Muzyka - rytm - taniec - innowacja pedagogiczna - Szkoła Podstawowa - portal dla nauczycieli\nStrona głównaNajpopularniejszeMuzyka - rytm - taniec - innowacja pedagogiczna\n„To, czego nie może zwykły język, znajduje bezpośredni wyraz w bezpojęciowym języku dźwięku”\nMuzyka – rytm – taniec\nIV. Charakterystyka ćwiczeń usprawniających mowę dziecka\nV. Przykłady ćwiczeń usprawniających mowę dziecka\nW każdym okresie życia człowieka obecna jest muzyka, ale zajmuje ona różne miejsce i może pełnić odmienne funkcje. Rozwój muzyczny ujawnia się bardzo wcześnie. Już w okresie życia płodowego dziecko przejawia pierwsze reakcje na bodźce akustyczne i muzykę.\nRozwój muzyczny przebiega u każdego dziecka w odmienny sposób, ujawniając ogromne różnice indywidualne. Dokonuje się on w „dialogu” ze środowiskiem życia dziecka. Stąd też najistotniejsze jest, aby rodzice, później nauczyciele, potrafili organizować kontakt dziecka z muzyką, dostarczając mu bodźców stymulujących ów muzyczny rozwój.\nDźwięk muzyczny wywołuje różne reakcje emocjonalne u odbiorców. Przenika poprzez narząd słuchu do wyobraźni i świadomości człowieka. Wyobraźnia zaś stymuluje aktywność jednostki.\nWarto pamiętać, że zajęcia umuzykalniające na etapie wychowania przedszkolnego odgrywają niezmiernie istotną rolę, zarówno w szeroko pojętym procesie rozwojowym, jak i edukacyjnym.\nKontakt z muzyką jest dla dziecka źródłem twórczych poczynań, różnorodnych poszukiwań, stymuluje dziecko do samowyrażania się (np. w tańcu, śpiewie). Poprzez kontakt z muzyką rozwijają się u dziecka dodatnie cechy charakteru, zdolności poznawcze, a cała osobowość kształtowana jest harmonijnie i wielostronnie. Przeżycia estetyczne czynią człowieka wrażliwym na różne przejawy życia i stosunków międzyludzkich oraz inspirują do nowego spojrzenia na świat.\nMuzyka ćwiczy i wspomaga zmysły prowadząc do współdziałania pomiędzy słyszeniem, widzeniem i dotykiem. Istnieje duża zależność rozwoju aktywności zabawowej dziecka od poziomu i ilości prowadzonych w przedszkolu zabaw i zajęć muzycznych.\nNiezaprzeczalne są wychowawcze aspekty muzyki. Do wartości wychowawczych muzyki można zaliczyć:\nkształtowanie kultury muzycznej\nrozbudzanie zainteresowań i sympatii do ludzi\noddziaływanie na dyspozycję dziecka do pracy oraz na pamięć\nrozwijanie poczucia więzi grupowej, samodzielności itp.\nReasumując, kontakt dziecka z muzyką umożliwia rozwój pełni człowieczeństwa, a ponadto pobudza i rozwija u dziecka różnorodne zdolności umysłowe, uczuciowe i praktyczne.\nOgromną rolę we wszechstronnym rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym odgrywają: ekspresja muzyczna i ruchowa. Rozwijają bowiem jednostkę nie tylko pod względem intelektualnym, dydaktycznym, ale posiadają także olbrzymie znaczenie wychowawcze i estetyczne. Z punktu widzenia psychologii, żadna ze sztuk nie daje tyle możliwości twórczych, jak właśnie muzyka. Korzyści z aktywności twórczej w tej dziedzinie są nieocenione, jeśli chodzi o kształtowanie charakteru dzieci i sięgają daleko poza sprawy czysto muzyczne. Zdolność twórcza kształtowana na materiale muzycznym zostaje potem wykorzystana w innych dziedzinach życia, niezwiązanych ze sztuką. Tak więc dziecko uczy się umiejętności postępowania z ludźmi, zaradności i pomysłowości. Dzieci cechuje silna potrzeba ruchu, stąd też chętnie wyrażają swoje stany emocjonalne z jego wykorzystaniem, jeśli zostaną odpowiednio zachęcone przez nauczyciela.\nKończąc rozważania dotyczące wpływu muzyki na rozwój małego dziecka, zaznaczam, że aktywne uczestnictwo dziecka w zajęciach muzyczno-rytmiczno-ruchowych jest wspaniałą zabawą, daje zadowolenie, radość i satysfakcję, pomaga w budowaniu pozytywnego obrazu własnego „Ja”. Dziecko ma możliwość kreowania samego siebie, komunikowania innym swych myśli, uczuć i emocji – to ekspresja i aktywność twórcza dziecka rozwija jego osobowość.\nDlatego też obserwując zainteresowanie dzieci muzyką i jej różnorodnymi elementami – od śpiewu, poprzez taniec, spontaniczne muzykowanie na instrumentach, aż do aktywnego słuchania muzyki klasycznej – powstał zamysł opracowania programu „Muzyka – rytm – taniec”. Ideą innowacji jest połączenie wszystkich obszarów podstawy programowej wychowania przedszkolnego i rozszerzenie ich standardów edukacji muzycznej w przedszkolu oraz wykorzystanie innowacji do pełniejszego rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, ruchowego i społecznego.\n1. Zakres innowacji\nProgram przewiduje prowadzenie zajęć muzycznych dla dzieci wykazujących uzdolnienia muzyczne raz w tygodniu w dwóch grupach. Czas trwania zajęć w grupie pięciolatków – 20-25 minut, sześciolatków – 25-30 minut.\nDzieci od najmłodszych lat przejawiają potrzebę kontaktu z muzyką. Lubią być w ruchu, lubią zabawy przy muzyce. Nauczyciel podczas swoich oddziaływań dydaktyczno-wychowawczych powinien zapewnić dziecku warunki do swobodnej ekspresji oraz umiejętnie służyć mu pomocą, gdy staje przed nowymi zadaniami. Sposób, w jaki dziecko upora się z zadaniem, jakie wykaże przy tym pomysły, jest przejawem jego samodzielnej, twórczej aktywności.\nTe wszystkie czynniki mające pozytywny wpływ na ogólny rozwój dziecka, a wynikające z kontaktu z muzyką, przyczyniły się do opracowania programu innowacji.\nW naszym przedszkolu od dawna prowadzone są zajęcia rytmiczne. Dzięki temu zauważyłam, że są dzieci, których zdolności i możliwości muzyczno-rytmiczno–ruchowe wychodzą poza program nauczania przedszkolnego. Dlatego zdecydowałam się na przeprowadzenie innowacji z grupą podopiecznych tak, aby mogły one poszerzać swoje zainteresowania związane z szeroko pojętą muzyką. Takie dzieci w sposób naturalny i spontaniczny wykazują większą potrzebę kontaktu ze sztuką, co można zaobserwować w czasie swobodnej zabawy. Wychodząc ich potrzebom naprzeciw, stworzyłam innowację muzyczno–rytmiczno-ruchową.\nOczekuję, że zaproponowany program – innowacja, przyczyni się do rozwoju i wychowania podopiecznych przedszkola. Umożliwi zaspokajanie naturalnej potrzeby ekspresji w dziedzinach działalności twórczej, poszerzy skalę wzruszeń i przeżyć dzieci, rozwinie wrażliwość artystyczną, jak również zwróci uwagę na możliwości połączenia aktywności muzycznej i intelektualnej dziecka, co przyczyni się do lepszego i pełniejszego jego rozwoju, a nauczyciel stanie się kreatorem i animatorem pełnego rozwoju dzieci w grupie.\nsystematyczność i celowość podejmowanych działań\nzintegrowanie innowacji z realizacją zadań wynikających z planu pracy dydaktyczno-wychowawczej.\nPlanując, należy uwzględnić szereg wskazań:\npodczas każdego zajęcia należy dać dzieciom okazję do swobodnego ruchu\ntrzeba stosować różne pomoce urozmaicające przebieg zajęć, nie może być jednak tych pomocy zbyt wiele, aby czas ich rozdawania i zbierania nie rozpraszał atmosfery prowadzonych zajęć\nw każdej jednostce zajęć, nawet powtórzeniowej, powinny być jakieś elementy nowe i atrakcyjne dla dzieci\npodczas zajęć wykorzystane zostaną różnorodne rekwizyty jak np. chusty animacyjne, piłeczki, balony, gazety, łyżeczki, pompony, wstążki itd.\nrozwijanie ekspresji muzycznej i ruchowej z wykorzystaniem różnorodnych rekwizytów.\nrozwijanie zainteresowań i zdolności muzycznych\nkształtowanie kreatywności i twórczości muzycznej\nwyrabianie umiejętności aktywnego słuchania muzyki\nkształcenie poczucia rytmu, wyobraźni muzycznej i ekspresji ruchowej\nrozwijanie umiejętności tanecznych\nkształtowanie otwartej i twórczej postawy oraz smaku estetycznego\nrozwijanie sfery intelektualnej, wdrażanie do sprawnego i logicznego myślenia, kojarzenia pojęć, porównywania, dokonywania analizy i syntezy.\nPrzewidywane efekty: integracja dziecka z rówieśnikami, pozwalająca na tworzenie nowych więzi społecznych; kształtowanie cech osobowości psychicznej i struktury fizycznej dziecka; eliminowanie cech egocentrycznych dzieci – rozbudzanie empatii; doskonalenie pamięci, zdolności kojarzenia, umiejętności skupienia uwagi na rzeczach i osobach; rozwijanie wrażliwości muzycznej; rozwijanie muzykalności i podstawowych zdolności muzycznych, takich jak: słuch muzyczny, poczucie rytmu, tempa, dynamiki, pamięci muzycznej; rozwijanie i uaktywnianie wyobraźni twórczej i samodzielnego działania; kształtowanie u dziecka poczucia własnej wartości, umiejętności samooceny i samokontroli.\nPonadto, zajęcia muzyczno-ruchowe pomogą dzieciom zdobyć następujące osiągnięcia. Dziecko:\nprzyzwyczaja się do kontaktu z muzyką, rytmem i tańcem, wykorzystując różnorodne rekwizyty\nprzejawia twórczą postawę oraz aktywność\nzna swoje możliwości i umiejętności\nuczestniczy w twórczym tańcu do muzyki klasycznej, współczesnej, jak również muzyki etnicznej\nuczestniczy w twórczym tańcu według koncepcji Batti Strauss i Pedagogiki zabawy KLANZA\nestetycznie, rytmicznie porusza się przy muzyce.\nW realizacji treści wykorzystane zostaną metody typowe dla edukacji muzycznej:\nmetoda problemowo-twórcza – stosowana w tworzeniu muzyki (samodzielne tworzenie akompaniamentu do piosenki, ilustracje muzyczne do wierszy, melodie, rytmy, układy ruchowe). Jej zastosowanie pozwala na wyzwolenie inwencji twórczej dziecka i zaangażowania jego myślenia\nmetoda problemowo-analityczna – stosowana w czasie słuchania muzyki, w celu kształcenia przede wszystkim umiejętności percepcji. Istotne jest w tym przypadku, aby słuchanie muzyki zostało sprzężone z umiejętnością jej rozumienia i analizowania w trakcie utworu\nmetoda ekspresji, która polega na umożliwieniu dzieciom kontaktu z dziełem muzycznym. W przedszkolu mogą to być koncerty „na żywo”, spektakle muzyczne itp.\nmetoda organizowania i rozwoju działalności muzycznej dziecka, której głównym celem jest zintegrowanie różnorodnych form i metod pracy wychowawczych np. podczas przygotowania podopiecznych do uroczystości, spektakli muzycznych, koncertów itp.\nPodczas zajęć zastosowane zostaną również metody:\nEmila Jacquesa Dalcroze’a\npedagogiki zabawy KLANZA.\nIV. Charakterystyka ćwiczeń muzyczno-ruchowych\nPrzystępując do przedstawienia treści programowych z zakresu zajęć muzyczno-ruchowych należy podkreślić, że podobnie jak inne działy pracy w przedszkolu, zajęcia te muszą być prowadzone planowo i systematycznie.\nOpanowanie pojęcia wysokości dźwięku wymaga u dzieci wielu specjalnych ćwiczeń i zabaw, których założeniem jest kojarzenie odpowiedniego rejestru muzyki ze znanymi dziecku czynnościami, przebiegającymi „wysoko” lub „nisko”. Na przykład: gdy dziecko usłyszy akompaniament w wysokich rejestrach fortepianu, wspina się na palce i „zrywa jabłka z drzewa”, na melodię w basie – „podnosi jabłka strącone przez wiatr”.\nW miarę uwrażliwiania na wysokość dźwięku dzieci zaczynają spostrzegać wznoszący się i opadający kierunek linii melodycznej, ilustrując ją ruchem. Sam ruch ma tu inny nieco charakter, wyraża nie określony statycznie poziom, lecz wznoszenie się i opadanie, na przykład: kucanie i podnoszenie się, stopniowe wznoszenie i opuszczanie ręki, opuszczanie i wznoszenie trzymanego balonika.\nRozróżnianie kierunku linii melodycznej najlepiej utrwali własne doświadczenie dziecka, polegające na badaniu słuchem brzmienia kolejnych dźwięków szeregu podstawowego na fortepianie, dzwonkach, ksylofonach, metalofonach.\nDziecko trzyletnie ma już pewien stopień wrażliwości na barwę. Potrafi odróżnić głos męski od żeńskiego, rozpoznaje niektóre odgłosy z otoczenia, jak szczekanie psa, miauczenie kota, klakson samochodu itp. Zadaniem przedszkola jest rozwijanie tych umiejętności, a następnie poszerzanie ich o rzadziej spotykane efekty akustyczne, jak również barwę niektórych instrumentów o nieokreślonej i określonej wysokości dźwięków.\nDobre efekty w utrwalaniu zapamiętywania barwy instrumentów dają zabawy ruchowe, których założeniem jest reakcja na sygnał. Przykładem może być zabawa „Koniki”: dzieci skaczą swobodnie po sali przy akompaniamencie bębenka („rozbrykane koniki”). Na dźwięk talerza uderzanego pałką stają na czworakach i „piją wodę”, następnie kładą się na plecach, „aby wypocząć”. Gdy wraca rytm bębenka, „koniki” znów galopują.\nW starszych grupach ćwiczenia można utrudniać, zestawiając większą liczbę instrumentów, instrumentów także mniej kontrastujące barwy, np. dźwięk trójkąta i dzwonków lub kołatki i drewienek.\nDynamika dźwięku i jej zmiany\nMówiąc o uwrażliwianiu dziecka na różnice dynamiczne w muzyce należy zaznaczyć, że chodzi tu o siłę dźwięku nieprzekraczającą oznaczenia mf (średnio głośno). Uwrażliwianie dzieci na różnice głośności dźwięków w muzyce, najczęściej realizuje się w przedszkolu poprzez zabawy muzyczno-ruchowe, w których sygnałem jest nagła zmiana dynamiki w akompaniamencie.\nSą to zabawy rytmiczne lub ilustracyjno-inscenizacyjne. Na przykład: dzieci biegną lekko na palcach po okręgu koła przy dyskretnym, przyciszonym akompaniamencie fortepianu. Gdy usłyszą głośno graną melodię w rytmie marsza, tworzą pary i maszerują dookoła. Pierwsza melodia oznacza powrót do biegu.\nPowtarzanie prostego rytmu powiązanego z tekstem należy do pierwszych zadań w kształceniu muzycznym przedszkolaka. Na przykład: dzieci powtarzają rytmizowany tekst równocześnie klaszcząc lub też wykonują zadanie wiążąc recytację tekstu z inną formą ruchu.