Ασφάλεια των συστημάτων δικτύου και πληροφοριών\n23.08.06.00 Δικαιοσύνη, ελευθερία και ασφάλεια / Καταπολέμηση του οργανωμένου εγκλήματος / Ηλεκτρονικό έγκλημα\nΟδηγία (ΕΕ) 2016/1148 — ασφάλεια των συστημάτων δικτύου και πληροφοριών\nΠροτείνει ένα ευρύ φάσμα μέτρων για την ενίσχυση του επιπέδου ασφάλειας των συστημάτων δικτύου και πληροφοριών (ασφάλεια στον κυβερνοχώρο*) για την εξασφάλιση υπηρεσιών που είναι ζωτικής σημασίας για την οικονομία και την κοινωνία της ΕΕ (Ευρωπαϊκής Ένωσης). Στόχος της είναι να εξασφαλίσει ότι οι χώρες της ΕΕ είναι καλά προετοιμασμένες και έτοιμες να χειριστούν και να αντιμετωπίσουν επιθέσεις στον κυβερνοχώρο μέσω:\nτου διορισμού αρμόδιων αρχών,\nτης δημιουργίας ομάδων απόκρισης για συμβάντα που αφορούν την ασφάλεια υπολογιστών (CSIRT) και\nτης υιοθέτησης εθνικών στρατηγικών για την ασφάλεια στον κυβερνοχώρο.\nΚαθορίζει επίσης τη συνεργασία σε επίπεδο ΕΕ τόσο σε στρατηγικό όσο και σε τεχνικό επίπεδο.\nΤέλος, εισάγει την υποχρέωση των παρόχων βασικών υπηρεσιών και των παρόχων ψηφιακών υπηρεσιών να λαμβάνουν τα κατάλληλα μέτρα ασφαλείας και να ενημερώνουν τις αρμόδιες εθνικές αρχές σχετικά με σοβαρά συμβάντα.\nΒελτίωση των εθνικών δυνατοτήτων για την ασφάλεια στον κυβερνοχώρο\nνα ορίζουν μία ή περισσότερες εθνικές αρμόδιες αρχές και CSIRT και να προσδιορίζουν ένα ενιαίο κέντρο επαφής (σε περίπτωση που υπάρχουν περισσότερες από μία αρμόδιες αρχές)·\nνα προσδιορίζουν τους παρόχους βασικών υπηρεσιών σε σημαντικούς τομείς, όπως η ενέργεια, οι μεταφορές, η χρηματοδότηση, οι τράπεζες, η υγεία, η ύδρευση και η ψηφιακή υποδομή, στους οποίους μια επίθεση στον κυβερνοχώρο θα μπορούσε να διαταράξει μια βασική υπηρεσία.\nΟι χώρες της ΕΕ πρέπει επίσης να θέτουν σε εφαρμογή μια εθνική στρατηγική ασφάλειας του κυβερνοχώρου για τα συστήματα δικτύου και πληροφοριών*, που να καλύπτει τα ακόλουθα θέματα:\nτην προετοιμασία και την ετοιμότητα να χειρίζονται και να αντιμετωπίζουν επιθέσεις στον κυβερνοχώρο·\nτους ρόλους, τις ευθύνες και τη συνεργασία της κυβέρνησης και άλλων μερών·\nπρογράμματα εκπαίδευσης, ευαισθητοποίησης και κατάρτισης·\nτην έρευνα και τον σχεδιασμό ανάπτυξης·\nτον σχεδιασμό για τον προσδιορισμό κινδύνων.\nΟι αρμόδιες εθνικές αρχές παρακολουθούν την εφαρμογή της οδηγίας μέσω:\nτης αξιολόγησης των πολιτικών ασφαλείας και των πολιτικών ασφαλείας στον κυβερνοχώρο των παρόχων βασικών υπηρεσιών·\nτης εποπτείας των παρόχων ψηφιακών υπηρεσιών·\nτης συμμετοχής στις εργασίες της ομάδας συνεργασίας [συνίσταται από τις αρμόδιες αρχές για την ασφάλεια δικτύων και πληροφοριών (NIS) της κάθε χώρας της ΕΕ, την Ευρωπαϊκή Επιτροπή και τον Οργανισμό της Ευρωπαϊκής Ένωσης για την Ασφάλεια Δικτύων και Πληροφοριών (ENISA)]·\nτης ενημέρωσης του κοινού όταν είναι αναγκαίο για την πρόληψη ενός συμβάντος ή για την αντιμετώπιση ενός συμβάντος που βρίσκεται σε εξέλιξη, με παράλληλο σεβασμό του απορρήτου·\nτης έκδοσης δεσμευτικών οδηγιών για την αποκατάσταση των ελλείψεων στην ασφάλεια στον κυβερνοχώρο.\nΟι CSIRT είναι υπεύθυνες για τα ακόλουθα:\nτην παρακολούθηση και την αντιμετώπιση συμβάντων ασφαλείας στον κυβερνοχώρο·\nτην παροχή ανάλυσης κινδύνων και συμβάντων και την επίγνωση της κατάστασης·\nτη συμμετοχή στο δίκτυο CSIRT·\nτη συνεργασία με τον ιδιωτικό τομέα·\nτην προώθηση της χρήσης τυποποιημένων πρακτικών για τον χειρισμό συμβάντων και κινδύνων και την ταξινόμηση πληροφοριών.\nΑπαιτήσεις ασφάλειας και κοινοποίησης\nΗ παρούσα οδηγία αποσκοπεί στην προώθηση μιας νοοτροπίας διαχείρισης κινδύνου. Οι επιχειρήσεις που δραστηριοποιούνται σε βασικούς τομείς πρέπει να αξιολογούν τους κινδύνους που διατρέχουν και να υιοθετούν μέτρα για την εξασφάλιση της ασφάλειας του κυβερνοχώρου. Αυτές οι εταιρείες πρέπει να ενημερώνουν τις αρμόδιες αρχές ή τις ομάδες CSIRT για κάθε σχετικό συμβάν, όπως η ηλεκτρονική πειρατεία ή η κλοπή δεδομένων, που θέτει σε σοβαρό κίνδυνο την ασφάλεια στον κυβερνοχώρο και έχει ως αποτέλεσμα τη σοβαρή διατάραξη στη συνέχεια των υπηρεσιών ζωτικής σημασίας και στην παροχή αγαθών.\nΓια τον καθορισμό των συμβάντων που πρέπει να κοινοποιούνται από τους παρόχους βασικών υπηρεσιών*, Οι χώρες της ΕΕ πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τη διάρκεια ενός συμβάντος, το γεωγραφικό εύρος, καθώς και άλλους παράγοντες, όπως τον αριθμό των χρηστών που βασίζονται σε αυτήν την υπηρεσία.\nΟι βασικοί πάροχοι ψηφιακών υπηρεσιών (μηχανές αναζήτησης, υπηρεσίες νεφοϋπολογιστικής και επιγραμμικές αγορές) θα πρέπει επίσης να συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις ασφάλειας και κοινοποίησης.\nΒελτίωση της συνεργασίας σε επίπεδο ΕΕ\nΗ οδηγία καθιερώνει την ομάδα συνεργασίας τα καθήκοντα της οποίας περιλαμβάνουν:\nτην παροχή καθοδήγησης στο δίκτυο CSIRT·\nτην ανταλλαγή βέλτιστων πρακτικών σχετικά με τον προσδιορισμό παρόχων βασικών υπηρεσιών·\nτη στήριξη των χωρών της ΕΕ για την ανάπτυξη δυνατοτήτων ασφαλείας στον κυβερνοχώρο·\nτην ανταλλαγή πληροφοριών και βέλτιστων πρακτικών σχετικά με την ευαισθητοποίηση και την κατάρτιση, την έρευνα και την ανάπτυξη·\nτην ανταλλαγή πληροφοριών και τη συλλογή βέλτιστων πρακτικών σχετικά με τους κινδύνους και τα συμβάντα·\nτη συζήτηση των τρόπων κοινοποίησης των συμβάντων.\nΗ οδηγία θεσπίζει επίσης το δίκτυο CSIRT το οποίο συνίσταται από αντιπροσώπους των CSIRT των χωρών της ΕΕ και την ομάδα αντιμετώπισης έκτακτων αναγκών στην πληροφορική (CERT-EU). Τα καθήκοντά του περιλαμβάνουν τα εξής:\nτην ανταλλαγή πληροφοριών σχετικά με τις υπηρεσίες CSIRT·\nτην ανταλλαγή πληροφοριών που αφορούν συμβάντα ασφαλείας στον κυβερνοχώρο·\nτη στήριξη των χωρών της ΕΕ στην αντιμετώπιση διασυνοριακών συμβάντων·\nτη συζήτηση και τον καθορισμό συντονισμένης απόκρισης για συμβάν που αναφέρεται από μια χώρα της ΕΕ·\nτη συζήτηση, διερεύνηση και τον καθορισμό περαιτέρω μορφών επιχειρησιακής συνεργασίας, συμπεριλαμβανομένων:\nτων κατηγοριών κινδύνων και συμβάντων·\nτων έγκαιρων προειδοποιήσεων·\nτης αμοιβαίας συνδρομής·\nτου συντονισμού μεταξύ των χωρών που αντιμετωπίζουν κινδύνους και συμβάντα τα οποία επηρεάζουν περισσότερες από μία χώρες της ΕΕ·\nτης ενημέρωσης της ομάδας συνεργασίας για τις δραστηριότητές του και της υποβολής αιτήματος για καθοδήγηση·\nτης συζήτησης σχετικά με διδάγματα από ασκήσεις ασφαλείας στον κυβερνοχώρο·\nτης συζήτησης σχετικά με τις δυνατότητες μεμονωμένων CSIRT κατόπιν αιτήματός τους·\nτης έκδοσης κατευθυντήριων γραμμών για την επιχειρησιακή συνεργασία.\nΟι χώρες της ΕΕ πρέπει να εφαρμόζουν αποτελεσματικές, αναλογικές και αποτρεπτικές κυρώσεις για να εξασφαλίζουν την εφαρμογή των όρων της παρούσας οδηγίας.\nΕφαρμόζεται από τις 8 Αυγούστου 2016. Οι χώρες της ΕΕ πρέπει να την ενσωματώσουν στο εθνικό τους δίκαιο έως τις 9 Μαΐου 2018 και να προσδιορίσουν τους παρόχους βασικών υπηρεσιών έως τις 9 Νοεμβρίου 2018.\nΑσφάλεια στον κυβερνοχώρο (Ευρωπαϊκή Επιτροπή)\nΑσφάλεια στον κυβερνοχώρο: Η Επιτροπή αναβαθμίζει την απόκρισή της στις κυβερνοεπιθέσεις στον κυβερνοχώρο — δελτίο τύπου (Ευρωπαϊκή Επιτροπή)\nΟδηγία σχετικά με την ασφάλεια των συστημάτων δικτύου και πληροφοριών — δελτίο τύπου (Ευρωπαϊκή Επιτροπή)\nΑνθεκτικότητα, αποτροπή και άμυνα: Οικοδόμηση ισχυρής ασφάλειας στον κυβερνοχώρο στην Ευρώπη — ενημερωτικό δελτίο (Ευρωπαϊκή Επιτροπή).\nΑσφάλεια στον κυβερνοχώρο: η ικανότητα των συστημάτων δικτύου και πληροφοριών να ανθίστανται σε ενέργειες που πλήττουν τη διαθεσιμότητα, την αυθεντικότητα, την ακεραιότητα ή την εμπιστευτικότητα των ψηφιακών δεδομένων και των υπηρεσιών που παρέχουν αυτά τα συστήματα.\nΣύστημα δικτύου και πληροφοριών: ένα δίκτυο ηλεκτρονικών επικοινωνιών ή οποιαδήποτε συσκευή ή ομάδα διασυνδεδεμένων συσκευών που επεξεργάζονται ψηφιακά δεδομένα, καθώς και τα ψηφιακά δεδομένα που έχουν αποθηκευτεί, υποστεί επεξεργασία, ανακτηθεί ή μεταδοθεί.\nΒασικές υπηρεσίες: ιδιωτικές επιχειρήσεις ή δημόσιες οντότητες που διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο για την κοινωνία και την οικονομία, όπως για παράδειγμα η υδροδότηση, οι υπηρεσίες ηλεκτρικής ενέργειας κ.λπ.\nΟδηγία (ΕΕ) 2016/1148 του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 6ης Ιουλίου 2016, σχετικά με μέτρα για υψηλό κοινό επίπεδο ασφάλειας συστημάτων δικτύου και πληροφοριών σε ολόκληρη την Ένωση (ΕΕ L 194 της 19.7.2016, σ. 1-30)\nΕκτελεστικός κανονισμός (ΕΕ) 2018/151 της Επιτροπής, της 30ής Ιανουαρίου 2018, που θεσπίζει κανόνες για την εφαρμογή της οδηγίας (ΕΕ) 2016/1148 του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, όσον αφορά τον περαιτέρω προσδιορισμό των στοιχείων που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τους παρόχους ψηφιακών υπηρεσιών για τη διαχείριση κινδύνων που απειλούν την ασφάλεια των συστημάτων δικτύου και πληροφοριών, καθώς και των παραμέτρων βάσει των οποίων καθορίζεται κατά πόσον ο αντίκτυπος συμβάντων είναι σημαντικός (ΕΕ L 26 της 31.1.2018, σ. 48-51)\nΕκτελεστική απόφαση (ΕΕ) 2017/179 της Επιτροπής, της 1ης Φεβρουαρίου 2017, για τον καθορισμό διαδικαστικών ρυθμίσεων που είναι αναγκαίες για τη λειτουργία της ομάδας συνεργασίας, σύμφωνα με το άρθρο 11 παράγραφος 5 της οδηγίας (ΕΕ) 2016/1148 του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, σχετικά με μέτρα για υψηλό κοινό επίπεδο ασφάλειας συστημάτων δικτύου και πληροφοριών σε ολόκληρη την Ένωση (ΕΕ L 28 της 2.2.2017, σ. 73-77)\nΑνακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο και το Συμβούλιο: Αξιοποιώντας την ΑΔΠ στο έπακρον - Για την αποτελεσματική εφαρμογή της οδηγίας (ΕΕ) 2016/1148 σχετικά με μέτρα για υψηλό κοινό επίπεδο ασφάλειας συστημάτων δικτύου και πληροφοριών σε ολόκληρη την Ένωση (COM(2017) 476 final 2 της 4.10.2017)\nΣύσταση (ΕΕ) 2017/1584 της Επιτροπής, της 13ης Σεπτεμβρίου 2017, για τη συντονισμένη αντιμετώπιση περιστατικών και κρίσεων μεγάλης κλίμακας στον κυβερνοχώρο (ΕΕ L 239, της 19.9.2017, σ. 36-58)\nΚοινή ανακοίνωση προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο και το Συμβούλιο — Ανθεκτικότητα, αποτροπή και άμυνα: Οικοδόμηση ισχυρής ασφάλειας στον κυβερνοχώρο για την ΕΕ (JOIN(2017) 450 final της 13.9.2017)\nΈγγραφο εργασίας των υπηρεσιών της Επιτροπής — Αξιολόγηση της στρατηγικής του 2013 της ΕΕ για την ασφάλεια στον κυβερνοχώρο (SWD(2017) 295 final της 13.9.2017)\nΚανονισμός (ΕΕ) αριθ. 910/2014 του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 23ης Ιουλίου 2014, σχετικά με την ηλεκτρονική ταυτοποίηση και τις υπηρεσίες εμπιστοσύνης για τις ηλεκτρονικές συναλλαγές στην εσωτερική αγορά και την κατάργηση της οδηγίας 1999/93/ΕΚ (ΕΕ L 257 της 28.8.2014, σ. 73-114)\nΑπόφαση 2013/488/ΕΕ του Συμβουλίου, της 23ης Σεπτεμβρίου 2013, σχετικά με τους κανόνες ασφαλείας για την προστασία των διαβαθμισμένων πληροφοριών της ΕΕ (ΕΕ L 274 της 15.10.2013, σ. 1-50).\nΟι διαδοχικές τροποποιήσεις της απόφασης 2013/488/ΕΕ έχουν ενσωματωθεί στο αρχικό κείμενο. Η παρούσα ενοποιημένη έκδοση έχει μόνο αξία τεκμηρίωσης.\nΟδηγία 2013/40/ΕΕ του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 12ης Αυγούστου 2013, για τις επιθέσεις κατά συστημάτων πληροφοριών και την αντικατάσταση της απόφασης-πλαισίου 2005/222/ΔΕΥ του Συμβουλίου (ΕΕ L 218 της 14.8.2013, σ. 8-14)\nΚανονισμός (ΕΕ) αριθ. 526/2013 του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 21ης Μαΐου 2013, σχετικά με τον Οργανισμό της Ευρωπαϊκής Ένωσης για την Ασφάλεια Δικτύων και Πληροφοριών (ENISA) και την κατάργηση του κανονισμού (ΕΚ) αριθ. 460/2004 (ΕΕ L 165 της 18.6.2013, σ. 41-58)\nΚοινή ανακοίνωση προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών — Στρατηγική της Ευρωπαϊκής Ένωσης για την ασφάλεια στον κυβερνοχώρο: Για έναν ανοικτό, ασφαλή και προστατευμένο κυβερνοχώρο (JOIN(2013) 1 final, 7.2.2013)


