COGITARIUM czyli Zbiór Myśli Wszelakiej: Z kart historii średniowiecznego Sandomierza - cz. I. Początki\nZ kart historii średniowiecznego Sandomierza - cz. I. Początki\n"Jest Sandomierz wielką księgą wiary naszych przodków" - Jan Paweł II podczas Mszy świętej sprawowanej na sandomierskich błoniach, dnia 12 czerwca 1999 r.\nPoczątki Sandomierza są niejasne i trudne do zbadania. Można je jednak poznawać z relacji pochodzących z różnych stron średniowiecznego świata. Prawdopodobnie powstanie ośrodka lokalnej władzy u wideł Wisły i Sanu jest związane z pobytem na tym terenie plemienia Lędzian. Nie jest wykluczone, że pierwotnie głównym ich grodem w tym regionie była inna miejscowość. Być może był to Zawichost, albo Złota - wioska o charakterystycznej, sugerującej swe bogactwo nazwie.\nWzmianki o tym terytorium pochodzą z różnych źródeł. Na Zachodzie wspomina o nim ok. roku 845 tzw. Geograf Bawarski w swoim dziele: „Descriptio civitatum et regionum ad septentrionalem plagam Danubii” (Opis grodów i ziem na północnym brzegu Dunaju). Drugim ważnym dla nas źródłem jest tekst "De administrando Imperio" (O rządzeniu Imperium) pochodzący z Cesarstwa wschodniego, który wyszedł spod ręki cesarza Konstantyna Porfirogenety. Według niektórych badaczy istnieją pewne przesłanki na korzyść teorii, że z południa nad środkową Wisłę dochodziły wpływy polityczne państwa Wielkomorawskiego, zaś w świetle badań pochówków cmentarnych możemy przyjąć, że na te tereny z północy dochodzili także Wikingowie, być może służący jako wojowie w drużynach pierwszych Piastów. Przez tę ziemię odbywali swe podróże kupcy znad Dunaju i z wybrzeży Bałtyku, zmierzając z Cesarstwa Karolińskiego, wzdłuż Wisły na południe, a następnie kierując się ku Wschodowi do Kijowa. Na podstawie badań archeologicznych można stwierdzić, że tereny te były penetrowane również przez władców kijowskich. Innymi słowy genius loci Sandomierszczyzny od najdawniejszego czasu przejawiał się w tym, że ziemie te leżały na styku różnych kultur, obyczajów i tradycji.\nWzrost znaczenia grodu sandomierskiego w państwie Piastów, jego awans do grona głównych siedzib Królestwa był spowodowany przynajmniej kilkoma przyczynami. Niewątpliwie jedną z nich była możliwość bardziej skutecznego wykorzystania żyznych gleb lessowych. Krajobraz sprzyjał gęstszemu osadnictwu i tym samym zamożności grodu. Świadczą o tym choćby nazwy okolicznych, spełniających służebną rolę miejscowości jak: Winiary, Winiarki, Skotniki, Zagrody, Łojowice. Dużą rolę odegrał również fakt, że miasto było ważnym węzłem komunikacyjnym, gdzie krzyżowały się drogi wiodące z Ratyzbony i ziem naddunajskich przez Pragę, Kraków, Grody Czerwieńskie, aż do Kijowa z drogami wiodącymi na południe Europy. To w Sandomierzu spotykali się kupcy mówiący różnymi językami: Słowianie wschodni i zachodni, Bałtowie, Germanowie mieszkający nad Dunajem, Grecy z Bizancjum, Żydzi, Chazarowie, a nawet Turcy. Znaleziskiem poświadczającym tego typu kontakty jest niezwykłe zabytek historyczny zwany szachami sandomierskimi.\nW 1962 r., podczas badań archeologicznych, prowadzonych na Wzgórzu Staromiejskim przez państwo Gąssowskich, profesorów z Polskiej Akademii Nauk, odkryto wykonane z rogu jelenia szachy, nazwane później sandomierskimi. Znalezisko do tej pory uznawane jest za unikatowe, przede wszystkim dlatego, że obejmuje ono prawie cały komplet bierek dla dwóch graczy (brakuje tylko trzech pionków). W Polsce wcześniejsze od nich są jedynie pochodzące z II poł. XI w. tzw. szachy wrocławskie. Bierki odkryte w Sandomierzu wykonane zostały w stylistyce arabskiej. W związku z zakazami Koranu, zabraniającymi realistycznego przedstawiania istot żywych, muzułmanie przekształcili pierwotne hinduskie wzory figur w formy abstrakcyjne, a warstwę znaczeniową ukryli pod postaciami geometrycznych symboli.\nUstanowienie w Sandomierzu centrum politycznego miało niewątpliwie cel strategiczny, jakim był podbój i przyłączenie wschodniej Małopolski do państwa gnieźnieńskiego. Przemawia za tą hipotezą kilka ważnych czynników. Po pierwsze najstarsza ceramika sandomierska jest bliźniaczo podobna do naczyń używanych powszechnie przez Słowian zachodnich. Po drugie wykopaliska archeologiczne przy kościele św. Jakuba, datowane na XI w. pozwoliły odkryć groby mężczyzn przybyłych z Wielkopolski, i wreszcie po trzecie, fakt, iż podobnie jak w państwie Polan, nowe centra administracyjne były zakładane, nie na zgliszczach poprzednich, zniszczonych czy to ogniem, czy mieczem osad, ale w zupełnie nowych lokalizacjach. Dzięki podbojowi wielkopolskiemu osada stała się przyczółkiem do piastowskiej ekspansji ku południu i wschodowi, w stronę zajętego przez Czechów Krakowa.\nNałożenie się na siebie tych to czynników spowodowało, że Sandomierz szybko się rozwijał, rosnąc w zamożności i w politycznym znaczeniu. Dowodem tego postępującego procesu jest fakt, że piszący na przełomie XI/XII w. kronikarz Gall Anonima zanotował, iż głównymi stolicami Królestwa Bolesława Krzywoustego były: "Wrocław, Kraków i Sandomir".\nAutor: x.Krzysztof ks. Krzysztof Irek o 18:13:00\nEtykiety: Historia, Sandomierz


CZYTELNICTWO DZIECI I MŁODZIEŻY - PDF\nDownload "CZYTELNICTWO DZIECI I MŁODZIEŻY"\n1 STRESZCZENIE RAPORTU KOŃCOWEGO Z BADANIA CZYTELNICTWO DZIECI I MŁODZIEŻY Raport przygotowany w ramach projektu systemowego Badanie jakości i efektywności edukacji oraz instytucjonalizacja zaplecza badawczego, współfinansowanego przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego, realizowanego przez Instytut Badań Edukacyjnych. Warszawa, wrzesień 2014 r\n2 Autor: dr Zofia Zasacka z Pracowni Języka Polskiego Współpraca: dr hab. Krzysztof Biedrzycki prof. IBE, Piotr Bordzoł, dr Błażej Przybylski, Ewelina Strawa, Anna Pomierny z Pracowni Języka Polskiego Analiza statystyczna: Krzysztof Bulkowski Badanie terenowe zrealizowała firma: GFK Polonia Instytut Badań Edukacyjnych ul. Górczewska Warszawa tel. (22) ; Copyright by: Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa\n3 Spis treści Spis treści Cele badania Metodologia badania Inicjacje lekturowe i początki biografii czytelniczych Księgozbiory w domach polskich nastolatków Domowe księgozbiory Księgozbiory własne nastolatków Preferowane przez nastolatków formy spędzania czasu wolnego Czas wolny dwunastolatków Czas wolny piętnastolatków Czytanie książek przez polskich uczniów Uczniowie nieczytający książek Uczniowie szóstej klasy szkoły podstawowej nieczytający książek Gimnazjaliści nieczytający książek Aktywność czytelnicza uczniów szkoły podstawowej Czytanie książek w czasie wolnym Liczba książek czytanych w czasie wolnym przez dwunastolatków Czytanie lektur szkolnych przez dwunastolatków Aktywność czytelnicza gimnazjalistów Czytanie książek w czasie wolnym Liczba książek czytanych w czasie wolnym gimnazjalistów Czytanie lektur szkolnych przez piętnastolatków Wnioski Motywacje czytelnicze polskich nastolatków Lektury czasu wolnego nastoletnich czytelników Książki czytane w czasie wolnym przez dwunastolatków\n4 8.2. Książki czytane w czasie wolnym przez piętnastolatków Wnioski: dorastanie z literaturą Literatura piękna na lekcjach języka polskiego Wymarzone lektury szkolne Wnioski Uczniowskie strategie czytania lektur szkolnych Strategie czytania lektur szkolnych stosowane przez dwunastolatków Strategie czytania lektur szkolnych stosowane przez gimnazjalistów Wnioski Społeczny kontekst praktyk czytelniczych Sposoby pozyskiwania czytanych książek Źródła lektur dwunastoletnich czytelników Źródła lektur gimnazjalistów Wnioski Wnioski i zalecenia dla dydaktyki polonistycznej Bibliografia\n5 1. Cele badania Celem badania Czytelnictwo dzieci i młodzieży 1 była ocena społecznego zasięgu książki wśród uczniów kończących szkołę podstawową i gimnazjum. Wyniki analiz pozwoliły na odniesienie się do następujących zagadnień: społeczne uwarunkowania inicjacji literackich i pierwszych etapów biografii czytelniczej dziewcząt i chłopców, w tym wpływ wzorów czytelniczych wyniesionych z domu rodzinnego, środowiska rówieśniczego oraz przekazywanych przez instytucje socjalizujące; oczekiwania i potrzeby nastolatków wobec książek, w tym określenie stosunku wobec lektur związanych z realizacją obowiązku szkolnego (wskazanie czynników decydujących o czerpaniu satysfakcji z lektury oraz określeniu różnic w czytaniu spontanicznym i szkolnym); podobieństwa i różnice w postawach czytelniczych uczniów, zarówno w ramach obowiązku szkolnego, jak i poza nim, warunkowane czynnikami demograficznymi, społecznymi i kulturowymi; podobieństwa i różnice w doświadczeniach czytelniczych dwunastolatków i piętnastolatków; związki między czytelnictwem uczniów a kulturą popularną i młodzieżową oraz trendami we współczesnej literaturze dla dzieci i młodzieży. Badanie piętnastolatków jest trzecią edycją ogólnopolskiego badania sondującego czytelnictwo młodzieży; dzieci (uczniowie szóstych klas szkoły podstawowej) są po raz pierwszy objęte ogólnopolskim sondażem. Poniższe streszczenie jest prezentacją najważniejszych wyników przedstawionych szczegółowo w Raporcie. 2. Metodologia badania Badanie składało się z dwóch etapów: jakościowego oraz ilościowego. Wzięli w nim udział uczniowie szóstej klasy szkoły podstawowej (dwunastolatki) oraz trzeciej klasy gimnazjum (piętnastolatki). 1 Badanie czytelnictwa dzieci i młodzieży zostało zrealizowane w ramach projektu pt. Badanie jakości i efektywności edukacji oraz instytucjonalizacja zaplecza badawczego. Jest to projekt systemowy, realizowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, Priorytet III Wysoka jakość systemu oświaty, Poddziałanie Tworzenie warunków i narzędzi do monitorowania, ewaluacji i badań systemu oświaty. Celem głównym projektu jest wzmocnienie systemu edukacji w zakresie badań edukacyjnych oraz zwiększenie wykorzystywania wyników badań naukowych w polityce i praktyce edukacyjnej oraz w zarządzaniu oświatą. Projekt zrealizowany został we współpracy z Biblioteką Narodową. 5\n6 Etap jakościowy zrealizowano metodą indywidualnych wywiadów pogłębionych (IDI Individual Depth Interview) w dniach roku. Przeprowadzono łącznie 48 wywiadów z uczniami czytającymi książki i wywodzącymi się z różnych środowisk społecznych: ze szkół wiejskich, szkół ulokowanych w małych miastach do mieszkańców i ze szkół znajdujących się w jednym mieście powyżej mieszkańców, czyli Warszawie. Etap ilościowy polegał na przeprowadzeniu ankiety audytoryjnej wśród uczniów wylosowanych oddziałów VI klasy, po jednym ze 100 szkół podstawowych i III klasy, po jednym ze 102 gimnazjów z całej Polski. Dodatkowo zgromadzono ankiety zawierające informacje o szkołach i ankiety rodziców dzieci uczestniczących w badaniu. W badaniu uczestniczyło łącznie 1721 uczniów szkoły podstawowej (53% chłopców, 47% dziewcząt) oraz 1816 uczniów gimnazjum (52% chłopców, 48% dziewcząt). Poziom realizacji na poziomie próby szkół wyniósł 84% i był nieco niższy w szkołach podstawowych (83%) niż w gimnazjach (85%). W badaniu nie stosowano prób rezerwowych. Wielkość wylosowanej próby została ustalona przy uwzględnieniu możliwych odmów szkół w trakcie realizacji badania. Wszystkie podane w raporcie odsetki odpowiedzi uwzględniają wagi analityczne i należy je traktować jako reprezentatywne dla populacji uczniów szóstych klas szkół podstawowych oraz trzecich klas gimnazjów. Dane dotyczące aktywności czytelniczej nastolatków wzbogacono analizą przeprowadzoną za pomocą metody regresji logistycznej. Metoda ta wykorzystuje pojęcie szansy, definiowanej jako iloraz prawdopodobieństwa zajścia danego zjawiska i prawdopodobieństwa, że zjawisko nie zaszło. Szansa w badaniu czytelnictwa to prawdopodobieństwo, że uczeń czyta książki co najmniej raz w tygodniu podzielone przez prawdopodobieństwo, że uczeń czyta rzadziej lub wcale. Sprawdzono kilka alternatywnych modeli, uwzględniając różne zmienne, a także możliwość wystąpienia interakcji między nimi (zob. rozdz. Czytanie książek przez polskich uczniów). 