Figyelka - blog nie tylko kosmetyczny: listopada 2013\nCLARINS - The Essentials Eye Make-Up Palette\nPaletka, w której zakochałam się od pierwszego wejrzenia :) Must have tego sezonu. Jest to limitowana edycja marki Clarins na Boże Narodzenie 2013.\nNiezwykle elegancka, w wygodnym i poręcznym opakowaniu. Nie ma w niej cienia, który by mi całkowicie nie przypadł do gustu.\nOto, jak się prezentuje:\nKartonowe opakowanie jest czerwone, typowe dla kolorówki tej marki.\nZ tyłu znajduje się poglądowe zdjęcie paletki.\nPaletka w całości wykonana jest z mocnego ekologicznego materiału w pasiasty wzór. Z tyłu jest przymocowana gumka, którą zamyka się opakowanie.\nWewnątrz znajduje się 10 cieni o wykończeniu perłowym, satynowym lub matowym. Każdy o gramaturze 1,3g. Oprócz tego niezbyt duże lusterko i podwójny pędzel z naturalnym włosiem, wykonany w całości z brzozowego drewna. Dołączona jest też instrukcja, która pokazuje jak dobrać kolory, żeby nasz makijaż był idealny :)\nKażdy cień jest wykonany w 93% z mineralnych i roślinnych ekstraktów naturalnego pochodzenia, które zostały odpowiednio wyselekcjonowane zgodnie z restrykcyjną polityką firmy.\nCo do ich jakości i trwałości, to zasługują na bardzo mocną piątkę z plusem. Są dobrze napigmentowane, nie osypują się przy nakładaniu. Makijaż spokojnie wytrwa bez poprawek przez 8-10 godzin.\nKolory zostały tak dobrane, że paletki możemy używać praktycznie przez cały rok, zarówno do makijażu dziennego, jak i do wieczorowego.\nStandardowa cena w perfumerii Douglas to 159 PLN. Mnie udało się ją nabyć z 20% zniżką.\nAutor: Figyelka o 12:22 Brak komentarzy:\nEtykiety: cienie do powiek, Clarins, makeup, paleta cieni\nListopadowe szaleństwa zakupowe cz.1\nZakupy... to jest to :) Dzisiaj w ramach relaksu wybrałam się na małe kosmetyczne polowanie. W drogeriach Hebe obowiązuje nowa gazetka z promocjami, podobnie jak i w SuperPharm. Oczywiście nie wróciłam z pustymi rękami.\nNa Floriańskiej w Hebe było spokojnie i dosyć pusto. Można było chodzić między półkami bez pośpiechu i obijania się o innych klientów. Na samym początku moją uwagę przykuła promocja na pędzle bambusowe EcoTools - 6 pędzli w zestawie podróżnym. Cena była dość przystępna, około 35 PLN, ale ostatecznie zrezygnowałam z ich zakupu, bo do koszyka trafiły całkiem inne rzeczy.\n1. Balsam do ust czekoladowo-miętowy Palmer's, 2. Scrub do twarzy Palmer's.\n1. PALMER'S - Pielęgnacyjny balsam do ust w sztyfcie o zapachu czekoladowo-miętowym\nPrzymierzałam się do jego zakupu ostatnim razem, a teraz okazało się, że jest na promocji. Do wyboru jest jeszcze zapach czekoladowy oraz czekolada z wiśnią. Plus za filtr SPF15 i smakowity zapach :)\nCena: 6,99 PLN.\n2. PALMER'S - Delikatnie złuszczający peeling do twarzy\nKosmetyk ma eleganckie opakowanie. Konsystencja jest kremowa i niestety nie jest to moja ulubiona. Wolę bardziej peelingi żelowe. Zdecydowałam się na jego zakup, bo czytałam same dobre opinie na jego temat na necie i stwierdziłam, że warto będzie go przetestować na własnej skórze. Cena: 34,99 PLN.\n3. Szampon Seboradin, 4. Seboradin ampułki przeciw wypadaniu włosów.\n3. SEBORADIN - Szampon przeciw wypadaniu włosów. Zawiera wyciąg z drzewa oliwnego i cytrusowego, witaminy, żeń-szeń i prowitaminę B5. Mam nadzieję, że ten kosmetyk plus ampułki będą skutecznym narzędziem walki z nadmiernym wypadaniem włosów. Niestety Radical jest dla mnie nieskuteczny i może Seboradin się sprawdzi. Cena na promocji: 18,99 PLN.\n4. SEBORADIN - Ampułki, Intensywna kuracja przeciw przewlekłemu wypadaniu i przerzedzaniu się włosów. W opakowaniu jest 14 ampułek o pojemności 5,5 ml każda. Cena na promocji: 29,99 PLN.\nO problemach z wypadaniem włosów, sposobach walki, suplementacji i kosmetykach będę chciała poświęcić parę następnych postów. W moim przypadku jest to temat rzeka.\nChętnie też wysłucham Waszych opinii oraz rad. A dalszą część zakupów zaprezentuję jutro :)\nAutor: Figyelka o 07:26 Brak komentarzy:\nEtykiety: ampułki do wypadających włosów, balsam do ust, Hebe, Palmer's, peeling do twarzy, promocje, Seboradin, SuperPharm, szampon do wypadających włosów, wypadanie włosów, zakupy


Grudzień 2020 – Strona 2 – Blog Marka\nGrudzień 21, 2020 adminUncategorized\nCo na siłę – gdy awansować pigułki na zaburzenia erekcji? Gdy chcieli utrzymywać statystyce, toż zaburzenia erekcji grają cios na pięć zbliżeń seksualnych. Widać zatem charakteryzować, że w podstawie każdy typ w łańcuchu trwania doświadczył[…]\nGrudzień 20, 2020 adminUncategorized\nZwichnięcie stawów toż infekcja niemal całkowita, która mówi coraz silniejszej ilości jednostek. Lekarze załapią ją obok ponad 50% chorych po 40. roku życia. Na pokładzie 55 lat obchodzi aktualnie blisko 80% pacjentów. Przyczyny zwichnięcia stawów,[…]\nGrudzień 17, 2020 adminUncategorized\nPotencja płciowa oraz erekcja Energia toż stwierdzenie możliwości do uczestniczenia układów erotycznych zaś zaciągania bycia intymnego na satysfakcjonującym poziomie. Pojawia się a pytanie, czym stanowi erekcja? Co wtedy takiego, czym się dzieli od sił? Erekcja[…]\nJak zamienia się erekcja — 20, 30, 40, 50+? Starzenie się głównie zbliża się ze całkowitym, co gniewne. Przestrzegając na powyższy tytuł, można przejrzeć, iż po trzydziestce erekcja będzie przyszła niż niegdyś, jeśli pan liczył[…]\nGrudzień 14, 2020 adminUncategorized\nProblemy z mocą toż zwykły temat wśród męskiej grupy społeczeństwa. Szacuje się, że niniejszego modelu choroby zajmują jakiś 1,5 miliona Polaków. Lekarze ostrzegają także, że kryzys siły to zjawisko, które mówi chłopaków w coraz mniejszym[…]\nVivese Senso Duo – myśl, zbiór, sprawianie konserwacja zarostówVivese Senso Written ażeby: Wojtek Cichowiak Spadanie meszków przypuszczalnie nawiązywać jakiegoś z nas, niepodlegle z wieku azali buzi. Pospolicie poszkodowane takiego cudeńka nie są licytacja wieloaspektowe, o[…]\nGdyby chorujesz żale akwenów plus taka koniunktura twierdzi się przez znaczniejszy tok zatem chyba teraźniejsze być zwiastun chorobliwy. Uciski zbiorników trują w ciągłym stawaniu oraz są ekstra poważne. Dzięki specyfikowi Naturalisan potrafimy owocnie tudzież nierozdzielnie[…]\nTabletki na jęcz stawów – Flexa Pozytyw Optima Trap przegubów, muskułów ewentualnie kosteczce z sumiennością przytrafił się każdorazowemu. Niemowlętom podczas ulewnego porostu czyżby działalności zmiennej, zgredem wskutek kontuzji, lęków, przeciążeń, a tudzież w efektu przeciwstawnego[…]


The Travel Book: Najlepszy tydzień w UK\nNiedzielny iście turystyczny spacer po Londynie\nWyruszyliśmy z samego rana, by jak najwięcej skorzystać z ciągle jeszcze krótkich zimowych dni. Pogoda była bajeczna, a my zaczęliśmy zwiedzanie od słodkiego nadbrzeża Tamizy, Big Bena i Parlamentu. Pierwszy raz występowała w Londynie w roli rezydenta, oprowadzając moich gości po najsłynniejszych zabytkach Europy.\nObowiązkowa fotka w budce i powolny spacerek w stronę Backingam Palac przez urokliwy i zaciszny St James Park, pełen wiewiórek i różnorakiego ptactwa, idealny na niedzielny relaks.\nPełna powaga, wizytą u Eli:)\nZ pod Pałacu trafiliśmy pod pomnik nieznanego żołnierza, łuk triumfalny na cześć zwycięstwa z Napoleonem oraz miejsc czci kilku molinowej rzeszy poległy, w wielowiekowej historii kolonizacji brytyjskiej. Miejsce to zbudza bardzo mieszane uczucia, z jedne strony wzrusza przytłaczająca ilość miejsc, w których polegli brytyjscy żołnierze, z drugiej zaś wzbudza pogardę dla brytyjskiej kolonialnej pazerności, która stała się przyczyną tych wszystkich tragedii, którym w tym miejscu składają hołd.\nStąd poprzez pompatyczne Picadilly, pełne ekskluzywnych restauracji i hoteli już niedaleko do Oxford Street i Trafalgar Square. Na Trafalgar zawsze coś się dzieje. Jeśli nie mamy żadnych planów na weekend wystarczy wyskoczyć własnie tu, na ten plac, który w cieniu galerii sam w sobie stanowi prawdziwy teatr ulicznego życia. Tańce, śpiewy, happeningi, to codzienność tego miejsca, które jest jakby Londynem w pigułce.\nNa Trafalgar by nie tracić czasu wsiadamy do metra i docieramy do mojego ukochanego miejsca, Brick Lane, gdzie powolnym kroczkiem obserwujemy życie ulicy, zapachy, tłumy i street art. Poniżej moje ulubione dzieło La Pandilla.\nBrick Lane to tez absolutnie najlepsze miejsce by zjeść coś świeżego i egzotycznego zaserwowanego przez przebywających tu emigrantów. My z Hanią rzuciłyśmy się na tajską kuchnie, Krzysiek zajadał się hinduskim kurczakiem z carry. Wielki kubełek kosztuje tu 6 gbp, mniejszy 5, jedzenia jest tyle, że taki jeden posiłek wystarczy na cały dzień!\nKrążąc wąskimi uliczkami tej bengalskiej dzielnicy, trafiliśmy do fantastycznego sklepu muzycznego, w którym stał prawdziwy automat do robienia zdjęć. Oszalałam na jego widok z radości. Zdjęcie ( 3gbp) wyszło bajecznie! Od tej pory postanowiłam, że każdego kolejnego gościa muszę zaprowadzić własnie tu do tej maszyny, a zdjęcia jako najlepsza pamiątka zawisną na ścianie.\nByliśmy tak przejedzeni, że nie było już miejsca w na bigle żydowskie. Nie wiem czy kiedykolwiek uda mi się je zjeść, są bowiem na samym końcu tej ulicy, żeby do nich dotrzeć trzeba minąć setki straganów z najlepszym jedzeniem na świecie! To jednak wymaga ultra silnej woli. Na widok paelli albo jakiś tajskich makaronów, znajduje zawsze masę wymówek w stylu - co to za zwyczaje jeść kanapkę na obiad... i tym sposobem ciągle nie rozumiem na czym polega fenomen tej kilkunastu metrowej kolejki ciągnącej się pod to poniższe okienko, gdzie serwują te tradycyjne żydowskie przysmaki. Może za tydzień się uda?\nA jak niedziela to oczywiście chociaż chwilka na targu kwiatowym na Columbia Road.\nSpod Columia Road ruszyliśmy na Kings Cross, gdzie nieopodal znajduje się popularny lokal Sacala. Tam odbywała się w tym roku Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy w Londynie. Przed wejście spotkało nas niezłe zaskoczenie w postaci ciągnącej się kilkadziesiąt metrów, naprawdę sporej kolejki Polaków starających się dostać do środka. Odczekaliśmy swoje, niestety trafiliśmy akurat na jakiś zespół w stylu Hari Kriszna i szybko opuściliśmy lokal. Miło było jednak przez chwile pobyć w takim tłumie Polonii i wrzucić kilka drobniaków na szczytny cel. Wracając trafiliśmy na Kings Cross, na wózek Harrego Pottera, niestety kolejka czekających na fotkę na słynnym peronie 9 i 3/4 (mimo później niedzielnej pory) była ciągle dość spora, a my byliśmy zbyt zmęczeni by czekać na swoją kolej, dlatego po swoją zdjęcie na bajkowym peronie jeszcze bede musiała tu wrócić:)\nciąg dalszy relacji z pobytu kuzynostwa nastąpi..\nAutor: Nancy Irving o 15:39\nAnonimowy 20 stycznia 2014 16:36\nJa po bajgle sie wybiore na Stamford Hill :P Londyn i jedzenie - moznaby ksiazki pisac na ten temat :P\nPauline 21 stycznia 2014 12:23\nŚwietny wpis, taki mini przewodnik! :) I odnośnie tego mam pytanie.. albo nawet kilka :D Czy Brick Line wieczorem/nocą jest miejscem w miarę bezpiecznym czy lepiej się tam samotnie nie kręcić? I o której godzinie byliście pod Westminster Palace, że tam tak pusto?! :)) Pozdrawiam!\nNancy Irving 23 stycznia 2014 15:50\nPod Parlamentem byliśmy około 9 rano w niedziele:) udało się więc przed wielkimi tłumami. Ja odwiedzam Brick Lane w weekendy, wtedy jest bepiecznie, nawet jak sie ściemni, wszedzie jest masa ludzi i atmosfera jest bardzo sympatyczna. Noca nigdy tamtendy nie chodzę, ale póznym popołudniem polecam:)\nPauline 27 stycznia 2014 11:51\n9 rano w niedzielę - dla mnie idealnie :) Dziękuję za odpowiedź, przyda się.\nTravellerka 22 stycznia 2014 11:12\nBardzo klimatyczne fotki, od razu mam ochotę się tam teleportować :-)


