Αποτελέσματα αναζήτησης ακινήτων:Houses\n134 Διαθέσιμα Ακίνητα από αναζήτηση\nΡέθυμνο βίλα 400τ.μ. Προς πώληση, θέα στην θάλασσα.\nΡέθυμνο 2 βίλες προς πώληση, εμβαδού 400τ.μ. Με θέα στην θάλασσα. Υπο κατασκευή.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 400 m2\nΥπέροχη, πολυτελής βίλα προς πώληση στις Γούβες (CRM 4117)\nΗράκλειο βίλα προς πώληση 330τ.μ., με πανοραμική θέα στη θάλασσα.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 330 m2\nΡέθυμνο βίλα 214τ.μ. Προς πώληση, θέα στην θάλασσα.\nΡέθυμνο βίλα προς πώληση, πάνω σε ένα λόφο εμβαδού 214τ.μ. Με πισίνα, και θέα στην θάλασσα.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 214 m2\nΜάταλα, βίλα προς Πώληση.\nΜάταλα βίλα στην άκρη του χωριού προς Πώληση 55.00μ²,. διαθέσιμο,πανοραμική θέα στην γύρω περιοχή .Νότια Κρήτη.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 55 m2\nΓεωργιούπολη Μονοκατοικία προς πώληση σε ένα χωριό.\nΓεωργιούπολη μονοκατοικία προς πώληση εμβαδού 85τ.μ. Αναπαλαιωμένη οικία με θέα στην θάλασσα.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 85 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 550 m2\nΆδελε Μονοκατοικία προς πώληση στην άκρη του χωριού.\nΆδελε μονοκατοικία προς πώληση εμβαδού 175τ.μ. για αναπαλαίωση. Με πανοραμική θέα πάνω στο τοπίο.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 175 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 250 m2\nΓεωργιούπολη πολυτελής-βίλλα 214τ.μ. προς πώληση, με θέα στην θάλασσα.\nΓεωργιούπολη πολυτελής-βίλλα προς πώληση, σε οικόπεδο εμβαδού 7.600τ.μ. με πισίνα, και θέα στην θάλασσα.\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 7600 m2\nΑργυρούπολη, βίλα προς Πώληση.\nΑργυρούπολη πολυτελής βίλα σε ένα χωριό προς Πώληση 225μ², πανοραμική θέα πάνω στο τοπίο. Βορεια Κρήτη.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 225 m2\nΠλακιάς, βίλα προς Πώληση.\nΠλακιάς Ρεθυμνο Κρήτη Πολυτελής Βίλα με θέα στην θάλασσα προς πώληση Βίλα 145μ2 σε οικόπεδο 800 μ2 με 3 υπνοδωμάτια, με πανοραμική θέα στην θάλασσα.\nΜονοκατοικία προς πώληση κοντά στην θάλασσα.\nΣταυρωμένος μονοκατοικία προς πώληση εμβαδού 100τ.μ. Με θέα στην θάλασσα.\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 436 m2\nΜονοκατοικία προς Πώληση στην παλιά πόλη.\nΡέθυμνο μεζονέτα προς Πώληση 118μ² αναπαλαιωμένη με θέα στην παλιά πόλη.\nΜεζονέτα με πανοραμική θέα στην θάλασσα προς πώληση στην Ελούντα (CRM 3948)\nΕμβαδόν Ακινήτου : 132 m2\nΥπέροχη βίλα με πανοραμική θέα προς πώληση στον Άγιο Νικόλαο ( CRM 2450)\nΕμβαδόν Ακινήτου : 250 m2\nΑγία Πελαγία, βίλα προς Πώληση.\nΗράκλειο Αγιά Πελαγία πολυτελής Βίλα 220 τ.μ προς πώληση, 4 υπνοδωματίων με θέα στη θάλασσα. Βόρεια Κρήτη\nΕμβαδόν Ακινήτου : 220 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 1130 m2\nΡέθυμνο, βίλα προς Πώληση.\nμονοκατοικία προς Πώληση σε ένα χωριό.\nΠωλείται Μονοκατοικία σε ένα χωριό κοντά στον Πλακιά, ανακαίνισμένη.\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 50 m2\nΡέθυμνο Βιολί Χαράκι μεζονέτα προς πώληση με 3 υπ/δ και θέα θάλασσα. Ακίνητα Βόρεια Κρήτη\nΕμβαδόν Ακινήτου : 170 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 220 m2\nΆδελε, βίλα προς Πώληση.\nΑδελε διώροφη κατοικία 110τμ με 500μ2 οικόπεδο, με 2 υπνοδωμάτια και πισίνα.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 110 m2\nΠάνορμος, βίλα προς Πώληση.\nΠάνορμος βίλα 3 υπνοδωματίων με πισίνα προς πώληση.\nΓεωργιούπολη, βίλα προς Πώληση.\nΓεωργιούπολη, βίλα προς πώληση με εκπληκτική θέα. KH034\nΕμβαδόν Ακινήτου : 210 m2\nΒάμος, βίλα προς Πώληση.\nΒάμος βίλα στην εξοχή προς Πώληση 195μ², με πισίνα. Πολυτελές, πανοραμική θέα στη θάλασσα. Δυτική Κρήτη. (KH020)\nΕμβαδόν Ακινήτου : 195 m2\nΜονοκατοικία με κήπο σε ενα παραδοσιακό χωριό κόντα στην Αγία Γαλήνη\nΣε ενα παραδοσιακό οικισμό αυτή η μικρή μονοκατοικία των 45τ.μ. με εξαιρετική διαρύθμιση του χώρου σε οικόπεδο των 500τ.μ. μπορει να οικοδομηθεί παραπάνω\nΕμβαδόν Ακινήτου : 45 m2\nΑγία γαλήνη πολυτελής-βίλλα 420τ.μ. Προς πώληση, θέα στην θάλασσα.\nΑγία γαλήνη πολυτελής-βίλλα προς πώληση, πάνω σε ένα λόφο εμβαδού 420τ.μ. Με πισίνα και θέα στην θάλασσα.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 420 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 8300 m2\nΤριόπετρα, βίλα προς Πώληση.\nΔήμος Λάμπης ημιτελής βίλα 250 τ.μ προς πώληση.\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 433 m2\nΡέθυμνο οικόπεδο-για-επένδυση προς Πώληση με πανοραμική θέα στη θάλασσα.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 361 m2\nΑγιος Νικόλαος Μονοκατοικία 120τ.μ προς πώληση κοντά στην θάλασσα ( CRM 3809 )\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 1330 m2\nμονοκατοικία προς Πώληση παραθαλάσσια.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 130 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 130 m2\nΑνατολική Κρήτη, βίλα προς Πώληση.\nΕπιπλωμένη σύγχρονη βίλα προς πώληση στην Σητεία (2589 CRM)\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 3900 m2\nΔόμηση: 15 m2\nμονοκατοικία προς Πώληση στην πόλη.\nΆγιος Νικόλαος - Όμορφη μονοκατοικία 5 δωματίων προς πώληση κοντά στον Άγιο Νικόλαο (СRM 1847)\nΜονοκατοικία προς Πώληση στην άκρη του χωριού.\nΡέθυμνο Κρήτη βίλες προς πώληση. Ευκαιρία. Βίλα με καταπληκτική θέα, σε 3 Επίπεδα 112τμ + βοηθητικοί χώροι 61.μ.,σε οικόπεδο 1000 τ.μ.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 173 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 1070 m2\nΚεντρικά στο νομό Ρεθύμνου, βίλα προς Πώληση.\nΚεντρικά στο νομό ρεθύμνου βίλα προς πώληση, στην άκρη του χωριού εμβαδού 204τ.μ. Με και πανοραμική θέα στην γύρω περιοχή. Με την επίπλωση.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 204 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 554 m2\nΕλούντα, βίλα προς Πώληση.\nΕλούντα - Πολυτελής δυόροφη βίλα στην πανέμορφη Ελούντα. ( СRM 464)\nΣτην άκρη του χωριού μονοκατοικία 188τ.μ. προς πώληση.\nΚεντρικά στο νομό ρεθύμνου παλαιά κτίσματα προς πώληση εμβαδού 188τ.μ. Για αναπαλαίωση. Με θέα στο φυσικό τοπίο.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 188 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 802 m2\nΣε ένα χωριό μονοκατοικία 140τ.μ. προς πώληση.\nΚεντρικά στο νομό ρεθύμνου μονοκατοικία προς πώληση εμβαδού 140τ.μ. Με θέα στο φυσικό τοπίο.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 140 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 460 m2\nΣτα περίχωρα των Χανίων βίλα 110τ.μ. προς πώληση\nΧανιά βίλα προς πώληση, κοντά στην πόλη εμβαδού 110τ.μ. με θέα στην θάλασσα\nΌμορφη μονοκατοικία με κήπο προς πώληση σε παραδοσιακό χωριό ( CRM 4158 )\nΕμβαδόν Ακινήτου : 261 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 573 m2\nΑναπαλαιωμένη οικία με τρία υπνοδωμάτια και πισίνα ( CRM 1529 )\nΝότια κρήτη διαμέρισμα 80τ.μ. Προς πώληση.\nΝότια κρήτη διαμέρισμα προς πώληση σε ένα χωριό εμβαδού 80τ.μ., πανοραμική θέα στην γύρω περιοχή διαθέσιμο.\nΣτην άκρη του χωριού μονοκατοικία 62τ.μ. Προς πώληση.\nΆδελε μονοκατοικία προς πώληση εμβαδού 62τ.μ. με την επίπλωση και μακρινή θέα στην θάλασσα.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 62 m2\nΜονοκατοικία τεσσάρων υπνοδωματίων στα Ακούμια\nΜονοκατοικία τεσσάρων υπνοδωματίων με δύο μπάνια στο χωριό Ακούμια\nΕμβαδόν Ακινήτου : 114 m2\nΡέθυμνο κοντά στην θάλασσα Βίλες με πισίνα προς Πώληση. βίλα 260.μ2,Τιμή συζητήσιμη, θέα στην θάλασσα. ΑΚΊΝΗΤΑ Ρέθυμνο.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 260 m2\nΗράκλειο βίλα 134τ.μ. Προς πώληση, θέα στην θάλασσα.\nΗράκλειο βίλα προς πώληση, κοντά στο χωριό Ροδιά, εμβαδού 134τ.μ. Με και θέα στην θάλασσα\nΕμβαδόν Ακινήτου : 134 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 330 m2\nΠλακιάς Μονοκατοικία προς πώληση στην παραλία.\nΠλακιάς μονοκατοικία προς πώληση εμβαδού 154τ.μ. με πανοραμική θέα στην θάλασσα.\nΡέθυμνο βίλες προς Πώληση θέα στην θάλασσα. Ρέθυμνο Βίλα 250μ2. Ακίνητα Δυτική Κρήτη Ρέθυμνο. Βίλα 250μ2 με πισίνα, σε οικόπεδο εμβαδόν οικοπέδου με 3υπνοδωμάτια, σε μιά πολύ ομορφη και πράσινη περιοχή με θέα θάλασσα\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 1100 m2\nΒορεια κρήτη, πολυτελής-βίλλα προς πώληση.\nΕπισκοπή πολυτελής-βίλλα προς πώληση, πάνω σε ένα λόφο εμβαδού 400τ.μ. Με πισίνα, και πανοραμική θέα στη θάλασσα.\nÁíáêáéíéóìÝíç ðÝôñéíç ïéêßá ðñïò ðþëçóç óå öéëüîåíï ÷ùñéü\nΑνακαινισμένη πέτρινη οικία προς πώληση σε φιλόξενο χωριό (CRM 3569)\nΕμβαδόν Ακινήτου : 137 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 71 m2\nΆγιος Νικόλαος Μονοκατοικία προς πώληση στα Μέσα Λακώνια (CRM 3254)\nΒίλα με καταπληκτική θέα στην θάλασσα κοντά στην Ελούντα (3967 CRM)\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 4016 m2\nΆγιος Νικόλαος, βίλα προς Πώληση.\nΠετρόχτιστη μονοκατοικία προς πώληση κοντά στον Άγιο Νικόλαο (2807 CRM)\nμονοκατοικία προς Πώληση κοντά στην πόλη.\nΥπέροχη μεζονέτα τεσσάρων υπνοδωματίων κοντά στον Άγιο Νικόλαο (CRM 1302)\nμονοκατοικία προς Πώληση στην εξοχή.\nΕντυπωσιακή βίλα προς πώληση με πισίνα και μοναδική θέα (1721 CRM)\nΕμβαδόν Ακινήτου : 267 m2\nΔιώροφη οικία 150τμ με πισίνα και υπόγειο προς πώληση στην Ελούντα (CRM 1921)\nΗμιτελής οικία 250τ.μ προς πώληση κοντά στον Άγιο Νικόλαο (CRM 2436)\nΆγιος Νικόλαος Μονοκατοικία προς πώληση με θεα στην πόλη και την θάλασσα (CRM 3690)\nΕμβαδόν Ακινήτου : 240 m2\nΜoνοκατατοικία προς πώληση κοντά στην θάλασσα στην Ελούντα (3816 CRM)\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 2414 m2\nΜονοκατοικία προς πώληση με καταπληκτική θέα στον κόλπο της Ελούντας (2942 CRM )\nΑνατολική Kρήτη Ελούντα μονοκατοικία προς πώληση εμβαδού 174τ.μ. Με θέα στην θάλασσα.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 174 m2\nΡεθυμνο, σε ένα χωριό μονοκατοικία 57τ.μ. προς πώληση.\nΡέθυμνο παραδοσιακή μονοκατοικία προς πώληση εμβαδού 57τ.μ. με μακρινή θέα στην θάλασσα.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 57 m2\nΆγιος Νικόλαος μεζονέτα 85τ.μ. στην εξοχή Προς πώληση.\nΜεζονέτα προς πώληση στην περιοχή Λακώνια - Αγίου Νικολάου ( 4026 CRM)\nΠλατανιάς-χανιά, βίλα προς πώληση.\nΠλατανιάς-χανιά βίλα προς πώληση, στην εξοχή εμβαδού 95τ.μ. Με και θέα στο φυσικό τοπίο. (CH137)\nΕμβαδόν Ακινήτου : 95 m2\nXανιά Μονοκατοικία προς πώληση σε ένα χωριό.\nΠλατανιάς-χανιά μονοκατοικία προς πώληση εμβαδού 250τ.μ.\nΥπέροχη μονοκατοικία προς πώληση κοντά στην Παχειά Άμμο (CRM 3938)\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 5040 m2\nΤριώροφη μονοκατοικία σε σαγηνευτικό περιβάλλον (CRM 92)\nΤριώροφη μονοκατοικία σε σαγηνευτικό περιβάλλον\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 5900 m2\nΚοντά στον Πλακιά βίλα προς πώληση, εμβαδού 180τ.μ. Με και πανοραμική θέα στο τοπίο.\nΝεόκτιστη βίλα 3 υπνοδωμάτιων προς πώληση στην Πλάκα (CRM 3885)\nΝεόκτιστη βίλα 3 υπνοδωμάτιων προς πώληση στην Πλάκα\nΕμβαδόν Ακινήτου : 232 m2\nΠετρόχτιστη διόροφη βίλα κοντά στο Καλό Χωριό (CRM 3874)\nΠετρόχτιστη διόροφη βίλα κοντά στο Καλό Χωριό\nΔιόροφη βίλα με πισίνα κοντά στο Καλό Χωριό (CRM 3873)\nΔιόροφη βίλα με πισίνα κοντά στο Καλό Χωριό\nΕμβαδόν Ακινήτου : 115 m2\nΠολυτελής βίλα προς πώληση στην κοσμοπολίτικη Ελούντα (CRM 3850)\nΠολυτελής βίλα προς πώληση στην κοσμοπολίτικη Ελούντα\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 1870 m2\nΜονοκατοικία 3 υπνοδωματίων προς πώληση στην Μίλατο (CRM 3708)\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 575 m2\nΆγιος Νικόλαος διαμέρισμα προς Πώληση.\nΔιπλοκατοικία 164τ.μ προς πώληση κοντά στον Άγιο Νικόλαο (CRM 3722)\nΕμβαδόν Ακινήτου : 164 m2\nΕπιπλωμένη μονοκατοικία προς πώληση κοντά στην Ελούντα (CRM 3710)\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 2200 m2\nΕπιπλωμένη μονοκατοικία προς πώληση κοντα στην πόλη του Αγίου Νικολάου (CRM 3840)\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 85 m2\nΜονοκατοικία 130τ.μ προς πώληση κοντά στον Άγιο Νικόλαο (CRM 3395)\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 3500 m2\nΔιώροφη μονοκατοικία 150τμ διαθέσιμη προς πώληση στην περιοχή των Λακωνίων Αγίου Νικολάου (CRM 3198)\nΗμιτελής οικοδομή προς πώληση κοντά στην πολή του Αγίου Νικολάου (3066 CRM)\nΜονοκατοικία 150τ.μ. προς πώληση κοντά στην Ιεράπετρα (2977 CRM)\nΜονοκατοικία 120τ.μ.είναι διαθέσιμη προς πώληση στην Ιεράπερα ( CRM 2864)\nΜονοκατοικία προς πώληση κοντά στην θάλασσα και την Ιεράπετρα (2341CRM)\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 20000 m2\nΜονοκατοικία προς πώληση στην περιοχή των Μαλλίων (CRM 2187)\nΔιώροφη μονοκατοικία είναι διαθέσιμη προς πώληση στην Ιεραπετρα (2188 CRM)\nΙεράπετρα Μονοκατοικία προς πώληση με θέα στην θάλασσα και την εξοχή (2294 CRM)\nΕμβαδόν Ακινήτου : 228 m2\nΆγιος Νικόλαος- Κομψη βίλα με πανοραμική θέα στην θάλασσα (СRM 1273)\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 1200 m2\nΠαραθαλάσσια πολυτελής βίλα προς πώληση (CRM 2880)\nΠαραθαλάσσια πολυτελής βίλα προς πώληση\nΕμβαδόν Ακινήτου : 476 m2\nΠανέμορφη βίλα προς πώληση στο Καλό Χωριό ( 1875 CRM )\nΡέθυμνο πολυτελής βίλλα 398τ.μ. προς πώληση με θέα στην θάλασσα.\nΡέθυμνο πολυτελής-βίλλα προς πώληση, κοντά στην θάλασσα εμβαδού 398τ.μ. και θέα στην θάλασσα. Με 5-6 υπνοδωμάτια\nΕμβαδόν Ακινήτου : 398 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 1204 m2\nΒίλα 200τ.μ προς πώληση στην κοσμοπολίτικη Ελούντα (2586 CRM)\nΑποκόρωνας, βίλα προς Πώληση.\nΧανιά Αποκόρωνας Βίλλα 263τ.μ προς πώληση\nΕμβαδόν Ακινήτου : 263 m2\nΒάμος οικόπεδο-για-επένδυση προς Πώληση με πανοραμική θέα στην γύρω περιοχή.\nΒάμος στην άκρη του χωριού, πολυτελής βίλα προς Πώληση 227μ², με πισίνα, με την επίπλωση, πανοραμική θέα στην γύρω περιοχή. Δυτική Κρήτη.\nΕμβαδόν Ακινήτου : 227 m2\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 1600 m2\nΒίλα με πισίνα και πανοραμική θέα στην Ελούντα προς πώληση (3835 CRM)\nΕμβαδόν Οικοπέδου: 1290 m2


