la Seine a refait la plupart des expériences de Piaget, relatives à la notion de conservation des quantités, continues et discontinues, long travail conduit avec une méthode sûre et beaucoup de scrupule. Ces expériences ont réservé aux institutrices qui les ont réalisées quelques surprises propres à nous éclairer, en particulier sur la lenteur insoupçonnée avec laquelle se structure la notion de nombre chez certains enfants.\nRÔLE DE L’ACTION DANS L’ÉLABORATION DE LA PENSÉE ENFANTINE.\nUn caractère de la pensée enfantine sur lequel les psychologues mettent aussi l’accent, c’est le rôle essentiel de l’action dans la formation de cette pensée, rôle primordial, affirment-ils, lorsqu’il s’agit de la conquête du nombre. L’enfant n’arrive à saisir la signification et l’usage des premiers nombres qu’en rassemblant, en ajoutant, en enlevant, en partageant. etc.\n— Mais, direz-vous, nous en sommes convaincues; aussi donnons-nous une très grande importance aux manipulations dans l’initiation au calcul : les enfants alignent, groupent, retirent, ajoutent bûchettes et jetons. C’est exact, et, personnellement, j’ai le souvenir de vivantes leçons de calcul où cette activité se révélait fructueuse. Mais, en est-il toujours ainsi ?\nRécemment — et je retrouve à vif en moi le petit tableautin que j’évoque ici — je voyais une enfant, au cours d’un exercice de calcul, se livrer à ces manipulations avec une docilité manifestement ennuyée et vide. Elle ajoutait 2 jetons, en retirait 3, montrait un carton, se trompait souvent, rectifiait en regardant ce que faisait son camarade. Visiblement, les jetons qu’elle déplaçait n’éveillaient en elle aucun intérêt. Je précise : en elle — son petit camarade semblait s’y intéresser — et la notion de 6 qu’on essayait de lui faire dégager n’était sûrement pas en voie d’acquisition. Bien que ses muscles fussent en action, pouvait-on parler d’une activité véritable, point d’appui de la pensée ? Gardons-nous de confondre : faire exécuter certaines manipulations, certains mouvements à l’enfant, ce n’est pas toujours faire de celui-ci un être réellement actif, ni surtout un être pensant. L’activité fructueuse, l’activité constructive d’une notion et, par là même, constructive de l’esprit, ce n’est pas l’activité fragmentée, uniquement sur commande, sans but clairement conçu par l’enfant, étrangère à ses besoins comme à ses intérêts.\nPour être un véritable point d’appui de la pensée, de la pensée arithmétique comme de tout autre, quels caractères doit donc présenter l’activité ?\nElle doit mobiliser, concentrer sur elle, le meilleur des forces de l’être. Ce résultat, l’intérêt seul est capable de l’assurer chez l’enfant. Imbriquées l’une dans l’autre, nous retrouvons ici deux notions importantes de la psychologie enfantine :\n— notion de l’unité de la vie psychique ;\n— notion des intérêts de l’enfant et de leur évolution. C’est de ces deux notions que je vais maintenant vous entretenir.\nL’UNITÉ DE LA VIE PSYCHIQUE. IMPORTANCE DE L’AFFECTIVITÉ.\nIdée chère aux psychologues contemporains. À la conception de facultés plus ou moins autonomes, et agissant chacune isolément, ils ont substitué la notion complexe d’une unité fondamentale de l’être dans la diversité des fonctions. L’intelligence n’est pas un pouvoir isolé auquel on puisse s’adresser isolément, car toutes les forces d’un être interfèrent. Nous le savons; mais ne l’oublions-nous pas parfois ?\nDans la préparation et la conduite d’un exercice sur le nombre, comme dans tout autre exercice, avons-nous toujours le souci de satisfaire aux besoins de cette affectivité enfantine dont l’importance est de plus en plus affirmée ? Ignorée parfois de l’éducateur, elle n’en est pas moins présente. Si nous ne l’avons pas avec nous, nous l’avons contre nous.\nL’intérêt de l’enfant est-il suscité ? C’est le grand art de la mise en train d’un exercice : provoquer, faire naître chez l’enfant un élan de participation. Alors, dans l’ardeur d’apprendre, ses énergies sont mobilisées au maximum, et cette activité provoque à son tour un état joyeux d’euphorie qui soutient l’effort. Si nous n’avons pas su rendre l’enfant disponible, il s’évade dans le rêve ou dans une activité manuelle défendue, mais qui lui procure la joie que l’exercice scolaire ne lui a pas donnée; ou bien, il ruse et déjà, hélas ! se révèle merveilleusement habile à paraître occupé à ce que nous lui demandons de faire, alors que la meilleure part de son énergie mentale nous échappe.\nIl ne faut pas se résigner à ce que l’enfant nous donne ce semblant d’activité. Personnellement, j’aimerais cent fois mieux qu’il jouât; temps perdu, et, surtout, mauvaises habitudes intellectuelles et morales, tel est le bilan de cette activité factice. Changez votre fusil d’épaule. Cette petite fille que la manipulation de jetons n’intéressait pas s’était passionnée pour l’exercice de gymnastique précédent. Peut-être l’exercice sur le nombre 6 aurait-il trouvé de l’intérêt s’il avait donné lieu à des mouvements. Les mouvements se comptent, eux aussi.\nEt parfois, l’exercice terminé, on passe sans transition à un autre. « Rangez votre matériel de calcul, nous allons réciter. » Pourquoi ne jamais donner à l’enfant la possibilité et la joie de faire le bilan de son effort, de son acquis, ce qui l’aiderait à prendre conscience de lui-même et le préparerait à un effort ultérieur ? Pourquoi ne pas essayer de le disposer à l’activité qui va suivre ? C’est un cobaye : on lui a insufflé un peu de calcul, on lui insuffle quelques vers; il se prête, il le faut bien, à ces expériences successives, il ne les vit pas; ou, s’il les vit, c’est de façon discontinue et superficielle : il manipule des jetons, il répond des noms de nombres; plus ou moins, suivant sa docilité et l’habileté de la maîtresse; il se prête au jeu et peut même en retirer un plaisir momentané et, du point de vue connaissance, quelque profit, mais, dans cette activité toujours mue du dehors, toujours provoquée, parfois exigée, l’enfant, selon une expression heureuse, ne « s’engage pas », ne s’engage jamais tout entier. L’application de son esprit est instable, sujette à éclipses et évasions; elle a continuellement besoin d’excitations nouvelles.\nÀ cette activité, il manque l’élan interne qui fait que l’enfant ne subit pas un enseignement, qu’il l’appelle; que, par suite, il mobilise toutes ses forces et les concentre sur un but dont la valeur pratique ou prestigieuse l’attire. Alors, mais alors seulement, est réalisée une œuvre vraiment éducative : à une acquisition de connaissances, s’ajoute pour l’enfant quelque chose d’infiniment plus précieux qui en prolonge et en amplifie les résultats : une conquête de lui-même par la prise de conscience de ses forces d’acquisition, qu’il apprend à discipliner, à maîtriser, à centrer sur un objet. Selon l’expression de Delacroix : « Toute son âme est au travail », j’ajouterai : tout son être s’épanouit et, dans une plénitude heureuse, sa personnalité naissante se construit harmonieusement.\nLES INTÉRÊTS ENFANTINS; DANGERS D’UN ENSEIGNEMENT PRÉMATURÉ; COMMENT FAIRE NAÎTRE L’INTÉRÊT.\nLa force qui déclenche l’énergie nerveuse, qui stimule, oriente et fixe l’attention de l’enfant, qui le fait se concentrer avec joie sur certaines activités, c’est l’intérêt, lié à la satisfaction d’un besoin. Psychologues et éducateurs accordent une grande importance à ces intérêts, dont l’apparition marque des étapes de la croissance à la fois physique et mentale de l’enfant. On a pu parler d’une loi de formation et d’extension des intérêts enfantins. C’est à eux que se réfère Mme Montessori lorsqu’elle parle de ces «périodes sensibles » où l’enfant s’ouvre à tel ou tel ordre d’activité et se révèle particulièrement apte à acquérir certaines connaissances, moments privilégiés, mais qu’il faut savoir saisir pour en tirer tout le parti possible, parce qu’ils sont fugitifs. Il y aurait ainsi l’âge du langage, celui du dessin, de l’écriture, et aussi l’âge ou la période sensible du calcul.