AVIS D APPEL A PROJETS MEDICO-SOCIAL RELEVANT DE LA COMPETENCE DE - PDF Téléchargement Gratuit\nDownload "AVIS D APPEL A PROJETS MEDICO-SOCIAL RELEVANT DE LA COMPETENCE DE"\n1 AVIS D APPEL A PROJETS MEDICO-SOCIAL RELEVANT DE LA COMPETENCE DE L AGENCE REGIONALE DE SANTE D ALSACE RELATIF A LA CREATION DE PLACES DE SERVICES DE SOINS INFIRMIERS A DOMICILE (SSIAD) ARS Alsace Cité administrative Gaujot 14, rue du Maréchal Juin Strasbourg Cedex 1\n2 Dans le cadre de la mise en œuvre du schéma régional d organisation médico-sociale (SROMS) , du programme régional et interdépartemental d accompagnement des handicaps et de la perte d autonomie (PRIAC) actualisé pour la période , le maintien à domicile, dont le développement des services de soins infirmiers à domicile (SSIAD), est considéré comme une priorité en réponse aux attentes et aux besoins des personnes âgées. La région Alsace compte en janvier 014, 40 SSIAD pour les personnes âgées dépendantes, implantés au total sur 54 sites, comptant 45 places installées (hors places d équipes spécialisées Alzheimer) soit un taux d équipement de 15,9 places pour 1000 personnes de 75 ans et plus. L Agence régionale de santé Alsace souhaite engager un appel à projets pour renforcer l offre existante sur certains territoires de santé. 1. Qualité et adresse des autorités compétentes pour délivrer l autorisation : ARS Alsace Cité administrative Gaujot 14, rue du Maréchal Juin Strasbourg Cedex. Objet de l appel à projets : L objectif de l appel à projets est de développer une politique de maintien à domicile dans des conditions favorables et adaptées à l état de santé des personnes âgées. Il s inscrit dans le cadre des articles L et suivants et R et suivants du code de l action sociale et des familles. Il concerne des structures relevant du 6 du I de l article L du CASF. Conformément à l arrêté ARS n 014/86 du 6/06/014 publié au recueil des actes administratifs du 15 juillet 014, 100 places de SSIAD sont à créer. 3. Cahier des charges : Le cahier des charges de l appel à projets fait l objet de l annexe 1 du présent avis. 4. Critères de sélection et modalités de notation des projets : Les critères de sélection et les modalités de notation des projets font l objet de l annexe de l avis d appel à projets. Les projets seront analysés par le Département de l autonomie des personnes âgées et handicapées de l Agence régionale de santé, selon trois étapes : - vérification de la régularité administrative et de la complétude du dossier, conformément aux articles R et suivants du code de l'action sociale et des familles, - vérification de l'éligibilité du projet au regard des critères minimums spécifiés dans le cahier des charges (public, capacité, territoire d'intervention, délai de mise en œuvre), - analyse au fond des projets, en fonction des critères de sélection des projets faisant l'objet de l'annexe de l'avis d'appel à projet. Selon que les projets relèvent d une extension non importante ou non par rapport à l autorisation du porteur (articles L et D du Code de l Action Sociale et des\n3 Familles précisant que l avis de la commission n est pas requis en cas d extension inférieure à un seuil, soit une augmentation de 30% de la dernière capacité autorisée par appel à projet, par renouvellement de l autorisation, ou, par défaut, à la date du 1er juin 014, date de parution du décret modifiant la procédure d appel à projet), l ARS pourra les examiner et les classer seule ou en mobilisant la commission de sélection d appels à projets. Les projets ne relevant pas d une extension non importante seront examinés et classés par la commission de sélection. Sa composition fera l objet d un arrêté publié au recueil des actes administratifs de la Préfecture d Alsace et sur le site internet de l ARS Alsace. La liste des projets par ordre de classement sera publiée au recueil des actes administratifs de la Préfecture d Alsace et diffusée sur le site internet de l ARS Alsace. La décision d autorisation de l ARS sera publiée selon les mêmes modalités et notifiée à l ensemble des candidats. 5. Date limite de dépôt des dossiers de candidature : Les dossiers de candidature devront être déposés au plus tard le 05/01/015 à minuit. 6. Modalités de dépôt des dossiers de candidature et pièces justificatives exigibles : Chaque candidat devra adresser, en une seule fois, en deux exemplaires par courrier recommandé avec avis de réception à l Agence Régionale de Santé, au plus tard le 05/01/015 à minuit son dossier de candidature. Les dossiers de candidatures devront être adressés sous enveloppe cachetée portant mention «Appel à projets 014 SSIAD» à l adresse suivante : ARS Alsace Département de l autonomie des personnes âgées et handicapées Cité administrative Gaujot 14, rue du Maréchal Juin Strasbourg Cedex Le dossier devra également être adressé par mail à l adresse suivante : En cas de différence entre le dossier papier et le dossier électronique, le dossier papier fait foi. La liste des documents devant être transmis par le candidat en complément de la déclaration de candidature fait l objet de l annexe 3 de l avis d appel à projets. En outre le candidat devra préciser l adresse électronique à laquelle il peut être contacté pour la suite de la procédure. 7. Date de publication et modalités de consultation de l avis : L avis d appel à projets est publié au recueil des actes administratifs de la Préfecture d Alsace ainsi que sur le site internet de l ARS d Alsace. Des précisions complémentaires pourront être sollicitées au plus tard le 4/1/014 par messagerie à l adresse suivante : Des précisions à caractère général pourront être apportées par l'ars au plus tard le 31/1/014. 3\n4 Annexe 1 : CAHIER DES CHARGES Appel à projets relatif à la création de 100 places de services de soins infirmiers à domicile (SSIAD) pour personnes âgées au sein des départements du Bas-Rhin et du Haut-Rhin. 1. IDENTIFICATION DES BESOINS MEDICO-SOCIAUX A SATISFAIRE Cet appel à projets vise à créer en 015, 100 places de SSIAD pour personnes âgées afin d assurer un renfort de l offre existante.. CARACTERISTIQUES DU PROJET.1 Cadre juridique : Les places créées fonctionneront dans le respect des articles D à D du code de l action sociale et des familles, et de la circulaire n DGAS/C/005/111 du 8 février 005 relative aux conditions d autorisation et de fonctionnement des SSIAD.. Public concerné : Les services de soins infirmiers à domicile assurent, sur prescription médicale, des prestations de soins infirmiers sous la forme de soins techniques ou de soins de base et relationnels, auprès : 1 De personnes âgées de soixante ans et plus, malades ou dépendantes ; De personnes adultes de moins de soixante ans présentant un handicap ; 3 De personnes adultes de moins de soixante ans atteintes des pathologies chroniques mentionnées au 7 du I de l'article L ou présentant une affection mentionnée aux 3 et 4 de l'article L. 3-3 du code de la sécurité sociale. Ces services interviennent à domicile ou dans les établissements non médicalisés pour personnes âgées et pour personnes adultes handicapées. L appel à projets concerne la prise en charge de personnes âgées de plus de 60 ans sur prescription médicale..3 Territoires d intervention : 100 places sont à répartir par extensions capacitaires dans les départements du Bas-Rhin et du Haut-Rhin, dans les zones suivantes, identifiées comme prioritaires par le PRIAC , au sein des zones de proximité (ZP) : ZP Saverne (Sarre Union) ZP Strasbourg (Strasbourg Ouest) ZP d Obernai-Sélestat (Sélestat, Benfeld) ZP Colmar (Ribeauvillé, Munster, Orbey, Kaysersberg, Colmar) ZP Guebwiller (Rouffach, Soultz, Ensisheim) ZP Thann (Oderen, Masevaux) ZP Mulhouse (Wittenheim, Mulhouse, Rixheim) ZP Altkirch (Altkirch). 