3. Inicjacje lekturowe i początki biografii czytelniczych Analiza treści wywiadów z dwunastolatkami i piętnastolatkami, mająca na celu opisanie przekazywanych wzorów czytelniczych w rodzinach badanych dzieci i elementów budujących biografię czytelniczą, przyniosła następujące obserwacje. Głośne czytanie dzieciom w wieku przedszkolnym przez opiekunów (matki, ojców, dziadków) bajek, wierszy i opowiadań jest codzienną praktyką, będącą źródłem ważnych i miłych wspomnień z dzieciństwa, budujących pozytywne emocje. W zasadzie glośno czyta się dzieciom w większości domów rodzinnych. Wyjątkiem są sytuacje, często spotykane na wsi, gdy dodatkowe obowiązki opiekunów przeszkadzają im w kultywowaniu tego zwyczaju (opiekunowie nie mają wystarczająco dużo czasu). Słuchanie przez dzieci czytanych im utworów literackich czy opowiadanych historii sprzyja rozwojowi wyobraźni, przez co zapoczątkowuje odnajdywanie przyjemności w poznawaniu utworów literackich i słuchanych historii. Rozbudza w dzieciach umiejętność śledzenia przebiegu akcji, identyfikacji i empatyzowania z bohaterem, zaciekawienia opowiadaną historią, podchwytywania momentów humorystycznych, co stanowi podstawę do budowania motywacji czytelniczych wiodących do zaangażowania w lekturę. 6\n7 W kolejne etapy zaangażowania czytelniczego swoich dzieci silniej angażują się rodzice, którzy sami dużo czytają, mają bogate księgozbiory, kupują bądź pożyczają książki. Zachęcają oni córki i synów do czytania: najpierw czytają im na głos, potem wspólnie z dzieckiem wybierają książki i zachęcają do lektur, które mogą je zainteresować. Rodzice często kierują rozwojem gustów czytelniczych swoich dzieci, rekomendując konkretne książki. Istotne jest tutaj wykształcenie rodziców oraz ich zainteresowania zawodowe i pozazawodowe. Zdarza się, że wśród rodzin z dużym kapitałem kulturowym i z bogatymi doświadczeniami lekturowymi rodzice polecają książki cenione przez nich w dzieciństwie lub młodości, przechowywane jeszcze w domowych księgozbiorach. Wpływa to na rozwijanie motywacji czytelniczych uczniów kierowanych ciekawością i potrzebą poszerzania wiedzy dzięki czytaniu książek. Pierwsze samodzielnie przeczytane książki to dla dziecięcych czytelników najczęściej pozytywne doświadczenie i miłe wspomnienie, niezależnie od tego, czy to była lektura szkolna, czy książka przeczytana wcześniej. Uczniowie, zapytani o lektury czytane im przez rodziców, wymieniali najczęściej książki stanowiące klasykę literatury dziecięcej, między innymi: wiersze Jana Brzechwy, Juliana Tuwima, Marii Konopnickiej; książki Kornela Makuszyńskiego i Alana Alexandra Milne a; baśnie braci Grimm oraz Hansa Christiana Andersena. Warto odnotować, że dość często pierwszą samodzielnie przeczytaną przez dziecko książką była ta, którą wcześniej czytano mu na głos. Uczniowie podkreślali, że przeczytanie pierwszej książki wiązało się najczęściej z dużymi trudnościami, ale przyniosło satysfakcję. Często zdarza się, że pierwszą samodzielnie przeczytaną przez dziecko książką była lektura szkolna. W pamięci badanych najbardziej utkwiły: Opowieści z Narnii, Dzieci z Bullerbyn oraz O psie, który jeździł koleją. W dalszej kolejności uczniowie wymieniają także następujące tytuły: Puc, Bursztyn i goście, Ania z Zielonego Wzgórza, Karolcia, Plastusiowy pamiętnik, Zaczarowana zagroda, Koziołek Matołek, Tajemniczy ogród. Biografie czytelnicze nastolatków są budowane na doświadczeniach lekturowych stanowiących przełom w rozwijaniu motywacji czytelniczych i umiejętności odnajdywania przyjemności w lekturze. Wśród pierwszych samodzielnych lektur szczególne miejsce zajmuje literatura fantastyczna. Rodzice często wspierają dzieci, kiedy te mają trudności w czytaniu lektur szkolnych, czytają im je na głos. Jest to istotna praktyka ułatwiająca uczniom pokonywanie trudności w rozwijaniu umiejętności czytelniczych. 7\n8 4. Księgozbiory w domach polskich nastolatków 4.1. Domowe księgozbiory Ważnym kontekstem dla analizy praktyk czytelniczych i wskaźnikiem kapitału kulturowego są domowe księgozbiory. Na podstawie deklaracji o liczbie posiadanych książek wyróżniono trzy grupy domów rodzinnych: o ubogich zasobach (do 50 egzemplarzy, bez podręczników); o średnich zasobach ( egzemplarzy) oraz o bogatych księgozbiorach (powyżej 200). Poniższe dwa wykresy ilustrują rozkład procentowy wskazujący na wielkość księgozbiorów w domach rodzinnych badanych uczniów w zależności od ich miejsca zamieszkania. Wykres 1: Miejsce zamieszkania uczniów szkoły podstawowej a wielkość domowych księgozbiorów N= 1721 (w procentach) W pierwszej grupie znajduje się aż 40% gospodarstw domowych uczniów ze szkoły podstawowej i 38% rodzin gimnazjalistów. Należałą do niej domy znajdujące się przede wszystkim na wsi (45% dwunastolatków, 47% piętnastolatków) i rodziny rolnicze, gospodarstwa domowe osób z najwyżej zasadniczym wykształceniem. Najmniej domów z ubogimi księgozbiorami jest w miastach powyżej 500 tysięcy mieszkańców (17% domów uczniów ze szkół podstawowych, 20% domów gimnazjalistów), w gospodarstwach domowych, w których rodzice mają wyższe wykształcenie (5%), a także w rodzinach uczniów planujących dalszą naukę w liceum ogólnokształcącym (19%). Drugą grupę stanowiło 34% domów w zbiorze gospodarstw domowych uczniów szkół podstawowych i 46% rodzin gimnazjalistów. Można je znaleźć w rodzinach należących do różnych środowisk społecznych, jednak najmniej jest ich wśród osób z wyższym wykształceniem. 8\n9 Wykres 2: Miejsce zamieszkania gimnazjalistów a wielkość domowych księgozbiorów N=1816 (w porcentach) Na trzecią grupę składa się 13% ogółu gospodarstw domowych uczniów szkoły podstawowej i 19% domów gimnazjalistów. Bogate księgozbiory najczęściej znajdują się w domach osób z wyższym wykształceniem i mieszkających w wielkich miastach Księgozbiory własne nastolatków Podobnie jak domowe również własne księgozbiory nastolatków są znaczące dla praktyk czytelniczych. Analiza wyników badania ilościowego wykazała, że 87% dwunastolatków i 83% piętnastolatków ma własne książki. Dziewczęta mają ich więcej niż chłopcy. Odnotowano duże różnice w zasobności własnych księgozbiorów dzieci i młodzieży w domach wiejskich i rolniczych oraz wielkomiejskich. Bogate księgozbiory uczniowskie w wielkich miastach są spotykane prawie trzykrotnie częściej niż na wsi. Na liczbę książek ma wpływ także wykształcenie rodziców: co trzeci dwunastolatek, którego ojciec miał wykształcenie wyższe, i tylko co dziesiąty, którego ojciec miał wykształcenie zasadnicze zawodowe, zgromadził co najmniej 30 własnych książek. Wywiady z młodymi czytelnikami dowiodły, że najbardziej zasobne księgozbiory często są efektem zbierania książek przez kolejne pokolenia. Ważną rolę w gromadzeniu książek odgrywają prezenty, szczególnie w domach, gdzie nie dziedziczy się księgozbiorów. Zdarza się, że uczniowie tworzą listę pożądanych tytułów, aby ułatwić kupienie książki, która byłaby trafionym darem. Wspomnienia związane z książkowymi prezentami bywają świadectwem kolejnych etapów w rozwoju upodobań czytelniczych. Warto też wspomnieć o wyjątkowej roli nagród książkowych zdobytych w konkursach oraz otrzymanych za postępy w nauce. Jednak najczęściej spotykany sposób na poszerzanie własnego księgozbioru, to kupowanie książek. 9\n10 5. Preferowane przez nastolatków formy spędzania czasu wolnego 5.1. Czas wolny dwunastolatków Dwunastolatki to dzieci często już bardzo samodzielne, jednak jeszcze w dużym stopniu zależne od rodziców w organizacji czasu po szkole i docieraniu do miejsc oddalonych od domu. Dzieci większość czasu wolnego, poza spotkaniami z przyjaciółmi i uczestnictwem w zajęciach sportowych, spędzają w domu najczęściej przed telewizorem i komputerem. Z deklaracji dwunastolatków w ilościowej części badania wynika, że najchętniej oglądają telewizję 95% co najmniej raz w tygodniu, 75% codziennie (tabela 1). Jednak przy podobnych wspólnych zajęciach dostrzegamy wyraźne zróżnicowanie wynikające z płci nastolatków, ale też ich środowiska społeczno-kulturalnego. Szczególnie przebywanie przed ekranem telewizora zależy od środowiska społecznego uczniów: jest to raczej wiejska, a nie wielkomiejska cecha codziennego stylu życia. Najmniej wśród codziennych telewidzów jest z rodzin o wyższym wykształceniu i wielkomiejskich (63% uczniów, których ojciec ma wyższe wykształcenie, i 67% uczniów mieszkających w miastach powyżej pół miliona mieszkańców). W rodzinach wiejskich 77% dzieci codziennie zasiada przed telewizorem, w przypadku zawodowego wykształcenia ojca odsetek wyniósł 80%. Dwunastolatki powszechnie korzystają z komputera 92% co najmniej raz w tygodniu, 65% codziennie. Ulubionym sposobem korzystania z komputera dwunastolatków ze wszystkich środowisk jest granie w gry komputerowe: 60% gra co najmniej raz w tygodniu (31% codziennie), w tym 47% chłopców i 14% dziewcząt. Można zauważyć różnice pomiędzy wiejskim i miejskim stylem życia uczniów szkoły podstawowej. Dzieci mieszkające na wsi spędzają dużo czasu na świeżym powietrzu, gdzie najpopularniejszą formą spędzania czasu jest jazda na rowerze. W mieście uczniowie korzystają z bardziej urozmaiconych zajęć dodatkowych, w tym tych związanych z uczestnictwem w kulturze. Tabela 1: Płeć uczniów szkoły podstawowej a częstotliwość wykonywania wybranych czynności w czasie wolnym (N= 1695, ch. chłopcy, dz. dziewczęta) (w procentach) Czynności wolnego: czasu Płeć Codziennie lub prawie codziennie Co najmniej raz w tygodniu Co najmniej raz w miesiącu Kilka razy w roku Rzadziej niż raz w roku lub nigdy Oglądanie telewizji Ch Słuchanie muzyki (z radia, komputera, MP3, sprzętu audio itp.) Korzystanie z komputera, Internetu Gra w gry komputerowe/ na PSP/ Playstation/ X- Box Dz Ogół Ch Dz Ogół Ch Dz Ogół Ch Dz Ogół Oglądanie filmów Ch\n11 na wideo, DVD, na komputerze Dz Ogół Czytanie książek (i wydrukowanych, i Ch wyświetlanych na ekranie Dz komputera lub czytnika) Ogół Wizyty w kinie Ch Wizyty w teatrze, filharmonii, galerii, muzeum Uprawianie sportu (także w klubie sportowym) Działanie w organizacji, np. ZHP, stowarzyszeniu, wolontariacie, zespole muzycznym, tanecznym, chórze Dz Ogół Ch Dz Ogół Ch Dz Ogół Ch Dz Ogół Czas wolny piętnastolatków Piętnastolatki są już znacznie samodzielniejsze i aktywniejsze niż ich młodsi koledzy ze szkoły podstawowej. Uczniowie gimnazjum narzekają na brak czasu wolnego i zmęczenie spowodowane między innymi nadmiernym obciążeniem obowiązkami szkolnymi. Z wiekiem ich pomysły na spędzanie czasu wolnego stają się coraz bardziej zróżnicowane, na co wpływ ma środowisko, w którym mieszkają, oraz możliwości wynikające z poziomu życia rodziny. Analiza wyników odpowiedzi uczniowskich w badaniu ilościowym wskazuje, że powszednim zajęciem piętnastolatków jest słuchanie muzyki (z radia, komputera, MP3, sprzętu HiFi) i korzystanie z komputera. Odbiór muzyki to codzienna praktyka dziewcząt aż 89% słucha jej codziennie, nieco mniej chłopców - 80% (tabela 2). Obcowanie z komputerem jest zajęciem również powszechnym, jednakowo popularnym wśród obu płci, 85% używa go codziennie, a 97% co najmniej raz w tygodniu. Gry komputerowe są już mniej atrakcyjne dla gimnazjalistów, a zwłaszcza gimnazjalistek, niż ich młodszych kolegów. Grają w nie przede wszystkim chłopcy ¾ chłopców co najmniej raz w tygodniu i tylko co piąta dziewczynka. Nadal, choć w mniejszym stopniu niż wśród młodszych dzieci, powszechnym zajęciem jest oglądanie telewizji. Wciąż więcej czasu przed telewizorem spędzają gimnazjaliści mieszkający na wsi 77% oglądało telewizję codziennie; w środowisku miejskim 44%. Decydujący wpływ na to ma także wykształcenie rodziców 78% dzieci, których ojcowie posiadają wykształcenie zasadnicze i 53% dzieci, których rodzice mają wyższe wykształcenie, to codzienni telewidzowie. Należy podkreślić, że korzystanie ze zinstytucjonalizowanych form aktywności kulturalnej nie jest powszechną praktyką wśród gimnazjalistów. Ponad połowa z nich bywa w kinie tylko kilka razy w roku, niemal 1/5 w ogóle. W grupie uczniów niechodzących do kina dominują uczniowie ze szkół wiejskich 59% uczniów w ogóle nie odwiedza muzeów, galerii, teatrów ani filharmonii. 11\n12 Tabela 2: Płeć gimnazjalistów a częstotliwość wykonywania wybranych czynności w czasie wolnym (N= 1798, Ch. chłopcy, Dz. dziewczęta) (w procentach) Czynności czasu wolnego: płeć Codziennie lub prawie codziennie Co najmniej raz w tygodniu Co najmniej raz w miesiącu Kilka razy w roku Oglądanie telewizji Ch Słuchanie muzyki (z radia, komputera, MP3, sprzętu audio itp.) Korzystanie z komputera, Internetu Gra w gry komputerowe / na PSP / Playstation / X- Box Oglądanie filmów na wideo, DVD, na komputerze Czytanie książek (i drukowanych, i wyświetlanych na ekranie komputera, czytnika) Dz Ogół Ch Dz Ogół Ch Dz Ogół Ch Dz Ogół Ch Dz Ogół Ch Dz Ogół Wizyty w kinie Ch Dz Wizyty w teatrze, filharmonii, galerii, muzeum Uprawianie sportu (także w klubie sportowym) Działanie w organizacji, np. ZHP, stowarzyszeniu, wolontariacie, zespole muzycznym, tanecznym, chórze Ogół Ch Dz Ogół Ch Dz Ogół Ch Dz Ogół Rzadziej niż raz w roku lub nigdy 6. Czytanie książek przez polskich uczniów Czytanie książek przez uczniów należy rozpatrywać w kontekście dwóch sytuacji czytelniczych, które mają różne uwarunkowania i stoją za nimi różne motywacje czytelnicze. 