Hory a moře národního parku Cilento - Výlety obytňákem\nMůžu si tak "odfajfknout" návštěvu národního parku, pokud však chci z něj vidět to nejhezčí, vysoké hory, budu muset přijet v jiném ročním období. Zima tam vypadá totiž stejně jako u nás. Sníh, mráz, snad jen sluníčka mají i v těch nejvyšších partiích více. Současně si však nemůžu naříkat na nedostatek zážitků, hezkých pohledů na moře, přírodu i historické památky, v zimě se vždycky ve středomoří cítím nějak lépe než v české kotlině.\nPutování po kraji Cilento začínáme ve starověkém řeckém městě Paestum. Už jsem v životě pár rozvalin viděl a přiznávám na rovinu, při následujících cestách si chci mnohem víc vybírat, které navštívím. Přesto tohle město dokonale zachovalých sloupových chrámů můžu jen doporučit. Zvláště když se po deštivých dnech na obloze ukáže znovu sluníčko, když ozáří okolní hory a v plné kráse odhalí kontrast azurové oblohy a bílých čepic nejvyšších kopců. A když po hodině pomalé procházky mezi chrámy rozepínáme kabáty, můžeme bez obav o nastydnutí posedět chvilku na zídce některé z bývalých staveb města a když zde pár dní před koncem roku nepotkáme žádné davy z autokarů nebo hotelových destinací. Ani k moři nemáme daleko, krátká projížďka na kole v takový den nemůže škodit.\nMáme úžasné místo na spaní, STPL na farmě s plným servisem, stojíme na trávě mezi olivovníky. 40°24´54" 15°0′18″ mi ukázal vyhledavač Promobil, Agriturismo La Fattoria del Casaro. Hlavní náplní farmy je výroba a prodej úžasné bůvolí mozzarelly. Areál slavné památky v docházkové vzdálenosti, osamocený večer v zavřené restauraci u krbu při lahvi domácího červeného a nad talířem sýrových delikates. Jen je mi dnes trochu záhadou, proč ostatní vyhledavače cudně mlčí, vlastně ani nevím, zda můžu s čistým svědomím to místo doporučit.\nAgropoli je prvním opravdovým městem při pobřeží, takovým tím na kopci, z doby, kdy ještě nikdo netušil, že v moři by se mohli lidé koupat a na písku pláží povalovat. Auto parkujeme u přístavu, procházíme uličkami, šplháme ke hradu a z něj se rozhlížíme po překrásném hornatém okolí. Ještě dál cestou na jih zastavujeme pro jeden obrázek městečka. Konečně překonáváme hranici národního parku a dáváme překrásné místo na noc v přístavu San Marco. Jenže cestou na pizzu si všímám takové divné značky, něco jako zákaz vjezdu, dodatkové tabulce nerozumím. Protože "vyměknu", bereme jiné nahoře v nové části města, vyhrazené pro obytná auta 40°16´2.248"N, 14°56´32.639"E. Stojíme tu sami a otevřenou pizzerii už večer nenajdeme.\nSilvestr je překrásný teplý den s modrou oblohou, jako stvořený pro výlet na kole. Sjíždím zpět do přístavu, odtud vede úzká silnička podél pobřeží na jihozápad postupně přecházející až ve zpěvněnou cestu. Občas mezi domy, občas těsně podél břehů až k molu mysu Licosa a k majáku postavenému na přilehlém ostrůvku. Tady se otáčím k jihovýchodu, projíždím piniovými lesy, občas vykouknu na pláž, tady spíš kamenitnou a vrásčitou. Na 40°14´1.918"N, 14°56´54.279"E nacházím krásné tiché místo pro nocleh v autě, které večer využíváme. A pak už stoupám velmi, velmi strmou a úzkou silničkou do Castellabate, městečka pevnosti vysoko na skále nad mořem. Jak je kopec prudký, tak jsou výhledy na pobřeží téměř letecké. Nechtěl bych se ve zdejších uličkách motat obytkou.\nV první den nového roku směřujeme dál na jih po pobřeží, až sem zasahuje přímořská část národního parku. Útesy se střídají s opuštěnými plážovými letovisky, u Casal Velino obracíme do hor, přestože mraky šednou a houstnou. Laurino a Piaggine jsou staré kamenné horské vesnice, na divoké říčce je dochován přenádherný starý most. Teplota klesá hluboko k nule, mezi kopci se prohání velmi čerstvý větřík. Krátký okruh kolem mostu nám jako outdoorová aktivita bohatě stačí stejně jako pár minutová procházka uličkami a k umělému vodopádu v Piaggine. Při hledání cesty a rozumného místa k parkování působíme na místní obyvatele jako zjevení, tady na turisty v zimě opravdu nečekají. Ještě pár obrázků v poměrně už nedobrých světelných podmínkách, miniaturní plácek k přespání za můstkem někde na 40°20´30.377"N, 15°22´36.639"E a pak už je věčný šum říčky a tlukot dešťových kapek do střechy obytného auta.\nPrcháme zpět k moři, také Velia je známé archeologické naleziště. Pro nás je důležité, že se znovu vrátilo sluníčko do Cilenta, že můžeme chvíli pobýt na pláži, že k procházce mezi rozvalinami nepotřebujeme deštníky. Abychom se dostali k mysu Palinuro, nejjižnějšímu v Cilentu, musíme znovu přejet sedlo v horách úzkou a klikatou silnicí. Výhledy na kopce a horské vesnice a v závěru dne absolutně přepychové místo na spaní na opuštěné pláži nedaleko vesnice a mysu kompenzují obavy z výšek nebo kolizí.\nKolem mysu Palinuro by bylo pěkné projet se lodí, ve výspě vápence moře vyvrtalo tolik děr a jeskyní, které ze žádného místa nahoře nejsou tak dobře pozorovatelné. Ani obejít tu zemi není hloupý počin, od malého přístavu nejdřív musím překonat uzounkou pěšinu vysoko nad mořem, pak stoupám prudkým svahem rozmočeným minulými dešti. Pozoruji, jak se vysoké vlny tříští nárazy do skal, domečky v zátoce i vysoké kopce nad ní, v patrech bez lesů pokryté bělounkým sněhem.Tam někam jsem se chtěl také podívat, možná bych mohl iniciovat nějakou petici žádající přesunout vánoce a nový rok na přelom října a listopadu. Jižní strana mysu mi nechá nahlédnout do hlubin z útesů a také na skály protilehlého břehu, kam se podíváme odpoledne zblízka. Večer parkujeme u přístavu v Marina di Camerota, kde se konečně dočkáme pravé italské pizzy. Je už hodně na čase, zítra obracíme na sever, ještě projedeme část hor, abychom se dostali k rychlé autostrádě a ta už nás povede do zmrzlé střední Evropy.


Školní vzdělávací plán :: MŠ FIT\nÚvodní stránka | Školní vzdělávací plán\nZákladní škola a Mateřská škola Bohumín\ntř. Dr. E. Beneše 456, příspěvková organizace\npro odloučené pracoviště\nPOZNÁVÁME SVĚT S ANETKOU A HONZÍKEM\n„MÁM RÁD SEBE, TEBE, VÁS,\nVŠECHNO, CO JE KOLEM NÁS…“\nŠVP zpracovala Vilma Valentová Urbančíková vedoucí učitelka MŠ ve spolupráci s pedagogickými a provozními pracovnicemi.\nAktualizován a schválen na pedagogické poradě dne: 30. 8.2018 s platností od 1.9.2018.\n(Nahrazuje tímto dokument z 1. 9. 2016)\nPlatnost dokumentu: 5 let\n1 Identifikační údaje o mateřské škole. 3\n2 Obecná charakteristika školy. 4\n3 Podmínky vzdělávání 5\n3.1 Věcné podmínky. 5\n3.2 Životospráva. 6\n3.3 Psychosociální podmínky. 6\n3.4 Organizace. 6\n3.5 Řízení mateřské školy. 16\n3.6 Personální a pedagogické zajištění 17\n3.7 Spoluúčast rodičů. 18\n3.8 Nadstandardní aktivity v MŠ. 19\n4 Charakteristika vzdělávacího programu. 21\n4.1 Obecné cíle. 21\n4.2 Dlouhodobé cíle ŠVP PV a prostředky realizace. 22\n4.3 Vzdělávání dětí se sociálním znevýhodněním.. 24\n4.4 Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními 24\n4.5 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných. 25\n4.6 Vzdělávání dětí mladších 3 let 26\n4.7 Ochrana před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí 26\n4.8 Součásti TVP (třídního vzdělávacího programu) 26\n4.9 Metody a formy práce. 28\n5 Vzdělávací obsah. 29\n5.1 Časový harmonogram jednotlivých integrovaných bloků. 39\n5.2 Názvy integrovaných bloků, jejich charakteristika a hlavní tematické okruhy. 40\n6 Evaluační systém.. 53\n6.1 Úvod. 53\nSeznam použité literatury. 67\n1Identifikační údaje o mateřské škole\nMěsto Bohumín, Masarykova 158, Bohumín, 735 81\nWebové stránky města: www.mesto-bohumin.cz\ntř. Dr. E. Beneše 456, příspěvková organizace, Bohumín\nMgr. Barbora Bolcarovičová\n596 013 104\nWebové stránky ZŠ:\nFITŠKOLKA Okružní 683, Bohumín\nVilma Valentová Urbančíková\n730 521 403 – 1. patro\n731 130 723 – 2. patro\nEmailová adresa MŠ:\nna základě podkladů MŠ vede ředitelka ZŠ\n2Obecná charakteristika školy\nMateřská škola je dvoupodlažní budova na sídlišti postavená v roce 1967. V prvním podlaží mateřské školy se nachází dvě třídy a kancelář pro zaměstnance. Na druhém podlaží se nachází dvě třídy a kancelář vedoucí učitelky. Každá třída má šatnu, sociální zařízení pro děti i dospělé, kuchyni pro výdej jídla a šatnu. Mateřská škola nemá vlastní kuchyň a stravování je zajišťováno dovozem ze školní jídelny ZŠ ČSA. V přízemí budovy je kotelna s dálkovým dodáváním tepla, tělocvična, multifunkční učebna, sborovna pro pedagogické pracovníky, sklad pro výtvarný materiál, sklad pro didaktické pomůcky a sportovní potřeby, šatna pro zaměstnance MŠ, venkovní sklad hraček, sklad prádla a archív MŠ. Zahrada je vybavena moderními prvky pro volnočasové aktivity dětí a splňuje veškeré hygienické i bezpečnostní normy.\nMateřská škola prošla generální opravou, má dostatečně velké prostory, které svým uspořádáním vyhovují nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí.\nVe třídách prostorové uspořádání vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí, pouze při cvičení a pohybových aktivitách je potřeba dbát na bezpečnost dětí.\nDětský nábytek (skříně, stolečky, židličky) odpovídá počtu dětí, je zdravotně nezávadný, bezpečný, odpovídá věku dětí a jejich antropometrickým požadavkům.\nK odpočinku jsou ve všech třídách lůžka odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné.\nTělocvičné nářadí a náčiní je umístěno ve skladu, postupně obohacujeme toto náčiní o nové prvky.\nDěti se podílejí svými výtvory na úpravě a výzdobě interiéru budovy. K tomu slouží nástěnky, schodiště, sítě. Dětské práce jsou přístupné všem příchozím do MŠ.\nZa budovou MŠ je rozlehlá zahrada, která je vhodná pro naplňování cílů RVP a naším cílem je její maximální využití ve prospěch rozvoje klíčových kompetencí dětí. Tyto prostory jsou vybavené průlezkou, pískovišti, tak aby umožňovaly dětem rozmanité pohybové a další aktivity.\nHygienické zařízení jsou estetického vzhledu, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné.\nVybavení pomůckami a hračkami ve třídách vcelku odpovídá počtu docházejících dětí jejich věku. Vše je dle požadavků pedagogů průběžně obnovováno a doplňováno.\nV MŠ jsou dispozici dva počítače, jeden pro pedagogy a druhý je využitý školnici pro odhlašování stravy.\nDěti mají volný přístup k hračkám a pomůckám s předem domluvenými pravidly používání, které jsou umístěny tak, aby děti na ně viděly a mohly si je sami vzít a zase uklidit zpět.\nDětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava a jsou dodržovány intervaly mezi podávanými jídly.\nDěti do jídla nenutíme, ale vedeme je k tomu, aby jídlo alespoň ochutnaly.\nDěti mají pravidelný pitný režim ve všech třídách i při pobytu na zahradě.\nDěti pobývají každodenně venku, program je přizpůsobován okamžité kvalitě ovzduší, mají dostatek volného pohybu nejen venku ale i v interiéru MŠ.\nPedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují dětem přirozený vzor.\nDěti i dospělí se cítí v prostředí MŠ dobře, spokojeně, jistě a bezpečně.\nNově příchozím dětem je umožněná postupná adaptace na prostředí.\nRespektujeme individuální potřeby dětí i rodiny.