4 listopada 2018\t 6 listopada 2018\nW 2019 roku zamierzamy wspólnie z chętnymi klubami spróbować raz jeszcze. Tym razem się uda. Warunek jest jeden. Przez 1,5 godziny musi ćwiczyć w jednym miejscu nie mniej niż 25O judo’ków.\nJudocy z będzińskiej sekcji UKS MOS Będzin zamierzają to zrobić, ale z pomocą kolegów z innych klubów. Liczę na Polskie kluby, wypełnijmy będziński stadion judokami.\n„Bo wszyscy judocy to jedna rodzina ……-” trenujmy i bawmy się rozsławiając naszą piękną dyscyplinę oraz kluby w Polsce i na Świecie.\nZAPRASZAM CHĘTNE KLUBY DO ZAPOZNANIA SIĘ Z REGULAMINEM\n– W RAZIE PYTAŃ PROSZĘ DZWONIĆ\nJOLA POŚWIAT 501 304 989\nPoprzedni wpisOBÓZ ZIMOWY – UCZYMY SIĘ JEŹDZIĆ NA NARTACH\nNastępny wpis25.11.2O18 ŚLĄSKA LIGA JUDO TARNOWSKIE GÓRY


Raport z badania. Polscy nauczyciele i dyrektorzy na tle międzynarodowym. Główne wyniki badania TALIS PDF\nRaport z badania. Polscy nauczyciele i dyrektorzy na tle międzynarodowym. Główne wyniki badania TALIS 2013\nDownload "Raport z badania. Polscy nauczyciele i dyrektorzy na tle międzynarodowym. Główne wyniki badania TALIS 2013"\n1 Raport z badania Polscy nauczyciele i dyrektorzy na tle międzynarodowym. Główne wyniki badania TALIS 2013\n2 Zespół badania TALIS 2013 w Polsce Rafał Piwowarski (kierownik krajowy projektu) Kamila Hernik (koordynator projektu, od marca 2012) Magdalena Krawczyk-Radwan (koordynator projektu, do marca 2012) Andrzej Wichrowski (specjalista ds. analizy danych, od czerwca 2013) Mikołaj Hnatiuk (specjalista ds. losowania i analizy danych, do czerwca 2013) Joanna Felczak Aleksandra Mioduszewska Dominika Walczak Autorzy raportu Kamila Hernik Karolina Malinowska Rafał Piwowarski Jadwiga Przewłocka Magdalena Smak Andrzej Wichrowski Recenzenci Magdalena Krawczyk-Radwan Stanisław Sławiński Rada Zarządzająca Programu TALIS: Przedstawiciele Polski Lidia Olak (MEN), Magdalena Krawczyk-Radwan (IBE, do czerwca 2012) Redakcja językowa Aleksandra Mioduszewska Copyright by: Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2014 ISBN Prosimy o cytowanie tej publikacji w następujący sposób: Hernik K., Malinowska K., Piwowarski R., Przewłocka J., Smak M. i Wichrowski A. (2014). Polscy nauczyciele i dyrektorzy na tle międzynarodowym. Główne wyniki badania TALIS Warszawa: Instytut Badań Edukacyjnych. Wydawca: Instytut Badań Edukacyjnych ul. Górczewska Warszawa Tel. (22) Badanie w gimnazjach zostało sfinansowane przez Ministerstwo Edukacji Narodowej. Badanie w szkołach podstawowych i ponadgimnazjalnych, a także przygotowanie niniejszej publikacji zostało sfinansowane w ramach projektu systemowego: Badanie jakości i efektywności edukacji oraz instytucjonalizacja zaplecza badawczego, współfinansowanego przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego, realizowanego przez Instytut Badań Edukacyjnych. Publikacja została wydrukowana na papierze ekologicznym Egzemplarz bezpłatny 2\n3 Spis treści Wstęp...5 Po co badać nauczycieli?...5 Podstawowe informacje o badaniu TALIS Metodologia badania TALIS Streszczenie...10 Rozdział 1. Charakterystyka badanych nauczycieli, dyrektorów i szkół...12 Nauczyciele Szkoły Rozdział 2. Praktyki, przekonania i postawy nauczycieli...17 Przekonania nauczycieli na temat nauczania i uczenia się Praktyka nauczania Klimat klasy i klimat szkoły Współpraca nauczycieli Rozdział 3. Rozwój zawodowy nauczycieli...23 Formy i treści rozwoju zawodowego Potrzeby nauczycieli w zakresie rozwoju zawodowego Bariery i wsparcie rozwoju zawodowego Rozdział 4. Ocenianie pracy nauczycieli...29 Oceniane obszary Metody oceny pracy nauczycieli Częstotliwość oceniania nauczycieli Konsekwencje oceniania pracy nauczycieli Przekonania nauczycieli na temat procesu oceniania ich pracy Rozdział 5. Poczucie własnej skuteczności, satysfakcja i problemy zawodowe...35 Poczucie własnej skuteczności Problemy w wykonywaniu zawodu nauczyciela Satysfakcja zawodowa Rozdział 6. Zarządzanie szkołami: rola i zadania dyrektorów...40 Zadania i zakres odpowiedzialności dyrektora Przygotowanie do pełnienia funkcji dyrektora Udział w doskonaleniu zawodowym, potrzeby i bariery Bariery efektywności dyrektora Bibliografia\n5 Wstęp Oddajemy w Państwa ręce wstępny raport z drugiego cyklu międzynarodowego badania TALIS (Teaching and Learning International Survey), poświęconego warunkom pracy nauczycieli, ich poglądom na nauczanie oraz środowisku nauczania i uczenia się w szkołach. Badanie TALIS ma na celu dostarczenie informacji na temat nauczycieli i nauczania, w tym danych do międzynarodowych porównań systemów edukacyjnych. Badanie dotyczy takich zagadnień, jak: możliwości rozwoju zawodowego, przekonania i praktyki w zakresie nauczania, ocena pracy nauczycieli i informacja zwrotna od dyrektorów, nauczycieli i innych kwestii dotyczących przywództwa, zarządzania i klimatu szkoły. Analiza tych wskaźników pozwala porównywać kraje stojące przed podobnymi wyzwaniami, umożliwia wykorzystanie różnych doświadczeń i sformułowanie wniosków dotyczących wpływu polityki wobec nauczycieli na środowisko nauczania w szkołach. Niniejszy raport jest wstępnym opracowaniem informacji zebranych w badaniu, z tego też względu ma charakter czysto opisowy. Czytając raport, należy pamiętać, że metodologia badania TALIS oparta jest na deklaracjach nauczycieli i dyrektorów szkół, dzięki czemu zyskujemy obraz szeroko rozumianych warunków pracy nauczycieli widziany ich oczami. Warto podkreślić jednocześnie, że badanie TALIS ma charakter międzynarodowy, co stwarza możliwość porównań między krajami. Oznacza to jednak, że pytania z kwestionariuszy zostały wystandaryzowane, dlatego też niektóre nie do końca odpowiadają polskiej specyfice. Dane prezentowane w raporcie dotyczą przede wszystkim nauczycieli i dyrektorów gimnazjów. Tam, gdzie analizowane są informacje odnoszące się do szkół podstawowych i ponadgimnazjalnych, zostało to wyraźnie podkreślone w tekście. Podyktowane jest to faktem, że podstawową jednostką analizy TALIS są nauczyciele i dyrektorzy gimnazjów. Badanie w szkołach na pozostałych ISCED-ach 1 było opcjonalne, ponadto dla danych dotyczących gimnazjów dysponujemy najszerszą skalą porównania. Szczegółowe analizy dotyczące respondentów wszystkich etapów edukacyjnych, a także rekomendacje dla polityki edukacyjnej zostaną przedstawione w planowanym na grudzień 2014 roku pełnym raporcie z badania. Mamy nadzieję, że wyniki badania TALIS pozwolą zidentyfikować mocne strony nauczycieli i dyrektorów, a także wskazać obszary, które w dalszym ciągu wymagają poprawy. Po co badać nauczycieli? Proces nauczania i uczenia się uwarunkowany jest wieloma czynnikami, wśród których wymienić należy: potencjał i motywację samych uczniów, podejście i pomoc ich rodzin w zakresie uczenia się, organizację szkoły i jakość pracy nauczycieli. Nie ulega wątpliwości, że wywieranie wpływu na te czynniki jest trudnym zadaniem dla ustawodawcy, wydaje się jednak, że tym, co można zmieniać w systemie, są strategie polityczne koncentrujące się na nauczycielach. Dziś w Europie pracuje ponad 6 milionów nauczycieli (w Polsce ok. 650 tysięcy 2 ) i to oni, spośród wielu czynników pedagogicznych, odgrywają szczególną rolę w rozwoju wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych dzieci i młodzieży. 1 ISCED (International Standard Classification of Education, Międzynarodowa Standardowa Klasyfikacja Kształcenia) to utworzona przez UNESCO klasyfikacja poziomów edukacyjnych. Ilekroć w tym raporcie mowa o ISCED, chodzi o wersję klasyfikacji z 1997 r., gdzie ISCED 1 to szkoła podstawowa, ISCED 2 to gimnazjum, a ISCED 3 to szkoła ponadgimnazjalna. 2 Mowa tu o wszystkich nauczycielach, zarówno przedmiotów ogólnokształcących jak i zawodowych, w szkołach dla dzieci, młodzieży i dla dorosłych, także w szkołach artystycznych, specjalnych, ośrodkach wychowawczych, internatach itd. 5\n6 Wstęp Badając nauczycieli, nie można zapominać o dyrektorach szkół, którzy pośredniczą między uczniami, nauczycielami, rodzicami lub opiekunami, systemem edukacyjnym oraz szerszym otoczeniem, w którym funkcjonują szkoły. Dyrektorzy muszą wychodzić naprzeciw niejednokrotnie sprzecznym oczekiwaniom stawianym im przez uczestników procesów edukacyjnych. Dlatego też kluczową kwestią jest to, w jaki sposób dyrektorzy postrzegają swoje zadania w zakresie zarządzania szkołą: czy są administratorami szkół odpowiadającymi za jakościową aranżację procesów szkolnych i postrzegają siebie jako tarczę ochronną swoich organizacji, czy też raczej w całości przeforsowują odgórne nakazy i zarządzenia (Hammerschmidt, 2014). W badaniu TALIS nie mogło więc zabraknąć informacji o dyrektorach szkół: kim są, jakie zadania przed sobą stawiają, jakie są bariery ograniczające ich skuteczność i wiele innych zagadnień. Podstawowe informacje o badaniu TALIS 2013 Badanie TALIS odbyło się po raz pierwszy w 2008 r. Wzięło w nim udział 90 tysięcy nauczycieli ze szkół będących odpowiednikiem polskiego gimnazjum z 24 krajów. W drugiej edycji liczba krajów i regionów uczestniczących w przedsięwzięciu wzrosła do 34. Oprócz gimnazjów badanie objęło także w wybranych krajach nauczycieli i dyrektorów ze szkół podstawowych (6 krajów) i ponadgimnazjalnych (10 krajów). Z kolei osiem krajów zdecydowało się na opcję tzw. TALIS- -PISA link, czyli badanie nauczycieli z tych szkół, w których w 2012 roku realizowano projekt PISA. Tabela 1. Kraje i regiony uczestniczące w badaniu TALIS 2008 i TALIS 2013 wraz z opcjami dodatkowymi Kraje członkowskie OECD Alberta (Kanada) Anglia (Wielka Brytania) TALIS 2008 TALIS 2013 gimnazja X X szkoły podstawowe szkoły ponadgimnazjalne Australia X X X X Austria Chile Czechy X Dania X X X X Estonia X X X X Finlandia X X X X Flandria (Belgia) X X X Francja X Hiszpania X X X Holandia X X Irlandia X Islandia X X X Izrael Japonia Korea X X X X Meksyk X X X X X Norwegia X X X X TALIS-PISA link 6\n7 Wstęp Polska X X X X Portugalia X X X Słowacja X X Słowenia Stany Zjednoczone Szwecja Turcja Węgry X X X Włochy X X X Kraje partnerskie OECD Abu Zabi (Zjednoczone Emiraty Arabskie) Brazylia X X Bułgaria X X Chorwacja Cypr Litwa X X X X X X Łotwa X X Malezja X X Malta X Rumunia X X Serbia X Singapur X X X X W 2013 roku badanie objęło ponad 172 tysiące nauczycieli w tym ze szkół podstawowych prawie 14,6 tysięcy, z niższych szkół średnich prawie 105,5 tysiąca, z wyższych szkół średnich przeszło 25 tysięcy. W ogólnej liczbie mieści się też 27 tysięcy nauczycieli pracujących w szkołach, w których realizowano badanie PISA. Łącznie badania zostały przeprowadzone w ponad 10,3 tysiącach szkół różnych szczebli przede wszystkim w Europie, ale także w obu Amerykach, Azji i Australii. W Polsce w badaniu uczestniczyło łącznie nauczycieli i 513 dyrektorów z 526 szkół. Badanie TALIS 2013 w Polsce, tak jak i poprzednie, było koordynowane przez Instytut Badań Edukacyjnych. Na poziomie międzynarodowym projekt był wdrażany i koordynowany poprzez Centrum Badań i Przetwarzania Danych (Data Processing and Research Center, DPC) przy IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement), a całkowita odpowiedzialność za badanie TALIS spoczywała na Sekretariacie OECD i Radzie Zarządzającej Programem TALIS. Metodologia badania TALIS 2013 Uczestnicy badania. W badaniu TALIS 2013 nauczyciela zdefiniowano jako osobę, która w ramach części swoich obowiązków, prowadzi zajęcia dydaktyczne w przynajmniej jednej klasie/oddziale w badanej szkole, w roku szkolnym 2012/2013. W tej definicji nie mieściły się osoby pracujące wyłącznie na stanowiskach pomocniczych (np. bibliotekarze, pedagodzy szkolni). 7\n8 Wstęp W badaniu wzięli udział nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących i zawodowych pracujący w szkołach podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych dla dzieci i młodzieży. Dobór próby. Próba przygotowana została przez Statistics Canada. Doboru szkół do badania w Polsce dokonano metodą losowo-warstwową na podstawie danych pochodzących z Systemu Informacji Oświatowej. Warstwy wyodrębniono ze względu na wielkość szkoły (liczbę uczniów), jej status (publiczna, prywatna) oraz typ miejscowości, w której mieści się placówka (miasto, wieś). W wypadku losowania próby szkół ponadgimnazjalnych dodatkową warstwę wyznaczył typ szkoły (liceum ogólnokształcące, liceum profilowane, technikum, zasadnicza szkoła zawodowa). Wylosowano 200 szkół, a dla każdej z nich dwie szkoły rezerwowe o zbliżonych charakterystykach. Z zamienników tych korzystano w sytuacji, gdy wylosowana szkoła odmówiła udziału w badaniu. Z każdej szkoły wylosowano od 20 do 30 nauczycieli, biorąc pod uwagę ich wiek, płeć i przedmiot nauczania. Dyrektorzy będący jednocześnie nauczycielami wypełniali jedynie kwestionariusz przeznaczony dla osób zarządzających szkołą. Realizacja badania. Kwestionariusz przygotowany został przez grupę ekspertów wybranych przez OECD. W Polsce badanie realizowane było od marca do maja 2013 roku. Badanie w gimnazjach zostało zrealizowane przez Instytut Badań Edukacyjnych, w szkołach podstawowych i ponadgimnazjalnych badanie wykonywała zaś wyłoniona w przetargu firma Millward Brown SMG/KRC Poland Media SA. Respondenci mogli wybierać, czy chcą wypełnić kwestionariusz w wersji papierowej czy internetowej. W obu wypadkach dane szkół i nauczycieli zostały zanonimizowane. W celu rozwiania wątpliwości nauczycieli i dyrektorów dotyczących badania, zarówno IBE, jak i MB SMG/KRC uruchomiły specjalne infolinie, za pośrednictwem których można było uzyskać odpowiedź na wszelkie pytania dotyczące badania TALIS. Uruchomiono także stronę internetową badania na której znalazły się szczegółowe informacje. Zgodnie ze standardami Konsorcjum, szkoła została włączona do badania, jeśli co najmniej 50% wylosowanych nauczycieli wypełniło ankietę. Z kolei jeśli w badaniu wzięło udział mniej niż 50% wylosowanych szkół, zebranych danych nie uwzględniano w międzynarodowych zestawieniach (problem ten dotyczył jedynie USA). Tabela 2. Poziom realizacji próby dla szkół, nauczycieli i dyrektorów w Polsce (po uwzględnieniu listy rezerwowej) Poziom realizacji próby dla: Szkoły podstawowe Gimnazja Szkoły ponadgimnazjalne Szkół 87% 99% 84% Nauczycieli 98% 97% 96% Dyrektorów 87% 96% 82% Ważenie danych. Dwustopniowy, warstwowy charakter próby oraz niepełna realizacja próby wymuszają zastosowanie wag analitycznych, dzięki którym możemy wnioskować o badanej populacji. W pierwszej kolejności stworzono wagi szkół, bazując na ich wielkości. Wagi nauczycieli wywiedzione z wag szkół zostały skorygowane w związku z odmowami udziału w badaniu, wyłączeniami (np. gdy nauczyciel brał udział w badaniu pilotażowym lub był dyrektorem), a także w związku z uczeniem w kilku szkołach danego poziomu ISCED. Porównywanie wyników i wnioskowanie. Na obecnym etapie analiz jesteśmy w stanie wnioskować o nauczycielach szkół podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych od- 8\n9 Wstęp dzielnie. Porównania między szkołami z różnych poziomów ISCED w Polsce są w świetle faktu, że niektórzy nauczyciele uczą na kilku poziomach jednocześnie, obarczone niewielkim błędem. Ilekroć mowa o średniej międzynarodowej, chodzi o prostą średnią arytmetyczną wyników krajów i regionów biorących udział w badaniu z wyłączeniem USA (wyniki USA zostały wykluczone z porównań międzynarodowych ze względu na zbyt niski odsetek odpowiedzi). * * * Na koniec chcielibyśmy serdecznie podziękować wszystkim naszym respondentom oraz dyrektorom szkół za wyrażenie zgody na przeprowadzenie badania. Nie ulega wątpliwości, że bez Państwa zaangażowania nie byłoby w ogóle możliwe tak sprawne zrealizowanie badania w Polsce, uzyskanie tak wysokiego odsetka zwrotu ankiet, a co za tym idzie włączenie informacji o polskich nauczycielach, dyrektorach i szkołach do międzynarodowego raportu TALIS. 9\n10 Streszczenie Polscy nauczyciele są dobrze wykształceni i dobrze teoretycznie przygotowani do swojej pracy Niemal wszyscy nauczyciele mają wyższe wykształcenie, uczą przedmiotów zgodnie z kierunkiem zdobytego wykształcenia. W polskich szkołach nie występują niedobory nauczycieli, w przeciwieństwie do sytuacji w wielu krajach. Jedną z największych potrzeb polskich nauczycieli w zakresie doskonalenia zawodowego są umiejętności i wiedza przydatna w pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami. W Polsce ponad dwa razy więcej nauczycieli niż w krajach TALIS (odpowiednio: 58% i 26%) pracuje z takimi uczniami. Może to świadczyć o wyższej świadomości tego zjawiska, ale też o szerokim zakresie definicji specjalnych potrzeb w Polsce. Wszyscy nauczyciele w Polsce są poddawani formalnej ocenie, choć jest ona dokonywana rzadziej niż w wielu innych krajach Praca nauczycieli w Polsce oceniana jest przez dyrektorów, a w innych krajach w tym procesie biorą udział różne osoby, na przykład inni nauczyciele, członkowie zespołu zarządzającego szkołą, wyznaczeni mentorzy czy też zewnętrzne osoby i instytucje. W Polsce oceniane są głównie obszary pracy związane z efektywnością nauczania: wyniki uczniów (91%), zarządzanie klasą (87%) i kompetencje związane z nauczaniem konkretnego przedmiotu (86%). Informacja zwrotna zwiększa poczucie pewności w roli zawodowej, satysfakcję z pracy, motywację do jej wykonywania. Mimo to niemal połowa polskich nauczycieli jest zdania, że ocena dokonywana jest przede wszystkim w celu spełnienia wymogów administracyjnych. Zdaniem nauczycieli ocena ich pracy w praktyce nie pociąga za sobą formalnych konsekwencji (np. w postaci nagród, podwyżki płac, zwolnienia z pracy). Polscy nauczyciele są zadowoleni ze swojej pracy oraz mają wysokie poczucie własnej skuteczności Najwyżej oceniają swoją skuteczność w zakresie utrzymywania dyscypliny w klasie (88%) spośród wszystkich badanych krajów deklarują poświęcanie na to najmniej czasu podczas lekcji (8%, średnia TALIS: 13%). Największym problemem jest dla nich: przeciążenie pracą, niepewność zatrudnienia, niesatysfakcjonujące zarobki i niski prestiż zawodu. 10\n11 Streszczenie Potrzeby polskich nauczycieli dotyczące rozwoju zawodowego obniżyły się w porównaniu do 2008 roku Jednocześnie wzrósł odsetek nauczycieli uczestniczących w różnych formach doskonalenia zawodowego (z 90 do 94%). Polscy nauczyciele zgłaszają potrzeby intensywniejszego doskonalenia zawodowego w zakresie zarządzania klasą (13%) oraz wykorzystania nowych technologii w miejscu pracy (13%). Nauczyciele w Polsce dostrzegają korzyści z uczestnictwa w działaniach doskonalących, jednak oceny dotyczące ich wpływu na sposób nauczania są raczej powściągliwe: odpowiedzi wpływ umiarkowany wybrało, w zależności od obszaru, od 44% do 58% osób. Zdecydowana większość nauczycieli uważa, że w procesie nauczania ważniejsze jest samo wyciąganie wniosków i rozumowanie niż nabycie konkretnej wiedzy Jednocześnie rzadziej niż pedagodzy z innych krajów stosują techniki w największym stopniu angażujące uczniów (praca w małych grupach, dłuższe projekty). W mniejszym stopniu niż nauczyciele z innych krajów zainteresowani są dobrym samopoczuciem uczniów i mniej interesują się tym, co uczniowie mają do powiedzenia. Polscy nauczyciele oceniają dyscyplinę w klasie lepiej niż pedagodzy z innych krajów. Podobnie jak w innych krajach, problemem w codziennej pracy dyrektorów w Polsce jest niewystarczający budżet i zasoby szkoły Jednak specyficzne dla Polski jest postrzeganie przez dyrektorów systemu wynagrodzeń nauczycieli opartego na awansie zawodowym jako bariery. Praca dyrektora w Polsce wymaga nie tylko kompetencji menedżerskich i znajomości prawa oświatowego, ale także prawa pracy, zamówień publicznych czy prawa budowlanego. We wszystkich tych obszarach dyrektorzy zgłaszają umiarkowane lub wysokie potrzeby szkoleniowe (od 60 do 70%). Czterech na pięciu dyrektorów w Polsce zgłosiło potrzebę zdobycia wiedzy i umiejętności w zakresie pozyskiwania dodatkowych środków finansowych dla szkoły. Aż 1/3 wskazała na wysoki poziom potrzeb w tej dziedzinie. 11\n12 Rozdział 1. Charakterystyka badanych nauczycieli, dyrektorów i szkół Nauczyciele Płeć i wiek nauczycieli Dysproporcja płci wśród osób wykonujących zawód nauczyciela jest powszechna na świecie (Drudy, 2008; OECD, 2005; 2009) 68% nauczycieli to kobiety. W Polsce odsetek ten jest większy i wynosi 75%. Nadreprezentacja kobiet (ponad 90%) widoczna jest szczególnie w przedszkolach i na pierwszych etapach edukacji. W szkołach średnich mężczyźni uczą nieco częściej (w Polsce odsetek mężczyzn w szkołach ponadgimnazjalnych stanowi 32%, w krajach TALIS 43%). Dysproporcje płci wiążą się między innymi ze specyfiką kształcenia przyszłych nauczycieli, a także ich pozycją w społeczeństwie. Specyficznym przykładem tych procesów jest Japonia, gdzie kobiety stanowią jedynie 39% wszystkich nauczycieli gimnazjalnych, ale za to aż 93% przedszkolanek (SBJ, 2010). Mimo że nauczycielami są w większości kobiety, to stanowiska kierownicze zajmują często mężczyźni. W Polsce im wyższy etap edukacyjny, tym mniej kobiet na stanowiskach dyrektorskich. Odsetek kobiet dyrektorów w szkołach podstawowych wynosi 72%, w gimnazjach 67%, a w szkołach ponadgimnazjalnych 53%. Dyrektorami są najczęściej osoby w wieku lat ich odsetek zwiększył się w porównaniu z rokiem 2008 z 29 do 49%. Wykres 1. Odsetek nauczycieli według wieku w krajach TALIS Statystyczny nauczyciel gimnazjalny w badanych krajach ma 43 lata, w Polsce jest o rok młodszy. Najmłodsi nauczyciele uczą w Singapurze (średnia 36 lat), Malezji i Abu Zabi (po 39 lat). Średnio w krajach TALIS jedynie 12% nauczycieli szkół średnich ma mniej niż 30 lat, a jednocześnie 30% nauczycieli ma więcej niż 50 lat. Duży problem dla systemów edukacyjnych niektórych krajów stanowi starzenie się nauczycieli, szczególnie we Włoszech (średnia wieku wynosi 49 lat, a 50% nauczycieli ma więcej niż 50 lat) i w Estonii (48 lat). Porównując dane z 2008 roku widzimy, że problem ten pogłębia się szczególnie szybko we Włoszech, Portugalii i Bułgarii. Choć w Polsce starzenie się nauczycieli nie stanowi obecnie problemu, zwraca jednak uwagę niewielki odsetek osób młodych. Warto zatem na poziomie systemu zastanowić się, jak zachęcać do wykonywania zawodu nauczyciela osoby młode. 100% 80% 60% 40% 20% 60 lat lub więcej lat lat 0% Singapur Abu Zabi Malezja Brazylia Anglia (Wlk. Brytania) Alberta (Kanada) Polska Flandria (Belgia) Meksyk Francja Rumunia Korea Izrael Portugalia średnia Serbia Chile Chorwacja Japonia Islandia Słowacja Finlandia Norwegia Hiszpania Czechy Dania Holandia Australia Szwecja Łotwa Bułgaria Estonia Włochy poniżej 30 lat Źródło: dane OECD, TALIS\n13 Rozdział 1. Charakterystyka badanych nauczycieli, dyrektorów i szkół Wykształcenie nauczycieli Polscy nauczyciele i dyrektorzy mają lepsze wykształcenie formalne niż w wielu innych krajach, 99% to absolwenci studiów wyższych. Zdobywanie przygotowania do zawodu na uniwersytecie wydaje się powszechne w badanych krajach. Wyjątkiem jest Flandria (Belgia), gdzie 85% nauczycieli przygotowuje się do pracy w wyższej szkole zawodowej. Tymczasem w wielu krajach, z powodu braku wykwalifikowanej kadry, nauczyciele muszą uczyć przedmiotów, do których nie mają przygotowania. Taka sytuacja ma miejsce szczególnie w Holandii (1/5 nauczycieli podstawowych przedmiotów nie nabyła kompetencji do ich nauczania), Malezji i Danii. A jak jest w Polsce? Polski system kształcenia nauczycieli zapewnia im zarówno teoretyczne, jak i praktyczne przygotowanie do każdego nauczanego przedmiotu (88% wskazań nauczycieli deklarujących takie przygotowanie, w odróżnieniu od Włoch, gdzie jedynie 35% osób potwierdziło takie przygotowanie, oraz Islandii i Kanady 42% podobnych deklaracji) 3. Należy jednak zastanowić się, czy niektóre elementy programu kształcenia nie są zbyt okrojone (np. system zdobywania uprawnień w Polsce do nauczania po kierunkach niepedagogicznych obejmujący jedynie 90 godzin zajęć z psychologii, 90 godzin pedagogiki i 90 godzin dydaktyki przedmiotu) lub nieadekwatne (niewystarczająca liczba zajęć praktycznych np. dotyczących reagowania na trudne sytuacje w klasie). Nie jest obecnie możliwe, by poszerzyć zakres realizacji tych elementów w czasie studiów w tej sytuacji należy przemyśleć, które umiejętności i kompetencje mogą być zdobywane już podczas pracy w szkole i dalszego doskonalenia zawodowego. Większość nauczycieli w krajach TALIS (93%) jest zadowolona ze sposobu i jakości przygotowania do zawodu. Jedynie nauczyciele z Finlandii, Japonii i Meksyku zgłaszają (25% wskazań) niedostateczne przygotowanie. Finlandia i Japonia to kraje zajmujące wysokie pozycje w międzynarodowych rankingach testów umiejętności, co sugerowałoby, że dysponują najlepiej wykwalifikowaną kadrą. Być może wysoki odsetek nauczycieli niezadowolonych z przygotowania do zawodu jest wynikiem większej świadomości zmieniających się potrzeb młodzieży oraz konieczności ciągłego podnoszenia własnych kompetencji. Status zatrudnienia i staż pracy Polscy nauczyciele w większości mają umowę o pracę na czas nieokreślony, a 81% nauczycieli zatrudnionych jest na pełny etat. Częściej w pełnym wymiarze godzin zatrudnione są kobiety (prawie 83%) niż mężczyźni (75%). Młodych nauczycieli z krótszym stażem pracy w zawodzie częściej zatrudnia się na czas określony, natomiast starsi, którzy otrzymują mianowanie, uzyskują umowę na czas nieokreślony. W badanych krajach 83% nauczycieli jest zatrudnionych na stałe, a 82% na pełny etat. Praca na część etatu nie jest wyborem własnym, lecz koniecznością w Polsce, Chorwacji, Meksyku, Portugalii i Serbii rodzaj kontraktu, jaki podpisali nauczyciele, jest wynikiem braku możliwości pracy na cały etat. Natomiast w Singapurze, Australii, Anglii, Danii, Francji, Holandii i Norwegii nauczyciele częściej sami decydowali się podjąć pracę na część etatu. Tendencja zmniejszania liczby nauczycieli zatrudnionych na umowę na czas nieokreślony widoczna jest w Korei i Meksyku (spadek o 10% w 2013 roku w porównaniu do danych z 2008 roku). W badanych krajach średnia liczba lat w pracy w zawodzie nauczyciela wynosi 16 oraz 4 lata doświadczenia w pracy poza sektorem edukacji. W Polsce nauczyciele gimnazjów i liceów mają 3 Przedstawiono odsetek odpowiedzi nauczycieli gimnazjalnych, dzięki czemu można porównywać je ze wszystkimi krajami z badania TALIS. 