Benevento, 08-06-2019 10:02 ____\nLe complicate alchimie dell'economia che governano i popoli ignari e "sudditi" di decisioni all'apparenza senza vie d'uscita\nLe ha raccontate con scorrevolezza e la fluidita' della scrittura del giornalista Federico Fubini, firma prestigiosa del Corriere della Sera, a Benevento per la presentazione del suo ultimo saggio "Per amor proprio"\ndi Alessandra Renis\nTante le persone che hanno partecipato con interesse all'incontro, che si è svolto nella Sala del Museo Arcos, con Federico Fubini, firma prestigiosa del Corriere della Sera, a Benevento per la presentazione del suo ultimo saggio "Per amor proprio" edito da Longanesi.\nAd aprire il salotto culturale, è stata la giornalista Enza Nunziato, che dopo i doverosi e sentiti ringraziamenti a quanti in diversa misura hanno contribuito allo svolgimento dell'iniziativa, ha toccato alcune delle tematiche affrontate nel libro.\nNunziato ha sottolineato la scorrevolezza e la fluidità della scrittura del giornalista, capace di far comprendere a tutti, anche le complicate alchimie dell'economia, che governano i popoli ignari e "sudditi" di decisioni all'apparenza senza vie d'uscita.\nIl saggio dedicato all'Europa, invita gli italiani a rispettarsi e ad amarsi di più, senza utilizzare un gergo urlato quanto inutile, che non ha nulla di politico, e a salvare la bellezza di quel sogno europeo immaginato dai pensatori del Manifesto di Ventotene: Eugenio Colorni, Altiero Spinelli e Ernesto Rossi.\nI due relatori dell'incontro, Luigi Diego Perifano, presidente della Lidu (Lega italiana dei Diritti dell'Uomo), e Felice Casucci, ordinario dell’Università del Sannio, hanno sottolineato l'importanza dell'Europa, e della permanenza dell'Italia, attiva e propositiva all'interno dell'Unione.\nPerifano ha evidenziato che le aspettative dell'Europa, nel sentire del popolo, sono apparse perdenti.\nMolti cittadini europei, compresi gli italiani, si sono sentiti spesso "abbandonati" al proprio destino, soprattutto in relazione agli ultimi e pressanti problemi dell’immigrazione.\nPerifano ha inoltre, sottolineato il mancato equilibrio economico-sociale tra gli Stati europei e l'incapacità dinanzi all'avanzata delle grandi potenze come gli Stati Uniti, la Cina e la Russia, di trovare soluzioni condivise.\nIn sintonia con quanto affermato da Perifano, anche Casucci, ha delineato il tratto distintivo del libro del giornalista Fubini, che induce a riflettere e che permette di far emergere la nitida realtà dell'Europa.\nUn sistema che, per essere compreso appieno, richiederebbe strumenti quali la conoscenza e la coscienza.\nCasucci, partendo dalle parole dell'autore che cita lo storico britannico, Tony Judt, docente alla New York University, ha spiegato che l'Europa è un sistema rappresentativo ma non democratico, perché nell'immaginare la "modernizzazione dell'Europa dall'alto... i padri fondatori (hanno scelto)... una strategia per la produttività, l'efficienza e la crescita economica (...) gestita da esperti e funzionari, con scarsa attenzione ai suoi beneficiari".\nFederico Fubini nella sua conclusione, è partito dagli spunti di riflessione dei due relatori, che ha condiviso nel loro insieme, sottolineando in primis che l'Europa non è un'entità utopica.\nChe è la democrazia, nella sua "complicata imperfezione", a rappresentare l'unico meccanismo per gestire i conflitti.\nIn questo momento, l'Europa sta vivendo momenti di forte divisione, che andranno gestiti con sapienza politica per iniziare a tracciare davvero la strada della democrazia.\nNella costruzione democratica, il dialogo propositivo e reale rappresenta l'arma vincente, per tenere lontani sovranismi e nazionalismi, che servono solo a creare confusione e non unione.\n"La scelta per l'Italia - scrive Fubini - non è far accettare l'integrazione europea e restare una nazione sovrana.\nLa scelta è fra Europa e impero: impero degli altri, qualche impero più lontano e meno democratico al quale finiremo con doverci sottomettere".\nAl termine dell'incontro, un fuori programma particolare: Federico Fubini e Giovanni Fuccio, presidente dell'Assostampa sannita, hanno consegnato la medaglia d'oro agli studenti della redazione del giornale "Presente" del Liceo Scientifico Rummo di Benevento, vinta al concorso nazionale che si è svolto a Cesena "Fare il giornale nelle scuole".\nGli studenti sono stati accompagnati dai docenti Gaetano Panella e Giovanna Viespoli e, idealmente, dalla preside Teresa Marchese, sensibile e illuminata, che è riuscita a creare un humus didattico capace di varcare le frontiere della conoscenza anche extramoenia.\nRaggianti gli studenti per aver vissuto un momento di particolare impatto emotivo, l'essere esordienti giornalisti, e premiati dalle mani di una firma quale quella di Federico Fubini.\nLa presentazione è stata promossa dal Circolo Manfredi, dalla Lidu, dal Liceo Scientifico "Rummo", con il patrocinio della Provincia di Benevento e di Sannio Europa, e la speciale collaborazione dell'Unuci.\nPagine visitate 197435147 / Informativa Privacy


Articoli per la boxe RingMaster: modelli migliori, costo, opinioni - tuttoperilpugilato.it\nHome / Marche / Articoli per la boxe RingMaster: modelli migliori, costo, opinioni\nArticoli per la boxe RingMaster: modelli migliori, costo, opinioni\nLa boxe è uno di quel tipo di sport che necessita di un equipaggiamento particolare, con diversi dispositivi di protezione che risultano necessari per un corretto svolgimento dell’attività sportiva.\nSi tratta di una disciplina che nel corso degli ultimi anni ha scalato le gerarchie, dopo essere stato tra gli sport più seguiti e amati negli anni settanta e ottanta. Il grande ritorno di fiamma ovviamente spinge sempre più gente all’acquisto dei prodotti necessari per un corretto svolgimento. Non solo, alcuni marchi hanno iniziato a produrre prodotti come tute che vengono utilizzate anche nella vita di tutti i giorni e per stare comodi.\nI prodotti proposti da RingMaster\nSono molte le case produttrici di prodotti adibiti al mondo dello sport ed in questo caso della boxe. Uno dei principali brand riguardo agli articoli di boxe è RingMaster, uno dei produttori più importanti del Regno Unito.\nIl brand inglese si occupa di diversi articoli che vengono messi in commercio, sia veri e proprio accessori da utilizzare sul ring come i classici guantoni, che pantaloncini, borse per inserire il materiale e gli immancabili stivaletti utilizzati dai pugili. Il marchio riveste pugili sia professionisti che dilettanti, mettendo al centro di tutto la qualità. Nonostante i prodotti siano costituiti con materiali di livello, i prezzi risultano accessibili per tutti.\nRingMaster non produce solo protezioni individuali per mondo della boxe ma anche per altri sport di combattimento come MMA, kickboxing e arti marziali, oltre a garantire un vestiario adatto sia ai maschi che alle femmine. I particolari guanti da combattimento lanciati dal marchio sono dotati di una robusta imbottitura a triplo strato, assolutamente difficile da ritrovare in altri negozi specializzati. L’originalità è infatti un’altra caratteristica che differenzia questo famoso brand inglese.\nUn occhio di riguardo per la formazione\nIl brand RingMaster, oltre produrre i propri oggetti e le protezioni unicamente per professionisti o per chi ha comunque già una certa dimestichezza con il settore, ha un occhio di riguardo in modo particolare per le accademie e per le varie palestre che sono in grado di garantire una formazione ai ragazzi e ai dilettanti. Questo cosa vuol dire? Molto semplice, significa che chiunque abbia intenzione di intraprendere questo percorso sportivo, può fare riferimento e affidabilità su RingMaster, con un team di esperti che sarà in grado di indirizzare in maniera attenta le vostre scelte. Qualsiasi oggetto adibito al mondo della boxe potrete acquistarlo a prezzi di buon mercato grazie a RingStar!\nRealizzato in materiale di alta qualità pelle forte spessore con un bersaglio circolare per facile...\nSPECOOL Palla Riflessa da Boxe,2 Livelli Allenamento Boxe con Fascia Testa Regolabile/Migliora Le...\n✅ 2 Livels Boxing Reflex Palla da Pugilato: Pro One è palle rosse[85g] per gli esperti, e quello...\n✅ Fascia per capelli regolabile: progettata per un uso più confortevole. È possibile regolare...\n✅ Migliorare la velocità di reazione: quando si punzona questa sfera della velocità di riflesso,...\nReflex Ball Boxe, Dioxide Fight Ball Boxing, Palla da Boxe Velocità Palla da Boxe Fitness per...\nMolteplici modalità di sfida: Abbiamo quattro diverse fasi della palla da boxe, non è necessario...\nFascia per la testa regolabile: la nostra fascia per la testa è realizzata con un materiale...\nCalorie bruciate: il compagno perfetto per un compagno di fitness, bruciando braccia, petto, spalle...


Visitatori Organizza la tua visita Eventi November Gourmet Ljubljana\nA novembre Lubiana sarà anche la capitale della gastronomia. Durante tutto il mese verranno organizzati degli eventi gastronomici interessanti in compagnia di chef e produttori di vino.\nIl finale del festival che avrà luogo l’ultimo fine settimana di novembre in un luogo davvero unico vi permetterà di scoprire una nuova dimensione dei sapori di Lubiana e di assistere a uno show di cucina spettacolare.\nDurante il mese in cui si svolge il festival le visite culinarie Sapori di Lubiana, Esperienza del vino a Lubiana e Esperienza della birra a Lubiana saranno organizzate dall’ente turistico Turizem Ljubljana.\nGodetevi l’atmosfera del novembre culinario anche nei ristoranti scelti che offriranno il menù November Gourmet, con piatti a base di alimenti prodotti localmente, tipici del periodo della Festa di San Martino, e di vini pregiati sloveni.\nUn programma più dettagliato del festival è disponibile sul sito internet Ljubljana Gourmet.\nSentiero del vino di Lubiana\nNell'ambito della manifestazione Sentiero del vino di Lubiana, per celebrare la tradizione popolare della festa di San Martino, quando il mosto diventa vino, sugli stand davanti agli esercizi ristorativi nel centro storico vengono presentati i vini novelli e i tradizionali...\nFestival sloveno dei vini\nAl tradizionale Festival sloveno dei vini, con campioni del loro vino si presenteranno* i più famosi vitivinicoltori sloveni*, e *ospiti internazional*i. Il festival è accompagnato da un programma educativo, degustazioni guidate, lezioni e laboratori.\nČokoljana - mercatino del cioccolato