\nDěti nejsou neúměrně zatěžovány a neurotizovány spěchem a chvatem.\nVztahy mezi dětmi jsou rovnocenné, podněcují individuální rozvoj sebevědomí, učení, nadání a současně respektují hodnoty, na nichž je založena naše společnost.\nVe vztazích mezi dospělými a dětmi se projevuje vzájemná důvěra a tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora.\nPedagog se věnuje prevenci šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí.\nNaše MŠ je zapojena do projektu „Celé Česko čte dětem“ – každý den je dětem čteno při poledním klidu. Při čtení spolupracujeme s rodiči, prarodiči, osobnostmi z různých oblastí a školáky ze ZŠ Beneše.\nDostatečně velké prostory ve třídách umožňující variabilní využití, nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídách.\nDenní řád je pružný a reaguje na individuální možnosti dětí.\nPoměr spontánních a řízených činností je vyvážený, děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě, vedeny vhodnou motivací.\nPlánování činností vychází z potřeb dětí tak, aby plně vyhovovaly momentální situaci.\nŽádost o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání podává zákonný zástupce osobně v mateřské škole v termínu, který je zveřejněn na nástěnce v mateřské škole, webových stránkách školy. Pokud se zákonný zástupce nemůže zápisu zúčastnit osobně, může pověřit plnou mocí jinou osobu. Přítomnost dítěte u zápisu není podmínkou.\nFormuláře – „Žádost o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání“ a „Evidenční list“ dítěte si mohou rodiče vyzvednout předem v mateřské škole v termínu zveřejněném na webových stránkách školky nebo Facebooku.\nPři zápisu je nutné doložit:\nŽádost o přijetí (vyplněný a podepsaný formulář zákonnými zástupci)\nEvidenční list dítěte (potvrzený od lékaře, o řádném očkování)\nSoudní rozhodnutí (např. svěření dítěte do peče matky či otce, střídavá péče, pěstounská péče)\nPři převzetí žádosti v mateřské škole budou zákonní zástupci seznámeni s dalším postupem.\nV případě neúplné žádosti bude zákonný zástupce vyzván k doplnění údajů v termínu stanoveném vedoucí učitelkou MŠ. Pokud zákonný zástupce neodstraní závady, k jejichž odstranění byl vyzván, bude správní řízení usnesením zastaveno.\nZákonný zástupce je povinen pravdivě a ihnedv přijímacím řízení informovat o zdravotním stavu a zdravotních obtížích dítěte nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání (např. dítě bere léky, je v péči specialisty, má dietu, alergii). Děti, které potřebují zvláštní stravování – dieta, můžeme přijmout až po dohodě s paní vedoucí školní jídelny ZŠ ČSA (jiný právní subjekt).\nNerozhoduje pořadí podání žádosti, ale pouze popsaná kritéria (viz. Kritéria přijímacího řízení - příloha).\nZařazení zdravotně postiženého dítěte do třídy mateřské školy rozhoduje ředitelka školy na základě žádosti zástupce dítěte, vyjádření pediatra a pedagogicko-psychologické poradny či speciálně pedagogického centra příslušného zaměření. Děti starší 6 let lze přijímat, pokud jim byl povolen odklad povinné školní docházky.\nRozhodnutí o přijetí – nepřijetí dítěte\nMateřská škola vydá rozhodnutí o přijetí nebo nepřijetí dítěte ve správním řízení bezodkladně, nejpozději do 30 dnů nebo do 60 dnů u složitějších případů. Rozhodnutí o přijetí se oznamuje zveřejněním seznamu přijatých dětí pod přiděleným registračním číslem - bude zveřejněno na webových stránkách MŠ a také vyvěšeno na dveřích MŠ nebo si jej mohou rodiče vyzvednout osobně u vedoucí učitelky MŠ.\nRozhodnutí o nepřijetí se doručuje zákonnému zástupci písemně nebo je možné osobní převzetí. Spádová mateřská škola musí přijmout přednostně děti ze svého školského obvodu, pro které je předškolní vzdělání povinné nebo mají přednostní právo na přijetí.\nDo mateřské školy jsou přijímány děti zpravidla ve věku od 3 do 6 let, nejdříve však děti od 2 let, pokud to kapacita MŠ umožňuje.\nPři shodném splnění kritérií má přednost starší dítě před mladším. Pro přijetí dětí mladších tří let je směrodatná fyzická a psychická vyspělost dítěte.\nV případě, že zákonný zástupce podá odvolání proti nepřijetí dítěte do mateřské školy, může ředitel školy rozhodnutí zrušit nebo změnit, pokud tím zcela vyhoví odvolání a nemůže být způsobena újma dalším účastníkům řízení (§ 87 správního řádu). Jinak předává ředitel školy odvolání společně se spisem a svým stanoviskem k odvolání krajskému úřadu ve lhůtě 30 dnů nebo 10 dnů, pokud jde o nepřípustné nebo opožděné odvolání (§ 88 správního řádu).\nO přijetí dítěte do mateřské školy rozhoduje ředitelka ZŠ a MŠ podle §165 odstavec 2a zákona 561/2004 Sb. ve smyslu § 34 téhož zákona a ve správním řízení vystavuje Rozhodnutí o přijetí či nepřijetí dítěte (také možno na zkušební dobu nejdéle tří měsíců), ve kterém je specifikován druh docházky dítěte do MŠ.\nZákonní zástupci dětí - cizích státních příslušníků mimo státy EU – jsou povinni doložit ředitelce školy spolu s žádostí o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání potvrzení cizinecké policie o přidělení statutu rezidenta nebo způsobu pobytu na území ČR.\nUkončení docházky dítěte do mateřské školy\nUkončení docházky dítěte do mateřské školy rozhoduje ředitelka školy podle §165 odstavec 2a zákona 561/2004 Sb. ve smyslu § 35 téhož zákona a ve správním řízení vystavuje Rozhodnutí o ukončení docházky dítěte do mateřské školy. Toto rozhodnutí se nevydává v případě, že dítě odchází do základní školy. Ředitelka školy může po předchozím písemném upozornění zákonného zástupce dítěte ukončit docházku do mateřské školy v případě:\nPokud je dítě bez omluvy zákonného zástupce nepřítomno nepřetržitě po dobu delší než dva týdny.\nUkončení doporučí v průběhu zkušební doby lékař nebo školské poradenské zařízení.\nZákonný zástupce opakovaně neuhradí úplatu za vzdělávání v mateřské škole nebo úplatu za školní stravování ve stanoveném termínu a nedohodne s ved. učitelkou jiný termín úhrady.\nPokud zákonný zástupce závažným způsobem narušuje opakovaně provoz mateřské školy.\nPokud o ukončení vzdělávání v mateřské škole požádá zákonný zástupce dítěte, sepíše s ním vedoucí učitelka školy Dohodu o ukončení vzdělávání, která není ve správním řízení.\nRodiče dítěte předají při zápisu do MŠ žádost o přijetí do MŠ, ve kterém bude vyplněno: jméno a příjmení dítěte, rodné číslo, státní občanství a místo trvalého pobytu, dále jméno a příjmení zákonného zástupce, místo trvalého pobytu a adresa pro doručování písemností a telefonické spojení.\nZdravotní stav dítěte a potvrzení o pravidelném očkování doplní do Evidenčního listu dětský lékař, a to před vydáním rozhodnutí o přijetí dítěte do mateřské školy.\nRodiče nahlásí v mateřské škole každou změnu ve výše uvedených údajích (zejména místo trvalého pobytu a telefon) a změnu zdravotního stavu dítěte.\nPředškolní vzdělávání je povinné od 1.9.2017 pro děti, které dosáhly od počátku školního roku, který následuje po dni, kdy dítě dosáhlo pátého roku věku. Zákonný zástupce dítěte je povinen přihlásit dítě k zápisu k předškolnímu vzdělávání v kalendářním roce, ve kterém začíná povinnost předškolního vzdělávání dítěte.\nPovinné předškolní vzdělávání se vztahuje dle § 34a odst. 1 školského zákona na státní občany České republiky, kteří pobývají na území České republiky déle než 90 dnů, a na občany jiného členského státu Evropské unie, kteří na území České republiky pobývají déle než 90 dnů. Dále se povinné předškolní vzdělávání vztahuje na jiné cizince, kteří jsou oprávněni pobývat na území České republiky trvale nebo přechodně po dobu delší než 90 dnů, a na účastníky řízení o udělení mezinárodní ochrany. Povinné předškolní vzdělávání se nevztahuje na děti s hlubokým mentálním postižením.\nPokud nepřihlásí zákonný zástupce dítě k povinnému předškolnímu vzdělávání, dopustí se přestupku podle § 182a školského zákona.\nDítě, pro které je předškolní vzdělávání povinné, se vzdělává ve spádové mateřské škole – pokud se zákonný zástupce nerozhodl pro jinou mateřskou školu nebo pro individuální vzdělávání dítěte.\nZákonný zástupce je povinen zajistit povinné předškolní vzdělávání formou pravidelné denní docházky v pracovních dnech. Rozsah povinného předškolního vzdělávání je stanoven na 4 hodiny denně, a to od 8:00 do 12:00 hod.\nPovinnost předškolního vzdělávání není dána ve dnech, které připadají na období školních prázdnin, zůstává ale právo dítěte vzdělávat se v mateřské škole po celou dobu provozu, v němž je vzděláváno.\nZákonní zástupci mají povinnost zajistit, aby dítě, které plní povinné předškolní vzdělávání, docházelo řádně do školy. Zanedbává-li péči o povinné předškolní vzdělávání, dopustí se tím přestupku.\nOmlouvání nepřítomnosti dítěte v povinném předškolním vzdělávání\nNepřítomnost dítěte omlouvá zákonný zástupce dítěte. Zákonný zástupce je povinen omluvit dítě:\nabsence od jednoho do tří pracovních dnů telefonicky;\nabsence od čtyř do dvaceti pracovních dnů – písemně do omluvného listu dítěte;\nabsence delší než 20 pracovních dnů – písemně do omluvného listu dítěte včetně potvrzení od lékaře.\nVedoucí učitelka mateřské školy je oprávněna požadovat doložení důvodů nepřítomnosti dítěte a zákonný zástupce je povinen doložit důvody nepřítomnosti dítěte nejpozději do 3 dnů ode dne výzvy.\nTřídní učitelky evidují školní docházku své třídy. V případě, že je dítě neomluvené, informují učitelky, vedoucí učitelku MŠ.\nNeomluvenou absenci dítěte řeší vedoucí MŠ pohovorem, na který je zákonný zástupce pozván doporučujícím dopisem. Při pokračující absenci vedoucí učitelka MŠ, zašle oznámení o pokračující nepřítomnosti dítěte orgánu sociálně-právní ochrany dětí.\nŠkolský zákon umožňuje další tři způsoby plnění povinného předškolního vzdělávání: individuální vzdělávání, vzdělávání v přípravné třídě (přípravném stupni základní školy speciální) a v zahraniční škole – v případě rozhodnutí zákonného zástupce plnit povinné předškolní vzdělávání některou z uvedených alternativních forem, je povinen toto oznámit písemně mateřské škole nejpozději tři měsíce před začátkem školního roku, ve kterém se má dítě začít povinně vzdělávat (tzn. do konce května).\njméno, popřípadě jména a příjmení, rodné číslo a místo trvalého pobytu dítěte, v případě cizince místo pobytu dítěte,\nVedoucí učitelka mateřské školy předá zákonnému zástupci dítěte přehled oblastí, v nichž má být dítě vzděláváno (§ 34b odst. 3),(Desatero pro rodiče předškolního věku).\nVedoucí učitelka mateřské školy dohodne se zákonným zástupcem dítěte:\nzpůsob ověření (přezkoušení dítěte v mateřské škole pohovorem s pedagogem);\ntermín ověření ( poslední pondělí v listopadu);\nnáhradní termín (první pondělí v prosinci).\nZákonný zástupce dítěte je povinen zajistit účast dítěte u ověření (§ 34b odst. 3).\nVedoucí učitelka mateřské školy ukončí individuální vzdělávání dítěte, pokud zákonný zástupce dítěte nezajistil účast dítěte u ověření, a to ani v náhradním termínu (§ 34b odst. 4). Výdaje spojené s individuálním vzděláváním dítěte hradí zákonný zástupce dítěte, s výjimkou speciálních kompenzačních pomůcek a výdajů na činnost mateřské školy, do níž bylo dítě přijato k předškolnímu vzdělávání (§ 34b odst. 7).