\nNajbogatszym źródłem różnorodnych rytmów są piosenki dziecięce. Nie każda piosenka sugeruje konieczność i celowość wprowadzenia ćwiczenia rytmicznego. Wybrany przez nauczycielkę rytm do opracowania i utrwalenia powinien wyraźnie zaznaczyć się w piosence, dominować w niej lub występować w najbardziej charakterystycznych fragmentach.\nPiosenkę prezentujemy na początku zajęć: jako wprowadzenie bloku tematycznego, pojedynczego tematu bądź ilustrację bajki, opowiadania, zagadnienia. Naukę rozpoczynamy od refrenu – powtarzanie kolejnych fragmentów refrenu za nauczycielem lub nagraniem. Następnie nauczyciel śpiewa zwrotki, a dzieci włączają się w refrenie; potem następuje nauka zwrotek, a na końcu śpiewanie piosenki w całości. Zabawą utrwalającą piosenkę jest rytmizacja tekstu – dzieci powtarzają za nauczycielem kolejne fragmenty, recytując je w rytmie piosenki, następnie powtarzają z melodią w wolnym tempie, a potem śpiewają całość. Zabawa ruchowa – wprowadzenie drobnego ruchu ilustrującego tekst piosenki, który pomoże w opanowaniu jej tekstu. Aby sprawdzić stopień opanowania tekstu piosenki, można ją zaśpiewać, celowo przekręcając niektóre słowa i prosić dzieci, by poprawiały je na właściwe. Mali podopieczni bardzo lubią taką zabawę, a przy okazji chętnie i szybko się uczą. Po utrwaleniu piosenki można zaśpiewać ją w szczególny sposób – w grupach, z solistami, dołączając prosty układ ruchowy lub akompaniament z użyciem gestodźwięków albo kilku instrumentów perkusyjnych itp. W ten sposób dzieci będą obcować z piosenką jako małym utworem muzycznym. Warto wracać do nauczonych wcześniej piosenek, nie tylko powtarzając je lub wykorzystując podczas przedszkolnych uroczystości, lecz także w formie konkursów, list przebojów itp. Oprócz piosenek należy uczyć dzieci także prostych śpiewanek oraz sięgać do muzyki ludowej, którą dzieci łatwo przyswajają. Dobrze byłoby połączyć ją z zabawą ruchową lub tańcem. Rodzime melodie świetnie nadają się do rozmaitych muzycznych działań. Są też dziedzictwem kulturowym, tym bardziej warto, by poznawały je kolejne pokolenia. Przykłady: Grozik, Koziorajka, Jaworowi ludzie, Uciekła mi przepióreczka, Konik i wiele innych, znanych w różnych regionach Polski.\nWprowadzając dzieci w świat dźwięków, warto proponować im różne zabawy, dzięki którym przekonają się, że grać można niemal na wszystkim – nawet na własnym ciele. Należy pozwolić podopiecznym na odkrywanie gestów połączonych z dźwiękiem (klaskanie, tupanie, pstrykanie itp.). Mogą wymyślać akompaniamenty lub wzory rytmiczne złożone z gestodźwięków, towarzyszące śpiewaniu lub układom ruchowym. Warto zachęcać dzieci do konstruowania instrumentów z przedmiotów codziennego użytku. Takie działanie rozwija u dzieci kreatywność i jest inspiracją do własnych dźwiękowych poszukiwań. Z klocków, pudełek, gazet, plastikowych lub drewnianych łyżek i różnych pojemników można nie tylko skonstruować dźwiękowe instalacje, lecz także stworzyć „orkiestrę” – na wzór prawdziwej. Rozdając dzieciom instrumenty perkusyjne, należy podkreślać, wielokrotnie, że to nie są zabawki, ale trzeba też pozwolić im na próby zagrania na nich na różne sposoby. Wychowankowie dość często powinni zamieniać się instrumentami. Na instrumentach można towarzyszyć śpiewaniu piosenki np. z podziałem na grupy (wokalną i instrumentalną) lub zagrać na nich utwory stricte instrumentalne, tworząc tzw. partyturę rytmiczną, za pomocą której dzieci mogą ilustrować poszczególne brzmienia wymyślonymi przez siebie znakami i kolorami albo układać w formie przestrzennej z użyciem różnych rekwizytów (klocki, kasztany, guziki, kolorowe cukierki itp.). Poszczególne grupy instrumentalne najpierw ćwiczą swoje partie oddzielenie, potem jednocześnie po dwie grupy, a na końcu wszyscy wykonują całość. W ten sam sposób można konstruować partytury realizowane odgłosami i gestodźwiękami. Za pomocą odgłosów, gestodźwięków, grających przedmiotów i instrumentów dzieci mogą także tworzyć ilustracje dźwiękowe na określony temat, np. odgłosy lasu, łąki, deszczu, wiejskiego podwórka, ruchu ulicznego, dźwięki z kosmosu, rozmowy robotów itp.\nSłuchanie z dziećmi muzyki artystycznej powoduje, że jest ona przez nie postrzegana w sposób naturalny, bez uprzedzeń i stereotypów, w myśl których często bywa uznawana za niezrozumiałą, skomplikowaną i nudną. Warto zastosować metodę aktywnego słuchania muzyki według Batii Strauss, opartą na łączeniu percepcji z różnymi formami aktywności: ruchem w zakresie małej motoryki, prostymi układami ruchowymi, towarzyszeniem odgłosami, gestodźwiękami lub grą na instrumentach perkusyjnych, animacją rekwizytów, tworzeniem żywych obrazów itp. Percepcję muzyki wychowankowie mogą opisywać na różne sposoby – poprzez rozmowę o jej nastroju czy dzielenie się wrażeniami i odczuciami, a także wyrażać środkami pozamuzycznymi – tworząc kompozycje plastyczne lub opowiadania na podstawie wysłuchanego utworu. Oprócz działania na wyobraźnię młodych słuchaczy należy także wzbogacać ich doświadczenia, prezentując brzmienia różnych instrumentów – oddzielnie i w konkretnych utworach muzycznych, z nawiązaniem do struktury lub elementów słuchanej muzyki. Bardzo ważny jest czas percepcji – dobierając odpowiedni repertuar z literatury muzycznej, trzeba pamiętać, żeby długość utworów nie przekraczała 5 minut.\nMetoda aktywnego słuchania muzyki według Batii Strauss pozwala dzieciom uczestniczyć w utworze muzycznym – radośnie – i rozumnie go odbierać. Podopieczni słuchają utworu i wykonują proste ruchy rytmiczne na siedząco albo ruchy taneczne według wskazówek nauczyciela. Takie słuchanie muzyki integruje różne formy aktywności: słuchanie, granie, tańczenie i śpiewanie z elementami pantomimy, dramy i różnych form plastycznych, a ponadto zapoznaje dzieci z różnymi aspektami dzieła muzycznego – jego formą, tempem i rytmem oraz dynamiką i barwą. Należy uwzględniać potrzebę ruchu, szczególnie ważną dla dzieci w wieku przedszkolnym. Warto często proponować im zabawy rozwijające małą motorykę, co będzie bardzo przydatne później, w czasie, gdy dzieci będą uczyć się pisać. Każdy rodzaj muzyki może stanowić podstawę do przeprowadzenia zabaw ruchowych, wskazane jest więc jej różnicowanie. Ruchowi przy muzyce mogą towarzyszyć rekwizyty, najlepiej wykonane samodzielnie przez dzieci – wpływa to na zwiększenie elastyczności, płynności i precyzji ruchu.\nTworzenie muzyki (działania kreatywne)\nW każdej formie aktywności muzycznej jest miejsce na działania twórcze, rozwijające kreatywność dzieci. Nauczyciel powinien zachęcać swoich podopiecznych do działań twórczych zarówno ukierunkowanych, jak i swobodnych oraz nagradzać ich wysiłki pochwałami i ocenami. Przykładem może być zabawa „Punkty, plamy i linie”. Polega ona na tworzeniu z różnych drobnych przedmiotów codziennego użytku (kawałki sznurka, szmatki, fasolki, jabłka, orzechy) abstrakcyjnych kompozycji plastycznych i odzwierciedlaniu ich kształtów – punkty, plamy i linie – w muzyce, poprzez grę na różnych instrumentach perkusyjnych – punkty dźwiękowe, plamy dźwiękowe, linie melodyczne. Kompozycja taka odczytywana jest wówczas jak partytura – od lewej strony do prawej.\nWiedza o muzyce (wprowadzenie niektórych pojęć muzycznych)\nWiedzę muzyczną należy wprowadzać stopniowo, poprzez działania praktyczne, w formie zabawy. Nauczyciel powinien często rozmawiać z dziećmi o muzyce i związanych z nią zagadnieniach, jednak te pogadanki nie mogą zajmować zbyt wiele czasu. Warto wizualizować muzykę, ponieważ uczniowie w większości są wzrokowcami. Służą temu sprawdzone od dawna sposoby, takie jak fonogestyka, umożliwiająca „pokazanie” melodii oraz tataizacja, dzięki której odczytuje się rytm z uwzględnieniem jedynie relacji czasowej między ćwierćnutami (odczytywanymi „marszowo” na sylabie „ta”) a ósemkami (odczytywanymi dwa razy szybciej na sylabie „ti”) oraz pauzy ćwierćnutowej (na sylabie „sza”). Wizualizacji muzyki służą także rekwizyty oraz różne grające przedmioty.\nV. Przykłady ćwiczeń muzyczno-ruchowych\n1. Ćwiczenia słuchowo-ruchowe uwrażliwiające na różne elementy muzyki: dynamiczne, agogiczne, artykulacyjne i w reagowaniu na element melodyczny\n„Jakie to zwierzę?” – Dzieci naśladują odgłosy odtwarzane z płyty i nazywają, co to za zwierzę. Później naśladują ruchy rozpoznanych zwierząt. Nauczyciel pyta dzieci: jakie to zwierze? Jak się porusza? Jak wygląda, kiedy je? Jak wygląda, kiedy śpi? Jak wygląda, kiedy się bawi?\n„Duch” – Zabawa polega na rozpoznawaniu kolegów i koleżanek po głosie (rozwijanie wrażliwości słuchowej). Dzieci siadają na dywanie w rozsypce. Jedno z dzieci stoi tyłem do wszystkich. Drugie dziecko (wybrane po cichu, poprzez klepnięcie w ramię), wydaje odgłos ducha. Dziecko pierwsze ma za zadanie wrócić do reszty grupy i rozpoznać, kto wydał odgłos.\n„Drzewa na wietrze” – Dzieci ustawiają się na dywanie w rozsypce; każde musi mieć wokół siebie miejsce. Przedszkolaki są drzewami, a usłyszana muzyka będzie warunkować siłę wiatru (głośność muzyki albo szybkość). Dzieci reagują na muzykę (wiatr), odpowiednio machając rękami (gałęziami) i chwiejąc się.\n„Budowanie wieży” – Dzieci mają za zadanie budować wieżę z kolorów dobranych na podstawie usłyszanych dźwięków. Przykładowo: wysoki dźwięk – kolor żółty, niski dźwięk – kolor niebieski, średni dźwięk – kolor czerwony. Dzieci układają wieżę według zagranych na pianinie bądź cymbałkach dźwięków.\n„Dotykam tego, co słyszę” – Zabawa na skupienie uwagi. Dzieci obserwują ruchy nauczyciela, ale robią tylko to, co usłyszą. Nauczyciel mówi na głos: Dotykam głowy, ramion, nosa, brzucha… Jednocześnie pokazuje, jak dotyka poszczególnych części ciała, co jakiś czas dotykając nie tego, co mówi. Zwracamy uwagę, czy dzieci wykonują polecenia słowne (np.: Tu są Wasze brzuchy? Na środku twarzy?).\n2. Ćwiczenia kształcące dyscyplinę rytmiczną: odzwierciedlanie ruchem wartości rytmicznych, metrum muzycznego, tematów rytmicznych, rozwijanie wyobraźni przestrzennej, improwizacja ruchowa\nNauczycielka zajmuje miejsce w kole. Dzieci podają sobie ręce, słuchają rytmu wystukiwanego na bębenku. Wolne uderzenia – dzieci stawiają miarowo ciężkie kroki, uderzenia szybsze – dzieci starają się maszerować coraz szybciej. Miejsce w kole zajmują kolejno wyznaczone przez nauczycielkę dzieci. Wystukują rytm w dowolnym tempie, pozostałe dzieci poruszają się zgodnie z nim.\n„Rysowanie odgłosów” – Dzieci rysują oznaczenia konkretnych ruchów (np. klaśnięcie – kółko, tupnięcie – kwadrat, skok – trójkąt). Nauczyciel pokazuje proste, krótkie układy ruchów (np. dwa klaśnięcia, skok, jedno tupnięcie). Dzieci mają wysłuchiwać odgłosów i na ich podstawie rysować odpowiedniki graficzne. Można też zrobić wersję z kolorami – dzieci będą układać kolorowe karteczki albo klocki. Stopniowo zwiększamy poziom trudności: najpierw rysujemy tylko ruchy, później też oznaczamy rytm – np. szybkie klaśnięcia mają znajdować się bliżej siebie, pozostałe w większej odległości.\n„Wyklaskiwanie rymowanek” – Wyklaskiwanie rytmu wskazanego przez nauczyciela podczas recytacji znanych dzieciom rymowanek, np. Siała baba mak…, Cztery słonie, zielone słonie…, Kosi, kosi łapci, pojedziem do babci…): dłonią o dłoń, później o uda, później samymi paluszkami. Stopniowo do rytmu dodajemy kolejne elementy, urozmaicając „choreografię” – np. skok na końcu każdego wersu, naprzemienne klaskanie i tupanie, ukłony.\n3. Ćwiczenia z techniki ruchu: wyrabiające poczucie świadomego ruchu, rozwijające koncentrację uwagi, doskonalące koordynację ruchów, naprężająco-rozluźniające, inhibicyjno-incytacyjne\nPrzerwa w muzyce jest sygnałem do zatrzymania się, zaś powrót akompaniamentu – do kontynuacji ruchu.\n„Figurki” – Na przerwę w muzyce każde dziecko tworzy dowolną figurę (pojedynczo lub w grupkach).\n„Nakręcane zabawki” – Dzieci poruszają się zgodnie z akompaniamentem, naśladując wybrane zabawki. Na przerwę w muzyce zatrzymują się w bezruchu.\n„Zerwany film” – Dzieci są „bohaterami filmowymi” – „fabuła” dostosowana do charakteru akompaniamentu. Na przerwę w muzyce „ruchomy film” zamienia się w „fotografię”.\n„Hop, stop, bęc” – Na przerwę w muzyce dzieci reagują ruchem w zależności od podanego sygnału słownego: hop – podskok i zatrzymanie w bezruchu, stop – postawa „na baczność”, bęc – siad skrzyżny.\n„Kto zapamięta?” – Przed rozpoczęciem zabawy prowadząca podaje sposoby reakcji na kolejno pojawiające się przerwy w muzyce. Zadaniem dzieci jest zapamiętać kolejność poleceń i wykonać je (np. pierwsza przerwa – stanie na jednej nodze, druga – ustawienie dwójkami, trzecia – ustawienie w kole, itp.).\n„Roboty” – Zabawa z elementami naprężenia i rozluźnienia. Przy akompaniamencie instrumentalnym dzieci poruszają się jak roboty – mięśnie są mocno napięte, ruchy krótkie, „sztywne”. Na określony sygnał rozluźniają się w skłonie w przód – ręce i głowa swobodnie i luźno opuszczone – „roboty są zepsute”.\n„Słuchaj i licz” – Zabawa z elementem przeliczania. Na przerwę w muzyce dzieci ustawiają się w kółka o takiej liczbie osób, jaką poda prowadząca.\n„Staraj się dotknąć” – Na przerwę w muzyce dzieci starają się dotknąć rzeczy wywołanej przez prowadzącą.\n„Znajdź swoją parę” – Dzieci dobierają się parami. Przy muzyce poruszają się swobodnie pojedynczo po sali. Na przerwę w muzyce wracają do swoich par.