Modifiche Legge n.15 gennaio 1992, n. 21 per il trasporto di persone mediante autoservizi pubblici (NCC e TAXI)\nLa legge 11 febbraio 2019, n. 12, in vigore dal 13 febbraio 2019, modifica la disciplina del trasporto di persone mediante servizi pubblici non di linea relativa ai servizi di noleggio con conducente (NCC), di cui alla legge n.21 del 1992, introducendo alcuni requisiti e caratteristiche da rispettare nello svolgimento del servizio.\nNel dettaglio le modifiche apportate alla legge n. 21 del 1992 sono di seguito descritte:\nCARATTERISTICHE DEL SERVIZIO DI NOLEGGIO CON CONDUCENTE\nSEDE E RIMESSA: è previsto che la richiesta del servizio può essere effettuata presso la sede oltre che presso la rimessa dell'esercente il servizio. La richiesta del servizio può essere effettuata, anche mediante l'utilizzo di strumenti tecnologici. Il vettore che svolge servizio di noleggio con conducente deve avere, oltre alla sede operativa, almeno una rimessa debba essere situata nel territorio del comune che ha rilasciato l'autorizzazione. E’ possibile inoltre per il vettore disporre di ulteriori rimesse nel territorio di altri comuni della medesima provincia o area metropolitana in cui ricade il territorio del Comune che ha rilasciato l'autorizzazione, previa comunicazione ai comuni predetti (le autorizzazioni rilasciate dai Comuni situati in Sicilia o in Sardegna hanno validità sull'intero territorio regionale, entro il quale devono essere situate la sede operativa e la rimessa).\nINIZIO E FINE DEL SERVIZIO PRESSO LE RIMESSE: l'inizio e il termine di ogni singolo servizio di noleggio con conducente deve avvenire presso una delle rimesse con ritorno alle stesse. Il prelevamento e l'arrivo a destinazione dell'utente può avvenire anche al di fuori della Provincia o dell'area metropolitana in cui ricade il territorio del Comune che ha rilasciato l'autorizzazione. E’ consentito di iniziare un nuovo servizio anche senza il rientro in rimessa nel caso di più prenotazioni, oltre la prima, che risultino dal foglio di servizio. Inoltre, l'inizio di un nuovo servizio può avvenire senza ripartire dalla rimessa, quando sul foglio di servizio sono registrate, sin dalla partenza dalla rimessa o dal pontile di attracco, più prenotazioni di servizio oltre la prima, con partenza o destinazione all'interno della provincia o dell'area metropolitana in cui ricade il territorio del Comune che ha rilasciato l'autorizzazione.\nSOSTA DEI VEICOLI IN SERVIZIO NCC: i veicoli adibiti a servizio di noleggio con conducente devono sostare nelle rimesse a disposizione dell'utenza. Tuttavia, viene in ogni caso consentita la fermata degli NCC sul suolo pubblico durante l'attesa del cliente che ha effettuato la prenotazione del servizio e nel corso dell'effettiva prestazione del servizio stesso. E’ vietato sostare in un posteggio di stazionamento, e quindi in attesa di prenotazione, per le sole autovetture che svolgono servizio di NCC, nei comuni dove è esercito il servizio di taxi. Nei comuni dove il servizio di taxi non è presente, invece, i veicoli immatricolati a servizio di noleggio con conducente, possono sostare nelle aree destinate ai taxi previa autorizzazione del comune e nel rispetto delle disposizioni dei regolamenti comunali localmente in vigore.\nFOGLIO DI SERVIZIO NELL'ATTIVITÀ NCC: si rinnova la disciplina del foglio di servizio prevedendo l'obbligo di tenerlo in formato elettronico. Il foglio di servizio in formato elettronico deve riportare:\nLa definizione delle specifiche del foglio di servizio elettronico viene demandata ad un successivo decreto del MIT da adottarsi di concerto con il Ministero dell'interno, entro il 30 giugno 2019. Fino all'adozione di tale decreto il foglio di servizio elettronico è sostituito da una versione cartacea, caratterizzata da numerazione progressiva delle singole pagine da compilare, avente i medesimi contenuti di quello elettronico e da tenere in originale a bordo del veicolo per un periodo non inferiore a 15 giorni, per essere esibito agli organi di controllo, con copia conforme depositata in rimessa.\nACCESSO ALLE ZTL DA PARTE DI OPERATORI NCC DI ALTRI COMUNI: i comuni possono subordinare l'accesso ai vettori titolari di autorizzazione NCC rilasciata da altri comuni all'interno del proprio territorio o, specificamente, all'interno delle aree a traffico limitato dello stesso, ad una preventiva comunicazione che autocertifichi il rispetto e la titolarità dei requisiti di operatività previsti dalla legge 21/1992.\nSOSTITUZIONE NELLA GUIDA DI NCC E TAXI\nIl titolare di licenza per il servizio di taxi o autorizzazione per il servizio di NCC, in caso di assenza dovuta a malattia, invalidità o sospensione della patente di guida intervenuti dopo il rilascio della licenza, può essere sostituito da altro soggetto avente i requisiti. Il rapporto di lavoro con un sostituto alla guida è regolato con contratto di lavoro stipulato in base alle norme vigenti. Il rapporto con il sostituto alla guida può essere regolato anche in base ad un contratto di gestione.\nÈ prevista l’istituzione da parte del Ministero delle infrastrutture e dei trasporti, entro un anno dalla data di entrata di vigore delle norme in esame, e quindi entro il 13 febbraio 2020, di un registro informatico pubblico nazionale delle imprese titolari di licenza per il servizio taxi e NCC.\nSANZIONI PER VIOLAZIONI NEI SERVIZI DI TAXI ED NCC\nL'esercizio dell'attività di noleggio con conducente o di taxi senza autorizzazione o licenza è punito dagli artt. 85 ed 86 CdS. Le sanzioni sono applicate ai conducenti dei veicoli impiegati nelle predette attività di trasporto abusive.\nLe leggi regionali possono prevedere anche sanzioni amministrative per i soggetti che esercitano l'attività di taxi o di noleggio con conducente senza essere iscritti al ruolo dei conducenti che, di volta in volta, possono concorrere con le sanzioni previste dal Codice della Strada.


