František Dušan Netrval\n1 Standard učitele pro kariérní systém OBLAST: 2 Název: Učitel a jeho třída Podnázev: Anotace: Plánování výuky, podpora procesů učení, hodnocení práce žáků ve třídě, rozvoj schopností žáků hodnotit vlastní práci, reflexe výuky, péče o klima Učitel je schopen prokázat profesní kompetence, které se projevují v klíčových oblastech jeho činností zejména v plánování výuky, řízení a organizaci procesů učení, vedení žáků k hodnocení jejich práce, v hodnocení procesů i výsledků žákova učení a v systematické reflexi práce se žáky, ve vytváření podnětného prostředí pro učení, Očekávané profesní kompetence učitele 2.1 plánování výuky 2.2 podpora učení 2.3 hodnocení průběhu a výsledků učení 2.4 výchova žáků k hodnocení vlastní práce 2.5 reflexe 2.6 klima Při plánování výuky i svého výchovného působení na žáky vychází z didaktické analýzy obsahu učiva, směřuje k cílům stanoveným kurikulárními dokumenty a má na zřeteli očekávané výstupy, učivo i kompetenční rozvoj žáků. Zohledňuje individuální potřeby a možnosti žáků. Využívá široké spektrum forem a metod výuky, které vedou k aktivnímu a kooperativnímu učení žáků. Individualizuje výuku s ohledem na dispozice, zájmy, možnosti i potřeby jednotlivých žáků. Výchovně působí na žáky, umožňuje jim získat vnitřní motivaci, osvojit si žádoucí kompetence. Průběh a výsledky učení žáků hodnotí s využitím relevantních aktuálních teoretických poznatků. Hodnocení žákovy práce provádí dle jasných kritérií a vztahuje je k cílům učení. Přihlíží k individuálním možnostem žáka. Rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k hodnocení vlastní práce i práce ostatních. Vede je k odpovědnosti za průběh a výsledky vlastního učení. Systematicky reflektuje procesy plánování, vlastní výuku a její dopad na žáky s cílem zkvalitnit svoji práci a zvýšit tak efektivitu žákova učení. Ovlivňuje prostředí pro učení ve třídě a klima třídy s cílem vytvořit co nejlepší podmínky pro učení žáků a jejich stálé zlepšování. Podporuje sociální klima založené na vzájemném respektu a spolupráci. KS 1 KS 2 KS 3 KS 4 Začínající učitel Samostatný učitel Vynikající učitel a pedagogický lídr ve škole Vynikající učitel a lídr ovlivňující vzdělávací systém Charakteristika KS Úroveň kvality: počáteční - připravenost Úroveň kvality: velmi dobrá Úroveň kvality: vysoká Úroveň kvality vysoká Výsledky práce: plní svůj rozvojový plán pro adaptační období Výsledky práce: velmi dobré Výsledky práce: vynikající Výsledky práce: vynikající Rozsah působení: práce ve třídě s podporou Rozsah působení: aktivní samostatná práce ve třídě Rozsah působení: podpora růstu kvality ve škole Rozsah působení: podpora rozvoje kvality systému\n2 2.1 plánování výuky Při plánování výuky i svého výchovného působení na žáky vychází z didaktické analýzy obsahu učiva, směřuje k cílům stanoveným kurikulárními dokumenty a má na zřeteli očekávané výstupy, učivo i kompetenční rozvoj žáků. Zohledňuje individuální potřeby a možnosti žáků systém plánování ve škole I Je seznámen se systémem plánování ve školní praxi, vysvětlí podstatu plánování a jeho důležitosti pro úspěšné fungování třídy i školy jako celku II Je obeznámen se systémem plánování ve škole, na níž působí. Řídí se školními plány a účinně je využívá při své práci III Detailně rozumí systému plánů své školy a jejich vzájemným vazbám. Díky svým hlubokým znalostem v této oblasti se podílí ve škole na tvorbě, úpravách a hodnocení plánů IV Dlouhodobě se zabývá problematikou plánování v oblasti výchovy a vzdělávání. V této oblasti publikuje, podílí se na výzkumu, pracuje v roli lektora plánování vzhledem k cílům učení I Je vybaven teoretickými znalostmi nezbytnými pro správný postup při plánování své práce ve třídě a plánování činnosti žáků při jejich učení v souladu s cíli stanovenými v kurikulárních dokumentech II Při plánování pracuje s ukazateli dosažení vzdělávacích a výchovných cílů, které jsou stanoveny v ŠVP. Jeho práce ve třídě vychází z cílů vyučovacího předmětu dle ŠVP. Ve svých třídách účinně směřuje k očekávaným výstupům. Cíle stanovené ŠVP rozpracovává do dílčích vzdělávacích cílů a následně je úspěšně naplňuje při své práci se žáky ve třídě. Při plánování vychází z reflexe průběhu a výsledků předchozí výuky a učení žáků, které prokazatelně monitoruje III Je flexibilní a zkušený v plánování a vytváření učebních postupů v hodině i ve sledu více hodin tak, aby byly účinně propojeny s cíli ŠVP i s potřebami žáků. Tyto své zkušenosti předává svým kolegům a podílí se tak na růstu kvality jejich práce se žáky ve třídě IV Spolupracuje s vysokými školami vzdělávajícími učitele v pozici fakultního učitele či s nimi spolupracuje jako externí učitel při přípravě budoucích učitelů a z této pozice působí na budoucí učitele s cílem rozvíjet jejich dovednosti při plánování výuky plánování obsahu plánování vzhledem k individuálním potřebám žáků časový rámec I I Je vybaven znalostmi učiva ve svých aprobačních předmětech na úrovni očekávané státem. V praxi volí pro svou práci ve třídě takový obsah, který je nezbytný k naplnění cílů daných pro jeho předměty kurikulárními dokumenty. Je obeznámen s problematikou diferenciace a individualizace výuky v závislosti na možnostech a potřebách žáků. Pojmenuje postupy využívané pro tvorbu individuálních vzdělávacích plánů pro žáky se specifickými vzdělávacími potřebami. Časový rámec výuky akceptuje jako základní parametr při plánování práce se žáky v hodině II II II Volbou obsahu, promyšlenou provázaností učiva a vhodným využitím mezipředmětových vztahů naplňuje cíle výuky ve svém předmětu dosahuje očekávaného rozvoje klíčových kompetencí svých žáků a očekávané úrovně jejich znalostí. Sleduje vývoj svých aprobačních předmětů. V plánování obsahu učiva pro práci se žáky ve své třídě zohledňuje novinky v oboru nebo oblasti a jeho metodologii. Při plánování obsahu výuky promýšlí způsoby hodnocení procesů a výsledků učení žáků. Pro žáky, kteří to potřebují, připravuje v úzké spolupráci s poradenským pracovníkem individuální vzdělávací plán žáka (IVP, osobní vzdělávací program), nebo využívá individuální vzdělávací plán zpracovaný výchovným poradcem. Podle takto zpracovaných dokumentů pracuje a dosahuje ve své práci předpokládaných výsledků v rozvoji žáka se SVP. Připravuje diferencované činnosti a úkoly pro různé typy žáků na základě jejich diagnostikovaných vzdělávacích možností a potřeb.. Respektuje časový rámec výuky stanovený osnovami ŠVP a výuku ve vymezeném čase realizuje III III III Má výrazný nadhled nad probíraným učivem, zprostředkovává obsah v širších mezioborových, kulturních a společenských souvislostech. Novinky z oborů přenáší do vlastní výuky a navrhuje inovace obsahu učiva v ŠVP své školy. S oporou o znalost cílů výuky kolegům vysvětluje a zdůvodňuje výběr učiva. Podněcuje je k rozvoji v této oblasti. Vytváří pro potřeby školy metodickou podporu pro tvorbu a naplňování IVP. Zpracovává IVP, je v oblasti jejich naplňování konzultantem svým kolegům. Aktivně sleduje dění v oblasti práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, je na úrovni školy odpovědný za přenos potřebných informací ostatním učitelům. Navrhuje alternativní postupy při práci s nemotivovanými i s talentovanými žáky ve škole Principy inkluzivního vzdělávání efektivně začleňuje do kurikulárních dokumentů školy. Komplexně promýšlí časovou náročnost výuky i komplexní realizaci ŠVP. Podílí se na časovém vymezení učiva v ŠVP, má odpovídající zkušenosti, díky kterým monitoruje soulad postupu práce své i práce kolegů v průběhu školního roku a časového rámce vymezeného ŠVP IV IV IV Systematicky sleduje vývoj svého aprobačního oboru. Analyzuje změny v oboru z pohledu jeho využitelnosti ve výuce a následně navrhuje inovace obsahu vzdělávání na úrovni rámcových vzdělávacích programů. Dlouhodobě se zabývá problematikou žáků vyžadujících individuální přístup ve výuce. Formuluje strategie ovlivňující obsah koncepčních materiálů v oblasti práce s těmito žáky. V rámci tvorby a revizí národních kurikulárních dokumentů se podílí na vytváření učebních plánů.\n3 2.2 podpora učení aplikace metod Využívá široké spektrum forem a metod výuky, které vedou k aktivnímu a kooperativnímu učení žáků. Individualizuje výuku s ohledem na dispozice, zájmy, možnosti i potřeby jednotlivých žáků. Výchovně působí na žáky, umožňuje jim získat vnitřní motivaci, osvojit si žádoucí kompetence I Disponuje teoretickými znalostmi v oblasti II III IV metod a forem práce na úrovni očekávané státem. Je schopen posoudit vhodnost jednotlivých metod pro různé věkové skupiny žáků, různé výukové situace a vnímá jejich různý dopad na žáka. Díky dílčím praktickým zkušenostem v práci se žáky je mu zřejmý vztah mezi výběrem metody a formy práce se žáky a vzdělávacími cíli. K naplňování vzdělávacích cílů volí podle charakteru vzdělávacího obsahu účinné moderní přístupy a metody vyučování a učení. Jeho práce se třídou je z hlediska využití metod dostatečně pestrá. Aplikuje procesy transformace poznání oboru do obsahu vzdělávání, tj. strukturuje učivo, dbá na provázanost učiva, rozpoznává a zohledňuje učivo obtížné pro žáky, zprostředkovává informace nad rámec základního učiva. Aktivně vyhledává nové příležitosti k učení žáků. Vede žáky k porozumění obsahu učiva v souvislostech, poukazuje na možné aplikace a na praktické využití poznatků nabytých ve škole. Vede žáky k chápání učiva přesahujícího jednotlivé předměty. Při volbě metod kriticky zohledňuje své osobnostní předpoklady. Je v oblasti metodiky práce uznávanou autoritou mezi kolegy, žáky i rodiči. Díky svému nadhledu nad ŠVP a hluboké znalosti očekávaných výstupů oboru bezpečně volí vhodné metody k jejich naplňování. Své teoretické znalosti i praktické dovednosti v oblasti metod práce se žáky zúročuje ve prospěch své školy, je v této oblasti vede své kolegy. Jeho pomoc v této oblasti je vyhledávána a kolegy akceptována. Podílí se na tvorbě metodiky práce ve svém předmětu v návaznosti na cíle školy formulované v ŠVP. Systematicky sleduje nejnovější didaktické trendy v oblasti podpory procesů učení, zapojuje se do výzkumu a navrhuje inovace včetně metodických opor pro výuku, které jsou využívány při změnách národních kurikulárních dokumentů. Podílí se na tvorbě, úpravách a pilotním ověřování národních kurikulárních dokumentů. Teoreticky rozvíjí aktuálně akceptované metodické a didaktické postupy, v této oblasti publikuje, pracuje na národních či mezinárodních projektech. Podílí se na mezinárodních aktivitách v této oblasti motivace k učení I Je obeznámen s metodami motivace žáků. Díky svým dílčím zkušenostem je uplatňuje v praxi II Vhodně motivuje žáky k učení, aktivizuje jejich zájem o poznání. Účinně posiluje vnitřní motivaci žáků, tj. zprostředkovává žákům smysl učebních činností, propojuje učení s reálnými životními situacemi i s osobními představami a prožitky žáků; systematicky žáky vede k rozvoji kritického myšlení a k efektivní práci s informacemi III V oblasti motivace žáků má nadstandardní znalosti i dovednosti, které prokazatelně zúročuje ve vlastní práci se žáky. Sleduje trendy v této oblasti a cíleně se v ní vzdělává. Vysvětluje a zdůvodňuje kolegům účinnost svých postupů při motivaci žáků k učení a předává jim potřebné informace a podílí se tak na rozvoji jejich schopností v této oblasti IV Navrhuje a testuje nové tvůrčí přístupy pro kognitivní aktivizaci žáků, pro zvýšení jejich vnitřní motivace a pro rozvoj kompetence k učení. V této oblasti působí jako lektor dalšího vzdělávání, publikuje či přednáší nebo se podílí se na výzkumu v této oblasti diferenciace a individualizace práce s talenty I I Zvládá po teoretické stránce metody uplatňované ve školách při individualizaci práce se žáky s SVP a díky dílčím praktickým zkušenostem je uplatňuje ve své praxi. Práci s talentovanými žáky vnímá jako podstatnou část své budoucí práce. Vysoce talentované žáky vnímá jako skupinu vyžadující specifický přístup. Je teoreticky vybaven znalostmi metod a přístupů pro motivaci a vedení nadaných a talentovaných žáků II II Volí způsoby diferenciace a individualizace výuky a výchovy dle možností a potřeb konkrétních žáků. Na základě analýzy výsledků výukového procesu modifikuje v případě potřeby individuální vzdělávací plán žáka ve vztahu k jeho dalšímu rozvoji. Podílí se na projektech individualizace výuky, které škola koordinuje. Rozpozná talentované žáky a ve spolupráci s kolegy o rozvoj jejich talentu odpovídajícím způsobem cíleně, trvale a s dobrými výsledky pečuje. Motivuje a připravuje nadané žáky k účasti v soutěžích a přehlídkách III III Rozpozná účinnost zvoleného způsobu diferenciace a individualizace výuky a jejich volbu zdůvodní a vysvětlí. Monitoruje opatření pro žáky s individuálními vzdělávacími potřebami v předmětu a na základě zjištění navrhuje vhodné změny a následně je zapracovává. Je kolegům partnerem v roli odborného garanta či odborného pracovníka v této oblasti. Je zkušený v práci s talentovanými žáky, aplikuje v praxi metody vhodné pro jejich podporu. V oblasti práce s talenty dosahuje výborných výsledků. Jejich individuální přípravě se systematicky věnuje. Je garantem přípravy žáků na soutěže. Monitoruje nabídky soutěží a motivuje žáky k účasti v nich. Koordinuje práci kolegů, kteří žáky na soutěže připravují IV IV Zapojuje se do vývoje nových diagnostických či analytických postupů pro zjištění vzdělávacích potřeb žáků, inovativně přistupuje k přípravě metodik tvorby individuálních vzdělávacích plánů. Podílí se na projektech zajišťujících péči o žáky se SVP na regionální, případně celostátní úrovni. Přípravě a realizaci akcí cíleně zaměřených na talentované žáky se věnuje na regionální či národní úrovni. Je tvůrcem zadání v soutěžích, zasedá v porotách, doprovází týmy žáků na mezinárodní soutěže.