FabLab Sondrio - Informativa Privacy per iscrizione alla newsletter\nAi sensi e per gli effetti del d.lgs. 30 Giugno 2003, n.196 (Codice in materia di protezione dei dati personali), La informiamo che i dati personali da Lei volontariamente messi a disposizione di FabLab Sondrio (di seguito, anche “Associazione” o “FabLab Sondrio”) saranno oggetto di trattamento nel rispetto della vigente normativa in materia di protezione dei dati personali.\nI dati personali da Lei messi a disposizione di FabLab Sondrio potranno essere utilizzati per le seguenti finalità:\na) Consentire e gestire la Sua iscrizione/registrazione alla newsletter di FabLab Sondrio;\nb) Invio di comunicazioni relative ad eventi, iniziative e notizie riguardanti l’Associazione effettuato con modalità di contatto automatizzate (posta elettronica) da parte di FabLab Sondrio.\nIl trattamento dei dati personali per le finalità di cui alle lett. a) e b) necessita del Suo consenso ai sensi degli articoli 23 e 130 d.lgs. 196/2003.\nCon riferimento alle finalità di cui al punto 1 lett. a) e al punto 1 lett.b), il conferimento dei Suoi dati personali è necessario. Un Suo eventuale rifiuto impedirà di perseguire le finalità ivi previste.\nI Suoi dati personali potranno essere comunicati agli incaricati ed ai responsabili del trattamento dei dati personali designati dall’Associazione.\nI Suoi dati personali, inoltre, potranno essere comunicati ad eventuali soggetti che forniscano all’Associazione prestazioni o servizi strumentali alle finalità indicate nel precedente punto 1 (quali, a mero titolo esemplificativo fornitori, partner di FabLab Sondrio ovvero altri soggetti e/o enti legati contrattualmente a FabLab Sondrio) che provvedano per conto di FabLab Sondrio:\n(i) alla gestione e/o alla manutenzione dei siti internet e degli strumenti elettronici e/o telematici utilizzati dell’Associazione;\n(ii) alla gestione della iscrizione/registrazione al Sito.\n(i) consulenti che assistono l’Associazione con particolare riferimento ad aspetti legali, tributari, previdenziali, contabili, organizzativi;\nIn relazione ai predetti trattamenti, Lei potrà esercitare i diritti previsti dall’art.7 del d.lgs. 30 Giugno 2003, n.196 che, per Sua comodità, trascriviamo integralmente in calce all’informativa.\nIn particolare Lei ha il diritto di opporsi in tutto o in parte al trattamento di dati personali che la riguardano a fini di Invio di comunicazioni relative ad eventi e iniziative riservate agli associati effettuato sia con modalità di contatto tradizionali (posta cartacea) che automatizzate (posta elettronica). Qualora fosse Sua intenzione che il trattamento dei Suoi dati personali per il perseguimento delle suesposte finalità sia effettuato unicamente tramite modalità di contatto tradizionali potrà opporsi al trattamento dei Suoi dati personali tramite modalità di contatto automatizzate rivolgendosi al Titolare del Trattamento.\nIl consenso al trattamento dei dati personali viene da Lei fornito all’atto dell’adesione alla newsletter dichiarando, di avere preso visione della presente informativa e di acconsentire al trattamento dei Suoi dati personali secondo le finalità nella stessa definite al punto 1 lett. a) e al punto 1 lett.b).


Omar Visintin ha vinto la Coppa del Mondo di SBX - FISI\nOmar Visintin ha vinto la Coppa del Mondo di SBX\nOmar Visintin ha vinto la Coppa del mondo di snowboardcross. Nelle qualifiche delle Finali di La Molina, in Spagna, l’azzurro (insieme a tutti i suoi compagni eccetto Alberto Schiavon) si è qualificato per la finale. Cosa che invece non è successa al suo rivale più accreditato per la vittoria della Coppa assoluta, l’australiano Jarryd Hughes, caduto per due volte e rimasto escluso dai 32 che accedono alla finale. A questo punto, con 2786 punti, Omar Visintin non è più raggiungibile da Hughes e vince aritmeticamente la Coppa.\nVisintin, 25 anni di Lagundo (Bz), atleta del Centro Sprtivo Esercito, si può considerare il primo italiano vincitore della Coppa assoluta di snowboardcross, visto che le vittorie di Elmar Messner nel ’98 e nel ’99 avvenivano ancora nella fase sperimentale della disciplina.\nVisintin si riprende con questo grande trofeo quanto gli era stato tolto dalla sfortuna per l’uscita durante la gara olimpica che lo vedeva fra i favoriti per una medaglia importante.\n“Voglio vincere anche sul campo – ha detto l’azzurro – ora la matematica mi dà ragione, ma non mi basta. Voglio dimostrare di essere il più forte in gara”.\nLa gara è prevista per sabato a partire dalle 11.30.


di Silvia Artana - 07/05/2018 15:23 | aggiornato 07/05/2018 15:28\nApocalypse Now Redux è la versione restaurata ed estesa del capolavoro di Francis Ford Coppola. Nel nuovo montaggio, il regista ha apportato significativi cambiamenti al film.\nQuando Apocalypse Now viene presentato al Festival di Cannes del 1979, il film si aggiudica la Palma d'oro ex aequo con Il tamburo di latta di Volker Schlöndorff ed è una vera e propria sorpresa. La giuria presieduta dalla scrittrice francese Françoise Sagan decide di premiare la visionaria pellicola di Francis Ford Coppola sulla guerra del Vietnam e sulla natura umana anche se la versione portata in Croisette non è definitiva.\nDopo una lavorazione estenuante (a dire poco) sia dal punto di vista psicologico che economico, il regista sembra incapace di trovare un montaggio che lo convinca e continua a rimaneggiare il materiale a sua disposizione. Alla fine, trova una quadra apparente in una versione della durata di 153 minuti, scandita da un ritmo onirico e allucinato.\nMa 22 anni dopo, Coppola decide di rimettere ancora una volta mano alla sua opera. Il regista modifica alcune sequenze e soprattutto aggiunge 49 minuti di scene inedite, portando la durata del film a 202 minuti. Il risultato è Apocalypse Now Redux.\nLa pellicola estesa e restaurata viene presentata in anteprima fuori concorso al Festival di Cannes del 2001 e ottiene un buon riscontro da parte degli addetti ai lavori e del pubblico. Tuttavia, il nuovo montaggio non manca di suscitare perplessità e critiche. Per i detrattori, Redux presenta elementi che spezzano il ritmo della narrazione e a tratti la rendono quasi didascalica. E soprattutto, tradisce l'atmosfera folle e paranoica dell'opera del 1979.\nMa quali sono le differenze tra il film originale e la versione restaurata?\nIl tenente colonnello Kilgore\nIn Apocalypse Now Redux, quando il capitano Benjamin L. Willard (Martin Sheen) incontra per la prima volta il tenente colonnello William "Bill" Kilgore (Robert Duvall), viene mostrata una inedita versione umana e rassicurante del comandante della "cavalleria dell'aria".\nMentre i soldati di Kilgore stanno sgombrando il villaggio dopo l'attacco, una donna vietnamita corre incontro al tenente colonnello tenendo tra le braccia il figlio gravemente ferito. L'uomo prende il bambino e si dirige con lui verso uno degli elicotteri che stanno lasciando la zona per mandarlo in ospedale. Ma quando i suoi soldati cercano di trattenere la madre, torna indietro e ordina di fare salire anche lei sul mezzo.\nIl cenno all'umanità di Kilgore viene controbilanciato in una nuova scena aggiunta dopo il bombardamento al villaggio controllato dai vietcong che ne mostra il lato più folle.\nNel montaggio originale, il tenente colonnello recita la celebre frase "Mi piace l'odore del napalm di mattina... profuma di vittoria" ed esce di scena. Nella versione estesa, rimane protagonista ancora per alcuni minuti e viene mostrato mentre si dispera perché l'attacco ha fatto cambiare il vento e le onde non vanno più bene per fare surf. Willard ne approfitta per sganciarsi, dicendo che per un campione come Lance (Sam Bottons) sarebbe imbarazzante cavalcare onde così basse. Poi chiede al giovane se voglia salutare Kilgore o andare via e Lance vota per levare le tende. I due corrono verso la loro imbarcazione, mentre Kilgore grida nel megafono che nell'arco di 20 minuti ci saranno di nuovo condizioni ideali per surfare. Prima di salire in barca, Willard riesce a sottrarre da un elicottero la tavola preferita del tenente colonnello.\nNella versione estesa del film di Francis Ford Coppola, le conigliette di Playboy tornano in scena altre due volte dopo lo spettacolo alla base di rifornimento.\nDopo lo show, Chef (Frederic Forrest) continua a ripensare alla sua playmate preferita, Miss dicembre, e mostra ai compagni il paginone centrale del numero con la donna. L'ossessione dell'uomo offre lo spunto a Clean (Laurence Fishburne) per raccontare un aneddoto surreale, la storia di un ufficiale americano di una brigata mista che ha ucciso un pari grado vietnamita perché aveva rovinato un Playboy della sua collezione.\nLe conigliette tornano in carne e ossa in una lunga sequenza aggiunta prima dell'arrivo di Willard e dei suoi uomini al ponte che segna il confine con la Cambogia. Mentre risale il fiume, la squadra si imbatte in un campo di rifornimento allo sbando. Il capitano scende a terra in cerca del comandante e scopre che nell'avamposto è atterrato l'elicottero delle playmate, rimasto senza carburante. Willard scambia due bidoni di gasolio con alcune ore insieme alle conigliette per i suoi uomini. In realtà, gli unici a godere della compagnia di Miss maggio (Colleen Camp) e della playmate dell'anno (Chynthia Wood) sono Chef e Lance, perché il comandante dell'imbarcazione, George Phillips (Albert Hall), dice di non essere interessato e Clean è troppo giovane. I due incontri hanno contorni assurdi. Chef cerca di fare assomigliare Miss maggio a Miss dicembre, facendole indossare una parrucca e mettendola in posa, mentre la donna gli rivela di essere un'addestratrice di pappagalli. Lance trucca la giovane playmate dell'anno, mentre lei racconta come in trance quanto le è costato e le costa essere il sogno erotico di milioni di uomini.\nHDAmerican Zoetrope/Miramax Films\nLa coniglietta dell'anno con Lance in una delle scene aggiunte di Apocalypse Now Redux\nIl giornale con Charles Manson\nQuando arrivano al ponte tra Vietnam e Cambogia, Willard e i suoi uomini si fermano in un avamposto in balia dell'anarchia, dove c'è ad aspettarli un soldato con della posta per loro.\nIn Redux, tra le lettere c'è anche un giornale con un foto di Charles Manson e un articolo dedicato alla strage di Cielo Drive, che induce l'equipaggio a un'amara e surreale riflessione sulla follia che sembra essersi impadronita del mondo.\nI coloni francesi\nL'aggiunta più consistente di Apocalypse Now Redux rispetto alla versione originale sono i quasi 24 minuti dedicati all'incontro tra Willard e i suoi uomini e i coloni francesi.\nDopo avere lasciato il ponte al confine con la Cambogia ed essere rimasti vittima di un'imboscata in cui ha perso la vita Clean, il capitano e la sua squadra navigano nella nebbia, quando scorgono sulla riva una costruzione. L'equipaggio si avvicina e sente delle grida in francese. Chef risponde che sono americani e dalla bruma emerge Hubert De Marais (Christian Marquand), insieme ad altri uomini e donne vestiti da combattenti. Il francese invita Willard e la sua squadra a rifocillarsi e riposare nella sua tenuta e organizza il funerale di Clean.\nTerminata la cerimonia, il capitano, Chef, Lance e il comandante Phillips cenano con i De Marais. Willard siede al tavolo principale e, dopo avere ascoltato una poesia recitata da due bambini, viene coinvolto in una discussione sul colonialismo e sul fatto che gli americani stanno ripetendo in Vietnam gli stessi errori commessi dai francesi in Indocina. L'argomento accende e divide i presenti, ma Willard sembra più interessato a una affascinante commensale, Roxanne Serraut-De Marais (Aurore Clément), che aveva già notato al suo arrivo. Alla fine della cena, la donna gli rivela di essere vedova e beve con il capitano del cognac. Dopo, i due si spostano nella camera da letto della donna e lei accende per Willard la pipa d'oppio che era solita preparare per il marito. Poi, si spoglia e scioglie le tende del baldacchino, lasciando intendere che passerà la notte con il capitano.\nLa cena di Willard con i De Marais e Roxanne Serraut-De Marais in Apocalypse Now Redux\nLa lunga divagazione nella proprietà terriera dei De Marais è la parte di Redux su cui è più acceso il dibattito. In molti trovano il soggiorno di Willard e dei suoi uomini nell'avamposto francese un'aggiunta inutile, che rompe il ritmo della narrazione e la tensione. Ma per altri, si tratta un passaggio cruciale per comprendere le motivazioni del colonnello Kurtz e di una sorta di "quiete prima della tempesta" dall'effetto dirompente.\nLa versione estesa di Apocalypse Now presenta alcune variazioni e aggiunte anche nella parte di cui è protagonista il colonnello Walter E. Kurtz (Marlon Brando).\nNel film del 1979, dopo avere rinchiuso Willard in una gabbia, Kurtz si presenta da lui di notte con il volto truccato. Lo guarda senza dirgli una parola e se ne va. Poi una mano mette in grembo al capitano la testa mozzata di Chef, lasciando il dubbio se sia del colonnello o di qualcun altro. In Redux, viene mostrato chiaramente che è Kurtz a gettare la testa tra le gambe di Willard.\nIn seguito, il capitano si risveglia in una specie di container, che presenta delle fenditure nella parte superiore da cui si vedono i volti e le mani di alcuni bambini. Dopo un po', tra quelli dei piccoli appare anche il viso del colonnello Kurtz. L'uomo sparisce brevemente e ricompare a figura intera quando apre la porta della prigione di fortuna. Kurtz si siede sulla soglia e legge un articolo del Time che racconta della guerra in Vietnam. Quando finisce, il colonnello dice al capitano che è libero di andare dove vuole nell'accampamento, ricordandogli che è sorvegliato.\nIl colonnello Kurtz apre la cella di Willard in Apocalypse Now Redux\nIl finale di Apocalypse Now\nPer molti, la decisione di Coppola di mostrare Kurtz in piena luce e non in penombra in Apocalypse Now Redux toglie all'uomo la sua aura di divinità primordiale. E forse, la scena del colonnello che legge il Time è il vero, grande difetto della versione estesa. Ma questo non toglie che anche il finale di Redux conservi la potenza del film originale.\nApocalypse Now non è solo una critica della guerra e della guerra in Vietnam, ma anche della natura umana e della società. Come il suo alter ego Marlow in Cuore di tenebra, il romanzo di Joseph Conrad al quale il film è liberamente ispirato, il capitano Willard intraprende una discesa nell'oscurità in cerca di un uomo che l'oscurità ha consapevolmente scelto di abbracciarla.\nDopo l'ennesimo orrore (avere visto i Vietcong amputare il braccio vaccinato dagli americani ai bambini di un intero villaggio), Kurtz ha un'illuminazione, che lo colpisce come "una pallottola di diamante in piena fronte". Il colonnello capisce che gli uomini possono avere senso morale e allo stesso tempo essere capaci di utilizzare il loro primordiale istinto di uccidere "senza emozioni, senza passione, senza discernimento".\nKurtz si eleva, diventa una sorta di dio che persegue il proprio obiettivo (vincere la guerra) libero dalla debolezza e dalla fallacia del giudizio. Per questa ragione, dice a Willard che può ucciderlo, ma non giudicarlo, criticando la falsa morale del capitano ("un garzone di bottega che è stato mandato dal droghiere a incassare i sospesi") e dell'America, che cela la sua brama di potere dietro la scusa di portare progresso, libertà e democrazia e intanto perpetra morte e distruzione.\nIl colonnello ha visto in faccia l'orrore, suo e del mondo, e l'ha accettato. Ed è pronto a morire perché la morte non è un giudizio, ma un destino ineluttabile.\nIl finale è una allegoria delle diverse maschere che l'Occidente indossa per giustificare di volta in volta i propri interessi e obiettivi: il sacerdote sacrificale Willard uccide la divinità Kurtz e la sostituisce con la divinità America.\nE l'oscurità continua a perpetrarsi:\nIn una versione alternativa, Coppola aveva pensato di fare prendere a Willard il posto di Kurtz. Ma alla fine ha scelto di rappresentarlo come un emissario, un esecutore, e di lasciare al capitano l'onere del confronto con sé stesso e con le proprie azioni.