DELLA PEDANTERIA. MANUALE DI FACILE USO PER LE INSEGNANTI PRINCIPIANTI – Writing and Reading Workshop Italia\nLANCIO DEL LABORATORIO DI SCRITTURA IN UNA CLASSE PRIMA DI SCUOLA PRIMARIA\nStudio da tre anni il WRW e nell’anno scolastico 2018/19 ho iniziato a sperimentare il laboratorio di scrittura in una classe di quinta primaria. La sfida più grande l’ho compiuta l’a.s. 2019-2020: laboratorio di scrittura e lettura in una classe prima, seguendo le “Units of Study” di L. Calkins. Mi è stato chiesto di documentare la mia esperienza per condividerla con altre insegnanti. Scrivere le mie riflessioni e le osservazioni registrate durante il percorso non sarebbe stato di nessun aiuto alle colleghe che si avvicinano per la prima volta alla pedagogia del WRW, penso sia utile farlo in un secondo momento quando riusciremo a condividere gli “attrezzi”, la metodologia e il linguaggio proprio del WRW. Ho pensato allora di scrivere una sorta di manuale, semplice fino alla pedanteria. Di qui il titolo, non scelto per usare l’artificio retorico della captatio benevolentiae ma per esprimere la natura stessa di questo scritto: una registrazione delle azioni che ho messo in atto per implementare il laboratorio di scrittura. Pura pedanteria, lo so!\nCome insegnante di lingua italiana, ma anche come cittadina, possiedo valori e convinzioni che guidano la mia attività didattica, di queste non ho potuto fare a meno mentre sperimentavo, in modo rigoroso, le Units of study.\nInfatti, ho sempre tenuto presente sia come orizzonte di senso sia come pratica scolastica quotidiana due valori ben precisi:\nLa lingua è strumento di pensiero e, al contempo, relazione, affettività, libertà, cultura…\nLa lingua, il suo possesso, è conditio sine qua non per la formazione di cittadini attivi e responsabili.\nA questi due valori ho associato due convinzioni, nate dai miei studi e dalle esperienze fatte, che hanno guidato e guidano la mia azione di insegnante di lingua italiana:\n“Scrivere non è copiare un modello dato” (1). I bambini sono soggetti attivi che agiscono nella realtà e di questa cercano di capire il funzionamento attraverso ragionamenti e ipotesi, cercando regolarità e dando significati. Questa convinzione mi ha guidato a evitare di sottoporre i bambini a sterili esercizi di copiatura di suoni per memorizzare i fonemi o di far scrivere frasi non autentiche.\nSi impara a scrivere scrivendo. È necessario immergere i bambini e le bambine in pratiche autentiche di scrittura nelle quali l’uso della lingua e dei testi risponda a scopi ben precisi, spostare quindi, l’interesse sul processo di scrittura e non sui prodotti scritti. Come nel WRW che focalizza l’insegnamento sulle strategie utili e sui meccanismi di controllo necessari per affrontare i problemi che nascono quando si scrive un testo.\nLa riflessione sul senso del mio lavoro, sui valori e sulle convinzioni che mi guidano diventano cogenti quando inizio un nuovo ciclo scolastico, non che io li dimentichi durante il lavoro o negli anni successivi, ma riportarli alla memoria mi spinge a dare il meglio, sperimentare, studiare e cercare modalità di lavoro scientificamente fondate e rispettose degli stili di apprendimento degli alunni. Il pensato e l’agito sono, a mio avviso, un binomio inscindibile.\nLe condizioni didattiche che favoriscono lo sviluppo delle competenze nella lingua scritta sono, a mio avviso, essenzialmente tre:\nimmergere i bambini in pratiche autentiche di scrittura;\nutilizzare, nel laboratorio di scrittura, una grande varietà di testi, in modo che i bambini e le bambine possano ricavarne le proprietà distintive e utilizzarli in contesti d’uso autentici;\npromuovere la collaborazione e il lavoro di gruppo.\nNel curricolo di scrittura ho privilegiato quattro tipi testuali e introdotto più generi, apportando delle modifiche al curricolo del primo anno elaborato da L. Calkins per renderlo più rispondente alle caratteristiche della mia classe.\nI tipi testuali principe che avevo in mente di presentare sono i seguenti: il testo informativo, il testo narrativo, il testo regolativo e il testo di opinione. Ho escluso la poesia perché ho alcuni dubbi che non ho ancora risolto; ho deciso di presentare la scrittura di poesie a partire dalla classe seconda ma di esporre comunque i bambini, sin dall’inizio dell’anno scolastico, alla fruizione massiccia di filastrocche, poesie, conte e canzoni.\nIl curricolo del primo anno della Calkins prevede questa ripartizione:\nHo modificato la ripartizione del curricolo in questo modo:\nHo apportato queste modifiche per due ragioni: la prima è che ho reputato troppo difficile partire da “I piccoli momenti” perché per i miei bambini e le mie bambine il laboratorio di scrittura era una novità. Ho deciso di iniziare il laboratorio di scrittura utilizzando il modulo della Calkins per l’ultimo anno della scuola dell’infanzia (2). Con il senno del poi, la mia scelta è risultata azzeccata perché pienamente rispondente alla composizione e alle caratteristiche della mia classe. Inoltre, il lancio del laboratorio di scrittura non ha spaventato i bambini perché le mie richieste non erano troppo alte ma rispettose e adeguate ai diversi stadi di sviluppo della scrittura presenti all’interno del gruppo-classe.\nLa seconda ragione è stata quella di rispondere alla richiesta di collaborazione della mia collega che aveva programmato un modulo di scienze sulle caratteristiche degli oggetti. Ho creduto importante elaborare un modulo di scrittura informativa-scientifica “Descrivere un oggetto”, considerando la mia convinzione che la scrittura debba essere autentica, utile e rispondente allo scopo prefissato. Per la stessa ragione ho programmato il modulo “Scrittura di Messaggi”, non solo per ricavare gli elementi distintivi del genere ma anche per rinforzare una delle modalità di comunicazione che usavo in classe. Infatti, sin dai primi giorni di scuola, ho scritto messaggi alla classe e ai singoli bambini. Inoltre, con l’avvicinarsi delle vacanze di Natale i bambini avrebbero di certo scritto, come poi è successo, la lettera a Babbo Natale e dei messaggi da indirizzare alle famiglie. Insomma, ho unito l’utile al dilettevole.\nLa riflessione nata dallo studio del curricolo del Teachers College e gli adattamenti da me compiuti tengono conto di un aspetto essenziale: le acquisizioni e gli apprendimenti hanno bisogno, per essere interiorizzati, di tempi lunghi e di continui “ritorni”, quindi un apprendimento ciclico e a spirale nel quale i diversi tipi e generi testuali vengono inizialmente proposti in modo semplice e in seguito, nelle diverse annualità, ripresi a livelli via via più complessi. Per esempio, il modulo Messaggi verrà ripreso in seconda come studio e scrittura del genere epistolare (scrivere lettere).\nORGANIZZAZIONE DEGLI SPAZI E DEI MATERIALI\nMalaguzzi affermava che l’ambiente è il terzo maestro, ed è vero! Le pareti di una classe, la disposizione dei banchi, gli strumenti, tutto parla di noi, dei nostri valori e della nostra idea di scuola. Deve essere evidente a chiunque entri in classe che sta entrando in un luogo dove la lettura e la scrittura sono di vitale importanza, un luogo dove si discute e si scambiano opinioni, si collabora e si riflette.\nPerciò ho predisposto l’ambiente-classe nel modo più razionale possibile per rispondere alle esigenze del laboratorio di scrittura e di lettura che avevo in mente. Innanzitutto ho disposto i banchi a isola per abituare i bambini e le bambine a lavorare e a collaborare in modo cooperativo.\nLa seconda operazione è stata quella di “etichettare” tutti gli oggetti presenti in classe, quasi una operazione di “nominazione primordiale”, sedia, banco, armadio, scaffale… tutto ha un nome! I bambini devono essere immersi in un ambiente di scrittura a tutti gli effetti. Inoltre, ho preparato e attaccato a una parete il “Muro di parole”, una sorta di dizionario murale, composto dalle lettere dell’alfabeto sotto le quali aggiungere le parole ad alta frequenza, ma anche le parole difficili che man mano i bambini scoprivano. Il “Muro di parole” aiuta i bambini a comprendere il concetto di parola, stimola la scrittura e la lettura, aiuta a scrivere e a leggere in modo autonomo durante le attività di laboratorio. Nel “Muro di parole” abbiamo scritto non solo le parole di uso frequente, le parole che erano ricorrenti durante la scrittura dei testi (per esempio, gli articoli), ma anche le parole che spiegano le prime nozioni ortografiche o parole con suoni difficili come “br”, “pr”…\nIl “Muro di parole” si è rivelato un supporto efficacissimo durante i momenti di correzione dei testi. Infatti i bambini, per verificare se avevano scritto bene una parola, consultavano il “Muro di parole” per fare le opportune verifiche e correzioni. Le parole incollate sul “Muro” sono diventate parole “senza scuse”, vale a dire parole che bisogna scrivere in modo corretto perché le abbiamo sotto gli occhi. Un modo per stimolare l’attenzione e la cura delle parole durante i momenti di scrittura.\nLo spazio sotto il “Muro delle parole” è diventato il nostro punto di ritrovo per l’ascolto delle letture ad alta voce, per la presentazione delle ML e la condivisione degli elaborati scritti prodotti dai bambini.\n(“Muro delle parole” in progress. All’inizio dell’anno il “Muro” era stato realizzato con il cartoncino giallo, dopo un mese le parole sono aumentate e ho dovuto tagliare a metà il cartellone originale e inserire un foglio di carta da pacco bianca per permettere la registrazione di più parole).\nUn altro ausilio funzionale alla scrittura è stato il “Cartellone dei nomi della I B”. Su un cartellone ho scritto in ordine alfabetico i nomi dei bambini e delle maestre con a fianco la fototessera. Il cartellone è stato costruito insieme ai bambini i primi giorni di scuola.\nHo aggiunto un espositore per gli albi illustrati (arricchito e rinnovato di settimana in settimana) che abbiamo utilizzato nel laboratorio di lettura, come testi modello e dati in prestito a casa ai genitori per la lettura ad alta voce.\nSotto l’espositore un piccolo tappeto con dei cuscini. Questo spazio è stato utilizzato per la lettura autonoma o a piccoli gruppi ma anche durante le consulenze di scrittura.\nSu uno scaffale ho sistemato sei ceste contenenti dei libri, una per ogni isola. Tutti i giorni, prima dei 15 minuti di lettura quotidiana, due bambini, a turno, disponevano le ceste nelle isole affinché i loro compagni potessero prendere uno o più libri da leggere. I libri sono stati dati in prestito ai bambini sin dal primo giorno di scuola e utilizzati prima dai genitori per la lettura ad alta voce e più tardi dai bambini per la lettura autonoma.\nIn classe tutto deve parlare di scrittura e di lettura.\nCENTRO DI SCRITTURA: GLI STRUMENTI E I MATERIALI DI SCRITTURA\nGli scrittori e le scrittrici hanno bisogno di materiali e strumenti di scrittura adeguati, perciò ho costruito un angolo di scrittura per raccogliere, in modo funzionale, i materiali. Le cartelle gialle, che raccolgono i materiali di scrittura, contengono:\nun dossier di scrittura a due tasche, una per le bozze e una per i pezzi finiti con all’interno una cartellina con due alfabetieri formato A4, uno dei quali formato dai nomi dei bambini e delle insegnanti\nun portalistino per conservare i primi “libri” prodotti dai bambini da portare a casa al temine di ogni modulo e per far sì che i genitori potessero seguire i progressi fatti dai bambini.\nSei porta-documenti, anche questi uno per ogni isola, contenenti i fogli di diverso formato per scrivere le bozze, e dei piccoli cestini contenenti scotch, timbri datari, spillatrici e punti di riserva, post-it.\nI fogli per le bozze sono stati preparati da me di giorno in giorno e sistemati nei portadocumenti. Per la pubblicazione dei testi ho fotocopiato per ogni bambino dei fogli in formato A4 (qui). Qualche settimana dopo, dato che il volume di scrittura dei bambini aumentava, ho messo a disposizione altri fogli, aggiungendo due righe per stimolare i bambini a iniziare a scrivere le prime frasi. (qui).\nSono dei cartelloni che mostrano le strategie e i concetti man mano presentati. Le “Tavole di ancoraggio” (in inglese anchor chart) servono per ricordare ai bambini ciò che hanno imparato, sono dei punti di riferimento facili da consultare durante la scrittura dei testi.\nLe tavole di ancoraggio devono possedere le seguenti caratteristiche:\nfare riferimento ai concetti insegnati\ncombinazione di disegni e parole.\nNelle prime due settimane di scuola ho lavorato sull’accoglienza e sulla formazione dei gruppi, piano piano ho introdotto alcune routine funzionali al laboratorio di scrittura WRW che avrei lanciato in pompa magna lunedì 30 settembre 2019.\nOltre alle letture ad alta voce, giochi e animazioni per aiutare i bambini a conoscersi (considerando che provenivano da quattro diverse scuole dell’infanzia), ho iniziato a mettere in atto brevi attività di lettura dell’alfabeto riportato sul “Muro delle parole” e brevi attività di scrittura condivisa e di scrittura interattiva(3). Tutti i giorni la lezione iniziava con la lettura dell’alfabeto e la ricerca di parole che cominciano con i suoni letti, seguiva poi la lettura ad alta voce di un albo illustrato con relativa discussione, confronto di opinioni e scrittura di una osservazione, di un pensiero o di una parola. Scrivevo davanti ai bambini dando loro in prestito la mia mano: “Io do in prestito la mia mano, ditemi cosa devo scrivere”. I bambini discutevano, si confrontavano e decidevano cosa la mia mano doveva scrivere. I suggerimenti potevano essere sia riguardo al contenuto e alla forma sia su quale lettera usare: “Ci vuole la M come il nome di Matilde”, “Anche Melissa inizia con la M”. Qualche settimana dopo oltre alla scrittura condivisa ho usato anche la scrittura interattiva: non prestavo più la mia mano ma il gesso o il pennarello che passavano dalle mie mani a quelle dei bambini che volevano aiutarmi a scrivere.\nÈ nata una comunità di scrittori e scrittrici.\nTutti gli elaborati (brevi frasi e/o parole) prodotti sono stati esposti sulle pareti o sulle ante degli armadi e copiati sul quaderno. Le attività di scrittura condivisa e interattiva sono state utilizzate anche nelle altre materie che insegno perché molto utili non solo per registrare le scoperte fatte ma anche per abituare i bambini a riflettere sulle parole da usare e lavorare sulla forma delle frasi da scrivere. Queste due modalità di scrittura sono state usate anche in alcuni momenti delle ML e nelle attività dedicate allo sviluppo della consapevolezza fonologica. Quindi, non è stato necessario annoiare e stancare i bambini con ripetuti esercizi di copiatura di suoni e lettere. Scrivere è un esercizio creativo, è esternare i propri pensieri non una esercitazione di calligrafia.\nHo pianificato una parte dei percorsi durante l’estate, prima dell’inizio delle lezioni. Ho letto e studiato le Units of Study relative alla scuola dell’infanzia (grade K) e quelle del primo anno (grade 1), ho scelto le ML per me più importanti e preparato una traccia del percorso. Vorrei fare una precisazione importante: la pianificazione delle ML deve sempre essere in funzione dei bisogni dei bambini e delle bambine. Ho tradotto le ML delle Units, lette e rilette per farmi un’idea, ma sin dal primo momento che ho incrociato lo sguardo dei bambini, ho iniziato a osservarli e ascoltarli per capire le loro esigenze. Ho usato le Units in modo rigoroso ma al contempo rispettoso dei bisogni e delle caratteristiche dei bambini che mi sono stati affidati. Come ho scritto in precedenza, ho apportato alcune modifiche relative alla scelta dei moduli da usare. Avevo davanti a me due opzioni: partire con il modulo “I piccoli momenti” o dal modulo 5/6 anni “Lancio del laboratorio di scrittura”.\nHo pensato subito che “I piccoli momenti” fossero troppo difficili per bambini di prima senza nessuna o quasi esperienza di scrittura sperimentata alla scuola dell’infanzia, a parte la scrittura del nome e qualche esercizio di memorizzazione dei suoni dell’alfabeto.\nHo preparato delle tabelle per pianificare i primi percorsi: ML strategiche e individuazione dei testi modello. Ho lasciato ampi margini di manovra che mi consentissero di apportare delle modifiche e/o adattamenti per rispettare le esigenze e le risposte che sarebbero arrivate dai bambini. Ho preparato anche delle tabelle di valutazione, in modo abbastanza grezzo, perché avrei affinato il lavoro dopo aver compiuto le necessarie osservazioni sulle modalità di apprendimento, le conoscenze e le abilità possedute dai bambini.\nLe Units of Study sono composte da quattro moduli, ciascun modulo conta dalle cinque alle sette ML. Devo precisare che è impossibile presentare tutte le ML perché insegno altre quattro materie; alla scrittura autonoma ho dedicato sei ore alla settimana, perciò ho operato una scelta tenendo conto delle esigenze dei bambini e delle bambine.\nLe ML del primo modulo sono funzionali a implementare le routine del laboratorio e a sviluppare le prime nozioni di consapevolezza fonologica ma soprattutto a far capire che scrivere vuol dire trasportare su un foglio bianco tutto quello che abbiamo dentro la nostra testa: pensieri, idee, emozioni, storie…\nUn’altra precisazione da fare è che i libri che leggevo prima del lancio del laboratorio (immersione) erano funzionali al lavoro di scrittura che avevo in mente di proporre agli alunni. Ho letto, messo a disposizione e dato in prestito a casa molti testi narrativi e informativi. Durante una delle tante discussioni nate dopo la lettura di un libro, i bambini hanno notato le differenze tra i due tipi di libri proposti: ci sono libri che raccontano storie vere o false e libri che insegnano e danno informazioni.\nQuesto è l’adattamento da me compiuto della tabella di sintesi del modulo 1 (4) (qui).\nPrima di lanciare il laboratorio di scrittura, Lucy Calkins consiglia di chiedere ai bambini di scrivere due testi: uno informativo e uno narrativo per valutare le conoscenze di base degli alunni. Non ho eseguito alla lettera questo consiglio perché durante le prime due settimane di lezione ho osservato e registrato a quale stadio di sviluppo della scrittura erano arrivati i bambini. Ho proposto solo la scrittura di un testo, ho chiesto ai bambini di scrivere qualcosa su un argomento che conoscevano bene. Per non impaurire i bambini ho parlato del “Bambinese” (5), una scrittura che i bambini sanno usare per diventare grandi scrittori. Seduti in cerchio nel nostro “punto di ritrovo” ho spiegato che cos’è il “Bambinese” e rassicurato i bambini; successivamente, ho chiesto loro di pensare a qualcosa che sanno fare bene o a qualcosa che conoscono bene; abbiamo fatto una discussione e condiviso gli argomenti scelti. I bambini sono andati ai loro banchi, ho consegnato un foglio a tutti/e chiedendo di eseguire un disegno e scrivere, come sapevano scrivere, qualcosa sull’argomento che avevano scelto.\nDevo dire che, a parte l’insicurezza iniziale di due bambine, tutti hanno scritto con impegno e allegria.\nQuesta attività non è servita solo a rompere il ghiaccio ma soprattutto a registrare con dati alla mano gli stadi di sviluppo della scrittura che avevano raggiunto i bambini. Tutte le osservazioni sono state raccolte, riordinate e alla fine del primo modulo di scrittura condivise con i genitori dei bambini.\nÈ arrivato il grande giorno! Lancio del laboratorio di scrittura.\nHo iniziato a presentare le prime ML volte più che altro a motivare i bambini alla scrittura, applicare una routine, introdurre i materiali specifici da usare nel laboratorio e soprattutto aumentare il volume di scrittura.\nOSSERVAZIONI, RIFLESSIONI, CONSIGLI\nIl laboratorio di scrittura presenta una struttura temporale ben definita:\nMini lesson – 10 min.\nScrittura – 45 min.\nCondivisione (link) – 5 min.\nIn generale ho seguito questa struttura ma all’inizio dell’anno e insegnando a bambini di sei anni, ho apportato delle piccole modifiche. Le prime minilesson hanno richiesto almeno 15/20 minuti però sono riuscita dopo un paio di settimane a contenerle entro i 10 minuti.\nIl momento della scrittura autonoma si è “allungato” piano piano, siamo partiti da 20 minuti sino ad arrivare a 60 minuti di scrittura senza interruzioni. Un bel risultato per bambini di sei anni!\nHo volutamente allungato i tempi della condivisione finale, non 5 minuti ma 10. Avevo notato che tutti avevano piacere di mostrare i loro testi al resto della classe, ho rispettato questa esigenza che contribuiva ad aumentare la motivazione a scrivere ed era anche funzionale al consolidamento delle strategie che man mano presentavo. Ho diversificato le modalità di condivisione a seconda delle necessità che si presentavano: alzare in alto le braccia e mostrare il proprio lavoro agli altri, interviste alle autrici e agli autori, lettura a coppie dei testi scritti, osservazioni dell’insegnante sul lavoro svolto. Il momento della condivisione è stato usato nelle prime due settimane anche per introdurre le istruzioni su come usare il materiali di scrittura: scrivere il nome e la data, utilizzare il dossier di scrittura per raccogliere i fogli, come sistemare i fogli/bozze, come utilizzare il portadocumenti di gruppo… Giorno dopo giorno ho introdotto routine e termini specifici come dossier, bozze, soggetto…\nNell’arco di tempo di due settimane, appena pronunciavo la formula di rito: “Al punto di ritrovo!”, le bambine e i bambini andavano subito al punto di ritrovo, si sedevano a fianco al proprio partner di gruppo portandosi dietro il dossier di scrittura.\nGiorno dopo giorno le bambine e i bambini hanno interiorizzato le fasi di svolgimento delle ML.\nUn aspetto che mi rende particolarmente fiera del lavoro svolto è stato quello relativo alla gestione delle consulenze, un aspetto che consideravo decisamente problematico. Ho seguito i suggerimenti di L. Calkins e ho calzato dei meravigliosi e “quasi metaforici” pattini a rotelle. Chi lavora con bambini piccoli sa bene che questi richiedono tempo e attenzioni continue, se la maestra non è accanto a loro… vanno a cercarla. Sin dal primo giorno ho detto e ridetto che durante la scrittura dei testi è necessario stare seduti nella propria postazione di lavoro e che sarei andata io da loro. Durante il momento della scrittura autonoma era possibile lasciare la propria postazione di lavoro solo per controllare il Muro delle parole, andare in un angolo per una consulenza con il partner o per consultare le tavole di ancoraggio o i cartelloni. Come per tutte le altre fasi del laboratorio, bisogna costruire abiti e atteggiamenti in modo costante, quotidiano, con molta pazienza e buona disposizione d’animo. Ho scritto che i miei pattini erano “quasi metaforici” perché le prime consulenze non sono state altro che correre da un bambino all’altro per incoraggiare, lodare, mettere il lapis in mano a chi lo aveva appoggiato sul banco, chiedere spiegazioni a chi vedevo distratto, farmi raccontare il disegno…\nUna divertente, e molto estenuante, corsa con i pattini per far sentire la mia presenza. Ai “pattini” ho aggiunto il ruolo di commentatrice sportiva (anche questo un suggerimento di L. Calkins), parlavo e riflettevo ad alta voce: “N. ha già eseguito il disegno; E. ha provato a scrivere la prima etichetta; F. sta allungando una parola”, e via di seguito. Così facendo oltre a incoraggiare e dare suggerimenti, continuavo a ripetere le strategie presentate.\nNell’arco di un mese, difficile da credere, le mie consulenze sono diventate quello che devono essere: un colloquio e uno scambio (feedback) tra alunno e insegnante. Non ho mai parlato di errori ma messo in risalto le cose fatte bene, ho chiesto spiegazioni e assunto un atteggiamento di ascolto e apprezzamento per il lavoro svolto, ho lanciato sfide: “Hai scritto un’etichetta! Vuoi provare a scriverne un’altra?”…\nPer poter organizzare bene le consulenze, tutti i fine settimana, portavo a casa i testi dei bambini per analizzare i punti di forza e i punti deboli, registrando tutte le osservazioni su un apposito quaderno. Queste analisi mi hanno permesso di organizzare in modo efficace le consulenze perché i miei interventi erano in funzione dei bisogni dei singoli bambini o di un gruppo ristretto.\nAnalizzando i suoi testi ho potuto capire che la sua scrittura era ancora nella fase preconvenzionale cioè usava le lettere dell’alfabeto combinate a caso. In genere, sono lettere uguali, alternate a due a due o a tre a tre. Invece, il contenuto era molto ricco e articolato.\nHo riscontrato la stessa fase di scrittura in altri due bambini, perciò ho organizzato ripetute consulenze di gruppo per i tre bambini preparando degli interventi ad hoc. In questo modo, ho risparmiato tempo per gestire le consulenze con altri alunni ma ho anche rafforzato la collaborazione e lo scambio all’interno del gruppo.\nLe consulenze di gruppo sono risultate molto efficaci. Ho notato che diventano tanto più efficaci se il gruppo è piccolo, nel mio caso non più di tre o quattro bambini per volta, e se si abituano subito i bambini a collaborare tra loro addestrare alla scrittura è molto facile e di certo richiede meno tempo.\nÈ molto più difficile, e richiede più tempo, aiutare i bambini e le bambine a costruire competenze, a riflettere sulla lingua, ad accettare le approssimazioni invece di penalizzare gli errori.\nMi piace pensare che offrire occasioni di scrittura autentica attraverso l’insegnamento esplicito di strategie e la pratica regolare non rientri solo nell’ambito dell’educazione linguistica ma sia educazione tout court perché sviluppa nelle bambine e nei bambini la motivazione ad imparare, l’indipendenza, l’autonomia e la responsabilità; si impara ad essere protagonisti nella costruzione del proprio sapere e non semplici fruitori, si impara che i risultati non sempre si raggiungono “tutto e subito” come in una gara sportiva ma attraverso prove ed errori, revisioni del testo, collaborazione e condivisione con gli altri.\n(pelliccia, fiore, cavallo, erba)\nQuesto è il primo testo di C., 30 settembre 2019.\nC. è una bambina molto timida e insicura, da sola ha scritto solo la parola Spirit perché aveva memorizzato il nome del protagonista del suo cartone animato preferito; per scrivere tutte le altre parole ha chiesto aiuto alla sua compagna di banco che sapeva già scrivere.\nTesto di C. del 21 ottobre 2019.\nSi possono notare i notevoli progressi compiuti dalla bambina dopo neanche un mese di laboratorio di scrittura.\nHo verificato la stessa crescita nella capacità di scrivere in modo autonomo e autentico nella totalità della classe. All’inizio dell’anno, solo tre bambini su venticinque avevano raggiunto la fase sillabica alfabetica, sapevano cioè scrivere quasi tutti i suoni e memorizzato le lettere presenti nei cartelloni o che trovavano nella vita reale. A questi tre bambini il laboratorio di scrittura ha dato una forte accelerazione non solo nel percorso di apprendimento della scrittura, permettendo loro di conquistare l’ultima fase di sviluppo che è quella alfabetica convenzionale, ma anche di aumentare il volume di scrittura.\nIn classe sono presenti anche quattro bambini stranieri, anche per loro il laboratorio WRW è stato utile ed efficace per sviluppare le abilità comunicative sia ricettive sia produttive.\n(gatto, cioccolato, 30 settembre 2019)\nQuesto è il primo testo di E., un bambino nigeriano, in Italia solo da due anni. Le parole cioccolato e gatto le ha copiate dal cartellone, il resto del testo altro non è che la ripetizione di alcune lettere presenti nel suo nome e nel suo lunghissimo cognome.\n(ruote, pilota, io, mio)\nTesto di E. del 14 ottobre, le parole le ha scritte da solo allungando i suoni (ML 5, Allungare le parole).\nHo riscontrato che il laboratorio WRW non è solo efficace nell’acquisizione della letto-scrittura, ma contribuisce a sviluppare nei bambini e nelle bambine una maggiore consapevolezza dei propri limiti come delle proprie capacità, dando loro la spinta a riflettere sulle proprie modalità di lavoro (metacognizione). Inoltre, offre all’insegnante l’opportunità di conoscere più a fondo le sue alunne e i suoi alunni. Ho notato, consulenza dopo consulenza, che i bambini e le bambine discutevano con me esternando dubbi e difficoltà, avanzando proposte e provando a trovare soluzioni. Bambini che sono riusciti a mettere in atto strategie, hanno assunto delle responsabilità e si sono messi alla prova. Penso, in particolare, a bambini e a bambine che sono “fioriti” in un modo che ancora oggi mi commuove. Penso a bambini e a bambine di sei anni che alla fatica di scrivere hanno aggiunto il compito di fare di più, di provare a risolvere i problemi legati alla stesura dei loro testi, di “aggiustare” i disegni, di chiedere e dare aiuto ai compagni e alle compagne, di trovare soggetti di scrittura… lavori e fatiche ben diverse dal ricopiare suoni e frasi fatte! Penso alla soddisfazione di due bambine che erano convinte di non saper scrivere ma alla fine “sono diventata una grande scrittrice perché ho messo in pratica i trucchi usati da E. Jadoul”! (testuali parole di una delle due scrittrici).\nCorrezioni a coppie\nIn tutti i moduli di scrittura, i bambini e le bambine hanno ripetuto sempre lo stesso ciclo: pianificazione, revisione, correzione e pubblicazione; hanno sempre scelto i loro soggetti di scrittura, argomenti che conoscevano bene o che erano importanti per loro, e hanno imparato che le scrittrici e gli scrittori scrivono per essere letti.\nPer poter pubblicare i testi le bambine e i bambini hanno preparato una copertina colorata con tanto di titolo, nome della casa editrice (timbro), avvertenze per i lettori e le lettrici.\nLa fatica post pubblicazione dei libri è stata ricompensata da una piccola festicciola in classe (celebrazione).\nPer una settimana tutti i libri sono stati raccolti in una cesta e messi a disposizione dei compagni. Trascorso il periodo della condivisione in classe, i bambini e le bambine hanno inserito il proprio libro nel portalistino e lo hanno portato a casa per mostrarlo e farlo leggere ai genitori.\nNel portalistino, oltre ai libri man mano prodotti, sono state inserite le prime autovalutazioni.\nIl portalistino è stato pensato per mantenere un contatto costante con i genitori. Credo molto nella triangolazione bambino- insegnante- genitori, per questo motivo, alla fine di ogni modulo di scrittura, le bambine e i bambini portavano a casa i libri pubblicati e l’autovalutazione del lavoro svolto. Da dicembre in poi, l’autovalutazione dei bambini è stata affiancata alla valutazione scritta dall’insegnante.\nNel portalistino ho inserito anche alcune semplici spiegazioni per far conoscere e comprendere ai genitori modalità di lavoro e attività svolte in classe.\nTutti i genitori sono stati coinvolti nella vita della classe non solo con le assemblee e i colloqui individuali ma anche attraverso la condivisione di Presentazioni Google, filmati, foto, incontri fuori dall’orario scolastico.\n(1) Ferreiro E. – Teberosky A., La costruzione della lingua scritta nel bambino, Giunti, 1985.\n(2) Calkins, A. Hartman, Launching the WritingWorkshop, Grade K, Unit 1 of Units of Study, Information and Narrative Writing, Heinemann. Ho utilizzato la traduzione e adattamento del testo in francese: “Les premiers pas en atelier d’écriture”, M. Arpin, adaptatrice, Chenelière éducation.\n(3) Scrittura condivisa: l’insegnante assume il ruolo di scrivana, i bambini riflettono, discutono e suggeriscono alla maestra cosa deve scrivere. L’insegnante scrive, in modo semplice, le idee generate, spiegando, al contempo, alcuni aspetti della scrittura. Scrittura interattiva: l’insegnante divide il compito di scrivana con i bambini.\n(4) “Les premiers pas en atelier d’écriture”, M. Arpin, adaptatrice, Chenelière éducation.\n(5) P.Le Bohec, B. Campolmi, Leggere e scrivere con il metodo naturale, edizioni Junior. Il “Bambinese” è la scrittura spontanea dei bambini.\nL. Calkins, L’atelier d’écriture, fondements et pratiques, 5-8 ans, Guide general, Cheneliére Education, 2018 (traduzione e adattamento del testo: A guide to the Common Core Writing Workshop, primary grade, Heinemann),\nL.Calkins – A. Hartman, Les premiers pas en atelier d’écriture, 5-6 ans, Module 1- Textes narratifs, Chenéliere Education (traduzione e adattamento del testo: Launching the Writing Workshop, grade K, Unit 1 of Units of study in opinion, information and narrative writing, Heinemann)\nM. Martinelli, K. Marz, adaptation: Josée L’Italien, Les tableaux d’ancrage, Cheneliére Education ( Il libro insegna come costruire le tavole di ancoraggio. Traduzione e adattamento del testo: Smarter charts, K-2, Heinemann)\nR. Malette, C. Vinet, Les murs de mots, Cheneliére Education, 2010\nhttps://cheneliere.ca/ A chi acquista le Units of Study, il sito offre numerose risorse online: liste di verifica e valutazione, tavole di ancoraggio, modelli di fogli da utilizzare per la scrittura dei testi.\nhttps://chartchums.wordpress.com/ Utile per imparare a costruire anchor charts.\nSono nata nel 1961, anno dell’alfabetizzazione a Cuba. Nel mio caso, destino e scelta hanno lavorato in sinergia.\nFiled Under: Buone Pratiche, Entriamo in classe, Lettura, Linee guida, Scrittura, Tema del mese\nTags: bozze, consulenze, curricolo, fondamentali, laboratoriodilettura, laboratoriodiscrittura, lettura, materiali, minilesson, prescrittura, primaria, routine, scrittura, spazio, units, writing workshop, WW\n2 thoughts on “DELLA PEDANTERIA. MANUALE DI FACILE USO PER LE INSEGNANTI PRINCIPIANTI”\nBENEDETTA LOMBARDINI PANNILINI ha detto:\nHo letto, riletto e assaporato questo meraviglioso percorso di scrittura. Il lavoro è entusiasmante! Insegno italiano in due prime di scuola primaria a Siena. Aspetto con trepidazione un corso di formazione, spero ne venga attivato uno prestissimo. Negli anni ho provato a documentarmi ma ho bisogno di una guida, proprio come i bambini.\nAnna Rita Paesani ha detto:\n9 Marzo 2022 alle 19:39\nBellissimo, sono davvero incuriosita . Ho appena terminato la lettura della prima parte e vorrei proprio andare avanti . Come posso proseguire la lettura di questo fantastico manuale della pedanteria?


