Création : mardi 4 juillet 1961\nPublication : dimanche 1 juillet 2018\nAffichages : 3542\nCette mise en ligne de textes officiels de longue date périmés, et désormais sans autre objet que la curiosité historique, trouve son origine dans une soirée amicale destinée à célébrer la nouvelle année. J'étais invité chez un couple fort sympathique, devant des cochonnailles et un vin liquoreux du Val de Loire, d'une rare longueur en bouche. Et voici que mon hôte se mit à me parler de sa scolarité - certaine fort lointaine -, qu'il avait en partie accomplie au sein des classes dites de transition. Et comme je connais un peu les choses de l'enseignement et même de l’Éducation nationale, je n'en crus pas mes oreilles, tandis que je savais cet ami de parfaite bonne foi. Et l'indignation se mêla tellement à la honte - "tu m'as collé la honte", lui dis-je - que je décidai d'en avoir le cœur net, et de me documenter sur les classes de transition, domaine au sujet duquel j'étais à la vérité fort démuni.\n"Au point de vue théorique, nous ne pouvons faire mieux que de vous dire : relisez, étudiez la circulaire du 15 juillet 1963. Elle est pédagogiquement parfaite".\n(Célestin Freinet, in Dossier pédagogique de l’École Moderne n°3, Supplément au numéro 6 du 1er décembre 1963, "Classes de transition et classes terminales")\nIntroduction à la lecture des Instructions officielles qui vont suivre…\nQu'appris-je, ce soir-là ? Que mon interlocuteur n'aimait guère l'école, ce que je subodorais déjà. Qu'il n'avait pas été admis dans le cycle d'observation, et avait suivi - si l'on peut dire - la filière des classes de transition. Que son maître était à peu près constamment absent, de même que les remplaçants appelés à le suppléer, et que le Directeur d'établissement le mettait le plus souvent à la porte, lui et ses condisciples. Et qu'il était personnellement fort heureux de cet état de fait, et se précipitait, ayant rapidement déposé son cartable dans l'appartement familial, pour s'en aller passer ses journées à pêcher le long de la rivière locale (dont je tairai le nom). Bref, il m'annonçait qu'il avait vécu, après le CM2, quatre années d'une scolarité toute en pointillés, jusqu'à la déhiscence finale, pour parler comme Pagnol... Soyons plus explicite : jusqu'à ce que les seize ans étant révolus, il soit mis à la porte, avec ses camarades, par une Administration qui devait penser bon débarras, in petto...\nJ'étais indigné, car si je ne connaissais à peu près rien du système des classes de Transition, en revanche je connais parfaitement le règlement, les règlements si l'on veut, de l’Éducation nationale, et la responsabilité du système envers les apprenants (tiens, je me mets moi aussi à utiliser le langage abscons des pédagogistes, dont le summum fut évidemment, sous la Belkacem, les pavés sortis du cerveau de l'ancien président du CSP, le dénommé M. Lussault) : en gros, accueillir tous les élèves et les conduire aussi loin qu'il est possible compte tenu de leurs dispositions, elles-mêmes devant être le plus possible encouragées et développées. Et pour ne relever qu'une énormité dans ce qui m'était décrit, le Chef d'établissement commettait une lourde faute professionnelle en mettant systématiquement à la porte, durant le temps scolaire, des enfants sans maître. Les "permanences" sont précisément là pour pallier telle ou telle absence, qu'elle soit momentanée ou chronique (je n'insiste pas sur ce dernier point). Il est même indispensable de "donner des devoirs" à des élèves désœuvrés. Il est vrai que déjà, nombre de maîtres, dont certains indignes, ne connaissaient que leurs droits... Et je sais que le cas qui m'était confié, ce soir-là, était loin d'être isolé : "Les enseignants votent très majoritairement à gauche, me rapportait un jour un responsable ; mais seulement à partir de quatre heures et demie. Les élèves en difficulté, ils n'en ont rien à foutre"...\nMais que mon ami se rassure : tous ces braves gens - qui, je le sais, ne constituent pas la majorité de la profession (il est de nombreux maîtres admirables de dévouement) - ont vu leur assiduité à la tâche récompensée comme il se doit, par le pouvoir socialiste : ils ont tous, ou à peu près, été promus professeurs et ont fini par accéder, par équivalence, au statut (et à la paye) des Capésiens. À cette différence près que s'ils avaient quinze ans d'ancienneté - c'était le cas de tous - ils termineraient leur carrière à 55 ans, tandis que les Capésiens authentiques devraient poursuivre, eux, jusqu'à 60...\nUn jour, à la fin de je ne sais plus quelle conférence dans un Lycée bourguignon, je vis un professeur s'approcher de moi : "Monsieur, me dit-il, j'ai été instituteur durant une dizaine d'années ; en travaillant très dur le soir et même la nuit, et sans négliger en rien ma classe, j'ai acquis une licence, puis j'ai été lauréat du concours du Capes. Et que vois-je ? Tous mes anciens condisciples, qui n'ont pas bougé le petit doigt ni fait le moindre effort personnel, sont en train de me rattraper. Pardonnez-moi de vous le dire grossièrement, mais je passe pour un con". Je tairai la réponse que je lui fis, avant de lui serrer vigoureusement la main...\nPour terminer dans cette veine, il me plaît de rapporter également la confidence que me fit un haut responsable, assistant un jour à une classe de merde, dont il interpella la titulaire :\n- "Une classe, ça se prépare, Madame !\n- Moi, Monsieur l'Inspecteur, j'ai trois enfants, et j'ai d'autres choses à faire (sic) !\n- Et moi, Madame, j'ai aussi eu trois enfants, je les ai élevés, j'ai préparé consciencieusement ma classe, je tenais aussi le Secrétariat de Mairie [ah, les SMI ! Temps pas si vieux et pourtant si révolus...], entre midi et deux je surveillais gratuitement la cantine et l'inter-classe, et de plus, le jeudi après-midi, je participais à l'Usep avec mes élèves !\nEn tout cas, j'espère au moins que vous trouvez le temps d'aller chercher votre chèque à la fin du mois..."\nC'était un autre temps. 68 allait passer par là. Désormais, il convient de traiter les gens gentiment, et peu importe que le devenir des chères têtes blondes - du moins celles issues des milieux dits modestes - en soit, souvent, fort oblitéré : chacun pour soi !\nMais revenons aux classes de transition, à l'allongement de la scolarité jusqu'à seize ans voulu par de Gaulle (et l'air du temps, le Général n'a rien inventé sur ce plan-là), et aux problèmes du collège unique. Allonger la scolarité obligatoire revenait à créer une école "moyenne" – un collège ( et les nombreux avatars révèlent qu'on tâtonna beaucoup, je me souviens en particulier de la transformation des cours complémentaires et de la création des "groupes d’observation dispersés" – à laquelle devaient accéder tous les enfants ayant atteint onze ans révolus, et donc supprimer, à court terme, les classes de fin d'études des écoles élémentaires.\nOn s'aperçut rapidement qu'une cohorte d'enfants destinée à gagner le "cycle d'observation" recelait des niveaux fort disparates, et que certains enfants "accusaient un retard scolaire important". D'où l'idée d'ouvrir des classes spéciales, en quelque sorte de rattrapage, pour s'efforcer d'y faire acquérir, par des méthodes résolument "modernes", les connaissances de base que ces élèves n'avaient jusque-là pas acquises. L'idée était si tournée vers l'innovation que Freinet soi-même applaudit sans réserves ! Ces classes devaient être confiées à des maîtres d'élite (ça existe), dont la mission était donc "de renouveler l'intérêt des élèves pour le travail scolaire, de combler, chez la plupart d'entre eux, les lacunes existant dans les connaissances de base", afin de permettre à la majorité de gagner le cycle d'observation (la "minorité" étant alors dirigée vers une formation professionnelle).\nGageons que le système de recrutement de ces maîtres a dû fonctionner durant un an à peu près ; le temps que le Syndicat des Instituteurs se retourne et y mette le holà en faisant valoir le sacro-saint barême, et par là couper court aux projets du gouvernement. Dès lors, la suite fut moins glorieuse – la mésaventure que vécut mon ami, et tant d'autres – est là pour le prouver.\nMais venons-en à la lecture de ces textes officiels, dont l'inspiration est si généreuse qu'elle l'était manifestement trop pour "cette médiocrité spécifique que secrète trop souvent le syndicalisme enseignant" (Jacques Julliard, in le Nouvel Observateur n° 967, 20 mai 1983, p. 32).\nI. Circulaire du 4 juillet 1961 : Ouverture, à titre expérimental, de classes pré-terminales\nOrganisation et programmes scolaires, 2e bureau A 1\nL'ordonnance du 6 Janvier 1959 a prévu la prolongation de la scolarité jusqu'à 16 ans et l’institution d'un cycle terminal.\nCette mesure, qui ne doit être généralisée qu'à partir de 1967, correspond à une tendance qui se manifeste dans tous les pays évolués et elle répondra à une nécessite nationale avec l'arrivée des adolescents de la "vague démographique" à l'âge de la productivité. Son application entraînera la disparition ou tout au moins la réorganisation des classes de fin d'études. Il sera donc nécessaire de rechercher, dans un proche avenir, les formules susceptibles de préparer les enfants qui fréquenteront ces classes d'abord à tirer le maximum de profit de l’enseignement terminal, ensuite à recevoir, dans les meilleures conditions, la formation professionnelle qui leur sera dispensée dans les écoles, les entreprises, ou les établissements, conformément à l'article 31 de l'ordonnance citée plus haut.\nDans l'immédiat, nous devons nous préoccuper du sort des enfants qui n'ont pu accéder au cycle d'observation et qui, presque toujours, entrent purement et simplement dans le cours de fin d’études. Il apparaît que les horaires et les programmes de cette section, établis pour des élèves d'intelligence normale, ne répondent plus exactement aux aptitudes d'écoliers médiocrement doués et qui accusent un retard scolaire important. C’est pourquoi on a déjà éprouvé le besoin, dans plusieurs départements, d'organiser à l'intention de ces élèves des classes qui suivent des horaires assez différents de ceux du C. F. E. Ces classes qui ne peuvent être rangées dans aucune des catégories officielles actuellement existantes, amorcent une expérience qu'il serait souhaitable d'étendre à tous les départements en restant toutefois dans les limites imposées par les impératifs budgétaires.\nDès la rentrée de septembre 1961, vous voudrez donc bien ouvrir quelques-unes de ces classes pré-terminales à l'intention des élèves qui, faute d’avoir acquis les connaissances de base nécessaires, n'ont pu être admis dans le cycle d'observation. Afin que ces ouvertures n'entraînent aucune création de poste, vous mettrez à profit les remaniements de l'organisation pédagogique ou les transferts rendus possibles par la diminution des effectifs du cours de fin d'études. Chacune de ces classes réunira de 25 à 30 enfants âgés de plus de 12 ans et de moins de 13 ans au 15 septembre 1961 et venant soit d'un C.M. 2, soit d'un C.M.1, à l’exclusion de ceux qui relèveraient d’une classe de perfectionnement. On pourra envisager de créer ainsi dans chaque département, deux ou trois classes expérimentales urbaines et, grâce aux services de ramassage existants, deux ou trois classes rurales du même type.\nLes classes pré-terminales seront confiées à des instituteurs ou à des institutrices de valeur qui accepteront de modifier, avec l'accord et suivant les conseils de leur Inspecteur de l'Enseignement Primaire, les horaires et les programmes du cours de fin d'études 1e année, de manière à tenir compte des possibilités réduites de leurs élèves et des lacunes de leurs connaissances. Ces maîtres devront porter tout particulièrement leur effort sur l'enseignement de la langue française (lecture, orthographe et rédaction) et sur celui du calcul. Mais ils s'efforceront en outre d'éveiller, chez les enfants qui leur seront confiés, la curiosité intellectuelle et le désir de savoir. Ils procéderont enfin à une certaine individualisation de l’enseignement, en répartissant leurs élèves en plusieurs équipes de travail ou, tout au moins, en deux divisions.\nL'horaire hebdomadaire comportera 10 heures de français, 5 heures de calcul, 3 heures d'exercices d'observation. 4 heures d'histoire, géographie, dessin et musique, 3 heures d'éducation physique, 3 heures d'activités dirigées et 2 heures de récréation.\nDans le cadre ainsi défini. il conviendra de laisser aux maîtres la liberté d'initiative que suppose une classe expérimentale. Mais il n'est sans doute pas inutile d'indiquer dans quelles voies les principales activités pourront être orientées.\n- L'enseignement du français accordera une prépondérance marquée à la lecture sous toutes ses formes : lecture expressive à haute voix et surtout lecture silencieuse avec contrôle rapide et précis de la compréhension du sens général du texte. L'enseignement de la grammaire sera réduit à l'essentiel du programme du C.M., mais on apportera une attention particulière à la conjugaison et à l'orthographe.