Manifestazione Fiom-Cgil a Roma, Landini: “Oggi una nuova primavera” - CataniaVera.it\nSi è svolta ieri l’imponente manifestazione organizzata dalla Fiom a Roma; talmente imponente che il segretario generale della Fiom, Maurizio Landini, l’ha definita “una nuova primavera”: “C’è tanta gente – ha dichiarato – è una bellissima giornata e noi siamo qui per dare rappresentanza ad un Paese che non si sente più rappresentato”. Landini ha anche voluto sottolineare che “la novità vera di questa manifestazione è che vi è presente l’intera segreteria della Cgil, ma anche delle altre categorie, e io li ringrazio tutti”. Mentre la manifestazione si snodava per tutto il centro di Roma dal punto di partenza a piazza Esedra, Landini ha inoltre precisato che “pensiamo di avere più consenso del governo. Renzi deve stare tranquillo, non siamo qui contro di lui, ma solo per esprimere le nostre proposte, per le quali vogliamo ovviamente batterci”. In prima fila, durante la marcia, erano presenti dietro lo striscione di Fincantieri, tra gli altri, Aldo Tortorella, storico deputato Pci, e Luca Casarini. Proprio Casarini ha voluto puntualizzare: “Se si smette di manifestare, non succede niente. Senza movimento sociale non c’è movimento politico; una manifestazione può portare il cambiamento? Ci speriamo di sicuro. Noi portiamo dati concreti che raccontano la vita reale di milioni di donne e uomini, un’altra storia rispetto a quella di Renzi e del governo. Storie di precarietà e insicurezza, salari che non reggono il costo della vita, non si discute mai di come creare nuovo lavoro”. Sono stati oltre 300 i pullman giunti a Roma per la manifestazione, nel corso della quale sono spuntate anche bandiere che guardano a Tsipras e Die Linke.\nARGOMENTI:aldo tortorellacambiamentoCgilfincantierifiomgovernolazioluca casariniMatteo RenziMaurizio Landinipiazza esedraprimaveraRoma


Campionati di Società Cross, l'Atletica Valle Brembana si aggiudica la prima prova - BergamoNews\nCampionati di Società Cross, l’Atletica Valle Brembana si aggiudica la prima prova\nLa formazione orobica ha colto una doppietta al maschile con Francesco Puppi e Pietro Sonzogni\n09 Febbraio 2021 - 3:48\nI Campionati di Società Cross iniziano nel segno dell’Atletica Valle Brembana.\nLa formazione orobica ha infatti dominato la prima prova svoltasi a Brescia ha visto protagonisti Francesco Puppi e Pietro Sonzogni che hanno messo a segno una doppietta fra gli uomini.\nCimentatosi nella corsa campestre, l’asso della corsa in montagna azzurra ha sfruttato il percorso asciutto nonostante la vicinanza al laghetto del Parco delle Cave lasciandosi alle spalle il compagno di squadra e rafforzando il primato del proprio team.\nAlle spalle del gruppo guidato da Roberto Ferrari ha concluso la Recastello Radici Group che ha sfruttato le buone prove del nuovo acquisto Jacopo Brasi (settimo) e del veneto Italo Cassol (dodicesimo) terminando in seconda prova fra le squadre.\nA livello femminile sprint vincente per la padrona di casa Giulia Zanne (Atletica Brescia 1950 Metallurgia San Marco) che ha superato la bellunese Gaia Colli (Atletica Valle Brembana).\nReduce da un 2020 da incorniciare, la campionessa italiana di categoria si è dovuta accontentare del successo fra le Under 23 precedendo sul traguardo la specialista della mountain running Alice Gaggi (La Recastello Radici Group).\nCampionati di Società Cross\nI suoi 17 membri attivi, tra i 20 e i 30 anni, hanno deciso…\nIl musicista classe ’96 suona da quando era giovanissimo e, nonostante l’età, vanta un…\nIl 23enne di Gandino ha completato la propria prova in 9'34” precedendo di due…


DSA: Disturbo Specifico dell’Apprendimento - ppt scaricare\nPubblicatoMartino Pasquali Modificato 4 anni fa\nPresentazione sul tema: "DSA: Disturbo Specifico dell’Apprendimento"— Transcript della presentazione:\n1 DSA: Disturbo Specifico dell’Apprendimento\nCi si riferisce ai soli disturbi delle abilità scolastiche, in particolare: DISLESSIA DISORTOGRAFIA DISGRAFIA DISCALCULIA\n2 DISTURBO DELL’APPRENDIMENTO NON SPECIFICO:\nUn disturbo di apprendimento non categorizzabile come specifico, in presenza di altre patologie o anomalie (sensoriali, neurologiche,cognitive e psicopatologiche) che normalmente costituiscono criteri di esclusione (ad es. Disturbo di Apprendimento della lettura in Ritardo Mentale).\n3 Caratteristiche che definiscono il DSA:\nLa principale caratteristica di definizione di questa “categoria nosografia”, è quella della “specificità”, intesa come un disturbo che interessa uno specifico dominio di abilità in modo significativo e circoscritto, lasciando intatto il funzionamento intellettivo generale.\n4 In questo senso, il principale criterio necessario per stabilire la diagnosi di DSA è quello della\n“discrepanza” tra abilità nel dominio specifico interessato (deficitaria in rapporto alle attese per l’età e/o la classe frequentata) e l’intelligenza generale (adeguata per l’età cronologica).\n5 Dal riconoscimento del criterio della “discrepanza” come aspetto cardinale\ndella definizione e della diagnosi di DSA, derivano alcune fondamentali implicazioni sul piano diagnostico: 1) necessità di usare test standardizzati, sia per misurare l’intelligenza generale, che l’abilità specifica;\n6 2) necessità di escludere la presenza di altre condizioni che potrebbero\ninfluenzare i risultati di questi test, come: A. menomazioni sensoriali e neurologiche gravi, disturbi significativi della sfera emotiva; B. situazioni ambientali di svantaggio socio-culturale che possono interferire con un’adeguata istruzione.\n7 La compromissione dell’abilità specifica deve essere significativa, cioè inferiore a -2ds dai valori normativi attesi per l’età o la classe frequentata (qualora non coincida con l’età del bambino). Il livello intellettivo deve essere nei limiti di norma, cioè un QI non inferiore a -1ds (equivalente a un valore di 85) rispetto ai valori medi attesi per l’età.\n8 Altri criteri utili per la definizione dei DSA sono:\nIl carattere “evolutivo” di questi disturbi; b) La diversa espressività del disturbo nelle diverse fasi evolutive dell’abilità in questione; c) La quasi costante associazione ad altri disturbi (comorbilità);\n9 d) Il carattere neurobiologico delle anomalie processuali che caratterizzano i DSA.\nE’ altrettanto importante sottolineare che i fattori “biologici” interagiscono attivamente nella determinazione della comparsa del disturbo, con i fattori ambientali; e) il disturbo specifico deve comportare un impatto significativo e negativo per l’adattamento scolastico e/o per le attività della vita quotidiana.\n10 DISLESSIA: È una disabilità specifica dell’apprendimento di origine neurobiologica. Essa è caratterizzata dalla difficoltà di effettuare una lettura accurata e/o fluente e da abilità scadenti nella scrittura e nella decodifica.\n11 Relativamente alla diagnosi della dislessia evolutiva o Disturbo specifico di Lettura:\nSomministrazione di prove standardizzate di lettura a più livelli (parole, non parole, brano); 2) Valutazione congiunta dei due parametri di rapidità/accuratezza nella performance Distanza significativa dai valori medi attesi per età o classe frequentata: - 2 ds per il parametro velocità - Sotto il 5°percentile per il parametro correttezza\n12 Queste difficoltà tipicamente derivano da un deficit nella componente fonologica del linguaggio che è spesso inattesa in rapporto alle altre abilità cognitive e alla garanzia di un’adeguata istruzione scolastica.\n13 Conseguenze secondarie possono includere i problemi di comprensione nella lettura che può impedire la crescita del vocabolario e delle conoscenze generali. “Internationel Dyslexia Association 2003”\n14 Non deve essere quindi considerata come una vera e propria patologia, ma piuttosto come una variante individuale dello sviluppo, che determina nel soggetto condizioni che ostacolano l’acquisizione e lo sviluppo di alcune abilità.\n15 Le varie ricerche riferiscono di percentuali elevate di compresenza di dislessia, disortografia, disgrafia e discalculia, almeno nei primi anni di scolarizzazione.\n16 I DSA tendono a persistere nel tempo anche se la compromissione ha andamenti diversi.\n17 Ciò significa che un dislessico mantiene comunque un’efficienza di lettura diversa da un ragazzo con pari livello di istruzione scolastica, anche dopo molti anni di attività.\n18 Disturbi specifici di scrittura:\n19 Per la disortografia è condiviso il parametro di\nLa disortografia è una difficoltà ortografica. In genere si riscontrano difficoltà nello scrivere le parole usando tutti i segni alfabetici e a collocarli al posto giusto e/o rispettare le regole ortografiche (accenti, apostrofi, ecc..) Oltre alle difficoltà ortografiche possono risultare compromessi anche altri aspetti della scrittura: grammatica, punteggiatura. Per la disortografia è condiviso il parametro di valutazione della correttezza, costituito dal numero di errori commessi.\n20 Classificazione degli errori ortografici:\nERRORI FONOLOGICI: Ispirata alla modalità di apprendimento della letto-scritura che richiede l’associazione tra fonemi e grafemi. Es: omissioni (“pote”  “ponte”) confusioni (“cafallo”  “cavallo”)\n21 ERRORI NON FONOLOGICI:\nIspirata alla modalità di apprendimento della letto-scrittura che richiede l’associazione tra parole e la loro rappresentazione ortografica specifica. Es: “aqua”  “acqua” “qucina”  “cucina” “lerba”  “l’erba” La lingua italiana richiede delle memorizzazioni specifiche di forme ortografiche (“cq”)\n22 Errori di doppie, accenti,\nERRORI FONETICI: Errori di doppie, accenti,\n23 Riguarda la forma e non il contenuto.\nDISGRAFIA: Difficoltà a livello grafo-esecutivo. Il disturbo della scrittura riguarda la riproduzione dei segni alfabetici e numerici con tracciato incerto, irregolare. Riguarda la forma e non il contenuto. Deficit nei processi di realizzazione grafica. Per la disgrafia, i principali parametri di valutazione riguardano la fluenza (- 2 dev. stand) e l’analisi qualitativa delle caratteristiche del segno grafico.\n24 ETA’ MINIMA in cui è possibile effettuare la diagnosi:\nAl termine del 2° anno della Scuola Primaria Questa età coincide con il completamento del ciclo formale del codice scritto. Inoltre entro questa età l’elevata variabilità inter-individuale nei tempi di acquisizione non consente una applicazione dei valori normativi di riferimento, che abbia la stessa attendibilità riscontrata ad età superiori.\n25 Primi anni della scuola primaria, età pre-scolare:\nDISTURBO SPECIFICO DI LINGUAGGIO: Bambini con difficoltà linguistiche che presentano udito normale, risultati adeguati all’età in test di intelligenza non verbale, nessun problema neurologico.