\n4 2.3 hodnocení průběhu a výsledků učení teorie hodnocení kritéria hodnocení Průběh a výsledky učení žáků hodnotí s využitím relevantních aktuálních teoretických poznatků. Hodnocení žákovy práce provádí dle jasných kritérií a vztahuje je k cílům učení. Přihlíží k individuálním možnostem žáka I I Orientuje se v základních metodách hodnocení práce žáka. Rozumí souvislostem mezi cíli učení a hodnocením žáků. Chápe rozdíl mezi hodnocením sumativním a formativním. Má dílčí zkušenosti v jeho využívání. Umí vhodně klást otázky. Po teoretické stránce je připraven formulovat kritéria pro hodnocení dílčích činností žáků. Kritéria hodnocení používá prakticky II II Naplňuje vnitřní školní pravidla související s hodnocením práce a výsledků žáků. Dává podněty k jejich úpravám, je-li to potřeba. Ve své práci účinně využívá různé metody hodnocení práce žáka a jeho výsledků. Hodnocení žáka vztahuje k cílům učení stanoveným v ŠVP. Vyhodnocuje vhodnost použití zvolených metod pro dílčí výukové situace. Vhodně uplatňuje sumativní a formativní hodnocením. Výsledky hodnocení sděluje žákům. K hodnocení práce žáků využívá jasná kritéria stanovená školou (ŠVP, předmětové komise, metodická sdružení) a tato kritéria vhodně rozvíjí. Pro dílčí cíle učení stanovuje kritéria popisující žádoucí výsledek vzdělávání. Vytváří příležitosti k tomu, aby se na formulaci kritérií hodnocení podíleli žáci III III Aktivně sleduje vývoj a trendy v oblasti hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání žáků. Je v této oblasti zkušeným odborníkem. Dokáže popsat důvody své volby způsobu hodnocení práce žáka a jeho výsledků. Podílí se na zvyšování kultury hodnocení ve své škole. S cílem zvýšení kvality práce své školy organizuje společná šetření ověřující výsledky žáků mezi školami. Vzhledem ke svým znalostem vazeb mezi cíli a hodnocením vzdělávání v rámci ŠVP se ve škole podílí na tvorbě kritérií hodnocení práce žáků. Zastává ve škole v oblasti aplikace kritérií hodnocení průběhu a výsledků hodnocení žáků roli mediátora směrem k žákům a rodičům IV Podílí se jako autor či expert, resp. oponent, na přípravě a vyhodnocování celoplošných a výběrových šetření směřujících k ověřování průběhu a výsledků vzdělávání na systémové úrovni. Rozpracovává a ověřuje různé podoby formativního i sumativního hodnocení, navrhuje nové postupy hodnocení, které podporují žákovo sebehodnocení. Navrhuje a ověřuje inovativní způsoby sběru dat pro posílení formativní funkce hodnocení na národní úrovni. Prostřednictvím akčního výzkumu ověřuje nové přístupy k hodnocení žáků IV Prokazatelně se dlouhodobě zabývá otázkami hodnocení a problematikou tvorby kritérií. V této oblasti publikuje, působí jako lektor, metodik apod nástroje k hodnocení hodnocení jako zpětná vazba hodnocení kompetenčního rozvoje žáků I I I Je schopen využívat dostupné nástroje sloužící k hodnocení průběhu práce žáků a jejich výsledků. Bezpečně se orientuje v problematice vedení a hodnocení žákovských portfolií. Disponuje základními znalostmi v oboru testologie. Zvládá techniku hodnocení spočívající v podání popisné zpětné vazby žákovi. Formuluje hodnocení tak, aby obsahovalo i doporučení, která povedou ke zlepšení výsledků žáka. Je seznámen s teorií hodnocení rozvoje klíčových kompetencí žáků. Má v této oblasti dílčí praktické zkušenosti. Je seznámen se standardy hodnocení rozvoje klíčových kompetencí (až budou připraveny) II II II Ve své práci účinně využívá vhodné nástroje hodnocení průběhu, pokroku a výsledků práce žáků. K hodnocení využívá dostupnou techniku a pomůcky (ICT, audio, video, foto i písemné záznamy, pozorovací archy, žákovská portfolia). Průběžně shromažďuje formou výběrových portfolií data dokumentující výsledky vzdělávání i průběžný pokrok svých žáků. Poskytuje žákům průběžnou popisnou zpětnou vazbu zaměřenou na procesy žákova učení při dosahování vzdělávacích cílů stanovených v ŠVP. Jeho hodnocení obsahuje i doporučení ke zlepšení žáka. Aktivně pracuje se standardy hodnocení rozvoje klíčových kompetencí (až budou připraveny). Využívá předem připravených nástrojů k vyhodnocování úrovně dosažených kompetencí jednotlivých žáků III III III V oblasti tvorby a aplikace kritérií při hodnocení žáků má nadstandardní znalosti a zkušenosti, díky nimž na úrovni školy navrhuje a ověřuje inovativní způsoby nových nástrojů sběru dat pro posílení formativní funkce hodnocení. Připravuje a realizuje hodnocení výsledků ve své vzdělávací oblasti, vyhodnocuje je a zpracovává doporučení vedoucí ke zlepšení výsledků žáků školy. Díky svým nadstandardním teoretickým znalostem, praktickým dovednostem a zkušenostem zpracovává pro potřeby školy výsledky interního i externího hodnocení žáků a navrhuje opatření pro zlepšení jejich výsledků. Monitoruje v rámci svého předmětu či školy přidanou hodnotu. Na základě výsledků monitoringu navrhuje předmětové komisi, resp. vedení školy, vhodné změny ve výuce. Interpretuje v rámci svého předmětu výsledky externího testování, připravuje na jejich základě návrhy opatření pro své kolegy ve škole a kontroluje jejich plnění. Aktivně aplikuje techniky hodnocení kompetenčního rozvoje žáků. Popíše je a vysvětlí. Podílí se na rozvoji schopností hodnotit kompetenční rozvoj žáků u svých kolegů. Iniciuje ve škole procesy vedoucí k hodnocení kompetenčního rozvoje jako akceptované IV IV IV Na systémové úrovni se podílí na tvorbě nástrojů pro hodnocení. Podílí se na tvorbě a úpravách vzdělávacích standardů a nástrojů pro jejich hodnocení. Spolupracuje s ČŠI při hodnocení škol. Monitoruje a analyzuje výsledky testování v rámci ČR, interpretuje jejich výsledky, navrhuje postup k eliminaci negativních trendů. Z pozice lektora či metodika se věnuje hodnocení kompetenčního rozvoje, v této oblasti publikuje. Účastní se pedagogického výzkumu.\n5 celoškolní strategii hodnocení vzhledem k možnostem žáků I Uvědomuje si nutnost přizpůsobení hodnocení individuálním možnostem žáků a je připraven to při své práci se žáky respektovat II Ve své práci zohledňuje při hodnocení žáků jejich individuální možnosti. Vhodně zvolenou formou hodnocení a průběžným poskytováním zpětné vazby pozitivně motivuje každého jednotlivého žáka k další práci a k dalšímu zlepšování III Soustavně se vzdělává v oblasti práce se žáky, kteří vyžadují individuální přístup v hodnocení. Nastavuje ve škole systémy nediskriminačního hodnocení žáků se SVP s ohledem na jejich pochopení ze strany dotčené skupiny žáků. Na základě svých zkušeností a znalostí dané problematiky pomáhá svým kolegům nastavovat systémy hodnocení chování a výsledků vzdělání u konkrétních žáků. S ohledem na kontext školy navrhuje efektivní způsoby hodnocení a intervence. V této oblasti je kolegům akceptovaným rádcem IV Podílí se na implementaci problematiky individuálních potřeb žáků do vzdělávacích dokumentů, koncepcí, učebnic a výukových programů. Iniciuje a vede setkávání učitelů s cílem výměny informací v oblasti diferenciace výuky a vzdělávání a jejího hodnocení.\n6 2.4 výchova žáků k hodnocení vlastní práce rozvoj schopností hodnotit Rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k hodnocení vlastní práce i práce ostatních. Vede je k odpovědnosti za průběh a výsledky vlastního učení I Ovládá teorii potřebnou k rozvoji schopností žáků hodnotit vlastní práci a práci spolužáků II Do výuky cíleně zařazuje činnosti vedoucí k rozvoji schopnosti žáků hodnotit práci ostatních a sebehodnotit vlastní práci III Disponuje širokým rejstříkem metod, které rozvíjejí u žáků schopnosti hodnocení a sebehodnocení. Je v této oblasti rádcem svým kolegům. Díky jeho působení se výchova k hodnocení a sebehodnocení stává úspěšnou celoškolní strategií IV V oblasti výchovy žáků k hodnocení vlastní práce i k hodnocení práce spolužáků publikuje, působí jako lektor. Podílí se na rozvoji teorie v této oblasti práce s portfoliem práce s osobními cíli I I Rozumí podstatě práce se žákovským portfoliem, uvědomuje si jeho důležitost pro monitorování průběhu učení žáků. Je teoreticky připraven pro úspěšné vedení žáků k práci s jejich rozvojovými portfolii. V tvorbě portfolia a práce s ním disponuje potřebnými zkušenosti, které bude dále rozvíjet a využívat v aktivní učitelské práci se žáky. Dokáže na základě vlastní zkušenosti zprostředkovat žákům základní principy práce s osobními cíli II II Vede žáky k tomu, aby shromažďovali autentické produkty, které dokumentují jejich pokrok v učení. Vede je k aktivní práci s žákovským portfoliem. Vede žáky ke stanovení osobních cílů v učení přiměřených v obsahu i horizontu plnění možnostem žáka. Pomáhá žákům nastavit opatření vedoucí k naplnění těchto cílů. Poskytuje prostor pro vyhodnocení pokroku a motivuje žáky k práci s cíli III III Ovládá metodologii práce s portfolii, dokáže zdůvodnit přínosy práce s portfoliem. Příkladně pracuje se žákovskými portfolii, inspiruje k tomu své kolegy, tvoří školní metodiku a pomocné materiály k této problematice. Ve své práci se žáky dlouhodobě a s dobrými výsledky vede žáky ke stanovení individuálních cílů. Využívá svých zkušeností i hlubokých teoretických znalostí v této oblasti. Ve škole je iniciátorem postupů vedoucích k přijetí filozofie práce s osobními cíli jako celoškolní strategie. Je formálním či neformálním mediátorem v oblasti diferenciace výuky a hodnocení IV IV Vytváří obecně použitelné metodiky práce se žákovskými portfolii. Působí jako aktivní lektor, v oblasti portfolií publikuje, spolupracuje s fakultami vzdělávajícími učitele, apod. Věnuje se teorii i praxi plánování včetně plánování osobních cílů v kurikulárním kontextu. Věnuje se osvětové činnosti v oblasti osobního plánování cílů vzdělávání žáků, provádí v této oblasti plošná i výběrová šetření, která vyhodnocuje. Je tvůrcem či spolutvůrcem metodik pro práci s osobními cíli pro různé věkové kategorie žáků.