Hockey Gear and Equipment : Streetmaskpredbu Ice Hockey Mask Bauer Nme Decal Youth Street Goalie Red Sticks Rbk Stick Helmet Stickers Best Nhl Masks Skates Goaltender Equipment Itech ice hockey mask ~ grafchokolo\nHockey Gear and Equipment Streetmaskpredbu Ice Hockey Mask Bauer Nme Decal Youth Street Goalie Red Sticks Rbk Stick Helmet Stickers Best Nhl Masks Skates Goaltender Equipment Itech\nHome ⟩ Hockey Gear and Equipment ⟩ ice hockey mask ⟩ Streetmaskpredbu Ice Hockey Mask Bauer Nme Decal Youth Street Goalie Red Sticks Rbk Stick Helmet Stickers Best Nhl Masks Skates Goaltender Equipment Itech\nPublished at Monday, April 09th, 2018 - 12:48:06 PM. Hockey Gear and Equipment. By Avdotya Klara.\nbest hockey equipmentjunior hockey equipmentstreet hockey helmetbruins street hockey goalie maskkids street hockey goalie maskice hockey equipment bagclearance hockey equipmentgoaltender maskhockey goaliegoalie mask bagnhl hockey helmet decalsbauer hockey gloveshockey stuff\n91 out of 100 based on 265 user ratings\nGallery of ice hockey mask\nComments of Streetmaskpredbu Ice Hockey Mask Bauer Nme Decal Youth Street Goalie Red Sticks Rbk Stick Helmet Stickers Best Nhl Masks Skates Goaltender Equipment Itech


Μυροβόλο Κανόνι: Αυγούστου 2012\nΑΝΕΚΔΟΤΟ:ΠΡΩΤΗ ΝΥΧΤΑ ΓΑΜΟΥ\nΠρώτη νύχτα του γάμου...\nΗ γυναίκα στον άνδρα της:\n- Γιώργο, σήμερα Θα κάνουμε έρωτα όσες φορές θέλω, μέχρι που να βαρεθώ .\n- Ό,τι πεις αγάπη μου.\nΞάπλωσαν και άρχισαν! Αφού το έκαναν δύο φορές, σταμάτησε ο σύζυγος.\n- Γιώργο, είπαμε όσες φορές θέλω.\n- Γιώργο, είπαμε όσες φορές θέλω!\nΚάνοντας άλλη μια προσπάθεια και ύστερα από πολύ ώρα τελείωσε άλλη μια φορά ο Γιώργος και σηκώθηκε να πάει στο μπάνιο.\nΗ γυναίκα του περίμενε 5 λεπτά, 10 λεπτά, μισή ώρα, στο τέλος σηκώθηκε να πάει να δει τι έπαθε ο Γιώργος.\n- Βγες πουλάκι μου, δε θα γα**σεις, θα κατουρήσεις .\nΗ ΚΡΗΤΗ ΠΟΤΕ ΔΕΝ ΥΠΗΡΞΕ 'ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΟ ΚΡΑΤΟΣ'\nΗ ΣΗΜΑΙΑ ΤΗΣ 'ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗΣ ΚΡΗΤΗΣ' ΗΤΑΝ ΕΠΙΝΟΗΣΗ ΤΩΝ ΜΕΓΑΛΩΝ ΔΥΝΑΜΕΩΝ\nΟΙ ΠΡΩΤΕΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ ΑΠΟ 'ΥΠΟΠΤΑ' ΑΤΟΜΑ ΠΕΡΙ ΑΝΕΞΑΡΤΗΣΙΑΣ\nΟ 'ΒΡΕΤΑΝΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ'\nΗ ΕΞΩΤΕΡΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΗΣ ΓΕΡΜΑΝΙΑΣ ΕΥΝΟΕΙ ΤΗΝ 'ΔΙΑΛΥΣΗ' ΤΩΝ ΕΘΝΩΝ ΣΕ ΜΙΚΡΑ ΚΡΑΤΗ\nΕΥΤΥΧΩΣ ΣΕ ΠΟΛΛΕΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΑ 'ΛΑΘΗ' ΔΙΟΡΘΩΘΗΚΑΝ\nΑΝΕΚΔΟΤΟ: ΟΓΙΑΝΝΗΣ ΚΑΙ Ο ΠΑΝΟΣ\nΚάποια μέρα, αποφάσισε η μητέρα ενός φοιτητή που μένει και σπουδάζει στην Αθήνα, να έρθει να επισκεφτεί τον γιο της τον Γιάννη...\nΜε το που φτάνει στο διαμέρισμα, βλέπει και τον συγκάτοικό του, τον Πάνο. Τον κοιτάζει καλά-καλά, από την κορυφή ως τα νύχια, με ένα βλέμμα μυστήρια εξεταστικό, και ταυτόχρονα ρίχνει και μία ματιά και στον γιο της…\nΑφού μητέρα και γιος τα λένε για λίγο, πηγαίνει στην κουζίνα η μαμά να ετοιμάσει το τραπέζι, για να φάνε και οι τρεις μαζί. Καθώς κάθονται στο τραπέζι, η μητέρα τού Γιάννη συνεχίζει να ρίχνει μυστήριες ματιές, μία στον γιο της, και μία στον συγκάτοικό του, τον Πάνο.\nΟπότε, σε κάποια στιγμή δεν κρατήθηκε άλλο ο γιος της, και της λέει:\n- Μητέρα, ξέρω τι σκέφτεσαι, όμως εγώ και ο Πάνος είμαστε ΜΟΝΟ ΦΙΛΟΙ, και συγκάτοικοι. ΤΙΠΟΤΑ ΠΑΡΑΠΑΝΩ!\nΗ μητέρα του, του απαντά:\n- Παιδί μου, δεν είπα τίποτα εγώ. Μήπως είπα;; Ας συνεχίσουμε λοιπόν το φαγητό μας, και ας ξεχάσουμε αυτήν την παρεξήγηση… αλήθεια, τι ωραία κουτάλα είναι αυτή! Είναι ασημένια;\nΑπαντά ο Πάνος και λέει:\n- «Ναι, είναι ασημένια, και μου την έχει δώσει η μητέρα μου. Είναι οικογενειακό κειμήλιο..»\nΤελειώνουν το φαγητό, και η μητέρα πηγαίνει να καθαρίσει την κουζίνα, ενώ οι δύο νέοι βλέπουν τηλεόραση.\nΤην επομένη το βράδυ, η μαμά αποχαιρετά τον γιόκα της και τον συγκάτοικό του, και επιστρέφει στο χωριό της στις Σέρρες.\nΜετά από δέκα μέρες, είναι ο Πάνος και ο Γιάννης στο σπίτι και ετοιμάζονται να φάνε. Ψάχνει ο Πάνος για την κουτάλα την ασημένια, το οικογ. κειμήλιο, αλλά άφαντη η κουτάλα. Έφαγε τον κόσμο, όμως τίποτα..\nΣτο τέλος ρωτάει και τον Γιάννη:\n- «Αγάπη μου (..!!!) μήπως είδες πουθενά την ασημένια κουτάλα; δεν μπορώ να την βρω πουθενά.».\nΨάχνουν και οι δύο μαζί, όμως και πάλι τίποτα..\nΟπότε λέει ο Πάνος στον Γιάννη:\n- «Δεν θέλω να σε στενοχωρήσω αγάπη μου, όμως η κουτάλα χάθηκε ενώ η μητέρα σου ήταν εδώ.. δεν της τηλεφωνείς;.»\n- «Καλώς αγάπη μου,» λέει ο Γιάννης, «Αλλά καλύτερα να της γράψω. Θα της έρθει πιο μαλακά..»\nΚάθεται και γράφει λοιπόν ο Γιάννης στην μητέρα του:\n- Αγαπητή μητέρα.. Εδώ και δέκα μέρες, από την μέρα που έφυγες, ψάχνουμε ο Πάνος κι εγώ την ασημένια κουτάλα, που αν θυμάσαι, είναι οικογενειακό τους κειμήλιο.. Δεν λέω πως εσύ πήρες την κουτάλα, αλλά δεν λέω πως δεν την πήρες επίσης. Απλώς σε ρωτάω για να μας λυθεί αυτή η απορία.\nΜε αγάπη, ο γιος σου.\nΜετά από λίγες μόλις μέρες, παραλαμβάνει την απάντηση μέσω γράμματος επίσης, και ο Γιάννης από την μητέρα του, η οποία απάντηση έλεγε:\n- Αγαπημένο μου παιδί..\nΔεν λέω πως εσύ και ο συγκάτοικός σου τα έχετε, αλλά δεν λέω πως δεν τα έχετε επίσης.. Αν όμως ο φίλος σου ο Πάνος κοιμόταν στο δικό του το κρεβάτι, θα είχε βρει την ασημένια κουτάλα του κάτω από τα σκεπάσματα!\nΔιαβάστε περισσότερα: 24ωρο: ΑΝΕΚΔΟΤΟ: Ο Γιάννης και ο Πάνος http://24wro.blogspot.com/2012/08/blog-post_9525.html#ixzz24fE4VgrY\nΞέρετε πιο είναι το μεγαλύτερο πρόβλημα της Ελλάδας; Μήπως είπατε η ύφεση; Ε, αυτό κατά τους κυβερνώντες δεν είναι παρά ένα είδος φυσικού φαινομένου, το οποίο με την πάροδο του χρόνου θα το ξεπεράσουμε. Τι σημασία έχει αν πάρει μερικά χρονάκια.\nΤι είναι 5, 10, 20, 30 χρόνια μπροστά στην αιωνιότητα. Θα μου πείτε, πόσοι θα ζουν τότε για να δουν το ξεπέρασμα της ύφεσης, όχι στα λόγια και τους αριθμούς, αλλά στην πράξη, στο μεροκάματο, στη δουλειά και στο βιοτικό επίπεδο της μεγάλης πλειοψηφίας του λαού; Ε, ας μην είμαστε κακόβουλοι και κακεντρεχείς.\nΔεν χρειαζόμαστε όλοι στην Ελλάδα. Να, αν μείνουμε οι μισοί στην χώρα, αυτόματα θα διπλασιαστούν οι μισθοί και η ανεργία θα εξαφανιστεί. Αν μείνουμε μόνο το 1/3 τότε θα ζούμε σαν μαχαραγιάδες.\nΑφήστε που έχουμε του μετανάστες να μας κάνουν τις δουλειές και την Χρυσή Αυγή να εξασφαλίζει ότι μόλις ζητήσουν μεροκάματο θα «εξαφανίζονται». Όσο λιγότεροι μείνουμε στην χώρα, τόσο καλύτερα θα ζήσουμε.\nΥπάρχει πιο φωτεινό όραμα για την Ελλάδα μας; Τι θέλετε λοιπόν και φωνάζετε για την ανεργία, τους ηλικιωμένους που δεν την βγάζουν με την σύνταξη, τους ασφαλισμένους χωρίς ουσιαστική ιατροφαρμακευτική περίθαλψη, τους αρρώστους που πεθαίνουν χωρίς νοσοκομεία, τα παιδιά που δεν έχουν στον ήλιο μοίρα. Αφήστε τους να βγουν από την μέση, αφήστε τους να χαθούν μια ώρα αρχύτερα και θα δείτε τι ωραία που θα είναι η Ελλάδα χωρίς αυτούς.\nΤι θέλετε δηλαδή να ταΐζουμε τους προβληματικούς; Δεν ακούσατε τον κ. Στουρνάρα που μας είπε ότι έχουμε το ακριβότερο κοινωνικό κράτος στην ευρωζώνη και το πληρώνουμε με δάνεια;\nΤι το θέλουμε το κοινωνικό κράτος; Γιατί να το πληρώνουμε; Για όλους αυτούς τους ανεπρόκοπους που τους αρέσει να κλαίγονται για τις συντάξεις, την ιατροφαρμακευτική περίθαλψη, την υγεία, κλπ.;\nΆμα θέλεις συντάξεις, φάρμακα και υγεία, βγάλε από το πορτοφόλι σου και πλήρωσε για να έχεις. Αν δεν μπορείς, να πας να ψοφήσεις, γιατί να σε πληρώνουν οι άλλοι. Τι θέλετε; Θέλετε να χάσουμε την φάρα από σόι, όπως τους Παπανδρέηδες, τους Σαμαράδες, τους Βενιζέλους και όλους τους υπόλοιπους του οικείου φυράματος, για να επιβιώσει η πλέμπα;\nΓια συνέλθετε! Μεροκαματιάρηδες μια ζωή και ζητάτε από την κυβέρνηση να ασχοληθεί με το τι θα απογίνεται; Όποιος έχει μπάρμπα στην Κορώνη, ή έστω στην Πύλο, όποιος έχει ματσωθεί γερά, ή τέλος πάντων όποιος έχει γερές δικτυώσεις εντός κι εκτός Ελλάδας θα επιβιώσει, οι υπόλοιποι ας κάνουν το κουμάντο τους.\nΖούμε στην πράξη την «κοινωνία της ευγονικής» που τόσο πολύ ποθούσαν να οικοδομήσουν εγκέφαλοι σαν τον δόκτωρ Μέγκελε, ο οποίος ήταν μια παρεξηγημένη ιδιοφυία που μόνο τώρα καταλαβαίνουν οι πολιτικοί ιδίως της ευρωζώνης την αξία των οραμάτων του και πασχίζουν να τα μετουσιώσουν σε πραγματικότητα.\nΤώρα, αν χαθούν μερικά εκατομμύρια, δεν πειράζει. Έχουμε γίνει πολλοί και ήρθε ο καιρός να αραιώνουμε.\nΗ κυβέρνηση λοιπόν έχει με πιο σοβαρά πράγματα να ασχοληθεί. Αργά ή γρήγορα θα ξεπεραστεί και η ύφεση, όπως τόσα και τόσα άλλα, γιατί λοιπόν να ανησυχεί γι’ αυτήν και μάλιστα να την θέτει πρώτη προτεραιότητα;\nΈχει βάλει άλλωστε τους πιο κατάλληλους για να ασχοληθούν μαζί της: π.χ. ο κ. Γεωργίου στην Στατιστική Αρχή για να προσαρμόζει κατάλληλα τα νούμερα όπως έχει διδαχθεί στην Μεγάλη της Απάτης Σχολή, το ΔΝΤ, ο κ. Στουρνάρας με παρατσούκλι «το στουρνάρι» που ξέρει να εκτελεί συμβόλαια θανάτου εναντίον της χώρας από την εποχή Σημίτη, αλλά και ο κ. Χατζηδάκης που είναι μετρ στο γενικό ξεπούλημα.\nΜε τέτοιο πολιτικό προσωπικό μπορείς να μην αισθάνεσαι σιγουριά για το αύριο! Ποιοι θέλετε δηλαδή να αναλάβουν την διακυβέρνηση της χώρας; Οι μεροκαματιάρηδες; Σιγά! Τι ξέρουν αυτοί από διακυβέρνηση μπροστά στα καμάρια της πολιτικής;\nΣτο κάτω-κάτω της γραφής ποιους αφορά η ύφεση; Τους εργαζόμενους με δουλειές χωρίς μεροκάματο, χωρίς παρών και μέλλον, αλλά και τους ανέργους που δεν μπορούν να βρουν δουλειά. Ε, και; Αφού δεν βρίσκουν ψωμί να φάνε, ας φάνε παντεσπάνι!\nΌποιος δεν έκανε μια αρπαχτή στην ζωή του, όποιος δεν χώθηκε σε κανένα ευρωπαϊκό πρόγραμμα για να τα μασήσει, όποιος δεν τα βρήκε με του κυβερνήτες για να εισπράττει εν λευκώ, όποιος δεν σκαρφίστηκε έργα και επενδύσεις του αέρα για να τα κονομήσει μαζί με τους πολιτικούς του φίλους, όποιος δεν σταμάτησε μπροστά σε τίποτε προκειμένου να ρημάξει, να λεηλατήσει και να φτιάξει περιουσίες, τότε αυτός είναι ένας αποτυχημένος.\nΜε τους αποτυχημένους θα ασχολούμαστε τώρα; Αυτοί το μόνο που ξέρουν είναι να μιλάνε για εντιμότητα και αξιοπρέπεια, για δουλειά και προκοπή και ύστερα να σέρνονται στις αυλές των μεγάλων για μια υπόσχεση. Μ’ αυτούς θα ασχοληθούμε; Η μόνη τους αξία είναι η ψήφος τους. Όπως ακριβώς την εποχή της αρχαίας Ρώμης όπου κατά χιλιάδες οι προλετάριοι συντηρούνταν με συσσίτια και επιδόματα από τις μεγάλες φαμίλιες των πατρικίων μόνο και μόνο για την ψήφο τους. Αφού την δώσανε, τώρα τι ζητάνε;\nΑς πάνε στα συσσίτια του Καμίνη, ή της Εκκλησίας, ας πάνε στα κοινωνικά παντοπωλεία του Αλαφούζου και της παρέας του. Η κοινωνία φροντίζει. Γιατί να ασχοληθεί μια ολόκληρη κυβέρνηση μαζί τους, όταν έχει άλλα πολύ πιο σοβαρά πράγματα να φροντίσει.\nΤο μεγαλύτερο πρόβλημα της χώρας είναι η αποκατάσταση της αξιοπιστίας της, αυτό μας είπε ο πρωθυπουργός και ειλικρινά δακρύσαμε από συγκίνηση. Έτσι είναι. Πρέπει η Ελλάδα να αποκτήσει ξανά αξιοπιστία. Απέναντι σε ποιους; Απέναντι στους εταίρους της και τις αγορές! Και ξέρετε γιατί; Διότι η Ελλάδα προκάλεσε επί τούτου την παγκόσμια κρίση μόνο και μόνο για να μην πληρώσει τα δάνειά της. Δεν μπορεί το ευρώ και οι αγορές να πηγαίνουν ρολόι και ξαφνικά να εμφανίζεται η μικρή Ελλαδίτσα και να τα χαλά όλα.\nΦανταστείτε το σοκ που έπαθαν όλοι. Εκεί που οι αποδεδειγμένα καλοί φίλοι μας σαν τον Σόρος, τον Μπάφετ, οι γνωστές τράπεζες Goldman Sachs, Deutsche Bank και οι άλλες αδελφές, η επίσης γνωστή παρέα του ευρώ, η οποία έκανε τα αδύνατα δυνατά για να μας βάλει στον κύκλο της για το καλό μας, που όλοι τους πάνε με το σταυρό στο χέρι, που δεν έχουν εμπλακεί ούτε σ’ ένα σκάνδαλο, που είναι οι καλύτεροι φίλοι των αδικημένων, ξαφνικά την πάτησαν από την Ελλάδα. Κι όλα αυτά γιατί; Διότι οι έλληνες είναι αχάριστοι και αγνώμονες. Όχι βέβαια όλοι.\nΜόνο η πλέμπα, οι μεροκαματιάρηδες, αυτοί που θέλουν εκτός από μισθό – δεν φτάνει που δεν είναι ευγνώμονες γιατί έχουν, όσοι απ’ αυτούς έχουν, δουλειά, θέλουν και μισθό από πάνω – θέλουν να παίρνουν και σύνταξη, θέλουν υγεία, θέλουν παιδεία και μάλιστα δωρεάν. Άκουσον, άκουσον! Όλο θέλουν, θέλουν, θέλουν και μάλιστα δωρεάν. Και το κράτος που θα τα βρει; Πως μπορεί να φροντίζει τις περιουσίες αυτών που κυβερνούν και ταυτόχρονα να παρέχει στην πλέμπα, στον λαουτζίκο υγεία, παιδεία και συντάξεις; Ίσια κι όμοια, δηλαδή;\nΤι θέλετε να μας κυβερνούν μόνο όσοι έχουν βγει από το καμίνι της βιοπάλης, μόνο όσοι έχουν αποδείξει ότι την επιστήμη τους ξέρουν να την βάζουν στην υπηρεσία της πατρίδας; Τέτοια αχαριστία λοιπόν; Θα είχαμε όλα αυτά τα καλά που έχουμε σήμερα, αν δεν μας κυβερνούσαν όλοι αυτοί που εξακολουθούν να μας κυβερνάνε για δεκαετίες; Θα είχαμε ευρώ; Τι άλλο θέλετε; Να μας ανήκε η χώρα που κατοικούμε και να μην ξέρουμε τι να την κάνουμε; Ενώ τώρα ξέρουμε. Την πουλάμε για ένα κομμάτι ψωμί και είμαστε ήσυχοι. Έχουμε τις αγορές και τους φίλους μας στην ευρωζώνη να μας κοιτάξουν.