Newsletter quindicinale - Numero 12/2010\nPolitiche energetiche, responsabilità per il futuro. Silvestrini a Ecoradio\nRinunciare ad un impiego intelligente delle rinnovabili significa tornare a soluzioni energetiche convenzionali. E’ necessario tener presente che le scelte influiscono sempre sul futuro. L’opinione a Ecoradio di Gianni Silvestrini.\nAgricoltura e foreste: un contributo per le politiche sul clima - Roma\nConvegno organizzato da Kyoto Club nell'ambito di ZeroEmission Rome 2010, con il patrocinio del Ministero dell'Ambiente, della Tutela del Territorio e del Mare.\nIter autorizzativo, analisi fiscale e finanziaria e sistemi di incentivazione per la costruzione di impianti fotovoltaici di media e grande taglia - Roma\nIter autorizzativo, analisi fiscale e finanziaria e sistemi di incentivazione per la costruzione di impianti a biomassa - Roma\nDati Confartigianato: nel 2009 in crescita la produzione di energia elettrica da rinnovabili\nNel 2009 si è registrato un incremento dell’energia elettrica da fonti rinnovabili del 19,2% rispetto al 2008. In Val D’Aosta la maggiore quota di elettricità verde e alla Puglia va il primato per la più alta produzione di energia elettrica da solare. È quanto emerge da un’elaborazione dell’Ufficio studi di Confartigianato.\nL’energia che cambia, Key Energy 2010 spiega come\nLe nuove tecnologie per l'efficienza energetica, la produzione centralizzata e la generazione distribuita, l'eco diplomazia del dopo Copenaghen: sono questi alcuni degli argomenti del programma scientifico della quarta edizione di Key Energy 2010, a Rimini dal 3 al 6 novembre.\nPrimo semestre 2010, il più caldo dal 1880\nA livello mondiale, secondo il National Climatic Data Center, il primo semestre del 2010 la temperatura è stata la più elevata mai registrata nella storia delle rilevazioni. In Italia le temperature della prima decade di luglio sono al di sopra della media.\nL’antiquata ‘visione minoritaria’ delle rinnovabili\nMentre per il nucleare italiano siamo ancora lontani anche dalla fase iniziale, il piano nazionale per le rinnovabili afferma che il 32% della domanda elettrica al 2020 dovrà essere soddisfatta da rinnovabili. E altri paesi valutano scenari che puntano a coprire a metà secolo il 100% del fabbisogno elettrico con le fonti pulite. Quale spazio può allora avere l’atomo? L’editoriale di Gianni Silvestrini su Qualenergia.it\nLe Camere di Commercio Italiane all’estero lanciano un blog per l’ambiente\nÈ nato un nuovo strumento del progetto d’area sostenibilità ambientale lanciato da diciotto Camere di Commercio Italiane di diversi Paesi dell’Europa e del mondo con il cofinanziamento del Ministero dello Sviluppo Economico Italiano. Il blog vuole essere un punto di incontro tra le Camere di Commercio e le aziende.\nRinnovabili Italia, tra mercato, ricerca e filiere industriali\nCon l’occasione della presentazione in Confindustria del nuovo rapporto ENEA sulle fonti rinnovabili, si è disegnato uno scenario normativo e di mercato che dovrà portare, grazie a diverse strategie, alla creazione di nuove imprenditorialità nel settore e ad una industria nazionale più forte. Le mosse e le strategie del Governo illustrate dal sottosegretario Stefano Saglia.\nContro il nucleare e per le rinnovabili, una proposta di legge popolare\nIl 7 giugno scorso è stato presentato in Cassazione un progetto di legge popolare contro il nucleare e a favore dello sviluppo delle fonti rinnovabili promosso dal Comitato "Si alle Energie rinnovabili No al nucleare". È partita anche la raccolta delle firme a sostegno del ddl.\nI due attesi provvedimenti, conto energia fotovoltaico e linee guida amministrative per l'autorizzazione unica ad impianti a fonti rinnovabili, sono stati approvati il 9 luglio dopo la conferenza Stato-Regioni. Regioni ed Enti locali dovranno recepire le Linee guida entro i 90 giorni dalla pubblicazione del testo. Intanto, in salvo i certificati verdi, sebbene con un loro ridotto impatto a partire dalle competenze 2011.\nDall’Autorità un documento di consultazione per due nuove schede tecniche per il risparmio energetico\nL’Autorità dell’energia elettrica e il gas ha lanciato una consultazione pubblica per due nuove schede tecniche per la quantificazione dei risparmi di energia primaria. I soggetti interessati potranno inviare osservazioni e suggerimenti all’Autorità entro il 25 agosto 2010.\nUno sguardo al terzo conto energia\nAlcuni aspetti e novità del terzo conto energia fotovoltaico che sarà a breve firmato e pubblicato in Gazzetta Ufficiale.\nREN21: rinnovabili mondiali verso il sorpasso\nDa due anni si investe più in energie pulite che in fossili. Nel 2009 in Europa e in Usa più installato da fonti rinnovabili che in tutte le altre. La fotografia delle rinnovabili mondiali del progetto Renewable Energy Policy Network for the 21st Century di UNEP e IEA.\nGreen economy, rinnovabili ed efficienza energetica: presente e prospettive\nLa green economy non è solo energia, fonti rinnovabili e risparmio energetico. Oggi i suoi confini sono molto più ampi rispetto al passato. La relazione di Francesco Ferrante, senatore PD e vice Presidente di Kyoto Club, nel seminario estivo di Symbola "GreenItaly" di Monterubbiano.\nL'Autorità e il fardello delle rinnovabili. E il Cip6?\nNel presentare alla Camera la relazione annuale, l'Autorità denuncia i costi per il sistema energetico degli incentivi alle rinnovabili. Nel 2010 peseranno per 3 miliardi di euro e contribuiscono a tenere alto il prezzo dell'energia. Un problema sicuramente da affrontare, ma senza dimenticare che le nostre bollette sono gravate di altri balzelli con scarse ricadute positive, come il Cip6 a petrolieri ed inceneritori.\nUna rivoluzione energetica alla portata delle economie mondiali\nUna rivoluzione tecnologica ed energetica non prospettata da un’associazione ambientalista, ma dalla sobria IEA. Nel suo recente rapporto Energy Technology Perspectives 2010 manda un messaggio chiaro: bisognerà agire quanto prima per dimezzare le emissioni entro il 2050, altrimenti i costi per le economie mondiali saranno insostenibili. Le soluzioni, le tecnologie e gli strumenti.\nIl sistema energetico italiano fotografato dall’Istat\nIl Rapporto Istat dal titolo "Il sistema energetico italiano e gli obiettivi ambientali al 2020" fornisce un quadro del settore dell’energia in Italia al 2009. La quota di domanda interna lorda di energia da fonti rinnovabili è del 10,7%; la produzione di elettricità da rinnovabili è pari al 23,6%.\nI comuni ricicloni 2010 premiati da Legambiente\nSi è svolta a Roma la premiazione del concorso "Comuni ricicloni 2010" organizzato da Ecosportello Rifiuti di Legambiente, con il patrocinio del Ministero dell’Ambiente. Premiati i comuni che nel 2009 hanno registrato i migliori risultati di raccolta differenziata. Il vincitore di quest’anno è Ponte nelle Alpi, in provincia di Belluno. Scarsi i risultati nelle grandi città.\nInaugurato in provincia di Taranto il parco solare di Plain Energy installato da Conergy Italia\nÈ stato inaugurato il 15 luglio a San Marzano di S. Giuseppe, in provincia di Taranto, il parco solare di Plain Energy installato da Conergy Italia. Con una potenza totale di quasi 2 MW, il parco produrrà circa 2800 MWh all’anno.\nLe novità della Mostra Convegno Expocomfort 2012\nUna nuova veste grafica e una nuova durata caratterizzeranno la 38° edizione della fiera leader dell’impiantistica civile, industriale e della climatizzazione.\nI nuovi moduli Conergy Power Plus: peso ridotto e maggiore flessibilità di impiego\nConergy presenta i nuovi moduli Power Plus, una nuova generazione di qualità "Made in Germany". Con una massima resistenza garantita nonostante un peso ridotto, i nuovi moduli offrono migliori prestazioni a temperature elevate e di lunga durata in tutte le condizioni di utilizzo.\nVestas firma un contratto da 23 MW in Italia\nUn nuovo contratto in Italia per l’azienda Vestas. L’azienda ha ricevuto un ordine di fornitura per tredici turbine eoliche per il parco eolico di Volturino in Puglia.\n- Impianti verdi, scommessa da vincere con l’Expo (pdf)\nI grandi progetti urbanistici delle città per l'Expo 2015 dovranno puntare sull'uso di tecnologie per la riduzione delle emissioni. Un articolo di Gianni Silvestrini sul Corriere della Sera (Milano).\nFotovoltaico 2010 verso il raddoppio. Silvestrini a Ecoradio\nTagli in Italia e in Germania sulle tariffe, ma il 2010 per il fotovoltaico mondiale sarà un anno boom. Rispetto al 2009 previsto un raddoppio della potenza installata. Italia e Germania continueranno ad essere i paesi leader. L’opinione di Gianni Silvestrini a Ecoradio.\nRinnovabili: tra ritardi, incertezze e speranze - Roma\nIl workshop organizzato dall’Associazione Safe tratterà alcuni dei temi di particolare interesse nel panorama energetico - ambientale.\nZeroEmission Rome 2010 - Roma\nLa sesta edizione di ZeroEmission Rome, la manifestazione dedicata a tutti gli operatori del settore delle energie rinnovabili.\nSana 2010 - Bologna\n22° Salone Internazionale del Naturale\nIl patto dei Sindaci: un impegno per l’energia sostenibile verso il 2020 - Roma\nIl convegno è organizzato nell’ambito dell’attuazione nazionale della campagna Sustainable Energy Europe (SEE) e si svolgerà nell'ambito di ZeroEmission Rome 2010.