\n4. Tańce integracyjne różnych narodów świata, w tym tańce etniczne\nDzieci idą w kole, w określonym kierunku, na hasło „tańczymy”, nauczycielka rozpoczyna śpiew dowolnej piosenki, dzieci dobierają się parami i obracają wokoło.\n„Niteczka” – Zabawa polega na zwinięciu i rozwinięciu spirali z trzymających się za ręce uczestników tańca. Nauczyciel śpiewa i prowadzi zabawę.\n„Róża” – Taniec korowodowy – korowód kolisty, zamknięty z jednym solistą w środku – o charakterze zabawy. Kolejne części tańca są wykonywane w coraz szybszym tempie. Zabawie towarzyszy śpiew. Wszyscy uczestnicy ujmują się w duże koło. Jedna osoba zastanawia się, kogo wybrać spośród tańczących w kole. Pozostali tańczą w kole, często zmieniając kierunek krążenia w niespodziewanych momentach.\n„Polka tramblanka” – Dzieci biegną na palcach, podnosząc zgięte nogi do tyłu i przytupując dwa razy w miejscu. Pary ustawiają się w kole, chłopiec staje od środka, podaje partnerce zgiętą rękę. Dzieci zwracają się przodem do partnerów. Podczas czterech pierwszych taktów melodii dziewczynki obiegają swoich chłopców, podczas następnych czterech, chłopcy biegną wokół partnerek, przy ostatnich czterech taktach dzieci podają obie ręce partnerom i obracają się drobnym biegiem dookoła. Dziewczynki stają w kole, zwrócone twarzą do środka i miarowo klaszczą. Chłopcy znajdujący się wewnątrz biegną po obwodzie koła, wracając wraz z końcem melodii na swoje miejsce. Pary biegną dookoła, następnie przechodzą środkiem i ustawiają się w równej kolumnie. Przy zakończeniu melodii następuje zwrot plecami do partnerów i podanie rąk dzieciom stojącym z boku. Dwa szeregi chłopców i dziewczynek wiążą dwa oddzielne kółka i obracają się w nich lekkim biegiem. Chłopcy zatrzymują się i unoszą w górę podane ręce. Dziewczynki wbiegają szeregiem dookoła, zachowując ustawienie przodem do chłopców, tyłem do środka koła. Dobiegają do swych partnerów i podają im obie ręce. Dzieci w parach obracają się, a następnie biegną parami po obwodzie koła.\n5. Aktywne metody słuchania muzyki metodą Batii Strauss i Pedagogiki zabawy KLANZA\n„Wesoła i smutna” – W rytmie akompaniamentu dzieci przemieszczają się w dowolnych kierunkach w sali. Kiedy usłyszą skoczną, wesołą melodię, dobierają się parami i podskakują z nogi na nogę. Kiedy melodia ma charakter smutny, w parach podają sobie ręce, opuszczają głowy i powoli obracają się w małych kołach.\n„Echo z piłkami” – Dzieci siedzą w kole. W tle słychać muzykę klasyczną. Każdy trzyma piłkę (tenisową lub nieco większą). Nauczyciel improwizuje piłką jednotaktowy motyw rytmiczny w ustalonym takcie, pasujący do rytmu słuchanego utworu. Dzieci powtarzają (z użyciem piłki) wartości rytmiczne, w określonym momencie utworu (gdy motyw przewodni melodii się powtarza). Przykładowy sposób wykonania: ćwierćnuty – dotknięcie piłką podłogi, ósemki – odbicie piłki o podłogę, szesnastki – obrót piłki wokół osi, półnuta – przeturlanie do sąsiada itp.\n„Jesienne (ew. w zależności od pory roku zimowe lub wiosenne) rytmy” – Zabawa polega na realizacji rytmów klaskaniem lub na instrumentach perkusyjnych. Rytmy ułożone są na podłodze przez nauczyciela (lub później przez jednego z uczniów) z różnych „darów jesieni”: kasztanów, żołędzi, różnej wielkości orzechów, jabłek itp. Każdy rodzaj „rekwizytu” symbolizuje inny rodzaj wartości rytmicznych – np. żołędzie – ósemki, kasztany – ćwierćnuty, jabłka – półnuty (należy zadbać o relacje dotyczące wielkości, to znaczy, aby dłuższe wartości przedstawione były przez większe przedmioty). Rytm ujęty jest w takty (2 lub 4) o ustalonym wcześniej metrum. Rolę kresek taktowych mogą odegrać patyczki. Dzieci wyklaskują rytm, powtarzając go bez przerwy. W tym czasie nauczyciel, wymieniając przedmioty, wprowadza drobne zmiany w rytmie np. zamiast kasztana kładzie dwa żołędzie, zamiast dwóch kasztanów kładzie jabłko itp. Zadaniem dzieci jest realizacja rytmu ze zmianami. Trudniejszy wariant zabawy polega na przyporządkowaniu każdemu rodzajowi wartości rytmicznych konkretnego instrumentu perkusyjnego np. wszystkie ósemki (żołędzie) grane są przez bębenki, ćwierćnuty (kasztany) wykonane są na drewienkach itp.\n„Kwoka i pisklaki” – Zabawa z chustą animacyjną. Jedno dziecko staje tyłem do pozostałych. Reszta siada na dywanie w kole przykryta chustą animacyjną. Jedno z dzieci jest kwoką (wybrane poprzez klepnięcie w ramię), inne są jej pisklakami. Wszystkie wydają dźwięki w zależności od swojej roli (kokoko, pipipi). Wybrane na początku dziecko ma za zadanie spróbować zgadnąć po głosie, kto jest kwoką, a później po dźwięku odnaleźć tę osobę.\n„Kierunek melodii” – Celem zabawy jest odzwierciedlenie ruchem ciała kierunku linii melodycznej. Zabawę tę można wykonywać w kilku wersjach. Najprostszą z nich jest pokazywanie kierunku za pomocą ruchu rąk. Gdy melodia idzie w górę – ręce unoszą się, gdy schodzi w dół – opadają. Ćwiczenie to można wykonywać również w formie konkursu. Dzieci stoją wtedy parami, tyłem do siebie (tak, aby się nie widziały). Wygrywa ta para, której ruch rąk był najbardziej adekwatny do muzyki, a przy tym ruch jednej osoby był najbardziej zbliżony do ruchu partnera. Kierunek melodii można również odzwierciedlić za pomocą kroków. Kroki do przodu oznaczają melodię idącą do góry, kroki do tyłu – melodię opadającą.\n„Reakcja na dotyk” – Zabawa odbywa się w parach. Osoby stoją jedna za drugą. Osoba stojąca z przodu improwizuje melodię opartą na ustalonych grupach i wartościach rytmicznych. Każda grupa „wywoływana” jest poprzez dotknięcie przez osobę stojącą z tyłu określonego miejsca na ciele osoby improwizującej, np. czubek głowy – ćwierćnuty, prawe ramię – ósemki, lewe ramię – triola itp.\n„Muzyka barwna jak motyle” – Zabawa polega na słuchaniu muzyki (kilka fragmentów różniących się między sobą barwą, nastrojem itp.) i dobieraniu pasujących do nich kolorów. Uczniowie kolorują kontury motyli (do każdego fragmentu jeden motyl).\n6. Rozwijanie różnych form ekspresji z zastosowaniem różnorodnych rekwizytów\n„Skakanki” – Dzieci chodzą po sali w dowolnych kierunkach w rytmie ćwierćnut, mając w rękach skakanki. Gdy usłyszą rytm ósemkowy, skaczą w tym rytmie na obu nogach w miejscu przez skakanki. Gdy znów usłyszą ćwierćnuty, wracają do spaceru po sali.\n„Nastrój” – Każde dziecko dostaje instrument i próbuje na nim wygrać swój obecny nastrój.\n„Dyrygent” – Każde dziecko ma instrument. Dzieci stają w szeregu. Prowadzący jest dyrygentem. Umawia się z dziećmi na znaki muzyczne – dyrygowanie:\nręce wysoko w górze – instrumenty grają najgłośniej\nim niżej ręce dyrygenta, tym ciszej grają instrumenty\nręce opuszczone – cisza\nNależy uważnie obserwować dyrygenta! Orkiestra musi grać jednakowo! Nikt nie może fałszować i nie stosować się do ruchów dyrygenta.\n„Iskierka” – Ustawiamy się w kole, każde dziecko ma instrument. Prowadzący wygrywa na swoim instrumencie pojedynczy dźwięk – iskierkę, która musi przejść przez całe koło, czyli każde dziecko musi zagrać ją na swoim instrumencie. Prowadzący podaje iskierkę w różnym tempie – nie można się pomylić ani zaspać.\n„Gra w pogodę” – Na brystolu narysowana jest wymyślona wyspa Fantazja z sześcioma różnymi rodzajami pogody, oznaczonymi w sposób symboliczny. Pod ilustracją znajduje się klucz do użytych oznaczeń. Na wyspie występują jednocześnie wszystkie rodzaje pogody: w jednym miejscu świeci słońce, w innym pada deszcz, grad lub śnieg. Dzieci próbują opisać dźwiękowo różne rodzaje pogody. Prowadzący rozpoczyna podróż po wyspie Fantazja poprzez pokazywanie wskaźnikiem różnych rodzajów pogody, które są następnie opisywane przez uczestników na instrumentach. Należy pamiętać, że nie każdy instrument może wygrać każdą pogodę, np.: słońce – ciężko przedstawić na bębenku. Dziecko, które uzna, że jego instrument nie obrazuje pokazywanej pogody, nie gra w tym momencie.\n„Relaksacja – wiosenny spacer” – Dzieci siadają na krzesełkach, mogą położyć głowy i ręce na ławkach. Zamykają oczy. (podkład na płycie – muzyka relaksacyjna). Prowadzący wypowiada tekst:\n„Wyobraź sobie, że powoli wychodzisz na dwór… ale gdy znalazłeś się na zewnątrz, zauważyłeś, że wszystko się zmieniło. Widzisz przed sobą ogród. Idziesz ogrodową aleją. Aleja otwiera się na bezkres zieleni, bieli i błękitu. Słońce i wigor natury dają ci energię… Podążasz ścieżką wśród traw i kwiatów, wzdłuż strumienia… Bieli się rumianek, bielą się skrzydła motyli… Tymczasem strumień doprowadza cię na skraj lasu. Cień drzew przynosi ulgę i spokój w środku upalnego dnia. Las rzednie, a ty wychodzisz na ubielony liliami brzeg mieniącego się światłem jeziora. W wodnym krysztale przegląda się niebo usiane białymi obłokami. Ścieżka prowadzi dalej wzdłuż brzegu w znajome rejony. Nad jeziorem błyszczy tarcza zachodzącego słońca. W oddali migocze białe światło w oknach domów. A ty słyszysz pszczoły i muchy przygotowujące się do snu. Niebo chmurzy się. Błyskawice sięgają za horyzont, rozpalając pociemniały nieboskłon do białości. Deszcz zmywa upał. Ty dostrzegasz budynek przedszkola… wchodzisz po cichu do środka, powracasz na swoje miejsce i otwierasz oczy…”\nobserwacji dzieci podczas zajęć, jak również podczas uroczystości przedszkolnych, konkursów muzycznych.\nZ wnioskami po zakończonej i podsumowanej innowacji zapoznani zostaną:\nMetodyka wychowania muzycznego w przedszkolu Dorota Malko, Wyd. Szkolne i pedagogiczne, Warszawa, 1988\nKalendarz muzyczny w przedszkolu Urszula Smoczyńska, Wyd. Szkolne i pedagogiczne, Warszawa, 1992\nZabawy rytmiczne i umuzykalniające dla dzieci Jadwiga Grafczyńska, Maria Dąbrowska, Wydawnictwo Związkowe CRZZ, Warszawa, 1964\nMuzykolandia przedszkolaka. Scenariusze zajęć dla nauczycieli rytmiki i wychowania przedszkolnego Adrianna Furmanik – Celejewska, Wyd. Difin, Warszawa, 2016\nAutor: Joanna Kondratowicz – Czytelniczka Portalu\nPoprzedni artykułPlan rozwoju zawodowego nauczyciela stażysty ubiegającego się o stopień nauczyciela kontraktowego\nNastępny artykułJak dbać o głos? – praktyczne porady


Ogrody na pochyłościach - Zielony Krajobraz\nAby zaprojektować ogród, wcale nie potrzeba do tego płaskiego gruntu. Posiadacze pochyłych terenów także mają duże pole do popisu w kwestii uatrakcyjnienia ich.\nJednym z rozwiązań może być ukształtowanie tarasów. Nadają one ogrodowi specyficzny, schodkowy wygląd. Jeśli posiadamy dom wybudowany w nowoczesnym stylu, to tereny wokół domu można pokryć tarasami formalnymi, położonymi geometrycznie nad sobą i połączyć rzędami stopni. Do tego stylu pasować będzie też zbiorniczek wodny w postaci prostokątnego baseniku z fontanną. Na posiadanie tarasów nieformalnych powinni zgodzić się właściciele chat. Wzniesienia uatrakcyjnią posadzone drzewka owocowe i krzewy np. maliny, porzeczki, agrest .\nJeżeli dom położony jest na wzniesieniu to teren wokół niego należy wypoziomować i utworzyć płaską powierzchnię z ułożonych płytek, jak najbliżej budynku. Gdybyśmy zechcieli utworzyć ścieżki wychodzące od domu, wzajemnie się przecinające, to wyglądałyby one mniej stromo. Gdy budynek stoi u podnóża stoku, najlepiej jest płaski teren wokół niego wyłożyć płytami, albo uformować na spadku dobrze utwardzony taras. Najlepiej aby znajdował on się w miejscu dobrze widocznym z najniższego piętra domu. Możemy pokryć płytami tereny tylko po jednej stronie zbocza, nie jest konieczne umieszczanie ich na środku. Zaleca się to zwłaszcza dla ogrodu zaprojektowanego w nieformalnym stylu. Ciekawym pomysłem jest ułożenie płytek na szczycie wzniesienia i postawienie tam letniego domku, wtedy gdy znajduje się ono na końcu ogrodu.\nCzasami aby podtrzymać skarpę buduje się mur. Nie powinien być wyższy niż 1,2 m. Układając go z kamieni, najlepiej bez zaprawy, wypełniając przestrzenie ziemią ogrodową, uzyskuje się nieformalny efekt. Budowanie go z cegieł albo bloków nadaje ścianie formalny charakter. Nie należy budować szerokich ścieżek wzdłuż nich. Natomiast ścieżki dobrze komponują się z nieformalnymi murami, ponieważ można dzięki temu oglądać rośliny z bliskiej odległości. Najlepiej posadzić aurinię skalną oraz żagwin. Gdy tuż przy ścianie muru jest trawnik, najlepiej jest umieścić ścieżkę przylegającą do jego podstawy, aby móc kosić trawę do samego końca trawnika.\nNa stokach ładnie wyglądają kaskady wodospadów. Odgłos lejącej się wody wycisza i uspokaja a sam widok jest niesamowity. Na górze można umieścić uzupełniający zbiorniczek na wodę jeśli teren pod wodospadem jest duży.\nNa stromych wzniesieniach ogrodu ziemia osuwa się. Można temu zapobiec umieszczając na niej bloki torfu. Nadaje się on też dla roślin lubiących kwaśną glebę. Jeśli istnieje niebezpieczeństwo wysychania i kruszenia się torfu, zapory można utworzyć ze starych podkładów kolejowych. Nada to ogrodowi naturalistyczny charakter. Na pochyłościach można utworzyć wrzosowe rabaty oraz zasadzić azalie zrzucające na zimę liście. Aby ogród wyglądał romantyczniej można zastosować kolorystykę biało- czerwono- różową.\nAby ogród wyglądał tradycyjnie tarasy na wzniesieniach obsiewa się trawą. Ułożone w poprzek pasma tarasów o szerokości 3 m każdy, powinny przecinać opadający pod kątem stok. Zachowując odpowiednie proporcje można uzyskać podobny efekt w regularnych ogrodach.