12\n13 Pierwsza to czytanie poza obowiązkami szkolnymi, w którym decydującą rolę odgrywa własny wybór ucznia, będący konsekwencją jego indywidualnych zainteresowań, potrzeb i motywacji czytelniczych. Druga sytuacja czytelnicza wynika z obowiązku szkolnego, określana jest wymogami programu szkolnego i oczekiwaniami formułowanymi przez nauczyciela. Czytanie książek w czasie wolnym było obserwowane w badaniu ilościowym z dwóch perspektyw: jako jedno spośród rozmaitych zajęć w czasie wolnym i opisane przez częstotliwość jego podejmowania w ciągu roku (tabela 1 i 2) oraz jako czynność wykonywana w ciągu danego roku 2 i scharakteryzowana przez liczbę i charakter książkowych wyborów. Aktywność czytelnicza w ramach obowiązku szkolnego została opisana na podstawie informacji o czytaniu lektur szkolnych w roku szkolnym, w którym realizowano badanie, to znaczy od września do listopada 2013 roku oraz w roku szkolnym poprzedzającym badanie 3. W przypadku szkół podstawowych pytano o czytanie lektur szkolnych w poprzedniej, to znaczy piątej klasie, a gimnazjalistów w drugiej klasie. Poniżej przedstawione zostaną także tytuły czytanych przez uczniów lektur szkolnych oraz strategie (we fragmentach, streszczeniu lub w całości) ich czytania Uczniowie nieczytający książek Do grupy uczniów nieczytających książek zaliczono osoby, które zadeklarowały, że nie czytały książek w czasie wolnym w 2013 r. (od stycznia do listopada) i jednocześnie nie przeczytały żadnej lektury szkolnej w roku szkolnym, w którym zostało przeprowadzone badanie (od września do listopada) Uczniowie szóstej klasy szkoły podstawowej nieczytający książek Tak wydzielona grupa stanowi margines wśród dwunastolatków: tylko 5% ogółu badanych uczniów, a w tej grupie tylko 2% ogółu badanych dziewcząt i 8% chłopców. Tylko nieliczni szóstoklasiści przyznają, że w ogóle nie czytają książek Gimnazjaliści nieczytający książek Grupa nieczytających jest większa wśród gimnazjalistów stanowi 14% ogółu uczniów, a w tym gronie 7% ogółu badanych dziewcząt i aż 20% chłopców. Niepokojące jest, że aż co piąty chłopiec gimnazjalista omija czytanie szkolne i nie ma nawyku sięgania po książkę po szkole, dla przyjemności. Tacy uczniowie nie realizują obowiązku szkolnego, w związku z czym nie mogą uczestniczyć aktywnie w lekcji języka polskiego, nie mają też własnych potrzeb czytelniczych. Najwięcej uczniów nieczytających książek znajdujemy wśród młodzieży wiejskiej, szczególnie wśród chłopców aż co czwarty gimnazjalista wiejski należał do grupy nieczytelników. Obok płci również kapitał kulturowy rodziny pochodzenia, wyrażony wykształceniem rodziców i zasobnością domowych księgozbiorów, ma silny związek statystyczny z częstotliwością pojawiania się nieczytelników w grupie uczniów szkół gimnazjalnych. W grupie gimnazjalistów nieczytających książek jest 23% chłopców, których ojciec ma 2 Badanej młodzieży zadano następujące trzy pytania dotyczące czytania książek: - Czy od początku tego roku (od stycznia 2013 r.) czytałaś/czytałeś książki, po które sięgnęłaś/sięgnąłeś dla własnej przyjemności, poza nauką szkolną? Interesują nas książki wszelkiego rodzaju: również powieści, tomiki wierszy, komiksy, poradniki, atlasy, słowniki, encyklopedie itd. Pytamy o książki w dowolnej postaci: w wersji papierowej i czytane z ekranu, z Internetu, e-booki itp.- 3 Czy w tym roku szkolnym (tzn. od września 2013 roku) przeczytałaś/przeczytałeś jakieś książkowe lektury szkolne omawiane na lekcjach polskiego (inne niż umieszczone w podręcznikach)? 4 Niestety wielu uczniów nie potrafiło odpowiedzieć, czy czytało lektury w poprzedniej klasie aż 19%, w związku z tym rezygnujemy z informacji dotyczących czytania szkolnego w poprzedniej klasie. 13\n14 wykształcenie zasadnicze zawodowe oraz co dziesiąta dziewczynka z takim pochodzeniem i zaledwie 7% chłopców i 2% dziewcząt, których ojcowie mają wyższe wykształcenie. Najmocniej przynależność ucznia do kategorii nieczytelników określa wielkość domowych i uczniowskich księgozbiorów. Nie czyta książek co trzeci gimnazjalista, w którego domu nie ma domowej biblioteczki. Aż 22% nieczytających uczniów wywodzi się z rodzin, których kolekcja książek nie przekracza 10 egzemplarzy Aktywność czytelnicza uczniów szkoły podstawowej Czytanie książek w czasie wolnym Co piąty uczeń czyta codziennie. Uczniowie, którzy deklarują czytanie książek co najmniej raz w tygodniu, stanowią 48% ogółu badanych dwunastolatków. Ponad 1/5 twierdzi, że sięga po książkę kilka razy w roku, 8% nie czyta w ogóle. Praktyki czytelnicze w dużym stopniu zależą od płci nastolatków znacząca jest przewaga dziewcząt wśród codziennych czytelników (wykres 3). Praktyka codziennej lektury podlega silnemu zróżnicowaniu środowiskowemu, duże znaczenie odgrywa również kapitał kulturowy rodziny wyrażany liczbą posiadanych książek. Wykres 3: Płeć uczniów szkoły podstawowej a częstotliwość czytania książek w czasie wolnym (N=1695) (w procentach) W ciągu 10 miesięcy objętych badaniem (od stycznia do listopada 2013 r.) zdecydowana większość dwunastolatków 77% sięgnęła chociaż po jedną książkę z własnego wyboru, poza szkolnymi obowiązkami. Więcej było czytelniczek(84%) niż czytelników (71%). Jednak aż 23% uczniów ostatniej klasy szkoły podstawowej nie przeczytało w czasie wolnym, choćby we fragmentach, żadnej książki. W grupie dwunastolatków nieczytających w czasie wolnym zdecydowanie przeważali chłopcy: 29% dziewczęta stanowiły 16%. Wraz ze wzrostem wykształcenia rodziców i wielkości domowych księgozbiorów wzrasta odsetek uczniów czytających inne książki niż lektury szkolne: i tak po książkę w czasie wolnym sięgnęło 72% dzieci ojców z wykształceniem zasadniczym zawodowym oraz 88% uczniów ojców mających wyższe wykształcenie. Uczniowie posiadający własne biblioteczki liczące co najmniej 20 pozycji i pochodzący z domów, w których było co najmniej 200 książek, stanowią 90% czytelników książek w czasie wolnym. 14\n15 Okres wakacji letnich nie sprzyja spędzaniu czasu na lekturze, chociaż uczniowie nie mają wtedy obowiązków szkolnych. Tylko 43% uczniów szkoły podstawowej zadeklarowało, że znalazło wówczas czas na czytanie książek, w tym 53% dziewcząt i zaledwie co trzeci chłopiec. Warto jednak odnotować, że aż 23% badanych nie potrafiło sobie przypomnieć, czy sięgnęło wówczas po jakąś książkę niebędącą szkolną lekturą. Najmniej wakacyjnych czytelników można było znaleźć wśród chłopców mieszkających na wsi Liczba książek czytanych w czasie wolnym przez dwunastolatków Ważnym świadectwem aktywności czytelniczej jest liczba czytanych książek. Uczniowie szóstej klasy szkoły podstawowej wskazywali na liczbę czytanych książek w okresie od stycznia do listopada 2013 r., weryfikowaną później pytaniem o tytuły tych lektur. Sporadyczni, przypadkowi czytelnicy to ci, którzy zadeklarowali, że mieli okazję czytać tylko jedną książkę. Stanowili 15% ogółu badanych. W zbiorowości uczniów mających za sobą lekturę nie więcej niż czterech książek (49% ogółu) przeważali chłopcy. Natomiast wśród czytelników systematycznych, czyli takich, którzy zadeklarowali czytanie więcej niż 10 książek (25% ogółu) pojawiło się więcej uczennic 28%, i tylko co piąty chłopiec (wykres 4). Wykres 4: Płeć uczniów szkoły podstawowej a liczba książek czytanych w czasie (N=1254), (w procentach) Z bardziej intensywnym czytaniem łączy się wyższe wykształcenie rodziców: co trzecie dziecko ojca z wyższym wykształceniem zadeklarowało czytanie więcej niż 10 lektur, tylko 19% dzieci ojców mających wykształcenie zasadnicze zawodowe Czytanie lektur szkolnych przez dwunastolatków Uczniowie ostatniej klasy szkoły podstawowej wydają się bardzo zdyscyplinowani w czytaniu lektur szkolnych. Zdecydowana większość 87% w ciągu dwóch miesięcy nauki przeczytała choćby we fragmentach co najmniej jedną książkę polecaną przez nauczyciela. Większość 69% uczniów deklarowało, że przeczytali tylko jedną książkę, 25% dwie książki, zaledwie 6% uczniów stwierdziło, że 3 książki i więcej. 15\n16 Zaobserwowano stosunkowo nieduże środowiskowe zróżnicowanie w praktykach czytania lektur szkolnych. Różnice deklaracji między chłopcami i dziewczętami wyniosły średnio tylko 8 punktów procentowych; również różnice między dziewczętami i chłopcami z różnych środowisk były niewielkie, sięgające 10 punktów procentowych Aktywność czytelnicza gimnazjalistów Czytanie książek w czasie wolnym Wraz z wiekiem czytanie zajmuje coraz mniej miejsca wśród codziennych sposobów spędzania czasu wolnego: uczniowie trzecich klas gimnazjum są mniej aktywni czytelniczo niż ich młodsi o trzy lata koledzy. Co trzeci piętnastolatek sięgał po książkę co najmniej raz w tygodniu, w tym 15% deklarowało, że robi to codziennie. Aż 40% przyznało, że czyta książki kilka razy w roku bądź nie czyta ich wcale. Zmniejszenie częstotliwości codziennego sięgania po książkę, jak wynika z analizy wywiadów z gimnazjalistami, jest spowodowane między innymi większym obciążeniem obowiązkami szkolnymi oraz tym, że nastolatki poświęcają czas na rozwijanie innych zainteresowań. W przypadku gimnazjalistów płeć, podobnie jak u uczniów szkoły podstawowej, stanowi znaczący czynnik różnicujący systematyczna lektura książek jest zajęciem atrakcyjnym raczej dla dziewcząt (wykres 5). Wykres 5: Płeć gimnazjalistów a częstotliwość czytania książek w czasie wolnym (N=1798) (w procentach) 35% 30% 25% 20% 15% 10% 12% 18% 20% 16% 24% 29% 29% 25% 19% 7% 5% 0% codziennie lub prawie codziennie co najmniej raz w tygodniu co najmniej raz w miesiącu kilka razy w roku rzadziej niż raz w roku lub nigdy chłopcy dziewczęta Badania czytelnictwa prowadzone w ciągu ostatniej dekady pozwalają stwierdzić, że przewaga dziewcząt nad chłopcami w aktywności i intensywności czytelniczej, zwłaszcza w czasie wolnym, jest zjawiskiem trwałym i niezmiennym (Zasacka, 2008; 2012a), występującym także w innych krajach 5. Różnica w aktywności czytelniczej między płciami zmienia się, jeśli uwzględnimy kapitał kulturowy rodziców, który jest silnie skorelowany z częstotliwością czytania książek. Czytelniczki codzienne lub systematyczne (czytające co najmniej raz w tygodniu) najwyraźniej przeważają nad chłopcami tylko wówczas, jeśli wywodzą się z rodzin o zasadniczym zawodowym wykształceniu rodziców. W sytuacji 5 W ostatniej edycji badania National Literacy Trust zrealizowanego w 2011 r. na próbie uczniów z Wielkiej Brytanii (w tym latków) 12,6% chłopców oraz 4,8% dziewcząt w wieku 15 lat przyznało się, że nie czyta książek; por. Christina Clark Children s and Young People s Reading Today, Findings from the 2011 National Literacy Trust annual survey NLT\n17 kiedy rodzice mają wyższe wykształcenie, zaczyna maleć różnica między płciami, znika zaś w domach, w których kolekcjonuje się książki. Częstotliwość czytania książek rośnie wraz ze wzrostem wykształcenia rodziców. Czytelnicy codzienni częściej wywodzą się z rodzin o wyższym wykształceniu, mieszkają w dużych miastach, są samodzielnymi kolekcjonerami książek lub mają bogaty księgozbiór w domu. Aktywność czytelniczą w czasie wolnym piętnastolatków, podobnie jak młodszych kolegów, sprawdzono, pytając ich o czytanie książek w ciągu ostatnich dziesięciu miesięcy 62% polskich piętnastolatków zadeklarowało czytanie książek w każdej postaci: drukowanych na papierze bądź w wersji elektronicznej. Dziewczęta były znacznie aktywniejsze czytelniczo: 72% dziewcząt i tylko 52% zadeklarowało czytanie choćby jednej książki. Najrzadziej czytanie książek w czasie wolnym deklarowali chłopcy, których ojcowie mają wykształcenie podstawowe (38%) i zasadnicze zawodowe (43%). Najczęściej czytają synowie ojców z wyższym wykształceniem (78%). Warto podkreślić, że aż 90% córek ojców z wyższym wykształceniem zadeklarowało sięganie po książkę w czasie wolnym. Istnieje także wyraźna różnica między aktywnością czytelniczą młodzieży wiejskiej i miejskiej: czytanie książek po szkole zadeklarowało 54% gimnazjalistów ze szkół wiejskich oraz 73% uczniów uczęszczających do szkół znajdujących się w miastach