Aquile tra poco in campo: undici inedito – il GialloRosso\nby admin 28 Ottobre 2017 17:01 28 Ottobre 2017 17:05 0\nCatanzaro e Fidelis Andria, tra campo e… infermeria. Accomunati dai noti problemi di formazione, Dionigi e Loseto si sfideranno tra poco, al “Ceravolo”, riuscendo a comporre un undici titolare che, definire “d’emergenza”, è fin troppo riduttivo.\nSe il tecnico pugliese, rischierà qualche pedina non al meglio, stessa cosa non potrà fare il trainer delle Aquile, il quale dovrà necessariamente gettare nella mischia solo chi sarà al meglio della condizione, per non peggiorare la situazione di alcuni (su tutti Sirri e Letizia, che troveranno posto in panchina, ma è assai improbabile che verranno utilizzati).\nNel 3-4-3, davanti a capitan Nordi, quindi, il trio difensivo dovrebbe essere costituito da Gambaretti, Di Nunzio e Riggio; cerniera mediana con Zanini e Imperiale esterni, mentre Marin e Benedetti proveranno ad interdire e proporre. A condurre l’attacco, toccherà al giovane Lukanovic, sostenuto da Onescu (ancora schierato come terzo d’attacco) e uno tra Puntoriere e Kanis, in ballottaggio per una maglia: il leggero vantaggio, il biondo reggino. Scalpita per tornare in campo, finalmente, Cunzi, tra i pochi recuperati. Arbitrerà Garofalo di Torre del Greco.\nVivo nei cuori di chi lo ha amato: presentato il “Catanzaro club Danilo Orlando”\nadmin 9 Dicembre 2018 17:19


