برنامج تنمية قدرات الكوادر التعليمية : أساليب تدريس اللغة العربية في فصول محو الأمية » جامعة أم القرى\nبرنامج تنمية قدرات الكوادر التعليمية : أساليب تدريس اللغة العربية في فصول محو الأمية برنامج تنمية قدرات الكوادر التعليمية : دليل المدرب والمتدرب في طرائق تدريس اللغة العربية في فصول محو الأمية\n» برنامج تنمية قدرات الكوادر التعليمية : أساليب تدريس اللغة العربية في فصول محو الأمية\nبرنامج تنمية قدرات الكوادر التعليمية : أساليب تدريس اللغة العربية في فصول محو الأمية طرائق تدريس اللغة العربية فى فصول محو الأمية\nيتناول هذا الجزء عرضاً لأهداف المحاضرة ، ثم مفهوم طريقة التدريس ، وأهم طرائق تدريس اللغة العربية في فصول محو الأمية ، بالإضافة إلى المهارات اللغوية التي ينبغي أن تنمى عند الدارسين من خلال اتباع هذه الطرائق ، وبعض الأنشطة والتدريبات اللغوية التي تسهم في تنمية مهارات اللغة العربية ، وأخيراً ، نموذج تطبيقي لطريقة من طرائق تدريس اللغة العربية الحديثة ، التي يمكن اتباعها في فصول محو الأمية لتنمية المهارات اللغوية لدى الدارسين . ومن ثم فإن هذه المحاضرة تتضمن عرضاً للمحاور التالية :\nالمحور الأول : الأهداف المتوقعة .\nالمحور الثاني : طرائق تدريس اللغة العربية في فصول محو الأمية :\n1- حل المشكلات .\n2- القدح الذهني .\n3- التعلم التعاوني .\n4- التفكير الجمعي .\nالمحور الثالث : المهارات اللغوية اللازمة لمتعلمي اللغة العربية من الكبار ، والأنشطة والتدريبات اللازمة لتنميتها : ويشتمل على :\n1- مهارة الاستماع .\n2- مهارة التحدث .\n3- مهارة القراءة .\n4- مهارة الكتابة .\n5- بعض الأنشطة والتدريبات اللغوية اللازمة لتنمية مهارات اللغة لدى دراس فصول محو الأمية .\nالمحور الرابع : نموذج تطبيقي لتدريس درس لغة عربية في فصول محو الأمية : بما يتضمنه ذلك من الإشارة إلى :\n- عنوان الدرس .\n- الأهداف السلوكية للدرس .\n- خطوات السير في الدرس .\n- التدريبات والأنشطة اللغوية التي يكلف بها الدارسون .\nوأخيرا ، فقد ورد في نهاية هذه الوريقات قائمة بالمراجع ، التي تعين على فهم ما جاء فيها .\nوفيما يلي تفصيل لكل محور من المحاور السابقة :\nمن المتوقع بعد الانتهاء من هذه المحاضرة التدريبية أن يصبح كل متدرب قادرا على أن :\n1- يخطط درساً من دروس كتاب [ أتعلم أتنور ] وفقاً لطريقة حل المشكلات .\n2- يخطط درساً من دروس كتاب [ أتعلم أتنور ] وفقاً لطريقة القدح الذهني .\n3- يخطط درساً من دروس كتاب [ أتعلم أتنور ] وفقاً لطريقة التعلم التعاوني .\n4- يخطط درساً من دروس كتاب [ أتعلم أتنور ] وفقاً لطريقة التفكير الجمعي .\n5- ينفذ درساً من دروس كتاب [ أتعلم أتنور ] لتنمية إحدى مهارات الاستماع لدى الدارسين\n6- ينفذ درساً من دروس كتاب [ أتعلم أتنور ] لتنمية إحدى مهارات التحدث لدى الدارسين .\n7- ينفذ درساً من دروس كتاب [ أتعلم أتنور ] لتنمية إحدى مهارات القراءة لدى الدارسين .\n8- ينفذ درساً من دروس كتاب [ أتعلم أتنور ] لتنمية إحدى مهارات الكتابة لدى الدارسين .\n9- يذكر ثلاث طرائق لتدريس اللغة العربية في فصول محو الأمية غير التي وردت في المحاضرة .\n10- يذكر ثلاثة أنشطة مبتكرة لتنمية المهارات اللغوية لدى الدارسين .\n11- ينفذ التكليف المطلوب منه ( ورشة العمل ) تنفيذاً دقيقاً .\nطرائق تدريس اللغة العربية فى فصول محو الأمية\nهناك عدة طرائق يمكنك أن تستخدمها لتدريس محتوى اللغة العربية للكبار ، وفيما يلي بيان بأهم هذه الطرائق :\nقبل أن تبدا ، هناك سؤال ، من المهم أن تجيب عنه\nهل تحب أن تكون ببغاء ينطق بلسان الآخرين ؟\n· أم تحب أن تكون قردا يقلد الآخرين ؟ أم تحب أن تكون فأرا تتخبط في محاولات عشوائية يائسة للخروج من المصيدة ؟\nأم إنك تحب أن تتعلم وتفهم أولاً قبل أن تعمل ، ثم تعمل بما فهمت ؟\nالببغاء = المعلم الذي يسأل غيره ليعرف كيف يشرح دروسه ، فهو ينطق بلسانهم .\nالقرد = المعلم الذي يستحي أن يسأل غيره ، فيذكر صور لمعلمين سابقين علموه من قبل فيقلدهم .\nالفأر = المعلم الذي لا يسأل ، ولا يتذكر نماذج سابقة من المعلمين ، فيدخل الفصل ويتخبط حتى انتهاء زمن الحصة .\nالمتعلم الفاهم المطبق = المعلم الذي يقرأ ويتعلم عن طرائق التدريس ، ثم يفهم ما يتعلمه ، ويطبقه داخل الفصل ليصل إلى أفضل المخرجات التعليمية .\nوللإجابة عن هذا السؤال ستعرف أن هناك مجموعة من الخطوات التي ينبغي عليك أن تتبعها قبل أن تبدأ في تدريس درسك ،،، هذه الخطوات هي ما يمكن أن نسميه " طريقة التدريس " ، فما المقصود إذاً بطريقة التدريس ؟\nالمقصود بطريقة التدريس :\nيقصد بطريقة التدريس مجموعة الإجراءات والممارسات التي يؤديها المعلم ، وتساعده على تحقيق الأهداف التعليمية ، وهي تضم عددا من الأنشطة المختلفة .\nوطالما أن طريقة التدريس كما هو واضح من المفهوم مجموعة إجراءات يؤديها المعلم داخل الفصل الهدف منها تحقيق الأهداف التعليمية التي حددت من قبل ، فهذا يدعو إلى الاستفسار التالي :\nهل توجد طريقة واحدة للتدريس ؟\nالوحدانية هي من صفات الخالق الأعظم – سبحانه وتعالى - ، والتنوع هو سنته في الكون ، فكل شيء حولنا في تغير وتنوع ، فمثلاً إذا نظرنا إلى فصول السنة نجدها متنوعة ، ويتبع هذا التنوع في الفصول تنوع في المناخ وتنوع في أنشطة الكائنات الحية ، كذلك الحال بشأن طرائق التدريس فهي تتنوع وتتعدد ، مما يترتب على ذلك من تنوع في الأنشطة التي يقوم بها كل من المعلم والمتعلم .\nإذاً :ما عدد طرائق التدريس ؟\nلا يوجد في المؤلفات التربوية ما يدلنا على عدد محدد معروف لطرائق التدريس ، وعلى كل حال فهي كثيرة جداً ، حيث إن العلماء المتخصصين في هذا المجال يستحدثون طرائق جديدة للتدريس ،،، ونؤكد أن المعلمين يمكنهم ابتكار طرائق تدريس جديدة ، فلماذا لا تكون أنت واحداً منهم ؟!!!\nولما تنوعت طرائق التدريس واختلفت فما هي الطريقة الأفضل ؟\nما الطريقة الأفضل ؟\nيثار هذا السؤال في أذهان المئات بل الآلاف من المعلمين تحت التمرين أو حديثي الخبرة كل يوم ، فهم يريدون أن يضعوا تحت أيديهم الطريقة الناجحة والفعالة التي تحقق أفضل نتاجات تحصيلية لدى الدارسين\nإن فكرة الطريقة الواحدة المميزة هذه لا وجود لها على أرض الواقع ، فلم يعرف التدريس طريقة مثالية واحدة مناسبـة لتدريس كافة موضوعات المادة الدراسية ( المقرر ) ، أو كافة المواد ( المقررات ) ، أو لتحقيق كـافة أنواع الأهداف التدريسية ، أو مناسبة لكافة أنماط الطلاب وأنواعهم ، والمعلمين وأنماطهم ، ولكافة ظروف وإمكانات البيئة التعليمية بالصف أو المدرسة .\nوعلى هذا يمكن أن نقول : إنه " لا توجد طريقة مثلى في التدريس " ، بل " إن الطريقة الأفضل هي الأمثل " .\nإن غاية ما يمكن قوله هنا إنه من المحتمل أن تكون هنالك استراتيجية – وربما أكثر – قد تعد الأفضل لتدريس موضوع معين بغية تحقيق أهداف تدريسية محددة مع نوعية معينة من الطلاب والمعلمين إذا ما توافرت لها الظروف والإمكانات المناسبة لتطبيقها بالشكل المرغوب فيه .\nومن ثم :كيف تختار طريقة التدريس الأفضل ؟\nتعد عملية اختيار الطريقـة الأفضل لتدريس موضوع معين عملية معقدة ، ومتعددة الأبعاد والاختيارات ،،، وسوف تتمكن من تلك العملية على مرور الوقت … وتذكر الحكمة القائلة :أن طريق الألف ميل يبدأ بخطوة واحدة .\nوعليك أن تعلم إن طريقة التدريس تتم في ضوء مجموعة من المعايير : بعضها خاص بالدرس المراد تدريسه ، وبعضها خاص بالدارسين ، وبعضها خاص بالمعلم نفسه ، وبعضها خاص بتوفير ظروف معينة في بيئة قاعة الدرس ، وفيما يلي أبرز هذه المعايير :\n1- أن تتناسب الطريقة مع الهدف المراد تحقيقه .\n2- أن تناسب الطريقة المادة الدراسية .\n3- أن تناسب عدد الدارسين .\n4- أن تراعي ما بين الدارسين من فروق فردية .\n5- أن تناسب الطريقة علاقة الدارس بالمادة الدراسية : هل هو مبتدئ ، متوسط ، متقدم .\n6- أن يختار المعلم الطريقة التي تناسب قدراته ومعرفته بالمادة الدراسية.\n7- أن تناسب علاقة المدرس بالدارس .\n8- أن تناسب الطريقة الإمكانات المادية والبشرية المتوفرة في المدرسة .\nبعد أن تعرفت على معايير اختيار طريقة التدريس المناسبة ، سنعرض لك وفيما يلي مجموعة من طرائق التدريس الحديثة ، وعليك أن تختار منها ما يتناسب مع المعايير السابقة .\nإثارة المشكلة أولا : طريقة حل المشكلات :\nما هي المشكلة ، وكيف نحلهـا ،،، استمع إلى القصة التي ستلقى عليك : عن طـائفة من النمل أرادت أن تعبر البحر وهي متعبة ،،،، كيف تتصرف ؟ ،،، استمعوا جيدا …\nمراحل تنفيذ طريقة حل المشكلة في التدريس :\nيتضح من الشكل التالي خطوات تنفيذ طريقة حل المشكلات :\nثانياً : القدح الذهني :\nكما يعرف أسلوب القدح الذهني على أنه أسلوب يستخدم في دراسة مشكلة ما أو موضوع ما ، وفيه تجتمع مجموعة من الخبراء ؛ ليصلوا إلى حلول أصيلة من خلال المناقشة وطرح الحلول والبدائل وتفاعل الأداء ، ويكون الهدف الرئيس هو التوصل إلى أكبر عدد ممكن من الأفكار ، وليس مناقشة الآراء ونقدها .\nوعلى أية حال ، فإنه لكي يحقق استخدام هذا الأسـلوب أهدافه يحسن الالتزام بمبدأين ، وأربع قواعد مهمة :\nالمبدأ الثاني : الإسراع بالحكم على قيمة الأفكار يولد الكف ، بمعنى أن أفكاراً كثيرة من النوع المعتاد يمكن أن تكون مقدمة للوصول إلى أفكار قيمة أو غير ثابتة في مرحلة لاحقة من عملية القدح الذهني .\nأما القواعد الأربع فهي :\nالقاعدة الأولى : لا يجوز انتقاد الأفكار التي يشارك بها أعضاء الفريق أو طلبة الصف مهما بدت سخيفة أو تافهة ، وذلك انسجاماً مع المبدأ الأول المشار إليه أعلاه ، حتى يكسر الخوف والتردد لدى المشاركين .\nالقاعدة الثالثة : التركيز على الكم المتولد من الأفكار اعتماداً على المبدأ الثاني ، الذي ينطلق من الافتراض بأنه كلما زادت الأفكار المطروحة كلما زادت الاحتمالية بأن تبرز من بينها فكرة أصيلة.\nالقاعدة الرابعة: الأفكار المطروحة ملك للجميع ، وبإمكان أي من المشاركين الجمع بين فكرتين أو أكثر أو تحسين فكرة أو تعديلها بالحذف والإضافة .\nوقد أوضح روشكا () أن هناك ثلاث مراحل عند التدريس وفقاً لأسلوب القدح الذهني :\n¨ المرحلة الأولى : ويتم فيها توضيح المشكلة وتحليلها إلى عناصرها الأولية التي تنطوي عليها، وتبويب هذه العناصر من أجل عرضها على المشاركين الذين يفضل أن تتراوح أعدادهم ما بين (10-12) فرداً، ثلاثة منهم على علاقة بالمشكلة موضوع التفاكر ، والآخرون بعيدوا الصلة عنها، ويفضل أن يختار المشاركون رئيساً للجلسة يدير الحوار ، ويكون قادراً على خلق الجو المناسب للحوار ، وإثارة الأفكار ، وتقديم المعلومات ، ويتسم بالفكاهة، كما يفضل أن يقوم أحد المشاركين بتسجيل كـل مــا يعرض في الجلسة دون ذكـر أسمـاء ( وهو مقرر الجلسة ) .\n¨ المرحلة الثانية : ويتم فيها وضع تصور للحلول من خلال إدلاء الحاضرين بأكبر عدد ممكن من الأفكار ، وتجميعها ، وإعادة بنائها ( يتم العمل أولاً بشكل فردي ثم يقوم أفراد المجموعة بمناقشة المشكلة بشكل جماعي بالإفادة من الأفكار الفردية وصولاً إلى أفكار جماعية مشتركة) ، وتبدأ هذه المرحلة بتذكير رئيس الجلسة للمشاركين بقواعد التفاكر وضرورة الالتزام بها ، وأهمية تجنب النقد ، وتقبل أية فكرة ومتابعتها. ¨ المرحلة الثالثة : ويتم فيها تقويم الحلول واختيار أفضلها .\nوقد صاغ أحد الباحثين() هذه الخطوات في صورة إجرائية كالتالي :\n1- تحديد ، ومناقشة المشكلة ( موضوع الجلسة) .\nثالثاً : التعلم التعاوني :\nيقوم التعلم التعاوني على أساس تقسيم الدارسين إلى مجموعات ، يتراوح عدد كل مجموعة بين ( 2 – 7 ) ، بحيث يتعاون الدارسون معاً بصورة تعاونية ، ويأخذ كل دارس مهمة تعليمية معينة إما بمفرده أو بالاشتراك مع زملائه .\nخطوات تنفيذ استراتيجية التعلم التعاوني :\n1- التهيئة الحافزة .\n2- توضيح المهام التعاونية .\n3- المرحلة الانتقالية .\n4- مرحلة عمل المجموعات والتفقد والتدخل .\n5- مرحلة المناقشة الصفية .\n6- ختم الدرس .\nرابعاً : التفكير الجمعي :\nيعرف التفكير الجمعي على أنه عبارة عن " موقف تعليمي يخططه المعلم ، وقد يشترك معه معلمون آخرون في لقاء مع مجموعة من المتعلمين ؛ ليفكروا معاً بشكل تعاوني ، يعتمد على التكامل بين الآراء من أجل الوصول إلى حل لمشكلة ما " .\nخطوات تنفيذ طريقـة التفكير الجمعي داخل الفصل :\nالمرحـلة الأولى : التهيئة الحافزة لتداعي الأفكار ، وتحديد المشكلة :\nيقوم المعلم في هذه المرحلة بجذب انتباه الدارسين إلى الموضوع أو المشكلة المراد منهم تعلمها ، ويمكنه تهيئة الدارسين تهيئة حافزة بعدة طرائق منها السؤال المثير لانتباه الدارسين عن شيء يتعلق بموضـوع الدرس ، أو ربط الدرس بالأحداث الجارية ، أو سرد قصة قصيرة تتعلق بموضوع الدرس … وغير ذلك من وسائل التهيئة الحافزة .\nالمرحلة الثـانية : تحديد المهام ، وتقسيم المجموعات ، وانتقال كل دارس لمجموعته :\nبعد أن يهيئ المعلم الدارسين للدرس الجديد ، فإنه يحدد الموضوع الذي سيتعلمونه ، ويقسمه إلى مهام ، ويحدد عدد المجموعات وفقاً لطبيعة المهمة ، وبناءً عليه يقسم الفصل إلى مجموعات ، ثم يذهب كل دارس إلى مجموعته .\nالمرحلة الثـالثة : توليد الأفكــار ، والتفقد والتدخل :\nبعد أن يذهب كل دارس إلى مجموعته ، يبدأ كل واحد منهم في عملية التفكير مع زملائه للانتهاء من المهام المنوطة بهم ، وأثناء أداء الدارسين لمهامهم قد تظهر بعض المشكلات التي تواجه الدارسين ، مثل صعوبة معينة في الدرس ، أو اختلاف بعض الدارسين على فكرة ما ، أو علو صوت مجموعة ما ، فإنه على المعلم أن يتدخل لحل هذه المشكلات وما شابهها .\nالمرحلة الرابعـة : تقويم حلول المجموعات وتطويرها ، والإعلان عن المجموعة الفائزة :\nبعدما ينتهي الدارسون من تقديم أفكارهم حول المهام التي تعلموها ، يقوم المعلم بإتاحة الفرصة لمناقشة الأفكار التي قدمتها كل مجموعة لأداء مهامها ، ويطور الأفكار التي تحتاج إلى تطوير ، ويقوّم أداء المجموعات في ضوء مجموعة من المعايير مثل : القيادة الجيدة ، عدم إحداث شغب أثناء التعلم ، جدة الأفكار التي قدمتها المجموعة وأصالتها … الخ . ثم يعلن عن المجموعـة الفائزة ويطلب من الدارسين أن يهنئوا هذه المجموعة ليعودهم على روح التعاون .\nالمرحلة الخامسة : إغلاق الدرس ، وتحديد الدرس المقبل :\nبعد أن يعلن المعلم عن المجموعة الفائزة ، لا يترك الفصل ويذهب ، وإنما عليه أن يغلق الدرس إغلاقـا جيدا بحيث يتأكد من أن كل دارس قد فهم الدرس ، ثم يحدد الدرس الذي سيتعلمه الدارسون في الحصة القادمة كي يستعدوا له .