\nCette dernière période se manifeste-t-elle chez nos bambins d’école maternelle ? Il semble que vers cinq ans, cinq ans et demi, une fois acquis les noms des premiers nombres, il est des enfants qui prennent plaisir à compter tout ce qui peut se compter : les fourchettes ou les verres qu’on met sur la table, les carreaux des fenêtres, les boutons de leur tablier, etc. Encore faut-il distinguer ceux qui trouvent dans la numération parlée une joie essentiellement verbale, analogue à celle que leur procurent les comptines, et ceux qui s’intéressent précocement à la véritable notion de quantité. Par contre, il est des enfants pour qui la période sensible du calcul ne se révèle qu’entre six ou sept ans, parfois même plus tard.\nDans quelle mesure, antérieurement à l’apparition de cet intérêt spontané, devons-nous chercher à développer les acquisitions concernant le nombre ?\nLes psychologues nous mettent en garde contre tout apprentissage prématuré, c’est-à-dire qui ne correspondrait pas au stade de développement bio-psychologique de l’enfant, qui ne répondrait à aucun de ses besoins actuels.\nDans quelques pages très suggestives écrites sur le nombre il y a quelque trente ans, Pécaut a cette formule heureuse : «Nous pouvons suggérer à l’enfant par mille procédés la pensée calculatrice : on lui trace la piste, on le mène à l’obstacle, nul ne peut donner pour lui le coup de rein. »\nOr, à certains stades de son développement, il est incapable de donner ce coup de rein. Le lui demander, c’est gaspiller ses forces, l’enfant n’étant pas prêt; au lieu d’épanouir la vie, richesse la plus précieuse de toutes à cet âge de conquêtes, nous risquons de l’amoindrir : l’échec diminue la confiance et l’ardeur; et, pour l’avenir, nous ne dirons jamais trop combien un mauvais départ peut gêner les acquisitions ultérieures.\nIl faut bien prendre garde à ces erreurs possibles, se défendre d’ambitions prématurées. Jusqu’à quatre ans, sensiblement plus tard parfois, l’effort devrait porter sur l’appréciation qualitative des quantités continues ou discontinues, leur identification et la découverte de leurs relations que l’enfant apprend à exprimer en langage courant. Peut-être les maîtresses de petite et moyenne section accepteraient-elles plus volontiers ce but limité si elles appréciaient à leur plus juste valeur l’importance de ces premières conquêtes.\nL’acquisition de termes comme : peu, beaucoup, rien, long, court, etc., est une première étape nécessaire. Passer de la quantité appréciée ainsi qualitativement aux relations entre grandeurs continues et discontinues, constitue une opération mentale dont la complexité échappe parfois à notre esprit d’adultes. « Là réside la difficulté, dit Piaget : passer de la qualité à la relation. » On ne saurait donc trop entraîner l’enfant à cette gymnastique d’esprit indispensable pour les acquisitions arithmétiques ultérieures. La science des nombres est essentiellement une science de rapports. Avant de faire entrer l’enfant dans ce système abstrait, il est nécessaire de lui rendre claires, tangibles, par la perception et l’action, les relations entre grandeurs continues ou discontinues qui s’expriment par : aussi long que, autant que, plus petit que, plus que, moins que, etc., et ces mots qu’il faut apprendre à opposer : quelques et tous, pour familiariser l’enfant avec la partie et le tout. Excellent exercice aussi, pour habituer son esprit à multiplier les relations, que de lui faire établir quelques coordinations faciles : Je suis plus grand que Jean, mais plus petit que Pierre, etc., etc. Les expériences poursuivies dans quelques classes ont mis en lumière la nécessité de prolonger ces exercices, même en section de grands. Pour cette initiation d’importance capitale, l’exposition réunit de très riches et intéressantes suggestions de Mme l’Inspectrice Dufresse.\nIl arrive un moment où l’enfant semble capable de donner le « coup de rein », dont parle Pécaut, sans éprouver ou sans manifester le désir de le faire. Ainsi que je le rappelais précédemment, il est prouvé par des tests, et la simple observation y suffit, que, spontanément, l’enfant de quatre ans et demi, cinq ans, du seul fait qu’il vit dans une société qui se sert du nombre, fait de lui-même des remarques, des comparaisons, des associations, des expériences qui le conduisent à découvrir la signification et l’usage des trois ou quatre, plus rarement des cinq premiers nombres. Dans ces conditions, il est permis de penser que cette notion de nombre répond, pour ces enfants, à leur actuel développement, et l’on peut se sentir autorisé à en préciser et à en étendre l’acquisition, sans crainte de transgresser les lois de l’évolution et d’anticiper inutilement, voire dangereusement, sur des étapes à venir. Il nous faudra garder à l’intérêt — c’est toujours à l’intérêt qu’il faut revenir — son rôle primordial; mais c’est un intérêt dérivé, un intérêt second, qu’il s’agit de faire naître : rendre sensible à l’enfant la nécessité de la conquête du nombre pour la satisfaction de ses intérêts premiers.\nC’est l’instinct constructeur de l’enfant que met en jeu le matériel conçu par Mlle Audemars pour la « Maison des Petits ». En manipulant les éléments du fameux plateau dit : «plateau des 66 blocs », les enfants vont avec joie à la découverte des nombres, des mesures, du calcul, etc. Ils y vont librement, la maîtresse discrètement présente pour apporter, au moment voulu, l’aide nécessaire, et par suite, souhaitée. Avec des moyens plus réduits, chaque maîtresse maternelle peut utiliser le goût de l’enfant pour la construction.\nIl est, en tout cas, une possibilité à la portée de toutes pour peu qu’évitant de s’emprisonner dans une activité scolaire, la classe maternelle reste un milieu vivant, une « école de la vie par la vie », selon l’expression decrolyenne : c’est par la vie que l’enfant s’intéressera au nombre. On ne compte pas seulement chaque jour de quatorze heures à quatorze heures trente; on compte chaque fois qu’il peut être intéressant de compter. A-t-on un aquarium ? Pourquoi ne pas lier, comme je l’ai vu faire, l’acquisition d’un nouveau nombre à l’apparition d’un nouveau pensionnaire ? Hélas! des accidents peuvent survenir : initiation vécue à la soustraction. A-t-on des têtards ? Leurs métamorphoses peuvent être utilisées. Dès qu’il leur pousse des pattes, on les met dans un autre bocal. On compte : ce qu’on enlève à une quantité, on l’ajoute à une autre; mais l’effectif total de l’élevage reste invariable : initiation à la notion déjà complexe de compensation. Les plantes en pots qui fleurissent, les graines qui germent, celles qui ne germent pas; les mesures qu’il apparaît utile et par suite intéressant d’effectuer : pesée de la farine et du sucre pour le gâteau d’anniversaire; mesure de la longueur des laines qu’on va tisser, de la contenance de la brouette ou du vase qu’on doit remplir; le nombre est dans tout, il suffit de le découvrir dans les phénomènes qui se produisent, dans les objets qui se présentent et leur mesure, dans les activités journalières. Évidemment, plus le milieu créé est vivant, plus il est riche, plus il répond aux intérêts et aux possibilités de l’enfant, mieux il peut alimenter son activité, en calcul comme dans tout autre domaine. Une équipe d’institutrices, qui, sous la direction de Mme l’Inspectrice Tortel, travaille dans ce sens a communiqué d’intéressantes suggestions réunies dans un dossier exposé. Il n’est pas jusqu’à la composition décorative qui ne puisse