Αρχέλαος Α \_Μακεδονία | Science Wiki | FANDOM powered by Wikia\nΗγεμόνες 5ου Αιώνα π.Χ., Ηγεμόνες 4ου Αιώνα π.Χ., Ηγεμόνες Κλασσικής Μακεδονίας, Ηγεμόνες Μακεδονίας\nΑρχέλαος Α \_Μακεδονία\nΑρχέλαος Α' ο Μέγας, ο Πρεσβύτερος\nΌνομα: Αρχέλαος Ηγεμονικά Ονόματα\n- Βασιλέας της Μακεδονίας (413 - 399 π.Χ.).\nTο όνομα "Αρχέλαος" συνδέεται ετυμολογικά με την λέξη "λαός"\n- Πατέρας: Περδίκκας Β'\n- Μητέρα: Σιμίχη (παλλακίδα)\n- Σύζυγος: Κλεοπάτρα Β' η Ευειδής\nΑργαίος Β' (απο παλλακίδα (?), πιθανός ο μεγαλύτερος νόθος υιός)\nΟρέστης ο Παίς (από Κλεοπάτρα)\nΑρχέλαος Β' ο Παίς (από άγνωστη)\nΑμύντας ο Παίς (από άγνωστη)\nΠαυσανίας Β' (από παλλακίδα (?))\nμία ανώνυμη, δόθηκε ως σύζυγος στον Αραββαίο Β' τον Λυγκηστή (α' τέταρτο 3ου Αιώνα π.Χ.)\nμία, επίσης, ανώνυμη, (θυγατέρα της Κλεοπάτρας) δόθηκε ως σύζυγος στον Φίλιππο τον Αφανή, υιό του Αμύντου Β' του Μικρού (400 π.Χ.) και ίσως από αυτόν το γάμο προέκυψε ο Αργαίος Γ' ο Απεχθής\nΟ Αρχέλαος Α΄ ήταν βασιλιάς της Μακεδονίας από το 413 π.Χ. έως το θάνατό του το 399 π.Χ.. Αναδείχθηκε ικανός ηγεμόνας, γνωστός για τις ριζικές αλλαγές που επέβαλε στη δημόσια διοίκηση, το στρατό και το εμπόριο.\nΉταν πρωτότοκος υιός του πατέρα του αλλά νόθος (ήταν υιός δούλης)\nΈδειξε ενωρίς ηγετικές ικανότητες και πρωτοστάτησε στον πόλεμο του πατέρα του κατά του θείου του Αλκέτα Β' (και του εξαδέλφου του Αλέξανδρου) συλλαμβάνοντάς τους ο ίδιος και φονεύοντάς τους.\nΣτην συνέχεια ο πατέρας του φαίνεται ότι προσπάθησε να τον περιθωριοποιήσει (θεωρώντας ίσως τα προσόντα του ως απειλή και για τον ίδιο) προτιμώντας ως διάδοχο τον πρώτο (αλλά νεότερο) νόμιμο υιό του (που η ιστορία δεν διέσωσε το όνομά του) αλλά, ίσως, ο Περδίκκας έδωσε το όνομα του πατέρα του, "Αλέξανδρος".\nΜετά τον θάνατο του πατέρα του Περδίκκου Β' (413 π.Χ.), ο Αρχέλαος κατέλαβε, βίαια, τον θρόνο εξοντώνοντας τον νόμιμο επταετή διάδοχο του πατέρα του.\nΜόλις ανέλαβε την εξουσία, εκμεταλλεύθηκε το γεγονός του ότι η Αθήνα είχε απόλυτη ανάγκη ξυλείας (λόγω της καταστροφικής Σικελικής Εκστρατείας) και πλούτισε από τις προσόδους των εξαγωγών αλλά και παραχώρησε δωρεάν μέρος της.\nΟι Αθηναίοι (λόγω προφανώς της συμφέρουσας τιμής και της δωρεάς), έδωσαν στον Αρχέλαο, και στα τέκνα του, τον τίτλο του πρόξενου και του ευεργέτη του λαού.\nΣτην συνέχεια, έχοντας την υποστήριξη της Αθήνας, εκπολιόρκησε την Πύδνα (βοηθούμενος και από Αθηναϊκή ναυτική δύναμη υπό τον Θηραμένη)\nΕπίσης εκστράτευσε στην Θεσσαλία όπου υποστήριξε τους συμμάχους του Αλευάδες της Λάρισας.\nΟ Αρχέλαος προχώρησε σε πολλές εσωτερικές μεταρρυθμίσεις. Έκοψε νόμισμα καλής ποιότητας σε ικανή ποσότητα, έκτισε οχυρά, χάραξε ευθείς δρόμους και βελτίωσε τη στρατιωτική οργάνωση, κυρίως το ιππικό και την οπλιτική φάλαγγα.\nΟ Αρχέλαος ήταν επίσης γνωστός για το ενδιαφέρον του προς την τέχνη. Φιλοξένησε διάσημους καλλιτέχνες της εποχής στο νέο του ανάκτορο στην Πέλλα της Βοττίας, και μετέφερε εκεί την έδρα του κράτους εγκαταλείποντας την παλαιά πρωτεύουσα, τις Αιγές.\nΤα βασιλικά ανάκτορα διακοσμήθηκαν από τον ζωγράφο Ζεύξιδα και στην αυλή τους φιλοξενήθηκαν ο χορικός ποιητής Τιμόθεος, ο επικός Χοιρίλος από την Σάμο και οι Αθηναίοι τραγικοί ποιητές Αγάθων και Ευριπίδης που έγραψε στην αυλή τους τις τραγωδίες "Αρχέλαος" και "Βάκχαι". Επίσης ο Αρχέλαος διοργάνωσε Ολύμπια πανελλήνιας εμβέλειας στο Δίο, με αθλητικούς και μουσικούς αγώνες.\nΣύμφωνα με τον Αιλιανό, ο Αρχέλαος φονεύθηκε το 399 π.Χ. κατά τη διάρκεια θήρας από ένα «βασιλικό παίδα», Κρατεύα ή Κρατερό. Ο λόγος ήταν ότι αρνήθηκε να τον συζεύξει με μια θυγατέρα του, όπως του είχε αρχικά υποσχεθεί. Ο Θουκυδίδης αναφέρει ότι ο Αρχέλαος επέτυχε για το βασίλειό του τόσα πολλά όσα είχαν επιτύχει όλοι οι προκάτοχοί του μαζί.\nΗ Διαδοχή του Αρχελάου είναι ένα από τα δυσεπίλυτα προβλήματα της Μακεδονικής Ιστορίας.\nΗ πλειάδα των απογόνων του (3 γνησίων και 2 νόθων) θα οδηγήσει το Μακεδονικό κράτος στα πρόθυρα της εξαφάνισης στο α' ήμισυ του 4ου αιώνα π.Χ.)\nΜετά την δολοφονία του μεγάλου βασιλέα, ανέβηκε στον θρόνο ο θεωρούμενος ως δολοφόνος Κρατερός Α', χωρίς προφανώς την στήριξη της αριστοκρατίας. Εντός τεσσάρων ημερών ανατράπηκε (399 π.Χ.)\nΑκολούθησε η άνοδος του ανηλίκου Ορέστου (πρώτου νόμιμου υιού του Αρχελάου) υπό την επιτροπεία του θείου του Αερόπου Β'\nΜετά τον θάνατο του Ορέστου, μάλλον την θέση του κατέλαβε ο δεύτερος ανήλικος υιός Αρχέλαος Β' ενώ η επιτροπεία του Αερόπου Β' πρέπει να συνεχίσθηκε (397 π.Χ.) Ο ύποπτος θάνατός του σε θήρα (παρόμοια με τον φόνο του πατέρα του) μάλλον συνέβη σε επτά μήνες και όχι σε επτά έτη όπως αναφέρει η αρχαία πηγή.\nΑκολούθησε η άνοδος του Αμύντου Β' του Μικρού που αναφέρει ο Αριστοτέλης.\nΤο ζήτημα είναι ποιός είναι ο Αμύντας αυτός. Οι υποψήφιοι είναι εξής:\nΑμύντας Β' ο Μικρός, υιός του Μενέλαου του Πρεσβύτερου. Αν ο Αριστοτέλης με την λέξη "μικρός" εννοούσε "ασήμαντος" σε σύγκριση με τον Αμύντα Α' τον Μεγάλο, τότε μάλλον πρόκειται για αυτόν που πρέπει να είχε την ίδια ηλικία με τον Αρχέλαο. Συγκεντρώνει τις πιρισσότερες πιθανότητες.\nΑμύντας ο Παίς, τρίτος υιός του Αρχελάου (αμφισβητείται, όμως, ακόμη η ίδια η ύπαρξή του). Αν ο Αριστοτέλης με την λέξη "μικρός" εννοούσε "μικρός στην ηλικία" τότε πιθανότατα ο αντιβασιλέας Αέροπος Β' ανέβασε αυτόν στον θρόνο. Όμως το πιθανότερο είναι ότι δολοφονήθηκε.\nΑμύντας ο Ανταπαιτητής, ο υιός του Φιλίππου του Ανταπαιτητού. Αυτός υποστηρίχθηκε από τους Θράκες (δ' τέταρτο του 5ου Αιώνα π.Χ.) οπότε και είχε διατηρήσει την μικρή ηγεμονία του πατέρα του, στην Ανατολική Άνω Μακεδονία. Έχει την μικρή πιθανότητα.\nΑμύντας ο Αφανής, υιός του Αλεξάνδρου Α' του Φιλέλληνος και\nΑμύντας Γ' ο Επιφανής, υιός του Αρριδαίου του Πρεσβυτέρου, βασιλέας της Μακεδονίας (393 - 369 π.Χ.)\nΟπότε, λοιπόν, με την άνοδο στο θρόνο του ενήλικου Αμύντα Β', που είχε συζεύξει τον υιό του Φίλιππο με μία θυγατέρα του Αρχελάου Α', και επομένως είχε σημαίνουσα θέση στο κράτος, επήλθε αλλαγή πολιτικής και πολλοί ευγενείς εξόριστοι θα κατέφυγαν στην Ελιμεία. (Ο Αέροπος Β' ίσως κατέφυγε στην Λυγκηστίδα)\nΟι εξόριστοι Μακεδόνες ευγενείς ήταν, ίσως, αυτοί που εξώθησαν τον βασιλέα της Ελιμείας, Δέρδα Β' να εισβάλλει στην Μακεδονία, να ανατρέψει και να φονεύσει τον Αμύντα (397 π.Χ.).\nΈτσι, προφανώς επέστρεψε ο Αέροπος Β', όχι ως αντιβασιλέας αλλά ως βασιλέας πλέον, και παρεμπόδισε τον Αγησίλαο Β' όταν διήλθε από την Μακεδονία (396 π.Χ.). Μετά τον θάνατο του Αερόπου Β' (394 π.Χ.), από ασθένεια, στο θρόνο ανήλθε ο υιός του Παυσανίας Α' ο Λυγκηστής\nΑυτός, μετά από ετήσια βασιλεία, ανατράπηκε (393 π.Χ.) με πραξικόπημα από τον Αμύντα Γ', υιό του Αρριδαίου του Πρεσβυτέρου, αντιπρόσωπου του νότερου κλάδου της γενεαλογικής γραμμής του Αλέξανδρου Α', τερματίζοντας τον εξαετή πόλεμο της Μακεδονικής Διαδοχής.\n↑ Αρριανός, Αλεξάνδρου Ανάβασις 1.11.1 Διί τω Ολυμπίω την θυσίαν την απ΄ Αρχελάου έτι καθεστώσαν...\n↑ Αιλιανός, Ποικίλη Ιστορία 8.9\nΑνακτήθηκε από το "http://el.science.wikia.com/wiki/%CE%91%CF%81%CF%87%CE%AD%CE%BB%CE%B1%CE%BF%CF%82_%CE%91_%5C%CE%9C%CE%B1%CE%BA%CE%B5%CE%B4%CE%BF%CE%BD%CE%AF%CE%B1?oldid=258663".


Ο Τζόνσον το ξέκοψε στον Ερντογάν: Υπέρ διζωνικής δικοινοτικής ομοσπονδίας η Βρετανία, απομονώνεται η Τουρκία - OlaDeka\nΑρχική » Ελλάδα » Ο Τζόνσον το ξέκοψε στον Ερντογάν: Υπέρ διζωνικής δικοινοτικής ομοσπονδίας η Βρετανία, απομονώνεται η Τουρκία\n8 Μαρτίου 2021 11 Μαρτίου 2021 Mr. Blog Ελλάδα\nΆλλα θέματα που συζητήθηκαν ήταν η κατάσταση στη Λιβύη, με τον κ. Τζόνσον να τονίζει τη σημασία επιβολής της συμφωνίας εκεχειρίας και μείωσης των εντάσεων, η σημασία ανανέωσης του ψηφίσματος του Συμβουλίου Ασφαλείας για παροχή ανθρωπιστικής βοήθειας στη ΒΔ Συρία μέσω Τουρκίας, η ανάγκη αντιμετώπισης της κλιματικής αλλαγής και η διμερής σχέση στο εμπόριο, μεταξύ των λαών και στην άμυνα. Ο Βρετανός Πρωθυπουργός πρόσφερε τα συλλυπητήριά του για το θάνατο 13 Τούρκων υπηκόων στο βόρειο Ιράκ και καταδίκασε τη δράση των τρομοκρατών του PKK, αναφέρει η ανακοίνωση.\nΔυο κράτη θέλει ο Ερντογάν Μια λύση δύο κρατών στην Κύπρο θα δημιουργήσει κατάσταση “win-win” είπε ο Τούρκος Πρόεδρος Ταγίπ Ερντογάν στον Βρετανό Πρωθυπουργό Μπόρις Τζόνσον με τον οποίο είχε τηλεφωνική επικοινωνία.\nΒΡΕΤΑΝΙΑ ΜΠΟΡΙΣ ΤΖΟΝΣΟΝ ΤΟΥΡΚΙΑ


Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση: Η Περίπτωση του Πανεπιστημίου Μακεδονίας - PDF\nΠληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση: Η Περίπτωση του Πανεπιστημίου Μακεδονίας\nDownload "Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση: Η Περίπτωση του Πανεπιστημίου Μακεδονίας"\n1 Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση: Η Περίπτωση του Πανεπιστημίου Μακεδονίας Φωτεινή Πολυμεράκη Βιβλιοθήκη Πανεπιστημίου Μακεδονίας, Τμήμα Επιστημονικής Πληροφόρησης και Τεκμηρίωσης, Περίληψη Στην παρούσα έρευνα γίνεται μία προσπάθεια να περιγραφεί η μεθοδολογία που ακολουθήσαμε προκειμένου να ολοκληρωθεί με επιτυχία το Πρόγραμμα Πληροφοριακής Παιδείας "Ανευρίσκω = Αναζητών Βρίσκω Σκέπτομαι". Κύριο εργαλείο για την αποτελεσματικότητα των δράσεων μας αποτέλεσε η αξιολόγηση που έγινε από τους τελικούς χρήστες (προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές). Το χρονικό διάστημα της έρευνας αυτής είναι από τον Ιούλιο 2000 έως τον Δεκέμβριο Παρουσιάζονται οι σκοποί και οι στόχοι του έργου. Μεταξύ αυτών αναφέρονται: η πλήρης ενημέρωση των χρηστών της βιβλιοθήκης για το χώρο, τις υπηρεσίες και την πληθώρα πηγών πληροφόρησης, η εκπαίδευση αυτών έτσι ώστε να καταστούν ικανοί να εντοπίζουν, αξιολογούν, χρησιμοποιούν πληροφορίες που χρειάζονται. Αναφέρεται η μεθοδολογία που ακολουθήθηκε για την εκπλήρωση των παραπάνω σκοπών και στόχων του έργου συνολικά. Επίσης αναφέρεται η μεθοδολογία αξιολόγησης που ακολουθήθηκε προκειμένου τα αποτελέσματα αυτής της αξιολόγησης να χρησιμοποιηθούν για ανάλυση και σχολιασμό. Αξίζει να σημειωθεί ότι στο ερωτηματολόγιο που χρησιμοποιήθηκε για την αξιολόγηση απάντησαν περισσότεροι από χρήστες. Στη συνέχεια παρουσιάζονται τα συμπεράσματα που προκύπτουν καθώς και τα προβλήματα που αντιμετωπίσθηκαν σε όλη την εξέλιξη του έργου. Μεταξύ αυτών στα θετικά είναι χρήσιμο να αναφερθεί ήδη η μεγάλη συμμετοχή των χρηστών, η θέληση αυτών για συνέχιση της εκπαίδευσης. Το μεγαλύτερο πρόβλημα εντοπίσθηκε στην έλλειψη δυνατότητας πρακτικής άσκησης. Τέλος παρουσιάζονται οι προτάσεις μας προκειμένου να υπάρχουν ακόμα καλύτερα μελλοντικά αποτελέσματα από την συνέχιση αυτού του έργου. Κύρια πρότασή μας είναι η ένταξη της πληροφοριακής παιδείας σε μία πλέον σταθερή και μόνιμη βάση στο αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών κάθε τμήματος (προπτυχιακού και μεταπτυχιακού). Λέξεις κλειδιά : Πληροφοριακή Παιδεία, Δια βίου Μάθηση, Ανευρίσκω, Βιβλιοθήκη, Μελέτη Περίπτωσης Βιβλιοθήκης Πανεπιστημίου Μακεδονίας, Αξιολόγηση Εκπαίδευσης από Χρήστες Βιβλιοθήκης 1\n2 Information Literacy and Higher Education in Greece: The case of Library and Information Center of University of Macedonia Fotini Polymeraki ( Library and Information Center-University of Macedonia, Reference Librarian, Abstract This presentation describes the project of Information Literacy "Anevriskw = Seeking - Find - Think", which was carried out by the Library and Centre of Information of the University Macedonia in the frames of project PLOIGIS: From the Information in the Knowledge, 3rd KPS/EPEAEK Program II/Energy 2.1.3, European Co financing at 75%. The project was addressed to undergraduate and postgraduate students and had duration from July 2000 until December The paper analyzes the project s organisation, content and methodology of the evaluation. We present the aims and the objectives of the project, among which are, the familiarization of the library users with the internal space of the library, the services and the sources of information and the education of the users, in order to be capable to locate and to evaluate their information sources. The evaluation was supported by a questionnaire, in which more than 4000 users participated. Then, we present the conclusions from the analysis of the evaluation s results. Among the positive results, it s quite interesting to mention the big attendance of the users and their will to continue the education. The bigger problem was located in the lack of the possibility of practical exercising. Finally, we present our proposals for the future development of the project of Information Literacy in the University of Macedonia. The main point of these proposals, is the integration of information literacy in a henceforth constant and permanent base into the analytic program of study of each department (undergraduate and postgraduate level). Keywords: Information Literacy, Bibliographic instruction, Lifelong Learning, Academic Libraries, Case study of Library of Macedonia University, Evaluation of educational program of library users. 