pubblicato il 18 gennaio 2021 alle ore 12:22\nFettine di carne per scaloppine o pizzaiola\nFate soffriggere due spicchi d'aglio. Preparate un trito con origano e prezzemolo. Versate la passata in padella e unite del sale.\nPoi inserite il trito e fate cuocere per 15 minuti. Unite poi la carne e fate cuocere per 5 minuti su ogni lato.\nFonte: Guglielmo Napoleoni https://www.youtube.com/watch?v=QrbYazHWjNU&ab_channel=GuglielmoNapoleoni\n13925 • di Ricette In Cucina


Frozen River (2008) - Film - Trama - Trovacinema\nRegia: Courtney Hunt. Con Mark Boone Junior, Melissa Leo, Michael O'Keefe, Misty Upham. Anno: 2008 \nA pochi giorni dalla vigilia di Natale, nei pressi di un sconosciuto paesino in prossimità della riserva Mohawk, situata tra lo Stato di New York e il Quebec, due donne, entrambe madri single in gravi difficoltà economiche, sono attratte dalla possibilità di guadagnare facilmente denaro attraverso il traffico illecito. Le due si ritroveranno sul lago ghiacciato Lawrence a condividere la propria disperazione.\nDue ritratti indimenticabili di donna (...). Un film di dolce violenza ma ottimista (...). Regista e sceneggiatrice, Courtney Hunt ha lavorato sulla vita in diretta col film che ricorda l'amaro sapore del cinema americano '70, dove i silenzi sono la tessitura di uno studio psicologico basato sui fatti e la bravura di due attrici portentose, Melissa Leo e Misty Upham.\nIl fiume ghiacciato del titolo è il San Lorenzo tra Canada e Stato di Newor. Attraversandolo in auto, con emigranti clandestini nel portabagagli, Melissa Leo e l'indiana Lila Littlewolf, poverissime, mettono insieme qualche soldo. Ma fare le contrabbandiere di uomini non è un lavoro senza rischi. Premiato al Sundance 2008, il film è notevole.\n(...) Uno dei migliori film indipendenti del 2008\nOgni tanto capita qualche bella sorpresa. Come questo Frozen River, ansiogeno e toccante dramma sociale, giustamente premiato al Sundance e al Noir di Courmayeur. (...)\nFilm amaro, ha la tensione di un thriller e si è guadagnato due candidature agli ultimi Oscar. Sul confine est tra Canada e Usa, approfittando dell¿extraterritorialità di una riserva indiana, due donne piene di guai sbarcano il lunario trafficando clandestini cinesi e pakistani. L¿America del malessere divide i più poveri dai meno poveri e sfortunati: Ray se la passa male ma almeno è bianca e ha famiglia, Lila è indiana e il figlio glielo hanno portato via. Ma al confronto con i dannati che trasportano nel bagagliaio sono entrambe privilegiate. Tutti contro tutti ma qualche volta scatta la scintilla della solidarietà.\n(...) Lo hanno definito thriller (...). In realtà, quello della sceneggiatrice Courtney Hunt è un nitido squarcio di vita vera (...), dove l'action sfuma nel paesaggio innevato e ci si sofferma, quasi all'europea, sul dettaglio dei sentimenti e dei non-detti dei personaggi. Alla fine quello che spicca, è il messaggio di grande ottimismo di quest'opera prima (...)\nSibelius - Inviata domenica 23 agosto 2009\nFilm al femminile (regista e le due principali interpreti, entrambe brave), con una trama coinvolgente: si intreccia la storia personale delle due donne con i problemi dell'attualità: la recessione, l'immigrazione clandestina, l'integrazione delle minoranze. Da vedere.\nCondroblasto74 - Inviata mercoledì 13 maggio 2009\nBel film, coinvolgente da subito e che riesce sempre a mantenere alta la tensione, con un finale per niente scontato....complimenti\nfefy, Torino - Inviata lunedì 13 aprile 2009\nUn buon film che icrocia il destino di due donne madri che vivono ai margini della società che la vita ha reso aspre. La regia si snoda con mano delicata, lasciando grande spazio alle emozioni. Gran parte della bellezza del film è data dall'ambientazione: splendidi scenari imprevedibili, come la riserva idiana al confine tra lo stato di New York e il Quebec che fa da teatro a Frozen River. Un territorio Mohawk incastrato sul confine tra Canada e Stati Uniti, affacciato sulla superficie irregolare e ghiacciata del fiume St. Lawrence che d'inverno diviene una lastra di ghiaccio. Da vedere anche solo per questo. Personalmente a me è piaciuto.\nRocco - Inviata lunedì 23 marzo 2009\nBello.Stile asciutto,ben recitato,storia interessante.Sicuramente non un film banale.Dimostrazione di come sia possibile fare un gran bel film con molto poco,senza super effetti.Conta la storia e come viene raccontata.Mai noioso.Consigliabile.\nathos - Inviata mercoledì 18 marzo 2009\nCome tutti i film che partecipano al Sunfance Film Festival, hanno una bellissima confezione esterna ma un contenuto interno un pò leggerino...è come se mancassero di peso. Comunque godibile Voto: 6,5


Spazi di arricchimento curricolare in aula - Siamo Mamme\nL'attuale sistema educativo richiede ai docenti di usare una metodologia innovatrice al fine di rispondere ai bisogni di ogni alunno. A seguire spieghiamo come creare degli spazi di arricchimento curricolare in aula.\nGli spazi di arricchimento curricolare in aula sono un’ottima misura ordinaria per soddisfare i bisogni di studenti con alte capacità cognitive. A tale scopo, bisogna dedicare degli spazi dell’aula nei quali svolgere attività altamente stimolanti.\nFungono da risorse educative quando gli alunni più dotati completano le attività assegnate a tutta la classe. È comunque possibile fare in modo che tutti i bambini dedichino un tempo della settimana al lavoro negli spazi di arricchimento curricolare.\nCaratteristiche degli spazi di arricchimento curricolare\nIn questi spazi si trovano materiali e risorse che permettono agli studenti di lavorare in modo autonomo e creativo. I docenti devono farsi carico di preparare uno o più spazi nell’aula, che possono variare durante la durata del corso.\nIn questo modo, il processo di valutazione dei diversi spazi può basarsi sull’analisi dei vantaggi e degli inconvenienti osservati dopo la loro realizzazione. In questo senso, bisogna tenere conto di quali modifiche possono risultare indispensabili per rispondere meglio ai bisogni di tutti gli studenti e, in particolare, degli alunni con alte capacità cognitive.\nGli obiettivi principali della creazione di questi spazi di arricchimento curricolare sono:\nAumentare i livelli di motivazione.\nPotenziare il lavoro di ricerca.\nFomentare la creatività.\nOffrire una grande varietà di attività dentro l’aula.\nRispondere ai bisogni della maggior parte degli alunni.\nAmpliare le conoscenze di concetti, procedimenti e attitudini.\nTipi di spazi di arricchimento curricolare\nQuesti spazi presenti in aula possono essere di due tipi:\nArricchimento curricolare verticale. Consiste nell’aumentare la quantità di contenuti che possono essere appresi.