4\n5 L ARS n instruira pas les projets déposés ciblant des aires géographiques autres que les zones ciblées ci-dessus. Ces places seront créées dans le cadre de l extension d un SSIAD existant et porteront sur son territoire d intervention. Les autorisations seront prioritairement délivrées par groupes de places permettant d assurer une ou deux tournées supplémentaires. Par conséquent, les dossiers déposés dans le cadre du présent AAP porteront sur une demande minimale de 5 à 7 places et ne dépasseront pas une capacité maximale de 10 à 14 places. Chaque place correspond à une personne âgée prise en charge, indépendamment du nombre de passages qu elle nécessite. Les candidats peuvent proposer différentes options dans le cadre précité en justifiant le niveau du besoin. Dans ce cas, les informations demandées dans les points 3.3 à 3.6 du présent cahier des charges, devront faire ressortir ces différentes options. L ARS se réserve la possibilité de proposer un nombre de places légèrement différent de celui du projet, de manière à répartir précisément et sans reliquat les 100 places disponibles, sous réserve de compatibilité avec le projet..4 Objectifs du projet de service : L article L du Code de l action sociale et des familles impose à chaque établissement ou service social ou médico-social d élaborer un projet d établissement ou de service, qui définit ses objectifs, notamment en matière de coordination, de coopération et d évaluation des activités et des qualités des prestations, ainsi que ses modalités d organisation et de fonctionnement. Il s agit notamment de : - décrire le projet d accompagnement des personnes accueillies en fonction de leur dépendance et de leurs besoins en soins, - favoriser l implication de la personne âgée accueillie et de son entourage dans la prise en charge globale des soins, - développer le partenariat avec d autres professionnels du secteur sanitaire, social et libéral, - s impliquer dans un processus d amélioration continue de la qualité. Le promoteur devra en outre, mettre en évidence la connaissance qu il a de la population du territoire concerné..5 Modalités de mise en œuvre du projet : Tout service de soins infirmiers à domicile doit disposer de locaux lui permettant d assurer ses missions, en particulier la coordination des prestations de soins et des personnels. Dans le cadre de sa réponse, le promoteur devra décrire les locaux envisagés et préciser le lieu d implantation du service. L'articulation du projet avec son environnement devra être précisée : - coordination avec les autres services intervenant à domicile, - coordination avec les professionnels de santé du territoire. Le promoteur devra détailler dans le cadre de sa réponse les modalités d organisation de son service (jours et horaires d ouverture, astreinte, relais envisagés, ) afin de respecter l exigence de continuité des soins. 5\n6 .6 Modalités de financement : Le budget de chaque projet devra respecter la limite d un coût annuel à la place de SSIAD correspondant à L organisation des interventions est assurée par un infirmier coordonnateur salarié. Les infirmiers libéraux peuvent exercer au sein d un SSIAD dans le cadre d une convention..7 Délai de mise en œuvre : Le projet devra être mis en œuvre dans le mois suivant la notification de l autorisation..8 Modalités d évaluation et de mise en œuvre des droits des usagers : Le projet devra présenter les garanties de l effectivité des droits des usagers, à travers notamment la mise en place d outils et protocoles prévus réglementairement. Le promoteur précisera également les modalités de pilotage de l amélioration continue de la qualité et notamment des modalités prévues d évaluation de la qualité du service rendu aux usagers. Dans ce cadre, le promoteur devra renseigner les indicateurs sur lesquels reposera sa démarche, ainsi que le référentiel utilisé dans le cadre de l évaluation interne. 3. CONTENU ATTENDU DU PROJET 3.1. Présentation du besoin d extension du SSIAD : Détailler en quoi le projet doit offrir une réponse à un besoin connu et déjà identifié ; quelles sont les réponses aujourd hui (ou l absence de réponse) et en quoi le projet est pertinent et prioritaire par rapport à la connaissance des besoins, aux réponses qu il apporte Détailler le nombre et le profil du public pris en charge avant extension : GIR de la patientèle suivie au 30/11/014, GMP sur la période du 1/01/014 au 30/11/ Stratégie, gouvernance et pilotage : - Identité du gestionnaire : Documents permettant d identifier le gestionnaire : exemplaires des statuts pour personne morale de droit privé. Position et savoir-faire dans le domaine médico-social : éléments descriptifs de son activité dans le domaine social et/ ou médico-social ainsi que la situation financière de cette activité. - Démarche qualité et évaluation : expliciter les modalités d'évaluation interne et externe mises en œuvre ainsi que leurs principaux résultats (en référence aux recommandations de bonnes pratiques professionnelles de l ANESM), ainsi que les modalités garantissant le respect des droits des usagers. - Partenariats mis en place : l intervention du SSIAD doit s inscrire dans un réseau d établissements et de services. Le projet devra mentionner les partenaires mobilisés (professionnels libéraux, structures hospitalières, etc., pour lesquels le partenariat devra être formalisé par la signature de conventions de collaboration), et décrire la participation du SSIAD au dispositif MAIA sur les territoires couverts par ce dispositif. 6\n7 3.3 Fonctionnement et organisation : Doivent être joints au projet les documents suivants : - livret d accueil - contrat de séjour - règlement de fonctionnement - projet de service Le projet déposé devra décrire en faisant apparaître l extension capacitaire demandée : - l amplitude d ouverture du service, sur la semaine et dans l année, - l organisation des tournées relative au nombre de places demandées dans le dossier d extension, l organisation de la continuité des soins, - les modalités d admission et de sortie de la structure, - le projet de vie individuel : élaboration contenu participation de la personne suivie et des familles, - les prestations d accompagnement et de soins, - l organisation de la coordination des soins au sein du service et avec les partenaires extérieurs (libéraux, établissements de santé, MAIA, réseau), - les modalités d évaluation, - les modalités de contrôle de gestion garantissant la maîtrise budgétaire. 3.4 Ressources humaines : La composition des équipes et les effectifs par type de qualification sont définis dans les articles D et suivants du CASF. Devront être transmis en faisant apparaître la situation actuelle et celle résultant de l extension demandée : le tableau des effectifs en ETP par qualification, la liste du personnel mutualisé avec d autres structures, le cas échéant, la convention collective ou le statut dont relèvera ce personnel, les fiches de postes, le plan de formation 014 et le plan prévisionnel Localisation : Les plans des locaux devront être joints à la demande. 3.6 Description de la montée en charge progressive : Le dossier devra décrire la montée en charge du dispositif (recrutement de personnel - prise en charge des personnes âgées - budget) en fonction des financements annuels prévus et les propositions de mise en œuvre (date d ouverture envisagée pour les nouvelles places). 3.7 Données budgétaires : Devront être produits dans le dossier en faisant apparaître la situation actuelle et celle résultant de l extension demandée : - le budget prévisionnel en année pleine, - les investissements envisagés et leur mode de financement, le cas échéant, - le bilan comptable du SSIAD, - les comptes annuels consolidés de l organisme gestionnaire. 