2\n3 Εισαγωγή Η εισαγωγή και η εξάπλωση της νέας τεχνολογίας της πληροφόρησης στη βιβλιοθήκη (σύστημα αυτοματισμού βιβλιοθήκης, δίκτυο cd-rom πρόσβαση σε απομακρυσμένες πηγές πληροφόρησης), αλλά κυρίως ο εμπλουτισμός της συλλογής της βιβλιοθήκης με μια πληθώρα πηγών πληροφόρησης σε ψηφιακή μορφή καθιστά απαραίτητη την καθοδήγηση των χρηστών για να μπορούν να ικανοποιούν αποτελεσματικά και γρήγορα τις πληροφοριακές τους ανάγκες. Η Βιβλιοθήκη του Πανεπιστημίου Μακεδονίας στα πλαίσια του έργου ΠΛΟΗΓΙΣ (ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ) σχεδίασε, οργάνωσε και προσφέρει σε σταθερή βάση προγράμματα πληροφοριακής παιδείας, τα οποία απευθύνονται σε προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές. Το έργο της Πληροφοριακής Παιδείας αποτελεί συνέχεια του έργου ΠΕ2.1. Οργάνωση και λειτουργία τμήματος υπηρεσιών πληροφόρησης Ε Εκπαίδευση χρηστών που πραγματοποιήθηκε στα πλαίσια του ΕΠΕΑΚ Ι. Με βάση τα πορίσματα της αξιολόγησης του παραπάνω προγράμματος έχουμε τα εξής αποτελέσματα: α) οι χρήστες δεν εκμεταλλεύονται σε ικανοποιητικό βαθμό και με αποτελεσματικό τρόπο τις ηλεκτρονικές πηγές πληροφόρησης που η Βιβλιοθήκη και άλλοι ακαδημαϊκοί και ερευνητικοί φορείς προσφέρουν μέσω του διεθνούς διαδικτύου. β) οι ίδιοι επίσης χρήστες κατά την αξιολόγηση των προγραμμάτων βιβλιογραφικής εκπαίδευσης ζητούν μεγαλύτερη διάρκεια σεμιναρίων και κυρίως πρακτική άσκηση σε Η/Υ. Πριν ξεκινήσουμε την ανάλυση και παρουσίαση κάθε πτυχής του συγκεκριμένου έργου οφείλουμε να δώσουμε καταρχήν τον ορισμό της πληροφοριακής παιδείας, έτσι ώστε να γνωρίζουμε ακριβώς τη σπουδαιότητα και τη σημασία του όλου έργου. Ως "πληροφοριακή παιδεία" (information literacy) λοιπόν, ορίζεται "η ικανότητα του ατόμου να εντοπίζει, αξιολογεί και χρησιμοποιεί τις πληροφορίες που χρειάζεται έτσι ώστε να καταστεί αυτόνομα και δια βίου εκπαιδευόμενο". Το πρόγραμμα "ΑΝΕΥΡΙΣΚΩ" απευθύνεται στο σύνολο των μελών της πανεπιστημιακής κοινότητας και μεταβάλει τα υφιστάμενα προγράμματα βιβλιογραφικής εκπαίδευσης σε ένα συγκροτημένο πολύ-επίπεδο πρόγραμμα πληροφοριακής παιδείας (information literacy). Στοχεύει στην ανάπτυξη και άλλων τεχνικών δεξιοτήτων που απαιτούνται για την αποτελεσματική χρήση της πληροφοριακής τεχνολογίας και των πληροφοριακών πηγών αλλά κυρίως, στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης πάνω στην ίδια τη φύση της πληροφορίας καθώς και του τεχνολογικού, κοινωνικού και πολιτισμικού πλαισίου διακίνησής της. Το συγκεκριμένο πρόγραμμα πληροφοριακής παιδείας απευθύνεται στους προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές του Πανεπιστημίου Μακεδονίας. Η εκπαιδευτική διαδικασία ξεκίνησε τον Ιούλιο του 2000 και ολοκληρώθηκε το Δεκέμβριο του Η σημαντικότητα του έργου αυτού είναι μεγάλη. Μέσω αυτού οι φοιτητές γνωρίζουν τις υπηρεσίες που προσφέρει η Βιβλιοθήκη αλλά και την πληθώρα των έντυπων και ηλεκτρονικών πηγών (βάσεις δεδομένων - ηλεκτρονικών περιοδικών) που διαθέτει. Αποκτούν την ικανότητα να χειρίζονται αποτελεσματικά τις έντυπες και ηλεκτρονικές πηγές πληροφόρησης, μαθαίνουν να αξιολογούν τα αποτελέσματα της έρευνάς τους. Για να μπορέσουμε να αξιολογήσουμε την πορεία του συγκεκριμένου έργου για τη Βιβλιοθήκη του Πανεπιστημίου Μακεδονίας και αν αυτό επιτέλεσε το στόχο του, θεωρήθηκε σκόπιμο να συνταχθεί ένα ερωτηματολόγιο. Το ερωτηματολόγιο αυτό αφού 3\n4 συντάχθηκε, διανέμονταν, συμπληρωνόταν και συλλέγονταν μετά από κάθε εκπαιδευτική παρουσίαση. Στη συνέχεια τα δεδομένα του καταχωρούνταν σε μία ειδικά διαμορφωμένη βάση δεδομένων. Από εκεί δινόταν η δυνατότητα της επεξεργασίας των δεδομένων αυτών για τη εξαγωγή κρίσιμων συμπερασμάτων. Οι εφαρμογές που χρησιμοποιήσαμε ήταν οι εξής: MS Access, MS Excel, SPSS. Βάση αυτής της επεξεργασίας παρατηρούμε την εξέλιξη της Πληροφοριακής Παιδείας κατά την διάρκεια των ετών Εντοπίζουμε τα προβλήματα που αντιμετωπίσαμε καθ' όλη τη διάρκεια. Καταλήξαμε πως το έργο πληροφοριακής παιδείας έγκειται της ανάγκης να πραγματοποιείται σε μόνιμη και σταθερή βάση εντός του προγράμματος σπουδών του κάθε τμήματος της Ακαδημαϊκής Κοινότητας. Στη συνέχεια αναπτύσσουμε τα κεφάλαια, έτσι ώστε να γνωρίζει κάποιος σύντομα το περιεχόμενο αυτών. Ακολουθεί λοιπόν το επόμενο κεφάλαιο στο οποίο προσδιορίζουμε το σκοπό του συγκεκριμένου έργου αναλυτικά. Στη συνέχεια επικεντρωνόμαστε στον στόχο του έργου. Ακολουθεί η μεθοδολογία στην οποία βασιστήκαμε στη μελέτη μας, μία περιγραφή του δείγματος στο οποίο βασιστήκαμε. Επόμενο κεφάλαιο είναι η Ανάλυση Αποτελεσμάτων. Ακολουθούν φυσικά τα Συμπεράσματα και αμέσως μετά οι Προτάσεις για μελλοντικές κινήσεις. Υφιστάμενη Κατάσταση για την "Δια Βίου Μάθηση" Δια Βίου Μάθηση 1 Η εκπαίδευση και κατάρτιση είναι σημαντικοί παράγοντες για την επίτευξη οικονομικής και κοινωνικής αλλαγής. Η ευελιξία και η ασφάλεια που χρειάζονται για τη δημιουργία περισσότερων και καλύτερων θέσεων εργασίας εξαρτώνται από την παροχή της δυνατότητας σε όλους τους πολίτες να αποκτούν βασικές ικανότητες και να ενημερώνουν τις δεξιότητές τους καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής τους. Η δια βίου μάθηση προωθεί επίσης τη δημιουργικότητα και την καινοτομία και καθιστά δυνατή την πλήρη οικονομική και κοινωνική συμμετοχή. Στις μέρες μας ο διάλογος για τη δια βίου μάθηση και εκπαίδευση είναι στο επίκεντρο των θεωρητικών αναζητήσεων και του προβληματισμού ερευνητών, ενώσεων εκπαιδευτικών, αλλά και του ευρύτερου κοινού. Ταυτόχρονα, τόσο στα κείμενα των διαμορφωτών πολιτικής, όσο και στα επίσημα κείμενα εθνικών και διεθνών οργανισμών, διαρκώς και πληθαίνουν οι αναφορές στη δια βίου εκπαίδευση, στο ρόλο και τη σημασία της στις σύγχρονες κοινωνίες, στους σκοπούς και τους στόχους της, αλλά και στο περιεχόμενό της. Επιστημονική Προσέγγιση Πριν γίνει αναφορά στο ρόλο και τη σημασία της εκπαίδευσης ενηλίκων σε ευρωπαϊκό και εθνικό επίπεδο, είναι αναγκαία η προσπάθεια διατύπωσης κάποιων ορισμών, οριοθετώντας το πεδίο και τις επιμέρους περιοχές που το συγκροτούν και διερευνώντας ταυτόχρονα τη σχέση της εκπαίδευσης ενηλίκων με άλλες μορφές και τύπους εκπαίδευσης. 1 Κέντρο Ερευνών Πανεπιστημίου Πειραιά: Μελέτη Βιωσιμότητας Προγραμμάτων Δια Βίου Εκπαίδευσης στην Ελλάδα, σελ. 6-10,\n5 Οι Coombs Ρ. Α. & Ahmed Μ. (1974, σελ. 8) έχουν προτείνει την ακόλουθη γενική τυπολογία σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Τυπική εκπαίδευση: το θεσμοθετημένο, ιεραρχικά δομημένο και χρονικά διαβαθμισμένο εκπαιδευτικό σύστημα από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση έως το πανεπιστήμιο. Μη-τυπική εκπαίδευση: στην κατηγορία αυτή περιλαμβάνεται κάθε οργανωμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα εκτός του τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος, είτε μεμονωμένη είτε ως μέρος μιας ευρύτερης δραστηριότητας, που στοχεύει σε συγκεκριμένο κοινό και έχει συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους. Άτυπη εκπαίδευση: η δια βίου διαδικασία, όπου το κάθε άτομο συγκεντρώνει και διαμορφώνει γνώσεις, ικανότητες, στάσεις και αξίες, από την καθημερινή εμπειρία του και την επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος (επίδραση από την οικογένεια, τη γειτονιά, την εργασία, την ψυχαγωγία, τις κοινωνικές συναναστροφές, την αγορά εργασίας, τα μέσα μαζικής επικοινωνίας κ.ο.κ.). Ο όρος δια βίου εκπαίδευση έχει επικρατήσει να αναφέρεται σε όλους τους τύπους της εκπαίδευσης (τυπική, μη-τυπική και άτυπη), ταυτόχρονα όμως παραπέμπει και σε "μια φιλοσοφική έννοια, σύμφωνα με την οποία η εκπαίδευση θεωρείται ως μια μακροχρόνια διαδικασία που αρχίζει κατά τη γέννηση και διαρκεί καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής" (CEDEFOP, 1996, σελ. 80). Σύμφωνα με τον Βεργίδη Δ. (2001, σελ ): "Η δια βίου εκπαίδευση αποτελεί μια προσέγγιση του συνόλου των μορφωτικών δραστηριοτήτων (τυπικής, μη-τυπικής και άτυπης) όλων των επιπέδων, που επιτρέπει τη συγκρότησή τους σε ένα εκπαιδευτικό συνεχές, σε διαρκή αλληλεπίδραση με την κοινωνικό-οικονομική, πολιτική και πολιτισμική πραγματικότητα. Η δια βίου εκπαίδευση χαρακτηρίζεται από ευκαμψία στο χρόνο, το χώρο, το περιεχόμενο και τις τεχνικές διδασκαλίας". Στον ορισμό της UNESCO για τη δια βίου εκπαίδευση και μάθηση (1976, σελ. 2) αναφέρεται ότι: " δηλώνει ένα χωρίς όρια σχήμα, που αποβλέπει στην αναμόρφωση του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος. Η εκπαίδευση και η μάθηση δεν περιορίζονται στη σχολική φοίτηση, πρέπει να επεκτείνονται σε ολόκληρη τη ζωή του ανθρώπου, να περιλαμβάνουν όλες τις δεξιότητες και όλους τους κλάδους της γνώσης, να χρησιμοποιούν όλα τα δυνατά μέσα και να δίνουν την ευκαιρία σε όλους τους ανθρώπους για πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους. Οι εκπαιδευτικές και οι σχετικές με τη μάθηση διαδικασίες, στις οποίες τα παιδιά, οι νέοι άνθρωποι και οι ενήλικοι όλων των ηλικιών εμπλέκονται στη διάρκεια της ζωής τους σε οποιαδήποτε μορφή, πρέπει να θεωρηθούν ως σύνολο". Η εκπαίδευση ενηλίκων αποτελεί περισσότερο οριοθετημένο όρο σε σχέση με τη δια βίου εκπαίδευση, αφού προσδιορίζεται τουλάχιστον με βάση την ηλικία των εκπαιδευομένων, καλύπτοντας ένα τμήμα του προαναφερθέντος συνεχούς. Σύμφωνα με τον ορισμό που έχει δοθεί από τον ΟΟΣΑ το 1977 (Rogers Α., 1999, σελ. 55): "Η εκπαίδευση ενηλίκων αφορά οποιαδήποτε μαθησιακή δραστηριότητα ή πρόγραμμα σκόπιμα σχεδιασμένο από κάποιον εκπαιδευτικό φορέα, για να ικανοποιήσει οποιαδήποτε ανάγκη κατάρτισης ή ενδιαφέρον, που ενδέχεται να πραγματοποιηθεί σε οποιοδήποτε στάδιο της ζωής ενός ανθρώπου, που έχει υπερβεί την ηλικία της υποχρεωτικής εκπαίδευσης και η κύρια δραστηριότητά του δεν είναι πλέον η εκπαίδευση. Η σφαίρα της επομένως καλύπτει μη επαγγελματικές, 5\n6 επαγγελματικές, γενικές, τυπικές και μη τυπικές σπουδές, καθώς επίσης και την εκπαίδευση που έχει συλλογικό σκοπό". Σύμφωνα με την UNESCO (1976, σελ. 2), με τον όρο εκπαίδευση ενηλίκων εννοείται: "Ολόκληρο το φάσμα των οργανωμένων εκπαιδευτικών διαδικασιών, οποιουδήποτε περιεχομένου ή επιπέδου και οιασδήποτε μεθόδου, είτε αυτές αφορούν αναγνωρισμένες ή ελεύθερες σπουδές είτε συνεχίζουν ή αναπληρώνουν την αρχική εκπαίδευση σε σχολεία, κολέγια και πανεπιστήμια, καθώς και σε σχολές μαθητείας, με τη βοήθεια των οποίων (διαδικασιών) άτομα θεωρούμενα ως ενήλικα από την κοινωνία στην οποία ανήκουν, αναπτύσσουν τις ικανότητές τους, πλουτίζουν τις γνώσεις τους, βελτιώνουν την τεχνική και επαγγελματική τους κατάρτιση ή στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις και μεταβάλλουν τις στάσεις και τις συμπεριφορές τους προς τη διπλή προοπτική της ολοκληρωμένης προσωπικής τους ανάπτυξης και της συμμετοχής τους σε μια ισορροπημένη και ανεξάρτητη κοινωνική, οικονομική και πολιτιστική ανάπτυξη". Ο σύνθετος όρος εκπαίδευση και κατάρτιση ενηλίκων χρησιμοποιείται για να υποδηλώσει την έντονη σύνδεση των οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για ενηλίκους με την απόκτηση γνώσεων και ικανοτήτων, που σχετίζονται άμεσα με την επαγγελματική τους εξέλιξη και συνακόλουθα με τις ανάγκες της οικονομίας. Σύμφωνα με τον ορισμό του CEDEFOP (1996, σελ. 51) ο όρος επαγγελματική κατάρτιση αναφέρεται στο "μέρος της επαγγελματικής εκπαίδευσης που παρέχει τις ειδικές επαγγελματικές γνώσεις και ικανότητες, με τις οποίες ολοκληρώνεται η επαγγελματική επάρκεια του εκπαιδευομένου ". Είναι προφανές ότι εδώ το κριτήριο της ενηλικότητας δεν τίθεται ως προϋπόθεση προκειμένου κάποια εκπαιδευτική δραστηριότητα να θεωρηθεί ως δραστηριότητα επαγγελματικής κατάρτισης. Αντίθετα, με τη χρήση του όρου "εκπαίδευση και κατάρτιση ενηλίκων" υποδηλώνεται η αναφορά σε ενήλικους εκπαιδευόμενους, αλλά και η σύνδεση των σχετικών δραστηριοτήτων με την απόκτηση γνώσεων και ικανοτήτων που αναφέρονται άμεσα στην επαγγελματική σφαίρα. Ο προσδιορισμός "συνεχιζόμενη" (εκπαίδευση, κατάρτιση), αναφέρεται σε οποιασδήποτε μορφής εκπαίδευση ή κατάρτιση πέραν της βασικής (δηλαδή εκείνης που είναι απαραίτητη για την άσκηση κάποιου επαγγέλματος). Για παράδειγμα ο CEDEFOP (1996, σελ. 63) ορίζει τη συνεχιζόμενη επαγγελματική κατάρτιση ως "συνεχιζόμενη εκπαίδευση που αποβλέπει στη συντήρηση, ανανέωση, αναβάθμιση και εκσυγχρονισμό των επαγγελματικών γνώσεων και ικανοτήτων". Από τους ορισμούς που ερευνητές και διεθνείς οργανισμοί δίνουν για τη δια βίου εκπαίδευση, την εκπαίδευση ενηλίκων και τη συνεχιζόμενη επαγγελματική κατάρτιση, συμπεραίνεται ότι η εκπαίδευση ενηλίκων αποτελεί ένα ταχύτατα αναπτυσσόμενο πεδίο, που περιλαμβάνει όλες τις συστηματικές οργανωμένες δραστηριότητες, μέσα από τις οποίες άνθρωποι που θεωρούνται ενήλικοι από την κοινωνία τους, αποκτούν νέες γνώσεις, ικανότητες και στάσεις. Ως υποσυστήματα αυτού του πεδίου διακρίνονται (Κόκκος Α., 2002, σελ. 29): η αρχική και η συνεχιζόμενη επαγγελματική κατάρτιση, η επιμόρφωση, η μαθητεία, η εκπαίδευση σε χώρους εργασίας, την πολυδιάστατη εκπαίδευση ευπαθών κοινωνικών ομάδων. Η πολλαπλότητα του πεδίου της εκπαίδευσης ενηλίκων και η ποικιλία των προσφερόμενων δραστηριοτήτων θα πρέπει να αποδοθεί στις ραγδαίες μεταβολές σε δύο βασικά επίπεδα των αναπτυγμένων και αναπτυσσόμενων κοινωνιών και στις ανάγκες που συνακόλουθα προέκυψαν: 6\n7 Στο οικονομικό τεχνολογικό επίπεδο η διεθνοποίηση της οικονομίας και η όξυνση του οικονομικού ανταγωνισμού, καθώς επίσης και οι εξελίξεις στον τομέα των νέων τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών δημιούργησαν νέες συνθήκες στην αγορά εργασίας. Η ανάγκη για εξειδίκευση των εργαζομένων και για προσαρμογή των γνώσεων και ικανοτήτων τους στο διαρκώς μεταβαλλόμενο νέο περιβάλλον, αλλά και οι πολιτικές καταπολέμησης της ανεργίας, οδήγησαν στην ανάδειξη της επαγγελματικής κατάρτισης σε βασικό μέσο για την προώθηση της οικονομικής ανάπτυξης. Στο κοινωνικό πολιτισμικό επίπεδο οι μετακινήσεις πληθυσμών, η ένταση του φαινομένου του κοινωνικού αποκλεισμού, η κρίση των παραδοσιακών κοινωνικών δομών, οι δημογραφικές εξελίξεις και η αξιοποίηση του ελεύθερου χρόνου, οδήγησαν στην ανάπτυξη άλλων μορφών της εκπαίδευσης ενηλίκων, που δεν συνδέονται άμεσα με την αγορά εργασίας και τις ανάγκες της οικονομίας (Βεργίδης Δ., 2001, σελ. 131, Κόκκος Α., 2002, σελ. 34). Η πληθώρα των διαφορετικού τύπου δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται στο πεδίο της εκπαίδευσης ενηλίκων, οδήγησε οργανισμούς και ερευνητές σε προσπάθειες ανάπτυξης τυπολογιών για τις δραστηριότητες αυτές. Με κριτήριο τις ατομικές ανάγκες των συμμετεχόντων ο Lowe, υπό την ιδιότητα του εμπειρογνώμονα της UNESCO, κατέταξε τις δραστηριότητες εκπαίδευσης ενηλίκων στις ακόλουθες κατηγορίες (Lowe J., 1976, σελ. 61): Συμπληρωματική εκπαίδευση, όπου κυρίως εντάσσονται τα προγράμματα αλφαβητισμού και βασικής παιδείας. Επαγγελματική εκπαίδευση, όπου εντάσσονται τα προγράμματα βασικής και συμπληρωματικής κατάρτισης, αλλά και τα προγράμματα επανακατάρτισης των εργαζομένων. Εκπαίδευση σε κοινωνικά θέματα, που περιλαμβάνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε θέματα οικογενειακών σχέσεων, αγωγής υγείας, καταναλωτικής αγωγής, ανατροφής παιδιών κ.