13\n14 Rozdział 1. Charakterystyka badanych nauczycieli, dyrektorów i szkół średnio 17 lat stażu pracy w zawodzie, a w szkołach podstawowych 19 lat. Dwadzieścia trzy procent polskich nauczycieli miało doświadczenie pracy poza systemem edukacji, które średnio trwało niespełna dwa lata, natomiast w krajach anglosaskich nauczyciele (ok. 70%) mają więcej doświadczeń zawodowych niezwiązanych z oświatą (USA 8 lat, Alberta, Kanada 7 lat, Australia 6 lat, Wielka Brytania 5 lat). Polscy dyrektorzy szkół podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych mają średnio 2 lata doświadczenia pracy poza oświatą (średnia TALIS dla gimnazjów: 3 lata). Dyrektorzy gimnazjów pracowali 25 lat jako nauczyciele (o 4 więcej niż średnia w krajach TALIS), mają 2 lata doświadczenia na stanowiskach kierowniczych w szkole (4 lata mniej niż średnia w krajach TALIS) oraz 11 lat na stanowisku dyrektora (o dwa lata więcej niż w krajach TALIS). Styl pracy nauczyciela zależy od wieku i specyfiki uczniów (etap edukacyjny, specjalne potrzeby, zróżnicowanie językowe i statusu uczniów). Optymalne rozlokowanie nauczycieli zakładałoby wykorzystanie zróżnicowanych predyspozycji i wiedzy pedagogów w zależności od potrzeb konkretnej szkoły. Jak dowodzą badania (Jackson, 2009; Bonesronning, Falch i Strom, 2005) mamy do czynienia z mechanizmem, który w przyszłości może skutkować dużymi nierównościami w zapewnianiu szans edukacyjnych. Mechanizm ten polega na tym, iż nauczyciele o gorszych kwalifikacjach i krótszym stażu pracy częściej uczą w szkołach, w których przeważają dzieci z rodzin o niskim statusie społeczno-ekonomicznym (disadvantaged schools). Dzieje się tak zazwyczaj na wsiach i w małych ośrodkach miejskich oraz w tzw. biednych dzielnicach dużych miast. Analizy danych TALIS44 potwierdzają tę niekorzystną dla systemów edukacyjnych zależność. Jest to wskazówka dla kształtowania strategii zachęcającej najlepszych nauczycieli do pracy w trudnych środowiskach nie tylko w postaci atrakcyjnych wynagrodzeń, ale też przez zmnijeszanie pensum oraz lepsze warunki pracy. Flandria (Belgia), Dania, Singapur i Brazylia to kraje, w których najczęściej podejmowane są próby motywowania nauczycieli o najwyższych kwalifikacjach do pracy w najtrudniejszych środowiskach. Szkoły W Polsce większość nauczycieli pracuje w szkołach publicznych (odsetek szkół publicznych na wszystkich etapach edukacji dzieci i młodzieży przekracza 94%). W Rumunii, Serbii oraz Malezji wszystkie szkoły są publiczne. Istnieją jednak kraje, w których proporcje te są niemal odwrotne. W Holandii jedynie 22% to szkoły publiczne, podobnie jak we Flandrii (Belgia) gdzie odsetek ten wynosi 27%, natomiast w Chile 40%, a w Anglii i Australii 51%. Różnice występują również w finansowaniu edukacji niepublicznej. W Polsce, podobnie jak w Holandii i Belgii, oświata niepubliczna subsydiowana jest przez państwo na równi z publiczną, w Anglii szkoły niepubliczne utrzymują się wyłącznie z czesnego wpłacanego przez rodziców. W Polsce szkoły niepubliczne mogą również pobierać czesne. Wielkość szkół Biorąc pod uwagę średnią wielkość szkoły, polskie placówki są jednymi z najmniejszych na świecie. Szkoły podstawowe liczą średnio 202 uczniów (średnio w oddziale szkolnym dziewiętnaścioro dzieci), gimnazja średnio 271 uczniów (w krajach TALIS średnio 546 uczniów). Wielkość oddziałów w gimnazjach jest zróżnicowana, tak samo jak wielkość szkół. W Polsce 4 Dokładniejszy opis analiz można znaleźć w raporcie międzynarodowym (OECD, 2014, rozdział 2, akapit 33). 14\n15 Rozdział 1. Charakterystyka badanych nauczycieli, dyrektorów i szkół w oddziale gimnazjalnym uczy się średnio 21 uczniów 5, w badanych krajach 24, a w krajach Ameryki Łacińskiej 30 uczniów. Największe szkoły tego etapu edukacji (średnio w szkole uczy się więcej niż uczniów) znajdują się w Anglii, Holandii, Portugalii, Australii, Malezji, Singapurze, Abu Zabi (ZEA). Szkoły ponadgimnazjalne w Polsce również należą do najmniejszych, uczęszcza do nich średnio 387 uczniów, podczas gdy w Singapurze uczniów, a w Finlandii ponad W Polsce średnia liczba nauczycieli pracujących w szkole wynosi 32 i jest niższa niż w innych krajach (średnia TALIS 45). Na każdego nauczyciela przypada w Polsce średnio 8 uczniów, podczas gdy w krajach TALIS 12. Wielkość szkoły może wynikać jednak ze specyfiki poszczególnych systemów edukacyjnych. W wielu krajach, np. w Anglii i USA, placówki są większe, ponieważ młodzież w wieku gimnazjalnym chodzi do dziewięciolub dziesięcioklasowej szkoły. Podobna sytuacja może występować w Polsce w przypadku zespołów szkół. Specyfika nauczania w różnych krajach Nauczyciele pracują w szkołach o zróżnicowanym składzie społecznym, który może przybierać różne formy etniczne, językowe, pochodzenia społecznego. O ile nauczanie dzieci mówiących różnymi językami i pozbawionych wspólnego kodu kulturowego jest rzadkością w Polsce, o tyle 2/3 nauczycieli w naszym kraju pracuje w szkołach, w których ponad 10% uczniów pochodzi z biednych rodzin (średnia TALIS: 51%). Problem ten szczególnie dotyka nauczycieli w Chile, Meksyku, Brazylii, Malezji, Izraelu, Francji i Portugalii (powyżej 30% dzieci z biednych domów). Kolejnym wymiarem różnic między uczniami są ich potrzeby edukacyjne. W Polsce ponad dwa razy więcej nauczycieli gimnazjalnych niż w krajach TALIS (odpowiednio: 58% i 26%) pracuje w szkołach, w których odsetek uczniów ze zdiagnozowanymi specjalnymi potrzebami edukacyjnymi przekracza 10%. Podobnie jest w Norwegii, Szwecji, Anglii, krajach Beneluksu oraz Islandii. Wysoki odsetek takich uczniów może świadczyć o wyższej świadomości tego zjawiska, ale też o łatwości otrzymywania zaświadczeń, szerokim zakresie instytucjonalnej definicji specjalnych potrzeb lub o korzyściach związanych ze statusem takiego ucznia np. dodatkowym czasie na egzaminie. Zasoby i wyposażenie szkół W badaniu TALIS analizie poddano także kwestie związane z zasobami i wyposażeniem szkoły. Polscy dyrektorzy gimnazjów oceniają wyposażenie szkół lepiej niż ich koledzy w innych krajach. W Polsce widoczne jest zróżnicowanie wyposażenia różnego typu szkół. 5 Niektóre z zaprezentowanych charakterystyk opisane zostały też w Raporcie o Stanie Edukacji 2013 (IBE, 2014), przy czym wartości liczbowe mogą nieznacznie się od siebie różnić. Wynika to z faktu, iż dane w RoSE 2013 pochodzą z Systemu Informacji Oświatowej (SIO) rzeczywistego spisu nauczycieli, natomiast dane TALIS z reprezentatywnego badania. Różnice te mieszczą się w przedziałach ufności, co oznacza, że badanie zostało poprawnie przeprowadzone, a próba nauczycieli i dyrektorów wylosowana z zachowaniem wysokich standardów metodologicznych, co pozwala na uogólnienie wyników. 15\n16 Rozdział 1. Charakterystyka badanych nauczycieli, dyrektorów i szkół Tabela 3. Odsetek nauczycieli pracujących w szkołach z wymienionymi niedoborami Odsetek nauczycieli pracujących w szkołach, w których dyrektor odczuwa niedobór lub nieadekwatność materiałów dydaktycznych zasobów bibliotecznych komputerów do pracy dydaktycznej dostępu do internetu oprogramowania komputerowego Polska (szkoły podstawowe) 9% 26% 33% 20% 34% Polska (gimnazja) 12% 21% 29% 23% 41% Polska (technika) 64% 23% 37% 10% 31% Polska (zasadnicze szkoły zawodowe) 68% 17% 50% 6% 24% Polska (licea ogólnokształcące) 25% 22% 49% 16% 43% Średnia w krajach biorących udział w badaniu 26% 29% 38% 30% 38% Źródło: dane OECD, TALIS 2013 W polskich gimnazjach sygnalizowano niedobór oprogramowania komputerowego (41% wskazań, skala problemu podobna w badanych krajach), w drugiej kolejności brak (lub nieadekwatność) sprzętu informatycznego (29%). Jedna piąta nauczycieli w Polsce pracuje w szkołach, w których problemem według dyrektora jest niedostateczny dostęp do internetu (średnia dla krajów TALIS jest wyższa i wynosi 30%). Tymczasem niedobory komputerów zgłasza niemal połowa dyrektorów liceów i techników oraz 37% szkół zawodowych. Najgorzej wyposażone w nowe technologie są szkoły w Rumunii i Meksyku. Należy pamiętać, że inwestowanie w zasoby materialne jest konieczne, ale niewystarczające, gdy chodzi o podnoszenie wyników uczniów (Hanushek, 2006). Tym bardziej że badani dyrektorzy częściej uważają za problematyczny brak odpowiedniego personelu i wsparcia administracyjnego. W większości krajów dyrektorzy szkół muszą zmagać się z niedoborami kadrowymi, brakuje im wykwalifikowanych nauczycieli w szczególności takich, którzy potrafią pracować z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. W Polsce szczególnie dyrektorzy techników i szkół zawodowych odczuwają tego typu deficyty. 16\n17 Rozdział 2. Praktyki, przekonania i postawy nauczycieli Wykorzystywane przez nauczycieli metody nauczania powiązane są z wieloma czynnikami, między innymi z wykształceniem czy doświadczeniem zawodowym. Znaczenie mają też przekonania dotyczące samej natury uczenia się, które decydować mogą o wyborze określonych metod i odrzuceniu innych. Dlatego też na początku tego rozdziału zaprezentowano przekonania dotyczące procesu nauczania i roli nauczyciela, a następnie pokazane będą deklarowane przez nauczycieli metody stosowane podczas lekcji. Jako istotny kontekst dla praktyki nauczania opisane zostały kwestie dotyczące dyscypliny w klasie oraz relacje między nauczycielami a uczniami. Rozdział uzupełniony jest informacjami dotyczącymi współpracy między nauczycielami, która również może mieć istotny wpływ zarówno na przekonania na temat nauczania, jak i na samą praktykę dydaktyczną. Przekonania nauczycieli na temat nauczania i uczenia się Próbując poznać przekonania nauczycieli odnoszące się do procesu nauczania, autorzy badania TALIS odwoływali się do konstruktywistycznego podejścia do nauczania, traktującego ten proces raczej jako konstruowanie wiedzy niż jej przekazywanie. W podejściu tym uczniowie uznawani są za aktywnych uczestników procesu nauczania, rolą nauczyciela jest zaś ułatwianie im prowadzenia dociekań i wspieranie ich w nauce. Kluczowe znaczenie przyznaje się w tym podejściu samemu procesowi rozumowania i wyciągania wniosków przez ucznia. W Polsce takie przekonania podzielają niemal wszyscy nauczyciele. Około 90% zgadza się z wyrażającymi je stwierdzeniami, w tym ok. 30% wskazuje odpowiedź zdecydowanie się zgadzam. Co ciekawe, nauczyciele nieco częściej deklarują, że takie podejście jest generalnie potrzebne (uczniom powinno się umożliwić samodzielne rozwiązanie zadań, a rolą nauczyciela jest ułatwianie uczniom własnych dociekań), niż uznają je za najskuteczniejszy sposób nauczania. Okazuje się też, że przekonania konstruktywistyczne są najsilniejsze wśród nauczycieli szkół podstawowych, niższe wśród nauczycieli gimnazjalnych, najniższe zaś wśród uczących w szkołach ponadgimnazjalnych. Oznacza to, że na wyższych etapach edukacyjnych nieco większy nacisk kładziony jest na nabywaną wiedzę niż sam proces rozumowania, a nauczyciele częściej za zasadne uznają przedstawienie gotowych rozwiązań, niż umożliwienie uczniom dojścia do nich poprzez własne dociekania. Wykres 2. Odsetek polskich nauczycieli zgadzających i niezgadzających się ze stwierdzeniami wyrażającymi konstruktywistyczne podejście do nauczania Moja rola jako nauczyciela polega na ułatwianiu uczniom prowadzenia własnych dociekań. Uczniowie uczą się najskuteczniej poprzez samodzielne poszukiwanie rozwiązań dla danego problemu. Uczniom należy pozwolić na samodzielne wymyślanie rozwiązań praktycznych problemów/zadań, zanim nauczyciel pokaże, jak się je rozwiązuje. szkoły podstawowe szkoły gimnazjalne szkoły ponadgimnazjalne szkoły podstawowe szkoły gimnazjalne szkoły ponadgimnazjalne szkoły podstawowe szkoły gimnazjalne szkoły ponadgimnazjalne zdecydowanie się zgadzam zgadzam się nie zgadzam się zdecydowanie się nie zgadzam Myślenie i rozumowanie są ważniejsze niż konkretne treści zawarte w programie nauczania. szkoły podstawowe szkoły gimnazjalne szkoły ponadgimnazjalne 0% 20% 40% 60% 80% 100% Źródło: dane OECD, TALIS\n18 Rozdział 2. Praktyki, przekonania i postawy nauczycieli Podobne przekonania wyraża również zdecydowana większość nauczycieli z innych krajów, które wzięły udział w badaniu TALIS, warto jednak zwrócić uwagę na pewne różnice. Polscy nauczyciele gimnazjów nieco rzadziej niż ich koledzy z innych krajów wyrażają pełne przekonanie na temat zaprezentowanych poglądów (odpowiedzi zgadzam się dominują nad zdecydowanie się zgadzam ), zwłaszcza jeśli chodzi o postrzeganie roli nauczyciela jako osoby ułatwiającej uczniom własne dociekania (w Polsce z poglądem tym zdecydowanie zgadza się 26% nauczycieli, a średnia dla badanych krajów to 39%). Jednocześnie nieco częściej niż nauczyciele z innych krajów polscy nauczyciele są przekonani (zdecydowanie lub raczej) o najwyższej skuteczności uczenia się poprzez samodzielne poszukiwanie rozwiązań (87% vs. 83%). Co ciekawe, w niektórych krajach (m.in. w Szwecji i Norwegii) przekonanie takie podziela tylko około połowy nauczycieli. Analiza danych międzynarodowych pokazuje jednak, że uwarunkowania krajowe mają stosunkowo niewielki wpływ na przekonania nauczycieli, a niemal żadnego znaczenia nie mają uwarunkowania związane z konkretną szkołą. Praktyka nauczania Badanie TALIS pozwala poznać nie tylko przekonania nauczycieli odnośnie do procesu nauczania i roli nauczyciela, lecz także umożliwia przyjrzenie się samym praktykom dydaktycznym. Trzeba jednak zaznaczyć, że zaprezentowane wyniki (podobnie jak i inne dane przedstawione w tym raporcie) opierają się wyłącznie na deklaracjach nauczycieli. Na Wykresie 3. pokazane są czynności wykonywane podczas lekcji, obejmujące zarówno pasywne, jak i aktywne metody nauczania. Jak widać, zdecydowana większość polskich nauczycieli przedstawia na lekcjach podsumowanie ostatnio omówionych treści i pozwala uczniom na ćwiczenia w celu zrozumienia tematu, a także odnosi materiał do problemów życia codziennego. W świetle zaprezentowanych wcześniej przekonań dotyczących aktywnej roli ucznia i znaczenia samego procesu rozumowania, szczególnie interesujące jest stosowanie aktywizujących metod nauczania. Jak pokazują wyniki badania TALIS, techniki w największym stopniu angażujące uczniów (i jednocześnie umożliwiające im nabycie umiejętności istotnych z punktu widzenia wymagań współczesnego świata) są jednak stosunkowo mało rozpowszechnione. Praca w małych grupach czy zadania wykorzystujące nowe technologie są często stosowane tylko przez około 40% polskich nauczycieli gimnazjum, natomiast jedynie 16% nauczycieli często wykorzystuje dłuższe projekty 6. Widoczne na wykresie porównanie deklaracji polskich nauczycieli gimnazjalnych z odpowiedziami nauczycieli innych krajów pokazuje mniejsze wykorzystywanie pracy grupowej w naszym kraju. Jednocześnie powszechniejsze niż w innych krajach jest umożliwianie uczniom ćwiczenia zadań do skutku, odnoszenie wiedzy do życia codziennego, a także różnicowanie zadań w zależności od postępów uczniów w nauce. 6 Biorąc pod uwagę deklaratywny charakter danych, można przypuszczać, że niektóre z tych wskazań mogą być nawet zawyżone. 18\n19 Rozdział 2. Praktyki, przekonania i postawy nauczycieli Wykres 3. Odsetek nauczycieli ISCED 2 wykorzystujących na lekcjach określone czynności suma wskazań odpowiedzi często i na każdej lub prawie każdej lekcji Pozwalam uczniom na ćwiczenie zadań podobnego typu, aż uzyskam pewność, że każdy uczeń zrozumiał temat Przedstawiam podsumowanie niedawno omówionych treści Na podstawie problemu z życia codziennego lub pracy pokazuję, dlaczego nowa wiedza jest przydatna Polska Średnia krajów TALIS Sprawdzam zeszyty i prace domowe moich uczniów Przydzielam różne zadania uczniom mającym trudności w nauce lub tym, którzy robią szybsze postępy Uczniowie pracują w małych grupach, wypracowując wspólne rozwiązanie jakiegoś problemu lub zadania Uczniowie korzystają z technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy nad projektami lub pracy na lekcji Uczniowie pracują nad projektami, na ukończenie których potrzeba przynajmniej jednego tygodnia 0% 25% 50% 75% 100% Źródło: dane OECD, TALIS 2013 Porównanie między szkołami podstawowymi, gimnazjalnymi i ponadgimnazjalnymi w Polsce pokazuje, że o ile przedstawianie podsumowania niedawno omówionych treści jest powszechne na wszystkich etapach edukacyjnych, o tyle występują duże różnice, jeśli chodzi o sprawdzanie zeszytów i prac domowych (wykonywane często przez 3/4 nauczycieli szkół podstawowych i połowę ponadgimnazjalnych) czy różnicowanie zadań dla uczniów w zależności od ich postępów w nauce (około 2/3 nauczycieli szkół podstawowych i połowa ponadgimnazjalnych). Nauczyciele wyższych etapów edukacyjnych (zwłaszcza w gimnazjum) częściej umożliwiają swoim uczniom wykorzystywanie technologii komunikacyjnych i informacyjnych (TIK), natomiast praca w małych grupach jest powszechniejsza w szkołach podstawowych i ponadgimnazjalnych niż w gimnazjach. Klimat klasy i klimat szkoły Dodatkowych informacji na temat praktyki dydaktycznej i procesu nauczania w klasie dostarczają dane dotyczące przebiegu lekcji oraz zachowania uczniów. W krajach objętych badaniem TALIS zgodnie z deklaracjami nauczycieli przeciętnie 13% czasu lekcyjnego upływa na zadaniach związanych z utrzymaniem porządku i dyscypliny w klasie. Na tym tle Polska wypada korzystnie te zadania zajmują jedynie 8% czasu lekcyjnego (jest to najniższa wartość ze wszystkich badanych krajów). Podobna ilość czasu przeznaczana jest na czynności administracyjne, a na rzeczywiste nauczanie i uczenie się przeznaczane jest średnio 82% czasu lekcyjnego. Znów jednak trzeba podkreślić, że są to dane oparte na deklaracjach nauczycieli, tak więc mogą być obciążone błędem. 19\n20 Rozdział 2. Praktyki, przekonania i postawy nauczycieli Tabela 4. Średni czas przeznaczany na określone czynności podczas lekcji deklaracje nauczycieli ISCED 2 Czynności podczas lekcji Polska Średnia krajów TALIS Czynności administracyjne 8% 8% Utrzymywanie porządku (dyscypliny) w klasie 8% 13% Rzeczywiste nauczanie i uczenie się 82% 79% Źródło: dane OECD, TALIS 2013 Analizy danych międzynarodowych pokazują, że na tę strukturę czasu lekcyjnego niewielki wpływ mają uwarunkowania krajowe czy związane z konkretną szkołą. Najistotniejsze są tu raczej indywidualne cechy nauczycieli. Jak pokazują analizy dotyczące polskich nauczycieli gimnazjalnych, szczególną rolę odgrywa w tym wypadku doświadczenie. Okazuje się, że na lekcjach prowadzonych przez nauczycieli ze stażem nieprzekraczającym 5 lat utrzymywanie porządku zajmuje 12% czasu lekcyjnego, natomiast nauczyciele z ponad 30-letnim doświadczeniem przeznaczają na uspokajanie uczniów dwa razy mniej czasu. Pozytywny obraz atmosfery w klasie wyłania się też z innych deklaracji nauczycieli. O tym, że uczniowie dbają, aby tworzyć przyjemną atmosferę nauki, przekonanych jest 75% polskich nauczycieli gimnazjów (w porównaniu do średniej 71% we wszystkich badanych krajach). Pytani o ocenę sytuacji na lekcjach, polscy nauczyciele wyraźnie rzadziej niż ich koledzy z innych krajów narzekają na przeszkadzających i hałasujących uczniów. Utratę dużej ilości czasu z powodu przeszkadzających uczniów deklaruje 23% polskich nauczycieli (w porównaniu do 30% w całym badaniu TALIS). Natomiast 17% (w porównaniu z 26%) twierdzi, że w klasie często panuje zakłócający naukę hałas, a tylko 16% (w porównaniu z średnią 29% w badanych krajach) zgadza się ze stwierdzeniem: Kiedy zaczyna się lekcja, musi upłynąć sporo czasu, zanim klasa się uciszy. Analizując sytuację w Polsce, warto też zwrócić uwagę na różnice między kolejnymi etapami nauczania. Okazuje się, że nauczyciele gimnazjów oceniają dyscyplinę w klasie nieco gorzej, niż ich koledzy nauczający w szkołach podstawowych i ponadgimnazjalnych. Na postawie danych zebranych w badaniu TALIS można też wyróżnić kilka problemów, które w opinii dyrektorów utrudniają pracę w szkole. Pierwszym z nich są spóźnienia i nieusprawiedliwione nieobecności uczniów, które zdarzają się w Polsce z równą częstotliwością jak w innych krajach. Natomiast w innych krajach spóźnienia i nieobecności zdarzają się również nauczycielom (najczęściej w Chile i Izraelu, średnia TALIS: 11%, Polska: 3%). Natomiast tym, co stanowi wyzwanie według polskich dyrektorów jest ściąganie. Czterdzieści procent nauczycieli pracuje w szkołach, w których zdaniem dyrektora uczniom zdarza się ściągać co najmniej raz w tygodniu, podczas gdy średnia dla badanych krajów wnosi 13%. Problem agresji werbalnej, przemocy psychicznej oraz groźnej agresji fizycznej jest w Polsce mniejszy niż w innych badanych krajach. Odsetek nauczycieli pracujących w szkołach, w których dyrektor uważa, że uczniom zdarza się co najmniej raz w tygodniu być zastraszanym lub atakowanym słownie, wynosi 8%, a w innych krajach średnio 16%. Należy jednak zachować dużą ostrożność podczas interpretacji tego wyniku, ponieważ deklaracje dyrektorów mogą więcej mówić o poziomie ich świadomości problemu niż o jego rzeczywistej skali. Na przebieg nauczania w klasie wpływ ma też klimat szkoły, a w szczególności relacje między nauczycielami a uczniami. Jak pokazują liczne badania, klimat szkoły może mieć istotne znacze- 20\nMiędzynarodowe badanie nauczania i uczenia się TALIS 2013 Raport\nMiędzynarodowe badanie nauczania i uczenia się TALIS 2013 Raport SEBASTIAN SKROBISZ KONSULTANT Prezentacja przedstawiona na IX Kongresie Zarządzania Oświatą w Łodzi, w dn. 24-26.09.2014 www.oskko.edu.pl/kongres/\nInformacja prasowa Warszawa, 25 czerwca 2014 r. Nauczyciele i dyrektorzy gimnazjum w świetle Międzynarodowego badania nauczania i uczenia się (TALIS 2013) Praca z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi,\nKamila Hernik (red.) Polscy nauczyciele i dyrektorzy w Międzynarodowym Badaniu Nauczania i Uczenia się TALIS 2013\nKamila Hernik (red.) Polscy nauczyciele i dyrektorzy w Międzynarodowym Badaniu Nauczania i Uczenia się TALIS 2013 Redakcja merytoryczna: Kamila Hernik Autorzy raportu: Kamila Hernik Karolina Malinowska\nMiędzynarodowe Badanie Nauczania i Uczenia się\nMiędzynarodowe Badanie Nauczania i Uczenia się Wydawca: Instytut Badań Edukacyjnych ul. Górczewska 8 01-180 Warszawa tel. (22) 241 71 00; www.ibe.edu.pl Copyright by: Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa\nNAJWAŻNIEJSZE WNIOSKI Z BADANIA TALIS 2008\nNAJWAŻNIEJSZE WNIOSKI Z BADANIA TALIS 2008 Wydawca: Instytut Badań Edukacyjnych ul. Górczewska 8 01-180 Warszawa tel. (22) 241 71 00; www.ibe.edu.pl Copyright by: Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa


Kulinarny event prowadził Robert Sowa - pomysłodawca i organizator konkursu oraz Krzysztof Ibisz, którzy dopingowali uczestników w zaciętej walce o najlepsze menu, które zachwyci podniebienia wymagającego jury. Mottem przewodnim tegorocznej edycji była polędwica wieprzowa. W autorskim menu trzeba było również wykorzystać frytki z batatów Farm Frites, warzywa marki Bonduelle Food Service, napar z herbaty Herbapol oraz przyprawy marki Prymat. Na przygotowanie autorskiego menu, pod presją czasu i obecności kamer, mieli do dyspozycji 45 minut.\nDwanaście potraw oceniało profesjonalne jury pod przewodnictwem Jerzego Pasikowskiego. W jury degustacyjnym zasiedli m.in. Odeta Moro, Daria Ładocha oraz David Gaboriaud. Prace konkursowe oceniane były według kilku kryteriów: użytych technik, kreatywności i estetyki podania. "Stawiamy na oryginalność, kreatywność i smak. Młodzież jest coraz bardziej odważna i stawia na indywidualność, co nie do końca mnie przekonuje, ale warto podkreślić, że cały czas chcą się uczyć. Podglądają naszą pracę, oglądają programy kulinarne, testują. Podobała mi się uczestniczka, w której daniu pobrzmiewały silne tradycje regionalne połączone z modną, orientalną nutą, bo to pokazuje, że chcą się rozwijać" - powiedział Robert Sowa.\n"Już po raz szósty jestem jurorem w konkursie "Kulinarny Talent" i jestem pod ogromnym wrażeniem poziomu umiejętności uczestników. Ich kreatywność jest coraz większa, aranżacja talerza i dobór składników stoi na bardzo wysokim poziomie" - przyznał Wiesław Bober.\nOkazuje się, że poza talentem kulinarnym i kreatywnością, od przyszłych szefów kuchni, coraz częściej wymaga się zdolności autoprezentacji. "Mając porównanie z poprzednimi edycjami, obserwuję, że uczestnicy coraz częściej potrafią mówić o tym, co robią. Coraz większą popularnością cieszą się otwarte kuchnie, a klienci spragnieni wiedzy, chcą mieć możliwość porozmawiać z szefem kuchni. Kucharz musi dobrze gotować, mieć prezencję i rozmawiać z ludźmi" - powiedział Krzysztof Ibisz.\nTegoroczna edycja po raz kolejny pokazała, że uczestnicy w swojej pracy kierują się kreatywnością i wyobraźnią plastyczną, koniecznymi atrybutami dobrego szefa kuchni. "Ten konkurs to krok do wielkiej kariery i odkryć kulinarnych. Jestem pod wielkim wrażeniem ich determinacji i pasji. Przyznaję, że jestem surowym sędzią, ale uważam, że to jest przepustka do lepszego smaku. Chciałabym, żeby ci młodzi ludzie mogli się rozwijać, a rozwój jest możliwy tylko wtedy, kiedy będą wiedzieć, jakie błędy popełnili. W swoich ocenach biorę pod uwagę kompozycję smaków i estetykę podania. Sukces restauratora to nie tylko talent, ale również osobowość i umiejętność uwodzenia. I tego im życzę" - dodała Daria Ładocha.\n"Gratuluję organizatorom i przede wszystkim Robertowi, który jeździ po całej Polsce i wyławia utalentowanych, młodych ludzi. Oni marzą o tym, żeby w przyszłości zdobywać kulinarne szczyty. Widać w nich pasję i serce, jestem zaskoczona różnorodnością i oryginalnością smaków" - dodała Odeta Moro.\nW tej edycji wszystkie miejsca na podium należały do kobiet! Pierwsze miejsce w 11. edycji konkursu "Kulinarny Talent" zajęła Kinga Piotrowska z Zespołu Szkół Gastronomiczno-Hotelarskich w Gdańsku. Jej autorskie danie -"Polędwica w smakach wędzarni" zyskała największe uznanie wśród jury konkursu. "Wspólnie z tatą wędziłam polędwicę. Chcąc zachować jej smak użyłam jedynie soli i kolorowego pieprzu, a całość usmażyłam na gęsim tłuszczu. Risotto z boczniakami i wywarze herbaty z pigwą i pokrzywą. Puree z frytek z batatów, doprawione gałką muszkatołową, cydrem i pudrem z wiśni. Dodatkowo użyłam oliwy tymiankowej i czarnuszki" - powiedziała zwyciężczyni. Warto dodać, że Kinga nigdy wcześniej nie brała udziału w konkursie kulinarnym. Biorąc pod uwagę jej umiejętności wróżymy jej dalszych sukcesów.