servir, elle aussi. Chaque enfant reçoit douze éléments semblables : fleurs stylisées, figures géométriques, graines coloriées. Il décompose à son gré, pour réaliser « quelque chose de joli ». Toutes les combinaisons, c’est-à-dire tous les groupements, toutes les décompositions possibles peuvent se retrouver; et leur lecture, suivie de comparaisons, peut aider l’enfant à la construction de sa science arithmétique. Il y a aussi les jeux de quilles, les jeux de boules que j’ai vu employer. N’apprend-on pas à faire une soustraction dans l’ardeur à constater qu’on laisse debout 2 quilles de moins que Jean ? Reconstituer chaque fois le groupe initial pour le mettre à la disposition de son petit camarade, n’est-ce pas pour l’enfant un entraînement à cette gymnastique intellectuelle d’aller et retour : partir de 8 quilles debout, par exemple, en abattre 3, constater ce qui reste et revenir à la situation initiale : à nouveau 8 quilles debout, aller et retour auquel le professeur Piaget attache de l’importance dans la formation de la pensée enfantine. Car cette pensée manque surtout de souplesse, elle ne se meut qu’à sens unique. L’enfant n’arrive que progressivement, et encore sur le plan intuitif et expérimental, à acquérir cette notion de réversibilité, essentielle, vous le savez, pour la pensée arithmétique. Comment l’y aider, si ce n’est par l’expérience concrète, seul domaine qui lui soit accessible, et le jeu est incontestablement l’expérience privilégiée.\nIl y a enfin les enfants eux-mêmes, ce matériel toujours prêt à entrer en action si on ne l’immobilise pas devant des tables. Je verrais très bien, de temps en temps, d’excellentes leçons de calcul dans la cour. Des rangs se forment, on se numérote, on se compte, on répond à l’appel de son rang, on se disperse, on se rassemble, on se recompte. À un signal, 8 enfants se répartissent en 4 couples; à un autre signal, en 2 rangées opposées de 4, comme dans le quadrille des lanciers. Que d’acquisitions possibles comporte cette mobilité joyeuse : acheminement vers la notion d’invariance des quantités (chacun peut réaliser que, malgré dispersion ou resserrement du groupe, aucune frimousse nouvelle ne s’est introduite dans le jeu ou ne s’est éclipsée), différence entre valeur cardinale et ordinale : Jean sait bien qu’il est « un », tout en étant le 8e, mais pour aller reprendre sa place il sait qu’il devra compter 7 camarades avant lui. Il n’est pas jusqu’à la commutativité de la multiplication qu’un changement de groupement (4 groupes de 2 ou 2 groupes de 4) ne peut faire pressentir à nos jeunes écoliers.\nSi, grâce à cette activité journalière, pratique, vivante, l’intérêt pour le nombre est né et s’entretient, alors, la manipulation de jetons pourra devenir attrayante à son tour : elle ne sera plus exécutée seulement sur ordre, mais en vue d’une conquête que l’enfant désire assurer et étendre, car il en comprend, tout au moins il en pressent l’utilité et le prix.\nNe concluons donc pas de ce que je disais, il y a quelques instants, de l’absence d’intérêt d’une fillette pour les jetons, qu’il ne faut pas les employer. Au contraire, je rends pleinement hommage aux qualités de ce matériel de calcul peu coûteux, de bonne forme, de maniement facile, qui se prête à des groupements que l’enfant perçoit aisément. Et il est d’autres matériels bien connus qui ont fait leurs preuves. Mais leurs qualités réelles ne doivent pas nous inciter à croire qu’elles sont pour la pensée arithmétique de l’enfant, l’équivalent du « Sésame, ouvre-toi ». Un matériel, si rationnellement conçu, si ingénieusement agencé, si bien adapté qu’il soit, n’est jamais suffisant, à mon avis, pour assurer la conquête de la pensée. Il faut l’élan de l’enfant, cet élan de participation dont je parlais tout à l’heure et que seul peut susciter l’intérêt.\nPour susciter cet intérêt ou l’éveiller ou le maintenir, pour apporter une aide nécessaire au moment opportun, il n’est pas de méthode ou de procédé communicable; il y faut l’intuition psychologique, une intuition constante et sympathique de la vie individuelle, qui fait qu’on ne s’adresse pas à une classe, mais à des êtres dont chacun requiert une attention à lui seul dédiée.\nDIVERSITÉ DES INDIVIDUALITÉS ENFANTINES\nTRAVAIL INDIVIDUEL ET PAR GROUPES.\nOn arrive ainsi à dégager une autre notion de psychologie, qui se trouve à l’arrière-plan de toutes les autres remarques que j’ai eu l’occasion de faire et qui me semble devoir dominer notre pédagogie : c’est que chaque enfant est un être unique. L’enfant en général n’existe pas : ce qui existe, c’est Pierre, François, Jeanne, chaque petite individualité, déjà si différente des autres. Nous le savons, et, pourtant, quel attachement encore vivace à l’enseignement uniquement collectif, comme on s’oriente parfois avec timidité ou réserve vers l’enseignement par groupe ou l’enseignement individuel!\nIl y a plus de trois siècles, Montaigne, anticipant sur les principes d’éducation nouvelle, protestait déjà contre cet enseignement collectif : « Ceux qui entreprennent d’une même leçon... régenter plusieurs esprits de si diverses mesures et formes, ce n’est pas merveille si en tout un peuple d’enfants ils en rencontrent à peine deux ou trois qui rapportent quelque juste fruit de leur discipline. »\nDe fait, chaque enfant a sa manière de percevoir, d’être attentif, de se corriger. Chacun présente une orientation d’esprit, un rythme de travail particulier, possède un acquis différent, suivant son milieu social, la régularité de sa fréquentation scolaire. Des enfants de même âge n’ont ni le même niveau mental, ni le même rythme de développement. Ils l’ont d’autant moins que, dans l’évolution du jeune enfant, des poussées de croissance alternent avec des paliers de repos.\nD’autre part, dans les exercices de calcul, plus peut-être que dans toute autre matière, les erreurs des enfants, leurs rectifications, leurs tâtonnements, particuliers pour chacun d’eux, les difficultés contre lesquelles ils buttent sont très révélateurs du niveau qu’ils ont atteint. Comment saisirions-nous ces tâtonnements, ces erreurs, dans un exercice collectif?\nPour toutes ces raisons, à côté du travail collectif, l’organisation du travail par groupes et du travail individuel s’impose; je dirais volontiers surtout pour le calcul, si je n’étais aussi convaincue de son utilité générale.\nCe trimestre, dans une bonne classe, je voyais quelques enfants, trois ou quatre, qui, à la fin d’un exercice de calcul déjà long, exprimaient très nettement par leur attitude que leur curiosité du nombre était éveillée. « Maîtresse, disait l’un d’eux, si l’on mettait des fiches là et là, quel nombre qu’on aurait ? » Il serait regrettable de ne pas profiter de ces appétits de savoir quand ils se manifestent, de les laisser passer vainement. Dix minutes se trouvent, sinon le jour même, du moins le lendemain, pour vérifier si la petite équipe repérée est vraiment désireuse et capable de marcher de l’avant.\nIl est, par contre, des enfants dont la pensée calculatrice se révèle fragile et hésitante dans ses premières tentatives de développement. L’intervention de l’adulte, uniforme, sans discriminations, peut contrarier ces tentatives, créer des obstacles au lieu d’apporter une aide, bousculer la réflexion de l’enfant, la bousculer sans profit sinon sans danger. Intégrez cet enfant à un groupe de même force ou faites-le travailler isolément. C’est ici que le matériel individuel bien choisi, bien gradué, peut rendre grand service : permettre aux enfants les plus lents de travailler selon leur rythme. Leur permettre de répéter, autant de fois qu’il est utile le même exercice, d’abord pour apprendre à le réussir, ensuite pour goûter la joie tonique du succès. Cette joie est nécessaire à beaucoup d’enfants. S’il en est, doués d’une auto-défense robuste, qui s’évadent sans souci d’un travail qui les dépasse, il en est d’autres, précocement consciencieux ou inquiets, qui ressentent déjà une petite angoisse devant leur incapacité et leur échec.