\nالمهارات اللعوية اللازمة لدارسى اللغة العربية من الكبار ، والأنشطة والتدريبات اللازمة لها\nإن الاستماع وسيلة إلى الفهم والتفكير ، وهو كذلك وسيلة الاتصال بين المتحدث والسامع كما أن الاستماع بمثابة تركيز الانتباه لآراء وأفكار ومشاعر وتعبيرات الآخرين اللغوية والجسدية ، وهو مهارة اتصال غالباً ما يستخدم في الحياة اليومية ، وقليلاً ما يستغني عنه الإنسان في مواقف الحياة التي يواجه فيها غيره().\nويستخدم الاستماع في تكوين علاقات اجتماعية مع الآخرين ونادراً ما يستغني عنه الإنسان في المواقف الاجتماعية حيث يكون الاستماع مع الاستجابة اللغوية المنطوقة نشاطــاً يمارسه الإنسان () في أغلب الأوقات ، حيث يقضي الإنسان معظم وقته في الاستماع إلى الآخرين ولذلك خلق الله – عز وجل للإنسان أذنين ، وخلق له لساناً واحداً ؛ أي أن الإنسان يجب عليه أن يستمع أكثر مما يتحدث.\nمهارات الاستماع : بما أن الاستماع فن لغوي فإن المتعلم يحتاج في مرحلة من مراحل اكتسابه إلى مهارات تمكنه من استيعاب هذا الفن.\nومن أهم هذه المهارات : دقة الفهم ، والاستيعاب ، والتذكر ، والتذوق ، ولكل مهارة من هذه المهارات استعداد تام وخاص يتلاءم مع طبيعتها وتفصيل هذه المهارات والاستعداد لها بما يلي:\nأولاً: مهارة الفهم : تحتاج مهارة الفهم إلى الاستعدادات التالية:\nq الاستعداد للاستماع بفهم.\nq القدرة على التركيز وحصر الذهن.\nq القدرة على المتابعة وعدم الانشغال بأشياء تصرف المستمع عن إدراك المراد.\nq القدرة على التقاط الفكرة العامة ومعرفة غرض ما قيل.\nثانياً: مهارة الاستيعاب : وتحتاج إلى الاستعدادات التالية:\nq القدرة على فهم الأفكار في النص المسموع.\nq المهارة في إدراك الروابط بين الأفكار.\nq المهارة في تحليل الأفكار الرئيسة إلى أفكارها الجزئية.\nثالثاً: مهارة التذكر : وتحتاج للاستعدادات التالية:\nq القدرة على معرفة الجديد في النص.\nq القدرة على ربط النص بخبرة سابقة تساعد في استدعاء الفكرة بسهولة.\nq القدرة على الاحتفاظ الذاكري لما يُسمع.\nرابعاً: مهارة التذوق : وتحتاج إلى الاستعدادات التالية:\nq القدرة على حسن الاستماع والمشاركة الفكرية الوجدانية لما يُستمع إليه.\nq القدرة على تمييز مواطن القوة والضعف في النص.\nq القدرة على توظيف المسموع أو الانتفاع به في الحياة.\nكيف تنمي قدرة الدارسين على الاستماع الفعال ؟\nيمكن التدريب على مهارة الاستماع من خلال:\nÛ إحداث استجابات مناسبة من الدارس نحو ما يقوله المتحدث مع التعبير الذي ينم عن الرضا عن الحديث وصاحبه.\nÛ تكوين اتجاه واع لدى الدارس نحو ما يتحدث إليه .\nÛ تكوين اتجاهات أخرى سارة نحو المتحدث وإظهار السرور في الاستماع إليه.\nÛ توجيه أسئلة للمتحدث تتصل بالموضوع الذي يتحدث فيه ، ثم ملاحظة ما يكون هنالك من تعليقات على هذه الأسئلة يطرحه المتحدث أو غيره().\nÛ ينبغي أن يكون المعلم نفسه قدوة للدارسين في حسن الاستماع ، فلا يقاطع دارساً يتحدث ولا يسخر من طريقة حديثه .\nÛ ينبغي أن يختار المعلم من النصوص والمواقف اللغوية ما يجعل خبرة الاستماع عن الدارسين ممتعة يطلبون تكرارها .\nÛ ينبغي للمعلم أن يهيئ الدارسين للاستماع الجيد بتوضيح طبيعة المادة التي سوف يلقيها عليهم أو التعليمـات التي سوف يصدرها ، مبيناً لهم المطلوب ، مثل : التقاط الأفكار ، أو متابعة سلسلة من الأحداث مثلاً .\nÛ في بعض الحصص ينبغي للمعلم عند توجيه الأسئلة الشفوية ومناقشة الدارسين شفوياً ألا يكرر إلقاء السؤال ، وأن يكتفي بتوجيهه مرة واحدة ، لتدريب الدارسين على الاستماع الجيد لما يقوله المعلم ().\nثانيا التحدث : يؤدي التحدث دوراً مهماً - بجانب الاستماع – في تعلم الدارسين للغة العربية مهاراتها ، حيث إن المتعلمين يستفسرون عـن كيفية التعلم ، بما يشتمله ذلك من الاستفسار عن كيفية القراءة أو الكتابة ، أو الإجابة عن سؤال ما ، أو المطلوب في تكليف بعينه .\nوللتحدث أهميته في حياة كل فرد منا ، وتتلخص أهمية التحدث فيما يلي:\n× التحدث وسيلة يحقق بها الفرد منا ذاته ويرضي نفسه في الاتصال والتفاعل مع الآخرين.\n× التحدث أداة من أدوات الاتصال اللغوي حيث يحتل حيزاً كبيراً ، وزمناً لا بأس به في نشاط الدارس داخل المدرسة.\n× يجد الدارس في التحدث مجالاً لإبراز ما لديه من مهارات وشرح وتوضيح أفكاره ، كما أن إحساس الدارس بقدرته على التحدث يمنحه قدراً من الثقة والاطمئنان.\n× التحدث نشاط فكري تظهر من خلاله ثقافة الدارس أمام الآخرين . فالتحدث دليل على مدى ما لدى الدارس من عمق فكري ونضج عقلي ، وما لديه كذلك من أفكار ، ومن قدرة على العرض ، والشرح ، والتفسير ، والترتيب ، والتنسيق حيث إن شخصيته تبدو من خلال حديثه .\n× التحدث دليل على مدى ما عند الدارس من لباقة وحسن المواجهة وجراءة في مواجهة الآخرين كما أنه يتعرف من خلال تحدثه على رغبات وميول الآخرين.\n× التحدث نشاط اجتماعي إذا ما مارسه الدارس بأسلوب شيق ساعد ذلك على قوة تأثيره في السامعين بحيث يقبلون ما يقوله بقبول واستحسان.\n× التحدث هو أكثر الأنشطة أهمية للدارس بل أكثرها ممارسة في تحقيق أهدافه وميوله الدراسية حيث يعتبر من أهم الأسس في العملية التعليمية كلها. فالسؤال والإجابة عنه مع المناقشة يكون محورها التحدث.\n× أصبح تدريب الدارس على مهارة التحدث أمراً ضرورياً تستطيع المدرسة أن تضع برنامجاً يتم تطبيقه مع كل دارس بحيث يكون قادراً على إبداء الرأي والطلاقة في التحدث في تسلسل ومنطقية وإبداع().\nمهارات الحديث (المحادثة):\nوهي من أهم المهارات اللغوية إن لم تكن أهمها على الإطلاق ولابد أن يشتمل الكتاب المدرسي على عدد كبير منظم من التدريبات التي تساعد على تعزيز مهارة المحادثة وتنميها بصورة صحيحة() . وثمة مجموعة من المهارات كان هناك شبه إجماع على أنها تمثل المهارات التي ينبغي تنميتها في التعبير الشفهي أو التحدث وهي: استخدام الجملة الكاملة المعنى ، وعدم التكرار ، وعدم الحذف ، وعدم الإضافة ، وحسن الوقف عند اكتمال المعنى ، وتمثيل المعنى بالإشارة باليد أو الرأس أو رفع أو خفض الصوت أو الضغط على كلمة معينة أو تكرارها لأهميتها().\nومن مهارات التحدث : الربط بين الماضي والحاضر والمستقبل باختيار الكلمات المناسبة للمستمعين ، ولعمرهم الزمني أو ثقافتهم أو بيئتهم أو مكانتهم الاجتماعية ، واختيار الكلمات والأمثال المعاصرة المناسبة لمقتضى الحال ، واحترام البرنامج الزمني الحديث ، وعدم مقاطعة الآخرين ، واحترام آرائهم حتى ولو كانت مخالفة لرأي المتحدث ، ونقد الفكرة أو الرأي لا نقد الأشخاص لبناء شخصية سوية نافعة لنفسها ولغيرها ولوطنها (). ومن مهارات التحدث أيضا : اختيار الجملة البسيطة لا المركبة ، والنظرة إلى المستمعين ، واستخدام التشبيهات أو الأمثال أو الحكم أو الاقتباسات من القرآن أو الشعر أو الحديث الشريف أو مقولات الآخرين بلفظها ومعناها ، وعدم استخدام واو العطف كثيراً ، وسلامة العبارة ، وتنوع العبارة بتنوع الفكرة أو اختلاف المعنى ، والابتعاد عن اللازمات الكلامية أو الحركية ، وتوظيف أدوات الربط المناسبة للجملة والعبارة ، وتغيير مجرى الحديث وتنويع الفكرة ، والانتقال بشكل سلس من فكرة إلى أخرى ، وتصحيح الخطأ ذاتياً ، وتقديم الناس بعضهم لبعض ، وتوظيف عبارات الشكر أو المجاملة دون تكلف .\nكيف تنمي قدرة الدارسين على مهارة التحدث ؟\nÛ تدريب الفرد على إبداء رأيه في قضية ما.\nÛ الحوار والمناقشة مع الغير والالتزام بآداب الحوار.\nÛ عدم تحقير أي رأي مهما كان بسيطاً لأنه قد يكون رأياً صواباً في أحد جوانبه.\nÛ تكليف الدارس بالحديث عن أشياء عامة.\nÛ وصف الأشياء المحيطة به.\nÛ وضع الدارس في مواقف تتطلب منه الحديث.\nÛ التعزيز المستمر مثل نظرة استحسان وعدم صرف الوجه عنه أثناء الاستماع إليه.\nتعد القراءة من أهم الأسس الثقافية والحضارية في المجتمعات الحديثة فهي وسيلة الاتصال بين الأفراد والمجتمعات ، وهي وسيلة الاتصال بين الإنسان وأخيه الإنسان في المجتمع ، وهي أداته ووسيلته في التعلم والثقافة ، وهي الأداة التي يتعرف بواسطتها على حضارات الأمم وثقافتها ومعارفها ، وهي وسيلة الفرد في نموه اللغوي والثقافي ، وهي عملية دائمة نزاولها داخل المدرسة وخارجها ، بل هي عملية العمر ويمكن القول بعبارة مختصرة بأنه لا وجود في عالمنا المعاصر لمن لا يعرف القراءة()والقراءة ينبوع فياض يمد الفرد – دائماً – بالأفكار الغزيرة التي تشحذ قواه العقلية وترهف مشاعره فيصبح أكثر قدرة على مجابهة الحياة بما فيها من مصاعب وعقبات وبهدي القراءة يستطيع الفرد أن يحل مشاكله اليومية التي تعترضه وتقف حجر عثرة في سبيل نجاحه وهي وسيلة تعين الإنسان على الاستفادة من آراء وخبرة جميع المفكرين من جميع الشعوب().\nالمهارات القرائية:هي مجموعة من المهارات التي نمارسها عند القراءة أو التي تساعدنا على القراءة الصحيحة الخالية من العيوب وعلى هذا فالقراءة ليست مهارة واحدة كما قد يتبادر إلي أذهان الكثيرين()حيث إن (تعلم القراءة عمل معرفي معقد يتطلب مستوى عالياً من القدرات والمهارات ويصعب على الراشد أن يحلل ما يقوم به أثناء القراءة ، لأن عملية القراءة بالنسبة له أصبحت آلية وسريعة ولا يستطيع أيضا أن يتذكر الخطوات التي مر بها والصعوبات التي واجهها عندما تعلم القراءة وهو طفل.\nمهارة جمع المعلومات : وتضم تنويع السرعة في القراءة وفق الغرض وطبيعة المادة والمستوى القرائي واستخدام أجزاء الكتاب لمعرفة (المؤلف – الناشر - الجزء - المطبعة - تاريخ النشر - مكان النشر ) فضلاً عن تحديد مدى صلاحية المادة (المقدمة ،قائمة المحتويات عناوين الفصول) وتعيين المعلومات في المصادر المرجعية وتشمل المفاهيم واستخدام الكلمات المرشدة وتعيين جذر الكلمة واختيار المعنى الأكثر ملائمة واستخدام الموسوعات واستخدام المواد المكتبية والفهارس .\nمهارة الدراسة:وتقسم قسمين:\nالقسم الأول : هو دراسة المعلومات وتذكرها ومهاراته هي:وضع الخطوط تحت النقاط البارزة في تريد المعلومات ووضع أسئلة حول المعلومة واتباع أساليب دراسية فعالة .\nأما القسم الثاني فهو القدرة على تنظيم المعلومات وتشمل مهارته :أخذ الملحوظة تدوين مصدر المعلومات وكتابة ملخص الفقرة وكتابة ملخص المعلومات من مصادر متعددة وكتابة ملخص لفصل طويل وتلخيص المعلومات في صور وأشكال ورسوم وعمل مخطط للفقرة وكتابة مخطط لمحتوى فصل().\nكيف تطور قدرة الدارسين على القراءة الفعالة ؟\nلا شك أن القارئ الجيد لا يولد كذلك إما يصل إلى ذلك المستوى نتيجة جهد واتباع خطوات مدروسة تصل به إلى ذلك المستوى الرفيع .فبالقراءة مهارات وتقنيات يجب على المتعلم أن يدرب نفسه عليها مع تطبيقها في مجال قراءته()،حيث توجد مجموعة من الأساليب التي يجب أن تتبع لتنمية مهارات القراءة لدى الدارسين ،ومن أهم هذه الأساليب:\nÛ تدريب الدارسين على القراءة المعبرة والممثلة للمعني ، حيث حركات اليد وتعبيرات الوجه والعينين ، وهنـا تبرز أهمية القراءة النموذجية من قبل المعلم في جميع المراحل ليحاكيها الدارسون .\nÛ الاهتمام بالقراءة الصامتة ، فالدارس لا يجيد الأداء الحسن إلا إذ فهم النص حق الفهم ، ولذلك وجب أن يبدأ الدارس بتفهم المعنى الإجمالي للنص عن طريق القراءة الصامتة ، ومناقشة المعلم وزملائه قبل القراءة الجهرية .\nÛ تدريب الدارسين على القراءة السليمة ، من حيث مراعاة الشكل الصحيح للكلمات ولا سيما أو أخرها .\nÛ معالجة الكلمات الجديدة بأكثر من طريقة مثل : استخدامها في جملة مفيدة، ذكر المرادف ، ذكر المضاد ، طريقة التمثيل ، طـريقة الرسم ، وهذه الطرائق كلها ينبغي أن يقوم بها الدارس لا المعلم ، وهناك طريقة أخري لعلاج الكلمات الجديدة وهي طريقة الوسائل المحسوسة مثل معنى كلمة معجم وكلمة خوذة ، وهذه الطريقة يقوم بها المعلم نفسه .\nÛ تدريب الدارس على القراءة بسرعة مناسبة ، وبصوت مناسب .\nÛ تدريب الدارسين على الفهم وتنظيم الأفكار في أثناء القراءة.\nÛ تدريب الدارسين على القراءة جملة جملة ، لا كلمة كلمة ، وتدريبهم كذلك على ما يحسن الوقوف عليه .\nÛ تدريب الدارسين على التذوق الجمالي للنص ، والإحساس الفني والانفعال الوجداني بالتعبيرات والمعاني الرائعة.\nÛ تمكين الدارس من القدرة على التركيز وجودة التلخيص للموضوع الذي يقرؤه. .\nÛ تشجيع الدارسين المتميزين في القراءة بمختلف الأساليب كالتشجيع المعنوي ، وغيرها من أساليب التشجيع .\nÛ تدريب الدارسين علي ترجمة علامات الترقيم إلى ما ترمز إليه من مشاعر وأحاسيس ، ليس في الصوت فقط بل حتى في تعبيرات الوجه ().\nرابعاً: الكتابة :\nعند البدء في هذا الجزء يواجهنا سؤال ضروري هو :ما الكتابة ؟ وللإجابة عن هذا السؤال لابد أن نعرف طبيعة العملية الكتابية ،فإننا عندما نكتب نستعمل رموزاً كتابية وهي الأحرف، والتي ترتبط بالأصوات التي نصدرها عندما نتكلم إذ يمكن القول أن الكتابة هي الفعل الذي يشكل تلك الرموز على أن يتم ترتيب تلك الرموز طبقاً لنظام لغوي متعارف عليه لتشكيل كلمات على أن تنسق تلك الكلمات لصياغة جملٍ ذات دلالة فنحن لا نكتب عدداً من الجمل غير المرتبطة بل نكتب الجمل مرتبة بتسلسل معين ومرتبطة مع بعضها البعض بطرق متعارف عليها().\nوقد وردت لفظة الكتابة في العديد من الآيات القرآنية كما في قوله تعالى(فَوَيْلٌ لِّلَّذِينَ يَكْتُبُونَ الْكِتَابَ بِأَيْدِيهِمْ ثُمَّ يَقُولُونَ هَـذَا مِنْ عِندِ اللّهِ لِيَشْتَرُواْ بِهِ ثَمَناً قَلِيلاً فَوَيْلٌ لَّهُم مِّمَّا كَتَبَتْ أَيْدِيهِمْ وَوَيْلٌ لَّهُمْ مِّمَّا يَكْسِبُونَ )() وكذلك في قوله تعالى : ( لَّقَدْ سَمِعَ اللّهُ قَوْلَ الَّذِينَ قَالُواْ إِنَّ اللّهَ فَقِيرٌ وَنَحْنُ أَغْنِيَاء سَنَكْتُبُ مَا قَالُواْ وَقَتْلَهُمُ الأنبياء بِغَيْرِ حَقٍّ وَنَقُولُ ذُوقُواْ عَذَابَ الْحَرِيقِ) () .\nوهي مجموعة كبيرة من المهارات فمنها مهارة الخط الجميل ومنها الترقيم ومنها كتابة الكلمات بصورة صحيحة إملائيا ومنها الكتابة على مستوى السطر وسائر القدرات التعبيرية الكتابية المختلفة()\nكيف تنمي قدرة الدارسين على الكتابة الفعالة ؟\nمن الممكن تطوير كتاباتنا من خلال عدة وسائل وهي:\nÛ كثرة القراءة والمطالعة في الكتب والمجلات العلمية والثقافية وبالأخص الأدبية فالكاتب الجيد هو القارئ الجيد.\nÛ ممارسة الكتابة واتخاذها هواية.\nÛ الاقتداء بشخصيات متميزة في هذا المجال ومحاولة محاكاتهم والسير وفق منهجهم فهذا يدفع الكاتب المبتدئ إلى تطوير كتابته بسرعة أكبر(). مهارات الخط وقواعده :\nقبل أن نبدأ معك عزيزي المعلم في كيفية تعليم الخط هناك سؤال أطرحه عليك :\nكيف يكون الخط فناً جميلاً ، ووسيلة للتعبير عما نريد ؟\nفهذا السؤال الإجابة عنه توضح لك القواعد التي ينبغي أن تضعها في ذهنك عند تدريب الدارسين على قواعد الخط ، والمهارات التي ينبغي أن يتدربوا عليها .