\nArricchimento curricolare orizzontale. In questo caso l’aumento quantitativo dei contenuti resta in secondo piano, prevale invece la realizzazione di connessioni tra le nozioni apprese.\nAll’interno di questi due tipi, è possibile presentare molteplici varietà di spazi di arricchimento. Ne presentiamo alcune nelle seguenti righe.\nEsempi di spazi di arricchimento curricolare verticale\nBuste per saperne di più\nSi tratta di un arricchimento curricolare di tipo verticale, poiché offre un ampliamento della quantità di contenuti che l’alunno può imparare su un argomento.\nConsiste nel creare uno spazio nell’aula nel quale si trovano diverse buste che devono contenere attività per ampliare le conoscenze su un determinato tema. Questi esercizi sono complementari a quelli previsti nelle unità didattiche o nei libri di testo.\nLe suddette buste offrono contenuti relativi alla materia (notizie, curiosità, informazioni, etc) e possono differire in quanto a colore e livello.\nIn questo caso agli alunni vengono offerte delle cartelline che contengono diverse attività relative a un argomento trattato in classe.\nIn questo modo, si tenta di affrontare diversi aspetti della creatività. È importante come metodo di lavoro per gli studenti con alte capacità cognitive. Permetterà loro di sviluppare:\nAbilità per imparare a imparare\nEsempi di spazi di arricchimento curricolare orizzontale\nQuesta misura ha lo scopo di creare un angolo in aula nel quale realizzare attività interdisciplinari. Grazie a ciò, gli studenti dovranno trovare relazione tra concetti e procedimenti di diverse aree o materie.\nÈ una strategia di arricchimento curricolare orizzontale perché non si aggiungono contenuti di altri corsi, bensì prevale la connessione tra contenuti ordinari dello stesso livello. Si ampliano così le conoscenze della stessa materia, ma anche in relazione ad altre.\nL’interdisciplinarità è necessaria per ottenere una visione globale dell’apprendimento in aula.\nIn questi spazi di arricchimento curricolare presenti in aula vengono proposte attività di approfondimento che potenziano il pensiero di alto livello a partire dalla tassonomia di Bloom e Anderson. In altre parole, consente agli alunni di imparare sulla base di una gerarchia divisa in livelli conoscitivi, dal più semplice fino al più complesso.\nIn questo spazio, pertanto, si propongono una serie di attività riguardo a un tema o un’area della conoscenza, distribuite secondo il raggiungimento di determinati obiettivi, iniziando dalla memorizzazione e terminando con la creazione.\nLe attività di approfondimento sono dunque un ottimo modo per motivare gli alunni e indurli a intendere l’apprendimento come un processo progressivo.\nIn definitiva, possiamo dire che l’uso di questi appositi spazi di arricchimento curricolare in aula è una misura ordinaria che apporta benefici a tutti gli alunni. Ma in particolar modo agli studenti con alte capacità cognitive, in quanto lo scopo ultimo è dotare l’apprendimento di un maggiore grado di profondità, estensione e interdisciplinarità.\nPer applicare la gamification all'educazione esistono alcuni passaggi che è necessario seguire. In questo articolo vediamo quali sono.


Rifiuti, indagine e arresti «Ora Rossi commissari l'Ato e tuteli i Comuni» - IlGiunco.net\ndi Redazione - 09 Novembre 2016 - 14:54\nGROSSETO – «Sulla questione Ato la Giunta Regionale prenda la decisione forte di Commissariare l’Ato Sud Rifiuti». A chiederla è il sindaco di Capalbio Luigi Bellumori che prosegue «e faccia una verifica amministrativa a tutela di noi tutte Amministrazioni ricadenti nell’Ato, delle centinaia di lavoratori e aziende coinvolte nella filiera e di tutti I cittadini. Questi Ato, che poi sono carrozzoni, li ha istituiti una legge regionale, il direttore chiarisca la sua posizione con la magistratura ma la Regione tuteli i 109 Comuni ed i cittadini di quelle Comunità,ora. Come Comune di Capalbio dal 2014 chiediamo una verifica del contratto e della gara. Facemmo una richiesta anche come zona omogenea sud. Il presidente Rossi oggi alla luce di quanto emerso ci tuteli non lasci cadere nel vuoto ancora una volta questa richiesta».\n«Come sindaco non voglio puntare il dito accusatorio verso nessuno, perché sono un garantista: nella spiacevole vicenda dell’arresto del direttore dell’Ato Toscana Sud Andrea Corti attendiamo quindi che la giustizia faccia il suo corso». Afferma il sindaco di Grosseto Anton Francesco Vivarelli Colonna. «La mia amministrazione ha voluto, appena insediata, unificare le deleghe in materia sotto un unico assessorato e ricostituire immediatamente il settore ambiente che era stato smantellato fin dal 2013. Non conosciamo, ad oggi, il motivo che portò alla soppressione di quell’ufficio ma è sicuramente necessario un’attività ricognitiva per approfondire ulteriormente la vicenda. Vogliamo che ci sia chiarezza e trasparenza per ottimizzare il servizio. Stiamo, infine, valutando la possibilità per il Comune di costituirsi parte civile».\nE sull’argomento interviene anche il Movimento 5 Stelle regionale «Avevamo ragione noi, tutto scritto nella denuncia pubblica dei nostri gruppi locali datata 2014, e come sempre sono i cittadini ad aver pagato il prezzo più alto di un sistema di gestione fallimentare, pensato dalla Regione e a quanto pare terreno fertile per attività illecite – afferma la nota -. 800 mila cittadini tra Siena, Grosseto e Arezzo pagano una TARI tra le più alte d’Italia benché la raccolta differenziata media sia al 33,56% cioè la metà dell’obiettivo al 2012. ATO Toscana Sud era il primo ambito sperimentale del modello PD di gestione dei rifiuti per macro ATO e questi sono i risultati. Il sistema che Rossi insiste per esportare negli altri due ATO, Centro e Costa, è inefficiente, inefficace e humus di illegalità diffuse. Si fermino» segnalano i consiglieri regionali M5S.\n«Basta con i Comuni azionisti del gestore della raccolta, proprietari degli impianti di conferimento e soci del soggetto “terzo” che dovrebbe vigilare: l’ATO. E’ un corto circuito inefficiente, al pari del socio privato, da sempre portatore in Toscana di aumenti del costo del servizio e conflitti di interesse pagati dai cittadini. Sei Toscana è oggi al 26,8% di S.T.A. spa, primo socio privato, che ha quote azionarie anche di chi gestisce gli impianti e fa capo a Banca Etruria. Abbiamo pronta la nostra proposta sull’Economia circolare che, se accettata dal Consiglio Regionale, renderebbe tutto questo solo un passato da dimenticare. Un passato che oggi grazie al PD è presente e vorrebbero anche futuro, sul quale speriamo le Procure continuino comunque ad indagare. Magari quando governeremo noi avremo così gli strumenti per chiedere istituzionalmente, a chi ha provocato questi danni ai cittadini, l’opportuno risarcimento» concludono i Cinque Stelle.