\n- En calcul, le maître s'assurera, par des exercices quotidiens, de la connaissance des tables ainsi que de celle du mécanisme et du sens des opérations. Les problèmes seront simples et motivés le plus souvent par des activités scolaires. Le programme suivra de près celui du C.M.\nParallèlement à ces activités de rattrapage qui tendront à monter des automatismes sûrs et qui, sans négliger compréhension et réflexion, feront un large appel à la mémoire, on accordera une place importante aux activités d'éveil mentionnées ci-après :\n- les exercices d'observation, effectués en équipes et liés à des enquêtes, trouveront leurs thèmes dans une partie du programme du cours de fin d’études ("le temps qu'il fait") et aussi dans la liste de suggestions qui compose le programme du cours moyen ;\n- les leçons d'histoire, de géographie, de dessin, de musique seront consacrées à la culture morale, à la formation civique de l'enfant et à son éducation esthétique. L'étude du milieu d'une part, la curiosité à l'égard du monde contemporain de l'autre constitueront les éléments essentiels de ces séances ;\n- les 3 heures d'éducation physique seront groupées le mercredi après-midi et, en cas de mauvais temps. reportées effectivement à un autre jour ;\n- le travail manuel qui n'a pas été doté d'un horaire propre, sera toujours motivé et introduit dans les autres activités, notamment dans le calcul, les exercices d'observation et l’étude du milieu ;\n- les 3 heures d'activités dirigées permettront enfin aux maîtres de remédier, par un enseignement individualisé, aux insuffisances propres à chaque élève. Il leur appartiendra de choisir les méthodes qui assureront à leur enseignement, dans chaque cas, le maximum d'efficacité.\nL'expérience seule permettra d'apprécier les résultats de ces modifications. On peut espérer qu'elles auront pour effet de renouveler l'intérêt des élèves pour le travail scolaire, de combler, chez la plupart d'entre eux, les lacunes qui existaient dans les connaissances de base et même, dans des cas assez exceptionnels, de mettre certains sujets en mesure de poursuivre leurs études et d'entrer au cycle d'observation. Quoi qu'il en soit, la plupart des enfants qui auront fréquenté ces classes pré-terminales entreront dans le cours de fin d'études 2ème année à la rentrée suivante en vue de s'y préparer au C.E.P.E. C'est un examen qui, pour cette catégorie d'élèves, conserve toute son importance. Il ne saurait être supprimé avant la création du diplôme d'études terminales qui viendra le remplacer.\nCompte tenu de ces dispositions, je vous serais obligé de me soumettre vos propositions d'ouverture de classes pré-terminales avant le 15 juillet 1961. Les Inspecteurs de l'enseignement primaire qui auront, l'an prochain, de telles classes dans leur circonscription, en suivront de près l'organisation et le fonctionnement et m'adresseront ensuite, sous votre couvert, un rapport pédagogique dont la forme vous sera précisée ultérieurement.\nOrg. : B. O. n° 23 bis du 10 juillet 1961.\nII. Circulaire du 6 juillet 1962 : Transformation des classes pré-terminales en classes de transition\nÉtudes, bureau E 1 - aux Recteurs (pour information) aux Inspecteurs d'académie Pour exécution\nEn application de la circulaire du 4 juillet 1961, environ 500 classes dites "pré-terminales" ont été ouvertes à la rentrée de 1961 sur l’ensemble du territoire. Ces classes étaient destinées, je le rappelle, à des élèves âgés de 12 ans, qui n’avaient pu être admis dans le cycle d'observation et qui, pour des raisons diverses, souffraient d'un retard scolaire sans pour autant relever de l’enseignement des classes de perfectionnement. J'ai été informé du grand intérêt de cette expérience, qu’il convient de renouveler durant l'année scolaire 1962-1963, en l’étendant à de nouveaux secteurs scolaires et aux départements où l’on n‘avait pu jusqu'ici l'organiser.\nLe décret du 14 juin 1962 modifiant l'article 5 du décret du 6 janvier 1959 donne une existence régulière à ces classes qui ont tout d’abord fonctionné à titre expérimental. Elles font désormais partie, conformément aux dispositions nouvelles, de "l'enseignement de deux ans qui complète le cycle élémentaire pour les élèves n'entrant pas au cycle d’observation", et c'est sous l’appellation de classes de transition qu'elles seront désormais désignées. Les classes de transition en service à la prochaine rentrée scolaire constitueront l’amorce d‘une transformation qui doit entraîner au cours des prochaines années la reconversion progressive des classes de fin d'études primaires.\nLa réglementation nouvelle permet de prévoir avec précision l'acheminement régulier des élèves qui, faute d'instruction ou d'aptitudes suffisantes, ne peuvent être admis dans le cycle d'observation.\nÀ l’issue du C.M.2, certains élèves âgés de 11 ans sont d'un niveau trop faible pour être admis en classe de 6ème, mais paraissent présenter les aptitudes nécessaires pour continuer par la suite leurs études dans le cycle d'observation : ils pourront. redoubler le CM 2.\nCe sont donc les élèves âgés de 12 ans et qui n’ont pas encore atteint le niveau du cours moyen 2ème année qu'accueillera la 1ère année de l'enseignement de transition. Dans sa forme définitive, le programme de cette première année sera établi en liaison avec le programme de la classe de 6ème afin de ménager la possibilité de transférer des élèves d'une classe à l'autre.\nLes élèves qui n'auront pas atteint l’âge de 14 ans dans la 1ère année de transition et qui ne se révéleront pas aptes à d’autres études, suivront une 2ème année d'enseignement de transition. Ici également, des dispositions seront prises pour permettre des transferts à la fin de la 5ème d'observation et de la 2ème année de transition.\nLes dispositions résumées ci-dessus seront précisées dans des instructions, des horaires et des programmes actuellement à l'étude et qui vous seront adressés ultérieurement. Dans l'immédiat, et à titre provisoire, les mesures suivantes seront appliquées dans les classes de transition qui fonctionneront en 1962-1963.\nEn 1ère année, les études seront organisées conformément aux prescriptions de la circulaire du 4 juillet 1961, avec l'intention de porter les élèves au niveau de connaissances du C.M.2 sans négliger pour autant la culture des aptitudes.\nEn 2ème année, on appliquera les mêmes méthodes. Les études seront organisées en se référant aux programmes de la classe de fin d'études, aménagés de manière à permettre aux élèves d'accéder, dans les matières essentielles, à un niveau de connaissances correspondant à celui du certificat d’études primaires. L'horaire hebdomadaire comportera :\nMorale et instruction civique, 1 heure ; français, 8 h. ; histoire et géographie, 3 h. ; calcul, 5 h. ; sciences, 3 h. ; travaux pratiques et dessin, 3 h. ; musique, 1 h. ; activités dirigées, 1 h. ; éducation physique, 2 h. 1/2 ; récréation, 2 h. 1/2.\nL'augmentation de l'horaire de français permettra d'introduire dans l'enseignement la lecture, dont l'absence dans les programmes de la classe de fin d'études a été maintes fois regrettée.\nLes classes de transition ouvertes à la prochaine rentrée scolaire fonctionneront dans des écoles primaires choisies autant que possible auprès d'un cycle d'observation. Elles seront implantées dans des centres importants ou dans des localités bénéficiant d'un service de transport scolaire. Les locaux qui se révéleraient vacants par suite du fléchissement de l'effectif des classes de fin d'études devront vous être signalés avant la rentrée de septembre en vue de cette nouvelle utilisation.\nComme l'an dernier pour les classes pré-terminales, l'ouverture des nouvelles classes de transition ne donnera lieu à aucune création de poste et sera réalisée en mettant à profit les remaniements de l'organisation pédagogique, la reconversion de certaines classes de fin d'études, ou les transferts rendus possibles par la diminution de leurs effectifs.\nLa circulaire du 4 juillet 1961 prévoyait que les inspecteurs de l’enseignement primaire ayant suivi, en 1961-1962, l'expérience des classes pré-terminales établiraient à leur sujet, en fin d‘année scolaire, un rapport pédagogique. Vous trouverez ci-joint les indications nécessaires à la rédaction de ces rapports que vous me ferez parvenir dès que possible, et avant le 30 septembre 1962 dernier délai. Un état néant sera produit par les départements où aucune classe pré-terminale n'aura été ouverte en 1961-1962. Des instructions complémentaires vous seront envoyées après dépouillement des rapports.\nD'autre part, pour le 30 septembre, vous voudrez bien me faire connaître la liste des classes de transition qui fonctionneront en 1962-1963 dans votre département. Pour chacune d’elles, vous donnerez les indications suivantes :\n- nom de l'école,\n- nature de la. classe (g., f., ou mixte),\n- classe de 1ère ou de 2ème année de transition.\nLes diverses pièces demandées par la présente circulaire me seront adressées en deux exemplaires :\n- le 1er sous le timbre de la direction des Études - bureau E-l,\n- le second sous le timbre de la direction de l’Organisation scolaire - bureau 02.\nLe directeur général de l’Organisation et des programmes scolaires,\nClasses de transition (anciennement appelées pré-terminales)\n1. Nombre de classes ouvertes en 1961-1962 dans la circonscription (G, F, ou mixtes).\n2. Nombre d’élèves (garçons filles).\n3. Origine scolaire (les élèves ont-ils été recrutés dans une ou dans plusieurs écoles ? Conditions du groupement en milieu rural ?)\n4. Niveau des élèves à la rentrée de 1961 (par référence au CM2, avec quelques détails précis concernant lecture, orthographe, calcul. expression écrite) . Causes du retard constaté.\n5. L‘horaire et le programme préconisés par la circulaire du 4 Juillet 1961 ont-ils été appliqués ? modifiés ?\n6. Difficultés rencontrées dans l’enseignement.\n7. A-t-il été fait appel à l'activité personnelle des élèves ? à des activités manuelles ? A-t-on jugé nécessaires, et dans l’affirmative, efficaces les devoirs écrits à la maison ? Des équipes de travail ont-elles été constituées ? dans quelles conditions ? avec quels résultats ?\nDes sorties contribuant à l’information et à la culture ont-elles été organisées ?\nQuelle a été l’atmosphère des classes ? l’influence personnelle des maîtres ?\n8. Niveau atteint en juin 1962 dans les matières essentielles. Des résultats ont-ils été constatés quant à l’intérêt pour le travail scolaire, la qualité de l’attention, l’éveil de l’esprit d’observation, du raisonnement ?\n9. Dans quelles classes iront à la rentrée de 1962 les élèves dénombrés au paragraphe 2 ? (Répartition numérique de ces élèves entre ces classes)\nQuel pronostic de succès peut-on établir à propos de ces élèves ?\n10. Les expériences ont-elles réussi, ont-elles échoué ? Causes de la réussite ou de l’échec ?\n11. Les familles ont-elles montré de l’intérêt pour la classe pré-terminale ? À cet égard, quels faits significatifs ont été notés ?\n12. Pour assurer la reconduction de l’expérience dans de meilleures conditions, quelles mesures vous paraissent souhaitables ?\nRemarques diverses et conclusions\nL’inspecteur de l’Enseignement primaire\n(Nom et Résidence).\nOrg. : B. O. n° 23 bis du 20 juillet 1961.\nIII. Instructions du 15 juillet 1963 : Classes de transition\nEnseignement, bureau E 2\nA. - Mise en place des classes expérimentales de transition\nEn application des circulaires des 4 juillet 1961 et 6 juillet 1962, des classes de transition (d'abord appelées classes pré-terminales) fonctionnent, à titre expérimental, sur l'ensemble du territoire depuis la rentrée scolaire 1961-1962.\nDès leur création, ces classes étaient destinées à des élèves âgés de 11-12 ans qui n'avaient pu être admis dans le cycle d'observation et qui, pour des raisons diverses, souffraient d'un retard scolaire sans pour autant relever de l'enseignement des classes de perfectionnement.\nL'examen des rapports établis par MM. les Inspecteurs primaires pour 1961-1962 permet déjà de constater que la nature expérimentale de ces classes a souvent conduit à des résultats intéressants ; mais on n'a pas toujours réussi à éviter certains écueils : implantations médiocres, accueil d'élèves de toutes origines et de tous niveaux débordant les limites d'âge prévues, classes de transition alourdies par la présence d'une division de classe de fin d'études traditionnelle, etc.\nDans ces conditions, il semble utile de rappeler et de compléter les instructions antérieures afin que vous puissiez assurer la réussite des expériences en cours et préparer, dans de bonnes conditions, la rentrée 1963-1964.