7\n8 4. Critères de sélection et modalités de notation : Ces critères et modalités sont détaillés dans l annexe. Lors de l examen comparatif des dossiers déposés, outre la qualité du projet, seront tout particulièrement pris en compte, les critères suivants (critères retenus pour l élaboration du PRIAC ) : - taux d'équipement sur la zone d'intervention du SSIAD (offre globale IDE libéraux - SSIAD centres de soins infirmiers), - zones en tension selon l enquête flash réalisée auprès des SSIAD de la région du 4 mars au 6 avril prise en compte de l occupation des places du SSIAD indiquée dans l enquête. En outre, seront valorisés les projets des SSIAD présentant un dossier combinant un regroupement avec un ou plusieurs autres SSIAD, de manière à atteindre la taille critique de 60 places, taille minimale souhaitable selon les orientations du SROMS PA, de même que les SSIAD ayant déjà atteint cette taille. Cette taille minimale se calcule en prenant en compte les places de SSIAD autorisées pour les personnes âgées et, si le SSIAD en dispose, pour les personnes handicapées, mais pas les places d équipe spécialisée Alzheimer qui présentent une organisation et un fonctionnement différents des places de SSIAD «classiques». 8\n9 ANNEXE Critères de sélection et modalités d évaluation des projets Thème Critère Coefficient Cotation 0 à 4 TOTAL Commentaires Pertinence du projet au regard des critères du PRIAC /0 Taux d'équipement de la zone d'intervention ; pendant la période de l'enquête flash, zone en tension et occupation du SSIAD 5 Taille du SSIAD /1 Taille critique du SSIAD déjà atteinte ou atteinte par regroupement avec un autre SSIAD Cohérence du projet décrit (organisation pratique des tournées, continuité des soins) Projet de service Projet prévoyant la création de 14 places au maximum 3 5 Qualité du projet /60 Modalités de pilotage de la démarche d amélioration continue de la qualité Aspects financiers et capacité à faire /48 TOTAL / 140 Mise en œuvre des droits des usagers Intégration dans un réseau de services et dans un réseau partenarial Respect de l enveloppe et de la nature des charges du projet Adéquation des ressources humaines au projet Gouvernance et gestion du service (notamment taux d occupation, résultats des comptes administratifs, suivi d inspection) Délai de mise en œuvre du projet 5 3 9\n10 Annexe 3 : LISTE DES DOCUMENTS DEVANT ETRE TRANSMIS PAR LE CANDIDAT (article R du code de l action sociale et des familles) 1 Concernant la candidature a) Documents permettant l identification du candidat, notamment un exemplaire de ses statuts s il s agit d une personne morale de droit privé, b) Déclaration sur l honneur du candidat certifiant qu il n est pas l objet de l une des condamnations devenues définitives mentionnées au livre III du code de l action sociale et des familles, c) Déclaration sur l honneur certifiant qu il n est l objet d aucune des procédures mentionnées aux articles L , L , L , L , L ou L , d) Copie de la dernière certification aux comptes s il y est tenu en vertu du code du commerce, e) Eléments descriptifs de son activité dans le domaine médico-social et de la situation financière de cette activité ou de son but médico-social tel que résultant de ses statuts lorsqu il ne dispose pas encore d une telle activité. Concernant la réponse au projet a) Tout document permettant de décrire de manière complète le projet en réponse aux besoins décrits par le cahier des charges, b) Un état descriptif des principales caractéristiques auxquelles le projet doit satisfaire : o Un dossier relatif aux démarches et procédures propres à garantir la qualité de la prise en charge comprenant : - un avant-projet du projet d'établissement ou de service mentionné à l'article L ; - l'énoncé des dispositions propres à garantir les droits des usagers en application des articles L à L ; - la méthode d'évaluation prévue pour l'application du premier alinéa de l'article L. 31-8, ou le résultat des évaluations faites en application du même article dans le cas d'une extension ou d'une transformation ; - le cas échéant, les modalités de coopération envisagées en application de l'article L o Un dossier relatif aux personnels comprenant : - une répartition prévisionnelle des effectifs par type de qualification ; o Selon la nature de la prise en charge ou en tant que de besoin, un dossier relatif aux exigences architecturales comportant : - une note sur le projet architectural décrivant avec précision l'implantation, la surface et la nature des locaux en fonction de leur finalité et du public accueilli ou accompagné ; - en cas de construction nouvelle, des plans prévisionnels qui peuvent, conformément à la réglementation qui leur est applicable, ne pas être au moment de l'appel à projet obligatoirement réalisés par un architecte ; o Un dossier financier comportant outre le bilan financier du projet et le plan de financement de l'opération, mentionnés au de l'article R du même code : - Les comptes annuels consolidés de l'organisme gestionnaire lorsqu'ils sont obligatoires ; - Le programme d'investissement prévisionnel précisant la nature des opérations, leurs coûts, leurs modes de financement et un planning de réalisation - En cas d'extension ou de transformation d'un établissement ou d'un service existant, le bilan comptable de cet établissement ou service ; - Les incidences sur le budget d'exploitation de l'établissement ou du service du plan de financement mentionné ci-dessus ; - Le budget prévisionnel en année pleine de l'établissement ou du service pour sa première année de fonctionnement. Les modèles des documents relatifs au bilan financier, au plan de financement et au budget prévisionnel sont fixés par arrêté du ministre chargé de l'action sociale o Le cas échéant, l exposé précis des variantes proposées et les conditions de respect des exigences minimales que ces dernières doivent respecter, o Dans le cas où plusieurs personnes physiques ou morales gestionnaires s associent pour proposer un projet, un état descriptif des modalités de coopération envisagées. 10


SportMob – PSG - Pour Louis Saha, Kylian Mbappé est destiné au Ballon d'Or\nPSG - Pour Louis Saha, Kylian Mbappé est destiné au Ballon d'Or\nThu 20 August 2020 | 11:57\nL'attaquant de 21 ans ne cesse d'impressionner depuis ses débuts. Selon Louis Saha, le Ballon d'Or lui tend les bras lors des prochaines années.\nKylian Mbappé est «assuré» de remporter le Ballon d’Or à l'avenir, car il fait déjà partie des trois meilleurs joueurs du monde aux côtés de Lionel Messi et Cristiano Ronaldo. C'est en tout cas la vision des choses de Louis Saha. À seulement 21 ans, Mbappé réalise une nouvelle saison spectaculaire avec 30 buts marqués et 19 passes décisives délivrées en 36 apparitions. L'attaquant été une figure clé de la course du Paris Saint-Germain jusqu'en finale de la Ligue des champions, à Lisbonne.\n"Mbappé fait déjà définitivement partie des trois meilleurs joueurs"\nContre Robert Lewandowski, attaquant du Bayern Munich, le PSG affrontera enf finale celui qui aurait probablement remporté le premier Ballon d’Or de sa carrière si le prix n'avait pas été annulé par les organisateurs de France Football, en réaction à la pandémie de coronavirus. Lionel Messi et Cristiano Ronaldo ont monopolisé le prix au cours de la dernière décennie, remportant 11 des 12 derniers titres à eux deux, mais on s'attend à ce que Kylian Mbappé suive leurs traces.\n"Kylian Mbappé est assuré de remporter le Ballon d’Or et ce n’est qu’une question de temps avant qu’il soit officiellement le meilleur joueur du monde", a déclaré Saha sur le podcast Football Index. "Il vient de revenir d'une blessure et il détruit des équipes en phases finales de la Ligue des champions, avec la qualité de ses courses et de son mouvement. Pour faire ça à son âge, je suis sans voix", a ainsi expliqué l'ancien attaquant de Manchester United, impressionné par les qualités du natif de Bondy.\nBayern Munich - Benjamin Pavard : "Personne ne nous fait peur"\n"Pour moi, Mbappe fait déjà définitivement partie des trois meilleurs joueurs mondiaux en ce moment. Il y a évidemment une énorme différence entre lui et Messi et Ronaldo, mais c'est parce qu'ils le font depuis 10 ans. Je pense que lorsque Messi et Ronaldo mettront fin à leur carrière, Mbappe sera leur successeur". En attendant, Kylian Mbappé a rendez-vous avec son histoire et celle du Paris Saint-Germain, le 23 août prochain, à l’Estadio da Luz du Benfica, à Lisbonne.