\n7 2.5 reflexe Systematicky reflektuje procesy plánování, vlastní výuku a její dopad na žáky s cílem zkvalitnit svoji práci a zvýšit tak efektivitu žákova učení reflexe v práci učitele práce s portfoliem I I Reflexi vlastní práce vnímá jako zásadní součást své práce. Po teoretické stránce je obeznámen s PDCA cyklem a je připraven ho ve své pedagogické praxi využívat. Systematicky shromažďuje a využívá zdroje, které mu budou pomáhat reflektovat vlastní výuku a osobní profesní rozvoj. Z pregraduální přípravy si do své aktivní pedagogické praxe přináší praktické dovednosti nezbytné pro vytváření profesního portfolia. Je obeznámen se systémem atestačního řízení a využití portfolia pro účel postupu do vyšších kariérních stupňů II II Průběžně vyhodnocuje svou pedagogickou činnost tak, že porovnává plánované cíle vzdělávání a dosažené výsledky učení žáků a ve vztahu k nim identifikuje a analyzuje součásti své práce, které mají na výsledky žákova učení vliv. Pro hodnocení a další zefektivnění a zkvalitnění výuky a výchovy využívá vhodných reflektivních strategií a technik zahrnující zpětnou vazbu vedení, kolegů, rodičů, žáků a dalších partnerů školy. Opírá se o nové poznatky a rozšiřuje spektrum používaných reflektivních strategií a technik, využívá poradenství. Svůj profesní rozvoj dokládá profesním portfoliem, které je základním nástrojem reflexe jeho pedagogického rozvoje a výsledků jeho práce. Je otevřený pro koučování a mentoring III III Díky svým zkušenostem, výsledkům a teoretickým znalostem ve své škole zastává formálně či neformálně pozici, která mu umožňuje ovlivňovat pedagogický rozvoj svých kolegů. V této oblasti je významným spolupracovníkem vedení školy. Učí ostatní, jak využívat reflexi vlastní práce pro svůj osobní rozvoj a pro průběžné zlepšování výsledků učení svých žáků. Je odpovědný za dílčí výsledky vzdělávání školy, hodnotí výsledky na úrovni školy a identifikuje příležitosti rozvoje práce školy. Navrhuje opatření a vhodné vzdělávací akce pro učitele školy. Na základě reflexe své praxe vysvětluje a zdůvodňuje své jednání, přičemž vhodně využívá odbornou terminologii, své názory ilustruje na konkrétních případech. Ve své škole se zabývá problematikou kvality a efektivity pedagogické práce - vyhodnocuje pedagogickou činnost kolegů a poskytuje jim zpětnou vazbu. Navrhuje postupy vhodné pro reflexi výuky. Metodicky své kolegy v této oblasti vede a na základě dlouhodobě a systematicky získávaných informací navrhuje úpravy v postupech reflexe v praxi učitelů IV IV Dlouhodobě se věnuje otázkám kvality práce učitelů, má v této oblasti bohaté zkušenosti. Vytváří plošně využitelné evaluační a autoevaluační nástroje pro zvyšování kvality. Je aktivním mentorem, koučem inovace I Akceptuje průběžné další vzdělávání, samostudium, sdílení zkušeností a síťování jako samozřejmou doživotní součást své práce v pozici učitele II Kreativně a konstruktivně přistupuje k inovacím. Na základě reflexe výuky a s oporou o praktickou zkušenost i soudobé teoretické znalosti upravuje svou práci se žáky III Díky prokazatelně doložitelné kvalitě své práce navrhuje opatření vedoucí ke zlepšení výsledků vzdělávání ve své škole. Je iniciátorem změn a akcelerátorem inovací ve své škole. Zavádění inovací ve škole koordinuje IV Pomáhá ostatním školám při zavádění a vyhodnocování inovací.\n8 2.6 klima management třídy Ovlivňuje prostředí pro učení ve třídě a klima třídy s cílem vytvořit co nejlepší podmínky pro učení žáků a jejich stálé zlepšování. Podporuje sociální klima založené na vzájemném respektu a spolupráci I Po teoretické stránce je připraven zvládat činností v oblasti managementu třídy. Má v této oblasti dílčí zkušenosti, na které je schopen ve své praxi dále navázat II Zvládá management třídy a na potřebné úrovni řídí její chod. Jedná v souladu s vnitřními normami školy a vyžaduje jejich plnění od žáků. Vhodným způsobem působí na žáky, kteří tyto normy neplní. Udrží pořádek a kázeň žáků, v plné šíři uplatňuje pochvaly a výchovná opatření, která je schopen účinně obhájit III V oblasti práce se třídou, řešení konfliktů mezi žáky, uplatnění vnitřních norem školy pro řešení nestandardních situací ve třídě je díky svým zkušenostem rádcem svým kolegům. Aktivně se podílí na tvorbě či úpravách vnitřních norem a pravidel fungování školy IV Problematice klimatu školy a třídy se systematicky věnuje a v této oblasti publikuje, lektoruje, působí jako kouč či mentor problémy v chování žáků atmosféra ve třídě I I Na teoretické úrovni je seznámen s problémy v chování žáků a s možnostmi přístupu k jejich řešení. Disponuje dílčími praktickými zkušenostmi v této oblasti a je připraven je ve své aktivní pedagogické práci rozvíjet. Je obeznámen s technikou plošných šetření směřujících k identifikaci problémů v chování žáků. Ovládá zásady tvorby anket a dotazníkových šetření. Soudržnost třídy a spolupráci mezi žáky vnímá jako podstatnou okolnost ovlivňující průběh a výsledky učení žáků. Má dostatečné teoretické znalosti i dílčí praktické dovednosti, které mu umožní vytvářet pro podporu soudržnosti vhodné příležitosti a oceňovat vzájemnou pomoc mezi žáky II II Rozpozná problémy v chování žáků související s jejich vzájemnými vztahy. Je schopen je řešit samostatně, případně se obrátit na kompetentní osobu ve škole, pokud řešení problému přesahuje jeho možnosti. Ve své práci využívá anket a dotazníkových šetření směřujících k diagnostice vztahů ve své třídě. V případě plošných šetření probíhajících v jeho třídě aktivně spolupracuje s pracovníky odborných pracovišť. U žáků cíleně vytváří pocit sounáležitosti se školou. Ve třídě cíleně vytváří prostudijní atmosféru. Podporuje motivaci žáků k učení a brání ve třídě projevům, které by zpochybňovaly aktivní zapojení žáků do práce v hodině III III Mezi učiteli i žáky školy zastává formální či neformální pozici, která mu umožňuje vstupovat do konfliktů ve třídě a díky jeho intervenci se daří tyto konflikty řešit. Je přirozeným spolupracovníkem třídních učitelů, výchovného poradce či vedení školy. Podpoře soudržnosti žáků ve třídě a ve škole se věnuje dlouhodobě a s prokazatelně dobrými výsledky. Disponuje v této oblasti nadstandardními teoretickými znalostmi i praktickými zkušenostmi. Své zkušenosti předává kolegům např. formou interních školení či individuálních konzultací IV IV Problematice vztahů mezi žáky a konfliktů ve třídě a jejich řešení se věnuje z pozice lektora, kouče či mentora. V oblasti rozvoje vzájemných pozitivních vztahů žáků ve třídě působí jako lektor, kouč či mentor, případně se podílí na výzkumné činnosti v této oblasti podpora rovnosti I Rovný přístup k žákům třídy akceptuje jako jeden ze základních principů práce učitele. Je připraven ho ve své pedagogické praxi uplatňovat II Vytváří prostředí rovnoprávné pro všechny žáky. Vede žáky vzájemnému respektu. Ke všem žákům přistupuje bez předsudků a šíří svým přístupem k nim atmosféru vzájemné důvěry a spolupráce III Sleduje aktuální informace v této dynamicky se rozvíjející oblasti práce učitele a seznamuje s nimi kolegy. Podílí se ve škole na řešení nepříznivých situací IV Problematice práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ve třídě a jejich řešení se věnuje z pozice lektora, kouče či mentora prostředí I Zná psychohygienické zásady vytváření podmínek pro učení žáků a dosahování co nejlepších výsledků. Přizpůsobuje jim prostředí třídy, její uspořádání a vybavení. Prostředí učebny či prostoru, kde výuka probíhá, přizpůsobuje potřebám žáků a pro výuku plánovaným činnostem II Prostředí učebny, resp. prostoru, v němž výuka probíhá, vnímá jako faktor přímo ovlivňující kvalitu vzdělávání a výsledky žáků. Vybavení, uspořádání, zařízení a výzdobu své třídy přizpůsobuje činnostem se žáky s ohledem na jejich bezpečnost III Podílí se na úrovni školy na tvorbě a naplňování společné koncepce vnitřního prostředí školy. V této oblasti koordinuje činnost dalších učitelů, analyzuje příčiny a navrhuje opatření ke zlepšení IV Systematicky se věnuje problematice zlepšování podmínek pro učení žáků a navrhuje různá inovativní opatření ke zlepšení učebního prostředí.


Hyponatrémie - nízký sodík | Medicína, nemoci, studium na 1. LF UK\nHyponatrémie - nízký sodík\nHyponatrémie znamená nízkou hladinu sodíku v krvi. Sodík je jedním z nejdůležitějších iontů v našem organizmu a v relativně velkých koncentracích se nachází v krevním séru. Běžná hladina sodíku v séru se pohybuje přibližně mezi 135-145 milimoly na litr. Pokles pod toto rozmezí označujeme jako hyponatrémie, naopak vyšší hodnoty sodíku označujeme jako hypernatrémii.\nDůležité je si uvědomit, že hyponatrémie není to samé jako nedostatek sodíku. I lidé s normálním množstvím sodíku v organizmu mohou mít hyponatrémii, pokud bude například sodík v krvi z nějakého důvodu naředěn nadbytkem vody, apod.\n1. Dehydratace – Nedostatečný příjem tekutin a jejich nadměrné ztráty mohou vést k dehydrataci. Pokud došlo při dehydrataci k vyšším ztrátám iontů než vody, objeví se hyponatrémie - častější je tato situace u lidí dehydratovaných při velmi výrazné fyzické aktivitě spojené se silným pocením. Dodávám, že většina lidí s prostou dehydrataci má hladinu sodíku v krvi víceméně normální, protože došlo k vyrovnaným ztrátám jak sodíku, tak vody.\n2. Diuretika – Léky ze skupiny diuretik zvyšují ztráty řady iontů do moči a mohou způsobit minerálový rozvrat. Tolerance diuretik je značně individuální, někomu neuškodí ani vysoké dávky, u jiných lidí se může objevit těžká hyponatrémie, nebo hypokalémie.\n3. Cerebral salt-wasting syndrom – Tento stav vzniká po úrazech hlavy, nebo při onemocněních mozku. Dochází ke zvýšenému vylučování moči i sodíku ledvinami. Ztráty sodíku bývají vyšší než ztráty vody, a proto se u syndromu často objevuje hyponatrémie spojená s dehydrataci.\n4. SIADH – Tato zkratka znamená syndrom zvýšené sekrece antidiuretického hormonu (ADH), příčinou jsou například některá onemocnění centrálního nervového systému. Nadměrná sekrece ADH vede ke hromadění vody v těle, což naředí hladinu sodíku a jeho koncentrace v krvi poklesne (ač jeho celkové množství je zpočátku normální). Organizmus se snaží bránit zvýšené náplni krevních cév zvýšeným vylučováním sodíku z těla, což v této situaci stav dále zhorší.\n5. Addisonova nemoc – Toto onemocnění způsobuje poruchu funkce kůry nadledvin se snížením tvorby mineralokortikoidních hormonů. Důsledkem jsou mimo jiné nadměrné ztráty sodíku močí, celková slabost a tendence k nízkému krevnímu tlaku.\n6. Kongenitální adrenální hyperplazie – Jedná se o vrozené onemocnění, které má více forem. Nejčastější forma je zapříčiněna enzymatickou poruchou 21-hydroxylázy, která způsobí snížení tvorby mineralokortikoidů a glukokortikoidů v nadledvinách a naopak vede ke zvýšení tvorby mužských pohlavních hormonů. Více si přečtěte v příslušném textu.\n7. Snížená funkce štítné žlázy (hypotyreóza) – Nedostatek hormonů štítné žlázy způsobuje zadržování vody v těle, což vede k naředění sodíku a k vyšší tendenci k hyponatrémii. Viditelně prosáklé tkáně při těžké hypotyreóze označujeme jako myxedém.\n8. Jaterní cirhóza – Pacienti s pokročilými formami jaterní cirhózy mají sklon k hyponatrémii, což je dáno složitým komplexem hormonálních mechanizmů ovlivňujících množství sodíku a vody v organizmu.\n9. Srdeční selhávání - Pokročilé formy oboustranného a pravostranného srdečního selhávání bývají spojené s hromaděním vody v těle a vznikem otoků. Hromadící se tekutina v cévách pak způsobuje pokles koncentrace sodíku. Hyponatrémie v těchto případech však bývá spíše mírná a dominují ostatní příznaky srdečního selhávání (již zmíněné otoky, dušnost).\n10. Nemoci ledvin - Choroby ledvin mohou způsobit hyponatrémii dvěma mechanizmy. Prvním je zhoršená schopnost vylučování vody ledvinami, druhým je vznik nefrotického syndromu s nedostatkem bílkovin. Ve výsldku u obou stavů dochází k hromadění vody v organizmu, ke vzniku otoků a tendenci k poklesu koncentrace sodíku v krvi.\n11. Otrava vodou – Při příjmu nadměrného množství vody (mnoho litrů), která neobsahuje dostatek minerálních látek. Velký objem vody naředí krev a vede k poklesu koncentrace většiny iontů včetně sodíku.\nMírná hyponatrémie se nemusí projevovat, pokles sodíku v krvi pod 120 milimolů na litr však již různé příznaky pravidelně způsobuje. U pacientů se objevuje celková nevůle, trávicí obtíže, nevolnost a zvracení, svalová slabost, bolesti hlavy a motání hlavy. Závažnou komplikací neléčené těžké hyponatrémie je vznik otoku mozku a nitrolebního přetlaku s neurologickými projevy jako jsou poruchy paměti, zmatenost, delirium, bezvědomí a později smrt.\nHyponatrémii zjistíme jednoduše z krevního náběru, kdy necháme v laboratoři vyšetřit koncentraci sodíku v séru.\nZáleží na vyvolávající příčině. Někdy stačí jen podat infuzní terapii, kdy sodíkem v infuzích doplníme nedostatek sodíku v krvi. Při užívání diuretik je vysazujeme (nebo ponižujeme jejich dávky) a při poruchách kůry nadledvin můžeme podávat mineralokortikoidní hormony. Důležité je si pamatovat, že normalizace hladiny sodíku musí být pomalá a příliš rychlé zvýšení hladiny sodíku může být nebezpečné.