\nKapacita mateřské školy dle zřizovací listiny je 100 dětí.\nDěti se scházejí od 6:00 hodin na 2. patře ve třídách:\nČiperky - sudý týden\nBumbrlíci - lichý týden\nDěti se rozcházejí od 15:30 hodin na 1. patře ve třídách:\nČlovíčci - lichý týden\nZvídálci - sudý týden\nRáno přivádějí zákonní zástupci děti do MŠ do 8:00 hodin. Po domluvě s třídní učitelkou lze ve výjimečných případech (lékař, logopedie apod.) dítě přivádět do mateřské školy později.\nRanní svačinku mají děti od 8:30 do 9:00 hodin.\nV době od 9:30 do 11:30 hodin jsou děti mimo budovu MŠ.\nPokud dítě odchází domů po obědě, zákonní zástupci toto musí předem sdělit paní učitelce a dítě si vyzvednout v době od 11:45 do 12:00 hodin.\nZ MŠ si dítě vyzvedávají zákonní zástupci nebo jimi pověření zástupci, pro které musí být vystaveno ”Zmocnění”. Bez tohoto písemného zmocnění paní učitelky nevydají dítě nikomu jinému než zákonnému zástupci.\nDo MŠ dítě dochází pravidelně. Pokud dítě onemocní nebo si je zákonní zástupci chtějí ponechat doma, je potřebné jej ihned omluvit.\nInformace o připravovaných akcích jsou vždy včas oznamovány na nástěnkách v šatnách jednotlivých tříd. Doporučujeme zákonným zástupcům pravidelně tyto nástěnky sledovat.\nOdchody z MŠ: 11:45-12:00 hodin po obědě odcházející děti\n13:45-15:55 hodin celodenní děti\n16:00 hodin ukončení provozu MŠ\nUzamčení MŠ: 8:00 hodin\n8:15 hodin úklid schodiště\n10:00 hodin odchod dětí na pobyt venku\n12:00 hodin úklid schodiště\n16:00 hodin ukončení provozu\nProvoz mateřské školy od 6:00 do 16:00 hodin.\nMŠ doplňuje rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni podporuje zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj dítěte a vytváří optimální podmínky pro jeho individuální rozvoj a pro navazující vzdělávání v ZŠ.\nMŠ pracuje ve volném výchovně vzdělávacím režimu, respektuje věkové a individuální zvláštnosti dětí i jejich potřeby a biorytmus. Pevně je stanovena pouze doba stravování a odpočinku.\n6:00-8:00 scházení dětí, volné hry a činnosti, individuální a skupinové řízené činnosti dle tematických programů tříd, komunitní kruh, pohybové aktivity\n8:30-9:00 hygiena, svačinka\n9:00-9:30 řízená činnost dle ŠVP\n9:30-11:15 příprava na pobyt venku, pobyt venku je přizpůsobován roční době, počasí a stavu ovzduší\n11:15-12:30 příprava na oběd, oběd, ústní hygiena, příprava na odpočinek\n12:00-13:30 dle individuálních potřeb dětí: odpočinek na lehátku, spánek, relaxační techniky, autogenní trénink, poslech pohádek a jiných textů, zpěvu, hudby, klidové hry a individuální činnosti, foukání flétny, grafomotorické činnosti, volné a řízené činnosti dle programu tříd, příprava dětí na vstup do ZŠ dle individuálních plánů,\n13:30-14:00 příprava na svačinu, svačina.\n14:00-16:00 spontánní hry do odchodu dětí,\nspolečné činnosti rodičů a dětí,\nslavnosti, akce, programy\n" Režim dne“ je umístěn v šatnách jednotlivých tříd.\n1. třída „Zvídálci: 25 dětí; 2,5 - 3,5 leté děti\nAdaptace dětí, pomoci překonávat první rozpaky, poznávat nové kamarády a včlenit se do kolektivu.\nRozvíjení vztahů k dětem i dospělým, schopnost komunikace, osvojování a dodržování domluvených pravidel a bezpečného chování při všech činnostech v MŠ.\nUpevňování sebeobslužných dovedností dětí.\nRozvoj jazykových a řečových schopnosti.\nLogopedická prevence – zdokonalování a rozšíření komunikačních, jazykových a vyjadřovacích schopností.\nZapojení se do projektu “Celé Česko čte dětem”, budeme vést děti k poslechu pohádek nejen čtených, ale i vyprávěných.\nCvičení s říkadly.\n2. třída „Človíčci“: 25 dětí; 5 - 7let\nRespektování vývojových a věkových zvláštností dětí, s důrazem na bezproblémovou adaptaci nových dětí.\nUvědomování si vlastní identity, spolupráce mezi dětmi a dospělými.\nCílevědomé připravování předškolních dětí na vstup do ZŠ (vhodnou motivací, hravou formou).\nRozvoj předčtenářské gramotnosti - projekt Celé Česko čte dětem.\nRozvoj předmatematické gramotnosti.\nSportovní a pohybové aktivity – turistika, plavání, lyžování.\nUčebna LEGO Dacta – polytechnické vzdělávání.\n3. třída „Bumbrlíci“: 25 dětí; 5-7 let\nRozvoj a podpora samostatnosti dítěte, jeho zdravé sebevědomí a učení zdravému životnímu stylu, uvědomění si odpovědnosti za své chování a jednání, a to vše společnou cestou s rodiči.\nUpevňování hygienických návyků, sebeobsluhy.\nRozvoj pohybových dovedností – dětská jóga, cvičení s overbally, atletika, taneční průprava.\nProjekt Masáže do škol - vzájemné respektování, úcta, rozvoj jemné motoriky, prostorové vnímání.\nProcházky a výlety za poznáním.\nRozvoj předmatematické gramotnosti - Hejnova metoda.\n1. třída „Čiperky": 25 dětí; 4 - 4,5 leté děti\nUsnadnit dětem přechod z rodinné výchovy do kolektivu a to vlídným, milým a laskavým přístupem.\nVést děti k zdravému životnímu stylu, vytvářet bezkonfliktní atmosféru s důrazem na přátelské vztahy mezi dětmi.\nRozvíjet osobnost dítěte a směřovat k osvojování dovedností, vědomostí a schopností, které děti používají v běžných situacích.\nV průběhu roku děti seznámíme s různými výtvarnými materiály a technikami, budeme se seznamovat s písněmi a básněmi k daným tématům.\nCvičení dětské jógy, cvičením zlepšovat návyky pravidelného dýchání, odstraňování tělesného i psychického neklidu, protahování zkráceného svalstva a procvičování svalstva ochablého.\n3.5Řízení mateřské školy\nJe vytvořen funkční informační systém pro zaměstnance, a to pedagogické porady, operativní schůzky, osobní jednání, nástěnka v kanceláři pro zaměstnance.\nPracovním řádem, Organizačním a Provozním řádem MŠ jsou jasně vymezené povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků.\nŠVP je zpracováván všemi učitelkami, které pracují jako tým. Plán se opírá o analýzu předchozí situace, využívá zpětnou vazbu.\nKontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu mateřské školy, jsou smyslné a užitečné. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci.\nŠkolní řád je umístěný na nástěnce u hlavního vchodu.\nProvozní řád je vyvěšen na nástěnkách v šatnách jednotlivých tříd.\nSměrnice k úplatě za předškolní vzdělávání je vyvěšena na nástěnce u hlavního vchodu.\nRodiče by měli respektovat Školní řád, Provozní řád v MŠ, Společná pravidla třídy, pravidelný rytmus a řád, a tím napomáhat v oblasti pěstování návyků zdravých návyku dítěte.\nOrganizace školního roku je vyvěšená na nástěnkách v šatně jednotlivých tříd.\nProstřednictvím nástěnky u hlavního vchodu a na nástěnkách v šatnách jednotlivých tříd, je vytvořen funkční informační systém pro rodiče. Zpětnou vazbou jsou také dotazníky pro rodiče. Vyhodnocení dotazníků složí jako podklad pro další plánování v MŠ.\nTým tvoří celý pedagogický sbor, který zve ke spolupráci rodiče, ZŠ, zřizovatele, PPP, DDM, RC Slůně, K3, AK Bohumín apod.\n3.6Personální a pedagogické zajištění\nPedagogický sbor tvoří 8 kvalifikovaných učitelek z toho 6 učitelek se 100% úvazkem, dvě kvalifikované učitelky s 82% úvazkem, jejichž práce vychází z Pracovní náplně, Zákoníku práce a RVP PV, ŠVP, Ročního plánu, závěrů pedagogických porad. Dodržují školskou legislativu, zejména zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném vzdělání pozdější novelizace a dalším vzdělávání a vyhlášku č. 14/2005, č. 43/2006 Sb. o předškolním vzdělávání v platném znění a pozdějších novelizací. Odpovídají za úroveň výchovně vzdělávací práce, jak ve třídě jí svěřené, tak MŠ jako celku a jsou osobně zodpovědné za ochranu a bezpečnost dětí v době, kdy s nimi pracují až do doby, kdy je předají jiné pracovnici MŠ, rodičům nebo jejich zástupcům.\nDále v mateřské škole pracují dva provozní zaměstnanci se 100% úvazkem, školnice a uklízečka, jejichž pracovní povinnosti vyplývají z pracovních náplní a provozního řádu MŠ.\nVšichni zaměstnanci školy, děti a jejich zákonní zástupci se vzájemně respektují, dbají o vytváření partnerských vztahů podložených vzájemnou úctou, důvěrou a spravedlností, dbají na dodržování základních společenských pravidel a pravidel slušné a zdvořilé komunikace.\nOrganizace a směny pedagogů jsou upraveny v přehledu rozvržení pracovní doby.\nŘeditelka s vedoucí učitelkou se snaží podporovat profesionalizaci pracovního týmu, sleduje růst profesních kompetencí všech pedagogů, vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání.\nPracovníci školy vydávají dětem a jejich zákonným zástupcům pouze takové informace, které bezprostředně souvisí s plněním školního vzdělávacího programu, školního řádu a dalších nezbytných organizačních opatření.\nMateřská škola usiluje o maximální spolupráci s rodinou dítěte.\nPedagogové se snaží o navázání vztahu vzájemné důvěry, otevřenosti, vstřícnosti, porozumění.\nNaším záměrem je především vytvořit takový vztah s rodiči, který je motivuje ke spolupráci na základě partnerství.\nMateřská škola se snaží pravidelně a dostatečně informovat rodiče o veškerém dění, a to na webstránkách, facebooku a na nástěnkách v šatnách jednotlivých tříd.\nRodiče, projeví-li zájem, se mohou podílet na dění v mateřské škole, účastnit se různých programů a napomáhat řešení vzniklých problémů apod.\nPedagogové rodiče citlivě a pravidelně informují o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji i učení.\nDomlouvají se s rodiči na společném postupu při jeho výchově a vzdělávání.\nPodle zájmu a požadavku rodičů poskytují poradenský servis, doporučují vhodnou odbornou literaturu, popř. návštěvu psychologa, logopeda a dalších odborníků na základě průběžně prováděné diagnostiky dítěte.\nMateřská škola pořádá společné akce pro rodiče a jejich dětí – vánoční besídky, vystoupení dětí na veřejnosti za účasti rodičů, aj. Snaží se zapojit rodiče do příprav společných akcí a využít při této příležitosti jejich možnosti.\nDůvěra, porozumění, otevřenost a vstřícnost jsou hlavními znaky dobrých vztahů. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, rádi přijmeme nápady a návrhy, které se týkají vzdělávání jejich dětí.\nPedagogové chrání soukromí rodiny, zachovávají diskrétnost v jejich vnitřních záležitostech.\n3.8Nadstandardní aktivity v MŠ\nPolština pro děti\nVýuka na běžkách\nUsměvavé lyžování v Palkovicích\nVeselé pískání, zdravé dýchání...\nProjekty v MŠ:\n"Masáže do škol"\n"Svět nekončí za vrátky, cvičíme se zvířátky."\nCeloškolní preventivní program "Povídání Anetky a Honzíka"\nSpolupráce s Przedszkole Publiczne im. Kubusia Puchatka w Zabełkowie\nSpolečné čtení na rozhraní v rámci projektu Celé Česko čte dětem.\nNávštěva polských dětí s rodiči v Bohumíně.\nSpolupráce s Domovem Jistoty v Bohumíně\nVánoční setkání - zdobení perníčků\nBabičko, dědečku zahraj si se mnou, s námi..\nSpolupráce s Klubem seniorů\nProjekt Babička a dědeček do školky - čtení v MŠ v rámci projektu Celé Česko čte dětem.\n4Charakteristika vzdělávacího programu\nPři tvorbě našeho školního vzdělávacího programu jsme vycházely z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání /RVP PV/.