VI 1-01 Roční výkaz vybraných vládních institucí | ČSÚ\nVI 1-01 Roční výkaz vybraných vládních institucí\n31. NÁZEV STATISTICKÉHO ZJIŠŤOVÁNÍ:\nVI 1-01 (mutace)\nZískání údajů o jednotkách zatříděných do sektoru vládních institucí. Údaje budou využívány pro splnění povinnosti vyplývající z čl. 1 a čl. 3 nařízení Evropského parlamentu a Rady (EU) č. 549/2013 ze dne 21. května 2013 o Evropském systému národních a regionálních účtů v Evropské unii, v platném znění, čl. 8 nařízení Rady (ES) č. 479/2009 ze dne 25. května 2009 o použití Protokolu o postupu při nadměrném schodku, připojeného ke Smlouvě o založení Evropského společenství, v platném znění, k propočtu makroekonomických ukazatelů v oblasti vládní statistiky, sestavení národních účtů, pro analytické účely, pro potřeby mezinárodních organizací, zejména Eurostatu, a pro informování veřejnosti.\nVybrané finanční ukazatele ve statistickém členění – dlouhodobý nehmotný a hmotný majetek, údaje o jeho pořízení a struktuře. Struktura vybraných finančních aktiv a pasiv podle institucionálních sektorů/subsektorů, vybrané ukazatele z výnosů, nákladů a doplňkové ukazatele o počtu bytů a nájemném. Odvětvové členění pořízení dlouhodobého hmotného majetku. Bezúplatné nabytí a převzetí dlouhodobého majetku, bezúplatné předání dlouhodobého hmotného majetku.\nPodpůrný garanční rolnický a lesnický fond, Správa železniční dopravní cesty, PRISKO, a. s., územní samosprávné celky, dobrovolné svazky obcí a příspěvkové organizace. Zpravodajská povinnost u příspěvkových organizací je vázána na objem aktiv zpravodajské jednotky, v případě obcí na počet obyvatel daného územního samosprávného celku.\nLhůta k poskytnutí údajů zpravodajskou jednotkou: do 18. března 2019\nCELEX: 32013R0549, 32009R0479


Kromě kancelářských židlí u nás najdete i křesla, lavice nebo zdravotní židle – Ratan Doplňky\nKromě kancelářských židlí u nás najdete i křesla, lavice nebo zdravotní židle\nNaše Kancelářská židle dobře vypadá, máme ji k dostání se síťovinou http://www.mrizknebo čalouněné. Rozdělujeme je do skupin podle cenové relace. Jsou velmi vhodné ke kratšímu sezení, ale i na dlouhodobější sezení. Máme na výběr různé tvary, barvy, materiál a podle toho se odvíjí i cena. Vybrat si můžete různě tvarované nebo rovné.\nNejlepší kancelářská židle je s houpacím mechanizmem. Jsou moderní, mají vysoký opěrák, čalouněný nebo síťovaný sedák a možnost nastavení výšky. Jsou vhodná pro muže, ženy, ale i pro děti. Podle toho, k jakému účelu bude židle sloužit se dá vybrat z různých modelů a velikostí.\nKancelářská židle jakéhokoliv tvaru a materiálu je velmi komfortní a elegantní. Zaručeně Vám dodá při sezení pocit luxusu. Nebudou Vás bolet záda a páteř při celodenním sezení. Pokud kupujete židli pro Vaše děti, budete je vhodně podporovat ke správnému držení těla a to i při sezení.\n← Nevíte si již rady?\nRádi s vámi budeme spolupracovat →


Bahá’í Svaté dny a Festivaly - Bahá'í společentví Praha / Prague\n2. března – devatenáctidenní půst, začátek. končí 20. března. Během tohoto období vyznavači víry Bahá'í od rozbřesku do západu slunce nejedí ani nepijí.\n21. března – Nou-Rúz, začátek Nového roku\n21. dubna – Rezván - začátek 12 denního festivalu - který oslavujeme na v době, kdy se Bahá'u'lláh\nprohlásil Božím projevem, kterého předpověděl Báb.\n29. dubna – Rezván - devátý den, označuje příchod Bahá'u'lláhovy rodiny do zahrady Rezván.\n2. května – Rezván - dvanáctý den, označuje odchod Bahá'u'lláha ze zahrady Rezván.\n23. května – Bábovo vyhlášení, Báb byl předchůdce Bahá'u'lláha, zakladatele víry Bahá'í. Jeho úkolem bylo\npřipravit svět na příchod Bahá'u'lláha, který vyhlásil v podvečer 22. května 1844\n29. května – nanebevstoupení Bahá'u'lláha, výročí jeho odchodu v roce 1892 u Akky v Izraeli.\n9. července – mučednictví Bába, výročí jeho popravy v roce 1850 v Tabrízu v Íránu.\n20. října – narození Bába, oslava narození předchůdce zakladatele víry Bahá'í.\n12. listopadu – narození Bahá'u'lláha, oslava narození zakladatele víry Bahá'í v roce 1817.\n26. listopadu – Den Smlouvy, menší svátek na počest Bahá'u'lláhovy Smlouvy.\n28. listopadu – nanebevstoupení 'Abdu'l-Baháa, tento menší svátek označuje úmrtí Bahá'u'lláhova syna.


Hejtman Netolický: Pardubický kraj investoval do Vysokomýtské nemocnice celkem přes 46 milionů korun, chceme ji začlenit do celého systému zdravotní péče v kraji | Krajské listy.cz\n„Naším cílem je další rozvoj Vysokomýtské nemocnice. Již před časem jsme proto otevřeli s městem otázku převodu budov v Hradecké a Žižkově ulici do majetku Pardubického kraje. Majetková komise na svém posledním jednání tento převod nedoporučila, a tak jsem se chtěl detailně seznámit s důvody, které k tomuto rozhodnutí vedly,“ uvedl hejtman Martin Netolický.\nProblém spočívá v žalobě\n„Je pravdou, že není možné, aby k převodu došlo v momentě, kdy město Vysoké Mýto čelí žalobě jedné ze společností, která chtěla v areálu vybudovat dialyzační středisko. V současné době je však z mého pohledu možné převzít alespoň budovu v Žižkově ulici, kde se nachází léčebna dlouhodobě nemocných a nejsou zde žádné závazky. Jednání o budově v Hradecké ulici můžeme otevřít v momentě, kdy budou odstraněna všechna rizika, která mohou kraji přinášet nemalé výdaje v souvislosti s právními vztahy, které uzavřelo v minulosti město. Budova samotná je značně podfinancovaná, a proto nechceme investovat do závazků, které vznikly díky předchozímu majiteli, ale raději vynaložit prostředky na investice do budovy samotné,“ uvedl hejtman Netolický s tím, že se jedná například o vybudování výtahu, únikových východů a dalšího zabezpečení.\n„Tento návrh projedná krajská rada na svém pondělním jednání a následně v průběhu září budeme jednat se zástupci města Vysoké Mýto,“ dodal hejtman.\nOperační sály a nové vybavení\nNa podzim minulého roku byl ve Vysokomýtské nemocnici zprovozněn nový operační sál, který vznikl v prostorách starého chirurgického sálu ve druhém nadzemním podlaží budovy v Hradecké ulici. Nemocnice před zprovozněním sálu získala v evropském projektu moderní přístroje, které jsou zde využívány. „Rekonstrukce operačního sálu byla jedním z kroků, který má vést k modernizaci nemocnice. Je součástí projektu na rozvoj jednodenní chirurgické péče, což je celosvětový trend pro poskytování drobných chirurgických zákroků, včetně miniinvazivních operací, které jsou šetrné k pacientům a zkrátí dobu zotavení,“ uvedl hejtman Martin Netolický s tím, že na tato investici vyšla krajský rozpočet na 5,6 milionů korun.\n„Pardubický kraj investoval do Vysokomýtské nemocnice celkem přes 46 milionů korun. Je to důkaz toho, že nemáme zájem na omezování péče, ale naopak ji chceme začlenit do celého systému zdravotní péče v kraji jako jeden z doplňujících článků,“ dodal hejtman.\nkraj Pardubický, Netolický, Vysoké Mýto, nemocnice Pardubického kraje,


Trolejbus, který boural v Brně, měl na tachometru přes milion kilometrů | Týden.cz\nTrolejbus, který boural v Brně, měl na tachometru přes milion kilometrů\nTrolejbus, který se na začátku minulého týdne v Brně čelně srazil s tramvají, měl najeto přes milion kilometrů. Do provozu byl uvedený v roce 2001, podnik jej zakoupil přímo od výrobce. Řekla to mluvčí dopravního podniku Hana Tomaštíková. Při nehodě se zranilo 45 lidí včetně obou řidičů.\nPři vážné nehodě v Křenové ulici minulé pondělí znenadání vybočil trolejbus jedoucí v kolejovém pásu do protisměru a čelně se střetl s protijedoucí tramvají, která jela bez cestujících. Podle policie se jako nejpravděpodobnější příčina jeví technická závada na trolejbusu. Po Brně podle mluvčí jezdí 63 vozů stejného typu, který v Křenové ulici boural. Jde o Škodu 21Tr, kterou mezi lety 1995 a 2004 vyráběla firma Škoda Ostrov. Brněnský podnik část z nich nakoupil jako nové přímo od výrobce, část z nich později získal jako ojeté z jiných měst, například z Jihlavy, Českých Budějovic nebo z Hradce Králové.\nStroj, který minulý týden boural, dopravní podnik zakoupil od výrobce, do provozu byl uvedený 25. června 2001. "Trolejbusy typu 21Tr mají průměrný nájezd 904 906 kilometrů. Vůz 3029 najel 1 006 683 kilometrů," uvedla mluvčí.\nTento typ trolejbusu je nyní kvůli nehodě v Brně pod drobnohledem, jejich plošné kontroly chystá Drážní úřad, zaměřit se chce na způsob opravy a údržbu těchto vozidel. Ve zvýšené míře ho kontroluje i brněnský dopravní podnik. "Stále platí, že od nehody provádíme kontroly u tohoto typu trolejbusů se zvýšenou pozorností na podvozkovou část vozu," řekla mluvčí Tomaštíková.\nUž dříve uvedla, že všechny vozy dopravního podniku mají různé stupně pravidelných prohlídek. Od denních kontrol, tedy každý den po příjezdu do vozovny, přes kontrolní prohlídky, u typu havarovaného trolejbusu po pěti tisících kilometrech, a střední prohlídky po 60 tisících kilometrech až po generální prohlídky po 420 tisících kilometrech u dotyčného typu.\nU trolejbusu, který havaroval v Křenové ulici, dopravní podnik podle mluvčí dělal denní prohlídku den před nehodou. Poslední kontrolní prohlídka je ze 17. března, poslední střední prohlídka 19. prosince 2018 a generální prohlídka z 1. března 2017.\nNehoda se stala v pondělí 1. dubna před 14.00 a Křenovou ulici téměř na šest hodin zablokovala. V nemocnici skončilo 40 lidí včetně obou řidičů, 13 lidí bylo zraněno těžce a středně těžce. Dalších pět lidí s lehčím zraněním se policii přihlásilo dodatečně. Škoda je odhadnuta na dva miliony korun.