\n1°) Recrutement et débouché des classes de transition\nLes classes de transition sont parties intégrantes d'un enseignement de premier cycle qui fait suite à l'enseignement primaire élémentaire et comporte essentiellement, au niveau du cycle d'observation, trois voies :\n- enseignement classique ;\n- enseignement moderne long ou court ;\n- enseignement de transition.\nLe recrutement des classes de transition se fait essentiellement à partir d’élèves qui, à l’issue de la classe du cours moyen 2e année, ne peuvent être admis dans une 6e classique ou moderne ; il sera très utile, d’autre part, que des enfants souffrant d’un certain retard scolaire et se trouvant par exemple à 12 ans au cours moyen 1re année, puissent être dirigés vers ces classes de transition où une pédagogie et des programmes spéciaux permettront d’accroître le rendement scolaire ; en tout état de cause, dans les structures nouvelles, un enfant âgé de plus de 12 ans ne devra plus se trouver dans le cycle élémentaire.\nOn notera d’ailleurs que la coïncidence entre retard psychologique et retard scolaire n’est que partielle à cet âge ; il y a des "sous-instruits" néanmoins doués, et d’autres élèves dont certaines aptitudes (mémoire, attention) sont, parfois provisoirement, de niveau médiocre.\nLa classe de transition de 1e année devra donner, grâce notamment à son effectif limité, une réelle possibilité de détecter, de ré-instruire et de réorienter les "sous-instruits" doués en leur offrant la possibilité d'accéder; à. la fin de la 1re année de transition, à une 6e normale ou ultérieurement à une classe d’accueil. Quant aux élèves à développement lent, ils tireront bénéfice de la deuxième année de maturation supplémentaire que leur apportera le cycle de transition.\nOn devra d’ailleurs considérer que les classes de transition sont, elles aussi, des classes "d’observation" et constituent des sections parallèles aux 6e et 5e classiques et modernes ; les professeurs de ces séries de classes parallèles se tiendront en liaison constante.\n2°) Organisation des classes\nAfin d’assurer aux classes de transition la place qu’elles sont appelées à tenir dans l’ensemble de la scolarité, leur fonctionnement dans le cadre d’un premier cycle doit être considéré comme la situation normale qu’il sera nécessaire de rechercher en priorité.\nSi l’installation matérielle de ces classes ne s’avère possible qu'en utilisant des locaux des écoles primaires, cette solution ne pourrait être adoptée que provisoirement et à condition que ces classes soient rattachées au C.E.G. le plus proche et qu'une coordination soit assurée, sous le contrôle; de l'Inspecteur d'Académie ou de son représentant, avec les classes d'observation des collèges d'enseignement général et lycées voisins de façon à assurer notamment l'orientation la meilleure de l‘ensemble des élèves d'un secteur géographique de recrutement.\nPour que l'expérience se déroule dans des conditions préfigurant celles de l’avenir, il faudrait en effet que le recrutement des 6e classiques et modernes dans le secteur scolaire intéressé atteigne un pourcentage de l'ordre de 60 % au moins de l'effectif de chaque tranche d'âge de plus de 11 ans.\nLes classes de transition recevront 25 à 30 élèves.\nLa première année conservera comme objectif général à atteindre le niveau de connaissance et de mécanisme intellectuels du CM2, mais acquis à un rythme de travail plus lent, à l’aide d’une pédagogie très différente de celle de cette dernière classe et adaptée à l’âge et aux intérêts d’élèves de 12-13 ans.\nLa pédagogie de la 2e année sera plus directement tournée vers le style de l’enseignement terminal, encore que, à titre provisoire pendant quelques années encore, elle aura à se préoccuper de la préparation au C.E.P.E. jusqu’à, ce que celui-ci soit remplacé après 1967 par un "diplôme de fin d’études obligatoires" conféré a 16 ans dans des conditions qui seront fixées ultérieurement. Mais en attendant, les inspecteurs d’académie seront autorisés à proposer dès 1964 pour le C.E.P.E. des épreuves spéciales d’histoire, géographie et sciences réservées aux élèves des classes de transition et adaptées à leurs préoccupations et à leurs méthodes de travail.\nAu total, afin de rendre aux maîtres la liberté qu’avaient voulu leur laisser les instructions de 1938, durant une période d’expérimentation qui s’étendra à tout le moins jusqu’en 1965, le programme restera conçu en termes très larges, l’objectif minimum d’ensemble pouvant être, ainsi qu’on l’a dit, défini comme le niveau de connaissances et de moyens mentaux du cours moyen 2e année, notamment en ce qui concerne les apprentissages de base : parler, lire, écrire, calculer.\n3°) Choix des maîtres\nIl est certain que la tâche du maître dans la classe de transition sera très délicate par suite de l’hétérogénéité des élèves qui s’y trouveront rassemblés, de la diversité des buts à poursuivre et, enfin, de la nécessité d’obtenir une efficacité pédagogique suffisante avec des enfants en difficulté devant des études abstraites.\nLes maîtres seront choisis, avec beaucoup d’attention, parmi ceux qui, désireux d’éveiller chez leurs futurs élèves la curiosité intellectuelle et le désir de savoir, s’intéressent à l’emploi de méthodes nouvelles dans le cadre d’une pédagogie spécialement adaptée.\nLe personnel qui sera appelé ultérieurement à prendre en charge ce type de classe sera l’objet d’une formation spécialisée qui comportera essentiellement une connaissance approfondie de la psychologie de l’enfant et de l’adolescent.\nDans l’immédiat, il apparaît que ces classes devront être confiées à des maîtres qui ont déjà acquis une certaine pratique des méthodes actives et qui pourront ainsi plus facilement confronter leurs méthodes et leurs expériences ; à cette fin, ils se réuniront périodiquement chaque quinzaine par exemple, la fréquence de ces réunions étant en rapport avec le nombre des classes de transition de la région. Une heure hebdomadaire du service de ces maîtres sera prévue à cet effet ; la semaine des élèves selon les circonstances propres à chaque expérience s’en trouvera soit réduite d’une heure, soit de préférence complétée à la durée normale de 30 heures hebdomadaires par la participation d’un autre maître (professeur de C.E.G. assurant l’initiation sportive par exemple). D’autre part, en raison des nécessités pédagogiques de l’enseignement de transition, il faudra dans toute la mesure du possible que les maîtres puissent suivre leurs élèves pendant les deux années que comporte ce cycle.\nB. - Recherche d’une pédagogie\n1) Un nouveau climat\nLes élèves des classes de transition souffrent, sous des formes et à des degrés différents, d’inadaptation scolaire. Le premier trimestre aura donc pour objectifs principaux l’établissement d’un climat de confiance et de travail, la connaissance individuelle des élèves et l’établissement d'un bilan de leurs connaissances.\nEssayer de découvrir les causes des échecs antérieurs, déterminer à partir de quel moment l’enfant, ne pouvant plus suivre, a stagné, ou parfois régressé, sera la première tâche du maître et seule l’étude de chaque cas pourra être fructueuse. Ces investigations réclament pénétration et délicatesse ; une expérience professionnelle assez longue et la valeur humaine des maîtres importent ici plus que tout conseil ou instruction.\nQuelques remarques générales peuvent offrir néanmoins un intérêt.\nLes investigations prendront souvent une forme orale : les mécanismes mentaux mis en jeu par les exercices scolaires restent masqués lorsqu'on recourt seulement au travail écrit, et par ailleurs l’expression écrite risque, chez ces élèves, de ne pas traduire leur niveau réel. Observer le comportement à l’occasion de l’exécution des tâches matérielles présente aussi un grand intérêt : certains traits de caractère, d'éventuels blocages, en même temps que l’habileté ou la maladresse, peuvent apparaître. Il ne suffit pas de déterminer le niveau scolaire de l'élève, c'est à un tableau psychologique assez complet du pré-adolescent qu'il faut atteindre : niveau de maturité générale, fragilité ou stabilité émotionnelle, mode d’adaptation au travail, degré de dynamisme et d'activité, etc. Ces aspects de la personnalité se révéleront d'ailleurs autant dans la cour de récréation qu’en classe. On notera aussi les aptitudes et qualités, même isolées : à partir de ces "points forts", on recherchera l’épanouissement général de l’élève.\nCertaines maladresses, écrites, manuelles, mentales, certaines inhibitions ou perturbations de la fonction du langage sont accrues ou même provoquées, par le souvenir des échecs antérieurs. Le désintérêt, l'opposition même, procèdent souvent de la même origine : l’enfant qui, au cours du cycle élémentaire, n'a pu dominer les situations scolaires qui lui étaient imposées, a été traumatisé. On se gardera donc de sensibiliser exagérément les élèves par des jugements de valeur rigoureux. Au cours de cette période d’exploration, qui doit être une période de mise en confiance, une autorité calme doit s’efforcer de faire renaître la volonté de travail, le désir de mieux faire et de progresser par rapport à soi-même.\nOn ne saurait à ce sujet, trop insister sur l’importance du climat que le maître créera dans sa classe ; son affection apportera à ses élèves l’aide morale dont ils ont besoin. D’autre part, il sera nécessaire qu’il établisse des relations avec les familles dès le début de l’année scolaire afin de les associer à l’effort entrepris, de combiner son action avec leur autorité et éventuellement d’influencer les formes de celle-ci, de reconnaître les situations particulières et d’en tirer une meilleure compréhension des problèmes que posent les enfants, etc. Un effort d’information des parents sera également nécessaire : on leur expliquera par exemple comment dans les classes de transition, les classements mensuels établissant la comparaison des enfants entre eux, seront remplacés par l’appréciation des progrès personnels de chaque élève.\n2) Le réapprentissage des techniques de base\nLe réapprentissage des techniques de base (lire, écrire, calculer) sera la préoccupation constante du maître durant toute la première année de transition. Il supposera le recours à des méthodes qui sont en usage à l’école élémentaire et on ne devra pas négliger éventuellement l’emploi de certains procédés et la connaissance de simples recettes ; on veillera cependant à éviter les longues leçons magistrales ; des séances courtes, actives, répétées chaque jour permettront de bénéficier d'une certaine tension mentale et les petites difficultés maitrisées durant ces brèves séances rendront confiance aux élèves.\nMais surtout il conviendra de ne pas isoler ces exercices à l’intérieur de l'activité générale de la classe.\nConsidérons l'orthographe, par exemple. Le maître pourra certes, et avec intérêt, puiser dans les ouvrages spécialisés ; l’auto-dictée, les fiches auto-correctives, le carnet d’orthographe, le recours au dictionnaire, etc. ne sont pas à négliger.\nCertaines précautions s'imposent d’ailleurs : on évitera les mots rares et, en orthographe de règles, on ne se bornera pas à faire appliquer les automatismes : on veillera à faire comprendre et expliquer les règles essentielles. Mais surtout, en classe de transition plus qu'ailleurs, un enseignement de l'orthographe trop isolé de la pratique de la langue deviendrait vite fastidieux. L’attention orthographique sera créée à travers tous les exercices de français que motivent les diverses activités (enquêtes, calcul, etc.) aussi bien que par les dictées. L‘apprentissage mémoriel, l'entraînement nécessaire à l’acquisition des mécanismes de base seront liés constamment aux exercices suscités par l’ensemble des disciplines et des activités de la classe.\nD'autre part, on n'oubliera pas que dans ces classes, la progression de l'écolier n'est pas homogène : le handicap peut affecter davantage ou le français, ou le calcul, et des discordances très diverses peuvent apparaître. Certaines lacunes sont même localisées ; qu'on ne s'effraie pas alors de travailler au niveau du cours élémentaire ou même au niveau du cours préparatoire lorsqu’il faudra réapprendre à tel élève les éléments de la table d’addition et de multiplication, certains accords du verbe avec le sujet. Lorsque le déchiffrage de certaines syllabes reste difficile, l’étude préalable des mots s’imposera avant la lecture, car de telles difficultés sont parfois liées à des défauts de prononciation. On redescendra donc toutes les fois que cela sera nécessaire au plus bas niveau convenable afin de construire sur des fondements solides et aussi parce qu’il faut redonner confiance à l’élève : le zéro en problème ou en dictée dans ces classes signifie seulement que l’exercice a été mal choisi.