\nOrganizujeme vzdělávání tak, aby vedlo k rámcovým cílům a prostřednictvím dílčích cílů z pěti vzdělávacích oblastí (biologické, psychologické, interpersonální, sociálně-kulturní a enviromentální) k rozvoji klíčových kompetencích u dětí. Tyto oblasti vzdělávání jsou propojeny, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí společně fungující celek.\nNaší prioritou je, aby se všechny děti cítily bezpečně, zažívaly pocity úspěchu, respektujeme jejich jedinečnost, jejich možnosti, jejich individualitu. Snažíme se také, aby byly děti šťastné a spokojené, a aby v péči o ně byla společně s rodiči vytvořena cesta spolupráce, vzájemné důvěry a otevřenosti.\nNaším cílem je, aby dítě na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností, schopnou zvládat, pokud možno aktivně a s osobním uspokojením, takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny, a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně čekají.\nPři vytváření ŠVP vycházel kolektiv ze stávajících podmínek, které si škola vytvořila, tj. uplatnění osobnostních dispozic pedagogů při vytváření specifických zaměření jednotlivých tříd.\nVytvořený obecný rámec ŠVP, jednotlivé třídy rozpracují ve vlastních třídních programech s přihlédnutím na potřeby skupiny a zaměření třídy.\nČtyři pilíře vzdělávání\nMá-li být vzdělávání úspěšné, musí být založeno na čtyřech typech učení, které se v průběhu života každého jedince stanou v jistém smyslu pilíři jeho vývoje:\nUčit se žít společně\nUčit se poznávat\nUčit se jednat\n4.2Dlouhodobé cíle ŠVP PV a prostředky realizace\nVýchovné působení školy je dlouhodobě zaměřováno na uplatňování rozšířených pohybových aktivit se záměrem podporovat zdraví, pohybovou a fyzickou zdatnost dětí.\nHravou formou rozvíjet pohybové schopnosti a dovednosti, získávat důvěru ve vlastní schopnosti a překonávat strach.\nRozvíjet dítě a jeho schopnost učení a poznání (podporovat a rozvíjet tělesnou zdatnost, zdraví, dovednost, schopnost myšlení, rozhodování, učení, řeč).\nZaměřit se na zdravou výživu a zvýšení tělesné aktivity.\nDát základ pro vytvoření správných pohybových návyků.\nSprávné dýchání a držení těla.\nZařazování sezónních sportů – kolečkové brusle, jízda na kole, halová kopaná, bruslení na ledě, lyžování, plavání, aerobic pro děti, Jóga pro děti.\nNabízení sportovně relaxačních aktivit – zimní škola v přírodě, jarní pobyt na horách, olympiády v atletice, plavání, solná jeskyně, saunování.\nPoznávání nejbližšího prostředí, ve kterém dítě žije, vytvářet povědomí o místě, kde vyrůstá.\nPomoc dětem objevovat svět přírody, přírodní jevy a děje.\nMateřská škola má možnost kontaktu s přírodou v blízkém okolí, tato skutečnost je důležitá pro aplikaci environmentální výchovy.\nOdráží se především v rozvoji povědomí dětí o přírodním a kulturním prostředí, kterým je dítě obklopeno, vytvářením pozitivního vztahu k němu, ochrany a vytváření životního prostředí, úzce však souvisí i s morálními aspekty – úcta k životu a jeho ochrana.\nProcházky do okolí školky a do města – získat povědomí o místech, kde dětí bydlí, kde se nacházejí obchody a instituce.\nPořídit do dětské knihovny publikace týkající se historie města a umět jí využívat při různých činnostech.\nPoužívat pomůcky se symboly města.\nÚčastnit se akcí organizovaných městem i jiných organizací – MěÚ Bohumín, BOSPOR, K3, DDM a další.\nBesedy a exkurze – Městská policie, hasiči, známé osobnosti apod.\nVe spolupráci s rodiči zajistit návštěvy různých oborů podnikání.\nVe spolupráci se ZŠ – Kouzlo kabinetů.\nMotivovat dítě k aktivnímu poznávání, povzbuzovat zájem o vše nové a vést k samostatnému myšlení a řešení problémů, s ohledem na jeho věkové zvláštnosti.\nSpolupráce s Městskou knihovnou – práce s knihou.\nNabízet dětem tematicky zaměřené činnosti, námětové, didaktické, logické a společenské hry, které vedou k získávání vědomostí, dovedností a návyků na jeho vlastní úrovni vývoje.\nSnažit se obsah specifických činností zaměřit na plnění cílů přiměřeně věku dětí.\nCo nejvíce využívat metodu experimentu a pokusu, tematicky zaměřené činnosti obohatit názornými ukázkami.\nVést s dětmi diskusní a komunitní kruhy k jednotlivým tématům.\nVyužívat spolupráci s dalšími organizacemi.\nDětem nabízet přiměřené činnosti umožňující dítěti dosáhnout úspěchu.\nPřípravy besídek a vystoupení s programem na veřejnosti.\nV rámci řízených i spontánních činností podporovat zájem dětí o vše nové, podávat informace přiměřené jejich věku a možnostem chápání (nepřetěžovat děti), nedávat hotové informace, ale nabádat a dávat prostor k vlastní cestě poznávání a získávání zkušeností.\nNabízet příležitosti k rozvoji sociální soudružnosti, vést k respektu a úctě k druhým s tolerancí k odlišnostem.\nVytvořit co nejlepší podmínky pro přirozený osobnostní rozvoj.\nVést děti k naslouchání, komunikaci, k umění prosadit se.\nVést dítě k osvojení si základů hodnot, na kterých je založena naše společnost (svoboda a rovnost všech lidí, solidarita se slabými a ohroženými, hodnoty spojené se zdravím, životem, se životním prostředím, kulturní dědictví, tradice).\nVést dítě k získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí (rozvíjet a poznávat sama sebe, své potřeby a zájmy, sebevědomí, sebedůvěru, učíme se spolupracovat, akceptovat a tolerovat druhé).\nVést děti k vzájemné pomoci a toleranci mezi kamarády ve třídě a mezi třídami.\nZařazovat námětové, kooperativní a sociální hry na téma rodiny a přátelství.\nPodporovat dětská přátelství formou HPH, dramatických činností, pohybových her.\nZařazovat činnosti ve dvojicích i ve skupinách aktivity nejrůznějšího zaměření.\nVytvářet modelové situace, které vedou k ohleduplnosti a naslouchání druhému.\nPoslech pohádek a příběhů obohacující citový život dítěte.\nPlánovat tematické celoškolní akce v souladu se ŠVP – plán akcí.\nPodílet se na společných akcích s dalšími organizacemi – MŠ, Salome, RC Slůně.\nPodporovat tradice, zvyky, sportovní akce, kulturní programy.\nOslavy narozenin a svátku u dětí i zaměstnanců.\nPosilovat u dětí mravní hodnoty – obrázky pro dlouhodobě nemocné kamarády, či kamarády v lázních.\nVytvořit pravidla soužití ve třídě.\n4.3Vzdělávání dětí se sociálním znevýhodněním\nPedagogové vytvářejí optimální podmínky k rozvoji osobnosti každého dítěte, aby maximálně vyhověly jejich potřebám i možnostem. Pedagogové mají vypracovány třídní vzdělávací programy, individuální plány umožňující včasnou diagnostiku a rozvojovou stimulaci dětí. Při vzdělávání pedagogové spolupracují s pedagogicko-psychologickou poradnou.\n4.4Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními\nŘeditel školy rozhodne o poskytování podpůrných opatření prvního stupně bez doporučení školského poradenského zařízení i bez informovaného souhlasu zákonného zástupce. Tím není dotčeno právo zákonného zástupce na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte (§ 21 školského zákona). Učitelka mateřské školy zpracuje plán pedagogické podpory, ve kterém bude upravena organizace a hodnocení vzdělávání dítěte včetně úpravy metod a forem práce a projedná jej s ředitelkou školy. Pokud by nepostačovala podpůrná opatření prvního stupně (po vyhodnocení plánu pedagogické podpory) doporučí ředitelka školy využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení za účelem posouzení speciálních vzdělávacích dítěte (§ 16 odst. 4 a 5 školského zákona a § 2 a § 10 vyhlášky č. 27/2016 Sb.)\nPodmínkou pro uplatnění podpůrného opatření 2. až 5. stupně je doporučení školského poradenského zařízení a s informovaným souhlasem zákonného zástupce dítěte. K poskytnutí poradenské pomoci školského poradenského zařízení dojde na základě vlastního uvážení zákonného zástupce nebo doporučení ředitelky mateřské školy. Ředitelka školy určí pedagogického pracovníka odpovědného za spolupráci se školským poradenským zařízením v souvislosti s doporučením podpůrných opatření dítěti se speciálními vzdělávacími potřebami (11 vyhlášky č. 27/2016 Sb.). Vedoucí učitelka MŠ zahájí poskytování podpůrných opatření 2. až 5. stupně bezodkladně po obdržení doporučení školského poradenského zařízení a získání informovaného souhlasu zákonného zástupce.\nVedoucí učitelka MŠ průběžně vyhodnocuje poskytování podpůrných opatření, nejméně však jedenkrát ročně, v případě souvisejících okolností častěji. Ukončení poskytování podpůrného opatření 2. až 5. stupně je-li z doporučení školského poradenského zařízení zřejmé, že podpůrná opatření 2. až 5. stupně již nejsou potřeba. V takovém případě se nevyžaduje informovaný souhlas zákonného zástupce, s ním se pouze projedná (§ 16 odst. 4 školského zákona a § 11, § 12 a § 16 vyhlášky č. 27/2016 Sb.)\n4.5Vzdělávání dětí mimořádně nadaných\nMateřská škola vytváří ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu využití potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání dětí nadaných. Mateřská škola je povinna zajistit realizaci všech stanovených podpůrných opatření pro podporu nadání podle individuálních vzdělávacích potřeb dětí v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory.\n4.6Vzdělávání dětí mladších 3 let\nPoskytnout dítěti pocit bezpečí, jistoty a citové opory a usnadnit, tak adaptaci na nové prostředí, na paní učitelky i děti.\nZajistit klidnou, pohodovou atmosféru plnou důvěry, s každým dítětem spolupracovat, ale přitom postupovat uvážlivě, taktně a flexibilně. V každém našem jednání s dětmi projevovat trpělivost, laskavost a úctu vůči osobnosti jedince.\nPodporovat přirozený rozvoj řeči.\nPostupně rozvíjet sebeobslužné dovednosti.\nNenásilnou formou zapojovat dítě do společných činností.\nRozvíjet hrubou a jemnou motoriku.\nHlavním prostředkem pro dosahování stanovených cílů je TVP, který tvoří jednotný celek bezprostředně související s životem dětí. Plán je možno doplňovat a upravovat na základě spontánně vzniklých situací, čímž je vytvořen prostor pro improvizaci a situační učení.\n4.7Ochrana před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí\nDůležitým prvkem ochrany před sociálně patologickými jevy je i výchovně vzdělávací působení na děti již předškolního věku zaměřené na zdravý způsob života.\nV rámci školního vzdělávacího programu jsou proto děti nenásilnou formou a přiměřeně k jejich věku a schopnostem schopné pochopit a porozumět dané problematice seznamování s nebezpečím drogové závislosti, alkoholismu, kouření, virtuální závislosti (počítače, televize, video) patologického hráčství (gamblerství), vandalismu, kriminality a jiných forem násilného chování.\n4.8Součásti TVP (třídního vzdělávacího programu)\nPovinné součásti, které jsou zpracovávány na všech třídách:\nJmenný seznam dětí.\nCharakteristika třídy – věkové složení, mimořádně nadané děti, děti se speciálními vzdělávacími potřebami, zdravotní či jiné obtíže dětí (v obecné rovině).\nPravidla soužití třídy – každá třída vytváří pravidla podle svých představ a potřeb. Všechna pravidla jsou následně graficky ztvárněna a umístěna na vhodném místě v zorném poli dětí.\nPřehled naplňování jednotlivých dílčích cílů, konkretizovaných očekávaných výstupů a integrovaných bloků ŠVP.\nNepovinné součásti třídního vzdělávacího programu:\nRozpracované metodiky pro pravidelně se opakující aktivity:\natletika pro děti,\nMetoda dobrého startu,\nKritéria pro plánování tematických částí\nTematická část je průběžně plánována písemně.\nVychází z ŠVP, diagnostiky, potřeb a zájmu dětí, aktuální situace.\nNa jejím plánování se podílejí obě učitelky třídy, případně učitelka třídy.\nMá dobře promyšlenou strukturu, úvodní i průběžnou motivaci.\nCelek je vědomě koncipován k naplňování rámcových cílů.\nK tématu jsou stanoveny konkrétní dílčí vzdělávací cíle.\nPoužité metody jsou v co největším rozsahu názorné a praktické.\nPři plánování vycházíme z otázek směrem k dětem:\nS jakou hodnotou jsem se setkal?\nJakou jsem projevil samostatnost?\nPo ukončené tematické části zajistíme zpětnou vazbu – evaluace zachycuje rozsah naplňování stanovených dílčích vzdělávacích cílů.\n4.9Metody a formy práce\nZákladními metodami práce v naší MŠ je prožitkové a kooperativní učení hrou prostřednictvím činností, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení, zájem poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti.\nV naší práci využíváme situační učení (využívat situace k praktickým ukázkám životních souvislostí) a spontánní sociální učení (princip přirozené nápodoby). Aktivity spontánní a řízené jsou vzájemně provázané a vyvážené. Pedagog je průvodcem dítěte na jeho cestě za poznáním, probouzí v něm aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. S dětmi pracujeme individuálně, skupinově i frontálně.\nVzdělávací obsah ŠVP MŠ FIT je rozdělen do 5 integrovaných bloků, které jsou podrobněji zpracovány v třídním vzdělávacím programu (TVP) zpravidla v týdenních podblocích (tematických částech). Témata TVP jsou dětem blízká, vycházejí z jejich prožitků, z toho, co vidí kolem sebe. Navazují na sebe, prolínají se, dají se měnit nebo prodlužovat podle potřeby, aktuální situace nebo zájmu dětí.\nObsahem vzdělávání je stanovení dílčích cílů v oblastní úrovni, dílčí cíle vyjadřují konkrétní záměry v dané vzdělávací oblasti. Ty vedou k dílčím výstupům, tedy k poznatkům, dovednostem, vytváří postoje a hodnoty, které dílčím cílům odpovídají, a to v 5 oblastech.\nDítě a jeho tělo ( oblast biologická)\nDítě a jeho psychika ( oblast psychologická)\nDítě a ten druhý ( oblast interpersonální )\nDítě a společnost ( oblast sociálně kulturní)\nDítě a svět ( oblast enviromentální)\nRámcové cíle pedagog naplňuje každodenní prací, a to ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit.\nDítě a jeho tělo: „Mám rád sebe, znám své tělo, co se pořád hýbat chtělo..."\nUvědomění si vlastního těla.\nRozvoj hrubé a jemné motoriky.\nOvládání pohybového aparátu a tělesných funkcí.\nRozvoj a užívání všech smyslů.\nRozvoj fyzické a psychické zdatnosti.\nOsvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, pohybových činnostech a jejich kvalitě.\nOsvojení si dovedností důležitých k potřebě zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytváření zdravých životních návyků a postojů.\nZvládnutí základních pohybových dovedností, soulad pohybu se zpěvem a hudbou.\nDosažení dovedností v oblasti smyslového vnímání: rozlišování zvuků – sluch; tvarů – zrak, hmat; vůní; pachů a chutí – čich, chuť.\nZvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní hygienické a zdravotně preventivní návyky.\nUmět provádět jednoduché pracovní činnosti související s udržováním pořádku.\nChápat, co prospívá zdraví a co mu škodí.\nZnát části těla, základní orgány a mít povědomí o jejich funkci.\nVyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne‘‘ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod.\nChovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i jiné dítě).\nDítě a jeho psychika: „Mám rád sebe, úsměv na líčku, energii po sluníčku...“\nZáměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení.\nBlok: Jazyk a řeč\nRozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, porozumění, poslechu) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování).\nRozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu.\nOsvojení některých dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka.\nRozumět vnímanému, vyjadřovat samostatně a smysluplně vlastní myšlenky.\nChápat smysl otázek a umět na ně správně reagovat.\nUčit se rozumět novým výrazům slov – stále rozšiřovat slovní zásobu.\nUmět vyprávět jednoduchý příběh, pohádku.\nSamostatně reprodukovat říkanku, básničku, písničku.\nZvládnout dramatickou úlohu.\nSnažit se aktivně používat nově navozenou správnou výslovnost.\nPoznat některá písmena, čísla.\nBlok: poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie\nRozvoj zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj a kultivace paměti, pozornosti, představivosti, fantazie.\nRozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření).\nPosilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájmu, radosti z objevování apod.).\nVytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a učení, podpora a rozvoj zájmu o učení.\nVytváření zájmu pro práci s informacemi.\nUdržení soustředění, pozornosti.\nPojmenovat to, co dítě obklopuje.\nUčit se podle instrukcí.\nChápat základní matematické pojmy.\nTěšit se z poznávání nových věcí.\nUčit se odlišit podstatné znaky, charakteristické rysy předmětů.\nChápat prostorové pojmy, částečně se orientovat v čase.\nBlok: Sebepojetí, city, vůle\nRozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání identity, sebedůvěry a relativní citové samostatnosti).\nRozvoj schopnosti vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí.\nRozvoj schopností a dovedností vyjádřit pocity, dojmy a prožitky.\nZískání schopnosti řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci.\nRozvoj schopností a dovedností pro navazování vztahů dítěte k druhým lidem.\nPosilování sociálního chování ve vztahu k druhému (v rodině, v MŠ, v dětské herní skupině apod.).\nOchrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými.\nRozvoj základní kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte.\nVytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách.\nRozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.\nOsvojení si dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytváření zdravých životních návyků a postojů.\nOdloučit se určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory.\nUvědomovat si samostatnost, zaujímat vlastní názory, postoje a vyžadovat je.\nRozhodovat o svých činnostech.\nOdpovídat za sebe a za své jednání ve známých a opakujících se situacích.\nOdhadovat na co stačí a co zvládne, postupně si uvědomovat své nedostatky, přiznávat si chybu.\nPřijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky.\nProžívat radost ze zvládnutého a prožívaného.\nVyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a kontrolovat ji, dokončit, co započalo.\nPoslouchat a plnit smysluplné pokyny a příkazy, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, přistupovat na vyjasněná a pochopená pravidla.\nUvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání) rozlišovat citové projevy v důvěrném a cizím prostředí.\nProžívat a dětským způsobem projevovat co cítí a, snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, ztlumit vztek, zlost, agresivitu apod.).\nBýt citlivé k cizím bytostem, k přírodě, k věcem.\nNavazovat kontakty s dospělým, kterému je dítě svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho.\nPřirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství.\nOdmítnout komunikaci, která mu je nepříjemná.\nUvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva a respektovat je.\nChápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože každý je jiný, že osobní odlišnosti jsou přirozené.\nUplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (objevovat svůj názor, přijmout jiný názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou.\nOprostit se od nepříjemných projevů sobectví vůči jinému dítěti, spravedlivě se sním dělit o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod.\nVnímat co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc) chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.\nBránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.\nUplatňovat základní společenské návyky ve styku s dospělými i dětmi (zdravit máme děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat neskákat do řeči, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.).\nPochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat.\nZačlenit se do třídy a zařadit, mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti.\nAdaptovat se na prostředí školy i jeho běžné proměny (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se názoru skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody.\nVyjednávat s dětmi dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení.\nUtvořit si základní dětskou představu o tom, co je dobře a co špatně, co se smí a co nesmí (nelhat, nebrat cizí věci, neničit věci kolem sebe, neubližovat, neponižovat, neposmívat se druhým a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat).\nChovat se slušně a zdvořile k dospělým.\nDodržovat pravidla her a jejich činností, jednat spravedlivě, hrát fair.\nZacházet šetrně s hračkami.\nDítě a ten druhý: „Mám rád tebe, kamarádi, ze srdce se mají rádi..."\nZáměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů.\nPěstování pozitivního chování ve vztahu k druhým.\nRozvoj schopností směřujících k navazování vztahů.\nRozvoj komunikativních dovedností.\nOchrana soukromí dítěte.\nKomunikovat s dospělými a respektovat je.\nKomunikovat s vrstevníky a navazovat přátelství.\nChápat osobní odlišnosti lidí.\nUplatňovat své individuální potřeby s ohledem na druhé – oprostit se od\nVnímat potřeby druhých-vycházet jim vstříc.\nBránit se projevům násilí.\nDítě a společnost: „Mám rád vás s lidmi je tu plno krás. Raději se nehádejme, pohodu si udělejme..."\nZáměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti sociálně-kulturní je uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí.\nRozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte.\nRozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat a spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství, k třídě, k rodině, k ostatním dětem), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.\nRozvoj kulturně estetických dovedností (slovesných, výtvarných, hudebních, dramatických) produktivních i receptivních.\nVytvoření základů estetického vztahu ke světu, k životu, ke kultuře a umění.\nUmět pozdravit dospělé osoby v MŠ, poprosit, poděkovat, požádat o pomoc, učit se neskákat do řeči.\nZačlenit se mezi vrstevníky, respektovat jejich individuální odlišnosti.\nPodřídit se názoru skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spoluvytvářet atmosféru pohody.\nVytvořit si představu o tom, co je dobře a co špatně a dle toho se chovat.\nOdmítat společensky nežádoucí chování a bránit se jeho důsledkům.\nDodržovat pravidla her, umět prohrávat. Zacházet šetrně s hračkami a knížkami.\nUmět se tvořivě vyjádřit pohybem, kresbou, zpěvem apod.\nVnímat umělecké a kulturní podněty a umět je zhodnotit (líbí se mi, baví mě…).\nDítě a svět: „Všechno, co je kolem nás, prozkoumáme, osaháme. Ať ty „světy“ dobře známe. Svět lidí a zvířátek, motýlů a poupátek, kamínků a rybiček. Svět veselých barviček…"\nZáměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí.\nVytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije.\nOsvojování jednoduchých poznatků o světě a životě užitečných pro vytváření elementárního povědomí o přírodním a kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách.\nPochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také ničit a poškozovat.\nRozvoj schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám.\nRozvoj schopnosti vážit si života ve všech jeho formách.\nVytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem.\nOsvojení dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí.\nOsvojení poznatků a dovedností chránících před nebezpečnými vlivy prostředí.\nRozvoj pocitu sounáležitosti s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemi.\nElementární poznatky o lidské společnosti, zvycích a práci lidí, o přírodě a technických přístrojích, se kterými se dítě setkává.\nBezpečná orientace v prostředí MŠ, v okolí domova.\nZákladní poznatky o své zemi o jiných zemích, o zeměkouli, vesmíru.\nPečovat o okolní životní prostředí: dbát na čistotu a pořádek, starat se o rostliny, neničit okolí…\nOdhadnout některá nebezpečí a snažit se jim vyhnout.\nPlněním dílčích cílů a získávání dílčích výstupů vedou k dosažení klíčových kompetencí:\ndítě pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje, užívá jednoduché pojmy, znaky a symboly,\numí využít získané poznatky v praktických situacích a v dalším učení,\nzískává elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody a techniky, orientuje se v prostředí, ve kterém žije, v jeho řádu a dění,\nklade otázky, hledá odpovědi, je aktivní, chce porozumět všemu, co ho obklopuje, co se kolem něho děje, raduje se ze svých výsledků,\nučí se spontánně i vědomě, soustředí se na činnosti, zadanou práci dokončí, dovede postupovat podle pokynů a získávat výsledky,\nodhaduje své síly, hodnotí své pokroky, ocení výkony druhých,\ndostává uznání a ocenění, následně má radost z učení.\nvšímá si dění i problémů kolem sebe, má aktivní zájem,\nsamostatně řeší problémy, které zná, náročné řeší s pomocí dospělého,\nřeší problémy různými možnostmi a variantami, využívá dosavadní zkušenosti, fantazii a představivost,\nmyšlenkové a praktické problémy řeší pomocí logických, matematických i empiristických postupů, pochopí řešení a využívá je v dalších situacích,\nupřesňuje si početní představy, užívá číselné i matematické pojmy, vnímá matematické souvislosti,\nvolí funkční řešení,\nnevyhýbá se problémům, řeší je, uvědomuje si, že aktivitou může ovlivnit různé situace,\nnebojí se chybovat, protože pedagog oceňuje nejen úspěch, ale i snahu.\novládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog,\ndokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými a jinými prostředky,\ndomlouvá se gesty a slovy, rozumí významu některých symbolů,\nbez zábran a ostychu komunikuje v běžných situacích s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhoda,\novládá dovednosti předcházející čtení a psaní,\nprůběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji využívá,\nvyužívá informativní a komunikativní prostředky v běžném životě (knížky, encyklopedie, audiovizuální techniku, telefon…),\nuvědomuje si, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky, ví, že je možné se je naučit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení cizích jazyků.\nsamostatně se rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej,\nví, že za své jednání odpovídá a nese důsledky,\ndětským způsobem projevuje citlivost, ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost,\nve skupině se dokáže prosadit i podřídit, při společných činnostech se domlouvá, spolupracuje, uplatňuje své základní společenské návyky a pravidla, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy,\nnapodobuje modely prosocionálního chování a mezilidských vztahů, které se odehrávají v jeho okolí,\nspolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá dané povinnosti, dodržuje dohodnutá pravidla, akceptuje je,\nobezřetně se chová při styku s neznámými lidmi nebo neznámých situacích, odmítá nevhodné chování i komunikaci, umí odmítnout nepříjemnou komunikaci\nchápe, že lidé jsou různí, umí být tolerantní k odlišnostem,\nchápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí, že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí, ubližování a ponižování jiného dítěte.\nkompetence činností a občanské\nsvoje činnosti a hry plánuje, organizuje, řídí a vyhodnocuje,\nrozpozná a využívá svoje silné stránky, pozná i svoje slabé stránky,\nrizika svých nápadů odhaduje, jde za svým záměrem, dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem,\nve hře, práci i učení má smysl pro povinnost, přistupuje k nim zodpovědně, váží si práce a úsilí druhých,\nje otevřené k aktuálnímu dění, zajímá se o druhé i o dění kolem sebe,\nchápe, že zájem o dění kolem něho, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají své nepříznivé důsledky,\nmá základní dětskou představu o tom co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami a co je s nimi v rozporu, uvědomuje si to a snaží se podle toho chovat,\nspoluvytváří pravidla soužití mezi vrstevníky, rozumí jim a ví proč je dodržovat\nuvědomuje si svá práva i práva druhých, respektuje je, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu,\nuvědomuje si, že svým chováním může ovlivnit prostředí, ve kterém žije,\ndbá na osobní zdraví a bezpečí, i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné přírodní i společenské prostředí.\nÚroveň dosažení kompetencí u jednotlivých dětí je individuální. Uvedené kompetence jsou formulovány tak, aby učitelům ukazovaly cestu kam směřovat, oč usilovat, aby dosažení určité úrovně přispělo k výbavě dítěte pro celoživotní vzdělávání.\n5.1Časový harmonogram jednotlivých integrovaných bloků\nV bílém kruhu:\nVe žlutém kruhu:\nV červeném kruhu:\nV zeleném kruhu:\nV modrém kruhu:\n5.2Názvy integrovaných bloků, jejich charakteristika a hlavní tematické okruhy\nVE ŽLUTÉM KRUHU…\n„Ve žlutém kruhu společně, cítíme se báječně … dej mi ruku, dám ti svoji – ať se náš kruh nerozpojí…“\nZaměření na adaptaci nově příchozích dětí do MŠ. Vytváření příznivých podmínek a snaha navodit atmosféru bezpečí a důvěry. Rozvíjení schopnosti dítěte žít v kolektivu.\nVytváření povědomí o svém těle, zdravé výživě a zdravém životním stylu. Seznámení s různými druhy ovoce a zeleniny, posilování smyslového vnímání. Osvojování si poznatků o podzimní přírodě a tradicemi spojené s tímto obdobím.\nAdaptace a seznámení s prostředím MŠ\nHLAVNÍ TÉMATICKÉ OKRUHY:\nMoje tělo a moje zdraví\nCharakteristické znaky – roční období podzim\nSymboly podzimu –\ndraci, listy apod.\ndokázat se odloučit na určitou dobu od rodičů a být aktivní bez jejich opory,\ndokázat se orientovat v prostředí MŠ,\numět navazovat vzájemné kontakty v MŠ (jak s dospělými, tak dětmi),\nsnažit se ovládat své afektivní chování,\nspoluvytvářet pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat a dodržovat,\nvytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije,\nzvládnout užívání všech smyslů,\nmít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pobytu a zdravé výživy,\ndokázat se domluvit, vyjadřovat samostatně a smysluplně své myšlenky,\nzáměrně se soustředit na činnosti a udržet pozornost,\nprožívat radost ze zvládnutého a poznaného,\ndodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování,\ndokázat esteticky vnímat, cítit a prožívat okolní svět,\nzískat poznatky o světě, životě a přírodě a jejich proměnách.\nseznámení s novými kamarády,\nprohlídka mateřské školy,\npozorování změn počasí, působení na zdraví člověka,\nseznámení se svou značkou, s místem ukládání věcí a hraček,\nsebeobsluha v umývárně, WC, šatně, stravování, spánek,\nnávštěva ostatních tříd,\ncesta k domovu,\nhry s dopravními značkami, prostředky, seznámení s funkcí semaforu, velikosti…,\npozorování dopravy na silnicích, hry na dopravním hřišti,\nhry i rozhovory o rodině, její struktura, jména členů rodiny – jejich funkce,\npozorování práce na polích a v příměstských částech města na zahrádkách,\nseznamování s různými úpravami ovoce a zeleniny,\npoznat podle vzhledu, chuti, vůně ovoce a zeleninu,\nvést děti k postupnému používání všeobecného pojmu,\nupozorňovat na nutnost omýt ovoce a zeleninu před jídlem pitnou vodou,\nsběr a práce s přírodninami,\nsbírání a lisování spadaných listů,\ntřídění podle barev, velikosti a druhů,\nbarevnost podzimu – pojmenovávání barev kolem sebe,\nmalování v souladu s barvami v přírodě, dojít k barevnému procítění,\nmíchání barev a jejich odstínů,\nco je zdraví? – jak ho chráníme – co je zdravé a nezdravé – CD Pavel Novák,\nmatematické pojmy – první, poslední, číselná řada…\nV ČERVENÉM KRUHU…\n„V červeném kruhu s úsměvem na tváři – zima a Vánoce očka nám rozzáří…“\nOsvojování si poznatků o změnách v přírodě, péče o zvířátka v zimní přírodě. Posilování paměti, rozvíjení vztahů k lidem, k rodině a kamarádům. Seznámení dětí se zvyky a tradicemi tohoto období, snaha vytvořit krásnou atmosféru za pomoci pohádek.\nCharakteristické znaky - - roční období zima\nsladit pohyb s rytmem a hudbou, ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku,\nnaučit se zpaměti krátké texty, melodie a jednoduchou dramatickou úlohu,\nvyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech,\ntěšit se z hezkých a příjemných zážitků,\nuplatňovat své individuální potřeby a přání,\nvnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně naslouchat,\npoznávání hodnoty lidské práce při přípravě na vánoční svátky (úklid v domácnosti, pečení cukroví…),\nposlech pohádek a příběhů na téma vztahů mezi lidmi, rodinou,\nvýzdoba prostředí MŠ,\nvýroba vánočních řetězů ze zeleniny pro lesní zvířátka,\nzdobení stromku v lese (zvířecí rodinka),\nakce „Mikulášská nadílka“,\nhudebně pohybové a taneční hry „čertovský tanec“,\nzachycování skutečností ze svého okolí, vyjádření prožitků,\n„U nás doma s Mikulášem“,\nvýroba Mikulášků a čertíků různými technikami,\npozorování prodeje kaprů, seznámení s vánočními zvyky a tradicemi,\npřednes, společná recitace, dramatizace a zpěv ve společenství svých vrstevníků,\nhudba pomalá x rychlá, rozlišování zvuků i tónů, vzestupná x sestupná melodie,\nposlech vánočních koled.\nV BÍLÉM KRUHU…\n„Bílý kruh a bílý sníh – na lyžích a na saních – z kopce dolů pořád dál – kdo z nás by se zimy bál…“\nVytváření pozitivního vztahu k učení, příprava předškolních dětí k zápisu. Seznámení s různými profesemi a povoláním. Rozvíjení sebevědomí dětí. Rozvíjení kladného vztahu k přírodě, k pohybu. Rozvíjení sounáležitosti s přírodou. Seznámení s pokusy – led, sníh. Seznámení dětí s tradicemi tohoto období.