\n26 COMPONENTI LINGUISTICHE:\nBambini con DISTURBI SPECIFICI DI LINGUAGGIO presentano difficoltà di vario grado nella COMPRENSIONE, PRODUZIONE e USO DEL LINGUAGGIO in una o tutte le componenti linguistiche ed una evoluzione nel tempo che varia in rapporto alla gravità e persistenza del disturbo linguistico. COMPONENTI LINGUISTICHE: 1- FONOLOGIA: studia l’organizzazione e la funzione dei foni nella struttura di una determinata lingua. Foni: Suoni del linguaggio. 2- SEMANTICA: descrive i processi implicati nella determinazione del significato. “L’uomo rincorre il cane” e “Il cane rincorre l’uomo” le differenze di significato sono determinate solo dall’ordine delle parole, cioè da un vincolo di tipo sintattico, mentre le parole usate sono sempre le medesime.\n27 A.”senti bene adesso?”  ascoltare\n3-SINTASSI: studia le funzioni delle parole nella frase, le regole in base alle quali le parole si combinano in frasi (verbo, nome, aggettivo). 4-PRAGMATICA: il linguaggio verbale origina fenomeni di ambiguità. La pragmatica studia i meccanismi e le rappresentazioni mentali che permettono ai parlanti e ascoltatori di risolvere le ambiguità e di interpretare il linguaggio nel contesto verbale e non verbale. A.”senti bene adesso?”  ascoltare B-”Cosa senti quando ti dicono che sei il migliore?”  provare sentimenti\n28 La diffusione di DSL è di circa 5% (Tomblin).\nControlli follow up, cioè ripetuti nel tempo, di bambini DSL di 10 anni e di età poco inferiore, diagnosticati in età prescolare o nel primo ciclo elementare, indicano che essi continuano a presentare deficit di linguaggio nel 60%-100% dei casi (Weiner, 1985) Alcuni soggetti ritestati in età adulta presentavano persistenti difficoltà nell’area linguistica. DSL si manifestano in modo diverso con il passare degli anni a seconda della fase evolutiva. Con il passare degli anni scolastici infatti i sintomi più evidenti diminuiscono, ma i bambini con DSL presentano deficit significativi nella capacità di lettura ed altre attività che richiedono abilità metalinguistiche.\n29 Le cause del DSL non sono ancora state identificate.\nLe ricerche però indicano un’alta incidenza famigliare (Neils e Aram, 1986; Samples e Lane, 1985; Tallal e coll. 1989). I bambini con DSL hanno 1 probabilità su 9 di avere fratelli o sorelle con DSL, o un genitore con una storia clinica di DSL. L’alta concentrazione famigliare di un disturbo, ovviamente porta all’ipotesi che la causa sia dovuta a fattori genetici. E’ anche possibile che l’ambiente linguistico di queste famiglie sia atipico o povero, ma un analisi degli studi disponibili indirizza a sfavore di questa ipotesi (Conti-Ramsden e Dykins, 1991; Leonard, 1987; Newhof e West, 1993).\n30 I genitori di questi bambini sono portati ad assumere un ruolo direttivo quando parlano dei loro figli, ma questo modo di parlare assomiglia a quello usato da genitori di bambini più piccoli normali, con abilità linguistiche paragonabili a quelle dei bambini DSL. Potrebbe essere dunque che i genitori di bambini con DSL rispondono nel modo più appropriato all’effettivo livello di sviluppo linguistico dei loro figli.\n31 Tipologie previste dall’Icd-10 e Dsm-IV:\nDSL ESPRESSIVO DSL FONOLOGICO DSL ESPRESSIVO-RECETTIVO\n32 Ritardo specifico espressivo Disturbo specifico espressivo\nDSL ESPRESSIVO: Ritardo specifico espressivo Disturbo specifico espressivo Differiscono per il criterio gravità RITARDO SPECIFICO ESPRESSIVO: Ritardo, accentuato nelle prime fasce d’età, che interessa tutte le componenti espressive, mentre la comprensione è in genere normale o lievemente ritardata. Massima incidenza in età prescolare.\n33 Quali sono le componenti espressive?\n-FONOLOGIA:studia l’organizzazione e la funzione dei foni nella struttura di una determinata lingua. Foni: Suoni del linguaggio. LESSICO MORFOSINTASSI: nasce dall’interazione tra morfologia (studio della forma che le parole assumono nella flessione, come ad esempio la coniugazione per il verbo, declinazione per nome ed aggettivo), e sintassi (studia le funzioni delle parole nella frase e le regole in base alle quali le parole si combinano in frasi, come ad esempio verbo, nome, aggettivo).\n34 DISTURBO SPECIFICO ESPRESSIVO:\nCompromissione significativamente più grave di tutte le componenti espressive (lessico, fonologia, morfosintassi), con un profilo che tende a mantenersi costante nelle diverse fasce d’età. La comprensione è in ritardo nel 50% dei casi di età superiore a 4,6 anni, anche se non è così deficitaria quanto nel disturbo recettivo-espressivo. Ulteriore elemento di differenziazione con il ritardo espressivo è il deficit di memoria verbale a breve termine. Massima incidenza in età scolare. DISTURBO FONOLOGICO: Disturbo per lo più grave delle competenze fonetico-fonologiche, livello di comprensione e sviluppo lessicale adeguati all’età, organizzazione sintattica normale o lievemente immatura. Massima incidenza in età prescolare.\n35 DISTURBO SPECIFICO RECETTIVO-ESPRESSIVO:\nDeficit grave delle capacità recettive presente nel 100% dei casi; compromissione di tutte le componenti del linguaggio espressivo (lessico, fonologia, morfosintassi). Il disturbo tende a persistere nel tempo. Nonostante si verifichino miglioramenti nell’ambito fonologico e sintattico, sono presenti difficoltà importanti nell’apprendimento della lingua scritta. Massima incidenza in età scolare. In comune tra disturbo espressivo e disturbo recettivo-espressivo: Difficoltà ad acquisire il sistema di regole che controllano i livelli più complessi della strutturazione grammaticale.\n36 Anomalie nell’uso di preposizioni Eloquio poco fluente\nCaratteristiche del linguaggio di bambini con disturbo specifico espressivo e recettivo-espressivo: Anomalie nell’uso di preposizioni Eloquio poco fluente Difficoltà di formulazione e/o codifica grammaticale\n37 Il disturbo di linguaggio\nPuò evolvere in Disturbo dell’apprendimento\n38 INDICATORI PER GLI INSEGNANTI PER DSA\nSCUOLA D’INFANZIA: Intorno ai 4 anni: confusione di suoni frasi incomplete sintassi inadeguata\n39 INDICATORI PER GLI INSEGNANTI PER DSA\nSCUOLA D’INFANZIA: Disturbo di linguaggio Inadeguata padronanza fonologica: sostituzione di lettere s/z, r/l, p/b… omissioni di lettere o parti di parola parole usate in modo inadeguato rispetto al contesto scarsa abilità nell’uso delle parole\n40 INDICATORI PER GLI INSEGNANTI PER DSA\nSCUOLA D’INFANZIA: difficoltà a compiere esercizi metafonologici: esempio: “ottobre” se tolgo bre, cosa rimane? difficoltà nella copia da modello disordine nello spazio foglio disturbo nella memoria a breve termine difficoltà a memorizzare filastrocche\n41 INDICATORI PER GLI INSEGNANTI PER DSA\nSCUOLA D’INFANZIA: Difficoltà di attenzione Difficoltà nella manualità fine Goffaggine accentuata nel vestirsi, allacciarsi le scarpe, riordinare Inadeguato riconoscimento destra/sinistra\n42 INDICATORI PER GLI INSEGNANTI PER DSA\nSCUOLA PRIMARIA, MEDIA, SUPERIORE: Difficoltà evidente a copiare dalla lavagna Perdita della riga e salto della parola nella lettura Difficoltà ad usare in modo adeguato lo spazio del foglio Disgrafia Omissione della lettera maiuscola Difficoltà a riconoscere i diversi caratteri tipografici\n43 INDICATORI PER GLI INSEGNANTI PER DSA\nSCUOLA PRIMARIA, MEDIA, SUPERIORE: Errori fonologici: inversioni, sostituzioni, omissioni, intrusioni Lettere e numeri scambiati Sostituzioni di suoni simili Difficoltà nei suoni difficili da pronunciare(chi che, ghi ghe…) Inadeguata padronanza fonologica generale Doppie Punteggiatura inadeguata o ignorata\n44 INDICATORI PER GLI INSEGNANTI PER DSA\nSCUOLA PRIMARIA, MEDIA, SUPERIORE: Difficoltà ad imparare l’ordine alfabetico e ad usare il vocabolario Difficoltà ad imparare le tabelline Difficoltà a memorizzare le procedure delle operazioni aritmetiche Difficoltà ad imparare i termini specifici delle discipline Difficoltà a ricordare gli elementi geografici, le date degli eventi Difficoltà a memorizzare lo spazio geografico e i nomi nelle carte.\n45 INDICATORI PER GLI INSEGNANTI PER DSA\nSCUOLA PRIMARIA, MEDIA, SUPERIORE: Difficoltà a memorizzare sequenze (mesi, giorni, ordine alfabetico…) Lentezza nell’acquisizione del codice alfabetico e della corrispondenza grafema/fonema Scrittura speculare di grafemi e numeri Scarsa competenza metafonologica Difficoltà d’attenzione Racconta i fatti quotidiani con occhi particolari e in tempi lunghi perdendo spesso l’uso di termini anche di uso quotidiano (disnomia) Difficoltà nella lettura dell’orologio\n46 INDICATORI PER GLI INSEGNANTI PER DSA\nSCUOLA PRIMARIA, MEDIA, SUPERIORE: Difficoltà a ricordare le date importanti o il proprio numero di telefono Difficoltà nel pianificare ed organizzare le proprie attività Difficoltà nella gestione del tempo Ha poca autostima e sicurezza di sè\n47 ALTRE DIFFICOLTA’: Difficoltà ad organizzare il tempo in anticipo Difficoltà a sapere che ore sono all’interno della giornata Difficoltà a leggere l’orologio Difficoltà a memorizzare i giorni della settimana , i mesi, l’ordine alfabetico Difficoltà a ricordare il giorno del compleanno dei propri familiari\n48 COSA PUO’ FARE L’INSEGNANTE:\n“L’insegnante con il suo metodo non può causare la dislessia ma può aggravarne gli effetti” Giacomo Stella\n49 PER LE CLASSI PRIME: Nell’insegnamento della letto-scrittura preferire il METODO FONEMICO-SILLABICO il carattere di scrittura più idoneo e lo STAMPATO MAIUSCOLO da utilizzare per tutto il tempo di presentazione dei grafemi-fonemi al fine di facilitare la stabilizzazione delle rappresentazioni grafemiche. Il carattere stampato maiuscolo risulta più facile perché tutte le lettere occupano lo stesso spazio. Non richiedono una valutazione percettiva in più.\n50 Sarà importante eseguire un ordine di presentazione delle lettere a partire dalle vocali per poi procedere con quelle i cui suoni siano allungabili, M N S F L R V e proponendo per ultime quelle dai suoni esplosivi P T B D per poi terminare don i digrammi Sarebbe opportuno progettare dei laboratori per migliorare le competenze linguistiche e percorsi di simbolizzazione che conducano alla consapevolezza delle funzioni dei segni Nella correzione degli errori bisognerebbe contare il numero di parole sbagliate e non quello degli errori\n51 LABORATORIO FONOLOGICO:\n52 LABORATORIO FONOLOGICO:\n53 LABORATORIO FONOLOGICO:\nSuccessivamente usando materiali vari (come cubetti o palline) è possibile giocare a dividere: dalla frase alla parola, dalla parola alla sillaba per arrivare a conoscere il suono iniziale della parola. Tale attività contribuiscono ad affinare la competenze fonologiche.\n54 PERCORSI DI SIMBOLIZZAZIONE:\nPercorso della lettura: Interpretazione di simboli più convenzionali (etichette e simbologia negli elettrodomestici, ecc..); Gioco del supermercato; Riconoscimento di parole usate in sezione/classe; Lettura per anticipazione di libri solo disegnati usati in sezione/classe; Ascolto della lettura dell’adulto.