L'Etna e i suoi dintorni | Etna Experience\nL’Etna e i suoi dintorni\nLe piccole città che si trovano ai piedi del Vulcano\nTrascorrere una vacanza sull’Etna non significa solo fare una escursione sul vulcano attivo più alto d’Europa. Per vivere una esperienza completa sarebbe interessante poter dedicare qualche giorno alla visita dei paesini etnei, quei piccoli borghi che vivono ai piedi della Montagna e dalla quale dipende lo loro vita economica,e non solo.\nBronte, Zafferana Etnea e Belpasso sono alcuni di questi paesi dei quali vi parliamo oggi.\nBronte: la città del pistacchio\nFu creata nel 1520 per volere dell’Imperatore Carlo V d’Asburgo. Oggi è conosciuta come la città del pistacchio. Il pistacchio di Bronte è infatti una varietà a Denominazione di Origine Protetta,tanto che nel 1860 interi pascoli e terreni incolti furono trasfromati in pistacchieti e la pianta coltivata divenne il fulcro di tutto il sistema agricolo ed economico dell’area. Ogni anno viene allestita la sagra del pistacchio proprio per celebrare questo “oro verde“, orgoglio degli abitanti del paese. Bronte è ricca anche di monumenti storici,ricordiamo soprattutto le chiese: la Chiesa del Sacrocuore, la Chiesa Madre della Santissima Trinità, il Santuario dell’Annunziata sono solo alcuni esempi tra le chiese sopravvissute ai vari terremoti.\nFonte: comune di Bronte\nZafferana Etnea: a metà tra mare e montagna\nSorge a 574m. sul livello del mare, alle pendici orientali dell’Etna. E’ uno dei comuni del Parco regionale dell’Etna e nel suo territorio rientrano tre gradi valli: Valle del Bove, Val Calanna e Valle San Giacomo.\nL’abitato è adagiato in una vallata, ai piedi dei Monti Pomiciaro, Zoccolaro e Fior di Cosimo e si affaccia sulla costa Jonica.\nDistante pochi chilometri dalle principali città etnee( Catania 24.6km, Taormina 36.6km, Acireale 13.7km) si trova a metà strada tra il mare e la montagna. Per questo è il luogo preferito da quanti desiderano vivere immersi nella tranquillità.\nDa Zafferana Etnea è molto semplice accedere al vulcano grazie alla strada provinciale dell’Etna che la collega alla stazione turistica di Rifugio Sapienza (Nicolosi) da un lato, e a quella di Piano Provenzana (Linguaglossa) dall’altro. Zafferana è anche ricca di cantine: per assaggiare del buon vino partecipate al nostro tour Etna & Wine!\nFonte: comune di Zafferana Etnea\nBelpasso: la scacchiera dell’Etna.\nVista dall’alto si presenta come una grande scacchiera: le vie, chiamate tutte rette e traverse, si intersecano una con l’altra creando un intreccio armonioso. La vita di questo paese è strettamente legata a quella dell’Etna: tra i vari terremoti che la distrussero il più violento fu quello del 1693. Fu così che venne distrutto quello che era in antichità chiamato Malpasso. Gli abitanti quindi ricostruirono la città in un nuovo sito che prese il nome augurale di Belpasso.\nFonte: comune di Belpasso\nchiesa di Belpasso


Roberto Ferri: la bellezza del classicismo moderno\n6 Marzo 2019\tDi Vittoria Amati\nIl filosofo Giambattista Vico interpretava la storia e le sue vicende come un ciclo di corsi e ricorsi, ovvero un periodico ritorno del passato, un ripetersi delle situazioni già vissute dall’umanità. Quest’ultima ricade sui suoi passi nei momenti in cui affronta un periodo di decadenza e di disordine, e non trovando soluzioni differenti, ricomincia un nuovo e conosciuto ciclo.\nRidotto all’osso, tale pensiero può essere applicato a tutto ciò che caratterizza l’uomo, essendo egli immutabile nei suoi bisogni, nei suoi comportamenti e nei suoi desideri. Perciò anche l’arte può sentire un bisogno di riprendere le sue prime immagini, di ricollegarsi alla bellezza da cui tutto ebbe inizio.\nRoberto Ferri affronta il ritorno alle origini dell’arte nel nostro ventunesimo secolo, raffigurando il mito ed il sacro, il pathos e la perfezione.\nQuesto porta con sé il rischio di un disinteresse generale, che è però impossibile, al primo sguardo:\nAffrontare temi come il mito e la religione al giorno d’oggi può veramente portare difficoltà gravi per un artista, ma Ferri riesce ad andare oltre l’idea comune. Le sue opere sono sempre accompagnate dall’alchimia e dall’esoterismo, le sue figure religiose hanno una doppia personalità, un lato accattivante. La sacralità quindi è anche nella figura umana, e in quanto tale ha un lato più aggressivo. I contrasti, le ombre e la luce bianca sui corpi accentuano questa caratteristica e il tutto ci distrae dal fatto che sia rappresentata una scena religiosa. Utilizzare un soggetto religioso può avere un significato simbolico per un artista, può avere un’accezione filosofica e ideologica, o più semplicemente può essere un comune soggetto artistico, libero nella mente dell’artista e quindi libero di non subire pregiudizi.\nMille saranno forse i veri significati, religiosi o provocatori e così via, ma ai miei occhi rappresenta in carne Bocca di Rosa, una delle muse di Fabrizio De André, colei che si porta con sé l’amore sacro e l’amor profano:\nPer Roberto Ferri è sempre importante mettere in arte il bene ed il male, distinguibili e perfettamente uniti in ogni suo dipinto. Il male è spesso rappresentato da una deformazione fisica, come se fosse una parte d’eccesso del corpo, una lato rovinato, sradicato, denaturalizzato delle membra. Tre esempi bellissimi sono uniti tra loro per la posizione del corpo ma molto diverse sono le figure e di conseguenza i loro simboli, i loro significati:\nFerri ammette la propria ispirazione ed ammirazione per l’arte barocca, neoclassica e per lo stile eterno ed inimitabile di Caravaggio. L’eco del pittore della luce è palpabile, come lo sono le forme eleganti dei corpi che seguono la linea sinuosa del Barocco e il richiamo dell’arte greca sognata dal romanticismo. Il pittore richiama l’interesse moderno al gusto classico, ma questo non lo rende antiquato. La modernità sta nell’audacia di riproporre temi dimenticati, nello stuzzicare l’osservatore per fargli notare che la memoria è anche in una sorta di bellezza pura e peccaminosa, attraente in ogni tempo.\nLa modernità è nei corpi.\nI corpi sono l’essenza dell’opera di Ferri, l’occhio che li guarda sente di poterli afferrare. Lo studio delle membra è maniacale e perfetto, i muscoli hanno vita propria. Se i volti dormono o sono girati, il corpo invece è sempre diretto e prepotente verso l’osservatore, vuole farsi guardare, desiderare.\nSe il mito e la religione sono intrinseci nella rappresentazione dei corpi, in essi c’è pur sempre l’erotismo. Simbolo di questo è l’immagine della dea dell’amore, della fertilità e appunto dell’erotismo, Ishtar:\nÈ l’unione: mito, religione, corpo, erotismo. È di una bellezza devastante, tra la dolcezza e la sensualità, tra il cielo sereno e la tempesta, tra vita e morte, è l’eleganza dell’antitesi.\nConcludo con la prima opera che ho scoperto, che quindi mostro per uno scopo più personale, ma agli occhi di tutti sarà una meraviglia. Tante altre parole in più si potevano dire, ma tante ne celano i suoi quadri, che non hanno il minimo bisogno di essere decantati. Nell’arte di Roberto Ferri c’è e ci sarà da vedere, con tante interpretazioni mai complete ed un enorme senso di stupore.\nLeggete e rubate con gli occhi tutto ciò che c’è nel sito http://www.robertoferri.net/index.html e nel profilo instagram @robertoferri_italianpainter\nTagArte Neoclassicismo pittura Roberto Ferri


Un programma per bambini sui portali LiveNetwork: da martedì arriva "Marameo" - CoratoLive.it\nUn programma per bambini sui portali LiveNetwork: da martedì arriva “Marameo”\nMa che vuol dire Marameo? Quante volte l’abbiamo detto da bambini? Quante volte abbiamo messo il pollice sul naso e poi via giù con le dita? Alla fine strizzavamo l’occhio, una bella linguaccia e… “te l’ho fatta anche ‘sta volta”! In un’unica parola e in quel piccolo gesto è racchiusa la libertà di un bambino di fare una marachella e poi scappare, la furbizia di combinar qualcosa e poi farla franca, la sua sorprendente ironia, la sua irriverente allegria, la sua spiazzante spontaneità.\n«Con Marameo – racconta Filippo Ciaccia – vogliamo lanciare un appuntamento che ha tutto per conquistare i più piccoli. E, chissà, anche i grandi. Siamo certi che, con le straordinarie armi del sorriso e della risata, sia possibile proporre una tv in grado di far divertire e al contempo far crescere. Una tv con storie, racconti e avventure tutte da vivere. In modo leggero e frizzante».\nFesta patronale, bancarelle presenti anche martedì 24