Płukanie mózgu – Cichy Fragles\n11 stycznia 2014, 20:02 eV\nParę dni temu włączyłam sobie ekranizacje ostatniej części Harry’ego Pottera. Doszłam wtedy do wniosku, że nie mam zielonego pojęcia, jak idzie fabuła, choć książkę przeczytałam dwa razy. Nie zapamiętałam nawet głównego wątku – poza jakimiś szczegółami. Potem przypakiem ktoś mnie zapytał o jedną z głównych postaci Bastionu Kinga a ja kompletnie nie wiedziałam, o kogo chodzi, choć i tę lekturę mam za sobą. Raz zdarzyło mi się pożyczyć nieodpowiedniej osobie książkę pełną scen przeznaczonych dla „innego” czytelnika, bo kompletnie zapomniałam, że one tam są. Tak więc tak, nie jesteś sam w swoim zapominaniu.\nCzy czytanie gówna w Internecie wypiera mózg? Być może. Ja tam jednak wierzę, że coś zawsze zostanie i nawet jeśli nie będzie to super-ważna wiedza, to przynajmniej lepiej poznam otaczający mnie świat – a to już zawsze coś.\n11 stycznia 2014, 20:34 Cichy\nZ książkami akurat nie mam problemu (może oprócz postaci – zwykle bardzo szybko zapominam jak się nazywał nawet główny bohater, o innych nie mówiąc), natomiast wszelkie pomniejsze lektury wpadają jednym okiem/uchem i wypadają drugim, ale faktycznie coś tam zwykle zostaje i z czasem trochę tego osadu się nazbiera.\nProblem tylko w tym, że im więcej informacji, tym słabiej mózg reaguje na kolejne (jak u narkomanów, którzy potrzebują coraz mocniejszych prochów – niezbyt optymistyczna analogia, ale przynajmniej przedawkowanie raczej nie grozi) i tylko patrzeć, jak zacznie je w ogóle ignorować – a wtedy to dopiero będzie bieda…\n12 stycznia 2014, 09:47 hcz\nJeśli chodzi o książki, to dla mnie istną męczarnią był Cryptonomicon. W pewnym momencie zacząłem robić notatki, bo po paru stronach pierdolenia o jedzeniu jakichś tam chrupek z zimnym mlekiem, albo bzykaniu w rajstopach zapominałem o czym w ogóle jest ta książka…\n12 stycznia 2014, 10:16 Sigvatr\nCo tam zresztą wczoraj – nawet zaraz po wyłączeniu komputera nie zawsze jestem w stanie powiedzieć, co przeglądałem przez ostatnią godzinę czy dwie.\nA może to efekt tego, że wszystko co akurat czytasz, jest tymczasowe. Niusy za datą ważności na jeden dzień. I wiesz o tym, nawet instynktownie.\nEwentualnie: to całe twoje przeglądanie internetu i gazet jest jak rzut okiem na kontrolki urządzenia, które pracuje prawidłowo. Czytasz, że wszystko jest jak było, nie ma żadnych wyjątkowo strasznych rzeczy – nie ma powodu wszczynać paniki i zapamiętywać.\nA z zupełnie innej strony: czy nie jest tak, że owszem nie pamiętasz, że czytałeś o sprawie X, ale jeśli ktoś zapyta cię o coś z związku z nią, od razu udzielasz odpowiedzi na podstawie tych nie pamiętanych informacji?\nalbo bzykaniu w rajstopach zapominałem o czym w ogóle jest ta książka…\nTo trzeba, żeby była o czymś innym?:P\n12 stycznia 2014, 13:11 Cichy\nNie wiem, co ludzie mają z tym Cryptonomiconem. Mi się czytało dobrze, dygresje i dłużyzny nawet nie przeszkadzały. W porównaniu z taką „Tęczą grawitacji” to naprawdę kaszka z mleczkiem.\nA może to efekt tego, że wszystko co akurat czytasz, jest tymczasowe. Niusy za datą ważności na jeden dzień.\nTeksty naukowe, reportaże i inne takie na pewno nie mają jednodniowej daty ważności, a też z ich zapamiętywaniem bywa różnie.\nczy nie jest tak, że owszem nie pamiętasz, że czytałeś o sprawie X, ale jeśli ktoś zapyta cię o coś z związku z nią, od razu udzielasz odpowiedzi na podstawie tych nie pamiętanych informacji?\nNa pewno w jakiejś mierze tak jest (jak wspomniałem we wpisie, ludzka pamięć nie ma dobrego indeksowania), ale pytanie, jakiego procentu informacji to dotyczy? W głowie na pewno wszystko nie zostaje, nawet w takiej nieuporządkowanej formie.\n12 stycznia 2014, 19:31 hcz\n@Sigvatr: no jakoś wolę bez ;)