\nبادئ ذي بدء عليك مراعاة ما يلي :\n1- اختيار عبارات جميلة لتدريب الدارسين على كتابتها .\n2- عرض لوحات جميلة من عمل المدرس أو غيره ، وتعلق هذه اللوحات في الفصل الذي تعلمهم فيه أو في أماكن من المدرسة يراها الدارسون ، ومن الممكن أن تحتوي هذه اللوحات على : آية قرآنية – حديث نبوي شريف – حكمة جميلة – مثل سائر – بيت من الشعر – مقولة أحد الزعماء ، بما يتلاءم مع الدارسين ومستواهم ، وخلفيتهم المعرفية .\n3- العناية بجمال الخط الذي تكتب به الإعلانات في المدرسة ، أو البطاقات ، ويمكن أن تستغل بطاقات تعارف الدارسين ( كارنيهات ) في كتابتها بخط جميل ، كما يمكنك أن تكتب لهم إعلانات معينة يريدون الإعلان بها عن شيء سواءً داخل الفصل أم خارجه .\n4- تشجيع الدارسين على التعود على حسن الخط وممارسة قواعده ومهاراته بصورة صحيحة .\n5- تدريب الدارسين على مهارات الخط تدريباً عملياً .\n6- عرض نماذج من الخطوط الحسنة لبعض الدارسين إن وجد ذلك .\nبعض الأنشطة و التدريبات اللغوية التي تساعد على تنمية المهارات اللغوية لدى الدارسين في فصول محو الأمية\nعزيزي المعلم ،،، فيما يلي مجموعة من الأنشطة والتدريبات اللغوية التي يمكن أن تستخدمها عند تدريسك لمحتوى كتاب اللغة العربية للكبار ، لتنمي لديهم المهارات اللغوية المختلفة ( الاستماع – التحدث – القراءة – الكتابة ) .\nوعليك أن تراعي عـزيزي المعلم أن تكون أنت قدوة للدارسين عند تنفيذ الأنشطة ، فكن نموذجاً للمستمع الجيد ، وللناطق الفصيح ، وللقارئ الناقد الفاحص ، وللكاتب المدقق جميل الخط .\nولا تقلق عزيزي المعلـم ، فكل نشاط مكتوب اسمه ، والهدف منه ، وكيفية تنفيذه .\nالنشاط ( 1 ) :\n¨ اسم النشاط : المجموعة المفكرة .\n¨ الهدف من النشاط : التدريب على المشاركة في الحـــوار والنقاش الجماعي ( مهارة استماع ) .\n¨ خطوات تنفيذ النشاط :\n- فكر مع زملائك في أهم المشكلات التي تواجه البيئة .\n- يتخير كل دارس مشكلة معينة من مشكلات البيئة ويتحدث عنها .\n- أثناء التفكير مع زملائك عليك أن :\n× تقدم فِكَرا جديدة غير مكررة .\n× تجيب عن الأسئلة التي توجه إليك إجابة صحيحة تصيب الهدف من السؤال .\n× تعدل عن الفكرة إذا ثبت عدم صحتها .\n× تحافظ على هدوئك ، وتقلل من انفعالاتك عند التحدث .\n× تلخص الموضوع الذي تتحدث عنه في نهاية حديثك .\n- يسأل كل دارس زميله سؤالاً في المشكلة التي تخيرها .\n¨ اسم النشاط : استنتج ثم طبق (1).\n¨ الهدف من النشاط : تعرف أهم آداب التحدث ( مهارة تحدث ) .\n- ناقش مع زملائك في المجموعة أهم آداب المتحدث الجيد .\n- اكتب الآداب التي تم التوصل إليها ؛ لأنك ستحتاجها فيما بعد .\n- طبق هذه الآداب عندما تقول فكرة أو رأياً لزملائك في المجموعة .\n¨ اسم النشاط : المجموعة حسنة التحدث .\n¨ الهدف من النشاط : تطبيق آداب التحدث عملياً .\n- راجع مـع زملائك آداب التحدث التي توصلتم إليها في النشاط السابق .\n- استمع إلى آداب التحدث التي سيقولها المعلم لكم .\n- طبق الآداب التي قالها المعلم عندما تقول فكرة أو رأياً لزملائك في المجموعة .\n- المجموعة التي تطبــق هذه الآداب جيداً هي التي سيطلق عليها اسم " المجموعة حسنة التحدث " .\nنشاط ( 4 ) ¨ اسم النشاط : من يقرأ ؟ ومن يشرح ؟ ( 1 ) ¨ الهدف من النشاط :التدريب على مهارة استماع ، ومهارة تحدث ، ومهارة القراءة ¨ خطوات تنفيذ النشاط :\n- يختار المعلم بمعاونة الدارسين أحد الأفراد ليقرأ على زملائه ما يلي :\nقررت الجمعية العامة في قرارها 282 / 55 المؤرخ 7 سبتمبر 2001 أن يُجرى ابتداء من عام 2002 الاحتفال باليوم الدولي للسلام في 21 سبتمبر من كل سنة ، وأعلنت الجمعية أنه سيُحتفل بهذا اليوم بوصفه يوما لوقف إطلاق النار ، وعدم العنف في العالم ، وهو دعوة لجميع البلدان والشعوب إلى التزام وقف الأعمال العدائية خلال ذلك اليوم ، ودعت جميع الدول الأعضاء والمؤسسات التابعة لمنظمة الأمم المتحدة والمنظمات الإقليمية وغير الحكومية والأفراد ، إلى الاحتفال باليوم الدولي للسلام بصورة مناسبة ، بما في ذلك عن طريق التعليم وتوعية الجمهور والتعاون مع الأمم المتحدة في تحقيق وقف إطلاق النار على النطاق العالمي .\nفكل من يدعو إلى السلام منا تحية ، وتقديراً .\n- يستمع باقي الدارسين في المجموعات إلى ما يقرأه زميلهم .\n- يتبادل الدارسون دور القارئ .\n- يراعى ما يلي لمن يقوم بدور القارئ :\n1- يقف عند انتهاء المعنى .\n2- ينوع في نبرات صوته ليوضح المعنى .\n- يراعى على كل مستمع أن :\n1- يستبعد الكلمة غير المناسبة من الجملة التي يسمعها .\n2- يستعين بإشارات السياق على فهم معنى كلمة أو جملة لا يعرف معناها فيما يستمع إليه .\n- بعد الانتهاء من القراءة والاستماع يعود كل دارس إلى مجموعته .\n- استمع إلى ما يطلبه المعلم واشرح الأجزاء التي يطلبها منك ، وعندما تشرح المطلوب منك ، راعي ما يلي :\n1- استدل على إجابتك بما تحفظ من القرآن الكريم أو الحديث الشريف أو الشعر .\n2- وظف عبارات الشكر والمجاملة بصورة جيدة بعدما تنتهي من تحدثك\nنشاط ( 5 ) : ¨ اسم النشاط : حدد هدفك ثم تحدث .\n¨ الهدف من النشاط :التدريب على مهارات تحديد الهدف من التحدث ( مهارة تحدث ) .\n- ناقش مع زملائك أهمية الكتب في حياتنا .\n- تخير كتاباً أو قصة تحبها .\n- لخص ما يدور حوله عنوان الكتاب في دقيقة لزملائك .\n- أثناء التلخيص عليك أن تراعي أن :\n× تراعي مناسبة حديثك للهدف الذي تريد تحقيقه .\n× تنفذ الهدف من تحدثك في الزمن المناسب .\n× تستخدم اللغة المناسبة لتحقيق الهدف .\n- المجموعة التي تنفذ هذا النشاط أولاً وبصورة جيدة ستحصل على جائزة .\nنشاط جماعي ( 6 ) : ¨ اسم النشاط : المجموعة الذكية .\n¨ الهدف من النشاط :تمييز اختلاف معاني الكلمات أو الجمل التي تستمع إليها.\n¨ تعليمات وإرشادات :\nأعزائي أعضاء المجموعة ،،، عليكم أن تناقشوا مع بعضكم :\n1- الكلمات التي يمكن أن تكون غير مناسبة في الجملة التي تستمع إليها أو تقرأها ، ولا تؤثر في معناها .\n2- أدوات الربط التي يمكن أن تستخدمها في الجملة عندما تتحدث .\nعليك أن تراعي :\n1- عندما تستمع :\nتستخلص معنى الكلمة التي لا تعرفها من سياق الجملة .\nأن تستبعد الكلمة التي لا تخدم المعنى إذا لم تعرف معناها .\nميز بين الكلمة وضدها فيما تسمع .\n2- عندما تجيب عن الأسئلة :\nلا تستخدم واو العطف كثيراً .\nوظف أدوات الربط المناسبة للجملة أو العبارة .\n- استمع إلى ما يلي ، ثم عما هو مطلوب منك .\n(( تقوم سناء بأعمال كثيرة جيدة ، مثل القراءة وممارسة الهوايات المفيدة ، وهي بذلك تستحق ثناء من كل فرد ، فهي كلما تنتهي من مذاكرتها ، تبدأ في قراءة الكتب المفيدة ، وقلما تضيع وقتها فيما لا يفيد )).\n- ما الفرق بين ثناء – سناء .\n- ما الفرق بين : كلما – قلما .\n- استخرج مما سمعت كلمة وضدها .\n- المجموعة التي ستتوصل إلى الإجابات الصحيحــة أولاً ، سيطلق عليها " المجموعة الذكية " .\nنشاط ( 7 ) : ¨ اسم النشاط : استنتج ثم طبق (2).\n¨ الهدف من النشاط : التدريب على آداب الاستماع ( مهارة استماع ) .\n- ناقش مع زملائك في المجموعة أهم آداب المستمع الجيد .\n- طبق هذه الآداب أثناء استماعك لزميل لك عندما يقول رأياً أو فكرة\nنشاط ( 8 ) : ¨ اسم النشاط : المجموعة جيدة الاستماع .\n¨ الهدف من النشاط : تطبيق آداب الاستماع عملياً ( مهارة استماع ) .\n- راجع مع زملائك في المجموعة آداب الاستماع التي تم التوصل إليها في النشاط السابق .\n- استمع إلى آداب الاستماع التي سيقولها لك المعلم .\n- طبق هذه الآداب التي قالها المعلم أثناء تفكيرك ومناقشتك مع زملائك في المجموعة .\n- المجموعة التي ستطبق هذه الآداب جيداً هي التي سيطلق عليها " المجموعة جيدة الاستماع " .\nنشاط ( 9 ) : ¨ اسم النشاط : اقرأ لتتعلم كيف تقرأ ؟\n¨ الهدف من النشاط : التدرب على السرعة في القراءة ( قراءة ) .\nعزيزي الدارس اقرأ ما يلي مراعياً عادات القراءة الجيدة مثل الوقوف عند اكتمال المعنى :\nكيف تقرأ كتاباً في خمس دقائق؟\nالمقصود بقراءة الكتاب في خمس دقائق هو معرفة موضوعه العام وتصفحه بحيث تقرر قراءته أو عدم قراءته، فهنالك العديد من الناس من يقرأ كتاباً ويكتشف في النهاية أنه أضاع الوقت فيه، وفي المكتبات تجد البعض يشتري الكتب بسرعة وعند الوصول إلى البيت يكتشف أن موضوع الكتاب ليس له علاقة بما يطلبه وإليك الطريقة التالية التي تستطيع أن تتصفح الكتاب من خلالها بدقائق ومن ثم تستطيع الحكم على شرائه أو لا.\nE اقرأ العنوان وكن حذرا، فهنالك مواضيع لا تدل على المحتوى. فمثلا كتاب العالم في القرن العشرين هو كتاب كتب في القرن الثامن عشر لتصور العالم في القرن العشرين\nE اقرأ اسم المؤلف، واقرأ نبذه عنه.\nE اقرأ المقدمة أولا حتى تتعرف على أسلوب الكاتب والهدف من الكتاب.\nE اقرأ المحتويات لتعرف ما هي المواضيع التي سيتطرق لها الكتاب.\nE اقرأ الخاتمة.\nE عد من جديد وابدأ تقليب صفحات الكتاب صفحة صفحة بحيث تأخذ كل صفحة ثانية وانظر على الخطوط العريضة الصور والرسومات والجداول.\nبعد ذلك تستطيع الحكم على قراءة الكتاب بشكل كامل أولا فأنت في هذه المرحلة عرفت المحتوى العام للكتاب. ويبقى الغوص في مواضيعه الداخلية.\nنموذج تطبيقى لتدريس درس لغة عربية فى فصول محو الأمية ()\nفيما يلي عزيزي المعلم … عزيزتي المعلمة ، نموذج لتدريس أحد موضوعات اللغة العربية من كتاب (( أتعلم أتنور )) وسيشتمل هذا النموذج على :\n- خلفية عن الدرس .\n- أهداف الدرس .\n- المهارات اللغوية التي يتضمنها محتوى الدرس .\n- الأدوات والوسائل التعليمية المناسبة .\n- التدريبات اللغوية التي يكلف بها الدارسون .\nهذا هو الدرس التاسع من دروس كتاب [ أتعلم أتنور ] المقرر على المستوى الأساسى في فصول محو الأمية ، ويتناول هذا الدرس – كما هو واضح من العنوان – خطورة الأمية على الأفراد ، والمجتمعات .\nالزمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــن : يوم دراسي كامل .\nالمكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــان : الفصل المدرسي .\nالمستـــــــــــــــــوى الدراسي : المستوى الأساسي .\nطريقة التدريس المستخدمة : طريقة التفكير الجمعي .\nالأنشطة اللغـــــــــــــــــــــــــوية : " نشاط المجموعة الذكية "\nالمواد التعليمية المطلوبــــة :\nكتاب الدارس .\nبعض الصور من الجرائد توضح خطر الأمية .\nفي نهاية هذا الدرس يكون الدارس قادرا على أن :\n1- يوضح أهمية التعليم في حياة الفرد .\n2- يذكر خطر الأمية على الإنتاج .\n3- يشرح بأسلوبه خطر الأمية على الإنسان .\n4- يتعرف حروف ( خ – ط – ك ) في حالة تجريدها .\n5- يفرق بين حروف ( ث – س ، ق – ك ) .\n6- يكتب كلمات تحتوي على حروف ( خ – ط – ك ) .\n7- يبدي استعداداً للحرص على التعلم .\nالمهارات اللغوية التي تنميها من خلال الدرس :\nعزيزي المعلم … هناك بعض المهارات اللغوية التي يمكن تدريب الدارسين عليها من خلال هذا الدرس وهي :\nمهارات استماع :\nيستخلص معنى الكلمة التي لا يعرفها من سياق الجملة .\nيستبعد الكلمة التي لا تخدم المعنى إذا لم يعرف معناها .\nيفرق عندما يستمع بين حروف ( ث – س ، ق – ك ) .\nمهارات التحدث ( الكلام ) :\nلا يستخدم واو العطف كثيراً ( اللازمة الصوتية : وا ) .\nيفرق في النطق بين حروف ( ث – س ، ق – ك ) .\nيقرأ كلمات بها حروف ( ث – س ، ق – ك ) .\nيقرأ الكلمات التالية : ( الأمية – خطر - ثناء – سناء - قلما – كلما ) .\nيكتب الحروف التالية مجردة ( ث – س – ق – ك ) .\nيكتب الكلمات التالية : ( الأمية – خطر - ثناء – سناء – خطر- قلما – كلما ) .\nالمرحـلة الأولى : التهيئة الحافزة لتداعي الأفكار ، وتحديد المشكلة .\nابدأ هذا الدرس بحوار مع الدارسين عن أهم المشكلات التي تواجه التنمية في مصر ، وتوصل معهم إلى أن هناك مجموعة من المعوقات التي تحول دون تحقيق التنمية المطلوبة في بلدنا العزيز ، ومن هذه المعوقات مشكلة الأمية ، ، ثم اعرض عليهم الصور التي توضح خطورة الأمية على الفرد والأسرة والمجتمع والتنمية ، وليكن من هذه الصور ، الصورة الموجودة في كتاب الدارسين ، وناقشهم فيها ، حيث إن هذه الصورة توضح أن الشخص الذي لا يعرف القراءة والكتابة ، قد يبيع أملاكه دون أن يدري ، حيث إنه ( يبصم ) على أشياء قد لا يعرفها . وبعد ذلك أعلن للدارسين أن درس اليوم سيتناول معوقاً من هذه المعوقات ألا وهو مشكلة الأمية وخطورتها ، وهذه المشكلة تم صياغتها في عنوان " الأمية خطر " .\nوبعد تحديد الموضوع الذي سيتعلمونه، وضـح لهم أن درس " الأمية خطر " يتعرض لمشكلة الأمية التي تهدد العالم عموما ، ومصرنا خصوصاً ، ووضح لهم بأسلوب سهل ، ولغة بسيطة أن هناك بعض الدول ، وخاصة الدول النامية لم تصل إلى محو أمية القراءة والكتابة ، على الرغم من أن هناك بعض الدول التي تسعى إلى محو أمية الكمبيوتر .\nالمرحلة الثـانية : تحديد المهام ، وتقسيم المجموعات ، وانتقال كل دارس لمجموعته .\nبعد أن تعلن للدارسين عن الدرس ، قم بتقسيمهم إلى مجموعات ( كل مجموعة يتراوح عددها بين 2 – 7 دارسين ) ، وحـــدد دور كل دارس في مجموعته ، فهناك دارس ( قائد ) وآخر ( ناقد ) … ، ودع فرصة للدارسين بعد معرفة كل منهم لمجموعته ودوره أن ينتقل إلى هذه المجموعة بدون شغب أو ضوضاء .\nالمرحلة الثـالثة : توليد الأفكــار ، والتفقد والتدخل .\nبعد أن ينتقل كل دارس إلى مجموعته وتستقر المجموعات ، اطلب من الدارسين أن يفتحوا الكتاب على الدرس ويتعلموا المهام المطلوبة منهم ، ثم اترك لهم فرصة لتوليد الأفكار الخاصة به ، وإذا اعترضت مشكلة ما لأي مجموعة فتدخل لترشدهم إلى حلها ( سواءً بأن يسأل أحد الدارسين مجموعة أخرى ، أو أن تجيب أنت عنه إذا لم تعرفه باقي المجموعات ) .\nوأثناء عمل المجموعات وتوليدهم للأفكار أكد على الدارسين بأن هناك مهارات معينة لابد أن يتعلموها في التعامل فيما بينهم ، وعند استخدامهم للغة ، وهذه المهارات تسمى المهارات اللغوية .\nوبعد تعلمهم لمحتوى الدرس ساعدهم في تنفيذ التدريبات اللغوية ، وتجدر الإشارة إلى أن هذا الدرس اشتمل على ( 6 تدريبات لغوية ) ، وإذا كانت هناك مشكلة معينة في تنفيذ أحد هذه التدريبات ، ساعد الدارسين على حلها .\nوعندما يصل الدارسون إلى مرحلة تنفيذ النشاط اعرض عليهم النشاط التالي ، وحاول أن تنفذه معهم :\nنشاط جماعي ( 1 ) : ¨ اسم النشاط : المجموعة الذكية .\n¨ الهدف من النشاط : تمييز اختلاف معاني الكلمات أو الجمل التي تستمع إليها والتدريب على التفريق بين حروف ( ث – س ، ق – ك ) .\n2- عندما تستمع إلى زملائك :\n3- عندما تجيب عن الأسئلة :\n- استمع إلى ما يلي ، ثم أجب عما هو مطلوب منك .