\n55 PERCORSI DI SIMBOLIZZAZIONE:\nPercorso della scrittura: Scritture spontanee dei bambini e loro confronto; Angolo della posta; Visione dell’adulto che scrive cartelloni, elenchi, ecc..; Costruzione di libri con storie inventate.\n56 PER TUTTE LE CLASSI (dove è presente un bambino con DSA):\n57 PER TUTTE LE CLASSI (dove è presente un bambino con DSA):\nUtilizzare un programma di videoscrittura con correttore ortografico ; Privilegiare la valutazione degli apprendimenti in forma orale; Non penalizzare il bambino per gli errori di ortografia e rispettare i tempi esecutivi della scrittura;\n58 PER TUTTE LE CLASSI (dove è presente un bambino con DSA):\nPermettere l’uso dello stampatello qualora mostri di preferirlo; Somministrare questionari, appunti, spiegazioni in forma scritta in modo da ridurre il carico cognitivo richiesto dalle operazioni grafomotorie, al fine di consentire la memorizzazione e l’apprendimento; Utilizzare strategie per favorire la comprensione del testo quali il metodo parola chiave;\n59 A partire dagli anni ‘70 una quantità ingente di ricerche ha cercato di identificare attraverso quali meccanismi cognitivi e linguistici i bambini imparino a leggere e scrivere. I risultati convergenti individuano nell’efficienza del “Sistema fonologico” il fattore preponderante, se non esclusivo che consente, in modo relativamente semplice e rapido, l’apprendimento di queste abilità.\n60 Ciò dipende dalla natura alfabetica del nostro sistema ortografico.\nLe ricerche indicano anche che un malfunzionamento di questo meccanismo dedicato all’elaborazione dei suoni del linguaggio, già presente alla nascita, può interferire con l’apprendimento della lingua scritta e rallentarlo notevolmente. Ciò dipende dalla natura alfabetica del nostro sistema ortografico. Nei sistemi alfabetici, infatti, la scrittura è una rappresentazione del linguaggio al livello delle unità più elementari, i fonemi, e solo indirettamente è una rappresentazione dei significati.\n61 Quindi l’efficienza del sistema fonologico:\nIn questo senso la lettura si fonda su operazioni di “cifratura”, cioè operazioni che consentono la trasformazione dei segni in suoni (lettura) e dei suoni in segni (scrittura), indipendentemente dal significato delle parole. Quindi l’efficienza del sistema fonologico: Garantisce l’appropriazione di queste regolarità, che varia in funzione del grado di “trasparenza” delle diverse ortografie. Favorisce la rapida automatizzazione dei processi di transcodifica\n62 Pertanto imparare a leggere e scrivere richiede:\ninnanzitutto che il bambino focalizzi la sua attenzione sulla forma del linguaggio più che sul contenuto (consapevolezza fonologica), operazione non semplice ed intuitiva dato che per imparare a parlare non serve la consapevolezza della struttura fonologica delle parole. In seguito, i bambini dovranno impossessarsi del codice alfabetico, cioè del sistema ordinato di regole che consentono la conversione dei segni in suoni e viceversa.\n63 Successivamente al fine di superare lo stadio della lettura lettera per lettera, dovranno anche imparare a fondere rapidamente i suoni tra loro e recuperare rapidamente l’intera etichetta verbale dal magazzino fonologico. Nella scrittura il processo complementare è costituito Innanzitutto dalla capacità di formare e mantenere la struttura fonologica della parola in un magazzino di memoria a breve termine per tutto il tempo necessario ad analizzarla nei suoi contenuti fonemici e ad operare la conversione dei fonemi nei grafemi corrispondenti\n64 Le ricerche sulla Dislessia Evolutiva degli ultimi decenni indicano in modo inequivocabile che nei bambini dislessici manca proprio la competenza fonologica, e ciò permette di comprendere come per loro sia incredibilmente difficile riuscire in un compito che per la maggioranza dei bambini ha solo una media difficoltà. Aver chiarito la natura della scrittura e il suo rapporto con il linguaggio e la componente fonologica ci aiuta a capire meglio la struttura del compito di apprendimento utilizzata dal bambino quando si accinge ad imparare a leggere ed a scrivere.\n65 L’acquisizione delle competenze fonologiche e metafonologiche sono la premessa per l’apprendimento della lingua scritta.\n66 COMPETENZA FONOLOGICA: Capacità di articolare correttamente\nle sequenze dei suoni del linguaggio COMPETENZA METAFONOLOGICA: È una particolare conoscenza metalinguistica che consiste nella “capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando con gli stessi adeguate trasformazioni” (Bortolini, 1995)\n67 Un lavoro fonologico svolto già a partire dalla scuola d’infanzia, permette di esercitare il bambino nell’analisi del linguaggio per poi saperlo rappresentare attraverso il codice grafico convenzionale.\n68 NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA:\nIL LAVORO FONOLOGICO NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA: Giochi sull’ascolto: il potenziamento della percezione uditiva influisce sul linguaggio perché permette di “capire” i messaggi verbali degli altri e di imparare a “farsi capire” producendo messaggi. Il linguaggio è infatti costituito da una serie di suoni (fonemi) organizzati e articolati tra loro in un sistema che caratterizza e distingue la nostra lingua italiana dalle altre. I fonemi danno origine a parole chiave spesso simili: CANE-PANE-RANE; VASO-NASO; MONTE-PONTE\n69 I giochi che seguono hanno questo scopo:\nSviluppare la propria capacità uditiva significa imparare a cogliere la differenza fonica delle parole. I giochi che seguono hanno questo scopo: TOMBOLA CON I VERSI DEGLI ANIMALI: Favorisce la discriminazione uditiva. Si distribuiscono le cartelle ai bambini, e si posizionano sul tavolo le carte con le foto degli animali scoperte e ben visibili. Si procede poi all’ascolto dei versi degli animali. I bambini dovranno trovare l’immagine dell’animale corrispondente al verso, nominarlo, e posizionarlo sulla propria cartella. Una prima difficoltà incontrata è superare la conoscenza di tutti gli animali, quindi prima di iniziare esaminare insieme le cartelle e le carte, nominare gli animali.\n70 GIOCO DELLA MOSCA CIECA CURIOSONA:\nSollecita la capacità di concentrarsi maggiormente nei momenti di ascolto. Si benda a turno un bambino e poi se ne sceglie uno che farà un rumore do un verso. La “mosca” deve riconoscere il bambino dal verso o rumore. I bambini con problemi di linguaggio hanno maggiori difficoltà ad individuare il suono o il compagno, in questo caso è utile un aiuto verbale o figurativo.\n71 IL TELEFONO SENZA FILI:\nSi dispongono i bambini a cerchio. Si dice una parola al primo bambino che la ripeterà nell’orecchio al secondo e via di seguito, finchè l’ultimo dovrà scandire ad alta voce la parola arrivata. IO SONO IL TUO SPECCHIO PARLANTE: Si fa pronunciare da uno dei due bambini una frase a scelta e il compagno di fronte la ripete a specchio. Il bambino con problemi di linguaggio sente e vede la pronuncia corretta e quindi è facilitato a pronunciare correttamente.\n72 Giochi sul ritmo: I bambini vivono in un mondo caratterizzato dalla compresenza di stimoli sonori diversi, l’eccessivo e disorganico sovrapporsi può comportare il rischio dia di una diminuzione dell’attenzione e dell’interesse per il mondo dei suoni, sia di un atteggiamento di ricezione passiva. E’ importante che agiscano con il corpo in funzione della durata con movimenti e gesti, in modo da viverli e percepirli con maggiore concretezza e partecipazione. Anche le parole che pronunciamo seguono un andamento ritmico dettato dagli accenti, la parola è composta da una serie di sillabe in sequenza. Il senso ritmico aiuta a parlare bene e a scrivere correttamente.\n73 IL GIOCO DEI SOLDATINI:\nSi invitano i bambini a marciare al ritmo battuto dall’insegnante col tamburello e a fermarsi quando sentono la pausa. GIOCO DELLA RANOCCHIA SALTERINA: Si preparano dei cerchi colorati che fungono da stagno, si sceglie un bambino come ranocchia che al suono del tamburello deve saltare nello stagno. Quando il tamburello sta in silenzio la ranocchia deve accovacciarsi, quando suon, deve saltare. ASCOLTO DEI BRANI MUSICALI. Si fanno ascoltare dei brani e i bambini devono eseguire l’andatura adeguata a seconda del brano.\n74 Giochi di rinforzo dei movimenti bucco-facciali:\nI bambini hanno bisogno di essere avviati alla comunicazione con tanti giochi fonetici che coinvolgono tutte le parti degli organi di fonazione (bocca, denti, labbra…) FACCIAMO FINTA CHE…. Con le labbra: Mandiamo un bacio Facciamo il verso del cavallo silenzioso Chiudere le labbra Assumere con le labbra la posizione di “u” Scoprire i denti il più possibile\n75 Con la lingua: Sporgere e ritirare la lingua Spostare la lingua nelle diverse posizioni all’interno della bocca e poi all’esterno della bocca Muovere la lingua intorno alle labbra Schioccare la lingua Far vibrare la lingua nella cavità orale\n76 GIOCHI CON IL SOFFIO: Gioco del palloncino: organizziamo gare di soffio di palloncini con gruppetti di quattro bambini, vince chi lo tiene in alto il più possibile. Gioco delle candele: far soffiare su candele accese insegnando ai bambini a regolare l’emissione dell’aria e la direzione del soffio. Gioco dell’elefante: tagliare una strisciolina di carta leggera e applicarla sulla fronte di ogni bambino dicendo che è la proboscide dell’elefante, debbono soffiare per alzare la proboscide il più possibile.\n77 Giochi fonologici: L’ORCHESTRA: Posizionare i bambini seduti in cerchio, poi dare il via: tutti i bambini devono produrre una vocale, prima a bassa voce e poi far sollevare il volume, raggiunto il massimo farli tornare al punto di partenza. E’ ARRIVATO UN TRENINO CARICO DI: E’ arrivato un trenino carico di PA….\n78 Giochi di parole: GIOCO DEL COSO E COSA: Sostituire una parola con un vocabolo generico come cosa o coso. Invitare ad indovinare la parola giusta: “il camionista è stato fermato dal coso che gli ha fatto la multa” “la maestra ci ha raccontato la cosa di Cenerentola”.\n79 GIOCO DELLE PAROLE ASSURDE:\nUsare parole assurde che i bambini devono sostituire con quelle giuste: “l’automobile correva veloce sul binario suonando il clacson” “la mamma usa l’ago per lavare” RIME: “Anna nuota nella panna” “Raffaele spegne le candele”\n80 FILASTROCCHE E CONTE: “tre civette sul comò”  conta “stella stellina”  filastrocche\n81 L’ATTIVITA’ FONOLOGICA\nLa consapevolezza fonologica riguarda operazioni come: Riconoscimento e produzione di rime Segmentazione e fusione sillabica Riconoscimento di sillaba iniziale uguale Delezione sillaba iniziale Riconoscimento di suoni iniziali di parola Età: 5-6 anni\n82 DISEGNO E SCRITTURA SPONTANEA:\nLa scrittura spontanea ci permette di valutare nel tempo i cambiamenti dei bambini. Invitare i bambini a scrivere i nomi delle cose che hanno disegnato come sono capaci. Dopo aver scritto i bambini leggono. Valutiamo: L’organizzazione del foglio L’esecuzione grafica La qualità del segno L’ipotesi di lettura La direzionalità sx-dx La stabilità dei grafemi nello scrivere il nome di un oggetto disegnato più volte.