Jak zklidnit citlivý typ pleti | Přítelkyně.eu – kreativní internetový časopis pro ženy\nadmin | 19.3.2012 - 9.14\nCitlivá pleť má obvykle poměrně jemnou strukturu a bývá růžovější než je obvyklé. Snadno se podráždí různými přípravky a vnějšími faktory, a tak je náchylná k zarudnutí a alergiím a na nose a tvářích může mít popraskané žíly.\nExistují různé stupně citlivosti. Máte-li pocit, ze nemůžete použít žádný přípravek, který by plet nedráždil, očistěte ji celou pleťovým mlékem a potřete roztokem glycerínu a růžové vody. Tyto přípravky by měly plet zklidnit.\nSpeciální péče o Váš typ pleti\nNa udržení zdravé pleti budete potřebovat zvlášť šetrné přípravky. Vybírejte si z hypoalergenních řádů, které jsou speciálně určeny k ochraně citlivé pleti. Neobsahují běžné dráždivé látky , například parfémy, které mohou způsobovat dehydrataci, svědění nebo alergické reakce.\n1) Dbejte, na to abyste používala hypoalergenní make-up a důkladně ho odstraňovala. Nejdříve použijte zklidňující odličovač. Nanášejte ho kouskem vaty nebo odličovacím tampónem , pak čistou tyčinkou odstraňte jeho poslední zbytky.\n2)Vyhýbejte se mycím emulzím a mýdlům, protože ty plet zbaví mastnoty a vody a mohou ještě více zvýšit její citlivost. Místo nich si vyberte lehké, hypoalergenní čistící mléko.\n3) I nejjemnější osvěžující pleťová voda může narušit přirozenou ochranu, kterou vaše citlivá plet potřebuje. proto ji osvěžte jen několika kapkami teplé vody. Tak se také z pleti odstraní poslední zbytky čistícího mléka a očního odličovače.\n4) Obličej lehce osušte měkkým ručníkem a kůži netřete, protože by se mohla podráždit.\n5) Je velmi důležité udržovat plet dobře hydratovanou, protože tak se posílí a vytvoří si bariéru proti dráždidlům, která mohou vést k její citlivosti. Dehydratace může citlivou plet ještě více podráždit, a proto si nezapomeňte vybírat neparfémovaný krém.\n« Cibule se podílí na snižování cholesterolu\nTýdenní horoskopy od 26.3. do 1.4.2012 »


PČR, PS 1996-1998, 11. schůze, část 84/95 (11. 6. 1997)\n10. den schůze (11. června 1997)\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Vážené dámy a pánové, prosím, abyste zaujali svá místa, abychom mohli pokračovat v projednávání našeho programu.\nSděluji, že pan poslanec Václav Svoboda má náhradní kartu č. 8. Má pro mne ještě někdo podobnou zprávu? Nemá.\nVážené kolegyně, vážení kolegové, zahajuji tedy projednávání pořadu této schůze.\nVčera ve večerních hodinách jsme přerušili projednávání bodu Koncepce proexportní politiky vlády České republiky, sněmovní tisk 116 plus další podklady doplňkové a usnesení jednotlivých výborů, tisky 116/1, 116/2 a 116/3. Rozprava nebyla ukončena a do rozpravy je ještě přihlášen pan poslanec Exner a paní poslankyně Štěpová. Prosím, aby se ujali slova. Chci se zeptat pana kolegy Exnera, zda si přeje vystoupit. (Posl. Exner: ano.)\nDámy a pánové, prosím o klid, slovo má pan poslanec Exner.\nKoncepce proexportní politiky vlády České republiky\nPoslanec Václav Exner: Pane předsedo, pane místopředsedo, vážení členové vlády, dámy a pánové, dovolte mi nejdříve, abych krátce upozornil sněmovnu na problém, který včera večer vznikl v souvislosti s projednáváním tohoto bodu z ryze formálních důvodů.\nVzhledem k tomu, že došlo k takovému zrychlenému pohybu v jednání sněmovny včera večer, došlo také k tomu, že byl předřazen bod, týkající koncepce proexportní politiky vlády České republiky, na dobu, která podle pořadu vlastně neodpovídala předpokládané době projednávání tohoto materiálu.\nProtože jsem věděl, že jsou připraveni ještě někteří poslanci, kteří chtějí vystoupit v této záležitosti a nebyli v této chvíli přítomni vzhledem k tomu, jaký očekávali průběh v jednání sněmovny, navrhl jsem procedurálním návrhem, aby rozprava nebyla uzavřena před ukončením schůze, ale aby bylo možné pokračovat ještě v rozpravě dnešního dne.\nŘídící pan místopředseda Vlach toto v zásadě odmítl s poukazem na to, že sněmovna má jednat do 21 hodin a je dostatek prostoru k tomu, aby všechna vystoupení v rozpravě mohla následovat.\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Pane kolego, promiňte, nikoli do 21.00 hodin, nýbrž do 23.00 hodin. A pak mám dojem, že rozprava pokračuje a pokračuje rozprava k proexportní politice, ne k proceduře projednávání. Po vás je připravena kolegyně Štěpová, proběhla různá jednání, kolega Ransdorf má možnost se přihlásit. Takže můžeme pokračovat.\nPoslanec Václav Exner: Pane předsedající, jestli jsem řekl do 21.00 hodin místo do 23.00 hodin, prosím, aby si kolegové zaznamenali, že se opravuji, jinak vím, že rozprava pokračuje.\nChtěl jsem jenom sněmovnu upozornit na ten problém, že včera vznikla situace, kdy jsme v období, kdy už nebylo možné hlasovat, přednesli procedurální návrh, procedurální návrh toho charakteru, aby rozprava nebyla ukončena a pokračovalo se v ní ještě dneska, a upozornil jsem na to, že jste argumentoval, že protože je dostatečný prostor, není možné dát o tomto návrhu hlasovat a rozpravu ukončit.\nPodařilo se nám určitými procedurálními postupy dosáhnout to, aby rozprava pokračovala, ale chtěl bych požádat vedení Poslanecké sněmovny, aby si tuto situaci vyjasnilo a aby bylo zřejmé, že i v době, kdy není možné hlasovat, je možné předkládat procedurální návrh, o kterém prostě a dobře je nutné hlasovat, je nutné hlasovat v době, kdy k tomu hlasování dojde. Já jsem neměl žádný černý úmysl, chtěl jsem jenom dosáhnout toho, aby bylo možné s touto záležitostí vystoupit.\nMyslím, že skutečně stojí zato, abychom si tuto proceduru vyjasnili, protože mého názoru není možné omezovat poslance, aby v určité době prostě a dobře nemohli přednést byt jenom procedurální návrh a bez ohledu na takovouto skutečnost snažit se násilně ukončovat jednání.\nTo, že dneska rozprava pokračuje, je v této záležitosti samozřejmě v pořádku, ale není v pořádku ten postup, který kolem toho byl, a myslím si, že je potřeba to říci, aby se případně tento postup neopakoval.\nPokud jde o koncepci proexportní politiky vlády České republiky, nebyli jsme mnozí s touto koncepcí spokojeni. Projevilo se to nakonec i v usnesení jak hospodářského tak zahraničního výboru a projevuje se to zvláště v oponentní zprávě menšiny hospodářského výboru.\nMyslím si, že je potřeba konstatovat, že vláda předložila do Poslanecké sněmovny materiál, konkrétně sněmovní tisk 116, ve kterém jsou uvedena opatření, o kterých už v době schvalování bylo zřejmé, že nebudou realizována, protože na různých poradách a předporadách části vlády došlo k závěru, že taková opatření realizována nebudou. Přitom sám materiál obsahuje a sněmovna tudíž dostala podklad, který vlastně navádí na myšlenku, že budou realizována opatření, o kterých už v době projednávání a předložení materiálu bylo zřejmé, že realizována nebudou.\nHospodářský výbor si potom vyžádal na ministru průmyslu a obchodu doplnění materiálu, takže jsme dostali doplněk k tomuto materiálu, a tento doplněk vlastně potvrzuje ten vývoj jednání, upřesňuje některá opatření, ovšem znovu ne všechna ta, která realizována být podle tehdejší situace nemají. Doplněk je čistě formálního charakteru a snaží se mnoha slovy vlastně zopakovat to, co je nedostatečně v samotném materiálu sněmovního tisku 116. Podstatná část doplňku sněmovního tisku č. 116 se týká podrobného popisu toho, co pan ministr navrhl nazývat Czech Trade, tzn. centra vnějších ekonomických vztahů, což je instituce sice velmi žádoucí a instituce, která má určitý význam v proexportní politice, nikoliv však klíčový a ani doplněk neřeší podstatu celého materiálu.\nZ rozhovoru s novým panem ministrem průmyslu a obchodu Kühnlem plyne, že navrhuje, aby byla tato koncepce proexportní politiky - řekněme smetena ze stolu a aby bylo umožněno zpracovat novou koncepci ve lhůtě, která by byla přiměřená, zhruba do podzimu letošního roku.\nMyslím si, že takový postup je v zásadě v pořádku, pokud ovšem bude respektováno to, že přihlédne k těm podnětům, které vznikly z jednání hospodářského výboru a jsou přímo obsaženy v usnesení hospodářského výboru, nebo v návrhu usnesení Poslanecké sněmovny, menšiny hospodářského výboru, která je ovšem podporována jeho velmi významnou částí.\nDomnívám se, že s problematikou proexportní politiky bude nutné se zabývat skutečně tak, aby došlo ke změně v proporcích zahraničního obchodu, aby došlo k tomu, že pozice České republiky se znovu dostane na úroveň, která by odpovídala její tradici, ale hlavně také na úroveň, která by byla potřebná pro rozvoj ekonomiky České republiky a odpovídala jejímu současnému postavení ve světě, protože ta naše pozice se prakticky v posledních letech trvale zhoršuje.\nDovolte mi tedy, abych závěrem podpořil návrh usnesení oponentní menšiny hospodářského výboru s tím, že případně je možné, pokud takový návrh bude přednesen, aby došlo ke kompromisu ve věci, která se týká dalšího postupu, buď přepracování nebo dopracování koncepce proexportní politiky, i pokud jde o obsah, i pokud jde o termín. Děkuji za pozornost.\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Slovo má paní poslankyně Štěpová.\nPoslankyně Vlasta Štěpová: Vážený pane předsedající, vážené kolegyně, vážení kolegové, ve sněmovně ne příliš obsazené jsme včera projednali sněmovní tisk 116 a zprávy zpravodajských výborů, tj. výboru hospodářského, výboru zahraničního, podvýboru pro podporu cestovního ruchu a zahraničního obchodu a menšinový návrh hospodářského výboru.\nKonstatovali jsme všichni shodně, opakuji jen pro úplnost, že sněmovní tisk 116 se dá považovat za záležitost historickou, resp. vývojem doby překonanou, taktéž i jeho doplněk, a bohužel taktéž i zprávy výborů, které sněmovní tisk projednávaly někdy v průběhu května, hospodářský výbor dokonce už v březnu.\nDohodli jsme se všichni, kteří vystupovali, na tom, že doporučíme materiál vrátit panu ministrovi průmyslu a obchodu k přepracování s termínem 31. 10. 1997 s tím, že při dopracování materiálu bude velice pečlivě dbát připomínek, námětů a doplnění obou zpravodajských výborů a podvýboru, které se materiálem zabývaly. Čili dávám tento návrh usnesení: Vrátit materiál k dopracování, využít náměty a připomínky zpravodajských výborů a předložit tisk sněmovně do 31. 10. 1997. Děkuji.\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Děkuji paní poslankyni Štěpové. Dále je do rozpravy přihlášen pan poslanec Krejsa.\nPoslanec Josef Krejsa: Vážený pane předsedající, vážený pane premiére, vážená vládo, vážené kolegyně, vážení kolegové, se zájmem a dokonce s potěšením jsem si přečetl sněmovní tisk č. 116 nazvaný až výhrůžně vzhledem k současnému smrtelného khakismyku transformačního procesu Shrnutí a konkretizace koncepce proexportní politiky vlády z pohledu Ministerstva průmyslu a obchodu.\nVypracování slušné úrovně sice postrádá opravdu účinná opatření na straně dovozu, ale budu-li upřímný na adresu vlády, musím konstatovat, že lpět na koncepci není nutno, jde-li o řízení bombardéru bez kormidla, který se řítí k zemi, mohu-li věřit i jistému Newtonovi, gravitační silou F, která je přímo úměrná součinu M1, M2, tj. hmotnosti dvou těles, a nepřímo úměrná čtverci jejich vzdálenosti R, tj. F = xM1, M2/R, přičemž R je gravitační konstanta, jak je nám všem na rozdíl od kolegů ze Senátu známo. Abych dokončil myšlenku, zákon gravitační, mám na mysli Newtonův, platí pouze pro slabá místa, slabá pole, a jak jsem objevil spolu s voliči, pro slabou, na zrádci postavenou vládu.\nDosadíme-li do uvedeného vzorce gravitačního součinu za M1 ODS + sateliti, za M2 kolegu Wagnera, za konstantu současnou ekonomickou situaci, pak gravitační síla F před dopadem transformačního bombardéru se rovná číslu 1997, tj. letos.\nDámy a pánové, právě jsem matematicky prokázal konec transformace v Čechách.\nRád bych se velmi stručně vyjádřil k provádění vládou předložené koncepce v praxi, neboť ve sněmovním tisku, a to se opakuji, zavřu-li oko a sundám-li brýle, vypadá koncepce dobře. Nechci zde panu exministrovi Dlouhému připomínat současný stav jeho resortu, neboť proti situaci v armádě, katastrofální situaci v armádě, je, jak říkáme my Moraváci, stále ještě king. Nebudu se v rámci státotvornosti zmiňovat o jiných resortech, ale nemohu si odpustit, že jsem v této sněmovně již jedno praktické řešení koncepce proexportní politiky navrhoval. Když jsme schvalovali sankce proti velké Arabské libyjské socialistické džámáhiriji, nebudu připomínat, že státní rozpočet mohl být bohatší o 270 miliónů, to už tu zaznělo i z úst kolegy Loukoty, o 270 miliónů dolarů státního dluhu Libyjské džámáhirije.\nNebudu připomínat ani možnost zaměstnat v Libyi lékaře. V době, kdy zavíráme nemocnice, mohly celé týmy pracovat v nových supermoderních objektech za dolary. Chci připomenout, že Poldovku, se kterou si vláda neví rady, jsme mohli prodat do posledního šroubku a posledního lempla z nádvorní party, mohli jsme do arabského světa prodávat dokonce kávu, kterou sami dovážíme, samozřejmě se ziskem v dolarech.\nZájem byl postavit v Libyi sklárnu. Koupit chtěli veškeré výrobky z kaučuku pneumatiky, hadice, rohože, dále čerpadla, vodovodní potrubí. Prostě od lokomotivy po jehlu na šití. Mohli jsme vyvážet nejen výrobky, ale i práci, odborníky, kteří zde nemají uplatnění vzhledem ke krachujícím podnikům a společnostem.\nTohle vše jsme odhlasováním sankcí nechali Filipínám, Koreji, Japonsku a tady prosím o pozornost - také Itálii, která je členem Evropské unie, je členem NATO, přesto s Libyí vesele obchoduje, viz např. u nás známá firma AGIP, ale to už tu rovněž zaznělo. A žádné sankce či nepřízeň panevropanů Itálie neriskuje, protože jí žádné nehrozí. Nepomohlo mi, abych vás probudil ani zvoláním Aláh akbár!\nProto celou koncepci prohlašuji za vtipný nekrolog transformačního procesu a klamání veřejnosti. Navrhuji přijmout usnesení tohoto znění:\nPoslanecká sněmovna Parlamentu ČR nesouhlasí s předloženou koncepcí proexportní politiky vlády České republiky.\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Děkuji. Prosím pana poslance Vymětala, aby zaujal místo u stolku zpravodajů a prosím pana poslance Gongola, aby se ujal slova.\nPoslanec Jaroslav Gongol: Pane předsedající, dámy a pánové, asi se shodneme na tom, že v podmínkách volného trhu má vláda, pokud bude chtít podpořit export, v podstatě dvě možnosti, jak tak učinit.\nZa prvé podpořit výrobní podniky v jejich snaze zvýšit technickou úroveň i kvalitu jejich výrobků, ale i produktivitu práce a tím snížit výrobní náklady, čili jedním slovem jejich konkurenceschopnost.\nZa druhé vytvořit takové proexportní podmínky v cizích zemích, které by umožňovaly snadnější přístup našich výrobků a obchodníků na jejich trhy, včetně poskytnutí garancí a úvěrů pro pokrytí těchto vývozů.\nZ tohoto zorného úhlu se dívám i já na tento vládou předložený návrh proexportní politiky. Říká se, že není umění vyrobit, ale prodat. Já bych to poněkud otočil. Je umění vyrobit kvalitní výrobky a levné výrobky, které není umění pak prodat. Konkurenceschopnost našich výrobků - a na tom se zřejmě shodneme - začíná již ve fázi přípravy technických pracovníků s vysokoškolským vzděláním.