\nوبعد الانتهاء من تنفيذ النشاط السابق ، اطلب من المجموعات أن تقدم الأفكار التي توصلت إليها من خلال تعلمهم لهذا الدرس ( حيث إن هذه النقطة هي جوهر طريقة التفكير الجمعي ) .\nالمرحلة الرابعـة : تقويم حلول المجموعات وتطويرها ، والإعلان عن المجموعة الفائزة .\nعندما تنتهي المجموعات من تعلم المهام المطلوبة منهم ، ناقش مع الدارسين أهم النقاط التي تم تعلمها من هذا الدرس ، وفهمهم للدرس بشكل عام ، وتعلمهم لمهارات الاتصال اللغوي التي تم التدريب عليها ، وناقش المجموعات في الأفكار التي قدمتها كل مجموعة ، وعزز الأفكار الجيدة ، وصوب كذلك الأفكار التي تحتاج إلى تصويب . وكي تتأكد من فهمهم للدرس وجه إليهم مجموعة من الأسئلة كتقويم لأداء المجموعات ، وهذه الأسئلة هي :\n1- وضح أهمية التعليم في حياة الفرد .\n2- اذكر خطر الأمية على الإنتاج .\n3- اشرح الدرس بأسلوبك خطر الأمية على الإنسان .\n4- ضع خطاً تحت الحرف المشابه :\nخ ( ح – ج – خ )\nط ( ط – ظ – ض )\nك ( ل – ك – ى )\nث ( ت – ن – ث )\nس ( س – ش – ص )\nق ( ف – ق – ن )\n5- اكتب الكلمات التالية :\nثناء : 0000000000000000000000000\nسناء : 000000000000000000000000\nكلما : 0000000000000000000000000\n6- ماذا تقول لأحد جيرانك لا يريد أن يذهب إلى فصول محو الأمية ليتعلم القراءة والكتابة ؟ .\nعزيزي المعلم ،،، بعد أن تتأكد من مستوى تعلم الدارسين ، اعلن عن المجموعة الفائزة ، وعززها بالتعزيزات المناسبة .\nالمرحلة الخامسة : إغلاق الدرس ، وتحديد الدرس المقبل .\nفي هذه المرحلة عزيزي المعلم لخص للدارسين ما تم تعلمه من الدرس ، وكلف الدارسين الذين لم يحققوا الأهداف المرجوة بواجب منزلي يجعلهم يسايرون باقي زملائهم ، ثم بعد ذلك اطلب منهم أن يلخصوا ما تعلموه في ( تقرير) وتكتب - أو تلخص شفوياً - كل مجموعة تقرير خاص بها يتناول ما تم تعلمه في هذا اليوم ، وأهم المشكلات التي واجهت المجموعة أثناء عملية التعلم، تمهيداً لحلها أو تجنبها في الحصة القادمة ، ويمكنك عزيزي المعلم أن تكلف أحد الدارسين الذين يعرفون القراءة والكتابة بأن يكتب تقريراً عاما لليوم . وأن هذا التقرير سيناقش في الحصة المقبلة . وأخيراً وضح لهم أنهم سيدرسون في الحصة القادمة موضوعاً جديداً بعنوان ( الدواء فاسد ) ، وأن هذا الموضوع سيتناول أهمية قراءة فترة صلاحية الدواء ، وخطورة الدواء الفاسد على الفرد .\nتختار كل مجموعة إحدى طرائق التدريس ، وتقوم بتخطيط وتنفيذ أحد دروس اللغة العربية وفقاً لها لتنمية مهارة من المهارات اللغوية\n) الدرس مرفق مع هذا الدليل .\n() تم الرجوع في ذلك إلى :\n· ألكسندرو روشكا ، مرجع سابق ، ص ص 183 : 184 .\n· حفني إسماعيل محمد ، ( 2003 ) ، التعلم باستخدام استراتيجيات العصف الذهني ، متاح في : http://www.bahaedu.gov.sa/trining/Creative.htm\n() حفني إسماعيل محمد ، مرجع سابق .\n( ) فهيم مصطفى، ( 2002) ، مهارات التفكير في مراحل التعليم العام(رياض الأطفال-الابتدائي-الإعدادي(المتوسط)-الثانوي)رؤية مستقبلية للتعليم في الوطن العربي،القاهرة ،دار الفكر العربي،2002،ص79 .\n( ) فهيم مصطفى، مرجع سابق ، ص80.\n( ) فهيم مصطفى، مرجع سابق ، ص81.\n( ) حناس سفر محمد الزهراني ، مرجع سابق .\n( ) فهيم مصطفى ، مرجع سابق ، ص85.\n( ) سمير شريف ، مرجع سابق ، ص 125 ( ) أحمد محمد علي رشوان ، ( 2001 ) ، تعليم اللغة العربية في ضوء الاتجاه الوظيفي في تعليم اللغة ، أسيوط ، مطبعة هابي رايت ، ص ص 86:85 .\n( ) أحمد محمد علي رشوان ، مرجع سابق ، 86 .\n() شادية يوسف التل ، يوسف عبيدات ، (1997) ، أثر القراءة الجهرية والقراءة الصامتة والاستماع في الاستيعاب لدى تلاميذ الصف التاسع الأساسي ، مجلة دمشق للآداب والعلوم والإنسانية والتربوية ، مجلد 13 ، العددان 1 ، 2، جامعة دمشق ، كلية التربية.، ص 179 .\n( ) عبد العليم إبراهيم ،(بدون)، الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية ،القاهرة ،دار المعارف ،ط13 ،ص49.\n( ) سمير شريف ، مرجع سابق ،ص 124 .\n( ) حسن شحاته،(1992)، تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق، مرجع سابق ،ص ص119: 120.\n( ) محمد أدهيم الظفيري،(1999)،فن الاتصال اللغوي ووسائل تنميته،الإمارات،مكتبة الفلاح،ص159.\n( ) نور قبطان أساليب لتنمية مهارات القراءة ( المطالعة )، منتدى الخليج لذوي الحاجات الخاصة،المنتدى المتخصص،المقالات والدراسات،متاح في:\n( ) محمد أدهيم الظفيري، مرجع سابق ،ص139.\n( )سورة البقرة،آية79 .\n() سورة آل عمران،آية 81\n ) سمير شريف ، مرجع سابق ، ص 124.\n( ) محمد أدهيم الظفيري، مرجع سابق ،ص154.\nمراجع للقراءات الإضافية\nعزيزي المعلم … عزيزتي المعلمة …\nهناك مجموعة من المراجع التي يمكنك الاستعانة بها لصقل معارفك حول النقاط التي اشتمل عليها هذا الدليل ، وأهمها :\n**القرآن الكريم .\n1- أحمد حسين اللقاني ، علي أحمد الجمل ، ( 1999 ) معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المنهاج وطرق التدريس ، القاهرة ، عالم الكتب ، ط2\n2- أحمد محمد علي رشوان ، ( 2001 ) ، تعليم اللغة العربية في ضوء الاتجاه الوظيفي في تعليم اللغة ، أسيوط ، مطبعة هابي رايت .\n3- إدارة التعليم بمحافظة الخـرج – الأشراف التربوي - شعبة المواد الاجتماعية، نشرة عن استخدام أسلوب العَصْف الذهني في تدريس المواد الاجتماعية ، متاح في : http://www.khayma.com/ajt/asf.htm\n4- حسن حسين زيتون ، ( 2003 ) ، استراتيجيات التدريس : رؤية معاصرة لطرق التعليم والتعلم ، القاهرة ، عالم الكتب .\n5- حسن شحاته،(1992)، تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق، القاهرة ، الدار المصرية اللبنانية .\n6- حفني إسماعيل محمد ، ( 2003 ) ، التعلم باستخدام استراتيجيات العصف الذهني ، متاح في : http://www.bahaedu.gov.sa/trining/Creative.htm\n7- شادية يوسف التل ، يوسف عبيدات ، (1997) ، أثر القراءة الجهرية والقراءة الصامتة والاستماع في الاستيعاب لدى تلاميذ الصف التاسع الأساسي ، مجلة دمشق للآداب والعلوم والإنسانية والتربوية ، مجلد 13 ، العددان 1 ، 2، جامعة دمشق ، كلية التربية .\n8- عبد الرحمن محمد الخوجا، ( 2003 ) ، تنمية الإبداع عند طلابنا ، متاح في : users.shabaka.net/~yahijazi/creativity.htm\n9- عبد العليم إبراهيم ،(بدون)، الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية ،القاهرة ،دار المعارف ،ط13 .\n10- علي عبد المحسن عبد التواب الحديبي ، ( 2005 ) فعالية برنامج قائم على التفكير الجمعي في تنمية مهارات الاتصال اللغوي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي ، رسالة ماجستير ، كلية التربية ، جامعة أسيوط .\n11- فتحي عبد الرحمن جروان ،(1999), تعلم التفكير مفاهيم وتطبيقات ، الإمارات العربية المتحدة ، دار الكتاب الجامعي .\n12- فهيم مصطفى، ( 2002) ، مهارات التفكير في مراحل التعليم العام(رياض الأطفال-الابتدائي-الإعدادي(المتوسط)-الثانوي)رؤية مستقبلية للتعليم في الوطن العربي،القاهرة ،دار الفكر العربي .\n13- كمال عبد الحميد زيتون ، ( 1998 ) ، التدريس : نماذجه ومهاراته ، الإسكندرية ، المكتب العلمي للنشر والتوزيع ، طبعة مزيدة ومنقحة .\n14- محمد دهيم الظفيري،(1999)،فن الاتصال اللغوي ووسائل تنميته،الإمارات،مكتبة الفلاح .\n15- نور قبطان أساليب لتنمية مهارات القراءة ( المطالعة )، منتدى الخليج لذوي الحاجات الخاصة،المنتدى المتخصص،المقالات والدراسات،متاح في:http://www.gulfnet.ws/vb/showthread.php?s=30cffb39a8d9eec688b2142b4711f50d&threadid=163&highlight=%C3%D3%C7%E1%ED%C8+%E1%CA%E4%E3%ED%C9+%E3%E5%C7%D1%C7%CA+%C7%E1%DE%D1%C7%C1%C9


البديل باسل رمسيس سيادة المشير لن تكون عبد الناصر اخبارك نت\nباسل رمسيس : سيادة المشير.. لن تكون عبد الناصر\n)طعم الثورة بقي ماسخ!!!) كان هذا هو التعليق الذي كتبه أحد الأصدقاء قبل أسبوعين. ووجدتني أغضب منه، بسبب حواراتنا السابقة حول ضرورة زرع التفاؤل، وقيمته كسلاح سياسي. ليس التفاؤل الكاذب بالطبع، إنما التفاؤل المبني علي حقائق وإمكانيات واضحة. والتركيز علي انتصارات شعبنا وطاقته الجديدة المولودة يوم ٢٥ يناير، وتوضيح أن هذه الانتصارات وهذه الطاقة هي سلاح هذا الشعب الأساسي، الذي يجب أن يكون واعيا بامتلاكه، علي الدوام، وواعيا بإمكانياته كشعب بأنه (يريد ويستطيع).\nهذه الطاقة التفاؤلية هي في تناقض مع هذا النوع من التعليقات، التي حاول الكثيرون منا ألا ينزلقوا إليها في لحظات المرارة. إلا أنه، وبعد دقائق من بداية المواجهات ما بين أهالي الشهداء والشباب المصري من جانب، والشرطة من جانب آخر، أمام مسرح البالون، مساء يوم ٢٨ يونيو، أحسست بأن الطعم ماسخ فعلا، وبأنه إن لم نتحرك الآن ونواجه بحسم، فإننا سنخسر ثورتنا نهائيا. مرة أخري، ولن تكون أخيرة، جاء رد الشعب المصري، الذي لم يتأخر سوي دقائق. قام هذا الشعب بالرد علي مقولة (طعم الثورة بقي ماسخ)، مؤكدا أن طعم الثورة صعب، شاق، يتطلب التضحيات، لكنه ضروري من أجل حريتنا.\nفي إحدى المقالات السابقة انتهيت بتساؤل مفتوح، ودون إجابة، حول: (من سيكون في صفوف ثورة الفقراء القادمة ومن سيؤيد إطلاق الرصاص عليهم). نعلم جميعا أن أي رصاصة أطلقت أو ستطلق علي مواطن مصري في الفترة الحالية، مسؤول عنها مباشرة المجلس العسكري، الذي يحكم، وإلا من سيكون المسؤول؟ لن أجيب مرة أخري علي التساؤل، فقط سأحاول رصد ما أراه كأطراف أربعة أساسية متواجدة الآن علي الساحة المصرية، نقاط قوتها وضعفها، باختصار وبشكل سريع، ودون الكثير من التعمق:\nأولا: الكتلة الأساسية للسلطة. أي الكتلة التي تضم الجيش، بواقي نظام مبارك وحكومة شرف. نقطة القوة الأساسية هي امتلاكهم للسلطة في حد ذاتها، وللبندقية، سواء كانت هذه البندقية في يد البلطجية، الشرطة، أو عساكر الجيش. بالإضافة للاعتراف الدولي الرسمي، والمشبوه، بهذه السلطة باعتبارها سلطة انتقالية باتجاه النظام الديمقراطي. إلا أن نقطة الضعف هي الارتباك السياسي الكامل، ووعينا بأنها ليست سلطة انتقالية ديمقراطية، وانتماء قيادات هذه الكتلة لنظام المخلوع، وكون أغلب جنود الجيش هم من الفقراء، المشكوك في أن يطلقوا النار (علي ولاد حتتهم) بالبلدي. دون نسيان عقدة الهزيمة، مرارتها، ولعنتها التي منيت بها الشرطة خلال الأيام الأولي من ثورة يناير، وستلاحقها لأعوام طويلة.\nثانيا: قوي المال والنفوذ. المال وسيطرته علي القطاع الحاسم من الإعلام المصري هو مساحة القوة. إلا أن ضعف هذا الطرف يتمثل في كونه نوعا من الرأسمالية شديدة التشوه، يعلم الجميع مدي فسادها، حتي وإن قدمت المشاريع الخيرية. نقطة ضعفها أيضا تتمثل في كونها لم تتمكن من حماية مبارك، ومنيت بالهزيمة معه. دون إغفال الوعي الإجتماعي (المسمي ابتذالا بالاحتجاجات الفئوية) التي تتصاعد وسيكون لها انتصارات واضحة.\nثالثا: الدينيون علي مختلف تنويعاتهم. مساحة قوتهم – بالإضافة للتنظيم – هو الاحتماء بالإسلام (قال الله وقال الرسول). إلا أن نقطة الضعف بدأت في الوضوح التدريجي، وهي اكتشاف الشارع – المدينة – شيئا فشيئا لزيف الخطاب. وبالطبع نستطيع إضافة حالة الانقسام الحاصل في صفوف هذه الكتلة حول المشروع الديني وملامحه الأساسية. وبداية التباعد، وربما القطيعة، ما بين شباب الإخوان والقيادة التقليدية، الانتهازية بالمعني السياسي، التي لا تفهم سوي الطاعة كقيمة.\nهذه الأطراف الثلاثة لا تعيش تناقضا حقيقيا فيما بينها، في هذه المرحلة. بل إنها في حالة من حالات التحالف المؤقت، وإن كان هشا، ضد الطرف الرابع. ما هو هذا الطرف الرابع؟\nالفقراء هم هذا الطرف الرابع… اللاعب الأساسي، الذي أسقط مبارك، كسر حاجز الخوف، ويطمح في حياة أفضل وأكثر عدلا. هذه هي نقاط القوة التي تملكها الأغلبية المصرية حاليا. بالإضافة إلي وعيها بأن الحقوق تنتزع عبر الشارع. يضاف إلي هذا الطرف قوي سياسية متنوعة، ديمقراطية، تقدمية، ويسارية، تريد استكمال هذه الثورة. إلا أن مساحة الضعف تتمثل في غياب المشروع السياسي الواضح، الذي يعبر عن مصالح هذه الطبقات الفقيرة. بالرغم من وجود توازن إيجابي بدرجة ما، وهو العقل الجمعي، الذي ولد مع يناير. ننساه أحيانا، إلا أنه يظهر من حين إلي آخر ليقول بأنه موجود، وقادر علي القيادة المؤقتة.\nالقطاع الغالب من الشعب المصري يعي أن مشروع السلطة الحالية – الأطراف الثلاثة الأولي – هو إنهاء وإجهاض ثورته، عبر إرهاقه واستنزافه تدريجيا. علي سبيل المثال، هذا الشعب لديه يقين بأن مبارك، وأبناءه، والعادلي لن يعودوا للسلطة. يعلم أن الجنرالات ليس لديهم حب خاص تجاه الرئيس المخلوع. بالرغم من هذا ليس هناك أي جدية في المحاكمة والحساب، سواء لمبارك أو غيره!!! فمشروع السلطة الحالية، ولنقل مهمتها، هي ومستشاريها الأمريكان، تتلخص في أن يعود الناس لمنازلهم دون أي انتصار، بمرارة الهزيمة، وبشعور الخيبة: (حتي اللي قتلوا ولادنا معرفناش نحاكمهم!!!). هذه المرارة من الهزيمة، قادرة علي إقعادنا، وشل قدراتنا لعقود قادمة.\nإلا أن الإمكانيات الخاصة التي يملكها هذا العقل الجمعي، تظهر للعيان في اللحظة المناسبة، ممزوجة بحالة خاصة من الإصرار والكبرياء. ولنتأمل فقط هذا التراتب في الأحداث خلال ساعات قليلة: (من أمام مسرح البالون، إلي وزارة الداخلية، إلي ميدان التحرير واحتلاله من جديد). ليس هناك داع هنا لتكرار الشعارات التي رفعت مساء يوم ٢٨ يونيو، حتي لا أعرض نفسي لخطر المجلس العسكري!!! فالجميع يعلم ما تم هتافه في التحرير، وما يعنيه.\nسيادة المشير: لن تكون عبد الناصر. لن أقارن بينك وبين عبد الناصر. لكن، لم ينتم عبد الناصر أبدا للنظام الفاسد قبل ١٩٥٢. عبد الناصر كان ضابطا صغيرا وليس جنرالا. عبد الناصر كان صاحب مشروع ثوري ووطني، رغم الخلاف حول ماهية هذا المشروع وأسباب فشله. أدرك منذ الفترة الأولي لثورته – التي صنعها ولم يركبها – قدرته علي دخول التاريخ من بوابة المشروع النهضوي القومي. عبد الناصر يعني شعبيا الكرامة، الصلابة، والانتماء للفقراء.\nلكن الأهم سيادة المشير هو أن التاريخ لا يعود للوراء، لسنا في الخمسينيات، ولا نحتاج لعبد الناصر جديد. وهو غير متاح أصلا.\nثورة يناير الشعبية لديها القدرة علي الاستمرار وتحقيق الانتصار الحاسم. الشعب لا يريد وفقط، بل هو يريد ويستطيع ويقدر. يستطيع أن “يكنس” من أمامه من يعوقون مسيرته، ويعرف متي يمنح أو يمنع إمكانيات “الخروج الآمن” من السلطة، لكل من انتمي للنظام القديم، ولكل من يحاول إيقاف عقارب الساعة عن الدوران والتقدم للأمام. وها هو الشعب يعلمنا من جديد أنه لا يتوقف عن إنجاب العشرات من ميادين التحرير.