Bartolazzi, sguardi imperturbabili sull’insensatezza del mondo – Alfabeta2\nBartolazzi, sguardi imperturbabili sull’insensatezza del mondo\nFin dal titolo, La donna che pensava di essere triste (L.d.c.p.d.e.t.) affaccia questioni e dubbi: era triste, questa donna, o solo pensava di esserlo? E le due condizioni, essere e pensare di essere, possono coincidere?\nDiciamo subito che a queste domande il libro non risponde, ogni lettore può uscirne con la propria opinione. Del resto, grazie a dio, questo libro non dà risposte, anzi, frequenta regioni assai nebulose, di confine – anche se il confine non è mai chiaramente disegnato.\nA primo sguardo L.d.c.p.d.e.t. sembra un romanzo corale, trabocca di strani personaggi che interagiscono fittamente con la protagonista. Un sarto che non le cucirà mai la coperta di tristezza che la donna desidera, occupato com’è dal suo progetto di museo. Il saggissimo gatto, con una debolezza per l’erre moscia e le sardine – propensione che condivide con il direttore del supermercato dei sogni. Le commesse di quel supermercato con testa di leone, di cocker, di giraffa, di coniglio. Il gentile magazziniere, che si dilegua sfumando nell’aria. Il fattorino delle consegne, galoppante su zampe di ragno. Il signore con i baffi, che conta sul pallottoliere i sorrisi che fa e quelli che riceve. Il postino dei gomiti, ”ciuffo di capelli rossi (…) e manine piccole, simili a quelle di un criceto” (p.72). E soprattutto il monumento di bronzo nella piazza, con cui, già a inizio narrazione (p.27), la donna ha un interessante scambio (“Il monumento disse con dolcezza – Io sono immenso. / - Sei immenso perché ti ho fatto io così – rispose lei”). Lo ha fatto lei?! stupisce il lettore: allora forse il monumento, pur essendo di solido e sonante bronzo, è fantasia, visione, immaginazione. Delirio. Ma allora forse non sono veri neanche tutti gli altri comprimari, compreso il gatto…\nSono esplicitamente non reali, anche se tali appaiono, le “altre se stessa” della protagonista, che entrano ed escono dal testo come fossero a casa loro – tanto che più di una volta la l.d.c.p.d.e.t. si mostra infastidita o imbarazzata dal loro comportamento. Quella col cappotto rosso – una ragazza piena di energia, spesso incrociata alla fermata del tram – per distrazione si lima le “dita delle mani fino ai polsi” (p. 25), e si è fatta tatuare in testa un roseto. La se stessa del labirinto, con “la statura di un mandarino”, tanto minuscola da stare in un terrario, “talmente piccola da poter scivolare da una tasca, o dalla testa – che a volte sono la stessa cosa” è sempre scontenta, protesta di essere “finita in trappola” (p. 24), di essere stata abbandonata su una ruota. Infine, la se stessa che conta i sassolini: rimasta in campagna, operosa, amante dell’ordine e dei guinzagli, secondo l.d.c.p.d.e.t. è la sua se stessa migliore. Lasciate indietro in spazi-tempi lontani, le altre se stessa sono probabilmente parti della sua “vecchia vita”, che la donna conserva abitualmente su nel soppalco, ma che, nel corso della vicenda narrata, impacchetta strettamente in un sacco blu e lascia al deposito bagagli. All’indiscreto uccello grasso che gliene chiede conto (“Non credi che si senta sola al deposito bagagli?”) l.d.c.p.d.e.t. risponde: “È sempre stata molto autonoma” (p.67).\nLa casa è dipinta nei tenui colori che favoriscono la tristezza. L’esistenza del triste ufficio è saltuaria: “un giorno vai e c’è: tutto normale. (…) Un altro giorno non trovi nulla.”. E poi la piazza del monumento, il parco dove l.d.c.p.d.e.t. lascia in un cespuglio il suo cuore, il tristissimo treno, “malconcio” e con “le porte cigolanti”, la stazione, pavimentata di losanghe di tristezza… Perché l.d.c.p.d.e.t. a un certo punto decide di partire per andare in campagna a trovare la sua se stessa che conta i sassolini, ma non ci arriva, si ferma prima, quando incrocia la stazione del “Buco nero”: che, finalmente, non sembra un luogo triste, anche se è nero che più nero non si può, ma è confortevole, riposante, addirittura consolante. E ogni cosa che l.d.c.p.d.e.t. pensa stando là dentro magicamente compare. (Non si può non pensare alla relatività generale per cui i buchi neri sono regioni dello spazio-tempo con un campo gravitazionale di tale intensità da far comparire al suo interno l’orizzonte degli eventi).\nMa grande parte della narrazione la prendono i sogni. L.d.c.p.d.e.t. occupa molto del suo tempo a pensarci, deciderne l’acquisto, andare a comperarli nel fornitissimo supermercato, volere cambiarli o tenerli di riserva nella dispensa, qualche volta sognarli. Sui 38 veloci capitoletti del libro, ben 16 sono intitolati ai sogni. Compaiono sghembe zattere, amanti che si lasciano, boschi con mirtilli, fragoline e un uomo vestito di arancio, formiche che passeggiano su francobolli, tavoli galoppanti, bozzoli luminosi, minuscole tigri e poltrone colorate, piccoli mari calmi e marosi in tempesta, una casa sull’isola, la compagna delle elementari tutta blu, la venditrice della sua infanzia, la zia grassa e la zia magra… Lo stesso figlio Michele, il ragazzino col cerchio che abita nel supermercato dei sogni e ne tiene la contabilità, dichiara di essere un suo sogno ricorrente, e un sogno è certamente Viviane, l’altra figlia.\nUn universo fantasmagorico, altro che tristezza! A pensarci bene, l.d.c.p.d.e.t. quasi mai sembra essere veramente triste: sembra piuttosto che alla tristezza lei ci tenga molto, sembra che voglia coltivarla in se stessa e nel suo mondo. Questo è detto chiaramente fin dalla prima pagina: “Quando pensava di essere triste la donna si rendeva conto di essere più amabile, dolcemente disponibile verso ciò che la circondava, perciò pensava che la tristezza le facesse bene”. E il libro si conclude con il pomposo elogio pronunciato dal monumento inaugurando il museo della tristezza: “la tristezza ci rende migliori, più calmi e riflessivi, meno propensi ad atti irresponsabili” (p. 144). Per questo, oltre che di sogni, l.d.c.p.d.e.t. si rivela un’attenta collezionista di luoghi e situazioni tristi, a partire dai cerchi e losanghe in cui prende forma la sua tristezza, e poi case tristi, rumori tristi, per arrivare alla precisa enumerazione dei cibi tristi: semolino, orzo con le zucchine, fettina ai ferri, vongole in scatola, formaggio ammuffito, mele avvizzite, ravioli in scatola (p. 38).\nLa presenza del gatto, il tè con il monumento, e tutto il nonsensico universo de l.d.c.p.d.e.t. fanno pensare alla Alice carrolliana. Ma quello che più convince di questa possibile ‘parentela’ non è tanto l’insensatezza del suo mondo, quanto piuttosto l’atteggiamento della donna, il modo in cui lei si pone di fronte a quanto la circonda: l.d.c.p.d.e.t. non si stupisce veramente mai, il suo sguardo, e dunque la voce che narra, è imperturbabile, di fatto imperturbata. Sembra che per lei sia (quasi) sempre tutto normale, lei continua a essere (quasi) sempre ragionevole, si ricorda di dover comperare il sale grosso, o ritirare in lavanderia le fodere del divano, compera sogni come fossero detersivi, parla con le altre se stessa come fossero amiche in carne e ossa, apprezza la saggezza del gatto, conversa a lungo con il monumento, gli chiede favori. Come Alice, la più ragionevole ragazzina della letteratura nonsense.\nL’umorismo è sottile e preciso, nasce proprio dall’incongruenza tra gli accadimenti narrati e l’imperturbabilità della protagonista. Lo stile è quietamente concreto: non serve barocchismo, allegoria, perché la sostanza della narrazione, il contenuto, come si diceva un tempo (personaggi, luoghi, intrecci), è già di per sé una macro-metafora. Il libro è come un grande sogno che a sua volta contiene miriadi di sogni, e in cui tutti i personaggi sono, come nei sogni accade, parti del sé del sognatore (della sognatrice).\n(E allora forse tutta quanta la storia potrebbe anche essere letta come una precisa mappatura di una regione psichica pericolante, a rischio crollo, che si tiene insieme grazie a un difficile, mirabile equilibrio tra frammentazione, o schizofrenia – le altre se stessa, e tutti i bislacchi personaggi, sognati o no – e depressione – la fascinazione della tristezza come habitus).\nEdizioni Exòrma, € 13,50\nCategorieAlfaDomenica TagEdizioni Exòrma, Franca Rovigatti, La donna che pensava di essere triste, Marita Bartolazzi\nUna risposta a “Bartolazzi, sguardi imperturbabili sull’insensatezza del mondo”\n3 Febbraio 2019 @ 16:45\nHo letto il libro e ho già fatto i complimenti a marita .credo che ne scriverà degli altri perché ha una brava scrittrice e merita molto di più auguri marita\nArticolo precedente:Precedente Poesia è suonare sempre come se fosse l’ultima volta. Intervista a James Brandon Lewis\nArticolo successivoSuccessivo Il mostro in prima pagina