\nled, sníh, pokusy\nzvládnout základní pohybové dovednosti při pohybu v různém prostředí,\nchovat se tak, aby neohrožovaly zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých,\npopsat situaci jak skutečnou, tak podle obrázku,\nvnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení,\nuvědomovat si své možnosti i limity, své silné i slabé stránky,\ndodržovat dohodnutá pravidla bezpečnosti a respektovat potřeby jiného dítěte,\nzacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami a knížkami,\ndokáže zvládat praktické činnosti, na jejíž základě se seznámí s různými přírodními procesy,\nvědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu,\nporozumět slyšenému, zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve větách,\nsledovat a vyprávět příběh, pohádku,\nvyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových, dramatických),\nspolupracovat s ostatními, rozdělit si úkol s jiným dítětem,\ndokázat zhodnotit své zážitky,\nrozlišovat aktivity, které mohou kladně nebo záporně ovlivnit zdraví.\nvnímání krás zimní přírody a její charakteristické znaky,\npéče o ptáčky a zvířátka v zimě (krmítka a krmení),\nhledání a určování stop ve sněhu, vytváření vlastních stop a cestiček,\nvýtvarné zachycení zvířecí figury i s detaily,\nčetba pohádek se zvířecími hrdiny, dramatizace,\nseznámení se zimními sporty,\nprovozování zimních sportů (sáňkování, koulování, klouzání),\nbruslení na zimním stadiónu,\nvlastnosti sněhu a ledu – pokusy,\nvýtvarné zpracování (sportovec, sněhulák) – různé techniky,\npříprava na zápis do školy – jména a adresy svých rodičů,\npočítání do deseti, geometrické tvary, procvičování základních a odvozených barev,\nsamostatný projev na určité téma, rozpoznávání začátečního a koncového písmena ve slově,\npojmenování nejznámějších pohádkových bytostí,\nchápat rozdíl mezi prózou a poezií,\nrozlišení vtipu a šikovnosti od lsti a hlouposti,\nobohacování slovní zásoby o přídavná jména (jaká je, jaká by měla být...),\nuspořádání na základě časové a dějové posloupnosti (první, poslední, před, za, přes, za rok…),\npráce s knihou, jejich ilustrace,\nrozlišení dobra x zla na pohádkových postavách,\ndramatizace, improvizace, recitace,\npráce s loutkou – slovní projev,\nsledování divadla, poslech pohádek, příběhů…,\nestetické a tvůrčí aktivity (výtvarné, hudební, pohybové).\nV ZELENÉM KRUHU…\n„Zelený kruh s vůní jara – to mě vážně baví. Brusle, kolo, sportování – chci být silný, krásný, zdravý…“\nZaměření se na seznámení se vztahy mezi přírodou a okolním životním prostředím. Jak je život ovlivněn počasím, přírodou, člověkem, technikou. Učit se chránit bezpečí své i druhých. Upevňování kladného vztahu ke knihám. Seznámení dětí s tradicemi tohoto období.\nVelikonoce, domácí zvířata – mláďata\nPlaneta Země, Den Země, ekologie\nCharakteristické znaky ročního období – jaro\nzacházet s běžnými předměty denní potřeby, s drobným nářadím, různými pomůckami,\njednoduchými hudebními nástroji,\nprojevovat zájem o knížky, časopisy, soustředěně poslouchat četbu, sledovat divadlo,\nřešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně,\nchápat základní číselné a matematické pojmy, prostorové a časové,\nbýt citliví ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i věcem,\nchápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (něco jiného umí či neumí),\nzachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik,\nvnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý, pozoruhodný a pestrý,\nzvládat jednoduché činnosti v péči o životní prostředí,\nvšímat si změn a dění v přírodě,\npoznat a pojmenovat přírodu kolem nás,\nznát význam životního prostředí pro člověka,\numět rozlišit činnosti, faktory, které na životní prostředí působí kladně a naopak,\nobhajovat svůj názor nebo postoj, respektovat jiný názor nebo postoj.\npozorování změn počasí, prodlužování dne,\npokusy – rychlení větviček, klíčení semen,\nzhotovení Morany a její vynášení,\npozorování růstu rostlin, zelenajících se stromů,\npozorování tažných ptáků, zvířatům se rodí jejich mláďata,\nrozdíl mezi domácími a volně žijícími zvířaty,\nseznámení s různými druhy zvířat – i vyhynulými,\nslovní hádanky – poznávání zvířat podle popisu,\nvycházky do přírody,\nrozhovory o Vesmíru, Zemi (encyklopedie a různé publikace),\nvodstvo (potok, říčka, řeka, moře, oceán),\npráce s glóbem a atlasem,\nmateriály – ze všeho jde něco vyrobit,\nlidé s různou barvou pletí a mluveným jazykem,\ntradice – příprava na svátky jara. Velikonoce,\nmalování kraslic, pletení pomlázek, koledy.\nV MODRÉM KRUHU…\n„V modrém kruhu svět se točí, sluníčko nás hřeje – mrká na své kamarády – krásný den nám přeje…“\nRozvíjení sounáležitosti se světem, cestujeme za zvířátky do Afriky a do ZOO. Seznámení s koloběhem vody a životem v moři. Rozvoj základů pro práci s informacemi. Seznámení dětí s tradicemi tohoto období.\nZvířátka z Afriky\nCharakteristické znaky ročního období – léto,\nsladit pohyb s rytmem a hudbou,\nsprávně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči,\nzaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (podstatné znaky, vlastnosti, rozdíly a vzájemné souvislosti),\nuvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky,\nporozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad,\nchovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i dětem s úctou a vážit si jejich úsilí,\nporozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v MŠ,\nzvládat základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci,\nformulovat otázky, správně odpovídat, hodnotit výkony a slovně reagovat,\npostupovat a učit se podle pokynů a instrukcí,\nzorganizovat hru a rozhodovat o řešení v jednoduchých situacích,\nuvědomovat si nebezpečí, se kterým se můžeme ve svém okolí setkat.\ndelší vycházky do přírody a její pozorování,\npomoc při péči o květiny na školní zahradě (skalka),\npozorování rostlin a živočichů v některých ekosystémech,\npozorování skutečnosti – práce s herbáři a atlasy,\nvyužívání pracovních listů správně x nesprávně,\nmalování, kreslení – hmyz, motýli, ryby,\ndramatická, improvizační hra, spontánní hra, radost z pohybu – prožívání emocí,\nseznámení s profesemi – co dělá máma a táta,\nmoje maminka – jaká může být? – hledání přívlastků,\nvýroba dárků a přání pro maminku a babičku,\npříprava kulturního pásma k oslavě jejího svátku,\nturistika – zvládání i náročnějších tras,\nseznamování s exotickými zvířaty,\noslava dne dětí – rozloučení s předškoláky,\nnávštěva dopravního hřiště v parku P. Bezruče,\nseznámení dětí s možným nebezpečím – jak se před ním chránit,\nhry s vodou,\nsoutěživé hry na stanovištích – hod, skok do dálky (písku), míčové a pohybové hry,\npoznávání různých dopravních prostředků – pojmenování,\npoznatky o životě Indiánů.\nEvaluace – průběžné vyhodnocování\nHodnocení – popis stavu, jak to je shrnutí, finální verdikt\nHodnocení pedagogů a provozních pracovníků: prováděno dle vypracovaných kritérií\nAutoevaluační dotazník učitelky MŠ /příloha č.1/\nProváděno 1x ročně, zpravidla v měsíci květnu, v září na provozní poradě diskuze k hodnocení práce pedagogů, včetně vedoucí učitelky školy, dle potřeby individuální pohovory.\nCíl: formou sebereflexe posoudit úroveň vlastní výchovně vzdělávací práce vzhledem k podmínkám daným RVP PV a ŠVP PV.\nAutoevaluační dotazník pro provozní zaměstnance MŠ /příloha č.2/\nProváděno 1x ročně, zpravidla v měsíci květnu, v září na provozní poradě diskuze k vyhodnocení práce provozních zaměstnanců, dle potřeby individuální pohovory.\nCíl: formou sebereflexe posoudit úroveň vlastní práce a sociální klima školy.\nDotazník pro rodiče dětí docházejících do MŠ /příloha č.3/\nProváděno 1x ročně, zpravidla v měsíci květnu.\nCíl: formou zpětné vazby posoudit podmínky vzdělávání dětí v mateřské škole.\nNa úrovni tříd\nEvaluace projektů – vždy po jeho skončení písemně v TVP /všechny učitelky/.\nEvaluace integrovaného bloku – vždy po jeho skončení písemně /všechny učitelky/.\nHodnocení třídy – v pololetí a na konci školního roku provedeno hodnocení tříd na pedagogických poradách /všechny učitelky/, /příloha č.4/.\nprůběžně poznámky v TVP.\nKaždé dítě – portfolio.\nNa základě průběžných poznámek hodnotí děti všechny učitelky vždy na konci 1. a 2. pololetí – písemně /všechny učitelky/.\nV pololetí a na konci roku provádějí všechny učitelky.\nEvaluace ŠVP a TVP vzdělávacího programu\nProváděno 2 x ročně – v pololetí a na konci školního roku.\nAutoevaluační dotazník učitelky MŠ\nCíl: sebekriticky zjistit a posoudit úroveň vlastní výchovně-vzdělávací práce vzhledem k podmínkám daným RVP PV a ŠVP MŠ.\nKvalitu své práce sebekriticky zhodnoťte vzhledem k níže uvedeným kritériím číselným ohodnocením 1-5 jako známkování ve škole, 1 – znamená výborně, 5 – nedostatečně.\nDostatečně naplňuji specifické vzdělávací cíle RVP.\nDovedu si poradit s tematickou přípravou.\nRespektuji indiv. potřeby dětí /aktivita-odpočinek-spánek/.\nZajišťuji pravidelný režim, který je však dostatečně flexibilní.\nNezatěžuji děti spěchem a chvatem.\nSnažím se být pro děti vhodným vzorem.\nS dětmi zbytečně nemanipuluji, zbytečně je neorganizuji.\nPočítám s aktivní spoluúčastí a samostat. rozhodováním dítěte.\nPečuji o dostatečný pitný režim všech dětí.\nMotivuju dítě k aktivnímu poznávání.\nVedu dítě k podílení se na činnostech.\nSnažím se děti seznamovat s životními hodnotami.\nSnažím se děti seznamovat se zdravým životním stylem.\nDěti v mé třídě nacházejí potřebný klid, bezpečí a soukromí.\nVeškeré aktivity podněcují děti k vlastní aktivitě.\nRespektuji individuální tempo dětí.\nVytvářím dostatek prostoru pro skupinové činnosti.\nSnažím se realizovat kooperativní činnosti.\nZvu ke spolupráci rodiče.\nO prospívání dětí rodiče pravidelně informuji.\nChráním soukromí rodin.\nVůči rodičům jsem vstřícná a taktní.\nDovedu ze své evaluační činnosti vyvodit závěry.\nMám zájem o vzdělávání – semináře.\nMám zájem o odborný tisk – Informatorium, Metodické listy.\nPřizpůsobuji činnosti aktuálně vzniklým situacím\nVe vztazích mezi dětmi a sebou pěstuji vzájemnou důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu.\nNepodporuji nezdravou soutěživost.\nJsem dětem vhodným vzorem.\nJiné připomínky, poznámky:\nCo chci zlepšit:\nAutoevaluační dotazník pro provozní zaměstnance\nCíl: sebekriticky zhodnotit úroveň vlastní práce a sociální klima na pracovišti Fitškolky. Kvalitu své práce sebekriticky zhodnoťte vzhledem k níže uvedeným kritériím číselným ohodnocením 1-5 jako známkování ve škole, 1 – znamená výborně, 5 – nedostatečně.\nPlním všechny své úkoly dané pracovní náplní.\nDodržuji organizační řád školy.\nDodržuji stanovenou pracovní dobu.\nDbám o pořádek na svém pracovišti.\nDbám o květinovou výzdobu na svém úseku pracoviště.