Drużyna Sygnału wygrywając z ekipą Oponiarni 4:1 praktycznie zapewniła sobie pobyt w najwyższej klasie rozgrywkowej na następny sezon i wciąż ma realne szanse na zakwalifikowanie się do grona czterech najlepszych drużyn, rywalizujących w play off. Sygnał pamiętał o pechowej porażce z Oponiarnią w pierwszej rundzie.\nWtedy miał przewagę, stwarzał sytuacje i strzelał sporo goli, ale okazał się drużyną słabszą i przegrał 7:8. Do rewanżowego spotkania przystąpił z zaledwie jednym zawodnikiem rezerwowym. Taka sytuacja ma miejsce w drużynie od kilku spotkań. To był jeszcze jeden powód, by mecz rozpocząć ostrożnie. Piłkarze Sygnału grali uważnie w defensywie, ale aż ich nosiło, by odważniej zaatakować. Przy każdej nadarzającej się okazji parli do przodu i do przerwy wykorzystali trzy sytuacje, obejmując prowadzenie 3:0. Po zmianie stron kontrolowali przebieg wydarzeń i pewnie zwyciężyli 4:1. Wydarzeniem środowej serii spotkań był awans drużyny Hondy do pierwszej ligi. Stało się tak dzięki pewnej wygranej tej drużyny nad Bokaro 9:3 i stracie punktów przez ekipę Max Schon.\nHonda zgodnie z przewidywaniami nie miała żadnych kłopotów z pokonaniem rywala. Od początku posiadała inicjatywę i z łatwością zdobywała kolejne gole. Końcówkce spotkania przyglądali się gracze Max Schon, którzy przed jego rozpoczęciem mieli jeszcze cień nadziei na wyprzedzenie w tabeli lidera. Nieco zdeprymowani wynikiem osiągniętym przez Hondę, nie wykazali na tyle dużo zaangażowania, by pokonać znacznie słabszy zespół Iligancko. Drużynie Max Schon udało się jedynie zremisować 4:4, ale strata punktów może drużynę kosztować nawet drugie miejsce w tabeli, premiowane barażami o pierwszą ligę. Fatalnie w grupie czwartej drugiej ligi zaprezentowali się Sędziowie. Po czterech z rzędu zwycięstwach, w tym pokonaniu Safanowa, spodziewano się, że drużyna Pomiędzy nie będzie stanowiła dla drużyny aspirującej do awansu większego problemu.\nStało się jednak inaczej. Sędziowie przegrali 5:10, a w drugiej połowie grali praktycznie bez obrony i na kżade niepowodzenie chcieli natychmiast odpowiedzieć golem. Sędziowie w przypadku wygrali zbliżyliby się do Safanowa na odległość jednego punktu i mieliby realne szanse na wyprzedzenie tej drużyny i baraże. W obecnej sytuacji wielkich na to nadziei już nie ma. Trwa fantastyczna passa drużyna Devils Shock, grającej w grupie drugiej trzeciej ligi. Drużyna ta po raz ostatni nie zakończyła meczu zwycięsko 8 stycznia. Wtedy nie dała się jej pokonać ekipa rezerw Transu. W środę ten sam zespół był już jednak bez szans. Wynik 11:1 świadczy o wszytskim. Dominacja Devils Shock była bezsporna. Dzięki tej wygranej drużyna ma praktycznie zagwarantowane drugie miejsce w grupie, a biorąc pod uwagę dyspozycję zespołu, to w barażach też nie powinien być bez szans.\nIlość osób on-line: 3 | Ilość odwiedzin: 7258


Kikut: Nie wiem, czy pojadę na obóz do Niemiec - LechNews.pl\nKikut: Nie wiem, czy pojadę na obóz do Niemiec\nWysłany przez buffiasty | cze 28, 2011 | Bez kategorii\nMarcin Kikut nie mógł rozpocząć treningów wspólnie z kolegami. Przed dwoma miesiącami doznał on kontuzji, która nie dość, że wyeliminowała go z końcówki sezonu, to jeszcze z przygotowań do kolejnego. – Wszystko jest jednak na dobrej drodze, aby w lipcu wrócić do treningów – mówi obrońca Lecha.\n- Powoli do przodu, czeka mnie jeszcze trochę pracy. Wtedy będę też chciałbym być przygotowany – przyznaje zawodnik.\nLech 9 lipca wyjeżdża na zgrupowanie do Niemiec. Nie wiadomo jeszcze czy Marcin Kikut pojedzie na nie z drużyną. - Rozmawiamy z doktorem i zastanawiamy się, jakie rozwiązanie będzie najkorzystniejsze. Wiadomo, że fajnie być z drużyną i trenować przy chłopakach, z drugiej strony tutaj mam fachową obsługę, basen i fizjoterapeutów. Tutaj praca jest wykonywana profesjonalnie. Tego mogłoby zabraknąć na obozie – ocenia „Kiki”.\nZawodnik, choć nie przechodził z kolegami żadnych badań pojawił się dzisiaj w klubie. Przez ostatni miesiąc zmieniło się jednak w wiele. — Dużo zmian, zaskakujących zmian. Zaczynamy nowy sezon, nowy etap z nowymi ludźmi. Zmiany, ale rozpoczynamy ciężką pracę i czekamy na początek sezonu – zakończył.\nPoprzedniStilić: Jest zainteresowanie moją osobą\nNastępnyKadra Lech na pierwszą część przygotowań przedsezonowych\nZapotoka odszedł z Lecha\nLuis przedłużył kontrakt z Lechem\nStilić: Możemy zdziałać wiele dobrego\nŻetysu — Lech: Awans niskim nakładem sił


Strony związane z hasłem: wydrukuj PIT-5 - strona 1 - Cottaby - katalog stron internetowych\nbiuro rachunkowe, przeprowadzki, regulacja napędów, usługi księgowe, regulatory, biuro tłumaczeń, usługi, projektowanie wnętrz, lenze, wroclaw, falowniki, dentysta, księgowość, tworzenie stron, edukacja, transport, projektowanie stron, tłumaczenia, kursy, ślub, silniki, Softstarty, doradztwo, styczniki, porady prawne, ogrody, meble na wymiar, aranżacja wnętrz, Dobór falowników, falownik, odchudzanie, hotel, dystrybutor, producent, Ubezpieczenia, pozycjonowanie stron, przekładnie, motovario, psychoterapia, projektowanie ogrodów\nStrony związane z hasłem 'wydrukuj PIT-5':\nE-deklaracje PIT »Dodano - 18.08.2014\nAgencja e-file ma na celu projektowanie prostych i funkcjonalnych solucji, które sprawdzają się na codzień. Już kilka lat plasujemy się w czołówce pośród produktów do rozliczania deklaracji. PIT dostępny jest na naszej stronie bezpłatnie, możesz rozliczyć formularz przez internet lub pobrać aplikację. Będąc w stałym ko... zobacz szczegóły wpisu »\nDeklaracje online »Dodano - 25.08.2014\nTworzymy programy do rozliczania deklaracji podatkowych online, proste i przyjazne w użyciu. Korzystając z naszej aplikacji błyskawicznie i bezproblemowo rozliczysz dowolną deklarację. PIT-5 jest do dyspozycji na naszej platformie bez opłat, możesz rozliczyć formularz online lub pobrać aplikację. Duża jakość merytorycz... zobacz szczegóły wpisu »


druk spisu z natury interaktywny za darmo - Zasoby - e-prawnik.pl\ne-prawnik.pl Wyszukiwarka: druk spisu z natury interaktywny za darmo\nz przemnożenia ilości towaru przez jego cenę jednostkową, łączną wartość spisu z natury, wartość pomniejszenia wynikającego z regulacji dot. tzw. zatorów (...)\ndziałalność gospodarczą. W związku z czym mamy pytania: Czy należy w jakiś sposób udokumentować wystąpienie "za darmo"? Co z remanentem likwidacyjnym kończącym działalność? (...)\n, nazwę firmy, datę sporządzenia spisu, numer kolejny pozycji arkusza spisu z natury, szczegółowe określenie towaru i innych składników jednostkę miary, ilość stwierdzoną (...)\nPorada prawna na temat druk spisu z natury interaktywny za darmo\nNie szukaj dłużej informacji na temat druk spisu z natury interaktywny za darmo, zapytaj naszego prawnika, a otrzymasz wycenę Twojego problemu. Opinie prawne od 40 zł, profesjonalnie, błyskawicznie, anonimowo\nwymienionych w pkt 1 i 2, jeżeli przeprowadzenie ich spisu z natury lub uzgodnienie z przyczyn uzasadnionych nie było możliwe - drogą porównania danych ksiąg rachunkowych z (...)\n2006 r. i nie odliczył podatku ani za I ani za II kwartał 2006 r. Podatnik może do końca 2010 r. skorygować deklarację za I kwartał 2006 r. i uwzględnić nieodliczony wcześniej podatek. (...)\nproporcji udziałów wspólników lub likwidacji działalności. Jak wynika z powyższego, dokonanie spisu z natury dotyczy samej spółki cywilnej w sytuacji, w której nastąpi zmiana (...)\nskarbowego w terminie 7 dni, licząc od dnia zakończenia tego spisu. Obowiązek podatkowy od remanentu powstaje w dniu, w którym powinien być sporządzony spis z natury, nie później (...)\nLikwidujesz firmę? Oto, co musisz zrobić\nrozchodów. Ważne, aby przed ostatecznym podsumowaniem zapisów znalazła się w nich ustalona wartość spisu z natury, którą pomniejszyć należy o wartość wyposażenia. W ustaleniu (...)\nwarunkiem rozliczenia podatku od towarów objętych spisem z natury. Podsumowując, odejście jednego z dwóch wspólników spółki cywilnej powoduje rozwiązanie spółki cywilnej, (...)\nOpodatkowanie VAT towaru po spółce jawnej\n). Zgodnie z art. 14 ust. 5 ustawy o VAT w przypadkach, podatnicy są obowiązani sporządzić spis z natury towarów na dzień rozwiązania spółki. Podatnicy są obowiązani: sporządzić (...)\nSpółka cywilna. Można zastąpć nieżyjącego wspólnika\nto niewątpliwie olbrzymi problem. Może oznaczać bowiem koniec istnienia podmiotu gospodarczego pociągającego za sobą konieczność sporządzenia spisu z natury towarów i usług, (...)\nspółkę handlową. Obowiązek sporządzenia na dzień likwidacji spisu z natury wynika - w zależności od rodzaju prowadzonej dokumentacji księgowej: z postanowień ustawy (...)\nprowadzenie działalności, będzie to robił jako jednoosobowy przedsiębiorca. 2) W spółkach prowadzących ewidencję w postaci podatkowej księgi przychodów i rozchodów niezbędne jest sporządzenie spisu (...)\nw najwyższej wysokości (22%), bez możliwości dokonania odliczeń Po przeprowadzeniu spisu towarów z natury i zapłaceniu od nich podatku VAT możliwy jest dalszy obrót tymi (...)\n7-dniowym uprzedzeniem rozwiązać stosunek pracy. Konsekwencja rozwiązania stosunku pracy w ten sposób są takie, jakby pracodawca rozwiązał z pracownikiem stosunek pracy z pracownikiem za\nSpółka cywilna składa się z 2 współwłaścicieli. Jeden z nich rezygnuje z działalności w tej spółce. Drugi chciałby prowadzić dalej działalność. Jak ma się odbyć rezygnacja (...)\nlikwidować prowadzonej przez siebie działalności gospodarczej. W związku z tym, nie jest zmuszony do sporządzenia spisu z natury ani do zapłaty tzw. podatku likwidacyjnego. Wystąpienie (...)\nzakończeniu tego spisu. Obowiązek podatkowy w przypadku likwidacji działalności gospodarczej powstaje w dniu, w którym powinien być sporządzony spis z natury, nie później (...)\n. Mogą to być przykładowo: czynsz za wynajem lokalu, opłaty za media (np. telefony, gaz, woda, energia elektryczna), podatek od nieruchomości, opłaty za wieczyste użytkowanie gruntu, opłaty (...)\nlub sporządzania spisu z natury; 2) organ podatkowy posiada informacje, z których wynika, że kontrolowany: a) został prawomocnie skazany w Rzeczypospolitej Polskiej za (...)\nkasacja wyroku do sądu najwyższego jako najwyższy tryb|wzór rezygnacja z polisy na życie w axa|art.44 par 1 kkw. art 206 par 1|art 30 pt2|ile można dorobić do renty w 2011 r|ile wynosi VAT od czynszu i dzierżawy za 2011 r.|zakup nieruchomości|art 1059 kodeksu cywilnego| art.2 ust.1 pkt 2|art 6 vat|zakup|Pit 9C|deklaracja vat-7 do wypelnienia|art.156 par.1 kpa|art. 209 par.1KK i art. 278 par.1 KK .|umowa wynajmu mieszkania 2011|przychód ze sprzedaży szynszyli|nabycie przed zawarciem małżeństwa|co można pobudowac bez zezwolenia w polsce i do ilu metrów|co to jest trzeciodluznik|ustawa o ochronie przyrody art. 83 u.1|co to jest kazus|art. 91 pkt.3 kpc|dnia porodu|sprawozdanie z działalności\nDarmowe druki remanentu\nJak sprawnie i legalnie przeprowadzić remanent? Czy są do tego jakieś specjalne druki? Spisem z natury powinny zostać objęte: - towary handlowe, - (...)