Titolo: commissione antimafia Sab Mag 30, 2015 10:37 pm\nLa commissione parlamentare antimafia con la scuola ha parecchio a che fare! Essa va in giro per le scuole della repubblica a fare lezioni di legalità. Fino a poche settimane fa l'accusavo di essere la commissione promafia. Evidentemente si erano resi conto di avere toccato il fondo; ora recuperano. Lo stesso mi auguro che l'anticorruzione non continui ad essere la procorruzione. Nelle scuole c'è parecchia mafia e parecchia corruzione; dunque una riforma che contrasti la mafia e la corruzione nelle scuole sarebbe auspicabile; se contrastasse anche l'arroganza e la prepotenza sarebbe ancora meglio\nTitolo: Re: commissione antimafia Dom Mag 31, 2015 12:08 am\nIo continuo ad auspicare che, passate le elezioni di domani, in questa sezione del forum si possa tornare a discutere solo della riforma Renzi ed eventualmente delle iniziative a favore e contro e non di argomenti strettamente politici. Il tuo tentativo di spiegazione mi sembra un arrampicarsi sugli specchi. Spero di non essere io l'arrogante e il prepotente.\nTitolo: Re: commissione antimafia Dom Mag 31, 2015 9:21 am\nLe scuole sono piene di esseri umani, che sono fallaci, egoisti, combattivi (egoista+combattivo=arrogante). Queste cose si trovano a scuola ed in tutto il resto della società; se nel resto della società si sono inventati i termini "immorali", "delinquenti", "mafiosi", è perchè c'è differenza tra i concetti che si vogliono esprimere.\nChe a scuola ci sia molta immoralità concordo, che ci sia della delinquenza diffusa no, qualcosa sicuramente si; non ho mai assistito a comportamenti mafiosi.\nSe pensi che a scuola ci sia la mafia è perchè hai la fortuna di non essere mai entrato in contatto con i mafiosi veri.\nTitolo: Re: commissione antimafia Lun Giu 01, 2015 12:35 am\nmi stai dicendo che se avessi incontrato mafiosi veri allora non penserei che la mafia esista.\nÈ un ragionamento palesemente minaccioso e mafioso. Un modo per dire che solo i morti avrebbero diritto a dire che la mafia esista!\nChiedo ai gestori del forum di bannare "avidodinformazioni".\nIn questo link si dimostra che al vertice della scuola pubblica per molti anni e a distanza di decenni fra loro vi era un delinquente e mafioso ( che non era di Torino, ma di Calabria, Cosenza).\nRiccardo Misasi http://ricerca.repubblica.it/repubblica/archivio/repubblica/1993/03/16/giudici-vogliono-arrestare-misasi.html\nTitolo: Re: commissione antimafia Lun Giu 01, 2015 10:52 am\nSto dicendo che se tu, nella vita extrascolastica, avessi avuto contatti con la mafia, ad esempio subendo minacce fisiche per te e per la tua famiglia, riconosceresti le vessazioni tipiche della scuola come appartenenti alla categoria "mobbing", una categoria odiosa, ma infinitamente meno grave della categoria "mafia".\nSe giudichi il mio un comportamento minaccioso e mafioso significa che in relazione ai comportamenti minacciosi e mafiosi sei incapace d'intendere.\nTitolo: Re: commissione antimafia Lun Giu 01, 2015 10:57 am\nIl personale scolastico ammonta a circa un milione di persone, ovviamente non sono tutti onesti ed irreprensibili.\nCi sono stati docenti arrestati per furto, per stupro, per pedofilia, per terrorismo ed ovviamente per mafia. E allora ? Prete pedofilo = Chiesa pedofila ? Non credo proprio !\nLa scuola sarà mafiosa quando almeno il 10 % dei presidi sarà affiliato alla mafia, fino a quel momento avremo singoli presidi mafiosi, mele marce da eliminare, tutto qui.\nTitolo: Re: commissione antimafia Lun Giu 01, 2015 12:05 pm\nuliss€ sei saltato a conclusioni affrettate per quanto riguarda i post di avido.\nConsentitemi di aggiungere una cosa: non serve essere mafiosi per avere un atteggiamento mafioso. Avido anche se tu lo chiami mobbing, è comunque una prepotenza volta a minare la vita lavorativa di una persona. La mafia ha sempre fatto questo: intervenire sul lavoro altrui per pretendere la propria fetta, minacciare di non far lavorare e ostacolare qual'ora incontri delle resistenze.\nA scuola queste cose succedono, e sinceramente a me mobbing come termine per qualificare ciò non mi sta bene, lo trovo troppo soft. E' mafia comunque. E in ogni caso oggi la mafia non è più quella di una volta, interessata agli appalti pubblici, alla droga e alla prostituzione (veramente prima la mafia prevedeva l'assoluto divieto di sfruttare le donne e la prostituzione). Oggi la mafia ha il colletto bianco e siede dietro le più pompose scrivanie...anche della scuola!\nTitolo: Re: commissione antimafia Lun Giu 01, 2015 12:14 pm\nSi ma la mafia arriva alla violenza se non ti sottometti, non lo farà il colletto bianco ma chi per lui.\n"Nella scuola c'è parecchia mafia" significa "molti presidi se non fai quello che ti dicono ti bruciano la macchina come avvertimento e se perseveri ti ammazzano, se parli sciolgono tuo figlio nell'acido".\nTitolo: Re: commissione antimafia Lun Giu 01, 2015 12:24 pm\nAvidino quella mafia non c'è più da anni ormai. Oggi si avvalgono di ritorsioni molto diverse...\nDiscorso ozioso, mi fa senso anche il solo parlarne.


Articolo 33 “senza oneri per lo stato”: intendimenti e documento della FIDAE sulla parità scolastica in Italia\nArticolo 33 “senza oneri per lo stato”: intendimento Fidae\nprecedente: Art33 e libertà di educazione\nDocumento della FIDAE sulla PARITÀ SCOLASTICA IN ITALIA\ndi Antonio M. Perrone S.P. Pres. Naz. FIDAE\nCon riferimento alle considerazioni fatte su autorevoli quotidiani (E. Galli Della Loggia, Panebianco, Sylos Labini) sul famoso inciso "corbiniano" dell'art. 33, comma 3, della nostra Costituzione, (non le prime, in verità, perché su questo tema si sono versati fiumi d'inchiostro in oltre cinquantanni della nostra storia nazionale), pur esprimendo un convinto consenso alla proposta di modifica costituzionale con la sua abolizione, vorrei accennare ad alcuni aspetti che ritengo di un certo valore per la sua corretta interpretazione ai fini del finanziamento pubblico di quelle scuole non statali (non "private", come erroneamente si continua a dire), ma "paritarie", che svolgono un pubblico servizio nel campo dell'istruzione e dell'educazione.\n1. Interpretazione autentica del ""senza oneri per lo Stato"\nVa ricordata, anzitutto, la precisazione fatta dallo stesso Corbino in sede di Costituente subito dopo la sua approvazione. Dicendo "senza oneri per lo Stato", "noi non diciamo che lo Stato non potrà mai intervenire in aiuto degli istituti privati, ma che nessuno istituto privato potrà sorgere con il diritto di avere aiuti da parte dello Stato. È una cosa diversa: si tratta della facoltà di dare o di non dare". Si tratta di una precisazione accolta dai Padri costituenti come autorevole "interpretazione" del passo in questione. Anche il comunista Codignola fece analoga affermazione. Si vedano gli Atti della Costituente...\n2. Scuole paritarie = pubblico servizio = pubblico finanziamento\nLe scuole non statali "finanziabili" non sono tutte quelle che vengono istituite da "enti e privati", se svolgono una libera attività privata, ma quelle di cui parla esplicitamente il comma 4 dello stesso art. 33, cioè quelle "che chiedono la parità" (il termine si trova per la prima volta in questo comma della Costituzione), "alle quali la legge... deve assicurare piena libertà e ai loro alunni un trattamento scolastico equipollente a quello degli alunni di scuole statali", dove il termine "scolastico" va riferito ad ogni aspetto dell'attività svolta da queste scuole, compreso quello economico, come sono le "tasse o rette scolastiche per la frequenza" e il termine "equipollente" significa "di eguale valore ed efficacia" a tutti gli effetti. Queste scuole, con il riconoscimento della parità, avendone i requisiti, svolgono un servizio pubblico come quello delle scuole istituite dallo Stato. Ben si può applicare, quindi, ad esse l'equiparazione "Pubblico servizio = pubblico finanziamento", se tale è il finanziamento dell'istruzione per le scuole statali.