\nΑυτοί θα μας βρουν δουλειά και θα μας δώσουν να φάμε. Τι την θέλουμε την πατρίδα. Έτσι ή αλλιώς μια ζωή οι πολιτικοί μας την πουλάνε και οι επιχειρηματίες μας την λεηλατούν. Μόνο βάσανα μας έχει δώσει. Ενώ όντας Ευρωπαίοι γινόμαστε πολίτες του κόσμου. Σαν τους Αφγανούς, του Πακιστανούς, τους Αφρικανούς και όλους τους άλλους περιπλανώμενους συμπολίτες που άφησαν την πατρίδα τους στην στοργική φροντίδα των παγκόσμιων τραπεζών και των πολυεθνικών και αυτοί βγήκαν στην γύρα για να ανακαλύψουν τον κόσμο. Υπάρχει καλύτερη ζωή;\nΣτο κάτω-κάτω της γραφής η Ελλάδα χρωστάει. Κι όπως είναι γνωστό στους κύκλους των τραπεζιτών, όποιος δεν μπορεί να πληρώσει χάνει την αξιοπιστία του. Τώρα θα μου πείτε ότι αυτό ανήκει στην σφαίρα της τραπεζικής μαφίας, αλλά τι σημασία έχει; Ποιος μπορεί να ξεχωρίσει τον τραπεζίτη από τον τοκογλύφο, την τράπεζα από την μαφία;\nΜπορεί να έχει δικαιώματα αυτός που χρωστάει; Όχι βέβαια. Το μόνο δικαίωμα που έχει είναι να πληρώσει. Σε είδος αν χρειαστεί, όπως τότε με τον Έμπορο της Βενετίας, που ο οφειλέτης έπρεπε να πληρώσει το ομόλογο με μια λίμπρα σάρκας από την σάρκα του. Βέβαια, στο θέατρο ο οφειλέτης Αντόνιο σώζεται από τον Σάιλοκ χάρις στην στρεψοδικία του δικηγόρου. Στην αληθινή ζωή, οι σύγχρονοι Σάιλοκ έχουν φροντίσει για όλα. «Εγγυώμαι προσωπικά την αποπληρωμή των δανείων», είπε ο Σαμαράς στους Ευρωπαίους Σάιλοκ.\nΜήπως εννοεί ότι θα πληρώσει αυτός με δική του λίμπρα σάρκας; Όχι βέβαια. Εγγυάται προσωπικά ότι ο λαός θα πληρώσει τα δάνεια. Τα δάνεια που δεν μπορούν να αποπληρωθούν παρά μόνο με λίμπρες σάρκας από την σάρκα του λαού. Και λοιπόν; Από πότε έχει δικαιώματα αυτός που χρεωστάει; Και μάλιστα η πλέμπα, όλοι αυτοί που σέρνονται προεκλογικά στα γραφεία των πολιτευτών για κανένα ρουσφετάκι. Τι δικαιώματα έχουν αυτοί; Κανένα απολύτως! Το μοναδικό δικαίωμα που έχουν είναι να ψηφίζουν, όποτε τους λένε, αυτόν που τους υποδεικνύουν, για να μπορούν οι Σάιλοκ να έχουν ήσυχο το κεφάλι τους.\nΆλλωστε τι θα κοστίσει η όλη υπόθεση των δανείων. Ο Σαμαράς μίλησε για κάτι βραχονησίδες. Από τότε που ήταν υπουργός εξωτερικών με υπουργό οικονομικών τον Μάνο στην κυβέρνηση αυτού του αξιομνημόνευτου ευεργέτη της χώρα μας, του Κ. Μητσοτάκη, είχαν βάλει στο μάτι τις βραχονησίδες και να που ήρθε η ώρα να εκπληρώσουν την αποστολή τους.\nΤι μας νοιάζει για τις βραχονησίδες. Τι μας νοιάζει αν πουληθούν τα πάντα. Εμείς να είμαστε καλά, ή τέλος πάντων όσοι από εμάς θα επιζήσουμε για να είμαστε καλά. Όλοι οι άλλοι ας πάνε στον αγύριστο. Τι μας νοιάζει; Άλλωστε, το ‘παμε, όσο λιγότεροι μείνουμε, τόσο μεγαλύτερες ευκαιρίες θα έχουμε για κανένα ρουσφετάκι στις επόμενες εκλογές. Από εξ επαγγέλματος πολιτευτές ικανούς μόνο για ρουσφέτια και για να πουλάνε την χώρα, πάντα με το αζημίωτο, έχουμε πήξει σε δεξιά και αριστερά, σε συμπολίτευση και αντιπολίτευση. Δείτε τους πώς έχουν κουρνιάξει όλοι τους με το ευρώ. Άλλο να τα παίρνεις χοντρά με δραχμούλα κι άλλο να τα παίρνεις χοντρά με ευρώ και μάλιστα να μπορείς να το βγάζεις έξω χωρίς κανένα κόλλημα.\nΜην φοβάσαι. Αν εσείς οι περισσότεροι δεν είναι γραφτό σας να επιβιώσετε, τι να γίνει; Κισμέτ. Τι θέλετε δηλαδή να βάλει ο Τσίπρας την γάτα του να κλαίει; Όσοι από εμάς θα επιβιώσουν, τότε θα μείνουμε λίγοι και καλοί. Κάποιον θα βρεις κι εσύ για να συρθείς στα πόδια του για μια εξυπηρέτηση. Κάποιον θα βρεις κι εσύ για να ξεπουλήσεις την αξιοπρέπειά σου με το να πιστέψεις τις υποσχέσεις του. Αντίο και καλόν ύπνο.\nΟ βαθύς ύπνος μέσα στον θάλαμο αερίων, ήταν το μόνο που είχε απομείνει για τους καταδικασμένους, έλεγαν όσοι επιβίωσαν από τα κάτεργα του Άουσβιτς, του Ντάχαου και των άλλων ευαγών ιδρυμάτων ευγονικής της ανθρωπότητας.\nΚαι ένας μικρός αστερίσκος: Ξέρετε πώς γλύτωσε η Ευρώπη από την πανούκλα στον μεσαίωνα; Με την φωτιά! Φωτιά και τσεκούρι στους προσκηνυμένους, φώναζαν οι πρόγονοι αυτού του λαού που κάποτε κατοικούσε και υπερασπιζόταν αυτή την γη. Κάτι ήξεραν αυτοί. Σε τούτον τον τόπο μπορεί να μείναμε λίγοι ρωμιοί, λίγοι που πονάμε για τα παιδιά και την πατρίδα μας.\nΜπορεί να έχουμε μείνει ελάχιστοι από την Ρωμιοσύνη του ποιητή, αλλά να είστε σίγουροι ότι από εμάς θα το βρουν ακόμη κι αν χρειαστεί να υπερασπιστούμε τα ιερά κι όσια του μαχόμενου ελληνικού έθνους – όχι του δήθεν έθνους των κάλπικων αρχαιολατρών και των ξεπουλημένων ελληναράδων, αλλά του έθνους που ήξερε να τα βάζει με κατακτητές και τύραννους για να επιβιώσει – πάνω στα βουνά όπως οι παππούδες μας.\nΕτούτη η γη ανήκει στο γένος μας, στο λαό μας, και εκτός από τα ομόλογα που έχουν υπογράψει οι εγκάθετοι κυβερνήτες για να μας έχουν αλυσοδεμένους οι ντόπιοι και ξένοι ληστοσυμμορίτες, υπάρχει και ένα ομόλογο που από τον εποχή του Κολοκοτρώνη έχει μείνει ανεκπλήρωτο: το ομόλογο της ελευθερίας της Ελλάδος. Κι αυτό ήρθε η ώρα να πληρωθεί στο ακέραιο και με όλους τους τόκους υπερημερίας.\nΚΟΥΡΕΜΑ ΜΕΡΙΔΙΟΥ ΕΚΟΕΜΑ ΑΠΟ 1-7-2012\nΤελικά ήρθε και η δική μας η σειρά. Λίγο πιο πρίν...\nΑμερικανός οικονομολόγος προβλέπει έξοδο της Ελλάδ...\nΓ. Βαρουφάκης στον ΣΚΑΪ: Πιθανότητα κατάρρευσης 10...


Έπιπλα Κουζίνας Θεσσαλονικη από την σειρά BOX σε Βαφή Λευκη Λάκα\nΈπιπλα Κουζίνας από την Σειρά BOX σε Βαφή Λάκας\nΕπιπλα Κουζίνας! από την σειρά BOX! με Βαφή Λάκας, Πάγκο από corian και στήλη Φούρνου για εύκολη απόθεση αλλά και επίβλεψη του φαγητού. Τα υλικά κατασκευής είναι Πιστοποιημένα και φιλικά! προς το περιβάλλον. Έπιπλα Κουζίνας σε Λάκα χωρίς Πόμολα – Gola.\nΟι Νησίδες στο κέντρο της κουζίνας είναι πρακτικές! και προσφέρουν επιπλέον χώρο εργασίας. Το πιο διαδεδομένο σχήμα για νησίδα είναι το ορθογώνιο, ανάλογα όμως με την ιδιομορφία καθ χώρου μπορεί να γίνει τετράγωνη ή κυκλική.\nΣτην περίπτωση που έχετε μεγάλη κουζίνα και το ψυγείο είναι μακριά από τη νησίδα, μπορεί να χρειαστείτε ένα μικρότερο ψυγείο κάτω πάγκου κοντά σας. Αν θέλετε να εγκαταστήσετε μια εστία, πάρτε το χώρο που απαιτείται για την έξοδο εξαερισμού του απορροφητήρα, όπως και στην παρακάτω κατασκευή μας .\nΕίναι γνωστό ότι η κουζίνα είναι ένας από τους πιο πολύπλοκους χώρους σε ένα σπίτι. Στο παρόν άρθρο όμως, αναφερόμαστε στο σχεδιασμό μιας νησίδας.\nΚι ενώ δεν υπάρχει καμία καθορισμένη φόρμουλα που να αναφέρει ποιο πρέπει να είναι το μέγεθος μιάς νησίδας, υπάρχουν μερικές κατευθυντήριες γραμμές μέτρησης που μπορούν να βοηθήσουν. Οι σχεδιαστές της ACUCINE μπορούν να προσφέρουν μερικές χρήσιμες συμβουλές για το σχεδιασμό της νησίδας στην κουζίνα σας, ξεκινώντας με έξι βασικές ερωτήσεις.\nΠοιες συσκευές χρειάζεστε στη νησίδα της κουζίνα σας;\nΑν έχετε αποφασίσει ότι θέλετε να ενσωματώσετε τις συσκευές στη νησίδα σας, θα πρέπει να σχεδιασθεί σωστά για τη λειτουργία τους και να υπάρχουν οι κατάλληλες παροχές. Αν ο νεροχύτης είναι στη νησίδα, θα χρειαστείτε ένα πλυντήριο πιάτων κοντά σας και στο σημείο αυτό, καλό θα ήταν να αποφασίσετε εάν το πλυντήριο πιάτων είναι προς τα δεξιά ή τα αριστερά του νεροχύτη σας. Αν πρόκειται να είναι η κύρια περιοχή προετοιμασίας φαγητού, θα χρειαστείτε κάδο σκουπιδιών, ανακύκλωσης και κομποστοποίησης.\nΑυτό εξαρτάται από τη διάταξη της κουζίνας σας. Αν έχετε πολλά ντουλάπια στην κουζίνα σας και καλύπτουν τις ανάγκες σας, ο αποθηκευτικός χώρος στη νησίδα μπορεί να μην είναι προτεραιότητα σας. Εάν είναι χώρος προετοιμασίας φαγητού, ένας νεροχύτης και οι ηλεκτρικές συσκευές ίσως πρέπει να έχουν τον κύριο λόγο στη νησίδα. Μην ξεχνάτε ότι θα πρέπει να έχετε χώρο για τα σκεύη προετοιμασίας και τα ξύλα κοπής κοντά στο νεροχύτη.\nΘα χρειαστείτε σχεδιαστή;\nΑυτό είναι σχετικό. Το ότι οι νησίδες είναι συχνά το κύριο μέρος συγκέντρωσης της οικογένειας είτε για φαγητό, είτε για κάτι άλλο είναι αδιαμφισβήτητο. Οπότε πρέπει να σκεφτείτε αρκετά πως θα διαμορφωθεί.\nΈνας σχεδιαστής μπορεί να βοηθήσει, ειδικά όταν η κουζίνα αποτελεί για εσάς το κυριότερο μέρος του σπιτιού, εκεί που περνάτε τον περισσότερο χρόνο σας.\nΑν πρόκειται να χρησιμοποιείτε τη Νησίδα και σαν Τραπέζι Φαγητού, φροντίστε να υπάρχει στην επιφάνεια της μια προέκταση στην πλευρά που σας εξυπηρετεί.\ninfo@acucine.gr και λάβετε Δωρεάν Μελέτη για Έπιπλα Κουζίνας


Σκοτεινά Βήματα του Αλέξη Ζησιμόπουλου – Εκδόσεις Πηγή – MonkeyBros\n6 Ιουνίου 2018 Τάσος "ο Αλλοδαπός" Σαμπάρ\nΗ συγγραφή είναι για κάποιους όνειρο. Για άλλους αναγκαιότητα. Όταν παρουσίασα το πρώτο μου διήγημα (σε ένα άλλο συλλογικό έργο των Εκδόσεων I-Write) είχα γράψει:\nΤο να κάτσεις όμως, να γράψεις και να το δώσεις στον κόσμο, εμπεριέχει κατά την άποψη μου μια μορφή εγωισμού και ψώνιου: πρέπει να πιστεύεις ότι έχεις κάτι να πεις σημαντικό και ταυτόχρονα ότι το λες και καλά…\nΔεν πρέπει να έχεις μόνο κάτι να πεις, πρέπει να μπορείς κιόλας. Και η συγγραφή είναι ένα άθλημα. Μπορεί να έχεις ταλέντο αλλά χρειάζεσαι τεχνική, αντοχή και προπόνηση. Διαβάζοντας λοιπόν το πρώτο βιβλίο του Αλέξη Ζησιμόπουλου, έχω να πω ότι χρειάζεται τρία πράγματα: προπόνηση – προπόνηση – προπόνηση.\nΤα Σκοτεινά Βήματα είναι ένα μυθιστόρημα σε έναν κόσμο μουντό, με steampunk χαρακτηριστικά και noir αισθητική. Ο Ομπίν, ένας ιδιωτικός ερευνητής θα συναντήσει σε μια αποστολή την Λίλιαν, μία ξωτικιά που μοιάζει δέκα χρονών αλλά δεν είναι. Τα ξωτικά έχουν εξαφανιστεί εδώ και αιώνες και η Λίλιαν έχει μια αποστολή, την οποία για να την καταφέρει θα μαζέψει μια ετερόκλητη ομάδα ανθρώπων με δυνάμεις. Η περιπέτεια ξεκινά, με την ομάδα να πηγαίνει από πόλη σε πόλη και την ομάδα σταδιακά να μεγαλώνει.\nΟ κόσμος που έχει σκεφθεί ο Αλέξης είναι ενδιαφέρον. Μπορώ να φανταστώ αυτές τις γκρίζες πόλεις, τις φαντάζομαι συνέχεια με βροχή για κάποιο λόγο, βρώμικες. Οι χαρακτήρες έχουν περάσει δύσκολα πραγματάκια και η Λίλιαν είναι αυτός ο φάρος ελπίδας και παιδικής ανεμελιάς που θα τους αλλάξει όλους.\nΟι ιδέες υπάρχουν, ο συγγραφέας έχει τι να πει. Στην εκτέλεση έχουμε ένα πρόβλημα. Η έκδοση βιβλίου ενέχει τρελή δουλειά στην επιμέλεια και τις διορθώσεις. Δουλειά που φοβίζει πολύ κόσμο (όπως και εμένα μέσα σε αυτούς), δουλειά που μπορεί να υπερβαίνει την ίδια τη συγγραφή. Δεν μπορείς να την κάνεις μόνος, οπότε κοστίζει.\nΞεκινάει το βιβλίο λοιπόν και διαβάζω:\nΣιγά μην σωθώ, η βροχή πρέπει να έχει 5 πόντους. (σελίδα 8)\nΜόνο όσοι έχουν συμπληρώσει περιουσία πάνω από 5.000.000 εκατομμύρια […] (σελίδα 10)\nΤον πίνω πάντα με 7 κουταλιές ζάχαρη. (σελίδα 11)\nΑναγνωρίζεις ένα πρόβλημα σε αυτές τις προτάσεις; Yeap! Ποτέ μα ποτέ, δεν αντικαθιστούμε λέξεις με νούμερα σε ένα μυθιστόρημα! Δεν ξέρω αν είναι γραμμένος κανόνας, αλλά είναι τόσο άσχημο στο μάτι και δεν χρειάζεται να είσαι επαγγελματίας επιμελητής για να τα αναγνωρίσεις. Αυτό αλλά και λάθη πιο σημαντικά, όπως η χρήση του διαλόγου ως μέθοδος exposition έριξαν την ποιότητα μίας ιστορίας με δυνατότητες και αξία.\nΈνα άλλο θέμα είχα με το υπερφυσικό. Ο Αλέξης παρουσιάζει ένα είδος μαγείας η οποία λειτουργεί με κάλεσμα θεού, συμφωνία με αντίτιμο και παροχή πολύ συγκεκριμένης δύναμης η οποία και αυτή έχει το αντίτιμο της για να χρησιμοποιηθεί.\nΗ ιδέα τέλεια. Πάντα ένιωθα την χαριποτεριακή μαγεία αχανής και χωρίς κανόνες. Εδώ βλέπουμε θεούς σχεδόν εκδικητικούς, που σου δίνουν πχ την ιδιότητα να πετάς λέιζερ από τα μάτια αλλά αν το κάνεις η Jean Grey δεν θα σου κάτσει ποτέ (#γελάει_μόνος_με_το_δικό_του_αστείο). Ο Cyclops λοιπόν έχει ένα δίλημμα, να προστατέψει τους δικούς του με τα λέιζερ από τα μάτια του ή να βρει την προσωπική αγάπη με την Jean; Αυτό ο κανόνας και οι επιπλοκές που δημιουργεί σε κάθε χρήση της “μαγείας” είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο για ανάπτυξη χαρακτήρων και την παροχή ευκαιριών για ευρηματικές σκηνές δράσεις.\nΑλλά από την άλλη ο τόσο εύκολος τρόπος που κάθε δύο χαρακτήρες που βλέπουμε, έχουν βρει βιβλίο μαύρης μαγείας, έχουν καλέσει θεούς και πάρει δυνάμεις μου αποδυνάμωσε το κομμάτι της έκπληξης και της σημασίας της πράξης. Βασικά αναρωτιόμουν γιατί δεν το είχαν κάνει όλοι, αφού έβρισκες βιβλίο μαύρης μαγείας και στα lidl που λέει ο λόγος.\nΤα Σκοτεινά Βήματα είναι ένα πρωτόλειο, ακατέργαστο εγχείρημα με πολλά καλά στοιχεία. Το καλό είναι ότι αυτό σημαίνει ότι ο συγγραφέας έχει δυνατότητες και μέλλον. Το challenge η δημιουργία ενός κύκλου από φίλους και επαγγελματίες επιμελητές/διορθωτές που θα κάνουν τον άνθρακα διαμάντι…\n← Το Πλάσμα του Βάλτου στην μικρή οθόνη – Swamp Thing TV Series\nSense8 Finale – Amor Vincit Omnia →