Effetto antiossidante ed antinfiammatorio dell’Acetilcisteina nel trattamento della BPCO: discordanza dei dati in vivo ed in vitro - Xagena\nEffetto antiossidante ed antinfiammatorio dell’Acetilcisteina nel trattamento della BPCO: discordanza dei dati in vivo ed in vitro\nL’Acetilcisteina ( NAC, Fluimucil ), oltre alla sua azione mucolitica, presenta attività antiossidante ed antinfiammatoria.\nL’Acetilcisteina è un composto tiolico che agisce come un precursore del glutatione e come diretto scavanger delle specie reattive dell’ossigeno ( ROS ), regolando lo stato redox all’interno delle cellule.\nInibisce lo stress ossidativi sia ad alte che a basse concentrazioni, quando somministrata in acuto ( in vitro ) ed in cronico ( in vivo ).\nRiguardo alla sua azione antinfiammatoria, al contrario, gli effetti dell’Acetilcisteina differiscono in vivo ed in vitro, e sono altamente dose-dipendenti.\nGli effetti che sono stati osservati negli studi clinici ed in vivo non sempre riflettono il successo degli esperimenti in vitro.\nInoltre, i risultati ottenuti su volontari sani non sempre forniscono un’incontrovertibile prova dell’utilità dell’Acetilcisteina nella broncopneumopatia cronica ostruttiva ( BPCO ), specialmente quando il numero delle esacerbazioni ed i cambiamenti nella funzione polmonare rappresentano gli end point primari.\nNonostante queste considerazioni e la mancanza di efficaci terapie in grado di inibire la progressione della malattia nella BPCO, l’Acetilcisteina ed i suoi derivati rimangono farmaci promettenti.( Xagena_2006 )\nSadowska AM et al, Pulm Pharmacol Ther 2006; Epub ahead of print


Juve Stabia, Vallocchia: "Vogliamo arrivare il più lontano possibili nei playoff"\nStabiaNews » Calcio » Juve Stabia, Vallocchia: “Vogliamo arrivare il più lontano possibili nei playoff”\nAndrea Vallocchia suona la carica: “Siamo pronti per il Palermo, vogliamo arrivare in fondo”\nAl termine della sfida contro la Casertana, ha rilasciato importanti dichiarazioni anche Andrea Vallocchia, uno dei giocatori più in forma e più determinanti della Juve Stabia negli ultimi 4 mesi. Il centrocampista gialloblu’ suona la carica per il prossimo match contro il Palermo, ma soprattutto ha le idee chiare: arrivare lontano in questi playoff.\nQueste le sue dichiarazioni ai microfoni della società nel post gara contro la Casertana:\n“Siamo in una buona condizione atletica, come abbiamo dimostrato anche contro la Casertana. Dopo aver preso gol avevamo la convinzione di poter recuperare lo svantaggio. Meritavamo di andare avanti. Potevamo anche vincere la partita, non ricordo tante azioni da parte loro aldilà del gol. Abbiamo espresso un grande calcio finora e le squadre provano a limitarci il più possibile, soprattutto nel palleggio. Dobbiamo essere noi bravi a capovolgere la situazione a nostro favore. Abbiamo fatto un buon girone di ritorno e ci siamo meritati i playoff, questo ci dà la carica per la partita contro il Palermo. Vogliamo arrivare il più lontano possibile”.\nArgomenti correlati:Juve Stabia, Playoff, ultime-notizie, vallocchia


Gelo, caldaia guasta: chiusa una scuola a Senago. Protezione Civile in pre-allerta, arriva la neve - Il Notiziario\n19 aprile 2018 | Peruviano ricercato in Argentina, arrestato dai carabinieri in provincia di Como\n19 aprile 2018 | Spara e uccide la moglie in strada, poi va a costituirsi\nGelo, caldaia guasta: chiusa una scuola a Senago. Protezione Civile in pre-allerta, arriva la neve\nCaldaia guasta, caloriferi gelidi: scuola chiusa a Senago. La ripresa delle lezioni dopo la pausa natalizia è all'insegna dei disagi per insegnanti e genitori della Manzoni. Dal pomeriggio di ieri il Municipio ha diramato l'avviso che l'istituto di via Liberazione resterà chiuso sia oggi che domani a causa di un guasto alla caldaia. Nelle prossime 48 ore saranno i lavori i tecnici nella scuola dell'infanzia e primaria senaghese per risolvere il contrattempo nel minor tempo possibile.\nNel frattempo per non farsi trovare impreparati dall'ondata di gelo, la Protezione Civile ha preparato i propri mezzi per intervenire su strade e marciapiedi qualora si dovesse formare ghiaccio o depositare neve che si prevede sarà di pochi centimetri senza conseguenti disagi.\nLEGGI Meteo, in arrivo i primi fiocchi di neve su Brianza e Nord Milano\nNel corso della giornata la neve raggiungerà anche le città. “Non si tratterà di una vera e propria perturbazione per il Nord Italia, in quanto non verrà interessato da fronti ben organizzati – precisano gli esperti di 3bmeteo.com – ma date le basse temperature presenti, non si esclude una spolverata su città come Torino, Milano, Bergamo, Brescia, Vicenza, Mantova e qualcosa in più (fino a 5cm) tra basso Piemonte e zone interne della Liguria”.\nVIDEO – Ucciso e abbandonato nel parco; le v... La nuova edizione del Notiziario si apre questa settimana con la vicenda dell’uomo trovato morto accoltellato nel parco a Saronno, in frazione Cascina...\nScontro tra auto a Senago, c’è anche un bimbo di d... C’è anche un bimbo di due anni tra i feriti lievi nello scontro tra auto avvenuto a Senago. All’alba di oggi in via Volta, alcuni veicoli sono entrati...\nSenago diventa Senagh, spuntano i cartelli in mene... “Senagh”. Cartelli anche in lingua dialettale, accanto alla toponomastica stradale. Nei giorni scorsi l’Amministrazione Comunale di Senago ha infatti ...\nSbalzata dal sellino, vola per 4 metri: ciclista g... Ha fatto un volo di oltre quattro metri cadendo violentemente al suolo. E' finita così in gravissime condizioni la donna di 62 anni, residente a S...\nSono finiti ai domiciliari due italiani di 20... ...LEGGI TUTTO


Come ottenere l'anonimato e la sicurezza nel browser web Cent?\nCome navigare in modo anonimo e sicuro nel browser Cent?\nMolte persone tra i browser esistenti scelgono proprio Cent. Ma sempre più spesso ci si interroga su quanto sia anonimo e sicuro l'uso di questo browser. Abbiamo deciso di non combattere con tutti i modi di raccogliere informazioni sugli utenti da parte del browser Cent, siti web o anche PC o cellulare. Abbiamo risolto il problema alla radice: continua a usare il tuo browser preferito Cent da remoto, cioè sul nostro dispositivo, per nascondere tutte le tracce della tua navigazione su qualsiasi sito. Si tratta di una vera e propria modalità di navigazione in incognito usando Google, Bing, Yandex o qualsiasi altro motore di ricerca, si naviga senza lasciare tracce utilizzando Brodilla incognito. Puoi trovare ulteriori informazioni sulla tecnologia del browser remoto in questo articolo.\nCosa ci sarà di diverso utilizzando il browser Cent da remoto?\nCon Brodilla incognito, vedrai il browser Cent in Windows in questo modo:\nCome puoi vedere, non ci sono differenze particolari tra il browser Cent utilizzato normalmente sul tuo dispositivo e utilizzato tramite un browser remoto. L'unica differenza è dove viene aperto il browser: proprio questa informazione viene registrata quando visiti siti, così come quando memorizzi l'impronta digitale per il browser e per il tuo dispositivo. Con Brodilla incognito tutte le tracce resteranno sul nostro dispositivo e l'utilizzo del browser Cent sarà anonimo anche per il browser stesso.\nScarica Brodilla incognito per Windows e seleziona Cent durante la configurazione\nScarica Brodilla incognito e diventa anonimo per l'intera rete. Utilizzando il browser Cent con Brodilla incognito, sarai completamente anonimo e non dovrai preoccuparti di essere spiato su Internet..\nAdblock nel browser Cent con Brodilla incognito\nIn Brodilla incognito blocchiamo completamente gli annunci, ma non usiamo Adblock, Adblock+, uBlock o altre estensioni nel Cent stesso. Blocchiamo semplicemente tutti gli script della maggior parte dei sistemi pubblicitari noti, così potrai navigare senza fastidiosi annunci pubblicitari.