\nL’effort de consolidation n’est pas le seul à envisager. Il faudra dissiper certaines fixations fautives, notamment dans le domaine de l’orthographe d’usage. L’élève n’a pas conscience de ses graphies ; il ne les voit pas, il faut lui faire observer certains mots comme on observe une chose, un objet. Parmi les erreurs fixées, il faut aussi ranger les fautes de raisonnement : le réapprentissage devra s’efforcer d’atteindre plus de profondeur que ne le feraient des montages étroitement scolaires. De même en calcul la résolution orale des problèmes, et notamment de problèmes à une seule opération portant sur des nombres simples, permettra. de rétablir le sens des diverses opérations ; les analyses d’énoncé seront conduites tout à la fois pour que soient aplanies les difficultés de syntaxe et de vocabulaire et pour que la situation donnée et l’élément à calculer, apparaissent clairement. D’autre part, le support concret (les manipulations, les pesées par exemple) le support partiellement concret (schémas et graphiques) permettront l’exercice et le développement de l'esprit à travers la pratique du calcul.\nSi l’on admet pourtant qu'un effort de mémorisation, que des exercices de répétition peuvent encore jouer un rôle utile dans le domaine des apprentissages de base, par contre, l'histoire, la géographie, les sciences d’observation, l'étude du milieu, etc. seront dans les classes de transition considérées en tant que "disciplines d'éveil".\n3) Les disciplines d’éveil\nElles ne devront pas faire, dans les classes de transition, l’objet d’un enseignement purement magistral ni d‘une mémorisation systématique et imposée ; elles seront une source d‘intérêt, une réserve de thèmes dans laquelle on puisera pour motiver des activités dirigées, des enquêtes, des recherches individuelles ou collectives, qui permettront de mettre en œuvre d'une façon plus naturelle la lecture, le calcul, la rédaction, le dessin. L’enfant apprendra en même temps à regarder, à soutenir son attention, à se former par lui-même une représentation mentale ordonnée des faits et des choses.\nEn ce qui concerne la conception même de ces enseignements, on se bornera à rappeler ici des instructions antérieures fort judicieuses.\n"L'enseignement élémentaire de l’histoire a pris peu à peu une forme savante, abstraite ; de plus en plus, il s’est encombré de termes classiques, dont les élèves ne comprennent pas le sens... Il a semblé qu’il y aurait avantage à le rendre moins ambitieux et à le rattacher, autant que possible, à l'histoire locale, si riche et si variée en France ; car ainsi l'enfant pourrait prendre contact avec la réalité historique".\n"On utilisera au maximum toutes les ressources de la commune ou des communes voisines (églises, monuments, vestiges, mines, lieux historiques, monnaies, médailles, etc.) pour initier les enfants à l’histoire locale au cours de promenades et de séances d'activités dirigées...".\n"En commençant par l'étude du milieu local, ou aura l'avantage de regrouper les observations éparses... et l'avantage de familiariser l'enfant avec la région qu'il habite...".\nEn ce qui concerne les exercices d'observation, "le maître ne se croira pas tenu de traiter toutes les questions. Quelques observations bien conduites valent mieux que l'examen superficiel de nombreux faits".\nCe rappel de passages essentiels d'instructions et de programmes relatifs au cours moyen signifie qu'on aura intérêt à les relire et à les appliquer en tenant compte évidemment de l'âge des élèves qui, même chez les moins instruits, aura apporté une évolution et un mûrissement des intérêts. Ainsi par exemple, les enquêtes et études pourront s'appliquer à des sujets plus complexes et être exploitées plus longtemps que ne l'autoriserait le psychisme d'élèves plus jeunes. On pourra aussi s‘inspirer des objectifs et des modalités de l’étude du milieu, et des travaux expérimentaux, introduits dans les classes parallèles du cycle d’observation, et dont 1'esprit a été défini par la circulaire du 8 septembre 1960.\n4) Les techniques de travail\nDans ces classes, c'est tout d'abord le rythme et la répartition du travail scolaire qui méritent une attention particulière, car ils constituent un facteur important de l’adaptation ou de l'inadaptation. L'individualisation des tâches devra être opérée le plus fréquemment possible. A défaut, on devra constituer dans la classe des groupes de travail en tenant compte des niveaux différents de connaissances et des différences d’aptitude, groupes qui ne doivent pas être rigides d'ailleurs ; tel enfant peut être dans le groupe des "forts" en orthographe, dans celui des "faibles" en calcul. Si le maître est informé des techniques modernes d'enseignement, s'il a pu se procurer des fiches de travail, s'il sait les utiliser, il aura réuni des éléments pédagogiques susceptibles de lui apporter d’excellents résultats. Une éducation des élèves sera recherchée quant à l’organisation de leur propre calendrier du travail ; on les habituera progressivement et avec prudence à répartir leur travail sur plusieurs journées ; on restera bien entendu sur ce point, plus proche de la classe élémentaire que de la classe. de 6e, mais on essayera néanmoins de faire évoluer les élèves vers des conduites de plus en plus autonomes. Les séances de travaux dirigés permettront aussi aux élèves d’apprendre à travailler et d’ "apprendre à apprendre". Dans ces séances l’aide directe du maître sera notamment essentielle pour ceux qui se fatiguent vite ou qui se dispersent dans la rêverie.\nLe travail par équipe permettra souvent la mobilisation mentale de sujets réticents ou indifférents. Les activités de groupe ne se confineront pas dans la vie scolaire au sens étroit du mot ; il sera nécessaire d’organiser des cercles ou clubs d’adolescents : modelage, aéromodélisme, électricité, horticulture, etc. La préparation d’une petite exposition de fin d’année, les relations entre écoles, l’établissement et l’échange de journaux (muraux ou autres), la correspondance inter-scolaire sous ses diverses formes, en mettant en bonne place les journaux scolaires imprimés ou multigraphiés, sont également très recommandés. Outre leur intérêt intrinsèque et les puissantes motivations qui en résultent, ces activités créatrices offrent la possibilité d’une association bénéfique entre le travail manuel et le travail intellectuel (association qui sera à la base de la pédagogie des classes terminales pratiques). L’initiation à la vie sociale à l’intérieur de chaque cercle et par les re1ations interclubs apportera d’autre part un enrichissement à la personnalité et une préparation effective à la vie du citoyen. On rappellera à ce sujet l’existence du mouvement coopératif, son rôle efficace dans la petite société que constitue la classe : pratique des élections et des débats, attribution des responsabilités, contrôle collectif des activités, recherche des initiatives (en particulier en ce qui concerne les ressources qui, plus que dans les seules cotisations, devraient être recherchées dans des ventes de vieux journaux, de petits objets fabriqués, dans des recettes de fêtes ou d'expositions, etc.\nEnfin, la classe devra disposer d’une bibliothèque importante, à laquelle les élèves accèderont directement pour choisir livres ou revues. Le maître devra connaître vraiment tout le contenu de cette bibliothèque, afin de pouvoir conseiller utilement, mais discrètement. Le choix des élèves n'en sera pas moins libre ; la dispersion des niveaux scolaires dans cette classe, et la variété des intérêts à cet age, conduiront à placer côte à côte des albums du Père Castor, des contes et légendes de l'Antiquité, des romans sentimentaux et des récits d'aventure ou de voyages, surtout des ouvrages documentaires sur les sciences et les techniques, l'histoire et la géographie, etc. Il conviendra que l'adolescent puisse trouver, par essais et au risque d’erreurs, ce qui lui plaît ; le maître en tirera un complément utile d’information dans sa connaissance de chaque personnalité juvénile.\nLe schéma pédagogique ainsi esquissé laisse une .place importante à la libre initiative des maîtres. Dans sa phase présente, la mise en place des classes de transition doit en effet revêtir avant tout un caractère d’expérimentation.\nIl conviendra à ce sujet de constituer des équipes de recherches réunissant périodiquement les maîtres des classes de transition par circonscription d’inspection primaire. Ces équipes auront pour but essentiel de confronter les expériences, les succès et les échecs. Sous la responsabilité des inspecteurs primaires, elles pourront proposer à MM. les Inspecteurs d’académie des aménagements aux programmes, aux horaires, à l’organisation générale. Elles proposeront également les aménagements souhaitables au régime général du C.E.P. afin de tenir compte de l’orientation propre aux classes de transition. Ces projets seront ensuite étudiés selon la voie habituelle.\nOn peut ainsi espérer que se dégageront assez rapidement les modalités pédagogiques qui donneront à des classes de transition de plus en plus nombreuses l’efficacité qu’il est indispensable de leur assurer.\net des programmes scolaires,\nOrg. : B. O. n° 30 du 25 juillet 1963, pp. 1 708 sq.\nExemple d'encadré orange !\nIl s'agit en réalité d'un essai "linguistique", pour approcher, autant que faire se peut, la pensée et la personnalité - d'une sacrée richesse, on s'en apercevra sans peine - d'un des acteurs majeurs de cette horrible tuerie devenue, avec le temps, fait divers.\n"Exemple blockquote liseré gauche vert !


par Gamergirl · 8 novembre 2018\nVoici une solution pour trouver toutes les sculptures rocheuses de Red Dead Redemption 2 qui vous permettra de progresser dans le 100% du jeu.\nEn vous rendant à l’ouest de Strawberry, vous pourrez rencontrer Francis Sinclair qui vous demande de trouver l’emplacement de sculptures rocheuses dans le cadre de la mission « Petit guide du géologue amateur » .\nVous devez donc lui envoyer par courrier l’emplacement des 10 sculptures rocheuses. En toute logique, vous trouverez ces sculptures le long des parois rocheuses de chaque zone, parfois accessibles via de petits sentiers.\nVous devez ensuite vous rendre dans un bureau de poste pour envoyer chacune des sculptures rocheuses trouvées à Francis. Vous pouvez les envoyer au fur et à mesure ou toutes d’un coup. Dans tous les cas, vous recevrez par courrier les récompenses : Bourbon du Kentucky, 10$ et un objet décoratif avec roche. Une invitation de Francis sera là à la fin, vous demandant de venir le rejoindre à sa cabane (il faut laisser du temps passer après vos envois). Rendez-vous donc à l’ouest de Strawberry, au commencement de la mission, pour assister à son dénouement.\nJustement j’allais te demander si tu avais démarré la quête auprès de l’inconnu ou non, car tu ne peux pas la terminer si tu l’as pas fait 😉\nBen TeKnoSensei dit :\nc’est bon au final c’est tout con je pensais avoir la quete car j’avais la notif mais pas la vrai quete !!! oufff\n23 novembre 2018 à 15:47\noui tout à fait la quatrieme mais pas moyen de la validé , une solution ?\n23 novembre 2018 à 15:46\nJ’ai liste les sculptures dans l’ordre ou je les ai récupéré donc pas forcément le numéro du jeu surtout que j’ai envoyé tout d’un coup à la poste. Donc celle qu’il te manquerait serait plutôt la 4eme que j’ai mis dans mon guide, essaye pour voir.\nBloqué à 9/10 , dans mon inventaire je lis que c’est la coordonné numéro 2 qu’il me manque mais je l’ai fais.. HELP si bug ou mauvaise manip ou astuce …\nalors que sur ma map c’est le numero 6 qui n’est pas inscrit par le petit dessin de maison avec une croix !\n[…] Emplacement des 10 sculptures rocheuses […]


Polin (Aix en Provence, 13100) : siret, TVA, adresse, bilan gratuit...\nEntreprise Polin à Aix-en-Provence (13100)\nGRATUIT : Recevez par e-mail toutes les nouvelles informations sur Polin.\nNumero TVA Polin\nBilan gratuit Polin\nComptes annuels Polin\nAnnonces légales gratuites Polin\nDocuments gratuits Polin\nInformations sur l'entreprise Polin\nFR01415141340 (en savoir plus)\nBénéfice ou perte -1 528 €\nActif circulant 3 515 €\nTotal actif 12 823 €\nCapitaux propres 6 094 €\nDettes 6 729 €\nTotal passif 12 823 €\nPOLIN EURL au capital de 7.622,45 € Siège : 8, rue Mazarine 13100 Aix-en-Provence 415 141 340 RCS d’Aix-en-Provence Aux termes d’une AGE en date du 6/11/2020, L’Associe unique a prononcé la dissolution par anticipation à compter du 6/11/2020. Liquidateur : Jean DADIKIAN, 8, rue Mazarine, 13100 Aix-en-Provence, le siège de la liquidation est fixé au siège social. Dépôt RCS Aix-en-Provence. (V6347286)\nMandataires sociaux : Nomination de M Jean DADIKIAN (Liquidateur Amiable)\nChiffre d'affaires Polin et bilan\nLe numéro de TVA intracommunautaire présenté pour Polin a été calculé automatiquement et est fourni à titre indicatif. Il ne peut en aucun cas constituer une confirmation officielle de l'assujettissement ou non de cette entreprise à la TVA.