Πρόσθετα Ε 100-Ε585\nΠρόσθετα Ε 620-1525\nΚωδικός Ονομασία Λειτουργία Παρατηρήσεις\nΕ100 Κουρκουμίνη Πορτοκαλί-κίτρινο χρώμα\nΕ100 (ii) Τουκμερικό Πορτοκαλί-Κίτρινο χρώμα\nΕ101 Ριβοφλαβίνη Κίτρινο χρώμα, βιταμίνη B2\nE101(ii) 5-φωσφορική Ριβοφλαβίνη Κίτρινο χρώμα, βιταμίνη B2 Όχι ασφαλές\nE104 Κίτρινη Κινολίνη Πράσινο-κίτρινο χρώμα,συνθετική Ύποπτο\nE110 Kιτρινοπορτοκαλί FCF Κόκκινο χρώμα, φυσικό Όχι ασφαλές\nE122 Αζορουμπίνη Κόκκινο χρώμα, αζώχρωμα Ύποπτο\nE123 Αμαράνθη Κόκκινο χρώμα, αζώχρωμα Πολύ επικίνδυνο\nE124 Ερυθρό κοχενίλης ( Ponceau 4R) Κόκκινο χρώμα, αζώχρωμα Όχι ασφαλές\nE127 Eρυθροσίνη Κόκκινο χρώμα, συνθετικό- Όχι ασφαλές\nE129 Κόκκ. τροφίμων 17Allura Red AC Κόκκινο χρώμα, αζώχρωμα\nE131 Μπλε V Μπλε χρώμα, συνθετικό Καρκινογόνο\nΕ133 Λαμπρό κυανούν FCF Μπλε χρώμα, συνθετικό\nΕ140 Χλωροφύλλη Πράσινο χρώμα, φυσικό\nΕ141 Συμπλέγματα χλωροφύλλης με χαλκό Πράσινο χρώμα, συνθετικό\nΕ142 Πράσινο S Πράσινο χρώμα, συνθετικό\nΕ150a-d Καραμελόχρωμα Καφέ χρώμα\nΕ151 Λαμπρό μαύρο BN Μαύρο χρώμα, αζώχρωμα\nΕ-153 Άνθρακας Φυσικό μαύρο χρώμα\nΕ-154 Καφέ FK Καφέ χρώμα, αζώχρωμα\nΕ155 Καφέ HT Καφέ χρώμα, αζώχρωμα\nΕ160a Άλφα-, βήτα- και γάμα- καροτένιο Φυσικό πορτοκαλί-κίτρινο χρώμα\nE160d ΛυκοπένιοΛυκοπένιοΟρισμός: Το λυκοπένιο είναι μία φυτοχημική ουσία που ανήκει στην οικογένεια των καροτενοϊδών. Δίνει το κόκκινο χρώμα στις ντομάτες. Απ’ όλα τα καροτενοειδή, το λυκοπένιο είναι το αποτελεσματικότερο για την εξουδετέρωση των καταστρεπτικών ελευθέρων ριζών. Μικρές ποσότητες λυκοπέ�...\nE160f Αιθυλεστέρας του βήτα-απο-8- καροτενικου οξέος Φυσικό πορτοκαλί-κίτρινο χρώμα\nE163 ΑνθοκυάνεςΑνθοκυάνεςΟρισμός: Χρωστικές ενώσεις που δίδουν στα άνθη και στα φρούτα το όμορφο κυανό βυσσινή ή κόκκινο χρώμα τους. Ταυτόχρονα όμως για τον ανθρώπινο οργανισμό είναι χρήσιμα γιατί διατηρούν υγιή τα αιμοφόρα αγγεία. Θυμηθείτε την συμβουλή για ένα ποτήρι κόκκινο κρασί την ημέρα για καρδιά κ�...\nE173 ΑλουμίνιοΑλουμίνιοΟρισμός: Ή αργύλιο. Χημικό στοιχείο με σύμβολο Al και ατομικό αριθμό 13. Είναι ένα αργυρόλευκο μέταλλο στοιχείο που ανήκει στην ομάδα IIIA, του περιοδικού συστήματος μαζί με το βόριο. Είναι το πιο άφθονο μέταλλο στο φλοιό της Γης και συνολικά το τρίτο πιο άφθονο χημικό στοιχείο συνολικά ...\nE181* Ταννίνες Κίτρινο-άσπρο χρώμα και γεύση\nΕ201* Σορβικό νάτριο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ201 Σορβικό κάλιο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ203 Σορβικό ασβέστιο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ210 Βενζοϊκό οξύ Φυσικό συντηρητικό\nΕ211 Βενζοϊκό νάτριο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ212 Βενζοϊκό κάλιο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ213 Βενζοϊκό ασβέστιο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ214 Αιθύλ-4-υδροξυβενζοϊκό οξύ Συνθετικό συντηρητικό\nΕ215 Αιθύλ-4-υδροξυβενζοϊκό νάτριο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ216 Προπυλ-4-υδροβενζοϊκό οξύ Συνθετικό συντηρητικό\nΕ217 Προπυλ-4-υδροβενζοϊκό νάτριο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ218 Μεθυλ-4-υδροξυβενζοϊκό οξύ Συνθετικό συντηρητικό από το βενζοϊκό οξύ\nΕ219 Μεθυλ-4-υδροξυβενζοϊκό νάτριο Συνθετικό συντηρητικό από το βενζοϊκό οξύ\nΕ220 Διοξείδιο του θείου Φυσικό συντηρητικό\nΕ221 Θειώδες νάτριο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ222 Όξινο θειώδες νάτριο Θειώδες νάτριο\nΕ223 Μεταθειώδες νάτριο Συνθετικό συντηρητικό, αντιοξειδωτικό\nΕ224 Μεταθειώδες κάλιο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ225 Θειώδες κάλιο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ226 Θειώδες ασβέστιο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ227 Όξινο θειώδες ασβέστιο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ228 Όξινο θειώδες κάλιο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ230* Διφαινύλιο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ231* 2-υδροξυδιφαινίλιο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ232* Διφαινολικό οξείδιο του νατρίου Συνθετικό συντηρητικό\nΕ233 Θειαβενταζόλη Συνθετικό συντηρητικό\nΕ234 Νιοσίνη Φυσικό αντιβιοτικό\nΕ235 Ιμαρακίνη Φυσικό αντιβιοτικό\nΕ236* Μυρμηκικό οξύ Φυσικό οξύ, συντηρητικό\nΕ237* Μυρμηκικό νάτριο Φυσικό οξύ, συντηρητικό\nΕ238* Μυρμηκικό ασβέστιο Φυσικό οξύ, συντηρητικό\nΕ239 Εξαμεθυλενοτετραμίνη Συνθετικό συντηρητικό\nΕ240* Φορμαλδεύδη Συντηρητικό\nΕ242 Καρβονικό διμεθύλιο Συνθετικό συντηρητικό\nΕ249 Νιτρώδες κάλιο Φυσικό άλας, συντηρητικό\nΕ250 Νιτρώδες νάτριο Φυσικό άλας, συντηρητικό\nΕ251 Νιτρικό νάτριο Φυσικό άλας, συντηρητικό\nΕ252 Νιτρικό κάλιο Φυσικό άλας, συντηρητικό\nΕ260 Οξικό οξύ Φυσικό άλας, συντηρητικό\nΕ261 Οξικό κάλιο Συντηρητικό, φυσικό άλας\nΕ262 Οξικό νάτριο Συντηρητικό, φυσικό άλας\nΕ263 Οξικό ασβέστιο Συντηρητικό, φυσικό άλας\nΕ270 Γαλακτικό οξύ Φυσικό οξύ\nΕ280 Προπιονικό οξύ Φυσικό οξύ\nΕ281 Προπιονικό νάτριο Φυσικό άλας\nΕ282 Προπιονικό ασβέστιο Φυσικό άλας\nΕ283 Προπιονικό κάλιο Φυσικό άλας\nΕ284 Βορικό οξύ Φυσικό οξύ\nΕ285 Τετραβορικό νάτριο Φυσικό οξύ\nΕ290 Διοξείδιο του άνθρακα Φυσικό αέριο\nΕ296 Μηλικό οξύ Οξύ\nΕ297 Φουμαρικό οξύ Φυσικό οξύ\nΕ300 L- Ασκορβικό οξύ Φυσικό αντιοξειδωτικό-βιταμίνη C\nΕ301 L- Ασκορβικό νάτριο Φυσικό αντιοξειδωτικό-βιταμίνη C\nΕ302 L- Ασκορβικό ασβέστιο Φυσικό αντιοξειδωτικό-βιταμίνη C\nΕ304 6-0- παλμιτικο - L- Ασκορβικό οξύ Συνθετικό αντιοξειδωτικό\nΕ306 Εκχυλίσματα τοκοφερολών Φυσικό αντιοξειδωτικό, βιταμίνη E\nΕ307 άλφα - Τοκοφερόλη Συνθετικό αντιοξειδωτικό\nΕ308 γάμμα - Τοκοφερόλη Συνθετικό αντιοξειδωτικό, βιταμίνη E\nΕ309 δέλτα - Τοκοφερόλη Συνθετικό αντιοξειδωτικό, βιταμίνη E\nΕ310 Γαλλικός προπυλεστέρας Συνθετικό αντιοξειδωτικό\nΕ311 Γαλλικός οκτυλεστέρας Συνθετικό αντιοξειδωτικό\nΕ312 Γαλλικός δωδεκυλεστέρας Συνθετικό αντιοξειδωτικό\nΕ313 Θειο-δι-προπιονικό οξύ Συνθετικό αντιοξειδωτικό\nΕ314 Γουαϊκό κόμμι Φυσικό αντιοξειδωτικό\nΕ315 Ερυθορβικό οξύ Συνθετικό αντιοξειδωτικό\nΕ316 Ερυθορβικό νάτριο Συνθετικό αντιοξειδωτικό\nΕ319* Υδροξυβουτύλιο Συνθετικό αντιοξειδωτικό\nΕ320 Βουτυροϋδροξυανισόλη Συνθετικό αντιοξειδωτικό\nΕ321 Βουτυλιωμένο υδροξυτολουόλιο Συνθετικό αντιοξειδωτικό\nΕ322 ΛεκιθίνηΛεκιθίνηΟρισμός: Λιπαρή ουσία που παράγεται από το συκώτι και συντίθεται από χολίνη. Είναι επίσης παρούσα σε μερικά τρόφιμα. Η λεκιθίνη πήρε την ονομασία της από την ελληνική λέξη για τον κρόκο του αυγού (λέκι-θος). Αποτελείται από φωσφατιδυλοχολίνες, οι οποίες είναι μια ομάδα φωσφολιπιδίων...\nΕ325 Γαλακτικό νάτριο Άλας νατρίου του γαλακτικού οξέος\nΕ326 Γαλακτικό κάλιο Άλας καλίου του γαλακτικού οξέος\nΕ327 Γαλακτικό ασβέστιο Άλας ασβεστίου του γαλακτικού οξέος\nΕ330 Κιτρικό οξύ Ρυθμιστές οξύτητας\nΕ331 Κιτρικό νάτριο Ρυθμιστές οξύτητας\nΕ332 Κιτρικό κάλιο Ρυθμιστές οξύτητας\nΕ333 Μόνο-, δι- και τρι- κιτρικό ασβέστιο Ρυθμιστές οξύτητας\nΕ334 L-(+)-Τρυγικό οξύ Φυσικό οξύ\nΕ335 Μονο/δι L -(+)- τρυγικό οξύ Άλας του τρυγικού οξέος\nΕ336 L -(+)- τρυγικό μονοκάλιο Άλας του τρυγικού οξέος\nΕ337 L-(+)- τρυγικό καλιονάτριο Άλας του τρυγικού οξέος\nΕ338 Φωσφορικό οξύ Ρυθμιστικά διαλύματα\nΕ339 Ορθοφωσφορικό νάτριο Ρυθμιστικά διαλύματα\nΕ340 Ορθοφωσφορικό κάλιο Ρυθμιστικά διαλύματα\nΕ341 Ορθοφωσφορικό ασβέστιο Ρυθμιστικά διαλύματα\nΕ343 Ορθοφωσφορικό μαγνήσιο Ρυθμιστικά διαλύματα\nΕ350 Μηλικό νάτριο Άλας νατρίου του μηλικού οξέος\nΕ351 Μηλικό κάλλιο Άλας νατρίου του μηλικού οξέος\nΕ352 Μηλικό ασβέστιο Άλας νατρίου του μηλικού οξέος\nΕ353 Μετα τρυγικό οξύ Φυσικό οξύ\nΕ354 Τρυγικό ασβέστιο Φυσικό συντηρητικό\nΕ355 Αδιπικό οξύΑδιπικό οξύΟρισμός: Άλας νατρίου του αδιπικού οξέως. Φυσικό οξύ που βρίσκεται στα τεύτλα και στο ζαχαροκάλαμο. Είναι το χρησιμοποιούμενο στα τρόφιμα Ε365. Χρησιμοποιείται σαν ρυθμιστικό οξύτητας. Ανώτατο όριο 5mg/ημέρα. Παρενέργειες δεν έχουν αναφερθεί. Μεταβολίζεται από το σώμα και αποβάλλετα�...\nΕ356 Αδιπικό νάτριο Ρυθμιστής οξύτητας\nΕ357 Αδιπικό κάλλιο Ρυθμιστής οξύτητας\nΕ363 Ηλεκτρικό οξύ Φυσικό οξύ\nΕ365* Φουμαρικό νάτριο Ρυθμιστής οξύτητας\nΕ370* 1,4- Λακτονο-επτανοϊκό οξύ Συνθετικό οξύ\nΕ375 Νικοτινικό οξύ Βιταμίνη Β, προστατεύει το χρώμα\nΕ380 Κιτρικό τριαμμώνιο Συνθετικό άλας του κιτρικού οξέος\nΕ381* Κιτρικός αμμωνιούχος σίδηρος Συνθετικό άλας του κιτρικού οξέος\nΕ385 Άλας του EDTA με ασβεστιονάτριο Χηλικό αντιδραστήριο\nΕ386* ΕDTA-αιθυλενοδιαμινοτετραοξικό οξύ Συνθετικός σταθεροποιητής\nΕ387* Oξυστεατίνη Σταθεροποιητής\nΕ388* Θειο-δι προπιονικό οξύ Σταθεροποιητής\nΕ400-Ε499 (γαλακτωματοποιητές, σταθεροποιητές και πηκτικοί παράγοντες)\nΕ400 Αλγινικό οξύ Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ401 Αλγινικό νάτριο Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ402 Αλγινικό κάλιο Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ403 Αλγινικό αμμώνιο Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ404 Αλγινικό ασβέστιο Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ405 Αλγινική προπανο-1,2-διόλη Προϊόν του αλγινικού οξέος\nΕ406 Άγαρ Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ407 Καραγενάνη Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ408* Τροποποιημένα φύκη του γένους Furcelleran Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ410 Κόμμι χαρουπιών Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ411* "Oat Gum" Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ412 Κόμμι γκουάρ Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ413 Τραγακάνθινο κόμμι Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ414 Αραβικό κόμμι Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ415 Κόμμι ξανθάνης Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ416 Κόμμι καράγια Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ418 Κόμμι τζελάν Φυσικός πηκτικός παράγοντας\nΕ420 Σορβιτόλη Φυσική σακχαρο-αλκοόλη\nΕ421 Μανιτόλη Φυσική σακχαρο-αλκοόλη\nΕ422 Γλυκερόλη Φυσική αλκοόλη\nΕ430* Πολυοξυαιθυλενικός(8) εστέρας του στεατικού οξέος Συνθετικός γαλακτωματοποιητής\nΕ431 Πολυοξυαιθυλενικός(40) εστέρας του στεατικού οξέος Συνθετικός γαλακτωματοποιητής\nΕ432 Πολυοξυαιθυλενικός-20 εστέρας της σορβιτόλης με το μονολαουρικό οξύ Συνθετικός γαλακτωματοποιητής\nΕ433 Πολυοξυαιθυλενικός-20 εστέρας της σορβιτόλης με το μονοελαϊκό οξύ Συνθετικός γαλακτωματοποιητής\nΕ434 Πολυοξυαιθυλενικός-20 εστέρας της σορβιτόλης με το μονοπαλμιτικό οξύ Συνθετικός γαλακτωματοποιητής\nΕ435 Πολυοξυαιθυλενικός-20 εστέρας της σορβιτόλης με το μονοστεατικό οξύ Συνθετικός γαλακτωματοποιητής\nΕ436 Πολυοξυαιθυλενικός-20 εστέρας της σορβιτόλης με το τριστεατικό οξύ Συνθετικός γαλακτωματοποιητής\nΕ440 Πηκτίνη Φυσικός πηκτικός παράγοντα\nΕ441* Ζελατίνη ή κολλαγόνο Φυσικός πηκτικός παράγοντα\nΕ442 Αμμωνιούχα φωσφατίδια Συνθετικός γαλακτωματοποιητής\nΕ450 Δι- και πολυφωσφορικά άλατα Άλατα του φωσφορικού οξέος\nΕ451 Τριφωσφορικά άλατα Άλατα του φωσφορικού οξέος\nΕ452 Πολυφωσφορικά άλατα Άλατα του φωσφορικού οξέος\nΕ460 Κυτταρίνη ή κελλουλόζη Φυσική διαιτητική ίνα, πηκτικός παράγοντας\nΕ461 Μεθυλοκυτταρίνη Ημισυνθετικός πηκτικός παράγοντας\nΕ462 Αιθυλοκυτταρίνη Ημισυνθετικός πηκτικός παράγοντας\nΕ463 Υδροξυπροπυλική κυτταρίνη Ημισυνθετικός πηκτικός παράγοντας\nΕ464 Υδροξυ-προπυλο-μεθυλική κυτταρίνη Ημισυνθετικός πηκτικός παράγοντας\nΕ465 Μέθυλο-αιθυλική κυτταρίνη Ημισυνθετικός πηκτικός παράγοντας\nΕ466 Καρβοξυ-μεθυλική κυτταρίνη Ημισυνθετικός πηκτικός παράγοντας\nΕ470 Άλατα των λιπαρών οξέων Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ471 Μονο- και δι- γλυκερίδια των λιπαρών οξέων Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ472 Εστέρες των μονο- και διγλυκεριδίων Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ473 Εστέρες σακχαρόζης με λιπαρά οξέα Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ474 Γλυκερίδια της σακχαρόζης Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ475 Πολυγλυκερολικοί εστέρες των λιπαρών οξέων Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ476 Πολυγλυκερολικοί εστέρες πολυρικινελαϊκού οξέος Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ477 Προπυλενογλυκολικοί εστέρες των λιπαρών οξέων Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ478 Μείγμα γλυκερολικών και προπυλενογλυκολι-κών εστέρων του γαλακτικού οξέος με λιπαρά οξέα Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ479 Εστεροποιημένο σογιέλαιο Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ480* Νατριούχος διοκτυλεστέρας του θειοηλεκτρικού οξέος Συνθετικός γαλακτωματοποιητής\nΕ481 Νατριούχος στεατικός εστέρας του γαλακτικού οξέος Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ482 Ασβεστούχος στεατικός εστέρας του γαλακτικού οξέος Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ483 Στεατικός εστέρας του τρυγικού οξέος Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ484* Στεατικός εστέρας του κιτρικού οξέος Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ485 Στεατικός εστέρας του κιτρικού οξέος\nΕ490* Προπυλενική γλυκόλη Διαλύτης\nΕ491 Σορβικός εστέρας του μονοστεατικού οξέος Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ492 Σορβικός εστέρας του τριστεατικού οξέος Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ493 Σορβικός εστέρας του λαουρικού οξέος Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ494 Σορβικός εστέρας του μονοελαϊκού οξέος Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ495 Σορβικός εστέρας του μονοπαλμιτικού οξέος Ημισυνθετικοί γαλακτωματοποιητές\nΕ500-Ε599 (Ρυθμιστές οξύτητας, αντισυγκολλητικοί παράγοντες\nΕ500 Ανθρακικό νάτριο Βάση\nΕ501 Ανθρακικό κάλιο Βάση\nΕ503 Ανθρακικό αμμώνιο Βάση\nΕ504 Ανθρακικό μαγνήσιο Αλκάλιο, αντισυσσωμα-τικός παράγοντας\nΕ505* Ανθρακικός σίδηρος Ρυθμιστής οξύτητας\nΕ507 Υδροχλωρικό οξύ Οξύ\nΕ508 Χλωριούχο κάλιο Υποκατάστατο