\nPodívejme se na dnešní porevoluční stav na vysokých školách technického zaměření. Je tam prázdno. Za to humanitní školy to roztlačuje. Není divu. Podívejme se, jaké podmínky mají tyto dvě kategorie vysokoškolsky vzdělaných lidí v praxi. Očekával jsem proto, že se tato zpráva bude zabývat i podporou studia na technických vysokých školách.\nKonkurenční schopnost našich strojírenských výrobků a vlastně všech odvětví zpracovatelského průmyslu je nepochybně závislá od naší inovační aktivity. Ta je však stále slabší, počínaje Akademií věd přes vesměs již zlikvidované odvětvové a oborové výzkumně vývojové organizace. Ještě dobře, že alespoň balíček opatření nesnižuje již tak nízké výdaje na vědu a výzkum.\nO technické úrovni výrobků rozhodují samozřejmě investice vložené do výroby. Zejména pak nákup progresivních technologií. V této souvislosti připomenu údaj Svazu průmyslu a obchodu, podle kterého 71 % českých podniků od roku 1991 nebylo schopno uskutečnit žádnou výraznější modernizaci a 55 % podniků dokonce ani malou investiční akci do 50 mil. Kč.\nRestrukturalizace je prý ukončena a odrážíme se od dna. Možná alespoň stačilo prosadit upuštění od cla pro dovoz těch nejprogresivnějších výrobních technologií, které nejsou vyráběny u nás. Muselo by se to samozřejmě hlídat, abychom i toho nezneužili tak, jako např. jsme zneužívali v mnoha případech pomoci Phare. Vyhodnotil totiž již někdo tuto pomoc v rámci Phare? Vykázaných prostředků je samozřejmě mnoho, ale většina skončila na úhradu nákladů na různé expertizy a experty, jejichž přínos je spíše záporný.\nVzpomenu jen např. přínos belgického experta, kterého si pozval pan ministr Dyba na řešení problémů v OKD. Nebylo by od věci tohoto exkluzivně placeného odborníka vyhodnotit.\nZatím jsem hovořil o otázkách, které by měly zvýšit technickoekonomickou úroveň našich výrobků.\nJeště několik poznámek k druhé otázce, tj. vytvoření proexportních podmínek. Vycházím z toho, že i dobrý výrobek potřebuje reklamu a svou propagaci, tím spíše jednali se o cizí zemi. Koneckonců je třeba říci, že i špatný výrobek dovede dobrá reklama dobře prodat. V této zprávě proto postrádám zhodnocení zrušení dřívějšího Ministerstva zahraničního obchodu, neboť podle mého názoru velmi záleží na tom, jak je zahraničně obchodní činnost zajištěna tzv. v terénu.\nDříve jsme měli ve všech významnějších státech obchodní oddělení, jejichž pracovníci měli diplomatický statut a trvale zabezpečovali komerčně technické zájmy různých výrobních a komerčních organizací. Tato dobře fungující zahraničně obchodní síť se rozpadla, či přesněji řečeno byla zlikvidována. Aby každý podnik měl svého trvalého obchodního zástupce je mnohem dražší a zejména méně účinné.\nPomoc podnikům ze strany Ministerstva průmyslu a obchodu a Ministerstva zahraničních věcí je minimální nebo nulová. Je pro mne nepochopitelné, že tato koncepce se vůbec centrálním řízením zahraničně obchodní činnosti a úrovní práce v terénu nezabývá. Není jisté, zda po balíčku opatření bude možno ještě konstatovat, že Česká exportní banka a EGAP budou mít dostatek prostředků pro úvěry a pojištění vývozů.\nNezbytnou podmínkou exportu je totiž poskytování úvěrů zákazníkům ze strany dodavatelů. I vývoz válcovaného materiálu je podle mezinárodní praxe podmíněn tříměsíčním úvěrem, zatímco vývoz investičních celků je spojen s úvěrem 10-15letým.\nMyslím, že je správně zařazena v této zprávě pasáž o obchodní a ekonomické diplomacii. Někdo by však měl již říci panu prezidentovi, že další pozvání dalajlámy na září letošního roku, na kdy se připravuje setkání v Praze, je proti zájmům této země.\nProti pozvání již astře protestoval velvyslanec Čínské lidové republiky v Praze. My mu to říci nemůžeme, protože s námi se rozhodl nekomunikovat. Je to však v našem zájmu, v zájmu tohoto státu, neboť během posledních tří až čtyř let se prudce zhoršilo naše pasivní zahraniční obchodní saldo s čínskou lidovou republikou.\nNa závěr ještě dvě poznámky. Předložená koncepce uvádí, že zboží investiční povahy tvoří podle rozpočtu Ministerstva průmyslu a obchodu zhruba jednu třetinu dovozu, a jak řekl pan Klaus na žofínském fóru a na Vysoké škole ekonomické v Praze, je vlastně dobře, že máme pasivní saldo zahraničního obchodu i běžného účtu platební bilance. To má prý zajistit vyšší výkonnost naší ekonomiky v příštích letech. Kdeže ty loňské sněhy jsou! Dnes i on hovoří jinak. Zřejmě to již dnes neplatí, neboť i naše česká statistika uvádí jiná čísla a navíc mnoho investic bylo spotřebováno na sice potřebné ekologické akce, jako je odsiřování apod., které však z hlediska konkurenceschopnosti výrobků nepřinášejí efekt.\nTa druhá poznámka se týká obrovského schodku z obchodu s agrárními produkty, který činí za minulý rok přes 22 mld. Kč, který není způsoben pouze dovozem banánů, které si nemůžeme vyprodukovat na našich polích, ale dovozem brambor, jablek, cibule, jejichž přebytky zemědělství hnojí svá pole. Často vysoce dotované potraviny jsou k nám dováženy různými supermarkety, které se velmi šikovně zmocnily českého tmu s potravinami a samozřejmě dovážejí dotované výrobky ze svých zemí.\nNáš výrobce, zemědělec, ale i obchodník je odsouzen ke krachu. Naše vláda se však tváří, že je vše v pořádku. Vždyť přece sklízí uznání ze všech zemí. Ale jak je vidět i z posledního výzkumu veřejného mínění, jen z té jedné země ne, a to totiž ze své vlastní.\nProto se připojuji k návrhům, které zde zazněly, na vrácení tohoto materiálu a jeho přepracování a znovupředložení do této sněmovny. Děkuji za pozornost.\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Děkuji panu poslanci Gongolovi. Kdo se dále hlásí do rozpravy? Jestliže nikdo, rozpravu uzavírám.\nChci se zeptat pana ministra, zda si přeje vyjádřit se k rozpravě. Prosím, pane ministře, máte slovo.\nMinistr průmyslu a obchodu ČR Karel Kühnl: Vážený pane předsedající, vážené paní poslankyně, vážení páni poslanci, na závěr bych chtěl pouze připomenout, že materiál s názvem Koncepce proexportní politiky vlády byl v uvedené podobě zpracován na základě požadavku Poslanecké sněmovny Parlamentu z října loňského roku - usnesení č. 65 - a byl schválen usnesením vlády č. 1 z 8. ledna tohoto roku. I když byl v následné době několikrát dopracován, samozřejmě byl předkládán a vypracováván v jiné době a za jiné situace.\nProto bych chtěl na závěr říci, že přes všechnu péči, s níž byla koncepce proexportní politiky vypracována, nelze tuto skutečnost nevidět. Totiž skutečnost, že byla vypracována za jiných podmínek, než v jakých jsme dnes. Proto si myslím, že návrh, který zde přednesla paní poslankyně Štěpová, nejlépe odpovídá dané situaci. Termín do 31. 10. 1997, kdy již budou známy první výsledky působení všech opatření, která vláda a Česká národní banka v posledních týdnech přijaly, je termínem rozumným a možným.\nJsem proto připraven, pokud tak sněmovna rozhodne, ve spolupráci se svými kolegy k tomuto termínu vypracovat a předložit obnovenou verzi koncepce proexportní politiky. Děkuji.\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Děkuji panu ministrovi a prosím pana zpravodaje poslance Vymětala, aby se ujal slova.\nPoslanec Karel Vymětal: Pane předsedající, dámy a pánové, v rozpravě vystoupilo několik poslanců s pozměňovacími návrhy k materiálu, ke kterému na začátku v podrobné rozpravě v Poslanecké sněmovně nebyly námitky, aby za základ jednání v podrobné rozpravě byla vzata oponentní zpráva menšiny hospodářského výboru a její návrh na usnesení.\nK tomuto materiálu předložila pozměňovací návrh paní zpravodajka poslankyně Štěpová, kterým navrhuje přijmout sněmovně usnesení ve třech bodech:\n1. vrátit sněmovní tisk 116 předkladateli k dopracování\n2. využít náměty, připomínky a podněty vznesené při projednávání ve zpravodajských výborech a zpravodajské zprávy hospodářského výboru, zahraničního výboru, podvýboru pro zahraniční obchod a cestovní ruch a oponentní zprávy menšiny hospodářského výboru\n3. termín předložení do sněmovny 31. 10. 1997.\nDále předložil pan poslanec Grégr pozměňovací návrh k původnímu návrhu usnesení sněmovny, který je uveden ve sněmovním tisku 116/2, a sice v části 4. Poslední pozměňovací návrh přednesl pan poslanec Krejsa, který navrhuje usnesení Poslanecké sněmovny ve znění: Poslanecká sněmovna nesouhlasí s předloženou Koncepcí proexportní politiky vlády České republiky.\nDámy a pánové, pane předsedající, doporučuji, abychom začali hlasovat o předložených návrzích v pořadí: návrh na nesouhlasné stanovisko sněmovny, jak ho předložil pan poslanec Krejsa.\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Promiňte, pane kolego, řekl bych, že se můžeme řídit nějakým návrhem na logické pořadí, pak bych docela upřednostnil, kdybychom zahájili hlasování o návrhu paní kolegyně Štěpové, protože si myslím, že kdyby návrh byl přijat, tak to vyloučí hlasování o kdekterém - já si dokonce myslím, že o všech dalších návrzích. Doporučuji takovýto postup, jestli nemáte námitek.\nPoslanec Karel Vymětal: Nemám námitek.\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Děkuji. Dámy a pánové, ještě jednou vás prosím, abyste se zaregistrovali, pokud jste tak ještě neučinili. Já vám k tomu sdělím, že paní kolegyně Škorpilová má náhradní kartu 7, pan poslanec Jiří Novák náhradní kartu č. 9, pan poslanec Ivan Pilip náhradní kartu č. 12, pan poslanec Jan Bláha náhradní kartu č. 10 a pan kolega Janeček náhradní kartu č. 11.\nDámy a pánové, budeme tedy hlasovat o návrhu paní poslankyně Štěpové. Prosím ještě stanovisko.\nPoslanec Karel Vymětal: Pan ministr souhlasí, já rovněž nemám námitek.\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Děkuji. Kdo je tedy pro přijetí tohoto návrhu, ať zvedne ruku a stiskne tlačítko v hlasování č. 313. Kdo je proti?\nTento návrh byl schválen poměrem hlasů 167 pro, nikdo proti.\nDomnívám se, že o dalších návrzích není možno hlasovat a tím konstatuji, že jsme projednali tento bod, Děkuji panu ministrovi i panu zpravodajovi.\nDámy a pánové, chtěl bych vám navrhnout a zeptat se, zda bude námitek proti následujícímu postupu. My jsme včera hlasováním předřadili určité body na programu. Posledním z bodů, který váže na určité datum a který ještě nebyl projednán, je návrh na hospodaření poslaneckých klubů pro rok 1997. Chtěl bych se zeptat, abychom tento - věřím, že ne časově náročný - bod projednali v tomto okamžiku a pak pokračovali v dalším pořadí.\nNení-li námitek, přistoupíme tedy k projednávání tohoto bodu. Já vám děkuji. Podle § 78 odst. 2 našeho jednacího řádu předkládá organizační výbor sněmovně\nNávrh pravidel hospodaření poslaneckých klubů pro rok 1997\nNávrh těchto pravidel jsme obdrželi, úvodní slovo přednese pan kolega Karel Ledvinka.\nMístopředseda PSP Karel Ledvinka: Vážený pane předsedo, pane předsedající, dámy a pánové, dovolte mi seznámit vás s tímto materiálem a s postupem jeho projednávání. Ve smyslu § 78 odst. 2 zákona č. 90/1995, o jednacím řádu, byl předložen poslaneckým klubům k oponentuře návrh pravidel hospodaření poslaneckých klubů pro rok 1997. Připomínky byly zahrnuty do stanoviska organizačního výboru.\nRozpočtový výbor byl požádán o stanovisko. Všechny podklady máte k dispozici. Bylo vypracováno definitivní znění, které ve čtyřech bodech vyjadřuje stanovisko organizačního výboru, a to měsíční výši příspěvku, podmínky pro poskytování příspěvku, zásady pro čerpání příspěvku a systém účetnictví.\nDámy a pánové, dovolte mi, abych vás požádal o souhlas s návrhem usnesení, který nyní předkládám v souladu s § 78 odst. 2 jednacího řádu Poslanecké sněmovny: Poslanecká sněmovna schvaluje pravidla hospodaření poslaneckých klubů pro rok 1997. Děkuji za pozornost.\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Děkuji panu místopředsedovi. Otevírám rozpravu k tomuto bodu, kterou uzavírám, protože se do ní nikdo nepřihlásil. Předkládám vám k hlasování usnesení, jak bylo navrženo.\nKdo je pro jeho přijetí, ať stiskne tlačítko a zvedne ruku v hlasování č.314. Kdo je proti?\nTento návrh byl schválen poměrem hlasů 163 pro, 17 proti.\nDámy a pánové, nyní bychom se měli vrátit k hlasování o návrzích usnesení k bodům, u kterých včera proběhla rozprava. Rozprava byla uzavřena a body samozřejmě nemohly být ještě dokončeny.\nPan kolega Tomáš Páv se hlásí o slovo. Nezapomněl jsem na jeho procedurální návrh.\nPoslanec Tomáš Páv: Pane předsedající, chtěl bych připomenout procedurální návrh, který jsem včera podal. Měli bychom o něm hlasovat teď, aby Kancelář měla případně možnost rozmnožit podklad pro další jednání.\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Děkuji. Pane kolego, kdybyste zopakoval přesný název tohoto bodu. Pane kolego Páve, kdybyste byl tak hodný a zopakoval přesný název tohoto bodu.\nPoslanec Tomáš Páv: Aby znění bylo přesné, došel jsem si pro příslušný návrh. Žádám o zařazení nového bodu, který by se jmenoval "Usnesení Poslanecké sněmovny Parlamentu České republiky k výročním finančním zprávám politických stran a hnutí za rok 1996.\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Ano. Děkuji. Pan poslanec Sládek se hlásí o slovo.\nPoslanec Miroslav Sládek: Pane předsedající, dámy a pánové, vznáším námitku proti zařazení nového bodu do programu této schůze. Vycházím plně ze sdělení pana poslance Páva o tom, že všechny politické strany mají výkaz o hospodaření v pořádku atd. atd. O to se nejedná, to není teď problém. Ale problémem je to, že jsme zde včera dlouho jednali o důležitých věcech, že jsme si vyslechli zásadní projev předsedy vlády o tom, v jaké situaci se nachází naše země a jak je zapotřebí radikálním způsobem tuto situaci řešit včetně velmi radikálních škrtů v sociální oblasti. Čili na jedné straně se zde propaguje radikální utahování opasků občanů, snižování jejich životní úrovně, znehodnocování jejich mezd, znehodnocování jejich úspor a na straně druhé se zároveň na téže schůzi plýtvá zbytečně časem pro financování politických stran. Já si myslím, že další schůze začíná 1. července, takže je možné na tuto schůzi další bod zařadit a je zbytečné v situaci, v jaké se nachází naše země, plýtvat časem. Víte, že jsme slyšeli ze sdělovacích prostředků, kolik návrhů zákonů bude muset vláda urychleně připravit, předložit, kolik návrhů zákonů se bude muset urychleně schválit, tak za této situace je zbytečné ztrácet čas jakýmisi stranickými financemi. Takže vznášíme námitku proti zařazení tohoto bodu, celý poslanecký klub SPR-RSČ doplněný o poslance klubu KSČM.\nMístopředseda PSP Jiří Vlach: Pane předsedo, beru vaší informaci jako informaci o vašem klubu, ale vaši informaci o někom dalším musí potvrdit někdo, koho se to týká. Pan předseda klubu KSČM.\nPoslanec Vojtěch Filip: Po poradě v klubu klub KSČM nesouhlasí s tímto návrhem, ale pokud se najdou - myslím - nejméně dva členové klubu, kteří souhlasí s návrhem pana Sládka, tak tomu nemohu zabránit. Ale klub KSČM jako celek nemá výhradu proti zařazení tohoto bodu.