powyżej pół miliona mieszkańców (wykres 6). Analiza wykonana metodą regresji logistycznej potwierdziła prezentowane wyżej zależności. Po pierwsze szansa na to, że piętnastolatka będzie czytać co najmniej raz w tygodniu, jest o 21% większa niż szansa na to, że po książkę sięgnie chłopiec. Po drugie szansa na to, że uczeń gimnazjum, który ma w domu 1-5 własnych książek, sięgnie po lekturę co najmniej raz w tygodniu, jest o 47% większa niż w przypadku piętnastolatka niemającego własnych książek. Wykres 6: Typ miejscowości, w której znajduje się szkoła a czytanie książek w czasie wolnym przez gimnazjalistów (N=1816) (w procentach) 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% ogółem wieś miasto do 20tys. miasto od tys. lokalizacja szkoły miasto od tys. miasto powyżej 500 tys. Wraz z przyrostem własnego księgozbioru wzrasta szansa na aktywność czytelniczą szansa na czytanie co najmniej raz w tygodniu wśród uczniów, którzy mają książek jest o 435% większa niż wśród uczniów, którzy nie posiadają żadnych książek. Kolejnym czynnikiem wpływającym na czytelnictwo nastolatków jest liczba książek w biblioteczce rodziców. W przypadku uczniów szkoły 17\n18 podstawowej zaobserwowano podobne wyniki, choć wpływ płci na szansę sięgnięcia po książkę przez dwunastolatków nie jest aż tak istotny jak w przypadku piętnastolatków. Jednocześnie analiza za pomocą regresji logistycznej pokazała, że podejmowanie praktyk czytelniczych przez nastolatków jest związane bezpośrednio ze zwyczajami i nawykami czytelniczymi rodziców, nie zaś tylko z ich wykształceniem czy wielkością miejscowości zamieszkania. Gimnazjalistów zapytano, czy w czasie ostatnich wakacji czytali książki niebędące lekturami szkolnymi. Co piąty badany uczeń nie potrafił sobie przypomnieć, czy cokolwiek czytał w tym czasie, a tylko 42% zadeklarowało czytanie książek. Przewaga dziewcząt była taka sama, jak w deklaracjach dotyczących całego roku: 52% dziewcząt i 32% chłopców to wakacyjni czytelnicy. Zróżnicowanie wakacyjnego czytania jest podobne do zróżnicowania deklaracji czytania w ciągu całego roku, jednak jeśli uwzględnimy miejsce zamieszkania gimnazjalistów, to negatywnie wyróżniają się gimnazjaliści ze szkół wiejskich. Co trzeci uczeń w tej zbiorowości zadeklarował czytanie książek w czasie wakacji, w tym tylko co piąty chłopiec. Zapewne w tym czasie są oni bardziej obciążeni obowiązkami w gospodarstwie domowym Liczba książek czytanych w czasie wolnym gimnazjalistów Gimnazjaliści, którzy zadeklarowali tylko jedną przeczytaną książkę, to czytelnicy sporadyczni. Stanowili 14% ogółu uczniów w tej grupie przeważali chłopcy 17%, a tylko 11% dziewcząt. Dużą grupę stanowili i uczniowie czytający systematycznie, to znaczy więcej niż 10 książek w ciągu 10 miesięcy objętych badaniem 27% czytających w czasie wolnym w tym 31% dziewcząt i 23% chłopców. Wykres 7: Płeć gimnazjalistów a liczba książek czytanych w czasie wolnym (N=1078) (w procentach) 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1 książka 2-3 książki 4-9 książek książek więcej niż 21 książek ogółem chłopcy dziewczęta Wraz ze wzrostem wykształcenia rodziców rośnie odsetek systematycznych czytelników: co piąte dziecko (16% synów i 23% córek) ojca mającego wykształcenie zasadnicze zawodowe zadeklarowało czytanie więcej niż 10 książek, ale podobną deklarację złożyło 40% dzieci ojców mających wyższe wykształcenie. W tej grupie odsetek chłopców był nawet wyższy niż odsetek dziewcząt. Aż 41% chłopców, których ojcowie mieli wyższe wykształcenie (39% dziewcząt) zadeklarowało przeczytanie więcej niż 10 książek. Również identyczne odsetki dla obu płci (43%) ze względu na intensywność czytania odnotowano w domach, gdzie są największe domowe biblioteki (powyżej 200 egzemplarzy). 18\n19 Ze względu na intensywność czytania wyróżnili się uczniowie z największych, tj. ponadpółmilionowych miast 40% chłopców i 47% dziewcząt z tego środowiska zadeklarowało, że czytało więcej niż 10 książek. W największych miastach najrzadziej trafiali się czytelnicy sporadyczni (czytający tylko jedną książkę) 4%, i byli to tylko chłopcy. W zbiorowości dziewcząt z wielkich miast nie było czytelników sporadycznych! Po drugiej stronie znaleźli się uczniowie ze szkół wiejskich: tylko 14% chłopców i co czwarta dziewczyna to czytelnicy systematyczni. W grupie wiejskich uczniów znalazło się 15% czytelników tylko jednej książki (20% chłopców, 12% dziewcząt). Czytanie lektur szkolnych przez piętnastolatków Większość gimnazjalistów (76%) przeczytała co najmniej jedną lekturę szkolną w trzeciej klasie gimnazjum. Dziewczęta były bardziej obowiązkowe 84% ogółu gimnazjalistek i tylko 69% chłopców zadeklarowało czytanie lektur w pierwszym semestrze trzeciej klasy. Warto jednak podkreślić, że pod tym względem nie odnotowano istotnych różnic między środowiskiem wiejskim i wielkomiejskim. Wnioski Aktywność czytelnicza mierzona czytaniem książek w ramach obowiązku szkolnego i poza nim jest uwarunkowana czynnikami społeczno-demograficznymi. Najmocniej czytanie książek w czasie wolnym różnicują płeć i kapitał kulturowy rodziców wyrażony poziomem wykształcenia i liczbą posiadanych książek. Najwięcej uczniów czytających w obu sytuacjach czytelniczych (tj. w ramach obowiązków szkolnych i dla przyjemności w czasie wolnym) znajdujemy w rodzinach o najwyższym kapitale kulturowym i w środowisku wielkomiejskim. W środowiskach o najwyższym kapitale kulturowym maleje różnica między chłopcami i dziewczętami w ich aktywności czytelniczej. Z wiekiem uczniów powiększają się różnice aktywności czytelniczej zbiorowość czytelników książek najbardziej kurczy się w środowiskach o najniższym kapitale kulturowym. Również wśród starszych nastolatków powiększa się zbiorowość uczniów nieczytających książek, co jest efektem mniejszego zainteresowania lekturami podejmowanymi w czasie wolnym po szkole. Jest to wynikiem spadku aktywności czytelniczej wśród chłopców, szczególnie widocznego w zbiorowości chłopców mieszkających na wsi i wywodzących się ze środowisk o najniższym kapitale kulturowym. Niepokojące jest pojawienie się wraz z dorastaniem uczniów dużej grupy osób nieczytających. Kategoria ta stanowi 14% ogółu badanych uczniów, ale trafia do niej aż co piąty chłopiec kończący gimnazjum. 7. Motywacje czytelnicze polskich nastolatków Analizując praktyki czytelnicze, stajemy przed pytaniem, co jest ich przyczyną, jakie są powody rozpoczęcia lektury przez czytelnika, jakie są jego motywacje czytelnicze. W prezentowanym badaniu wykonano pomiar motywacji czytelniczych uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum. Poszukiwano związków między motywacjami a aktywnością czytelniczą i osiągnięciami szkolnymi (obserwowanymi poprzez wysokość stopni z języka polskiego) uczniów przy kontroli płci i domowego kapitału kulturowego. 19\n20 Motywacje czytelnicze są tu rozumiane jako osobiste cele, wartości i opinie dotyczące tematyki, procesu i efektów czytania (Guthrie, Wigfield 2000). W opisywanym badaniu został wykorzystany kwestionariusz motywacji czytelniczych i skala MRQ (Motivation Reading Questionnaire) skonstruowane przez Allana Wigfielda i Johna Guthrie (Wigfield, Guthrie, 1997), w celu ulokowania badanych uczniów na skali w czterech komponentach motywacji czytelniczych. Komponenty opisano następująco: Kompetencja i samoocena umiejętności czytelniczych oznacza samoświadomość własnej efektywności (Bandura, 1997). Z tym subiektywnym przekonaniem wiąże się uczniowska skłonność do podejmowania wysiłku i rozwiązywania ewentualnych trudności napotykanych w procesie czytania określonego tekstu. Obecna tutaj jest też skłonność do unikania bądź nieunikania potencjalnych utrudnień związanych z lekturą. Motywacje wewnętrzne oznaczają umiejętność zaangażowania się w czytaną treść, poprzez np. wyobrażenie przedstawianego świata, identyfikacje z postaciami literackimi, odczuwanie empatii wobec nich, podjęcie gry zaprojektowanej przez autora tekstu. O motywacji wewnętrznej decyduje też zainteresowanie czytanym tekstem, jego tematyką. Motywacje zewnętrzne oznaczają czytanie dla stopni i pochwały, obowiązkowość w czytaniu, podejmowanie współzawodnictwa w czytaniu (dążenie, aby być lepszym w czytaniu od kolegów). Społeczny aspekt czytania społeczne powody czytania mają miejsce, kiedy uczeń wykorzystuje czytane teksty do podtrzymywania i wzmacniania relacji społecznych: z rówieśnikami, rodzicami, innymi dorosłymi; kiedy uczniowi sprawia przyjemność wymiana opinii, ocen z rodziną lub kolegami o czytanych tekstach, książkach. Motywacje czytelnicze uczniów są silnie zależne od płci i kapitału kulturowego rodzin opisywanego przez poziom wykształcenia rodziców i domowe zbiory książek. Motywacje czytelnicze, odczuwane przez uczniów, mają wpływ na aktywność czytelniczą i osiągnięcia w nauce mierzone stopniami z języka polskiego. Szczególnie istotne znaczenie dla praktyk czytelniczych podejmowanych z własnego wyboru ma motywacja wewnętrzna ucznia. Wraz z wiekiem uczniów słabną ich motywacje czytelnicze, szczególnie motywacje wewnętrzne i zewnętrzne. Różnice między płciami ze względu na motywacje dotyczą szczególnie motywacji wewnętrznych i społecznego aspektu czytania silniej odczuwanych przez dziewczęta (zob. także roz. Społeczny kontekst praktyk czytelniczych). Niepokojące jest to, że duża część gimnazjalistów charakteryzuje się niskimi kompetencjami czytelniczymi i ma trudności z dokończeniem czytanej książki. Należy podkreślić, że u chłopców występują słabsze motywacje czytelnicze, przede wszystkim te, które sprzyjają czerpaniu przyjemności z lektury i umiejętności zaangażowania się w nią. Szczególną barierą w podejmowaniu lektury, dostrzeganą przez wszystkich uczniów, jest trudny język czytanych tekstów, element kompetencji i samooceny umiejętności czytelniczych. Są to te składniki motywacji czytelniczych, które szkolna dydaktyka polonistyczna powinna szczególnie brać pod uwagę. 8. Lektury czasu wolnego nastoletnich czytelników Wybory lekturowe dokonywane przez nastolatków poznaliśmy dzięki otwartym pytaniom, co oznacza, że uczniowie samodzielnie wymieniali książki czytane z własnego wyboru, bez polecenia nauczyciela w okresie od początku roku, to znaczy od stycznia do listopada, czyli do momentu realizacji badania. 20\n21 Wymieniali tytuły i nazwiska autorów. Wskazane przez nastolatków książki, po identyfikacji tytułów i autorów, zostały sklasyfikowane metodą sędziów według zasad przyjętych w poprzednich edycjach sondażu (Zasacka, 2008). Wyróżnione typy były rozłączne. Dana książka mogła być przypisana tylko do jednego typu książek Książki czytane w czasie wolnym przez dwunastolatków Wybory lekturowe szóstoklasistów stanowią przede wszystkim kontynuacje ich wcześniejszych dziecięcych doświadczeń. Są to więc, w większości, książki skierowane do ich rówieśników. Poniższy wykres (8) wskazuje na typy czytanych przez nich książek. Podstawę obliczeń stanowią uczniowie, którzy zadeklarowali przeczytanie co najmniej jednej książki. Wykres 8: Płeć uczniów szóstej klasy szkoły podstawowej a typy książek czytane w czasie wolnym (w procentach) Fantastyka dla młodzieży Literatura dla dzieci do 13 lat Literatura obyczajowa dla młodzieży Komiksy Encyklopedie, encyklopedie dla dzieci, Fantastyka dla dorosłych Literatura przygodowa dla młodzieży Bajki, baśnie, bajki dla dzieci Książki hobbistyczne, ciekawostki 78 Literatura wysokoartystyczna dla 78 Literatura faktu, dzienniki, 56 Literatura sensacyjna, kryminalna 34 Książki religijne 12 ogółem=1268 chłopcy=608 dziewczęta=675 Najpopularniejszym typem książek jest literatura fantastyczna dla młodzieży, która została odróżniona od fantastyki dla dorosłych przede wszystkim przez obecność w fabule nastolatków jako pierwszoplanowych postaci literackich. Z wielu odmian takiej literatury najliczniej jest czytana fantastyka przygodowa wybrało ją 45% uczniów (wybory dziewcząt były o 19 punktów procentowych liczniejsze niż chłopców). 6 Kategoryzacja książek była wypadkową kryteriów literaturoznawczych, estetyczno-formalnych, doświadczenia badań czytelniczych, szczególnie młodzieży oraz tych, które odpowiadają wyobrażeniom czytelników o ich lekturach, temu, jak sami je definiowali. 