Le professeur du futur - les @rts outillés\nAction Rédaction Communication\nEn Français, les objectifs définis dans les référentiels sont clairs et précis, même s’ils peuvent être complétés par le professeur. Mais nous constatons que les performances habituelles des élèves arrivant en Lycée professionnel, sont loin de correspondre aux compétences définies dans ces mêmes référentiels. A leur sujet, on entend toujours le même refrain : « ils sont nuls en Français, ils savent ni lire ni écrire… » ! Et il est vrai que dans les exercices scolaires classiques (étude de texte, rédaction, dictée, dissertation…) les résultats sont souvent désastreux. Les dictées semblent inutiles, les règles de grammaire revues ou apprises quelquefois en cours sont rarement appliquées par la suite et les textes écrits par ces élèves sont parfois incompréhensibles. Un tel constat ne sert à rien s’il ne débouche pas sur une analyse des causes de l’échec en Français et des mécanismes qui, dès l’enseignement élémentaire, conduisent certains enfants vers le Lycée professionnel. Ce type d’analyse doit nous permettre d’envisager d’autres stratégies d’apprentissage, de les tester, le terme est fort car nous n’avons pas affaire à des cobayes, mais il n’est jamais trop tard pour (bien) faire et un étudiant en classe de TS est là pour acquérir des compétences, à commencer par les bases.\nCe qui nous pose problème dans les référentiels (de Français, de lettres ou d’autres disciplines), ce ne sont pas les objectifs, ce sont les modalités et les critères d’évaluation qui induisent des pratiques pédagogiques détestables et qui sont la manifestation d’une idéologie qui est loin d’être neutre. A l’école, les apprentissages fondamentaux se font en dehors de toute situation de communication réelle, de toute « situation – problème » s’appuyant sur le vécu des jeunes. Les élèves et étudiants de lycées professionnels ou issus de ces mêmes lycées se désintéressent de ce qui se fait, eux qui n’aiment pas parler aux murs, discourir sans raison et manipuler artificiellement la langue. Ce qui aggrave encore les choses, c’est qu’aujourd’hui, et plus que jamais, il existe un véritable divorce entre beaucoup d’enseignants et une bonne partie des enseignés dont les références scolaires et socioculturelles sont totalement étrangères. La plupart des élèves ne savent pas en quoi le système linguistique de l'enseignant diffère du leur (et souvent réciproquement*). Cette ignorance mutuelle ne peut qu’être source d’échec : pratiquer la langue de l’école devient un facteur de l’échec.\nTrès vite se mettent en place des rapports de « domination – exclusion » et un mécanisme psycho – social qui peut se résumer comme cela : 1) Situation d’apprentissage artificielle défavorisant de nombreux élèves issus de milieux défavorisés socialement et culturellement… 2) Attitude dépréciative chez beaucoup d’enseignants envers ces jeunes… 3) Intériorisation de ces dépréciations par les intéressés… 4) Sentiment d’infériorité (un des facteurs de l’ « impuissance apprise »)… 5) Difficultés et échec scolaire. L’échec est donc un processus de marginalisation et d’exclusion, plus ou moins marquées, qui s’opère. L’élève qui le subit a un statut complètement infériorisé. Il se sent rejeté ou tout du moins n’étant pas à sa place.\n*un collègue enseigne les Lettres en seconde année de Technicien Supérieur ERO et, en conseil de classe, déclare qu’il n’y a rien à faire pour améliorer le niveau, que c’était du ressort des enseignants du primaire et secondaire, que lui (prof) est là pour « faire le programme ». Qu’il est vraiment désolé pour eux, que l’échec à l’examen est inévitable mais que malheureusement il ne peut rien faire pour eux. Et que s’ils (les étudiants) sont si mauvais, la responsabilité en incombe aux parents qui n’ont pas su éduquer leurs gamins et donc choisir les bonnes écoles.\n« En faisant faire, nous voulons qu’ils puissent dire »\nDe l’apprentissage du geste et de la situation de travail (l’Action) découle une maîtrise, ou tout du moins, une appropriation d’un dire, d’un parler technique, dans des conditions que les élèves perçoivent comme moins scolaire. La Rédaction et la Communication peuvent valoriser ces acquis et leur permettre, à partir de leur mode d’acquisition, de transmettre leur expérience, leur pensée, de maîtriser ainsi des éléments de la communication sociale. En faisant « faire », nous voulons qu’ils puissent « dire ».\nPiaget a montré que l’intelligence n’est pas passive mais active et que l’activité intellectuelle est construction. Je pense même que l’intelligence n’est pas une donnée innée, car à moins de connaître des problèmes neurologiques à la naissance (soignables et corrigeables si détectés rapidement) l’intelligence est une compétence (une valeur) qui s’apprend, se construit et peut s’évaluer dans et en fonction de certaines conditions propres à chaque homme. Dans cette perspective, prétendre transmettre le savoir aux élèves qui n’auraient qu’à écouter et à engranger les connaissances, dans le cadre magistral par exemple, c’est en fait utiliser des méthodes « oppressives et aliénantes » qui mettent et maintiennent les jeunes en difficulté en situation d’échec.\nNotre démarche doit donc consister à mettre les élèves (et étudiants) en situation de s’approprier des savoirs, de se « construire » leur savoirs. Cela peut se faire en partant de leur vécu (leurs Actions), de leurs cultures (tout aussi légitime que celle des enseignants : passion pour l’aéronautique, pour les techniques du sport ou l’informatique, fortes expériences du milieu industriel ou commercial lors d’emplois saisonniers, 20 semaines de stage effectuées lors de l’entrée en TS… ) de leurs problèmes, non pas pour les enfermer dans un univers qui a ses aspects aliénants, mais pour aller au-delà, de découvrir autre chose. Cela bouscule nos habitudes pédagogiques. Il nous faut travailler autrement.\nCe n’est certainement pas en étudiant seulement dans des manuels scolaires que les élèves trouveront des réponses aux situations d’apprentissage qui leur font problème (j’écris manuels et je pense aux cahiers, aux copies et aux livres, à tout ce qui s’expose en Lettres et même en Histoire Géo. et qui ne fait « pas sens »). En fait leur vécu est suffisamment riche pour pouvoir éclipser sans difficulté le livre scolaire le mieux conçu et le mieux illustré. Quand ils se sentent impliqués dans ce qui se fait en classe, ces jeunes manifestent une curiosité intellectuelle beaucoup plus grande qu’on ne le dit généralement. De ce point de vue, le manuel scolaire (je n’ose dire le cours de Français…) serait plutôt un repoussoir (qu’il s’agisse des problèmes de lecture, de grammaire ou d’expression).\nPartir d’une situation qui pose un problème réel aux élèves, susceptible de les motiver suffisamment pour les faire travailler sérieusement en classe de Français, cela suppose que chaque élève se sente motivé par ce qu’il fait. Mais cela ne suffit pas. Il faut aussi que les jeunes voient clairement les perspectives qui leur sont offertes et participent donc à la définition du projet (technique et pédagogique) réalisé en classe individuellement ou collectivement. Ils doivent donc sentir très vite que le problème posé (ou la problématique dégagée de l’Action) va trouver une solution grâce à leur travail (observation, réflexion et analyse) mais aussi grâce au choix des outils nécessaires à la réalisation du projet. Ce dernier se matérialise dans une production à laquelle chacun aura participé, et qui devient objet de Communication pour d’autres. Dans ce cadre, les élèves cherchent eux-mêmes les outils dont ils ont besoin (le prof, conseil et évaluateur, est un de ses outils) pour devenir producteur de textes et ensuite informateur.\nAinsi, chaque élève sait où il va, par quel chemin, et quels sont les obstacles qu’il aura à franchir. Dans ces conditions, lire, écrire, parler, se documenter, deviennent des Actes chargés de sens puisqu’ils permettent de résoudre de véritables problématiques (situations – problèmes). « A quoi ça sert ce que je fais ? », la question maintes fois entendue en classe ne se pose pas.\nCes Actes de lecture, d’écriture, de parole, s’inscrivant dans des situations de communication réelle, prennent une signification sociale (sa position future dans le tissu industriel) qui oblige l’élève à prendre en charge toutes les contraintes orthographiques, syntaxiques et lexicales imposées par la situation. Ainsi est pris en compte le rapport de nos élèves à la langue et au savoir, condition indispensable à tout progrès en Français.\nL’intitulé du chapitre « Écrire sur sa pratique pour développer des compétences professionnelles » est tiré du titre d’un bouquin de Françoise CROS, édité chez l’Harmattan en octobre 2007 dans la série Recherches : Actions & Savoirs. Il est truffé de récits d’expériences vécues et analysées par des enseignants et des éducateurs spécialisés, et mon souhait serait de le faire lire à chacun d’entre vous dans l’équipe pédagogique. Très riche et renfort certain (il tombe à point) quant au bien fondé de la méthode appliquée dans ce que nous avons appelé « Rédaction ».\nJe commence par citer quelques aphorismes extraits en vrac du bouquin, j’espère que j’aurais le courage ou tout du moins je trouverais le temps, de compléter cette liste.\nEn effet, la pratique est difficilement observable ; elle est de l’ordre de l’invisible ; elle mêle une intelligence guidée par une intimité entre le corps et l’objet de cette pratique, sa confrontation avec la matière et l’outil technique. Comment alors passer par la subjectivité des acteurs pour atteindre la pratique, si ce n’est par la sémiotisation, la symbolisation et le plus souvent par la parole ?\n« La pratique, bien qu’incluant l’idée de l’application, ne renvoie pas immédiatement au faire et aux gestes, mais aux procédés pour faire. La pratique est tout à la fois la règle d’action (technique, morale, religieuse) et son exercice ou sa mise en œuvre. C’est cette double dimension de la notion de pratique qui la rend précieuse : d’un côté les gestes, les conduites, les langages ; de l’autre, à travers les règles, ce sont les objectifs, les stratégies, les idéologies qui sont évoqués ».\nFormaliser son expérience est difficile pour un individu : « L’intelligence au travail est en avance sur sa sémiotisation et sa symbolisation. La performance précède la compétence ». De telles affirmations confirment l’intuition de Dewey (1) parlant de l’apprentissage par la pratique (le fameux « learning by doing »). (1) Note MP – Dewey était un psychologue et pédagogue américain né en 1859 et décédé en 1952. Il est l'initiateur des méthodes actives en pédagogie, Dewey souhaite répondre aux besoins des apprenants : c’est un fonctionnaliste. C’est un pragmatique et pour lui, « Est bon ce qui réussit ». Pour Dewey, l’individu cherche spontanément à se développer et à atteindre un haut niveau de réalisation personnelle, et dans cette perspective, l’école doit lui fournir les occasions de se réaliser. La doctrine de Dewey est donc « Learning by doing », « apprendre en faisant » et non apprendre en écoutant comme dans la pédagogie traditionnelle. L’apprenant doit agir, construire des projets, les mener à leur terme, faire des expériences, apprendre à les interpréter. Pour lui, l’homme est également un être social et il est indispensable que l’école favorise cette socialisation.\n<L’idée est donc de sémiotiser l’expérience des praticiens sur le lieu de travail pour y avoir accès et travailler cette expérience, non seulement pour la comprendre mais pour avoir un moyen d’agir sur ses transformations. Cette sémiotisation peut prendre deux formes : l’oral et l’écrit. Elle peut poursuivre plusieurs buts : extraire des connaissances de cette pratique, analyser l’activité ou, ce qui concerne le travail de recherche présenté dans cet ouvrage, favoriser le développements de compétences nouvelles conduisant à des performances supérieures en terme d’économie d’énergie, d’augmentation de l’efficacité, de bien être sur le lieu de travail.