Francja: Senat przyjął ustawę regulującą rynek pracy - Money.pl\nStrona głównaGospodarkaUnia EuropejskaWiadomościFrancja: Senat przyjął ustawę regulującą rynek pracy\nNowe przepisy regulujące rynek pracy mają ułatwić pracodawcom redukcje zarobków i wymiaru zatrudnienia oraz zwalnianie pracowników.\nFrancuski Senat przyjął, w ślad za izbą niższą parlamentu, ustawę reformującą rynek pracy, która ma poprawić konkurencyjność francuskich firm oraz zachęcić małe spółki do zatrudniania, a międzynarodowe korporacje do inwestowania we Francji.\nZa przyjęciem ustawy głosowało 168 senatorów, przeciwko - 33. _ - To jeden z tych momentów, gdy uczyniony został wielki krok naprzód _ - oświadczył minister pracy Michel Sapin.\nRekordowe bezrobocie we Francji Ponad 3 miliony dwieście tysięcy osób jest tam bez pracy. Tylu bezrobotnych nie było od stycznia 1997 roku.\nTagi: francja, wiadomości, wiadmomości, gospodarka, unia, prawo, wiadmości, fundusze unijne, gospodarka światowa, pap\nGłodówka więźniów z ETA. Osadzeni we Francji dołączają do kolegów


Historia starożytnej stomatologii, czyli jak kiedyś leczono zęby\nArszenik, akupunktura, patyk zamiast szczoteczki i płukanki z moczu – to tylko niektóre z metod radzenia sobie z bólem zęba i problemami w jamie ustnej. Przedstawiamy artykuł o tym jak kiedyś leczono zęby w różnych regionach świata.\nJak kiedyś leczono zęby w Chinach?\nPłukanki z ziół, masaże, akupunktura, a nawet środki na przeczyszczenie – to jedne z chińskich metod, którymi leczono zęby. Pierwsze wzmianki na ten temat pojawiły się już 3700 lat p.n.e.\nCo ciekawe chińscy uczeni nazwali i umieli rozpoznać osiem rodzajów bólu zęba oraz siedem chorób dziąseł. Do ich leczenia stosowali czasem, delikatnie mówiąc, niekonwencjonalne metody. Przykładowo, jeśli kogoś bolał ząb zalecano upieczony czosnek zgnieść zębami, a następnie dodać do niego posiekane nasiona chrzanu i ludzkie mleko. Powstałą pastę należało włożyć do nosa, w dziurkę po przeciwnej stronie do bolącego zęba.\nInnym sposobem uśmierzania bólu był arszenik. Niewielkie ilości trucizny umieszczano w pobliżu zęba. Uśmierzała ona ból, ale też „uśmiercała” przyległe tkanki, a nawet pacjenta.\nJednak najbardziej znana była akupunktura, w której z 388 punktów, aż 26 odpowiada za uśmierzanie bólu.\nHinduizm i leczenie zębów\nInformacje, o tym jak kiedyś leczono zęby, można również znaleźć w Wedach, czyli świętych księgach hinduizmu. Wśród nich należy wymienić Ajurwedę, która skupiała się (i nadal skupia) na utrzymaniu równowagi całego organizmu, czyli zdrowia. Znajdują się w niej teksty dotyczące m.in. anatomii jamy ustnej, jej higieny, chorób i metod leczenia.\nInformacje na temat profilaktyki znajdują się również w Wedzie Wisznu, gdzie jest cały rozdział poświęcony czyszczeniu zębów. Hinduscy uczeni zalecali w tym celu korzystanie z postrzępionych gałęzi aromatycznych drzew. Według nich zęby należało czyścić każdego ranka, świeżo zerwaną gałęzią o długości 12 palców i szerokości małego palca. To nie wszystko – zalecali też stosowanie pasty przygotowanej z miodu, oleju i ziół.\nCo ciekawe hinduscy „stomatolodzy” z tamtych czasów leczyli paradontozę, próchnicę oraz usuwali kamień nazębny. W VI wieku p.n.e były im znanych aż 65 chorób jamy ustnej.\nJak kiedyś leczono zęby w Egipcie i Rzymie\nRównież uwagę na higienę jamy ustnej zwracali starożytni Egipcjanie. Podobnie jak hinduscy uczeni zalecali czyścić zęby postrzępionym patykiem. Za jego pomocą należało rozprowadzić „pastę do zębów”. A jaki skład miała ta używana w starożytnym Egipcie?\nByła to mieszanka spalonych skorupek jaj, pumeksu, mirry i sproszkowanych kopyt wołów. Całość była mieszana z wodą. Jeśli ktoś, w tamtych czasach, chciał zapobiegać infekcją powinien stosować pastę wykonaną z kadzidła, kminku oraz cebuli.\nRównież starożytni Rzymianie stosowali „pastę do zębów”. Do jej przygotowania wykorzystywali skruszone móżdżki mysz, zajęcy albo szczurów, kości lub muszle ostryg. Według nich najlepszym sposobem na niemal wszystkie problemy z jamą ustną były płukanki z … ludzkiego moczu. Nie był to ich własny mocz lecz importowany z różnych zakątków świata, głównie z regionów obecnej Hiszpanii.\nRzymianie dbali też o świeży oddech. W tym celu stosowali płukanki z olejkami zapachowymi i wykorzystywali korę drzew i węgiel.\nStarożytność vs nowoczesna stomatologia\nCo oczywiste, to jak kiedyś leczono zęby bardzo różni się od obecnie wykonywanych zabiegów, podczas których skanery, czy mikroskopy stają się już standardem. A do czego są wykorzystywane? Tego dowiesz się z naszego artykułu Zęby pod mikroskopem, czyli nowoczesna technologia w stomatologii.\nNie zmienił się jednak fakt, że jeśli nie zadbasz o zęby musisz liczyć się z bólem. Aby go unikać należy dbać o właściwą higienę jamy ustnej. W tym celu powinieneś używać dopasowanej do Twoich potrzeb szczoteczki oraz pasty. Ale to nie wszystko! Bardzo ważne są również wizyty u stomatologa i regularna higienizacja. A na czym ona polega – tego dowiesz się z naszego materiału „Higienizacja zębów w UK – skaling, piaskowanie zębów, polerowanie i fluoryzacja”.\nA jeśli masz dodatkowe pytania dotyczące higieny jamy ustnej – skontaktuj się z nami.\nWAŻNE! Nasz gabinet jest otwarty, jednak zmieniły się zasady umawiania i procedura podczas samej wizyty. Więcej na ten temat w artykule „Wizyta u dentysty w UK w czasie pandemii koronawirusa”.\nPolecamy Ci też nasz artykuł „Zadbaj o zęby w czasie lockdown”, z którego dowiesz się dlaczego teraz jest dobry czas, aby zadbać o piękny i zdrowy uśmiech.\nJak działa aparat ortodontyczny?Leki i choroby, które psują zęby


SLANG.pl - Słownik, Sprawdź Znaczenie i Definicje Słów Slangu\nSprawdź co znaczy w slangu:\nWpisz slang, żeby sprawdzić co znaczy...\nSlang.pl - słownik slangu, mowy potocznej i gwary lokalnej\nHalko! (to znaczy: halo, cześć!)\nSlang.pl to zarówno najstarszy (istniejemy od 2005 roku!), jak i największy w Polsce słownik slangu, potocyzmów, gwary lokalnej i mowy ulicznej. Nasza baza liczy na ten moment prawie 30 tysięcy haseł i jest rozbudowywana każdego dnia.\nMisją serwisu Slang.pl jest budowa najpełniejszej i najdokładniejszej bazy haseł slangowych, potocznych i gwarowych. Wszystkie definicje na naszej stronie opracowuje nasza redakcja, dzięki czemu są wysokiej jakości, zawsze kompletne i wzbogacone przykładami użycia. Dzięki wygodnej wyszukiwarce podpowiadającej hasła w czasie rzeczywistym łatwo i szybko wyszukasz interesujące Cię słowo, jak również jego synonimy, hasła o podobnym znaczeniu lub zapisie.\nDzięki przygotowanym przez nas definicjom haseł slangowych zrozumiesz wszystkie słowa, którymi posługuje się młodzież - niezależnie od tego czy są to Twoi rówieśnicy, dzieci, a może wnuki. Wnikliwie analizujemy każde z nich, opisując wszystkie konteksty i zjawiska, w których funkcjonuje i których może dotyczyć. Jednocześnie zawsze pozostajemy też otwarci na uwagi i komentarze od naszych użytkowników, bez których rozwój naszego słownika Slang.pl w tak imponującym tempie byłby niemożliwy. Nasz słownik tworzymy dla Was!\nBardzo ciężko pracujemy nad tym, aby nasza baza haseł była najobszerniejsza w całym polskim internecie, a definicje najdokładniejsze i zawsze zrozumiałe. Zachęcamy do zgłaszania nowych słów i komentowania istniejących definicji.\nNaura! (to znaczy: na razie!)\n- ekipa SLANG.PL\nZobacz definicje popularnych słów slangowych:\nPorady językowe: JakSiePisze, Como se escribe, Which is correct.


Bez wątpienia maski na twarz odegrały znaczącą rolę w naszej walce z COVID-19. W styczniu, kiedy sytuacja była poważna, ludzie w całych Chinach zaczęli nosić maski z dnia na dzień. To, w połączeniu z innymi środkami, pomogło powstrzymać dalszy rozwój COVID-19.\nJednym z powodów, dla których wszyscy koncentrują się na maskach, jest ich skuteczność, a najłatwiejszym sposobem na potwierdzenie, że chroni przed rozprzestrzenianiem się wirusa.\nodwiedzając zatłoczone miejsca publiczne, takie jak autobusy lub windy, gdy ktoś jest chory, lub odwiedzając szpitale, ludzie powinni nosić maski na twarz. Z drugiej strony, częste mycie rąk, sterylizacja codziennych przedmiotów po dotknięciu i utrzymywanie dystansu społecznego są dobrą tarczą przed rozprzestrzenianiem się epidemii.


Softbox 90x90cm, mocowanie bowens\nSoftbox 90x90cm, mocowanie bowens\nSoftbox studyjny 90x90cm z mocowaniem typu BOWENS\nOferujemy wysokiej jakości softbox prostokątny, niezastąpiony podczas pracy w studio fotograficznym.\nSoftbox z zewnątrz jest matowo czarny, od wewnątrz wykończony tłoczonym, srebrnym materiałem: światło jest równomiernie rozprowadzane już we wnętrzu, dzięki czemu na całej powierzchni przedniego dyfuzora zachowuje identyczną moc, bez efektu osłabienia natężenia w miarę oddalania się od centrum do brzegów dyfuzora. Sam dyfuzor został wykonany z lekko transparentnego, białego materiału, gwarantując delikatne, zmiękczone światło, niwelujące niepożądane cienie.\nRozkładanie softboxu jest ułatwione dzięki konstrukcji czaszy głównej: nie tworzy jednej całości z mocowaniem, jest na nie naciągana za pomocą metalowych, giętkich prętów. Takie rozwiązanie pozwala także na dużą oszczędność miejsca - softbox składa się na płasko, jest bardzo mobilny i wygodny w transporcie.\nSoftbox posiada metalowy adapter na mocowanie bowens, pozwalający na pewny i stabilny montaż na większości lamp dostępnych na rynku. (m.in. do lamp BOWENS, do lamp Fighter; FOTOKING, STEINER, Vistar, Quantuum; POWERLUX,lamp serii K: CY200K, CY300K, CY400K, CY500K, CY600K).\ngłębokość: ok. 65cm\nzakres obrotu adaptera: 360 stopni.\nZdjęcia pełnią funkcję poglądową i mogą przedstawiać softbox o innych wymiarach. Przedmiotem oferty jest produkt o parametrach podanych w pierwszej linii opisu. Statyw oraz lampa błyskowa nie są częścią zestawu.