21\n22 Tak duża popularność fantastyki przygodowej jest zasługą najpoczytniejszego wśród uczniów szkoły podstawowej cyklu powieściowego opisującego przygody Harry ego Pottera. Prawie 1/5 dwunastolatków czytała choć jedną książkę autorstwa Joanne K. Rowling. Uczniowie przyznawali w wywiadach, że wręcz uwielbiają opowieści o przygodach młodych czarodziejów oraz że czytali je kilka, a nawet kilkanaście razy. Kolejny pod względem popularności był cykl powieści Clive a Staplesa Lewisa Opowieści z Narnii. W tym wypadku spontaniczny wybór dwunastolatków zbiega się z wymogami stawianymi na lekcjach języka polskiego. Kolejne na liście bestsellerów są takie pozycje, jak: Hobbit Johna Ronalda Tolkiena, Zwiadowcy Johna Flanagana oraz Magiczne drzewo Andrzeja Maleszki. Drugą grupę książek, po które często sięgają dwunastolatki, stanowią powieści o wampirach. Uczniowie najchętniej wybierali cykl Stephenie Meyer, będący hitem czytelniczym w kolejnym już sezonie (Zasacka, 2009; 2012b). Inne popularne autorki to między innymi Phyllis Christine Cast i Kristin Cast, Rachel Caine, Alyson Noël, Lisa Jane Smith, Cassandra Clare. Wampiryczna odmiana fantastyki, ze względu na silnie eksponowane w niej wątki obyczajowo-romansowe, była wybierana przede wszystkim przez dziewczęta. Warto zwrócić uwagę na stosunkowo nowy na polskim rynku cykl fantasy autorstwa Suzanne Collins (Igrzyska śmierci, W pierścieniu ognia, Kosogłos), który pojawia się we wskazaniach uczniów, a który sygnalizuje nadejście mody na powieści fantastyczne, w których występują wątki fabularne i tematyczne charakterystyczne dla literatury dla dorosłych. Ta odmiana fantastyki to częściej dziewczęcy wybór. Kolejny pod względem liczby czytelniczych wyborów typ literatury to książki skierowane do dzieci w młodszym wieku (12 13 lat). Wśród najchętniej czytanych znajduje się się cykl humorystycznych historii Jeffa Kinneya Dziennik cwaniaczka, a także serie: Roberta Muchomore a Cherub oraz Franceski Simon Koszmarny Karolek. Wśród tytułów wymienianych przez uczniów są również między innymi: Lassie wróć Erica Knighta, Mikołajek René Goscinny ego, książki autorstwa Edith Nesbit, Selmy Lagerlöf, Astrid Lindgren, Karla Martina Widmarka, Heleny Willis. Trzecim pod względem poczytności typem literatury dla młodzieży są powieści obyczajowe, wybierane przede wszystkim przez dziewczęta (29% dziewcząt i 4% chłopców zdecydowało się na wybór literatury obyczajowej). Spośród polskich autorów czytają m.in.: Małgorzatę Musierowicz, Agnieszkę Tyszkę, Ewę Ostrowską, Maję Ozgę. Dziewczęta jednak chętniej sięgają po książki autorów zagranicznych, m.in: Lauren Brooke, Meg Cabot, Cathy Cassidy, Jacqueline Wilson utwory tych twórców odznaczają się lekką, przyjemną tematyką. Należy zauważyć, że margines wyborów lekturowych dwunastolatków stanowią książki dotyczące problemu uzależnień czy patologii społecznych. Czwarty pod względem poczytności typ książek to komiksy: wybiera je 13% czytających dwunastolatków; dwukrotnie częściej chłopcy niż dziewczęta. Wśród tytułów dominują cykle znane od lat: Kaczor Donald, Spiderman, Asterix i Obelix; z polskich Tytus, Tomek i A Tomek Henryka Jerzego Chmielewskiego. Piąty typ to encyklopedie i słowniki wskazuje na nie 12% dwunastolatków. Są to bardzo różne wydawnictwa, w większości ilustrowane encyklopedie, kompendia wiedzy przeznaczone dla dziecięcego odbiorcy. Uczniowie najczęściej wymieniają encyklopedie przyrodnicze o zwierzętach, rzadziej o tematyce geograficznej. Należy także wspomnieć, że 11% dwunastolatków to czytelnicy fantastyki przeznaczonej dla dorosłych odbiorców (są to książki częściej wybierane przez chłopców 16%). Najpopularniejszym 22\n23 autorem jest Tolkien: 3% uczniów (dwukrotnie więcej chłopców niż dziewcząt) sięga po choć jeden tom z trylogii Władcy Pierścieni. Kolejny typ książek, który zyskał już mniejsze grono czytelników, to grupa powieści przygodowych wymienianych przez 9% nastoletnich czytelników, na którą złożyły się klasyczne powieści przygodowe autorstwa między innymi Roberta Louisa Stevensona, Jacka Londona, Jamesa Oliviera Curwooda oraz realistyczne polskich autorów między innymi: Aleksandra Minkowskiego, Adama Bahdaja, Zbigniewa Nienackiego. Kolejne pod względem poczytności typy książek to baśnie i wiersze dla dzieci (Andersen, bracia Grimm, Tuwim, Brzechwa, Konopnicka) oraz książki hobbystyczne i poradniki. Odrębną kategorię stanowi literatura wysokoartystyczna przeznaczona dla dorosłego czytelnika, w tym poezja, dramat, klasyka polska i obca. Dla zdecydowanej większości szóstoklasistów jest to jeszcze trudno dostępny obszar literacki. Niemniej 7% dwunastoletnich czytelników wybiera utwory należące do klasyki literatury, najczęściej są to gimnazjalne lektury szkolne: Potop Henryka Sienkiewicza, Pan Tadeusz Adama Mickiewicza, Zemsta Aleksandra Fredry, dramaty Sofoklesa, Moliera i inne. Dla niewielkiej części dwunastolatków (4%) atrakcyjna jest literatura niebeletrystyczna. Są to przede wszystkim biografie znanych postaci, na przykład piłkarzy, wywiady, wspomnienia (Justin Bieber, Dopiero się rozkręcam). Warto wspomnieć, że 1% czytelników deklaruje lekturę książek o tematyce religijnej, w tym kilkoro uczniów wymienia Biblię. Płeć najmocniej różnicuje wybory lekturowe czasu wolnego dwunastolatków. Inne zmienne społecznodemograficzne w tym wieku jeszcze nie różnicują wyborów tak, jak to się dzieje u ich starszych kolegów. Dziewczęta poszukują w lekturze, obok fantastycznych przygód i szybkiej akcji, jeszcze wątków o charakterze obyczajowym, relacjach rówieśniczych, elementów romantycznych. Częściej niż chłopcy także kontynuują swoje dziecięce lektury. Chłopcy są w swoich wyborach czytelniczych wybiórczy, szczególnie niechętnie odnoszą się do obyczajowej literatury psychologicznej, ale także każdej innej, w tym fantastycznej, w której obecne są liczne wątki dotyczące przyjaźni, fascynacji, romansu między bohaterami literackimi. W kręgu chłopięcych preferencji lekturowych najważniejszą rolę odgrywa tematyka przygodowa-fantastyczna zarówno na wesoło, jak i na serio, którą przeżywają młodzi i dorośli protagoniści. Niewielu chłopięcych czytelników (ale trzeba ich zauważyć) znajduje książkowe publikacje poświęcone swoim zainteresowaniom. I tak: chłopcy uprawiający sporty, zwłaszcza piłkę nożną, oraz będący kibicami, czytają biografie piłkarzy Książki czytane w czasie wolnym przez piętnastolatków Gimnazjaliści, podobnie jak dwunastolatki, najchętniej czytają literaturę fantastyczną dla nastoletnich czytelników (46% czytających piętnastolatków) (wykres 9). Najpoczytniejszy znów okazał się cykl powieści o Harrym Potterze (ma 15% czytelników), który jest popularny zarówno wśród dziewcząt, jak i chłopców. Poza cyklem Rowling gimnazjaliści czytają trylogię Christophera Paoliniego (3% czytelników) jest to częściej wybór chłopców. Piętnastolatki chętnie sięgają również po serię Johna Flanagana Zwiadowcy (5% chłopców, 2% dziewcząt). Wśród częściej czytanych autorów znaleźli się między innymi Robert Muchomore i jego seria Cherub, Dorota Terakowska, Andrzej Maleszka, Rafał Kosik. Druga odmiana tego typu literatury to powieści z kręgu romansu paranormalnego, powieści o wampirach, thrillery fantastyczno-romantyczne z nastolatkami w rolach głównych bohaterów. 23


Chyba rozumiesz czym jest architektura Amazon, ale czyli rozumiesz, iż podobno ona mieszkać się pasywnym rodzajem osiągania? Amazon podaje indywidualnym kontrahentom kilka modusów na zarabianie konkretnych kapitałów. Kupi się do pewnych projektów pragnie dobrego zorganizowania tekstów, wyłącznie wiec odczuwamy swoboda, iż nie zostaniemy zlekceważeni szybko na początku. O pojedynczych formach pewno innym razem, skojarzmy się na tymże jak pracować z przeznaczeniem obecnej platformy.\nMetodą osiągającą na sławy jest Amazon FBA polegający na transakcji przypominającej dropshipping, tylko natomiast brzmiącej kluczowe różnice. Amazon pozwala oferować produkty osobom jedynym (w miniaturowej porcji) również jednostkom. Podczas kiedy na allegro masz wielce wąską grupę użytkowników o wciąż niezbyt odległym portfelu w Amazonie FBA możesz przekonywać do Amerykanów chętnie mających z importów online. Nie potrzebujesz powtarzać się pakowaniem czy wysyłką, wszystko zbuduje za Ciebie Amazon, ty dysponujesz właśnie zapewnić wynik do składu, przygotować stwierdzenie dodatkowo pracować na materia jego reklam, aby stanowiło owszem słyszalne w wyszukiwarce. Amazon za kompletną obsługę zgarnia prowizję, ale efekt krajów nie stanowi ona na końcu wysoka, byleby nie porwać się tym zakładem.\nTakże lepszą drogą jest Amazon Merch, to sugestia dla jednostek dobrze rozmawiających sobie w grafice, jednak owe wiedze podobnie nie są koniecznością. W ostatnim koncepcie zakładasz teksty na koszulki także włókno bardzo, to Amazon dostarcza koszulki dodatkowo zajada promieniuje, nawet nie musisz umawiać produktu w całości zależny dochód.\nPrawdopodobnie najzwyklejszą techniką monetyzacji sportu na blogu/stronie jest włączenie reklam Google, które gwarantują efekt, za wszystkie kliknięcie. Ta alternatywa wtedy i w łączni pasywny dochód, ale na lekkim rozmiarze. Wymagasz brać osobowość, iż traktując kartę jakiś 100 tys. wyświetleń uzyskasz w niniejszym układzie około 1000zł informacje tak potrafią się wahać w niepowtarzalną albo odwrotną stronę, a profit będzie huśtał się w aktualnych obszarach.\nDrugi rodzaj to afiliacja, czyli reklamowanie usług obcych nazw w przemian za % ze sprzedaży, kliknięcie w link, rejestrację lub las innych bitwy podjętych https://beautyworlds.co.uk przez odbiorcę. Do doświadczenia tej strategii nie musisz korzystać chociażby ściany internetowej, linki afiliacyjne możesz deponować na forach, portalach społecznościowych itd. o ile nie naruszają reguł tychże kart.\nZatem zaledwie niska działkę spośród perspektywie jakie na Ciebie pragną, stąd nie zwlekaj, skoro im rychło załapiesz tym wkrótce ustalisz wyniki.


Fitness Sushi Poznań - Comanda mancare | Pyszne.pl\nChaps 38 szt.\nAlege: Futomaki z Maślaną w tempurze, serkiem, kanpyo, sosem kabayaki, Futomaki z sałatką krabową, sałatą i ogórkiem 6 szt., Futomaki z warzywami w tempurze z ostrym sosem oshinko sau Hosomaki w tempurze 6 szt..\nZestaw Sushi Łazarz 18 szt.\nZestaw Jeżyce 10 szt.\nZestaw Luboń 18 szt.\nZestaw Sushi Rataje 18 szt.\nZestaw Sushi Wilda 18 szt.\nZestaw Sushi Dębiec 18 szt.\nZestaw Sushi Piątkowo 30 szt.\nZestaw Sushi Grunwald 22 szt.\nZestaw Sushi Łacina 24 szt.\nZestaw Sushi Podalny 30 szt.\nZestaw Naromowice 26 szt.\nZestaw Sushi Górczyn 26 szt.\nZestaw Sushi Starołęka Mega Grill 37 szt.\nBamber 70 szt.\nAlege: Futomaki z Maślaną w tempurze, serkiem, kanpyo, sosem kabayak, Futomaki z sałatką krabową, sałatą i ogórkiem 6 szt., Futomaki z warzywami w tempurze z ostrym sosem oshinko, Hosomaki w tempurze 6 szt., nie chcę kolejnej rolki și mai multe.\nFyrtel 74 szt.\nAlege: Futomaki z Maślaną w tempurze, serkiem, kanpyo, sosem kabayaki, Futomaki z sałatką krabową, sałatą i ogórkiem 6 szt., Futomaki z warzywami w tempurze z ostrym sosem oshinko, Hosomaki w tempurze 6 szt., nie chcę kolejnej rolki și mai multe.\nStacja kolejowa 20 szt.\nMały Chaps 15 szt.\nSpacer nad Wartą 46 szt.\nKnyf 80 szt.\nBauer 16 szt.\nSzajba 26 szt.\nOsaka 20 szt.\nEjber 17 szt.\nWarta 68 szt.\nZielona Sawa 46 szt.\nNimfa 40 szt.\nBimba 26 szt.\nZynder 16 szt.\nChyba nastąpiła zmiana kucharza, ponieważ ten sam zestaw smakował inaczej, dużo lepiej niż wcześniej. Dużym plusem była też rewelacyjna forma podania. Czas dostawy 1,5 godziny nadal do poprawy.\nJuż trzeci raz zamówiłam zestaw sushi i byłam zadowolona. Bardzo smaczne, duża ilość jak za tą cenę, świeże. Człowiek nie ma poczucia że został oszukany. Tym razem dostawa zgodna z czasem pokazywanym na Pyszne. Pl mimo deszczowego piątku. Polecam!\nZestaw Chaps z rybą maślaną smaczny, choć jakoś super nie porywa. Dostawa zdecydowanie za długa.\nDostawa z opóźnieniem pół godzinnym, bez informacji z restauracji. Dwa razy dzwoniłam do restauracji - nikt nie odebrał telefonu.Sushi w tempurze bardzo tłuste, gumowate, śmierdzące starym olejem.Nie polecam.\nPonad godzina spóźnienia od czasu kiedy powinno być dostarczone\nWszystko na czas jak było napisane. Pyszne sushi, duża porcja, cena niższa niż u konkurencji\nZbyt długi czas oczekiwania, z godziny zrobiły się dwie..\nWichrowe Wzgórza 8