του αλατιού\nΕ509 Χλωριούχο ασβέστιο Δεσμευτής μεταλλικών ιόντων, στερεοποιητικός παράγοντας\nΕ510* Χλωριούχο αμμώνιο Στα ζυμούμενα τρόφιμα, γεύση\nΕ511 Χλωριούχο μαγνήσιο Ρυθμιστής οξύτητας\nΕ512 Χλωριούχος κασσίτερος Αντι-οξειδωτικό\nΕ513 Θειικό οξύ Οξύ\nΕ514 Θειικό νάτριο Διαλύτης οξέων\nΕ515 Θειικό κάλιο Υποκατάστατο του αλατιού\nΕ516 Θειικό ασβέστιο Στερεοποιητικός παράγοντας\nΕ517 Θειικό αμμώνιο Σταθεροποιητής\nΕ518* Θειικό μαγνήσιο Συμπλήρωμα διατροφής\nΕ520 Θειικό αργίλιο (αλουμίνιο) Παράγοντας διαχωρισμού\nΕ521 Θειικό αργιλιονάτριο Ρυθμιστής οξύτητας\nΕ523 Θειικό αργιλιοαμμώνιο Σταθεροποιητής\nΕ524 Υδροξείδιο του νατρίου Βάση, διαλύτης χρωστικών\nΕ525 Υδροξείδιο του καλίου Βάση\nΕ526 Υδροξείδιο του ασβεστίου Στερεοποιητικός παράγον-τας\nΕ527 Υδροξείδιο του αμμωνίου Βάση\nΕ528 Υδροξείδιο του μαγνησίου Βάση\nΕ529 Οξείδιο του ασβεστίου Αλκάλιο\nΕ530 Οξείδιο του μαγνησίου Αντι-συσσωματικός παρά-γοντας, αλκάλιο\nΕ535 Σιδηροκυανιούχο νάτριο Αντι-συσσωματικός παρά-γοντας\nΕ536 Σιδηροκυανιούχο κάλλιο Αντι-συσσωματικός παρά-γοντας\nΕ537* Σιδηροκυανιούχο μαγγάνιο Αντι-συσσωματικός παρά-γοντας\nΕ538 Σιδηροκυανιούχο ασβέστιο Αντι-συσσωματικός παράγο-ντας\nΕ539* Θειοθειικό νάτριο Αντι-οξειδωτικό\nΕ540* Πυροφωσφορικό διασβέστιο Διογκωτικός παράγοντας\nΕ541 Φωσφορικό αργιλιονάτριο Διογκωτικός παράγοντας\nΕ542* Εδώδιμος φώσφορος από τα οστά Αντι-συσσωματικός παρά-γοντας\nΕ543* Πολυφωσφορικό ασβεστιονάτριο Γαλακτωματοποιητής\nΕ544* Πολυφωσφορικό ασβέστιο Γαλακτωματοποιητής\nΕ545* Πολυφωσφορικό αμμώνιο Γαλακτωματοποιητής\nΕ546* Πολυφωσφορικό μαγνήσιο Γαλακτωματοποιητής\nΕ550 Πυριτικά άλατα του νατρίου Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ551 Διοξείδιο του πυριτίου Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ552 Πυριτικό ασβέστιο Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ553 Πυριτικό μαγνήσιο Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ554 Πυριτικό αργιλιονάτριο Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ555 Πυριτικό αργιλιοκάλλιο Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ556 Πυριτικό αργιλιοασβέστιο Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ557 Πυριτιούχος ψευδάργυρος Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ558 Μπεντονίτης Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ559 Καολίνης (δομή αργίλου) Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ570 Στεατικό οξύ Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ571 Στεατικό αμμώνιο Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ572 Στεατικό μαγνήσιο Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ573 Στεατικό αλουμίνιο( αργίλιο) Αντι-συσσωματικός παράγοντας\nΕ574 Γλουκονικό οξύ Δεσμευτής μεταλλικών ιόντων\nΕ575 D- γλουκονο -1, 5- λακτόνη Δεσμευτής μεταλλικών ιόντων\nΕ576 Γλυκονικό νάτριο Δεσμευτής μεταλλικών ιόντων\nΕ577 Γλυκονικό κάλιο Δεσμευτής μεταλλικών ιόντων\nΕ578 Γλυκονικό ασβέστιο Στερεοποιητικός παράγοντας, δεσμευτής μεταλλικών ιόντων\nΕ579 Γλυκονικός σίδηρος Χρωστική και θρεπτικό στοιχείο\nΕ585 Φερολακτόνη ή σιδηρούχος λακτόνη Θρεπτικό στοιχείο


32 4Th Avenue, Waltham, Ηνωμένες Πολιτείες της Αμερικής\nΤο Extended Stay America - Boston - Waltham - 32 4Th Ave είναι ένα ξενοδοχείο 2 αστέρων που προσφέρει εξωτερική πισίνα, ψησταριά μπάρμπεκιου και γήπεδο γκολφ στους επισκέπτες του. Το άνετο ξενοδοχείο λειτουργεί από το 1998, προσελκύοντας τους επισκέπτες του με στιλ αρ-νουβό.\nΘα βρείτε κοντά ένα από τα εθνικά πάρκα και λόφους καθώς και Πανεπιστήμιο Χάρβαρντ και Harvard Square. Το Extended Stay America - Boston - Waltham - 32 4Th Ave είναι περίπου 30λεπτά με τα πόδια από το κέντρο της πόλης Waltham.\nΌλα τα δωμάτια για μη καπνιστές περιλαμβάνουν deluxe queen στούντιο, standard στούντιο με king-size κρεβάτι και deluxe king στούντιο που έχουν φούρνο μικροκυμάτων, ψυγείο, παροχές τσάι/καφέ, ντουλάπα και DVD player. Τα δωμάτια προσφέρουν ιδιωτικά μπάνια με μπανιέρα, ντους και δωρεάν προϊόντα περιποίησης.\nΟι επισκέπτες μπορούν να χρησιμοποιήσουν 24ωρη ρεσεψιόν, στεγνοκαθαριστήριο και υπηρεσία καθαρισμού δωματίου, καθώς και μηχανή αυτόματης πώλησης και ανελκυστήρα.\n/ 32 4Th Avenue, Waltham, Ηνωμένες Πολιτείες της Αμερικής / Επικοινωνία\nΠανδοχείο Country & By Carlson, Airport, Ga Σαβάνα - ιστοσελίδα;\tΞενοδοχείο Clarion & Conference Center Κολοράντο Σπρινγκς - ιστοσελίδα;\tΞενοδοχείο Best Western Anthony/west El Paso Anthony - ιστοσελίδα;\tΠανδοχείο Quality Cedar Point South Milan - ιστοσελίδα;\tΠανδοχείο La Quinta & Knoxville North I-75 Powell - ιστοσελίδα;\tΠανδοχείο La Quinta West Long Branch - ιστοσελίδα;\tΞενοδοχείο Hyatt Place - Northwest Οκλαχόμα - ιστοσελίδα;\tΞενοδοχείο Airy Denpasar Barat Nakula Timur 7 Bali Ντενπασάρ - ιστοσελίδα;\tΒίλα Four-Bedroom Terra Villa #716 Ντάβενπορτ - ιστοσελίδα;\tΞενοδοχείο Palms & Convention Centre Βομβάη - ιστοσελίδα;\tΠανδοχείο Red Roof Ταλαχάσι - ιστοσελίδα;\tΞενοδοχείο The Ceo Soho Penang - ιστοσελίδα;\tΞενοδοχείο Empire Central Street Μπανγκαλόρ - ιστοσελίδα;\tΣπίτι διακοπών The Lakes Executive Home Home Tempe - ιστοσελίδα;\tΠανδοχείο Americas Best Value Evans - ιστοσελίδα;\tΞενοδοχείο Extended America - Los Angeles - Arcadia - ιστοσελίδα;\tΠανδοχείο Rodeway Evans - ιστοσελίδα;\tBed and Breakfast Aloha Crater And Lava Tube Tours Volcano - ιστοσελίδα;\tΞενοδοχείο U Tube & Spa Ungasan - ιστοσελίδα;\tΠανδοχείο Hampton Neptune/wall Neptune - ιστοσελίδα;\tΠανδοχείο La Quinta & Sunrise - ιστοσελίδα;\tBed and Breakfast Baan Boo Loo Τσιάνγκ Μάι - ιστοσελίδα;\tΞενοδοχείο Casa Mayor Μεντεγίν - ιστοσελίδα;\tΞενοδοχείο A Place In The Sun Παλμ Σπρινγκς - ιστοσελίδα;\tΣπίτι διακοπών River'S Edge Oxon Hill - ιστοσελίδα;\tΞενοδοχείο Super 8 Anna - ιστοσελίδα;\tΜοτέλ Blue Moon Λίμνη George - ιστοσελίδα;


Το ζήτημα της αξιολόγησης και η εμπειρία των νεοφιλελεύθερων πολιτικών « Ενωτικό Αριστερό\nΜε αφορμή το πολυνομοσχέδιο για την εκπαίδευση (Ν. 3848/2010) και το πρόγραμμα της αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας που εφάρμοσε πιλοτικά το Υπουργείο Παιδείας όλη την προηγούμενη χρονιά, θα επιχειρήσουμε να παρουσιάσουμε και να υποβάλλουμε σε κριτική εκείνες τις πολιτικές που υιοθετήθηκαν κυρίως στις ΗΠΑ και στη Βρετανία, αλλά και στη Νέα Ζηλανδία, σχετικά με την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και τη σύνδεσή της με την έννοια της σχολικής αποτελεσματικότητας στο πλαίσιο της ιδιωτικοποίησης-εμπορευματοποίησης της εκπαίδευσης. Βασική, επομένως, προτεραιότητα του κειμένου μας καθίσταται η ανάδειξη ανάλογων εκπαιδευτικών εγχειρημάτων, των οποίων η εμπειρία χρησιμεύει ως σημείο αναφοράς για τις προτεινόμενες κυβερνητικές πολιτικές στη χώρα μας σήμερα. Έτσι, οι αλλαγές στο εσωτερικό των εκπαιδευτικών συστημάτων, οι πολιτικές αρχές στις οποίες αυτές θεμελιώθηκαν, οι σκοπιμότητες που υπηρέτησαν και οι επιπτώσεις που είχαν στους εκπαιδευτικούς, στους μαθητές, στους γονείς και γενικά στις κοινωνίες αυτών των χωρών θεωρούμε ότι καθίστανται ιδιαίτερα επίκαιρες στις μέρες μας, γι’ αυτό και συγκροτούν τους βασικούς άξονες του προβληματισμού μας. Η κριτική μας ξεκινά από την παραδοχή πως η εκπαίδευση δεν είναι μια αυτόνομη περιοχή, ένας επιμέρους οργανισμός του κοινωνικού όλου. Η μελέτη της δεν υπόκειται στη φιλελεύθερη δοξασία του αποκομμένου, από τις ευρύτερες κοινωνικοπολιτικές, οικονομικές και πολιτισμικές διεργασίες, υποσυστήματος. Αντίθετα, συνδέεται με αυτές και διαμορφώνεται ιστορικά. Έτσι, για παράδειγμα, για να έχουμε μια πλήρη αίσθηση των εκπαιδευτικών αναδιαρθρώσεων στις ΗΠΑ, όπως αυτές εκφράστηκαν με το κείμενο-διακήρυξη A Nation at Risk (1983) της κυβέρνησης Reagan, οφείλουμε να λάβουμε υπόψη τους ανταγωνισμούς με Ιαπωνία και Γερμανία, καθώς και την ενεργοποίηση των συντηρητικών-αντιδραστικών αντανακλαστικών της κοινωνίας των Η.Π.Α. στις κοινωνικές, πολιτικές και ιδεολογικές ανακατατάξεις που προσέλαβαν ανησυχητική έκταση για το κυρίαρχο σύστημα τις προηγούμενες δεκαετίες.\nΠριν προχωρήσουμε στη συσχέτιση του προβλήματος της αξιολόγησης με τα κυρίαρχα ρεύματα στο χώρο των παιδαγωγικών ιδεών και στη σύνδεσή του με την καθιέρωση ενός επιχειρηματικού μοντέλου στην εκπαίδευση, κρίνουμε σκόπιμο να αναφερθούμε σύντομα στις κοινωνικοπολιτικές ανακατατάξεις (ιδιαίτερα στις ΗΠΑ) των προηγούμενων δεκαετιών που επέτρεψαν την εμφάνιση των εκπαιδευτικών δογμάτων περί σχολικής αποτελεσματικότητας και μετέτρεψαν το σχολείο σε επιχείρηση. Όπως μας πληροφορεί ο Howard Zinn, η νίκη του Reagan το 1980 και η εκλογή μετά από δύο τετραετίες του George Bush, σηματοδοτούσε τη στροφή του αμερικανικού κατεστημένου προς μια ακραιφνώς νεοσυντηρητική τροχιά (Zinn, 2008, 633). Εκείνη την περίοδο, τα εκπαιδευτικά συστήματα, κυρίως στις Η.Π.Α. και στη Βρετανία, θεωρήθηκαν υπεύθυνα για τα αδιέξοδα των εθνικών οικονομιών. Παράλληλα, η φιλελεύθερη ρητορική για τη δυνατότητα της εκπαίδευσης να συμβάλλει στην αντιμετώπιση των συνεπειών της κρίσης συσχετίζει τις έννοιες αξιολόγηση και σχολική αποτελεσματικότητα (Γρόλλιος, 2001, 20). Σύμφωνα με το επίσημο πόρισμα του Υπουργείου Παιδείας των ΗΠΑ που είχε τίτλο A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform, παρατηρείται αποδυνάμωση των εξεταστικών διαδικασιών στο σχολείο, χαλάρωση των κριτηρίων εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, μείωση του χρόνου εργασίας στο σχολείο και στο σπίτι, αδικαιολόγητη εμμονή σε δευτερεύουσας σημασίας αντικείμενα (για παράδειγμα, απόκτηση δεξιοτήτων μαγειρικής και οδήγησης) και επιστημονικά ανεπαρκής προετοιμασία και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών (The National Commission on Excellence in Education, 1983, 18-22). Οι συντάκτες του A Nation at Risk θα επιμείνουν στην αναβάθμιση των εξεταστικών διαδικασιών, στην ενσωμάτωση των τεστ στις καθημερινές ρουτίνες του σχολείου, στην καθιέρωση ενός αυστηρότερου πλαισίου ελέγχου των εκπαιδευτικών διαδικασιών, στην επέκταση του διδακτικού ωραρίου, αλλά και του ετήσιου ακαδημαϊκού χρόνου, καθώς και στην ανάγκη να ανατεθεί περισσότερη εργασία στους μαθητές στο σπίτι. Οι προτάσεις αυτές θεμελιώνονταν στην ανάγκη να εξασφαλιστεί το μέγιστο αποτέλεσμα με βάση την αποτελεσματικότερη διαχείριση του χρόνου και την οργάνωση της σχολικής ημέρας, ώστε να προωθηθεί ο ανταγωνιστικός χαρακτήρας της αμερικανικής εκπαίδευσης (στο ίδιο, 27-29). Σε ό,τι αφορά τους εκπαιδευτικούς, προτείνεται η αυστηρότερη αξιολόγησή τους και η αλλαγή των όρων εργασίας τους. Πιο συγκεκριμένα, η επιτροπή θεωρεί κεντρικής σημασίας ζήτημα να συνδέεται ο μισθός των εκπαιδευτικών με την επίδοσή τους με βάση τα πρότυπα του επιχειρηματικού τομέα, να αποβάλλονται οι ανεπαρκείς και να ανταμείβονται οι ικανοί, ενώ η σύμβασή τους να επανεξετάζεται μετά από έντεκα μήνες (στο ίδιο, 30-31). Λίγα χρόνια αργότερα (το 1988), ο Υπουργός Παιδείας William Bennett σε σχετική έκθεση με τίτλο American Education: Making it Work παρατηρεί ότι τις προηγούμενες δεκαετίες η αμερικανική εκπαίδευση βρίσκονταν σε κατάσταση συνολικής παρακμής. Το συμπέρασμα αυτό εδραιώνεται στην επίκληση των χαμηλών σκορ των μαθητών και των φοιτητών στα τεστ, στην ανεπάρκεια των αναλυτικών προγραμμάτων, στην έλλειψη πειθαρχίας και στα κρούσματα παραβατικότητας στα σχολεία (Bennett, 1988, 1).\nΤο 1992 κέρδισε την εκλογική αναμέτρηση ο Bill Clinton. Ο νέος πρόεδρος των Η.Π.Α. έδειξε καθαρά την εμπιστοσύνη του στο σύστημα της αγοράς και στην ιδιωτική επιχειρηματική πρωτοβουλία. Όπως μας πληροφορεί ο Harvey, οι δύο κυβερνητικές θητείες του Clinton τη δεκαετία του 1990 συμπίπτουν με το νεοφιλελεύθερο προσανατολισμό της κεντροαριστεράς στις Η.Π.