Korepetycje z malarstwa i rysunku w Kielcach - 35 zł za 60 minut\nStrona głównaEmiliaOgłoszenie korepetytora - malarstwo i rysunek\nMalarstwo i rysunek35 zł / 60 min\nLubisz malować i rysować? Chcesz podszkolić warsztat? Dobrze trafiłaś/eś. Jestem absolwentką Edukacji Artystycznej na UJK. Chętnie udzielę lekcji przygotowawczych do egzaminów wstępnych na uczelnie oraz licea artystyczne. Gwarantuję dobrą zabawę przy równoczesnym nauczaniu.


Prognoza pogody UK - czeka nas kolejne uderzenie huraganu! Do Wielkiej...\nPo huraganie Ciara uderzy Dennis, ale nie będzie on tak silny.\nTo już czwarty huragan w tym sezonie.\nMet Office wydało już liczne żółte alerty pogodowe.\nMet Office ostrzega przed kolejnym - czwartym już w tym sezonie! - huraganie, który uderzy w Wielką Brytanię. Czeka nas kolejny weekend ulewnych deszczy, utrudnień na drogach i silnego wiatru. W 2020 roku pogoda w UK nas nie rozpieszcza...\nDennis ma uderzyć już w najbliższą sobotę przynosząc podmuchy sięgające nawet 70 mil na godzinę, a wiec jego siła będzie porównywalna z siłą wiatru Ciary, które w zeszły weekend narobiła tak wiele szkód na Wyspie. Pierwsze, lokalne alerty pogodowe w kolorze żółtym pojawią się już w piątek, ale dopiero w kolejnych dniach obejmą one niemal całą Anglię i Walę (sobota) oraz znaczną część zachodnio-południowej części Wyspy (niedziela). Huragan będzie rozwijał się na północnym Atlantyku, a następnie w najbliższych dniach będzie kierował się na wschód w kierunku Wielkiej Brytanii i Irlandii, a w sobotę na północ Szkocji.\nCZYTAJ TEŻ: Huragan Ciara „testuje” pilotów. Zobacz nieprawdopodobne lądowania samolotów na Wyspach z ostatnich dni [wideo]\nNa szczęście zbliżający się do UK front niskiego ciśnienia nie powinien być aż tak ekstremalny jak Ciara, który dał się nam mocno we znaki. Będzie wiało i padało, ale prawdopodobnie nie z taką siłą i intensywnością, jak przez ostatni weekend. Niemniej, jak czytamy na oficjalnej stronie Met Office krajowe ostrzeżenie przed silnym wiatrem zostało wydane dla większości terenu Anglii i Walii, a dalsze ostrzeżenia prawdopodobnie zostaną wydane w najbliższych dniach.\n"Spodziewamy się, że kolejny okres bardzo mokrej i wietrznej pogody rozpocznie się w sobotę. Chociaż obecnie nie oczekuje się, że Dennis będzie tak dotkliwy, jak Ciara, to spodziewane są utrudnień w ruchu drogowym" - komentował Steve Ramsdale, główny meteorolog w Met Office. "Byliśmy w stanie wydać ostrzeżenia pogodowe z dużym wyprzedzeniem. Dajemy w ten sposób ludziom czas na przygotowanie się na potencjalne skutki burz".\nGORĄCY TEMAT: Naukowcy już wiedzą, dlaczego koronawirus tak szybko się rozprzestrzenia!\nW weekend podmuchy wiatru osiągną znacznie ponad 50 mil na godzinę, nawet na niektórych obszarach śródlądowych, z możliwymi podmuchami ponad 60 mil na godzinę na wzgórzach, obszarach przybrzeżnych i odsłoniętych miejscach. Nie będę one tak silne, jak wiatry Ciary, które osiągnęły nawet 97 mil na godzinę (wyspa Wight). Podczas burz spodziewany jest również ulewny deszcz, a przy już mocno nasyconym gruncie istnieje ryzyko powodzi. Oczekuje się, że Dennis przyniesie szereg przykrych skutków, w tym opóźnień i odwołań usług transportowych oraz przerw w zasilaniu.