Ecco come si fa… – DodiciStelle\n1173 8. Partì, dunque, prendendo con sé un compagno, che si chiamava Illuminato ed era davvero illuminato e virtuoso.\nAppena si furono avviati, incontrarono due pecorelle, il Santo si rallegrò e disse al compagno: ” Abbi fiducia nel Signore, fratello, perché si sta realizzando in noi quella parola del Vangelo: — Ecco, vi mando come agnelli in mezzo ai lupi–“.\nFrancesco, il servo di Dio, con cuore intrepido rispose che egli era stato inviato non da uomini, ma da Dio altissimo, per mostrare a lui e al suo popolo la via della salvezza e annunciare il Vangelo della verità.\nE predicò al Soldano il Dio uno e trino e il Salvatore di tutti, Gesù Cristo, con tanto coraggio, con tanta forza e tanto fervore di spirito, da far vedere luminosamente che si stava realizzando con piena verità la promessa del Vangelo: Io vi darò un linguaggio e una sapienza a cui nessuno dei vostri avversari potrà resistere o contraddire.\n1174 Anche il Soldano, infatti, vedendo l’ammirevole fervore di spirito e la virtù dell’uomo di Dio, lo ascoltò volentieri e lo pregava vivamente di restare presso di lui. Ma il servo di Cristo, illuminato da un oracolo del cielo, gli disse: ” Se, tu col tuo popolo,.vuoi convertirti a Cristo, io resterò molto volentieri con voi. Se, invece, esiti ad abbandonare la legge di Maometto per la fede di Cristo, dà ordine di accendere un fuoco il più grande possibile: Io, con i tuoi sacerdoti, entrerò nel fuoco e così, almeno, potrai conoscere quale fede, a ragion veduta, si deve ritenere più certa e più santa “. Ma il Soldano, a lui: ” Non credo che qualcuno dei miei sacerdoti abbia voglia di esporsi al fuoco o di affrontare la tortura per difendere la sua fede “. (Egli si era visto, infatti, scomparire immediatamente sotto gli occhi, uno dei suoi sacerdoti, famoso e d’età avanzata, appena udite le parole della sfida).\nE il Santo a lui: ” Se mi vuoi promettere, a nome tuo e a nome del tuo popolo, che passerete alla religione di Cristo, qualora io esca illeso dal fuoco, entrerò nel fuoco da solo. Se verrò bruciato, ciò venga imputato ai miei peccati; se, invece, la potenza divina mi farà uscire sano e salvo, riconoscerete Cristo, potenza di Dio e sapienza di Dio, come il vero Dio e signore, salvatore di tutti.\nVedendo quanto perfettamente il Santo disprezzasse le cose del mondo, il Soldano ne fu ammirato e concepì verso di lui devozione ancora maggiore. E, benché non volesse passare alla fede cristiana, o forse non osasse, pure pregò devotamente il servo di Cristo di accettare quei doni per distribuirli ai cristiani poveri e alle chiese, a salvezza delI’anima sua. Ma il Santo, poiché voleva restare libero dal peso del denaro e poiché non vedeva nell’animo del Soldano la radice della vera pietà, non volle assolutamente accondiscendere.\n1175 9. Vedendo, inoltre, che non faceva progressi nella conversione di quella gente e che non poteva realizzare il suo sogno, preammonito da una rivelazione divina, ritornò nei paesi cristiani.\nE così, per disposizione della bontà divina e per i meriti e la virtù del Santo, avvenne, misericordiosamente e mirabilmente, che l’amico di Cristo cercasse con tutte le forze di morire per Lui e non potesse assolutamente riuscirvi. E in tal modo, da una parte non gli mancò il merito del martirio desiderato e, dall’altra, egli venne risparmiato per essere più tardi insignito di un privilegio straordinario. Quel fuoco divino, che gli bruciava nel cuore, diventava intanto più ardente e perfetto, perché in seguito riverberasse più luminoso nella sua carne.\nO uomo veramente beato, che non viene straziato dal ferro del tiranno, eppure non viene privato della gloria di assomigliare all’Agnello immolato!\nO uomo, io dico, veramente e pienamente beato, che ” non perdette la vita sotto la spada delpersecutore, eppure non perdette la palma del martirio! “.\nScritto il novembre 16, 2015 gennaio 15, 2016 Autore adminCategorie AttualitàTag isis, San Francesco\nPrecedente Articolo precedente: Memorie\nSuccessivo Articolo successivo: Stranezze cubane


Sei qui: Home Scoprire Capoterra\nNella costa sud-occidentale del Campidano, a 17 Km da Cagliari, troviamo la città di Capoterra, immersa in un'oasi di verde tra montagna, mare e laguna.\nDare un’idea della meravigliosa varietà e ricchezza naturalistica del territorio, non è compito da poco. Lo stagno è particolarmente interessante perché ricchissimo d’avifauna.\nSi possono ammirare, senza troppa difficoltà, molte specie d’uccelli tra questi gli eleganti fenicotteri rosa, aironi, cormorani, anatre, folaghe, sterne.\nLa macchia mediterranea copre tutto il territorio, ma sulla montagna la vegetazione è ancora più varia e, accanto agli arbusti, troviamo la sughera e il corbezzolo, il pino ed il leccio, compaiono anche il ginepro, il mirto, l'erica, il lentischio, i cisti, il carrubo e, in prossimità dei corsi d'acqua, il salice, l'ontano e l'oleandro.\nAmbiente ricco di fauna ricordiamo il raro cervo sardo, il cinghiale, la volpe, la martora, la donnola, il riccio e il gatto selvatico. Tra gli uccelli è da segnalare l'aquila reale, il falco pellegrino, l'astore e numerosi altri uccelli di bosco.\nOspite illustre del territorio, l’oasi naturalistica del WWF Italia, la Riserva di Monte Arcosu, che si estende per 3722 ettari e, oltre al monte da cui prende il nome, comprende anche il Gennastrinta ed il monte Lattias.


Milano, unica città italiana tra i luoghi imperdibili del 2011 2011-01-10 Duesse Communication\nTra le 41 destinazioni turistiche segnalate dal New York Times il capoluogo lombardo è addirittura quinto. Non solo moda, sono la cultura e l’arte a rendere la città unica\nMilano è una città da vedere, addirittura una meta imperdibile per il New York Times. Il capoluogo lombardo è infatti al quinto posto della classifica, stilata appunto dal quotidiano statunitense, dei 41 luoghi da visitare nel 2011. Non c’è nessun altra città italiana in lista, è la sola Milano che rappresenta il nostro paese. Secondo il New York Times la capitale della moda merita una visita, non solo perchè permette ai visitatori di sbizzarrirsi nello shopping; a rendere unica Milano sono soprattutto l’arte, la cultura e la creatività. Tra le novità più interessanti che hanno alzato le quotazioni di Milano, il Museo del Novecento. Inaugurato da appena un mese, il nuovo spazio espositivo all’ombra della Madonnina (visitabile gratuitamente fino al 28 febbraio), ha già attirato oltre 200 mila visitatori. Un museo da record, ma non solo, Milano è una meta da non perdere per tutte le grandi mostre, le retrospettive e gli eventi di carattere culturale che propone. Il quotidiano newyorkese sottolinea la capacità della città di cambiare continuamente volto, grazie a interventi che hanno trasformato ex fabbriche e hangar in gallerie d’arte e studi di design, ne sono esempi la galleria Spazio Rossana Orlandi e l’HangarBicocca.\nSoddisfatta per il riconoscimento internazionale il sindaco di Milano, Letizia Moratti: «Milano è una città affascinante. Terzo polo culturale d’Europa, in cima alle classifiche mondiali del turismo business, punto di riferimento assoluto per la moda e il design: Milano ha sempre più da raccontarsi e da raccontare ai suoi visitatori. La classifica del New York Times è una graditissima non-sorpresa».\nSe Milano è quinta; la testa della classifica del New York Times è tutta per Santiago. È la capitale cilena la meta turistica dell’anno secondo il quotidiano. Al secondo posto le Isole di San Juan negli Stati Uniti. Chiude il podio la piccola isola thailandese di Koh Samui. È invece l’Islanda, nel suo complesso, a precedere immediatamente Milano in quarta posizione.\nA Brescia è di scena un Matisse inedito, sedotto da Michelangelo\nÈ scattata l’ora della grande musica


Niente di niente prezzo ipertensiva - Se lipertensione cura\nLa pressione alta può essere abbassata anche in pochi minuti – Ecco cosa fare ipertesi tipo di crisi 1 diagnosi\nProblemi visivi con un aumento della pressione sanguigna Quali sono gli errori non dovrebbe essere consentito quando si misura la pressione arteriosa, crisi ipertensiva provoca notte Papazol dopo aver bevuto. Un questionario sulla qualità della vita di ipertensione dibazol nel trattamento, fiziotenz e analoghi del farmaco il motivo per cui la pressione aumenta, la sera nei pazienti ipertesi.\nIpertensione: quanto incide lo stile di vita? misurazione della pressione sanguigna per gli infermieri\nDibazolum in soluzione ad una dose analisi giornaliera della pressione sanguigna, come prendere pillole Papazol pressione arteriosa, frequenza cardiaca Sport. La pressione sanguigna, età e peso come impegnarsi in atletica con ipertensione, lipertensione durante la notte Il più alto dosi singole e quotidiane dibazola.\nCome Abbassare la Pressione del Sangue in modo Rapido e Naturale pressione sanguigna normale negli esseri umani in 15 anni\nClassificazione delle crisi ipertensive Myasnikov trattamento dellipertensione secondaria, Che cosa si dovrebbe sapere sulla pressione arteriosa la bevanda più utile nel trattamento dellipertensione. Il verificarsi della ragione ipertensione come trattare lipertensione di rene, trattamento dei rimedi popolari per lipertensione tasso di pressione del sangue in 80 anni.\nSportelloCuore - Crisi ipertensiva standard di impulso di pressione sanguigna\nAlcool può essere usato per lipertensione ipertensione in breve, la pressione del sangue di una persona sola Dibazolum prevenzione freddo. Un esame del sangue che indica se lipertensione Essa è definita come la pressione arteriosa media, Qual è crisi ipertensiva grado 1 Come trattare lipertensione intracranica venosa.\nIpertensione: alimenti consigliati e sconsigliati bassa pressione sanguigna che si droga\n160 presenza valz in farmacia neonati dibazol con ipertonia, è possibile avere lipertensione e cosa no sbarazzarsi di tutti la riduzione della pressione ipertensione senza farmaci buy. Lipertensione durante il sonno cioè un passo rischio ipertensione 2, crisi ipertensiva di primo soccorso ipertensione tipo 2.\nipertensione trattamento dellipertensione e cibo\nIpertensione bol 3 cucchiai bloccante per il sollievo di crisi ipertensiva, tutti ipertensione e ipertensione la cura per ipertesi raccomandazioni di crisi. 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Dellipertensione Poster comprare il tè da un monastero della Bielorussia di ipertensione, losartan in Krivoy Rog diuretici a ipertensione di grado 2.\nTestimonianza Dr Mozzi: niente più farmaci per il Cuore e per la Pressione campione di controllo ipertensione\nValz effetto diuretico lanciato una crisi ipertensiva, crisi ipertensiva per qualche tempo A differenza della pressione arteriosa e venosa. Dolore nel trattamento dellipertensione in quali casi vengono diagnosticati ipertensione, in una siringa papaverina dibazolom cause e sintomi ipertensione.\nRimedi naturali per abbassare la pressione kriz.etiologiya ipertensiva clinica. emergenza\nТибетская медицина при гипертонии diagnosi e il trattamento dellipertensione nel 2016, ipertensiva sconto di droga ipertensiva pentamin crisi. Leffetto del tè nero sulla pressione sanguigna punti auscultazione auscultazione cardiaca nellipertensione, Trattamento dellipertensione in China prezzi di Sanya Che cosa è lipertensione e lipertensione.\nIpertensione arteriosa, danno d’organo e trattamento con combinazioni di farmaci pressione arteriosa saltato\nPressione arteriosa e della diuresi tavola di ipertensione essenziale, Forbici in pressione sanguigna ipertesi ischemia cerebrale. Pressione ipertensione reno angiosclerosis vasi retinici ipertesi, come la pressione arteriosa colpisce il mensile magnesia per crisi ipertensiva nel modo giusto.\nIpertensione arteriosa - parte 1/2 sindrome pressione sanguigna, Cushing\nCome arrestare lemorragia dal naso per crisi ipertensiva che il trattamento dellipertensione endocranica, ipertensione tremore il che significa che il grado di rischio nella diagnosi della malattia ipertensiva. Pressione sanguigna aumenta dopo aver mangiato che tale pressione arteriosa instabile, pressione arteriosa quando in piedi pressione sanguigna in spasmo arteriole.\nIl miglior rimedio domestico per la pressione sanguigna alta la teoria della patogenesi dellipertensione\nStoria della malattia. ipertensione di grado 3 Fase 2 di rischio 3 criteri ipertensione, ipertensione che misurano la pressione compresse per il trattamento dellipertensione per anziani. Quali sono le conseguenze di crisi ipertensiva che dopo aver preso una crisi ipertensiva, fase 2 ipertensione grado di rischio arg 3 riduzione della pressione arteriosa.\nEssa è definita come il grado di ipertensione\nAbbassamento della pressione sanguigna tasso\nPosso prendere valz e contemporaneamente prestarium\nIpertensione e alcool e il vino