Zápach z úst vám může zruinovat vztah | Zápach z úst krok za krokem\nÚvod » Blog » Zápach z úst vám může zruinovat vztah\nAnebo vám to naznačuje a vy to nevnímáte či vám to dokonce už řekl narovinu, ale vy tomu nevěříte. Ať je to jakkoliv, pokud nebudete zápach z úst zavčas řešit, můžete o partnera přijít!\nKvalita dechu je klíčová nejen při navazování nových známostí, ale take při udržování těch dlouhodobých. Když jste randili, tak jste pečovali o svůj zevnějšek a dávali jste si záležet, abyste protějšku voněli. Takový přístup je potřeba zachovat i po svatbě.\n40 % lidí nechce žít s partnerem,\nkterý trpí zápachem z úst\nNěkdo trpí zápachem z úst často, někdo jen občas, nicméně oba případy můžou mít negativní až devastující vliv na partnerský vztah. Z ankety serveru Novinky.cz, které se zúčastnilo 3 668 osob, vyplynulo, že pro 40 % z nich je hygiena nadevše a partnera se zápachem z úst ve svém životě nechce!\nPokud vás postihne zápach z úst, ve většině případů tento svůj problém vůbec nezaznamenáte. Je totiž fyziologicky téměř nemožné vlastní vydechovaný vzduch vnímat. Mozek potlačuje vnímání zápachu vytvářeného vlastním tělem. Netýká se to pouze zápachu z úst, ale například i potu.\nDech je proto třeba kontrolovat stejně jako pach potu (jak ho kontrolovat, zjistíte v mém e-booku). Vůbec nejhorší situace nastává tehdy, pokud o svém špatném dechu víte, ale nic s tím neděláte!\n6 následků neřešeného zápachu z úst v partnerském vztahu\nŘíká se, že láska je slepá, ale není zápachu odolná! Nezáleží na tom, jak atraktivní jste nebo jak vás partner miluje, pokud není váš dech v pořádku, počítejte s tím, že to partner nebude schopen dlouhodobě přehlížet bez následků. Které to jsou?\n1. Ztráta atraktivity\nAtraktivita nefunguje na povel. Je ovlivňována jak vizuálně (zrakem), tak tělesným pachem (čichem). Ani ten nejpřitažlivější člověk na světě, kterému páchne z úst, má mastné vlasy a tři dny se nemyl, nebude pro opačné pohlaví atraktivní.\n2. Konec líbání\nJe potřeba si přiznat, že pokud máte nevábný dech, tak už jen pouhé mluvení s partnerem pro něj bude problém. Natož líbání. Bez líbání se postupně ze vztahu vytratí důležitý projev lásky i prvek vzrušení, protože líbání je součástí předehry a sexu.\n3. Konec intimit\nZápach z úst je vůbec největším zabijákem sexu, v závěsu pak nevábný tělesný pach. Nemůžete tedy očekávat, že se k vám bude partner chovat s chtíčem, pokud mu nevoníte a váš pach ho odpuzuje. Partner se přestane chtít objímat a být ve vaší blízkosti. Postupně se začne vyhýbat i všem intimitám a sexu.\nZnechucení partnera z vašeho špatného dechu se podvědomě přenese na vás jako celek. Nebude vám schopen adekvátně vyjadřovat náklonnost a lásku. Zvolna v něm začne narůstat odpor k vám a bude se prohlubovat odcizení.\n5. Častější hádky\nPokud partner bude vůči vám cítit averzi, budou se i častěji objevovat hádky kvůli maličkostem, které s tímto problémem ani nesouvisí.\n6. Omezení společenských aktivit\nPartner se za vás bude stydět a tak s vámi nebude chtít ani chodit mezi lidi.\nJak situaci řešit, abyste si vztah zachránili\nZápach z úst ve vztahu má podobný efekt jako časovaná bomba. Je jen otázkou času, kdy vybouchne. Nenechte situaci zajít tak daleko!\nVšímejte si signálů, které partner vysílá\nNakousnout téma zápachu z úst není lehký úkol. Partner toto téma bude ve většině případů oddalovat s nadějí, že se to nějak vyřeší samo. A to až do bodu, kdy už to pro něj nebude nadále únosné a už to nebude schopný tolerovat. Můžou to být měsíce, ale i roky! Po tuto dobu vám to buď nemusí dávat najevo vůbec anebo se bude pokoušet o náznaky. Tyto náznaky či signály nepřehlížejte.\nVěřte tomu, co vám partner o vašem dechu říká\nNezlehčujte situaci, když už se partner konečně rozhodne vám říct o vašem problému narovinu. Většinou už je to opravdu ve stádiu, kdy je váš dech neúnosný. Uvědomte si, že partner je jeden z mála lidí, kterému byste měli důvěřovat. Není opodstatněné ho podezírat, že si vymýšlí nebo že je jen „příliš citlivý“.\nSama jsem byla v podobné situaci a svému partnerovi moc nevěřila. Nakonec se však ukázalo, že měl pravdu, a pro mě začala poměrně dlouhá cesta plná pokusů a omylů. Můj vztah to tehdy nakonec nenarušilo hlavně proto, že jsem dlouho neotálela a snažila se zápach z úst řešit.\nNastudujte si problematiku zápachu z úst\nZačněte se o problematiku zápachu z úst zajímat. Zjistěte si veškeré informace a pak teprve dělejte závěry. Jakmile načerpáte informace, s velkou pravděpodobností to změní i váš pohled na celou situaci.\nZápach z úst nemusí být jen projevem zanedbané ústní hygieny, ale i signál závažného zdravotního problému. Abyste našli řešení, musíte však nejdříve najít příčinu. Čerpat můžete z e-booku Jak na zápach z úst krok za krokem plného teoretických i praktických informací a rad.\nJakmile zápach z úst začnete řešit, zlepší se i situace ve vašem vztahu.\nZaznamenali jste ve svém vztahu nějaké náznaky partnera, které by mohly signalizovat váš zápach z úst nebo vám to dokonce řekl narovinu? Jak jste se zachovali? Ignorujete to nebo řešíte a jak? Podělte se o své zkušenosti do komentářů.\n19. 5. 2019 | Agáta\nAno, mému příteli zapáchá z pusy hodně, dost kouří, radila jsem mu si brát alespoň žvýkačku, mé rady ignoruje.\n19. 5. 2019 | Olga\nNěkdy může být opravdu oříšek druhého přesvědčit, že má problém s dechem, a dosáhnout toho, aby to začal řešit. Doporučuju poslat mu k přečtení tento článek a pokud to nebude fungovat, tak bez jeho vědomí zapojit nějakou další osobu, která mu to také řekne nebo naznačí.\n23. 10. 2019 | Hanka\nPřesně stejný problém jsem řešila s mým teď již bývalým přítelem. Během několika měsíců se mi kvůli zápachu z úst zprotivil natolik, že jsem se s ním nakonec musela rozejít. Nejdřív jsem mu nenápadně podsouvala žvýkačky, ústní vody, zubní pasty i kartáčky. Použil max. kartáček a pastu. A to jen tak jednou za den, spíše méně často. Pak už jsem ho i prosila, aby si šel vyčistit zuby, že mi na tom záleží. Dokonce jsem mu koupila poukaz k zubaři a na dentální hygienu. Stejně to nepomohlo. Dál se mě snažil líbat navzdory plaku a samozřejmě odéru. Nejhorší poránu, ale vlastně kdykoliv během dne. Zvedal se mi žaludek. Vůbec si ten zápach nepřipouštěl. Ráno si radši přispal, než aby si vyčistil zuby. Neměla jsem tolik odvahy mu narovinu říct, proč se s ním rozchazím. Zprotivil se mi nejen celkovou špatnou hygienou, ale i tou natvrdlostí…\n23. 10. 2019 | Olga\nChlapi často čištění zubů flákají, nicméně ta příčina mohla být i jinde nebo více příčin naráz. Doporučovala bych vždycky jednat co nejvíc narovinu, často si lidé jen takové náznaky vysvětlí po svém, např. že druhý má starost o jeho zuby, ale nenapadne ho, že by mohl mít problémy se zápachem z úst. Nicméně díky za sdílení zkušenosti, hned tu máme zářný reálný příklad.\n21. 1. 2022 | Lukáš\nKoukam, ze si tady stezuji jen damy, ze chlapi jsou cunata. Ja jsem mel 7 pritelkyn a vsem sedmi smrdelo z pusy. S tou posledni bohuzel ziju. Nacpe se nivou, tunakem a pak hleda vymluvu, proc si nejit cistit zuby. Je mi trapne ji to rict, ale naznaku si nevsima a kdyz ji vzdycky reknu, ze yi jdu vycistit zuby, aby mi nesmrdelo z pusy, tak vsude rozkecava, ze jsem posedly zubni hygienou. A reknu vam, kdyz pri intimni chvilce vzdycha, je mi zle a pindour nestoji. Ona resi to, ze mam asi jinou, pritom je jen prase.\n21. 1. 2022 | Olga\nDíky za sdílení zkušenosti, Lukáši. Tento problém se opravdu týká obou pohlaví, akorát ženy jsou více ochotné sdílet a debatovat, takže to pak může vypadat, že problém mají jenom muži. :-) Každopádně doporučovala bych jí to říct narovinu (opatrně), jelikož zas až takové „prase“ být nemusí – může mít příčinu, která nesouvisí přímo se zubní hygienou.\nE-mail:* E-mail nebude zveřejněn!


ucime se cist j wagnerova milos noll - Vyhľadávanie tovaru - Direto.sk\n» Vyhľadávanie tovaru » ucime se cist j wagnerova milos noll\nucime se cist j wagnerova milos noll\nVýrobca: ... všetci výrobcovia Alpress Dialog Fontána Ikar Kalich Noxi SPN - pedagogické nakladatelství Tobiáš Cena od: do:\nUčíme se číst s Josefem Ladou - Hana Kneblová\nPůvabné obrázky a kresby Josefa Lady podnítily už v mnoha generacích dětí lásku k českému jazyku a čtenářské dovednosti a rozhojňovaly i jejich slovní zásobu. Zkušená autorka uspořádala základní učivo podle podle známých i méně známých Ladových děl.\nUčíme se číst pro 1. ročník základní školy - Metodická příručka\nRobin uložil pochroumanou čarodějku Deboru na lůžko. Na hlavu dostala studený obklad a dobrou radu, aby si pospala. Neprotestovala, zavřela oči a v minutě usnula. Černý kocour se posadil u postele a soucitně si svou paní prohlížel. Chudinka Debora, litoval ji, nepřišla jenom o svoje koště, ...\n„Copak hledáte v mém krámě?“ mračila se pekařka, když se ve dveřích objevily dvě myši. „Cože, dort? Už žádný nemám, všechny jsou prodané!“ „Ale my dort moc potřebujeme,“ žadonily myši. „Jestli to svedete, upečte si ho samy,“ rozhodla pekařka. Tak myším nezbylo, než aby to zkusily… V ... (detail tovaru)\nUčíme se číst - Pracovní sešit k 1. dílu učebnice - Wagnerová Jana\nPracovní sešit k učebnici čtení pro první ročník. Učebnice učí číst na principu genetické metody. Žáci se nejprve seznamují s velkými tiskacími písmeny a ta pak skládají rovnou do smysluplných slov. Ř\nUčíme se číst - Jana Wagnerová\nKnihy kacířů se mají číst. Mistr Jan Hus - Jan Hus\nHlásil se Jan Hus vědomě k tradici kacířských buřičů, jak se zdá napovídat titul této knížky? Anebo je skutečnost, jež vysvítá z jejího textu, nejen složitější, ale také sympatičtější? Poprvé přeloženo z latinského originálu.\nAura - Naučte se auru vidět, číst, posílit a léčit - Richard Webster\nVšechno, co jste chtěli vědět o auře. Už jste někdy toužili, jakou má kdo náladu, skutečnou povahu či jaký je jeho zdravotní stav? I vy můžete snadno porozumět a léčit auru – barevné prstence energie, které vyzařují z duše každé bytosti. Díky těmto poznatkům získáte silný nástroj k ...\nLéčení aury - Jak se naučit číst a interpretovat jemnohmotnou energii - Walter Lübeck\nLéčení pomocí jemnohmotných energií. Každý člověk má auru, určitý druh barevného energetického pole, které obklopuje naše tělo a odráží náš celkový energetický stav. Pocity myšlenky a také zdravotní poruchy mění naši auru. Ukazuje těm, kdo ji umí "číst", cesty k uplatnění léčebných postupů ... (detail tovaru)\nČíst a psát se naučím1 (Libuše Kubů)\nPublikace je určena dyslektikům 1.- 3.ročníku, jejich rodičům, učitelům i speciálním pedagogům. Cvičení, upoutávky, hry, pohádky atd.Dátum vydania: 10.3.2009Vydanie: 1.Väzba: brožovanáISBN: 978-80-7311-114-4Strán: 103Formát (mm): 207x293\nUčíme se malovat prsty - Nico Fauser\nŽe k barvám nutně nepatří štětec, ví každé dítě. Kniha vám poradí, jak i ti nejmenší mohou vytvářet jen pomocí otisků prstů povedené obrázky.\nUčíme se origami - Francesco Decio, Vanda Battaglia


Náměty pro reedukační a artefiletickou práci s dětmi se specifickými poruchami učení a sy. ADHD - PDF\nNáměty pro reedukační a artefiletickou práci s dětmi se specifickými poruchami učení a sy. ADHD\nDownload "Náměty pro reedukační a artefiletickou práci s dětmi se specifickými poruchami učení a sy. ADHD"\n1 Náměty pro reedukační a artefiletickou práci s dětmi se specifickými poruchami učení a sy. ADHD\n2 Předmluva Je známou skutečností, že v odlišnostech je krása. Co je různorodé, bývá nejen zajímavé, ale rozvíjí i naši představivost, nutí nás k zamyšlení, a v konečném důsledku vede k tvořivému přístupu k myšlení. Někdy se zdá, že se odlišností obáváme a nevíme si s nimi rady. Náš projekt byl zaměřen na otázku individuality ve školním prostředí a vzdělávacím procesu, jeho aktivity se vztahovaly na práci se žáky se specifickými poruchami učení a chování, projekt pomáhal vytvářet prostor pro diskusi všech zúčastněných o této problematice. Otázka zní můžeme být všichni stejní, mít stejné schopnosti, dovednosti a předpoklady? Být stejně úspěšní? A jaká jsou vlastně měřítka úspěšnosti? Jsou ta měřítka nastavena citlivě k individuálním možnostem a odlišnostem každého z nás, nebo jsou to paušální měřítka, která říkají, ty patříš do této skupiny a ty sem už nepatříš, ty patříš jinam? Kým jsou ta měřítka nastavena? Samozřejmě společností. Při hodnocení dětí a žáků jsou to pak hodnocení rodičů a následně pedagogů, tedy dospělých osob. Ti pak říkají, tohle je dobře, tohle ne, tomu rozumíš, tohle ti nejde. Pokud nějakou znalost či dovednost dítěte zhodnotíme na základě daných měřítek jako nevyhovující, měli bychom se zamyslet nad tím, proč tomu tak je. Je to dáno individuálními možnostmi nebo neadekvátním stimulujícím přístupem? Oba aspekty mají svůj podíl. Pokud má dítě odlišné možnosti a vzhledem k nim také speciální potřeby, musí být tyto respektovány a dál rozvíjeny takovým přístupem, který rozvoj umožní. Jaké jsou naše možnosti a znalosti k realizování citlivé, individuální péče? Mají rodiče dostatek znalostí, zkušeností, času, trpělivosti a lásky k dítěti? Mají učitelé dostatek konkrétních kompetencí, zkušeností, chuti, osobní