\nDětem poskytuji plnohodnotnou stravu. /hodnotí kuchařky/\nZachovávám stanovený jídelníček. /k/\nK přípravě pokrmů využívám čerstvé produkty nikoli polotovary. /k/\nSnažím se o estetiku pokrmu. /k/\nDbám na podávání jídla v dobré kvalitě – teplé a chutné. /k/\nV MŠ ráda vařím, uplatňuju nové receptury nebo krajová jídla. /k/\nPotěší mě pochvala a uznání mých nadřízených.\nNenutím děti do jídla.\nDostatečně spolupracuji s ředitelkou a učitelkami.\nVycházím vstříc různým organizačním požadavkům /výlety, akce/.\nSleduji konkrétní potřeby dětí a snažím se jim vyhovět.\nVůči dětem a rodičům jsem taktní a zachovávám mlčenlivost.\nMám dostatek možností pro realizaci podnětů a nápadů.\nDovedu přijmout kritiku.\nSnažím se o dobré vztahy na pracovišti.\nVedení školy bere na vědomí mé připomínky a návrhy.\nVedení školy vychází vstříc mým mimořádným potřebám /např. rodinné důvody/.\nCítím se pro svoji práci dostatečně motivována.\nJednám a pracuji profesionálním způsobem.\nV čem chci svoji práci zlepšit:\nDotazník pro rodiče dětí docházejících do MŠ\nVážení rodiče, rádi bychom zjistili Váš pohled a názor na úroveň naší školy. Vaše anonymní odpovědi budou cenným vodítkem a inspirací ke zkvalitnění naší práce. Prosíme Vás proto o anonymní vyplnění ankety. Děkujeme za spolupráci.\nS výsledky /tedy převažovanými klady i zápory/ Vás seznámíme po vyhodnocení.\nUveďte svůj názor vzhledem k níže uvedeným kritériím ohodnocením známkou 1-5, přičemž\nznámka 1 znamená výborně, vyjadřuje úplnou spokojenost J\nznámka 5 znamená nedostatečně, vyjadřuje velmi nízkou spokojenost L\nHodnocení známkou 1 až 5\nBudova MŠ je řádně uklizena a působí esteticky\nTřída ……/uveďte 1-4/ je útulná a vhodně vybavená\nŠkolní zahrada je vybavená\nDětem se podává vhodná a pestrá strava\nMateřská škola je vstřícná k potřebám rodičům\nO aktuálním dění v MŠ jsem informován/a/\nMŠ nabízí dostatek akcí a aktivit, které děti zaujmou\nSouhlasím s výjezdy do školy v přírodě\nRežim školy je pružný vzhledem k mým potřebám\nO výchovně vzdělávacím programu v MŠ jsem informován\nMateřská škola pozitivně ovlivňuje moje dítě\nMám dojem, že p. uč. ve třídě …. /uveďte 1-4/ se k dětem chovají přátelsky, vlídně a obětavě\nCítím se seznámen/a/ se všemi aktivitami MŠ\nMoje dítě chodí domů spokojené\nZaměstnanci školy se mnou jednají taktně a vstřícně\nOsvětu, kterou MŠ dělá, např. o přípravě dětí na ZŠ hodnotím\nPráci vedení školy hodnotím\nProvozní doba MŠ mi vyhovuje\nMám dojem, že dítě je díky docházce do MŠ více samostatné\nDítě je připraveno pro vstup do nového prostředí na ZŠ\nRodičovské schůzky jsou přiměřeně často\nZhodnoťte prosím osobní přístup učitelek k Vám, rodičům a k Vašim dětem………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...\nZhodnoťte prosím přístup vedoucí učitelky a ředitelky školy k Vám, rodičům a k Vašim dětem……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….\nOstatní připomínky, podněty, návrhy, různá sdělení /např. v čem se zlepšila nebo naopak zhoršila úroveň MŠ ve srovnání s loňským školním rokem, můžete využít i druhé strany dotazníku/ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………\nPOLOLETNÍ A ZÁVĚREČNÉ HODNOCENÍ TŘÍDY\nsložení a věková kategorie kolektivu\nzměny v docházce\nadaptace – zejména u mladších dětí, chování, vztahy mezi dětmi\ndítě a jeho tělo pohybové činnosti, lidské tělo, ochrana zdraví, protidrogová prevence apod.)\ndítě a jeho psychika dorozumívání mezi lidmi, sdělování, předměty a jejich vlastnosti, prostorové a časové pojmy, lidé a jejich vlastnosti, já – osobnost, právo být sám sebou apod.\ndítě a ten druhý vztahy mezi lidmi, rodina, mateřská škola, pravidla chování\ndítě a společnost společné role, pravidla chování – mravní zásady, pracovní činnosti, kultura – tradice apod.\ndítě a svět prostředí, v němž dítě žije – domov, doprava, příroda živá, neživá, látky a jejich vlastnosti\nV každé oblasti\ndosažené KOMPETENCE (výstupy)\nzávěry pro další práci\nnávyky zdravého životního stylu\nSložení a věková kategorie kolektivu (počet chlapců, děvčat)\nAdaptace a přizpůsobování se režimu MŠ\nChování a vztahy mezi dětmi\nÚroveň návyků a míra samostatnosti\npořádek a hygiena\nÚroveň hry a zapojení do hry\ndržení nástroje (tužka, nůžky)\nrozlišování množství apod.\nPříjmení: ……………………………………………… Jméno: …………………………………………\nDatum narození: ………………………………………………\nne - částečně / Ano +\nUmí se svléknout\nUmí se obléknout\nPije samo ze skleničky\nUmí si umýt ruce\nWC používá samostatně\nUmí si vyčistit nos\nUmí kličku na tkaničce\nHrubá motorika odpovídá věku\nOvládá přiměřeně svou pohybovou aktivitu\nUmí kotoul vpřed\nRovnováha na jedné DK\nPřesnost pohybu dle vzoru\nJemná motorika odpovídá věku\nKoordinuje pohyb ruky\nSprávné držení štětce\nSprávné držení nůžek\nUmí vytrhávat papír\nUmí stříhat papír\nUmí správně lepit\nSkládá dle návodu\nModeluje dle návodu\nKonstruuje dle návodu\na) deformuje, čmárá\nb) reprodukuje jen v hrubých liniích\nc) reprodukuje správě\na) lidská postava na úrovni hlavonožce\nb) lidská postava s detaily\nObecné znalosti odpovídají věku\nTřídí dle předem dané vlastnosti\nSkládá obrázky z více dílů\nRozlišuje časové vztahy\nRozlišuje prostorové vztahy\nUrčuje množství (více, méně)\nBezpečně pozná a rozlišuje tyto barvy:\nOrientuje se v číselné řadě:\nPozná a pojmenuje tyto geometrické tvary:\nPřiměřená slovní zásoba\nOsvojení gramatických pravidel řeči\nVyjadřování přiměřené věku\nTvoření vět, souvětí\nPřiměřené tempo řeči\nSprávná výslovnost hlásek\nDochází na individuální logopedickou péči k: …………………………………………….\nChování, jednání (k dospělým, k dětem, při volné hře, při řízených činnostech apod.)\nTemperament, vlastnosti (spíše introvert, extrovert, temperamentní, plachý, vážný, veselý, egocentrický, negativista apod.)\nSociabilita (potřeba sociálních kontaktů, vztah k ostatním lidem, vztahy k dětem, osvojení společenských, mravních a sociálních norem, přizpůsobivost, tolerance apod.)\nCity (převažující emoční ladění, úroveň citového vývoje – odpovídá věku, infantilní, nezralý apod., jak projevuje city navenek, citová labilita, vyrovnanost apod.)\nZájmy, talent dítěte:\nPotřeba individuální péče v oblasti:\nZapsala za školní rok\nZÁZNAM EVALUACE BLOKU A TÉMAT\nBlok: ……………………………………… Datum: …………………….\nTémata: ……………………………………… Školní rok: …………………….\nBodové hodnocení /1-5 bodů/\nByla témata pro děti zajímavé?\nSplnila témata záměr pedagoga?\nUmožnila témata naplňovat specifické cíle ze všech pěti oblastí?\nUmožnila témata naplňovat cíle předškolního vzdělávání?\nSplnila témata požadavek na pestrost a vyváženost činností?\nSplnila témata požadavek na rozvoj osobnosti dítěte a schopnost učení?\nPlnila témata požadavek na realizaci hodnotového cíle (morální kvality)?\nPlnila témata požadavek na děti projevovat se jako samostatná osobnost?\nPlnila témata záměr docílit součinnost s rodiči?\nAkce s rodiči, spolupráce:\nNáměty na příští témata:\nProjevená přání dětí:\nZávěry pro další činnosti:\nZáznam provedl: ………………………………………. Datum: ………………\nZÁZNAM EVALUACE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU\nNázev ŠVP: …………………………………………………………………………\nŠkolní rok: ……………………….\nJe obsah v souladu s RVP?\nRespektuje všech pět oblastí vzdělávání?\nUmožňuje naplňovat dílčí cíle vzdělávání?\nUmožňuje program seznamování s morálními, společenskými a estet. hodnotami?\nVede ke zdravému životnímu stylu?\nOrientuje děti na zájem o učení a poznávání?\nVytváří dostatek přirozených situací a námětů k učení?\nVyužívá problémové učení a experimentování?\nVyužívá smyslové vnímání k přirozenému učení?\nJe práce s dětmi založena na radostném prožití celého dne v MŠ?\nPřipravuje zodpovědně děti pro vstup do ZŠ ve všech oblastech rozvoje?\nJsou rozšiřovány a zkvalitňovány nadstandardní aktivity školy?\nJe dostatečně pestrá nabídka zájmových kroužků?\nJe rozvíjena spolupráce s odborníky? (PPP, lékaři, psychologové apod.)\nVyužívají rodiče MŠ jako poradenský servis?\nMají rodiče dostatečnou možnost účastnit se aktivit školy?\nPodporuje tvořivost pedagogů?\nOdpovídá konkrétním podmínkám školy? (poloha, složení tříd i pedagog. sboru)?\nNabízí MŠ osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí?\nZávěry pro další vzdělávací činnost školy a třídy:\nProjevená přání (rodičů, dětí, pedagogů, provozních zaměstnanců a další):\nNávrhy opatření pro funkčnost plánování a přímé vzdělávací činnosti:\nHodnocení vypracovala: ………………………………………. Datum: ………………\nEVALUAČNÍ DOTAZNÍK UČITELKY MŠ\nPODMÍNKY VÝCHOVNĚ-VZDĚLÁVACÍ PRÁCE ŠKOLY\nJméno: ………………………………………………. Třída: ………………….\nCíl: zjistit a kriticky zhodnotit kvalitu podmínek mateřské školy\nKvalitu podmínek mateřské školy kriticky zhodnoťte (uveďte svůj názor) vzhledem k níže uvedeným kritériím číselným ohodnocením 1-5, přičemž 5 vyjadřuje maximální kvalitu.\nvybavení nábytkem v mé třídě je dostatečné, vyhovující, estetické\nvybavení hračkami odpovídá počtu a věku dětí v mé třídě\nvybavení pomůckami a materiály je v mé třídě dostatečné\nprostorové uspořádání mé třídy vyhovuje nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem dětí\nděti z mé třídy se podílejí na úpravě a výzdobě prostředí třídy\nděti z mé třídy se podílejí na úpravě a výzdobě prostředí MŠ\npráce dětí z mé třídy jsou přístupné k prohlédnutí rodičů\nzahrada je dle mých představ dostatečně vybavená\nv mé třídě je udržován pořádek a čistota\njsou mi jasné mé povinnosti, pravomoce a úkoly\njsem dostatečně informovaná o veškerém dění v MŠ\nmám dostatek kompetencí, volnosti pro svoji práci\ncítím, že je můj názor v MŠ respektován\nmyslím si, že plánování školy jako celku je funkční\nmyslím si, že spolupráce s ostatními odbornými institucemi je dostatečná\nDoporučení vyplývající z této analýzy (co si představuji pro zkvalitnění podmínek školy):\nHavlínová, M. (1995). Zdravá mateřská škola. Praha: Portál.\nSmolíková, K. (2005). Manuál k přípravě školního (třídního) vzdělávacího programu mateřské školy [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze. Získáno z: <https://www.nuv.cz/file/131>.\nSplavcová, H., Šmelová, E., Kropáčková, J., & Syslová, Z. (2016). Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání [online]. Praha: MSMT. Získáno z: <www.msmt.cz/file/38795_1_1/>.\nŠtoček, M. (2005). Rukověť ředitelky mateřské školy. Nový Bydžov: aTre.\nProfilace mateřské školy\nZÁPIS DO MATEŘSKÉ ŠKOLY FIT PRO ŠKOLNÍ ROK 2019/2020\nRozhodnutí o přijetí do Mateřské školy na školní rok 2019 - 2020\nCeloškolní dlouhodobý preventivní projekt pod názvem POVÍDÁNÍ ANETKY A HONZÍKA…\nProjekt babička a dědeček do školky\nSpolupráce s polskou MŠ - PUBLICZNE PRZEDSZKOLE IM. KUBUSIA PUCHATKA W ZABEŁKOWI\nKamerový systém instalovaný v MŠ\nMŠ FIT Bohumín\nOkružní 683 73581 Bohumín\n1. patro 730 521 403\n2. patro 731 130 723\nProvoz MŠ :\nPondělí a pátek od 6.00 do 16:00 hodin.\nPříchody dětí do MŠ\nDěti do MŠ přicházejí od 6: 00 – 8: 00 hodin\nnebo kdykoliv během dne dle domluvy s paní učitelkou z dané třídy.\nOdchod dětí z MŠ\nPo obědě od 11: 45hodin do 12:00 hodin.\nCelodenní docházka od 13: 45hodin.\nMŠ je uzamčena - zvoňte na třídu dítěte a vyčkejte.