LNH/NHL : « Jean-Gabriel Pageau, un Sénateur à vie » - Pierre Dorion | RDS.ca\nLNH/NHL : « Jean-Gabriel Pageau, un Sénateur à vie » - Pierre Dorion\n« Jean-Gabriel Pageau est un Sénateur à vie » - Pierre Dorion\nSénateurs d'Ottawa lundi, 16 déc. 2019. 13:48 lundi, 24 févr. 2020. 15:30\nlundi, 16 déc. 2019. 13:41\nLa troupe de D.J. Smith dispute fort possiblement son meilleur hockey de la saison depuis les deux dernières semaines d’activité de la LNH, à l’exception peut-être du dernier match, et ce, malgré une victoire de 4-3 en prolongation sur les Blue Jackets de Columbus.\nLors de cette soirée, Anthony Duclair en a profité pour marquer ses 16e, 17e, 18e de la saison en seulement 33 parties de saison régulière. Il a ainsi inscrit un tour du chapeau face à son ancienne équipe.\nÀ moins de deux mois et quelques poussières de la date limite des transactions, lentement, mais surement les orientations et les intentions du directeur général Pierre Dorion donneront l’opportunité d’en savoir un peu plus sur son plan de la relance de la franchise. Rappelons que les Sens possèdent une excellente banque de choix au repêchage pour les années futures.\nLes Sénateurs surprennent dernièrement par leur tenue au niveau de la surface glacée, et pas nécessairement par la présence de certains résultats positifs, mais davantage au stade de la performance sportive. La résilience et le niveau de combattivité affichés sont des aspects très intéressants du jeu ottavien. Deux aspects qu’a su inculquer le nouvel entraîneur-chef D.J. Smith dans les valeurs organisationnelles de sa formation, et ce, dans un très court laps de temps.\nEntretemps, les prochaines semaines risquent d’être très intéressantes dans l’environnement actuel de la formation ottavienne. Douze joueurs, incluant ceux sur la liste des blessés, flirteront avec l’autonomie complète au terme de la présente campagne, et cinq autres auront le statut de joueur autonome avec compensation. Des décisions s’imposent.\nPour la saison 2020-2021, les Sénateurs se retrouvent actuellement avec seulement 10 contrats de la LNH pour une valeur totale de 38 millions de dollars approximativement, ce qui est loin du plancher salarial.\nPierre Dorion : L’heure des choix arrive… et les conséquences !\nDorion a la confiance de son propriétaire, mais pas nécessairement de son portefeuille. Il bénéficie de toute la liberté nécessaire pour faire des choix tout en adoptant une position, et en assumant les conséquences de ceux-ci.\nAu cours des derniers mois, Dorion a déclaré sur la place publique « souhaiter » ouvertement que le Gatinois Jean-Gabriel Pageau soit un membre des Sénateurs à vie.\nOr, le mot « souhaiter » peut laisser place à plusieurs interprétations dans une négociation où tout a un prix, en fonction de la valeur du marché.\nPour Pageau, on peut certainement considérer qu’il s’agit de sa meilleure saison à vie dans la Ligue nationale de hockey, depuis son entrée de façon permanente en 2014-2015.\nOn parle ici tant des statistiques personnelles que du rôle exercé en tant que leader et meneur d’hommes dans un environnement où la jeunesse n’a jamais été aussi présente. Il a travaillé dur, mais il a certainement gagné la confiance de son entraîneur et des précédents. L’aspect « business » de la prochaine ronde de négociations risque d’être très intéressant.\nDans les discussions de couloir, on dit que le principal concerné pourrait faire osciller ses demandes entre les 4,25 et 5,0 millions de dollars par saison, dépendamment de la durée de l’entente.\nDans un système où le jeu des comparables et non de profil de joueur sert de point de repère, le contrat de 4,75 millions de dollars par saison de Marcus Johansson chez les Sabres de Buffalo pourrait servir de référence dans la prochaine ronde de négociations pour le clan Pageau.\nSans penser pour autant que Dorion sera coincé entre l’arbre et l’écorce, une certaine prudence demeure tout de même de mise, question d’éviter de se faire prendre au piège comme l’ont peut-être été les Flyers de Philadelphie dans le dossier Kevin Hayes, qui a probablement été surpayé.\nDe l’autre côté de la médaille, profiter de l’autonomie complète peut représenter un luxe et le moment d’une vie pour un hockeyeur professionnel de la LNH. Le fait d’exploiter cette surenchère de certains directeurs généraux à la quête de solutions et de passer à la caisse peut être alléchant.\nDans le cas de Pageau, ne pas trouver de terrain d’entente avec l’organisation des Sénateurs d’Ottawa pourrait représenter une arme à double tranchant considérant qu’il répond davantage aux critères d’un centre de 3e trio pour une formation aspirante aux grands honneurs.\nPar ailleurs, le fait d’aller sous d’autres cieux pourrait réduire de façon considérable son temps de glace et surtout les minutes de qualité dont il bénéficie actuellement avec les Sens.\nUne sérieuse réflexion s’impose donc tant pour Dorion que pour Pageau, qui est clairement adulé dans le marché ottavien où il semble être roi et maitre tout en étant apprécié du commun des mortels.\nVoilà une donnée importante dans l’équation. Même si Dorion ne pourra pas baser son argumentaire là-dessus, peut-être que Pageau acceptera un « hometown discount » pour son directeur général.\nOr, si Dorion le demande, cela représenterait un certain manque de respect envers celui qui répond de façon plus que positive et adéquate aux valeurs organisationnelles et au modèle que les Sénateurs veulent bien se donner pour les années futures.\nComme disent les gens impliqués dans la bourse, il faut généralement « vendre quand le prix est haut et acheter lorsque le prix est bas ». Donc, l’analyse du risque et l’heure des choix approchent à grands pas pour les Sénateurs et Pierre Dorion.\nLe DG des Sens n’aura d’autres choix que d’échanger et monnayer les services de Jean-Gabriel Pageau à la date limite des transactions advenant l’impossibilité de la signature d’une nouvelle entente contractuelle d’ici la fin du mois de février.\nIl en va de même pour le défenseur Mark Borowiecki, qui tout comme Pageau, est un joueur de la région qui représente une valeur inestimable dans cet environnement qui va certainement avoir besoin de la présence de vétérans d’attitude pour entourer les jeunes joueurs appelés à grandir et à apprendre comment devenir un « pro ».\nSans être un naturel au niveau des habilités individuelles, la résilience, la détermination, le côté battant de Borowiecki représentent ses meilleurs atouts dans le feu de l’action.