angažovanosti a pedagogického umu, aby dokázali respektovat, tolerovat a učit děti s odlišnostmi, děti se speciálními vzdělávacími potřebami? Nechci hodnotit, jen se zamýšlím. Zároveň není mým záměrem opěvovat právo na individuální odlišnosti, protože všichni musíme někam patřit, zařadit se, respektovat obecně platná pravidla a splňovat obecně nastavená kritéria hodnocení. Jen je třeba ve škole pracovat s vědomím, že stejní nejsme, ani být nemůžeme. V symbolickém přirovnání vnímám učitele jako zahradníka, který pečuje o svůj ovocný sad. Ne všechny stromky jsou stejně vitální, ne všechny stromky potřebují tutéž péči, aby mohly rodit svá ovoce. Čím více specifických potřeb každé rostlinky a čím větší sad, tím více nároků na odbornost zahradníka, jeho čas a osobní přístup, lásku k profesi. Je to práce velmi náročná a důležitá, proto si jí velmi vážím. Děkujeme tímto všem zúčastněným pedagogům v projektu Nechci stát na okraji za jejich angažovanost, pedagogické i osobní nadšení, se kterým přistupovali k nabízenému vzdělávacímu programu a k následné přímé práci s dětmi v reedukačních skupinových aktivitách. Děkujeme za vstřícnost a podporu ředitelům zapojených škol ve Kdyni, Domažlicích, Staňkově, Horšovském Týně, Holýšově, Poběžovicích, Klenčí pod Čerchovem. Tuto publikaci vnímáme i jako poděkování všem lektorům, kteří ochotně přispěli svými odbornými znalostmi a praktickými zkušenostmi k rozšíření pedagogických kompetencí nás všech. Celý projekt a jeho úspěšná realizace by nemohl probíhat bez podpory a porozumění PhDr. Blanky Veselé, ředitelky PPP Plzeň. Diana Valečková Motto: K tomu, aby člověk dobře viděl, nestačí mít otevřené jen oči. K tomu je třeba otevřít i srdce. Paul Cézanne\n3 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Výuka žáků s SPU a LMD (ADHD, ADD) se v ničem příliš neliší od běžných metod pedagogického vedení. Tyto metody jsou pouze možná více nápaditější, propracovanější a názornější (multisenzorické). Na činnosti musí být více času, individuální dopomoc, častější obměna úkolů a cyklické opakování základů. Chyby se utvářejí tím, že máme málo času na pochopení a následné procvičení. Pokud učivo dětem nejde, jsou ve stresu a pak ZLOBÍ, jiné přechází do úzkostí a somatizace. Výsledkem triády Nejde mi to nebaví mne to nevěřím si je nechuť k učení. Co je syndrom ADHD? D.Valečková Termín ADHD je vytvořen z anglického Attention Deficit/ Hyperactivity Disorder, tedy syndrom poruchy pozornosti s hyperaktivitou. Pro poruchu pozornosti bez hyperaktivity se užívá termín ADD. V České republice se pro tuto poruchu stále ještě v terénu často užívá termín LMD /lehká mozková dysfunkce/ označení v šedesátých letech, které se užívalo pro hyperaktivní či hypoaktivní projev specifické vývojové dysfunkce, tj. spolupráce mozkových hemisfér. Rozdíl pojmů LMD a ADHD/ADD můžeme najít v jejich obsahu: termín LMD označuje poruchy, které mají určitou etiologii, tj. drobné organické poškození centrální nervové soustavy. V popředí zájmu je příčina, která podmiňuje chování jedince. Naproti tomu při používání termínu ADHD/ADD se do popředí zájmu dostává popis chování typické projevy dětí a nezdůrazňuje se příčina, která k takovému chování vedla. Hyperkinetická porucha chování Projev je stejný jako u ADHD s vystupňovaným agresivním a asociálním chováním (agrese k lidem a zvířatům, nepoctivost, lhaní, krádeže, záškoláctví, útěky z domova, atd.) Vznik a projevy ADHD Jedná se o vývojovou poruchu, tj. měnící se během vývoje, která vzniká drobnými poškozeními centrální nervové soustavy v důsledku perinatálních komplikací, genetickými změnami (získanými dědičností), neurovývojovým opožděním zrání dílčích funkcí mozku. Projevuje se nedostatkem vnitřní kontroly, což vede ke zhoršení pozornosti a tím i poznávacích procesů, problémovému plánování činností a selekci podstatných informací, psychomotorickému neklidu a špatné motoricko-percepční koordinaci, impulzivitě a sociální maladaptaci. Činnost nervové soustavy se rychleji unaví, čímž dochází ke stupňování výše uvedených obtíží. Tato porucha se často vyskytuje v kombinaci se specifickými poruchami učení, nebo jejich rozvoj podmiňuje. Jak přistupovat k dítěti s ADHD? na projevy typické pro ADHD pokud možno nereagovat (např. psychomotorický neklid, obtíže s udržením pozornosti, vykřikování apod.), postupně naučit dítě reagovat na oční pokyn, na dotyk apod. projevy ADHD tolerovat (dítě své impulsy i při dobré motivaci umí ovlivnit jen částečně a krátkodobě), umožnit dítěti pohybové uvolnění v případě potřeby i v průběhu vyučovacích hodin (nechat např. rozdat sešity, smazat tabuli, uvolnit se na relaxačním míči apod.), pracovat v kratších, častěji se střídajících úsecích (zásada krátce a častěji ), rozsah pozornosti postupně zvyšovat zaujetím pro činnosti, vhodnou motivací a oceněním, umožnit dítěti změnu pracovní polohy, činnosti, umožnit krátký odpočinek, relaxaci, v případě nezdaru dát možnost opravy (i vzhledem k výkyvům ve výkonnosti), snažit se o vytvoření vstřícné atmosféry ve třídě navodit situace, ve kterých bude dítě zažívat i kladné emoce, nechat ho vyniknout vhodným způsobem v zasedacím pořádku třídy najít méně rušivé místo, aby se dítě mohlo lépe soustředit (nejlépe přední lavice v prostřední řadě), v případě problémů dohlédnout na zaznamenání domácího úkolu, vhodnou motivací vést dítě k nácviku sebekontroly (učit rozfázovat činnosti na kroky, zvědomovat tyto kroky i verbální seberegulací teď dělám, pak udělám ) oceňovat drobné pozitivní prvky v chování dítěte i projevenou snahu např. i krátkodobé nevykřikování, momentální zklidnění, pomoc spolužákovi, projevy empatie, vhodné vyřešení konfliktu, zvládnutí situace, pokusy o sebeovládání apod. rozvíjet jemnou motoriku a pohybovou koordinaci dodržovat pravidelný režim dne s využitím stereotypů výchovné vedení musí být především citlivé a důsledné Specifické poruchy učení a jejich náprava Z. Michalová Neurologická podmíněnost vzniku SPU a ADHD včetně historického pohledu Termín dyslexie byl poprvé užit v roce 1887 očním lékařem Rudolfem Berlinem. V té době byly již na vědeckém základě propracován vztah mezi řečí a činností mozku (CNS). Existenci motorického a sluchového centra řeči v mozku potvrdily objevy O. Brocka a A. Wernicka. Neurobiologický původ dyslexie byl zmíněn roku 1891 francouzským neurologem Dejerinem, který tvrdil, že část levé zadní mozkové oblasti je rozhodující pro čtení. V roce 1896 anglický oční lékař P. Morgan jako první na světě popisuje dyslexii, kterou nazývá vrozenou slovní slepotou u školního dítěte. Hlavním zakladatelem moderního směru zkoumání podstaty dyslexie byl Samuel Torrey Orton, psychiatr, který ve své době příčinu dyslexie vidí v nedokonalé dominanci jedné mozkové hemisféry nad druhou a v jejich nedokonalé lateralizaci, což ztěžuje jejich spolupráci. Z našich českých odborníků je počátek problematiky specifických poruch učení spojen se jménem psychiatra, profesora Antonína Heverocha. V roce 1904 popsal případ jedenáctileté dívky přiměřené inteligence s obtížemi při osvojování si čtení, které připomínaly dnešní dyslexii. Jeho jméno je spojeno i s první zmínkou o dětech s ADHD (LMD) v roce 1905 v článku Dítě neposeda. První vědecký pohled na problematiku SPU uveřejnil u nás Otokar Chlup, na problematiku ADHD (LMD) Macek a Otokar Kučera. 2 3\n4 Projevy dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyspraxie, dyskalkulie Dyslexie Jedná se o sníženou schopnost naučit se číst běžnými vyučovacími metodami (přiměřenými rozumové úrovni), typické jsou obtíže v rychlosti, správnosti, porozumění čtení. Specifické chyby při čtení: snížená schopnost spojovat psanou a zvukovou podobu hlásek odchylky ve zrakovém vnímání nedostatek schopnosti diferencovat optické obrazy; obtížné rozeznávání tvarů, záměna podobných písmen tf, se, zrcadlově podobné útvary, pbd záměna zvukově blízkých hlásek, znělosti, měkké tvrdé slabiky (di dy), neroz1išení sykavek nedodržení pořadí, nedostatečná schopnost pravolevé orientace, inverze, sen nes nedostatečná analyticko-syntetická schopnost, obtíže při spojování písmen do slabik a slov vynechávání písmen, slabik, částí slov problém číst skupiny souhlásek nedodržení délek, vynechání interpunkce dvojí čtení nejistota, těžkopádnost domýšlení kompenzace (umí text zpaměti, orientuje se podle k1íčových slov) neporozumění, čtení bez porozumění odlišné oční pohyby při čtení odchylky ve sluchovém vnímání deficit v oblasti jazyka Dysgrafie Znamená specifickou poruchu grafické stránky projevu, neschopnost napodobit a zapamatovat si tvar písmen, neschopnost psát čitelně, stejnosměrně, úhledně. Příklady specifických chyb při psaní: obtížné zapamatování tvarů písmen nestejná velikost písmen, nedodržování a kostrbatost linie přepisování, obtížné spojování záměna tvarově podobných písmen (tiskacích, psacích) Ukázky dysgrafického písma s prvky dysortografie Největší obtíže se zvládnutím psaní mají žáci trpící dysgrafií a dysortografií. Při obtížích se zvládáním grafické stránky slova nestačí sledovat obsahovou stránku. Jejich písemný projev je pak buď nečitelný, s nedodrženými tvary písma, roztřesenými liniemi, nestejnou velikostí a sklonem, s tlakem na rychlost žák místy přechází v čárání (ukázka č. 1, žák 4. třídy ZŠ). Běžná je kombinace dysgrafie s dysortografií (ukázka č. 2, žák 5. tř. ZŠ), kde kromě nevzhledného písma jsou patrny tzv. specifické chyby, které nejsou způsobeny neznalostí, ale neschopností aplikovat naučenou látku do písemné podoby. Ze specifických chyb registrujeme neschopnost dodržovat délku samohlásek, záměny psacího tvaru r se z, problémy v měkčení, obtíže ve spodobě souhlásek. Dysortografie Jde o specifickou poruchu pravopisu, která se týká jen určitých jevů, ne celkové schopnosti zvládnout gramatiku. Příklady specifických chyb: záměna tvarově podobných písmen (tiskacích, psacích apod.) záměna zvukově blízkých hlásek, znělosti nerozlišování sykavek nerozlišování měkkých/tvrdých slabik di, ti, ni, dy, ty, ny chyby ve zvukových celcích (přehazování, vynechávání, přidávání písmen, slabik) nedodržení délek samohlásek, vynechání interpunkce problémy ve slabikách se slabikotvornými r, l špatné rozlišování konce slova, věty umí gramatickou poučku ústně, neumí ji použít v písemné podobě 1 2 Doporučení jak takový písemný projev opravovat a hodnotit? Neopravovat vůbec, pouze ústně Podtrhávat slova a věty, která má žák napsaná správně, slova s chybami naopak nijak nezvýrazňovat Neopravovat červeně chybná slova zvýrazněním napsané chyby Nad nesprávně napsané slovo napsat červeně celé toto slovo správně Opravovat jinou barvou Stejný typ chyb ve cvičení považovat za chybu jednu Nehodnotit chyby specifického rázu typické pro konkrétního žáka do celkové klasifikace cvičení (například měkčení, diakritiku, výpustky písmen ze slov) Hodnotit jen část cvičení dle výkonnosti žáka (začátek či střední partii) Zaměřit se pouze na určitý gramatický jev Cvičení vůbec neznámkovat nebo slovně 4 5\n5 Dyskalkulie Znamená specifickou poruchu matematických schopností.dle charakteristiky konkrétních obtíží se rozlišuje dyskalkulie: Praktognostická narušená schopnost manipulace s předměty konkrétními či nakreslenými a jejich přiřazování k symbolu čísla, postižena může být i schopnost řadit předměty podle velikosti nebo rozpoznávat vztahy v dimenzi více méně. Verbální vázne schopnost slovně označovat operační znaky, pochopení matematické terminologie ve smyslu určování o více, o méně, krát více, méně, nezvláda slovně označovat matematické úkony, množství a počet prvků nebo i jen odpočítávat číselnou řadu. Na slovní výzvu není žák schopen ukázat počet prstů, označit hodnotu napsaného čísla apod. Lexická typická je neschopnost číst matematické znaky a jejich kombinace, symboly, jako jsou číslice, vícemístná čísla s nulami, hlavně uprostřed, tvarově podobná čísla apod. Jedná se o podobu dyslexie v oblasti čtení číslic a čísel. Grafická se projevuje narušenou schopností psát numerické znaky, žák se neumí vyrovnat s příslušnám grafickým prostorem, mívá problémy v geometrii. Jedná se o podobu dysgrafie v oblasti matematiky. Operacionální nezvládá provádění matematických operací, zaměňuje je, nahrazuje složitější operace jednoduššími, písemně řeší i velice lehké úkoly. Ideognostická porucha v chápání matematických pojmů a vztahů mezi nimi, v chápání čísla jako pojmu. Jedinec nedovede zpaměti vypočítat příklady, které by vzhledem ke své inteligenci a dosaženému fyzickému i mentálnímu věku měl zvládnout zcela bez obtíží. Dyspraxie Znamená vývojovou poruchu motorické koordinace, (Developmental Co-ordination Disorder, DCD) se týká dětí a dospělých s výraznými motorickými obtížemi, které nepříznivě ovlivňují jejich život a schopnost učení. V minulosti byly tyto obtíže známy také pod názvy: syndrom nešikovného dítěte či minimální mozková dysfunkce. Jedná se o poruchu či nezralost v uspořádání pohybů, která vede k dalším problémům v oblasti jazyka, percepce a myšlení. Přibližně polovina dětí s diagnózou ADHD bude trpět zároveň vývojovými poruchami pohybové koordinace. U řady těchto dětí se projeví též obtíže v oblasti neverbálního učení a pragmatického užití jazyka. Dyspraxie se do určité míry současně kryje se: specifickými poruchami učení, se syndromem hyperaktivity a poruch pozornosti (ADHD) Aspergerovým syndromem. Obecné projevy: Problém základní struktury svalová ochablost a nepružnost nebo snížený svalový tonus provázený naopak zvýšenou pružností a pohyblivostí Přijímání informací a plánování aktivit obtíže promyslet a naplánovat co a jak má být uděláno. Percepční obtíže -v oblasti zrakového nebo sluchového vnímání. Obtíže vykonat pohyb (činnost) děti mohou mít problémy s tím, že neví, jaký první krok mají udělat; mají potíže s časovou posloupností a návazností pohybů. Porucha v koordinaci očních pohybů patrná obzvláště při čtení Porucha motoriky mluvidel Projevy dyspraxie v různých věkových obdobích se projevují následujícími obtížemi: 3 7 let Jízda na tříkolce. Kreslení, vybarvování, malování, stříhání, skládání puzzle. Skákání snožmo nebo na jedné noze, stoj na jedné noze. Komunikace s vrstevníky. Soustředění, velmi snadno se nechá vyrušit. Rozlívá nápoje, neumí spořádaně jíst. Je nevnímavý/á nebo naopak příliš citlivý/á na senzorické podněty např. na hlasité zvuky. Potíže v oblasti sebeobsluhy se zapínáním knoflíků, čistěním zubů, oblékáním, zavazováním, tkaniček, při jídle s držením příboru let Obtíže v sociálních interakcích s vrstevníky tyto děti si často raději hrají s dětmi mladšími. Jízda na kole. Obtíže při psaní a používání nůžek. Při sezení v lavici se různě ohýbají a hrbí. Straní se dětem na hřišti, bloumají opodál. Stálým problémem je oblékání/svlékání, zavazování tkaniček zvláště v rychlosti. 