La scandalosa commistione della grande Finanza privata con la Politica mi ha spinto a compilare questi brevi “curricula” dei personaggi italiani maggiormente coivolti nelle privatizzazioni statali, estratti da Wikipedia (www.wikipedia.it) e dalle biografie personali dal sito del Governo italiano (www.governo.it). Ecco alcuni tra i piu’ significativi:\nGuido CARLI, Gia’ Presidente di Mediocredito nel 1953 e Presidente dell’Istituto Italiano Cambi nel 1956, diventa Direttore Generale e Governatore della Banca d”Italia nel 1960.\nDopo 15 anni lascia per mai chiariti motivi la Banca d’Italia, nel 1975.\nDiventa Presidente di Confindustria (1976-1980) poi eletto due volte al Senato con la DC (1983-1987), ma non viene rieletto la terza volta nel 1992.\nPresidente della Libera Universita’Studi Sociali di Roma (LUISS, 1978-2003).\nE’ Ministro del Tesoro nel Governo Andreotti due volte (1989 e 1992)\nIn tale veste e’ firmatario nel 1992 del Tattato di Maastricht in cui si cedeva la Sovranita’ Monetaria alla Banca Centrale Europea;\nCarlo Azeglio Ciampi, laureato in Lettere e Giurisprudenza, nel dopoguerra viene assunto alla Banca d’Italia dove vi rimane per 47 anni fino alle massime cariche di Direttore Generale e Governatore di Bankitalia fino al 1993 (dal primo giorno iscritto alla CGIL fino alla nomina a Governatore).\nDiventa Presidente del Consiglio del Governo nel 1993/1994 (in cui nomina ben quattro Ministri collegati a Bankitalia: Paolo Savona, con esperienza di lavoro anche alla Federal Reserve di Washington, Vincenzo Visco e Luigi Spaventa, Ministro del Bilancio, ex Presidente CONSOB, poi Presidente del Consiglio di Sorveglianza del gruppo multinazionale MTS Group, banca dati e gestore dei Titoli di Stato e di Borsa, sorto dalla PRIVATIZZAZIONE nel 1997 -sotto Ciampi- del “Mercato Generale dei Titoli di Stato”, sottoposto alla Banca d’Italia e della CONSOB (ma ora controllata dalla “Borsa di New York”/NYSE tramite l’americana Euronext) e Beniamino Andreatta, varie volte Ministro del Bilancio, del Tesoro, delle Finanze, della Difesa nonche’ degli Esteri, famoso per la sua impostazione economica anglosassone e per aver SEPARATO e reso indipendente la Banca d’Italia dal “suo” stesso Ministero del Tesoro. Andreatta e’ stato anche uno dei politici-economisti ad aver partecipato nel 1993 alla famigerata riunione del “Britannia” assieme a vari finanzieri anglo-americani ed al noto speculatore SOROS. (Politici italiani presenti: oltre a Beniamino Andreatta e Bettino Craxi, Giuliano Amato, Carlo Azeglio Ciampi, Romano Prodi, Mario Draghi. Ciampi diventa quindi Presidente della Banca dei Regolamenti Internazionali di Basilea (1994/1996), poi Ministro del Tesoro con Presidenti Prodi e D’Alema(1996/1999).\nDiventa nel 1999 Presidente della Repubblica italiana, fino alla fine del mandato nel 2006 per poi essere nominato Senatore a vita nello stesso anno.\nCarlo azeglio Ciampi si distingue nel panorama politico per NON essere mai stato eletto dal Popolo (ne’ in elezioni politiche ne’ amministrative).\nLamberto DINI, Laureato in Economia e Commercio con studi all’Universita’ del Minnesota (USA), entra subito dopo nel Fondo Monetario Internazionale (1959) diventandone Direttore Esecutivo sino al 1979.\nDa quell’anno e’ nominato Direttore Generale della Banca d’Italia, succedendo a Ciampi divenuto Governatore.\nVicepresidente della Banca dei Regolamenti Internazionali dal 1993 al 1994.\nNel 1994 diventa Ministro del Tesoro sotto Berlusconi. poi divenuto Presidente del Consiglio dei Ministri nel 1995 per un Governo tecnico sino alla fine della XII legislatura.\nNel 1996 diviene eletto alla Camera con una sua lista personale e viene nominato Ministro degli Affari Esteri dei Governi Prodi, D’Alema e Amato.\nAttualmente Senatore e Presidente della Commissione Affari Esteri della XIV Legislatura uscente. Recentemente e’ stato coinvolto in diatribe in quanto sua moglie, la ricca ereditiera Donatella Zincone, e’ stata condannata per falso in bilancio riferito al fallimento della sua societa’ SIDEMA (Holding del gruppo di famiglia “Zeta”).\nRomano Prodi, Docente di Economia all’Universita’ di Bologna, con studi alla “London School of Economics” e “visiting professor” alle Universita’ Statunitensi di Harvard e dello Stanford Research Institute.\nNel 1978 e’ gia’ Ministro dell’Industria.\nDal 1982 al 1989 viene nominato Presidente dell’IRI (poi liquidato e privatizzato con l’ENI, il cui patrimonio immobiliare fu acquisito per intero dalla Banca d'”Affari” GOLDMAN-SACHS, azionista della FEDERAL RESERVE), successivamente e’ consulente di Multinazionali quali UNI-Lever, poi consulente per la stessa Goldman-Sachs.\nEletto Deputato varie volte, diventa Presidente del Consiglio (1996-1998) quindi Presidente Commissione Europea 1999-2004 (il fratello Paolo Prodi, ex Presidente della Provincia di Bologna e’ attualmente Eurodeputato) e nuovamente consulente delle Goldman-Sachs. Dal 2006 ridiventa Presidente del Consiglio, da quest’anno uscente e probabilmente di nuovo consulente internazionale della Goldman-Sachs;\nVincenzo Visco, laurea in Giurisprudenza all’Università di Roma nel 1966, studi presso l’Istituto di Economia e Finanza dell’Ateneo romano e poi, l’anno successivo, presso l’Università della California a Berkeley (USA).\nAlla Banca d’Italia nel 1968 vince una borsa di studio, compie un periodo di perfezionamento nel Regno Unito presso l’Università di York.\nLasciata la Banca d’Italia nel 1969 diventa docente all’Università di Pisa nel 1980, poi viene eletto Deputato nelle liste del PCI nel 1983. Docente all’Università LUISS di Roma dal 1988 al 2001.\nNel 2004 viene insignito del dottorato ad honorem presso l’Università di York.\nMinistro del Tesoro nel governo CIAMPI, nel governo PRODI, nel governo D’Alema, nel governo AMATO ed infine ancora come Ministro dell’Economia nel 2006 col governo PRODI.\nE’ il “rinomato inventore” della famigerata tassa dell’IRAP.\nStrenuo sostenitore della lotta all’evasione (delle piccole e medie imprese) e’ stato condannato per abuso edilizio nella sua residenza estiva di Pantelleria.\nE’ stato costretto alle dimissioni da Ministro per lo scandalo scatenato dal Comandante della Guardia di Finanza, il generale Roberto Speciale, che affermo’ di aver subito ripetute pressioni e minacce da parte di Visco per costringerlo a trasferire gli ufficiali che indagavano sulla scalata di Unipol a BNL. Successivamente, altri tre generali della Guardia di Finanza hanno confermato le pressioni anche se il PG di Milano ha dichiarato che non si ravvisano ipotesi di reatonei confronti di Visco (“Un comportamento illegittimo, ma non illecito”).\nHa passato 24 anni in Parlamento.\nPiero Barucci, Laurea in Economia con Lode a Firenze, Professore di Economia Politica e Storia delle Dottrine Economiche presso le Università di Siena e Firenze (1966-1990) nonché Preside della Facoltà di Economia e Commercio dell’Università di Firenze negli anni 1981-1983.\nPresidente della Banca “Monte dei Paschi di Siena” (1983-1990);\nPresidente della “Italian International Bank of London” (1983-1990);\nPresidente dell’“Associazione delle Banche italiane” (ABI)(1987-1991);\nMembro del Consiglio di amministrazione di Mediobanca (1990-1992);\nManaging Director del Credito Italiano (1990-1992),\nMinistro del Tesoro nel Governo Amato (giugno 1992-aprile 1993) e Ministro del Tesoro nel Governo Ciampi (aprile 1993-aprile 1994) ha effettuato le prime importanti privatizzazioni.\nMembro del Consiglio di amministrazione dell’IRI (1987-2000);\nE’ inoltre Presidente e membro del Consiglio di amministrazione di compagnie di assicurazioni, di società finanziarie, di enti pubblici, di Case editrici, Fondazioni e realtà associative.\nDal 7 marzo 2007 è componente dell’Autorità garante della concorrenza e del mercato.\nPaolo Savona, dopo la laurea in economia all’Universita’ di Cagliari inizia la sua carriera in Banca d’Italia e collabora con i Governatori Donato Menichella e Guido Carli. Dirige insieme ad Antonio Fazio il gruppo di lavoro che crea il primo modello econometrico dell’economia italiana, M1BI. Trascorre un periodo di studio al MIT di Boston, poi trascorre un periodo di specializzazione alla Federal Reserve.\nNel 1976, su invito di Guido Carli, divenuto Presidente di Confindustria, Savona assume la carica di Direttore Generale, fino al 1980.\nSuccessivamente è Presidente del Credito Industriale Sardo, poi Segretario Generale per la Programmazione Economica al Ministero del Bilancio, Direttore Generale e poi Amministratore delegato della Banca Nazionale del Lavoro (BNL) quindi Presidente del Fondo Interbancario di Tutela dei Depositi, di Impregilo e di Gemina.\nMinistro dell’Industria nel Governo Ciampi, è stato fino a maggio 2006 Capo del Dipartimento per le Politiche Comunitarie della Presidenza del Consiglio dei Ministri e Coordinatore del Comitato Tecnico per la Strategia di Lisbona,\nVice Presidente dell’Aspen Institute, da ottobre 2007 è presidente di Banca di Roma (Capitalia).\nTommaso Padoa-Schioppa, figlio dell’amministratore delegato della Transnazionale “Assicurazioni Generali”, “bocconiano”, viene assunto dalla Banca d’Italia nel 1968 , quindi, dopo un master di economia al MIT di Boston (1970), diventa Direttore Direttore Generale per l’Economia e la Finanza all’Unione Europea.\nDal 1984 al 1997 e’ Vicedirettore Generale della Banca d’Italia, quindi Presidente della CONSOB (1997-2001).\nHa fatto parte dal 1998 al 2006 del Consiglio di Amministrazione della Banca Centrale Europea ed in tale veste e’ stato un fermo sostenitore della Moneta Unica nonche’ il primo a definire l’Euro “una Moneta denza uno Stato”.\nNel Maggio del 2006 e’ nominato Ministro dell’Economia e Finanze nel Governo uscente di Romano Prodi.\nNel 2007 e’ nominato Presidente del Comitato monetario e finanziario del Fondo Monetario Internazionale.\nSempre nello stesso anno e’ stato iscritto nel registro degli indagati per la denuncia del Comandante della Guardia di Finanza, Gen. Speciale.\nE’ stato al centro di critiche per aver affermato pubblicamente che le “Tasse sono bellissime”.\nMario Draghi, Laurea alla Sapienza di Roma nel 1970, corso universitario al Massachusset Institute Technology di Boston nel 1976, Direttore esecutivo della Banca Mondiale (1984-1990),\npoi Direttore Generale del Ministero del Tesoro (1991-2001), veste con cui partecipo’ alla famigerata riunione, definita “strategico-economica” a bordo del panfilo della Regina Elisabetta d’Inghilterra, il “Britannia“,\nE’ firmatario del Testo Unico sulla Finanza detto anche “Legge Draghi” (DL 24 febbraio 1998 n. 58) che permise la scalata delle società quotate in borsa di cui Telecom Italia sarà la prima società oggetto di OPA a iniziare la stagione delle privatizzazioni.\nConsigliere di Amministrazione di IRI, ENI, di varie banche Private come la Banca Nazionale del Lavoro e l’IMI.\nE’ riconosciuto come l’Artefice delle privatizzazioni statali italiane.\nDal 2001 diventa Presidente del Comitato Privatizzazioni, Viene quindi “promosso” nel 2002 a Presidente esecutivo della Goldman-Sachs Europa fino alla nomina di Governatore di Bankitalia nel 2005.\nRecentemente e’ stato definito dall’ex Presidente della Repubblica Cossiga un “vile affarista”.\nMario Monti, Economista laureato alla Bocconi, specializzatosi in economia politica all’Universita’ americana di Yale, ex Rettore (1989-1994) e Presidente della Bocconi di Milano (1994), celebre per il suo studio con Klein sul comportamento della banca in regime di monopolio (Banca Centrale), poi Commissario Europeo per il Mercato per 10 anni (1995-2004, con Santer prima e con Prodi poi), attualmente Componente dell’Amministrazione Goldman-Sachs come Consulente Internazionale, probabile incarico nei prossimi Governi italiani od europei;\nMassimo Tononi, “bocconiano”, assunto nel 1992 dalla Goldman-Sachs, diventa assistente personale del Presidente dell’IRI Romano Prodi, nel 1994 ritorna all’ufficio di Londra della Goldman-Sachs come Direttore, fino al 2006, attuale Sottosegretario uscente al Ministero del Tesoro, probabile futuro rientro come Alto dirigente alla Goldman-Sachs;\nGianni Letta, giornalista RAI e ANSA, poi Direttore del “Il Tempo” per molti anni fino ad entrare nel 1987 alla FININVEST dove ricopre l’incarico di Vicepresidente.\nNel 1994 viene nominato Sottosegretario alla Presidenza del Consiglio con Berlusconi (e’ lo zio di Enrico Letta, Ministro e Sottosegretario di Prodi), riconfermato nel Governo 2001-2006. poi viene candidato in contrapposizione a Napolitano alla Presidenza della Repubblica Italiana nel 2006, nel 2007 (in vista della caduta del Governo Prodi) viene assunto come Consulente internazionale nell’Amministrazione della Goldman-Sachs;\nUna domanda sorge spontanea: a chi guardano o hanno guardato tali personaggi durante le loro funzioni pubbliche e politiche?…\nall’interesse dei Cittadini? … ma per favore!!!\nPS) Per motivi di spazio e di tempo non ritengo di includere altri parlamentari o ex parlamentari banchieri o collegati alle Banche, se lo riterrete fatemelo sapere che continuero’ la lista.\nSono graditi commenti, segnalazioni, integrazioni e suggerimenti.\nUltima risposta il 11 Febbraio, 2008\nGuarda 11 Febbraio, 2008\nSegnalo che il link verso wikipedia è errato, l’indirizzo esatto è http://www.it.wikipedia.org\ncorretto! Grazie 🙂