L'année 2019 démarre sur des bases encourageantes pour l'économie française | Les Echos\nL'Insee s'attend à un rebond de la consommation de +0,5 % au premier trimestre et de +0,4 % au deuxième trimestre. (Shutterstock)\nIl se confirme semaine après semaine que l'intitulé du discours d'Emmanuel Macron au soir du 10 décembre - « faire de cette colère une chance » - trouve tout son sens du point de vue de la conjoncture économique. L'Insee a en effet revu légèrement à la hausse ce mardi ses prévisions de croissance pour le premier semestre, avec une hausse du PIB à 0,4 % attendu au premier puis au deuxième trimestre (il était prévu en décembre dernier seulement +0,3 % pour le deuxième trimestre ). L'acquis de croissance à la fin du premier semestre sera du coup de 1,1 % (contre 1 % prévu en décembre dernier).\nLes mesures prises au pied du mur pour répondre à la crise des « gilets jaunes » (plus de 10 milliards d'euros mis sur la table) se révèlent opportunes pour compenser l'essoufflement du commerce mondial. « La France pourrait au moins ponctuellement tirer son épingle du jeu d'un contexte brouillé », notamment grâce « à une politique budgétaire plus expansionniste qu'envisagé il y a quelques mois », explique Julien Pouget, chef du département de la conjoncture à l'Insee.\nPour autant, cela n'empêchera pas l'Hexagone de faire sans doute moins bien que ce que le gouvernement espérait encore à l'automne dernier. Bruno Le Maire, le ministre de l'Economie et des Finances, a évoqué ce mardi devant le Sénat une croissance de l'ordre de 1,4 % cette année, contre une prévision de 1,7 % inscrite dans la loi de finances.\nRelances en Europe\nEn réalité, la France n'est pas la seule à avoir recours à du soutien budgétaire au moment où le commerce mondial ralentit du fait notamment de tensions protectionnistes et de l'essoufflement de l'activité en Chine et aux Etats-Unis : c'est également le cas en Italie (avec la mise en place du revenu universel ), en Allemagne ( augmentation des allocations familiales et allégements d'impôts) et aussi en Espagne (avec une hausse de plus de 20 % du salaire minimum). La croissance attendue par l'Insee en zone euro est de +0,3 % pour les deux premiers trimestres de l'année, inférieure au rythme français.\nLa meilleure fortune française doit beaucoup à une demande intérieure en amélioration. Les diverses mesures « gilets jaunes » ( prime d'activité, CSG retraités etc.) devraient contribuer à « un pouvoir d'achat des ménages dynamique », souligne Julien Pouget. L'Insee calcule que l'acquis de pouvoir d'achat du revenu des ménages à la mi-2019 (+1,8 %) serait supérieur à la progression totale aussi bien en 2018 (+1,2 %) qu'en 2017 (+1,4 %).\nL'investissement bien orienté\nLogiquement, la consommation devrait redécoller après la stagnation du dernier trimestre 2018 : elle est attendue en hausse de 0,5 % au premier trimestre et de 0,4 % au deuxième trimestre. L'évolution doit aussi à une forme de rattrapage dans le secteur de l'énergie et de l'automobile. A côté de la consommation des ménages, l'investissement des entreprises devrait aussi être bien orienté, grâce à la transformation du crédit d'impôt pour la compétitivité et l'emploi (CICE) en baisse de charges.\n« Gilets jaunes » : l'impact économique des manifestations reste limité\nDans ce contexte, le gouvernement peut espérer voir le chômage continuer son lent reflux. L'Insee parle de « cadence modérée » pour la création d'emplois, similaire à celle de 2018. L'institut table sur 85.000 nouveaux emplois au premier semestre, après 164.000 en 2018 , soit une légère hausse de ses prévisions. Le taux de chômage devrait du coup être ramené de 8,8 % fin 2018, à 8,7 % mi-2019, soit un repli de 0,4 point sur un an.


MMM: d’autres démissions à prévoir? | lexpress.mu\nMMM: d’autres démissions à prévoir?\n11 avr 2018 08:34\nPradeep Jeeha a pris un congé du bureau politique du MMM, un geste qualifié de «calculé» par certains au sein du parti.\nSteve Obeegadoo s’apprête-t-il à claquer la porte du MMM ? «Non. Je reste au bureau politique. La lutte pour renouveler le MMM continue», affirme-t-il. D’aucuns, toutefois, au sein du parti évoquent d’autres démissions prochaines, après celle de Dorine Chukowry intervenue la semaine dernière. Et, surtout, le congé de Pradeep Jeeha, leader adjoint des Mauves, du bureau politique.\nC’est lundi 9 avril que Pradeep Jeeha a envoyé sa lettre au leader, Paul Bérenger. Au sein du MMM, l’on soutient que le retrait de Pradeep Jeeha était attendu. «Depuis un mois, il ne participe plus à la conférence de presse du groupe, prétextant des obligations familiales», déclare une source.\nOn soupçonne d’ailleurs que le coup de Pradeep Jeeha était calculé. Son geste survient la veille d’une réunion de Paul Bérenger avec les militants de la circonscription n°1, Port-Louis Nord–Montagne Longue, où Pradeep Jeeha est très présent..\nLe leader du MMM a, en effet, prévu une rencontre avec les membres du comité régional, ce mercredi 11 avril. Il est question d’une séance d’explication après que la direction a eu vent d’une certaine tension entre militants.\nPradeep Jeeha, dans sa lettre qui a «fuité» sur les réseaux sociaux, parle, lui, de situation «malsaine» au sein du parti et de «mauvaises stratégies». Évoquant notamment le vote-sanction contre Steve Obeegadoo et la démission de Paul Bérenger comme leader au début, mais qui a été réélu tout de suite.\n«Il y a également le mépris envers les membres du parti qui osent s’exprimer de façon contradictoire mais constructive lors du bureau politique ou encore pendant le comité central», dit-il. Et d’ajouter que les décisions importantes passent par Reza Uteem, Ajay Gunness et Paul Bérenger.\nPort-Louis Nord–Montagne Longue


A propos de Bash Bunny\nBash Bunny permet des surfaces d'attaque qui n'étaient pas possibles auparavant dans un seul appareil.\nLes attaques par tests d'intrusion et les tâches d'automatisation informatique sont toutes livrées en quelques secondes avec le Bash Bunny.\nEn émulant des combinaisons de périphériques USB de confiance (gigabit Ethernet, série, stockage flash et claviers, par exemple), les ordinateurs sont amenés à divulguer des données, à exfiltrer des documents, à installer des portes dérobées et de nombreux autres exploits.\nBash Bunny propose un langage de script simple que vous pouvez écrire dans n’importe quel éditeur de texte tel que le bloc-notes.\nLa collection croissante de données utiles est hébergée dans une seule bibliothèque - il est donc facile et rapide de trouver la bonne attaque.\nLa configuration des attaques de Bash Bunny consiste simplement à passer en mode armement et à copier un fichier de données utiles. C'est la même chose que pour un lecteur flash ordinaire - c'est littéralement pratique.\nTransporter plusieurs "payload" et obtenir des commentaires sur chaque attaque s’effectue sans effort. Faites glisser le commutateur sur la charge utile de votre choix, branchez le Bash Bunny à l'ordinateur de la victime et observez le voyant multicolore. Avec un processeur quad-core et un disque SSD de bureau, il passe de plug à pwn en 7 secondes.\nDe plus, le Bash Bunny est un système Linux complet doté d'un accès au shell à partir d'une console série dédiée - de sorte que tous les outils de test que vous connaissez et que vous aimez sont à portée de main.\nAvec le Bash Bunny, compromettre un système est aussi simple et rapide que de sauter sur une boîte ;)\nRF-MARKET décline toute responsabilité sur l'usage de ce produit pour mener des actes malveillants ou non autorisés. Ces produits sont vendus dans le but de comprendre les attaques afin de pouvoir se protéger et proposer des contres mesures.


L’actualité scientifique s’invite dans la classe - Les Cahiers pédagogiques\nAccueil > Publications > Articles en ligne > L’actualité scientifique s’invite dans la classe\nN°434 - Dossier "L’actualité du monde et la classe"\nL’actualité scientifique s’invite dans la classe\nPar Laurence Simonneaux, version longue de l’article"Vivre des controverses scientifiques en classe"\nOn pourrait dire que l’actualité scientifique revêt deux formes lorsqu’elle s’invite en classe : celle de l’annonce d’avancées scientifiques incontestées et celle des questions controversées. Toutes les deux peuvent faire l’objet d’un traitement sensationnaliste par les médias auquel peuvent accéder les enseignants et leurs élèves.\nDans cet article, je m’intéresserai plus particulièrement aux questions d’actualité porteuses de controverses. En effet, ce sont celles-là qui soulèvent le plus de problèmes dans leur traitement par les enseignants et ce sont aussi celles qui soulèvent le plus de questions et motivent le plus les élèves.\nIl s’agit par exemple des questions soulevées par les biotechnologies, l’ESB, la sécurité alimentaire, l’effet de serre, les téléphones cellulaires, les répercussions écologiques et économiques des pratiques agronomiques, le dépistage génétique prénatal, le clonage thérapeutique et reproductif... Ces thèmes placent l’incertitude et le risque au cœur des processus d’enseignement apprentissage. Il s’agit de questions socialement « vives ». Alain Legardez et Yves Alpe (2001) parlent de questions socialement vives à propos de nombreux enseignements scolaires en économie. Nous nous appuyons sur leur définition pour identifier des questions triplement socialement vives :\nelles sont vives parce qu’elles suscitent des débats dans la production des savoirs savants de référence ;\nelles sont vives parce qu’elles sont prégnantes dans l’environnement social et médiatique, et que les acteurs de la situation didactique (élèves et enseignants) ne peuvent y échapper ;\nelles sont vives enfin parce qu’en classe, les enseignants se sentent souvent démunis pour les aborder.\nCes questions scientifiques controversées s’invitent aussi par la grande porte, celle des programmes. C’est ainsi que dans le cadre de la mise en place de nouveaux programmes dans les filières de l’enseignement agricole, il est précisé dans la note de service du Ministère de l’Agriculture et de la Pêche n° 2000-2072 datée du 18 juillet 2000 que « les étudiants poursuivront à cette occasion le développement de leur conscience citoyenne ». L’accent est également mis sur « l’analyse contradictoire de la fiabilité des connaissances (exemples actuels des OGM, effet de serre...). La relativité des connaissances dans des domaines complexes et/ou mal maîtrisés sera mise en évidence. Les enseignants conduiront au fil du programme une réflexion dialectique sur l’importance et la gravité des périls que les activités humaines font courir quotidiennement et inconsidérément à la biosphère. Ils prendront conscience qu’une telle réflexion débouche nécessairement sur des exigences éthiques qui les concernent directement, en opposition absolue avec une conception anthropocentrique de l’exploitation des ressources naturelles. C’est ainsi par exemple que le concept de développement durable, inscrit dans la loi d’orientation agricole de juillet 1999, a émergé de cette réalité. »\nDans cette perspective, il est conseillé aux enseignants de privilégier la participation active des élèves. Parmi les pistes pédagogiques proposées, « les débats offriront un champ d’exercice privilégié à cette méthode ». Or, les enseignants ont très peu recours à ce type de stratégie ; ils se plaignent de l’absence de ressources et de leur manque de formation.\nUn des buts de l’enseignement des sciences est de développer chez les élèves la compréhension de l’interdépendance entre la société et la science. C’est le courant éducatif connu sous le nom de Sciences-Technologies-Société (STS).\nLes questions d’actualité controversées font l’objet d’opinions divergentes et ont des implications dans un ou plusieurs des domaines suivants : biologique, social, éthique, politique, économique, environnemental... Face aux recherches en biologie conduisant à la production de technosciences, face aux risques environnementaux émanant de la société moderne, émerge en classe une nécessaire prise en compte des questions socio-scientifiques.\nL’enjeu éducatif est de permettre aux élèves de développer une opinion informée sur ces questions, d’être capables de faire des choix en matière de prévention, d’action, d’utilisation et d’être capables d’en débattre. Pour cela, il convient entre autres que les élèves comprennent les contenus scientifiques impliqués, leur épistémologie, et identifient les controverses à leur sujet, et enfin analysent leurs répercussions sociales (économiques, politiques, éthiques...). Une personne alphabétisée en sciences devrait être capable de comprendre les débats sur une question socio-scientifique. La plupart des problèmes rencontrés dans la société moderne exige pour leur résolution plus qu’une solution scientifique, c’est-à-dire la prise en considération des implications sociales qui accompagnent les décisions fondées sur la science.\nÉtant donné l’importance croissante de nombreuses questions socio-scientifiques dans notre société moderne, chaque élève est ou sera confronté à des prises de décision sur des questions, l’école doit l’y préparer.\nUn certain nombre de questions se posent :\nAu milieu de ces controverses, quels sont les savoirs que l’enseignant peut prendre en référence ?\nQu’en pensent et que savent les élèves ?\nQuel enseignement mettre en œuvre ? Dans quels buts ?\n2- Quels sont donc les savoirs de référence ?\nIl y a interdépendance entre les questions scientifiques controversées et la société. Les savoirs proviennent de différentes catégories d’acteurs qui produisent des énoncés qui s’affrontent ou se complètent. Le savoir de référence provisoire et non stabilisé en est la combinaison. Ces acteurs appartiennent au monde de la recherche (en biotechnologie, en écologie, en éthique, en économie, en sociologie, en sciences politiques...), au monde des firmes, au monde agricole, au monde politique, aux associations de protection de la nature, aux associations de défense des consommateurs, aux associations de défense des animaux, au monde des médias...\nAinsi, par exemple, les arguments des firmes agro-chimiques (adaptation de végétaux à des situations climatiques extrêmes pour lutter contre la famine dans le tiers-monde par exemple) sont contrecarrés par les arguments de certains syndicats agricoles ou des ONG qui dénoncent la mauvaise foi des firmes qui, selon eux, visent le profit, recherchent des marchés solvables et ont tendance à piller les ressources génétiques des pays en voie de développement par le biais des brevets.\nIl s’agit bien d’un savoir construit socialement et inscrit dans la société. Les conclusions sont soumises à débat. L’argumentation est centrale dans toute construction de savoirs scientifiques. L’argumentation se situe à différents niveaux : tout d’abord, chez le chercheur qui décide d’une expérimentation ou doit interpréter des données ; ensuite, à l’intérieur des groupes de recherche qui discutent de directions alternatives de leurs programmes de recherche ; puis, à l’intérieur de la communauté scientifique au sens large, à travers les interactions entre pairs sur des prises de position contradictoires dans des conférences ou des revues ; et enfin, dans le domaine public où les chercheurs dans des champs contestés exposent leurs points de vue contradictoires à travers les médias. L’argumentation est le mécanisme du contrôle qualité dans la communauté scientifique. Il ne faut pas non plus négliger le fait que les arguments des chercheurs sont influencés par leurs engagements (financement privé ou public des recherches), leurs propres valeurs et leur perception des valeurs de la société. Aux argumentations des chercheurs, s’ajoutent bien sûr les argumentations des autres acteurs cités plus haut. Il convient de permettre aux élèves de découvrir comment les débats contradictoires sont menés, et aussi d’identifier leurs propres arguments en tant que citoyens dans une société démocratique.\nDe nombreuses études ont montré que la plupart des jeunes et des adultes considèrent que le savoir scientifique naît de l’observation et de l’expérimentation et qu’il est alors fixé une fois pour toutes. Mais, le développement des technosciences a mis en évidence des contestations à différents niveaux, y compris chez les chercheurs. Le public est ainsi confronté à l’incertitude et l’expertise scientifique est remise en cause. La construction du savoir scientifique se fait par rectifications successives. Il est possible d’identifier avec les élèves les difficultés rencontrées, parfois surmontées, les filiations dans les recherches, les voies parallèles suivies, les voies abandonnées définitivement ou temporairement, les voies de progrès envisagées... pour démystifier l’idée des élèves qui considèrent que ces savoirs sont omnipotents. Il s’agit de savoirs non stabilisés. Leur nature même suppose une approche souvent interdisciplinaire avec les enseignants en sciences, en économie, voire en philosophie ou en lettres pour mieux appréhender l’argumentation développée dans les médias. Le rôle des documentalistes est, c’est évident, essentiel.\n3- Que pensent et que savent les élèves ?\nLes élèves ont en tête à propos des questions socio-scientifiques controversées des opinions, croyances, attitudes, des informations issues de diverses sources (dont la vulgarisation scientifique), des résidus d’apprentissages scolaires antérieurs, des représentations sociales...\nDes recherches révèlent que les élèves du secondaire possèdent des connaissances très lacunaires dans les champs scientifiques concernés (Lewis et al., 1999 ; Simonneaux, 1997)... Les confusions terminologiques sont fréquentes bien qu’ils utilisent un jargon scientifique qui ne fait que prouver qu’ils possèdent un vernis lexical. Les procédures mises en œuvre, les limites scientifiques et techniques, sont largement inconnues.\nLes élèves expriment des attitudes, voire des opinions, même s’ils ne maîtrisent pas les connaissances de base. Par exemple, les opinions vis-à-vis des biotechnologies ne sont pas homogènes. Elles dépendent des applications considérées, du contexte envisagé, de l’organisme « manipulé », du but poursuivi. Ainsi, les biotechnologies médicales sont les mieux acceptées et les biotechnologies agricoles et agroalimentaires les plus controversées. Et, les biotechnologies végétales sont mieux acceptées que les biotechnologies animales. Selon les applications, les opinions sont plus ou moins nuancées chez les mêmes individus. Elles peuvent par exemple être tranchées et négatives sur le clonage animal et ambivalentes sur le dépistage génétique.\nL’analyse de différentes situations d’enseignement en classe ou de visites d’expositions scientifiques montre que l’appropriation de connaissances modifie peu ou pas les opinions des élèves sur les questions vives d’actualité. Les opinions préexistent et sont difficilement ébranlables ; elles ne se fondent pas sur les connaissances, mais plus souvent sur leurs conceptions de la « Nature » et leurs valeurs. Ceci contredit l’idée de certains chercheurs ou de firmes qui pensent que les individus rejettent les technosciences par peur et méconnaissance, qu’il suffit donc de bien les informer, de les alphabétiser pour modifier leurs attitudes.\n4- Des débats en classe sur les questions scientifiques d’actualité controversées\nParmi les stratégies d’enseignement recommandées pour appréhender l’enseignement des questions scientifiques d’actualité controversées figurent en meilleure place les débats en classe dans lesquels les déclarations des différents chercheurs, des institutions, des journalistes... sont débattues et examinées.\nL’enjeu éducatif est de développer les compétences argumentatives des élèves pour qu’ils puissent participer aux débats. Il s’agit entre autres de permettre aux élèves d’identifier leur propre posture affective, les arguments utilisés par les scientifiques, les vulgarisateurs, les enseignants, les autres élèves et eux-mêmes, leur validité, les étapes d’une prise de décision...\nL’objectif est de favoriser l’identification des critères et des informations qui étayent une prise de position (la sienne et celle de l’autre). Le débat peut revêtir plusieurs formes : discussion en sous-groupes ou plénière, jeu de rôle...\nPour choisir un thème de débat, Dolz & Schneuwly (1998) ont défini quatre dimensions à prendre en compte : «\nune dimension psychologique incluant les motivations, les affects et les intérêts des élèves ;\nune dimension cognitive, qui renvoie à la complexité du thème et à l’état des connaissances des élèves ;\nune dimension sociale, qui concerne l’épaisseur sociale du thème, ses potentialités polémiques, ses enjeux, ses aspects éthiques, [...] ;\nune dimension didactique, qui demande que le thème ne soit pas trop quotidien et qu’il comporte de « l’apprenable » p. 37 »\nLes élèves sont porteurs d’argumentations façonnées par les médias ou leur milieu socioculturel. Il s’agit de favoriser une prise de distance vis-à-vis de ces discours et d’aider à l’émergence d’une parole autonome et informée. Et au-delà, l’argumentation est un véritable produit d’apprentissage : au cours du travail argumentatif se construit une connaissance.\nL’enjeu pour nous est pluriel : améliorer la compréhension conceptuelle, améliorer l’appropriation des connaissances ainsi mobilisées dans des situations interpellantes, favoriser la compréhension des sciences en train de se faire, améliorer les prises de décision sur des questions socio-scientifiques, développer l’argumentation des élèves sur les conséquences des applications scientifiques pour qu’ils puissent participer aux débats sociétaux sur cette problématique.\nL’impact des débats mis en œuvre dépend de plusieurs facteurs, notamment des caractéristiques sociales des situations de débat proposées, car toute déclaration, tout argument est contextualisé. Il dépend également de la qualité des informations proposées, du déroulement prévu au cours de la séquence, du rôle de l’enseignant...