11 let a více Obtíže s organizováním času. Potíže se zvládáním školních požadavků, je pro ně velmi náročné naplánovat si svou činnost. S obtížemi se zapojují do skupinových her tyto děti jsou podstatně lepší např. v plavání než ve fotbale. Obtížně si vybavují informace zvláště v rychlosti. Sociální interakce obtížně navazují i udržují kamarádství s vrstevníky. Náročné jsou pro ně každodenní úkoly jako připravit si svačinu, vyčistit si zuby S obtížemi vykonávají činnosti, které vyžadují použití různého náčiní např.školní úlohy při laboratorní práci. Různé náhlé změny mohou u těchto dětí vyvolat zvýšenou úzkostnost. Pokud je to možné, měly by být změny plánované a děti na ně předem připravené. Oslabení exekutivních funkcí s obtížemi rozlišují důležité od nepodstatného. Od svých vrstevníků se liší nižším stupněm vyspělosti jejich emoční projevy často odpovídají nižšímu věku. 16 let a více Problematický může být výběr profesní orientace často není zcela jasné, v čem je jedinec dobrý, vzhledem k tomu, že mu chybí zážitky úspěchu. Obtíže naučit se řídit automobil. Sociální interakce problémem může být navazování přátelství a vztahů, ale i snížená sebedůvěra. Přetrvávající obtíže v základní sebeobsluze v činnostech jako je holení nebo při přípravě jídla např. používání otvíráku 6 7\n6 Obecná doporučení pro přístup učitele k žákovi s SPUCH Osvojování vědomostí je aktivní proces zpracovávání nově získaných informací, který je realizován u každého člověka souborem dílčích opatření, především prostřednictvím spolupráce názorného poznávání, slovního myšlení a vnějších činností. U žáků s SPUCH bývá tato spolupráce nedokonalá a je důležité, aby jim učitelé umožnili přizpůsobit podmínky výuky tak, aby byli schopni podávat výkon v souladu se svými skutečnými rozumovými předpoklady. Porucha by neměla být důvodem, aby žák opakoval ročník. Jiný případ může nastat, pokud se žák za přidělenou diagnózu skrývá a odmítá cokoliv ve škole z předkládaného učiva dělat. Aby se udržela pozornost dětí v hodině, je vhodné klást žákům problémové otázky, pracovat s momentem překvapení, neznechutit jim motivaci ke vzdělání, která je přirozeně nastartována na začátku školní docházky. Učitel musí mít především na paměti, ŽE ČTENÍ JE ČASTO DŮLEŽITĚJŠÍ DOVEDNOST NEŽ OSVOJENÍ SI PSANÍ TVOŘÍ ROZHODUJÍCÍ ZÁKLAD PRO VŠECHNY UČEBNÍ PŘEDMĚTY A DALŠÍ VZDĚLÁNÍ. Povinnost školy poskytnout potřebné podmínky žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, mezi které řadíme i žáky s SPUCH, je dána Zákonem 561/2004 Sb., konkrétně 16. Hovoří v podstatě o tom, že škola by měla zabezpečit, aby se z neúspěšných žáků stávali žáci úspěšní a to vytvořením vhodných podmínek pro jejich práci. Obecné zásady přístupu a hodnocení dětí s SPUCH: na základě aktuální zprávy z vyšetření seznámit všechny učitele, kteří dítě vyučují, se specifiky jeho poruchy je nutné vycházet z aktuálního stavu každého konkrétního dítěte. nezapomenout informovat o obtížích dítěte se specifickou poruchou i každého nového učitele, který případně třídu převezme během školního roku zodpovídá třídní učitel, speciální pedagog, výchovný poradce pokud je to potřebné vypracovávat a aktualizovat individuální vzdělávací programy, podle kterých se bude skutečně s dítětem pracovat vhodným způsobem vysvětlit ostatním spolužákům rozdílný přístup k hodnocení dítěte se specifickou poruchou učení nezapomínat dávat možnost prožít pocit úspěchu i za snahu přesto, že vlastní práce, resp. její výsledek neodpovídá našim celkovým představám snažit se a vést všechny vyučující k tomu, aby hodnotili skutečné znalosti dítěte bez ohledu na SPU, aby je vědomí této poruchy neovlivňovalo v hodnocení dítěte ponechávat v běžných hodinách dítěti pomůcky, pomáhající ke kompenzaci jeho poruchy, a to i při písemných pracích zajistit na škole kvalitní nápravu specifických obtíží žáka dodržovat hlavní zásadu při hodnocení dítěte hodnoťme je samotné a srovnávejme jeho dílčí úspěchy či nedostatky s jeho vlastní osobou, jeho možnostmi a schopnostmi neprovádějme srovnání s ostatními spolužáky podle potřeby hodnotit využívat průběžné i závěrečné slovní hodnocení preferovat ústní formu zkoušení před písemnou v písemných projevech volit takovou formu zkoušení, aby stačila krátká odpověď vhodné písemné zkoušení je testem s možností zvolení volby správné odpovědi nenechávat zbytečně žáka psát dlouhé zápisy často tyto zápisky nejsou ani dítětem použitelné k tomu, aby bylo schopno se z nich učit nehodnotit chyby v písemném projevu u naukových předmětů, zaměřit se na obsahovou správnost nehodnotit chyby vzniklé z nedokonalého přečtení textu v matematice v písemných pracích kontrolovat nejen výsledky, ale i správnost postupu může docházet k chybám v důsledku neschopnosti vypořádat se s grafickým prostorem, v důsledku neschopnosti dodržet nutnou úpravu umožnit pracovat s diktafonem, magnetofonem apod.. ve výuce cizích jazyků preferovat učení se spíše cestou sluchovou než vizuální, soustředit se na ovládnutí základní slovní zásoby Náměty pro konkrétní reedukaci SPU ve školním prostředí Při provádění dyslektických nácviků se osvědčuje: Vyjít z celkové analýzy případu dítěte a z co nejpřesněji provedené diagnostiky, jak psychologické, tak speciálně pedagogické Nechat dítě zažít pocit úspěšnosti hned při první hodině prováděné reedukace Postupovat po malých krocích, snažit se pracovat na základě multisenzoriálního přístupu (zapojení co nejvíce smyslů do nápravy), v atmosféře klidu a bezpečí Reedukaci zahájit vždy raději na nižší úrovni náročnosti, postupně požadavky zvyšovat než naopak (zásada postupování po malých krocích) Snaha o zautomatizování schopností Dodržování obsahové struktury jednotlivých sezení Dodávání sebedůvěry dítěti v jeho vlastní schopnosti Snažit se o vyloučení rušivých podnětů pro práci Reedukaci provádět pravidelně a dlouhodobě Pravidelně informovat rodiče o výsledcích jednotlivých sezení, zapojit je aktivně do práce s dítětem U žáků s dysgrafií v běžných hodinách není vhodné zcela vyřadit ruční písemný projev, ale lze postupně vést žáka k psaní na počítači a formu psaní kombinovat. V oblasti psaní by měl mít žák s SPU možnost používat počítač z těchto důvodů: snížení problémů nečitelného písma, které trápí žáka i učitele umožnění zpětné vazby (dysgrafikům dělá potíže číst sám po sobě ) možnost nastavení automatické kontroly pravopisu, která vede k opravě nesprávně napsaných slov rychlý postup žáka ve zpracování daných úkolů po zvládnutí techniky psaní počítačem poskytnutí prostoru učiteli pro vypracování vhodného testu a možnosti pro žáka snáze jej vypracovat 8 9\n7 Smysl individuálního vzdělávacího plánu (IVP) Individuální vzdělávací plán (dále IVP) je určen pouze pro ty děti s SPUCH v běžných školách hlavního vzdělávacího proudu, jejichž handicap je takového rozsahu, že nemají šanci bez něj vůbec zvládat předepsané učivo daného typu školy, který navštěvují. Znamená to, že je vhodný pouze pro žáky s těmi nejtěžšími formami poruch včetně jejich kombinací. Existenci IVP schvaluje ve správním řízení ředitel školy. Struktura IVP je zakotvena ve Vyhlášce 73/2005 Sb., která vychází ze Školského zákona 561/2004 Sb. a která je povinná pro všechny zúčastněné. IVP musí sledovat obsah vzdělávání, určení metod a postupů, které budou adekvátní pro jeho nositele a dále by měl být zaměřen na zmírnění obtíží a vyzdvižení toho, v čem je dítě dobré. IVP vzniká na základě doporučení odborného pracoviště, v našem případě poradny či speciálně-pedagogického centra. Co může dělat pedagog na posílení: 1. Zrakového vnímání a) Rozpoznávání jemných rozdílů diferenciační schopnosti b) Analýzu a syntézu tvarů c) Odstraňování záměn podobných tvarů písmen d) Procvičování rychlého postřehu písmene, slabiky, slova e) Procvičování zrakové paměti f) Cvičení očních pohybů 2. Sluchového vnímání a) Procvičování poznávání slabik ve slově b) Schopnost sluchové analýzy a syntézy c) Sluchové rozlišování hlásek zvukově podobných, jejich správná výslovnost d) Diferenciační schopnosti postihování jemných rozdílů e) Nácvik rytmické reprodukce f) Cvičení akustické pozornosti 3. Časoprostorová orientace a) Orientace v prostoru b) Orientace v čase c) Pravolevá orientace 4. Oblast řeči a) Kontrola a úprava vad výslovnosti b) Cvičení artikulační obratnosti c) Dechová cvičení d) Odstraňování specifické asimilace sykavek e) Využití říkadel, rozpočitadel, pomalý přednes básniček, vytleskávání rytmu řeči, vytleskávání rytmu podle vzoru 5. Oblast jemné motoriky a) Motorika mluvidel pohyblivost jazyka, gymnastika tváří, rtů, svalstva obličeje například jazykolamy b) Procvičení jemné motoriky rukou modelování, hry, mačkání, navlékání plodů, těstovin, základy šití c) Zrakově motorická koordinace (oko ruka) d) Koordinace pohybů Jeho hlavní přínos lze spatřit zhruba v následujících rovinách: Umožní žákovi pracovat podle jeho skutečných schopností Umožní žákovi pracovat svým individuálním tempem Umožní najít žákovi optimální úroveň, na které je schopen pracovat dle svých možností Umožní učiteli beze strachu pracovat se žákem na té úrovni, kterou skutečně potřebuje bez ohledu na učivo předepsané učebními standardy (viz. Práce v cizím jazyce může probíhat v deváté třídě dle učebnic ze třídy páté) Umožní učiteli žáka hodnotit za jeho konkrétně dosahované výsledky bez srovnávání se spolužáky Do přípravy IVP a jeho následného naplňování se zapojí rodiče, kteří jsou spoluzodpovědní za výsledky práce svého potomka Žák s SPUCH není pasovním objektem působení školy a rodičů, ale přebírá zodpovědnost za výsledky reedukace Individuální přístup v IVP by měl zahrnovat: Metody výkladu Způsob opakování a upevňování učiva Rozsah požadovaných písemných prací Způsob ověřování vědomostí a dovedností žáka Osobní přístup (pochvala, odměna) zohlednění osobnostních charakteristik žáka 10 11\n8 Rodič a jeho dítě se specifickou poruchou Z. Michalová Rodina je základní výchovnou institucí. Její výchovná funkce vychází ze Zákona o rodině. Prostřednictvím této funkce rodiče přebírají odpovědnost za svoje děti. Snaží se jim zajistit odpovídající výchovu, vzdělání, bezpečí, zabývají se přiblížením základních sociálních norem uznávaných v dané společnosti. Pro 21. století v naší vyspělé společnosti je typická pro rodinu jako instituci její snížená stabilita. Rodinné vztahy nejsou tak pevné, vztahy mezi jednotlivými členy se snadno narušují, chybí hlubší pochopení pro jednání a chování. Rodina se setkává s problémy, na které nebyla v době tzv. totality připravena, rodiče bojují se strachem ze ztráty zaměstnání, z neschopnosti udržet jistý ekonomický standard, problémy členy nezocelují, ale vedou spíše k jejímu snadnému rozpadu. Přitom především děti s SPUCH (ale i všechny ostatní) potřebují pro svůj zdárný vývoj výchovné působení obou rodičů. V důsledku nedostatku času vázne porozumění mezi otcem, matkou, dětmi i v rodinách tzv. plně funkčních. Někteří rodiče podnikají, mají často dvě zaměstnání a na dítě jim nezbývá čas. Někteří rodiče mají mnoho svých vlastních starostí a problémů (stresu), pro které jim na dítě nezbývá psychická síla. Rozhovory s dítětem, vzájemné souznění s ním, vycházky do lesa, sportovní rekreační aktivity to vše nahrazuje dítěti velice často televize, domácí kino, MP3 přehrávače, party kamarádů, apod. V případě, že se v rodině vyskytne dítě s SPUCH, nejedná se o žádnou