\n83 GIOCO DEL SUPERMERCATO:\nCi permette di scoprire le ipotesi di lettura dei bambini, ed in base a quali indici leggono. Manipoliamo le scatole vuote dei cibi e cerchiamo il loro nome tralasciando numeri, segni e disegni. Prendiamo ognuno una scatola e ripetendo il nome del prodotto proviamo a trovarlo in ogni lato della scatola. Ritagliamo tutte le scritte uguali con il nome del cibo e ritagliamo anche l’immagine corrispondente GIOCO DELLE RIME\n84 NELLA SCUOLA PRIMARIA:\nIL LAVORO FONOLOGICO NELLA SCUOLA PRIMARIA: A partire dai 4 anni, indipendentemente dall’apprendimento della lingua scritta, si sviluppa la competenza fonologica globale. Si concretizza in: Riconoscimento e produzione di rime Segmentazione di parole in sillabe Fusione sillabica Riconoscimento in parole diverse di sillaba iniziale uguale Elisione di sillaba iniziale Riconoscimento del suono iniziale di parola\n85 PERCORSO FONOLOGICO PER LIVELLI DI ACQUISIZIONE DELLA LETTO-SCRITTURA:\n1-SVILUPPO DELLE COMPETENZE METAFONOLOGICHE: La competenza fonologica analitica si sviluppa come parte di apprendimento della lingua scritta, indica l’avvenuta esposizione al codice alfabetico. Si esprime attraverso: Segmentazione (analogo al processo di scrittura) Fusione (analogo al processo di lettura) Elisione di consonante iniziale (dimmi letto senza l) Le competenze fonologiche possono essere esercitate quindi sono necessarie metodologie che includano l’allenamento alla segmentazione e alla fusione fonemica.\n86 2-SCRITTURA PRECONVENZIONALE:\nE’ la scrittura spontanea del bambino nella quale NON si trovano lettere Corrispondenti al valore sonoro convenzionale. I bambini non hanno ancora scoperto che i grafemi e le lettere rappresentano i suoni delle parole. Per i bambini a questo livello l’obiettivo del lavoro di recupero sarà quello di: Portarli a scoprire il valore sonoro convenzionale delle lettere. A scoprire che sillabe uguali sono pronunciate in modo uguale anche se contenute in parole diverse. Sviluppare la lettura\n87 A tale scopo si propongono esercizi di :\nSINTESI SILLABICA: l’insegnante dice le sillabe di una parola e i bambini la riconoscono tra più immagini. ANILISI SILLABICA: scomposizione di parole in sillabe.\n88 Esempi: Si raggruppano parole che iniziano, finiscono con la stessa sillaba “parte un bastimento carico di…” Si possono formare treni di parole dove la sillaba finale della prima costituirà quella iniziale della seconda e così via: RANA-NAVE-VELA-LANA… Memory, tombole, domino con immagini e sillabe da associare\n89 3- SCRITTURA CONVENZIONALE SILLABICA\nE SILLABICO-ALFABETICA: Nella scrittura convenzionale il bambino rappresenta ogni sillaba con una sola lettera con valore sonoro convenzionale. Ciò accade perchè percepisce la sillaba come un tutt’uno. Nella scrittura sillabico-alfabetica i bambini cominciano a scrivere sillabe con due segni, altre ancora con uno. Di solito i bambini riescono ad individuare più agevolmente le vocali perché all’interno della sillaba hanno maggiore rilevanza acustica.\n90 I bambini rilevati a questo livello, tramite prove di scrittura spontanea, dovranno essere aiutati a scoprire le unità che costituiscono la sillaba cioè i fonemi. Si propongono esercizi fonologici per: Individuazione del fonema iniziale di parola Si procede con l’individuazione del fonema finale e poi intermedio Analisi fonemica Fusione fonemica\n91 In particolare esercizi di:\nComposizione di parole bisillabe Associazione grafema-fonema (associando lettere ed immagini) Raggruppamento di immagini il cui nome comincia o finisce con lo stesso suono Domino, memory, tombole, è arrivato un bastimento carico di….\n92 4-SCRITTURA CONVENZIONALE ALFABETICA:\nNella scrittura convenzionale alfabetica i bambini scrivono sillabe CV (consonante-vocale) con due grafemi, ma possono ancora essere in difficoltà nell’analizzare i dittonghi, i gruppi consonantici; possono ancora compiere errori di conversione fonema/grafema, inversioni, omissioni. In questo caso i bambini dovranno essere aiutati: Padroneggiare la segmentazione e la fusione fonemica A controllare l’ordine sequenziale dei fonemi di parole che contengono dittonghi, gruppi consonantici.\n93 Sarà pertanto utile lavorare con:\nGriglie con i numero di caselle corrispondenti al numero di lettere (fonemi) che costituiscono la parola Anagrammi: l’insegnante scrive una parola, scambiando l’ordine delle lettere si otterranno altre parole ( lame-mela-male) Cambia la lettera (mela-melo-meno-mano) Completamento di parole (po_te; po_ta; fo_te; ca_tante) Parole crociate Per gli errori di conversione di possono proporre esercizi nei quali il bambino sceglie fra coppie di parole l’opzione corretta. Es: calore/galore\n94 ATTIVITA’ SUL PROPRIO NOME:\nFin dai primi giorni di scuola è possibile effettuare attività utilizzando i nomi dei bambini. Ogni bambino, infatti anche quello che non riesce a considerare la veste sonora della parola scritta, sa comunque riconoscere, seppure solo a livello di memoria visiva, una parola: il proprio nome. Pensiamo ai nomi dei bambini che gli insegnanti preparano sui cartoncini da collocare sui banchi, pensiamo ai cartellone delle presenza, pensiamo al cartellone dei compleanni.\n95 PERCEZIONE E DISCRIMINAZIONE UDITIVA:\nDare due fotografie, pronunciare i due nomi e chiedere quale dei compagni ha il nome più lungo Lavorando a piccoli gruppi, distribuire delle fotografie e far raggruppare quelle dei bambini con il nome lungo e con il nome corto. “tra Mara e Simone quale comincia con M?” Inventare filastrocche utilizzando nomi\n96 SEGMENTAZIONE UDITIVA:\nIndovinare di chi si tratta sillabando il nome o pronunciandolo fonema per fonema Scambio di ruoli: il bambino segmenta il nome di un compagno e l’insegnante lo indovina FUSIONE UDITIVA: Proporre oralmente una successione di sillabe aggiungendone una inutile, e far comporre il nome del compagno.\n97 ESERCIZI DI ANALISI FONOLOGICA:\nSe possibile produrre manipolazioni fonetiche sui nomi (aggiungere, togliere, sostituire fonemi) Es: Mara – Maria Marco – Mirco Produrre acrostici con i nomi: Seduto Tavolo Entrata Faceva A Nicolò Ombra\n98 MEMORIA VISIVA: Far scegliere il nome di un compagno, consegnare i cartellini di almeno 4 nomi e chiedere di individuare quello giusto Far trovare il proprio nome o quello di un compagno all’interno di brevi frasi Tutte le proposte presentate possono essere utilizzate successivamente anche con altre parole: Parole del calendario Parole delle esperienze significative Parole più complesse ortograficamente, con digrammi (ci, gi, ch, gh, gn, gl, sc) e con trigrammi (sci, gli)\n99 LA SCRITTURA: l’apprendimento della lingua scritta non è legato ad un fattore cronologico bensì alle specifiche esperienze pregresse del bambino ed alla sua esposizione ai testi scritti, al suo presenziare ad atti di lettura e scrittura svolti da altri. Tale processo non avviene esclusivamente nella scuola ma si caratterizza per successive fasi di costruzioni e ricostruzioni Molti bambini imparano a leggere e scrivere da soli. Per i bambini dislessici il percorso è molto più duro\n100 Il funzionamento del linguaggio orale è il prerequisito necessario per l’apprendimento del codice scritto, poiché la lingua scritta rappresenta il linguaggio orale. L’insegnante della scuola dell’infanzia presterà, allora, molta attenzione al linguaggio orale, perché su di esso di basa la conquista dell’abilità linguistica. Importante diventa quindi il lavoro fonologico svolto già all’età dei 4/5 anni.\n101 LA SCRITTURA SPONTANEA:\nE’ importante che anche nella scuola primaria l’insegnante incoraggi questi tentativi, accettando i “modi” dell’alunno. UN AMBIENTE CHE STIMOLA: L’ambiente scolastico deve sollecitare il bambino, pertanto dovrà essere ricco di materiali di scrittura: Timbri Computer Fogli di vario formato Lettere di plastica Penne,matite, colori Gomme, righelli,colle,ecc\n102 USO DEL COMPUTER: Può rilevarsi prezioso perché: Nella tastiera sono presenti tutte le lettere in stampato maiuscolo Permette di scrivere qualsiasi testo in modo graficamente leggibile Permette di memorizzare testi e recuperarli Permette di lavorare in gruppo\n103 FASI DELLA SCRITTURA: 1- FASE PRECONVENZIONALE: il bambino ha problemi ha rappresentare la fonologia, cioè non sa quanti sono i suoni, some sono disposti, oppure non ha stabilizzato il rapporto fonema/grafema, quindi scrive lettere, segno grafici o numeri. Es: b2i9  seme 2- FASE SILLABICA: Il bambino ha difficoltà a compiere un analisi fonologica corretta, riesce ad identificare un solo elemento per sillaba. Es: uo  buco\n104 3-FASE ALFABETICA: Il bambino scrive correttamente tutti i suoni delle parole, anche se possono persistere errori ortografici. Es: noi nella montangola  noi nella montagnola LA POSTA: Il gioco della posta, in cui ogni bambino può scrivere ad un altro ed imbucare la lettera in un apposita cassetta postale. IL SUPERMERCATO: Attraverso l’osservazione delle scatole, favorisce la decodifica e la facilita.\n105 Difficoltà nelle abilità di calcolo e di scrittura del numero.\nDISCALCULIA: Difficoltà nelle abilità di calcolo e di scrittura del numero.\n106 La più recente letteratura sul Disturbo del Calcolo distingue nella\nDiscalculia profili connotati da debolezza nella strutturazione cognitiva delle: componenti di cognizione numerica (cioè intelligenza numerica basale: subitizing, cioè percezione a colpo d’occhio, meccanismi di quantificazione, comparazione, seriazione, strategie di calcolo a mente) ed altri che coinvolgono procedure esecutive (lettura, scrittura e messa in colonna dei numeri) ed il calcolo (recupero dei fatti numerici e algoritmi del calcolo scritto).\n107 soluzione dei problemi matematici.\nVi è anche un generale accordo sull’escludere dalla diagnosi le difficoltà di soluzione dei problemi matematici.\n108 Anche per il Disturbo Specifico del Calcolo, come per quelli della lettura e della scrittura, vi è un generale accordo sulla necessità di somministrare prove standardizzate che forniscano parametri per valutare la correttezza e la rapidità, e di applicare il criterio di –2ds dai valori medi attesi per l’età e/o classe frequentata nelle prove specifiche. Per la valutazione delle competenze di cognizione numerica si raccomanda di tenere conto soprattutto del parametro rapidità.\n109 Per l’analisi dei disturbi della cognizione numerica si raccomanda l’individuazione precoce di soggetti a rischio tramite l’analisi di eventuali ritardi nella acquisizione di abilità inerenti alle componenti di intelligenza numerica (possibile già in età prescolare). Per l’analisi dei disturbi delle procedure esecutive e di calcolo si concorda con la prassi comune di definire l’età minima per porre la diagnosi non prima della fine del 3°anno della scuola primaria (3^ elementare), soprattutto per evitare l’individuazione di molti falsi positivi.