مــنــتــديـات التعليم المتوسط في الجزائر "المنتدى مغلق لا يمكن المشاركة فيه" / أستاذ علوم يقدم ملخصات لدروس الرابعة متوسط\nنماذج لـ ش ت م مرفقة بالحلول بواسطة khaled عدد المشاهدات 102611 عدد الردود 340 *** بطاقة التعارف بين التلاميذ بواسطة khaled عدد المشاهدات 73451 عدد الردود 245 *** حلول تمارين الكتاب بواسطة khaled عدد المشاهدات 67638 عدد الردود 167 *** من يجد مشكل في التسجيل بواسطة khaled عدد المشاهدات 63590 عدد الردود 34 *** جميع مذكرات اللغة الفرنسية السنة الاولى متوسط بواسطة هشام عدد المشاهدات 62612 عدد الردود 112 *** نموذج لشهادة التعليم المتوسط بواسطة khaled عدد المشاهدات 61249 عدد الردود 114 *** نماذج لشاهدة التعليم المتوسط في جميع المواد بواسطة khaled عدد المشاهدات 59904 عدد الردود 136 *** مذكرات جديدة بواسطة khaled عدد المشاهدات 57524 عدد الردود 127 *** أعلى معدل بواسطة ابتسام عدد المشاهدات 54914 عدد الردود 173 *** مذكرات السنة الثالثة متوسط بواسطة hichem127 عدد المشاهدات 54185 عدد الردود 105 *** cd ....حلول كامل تمارين الرياضيات للسنة الرابعة متوسط بواسطة hachi عدد المشاهدات 53219 عدد الردود 133 *** وثائق مهمة بواسطة khaled عدد المشاهدات 51819 عدد الردود 104 *** فرض في اللغة العربية + اعراب بواسطة khadidja عدد المشاهدات 50550 عدد الردود 84 *** L'étymologie dans la langue française بواسطة Majda عدد المشاهدات 49340 عدد الردود 106 *** دروس الرابعة متوسط بواسطة khaled عدد المشاهدات 47940 عدد الردود 54 *** CD.. به حل جميع تمارين الرياضيات .. طازج إليكم بواسطة nasro21 عدد المشاهدات 47730 عدد الردود 111 *** حــــــــــل التمرين رقم ( 8 ) ص 82 بواسطة smail_dz عدد المشاهدات 47163 عدد الردود 81 *** نبدأ المراجعة بواسطة اسامة عدد المشاهدات 46917 عدد الردود 110 *** حل الوضعيات الاشكالية رقم 1 و 2 و 3 بواسطة khaled عدد المشاهدات 43871 عدد الردود 106 *** دليل الكتاب السنة الرابعة بواسطة khaled عدد المشاهدات 43573 عدد الردود 83 *** إختبارات السنة الرابعة متوسط +الإجابة النموذجية بواسطة abdelouhad عدد المشاهدات 43005 عدد الردود 31 *** الأستاذ :زبيري بلقاسم يهدي لكم مذكرات اللغة عربية س4م بواسطة youcef39 عدد المشاهدات 42407 عدد الردود 66 *** مناعية ضد النطفة بواسطة سارة عدد المشاهدات 41806 عدد الردود 115 *** لكل من لم يفهم أي درس في العلوم السنة الرابعة متوسط يخبرني بواسطة hichamtelli عدد المشاهدات 41693 عدد الردود 86 *** شرح كيفية رفع الملفات و الصور من جهازك إلى المنتدى بالصور بواسطة khaled عدد المشاهدات 40707 عدد الردود 77 *** تصحيح موضوع علوم الطبيعة والحياة لشهادة التعليم المتوسط 2007 بواسطة اسامة عدد المشاهدات 40638 عدد الردود 76 *** أجب ثم اسأل بواسطة بلقاسم خليفة عدد المشاهدات 40531 عدد الردود 116 *** الاختبار الأخير السنة الثالثة متوسط بواسطة Mlatrou عدد المشاهدات 39888 عدد الردود 48 *** أريد ان أسأل متى و كيف ؟ بواسطة منير عدد المشاهدات 39375 عدد الردود 62 *** دروس جديدة بواسطة khaled عدد المشاهدات 39326 عدد الردود 43 *** نماذج لأسئلة شهادة التعليم المتوسط بواسطة degas2007 عدد المشاهدات 38817 عدد الردود 47 *** شهادة التعليم المتوسط ماي 2007 BEM بواسطة ahmed عدد المشاهدات 38462 عدد الردود 37 *** جميع بحوث مادة الإنجليزية للسنة الرابعة متوسط بواسطة TAG عدد المشاهدات 38249 عدد الردود 44 *** مسابقة الربيع التعليمية ...مسابقة من يسمو إلى النجاح و التألق ... بواسطة عاشق الضاد عدد المشاهدات 38222 عدد الردود 66 *** بحوث مفيدة من خديجة بواسطة khaled عدد المشاهدات 38019 عدد الردود 91 *** امتحان الرياضة يوم هل تعلم بواسطة مريم عدد المشاهدات 37008 عدد الردود 84 *** أعلى معدل في التربية الفيزيائية والتكنولوجيا بواسطة Chihab عدد المشاهدات 36856 عدد الردود 74 *** قلب الأم بواسطة بنت الجزائر عدد المشاهدات 36593 عدد الردود 63 *** دروس في اللغة الفرنسية بواسطة khaled عدد المشاهدات 35975 عدد الردود 58 *** سؤالين للأذكياء ..؟؟ بواسطة akram82 عدد المشاهدات 35968 عدد الردود 82 *** تدعو إلى الكف عن استغلال الأطفال بواسطة TAG عدد المشاهدات 34630 عدد الردود 33 *** دفترالتقويم في ثوب رائع بواسطة smail_dz عدد المشاهدات 34611 عدد الردود 52 *** اسرعوا بواسطة bilel95 عدد المشاهدات 33873 عدد الردود 23 *** تعيين مشرفين على المنتديات بواسطة khaled عدد المشاهدات 32001 عدد الردود 51 *** علوم الطبيعة والحياة بواسطة اسامة عدد المشاهدات 31353 عدد الردود 37 *** Plusieurs leçons de 4è année moyenne/ un sujet de francais de 4è année بواسطة hallola عدد المشاهدات 31249 عدد الردود 36 *** هذا موضوع بواسطة هاجر عدد المشاهدات 30047 عدد الردود 48 *** اللغة الأمازيغية بواسطة وسيم85 عدد المشاهدات 29114 عدد الردود 46 *** أستاذ علوم يقدم ملخصات لدروس الرابعة متوسط بواسطة ابراهيم الجزائري عدد المشاهدات 28384 عدد الردود 22 *** لننفض الغبار عن اللغة الإنجليزية...حاول معنا و ستنجح بواسطة Mr.Allag عدد المشاهدات 25431 عدد الردود 212 ***\n» علوم 4Am\n» أستاذ علوم يقدم ملخصات لدروس الرابعة متوسط\n#1 2008-05-30 10:09:30\nأستاذ علوم يقدم ملخصات لدروس الرابعة متوسط\nلكل طالب في حاجة لمساعدة في مادة العلوم أن يتصل بي على السكايب الخاص بي\nآخر تعديل بواسطة ابراهيم الجزائري (2008-05-30 10:13:30)\n#2 2008-05-30 10:17:17\nRe: أستاذ علوم يقدم ملخصات لدروس الرابعة متوسط\nعصارات هاضمة: سائل تنتجه الغدد الهاضمة كالبنكرياس، المعدة، الأمعاء الدقيقة وهو غني بالإنزيمات المحللة.\n-المغذيـات: جزيئات صغيرة مثل سكر العنب ،الأحماض الآمينية والأحماض الدسمة، تنتج عن المواد الغذائية المركبة كالبروتينات ،النشاء والدسم ،وأخرى غير قابلة للهضم مثل الشوارد\nالمعدنية، الفيتامينات، لماء.\n-الامتصاص المعوي: عملية انتقال المغذيات من المعي الدقيق إلى الدم واللمف.\nتسلك المغذيات طريقين، طريق دموي وطريق لمفاوي\n-الوسط الداخلي: هو مجموع سوائل الجسم كالدم، اللمف، السائل البيني.\n-الجسم المضاد: هو مادة خلطيه نوعية تفرزها اللمفاويات البائية لتعديل مولد مضد نوعي.\n-مولد الضد: كل عنصر غريب يشكل استجابة مناعية عند اختراقه الحواجز العضوية.\n-اللمفاويات:نوع من كريات الدم البيضاء تتدخل في الاستجابة المناعية النوعية إما بإنتاج أجسام مضادة نوعية في حالة اللمفاويات البائية (LB) أو بتخريب الخلايا الغريبة أو خلايا العضوية المصابة في حالة اللمفاويات التائية (LT).\n-البلعميات:هي نوع من كريات الدم البيضاء تتدخل في الاستجابة المناعية اللانوعية وذلك ببلعمة العناصر الغريبة وإلغائها.\n-الاستجابة المناعية النوعية: هي رد فعل مناعي ضد مولد ضد معين.\n-التعديل: هو تفاعل نوعي بين جسم مضاد ومولد الضد الموافق لإبطال سميته أو منع تكاثره.\n- عند دخوله العضوية مرة أخرى يملك الجسم ذاكرة مناعية قادرة على حفظ نوعية مولد الضد، عند الاستجابة الأولية وتشكيل استجابة سريعة وقوية.\n-الحساسية:هي استجابة مفرطة ومزعجة للجهاز المناعي ضد مولدات ضد غير خطيرة تسمى مولدات الحساسية (غبار-حبوب الطلع-مواد التجميل-زغب الحيوانات.....).\n-أمراض المناعة الذاتية:\nهي الأمراض التي تسبب فيها التدخل المفرط للجهاز المناعي، ونقص في تنظيم الاستجابات المناعية ويعود هذا إلى تقدم السن، نقص عدد اللمفاويات، الإصابة الميكروبية المتعددة، عوامل هرمونية، ونفسية.\nفي هذه الأمراض يهاجم الجهاز المناعي خلايا العضوية (الذات) مما يؤدي إلى تخريبها أو تعطيل نشاطها.\nيمكن أن تصيب هذه الأمراض بعض الأعضاء في حالة: داء العضال (ارتخاء العضلات وعدم قدرتها على الحركة).\nأو كامل العضوية في حالة: التحلل الدموي وفقر الدم (تحلل الغشاء الهيولي للكريات الحمراء).\n-المصـل: هو السائل العائم الذي يطفو بعد تخثر الــدم.\n-الاستجابة المصلية: وجود أجسام مضادة في المصل كدليل على حدوث إصابة ميكروبية.\n-التفاعل الالتهابي: تفاعل محلي غير مرتبط بجسم غريب محدد.\n-أنـا تويكسين: سم بكتيري فقد قدرته السمية بعد معالجته.\n- منبه نوعي: منبه خاص بعضو حسي معين 0\n- رسالة عصبية:إشارات كهربائية تنتقل على طول الألياف العصبية اثر تنبيه فعال ,وتمثل معلومات عن تغيرات أحد عوامل الوسط في محيط الكائن الحي 0\n- منعكس فطري:هو رد فعل لا إرادي عن المنبه, مماثل عند جميع أفراد النوع الواحد السويين.\n* تنتج الحركة الإرادية عن المنبهات الخارجية أو تنتج عن نشاط قشرة المخ.\n* تعالج الرسائل العصبية على مستوى سطوح قشرة المخ المتخصصة وتترجم إلى إحساس.\n* يتأثر الجهاز العصبي بكثير من المواد كالكحولات والمخدرات التي تؤدي إلى تغير الإدراك الحسي الذي يؤدي إلى تغير الاستجابة التي تتسبب في حوادث وسلوكات منحرفة .\n* تحمل الأمشاج (الخلايا الجنسية) نصف عدد الصبغيات (ن) التي تكون في الخلايا الأصلية (2ن).\n* تمثل القشرة في المبيض مقر إنتاج الجر يبات التي بداخلها البويضات.\n- كما تمثل القشرة في الأنبوب المنوي مقر إنتاج المنويات.\n* يمثل عدد وشكل صبغيات الخلية نمطا نوويا.\n* الطابع النووي للرجل 22 صبغي+ x y\nالطابع النووي للمرأة 22 صبغي+ x x\n* عند الإنسان يبدأ تشكل البويضات من المرحلة الجنينية، أما النطاف فمن البلوغ حتى الموت.\n* يرتبط الحميل برحم الأم بواسطة المشيمة التي تشكل وسطا للتبادل.\n* أثناء الانقسامات الخلوية تظهر في انويه الخلايا خيوط سميكة وقصيرة قابلة للتلون تعرف\n* بمجرد اندماج نواتي النطفة والبويضة تشرع البيضة المخصبة في انقسامات خلوية متكاملة إلى\nأن تعطي كتلة خلوية.\n* تتمايز الكتلة الخلوية إلى نمطين من الخلايا:\nأ- خلايا كبيرة تتجمع في المركز فتشكل كتلة صغيرة تدعى البرعم الجنيني الذي يتطور\nفيما بعـد إلى جنين.\nب- بقية الخلايا الصغيرة تحيط بالخلايا الكبيرة لتعطي فيما بعد اللواحق الجنينية.\n* تؤمن المشيمة للجنين الحماية، التغذية والتثبت.\n* تظهر على الأبناء صفات جسمية (لون العيون، لون الجلد، شكل الأنف، شكل الأذن....) تشبه صفات الأبوين أو أحدهما.\n- هذه الصفات التي تنتقل وراثيا من الآباء إلى الأبناء تدعى بالنمط الظاهري.\n- تتواجد الدعامة الوراثية لنقل الصفات الوراثية على مستوى نواة الخلية.\n- يؤدي التعرض للإشعاعات كالإشعاع النووي وغيره سببا في حدوث اختلالات وراثية تنجرعنها\nأمراض خطيرة تنتقل وراثيا.\nكما يعد الزواج بين ذوي قرابة دموية سببا في ظهور أمراض وراثية.\n#3 2008-05-30 11:38:06\nمن: مدينة الجسور المعلقة\nشكرا جزيلا ، لقد أفادني هذا الملخص كثيرا\nاللهم أدخل الأستاذ علاق الفردوس الأعلى ، آمين\n#4 2008-05-30 12:02:51\n#5 2008-06-01 16:59:30\nوفقكم الله ،و بالتوفيق .\n#6 2008-06-05 10:33:54\nإن غاية ما نتمناه هو أن طلبتنا في شهادة التعليم المتوسط لا يغرغون في البحث على الأسباب والتفسيرات التي قد تجنح بهم عن الاجابة الصحيحة ويتم الاكتفاء بالاجابة المختصرة والواضحة كالتالي:\n- نعم مرض سمير مرض وراثي ودليل ذلك أن شجرة النسب التي ينتمي إليها تؤكد ذلك. فأحد الوالدين مصاب.\n- النصيحة المقدمةهي :\nعند الزواج يجب التأكد من السلامة الجسدية للقرين .\nاجتناب زواج الأقارب لما يكرسه من تواصل انتشار الأمراض الوراثية وعدم الحد منها.\nمع تمناتي بالتوفيق لكا أبناء بلدي في الامتحان وعطلة سعيدة.\nأما الان يمكننا مناقشة ما ورد :\nفي رأئي أن المخطط الوارد لا يعكس بدقة مقصد السؤال.\nففي هذه الحالة الأم سليمة والأب مريض يطرح جملة من الأسئلة :\nمن أين جاءت الاصابة للبنت ؟\nكيف تمت الاصابة عند سمير ؟\nما سبب ظهور بنت سليمة وذكر سليم ؟؟\nلا حظو معي أعزائي الطلبة لو أستبدلنا في السؤال الرمز الذي يشير إلى الأم السليمة بالأم السليمة ظاهريا أي حاملة للمرض لكانت النتائج كلها متطابقة ولا وجود لأي غموض هذا فقط اللبس الوحيد في السؤال.\nأكرر تمناتي بالتوفيق لكم جميعا وإلى لقاء لآخر ومن أراد توضيح في مادة العلوم كما سبق فسكايب الخاص بي موجود على الموقع.\nآخر تعديل بواسطة ابراهيم الجزائري (2008-06-05 10:36:56)\n#7 2010-04-04 16:30:01\nمن: سيدي علي\n|-|جرب نفسك و اعبث معي|-|\nعاشق القرصنة والإختراق / للمراسلة : maximos94@live.fr / أو على السكايب maximos-94\n#8 2010-10-31 11:57:38\n#9 2010-12-18 07:37:25\nشكرا لك أستاذ و مزيدا من العطاء...جزاك الله خيرا\n#10 2010-12-30 18:40:30\nmerciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii ::Panneau-Merci :\n#11 2011-01-01 16:29:13\nوفقكم الله ،و بالتوفيق\n#12 2011-01-04 19:28:26\n#13 2011-09-23 20:15:21\nشكرا لك أستاذ...جزاك الله خيرا\n#14 2011-10-06 19:26:32\nشكرااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا جازاك الله كل خير\n#15 2011-10-19 22:01:49\nعمل يستاهل الشكر\n#16 2011-11-01 12:42:14\n#17 2011-11-04 21:03:48\nbravo c.tres bien ya3tik essaha\n#18 2011-11-11 18:10:27\n#19 2011-11-26 10:54:00\n#20 2011-11-29 13:13:18


هكذا تم “تهريب” مرشح “البيجيدي” بوصوف إلى الحج بعيدا عن الانتخابات – اليوم 24\nهكذا تم "تهريب" مرشح "البيجيدي" بوصوف إلى الحج بعيدا عن الانتخابات\n09 سبتمبر 2016 - 23:22\nبدأ يتضح لغز اختفاء بوشتى بوصوف، مرشح البيجيدي في دائرة تاونات، حيث اتضح أنه سافر إلى الحج.\nمصادر كشفت، أن بوصوف “لم يكن مسجلا في قوائم الحجاج، ولكن بعد استقباله من طرف جهات رسمية، مورست عليه ضغوط من أجل سحب ترشيحه، لتتولى تلك الجهات ترتيبات سفره إلى الحج، حتى يبتعد خلال فترة إيداع الترشيحات”.\nولا يعرف أحد، كيف تمكنت تلك الجهات من توفير مقعد له إلى الحج، بهذه السرعة، وفي آخر لحظة، حيث غادر إلى الديار السعودية، بعدما أبلغ مقربيه أنه لن يترشح للانتخابات المقبلة.\nكل هذا ولا زال هناك من لم يعترف بالتحكم ومن يمارسه؟ ولصالح من كل هذا ؟الكل يعرف من يتحكم في اللعبة ولصالح من يريد تمريرها لكن اعتقد ان الشعب اذكى من المحكمين وسيقول أهم ارحلوا مرة أخرى لكن بطريقة أخرى غير تلك التي جعلتهم يفرون في ذات يوه من فبراير2011 لعلهم يعتقدون أن الشعب قد نسي وسولت لهم نفسهم بالرجوع..\nالمخزن يختار من يترشح وينفي من يشاء مرحبا بكم في بلدكم الحبيب، بلد ظاهره ديموقراطية وباطنه دكتاتورية\nحزب البؤس الاصالة والدولة العميقة تهدد وتضغط من اجل تخويف الناس من اجل الى ينضمو الى العدالة والتنمية حزب الشعب\nمراد منذ 5 سنوات\nوش أنتومة أغبياء بش أتسولو ناس العدينر ركم عرفين الي كوطة أدال الأمراء والاميرات والبرلمان ؤ باك صحبي\nشوفو شي عالم يفتي له هل الصحيح هو حجه أو هو هروبه؟ بناء على انه ذهب بنيّة الحج أو بنية الهروب،


هناك تطبيق وطني للأطفال يسمى Mesefaragou - توصيات - 2022\nيبدأ تطبيق وطني للأطفال مع أسماء حكاية خرافية\nتسمى لعبة الكومنولث المذهلة ، وقد تم تأسيسها في مسابقة حكاية خرافية للمعلمين وطلاب المدارس الثانوية. سيكون الفائز أكثر ثراءً من خلال ملعب ضخم يقدمه متجر Game Island.\nأطلقت جمعية الزمالة هذه المسابقة الخيالية بهدف لفت الانتباه إلى الدور المهم للألعاب التي تنمي الإبداع والذكاء وتعميم دورها داخل الأسرة. هذه йrtйkeket hangsъlyozza الأطفال fantбziбt megmozgatу Mesefaragу pбlyбzat حيث rйsztvevхk kцzьl kikerьlх dнszнtett الفوز szнnes فريق illusztrбciуkkal، مفروشة مع الكثير من йs fejlesztхjбtйkkal jбtszуsarkot الفوز уvodбja أو iskolбja szбmбra.Tцbb hнressйg йs المهنيين يمكن اخماد voksбt egyesьlet missziуja الثدي. نجد أعضاء مثل Nurra Szekeres ، عضو في المنظمة Babavilбg مقدم المسلسل التلفزيوني ، بترا فيني فيني ، كريسستينا فورهيلي ، عالمة نفس الأطفال ، أو ستوكرت كارولين ، عالم نفسي مسرحي. وقالت إستير ماكارا: "بالإضافة إلى إثارة خيال الصغار والجمع بين المجموعات لتحقيق هدف مشترك ، تعد ميسيفاراجي أول حملة تروج للقيم التي تمثلها الجمعية".\nأكثر من أي شيء آخر ، النداء هو تحريك مخيلة الأطفال. بالإضافة إلى أن يتم سردهم مع شخصيات من اختيارهم ، فهم بحاجة أيضًا إلى تفعيل قصة تم إنشاؤها من مجموعة قابلة للطباعة من الشخصيات يتم إنشاؤها بواسطة اختصاصي التوعية أو شخص بالغ بمساعدة الفيديو. لجعل عملية الإنشاء أكثر إثارة للاهتمام ، تتاح للمجموعات الفرصة لاستخدام خلفياتها وأدواتها وعناصرها لإنشاء قصص فريدة وملونة.\nيبحث المنظمون عن طلبات من جميع أنحاء البلاد: وضعت المبادرة أكثر من 4000 مدرسة ومدرسة في جميع أنحاء البلاد. يتوفر التقديم الكامل للتطبيق والمواد القابلة للتنزيل على الموقع http://mesefarago.ja plasticov.com ، حيث يمكن للمشاركين أيضًا تقديم الطلبات النهائية.\nCopyright 2022 \_ يبدأ تطبيق وطني للأطفال مع أسماء حكاية خرافية...