katastrofu. Přesto první sdělení diagnózy může vyvolat u rodičů smutek a zklamání. Typické bývá hledání viny. Někteří rodiče naopak mohou diagnózy využívat k tomu, aby se zbavili zodpovědnosti za problémové vzdělávání dítěte. V každém případě je třeba co nejdříve se pokusit o racionální hodnocení situace a umožnit dítěti, aby bylo schopno reálně fungovat ve škole i doma. Rodiče by měli své dítě podporovat, reálně mu pomáhat, být k němu důslední, dávat mu najevo dostatek své lásky. Akceptování problému rodiče se musí učit akceptovat, že jejich dítě má specifickou poruchu učení, že jeho problémy nejsou projevem nedostatku snahy. Vysvětlení podstaty SPUCH dítěti rodiče musí dítěti vysvětlit, že jeho problémy nesouvisí s nedostatkem inteligence, že není hloupé. Rodič dítěte s SPUCH se stává současně JEHO UČITELEM, měl by k přípravě na výuku přistupovat důsledně, systematicky, pracovat s dítětem efektivně. Volit přiměřené krátkodobé cíle ve výkonu. Rodič by měl s dítětem pracovat v krátkých časových intervalech, po menších učebních celcích. Rodinná atmosféra by měla být plná pochopení, podpory dítěte a spolupráce formou hravých činností, kterými se do školy připravuje. Rodiče ve svém přístupu by neměli šetřit pochvalou a oceněním snahy. Musí dítěti vysvětlit, že i přes jeho snahu je plno věcí ve škole těžkých a je zcela logické, že se něco nepodaří i přesto, že se budeme doma učit. Je nutné zvyšovat motivaci ke vzdělání dítě nesmí být pod tlakem, v tenzi, nesmí být nemístně zatěžováno, musí u něj převládnout pocit úspěchu. Ten se navodí i pouhým oceněním píle. Rodiče by měli dopředu počítat s možností pouze pomalého zlepšování a s malými pokroky. Rodič by neměl zapomínat dát dítěti prostor na skutečnou volnou hru a zábavu, prostor pro pohyb. Rodič by měl umožnit dítěti rozvíjet se v tom, v čem je dobré co ho baví dělat. V tom spočívá největší kompenzace vzniku sníženého sebevědomí a sebehodnocení pod vlivem školního neúspěchu. Při práci s dítětem s SPU či s ADHD je třeba vždy promyslet, jak může vnější odměna podpořit jeho vnitřní motivaci k plnění úkolu dle zásad: odměna musí přijít bezprostředně po splnění úkolu odměnou musí být něco pro dítě opravdu hodnotného a důležitého odměna musí být u většiny dětí hmatatelná Učební látku procvičovat za využití co nejvíce smyslů. Ne vždy se totiž podaří zjistit, který smysl dítě při učení preferuje (multisenzoriální přístup). Udržovat pravidelný kontakt se školou Využívat reedukačních počítačových programů 12 13\n9 Propojení speciální pedagogické a artefiletické reedukační péče Vhodnost výtvarných aktivit pro dítě s SPU a ADHD D.Valečková Výtvarný projev je pro dítě nejpřirozenější aktivitou již od útlého dětství. Skrze kresbu, modelování, trhání a stříhání papíru spontánně podporuje svoji fantazii, zpracovává své zkušenosti, komunikuje s okolím, uvolňuje nashromážděné emoce, rozvíjí percepci, a potvrzuje sebe samo ve svých schopnostech a dovednostech. Výtvarný proces vede nenásilnou cestou k integraci osobnosti dítěte. Pokud děti tvoří ve skupině, učí se přijímat vyjádření, prožívání a obtíže druhých. Jsou nenásilně přiváděni k větší upřímnosti a odvaze přijímat své pocity, nálady a projevy. Učí se odlišnosti, která je tvořivá a posilující, zároveň však obtížná při potřebě splynout, začlenit se. Učí se vážit si své práce. Učí se rozumět svým pocitům a potřebám. V neposlední řadě se učí komunikovat s druhými. To jsou nepostradatelné dovednosti, které umožňují řešit zátěžové situace v životě a napomáhají respektující komunikaci s druhými. Expresivní aktivity jsou obecně důležité pro osobní rozvoj a uplatnění každého člověka. Týkají se především rozvíjení komunikativních, sociálních a personálních kompetencí i kompetencí občanských. Proto je lze dobře využívat i ve škole v rámci umělecky zaměřených vzdělávacích předmětů artefiletickou činnost. S její pomocí lze vyladit emocionální prožívání, odstraňovat stres, úzkost a jiné nepříjemné pocity žáků, podpořit jejich sebevědomí a osobní růst. Protože podporuje sebepoznávání v rámci sociálních i širších kulturních souvislostí a umožňuje celkové psychické uvolnění, má ve svém důsledku vliv i na učení a motivaci ke školní práci. Formou artefiletických aktivit si děti kromě svých deficitů mohou lépe uvědomit i své dobré schopnosti, dovednosti (např. kognitivní schopnosti, kreativitu, fantazii, sociální citlivost, komunikativnost ). Neformálnost přístupu učitele u expresivních technik umožňuje vnímat dítěti školní prostředí a výuku jinak bez stresu, aktivně a tvořivě. Podporuje se jejich motivace se se svými obtížemi potkat a vyrovnat. Ve skupině se pak necítí izolováni, nejsou jediní, kteří mají nějaký problém, zjistí, že každý z kamarádů se něčím trápí, zlepší se jejich sociální začlenění. Při nápravě specifických poruch pak lze využívat názorného, symbolického materiálu, který si mohou sami zpracovat, vytvářet. Výtvarný projev rozvíjí: vyjádřit myšlenky, pocity, vjemy (sebevyjádření) grafomotorické dovednosti zrakové vnímání plošnou a prostorovou orientaci konceptualizaci práce při slovní reprodukci slovní zásobu a jazykový cit Výtvarný projev umožňuje: koncentraci pozornosti posilovat kreativitu a sebedůvěru hledat v symbolickém ztvárnění cestu ke změně změnit stereotypní řešení a projevy chování otevřít se a sdílet své potřeby a pocity s druhými rozvíjet komunikaci s druhými Ontogeneze dětské kresby P. Kopta Stadium čáranic (2 3 roky) Na počátku tohoto období dítě prostředky, jimiž se dále vyjadřuje, nejdříve poznává způsobem typickým pro daný věk. Pro dítě je důležité pastelku třeba ochutnat, pak se pokusí propíchnout pastelkou papír a podobně a teprve poté zkouší grafický záznam. Toto období lze rozdělit ještě do dalších tří podobdobí: Neuspořádané čáranice Kontrolované (zvládnuté) čáranice Pojmenované čáranice (asociativní kresba) Jsou mi skoro tři a už jsem fatkt dobrá. Čárám dál a ráda, posledně jsem nakreslila tátu. Hmm, no nejdřív to byl míč, pak máma, ale nakonec to byl táta. Sám říkal, že poznává svůj úsměv. Preschematické období (3 6 let) Je mi už skoro pět. Kreslím všechno kolem sebe lidi, věci, sluníčko, našeho pejska. Jak to vidím, tak to kreslím. Jsem středem světa. Maminka říkala, že moje postavy jsou jako chobotnice, ale byla to jen legrace. Schematické období (5 8 let) Už chodím do školy. Bude mi skoro sedm. Moc mě baví psát písmena a vím, že paní učitelka má vždycky pravdu!!! Nakreslil jsem jí naší rodinu, jak jdem na výlet. Moc se jí líbil a dala ho na nástěnku ve třídě. Je na něm dole zelená tráva a MY, nahoře modré nebe a sluníčko a taky náš domeček s červenou střechou. Babička a děda na nás čekají doma, už jim neslouží nohy. Období kresebného realismu (8 12 let) Hele Matěji, kreslily jsme s holkama princezny a tohle jsem já. Moc mi to sluší viď!!! Princezny jsou na nic, ale auťáky to je něco. S klukama jsme si říkali, že až budem velký tak budem závodníci. Princezny mě fakt nezajímají!!! Pseudonaturalistické období období logiky (12 14 let) Je nám třináct a výtvarka mě fakt nebaví, je to nuda a minule po nás chtěla úča, abychom nakreslili kamaráda. Byl to vopruz a když to viděl kámoš, tak jsme se poprali, že vypadá jako blbec. Jediný co kreslím, jsou auta z časáků, to je super. Zato ségru to baví. Kreslí pořád a všechno, taky chodí do výtvarky. Ale taky kreslí často podle časopisů má ráda Disneovky. Období adolescentů období rozhodování (14 17 let) S kreslením jsem skončil. Jediný co mě baví, jsou grafiti, ty jsou fakt HUSTÝ!!! Zato ségra chce být malířkou a musím uznat, že jí to fakt jde. Ve výtvarce pořád kreslí ruce, oči, postavy pořád dokola. Asi z ní něco bude 14 15\n10 Praktické náměty a ukázky pro reedukaci specifických poruch učení Příběh Není to tak dávno, co se v Domažlicích narodila jedna malá holčička. Na první pohled byla úplně obyčejná, stejná jako všechny ostatní děti. Ráda si hrála s ostatníma holkama, učila se jezdit na kole, často se pošťuchovala se starším bratrem, ve školce nechtěla po obědě spát, měla křečka jménem Melichar, trošku zlobila stejně jako ostatní děti. Když jí bylo 7 let, šla poprvé do školy. Těšila se, co se nového naučí a hlavně, že pozná to velké tajemství dospělých čtení a psaní. Ale když měla psát první znaky, najednou to nešlo. Čárky nechtěly stát v řadě, obloučky se kácely na opačnou stranu, Už nebyla jako ostatní děti ostatní už dávno psali plnicím perem krásně vykroužená písmenka a četli po slabikách, zatímco naše holčička pořád tužkou smolila neumělé tvary těch složitých znaků. Vždyť jsou všechna stejná, zlobila se. Proč se tedy jedno nazývá o a druhé a? Paní učitelka nad ní lomila rukama a děti se jí tak trošku pošklebovaly. Šlo to pomaleji než ostatním, ale zvládla to. Hurá! Už umím číst i psát! Ale paní učitelka přidávala další a další záludnosti: i/y, velká a malá písmena, vyjmenovaná slova, mě/mně, shodu podmětu s přísudkem, Naši holčičku už škola netěšila. Nechtěla být vždy mezi posledními, vždyť se s maminkou každý den pečlivě připravovala a učila. Nikoho nebaví dlouho dělat něco, co mu nejde, za co není nikdy pochválen. Pak paní psycholožka zjistila, že holčička ani nelže, když říká, že se každý den učí, ani není hloupá. Za všechno může dyslexie. Díky vyšetření se mohla učit jinak než ostatní. Někdy to bylo dobré, jindy méně protože se pořád odlišovala od těch ostatních. Ale alespoň to pomohlo k získání lepších výsledků. Naše holčička mohla číst kratší texty, místo dlouhých vět psala jen slova, nebo doplňovala písmenka, z angličtiny se stačilo naučit slovíčka. To už bylo v jejích silách a škola už nebyla takovou noční můrou. Ach jo, ta čeština je strašně těžká, pomyslela si. Tolik různých pravidel a pouček, jak mám vědět, které zrovna použít? Pak se pro takové žáky ve škole zřídily speciální hodiny. Hodiny, které navštěvovalo jen několik žáků, kde se opakovala a procvičovala látka. I naše holčička se také přihlásila, aby mohla do těchto hodin docházet. Postupně, pomalinku pronikala do tajů českého jazyka. S paní učitelkou opakovali látku, kterou probírali už hrozně dávno. Paní učitelka jim ukazovala přehledy, postupy, různé fígle, a ono to zabíralo. Holčička začínala poznávat, které pravidlo je to správné, a které se má použít u daného gramatického jevu. A navíc se při těchto hodinách nikdy nenudila. S paní učitelkou hráli různé hry, pracovali ve skupinách, při jiných hodinách si zase malovali a o vytvořených obrázcích si povídali. Skoro jako kdyby to nebylo ve škole. Skoro jako kdyby to nebylo učení. Skupinová nápravná péče je zaměřena především na jevy, které žákům činí největší obtíže: oblast zrakové percepce vizuoprostorová orientace, analýza, zraková paměť, prostorové vnímání a paměť oblast sluchové percepce sluchové vnímání, paměť, sluchová analýza a syntéza, zapamatování hlásek, slabik, slov, tichá pošta, sluchová diferenciace délky samohlásek oblast dyslektických obtíží četba textu, rychlost a správnost čtení, porozumění čtenému textu, stříhání textu, akustické členění věty, orientace v textu (určování počtu odstavců, řádků, ), oprava úmyslných chyb ve slovech v textu, ilustrace k přečtenému oblast dysortografických obtíží rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek, rozlišování tvrdých a měkkých slabik, třídění slov podle počtu slabik, vytleskávání počtu slov ve větě, nácvik matematických dovedností vyvozování číselné řady do deseti a s přechodem přes 10, vyvozování násobilky, strukturované sestavy množství čísla, hledání shod a rozdílů další oblastí může být výklad a procvičování gramatických jevů, zejména pravopisu vyjmenovaných slov, určování pádů, rodů a vzorů podstatných jmen, pravopisu přídavných jmen, apod. Didaktické hry pro kompenzaci SPU příspěvky J. Šmídové, M. Králové, M. Pittnerové, A. Strnadové, J. Václavovičové AZ kvíz  Děti baví zejména různé hry, kterými lze zpestřit výuku. Jednou takovou hrou je AZ kvíz, kdy na základě známé hry mají děti za úkol pomocí vyhraných políček spojit 3 strany pyramidy. Hrací plán je namalován na velkém formátu. Každé políčko je vybaveno suchým zipem, jehož druhá část se nachází na barevné čtvrtce stejného tvaru jako políčko. Obrázky  Zraková paměť byla rozvíjena zejména pomocí obrázků, ze kterých si děti měly co nejvíce zapamatovat. Pak jich měly vyjmenovat buď co nejvíce, nebo jen slova z určité skupiny. Na plakátu v příloze jsme například rozdělili slova na nábytek, školní potřeby, oblečení, zvířata, dopravní prostředky a ta, co se týkají počasí. Slova se dají rozdělit do skupin též podle rodů. S tímto můžeme pracovat ještě dál: určovat rody a vzory podstatných jmen domýšlet slova ze stejné skupiny s jinými vzory (ideálně ke všem vzorům 1 pods. jm.) řadit slova podle abecedy domýšlet ke zbývajícím písmenům abecedy slova ze stejné skupiny zkusit vymyslet co nejvíce sloves, která se mohou týkat daného podstatného jména (např. tužka kreslit, psát, držet, ) vymyslet příběh na dané podstatné jméno 1 2 Jindřiška Šmídová ZŠ Msgre. B. Staška Domažlice 16 17\n11 Žahour  Slovní zásobu lze rozšiřovat i při hře Žahour. Tato hra existuje jako společenská hra a její podrobná pravidla najdete na internetových stránkách Témata se uzpůsobila tak, aby se týkala českého jazyka. Děti si procvičují jak mluvnici (v tématech příslovce, neohebné slovní druhy, podstatná jména, slovesa, ), tak slovní zásobu (v tématech město, škola, kalendář, ). Úkolem je vymyslet určitý počet slov (většinou zadáváme 3 slova) od jednoho písmena (jeden žák si v duchu přeříkává abecedu, druhý stopuje na internetových stránkách této hry je i návod na výrobu kostky s písmeny, ale nám se to nikdy nepovedlo dobře slepit). Pokud žák (družstvo) vymyslí potřebný počet slov, označí si políčko svou barvou. Cílem je spojit 3 strany čtverce a zároveň bránit ostatním, aby toho dosáhli. Pokud se to nikomu nepodaří, můžeme spočítat body každé políčko je má 1 až 3 body, které zůstávají viditelné. 