23. koncert Scream For Fame opět předvedl to nejlepší ze současné mladé české tvorby na MUSICGATE.cz (projděte bránou do světa hudby)\n23. koncert Scream For Fame opět předvedl to nejlepší ze současné mladé české tvorby 13. listopadu 2017 (20:30)V sobotu 11. 11. se odehrál již 23. koncert ze série showcase koncertů Scream For Fame v Chapeau Rouge.\nManu DestraSabina LudányiováSergeant JammerThe Flying Bus\nV sobotu 11. 11. se konal už 23. koncert ze série Scream for Fame, jako klasicky v Chapeau Rouge a jako klasicky to byl ohromný nával energie, mladých perspektivních kapel a skvělý hudby, kterou přivezly kapely Manu Destra, Sergeant Jammer, The Flying Bus a Sabina Ludányiová.\nChapeau se začalo plnit fanoušky, náhodnými kolemjdoucími, ale i rodiči okolo 18. hodiny a první kapela The Flying Bus to rozjela pěkně zostra a svým punk rockovým nářezem celý sklepení roztančila a dala do pohybu. V té samé náladě se pak nesl i gig skupiny Sergeant Jammer, při jejichž vystoupení se začalo v kotli dělat dost plno a energie se společně s počtem piv stupňovala. Jako třetí šla na stage kapela Manu Destra, která si v Chapeau odbyla svůj první koncert, což na nich ale nebylo vůbec znát a energie proudící mezi fanoušky a kapelou byla ohromná. Jako poslední na stage nastoupila Sabina Ludányiová, pro kterou byl tento koncert poslední koncert letošního roku a myslím, že lidi v kotli jim ten letošní poslední koncert rozhodně dopřáli a vytvořili skvělou atmosféru.\nChloe Winkel 49 fotografií v galerii\nautoři: text: Barbora Zůnová\nfoto: Chloe Winkel\nDalší články s interprety Manu Destra, Sabina Ludányiová\nROZHOVOR: Manu Destra Nejen o tom, co pro kapelu znamená první koncert, jsme se pobavili s novým hudebním projektem Manu Destra\nDalší články žánrů Folk, Pop, Punk (rock), Rock, Rock'n'roll, Swing


Vyklantice - Tipy na výlet\nTipy na výlet Vyklantice\nZde naleznete tipy na výlety pro okolí obce Vyklantice. Tipy na výlet jsou generovány náhodně z bodů zájmů, které obsahují seznam památek, ale také poklidné výlety s dětmi, rodinné výlety či sportovní a turistické zajímavosti pro náročnější.\nPodrobné třízení jednotlivých tipů na výlet můžete provést níže (pod fotogalerií) v sekci "V OKOLÍ OBCE VYKLANTICE SE TAKÉ NACHÁZÍ". Jednotlivé tipy na výlet pro obec Vyklantice a její okolí si můžete také zobrazit na podrobné mapě (přiblížením tlačítkem "plus") a výběru zobrazení jednotlivých bodů zájmu - tzn. tipů na výlet.\nZobrazit obec Vyklantice na mapě. Kliknutím na logo (štít) bodu zájmu se zobrazí popisek.\nZámek Pacov je ve vzdušné vzdálenosti 9 km od obce Vyklantice.\nZámek Červená Řečice je ve vzdušné vzdálenosti 11 km od obce Vyklantice.\nRotunda sv. Jana Křtitele v Pravoníně je ve vzdušné vzdálenosti 11 km od obce Vyklantice.\nPřehrada Trnávka je ve vzdušné vzdálenosti 13 km od obce Vyklantice.\nHrad Kámen je ve vzdušné vzdálenosti 15 km od obce Vyklantice.\nZřícenina hradu Šelmberk je ve vzdušné vzdálenosti 15 km od obce Vyklantice.\nRozhledna Velký Blaník je ve vzdušné vzdálenosti 15 km od obce Vyklantice.\nVodní nádrž Švihov je ve vzdušné vzdálenosti 16 km od obce Vyklantice.\nRotunda sv. Václava v Libouni je ve vzdušné vzdálenosti 18 km od obce Vyklantice.\nRozhledna Kovářka je ve vzdušné vzdálenosti 20 km od obce Vyklantice.\nChýnovská jeskyně je ve vzdušné vzdálenosti 20 km od obce Vyklantice.\nZřícenina hradu Orlík u Humpolce je ve vzdušné vzdálenosti 25 km od obce Vyklantice.\nSkiareál Křemešník je ve vzdušné vzdálenosti 26 km od obce Vyklantice.\nZOO Tábor je ve vzdušné vzdálenosti 34 km od obce Vyklantice.\nDřevěná kaple sv. Jana Nepomuckého v Čejkovicích je ve vzdušné vzdálenosti 35 km od obce Vyklantice.\nSportrelax centrum Monínec je ve vzdušné vzdálenosti 38 km od obce Vyklantice.\nAquapark Jihlava je ve vzdušné vzdálenosti 42 km od obce Vyklantice.\nZOO Jihlava je ve vzdušné vzdálenosti 44 km od obce Vyklantice.\nAquapark Jindřichův Hradec je ve vzdušné vzdálenosti 46 km od obce Vyklantice.\nUNESCO - Kutná Hora je ve vzdušné vzdálenosti 46 km od obce Vyklantice.\nSkanzen Vysoký Chlumec je ve vzdušné vzdálenosti 48 km od obce Vyklantice.\nSkanzen Kouřim je ve vzdušné vzdálenosti 49 km od obce Vyklantice.\nPoslední data: 19.1.2022 15:58\nChýnovská jeskyně je ve vzdušné vzdálenosti 20 km od obce Vyklantice?


Paradox první: přes Brexit, volbu Donalda Trumpa americkým prezidentem a volební determinanci dalších osudů eurozóny, je americký akciový index S&P 500 od začátku roku 2017 výše o 8 %. A vše zatím nasvědčuje, že se tento rok stane 9. rokem po sobě, kdy akcie ve světě porostou. To vše za uklidňující velmi nízké volatility, kolísání cen akcií na trzích.\nParadox druhý: ani 9 let burzovního růstu a prakticky nulového úročení depozit v bankách nepřimělo Čechy nějak zvlášť přehodnotit své chování a investovat do podílových fondů větší podíl vlastních úspor. Podle statistik necháváme 43 % úspor ležet v bankách, o 7 % více než relativně konzervativní Němci. To je až 400 mld. možných dodatečných investic, pokud by se tyto poměry měly vyrovnat.\nInvestiční odborníci často vysvětlují, že cena za neinvestování v podobě ušlých zisků je vysoká: za posledních 120 let totiž rostly akciové trhy v průměru o 8-10 % ročně. Je ale česká neochota investovat natolik překvapivá? Průměrné zhodnocení na jedné straně milosrdně zahaluje investiční realitu býčích a medvědích trhů. Na straně druhé, přiznejme, že současné bezvětří na kapitálových trzích normální není. Normální jsou v roce akciové poklesy. A to poměrně značné.\nNapř. investiční poradce Ben Carlson spočítal, že od r. 1950 průměrný pokles akcií v jednom roce dosahuje -13,5 %. V polovině sledovaných let se potom investor musel připravit na dvouciferný propad. Ke korekci burz o víc než 20 % pak došlo v 1/6 kalendářních roků! Potkal jsem ve svém životě jediného živého investora, kterému se knižní princip pravidelných investic do akcií vstřebal pod kůži natolik, aby tak vysoké výkyvy ignoroval i v praxi. Byl jím moravský zubař z podhorského městečka, možná zvyklý na nezpochybnitelné zásady z lékařských skript. Jeho ordinace čtvrtletně generovala převis několika desítek tisíc korun, které pravidelně posílal do akciových fondů. A budiž mu ke cti, že tak činil na začátku, vprostřed, i roky po prasknutí technologické bubliny, takže se z ní nakonec prodral s velmi vysokým celkovým zhodnocením.\nNa takhle portrétované riziko akcií nemá většina pracujících lidí žaludek. Možná tak podnikatelé, lidé s dravější mentalitou. Překvapivá je ale statistika, že i ve Spojených státech si jen 8 % investorů troufne na čistě akciová rizika. Od tohoto poměru se v Čechách už moc nelišíme. Bláznivé přitom je, že i přes vylíčené roční poklesy vydělaly akcie od r. 1950 v průměru 11 % ročně. Jak je to možné? Jednoduše proto, že trhy rostly 79 % sledovaných let. Dvojciferné zhodnocení přitom akcie dosáhly v 60 % případů a v polovině let byl jejich výnos dokonce vyšší než 15 %!\nProč tedy dnes více a profitabilněji neinvestujeme? Když jsme např. v r. 2010 zjišťovali v průzkumu pro investiční společnost názory lidí na ideální investici, bodovaly parametry 1. bezpečnost a nízké riziko, 2. výnos minimálně na úrovni inflace a 3. likvidita. Od Ameriky se znovu tolik nelišíme: také zde je bezpečným investičním ideálem středoškolského kantora pravidelný garantovaný příjem okolo 3 %. Investiční poradce Tony Isola z Barry Ritholtz Asset Management k tomu říká: "Tito lidé hledají dluhopisy, které se budou chovat jako akcie, když trhy rostou. A chtějí akcie, které by se chovaly jako dluhopisy, když trhy začnou klesat."\nNaději na masovější rozšíření finančních produktů mezi Čechy dal tak jejich vývoj v investičních společnostech. Podílové fondy dnes v ČR dorostly na rekordní objem 440 mld. Kč ne snad proto, že by každý rok přinášely nejvyšší výnos. Uspěly proto, že dokázaly rozetřít akciová a jiná investiční rizika na akceptovatelnou úroveň: proto vznikly zajištěné fondy, které svůj úspěch postavily na garanci kapitálu a částečně výherním, loterijním prvku. Proto dnes největší objemy investic směřují do smíšených fondů jako zlaté střední cesty. V oblibě jsou fondy celkového výnosu, které slibují participovat na částech trhu, které rostou a vyhýbat se tomu, co klesá. Proto vznikly fondy, které slibují najít „svatý grál“ v podobě akcií vyplácející pravidelně dividendy, které se snad trochu podobají dluhopisům. A konečně proto odborníci nadále radí spolehnout se na pravidelné investování, které rozprostře výkyvy cen akcií do snesitelného průměru.\nShrnuto, všechny tyto novátorské investiční myšlenky směřují k jedinému cíli: učinit rizika pro investory akceptovatelnější a snesitelnější. Pro mne je ale stále největší síla v té prapůvodní jednoduchosti, kterou jako lék na investiční riziko přineslo pravidelné investování. Takže kdybych si mohl vsadit, řekl bych, že až se za čas volatilita na akciové trhy vrátí, bude nejlepším a nejziskovějším investorem zase ten moravský zubař.\nMiloš Filip, CFA, Head of Product&Marketing, Generali Investments CEE


About: Výzkumný a zkušební letecký ústav\nVýzkumný a zkušební letecký ústav, a.s. (VZLÚ) je české národní centrum pro výzkum, vývoj a zkušebnictví v letectví a kosmonautice. Hlavním posláním VZLÚ je rozvíjet nové znalosti, transferovat je do průmyslové praxe a poskytovat svým partnerům maximální podporu při vývoji nových produktů. Jako multidisciplinární výzkumná organizace využívá VZLÚ synergických efektů a podporuje také rozvoj automobilového, železničního, obranného, bezpečnostního a energetického průmyslu a stavebnictví.\nVýzkumnému a zkušebnímu leteckému ústavu\nVojenském leteckém ústavu studijním\nVýzkumného a zkušebního leteckého ústavu\nvojenského leteckého ústavu\nVojenského leteckého ústavu studijního\nVojenský letecký ústav Praha-Letňany\nVýzkumným a zkušebním leteckým ústavem\nVýzkumném a zkušebním leteckém ústavu\nStátním výzkumném leteckém ústavu v Praze-Letňanech\nVýzkumným a zkušebním leteckým ústavem Praha\nVojenského technického a leteckého ústavu


Pedagogicke.info: Události ČT: Tisíce lidí do školství\nStát plánuje rekordní nábor lidí do školství. Během příštího roku chce přijmout víc než 16 tisíc lidí. Žádný resort se tak výrazně v novodobé české historii nerozrostl.\nZ doprovodného článku Do školství chce stát přijmout dalších 16 tisíc lidí na webu České televize vybíráme:\nTřeba ředitelka Jiřina Zumrová z mateřské školy v Českém Brodě by do školky potřebovala přijmout minimálně tři další asistenty. Sehnat je v době rekordně nízké nezaměstnanosti ale vůbec není jednoduché. Přesto, že loni v listopadu vzrostly i ve školkách tarifní platy o patnáct procent. „Většina absolventů neodchází za praxí do školky, ale někam jinam, protože finanční situace ve školství je taková, jaká je,“ řekla Zumrová.\nTéměř rok pak shání učitele matematiky třeba ředitel berounské základní školy Pavel Herold. Zatím marně. „Nepodařilo se ho sehnat. Stálo nás to, když to sečtu, tak to bylo asi padesát tisíc korun na inzerátech. Ale učitel není,“ řekl Herold.\nNejvíc nových zaměstnanců by mělo přijít do škol kvůli inkluzi – pět a půl tisíce, přes čtyři tisíce do mateřských škol, tři tisícovky kvůli silnějším populačním ročníkům do škol nebo dva tisíce pro speciální školy. „To číslo je potřeba chápat jako maximální možný počet, který bychom rádi dostali do školství,“ upřesnil ministr v demisi Plaga.\nMinisterstvo školství připouští, že nabrat během jednoho roku víc než šestnáct tisíc pedagogů nebude pro školy a školky jednoduché. Vláda na to ve středu při projednávání rozpočtu předběžně vyčlenila pět miliard korun.\nŠtítky: platy, profese učitele, přečtěte si, regionální školství, rozpočet, video\nSci-fi a fantasy...\n24. června 2018 13:12\nŽe by Bureš chtěl v menším zopakovat akci podobnou 77 000 do výroby?\n24. června 2018 14:18\n5 000 000 000 : 16 000 : 12 = (cca) 26 000. Včetně odvodů na ZP a SP, tedy v průměru to vychází cca 17 500 Kč hrubého měsíčně na nově přijatého pracovníka.\nTo bude nával kvalitních a vzdělaných uchazečů do škol. Pokud ještě někde mají osobní hodnocení, tak bude zrušeno úplně, aby se pokryly aspoň tabulkové hodnoty pro platy.