Przegląd | Archiwa: 50/2016 - Przegląd\tO Przeglądzie\nKurski widział mnie wcześniej. Podobno jako młody chłopak był na spotkaniu ze mną w jakimś kościele w Trójmieście. Mnóstwo odbywało się wtedy takich na wpół konspiracyjnych spotkań w kościołach. Proboszcz przyjął mnie pod obrazem Matki Boskiej. Dał\nGrudzień 16, 2016\tPublicystyka\nGrudzień 14, 2016\tBronisław Łagowski\nGrudzień 14, 2016\tKraj\nGrudzień 13, 2016\tFelietony\nPolacy są uparci w poglądach na stan wojenny. Minęło już 35 lat, zmienił się system, upadło wiele partii i kilka rządów, a ciągle więcej Polaków uważa, że decyzja o wprowadzeniu stanu wojennego była zdecydowanie słuszna lub\nGrudzień 11, 2016\tKronika Dobrej Zmiany\nOstatnie tygodnie wyjaśniły, czym mają się zajmować polscy ambasadorzy. Sprawy gospodarcze, wewnątrzunijne czy NATO, owszem, są ważne, ale bez przesady. Bo najważniejsze jest propagowanie „prawdy smoleńskiej”. Dają temu świadectwo ambasadorzy, których powołało\nGrudzień 11, 2016\tKościół\nGrudzień 11, 2016\tHistoria\nGrudzień 11, 2016\tŚwiat\nGrudzień 11, 2016\t1


W jaki sposób możesz pozbyć się wreszcie trądziku? | Portal\nKiedy jesteśmy młodymi ludźmi – tzn. chodzi w tym momencie o bycie nastolatkiem, bardzo często miewamy ogromne problemy z tym by zachować zdrową cerę. Choć osobiście na szczęście nie miewałem większych problemów, to niesamowicie wielu moich kolegów i koleżanek uskarżało się na trądzik. Funkcjonowanie statystycznego nastolatka nie jest proste, toteż trądzik to następny problem na głowie… W jaki sposób mógłbyś w takim razie wreszcie cieszyć się ładną cerą? Na ten przykład musisz zakupić aloes na trądzik. Moim skromnym zdaniem aloes powoduje, że po pewnym czasie wreszcie twarz będzie czysta.\nBez wątpienia warto także starać się o to by sięgnąć po zagraniczne preparaty trądzikowe. Np. acne stop to strzał w dziesiątkę. Gdy miałem lekkie problemy trądzikowe, skorzystałem z właśnie tego specyfiku – wysłała mi go znajoma, która niegdyś mieszkała w USA. Choć dzisiaj tego typu „ceregiele” są zbędne, bo można go zakupić również w Polsce. Pragnę polecić również benzacne – trudno się pisze i wymawia, ale za to później nasze życie jest wreszcie łatwiejsze. W takim razie w żadnym wypadku nie sądź, że możesz niejako pogodzić się ze swoim trądzikiem.\nźródło: http://vertical-limits.pl/, dwalitrywodydziennie.pl, http://riverside.com.pl, www.kncmyk.pl


10 zwariowanych pomysłów na rekrutację. Niektóre z nich to spełnienie marzeń! [ZDJĘCIA] | Katowice Nasze Miasto\nAnna Bartosiewicz 1 lutego 2019, 16:40\nMateriał oryginalny: 10 zwariowanych pomysłów na rekrutację. Niektóre z nich to spełnienie marzeń! [ZDJĘCIA] - Strefa Biznesu\nKamil Tomaszek 02.02.2019 18:29:42\nDziałamy w tym kierunku :)


MAŁY KSIĄŻĘ I PERŁA RENESANSU – Zespół Szkół Specjalnych w Dębicy\nMAŁY KSIĄŻĘ I PERŁA RENESANSU\nStrona główna MAŁY KSIĄŻĘ I PERŁA RENESANSU\nDnia 17 lutego 2017 r. uczniowie klas: 1,2 Guz Ał, I PB i III PC wraz z nauczycielami: p. E. Dudziak i B. Strzyż uczestniczyli w wycieczce do Tarnowa. Celem wyjazdu było wdrażanie młodzieży do korzystania z dóbr kultury tj. muzeum, teatr, restauracja oraz preorientcja zawodowa. No Valid Folder Selected\nTrasa wycieczki prowadziła od Bernardyńskiej, obok Bimy przez Bramę Pilźnieńską, wzdłuż Domu Florenckiego do ratusza, w którym mieści się Muzeum Okręgowe. Wystawa broni, zbroi, porcelany, przedmiotów codziennego użytku oraz portretów sarmackich, a szczególnie możliwość wcielenia się w postacie z epoki dzięki replikom historycznych strojów zrobiła na wszystkich wielkie wrażenie. Podobnie zresztą jak przedstawienie w konwencji musicalu pt.”Mały Książę” w Teatrze im. Ludwika Solskiego. Uczniowie poznali pracę szatniarzy i bileterów, a potem sami pełnili rolę kelnerów w „Pizzerii pod 13”. O trudach pracy kucharza świadczyły efekty – pyszne włoskie dania oraz pełna sala gości.\nW drodze powrotnej, mijając ławkę poetów: Osieckiej, Brzechwy i Herberta; pomnik Króla Łokietka – założyciela Tarnowa wszyscy szli dawnym traktem cesarskim wzdłuż secesyjnych kamienic, by dotrzeć pod bazylikę katedralną, pomnik Jana Pawła II i najstarszy, murowany Dom Mikołajowski chroniący skarby Muzeum Diecezjalnego. Uczniowie z żalem pożegnali tarnowską Starówkę – powszechnie uważaną przez znawców sztuki za „Perłę Renesansu”. W krótkim czasie poznali kilka ciekawych miejsc i trochę historii. Warto by tu jeszcze powrócić…


klasa II – Szkoła Muzyczna I stopnia w Skawinie\nDzisiejszym zadaniem dla Was, jest obejrzenie filmików z serii Muzyczna przygoda. Znajdziecie tam powtórzenie wiadomości o interwałach prostych. Tak jak ostatnio otwieracie sobie kanał you tube i wpisujecie:\n– Muzyczna przygoda- ćwiczenia z interwałami cz.5 (interwały proste)\n– Muzyczna przygoda- lekcja 9- budowanie interwałów\nDzisiaj w ramach utrwalenia poznanych trójdźwięków proszę obejrzeć na kanale you tube filmiki:\n-Muzyczna przygoda- Lekcja 18- Ogólnie o trójdźwiękach.\n-Muzyczna przygoda- Lekcja 19- Trójdźwięk durowy\n-Muzyczna przygoda- Lekcja 20- Trójdźwięk mollowy\n-Muzyczna przygoda- Lekcja 23- Trójdźwięk zmniejszony\n-Muzyczna przygoda- Lekcja 24- Trójdźwięk zwiększony\nDzisiaj w ramach utrwalenia poznanego materiału rozwiązujecie „Muzycznego detektywa” ze strony 130. Odpowiadacie na zawarte tam pytania dotyczące melodii. Zadań nie musicie mi odsyłać.\nDziś, szukacie informacji na temat jednej z najstarszych skal w muzyce- pentatoniki. Zapoznajcie się z treścią i zróbcie notatkę w zeszytach. Następnie poszukajcie przykładów muzycznych, które są oparte na pentatonice i wypiszcie.\nW dniu dzisiejszym proszę abyście przeczytali sobie informacje, w dostępnych Wam źródłach, na temat tańców różnych narodów: polka, czardasz, walc, bolero, korowód. Następnie zróbcie króciutkie notatki na temat charakterystycznych cech tych tańców. Może znacie jeszcze jakieś inne? Jeżeli tak to wypiszcie je w zeszytach.\nProszę o nadsyłanie wszystkich zaległości- pilne!!! Czekam na nie do soboty 30.05. Oceny z naszego testu podam osobiście każdemu na maila.\nNiektórzy nie odesłali mi jeszcze swoich sprawdzianów. Bardzo proszę o uzupełnienie i usprawiedliwienie opóźnienia. Dzisiaj proszę, abyście nauczyli się śpiewać wybraną gamę mollową z trzema znakami przy kluczu oraz jej triadę, nagrali mi wykonanie i przesłali na maila. Gamę śpiewamy w odmianie harmonicznej oraz melodycznej. Czekam na Wasze nagrania do 26.05.20.\nRozwiąż poniższe zadania na pięciolinii.\nZbuduj interwały w kluczu basowym od dźwięku F (wielkiego) w górę oraz od g (małego) w dół.\nZbuduj wszystkie trójdźwięki w górę w górę w tonacji A- dur od nut: a1, h1 oraz w dół od d2 w dół.\nWymyśl czterotaktowy temat rytmiczny w metrum trzy czwarte. W temacie musisz użyć co najmniej 3 grupy szesnastkowe oraz jednej wartości z kropką. Następnie przepisz ten rytm w metrum sześć ósmych. Pamiętaj o prawidłowym łączeniu wartości rytmicznych.\nPrzetransponuj melodię ćwiczenia nr 333 z Solfeża do tonacji g- moll.\nNa wasze prace czekam do jutra, do godziny 14.00. Bardzo proszę w tytule podać swoje imię i nazwisko. W razie problemów proszę dzwonić: 692054030.\nNa prośbę Waszą i Waszych Rodziców przesuwam termin testu na poniedziałek 18.05.2020. Utrwalajcie w dalszym ciągu poznany materiał. Na sprawdzianie będą zagadnienia dotyczące poznanych tonacji, budowy interwałów, trójdźwięków oraz transpozycji. Wszystkie tematy zostały przez nas przerobione, a zadania tego typu były przez Was wykonywane. Czekam również na zaległe prace.\nOstatnio dostaliście zadania, które w tej, bądź w podobnej formie wystąpią jutro na sprawdzianie. Mam nadzieję, że nie mieliście kłopotów i wszystko jest dla Was jasne.\nW razie jakichkolwiek pytań proszę pisać bądź dzwonić.\nW ramach utrwalenia poznanego materiału bardzo proszę o wykonanie zadań z poniższej strony. Jeżeli nie macie możliwości wydrukowania zadania, wykonajcie je w zeszycie. Potraktujecie to zadanie jako trening przed sprawdzianem, który zostanie wam przesłany w przyszły piątek. Podobne zadania były już przez Was wykonywane, więc myślę, że nie sprawią większych problemów. Czekam na Wasze prace do środy, 14.05.\nWitam Wszystkich bardzo serdecznie. Dzisiaj poznamy sobie nową gamę- gamę g-moll. Zapis tej gamy znajdziecie w Solfeżu na stronie 128. Przepiszcie sobie tą gamę do zeszytu (tylko odmianę harmoniczną i melodyczną), zaznaczcie półtony, 2<, tetrachordy oraz stopnie gamy. Następnie spróbujcie nauczyć się śpiewać tej gamy i triady nazwami literowymi dźwięków. Wykonujemy ćw. 404 z Solfeża. Przypominam, że stopień z gwiazdką oznacza dźwięk oktawę niżej. Czekam na Wasze prace do 11.05. Pozdrawiam serdecznie.\nW dniu dzisiejszym poszukajcie w dostępnych źródłach informacji na temat pokrewieństwa gam i zróbcie krótkie notatki na temat każdego z nich (jest ich 3). Kiedyś już rozmawialiśmy na ten temat na lekcji. Mam nadzieję, że jest to zrozumiałe dla Wszystkich. Jeżeli coś jest niejasne proszę pisać. Czekam na Wasze prace do poniedziałku 04.05.\nNarysuj w zeszycie 20 pustych taktów. Usłyszysz 10 interwałów (od 1 do 8) granych w różny sposób oraz 10 trójdźwięków (+ o < > ). W puste takty wpisujesz odgadnięte współbrzmienia. Powodzenia!!!\nSzukamy informacji dotyczących polskich tańców narodowych. Bardzo proszę o zrobienie krótkich notatek na temat tych tańców w zeszytach zawierających podstawowe informacje (metrum, tempo, charakter, pochodzenie, podstawowe rytmy). Następnie zapraszam do obejrzenia ich w wykonaniu zespołu Mazowsze- wszystkie są możliwe do obejrzenia na kanale YouTube. Na zadanie proszę opisać tradycyjny strój krakowianki lub krakowiaka.\nW załączniku przesyłam Wam dyktando melodyczne oraz jego pierwszy takt. Piszemy tę melodię w zeszycie. Ma ona w sumie cztery takty. Myślę, że poradzicie sobie z nią bez problemu.\nUczymy się nowej gamy: h-moll. Gama ta znajduje się w „Nowym solfeżu” na stronie 106. Proszę przepisać ją do zeszytu w odmianie harmonicznej oraz melodycznej w górę i w dół. Dodatkowo zaznaczamy na tej gamie półtony, 2< (w harmonicznej), tetrachordy, stopnie i dźwięk prowadzący. Przypominam, że gama ma swoją triadę harmoniczną, którą też należy przepisać. Następnie rozwiązujemy ćwiczenie 332 z Solfeża ze strony 106.\nŚpiewamy poznane tonacje i triady (C, a, G, e, D, F, e, B – dużą literą gamy dur, małą moll) – wszystkie gamy rozpisane są w solfeżu. Tonacje moll śpiewamy w odmianie harmonicznej i melodycznej.\nUtrwalamy poznane interwały – proszę zapisać w zeszycie każdy interwał (od 1 do 8) w górę i w dół w tonacjach F – dur i G – dur od każdego stopnia gamy pamiętając o znakach przykluczowych. To samo zadanie robimy z trójdźwiękami + o > <.


Inwestycje gminne Czwartek, 05.05.2011Data publikacji, Czwartek, 05.05.2011, Administrator Autor, Administrator , 329Ilość wyświetleń, 329 Budowa "Wschodniej obwodnicy Wrocławia" 27 kwietnia pierwszy most nad Odrą, pomiędzy gminami Siechnice i Czernica połączył dwa brzegi. Obiekt powstał w ramach budowy łącznika aglomeracyjnego autostrady A4 i drogi...\nInwestycje gminne Czwartek, 10.03.2011Data publikacji, Czwartek, 10.03.2011, Administrator Autor, Administrator , 315Ilość wyświetleń, 315 Wmurowanie kamienia węgielnego pod budowę ratusza w Siechnicach 10 marca 2011 roku odbyła się uroczystość wmurowania kamienia węgielnego pod budowę budynku administracyjnego tzw. ratusza w Siechnicach. Uroczystość połączono z wmurowaniem...\nInwestycje gminne Piątek, 12.11.2010Data publikacji, Piątek, 12.11.2010, Administrator Autor, Administrator , 347Ilość wyświetleń, 347 Gmina Siechnice inwestuje w budownictwo socjalne W listopadzie 2010 roku zakończona zostanie budowa budynku z mieszkaniami socjalnymi w Świętej Katarzynie. Jednocześnie rozpoczęła się budowa budynku o podobnym przeznaczeniu w...\nInwestycje gminne Wtorek, 02.11.2010Data publikacji, Wtorek, 02.11.2010, Administrator Autor, Administrator , 340Ilość wyświetleń, 340 Wyremontowany ZOZ w Świętej Katarzynie Pod koniec 2010 roku zakończył się trwający kilka lat, remont przychodni w Świętej Katarzynie. Pacjenci mogą korzystać z nowoczesnych gabinetów oraz sprzętu m.in. w poradni...