„Bestiarusz. Zwierzęta” Witold Vargas | wydawnictwo Bosz – Magiczny Kociołek. Kuchnia i Kultura.\n1 czerwca 2020 3 lipca 2020 Ervisha\nWydawnictwo Bosz znane jest z wielu barwnych i starannie wydanych albumów o przeróżnej tematyce z których niewątpliwie największą popularnością cieszy się Seria Legendarz. Dla nie wtajemniczonych jest to seria książek-leksykonów, które mają na celu przybliżyć czytelnikom mitologię a także kulturę słowiańską. Nie chodzi tyle o wierzenia i dawne słowiańskie obrzędy co o postaci, bestie, stwory, duchy i im podobne związane z kulturą dawnych Słowian. Co ciekawsze często nawiązuje one do chrześcijaństwa – bo to chrześcijaństwo i kościół czerpał z dawnych wierzeń (nie tylko Słowian), zmieniając a także dostosowując je do własnych potrzeb a także wygód.\nW Serii Legendarz znalazły się między innymi „Besiarusze słowiańskie” w których umieszczono spis przeróżnych stworów przewijających się przez karty dawnych legend, podań, opowieści jak również baśni oraz mitów. W maju do kolekcji dołączyła kolejna książka „Bestiarusz zwierzęta” będąca dziełem tylko i wyłącznie Witolda Vargasa a nie tak jak w przypadku poprzednich Bestiruszy duetu z Piotrem Zychem. Pisząc o „Wielkiej Księdze smoków” wspominałam, że grafiki Witolda Vargasa wydały mi się bardziej szczegółowe i „łagodniejsze”, natomiast kolory żywsze niż w przypadku prac Pawła Zycha – te z kolei są bardziej „mroczne” i wyblakłe. W przypadku „Bestiarusza zwierzęta” również to zauważyłam – co ciekawe bardzo często przypominały mi one ryciny lub ilustracje umieszczane na starych zwojach. Treść również nieco różni się od poprzednich części bestiaruszy w których poznajemy baśniowe i mitologiczne stwory, potwory, bestie itp. Nie dotyczy bestii, które bardzo często były wytworem ludzkiej wyobraźni a prawdziwych zwierząt – tych, które żyły i żyją naprawdę. Cała budowa książki pozostała bez zmian – tak więc i tym razem mamy do czynienia z książką typu leksykon”. We wstępie autor opisuje skąd wziął się pomysł na kolejną część Bestiarusza, przybliża jego treść a także mówi co stanowiło dla niego inspirację – skąd czerpał pomysł. Dowiemy się z niego między innymi tego, że zwierzęta towarzyszyły człowiekowi od początku cywilizacji – żyły tuż obok będąc nie tylko źródłem pożywienia, czy odzienia ale również głębiej wpływając na życie. Ponadto na kartach zapisało się wiele opisów mówiących o ich przeróżnych, niemal magicznych cechach co stanowiło inspirację na późniejszych twórców fantasty czy też bajek oraz baśni. Autor po wnikliwej dogłębnych poszukiwaniach, analizie i przestudiowaniu wielu starych kronik, dokumentów, baśni, legend, podań jak również opracowań etnograficznych, postanowił przybliżyć ten świat – ten temat. Zwierzęta o których przeczytamy w książce zostały uporządkowane według ich natury: np. zwierzęta domowe, zwierzęta dzikie, czy zwierzęta skrzydlate, następnie wyjaśnia skąd się one wzięły (jakie są ich korzenie) a także o naturze tych zwierząt. Dowiemy się miedzy innymi tego, że w wierzeniach ludowych bardzo często można znaleźć odniesienia do „skrzydlatych bestii”, które nie miały nic wspólnego z istniejącym ptasim gatunkiem a były jedynie wytworem ludzkiej wyobraźni, jednakże ludzie uważali co innego.\nKażde z omawianych zwierząt zostało pokrótce scharakteryzowane w ten sam sposób – nazwa, zwięzły opis a także prosta ilustracja (jak już wspomniałam wydały mi się prostsze i mniej mroczne od ilustracji Pawła Zycha). Z treści poznamy nie tylko wygląd i charakter zwierzęcego „bohatera” ale również jego odniesienie i znaczenie w kulturze oraz tradycji jak również to w jaki sposób zapisał się na kartach historii. Autor nie pominął wspomnienia (w sumie napisania) o zwyczajach i obrzędach dotyczących omawianych stworzeń, odniesieniach do przeróżnych kultur i tradycji np. chrześcijańskiej, czy też więzi łączącej ze sobą różne gatunki np. krowy i węże. Osobiście spodobało mi się to, że autor przemycił elementy innych wierzeń, które wzajemnie się przenikają – miały i mają na siebie wpływ. Oczywiście nie mogło zabraknąć legend, podań i przypowieści – bardzo zgrabnie i umiejętnie wplecionych w treść. I tak czytelnik dowie się między innymi tego czego symbolem jest kot i w jakim celu został zesłany przez bogów na ziemię, o jednym z najpotężniejszych obrzędów magicznych z udziałem bydła zwanym „oborywaniem”, zdolnościach wieszczych bydła i tym dlaczego należało czekać do Wigilii Bożego Narodzenia aby usłyszeć o tym co bydło ma do powiedzenia (tutaj pojawia się chrześcijański motyw opłatka a także przemawiania zwierząt ludzkim głosem w dniu Wigilii), leczniczych właściwościach biedronek, o tym skąd wzięły się koty na ziemi i jaki mają związek z rękawiczką, kocim rodzie „Rękawiczka Łajmy”, czy Zmorze, która potrafiła wyssać ze zwierząt domowych wszystkie siły witalne a także w jaki sposób króliki przepowiadały pogodę. A to zaledwie skrawek tego, co czytelnik znajdzie w książce.\nCałość opowiedziana w charakterystycznym dla autora stylu – lekko, swobodnie, bez przedłużania i zbędnego „gadania”, lecz rzeczowo, treściwie i niejednokrotnie z humorem. Dzięki temu w trakcie lektury ma się wrażenie obcowania z baśnią czy też legendą bądź wysłuchiwania opowieści snutych przy ognisku przez bajarza, gawędziarza lub „przywódcę” wioski…. ten gawędziarski styl sprawia, że naprawdę można przenieść się do odległych czasów – późnym wieczorem lub nocą, usiąść przy ognisku i przy jego cieple wysłuchiwać ludowych mądrości a także przypowieści – w szczególności jeśli książkę czyta/przegląda się wieczorem, przy zaciemnionym świetle, jedynie przy blasku latarenki lub małej lampeczki. Dla lubiących baśnie to wspaniały klimat. „Bestiarusz. Zwierzęta” uważam za dobrą i ciekawą kontynuację – uzupełnienie poprzednich dwóch tomów (tudzież jednego-zbiorowego) Bestiarusza Słowiańskiego. Mimo iż znajdziemy w nim jedynie zwierząt a same opisy nie są zbyt wylewne, nie mogę powiedzieć, że temat został potraktowany po omacoszemu, czy infantylnie. Wyraźnie widać, że autor włożył w swoją książkę wiele pracy – nie tylko wpadł na pomysł ale również wnikliwie się go zagłębił poszukując, wczytując a następnie studiując przeróżne źródła. To nie tylko podania, baśnie oraz legendy ale również kroniki, dokumenty jak również opracowań etnograficznych, które wymienia w bibliografii zamieszczonej na końcu książki. Mało tego… w trakcie lektury obok niektórych fragmentów można znaleźć numerki, które przekierują nas do odpowiedniego tytułu z którego autor zaczerpnął informację. Dzięki temu mamy pewność, że wszystko to o czym napisał autor nie jest wytworem jego wyobraźni – choć z pewnością wyobrażaniem ludzkim, związanym z tradycją, kulturą, przypowieścią a nie kiedy „widzi mi się”. Książka z pewnością zauroczy i niewątpliwie spodoba się tym, którzy polubili „Bestiarusze słowiańskie” jak również całą Serię Legendarz. Wszyscy Ci, którzy lubią baśnie, legendy oraz podobne im klimaty również nie powinni pozostać tej pozycji obojętni, gdyż oni również w tej pozycji mogą znaleźć „coś” dla siebie. Książka jest niczym podróż właśnie do świata baśni, legend ale i dawnej tradycji czy też kultury. Oczywiście co do wiarygodności przedstawionych informacji możemy tylko gdybać, jednak to nie ten fakt powinien decydować o „wartości” tego typu pozycji.\nTO NIE JEST KSIĄŻKA ANI NAUKOWA, ANI HISTORYCZNA – według mnie rozrywkowa. Czy ciekawa i pozostawia niedosyt? To już pozostawiam do oceny indywidualnej – będąc miłośniczką baśni, legend itp. miło spędziłam czas.\nTytuł: Bestiarusz. Zwierzęta | Autor: Witold Vargas | Ilustracje: Witold Vargas | Wydawnictwo: Bosz | Okładka: twarda | Stron: 200\nPoprzedni wpis „Bogowie Olimpu” Zielona Sowa\nNastępny wpis „George i Niezniszczalny kod” Lucy Hawking i Stephen Hawking | Zysk S-ka\n448 myśli na temat “„Bestiarusz. Zwierzęta” Witold Vargas | wydawnictwo Bosz”\nZapowiada się obiecująco chyba się skuszę na tą książkę 🙂\nNie zaszkodzi najpierw zajrzeć i przyjrzeć się aby mieć pewność i potem ewentualnie nie żałować zakupu 🙂\nSama z chęcią bym przejrzała 😉\n2 czerwca 2020 o 10:31\nNie zaszkodzi 🙂\n2 czerwca 2020 o 10:45\nLubię mity. Teraz jest chyba jakiś trend na mitologię 🙂\n2 czerwca 2020 o 10:52\nTen jak to mówisz „trend” trwa od jakiegoś czasu ^_^\nJuż sam tytuł mnie przyciągnął, chętnie poczytałabym, możne do niej dotrę? 🙂\nJest to możliwe. Może kiedyś natrafisz na nią w bibliotece lub księgarni? 🙂\n2 czerwca 2020 o 11:18\nCzytałaś „Szeptuchę” i jej koleje części? 🙂\n2 czerwca 2020 o 11:21\nCzytałam pierwszy tom a potem jeszcze drugi aby dać książce (i bohaterce) szanse, jednak zarówno książka jak i Gośka ich nie wykorzystały 😛\n2 czerwca 2020 o 11:36\nBosz właśnie w ten sposób wydaje swoje książki 🙂\n2 czerwca 2020 o 11:50\nNie słyszałam o istnieniu tej serii 🙂\n2 czerwca 2020 o 11:55\nMożliwe – nie musiałaś słyszeć przecież to nic złego 🙂\nciekawa pozycja, oryginalna 🙂\n2 czerwca 2020 o 12:01\nPoczułaś się zainteresowana? 🙂\nNa pewno książka ciekawa, dla fanów gatunku 🙂\n2 czerwca 2020 o 13:10\nNajprawdopodobniej nie dla każdego, ale dla pewnej grupy tak 🙂\n2 czerwca 2020 o 13:11\nNie słyszałam o książkach z serii Legendarz. Ciekawe 😉\n2 czerwca 2020 o 13:15\nJest to możliwe – nie ma osoby, która słyszałaby o wszystkim. Chciałabyś przyjrzeć się bliżej tej serii? 🙂\n2 czerwca 2020 o 13:16\nChciałabym do niej zajrzeć. Wydaje się być interesująca 🙂\n2 czerwca 2020 o 13:18\nMam nadzieję, że będziesz miała ku temu okazję 😉\n2 czerwca 2020 o 13:24\nJak się nadarzy na pewno skorzystam 🙂\n2 czerwca 2020 o 13:27\n2 czerwca 2020 o 13:28\n2 czerwca 2020 o 13:31\n2 czerwca 2020 o 13:41\nSprawia wrażenie ciekawej 🙂\n2 czerwca 2020 o 14:13\nWarto dać tej książce szansę aby się o tym przekonać 🙂\n2 czerwca 2020 o 13:52\nPodoba mi się ta książka, ;).\n2 czerwca 2020 o 13:55\nMoże warto zajrzeć? 🙂\n2 czerwca 2020 o 14:11\nWygląda ciekawie, choć to raczej nie mój klimat 😛\n2 czerwca 2020 o 14:29\nObecnie nie jest dla mnie ta tematyka.:)\n2 czerwca 2020 o 14:48\nNa ten moment, jednak możliwe, że w przyszłości zainteresuje? 🙂\nWiem komu polecić tę książkę 😉\nMiło, że wpis do czegoś się przydał 🙂\n2 czerwca 2020 o 14:50\nKiedyś bardzo lubiłam mitologię, za czasów szkolnych, wieki temu 😉\n2 czerwca 2020 o 15:32\nObecnie nie interesuje Ciebie ten temat? 🙂\n2 czerwca 2020 o 15:18\nUwielbiam wszystko związane z mitologią 🙂 tą książkę też w końcu muszę zakupić, by zdobiła moją półkę 🙂\n2 czerwca 2020 o 15:33\nTylko zdobiła, czy też abyś mogła ją przeczytać? Znasz inne części Bestiarusza? 🙂\n2 czerwca 2020 o 15:28\nKsiążka na pewno zainteresuje czytelników lubiących słowiańskie klimaty 😉\nNiewykluczone, chociaż może być też odwrotnie 🙂\nCiekawa tematyka w intrygującej szacie graficznej. Te ilustracje faktycznie mają coś z obrazków, zdobiących starodawne pisma. 🙂\nTakie było moje pierwsze skojarzenie 🙂\n2 czerwca 2020 o 20:05\n2 czerwca 2020 o 20:36\nCzęsto sięgasz po książki z nim związane? 🙂\n3 czerwca 2020 o 14:04\nNo właśnie miałam dość długą przerwę od takich „legendarnych” klimatów w swoim repertuarze czytelniczym, ale dopisałam sobie ten tytuł do listy pozycji do sprawdzenia i zapytam o niego w bibliotekach.\n3 czerwca 2020 o 14:05\nRozumiem… przy okazji możesz zerknąć na inne książki z serii Legendarz 🙂 Może to będzie miły powrót (jeśli do niego dojdzie) 🙂\n2 czerwca 2020 o 16:36\nMając okazję zajrzysz do tej książki? 🙂\nTo już kolejny tom do nadrobienia serii Legendarz. Zdecydowanie coś dla mnie 🙂\nSporo masz do nadrabiania? 🙂\n26 czerwca 2020 o 08:48\nkurczę chyba już 4-5 pozycji ale znając mnie pójde na targi i wydam wszystko na tym stanowisku, by nadrobić owe braki XD\n26 czerwca 2020 o 08:56\nPowoli i w swoim czasie 🙂 Jesteś aż tak wielką miłośniczką? 🙂\n2 czerwca 2020 o 16:49\nSpecjalnie tej książki szukała nie będę, ale jeśli będę miała okazję przeczytać to chętnie to zrobię 🙂\n2 czerwca 2020 o 17:27\nRozumiem – to też fajnie i możesz miło spędzić czas 😉\n2 czerwca 2020 o 17:20\nBrzmi niezwykle ciekawie 🙂\n2 czerwca 2020 o 17:26\nTak też może się okazać 🙂\n2 czerwca 2020 o 17:24\nciekawa ta książka nawet 😀\n2 czerwca 2020 o 17:25\nNawet ale jednak nie do końca? 🙂\nPrzyznam, że książka wygląda ciekawie.\n2 czerwca 2020 o 20:46\n3 czerwca 2020 o 08:59\nFajna ta ksiązka 😉\n3 czerwca 2020 o 09:21\nMoże okazać się przyjemna i ciekawa 😉\n3 czerwca 2020 o 09:20\nNie musisz mnie kochana przekonywać. Mam w planach całą serię nie tylko przeczytać ale zakupić by móc często wracać do poszczególnych informacji, które mi się przydadzą. Jedyne co mnie jeszcze powstrzymuje to brak miejsca na półkach. Czekam na koniec remontu i aż zrobię porządek z książkami do których wracać nie będę.