\n24. června 2018 15:00\nBláznovství. Kde je chtějí vzít? Tak jak to funguje to bude spíš znamenat odchod dalších lidí ze školství. Systém financování a zahlcenost papírováním a jinými školskými příživníky nic jiného nedovolí. Museli by nechat učitele učit(aby na to měli čas) a zvednout jim platy. Na administrativu najmout sekretářky. A všechny přídavné nepotřebné aktivity, které jen přidávají zbytečnou práci a narušují výuku odpálkovat mimo školy.\n24. června 2018 15:27\n24. června 2018 17:38\nHm...tady je převis AP a žádná místa...\n24. června 2018 17:41\nJiří Kostečka řekl(a)...\nNevěřím vládě ani nos mezi očima, ani uši mezi lícemi. Protože oči páni ministři pootevírají a uši natáčejí jen tehdy, kdy jim samým jdou tlusté do tenkých.\n25. června 2018 3:50\n"Pokud ředitelé nové kantory nepřijmou, bude si přesto moci jejich škola podle ministerstva financí peníze nechat. „Budou muset zabezpečit určité množství odučených hodin a na to dostanou peníze. Ty peníze se rozhodně brát nebudou,“ ubezpečila ministryně financí v demisi Alena Schillerová (nestr. za ANO).\nVláda chce příští rok také snížit počet takzvaných černých duší ve státní správě, tedy míst, která neumí úřady obsadit, a přesto na ně pobírají peníze. Počet neobsazených tabulkových míst má klesnout z téměř čtrnácti tisíc o víc než dvě tisícovky."\nTo se jeden fakt docela baví, vypadá to totiž tak, že se nám černé duše pouze přelijí ze státní správy do školství.\n25. června 2018 7:57\nPaní Adamová, mezi státní správou a školu je přeci jen rozdíl. Ve státní i veřejné správě fungují Parkinsonovy zákony a o peníze navíc se šábnou obvykle vedoucí pracovníci (jistě jste si přečetla například o odměnách náměstků jednotlivých ministerstev), případně se z toho platí specialisté, kteří by jinak šli do firemního sektoru.\nVe školství se musí hodiny odučit, takže tu jsou jen dvě cesty: najmout kohokoliv z ulice nebo zaplatit přesčasy. Když jsem učil na gymplu, kolegové měli 28hodinové úvazky, jinak by je ředitel na škole neudržel. Na druhou stranu jsme se nebyli schopni sejít na předmětovou komisi, o jiných vedlejších efektech radši ani nemluvme...\n25. června 2018 8:27\nPane Wagnere, přečetl jste si pořádně ten první odstaveček? A myslíte si, že když podle návodu, který uvedla Schillerová, peníze zůstanou na školách, i když ředitelé nenaberou další kantory a nebudou hodiny dělit, protože je k tomu nikdo pravděpodobně nebude nutit, že peníze navíc půjdou do kapes obyčejných kantorů? Moje zkušenost je jiná. O učiteli, který by měl 28 hodin úvazek na jedné škole, se člověk sem tam doslechne, ale v mém okolí jsem zatím žádného takového nespatřila.\n25. června 2018 10:00\nPaní Adamová, tak nám napište, kam jinam "peníze navíc" podle vás půjdou? Podle rozboru ČT půjdou na dělení hodin jen 2 miliardy. To jsou jen pár procent objemu...\n25. června 2018 10:14\nI ve školství platí:... a o peníze navíc se šábnou obvykle vedoucí pracovníci.\nAle ať to nevidím tak černě, variant bude jistě povícero.\n1. Ředitel dostane peníze navíc, bude dělit hodiny, nabere nové kantory.\n2. Ředitel dostane peníze navíc, bude dělit hodiny, nové kantory nenajde (zejména na matematiku, fyziku a angličtinu), navýší úvazky stávajícím kantorům, i když si myslím, že celá řada z nich až tak netouží po úvazku 28 hodin.\n3. Ředitel dostane peníze navíc, nebude dělit hodiny, peníze mu podle Schillerové nikdo nevezme, navýší všem stávajícím kantorům osobní ohodnocení.\n4. Ředitel dostane peníze navíc, nebude dělit hodiny, nenavýší osobní ohodnocení všem kantorům, navýší odměny jen některým oblíbencům a prostřednictvím zřizovatele i sobě.\nA já si po mnoha letech zkušeností ve školství skutečně nedělám iluze, že varianta čtyři bude pouze ojedinělá, a to alespoň na základkách, kde je to mezi obcí a ředitelem většinou tak, že ruka ruku myje.\nAle naše škola bohužel spadá do kategorie páté.\n5. Ředitel nedostane peníze navíc, ba naopak míň, ne že by musel propouštět, ale několika kantorům hrozí snížený úvazek či minimálně, aby řediteli zbylo alespoň na nějaké odměny pro sebe, nebudou mít ostatní ani Kč osobního. No tak ono také těch pět stovek, co máme teď, nikoho nevytrhne.\n25. června 2018 10:36\ntěch pět stovek\nTo jest co deset let slušná dovolená pro dva lidi v Bulharsku.\nA přitom stačí, když si tři lidi mezi sebe rozdělí bez hodiny jeden celý úvazek v přepočetných hodinách.\n25. června 2018 11:55\nNepravdivé tvrzení tiskové mluvčí MŠMT o termínech maturit aneb Vyhláška hovoří jasně\nVe včerejším pořadu Události České televize tisková mluvčí Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy mylně informovala veřejnost o možn...\nVýsledky výzkumu Dopady inkluzivní reformy: Cesty romských žáků ke vzdělávání\nDana Moree ve spolupráci s Nadací OSF publikují další výzkum, který se týká dopadů inkluze v českém vzdělávacím systému a doporučení, která ...\nNakladatelství FORUM: USB disk s videokurzem Změny ve financování škol od 1. 9. 2019\nV uplynulých dnech obdrželi zákazníci Nakladatelství FORUM jako doplněk svých aktualizovatelných publikací a časopisů USB disk s praktickým ...\nObskurní počty ministerstva školství aneb 60 tisíc počítačů za dva roky opravdu nestačí!\nOpět se potvrdilo, že sebechvála smrdí . Tisková zpráva Do škol se díky operačnímu programu ministerstva školství dostalo v posledních dvou ...\nOnline výuka a Desmos\n#KonecLevnychUcitelu (19) #oecdpisa (29) ADHD (20) Aliance pro otevřené vzdělávání (31) analýza (59) asistent pedagoga (50) Asociace češtinářů (19) Asociace speciálních pedagogů ČR (28) audio (573) audit (30) bezplatně (131) BYOD (15) causy (660) celoživotní vzdělávání (8) CERMAT (196) Česká středoškolská unie (42) český jazyk (72) Člověk a příroda (60) Člověk a společnost (137) ČŠI (276) ČT24 (22) diagnostika (14) digitální gramotnost (49) digitální kompetence (14) digitální vzdělávání (23) digivzdelavani (14) diskuse (90) dokument (109) domácí vzdělávání (25) dotační program (17) dotazník (44) DUM (67) DVPP (33) DZS (14) e-kniha (49) e-learning (16) EDUin (440) ESF (31) FAQ (43) financování (364) Finsko (51) Google Apps Education (5) ICT (348) infografika (47) Informační a komunikační technologie (65) informatické myšlení (48) inkluze (598) interview (662) Jazyk a jazyková komunikace (7) kariérní řád (260) komentář (647) konference (205) kulatý stůl (86) kvalifikace (18) MAP (15) matematika (308) Matematika a její aplikace (12) Maturitní data – odtajněno (13) média (118) metodika (144) ministryně školství (302) motivace (15) MŠ (208) MŠMT (1232) Nadace OSF (13) nadané děti (46) Národní vzdělávací program (7) názory (8) NIDV (86) NKÚ (29) nová maturita (201) novela (368) NÚV (155) občanské vzdělávání (19) očkování (9) odborné školství (14) odkazy (102) OECD (50) otevřená data (40) otevřené vzdělávání (17) otevřený dopis (133) pedagogické fakulty (69) pedagogicko-psychologické poradny (25) Pedagogika (76) podpora talentovaných (21) podpůrná opatření (49) polemika (189) pozvánky (307) prezentace (83) prezident (24) profese učitele (934) prohlášení (17) projekt (48) projekty (296) propadnutí (5) průmysl 4.0 (11) přečtěte si (2585) Předměty speciálně pedagogické péče (5) předškolní ročník (80) předškolní vzdělávání (252) PSP (207) psychologie (32) rasismus (27) rediagnostika (2) regionální školství (361) romský problém (11) rozpočet (93) rozvojový program (24) RVP (71) RVP PV (3) RVP ZV (18) satira (62) Scio (35) segregace (32) seminář (48) SKAV (84) slideshow (12) sociální sítě (49) soutěž (67) speciální školy (53) speciální vzdělávací potřeby (95) speciální vzdělávání (5) společné vzdělávání (176) SŠ (125) stanovisko (112) statistika (179) státní maturita (315) stávka (156) Strategie digitálního vzdělávání (45) stravování (159) šablony (39) šikana (60) školní weby (16) školské odbory (198) školské poradenské zařízení (8) školské weby (43) školský zákon (157) školství (218) šmejdi (22) tematická zpráva (51) testování (78) TIMSS (26) tisková konference (49) tisková zpráva (1076) Učitelské profesní sdružení (19) Učitelský spomocník (219) učňovské školství (74) umělá inteligence (26) Umění a kultura (14) USA (15) video (1147) vláda (171) volby (39) volební program (36) výběrové řízení (17) vyhláška (70) web 2.0 (7) webinář (32) zákon o pedagogických pracovnících (163) Ze sociálních sítí (865) Zprávy (75) ZŠ (203) žáci-cizinci (16)


Demar Mammut S 300 F holínky růžové s vlněnou vložkou - babooca.cz\nDomů / Barefoot obuv / Demar Mammut S 300 F růžové holínky s vlněnou vložkou\nDemar Mammut S 300 F růžové holínky s vlněnou vložkou\nZvolte variantuVelikost: 24/25 - Skladem (520 Kč)Velikost: 28/29 - Skladem (520 Kč)Velikost: 30/31 - Skladem (520 Kč)Velikost: 32/33 - Skladem (520 Kč)Velikost: 34/35 - Skladem (520 Kč)\nKompromisní holínky a vyteplené zimní boty Demar Mammut s vlněnou vložkou vhodnou do -25°C.\nDětské kompromisní zateplené holínky Demar MAMMUT S jsou ideální pro deštivé podzimní a zimní počasí. Mají hrubší protiskluzovou podrážku zajišťující bezpečnost chůze. Holinka je velice pohodlná a extra lehká. Materiál je vysoce kvalitní a odolný kopolymer EVA. Na obuvi je bezpečnostní reflexní pásek pro dobrou viditelnost dítěte ve tmě. Na svršku je zatahovací nástavec na tkaničku proti padání nečistot do holínky. Holínky MAMMUT S poskytují vynikající uživatelský komfort a to i při velmi nízkých teplotách, což bylo potvrzeno zkouškou v kryogenické komoře (materiál testován do - 30°C). Doporučujeme je pro průměrně široké nohy, jsou vhodné i pro vyšší nárt. Pata je lehce vyvýšená a špička není zcela anatomicky tvarovaná - proto nejsou vhodné pro dominantní palec nebo prsty do vějířku.\nMODEL: Demar Mammut S 300 F růžové holínky s vlněnou vložkou\nVLOŽKA: vyjímatelná vložka z ovčí vlny vhodná do -30°C (dá se prát v pračce na 40°C)\nVelikost obuvi Vnitřní délka bez vlněné vložky (mm) Vnitřní délka s vlněnou vložkou (mm) Vnitřní šířka (mm)\n22/23 159 150 63\n24/25 172 160 65\n26/27 179 170 67\n28/29 193 185 72\n30/31 204 195 78\n32/33 220 210 80\n34/35 234 225 82\n36/37 235 84


ÚČINKY NA ORGANIZMUS, LIMITY, METODY STANOVENÍ\nÚčinky ozonu rozpuštěného ve vodě\nOzonoterapie využívá mimo jiné také vody sycené ozonem k účelům dezinfekce, zvýšení prokrvení tkání a stimulace imunitního systému. I při dlouhodobé expozici nezpůsobuje ozon rozpuštěný ve vodě při koncentracích do 0,15 mg/l žádné negativní zdravotní efekty. Rozpustnost ozonu ve vodě je několikanásobně vyšší než rozpustnost kyslíku. Podobně jako je tomu u ozonu v ovzduší, dochází k úbytku ozonu jeho samovolným rozpadem na kyslík, oxidací rozpuštěných látek, případně rozkladem na povrchu některých pevných substancí (např. aktivního uhlí). Doba života molekuly ozonu např. v bazénové vodě se pohybuje v rozsahu 10 - 20 min. Rozklad je urychlován vyšší teplotou a působením UV záření.\nPřípustné koncentrační limity\nPro koncentraci ozonu ve vodě veřejných bazénů platí v ČR hygienický limit 0,05 mg/l O3 (0,05 ppm; Vyhláška MZ 135/2004 Sb.). Ve vodě bazénů určených pro kojence a batolata nesmí být dle této vyhlášky ozon přítomen.\nV jiných státech platí pro veřejné bazény odlišné limitní hodnoty - Itálie 0,03 mg/l, Velká Británie 0 mg/l - pro EU je doporučeno <0,1 mg/l - v USA je přípustných 0,1 mg/l.\nStanovení koncentrace ozonu ve vodě\nKoncentraci ozonu rozpuštěného ve vodě lze průběžně sledovat amperometricky. Ke stanovení se však nejčastěji využívá fotometrická metoda založená na odbarvení roztoku indiga ozonem. K orientačnímu měření koncentrace ozonu ve vodě slouží testovací soupravy, které využívají tzv. DPD metody. Výsledky testů využívajících DPD metody jsou však ovlivňovány přítomností dalších oxidačních činidel (např. chloru).\nHodnota redoxního potenciálu závisí kromě koncentrace ozonu také na koncentraci všech ostatních látek s oxidačními nebo redukčními vlastnostmi. Je ovlivňována teplotou a také hodnotou pH. Pokud se však ostatní parametry významně nemění, umožňuje její měření sledovat změny koncentrace ozonu.\nJe zásadní odlišnost mezi účinky ozonu přítomného v ovzduší a účinky ozonu rozpuštěného ve vodě na lidské zdraví!