\nC’est encore un souvenir que j’évoquerai : la figure tendue d’une petite fille d’école annexe. L’enfant percevait une discordance entre les groupements de la maîtresse reconstituant concrètement au tableau les termes d’une opération : 8 + 4 = 12, et ceux qu’elle réalisait sur sa table. Mais ne possédant pas vraiment le sens de ces groupements, encore emprisonnée sans doute dans la vision globale, incapable d’analyser et de voir où était son erreur, elle éprouvait déjà un sentiment douloureux d’impuissance qui se lisait sur son visage. Je crois que pour certains enfants de grande section — je dis certains — il ne faudrait pas dépasser l’étude des 9 premiers nombres, que l’initiation à notre système décimal est prématurée.\nLes institutrices qui ont refait les expériences de Piaget ont été frappées par les différences, parfois tout à fait imprévues et très sensibles, qui existent entre les enfants en ce qui concerne cette notion d’invariance des totalités, liée au développement de leur pensée logique. Tel enfant de quatre ans, jugé, il est vrai, d’un niveau exceptionnel, donnait d’emblée des réponses satisfaisantes, alors qu’un enfant de cours préparatoire de huit ans révélait, par ses réponses, que cette notion fondamentale de la pensée arithmétique n’était pas encore acquise.\nComment concevoir alors un enseignement collectif « qui traite de la même façon des esprits de si diverses mesures et formes ? » « Faute de proportion, nous gâtons tout. » Ce n’est pas moi qui le dis, c’est encore Montaigne.\nEt nous risquons de gâter tout durablement. Ainsi pense le professeur Piaget qui estime, et je suis pleinement d’accord avec lui, que jusqu’à un niveau d’études assez élevé, les résultats devraient être pour chaque écolier sensiblement de même ordre en calcul et dans les autres disciplines. Y a-t-il un décalage marqué ? Dans la plupart des cas, on peut penser qu’il est dû à un départ malheureux, à un travail collectif que l’enfant n’a pu suivre, à des échecs répétés, parfois maladroitement soulignés, qui ont développé un durable et paralysant complexe d’infériorité pour le calcul — écueil qu’un enseignement plus individualiste aurait sans doute permis d’éviter.\nJe n’ignore pas et ne sous-estime pas les difficultés que comporte l’organisation du travail tant individuel que par groupe : quelques classes à effectifs pléthoriques fonctionnent dans des conditions d’installation matérielle que je connais et qu’ils ne font que rendre la tâche plus difficile. C’est un idéal que je propose; mais, convaincues que l’intérêt de l’enfant est en jeu, les institutrices maternelles en tireront, je le sais, le maximum d’applications compatible avec la situation particulière dans laquelle chacune d’elles se trouve.\nIl ne faut pas seulement se soucier de ce que « l’enfant doit savoir », mais « de ce qu’il peut apprendre ». Soyons modestes en ce qui concerne l’étendue des connaissances et des techniques que nous voulons faire acquérir, soyons par contre ambitieuses sur la qualité réelle du petit bagage que l’enfant emportera de l’école maternelle Le bilan de cette première étape de l’éducation ne s’établit pas seulement d’après l’étendue des acquisitions dites scolaires, mais essentiellement d’après l’épanouissement qu’on aura su ménager à toutes les possibilités de l’enfant grâce à la connaissance aussi individualisée que possible des lois de son développement.\nInspectrice générale des Écoles Maternelles.\nLes pratiques Montessori s'opposent-elles aux recommandations de Mlle Boscher et de Piaget ?\nMathématiques au primaire - Création blog sur Eklablog - CGU - Signaler un abus -


Hotel L'Archipel, Ile Praslin, SYC | Expedia.fr\nHotel L'Archipel Hotel L'Archipel\nAperçu de l’établissement Hotel L'Archipel\nSite populairePlage d'Anse Volbert3 min en voiture\nAfficher toutes les photos pour ce type de chambre : Suite Sénior14+\nAfficher toutes les photos pour ce type de chambre : Suite Familiale19+\nHotel L'Archipel vous donne rendez-vous à Ile Praslin, plus précisément sur la plage. Envie de vous poser et d'admirer la beauté naturelle des lieux ? Les incontournables Plage de Côte D'Or et Plage d'Anse Lazio vous attendent ! Profitez des points d'eau de la région pour tester différentes activités telles que la plongée sous-marine ou faites le plein d'énergie en pratiquant les excursions écologiques. Les clients apprécient particulièrement l'emplacement central de cet hôtel.\nPlage d'Anse Volbert - 3 min en voiture\nRéserve Naturelle de la Vallée de Mai - 6 min en voiture\nPlage d'Anse Takamaka - 7 min en voiture\nLa Gigolette – Restaurant de fruits de mer en bord de plage avec un bar et servant des spécialités à base de fruits de mer. Sert le petit-déjeuner, le déjeuner et le dîner tous les jours. Réservations obligatoires.\nLa Feuille d'Or – Restaurant en bord de piscine avec un bar servant des spécialités internationales. Sert le dîner tous les jours.\nHôtel avec vue sur mer, près de Plage de Côte D'Or, avec un bar en bord de piscine\nLors de votre séjour dans Hotel L'Archipel, vous pourrez passer vos journées à la plage, goûter aux spécialités du restaurant de l'établissement, La Gigolette, et prendre un verre dans l'un des 2 bars/lounges. cet hôtel n'a pas fini de vous surprendre ! L'ensemble des 32 chambres comportent une baignoire relaxante profonde et proposent aussi l'accès Wi-Fi à Internet gratuit et des balcons aménagés. Il est fréquent de trouver des lecteurs de DVD et des minibars, tout comme des télévisions à écran plat avec chaînes par satellite.\nHotel L'Archipel possède 32 chambres comprenant la climatisation, des lecteurs de DVD et des minibars. Les chambres donnent sur un balcon aménagé. Une télévision à écran plat 32 pouces donne accès aux chaînes par satellite. Les salles de bain comprennent une baignoire ou une douche avec une baignoire relaxante profonde et un pommeau de douche à « effet pluie » ; de plus, elles ont des peignoirs, des articles de toilette gratuits et un sèche-cheveux.\nVous pourrez accéder à Internet gratuitement par le biais d'une connexion sans fil. Les voyageurs d'affaires apprécieront des bureaux, des coffres-forts et un téléphone à disposition dans les chambres. Des massages en chambre et des fers/planches à repasser sont disponibles sur demande. Un service de préparation de lit en soirée est fourni, et un service de ménage est proposé tous les jours.\nLes services de spa sur place vous permettent de savourer un moment de détente et de douceur. Les services proposés incluent des massages aux pierres chaudes, des massages suédois, des massages thaïs et des soins du visage. Le spa propose divers soins thérapeutiques, dont l'aromathérapie.\nPuis-je annuler ma réservation à l'établissement Hotel L'Archipel sans frais et recevoir un remboursement intégral ?\nOui, Hotel L'Archipel propose l'annulation gratuite sur certains niveaux tarifaires ; la flexibilité, c'est important ! Consultez la politique d'annulation de l'établissement Hotel L'Archipel sur notre site pour plus de détails sur les exclusions et les conditions.\nL'établissement Hotel L'Archipel dispose-t-il d'une piscine ?\nLes animaux domestiques sont-ils admis dans l'établissement Hotel L'Archipel ?\nQuelle est l'heure d'arrivée à l'établissement Hotel L'Archipel ?\nQuelle est l'heure de départ de l'établissement Hotel L'Archipel ?\nL'établissement Hotel L'Archipel propose-t-il un service de navette à destination de l'aéroport ?\nOù se situe l'établissement Hotel L'Archipel ?


Penthouse de 140m² a vendre à Playa San Juan avec 69m² terrasse\nPenthouse avec 2 chambres avec 69m² terrasse a vendre á Playa San Juan, Alicante\nPenthouse en duplex avec vue spectaculaire sur la mer, à vendre situé à Pau 5, un quartier très recherché à seulement 100 mètres de Playa de San Juan, Alicante.\nCe duplex avec une vue incroyable sur la mer est situé à Pau 5, une zone très privilégiée sur la Playa San Juan à Alicante, à seulement 3 minutes à pied de la plus belle plage d'Alicante. En outre, il est entouré de toutes sortes de services tels que magasins, pharmacies, cafés, restaurants ou arrêts de tramway et de bus, entre autres.\nLa maison est située dans une urbanisation très complète, avec 2 piscines, courts de paddle-tennis, salle de gym et aire de jeux pour enfants.\nC'est une maison très confortable. De l'entrée, nous accédons à un salon très lumineux avec vue sur la mer et sortons sur la terrasse avec de belles vues panoramiques sur la plage.\nAu premier étage, il y a une cuisine américaine à côté du salon et un couloir qui mène à la salle de bain principale, à la chambre des enfants et à la chambre principale avec un lit double.\nEn montant les escaliers, on trouve une terrasse très spacieuse et lumineuse avec barbecue et coin repas. De plus, il propose un salon avec fauteuils et fauteuils pouvant être transformés en chambre supplémentaire. Cette plante bénéficie d'une excellente vue sur la belle plage.\nC'est une maison très confortable pour ceux qui veulent vivre dans un quartier très agréable et calme, mais entouré de tous les services et à côté de la plage.\nCette maison est située à 100 mètres de la Playa de San Juan à Alicante. De plus, le centre d'Alicante est à 9 kilomètres et l'aéroport à 20.


Logiciels : : Je sais utiliser les logiciels: Flash, Photoshop, Illustrator, InDesign, Premiere, After Effect, Encore\npar SteeveB le Sam 6 Fév - 10:52\nLocalisation: Actuellement je suis en Écosse pour mes études, sinon je suis du Var\nLogiciel(s) utilisés: Photoshop, Illustrator, InDesign, Flash, Premiere, Encore, After Effect\nComment avez vous connu le site : Via un site : [Vous devez être inscrit et connecté pour voir ce lien]\nCe que vous attendez de notre forum : Apprendre et pourquoi pas faire partager le peu que je sais\nCe qui m'a amené au graphisme, se sont les forums de Warez. Il y avait souvent une "section graphisme" du coup je me plonger dedans. Ensuite au niveau expérience, j'ai fait une formation SRC. Bon pas vraiment graphique, mais ils nous poussait à l'être\nRe: Présentation SteeveB\npar Lomacx_Malcolm le Dim 7 Fév - 10:47\nWelL coM' SteeveB\npar SteeveB le Dim 7 Fév - 13:54\npar philippides le Dim 7 Fév - 18:39\nsalut d'un mec du sud pour un peu de soleil\npar SteeveB le Dim 7 Fév - 19:39\nMerci pour le soleil, il manque ! Je suis du sud aussi ...\npar Elixyr le Lun 8 Fév - 6:01\nLogiciels : : Flash pour le moment en tant que débutant\npar chapichapo38 le Lun 8 Fév - 7:43\nCourage en Ecosse !\npar Eveline le Lun 8 Fév - 10:19\npar SteeveB le Lun 8 Fév - 10:49\npar SteeveB le Mer 10 Fév - 0:10\nJ'aurais voulu savoir à partir de quand peut on avoir accès à la totalité du site ?\nParce que j'ai vraiment hâte de suivre les cours de Flash qui sont proposé.\npar Demeter le Jeu 11 Fév - 0:36\nBonjour et bienvenue sur le forum SteeveB\nAlors pour ta dernière question pour avoir accès aux autre partie du forum il faudra patienter un peu le temps qu'un administrateur passe valider ton compte voilà.\nAlors a plus sur le forum SteeveB\npar artkabis le Jeu 11 Fév - 14:11\nTes accès sont désormais étendus à l'ensemble du forum, alors désolais pour le délais, mais le staff qui valide les inscription est actuellement surboocké.\npar SteeveB le Jeu 11 Fév - 14:41\nPas de soucis, merci à tous et à très bientôt sur le fofo


Maison familiale entre Montpellier et la mer - Lattes\nLocation de vacances - Gîte - Lattes, Hérault, Languedoc-Roussillon, Occitanie, France\nDescription : Gîte à Lattes\nAncienne propriété viticole de la plaine côtière, le Domaine « La Lyonnaise », est situé entre la ville de Montpellier, capitale du Languedoc, et les plages de sable fin de la Méditerranée. Entouré de vignes et de champs de blé, à proximité de toutes les commodités commerciales, sportives et touristiques, son gîte campagnard, idéal pour 4 adultes et 4 enfants, vous accueillera pour un séjour reposant et plein d'agréables surprises, dans un parc arboré de 4000 m² entièrement clôturé et sans vis-à-vis.\nLe gîte du Domaine La Lyonnaise est ouvert toute l’année avec … possibilité de location à partir de 3 nuits.\nPendant les grandes vacances : 5 nuits minimum. Lire moins Lire la suite\nLocation de vacances - Gîte à Lattes - Façade sud, quiétude\nMinimum 4 nuits 160 € 1 100 €\nDu 01/07/18 au 03/09/18\nMinimum 5 nuits 180 €\nDu 03/09/18 au 01/10/18\nDu 26/04/19 au 27/06/19\nDu 28/06/19 au 02/09/19\nDu 03/09/19 au 30/09/19\nlot de 2 serviettes de toilette pour 1 personne : 4 €\ndraps et 2 taies d’oreillers pour 1 lit simple : 8 €\ndraps et 2 taies d’oreillers pour 1 grand lit : 14 €\nlot de 4 torchons de cuisine : 4 €\ndraps bébé + couette : 3 €\nAutoroute (sortie) : A 750 2 km\nAutoroute (sortie) : A Montpellier sur l'A709 : sortie31 2 km\nGare ferroviaire : Montpellier Saint-Roch 6 km\nAéroport : Montpellier-Méditerranée 8 km\nDomaine la Lyonnaise\nChambre "Myriade" pour 2 personnes avec 2 Lit simple.\nChambre "Aurore" pour 2 personnes avec 1 Lit double, 1 Lit bébé.\nChambre "Vesprée" pour 2 personnes avec 2 Lit simple.


Page d'accueil du Centre des enseignants > Répertoire > Émigration de la... > Les mennonites et...\nLes mennonites sont les disciples de Menno Simons, réformateur religieux qui, au XVIe siècle, étendit son ascendant sur l’aile pacifiste du mouvement anabaptiste dans le nord de l’Allemagne. En 1544, le nom des mennonites ("Mennoniten") apparaît pour la première fois dans les registres de la police de la Frise-Orientale.\nComment les mennonites aboutirent-ils dans les Donaumoos?\nLes mennonites du sud de l’Allemagne n’échappèrent aux brutales persécutions (peine de mort pour les anabaptistes depuis 1529) que dans certaines vallées éloignées de la Suisse. Après la guerre de Trente Ans, nombre d’entre eux émigrèrent de nouveau dans la région alors dépeuplée du Palatinat bavarois. Après l’occupation française de la Bavière (1798), huit familles mennonites trouvèrent refuge dans l’ancien pavillon de chasse de Grünau en 1802; deux années plus tard, elles fondèrent le hameau de Maxweiler à la périphérie nord des Donaumoos et s’établirent par la suite dans des fermes individuelles aux environs de Ingolstadt, notamment à Probfeld, le long du canal principal des Donaumoos.\nLa communauté mennonite de Ingolstadt a été fondée en 1891 par des familles de cultivateurs immigrants qui s’y trouvent encore aujourd’hui.\nLes familles mennonites de Maxweiler ont, entre 1851 et 1856, émigré aux États-Unis ou en Amérique du Nord (78 personnes au total-le hameau en comptait 57 en 1808). De Probfeld, quatre familles de la secte mennonite (20 personnes sur un total de 25) émigrèrent au Canada.\nArbre généalogique des émigrants de Probfeld\ndécrire brièvement les origines des mennonites;\nexpliquer pourquoi les mennonites se sont établis dans les Donaumoos;\nexpliquer ce que sont devenus les mennonites qui se sont établis dans les Donaumoos.


