Les 5 axiomes de la communication — EduTech Wiki\nCette page a été créée dans le cadre du cours ADID (Apprentissage DIgital et formation à Distance) par le groupe Malttesers.\n2 Description de l’action de formation\n3 Public et contexte\n3.1 Public cible\n3.2 Prérequis et niveau\n4 Environnement spatio-temporel\n4.3 Temps, durée\n5 Scénario d’apprentissage\n5.1 Axe des connaissances et compétences\n5.1.1 Les objectifs\n5.2 Axe pédagogique\n5.2.1 Avant le présentiel\n5.2.1.1 Activité 1\n5.2.1.2 Activité 2\n5.2.1.3 Activité 3\n5.2.2 Pendant le présentiel\n5.2.2.1 Activité 4\n5.2.2.2 Activité 5\n5.2.2.3 Activité 6\n5.2.3 Après le présentiel\n5.2.3.1 Activité 7\n5.2.3.2 Activité 8\n5.2.3.3 Activité 9\n6 Scénario médiatique\n6.1 Supports d'apprentissage\n6.1.1 Page HTML avec vidéos avec quiz, consignes et extraits de film\n6.1.2 Powerpoint du présentiel\n6.1.3 Questionnaire d’auto-évaluation style LimeSurvey et questions sur la formation\n6.2.1 Prise de note sur le support à choix (Papier ou traitement de texte)\n6.2.2 Liste d’observations faites en analysant l’extrait de film à amener pour la séance + questions éventuelles\n6.2.3 Produire les scénettes à analyser\n6.2.4 Message “Take away”\n6.3 Communication et collaboration\n6.3.1 Communication par mail et skype avec le formateur\n6.4.1 Questionnaire d'autoévaluation\n6.4.2 Deadline avant séance présentielle pour faire les activités à distance\n6.4.3 Libres de contacter le formateur par mail pour demander de l’aide\n6.4.4 Tenir un journal de bord\n7 Scénario d'accompagnement\n7.1 Le tutorat\n7.2 Les tutorés\n7.2.1 Le tutorat humain en période à distance\n7.2.2 Le tutorat humain en période présentielle\n7.2.3 Tutorat informatisé\n8 Justification des choix\n9 Ressource vidéo\nLa formation digitalisée hybride (à la fois à distance et en présentiel) est en plein essor depuis cette dernière décennie. La recherche de performance et de compétence de la part des employeurs profite grandement à la formation continue. L’intérêt de ce travail est de proposer un dispositif complet de formation hybride sur le thème de la communication. Nous avons voulu relever le défi de construire une formation à distance sur la communication car nos métiers ou futurs métiers requièrent de bonnes compétences dans ce domaine car nous sommes continuellement confrontées à des relations interpersonnelles. Notre dispositif se présente en trois parties. La première est composée d’activités à distance, la seconde partie comporte des travaux de groupe à réaliser en présentiel et la troisième partie consiste en l’application de ce qui a été appris précédemment et en une autoévaluation. Dans un premier temps, nous présenterons le contexte d’apprentissage dans notre dispositif, c’est-à-dire son public cible et son organisation spatio-temporelle. Ensuite, nous verrons les objectifs concrets de notre formation et ses axes pédagogiques pour chaque activité avec le scénario pédagogique. Puis, nous présenterons le scénario médiatique de notre formation. Cette partie montrera les outils numériques que nous emploierons afin de transmettre les connaissances et réaliser les différentes activités. Pour finir, nous verrons comment le scénario de soutien à l’apprentissage. Dans cette rubrique, nous présenterons la façon dont le tutorat se fera à travers les outils numériques et les diverses activités.\nLa communication est au centre de toute activité humaine en 2020. Nous l’utilisons tous les jours avec toutes types de personnes. Dans le cadre de leur mission, les professionnels du travail social utilisent la communication comme un outil pour exercer leur métier. Ils en ont besoin pour entrer en lien avec des populations souvent fragilisées et les aider à atteindre certains objectifs. Ils ont donc besoin de maîtriser les bases de la communication pour offrir un suivi de qualité. Les cinq axiomes de la communication sont une théorie tirée du paradigme systémique. Ce module de formation s’inscrit dans le programme de formation courte proposé par le centre de formation continue (CEFOC) rattachée à la haute école de travail social (HETS) à Genève. Il fait partie des formations courtes proposées aux institutions sociales dont leur employés sont désireux de former leur personnel en communication systémique.\nLa population cible pour cette formation sont les travailleurs sociaux qui désirent entreprendre un module de formation continue au sein de leur institution sur les techniques de la communication et plus spécifiquement axé sur les cinq axiomes de la communication développés par Watzlawick (2014). Comme le module de formation est construit pour cibler les professionnels d’une même institution, les participants, au nombre de douze maximum, se connaissent et ont l’habitude de travailler ensemble.\nAu sein des institutions, le profil des professionnels peut être très hétéroclite. Le panorama des diplômes possibles pour le travail social sont les suivants: un diplôme HES en travail social, un diplôme universitaire en sciences sociales ou d’une autre faculté, un diplôme d’une école supérieure en travail social (ES) et un CFC d’assistant socio-éducatif avec ou sans maturité professionnelle. Les critères d’admission sont une sensibilisation à la systémie et aux cinq axiomes de la communication. Les personnes qui ne bénéficieraient pas de ces bases ont la possibilité de suivre un cours complémentaire en ligne donné par le CEFOC. En outre, les participants devront avoir une certaine aisance avec l’utilisation de base d’internet (vidéo), mails et questionnaires en ligne.\nLes participants sont motivés à suivre une formation continue pour deux raisons principales. La première est la volonté d’acquérir de nouveaux outils et de nouvelles connaissances. La seconde tient au fait de prendre de la distance par rapport à sa réalité professionnelle.\nLes participants ont souvent une participation financière de leur employeur et parfois leur institution participe également aux temps pris pour la formation. L’autre partie est assumée par le participant. Comme nous sommes dans le cadre d’une demande de formation continue, les participants ont des contraintes temporelles importantes. En effet, ils suivent cette formation tout en travaillant et ont, pour certains, une charge familiale en plus.\nLes vidéos pédagogiques seront accessibles aux participants via un lien hypertexte envoyé par e-mail. Durant l’inscription à cette formation, les participants auront fourni leur adresse mail professionnelle ou privée. Ces vidéos pourront être visionnées sur la page HTML et téléchargeables pour être regardées hors-ligne. Le lien vers les vidéos sera envoyé 12 jours avant la partie présentielle de la formation. Les participants pourront regarder les vidéo autant de fois qu’ils le souhaitent. Il y aura 5 vidéos (une par axiome). Un questionnaire de compréhension sera disponible à tout moment. Ils peuvent le faire plusieurs fois et reçoivent immédiatement un feedback. Sur leurs réponses fausses, le feedback indique quelle vidéo les aiderait à répondre. Cette page HTML contiendra également trois extraits de films à analyser pour la séance présentielle. Les diverses consignes de ces activités seront listées sur la page. Le mail contiendra également les coordonnées Skype du formateur afin de prendre contact avec celui-ci afin d’avoir une première discussion où l’apprenant peut poser des questions sur les vidéos pédagogiques qu’il aura préalablement visionnées. C’est aussi à ce moment là que l’apprenant choisi l’extrait de film qu’il souhaite analyser et deux axiomes à approfondir en vue de la séance présentielle. Avec ceci, le formateur pourra créer des groupes entre personnes ayant le même extrait. La partie présentielle de la formation sera dispensée hors des horaires de travail de travailleur social afin que les participants ne prennent pas de retard dans leur travail quotidien qu’ils devront rattraper par la suite. Le lieu et l’heure seront communiqués dans le même e-mail que le lien vers la vidéo. Cela leur laissera une semaine pour s’organiser s’ils ont des choses importantes à faire dans la sphère privée ou trouver un moyen de garde pour leurs enfants par exemple. La partie post-présentielle sera une auto-évaluation. Les participants recevront par e-mail un lien vers un questionnaire pour s’auto-évaluer. A partir de la réception du lien, ils pourront le remplir quand il le souhaitent durant un certain délai.\nLes participants pourront regarder la vidéo dans le lieu et les conditions de leur choix. Bien évidemment, l’e-mail reçu leur recommandera de visionner la vidéo dans un lieu calme comme un bureau où ils pourront prendre des notes ou écrire des questions à poser lors de la partie présentielle de la formation. La partie présentielle se déroulera dans une salle de réunion assez grande pour accueillir les participants autour d’une table pour faciliter les échanges et débats. La salle devra disposer d’un paperboard ou d’un tableau pour inscrire les points importants et remarques des participants. Il devra y avoir un espace assez grand pour pouvoir faire des jeux de rôle de type discussions entre deux ou trois personnes et visibles pour les autres participants. Il doit y avoir un projecteur pour afficher le PowerPoint de la séance. La partie d’auto-évaluation se fera sur leur lieu de travail d’une part et dans le lieu de leur choix d’autre part. Sur leur lieu de travail, ils pourront mettre en pratique ce qu’ils auront vu lors de la séance présentielle et éventuellement changer leurs pratiques et attitudes. Pour remplir le questionnaire d’auto-évaluation, les participants pourront s’installer où ils veulent tant qu’ils ont une connexion à internet car le questionnaire est en ligne.