Eidos Montréal se dit "extrêmement heureux" de l'accueil de Shadow of the Tomb Raider - jeuxvideo.com\nNews jeu Eidos Montréal se dit "extrêmement heureux" de l'accueil de Shadow of the Tomb Raider\nDisponible sur PC, PlayStation 4 et Xbox One depuis septembre dernier et promis cette année à des éditions Mac et Linux, Shadow of the Tomb Raider est un troisième opus à la réception réussie selon les dires de son co-créateur Eidos Montréal.\nC'est à l'occasion de l'événement américain PAX East en toute fin de mois dernier que le producteur Jonathan Dahan a émis des conclusions sur l'accueil du jeu d'action et d'aventure, en interview avec la rédaction d'USgamer. "Nous sommes extrêmement heureux de la manière dont les choses se sont passées, tant en termes de critiques que de ventes. C'est pour cela que nous avons continué à produire les DLC, parce que nous sommes heureux de ces performances". Plus de quatre millions de copies avaient été distribuées au 31 décembre.\nAprès un septième et dernier défi tombeau à la fin du mois, le nouvel arc narratif de Lara Croft arrivera à sa conclusion - mais les aventures de l'archéologue, elles, ne sont pas terminées au vu de cet accueil. "Je serais extrêmement surpris si nous n'en avons pas davantage. Nous ne pouvons rien dire de ce qui se passera ensuite, mais je serais très étonné que nous n'entendions plus parler de cette franchise", a commenté Dahan.\nNotre Gaming Live du dernier DLC de Shadow of the Tomb Raider - Le Grand Caiman\nShadow of the Tomb Raider : Le Grand Caïman Gaming Live\nle 11 avr. 2019 à 20:08\nAyant très très peu joué aux tout premiers TR, je n'avais aucune attente typique d'un fan digne de ce nom. Je ne suis pas non plus un gros gamer qui a déjà joué à tout et qui connait toutes les références.\nJ'ai donc été captivé par cette trilogie. J'ai enchainé les 3 jeux quasiment d'une traite, avec la même saveur. L'exploration, les énigmes, les secrets et caches à découvrir... Un peu de combat, un peu de craft, beaucoup de liberté, un peu de linéarité. Ce sont des jeux bien dosés, très beaux et équilibrés. Un bémol sur la fin de Shadow qui aurait du conclure la série avec beaucoup plus de patates et de grandiosité.\nAprès je peux comprendre que ça ne plaise pas à tous les joueurs, surtout ceux qui privilégient un genre. Je pense aux hardcore gamers qui s'ennuient s'ils peuvent pas tout faire sauter au bazooka. Ils vont surement trouver ça mou. Enfin bref, je suis un joueur occasionnel, j'aime tous les genres (sauf le e-sport) et j'ai bien kiffé.\nMicromania PS4 9.99€ Amazon ONE 11.68€ Cdiscount ONE 12.00€ Cdiscount PS4 12.90€ Cdiscount PC 14.95€ Amazon PC 14.95€\nTomb Raider : Le prochain épisode officialisé ! Les premières informations 05 avr., 18:18\n25 019 spectateurs


Le FFFH 2020 : Une édition repensée - Daily Movies\nLa 16e édition du Festival du Film Français d’Helvétie aura lieu du 16 au 20 septembre 2020 dans une «version repensée», afin de respecter scrupuleusement les normes sanitaires en vigueur.\nEn cette année exceptionnelle, cinq jours dédiés au cinéma français/francophone proposeront près de 30 longs-métrages (la plupart projetés deux fois) dont des Grandes Premières dévoilés à Bienne en version originale, la plupart sous-titrés en allemand. Le Festival débutera par la Journée des Enfants, une journée dédiée aux rires et au plaisir. Selon la situation, une quatrième salle pourrait s’ouvrir afin de permettre à un public plus nombreux de découvrir la Sélection 2020. La direction de la programmation, en partenariat avec les distributeurs suisses et Unifrance, permet au film français et à ses talents de voyager en territoire germanophone. En quinze éditions, le Festival a accueilli près de 500 artistes et 700 longs-métrages.\nPuisque les tournages reprendront à grand rythme en septembre, l’objectif serait d’accueillir chaque jour une équipe au minimum. S’il est acquis que moins de talents seront physiquement présents à Bienne qu’à l’accoutumé, certains pourraient l’être virtuellement.\nChefs d’orchestres du projet, la talentueuse photographe Franziska Frutiger est à la base de l’idée créative pendant que l’agence KONG et Magali Grosclaude ont développé la conception visuelle, ainsi que de la réalisation graphique.\nLe FFFH collabore depuis de très nombreuses années avec le Forum du bilinguisme. Les deux institutions s’allient en mettant sur pied le FFFH itinérant. Du 15 octobre au 6 novembre 2020, l’événement fera halte 7 fois dans le canton de Berne au profit d’un bilinguisme actif pour lequel le FFFH s’engage depuis 15 ans. Le FFFH itinérant sera présent dans les quatre régions germanophones du canton – 7 villes au total accueilleront 14 projections. Le projet est heureux d’accueillir la Banque Cantonale Bernoise (BCBE), par le biais de son Fonds de soutien, en tant que partenaire principal pour une durée de trois ans.\n« Greenland – Le dernier refuge » : Et si le Groenland était l’ultime abri?


Stratégie - Privilégier les petits ou les gros hedge funds ?\nPrivilégier les petits ou les gros hedge funds ?\nLes portefeuilles alternatifs doivent-ils privilégier les hedge funds de petite, moyenne ou grande taille? Peut-être moins évident qu’auparavant, ce choix dépend aujourd’hui davantage du stade du cycle économique. Depuis de nombreuses années, les hedge funds de petite taille surperforment...\nLes portefeuilles alternatifs doivent-ils privilégier les hedge funds de petite, moyenne ou grande taille? Peut-être moins évident qu’auparavant, ce choix dépend aujourd’hui davantage du stade du cycle économique. Depuis de nombreuses années, les hedge funds de petite taille surperforment régulièrement leurs homologues de grande taille, surperformance qui a parfois atteint plus de 10% dans les années 2000. Après la crise financière, l’écart de rendements entre ces types de fonds s’est nivelé et tous deux se disputent alternativement la première place.\nLa flexibilité des fonds de petite taille, qui permet de déplacer plus rapidement le capital, constitue un avantage clé. De plus, grâce à leur impact limité sur la liquidité de marché, ces fonds accèdent à un éventail plus large de marchés de niche ou spécialisés. Plus dépendants des commissions variables que des frais de gestion fixes, les gérants de ces fonds ont davantage de pression quant à la performance et ont tendance à faire preuve de plus d’aggressivité dans leurs positionnement. D’autre part, de nombreux traders talentueux employés par de grandes sociétés ont souvent fini par créer leur propre fonds de taille modeste, dopant ainsi la création d’alpha. En revanche, leurs coûts fixes proportionnellement plus élevés ont eu plus d’impact ces dernières années, parfois partiellement compensés par une baisse des commissions facturées aux investisseurs. Enfin, les indices de fonds de petite taille ont parfois tendance à surestimer les rendements, en raison du «biais du survivant».\nDepuis quelques années, les atouts des fonds de plus grande taille semblent davantage récompensés. Leur base d’actifs plus importante leur confère un pouvoir de négociation des coûts d’exécution (notamment des commissions de courtage et de levier), tout en permettant de diluer leurs coûts fixes (comme les frais administratifs, le coût d’accès à l’information ou la rémunération des équipes de recherche etc.). Dans un monde caractérisé par une croissance et des taux plus faibles, les commissions et les coûts deviennent d’importantes variables de performance. La taille des actifs joue également en faveur de ces fonds dans des domaines tels que l’activisme, le private equity ou les marchés primaires. En outre, ils sont parfois mieux armés, en termes de ressources et d’équipes, pour faire face au durcissement des exigences réglementaires/déontologiques et à la hausse des coûts de gestion des risques. Dans un environnement plus contraint en terme de levée d’actifs et de génération d’alpha, les fonds de grande taille disposent d’arguments et de moyens plus convaincants pour attirer et fidéliser les talents. En dehors de l’inertie caractéristique des plus grandes structures, leurs principales contraintes sont liées à leur accès plus étroit aux marchés et leur impact plus important sur la liquidité (cout de slippage, exécution par tranches), deux facteurs contribuant à réduire l’alpha.\nLes avantages et inconvénients relatifs entre ces groupes de fonds ont fini par converger, de sorte que l’écart entre leurs rendements s’est largement résorbé. Selon notre analyse, une part croissante de cet écart (environ les 2/3) peut s’expliquer par les risques de marché plus importants adoptés par les fonds de petite taille, soit par le biais du levier soit via l’exposition à des instruments/pays/secteurs plus risqués. Leur volatilité, également structurellement plus élevée, s’inscrit dans la droite ligne de ces expositions.\nEn résumé, le surcroît d’alpha généré par les fonds de petite taille s’est réduit, plaçant l’accent surtout sur leur exposition structurellement plus élevée au bêta. Ainsi, ces fonds ont tendance à mieux se comporter en début et en milieu de cycle, mais sous-performent en fin de cycle et durant les récessions.\nDepuis 2017, les fonds de petite taille sous-performent, dans le sillage de la montée des incertitudes et du ralentissement de la croissance économique. Nous estimons que leur retard par rapport aux fonds de grande taille a essentiellement résulté d’un alpha plus faible. Cet écart s’est réduit depuis quelques semaines, cette fois ci principalement grâce à leur exposition plus aggressive aux marchés.\nLa réduction de cet écart de performance s’est observée dans toutes les régions, mais les fonds de petite taille européens et globaux conservent un léger avantage en matière d’alpha par rapport à leurs homologues américains et émergents.\nLes fonds de taille moyenne ont subi des évolutions similaires, présentant des caractéristiques médianes entre ceux de petite et de grande taille. À ce titre, peut-être offrent-ils le meilleur compromis pour ceux qui recherchent un profil de risque/rendement équilibré.\nLyxor Research Novembre 2019\nStratégie Trump ou Biden, les infrastructures gagnantes dans les deux cas\nStratégie Notre opinion sur le rebond des valeurs Momentum\nStratégie Investir dans l'éducation, plus nécessaire que jamais ?


Les effets secondaires du gingembre et qui ne doit pas en consommer ? Le gingembre est utilisé depuis plus de 5000 ans pour cuisiner et aussi comme remède dans de nombreux pays asiatiques en raison de ses puissantes propriétés. C’est actuellement l’une...\nLe botulisme, cela vous dit quelque chose ?\nLa mise en conserve des récoltes abondantes de l’automne est une activité réjouissante. Mais encore faut-il que les conserves… se conservent. Qu’est-ce que le botulisme ? Le botulisme est une intoxication alimentaire causée par la bactérie Clostridium...\nNous sommes tous libres de nos actes mais nous sommes responsables de leurs conséquences. Un geste, un mot ou une mauvaise action génèrent toujours un impact plus ou moins perceptible, et même si nous n’y croyons, le temps est un juge très sage. Même...\nPublié le 15 août 2016 par Guylaine au naturel\nLes protéines végétales permettent de vivre plus longtemps\nPublié le 10 août 2016 par Guylaine au naturel\nUne étude publiée le 1er août dans la revue JAMA internal medicine révèle qu’augmenter de 3% son apport en protéines végétales diminue le risque de mortalité. Les protéines végétales permettraient aussi de nous maintenir en meilleure santé que les protéines...\nLes Petites Fermes Agro-écologiques : la Solution à la Faim dans le Monde et pour une Alimentation Durable ? Faut-il changer notre système agricole pour une alimentation plus durable, plus équitable et qui permette de nourrir toute la population mondiale...\nMais au fait, c’est quoi le gluten ? Le gluten c’est une protéine contenue dans le blé, et donc dans tous les aliments de grande consommation à base de blé, d’épeautre, d’orge, de seigle et d’avoine et ce ne sont pas des céréales naturelles, car pour...\nPublié le 5 août 2016 par Guylaine au naturel\nUn jour, j'ai retenu les services d'un menuisier pour m'aider à restaurer ma vieille grange. Après avoir terminé une dure journée, au cours de laquelle une crevaison lui avait fait perdre une heure de travail, sa scie électrique avait rendu l'âme, et,...