\nUn autre modèle, très proche, « interactif - réflexif » est aussi à œuvre dans la mesure où il vise à développer la capacité à analyser ce que l’on fait en situation professionnelle, à former un « habitus » réflexif. Il consiste à permettre de prendre conscience de ses pratiques réelles en situation, et ainsi, de se construire, par l’analyse et la réflexion, une pratique, et des compétences nécessaires à l’exercice de sa profession. La capacité du praticien à modifier sa pratique est ainsi, dans ces dispositifs de formation, liée à sa capacité à analyser ses propres actions.\nL’écriture sur sa pratique serait donc une pratique sociale qu’on a soi-même conduite ; une sorte de mise en abyme. L’écriture ici est entendue sous une forme descriptive, de récit, de mise en intrigue, d’argumentation et d’explicitation.\nDe même, à quoi correspond une compétence, encore plus quand elle est « professionnelle », dans les activités de service ? Peut-on dissocier la part personnelle de la part professionnelle ? Que seraient des compétences uniquement professionnelles dans ce champ ?\n« J’écris non pas pour dire ce que je pense, mais pour le savoir » Emmanuel BERL.\nPiaget (jean), in : La prise de conscience Paris PUF « Le passage de l’action à sa verbalisation permet la prise de conscience et cette prise de conscience du shème d’action transforme celui-ci en concept ».\nS’il arrive qu’un étudiant ne parvienne pas à écrire, il est commode de forcer la difficulté en insistant pour qu’il laisse sortir de lui ce qui est déjà là (par exemple en enregistrant un entretien que nous avons avec lui). Dès qu’il l’a retranscrit, il obtient un premier écrit. Si nous prêtons une attention soutenue à son récit, nous constatons qu’il recèle du sens, du plan, des échafaudages, des pistes que l’écriture permet et permettra de développer. Nous constatons que l’oralité était déjà « scripturalité », que la raison graphique était déjà à l’œuvre, que la crainte de la feuille blanche n’est guère différente de la peur que nous avons de prendre la parole. Pour l’essentiel, elles révèlent d’une « profonde méconnaissance » par les étudiants de ce qu’ils font pendant qu’ils écrivent.\n… l’activité d’écriture est professionnalisant en cours de formation à condition que le dispositif de formation lui laisse une place significative.\n… écrire est un moyen de stockage traditionnel de l’expérience dans les sociétés à écriture (Goody, 1979, p 145). Le mémoire professionnel est, pour une part au moins, un procès verbal qui fait la preuve, le jour de la soutenance, que quelque chose s’est effectivement passé.\nLa mission de l’enseignant est la construction de l’élève, sa formation au jugement et à la citoyenneté. Le but du professeur n’est pas qu’il fasse « le programme » (extrait du référentiel) mais que l’élève y parvienne.\nCe qui doit passionner l’enseignant, ce n’est pas sa discipline mais l’élève, c'est-à-dire la façon de transmettre un savoir ou savoir faire par une méthode, sa méthode, par l’expérimentation et l’application constante de ce qui….\nEnseigner n’est pas une vocation mais un métier. Un bon prof est d’abord un professionnel qui transmet des compétences en développant « sa méthode professionnelle » qui s’applique suivant des règles et critères pédagogiques… Un enseignant est un pédagogue, et la discipline qu’il enseigne peut être l’anglais, les maths ou la construction mécanique.\nParadoxalement, la complexité imposée par la multiplicité des projets, est révélatrice de problématiques porteuses de sens. On se met dans une position délicate en multipliant le nombre de supports techniques, ce qui nécessite de trouver, pour aboutir, des solutions innovantes dans tous les domaines : gestion de l’information, gestions des ressources humaines (exploitation des capacités, augmentations des compétences de chacun et valorisation pour entretenir les désirs (la motivation)), démarches de réflexions. Cela devient un atout pédagogique car, c’est beaucoup plus facile, plus motivant, d’aborder et de s’approprier la gestion de projet quand cela devient une réelle problématique pour tous (élèves comme enseignant).\nL’étudiant de BTS : tuteur de son projet\nNotre type d'enseignement est centré sur les ateliers de créations (curiosité, questionnement, observation) et, l'apprentissage de la profession d'outilleur (designer) s'effectue essentiellement par expérimentation des conditions de sa pratique.\nA partir de cette réalité, nous proposons à l'étudiant en classe de TS qu'il sous-traite une partie de son projet, mais qu'il en détienne la responsabilité, qu'il devienne librement le pilote de son œuvre.\nCe choix de pilotage place ainsi l'étudiant en situation de mise en œuvre de méthodes d'ordonnancement, de suivi, de contrôle et de correction dans l'exécution des phases de son projet, depuis la création jusqu'à sa livraison. L'objectif restant que chacun (les élèves et étudiants) se positionne dans une logique de réussite individuelle en considérant sa progression personnelle.\nCette auto-formation, va conduire l'étudiant à se substituer à l'enseignant (comme dans les « revues de projets » régulières) dans le sens où il devient maître de l'organisation de son apprentissage (appropriation).\nCompétences techniques : je suis le créateur de mon projet donc je m'investie (constat déjà fait car observé depuis 3 années ; implication dans la durée, sans rechigner, sans absences aux cours et travail de qualité tant dans l'évaluation des plans, des dossiers, des pièces réalisées que par les commentaires des responsables d'entreprises lors des stages).\nCompétences managériales : « je suis gérant de mon projet donc responsable de son bon déroulement mais il m'est impossible de tout faire, de tout fabriquer et de toute façon, certains travaux, certains processus sont définis dans les référentiels des BEP et des BAC Pro. EDPI et Outilleur. De par mon cursus scolaire antérieur et mes diplômes acquis dans ces formations, je suis à même de faire « sous-traiter » certains travaux.\nSi je veux que mon projet aboutisse et qu'il soit favorablement évalué lors du BTS, il m'est impératif de :\nû constituer une équipe motivée par mon projet,\nû convaincre en argumentant,\nû définir, identifier, organiser et proposer les tâches en fonction des niveaux de chacun, des emplois du temps des sections, des postes informatiques et des machines outils disponibles.\nû conseiller, surveiller et évaluer (donc redéfinir).\nPour acquérir ces compétences je dois m'investir, bien sur, auprès des élèves des classes de lycée, mais également auprès de mes professeurs et des enseignants qui ont en charge les diverses classes concernées. Il m'est indispensable de connaître et d'établir de bonnes relations avec les acteurs de la vie scolaire, qui sont les plus à même à me conseiller sur les emplois du temps, la sécurité, les possibilités financières etc. Je n'oublie pas les entreprises pouvant m'aider et les entrepreneurs recevant en stage mes « collaborateurs » de Bac et de Bep ».\nL'acquisition de cette compétence managériale se présente sous forme tutoriale et n'est pas figée par le nombre des participants car ce nombre dépend de l'importance du projet, du charisme du tuteur et du choix respecté des participants.\nTrois familles d'objectifs sont à rechercher :\nû objectifs techniques, communiquer et diffuser les travaux,\nû objectifs organisationnels, structurer et « booster » l'ingénierie de nos formations,\nû objectifs méthodologiques, mettre en pratique les techniques de gestion, de communication, de créativité, en bref développer une réelle autonomie chez nos étudiants et un espace de liberté choisi chez nos élèves de lycée.\nC'est une démarche participative qui développe des aptitudes relationnelles et la notion de responsabilité scolaire (et professionnelle) de manière à en observer les rouages et les enjeux.\nL'étudiant du futur\nNotre approche pédagogique consiste à impliquer les étudiants dans un processus de production des contenus :\nun projet centré autour d’un objet « matériellement réalisable »,\nune recherche et un travail de design corrélatif à une production de masse concevable en outillage (formation) et par un outil (construction),\nla capitalisation de tous ses travaux et l’élaboration d’un port folio vitrine de son implication dans toutes les disciplines enseignées (les contenus de sa formation appropriés et maîtrisés dans son projet),\nune présentation et évaluation de son niveau de compétence devant un jury composé de professionnels et d’industriels désirants recruter de jeunes diplômés.\nun départ accompagné dans la vie active par : son curriculum vitae, son dossier port folio (type press-book), une liste des compétences acquises à la fin de sa formation (gestion, construction, fabrication…) et un diplôme de l’école La Fayette décerné par le Proviseur et Chef des travaux et par les membres du Jury industriel.\nLogiciels et transferts des apprentissages\nI. Logiciels et transferts des apprentissages\nCATIA, Solidworks, Pro-Ing... sont de logiciels de Conception et de Fabrication Assistés par Ordinateur. Ils permettent une modélisation volumique d'une pièce basée sur des fonctions technologiques et un "historique de conception". Ces outils deviennent de plus en plus puissants : CAO, FAO, Calculs de structures, RDM, Rhéologie, Contrôle, GPAO... et prennent une place grandissante dans la chaîne numérique et par extension dans l'entreprise numérique (DELMIA, PLM...).\nLa formation technique, du BEP au diplôme d'ingénieur, s'appuie toujours plus sur ces outils. Il est important de définir, pour chacune, quel est le but de l'utilisation des ces logiciels.\nIls sont très divers et peuvent s'appuyer sur des paradigmes (modèles de références) de modélisation différents (modélisation paramétrique, modélisation explicite ou dynamique). Les modeleurs paramétriques, leaders du marché, sont nombreux. Les utilisateurs sont variés : concepteurs, fabricants, outilleurs ... même si des règles communes régissent leur utilisation, les habitudes de chaque métier, de chaque entreprise sont différentes. Donc, en situation professionnelle, nos étudiants seront contraints de s'adapter à un nouveau logiciel ou de s'adapter à une autre façon de faire.\nB. Quel est notre rôle de formateur ?\nLes préparer à cette adaptation. Nous pouvons constater que le monde en général et les logiciels en particulier évoluent à une vitesse de plus en plus élevée. Ce que les élèves apprendront en situation scolaire sera nécessairement différent de ce qu’ils devront appliquer en situation professionnelle. Nous devons nous assurer qu’ils construisent des savoirs durables et développent des outils d’apprentissage qui résisteront à l’épreuve du temps. Nous devons choisir judicieusement les stratégies de formation et réunir toutes les conditions d’apprentissage qui permettront à chacun de transférer aux contextes de mobilisation à venir les connaissances et habiletés acquises dans le contexte de formation. Nous sommes ici dans un cas typique où, en tant que formateurs, nous devons porter tous nos efforts sur le transfert des apprentissages.\nC. Quelle est la place de ces logiciels dans les formations ?\nObservons un référentiel récent celui du BTS IPM. Il se construit autour de la chaîne numérique. La référence aux modeleurs et autres logiciels est permanente. Pour autant, l'utilisation de tels outils, leur maîtrise, ne sont pas mentionnés parmi les compétences à acquérir. Cela donne une bonne indication sur la place des logiciels dans cette formation. Ce sont des outils qui doivent permettent de répondre à une problématique plus rapidement plus justement (notre cerveau est très doué pour la prise de décision mais beaucoup moins pour le stockage de données ou pour le calcul). L'activité signifiante (qui a du sens) est la résolution de problématique et non "apprendre à utiliser le logiciel".