\nChaque vidéo ne dure pas plus de 5 minutes. Les questions des quiz pointent sur les éléments essentiels et sont peu nombreuses. Cependant, les participants sont libres de regarder les vidéos plusieurs fois, de mettre pause pour prendre des notes ou écrire des questions, de revenir en arrière pour réécouter un passage qu’ils n’auraient pas compris, etc. Ils peuvent ensuite relire leurs notes. Le temps idéal passé avec serait d’une petite heure pour s’assurer d’avoir compris un maximum d’éléments de la vidéo et d’avoir analyser l’extrait de film choisi. Le rendez-vous Skype dure au maximum 20 minutes pour poser des questions, choisir son extrait de film et discuter de ses propres objectifs. La partie présentielle durera environ 2h. Tout d’abord, les participants se réunissent en groupe suivant leur extrait de film choisi. Ils mettront en commun leurs observations pour ensuite les présenter au reste des participants en quelques minutes. L’animateur aura un support visuel avec les points clés de chaque axiome pour pointer quand les groupes présentent leur extrait de film. Cette activité dure environ 45 minutes. Après cela, trois quarts d’heure seront utilisés pour l’invention de petites scénettes sur le quotidien professionnel par groupe de 2 qui seront jouées devant les autres participants. Les observations et commentaires des autres participants seront notés sur le tableau ou le paperboard après chaque scénettes. La dernière petite demi-heure sera consacrée à ce qui aura été écrit sur le tableau. Les participants feront des liens entre la théorie vue en vidéo et les cas pratiques observés durant les scénettes. Les participants auront deux semaines après la partie présentielle pour appliquer ce qu’ils ont auront appris sur leur lieu de travail. A l’issue de ces deux semaines, les participants recevront le lien vers le questionnaire d’auto-évaluation. Pour le remplir correctement, il faudra compter environ 15 minutes. Leurs questionnaires seront analysés dans un délai d’une semaine pour leur proposer de refaire la séquence pédagogique s’ils le souhaitent ou leur proposer d’autres cours qui pourraient les intéresser.\nL’entièreté de la séquence pédagogique se déroule sur un mois. Elle commence au moment où le participant reçoit l’e-mail avec le lien vers la vidéo et les précisions sur le lieu de la séance présentielle. La séquence pédagogique se termine au moment où le participant reçoit l’e-mail “feedback” après analyse de son auto-évaluation. La semaine entre la réception de la vidéo et l’activité présentielle permet aux participants de s’organiser pour visionner la vidéo et se préparer à la séance présentielle. Les deux semaines entre le présentiel et la réception du questionnaire d’auto-évaluation a pour but de leur laisser le temps de mettre en application ce qu’ils auront appris et de juger de l’amélioration de leurs pratiques professionnelles en citant un exemple.\nLa section suivante s’intéresse au scénario d’apprentissage aussi bien aux niveaux macro, méso que micro. Le premier niveau est présent dans la description des objectifs généraux et dans la description des contenus. Chaque activité sera ensuite soigneusement décrite afin d’atteindre le niveau micro. Pour finir, le niveau méso sera abordé grâce à un tableau retraçant le déroulement des activités. Celui-ci résume également chaque activité et expose les objectifs spécifiques et ressources qui y sont associés.\nLa formation vise l’utilisation des cinq axiomes de la communication dans les différents champs du travail social. Les objectifs ci-dessous correspondent au niveau macro, soit à la structure générale de la formation. Les objectifs spécifiques opérationnels, c’est-à-dire exprimés en terme de comportements observables, seront décrits dans le cadre de la description des activités. Le module de formation continue comporte les objectifs généraux suivants:\nExpliquer les cinq axiomes de la communication\nAppliquer de manière adéquate les axiomes de la communication\nPercevoir et analyser les attitudes et comportements non-verbaux et para-verbaux\nConscientiser sa propre communication dans la relation Interroger sa communication dans sa pratique quotidienne\nUtiliser son corps pour soutenir sa communication\nRéfléchir et ajuster sa communication dans sa pratique quotidienne\nDévelopper la confiance du groupe en acceptant et en exprimant des critiques constructives\nLa formation propose un total de neuf activités: trois à distance avant le présentiel, trois en présence et trois à distance après le présentiel. Le public étant des apprenants déjà en activité professionnelle, la formation a été réfléchie pour répondre aussi bien au besoin d’acquérir de nouveaux outils pour la pratique qu’à celui de prendre de la distance par rapport à la réalité. Ainsi, deux axes d’activités sont proposés. Un premier, proche de la pratique, présente les axiomes par des vidéos explicatives et mène à l'exécution de scénettes durant le présentiel (activités 1 et 5). Le deuxième permet de changer de point de vue en proposant d’analyser des extraits de films et permet ainsi de prendre de la distance avec sa pratique quotidienne (activités 2 et 4). Dans les sous-chapitres suivants, les activités sont décrites individuellement. Les objectifs opérationnels spécifiques sont à consulter dans les tableaux récapitulatifs. Ces mêmes tableaux permettent également de visualiser l’enchaînement des activités faisant ainsi référence au niveau méso. Les abréviations suivantes sont utilisées:\nFS= forme sociale\nIND = activité individuelle\nGR + nombre = activité de groupe\nFo = formateur\nLes activités prévues avant le présentiel sont axées sur les objectifs cognitifs, régulatifs et motivationnels. Au nombre de trois, elles ont pour objectifs d’établir un premier contact aussi bien avec le contenu qu’avec l’enseignant. Dans ce premier contact, l’apprenant va devoir gérer notamment l’aspect émotionnel face aux tâches et exigences demandées. En outre, il devra planifier et organiser son engagement dans la formation lors de l’échange avec le formateur.\nLa première activité consiste à visionner cinq vidéos explicatives à propos des cinq axiomes de la communication selon Watzlawick. Il s’agit ici d’un moment d’acquisition. Les objectifs sont cognitifs et de bas niveau taxonomique. En parallèle, un questionnaire est à disposition de l’apprenant. Les questions ont pour but d’aider le participant à vérifier sa compréhension. Le questionnaire peut être rempli à plusieurs reprises et à n’importe quel moment de l’activité de manière à ce que des apprenants avec de bonnes connaissances préalables puissent axer leurs nouveaux apprentissages sur les vidéos qui leurs semblent les plus pertinentes. Chaque réponse est suivie d’un feed-back expliquant brièvement la réponse correcte et indiquant la vidéo correspondante.\nQuels sont les deux aspects de toute communication?\nLe digital et l’analogique\nLe mode digital définit:\nLe contenu d’une communication verbale\nLe contenu de la relation\nLe contenu d’une communication non-verbale Formuler avec vos mots les 5 axiomes de Watzlawick en donnant cinq exemples tirés de votre pratique.\nCette activité se divise en deux temps. Tout d’abord, les participants visionnent divers extraits de films (3 à 4 minutes) contenant les axiomes de la communication comme un épisode de la série télévisée Kaamelott par exemple. Ils choisissent ensuite un extrait qu’ils souhaitent travailler. Lors du Skype avec le formateur (activité 3), chaque participant choisit une vidéo à analyser. La deuxième étape peut alors commencer. Chaque apprenant prépare une analyse de la vidéo en nommant les axiomes présents et en notant les observations et citations de l’extrait. Cette activité fait appel à des niveaux taxonomiques plus élevés vu qu’il s’agit d’analyser du contenu. Étant donné qu’il est question d’explorer un document vidéo, de la comparer à la théorie et de l’analyser de manière critique, il s’agit d’un moment d’enquête.\nL’activité trois est à cheval entre le scénario d’apprentissage et le scénario d’accompagnement. Il s’agit d’un skype individuel organisé par le formateur. D’un point de vue pédagogique, il s’agit de pouvoir discuter des apports théoriques et de poser des questions. Ceci a pour but de consolider les apprentissages réalisés dans l’activité 1 par la discussion et le questionnement. D’un point de vue de la motivation, cette activité a également pour but d’engager l’apprenant dans son processus d’apprentissage. En effet, il peut à cette étape choisir un extrait de film à analyser ainsi deux axiomes qu’il pourra approfondir lors du présentiel. De plus, cet échange permet de briser la glace et de débuter une relation pédagogique entre enseignant et apprenant avant le présentiel.\n1h IND Activité 1\nVisionner les vidéos explicatives Répondre au quiz\nAcquisition Formuler les cinq axiomes avec ses propres mots\nIdentifier les composants des axiomes et leurs définitions\nCinq vidéos explicatives (Une pour chaque axiome)\n1h IND Activité 2\nVisionner les extraits à analyser\nChoisir un extraits\nEnquête Décomposer une situation de communication\nReconnaître les axiomes dans une situation de communication\nClassifier des citations/événements dans les axiomes\nExtraits de films Vidéos explicatives\n20min IND + Fo Activité 3\nDiscuter des axiomes à approfondir et de l’extrait à analyser\nDiscussion Exprimer et justifier sa compréhension\nPlanifier son apprentissage en personnalisant son parcours\nSelon les besoins de l’apprenant\nLes activités en présentiel ont une visée aussi bien cognitive qu’affective, psychomoteur et sociale. Lors du présentiel, les quinze premières et dernières minutes sont destinées à accueillir et à prendre congé des participants. L’ensemble du présentiel travaille l’objectif général social « Développer la confiance du groupe en acceptant et en exprimant des critiques constructives ». Les apprenants provenant d’une même institution, certaines tensions ou relation de pouvoirs peuvent déjà exister à l’intérieur des équipes. Il est donc important de communiquer cet objectif à l’ensemble des participants afin que la formation puisse se dérouler dans une ambiance de confiance et de bienveillance. Plus précisément, il s’agit pour les apprenants de:\nExprimer son avis en prenant en compte de la sensibilité de chacun\nAccueillir un avis différent avec respect\nDifférencier les interventions objectives et subjectives\nDans cette même idée, en lieu et place d’une activité brise-glace peu pertinente dans le cadre d’une institution dans laquelle les participants se connaissent déjà, le formateur peut proposer une activité sur la confiance mutuelle comme par exemple, se laisser tomber en arrière dans les bras d’un collègue. Ainsi, cette activité peut lancer la discussion sur les objectifs affectifs de la formation.\nCette première activité du présentiel est en lien avec l’activité 2, soit l’analyse individuelle des extraits de film. Dans un premier temps, les apprenants se regroupent selon l’extrait choisi et confrontent leurs analyses. L'objectif est de consolider les apprentissages cognitifs en discutant, partageant et en développant ses points de vue. Ensuite, chaque groupe présente son analyse. Il s’agit tout d’abord de visionner la vidéo en plénière puis de partager de manière concise les points retenus par le groupe. A ce stade, l’enseignant diffuse un powerpoint récapitulatif des axiomes et peut en tout temps revenir sur les points à éclaircir ou étayer une argumentation. Selon le temps à disposition, l’enseignant peut conclure cette activité en revenant sur chaque axiome à l’aide du Powerpoint et en nommant les extraits et exemples correspondants. Dans cette activité, la première partie continue l’investigation de l’activité 2 tout étant un moment de collaboration. La deuxième partie fait davantage référence à un moment de discussion.\nL’activité cinq est directement liée à la pratique professionnelle des participants. Les premières vingt minutes sont consacrées à la mise en scène de situations réelles utilisant les axiomes de la communication. Il s’agit donc d’un moment de production. Pour ce faire, les étudiants sont répartis en binôme selon les envies d’approfondissement exprimées durant le Skype avec l’enseignant. Chaque groupe prépare au minimum une scénette. C’est ici que se travaille l’objectif psychomoteur, soit utiliser son corps pour soutenir la communication. L’enseignant passe de groupe en groupe pour répondre aux questions et soutenir les groupes qui en ont besoin. Après la création, les participants jouent les scénettes devant l’ensemble du groupe. Il s’agit alors de deviner quel axiome est représenté. Cette partie peut être accompagnée de discussion, de questions ou de retour sur le Powerpoint afin de consolider les apprentissages.\nCette dernière activité du présentiel a pour objectif de clore la séquence en proposant aux apprenant de créer un document “take-away” ayant pour titre “Ce que je retiens pour ma pratique”. Il peut être réaliser seul ou en groupe, sur papier ou ordinateur. L’important est que chacun puisse revenir sur son parcours et synthétiser ses acquis. Il peut s’agir d’un résumé, d’une mind-map, d’un texte illustré ou encore d’une vidéo.\n15min PL Accueil\nActivité de confiance mutuelle\nCommunication du plan et des objectifs\ncf. scénario d'accompagnement\nLiens avec la théorie\nIDEM activité 2\nDiscuter et comparer les production personnelles et communes\nProduction des scénettes\nPrésentation des scénettes sous forme de quiz\nInventer des situations en lien avec sa pratique professionnelle et faisant référence aux 5 axiomes.\nUtiliser son corps pour soutenir la communication.\nVidéos explicatives & Powerpoint au besoin\nProduction « ce que je retiens pour ma pratique »\nTexte de la cellule Rédiger/illustrer ses apprentissages de manière synthétique Selon besoin de l’étudiant\nc.f. Scénario d'accompagn.\nLes activités après le présentiel sont au nombre de trois dont une facultative. Elles font principalement référence à l’objectif de régulation. A la fin du présentiel (fermeture), les apprenants sont encouragés à utiliser les axiomes dans leur quotidien afin de pouvoir relater et ainsi conscientiser leur utilisation. Ceci leur permettra de réaliser les dernières activités.\nL’activité 7 a pour objectif d’encourager les participants à entrer dans un processus de pratique réflexive. Il s’agit d’un journal de bord à tenir durant deux semaines. Le formateur propose un canevas aidant à l’observation (date, description de la situation, axiome(s) observé(s), positif, négatif, solution). Toutefois, chaque apprenant est libre de structurer son rapport selon ses envies et besoins. Ce document est personnel et ne doit pas être transmis au formateur. Cette activité travaille donc des objectifs régulatifs tout en laissant libre choix de faire des liens ses connaissances et donc, avec le cognitif.\nL’activité 8 est une autoévaluation. Par différentes questions, les apprenants sont amenés à réfléchir à leur évolution et à l’adéquation entre les axiomes, leur identité professionnelle et leurs valeurs. Il s’agit donc d’une activité de haut niveau taxonomique que ce soit dans le domaine cognitif ou affectif.\nSuite à la formation en présentiel, avez-vous consciemment essayé d’appliquer un axiome? Si oui, lequel et comment?\nQuel axiome vous parle le plus? L’utilisez-vous fréquemment? Dans quelle situation?\nAvez-vous pu observer un axiome utilisé de manière adéquate ou inadéquate chez un collègue? Avez-vous pensez à en discuter avec cette personne?\nQuel axiome vous a été le plus utile lors des deux dernières semaines?\nLa fin du questionnaire contient également des questions concernant la qualité de la formation proposées et l’adéquation entre les besoins et le contenu afin de pouvoir améliorer la formation. Cette partie est évidemment anonymisée.\nEnfin, chaque participant reçoit un feedback personnalisé en lien avec le questionnaire d’auto-évaluation. Celui-ci contient les points forts observés ainsi que des pistes pour la pratique. Au besoin, l’enseignant peut proposer des formations complémentaires s’il en ressent la nécessité.\nCette dernière activité est facultative. Sur demande de l’apprenant, le formateur organise un rendez-vous Skype proposant de revenir sur le feedback personnalisé. Ceci permet non seulement à l’apprenant de poser ses dernières questions mais également au formateur de saisir les éléments qui ont été relevants pour les apprenants dans le but, au besoin, d’adapter certains points de la formation.\nVariable IND Activité 7\nObserver ses propres comportements\nRecourir à des savoirs théoriques et analyser sa pratique pour réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action\nCanevas ou document personnel\n20min IND Activité 8\nRelater une situation vécue en lien avec les axiomes de Watzlawick\nS’interroger sur son évolution\n20min IND + Fo Activité 9\nSkype pour revenir sur le feedback personnalisé\nDiscussion Selon apprenant Skype\nLe premier support auquel les participants seront confrontés est une page HTML qui contiendra les consignes des diverses activités à accomplir avant la séance présentielle. Ces consignes expliqueront qu’ils doivent, en premier lieu, visionner les vidéos explicatives et répondre aux petits quiz pour s’assurer d’avoir bien compris leur contenu. S’ils répondent faux, il leur sera suggéré de revoir la vidéo. Ils pourront bien sûr prendre des notes ou préparer des questions sur le support de leur choix (papier ou logiciel de traitement de texte). Les consignes expliqueront aussi qu’ils devront choisir un extrait de film et les deux axiomes à analyser. Pour analyser cet extrait, ils devront noter quel axiome de la communication est visible à quelle moment. Le formateur propose un canevas aidant à l’observation (date, description de la situation, axiome(s) observé(s), positif, négatif, solution) pour guider l’apprenant dans sa réflexion sur l’extrait de film choisi.\nIl sera projeté et avancera au fur et à mesure que la séance présentielle suit son cours. Il contiendra la liste des groupes de chaque extrait de film choisi. Les consignes de l’activité de mise en commun des observations sur les axiomes des extraits seront affichés tout au long de cette procédure. Lorsque le groupe d’un certain film passera devant le reste de la classe pour présenter ses observations, le PowerPoint affichera la lecture de l’extrait qu’il pourra manipuler comme il le souhaite. Ces consignes seront données à l’oral juste avant la première présentation.\nPour la phase de résumé des axiomes et des questions éventuelles, il y aura une slide par axiome contenant les éléments principaux de l’axiome. En ce qui concerne la partie d’élaboration de scénette, le Powerpoint affichera les consignes suivantes pour cette activité : les participants devront se mettre par groupe de deux, inventer une petite scène d’une situation qui pourrait se produire sur leur lieu de travail. La scénette doit durer au maximum 2 minutes. Les spectateurs devront noter les axiomes qu’ils aperçoivent et s’ils sont bien utilisés dans la communication des deux acteurs. Ces observations seront écrites au tableau, puis discutées une fois que tous les groupes sont passés. La discussion finale se fera en fonction de ce que les participants auront noté au tableau et donc ne nécessitera pas l’appui du PowerPoint.\nA la fin de la séance, le Powerpoint affichera la consigne de tenir un journal de bord au travail durant les deux semaines avant l’autoévaluation afin qu’ils y notent leurs changements dans leurs pratiques professionnelles.\nIl sera composé d’une dizaine de questions sur leur changement de pratiques au travail, s’ils ont vu des améliorations dans leurs relation avec leurs collègues ou clients, s’ils prêtent plus attention à leur façon de communiquer et à celle de leurs interlocuteurs, s’ils ont atteint les objectifs qu’ils s’étaient fixés. Le questionnaire comportera aussi deux questions sur la formation en elle-même. Il s’agira de mesurer le sentiment d’utilité des participants envers cette formation et d’accueillir des suggestions d’amélioration.\nLe rendez-vous Skype avec le formateur aura pour but de nouer un premier contact avec ce dernier, mais aussi de pouvoir poser des questions au formateur. De son côté, le formateur pourra aussi entendre les objectifs que se fixent les divers participants et ainsi, mieux planifier ce qu’il dira lors de la séance présentielle et lors de l’autoévaluation. Dans le cas où le participant souhaite un rendez-vous Skype post-présentiel, le formateur pourra avoir un retour sur l’atteinte des objectifs déterminés lors du premier rendez-vous Skype.\nEn ce qui concerne la prise de notes, les participants n’auront pas à rendre de compte-rendu ou de résumé. Leurs annotations seront donc pour leur usage personnel. Ce sera les traces écrites qu’ils emporteront de la formation. Ils sont libres de choisir le support d’écriture avec lequel ils se sentent le plus à l’aise, autant pour la phase à distance que la phase en présentiel.\nAu même titre que la prise de notes, leurs questions en suspens et leurs observations d’axiomes écrites durant les extraits de film ne feront pas l’objet d’une évaluation. Ils seront donc libres de les noter de la manière qu’il leur convient, mais ils devront les avoir avec eux lors de la séance présentielle afin de faciliter la mise en commun en groupe.\nLes participants ne seront pas non plus évalués ici. Ainsi, leur scénario et dialogues peuvent être produits de la manière qu’ils le souhaitent. Cependant, il semble plus pratique d’écrire sur une feuille qu’un ordinateur si l’on veut garder ses lignes de dialogue avec soi sur “scène”.\nLes participants peuvent créer ce message “Take Away” sur le support de leur choix. Cela peut être un document texte, une vidéo, une carte conceptuelle ou encore un texte écrit sur papier. Le formateur peut mentionner des logiciels permettant de faire ce message, comme par exemple, MindMap pour faire les cartes conceptuelles, etc.\nLa communication entre les participants et le formateur se passera par mail pour la réception du lien vers la page HTML et les indication de lieu et de date pour la séance présentielle. Le questionnaire d’autoévaluation sera également envoyé par ce biais. Le feedback final personnalisé, après l’analyse du questionnaire individuel, sera aussi envoyé au moyen d’un mail.\nSkype ne sera utilisé qu’une seule fois lors du rendez-vous qui sert à poser des questions de compréhension, donner son choix d’extrait de film à analyser et discuter de ses objectifs personnels.\nNotre formation n’étant pas certificative, nous avons jugé plus opportun de laisser les participants s’autoévaluer. En effet, cela leur permet de mieux travailler sur eux-mêmes et leurs pratiques sans se sentir mesurer par une tierce personne. L’autoévaluation permet aussi de se rendre compte soi-même de ses progrès et donc la personne sentira que cette amélioration est réellement le fruit de son travail.\nRappeler des deadlines est important si l’on souhaite que tout le monde soit à jour dans son travail ou sa formation. De plus, si un travail a une utilité plus tard pour une autre activité, il est impératif qu’il soit fait à temps pour ne pas péjorer le déroulement de l’activité nécessitant sa réutilisation. Dans le cas où cette future activité se fait en groupe, cela peut ralentir l’ensemble du groupe et pénaliser ceux qui ont fait le travail quand même dans les délais. Dans le cadre de notre formation, les participants seront encouragés à avoir visionner les vidéos explicatives et avoir choisi son extraits de film et axiomes à analyser avant le premier rendez-vous Skype. La seule vraie deadline obligatoire est la reddition du questionnaire d’auto-évaluation qui atteste que la personne a bien suivi la formation et peut recevoir une attestation.\nLes participants sont libres de contacter le formateur à tout moment dans la formation pour solliciter son aide que cela soit dans la compréhension d’un point, un doute sur les consignes ou même un problème technique avec le dispositif de formation à distance.\nPour mieux se rendre compte des changements dans leurs pratiques professionnelles, les participants devront tenir un journal de bord durant les deux semaines entre la séance présentielle et le questionnaire d’autoévaluation. Cela leur permettra de se rendre compte de leur progrès et aussi de se rappeler d’une situation de travail où ce qu’ils ont appris lors de la formation leur a servi.\nNous comprenons ce concept comme toute activité, toute ressource humaine ou numérique qui va permettre au participant d’apprendre, d’acquérir une méthode et de réguler son apprentissage notamment en stimulant sa motivation. C’est la fonction du tuteur qui peut être un humain ou numérique dont l’objectif est d’aider l’apprenant.\nIl s’agit donc de définir plusieurs dimensions du tutorat, à savoir:\nLe type de tutorat (humain ou TIC)\nLe contenu apporté auprès des apprenants afin de vérifier s’il est en adéquation avec l’activité proposée\nLes modalités d’intervention qui comprennent la notion de tutorat après une demande, tutorat prévu dans la scénarisation pédagogique et tutorat non prévu dans le scénario pédagogique qui fait sens au vu du contexte d’apprentissage à un moment donné.\nCe sont les bénéficiaires d’une activité d’apprentissage. Dans notre module de formation, ils regroupent les participants à la formation. Pour certaines activités en groupe notamment, ils peuvent être moins nombreux comme un sous-groupe.\nSelon Quintin & Depover (2014), les formations à distance (FOAD) utilisant les TIC comme moyens pour accompagner l’apprenant impliquent un changement de rôle du formateur. D’une position d’expert qui se contente de transmettre son savoir, il devient un tuteur, un guide, une personne qui accompagne les apprenants dans leur processus d’apprentissage. Pour remplir ce rôle, il doit prendre en compte toutes les dimensions de l’apprentissage (taxonomie de Bloom). Dans une formation hybride, il doit assumer des rôles différents en fonction de la période (présentiel et à distance). En ce sens, comme le mentionne Depover, Decamps & Quintin (2004), “les tuteurs constituent généralement une ressource rare étant donné qu’ils doivent disposer d’une compétence reconnue dans le domaine concerné par le cours mais aussi de la capacité à gérer à distance un processus d’apprentissage par rapport auquel il constitue un maillon essentiel”. Sa palette de compétences est donc plus développée qu’un formateur exerçant uniquement en formation classique. Comme son rôle varie, il doit en tenir compte dans la relation pédagogique qu’il construit.\nLe premier contact en direct et synchrone avec le formateur est prévu lors du premier appel skype. Il devra donc accueillir les apprenants et créer un espace relationnelle favorable à l’apprentissage. Pour cela, il devra faire preuve d’empathie, de compréhension et de tact dans sa communication pour favoriser un cadre sécurisant. Ces constats sur l’importance des compétences socio-affectifs du tuteur sont mis en exergue par Rakotomalala & Zakariasy (2015) qui attestent dans une de leur conclusion: “Ainsi, si le sens de la communication est souvent évoqué comme étant une qualité nécessaire au tuteur, quelques étudiants utilisent plutôt des qualificatifs comme « attentionné », « doux », voire « lent à la colère ». C’est dire que les interactions avec les tuteurs les touchent et peuvent les affecter émotionnellement. Ceci rejoint les résultats obtenus par Quintin (2007) sur l’importance de la dimension socio-affective du tutorat qui pourrait améliorer le cadre relationnel des acteurs de la formation et pourrait ainsi effectivement contribuer à la performance des étudiants.\nDans ce rôle de guide et plus essentiellement de transmetteur de savoir, le tuteur se tient à la disposition des apprenants pendant toutes les différentes périodes à distance, à savoir la période entre le réception du mail et le contact skype, le contact skype et la phase présentielle et le présentiel au retour de l’auto-évaluation. En ce sens, il sera rappelé à plusieurs reprises aux apprenants la possibilité de faire appel à ce soutien. Généralement, il sera dans un tutorat réactif, à savoir qu’il interviendra uniquement sur demande des apprenants. Lors de la période post-présentielle, il peut intervenir de manière proactive en proposant un échange par mail ou skype ou même une rencontre auprès d’apprenants qui ont rencontré des difficultés lors de la session en présence. L’objectif étant de s’assurer que la personne puisse faire le transfert de compétences dans son champ professionnel. Ces éventuelles interventions ne sont pas inscrites dans le scénario d’accompagnement car elles dépendent principalement du déroulement de la séquence présentielle et de la personnalité du tuteur. Comme nous l’avons mentionné ci-dessus, le rôle du tuteur en formation hybride impliquent de posséder des compétences relationnelles notamment très développées, ce qui n’est pas donné à n’importe quel tuteur.\nLors de la phase présentielle, le tuteur joue un rôle d’accompagnateur sur plusieurs niveaux. Lors de l’accueil, il a comme objectif de présenter les contenus et la méthodologie de la suite du processus. Il s’appuiera sur des outils pédagogiques tels que la projection d’un powerpoint et le flipchart pour varier les supports pédagogiques. Il doit soutenir la motivation des apprenants en notamment favorisant une ambiance propice à l’échange. Pour cela, il proposera une activité favorisant la confiance dans le groupe et également il aura lui-même une attitude et des comportements renforçant une ambiance sereine pour les participants.\nLors de la phase de séparation, le tuteur a un rôle très important pour visibiliser les apprentissages réalisés au moyen d’un outil pédagogique (take away message) et faire des propositions de consolidation avec les participants en leur proposant des exercices supplémentaires.\nLa fonction du tuteur est de soutenir l’apprentissage. En ce sens, le tuteur a comme objectif de permettre aux apprenants de réguler leur apprentissage afin de maintenir leur motivation à un niveau satisfaisant. La gestion du temps et la planification sont des éléments nécessaires pour arriver à atteindre les objectifs visés. Le tuteur informatisé sous la forme d’un tableau (cf. tableau ci-dessous) en ligne indiquera le temps nécessaire pour chaque activité à réaliser. L’apprenant peut ainsi organiser son emploi du temps en fonction des durées indiquées.\nActivité Objectif Durée\n1. Visionner les vidéos explicatives\nFormuler les cinq axiomes avec ses propres mots\n3. Visionner les extraits à analyser\n4. Choisir un extrait\n5. Analyser un extrait\nDécomposer une situation de communication\nClassifier des citations/évènements dans les axiomes\nRelater une situation vécue en lien avec les axiomes de\nPour les activités à distance, le tutorat informatisé est constitué de vidéos pédagogiques, de questionnaires, de programmes pour le take away message et d’extraits de film. Pour pouvoir guider les apprenants adéquatement dans ce processus, des consignes sur le site des vidéos sont prévues. Les vidéos sur les axiomes amènent un contenu pédagogique réalisable à plusieurs reprises. Accompagnées de feedbacks immédiats, l’apprenant peut organiser son activité en tenant compte de ses forces et de ses zones de développement. Les tutorats informatisés sous la forme du questionnaire d’auto-évaluation ainsi que du programme utilisé pour le take away message permettent à l’apprenant de soutenir une pratique de méta-cognition en posant un regard critique sur leur évolution. Ces tutorats amènent également l’apprenant à construire et organiser ses réflexions sur la suite du processus d’apprentissage, à savoir la définition de nouveaux objectifs par exemple. Cela contribue à maintenir un certain degré de motivation une fois la séquence de formation terminée.\nPériodes Description de l’activité Tutorant Tutoré Contenus Modalité Temporalité Outils\nActivité1 Envoi d’un mail de présentation de l’activité à distance (avec le lien) Le formateur Tous les participants Méthodologie tutorat proactif, planifié Asynchrone Messagerie\nVisionnement des vidéos Page web avec vidéo Tous les participants Compréhension, questions Tutorat proactif Asynchrone TIC, web\nActivité2 Visionner et analyser les extraits de film Page web avec extraits de film Tous les participants Compréhension, analyse Tutorat planifié Asynchrone Web\nActivité3 Entretien skype Le formateur Tous les participants Méthodologie,\ncompréhension, motivations, présentation et discussion de l’évaluation\nTutorat proactif, planifié Synchrone Skype\nAccueil Présentation des activités et des objectifs Le formateur Tous les participants Méthodologie, compréhension Tutorat proactif, planifié Synchrone Powerpoint\nActivité4 Echanges sur les extraits de film Le formateur et les participants Tous les participants Compréhension Tutorat planifié et réactif Synchrone Paperboard, powerpoint\nPrésentation des vidéos en groupes Les participants en groupe Tous les participants Compréhension et analyse des axiomes Tutorat réactif Synchrone Ordinateur et beamer, paperboard\nQuestions des participants Le formateur Les participants en demande Compréhension, analyse Tutorat réactif Synchrone Paperboard\nActivité5 Travail en sous-groupes sur les scénettes Le formateur et les participants Tous les participants Analyse et création Tutorat réactif Synchrone Matériel de bureau\nPrésentation de la scène Le formateur et les participants Tous les participants Analyse des scènes, quizz et débats éventuels Tutorat réactif Synchrone Matériel nécessaire pour la présentation des scènes, paperboard\nActivité6 Discussion sur les éléments retenus pour la pratique Le formateur Tous les participants Analyse des éléments vus en présentiel et lien avec la pratique Tutorat planifié et réactif Synchrone Paperboard, powerpoint\nActivité7 Mise en pratique Le site web avec les vidéo, le matériel construit en cours ainsi que l’échange avec le formateur Tous les participants Expérimentation des 5 axiomes dans la pratique, échanges entre eux sur leurs difficultés. Possibilité de demander des conseils au formateur par mail. Tutorat réactif Asynchrone Messagerie\nAuto-évaluation de la formation Le questionnaire en ligne Tous les participants Echelles de Lickert et possibilité d’introduire un exemple de mise en pratique pour avoir un retour du formateur Tutorat planifié Asynchrone Messagerie\nNos choix de scénario pour cette formation continue nous sont venus par notre expérience professionnelle. Nous voulions une formation peu contraignante en matière d’activité à distance afin de ne pas trop empiéter sur le temps libre des apprenants. De plus, nous voulions que les trois étapes de notre formation se suivent selon la logique “Apprentissage, Institutionnalisation, Evaluation”\nPour que le formateur ne perde pas de temps lors de la séquence présentielle, nous avons voulu que les apprenants ne viennent pas les mains vides. Le but est de réactiver des connaissances et de construire sur celles-ci. Cela permet également que tout le monde ait le sujet de la formation en tête et de lancer les différentes activités rapidement. Cela permet aussi d’entamer une réflexion sur ses pratiques au préalable de la séance présentielle. En ce sens, la formation vise à construire et transformer les connaissances en créant un déséquilibre et en partageant temps ses points de vue avec les pairs, s'approchant ainsi des mouvement constructiviste et socio-constructiviste décrit Bourgeois (2001).\nLes outils numériques choisis ont été pensés de la manière suivante:\nSimplification de communication (Skype et email) entre formateur et apprenants durant la période à distance\nFacilitation d’accès aux informations pour les activités à distance et en présence et pour l’autoévaluation (Page Html regroupant tous les éléments et Powerpoint) et l’auto-évaluation (questionnaire en ligne).\nLa formation proposée se repose sur deux éléments: une partie théorique avec des analyses d’extraits extérieurs à l’apprenant et une partie pratique avec la mise en scène de situations et l’analyse de vécus professionnelles. L’autoévaluation proposée en fin de formation fait appel à ces deux éléments car il est nécessaire de connaître les axiomes, de les avoir observés et analysés d’un point de vue extérieur afin de pouvoir finalement entrer dans une démarche de pratique réflexive. Ainsi, la formation poursuit des objectifs de plus en plus complexe selon la taxonomie de Bloom révisée par Krathwohl (2002). L’autoévaluation est donc également complexe et fait appel à des niveaux taxonomiques élevés tels que l’analyse et de l’évaluation.\nCi-dessous, vous pouvez télécharger la vidéo explicative de l'axiome 4 de la communication selon Watzlawich (2014).\nBourgeois, E. (2011). Chapitre 1. Les théories de l'apprentissage : un peu d'histoire... in Étienne Bourgeois et al. (Dir.), Apprendre et faire apprendre (pp. 23-39). Presses Universitaires de France DOI 10.3917/puf.brgeo.2011.01.0023\nCosnefroy, L. (2010). L'apprentissage autorégulé : perspectives en formation d'adultes. Savoirs 23, p. 9-50. DOI 10.3917/savo.023.0009\nGounon, P., Leroux, P. & Dubourg, X. Proposition d’un modèle de tutorat pour la conception de dispositifs d’accompagnement en formation en ligne. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, Conférence des recteurs et principaux des universités du Québec [CREPUQ], 2004, L’ingénierie pédagogique à l’heure des TIC: pratiques et recherches, 1 (3), pp.14-33. edutice-00001372\nTchounikine, P. & Tricot, A. (2010). Environnements informatiques et apprentissages humains. Informatique et sciences cognitives : influences ou confluence ? 167-200\nUNIGE. (2015). Taxonomies d’objectifs d’apprentissage et exemples de verbes d’action. Accès https://www.unige.ch/dife/files/3514/5372/9196/Taxonomies-verbes-action_SEA-2015.pdf\nViennau, R. (2005). Apprentissage et enseignement: théories et pratiques. Montréal: G. Morin\nRécupérée de « http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Les_5_axiomes_de_la_communication&oldid=123376 »\nLa dernière modification de cette page a été faite le 31 janvier 2020 à 00:04.


Sujet: Bonjour tout le monde :) Lun 20 Aoû 2012, 14:26\nBonjour ! Je me présente car c'est la moindre des choses ^^\nJe m'appelle Magalie j'ai 20 ans, et depuis toujours je suis ou plutot je baigne dans ce qu'on appelle l'ésotérisme et la spiritualité. Je ne suis pas une religieuse. J'ai mes propres croyances piochées un peu partout et en fonction de mon intuition.\nJ'ai découvert ce forum sur le net en faisant une recherche, et je me suis inscrite car j'ai l'envi de connaitre d'autres personnes intéressée aussi par tout ca. Mon entourage s'y intéresse un peu mais moins que moi. Pour moi c'est une façon de vivre et surtout une façon de pensée. Toujours essayer de voir au delà du voile de l'illusion, être attentif aux signes de l'univers....\nQuand j'étais enfant je pouvais faire plusieurs choses, j'avais une facilité à sortir de mon corps, je faisais ça pour m'amuser, et je pensais que tout le monde arrivait à faire ça. J'ai toujours pu sentir les esprits, les présences, les énergies des lieux... Seulement en grandissant je me suis aperçu que non, pas tout le monde arrivait ce genre de choses, du coup c'est comme si j'avais pris peur, et je me suis créer des blocages.\nMaintenant, j'en ai pris conscience, je me suis acceptée telle que je suis, et depuis j'essai de développer au mieux ces dons.\nJ'ai aussi une grande intuition et quelques capacité à sentir l'avenir mais ça, ça reste toujours très flou pour le moment.\nIl semblerait aussi que je sois très protégée, c'est un médium assez populaire dans une région qui me l'a dit, en me précisant que j'étais une enfant indigo aussi. J'ignorais ce que c'était, j'en ai été un peu surprise. Je ne sais pas si j'en suis réellement une ou pas, quoi qu'il en soit, je souhaite évoluer pour pouvoir aider au mieux les gens, et les esprits.\nJe pense avoir tout dit, mais si vous avez des questions n'hésitez pas :)\nAh oui aussi, j'habite dans le sud de la france, a Canet en roussillon ^^\nSujet: Re: Bonjour tout le monde :) Lun 20 Aoû 2012, 16:18\nBonjour Magalie, sois la bienvenue.\nBeaucoup de jeunes de ton âge sont enfants indigos voir de cristal..\napparement vous avez un rôle a jouer pour l'avenir.\nCe serait intéressant si tu pouvais parler de tes facultés.\nSujet: Re: Bonjour tout le monde :) Lun 20 Aoû 2012, 16:57\nBonjour Magalie et bienvenue ici , très intéressant , je suis aussi une maman indigo précurseur et deux enfants indigos parmi les 4 que j'ai !\nSujet: Re: Bonjour tout le monde :) Mar 21 Aoû 2012, 16:14\n[Vous devez être inscrit et connecté pour voir ce lien] MAGALI\nSujet: Re: Bonjour tout le monde :) Dim 26 Aoû 2012, 10:48\nBIENVENUE Magalou ou Magalie ??? euh... :D\nOh oui partage-nous tes expériences !! je ne sens pas les présences mais je sens l'énergie des lieux et parfois je dois fuir qd j'entre dans un lieu... c très étrange. Parfois je me "dépose" dans un lieu et c tout bonnes énergies ...\nSujet: Re: Bonjour tout le monde :) Lun 27 Aoû 2012, 02:28\nMercii tout le monde ^^\nOui je tenterai de développer plus ces facultés avec plaisir ^^\nEt Clochette, MagalOu ou Magalie peu importe lol Je m'appelle Magalie, mais la plupart de mes proches m'appellent MagalOu alors c'est comme tu veux :)\nEt oui tu es capable de ressentir l'énergie des lieux, c'est ce que l'on appelle les poltergheist il me semble, je ne suis pas sur.\nBon chemin à vous tous aussi. Je vais essayer de venir plus souvent sur le forum :) Bisous Bisous\nSujet: Re: Bonjour tout le monde :) Lun 27 Aoû 2012, 07:43\nTrès joli ton avatar MagalOu !\nSujet: Re: Bonjour tout le monde :) Lun 27 Aoû 2012, 10:31\nC'est quoi les poltergheist ????\nSujet: Re: Bonjour tout le monde :) Lun 27 Aoû 2012, 10:35\nC'est un phénomène où tous les objets volent dans les maisons , où il y a des bruits de claquements de porte etc ......\nSujet: Re: Bonjour tout le monde :) Lun 27 Aoû 2012, 10:37\nUn poltergeist, de l'allemand Poltergeist 1, dérivé de poltern « faire du bruit » et geist « esprit », est un phénomène paranormal consistant en des bruits divers, des déplacements, apparitions ou disparitions d'objets et autres phénomènes a priori inexplicables. Les poltergeists sont, en général, considérés comme des phénomènes de « petite hantise » liés le plus souvent à la présence d'un(e) adolescent(e) perturbé(e)2, par opposition aux phénomènes de « grande hantise » qui supposent l'intervention de l'esprit d'un ou plusieurs morts, bien que la séparation ne soit pas toujours évidente3.\nSujet: Re: Bonjour tout le monde :) Lun 27 Aoû 2012, 10:57\nAlors c pas les poltergheist pake c immédiat mon recul qd j'entre dans des lieux même si c silencieux ... Un jour j'ai DÛ rester qqs jours ds une maison car une amie m'avait invitée et j'étais mal mal mal. Puis j'ai appris que le locataire antérieur s'était pendu ... et il paraît aussi qu'en-dessous de la maison il y avait une source qui donnait des mauvaises vibrations à la maison .. je n'ai pas les bons mots pour expliquer.... D'autres lieux où j'ai eu des reculs ou des frayeurs c'était sans doute les "mauvaises vibrations" ?\nMais les poltergheist oui c ça que j'ai connus alors dans mon travail dans une grande société. Qd il y avait de grandes réunions où les journalistes venaient + tas de gens dans le grand hall, je ne pouvais PLUS y aller ! j'avais l'impression d'être "attaquée" par des vibrations fortes qui s'entrechoquaient entre elles et moi je les recevais "en moi" donc je n'y allais plus lors des grandes réunions. Aaaah maintenant je comprends ! personne ne voulait me croire...ben au moins je sais que je ne suis pas "zinzin"..... Ouh !!! :lol:\nSujet: Re: Bonjour tout le monde :) Lun 03 Sep 2012, 07:23\nBonjour Magalie, sois la bienvenue sur le forum trés intéressante comme présentation\nsur le forum tu pourra enfin être épanouie car on ne peut pas en parler a tout le monde


Le compositeur de musique de films Francis Lai est mort à l’âge de 86 ans - Sud Ouest.fr\nLe compositeur de musique de films Francis Lai est mort à l’âge de 86 ans\nPublié le 07/11/2018 à 21h51 par SudOuest.fr avec AFP.\nOscarisé en 1970, Francis Lai a notamment composé la mythique musique d’"Un homme et une femme", "dabadabada".\nLe musicien niçois Francis Lai, compositeur attitré de Claude Lelouch et de la mythique mélodie "dabadabada" d’"Un Homme et une Femme", est décédé à l’âge de 86 ans, a annoncé mercredi le maire de Nice Christian Estrosi dans un communiqué.\n"C’est avec une immense peine que j’apprends le décès de Francis Lai, ce grand compositeur niçois", écrit Christian Estrosi précisant que la Ville de Nice allait lui rendre hommage : "Je proposerai prochainement à sa famille de donner son nom à un lieu emblématique de notre cité".\nC’est avec une peine immense que j’apprends la mort de Francis Lai, formidable musicien et compositeur niçois, à qui nous devons notamment les musiques d’ "Un homme et une femme" et de "Love Story" pour laquelle il avait reçu un oscar. Pensées pour sa famille et pour ses proches. pic.twitter.com/qbxzW1IE3x\nFrancis Lai a débuté en tant qu’accordéoniste du poète et chanteur Bernard Dimey, avec qui il écrit des chansons pour le gratin de l’époque : Edith Piaf, Juliette Gréco ou encore Yves Montand.\nC’est pour sa partition de Love Story qu’il recevra un Oscar en 1970. Le thème "Where Do I Begin" interprété par Andy Williams est aussitôt repris par Mireille Mathieu ("Une histoire d’amour").


« Présentation au Temple » – « Chandeleur » Et l’histoire du « Bullet agenda » – Marie-Eudoxe.com\n« Présentation au Temple » – « Chandeleur » Et l’histoire du « Bullet agenda »\n2 février 2018 4 février 2018 Publié dans 2 février - Présentation de l'Enfant Jésus au Temple, AAA Divers\n« Présentation de l’Enfant Jésus au Temple »\nIl y en a pour chaque goût.\nC’est aujourd’hui, le 2 du mois de février.\nUne de ces fêtes religieuses qui est fixe.\nLa crèche est désormais rangée soigneusement dans une boîte fermée, qui plus est, est fermée, et jusqu’à la veille du 1er dimanche de l’Avent ce qui nous emmène à la date du…\nOui il faut prévoir.\nVivre au jour le jour est une chose, mais il est aussi important d’avoir la capacité de prévoir, d’anticiper, de projeter.\nJe suis « tombée » dessus, sur le « Bullet agenda ».\nA côté de nombreuses activités comme chacune et chacun, progresser est une bonne chose pour soi, en soit, et pour les autres. Perdre le moins de temps pour faire le plus possible.\nComment s’organiser ou peut être aussi, se réserver un peu de temps pour « souffler » ?\nLa « vieillerie » approchant pour tous, un jour de plus toutes les 24 heures, il est utile de faire régulièrement un bilan, de se poser, mais encore faut-il le prendre ce temps.\nL’inscrire dans un agenda, le positionner à une date fixe, tout cela est portant et que vous soyez jeune ou moins jeune.\nChaque jour, je constate qu’il nous est demandé de faire telle ou telle chose, de lire tel ou tel article, livre, d’aller à telle ou telle réunion, conférence, de répondre à telle ou telle invitation, tel ou tel courrier, et quoiqu’il en soit, le temps est difficilement compressible à tout va.\nUne nouvelle fois, j’ai feuilleté en librairie quelques ouvrages sur l’organisation, mais a chaque fois, je repars bredouille ne trouvant pas l’idéal. Et là, surprise, un de ces carnets très en vogue pour vous aider à « grandir » et là, j’ai cédé à la dépense.\nIl s’appelle « Bullet agenda ».\nSi pendant des années, on vous a rappelé l’importance de vivre au jour le jour, qu’il..,. certes, mais ce n’est pas possible pour tout et prendre à la lettre n’est pas toujours judicieux.\nUn exemple, se faire « avoir » par le temps, oui et non, et nous voici donc déjà le 2 février et ma crèche n’est pas encore défaite, donc elle n’est pas encore rangée.\nEn anticipant avec mon « Bullet agenda » j’aurais pu garder une plage horaire le week-end passé pour envelopper avec soin chaque personnage, et les coucher dans leur boite…\nBref, j’ai craqué et lis ce carnet avec délectation. Inutile de se prendre la tête en se disant j’ai raté le début du mois, le début de l’année pour de nouvelles résolutions, c’est quand on veut et où on veut.\nEn attendant bonne fête de la chandeleur, le temps presse.\nJ’ai mon « Bullet agenda » à continuer de lire !\nBonne fête de la Présentation de l’Enfant Jésus au Temple. Là aussi, vous pourrez y retrouver « l ‘histoire » !\n« Galettes et crêpes pour la chandeleur »\nExtrait de Prions en église – Croire – La Croix – Site Baillard\nLe 2 février, nous fêtons la présentation de Jésus au Temple. Le P. Marc Sevin nous aide à lire et à méditer le texte d’évangile qui raconte cet épisode (Luc 2, 22-39).\nLes parents, en venant présenter Jésus au Temple, obéissent à la loi de Moïse. Le texte de Luc se plaît à le faire remarquer trois fois au début du récit puis une fois à la fin du récit. Jésus comme tout premier-né masculin doit être présenté, « consacré » au Seigneur. La cérémonie elle-même de la Présentation n’est pas décrite. Le texte de Luc s’intéresse surtout à deux personnages qui viennent au Temple : un homme et une femme.\nSyméon n’a aucune fonction. Il réside à Jérusalem. « Juste » et « pieux », il possède deux qualités aimées des livres de l’Ancien Testament. La justice consiste à « s’ajuster à Dieu », à suivre sa volonté. La Bible stigmatise les « méchants » ou « impies » qui s’opposent aux justes et aux pieux ; ce sont des « criminels » qui agissent comme si Dieu était aveugle !\nSyméon attend la « consolation d’Israël ». « Consolez, consolez mon peuple » disait le prophète Isaïe au nom de Dieu. Le terme de « consolation » est devenu technique et se rapporte au temps espéré où Dieu viendra « consoler » son peuple, c’est-à-dire le sauver, le délivrer. Syméon semble symboliser l’attente des croyants d’Israël en la venue des temps où Dieu consolera son peuple en lui assurant enfin la paix et la prospérité.\nLe texte souligne que Syméon vient au Temple voir le « messie » de Dieu. L’enfant est présenté comme un roi, le Messie attendu. Les paroles de Syméon sont prophétiques puisque l’Esprit est sur lui. Elles concernent Jésus identifié au « salut préparé à la face des peuples » et à la « lumière » qui éclaire les autres nations.\nLes paroles de Syméon adressées directement à Marie sont dramatiques, avec l’allusion à l’épée, à la division, à la chute\nDevant Jésus il faudra ouvertement prendre parti : « Ainsi seront dévoilées les pensées secrètes d’un grand nombre. »\nComme tout extrait d’évangile, ce récit, écrit après Pâques, dit la foi de Pâques. L’enfant de Marie, Jésus, est présenté clairement par deux prophètes, un homme et une femme, comme le Messie ou Christ. Il est le salut offert à tous et non seulement à Israël. Cette ouverture à l’universel a demandé du temps pour s’imposer à l’intérieur des premières communautés chrétiennes. Jésus est la lumière qui éclaire les nations païennes, c’est-à-dire les nations autres qu’Israël.\nJésus est aussi la Gloire d’Israël. « Gloire », ce mot dans la tradition biblique évoque le poids, la puissance. Le salut pour tous vient de Jésus qui est d’Israël. Jésus est toujours resté fidèle à son peuple. Il s’est soumis aux obligations de la loi dès sa naissance.\nLa scène de la Présentation se déroule au Temple de Jérusalem, centre religieux de la nation. Mais Jésus vient pour tous. On devine que Luc rappelle aux communautés qui se trouvent maintenant hors frontières, qu’elles ne peuvent pas oublier tout ce qu’elles doivent au judaïsme. Elles appartiennent au même courant que celui de Syméon et Anne, ces juifs qui depuis longtemps attendaient la venue du roi selon le coeur de Dieu, la venue du Messie.\nCe ne sont pas les prêtres qui accueillent Jésus, alors que la scène se passe au Temple, mais un « juste » (Syméon) et un « prophète » (Anne). Il y a là sans doute une critique adressée à ceux qui parmi les responsables n’ont pas accueilli Jésus, mais surtout il y a l’invitation à être « juste » comme Syméon et à prier comme Anne pour reconnaître en Jésus le Messie de Dieu. Jésus est le Messie mais il le sera par le service, non par la puissance. L’épée évoque la croix.\nL’enfant ne reste pas à Jérusalem. C’est à Nazareth en Galilée qu’il recevra sa formation religieuse et professionnelle. Cette indication géographique est peut-être aussi une indication théologique. Tout doit commencer à Jérusalem. Mais il faut bien vite aller dans cette Galilée proche des autres nations. L’Église aussi commencera à Jérusalem mais les chrétiens partiront de cette ville jusqu’aux extrémités de la terre pour porter l’Évangile.\nSeigneur Dieu, notre Père, merci pour tous ces justes et ces prophètes qui ont attendu longuement la venue de ton Messie. Façonne en nous un coeur de juste qui sache s’ajuster constamment sur toi. Avec ton Esprit, comme Syméon et Anne, que nous reconnaissions en Jésus le sauveur de tous. Que ton Église reste missionnaire.\nPrevious: Previous post: « Histoire presque sans parole ! »\nNext: Next post: « Une journée parisienne »


Kylie Prew: 5 Choses à Savoir Sur La Petite Amie De JoJo Siwa Après Un Anniversaire D'un Mois - Journal Du Neame\nKylie Prew: 5 choses à savoir sur la petite amie de JoJo Siwa après un anniversaire d’un mois\nQui est Kylie Prew? Elle est la nouvelle petite amie de JoJo Siwa, qui a fait de JoJo la «plus heureuse» qu’elle ait «jamais été». En savoir plus sur Kylie, ici!\nUn peu moins de trois semaines après être devenu gay, JoJo Siwa a présenté sa petite amie au monde: Kylie Prew. Après le Danse les mamans alun a fait cette heureuse annonce le 8 février – qui a été célébrée par des célébrités comme Paris Hilton et Nikkie de Jager – cela a conduit à la question suivante: qui est Kylie Prew? Alors que JoJo a répondu à cette question dans un joli post, voici ce que vous devriez savoir sur la fille qui a fait de JoJo la «plus heureuse» qu’elle ait «jamais été»:\n1. Comment JoJo connaît-il Kylie?\nUn post partagé par JoJo Siwa (@itsjojosiwa)\nJoJo a révélé que Kylie était en fait sa «meilleure amie» pendant un an avant de faire passer leur relation au niveau supérieur le 8 janvier 2021. «Après avoir été ma meilleure amie pendant plus d’un an, le 8 janvier 2021, j’ai commencé à appeler ça humaine exceptionnelle ma petite amie… et depuis, je suis la plus heureuse que j’aie jamais été! », a expliqué JoJo dans un article d’hommage d’un mois.\nJoJo est amoureuse de Kylie et ne pouvait s’empêcher de jaillir des nombreuses qualités merveilleuses de sa petite amie: «Elle est sérieusement la plus aimante, la plus solidaire, la plus heureuse, la plus protectrice et juste la plus belle personne parfaite au monde. Et je peux l’appeler mienne! Heureux un mois à ma fille! Je t’aime de plus en plus chaque jour!\nUn post partagé par kylie ♪ (@ p._kylie_.p)\nKylie a renvoyé l’amour des médias sociaux. «Tombez amoureux de votre meilleur ami, les gars. c’est LA MEILLEURE sensation au monde. voici un mois avec mon humain préféré 🙂 je t’aime sharky ♡ », a-t-elle écrit sur Instagram avec de jolies photos et une vidéo avec JoJo.\n2. D’où vient la petite amie de JoJo?\nKylie est originaire de la pittoresque ville balnéaire de Key Largo, en Floride. C’est la même zone qui a été frappée par l’ouragan Irma en 2017; Heureusement, la maison de Kylie n’a pas été détruite, ce qu’elle a révélé dans le post Instagram ci-dessus.\nPuisque Kylie vit toujours en Floride, elle entretient actuellement une relation à distance avec JoJo.\n3. Quel est l’âge de la petite amie de JoJo?\nLa petite amie de JoJo est toujours au lycée et obtient son diplôme en 2022, selon sa page d’athlète sur Préparation maximale. Elle a joué au basketball universitaire sa première année!\n3. Qui sont les parents de la petite amie de JoJo?\nLe père de Kylie est Doug Prew, qui possède deux restaurants dans les Keys de Floride: The Fish House et The Fish House Encore. Pendant ce temps, la mère de Kylie est Narelle Prew, qui est de Sydney, Australie. Elle a aussi un jumeau!\nLa famille «aime les voyages, la navigation de plaisance et la vie de famille remplie d’activités centrées sur les activités du collège», profil à propos de Doug et de ses entreprises de longue date révélées en 2017 (Kylie et sa jumelle étaient au collège à l’époque). Le site Web des Florida Keys, qui a publié l’article, a également révélé que Kylie et sa jumelle utilisaient souvent des tables en autobus «quand[ed] plus d’argent de poche. »\n1. Kylie a encouragé JoJo à sortir!\nJoJo a subtilement sorti un TikTok pour Lady GagaL’hymne LGBTQ «Born This Way», mais n’a pas officiellement confirmé la nouvelle avant de publier une photo d’un T-shirt de son cousin qui disait «Best. Gay. Cousin. Déjà.” le 22 janvier. Lors de son apparition dans l’épisode du 3 février de Le spectacle de ce soir avec Jimmy Fallon, la sensation de danse et de chant a révélé comment sa petite amie – qui était encore un mystère à l’époque – a joué un rôle dans cette grande révélation.\n«Un jour, j’étais sur FaceTime avec ma petite amie – c’était le lendemain de la publication du TikTok ‘Born This Way’ – et j’étais sur FaceTime avec elle, et nous en parlions juste et parlions de tout l’amour qui est venu et nous nous disions tous les deux: «Techniquement, je ne l’ai toujours pas confirmé», a déclaré Jojo Jimmy Fallon. «Donc, je me suis dit: ‘Je veux juste publier cette photo sur ma vraie histoire’, et elle était très encourageante. Elle était comme, ‘Faites-le!’ Et je me suis dit “Très bien”, et je l’ai fait. “\nKristin Cavallari et l’ex Brody Jenner se réunissent lors du tournage de la saison 2 de “ The Hills: New Beginnings ” – Voir les photos\n▷ «Jersey Shore»: Angelina et les filles refusent de se parler pendant 9 mois. Drame de discours post-mariage


Avis loadedNote : 4,3Length : 15TotalNote : 260TotalNote20 : 7\nMARINI K. 02/07/2021\nPourrait avoir plus de cas concrets, c’est assez théorique\nCHRISTIAN A. 02/07/2021\nSatisfaisant dans l’ensemble. Mais il est difficile de pouvoir juger de l’incidence de la pédagogie et des apprentissages avant de pouvoir pratiquement en faire l’expérience sur le terrain. Pour autant les outils était là, et utiles très certainement. Bonne pédagogie.\nOBERMEYER S. 07/04/2021\nDes contenus très intéressant entrainant des remises en questions dans notre fonctionnement et stratégie. Cela a permis de générer des échanges et des idées.\nALINE S. 07/04/2021\nFÉLIX W. 31/03/2021\nIl y a une partie "déjà vue" dans Inbound Marketing. J’aurai aimé d’aller un peu plus loin dans l’utilisation des outils, et d’avoir quelques exemples de scénarios concrets. (mais bon du coup je vais acheter le livre...)\nJEANNE J. 31/03/2021\nFormation très intéressante et complète. Beaucoup de notions. Il faut maintenant voir pour les mettre en pratique.\nARNAUD C. 31/03/2021\noui j’ai apprécié cette formation qui donne accès aux bases du marketing automation. j’ai apprécié le formateur qui malgré sa condition nous a bien accompagné dans cette formation.\nCHRISTOPHE B. 15/03/2021\npas assez d’exemples concrets, trop de mix français anglais\nMATTHIEU G. 15/03/2021\nLa formation était intéressante mais nous étions sans doute à un niveau de maturité qui aurait demandé une formation plus poussée ou avec des cas appliqués à notre société et contexte.\nZRIHEN A. 11/12/2020\nContenu parfait. Manque un peu de cas pratiques.\nANAÏS N. 11/12/2020\nJ’aurai apprécié plus de temps sur la 2nd partie (mise en oeuvre) que sur la 1ere (bases)\nMARGAUX M. 11/12/2020\nCAMILLE C. 11/12/2020\nTemps un peu long au début pour revenir sur les basiques. J’aurais aimer passer plus de temps sur tout ce qui a été abordé l’après-midi\nSTEPHANE M. 11/12/2020\nun peu trop de digression. Le plan n’a pas été présenté au début, et c’était un peu trop en "live" sans structure et fil conducteur. Bonne formation néanmoins pour ceux qui ne connaissent pas du tout le sujet. L’aspect réglementaire n’a pas été abordé (RGPD), malgré le fait qu’il appelle à de profonds changements et incompatibilités de certains outils présentés\nVENEZIA C. 11/12/2020\nFormation très complète. Petit groupe d’une dizaine de personnes facilite les échanges. Temps accordé au cas pratique aurait pu être plus court.


L'importance du défibrillateur AED dans les crèches\nFormation en RCR et défibrillateur en maternelle\nProjet SalvaVidas\tBlog Août 27 2021\t Vu : 2889\nLes maladies cardiaques sont l'une des principales causes de décès dans le monde. Beaucoup de ceux qui meurent d'une crise cardiaque n'ont aucun symptôme antérieur.\nMais pourquoi la prévention des maladies devrait-elle être limitée aux adultes ? La santé d'un enfant peut être affectée toute sa vie si on ne lui fournit pas les connaissances nécessaires sur les maladies cardiaques et leur prévention pour mener la dure bataille contre elles.\nPour aider à prévenir de futures crises cardiaques chez les enfants, les adultes doivent être conscients de l'importance de la cardioprotection et être présents dans la vie de leurs enfants. L'apprentissage des facteurs de risque et de la prévention des maladies cardiaques chez les enfants peut grandement contribuer à leur bien-être.\nLa présence de défibrillateurs à la garderie garantit la sécurité des enfants en cas d'urgence ou d'accident cardiaque. Il est impératif que les enfants soient dans un environnement sûr, nous devons donc veiller à ce qu'ils aient accès à l'équipement approprié au cas où le pire se produirait.\nUn DEA, ou défibrillateur externe automatisé, est un appareil conçu pour être utilisé chez les enfants et les adultes. Lorsqu'il va être utilisé, il est nécessaire d'ajuster sa configuration comme indiqué par l'appareil.\nLes enfants qui voient des défibrillateurs sont beaucoup plus susceptibles de se familiariser avec eux et d'apprendre quoi faire s'ils en ont besoin.\nZoll AED 3 le défibrillateur AED pour une utilisation chez les enfants et les adultes\nDans les crèches, adultes et enfants partagent des espaces pendant de nombreuses heures, c'est pourquoi il est important de maintenir ces espaces de coexistence comme des espaces cardioprotégés. Normalement, pour utiliser des défibrillateurs chez les enfants, il est nécessaire d'avoir un patch d'électrode pédiatrique qui sera inclus avec l'appareil. Cependant, certains modèles comme le Défibrillateur ZOLL AED 3 Ils ont un type d'électrodes universelles qui servent à la fois aux enfants et aux adultes.\nLes patchs d'électrodes Uni-padz ™ CPR offrent aux secouristes une solution unique pour les patients adultes et pédiatriques en arrêt cardiorespiratoire. Pour soigner un enfant, il suffit d'activer le mode pédiatrique en appuyant sur un bouton du défibrillateur.\nDans ce mode, le défibrillateur ZOLL AED 3 utilise les paramètres d'énergie pédiatriques configurés, qui sont des doses d'énergie inférieures à celles utilisées avec les adultes. Le défibrillateur ZOLL AED 3 utilise également un algorithme d'analyse AED pédiatrique, spécialement conçu pour le type de rythme cardiaque d'un enfant.\nCet algorithme peut distinguer avec précision entre les rythmes pédiatriques qui peuvent être choqués et ceux qui ne peuvent pas être choqués. Toutes ces caractéristiques font du ZOLL AED 3 le bon choix lors de l'installation d'un défibrillateur dans une pépinière.


faut faire du savon en mélangeant de l'acide célifonique et du suif\nFaire ses savons maison c'est facile - Les Idées d'Annidée- faut faire du savon en mélangeant de l'acide célifonique et du suif ,Le savon à été imaginé il y a 3000 ans par les syriens, en mélangeant de l'huile d'olive avec de la soude végétale.. Apparu en Europe à l'époque des gaulois, et était alors à base de suif et de cendres. Le plus connu est bien sur le savon de Marseille obtenu à partir de l'huile d'olive et qui s'est développé à partir du XVème siècle.hawe pour faire du savon en mélangeant l'acide célifonique ...Faire ses savons maison c'est facile - Les Idées d'Annidée- hawe pour faire du savon en mélangeant l'acide célifonique et le suif ,Le savon à été imaginé il y a 3000 ans par les syriens, en mélangeant de l'huile d'olive avec de la soude végétale..Apparu en Europe à l'époque des gaulois, et était alors à base de suif et de cendres.\nCela permettra de jouer sur la dureté, la douceur, l’onctuosité et la tenue de la mousse du savon obtenu etc… Il faut donc impérativement équilibrer la recette en fonction des différents acides gras pour avoir un savon de qualité optimale en jouant sur les huiles et beurres végétaux qui composent la formulation.\n1e formule : A du chlorure de zinc ordinaire (préparé en faisant digérer des rognures de zinc dans de l’acide chlorhydrique fort jusqu’à saturation) on ajoute un tiers d’esprit de sel ammoniac et un tiers d’eau de pluie, puis on filtre la mixture. Ce liquide réussit particulièrement bien pour la soudure du fer et de …\nPour la fabrication du savon, il faut blanchir l'huile de palme : ce résultat s'obtient au moyen du bichromate de potasse et de l'acide chlorhydrique. On fond l'huile à blanchir dans une chaudière, on entretient la fusion jusqu'à ce que les matières étrangères, sable, etc., se soient déposées.\nC'est un petit arbre pouvant atteindre trois mètres de haut, le plus souvent en buisson. On trouve facilement cette plante sur les marchés de Bouaké en RCI et de Bamako au Mali. Emplois--Antitussif. Faire bouillir une demi-heure 50 grammes de feuilles guiera dans 500 ml d'eau. Filtrer et …\nRéaction de saponification définition - la saponification ...\nBien que le plus souvent la réaction de triglycérides en une étape avec de la lessive est considérée, il y a aussi une réaction de saponification en deux étapes. Dans la réaction en deux étapes, l'hydrolyse à la vapeur du triglycéride donne de l'acide carboxylique (plutôt que son sel) et le glycérol ; Définitions de …\nprocessus de fermentation bactérienne / cardplayerr.com\nPlusieurs facteurs favorisent la croissance de LAB et entraînent ainsi détérioration du vin. Ceux-ci comprennent la fermentation des sucres et de l'acide citrique, la présence d'oxygène ou de dioxyde de carbone - en fonction du type de bactéries et la présence de sels minéraux et de glucides.\nSon origine remonte à 3000 ans. Les premiers savons ont fait leur apparition en Syrie et étaient obtenus en mélangeant de l’huile d’olive à de la soude végétale. Les Gaulois l’ont par la suite utilisé en tant que shampooing, le fabriquant avec des cendres et du suif. A partir du 15. ème\nL'EDTA est l'acide éthylènediamine tétraacétique, et il est ajouté au goudron de houille de Wright savon comme agent de conservation. Selon Cosmétiques Info.org, EDTA se lie et inactive les ions métalliques dans les mélanges qui, au fil du temps, pourraient faire en sorte de les abîmer et …\nSolide - Free\nIl a aussi inspiré de nombreux peintres comme Lubin BAUGIN (1610 - 1663) avec sa nature morte au bougeoir: 2 Dans les flambeaux (à une chandelle) et les candélabres (à plusieurs chandelles), on encastre en général la bougie dans un tube profond de quelques centimètres.On peut également la piquer sur une pointe, ou au contraire l'insérer en entier dans un tube (un ressort la pousse ...\nEn résurri6, le dosage de l'acide phosphorique par la pesée du. phosphorriolybdate d'ammoniaque, en suivant les indications que. nous avons donnkes depuis près de vingt ans pour obtenir en une. seule précipitation le phosphn~nolyhdnte pur. fournit d'excel-lents rksultats pour les analyses d'engrais, de terres, etc, et nos\npour rendre mince / cardplayerr.com\nFraises contiennent de l'acide malique, qui agit comme un agent de blanchiment en dissolvant les taches de surface. Il existe deux méthodes d'application: Faire une pâte en écrasant une fraise dans un petit bol et mélanger avec 1/2 cuillère à café de bicarbonate de soude. Étendre sur les dents et laisser reposer pendant 5 minutes.\nCHIMIE, - Iris\nen état de métal, parce que l'acide du. nitre, qui a perdu, par l'action du feu, une. partie de son oxigène, le reprend à l'or. L'argent a été soumis à la même expérience: il y a eu aussi corrosion ; mais en quantité si. foible, que M. Tennant, n'a pas jugé devoir. porter plus loin cet examen. M. Tennant a examiné de …\nEP2245090B1 - Composition comprenant un tensio-actif pour ...\nEP2245090B1 - Composition comprenant un tensio-actif pour des bitumes - Google Patents\nBiochimie - Fichier\nC’est en constatant le manque de livres au niveau de notre université, que j’ai décidé d’apporter ma contribution. Tout au long de sa réalisation, j’ai été guidé par le souci de m’adresser à un large public et de présenter les informations de la manière la plus simple et didactique que possible.\nNous avons déjà donné plusieurs formules pour cet emploi ; en voici une qui vient d’Amérique et avec laquelle on peut faire des pâtes de diverses couleurs : On prépare d’abord un corps en fondant ensemble 240 gr. mastic en larmes, 360 gr. gomme laque et 30 gr. térébenthine de Venise, puis ajoutant 500 gr. de cire, 180 gr. de suif et ...\n2) Est-ce que je peux remplacé le suif de porc par du suif de boeuf ou gras de porc dans votre recette. 3) Ce savon pourrais-t-il être utilisé pour le corp également? (je viens de faire fondre du gras de boeuf (gratuit) du boucher et j’ai fait fondre du suif de boeuf $9.99 kg du boucher). J’attend votre réponse avant de m’aventurer ...\npre：daz lessive poudre citron poudre sucre bleu poudre jessicanext：grossistes en liquides de lessive