τ.ό. Εκπαίδευση για την πολιτική και κοινωνική ζωή, όπου εντάσσονται τα προγράμματα που αφορούν θέματα αγωγής του πολίτη, τοπικά προβλήματα, συνδικαλιστική επιμόρφωση κ.ά. Εκπαίδευση για την προσωπική ανάπτυξη, η οποία περιλαμβάνει τις δραστηριότητες που αναφέρονται στα προσωπικά ενδιαφέροντα, τον ελεύθερο χρόνο και τις τέχνες. Δια Βίου Μάθηση και Ευρωπαϊκή Πολιτική 2 Είναι προφανές ότι αλλάζει βαθμιαία η αντίληψη της Ε.Ε. για το ρόλο της εκπαίδευσης και κατάρτισης ενηλίκων. Κατά τα πρώτα χρόνια της πορείας προς την ευρωπαϊκή ενοποίηση δινόταν έμφαση στη βελτίωση των "δυνατοτήτων απασχόλησης των εργαζομένων". Όμως σταδιακά εμφανίζονται νέες τάσεις, που αναγορεύουν σε ισότιμους στόχους πολιτικής την ανάπτυξη της κοινωνικής συνοχής και τη συμμετοχή των πολιτών σε ολόκληρο το φάσμα του εκπαιδευτικού συνεχούς. Νέοι άξονες και προτεραιότητες πολιτικής αναδύονται (εξασφάλιση της ευρύτερης δυνατής πρόσβασης στη μάθηση, αύξηση των επενδύσεων σε ανθρώπινους πόρους, έμφαση στις κοινωνικές δεξιότητες). Είναι λοιπόν φανερό ότι 2 Κέντρο Ερευνών Πανεπιστημίου Πειραιά: Μελέτη Βιωσιμότητας Προγραμμάτων Δια Βίου Εκπαίδευσης στην Ελλάδα, σελ\n8 κεντρικά σημεία του επιστημονικού προβληματισμού που έχει αναπτυχθεί στο πεδίο της εκπαίδευσης ενηλίκων έρχονται πλέον στο προσκήνιο και υιοθετούνται ως στοιχεία της κοινοτικής πολιτικής. Στις αποφάσεις και στα συμπεράσματα του Συμβουλίου της Λισσαβόνας, η υιοθέτηση στρατηγικής για τη Δια Βίου Μάθηση (Lifelong Learning) αποτελεί ύψιστη προτεραιότητα και βασικό στοιχείο του ευρωπαϊκού κοινωνικού μοντέλου. Η στρατηγική "Δια Βίου Μάθηση" είναι ο βασικός άξονας που συναρθρώνει γύρω του τόσο τις διάφορες βαθμίδες του εκπαιδευτικού συστήματος, όσο και τον χώρο της εργασίας και των επιχειρήσεων, στην κοινωνία, την οικογένεια, καθώς επίσης και τα μέσα μαζικής επικοινωνίας, προωθώντας νέες καινοτομικές μεθόδους και χρησιμοποιώντας τις Νέες Τεχνολογίες της Πληροφορίας και Επικοινωνίας. Δύο είναι οι στόχοι της δια βίου μάθησης: η προώθηση της ενεργού συμμετοχής στο κοινωνικό γίγνεσθαι, η αύξηση των δυνατοτήτων απασχόλησης (απασχολησιμότητα). Μια καλύτερη εκπαίδευση και κατάρτιση των ενηλίκων μπορεί να διαδραματίσει βασικό ρόλο στην επαγγελματική κατάρτιση των ευρωπαίων πολιτών και την κοινωνική ένταξη των λιγότερο ευνοημένων κατηγοριών στην αγορά της εργασίας, όπως είναι οι μετανάστες και οι ηλικιωμένοι, που όλο και αυξάνεται ο αριθμός τους στην Ευρώπη. Επιπρόσθετα, η βελτίωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης των ενηλίκων αντιπροσωπεύει σημαντικό πλεονέκτημα τόσο σε συλλογικό όσο και σε ατομικό επίπεδο. Η ανύψωση του γενικού επιπέδου των δεξιοτήτων των πολιτών συμβάλλει στη βελτίωση των οικονομικών δεικτών, όπως η παραγωγικότητα και το ποσοστό ανεργίας, καθώς και των κοινωνικών δεικτών, όπως η συμμετοχή των πολιτών, η εγκληματικότητα και το κόστος των φροντίδων για την υγεία. Στα πλαίσια αυτών των στρατηγικών, μεταξύ άλλων, θα πρέπει να δοθεί έμφαση: " σε μια παιδεία αξιολόγησης που θα επιτρέπει την καθιέρωση αξιόπιστων δεδομένων από εργασίες έρευνας, στατιστικές ή μηχανισμούς αξιολόγησης της προόδου, υποστηρίζοντας έτσι την αποτελεσματικότητα της πολιτικής αυτής, στο πλαίσιο του στρατηγικού στόχου που έθεσε το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο της Λισσαβόνας, τον Μάρτιο του 2000, να καταστεί η Ευρωπαϊκή Ένωση η πιο ανταγωνιστική και δυναμική οικονομία της γνώσης στον κόσμο" (Ευρωπαϊκή Επιτροπή). Η Ευρωπαϊκή Επιτροπή ορίζει τη δια βίου μάθηση ως «όλη η δραστηριότητα εκμάθησης που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ανθρώπου, με στόχο την αύξηση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του, μέσω ενός προσωπικού, πολιτικού, κοινωνικού πλαισίου ή / και σχετικά με την επαγγελματική του προοπτική». Η δια βίου μάθηση συνίσταται σε μια συνεχή διαδικασία απόκτησης, συμπλήρωσης και βελτίωσης των δεξιοτήτων ενός ατόμου κατά τη διάρκεια της ζωής του έτσι ώστε να μπορεί να συμμετάσχει πλήρως σε μια κοινωνία βασισμένη στη γνώση. Στο Ψήφισμα του Συμβουλίου της Ε.Ε. για τη δια βίου μάθηση επιβεβαιώνεται ότι η δια βίου μάθηση διευκολύνει την ελεύθερη κινητικότητα των Ευρωπαίων πολιτών και επιτρέπει την επίτευξη των στόχων και προσδοκιών των χωρών της Ευρωπαϊκής Ένωσης αναφορικά με την εκπαίδευση, κατάρτιση και συνοχή. Περιγράφονται έξι σημεία στα οποία πρέπει να δοθεί προτεραιότητα προκειμένου να αναπτυχθεί η δια βίου μάθηση. Ανάμεσα σε αυτά τονίζεται ότι πρέπει να δοθεί προτεραιότητα "στην αξιοποίηση των διαδικτυακών τεχνολογιών στα προγράμματα της δια βίου μάθησης και κατάρτισης". Έτσι η Ευρωπαϊκή 8\n9 Ένωση ενισχύει οικονομικά πολλές ερευνητικές και αναπτυξιακές προσπάθειες για την Δια Βίου Ηλεκτρονική-Διαδικτυακή Μάθηση και Κατάρτιση. Το πλαίσιο της ολοκληρωμένης πολιτικής συνεργασίας "Εκπαίδευση και κατάρτιση 2010" διέπεται κυρίως από την αρχή της δια βίου εκπαίδευσης και κατάρτισης και μάλιστα σε συνέργια με τα σημαντικά στοιχεία των πολιτικών για τη νεολαία, την απασχόληση, την κοινωνική ένταξη και την έρευνα. Οι νέες ολοκληρωμένες κατευθυντήριες γραμμές που εγκρίθηκαν το 2005 στο πλαίσιο της στρατηγικής της Λισσαβόνας θέτουν επίσης το στόχο της δια βίου εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ο κεντρικός ρόλος του μαθητευομένου, η σπουδαιότητα της ισότητας των ευκαιριών, η ποιότητα και η καταλληλότητα των δυνατοτήτων εκπαίδευσης και κατάρτισης πρέπει να είναι στο επίκεντρο των στρατηγικών για την πραγμάτωση μιας περιοχής δια βίου μάθησης στην Ευρώπη. Η ανακοίνωση του 2001 καθορίζει τα δομικά στοιχεία τέτοιων στρατηγικών που έχουν σκοπό να υποστηρίξουν τις προσπάθειες των κρατών μελών και των άλλων ενδιαφερόμενων παραγόντων. Η αναμόρφωση των παραδοσιακών συστημάτων είναι το πρώτο στάδιο που πρέπει να διανυθεί ώστε οι ευκαιρίες δια βίου μάθησης να καταστούν προσβάσιμες σε όλους. Καθορίζονται άλλα δομικά στοιχεία ενόψει της ανάγκης, μεταξύ των οποίων είναι: η ανίχνευση των αναγκών του μαθητευομένου και της αγοράς εργασίας στο πλαίσιο της κοινωνίας της γνώσης (περιλαμβανομένων π.χ. των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας) η αύξηση πρόσβασης σε ευκαιρίες για μάθηση, ιδίως με τον πολλαπλασιασμό των τοπικών κέντρων μάθησης στους χώρους εργασίας και με τη διευκόλυνση της μάθησης στο χώρο εργασίας. Απαιτούνται ειδικές προσπάθειες έναντι των ατόμων που διατρέχουν ιδιαίτερο κίνδυνο αποκλεισμού όπως είναι, μεταξύ άλλων, οι μειονότητες και οι αγροτικοί πληθυσμοί η δημιουργία μιας κουλτούρας μάθησης με σκοπό να κινητοποιηθούν οι (δυνάμει) μαθητευόμενοι, να αυξηθούν τα επίπεδα συμμετοχής και να γίνει αντιληπτό ότι είναι αναγκαία η μάθηση σε κάθε ηλικία η εφαρμογή διαδικασιών αξιολόγησης και παρακολούθησης της ποιότητας. Όπως υπογραμμίζεται στην ανακοίνωση, για την πραγμάτωση της Ευρώπης της δια βίου εκπαίδευσης και κατάρτισης (Ευρωπαϊκή Επιτροπή, 2007), υπάρχει ανάγκη: o Αποτίμησης της μάθησης. Αυτό σημαίνει αξιολόγηση των τίτλων σπουδών από το επίσημο εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά και της άτυπης και εξωσχολικής μάθησης με σκοπό να μπορούν να αναγνωρίζονται όλα τα είδη μάθησης. o Ενίσχυσης των υπηρεσιών πληροφόρησης, προσανατολισμού και παροχής συμβουλών σε πανευρωπαϊκό επίπεδο. o Σύνδεσης μαθητευομένων και μαθησιακών ευκαιριών. Αυτό είναι δυνατόν με την ανάπτυξη των τοπικών κέντρων μάθησης και με την ενθάρρυνση της μάθησης στο χώρο εργασίας. o Πρόσβασης όλων στις βασικές δεξιότητες. o Υποστήριξης της έρευνας καινοτόμων παιδαγωγικών μεθόδων για τους διδάσκοντες, τους εκπαιδευτές και τους συντελεστές της μάθησης, λαμβανομένου υπόψη του αυξανόμενου ρόλου της τεχνολογίας των πληροφοριών και επικοινωνιών. 9\n10 Σημειώνεται ότι η απασχολησιμότητα αποτελεί βασική προϋπόθεση για την επίτευξη πλήρους απασχόλησης και ευημερίας στη "νέα οικονομία". Τόσο η απασχολησιμότητα, όσο και η ενεργός συμμετοχή στο κοινωνικό γίγνεσθαι προϋποθέτουν επαρκείς και σύγχρονες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες συμμετοχής και συνεισφοράς στην οικονομική και κοινωνική ζωή. Βασικά πεδία δράσης στο πλαίσιο της στρατηγικής για τη δια βίου μάθηση αποτελούν: Παροχή νέων γνώσεων και δεξιοτήτων: Στην πληροφορική, στις ξένες γλώσσες, την τεχνολογία, το επιχειρηματικό πνεύμα και τις κοινωνικές δεξιότητες. Αύξηση των επενδύσεων στους ανθρώπινους πόρους: Η επένδυση σε ανθρώπινους πόρους αποτελεί βασική προτεραιότητα της οικονομίας της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Τόσο ο ιδιωτικός όσο και δημόσιος τομέας πρέπει να πεισθούν στην αναγκαιότητα αυτής της άυλης επένδυσης ώστε να πραγματοποιηθεί το όραμα της κοινωνίας της γνώσης. Ανάπτυξη των καινοτομιών όσον αφορά τη διδασκαλία και τη μάθηση: Ανάπτυξη πιο αποτελεσματικών μεθόδων και πλαισίων διδασκαλίας με αξιοποίηση των τεχνολογιών πληροφόρησης και επικοινωνίας. Αξιολόγηση της εκπαίδευσης: Βελτίωση των τρόπων αξιολόγησης της συμμετοχής και των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης. Αναθεώρηση των Μεθόδων Προσανατολισμού και Συμβουλευτικής: Εξασφάλιση σε όλους εύκολης πρόσβασης σε καλής ποιότητας πληροφορίες και παροχή συμβουλών σχετικά με τις δυνατότητες σπουδών καθ όλη τη διάρκεια της ζωής. Η εκπαίδευση πλησιέστερα στην περιφέρεια: Η αρχή της επικουρικότητας και η εφαρμογή της στην εκπαίδευση, επιτάσσει την εκπαιδευτική διαδικασία και έργο να καταστούν κινητήριος μοχλός της τοπικής και περιφερειακής ανάπτυξης. Να αναπτυχθούν εταιρικές σχέσεις και συμπράξεις και να γίνουν τα σχολεία και τα κέντρα εκπαίδευσης, που θα είναι συνδεδεμένα στο διαδίκτυο (Internet), προσιτά μέσω συστημάτων ανοικτής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης σε άτομα όλων των ηλικιών. Δια Βίου Εκπαίδευση στην Ελλάδα Τα μέτρα που πήρε η Ελλάδα για να στηρίξει τη δια βίου μάθηση αφορούν, καταρχήν, στη θέσπιση ενός νομικού πλαισίου που θα διευκολύνει την ανάπτυξή της. Το 2003 ψηφίστηκε ο νόμος Ν. 3191/2003 (ΦΕΚ 258/ ) με τον οποίο ιδρύθηκε το "Εθνικό Σύστημα Σύνδεσης της Αρχικής και της Συνεχιζόμενης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης με την Απασχόληση" (ΕΣΣΕΕΚΑ), το οποίο έχει τους εξής στρατηγικούς στόχους: (i) Τη δημιουργία και τη συνεχή λειτουργία ενός αξιόπιστου και αποτελεσματικού ενιαίου συστήματος για την έρευνα, την καταγραφή και την τεκμηρίωση των αναγκών της αγοράς εργασίας σε ανθρώπινο δυναμικό, οι οποίες αντιστοιχούν στα επαγγέλματα που μπορούν να προέλθουν από την επαγγελματική εκπαίδευση και την επαγγελματική κατάρτιση. (ii) Τη διαμόρφωση προδιαγραφών των ειδικοτήτων ή των εξειδικεύσεων και την αποτελεσματική σύζευξή τους με τα προγράμματα σπουδών της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κατάρτισης. 