تم اعتماد Huawei Mate X2 وسيصل قريبًا | اندرويدسيس\nيعد جهاز Mate X2 من أحدث الأجهزة المتطورة القابلة للطي من Huawei ، وقد تم اعتماده بالفعل\nإذا كنت تعتقد أن سلسلة Mate من Huawei لن تتلقى عضوًا جديدًا هذا العام ، فقد تكون مخطئًا. هذا ما نهدف إليه لأنه تم اعتماد هاتف ذكي جديد لهذه العائلة من الهواتف المحمولة والذي يمكن أن يصل قريبًا ، قبل نهاية العام.\nلم يتم الكشف رسميًا عن اسم هذا الهاتف الذكي الغامض ، والذي سيكون قابلاً للطي ، ولكن يُعتقد أنه ماتي X2. TENAA هي المنصة التي وافقت عليها مؤخرًا ، وكما تفعل عادةً ، فقد سمحت لنا بالكشف عن بعض ميزاتها الرئيسية ومواصفاتها الفنية.\n1 هاتف Huawei Mate X2 القابل للطي في الطريق: يمكن إطلاقه في ديسمبر\n1.1 المواصفات الفنية لجهاز Huawei Mate X\nهاتف Huawei Mate X2 القابل للطي في الطريق: يمكن إطلاقه في ديسمبر\nالهاتف الذكي برمز الموديل "TET-AN00 / TET-AN10" ، ويعتقد أنه Huawei Mate X2 ، حصل على ختم الموافقة من وكالة إصدار الشهادات TENAA، بعد أيام قليلة من المرور عبر وكالة 3C ، منصة موافقة صينية أخرى. هذا يعني أن الهاتف جاهز وأن الإعلان الرسمي عن الهاتف قد يكون قاب قوسين أو أدنى.\nلم يتم الإفراج عن المعلومات الكاملة حول عملية التصديق حتى الآن ، لذلك لا نعرف جميع ميزات ومواصفات هذا النموذج للأسف. ومع ذلك ، فإن التسريبات التي ظهرت بشأنه توحي بذلك سيحافظ الهاتف الذكي القابل للطي الجديد على حجم الشاشة عند 8 بوصات.\nوفقًا لبعض رسومات براءات الاختراع المسربة ، يتطلب التغيير في تصميم الجهاز بقاء الشاشة الثانوية بالخارج ، ولهذا ستكون هناك لوحة ضيقة قطرها 4.5 بوصة. من ناحية أخرى، سيعمل الهاتف بأحدث مجموعة شرائح معالج Kirin 9000، وهي 5 نانومتر ، وستدعم تقنية الشحن السريع 66 واط ، والتي ستعمل من خلال منفذ USB من النوع C بالطبع.\nمن الغريب أن هذه المجموعة من الشهادات تحتوي على نموذج غير معروف ، "CDL-AN50". يتوافق رمز الطراز هذا مع هاتف 5G آخر ، وتسرد TENAA بعض مواصفاته: شاشة 6.5 بوصة ، وبطارية بسعة 3.900 مللي أمبير مع شحن سريع ، وأبعاد (162.3 × 75.0 × 8.6 ملم). هذا مرتفع جدًا بالنسبة لهاتف بحجم 6.5 بوصة ، والبطارية صغيرة بالنسبة لجهاز بمثل هذه الأبعاد.\nهذا الجهاز الأحدث والغامض مر أيضًا عبر وكالة اعتماد 3C ، والتي ضمته مع شاحن بقوة 40 واط ، ومع ذلك ، تظل الطبيعة الحقيقية لـ CDL-AN50 لغزا.\nهواوي ميت اكس قابل للطي\nEl ماتي العاشر، وهو النموذج السابق لجهاز Mate X2 المرتقب بشدة ، وهو هاتف محمول قابل للطي يحتوي على شاشة بتقنية OLED تصل في شكلها غير المطوي إلى قطر 8 بوصات ، بينما عند طيها يبلغ 6.6 بوصة. تم تقديم هذا الجهاز في فبراير من العام الماضي وتشمل بعض ميزاته الرئيسية مجموعة شرائح معالج Kirin 980 بحجم 7 نانومتر وتردد ساعة أقصى 2.6 جيجاهرتز و 8 جيجابايت رام ومساحة تخزين 512 جيجابايت.تقنية UFS 2.1 قابلة للتوسيع و 4.500 مللي أمبير. سعة البطارية بشحن سريع 55 وات.كما تشتمل على كاميرا رباعية 40 ميجابكسل + 8 ميجابكسل + 16 ميجابكسل + ToF.\nسيكون لهاتف Huawei Mate X2 نفس تصميم Samsung Z Fold\nيمكنك أيضًا إلقاء نظرة على الخصائص والمواصفات الرئيسية لهاتف Huawei Mate X الأصلي ، في الورقة الفنية التالية:\nالمواصفات الفنية لجهاز Huawei Mate X\nشاشة شاشة OLED مقاس 8 بوصات منتشرة بالكامل و 6.6 بوصة عند طي الهاتف المحمول\nمعالج أنف العجل 690\nمساحة التخزين الداخلية 512 جيجا بايت قابلة للتوسيع عبر بطاقة NM\nالكاميرا الخلفية رباعي: 40 ميجابكسل بفتحة عدسة f / 1.8 + زاوية عريضة 16 ميجابكسل بفتحة f / 2.2 + تليفوتوغرافي 8 ميجابكسل بفتحة f / 2.4 وزوم بصري 2X + مستشعر 3D ToF\nبطرية 4.500 مللي أمبير مع تقنية الشحن السريع Huawei SuperCharge بقوة 55 واط\nنظام التشغيل Android 10 تحت EMUI 10\nميزات أخرى قارئ بصمات الأصابع / التعرف على الوجه / اتصال USB-C / 5G\nالأبعاد والوزن 163 × 74.7 × 9 مم و 190 جرامًا\nالمسار الكامل للمقال: Androidsis » أخبار » يعد جهاز Mate X2 من أحدث الأجهزة المتطورة القابلة للطي من Huawei ، وقد تم اعتماده بالفعل\nكيفية تحويل صورة أو مقطع فيديو إلى GIF على Android


كيفية استخدام شمعة الأذن (صور توضيحية) - wikiHow\nتم عرض هذا المقال ٤٬١٩٧ مرة/مرات.\nشمع الأذن –الذي يعرف بالصملاخ أيضًا- موجودٌ لدى الجميع. ستحتاج لإزالة الشمع المتراكم إذا شعرت بانسداد أذنك أو نزول شيء منها أو صعوبة السمع من آن لآخر.  X مصدر موثوق Cleveland Clinic الانتقال إلى المصدر هناك العديد من الطرق المختلفة لإزالة شمع الأذن لكن شموع الأذن -التي تسمى أحيانًا مخاريط الأذن- من أقدم الممارسات في العالم وأكثرها انتشارًا للتخلص من الشمع الزائد. رغم وجود بعض الجدل حول فعاليتها إلا أن بعض ممارسي الطب البديل يؤمنون بأنها طريقة فعالة وآمنة للحفاظ على الأذن والصحة العامة.  X مصدر بحثي\nكن ملمًا بمخاطر شموع الأذن. يؤيد ممارسو الطب البديل فوائد شمعة الأذن بقوة لكن العديد من الأطباء يجدونها طريقة خطرة وغير فعالة. يمكن أن يساعدك الإلمام بمخاطر استخدام شمعة الأذن والمخاوف المرتبطة بها في اتخاذ قرار مدروس حول ما إذا كانت أفضل الطرق لإزالة شمع أذنك.  X مصدر بحثي\nتظهر دراسات أطباء الأنف والأذن والحنجرة أن شمعة الأذن قد تسبب الحروق وانسداد القناة السمعية والتهاب الأذن وثقب الطبلة حتى لو استخدمت الشمعة وفقًا للتعليمات الموضحة على العبوة.  X مصدر بحثي\nيؤمن معظم الأطباء أن شمعة الأذن غير فعالة لإزالة الشمع.  X مصدر بحثي\nاطلب مساعدة أحد الأصدقاء أو أفراد العائلة. قد يصعب إجراء التنظيف بشمعة الأذن بنفسك لذا اطلب مساعدة أحد أصدقائك أو أفراد عائلتك خلال هذه العملية فقد يساهم هذا في تقليل خطر تعرضك للحرق أو التسبب بكدمات للأذن.  X مصدر بحثي\nاضبط طرف الشمعة الصغير أو المستدق على أذنك. يجب أن تناسب الشمعة حجم أذنك وحدودها فهذا يساعد في ضمان تنفيذ عملية آمنة وفعالة لأقصى درجة.  X مصدر موثوق PubMed Central الانتقال إلى المصدر\nاغسل يديك وأذنك. اغسل يديك وامسح أذنك قبل أن تبدأ التنظيف بشمعة الأذن فقد يقلل هذا خطر انتقال البكتيريا المسببة للالتهاب.  X مصدر بحثي استخدم الصابون اللطيف المقاوم للبكتيريا والميكروبات.\nامسح أذنك بخرقة مبللة.  X مصدر بحثي\nغط رأسك بمنشفة مبللة. بلل منشفة كبيرة ببعض الماء وغط منطقة الرأس والجزء العلوي من الجذع. يمكن أن يحميك هذا من سقوط اللهب عليك أو أي رماد متساقط خلال العملية.  X مصدر بحثي\nاحرص على تغطية الرأس والشعر والكتفين والجزء العلوي من الجذع.  X مصدر بحثي\nقف منتصبًا أثناء عملية استخدام الشمعة. سيكون الجلوس ونصب الظهر أسهل وأكثر أمانًا لك خلال التنظيف بشمعة الأذن. يمكن أن يساعد هذا في ضمان عدم ملامسة الرماد المتساقط لك إو إحراقك.  X مصدر بحثي\nافرك المنطقة الواقعة خلف الأذن. دلك المنطقة المحيطة بالأذن وخلفها قبل أن تبدأ التنظيف بالشمعة. يمكن أن يساعد هذا في إرخائك وتحسين تدفق الدم إلى منطقة الأذن.  X مصدر بحثي\nدلك المنطقة الواقعة خلف عظم الفك وحول الصدغ والفروة.  X مصدر بحثي\nافرك لثلاثين ثانية على الأقل لفتح المنطقة المحيطة بالأذن.  X مصدر بحثي\nضع طبقًا ورقيًا أو طبق فطيرة التفاح على أذنك. اصنع ثقبًا صغيرًا في الطبق الورقي أو طبق فطيرة التفاح وضعه على أذنك. يمكن أن يساعد هذا في ضمان عدم احتراقك باللهب والرماد المتساقط.  X مصدر بحثي\nضع الطرف المستدق للشمعة في القناة السمعية. ضع الطرف الصغير للشمعة في الطبق الورقي ثم ضع فوهة الشمعة في القناة السمعية فهذا يضمن إجراءً آمنًا وفعالًا.  X مصدر موثوق PubMed Central الانتقال إلى المصدر\nأبق الشمعة في وضع رأسي مضبوط. يجب أن تميل الشمعة بزاوية 30ْ تقريبًا عند الجلوس مع نصب الظهر. X مصدر موثوق PubMed Central الانتقال إلى المصدر\nأشعل الطرف الكبير للشمعة. اطلب من مساعدك أن يشعل الطرف الكبير للشمعة بالقداحة أو الثقاب. سيبدأ هذا عملية التنظيف بالشمعة وقد يساعد في ضمان إشعالها بأمان دون أن تحرق نفسك.  X مصدر بحثي\nأشعل الشمعة 15 دقيقة تقريبًا. يجب أن يستغرق احتراق الشمعة حتى الطول المرغوب 15 دقيقة تقريبًا. يمكن أن يساعد هذا في تقليل خطر الاحتراق ورفع كمية الشمع المزال لأقصى درجة.  X مصدر موثوق PubMed Central الانتقال إلى المصدر\nقص الشمعة كل 5 سم. قص الشمعة في وعاء ماء كل 5 سم مع احتراقها. يمكن أن يمنع هذا سقوط الرماد أو اللهب على مقربة منك وحرقك.  X مصدر بحثي\nيمكن إبعاد الشمعة لقصها في وعاء الماء.  X مصدر بحثي أعد تثبيتها بإحكام في القناة حين تنتهي.\nاترك الشمعة تحترق بمقدار 7,5-10 سم. اطلب من مساعدك أن يطفئ الشمعة في وعاء من الماء بعد احتراقها بحيث يبقى منها 7,5 سم فقد يقلل هذا خطر تعرضك للحرق بالشمعة.  X مصدر بحثي\nلاحظ الفتات على عقب الشمعة. قد يسعك ملاحظة خليط الشمع والفتات والبكتيريا على عقب الشمعة بعد إخراجه من القناة السمعية ولعل هذا يساعدك في تحديد ما إذا قد أزيل الشمع أم أنك تحتاج لتكرار الإجراء.  X مصدر موثوق PubMed Central الانتقال إلى المصدر\nقد لا ترى أي شمع إذا وضعت الشمعة في الماء على الفور.  X مصدر موثوق PubMed Central الانتقال إلى المصدر\nنظف الأذن. نظف المنطقة الخارجية لأذنك وللقناة السمعية حين تنهي عملية التنظيف بشمعة الأذن. احترس كيلا تضغط أي شمع أو مخلفات وتعيدها لأذنك.  X مصدر بحثي\nيمكنك استخدام خرقة أو مسحة قطنية لتنظيف الأذن. احرص فحسب ألا تضع المسحة القطنية في أذنك بأكملها ما قد يدخل الشمع في أذنك أكثر أو يثقب طبلة الأذن.  X مصدر موثوق PubMed Central الانتقال إلى المصدر\nكرر إجراء الشمعة على الأذن الأخرى. كرر العملية على الأذن الأخرى إذا كان الشمع متراكمًا في الاثنتين. احرص على اتباع الخطوات بدقة حسب تعليمات المنتج فقد يمنع هذا الحروق أو الكدمات الأخرى في الأذن.  X مصدر موثوق PubMed Central الانتقال إلى المصدر\nامسح الجهة الخارجية من أذنك. يمكنك تنظيف الجهة الخارجية من القناة السمعية بخرقة أو منديل فقد يساعد هذا في إزالة الإفرازات أو الشمع الذي خرج من الأذن الداخلية.  X مصدر بحثي\nاستخدم خرقة ناعمة لمسح الأذن من الخارج والقناة السمعية الخارجية.  X مصدر بحثي يمكنك تبليل الخرقة قليلًا بالماء الدافئ إذا أردت.  X مصدر بحثي\nلف منديلًا ورقيًا حول إصبعك وامسح به الأذن الخارجية والقناة السمعية الخارجية برفق.  X مصدر بحثي\nضع قطرات الأذن المتاحة دون وصفة لإزالة الشمع. استخدم منتجات إزالة الشمع المتاحة دون وصفة إذا كنت تعاني شمع الأذن البسيط إلى المتوسط فقد تساعدك في التخلص من الشمع المنحشر.  X مصدر بحثي\nمعظم القطرات المتاحة دون وصفة عبارة عن محاليل بيروكسيد وزيوت معدنية.  X مصدر بحثي\nلن يذيب بيروكسيد الهيدروجين الشمع لكنه سيساعد في تحركه في القناة السمعية.  X مصدر بحثي استلق على فراشك مع وضع رأسك جانبًا ووضع منشفة تحت رأسك عند استخدام بيروكسيد الهيدروجين. اسكب (أو استخدم منفاخًا مطاطيًا) كمية صغيرة من H2O2 في الأذن. ستشعر بدفئ أذنك وتبدأ بسماع صوت فقاعات لكن هذا طبيعي. اقلب أذنك على المنشفة لتفريغ البيروكسيد. كرر هذا على الجانب الآخر واستشر الطبيب على الفور إذا خرجت أي إفرازات من الأذن.\nلا تستخدم القطرات المتاحة دون وصفة إذا كانت طبلة أذنك مثقوبة أو ارتبت في ذلك.  X مصدر بحثي تشمل أعراض ثقب الطبلة خروج إفرازات صديدية أو مختلطة بالدم من الأذن أو فقدان السمع أو سماع صوت رنين في أذنك.  X مصدر موثوق Mayo Clinic الانتقال إلى المصدر\nجرب الزيت أو قطرات الجليسرين لتليين الشمع. يمكنك استخدام زيوت منزلية بسيطة أو قطرات جليسرين لتليين كتل الشمع بجانب العلاجات المتاحة دون وصفة. تلين هذه العلاجات شمع الأذن ما يسهل إخراجها من القناة السمعية.  X مصدر بحثي\nيمكنك استخدام الزيوت المعدنية أو زيوت الأطفال كعلاج.  X مصدر بحثي ضع قطرة من زيت الأطفال أو الزيت المعدني ف كل أذن واتركها لبضع دقائق قبل تفريغها.  X مصدر بحثي\nكما يمكنك أن تجرب زيت الزيتون،  X مصدر بحثي لكن إحدى الدراسات وجدت أن الماء أكثر منه فعالية في إزالة شمع الأذن.  X مصدر بحثي\nما من دراسات عن المعدل المناسب لاستخدام قطرات الجليسرين أو الزيت لكن بضع مرات في الأسبوع ستكون كافية.  X مصدر بحثي\nري كتل الشمع. الري –الذي يعرف أحيانًا بالحقن- من أكثر طرق إزالة كتل الشمع من الأذنين شيوعًا.  X مصدر بحثي جرب غسل أذنك بالري إذا كان الشمع كثيرًا أو صعبًا.  X مصدر بحثي\nستحتاج لحقنة طبية لاتباع هذه الطريقة والتي يمكنك شراؤها من معظم الصيدليات.  X مصدر بحثي\nاملأ الحقنة بماء بدرجة حرارة الجسم. قد يسبب استخدام الماء الأكثر حرارة أو برودة الدوخة أو الدوار.  X مصدر بحثي\nأبق رأسك مرفوعًا واسحب الجزء الخارجي من أذنك لأعلى برفق لتستقيم القناة السمعية.  X مصدر بحثي\nاحقن تيارًا مائيًا صغيرًا في القناة السمعية حيث كتل الشمع.  X مصدر بحثي\nأمل رأسك لتصريف الماء.  X مصدر بحثي\nقد تحتاج لتكرار الري عدة مرات لتزيل الشمع المحشور.  X مصدر بحثي\nأظهرت إحدى الدراسات أن حقن كمية صغيرة من الماء أو الزيت في الأذن قبل الري يساعد في إزالة الشمع بمعدل أسرع.  X مصدر بحثي\nلا تستخدم أداة ضخ الماء المخصصة للأسنان لأذنيك!  X مصدر بحثي\nنظف قنواتك السمعية بالشفط. يمكنك شراء جهاز شفط أو سحب لإزالة الشمع. رغم أن الدراسات تظهر أن هذا العلاج غير فعال لكنه قد يناسبك. X مصدر موثوق Cleveland Clinic الانتقال إلى المصدر\nجفف أذنك. من المهم أن تجفف أذنك جيدًا بعد إزالة الشمع فهذا يساعد في عدم إصابتك بالالتهاب أو معاناتك من مشاكل أخرى.  X مصدر بحثي\nيمكنك استخدام بضع قطرات من الكحول الأيزوبروبيلي لتجفيف أذنك. X مصدر بحثي\nيمكن أن يساعد مجفف الشعر عند ضبطه على حرارة منخفضة في تجفيف أذنك.  X مصدر بحثي\nتجنب كثرة التنظيف أو استخدام الأدوات لذلك. افهم أن الجميع يحتاج كمية معينة من الشمع للوقاية من التهابات الأذن. تجنب تنظيف أذنيك بكثرة أو استخدام أدوات كالمسحات القطنية لتبقي على كمية الشمع المناسبة في أذنيك.  X مصدر بحثي\nنظف أذنيك قدر ما تشعر بالحاجة لذلك. قابل الطبيب إذا شعرت بالحاجة لتظيف أذنيك كل يوم أو لاحظت خروج إفرازات منها.  X مصدر بحثي\nيمكن أن يؤدي استخدام أدوات -كالمسحات القطنية أو بنس الشعر- إلى دفع الشمع في الأذن بدل إزالته وقد يسبب التهابًا أو مشكلة أخرى.  X مصدر بحثي\nكما يمكن أن يؤدي استخدام الأدوات إلى ثقب طبلة الأذن والإصابة بالالتهابات أو فقدان السمع.  X مصدر بحثي\nقد ينصحك طبيبك بعلاجات متخصصة أو خيارات يمكنك استخدامها في البيت وتشمل القطرات أو الري.  X مصدر بحثي\nشارك في التأليف: Chris M. Matsko, MD . د. كريس ماتسكو طبيب متقاعد في ولاية بنسلفانيا الأمريكية. حصل على دكتوراه الطب من كلية الطب بجامعة تمبل عام 2007. تم عرض هذا المقال ٤٬١٩٧ مرة/مرات.\nتم عرض هذه الصفحة ٤٬١٩٧ مرة.