La philosophie de l'association est basée sur la parole "vraie", sur les mots justes, sur le sens profond de l'échange pour sortir de ses difficultés... - www.pleineparole.fr\nNos objectifs premiers : Identifier des problématiques, chercher, réfléchir, informer, écouter, accompagner, fédérer des compétences, donner du sens... soulager par les mots !\nNotre structure poursuit entre autre les actions de l'association Vaincre Anorexie & Boulimie qui a œuvré pendant 8 ans à la lutte contre les troubles du comportement alimentaire. Notre objectif est de poursuivre et de développer celles-ci mais également de dupliquer le principe des groupes thérapeutiques animés par des professionnels bénévoles, spécialistes dans leur domaine d'activité, à des thématiques sensibles de notre époque.\nA ce jour, l'équipe est composé de psychologues, psychothérapeutes, diététiciens, écoutants, tous bénévoles,... Pleine Parole devrait très bientôt développer des actions autour de nouvelles thématiques souvent en lien avec les problématiques du jeune adulte.\nPleine Parole poursuit également des objectifs d'information, de prévention, de recherches sur des thématiques de société.\nCi-dessous, quelques-uns de nos grands principes d'action :\nC'est parce que nous croyons fermement à l'efficacité du groupe pour restaurer le lien social que nous avons choisi d'en faire notre principale voie d'action. Le "dire en groupe" a un effet miroir sans commune mesure et permet une complémentarité efficace et dynamisante avec un éventuel travail individuel. Le groupe est aussi une façon de travailler sur soi tout en restant dans une dimension d'échange et en respectant les résistances et les rythmes de chacun. Le groupe de parole est un microcosme, sorte d'allégorie de la société où l'individu pourra s'exprimer sans jugement, dans un cadre bienveillant et sécurisant !\nParce que l'Homme est un être très "social" il a, aujourd'hui de nombreuses raisons de souffrir d'une mise à distance, de rejets par ses pairs. Nous proposons, entre autres actions, de remettre en lien les personnes isolées, en souffrance ou dans toutes formes d'incompréhension. Les adolescents souffrent tout particulièrement de ces difficultés de reconnaissance et sont parfois prêts, par crainte de perdre la considération d'autrui, à suivre n'importe quelle voie d'apaisement. La qualité du lien souffre de nos nouveaux modes de communication. Nous proposons de recréer un espace où le "parler vrai" est un principe de base.\nMieux dire pour guérir\nLe parler vrai, mais aussi le choix des mots, l'apprentissage de la reconnaissance des émotions, le dire de celles-ci, ou encore la prise de conscience de sa façon de communiquer... Toutes ces choses que nous pensons tous savoir faire mais que nous perdons progressivement au profit de l'afflux d'informations, de la superficialité de celles-ci, de la coupure qui s'exerce avec soi-même. Mieux dire, oser exprimer, savoir dire non, organiser sa pensée... et assumer ses choix... Autant d'exercices complexes qui prennent sens dans l'ensemble de nos activités. Encourager la parole pleine est un leitmotiv au sein de notre structure.\nIdentifier des thématiques de société / Fédérer les initiatives\nIl s'agit de notre base de travail. On ne peut apporter écoute et accompagnement si nous n'avons pas de réflexion sur l'origine du problème dont il s'agit ! Exemples : comment travailler et proposer un groupe sur l'anorexie mentale sans une réflexion sur la question du désir et du manque dans notre société occidentale ? Comment informer sur le cyber-endoctrinement des jeunes sans débattre (avec eux) sur la nécessité vitale de croire ? Ensuite, notre mission est de trouver des professionnels spécialistes pour animer bénévolement, les débats, les informations, les ateliers et activités que nous développons !\nUn de vos proches souffrent d'un T.C.A ?\nNous savons combien de questions se posent lorsqu'on a un proche (enfant, conjoint...) concerné par un Trouble du Comportement Alimentaire.\nPour tenter de pallier cette solitude, pour une meilleure information sur ces troubles et pour mieux aider votre proche, nous vous proposons de nous rencontrer le :\nChez AGECA Paris 11ème\n1er contact indispensable avant toute participation, vous pouvez joindre\nMarie-Christine, notre bénévole "parents". Lui envoyer un mail : cliquez ici.\nVous souffrez vous-même d'un T.C.A. ?\nA noter :Si vous êtes intéressé(e) pour rejoindre nos ateliers dès que possible, écrivez-nous\nLes mots justes trouvés au bon moment sont de l'action !


60.- CHF400.- CHF\nTriez par Du - cher au + cher Du + cher au - cher Nouveautés\nRobe Rachel Zoé avec une grande fente centrale et un grand dos-nu. Les manches longues équilibrent la silhouette moulante.\nRobe estivale asymétrique de la marque Alexis. Modèle DIMMERA bleu, avec son imprimé orchidée, son incroyable dos-nu.\nRobe Bash, modèle VIANCA avec son jeu de transparence. Coupe loose, un haut en cache-coeur, fente sur le devant de la robe & manches évasées.\nLa robe longue "Mes Demoiselles" - modèle HELEN. Dorée dans un tissu lamé offrant un décolleté V profond, sur larges bretelles drapées et découpe froncée sous la poitrine.\nRobe Bash, modèle VIANCA. Décolleté cache-coeur en tissu lamé imprimé, avec grande fente ouverte et doublure partielle jusqu'aux genoux.\nModèle SAHARA de la marque Galvan. Cette pièce est la parfaite robe de soirée, tissée avec des fils d'argent et froncée à l'avant pour améliorer vos courbes.\nRobe ajustée "one shoulder" noire du créateur français Thierry Mugler. Très féminine, avec ce détail torsadé sur le coté de la robe afin de mettre en valeur la taille.\nRobe iconique asymétrique en tulle plissé, GIAMBATTISTA VALLI x H&M. Modèle avec encolure en V plongeante et une découpe au niveau de la taille cintrée. Plusieurs épaisseurs de tulles pour un maximum de volume.\n37 - 54 sur 154 pièces


Tapis PORSCHE CAYMAN - Tailleurauto\nTapis pour PORSCHE CAYMAN\nTapis PORSCHE >\n5 / 5 pour 5 avis\nde 11/2005 à 06/2013\nFondée en 1931 par Ferdinand Porsche, la marque de voitures éponyme incarne depuis cette époque l’essence même de la voiture de sport. Une Porsche est un objet précieux qui se transmet de génération en génération. C’est pourquoi, il est essentiel d’en préserver les finitions intérieures et de conserver intacte la qualité de l’habitacle. Pour cela, il est une seule et unique adresse, celle du créateur français de housses et de tapis auto sur mesure : Tailleurauto ! Pour protéger le plancher de votre Porsche, vous ne pouvez que sélectionner des protections auto répondant aux mêmes standards de prestige que ceux du constructeur de Stuttgart.\nQuels sont les modèles de tapis Porsche disponibles ?