10\n11 (iii) Το συντονισμό των προγραμμάτων σπουδών και των παρεχόμενων υπηρεσιών των συστημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. (iv) Τη διαμόρφωση ενιαίων κανόνων: a για την αξιολόγηση και την πιστοποίηση της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κατάρτισης (φορείς, προγράμματα, εκπαιδευτές, εκπαιδευόμενοι, υποδομές και εξοπλισμός), b για τη διαδικασία καθορισμού επαγγελματικών δικαιωμάτων ανά ειδικότητα ή εξειδίκευση, όπου αυτά απαιτούνται, και c για την πιστοποίηση των επαγγελματικών προσόντων, ανεξάρτητα του τρόπου απόκτησης τους. (v) Τη διαμόρφωση και τη συνεχή λειτουργία ενός αποτελεσματικού και αποδοτικού συστήματος συμβουλευτικής-επαγγελματικού προσανατολισμού και σύνδεσης με την αγορά εργασίας για τους καταρτιζόμενους και τους αποφοίτους της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κατάρτισης. (vi) Τη προώθηση της κοινωνικής καταξίωσης των συστημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης. Το 2005 ψηφίστηκε ο νόμος Ν. 3369/2005 (ΦΕΚ 171, τεύχος Α, ) με τίτλο "Συστηματοποίηση της δια βίου μάθησης και άλλες διατάξεις". Με αυτόν ορίζεται η δια βίου μάθηση και η δια βίου κατάρτιση και θεσμοθετείται "Εθνική Επιτροπή Δια βίου Μάθησης" με σκοπό τη διάγνωση των αναγκών δια βίου εκπαίδευσης και δια βίου κατάρτισης, τη γενικότερη αξιολόγηση και το συντονισμό των φορέων και της παροχής υπηρεσιών δια βίου εκπαίδευσης και δια βίου κατάρτισης, καθώς και τη διασύνδεσή τους με το "Εθνικό Σύστημα Σύνδεσης της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης με την Απασχόληση" (ΕΣΣΕΕΚΑ). Ο νόμος προβλέπει ότι όσοι παρακολουθήσουν επιτυχώς εκπαιδευτικά προγράμματα διάρκειας 25 έως 75 ώρες λαμβάνουν "Πιστοποιητικό Επιμόρφωσης" και "Πιστοποιητικό Δια Βίου Εκπαίδευσης", για προγράμματα διάρκειας από 100 μέχρι 250 ώρες. Ο νόμος επίσης αναφέρεται στα Ινστιτούτα Διαρκούς Εκπαίδευσης, τα οποία θα είναι αρμόδια για την οργάνωση και λειτουργία των προγραμμάτων δια βίου εκπαίδευσης των Α.Ε.Ι., των Α.Τ.Ε.Ι. και της Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ. Το 2005 δημοσιεύτηκε επίσης η κοινή υπουργική απόφαση σχετικά με το "Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτών Ενηλίκων", η οποία καθορίζει τους όρους, τα κριτήρια και τη διαδικασία ένταξης στο Εισαγωγικό Μητρώο Εκπαιδευτών Ενηλίκων του ΕΚΕΠΙΣ. Την ίδια χρονιά δημοσιεύτηκε η κοινή υπουργική απόφαση ΚΥΑ / (ΦΕΚ 1593 τεύχος Β, ) με τίτλο "Σύστημα Πιστοποίησης Προγραμμάτων, Γνώσεων, Δεξιοτήτων και Ικανοτήτων" που περιγράφει τις προδιαγραφές με βάση τις οποίες αξιολογούνται και πιστοποιούνται τα προγράμματα σπουδών ΣΕΚ που υποβάλλονται από τους δικαιούχους φορείς στο ΕΚΕΠΙΣ, καθώς και η επιβεβαίωση της απόκτησης των απαιτούμενων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους καταρτιζόμενους μετά την ολοκλήρωση των πιστοποιημένων προγραμμάτων. Το 2006 δημοσιεύτηκε στο ΦΕΚ 566/ η κοινή υπουργική απόφαση που αναφέρεται στην "Πιστοποίηση Επαγγελματικών Περιγραμμάτων", σκοπός των οποίων είναι η συστηματικοποιημένη ανάλυση και καταγραφή του περιεχομένου των επαγγελμάτων, καθώς και του τρόπου απόκτησης των απαιτούμενων για την άσκηση του επαγγέλματος προσόντων. 11\n12 Το "Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτών Ενηλίκων" εκσυγχρονίζεται με κοινή υπουργική απόφαση ΚΥΑ / (ΦΕΚ 1700, τεύχος Β, ) που δημοσιεύεται την ίδια χρονιά, η οποία καθορίζει τους όρους, τα κριτήρια και τη διαδικασία ένταξης στο Εισαγωγικό Μητρώο Εκπαιδευτών Ενηλίκων, τους όρους, τα κριτήρια και τη διαδικασία ένταξης στο Μητρώο Πιστοποιημένων Εκπαιδευτών Ενηλίκων και τη διαδικασία διαχείρισης αλλαγών των στοιχείων των ενταγμένων στα Μητρώα Εκπαιδευτών Ενηλίκων. Σκοπός Όπως αναφέραμε υπήρξε αντίστοιχο έργο στα πλαίσια του ΕΠΕΑΕΚ Ι. Σε αυτό έχει διαπιστωθεί - με βάση τα πορίσματα της αξιολόγησης του προγράμματος - πως οι χρήστες δεν εκμεταλλεύονται σε ικανοποιητικό βαθμό και με αποτελεσματικό τρόπο τις ηλεκτρονικές πηγές πληροφόρησης που η Βιβλιοθήκη και άλλοι ακαδημαϊκοί και ερευνητικοί φορείς προσφέρουν μέσω του διαδικτύου. Οι ίδιοι επίσης οι χρήστες κατά την αξιολόγηση των προγραμμάτων βιβλιογραφικής εκπαίδευσης ζητούν μεγαλύτερη διάρκεια σεμιναρίων και κυρίως πρακτική άσκηση σε Η/Υ. Στα πλαίσια του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ η Βιβλιοθήκη του Πανεπιστημίου Μακεδονίας σχεδίασε, οργάνωσε και προσφέρει σε σταθερή βάση προγράμματα βιβλιογραφικής εκπαίδευσης που απευθύνονται στους προπτυχιακούς (δύο κύκλοι σεμιναρίων στο α και δ εξάμηνο) και μεταπτυχιακούς (ένας κύκλος σεμιναρίων) φοιτητές. Τα προγράμματα αυτά περιλαμβάνουν: γενικό προσανατολισμό στο χώρο και τις υπηρεσίες της Βιβλιοθήκης, χρήση του online καταλόγου, στρατηγικές αναζήτησης πληροφοριών σε βιβλιογραφικές βάσεις δεδομένων, αναζήτηση και αξιολόγηση πληροφοριών στο Internet. Σκοπός του έργου λοιπόν της Πληροφοριακής Παιδείας είναι να ενημερώσει τους προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές σχετικά με το χώρο, τις υπηρεσίες που προσφέρει η βιβλιοθήκη, αλλά και την πληθώρα ηλεκτρονικών και έντυπων πηγών πληροφόρησης. Σύμφωνα άλλωστε και με τη σύμβαση τους έργου, σκοπός της αξιολόγησης είναι η παρακολούθηση του όλου Έργου ώστε να εξασφαλίζεται η ποιότητα των αποτελεσμάτων τόσο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όσο και του όλου έργου (όπως αυτές ορίζονται με βάση την περιγραφή του Έργου). Η αξιολόγηση αυτή οφείλει να εκτιμήσει την ποιότητα του συνολικά παραγόμενου Έργου και να συνεκτιμήσει το βαθμό συμφωνίας των πρωτοβουλιών και των δράσεων που αναπτύσσονται ή αναπτύχθηκαν, με τις προδιαγραφές που έχει θέσει το Τεχνικό Δελτίο του Έργου. Η αξιολόγηση αυτή οφείλει να εντοπίσει τους προσδιοριστικούς παράγοντες των αποτελεσμάτων τόσο ως προς το συνολικό έργο, όσο και ως προς τις επιμέρους δραστηριότητες που υλοποιούνται ή υλοποιήθηκαν, και αφορά τόσο στις υποστηρικτικές ενέργειες όσο και στο παραγόμενο εκπαιδευτικό έργο. 12\n13 Στόχος Στόχος του έργου είναι να εκπαιδεύσει τους προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές στον εντοπισμό πληροφοριών με κατάλληλες στρατηγικές αναζήτησης. Να αποκτήσει ο χρήστης την ικανότητα να εντοπίζει, να αξιολογεί και χρησιμοποιεί τις πληροφορίες που χρειάζεται έτσι ώστε να καταστεί αυτόνομα και δια βίου εκπαιδευόμενος. Το πρόγραμμα «ΑΝΕΥΡΙΣΚΩ» όπως προαναφέραμε στην εισαγωγή μας απευθύνεται στο σύνολο των μελών της πανεπιστημιακής κοινότητας και μεταβάλει τα υφιστάμενα προγράμματα βιβλιογραφικής εκπαίδευσης σε ένα συγκροτημένο πολύ-επίπεδο πρόγραμμα πληροφοριακής παιδείας (information literacy). Πέραν των παραδοσιακών δεξιοτήτων χρήσης της Βιβλιοθήκης και των βιβλιογραφικών πηγών που αυτή διαθέτει, στοχεύει στην ανάπτυξη και άλλων τεχνικών δεξιοτήτων που απαιτούνται για την αποτελεσματική χρήση της πληροφοριακής τεχνολογίας και των πληροφοριακών πηγών αλλά κυρίως, στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης πάνω στην ίδια τη φύση της πληροφορίας καθώς και του τεχνολογικού, κοινωνικού και πολιτισμικού πλαισίου διακίνησής της. Αναλυτικότερα το πρόγραμμα πληροφοριακής παιδείας στοχεύει στην απόκτηση των παρακάτω επιμέρους δεξιοτήτων: «Εργαλειακές» δεξιότητες (tool literacy): ικανότητα αποτελεσματικής χρήσης έντυπων και ηλεκτρονικών πηγών πληροφόρησης συμπεριλαμβανομένων και των λογισμικών πακέτων. Δεξιότητες διαχείρισης πηγών (resource literacy): ικανότητα κατανόησης της μορφής, του μορφότυπου, της τοποθεσίας και των μεθόδων πρόσβασης των πληροφοριακών πηγών. Κοινωνιο-δομικές δεξιότητες (social-structural literacy): γνώση του κοινωνικού πλαισίου παραγωγής και διακίνησης πληροφοριών. Περιλαμβάνουν την κατανόηση της διαδικασίας επιστημονικής δημοσίευσης. Ερευνητικές δεξιότητες (research literacy): ικανότητα κατανόησης και χρήσης της πληροφοριακής τεχνολογίας για την επιτέλεση ερευνητικού έργου. Περιλαμβάνουν την κατανόηση χρήσης εξειδικευμένων εφαρμογών λογισμικού που χρησιμοποιούνται για τη μελέτη μιας επιστήμης. Εκδοτικές δεξιότητες (publishing literacy): ικανότητα παραγωγής αναφορών των αποτελεσμάτων ερευνητικών εργασιών σε «κειμενική» ή πολυμεσική μορφή. Με βάση τα παραπάνω το αναλυτικό πρόγραμμα πληροφοριακής παιδείας περιλαμβάνει στη θεματολογία του, εκτός των άλλων, συγκεκριμένα στοιχεία χρήσης Η/Υ που σχετίζονται άμεσα με την ανάκτηση και διαχείριση πληροφοριών (π.χ. εγκατάσταση της εφαρμογής acrobat reader για την ανάγνωση pdf αρχείων, εγκατάσταση άλλων plugins στους web browsers, χρήση των νέων ηλεκτρονικών υπηρεσιών διαδανεισμού, κρατημένου υλικού κ.λπ., αποθήκευση αποτελεσμάτων έρευνας και αποστολή τους με e- mail, μετατροπή αρχείων από έναν μορφότυπο σε άλλον, διαχείριση bookmarks) καθώς και θέματα που σχετίζονται με τη συγγραφή και τη δημοσίευση εργασιών (π.χ. πρότυπα βιβλιογραφικών αναφορών, μεθοδολογία συγγραφής εργασιών, χρήση λογισμικών διαχείρισης βιβλιογραφικών αναφορών). Η σύγχρονη τεχνολογία πληροφόρησης δίνει τη δυνατότητα υπέρβασης των παραδοσιακών αποκλεισμών από τη πληροφορία στα άτομα με αναπηρίες. Η πληροφοριακή παιδεία αποκτά για τα άτομα αυτά ζωτική σημασία. Το πρόγραμμα «ΑΝΕΥΡΙΣΚΩ» ενσωματώνει και θα διευρύνει τα αποτελέσματα του έργου 13\n14 ACCELERATE για την εκπαίδευση χρηστών με προβλήματα όρασης στις σύγχρονες υπηρεσίες βιβλιοθηκών. Συνοψίζοντας στο πρόγραμμα πληροφοριακής παιδείας στόχος είναι οι φοιτητές να: Κατανοούν τη χρήση του αυτοματοποιημένου συστήματος του καταλόγου της βιβλιοθήκης Προσδιορίζουν και να κριτικάρουν αξιολογώντας τις διαφορετικές πηγές πληροφόρησης που βρίσκουν Εστιάζουν σε ένα θέμα συγκεκριμένο Εντοπίζουν υλικό που αφορά ένα συγκεκριμένο θέμα Αναγνωρίζουν επιστημονικό ή όχι πληροφορικό υλικό Βρίσκουν στατιστικά δεδομένα και άλλες πηγές είτε ηλεκτρονικά είτε σε έντυπο υλικό Ξεπερνούν το άγχος της βιβλιοθήκης Βελτιώνουν την επικοινωνία τους με το προσωπικό της βιβλιοθήκης ζητώντας βοήθεια στις πληροφοριακές τους ανάγκες Στη συνέχεια ακολουθεί το κεφάλαιο της μεθοδολογίας. Μεθοδολογία Δραστηριότητες Παραθέτουμε τη μεθοδολογία καθώς και τις δραστηριότητες που ακολουθήθηκαν σε όλη τη διάρκεια του προγράμματος για την υλοποίησή του: Το πρόγραμμα πληροφοριακής παιδείας αποτελείται από σεμινάρια εργαστηριακού χαρακτήρα που διαβαθμίζονται σε : o εισαγωγικό σεμινάριο προσανατολισμού στη χρήση της βιβλιοθήκης (εύρεση βιβλίων και άρθρων) και του World Wide Web, o μέσο σεμινάριο με έμφαση στην ανάκτηση πλήρους κειμένου άρθρων περιοδικών και εφημερίδων, διαχείριση βιβλιογραφικών αναφορών με το End Note 4.0, αξιολόγηση ιστοσελίδων, και βιβλιογραφικές παραπομπές ηλεκτρονικών πηγών πληροφοριών, μέθοδοι αποτελεσματικής αναζήτησης στο Internet πέραν των συμβατικών μεθόδων χρήσης μηχανών αναζήτησης, και o προχωρημένο σεμινάριο που απευθύνεται σε μέλη του διδακτικού και ερευνητικού προσωπικού και μεταπτυχιακούς φοιτητές και περιλαμβάνει εκτός των άλλων εύρεση online άρθρων περιοδικών, διαχείριση βιβλιογραφικών αναφορών με το End Note 4.0 και δημιουργία σελίδων online μαθημάτων. Συμπληρωματικά για τα παραπάνω σεμινάρια δημιουργήθηκαν online tutorials, προσβάσιμα από το web και διερευνήθηκε η χρήση λογισμικού παραγωγής ηλεκτρονικών μαθημάτων για την υλοποίησή του (όπως μπορεί κανείς να δει επισκεπτόμενος το site της Βιβλιοθήκης Εκτός από τα παραπάνω σεμινάρια δημιουργήθηκαν πιλοτικά και προσφέρονται σε συνεννόηση με τον διδάσκοντα, μαθήματα πληροφοριακής παιδείας προσαρμοσμένα στις απαιτήσεις συγκεκριμένων μαθημάτων. Το tutorial για τη χρήση των Windows, των προγραμμάτων του MS Office, των βασικών Web Browsers και του ειδικού υποστηρικτικού λογισμικού με τη χρήση συνδυασμών πλήκτρων χωρίς το ποντίκι για τα άτομα με οπτική αναπηρία - που έχει δημιουργηθεί στα πλαίσια του έργου ACCELERATE - ολοκληρώνεται 14\n15 συμπεριλαμβάνοντας οδηγίες χρήσης του καταλόγου και των βιβλιογραφικών βάσεων της Βιβλιοθήκης. Ερωτηματολόγια για την αξιολόγηση από το κοινό (προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές) του προγράμματος. Για τις ανάγκες του ΠΕ απασχολήθηκε πέραν των υπηρεσιακών υποχρεώσεών του ένα μέλος ΔΕΠ του Πανεπιστημίου. Επίσης, απασχολήθηκε πέραν των συμβατικών υποχρεώσεών του ένας Βιβλιοθηκονόμος του Τμήματος Επιστημονική Πληροφόρησης και Τεκμηρίωσης της Βιβλιοθήκης. Τέλος, για τις ανάγκες του ΠΕ απασχολήθηκε πέραν των συμβατικών του υποχρεώσεων και ένας Πληροφορικός του Τμήματος Αυτοματισμού της Βιβλιοθήκης. Το πρόγραμμα ΑΝΕΥΡΙΣΚΩ είναι πολύ σημαντικό για την αναγνώριση και καθιέρωση του εκπαιδευτικού ρόλου της Βιβλιοθήκης μέσα στο Πανεπιστήμιο. Για το λόγο αυτό το ΠΕ στελεχώθηκε επίσης με έναν Βιβλιοθηκονόμο πλήρους απασχόλησης ο οποίος έχει προσληφθεί στα πλαίσια του ΕΠΕΑΕΚ Ι για την οργάνωση του μέχρι σήμερα προσφερόμενου προγράμματος βιβλιογραφικής εκπαίδευσης της Βιβλιοθήκης και ο οποίος συνέχισε να απασχολείται στη Βιβλιοθήκη και μετά το πέρας του ΕΠΕΑΕΚ Ι. Επιδιώκεται η ένταξη των παραπάνω σεμιναρίων στα προγράμματα σπουδών των τμημάτων (όπως αναφέρεται στο κεφάλαιο των Προτάσεων). Επισημαίνουμε ότι από το 2004 το ηλεκτρονικό υλικό της εκπαίδευσης αλλάζει. Δύο νέες παρουσιάσεις Power Point προστίθενται, με τις οποίες βοηθήθηκε η όλη εκπαιδευτική διαδικασία για την πληρέστερη κατανόηση των πηγών της βιβλιοθήκης από τους φοιτητές. Επίσης ανανεώθηκε το έντυπο υλικό που μοιράζεται στις παρουσιάσεις. Επίσης ο χώρος διοργάνωσης του σεμιναρίου πλέον είναι κυρίως το κέντρο υπολογιστών ή τα εργαστήρια των εκάστοτε τμημάτων προπτυχιακού ή μεταπτυχιακού κύκλου. Τέλος και όπως είναι αναμενόμενο ως προς την αξιολόγηση του προγράμματος οι φοιτητές συμπληρώνουν το ερωτηματολόγιο στη λήξη κάθε παρουσίασης. Αναμενόμενα Αποτελέσματα Παραθέτουμε στη συνέχεια τα επιθυμητά αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου αυτού: Συμμετοχή στο εκπαιδευτικό έργο του Πανεπιστημίου και ενίσχυσή του Δημιουργία "πληροφοριακά εγγράμματων" χρηστών Ανάπτυξη εξειδικευμένων υπηρεσιών για την εξατομικευμένη πρόσβαση στην πληροφορία με ηλεκτρονικά μέσα Διεύρυνση και προσαρμογή των προσφερόμενων υπηρεσιών για την κάλυψη αναγκών των ατόμων με αναπηρίες Στο τέλος αναφέρονται τα αποτελέσματα όπως προκύπτουν από την διαδικασία της αξιολόγησης των φοιτητών και μπορεί να γίνει σύγκριση με τα αναμενόμενα και αν τελικά επιτεύχθηκαν οι στόχοι στο σύνολό τους. Δείγμα 15\n16 Όπως αναφέρθηκε στο προηγούμενο κεφάλαιο, το συγκεκριμένο πρόγραμμα, έπρεπε να αξιολογηθεί από τους τελικούς χρήστες (προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές). Αποφασίστηκε λοιπόν να συνταχτεί ένα ερωτηματολόγιο το οποίο να απευθύνεται σε όλους τους φοιτητές του Πανεπιστημίου Μακεδονίας με στόχο να αξιολογηθεί κατάλληλα το πρόγραμμα της πληροφοριακής παιδείας. Θεωρήθηκε ότι με τον τρόπο αυτό θα εντοπιστούν οι αδυναμίες και τα προβλήματα που παρουσιάζει το πρόγραμμα για να μην επαναληφτούν και στο μέλλον έτσι ώστε το πρόγραμμα βιβλιογραφικής εκπαίδευσης να εφαρμόζεται σε σταθερή βάση και φυσικά να κατανοηθούν καλύτερα οι ανάγκες της πανεπιστημιακής κοινότητας. Για την σύνταξη αυτού του ερωτηματολογίου λάβαμε σοβαρά υπόψη μας τις αντίστοιχες φόρμες αξιολόγησης προγραμμάτων και την σχετική βιβλιογραφία για την μεθοδολογία της έρευνας με ερωτηματολόγια, από μεγάλα και ποικίλα πανεπιστήμια του εξωτερικού που προβάλλονται στο Internet. Έτσι μπορεί να συναντούμε άμεσες ερωτήσεις, κλειστές ερωτήσεις, ανοιχτές ερωτήσεις, ερωτήσεις φίλτρου κ.ά. Το συγκεκριμένο ερωτηματολόγιο προσαρμόστηκε έτσι ώστε να εξυπηρετεί τις ανάγκες της τοπικής κοινότητας. Αρχικά στο ερωτηματολόγιο περιλαμβάνονται κάποια προσωπικά, σταθερά στοιχεία του φοιτητή όπως το φύλο, το έτος γέννησης το τμήμα και το έτος σπουδών. Κρίθηκε σκόπιμο να είναι συνοπτικό έτσι ώστε να συμπληρώνεται από τους φοιτητές μέσα σε λίγα λεπτά. Απαρτίζεται λοιπόν από επτά ερωτήσεις οι οποίες είναι άμεσες και απλές (ανοιχτές) με πιθανές απαντήσεις από κάτω ώστε να συμπληρώνονται από τον εκάστοτε φοιτητή. Σχετικά με την επιλογή των ερωτήσεων επιλέχτηκαν τέτοιες ώστε να αξιολογούν κάθε φορά ένα διαφορετικό τμήμα του προγράμματος της βιβλιογραφικής εκπαίδευσης. Έτσι η πρώτη ερώτηση αναφέρεται στο πρόγραμμα βιβλιογραφικής εκπαίδευσης ως ιδέα. Η δεύτερη ερώτηση έχει να κάνει με την καταλληλότητα του διδακτικού υλικού. Η τρίτη αφορά την μεταδοτικότητα των εκπαιδευτών κατά την διάρκεια της βιβλιογραφικής εκπαίδευσης, στη συνέχεια υπάρχει ερώτηση σχετική με το αν μετά την παρουσίαση θα μπορούν αποτελεσματικά να χρησιμοποιούν τον χώρο της βιβλιοθήκης καθώς και τις υπηρεσίες που προσφέρει. Προς το τέλος ζητείται να κριθεί η καταλληλότητα του χώρου παρουσίασης της βιβλιογραφικής εκπαίδευσης και αν το πρόγραμμα κρίνεται χρήσιμο ώστε να συνεχιστεί σε μόνιμη βάση. Τέλος δίνεται η ανοιχτή ερώτηση όσον αφορά ιδέες σχετικά με την βελτίωση του όλου προγράμματος. Το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας έχει στο σύνολό του περισσότερους από φοιτητές. Παρόλα αυτά, το δείγμα της έρευνάς μας (όπως θα δείξουμε στη συνέχεια με τα αναλυτικά στοιχεία που θα παρουσιάσουμε είναι άκρως αντιπροσωπευτικό (>10% του συνόλου του πληθυσμού). Πιο συγκεκριμένα το δείγμα για τα αποτελέσματα του έργου το αποτελούν οκτώ (8) προπτυχιακά τμήματα με συνολικό αριθμό προπτυχιακών φοιτητών και τέσσερα (4) μεταπτυχιακά προγράμματα με συνολικό αριθμό 239 μεταπτυχιακών φοιτητών. Σύνολο όλων των φοιτητών του αξιολόγησαν το πρόγραμμα, Ανάλυση 16\n17 Στην ενότητα αυτή γίνεται μία περιγραφή της μεθοδολογίας που θα ακολουθηθεί για την πραγματοποίηση της Αξιολόγησης όπως αυτή σχεδιάστηκε από το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας και όπως άλλωστε απαιτείται σύμφωνα και με το τεχνικό δελτίο του έργου. Απώτερος στόχος της διαδικασίας της αξιολόγησης είναι η επεξεργασία των διαθέσιμων πληροφοριών, τα οποία πρέπει να συμβουλεύονται οι αποδέκτες, εκείνοι δηλαδή που αποφασίζουν και χαράσσουν την τακτική και τη στρατηγική των Προγραμμάτων αυτών και φυσικά οι οργανωτές, οι εκπαιδευτές ακόμη και εκπαιδευόμενοι. Το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας και συγκεκριμένα η Βιβλιοθήκη βασιζόμενη στην φιλοσοφία της αποτελεσματικής αξιολόγησης, έθεσε σε εφαρμογή το εξής πλάνο αξιολόγησης: Παρουσίαση της διαδικασίας κατασκευής των κλιμάκων που χρησιμοποιήθηκαν για να αναγνωριστούν οι κυριότεροι παράγοντες επιτυχίας των προγραμμάτων αυτών. Επιπρόσθετα γίνονται αναφορές στο σχεδιασμό των ερωτηματολογίων, στο δείγμα που επιλέχθηκε, και τη μέτρηση της ανάλυσης αξιοπιστίας και εγκυρότητας και στις διαστάσεις των μεταβλητών των ερευνητικών υποθέσεων. Για την ποσοτική έρευνα χρησιμοποιήθηκε μια ερευνητική μέθοδος δύο σταδίων. Στο πρώτο στάδιο, εξετάστηκε το ερωτηματολόγιο της έρευνας για την αξιοπιστία περιεχομένου και όψεως. Τέλος, η έρευνα ολοκληρώθηκε με τη χρησιμοποίηση του διορθωμένου ερωτηματολογίου στο τελικό δείγμα. Ο στόχος του παρόντος κεφαλαίου είναι να περιγράψει και να εξηγήσει την ερευνητική μεθοδολογία, να παρουσιάσει πως διενεργήθηκε η έρευνα, τις διαδικασίες που χρησιμοποιήθηκαν για τη συλλογή και την οργάνωση των δεδομένων και τις μεθόδους για την ανάλυσή τους. Αρχικά, όπως προέκυψε από τη βιβλιογραφία οι παράγοντες που συντελούν στην αποτελεσματικότητα των προγραμμάτων αυτών αφορούν τα χαρακτηριστικά των ενήλικων μαθητών φοιτητών και των διδασκόντων καθώς και τεχνολογικά θέματα, όπως η υποδομή και οι γνώσεις των προαναφερθέντων όσον αφορά τη χρήση των τεχνολογιών που χρησιμοποιεί το πρόγραμμα (Σιγάλα, 2001, Volery και Lord, 2000). Είναι λοιπόν αναγκαίο να διερευνηθούν οι παράγοντες αυτοί ξεχωριστά και ανάλογα με τη σημαντικότητά τους και να ομαδοποιηθούν με τέτοιο τρόπο έτσι ώστε να χρησιμοποιηθούν κατά τη διαδικασία συγκρότησης ενός μοντέλου, το οποίο αποτελεί και έναν από τους στόχους της παρούσας αξιολόγησης. Αυτό το μοντέλο πρέπει να περιλαμβάνει όλα τα στοιχεία, τα οποία θεωρούνται σημαντικά για εξέταση σε ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης. Σύμφωνα με το πλάνο μας θα ανιχνευτούν και θα αναλυθούν συστηματικά και οργανωμένα οι πληροφορίες με στόχο να εκτιμηθούν άτομα και διεργασίες, συστήματα οργάνωσης βάση προκαθορισμένων κριτηρίων και σκοπών. Η εγκυρότητα, η αξιοπιστία και η αντικειμενικότητα αυτής της αποτίμησης αφενός θα πιστοποιήσει την βιωσιμότητα του έργου και αφετέρου θα ενισχύσει την προσπάθεια του για ανάπτυξη και βελτίωση. Με την εφαρμογή του πλάνου μας αξιολόγησης ακολουθείται στρατηγική της συστηματικής προσέγγισης, βασιζόμενη στα εξής σημεία : Στην σκοποθεσία στοχοθεσία (καθορισμός σκοπών, γενικών και ειδικών στόχων). 17\n18 Στην αξιολόγηση της επίτευξης των στόχων του προγράμματος εκπαίδευσης. Στην καταλληλότητα του εκπαιδευτικού υλικού. Στην μεθοδολογία (επιλογή μοντέλου και τεχνικών, σε επίπεδο εφαρμογής από τους εκπαιδευτές και αποδοχής από τους εκπαιδευόμενους). Στο περιεχόμενο (αξιολόγηση, διδακτικού έργου, εκπαιδευτών, εκπαιδευομένων, αποτελεσματικότητας προγράμματος, καταλληλότητας μεθόδων). Στην προσέγγιση (ποιοτική ποσοτική). Στην συμμετοχή των εκπαιδευομένων. Στην χρησιμότητα παρεχομένων υπηρεσιών (βαθμός ικανοποίησης εκπαιδευομένων). Χώρος, Χρόνος, διάρκεια (επιλογή χώρου, χρόνου και διάρκειας). Στην συνεργασία εκπαιδευτών, στελεχών της Ομάδας Έργου. Την αξιολόγηση της οργάνωσης του προγράμματος. Το πρώτο βήμα όπως αναφέρθηκε ήταν η συγκρότηση, στα πλαίσια ενός ερωτηματολογίου που χρησιμοποιήθηκε ως εργαλείο της παρούσας αξιολόγησης, ερωτήσεων που αφορούν θέματα, τα οποία οφείλει να λάβει κανείς υπόψη του κατά την εφαρμογή προγραμμάτων αυτής της μορφής. Για την ανάλυση των ερωτήσεων αυτών καθώς και για τη διαδικασία της ομαδοποίησης χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της παραγοντικής ανάλυσης, η οποία "τακτοποίησε" τις μεταβλητές αυτές σε μεγάλες ομάδες. Αυτή η ομαδοποίηση είναι απαραίτητη ώστε το μοντέλο που θα συγκροτηθεί να είναι όσο το δυνατόν περιεκτικό και ολοκληρωμένο. Το ζήτημα που διερευνήθηκε αφορά την ικανοποίηση των εκπαιδευομένων από τις υπηρεσίες που προσφέρει το πρόγραμμα. Όπως προκύπτει από τη βιβλιογραφική ανασκόπηση (Bourne κα 1997, Honey 2001, Alexander 2001) υπάρχουν κάποιες υπηρεσίες οι οποίες πρέπει να διερευνηθούν για το πόσο αποτελεσματικές είναι εφόσον θεωρήθηκαν σημαντικοί παράγοντες για την επιτυχία της εκπαίδευσης ενηλίκων. Αναμένεται λοιπόν οι κύριες ομάδες υπηρεσιών του προγράμματος που συγκροτήθηκαν να αφορούν το εκπαιδευτικό υλικό, τις διαδικασίες αξιολόγησης των εκπαιδευομένων και υπηρεσίες διαδικτύου για την υποστήριξη των σπουδών τους. Οι επόμενοι παράγραφοι στοχεύουν στη διαμόρφωση των ερευνητικών υποθέσεων που πρόκειται να ελέγξει η παρούσα έρευνα. Οι υποθέσεις αυτές προέκυψαν από τη μελέτη της βιβλιογραφικής ανασκόπησης και στηρίζονται σε αποτελέσματα άλλων ερευνών και μελετών. Προέλεγχος Το πρώτο βήμα στην έρευνα ήταν η εξέταση του ερωτηματολογίου σχετικά με την εγκυρότητα του περιεχομένου του (content validity). Η αξιολόγηση της εγκυρότητας του περιεχομένου ενός ερωτηματολογίου πραγματοποιείται από έναν ή περισσότερους ειδικούς σε θέματα έρευνας γενικά ή από ανθρώπους σχετικούς με το θέμα που ερευνάται (Saunders et al., 2000; Kinnear and Taylor, 1991; Δημητριάδη, 2000). Το πρώτο δείγμα του ερωτηματολογίου δόθηκε καθηγητές του Πανεπιστημίου Μακεδονίας, ειδικούς σε τομείς, όπως οι τεχνολογίες και η διδακτική της εκπαίδευσης, ώστε να το αξιολογήσουν σχετικά με τον σχεδιασμό και την κατανόηση των ερευνητικών αντικειμένων. 18\n19 Βάση αυτού του ελέγχου συντάχθηκαν συμπληρωματικά ολοκληρωμένα ερωτηματολόγια που βοήθησαν στην πλήρη κάλυψη των αναγκών της αξιολόγησης για το εκπαιδευτικό κυρίως κομμάτι της έρευνας. Προτού ξεκινήσει η έρευνα, πραγματοποιήθηκε και ένας προέλεγχος της εγκυρότητας όψεως του ερωτηματολογίου (face validity) σε ένα τυχαίο δείγμα δέκα (10) ατόμων, ώστε να διορθωθούν ασαφείς λέξεις και εκφράσεις και προβληματικά διατυπωμένες ερωτήσεις. Αυτός ο προέλεγχος θεωρείται απαραίτητος (Berdie κα, 1986; Aaker κα., 1998) γιατί βοηθάει τον ερευνητή να προσδιορίσει: (1) αν το ερωτηματολόγιο είναι εύκολο στο να το απαντήσει κανείς (2) αν υπάρχει κάποιο πρόβλημα κατανόησης σε αυτά που αναφέρει (3) αν υπάρχει πρόβλημα με την αποδοτικότητα των μεθόδων κωδικοποίησης των απαντήσεων Όπως αναφέρουν οι Reynolds και Diamantopoulos (1998), ο προέλεγχος πραγματοποιείται για να διασφαλιστεί ότι το ερωτηματολόγιο χρησιμοποιεί την κατάλληλη δομή και γλώσσα για την έρευνα και για να επιτρέψει στον ερευνητή να ελέγξει αν μπορεί να αντλήσει τις πληροφορίες που χρειάζεται από το δείγμα του. Ωστόσο, όπως προτείνει και ο Dillman (Priporas, 2002), ειδική προσοχή δόθηκε στις παρακάτω ερωτήσεις: (1) Είναι κατανοητές όλες οι λέξεις και οι εκφράσεις; (2) Ερμηνεύονται όμοια όλες οι ερωτήσεις από όλους τους ερωτηθέντες; (3) Δημιουργεί το ερωτηματολόγιο μία θετική εντύπωση τέτοια, ώστε να προδιαθέτει τον ερωτώμενο να απαντήσει; (4) Απαντιούνται σωστά οι ερωτήσεις; (5) Μήπως με κάποια άποψη που εκφράζεται από τον ερευνητή προκαταλαμβάνεται ο ερωτώμενος; Ακολουθώντας το παράδειγμα του Kent (1993) οι απαντήσεις κωδικοποιήθηκαν από την αρχή. Όλες οι απαντήσεις αριθμήθηκαν για διευκόλυνση κατά την εισαγωγή δεδομένων. Ο Churchill (1995) συστήνει μια διαδικασία δύο σταδίων για τον έλεγχο του ερευνητικού εργαλείου: την εγκυρότητα και την παραγοντική ανάλυση. Πιλοτικός Έλεγχος Βάσει των νέων ερωτηματολογίων που συντάχθηκαν έγινε μία πιλοτική μελέτη. Αυτή η μελέτη αποτελούσε μια διερευνητική φάση που σκόπευε να εντοπίσει και να εξαλείψει προβλήματα πριν διενεργηθεί η τελική έρευνα. Αυτή η μελέτη διεκπεραιώηκε σε ένα μικρό δείγμα ατόμων που είναι παρόμοιο με τον πληθυσμό της έρευνας (Johns και Lee- Ross, 1998; Malhotra και Birks, 1999; Mertens, 1998). Η πιλοτική έρευνα, σύμφωνα με τον Priporas (2002) επιτρέπει στον ερευνητή να επικεντρωθεί σε συγκεκριμένες περιοχές που δεν ήταν νωρίτερα ξεκάθαρες. Στατιστική Ανάλυση των Δεδομένων της Έρευνας Επεξεργασία: Τα δεδομένα τα οποία συγκεντρώθηκαν με την προηγούμενη διαδικασία υπέστησαν επεξεργασία με τις ακόλουθες μεθόδους: Microsoft Access (εφαρμογή βάσης δεδομένων) 19\n20 Microsoft Excel (εφαρμογή υπολογιστικού εργαλείου και στατιστικής ανάλυσης) Στατιστικό πρόγραμμα SPSS (Statistical package for the social sciences) Στατιστικές αναλύσεις: Παραγοντική ανάλυση: Χρησιμοποιήθηκε για να γίνει ομαδοποίηση των διαφόρων κριτηρίων αξιολόγησης σε νοηματικές κατηγορίες. Πιο συγκεκριμένα: Οι απαντήσεις των ερωτηθέντων, μετά από ειδική κωδικοποίηση εισήχθησαν σε ειδικά διαμορφωμένη βάση δεδομένων. Στη συνέχεια έγινε εξαγωγή των δεδομένων στο MS Excel για μία αρχική περιγραφική στατιστική των δεδομένων. Επίσης έγινε μετάπτωση δεδομένων στο στατιστικό πακέτο SPSS που χρησιμοποιήθηκε για τη στατιστική (σε μεγαλύτερο βαθμό) ανάλυση των δεδομένων. Κατόπιν έγινε έλεγχος ορθότητας αυτών. Από στατιστικής πλευράς θα πραγματοποιηθεί αρχικά περιγραφική στατιστική και ειδικές αναλύσεις όπως η παραγοντική ανάλυση (Factor Analysis) με τη μέθοδο εξαγωγής των παραγόντων «ανάλυση σε κύριες συνιστώσες» (Principle Component Analysis PCA ). Ειδικότερα, για τη στατιστική ανάλυση των δεδομένων που προήλθαν από την έρευνα των εκπαιδευομένων χρησιμοποιήθηκαν αρχικά μέθοδοι της περιγραφικής στατιστικής. Υπολογίστηκαν οι απόλυτες και οι σχετικές συχνότητες (ποσοστά επί τοις εκατό) για τις όλες τις ερωτήσεις. Στο επόμενο κεφάλαιο των αποτελεσμάτων θα αναφέρουμε περιγραφικά την ανά έτος εξέλιξη του έργου και των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης. Αποτελέσματα Από τον Ιούλιο του 2000 αρχίζει ο σχεδιασμός του νέου προγράμματος πληροφοριακής παιδείας. Γίνεται διερεύνηση χρήσης λογισμικού παραγωγής ηλεκτρονικών μαθημάτων για την δημιουργία online tutorials προσβάσιμων από το Web. Παράγεται νέο εκπαιδευτικό υποστηρικτικό υλικό (2 νέα αρχεία σε μορφή power point) για τις ανάγκες του προγράμματος πληροφοριακής παιδείας στους πρωτοετείς και δευτεροετείς προπτυχιακούς φοιτητές. Επίσης πραγματοποιούνται σεμινάρια πληροφοριακής παιδείας σε δευτεροετείς φοιτητές και συγκεκριμένα σε έξι προπτυχιακά και σε ένα μεταπτυχιακό τμήμα. Σε κάθε νέο μάθημα πληροφοριακής παιδείας δίνεται τεστ αξιολόγησης (ερωτηματολόγιο) στους φοιτητές για το περιεχόμενο παρουσίασης, το διδάσκοντα και τον τόπο διεξαγωγής των σεμιναρίων. Για το ακαδημαϊκό έτος τα μαθήματα εκπαίδευσης συνέχισαν να διεξάγονται με τον ίδιο τρόπο και με το ίδιο υποστηρικτικό υλικό της προηγούμενης χρονιάς. Την ίδια χρονιά πραγματοποιήθηκαν 6 παρουσιάσεις σε προπτυχιακό επίπεδο και 1 παρουσίαση στο μεταπτυχιακό του τμήματος MBA exe. Το ακαδημαϊκό έτος πραγματοποιήθηκαν 14 παρουσιάσεις σε φοιτητές προπτυχιακού επιπέδου και μια παρουσίαση στο μεταπτυχιακό του MBA exe. 20


ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΓΝΩΡΙΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΟΦΙΛΟΥ - ΥΠΟ-ΣΧΕΣΕΙΣ\nHome / ΚΟΙΝΩΝΙΑ, ΥΠΟ-ΣΧΕΣΕΙΣ / ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΓΝΩΡΙΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΟΦΙΛΟΥ\nΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΓΝΩΡΙΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΟΦΙΛΟΥ\nΟ παιδόφιλος συχνά είναι πολύ ελκυστικός, στα παιδιά που αποτελούν υποψήφια θύματα. Μπορεί να προσφέρει τις υπηρεσίες του, δωρεάν σε αθλητικά σωματεία, ομάδες προσκόπων ή άλλες οργανώσεις που αφορούν νέους. Κάποιοι δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον σε παιδιά, που οι γονείς τους βρίσκονται στο κοντινό φιλικό ή οικογενειακό περιβάλλον.\nΌλοι μας αγαπάμε τα παιδιά. Θέλουμε όμως και τον προσωπικό μας χρόνο. Οι παιδόφιλοι προσπαθούν να είναι όσο περισσότερο γίνεται με παιδιά.\nΣυχνά έχουν καλές διαπροσωπικές ικανότητες με τα παιδιά και μπορούν εύκολα να κερδίσουν την εμπιστοσύνη τους.\nΠλησιάζουν τους έφηβους, κατεβαίνοντας στο επίπεδό τους δηλ. ακούγοντας την ίδια μουσική ή λέγοντάς τους πως τους καταλαβαίνουν όταν διαφωνούν με τους γονείς τους.\nΟι παιδόφιλοι είναι συχνά άτομα ναρκισσιστικά και αντικοινωνικά. Δεν έχουν ενσυναίσθηση (δηλ. ικανότητα να μπουν στη θέση του άλλου και να κατανοούν πως νοιώθει, πως σκέπτεται) για τα θύματά τους και ούτε μετανοούν για τις πράξεις τους.\nΕκμεταλλεύονται τα αδύναμα σημεία του θύματος τους. Το παιδί που έχει χαμηλή αυτοεκτίμηση, φοβίες αναπηρία, κακές σχέσεις με τους γονείς του, τα αδέλφια ,τους φίλους , τους δασκάλους ή τους συνομηλίκους του. Παιδιά που προέρχονται από βίαιο οικογενειακό περιβάλλον, το οποίο τους έχει δημιουργήσει την τάση να αναμένουν την κακοποίηση ως κάτι αναπόφευκτο και «φυσιολογικό», είναι υποψήφια θύματα.\nΑ) Τα παιδιά δεν πρέπει να τα αφήνουμε μόνα τους με αγνώστους.\nΒ) Πρέπει να τα μάθουμε, τι να κάνουν, όταν αντιμετωπίζουν μια δυσάρεστη κατάσταση – να βάζουν τις φωνές, να τρέχουν, να ζητάνε βοήθεια. Γ) Τα περισσότερα παιδιά που παρενοχλούνται σεξουαλικά γνωρίζουν το θύτη, άρα δεν αρκεί η σύσταση των γονέων να μην εμπιστεύονται αγνώστους. Θα πρέπει να πούμε στο παιδί μας ότι κανένας δεν επιτρέπεται να το αγγίζει, ή να του ζητάει να τον αγγίξει, με τρόπο τέτοιο που να το κάνει να νοιώθει αμηχανία ή φόβο.\nΔ) Να μάθουμε στα παιδιά μας να λένε «Όχι» σε ανάλογες περιπτώσεις και να μας αναφέρουν άμεσα ότι τους συμβαίνει.\nΕ) Επίσης πρέπει μάθουμε στα παιδιά μας, ότι κανένας ενήλικας δεν πρέπει ποτέ να τους ζητήσει να κρατήσουν μυστικό ένα άγγιγμα ή ένα φιλί.\nΣτ) Τα παιδιά χρειάζονται την επίβλεψή μας στο διαδίκτυο.\nΝα γνωρίζουμε τι κάνουν και με ποιους συνομιλούν. Μην δρουν ανεξέλεγκτα, οι κίνδυνοι καραδοκούν, κυρίως στα κοινωνικά μέσα δικτύωσης.\nΜε σωστή ενημέρωση, δίχως υπερβολές και κυρίως με σωστή επίβλεψη των παιδιών μας, θα καταφέρουμε να τα θωρακίσουμε, σε όποια δυσκολία κι αν συναντήσουν στη ζωή.\nTagged with: παιδοφιλία, πρόληψη παιδοφιλίας, χαρακτηριστικά παιδόφιλου Previous article\nΖΗΛΙΑ: Tι φταίει; About the author /


Παράσταση διαμαρτυρίας στον Κ.Πελετίδη από σχολικές καθαρίστριες – Superb tv | Τηλεόραση νοτιοδυτικής Ελλάδας\nΠαράσταση διαμαρτυρίας στον Κ.Πελετίδη από σχολικές καθαρίστριες\nΣήμερα το πρωί, εργαζόμενες στην καθαριότητα των δημόσιων σχολείων στο Δήμο Πατρέων, στο πλαίσιο της 48ωρης (χθες και σήμερα), πανελλαδικής απεργίας, συγκεντρώθηκαν μπροστά στο Δημαρχείο και αντιπροσωπεία τους παρέδωσε ψήφισμα στον Δήμαρχο, Κώστα Πελετίδη.\nΣτη συνέχεια ο Δήμαρχος μιλώντας στις συγκεντρωμένες έκφρασε τη στήριξη και τη συμπαράσταση της Δημοτικής Αρχής στο δίκαιο αγώνα τους, τονίζοντας ότι το βασικό αίτημά τους για μόνιμη και σταθερή εργασία με πλήρη εργασιακά και ασφαλιστικά δικαιώματα με εξασφαλισμένη χρηματοδότηση από τον κρατικό προϋπολογισμό, είναι πέρα για πέρα ώριμο και επιτακτικά αναγκαίο άμεσα να νομοθετηθεί.\nΗ Κυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ – ΑΝΕΛ συνεχίζει να σας κρατά σε ομηρία και παρά τις προεκλογικές υποσχέσεις της, αρνείται να ικανοποιήσει το αίτημά σας, διευκολύνοντας μ’ αυτόν τον τρόπο την παράδοση της καθαριότητας του δημόσιου σχολείου σε επιχειρηματίες.\nΑνέφερε ότι ως Δημοτική Αρχή, με κριτήριο την υπεράσπιση των συμφερόντων σας, σταθήκαμε από την πρώτη στιγμή στο πλευρό σας. Εξασφαλίζουμε ανελλιπώς την μισθοδοσία σας, παρότι η κρατική χρηματοδότηση αποστέλλεται με πολύμηνη καθυστέρηση. Αποδόθηκαν έγκαιρα με δαπάνη του δημοτικού προϋπολογισμού τα μέσα ατομικής προστασίας – γάλα, παρά το ότι η κυβέρνηση, μας κατέστησε δικαιούχους χωρίς την πρόβλεψη της απαραίτητης πίστωσης και την έγκαιρη αποστολή της.\nΚαταλήγοντας ο Δήμαρχος, υπογράμμισε ότι η κυβέρνηση έχει την ευθύνη και την υποχρέωση να νομοθετήσει άμεσα την πρόσληψή σας, με καθεστώς μόνιμης και σταθερής εργασίας και πλήρη εργασιακά δικαιώματα και αυτόματη ένταξή σας, στα βαρέα και ανθυγιεινά επαγγέλματα.\n← Στο συμβολαιογραφείο στη Βότση οι αντιεξουσιαστές φωνάζοντας συνθήματα κατά των πλειστηριασμών\nΑκόμη ένα τροχαίο με σύγκρουση οχημάτων →\nΠλούσια η δράση δύο αλλοδαπών – Μέσα σε μία μέρα πέντε κλοπές\n27 Ιουνίου 2019 Superb News Team | Δεν επιτρέπεται σχολιασμός στο Πλούσια η δράση δύο αλλοδαπών – Μέσα σε μία μέρα πέντε κλοπές\n3 Αυγούστου 2020 Superb News Team | Δεν επιτρέπεται σχολιασμός στο Αλεξανδρούπολη: Κρούσμα κορωνοϊού σε γάμο


Πάτρα: Απίστευτος συγχρωτισμός σε πλατείες και πεζόδρομους – ΦΩΤΟ – Δυνατή Ελλάδα\nΠάτρα: Απίστευτος συγχρωτισμός σε πλατείες και πεζόδρομους – ΦΩΤΟ\ngeoathanasΔημοσιεύτηκε: 28-10-2020 10:10:42Δημοσιεύτηκε: 4 Οκτωβρίου 2020 00:450\n«Βουλιάζουν» από κόσμο, κυρίως νεαρής ηλικίας οι κεντρικές πλατείες και οι πεζόδρομοι της Πάτρας. Μάλιστα, από το πρωί στον πεζόδρομο της Ρήγα Φεραίου γίνεται το αδιαχώρητο με εκατοντάδες να διασχίζουν τον πεζόδρομο.\nΟι εικόνες συνωστισμού έχουν ανησυχήσει τους επιστήμονες, οι οποίοι κρούουν τον κώδωνα του κινδύνου καθώς και στην Πάτρα ο κορονοϊός έχει αρχίσει να διασπείρεται.


Οι 15 ακριβότερες πωλήσεις του Ολυμπιακού – xOrisOria News\nΟι 15 ακριβότερες πωλήσεις του Ολυμπιακού\nΟ Ντανιέλ Ποντένσε είναι πλέον η δεύτερη πιο ακριβή πώληση στην ιστορία του Ολυμπιακού και το Sport24.gr παρουσιάζει τα 15 κορυφαία deals που έχουν κάνει οι Πειραιώτες.\nΑν κάτι μπορεί να πιστώσει κάποιος στον Βαγγέλη Μαρινάκη, είναι τα εξαιρετικά deals που κάνει στις πωλήσεις ποδοσφαιριστών. Σε κάθε περίπτωση, καταφέρνει να παίρνει χρήματα που για τα ελληνικά δεδομένα φαντάζουν (και είναι) ασύλληπτα. Δεν είναι μια και δυο περιπτώσεις, ώστε να θεωρείται κάτι συγκυριακό, επομένως στο κομμάτι των διαπραγματεύσεων η διοίκηση των Πειραιωτών παίρνει άριστα.\nΒέβαια, έχουν γίνει και στο παρελθόν πολύ δυνατές πωλήσεις, όχι όμως όπως τώρα. Η λογική του Ολυμπιακού είναι να παίρνει παίκτες σε πολύ καλές τιμές και μετά από εύλογο χρονικό διάστημα να τους παραχωρεί πολύ ακριβότερα, εφόσον βέβαια προκύψουν οι ανάλογες ευκαιρίες, ενώ την ίδια ώρα έχει ξεκινήσει και μία προσπάθεια αξιοποίησης των παικτών από τις ακαδημίες του συλλόγου.\nΜία τέτοια περίπτωση είναι του Ντανιέλ Ποντένσε. Ο 24χρονος Πορτογάλος μεσοεπιθετικός αποκτήθηκε αντί 7.000.000 ευρώ από την Σπόρτινγκ και πωλείται σε σχεδόν τετραπλάσια τιμή και συγκεκριμένα στα 19.600.000 ευρώ που τον καθιστούν την δεύτερη ακριβότερη μεταγραφή στην ιστορία των Πειραιωτών.\nΤο Sport24.gr παρουσιάζει τις 15 ακριβότερες πωλήσεις που έχει κάνει στην ιστορία του ο Ολυμπιακός. Στην πρώτη 10άδα περιλαμβάνονται και τέσσερις Έλληνες ποδοσφαιριστές, με τον Παναγιώτη Ρέτσο στην πρώτη θέση, τον Κώστα Μήτρογλου στην τρίτη, τον Κώστα Μανωλά να βρίσκεται πλέον εκτός πεντάδας και τον Ανδρέα Σάμαρη να είναι όγδοος.\n1. ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΡΕΤΣΟΣ (19 ΕΤΩΝ) – ΛΕΒΕΡΚΟΥΖΕΝ (22.000.000 ΕΥΡΩ)\n2. ΝΤΑΝΙΕΛ ΠΟΝΤΕΝΣΕ (24 ΕΤΩΝ) – ΓΟΥΛΒΣ (19.600.000 ΕΥΡΩ)\n3. ΚΩΣΤΑΣ ΜΗΤΡΟΓΛΟΥ (25 ΕΤΩΝ) – ΦΟΥΛΑΜ (15.200.000 ΕΥΡΩ)\n4. ΛΟΥΚΑ ΜΙΛΙΒΟΓΕΒΙΤΣ (25 ΕΤΩΝ) – ΚΡΙΣΤΑΛ ΠΑΛΑΣ (15.100.000 ΕΥΡΩ)\n5. ΝΕΡΙ ΚΑΣΤΙΓΙΟ (23 ΕΤΩΝ) – ΣΑΧΤΑΡ (15.000.000 ΕΥΡΩ)\n6. ΚΩΣΤΑΣ ΜΑΝΩΛΑΣ (23 ΕΤΩΝ) – ΡΟΜΑ (13.000.000 ΕΥΡΩ)\n7. ΜΠΡΑΟΥΝ ΙΝΤΕΓΕ (28 ΕΤΩΝ) – ΤΙΑΝΓΙΝ ΤΕΝΤΑ (12.000.000 ΕΥΡΩ)\n8. ΑΝΔΡΕΑΣ ΣΑΜΑΡΗΣ (25 ΕΤΩΝ) – ΜΠΕΝΦΙΚΑ (10.000.000 ΕΥΡΩ)\n9. ΖΛΑΤΚΟ ΖΑΧΟΒΙΤΣ (29 ΕΤΩΝ) – ΒΑΛΕΝΘΙΑ (8.000.000 ΕΥΡΩ)\n10. ΚΕΒΙΝ ΜΙΡΑΛΑΣ (24 ΕΤΩΝ) – ΕΒΕΡΤΟΝ (7.650.000 ΕΥΡΩ)\n11. ΑΡΤΟΥΡ ΜΑΖΟΥΑΚΟΥ (22 ΕΤΩΝ) – ΓΟΥΕΣΤ ΧΑΜ (7.100.000 ΕΥΡΩ)\n12. ΓΡΗΓΟΡΗΣ ΓΕΩΡΓΑΤΟΣ (26 ΕΤΩΝ) -ΙΝΤΕΡ (7.000.000 ΕΥΡΩ)\n13. ΑΛΑΝ ΠΟΥΛΙΔΟ (25 ΕΤΩΝ) – ΤΣΙΒΑΣ (6.000.000 ΕΥΡΩ)\n14. ΓΙΑΓΙΑ ΤΟΥΡΕ (23 ΕΤΩΝ) – ΜΟΝΑΚΟ (5.500.000 ΕΥΡΩ)\n15. ΒΛΑΝΤΙΜΙΡ ΒΑΪΣ (24 ΕΤΩΝ) – ΛΕΚΒΙΓΙΑ (5.300.000 ΕΥΡΩ)\n*Σε παρένθεση είναι η ηλικία που παραχωρήθηκαν οι ποδοσφαιριστές από τον Ολυμπιακό και φυσικά το ποσό πώλησής τους. Τα ποσά που δίνονται, προέρχονται από το σάιτ transfermarkt.com\nPhoto credits: Eurokinissi, Fulham FC, AP Photo/Tim Ireland/ Photomig /Andrew Medichini / Steven Governo / Paul Barker / Jon Super / Frank Augstein / Carlo Fumagalli / Eduardo Verdugo / Paulo Duarte / Francisco Seco / Armando Franca / Moises Castillo, Lekhwiya FC, Genoa


Γ. Μπαλάφας: Αυξάνεται διαρκώς τόσο η δυσαρέσκεια του κόσμου προς την κυβέρνηση :: left.gr\nΓ. Μπαλάφας: Αυξάνεται διαρκώς τόσο η δυσαρέσκεια του κόσμου προς την κυβέρνηση\nΗ Μόρια ιδρύθηκε το 2013 επί κυβερνήσεως Αντώνη Σαμαρά. Επί δικής μας κυβέρνησης, προσπαθήσαμε να διαχειριστούμε αυτό το δύσκολο ζήτημα και, χωρίς να δηλώνουμε απόλυτα ικανοποιημένοι, παραδώσαμε στη νέα κυβέρνηση τη δομή αυτή με 5.000 πρόσφυγες-μετανάστες. Σήμερα φτάσανε να είναι 13.000.\nΣημεία συνέντευξης του Γιάννη Μπαλάφα, βουλευτή ΣΥΡΙΖΑ Νοτίου Τομέα Αθηνών, στο ραδιοφωνικό σταθμό Θέμα 104,6 fm (στους δημοσιογράφους Π. Καψή και Ντ. Δρούτσα)\nΓια τα 7 χρόνια από τη δολοφονία του Παύλου Φύσσα:\nΜε αφορμή τα 7 χρόνια από τη δολοφονία του Παύλου Φύσσα από τους εγκληματίες της Χρυσής Αυγής, θέλω να τονίσω δύο σημεία. Πρώτον, επισημαίνω το παλλαϊκό αίτημα παραδειγματικής τιμωρίας της Χρυσής Αυγής, αυτής της εγκληματικής οργάνωσης. Δεύτερον, πρέπει να σας θυμίσω ότι η στάση μεγάλου μέρους του πολιτικού συστήματος και ορισμένων ΜΜΕ πριν τη δολοφονία αυτή ήταν εξωραϊστική και ανεκτική απέναντι στην εγκληματική αυτή οργάνωση. Το αίμα του Παύλου Φύσσαανάγκασε την κυβέρνηση Σαμαρά να πράξει το απολύτως αυτονόητο. Τίποτα περισσότερο.\nΓια τις δηλώσεις του Αντώνη Λιάκου:\nΥπήρξε όντως μια τοποθέτηση του καθηγητή Α. Λιάκου για την Μόρια. Επειδή ο κ. Χρυσοχοΐδης ερμήνευσε κατά το δοκούν τη δήλωση αυτή ο Α. Λιάκος επανήρθε ξεκαθαρίζοντας ότι δεν έγραψε “καλά κάνατε που την κάψατε” ούτε επικρότησε την ενέργεια.\nΗ κατάσταση είναι πάρα πολύ άσχημη και οφείλεται απολύτως στους χειρισμούς της κυβέρνησης. Να θυμίσω εδώ, ότι η Μόρια ιδρύθηκε το 2013 επί κυβερνήσεως Αντώνη Σαμαρά. Επί δικής μας κυβέρνησης, προσπαθήσαμε να διαχειριστούμε αυτό το δύσκολο ζήτημα και, χωρίς να δηλώνουμε απόλυτα ικανοποιημένοι, παραδώσαμε στη νέα κυβέρνηση τη δομή αυτή με 5.000 πρόσφυγες-μετανάστες. Σήμερα φτάσανε να είναι 13.000. Και μάλιστα, θυμίζω, ότι η ίδια η κυβέρνηση πανηγύριζε για το κατόρθωμα της μείωσης των προσφυγικών ροών. Επίσης να θυμίσω ότι η πρώτη ενέργεια της κυβέρνησης Μητσοτάκη ήταν η κατάργηση του Υπουργείου Μεταναστευτικής Πολιτικής και η εκχώρηση των σχετικών αρμοδιοτήτων στον κ. Χρυσοχοΐδη. Στην πρώτη του επίσκεψη στη δομή της Μόριας, ο κ. Χρυσοχοΐδης δήλωσε εντυπωσιασμένος “με την εντύπωση τη θετική που αποκόμισα από την πληρότητα από την οποία αντιμετωπίζουν και διαχειρίζονται οι υπηρεσίες της χώρας εδώ στο νησί”.\nΚαι σήμερα συνεχίζεται η κυβερνητική διγλωσσία. Ο σημερινός Υπουργός Μεταναστευτικής Πολιτικής, κ. Μηταράκης, νοίκιασε χώρο για 4,5 χρόνια για τη δημιουργία μιας νέας δομής, δηλώνοντας ότι κανένας πρόσφυγας και μετανάστης δεν θα φύγει από το νησί, πηγαίνοντας ενάντια στη θέληση των κατοίκων του νησιού, που σηκώνουν εδώ και καιρό ένα τεράστιο βάρος. Και από την άλλη πλευρά ο κ. Χρυσοχοΐδης δήλωσε ότι μέχρι τα Χριστούγεννα θα έχει φύγει το 50% και μέχρι το Πάσχα θα έχουν φύγει όλοι από τη Λέσβο.\nΗ κυβέρνηση πρέπει να ξεκαθαρίσει τη θέση της. Υπάρχουν συγκεκριμένα πράγματα που πρέπει να γίνουν, με βασικότερο όλων τη άμεση βελτίωση των συνθηκών διαβίωσης αυτών των ανθρώπων και την αποσυμφόρηση του νησιού. Να υπενθυμίσω επίσης ότι η κυβέρνηση του κ. Μητσοτάκη δεν έχει καταθέσει ούτε ένα αίτημα μετεγκατάστασης προσφύγων σε χώρα της ΕΕ επί ένα χρόνο. Να επισημάνω, επίσης, εδώ ότι 169 ευρωβουλευτές κατέθεσαν πρόταση για την αποσυμφόρηση των νησιών μας, το οποίο δυστυχώς δεν συνυπέγραψαν οι ευρωβουλευτές της Νέας Δημοκρατίας, του κυβερνητικού κόμματος. Τέλος, υπάρχει και ένα ζήτημα. Δεν μπορούμε να επικαλούμαστε το διεθνές δίκαιο όποτε μας συμφέρει. Δεν μπορούμε να το επικαλούμαστε ορθά έναντι της Τουρκίας και να το παραβιάζουμε στο προσφυγικό ζήτημα.\nΓια τη δημοσκοπική διαφορά υπέρ της ΝΔ έναντι του ΣΥΡΙΖΑ-Προοδευτική Συμμαχία:\nΑυτό που γνωρίζω εγώ είναι ότι τα πρόσφατα δημοσκοπικά στοιχεία σε όλα τα ζητήματα της κυβερνητικής πολιτικής είναι κόλαφος για την κυβέρνηση: από τη διαχείριση της υγειονομικής κρίσης, το άνοιγμα των σχολείων, την οικονομική διαχείριση και την κατάρρευση της μεσαίας τάξης έως τα ελληνοτουρκικά. Τα ευρήματα δείχνουν ότι αυξάνεται διαρκώς τόσο η δυσαρέσκεια του κόσμου όσο και η έλλειψη εμπιστοσύνης στην κυβέρνηση.\ntags: Γιάννης Μπαλάφας


Ολυμπιακός : «Θα ήταν καταστροφική η διακοπή» - Ειδήσεις - νέα - Το Βήμα Online\nΣτέλλα Χριστοδούλου, Κατερίνα Γιώτα, Αρέτα Κονόμη και η Γερμανίδα διαγώνιος του Ολυμπιακού, Σάσκια Χίπε μίλησαν για την ανάγκη να συνεχιστεί η σεζόν και να μην διακοπεί, καθώς θα ήταν καταστροφικό για τους συλλόγους αλλά και για τους αθλητές.\nΆρης – ΟΦΗ 3-1 – «Οβίδα» πρόκρισης από Ιτούρμπε Με γκολάρα του Παραγουανού στις καθυστερήσεις ο Άρης κέρδισε με 3-1 τον ΟΦΗ στο Κλεάνθης...\n| 01.12.2021 - 19:41\nΉττα του Ολυμπιακού από τον Λεβαδειακό (3-2) Τρελό ματς στη Βοιωτία, με τον Λεβαδειακό να επικρατεί με 3-2 του Ολυμπιακού, στο πρώτο...\n| 01.12.2021 - 19:09\nLIVE – Παναθηναϊκός – Βόλος Παρακολουθήστε live στις 19:00 την εξέλιξη της αναμέτρησης Παναθηναϊκός – Βόλος για τη φάση των...\n| 01.12.2021 - 18:48\nΑυτόν έχρισε ως διάδοχο των Μέσι και Ρονάλντο ο Ετό Ο παλαίμαχος άσος της Μπαρτσελόνα μίλησε για τον… διάδοχο των δύο αστέρων.\n| 01.12.2021 - 18:17\nΣοκ στην Μπαρτσελόνα – Εκτός για τρεις μήνες ο Σέρτζι Ρομπέρτο Την πόρτα του χειρουργείου θα περάσει ο μπακ-χαφ της Μπαρτσελόνα, Σέρζι Ρομπέρτο, που θα μείνει...\n| 01.12.2021 - 18:02\nLIVE – Άρης – ΟΦΗ Παρακολουθήστε live στις 17:00 την εξέλιξη της αναμέτρησης Άρης – ΟΦΗ για τη φάση των...\n| 01.12.2021 - 16:53\nLIVE – Λεβαδειακός – Ολυμπιακός Παρακολουθήστε live στις 17:00 την εξέλιξη της αναμέτρησης Λεβαδειακός – Ολυμπιακός για τη φάση των...\n| 01.12.2021 - 16:45


10 τρόποι να ξεκουράζετε το μυαλό σας - Τέρψη & Ζωή\nΑκόμη και τα πιο δυνατά μυαλά χρειάζονται ξεκούραση. Δείτε πώς θα αναζωογονήσετε το μυαλό σας με δέκα απλούς τρόπους, ώστε να μην 'κλατάρει' ο εγκέφαλός σας από τις υπερωρίες και να έχει τις καλύτερες δυνατές επιδόσεις.\nΔημοσίευση: 22 Οκτωβρίου 2012\nΌσες περισσότερες ώρες δουλεύουμε, τόσο περισσότερο έργο παράγουμε, σωστά; Όχι απαραίτητα. Σκεφτείτε ότι, μετά από οκτώ ώρες αδιάκοπης εργασίας πάνω στο ίδιο αντικείμενο, χωρίς κανένα διάλειμμα, η πιθανότητα να συνεχίσετε με υπερωρίες, και να έχετε συνεχώς την ίδια αποτελεσματικότητα, είναι μάλλον περιορισμένη.\nΚι αυτό γιατί ο εγκέφαλός μας δεν αντέχει την συνεχή καταπόνηση με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, χωρίς την κατάλληλη εκτόνωση. Η ειδικός στα θέματα καριέρας και εργασιακής απόδοσης του Time.com, Geil Browning, παραθέτει δέκα συμβουλές για όσους θέλουν να ανανεώνουν την φρεσκάδα του μυαλού τους κατά την διάρκεια της εργασίας τους, κι εμείς σας τα παραθέτουμε.\nΟ συγγραφέας του βιβλίου Brain Rules, John Medina, λέει ότι ο εγκέφαλός μας δεν μπορεί να κάνει πολλά πράγματα ταυτόχρονα. Τελεία και παύλα. Αυτό που κάνει στην πραγματικότητα είναι να «ανοιγοκλείνει» διακόπτες όταν κινείται από μία δραστηριότητα σε μια άλλη.\nΩστόσο, όταν κάνουμε κάτι διακοπτόμενα, συνήθως μας παίρνει 50% παραπάνω χρόνο να το ολοκληρώσουμε, και μάλιστα με 50% περισσότερες πιθανότητες για λάθη. Πάρτε για παράδειγμα όσους μιλούν στο τηλέφωνο ενώ οδηγούν: Οι πιθανότητες να εμπλακούν σε τροχαίο είναι τέσσερις φορές περισσότερες σε σχέση με το κανονικό.\nΤο ιδανικό είναι να εστιάζουμε σε μία «υποχρέωση» την φορά, για να την φέρνουμε εις πέρας πιο γρήγορα και με μεγαλύτερη ασφάλεια.\nΤο ενδιαφέρον του εγκεφάλου μας γίνεται πιο έντονο για καθετί που κάνουμε, όταν εμπλέκονται σε αυτό περισσότερες από μία αισθήσεις. Χρησιμοποιήστε χρωματιστό χαρτί ή στυλό διαφορετικών χρωμάτων. Φροντίστε να έχετε κάποιο αρωματικό χώρου στο γραφείο σας.\nΑκούστε μουσική που σας ευχαριστεί. Δώστε στις αισθήσεις σας, και κατ’ επέκταση στον εγκέφαλό σας, τα κατάλληλα ερεθίσματα για να… στρωθεί στη δουλειά με όρεξη.\nΣε αυτή τη διαπίστωση κρύβεται ένα σημαντικό μυστικό: Το μυαλό μας δεν είναι απαραίτητα κουρασμένο, όταν νιώθουμε ότι αφαιρούμαστε. Μπορεί απλώς να χρειάζεται να στρέψει στιγμιαία αλλού την προσοχή του, για να πάρει μια «ανάσα» από άλλο ερέθισμα.\nΌσο είμαστε ξύπνιοι, ο εγκέφαλός μας λειτουργεί σε «κύκλους» υψηλής και χαμηλής ετοιμότητας εναλλάξ, κάθε ενενήντα λεπτά. Μετά από 90 λεπτά «παραγωγικότητας», το μυαλό αρχίζει να δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί, να θολώνει ή να «βλέπει το δέντρο και να χάνει το δάσος», να «γαργαλάει» την πείνα, την νύστα και άλλα δυσάρεστα αισθήματα.\nΜια καλή λύση είναι να δουλεύετε μέχρι την στιγμή που θα νιώσετε τα παραπάνω συμπτώματα, και τότε να κάνετε διάλειμμα. Πραγματοποιήστε κάποια χαλαρωτική άσκηση, ασχοληθείτε με το κατοικίδιό σας, κάντε ένα μπάνιο, περπατήστε λίγο ή βγείτε στην βεράντα.\nΕπιτρέψτε στο μυαλό σας να χαλαρώσει για λίγο, ώστε να ριχτείτε στην συνέχεια και πάλι με υψηλά επίπεδα ετοιμότητας.\n… Και επιτρέψτε της να σας αναζωογονήσει. Είτε πρόκειται για μια μικρή βόλτα στο κοντινό πάρκο, είτε για την θέα των δέντρων από παράθυρο ή απλώς για φωτογραφίες τοπίων στον υπολογιστή σας, η φύση αυξάνει τις δυνατότητες της προσοχής του εγκεφάλου μας χωρίς καν να το αντιλαμβανόμαστε.\nΤο κελάηδημα των πουλιών, η αίσθηση από το αεράκι που φυσά, ή η θέα του ουρανού μπορούν να προσφέρουν περισσότερα από όσα φανταζόσασταν. Το ανακάλυψαν με αριθμούς οι υπεύθυνοι της μελέτης «Τα γνωστικά οφέλη της αλληλεπίδρασης με την φύση».\nΑν δουλεύετε επί παραδείγματι σε ένα «γκρίζο» γραφείο, επιχειρήστε στις επόμενες διακοπές σας να κάνετε κάτι extreme ή να περάσετε λίγες ημέρες μακριά από την πόλη και την τεχνολογία σε κάποιο ορεινό βουνό. Ο εγκέφαλός σας θα σας ευγνωμονεί.\nΈγκριση υπό όρους από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή της μόνης γονιδιακή θεραπεία για τη Νωτιαία Μυϊκή Ατροφία


Global Hearing Healthcare Devices Market Analysis by Product Type, Applications, Regional Outlook, Technology, Opportunity and Forecast 2023 - The Leisure Times\nGlobal Hearing Healthcare Devices Market Analysis by Product Type, Applications, Regional Outlook, Technology, Opportunity and Forecast 2023\nGet Sample PDF Copy of Hearing Healthcare Devices Market Research Report at : –https://www.absolutereports.com/enquiry/request-sample/13870892\nThe report outlines the competitive framework of the Hearing Healthcare Devices Market industry detailing the SWOT analysis and market share dominance of the prominent players. Global Hearing Healthcare Devices Market Report has released a new research Analysis & forecast 2019-2024 comprehensive of one or more factors covering regional opportunities, application landscape, product demand trends, and end-use portfolio of the industry over the forecast timeframe\nHearing Healthcare Devices Market by Types\nHearing Healthcare Devices Market by Applications\nAsk for the Discount at: – https://www.absolutereports.com/enquiry/request-discount/13870892\nTo study and analyze the global Hearing Healthcare Devices consumption (value & volume) by key regions/countries, product type and application, history data from 2014 to 2018, and forecast to 2024.\nPrice of Report: $ 3660 (Single User Licence) Purchase Balsa Wood Market Report at https://www.absolutereports.com/purchase/13870892\nAnticholinergic Travel Sickness Drugs Market 2020: Industry Demands, Top Key Players, Industry Analysis & Forecast By 2025\nTower Heaters Market 2020 by Manufacturers, Type, Application, Regions and Market Growth to 2026\nGlobal  Fitness Studio Management Software Tool Market2020Segmented by Application and Geography Trends, Growth and Forecasts to2024\nGlobal X – ray Food Inspection Equipment Market 2020 Potential Growth, Share, Demand and Analysis of Key Players- Research Forecasts To 2025\nGlobal Behavioral Health Software Market 2020: Business Opportunities, Current Trends, Market Challenges & Global Industry Analysis by 2025\nGlobal CPAP Devices Market 2020 Outlook to 2026: Top Companies in Market, Trends & Growth Factors and Details for Business Development\nPlastic Stirrers Industry Trend Report 2020 Global Market Growth, Size, Share, Demand, Trends and Forecasts to 2026


Πέμπτη, 4η Ιουνίου 2020, 8:42 πμ\nΠέμπτη, 19 Σεπτεμβρίου 2019 17:35\nΑπό τις 17/09/2019 έως τις 18/09/2019 ο Ο.Π.Ε.Κ.Ε.Π.Ε. πραγματοποίησε πληρωμές ύψους 1.457.989,99 €.\nΟι πληρωμές αφορούν σε προγράμματα όπως αυτό των νέων αγροτών, της βιολογικής κτηνοτροφίας και βιολογικής γεωργίας, των γενετικών πόρων, σε δασώσεις, σε αναδιάρθρωση αμπελώνων, σε διανομή γάλακτος, σε υποδομές που σχετίζονται με την ανάπτυξη, τον εκσυγχρονισμό ή την προσαρμογή της γεωργίας και δασοκομίας κ. ά.


health: Τι ΕΚΡΥΒΕ η Επίσκεψη στο ΑΓΙΟΝ ΟΡΟΣ…. Γιατί 40 ΛΕΠΤΑ Χάθηκε από τα Μάτια ΟΛΩΝ….\nfrom LN-news http://ift.tt/2yfJVP3\nΑναρτήθηκε από basilis nikolopulos στις 12:11 π.μ.