La Storia dell'antica fornace di Ridolfo - Cantalici\nL’avventura dei fratelli Cantalici nel settore vinicolo ha inizio verso la metà degli anni Novanta.\nDopo un lungo periodo di lavoro accanto al padre Loris come operatori del settore forestale, impegnati nella cura dei boschi che da queste parti si alternano ai dolci saliscendi vitati, nel 1995 Carlo e Daniele decidono di specializzarsi nella lavorazione agricola dei vigneti.\nNasce così una società di servizi che diviene ben presto un punto di riferimento per i viticoltori della zona, che sempre più numerosi vi si affidano per la realizzazione di vigneti ed oliveti, con competenze che spaziano dalla creazione dei sesti d’impianto alla messa a dimora delle piante.\nI crescenti consensi e gli attestati di stima ottenuti non fanno che alimentare un desiderio che da lungo tempo ormai aleggia nei pensieri di Carlo e Daniele: la creazione di una propria azienda vinicola, la possibilità insomma di mettere a frutto l’esperienza maturata sul campo, dando vita ad un prodotto in cui possa riflettersi tutta la passione e l’amore per questa terra.\nInizia così la storia de L’Antica Fornace di Ridolfo, giovane azienda, già parte del Consorzio di Tutela del Chianti Classico, che ha visto piantate le prime vigne di proprietà nel 1998.\nIl presupposto di partenza rimane la costante ricerca delle tecniche produttive più idonee a garantire, dal vigneto alla cantina, la massima qualità possibile al prodotto finale.


Prova su strada | SsangYong Kyron\nMario Cornicchia, il 21/11/05\n16 anni fa - Molta sostanza in cambio di pochi talleri.\nForse volevano chiamarla Excalibur, ma qualcuno aveva già registrato il nome Con il suo stile medioevaleggiante è una vera fuoristrada che offre molta sostanza in cambio di pochi talleri.\nCOM'E' Dev'essere stato influenzato da un viaggio sulle orme dei suoi avi Ken Greenly, designer britannico di SsangYong, quando si è seduto a una Tavola Rotonda per disegnare il primo bozzetto della Kyron. Tra Camelot, Re Artù, Guglielmo il Conquistatore e qualche crociata, il buon Ken è partito da un elmo medioevale per il frontale fino a inserire luci a scudo in coda, passando all'elsa del freno a mano. Forse sarebbe stata meglio una vacanza a Porquerolles e avrebbe evitato dettagli che appesantiscono una linea originale e una formula interessante: motore piccolo ma potente, prezzo altrettanto piccolo e dimensioni da grande fuoristrada.\nLa forma della carrozzeria di Kyron è originale, con la parte superiore dell'abitacolo che sembra applicata in un secondo tempo su un taglio a fetta di salame. L'effetto cuneo sulle fiancate è molto gradevole, anche se al prezzo di una coda alta con la parte "applicata" che finisce puntuta come il dorso di un ape. Un lunotto più grande e basso avrebbe alleggerito la coda e la chicca delle luci a forma di scudo medioevale il bravo Ken avrebbe anche potuto evitarsela. Personaggio strano e discontinuo Greenly, autore di begli esempi di stile come la Korando, di oggetti senza forma come la Musso e di automobili stravaganti come la Rodius. Chissà cosa ne pensano i suoi allievi del Royal College of Art, in quel di Londinium.\nIl frontale è aggressivo, con due grandi bocche di ventilazione, una nella parte bassa del paraurti e una tra i fari, oltre a una grigliatura da climatizzatore domestico che divide in due tutto il frontale. Nei colori scuri, e c'è anche un gran bel grigio scuro, la Kyron è decisamente più pulita ed elegante, con tutti i tagli del frontale ben mimetizzati e la forma sportiva del muso e dei parafanghi anteriori valorizzata. Il colore scuro mette anche in evidenza la fascia color alluminio che divide in due la coda, contribuendo ad alleggerirne le proporzioni.\nPoteva il buon Ken perdersi l'occasione di dare un taglio originale anche all'abitacolo? Giammai, ma in questo caso il suo tocco di originalità non dispiace e contribuisce anche alla praticità d'uso. Lo stile è squadrato, fatto col righello, dalla forma del cassettino portaoggetti alla consolle centrale, tagliata diritta in verticale come le pareti della Cattedrale di Canterbury. La suddivisione degli spazi all'interno della consolle, invece, punta alla moda del destrutturato, con linee oblique a formare un gioco di losanghe che orientano i comandi verso il pilota. Originali, in questo tutto fatto di linee diritte, i due tondi ai lati del volante che racchiudono tutti i comandi secondari, dalla chiusura degli specchi all'azzeramento del contachilometri. Tonda è anche l'area che racchiude la leva del cambio, spalmata sul lato sinistro del tunnel centrale.\nCAMPO DI BATTAGLIA Nel bagagliaio ci si può riunire un intero ordine di templari\n: lo spazio a disposizione è davvero notevole, da monovolume, con 625 litri a disposizione e un volume regolare e ben sfruttabile. Con poche mosse si dà scacco matto ai sedili posteriori divisi 60:40 e lo spazio a disposizione si allarga fino a 1222 litri, con il piano di carico piatto dalla soglia del portellone fino ai sedili anteriori.\nLe frivolezze stilistiche non devono ingannare: come la Rexton, anche la Kyron è una vera fuoristrada, con tanto di telaio a longheroni e traverse in acciaio a triplo spessore, marce ridotte e ponte rigido al posteriore. La trazione è al posteriore, con un pulsante sulla plancia che consente di inviare potenza anche alle ruote anteriori (fino a una velocità di 70 km/h) e ripartirla sulle quattro ruote grazie a un differenziale centrale, oltre che di inserire le marce ridotte. In discesa c'è anche l'aiutino elettronico Hill Descent Control che tiene costante la velocità automaticamente senza intervento del pilota. Non ha le balestre, peccato: avrebbero fatto tanto medioevale...\nIl motore è piccolo nella cilindrata ma dotato di buoni muscoli. Il due litri quattro cilindri a gasolio 200XDI nasce dal progetto di motore modulare da cui deriva anche il cinque cilindri 2.7 della Rexton. E come la Rexton anche la Kyron ha un generoso cuore 16 valvole common rail di terza generazione (1600 bar di pressione), con 141 cavalli a 4000 giri e 310Nm di coppia massima tra 1800 e 2750 giri. Date le proporzioni (466x188cm e 175 in altezza) e la massa da roccia, due tonnellate a secco, la Kyron non può essere veloce come una spada ma si difende bene, con 167 km/h di velocità massima. Per il 2005 è omologato Euro 3, Euro 4 dal 2006, e può essere abbinato a un cambio automatico a cinque marce Mercedes con comando sequenziale e programma Winter per fondi scivolosi.\nDue allestimenti per la nuova creatura di SsangYong che nasce già ben dotata. L'allestimento Plus, venduto a 26.500 euro, di serie offre, tra l'altro, airbag frontali, climatizzatore manuale, cerchi in lega da 16 pollici, radio con Cd, barre sul tetto, vetri scuri, fendinebbia, Abs con Esp e Bas, sistema Arp antiribaltamento, specchi regolabili e riscaldabili elettricamente, rete fermaoggetti e rete di separazione per il bagagliaio. La Premium per 29.500 euro offre anche gli airbag a tendina, i rivestimenti in pelle, i cerchi in lega da 18 pollici, i sensori di posteggio posteriori, il climatizzatore automatico e gli specchi ripiegabili.\nFrivolezze medioevali a parte, la Kyron ha un piacevole impatto sportivo malgrado le dimensioni che invoglia a salire a bordo, corroborato da un'altrettanto gradevole sensazione di buona qualità costruttiva e di solidità. Il posto di comando è alto e anche un piccoletto come Re Artù si sarebbe sentito gratificato e la qualità delle finiture non avrebbe fatto storcere il naso nemmeno a Ginevra. A bordo si trova poi un posto per tutto, tra vani, scomparti chiusi, portalattine e portaocchiali. Lo spazio a disposizione non è invece regale come le dimensioni esterne lascerebbero supporre e chi siede dietro deve stare un po' obliquo se ha le gambe troppo lunghe.\nCOMFORT Il rumore del motore è ben filtrato\nall'interno e al posto guida vengono trasmesse ben poche vibrazioni, contribuendo a creare un ambiente confortevole dove trascorrere ore al volante. Anche in velocità il comfort è elevato, con pochi rumori aerodinamici e di rotolamento che si aggiungono ai già modesti rumori meccanici, consentendo di intavolare conversazioni tra le due file di sedili senza lacerarsi le corde vocali.\nA CACCIA DEL GRAAL\nLa ricerca del Sacro Graal è lunga e sembra non aver mai fine. Kyron mette a disposizione un serbatoio da 75 litri di gasolio che, con un consumo dichiarato di circa 13 km/litro consente una autonomia di quasi mille chilometri. Una ricerca che non conosce ostacoli, data la dotazione fuoristradistica di Lord Kyron e sufficientemente veloce. Il motore nasconde bene la fatica necessaria a spostare la massa e smuove la Kyron con l'aplomb di un maggiordomo inglese, senza gemere mai e trasformando il furgoncino coreano in un mezzo piuttosto agile. Il cambio automatico, dai passaggi veloci e quasi impercettibili, rende la guida ancora più facile, ma anche il cambio manuale consente cambiate facili e veloci per una fuoristrada.\nPesante, alta e con ponte rigido al posteriore. Caratteristiche per cui non ci si deve aspettare una guida da berlina sportiva, ma per cui è necessario prestare attenzione. La differenza più importante tra i due allestimenti sta nelle ruote, con cerchi da 18 per la Premium e cerchi da 16 per la Plus. Il comportamento tra le due Kyron è molto differente su strada, con la Plus calzata 16 pollici che tende a scivolare di più sulla strada, sia nell'inserimento in curva, con una tendenza ad allargare la curva più decisa, sia nelle reazioni della coda quando si solleva bruscamente il pedale dal gas in piena curva. La Premium con i 18 pollici non aggiunge al rollio naturale da fuoristrada anche l'elasticità della deriva di una gomma dal fianco alto, con reazioni più immediate e dirette.\nPubblicato da M.A. Corniche, 21/11/2005