\n3. Da molti decenni il bilancio dello Stato contiene appositi capitoli per contributi alle\nProprio per questo motivo nel bilancio dello Stato esistono da decenni alcuni precisi capitoli relativi a finanziamenti diretti alle scuole non statali (1461 "Assegni, premi, sussidi e contributi per il mantenimento delle scuole materne non statali - 5.1.5. - 6.1.1", 1625 "Contributi per il mantenimento di scuole elementari parificate 5.1.5. - 6.1.1", 3671 "Contributi per il funzionamento delle Scuole Magistrali dipendenti da Enti morali 5.1.5. - 6.1.4.", 3672 "Sussidi e contributi a scuole medie non statali 5.1.5. - 6.1.3"), il cui importo globale, per l'anno scol. 2001-2002, ha raggiunto la somma complessiva di £ 1.021 miliardi oltre i 300 miliardi annui per l'erogazione delle borse di studio in base alla legge 62/2000 per gli alunni delle scuole statali e paritarie. Tali contributi, per quanto insufficienti, trovano il loro fondamento nella "pubblicità del servizio" che le scuole destinatarie hanno in qualche modo esplicato e che ora, con la legge 62/2000, viene espressamente riconosciuto. Non è quindi vero che lo Stato non possa intervenire finanziariamente a sostegno dell'istruzione non statale, se di fatto lo fa da tanto tempo.\n4. Istruzione obbligatoria e gratuita in tutte le scuole del sistema pubblico nazionale\nC'è infine l'art.34 della Costituzione che sancisce la gratuità della scuola obbligatoria, senza limitare tale "gratuità" alla frequenza delle sole scuole statali. "L'istruzione inferiore, impartita per almeno otto anni, è obbligatoria e gratuita". - Obbligatoria per tutti, gratuita per tutti - Si tratta, infatti, di un diritto (quello della gratuità), di cui non si può supporre la rinuncia solo per il fatto di scegliere una scuola non statale paritaria, che svolge, come abbiamo sopra sottolineato, un servizio pubblico espressamente riconosciuto con la recente legge 62/2000 "Norme per la parità scolastica.". Gratuitamente, quindi, come nelle scuole statali, si deve poter assolvere il diritto-dovere dell'istruzione nelle scuole paritarie: Di qui la logica conseguenza del loro pubblico finanziamento.\n5. Parità nella libertà: diritti civili fondamentali\nPer questi motivi mi sembra che l'intervento finanziario dello Stato per le scuole paritarie, pur con l'inciso costituzionale "senza oneri per lo Stato", sia non solo possibile ma doveroso, perché le famiglie possano esercitare nel nostro Paese il diritto civile alla libera scelta del percorso formativo dei propri figli e le scuole, che svolgono, con gestione privata, un pubblico servizio per l'istruzione e l'educazione, possano «adempiere allo svolgimento dei loro compiti e all'adempimento dei loro obblighi in condizioni uguali a quelle di cui beneficiano gli istituti pubblici corrispondenti e senza discriminazioni» (Parlamento Europeo: Risoluzione del 14-3-1984).\nSULLA LINEA DELLA COSTITUZIONE\n1. Non finanziamento delle scuole private, ma istituzione delle scuole paritarie\n1. "È dovere e diritto dei genitori mantenere, istruire ed educare i figli... " Cost. art. 30.\n2. Con queste parole la nostra Costituzione proclama il diritto dei genitori alla libera scelta della scuola per l'istruzione dei propri figli con la garanzia dell'uguaglianza di trattamento sancita dall'art. 3 della stessa Costituzione per tutti i cittadini.\n3. Occorre sottolineare anche l'urgenza di attuare l'art. 33, c. 4, che recita testualmente: "La legge, nel fissare i diritti e gli obblighi delle scuole non statali che chiedono la parità, deve assicurare ad esse piena libertà e ai loro alunni un trattamento scolastico equipollente a quello degli alunni di scuole statali".\n4. Questa "legge", istitutiva delle scuole non statali che chiedono (e ottengono) la parità, SCUOLE PARITARIE, distinguendole nettamente dalle altre scuole private, (che possono continuare ad esistere come legalmente riconosciute o semplicemente notificate) è stata approvata dal Parlamento il 2 marzo 2000, ma con alcuni aspetti ambigui e insufficienti, che attendono una ulteriore fase legislativa per il loro superamento, [CzzC: per questo proporrei un chiarimento legislativo e costituzionale] nello spirito e nel rispetto di quanto la stessa Costituzione proclama con estrema chiarezza:\n- alle scuole paritarie: PIENA LIBERTÀ, che dovrà essere assolutamente garantita nel complesso dei diritti e degli obblighi fissati;\n- ai loro alunni: EQUIPOLLENZA DI TRATTAMENTO SCOLASTICO (PARITÀ) rispetto a quello degli alunni di scuole statali.\n- «Trattamento scolastico»»: si intende su tutti gli aspetti della vita scolastica, compresi quelli economici, proprio perché la Costituzione non ne esclude nessuno.\n- Il "senza oneri per lo Stato", di cui parla il comma 3 dello stesso articolo 33 in relazione alla "istituzione di scuole da parte di enti e privati" viene superato con la precisazione del comma 4 nei riguardi degli alunni di scuole paritarie ("che chiedono la parità").\n5 "L'istruzione inferiore, impartita per almeno otto anni, è obbligatoria e gratuita", Art. 34 Cost. Scuola dell'obbligo gratuita per tutti i cittadini in base all'art. 34 della Cost. Non risulta da nessuna parte che la gratuità della scuola dell'obbligo debba essere assicurata solo a chi frequenta le scuole statali. Anzi la nostra Costituzione si basa sul principio dell'uguaglianza di tutti i cittadini e sul dovere dello Stato di rimuovere le cause, che la impediscono. Tocca allo Stato, quindi, garantire non solo la libertà d'insegnamento e di apprendimento, ma anche l'effettivo esercizio di tali libertà a parità di condizioni.\n2. RAFFRONTO CON L'EUROPA:\na) La prassi è largamente conosciuta: quasi tutte le nazioni europee, comprese molte della sfera ex-comunista, hanno legislazioni coerenti con i diritti educativi delle famiglie e degli alunni, fornendo alla scuole non statali riconosciute i mezzi finanziari per l'esercizio delle attività scolastiche in funzione della libera scelta delle famiglie.\nb) In linea di principio, la RISOLUZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO del 14 marzo 1984, recita testualmente all'art. 9: "Il diritto alla libertà d'insegnamento implica per sua natura l'obbligo per gli Stati membri di rendere possibile l'esercizio di tale diritto anche sotto il profilo finanziario e di accordare alle scuole le sovvenzioni pubbliche necessarie allo svolgimento dei loro compiti e all'adempimento dei loro obblighi in condizioni uguali a quelle di cui beneficiano gli istituti pubblici corrispondenti, senza discriminazione nei confronti dei gestori, dei genitori, degli alunni e del personale".\nc) Sorprendente affinità con la Costituzione italiana:\n- LIBERTÀ D'INSEGNAMENTO per gli istituti che soddisfino ai requisiti oggettivi di legge per il loro riconoscimento.\n- NESSUNA DISCRIMINAZIONE (=Trattamento Scolastico Equipollente) nei confronti dei gestori, dei genitori, degli alunni e del personale.\n3. ALCUNE CONSIDERAZIONI CHIARIFICATRICI\n1. La parità scolastica, nel senso pieno del termine, si fonda non su una fede religiosa, ma sui diritti di una cittadinanza democratica.\n2. La scuola non statale, in genere, e ancor più la scuola cattolica, non si pone contro la scuola statale, né al di fuori o ai margini del sistema scolastico nazionale; anzi con la sua presenza e la sua autonoma organizzazione nel quadro generale del sistema pubblico dell'istruzione e della formazione, la scuola paritaria ritiene di poter dare un valido contributo al rinnovamento e al miglioramento dell'intera scuola italiana.\n3. Col pieno riconoscimento della parità scolastica si contribuisce a valorizzare tutte le risorse educative disponibili del Paese, specie quelle che sono impegnate nel privato-sociale, di cui la Scuola Cattolica è una significativa espressione.\n4. In particolare, la Scuola Cattolica intende essere, secondo le sue più autentiche origini, una scuola per tutti, soprattutto per i meno abbienti; non può essere ridotta a scuola per ricchi, come spesso viene "accusata". La legge sulla parità scolastica deve consentire sia che la famiglia possa liberamente scegliere la scuola per i propri figli, sia che la Scuola Cattolica ritorni ad essere un servizio per tutti, per quanti, cioè liberamente ne fanno richiesta.\n5. I requisiti per il riconoscimento della "parità" devono essere tali da impedire ogni forma di illeciti profitti e di abusi di carattere giuridico ed economico.