\n110 SVILUPPO DELLE COMPETENZE:\nSecondo Ginsburg (1977) l’apprendimento del sistema aritmetico avviene attraverso 3 livelli: 1° “stadio naturale”:non richiede alcuna informazione trasmessa per via culturale. Es: lo sviluppo del concetto di “più”, o l’apprendimento della corrispondenza termine a termine. 2° “apprendimenti culturali”: per i quali è necessaria una specifica trasmissione sociale, anche se di tipo informale. Es: la conoscenza dei numeri, e i primi rudimentali calcoli a mente 3° “stadio formale”: l’apprendimento procede attraverso il vero insegnamento. Es:insegnamento degli algoritmi.\n111 Apprendimento relativo ai numero:\nConteggio: già a partire dai 18 mesi d’età molti bambini contano. Si tratta di una sorta di “filastrocca dei numeri”, ben diversa dell’enumerazione. Enumerazione: i bambini sono in grado di far corrispondere al conteggio un item a questo associato. Possono non avere difficoltà a contare ed indicare gli oggetti uno alla volta, ma è più complesso coordinare queste 2 attività. Giudizi di grandezze sui numeri: intorno a 4 anni i bambini apprendono che la sequenza numerica è in rapporto con numerosità sempre maggiori.\n112 Riconoscimento di numeri: la distinzione tra numero ed altre categorie lessicali viene acquisita molto presto nell’infanzia, in quanto i numero sono un dominio lessicale autonomo nel linguaggio. Gli errori commessi, possono derivare dalla contaminazione di elementi tratti da altre sequenze (es:lettere).\n113 SVILUPPO DEL CALCOLO ARITMETICO:\nIl conteggio come base per la costruzione degli algoritmi: La capacità di produrre la sequenza dei numeri correttamente, è fondamentale per lo sviluppo delle capacità aritmetiche del bambino. La padronanza del conteggio influenza l’apprendimento della corrispondenza termine a termine, la cardinalità e la conservazione. La sua automatizzazione è indispensabile per lo sviluppo si algoritmi di conteggio.\n114 Aritmetica informale:\nNel periodo precedente l’ingresso della scuola elementare e per tutto il primo ciclo, i bambini spesso usano un sistema di algoritmi in parte insegnati e in parte appresi spontaneamente. Es: La sottrazione  usano 2 algoritmi: Se il sottraendo è più piccolo della risposta cercata, contano all’indietro partendo dal minuendo ( 7-2=5  contano partendo da 7 e tolgono 2 unità) Se il sottraendo è maggiore, contano in avanti partendo dal sottraendo (7-5=2  contano da 5 a 7)\n115 COSA PUÒ FARE L’INSEGNANTE?\n• Aiutare l’allievo a conoscere le proprie modalità di apprendimento (monitoraggio cognitivo) • Aiutare l’allievo a riconoscere il livello di acquisizione delle proprie abilità per lo svolgimento di compiti (autoregolazione) • Aiutare l’allievo a riconoscere e applicare consapevolmente comportamenti, strategie utili ad un più efficace processo di apprendimento\n116 Incoraggiare alla scelta di strategie operative più adeguate al suo apprendimento\n• Rendere consapevole l’allievo che l’appropriazione delle capacità di autocontrollo e revisione gli permettono apprendimenti e risultati migliori.\n117 PERCHÉ LA MATEMATICA È DIFFICILE?\n• Gli stati d’animo negativi verso la matematica sono provocati: • L’errore è evidente e inconfutabile • Le strategie usuali d’impegno e diligenza sono spesso inefficaci • Non riuscire in matematica è segno di non brillante intelligenza\n118 Come suscitare interesse e motivazione?\n• Interpretare la realtà con la matematica (es. prog. Mensa) • Discutere le credenze negative • Lavorare per gruppi • Partire dagli interessi degli alunni\n119 Cosa fare? • è importante ricordarsi che si tratta di disturbi congenitie che, pertanto, non “guariscono”. • Proprio per questo l’obiettivo primario è che il bambino possa procedere nella concettualizzazione della matematica e nella capacità di risolvere problemi matematici minimizzando la dipendenza dalla sua disabilità.\n120 Nella soluzione dei problemi, a partire dalla III°\nelementare, è importante che il bambino possa usare una calcolatrice. Questo è il suggerimento che viene dato dalla maggioranza degli studiosi della materia. • fino alla fine della scuola elementare è necessario che i bambini siano aiutati a migliorare negli ambiti deficitari, con esercizi molto mirati che possono consentire di diminuire l’intensità del disturbo.\n121 Le difficoltà in matematica\n• Molti dislessici sono anche discalculici, ovvero non riescono a: • impararele tabelline • farecalcoli in automatico • farenumerazioni regressive • impararele procedure delle operazioni aritmetiche.\n122 DISCALCULIA E DISORGANIZZAZIONE SPAZIALE:\n• Anche le difficoltà di organizzazione spaziale che provengono dal disturbo non verbale provocano delle difficoltà come: • Errori di allineamento • Incapacità a capire il ruolo del valore posizionale\n123 Strumenti compensativi\n• tavola pitagorica, • tabella delle misure, • tabelle delle formule, • calcolatrice\n124 MISURE DISPENSATIVE: • studio mnemonico delle tabelline; • tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio, mediante una adeguata organizzazione degli spazi ed un flessibile raccordo tra gli insegnanti; • organizzazione di Interrogazioni programmate; • assegnazione di compiti a casa in misura ridotta;\n125 ATTIVITA’ PER L’APPRENDIMANTO DELLA LINGUA INGLESE NELLA SCUOLA MATERNA ED ELEMENTARE:\nCanzoni Giochi ed attività di gruppo Filastrocche Balli con movimenti ed immagini che accompagnano le parole Comprensione del significato di un piccolo vocabolario (pronomi, verbi to be/to have, qualche frase al simple present e present continuous)\n126 STRATEGIE PER L’APPRENDIMENTO DELLA LINGA STRANIERA NELLA SCUOLAMEDIA INFERIORE E SUPERIORE:\nconoscenza precedente del lessico e dell’argomento Forte preparazione in lingua italiana di quanto si farà in lingua straniera Uso della lingua straniera in classe Utilizzo del canale uditivo (sempre prima l’orale e poi lo scritto) Costruzione di mappe con pochi elementi\n127 VALUTAZIONE: valutare il contenuto e non la forma Non correggere né calcolare gli errori di ortografia Non calcolare il tempo impiegato Tener conto del punto di partenza e dei risultati conseguiti\n128 LE DIFFICOLTA’ CHE SI AFFRONTANO DURANTE LE VERIFICHE DI INGLESE SONO LE STESE CHE SI MOSTRANO ANCHE NELLA LINGUA ITALIANA: Lettura di numeri e ore Riconoscimento destra – sinistra Ricerca dei vocaboli nel dizionario Riconoscimento e categorizzazione grammaticale Memorizzazione dei verbi irregolari e loro ortografia Produzione di suoni\n129 CONCLUSIONE: Non possiamo differenziare le verifiche scritte in assenza di una diagnosi funzionale Possiamo: Dare assistenza durante la verifica Farne svolgere una parte oralmente Personalizzare la valutazione\nScaricare ppt "DSA: Disturbo Specifico dell’Apprendimento"


Il progetto di Akon aggiunge Delchain come partner – The Timist\nIl progetto di Akon aggiunge Delchain come partner\nAkoin, un progetto del famoso cantante Akon, si è unito alla società di infrastrutture finanziarie blockchain Delchain.\n“Il leader della gestione patrimoniale digitale con sede alle Bahamas, Delchain, una consociata di Deltec, ha fornito servizi di consulenza strategica e competenza in relazione all’evento di generazione di token di Akoin su un exchange di alto livello, previsto per il secondo trimestre del 2020”.\nSecondo quanto riferito, Delchain è associato a Deltec Bank e Trust Limited.\nCostruito sulla blockchain di Stellar, lo sforzo di Akon mira a fornire token di utilità per gli swap, consentendo alle parti di passare attraverso varie risorse digitali e valute legali, tra le altre cose.\nAkon ha descritto le attuali difficoltà monetarie in Africa. Il cantante ha anche detto che i cittadini del paese spesso barattano con crediti telefonici e minuti in cambio di prodotti e cibo.\n“Akoin è un ecosistema progettato per alimentare gli imprenditori emergenti in Africa.\n“La missione di Akoin è quella di sbloccare il potenziale della più grande economia in crescita del mondo creando opportunità che generano entrate e stimolando l’innovazione, l’imprenditorialità, la stabilità economica e la crescita in Africa.\nDelchain aggiunge profondità in diverse aree di Akoin. Il corredo porta migliori pratiche del settore, servizi finanziari e relazioni di alto livello relative alla gestione patrimoniale digitale, generazione di token e gestione e servizi di custodia dei token, ha spiegato Karas.\n“Abbiamo deciso di collaborare con Delchain, essendo una delle strutture finanziarie più prolifiche nel mondo delle criptovalute”, ha dichiarato Akon.\nDall’inizio di Bitcoin più di un decennio fa, molte personalità famose sono saltate nell’ industria con vari prodotti, tra cui la partnership di Johnny Depp con la piattaforma cripto-sociale TaTaTu e l’indennità dei 50 Cent per le vendite degli album.\nmarzo 21, 2020 Redazione The Timistafrica, akoin, akon, crypto, delchain, partner\nPrecedente Articolo precedente: Lo studio della Blockchain durante il periodo di istruzione online “forzata”\nSuccessivo Articolo successivo: Bakkt annuncia la nuova integrazione dei pagamenti con Starbucks


Allegri-Agnelli, a breve l'incontro. Juve al momento fuori dalla corsa a Conte\nSi accende la bagarre pe la panchina dell’Inter. Molti i segnali, infatti, sui movimenti della società nerazzurra. In Corso Vittorio Emanuele hanno adocchiato da tempo Antonio Conte, come noto. Ma voci contrastanti si sono diffuse negli ultimi giorni sul conto dell’allenatore salentino: diversi quotidiani hanno infatti annunciato una prepotente irruzione della Juventus nella corsa al tecnico. Ma, stando a Mediaset, la situazione potrebbe già essere cambiata.\nARRIVA LO STOP DI AGNELLI, L’INTER ALLA FINESTRA\nSecondo Mediaset Andrea Agnelli avrebbe ordinato a Fabio Paratici di cessare i contatti con Conte. Almeno per ora. Il presidente bianconero vorrebbe, infatti, sondare il terreno con Allegri. Il tecnico livornese si dice abbia sul piatto 15 milioni a stagione offerti dal PSG e Agnelli vuole vederci chiaro: se le voci trovassero conferma la Juve non pareggerebbe l’offerta e si andrebbe a trattare l’uscita. In tal caso l’indiziato numero uno per sostituire Allegri in panchina sarebbe proprio Conte.\nMa se il colloquio tra i due portasse a un accordo per la permanenza, l’Inter avrebbe la strada spianata. Marotta ha puntato Conte da tempo ed è tra le sue priorità portarlo in nerazzurro, forte anche del legame che li lega. I soldi l’unico nodo. L’ingaggio di Conte sarebbe ovviamente top (10 milioni all’anno) e Spalletti e staff andrebbero liquidati (25 milioni in totale): c’è da convincere Suning. Ma il ds nerazzurro è convinto di persuadere la proprietà, garantendo anche un mercato top a Conte. Intanto bisogna solo aspettare l’evoluzione dei fatti alla Continassa.