Mandat opłacony przez internet - Forum o zdrowiu i urodzie - strefarelaksacyjna.pl\nMandat opłacony przez internet\nRejestracja: 25 mar 2019, 13:42\nPost autor: usmiechnieta » 24 maja 2019, 19:00\nPodobno kierowca bez mandatu jest jak żołnierz bez karabinu. Ja swój karabin w postaci mandatu otrzymałam w miniony weekend i opłaciłam karę od razu. Skorzystałam z portalu www.zaplacmandat.pl - dyskretnie, szybko i tanio. Potwierdzenie otrzymałam na maila. Teraz śpię spokojnie, a podczas jazdy jestem o niebo ostrożniejsza.\nRe: Mandat opłacony przez internet\nPost autor: Śliwka55 » 23 sie 2021, 10:03\nNajczęstszą przyczyną otrzymania drogowego mandatu karnego jest przekroczenie dozwolonej prędkości jazdy samochodem. Czy wiecie jednak ,że jest także możliwość otrzymania mandatu za zbyt wolną jazdę ? Na stronie jednego z ubezpieczycieli - Unilink - https://unilink.pl/porady/mandat-za-zby ... to-mozliwe , znalazłam takie informacje i przyznam się szczerze było to dla mnie dość duże zaskoczenie.


Najniższa rata pożyczki pozabankowej - w Wonga Raty\nKredyt bez zaświadczeń / Kredyt przez internet / Pożyczka 18 lat / Pożyczka na dowód / Pożyczka Online / Pożyczka Pozabankowa / Tani Kredyt\nZ góry pragnę Was poinformować że tytuł tego artykułu to najczystsza prawda, pod warunkiem że szukacie pożyczki nie większej jak 3000 zł oraz z okresem spłaty do 12 miesięcy. Jeśli tak właśnie jest, to możecie mieć pewność że że w Wondze dostaniecie najniższą ratę pożyczki. Spośród tych które oferowane są przez firmy pozabankowe. A jeśli nawet uda Wam się znaleźć gdzieś tańszą ofertę to będziecie mieli możliwość ubiegania się o obniżenie wysokości raty przyznanej pożyczki.\nW Wonga najniższa rata pożyczki pozabankowej\nTa ostatnia opcja o której napisałem dostępna jest w ramach akcji promocyjnej „Gwarancja najtańszej szybkiej pożyczki ratalnej online” która została nie tak dawno uruchomiona przez Wongę i potrwa do końca czerwca. Obejmuje ona wyłącznie nowych klientów firmy, którzy sięgają po pożyczkę po raz pierwszy. Mają one możliwość obniżenia raty pożyczki, jeśli w ciągu 7 dni od momentu zawarcia umowy znajdą tańszą w spłacie ofertę pożyczki.\nJeśli jednak nawet nie znajdziecie tańszej oferty (co jest bardzo możliwe, ponieważ sam nie znalazłem takiej) lub z Wongi pożyczaliście już gotówkę wcześniej, to tak czy tak – macie możliwość pożyczenia najtańszej pożyczki pozabankowej dostępnej na rynku. Porównywałem ich ofertę do kilku firm pożyczkowych, które oferują najtańsze raty pożyczek i przyznać muszę że oferta Wongi była bezkonkurencyjna. Na dzień dzisiejszy górnym limitem pożyczek w firmie jest kwota do 3000 zł, więc dotyczyło to pożyczek do takiej kwoty oraz z okresem spłaty do 12 miesięcznych rat.\nJeszcze jednym ważnym atutem w przypadku Wongi jest też również fakt że udziela ona pożyczek osobom już od 18 roku życia. Ponadto umożliwia uzyskanie potrzebnej gotówki bardzo szybko a do tego bez wychodzenia z domu, bowiem wszystkie formalności załatwimy przez internet.\nTags: najniższa rata pożyczkiniska rataniska rata pożyczkitania pożyczka pozabankowa\n10 czerwca 2016 o 14:16\nZ tego co wiem przy chwilówce można w Wondze pożyczyć do 1500 zł przy pierwszej chwilówce, a jak to jest przy pożyczce ratalnej, można sięgnąć po maksymalną dostępną kwotę czyli 3000 zł?\n2 października 2018 o 15:37\nTeraz możesz nawet 10 000 zł, bo Wonga od tego czasu zwiększyła kwoty dostępnych pożyczek. Przy kolejnych pożyczkach mogą udzielić pożyczki online w wysokości do 20 000 zł.\nChyba nadal Wonga jest pod tym kątem bez konkurencyjna i ma najniższą ratę tego rodzaju pożyczek. Choć nie da się ukryć że co raz więcej firm udzielających pożyczek pozabankowych również obniża koszty swoich pożyczek. Dzięki temu jeśli nie dostaniemy kredytu w banku, mamy możliwość uzyskania pożyczki po całkiem nie dużych kosztach.\nMajkel Przasnysz pisze:\n12 lutego 2019 o 10:26\nPoza firmą Wonga niskie raty pożyczki pozabankowe oferuje jeszcze kilka innych firm. Najlepiej sprawdzić to za pomocą kalkulatora pożyczkowego który zamieszczony jest na stronie, bo te koszty mogą się zmieniać.\nNext story 1Formularz – wygodna oferta pożyczki\nPrevious story Pożyczka do 4000 zł w Chwilówkomacie


Architektura ogrodowa - AżurNS\nHome » Budownictwo » Materiały Budowlane » Architektura ogrodowa\nNasza oferta to wysokiej jakości elementy dekoracyjne z betonu. Przykładem są ogrodzenia betonowe i mała architektura ogrodowa, wykonana z bardzo solidnych materiałów. Regularnie w naszej ofercie pojawiają się elementy specjalne oraz klasyczne, dostosowane do różnych potrzeb oraz gustów klientów. Nasze ogrodzenia betonowe dostępne są w różnych wersjach - w tym w różnych rozmiarach i z różnymi wzorami. W ofercie nie brakuje także specjalnych instalacji i akcesoriów z betonu - np. stosowanych w ogrodach czy tarasach donicach, ławkach czy meblach ogrodowych. Dajemy gwarancje na wszystkie materiały.


Españoleando con Doni - Opinie\nOpinie moich uczniów 💬\nPiszę opinię z perspektywy magistra filologii rosyjskiej o specjalizacji nauczycielskiej.\nDonata jest najlepszym nauczycielem języka hiszpańskiego jakiego spotkałem w swoim życiu. Wcześniej uczyłem się j.hiszpańskiego w Instytucie Cervantesa w Krakowie, gdzie miałem wielu nauczycieli native speakerów z Hiszpanii oraz Ameryki Południowej. Nikt nie dorówna Donacie! Za co najbardziej cenię Donatę to fakt ciągłego utrzymywania i podnoszenia motywacji do nauki języka hiszpańskiego. Zaciekawia swoich uczniów ciekawostkami, filmami, opowieściami.\nGramatyka oraz leksyka przerabiane są bardzo konsekwentnie, krok po kroku. Przy odpowiednim poziomie lekcje prowadzone są całościowo w języku hiszpańskim, jest to bardzo ważne, gdyż powoduje osłuchanie się ucznia z językiem. Podoba mi się fakt, że dla Donaty j. hiszpański to pasja oraz miłość, którą zaraża swoich uczniów. Fakt, iż uczeń nie może doczekać się kolejnej lekcji sprawia, że nauka jest lekka, przyjemna i szybka. -Mateusz\nJestem bardzo zadowolona z zajęć z Donatą. Jest to zdecydowania najlepszy nauczyciel języka obcego z jakim się spotkałam. Donata jest zawsze przygotowana do zajęć. Potrafi w ciekawy sposób przekazać wiedzę. Dysponuje różnorodnymi materiałami, a w czasie lekcji dodatkowo puszcza różne filmiki związane z tematyką zajęć - nigdy się nie nudzimy! Czuć, że jest pasjonatką języka hiszpańskiego i prowadzenie lekcji traktuje jako przyjemność, a nie obowiązek. Jest zawsze uśmiechnięta i pełna energii – zdecydowanie pasuje do słonecznej Hiszpanii.\nGorąco polecam zajęcia z Donatą. Jestem pod ogromnym wrażeniem jej pasji do języka hiszpańskiego oraz nauczania. Na lekcjach z nią nauczysz się nie tylko książkowych reguł, ale i innych ważnych dla języka aspektów tj. język potoczny, kultura, utarte wyrażenia itp.. Jest zawsze przygotowana do zajęć, które prowadzi w sposób ciekawy. Na lekcjach słuchamy, rozmawiamy, piszemy, tłumaczymy dzięki czemu doskonalimy nasz język pod każdym kątem. Potrafi słuchać. Jest zawsze punktualna. Zapewnia niezbędne materiały. Ponadto Donata jest ciepłą i otwartą osobą, dzięki czemu zajęcia stanowią miłą odskocznię od dnia codziennego, a sam uczeń w sposób łatwy i przyjemny przełamuję barierę mówienia w języku obcym, stając się coraz lepszym.\nMoja przygoda z nauka hiszpańskiego zaczęła się niedawno. Szukałam kursów ale niestety nie było chętnych by powstała grupa, później poznałam Donatę z czego bardzo się ciesze bo mam teraz bardzo dobrą nauczycielkę. Lekcje są bardzo ciekawe, materiały bardzo różne, dialogi, piosenki itd. No i co jest dla mnie bardzo ważne Donata rozmawia ze mną po hiszpańsku więc osłuchuję się też z wymową. Lekcje prowadzi w miłej atmosferze, bardzo dobrze tłumaczy, a widząc już efekty nauki będę dalej kontynuowała lekcje z Donatą bo lepszego nauczyciela hiszpańskiego nie znajdę. -Grażyna\nZ Donata spędziłam 2 lata ucząc się hiszpańskiego zaczynając od zera. Dziś mam super poziom z języka hiszpańskiego, zdana maturę i lepsze perspektywy na życie. Jest to nauczycielka, która nieustannie pragnie rozwijać się, dąży do swoich celów, zawsze jest super przygotowana, a co najważniejsze dba o swoich uczniów, motywując ich oraz wspierając. Uważam ze zapał i chęci jakie ma nauczycielka sprawia ze nauka języka będzie szybka i przyjemna, a co najważniejsze efektywna jak było w moim przypadku.\nOd razu zacznę od tego, że jestem bardzo wymagającą osobą- - nie tylko wobec siebie, ale także wobec innych. Szczerze polecam Donatę, ponieważ jest bardzo dobrze przygotowana, sympatyczna oraz przede wszystkim -cierpliwa. Muszę powiedzieć, że po każdych zajęciach z Nią mam jeszcze większą motywację do nauki tego pięknego języka. Jeśli szukasz i boisz się przysłowiowej „wtopy” - zatrzymaj się. Donata jest odpowiednią osobą. -Paula\nUczę się z Donatą od ponad roku przez komunikator Skype i jestem bardzo zadowolona z tej współpracy. Mocne punkty lekcji wg. mnie to: praktycznie cała lekcja przebiega po hiszpańsku, bardzo dużo materiałów audiowizualnych, możliwość aktywnego ćwiczenia języka również poza lekcją w formie ćwiczeń interaktywnych lub wymiany informacji w jęz. hiszpańskim, materiał lekcyjny nie ogranicza się tylko do ćwiczenia warsztatu językowego, ale zahacza o wiedzę związaną z różnymi krajami hiszpańskojęzycznymi. Mogę śmiało powiedzieć, że współpraca z Donatą otworzyła mi oczy na wiele fajnych i różnorodnych możliwości nauki języka obcego (ta dziewczyna to skarbnica pomysłów jeśli chodzi o wykorzystanie zasobów internetu do nauki języka w formie połączenia przyjemnego z pożytecznym).\nPrzed rozpoczęciem nauki z Donatą chodziłem przez 4 miesiące na zajęcia grupowe w szkole językowej oraz trochę uczyłem się sam w domu. Ale dopiero od momentu nauki z Donatą widzę naprawdę postępy w nauce oraz lepiej mówię i rozumiem w języku hiszpańskim. Donata dużo mówi po hiszpańsku jest bardzo wyrozumiała cierpliwa oraz jest bardzo pogodną osobą. Szczerze polecam każdemu naukę hiszpańskiego z Donatą.\nDonata jest bardzo zaangażowaną nauczycielką. Indywidualnie podchodzi do potrzeb każdej osoby. Przypomina o hiszpańskim także pomiędzy zajęciami, co jest bardzo motywujące. Lekcje są urozmaicone i ciekawe. Panuje na nich luźna atmosfera. Donata w każdym tygodniu wysyła dodatkowe materiały o Hiszpanii, jak ciekawostki, piosenki, filmiki czy teksty o kulturze hiszpańskiej. Serdecznie polecam lekcje z Donatą.\nLas flores de Menorca\nLas mandarinas de Valencia\nLos cactus de la Isla\nLa cala Macarella\nEl zumo de melocotón\n© 2022 Españoleando con Doni\n¡Únete a mi mundo, en las redes sociales!


Parczew: Ojczym postrzelił pięciolatka podczas zabawy w wojnę - Dziennik Wschodni\nParczew: Ojczym postrzelił pięciolatka podczas zabawy w wojnę\nOjczym bawił się w wojnę z pięciolatkiem. Żeby wyglądało bardzie realistycznie strzelił z broni pneumatycznej. Zapomniał, że jest nabita.\nWczoraj po południu dziecko trafiło z Parczewa do szpitala. Miało ranę postrzałową, więc informacja o tym trafiła do policji.\nOkazało się, że do postrzelenia doszło podczas zabawy w wojnę. 5-latek bawił się ze swoim ojczymem.\n- 20-letni mężczyzna wziął swój pistolet typu "wiatrówka” – mówi Andrzej Kot, z policji w Parczewie. - Przed zabawą nie sprawdził czy jest załadowany. Oddał jeden strzał. Z wiatrówki wyleciały trzy śruty, z których dwa utkwiły w ciele dziecka.\nChłopiec trafił do szpitala z obrażeniami dłoni i ramienia. Czuje się już dobrze. Matka dziecka powiedziała policjantom, że nie będzie składała wniosku o ściganie swojego męża.


Mieszkania, Pokoje do Wynajęcia Janikowo (Woj. Wielkopolskie, Pow. Poznański) - Tani Nocleg » e-turysta.pl\nMieszkania do wynajęcia Janikowo (woj. wielkopolskie, pow. poznański)\nznaleziono 27 ofert noclegowychofert (0 w Janikowie oraz 27 w okolicy)\nMieszkania do wynajęcia w Janikowie, województwo wielkopolskie, powiat poznański\nMieszkania do wynajęcia w miejscowości Janikowo. Porównaj możliwość zakwaterowania w Janikowie w zależności od standardu oraz ceny. Janikowo, szeroki zakres noclegów od hoteli po pensjonaty, ośrodki wypoczynkowe i hostele. Od pokoi gościnnych i kwater prywatnych po gospodarstwa agroturystyczne. Sprawdź również ofertę rozrywkową i turystyczną w Janikowie: