Učitelské listy: 14.4.2014\nJana Hrubá: DOKUMENTY 26. Jak si autorské týmy představovaly transformaci 1\npondělí 14. dubna 2014 · 0 komentářů\nPro lepší přehlednost o názorech autorů návrhů transformace jsme odpovědi čtyř týmů na otázky Asociace pedagogů základního školství o transformaci školství a vzdělávání rozdělili. První část odpovědí se týká organizace výuky, učebního plánu, osnov, příjmů školy, vztahu rodičů a školy, kvality a kariéry učitelů.\n„Ačkoli si dnes mnozí myslí, že ke kladení otázek nás vedly pohnutky vesměs nízké, od zlomyslnosti až ke snahám některý z týmů zvýhodnit (!?), předkládám k věření důvod jiný: snahu pomoci rozvinout skutečnou diskusi a poskytnout kantorům alespoň rámcovou orientaci v názorech jednotlivých týmů. Diskuse by měla samozřejmě probíhat nejen v odborných kruzích, ale v celé občanské veřejnosti: měla by se týkat konkrétních problémů, ale v první fázi nikoli jednotlivostí a měla by být vedena od věcí podstatných k věcem méně podstatným. Dosavadní způsob prezentace diskuse, včetně otázek uvedených pod jednotlivými subprojekty skupiny 2 MŠMT nesplňuje bohužel ani jednu z těchto podmínek. Veřejná rozprava k rozsáhlým statím, jejichž kompletní prostudování podstoupil zřejmě jen málokdo, nemůže přinést výsledky, bude-li naprosto neohraničená a její výsledky budou zcela zavádějící, ohraničí-li ji otázky typu: „má být n-tý stupeň bleble školy x-letý nebo y-letý?” Diskuse se nemůže odvíjet od struktury školské soustavy, od délky jednotlivých stupňů a typů škol. V první řadě by mělo občana této země zajímat například to, jaké vzdělání bude ve školách poskytováno a za jakých podmínek.\nAPZŠ předkládá tyto otázky, které pokládá za nosnější, podstatnější a účelnější.\nJindřich Kitzberger, APZŠ\nRedakce Učitelských novin požádala o předání odpovědí na tyto otázky zástupce všech pěti autorských týmů. Odpověděli na ně: skupina pro vzdělávací alternativy IDEA, pedagogická komise Jednoty českých matematiků a fyziků (dále jen JČMF), NEMES – nezávislá mezioborová skupina pro reformu vzdělávací politiky, vzdělání a školy, tým vedený prof. PaedDr. Jiřím Kotáskem z pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze (dále jen PedF UK), ale i MŠMT ČR.\nVzhledem k zásadní personální změně náměstka (k 1. 12. 1991), který návrh transformace předkládal, dochází patrně i ke změně náhledu na transformaci školství, a proto si po dohodě s novým náměstkem MŠMT dr. Jiřím Čechem raději počkáme na nové odpovědi a zveřejníme je v některém z nejbližších čísel,“ píší Učitelské noviny ze 7. ledna 1992.“\n1. Jaké doporučujete konkrétní postupy v organizaci výuky a kam až může v této otázce sahat pravomoc státní školy?\nIDEA: Délka vyučovacích jednotek, jejich členění a seskupování, rozdělení žáků do tříd nebo volba pružnější struktury, počet učitelů přítomných současně v jedné učebně, vnitřní vybavení školy, výběr a způsob používání učebnic a pomůcek, to vše by mělo být plně v kompetenci škol, státní nevyjímaje. Organizace výuky v každé škole bude odpovídat stylu práce učitelů, kteří v ní působí. Stane se jedním z hledisek, podle nichž si žáci a rodiče budou školy vybírat. Proto jí nelze omezovat žádnými pravidly s výjimkou obecně platných hygienických a zdravotních norem. Domníváme se, že neexistují konkrétní postupy vhodné jednotně pro všechny školy. Rušení předpisů, které si dnešní uniformitu vynucují, považujeme za základní předpoklad ozdravení našeho školství.\nJČMF: Neodmítáme nové přístupy, ale domníváme se, že je účelné držet se tradičních postupů ve výuce (45 min. vyučovací hodiny, stálý rozvrh, dělení tříd při výuce jazyků tam, kde je to možné, apod.). Kladení důrazu na profilování jednotlivých škol užíváním neověřených přístupů, např. formou odlišné délky vyučovacích hodin a jejich seskupování, formou zavádění výuky více učiteli současně v jedné třídě apod. může vést k neúčelnému masovému experimentování s celou generací našich dětí. Pravomoc učitele by měla zahrnovat volbu konkrétních vyučovacích metod, tempa výkladu, využívání jedné nebo více učebnic a jejich volbu, ukládání domácích cvičení, metody zjišťování dovedností a znalostí a pod. Pravomoc ředitele by měla zajišťovat tvorbu profilace školy zejména skladbou výběrových a nepovinných předmětů, možnost přesunu časových dotací mezi předměty (zejména v případě, když jsou vyučovány jedním vyučujícím), stanovení diferenciačních zkoušek při přestupu žáků atd. Vše však musí být podřízeno tomu, aby minimální úroveň žáků byla ve shodě se stanovenými standardy pro vzdělávání. Za to je zodpovědný učitel a ředitel školy.\nNEMES: Organizace výuky by měla být plně v pravomoci každé školy. Souvisí to s celkovým uvolněním pedagogických norem celostátní (celorepublikové) platnosti, k němuž by mělo dojít co nejdříve, a se změnou principu osnování učiva, která by měla být zkoušena a zaváděna postupně (o této kurikulární reformě více ve 3. a 14. otázce). Učitelé každé jednotlivé školy by tak dostali možnost podílet se již na tvorbě těch „nejzávažnějších” složek vzdělávacího procesu, na jeho cílech a obsahu, které byly dříve zcela mimo jejich kompetenci. Proto následné rozhodování o tom, jakých metod a v jaké organizační podobě budou užívat, aby projektovaných cílů a obsahů dosáhli, musí být logicky ponecháno na nich a na jejich profesionální odpovědnosti.\nZpůsoby, jakými může být vyučování organizováno, však nejsou neutrální ve vztahu k biologickým, psychologickým a etickým možnostem žáků. Škola by se proto, současně s jejich volbou, měla zabývat i jejich případnými riziky, kterými mohou ohrožovat zdravý vývoj jednotlivce i celých skupin žáků. Poznatky z oblasti vývojové medicíny, vývojové a pedagogické psychologie a hygieny vzdělávacího procesu by se však učitelé měli o to více řídit a sledovat jejich pokroky a rady.\nPedF UK: Pravomoc ředitele v organizaci výuky by měla vyplývat ze stanovených finálních standardů každého typu školy. Standardy musí určit stát včetně hranice rozsahu vyučovací míry pro žáky. Ostatní musí být v pravomoci ředitele ve spolupráci se školskou radou, zástupci rodičů a s učiteli.\n2. Jakou volnost by měl mít ředitel státní školy při sestavování vlastního učebního plánu?\nIDEA: Podobně jako její vnitřní organizace, měl by být i učební plán každé školy, státní i nestátní, orientován na uspokojení vzdělávacích potřeb těch žáků, které chce škola získat. Ředitel proto nesmí být při jeho sestavování omezován ničím jiným než zákonem. Takový zákon může stanovit například minimální a maximální celkový počet vyučovacích hodin týdně nebo minimální hodinové dotace několika vybraných základních předmětů. Skladba předmětů a jejich skutečné týdenní dotace, možnost spojit více předmětů v jeden nebo zavést zcela nový – to vše by mělo být plně v kompetenci ředitele. Předpokládáme, že učební plán bude jedním z hledisek, podle nichž si rodiče budou mezi školami vybírat, a stane se součástí dohody či smlouvy mezi nimi a školou.\nJČMF: Na každém stupni školy je nutno splnit určitý minimální program, který by měl být popsán centrálně stanovenými standardy. Těmito standardy určená část studijních programů by měla být největší na prvním stupni a nejmenší na třetím stupni. Ve zbytku časové dotace zařazuje učitel učivo dle své volby nebo po dohodě s ředitelem a kolegy (koordinace je nutná tam, kde jeden předmět používá znalosti z jiného předmětu), žáci si volí výběrové a nepovinné předměty. Maximální a minimální počty hodin povinné výuky týdně a maximální počet hodin veškeré výuky týdně by měl být stanoven. Stejně tak by měly být stanoveny minimální počty hodin pro jednotlivé hlavní předměty. Školy by se měly profilovat kvalitou poskytovaného vzdělání v jednotlivých oborech (skupinách oborů) a s tím související nabídkou výběrových a nepovinných předmětů; zde musí mít hlavní roli ředitel školy. Nabídka volitelných a nepovinných předmětů by měla být závislá na věku žáků, zájmu regionu, možnostech školy apod.: bude jistě větší v nejvyšších třídách gymnázia než na základní škole.\nNEMES: Požadavek volnosti v sestavování učebního plánu pro jednotlivou školu je také součástí kurikulární reformy. Znamená volnost v zařazování vyučovacích předmětů a v určování časové dotace na předmět a ročník. Znamená však také odpovědnost školy za výsledky jejím vlastním projektem dosažené. Bez ekonomické a pedagogické autonomie toho ovšem škola nedosáhne a zůstane nadále závislou.\nPro kurikulární reformu jako celek vzniknou příznivé podmínky tehdy, když školy začnou skutečně svoji autonomii potřebovat, požadovat a doopravdy konzumovat. To ovšem předpokládá nejen školám autonomii poskytnout, ale i rozvinout demokratické principy řízení uvnitř školy a vybudovat k tomu potřebné instituce. V tom případě, by sestavování učebního plánu školy nemělo být záležitostí jen ředitele, ale celého učitelského sboru. K účasti na celém kurikulárním projektu školy by měli být zváni rovněž rodiče a starší žáci (studenti).\nJelikož předpokládáme, že požadavky státu v rámci povinné školní docházky budou vyjádřeny v podobě základních minimálních standardů a vymezeny cílově, budou si škola a její učitelé vytvářet vlastní kurikulární projekt. Tradiční týdenní hodinová dotace na vyučovací předměty, která je čerpána v pravidelném týdenním rozvrhu, postupně ztratí životnost. Mělo by být pouze stanoveno, že takové základní předměty jako mateřský jazyk, matematika a tělesná výchova by měly být vyučovány pravidelně a v každém ročníku. Již nyní by stačilo alespoň v některých vyučovacích předmětech přejít z hodinových dotací týdenních na roční. Pokud jde o střední školy, participace učitelů na vzdělávacím projektu dané školy a jeho programech by měla být zákonitě ještě rozsáhlejší, protože tím by si vlastně každá škola vytvářela svoji identitu a nabídku pro ty studenty, kteří hledají právě její specifické služby a úroveň.\nPedF UK: Doporučujeme výrazně posílit kompetenci škol při tvorbě učebního plánu. Nedoporučujeme však přenést zodpovědnost při tvorbě učebního plánu zcela na školy a ředitele samotné. Důvodem je především nedostatek zkušeností a nepřipravenost k tvorbě kurikula i nezbytnost respektování určitých objektivních potřeb.\nNa centrální úrovni doporučujeme proto stanovit zásady učebního plánu školy. Ten by měl obsahovat: Celkový limit povinných vyučovacích hodin týdně, nejlépe jako minimální a maximální počet, např. 28–30. Na školách by se měl vytvářet učební plán školy, který by podléhal souhlasu školního výboru a schválení školské správy.\nSkladbu vyučovacích předmětů by určoval centrální modelový učební plán, umožňující velmi volné modifikace, zajišťující však určité proporce a respektující objektivní požadavky, umožňující však škole vysokou míru autonomie.\nModelový učební plán by diferencoval typy předmětů:\n– základní např. na 2. st. ZŠ český jazyk, cizí jazyk, matematika;\n– povinné předměty, nebo lépe skupiny předmětů (humanitní, společenskovědní, přírodovědné, estetické + povinná tělesná výchova). Tyto povinné předměty lze v modelovém učebním plánu specifikovat (občanská výchova, dějepis, zeměpis, přírodopis, fyzika…)\nDále by měl modelový učební plán obsahovat inventář, nabídku možných předmětů fakultativních (např. zdravotní výchova, rodinná výchova, sexuální výchova) a náměty na předměty nepovinné. Hodinová dotace v podobě maximálního počtu vyučovacích hodin v průběhu studia na příslušném stupni typu školy by měla být stanovena pouze u předmětů základních. Hodinová dotace předmětů ostatních by byla plně v kompetenci školy. Integrace (spojování) předmětů, event. zařazování bloků předmětů v určitých ročnících by měla být plně v kompetenci školy. Stejně tak zařazování předmětů nových, originálních, žáky a rodiči žádaných a školou realizovatelných by mělo záviset na rozhodnutí školy. Pro případ škol s originální koncepcí výuky doporučujeme učinit výjimku a umožnit jim koncipovat zcela alternativní učební plán a současně je považovat za státní školy alternativní.\nTakovéto volnější pojetí učebního plánu ovšem předpokládá:\na) vypracování základní koncepce kurikula pro daný stupeň školy, obsahující jeho obecné charakteristiky: hodnotový rámec, funkce, cíle a úkoly, klima, organizaci práce školy, spolupráci s komunitou a rodiči;\nb) stanovení objektivních kritérií (požadavků) spojených s úspěšným ukončením určitého stupně vzdělání a metod zajišťování jejich splnění.\n3. Doporučujete existenci celostátních osnov? Pokud ano, jak se bude rozsah závazného učiva lišit od dosavadního?\nIDEA: Asi se shodneme v tom, že každý nástroj s jednotícím účinkem, ať jde o celostátní osnovy, jednotné učební plány, závazné výstupní požadavky nebo standardizované přijímací zkoušky, musí učiteli i škole ponechávat určitou volnost. Naprostá většina pokusů uvést takový nástroj v život však – u nás i v zahraničí – skončila tím, že ani učitelé ani školy ve skutečnosti žádnou volnost nemají. Proto celostátní závazné osnovy nedoručujeme. Žádná komise pro jejich přípravu se nedokáže dohodnout na tom, co v nich být nemusí (proto nikdy neskončí u 100%, ale zastaví se až někde mezi 200 % a 300 % procenty, co má vůbec smysl probírat a co si také většina žáků ze školy nakonec odnáší). Osnovy – ať je jejich rozsah jakýkoli – odvádějí pozornost učitelů od rozvíjení osobnosti, tedy schopností, dovedností a postojů každého žáka. Na druhé straně však nechceme nikomu bránit v tom, aby provozoval školy, v nichž je většina aktivit podřízena pevným osnovám. Sami však jsme přesvědčeni, že vědomosti nejsou podstatou vzdělání. To, co rozumíme pod pojmem vzdělání, nezávisí tolik na znalostech, které škola předává. Rozhodující je způsob, jakým to provádí. A my bychom chtěli, aby i jednotlivé státní školy – když se jejich učitelé s naším pojetím ztotožní – z něj směly důsledně vycházet.\nJČMF: Doporučujeme, aby byla zachována existence celostátně platných učebních plánů a osnov pro základní a střední školy státní a nestátní s právem veřejnosti. Osnovy k těmto plánům by však měly být jen rámcové; na druhém a třetím stupni by měla postupně přibývat volitelná výuka. Plány a osnovy by se měly lišit u jednotlivých typů škol, ve studijních a praktických třídách apod. Za podstatnou považujeme pouze shodu úrovně taxativně vymezených minimálních výstupních dovedností a znalostí na jednotlivých stupních stejných typů škol. Tato úroveň by měla být objektivně a nezávisle na škole ověřována (celorepublikové písemné testy, nezávislé maturitní komise, kvalitní inspekce apod.). Zcela jistě je nutno snížit podíl faktografického učiva, odstranit dosavadní předimenzovanost plánů a osnov a více rozvíjet samostatné myšlení žáků, jejich dovednosti, jazykové a vyjadřovací schopnosti a všeobecný rozhled. Rozhodně nesouhlasíme s názorem, že by bylo rozumné zcela zrušit učební plány a osnovy a dát v tomto směru absolutní volnost ředitelům škol. Tato bezbřehá svoboda nemůže vést k celkovému zvýšení vzdělanosti naší populace, vedla by jen k obrovským rozdílům v úrovních jednotlivých škol. Vedle několika škol vynikajících by existovala i celá řada škol vyloženě špatných. Navíc by se mohlo stát, že by se na některé škole děti nenaučily některým základním věcem, kterým by učební program školy nevěnoval patřičnou pozornost.\nNEMES: Dosavadní pojetí osnov vyučovacích předmětů (osnovy jako “zhuštěná učebnice” a předměty jako minivědecké disciplíny), kde je vše do posledního detailu předepsáno a je celostátně závazné, je třeba co nejrychleji opustit. Na druhé straně to neznamená, že by pro ty, kteří to shledají pro sebe potřebným, nemohly existovat nezávazné pomůcky, o něž by se mohli opřít. To by však již byla otázka jejich volby a profesionality.\nPostupně by se mělo začít s kurikulární reformou, již považujeme za jeden z pěti prvořadých kroků, na nichž závisí proměna školy a dosažení funkčního vzdělání. Kurikulární reforma znamená, že se přejde od dosavadního osnování učiva na principu izolovaných vyučovacích předmětů podle postupných ročníků k cílovému vymezení klíčových hodnot, dovedností a znalostí, kterých má žák dosáhnout na jednotlivých věkových stupních během své školní dráhy uvažované jako celek. Rovněž obsah učiva, který škola žákovi doručuje na každém věkovém stupni, je pojímán jako jeden celek. Učitelé při plánování kurikula ve škole kladou důraz na propojení základních hodnot tak, aby se prolínaly všemi předměty, v tématech a prostředky pro daný předmět specifickými (tzv. jádro kurikula). Závaznými jsou jenom cílové standardy, které jsou obsahem povinného vzdělání (tzv. národní kurikulum).\nTakto pojaté kurikulum je na jedné straně vyjádřením závazných standardů (minimálních cílů) a na druhé straně je zároveň základem pro individualizovaný projekt výuky každého učitele. Je zcela v kompetenci školy a jednotlivých učitelů, co budou v zadaném rámci učit, jakými cestami dosáhnou požadovaných cílů, tzn. jakou zvolí organizaci výuky, metody práce, způsoby hodnocení žáků, typ učebnic a pomůcek apod. Pokud jde o střední školy, jejich kurikulum by bylo dobré pojmout ještě rámcověji, aby jednotlivé školy mohly na něm výrazněji a účinněji participovat a mezi sebou spolupracovat.\nPedF UK: Na celostátní úrovni doporučujeme vytvářet pouze volné rámcové učební osnovy, které by měly obsahovat pojetí předmětů na daném stupni škol, systém cílů (z hlediska rozvoje žáka v příslušném předmětu), obsah předmětu (v podobě činností a výukových situací podporujících dosažení cílů a příkladů k nim) a metodicko-organizační doporučení. Tematické celky by měly mít spíše podobu námětů pro učitele. V žádném případě by neměly být učební osnovy normou pro učitele (stanovující striktně náročný obsah včetně časových dotací na jeho jednotlivé části), nýbrž určitým vodítkem a pomocí, zvláště pro předměty základní.\nPro předměty zcela nově koncipované nebo nové by měly být vytvořeny osnovy modelové nebo vzorové jako nabídka a pomoc školám. Rozsah učiva stanovovat centrálně nedoporučujeme, avšak vymezení minimálního jádra (základního učiva), by mohlo být významnou pomocí pro učitele a prostředkem napomáhajícím splnění požadavků spojených s úspěšným ukončením určitého stupně vzdělání.\n4. Jak bude moci ředitel školy s právní subjektivitou ovlivňovat výši příjmů školy ze státního rozpočtu?\nIDEA: Prostředky ze státního rozpočtu určené na provoz školy a mzdy učitelů budou následovat žáky, což znamená, že čím víc žáků škola svou přitažlivou nabídkou získá, tím větší bude objem státních prostředků, jimiž bude disponovat. Při diskuzích o této zásadě jsme se setkali s obavami, že popsaná logika financování povede ke zvýšení počtu žáků ve třídách. Všichni rodiče však chápou, že počet dětí ve třídě je pro kvalitu výuky rozhodující. Stane se proto jistě jedním ze základních hledisek, podle nichž si budou školu vybírat. Nevylučujeme ani to, že stát bude počet žáků ve třídách regulovat do té doby, než nabídka převýší poptávku. Navíc budou mít školy také příjmy z nestátních zdrojů. Státní prostředky, které se na školu dostanou s žáky, však nebudou jediné. Stát musí připravit, vyhlásit, řídit a financovat rozvojové programy, které jednotlivým školám umožní zkvalitnit nabídku těch služeb, o které budou rodiče projevovat zájem.\nJČMF: Ředitel školy vypracovává globální finanční plán školy na školní rok (údržba budovy, otop,… mzdy, vybavení učebními pomůckami… pronájmy tělocvičny, bazénu apod.) Regionální školský úřad poskytne státní prostředky ev. prostředky získané jiným způsobem na jednotlivé školy s přihlédnutím k počtu dětí na škole, ke stavu školy (budova, nutné opravy a pronájmy), k aktivitě školy, její profilaci, nabídce v oblasti celoživotního vzdělání a rekvalifikace, k dosahovaným výsledkům apod. Přihlédne též k zájmu o školu, který je zjišťován u zápisu, u přejímacího řízení apod. Kromě účelově poskytnutých částek (není možný přesun z prostředků na havarijní opravy do mzdového fondu) hospodaří škola s přidělenými prostředky bez omezení a může je převádět z roku na rok. V budoucnosti, až bude vypracován nezávislý systém kontroly kvality vzdělávání, bude možno v přidělování prostředků ze státního rozpočtu více diferencovat.\nNEMES: Ve svém projektu doporučujeme, aby škola byla ze státního rozpočtu financována součtem dotací, které škole přinesou jednotliví žáci tím, že do ní budou chodit. I když tento způsob financování nevylučuje ani vícezdrojový příliv financí do školy, může jej ředitel školy pravděpodobně ovlivňovat nejvíce. Především tím, že se bude snažit být schopným manažerem a bude se starat o kvalitu poskytovaných vzdělávacích služeb, což bude předpokladem, aby škola přitahovala k sobě zájem rodičů a žáků. Všechny ostatní zdroje, které jsou vázány na právní subjektivitu, např. různé výběrové zdroje ze státního rozpočtu, může získávat lépe, než kdyby jeho škola právní subjektivitu neměla.\nPedF UK: Výši příjmů školy ze státního rozpočtu může ředitel ovlivnit jen nepřímo požadavky zdůvodněnými koncepcí školy, specifikou místních podmínek, kapacitou atd.\n8. Jaký předpokládáte právní vztah mezi rodiči a školou?\nIDEA: Náš návrh vychází z toho, že státní prostředky budou žáka následovat do té školy, kterou si spolu s rodiči svobodně vybere. Předpokládáme proto, že vztah mezi školou a žákem (rodiči) by měl být upraven smlouvou o poskytování vzdělávacích služeb. V tomto právním dokumentu by se na straně jedné vzdělávací instituce zavazovala poskytovat studentu vzdělávací služby ve stanoveném rozsahu, stanoveným způsobem a za stanovenou cenu. Na straně druhé by se žák a jeho rodiče zavázali, že se podřídí požadavkům školy specifikovaných smlouvou (například jejímu školnímu řádu) a případně uhradí tu část školného, kterou nepokryjí státní prostředky. Předpokládáme přitom, že státní prostředky budou i nadále pokrývat náklady na standardní vzdělávací služby.\nJČMF: Každý žák musí mít zajištěno místo v základní škole blízké jeho bydlišti. Přechod na jinou základní či střední školu či volba jiné školy je možná se souhlasem přijímací školy (problém kapacity). U soukromé školy je podstatné každoročně seznamovat veřejnost a zejména rodiče žáků s podrobným vyúčtováním hospodaření školy.\nŘeditel je přímo odpovědný za kvalitu vzdělání žáků na své škole; inspekční orgány a nezávislý kontrolní systém (srovnatelnost maturit, celostátní písemné testy apod.) mu pomáhají v posuzování situace na škole. I ve státních školách se mohou rozhodnout rodiče po vzájemné dohodě některé činnosti školy finančně podporovat.\nPředpokládáme vznik regionálních školských rad ze zástupců rodičů, místních občanů a významných kulturních vědeckých a hospodářských činitelů: ředitelé by měli respektovat tento poradní orgán, nebude zde však žádná vzájemná právní podřízenost. S podněty a stížnostmi se obracejí rodiče na ředitele školy, školskou radu nebo na příslušný školský úřad: ti jsou povinni se podněty a stížnostmi rodičů zabývat.\nPatrně dojde k legislativním změnám v oblasti péče o dítě v mimovyučovací době (školní družiny, kluby apod.)\nNEMES: Vycházíme z přesvědčení, že transformovat školství a vzdělání na demokratických principech je nemyslitelné bez rodičů žáků, kteří školu navštěvují. Škola a učitelé budou rodiče potřebovat. Jejich vzájemný vztah však musí nabýt nové kvality. Škola a rodiče jsou partneři, kteří mají společný úkol, společný problém. V zájmu fungování takového vztahu bude možné vytvořit mechanismus, který umožní rodičům seznamovat se s plány školy, ovlivňovat je, podílet se na činnosti učitelů (směrem k jejich dítěti i ve prospěch celé třídy a školy) a kontrolovat výsledky práce školy. Z tohoto důvodu je neprozíravé vytlačovat nyní rodiče ze škol pod záminkou tzv. zodbornění školy, ale je vysoce prozíravé podporovat jejich samosprávné organizace a uznat je za partnera školy a vzdělávací politiky vůbec.\nPokud jde o vztah mezi školou a individuálními rodiči byla by jeho jakákoliv právní úprava novým prvkem ve vzdělávacím systému. V souvislosti s rozvojem plurality vzdělávacích institucí a právního státu, který skončí se ztotožňováním státu a institucí (a to i v případě institucí státních, tedy i státních škol), lze očekávat, že vztah mezi vzdělávací institucí a žákem (prostřednictvím rodičů) bude oboustranně potřebné upravit i právně, např. smlouvou.\nPedF UK: Vztah školy a rodiny by měl být založen na zásadě Evropské asociace rodičů, podle níž je rodina odpovědná za výchovu a škola je jejím prvním pomocníkem. Pokud tomu tak není, mohou rodiče pro své dítě svobodně změnit školu.\n12. Jak bude zaručena kvalita učitelů státních škol?\nIDEA: Problém má dvě části (nebo pět, jak se to vezme). Jednak je třeba připravit kvalitní učitele, přilákat je do státního školství a udržet je tam. I kvalitní učitelé však ve státních školách – na rozdíl od škol soukromých – zatím nemusejí a v mnoha ohledech ani nemohou pracovat tak, jak nejlépe umějí. Druhá část problému tedy spočívá v tom, jak vytvořit pro kvalitní práci prostor, a jak k ní učitele motivovat. Zkušenosti v zahraničí nás utvrzují v přesvědčení, že kvalitní práci učitelů nelze zajistit povinným školením, častou inspekcí ani žádným jiným administrativním nástrojem. Fungující systém motivace učitelů lze založit jedině na tom, že školy budou závislé na spokojenosti rodičů, kteří si je vyberou pro své děti. Chceme dosáhnout toho, aby se rodiče, jako spotřebitelé, naučili škole lépe rozumět. Jak nám napsal pan Bohumil Kohout, ředitel 2. základní školy v Žatci, „nedospějí k tomu všichni ani v jednom okamžiku ani ihned. Projdou obdobím tápání a hledání, budou se mýlit. Tuto nepříjemnou etapu ale nelze přeskočit, vyloučit. Neexistuje metoda, která revolučně zlomí laickost a povrchnost nazírání veřejnosti na školství.”\nJČMF: Již při výběru uchazečů o studium učitelství by měl být kladen důraz na dostatečnou odbornou úroveň, bezúhonnost, schopnost komunikace a celkovou kultivovanost uchazečů. Úroveň absolventů učitelského studia by měla být prověřována zkouškou učitelské způsobilosti před nezávislými komisemi. Měl by být postupně zaveden systém celoživotního vzdělávání učitelů spojený s atestacemi. Atestace by neměly být povinné (viz též 15). Atestační komise musí být nezávislé, jejich složení musí respektovat odborná i regionální hlediska. Náplň atestační zkoušky musí učitele stimulovat k perfektnímu výkonu jejich profese. Je třeba hodnotit hlavně dlouhodobé výsledky práce učitele. Tento úkol spočívá převážně na řediteli, mnoho zde může vykonat i kvalitní inspekce a dobře organizovaný sběr dat. Úroveň škol a odvozeně i učitelů bude zviditelněna pro veřejnost po zavedení celorepublikových písemných textů prověřujících dovednosti a znalosti žáků, srovnatelných maturit apod. Za dlouhodobé výsledky práce učitele je třeba považovat mj. výsledky jeho žáků na školách vyšších typů, jejich úspěch v soutěžích, uplatnění v praxi atd.\nNEMES: Zásadním problém jsou kritéria kvality učitelů. Učitel by neměl být stavěn do pozice státního úředníka. Kritéria jeho skutečné kvality pro žáky lze sotva stanovit nějakými předpisy. Předepsány mohou být jenom kvalifikační předpoklady, které musí splňovat, aby mu byl uznán statut učitele (případně učitele nějak dále graduovaného). Měl by mít vysokoškolské vzdělání (pregraduální, postgraduální, celoživotní), které by mělo odpovídat celkově proměně cílů, obsahu, metod a organizace pluralitního vzdělávacího systému, v němž učitel státní školy bude vystaven jak objektivnímu, tak i neformálnímu porovnávání, na něž nebyl zvyklý; kádrové posudky vytvářely jiný, právě na kvalitě učitele zcela nezávislý fenomén.\nZa závažnou podmínku kvality učitele, která patří do oblasti sociálních determinací, považujeme to, aby byl v průběhu své kariéry hodnocen, a na základě toho diferencovaně odměňován podle skutečného kritéria, jímž je právě jeho kvalita.\nPedF UK: Bezprostředně bude kvalita učitelů státních škol (ale i nestátních, pokud mají právo veřejnosti) zajištěna:\n1. Státem stanovenými standardními požadavky na vzdělání (vysokoškolské, středoškolské, odborné předmětové – pedagogicko psychologické atd.). Zde bude rozhodující příslušný certifikát jako doklad o vykonání příslušných zkoušek.\n2. Možnosti ředitelů a samosprávných orgánů školy, v nichž budou zastoupeni též rodiče žáků, vybrat si mezi uchazeči o místo ty, kteří odpovídají koncepci školy, specifickým potřebám a požadavkům. Zde budou rozhodující specifické kvality a názory uchazeče, vzájemné sympatie atd. Uzavírání pracovní smlouvy na dobu určitou se pravděpodobně stane obvyklým.\n3. Hlouběji vzato je ovšem kvalita ovlivňována řadou okolností a vztahů:\n1. prestiží učitelského povolání, které ovlivňuje, kdo se pro učitelství rozhoduje, z jak kvalitních uchazečů mohou vybírat školy vzdělávající učitele a kdo z absolventů i dalších odborníků z praxe do učitelského povolání nastoupí a setrvá tam.\nPrestiž se utváří ekonomickým a sociálním standardem učitelů (výše platu, množství volného času, dalšími požitky), dále mírou svobody a tvořivostí, kterou povolání učitele poskytuje a potřebou lidí vlastnit to, co učitelé produkují, tj. vzdělání.\n2. kvalitou přípravy učitelů\n3. podmínkami, v nichž učitel po nástupu do povolání pracuje, včetně způsobu řízení školy. Z nich vyplývá náročnost úkolů, které jsou před učitele stavěny a tím i potřeba a možnost dále se vzdělávat.\n4. V tomto smyslu bude kvalita učitelů zajišťována v té míře, v jaké se podaří postupně ovlivňovat tento komplex vztahů. Kvalitu učitelů nelze spojovat jen s izolovaným jedním činitelem, např. jen s využíváním tržních vztahů a konkurence školy, ani s jednorázovou zkouškou způsobilosti. Obojího je třeba využít, ale nic izolovaně vzato není samospasitelné.\n17. Jak si představujete kariéru učitele a jakými nástroji bude stát uskutečnění této představy podporovat?\nIDEA: Celý náš projekt vychází z přesvědčení, že úroveň českého školství se může výrazně zlepšit jedině tehdy, když učitelé získají profesionální podmínky k práci, které jsou obvyklé u jiných povolání. Patří mezi ně to, že si budou moci svobodně vybírat svého zaměstnavatele nebo založit vlastní školu, i státní, že budou rozhodovat o všech okolnostech, které jsou pro výkon jejich práce podstatné, že jejich příjmy (jako stavu) budou odpovídat vysokému významu, který rodiče, ostatní občané a další části občanské společnosti vzdělání přikládají a budou (u každého jednotlivce) přímo závislé na spokojenosti zákazníků. Že nebudou zneužíváni k činnostem, jež devalvují jejich odbornost. To jim umožní investovat čas i prostředky do dalšího zvyšování vlastní kvalifikace. Nechápeme je přitom jako podstupování atestačních zkoušek, nýbrž jako cestu, jak mohou zvýšit svou cenu na trhu práce.\nJČMF: Domníváme se, že celkového zvýšení vzdělanosti je možno v našem státě dosáhnout zejména zlepšením přípravy a práce učitelů. Toto lze docílit jednak všestranným zkvalitněním učitelského studia, jednak vybudováním systému celoživotního vzdělávání a zdokonalování učitelů.\nVýchova učitelů musí být státem jednotně a důsledně kontrolována. Absolventi učitelského studia všech kategorií a aprobací (či absolventi odborného studia s doplněnou pedagogickou kvalifikací) musí proto před vstupem do státního školství složit ze své odbornosti státní zkoušku učitelské způsobilosti. Formu a obsah této zkoušky pro všechny kategorie učitelství stanoví MŠMT ve spolupráci s odbornou a pedagogickou veřejností. Komise pro tyto zkoušky musí jmenovat ministerstvo na základě návrhů fakult připravujících učitele: komise musí být nezávislá na škole, na níž bude působit a musí být každoročně obměňována. Závěrečné zkoušky na některých fakultách (před nezávislými komisemi) mohou být MŠMT uznány za státní zkoušky učitelské způsobilosti; toto řešení by mělo vést jednotlivé fakulty ke zkvalitňování přípravy učitelů (učební plány, náročnost studia, požadavky k závěrečným zkouškám…).\nK prověření způsobilosti učitele a k jeho odbornému i profesionálnímu růstu by měl být postupně zaveden systém celoživotního vzdělávání spojený s atestacemi. Atestace by v zásadě neměly být povinné, měly by být však spojeny s výrazným platovým postupem, ze zvyšování společenské prestiže (tituly, pracovní označení apod.), se získáváním tzv. definitivy (trvalý pracovní poměr ve státní službě a záruka místa v rámci určité lokality) a měly by být též podmínkou pro některá funkční zařazení (ředitel).\nNEMES: Kariéru učitele si představujeme jako jednu z cenných možností, jak člověk může naplnit svůj život posláním a hodnotně jej prožít. Díky styku s vyvíjejícím se člověkem, žákem, dostává učitel nenahraditelnou celoživotní příležitost k vlastnímu lidskému rozvoji. K tomu, aby učitel skutečně mohl chápat svoji kariéru jako poslání, je žádoucí, aby v učitelské profesi setrval po celý svůj život.\nK tomu potřebuje být motivován:\n– zajímavou profesní činností, pro níž je mu dána svoboda nacházet vlastní cesty vzdělávání svých žáků a zároveň i odpovědnost za ně před svým svědomím, což se týká i možnosti vytvořit školu podle svých představ,\n– možností služebního postupu na základě přijatých kvalifikačních stupňů a pedagogických specializací, s nimiž je seznámen,\n– finančním odměňováním v proporcích k jiným povoláním a podle skutečné kvality pedagogické práce,\n– přístupem ke službám, které potřebuje k výkonu svého povolání, ke svým profesním pokrokům a k celkovému rozvoji své osobnosti,\n– vědomím, že hodnota, kterou má vzdělání pro společnost, je společností vysoce oceňováno a učitelská profese všeho druhu náležitě vážena.\nPedF UK: Kariéru učitele lze chápat jako určitou stratifikaci jeho profesní dráhy. Učitel má od nástupu povolání perspektivu vzestupu, který se projeví ve výši platu, míře pravomocí, odpovědnosti a prestiže, případně v dalších požitcích, případně i titulu (např. “učitel s první atestací”, “učitel s druhou atestací”). Předpokladem vzestupu by bylo vykonání (dobrovolně) atestace.\nJana Hrubá: DOKUMENTY 26. Jak si autorské týmy pře...\n► Pro 27 (1


Hotely – Wapella | Hotels.com\nHotely ve městě Wapella\nHotely – Wapella\nHledat hotely – Wapella\nZobrazit hotely ve městě Wapella na mapě\nPředstavujeme destinaci Wapella\nHotels.com vám pomůže najít ty nejlepší hotely ve městě Wapella.\nAbychom vám pomohli najít ideální hotel a pokoj v destinaci Wapella, zjedodušili jsme porovnávání hotelů, mezi nimiž najdete i naše nejoblíbenější hotelové řetězce. Nejoblíbenějším z hotelů ve městě Wapella je momentálně &TravellersChoice1, který si jen za poslední hodinu rezervovalo &TravellersChoiceBooked1 zákazníků.\nPři rezervaci na webu Hotels.com zároveň sbíráte noci do věrnostního programu Hotels.com Rewards. Členství je zdarma a registrace trvá jen dvě minuty. Členové získávají za každých 10 noclehů jednu noc zdarma.* I krátký víkend ve městě Wapella se tak může stát vaším prvním krokem k získání noci zdarma.\nProč rezervovat ubytování ve městě Wapella na webu Hotels.com?\nU nás najdete ideální hotel pro každou příležitost a ve městě Wapella budete mít na výběr z 0 hotelů. Porovnejte si hotely v našem pohodlném a rychlém vyhledávači a pak můžete filtrovat podle následujících kritérií:\n- Část města Wapella\n- Turistické atrakce v destinaci Wapella\n- Podrobná mapka znázorňující polohu hotelu a okolní dopravní infrastrukturu i turistické atrakce ve městě Wapella


Lego vs. Mega Bloks (Hračky) | Rozdíl mezi podobnými objekty a pojmy.\nlego a Mega Bloks inspirovali celou subkulturu fascinujících návrhů postavených z plastových stavebních bloků. Zatímco cihly Lego jsou dražší, obvykle jsou považovány za vyšší kvalitu. Některé ze stavebních bloků obou značek jsou kompatibilní.\nSrovnávací tabulka Lego versus Mega Bloks\nStavební sada Stavební sada\nSpolečnost Lego Mega Brands, Inc.\nDánsko Montreal, Quebec, Kanada\nInventor / klíčoví lidé\nOle Kirk Christiansen, Hilary 'Harry' Fisher Marc Bertrand, generální ředitel Vic Bertrand, COO\nRůzné (nekovové) Různé (včetně metalických a camo)\nAngry Birds, Star Wars, superhrdinové komiksu DC a Marvel, Disney Princezna, Ghostbusters, Jurassic World, Legons Chima, Mindstorms, Minecraft, Nexo knights, Lord of the Rings, The Simpsons Star Trek, Americká dívka, Call of Duty, Despicable Me, Destiny, Halo, Hello Kitty, Jeep, John Deer, Monster High, Sponge bob Squarepants, Star Trek, Teenage Mutant Ninja Turtle (4 možnosti), Thomas a přátelé, Hot Wheels\nObsah: Lego vs Mega Bloks\n3.1 Kde koupit\n6 Právní otázky\nDítě hrající s Mega Bloks\nStandardní cihly Lego jsou výrazně menší než standardní cihly Megabloks. Mikrokabely Megablocks jsou však kompatibilní s Lego. Cihly Lego jsou také považovány za odolnější a vyšší kvalitu.\nLego je držitelem práv k několika populárním tématům, včetně hvězdných válek, Harryho Pottera, lorda prstenů, rozsahů Super Hero (Marvel a DC) a Pirátů z Karibiku. Společnost Lego nabízí řadu Duplo pro mladší děti. Mezi připravované produkty Lego patří nové minifigury na téma Batman a Spiderman.\nMega Bloks nabízí tématické produkty včetně Power Rangers, Hello Kitty, Halo, Moshi Monsters, Starcraft a World of Warcraft. Mega Bloks také nabízí řadu „prvních stavitelů“ pro mladší děti.\nZákladní vana 500 kusů Mega Bloks stojí 26,99 $ na oficiálních stránkách. Vana 480 cihel a více Lego cihel stojí na Amazon.com 29,99 $.\nLEGO obchod na Amazon.com\nKolem Lega je postaveno mnoho různých soutěží, zejména pomocí robotických sad Lego. Mezi ně patří Botball, národní americká soutěž na střední a střední škole a FIRST Lego League pro studenty ve věku 9–14 let. Mnoho oblastí také pořádá méně formální soutěže o budování lego. Nebyly nalezeny žádné informace o podobných soutěžích využívajících Mega Bloks.\nKiddicraft byla hračkářská společnost založená v roce 1932 Hilary 'Harry' Fisher Page (1904-1957). Společnost je známá propuštěním předchůdců cihel Lego, samosvorných cihel.\nLEGO přetiskovala design cihel Kiddicraft po prozkoumání vzorku, který jim dal britský dodavatel prvního vstřikovacího lisu, který zakoupili. Page si toho nikdy nebyl vědom a jeho dcera prohlásila, že „se ulevilo, že můj otec o Legu nikdy nevěděl, než zemřel.“ Lego nakonec získala práva na Kiddicraft v roce 1981 před zahájením soudního řízení proti Tyco.\nHistorie Lega, jeho zakladatele a jeho počátky jako společnosti jsou zachyceny v tomto inspirujícím animovaném videu:\nSpolečnost Lego podala proti společnosti Mega Bloks několik soudních sporů kvůli tomu, že společnost použila blokovací systém „cvočky a trubky“, který porušuje ochranné známky společnosti Lego. V roce 2005 Nejvyšší soud Kanady umožnil společnosti Mega Bloks pokračovat v prodeji produktu v Kanadě a v roce 2008 EU učinila podobné rozhodnutí. Patent společnosti Lego na její cihly již vypršel.\nCitron vs. vápno


Titulka > Modul články > Základní vzdělávání > Náboženství ve školách v souladu s rámcovými...\ndalší vzdělávání pedagogických pracovníků, náboženství, výuka náboženství\nRámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV) zmiňuje významný fenomén sociálního a kulturního života současnosti, jímž je náboženství. Jako téma je uvedeno v kapitole 5.5 Člověk a společnost1 a na školách a učitelích zůstává, jak ho rozvinou. Velkou příležitost zahrnout do výuky téma náboženství poskytuje část zabývající se cíli, tj. k čemu vzdělávání v dané oblasti vede. Má mimo jiné rozvíjet orientaci v sociokulturních jevech a má vést k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem.\nPři výuce se bude pracovat s podklady, které vznikly v době platnosti dřívějších osnov. I když jednotlivé školské vzdělávací programy nebudou opakováním dřívějších osnov, jsou školy prakticky odkázány např. na dnes různě dostupné učební texty, které dostaly schvalovací doložku Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR (MŠMT ČR). Student dnešní Fakulty filozofické Univerzity Pardubice Ondřej Ipser analyzoval ve své bakalářské práci Srovnání a kritický rozbor informací o náboženství v textech schválených ministerstvem školství jako učební texty pro občanskou výchovu na ZŠ2 třináct takových učebních textů. Dospěl ke znepokojivému závěru, který potvrdily oba posudky a příznivé hodnocení práce. Zjistil, že ze 13 učebnic se tématu věnuje 11 a i tyto mají různé (v práci blíže vysvětlené) nedostatky: faktické chyby, nepřesné či žádné definice používaných pojmů, přílišná obecnost (tím jsou míněny povrchní informace), jednostranný pohled a nedostatek prostoru (s. 56 - 58).\nNa základě zjištěné úrovně vzdělávání žáků a dále například zkušeností s frekventanty pardubického Religionistického vzdělávacího centra pro další vzdělávání učitelů lze říci, že situace je neuspokojivá. Úkolem tohoto článku není podrobné zkoumání příčin této situace. Stačí zmínka o anomální pozici náboženství v českých zemích ve srovnání s kulturně podobnými středoevropskými zeměmi a také v širším evropském či euroatlantickém kontextu. Podle posledního sčítání lidu z roku 2001 se 60 % obyvatel ČR nehlásí k žádnému náboženství a dalších 9 % se nevyslovilo. Jsme uprostřed etapy mezi sčítáními a za šest let se už situace mohla změnit. Mezi sčítáními v letech 1991 a 2001 je zřetelný trend; v roce 1991 bylo osob bez vyznání 40 %.3\nDají-li se různé kvantitativně vyjádřitelné ukazatele (např. zastoupení lidí bez vyznání či procentuální zastoupení lidí, kteří se hlásí k nějakému náboženskému směru, aniž by o něm měli základní informace) shrnout pod záhlaví religiozity, lze říci, že s nízkou českou religiozitou souvisí nízká úroveň znalostí o náboženství a malý zájem o toto téma. To má vliv i na pojetí tématu při přípravě učitelů zejména na pedagogických fakultách či na dosavadní tvorbu učebnic.\nObecně je nutno rozlišit dva rozdílné způsoby přítomnosti náboženství na základních a středních školách. Prvnímu se věnuje článek O zařazení náboženství do základních škol.4 Náboženskou výuku či výchovu odpovídající dané konfesi (může to být kterákoli z 29 registrovaných církví či náboženských společností5) zabezpečují tyto církve či náboženské společnosti samy. Ty z nich, které disponují příslušným oprávněním, mohou zakládat vlastní školy a v nich vyučovat své náboženství, jak článek podrobněji rozvádí. Školy zřizované veřejným sektorem mohou poskytovat prostory a vybavení k výuce náboženství jako nepovinného předmětu. Vyučující s pověřením od příslušného orgánu registrovaného náboženského subjektu má mít zkoušku učitelské způsobilosti či jinou obdobnou kvalifikaci opravňující k práci s žáky základních a středních škol.6 Školy do této výuky po obsahové stránce nezasahují.\nDruhým způsobem je věcné, nepředpojaté, konfesně neutrální informování žáků o náboženství jako jevu lidského osobního a společenského života. Vzdělávací a výchovné zvládnutí tohoto fenoménu je žádoucí. V současné české situaci hraje náboženství relativně menší roli, což je ale atypické v rámci EU i širšího euroatlantického a světového kontextu. Náboženství má co dělat s oblastí mezinárodních vztahů (např. k islámskému světu), souvisí mimo jiné se vztahem k menšinám a přistěhovalcům, jak v sousedních zemích, tak u nás. Odborným podkladem tohoto školního pojetí náboženství je obor pěstovaný na univerzitách jako religionistika. Některé, zejména střední školy, shrnou výukový materiál na toto téma do samostatného školního předmětu, např. do volitelného semináře, ale mnohem běžnější je rozptýlení religionistické látky do několika předmětů. Typickými předměty jsou občanská výchova v základních školách a základy společenských věd ve školách středních. Téma náboženství se hojně vyskytuje i ve školním dějepisu, kde ho RVP ZV výslovně uvádí. Dále najdeme náboženská témata v české a světové literatuře, a protože náboženské charakteristiky patří rovněž k obyvatelstvu různých zemí, je to obvykle probíráno v zeměpisu. Pro všechny tyto předměty obsahující religionistickou látku by učitelům měly být k dispozici solidní věcné informace a s nimi spojená metodická doporučení.\nDoplnění vzdělání v této oblasti nabízejí učitelům základních a středních škol religionistická pracoviště. Nezbytnou samozřejmostí je, aby kurzy podporované školami a jejich zřizovateli měly akreditaci od MŠMT ČR. Ve všech případech se při akreditaci zkoumá vedle odborné úrovně i to, nakolik je v nabízeném kurzu religionistická látka pojednána nepředpojatě, neutrálně a nakolik vede k občanské toleranci a k všestrannému dialogu.\nReligionistické kurzy pro učitele nabízejí i teologické fakulty. Některé z nich mají religionistické katedry a dvě z nich poskytují oborové studium religionistiky. Neteologická religionistická pracoviště jsou na filozofických fakultách Univerzity Karlovy, Masarykovy univerzity a Univerzity Pardubice. Poslední jmenovaná poskytuje prozatím v Pardubickém kraji široce pojaté školení učitelů ve svém Religionistickém vzdělávacím centru.7 Projekt může případně posloužit jako pilotní vzor pro budoucí rozšíření do dalších krajů.\n1 Náboženská témata přicházejí v RVP ke slovu přímo a nepřímo. V části 5.5.1, která pojednává vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Dějepis, se jako součást učiva vyskytuje výslovně islám, křesťanství, husitství a reformace. Pod záhlavím 5.5.2, které popisuje obor Výchova k občanství, najdeme pouze zmínky o významných dnech, kulturních tradicích, z nichž některé, např. Vánoce a Velikonoce, státní svátky 5. a 6. července, mají mimo jiné i náboženský obsah. V kapitole Charakteristika vzdělávací oblasti se hovoří o dějinných, sociálních a kulturně historických aspektech života lidí a připomíná se sounáležitost s evropským civilizačním a kulturním okruhem, což má vést k přijetí hodnot, na nichž je současná Evropa budována. Z těchto důvodů můžeme konstatovat, že vzdělání v oblasti náboženství nedílně patří do RVP, do vzdělávací oblasti Člověk a společnost.\n2 Pardubice: Univerzita Pardubice, 2004, práce dostupná v Univerzitní knihovně.\n3 Srovnávací tabulky k tomuto vývoji náboženské scény poskytuje Český statistický úřad on line www.czso.cz/csu/2003edicniplan.nsf/p/4110-03.\n4 VÚP v Praze: O zařazení náboženství do základních škol. Metodický portál, on line www.rvp.cz/clanek/133/1450, zařazeno 26. 6. 2007.\n5 Seznam registrovaných náboženských subjektů s dalšími podrobnostmi, např. o možném oprávnění k výkonu zvláštních práv nabízí Ministerstvo kultury ČR on line wwwcns.mkcr.cz/cns/.\n6 Předpoklady pro výkon činnosti pedagogického pracovníka stanovuje zákon 563 / 2004 Sb.\n7 Podrobnější informace on line www.projekt-rvc.cz.\n - IPSER, O. Srovnání a kritický rozbor informací o náboženství v textech schválených ministerstvem školství jako učební texty pro občanskou výchovu v ZŠ. Pardubice : Univerzita Pardubice, 2004.\n - HRACHOVCOVÁ, M. Občanská výchova pro 9. ročník ZŠ a víceletá gymnázia. Olomouc : Nakladatelství Olomouc, 2004.\n, O.. Náboženství ve školách v souladu s rámcovými vzdělávacími programy. Metodický portál: Články [online]. 06. 12. 2007, [cit. 2020-10-27]. Dostupný z WWW: <https://clanky.rvp.cz/clanek/c/z/1746/NABOZENSTVI-VE-SKOLACH-V-SOULADU-S-RAMCOVYMI-VZDELAVACIMI-PROGRAMY.html>. ISSN 1802-4785.


Co z API jsme v nové verzi Smartsupp přidali přímo do nastavení aplikace?\nMultijazyčný chat box\nRozdílné barvy podle statusu\nOtevření chat boxu kliknutím na prvek stránky (HTML API)\nDruh chat boxu\nNová verze Smartsupp vám nabízí mnohem více funkcí, a tak už není nutné některé věci řešit přes API. Naším záměrem při zařazování nastavení do nového dashboardu bylo umožnit vám jako zákazníkovi přístup k většímu množství oblíbených funkcí bez toho, abyste museli požádat o pomoc vývojáře. Věříme, že tak pomáháme dělat vaši práci jednodušší a rychlejší.\nVšechny ostatní změny můžete najít v naší dokumentaci. VŠECHNY části API, které už nejsou aktuální, najdete vždy dolu POD červenou čarou.\nTady si představíme 5 oblíbených funkcí, které v nové verzi Smartsupp fungují jinak.\nMnozí z vás mají svůj web lokalizovaný do různých jazyků a to stejné vyžadují od chat boxu. Multijazyčný chatbox dříve znamenal dlouhý a děsivý API kód. Teď už stačí jeden řádek kódu se zkratkou vybraného jazyku (smartsupp('language','en')) a ostatní texty chat boxu si jednoduše sami přepíšete v nastaveních dashboardu.\nSe starou API jste si mohli nastavit, že chat box mění barvu podle toho, jestli jste online, nebo offline. Dávali jste tím svým zákazníkům jasně najevo, jestli jste právě k dispozici. V nové verzi jsme na tohle mysleli a zakomponovali jsme značení online stavu přímo do dizajnu nového chat boxu. Vždy, když jste online, svítí u ikony chat boxu zelená tečka.\nHTML API vám doteď umožňovalo propojit otevírání chat boxu na konkrétní prvek na stránce (třeba odkaz nebo obrázek). Chat box se tedy otevřel, až když zákazník interagoval s daným prvkem na stránce. Tuto funkci už nová API nepodporuje, ale je možné ji nahradit pomocí API Chat Box Triggers. Příkladem využití je, že se Smartsupp chat otevře až po kliknutí na link s textem “Kontaktujte nás”.\nVe staré verzi bylo možné přes API přidávat do Offline formuláře a Formuláře před zahájením chatu, libovolná pole. Zjistili jsme však, že většina zákazníků používá jen pole pro jméno, email a telefonní číslo. Proto v nové verzi Smartsupp naleznete ve formulářích tyto tři pole. Oba formuláře pohodlně nastavíte přímo v dashboardu.\nS novou verzí Smartsupp přišel i zcela nový moderní dizajn chat boxu. Druhy dizajnu chat boxu, které se předtím dali nastavit přes starou API teď už jednoduše neexistují. Místo toho si přímo v dashboardu můžete vybrat mezi nenápadnou bublinou a efektním tlačítkem s textem.


Garrett AT PRO International | LovecPokladu.cz\nVlákno pro všechny uživatele detektoru kovů Garrett AT PRO.\nzaložil Elmara 16.5.2011 22:12\nKoupil jsem si ho 1.6 .Zatím spokojenost a první uspechy.\nZdravím. Byl jsem přímo u výhradního prodejce na prezentaci a přemýšlím oněm, ale taky trochu o EOROACE 350. Jak jsi spokojený?\nTak jak jde hledání,josefsnajdr? Spokojenost? V jaké asi největší hloubce jsi našel? Také po něm pokukuji a tak bych chtěl vědět něco bližšího...od někoho,kdo si s ním šlape...pole - louky - lesy Děkuji za každičkou odpověď o ATčku...\nMnoho úspěchů a hlavně nálezů!\nzatím max spokojenost............. kopu to co jsem z ACE přešel a minul.\nZačínám tedy znovu na místech co už jsem prošel několikrát.\nZdarec ja ho mam 2 měsíce a naprostá spokojenost, hodně vydrží nemusíš řešit déšt bahno prostě nic. Jinak našel jsem toho víc než borci s Tesorem ve stejný cenoví kategorii. Takže bych neváhal a bral ho jediný na co si musíš zvyknout je to že váží krapet víc a možná by mohl bejt podsvícenej displej.\nna jakej Mod hledáš?\nTo kamikaze:Co si našel víc než kluci s tesorem?\nhledám jen na coins... dál jsem to zatím nezkoušel co ty???\nzdarec, chodíte někdo na pro režim? mě se zdá že to pořád něco brblá a signál nijak zvlášť zvukově nevyzdvyhne\nzkoušeli jste někdo hledání v moři?\nPřerov, HALO, 1980\nZdravim,mam dotaz na pana Elmara.Prosim Vas jen o vyjadreni,ktery detektor je kvalitnejsi.Nemuzu se rozhodnou mezi Garrett AT PRO International a Garrett GTP 1350. Pred par lety jsem chodil s ACE 250 ale pro absolutni nedostatek casu jsem ho prodal.A ted po letech se chci k tomuto konicku vratit a tudiz se ohlizim po necem podle me lepsim.Uz jsem vycetl,ze prechod z 250-tky by byl jednoduzsi na to AT.Ale tusim,ze GTP je lepsi.Potvrdite mi mou domneku? Dekuji Majer.\nTo Salli: jednoznačně Atčko. Jedná se vlastně o nástupce řady GTP a 1350ka se v podstatě jenom doprodává. Atčko má jak větší citlivost tak dosah. Má také daleko lepší funkčnost a navíc je možné detektor ponořit do vody. Tady opravdu není co řešit, určitě se rozhodněte pro At\nDekuji moc za rychlou reakci a odpoved,je tedy rozhodnuto.\nchtel bych se zeptat... je velky rozdil mezy AT PRO a AT Gold ?\nDetektory jsou to oba vyráběné za úplně jiným účelem. Verze Gold je vybavená menší sondou pro co nejlepší separaci a určená pro hledání těch nejdrobnějších cílů. AT čko je více universální a pro klasické hledání pole, louky, les i vhodnější. Pokud by jsi se chtěl dostat na dosahy At s verzí Gold chtělo by to rovnou s detektore přikoupit větší sondu 28 cm 2D\nTak obednano At Pro diky za pomoc\nTak ať se daří :) Určitě otestuj i vodu, je to jedinečná vlastnost co tento detektor nabízí\nDobrý den,potřeboval bych poradit.Jsem začátečník a mám zkušenost jenom s půjčeným ACE 150.Rozhoduji se mezi ACE 350 a AT PRO.Podle některých reakcí jsou, co se týče dosahu atd. na tom dost podobně.Cenově ale ne.Vyplatí se investovat do dražšího AT PRO?Zaměřuji se na militárie a mince.Díky za odpověď...\nRád bych slyšel názor odborníka pana Elmara.Díky moc\nSice nejsem Elmara ale tento detik jsem puvodne taky chtel a taky jsem driv chodil s ACE 250,takze jsem sbiral informace o AT od lidi,co s nim chodili nebo chodi a nakonec do nej nepujdu.Budu brat X teru 705 od Minelabu.AT jede na frekvenci 15 kHz a xtera umi 3 - 7 - a 18,75 kHz a tudiz je to podle meho laickeho pohledu univerzalnejsi detik.Ale samozrejme Elmara Ti poradi daleko fundovanejc nez ja.\nDíky moc za odpověď a názor...\nJeště mým žhavým kandidátem na koupi kromě AT PRO Garrett je Detektor Tesoro EuroSabre II.Už mám hlavu jak pátrací balón...:-)Nabídka detektorů je opravdu široká.Díky za názor\nTo se musis rozhodnout sam,do ceho du ja uz vim. O ES2 pisou vsichni majitele pozitivne ale kazdy bude svuj detik chvalit. Volba bude stejne vzdycky na Tobe.\n:-) a prodejce mi bude doporučovat ten dražší...co člověk to názor.Asi si udělám výlet do Jílové...\nNapíšu ti to asi takto.Elmara je prodejce kterej není prospěchář.Co řekne,to platí.Řešil jsem jeden zapeklitej problém s nákupem detektoru a byl jsem překvapen jak byl ochoten mi vyjít vstříc a to jsme se nikdy ani nepotkaly.To je pro mě známka toho,že ten člověk je seriózní a pokud bych kupoval detektor tak jedině a výhradně u něj a jeho rady beru velmi vážně a to nejsem ani jeho kámoš ani mladej culík(jsme asi tak nějak věkově nastejno).Je to machr v tomto oboru a přes to nejede vlak..\nZdravím budoucí kolegové. od letoška chci taky začít hledat a rád bych, kdyby mi někdo poradil, jaký detík pro začátek vybrat. Rád bych začal s EURO ACE 350 a pak přešel na AT PRO. Můžete se mi někdo k tomu vyjádřit? Moc dík.\nuz jste nekdo zkousel slanou vodu?\nTak tady mohu posloužit čerstvou informací od jednoho kamaráda, který At používá. Mokrý písek a pohyb ve vodě byl problém. I když dal citlivost hodně dolu tak detektor dost vyváděl. Na suchám písku se bezproblému dalo. Hledalo se v Itálii, což je Středozemní moře a poměrně vysoká slanost. Je možné, že třeba Černé moře s takřka 4x menší slaností takový problém nebude\nSem se koooonečně dočkal a po Tomto víkendu objednávám AT PRO,bavil sem se s těma co s ním hledají,říkají že je výborný.Lidičkové esli je fat tak dobrý alespon z 90%,tož už se nemožu dočkat !!!!!!Má někdo jakékoliv skušenosti?Díííííky\nGarretta jsem nikdy neměl tak nemůžu soudit ale pravda pravdoucí je že kdo nekope alobal přechází i agčka\nTož ATéčko aj já čekáme až sleze sníh a pak nás nic neudrží mezi čtyřma stěnama !!!!!!Ogaři díky za odpovědi,ted mne nic nenapadá na co se optat !!!!!!!!\nje velky rozdil mezy AT PRO a AT Gold ?\nTo Mike: prosímtě přestaň sem vkládat odkazy na prodejce detektorů.\nElmara: dekuju moc to sem potreboval slyset\nTo Mike:muzes mi to poslat na email prosim? mirdaao@seznam.cz jen pro info\nTaak dneska prvni hledani s AT Pro a spokojenost!!! za 2 hodiny 9 kolecek... Pekny rozdil oproti memu starsimu Euro ace ... Za me muzu doporucit\nVybiram vetsi civku,rozhoduju se mezi Cívka Nel Hunter a Cívka Nel Storm... Chvilku sme se bavil z Elmarem v Ořechově ale musel sem odjet driv nez sme se dostali k testovani civek,prosim aspon o radu takto :)\nČau Mirra,prosím tě co jsi nakonec koupil?taky nevím do který jít.Můžeš se podělit o tvé zkušenosti?\nzdarec no vzal sem Nel Storm pro Garrett AT Gold 36x33 cm, a musim rict ze dobry je jednou tak velka jako zakladni civka,akorad co me na ni trochu stve ze trpi hrozne na prozvuky a je dost citliva na sebemensi naraz ale da se na to zvyknout,hlavne na poli sni pokryjes obrovskou plochu... Byt na tvym miste klidne bych vzal Cívka Nel Big pro Garrett AT Pro 45x38 cm to bude hroznej masakr ;)... Jinak zrovna prodavam celej detik tak kdybys o nekom vedel preposli inzera chci zkusit Analog :) http://ostatni.bazos.cz/inzerat/29187568/Detektor-kovu-Garrett-AT-pro.php diky mirra\ntoto sem si uz cetl Storm je na tom o neco lip takze o te Hunter nemam ani premyslet?\nChci kupovat novej detík , ale nemužu se rozhodnout Poradil by někdo , kterej z těhle 2 je na tom líp? Garrett AT PRO vs Teknetics G2 ?? dík\nWiese , Vysočina\nzobrazeno: 8863x, komentářů: 100\nkada, Hering, habán, P70, cobasico, srbcak, TOMY1, Petros76, Ubbe, MaLee, krt


Dezert sójový vanilkový 4x125 g Bio Provamel | prozdraviaradost.cz\n100 % rostlinný dezert sójový s pravou vanilkou a třtinovým cukremNeobsahuje umělá barviva ani konzervanty. Přirozeně bezlaktózový a bezlepkovýVynikaj... celý popis\n100 % rostlinný dezert sójový s pravou vanilkou a třtinovým cukrem\nVynikající potěšení v malém kelímku, to je dezert s vanilkovým extraktem z Madagaskaru pro hedvábně hladký způsob, jak uspokojit vaše chuťové pohárky. Dezert pudingového typu, je vhodný samotný a také jako základní přísada pro dezerty.\nSložení: Voda, surový třtinový cukr *, loupaná sója * (6%), pšeničný škrob *, kukuřičný maltodextrin *, zahušťovadlo (karagenan), vanilkový extrakt * (0,2%), mořská sůl. * = z certifikovaného ekologického zemědělství.\nVýživové údaje na 100 g: Energie kJ / kcal: 382 kJ / 91 kcal, Tuk: 1,8 g z nichž nasycené mastné kyseliny: 0,3 g, Sacharidy: 15,5 g z toho cukr: 9,5 g, laktóza: 0 g, Vláknina: 0,5 g, Protein: 3,0 g, Sůl: 0,16 g


Obchodní podmínky - MazlicekShop.cz\n(jméno a příjmení/název) Mazlíček Shop\nZoobanda s.r.o., IČ 09542779, DIČ CZ09542779\nse sídlem Zahradní 217/1a, 664 44 Ořechov, zapsaný u Krajského soudu v Brně pod sp.zn. C 119360\ntelefon: +420 723 791 533\n2. Tyto obchodní podmínky upravují vzájemná práva a povinnosti prodávajícího a fyzické osoby, která uzavírá kupní smlouvu mimo svoji podnikatelskou činnost jako spotřebitel, nebo v rámci své podnikatelské činnosti (dále jen: „kupující“) prostřednictvím webového rozhraní umístěného na webové stránce dostupné na internetové adrese www.mazlicekshop.cz (dále je „internetový obchod“).\n2. Veškerá prezentace zboží umístěná v katalogu internetového obchodu je informativního charakteru a prodávající není povinen uzavřít kupní smlouvu ohledně tohoto zboží. Obrázky produktů jsou ilustrativní.\n5. Minimální hodnota zboží v objednávce je 99 Kč. Do tohoto limitu se nezapočítává cena dopravy.\n5. Neprodleně po obdržení objednávky zašle prodávající kupujícímu potvrzení o obdržení objednávky na emailovou adresu, kterou kupující při objednání zadal. Toto potvrzení se nepovažuje se za uzavření smlouvy. Kupní smlouva je uzavřena potvrzením objednávky o kompletaci objednávky prodávajícím na emailovou adresu kupujícího, kdy kupujícímu bude doručen druhý email o kompletaci objednávky.\nbezhotovostně převodem na bankovní účet prodávajícího č. 2794737002/5500, vedený u Raiffeisen BANK\nbezhotovostně platební kartou, online bankovním převodem\ndobírkou v hotovosti při převzetí zboží.\n10. Náklady na dodání zboží v závislosti na způsobu odeslání a převzetí zboží jsou uvedeny v odkazu https://www.mazlicekshop.cz/cena-dopravy/ a cena dopravy závisí na hmotnosti objednávky. Základní poplatky za dopravu a dopravu zdarma se týkají balíků s maximální hmotností 50 kg. Objednávky s hmotností převyšující hmotnost 50 kg budou poslány ve dvou nebo více balících (v závislosti na váze). Za tyto dodatečně vzniklé náklady na zaslání bude účtován od druhého balíku servisní poplatek ve výši 120 Kč za každý balík. Konečnou hodnotu poštovného můžete nalézt po zadání přihlašovacích údajů nebo údajů o adrese v přehledu objednávky po zpracování objednávky.\n11. Je-li prodávající podle kupní smlouvy povinen dodat zboží na místo určené kupujícím v objednávce, je kupující povinen převzít zboží při dodání. V případě, že je z důvodů na straně kupujícího nutno zboží doručovat opakovaně nebo jiným způsobem, než bylo uvedeno v objednávce, je kupující povinen uhradit náklady spojené s opakovaným doručováním zboží, resp. náklady spojené s jiným způsobem doručení. V případě, že z důvodů na straně kupujícího nedojde k předání a převzetí zboží, je kupující povinen uhradit prodávajícímu náklady související s balením a dopravou zboží.\n5. Odstoupení od kupní smlouvy zašle kupující na emailovou adresu info@mazlicekshop.cz nebo doručovací adresu prodávajícího Školní 86, 356 01 Lomnice. Prodávající potvrdí kupujícímu bezodkladně přijetí odstoupení od smlouvy. Vzorový formulář pro odstoupení od smlouvy je zaslán zákazníkovi s potvrzením objednávky.\n8. „Vaši spokojenost s nákupem zjišťujeme prostřednictvím e-mailových dotazníků v rámci programu Ověřeno zákazníky, do něhož je náš e-shop zapojen. Ty vám zasíláme pokaždé, když u nás nakoupíte, pokud ve smyslu § 7 odst. 3 zákona č. 480/2004 Sb. o některých službách informační společnosti jejich zasílání neodmítnete. Zpracování osobních údajů pro účely zaslání dotazníků v rámci programu Ověřeno zákazníky provádíme na základě našeho oprávněného zájmu, který spočívá ve zjišťování vaší spokojenosti s nákupem u nás. Pro zasílání dotazníků, vyhodnocování vaší zpětné vazby a analýz našeho tržního postavení využíváme zpracovatele, kterým je provozovatel portálu Heureka.cz; tomu pro tyto účely můžeme předávat informace o zakoupeném zboží a vaši e-mailovou adresu. Vaše osobní údaje nejsou při zasílání e-mailových dotazníků předány žádné třetí straně pro její vlastní účely. Proti zasílání e-mailových dotazníků v rámci programu Ověřeno zákazníky můžete kdykoli vyjádřit námitku odmítnutím dalších dotazníků pomocí odkazu v e-mailu s dotazníkem. V případě vaší námitky vám dotazník nebudeme dále zasílat.“


Při pohledu do Internetových novin v posledních týdnech mládnu. Připadá mi, že je zhruba období 1977-1982. V tu dobu jsem studoval na fakultě tělesné výchovy a sportu University Karlovy v Praze. A snad ve všech přednáškách se tehdy pedagogové zmiňovali o tom, jak je to s naší mládeží po fyzické stránce špatné, a jak je nutné, aby se děti více pohybovaly. Jenže jak jsme se museli připravovat neustále na nové a nové zkoušky, tak nebyl čas na nějaké dumání nad stavem české a slovenské mládeže. Navíc v tu dobu existovala mocná organizace ČSTV, solidně dotovaná vládou, v niž se mohl každý zájemce o cvičení víceméně zdarma angažovat. ČSTV sdružoval snad stovku sportů. A staral se o jejich organizační rozvoj. Sporty byly rozděleny na olympijské a neolympijské, a ty neolympijské na více podporované a méně podporované.\nOlympijské sporty měly solidní materiální základnu stadionů, hřišť, pedagogických kádrů (trenérů, cvičitelů, rozhodčích), existovala tréninková střediska a tréninková střediska mládeže. Každý sport měl rozsáhlý systém soutěží, které byly ekonomicky zajišťovány státem. V rámci ČSTV existovala Tělovýchovná škola, která finančně a kádrově zajišťovala výchovu nových trenérů a cvičitelů. Tělovýchovná škola ve spolupráci s metodickým oddělením ČSTV organizovala v úzké spolupráci s každým samostatným sportovním svazem doškolování a semináře trenérů. Do praxe oddílů se tak dostávaly neustále nejnovější informace z teorie sportovního tréninku.\nCelý tento dokonale skloubený systém péče o sport a pohybovou aktivitu občanů po roce 1989 zkolaboval. ČSTV oslabila, zvýšila se pravomoc sportovních svazů. Byla zrušena Tělovýchovná škola a péče o výchovu trenérů, cvičitelů a rozhodčích přešla plně na svazy. Ty dostávaly od státu přes ČSTV peníze na vzdělávací činnost. Jenže do čela většiny sportovních svazů s dostali různí podvodníci, kteří peníze od státu vytunelovali. Sporty, hlavně ty neolympijské a nepodporované, nakonec skončily špatně. Jakékoli vzdělávání, tj. příprava odborníků, v nich dnes neprobíhá. Snížil se dramaticky počet oddílů, snížil se počet soutěží. Například ve svazu kulturistiky v osmdesátých letech probíhaly každoročně oddílové, okresní, krajské, republikové a federální soutěže. Na nich se setkávali nejen soutěžící, ale i trenéři, rozhodčí a další fandové kulturistiky. Oficiálně soutěžili mladší dorostenci, starší dorostenci, junioři, muži, ženy, páry. Ve všech kategoriích soutěžilo 10 až 20 závodníků. Na všech výše uvedených úrovních soutěží (oddíl, okres, kraj atd.). Téměř každoročně se konala samostatná školení trenérů, cvičitelů a rozhodčích III. třídy jednou za dva až tři roky pak školení trenérů II. třídy.\nDnes má svaz kulturistiky snad desetinu trenérů, cvičitelů a rozhodčích v porovnání s osmdesátými léty, minimum soutěží, žádné semináře a doškolování. Soutěže začínají až od krajské úrovně a mnohdy se v kategorii nesejdou ani tři závodníci. Stát se o sport moc nestará. Bývalé olympijské podporované sporty dnes mají většinu peněz na svoji činnost od sponzorů, většina špičkových sportovců také spoléhá více na peníze z reklamy a od sponzorů, než od státu. Máme špičkové fotbalisty, hokejisty a další sportovce. Ale ti žijí a pracují v zahraničí. Vydělávají velmi slušné peníze. Jenže je jen otázkou času, kdy už nebudeme státem, který produkuje kvalitní sportovce. Oddíly prostě nemají peníze a tak omezují svoji činnost. Ruší žákovské a dorostenecké oddíly. Pokud se o něco starají, tak o výrobu talentů. Ale ty vychovávají jako ve skleníku. Nabere se spousta adeptů, za krátkou dobu se vyhodí ti, kteří “na to nemají” a trenéři se motají jen kolem pár talentovaných jedinců. Ty pak prodávají do bohatých klubů a opět zkouší někde vyhrabat talent. Na kšeft.\nO netalentované děti nikdo nejeví zájem. Mají jen povinnou tělesnou výchovu na škole. Dvě hodiny týdně. Kvalita výuky tělesné výchovy závisí na finančních možnostech školy a na zájmu nebo nezájmu tělocvikáře. Jakmile má škola finanční problémy, snaží se šetřit. Třeba tím, že nedá peníze za pronájem tělocvičny nebo hřiště. Tělocvikáři jsou dnes hodnoceni podle toho, zda jejich žáci vyhrají nějakou soutěž. A tak se učitel soustředí jen na talentované děti a s těmi tráví nejvíce času. Ostatní “plebs” v tělocviku nedělá nic. Většinou se jim hodí balon, aby hráli basketbal nebo fotbal. Výsledkem je, že o talentované, sportovně nadané děti se přetahují sportovní oddíly a škola. O děti s nadváhou, obézní, tělesně oslabené a nemotorné se nestará nikdo.\nAsi dvacet let jsem bydlel nedaleko školy v Brně-Řečkovicích. Ráno jsem viděl v parku kolem školy “výuku tělocviku”. Děti vyšly před školu v trenkách a tílku. Tělocvikář pískl a děti vyběhly. Vpředu se hnal jeden až dva nadšenci, pak sem tam dvojice zdatnějších. Za nimi balík průměru, viditelně otrávených a neochotně se podvolujících příkazům učitele. No na na konci startovního pole pět až deset loudalů - dětí s nadváhou a obézních, které nemotorně klopývaly po asfaltu, střídaly běh a chůzi, přičemž převládala chůze. Taková je někde realita současné “tělesné výchovy” na školách.\nV poslední době jsem v elektronických médiích našel zmínky o tom, že “sílí hlasy pro třetí hodinu tělocviku”. Ta by měla “zatočit se stále se rozšiřující nadváhou u dětí”. Zájem na zvýšení hodin tělocviku mají údajně i sportovní kluby, které jsou “ochotny obohatit hodiny tělesné výchovy o lyžování, tenis, hokej či basketbal”. Předsedkyně školského sněmovního výboru Anna Putnová, která patří k zastáncům třetí hodiny tělocviku v týdnu, podporuje svůj návrh tím, že každé páté dítě v ČR má problém s nadváhou. Stále více pediatrů konstatuje, že zdatnost a výkonnost dnešní mládeže je na historicky nejnižší úrovni. Přitom se podle statistik za posledních 15 let počet dětí, které nedokáží kontrolovat svoji hmotnost, čtyřnásobně zvýšil. Roste nám prostě generace ochablých a obézních občanů. Občanů, kteří budou již ve středním věku trpět chorobami, které ještě v polovině minulého století ohrožovaly až osoby ve věku nad 65 let.\nNářek nad stavem mladé generace není žádná nová věc. Již v roce 1930 padl v Národním shromáždění návrh: „Tělesné výchově budiž na všech druzích škol věnováno týdně 3 hodiny tělocviku, týdně jedno volné odpoledne na volná tělesná cvičení (hra, plování, sportovní cvičení), měsíčně jeden den na výlet.“ Smyslem tohoto doporučení byla obava z toho, že z málo zdatné mládeže nevyrostou zdatní vojáci. V Evropě stoupalo napětí a tak měly vojenské otázky prioritu. Stav dětí se přitom tehdy podstatně lišil od stavu, který vidíme dnes. Nebyl až zase tak hrozný. Jenže lidé, rozhodující o osudech národa, se rozhodují stále stejně. Špatně. Vidí jen jednu stránku věci. Vidí vojenské účely nebo ekonomické účely. Dnes chtějí politici vzdělanou a ekonomicky produktivní generaci. Jenže stav dnešní mládeže je již naprosto zoufalý. Oproti roku 1930 se mnohonásobně zvýšila nabídka pasivních forem trávení volného času - televize, kino, divadla, Internet, počítačové hry, mobily atd. Naopak možností pozitivně ovlivnit fyzickou kondici ubývá tempem, srovnatelných s táním ledovců v Antarktidě. To vše se odrráží na stavu dnešních dětí. Dnešní mládež je vážně ohrožená. A bude hůř.\nMinisterstvo totiž neplánuje v oblasti zlepšení fyzické zdatnosti dětí a mládeže žádnou vlastní iniciativu. „Povinné minimum pro tělesnou výchovu jsou dvě hodiny týdně. Ředitelé škol mají k dispozici tzv. disponibilní hodiny, o jejichž zaměření mohou rozhodnout sami - například ve prospěch posílení právě tělesné výchovy.“ Neprošla snaha zvýšit počet hodin tělocviku za první republiky, neprošla za komunistů (sedmdesátá léta), neprojde ani dnes. Položme si ale základní otázku. Pomůže v prevenci vzniku nadváhy nebo obezity dětí a dospívajících jedna hodina tělocviku za týden? Podobný návrh mi připadá doslova směšný. Zvláště když uvážíme kvalitu výuky v hodinách tělesné výchovy na většině současných škol.\nDnes nevidíme děti hrát si na hřištích. Nevidíme rodiny s baťůžky na nedělním několikahodinovém výletu. Nevidíme děti na hřištích, stadionech, v tělocvičnách. Vidíme naopak rodinné výlety, při nichž se v neděli dopoledne přivážou děti do bezpečnostních sedadel rodinných miláčků, dojede se někam, tam se rodinka nají a posedí a jede se zase zpět domů ke své televizi a počítačovým hrám. Jak se shodují odborníci, ještě na začátku dvacátého století se většina lidí denně 10-12 hodin pohybovala, 8 hodin lidé spali a zbývající čas trávili pasivně, obvykle seděním a čtením. Dnes je vše opačně. Lidé se za den pohybují s bídou 2 až 4 hodiny, 8 hodin spí, zbývajících 12 až 14 hodin sedíme - v autech, školních lavicích, kancelářích, u televize a počítačů.\nPropad množství pohybová zátěže je ohromující a sám o sobě by měl vést vládu k přijetí závažných rozhodnutí k nápravě. Navíc ještě z našeho života zmizela intenzivní zátěž. Rychlá chůze, běh, nošení trámů, kácení stromů, nošení pytlů se zrním. Tato zátěž navozovala v těle anabolické prostředí a tím bránila ztrátám aktivní tělesné hmoty. Dnes se lidé nejen málo pohybují, ale mají i velmi málo svalů. Proto mají nízkou hodnotu bazálního energetického výdeje. Jsou tím odsouzeni k nadváze a obezitě. Zvyšuje se ohromným tempem množství sarkopenicky obézních mužů, žen a dnes i dětí. Lidí, kteří mají málo svalů a moc tuku. Lidí se špatnou kompozicí těla.\nPak přijde nějaký nadšenec a řekne, že je nutné zvýšit počet hodin tělesné výchovy na školách. O jednu jedinou hodinu za týden! Hodina pohybu u dětí představuje výdej 100 až 200 kilokalorií. To je množství energie v několika decilitrech slazených nápojů. Hlavně ale pokud nebude obsah školní tělesné výchovy změněn, ke zlepšení stavu dětí nikdy cvičení ve škole nepřispěje. Tělocvikáři se budou dál věnovat talentovaných dětem, připravovat je na různé školní olympiády. Když jejich žák uspěje, dostanou odměny. Ale nedostanou od ředitele ani korunu za to, že slabý nebo tlustý žák během školní docházky zvýšil podstatně svoji úroveň zdatnosti a výkonnosti, že se změnila jeho kompozice těla a má nyní více svalů a méně tuků.\nZa stav dětí jsou zodpovědní jejich rodiče. Stejně jako musí dohlížet na to, aby byly děti slušné, pěkně oblečené a měly ve škole dobrý prospěch, musí se dnes starat o to, aby neztrácely svalstvo a nezvyšovalo se jejich množství zásobního tuku. Nesmyslné návrhy, například dávat dětem zadarmo ovoce a zeleninu, nebo jim přidat jednu hodinu nekvalitního tělocviku za týden, nikdy nepovedou k tomu, aby nám vyrůstala zdravá a výkonná mládež.\nNovinky.cz (2012): Sílí hlasy pro třetí hodinu tělocviku. In.: Novinky.cz, 4. září\nKaždý osobní trenér resp. každý odborník v oblasti fitness se v dnešních podmínkách života musí do hloubky obeznámit s problematikou kontroly hmotnosti, Praxe ukazuje, že dnes se nedá dlouhodobě kontrolovat hmotnost bez…


ČSSD chce referendum k majetkovému vyrovnání s církvemi — ČT24 — Česká televize\nPraha – Sociální demokraté ve sněmovně znovu předloží zákon o obecném referendu. Podle názoru ČSSD by totiž o majetkovém vyrovnání s církvemi měli rozhodnout občané právě v referendu. Sociální demokraté reagují i na návrh ODS, která přišla s požadavkem na referendum o případném vstupu do eurozóny.\nSvoji verzi zákona o obecném referendu připravují i strany vládní koalice. Vicepremiérka Karolína Peake předpokládá, že by nový zákon mohl vejít v platnost 1. ledna 2013, teď je v připomínkovém řízení. Vedle žadatelů o referendum, kteří pod svůj návrh doplní 250 tisíc podpisů, by podle Peake měla dostat možnost požádat o vypsání referenda i vláda. Pro vyhlášení všeobecného hlasování na přesné téma bude v obou případech třeba získat ústavní většinu sněmovny a Senátu. U ratifikace mezinárodních smluv by mohl o vypsání referenda požádat i prezident.\nParametry majetkového vyrovnání státu s církvemi schválila vláda koncem září. Kabinet jím chce napravit majetkové křivdy na církvích během komunismu a postupně dosáhnout finanční odluky státu a církví. Částka, kterou by stát měl církvím vyplatit, by s předpokládanou inflací mohla být 78,9 miliardy až 96,24 miliardy korun. Vyplácení peněz by podle dohody vlády s církvemi mělo být rozloženo do 30 let.\nPeake navrhuje pravidla referend\nSociální demokraté a komunisté však se způsobem vyrovnání nesouhlasí. Sobotka je přesvědčen, že rozsah převodu majetku a výše doprovodné finanční kompenzace neodpovídá aktuálním rozpočtovým možnostem země. Dříve měly výhrady k návrhu také koaliční Věci veřejné.\nPředseda poslaneckého klubu KSČM Pavel Kováčik před jednáním sněmovny uvedl, že jeho strana připravuje a tento týden předloží návrh zvláštního zákona o referendu, v němž by občané vyjádřili k církevním restitucím svůj postoj. Komunisté také předloží vlastní podobu zákona o obecném referendu.\nSociální demokraté prosazovali v minulých letech zavedení obecného referenda, které by rozšířilo možnost občanů rozhodovat o některých významných tématech. Především vládní ODS ale zákon v podobě připravené levicovými poslanci odmítala. Sociální demokraté teď poukazují na to, že ODS nově žádá referendum o možném budoucím vstupu do eurozóny, přitom ale strana obecně odmítala posílení institutu referenda.


Krmivo pro psy Bozita Original\n[visualizer id=”1481″] Průměrný obsah bílkovin\n[visualizer id=”1482″] Podprůměrný obsah tuku\nvitamín A 9400 IU, vitamín D3 980 IU, vitamín E 60 mg, měď 4,9 mg (měď-(II)-sulfát, pentahydrát), mangan 4,9mg (mangan-II & -III oxide), zinek 30mg (síran zinečnatý, monohydrát), jód 1.5mg (jodičnan vápenatý, monohydrát). Vysoce vydatné suroviny jsou chráněny EU schválenými antioxidanty\nReceptura postavená na rostlinné bázi. Obsah bílkovin a tuku odpovídá životní fázi psa – dospělý pes i když tuk je na podprůměrné úrovni. Základ je pšeničný. což napovídá o tlaku na nižší cenu. Nevidíme rádi nedeklarovaný živočišný tuk a přidaný chlorid sodný.\nSoudě podle samotných složek je Bozita Original suché krmivo pro psy podprůměrné kvality, s podprůměrným obsahem masa, obsahující kontroverzní suroviny.


Návody – 2. stránka – Blog ČistéDřevo.cz\nJak už název napovídá, tato rubrika Vám pomůže s výrobou originálních vychytávek a nábytku. Najdete tady návody, jak na to, DIY projekty a tipy, jak si zkrášlit interiér i exteriér proutěnými a dřevěnými doplňky.\n8. 11. 2021 Návody Tři úžasné recepty na unikátní vánoční cukroví bez zdobení\nKaždý rok hledáte na internetu, v časopisech a kuchařkách tipy na nové a neotřelé cukroví. Nudí vás každý rok péct ty samé druhy? Nebo jste se naopak několikrát spálili při zkoušení nových receptů? Co takhle ponechat klasický a léty i rodinou prověřený recept a vyměnit jen vzhled? Božsky voňavé sušenky s nádherným vzorem oslní nejen […]\n1. 11. 2021 Návody Jak vyrobit adventní věnec z proutí\nAdventní čas je už za dveřmi a vy přemýšlíte, jakými dekoracemi zútulnit váš domov? Vedle klasických vánočních ozdob a dřevěných betlémů k Vánocům neodmyslitelně patří věnec – a my si dnes spolu ukážeme, jak takový věnec z proutí udělat. Na jeho dozdobení pak stačí přidat pár drobností a dokonalá dekorace v ryze přírodním stylu je […]


***** BUDDHA-BAR HOTEL PRAGUE, PRAHA *****\nModerní hotel Buddha-Bar Hotel Prague má tenisový kurt, hypoalergenní místnosti a golfové hřiště k dispozici na místě a nabízí 39 pokojů. Rekonstruovaný v roce 2009, tento hotel kombinuje moderní architekturu v inovativním stylu.\nNachází se ve čtvrti Praha 9 ve městě Praha, pouze 15 minut od památek Malá strana, Pražský hrad a Karlův most. Pouze 10 minut z centra města Praha.\nTaková nákupní místa, jako například nákupní centra, obchodní domy a butiky, jsou lehce dostupné z hotelu.\nÚtulné pokoje nabízí výjimečný design a moderní nábytek. Koupelny mají takové vybavení jako fén, bidet a sprcha.\nRestaurace v hale podává francouzské pokrmy. Hosté jsou zváni do baru Main Buddha k odpočinku s nápojem. Indian Jewel a VinoDiVino je zhruba 100 metrů od hotelu.\nStojí několik minut od stanice metra Náměstí Republiky. Letiště Praha-Ruzyně je snadno přístupné.\nTakové vybavení jako směnárna, označené prostory pro kuřáky a obchod se suvenýry a obchodní centrum, shromažďovací místnost a laptopy je k dispozici.\nHotel nabízí turecké parní lázně, kosmetické masky a masáže k relaxaci hostů. Hotelové fitness centrum má lekce fitness a tělocvičnu.\nBuddha-Bar Hotel Prague, Česká republika\nCorvin - Corvin Wing 3hvězdičkové in Budapešť\nPeninsula 3hvězdičkové in Istanbulská provincie\nZleep Airport 3hvězdičkové in Kodaň\nThe Three Corners Bristol 4hvězdičkové in Budapešť\nPresident 4hvězdičkové in Budapešť\nWow Airport 4hvězdičkové in Istanbulská provincie\nImperial 4hvězdičkové in Kodaň\nLa West 4hvězdičkové in Londýn\nHilton Metropole 4hvězdičkové in Londýn\nPrestige 3hvězdičkové in Istanbulská provincie\nMovenpick 5hvězdičkové in Istanbulská provincie\nAska Lara & Spa 5hvězdičkové in Antalya\nWakeup 2hvězdičkové in Kodaň\nWyspianski 3hvězdičkové in Krakov\nCrystal Old Town 3hvězdičkové in Krakov\nHanting Express Wanfeng Road 2hvězdičkové in Peking\nMarya 3hvězdičkové in Ankara\nPiao Dinghui Bridge 2hvězdičkové in Peking\nPolonia 3hvězdičkové in Krakov\nShangchao 3hvězdičkové in Peking\nClub Les Almoravides 4hvězdičkové in Marakéš\nGeosciences International Conference Centre 4hvězdičkové in Peking\nTa'achchaqa 3hvězdičkové in Marakéš\nGordion - Special Class 3hvězdičkové in Ankara\nJnane Tamsna 4hvězdičkové in Marakéš\nTitanic Beach Lara 5hvězdičkové in Antalya\nRamada Lara 5hvězdičkové in Antalya\nElla 3hvězdičkové in Marakéš


VÍDEŃSKÉ PAMÁTKY A ZAJÍMAVÁ MÍSTA\nVienna Vacation » VÍDEŇSKÉ PAMAÁTKY A ZAJÍMAVÁ MÍSTAVÍDEŇSKÉ PAMÁTKYSchönbrunn, někdejší letní rezidence císařské rodiny, patří k nejkrásnějším barokním zámkům v Evropě. Po větší část roku zde Habsburkové sídlili v nespočetných komnatách, které císařská velkorodina, mimo ceremoniálních prostor, obývala. V roce 1830 se právě tady narodil císař František Josef, který pojal za manželku okouzlující Sisi a vládl v letech 1848-1916. Poslední léta svého života strávil monarcha výhradně v tomto zámku, který již za dva roky po jeho smrti přešel do správy nové republiky. Dnes patří zámek díky svému historickému významu, krásnému areálu a velkolepému vybavení k pamětihodnostem zařazeným do světového kulturního dědictví UNESCO.\nHofburg, obývaný členy habsburského Domu až do roku 1918, byl původně hradem, jehož založení sahá do 13. století. S postupným růstem moci Habsburků a rozšiřováním území monarchie byl přestavován do podoby přepychové rezidence. V dnešním Hofburgu sídlí spolkový prezident, nachází se tu významné kongresové <?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />centrum a početné umělecké sbírky. Dóm Svatého Štěpána se tyčí na nevelkém náměstí Stephansplatz v samém srdci Vídně. Byl postaven v gotickém stylu a jeho nejvyšším bodem je jižní věž vysoká úctyhodných 137 metrů. Severní věž nebyla nikdy kompletně dostavěna, měří jen 68 metrů a ukrývá "Pummerin" - největší ze všech 23 zvonů umístěných v katedrále. Jižní věž slouží také jako rozhledna, odkud je přehled o dění v okolí dómu i městě kolem. V podzemí svatostánku se nachází katakomby s některými méně významnými členy rodu Habsburků a biskupskou hrobkou. Vídeňská Státní opera patří mezi nejvýznamnějších operní scény na světě. Můžete si zde vychutnat skutečně rozmanitou nabídku. Program renomované scény se totiž mění každý den: v sezoně 2006/07 nabízí po 300 dní na 60 operních a baletních představení. Špičkoví mezinárodní interpreti, režiséři a scénografové se těší na to, jak představí erudovanému a kritickému vídeňskému publiku své umění. Významní hudebníci udávali tón i na seznamu ředitelů tohoto úctyhodného zařízení na vídeňské Okružní třídě (Ringstrasse): např. Gustav Mahler (1897 - 1907), Richard Strauss (1919 - 1924), Herbert von Karajan (1956 - 1964) a Claudio Abbado (1986 - 1991). Vídeňská radnice je neogotická budova ve Vídni, která slouží jako sídlo starosty, městského zastupitelstva a také jako sídlo guvernéra spolkové republiky Vídeň. Navrhl ji Friedrich von Schmidt lety 1872 a 1833Na náměstí a v parku před radnicí se konají koncerty a prodejní trhy. Vídenská radnice byla za dob fašismu obsazena Hitlrem, který zde kolem roku 1938 spřádal své nakalé válečné plány...


Špičkové pluhy KUHN pro špičkovou orbu - KUHN.cz\n> Domů > Novinky > KUHN v praxi > Špičkové pluhy KUHN pro špičkovou orbu\nŠpičkové pluhy KUHN pro špičkovou orbu\nOrba patří mezi nejstarší technologie zpracování půdy, která vyvolala zemědělskou revoluci a způsobila tak velký skok ve výnosech pěstovaných plodin. Pluh kvalitně prokypří půdní profil a dostane vzduch do půdy. Tím podporuje mikrobiální život v půdě. V posledních desetiletích ustupuje orba v některých oblastech minimalizaci. Ukazuje se však, že je orba jednoduchým způsobem, jak zlikvidovat vytrvalé plevele. V případě minimalizace je nutné tyto plevele likvidovat glyfosáty, proti kterým se však postupně stávají rezistentními navíc nejnovější ustanovení MZe jejich aplikaci výrazně omezuje a je velmi pravděpodobné, že v nejbližších letech bude jejich používání zakázáno úplně.\nObčasná nebo pravidelná orba tak přináší řešení, které zajišťuje likvidaci plevelů. Nesmíme také zapomínat, že pluh je zatím jediný zaručený nástroj, jak dostat organickou hmotu, která je nahoře do země a to, co je dole zase na povrch. Nejen v případě velkého množství rostlinných zbytků po sklizni, ale také krycí plodiny nebo hnůj.\nSpolečnost Kuhn patří k předním výrobcům pluhů na světě. Pluhy se vyrábějí na západě Francie ve výrobě HUARD. Firma Kuhn vyrábí kompletní sortiment pluhů od malých pluhů se 2 tělesy až po velké nápravové pluhy se 13 tělesy s možností práce On-Land\nJištění pluhů KUHN\nSpolečnost KUHN nabízí na své pluhy dva systémy jištění. První představuje jištění trhacím šroubem. Jedná se o ekonomické řešení do podmínek bez nebo s minimem kamení, které pomáhá udržet náklady na mechanizaci na nízké úrovni, přestože pluh plní svojí funkci na 100%. Šroub jistí orební těleso v pracovní poloze silou 3000 kg/cm2. Umístění šroubu je se směrem pracovní jízdy, takže v případě utrhnutí je velmi jednoduché vyndat jeho zbývající části. Trhací šroub má nesporné výhody oproti střižnému šroubu, který má tendenci se natahovat a vybíjet díry, ve kterých je usazen.\nDruhým řešením je Non – Stop hydraulické jištění neboli NSH. Non – Stop hydraulické jištění je řešením pro kamenité půdy. Zaručuje pohyb orebního tělesa až 70 cm vertikálně a 20 cm do boku. Ve chvíli, kdy jsou podmínky pozemku velmi heterogenní, je možné pluh vybavit systémem Varibar a tlak v hydraulické soustavě je následně možné měnit během práce podle půdních podmínek. V případě velmi těžkých podmínek je potom možné pluh vybavit systémem Maxibar, který zaručuje jistící sílu na špičku tělesa až 2500 kg/m2.\nNesené pluhy KUHN\nPluhy Master představují jednu z nejširších nabídek pluhů na trhu, s výběrem pro téměř jakéhokoliv zákazníka. Kuhn je schopen dodat jak pluhy se 2 tělesy, tak i nesený pluh se 7 tělesy a rovněž nesené pluhy On-Land. Vzhledem k takto širokému rozsahu jsou pluhy rozděleny do několika modelů, podle toho, jaký traktor má pluh táhnout. Shodným prvkem všech pluhů je jejich lehkost tahu, která zlepšuje ekonomiku orby. Velkou výhodou pluhů Master, je jednoduchost nastavení, jak první radlice, tak základního nastavení vedení pluhu, které se nastavuje podle vnitřního rozchodu zadních kol traktoru, poté se na to již nemusí šahat. Naprostá většina nastavení na pluzích je bez nářadí, což velmi usnadňuje, zrychluje práci a zvyšuje pracovní výkon. Nesené pluhy je možné vybavit podle přání zákazníka četným volitelným vybavením, včetně předradliček, krojidel, různých hloubkových a transportních koleček\nTažené pluhy KUHN\nPluhy Leader se rozdělují na dvě modelové větve a to Multi - Leader a Vari – Leader. Pluhy první zmíněné kategorie jsou pluhy s krokovým nastavením záběru 35/40/45/50 cm na radlici. Vari – Leader jsou pluhy s variabilním nastavením záběru během práce od 35 do 55 cm. Pluhy mají tahovou náročnost od 23 do 45 hp na orební těleso. Takto nízké nároky na tahovou sílu jsou dány dobrou geometrií orebních těles a velkým opěrným kolem o průměru 1000 mm. Na přání může být až 1200 mm. Nízké nároky na tahovou sílu znamenají, že je možné tahat pluh menším traktorem i při zachování pojezdové rychlosti v ekonomických otáčkách. Tím jsou snižovány nároky na finanční prostředky. Jednoduché otáčení na souvrati také zvyšuje denní výkon soupravy. Polo – nesené pluhy Leader od KUHN mají unikátní závěs, který se může zlomit až do úhlu 110°. Zároveň je zadní pneumatika traktoru stále dostatečně daleko od orebního tělesa tak, aby se neprorazila. Tento velký úhel umožňuje obsluze bez problémů malý poloměr otáčení a tak šetří čas, který se může využit pro orbu. Pro velké traktory nebo pro ty, jež nechtějí jezdit v brázdě, je možné pluhy vybavit sadou On - Land pro orbu mimo brázdu. Pluhy Leader je samozřejmě možné vybavit hydraulickým nastavením první radlice, které usnadňuje práci při nastavení pluhu obsluze traktoru.\nDůležitou součástí každého pluhu jsou kvalitní opotřebitelné díly. KUHN má několik patentovaných opotřebitelných dílů. Odhrnovací deska z vrstvené oceli Triplex, vyznačující se dlouhou životností, po kterou si zachovává svoji pružnost, zajišťující odolnost vůči nárazům. Ostří jsou kovaná přímo v továrně Chateubriant tak, aby byl udržen co největší podíl dílu na pluhy vyrobených přímo firmou KUHN. Také otočná dláta Olympic mají jedinečný tvar s prodlouženým a zesíleným hrotem. Pluh je možné vybavit také karbidovými dláty Super Marathon, která vydrží až 12x déle než běžná dláta. Pokud jsou k tomu vhodné podmínky, jsou tyto dláta, i přes vyšší cenu, velmi dobrou ekonomickou variantou. Zorat celou výměru na jedno osazení neznamená jen přímou úsporu na „železe“, ale také na čase. Obsluha se totiž místo šroubování věnuje orbě. Čas je v poslední době velkým problémem, který zemědělci řeší v souvislosti s úbytkem kvalifikované pracovní síly a s měnícími se klimatickými podmínkami. Karbidová dláta Super Marathon společnosti KUHN se tedy mohou stát řešením těchto naléhavých problémů.