Α. και στην Αγγλία. Επί προεδρίας του παρατηρούμε την ενδυνάμωση της Wall Street, την υπερδιόγκωση του χρηματιστικού τομέα και τη διεθνή παρότρυνση των άλλων χωρών να πραγματοποιήσουν νεοφιλελεύθερες μεταρρυθμίσεις στο εσωτερικό των οικονομιών τους. Ήταν οι Clinton και Blair, δηλαδή οι δύο σημαντικοί εκπρόσωποι της κεντροαριστεράς, που ενίσχυσαν το νεοφιλελευθερισμό στο εσωτερικό των χωρών τους και διεθνώς. Η NAFTA και το Maastricht είναι έργο των δύο ηγετών του Δημοκρατικού και του Εργατικού κόμματος, αντίστοιχα (Harvey, 2005, 92-93). Με την έλευση της νέας χιλιετίας η άνοδος στην εξουσία του George Bush σηματοδοτεί μία σημαντική στροφή για τις ΗΠΑ. Ουσιαστικά αναδύεται μία νέα μορφή πολιτικής τρομοκρατίας, ένα καθεστώς αντιδραστικό, θεμελιωμένο στην ιδέα του νεοσυντηρητικού πατριωτισμού (Giroux, 2002). Τον Ιανουάριο του 2002 ο Bush, παρουσία του Δημοκρατικού γερουσιαστή Tend Kennedy, υπογράφει τη νομοθετική πράξη No Child Left Behind. Οι συντάκτες του επίσημου κειμένου προβλέπουν ότι η ανύψωση του επιπέδου των γραπτών δοκιμασιών και η εισαγωγή μετρήσιμων στόχων στην εκπαίδευση θα συμβάλλει στη βελτίωση των ατομικών επιδόσεων των μαθητών. Ο νόμος No Child Left Behind (NCLB) καθιερώνει μια νέα αντίληψη για την εκπαίδευση. Συνδέει τη λειτουργία της με τη δυνατότητα των γονέων να επιλέγουν σχολείο για τα παιδιά τους, στην περίπτωση εκείνη που η σχολική μονάδα αποτύγχανε να πιάσει τα προβλεπόμενα στάνταρ για δύο συνεχόμενες χρονιές. Το συγκεκριμένο μέτρο ενίσχυσε τη ‘λογοδοσία’ των δημόσιων σχολείων προς τους γονείς, με συνέπεια να εξασφαλίζονται περισσότερες ευκαιρίες για την επιλογή σχολείων με το σύστημα των κουπονιών. Η επιλογή αυτή βασίζονταν στην υποχρέωση των σχολικών μονάδων και των εκπαιδευτικών περιφερειών να δημοσιοποιούν τις επιδόσεις των μαθητών διαμορφώνοντας έτσι τους όρους προσφοράς. Τα αποτελέσματα των τυποποιημένων διαγωνισμών συγκροτούσαν το προφίλ της σχολικής μονάδας και συνέβαλαν στην αναπροσαρμογή των εκπαιδευτικών προτεραιοτήτων για τη μείωση του χάσματος ανάμεσα σε λευκούς και μαύρους μαθητές, όπως δήλωνε η επίσημη έκθεση της κυβέρνησης Bush που δημοσιεύθηκε το 2005. Σε όλα τα παραπάνω πρέπει να προσθέσουμε ότι ο νόμος καθιέρωνε το σύστημα των χορηγιών-δωρεών, δίνοντας παράλληλα τη δυνατότητα στο χορηγό να συμμετέχει στη διαμόρφωση των αναλυτικών προγραμμάτων, των διδακτικών εφαρμογών αλλά και στην αναζήτηση από την πλευρά των σχολείων τρόπων που θα βελτίωναν τη θέση τους στην τοπική αγορά (Wikipedia, 2010). Ο νόμος άνοιξε, έτσι, το δρόμο στις επιχειρήσεις να καθορίζουν τους στόχους και τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών θεσμών. Ουσιαστικά, η σύνδεση των επιδόσεων των σχολείων με τη χρηματοδότησή τους αφαίρεσε το δικαίωμα από τους εκπαιδευτικούς, τους γονείς, τα συνδικάτα και τις κοινότητες να επηρεάζουν το πλαίσιο αποφάσεων για το δημόσιο σχολείο. Ενδεικτικό της προσαρμογής της εκπαίδευσης στην βασική επιταγή του νόμου NCLB πρέπει να θεωρείται η υποχρέωση των σχολείων να πιάσουν τα προβλεπόμενα στάνταρ μέχρι το 2014. Στην αντίθετη περίπτωση, η κρατική επιχορήγηση κόβεται και τα σχολεία κλείνουν ως σπάταλοι οργανισμοί που δεν ανταποκρίνονται στην προοπτική της ανάπτυξης. Υπό την πίεση να παράγουν αποτελέσματα, οι διευθυντές των σχολείων προσάρμοσαν το αναλυτικό πρόγραμμα στις απαιτήσεις των γραπτών δοκιμασιών (Leistyna, 2007, 99). Οτιδήποτε δεν συμπεριλαμβάνονταν στην προοπτική των τεστ εξοβελίζονταν από τη διδακτική πράξη. Είναι χαρακτηριστικό ότι σχετικές έρευνες έδειξαν πως το 71% των διδακτικών επιλογών αφορούσαν τα γνωστικά πεδία που προκρίνονταν από το νόμο, υποβιβάζοντας στην κατηγορία του περιττού θέματα που συνδέονταν με τις τέχνες, τις κοινωνικές σπουδές, τις ξένες γλώσσες (Wikipedia, 2010). Σε πολλές περιπτώσεις, καταργήθηκαν τα δίγλωσσα προγράμματα, αγνοήθηκαν το δημιουργικό γράψιμο, η έννοια της διαθεματικότητας και, γενικά, συρρικνώθηκε κάθε συζήτηση για την πολυπολιτισμική εκπαίδευση. Ο περιορισμός του αναλυτικού προγράμματος σε αντικείμενα όπως η αγγλική γλώσσα, τα μαθηματικά και η φυσική θεμελιώνονταν σε μια μονόπλευρη αντίληψη για την εκπαίδευση, υπονομεύοντας κατ’ αυτόν τον τρόπο τα αιτήματα της θεωρητικής πληρότητας του εκπαιδευτικού και της ολόπλευρης μόρφωσης του εκπαιδευόμενου. Σύμφωνα με το νόμο NCLB, ρόλο κλειδί σε αυτή τη διαδικασία πρέπει να έχει ο εκπαιδευτικός «των νέων υψηλών προσόντων». Βέβαια, με βάση μια νεομπιχεβιοριστική αντίληψη για την εκπαίδευση που υιοθετούν οι εμπνευστές των συγκεκριμένων πολιτικών, καλός και επαρκής εκπαιδευτικός θεωρείται αυτός που εκτελεί οδηγίες, ο διεκπεραιωτής του εργαλειακού γραμματισμού. Στο πλαίσιο αυτό, δεν είναι καθόλου περίεργο που η παιδαγωγική λειτουργία του σχολείου υποχώρησε μπροστά στην αναβάθμιση του αξιολογικού/ελεγκτικού του ρόλου. Το δημόσιο σχολείο κατακλύστηκε από προκατασκευασμένα διδακτικά πακέτα του εμπορίου, από σταθμισμένα τεστ και παιδαγωγικά σχήματα μετρησιμότητας. Όπως γίνεται φανερό από τα παραπάνω, μία κριτική τάση της παιδαγωγικής που συνδέει τη γνώση με τα κοινωνικά προβλήματα, που επικεντρώνεται στους κοινωνικούς συσχετισμούς εξουσίας και στην ανάλυση των αξιών/πεποιθήσεων ως καθοριστικών στοιχείων προσδιορισμού της μάθησης δεν είχε καμιά θέση στην επίσημη εκπαιδευτική πολιτική (Leistyna, 2007).\nΌπως μας πληροφορεί ο Apple, τα ίδια μέτρα εφαρμόστηκαν και στην Αγγλία. Ο νόμος του 1993 δέσμευσε το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας στους νόμους της αγοράς. Αυτό έγινε περισσότερο αισθητό στο πεδίο του σχεδιασμού των αναλυτικών προγραμμάτων και στην ανάθεση της ευθύνης στις σχολικές μονάδες να εξασφαλίζουν μόνες τούς απαραίτητους για την επιβίωσή τους οικονομικούς πόρους. Η πολιτική αυτή εξυπηρετήθηκε καλύτερα με τη δημοσιοποίηση των αποτελεσμάτων που αφορούσαν τις επιδόσεις των μαθητών στις γραπτές δοκιμασίες σε κάθε σχολική μονάδα. Για να γίνουν ελκυστικά τα σχολεία στους πελάτες γονείς και να πλασαριστούν με ευνοϊκούς όρους στην τοπική αγορά έπρεπε να ανταγωνιστούν μεταξύ τους. Να εμφανίσουν υψηλές επιδόσεις σύμφωνα με τους δείκτες που είχαν τεθεί, αποδεικνύοντας έτσι ότι αξίζουν. Αυτό συνιστά, για τον Apple, μία ουσιαστική μετατόπιση από ένα σχολείο για τις ανάγκες των μαθητών σε ένα εκπαιδευτικό μοντέλο στο οποίο οι μαθητές με τις επιδόσεις του θα καθόριζαν τους όρους ανταγωνισμού ανάμεσα στις σχολικές μονάδες (Apple, 2001, 413). Βέβαια, στην Αγγλία, οι απόψεις του Εργατικού Κόμματος για την εκπαίδευση είχαν διατυπωθεί δύο δεκαετίες νωρίτερα (τον Οκτώβριο του 1976) με την ομιλία του πρωθυπουργού James Callaghan στο κολλέγιο Ruskin. Η συγκεκριμένη ομιλία σηματοδότησε την πολιτική ελέγχου των περιεχομένων και των μεθόδων της εκπαίδευσης μέσα από τη συγκρότηση ενός κοινού, εθνικού αναλυτικού προγράμματος, αλλά και την προτεραιότητα των Εργατικών να ανταποκρίνεται η συγκεκριμένη πρόταση για το αναλυτικό πρόγραμμα στις ανάγκες της βιομηχανίας. Όπως σχολιάζει ο Whitty, η πολιτική των Εργατικών σε θέματα εκπαίδευσης ελάχιστα απέκλινε από τις προτάσεις της συντηρητικής Δεξιάς που ήρθε στην εξουσία λίγα χρόνια μετά (Whitty, 2007, 272). Η «Μεγάλη Αντιπαράθεση», όπως ονομάστηκε η πολιτική αναδιάρθρωση των Εργατικών στην Εκπαίδευση, συνοδεύτηκε από τη διαμόρφωση ενός ανάλογου κλίματος στην κοινή γνώμη και στους εκπαιδευτικούς ότι η κυρίαρχη εκπαιδευτική πολιτική είχε γίνει ακατάλληλη για τις ανάγκες του καπιταλισμού. Γι’ αυτό θεωρήθηκε σημαντικό οι εκπαιδευτικοί να γίνουν περισσότερο υπόλογοι σε φορείς εκτός εκπαίδευσης (στο ίδιο, 277).\nΣε μια άλλη χώρα, στη μακρινή Νέα Ζηλανδία, τη δεκαετία του 1980, οι επίσημες εκθέσεις για την εκπαίδευση έκαναν λόγο για ένα δαπανηρό δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα που χαρακτηρίζονταν από έλλειψη λογοδοσίας και εθνικού συντονισμού. Το σύστημα αυτό έπρεπε να γίνει πιο αποδοτικό και να απαντά στις ανάγκες της παραγωγικής διαδικασίας. Την περίοδο αυτή, οι εκθέσεις των αρμόδιων υπουργείων επικαλούνται στη θεματολογία τους τις ‘χαμηλές επιδόσεις’, τη ‘σχολική μετριότητα’, την ανάγκη ύπαρξης ενός ‘συστήματος ανεύρεσης πόρων’, μεταβάλλοντας την αντίληψη για την εκπαίδευση και το δημόσιο χαρακτήρα της. Η ανάλυση αυτή έδινε έμφαση στην αποτελεσματικότητα, την επιλογή σχολείου και τον ανταγωνισμό των σχολικών μονάδων. Εκτιμούσε ότι η εκπαίδευση είναι ανάγκη να εισέλθει στον κόσμο της αγοράς υπηρεσιών και να γίνει περισσότερο συμβατή με τη βιομηχανία και τις επιχειρήσεις. Δεχόταν ότι το εκπαιδευτικό προϊόν δε διαφέρει από τα υπόλοιπα προϊόντα που διακινούνται στην αγορά αγαθών και υπηρεσιών. Απαραίτητη προϋπόθεση, όμως, για την είσοδο της εκπαίδευσης στον αστερισμό της καπιταλιστικής αγοράς ήταν η υιοθέτηση μιας πολιτικής στρατηγικής, ενός νέου μάνατζμεντ που θα βασίζεται σε αποκεντρωμένες διοικητικές δομές. Σε αυτή τη διαδικασία, η σχολική μονάδα αναδείχθηκε σε βασικό κύτταρο της εκπαιδευτικής ανασυγκρότησης (Olsen, 1996, 339). Στην περίπτωσης της Νέας Ζηλανδίας (όπως και στην περίπτωση του Ηνωμένου Βασιλείου) έχει γίνει προσπάθεια να εμφανιστεί η σχολική αποτυχία ως αποκλειστική ευθύνη των σχολικών μονάδων. Πρόκειται για την πολιτική της ενοχοποίησης (politics of blame), η οποία αναγορεύει τη σχολική μονάδα σε καθοριστικό παράγοντα για την επίδοση των μαθητών, ενώ κάθε αναφορά στις γενικότερες κοινωνικοπολιτικές προϋποθέσεις όχι μόνο θεωρείται περιττή, αλλά και αρνητική από επιστημονική σκοπιά, αφού, σύμφωνα με τις επίσημες θέσεις, «θολώνει την εικόνα» που διαμορφώνουν οι κυβερνήσεις για το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας τους (Thrupp, 1998, 196). Η πολιτική της ενοχοποίησης, όμως, δεν υφίσταται ως αυτόνομη έννοια, αλλά συναρθρώνεται με την πολιτική της λογοδοσίας. Στο πλαίσιο των νεοφιλελεύθερων και νεοσυντηρητικών αναδιαρθρώσεων, η συγκεκριμένη έννοια κατέχει κεντρική θέση στις εκπαιδευτικές πολιτικές των παραπάνω χωρών. Καθιστά τη σχολική επίδοση ατομική ευθύνη και απαλλάσσει το κράτος από την ευθύνη λήψης μέτρων για συγκεκριμένες κοινωνικές ομάδες (στο ίδιο, 206). Ουσιαστικά, επικυρώνει τις κοινωνικές ανισότητες εκτός σχολείου, θα συμπληρώναμε εμείς.\nΗ έννοια της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου (αλλά και η αξιολόγηση του μαθητή ως οργανικό τμήμα αυτής της διαδικασίας), δεν είναι αυτόνομη, δεν εκφράζει μια ουδέτερη κατάσταση. Αντίθετα, συνδέεται με τη γενικότερη νεοφιλελεύθερη πολιτική και διαπλέκεται με την έννοια της σχολικής αποδοτικότητας/αποτελεσματικότητας στο πλαίσιο των διαδικασιών ιδιωτικοποίησης του δημόσιου σχολείου και εμπορευματοποίησης της γνώσης. Σύμφωνα με μία διεθνή μελέτη του Ινστιτούτου Εκπαίδευσης του Λονδίνου, που δημοσιεύθηκε το 2007, η ιδιωτικοποίηση της εκπαίδευσης εμφανίζει δύο διαστάσεις: την ενδογενή και εξωγενή ιδιωτικοποίηση. Με την πρώτη, εισάγονται στην εκπαιδευτική πραγματικότητα ιδέες, τεχνικές, πρακτικές παρμένες από τον ιδιωτικό/επιχειρηματικό τομέα. Προκατασκευασμένα διδακτικά πακέτα, τεστ αξιολόγησης, διαχειριστικές λογικές προβλημάτων, εισαγόμενα-εξαγόμενα, σύνδεση μισθού αποτελεσμάτων και άλλες προτάσεις που συσχετίζονται με τις κυρίαρχες πολιτικές διαμορφώνουν την καθημερινότητα του δημόσιου σχολείου. Επιπλέον, τα περιεχόμενα της εκπαίδευσης καθιερώνουν μια αγοραία αντίληψη για τη γνώση και την εργασία προωθώντας τις ιδέες του κοινωνικού ανταγωνισμού και της επιχειρηματικότητας. Με τη δεύτερη (εξωγενή αξιολόγηση) εκχωρούνται εκπαιδευτικές λειτουργίες σε ιδιωτικούς φορείς. Η συντήρηση των σχολείων, η μεταφορά των μαθητών, η οργάνωση σεμιναρίων και εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η τεχνική υποστήριξη και η επιμόρφωση μετατρέπουν την εκπαίδευση σε πεδίο επιχειρηματικής δράσης και κερδοφορίας (Ball & Youdell, 2007, 13). Ιδιωτικά ερευνητικά κέντρα, Think Tanks, επιχειρηματικά λόμπι, σύμβουλοι-μάνατζερ, συντάκτες ανακοινώσεων και οργανωτικές φόρμουλες δραστηριοτήτων σε τοπικό, περιφερειακό και εθνικό επίπεδο, λειτουργούν ως υποστηρικτικοί μηχανισμοί πολιτικών ιδιωτικοποίησης της εκπαίδευσης (στο ίδιο, 36). Με παρόμοιο τρόπο ο David Hill διακρίνει, ως αποτέλεσμα της διαπλοκής της εκπαίδευσης με τον κόσμο των επιχειρήσεων, δύο σημαντικές λειτουργίες: Την ανάπτυξη της επιχειρηματικής δραστηριότητας για την εκπαίδευση και την άντληση κερδών από την εκπαίδευση. Στην πρώτη περίπτωση τα σχολεία (και ιδιαίτερα τα πανεπιστήμια) προσαρμόζονται στους κανόνες λειτουργίας της ελεύθερης αγοράς και στις εταιρικές ανάγκες, στις ιδεολογικές προτεραιότητες και στις οικονομικές απαιτήσεις του κεφαλαίου. Η συγκεκριμένη λειτουργία περιλαμβάνει ένα σύνολο αναδιαρθρώσεων στο εσωτερικό του εκπαιδευτικού μηχανισμού, οι οποίες εξασφαλίζουν τη συμβατότητα των ικανοτήτων και των προσόντων των εργαζομένων με τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας. Στη δεύτερη περίπτωση, η ιδιωτικοποίηση εκπαιδευτικών λειτουργιών και υπηρεσιών παραδίδει με ασφάλεια το σχολείο στην καπιταλιστική αγορά. Βέβαια, η επιλογή αυτή δεν υπακούει σε μια αποσπασματική διαχείριση του εκπαιδευτικού συστήματος, αλλά εκφράζει τη συγκροτημένη πολιτική στρατηγική αγοραίων και ιδιωτικών «λύσεων», η οποία (ιδιαίτερα στις ΗΠΑ και τη Βρετανία) αποσκοπεί στη γενικότερη απελευθέρωση όλων των δημόσιων υπηρεσιών υγείας, ενέργειας, μεταφορών, ύδρευσης κ.λπ. (Hill, 2003). Όμως, η ενεργοποίηση ιδιωτικών επιχειρηματικών ομίλων στο χώρο της εκπαίδευσης δεν αφορά αποκλειστικά την εσωτερική αγορά των χωρών αυτών, αλλά εκτείνεται σε ένα ευρύ φάσμα υπηρεσιών εξαγωγής. Για παράδειγμα, πολλά βρετανικά πανεπιστήμια εξάγουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες στη Ρωσία, την Ουκρανία, τη Χιλή, την Πολωνία και τη Ρουμανία. Η τεράστια αυτή αγορά εξασφαλίζει -μέσω της ίδρυσης πανεπιστημίων στο εξωτερικό, παροχής συμβουλών και υποδείξεων για αναδόμηση των εκπαιδευτικών συστημάτων άλλων χωρών- αστρονομικά κέρδη. Μόνο για το 2000 η Βρετανία εξήγαγε πακέτα εκπαιδευτικών υπηρεσιών αξίας 67 δις £ (Hill, στο ίδιο).\nΣύμφωνα με τον Beck, oι νεοφιλελεύθερες θεσμικές δυνάμεις ελέγχου συγκροτούν έναν κρίσιμο μηχανισμό, ο οποίος υποβιβάζει την εκπαίδευση σε οικονομική αναγκαιότητα του ώριμου καπιταλισμού. Οι δυνάμεις αυτές, συμπεριλαμβανομένων των νέων τεχνολογιών, όχι μόνο επιβάλλουν τις αρχές της αγοράς, αλλά εγγυώνται ότι οι αρχές αυτές θα διαχυθούν στο σύνολο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στη ραχοκοκαλιά του θεσμού –από την πανεπιστημιακή έρευνα έως την αίθουσα του πιο απομακρυσμένου νηπιαγωγείου. Η νέα λογική του μάνατζμεντ με έμμεσο (επιβολή ανταγωνισμού για την εξασφάλιση οικονομικών πόρων, εγκαθίδρυση πελατειακών σχέσεων στην εκπαίδευση, εξασφάλιση ερευνητικών προγραμμάτων) και με άμεσο τρόπο (καθεστώς αξιολόγησης, υψηλά στάνταρ, νέες μορφές επαγγελματισμού και προσόντων) σφραγίζει τη νέα ατζέντα για την εκπαίδευση. Βέβαια, για να είναι αποτελεσματικός αυτός ο έλεγχος, απαιτεί την αναδιοργάνωση της ταυτότητας του υποκειμένου. Το κοινωνικό υποκείμενο τοποθετείται στο κέντρο αυτών των αλλαγών σε συνθήκες καπιταλιστικής ολοκλήρωσης (Beck, 1999, 227). Στο νεοφιλελευθερισμό το κράτος αναλαμβάνει ενεργό ρόλο, δημιουργώντας τις κατάλληλες θεσμικές συνθήκες για τη λειτουργία της αγοράς και τη συγκρότηση της ταυτότητας του κοινωνικού υποκειμένου. Το αυτόνομο, ακέραιο υποκείμενο του κλασικού φιλελευθερισμού δίνει τη θέση του στο τολμηρό, ανταγωνιστικό υποκείμενο του οικονομικού νεοφιλελευθερισμού που αναλαμβάνει συνεχώς επιχειρηματικά ρίσκα (Olsen, 1996, 340). Ο νεοφιλελευθερισμός προσδιορίζει το πλαίσιο μέσα στο οποίο το άτομο θα είναι ελεύθερο να καταναλώσει, να εξορθολογήσει τη δράση του και να αυξήσει τα κέρδη του. Μία τέτοια θεώρηση των πραγμάτων συνεπάγεται την ανάδειξη του σύγχρονου υποκειμένου στο κεντρικό πεδίο της κατανάλωσης. Η κουλτούρα της μαζικής κατανάλωσης υπερτερεί των πραγματικών κοινωνικών αναγκών των ανθρώπων. Το γεγονός αυτό προβάλλει το συμφέρον του καταναλωτή ως σημαντικότερο από το συμφέρον του εργαζόμενου. Τα κοινωνικά δικαιώματα των ανθρώπων, τελικά, μεταμφιέζονται σε δυνατότητες κατανάλωσης (στο ίδιο, 341).\nΠολλά παραδείγματα μπορούν να στοιχειοθετήσουν την είσοδο της δημόσιας εκπαίδευσης στον αστερισμό της νεοφιλελεύθερης αγοράς και το μετασχηματισμό της σε κερδοφόρο θεσμό. Το πιο χαρακτηριστικό από αυτά αναφέρεται στην περίπτωση του Chris Whittle, ιδρυτή του καναλιού Channel One. Πρόκειται για μια από τις πιο αντιπροσωπευτικές περιπτώσεις επιχειρηματικού τυχοδιωκτισμού στο δημόσιο σχολείο. Πιο συγκεκριμένα, ο Whittle εκμεταλλευόμενος την υποχρηματοδότηση της εκπαίδευσης παρείχε στα σχολεία δωρεάν τεχνολογικό εξοπλισμό (τηλεοράσεις, φαξ, υπολογιστές) δεσμεύοντάς τα, όμως, να μεταδίδουν για ένα δεκάλεπτο κάθε μέρα μια τηλεοπτική εκπομπή με διάφορα γεγονότα της καθημερινότητας, παρεμβάλλοντας διαφημίσεις προϊόντων από επώνυμες εταιρείες. Τα σχολεία αναλάμβαναν την υποχρέωση να προβάλλουν αυτές τις εκπομπές στους μαθητές και να κρατούν αντίγραφά τους ώστε να πιστοποιούν τη συνέπειά τους στους όρους του συμβολαίου. Σύμφωνα με το U.S. New Report, οι εταιρείες που είχαν τη διαφημιστική αποκλειστικότητα (Nike, Mars, Gillette, Pepsi Cola, κ.ά.) πλήρωναν για διαφημίσεις τριάντα δευτερολέπτων έως και 157.000 δολάρια. Τα ετήσια έσοδα του Channel One έφτασαν τα 100 εκατομμύρια δολάρια και τον Αύγουστο του 1992 ο Whittle έκλεισε συμφωνία με 8.000 σχολεία, ενώ σχεδίαζε έως το 1996 να ιδρύσει διακόσια νέα ιδιωτικά σχολεία (Giroux, 1993, 93). Πρόκειται για συνηθισμένο φαινόμενο, σε πολλές πολιτείες των ΗΠΑ, οι διαφημιστικές εταιρείες να καλύπτουν τα σχολικά λεωφορεία με διαφημίσεις από επώνυμες αλυσίδες εστιατορίων. Τα βιβλία των μαθητών προβάλλουν στα εξώφυλλά τους διαφημιστικά προϊόντα και πρόσωπα τηλεοπτικών εκπομπών. Ολόκληρες εκπαιδευτικές περιφέρειες συνάπτουν συμβόλαια με την Coca Cola και την Pepsi για την αποκλειστική προώθηση των προϊόντων τους στα κυλικεία των σχολείων. Η αλυσίδα McDonalds δημιουργεί δικές της σχολές, στις οποίες οι σπουδαστές διδάσκονται την οργανωτική δομή της εταιρείας, τις βασικές αρχές για να γίνει κάποιος επιτυχημένος μάνατζερ και να εφαρμόσει τις δεξιότητες που απέκτησε στην πράξη. Μαθήματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για την ανάπτυξη της οικολογικής συνείδησης των μαθητών προβάλλουν στο κέντρο της θεματικής τους τις δραστηριότητες της Shell και τα μέτρα που λαμβάνει για την προστασία του περιβάλλοντος. Επίσης, μια νεοεμφανιζόμενη εταιρεία, με το όνομα Zap Me, δελεάζει τα σχολεία προσφέροντας κομπιούτερ, λογισμικό, τεχνολογικό εξοπλισμό και γρήγορη πρόσβαση στο διαδίκτυο, με αντάλλαγμα την συνεχόμενη προβολή διαφημίσεων στη γωνία της οθόνης του κάθε υπολογιστή (McLaren, 2001, 141). Οι McLaren και Farahmandpur επισημαίνουν πως η καπιταλιστική παγκοσμιοποίηση έχει μετατρέψει την εκπαίδευση σε μια υποκατηγορία της οικονομίας, πως η πρώτη υπάρχει για τη δεύτερη και όχι το αντίθετο. Στην περίπτωση αυτή το σχολείο και η σχολική γνώση γίνονται δυνάμεις οι οποίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της οικονομία της αγοράς. Πρόκειται για το νεοφιλελεύθερο μοντέλο εκπαίδευσης που εμπνέεται από τη γενικότερη ιδεολογία μετατροπής της μόρφωσης σε αντικείμενο εμπορικών συναλλαγών και πεδίο ιδιωτικής επιχειρηματικότητας (McLaren & Farahmandpur, 2005, 131). Η πολιτική στροφή προς τον (οικονομικό) φιλελευθερισμό δεν μπορεί παρά να αντανακλά στους ερευνητικούς προσανατολισμούς και στη συνολική λειτουργία του πανεπιστημίου. Σύμφωνα με τον Giroux, η πολιτική αυτή έχει μετατρέψει το πανεπιστήμιο στις ΗΠΑ σε πεδίο συμμαχιών που εξυπηρετεί κατά ένα μεγάλο μέρος το κράτος, τις στρατιωτικές και επιχειρησιακές πολιτικές, αποσυνδέοντας όλες τις πτυχές της ακαδημαϊκής παραγωγής της γνώσης από τις δημοκρατικές αξίες. Καθώς τα πανεπιστήμια αρχίζουν να υιοθετούν όλο και περισσότερο την ιδεολογία της «επιχείρησης» και να υποκύπτουν στις ανάγκες του κεφαλαίου, υποχρεώνονται να λειτουργούν με όρους αγοράς. Για τον Giroux, μια τέτοια «εταιρικοποίηση» της Ανώτερης Εκπαίδευσης αποτελεί μορφή εκχυδαϊσμού της παιδείας και ενέχει μεγάλους κινδύνους για το πανεπιστήμιο ως δημοκρατική δημόσια οντότητα (Giroux, 2001a, 8). Όμως, το πανεπιστήμιο πρέπει να καθορίσει και να υπερασπίσει το έργο του ως μια δυναμική δημοκρατική δημόσια σφαίρα, επειδή είναι ένας από τις λίγους χώρους που επιτρέπει στους νέους να ανακαλύψουν τη δύναμη της αμφισβήτησης της εξουσίας και τα ιδανικά της συμμετοχικής δημοκρατίας. Υπό αυτή την έννοια, δεν πρέπει να εξισώνεται κατ’ αποκλειστικότητα με την προετοιμασία για εργασία και με την εκμάθηση πρακτικών δεξιοτήτων. Η ακαδημαϊκή παιδεία οφείλει να έχει και ως στόχο τον οραματισμό εναλλακτικών εκδοχών του μέλλοντος και να προβάλλει την πολιτική ως μορφή επέμβασης στη δημόσια ζωή (Aronowitz & Giroux, 2000, 332). Με βάση τα παραπάνω, ο Giroux επισημαίνει ότι η ιδιωτικοποίηση του πανεπιστημίου πρέπει να γίνει κατανοητή ως μέρος μιας ευρύτερης πολιτικής επίθεσης στην ίδια την έννοια του δημόσιου αγαθού, του κοινωνικού κράτους και της ίδιας της δημοκρατίας. Συνεπώς, η πάλη ενάντια στην εμπορευματοποίηση του πανεπιστημίου είναι πάλη για τη δημοκρατία. Η όξυνση των προβλημάτων στο χώρο της εκπαίδευσης γενικότερα, αλλά και του πανεπιστημίου ειδικά, δίνει την ιστορική ευκαιρία στους παιδαγωγούς -διαμορφώνοντας χώρους συνεργασίας και πάλης μέσα και έξω από το πανεπιστήμιο- να υπερασπιστούν την κοινωνική αποστολή του και να αναδείξουν ότι ο νεοφιλελευθερισμός δεν είναι μονόδρομος. Η πανεπιστημιακή παιδεία γίνεται έτσι μια σημαντική δύναμη πολιτικής σκέψης και δράσης, η οποία μπορεί να αμφισβητήσει την κυριαρχία των αξιών του ατομικισμού και του καταναλωτισμού και η οποία, σε τελική ανάλυση, μπορεί να πείσει ότι η σημερινή κοινωνική πραγματικότητα δεν αποτελεί έναν αναπόδραστο ιστορικό ορίζοντα. Σαφέστατα, το πανεπιστήμιο πρέπει να εκπαιδεύει τους φοιτητές να σκέφτονται πέρα από το να κερδίσουν μία θέση στην αγορά εργασίας και να γίνουν επιδέξιοι καταναλωτές (Giroux, 2001b, 42).\nΣε αυτό το πλαίσιο καπιταλιστικής ανάπτυξης, ο παιδαγωγικός λόγος έχει αντικατασταθεί από τη γλώσσα της αγοράς. Η νεοφιλελεύθερη φρασεολογία για την εκπαίδευση, όπως «παράδοση προϊόντος», «διευκόλυνση πελατών», «ποιότητα μάνατζμεντ», «προτεραιότητα στον πελάτη μαθητή», «προσφερόμενες υπηρεσίες», «ανάπτυξη δεξιοτήτων», κυριαρχεί στη δημόσια συζήτηση. Το σχολείο της αγοράς με τα χαρακτηριστικά της ανταγωνιστικής επιχείρησης, αγνοεί τις κοινωνικές, οικονομικές και πολιτισμικές διαμεσολαβήσεις, οι οποίες επηρεάζουν τις εκπαιδευτικές λειτουργίες και αξιοποιεί τις επιδόσεις των μαθητών ως μέτρο αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Η σχολική αποτελεσματικότητα προσδιορίζεται από δείκτες-κριτήρια που χρεώνουν την επιτυχία ή την αποτυχία στους ίδιους τους μαθητές και κατ’ επέκταση στους εκπαιδευτικούς. Εδώ, η ανθρώπινη συμπεριφορά αναγορεύεται σε υπό εξέταση αντικείμενο, σε κοινωνικό δεδομένο το οποίο μπορεί να αποκτήσει αξία και να αποτιμηθεί. Η μέτρηση της επίδοσης φετιχοποιείται, όπως, σύμφωνα με τον Μαρξ, έχουμε τη φετιχοποίηση των εμπορευμάτων στον καπιταλισμό. Για να το κατανοήσουμε αυτό πρέπει να δούμε τη διδασκαλία ως εμπόρευμα που αναμένεται να αποδώσει σε μια επένδυση. Οι εκπαιδευτικοί προσφέρουν προς πώληση τις διανοητικές και φυσικές τους ικανότητες και οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα της μάθησης, πράγμα που καθιστά εφικτή τη μελλοντική ενσωμάτωσή τους στην αγορά εργασίας. Το διδακτικό έργο, ως προϊόν των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών και συνεκτιμημένο με την επίδοση των μαθητών, προσεγγίζεται ως ένας συγκεκριμένος τύπος προϊόντος. Υπόκειται στην αντίληψη ότι τα ποικίλα είδη της ανθρώπινης εργασίας εξισώνονται και αντικειμενοποιούνται, μέσω της μέτρησής τους. Το συνολικό εκπαιδευτικό έργο εισέρχεται κατ’ αυτόν τον τρόπο σε μια σχέση σύγκρισης, σα να πρόκειται για ένα προϊόν που ανταγωνίζεται άλλα προϊόντα στο ευρύτερο πλαίσιο της καπιταλιστικής αγοράς (Boxley, 2003).\nΌπως παρατηρεί ο Κάτσικας, «ο επίσημος λόγος περί επίδοσης-απόδοσης, αποτελεσματικότητας και ανταγωνιστικότητας επιδιώκει να νομιμοποιήσει συστήματα ελέγχου και μέτρησης της απόδοσης εργαζομένων από το χώρο της βιομηχανίας και στο χώρο της εκπαίδευσης. Επιδιώκει να επικυρωθούν ως αντικειμενικά μετρήσιμα στοιχεία η προσωπικότητα και οι νοητικές λειτουργίες των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίες (…)» (Κάτσικας, 2002, 255). Εδώ ακριβώς αναδεικνύεται η οργανική σύνδεση της αξιολόγησης (εκπαιδευτικών-μαθητών) με τον έλεγχο των διαδικασιών μετάβασης στο σχολείο της αγοράς. Κεντρικά στοιχεία αυτής της διαδικασίας, όπως ήδη έχουμε επισημάνει, είναι η αποτελεσματικότητα, η πιστοποίηση της εκπαιδευτικής ποιότητας, η επιλογή, ο ανταγωνισμός, ο εκσυγχρονισμός αλλά και ο εγκλεισμός των εκπαιδευτικών διαδικασιών στο πλαίσιο της σχέσης μαθητή-δασκάλου. Το παραπάνω πλαίσιο αρχών θεμελιώνεται στην ιδεολογία των «ίσων ευκαιριών». Πρόκειται για τη φιλελεύθερη προσήλωση στις ουσιοκρατικές ερμηνείες της κοινωνικής ζωής, που προβάλλουν το κοινωνικό υποκείμενο στο ιστορικοπολιτικό κενό. Το ιδεολόγημα των ίσων ευκαιριών και το αίτημα της αξιοκρατίας καθαγιάζουν τους κοινωνικούς ανταγωνισμούς ανάμεσα σε κοινωνικές ομάδες και υποκαθιστούν το διάλογο για τα συστήματα ιεραρχίας και την κοινωνική δικαιοσύνη. Οι θέσεις αυτές εξατομικεύουν την αποτυχία και πριμοδοτούν τη βούληση. Κατ’ αυτόν τον τρόπο, τα κοινωνικοπολιτικά προβλήματα αναγορεύονται σε ατομικές προδιαθέσεις και έμφυτα χαρίσματα πέρα από συμφέροντα, ιστορικές αναγκαιότητες και ταξικές αντιθέσεις. Μέσω, λοιπόν, της αυταπάτης των ίσων ευκαιριών εδραιώνεται ο κοινωνικός (και ο εκπαιδευτικός) ανταγωνισμός ως βασική αρχή του τρόπου ζωής (Πατέλης, 2002, 79). Όμως, η ισότητα ευκαιριών δε συνοδεύεται από ισότητα αποτελεσμάτων. Η αξιοκρατία, ως τεχνητό πλαίσιο ανταγωνισμού (δήθεν με ίσους όρους), συγκαλύπτει τα πραγματικά μορφωτικά και οικονομικά εφόδια διαφορετικών τάξεων και την κατανεμητική λειτουργία των εκπαιδευτικών συστημάτων. Με άλλα λόγια, μεταμφιέζει τις κοινωνικο-οικονομικές ανισότητες σε εκπαιδευτικές ανισότητες. Τελικά, η «αξιοκρατία» αναλαμβάνει να επικυρώσει τις δομικές εγχαράξεις που έχουν ήδη επενεργήσει πάνω στα κοινωνικά υποκείμενα, στο πλαίσιο ενός ορισμένου συστήματος οικογένειας, κουλτούρας και εκπαίδευσης.\nΟι συγκεκριμένες πολιτικές που υιοθετήθηκαν από τις κυβερνητικές εξουσίες στις ΗΠΑ, στη Βρετανία, στη Νέα Ζηλανδία και σε πολλές άλλες χώρες τις προηγούμενες δεκαετίες, στην πραγματικότητα, παρά τις κυρίαρχες ρητορείες, συνέβαλαν στη συσσώρευση σημαντικών προβλημάτων στα εκπαιδευτικά συστήματα των χωρών αυτών. Όπως πληροφορούμαστε από τους Morley και Rassool, μόνο ενδεικτικά στη Βρετανία, τη δεκαετία του 1990 το 1/4 των μαθητών που εγκατέλειψαν το σχολείο ήταν παιδιά μαύρων, ενώ αποτελούσαν μόνο το 1/4 του παιδικού πληθυσμού, αυξήθηκαν οι ρατσιστικές προκλήσεις, υποβιβάστηκαν η πολυπολιτισμική και αντιρατσιστική εκπαίδευση, ενισχύθηκαν οι κοινωνικές ανισότητες και οι υψηλότερες σε σχέση με το παρελθόν επιδόσεις των κοριτσιών δε συνοδεύτηκαν από περισσότερες και καλύτερες επαγγελματικές ευκαιρίες. Επίσης, σε ό,τι αφορά τους εκπαιδευτικούς, οι νεοφιλελεύθερες πολιτικές και το «αποτελεσματικό σχολείο» που αυτές εγκαθίδρυσαν μείωσαν τα περιθώρια αυτονομίας τους, επέφεραν εργασιακή ανασφάλεια, χειροτέρεψαν τις συνθήκες δουλειάς τους, αφού αύξησαν τον αριθμό των μαθητών ανά τμήμα και οδήγησαν σε πρόωρη απόσυρση (Γρόλλιος, 2001, 21).