\nSi vous avez récemment fait l’acquisition d’une Porsche Cayenne, d’une Porsche 911 ou d’une Porsche Panamera, nous avons tout prévu pour vous permettre de conserver votre habitacle en parfait état. Mais nous avons également pensé à vous qui détenez jalousement une Porsche Boxster ou une Porsche Cayman de collection. Nous tenons à votre disposition des tapis auto sur mesure pour protéger parfaitement différentes générations de cette voiture mythique. En guise de protection des tapis Porsche d’origine que vous souhaitez conserver intacts (et on vous comprend) ou pour rénover l’intérieur de l’habitacle de votre petit bijou, Tailleurauto vous propose de nombreuses références de revêtements de sol pour Porsche. Voici quelques modèles disponibles :\nTapis Porsche 911, type 991 depuis novembre 2012.\nTapis Porsche Boxster de janvier 1997 à décembre 2002.\nTapis Porsche Cayenne de décembre 2002 à mai 2010.\nTapis Porsche Cayenne de juin 2010 à décembre 2017.\nTapis Porsche Cayenne depuis janvier 2018.\nTapis Porsche Cayman de novembre 2005 à juin 2013.\nTapis Porsche Cayman Bose de novembre 2005 à juin 2013.\nTapis Porsche Panamera depuis janvier 2018.\nCette liste n’est pas exhaustive. Nous sommes en effet spécialisés depuis des années dans la création de tapis auto sur mesure. Cela signifie qu’à partir de cotes précises, nous pouvons fabriquer des tapis de voiture à n’importe quelles dimensions. Autrement dit, si votre modèle de Porsche ne figure pas dans les références ci-dessus, nous nous attelons immédiatement à la tâche afin de réaliser un jeu de tapis de qualité supérieure équivalente à celle de votre prestigieuse voiture.\nPourquoi acheter des tapis de voiture chez Tailleurauto.com ?\nTailleurauto.com est le site référence du tapis de voiture sur mesure. Forts d’un savoir-faire reconnu, d’une longue expérience et dotés d’une force de production à la pointe de la technologie, nous fabriquons des équipements auto de qualité irréprochable. D’ailleurs, nous les échangeons immédiatement si le moindre défaut a échappé à notre vigilance et aux divers contrôles qualité. Notre travail débute par la conception digitale des tapis Porsche, tapis auto, comme tapis de coffre.\nPuis vient le choix des matériaux. Que ce soit pour un tapis moquette, un tapis Tuft, un tapis velours, un tapis caoutchouc,... nous ne sélectionnons que des matériaux de qualité supérieure. Nos revêtements de sol pour voiture sont conçus pour protéger le plancher de l’habitacle et celui du bac à coffre. Afin de remplir cette fonction de manière optimale, leur matériau de fabrication doit être résistant aux agressions et d’une solidité exemplaire. Mieux encore, il doit répondre à des impératifs de longévité. Pour nous, un tapis de voiture digne de ce nom doit accompagner la voiture durant des dizaines d’années d’utilisation. C’est donc à la suite de rigoureux tests qualité que nous sélectionnons ce qui se fait de meilleur.\nUn tapis de véhicule est également fait pour embellir l’habitacle. C’est pourquoi notre travail de découpe est effectué avec une grande minutie à l’aide de machines sophistiquées. Suivent ensuite les phases de couture et de finitions sur mesure pour aboutir en fin de processus à un tapis auto de qualité supérieure. C’est d’ailleurs seulement de cette manière que vous pouvez avoir l’assurance que le plancher de votre Porsche ne sera jamais abîmé par quoi que ce soit. Le tapis Porsche sur-mesure est à cet égard indispensable\nPourquoi acheter des tapis Porsche sur mesure ?\nNous ne le répéterons jamais assez, mais un équipement de protection auto est destiné à protéger. Protéger n’est pas simplement poser un tapis sur le plancher. Protéger c’est disposer d’un revêtement taillé sur mesure au millimètre près qui s’intègre parfaitement dans les espaces prévus par le constructeur automobile allemand. Protéger c’est empêcher que le moindre caillou ou la plus petite feuille morte ne puissent s'immiscer entre le tapis et le sol de la voiture. Protéger enfin, c’est disposer de tapis de sol parfaitement adhérents au plancher de l’habitacle. Par ailleurs, nous vous proposons des tapis Porsche sécurisants car ils sont équipés de la technologie brevetée Autogrip. Ce dispositif antidérapant évite que le tapis conducteur ne puisse bouger ou se relever. Élément d’importance, vous en conviendrez ! Pour résumer, un tapis Porsche de qualité, c’est un tapis sur mesure confectionné par Tailleurauto !\nQuels sont les différents matériaux de tapis de voiture disponibles ?\nAfin que l’ensemble des équipements auto de votre Porsche soit de la même facture, nous vous proposons des jeux de tapis de voiture complets pour l’intérieur de l’habitacle, assortis avec le tapis de coffre Porsche sur mesure. Vous avez le choix entre diverses références. Faites votre sélection parmi les différentes matières, densités et couleurs. Tous nos tapis auto sur mesure ont en commun d'être haut de gamme, minutieusement découpés et parfaitement finis.\nConsultez les diverses références de tapis Porsche sur mesure dans la boutique en ligne de Tailleurauto.com. Tapis auto velours, tapis Porsche en moquette aiguilletée, tapis de voiture en Tuft, tapis en caoutchouc, tapis de coffre Porsche,... Vous avez choisi ? Pourquoi ne pas faire d’une pierre deux coups et harmoniser vos tapis de sol avec des housses de siège ? La gamme de housses Porsche sur mesure est conçue et fabriquée exactement de la même manière que nos tapis de véhicules.\nEt puisque nous maîtrisons l’ensemble du processus de fabrication dans notre usine européenne, nous proposons tous nos équipements auto aux meilleurs prix du web. Enfin, nous vous offrons une garantie de 12 mois sur notre gamme de tapis de sols sur mesure Elegance et de tapis Porsche Excellence.\nTapis First PORSCHE CAYMAN BOSE de 11/2005 à 06/2013\nTapis Elegance PORSCHE CAYMAN BOSE de 11/2005 à 06/2013\nTapis Excellence PORSCHE CAYMAN BOSE de 11/2005 à 06/2013\nTapis FALCON PORSCHE CAYMAN BOSE de 11/2005 à 06/2013\nTapis Caoutchouc PORSCHE CAYMAN BOSE de 11/2005 à 06/2013\nTapis First PORSCHE CAYMAN de 11/2005 à 06/2013\nTapis Elegance PORSCHE CAYMAN de 11/2005 à 06/2013\nTapis Excellence PORSCHE CAYMAN de 11/2005 à 06/2013\nTapis FALCON PORSCHE CAYMAN de 11/2005 à 06/2013\nTapis Caoutchouc PORSCHE CAYMAN de 11/2005 à 06/2013


Alonissos bateaux et ferries: Guide Touristique - Plages\nALONISSOS > PLAGES\nLa plage de Chryssi Milia est l'une des plus célèbres et organisée plages de l'île. Elle est située à environ 4 km à l’est de la ville Patitiri et la route est assez bonne. La plage est de sable doré avec des eaux d’un bleu profond. Vous y trouverez des parasols, des tavernes et un mini-marché.\nRousum Gialos est une des plages les plus célèbres de l'île.\nElle est située à une très courte distance de la capitale de l'île. C'est une plage avec des cailloux et des eaux claires. Vous y trouverez tout ce que vous pouvez avoir besoin, pendant votre bain.\nLa plage de Vrysitsa est située au sud-ouest de la capitale de l'île, cachée dans un petit fossé. Il ne s'agit pas d'une plage organisée ce qui signifie que vous ne trouverez pas de chaises ou des parasols, seul un petit bar à boissons, existe dans le coin droit de la plage.