recensione: Resident Evil 3 Remake\nConsole della famiglia Xbox One (Xbox One, Xbox One S, Xbox One X) - una connessione a banda larga - un account Xbox Live - un abbonamento al Live Gold per il multigiocatore - 43 GB (Gioco base + Resident Evil Resistance) di spazio libero su disco - Prezzo: €59,90\nCapcom, reduce dai fasti del remake relativo al primo e all'entusiasmante secondo capitolo, ci riprova. Scopriamo insieme se, il titolo più amato della serie, ci ha soddisfatto in questa sua riedizione.\nMemorie di un recensore\nPersonalmente, ho aspettato con trepidazione l'uscita di questo remake targato Capcom. Forse in cerca di una scintilla per accendere nella mente il ricordo o ricercare sensazioni perdute, questo download ha causato alla mente di noi "anziani" che abbiamo ormai varcato le porte della maturità, il lasciarsi andare a ricordi spesso malinconici e sovente differenti rispetto al vissuto reale. Come voi anche noi, in attesa di poter testare questo titolo, ci siamo informati quanto più possibile sui soliti canali mainstream (oltre a tediare a livello di stalking il nostro beneamato PR) (Confermo! -NdNew_Neo) immaginandoci come e in che modo questo remake avesse potuto "prenderci".\nLa recensione che andrete a leggere, cercherà di essere irreprensibile e concettualmente onesta, soppesando nei limiti del dovuto quegli aspetti che, si dice in giro, hanno già indebitamente a tratti ed a ragione su altri, affossato il giudizio sul gioco. Che cosa ha reso questo titolo, a suo tempo, una pietra miliare sul genere? E come mai, a distanza di un ventennio, l'impatto non è uguale a quello ottenuto a suo tempo? Siamo proprio sicuri, senza alcun dubbio oggettivo, che questa trasposizione rivista e corretta non sia stata concepita efficacemente?\nVedete, il tempo e le persone rispetto al passato sono cambiate (contestualmente anche le regole) e possiamo garantirvi che, avendolo vissuto sulla nostra pelle, certe possibilità agli sviluppatori dell'epoca erano realmente precluse. Il sottoscritto ad esempio, per poter accedere alla sua copia originale di Biohazard 3 senza imbattersi negli orribili tagli della censura, dovette ordinare la sua copia giapponese dell'epoca! Tutto non era così immediato e i videogiochi (venduti nel formato PAL o NTSC) non erano compatibili con le console vendute nei continenti diversi per via degli standard televisivi differenti. La violenza, il gore (ormai ampiamente abusati in ambito videoludico) erano agli albori e muovevano i primi passi.\nFù allora che, realtà come Capcom e Konami incominciarono a proporre titoli concettualmente e visivamente "pesanti" come la saga di Resident Evil da una parte e di Silent Hill dall'altra. Questo evolversi e questa immediatezza da un lato ha giovato, ma dall' altro ci ha assuefatto a tutta una serie di variabili che, una volta guadagnate, sono diventate talmente scontate da aver perso in buona parte l'appeal originale.\nAbbiamo abusato della vostra pazienza di lettori, unicamente con lo scopo di aprirvi la mente dai soliti stereotipi per affrontare, in modo oggettivo, questa recensione.\nPresentarsi è importante\nMolto è stato detto ed altrettanto scritto, sulle peculiarità e caratteristiche che questo remake avrebbe dovuto sfoggiare. Per affrontare al meglio questo articolo vi consigliamo di effettuare un reset totale e, giunti al punto, ricordarli e collegarli con quanto avete letto.\nCominciamo con ordine: una volta installato il gioco e settati i parametri relativi alla luminosità ed al linguaggio (finalmente un gioco totalmente offerto in lingua italiana con un'ottima resa, requisito indispensabile per un videogame single player) ci sorriderà il bel faccione di Nemesis che ci invita ad iniziare una nuova partita. Solo su questo aspetto, da amante storico della serie, il tabellario punti Capcom si merita immediatamente un bel 100 come col capitolo precedente. Ma, iniziamo con ordine!\nJill Valentine, la nostra eroina, non contenta di essere sopravvissuta all'esperimento nella villa torna a Raccoon City e, dal momento che la fortuna è cieca, si ritrova in un ulteriore esperimento sfuggito di mano alla Umbrella...\nVa bene, potremo dirci fra noi, riuscirà a sopravvivere come in precedenza, del resto il suo jingle è: "i'm still alive". Purtroppo la Umbrella, tanto artificiosa negli esperimenti quanto nell'insabbiare, tenterà in tutti i modi di contenere il contagio e i suoi segreti mettendo in campo quell'allegrone di Nemesis. L'impatto grafico della intro è devastante: la città ormai è allo sbando e Jill risvegliatasi dall'incubo ricorrente del contagio all'interno del suo appartamento, è inconsapevole degli eventi. Sarà una telefonata a riportarla nel mondo reale e... un ospite inatteso, a riattivare il suo istinto di sopravvivenza. La nostra protagonista non sarà l'unica forza messa in campo nel marasma ma, il gruppo U.C.B.S. mandato in soccorso dei superstiti, vedrà nei panni di Carlos Oliveira un gradevole (a tratti interessato) braccio destro per la nostra protagonista. Queste sono le caratteristiche principali di un incipit fra classico e moderno di questo remake.\nUn RE Engine che sognavo da bambino\nGraficamente questo titolo è riuscito a stupirci e catturarci quanto il remake del secondo capitolo e precedentemente da quanto visto da Rockstar Games con Red Dead Redemption 2! L'evolversi degli eventi da un lato e la confidenza acquisita dal titolo dall'altra ha fatto sì, che sull'evolversi degli eventi, abbiamo chiuso con leggerezza gli occhi su qualche piccola sbavatura. I controlli di Jill sono dannatamente action, molto più di quanto visto in precedenza e lontano anni luce da quanto visto 20 anni orsono. Da anziano della serie ho trovato questa soluzione adatta al contesto - è passato tanto tempo -, quindi se da un lato formula che vince non si cambia dall'altro l'utenza è anche cambiata e forse, di quei giocatori di allora soltanto il 30 o 40% ha deciso di rimetterci sopra le mani.\nDetto questo, gestire i nostri personaggi sarà una passeggiata. Come al solito il tasto croce ci permetterà di cambiare in tempo reale l'arma in utilizzo, mentre i direzionali ci consentiranno di gestire il mondo di gioco in movimento e la relativa mira e fuoco tramite i dorsali. Questa svolta ha reso il tutto immediato, godibile, anche se in alcuni frangenti i tempi di ricaricamento arma possono sembrare interminabili vista la velocità degli eventi.\nMalgrado ciò il titolo se la cava egregiamente regalando coinvolgimento, qualche arrabbiatura, ma il tutto condito con immedesimazione e adrenalina!\nPer quanto percorrere le strade della città, della stazione di polizia, delle fogne, ospedale e altre ambientazioni sia un percorso obbligato, vi invitiamo a dedicare tempo all'esplorazione. Potremo ricavare componenti utili per "craftare" l'armamento, kit medicinali, creare munizioni differenti per le armi in uso... il tutto sarà sempre disponibile premendo il tasto Y ed accedendo all'apposito menu, da cui selezionando il singolo elemento è possibile combinare, analizzare, assemblare o usare.\nDa questo punto di vista il controllo del personaggio risulta completo e, rispetto al passato, l'aggiunta della funzionalità schivata ha arricchito un gameplay che, a suo tempo, giocava sul minimalismo per creare suspance. Tale funzione infatti non si è rivelata l'arma definitiva, per quanto ne abbia il potenziale, dando il libero arbitrio sull'utilizzo da parte del giocatore.\nA seconda del personaggio impersonato infatti, potremo o liberarci dalle grinfie dei cattivi utilizzando un (per quanto minimale) bullet time, oppure aiutarci con un attacco stordimento per seminare l'avversario e riorganizzarci (sicuramente su questo aspetto, ci attendiamo video di run micidiali).\nNemesim, sei tu o Nemesis?\nSul nostro acerrimo avversario che ispira il titolo della storica versione italiana, si è detto e scritto di tutto. Capcom ci ha tenuto a sottolineare quanto, rispetto al passato e a quanto riproposto nel secondo remake, il nostro antagonista sarebbe stato più astuto, determinato e ostico da affrontare.\nQui, in effetti, arriva una nota dolente relativa alla realizzazione.\nObbiettivamente, ci teniamo ben lontani dal comunicarvi l'evolversi degli eventi, da un lato per non cadere nello spoiler della trama ai fan, dall'altro per non compromettere l'esperienza ai novizi. Questo titolo non ha fatto della longevità uno dei suoi punti cardini, mentre ha puntato tutto sulla spettacolarizzazione degli eventi migliorando e personalizzando i nemici più di quanto fatto in precedenza.\nGli zombie hanno una buona varietà, i mostri dei vari ambienti che visiterete sono ben realizzati e animati ma Nemesis, il nostro caro e vecchio incubo, ha una sua bellezza a tratti siliconata. Infatti il suo incontro non sarà mai casuale, come fatto intendere in precedenza, ma vincolato solo ad alcune zone della mappa imprescindibili e con delle boss fight delle quali, capito il meccanismo di attacco, sarà semplice venire a capo. Semplice, malgrado risulti un termine ripetuto, ben si addice ad uno scontro che, dovuto alla grande quantità di munizioni reperibili, rende l'esperienza meno sfidante...\nIl nostro nemico infatti, complici i differenti scontri in cui andremo a confrontarci, muterà forma ed attacchi non riuscendo comunque, in modo universalmente riconosciuto, ad incutere il terrore che vorrebbe. Personalmente non abbiamo nulla da ridire sulla durata del gioco in sé, né facciamo paragoni con la presenza di Resident Evil Resistance (di cui troverete recensione a breve...) come palliativo o complemento del titolo originale. L'unico aspetto fondamentalmente carente è la caparbietà del Nemesis. Ammesso e non concesso, che non fosse possibile riproporre la stessa avventura originale con il lifting, avremmo preferito un nemico alla Alien Isolation, sempre presente e lungimirante nella sua caccia (a quel punto avremmo giustificato la gran quantità di munizioni disponibili o l'ausilio dei generatori di corrente o dei bidoni sparsi nello scenario) pareggiando e rendendo sfidante in modo insuperabile il gameplay!\n(Questa considerazione nasce da tutta una serie di variabili che giungono in nostro soccorso negli scenari, nonché dalla presenza di alcune armi, come la mina di prossimità, che avrebbero arricchito non di poco il gameplay).\nResident Evil 3 è un buon titolo, preferiamo dirlo subito e senza fronzoli. Malgrado ciò, ha curato pesantemente l'aspetto estetico dimenticando a tratti la sostanza, ma non per questo possiamo sminuire un prodotto comunque meritevole del vostro interesse. Detto questo possiamo ricollegarci a quanto detto in precedenza, ricordandoci ciò che abbiamo dimenticato prima di leggere questo articolo e provare, personalmente, a trarre le nostre personali conclusioni.\nIl nostro scopo è stato darvi uno spunto, per trovare le ragioni soggettive che vi porteranno ad un eventuale acquisto oppure no. Noi, comunque siamo rimasti soddisfatti da questa esperienza che, a distanza di 20 anni è riuscita a riportarci laddove il tempo si era fermato.\nSiamo tornati dopo vent'anni a vivere le (dis)avventure di Jill Valentine e Carlos Oliveira contro il Nemesis e l'Umbrella, grazie ad un codice gentilmente datoci da Halifax Italia.\nResident Evil 3 Remake è un esperienza al passo con i tempi, un prodotto figlio di una generazione di console al tramonto che fà, a torto o a ragione decidetelo voi, rivivere una pietra miliare. Un'edizione matura, completa ed a tratti supponente di un titolo che, rivista al rialzo l'osticità del Nemesis, poteva raggiungere l'eccellenza. Nel complesso una storia avvicente, dal fiato corto, che ci porta rapidamente ad un epilogo che, rispetto al passato getta luci o ombre a seconda del grado di affetto o fedeltà dell'utente alla serie originale. Avventura single player consigliatissima, per lenire quel senso di battle royale che, a nostro avviso, tanto male ha fatto alla comunità videoludica storica.\nQualche sbavatura grafica di compenetrazione\nMolti lo troveranno breve