Les origines de la Franc-Maçonnerie sont légendaires et peuvent, souvent, sembler marquées d'une fantaisie surprenante. « Lorsque, dans les commentaires de son livre des Constitutions, Anderson accapare Adam, ses fils et les fils de ses fils, il provoque notre sourire v, écrit Albert Lantoine. « C'est peut-être, à tort » , ajoute aussitôt l'historien, « car toute 'fantaisie dans un récit doit, pour ainsi parler, nous mettre la puce à l'oreille, et nous rendre circonspect pour la prise en considération d'autres éléments ».\nIl existe une symbolique de l'histoire, comme des histoires, une vérité au deuxième degré. Quel peut être le sens de cette légende, de ce souci d'enracinement d'au-delà d'une époque connue, d'au-delà du temps ? Précisément, pensons-nous, le désir de se situer dans une durée sans référence et sans contingence.\nCe sera notre propos de montrer ce que cette démarche a d'exceptionnel en Occident où l'histoire et la politique ont pris rang d'une véritable théologie. Et aussi, en quoi, la Tradition Maçonnique, échappant au temps, et à l'histoire, offre à la réflexion une dimension supplémentaire.\nIl semble que l'histoire, au sens où nous l'entendons aujourd'hui, soit une création typique de l'Occident et spécialement du monde judéo-chrétien. On connaît, certes, en Chine et ailleurs, des recueils des hauts faits des rois et des princes. On conçoit, aux Indes, par exemple, un enchaînement cyclique des périodes. Le Judaïsme puis le Christianisme vont introduire ces composantes fondamentales de l'histoire : le temps et la liberté. Une alliance est conclue avec le Seigneur, un message est adressé aux hommes. Quel parti vont-ils en tirer ? et quand ?\nC'est à partir de la naissance de Jésus-Christ que nous comptons les années, à des fins non seulement chronologiques mais aussi eschatologiques. « Le Christianisme, regrette le philosophe Aldous Huxley, est demeuré une religion dans laquelle la philosophie éternelle pure a été recouverte, tantôt plus, tantôt moins, d'une préoccupation idolâtre d'événements et de choses dans le temps, considérés comme des fins intrinsèquement sacrées et effectivement divines ».\nLorsque le Christianisme cesse d'être l'idéologie dominante, l'Humanisme prend le relais et s'efforce, après la Révolution Française, notamment, d'organiser la société sur des bases équitables. L'homme prend en main son propre destin et les progrès techniques mettent à sa disposition les moyens matériels du bonheur sur terre. On peut croire au progrès. A cet espoir d'un succès définitif à court terme, le Marxisme apportera bientôt l'appui d'une analyse historique et, pour beaucoup, scientifique.\nEnfin l'Existentialisme dégage clairement notre pleine et entière responsabilité : par le moyen du politique, c'est nous-même qui forgeons le destin de notre espèce, responsabilité que nous nous devons d'assumer à la fois collectivement et individuellement.\nDés lors, la politique envahit tout : l'Université, l'Ecole, le Foyer, la réflexion personnelle qui devient essentiellement prise de position sur les problèmes sociaux, économiques, etc. Le progrès des communications nous rend solidaires de tout événement qui se passe de l'autre côté du monde. Quelques milliers de journalistes et de chroniqueurs ont pour métier de recueillir l'information et de nous la vendre sur le papier et sur les ondes. C'est un aspect, aussi, de la civilisation de consommation. Pour que l'événement soit consommable, pour qu'il échappe aux faits divers, il faut qu'il soit « signifiant ». Aussi, à peine la nouvelle est-elle tombée des téléscripteurs, encore brute et chaude, sanglante ou dérisoire, que nous les voyons la prendre en main, la pétrir, lui donner forme pour l'intégrer dans le « sens de l'histoire ».\nEt si nous sommes si fort attachés à notre transistor et notre quotidien, c'est que, dans cette gigantesque tragédie qui a pour scène l'Univers, c'est l'histoire qui donne un sens à notre vie : c'est elle qui distribue les rôles, les grands et les petits, nous place du côté des bons ou des méchants. Mais comme elle ne nous donne généralement qu'une place de spectateur nous souffrons de notre impuissance : écrits, motions, manifestations font alors partie d'une thérapeutique destinée à libérer notre conscience malheureuse.\nA cette façon de voir et de vivre les choses, on peut faire deux procès : d'une part, de relever d'un acte de foi plus que d'une analyse sérieuse de la réalité ; d'autre part, d'être source d'appauvrissement au niveau de la réflexion individuelle.\nExpliquons-nous : les constructions des historiens sont fort séduisantes. Les données sociales, économiques, géographiques, jouent entre elles, en contre-point, comme les lignes mélodiques d'une symphonie, pour aboutir à une apothéose. Reste que des mêmes notes ils tirent des musiques fort différentes, selon l'époque, la mode et le régime politique auxquels ils sont attachés. Car, dans maints pays, ils sont les grands prêtres d'une nouvelle théocratie : celle des politiciens. A leur demande, ils vaticinent et dans les entrailles d'on ne sait quel poulet, ils lisent et disent le sens de l'histoire. Et chacune de ces nouvelles religions a ses rites, ses lieux saints, ses chapelles et ses Judas, son Orthodoxie, ses dogmes et ses hérétiques. Elles satisfont en nous ce double besoin de haine et de communion ou plus exactement de communion dans la haine qui doivent faire partie des besoins fondamentaux de l'homme.\nL'histoire, nous dit-on, est grosse du bonheur de l'humanité et il nous appartient de la faire accoucher. Malheureusement, il semble qu'elle aille de fausse couche en fausse couche. Ou, chaque fois qu'elle met bas, c'est un monstre qu'elle enfante. Et par quelle étrange fatalité, ces grands hommes dont elle fait ses saints, en arrivent-ils presque toujours à faire fonctionner la guillotine ou le peloton d'exécution, à moins qu'ils n'en soient eux-mêmes les victimes avant d'avoir pu s'en servir ?\nIl est nécessaire, certes, de conduire les hommes et d'administrer les cités mais c'est un rêve dangereux et intellectuellement malhonnête de croire que la parousie est pour demain et qu'elle résoudra le problème de la souffrance et de la mort.\nC'est un rêve, donc une fuite devant le réel, une distraction au sens pascalien du terme ou peut-être, pour employer un terme plus moderne, une certaine forme d'aliénation. Peut-être reprendra-t-on un jour, à contre-pied, l'expression de Lénine, en parlant de la politique : « opium du peuple ».\nCar la politique et l'histoire ne rendent pas compte de la condition humaine dans sa totalité. On cite quelquefois l'anecdote selon laquelle André Malraux, assistant dans sa jeunesse à un Congrès Socialiste où l'on décrivait l'organisation parfaite de la société de demain, se serait levé et aurait posé la question suivante : et l'homme écrasé par le tramway ? « question qui soulevait le double problème de l'absurde et de la mort.\nProblème insoluble sans doute mais qui fait bien partie de la condition humaine. L'ordre social n'apporte pas de réponse à l'angoisse métaphysique.\nEnfin, l'homme n'est pas seul sur terre. En contemplation devant ses propres faits et gestes, il finit par oublier le monde qui l'entoure : le mythe de Prométhée rejoint celui de Narcisse. Enfermé dans ces cages en ciment et en bitume que sont les villes, il oublie le ciel et la terre, son père et sa mère.\nChaque matin le soleil se lève, la rosée dépose une perle dans chaque fleur, sur chaque brin d'herbe, les moissons croissent, les feuilles tombent : aucun téléscripteur ne l'annonce, aucun commentateur n'en parle ; il s'agit pourtant d'événements extraordinaires, tout proches de nous et dont notre vie dépend. Que penser du jardinier qui, pour lire son journal, oublie ses salades et ses rosiers ? et l'activisme éperdu qui nous agite n'est-il pas une sorte de fuite devant l'essentiel ?\nSouvenons-nous de l'enseignement de Jésus à Marthe et Marie. Marthe se plaignait que sa sœur, attentive aux paroles du Christ, la laisse seule occupée aux soins domestiques : « Marthe, Marthe, tu t'inquiètes et tu t'agites pour beaucoup de choses. Une seule chose est nécessaire. Marie a choisi la bonne part qui ne lui sera point ôtée.\nTout ce qui est historique est contingent, restrictif et sépare les hommes les uns des autres. Les anciens Egyptiens, les Indous, les Chinois nous sont étrangers par leur langue, leur costume, leur organisation sociale, leur système religieux ; pourtant la joie et l'amour, la souffrance et la mort font partie de notre lot commun. Fait aussi partie de ce lot commun, la vie religieuse, c'est-à-dire la pratique de rites et la référence à des symboles qui, d'une tradition à l'autre, montrent des convergences frappantes ; et si les théologies divisent, les symboles rapprochent ; l'origine même du mot le dit, puisqu'il s'agissait au départ de cette petite plaquette de bois ou sumbolon, que les Grecs anciens brisaient en deux lors d'une séparation : lorsque plus tard on rapprochait les deux extrémités, le fait qu'elles s'ajustent parfaitement authentifiait la rencontre.\nCe sont, pensons-nous à la Grande Loge de France, ces considérations qui sont à la base de l'Institution Maçonnique. Le même Anderson que nous citions au début de cette chronique, indique dans la Constitution de 1723 que la Franc-Maçonnerie, laissant à chaque individu les opinions qui lui sont propres, se propose de réunir les hommes dans la religion sur laquelle ils sont tous d'accord : d'être d'authentiques hommes de bien.\nC'est pourquoi, précise-t-il encore, les querelles d'ordre personnel et, a fortiori, les discussions de nature religieuse ou politique ne pénètrent pas dans le temple. Car, « en tant que Maçons « et appartenant à la religion universelle mentionnée ci-dessus, nous sommes de toutes les nations, de toutes les langues, de toutes les espèces et « resolved against all Politics, as what never yet conduced to the Welfare of the Lodge, nor ever will ». Ce qui peut se traduire par « dressés contre la Politique qui n'a jamais contribué à l'épanouissement des loges et ne le fera jamais ».\nLes Maçons se réunissent dans un Temple. Certains Philologues prétendent que ce mot vient du latin Temnere : couper. Le Temple c'est la part d'espace qui est mis à part du reste du monde. Les anciens rituels maçonniques indiquent qu'il suffit de tracer sur le sol, les limites de l'espace consacré pour établir symboliquement un Temple.\nCelui-ci est ouvert à tous : ceux qui, dans le cadre d'une religion établie, ont déjà trouvé leur chemin, ceux qui cherchent encore le leur et ceux qui pensent qu'ils n'auront jamais fini d'en chercher un.\nDans le Temple Maçonnique, la pratique des rites, dans la mesure où ceux-ci furent de tout temps à la base d'une attitude religieuse, l'étude des symboles, dans la mesure où ceux-ci furent de tout temps le support d'une médiation tournée vers le spirituel la référence à une tradition immémoriale, permettent à l'individu d'échapper un instant au siècle, au contingent, élargissent le champ de la réflexion, mettent la personne en contact avec le cosmos et donnent à sa pensée un goût d'éternel.\nP013-9 L'EDIFICE - contact@ledifice.net \_