\nZakup w ciemno ale taki, który z pewnością będzie pewniakiem? 😀\nMówią „Co się odwlecze to nie uciecze” 😀\n3 czerwca 2020 o 09:26\nW mojej bibliotece nie ma Bestiaruszka o którym wspominałaś 😉\n3 czerwca 2020 o 09:37\nBywa. Może kiedyś dokupią – zawsze można podsunąć im pomysł 😉\n3 czerwca 2020 o 09:58\n3 czerwca 2020 o 10:02\nNie wiem – nie znam tej książki 😉\nTo może stanowić okazję aby poznać 🙂\n3 czerwca 2020 o 10:14\nSama widzisz 🙂\nCo widzę? 😉\n3 czerwca 2020 o 10:17\n3 czerwca 2020 o 10:25\n3 czerwca 2020 o 10:28\nNie zaszkodzi spróbować i powiedzieć – zaproponować 🙂\n3 czerwca 2020 o 10:32\n3 czerwca 2020 o 10:36\nUda się lub nie – przynajmniej pracownicy biblioteki będą wiedzieć o kolejnej książce z serii 🙂\n3 czerwca 2020 o 10:38\n3 czerwca 2020 o 10:46\nZawsze gdybyś chciała wcześniej zajrzeć do środka książki, możesz zrobić to na stronie wydawnictwa 😉\nJest taka możliwość? 🙂\n3 czerwca 2020 o 11:11\nJak najbardziej – może nie wszystkich książek, jednak większości owszem 😉\n3 czerwca 2020 o 11:17\n3 czerwca 2020 o 11:23\nZajrzyj jeśli jesteś ciekawa 😉\n3 czerwca 2020 o 11:26\n3 czerwca 2020 o 11:30\nProszę potem napisz co sądzisz 🙂\n3 czerwca 2020 o 11:38\n3 czerwca 2020 o 11:47\n3 czerwca 2020 o 11:55\nNawet zaraz zerknę 🙂\n3 czerwca 2020 o 11:58\nJeśli nie masz czasu nie kłopocz się w tym momencie 🙂\n3 czerwca 2020 o 12:34\nPatrzyłam. Masz rację zupełnie inny od Bestiaruszy 🙂\nInne spojrzenie – takie łagodniejsze 🙂\n3 czerwca 2020 o 12:55\n3 czerwca 2020 o 13:07\nPrędzej czy później trafi w moje ręce 🙂\n„Co się odwlecze to nie uciecze” 😉\n3 czerwca 2020 o 10:20\nCiekawa propozycja książki do przeczytania:)\nTaka może się okazać 🙂\n3 czerwca 2020 o 10:29\nChętnie sięgnę po tę książkę. 😊\n3 czerwca 2020 o 10:45\nMam nadzieję, że nie poczujesz zawodu 😉\n3 czerwca 2020 o 10:31\nMoże okazać się ciekawa 🙂\n3 czerwca 2020 o 10:39\n3 czerwca 2020 o 12:09\nTym razem nie dla mnie 😉\n3 czerwca 2020 o 12:10\nNie przepadasz za legendami, mitologią, tematem słowiańskim? 🙂\n3 czerwca 2020 o 12:11\n3 czerwca 2020 o 12:20\nRozumiem i szanuję. Dziękuję za odwiedziny 🙂\n3 czerwca 2020 o 13:08\n3 czerwca 2020 o 13:14\n3 czerwca 2020 o 13:16\n3 czerwca 2020 o 13:50\nNIE WIERZĘ ŻE MI TO ROBISZ!!! PŁACZĘ! NIE MAM KASY NA TO CUDO!!!! ALE MUSZĘĘĘĘĘĘĘĘĘĘĘĘĘĘĘĘĘĘĘĘĘĘ…\nCo Ci robię? xD\n3 czerwca 2020 o 13:56\nNo podsuwasz takie perełki 🙂\n3 czerwca 2020 o 13:57\nDla Ciebie perełka dla innego książka obojętna ;P Jednak Ty też pokazujesz perełki 🙂\n3 czerwca 2020 o 14:00\nZnasz mnie i wiesz, że takie książki to dla mnie gratka. Piękne ilustracje i tematyka, która jest mi bliska, folklor, potwory, legendy, mity… Dziękuję, staram się, choć czasem się zawodzę na czytanej książce 🙂 ale szczerze o tym piszę.\n3 czerwca 2020 o 14:01\nTroszkę poznałam 🙂\nZawiodłaś się kiedyś na książce z folklorem i legendami typu takich leksykonów/bestiaruszy? 🙂\n3 czerwca 2020 o 14:06\nChyba nie… a przynajmniej nie przypominam sobie o takim zawodzie. Oczywiście są lepsze i gorsze pozycje, jak np. seria LORE której do idealnej wiele brakuje, jednak i tak ją polecam.\nJak to z książkami bywa 🙂\nLORE? O wampirach? 😉\nrównież, ale nie tylko, Aaron opisuje wiele „dziwadeł”\nTo chyba taki horror od Zysk S-ka? 🙂\n3 czerwca 2020 o 14:16\nzgadza się, to od Zysku ale to nie horror, tylko zbiór legend z całego świata\n3 czerwca 2020 o 14:17\nO… brzmi ciekawe. A one są poparte jakimiś źródłami?\n3 czerwca 2020 o 14:21\ntak, autor odwołuje się do różnych źródeł, przytacza ciekawe zdarzenia, choć czasem czuć jego powierzchowność… mimo to całkiem dobrze się to czyta, ale nie jest to naukowa praca, ani nawet popularnonaukowa . Mam na blogu recenzje dwóch tomów\nTo podobnie jak książki z serii legendarz – tutaj autorzy często korzystają ze zbiorów baśni, legend itp.\nHm.. wiesz jak zobacze Lore w bibliotece do zajrzę, tak z czystej ciekawości\n3 czerwca 2020 o 14:44\njasne 🙂 ciekawam Twej opinii 🙂\nO ile do tego dojdzie 😉\n3 czerwca 2020 o 14:28\nOkładka zapiera dech w piersiach\n3 czerwca 2020 o 14:30\nOkładka okładką… co sądzisz o treści? 🙂\n3 czerwca 2020 o 16:09\nInteresująca pozycja, ale nie wiem czy dotrę do niej…\nWarto sprawdzić w bibliotekach a także księgarniach stacjonarnych (aby najpierw przejrzeć a potem zdecydować) 🙂\n4 czerwca 2020 o 00:01\nO! Autor może bardziej zainteresować czytelnika prowokując do poszerzenia wiedzy\n4 czerwca 2020 o 09:21\nZachęcając aby zagłębiać się w ten temat.. oczywiście jeśli ktoś ma ochotę 😉\n4 czerwca 2020 o 08:31\nDla fanów gatunku super 🙂\n4 czerwca 2020 o 09:11\nMoże okazać się ciekawa. A jak to jest z Tobą? 😉\n4 czerwca 2020 o 10:39\nNigdy nie czytałam tej serii, więc zainteresowałaś mnie tymi książkami. Świat zwierząt i ludzi przenika się…zresztą, my ludzie też jesteśmy zwierzętami…ssakami… To wszystko się łączy. Lubię takie klimaty, mają w sobie tajemnicę, która czeka na odkrywanie/czytanie. pozdrawiam\n4 czerwca 2020 o 10:48\nDokładne…. przyroda i natura, która zatacza koło, taki ciąg życia ale i bycia… człowiek również czasem pokazuje swoje „zwierzęce” oblicze. Nie prawda?\n4 czerwca 2020 o 21:05\nMógłby być fajny.\n4 czerwca 2020 o 21:57\nJeśli chociaż trochę interesuje Ciebie omawiana tematyka to tak 😉\n4 czerwca 2020 o 22:08\nJest to oczywiste, że zwierzęta mnie interesują, więc tak 😉\nA sama mitologia, legendy, baśnie? 🙂\n5 czerwca 2020 o 09:22\nTak- jak to wielokrotnie wspominałam.\n5 czerwca 2020 o 09:25\nPrzepraszam… ostatnio mam wiele zmartwień na głowie i wyleciało mi 😦\n4 czerwca 2020 o 23:24\nHmm, tematyka faktycznie nie dla każdego. Nie znam tej serii, ale ilustracje mają w sobie coś hipnotyzującego. Ciekawi mnie dlaczego akurat w Wigilię zwierzęta przemawiają i o co chodzi z tymi kotami.\nTego nie zdradzę… pozostawię cień niepewności oraz tajemnicy 🙂\nTy to potrafisz zachęcić. Na pewno po nią sięgnę i to nie tylko ze względu na piękne ilustracje ale i dlatego że bardzo lubię mitologię słowiańską. Oprawa graficzna obłędna, naprawdę. Chętnie bym zerknęła na ten Legendziarz. To może być fajne. Pozdrawiam Cię serdecznie\n1 lipca 2020 o 09:13\nCieszę się…… miło mi. Znasz inne części Legendarza? 🙂\nNiedługo na blogu kolejna 😉\n24 sierpnia 2020 o 13:56\nMuszę go poszukać po księgarniach zanin znów kupie 2 razy drożej jak ten Atlas legend. Dziewczyny juz się kłócą o niego bo obie chca czytac w tym samym czasie. Ale ilustracje obłędne po prostu.


Wyposażenie szkolnej sali biologicznej - Biuro Vivailcanto\nWyposażenie szkolnej sali biologicznej\nOliwia Piotrowska 31 sierpnia, 2021 Brak komentarzy\nOtaczający nas świat jest pełen tajemnic. I nawet ludzkie ciało jest dla nas tajemnicą. Biologia pomaga nam trochę to zrozumieć i głębiej zrozumieć życie. Stopniowo zapoznając uczniów z przyrodą, pokazuje im wszechstronność żyjących w niej organizmów i roślin oraz miejsce wśród nich ludzi. To ważne zadanie spada całkowicie na barki nauczyciela.\nMożliwości wyposażenia sali biologicznej w pomoce szkolne\nNauczyciel powinien zainteresować dzieci w przedmiot, jakim jest biologia. A do pomocy w tej sprawie służy wyposażenie sali biologicznej w pomoce szkolne. Wystarczająco szeroki asortyment środków dydaktycznych pozwoli nauczycielowi wybrać wygodne narzędzie do pracy. Uczniów pociąga coś niezwykłego, czego nie można zobaczyć w domu. Przepiękne zestawy zielnikowe zawieszone w ramkach na ścianie, prefabrykowane szkielety małych zwierząt, kolorowe plakaty, interaktywne tutoriale, wyrafinowane urządzenia techniczne, czyli mikroskopy, a nawet preparaty do przeprowadzania eksperymentów to nowości i niestandardowe rozwiązania zaciekawiające młodzież. Wyposażenie szkolnej klasy biologii może być zarówno ozdobą, jak i skutecznym sposobem wyjaśniania materiału, który należy przerobić w ramach podstawowy programowej. Nie każdemu wchodzi do głowy biologia pomoce szkolne mogą jednak wpłynąć na zrozumienie określonego tematu. Sprzęt edukacyjny do klasy biologicznej jest prezentowany w różnych formach, ale służy jednemu celowi – wysokiej jakości procesowi uczenia się.\nTakie nowatorskie podejście będzie służyło podkreśleniu nauczyciela jako doświadczonego mentora, zdolnego przekazać młodszemu pokoleniu wiedzę na najwyższym poziomie. Warto jest więc zainwestować w odpowiednie środki dydaktyczne, z których uczniowie będą chętnie korzystać, a tym samym zdobędą niezbędną wiedzę z zakresu nauk biologicznych.\nPranie zabrudzonych tapicerek samochodowych\nZastosowanie automatów do bramy skrzydłowej\nRóżnorodne witaminy dla zwierząt\nDoświadczony i polecany projektant wnętrz\nJaki nowoczesny siłownik do bramy wybrać?


Łóżka piętrowe - Katalog Stron Dziennika Internautów\nInternetowy sklep meblarski - oferuje Państwu doskonałej jakości łóżka. Oferujemy zwyczaje łóżka jak i również łóżka piętrowe. Mamy pełen magazyn towarów, który tylko oczekuje aż kupisz swoje wymarzone łoże. Nasze łóżka wytwarzamy tylko z najlepszego jakościowo drewna. Zaręczamy wiele lat udanego odpoczynku bez zbędnych problemów.\nKategorie: Wyposażenie wnętrz Tagi: piętrowe łóżka , łóżka piętrowe , łóżko dla dziecka , łóżka dla dzieci , łóżka piętrowe dla dzieci , łóżko piętrowe\nŁóżka piętrowe


Tradycji stało się zadość. Chemik Police nie oszczędził Muszynianki Muszyna - Sport WP SportoweFakty\nTradycji stało się zadość. Chemik Police nie oszczędził Muszynianki Muszyna\nSebastian Szczytkowski 15 Stycznia 2016, 19:36\nSiatkarki Chemika Police rozpoczęły rok w Orlen Lidze od zwycięstwa 3:0 z Polski Cukier Muszynianką Enea Muszyna. Mistrzynie Polski potrafiły przyspieszyć w kluczowych momentach przeciętnego widowiska.\nJedna absencja w zespołach była pewna już przed meczem. Chemik Police musiał poradzić sobie bez rozgrywającej Joanny Wołosz, a Polski Cukier Muszynianka Enea Muszyna bez libero Aleksandry Krzos. Na tym niespodzianki się skończyły. Trenerzy nie kalkulowali, choć mają w perspektywie nie tylko mecze na krajowym podwórku, ale również na europejskim podwórzu.\nSolidny kolektyw Chemika Police, a Muszynianka Muszyna bez ognia\nChoć Cuccarini oraz Serwiński zagrali silnymi szóstkami, to pierwsze akcje były tyle wyrównane, co po prostu niezdarne. Chemik wyszedł na pierwsze, konkretne prowadzenie przy zagrywce Stefany Veljković. Serbka okrutnie przegoniła po drugiej stronie siatki Natalię Kurnikowską. Dzięki ostrzałowi Serbki zrobiło się 8:6 na przerwie technicznej.\nMineralne broniły dzielnie, ale nie potrafiły spożytkować podbitych piłek i zaliczka Chemika mozolnie, ale jednak rosła. Kiedy do swojego repertuaru dołożył blok przyjezdne zostały sprowadzone do roli tła. Przy stanie 19:11 było już bardzo prawdopodobne, że policzanki rozpoczną rok od wygranego seta. O emocje próbowała jeszcze zadbać Kurnikowska, ale trener gospodyń wziął czas i wybił ją z rytmu w polu serwisowym. Partia skończyła się atakiem w aut i wynikiem 25:18.\nPoczątek drugiego seta zapowiadał emocje. Kibice ani się spostrzegli, a muszynianki doprowadziły do wyniku 3:6. Chemik musiał się pobudzić, ale jeszcze kilka minut zajęło mu, by odrobić stratę z nawiązką. Dopiero podwójny blok Montano i Veljković pozwolił mistrzyniom Polski wyjść na prowadzenie 12:11. Rozpoczęło się przeciąganie liny. Madelaynne Montano uwolniła rękę w zagrywce, a Anna Werblińska w ataku, przez co Chemik zdobył nieco bezpieczniejszą zaliczkę. Konkretnie cztery oczka. Dokładnie taką dowiózł do końca seta.\nDzieła zniszczenia przyjezdnych dopełniła już nieco przebudowana drużyna Chemika. Z Kowalińską, Gajgał-Anioł oraz Jagieło wygrała cztery początkowe piłki i kontrolowała wydarzenia do końca spotkania. Nie zmieniły tego rezerwowe muszynianki: Szczygieł, Pelc i Hatala. Skończyło się drastycznym wynikiem 25:13 i 3:0 w setach.\nMistrzynie Polski dopisały na swoje konto komplet punktów i zdecydowanie liderują w Orlen Lidze. Muszynianka pozostaje w środku tabeli, ale jej straty rosną. Do swojego przeciwnika z Polic traci już 18 oczek. To przepaść.\nChemik Police - Polski Cukier Muszynianka Enea Muszyna 3:0 (25:18, 25:21, 25:13)\nChemik: Bełcik (4), Werblińska (8), Havelkova (11), Bednarek-Kasza (3), Veljković (10), Montano (10), Zenik (libero) oraz Jagieło, Gajgał-Anioł (3), Mróz (1), Kowalińska (7).\nMuszynianka: Milovits (2), Grejman (6), Kurnikowska (9), Sosnowska (6), Savić (3), Helić (3), Śliwa (libero) oraz Szczygieł, Ciaszkiewicz-Lach, Skrzypkowska (1), Pelc, Hatala (4).\nMVP: Izabela Bełcik (Chemik).\nKtóra rozgrywająca Chemika Police jest lepsza?