J’ai un ras-le-bol phénoménal de voir toujours monter au front cette gôche hystérique prête à tout contester, à tout condamner, à tout détruire, au nom d’un ordre moral !\nDès que l’on parle de François Hollande ou Manuel Valls, ils montrent les crocs et sont prêts à entrer dans l’arène pour mener leurs viles attaques ! Accusés de « droitiers », ils reproduisent sans vergogne les procès staliniens …\nCe sont toujours les mêmes … et allons-y dans les anathèmes, les leçons historiques, les péroraisons, les tonitruantes prises de position …\nIls sont prêts à tout, sans même réfléchir aux conséquences de leurs amalgames sur l’opinion, La déchéance de nationalité pour les terroristes devient la remise en cause de la bi-nationalité …\nIls sont tellement habitués au fonctionnement du PS et de ses congrès, où il faut se déchirer pour se compter, qu’ils reproduisent dans la vie réelle leur machin ! Leur rêve c’est toujours de faire de nouvelles proies et tous les stratagèmes sont bons pour y arriver … La grandiloquence sert d’arme fatale, conservateurs, ils s’autoproclament « la vraie gauche » et les voilà devenus les grands prêtres des lois ancestrales du socialisme.\nLeurs batailles caricaturales ont vidé une grande partie du PS, ils ont provoqué la fuite d’une grande partie des militantes et des militants. Venus pour s’engager, pour participer aux débats et aux prises de décisions, lorsque ces adhérentes et ces adhérents découvrent les débats sclérosés et les luttes internes de pouvoir … ils fuient !\nC’est qu’ils sont prêts à tout pour placer leurs fidèles … et là croyez-moi il n’y a plus rien de moral … mais c’est le rapport de force qui l’emporte !\nComme me le confiait une ancienne camarade … « on ne fait pas de politique dans ce parti … on reste dans une histoire de batailles de courants dont on a rien à faire et on se bat pour des postes … j’en ai marre, je m’en vais ! »\nComment voulez-vous donner une cohérence à cet ensemble, fixer une ligne politique claire pour répondre aux enjeux actuels, si à chaque fois qu’une mesure est annoncée les socialistes se déchirent devant les françaises et les français ? Comment voulez-vous donner de la force alors qu’on passe son temps à montrer de la division ?\nLe Parti Socialiste se meurt de ces batailles pour précieuses ridicules de la politique !\nOn peut ne pas être d’accord sur une orientation, on peut s’exprimer pour proposer d’autres propositions avec rigueur, mais lorsque cela devient systématique, que cela prend des formes démentielles, donnant les pires accusations, qu’on ne voit plus le sens de cet engagement collectif … on a envie de crier :\n« Arrêtez car vous êtes en train de tout détruire ! »\nAlors que plus que jamais, dans ce monde global, nous avons besoin de cette pensée socialiste pour rappeler qu’il faut donner à tout Homme les moyens de s’épanouir et de vivre dignement, que le consumérisme n’est pas un modèle de société, que la modernité est utile mais qu’il ne faut jamais oublier l’importance du vivre ensemble.\nComme le stipule le code civil dans son article 25 : «L'individu qui a acquis la qualité de Français peut, par décret pris après avis conforme du Conseil d'Etat, être déchu de la nationalité française, sauf si la déchéance a pour résultat de le rendre apatride.»\nCela existe donc bel et bien dans la loi française ! Un binational peut être déchu de sa nationalité … mais seulement s’il l’a acquise par naturalisation …\nPour certains « politiques » de « gauche » : il y aurait donc deux types de Français binationaux : ceux à qui on peut retirer la double nationalité parce qu’ils ne sont pas nés sur le sol de France et ceux à qui il est impossible de la leur retirer parce qu’ils sont nés sur le sol de France.\nComment une partie de la gauche en est-elle venue à défendre une situation d’inégalité ?\nLe drame d’une partie de la gauche c’est qu’elle a perdu sa capacité à regarder le monde actuel et à penser l’avenir … elle réagit en somme par esprit conservateur … ses réactions sont épidermiques et moralisatrices.\nIl y a tant de combats où l’on aimerait une gauche en mouvement pour trouver les solutions et répondre aux mutations actuelles. Le chômage de masse frappe les familles, des hommes et des femmes sont jetés à la rue, des enfants souffrent des inégalités scolaires … Ne cherchez pas la gauche … elle a du travail, un logement et elle met ses enfants dans les écoles d’élites … Cette gauche préfère la bataille des mots et oublie le peuple !\nInégalités, inégalités, inégalités … elles sont partout et de plus en plus criantes … et la France appelle : Mais où est la gauche ?\nLa France regarde cette gauche s’entredéchirer sur les droits des terroristes ! La gauche de France se perd dans de faux combats.\nLe Président de la République, François Hollande a raison de rappeler que la France c’est la patrie des droits de l’Homme. Il n’y a pas les français de terre ou les français de papier. Il n’y a qu’une nation que l’on admire parce qu’elle a su se soulever pour défendre le droit à l’égalité.\nPosséder la double nationalité, c’est un droit que l’on obtient. Cela implique aussi des devoirs supplémentaires, car il n’y a pas de droit sans devoir.\nIl ne peut y avoir de droit sans devoir pour le bon fonctionnement d’une société. C’est la règle du bien vivre. Celui qui ne respecte pas les droits d’autrui doit être jugé. Il peut ainsi perdre ses droits et notamment il peut être privé du principal droit de l’Homme : la liberté en étant emprisonné.\nSi un Homme ne respecte pas les droits d’autrui il perdra ses droits !\nObtenir le droit de la double nationalité doit être considéré comme un honneur. Cela impose le devoir de respecter les droits des deux nations et principalement les droits de l’Homme.\nLe premier droit défini par la Déclaration universelle des droits de l’Homme de 1948 adoptée par l'ONU : c’est le droit à la vie. Après le drame de la période du nazisme, de ce régime totalitaire barbare, il était fondamental de rappeler que tout Homme a droit à la vie.\nFace aux actes barbares actuels de terroristes qui tuent des femmes et des hommes pour ce qu’ils sont, il est important et essentiel pour l’humanité de rappeler ce droit.\nC'est à l'Etat démocratique d'affirmer ce principe avec force.\nCelle ou celui qui ne respecte pas ce droit fondamental ne peut pas bénéficier du droit d’une double nationalité.\nCe n’est qu’un principe. Cela n’arrêtera pas les terroristes. Mais le droit doit être respecté. Le crime contre l'humanité n'est pas un crime comme les autres. Celui qui le commet doit perdre tous ses droits.\nIl n’y a pas de droit sans devoir ! C'est à la justice de trancher !


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Prof et goéland: Sur la route de Chlifa 2 ou parfois suivre son chemin en dépit du sens commun\nJe me souviens encore de lire «Cassiopée» à 12 ans, entre les histoires d'amour, de famille et d'école, on est initié à la poésie de la bicyclette et à celle de Paul Éluard.\nFranchement avant-gardiste la Marineau, dans son roman suivant, le couple s'engueule à propos des cartes topographiques.\nPour les «avant-Dune», je dirais que tout amateur de la saga les lira par obligation, mais que les deux trilogies (celle des trois familles, puis celle du Jihad) et enfin la «suite» nous laissent un peu sur notre faim. Il y avait là du matériel pour faire un livre, pas 7, on sent malheureusement la volonté d'étirer la sauce uniquement pour l'argent.\njuillet 20, 2010 1:14 PM\nSi tu as envie d'un policier jeunesse: Rouge Poison. Simple. Efficace. Adoré par les élèves.\njuillet 20, 2010 3:37 PM\nL'engagé: je ne sais pas comment sont reçus les romans de Michèle Marineau par les jeunes, je trouve qu'elle a l'art de partir de leur réalité et de les emmener dans des univers à découvrir.\nPour les Dune, j'y reviendrai si je trouve les mots pour en parler (l'univers d'Herbert est tellement riche), mais bon effectivement je suis content de replonger dans cette peinture fantaisiste et mythique des travers humains riche en symboles. Pour le moment, le changement d'auteurs ne me fatigue pas trop! Enfin, je ne crois pas que c'est pour l'action qu'on savoure l'univers de Dune, mais pour ses peintures de personnages fouillées, pour ses petites réflexions surprenantes...\nPM: merci pour la suggestion!\njuillet 21, 2010 3:03 AM\nStéphanie Fortier a dit…\nLa route de Chlifa est un roman que nous devions lire dans un collège privé près de chez moi. Mon frère a dû le lire presque 5 ans plus tard pour les mêmes raisons.\nEn tant que prof et libraire dans une librairie près de chez nous, c'est un incontournable à conseiller aux jeunes qui veulent lire.\nJe dois par contre avouer que ce roman est assez difficile à digérer pour les âmes sensibles, surtout vers la fin...\nAutre suggestion... j'ai eu jadis, une enseignante qui a écrit un roman et ensuite deux autres:\nAu sud du Rio Grande.(chez Pierre Tisseyre et par Annie Vintze)\nTrès intéressant et ça part aussi des intérêts des jeunes... un jeune lavalois qui part voir sa famille...\nLe plus étonnant, c'est que j'ai passé deux années affreuses avec cette enseignante... elle est pourtant une excellente auteure!!!\nbonne lecture d'été!\njuillet 24, 2010 9:29 AM\nJe suis un élève du collège Notre-Dame du sacré coeur et le livre la route de Chlifa était très bien comme lecture. Ce livre a nécéssité plusieurs reflexion profonde. Tous les élèves de la classe a adoré ce livre. Même qu'on va lire plusieurs livres de Michèle Marineau.\nseptembre 11, 2010 1:45 PM