3 Prší Jednoduchým pravidlům hry Prší jsou uzpůsobeny karty s větnými členy či druhy vět vedlejších. Žáci si rozdají po 4 kartách (osvědčilo se nám nechat spolu hrát dvojici, která si může radit), jedna karta leží uprostřed. Společně si určí větný člen, který je v této větě podtržený. Dvojice žáků, která začíná, musí na tuto kartu položit takovou, kde je ve větě podtržen stejný větný člen, nebo měniče, nebo si líznout. Měnič obsahuje větný člen napsaný zkratkou společně ještě s nějakým jiným. Poté lze na tuto kartu dávat věty, které obsahují jeden z těchto větných členů. Na tento způsob by bylo možno vyrobit karty na mnoho dalších gramatických jevů slovní druhy, vzory podstatných jmen, LOTO Připravíme si pro každého žáka podobnou kartu, na které budou různá podstatná jména. Na jednotlivých kartičkách jsou napsané vzory podstatných jmen, žáci je přikládájí na políčka až zaplní celou kartu s podstatnými jmény. Lze hrát tak, že žáci otáčí kartičky jeden po druhém nebo si berou kartičky se vzory všichni najednou a snaží se hrací kartu zaplnit co nejrychleji. Kartičky se vzory je také možno rozmístit po třídě žáci je hledají a umísťují na hrací kartu. škola víkend učitel kůzle roj věž ucho hřiště lítost šnek chvíle veselí Tuto hru je možné připravit též tak, že žáci pokládají kartičky na hrací kartu tak, aby grafický záznam byl směrem dolů a na lícovou straně se jim skládá nápis s nějakým úkolem, který mají splnit, např.oběhni třídu dokola, Zamávej paní učitelce, Udělej deset dřepů apod. Lze hrát i s jinými tématy např.: slovní druhy, spodoba znělosti, násobilka, dělení atd. Skládání vět Žáci pracují s kartičkami, na který jsou věty rozstříhané na 2 části. Např.: Na zahradě dozrávají červené jahody. Hodiny odbily půlnoc. Rezatá veverka skákala ze stromu na strom. žáci skládají smysluplné věty, mohou soutěžit, kdo jich v zadaném čase složí nejvíce losují si začátky vět, domýšlejí různé konce losují si náhodně začátek a konec věty a vytvářejí zábavná spojení vyberou 2 věty, propojí je nějakým příběhem Příběh,který obsahuje náhodná slova Žáci napsali 5 náhodně vybraných čtyřslabičných slov (dále s nimi pracujeme čtení, oprava chyb, sluchová analýza a syntéza, hlásková a slabičná stavba apod.). Svá slova si vymění a mají za úkol napsat krátké vypravování, ve kterém tato slova použije (mohou být i v jiném tvaru). Př.: Zadaná slova: Domažlice, koloběžka, rukavice umyvadlo, Jacáková Domažlice jsou krásné město. Můžeme tam chodit pěšky, jezdit na kole, já tam jezdím na koloběžce. Vždy mně zebou ruce, tak nosím rukavice. Asi je tam nějak chladněji. Při posledním výletu do Domažlic se mi stala zajímavá věc. Viděl jsem pána, který vyndaval z auta nové umyvadlo, vyklouzlo mu a pustil ho na zem. Skoro přistálo na noze mojí spolužačce Ivaně Jacákové, která šla právě kolem. Ta se, panečku, vylekala. (napsal Petr Holý, žák 6. třídy, společně opraveny chyby) Paměťové hry Žáci cvičí krátkodobou paměť a jsou vedeni k tomu, aby různé řady,rýmy, dvojice, mnemotechnické pomůcky využívali i při domácím učení a přípravě na vyučování. Žáci napíší většinou 10 slov dle zadání, vymění si svá slova a snaží se si tato slova v co nejkratší době zapamatovat. Ve dvojicích (kdo napsal kdo se naučil) provedou kontrolu. slova z daného významového okruhu slovní kopaná (slon noha auto - ) řada 10 slov 5 dvojic rýmů dvojice slovo vyjmenované a příbuzné 5 podstatných jmen a k nim vhodná přídavná jména slova začínající daným písmenem řada 10 slov podle slovních druhů slovesa pohybu slova seřazená podle abecedy, apod. Kvarteta  Při zdolávání obtíží v českém jazyce nám velmi pomáhaly přehledy, které jsme mohli používat. Některé byly profesionálně vytvořené, např. karty Stiefel, ale za nejlepší jsme považovali ty, které jsme si vytvořili sami. Kopírovali jsme vybrané materiály, přehledy jsme sestříhali, slepili a vytvořené listy ještě šikovní kluci zalaminovali. Když jsme tohle všechno zvládli, zkusili jsme podle bezvadných pracovních listů Mgr. Květy Ječné vytvořit i kvarteta a pexesa. Holky vytvářely, podtrhávaly, kluci laminovali a vše jsme pak uložili do kouzelné krabičky. A pak už hurá do hry!\n12 Náměty artefiletických aktivit Ze zkušenosti Účastí na projektu Nechci stát na okraji se mi podařilo hlouběji proniknout do problematiky žáků se SPUCH, byly mi nabídnuty četné podněty k hledání různých způsobů zmírňování obtíží těchto žáků a jejich lepšímu pochopení. Využitím výtvarných aktivit vzniklo mezi mnou a dětmi silnější pouto, atmosféra při práci byla přátelská, žáci se nebáli svěřovat se se svými pocity. Přibližme si průběh jedné společné hodiny. Žáci přišli ve špatné náladě, všichni zažili při vyučování neúspěch-dostali špatnou známku. Chuť ke společné práci byla mizivá, děti byly velmi pasivní či naopak neklidné a rozrušené. Při rozhovoru na počátku hodiny se postupně začaly uvolňovat, svěřovat se se svými pocity, začala se jim zlepšovat nálada. Poté byli téměř všichni schopni relaxovat, uvolnit se a naladit své smysly k cestě duhy což bylo téma hodiny. Po vizualizaci přešli žáci k výtvarné činnosti a bylo radost sledovat, s jakou chutí se pouští do práce a s jakým nadšením komentují své výtvory. Pouze jeden žák, jehož zážitek ze špatné známky byl opravdu silný a školu považuje za svého úhlavního nepřítele, bohužel nebyl schopen odpoutat se od svého problému. To se odrazilo i v jeho práci (obr. 1). Ostatní ale na své potíže zapomněli, najednou byli spokojeni, zažili úspěch a domů neodcházeli v chmurné náladě. (obr. 2, 3, 4) Výtvarná činnost jim pomohla odpoutat se od neúspěchů, uvolnit se, a to je jejím zásadním přínosem nejen při práci s dětmi se SPUCH. Jitka Korelusová ZŠ Holýšov Návrh vedení skupinové reedukace s využitím artefiletických technik D. Valečková Při výtvarné činnosti, která má rozvíjet sociální a komunikativní kompetence a sloužit jako prostředek pozitivní prezentace, je nutné zaměřit pozornost nejenom na témata, techniky či výsledky tvorby, ale zejména na procesy výtvarného tvoření a na tzv. reflektivní komunikaci o nich. Výtvarný projev zde slouží jako nástroj sebevyjádření, podnět skupinové komunikace a prostředek k poznávání vztahů mezi sebou, ostatními lidmi a obecnějšími kulturními významy nebo hodnotami. Po ukončení činnosti dáváme dětem prostor k diskusi nad tématem i nad samotným procesem zpracování (jak se dítěti malovalo, co se podařilo ztvárnit, v čem bylo dané téma těžké, co výtvor zachycuje a představuje, při symbolickém zpracování hledáme možnou podobnost s reálným světem dítěte, ). Je nutné se vyvarovat hodnocení a vlastních interpretací. Podporujeme spontánnost, fantazii a reflektivní schopnosti dítěte. Vysvětlit účel co a proč se bude dít, vytváření artefaktů za účelem tvorby nikoli hodnocení, uvolnění fantazie, spontánnosti, podpora sdílení a komunikace ve skupině Vzájemné seznámení v nové skupině Jména (vyslovování jména skupinou, jmenovaný má zavřené oči), kreslení či modelování jmen jmenovka (kresba jména), hra se jmény (výměny, hledání podobností v kresbách jmen) Já a můj symbol (dítě ztvární sebe samo jako nějaký předmět, rostlinu, zvíře..) Vytvoření pravidel ve skupině všichni naslouchají hovořícímu, dodržování času, docházka, úklid materiálu, o artefaktech si společně povídáme (pokud má zábrany, dítě nenutíme), pravidla lze nakreslit, či jinak umělecky ztvárnit Zahřívací aktivity rychlá autobiografie (téma: moje koníčky, co nedělám rád, moje rodiny) asociační dokončování vět ( když jsem šel na skupinu dítě zopakuje a dořekne, dneska jsem ) čmáranice (volná čmáranice, dítě si pak vykreslí část, která připomíná nějaký konkrétní tvar, symbol apod.) volná kresba (zpracování vlastního aktuálního tématu) já jako zvíře (kresba, hlína) můj aktuální pocit (radost, vztek, smutek, bolest, vyjádření aktuálního prožívaného pocitu ve formě barevného fleku, čmáranice,lze i modelovat) 1 2 Hlavní témata: Co mne trápí, Moje bezpečné místo (místo, kde je mi dobře), Co se mi líbí a nelíbí na mé rodině, škole, Oblíbený pohádkový příběh, Pytel starostí Koláž: Moje rodina, Já a skupina, Já, Momentální nálada, Hlína: Ruka (obtisk ruky do hlíny a přidání důležitého symbolu, pocitu, potřeby do dlaně, možnost skládání dlaní dětí vedle sebe a dotváření vkládáním symbolů druhými co by mu děti přáli, ) Skupinové aktivity: (podporují skupinovou kohezi, bezpečí ve skupině) Společná kresba volná Společná kresba na dané téma (škola, problémový žák, co je zakázáno,kluk, holka ) Skupinová témata jsou vhodná pak zpracovat i v individ. tvorbě a tématu 3 4 Ukončení vhodné jsou pohybové, taktilní aktivity (válení těl, masáže, tanec, rituály). V závěru reflektování aktuálního pocitu, nálady (mimika, kresba, pantomima, přirovnání k symbolu ) 20 21\n13 Seznámení se s některými konkrétními artefiletickými technikami P. Kopta U všech technik a výtvarných aktivit je nutno dbát na důslednost, pravidelnost a především na dokončování výtvarných děl. Nemusí se jednat o dokončení v době, kdy dítě obrázek započalo vytvářet, můžeme se k dotvoření vrátit třeba jiný den, ale je vždy třeba dokončovat a na dokončování trvat. Asociační malba  Věk: od 6 let Potřeby: čtvrtky A4, A3, voskovky, vodové barvy, štětce Časová náročnost: minut Tato činnost je vhodná jako rozhřívací aktivita. Je nenáročná na výtvarnou zdatnost a umožňuje vytvořit velmi zdařilá dílka všem. Nejdříve si voskovkami (tři různé barvy) postupně poslepu načáráme čáranici. Je třeba jen dbát na to, aby byl vzniklý obrazec přehledný, nemělo by se jednat o příliš husté čmárání. Následně nad obrazem asociujeme a hledáme zcela konkrétní obrazy postvy, zvířata, věci, které dotvoříme a konkretizujeme pomocí vodových barev. Čáry z prvotní čáranice nám slouží jako vodítko a v dalším procesu tvorby je nemusíme zcela respektovat. Celý obrázek dotváříme tak, aby vznikl celek zasazený do kontextu, např. člověk v krajině. Tato technika je velmi vhodná pro rozvoj fantazie, obrazotvornosti a tvořivosti. Tematická koláž  Věk: od 10 let Potřeby: čtvrtky A3, časopisy a noviny, nůžky, lepidlo Časová náročnost: velmi různá podle přípravy, samotné lepení cca min. Tvorba koláží je vhodná pro děti i dospělé, a to i pro ty, kteří nejsou zdatní kreslíři a malíři. Malé děti samozřejmě také rády vystřihují a nelpují, ale nejsou schopny vytvořit kompaktní obrázek. U nižšího věku je nutná zdrženlivost i z důvodů nehotových a vznikajících grafických typů, které realistický výtvarný názor předbíhá a zbytečně urychluje. Ve společné aktivitě bychom jim ale neměli bránit, alespoň podpoříme rozvoj jemné motoriky. Výsledek jistě všechny potěší. Podstatou tvorby koláží je vystřihování obrázků k danému tématu z časopisů a jiných tiskovin. Tyto následně uspořádáme na plochu čtvrtky a nalepíme. Při vytváření koláže nekombinujeme nalepování s kresbou nebo malbou. I pozadí vytváříme z časopisových obrázků, které je možno vystřihovat nebo vytrhávat. Nepoužíváme vystříhané obrázky ve formátu fotografie (do obdélníku ne čtverce), ale měli bychom se snažit vybrané objekty obstřihovat nebo otrhávat. Na výsledné ploše by se neměla vyskytovat žádná bílá místa a měla by působit celistvým dojmem. Volba téma je rozmanitá. Obvykle se týká toho, co vás zajímá nebo aktuálního problému. Mezi často zpracovávaná témata patří moje rodina, studená koláž (co nemám rád), Šípková Růženka, Adam a Eva, Uhlová rezerva imaginární portrét  Věk: od 12 let Potřeby: čtvrtky A3, umělý černý uhel, plastická guma, fixativ Časová náročnost: minut Tato technika je vhodná především pro pubescenty a adolescenty, je zde potřeba již určité výtvarné zručnosti. Nejdříve celou čtvrtku důkladně začerníme uhlem, případně lehce rozetřeme. Tato část má značně abreaktivní charakter a je na ni nutné vynaložit značné množství energie, velmi tedy vyhovuje hyperaktivním dětem, které pravidelné čárání uklidňuje a odvádí přebytečnou tenzi. Druhý krok spočívá ve vybírání naneseného uhlu plastickou gumou. Tímto způsobem vytváříme imaginární portrét. Nejprve vybereme nejsvětlejší místa, lesky, kam dopadá nejvíce světla čelo, špička nosu, brada. Tím získáme základní rozvržení obličeje a postupně domodelujme zbytek portrétu. Gumou nekreslíme a snažíme se pracovat s plochou a především se světlem a stínem. Výsledný obraz by měl být výrazný