Lokal Wynajem, Łódź, Śródmieście, 70.00 m2, 2730 zł\n2 730 zł 39,00 zł/m2\nDo wynajęcia lokal o przeznaczeniu biurowym w budynku zlokalizowanym w bliskiej odległości od trasy WZ, o powierzchni 70 m2 aktualnie powierzchnia open space z możliwością podzielenia na pomieszczenia.\nBudynek z 2004 r, aktualnie po generalnym remoncie. Nowe instalacje elektryczne, odnowione części wspólne, recepcja, aneks kuchenny i zaplecze sanitarne. Położenie budynku zapewnia doskonały dojazd zarówno samochodem jak i komunikacją miejską w poszczególne dzielnice Łodzi.\nPrzedmiotem najmu jest lokal użytkowy o charakterze biurowym składający się z jednego/bądź dwóch pomieszczeń o pow. 70 m 2, zlokalizowany w budynku biurowym. Lokal całkowicie nowy, posiada nowe wykładziny przeciwpożarowe, ściany pomalowane na biały kolor, okna PCV z wystawą na wschód - zachód, instalację alarmową, oświetlenie przystosowane dla budynków o przeznaczeniu biurowym. Każdy z lokali posiada indywidualny klimatyzator. Wysokość pomieszczeń to około 3m. Pomieszczenie gotowe do wprowadzenia. Elegancki, zadbany korytarz i klatka schodowa. Do dyspozycji najemcy kuchnia oraz toalety (damska i męska) na piętrze, a także salka konferencyjna do wspólnych spotkań.\nBudynek biurowy z całodobową ochroną, recepcja, winda. Parking bezpośrednio przy budynku na ogrodzonym terenie posesji. Dostęp do posesji 24 h/dobę. Korytarz zamykany, z własnym domofonem, karta kodowa do wejścia na korytarz. Budynek przystosowany do potrzeb osób niepełnosprawnych.\nOpłaty: czynsz 39 zł/m2 netto\nPozostałe media ryczałtem: 9 zł/m2\nPrąd płatny wg. licznika.\nMiejsce parkingowe na ogrodzonym terenie obiektu w cenie 100 zł netto (opcjonalnie).\nSymbol oferty MTP-LW-754


Hotel Dorfgasthof Staberhof Bad Bleiberg w HRS z bezpłatnymi usługami\nHotel Dorfgasthof Staberhof Kellerberg, Weißenstein\nCentrum miasta 0.10 km Stacja kolejowa 1.50 km Lotnisko 76.13 km\nRestauracja(e) 1 otwarte od godz. 11:30 do 14:00 oraz od 17:00 i otwarte w godz. od 23:00 Zamknięte saturday\nRok wybudowania hotelu 1971, Ostatni remont częściowy 2018, Ilość pięter 2, Łączna ilość pokoi 31, Ilość pokoi jednoosobowych 1, Ilość pokoi dwuosobowych 30, z tego z dwoma osobnymi łóżkami 4, z tego do wykorzystania jako pokoje trzyosobowe 10, z tego do wykorzystania jako pokoje czteroosobowe 2, Recepcja czynna od 07:00 do 10:00 Recepcja czynna od 16:00 do 22:00, Meldowanie najwcześniej 16:00, Wymeldowanie najpóźniej 11:00, Wielojęzyczny personel - 24 godziny, Zajazd, Hotel wiejski, Hotel sportowy/rekreacyjny, Hotel prowadzony przez rodzinę, Hotel przyjazny dla dzieci, Hotel dla rowerzystów / motocyklistów, Hotel dla turystów pieszych, Hotel dla niepalących, Pokoje dla niepalących 30, Dostępne pokoje rodzinne 2, Łóżka dziecięce/niemowlęce 2,\nHotel Dorfgasthof Staberhof akceptuje następujące karty kredytowe:\nNajczęściej zadawane pytania dotyczące hotelu Hotel Dorfgasthof Staberhof\nCzy Hotel Dorfgasthof Staberhof oferuje darmowe Wi-Fi w pokojach?\nHotel Dorfgasthof Staberhof udostępnia darmowe Wi-Fi we wszystich pokojach\nCzy Hotel Dorfgasthof Staberhof posiada miejsca parkingowe dla gości?\nHotel Dorfgasthof Staberhof udostępnia następujące możliwości parkowania:\nCzy Hotel Dorfgasthof Staberhof oferuje gościom śniadania?\nTak w Hotel Dorfgasthof Staberhof możesz korzystać z oferty śniadaniowej.\nHotel Dorfgasthof Staberhof otrzymał od 16 gości HRS średnią ocen 8.5.\nKtóre usługi w hotelu Hotel Dorfgasthof Staberhof zostały szczególnie wyróżnione przez gości HRS?\nJaki odsetek gości HRS poleca Hotel Dorfgasthof Staberhof innym użytkownikom?\n100 % gości HRS poleca Hotel Dorfgasthof Staberhof innym użytkownikom.\nJakie korzyści oferuje Hotel Dorfgasthof Staberhof gościom HRS?\nRezerwując Hotel Dorfgasthof Staberhof goście HRS otrzymują następujące dodatkowe darmowe usługi:\nCzy Hotel Dorfgasthof Staberhof posiada własną restaurację?\nHotel Dorfgasthof Staberhof posiada własną restaurację.\nCzy Hotel Dorfgasthof Staberhof posiada udogodnienia dla osób z niepełnosprawnościami?\nHotel Dorfgasthof Staberhof nie posiada udogodnień dla osób z niepełnosprawnościami.\nHotel Dorfgasthof Staberhof nie dysponuje klimtyzacją w pokojach.\nJakie środki płatnicze akceptuje Hotel Dorfgasthof Staberhof?


Polityka prywatności – Sklep DEQPER\nPolityka prywatności to miejsce, w którym dowiesz się kto jest administratorem Twoich danych osobowych, w jakim celu, zakresie oraz przez jaki okres będą one przetwarzane. Firma Deqper ma obowiązek chronić udostępniane i powierzone jej dane osobowe. Wszystkie dane są przetwarzane zgodnie z przepisami prawa obowiązującymi w Rzeczypospolitej Polskiej. Naszym celem jest dołożyć wszelkich starań, aby dane były chronione przed utratą, zniszczeniem, ujawnieniem, dostępem osób niepowołanych lub niewłaściwym wykorzystaniem danych.\nNiniejsza Polityka Prywatności pozwoli wyjaśnić każdemu zainteresowanemu kim jesteśmy, dla jakich celów przetwarzamy Twoje dane osobowe. Ponadto, znajdziesz tutaj informacje w jaki sposób Twoje dane są przetwarzane, komu możemy je powierzyć lub udostępnić, gdzie Twoje dane mogą być przekazywane oraz jakie prawa przysługują w związku z przetwarzaniem danych.\nAdministratorem Twoich danych osobowych jest Magdalena Moroń Vio Technology posiadająca adres siedziby w Mikołów (43-190) przy ul. Sowia 4, NIP: 4980219234 , REGON: 242850165 w dalszej części Polityki Prywatności określany jako „my” lub „DEQPER” będzie przetwarzać Twoje dane osobowe (dalej zwane także „informacjami”) w celach, o których mowa w niniejszej Polityce Prywatności.\nDeqper jest administratorem danych osobowych w rozumieniu ustawy z dnia 29 sierpnia 1997 r. – o ochronie danych osobowych (tekst jednolity: Dz. U. z 2016 roku, poz. 922).\nDo czego potrzebne nam są Twoje dane?\nWykorzystujemy Twoje dane osobowe dla potrzeb prawidłowego świadczenia sprzedaży usług oraz towarów poprzez zawarcie umowy sprzedaży na odległość lub świadczenia usług drogą elektroniczną. Twoje dane osobowe takie jak imię, nazwisko, adres zamieszkania lub adres do korespondencji (przeznaczony do wysyłki zamówionego przedmiotu) oraz numer telefonu i adres e-mail są nam potrzebne abyśmy mogli w sposób zgodny z przepisami prawa zawrzeć umowę sprzedaży na odległość lub świadczenia usługi drogą elektroniczną, zapewnić realizację zawartej umowy za pośrednictwem sklepu internetowego Deqper.pl. Część danych, to jest takich jak adres e-mail, imię i nazwisko – za uprzednią Twoją zgodą – możemy użyć w celu przekazania informacji handlowej, marketingowej lub wysłania potwierdzenia o zawarciu umowy, realizacji sprzedaży oraz kontaktu w sprawie towaru, złożonej reklamacji albo skargi.\n1) przetwarzane zgodnie z obowiązującymi przepisami prawa;\nPrzechowujemy i przetwarzamy Twoje dane osobowe w celu zawarcia umowy sprzedaży na odległość, a także wykorzystujemy bazę danych Klientów w celu przesłanie drogą poczty elektronicznej informacje dotyczące zawartej umowy sprzedaży na odległość oraz wysłania informacji handlowych, marketingowych oraz spersonalizowanych wiadomości dotyczących oferowanych produktów. Korzystamy z danych osobowych Klientów lub dostawców także w celach administracyjnych, np. sporządzamy specyfikacje techniczne, oferty sprzedaży, wystawiamy faktury VAT etc.\nKontaktujemy się z Klientami w sprawach związanych ze świadczeniem przez nas usług oraz sprzedaży: informujemy Klientów o nowych produktach, zawartych umowach sprzedaży, realizacji zawartych umów sprzedaży.\nWdrożyliśmy szereg rozwiązań, aby zapewnić bezpieczne przetwarzanie i przechowywanie Twoich danych osobowych. Przykładowo, szyfrujemy dane i używamy bezpiecznego protokołu zabezpieczonego certyfikatem SSL, używamy zapór systemowych (firewall), na bieżąco monitorujemy systemy informatyczne i stosujemy się do procedur bezpieczeństwa. Internet nigdy nie będzie stuprocentowo bezpiecznym miejsce, ale my dokładamy wszelkich starań, aby Twoje dane osobowe były w naszych systemach odpowiednio zabezpieczone.\nZapewniamy Tobie, że Twoje dane osobowe nie będą przechowywane przez okres dłuższy niż wymagany przepisami prawa lub przewidziane w wewnętrznych regulacjach Deqper. Dla przykładu: polskie prawo wymaga, aby dane dotyczące zatrudnienia przechowywane były przez okres 50 lat, a dane podatkowe przez okres co najmniej 5 lat. Informacje dotyczące Twojego imienia oraz adres e-mail są dostępne w naszej bazie danych przez maksymalnie 2 lata od daty ich wprowadzenia do bazy lub od daty ostatniego kontaktu z Tobą, umożliwiając każdorazowo usunięcie subskrypcji co równoznaczne jest z usunięciem Twoich danych z naszych baz.\nKażdy kto nie życzy sobie, aby jego dane były przechowywane w bazie danych, może skontaktować się z nami i przekazać wniosek o ich usunięcie, podając imię i adres e-mail (Prawo do bycia zapomnianym) pozwalające nam na identyfikację jego danych z danymi w bazie danych.\n– dostawcom usług kurierskich w celu prawidłowej realizacji zawartej umowy sprzedaży na odległość w przypadku, gdy Klient zaznaczył opcję dostawy towaru na wskazany przez niego adres do korespondencji,\n– pracownikom, którzy mają dostęp do naszych baz danych zgodnie z procedurami wewnętrznymi i przetwarzają Twoje dane osobowe wyłącznie w celach dystrybucji mailingu o charakterze informacyjnym, marketingowym i działaniach firmy.\nStosujemy odpowiednie środki zapewniające bezpieczeństwo Twoich danych osobowych. W razie jakichkolwiek pytań, skontaktuj się z nami pod adresem kontakt@deqper.pl.\nW każdej chwili możesz skorzystać z przysługujących Ci praw:\n– masz prawo uzyskania od nas informacji, czy przetwarzamy Twoje dane osobowe, w jakim celu je przetwarzamy, jakimi kategoriami Twoich danych dysponujemy, jakie są kategorie odbiorców Twoich danych oraz planowanego przez nas okresu ich przechowywania,\n– zawsze masz możliwość dostępu do przetwarzanych przez nas danych, sprostowania Twoich danych osobowych, które są nieprawidłowe lub uzupełnienia niekompletnych danych.\n– zawsze masz możliwość żądania usunięcia przetwarzanych przez nas Twoich danych osobowych.\nTwoje żądania w przedmiocie usunięcia danych osobowych zostaną niezwłocznie spełnione, o ile w świetle przepisów prawa nie jesteśmy zobowiązani do dalszego ich przetwarzania, które musimy wykonywać, lub gdy Twoje dane osobowe nie są nam niezbędne do ustalenia, dochodzenia lub obrony roszczeń. Twoje dane usuniemy wówczas, gdy:\n1. Nie są one już niezbędne do celów, w których zostały zebrane lub w inny sposób przetwarzane,\n2. Przetwarzaliśmy je na podstawie wyrażonej przez Ciebie zgody, którą wycofałeś, a nie istnieje inna podstawa prawna przetwarzania danych,\n3. Wniosłeś sprzeciw wobec przetwarzania Twoich danych w ramach realizacji prawnie usprawiedliwionego interesu administratora, a jednocześnie nie zachodzą inne okoliczności, które usprawiedliwiają dalsze przetwarzanie danych,\n5. Dane osobowe muszą zostać usunięte ze względu na obowiązek wynikający z przepisów powszechnie obowiązującego prawa.\nPrzysługuje Ci prawo złożenia skargi w biurze Generalnego Inspektora Ochrony Danych Osobowych, ul. Stawki 2, 00-986 Warszawa.\nCzy mogę później wycofać zgodę na przetwarzanie danych?\nJeśli przetwarzamy Twoje dane osobowe na podstawie udzielonej przez Ciebie zgody, możesz tę zgodę wycofać w każdej chwili. Musisz jednak rozumieć, że wycofanie przez Ciebie zgody nie wpłynie na legalność przetwarzania danych osobowych przed jej wycofaniem ani na legalność dalszego przetwarzania tych danych, jeśli postanowienie umowy lub przepis prawa na to zezwala lub tego wymaga od DEQPER.\nJeżeli zechcesz wycofać udzieloną nam zgodę na przetwarzanie danych osobowych, skontaktuj się z nami pod adresem: kontakt@deqper.pl.\nMożesz wyrazić sprzeciw wobec przetwarzania Twoich danych osobowych, jeżeli Deqper przetwarza je ze względu na swój prawnie usprawiedliwiony interes np. w celu realizacji marketingu bezpośredniego.\nPliki „cookies” są małymi plikami tekstowymi zapisywanymi przez przeglądarkę internetową na dysku komputera użytkownika podczas przeglądania witryny internetowej. Deqper korzysta z plików „cookies” w celu m.in.:\na) dostosowania zawartości strony www.deqper.pl do preferencji użytkownika oraz optymalizacji korzystania ze stron internetowych,\nb) utrzymania sesji użytkownika usługi (po zalogowaniu), dzięki której użytkownik nie musi na każdej podstronie ponownie wpisywać loginu i hasła;\nc) wspierania i egzekwowania działań pozwalających zachować bezpieczeństwo.