DJ et Groupes à Hennebont (56700)\nDJ et Groupes Défilé de mode à Hennebont (56700) et ses alentours\nCliquez ici pour afficher les Professionnels à Hennebont, Morbihan dans un rayon de 20 km\n…généralistes, réalisées grâce à du matériel professionnel haut-de-gamme et des éclairages "féeriques". Un son puissant mais non-agressif. Ils proposent également la mise en valeur de votre lieu de réception…\n…fait pas d’animation au micro, la musique suffisant largement, ce qui permet de créer une ambiance chic et discrète. Il mettra tout de même des micros à disposition pour vos convives qui souhaiteraient prononcer un…\n…de pointe, sont autant de services auxquels vous pourrez faire appel. Que vous souhaitiez une prestation à la carte ou clefs en mains, faire appel à du matériel d´animation autonome (DJ virtuel, , machine à danser,…\n…aucun de vos invités de marbre et fera danser jusqu'au plus réticent de vos convives. Méthode de travail L’animation qu’il propose est discrète et les interventions au micro interviennent uniquement aux moments…\n…pour plus de détails! Une cérémonie de mariage qui vous ressemble à 100% Iroise Cérémonie laïque est née de vos envies d’un mariage différent. Chaque cérémonie est unique, à l’image du couple autant dans les rituels…\n…animations avec vos amis et témoins Le jour J, coordination et déroulement du repas avec le traiteur et les animations de vos amis. Eclairage spécifique pour le dessert et la fontaine de champagne Création musicale de…\n…le disco ! Nous établissons avec vous une relation de confiance, nous définissons ensemble ce que vous souhaitez entendre et ne PAS entendre. Une animation sobre et surtout professionnelle, tenue vestimentaire en…\n…le Finistère. - Des prestations dans tous types de lieux (intérieur, extérieur) et pour tous types d’événements. - Des forfaits sur-mesure et des tarifs sans surprise adaptés à tous budgets. - un ou plusieurs…\n…vos manifestations festives comme les mariages, anniversaires, baptêmes, communions, comités d'entreprise, soirées étudiante, ect... Une prestation de qualité assurée ! Discrétion, avec décoration sobre et…\n…salle de réception. Le DJ de SB, n'assure pas l'animation, sa mission est de vous mixer la musique de votre choix. il sera aussi accompagné d'un technicien pour assurer le confort sonore et visuel.…\n…de 30 choristes au minimum et soutenus par un pianiste professionnel et rehaussés tous par une soliste soprano qui emmerveilleront votre ceremonie. N'hesitez plus à les contacter pour plus…\n…appel à Ab Ovo Eric et Valérie. La poésie, l'humour et la comédie feront les principaux éléments qui tranformeront votre union sacrée en un véritable événement jovial. Ab Ovo Eric et Valérie vous proposeront un…\n…musette aux danses bretonnes sans oublier les titres de variété des années 70 à aujourd'hui. le groupe propose aussi des jeux de lumières pour embellir la soirée...N'attendez plus, prenez contact au plus vite…\n…l'orchestre Audimat vous offre une prestation en live haut de gamme et sur mesure pour reussir votre mariage. Cet orchestre professionnel est originaire de Quimper vous fera rever, conquerra tout vos convives et…\n…Etc .... Nous intervenons dans les départements suivant: 56 29 22 35 44 Venez découvrir un prestataire avec un savoir faire, une créativité & professionnalisme exemplaire ! Faire Autrement des autres c'est…\n…leur prestation live faite sur mesure à vos gouts et vous emporteront vous et vos convives dans les aires les plus connu du Jazz pour vous assurer une ambiance conviviale et en toute finesse. duo, trio, quartet ou…\n…garantis par Blue Dixie Band qui met a votre disposition une prestation haut de gamme et recherchée pour mieux reussir votre mariage et conquerir les coeurs de convives. des concerts et des actuations de fanfare de rue…\n…du rock vous garantiront de réaliser votre rêve d'enfance si vous êtes amoureux du rock, rêvez d'une réception comme les concerts. Le groupe vous propose un répertoire riche et légendaire sans oublier surtout…\n…Chanteur Interactif Multi-styles. Pour tous vos événements, où que vous soyez! "Eric, aiment les mots, la didactique, les ambiances conviviales, sympathiques, rythmiques, partager les feelings, les rires et les…


Des #BixiMagique signés Telus - Infopresse\nDes #BixiMagique signés Telus\n50 vélos Bixi-Telus sept vitesses seront à la disposition des utilisateurs dans le réseau d’ici la fin de la saison.\nLes abonnés trouveront aux stations Bixi certains de ces vélos qui arboreront des rayons qui brillent dans le noir et un klaxon loufoque. Au moins une fois par mois, des #BixiMagique seront installés à une station achalandée, où des utilisateurs goûteront à de petits instants de plaisir offerts par Telus dans le but d’enjoliver leur journée: apparition d’une mascotte déguisée, majorettes, confettis, etc.\nTout au long de l’été, Telus invite également les utilisateurs qui trouveront un #BixiMagique sur leur parcours à partager leur trouvaille. Une image d’eux avec leur monture, partagée sur les médias sociaux en utilisant le mot-clic #BixiMagique, leur fera courir la chance de gagner des prix instantanés Telus et des abonnements Bixi.\nIl s’agit d’une cinquième année de collaboration entre Telus et Bixi-Montréal.\nTags : Bixi-Montréal, Telus, Bixi


Mise à jour des fichiers d'adresses - Convins Marketing & Sales\nConvins Marketing & Sales > Téléservices > Mise à jour des fichiers d’adresses\nSaviez-vous que chaque année 58% des entreprises néerlandaises subissent des changements dans les détails de l’entreprise ou les agents de liaisons? Une gestion appropriée des bases de données est essentielle pour rester informé des changements avec vos clients, prospects et suspects. Un bon entretien de votre base de données assure même la croissance de votre entreprise. Avec un fichier de base de données à jour, vous saurez vraiment où se trouvent vos opportunités et vous pouvez vous concentrer sur le groupe cible le plus prometteur.\nConvins met à jour et complète les données de l’entreprise et les données des agents de liaisons et effectue des interrogatoires concrets où l’entrée peut être utilisée pour la génération de leads ou pour des campagnes de marketing. Les spécialistes de Convins vous donneront également des conseils sur la gestion de base de données afin que vous puissiez en récupérer plus de profit.\nUne bonne base de données est la source à partir de laquelle toutes les activités concernant les ventes et le marketing sont dirigées. Convins vous aidera volontiers lors de la première étape vers une gestion de base de données réussie: la réalisation d’une bonne fondation de l’information à jour et complète. Indispensable pour le succès de votre entreprise!


2 astuces pour avoir moins de tomates vertes en fin de saison - Le potager permacole\n2 astuces pour avoir moins de tomates vertes en fin de saison\nOct 4, 2019 | Techniques de culture | 2 commentaires\nAstuce n°1 : tailler vos pieds.\nAstuce n°2 : sélectionner les tomates qui auront le temps de mûrir.\nLe chutney à la tomate verte\nC’est bientôt l’automne… Petit à petit, les dernières tomates mûres quitteront le jardin, elles seront de moins en moins sucrées, et de nombreuses tomates vertes resteront sur le pied… C’est triste, mais ce n’est pas un problème pour le jardinier prévoyant qui dispose de nombreux légumes pour prendre le relais ! Cela dit, nous sommes toujours déçus de voir toutes ces tomates vertes encore sur pied. Nous les cueillons souvent quand même, pour les faire mûrir à l’intérieur et les manger coûte que coûte, ou bien nous les transformons en chutney. Mais vous pouvez également faire en sorte de ne pas avoir trop de tomates vertes en fin de saison et plus de tomates rouge durant la saison !\nCette information est vraiment pertinente pour les petits jardins ou lorsque vous n’avez pas beaucoup de pieds de tomates, dans le but de maximiser votre rendement. Ces méthodes ne fonctionnent que sur des pieds taillés. Si vous disposez d’un grand jardin et de beaucoup de pieds de tomates, il est plus simple de laisser les pieds faire leur vie, vos récoltes seront de toute façon abondantes. Le principe ici est d’inciter votre pied de tomate à faire mûrir ses tomates existantes avant d’en produire de nouvelles. Pour ce faire vous avez le choix entre ces deux méthodes, à réaliser en août.\nJ’entends déjà certaines dents grincer, mais la taille n’est pas incompatible avec la permaculture ! La permaculture s’adapte au contexte, et ne définit aucun dogme. Ainsi, si la taille peut vous permettre de récolter davantage de tomate, elle peut être réalisée. Le but de la permaculture est aussi de maximiser la production sur un agro-écosystème donné. Si vous n’êtes pas d’accord avec cela, je serai ravi d’échanger avec vous en commentaire !\nTaillez vos pieds après 5 à 7 bouquets de fleurs (selon le climat, les dates de plantations, méthode de culture…). Vous empêcherez également vos pieds de faire de nouvelles fleurs en coupant les départs ou en pinçant la tige juste avant le bouquet pour ne pas ouvrir de plaie, comme sur la photo.\nCette méthode fonctionne à merveille dans les petits potagers, car si vous taillez vos pieds, vous pourrez les serrer davantage et avoir un rendement au mètre carré supérieur !\nL’autre méthode est de sélectionner les tomates qui, selon vous, auront le temps de mûrir ou non. Enlevez les tomates trop jeunes, et gardez celles qui pourront mûrir. Vous pouvez recycler les tomates vertes au compost, directement sous le paillage, ou les transformer en cuisine.\nAinsi, vous aurez moins de tomates vertes en fin de saison, et un meilleur rendement par pied. Voici comment éviter d’avoir trop de tomates vertes en fin de saison, mais pour celles qui resteraient, voici une petite recette de chutney à la tomate verte !\n35 grammes de gingembre\n1 ou 2 piments si vous le désirez\nVous pouvez ajouter de la figue, du raisin…\n-Coupez tous vos ingrédients en petits morceaux\n-Portez à ébullition le sucre, le sel et le vinaigre\n.-Ajoutez tous les ingrédients et laisser cuire 30/40 mn.\n-Versez enfin dans vos bocaux stérilisés, comme quand vous faites des confitures.\nRaphael\tsur 30 juin 2020 à 14 h 26 min\nLe chutney à la tomate verte…parfait également pour vos sauces à salade\nGuillaume\tsur 5 juillet 2020 à 10 h 10 min\noui c’est très bon ! 🙂


Présentation et concept de ZCBOT\nPour bien débuter avec zcbot\nVotre zcbot : administration\nLa référence de zcbot\nPrésentation et concept de ZCBOT :\nZCBOT est un projet né de 2 besoins:\nPremièrement le besoin du channel #Vannes (IRCNET) d'avoir des bots.\nDeuxièment le besoin pour moi (BanZ sur IRC, François Rocca IRL) de développer un logiciel pour tester les nouvelles classes du projet ZC, à savoir ZCSELECT, ZCXML et ZCSCRIPT.\nZCBOT est codé entièrement en C++ ex-nihilo sauf pour les classes ZC : c'est à dire qu'il ne dérive d'aucun autre bot.\nIl est conçu pour être généraliste et avoir un maximum de possibilités (minimum de restrictions de départ) : il est maintenant multi-serveur et multi-channel; Il permet d'avoir autant de serveurs, de commandes, de users que l'on veut.\nPour les développeurs/mainteneurs de bots, j'ajouterai qu'il est évolutif et très configurable grâce à sa conception objet et XML. Il est en outre rapide (d'origine) et est devenu assez stable au fil des débugages.\nDans la version actuelle vous trouverez un bot complet, avec de nombreuses fonctionnalités et plus de 100 commandes. ZCBOT est capable de gérer un channel classique avec différents niveaux de users, de recevoir des commandes par telnet ou DCC CHAT, de lancer des commandes entre serveurs et entre channels, de servir de serveur de fichiers, d'avoir des plugins (ex: plugin web) etc.\nLes objectifs de zcbot sont:\nun bot sans concession (pas de limitation conceptuelle)\nun bot puissant et évolutif\nun bot stable et sûr\nun bot simple d'utilisation\nun bot généraliste qui peut être spécialisé\n(rien que ça ;p)\nPour bien débuter avec zcbot :\nZCBOT est un bot fait ex-nihilo, mais est inspiré du thabot: on retrouve un système de level et un certain nombre de commandes. Si vous connaissez le thabot vous avez déjà un avantage mais il va falloir oublier certaines limitations ;)\nSi vous ne connaissez que les eggdrop, oubliez les.\nzcbot dispose par défaut de 7 levels (0: inconnu, 7: master), à chaque commande est associée un level et chaque user a un level qui lui permet d'utiliser toutes les commandes de level inférieur ou égale .. (c'est pas trop dur jusqu'ici..)\nPour utiliser les commandes un user doit d'abord se faire connaître, c'est à dire utiliser la commande spéciale "ident". (attention différence par rapport au thabot) L'ident demande un nick et un password.\nPar défaut (si son champ noadrlogin ne vaut pas 1) un user ne peut s'identifier que si son adresse correspond à un de ses masks. NB: les masks servent aussi à tout ce qui se fait sans ident : "greet" et mise à jour du "seen" ..\nUne fois identifié un utilisateur peut utiliser toutes les commandes de son level jusqu'à la fin de son ident. Un ident se termine soit volontairement avec la commande unident, soit tout seul si l'user quitte IRC ou si le timeout expire.\nLe timeout est le temps depuis la dernière fois que l'utilisateur a parlé ou fait une commande. Il vaut 60 secondes si l'user n'est sur aucun channel du bot, ou 60 minutes si il est sur un channel (valeurs configurables).\nVoici enfin la syntaxe pour une commande (y compris ident):\nIl faut donner la commande sur un channel ou en private avec un caraactère de commande par exemple '*' (*ident toto pass), ou bien le nom du bot par exemple 'Poire' (Poire dis coucou)\nCertaines commandes on des effets sur des serveurs voire des channels, il peut être utile de préciser un (autre) serveur ou un (autre) channel. Pour cela on met le nom du serveur ou du channel avant la commande séparés par une virgule (pas d'espace et le serveur avant le channel):\n/msg Poire *grolier,#Vannes,say Hello World !\nVous avez compris, j'en suis sûr, que l'on met les paramètres de la commande à la suite :).\nAstuce: /CTCP bot CMDCHAR pour connaître le cmdchar\nUtilisez la commande help pour avoir des descriptions de chaque commande.\nNB: ce rapide aperçu de zcbot ne rentre pas dans le détail des commandes et omet de nombreux concepts comme la restriction sur les serveurs et channels. Tout ceci fera (j'espère) l'objet d'autres documents.\nIl vous faudra quelques connaissances de base pour cela mais rien de bien extraordinaire ..\nPour mettre en place votre zcbot vous devez avoir à votre disposition une machine linux (ou Unix ou..) ayant accès aux serveur IRC (et ayant une IP routée de préférence).\nVous devez d'abord récupérer l'archive, la décompacter et la compiler sur cette machine ("make").\nPour les OS non linux, je n'ai pas testé le bot, mais zcbot devrait pouvoir être compilé sans trop de modifications. A voir quand même les pthreads (que vous pouvez désactiver dans le Makefile).\nEnsuite, il vous faudra configurer le fichier zcbot.zml avec votre éditeur de texte ou de XML préféré: régler les serveurs, les users etc.. L'archive fournit un zcbot.zml déjà presque prêt à l'emploi.\nIl ne reste plus qu'à lancer le bot: "./zcbot" ou "./zcbot &" ..\nLa référence de zcbot :\nLes commandes de ZCBOT\nConfiguration fine de ZCBOT (à venir)\nL'architecture de ZCBOT (à venir)\nLe langage ZCSCRIPT (à venir)


Pèse bébé manuel ou électonique\n> Diagnostic>Balance / pèse-personnes>Pèse-bébé\nEn cours de réapprovisionnement - date de disponibilité à confirmer\nVente de pèse bébé pour les professionnels de la santé\nLes nouveau-nés ne sont pas oubliés : notre sélection de pèse bébé est destinée aux médecins et pédiatres et comprend ainsi des pèse bébé électroniques, mécaniques, et même repliables, pour plus de praticité.\nEn tant que pédiatre ou professionnel de la puériculture, vous avez certainement besoin d’un pèse-bébé d’une précision irréprochable. Les balances connectées pour bébé offrent la possibilité de mesurer le poids du bébé, sa prise de poids, son IMC (indice de masse corporel).\nCe n'est pas tout, utiliser un pèse bébé de précision vous permettra de connaître dès les débuts sa masse graisseuse, sa masse musculaire, sa masse osseuse, mais également sa courbe de croissance.\nPuisqu'ils sont très précis, ces dispositifs médicaux peuvent mesurer des poids très légers, ce qui est idéal pour les nouveaux-nés. La capacité de ces derniers va généralement de 15 jusqu'à 20 kg.\nLe matériel médical que nous mettons à votre disposition provient de marque de référence dans le domaine médical. Pèses bébé ade ou encore Seca, ils sont généralement pourvus de nombreuses fonctionnalités.\nChoisissez l'outil de diagnostic repliable, ou encore pourvu d'un écran lcd et de la fonction tare.\nCes dispositifs médicaux peuvent également servir aux particuliers, qui souhaitent suivre l'évolution du poids de leur bébé, son taux de graisse, etc. Demandez cependant conseil à votre médecin pour choisir le pèse-personne connecté qui sera le plus adapté, et dont les métriques ne seront pas trop compliquées à comprendre.\nPèse-personne et balance mécanique\nSite de vente en ligne de matériel médical, LD MEDICAL vous propose ainsi une gamme complète de pèse-personnes pour nouveau-nés, électroniques ou pèse-bébés mécaniques.


Date de conception surprise! - Les décembrettes 2011 - Futures mamans - FORUM Grossesse & bébé\nDate de conception surprise!\nPosté le 23/05/2011 à 20:23:31\nJe n'ai pas encore beaucoup participé parce que j'attendais ma première écho des 12 SA, écho que j'ai eu ce matin...sauf qu'en fait je n'en suis qu'à 9 SA !\nJe ne comprends pas comment c'est possible j'avais des cycles réguliers, je suis certaine de ma DDR... est-ce qu'il y en a parmi vous qui sont dans mon cas? L'échographe m'a limite prise pour une folle, ou une menteuse, ou peut être même les deux je ne sais pas...heureusement que j'ai vu ma sage-femme dans la foulée qui elle m'a dit que ce n'était pas si inhabituel...\nJ'ai quand même pu voir ma crevette pour la première fois donc contente quand même, mais je reste hyper surprise...et du coup ça me fait une DPA au 28 décembre, comme mon premier est né après terme j'ai peur d'accoucher en 2012...bref je suis toute chamboulée pour un truc pas grave, mon homme me dit qu'on s'en fout et personne n'est encore au courant donc je ne peux pas en parler et ça me turlupine...allez dites moi que je ne suis pas la seule ! (et merci d'avoir lu mon roman !)\nPosté le 23/05/2011 à 20:36:54\nNon, tu n'es pas la seule, il y a une autre maman décembrette dans le même cas que toi!\nPosté le 23/05/2011 à 20:41:11\nPar rapport a ma DDR ça me fait 3 semaines d'ecart, mais par contre je le savais et j'ai toujours eu des cycles a rallonge...\nPosté le 24/05/2011 à 06:56:55\nici DDR 5/03 c'est sur et certain ! et gygy me dit DPA 23/12\npour moi c'est n'importe quoi ! donc bon je suis repartie en colere car j'ai pas envi que bébé reste dans mon ventre trop longtps puisque c'est dangereux , du coup soit il refait de bons calculs et il se ravise soit je change de gyneco\nPosté le 24/05/2011 à 07:21:23\nCraquinette tu as pu ovuler plus tard ce qui explique la difference de DPA\nPosté le 24/05/2011 à 07:26:46\necouté les filles pour moi a bb1 la dpa a changer plusieurs foi au debut ct fin aout , pour aprs dire mi aout , ensui fin septembre et terminé par mi septembre ;\nsils se sont trompé ils reverron ca apres non????\nPosté le 24/05/2011 à 07:39:12\nOui meme si vous etes sures de vos DDR, il suffit que l'ovu ait ete decalée, ou meme que la fecondation et/ou nidation se soit pas faite tardivement pour que ça decale les dates, mais c'est pas grave, du moment que bb va bien\nPosté le 24/05/2011 à 10:29:10\nBen oui, si on n'est pas sûre de son ovulation, celle-ci peut très bien avoir eu lieu plus de 2 semaines après les règles, on n'est pas des machines!\nLa taille de l'embryon est assez standard pendant les deux premiers mois, c'est pour ça que la marge d'erreur est quand même super faible pour la datation.\nAprès si vous êtes absolument certaines de la date de conception, faut quand même reconnaître que c'est pas super bon signe si le gynéco annonce trois semaines d'écart Ca veut dire que peut-être l'embryon ne se développe pas bien... Enfin bon moi c'est ce qui m'est arrivé, c'est ce qui vient d'arriver à Agoliv, donc voilà.\nMais bon à 9 SA si on a bien vu un embryon d'environ 2 cm avec une bonne activité cardiaque, un sac normal etc. ,normalement c'est ok maintenant.\nTu l'as fait quand ton test de grossesse Minouch? Si tu l'as fait alors que tu avais beaucoup de retard, tu ne peux pas trop savoir à partir de quand il aurait été positif, donc difficile de savoir quand le bébé a été conçu.\nPosté le 24/05/2011 à 11:09:49\nici DDR 5/03 c'est sur et certain ! et gygy me dit DPA 23/12 pour moi c'est n'importe quoi ! donc bon je suis repartie en colere car j'ai pas envi que bébé reste dans mon ventre trop longtps puisque c'est dangereux , du coup soit il refait de bons calculs et il se ravise soit je change de gyneco\nOvu tardive ?? Puis ça ne fait que 5 jours d'écart c'est pas un drame... Bébé viendra quand il viendra\nPosté le 24/05/2011 à 12:01:56\npour moi DDR 9/03, DPA 23/12...\nje peux pas t'en dire plus désolée !\nIci, y'a un décalage, mais dans l'autre sens, et je suis aussi habituellement réglée comme du papier à musique\nMais, il y a tellement de choses qui peuvent modifier un cycle et provoquer une ovulation : émotion forte, désir d'enfant très fort, orgasme,etc etc\nOn peut même avoir 2 ovulations dans un même cycle\nPosté le 24/05/2011 à 18:36:52\nça ne me surprend pas trop... Je suis moi aussi très bien réglée. Mes règles se déclenchant le jour prévu et pourtant\nAu départ ma gygy me dit "bon avec votre DDR ça fait un DPA au 28/11" et finalement à l'écho ça a donné le 06/12! ça faisait pareil pour BB1.... Bizarre mais pas si rare que ça!\nAprès si tu ne veux pas accoucher en 2012, tu pourras tjs demander à déclencher l'accouchement!\nPour moi c'est l'inverse, j'aurais eu de "fausse règle" et je passe de fin décembre à début décembre. Echo en urgence ect.... et pour la date de conception ça colle pas avec nos emplois du temps mais bon on se rappelle pas de tout non plus. Comme je n’arrêtais pas de dire : c'est pas possible, la gyneco m'a regardé de travers et m'a demandé si j'avais bien vu le bébé à l'echo.!!??\nPosté le 24/05/2011 à 23:51:52\nAlors là les filles, avec le décalage horaire j'arrive pas à vous suivre !\nCraquinette moi aussi DDR le 05/03 sur et certaine...et dpa le 28/12 ! et comme le disent plusieurs d'entre vous, ça ne colle pas vraiment avec nos emplois du temps, même si c'est vrai qu'on ne peut pas se rappeler de tout...\nheureusement que tout avait l'air normal a l'écho, mais j'attends avec impatience la prochaine, et du coup je ne sais plus si je veux l'annoncer comme prévu à mes parents où si j'attends encore...\nEnfin, ça me rassure bien de ne pas être la seule, c'est vrai qu'on n'est pas des machines...vive la nature et ses surprises en fait!\nPosté le 24/05/2011 à 23:54:36\nEt liloualg oui j'y pense à déclencher, mais j'en ai déjà eu un apres terme pour mon premier ça me dit bof de recommencer...enfin pour ça il y a le temps!\nPosté le 25/05/2011 à 08:59:16\nTu sais en plus de ça, les spermatos peuvent attendre qqs jours tranquillou que l'ovu arrive\nbref, vive la nature, fuck les calendriers\nPosté le 25/05/2011 à 11:36:57\nMais vous savez que la fecondation peut se faire plusieurs jours apres le rapport aussi ?\nFécondation 4 jours après le rapport pour moi pour ce +++.\nbb2 surprise, maman perdue ! Décision de la date d'accouchement. SVP j'ai besoin de votre avis\ndate 1ère écho? Help me please!!!! date d'accouchement??????\ncontraction et date accouchement? HS calcul date d'accouchement d'après la lune !\ncalcul de date d'accouchement Date césarienne\nHS !! Votre date d'accouchement d'apres un calendrier lunaire !!!! QUI A UNE date provisoire accouchement pour le 12 sept 2011?\nDe la conception à l'accouchement [video]\nPlus de sujets relatifs à : Date de conception surprise!