تحكي قصة بيبا عن الحياة اليهودية قبل النازيين - الفنون\nتحكي قصة بيبا عن الحياة اليهودية قبل النازيين\nتم نشر معرض يعتمد على السيرة الذاتية التي تم العثور عليها مؤخرًا لـ Beba Epstein ، وهو طالب بالصف الخامس في أوروبا في ثلاثينيات القرن الماضي ، على الإنترنت بواسطة معهد YIVO.\nقبل ثلاث سنوات ، تم اكتشاف مخبأ كبير من القطع الأثرية ، بما في ذلك القصائد والرسائل والدفاتر من قبل بعض أعظم كتاب اليديش في النصف الأول من القرن العشرين ، في قبو كنيسة في فيلنيوس ، ليتوانيا. أثناء البحث في هذه القطع الأثرية وغيرها من القطع الأثرية التي تم إنقاذها من الجهود النازية لتدمير كل آثار الثقافة اليهودية ، اكتشف الباحثون وثيقة أكثر تواضعًا: كتابة فتاة في الصف الخامس تروي حياتها اليومية في فيلنيوس في ثلاثينيات القرن الماضي.\nالآن تلك الفتاة ، التي تم أميرك اسمها إلى Beba Epstein ، هي الشخصية المركزية لـ معهد يفو للبحوث اليهودية المعرض الذي أقيم عبر الإنترنت مؤخرًا. يهدف المعرض إلى استكشاف الحياة اليهودية في أوروبا الشرقية قبل الحرب العالمية الثانية. من خلال التمرير عبر قصة Beba ، سيتعلم الزائر أن أول فيلم شاهدته كان كوخ العم توم ، وأن جدها حاول القضاء على جانبها المؤذي.\nاعتاد جدي أن يخبرني أنه يجب أن أتصرف كفتاة متدينة جيدة ، كما كتبت ببا ، التي ولدت عام 1922 ، في ما أسمته سيرتها الذاتية. إذا لم يكن كذلك ، فإن الله يضربني بقضبان حديدية - لذلك اختبأت عن الله.\nهناك صور لببا وشقيقتها إيسي بين زملائهما في المدرسة ، وقصص السباحة والجري في الصيف.\nولكن في كثير من النقاط يمكن للزوار ، بنقرة واحدة على الفأرة ، التعرف على مدينة فيلنيوس نفسها ؛ مدارسها وأماكن الصيف التي يفضلها اليهود ، مثل Otwock و Zakpopona في بولندا حيث يعتقد أن هواءها الهش يساعد في علاج مرض السل وأمراض أخرى. يضم المعرض أكثر من 200 قطعة أثرية - صور فوتوغرافية ومقاطع أفلام وخرائط ودفاتر مدرسية.\nBeba Epstein: The Extraordinary Life of a Ordinary Girl هي الدفعة الأولى فيما قال مسؤولو YIVO إنها ستكون سلسلة من هذه الصور التي تُستخدم لإلقاء الضوء على الحياة اليهودية الأوروبية قبل أن يقتل النازيون ستة ملايين يهودي.\nالمتحف عبر الإنترنت من خلال هدية بقيمة 3 ملايين دولار من المستثمر Bruce Slovin تخليداً لذكرى زوجته Francesca Cernia Slovin. قال جوناثان برنت ، المدير التنفيذي لـ YIVO ، إن المتحف يسمح لـ YIVO بإتاحة موادها للجمهور العالمي. كانت كارولينا زولكوسكي ، مصممة معارض الويب التفاعلية ، أمينة معرض بيبا إبستين.\nعندما تم اكتشاف السيرة الذاتية لـ Beba في فيلنيوس ، افترض القيمون على YIVO أن السيدة إبستين لقيت حتفها في الهولوكوست. لكن ابنها ، مايكل ليفينثال ، قرأ عن الاكتشاف وأخبر YIVO أن Beba كانت والدته ، وأنها نجت من ثلاثة معسكرات اعتقال وعمل ، وانتقلت إلى أمريكا وعملت كعاملة اجتماعية في خدمات الأسرة اليهودية ، مما ساعد على الاستقرار. المهاجرون اليهود السوفييت في كاليفورنيا. توفيت عام 2012.\nأفضل أحذية تشيلسي للرجال أقل من 200


يسجل فيلم Gangubai Kathiawadi"" أول عمل للفنانة الهندية الشابة آليا بهات، مع المخرج الكبير سانجاي ليلا بهنسالي.\nمنذ اللحظة التي أعلن فيها سانجاي ليلا بهنسالي، عن فيلم Gangubai Kathiawadi"" من بطولة الفنانة الشابة آليا بهات، كان المتابعون ينتظرون بفارغ الصبر رؤية الملصق الأول للفيلم. سيتم مكافأة صبرهم قريبًا نظرًا لأن الملصق الاول سيطرح غدًا 15 يناير.\nانتقلت آليا، التي شوهدت لآخر مرة في فيلم Gully Boy، إلى إنستجرام وأعلنت عن ذلك من خلال مشاركة مقطع فيديو قصير.\nشارك الحساب الرسمي لشركة بهانسالي للإنتاج، مقطع الفيديو نفسه على تويتر، مع التعليق: "ينتهي الانتظار وتبدأ الإثارة الآن للاستعداد للغوص في عالمها، انتظر الملصق الأول غدًا، والفيلم في 11 سبتمبر 2020".\nبدأت آليا في تصوير الفيلم في ديسمبر من العام الماضي، وشاركت الأخبار على وسائل التواصل الاجتماعي. جنبًا إلى جنب مع مشاركة صورة للوحة مكتوبة عليها "Gangubai"، وكتبت آليا على إنستجرام: "انظروا إلى ما قدمه لي سانتا هذا العام".\nتم إعلان عن Gangubai Kathiawadi في أكتوبر 2019، بعد شهرين من تأجيل فيلم Inshallah من إخراج بهانسالي أيضًا، وبطولة آليا بهات وسلمان خان.\nفي الوقت نفسه، أعربت آليا عن أن الفيلم سيكون مميزًا. وكتبت على تويتر: "اسم سمعتموه، وقصة لم تسمعوها بعد. Gangubai Kathiawadi ستكون هذه القصص خاصة، من إخراج سانجاي ليلا بهانسالي، وسيطرح الفيلم في 11 سبتمبر 2020".\nببوستر جومانجي.. راندا حافظ بصحبة عبد الباسط حمودة في الدنيا غابة


يسير مطار خاركيف الدولي في شرق أوكرانيا على الطريق الصحيح للانضمام إلى المجموعة المتنامية من المطارات الأوكرانية التي تضم أكثر من مليون مسافر خلال هذا العام مع استمرار ازدهار حركة السفر الجوي في البلاد.\nوشهدت خاركيف ارتفاع عدد المسافرين إلى 552 ألف خلال النصف الأول من عام 2019 ، وهو ما يمثل زيادة بنسبة 26 ٪ على أساس سنوي لهذه الفترة.\nوهذا يترك المطار جاهزًا للانضمام إلى مطاري بوريسبيل وسيكورسكي إلى جانب مطاري أوديسا ولفيف الدوليين، حيث تحتل هذه المراكز الجوية المراتب الخمسة الاولى في أوكرانيا بأكثر من مليون مسافر سنويًا.\nويعد مطار خاركيف الدولي أكبر مطار في شرق أوكرانيا ، وقد خضع لإعادة تطوير كاملة قبل بطولة كأس الأمم الأوروبية لكرة القدم 2012 كجزء من ترقية البنية التحتية لإعداد خاركيف ضمن أربع مدن أوكرانية مستضيفة للبطولة.\nوسوم: أوكرانياالأمم الاوروبيةالدوليالمسلة السياحيةالمليونيةبطولةقائمةكاسمطار خاركيف\nالسابق: كشف سر رقم رياضي حيّر العلماء 65 عاما\nالتالى: الطيران العماني يكشف النقاب عن خطة التحول الإستراتيجية


الجذام مرض مزمن تسببه عصية بطيئة التكاثر تسمى المتفطرة الجذامية.\nتتكاثر المتفطرة الجذامية ببطء، وتمتد فترة حضانة المرض لخمسة أعوام تقريباً. في بعض الحالات قد تظهر الأعراض في غضون سنة واحدة، ولكنها قد لا تظهر إلا بعد مرور 20 عاماً.\nويؤثر المرض في المقام الأول على الجلد والأعصاب المحيطية والغشاء المخاطي للقناة التنفسية العلوية والعينين.\nالجذام مرض قابل للشفاء يمكن معالجته بالأدوية المتعددة.\nليس الجذام شديد العدوى، ومع ذلك فهو ينتقل عبر رذاذ الأنف والفم أثناء مخالطة الحالات التي لم تتلق العلاج مخالطة حميمة ومتكررة.\nقد يسبب الجذام إذا لم يعالج، تلفاً تدريجياً ومستداماً في الجلد والأعصاب والأطراف والعينين.\nتشير الأرقام الرسمية التي وردت من 138 بلداً من أقاليم منظمة الصحة العالمية الستة، إلى أن انتشار الجذام العالمي المسجل بلغ 176176 حالة في نهاية عام 2015، وبلغ عدد الحالات الجديدة المبلغ عنها في ذلك العام 211973 حالة.\nالجذام مرض معدي مزمن تسببه المتفطرة الجذامية وهي بكتريا عصوية الشكل صامدة للحمض. ويؤثر المرض في المقام الأول على الجلد والأعصاب المحيطية والغشاء المخاطي للقناة التنفسية العلوية والعينين.\nوالجذام مرض قابل للشفاء، ويمكن تجنب العجز إذا ما توفر العلاج في المراحل المبكرة للمرض.\nوقد أتاحت منظمة الصحة العالمية المعالجة بالأدوية المتعددة مجاناً أمام جميع المرضى حول العالم منذ عام 1995، ووفرت بذلك علاجاً بسيطاً وشديد الفعالية لجميع أنواع الجذام.\nوقد نجح العالم في التخلص من الجذام كمشكلة من مشكلات الصحة العمومية في عام 2000 (أي أنه حقق معدلاً لانتشار الجذام يقل عن حالة واحدة لكل 000 10 نسمة على الصعيد العالمي). وقد تم شفاء نحو 16 مليون مريض بالجذام بواسطة المعالجة بالأدوية المتعددة خلال العشرين عاماً الماضية.\nشهدت مكافحة الجذام تحسناً كبيراً بفضل الحملات الوطنية ودون الوطنية التي شنتها معظم البلدان التي يتوطنها المرض. وأدى دمج الخدمات الأساسية التي تقدم إلى مرضى الجذام ضمن خدمات الصحة العامة، إلى سهولة تشخيص المرض وعلاجه.\nفي عام 2016، استهلت منظمة الصحة العالمية استراتيجية عالمية جديدة، وهي "الاستراتيجية العالمية لمكافحة الجذام: الإسراع نحو عالم خالٍ من الجذام"، التي تستهدف تنشيط جهود مكافحة الجذام وتجنب حالات العجز، ولاسيما بين الأطفال المصابين في البلدان التي يتوطنها المرض.\nوتؤكد هذه الاستراتيجية ضرورة الحفاظ على الخبرات، وزيادة عدد الموظفين المهرة المختصين بالجذام، وتحسين مشاركة الأشخاص المتضررين في الخدمات التي تقدم إلى مرضى الجذام، والحد من التشوهات الظاهرة التي يطلق عليها مسمى العجز من الدرجة الثانية ومن الوصم المرتبط بالمرض. وتدعو الاستراتيجية أيضاً إلى تجديد الالتزام السياسي، وتعزيز التنسيق بين الشركاء، وإدراج الأشخاص المتأثرين بالجذام في إدارة البرامج وتسلط الضوء على أهمية البحث وتحسين جمع البيانات وتحليلها.\nتشير الأرقام الرسمية التي وردت من 138 بلداً من جميع أقاليم منظمة الصحة العالمية، إلى أن انتشار الجذام العالمي المسجل بلغ 176176 حالة في نهاية عام 2015 (أي 0.18 حالة لكل 10000 شخص). وبلغ عدد الحالات الجديدة المبلغ عنها في عام 2015 هو 211973 (أي 0.21 حالة لكل 10000 شخص). أما في عام 2014، فكان عدد الحالات الجديدة 213899 وفي عام 2013 كان عدد الحالات الجديدة 215656.\nإن عدد الحالات الجديدة يشير إلى درجة استمرارية انتقال المرض في المجتمع. وتشير الإحصاءات العالمية إلى أن 203600 (96%) من حالات الجذام الجديدة بلَّغ عنها 22 بلداً من بلدان الأولوية.\nومازالت هناك بؤر تشهد مستويات عالية من توطن المرض في بعض المناطق التابعة لبلدان عديدة، وتشمل تلك التي تبلغ عن حالات قليلة نسبيا. وسجّلت بعض هذه المناطق معدلات مرتفعة للغاية للإخطار عن الحالات الجديدة، وقد تكون مازالت تشهد سريان المرض بكثافة.\nالجذام مرض قديم قدم الدهر، جاء وصفه في مؤلفات الحضارات القديمة. وعلى مدى التاريخ كان المصاب، في كثير من الأحيان، يُنبذ من مجتمعه وأسرته.\nورغم أنّ الجذام كان يُعالج بطريقة مختلفة في الماضي، فإنّ الطفرة الأولى في علاجه حدثت في الأربعينات إثر استنباط دواء الدابسون الذي أوقف المرض. ولكن فترة علاج الجذام كانت تستغرق سنوات طويلة، وربما امتدت طوال عمر المريض، فكان من الصعب على المريض متابعة العلاج. وفي الستينات بدأ الجذام الناجم عن المتفطرة يقاوم دواء الدابسون، وهو الدواء الوحيد المعروف بالعالم في ذلك الوقت لعلاج الجذام. واكتُشِف في مطلع الستينات الريفامبسين والكلوفازيمين، والتي تمت اضافتهما الى نظم العلاج وهما المكوّنان الآخران لما عرف لاحقا بالعلاج بالأدوية متعدّدة.\nوفي عام 1981، أوصى فريق دراسة تابع لمنظمة الصحة العالمية (المنظمة) باستخدام علاج متعدّدة الأدوية يتألف من أثنين او ثلاثة أدوية هي: الدابسون والريفامبسين لجميع المرضى والكلوفازيمين لمرض متعدد العصيات. وتمكّن هذه التوليفة الدوائية من القضاء على العامل الممرض وتكفل شفاء المريض.\nومن الجدير بالذكر أنّ المنظمة توفر هذا العلاج منذ عام 1995 مجاناً لجميع المرضى في كل أنحاء العالم، وقد حقت ذلك في بادئ الأمر بفضل صندوق الأدوية بالمؤسسة اليابانية، وهي توفرها منذ عام 2000 عن طريق اتفاقية تبرعات مع شركة نوفارتيس والتي التزمت حديثا بتمديد التبرعات لغاية 2020 على الأقل.\nاعتمدت جمعية الصحة العالمية في عام 1991، وهي الجهاز الرئاسي في المنظمة، قراراً بشأن التخلّص من الجذام بوصفه مشكلة صحية عمومية بحلول عام 2000. ويُعرّف التخلّص من الجذام بأنّه معدل انتشار مسجل يقلّ عن حالة واحدة لكل 000 10 شخص. وقد تحقق ذاك الهدف في الوقت المحدّد.\nوأدى الانتشار الواسع للعلاج المتعدّد الأدوية وتقليل مدة العلاج إلى تخفيف عبء المرض بشكل هائل.\nشُفِي على مدى الأعوام العشرين الماضية أكثر من 16 مليوناً من مرضى الجذام.\nانخفض معدل انتشار المرض بنسبة 99% - أي من 21.1 حالة لكل 000 10 ساكن في عام 1983، إلى 0.2 لكل 000 10 ساكن في عام 2015.\nحدث انخفاض هائل في العبء العالمي للمرض: من 5.2 ملايين حالة لشخص يتعايش مع الجذام في عام 1985 إلى 000 805 حالة في عام 1995، ومن 000 753 حالة في نهاية عام 1999 وإلى 176176 حالة في نهاية عام 2015.\nبإستثناء عدد قليل من البلدان (والتي عدد سكانها اقل من مليون) لقد قُضي على الجذام في جميع انحاء العالم.\nلم تحدث حتى الآن مقاومة للعلاج المضاد للجذام عند استخدام المعالجة بالأدوية المتعددة، على الرغم من أن بعض الحالات المتفرقة لمقاومة أحد الأدوية قد لوحظت. ويستمر الترصد من خلال آلية عالمية للترصد المخفري.\nوتركز الجهود الحالية على تعزيز الكشف المبكر عن الحالات للحد من عبء المرض (ولاسيما حالات العجز) ووقف سريان المرض. وسيسهم ذلك في نهاية المطاف في التخلص من الجذام على الأصعدة دون الوطنية.\nسعياً إلى الوصول إلى جميع المرضى، يلزم إدراج علاج الجذام بالكامل في الخدمات الصحية العامة. وينبغي الاحتفاظ بخدمات متخصصة على مستوى الإحالة. وعلاوة على ذلك، يلزم مواصلة الالتزام السياسي في جميع البلدان التي ما انفك فيها الجذام يمثل مشكلة صحية عمومية حتى بعد التخلص منه. ويلزم تعزيز رصد تنفيذ البرامج. كما يلزم أن يواظب الشركاء في عملية التخلّص من الجذام على ضمان إتاحة الموارد البشرية والمالية اللازمة للتخلّص منه.