[Ursus C-330] Wspomaganie - Strona 12 - Układ kierowniczy - Agrofoto.pl Forum Rolnicze i Galeria Rolnicza\nTeraz online: 114\n[Ursus C-330] Wspomaganie\nPrzez xsardas18, Czerwiec 9, 2007 w Układ kierowniczy\njaki długi siłownik\nStrona 12 z 16\nJaki model prasy John Deere wybrać do Ursusa C-360 3P\nAlternator w C330\nNapisano Październik 3, 2013\nKolego tytek179 nie masz racji że nie da rady. Mam tak orbitrol 160 od widlaka z zaworem starą pompa od podnośnika c330(trzeba zmienić obroty)zamontowane w miejscu sprężarki siłownik od neptuna z czujki co naprowadza za rząd wąsy i drążek od c360 i można śmigać. Na wolnych obrotach z turem i na turze big-bak 600kg może dziecko kręcić\nKUPIE Ursus C360 Zetor Wladymirec Przyczepy Kombajny\n15000.00 PLN / 11-02-2018\nUrsus 4514 z Turem4 T272\n64000.00 PLN / 21-01-2018\nrobson79 ale ty masz cos w deseń mojego wspomagania czyli pompa w miejscu spreżarki, orbitrol , siłownik, drążek jak 2 c-360 itd. Twoja konstrukcja od mojej niczym sie zbytnio nie rózni możliwe ze twoja wyszła ci taniej więc chwała ci za cierpliwość ... mi chodzi jednak o inne dedykowane\nukłady wspomagań (delikatne) które pod obciążeniem strasznie dostaja w d*** . Mowa tu o moim wczesniejszym elektrycznym układzie ( z jakiegos dostawczaka czy tam osobówki ) który po kilku próbach ładownia obornika tylko sie zaśmierdział\nNapisano Październik 4, 2013 (edytowany)\nMam założoną kolumnę od lublina, stara pompę od trzydziestki w miejsce sprężarki. I tu jest mój problem że wywala mi simering z pompy. Ten który jest za kołem pasowym. Mam nawet założone takie coś : http://www.sklep-gre...ducts_id/275374 i cały czas to samo. Ma ktoś pomysł żeby tak się nie działo?\nOlej mam wlany hydrauliczny\nEdytowano Październik 4, 2013 przez lepo\nNapisano Październik 4, 2013\nja tez mam wspomaganie od lublina i mixol wlalem i jest gitara tylko pompa od lublina\nteż miałem pompę od lublina ale wysiadła, tam nic nie wywalało, tylko przy pompie od trzydziestki wywala ten simering\nJa mam wspomaganie z firmy Agricola które bardzo polecam choć kosztuje ponad 2 tysiaki . Pewnie powiecie ze drogie ale moja c 330 smiga z ładowaczem 3 sekcyjnym zasilanym z wałka WOM pompą z przekładnią 1:3.5 o wydajnosci 40l/min ( 1200obr/min )...... ale o pompach moze innym razem... Uziu92 jesli jeszcze nie wiesz to powiem Ci ze wspomagania z wozkow widłowych i ciężarówek według mnie nie zdaja egzaminu w pracy z ładowaczem\n...Tu podaje linka do wspomaganie które aktualnie mam zamontowane --> http://www.sklepdlar...126/produkt.htm\nWszystko ładnie pieknie ale trzeba miec te 600 obr/min aby swobodnie obracać kierownicą pod obciążeniem\na kolego moglybs wrzucic fotke silownika jak to u Ciebie wyglada , bo mi sie wydaje ze mi silownik nie wejdzie bo mam wzmacniany wspornik tura , drazek oryginalny jak sie skreci to prawie go dotyka.\nNapisano Październik 6, 2013\nKolego jak masz pompę chydrauliczną od trzydziestki w miejscu sprężarki to trzeba zmienić obroty pompy bo będzie wywalało simering tak jak tobie. Odkręć tylną pokrywę pompy obróć ją o 180 stopni. Tylko ważne jaką masz tam pompę jak z Tucholi czyli HYDROTOR czy HYMLET to ok a jak inne to nie wiem czy można obrócić pokrywę\nNapisano Październik 6, 2013 (edytowany)\nzapodaje fotki mojej trzydziechy\n*tur 3 sekcje (krokodyl + łyżka)\t- 6200zł\n*pompa z przekładnią\t-1000zł\n*zbiornik na olej\t(własny)\n* węże z zakuwaniem\t-120zł\nEdytowano Październik 7, 2013 przez tytek179\nNapisano Październik 27, 2013 (edytowany)\nZakupiłem kolumnę od stara 742. Zastanawiam sie czy taka kolumna ma zawór przelewowy czy lepiej zakupić zewnętrzny i ustawić na 100bar??? Ma ktoś może wymiary wałka wychodzącego z pompy hydraulicznej???\nEdytowano Listopad 1, 2013 przez jedrysekjarek\nNapisano Październik 30, 2013\njedrysekjarek wałek wychodzący - 11 na gwincie i 15,5 na stożku nie licząc klina\nNapisano Listopad 7, 2013\nJak to jest z tą zmianą obrotów pompy podnosnika. Obróciłem dekiel o 180 stopni a węże też maja być podpięte na odwrót ???\nNapisano Listopad 8, 2013\nTak węże też\nNapisano Listopad 9, 2013\nWitam chciałbym zrobić wspomaganie do c-330 z turem. Tylko mam jeden dylemat czy robić napęd z rozrządu czy z paska ? Bardziej pasowałoby mi to z rozrządu ale jak zadzwoniłem żeby się dowiedzieć ile kosztuje pokrywa z pompą to powiedział mi 1000zł! Więc może ma ktoś jakiś patent żeby zrobić z rozrządu bez kupywania "oryginalnych" części. Ma ktoś jakieś pomysły ?\nNapisano Listopad 19, 2013\nmmam wspomaganie w c330 na kolumnie od stara 742. wszystko jest ok i fajnie smiga tylko jest jeden mankament. wywala uszczelniacz i oringi. doradzcie czy zamontować zawór dławiący lub przelewowy na zasilaniu czy zmienić pompę. moim zdaniem pierwsza opcja co wy na to?\nNapisano Listopad 23, 2013\njaką masz pompę\nDzisiaj udało mi się skończyć montaż wspomagania do C-330. Kolumna kierownicza ze stara 742. Pompa z Mercedesa 190. Dwa węże o długości 160 i 180cm. Oraz pasek klinowy 17. Wspomaganie działa bardzo dobrze, obciążenie 600 kg zawieszone na turze nie robi problemu i nie czuć ze wogóle jest.\nNapisano Listopad 24, 2013\nPompa od 30 hydrauliczna:/ proponujesz inna? np od Mercedesa jak kolega wyżej?\njak masz pompę zamiast sprężarki i wywala ci w niej uszczelniacz to musisz obrócić tylną pokrywę pompy i wtedy zamieniasz przewody dochodzące do pompy odwrotnie i smiga\nto już zostało zrobione na wiosnę.... w ciągu tego czasu trzy razy zmieniałem oringi pod pokrywą i raz uszczelniacz....więc? co proponujecie. zmianę pompy na pompę do mercedesa 190 czy ta od c330 ale na przewodzie zasilającym zawór bezpieczeństwa\nKolego ja mam pompe hedrauliczną od trzydziestki w miejscu sprężarki orbitrol 160 no i obowiązkowo zawór bo zawór musi być i wszystko działa idealnie. Jak skręcisz kołami na maxa i trzymasz kierownice jak byś chciał jeszcze skręcić to pompa olej pcha ale już nie ma gdzie to wtedy idzie przez zawór a jak zaworu nie ma a masz zdrową pompe to gdzieś olej wywali\nto powinien wtedy się pasek ślizgać ja mam pompe c330 jak wy i orbitrol 100 i jak skręcę na full to pasek się aż pali a nie puści pompa\npowiem Panowie tak.... po kazdym zalozeniu nowych oringów to jest dosłownie diabeł aż czuc ciśnienie na kiedorownicy i drzenie ale po pewnym czasie zaczyna wysadzac olej nawet srubami od pokrywy no a z oringów to nic nie zostaje\nRobson jaki to mógł by być zawór;)\na po drugie ma na kolumnie od stara nie orbiltrol\nJa kupiłem w komplecie orbitrol z zaworem od wózka widłowego. Są różne zawory montowane w zbiornik oleju lub obok na wężu tylko dobrze trzeba podłączyć.Tylko taki do ciśnienia 11mpa bo chyba tak daje pompa jak dobrze pamiętam. Jedź do agromy i powiedz o co chodzi doradzą Ci jaki zawór.\nwedług mnie na przewodzie zaslilającym\nTak kolego tylko na zasilaniu ale są różne zawory bo pewnie typowego nie kupisz. Ja zbiornik na olej sam wyspawałem i jak bym nie miał tego co kupiłem w komplecie to pewnie coś bym kombinował na podobe jak ma C-385 w zbiorniku tylko dobrze podłączyć. Mój zawór jest obok zbiornika że nadmiar leci do niego\nPrzejdź do listy tematów Układ kierowniczy\ndałem pompe wtryskową do naprawy,przywiozłem naprawioną , zamontowałem ,i nie chce zapalić :-[\njak ustawić kąt wtrysku.bez momentoskopu? odpwietrzyłem dobrze,próbowałem metodą prób to ustawić i nic , nawet się nie odezwie\npompa i wtryski są po naprawie ,co robić??\nWitam dziasiaj pojechałem orać 1 h pola i wszystko szlo dobrze do 2 ostatnich przejazdów gdy podniosłem pług zaczął opadać. Z trudem zaorałem pole i pojechałem po moja talerzówkę i podnosiłem ja a on tak jak plug opadała. Nie wiem co sie dzieje 4 miesiące temu cala pompa była wymieniana.\nOstatnio przeglądałem katalog częci z Grene i widziałem pompę hydrauliczną do c-330 wzmocnioną czym ona różni się od zwykłej, jaki ma wydatek, i co da jej założenie w ciapku(będzie szybciej podnosił?)\nOd kiedy to się pisze pąpa?\nWitam. Mam pytanie odnośnie składania zwolnicy w C330. Nie wiem czy temat był poruszany ale nic nie znalazłem. Dostępny katalog też opisuje ten temat w sposób lakoniczny. Chodzi mi o kolejność zakładania poszczególnych elementów na półosi. Patrząc od strony korpusu na wałku znajduje się bęben hamulcowy, a następnie... i tu problem bo logika wskazuje że pierścień uszczelniający (oring w rowku półosi) na to tulejka dystansowa która ma również odpowiedni rowek, następnie uszczelniacz (simering w którym znajduje się tulejka dystansowa) i odrzutnik oleju. Do tej pory było tak: bęben, oring, otrzutnik simerung w nim tulejka dystansowa. Wg. katalogu to nawet nie będę pisał bo to się kupy nie trzyma. Z góry dziękuję za odpowiedź.


Zwiększa się liczba przeprowadzanych testów na koronawirusa; 134 osoby wyleczone z COVID-19 – RadioMaryja.pl\nJesteś tutaj: Strona główna / Informacje / Polska / Zwiększa się liczba przeprowadzanych testów na koronawirusa; 134 osoby wy...\n5 kwietnia 2020 21:19 /w Informacje, Polska\nZwiększa się liczba przeprowadzanych testów na obecność koronawirusa. W ciągu doby przebadano 8 tys. próbek. W sumie zlecono już 80 tys. testów. Do tej pory SARS-CoV-2 wykryto u ponad 4100 osób, z których ponad 90 zmarło. Wyzdrowiały 134 osoby.\nWzrost liczby badań jest związany z powstawaniem nowych ośrodków i zakupem setek tysięcy nowych testów.\nNarodowy Fundusz Zdrowia od weekendu finansuje także badania na obecność koronawirusa u pacjentów i personelu medycznego każdego szpitala. Wcześniej fundusz finansował testy w placówkach jednoimiennych i zakaźnych.\nDo szpitali trafiają także testy immunoenzymatyczne. O tym, jak one działają, mówi wiceminister zdrowia Waldemar Kraska.\n– W tej chwili badamy metodą genetyczną. Tych testów mamy bardzo dużo, bo te laboratoria, które wszystkie działają, opierają się na tej technologii. Także wkraczamy w metody badania tzw. testów szybkich, są to testy immunologiczne, aczkolwiek one są dedykowane troszkę innej grupie pacjentów, czyli pacjentów, którzy praktycznie wychodzą z kwarantanny i u których będziemy starali się badać czy nabyli tę odporność, czyli przechorowali koronawirusa, czasem nawet bezobjawowo. I te testy są dość szybkie, w badaniu dość proste, dlatego też będziemy chcieli je wdrożyć do diagnozowania – podkreśla Waldemar Kraska.\nMinisterstwo Zdrowia liczy się z dalszym wzrostem zachorowań. Dlatego też została podjęta decyzja o przekształceniu kolejnych placówek w jednoimienne zakaźne.\nKampania pokazująca, co to znaczy Sybir rozpoczęta przez Muzeum Pamięci ... [TYLKO U NAS] Prof. M. Ryba: Wielki Post, epidemia i czas kwarantanny to szansa,...