\nD. Le transfert des apprentissages\nLe transfert implique la mise en relation et l’adaptation, dans un contexte nouveau et inhabituel, d’une connaissance acquise précédemment.\nLe transfert mobilise plus qu’une connaissance mais aussi des habiletés cognitives, métacognitives (travail par lequel l’élève prend l’habitude d’analyser le pourquoi de ses réussites, de ses erreurs, de ses difficultés, et de stabiliser les procédures efficaces en fonction d’un projet. Le développement cognitif est la résultante de l’apprentissage et de la maturation. L’étudiant doit pouvoir peu à peu avoir une observation réfléchie sur ses procédures personnelles même si elles sont rarement verbalisées) et des dispositions liées aux contextes d’apprentissage (éléments en mémoire liées à la situation ou au contexte d’apprentissage (quand j’ai appris : avant)) et de mobilisation (éléments issus de l’observation et de la compréhension de la situation ou du contexte de mobilisation (quand j’en ai besoin : maintenant)).\nLe transfert fait appel à l’action (la résolution de problèmes ou la réussite d’une tâche) et se différentie ainsi de l’application simple des connaissances.\nCette activité de l’apprenant se fait en interaction avec les systèmes physiques (l’environnement physique : machines, lieux, infos à disposition…) et sociaux (ambiance de travail, hiérarchie, travail d’équipe ou seul, compétition, pression, délais du projet…) en tenant compte de la manière dont la situation a été transformée dans les contextes de mobilisation.\nLe transfert des connaissances constitue la pierre angulaire de la capacité d’adaptation et du développement professionnel de l’individu confronté aux mutations constantes des milieux dans lesquels il évolue.\nE. Comment intervenir pour favoriser le transfert ?\nM Frenay et D Bédart ont développé un modèle d’intervention pédagogique : modèle de l’Apprentissage et de l’Enseignement Contextualisés Authentiques AECA. Il s’appuis sur deux axes importants : l’authenticité du contexte d’apprentissage et une approche centrée sur les démarches et processus d’apprentissage, via le compagnonnage cognitif.\nF. L’authenticité du contexte d’apprentissage\nIl existe une réel déséquilibre entre le « devoir faire de l’enseignement et ressembler, copier à une réalité industrielle en perpétuelle mutation ». Les élèves vivront dans un monde professionnel en évolution permanente : l’organisation, les techniques, les matériaux, les enjeux… De nouveaux logiciels ou machines arrivent sur le marché du travail, dans les entreprises, des systèmes que nous n’envisageons même pas et qui seront là dans 5, 10 ou 15 ans. Comment les préparer à ça ? D’abord faire en sorte que le contexte d’apprentissage en milieu scolaire soit proche de celui qu’ils trouveront dans l’industrie.\nNous devons nous plonger, avec les élèves, dans cette évolution, la suivre, voire la précéder parfois. Cela doit devenir un art de vivre pédagogique. Nos pratiques doivent être en adéquation avec cette mouvance. Pour entrainer nos élèves dans un délit d’initiés, qu’ils aient une petite longueur d’avance et surtout qu’ils sachent la conserver !\nDans la Recherche, avec les élèves, d’adaptations pédagogiques vers la mise en place « d’outils » (car faire et refaire, c’est habituer aux trans-faires). et notre tâche, notre métier à nous enseignants consiste à leur donner cette faculté ou compétence à mettre en place, à leur tour ces « outils ».\nDans le Design des projets, des matériaux et des procédés d’obtention et des processus de réalisation… C’est trop vaste à traiter ici mais ce sont d’autres « outils » à imposer comme la curiosité, le désir d’essayer, de goûter, de bouger ou voyager, de lire… en prenant des notes !… de confronter ses idées…\nDans le cas particulier des logiciels, nous devons être attentifs à la concordance entre le contexte d’apprentissage et le contexte de mobilisation des connaissances.\nLa plupart de nos élèves ne feront pas de la recherche sur les modeleurs 3D. L’entreprise leur demandera de produire le plus rapidement et le plus justement possible des modèles numériques, des programmes FAO… en utilisant des logiciels qu’ils connaissent ou pas. Ils devront découvrir un nouveau logiciel ou une certaine manière de faire en « produisant ». Le contexte d’apprentissage doit être similaire pour que ce qui sera appris puisse être réinvestit. Plus cette concordance sera explicite, non seulement plus l’étudiant sera à même de transférer ses apprentissages dans le contexte où il en aura besoin mais plus ces connaissances seront ajustées à leurs conditions d’utilisation. (Il est capable de mobiliser ses connaissances au moment opportun mais aussi de les modifier pour qu’elles collent à la situation exacte du moment. Cela ne peut se faire que si le contexte d’apprentissage est proche du contexte de mobilisation). Nous n’oublions pas, non plus, que le projet technique sur lequel travaille les élèves n’est pas une fin en soit mais qu’il fait partie intégrante d’un projet pédagogique. Les contextes peuvent être similaires mais les buts non ! (produire / apprendre).\nLe contexte d’apprentissage sera donc le suivant : les élèves travaillent dès le début de l’année sur un projet ayant trait à l’outillage et où les activités s’appuieront constamment sur des logiciels. L’élève doit faire face dès la première heure à des situations complexes, riches en interactions de toutes sortes. Classiquement (TPs tournants, sujets de TPs détaillés, guidance très stricte…), les enseignants tentent de simplifier le plus possible le travail des élèves pour s’adapter à la soit disant « baisse de niveau ». Mais ils diminuent ainsi l’attrait des activités proposées et c’est l’effet inverse qui se produit. L’apprentissage se fait de moins en moins bien.\nNotre expérience nous montre que si l’obstacle est conséquent mais que l’élève se sent bien accompagné pour qu’il ne le pense pas insurmontable, il fait tout pour relever le défit !\nG. Le compagnonnage cognitif\nUne des caractéristiques du compagnonnage cognitif est le fait que les connaissances et les habiletés spécifique à acquérir ne représentent pas la cible en soi de la démarche d’apprentissage et d’enseignement. Elles sont plutôt considérées comme des instruments, des outils (pour qu’il n’y ait pas d’amalgame avec ce qui a été dit précédemment, je n’emploierais pas outils mais étapes, car la cible, c’est bien l’acquisition d’une démarche, d’un état d’esprit, d’un outil ?) permettant la réalisation de tâches signifiantes (par exemple la résolution de problèmes).\n1. Quel doit être l’objet des apprentissages ?\nL’objet de l’apprentissage ne doit pas être le logiciel en lui-même. L’élève ne doit pas avoir seulement des connaissances académiques sur le sujet. Il doit être capable de tirer parti le mieux possible de cet outil. L’objet de l’apprentissage doit être en liaison directe avec le champ de connaissances (les savoirs), avec les problématiques issues du projet de l’élève dont la résolution permet de valider l’acquisition des compétences inscrites dans le référentiel de formation.\n2. Exemple de définition des objets d’apprentissage en BTS ERO et en première TO\nEn BTS ERO, des activités signifiantes sont, par exemple, celles qui amènent à résoudre la problématique : quelles formes doit avoir ma pièce pour être belle, résistante, réalisable en fonction du procédé choisi, le plus simplement possible (mise en forme elle même, fabrication du moule, réalisation des empreintes...). Des champs de connaissances très variés sont abordés à travers les activités suivantes : création des volumes de la pièce (design) - Mise en plan (représentation technique 2D) - maquette 3D - à partir de la mise en plan, réflexion sur le plan de joints les empreintes les noyaux - à partir de la Définition Numérique (DFN) du produit (volume 3D), étude mécanique analyse des dépouilles...\nNous n'abordons jamais avec les élèves le logiciel en lui même. Nous nous focalisons sur la résolution des problématiques. C'est une question de formulation. Le premier jour de classe, nous proposons aux premières BAC PRO de choisir un projet (et donc un produit), d'en faire des croquis. La représentation, le dessin technique ou artistique sont plus ou moins bien maîtrisés. Les élèves se heurtent très vite à la difficulté de donner vie à leur idée (problématique). Alors on leur propose un "outil", un logiciel, qui leur permet assez rapidement de créer un objet en volume, de le sculpter. Nous utilisons d'ailleurs les termes "sculpture", "modelage", qui font appel à des souvenirs assez lointains, école maternelle, vacances (pâte à modeler, sable...), mais sur lesquels ils peuvent s'appuyer. Le logiciel n'est plus quelque chose d'inaccessible ou d'inconnu puis qu'il permet de "modeler" virtuellement. De plus, à la fin de la séance, nous leur proposons de sortir une planche de photos, issues du logiciel, accompagnées des légendes et d’un titre sous forme de question définissant la problématique citée ci-dessus. Ils ont réussi à créer quelque chose de beau. Le logiciel (DAO) leur a permis de surmonter leurs difficultés de dessin et le logiciel de traitement de texte leur a permis de se former par l’écriture (analyse réflexive).\nEn choisissant les termes utilisés pour décrire les activités, nous définissons l’objet de l’apprentissage correctement et nous plaçons le logiciel à sa juste place : un outil qui rend un service. Ce n'est pas, aux yeux de l'élève, un énième "truc" à apprendre et qui permettra à l'enseignant de le noter.\n3. Comment apprendre à se servir d’un logiciel sans qu’il soit l’objet direct d’un apprentissage ?\n(A revoir Apprentissage du logiciel en lui-même : béhaviorisme - choix des paramètres, des stratégies : cognitivisme)(Modèle opératif, modèle cognitif)\nC'est un outil, certes, mais il faut quand même apprendre à s'en servir. On l'a dit précédemment, cela se fera toujours à travers une activité signifiante. Même si l'apprentissage du logiciel n'est pas une fin en soi, on ne laisse pas l'élève seul face à lui et se débrouiller. Il a, à sa disposition, des fiches établies par d'autres étudiants détaillant "la création" de leur production. Le but de la fiche est bien la conception d'un produit mais, il y transpire l'utilisation du logiciel. L'élève est en classe avec d'autres étudiants (terminale BAC PRO, BTS...) qui l'aident et participent aux transferts de connaissances. Nous intervenons également, directement, pour former un ou deux élèves à la fois, pas plus, sur un logiciel. C'est un type de séance particulier. Nous les guidons pas à pas à la découverte et à l’application de procédures. Une procédure est un ensemble ordonné de règles permettant de résoudre un problème particulier. En première approximation, c’est un synonyme du terme méthode : « système d’opérations, défini pour un dispositif, une tâche donnée, dont l’exécution a pour objectif de faire passer d’un état initial à l’état final ou but ». Il existe deux grands types de procédures : les procédures algorithmiques et les procédures heuristiques.\nL’enseignant n’intervient pas directement sur le logiciel, c’est l’élève qui a la souris en main. Cela lui permet de se familiariser avec l’interface du logiciel. Cette découverte se fait toujours sur son projet et répond à une problématique. Au fur et à mesure, il mémorise des actions et devient de plus en plus autonome. C’est de cette façon et quasiment exclusivement qu’ils découvrent Mastercam (FAO). Deux séances de 2 heures menées de cette manière leur permettent de poursuivre sans notre assistance permanente. Nos interventions s’espacent de plus en plus.\nH. Le logiciel : outil pédagogique\nIl permet de mettre les élèves dans l’action. Ils créent une pièce, des empreintes, ils mettent en placent des stratégies d’usinage… Grâce aux logiciels, chaque élève peut travailler sur son propre projet. Son investissement est plus important, ce qu’il fait à du sens pour lui et sa motivation en est augmentée.\nPour résoudre les problématiques, les élèves vont manipuler des informations qui vont devenir des connaissances. Ils vont mettre en place des stratégies, développer des savoirs faire. Tout cela correspond aux champs de connaissances indiqués dans le référentiel et a un lien direct avec les activités : création des empreintes par exemple.\nLes chercheurs en psychologie cognitives ont montré que l’action permet de focaliser l’attention. Dans notre expérience, les élèves portent une pleine attention aux informations fournies car ils sont dans l’action. D’autre part, pour assurer un apprentissage, il est indispensable que l’attention de celui qui apprend se porte sur l’objet de l’apprentissage, donc que l’action doit porter sur l’objet de l’apprentissage. Pour apprendre les règles de conception d’une pièce forgée et bien il faut en concevoir réellement une.\nL’action seule ne suffit pas. L’analyse réflexive est absolument nécessaire pour favoriser les apprentissages.\nLes logiciels facilitent aussi grandement l’accès à des informations


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Les femmes de la semaine : la députée Valérie Boyer menacée de mort - Elle\nDécouvrez, en images, les dix femmes qui ont fait l’actualité cette semaine. Menacée de mort, la députée Valérie Boyer, initiatrice de la loi sur les génocides, porte plainte. Au Caire, des milliers d'Egyptiennes manifestent contre les violences policières visant les femmes. En Ukraine, la justice refuse de libérer l’opposante Ioulia Timochenko condamné à sept ans de prison. Alors que sur Twitter, Nadine Morano met au défi « Les guignols de l’info ». Elles ont toutes fait parler d’elles, à vous de nous dire maintenant quelle est celle qui a le plus retenu votre attention.\nValérie Boyer. Parce que la députée UMP à l’origine de la proposition de loi réprimant les génocides est menacée de viol et de mort. Dimanche soir, sur BFM TV, l’élue des Bouches-du-Rhône déclarait avoir fait l’objet de « menaces de mort, menaces de viol, menaces de destruction ». Vingt-quatre heures plus tard, elle déposait plainte au commissariat de Marseille et était placée sous protection policière. Ces menaces interviennent après le piratage de son site Internet dimanche matin. Celui-ci renvoyait vers un écran noir affichant le drapeau de la Turquie. Un message, non signé, en turc et en anglais, dénonçait l'aspect électoraliste du texte. L'Assemblée nationale avait adopté jeudi dernier la proposition de loi pénalisant la contestation de tout génocide, dont celui des Arméniens en 1915, provoquant la colère de la Turquie. Le pays avait immédiatement rappelé son ambassadeur à Paris et gelé sa coopération militaire avec la France.\nLes Egyptiennes. Parce qu’elles dénoncent la manière dont les soldats traitent les femmes lors des manifestations. Mardi soir, près de 2 000 Egyptiennes ont battu le pavé au Caire pour dénoncer les abus commis contre les femmes par l’armée au cours des derniers jours. Protégées par des hommes, les manifestantes sont parties de la place Tahrir en brandissant une photo qui a déjà fait le tour du monde : celle d’une jeune femme, vêtue d'un soutien-gorge bleu, déshabillée et traînée sur la chaussée par les militaires. En réponse, le Conseil suprême des forces armées, au pouvoir depuis la chute du président Hosni Moubarak, a exprimé ses « profonds regrets pour les femmes d'Égypte ». Il a également affirmé son « respect et son appréciation totale » envers les femmes et leur droit de manifester et de participer à la vie politique, prenant soin de promettre des sanctions pour punir les responsables des violations.\nIoulia Timochenko. Parce que l’opposante ukrainienne condamnée à sept ans de prison a vu son appel rejeté vendredi par la justice de son pays, malgré les pressions de l'Union européenne qui avait réclamé sa remise en liberté au cours d'un sommet avec l'Ukraine. La cour d'appel de Kiev a décidé de « laisser sans changement » le verdict prononcé en octobre. Ni Ioulia Timochenko ni ses avocats étaient présents dans la salle d'audience pendant l'énoncé du jugement. Jeudi, elle avait annoncé, sur son site officiel qu’elle « renon[çait] à participer à ce procès honteux et à la cassation ». Égérie de la Révolution orange de 2004, incarcérée depuis août, Ioulia Timochenko a été condamnée pour avoir conclu avec la Russie, lorsqu'elle était Premier ministre, des accords sur le gaz considérés comme défavorables à son pays. Depuis, l’UE réclame la remise en liberté de l’opposante ukrainienne et la possibilité pour elle de participer aux législatives d'octobre 2012.\nLady Gaga. Parce que la chanteuse américaine va faire une apparition à la télévision japonaise le 31 décembre dans une émission en soutien aux victimes du séisme survenu le 11 mars dernier. Une nouvelle fois, la Gaga prouve qu’elle aime s’engager pour les grandes causes. En juin dernier, elle avait participé à un concert de charité, organisé par la chaîne musicale MTV Japon au profit des victimes du désastre. Mais cette fois, elle ne fera pas une prestation en live. Elle a uniquement prévu d’enregistrer un message et une chanson peu avant l'émission « Kohaku Uta Gassen » qui propose tous les 31 décembre un concours de chant entre les artistes les plus en vue du moment.\nLes féministes ukrainiennes. Parce que trois militantes ukrainiennes du mouvement FEMEN, qui avaient manifesté seins nus en Biélorussie, ont été torturées par des agents du KGB. Toutes trois s'étaient partiellement déshabillées, lundi, à Minsk, devant le bâtiment du KGB pour marquer le premier anniversaire de la réélection controversée du président biélorusse au pouvoir depuis 18 ans maintenant. Quelques heures plus tard, elles avaient été enlevées par des policiers et des agents du KGB puis relâchées nues et les cheveux coupés dans une forêt, en pleine nuit, par une température proche de zéro degré.\nMelissa Rosenberg. Parce qu’en adaptant la saga « Twilight » au cinéma, cette Américaine est devenue la scénariste féminine ayant le plus grand succès monétaire de toute l’histoire du septième art. Ses scripts ont rapporté pas moins de 2,56 milliards de dollars de recettes, a commenté le Hollywood Reporter. D’après le magazine américain, elle explose ainsi le record de la scénariste Linda Woolverton, qui avait remporté plus de 2,39 milliards de dollars pour l’écriture du « Roi Lion » en 1994 et d’ « Alice au pays des Merveilles », film réalisé l’an dernier par Tim Burton. A 49 ans, Melissa Rosenberg ne compte pas s’arrêter en si bon chemin ! La Paramount devrait très certainement l’engager pour participer à l’écriture de l’adaptation cinématographique du roman de science-fiction de Pamela Sargent, « Earthseed ».\nNadine Morano. Parce que la ministre de l’Apprentissage a annoncé dimanche sur Twitter vouloir déjeuner en tête à tête avec sa marionnette des Guignols qu'elle ne porte pas dans son cœur. Cela fait suite à un sketch diffusé sur Canal + le 2 décembre où la marionnette de Nadine Morano a déclaré : « Si on s’est sorti de la crise, c’est parce qu’il (Ndlr : le chef de l'Etat) a eu les couilles de prendre des décisions que personne n’aurait pris. C’que je dis, c’est que si Nico avait pas été là, t’aurais un chinois dans ta baignoire à l’heure qu’il est. » Cinq jours plus tard, la ministre intervenait sur Europe 1 en signifiant : « Je trouve cette caricature parfaitement abjecte ». Aujourd’hui, c’est un défi qu’elle lance aux auteurs de l’émission afin de voir s’ils seraient capables de conserver la même insolence face à elle !\nNathalie Arthaud. Parce que la candidate de Lutte ouvrière aux élections présidentielles de 2012 tente de sortir de l’anonymat. En visite à l’aéroport de Roissy mercredi, elle a apporté son soutien aux agents de sûreté grévistes dans les aéroports, en affirmant qu’ils avaient « mille fois raison de se défendre ». Plus tard dans la soirée, invitée sur BFM TV, elle a déclaré que Marine Le Pen, présidente du Front national, c’était « Nicolas Sarkozy en pire », puis ajouté : « Elle a trouvé son petit créneau, son créneau bien dégueulasse basé sur les préjugés racistes, nationalistes, elle compte là-dessus pour se faire élire ». Voilà une façon comme un autre pour Nathalie Arthaud, étiquetée « petit parti » de faire parler d’elle.\nSakineh. Parce que cette Iranienne de 44 ans condamnée à mort par lapidation pour adultère pourrait finalement être exécutée par pendaison. « Nous ne sommes pas pressés (...) Nous attendons de voir si on peut transformer la peine de lapidation en pendaison.», a déclaré dimanche Malek Ajdar Sharifi, chef de la justice de la province de l'Azerbaïdjan oriental, où Sakineh Mohammadi Ashtiani purge actuellement sa peine. Cette dernière avait été condamnée à la lapidation en 2006 pour adultère et à dix ans de prison pour complicité dans le meurtre de son mari. La condamnation de cette femme avait suscité une grande émotion dans les pays occidentaux l’an dernier.\nKate Middlleton. Parce que la Duchesse de Cambridge laisse toujours planer le doute quant à une éventuelle grossesse. Lors d'une visite d’un centre d’accueil pour les sans-abri à Londres mercredi, la jeune femme n'a pu s'empêcher de tenir son ventre avec ses deux mains. Depuis, les journaux du monde entier l’affirme, huit mois après son union avec le prince William, la Duchesse de Cambridge attend un petit prince (ou une petite princesse) ! Certains magazines prétendraient même que Kate Middleton serait enceinte de six semaines et que le couple réfléchirait déjà à quelques prénoms traditionnels… Pour le moment, aucune annonce ni aucun démenti ont été prononcés par Buckingham. Affaire à suivre…\nMenacée de viol et de mort, Valérie Boyer porte plainte\nDes milliers d’Egyptiennes ont manifesté au Caire\nSakineh : une exécution par pendaison à nouveau évoquée\nNadine Morano aimerait déjeuner avec sa marionnette des Guignols...\nLes femmes de la semaine : Victoria Beckham ne sera pas parisienne


L’état annonce la suppression prochaine des Trains de Nuit, faute de repreneur privé\nLes trains nuit Paris-Cerbère-Portbou seraient sur le point de disparaître En fait, quatre ou trois lignes de trains de nuit seront supprimées à partir du 1er octobre car n’ayant pas pu trouver un repreneur privé.\nParmi les lignes qui sont appelées à être supprimées, il y a celui du Paris-Port Bou, très ancien donnant la possibilité de rejoindre la Catalogne. Cette décision a été affirmée par le ministère des Transports et désavouée par les utilisateurs.\nParis-Cerbère-Portbou la fin ?\nFigurant parmi les 8 lignes de trains Intercités, quatre lignes seront supprimées qui ne seront plus également subventionnées par l’État En fait, le secrétaire d’État aux Transports, Alain Vidalies a annoncé la fermeture de ces lignes dès le 1er octobre à défaut de trouver un repreneur privé pour l’activité et si les régions touchées de les financent pas.\nParis-Cerbère et Metz-Vintimille\nLes lignes qui seront supprimées cet automne sont Strasbourg-Luxembourg – Nice-Portbou, Paris- Savoie -Albi, mais il y a aussi Paris-Latour-de-Carol sauvé.\nDeux autres lignes qui font la liaison avec la capitale à Irun et Nice vont bénéficier d’un différé jusqu’au mois de juillet et octobre 2017, alors que les lignes Paris-Briançon et Paris-Latour-de-Carol ne seront pas supprimées.\nA travers cette mesure, les dirigeants veulent réduire les pertes financières des trains de nuit qui n’assurent le transport que de 3% des usagers, mais qui occupent un quart des pertes des Intercités soit 100 euros d’aide publique par billet acheté.\n« Le gouvernement a pris cette mesure consistant à ne plus financer les lignes visées, mais je suis ouvert à toute offre de reprise » ou « de financement supplémentaire, venant des régions » a-t-il lancé, tout en ajoutant que des pourparlers sont en cours entre la région Occitanie et SNCF Mobilités » concernant la ligne Toulouse-Cerbère.\nPour l’instant, aucun repreneur n’a donné une réponse convaincante suite à l’appel à manifestation d’intérêt que le gouvernement a envoyé pour les différentes lignes qui seront supprimées.


Mais au fait... qu'est-ce que la monnaie ? (2/2)\nAccueil Banques Centrales\tMais au fait… qu’est-ce que la monnaie ? (2/2)\nrédigé par Jean-Pierre Chevallier 23 juillet 2019\nQuand est-ce que la dette et la monnaie tournent mal ? Et surtout… nos autorités comprennent-elles bien les problèmes auxquels elles sont confrontées actuellement ?\nNous avons vu hier les fondamentaux de la monnaie elle-même. Aujourd’hui, nous abordons un deuxième point nécessaire pour comprendre les problèmes monétaires : le crédit.\nD’abord, beaucoup de gens continuent à croire que les banques créent de l’argent (à partir de rien donc) lorsqu’elles octroient des crédits, par exemple à des ménages pour acheter leur logement !\nC’est là une faute grossière qui dénote un manque total de culture économique élémentaire…\nEn effet, même les pires des banksters ne prêtent que l’argent qu’ils ont, en particulier l’argent qui est déposé par d’autres ménages qui ne dépensent pas tout l’argent qu’ils ont gagné.\nAinsi par exemple, pour simplifier, BNP Paribas dispose de l’ordre de 800 milliards d’euros de dépôts de ses clients (dettes envers la clientèle, au passif) qui sont prêtés à d’autres clients pour globalement le même montant (prêts et créances sur la clientèle, à l’actif).\nLes banques de dépôts fonctionnent (théoriquement) sur ce principe. Cependant, ces banques sont aussi obligées d’emprunter sur les marchés financiers à des taux inférieurs à ceux qu’elles accordent à leurs clients, la différence entre ces taux générant pour les banques leur rémunération normale pour le travail effectué.\nLes prêts accordés par les banques sont donc toujours financés obligatoirement par de l’argent dont elles disposent préalablement, dans tous les pays fiables dans lesquels ce principe de comptabilité en partie double est respecté, c’est-à-dire dans tous les pays développés.\nLes crédits ne sont donc pas à l’origine d’une création monétaire indue mais d’une circulation monétaire, ce qui stimule la croissance du PIB.\nDettes : une nuance importante\nUn autre point important concernant les crédits doit être précisé : les dettes des uns sont toujours financées par des capitaux apportés par des créanciers qui possèdent donc de l’argent gagné préalablement qu’ils prêtent à des emprunteurs (désargentés) qui veulent investir.\nLà encore, ces dettes ne génèrent aucune création monétaire ni aucun autre dysfonctionnement.\nEn accordant des prêts, donc en générant des dettes pour les uns, les banques ne font que faire circuler l’argent des autres (les titulaires de capitaux disponibles non investis) aux premiers, ceux qui veulent emprunter pour investir.\nLes limites de la dette\nLes dettes ont donc naturellement des limites (du moins dans une économie relativement fermée) : les capitaux disponibles, là encore en vertu du principe élémentaire de comptabilité en partie double.\nEvidemment, les dettes des uns ont aussi pour limite l’appréciation par les prêteurs de la fiabilité des emprunteurs, car les prêteurs veulent bien entendu être remboursés à l’échéance des prêts qu’ils ont accordés.\nCompte tenu de la croissance, c’est-à-dire de l’augmentation de la richesse créée dans beaucoup de pays développés, il est normal que les dettes augmentent car les capitaux disponibles augmentent !\nC’est ainsi que les dettes des ménages, des entreprises et des Etats augmentent depuis… quasiment toujours, et surtout depuis l’après-guerre sans créer de problèmes majeurs.\nLes prêteurs imprudents qui ont prêté de l’argent à des emprunteurs qui sont finalement insolvables sont les seules victimes de leurs erreurs. Tant pis pour eux.\nNormalement, ces défauts de paiement ne devraient pas avoir d’autres conséquences.\nQu’en est-il de l’argent sain ?\nL’argent sain est le premier pilier des Reaganomics, dixit Arthur Laffer, ai-je écrit hier… ce que (presque) personne ne comprend en Europe et encore moins en France, alors que tout est simple !\nLes économistes qui conseillent Donald Trump sont dans la lignée de ceux qui conseillaient Reagan : les Reaganomics qui sont avant tout de bons monétaristes pour lesquels l’essentiel est de conserver une monnaie saine, c’est-à-dire sans hypertrophie monétaire.\nPour comprendre ces concepts, il suffit de reprendre notre exemple du paysan de Böhm-Bawerk : si jamais, pour une raison ou pour une autre, la quantité d’argent qui circule dans le village est supérieure à ce qu’elle doit être normalement, alors une grave crise s’y produira inévitablement un jour…\nHistoriquement et classiquement, presque partout dans le monde, les personnes qui gèrent les établissements financiers importants (et centraux) font toujours la même erreur : ils mettent en circulation de l’argent qui ne devrait pas y circuler.\nLa solution de facilité qui a été souvent adoptée a été de mettre en circulation dans un premier temps de la monnaie-or, c’est-à-dire des pièces de monnaie contenant une quantité certifiée d’or, ce que fit déjà… le père de Crésus.\nEnsuite, l’émetteur de ces pièces commence à diminuer la quantité d’or contenue dans ces pièces ce qui fait que la masse monétaire en circulation est alors supérieure à la norme, ce que fit déjà Crésus. Dès lors, l’hypertrophie monétaire de son royaume est devenue létale.\nQuand la confiance en une monnaie disparaît à cause d’une création monétaire indue, c’est alors la crise fatale. Ainsi ont disparu des royaumes et des empires prospères au cours de ces derniers millénaires.\nL’Histoire se répète ainsi quand les autorités monétaires ne comprennent pas ces problèmes.\nbanques centralesBNP Paribascréditdettemasse monétairemonétarismemonnaieReaganomics\nSébastien Maurice 23 juillet 2019 - 13 h 41 min\n» D’abord, beaucoup de gens continuent à croire que les banques créent de l’argent (à partir de rien donc) lorsqu’elles octroient des crédits, par exemple à des ménages pour acheter leur logement ! C’est là une faute grossière »\nje me tue à le répéter…seul la banque centrale est responsable de la création monétaire.\nSébastien Maurice 23 juillet 2019 - 13 h 44 min\n» Compte tenu de la croissance, c’est-à-dire de l’augmentation de la richesse créée dans beaucoup de pays développés, il est normal que les dettes augmentent car les capitaux disponibles augmentent ! »\nEn revanche ce qui est plus problématique c’est l’augmentation du ratio de dette par rapport au PIB, qui indique que le rentabilité des capitaux empruntés tend à décroitre (typiquement les capitaux empruntés pour financer la dette publique financent davantage des dépenses que des investissements productifs).\nHannibal Pantalacci 23 juillet 2019 - 18 h 05 min\n« D’abord, beaucoup de gens continuent à croire que les banques créent de l’argent (à partir de rien donc) lorsqu’elles octroient des crédits, par exemple à des ménages pour acheter leur logement !\nC’est là une faute grossière qui dénote un manque total de culture économique élémentaire… »\nCe qui suscite chez moi l’interrogation suivante :\nDans ce cas, comment se fait il que de nombreux économistes diplômés et réputés pensent le contraire et emploient souvent cette expression de « création monétaire ex-nihilo » ?\nPar exemple, voici quelques citations de Maurice Allais, prix Nobel d’économie, tout de même :\n« Fondamentalement, le mécanisme du crédit aboutit à une création de moyens de paiements ex nihilo [(à partir de rien], car le détenteur d’un dépôt auprès d’une banque le considère comme une encaisse disponible, alors que, dans le même temps, la banque a prêté la plus grande partie de ce dépôt, qui, redéposée ou non dans une banque, est considérée comme une encaisse disponible par son récipiendaire. À chaque opération de crédit, il y a ainsi duplication monétaire. Au total, le mécanisme de crédit aboutit à une création de monnaie ex nihilo par de simples jeux d’écritures.\nLa Crise mondiale d’aujourd’hui. Pour de profondes réformes des institutions financières et monétaires., Maurice Allais, éd. Clément Juglar, 1999, p. 63 »\n« Dans son essence, la création monétaire ex nihilo actuelle par le système bancaire est identique, je n’hésite pas à le dire pour bien faire comprendre ce qui est réellement en cause, à la création de monnaie par des faux-monnayeurs, si justement condamnée par la loi. Concrètement elle aboutit aux mêmes résultats. La seule différence est que ceux qui en profitent sont différents.\nLa Crise mondiale d’aujourd’hui. Pour de profondes réformes des institutions financières et monétaires., Maurice Allais, éd. Clément Juglar, 1999, p. 110 »\n« La création monétaire doit relever de l’État et de l’État seul. Toute création monétaire autre que la monnaie de base par la Banque centrale doit être rendue impossible, de manière que disparaissent les « faux droits » résultant actuellement de la création de monnaie bancaire.\nLa Crise mondiale d’aujourd’hui. Pour de profondes réformes des institutions financières et monétaires., Maurice Allais, éd. Clément Juglar, 1999, p. 95 »\n« En fait, sans aucune exagération, le mécanisme actuel de la création de monnaie par le crédit est certainement le « cancer » qui ronge irrémédiablement les économies de marchés de propriété privée.\nLa Crise mondiale d’aujourd’hui. Pour de profondes réformes des institutions financières et monétaires., Maurice Allais, éd. Clément Juglar, 1999, p. 74 »\nLorsqu’une banque, centrale ou non, achète des obligations d’Etat ( titres de dette publique) , ce qui s’appelle monétiser la dette publique, n’y a t il pas création monétaire ex-nihilo ?\nD’autant plus que le stock de dettes publiques n’a aucune vocation à être remboursé ?\nComment expliquer l’abondance de « liquidités », depuis une dizaine d’années, qui a créé la fameuse « bulle de tout »…abondance qui a conduit à l’impossibilité de rémunérer les dépôts ( taux d’intérêts nuls) et même à les taxer ( taux d’intérêts négatifs) ?\nSi cette abondance de liquidités n’est pas le résultat d’une création à partir de rien ?\nAlors que tous les agents de l’économie sont endettés ( Etats, entreprises, particuliers)… il me semble que cet argent ne provienne pas de l’épargne ! à tel point que l’on en vient à taxer l’épargne.\nJe suis assez dubitatif sur l’hypothèse de la non existence de la création ex nihilo, pour les raisons exposées ci-dessus.\nSYLVAIN DELAROCHE 29 juillet 2019 - 20 h 09 min\nVous soutenez que les banques privées ne peuvent prêter plus que les fonds dont elles disposent déjà.\nDès lors, comment expliquez-vous ce qu’est le système des réserves fractionnaires ?\nSébastien Maurice 30 juillet 2019 - 9 h 24 min\nSylvain Delaroche : ce n’est pas ce qu’il dit, il soutient que les banques ne peuvent créer directement de la monnaie, en revanche elle peuvent tout à fait prêter les fonds issus de l’épargne collecté, de l’émission d’obligations, d’emprunts réalisés sur le marché monétaire ou encore d’opérations de refinancement auprès de la banque centrale (qui est donc à l’origine de la création monétaire).\nLe système de réserve fractionnaire signifie simplement que les banques prêtent tout ou partie de l’épargne collectée (ie qu’elles ne conservent en réserve que l’équivalent qu’une fraction des prêts accordés).\nAbdellatif 21 octobre 2019 - 11 h 30 min\n« Le système de réserve fractionnaire signifie simplement que les banques prêtent tout ou partie de l’épargne collectée (ie qu’elles ne conservent en réserve que l’équivalent qu’une fraction des prêts accordés). »\nJustement ce n’est pas « l’épargne collectée », c’est les dépôts bancaires et ces dépôts sont en grande partie composés de crédits accordés par les banques. les dépôts sont donc très supérieurs à l’épargne réelle juste par simple jeu d’écriture.\nSébastien Maurice 30 juillet 2019 - 9 h 27 min\nSylvain Delaroche : cependant il est vrai que techniquement lorsqu’on accorde un prêt à partir d’une épargne collectée, comptablement on augmente la quantité total de monnaie. Mais il ne s’agit pas de création monétaire ex nihilo inflationniste dans la mesure où la monnaie mise en circulation par le biais du prêt est compensée par le montant d’épargne confié à la banque. L’opération est donc globalement neutre.\nSYLVAIN DELAROCHE 30 juillet 2019 - 10 h 29 min\nAu début de son article, Monsieur Chevallier écrit explicitement que constitue d’une erreur grossière le fait de croire que les banques créent de la monnaie lorsque qu’elles accordent du crédit aux ménages.\nA mon avis, elle détienne au contraire le monopole de l’émission de crédit, qui est l’un des mécanismes de création (et de destrution) de la monnaie.\nLe système de réserve fractionnaire est le système qui sous-tend la création monétaire par l’octroi de crédit, privilège des banques privées.\nCe système permet aux banques d’émettre du crédit pour des montants supérieurs à ses réserves (couverture partielle).\nAinsi, la réserve est une fraction des crédits accordés.\nLa contrepartie de cette création monétaire (excédant donc la réserve) est l’engagement juridique de l’emprunteur de rembourser le capital (le remboursement entraîne la destruction de la monnaie correspondante) et, accessoirement, de payer les intérêts.\nDans ce schéma, il est intéressant de réfléchir aux mécanismes de création de la monnaie correspondant aux intérêts payés.\nComment cette monnaie, dont le versement à la banque efface la part de dette constituée des intérêts, est-elle créée ?\nPar ailleurs, merci d’expliciter vos réponses :\n– Comment deux quantités de monnaie égales, l’une mise en dépôt dans une banque, l’autre mise à disposition par la même banque à un emprunteur, pourraient-elles se « compenser » en termes de masse monétaire ?\n– Pour qui l’opération serait-elle « neutre » ?\nSébastien Maurice 30 juillet 2019 - 10 h 34 min\nSylvain Delaroche : justement non, seule la banque centrale a le pouvoir de créer de la monnaie ex-nihilo, les banques commerciales doivent se refinancer auprès de la banque centrale pour compléter les autres ressources collectées. Si les banques pouvaient créer gratuitement de la monnaie, elles n’auraient aucun risque de faire faillite et elles n’auraient aucun intérêt à aller se financer sur les marchés ou à collecter de l’épargne.\nElles se compensent ou se neutralisent sur le plan de l’inflation car l’argent emprunté ne fait remettre en circulation l’épargne déposée.\nSYLVAIN DELAROCHE 30 juillet 2019 - 11 h 16 min\nIl me paraît utile de recentrer la question, qui est de clarifier quel est le pouvoir de création monétaire des banques privées, en tant que réalité quotidienne.\nMais je vous rejoins sur un point.\nLes banques commerciales privées ne peuvent « créer gratuitement de la monnaie ».\nJ’ignore d’ailleurs ce que pourrait signifier cette notion.\nEn effet, la création de monnaie par les banques privée nécessitent une contrepartie, c’est-à-dire la création d’une dette équivalente.\nDans ce schéma, à défaut d’un emprunteur qui contracte cette dette, la banque ne peut opérer aucune création monétaire.\nDonc, le pouvoir de création de monnaie par les banques privées est limitée essentiellement par deux facteurs liés : la demande de crédit et les taux directeurs gérés par la banque centrale.\nLes spécialistes savent que le système de réserves fractionnaires n’intervient pas (plus) en tant qu’élément limitant prépondérant.\nLe mécanisme de refinancement dont vous parlez ou l’ « intérêt pour les banques d’aller se financer sur les marchés ou à collecter de l’épargne » est, notamment, de disposer de fonds à rémunérer ou d’emprunter elle-même à un taux inférieur aux crédits octroyés à ses clients.\nLa part des crédits concernés sont alors « couverts » et la différence de taux constitue alors la marge de la banque.\nPour finir, je note que vous liez souvent dans vos réponses le thème de la création monétaire et celui de l’inflation.\nPour ma part, j’estime que les liens (ou les croyances qui y sont attachées) entre l’évolution des masses monétaires et l’inflation / déflation demandent à être repensés, à la lumière des expériences très contemporaines (réelles et non théoriques) d’accroissement exponentielle historique de la quantité de dettes (donc de monnaie) comme au regard des expériences de quantitative easings débridées.\nConséquemment, on s’interrogera aussi utilement au sujet de la décorrélation nouvelle entre la quantité de monnaie en circulation et sa valeur, puis son effet sur les prix (dans un contexte d’inflation que les autorités publiques attestent comme faible).\nJe suis curieux de vos analyses à ce sujet.\nAlexandre 7 octobre 2019 - 14 h 44 min\nJe cite : « D’abord, beaucoup de gens continuent à croire que les banques créent de l’argent (à partir de rien donc) lorsqu’elles octroient des crédits, par exemple à des ménages pour acheter leur logement ! C’est là une faute grossière qui dénote un manque total de culture économique élémentaire… »\nVous avez perdu ma confiance avec ces déclarations, Mr Chevallier. Oser vous prétendre monétariste, et défendre l’idée que les banques prêtent l’argent des épargnants et ne créent pas d’argent est justement l’erreur grossière. Vous devriez mettre à jour vos connaissances en lisant notamment le rapport « Money creation in the modern economy » (2014) de la Bank of England. Les crédits font les dépôts, et non l’inverse. J’invite aussi les lecteurs à chercher les vidéos de Positive Money sur Youtube, tout comme les écrits de Mervyn King (ancien gouverneur de la Banque d’Angleterre) sur le sujet. Je suppose que ces gens là ont une bien meilleure connaissance des banques que Mr Chevallier, prédicateur journalier de l’apocalypse.\nSYLVAIN DELAROCHE 8 octobre 2019 - 11 h 01 min\nOui Alexandre, je soutiens votre position.\nIl existe une publication de la Banque de France de septembre 2015, intitulé « Qui crée la monnaie », dont la conclusion est la suivante : « Plusieurs formes de monnaie coexistent, relevant\nchacune de modes de création différents.\nLa monnaie est aujourd’hui essentiellement\nscripturale, créée par les banques lorsqu’elles\naccordent des crédits à l’économie, et détruite\nlorsque ces crédits sont remboursés. Dans l’intervalle,\nla monnaie créée est un dépôt, et donc\nune dette du point de vue de la banque. Il existe\nde nombreuses limites à ce type de création\nmonétaire, à commencer par le besoin de refinancer\nles crédits. La banque centrale dispose\nd’instruments puissants pour canaliser la création\nmonétaire lorsque cela se révèle nécessaire\ndans le cadre de son mandat de stabilité des prix. »\nJe la tiens à disposition de Monsieur Chevallier, qui, je le crois, ne peut en réalité méconnaître ces données.\nJe m’interroge dès lors sur ces motivations à étayer ce discours incorrect.


Association Stanislas Rodanski: août 2012\nPrésentation de l'exposition par F.-R. Simon sur le site Doucet-Littérature\nExposition "Les Horizons perdus de Stanislas Rodanski", par François-René Simon\nPage publiée le 28 juillet 2012 sur le site Doucet-Littérature\nExposition à la Bibliothèque municipale de Lyon du 24 avril au 20 août 2012.\nFrançois-René Simon, co-organisateur de l’exposition et éditeur en 2009 du récit Requiem for me dans la collection « Inédits de la Bibliothèque littéraire Jacques Doucet » aux Éditions des Cendres, présente ici cette exposition dont nombre de documents proviennent de la bibliothèque.\nIl prépare actuellement un nouveau volume, Substance 13, dans la même collection aux Éditions des Cendres.\nSortant de la gare de la Part-Dieu à Lyon, une fois franchi le boulevard Vivier-Merle, le fantôme de Rodanski vient à votre rencontre. On pourrait en effet inverser les rôles tant l’exposition “Les horizons perdus de Stanislas Rodanski” s’est obstinément acharnée à restituer l’aventure de celui qui a traversé le surréalisme à la vitesse d’un météore avant de trouver refuge à l’hôpital Saint-Jean-de-Dieu à Lyon où il séjourna sans discontinuer la moitié de sa vie qui dura cinquante-quatre ans (1927-1981). Conçue et scénographiée par Jean-Paul Lebesson et l’Association Stanislas Rodanski, réalisée matériellement par la Bibliothèque municipale de Lyon, cette manifestation a bénéficié de l’appui essentiel de la Bibliothèque Doucet. Elle a pu ainsi présenter une quantité importante de manuscrits provenant du fonds Rodanski, constitué par l’inestimable legs de Jacques Veuillet venu s’ajouter en 2004 aux manuscrits acquis par la Bibliothèque lors de la vente Leroy en 2002, notamment celui de La Victoire à l’ombre des ailes, l’œuvre la plus connue de celui qui s’appelait administrativement Stanislas Bernard Glücksmann.\nCette exposition a d’ailleurs plus à voir avec la restitution des chaos et des cahots d’une vie qu’avec une simple présentation d’œuvres. Le recours à la photo, au cinéma, à la vidéo, aux enregistrements a donné à cette restitution de l’univers – des univers ! – rodanskiens une dimension physique immédiatement perceptible. De surcroît, l’obtention tardive mais ô combien précieuse de documents familiaux qu’on pensait définitivement inaccessibles a donné à cette exposition le caractère d’une révélation.\nCar Rodanski, sciemment ou non, a semé non pas des petits cailloux sur son chemin mais des trous, des béances, des pièges dans lesquels beaucoup sont tombés. On pourra davantage les éviter maintenant que des repères fiables ont été établis.\nStanislas Rodanski en 1980 à la terrasse du glacier Nardone à Lyon (photo de J.-P. Lebesson)\nLe visiteur est accueilli par une photo géante de Rodanski à la terrasse d’un café lors d’une de ses très rares sorties, en 1980. Il semble scruter l’horizon, l’horizon perdu, avec l’air de celui à qui on ne la refait pas. Cette première salle, dévolue à l’écriture avec pas moins de sept tables-vitrines, présente des manuscrits selon les préoccupations de leur auteur : poèmes, récits de rêves, journaux, correspondance, textes autobiographiques, écrits sur la lecture et l’écriture. La variété de celle de Rodanski et la révélation de son œuvre graphique, dessins, lavis, formes abstraites où se nichent les angoisses, seront une découverte pour beaucoup.\nUne double page du manuscrit de Substance 13, à paraître en novembre\nDe part et d’autres de ces vitrines, des photos au format d’affiche, la projection en boucle mais ralentie du scratch de l’avion d’Horizon perdu (le film de Frank Capra d’où peut-être tout est parti) et des pêle-mêle de petites photos punaisées sur les murs : ancêtres, compagnons de jeunesse, surréalistes, parrains littéraires. Signalons aussi le feuilletage sur écran vidéo de deux rares documents provenant de collections particulières, le “cahier Imago” et le “Grand Registre noir”.\nLa seconde salle, en angle, est volontairement perturbée par cinq bannières de toile fine pendant du plafond. Y sont reproduits trois photos immenses de Rodanski, deux manuscrits et un portrait par Jacques Hérold, qui fut son ami le plus attentif, y compris dans sa longue trajectoire d’enfermement. De Jacques Hérold justement est déclinée La Liseuse d’aigle, gouache de 1942 aimablement prêtée par Daniel Filipacchi, présentée aussi dans sa version gravée ayant servi pour l’édition de luxe de L’Aigle, Mademoiselle, premier recueil de lettres du marquis de Sade publié par Gilbert Lely. Rebond dans une vitrine avec manuscrit, tapuscrit, première édition d’un texte de Rodanski se référant à cette gouache et… réécriture par Rodanski desdites lettres ! Autre tableau du même prêteur, Le Septième sens, de Victor Brauner, une cire de 1947 ouvrant les documents sur la participation éclair de Rodanski au mouvement surréaliste : reproduction sous forme de journal disponible au public des numéros 1, 2 et 3 de la revue Néon dont il trouva le titre et où il publia ses premiers textes, table-vitrine avec catalogue de l’exposition surréaliste de 1947 et divers manuscrits dont la seule lettre conservée d’André Breton à Rodanski. Dans ce “carrefour des errances” aux murs repeints en noir, à la lumière sensiblement atténuée, un mannequin en costume d’aviateur des années trente plane au-dessus de cette pièce entièrement dévolue aux aventures tant physiques que mentales qui sont la matière de son œuvre-vie : acrobaties aériennes, parachutisme, films noirs, mythes, amour fou. Sur les murs, des photos de ses chimères : réelles comme ces femmes plus ou moins aimées (sa mère Maïta, Béatrice de La Sablière, un mannequin nommé Janine), ou rêvées comme ces étoiles de cinéma (Ava, Greta, Rita…) et d’illusion, « ce problème insoluble ». Le centre cette pièce dévolue au noir est occupée par une vitrine où trône le “cahier Imago”, ouvert sur la page où Rodanki a collé en diagonale ces quatre lettres : V.O.I.R.\nQuelques-uns des carnets glossolaliques tenus par Rodanski dans la dernière partie de sa vie (photo de J.-P. Lebesson)\nOn entre dans la troisième et dernière salle ou plutôt à l’hôpital Saint-Jean-de-Dieu par l’effet d’une installation vidéo en trois écrans qui nous entraîne à la fois dans une longue déambulation le long des cloîtres de cet hôpital que Rodanski n’a cessé d’arpenter et à l’intérieur des carnets qu’il y a noircis inlassablement. De nouveau des vitrines, dont une entière consacrée au livre-objet réalisé en 1975 par le peintre Jacques Monory pour La Victoire à l’ombre des ailes : une valise de tueur à gages contenant un pistolet d’alarme, deux balles, une carte du Pacifique, et six sérigraphies illustrant l’édition sur beau papier du seul livre publié du vivant de son auteur. Le peintre a prêté pour l’occasion un grand tableau, Série B, et une grande sérigraphie, Monet est mort, le représentant tirant sur la valise. Aux murs, une affiche, un portrait en triptyque de Rodanski réalisé pour l’occasion par Matthieu Messagier, d’autres photos et surtout des casques audio où l’on entend d’un côté la voix spectrale du poète, de l’autre sa respiration, sa simple respiration. Saisissant et bouleversant. Dans les dernières tables-vitrines, au nombre de six, on peut constater l’essor des publications posthumes de Rodanski, dans de multiples revues comme chez divers éditeurs. Chaque fois, les manuscrits correspondants sont exposés, la plupart venant bien sûr de la Bibliothèque Doucet. Dernière de ces parutions, non pas le catalogue de cette exposition, mais un ouvrage dû à ses organisateurs : Stanislas Rodanski, éclats d’une vie (Fage éditions), qui comprend une biographie thématique due à Bernard Cadoux, une importante iconographie et un recueil de textes inédits. En outre, un DVD du film Horizon perdu, réalisé par Cadoux et Lebesson autour et avec Rodanski, accompagne cet ouvrage de référence. On ne part pas sans s’être arrêté devant une imposante “mangeoire” : elle contient, partiellement lisibles, une cinquantaine des carnets rédigés à Saint-Jean-de-Dieu, ultime et acharné témoignage de son aventure, glossolalies fascinantes d’un capitaine de vaisseau fantôme estompé dans les brumes de ses horizons perdus. Ce que rappelle, en signe de fin, un petit objet-collage de Rodanski précisément intitulé Fantôme.\nPublié par Association Stanislas Rodanski à 16:47 Aucun commentaire:\nPrésentation de l'exposition par F.-R. Simon sur l...


Home/Archive by Category "à la une"\n10 octobre 2019 / COMMENTS\nNous vous souhaitons un agréable week-end automnal\nMerci chers amis pour vos pensées , vos nombreux petits mots aujourd’hui pour ma fête. Quelle chance de vous avoir pour amis. Je viens vous parler prochainement. J’ai deux mots à vous dire! Je vous embrasse. 🙏🙏🙏💋💝 Michèle\n23 septembre 2019 / COMMENTS


Nouveau jeu : Puddle - Commentaire - Essayez de ne pas trop troller - Factornews\nFactornews Commentaire Nouveau jeu : Puddle\nNouveau jeu : Puddle\nPuddle a été montré pour la première fois durant la GDC 2010 et précisément pour la Independent Games Festival Student Showcase Division. Le jeu était développé par six français de l'ENJMIN. Le projet a été après par Neko Entertainment qui a signé avec Konami.\nPuddle, c'est un jeu de plateforme/réflexion mâtiné de physique à la Mercury Hg/Loco Roco dans lequel on contrôle un fluide à travers des niveaux plein de dangers en orientant le décor. Le jeu se démarque par sa DA originale "réaliste" et la gestion de la physique des fluides qui fait toujours son petit effet. Dans un premier temps, le jeu est sorti sur XBLA (800 MSP) et PSN (10 euros - support du PS Move) mais devrait aussi sortir sur mobiles, PC et Vita. Merci Paulozz\nLire la suite sur le site : Nouveau jeu : Puddle.\nCa a l'air super et le rendu est agréablement propre.!!\nDe la concurrence pour Walter?\nIl ne manque plus que le test :)\nHan le coup du x-ray ! Ca me fait penser à Fluidity sur Wiiware, des devs d'Explodemon! et Stealth Bastard.\nÇa fait un moment que j'ai arrêté de brûler des cierges pour qu'Hydroventure débarque dans Steam ou en démat' sur PC. Et oui, ce jeu est excellent.\nVivement l'arrivée de Puddle chez Gabe. La physique est un peu plus rigide que dans Fluidity mais c'est très propre et le gameplay bien qu'étant ultra simplifié reste cool.\nMerci, ça fait plaisir de voir une petite news de notre jeu sur Factornews.\nC'est vrai que ça peut faire penser à Fluidity, mais ça reste très différent puddle. On était déjà en pleine production quand Nintendo a fait l'annonce de Fluidity.\nEn tout cas on a pris beaucoup de plaisir pendant le développement, j'espère que vous en aurez autant à y jouer.


Le pape François s’est déplacé à Abu Dabi pour participer le 4 février à une rencontre inter-religieuse sur le thème de la fraternité humaine, organisée par le Conseil des sages musulmans. A cette occasion, il a prononcé un discours devant cette assemblée et publié une déclaration signée conjointement avec le Grand Imam d’Al-Azhar Ahmad Al-Tayyib, appelée « Document sur la Fraternité humaine pour la paix mondiale et la coexistence commune »\nDocument dont je vous fais ici la lecture de sa conclusion. C'est une bombe !\nle texte résumé entier de cette rencontre, lu en vidéo ici sur ma chaîne secondaire : https://youtu.be/8CXe3iWOGBk\nla playlist concernant l'Apostasie de l'Eglise Catholique ici sur cette chaîne : https://www.youtube.com/playlist?list=PL9Gufj_WG19ciyF8RO4ZDOVSunl8pZyOm\nMa page facebook où l'on peut me contacter et me rejoindre : https://www.facebook.com/GrandjeanF\nPour aider cette chaîne (pensez-y🙄merci) :\nMa chaîne secondaire sur laquelle je propose un contenu différent, non pas concurrente mais au contraire complémentaire de ma chaîne principale : https://www.youtube.com/channel/UC8CVcX0IFVCPNdjkAF-Xoiw/videos Chaîne secondaire sur laquelle je ne publie jamais 2 fois dans une même journée et jamais non plus en même temps que sur ma chaîne principale, de manière à ne pas encombrer vos abonnements...\nLaurent Alexandre, fondateur de Doctissimo, transhumaniste convaincu, chroniqueur dans Le Monde, L'Express et influent soutien politique du gouvernement depuis l’élection d’Emmanuel Macron. Lors d’une conférence destinée aux étudiants VIP de Polytechnique, ce dernier affirme carrément que LES GILETS JAUNES, qu’il appelle « LES INUTILES », sont des êtres intellectuellement inférieurs, incapables de comprendre les enjeux du monde actuel tandis qu’heureusement, les élèves des grandes écoles, « LES DIEUX », sont là pour diriger les masses et les guider vers la raison.\nLe type affiche ici un mépris totalement décomplexé. Cela est d’autant plus inquiétant qu’il dispose d’une influence certaine dans les sphères politique, éducative et médiatique… Malheureusement, ce n'est pas un cas isolé. De tels discours reflètent la déconnexion totale des « élites » Reptiliennes, leur mépris pour masse (plutôt Adamique).\nPour en savoir plus sur les élites Reptilienne, en quoi et pourquoi cette chaîne affirme qu'ils sont Reptiliens, voici ici une playlist dans laquelle vous allez retrouver 3 ans de recherche et d'information effectuées par cette chaîne : https://www.youtube.com/playlist?list=PL9Gufj_WG19eTpeTt4h4bg3N3-VEkV_ul\nPRÉSENTATION DE LA VIDÉO ACTUELLE :\nComment le gouvernement américain, pourtant d'ordinaire si tatillon sur les mesures de sécurité, et la population pourraient accepter les dangers À COUP SÛR mortels auxquels seraient soumis les astronautes, si l'ISS existait et si on envoyait véritablement des Hommes dans l'espace ?!\nC'est la question que propose de se poser cette vidéo. La question que manifestement personne ne se pose ?!\nCONCERNANT LA CENSURE DES CHAÎNES PLANETIERRIENNES :\nCe qu'il vous faut savoir au sujet de la censure que subissent les chaînes planéterriennes en ce moment :\nITV 16 000 abonnés, Roch Sauquëre 28 000 abonnés, Hewa Nenki et ses prêt de 10 000 abonnés, trois chaînes parmis bcp d'autres supprimées par Youtube en été 2018 à la suite de signalement pour droits d'auteurs fabriqués et fallacieux. Comme beaucoup d'autres chaînes planéterriennes francophones cette même année 2018 ! (Peut être 10 au total, au Canada et en France). Moi même, aujourd'hui 18 000 abonnés, depuis 2 ans soumis à une censure implacable (que je dénonce régulièrement), mais toujours présent sur Youtube à force de méthode, de résistance et d'opiniâtreté.\nLES GENS DEVRAIENT COMMENCER À SE DEMANDER POURQUOI ON NE NOUS LAISSE PAS NOUS EXPRIMER SUR CE SUJET ?!!\n💖 lien vers la chaîne d'Evrard : https://www.youtube.com/user/evrardd/videos\n💖 le lien vers le magnifique travail sur la vidéo traitant du mensonge de l'ISS : https://youtu.be/UB_8GpFSY4Y\nLa playlist où je démontre à nombreuse reprise, par la physique, que la Terre n'est pas sphérique : https://www.youtube.com/playlist?list=PL9Gufj_WG19deTuAHmMvidHylizDavDD-\nCONCERNANT LA CENSURE plus particulièrement SUR MA CHAÎNE :\nLe pirate que je démasque ds ces vidéos (notamment ds la première qui apparaît à ce lien), agit sur mes compteurs..\nParmi les innombrables anomalies concernant les images que la NASA nous propose, et relevées par des yeux partout dans le monde (et principalement en Amérique du Nord : EU et Canada), il y a aussi l'oeil d'EVRARD (son prénom), avec sa très visible formation de scientifique et journaliste.\n❤ lien vers la chaîne d'Evrard : https://www.youtube.com/user/evrardd/videos\n❤le lien vers le magnifique travail sur la vidéo traitant du mensonge de l'ISS : https://youtu.be/UB_8GpFSY4Y\nCONCERNANT LA CENSURE SUR MA CHAÎNE :\nLe pirate que je démasque ds ces vidéos (notamment ds la première qui apparaît à ce lien), agit sur mes compteurs de likes et dislikes, c'est pourquoi je suis actuellement obligé de les masquer,\nil agit aussi sur mes compteurs de vues en les bridant très fortement,\nil parvient aussi à suppr..\nLes astronautes qui dorment dans l'espace ! (itv 4)\nParmi les innombrables anomalies concernant les images que la NASA nous propose, et relevées par des yeux partout dans le monde (et principalement en Amérique du Nord : EU et Canada), il y a ces images, qui nous viennent de vidéos Youtube des Etats Unis et ici traduites par "John Doe" de ITV.\nCe qu'il vous faut savoir au sujet de ITV :\nITV une chaîne à 16 000 abonnés, censurée par Youtube en été 2018 à la suite de signalement pour droits d'auteurs fabriqués et fallacieux. Comme beaucoup d'autres chaînes planéterriennes cette même année 2018 ! (Au moins 6 ou 7 au total, dont 2 à plus de 25 000 abonnés). Moi même, aujourd'hui 18 000 abonnés, depuis 2 ans soumis à une censure implacable (que je dénonce régulièrement), mais toujours présent sur Youtube à force de stratagème, de résistance et d'opiniâtreté.\n❤ lien vers le site Internet de ITV :\nil agit sur mes compteurs de vues en les bridant très fortement,\nil parvient aussi à supprimer certains des commentaires qui lui déplaisent (c'est à dire les positifs pour moi) sous mes vidéos...\nMes diplômes 😎 Ça c'est fait !\nRien de plus à dire ici. Sinon que face à l'incrédulité et la pression de quelques uns dans les commentaires de mes vidéos, j'ai décidé de montrer mes diplômes dans celle-ci. Voilà, ça c'est fait !\nLes FAKES de la NASA en 3 films ✨ ÉNORME ! (itv 3)\nLa Vérité de plus en plus difficile à cacher ! (itv 2)\nil parvient aussi à supprimer les commentaires qui lui déplaisent (c'est à dire les positifs pour moi) sous mes vidéos...\nITV une chaîne à 16 000 abonnés, censurée par Youtube en été 2018 à la suite de signalement pour droits d'auteurs fabriqués et fallacieux. Comme beaucoup d'autres chaînes planéterriennes cette même année 2018 ! (Au moins 5 au total, dont 2 à plus de 20 000 abonnés). Moi même, aujourd'hui 18 000 abonnés, depuis 2 ans soumis à une censure implacable (que je dénonce régulièrement), mais toujours présent sur Youtube à force de stratagème, de résistance et d'opiniâtreté.\nlien vers le site Internet de ITV : https://www.informationtresvraie.com/\nQui doit gouverner le monde ? 👨👩\nQui doit gouverner le monde ? Les hommes ou bien les femmes ?\nOn voit bien, qu'on le veuille ou non, que c'est clairement la question qui aujourd'hui se pose dans notre société, avec notamment ce féminisme de plus en plus agressif qui la traverse et dont la volonté n'est clairement plus seulement de rétablir l'équilibre des forces entre les hommes et les femmes, au travers notamment de son déni des genres, mais bel et bien que les femmes prennent définitivement le pouvoir dans le monde.\nVoici donc, puisque manifestement il n'y aura pas de partage, ici une réflexion qu'il est plus que temps de proposer sur mes chaînes Youtube.\nLe Diable est-il féministe ? Démonstration https://youtu.be/JNISrRMfVtU\nSatan est une femme Reptilienne : https://youtu.be/wyHTwSawwLo\nL'omniscience🐍Reptilienne face à notre🙉Inconscience\nJe propose ici dans cette vidéo un bilan de l'année 2018, d'où j'en suis et où en est cette chaîne concernant l'un de ses thèmes majeurs, celui des "Êtres reptiliens", et une projection sur l'année 2019. Une vidéo, vous allez le voir, qui prend par moment des allures prophétiques. Une vidéo en tout cas nécessaire après les plus de 2 mois d'arrêt d'activité de cette chaîne.