\nΚλείνοντας το συγκεκριμένο κείμενο, συμπεραίνουμε ότι οι αγοραίες και οι ιδιωτικές «λύσεις» (όπως συνηθίζει να λέει ο Apple), επιτείνουν τα αδιέξοδα της εκπαίδευσης, οξύνουν τις κοινωνικές ανισότητες, καθιστούν τα σχολεία ομήρους ενός συστήματος ελέγχου επιδόσεων και τους μαθητές δρομείς μεγάλων αποστάσεων σε συνθήκες εξεταστικού ολοκληρωτισμού. Γνωρίζοντας ότι οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να θεωρηθούν ούτε απόλυτα υπεύθυνοι ούτε απόλυτα αθώοι, υποστηρίζουμε ότι η εντατικοποίηση των μηχανισμών αξιολόγησης ως μορφών ελέγχου της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεσμεύει το σχολείο στο άρμα της καπιταλιστικής αγοράς επηρεάζοντας με κρίσιμο τρόπο την ίδια τη δημοκρατία. Στις αγοραίες εκπαιδευτικές αξίες θ’ αντιπροτείναμε τις εκπαιδευτικές αξίες της ισότητας και της δικαιοσύνης. Στην έμφαση των ατομικών επιδόσεων (μαθητών ή σχολείων) θ’ αντιπροτείναμε την έμφαση στις ανάγκες των μαθητών και των σχολείων. Στα σχολεία-επιχειρήσεις που θα είναι ελκυστικά σε χορηγούς αντιπροτείνουμε το δημόσιο σχολείο, προορισμένο να υπηρετεί τις μορφωτικές ανάγκες της κοινωνίας και ιδιαίτερα των πιο φτωχών κομματιών της. Στον ανταγωνισμό των σχολικών μονάδων αντιπροτείνουμε τη συνεργασία των σχολείων και την ανάπτυξη συλλογικών μορφών αυτοδιαχείρισης της σχολικής ζωής. Στην εκπαιδευτική πολιτική που προκρίνει το κόστος και τα αποτελέσματα αντιπροτείνουμε τη θέση ότι η εκπαίδευση όλων των παιδιών έχει την ίδια αξία. Στον εκπαιδευτικό-διανομέα των τεστ και εξεταστή αντιπροτείνουμε τον εκπαιδευτικό που κατανοεί τις ταξικές λειτουργίες του σχολικού μηχανισμού, αμφισβητεί τους κυρίαρχους μύθους που νομιμοποιούν την εκμετάλλευση και δρα στο προσκήνιο της ιστορίας για την αλλαγή του κόσμου. Τέλος, στη στενή εννοιολόγηση της αξιολόγησης, εκφρασμένης με ποσοτικούς δείκτες και διαχειριστικές λογικές, αντιπροτείνουμε την άτυπη αξιολόγηση που συμβάλλει στην παιδαγωγική ενίσχυση του εκπαιδευτικού και στο μετασχηματισμό της γνώσης σε δύναμη προσωπικής και συλλογικής χειραφέτησης.\nΕίναι αναγκαίο, λοιπόν, να επισημάνουμε, ολοκληρώνοντας το συλλογισμό μας, ότι η βαθιά γνώση των αντιφάσεων της κοινωνικής ζωής και η πραγματική μόρφωση που απαιτείται γι’ αυτή τη γνώση, οφείλουν να εμφανίζουν τον κόσμο όχι ως δεδομένο αλλά στη βάση της ανάγκης να αλλάξει και να γίνει δικαιότερος. Η αξιολόγηση, με βάση αυτή την ανάγκη, συνιστά ένα πολιτικό πρόβλημα το οποίο δεν αντανακλά απλώς τη διαμάχη διαφορετικών παιδαγωγικών οπτικών, αλλά την ευρύτερη πολιτική αντιπαράθεση σχετικά με το ρόλο του εκπαιδευτικού και τη θέση του εκπαιδευόμενου-εν δυνάμει εργαζόμενου στο σύγχρονο καταμερισμό εργασίας.\nApple, M., 2001, «Comparing Neo-liberal Projects and Inequality in Education”, Comparative Education, 37: 4, 409-423.\nAronowitz, S. & Giroux, H., 2000, «The Corporate University and the Politics of Education», The Educational Forum, 64:4, 332-9.\nBall, St. & Youdell, D., 2007, Hidden Privatisation in Public Education, Institute of Education, University of London.\nBeck, J., 1999, ‘Makeover Or Takeover? The Strange Death of Educational Autonomy in Neo-Liberal England’, British Journal Of Sociology of Education, 20:2, 223-238.\nBennett, W., 1988, American Education: Make It Work, U. S. Secretary of Education.\nBoxley, S., 2003, ‘Performativity and Capital in Schools’, Journal for Critical Education Polisy Studies, 1:1.\nGiroux, 1993, «School for Scandal”, Transition, 59, 88-103.\nGiroux, H., 2001a, «Introduction: Critical Education or Training: Beyond the Com¬modification of Higher Education», στο Giroux, H. & Myrsiades, K., Be¬y¬ond the Corporate University, Culture and Pedagogy in the New Millenium, Lanham: Rowman & Littlefield Publishers.\nGiroux, H., 2001b, «Vocationalizing Higher Education: Schooling and the Politics of Corporate Culture», στο Giroux, H. & Myrsiades, K., Beyond the Corporate University Culture and Pedagogy in the New Millenium, Lanham: Rowman & Littlefield Publishers\nGiroux, 2002, «Democracy, Freedom, and Justice after September 11th : Rethinking the Role and the Politics of Schooling”, Teachers College Record, 104: 6, http://vnweb.hwwilsonweb.com.\nHill, D., 2003, «Global Neo-Liberalism, the Deformation of Education and Resistance”, Journal for Critical Education Policy Studies, 1:1, http//www.jceps.com.\nLeistyna, P., 2007, «Neoliberal Non-sense”, στο Critical Pedagogy: Where Are We Now, McLaren, P., & Kincheloe, J., New York: Peter Lang.\nMcLaren, 2001, «Teaching Against Globalization and New Imperialism: Toward a Revolutionary Pedagogy”, Journal of Teacher Education, 52:2, 138-150.\nMcLaren, P. & Farahmandpur, R., 2005, Teaching Against Global Capitalism and the New Imperialism, New York, Rowman & Litlefield Publishers.\nOlsen, M., 1996, ‘In defence of the welfare state and publicly provided education: a New Zeland perspective’, Education Policy, 11:3, 337-362.\nThe National Commission on Excellence in Education, 1983, The Nation Commission on Excellence in Education, A Nation At Risk: The Imperative for Educational Report, Washington, U.S. Department of Education.\nThrupp, M., 1998, ‘Exploring the Politics of Blame: School Inspection and its Contestation in New Zealand and England’, Comperative Education, 34:2, 195-208.\nWhitty, G., 2007, 272, Κοινωνιολογία και Σχολική Γνώση: Θεωρία Έρευνα και Πολιτική του Αναλυτικού Προγράμματος, Θεσ/νίκη: Επίκεντρο.\nWikipedia, 2010, No Child Left Behind Act, http://en.wikipedia.org/wiki/No_Child_Left_Behind_Act.\nZinn, H., 2008, Ιστορία του Λαού των Ηνωμένων Πολιτειών, μτφρ. Καλύβας, Θ., Αθήνα, Αιώρα.\nΓρόλλιος, Γ., 2001, «Σχολική Αποτελεσματικότητα και Αξιολόγηση», Ρωγμές Εν Τάξει, 11, 20-27.\nΚάτσικας, Χ., 2002, «Δείκτες ποιότητας και αξιολόγηση του σχολείου Εκπαιδευτικό ISO 9000», στο Κάτσικας, Χ. & Καββαδίας, Γ., Η αξιολόγηση στην Εκπαίδευση: Ποιος, Ποιον και Γιατί, Αθήνα, Σαββάλας.\nΠατέλης, Δ., 2002, «Η παιδεία ως συνιστώσα της δομής και της ιστορίας της κοινωνίας. Εκπαίδευση και αξιολόγηση», στο Κάτσικας, Χ. & Καββαδίας, Γ., Η αξιολόγηση στην Εκπαίδευση: Ποιος, Ποιον και Γιατί, Αθήνα, Σαββάλας.


Τι απομένει για το deal Ατρόμητου-Κάναντι – PeristeriNews.gr\nΑρχική » Blog » Άρθρα » Τι απομένει για το deal Ατρόμητου-Κάναντι\nΤι απομένει για το deal Ατρόμητου-Κάναντι\nΣε πλήρη εξέλιξη βρίσκεται η προετοιμασία του Ατρόμητου για το ματς με τον Απόλλωνα και φυσικά δεν υπάρχει άλλο αποτέλεσμα πλην της νίκης και αν είναι δυνατόν με αρκετά γκολ, καθώς το σενάριο των ισοβαθμιών σε όλους τους τομείς με τον Άρη για τη μάχη της 4ης θέσης είναι πάντα ανοιχτό.\nΩστόσο, την ίδια ώρα εξελίσσονται κανονικά και οι συζητήσεις με τον Νταμίρ Κάναντι για το θέμα της ανανέωσης του συμβολαίου του. Σε αντίθεση με όσα είδαν το φως της δημοσιότητας τις τελευταίες ώρες, αυτή τη στιγμή ο Ατρόμητος με την πλευρά του Αυστριακού τεχνικού δεν έχουν συμφωνήσει στο 100%, ούτε φυσικά έχουν δώσει τα χέρια…\nΑυτά που ισχύουν είναι τα εξής:\n1. Και οι δύο πλευρές θέλουν να συνεχίσουν τη συνεργασία τους.\n2. Έχουν συμφωνήσει για τον σχεδιασμό της νέας σεζόν. Συζητήσεις έχουν γίνει και για παίκτες που είναι να μείνουν/φύγουν, για θέσεις που χρειάζεται ενίσχυση η ομάδα, ενώ έχουν γίνει ακόμα συζητήσεις ακόμα και για το τακτικό πλάνο του νέου Ατρόμητου, με τον Αυστριακό να δείχνει εμπράκτως ότι λειτουργεί και δουλεύει ως προπονητής της ομάδας και για τη νέα σεζόν.\n3. Δεν τίθεται θέμα οικονομικό ανάμεσα στις δύο πλευρές. Όπως πέρυσι πήρε αύξηση στις αποδοχές του, το ίδιο θα συμβεί και φέτος εφόσον ο Κάναντι πει το «ναι», ενώ ο ίδιος ο προπονητής ποτέ δεν μπήκε σε «κρίσιμες» διαπραγματεύσεις για τον μισθό του. Ξέρει τα δεδομένα και με αυτά δουλεύει περίπου δύο χρόνια και είναι απόλυτα ικανοποιημένος.\n4. Δεν τίθεται θέμα διαφωνίας στο μπάτζετ. Επίσης, ο Νταμίρ Κάναντι ξέρει τα δεδομένα κάτω από τα οποία δουλεύει ο Ατρόμητος και δεν έχει ενστάσεις.\nΘα αναρωτηθεί κανείς, λοιπόν, τι απομένει για να επιτευχθεί η συμφωνία…\nΗ κρίσιμη παράμετρος που θα κρίνει τη συνεργασία των δύο πλευρών είναι η ρήτρα που θα υπάρχει στο συμβόλαιο του Νταμίρ Κάναντι, κάτι που έχει αποδεχθεί ήδη ο Ατρόμητος και μένει να φανεί ποιο θα είναι το ύψος της, ενώ πολύ σημαντικό ρόλο θα παίξει και η χρονική διάρκεια που θα έχει ισχύ αυτή η ρήτρα, δηλαδή μέχρι πότε θα μπορεί μια ομάδα να καταβάλει ένα συγκεκριμένο ποσό για να αποσπάσει την υπογραφή του Αυστριακού.\nΕξελίξεις αναμένονται σίγουρα μέχρι το πρώτο 10ήμερο του Απρίλιου, ίσως και μέχρι τις 15 του τρέχοντος μήνα, αλλά όχι περισσότερο, αφού ο Ατρόμητος θέλει να καταστρώνει ήδη το πλάνο της επόμενης μέρας.\nΟι ημερομηνίες λήξης των μαθημάτων σε Γυμνάσια-Λύκεια\nΤο «ευχαριστώ» της Κίνησης Φίλων Ατρόμητου


FESPA - ΟΠΛ.ΣΚΥΡ. 2ο ΜΑΘΗΜΑ - alphacad\nBlog - Τελευταίες ειδήσεις\nΕίστε εδώ: Αρχική1 / Σεμινάρια2 / FESPA – ΟΠΛ.ΣΚΥΡ. 2ο ΜΑΘΗΜΑ\nFESPA – ΟΠΛ.ΣΚΥΡ. 2ο ΜΑΘΗΜΑ\n15 Ιανουαρίου 2021 /σε /από alpha_wp_user\nH ημερομηνία του σεμιναρίου έχει περάσει και η φόρμα εισόδου έχει κλείσει.\nΠαρουσίαση ως χρήστης\nΠαρουσίαση ως διαχεριστής\nhttps://alphacad.gr/wp-content/uploads/2020/10/AlphaCAD-full-logo_4be0fac7526b1dd8eb7f5a43c8320b90.jpg 0 0 alpha_wp_user https://alphacad.gr/wp-content/uploads/2020/10/AlphaCAD-full-logo_4be0fac7526b1dd8eb7f5a43c8320b90.jpg alpha_wp_user2021-01-15 13:15:412021-01-15 13:15:41FESPA – ΟΠΛ.ΣΚΥΡ. 2ο ΜΑΘΗΜΑ\nΣεμινάρια AutoCAD 2D (δισδιάστατη σχεδίαση)28 Σεπτεμβρίου 2020 - 11:49\nΣεμινάρια AutoCAD 3D (τρισδιάστατη σχεδίαση)27 Σεπτεμβρίου 2020 - 16:23\nΣεμινάρια Ενεργειακών Επιθεωρητών26 Σεπτεμβρίου 2020 - 13:53\nΣεμινάρια 3D Studio Max25 Σεπτεμβρίου 2020 - 12:21\nΣεμινάρια Προγραμμάτων Φωτορελισμού24 Σεπτεμβρίου 2020 - 13:08\nΣεμινάρια FESPA – Φορείς από Οπλισμένο Σκυρόδεμα22 Σεπτεμβρίου 2020 - 13:25\nΣεμινάρια FESPA R – ΚΑΝ. ΕΠΕ.13 Οκτωβρίου 2013 - 13:46\nΣεμινάρια FESPA – Μεταλλικοί Φορείς13 Οκτωβρίου 2013 - 13:36\nΣεμινάρια Μηχανικών21 Σεπτεμβρίου 2020 - 17:02\nΈκδοση Αδειών Δόμησης2 Οκτωβρίου 2014 - 17:21\nΣεμινάρια Μηχανολόγων20 Σεπτεμβρίου 2020 - 14:06\nΣεμινάρια Inventor19 Σεπτεμβρίου 2020 - 13:01\nFESPA – ΟΠΛ.ΣΚΥΡ. 1ο ΜΑΘΗΜΑ FESPA – ΟΠΛ.ΣΚΥΡ. 3ο ΜΑΘΗΜΑ\nH AlphaCAD δηλώνει υπέυθυνα ότι έχει πλήρως εναρμονιστεί με τις διατάξεις του ν.4624/2019 (ΦΕΚ 137/29.8.2019) σχετικά με τα μέτρα εφαρμογής του Καν. 2016/679 για την προστασία των φυσικών προσώπων έναντι της επεξεργασίας των δεδομένων προσωπικού χαρακτήρα.


Η ALPHANETRIX αποκλειστικός αντιπρόσωπος των 3D printer της Leapfrog στην Ελλάδα. – Alphanetrix\nΝέα Συνεργασία Alphanetrix – Canon σε large format printer – Γνωρίστε το μοντέλο Imageprograph IPF770 MFP L36\nH Alphanetrix είναι στην ευχάριστη θέση να ανακοινώσει την αποκλειστική διάθεση στην Ελλάδα των 3D printer της εταιρείας Leapfrog. Η Leapfrog ιδρύθηκε το 2012 με έδρα την Ολλανδία και ήταν από τις πρώτες κατασκευάστριες εταιρείες που εισήγαγε στην παγκόσμια αγορά τους plug-and-play 3D printer, προμηθεύοντας τους πελάτες της με προϊόντα τεχνολογικά προηγμένα σε σχέση με τον ανταγωνισμό της.\nΌραμα της εταιρείας είναι να γεφυρώσει το χάσμα μεταξύ της υπάρχουσας τεχνολογίας και του μέλλοντος στο 3D printing και η ανάπτυξή της ήταν ραγδαία από την πρώτη στιγμή, σε μία αγορά που αναπτύσσεται κάθε χρόνο κατά 30%. Χαρακτηριστικό της πορείας της είναι ότι βρίσκεται πάντα ένα βήμα μπροστά, καταφέρνοντας να συγκεντρώσει στους απλούς desktop 3D printer τα προτερήματα των πανάκριβων μηχανών, σε πολύ προσιτές τιμές.\nΠρωταρχικό μέλημα της Leapfrog είναι να παρέχει στους χρήστες εύχρηστες συσκευές, εξαιρετικού ντιζάιν οι οποίες ταυτόχρονα παράγουν προϊόντα ανώτερης ποιότητας. Οι πελάτες της γνωρίζουν ότι μπορούν να προσδοκούν 100% αξιοπιστία και εξαιρετικό φινίρισμα χωρίς να χρειαστεί να επενδύσουν στον πιο ακριβό 3D printer της αγοράς.\nΗ εταιρεία παρέχει στους χρήστες την δυνατότητα να χρησιμοποιούν μία ευρεία γκάμα εξελιγμένων υλικών από την δική της γκάμα industrial grade υλικών, ενώ ταυτόχρονα μπορούν να χρησιμοποιήσουν υλικά τρίτων προμηθευτών. Είναι σίγουρο ότι η εταιρεία θα συνεχίσει να εκπλήσσει με την συνεχή εξέλιξη των προϊόντων της, την αξιοπιστία, την ευκολία χρήσης, και τις προσιτές της τιμές. (https://www.alphanetrix.gr/index.php/en/news/134-alphanetrix-leapfrog-new-partnership)


Η Τερέζα Μέι, η πρώτη ξένη ηγέτης που θα δει τον Τράμπ | Bank Wars - Τράπεζες\nΗ Τερέζα Μέι, η πρώτη ξένη ηγέτης που θα δει τον Τράμπ\nΗ Τερέζα Μέι κατευθύνεται προς τις ΗΠΑ, καθώς θα είναι η πρώτη ξένη ηγέτις που θα συναντηθεί με τον Ντόναλντ Τραμπ ελπίζοντας να θέσει τις βάσεις για μία μελλοντική διμερή εμπορική σχέση, όπως μεταδίδει το Γαλλικό Πρακτορείο Ειδήσεων.\nΗ μέχρι σήμερα ισχυρή σχέση ανάμεσα στην Ουάσινγκτον και το Λονδίνο, η οποία εθεωρείτο και συνδετικός κρίκος ανάμεσα στις ΗΠΑ και την Ευρώπη, βρίσκεται σε κρίσιμη καμπή. Το Λονδίνο θα επιδιώξει να διατηρήσει τη στρατηγική του θέση, παρά τις συνεχείς επιθέσεις του Τραμπ κατά του ΝΑΤΟ, πυλώνας του οποίου είναι το Ηνωμένο Βασίλειο.\nΑπέναντι στις κορώνες του προστατευτισμού του Τραμπ, η βρετανίδα πρωθυπουργός θα ήθελε η διμερής αμερικανο-βρετανική εμπορική σχέση να εξετασθεί υπό το πρίσμα «των συμφερόντων του Ηνωμένου Βασιλείου και αυτού που είναι το καλύτερο» για τη χώρα. Ωστόσο, η μελλοντική διμερής εμπορική συμφωνία μπορεί να προσκρούσει σε πολλά εμπόδια, όπως οι δασμοί για τα βρετανικά αυτοκίνητα που εξάγονται στις ΗΠΑ.