Exchange 2013 s klientem MS Outlook 2007 - Sdílení kalendářů z Outlooku nefunguje správně z OWA však ano >>> Chyba při sdílení : "Při přípravě odeslání zprávy s žádostí o sdílení došlo k chybě"\nmáme instalaci Exchange 2013 a MS Office 2007 jako klienty. Emaily fungují normálně bez problémů. Když zkouším nasdílet kalendáře přes OWA, tak to funguje perfektně (sdílení, posílání žádostí o sdílení/se sdílením, atd.), ale pokud použiji MS Outlook 2007, tak to nefunguje. Když kliknu na svůj kalendář pravou myší a vyberu Sdílet kalendář, otevře se mi nová zpráva, kde si vyberu uživatele z GAL listu a kliknu na Odeslat, zeptá se mne to, jestli chci s tímto uživatelem sdílet kalendář a tak vyberu ANO a zahlásí si mi to chybu: "Při přípravě odeslání zprávy s žádostí o sdílení došlo k chybě". Zkoušel jsem i jinou cestu a to nastavit prvně oprávnění na kalendáři, vybral jsem svůj kalendář a dal Vlastnosti, kde jsem v záložce Oprávnění přidal uživatele a vybral mu roli (vlastník, šéfredaktor nebo cokoliv) a následně jsem mu poslal sdílení jako v předchozím kroku, ale vrátí mi to tu samou chybu. ALE pokud tento uživatel, kterému jsem sdílení nastavil přímo přes svůj kalendář, otevře ze svého klienta sdílené kalendáře a vybere si z GALu mne a připojí si tedy můj kalendář, tak se mu kalendář připojí a dokonce v něm vidí i schůzky apod, ale neustále Outlook hlásí v systray že: "Nemáte oprávnění pro provedení této akce, kontaktujte vlastníka nebo správce". Ale pořád má možnost vidět co se v kalendáři nachází a když provedu jakoukoliv změnu tak se mu zobrazí (nemůže však položky otvírat, vidí jenom denní/týdenní/měsíční přehled).\nMS Exchange 2013 je nainstalován standardně a mám nastaveno na schránkách Default Sharing Policies. Zkoušel jsem si nastavit i novou položku ve Sdílení na serveru kde jsem nastavil vlastní doménu s povolenou možností sdílení kalendářů, ale neuspěl jsem. Podle různých fór jsem zkoušel Outlook pouštět v režimu bez mezipaměti, ale také jsem neuspěl. Obracím se tedy na Vás s prosbou, jestli někdo nevíte jak na to.\npondělí 8. dubna 2013 7:38\nMusím se vám omluvit, protože po dalším zkoumání uvedené chyby pro vás mám neveselou zprávu. To, co popisujete je očekávaný stav a na Outlook 2007 toto nepůjde provést. Budete muset přejít na novější verzi Outlooku, nebo alespoň vámi požadovaná oprávnění nastavovat z vyšší verze Outlooku. Ve verzi 2007 to nepůjde :(\nPopis chyby v Microsoft KB: http://support.microsoft.com/kb/2836889?wa=wsignin1.0\nOznačen jako odpověď Martin Pavlis středa 17. dubna 2013 21:40\nstředa 17. dubna 2013 21:39\nNikdo nevi? :( asi za to budu setnut...\npondělí 8. dubna 2013 17:10\nA mate v Office 2007 posledni SP a zaplaty? Viz http://blogs.technet.com/b/jribeiro/archive/2012/09/25/exchange-2013-preview-supported-outlook-clients.aspx\núterý 9. dubna 2013 11:53\nOutlook 2007 SP3 mám nejsem si vědom, že by mi chyběla nějaká aktualizace MS office/outlook, ale zkusím nainstalovat ten balíček z Vašeho odkazu.\núterý 9. dubna 2013 13:34\nTak balíček jsem stáhl, ale při instalaci mi tvrdí, že v PC není žádná aplikace, které by se týkal. Už jsem si nainstaloval i čisté Win7 s MS Outlook 2007 a postahoval právě všechny aktualizace, ale tato mezi nimi není, není ani ve volitelných aktutalizacích. Jestli jí už "nepřerazila" jiná...\nJinak doplňující info, jeden z kolegů má nový ntb a má Win8 s Office 2010 a u něj, světe div se, vše funguje bez problémů :(. Bohužel klientů s MS Outlook 2007 je drtivá většina.\nUpravený Pavel Hula úterý 9. dubna 2013 14:01\núterý 9. dubna 2013 14:00\nTakže jsem si vzal čistý NTB, nainstaloval na něj Office 2007, patchnul Office SP3 a nainstaloval ten baliček z odkazu (který pokud tam jiné aktualizace nejsou nainstalovat jde) a stejně to nejde hlásí pořád tu samou chybu...\nstředa 10. dubna 2013 15:15\nAktuálně je pro Exchange 2013 dostupná aktualizace CU1, začal bych její instalací: http://blogs.technet.com/b/technetczsk/archive/2013/04/08/exchange-server-2013-cu1-uvolnen-ke-stazeni.aspx\nPokud píšete, že se tak v OWA neděje, ověřil bych, že máte správně nastavenu a že je plně funkční služba Autodiscover. Z LAN sítě můžete testování provádět pomocí Outlooku samotného, z internetu (pokud je do něj Exchange publikován), můžete využít této Microsoft služby: https://www.testexchangeconnectivity.com/\nPokud budeme mít jistotu správného fungování Autodiscover, můžeme postoupit dál. Napadá mě použití nástroje, který kontroluje prostředí ze strany klienta: https://www.testexchangeconnectivity.com/ClientDownload/Microsoft.Exchange.Connectivity.Analysis.Tool.application\nstředa 17. dubna 2013 21:33\nomlouvam se za delsi prodlevu, mel jsem nehodu na motocyklu a mam zlomenou klicni kost :(. Ted uz aspon muzu psat :).\nPrisel jsem na jedno jedine reseni, staci nainstalovat 30ti denni verzi MS Outlook 2010 nebo 2013 a provest nastaveni opravneni. S tim, ze musime vybrat pouze ta nastaveni , ktera neobsahuji "informace o volnem case", a zacne to fungovat spravne pro Outlook 2007. Pokud se vybere jakekoliv opravneni, ktere ma u sebe informace o volnem case, tak to hned prestane fungovat (vyzkouseno), staci tedy provest tuto zmenu a muze se pracovat.\nS pozdravem Pavel Hula\nOznačen jako odpověď Pavel Hula pondělí 6. května 2013 7:09\nZrušeno označení jako odpověď Pavel Hula pondělí 6. května 2013 7:09\nUpravený Pavel Hula pondělí 6. května 2013 7:09 edit\npondělí 6. května 2013 7:08


Popron.cz - Vilac Dřevěná sada Čerstvé potraviny - Vilac - Stoly a židle - Vše pro dětský pokoj, Dětský nábytek a potřeby, Pro děti - DVD, CD, LP, hudba, video. Hračky, vše pro domácnost. Dárky\n› Pro děti › Dětský nábytek a potřeby › Vše pro dětský pokoj › Stoly a židle › Vilac Dřevěná sada Čerstvé potraviny\nPěkný lepenkový box obsahuje 2 ryby, plátek šunky, vejce, krabici mléka, sýr a špekáčky. Tento set je idálním doplňkem do kuchyněk Vašich dětí, 11 dílná sada. Hračky Vilac mají značku francouzské agentury ADEME, to znamená, že tyto dřevěné hračky jsou vyráběny ekologicky. Šetří životní prostředí, neznečišťují půdu, vodu a vzduch, neplýtvají energiemi. Již více než 100 let plní značka Vilac dětské sny. Společnost Vilac sídlí hluboko v srdci pohoří Jura, obklopena horami, jezery a lesy. Tato francouzská společnost vyrábí od roku 1911 dřevěné hračky v klasickém, starodávném stylu s moderními barvami a vzory. Hračky Vilac jsou jedinečné, nikdy nevyjdou z módy a dokáží okouzlit všechny generace. Vilac pomáhá utvářet dětskou představivost svými radostnými ilustracemi či dizajny a reinterpretací klasických hraček, které se jen tak neopotřebují. Děti dostávají na Vánoce a narozeniny spousty hraček, většina z nich je však nezaujme na dlouhou dobu, láska k hračce se nenaplní. Dřevěné hračky Vilac vzbuzují vášeň i o 50 let později, když jako dospělí náhodou najdete v podkroví hračky, které jste jako děti milovali. Vilac již 100 let propojuje děti s hračkami, které si oblíbí a váží si jich. A proč je děti tak milují? To zůstává tajemstvím firmy Vilac.\nKód produktu: 1489367


Šatní skříň BATUMI 7 Maridex 150/206/62 - Nábytek DAKA\nDomů / Ložnice / Úložné prostory do ložnice / Skříně a skříňky / Šatní skříně / Šatní skříň BATUMI 7 Maridex 150/206/62\nŠatní skříň BATUMI 7 Maridex 150/206/62\nŠatní skříň 150/206/62 BATUMI 7 Maridex. Šatní skříně řady BATUMI kombinují moderní vzhled a vysoce kvalitní materiál. Díky velkému množství barevných kombinací se hodí do každé ložnice. K dostání jsou varianty bílá, bílá/zrcadlo, bílá/dub sonoma, dub sonoma/dub sonoma, dub sonoma/zrcadlo, zrcadlo/zrcadlo, bílá+černé sklo/zrcadlo, bílá+černé sklo/bílá+černé sklo.\nŠatní skříň 150/206/62 BATUMI 1 Maridex. Šatní skříně řady BATUMI kombinují moderní vzhled a vysoce kvalitní materiál. Díky velkému množství barevných kombinací se hodí do každé...\nkorpus je bílý a dveře jsou bílá+černé sklo/zrcadlo.


Sociální dialog - Vodafone snižuje stavy. V Chrudimi přijde o práci přes 60 lidí\nVodafone snižuje stavy. V Chrudimi přijde o práci přes 60 lidí\n20. únor 2014\t /\nVodafone propustí v Chrudimi více než šedesát lidí. Mobilní operátor ohlásil plošné snižování stavu zaměstnanců. Celkem by měly odejít dvě stovky lidí. Téměř třetinu výpovědí přitom Vodafone rozdá v chrudimském call centru. Napsal to server Zprávy.rozhlas.cz.\nZměna, ke které se mobilní operátor v kraji chystá, už splňuje parametry hromadného propouštění.\n„Pro zaměstnavatele typu Vodafone je nad třicet propouštěných v jednom měsíci povinnost ohlásit to odborové organizaci a úřadu práce,“ dodává ředitel pardubického Úřadu práce Petr Klimpl.\nV Chrudimi přijde o práci 64 lidí, s dalšími čtyřmi pracovníky firma nepočítá v sousedních Pardubicích. Propouštět se bude na pozicích operátor zákaznického servisu a specialista oddělení péče o zákazníky. Čísla ale ještě nejsou definitivní.\n„Interně jsme oznámili snižování nákladů, včetně nákladů na zaměstnance. Jejich počet plánujeme snížit zhruba o 11 procent ze současných téměř 1800. Finální počty ochozích zaměstnanců budeme znát na konci března,“ upozorňuje mluvčí společnosti Vodafone Adéla Konopková.\nVodafone přitom patří mezi nejdůležitější zaměstnavatele ve Chrudimi.\n„Skončení pracovního poměru bude uskutečněno v období konec března až konec června 2014,“ uzavírá Petr Klimpl.\nMáte nějaký tip, kde by mohli propuštění zaměstnanci najít uplatnění?