a neměl by zanikat v odstínech šedé. Tematická výtvarná činnost  Věk: od 5 let Potřeby: čtvrtky A4, A3, pastelky (různé druhy), vodové barvy, temperové barvy, štětce Časová náročnost: 60 min. V rámci této výtvarné aktivity znázorňujeme různými technikami předem stanovená témata. Ideální jsou pohádkové příběhy, dále společné rodinné zážitky a významné svátky (Vánoce, Velikonoce), nebo různá pořekadla a pranostiky (tato témata můžeme využívat i u tematických koláží). Úměrně věku použijeme nejdříve pastelky, pak kombinaci pastelky x vodovky (plastelkami vytváříme jasné objekty v popředí a vodovkami jen lehce dokolorujeme pozadí), dále tempery, vodové barvy nebo opět kombinaci tempery x vodovky (zde používáme v popředí tempery, které mají jasnější a sytější barvy, a vodovkám ponecháme prostor ve vzdušnějším pozadí). Vždy je dobré si před vlastní tvorbou v klidu sednout a převyprávět pohádku nebo pohovořit společně o rodinném zážitku či pranostice. Jde o to, aby se všichni mohli vyladit na dané téma, což umožní snazší pohroužení do ztvárňovaného příběhu během vlastní tvorby. Po skončení tvorby by měla následovat reflexe vlastního průběhu a povídání nad vzniklými obrázky\n14 Akční akvarel smejvák  Věk: od 10 let Potřeby: čtvrtky A4, vodové barvy, temperové barvy, barevné tuše, štětce Časová náročnost: 90 min. Tato technika je vhodná pro starší děti a dospělé a je náročná na pořádek během tvorby. Je založena na smývání letitých psychických sedimentů, které zanáší tvorbu a s nimiž můžeme terapeuticky pracovat. Aby byl akční akvarel funkční technikou i pro děti, je nutné vrstvu k odmývání vytvořit uměle (nejlépe temperou). Základem je vytvoření podkladu, ze kterého vzniká výsledný obraz. Podklad se vytváří tak, že nejdříve namočíme celou čtvrtku a na ni klademe skvrny pomocí vodových barev, temper a tuší. Skvrny by měly být v čistých barvách vedle sebe tak, aby se dotýkaly a díky vodě se lehce prolínaly. Když máme jednu vrstvu hotovou, necháme ji lehce zaschnout a poté ji smyjeme (odtud smejvák) pod tenkým proudem vody v umyvadle nebo hadicí ve venkovních prostorech. Následuje vytváření další jedné nebo dvou vrstev obdobným způsobem. Takto vznikne podklad s barevnými skvrnami různé intenzity, nad kterými asociujeme a hledáme v nich různé objekty, jež budou tvořit konečný obraz. Někdy se nám vše vyjeví ihned, jindy je třeba delší dobu hledat a čtvrtkou otáčet na všechny strany, abychom uviděli kýžený objekt. Ne vše je tak výrazné, jak bychom si přáli, a proto konečný obraz zvýrazníme (ale jen lehce!!!) konturou tuší, nebo dováme hloubku barevným kontrastem. Na závěr opět reflektujeme průběh a výsledek tvorby. Práce s keramickou hlínou  Věk: od 5 let Potřeby: keramická hlína, pro větší objekty šamotová hlína, podložky, špachtle, očka, vlhké hadry Časová náročnost: min podle tématu Keramická hlína je úžasný materiál pro trojrozměrnou tvorbu. Umožňuje kontakt se Zemí, hlínou a dává nám možnost hmotových zážitků, které jsou pro řadu z nás něčím novým. Umožňuje nám to, že nám skutečně vyroste něco pod rukama, něco, co jsme sami stvořili. Samozřejmě, že obraz při malování či kresbě vytváříme také, ale u hlíny se jedná o pocitově výrazně odlišný zážitek. Možností tvorby s hlínou je celá řada a zde uvedu jen příklady jako inspiraci pro práci ve skupině. Seznámení s hlínou jedná se o úvodní seznámení s materiálem a jeho osahání. Každý si vezme do ruky tak malý kousek hlíny, aby se mu vešel do dlaně. Pak poslepu tvarujeme prsty a dlaní kuličku. Když ji máme hotovou, předěláme ji, opět poslepu, na kostičku a při tom sledujeme své pocity a vnímáme hlínu. Následně tvar zrušíme a vytvoříme jakýkoliv objekt, který pojmenujeme. Erby zde vytváříme erb osobnosti žáků. Jedná se o symbolické vyjádření, symboly charakterizují jejich typické vlastnosti nebo to, co je jim blízké. Je vhodné si předem připravit grafické návrhy. Vlastní erby děláme z hliněné placky (cca 5 mm), ze které vykrojíme tvar erbu a posléze do něj ryjeme a nalepujeme objekty. Autentické příspěvky žáků zapojených do skupinové nápravné péče. Já Dislektik? Já jsem kluk který jednoho dne nastoupil do školy. Ze začátku až do 3. Třídy jsme myslely že je vše v pořátku. Ale jednou mi paní učitelka nechala psát kratší diktát. Psal jsem i kratší pětiminutovku ze kterých jsem mně vždy 2 3 nebo 4 tentokrát jsem mněl jedničku. Pak jsem navštívil Pedagogickou poradnu v Domažlicích. Byl jsem tam asi hodinu a pak přišla máma a s mluvila s paní z poradny asi minut. Potom jsem nosil různé papíry podepsat svojí moumou a zase do školy. V 5. Třídě jsem se bál 2. Stupně. Čekal jsem že to bude docela drsný, ale dnes jsem v 7. Třídě a hodně mi pomohly paní učitelky se kterými chodíme na různé cvičení třeba s paní učitelkou Šmídovou, s tou děláme různá cvičení z češtiny a s paní učitelkou Královou chodíme malovat. Příběh integrovaný holky Jmenuji se Helena. Když jsem vyrostla a mohla jsem jí t do školy. Můj první den ve školce byl super jenže pak po delších dnech se mi ve školce přestávalo libyt. Nutili nás jíst a chodili jsme spát po obědě, a to se mi nelíbylo. A každý den mě mamina vodila do školky a já jsem ták nechtělo spát, tak jsem řvala. Co já jsem se ve školce nařvala. No tak jsem šla do školi o něco dříve. Mě se tam líbylo, ale zachvíli se oběviy další problémy. Učitelka říkala že by jsem měla jít na vyšetření. Tak jsme šli a zistili mi tam vadu. Byla už jsem ve třeídě už jiná. No a pak jsem potkala Terku a už to bylo lepší a potom i další jiný děti. První třída, druhá třetí byla strašná potom čtvrtá, ta mě šla výborně no a pátá to bylo horší. To mě vycházela z matiky i čtyřka. No a potom jsem přišla na druhý stupěň. A tam to je nejlepší, jiný učitelky, co jsou dobrý. Než jsem sem přišla měla jsem strach ale potom to bylo dobré. Já nerada chodím na kroužky, už jsem vyzkoušela atletiku, plavání, flétnu, kytaru, judo, balet. A ve škole byla přihláška na procvičování učení. S paní učitelkou Šmídovou a paní učitelkou Královou. Moc mi to pomohlo. A teď je to všechno dobré, mám pořát vadu ale je to teť dobré\n15 Ukázky prací zapojených žáků ze ZŠ Holýšov Je to brána do fantazie, je za ní něco hezkého. Honzík měl radost, protože se dozvěděl, že z matematiky dostane na vysvědčení 4, takže postoupí do 7. třídy. 2 Ve spleti čar viděl ptáka nebo rybu, pak zvolil ptáka. Pták může létat, jak chce, létá vysoko, je rychlý. Jan P. 1 Viděl motýla nebo robota, rozhodl se pro robota. Hlava vypadá jako MIckey Maus. 2 Lastura v moři. Je červená, protože červená barva vyjadřuje radost a je veselá. Je konec školního roku, už se těším na prázdniny. Emanuel P Dinosaurus: zajímají ho, má o nich knihy, zná je z filmu 2 Pyramidy: vzpomínka na Egypt, kde byl 2x o prázdninách a našel si tam dva kamarády. Už se těší na prázdniny Dominik Š. 1 Pes, běhá mezi květinami, je šťastný. 2 Barevná vajíčka o Velikonocích, had, jaro. Lenka V.\n16 O projektu V rámci projektu byl pedagogům 2. stupně základních škol umožněno, aby si prohloubili své znalosti o specifických poruchách učení a chování a zároveň se zdokonalili ve své pedagogické dovednosti tyto žáky vzdělávat a rozvíjet. Na sedmi školách regionu byly vytvořeny reedukační skupiny žáků 2. st. ZŠ se specifickou vývojovou poruchou učení a chování SPU, LMD (ADHD, ADD), se kterými pracovali proškolení pedagogové v rámci odpolední mimoškolní reedukační činnosti. Vzdělávací deficity způsobené specifickou poruchou byly kompenzovány speciálně pedagogickými a artefiletickými aktivitami. Cílem projektu bylo v rámci pilotní studie poukázat na efektivitu cíleně zaměřeného vzdělávání pedagogů pro práci se žáky se specifickými poruchami učení a chování. Dále projekt prokázal potřebnost a účelnost vzniklých reedukačních skupinových náprav přímo na školách. Na zpracování publikace se příspěvkem, zkušenostmi a nápady z přímé práce s dětmi podíleli: Mgr. Diana Valečková, PhDr. Zdeňka Michalová, Ph.d., Mgr. et Bc. Pavel Kopta, Naděžda Koptová, PaedDr. Jaroslava Václavovičová, Mgr. Anna Strnadová, PaedDr. Helena Vnuková, Bc. Jana Pechová (ZŠ Kdyně), Mgr. Jindřiška Šmídová, Mgr. Michaela Králová (ZŠ Domažlice), Mgr. M. Pittnerová, Mgr. Jarmila Karlovcová (ZŠ Poběžovice), Mgr. M. Augustinová, Mgr. J. Suchá (ZŠ Staňkov), Mgr. A. Čiperová (ZŠ Klenčí pod Čerchovem), Mgr. J. Korelusová, Mgr. J. Holubová (ZŠ Holýšov), Mgr. E. Dékányová (ZŠ Domažlice) Projekt Pedagogicko psychologické poradny Plzeň Nechci stát na okraji Tento projekt je financován z prostředků Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky. Projekt je zařazen do ESF Operačního programu Rozvoj lidských zdrojů. Registrační číslo: CZ / /0098 Pedagogicko psychologická poradna Plzeň Částkova 78, Plzeň, Pracoviště Domažlice, Pivovarská 323


Aparthotel Blue Sky Beach, Kato Gouves, ostrov Kréta, Řecko\nAparthotel Blue Sky Beach\nAparthotel Blue Sky Beach, Kato Gouves\nPopis objektu Blue Sky Beach\nBlue Sky Beach nabízí 4 typy pokojů - STANDARD, FAMILY A ANEXY. Doulůžkové pokoje DBL STANDARD v hlavní budově Blue Sky Beach 4* mají 1 místnost vlastní, sociální zařízení (sprchový kout, WC) fén, telefon, SAT/TV LCD, klimatizaci (za poplatek 5€). Apartmány SV se nachází v hlavní budově Blue Sky Beach 4* mají 2 místnosti vlastní, sociální zařízení (sprchový kout, WC) fén, telefon, SAT/TV LCD, klimatizaci (za poplatek 5€). Rodinné pokoje FAMILY se nachází v hlavní budově ve sníženém přízemí, k pokoji vede několik schodů, pod nimiž se nachází malá teráska přímo před pokojem, díky čemuž je pokoj vhodný pro rodiny s dětmi. FAMILY pokoje mají 2 místnosti - ložnici a obytnou část s 1 - 2 přistýlkami . Mají vlastní sociální zařízení (sprchový kout, WC) fén, telefon, SAT/TV LCD, chladničku, klimatizaci (za poplatek 5€). Apartmány ve vedlejší budově ANEX II. 0* jsou studia pro 2 - 3 osoby, mají vlastní sociální zařízení (sprchový kout, WC), chladničku, TV, kuchyňský kout (vybaven pouze v případě, že nemáte all inclusive) Apartmány ve vedlejší budově ANEX III. 0* - jednoduchá studia pro 2 - 3 osoby jsou vybavena v klasickém ostrovním stylu, tedy částečně zděný nábytek včetně zabudované postele, kuchyňský kout (vybaven pouze v případě, že nemáte all inclusive), koupelna se sprchovým koutem a WC, balkon nebo terasa výhled do zahrady a okolí. Studia ve vedlejší budově ANEX CHRISANTHI CLEVER 0* cca 80 m od Blue Sky Beach - jednoduchá studia pro 2 - 3 osoby jsou vybavena v klasickém ostrovním stylu, tedy částečně zděný nábytek včetně zabudované postele, kuchyňský kout (vybaven pouze v případě, že nemáte all inclusive), koupelna se sprchovým koutem a WC, klimatizace je jen v některých studiích (na vyžádání za poplatek), balkon nebo terasa výhled do zahrady a okolí. Většina studií je v přízemí. Studia ve vedlejší budově ANEX DAFNI CLEVER 0*, cca 50 m od Blue Sky Beach - studia jsou vybavena v klasickém ostrovním stylu, tedy částečně zděný nábytek včetně zabudované postele, kuchyňský kout (vybaven pouze v případě, že nemáte all inclusive), koupelna se sprchovým koutem a WC, klimatizace je jen v některých studiích (na vyžádání za poplatek), balkon nebo terasa. Typ DBL STANDARD - se nachází v hlavní budově v patře nebo v přízemí, má balkon nebo terasu s výhledem na moře či okolí. Typ FAMILY - se nachází v hlavní budově ve sníženém přízemí, k pokoji vede několik schodů, pod nimiž se nachází malá teráska přímo před pokojem, díky čemuž je pokoj vhodný pro rodiny s dětmi. Typ APARTMÁN SV - se nachází v hlavní budově v patře nebo v přízemí, má balkon nebo terasu s výhledem na moře. Typ ANEX II. - se nachází ve vedlejší budově převážně v přízemí nebo v patře s balkonem nebo terasou s výhledem zahrada/okolí. Typ ANEX III. 0* - se nachází ve vedlejší budově převážně v přízemí nebo v patře s balkonem nebo terasou s výhledem zahrada/okolí. Typ ANEX CHRISANTHI CLEVER - se nachází ve vedlejší budově převážně v přízemí nebo v patře s balkonem nebo terasou s výhledem zahrada/okolí. Typ ANEX DAFNI CLEVER - se nachází ve vedlejší budově v přízemí nebo v patře s balkonem nebo terasou s výhledem na okolí. V celém komplexu je klimatizace a trezor za poplatek!\nAparthotel Blue Sky Beach - poloha\nAparthotel Blue Sky Beach není jediným objektem, do něhož cestují turisté na dovolenou do Řecka odpočinout si od všedních starostí a zažít něco mimořádného. Dovolená v letovisku Kato Gouves se dá strávit i v dalších, určitě neméně atraktivních, objektech. Aktuálně s námi můžete být ubytováni na dovolené na Krétě i v následujících objektech střediska Kato Gouves: Adonis Apartmens, Aphrodite Beach, Apollo, Astir Beach, Blue Aegean, Club Lyda, Cosmi, Depandance Anelin Clever, Despo, Despoina Apartments, Diogenis Blue Palace, Elpida Apartments, Erato, Fotis Studios, Gouves Bay, Gouves Sea and Mare, Gouves Water Park Holiday Resort, Grecotel Amirandes, Hara Ilios, Island, John Mary, Kaissa Beach, Kaissa Beach, Kalia Beach, Kleanthi, Klio, Kri Kri Village, Kritzas Beach, Lavris Hotel & Bungalows, Magda, Maya Beach, Nirever Apartments CLEVER, Palatium, Pallatium, Rena, St. Constantin, Sweet Memory Apartments, The Island, Villa Maria.


Kybernetická válka zatím neprobíhá, útoky hackerů jsou spíš zastrašování, říká plukovník | Radiožurnál\nKybernetická válka zatím neprobíhá, útoky hackerů jsou spíš zastrašování, říká plukovník\nVideo of Miroslav Feix: Kybernetická válka zatím neprobíhá, útoky hackerů jsou spíš zastrašování\nPřesně před rokem to byl ještě záměr, teď už realita. Plukovník generálního štábu Miroslav Feix byl pověřen vybudováním velitelství kybernetických sil a informačních operací. Co přesně to znamená? Jak mocné jsou kybernetické zbraně? A jaká jsou pravidla kybernetické války?\nLucie Výborná se ptá plukovníka Miroslava Feixe na okolnosti kybernetické války, bezpečnosti na síti či použití kybernetických zbraní\nKybernetické zbraně mohou mít obrovský efekt, mohou ovlivnit průmyslové systémy, ale v současnosti nejsou technologicky natolik rozvinuté, aby se daly označit za zbraně hromadného ničení. „Nemají přímý vliv na lidské životy,“ vysvětluje plukovník. „Jsou to akty demonstrace síly nebo součástí zastrašování.“\nKaždý z nás zná pojem hacker, ale kdo to je a co dokáže? „Hackeři jakožto útočníci jsou vždy o krok napřed. Vybírají si cíl a místo, mají výhodu překvapení, místa a času, ale nejsou napřed o několik úrovní.“ Útočník se přitom hledá velice těžko: „Máte-li schopnost proniknout do systému, umíte za sebou zamést stopy,“ říká Miroslav Feix.\nPlukovník se ohrazuje vůči pojmu kybernetická válka v souvislosti s dezinformacemi. „Dezinformace tu vždycky byly: zhoršují kvalitu a naše prožívání politického systému, ale nemění politický systém jako takový. Politický boj je práce se sliby, s informacemi, dřív se tomu říkalo propaganda…“ Je opatrný také u samotného slova válka: „To je pro mě jeden státní aktér a tisíc mrtvých za rok.“\nNa pravidlech kybernetické války se zatím pracuje. „Pravidla války je definice toho, co můžete a nemůžete. Neměla by se dít genocida, neměly by být napadány nemocnice a náboženské instituce.“ Podobná pravidla by měla existovat i v kyberprostoru.\nJaké má plukovník Miroslav Feix noční můry? Jaký je největší mýtus o válce na síti? A jaký je vztah plukovníka k technologiím? Poslechněte si celý rozhovor.


The Royals | Beznadějná\nPůvodní název: The Royals\nPoslední dobou jsou openingy seriálů čím dál tím víc chudší. Nevím, jestli to je leností, ale nejsem z toho nadšená. Napsat název na černou obrazovku opravdu není zrovna nejpůsobivější začátek, vlastně to není žádný opening.\nV momentě, kdy umřel Robert nejstarší syn krále Simona a královny Heleny, stal se budoucím králem jejich další syn princ Liam, který se do teď toulal po hospodách a bral drogy se svým dvojčetem Leny. A tohle všechno způsobí, že Anglický král začne pochybovat o své rodině a hlavně o monarchii. Nepřidává tomu ani to, že se začnou objevovat špinavá tajemství jeho dětí i jeho manželky. Tahle královská rodinka je jednoduše jeden skandál za druhým.\nNa seriál jsem narazila, když jsem si na serialzone prohlížela novinky. The Royals byl mezi nimi. Skandální královská rodinka? To je něco pro mě. Rozhodně jsem tušila, že to bude zajímavější příběh, než příběh skutečné královské rodiny. Ne, že bych měla něco proti královně Alžbětě a její rodině, ale fikce je vždycky lepší než realita.\nMoc jsem od seriálu neočekávala. Ale nakonec mě příjemně překvapil. Řeší se v něm vážně věci, ale zároveň je to všechno podáno humorným způsobem. Ty hlášky jsou jedinečné a rozhodně stojí za to si je poslechnout, stejně tak, jako stojí seriál za zhlédnutí.\nPrvní série má deset dílů. Myslela jsem, že druhá už nebude, jelikož seriál nebyl zrovna moc oblíbený, ale kupodivu je a za to jsem doopravdy moc ráda. The Royals je opravdu boží humorný seriál, který byste si neměli nechat ujít. Tedy pokud máte rádi komedie s trochou lásky, nenávisti a pletichařením.


Poslanci omezují práva pacientů: Seškrtají návštěvní hodiny! | Ahaonline.cz\nAhaonline.cz >Musíte vědět! >Poslanci omezují práva pacientů: Seškrtají návštěvní hodiny!\nPo krátké návštěvě choré dcery vás lékař vykáže. I tím hrozí nový zákon. (Profimedia.cz)\nUmožňuje, aby nemocnice brutálně omezila návštěvní dobu. Třeba jen na neděli od 14 do 16 hodin jako za totality...\n„Chtěli jsme chránit ležící nemocné, aby se necítili návštěvami obtěžováni. A aby se zmenšilo riziko zanesení nějakých infekcí zvenčí,“ obhajuje normu Martin Plíšek z ministerstva zdravotnictví. To je však v rozporu s etickým kodexem, který vydalo samo ministerstvo.\nV bodu 2 se píše: „Pacient má právo denně se stýkat se členy své rodiny či s přáteli. Omezení může být provedeno pouze ze závažných důvodů.“ Etický kodex však pro nemocnice není žádným závazným pravidlem.\n, Štěpánová, Ivo Pavlík, Velikonoce, škrt, 02.11.2017, nakovina dutiny ústní\n1. 9. 2011 • 20:57\nZadnice: Tak to souhlas, je to humus tady, skoro všechno!\n1. 9. 2011 • 14:07\nA to po všech stránkách. Nejslabší "premiér", samé hádky a podrazy, pos.ranci jednotně hlasující dle nařízení koalice a ne podle vědomí a svědomí jak slibovali atd. atd.!!!!!!!!


Nemovitosti Brno - Slatina\nAktuální nabídka Reality Brno - Slatina denně zásobovaná stovkami realitních kanceláří. Vyberte si Reality Brno - Slatina než Vás někdo předběhne.\nProdej pole, 1652 m, Brno-Slatina\nKategorie Reality Brno - Slatina se neobjevuje v nabídce tak často. Hledáte-li pro sebe, rodinu či přátele Reality Brno - Slatina neváhejte ani chvilku a pokud Vás některá z nemovitostí osloví je dobré kontaktovat prodejce či makléře. Většinou je Reality Brno - Slatina právě druhem nemovitosti, který je obvykle hledaný a díky menší četnosti v nabídce je hojně poptávaný.\nLevné Reality Brno - Slatina\nPrávě hledáte své nové bydlení či jiný druh nemovitosti v kategorii Reality Brno - Slatina, pokud v této kategorii nemůžete nalézt vhodnou nemovitosti zkuste i kategorii následující Reality Brno - Slatina, a to Reality Brno - Slatina na prodej, Reality Brno - Slatina na pronájem, Reality Brno - Slatina na dražba.\nPokud nalezené nemovitosti v kategorii Reality Brno - Slatina nesplňují Vaše představy, rozšiřte své hledání na nemovitosti v následujících kategoriích Reality Brno - Slatina, Reality Brno - Slatina na prodej, Reality Brno - Slatina na pronájem, Reality Brno - Slatina na dražba.\nReality Brno - Slatina upřesnění typu nemovitosti\nDocela široké hledání v kategorii Reality Brno - Slatina, vůbec nevíme co přesně hledáte za druh nemovitosti. Vyberte si z kategorie Reality Brno - Slatina vhodný druh/typ nemovitosti, který odpovídá Vaši představám.\nDalší lokality v okolí Reality Brno - Slatina\nPro ještě lepší výsledek ve Vašem hledání v kategorii Reality Brno - Slatina, si můžete upřesnit lokalitu pro Váš současný výběr Reality Brno - Slatina. Určitě lépe naleznete Reality Brno - Slatina, který hledáte.


Kdyby si ranec buchet sbalil a na zkušenou do světa se na půl roku vydal neznámý, nevýrazný, v davu ztracený poslanec, třeba bychom si toho ani nevšimli. Nyní už bývalý předseda sněmovního klubu Starostů a nezávislých...\nHokejový trenér, mentální kouč, manažer a autor řady knih Marian Jelínek (58) patří k nejvyhledávanějším mentálním koučům vrcholových sportovců. Sám mohl být jedním z nich, kdyby mu život nezměnil vážný úraz. Na vlastní...\nNaše děti jsou příliš málo zraněné, budou mít v životě problém, říká Jelínek\nJe úspěšným hokejovým trenérem, postupně ale svoji pozornost nasměroval k mentálnímu koučování. Spolupracoval s Jaromírem Jágrem a řadou dalších známých sportovců. Hostem Ušáku byl Marian Jelínek.\nKalamita. Zlínu chybí týden před startem jara skoro celá jedenáctka\n„Pro nás je důležité, aby hráči byli pořád zdraví,“ přál si trenér zlínských fotbalistů Jan Jelínek na prahu zimní přípravy při vzpomínce na marodku, která jeho tým drtila na podzim. Jenže týden před zahájením...\n31.01.2022 14:00 – Podobné články – celý článek\nKubičík si šel jen tak zajezdit a přijde o olympijské závody. Naštípl si kost\nZraněného snowboardcrossaře by mohl zastoupit Radek Houser. "Pevně věříme, že se nám ho sem podaří dostat," řekl kouč Marek Jelínek.\n"Nemám tady nic, jsem jak v lágru." Trenér Samkové popsal drsnou pekingskou izolaci\nSmůla, která se lepí na jeho tým, je až neuvěřitelná. Český trenér snowboardcrossařů Marek Jelínek tráví hry v izolaci.\n07.02.2022 16:00 – Podobné články – celý článek\nŽe by v karanténě přišli o kondici, kterou nabrali v zimní přípravě, se nebojí. Trenéra zlínských fotbalistů Jana Jelínka před opožděným vstupem do ligového jara spíše trápí herní výpadek mužstva.\nZemřel legendární špion Václav Jelínek (†77): Falešný Holanďan v Británii špicloval židovské organizace\nJeden z nejvíce utajovaných agentů Československa včera zemřel. Václav Jelínek (†77) působil 13 let v Londýně pod jménem Erwin van Harleem a získával informace o židovských organizacích i britské královské rodině. Za svou...\n15.02.2022 06:00 – Podobné články – celý článek\nPorušení práva zcela jasné. Ale Rychetský vás s tím vyhodí, varuje politolog opozici\nPolitolog Lukáš Jelínek tvrdí, že vládní koalice porušila jednací řád Sněmovny, když odebrala slovo šéfovi SPD Tomiu Okamurovi a díky tomu následně prodloužila jednání, na kterém se znovu snaží schválit novelu pandemického...\nZkušený pozorovatel: Zemanův projev. Zásadní dopad. Vyústění války na Ukrajině? Velká dohoda Ruska s USA!\n„Zásadní dopad na české veřejné mínění.“ Politolog Lukáš Jelínek komentuje dnešní proslov prezidenta republiky Miloše Zemana. Podle politologa promluvil hlasem těch, kteří se do poslední chvíle snažili Rusko chápat....\nŠpatná komunikace a chaotičnost zůstala, i když se vyměnila vláda. Politolog Lukáš Jelínek vyčetl koaličním politikům to, co sami z opozičních lavic před rokem kritizovali. Jejich praktické výkony zůstávají za očekáváním a o...\n19.03.2022 21:00 – Podobné články – celý článek\nRusko a Ukrajina představovaly pro likérku Rudolf Jelínek trh s obratem milion dolarů. Teď ho opouští a o své aktivity v Rusku může firma přijít nadobro. „Jsme na to připraveni i morálně naladěni,“ říká šéf likérky...\nStoljarov dostal trest na dva zápasy, Sobotka, Jelínek a Ondráček na jeden\nÚtočník Gennadij Stoljarov z hokejové Sparty dostal dvouzápasový trest za faul na libereckého obránce Ladislava Šmída v sobotním čtvrtém utkání čtvrtfinále play off extraligy. Jedno utkání musejí vynechat i jeho spoluhráč...\nUjčík ztratí v baráži pravomoc, prohřešky bude pro svaz řešit Jelínek\nPředseda disciplinární komise Viktor Ujčík se nebude podílet na jednání o prohřešcích v rámci baráže o extraligovou příslušnost, dostal by se totiž jakožto trenér jednoho z účastníků do střetu zájmů. Jeho Jihlava vyzve v...\nÚkol pro fotbalový Zlín: rychle se zbavit strašáka baráže\nDo nadstavbové skupiny o udržení jdou z nejvýhodnějšího 11. místa, v klidu ale fotbalisté Fastavu Zlín být nemůžou. „Náš bodový polštář není zásadní,“ uvědomuje si trenér Zlína Jan Jelínek.\nZlínu stačí k záchraně bod. Jsme jen kousek od udržení, ví kouč Jelínek\nPředchozí domácí třígólové vítězství nad Teplicemi je přiblížilo záchraně v nejvyšší soutěži, definitivně si ji mohou fotbalisté Zlína zajistit v dnešním zápase na vlastním stadionu proti Bohemians 1905.\nSoučástí burzy drahých kamenů v Týně nad Vltavou bylo odhalení sochy věnované hledačům a sběratelům vltavínů. Autorem bronzových zabahněných holínek se zasazenými zelenými kameny je Robert Jelínek. Socha je součástí...