Scoperto di conto per carta di credito. - www.adicons.it\nScoperto di conto per carta di credito.\nIscritto il: 4 feb 2018, 23:21\n#1 Messaggio da leggere da ben8989 » 4 feb 2018, 23:33\nSalve a tutti...sono nuova avrei bisogno di chiarimenti perché sono davvero preoccupata.... vi spiego la situazione ho una carta di credito concessa dalla banca collegata al mio conto il 15 arrivera l acceedito della carta ed andrò in rosso sul conto perché non riusciro a saldare i 1600 euro che ho speso.... perche anche volendo prendo 1200 euro di sripendio non lo salderei tutto e in piu non posso vivere senza soldi tutto il mese se copro una parte del debito. La mia domanda e cosa succede ...??? Sono gia segnalata in crif per un finanziamento non pagato che mi lascio il mio ex di 15.000 euro con l unicredit e ho sempre con Unicredit uno scoperto dal fido dove e gia decaduto il beneficio del termine .... cosa possono fare per il discorso della carta di credito? Verro segnalata anche al Cai e non potro piu avere neanche un bancomat? Passeranno il tutto a un recupero crediti ? Aiutatemi\nRe: SCOPERTO DI CONTO PER CARTA DI CREDITO CONCESSA DALLA BANCA\n#2 Messaggio da leggere da Massimo » 4 feb 2018, 23:42\nBeh diciamo che nella tua situazione se ancora ti ritrovi una carta di credito è per miracolo. Ora ovviamente la perderai definitivamente perche ti verrà bloccata ritirata e segnalata in Cai. Il bancoma non c'entra nulla perche non è una carta di credito ma ti permette di prelevare o spendere solo se hai soldi sul conto.\nMa tu hai l'accredito su quel conto? Cmq ovviamente passeranno la pratica al recupero crediti\nRe: Scoperto di conto per carta di credito.\n#3 Messaggio da leggere da ben8989 » 4 feb 2018, 23:47\nCiao grazie mille per avermi risposto si ho l accredito su quel conto il problema e che se anche pagassi li dovrei prendere dalla carta di credito per coprire una parte e poi vivere con i soldi che rimangono sulla carta di credito e sarebbe un circolo vizioso che non avrebbe piu fine... la cosa che mi preoccupa e che su molti siti c e scritto che se hai una segnalazione al cai non ti rilasciano le altre banche neanche una carta di credito e vero? Poi un altra cosa essendo gia cattivo pagatore come funziona se vanno avanti nel senso il primo che arriva puo togliermi un quinto ? Vivo da sola ho un contratto a tempo indeterminato una bambina piccola e una cessione e una delega fatta da me per dei finanziamenti\n#4 Messaggio da leggere da ben8989 » 4 feb 2018, 23:48\nScusa volevo dire non ti rilasciano piu neanche un bamcomat se hai una segnalazione al cai e puoi solo avere la prepagata\n#5 Messaggio da leggere da Massimo » 5 feb 2018, 0:10\nScusa ma non fai in tempo a spostare l'accredito dello stipendio magari su una prepagata?\nNo non è vero che non puoi avere nemmeno il bancomat. Chi ti ha detto una baggianata del genere????\nLa prepagata ti servira per spostare l'accredito cosi eviti di fare i doppi prelievi per pagarci le commissioni.\nAvrai tutto lo stipendio intero e lo gestirai come meglio credi...dammi retta\nUna volta fatto ne riparleremo insieme.\nPer quanto riguarda i contenziosi, se le banche procederanno, la prima che arriva si becca il quinto dello stipendio e l'altra o si accoda oppure vende il credito mettendolo in perdita. Io direi che al momento la prima cosa che devi fare è mettere al sicuro lo stipendio per intero e iniziare a riprenderti la vita. Per il resto si vedrà.\n#6 Messaggio da leggere da ben8989 » 5 feb 2018, 0:13\nA me lo stipendio arriva l 8 e l accredito della carta e il 15 quindi volevo aprire un conto da un altra parte e dal prossimo mese farmi accreditare lo stipendio sul nuovo conto e questo mese li tolgo prima che arrivi il pagamento della carta\nMa quello che volevo sapere e come funziona poi tutta la procedura dopo\nScusami lukeart se ho tante domande e grazie mille per le risposte che mi dai ma cosa succede nel senso che dove in unicredit ho lo scoperto del fido e sono sotto di 1200 euro il conto e rimasto aperto anche se e arrivata la lettera per decadenza del beneficio e non me lo fanno chiudere.\nSuccedera la stessa cosa anche qui cioe rimane aperto a vita con ip conto in rosso e gli interessi che crescono\nUltima modifica di Alive il 5 feb 2018, 0:17, modificato 1 volta in totale.\nMotivazione: Messaggi riuniti. I post si possono modificare entro le prime due ore dall'invio. Non inserirne di consecutivi.\n#7 Messaggio da leggere da Massimo » 5 feb 2018, 0:20\nMa guarda lo scoperto e la carta di credito sono i mali minori. Lascia perdere il conto...prima o poi lo chiuderanno quando vedranno che non sara piu movimentato. A loro interessa tenerlo anche cosi perche quel genere di conti servono per far maturare un minimo di interessi e poi chiudere tutto in perdita guadagnandoci a livello fiscale. Sta tranquilla. E' ovvio che a te non lo fanno chiudere se non gli restituisci lo scoperto.\nForse il problema piu grande sono i 15.000 euro....del resto fregatene e pensa a sopravvivere\nRitirati lo stipendio e poi apri una prepagata invece di un altro conto che ovviamente non deve essere di una delle banche con cui hai i contenziosi.\nPer il resto non farti problemi,,,non ci pensare al momento....Preparati all'assalto dei vari recupero crediti.\n#8 Messaggio da leggere da ben8989 » 5 feb 2018, 0:23\nGrazie mille ma perche sostieni la prepagata invece di aprire un altro conto corrente per avere il bancomat in un altra banca?\n#9 Messaggio da leggere da Massimo » 5 feb 2018, 0:27\nLa prepagata è piu comoda ha meno spese e non ti da i problemi di un conto corrente normale. Il fatto è che se apri un nuovo conto, la banca puo vedere i tuoi contenziosi e potrebbe farti problemi. Con la prepagata non hai di questi problemi. La usi per pagare e per prelevare e anche per domiciliare.\nOvviamente deve avere un IBAN\nSe il tuo desiderio è avere un altro conto per avere un bancomat, lascia perdere....\n#10 Messaggio da leggere da ben8989 » 5 feb 2018, 0:29\nOk ma a partr quella in posta che altre prepagate esistono?\n#11 Messaggio da leggere da Massimo » 5 feb 2018, 0:38\nLa potepay evolution è molto buona. Costa 10 euro l'anno. Poi c'è la carta BPER a costo zero se ci accrediti lo stipendio\n#12 Messaggio da leggere da Fili791 » 5 feb 2018, 2:19\nDai retta agli esperti, io per esempio utilizzo da due anni la postepay evolution, e non sento affatto la mancanza del conto corrente! Esattamente costa 12€, 10€ ogni Dicembre, più 2€ a gennaio, vengono scalati automaticamente dalla carta. Accredito gratuito dello stipendio, e ci fai tutto quello che facevi col bancomat, puoi fare tranquillamente anche acquisti online, io non ho avuto nessun problema. Un conto corrente classico, costa più di 100€ all'anno! Visto che sei in difficoltà lascia perdere! Saluti, in bocca al lupo.\n#13 Messaggio da leggere da arnodorian » 5 feb 2018, 3:46\nEvolution Postepay o Bper carta corrente la seconda meglio perché puoi accreditare anche cose di stato . Esempio indennità disoccupazione Inps , rimborso 730 da Inps , pensione , mentre qualcuno a caricare rimborso stato o altro Inps con Evolution ha avuto difficoltà e problemi .\n#14 Messaggio da leggere da ben8989 » 5 feb 2018, 10:26\nMa andrebbe bene anche la prepagata dell intesa dan paolo? Pero allora vedete che e come dico io con la segnalazione al cai e meglio non avere bancomat con conto corrente se mi dite di aprire una prepagata\n#15 Messaggio da leggere da Massimo » 5 feb 2018, 11:21\nAllora qui facciamo a non capirci. Tu non riesci a cogliere i motivi per cui ti si dice di non aprire il conto corrente....!!\nSe ti interessa sto benedetto BANCOMAT apriti un conto e facciamola finita. Pero poi non venite qui a lamentarvi e chiedere consigli se volete fare come vi pare. IL BANCOMAT NON C'ENTRA UNA BEATA MAZZA CON LA SEGNALAZIONE IN CAI!!!!! LO VUOI CAPIRE O NO!!!! MA PENSI CHE SIA UN SEGNO DISTINTIVO????? MA PER FAVORE!!!\nIo sinceramente comincio a stancarmi di perdere tempo prezioso che potrei utilizzare per aiutare tanti altri forumisti.\nI CONSIGLI TI SONO STATI DATI ORA FAI COME VUOI.


Entra in servizio il primo Airbus A330-300 di SWISS | Travelling Interline\nInserito da liliana | 21 Apr 2009 | Compagnie aeree | 0\nÈ decollato ieri da Zurigo alle 13.00, in perfetto orario, il primo dei nuovi Airbus A330-300 di SWISS, denominato “Schwyz”. Il volo (codice LX 14) diretto a New York, ha trasportato un totale di 227 che hanno potuto provare il nuovo prodotto di bordo in tutte e tre le classi. Il decollo è stato preceduto da una cerimonia di inaugurazione presso l’Aeroporto di Zurigo, durante la quale il nuovo aeromobile è stato battezzato “Schwyz” come la cittadina della Svizzera Centrale. Il nuovo Airbus A330-300 per il lungo raggio segna nuovi standard per il comfort a bordo nelle tre classi di servizio. Più spazio per le gambe in Economy, una poltrona con cuscini ad aria, trasformabile in un letto completamente orizzontale lungo oltre due metri in Business, e una “suite in mezzo alle nuvole” in First sono sostanzialmente le caratteristiche che contraddistinguono il nuovo prodotto a bordo. Il nuovo aeromobile a lungo raggio vanta inoltre un sistema di intrattenimento a bordo all’avanguardia che offre un’ampia scelta di film in tutte le classi, oltre a 40 canali TV e oltre 300 cd musicali.\n“SWISS oggi è una solida realtà all’interno di uno scenario economico difficile”, ha dichiarato di CEO della compagnia Christoph Franz alla cerimonia di inaugurazione. “Tutti i nostri dipendenti hanno lavorato duramente per questo momento e, inaugurando il servizio del nostro primo Airbus A330-300, abbiamo ulteriormente consolidato la nostra posizione di mercato e sottolineato gli investimenti strategici per la nostra compagnia”.\nIl primo Airbus A330-300 viene utilizzato per i voli LX 14/15 tra Zurigo e New York. Altri tre A330-300 entreranno a far parte della flotta SWISS entro la fine dell’anno. Il nuovo aeromobile rimpiazzerà completamente entro il 2011 la flotta di Airbus A330-200 della compagnia.\nIl primo aeromobile è stato denominato “Schwyz”\nIl primo A330-300, che ha matricola HB-JHA, è stato denominato “Schwyz” come la cittadina e capitale cantonale della Svizzera Centrale subito prima del decollo. Il nome è stato ufficialmente conferito dal sindaco della città Stephan Landolt durante una cerimonia cui erano presenti Christoph Franz, numerosi ospiti, giornalisti e il personale SWISS.\n“Siamo orgogliosi che il primo Airbus A330-300 di SWISS porti il nome della nostra città”, ha dichiarato Stephan Landonlt durante la cerimonia. “Tutti noi beneficiamo del network SWISS che unisce la Svizzera all’Europa e al mondo intero. E questo è particolarmente vero per le imprese internazionali che hanno sede nei dintorni di Schwyz così come per le molte attrattive che offriamo per il settore leisure.”\nUn passo in avanti nella protezione dell’ambiente\nIl nuovo Airbus A330-300 segna inoltre un’importante tappa nell’impegno di SWISS nei confronti dell’ambiente. L’aeromobile consuma circa il 13% in meno di carburante per passeggero rispetto all’A330-200 che sostituisce: questo innanzitutto grazie ai motori più efficienti, ma anche per le numerose innovazioni a bordo. Ad esempio i cuscini ad aria rendono le poltrone di Business Class quattro chili più leggere rispetto a quelle riempite con la schiuma convenzionale. La nuova tecnologia delle poltrone permette, da sola, di risparmiare oltre 650 tonnellate di cherosene all’anno per tutta la flotta, e questo si traduce in una riduzione delle emissioni di CO2 pari a oltre 2.000 tonnellate. Materiali più leggeri sono stati utilizzati anche per i carrelli usati per il servizio a bordo, che rendendo ogni aeroplano più leggero di circa 240 chili, permettono la riduzione di 380 tonnellate di carburante e 1.200 tonnellate di CO2; i carrelli più leggeri, inoltre, sono più facili da utilizzare e manovrare.\nPrecedenteServizio di upgrade per i Frequent Flyer di Etihad\nSuccessivoIncremento del volume di prenotazioni grazie ad Hrs


Mister Chiappino: “Vittoria importante, possiamo ancora crescere”. | Sport in Penisola\nMister Chiappino: “Vittoria importante, possiamo ancora crescere”.\n“Possiamo crescere ancora”. Non si accontenta mister Chiappino (foto Pollio)\nUn Sorrento come non lo si vedeva da tempo quello che oggi, al campo “Italia”, ha collezionato la prima vittoria stagionale contro il Poggibonsi sconfitto per 3-1. Protagonista indiscusso Pasquale Maiorino, autore di una doppietta e vero trascinatore del gruppo a discapito di un Catania piuttosto in ombra: tante occasioni per lui, sbaglia anche il rigore che avrebbe potuto chiudere il match.Vittoria accolta con grande entusiasmo anche dai tifosi, consapevoli del fatto che la squadra sta crescendo e potrà fare sempre meglio. E’ contento ed emozionato Mister Chiappino (tra le mani stringe una sciarpa rossonera regalatagli da un tifoso) la squadra ha maturato una certa identità ma ci sono ancora diversi aspetti da correggere.\n“I ragazzi devono imparare a gestire meglio la partita, è importante affrontare l’avversario in maniera più serena e tranquilla. C’è sempre il timore di sbagliare e rimettere in discussione l’intera gara; questo non deve accadere ! Manca concretezza: si costruisce tanto ma la squadra non ha ancora maturato a pieno le capacità necessarie per finalizzare altrettante occasioni”.\nSignificativo l’abbraccio tra Maiorino e Benci dopo il gol.\n“Sostenersi a vicenda e creare un gruppo prima ancora di una squadra è la ricetta fondamentale per costruire un team vincente – è il commento del tecnico rossonero – gli errori possono capitare a tutti, la vera forza sta nell’aiutarsi a vicenda per rimediare. Proprio come quello che è successo oggi, alla fine siamo riusciti a vincere ed è questo ciò che conta”. Per la quinta giornata è in programma la trasferta con l’Aversa tornata da Ischia con il bottino pieno ma Chiappino preferisce concentrarsi sui suoi ragazzi.\n“Se loro saranno in forma, determinati e concentrati l’avversario passa in secondo piano”.\nChiappino Lega Pro Sorrento calcio\nPrevious PostVico, Di Maio: "Abbiamo messo il cuore in campo" Next PostCanotto: "Contentissimo per il gol, abbiamo mentalità per vincere"


Lavoro, Toti Miccoli: "A Vittoria opportunità per i giovani tramite il Servizio Civile" - ITALREPORT\nVITTORIA – “Nel corso dell’ultima seduta della Commissione Scuola, Cultura, Sport e Servizi Sociale del Comune di Vittoria, all’ordine del giorno il “Bando servizio civile” per approfondirne gli aspetti di enorme interesse per i giovani disoccupati della nostra città”. Lo rende noto il Consigliere comunale di Riavvia Vittoria, Toti Miccoli, presidente della predetta commissione.\n“Nel nostro Comune – spiega Miccoli – è attivo il progetto di SCN “Generazione in Cammino 2017”, rivolto ai giovani di età compresa tra i 18 e 28 anni, e sono messi a bando 24 posti da volontario per 12 mesi di attività. Di questi 24, otto saranno destinati al ruolo di assistenti di supporto al servizio dell’Asilo nido, quattro saranno unità si supporto per il Segretariato sociali e 12 saranno destinati al servizio di trasporto scolastico. I giovani che verranno selezionati, dunque, opereranno nel settore dell’assistenza ai minori e delle politiche familiari contribuendo attivamente al miglioramento qualitativo dei servizi all’infanzia e all’adolescenza”.\n“Si tratta di un’opportunità importante per tutti quei giovani disoccupati che non solo sono in cerca di un’occupazione – continua – ma anche per chi ha voglia di impegnarsi in modo proficuo per la propria città portando il proprio apporto nel welfare di Vittoria”.\n“Il bando scadrà alle ore 14 del 26 giugno – conclude Miccoli – e sul portale web del Comune, nell’area Servizio Civile, è possibile reperire tutta la documentazione necessaria per presentare le domande”\nPrevious Comune di Modica. Grave situazione debitoria. Assenza: “L’Amministrazione ponga fine allo stato di crisi”\nNext Lo stop al conferimento su impianto compostaggio di Ramacca, Coltraro: “Grave danno, presenterò una mozione”