Dama z jednoro¿cem i pokrojony pies. Taraka\nDama z jednoro¿cem i pokrojony pies\n01 lutego 2013, id = 3548\n« O pisaniu blogu Dama z jednoro¿cem i pokrojony pies Miejsca mocy i niemocy »\nJednoro¿ec w ¦redniowieczu by³ zwierzêciem symbolicznym. Najkrócej mówi±c symbolizowa³ dziewictwo, a w miarê, gdy Ko¶ció³ przyswaja³ sobie ten symbol, uznano go za symbol Chrystusa.\nDlaczego dziewictwo? Pierwsze wspominki o jednoro¿cu zawdziêczamy podobno Ktezjaszowi z Knidos, Arystotelesowi oraz rzymskiemu historykowi Pliniuszowi. Wed³ug aleksandryjskiego bestiariusza, jednoro¿ec by³ gro¼nym zwierzêciem, którego nie mogli z³apaæ my¶liwi, chyba, ¿e zastosowali przemy¶lny sposób — by go schwytaæ, nale¿a³o zwabiæ zwierzê na przynêtê w postaci dziewicy i pochwyciæ, gdy spa³ z g³ow± na jej ³onie.\nDlaczego symbol Chrystusa? Sta³ siê symbolem Jezusa zstêpuj±cego na Ziemiê, gdy znalaz³ godn± swej boskiej istoty Dziewicê. Czyhaj±cy na niego my¶liwi, to grzeszna ludzko¶æ wydaj±ca Zbawiciela na mêkê. Tak¿e s±dzono powszechnie, ¿e jednoro¿ec mia³ moc uzdrawiania i dlatego proszek z jego rogu stanowi³ panaceum na wszystkie choroby. Zapobiega³ te¿ otruciu bowiem niwelowa³ moc trucizn. W dawnych czasach najczê¶ciej chorowano od zatrutej wody, dlatego te¿ wierzono, ¿e jednoro¿ec poprzez zanurzenie rogu w wodzie uzdatnia j±. Z Chrystusem ³±czy³o go wiêc równie¿ uzdrawianie.\nPoza tym jednoro¿ec symbolizowa³ tak ró¿ne cechy (przymioty) jak: „czysty rozum, m±dro¶æ, inteligencja, wspania³o¶æ, odwaga, mêska aktywno¶æ, szybko¶æ, szlachetno¶æ, cnota, uwznio¶lona p³ciowo¶æ, pokój, samotno¶æ, ¿ycie zakonne, ¶mieræ, czysto¶æ, dziewictwo, kobieca bierno¶æ, ³agodno¶æ” (za Joann± Jafernik). Ufff!\nPoniewa¿ zwi±zek dziewictwa i Chrystusa oraz mêskiej aktywno¶ci jest do¶æ odleg³y, a sztuka przedstawia ten motyw jako naje¿ony wrêcz innymi symbolami, tak¿e p³odno¶ci – czasami uwa¿ano, ¿e ¼ród³em ca³ej symboliki z nim zwi±zanej jest sekta katarów. Niektórzy badacze uwa¿aj± wrêcz, ¿e s³ynny cykl pó¼nogotyckich tkanin La Dame á la Licorne wystawiony w muzeum sztuki ¶redniowiecznej Cluny w Pary¿u ¶wiadczy o fascynacji twórcy arrasów herezj± Graala, tyle ¿e skrzêtnie zakamuflowan±.\nNa temat Damy z jednoro¿cem powstawa³y te¿ teksty literackie, m.in. Rainera Marii Rilkego. Tak¿e jej po¶wiêcony jest fragment powie¶ci Nadine Gordiner (nie pamiêtam tytu³u)\nW muzeum tym wystawie arrasów po¶wiêcona jest jedna okr±g³a sala i kilka przylegaj±cych do niej pomieszczeñ. Panuje w nich pó³mrok ze wzglêdu na p³owienie tkanin. Tak¿e ich ogromny rozmiar powoduje, ¿e trudno uchwyciæ ca³o¶æ i dostrzec drobiazgi. A one maj± ogromne znaczenie – wystarczy wspomnieæ, ¿e ka¿de drobne zwierz±tko czy ka¿dy gatunek kwiatka symbolizuje okre¶lone cechy czy przymioty. Jest lew dzier¿±cy chor±giew. Na niektórych gobelinach u¶miecha siê, na innych jest gro¼ny. S± króliki, jest pies i cêtkowany dzianet. Lisy, gepardy, lwi±tka, sokó³ poluj±cy na czaplê, kuropatwy, ma³a ma³pka przywi±zana ³añcuchem do ma³ego wózeczka, który wykonano specjalnie po to, by nie wchodzi³a na drzewo.\nI ro¶liny. Np. królik jest symbolem p³odno¶ci; ro¶liny z gobelinów: (lak, lewkonia, stokrotki, fio³ki – ¶rodki na p³odno¶æ), (obrazki plamiste, barwinek, storczyk mêski – afrodyzjaki), inne: go¼dziki (zarêczyny), fio³ki (po¿±danie), ró¿e (mi³o¶æ), barwinki (ma³¿eñstwo), dêby (element s³oneczny), ostrokrzew (element ksiê¿ycowy), pomarañcze (stosunek ma³¿eñski), granaty (kobieca p³odno¶æ) i szyszki (mêska p³odno¶æ).\nNa sztandarach widnieje ksiê¿yc ubywaj±cy — symbolizuj±cy dziewczynê oczekuj±c± na oblubieñca. (Ksiê¿yca nie przedstawiano w 4 kwadrach jak dzi¶, tylko w 3 stadiach: dziewicy, matki i staruchy)\nDopiero zakup pocztówek (w wersji cenowej, a co za tym idzie formacie) dostêpnym przeciêtnemu tury¶cie pozwala niektóre z tych szczegó³ów dostrzec. (Du¿a reprodukcja na tkaninie oko³o pó³ metra na pó³ kosztowa³a a¿ 800 euro!)\nPoszczególne gobeliny nosz± nazwy zwi±zane ze zmys³ami i ich zmys³owo¶æ jest doskonale widoczna. Ostatni z cyklu, przedstawiaj±cy damê dokonuj±c± wyboru klejnotów ma uzmys³awiaæ ogl±daj±cemu, ¿e cz³owiek jest wolny i mo¿e wybieraæ.\nJad±c do Pary¿a chcia³am obejrzeæ przede wszystkim te gobeliny. Sama nie bardzo rozumia³am dlaczego.\nKiedy by³am ju¿ na miejscu i usiad³am na ³awce, poczu³am nieprzyjemny zapach stêchlizny, ¼le wentylowanego pomieszczenia i smo³owego impregnatu do drewnianych pod³óg, boazerii i okien zabytkowego budynku. ¦wiat³a reflektorków skierowane w pod³ogê razi³y w oczy nie o¶wietlaj±c tego, co chcia³o siê zobaczyæ.\nDlatego te¿ nie zobaczy³am rzeczy, o których potem przeczyta³am, ¿e: „Najlepiej zachowany szkielet dziewicy mo¿na zobaczyæ w paryskim muzeum ¦redniowiecza — Cluny. Dziewiczy szkielecik zawieszono w okr±g³ej sali niemal pod sufitem, naprzeciw 2,5-metrowego rogu jednoro¿ca. O tym, ¿e wysuszone ko¶ci nale¿a³y do panny zmar³ej w stanie dziewiczym, ³atwo siê przekonaæ zagl±daj±c szkieletowi w dobrze zachowane spojenie ³onowe. Zakryte jest ono skostnia³±, lekko sperforowan± b³on± dziewicz±. Ten wyj±tkowy eksponat b³ony dziewiczej datowany jest na drug± po³owê czternastego wieku.” (¼ród³o z internetu, nie pamiêtam ju¿ jakie)\nU¶wiadomi³am sobie wówczas, ¿e nie wiadomo jak by¶my siê starali, nie zobaczymy rzeczy najciekawszych i nigdy nie bêdziemy mieli pewno¶ci, czy istniej±. To, ¿e zobaczy³ (albo napisa³ o tym) kto¶ inny w niczym nie zmienia naszego do¶wiadczenia. Obna¿a tylko nasze braki i nasz± nieuwagê.\nWspomnieniem mojego wyjazdu do Pary¿a jest wyliczenie rzeczy, których nie uda³o mi siê obejrzeæ. A przecie¿ specjalnie nie zapisa³am siê na wycieczkê, tylko wybra³am wyjazd indywidualny, poniewa¿ chcia³am poczuæ atmosferê miasta, nieska¿on± cudzym opisem. I ten cel osi±gnê³am.\nIstniej± tak¿e rzeczy, które wprawdzie obejrza³am dok³adnie, ale mylnie zinterpretowa³am.\nW Musee d'Orsay obejrza³am wisz±cy do¶æ wysoko, niewielki obraz:\nktóry nies³usznie uzna³am za „pokrojonego psa” i przypisa³am do sztuki wspó³czesnej. Tymczasem autorem by³ Francisco Goya y Lucientes, obraz z 1746 r, tytu³ obrazu: „Martwa natura z g³ow± byka”, a w innej wersji: „Martwa natura z g³ow± owcy”. Towarzysz±ce mi osoby patrzy³y ze zgroz± na to, ile czasu po¶wiêcam temu obrzydliwstwu. A ja nie mog³am siê oderwaæ od widoku oka zwierzêcia, które wcale nie wygl±da³o na martwe. Jego g³owa mog³a byæ g³ow± ujarzmionego jednoro¿ca, pozbawionego rogu, znaczenia i mitycznej otoczki.\nDzi¶ widzê w tym zwiedzaniu Pary¿a dwa bieguny symboliki: idealistycznej i realistycznej.\nMoje osobiste zwi±zki ze sztuk± ogl±dan± w Pary¿u by³y chaotyczn± ucieczk± od czekaj±cych mnie zasadniczych zmian w moim ¿yciu, do wyidealizowanego, nieistniej±cego ¶wiata, ucieczk± od rzeczywisto¶ci, która i tak w koñcu ka¿dego dopada. To by³o tak, jakby chcia³o siê nadaæ swojemu ¿yciu moc symbolu ukradzionego ogl±danym dzie³om, nie wiedz±c dok³adnie, jakiego symbolu poszukuje siê.\nGêste od znaczeñ tkaniny, sztuka wymagaj±ca precyzji, uwagi i miesiêcy pracy, a od ogl±daj±cego znajomo¶ci wielu symboli, a na przeciwnym biegunie fascynacji „miêsisto¶æ” ¿ycia i ¶mierci, wrêcz dos³owno¶æ, ale...\nI w³a¶nie w tym „ale...” zawarta jest m±dro¶æ wszelkich podró¿y.\n1. Z innej strony jednoro¿ca.. • autor: Piotr Jaczewski2013-02-01 10:32:59\nI takiej bole¶nie prawdziwej - link do galerii "to Embrace a Unicorn" by Laura Eberhard, i znaleziona kopia:\n2. Piêkna opowie¶æ, • autor: Nierozpoznany#66612013-02-01 13:06:11\nPani Kasiu. Mog³am siê w niej przejrzeæ jak w lustrze.\n3. Zderzenie z rzeczywisto¶ci± jest bolesne..... • autor: Nierozpoznany#33372013-02-01 19:30:46\nz marzeniami, wyidealizowan± mi³o¶ci± (jednoro¿ec najpierw trzyma³ g³owê na kolanach dziewczyny, dziewicy) ale te¿ innymi wyidealizowanymi wydarzeniami i wyobra¿eniami....chocia¿ mo¿na powy¿szy obraz odnie¶æ do w sensie czysto fizycznym ale te¿ metaforycznym....marzenie o idealnej mi³o¶ci, subtelnej i uwznio¶lonej...powiedzia³abym nawet uduchowionej...a tu zderzenie z rzeczywisto¶ci± okazuje siê ...fizycznym bólem, seksem li tylko... (?) itp...Mo¿na te¿ odnie¶æ do traumatycznych prze¿yæ z przesz³o¶ci..one nas zabijaj±. ...jednak róg ma w³a¶ciwo¶ci lecznicze i niesie przes³anie , ¿e uleczy nas z Mrzonek i zaczniemy ¿ycie w realu..Tu i teraz, je¶li .....pozwolimy odej¶æ , przemieniæ to, co ju¿ nie ma racji bytu. Tak sobie powi±za³am ...mo¿liwo¶æ leczenia za pomoc± innych wizji ;) w odcinku Piotra Jaczewskiego.....Tkanie s³ów odc.45 ....bo trzeba szmañskich wizji ¿eby sobie poradziæ ;P\nObraz z jednoro¿cem przypomnia³ mi film o je¿u, (mo¿liwe, ¿e gdzie¶ na Tarace by³ ju¿ wspominany ale nie mogê znale¼æ) gdzie neptuniczna mg³a rozmy³a realno¶æ zobaczenia konia takim jakim by³..a kto raz wejdzie we mg³ê...trudno zapomnieæ o jej piêknie...i trudno sie stamt±d wyrwaæ bez bólu....a nawet je¶li, to nic nie jest ju¿ takie samo (??) Bardzo dobry filmik...Je¿yk we mgle\n4. Masochizm • autor: Piotr Jaczewski2013-02-01 20:09:44\nW kwestii mrzonek, mi³oby by³o powiedzieæ jednak róg ma w³a¶ciwo¶ci lecznicze i niesie przes³anie , ¿e uleczy nas ja bym prozaicznie powiedzia³, ¿e w kwestii bólu(cierpiernia) psychicznego autoregulacja nas oszukuje i wpycha w fa³szywe nadzieje. Walimy g³ow± w ¶cianê z nadziej±, ¿e to ma w³a¶ciwo¶ci lecznicze. Boli wiêc to musi mieæ sens, za kolejnym razem go odkryjê,gdy tylko uderzê w t± ¶cianê mocniej...napewno odkryjryê sens tego postêpowania, w koñcu wszystko, co robiê jest sensowne, wiêc to te¿ musi mieæ jakie¶ uzdrawiaj±ce dzia³anie :)\n5. oszukiwanie siê.... • autor: Nierozpoznany#33372013-02-02 02:41:18\nte¿ zauwa¿y³am ;P .ale ju¿ napisa³am...posz³o....wydaje siê, ¿e nie ma wyj¶cia?...trzeba\nprze¿yæ swoje..dmuchaæ na zimne?..nie widzê ¿adnej kraty do wy³amania..\n6. Niesamowite - archetyp Przebicia lub Dziury-przez-cia³o na-wylot • autor: Wojciech Jó¼wiak2013-02-02 08:58:22\nNiesamowite! Bo o czym¶ bardzo podobnym ale bez Jednoro¿ca ¶ni³y kobiety, które przysy³a³y mi sny w latach 90-tych, zob. w Tarace: Sny inicjacyjne - tam sny od nr 10 do 14.\n7. ¯ycie k³uje • autor: Piotr Jaczewski2013-02-02 12:09:47\nTo dosyæ popularne stwierdzenie i jeden z rodzajów odczuwanego bólu. Je¶li siê mocno napniesz, a pó¼niej rozlu¼nisz - to jest to wra¿enie "przebicia, bycia przenikniêtym". W wersji minimalnej i powszechen znamy to doznanie np. z zastrzyków, gdzie ucisk palców(kiedy¶ te¿ ig³y) jest doznaniem twardym, a miêkkie jest zag³êbianie siê ig³y w ciele.\nJe¶li chodzi o przebicie klatki piersiowej, to odczucie napiêcia i rozlu¼nienia s± powiazane zsilnym stresem, ca³kiem powszechnie. Do tego dochodzi³y k³ucia u osób psychosomatyzuj±cych czy histeryzuj±cych - teraz rzadziej siê to spotyka (przynajmniej tak mi siê zdaje), bo powszechniejsze s± informacje o tym, ¿e zawa³ serca nie objawia siê k³uciem w klatce piersiowej. Kiedy¶ jeszcze by³ ten mit i osoby gotowe do dramatycznego umierania bo kto¶ zachowuje siê nie tak jak powinien i sprawy nie id± tak jak chc± - mia³y takie tendencje ostentacyjnego ³apania siê za serce i narzekania na ból.\nOwo senne doznanie przebicia klatki piersiowej w³a¶nie z tym bym wi±za³ "Szybki intensywny stres, który odszed³". Metaforyczne nadzianie siê na ¿ycie tj. znalezienie siê w mocno odmiennej sytuacji od tej która by³a, lub odmiennym stylu my¶lenia.