\nPer un effettivo rinnovamento della Scuola italiana\nè indispensabile il confronto con la realtà europea sul tema del pluralismo scolastico\nLIBERTÀ DI EDUCAZIONE NELLA COMUNITÀ EUROPEA\nIl tema del pluralismo scolastico e della conseguente parità assume una rilevanza particolare in prospettiva europea, perché non è concepibile un 'Europa unita, nella quale i sistemi formativi delle singole Nazioni pur nella varietà delle articolazioni derivate da tradizioni culturali diversificate, non siano nello stesso tempo espressione di effettiva libertà. Non è concepibile, cioè, che alla liberalizzazione dell'istruzione e dell'educazione, ormai da anni attuata in tutte le Nazioni della Comunità europea, faccia riscontro in Italia una struttura formativa di stampo ancora napoleonico, affidata praticamente al monopolio dello Stato. La politica europea, in fatto di educazione, è chiaramente espressa nella Risoluzione del Parlamento europeo del 14.3.84, nella quale si dichiara esplicitamente che negli Stati della Comunità:\na) "il sistema scolastico deve rispondere alle relative disposizioni della Convenzione europea sui diritti dell'uomo e sulle libertà fondamentali..." (art.4);\nb) "la libertà di insegnamento e di istruzione deve essere garantita..." (art.6);\nc) "in virtù del diritto che è stato loro riconosciuto, spetta ai genitori decidere in merito alla scelta della scuola per i loro figli fino a quando questi ultimi non abbiano la capacità di fare autonomamente tale scelta" (art.7);\nd) "compito dello Stato è di consentire la presenza degli istituti di insegnamento pubblico o privato all'uopo necessari" (art.7);\ne) "il diritto alla libertà di insegnamento implica per sua natura l'obbligo, per gli Stati membri, di rendere possibile l'esercizio ditale diritto anche sotto il profilo finanziario e di accordare alle scuole le sovvenzioni pubbliche necessarie allo svolgimento dei loro compiti e all'adempimento dei loro obblighi in condizioni uguali a quelle di cui beneficiano gli istituti pubblici corrispondenti, senza discriminazioni nei confronti dei gestori, dei genitori, degli alunni e del personale" (art.9).\nQuesta è la prospettiva europea in fatto di libertà di educazione, a cui deve adeguarsi anche la legislazione italiana. Lo esige, oltre che l'esplicita Risoluzione del Parlamento europeo, la maturata coscienza democratica della nostra società, che fonda l'efficacia delle sue istituzioni sul libero apporto di tutte le risorse dei cittadini e dei loro raggruppamenti sociali impegnati a contribuire direttamente al ben comune della Nazione. I cattolici hanno, a questo riguardo, un impegno particolare sia per dovere di coerenza con i principi di libertà, a cui si ispirano, che per la loro responsabilità politica al servizio del Paese.\nIL SISTEMA SCOLASTICO SOCIALE\n«Dalla scuola di Stato alla scuola della Società»: questo è oggi il passaggio sollecitato e richiesto con sempre maggiore insistenza in vari Paesi del mondo, dove la forma democratica delle comunità nazionali si va affermando con crescente stabilità in un clima di effettiva libertà politica. È la logica e naturale conseguenza del processo di autonomia che si sta sviluppando nei sistemi scolastici di molte nazioni. Con questo passaggio non si intende esautorare lo Stato dal diritto-dovere di aprire e gestire scuole, ma indicare un nuovo modo di svolgerlo, per renderlo sempre più rispondente ai bisogni delle persone, delle famiglie e della società, al cui servizio sono destinate tutte le strutture pubbliche statali, salvaguardandone la libertà non solo nelle scelte fondamentali, ma anche nell'itinerario concreto che esse intendono percorrere per inserirsi responsabilmente nel mondo del lavoro e della cultura, partecipando attivamente al suo sviluppo.\nIn particolare, nel pluralismo culturale della società del nostro tempo, ogni persona e ogni raggruppamento sociale, liberamente costituito, deve avere la possibilità, garantita dalla legislazione e sostenuta da adeguati interventi pubblici, di attivare centri di istruzione e di educazione che assicurino ai genitori l'esercizio del primario ed irrinunciabile diritto di scegliere per i propri figli l'iter scolastico più idoneo e rispondente ai propri convincimenti morali. In altre parole, la scuola viene concepita come iniziativa sociale, sostenuta e finanziata dallo Stato, i cui compiti di promozione, coordinamento e controllo tendono non a limitare, ma a potenziare le singole istituzioni scolastiche e il libero sistema dell'istruzione, intervenendo anche - in linea sussidiaria - con pubbliche strutture per il pieno soddisfacimento della domanda formativa.\nÈ quanto viene affermato anche nella recente "Carta dei impegni programmatici" delle scuole cattoliche: "Nel momento in cui l'autonomia segna il passaggio da una scuola prevalentemente statale e centralizzata ad una scuola della società civile, che riconosce e valorizza, secondo il principio di sussidiarietà, l'apporto di tutti i soggetti, la scuola cattolica offre il suo servizio con la piena consapevolezza della sua identità sociale, culturale ed ecclesiale: una scuola che si qualifica sempre più come soggetto sociale al servizio di tutti gli alunni e delle famiglie, attraverso l'offerta di un valido progetto educativo..."\nÈ il traguardo di un lungo cammino, ancora non pienamente definito, che si configurerebbe come un sistema pluralistico di libere istituzioni scolastiche, caratterizzate da una flessibilità organizzativa e didattica più accentuata di quella prevista per le scuole dell'attuale sistema nazionale dell'istruzione e da una partecipazione più viva delle famiglie, in quanto membri responsabili della stessa comunità scolastica. Il passaggio da scuola-istituzione a scuola-comunità dovrebbe caratterizzare profondamente la scuola di iniziativa sociale. Una scuola non esposta all'arbitrio e all'avventura, ma salvaguardata e tutelata da adeguata legislazione sotto la garanzia di uno Stato sociale efficiente.\nSi tratta di una tendenza che trova ancora notevoli opposizioni e incomprensioni di vario genere, ma che in alcuni Paesi di avanzata democrazia (come in Olanda, Inghilterra, Germania ... ) diviene sempre più consistente nell'ottica delle autonomie in uno Stato sociale: uno Stato, cioè, partecipativo, fondato sul riconoscimento delle autonomie sociali, impegnato a promuovere, sostenere e rendere effettivi i diritti di tutti i cittadini in regime di uguaglianza, e che pone come obiettivi principali della sua funzione il pieno sviluppo delle persone e delle istituzioni in cui si sviluppa la loro personalità, alla cui tutela orienta la politica, agevolando e incoraggiando esperienze di comunità sociali e realtà locali finalizzate al rispetto e alla realizzazione dei diritti riconosciuti.\nIn un contesto statuale così concepito, che è poi quello delineato dalla nostra Costituzione, va inquadrato il problema educativo con il complesso di diritti e doveri fra loro connessi e articolati, che potrebbero essere così espressi:\n- diritto di accesso all'istruzione in regime di piena libertà;\n- diritto alla libertà di apprendimento, cioè a svolgere il proprio itinerario educativo secondo le proprie convinzioni etico-rehgiose senza intralci e discriminazioni di sorta;\n- diritto alla libertà di insegnamento non solo per i singoli cittadini, ma anche per le formazioni sociali liberamente costituite;\n- decentramento del sistema educativo dallo Stato alle Autonomie, che consenta una maggiore coerenza e articolazione tra la domanda e l'offerta con la dovuta flessibilità e adattamento alle reali esigenze dei cittadini e delle loro comunità familiari e territoriali;\n- diritto-dovere dei cittadini, soprattutto dei genitori, a partecipare alla gestione della scuola attraverso organi collegiali rispettosi delle rispettive competenze;\n- diritto-dovere della società a partecipare, attraverso i propri enti e organi territoriali, alla gestione del sistema scolastico "sociale" sulla base di un'adeguata legislazione in materia;\n- compito-dovere dello Stato sociale: nel rispetto del principio di sussidiarietà rendere possibile un sistema formativo di questo tipo con la garanzia di adeguata legislazione e di sufficiente sostegno finanziario.\nUn testo limpido e chiaro, molto vicino al contenuto della Costituzione italiana sul tema dell'istruzione, ma anche più esplicito sia con riferimento alle finalità fondamentali dell'istruzione (pieno sviluppo della personalità umana... promuovere la comprensione, la tolleranza, l'amicizia...), sia nell'esplicita affermazione del diritto di priorità dei genitori nella scelta dell'itinerario educativo dei propri figli. Chiaramente espresso anche il diritto alla gratuità dell'istruzione obbligatoria, proprio come nell'art 34 della nostra Costituzione ("L'istruzione inferiore, impartita per almeno otto anni, è obbligatoria e gratuita").\nObbligatorietà e gratuità vanno congiunte indissolubilmente,\nse si vuol essere fedeli alla Dichiarazione Universale e alla Costituzione italiana.\nF:\_Parità\_Parità-1\_Dossier breve su Parità (bianco-nero).doc\nA cura della Presidenza Nazionale della FIDAE\nD:\_ex-f\_Parità\_Parità-1\_Dossier breve su Parità (bianco-nero).doc