\nL'existence d'une humanité parallèle Reptilienne est la thèse défendue et à de très nombreuses reprises démontrée par cette chaîne. Voici une des vidéos explicatives qu'il vous faut avoir vue à ce sujet : https://youtu.be/wyHTwSawwLo\nAinsi que le lien promis vers la playlist pour tout savoir sur cette humanité dite Reptilienne : https://www.youtube.com/playlist?list=PL9Gufj_WG19eTpeTt4h4bg3N3-VEkV_ul\nComment l'humanité Reptilienne nous a peu à peu remplacés à tous les postes-clefs\nElle balance du très lourd !\nTerre plane - QUAND et COMMENT la Science a remplacé les Religions anciennes\nIl n'y a d'ailleurs qu'à voir les passions que déchaîne la moindre contestation de la science (notamment Astrophysique) pour se convaincre qu'il n'y a pas de doute à son sujet : la Science est aujourd'hui une Religion à part entière, et qui à ce titre ne souffre d'être contredite ! C'est la Religion des temps modernes. Peut être même la Religion mondiale annoncée dans les textes de l'Apocalypse biblique ?\nCETTE VIDEO se propose d'analyser quand et comment nous en sommes arrivé là. Comment et Quand dans l'histoire la religion de la Science, religion des temps modernes, à remplacer toutes les anciennes religions de Foi, et notamment la religion Chrétienne.\nL'entretien radiophonique au complet : https://youtu.be/_iOPyGFMeMI\nLa Terre est plane - LES PREUVES s'accumulent !\nCalcul de la courbure de la Terre (sur Terre sphérique) :\ncT = D^2 / (R x 2) R = rayon de Terre sphérique\ncT = 11^2 / (6371 x 2) pour un objet observé à 11 km\ncT = 0,0095 km = 9,5 m\nLa courbure de la Terre pour 11 km est de 9,5m.\nCe qui veut dire que tout se trouvant en dessous de 10 m devient en principe (sur la Terre sphérique) invisible à 11 km de distance, car se trouve alors en dessous de l'horizon. Or ce n'est pas ce qu'on observe ici ! Et nous avons ainsi, grâce à l'accès aux appareils d'observation grand public, quantités (de plus en plus) d'exemples venant contredire la sphéricité de la Terre, et partout dans le monde.\nLES VIDÈOS QUI DÈNONCENT LE PIRATAGE DE MA CHAÎNE :\nà faire tourner je vous prie !\n--- HARCELÈ PAR UN DÈMENT sur Youtube ! - Cédric M s'enfonce ! https://youtu.be/-82hfUtNX1E\n--- Des nouvelles du HARCÈLEMENT SUR MA CHAÎNE https://youtu.be/iXvIYuTTjU0\n--- ALERTE - Piratage de Chaînes Youtube grâce à un logiciel ! https://youtu.be/5EbELkkmPBc\n--- Parole de détracteur ! https://youtu.be/HTVDKh2OpHs\nPartagez les un maximum je vous prie !\nMa page facebook : https://www.facebook.com/GrandjeanF\nMa chaîne secondaire : https://www.youtube.com/channel/UC8CV...\nDes nouvelles du harcèlement sur ma chaine\nLe harcèlement sur Youtube ! Un phénomène incroyable qu'avec horreur je découvre, et dont je fais les frais aujourd'hui ! Voir mes vidéos précédentes traitant de ça pour comprendre la gravité de ce problème aujourd'hui, notamment sur ma chaîne...\nJE SIGNALE À MES ABONNÈS et les autres, l'intervention d'une personne EXTRÊMEMENT NOCIVE, désormais sous toutes mes vidéos, interventions qu'il choisit de faire par les INSULTES et la DIFFAMATION systématique.\nC'est la personne que je dénonce à plusieurs reprises (dans mes vidéos) comme étant celui qui intervient sur LES COMPTEURS DE LIKES ET DISLIKES de mes vidéos et des vidéos d'autres Chaînes.\nLe logiciel qui lui permet d'agir sur les compteurs de likes, lui permet aussi d'agir sur les COMPTEURS DE VUES en les bloquant quand il le souhaite et très régulièrement (c'est le cas de cette vidéo ci).\nLa personne intervenant de cette manière notamment sur ma chaîne manifestement ne supporte pas d'être démasqué. Et pourtant je dois maintenant le faire pour me défendre.\nl'un de ses comptes sur Youtube est Chipie (un de ses NOMBREUX pseudos sur Youtube). *\nIl s'appelle en fait Cédric MAISONNEUVE : CELUI QUI aussi JOUE AVEC LES COMPTEURS DE LIKES sous les vidéos de pas mal de Chaînes.\nIl vit à Toulouse, sa dernière adresse connue : 3 (7?) rue Mamy (quartier Jolimont, prés du cimetière)\nIl est celui qui MENT ET AFFABULE comme il respire, (quand il n'INSULTE pas en spam) et C'EST d'ailleurs À CA QU'ON LE RECONNAIT dans les commentaires !\nManifestement très très remonté entre autre contre ma personne et ma chaîne (mais pas que... ), Qu'il semble tenir pour responsable de ses malheurs dans la vie. Après lui avoir proposé mon amitié, dont il n'a pas voulu, et sur laquelle je ne reviendrais plus, il devient maintenant impérieux de me défendre !\nUne personne extrêmement manipulateur, vraisemblablement (et pour cette raison) très seul sur Toulouse pour passer autant de temps sur Youtube, qui semble rendre respons..\nLa Terre est sphérique😏Sauf quand on utilise un zoom\nATTENTION : COMPTEURS DE LIKES ET DE DISLIKES TRAFIQUÈS. Continuer à liker malgré tout je vous prie, Merci.\nCOMPTEUR DE VUES AUSSI très sévèrement BRIDÈ !\nLe logiciel qui lui permet d'agir sur les compteurs de likes, lui permet aussi d'agir sur les COMPTEURS DE VUES en les bloquant périodiquement.\nUne personne extrêmement manipulateur, vraisemblablement (et pour cette raison) très seul sur Toulouse pour passer autant de temps sur Youtube, qui semble rendre responsable les Youtubeurs qui ne lui plaisent pas (en général) de sa situation.\nIl n'est désormais plus possible de laisser faire ce personnage.\nJ'espère à to..\nHARCELÈ PAR UN DÈMENT sur Youtube ! - Cédric M s'enfonce !\nLe harcèlement sur Youtube ! Un phénomène incroyable qu'avec horreur je découvre, et dont je fais les frais aujourd'hui !\nLes 2 dernières vidéos sur ma chaîne qui dénoncent et traite de ce problème :\nParole de détracteur : https://youtu.be/HTVDKh2OpHs\nALERTE - Piratage de Chaînes Youtube grâce à un logiciel ! https://youtu.be/5EbELkkmPBc\nma chaîne secondaire : https://www.youtube.com/channel/UC8CVcX0IFVCPNdjkAF-Xoiw/videos?disable_polymer=1\n?Propagande de la TERRE?SPHÈRIQUE à la télé?\nLa propagande de la Terre sphérique à la télévision et plusieurs fois par jour, sert à s'assurer que tout le monde va bien imprimer dans son cerveau cet énorme mensonge, et père de tous les mensonges.\nUne propagande évidemment qui se poursuit, au travers aussi des sujets traités dans ces journaux télévisés (ex : envoie de satellite et autres projets fantaisistes de missions dans l'espace...), et qui rend aujourd'hui tellement difficile le rétablissement de la vérité au sujet de la vraie forme de la Terre.\nMais nos adversaires n'ont pas encore gagnés, et la présence de cette vidéo sur Youtube est là pour en témoigner.\nSachez mes ami(e)s que la chaîne Professeur Grandjean est aujourd'hui une chaîne censurée.\nAux Compteurs de vues de toutes les vidéos désormais systématiquement et très lourdement bridés :\nau Nombre de vues AU MOINS divisées par 10, c'est maintenant une certitude.\nMa déclaration de non consentement à cette censure est ici : https://youtu.be/f1Qoj-zaDcw Merci à vous de bien vouloir consulter cette vidéo et pourquoi pas même de la relayer.\nDénoncer la CENSURE sur Youtube https://youtu.be/f1Qoj-zaDcw\nLa censure sur ma chaîne, OU EN EST-ON ? - UN RAPIDE BILAN https://youtu.be/Kxar9ztCxhs\nPour aider cette chaîne dans son rôle d'information : https://www.paypal.me/FrancoisGrandjean\nVous pourrez compléter cette démonstration avec cette vidéo-ci :\n--- Terre plane / Les raisons d'y croire - Comment vient le doute ? https://youtu.be/ednCiOX6MLY\n--- LA TERRE : Mais comment donc pourrait-elle être plane ?! https://youtu.be/0sLmr4BmQ0E\n--- La Terre est sphérique : puisqu'on vous le dit !!! https://youtu.be/Vk_58ppRHoc\n--- ALBERT EINSTEIN : IMPOSTEUR ou bien GENIE ?! https://youtu.be/Hj8d-HoHGlo\n--- La plus grande illusion de tous les temps ! https://youtu.be/ved7SqXGWg8\n--- Terre plane / Les raisons d'y croire https://youtu.be/ednCiOX6MLY\nPour aider cette chaîne dans son rôle d'information : htt..\nChipie, Cordier et Révélateur : ECHEC ET MAT !\nAstronoGeek?- Comment ils nous manipulent - Partie 2\nMa chaîne Youtube harcelée et censurée ! Je contre-attaque !\nDevenir riche et glorieux : LA RECETTE\nComment Lilith (SATAN) fabrique ses Marionnettes\nChipie, Cordier et Révélateur : POUR EN FINIR


Alexandra Saintpierre, publié le 16/05/2019 à 19h40\n(Boursier.com) — Groupe Renault a signé un accord stratégique avec Publicis Groupe et sa newsdesk Relaxnews.\nCe partenariat entend apporter une nouvelle dimension structurante au concept AEX (Augmented Editorial Experience), présenté lors du dernier Mondial de l'Automobile de Paris, afin de créer la première plateforme mondiale de contenu éditorial destinée à la mobilité.\nAvec l'avènement des véhicules connectés et autonomes, Groupe Renault accélère le développement d'une nouvelle activité stratégique et réinvente le temps passé à se déplacer. L'ambition est de proposer aux utilisateurs une expérience immersive et enrichie par des contenus éditorialisés et personnalisés, dont la valeur apportera un véritable levier de différenciation dans le choix d'achat et d'usage d'un véhicule. Dans le cadre de cet accord stratégique, Relaxnews -newsdesk acquise par Publicis en mai 2015- contribuerait à l'accélération du projet AEX en apportant son expertise stratégique, éditoriale et technologique d'agence de presse, les compétences de ses équipes et son réseau de partenaires. Par ailleurs, Publicis Sapient jouera un rôle stratégique dans ce projet, en accompagnant techniquement les équipes dans le déploiement de cette plateforme en termes d'UX (expérience utilisateur), de technologie et de gestion de projet.\nLa démocratisation des grandes évolutions sociétales est dans l'ADN de Renault. AEX en est une nouvelle illustration pour permettre l'accès au savoir et à l'information via l'usage de la technologie, afin de faire de chaque trajet une expérience enrichissante. En créant la 1ère plateforme mondiale dans les contenus en situation de mobilité pour nos clients, nous ouvrons la voie à une nouvelle ère d'expériences embarquées, qui représente une accélération stratégique majeure et créatrice de valeur à long terme pour le Groupe. Après la prise de participation dans le groupe Challenges, l'accord avec Publicis Groupe et Relaxnews constitue un facteur structurant de notre vision innovante de la mobilité du futur, dont je me réjouis sincèrement , commente Thierry Bolloré, Directeur Général du Groupe Renault.