\nW relacji do przysz³o¶ci czyli gdy nic siê nie dzieje to takie senne wra¿enie - amplifikacja obecnego stresu, niezauwa¿anego niepokoju zwi±zanego z konkretn± spraw±.\nTen sam obrazek w kwestii snów, a raczej drimu teraz zinterpretowa³ jako "sny wojuj±cych trzydziestek". To jest dok³adnie taka struktura: Kobieta w lekkiej depresji(czarne barwy) rozdzielona na dwie postaci: Jednoro¿ca, konia zwierzêcia stadnego, z rogiem celem(albo zawodowym, albo zwi±zkowym) bierze siê za co¶ i nadziewa siê, rani dog³êbnie drug± postaæ tj. siebie jako delikatn± dziewczynkê. Taki pó³feminizm skutkiem którego ³atwiej np. obsadziæ rolê kochanki, ale nie partnerki czy praca staje siê wa¿na, ale w tej pracy zamiast pracy na plan pierwszy wysuwaj± siê relacje(niekoniecznie z facetami) i prze¿ycia z nimi zwi±zane.\n8. The Unicorn in Captivity • autor: Micha³ (de) Molka2013-02-02 12:13:59\nChcia³em siê symbolicznie ;-) podzieliæ Jednoro¿cem na pozornej uwiêzi\nPolecam powiêkszenie obrazka. Kto znajdzie ¿abkê, bêdzie mia³ p³odny weekend!\nA w kwestii tego zdjêcia przes³anego przez Piotra to ja nie odczuwam smutku, bólu, zranienia. Bardziej czujê po³±czenie, przekazanie energii, zespolenie. Wy¶wietla mi siê film Avatar i sposób w jaki mo¿na siê by³o ³±czyæ poprzez warkocz. Po angielsku to ³adnie brzmi: bond...\n9. Piotrze, • autor: Nierozpoznany#66612013-02-02 12:39:46\nSp³ycasz, upraszczasz, ideologizujesz, etykietyzujesz, depersonalizujesz.\nJestem przekonana, ¿e opowie¶æ Kasi jest JEDNOCZE¦NIE piêknym indywidualnym, niepowtarzalnym wyrazem jej indywidualno¶ci oraz przejawianiem siê w jej wewnêtrznym ¶wiecie archetypu. Co w ¿aden sposób nie odbiera g³êbi jej indywidualnemu prze¿yciu. Wrêcz przeciwnie - wzbogaca je. Tak¿e poprzez fakt, ¿e decyduje siê nim podzieliæ, z jednej strony - ujawniaj±c sw± indywidualno¶æ, z drugiej - wzbogacaj±c i rozwijaj±c istniej±cy archetyp (czyli zbiorowe dziedzictwo, z którego korzystasz Ty, ja i wszyscy, którzy zechc±). I to jest w³a¶nie Tworzenie. Ujêta w formê odwaga do pokazania procesu, w jakim siê jest.\nDruga sprawa - jak wskazuj± badania i dane statystyczne, tudzie¿ do¶wiadczenia - w kwestii tego, ¿e "k³ucia u osób psychosomatyzuj±cych czy histeryzuj±cych - teraz rzadziej siê to spotyka (przynajmniej tak mi siê zdaje)". Coraz wiêcej osób somatyzuje albo raczej przyznaje siê do tego, zw³aszcza gdy medycyna konwencjonalna okazuje siê bezradna wobec ich "objawów" i nikt nie zamyka ich w zwi±zku z tym ani w szpitalu psychiatrycznym, ani w etykietce. Albo jeszcze inaczej: przestaje siê baæ etykietki "wariata", "histeryka" (tak¿e ze wzglêdu na rozwój systemów ... hmmm ... duchowych (mnie bli¿sze jest okre¶lenie: naturalnych), takich jak szamanizm, ewolucjê systemów terapeutycznych oraz ich rozwijaj±c± siê korespondencjê. To wszystko jest zreszt± wa¿nym przyczynkiem do rozwoju systemów holistycznych.\nI kolejna kwestia: jak kto¶, kto - deklaratywnie - jest przeciwnikiem systemów normalizuj±cych i/lub terapii, mo¿e tak nadu¿ywaæ "oko³oterapeutycznych" etykietek? Ja osobi¶cie jestem wrogiem wszystkich systemów, które w praktyce odnosz± siê do piêtnowania ludzi etykietk± "chorego", b±d¼ "zaburzonego", "normalnego" b±d¼ "nienormalnego". Ty - znów deklaratywnie - twierdzisz to samo. Tymczasem w praktyce nieustannie dzielisz ludzi na gorszych i lepszych, m±drych i g³upich, histerycznych i cholera wie jakich. Teoria i praktyka w Twoim przypadku rozje¿d¿aj± siê jak nogi w szpagacie.\n10. Aneto • autor: Piotr Jaczewski2013-02-02 13:00:07\nPuknê w stó³, a no¿yce siê odezw±. Odpowiada³em Wojtkowi o sennym motywie "przebicia", sk±d moim zdaniem siê bierze i o jednym obrazku. Do czego bym go odnosi³.\nNie o opowie¶ci kasi, nie o symptomach, nawet nie o jakiej¶ osobie, czy typie relacji. Nie mam nic przeciwko diagnozowaniu kultury, rozmawianiu o patologiach sennych figur czy powszechnych wzorcach zachowañ. A nawet dok³adnie z tego samego punktu widzenia, z którego sprzeciwiam siê u¿ywaniu "oko³oterapeutycznych etykietek", jestem za "depatologizacj±" i "normalizacj±" zachowañ - jestem przeciwny narzucaniu takiej formy dyskusji na szerszym polu, w grupie, poprawno¶ci politycznej, ³agodno¶ci wypowiedzi etc.\nTo ostatnie w przestrzeni publicznej jest dok³adnie tak± sam± przemoc±, jak w relacjach\n1-1 owa patologizacja zachowañ i podzia³ ludzi na lepszych i gorszych. I równie skutecznie uniemo¿liwia dialog.\nPs. W kwestii somatyzacji - pisa³em, ¿e moim zdaniem z dostêpno¶ci± lepszych danych medycznych zanika owo "chwytanie siê za serce", a nie somatyzowanie czy histeryzowanie. Tj. coraz wiêcej osób wie, ¿e to nie jest symptom zwi±zany z zawa³em serca.\n11. Ok. • autor: Nierozpoznany#66612013-02-02 13:06:26\nMasz, oczywi¶cie, racjê. To uniemo¿liwia dialog.\n12. www.metmuseum.org. - Jest ¯aba! 1Ro¿ec parzystokopytny i krwawi - Co to w ogóle jest? • autor: Wojciech Jó¼wiak2013-02-02 13:09:01\nWbrew temu jak siê zwykle definiuje, ¿e "jednoro¿ec to koñ z rogiem na czole" tutaj ten Jednoro¿ec najwyra¼niej ma g³owê owcy! Plus kozia bródka. (Oczy ma owcy nie kozy.)\nNa nastêpnym obrazku-fragmencie tamtego dzie³a, widaæ jawnie, ¿e ma nogi z rzêdu parzystokopytnych, czyli jak krowy, owce, antylopy, nie konie.\nWidaæ te¿, ¿e jest zraniony w 3 miejscach: szyja, grzbiet i odbyt, z ran krwawi i byæ mo¿e umiera.\nAle CO TO WSZYSTKO DO LICHA ZNACZY? Co to jest? Czy kto¶ co¶ wie, co to jest za KOD? Jaki to MIT? Jaka RELIGIA?\nPrzyznajê siê, ¿e nic nie wiem o tej Religii Jednoro¿ca! (Prócz jakich¶ ogólników.)\n13. Ten jednoro¿ec • autor: Katarzyna Urbanowicz2013-02-02 13:25:42\nJest z innej kolekcji. Wszystkie tkaniny z serii z jednoro¿cem, które ogl±da³am w Pary¿u maj± t³o czerwone. Niemniej jednoro¿ce na nich tak¿e maj± kozi± bródkê i s± parzystokopytne, z t± ró¿nic±, ¿e pysk maj± koñski. Niestety, nie mogê zamie¶ciæ na forum skanu pocztówek, które posiadam. Tak¿e bardzo interesuj±cy jest wyraz twarzy lwa, który niekoniecznie zawsze przypomina to zwierzê.\nJednak po wpisie Wojtka lepiej zrozumia³am swoje skojarzenie z "martw± natur± z g³ow± owcy (kozy)" Goyi choæ by³o to ca³kiem inne muzeum.\n14. Piotrze, wiêcej informacji o 1Ro¿cu poprosimy • autor: Wojciech Jó¼wiak2013-02-02 13:33:16\nTo ja jeszcze poproszê Piotra, ¿eby zdradzi³ KTO jest autorem tego dzie³a (arrasu?, gobelinu? z jednoro¿cem) i GDZIE jest ono "storowane"?\n15. Zapomnia³am • autor: Katarzyna Urbanowicz2013-02-02 13:33:58\nZapomnia³am dodaæ, ¿e podobno jednoro¿ec by³ jednym z najczê¶ciej u¿ywanych symboli w znakach wodnych albigensów.\n16. IPU • autor: Piotr Jaczewski2013-02-02 13:34:42\nJestem za tym, ¿e to ¿art bogini IPU, ten rodzaj jej humoru, który stworzy³ "legaln± blondynkê", a ciche schadzki w przesz³o¶ci kaza³ ukrywaæ niekiedy pod legend± "spotkania z jednoro¿cem".\nA wg medieval bestiary jednoro¿ce to nie tylko konie, ale te¿ kozy czy os³y z rogiem. A mam spore podejrzenie, ¿e to taka alegoria do cech zakochanych czy kochanków;) Bo co to za bestia, która mo¿e byæ schwytana tylko przez dziewczê?\nPs. Autor(ka?) gobelinu NN - 1495–1505, Po³udniowe Niderlandy, dar John D. Rockefeller Jr., 1937 dla Metropolitan museum of art -> Nowy Jork\n17. Krew czy sok i pestki granatu? • autor: Micha³ (de) Molka2013-02-02 13:41:32\nWojtku, gratulujê odnalezienia ¯abki, potrzeba by³o Panniastej uwa¿no¶ci ;-)\nA czyta³e¶ ten opis po prawej stronie? Wed³ug tego opisu to nie jest krew...\nDla mnie symbolika Jednoro¿ca - m.in. tego aktualnie przetrzymywanego w muzeum Nowym Jorku jest dziewiczo (s³owo klucz) prosta ;-)\nMamy i ³añcuch z pasem (cnoty) i ogrodzony ogród a w nim drzewo granatu i ¿abkê. Tak jak sugeruje opis, ten Jednoro¿ec mo¿e w(y)skoczyæ je¶li przyjdzie odpowiednia pora...\n18. figurki i inne symbole • autor: Katarzyna Urbanowicz2013-02-02 13:41:33\no motywach jednoro¿ca\n19. Chyba jednak krew... • autor: Micha³ (de) Molka2013-02-02 13:57:59\nCiekawe jest to polowanie na Jednoro¿ca. Moja dziewicza wizja zosta³a rozdziewiczona ;-( przez chrze¶cijañsk± interpretacjê\nW muzeum nowojorskim mo¿emy zobaczyæ wiêcej obrazków z kolekcji "siedmiu etapów polowania na Jednoro¿ca". Tutaj widaæ sk±d wziê³a siê krew...\nJeszcze dodam dwa linki:\nPierwsze dziesiêæ sekund\nI ksi±¿ka, mo¿na obejrzeæ online, straight from NY ;-)\n(klikamy na "preview online")\n20. W tek¶cie • autor: Katarzyna Urbanowicz2013-02-02 14:25:59\npowo³ywa³am siê na Joannê Jafernik\nZnalaz³am link do tego tekstu:\nCiekawe s± w nim informacje o jednoro¿cu w ró¿nych kulturach: chiñskiej, hinduskiej, ¿ydowskiej i innych - z powo³aniem na konkretne dzie³a\n21. Sugerujê wstawiaæ zywe linki a nie martwe ich napisy • autor: Wojciech Jó¼wiak2013-02-02 14:27:53\nKochani! Wstawiajcie linki! Do tego s³u¿y ikona z ogniwem (ang. "link") w menu nad edytorem notek.\nTo naprawdê dzia³a i naprawdê jest ³atwe - nie gryzie.\n(Inaczej zmuszacie wspó³-czytelników do kopiowania i wklejania w pasek adresowy przegl±darki. B±d¼my dobrzy dla siebie, prawda?)\nNamawiam Autorów do poprawienia ju¿ zapisanych notek.\n22. OK • autor: Katarzyna Urbanowicz2013-02-02 14:31:37\nNastêpnym razem. Muszê zmieniæ przegl±darkê.W IE nie mogê tak¿e poprawiaæ komentarza, a na now± instalacjê muszê doinstalowaæ pamiêæ w moim starym sprzêcie lub po zadzia³aniu sigili kupiæ co¶ nowego.\n23. Jednoro¿ec przywi±zany: AE ? • autor: Wojciech Jó¼wiak2013-02-02 14:33:23\nTen jednoro¿ec jest jak widzê przywi±zany do drzewa ³añcuchem i sznurem, na którego koñcach na drzewie s± litery "A" i odwrócone "E". ( Э ?) --- Co to mo¿e znaczyæ?\n24. The AE cipher remains a mystery, however... • autor: Micha³ (de) Molka2013-02-02 14:56:40\nWojtku! Przegl±dam tê ksi±¿kê Adolpha S. Cavallo i tak jak napisa³em w tytule - te litery nie zosta³y rozkodowane. Pojawi³a siê teoria, ¿e ca³a seria gobelinów zosta³a stworzona na ¶lub Anny Bretoñskiej z Ludwikiem XII, który odby³ siê 8 stycznia 1499 i te litery oznaczaj± pierwsz± i ostatni± literê imienia panny m³odej czyli AnnE (ostatnia litera, jako ¿e ostatnia, zosta³a odwrócona ;-)).\nTo by mia³o sens - na jednym z gobelinów w tym muzeum z NY ale z innej serii, widniej± litery NG, które oznaczaj± Nicolasa Bouesseau i Jego ma³¿onkê Guillemette czyli osoby dla których zosta³ gobelin stworzony. Uff! A ta ksi±¿ka wci±ga, fajnie by³oby kupiæ papierow±...\n25. AnnE rozkodowana przez kuratora • autor: Micha³ (de) Molka2013-02-02 15:16:34\nZnalaz³em przed chwil± co¶ takiego w kwestii liter AE. W tzw. miêdzyczasie pozna³em kilka szczegó³ów z ¿ycia i ¶mierci (pogrzeb trwa³ 40 dni!) Anny Bretoñskiej (polecam ostatnie dwa akapity "prywatnie" oraz "ma³¿eñstwa i potomstwo").\nPolowanie na Jednoro¿ca wci±gnê³o mnie na po³owê soboty...\nA tak wygl±da "nasz Jednoro¿ec" w muzeum w NY.\n26. To the Wonder • autor: Micha³ (de) Molka2013-07-13 10:41:56\nKasiu, wczoraj ogl±da³em film "To the Wonder" i w jednej ze scen, realizowanej w Cluny, przez kilka sekund pojawia siê jednoro¿ec (na tkaninie), ten sam który otwiera powy¿szy odcinek bloga.\nPiêkna scena, bije z niej moc ale uprzedzam, ¿e film nie jest dla wszystkich, podobnie jak poprzedni obraz Malicka "Drzewo ¿ycia".