\nوما برحت الوصمة الأزلية المرتبطة بهذا المرض تمثل عقبة تعترض سبيل الإبلاغ الذاتي والعلاج المبكّر. لذا يتعيّن تغيير صورة الجذام على الصعيد العالمي والصعيدين الوطني والمحلي. ولابدّ من تهيئة بيئة جديدة لا يتردد فيها مرضى الجذام في التماس خدمات التشخيص والعلاج من أيّ مرفق صحي مع ضمان عدم التمييز وتعزيز الاندماج.\nومن أجل تنشيط جهود مكافحة الجذام، وضعت المنظمة "الاستراتيجية العالمية لمكافحة الجذام 2016-2020"، التي تتمحور حول ثلاث ركائز رئيسية، ألا وهي:\nالركيزة الأولى: تعزيز الملكية الحكومية والتنسيق والشراكة\nوتشمل الأنشطة الرئيسية للركيزة الأولى ما يلي:\nضمان الالتزام السياسي والموارد الكافية لبرامج مكافحة الجذام.\nالمساهمة في التغطية الصحية الشاملة مع التركيز بصفة خاصة على الأطفال والنساء والمجموعات السكانية التي لا تحصل على الخدمات الكافية بما في ذلك المهاجرون والمشردون.\nتعزيز الشراكات مع الجهات الفاعلة من الدول ومن غير الدول، وتعزيز التعاون بين القطاعات والشراكات على الصعيد الدولي وداخل البلدان.\nتيسير البحوث الأساسية والتشغيلية التي تتناول جميع جوانب الجذام وتنفيذها، وتعظيم قاعدة البيّنات كي تسترشد بها السياسات والاستراتيجيات والأنشطة.\nتعزيز نُظم الترصد والمعلومات الصحية من أجل رصد البرامج وتقييمها (بما في ذلك نُظم المعلومات الجغرافية).\nالركيزة الثانية: دحر الجذام ومضاعفاته\nوتشمل الأنشطة الرئيسية للركيزة الثانية ما يلي:\nإذكاء وعي المرضى والمجتمعات المحلية بشأن الجذام.\nتعزيز الكشف المبكر عن الحالات عن طريق السعي النشيط إلى اكتشاف الحالات (شن الحملات مثلاً) في المناطق التي يتوطنها المرض بشدة، والتدبير العلاجي لمخالطي الحالات.\nضمان بدء العلاج على الفور والالتزام به، والعمل على تحسين المقررات العلاجية.\nتحسين الوقاية من العجز وتدبيره العلاجي.\nتعزيز ترصد مقاومة مضادات الميكروبات بما في ذلك من خلال شبكة المختبرات.\nتعزيز النهوج الابتكارية في التدريب والإحالة ودعم الخبرات الخاصة بالجذام، بوسائل من بينها استخدام نظام الصحة الإلكترونية.\nتعزيز التدخلات الرامية إلى الوقاية من العدوى والمرض.\nالركيزة الثالثة: القضاء على التمييز وتعزيز الإدماج\nوتشمل الأنشطة الرئيسية للركيزة الثالثة ما يلي:\nتعزيز الإدماج المجتمعي بالتصدي لجميع أشكال التمييز والوصم.\nتمكين الأشخاص المصابين بالجذام وتعزيز قدرتهم على المشاركة بنشاط في الخدمات التي تقدم إلى مرضى الجذام.\nإشراك المجتمعات المحلية في العمل على تحسين الخدمات التي تقدم إلى مرضى الجذام.\nتعزيز تشكيل الائتلافات بين الأشخاص المصابين بالجذام والتشجيع على دمج هذه الائتلافات و/ أو أعضائها في المنظمات المجتمعية الأخرى.\nتعزيز إتاحة خدمات الدعم الاجتماعي والمالي، مثل تيسير الأنشطة المدرة للدخل للأشخاص المصابين بالجذام وأسرهم.\nدعم التأهيل المجتمعي للأشخاص المصابين بحالات العجز الناجمة عن الجذام.\nالعمل على إلغاء القوانين التمييزية وتعزيز السياسات التي تيسر إدماج الأشخاص المصابين بالجذام.\nتتمثل غايات الاستراتيجية العالمية الجديدة التي ينبغي بلوغها بحلول عام 2020 فيما يلي:\nانعدام حالات العجز بين حالات الإصابة الجديدة في الأطفال.\nخفض معدل الإصابة بالعجز من الدرجة 2 إلى أقل من 1 لكل مليون نسمة.\nانعدام البلدان التي لديها تشريعات تسمح بالتمييز على أساس الإصابة بالجذام.\nفي آب/ أغسطس 2016، نشرت المنظمة الدليل التشغيلي لتيسير تكييف الاستراتيجية العالمية لمكافحة الجذام 2016-2020. ويهدف هذا الدليل إلى تقديم الإرشادات إلى مديري برامج مكافحة الجذام الوطنية (أو الكيانات المكافئة) بشأن تكييف الاستراتيجية العالمية لمكافحة الجذام وفقاً لعبء الوباء في بلدانهم.\nوسوف تصدر المنظمة قريباً دليل الرصد والتقييم لتيسير رصد تنفيذ الاستراتيجية.\nويتولى البرنامج العالمي لمكافحة الجذام قيادة الجهود الرامية إلى توسيع شبكة ترصد مقاومة أدوية الجذام، الذي تم تحديده كتدخل رئيسي بموجب الاستراتيجية العالمية لمكافحة الجذام. ويجري الآن إعداد إرشادات محسنة بشأن الترصد، وتعزيز دمج الترصد في برنامج المنظمة العالمي المعني بمقاومة مضادات الميكروبات.\nالاستراتيجية العالمية للجذام 2016-2020 - بالإنكليزية


الصين حجر محطم المورد, الصينية الحزام الناقل, تهتز الشاشة الصينية الصانع والمورد - SHANDONG RESPOWER INDUSTRIAL CO., LTD. على sa.Made-in-China الصين حجر محطم, الحزام الناقل, تهتز الشاشةالصانع / …\nالثانية أحزمة اليد حجر محطم الناقل في أحمد أباد الثانية أحزمة اليد حجر محطم الناقل في أحمد أباد الاهتزازي الحزام الناقل لمئزر. الثقيلة السلسلة الفحص . Quite and . حيدر أباد. معدات اليد للبيع ...\nالرئيسي اسم more info كيفية استخراج الحجر الجيري الفك محطم من الصين حجر محطم محرك 5 ... مصنع اسمنت للبيع في أوروبا بيع مصنع محطم المستعملة في أوروبا مصنع أسمنت للبيع في أوروبا كسارة حجر للبيع ...\nبي 250 * 400 حجر الفك محطم u0026 سحق النبات مع قطع الغيار. الفك محطم قطع الغيار سحق وغربلة النبات, ... 5 محطم الترشح للبيع الشركات المصنعة محطم محطة الكسارة 2008 مرسلة بواسطة Hala .\nالثانية الأحزمة الناقلة جهة في المملكة المتحدة الثانية معدات سحق اليد للبيع في المملكة المتحدة مطحنة كرة اليد للبيع في >> احصل على تسعيرة الثانية المعدات جهة المحجر مصنع سحق النبات في الصين الثانية كسارة الحجر اليد ...


ماذا تبقى من حل الدولتين؟ - مؤتمر اسرائيل للسلام - הארץ\nועידת ישראל לשלום 2017 | مؤتمر اسرائيل للسلام\nماذا تبقى من حل الدولتين؟\nمن دون غطاء وإشراف دولي على المستوى السياسي والاقتصادي، فان احتمالات السلام العادل والدائم سوف تواصل الافلات من أيدينا\n"الموت" المتوقع لحل الدولتين، الذي يتكرر بانتظام منذ سنوات عديدة، يقود إلى الشعور باللامبالاة وغياب الاستعجال فيما يخص الوضع الراهن. حكومة إسرائيل غير منزعجة أكثر من اللازم، وذلك لأن البرنامج السياسي للائتلاف يتحدث عن تعزيز المستوطنات وليس عن تحقيق السلام تحديدا. هذه حكومة تؤمن بأنها تستطيع اقامة منظومة فيها تتمتع مجموعة واحدة بحقوق وفيرة، بينما تبقى المجموعة الثانية تعاني القمع.\nفي اوساط الجمهور الإسرائيلي كذلك لا يشكل هذا الموضوع مصدر قلق مركزي وذلك لأن إسرائيل لا تدفع أي ثمن لانتهاكات منهجية لحقوق الإنسان وللقانون الدولي، وتمكّن سكانها من تجاهل ملايين الناس المضطهدين باسمهم.\nغير ان شيئا واحدا واضح: لقد وصلنا نقطة اللا عودة. فإما أن نتوصل إلى اتفاقية الدولتين في حدود 1967 أو أن ندخل في كفاح متواصل على حقوقنا المدنية من أجل احباط الابارتهايد الإسرائيلي في فلسطين التاريخية. لذا سيضطر المجتمع الدولي إلى اتخاذ قرار.\nعريقات وليفنيצילום: رويترز\nلقد اعترفت فلسطين بإسرائيل على مساحة أكثر من 78٪ من وطننا التاريخي منذ عام 1988. هذا التنازل التاريخي والمؤلم لم يكن خطوة تكتيكية، بل خيارا استراتيجيا. عملنا بلا كلل من اجل تحقيق رؤيا دولتين ذات سيادة وديمقراطيتين تعيشان على ارض الواقع جنبا إلى جنب بسلام وأمان.\nمن تبني طرق غير عنيفة لمقاومة الاحتلال الإسرائيلي وحتى اتخاذ خطوات دبلوماسية لتحقيق الحقوق التي يستحقها الفلسطينيون اكثر من اي وقت مضى في الحلبة الدولية- بذلنا كل جهد للتوصل الى سلام عادل ودائم. وانضمام فلسطين للمواثيق الدولية يساعدها في رسم صورتها كدولة تنشد السلام وحقوق الإنسان وكلاعب مسؤول على الساحة الدولية.\nوعلى الرغم من ذلك، قوبلت كل تلك الخطوات الفلسطينية برد هجومي من جانب اسرائيل، الامر الذي أدى إلى وضع عبثي وصارت اجراءات مثل الجلوس إلى طاولة المفاوضات، أو توقيع مواثيق حول حقوق النساء والاطفال، تواجه ردا اسرائيليا بالإعلان عن بناء مستوطنات جديدة، وزيادة العنف تجاه الفلسطينيين وفرض عقوبات اقتصادية على الاقتصاد الأسير اصلا.\nعلى الرغم من أن اوساطا معينة في إسرائيل تدرك خطورة الوضع، إلا ان غياب التحرك الدولي الحاسم اضعف من موقف الداعين الى حل الدولتين، وعزز المتطرفين الذين يترأسون الائتلاف الحكومي في إسرائيل. طالما لم يتخذ أي إجراء على المستوى الاقتصادي، السياسي والدبلوماسي، يواصل كل من رئيس الحكومة نتنياهو وليبرمان واوري اريئيل وبينيت السير في نفس الطريق- طريق الابارتهايد والاستيطان، وليس طريق العدالة، السلام والمصالحة.\nلقد اتخذ الاتحاد الأوروبي خطوة هامة عندما عمم توجيهات لمنع تحويل الاموال الأوروبية الى المستوطنات. هذه خطوة في الاتجاه الصحيح، ولكن يجب العمل على توسيعها من اجل وقف مشروع الاستيطان الإسرائيلي، الذي يشكل العقبة الرئيسية للسلام.\nإذا كان المجتمع الدولي يؤمن بحل الدولتين، عمليات بسيطة مثل الاعتراف بدولة فلسطين؛ دعم وصول فلسطين إلى المواثيق الدولية؛ الاهتمام من أن لا تكون للشركات الدولية اتفاقيات، استثمارات أو علاقات تجارية مع محافل إسرائيلية ذات صلات مباشرة أو غير مباشرة مع المستوطنات؛ أو كما في حالة أوروبا، الاشتراط على المستوطنين الإسرائيليين تقديم طلبات لتأشيرة الدخول- تسهم كثيرا في تحقيق ذلك.\nواقع "نهاية حل الدولتين"، ينعكس في تقرير ممثلي الاتحاد الأوروبي عن القدس الشرقية وتقارير وزارة الخارجية الأمريكية لحقوق الإنسان وحرية العبادة. يمكن قراءة ذلك في أي وثيقة تنشرها منظمات الأمم المتحدة ورؤية ذلك في جميع أنحاء دولة فلسطين المحتلة. هذا الواقع ليس سرا. ما هو مطلوب، مع ذلك، مزيد من الخطوات الفعالة من كل دول الطرف الثالث، خطوات تطبق سياساتها فعليا متطابقة مع سياساتها المعلنة، والأهم من كل ذلك، متطابقة مع القانون الدولي.\nحان الوقت لان يعزز المجتمع الدولي الإسرائيليين الذين يفضلون السلام على المستوطنات؛ حان الوقت لوقف التعامل مع اسرائيل على أنها فوق القانون؛ حان الوقت لان تضع اسرائيل حدا لعشرات القوانين ومئات الممارسات السياسية التي تفصل بين المسيحيين والمسلمين الفلسطينيين، حان الوقت لوضع حد للتصرفات اللا اخلاقية في مواصلة تشريد واحتلال شعب كامل، الناجم عن عجز المجتمع الدولي في مطالبة إسرائيل بتحمّل مسؤولياتها عن عشرات السنين من التشريد، والاحتلال والاستيطان.\nعلى مدى السنوات سنحت لي الفرصة للتعرف على إسرائيليين كثيرين. وتعزز إيماني بإمكانية السلام عقب غالبية هذه اللقاءات الشخصية. شعرت أن كثيرا من الإسرائيليين يتحفظون من مجرد فكرة انهم محتلون الى الابد. ومع ذلك- لا تزال حكومتهم تتجاهل الاستنتاج المنطقي الوحيد. لكن الوقت لن يتوقف ساكنا. يقترب الاسرائيليون من اللحظة التي سيكون عليهم اتخاذ القرار الإلزامي: هل يختارون حل الدولتين ام انهم يتخلون عنه الى الابد؟\nأنا من أولئك الذين يعتقدون أن حل الدولتين لا يزال ممكنا، لكنني لست ساذجا. من دون التحرك الدولي، فان احتمالات السلام العادل والدائم سوف تواصل الافلات من أيدينا.\nصائب عريقات هو رئيس طاقم المفاوضات الفلسطيني


حرس الثورة ينشر تفاصيل القضاء على "إرهابي شرير".. من هو؟ | موقع إنباء الإخباري\nتمكن الحرس الثوري في عملية مخابراتية نفذها مطلع شهر نيسان/ابريل الحالي من القضاء على الارهابي الشرير “احمد صحوئي” الذي كان يعيش متخفيا لسنوات في جبال سيستان وبلوشستان جنوب شرق ايران، وقام بتشكيل جماعة لزعزعة الامن.\nوكان الشرير “احمد صحوئي” قد ذهب خلسة الى العراق في منتصف الثمانينات، وتدرب في دورات متخصصة بالاعمال التخريبية وحرب العصابات في معسكرات زمرة “خلق” الارهابية.\nوبحسب وكالة “فارس” ففي فترة قصيرة حظي الارهابي باهتمام من قبل زعماء الزمرة الارهابية ولاسيما مريم رجوي باعتباره مسلحا متميزا بحرب العصابات.\nوحصل “صحوئي” على تقدير عدة مرات من قبل مريم رجوي لمشاركته في عدة عمليات ناجحة لمنظمة المنافقين ، ولهذا السبب وبعد عدة سنوات كان يتنقل في مابين باكستان وافغانستان لتنفيذ مهام خاصة ، وبعد فترة اقام في محافظة سيستان وبلوشستان بشكل متخفي مع تغيير هويته، حيث ارتكب خلال السنوات الاخيرة عدة اعمال قتل وسطو مسلح واغتصاب.\nوبعد مدة قرر هذا المسلح المخضرم تشكيل مجموعة مستقلة تابعة له، وبدأ بارتكاب اعمال معادية لتعكير الامن من خلال اقامة روابط مع عملاء اجهزة المخابرات الاقليمية لقاء استلام اموال.\nومع ذلك فان القضاء على مسلح ارهابي قديم بزمرة المنافقين الارهابية من قبل استخبارات الحرس الثوري ، ادى الى القضاء على جماعة ارهابية ليس مقرها في باكستان وانما داخل منطقة بلوشستان.\nوجاء القضاء على هذا العنصر القديم بزمرة المنافقين ، نتيجة التعاون بين الاهالي والحرس الثوري.\nيذكر ان الحرس الثوري استطاع خلال السنوات الماضية من تنفيذ عمليات ناجحة في جنوب شرق البلاد تم خلالها القضاء على عدة مجموعات ارهابية مرتبطة باجهزة المخابرات الاجنبية وبعض الاشرار البارزين ، من خلال التعاون الواسع لسكان المنطقة مع الحرس الثوري في محافظة سيستان وبلوشستان.\nوكانت زمرة المنافقين (خلق) الارهابية قد تعاونت خلال السنوات الماضية مع عدد من اجهزة المخابرات العربية في المنطقة ، واخذت على عاتقها مسؤولية تدريب اعضاء الجماعات الارهابية بجنوب شرق البلاد مثل جيش العدل في باكستان.\nإرهاب إنباء إيران المسلمون تقارير سيستان وبلوشستان\t2016-04-25\ntweet الوسوم :إرهاب إنباء إيران المسلمون تقارير سيستان وبلوشستان\nالسابق: «شبكة باريس»: سلمنا محامي الحريري7 ملايين يورو!\nالتالي: السعودية: حقوقيو جمعية ’حسم’ المُعارضة قيد الاعتقال السياسي والأحكام المشدّدة