\nContextualisation des débats\nPlacer les élèves dans des contextes précis pour étudier par exemple des questions socio-scientifiques a le mérite de favoriser la clarification et l’expression des prises de position des élèves qui seraient plus difficilement appréhendées face à un dilemme abstrait a-contextuel.\nLe contexte peut être plus ou moins détaillé, par exemple il peut s’agir : d’un groupe pharmaceutique aux prises avec des difficultés financières décidant de développer des recherches sur des animaux transgéniques modèles de maladies humaines, d’un village dans lequel se font des essais de cultures transgéniques en plein champ, d’une famille confrontée à une maladie génétique, d’une conférence de citoyens sur le clonage thérapeutique, d’un procès intenté contre une entreprise de fabrication de téléphone cellulaire par une personne atteinte d’un cancer du cerveau... La personnalisation des situations peut être plus ou moins grande ; on peut considérer des groupes sociaux (les agriculteurs, les consommateurs, les chercheurs...), des personnes précises identifiées et décrites sur le plan socioprofessionnel, des intérêts, des motivations, des interrogations, voire des valeurs (ceci sera particulièrement le cas dans certains jeux de rôle où les caractéristiques des acteurs sont fournies aux élèves).\nChamps disciplinaires abordés\nIl est important que les débats soient informés, fondés sur des contenus, pour éviter des discussions de « café du commerce ».\nLes apports de contenus scientifiques sont abordés soit en amont du débat, soit au cours de celui-ci. Ils peuvent se faire à la demande des élèves. Ils peuvent être recherchés par les élèves au cours de recherches documentaires ou fournis par les enseignants. Ils peuvent être identiques pour tous ou partiellement modulés en fonction des personnages joués dans un jeu de rôle par exemple.\nQuant aux apports d’autre nature, relevant du champ des sciences humaines, ils existent plus ou moins selon les contextes proposés. Il peut s’agir d’apports sociologiques, éthiques, économiques, juridiques, politiques... Bien évidemment, la nature des informations envisagées jouera sur la qualité de l’argumentation des élèves.\nUn débat sur une question scientifique d’actualité n’est pas un moment d’échanges dans la classe plus ou moins improvisé en réponse aux questions des élèves si l’on veut tendre vers les enjeux cités plus haut, si l’on espère une véritable construction de connaissances et d’argumentations étayées.\nL’enseignant, ou mieux encore un groupe d’enseignants de plusieurs disciplines, construit un scénario précis dont l’issue est spécifiée aux élèves : « vous devrez voter pour ou contre l’application de telle technoscience, justifier votre vote à l’écrit... vous devrez rédiger à l’issue de la conférence de citoyens un texte d’orientation pour les pouvoirs publics... »\nSelon les situations de débat proposées, les élèves sont encouragés ou pas à identifier les principes (les valeurs) qui guident leur argumentation. Ils sont engagés ou pas à identifier les limites de leur raisonnement (par exemple par la question : à quelle(s) condition(s) pourriez-vous changer d’avis ?), la validité de leurs arguments. Il semble pertinent de prévoir une alternance entre des phases individuelles et collectives. L’interaction sociale, tout comme la réflexion individuelle, est à encourager. Demander aux élèves de formaliser leur pensée par écrit à différents moments permet de prendre en compte le point de vue de ceux qui ont du mal à s’exprimer, d’identifier l’évolution des raisonnements, la prise en compte de nouvelles données, la force des convictions... L’accent peut être mis sur l’après-débat. Il s’agit alors de mettre en évidence les pas de raisonnement a posteriori, de permettre une réflexion distanciée, mais aussi parfois de dissiper des malaises. Cette situation peut générer des difficultés du côté des élèves ; au-delà de l’argumentation à développer pour convaincre ou persuader l’autre, les élèves sont dans une situation potentielle de conflit inter et intra subjectif (ils ne sont pas forcément d’accord avec les arguments des autres élèves et ils peuvent être amenés à devoir changer de point de vue).\nLes enseignants sont confrontés à plusieurs difficultés. Ils changent notamment de posture pour devenir des gestionnaires de débat au lieu d’être ceux qui savent.\nPour Oulton et al. (2004), enseigner des questions controversées en sciences exige d’expliciter leur nature, notamment que :\ndes groupes dans la société ont des points de vue différents à leur sujet ;\nles groupes fondent leurs points de vue sur différentes informations ou interprètent la même information différemment ;\ndes interprétations peuvent exister à cause des différentes façons dont les individus et les groupes comprennent ou « voient » le monde ;\ndifférentes façons de voir le monde peuvent exister parce que les individus adhèrent à différents systèmes de valeur ;\nles questions controversées ne peuvent pas toujours être résolues en ayant recours à la raison, à la logique ou à l’expérience ;\nles questions controversées peuvent être résolues quand plus d’informations sont disponibles.\nUne récente recherche en Angleterre (Oulton et al., non publiée) montre que pour traiter des questions controversées, les enseignants estiment qu’il convient :\nde mettre l’accent sur la rationalité, le raisonnement, de s’attacher aux faits ;\nde présenter différents points de vue ;\nque l’enseignant reste neutre.\nUne question s’avère très délicate, c’est celle de la neutralité des enseignants dans l’animation de ces débats. Parmi les premiers chercheurs qui se sont penchés sur les débats sur des questions controversées en classe, Kelly (1986) a abordé ce problème. Il a envisagé quatre postures : la neutralité exclusive, la partialité exclusive, l’impartialité neutre et l’impartialité engagée.\nLes partisans de la neutralité exclusive considèrent que les enseignants ne doivent pas aborder des thèmes controversés et que les découvertes scientifiques sont des vérités exemptes de valeurs. Ils s’inscrivent dans le positivisme qui a été largement dénoncé (Habermas, 2002, Kuhn, 1970...). Deux arguments majeurs s’opposent à cette posture : les enseignants enseignent toujours des valeurs, ne serait-ce que par les exemples qu’ils choisissent ; l’école, dans une société démocratique a pour responsabilité de former des citoyens capables de débattre de questions scientifiques controversées, l’école est en relation avec la vie réelle.\nLa partialité exclusive est caractérisée par l’intention délibérée de conduire les élèves à adopter un point de vue particulier sur une question controversée. Dans ce cas, les positions contradictoires sont ignorées par les enseignants ou plus ou moins insidieusement minorées. Pour eux, on doit fournir aux élèves une certitude intellectuelle.\nLes partisans de l’impartialité neutre pensent que les élèves doivent être impliqués dans des débats sur des questions controversées dans le cadre de l’éducation à la citoyenneté et que les enseignants doivent rester neutres et ne pas dévoiler leurs points de vue. Pour certains partisans de cette position, il convient d’adopter cette posture de silence et de neutralité pour garder leur autorité en ne montrant pas leur indécision ou leur ignorance, pour d’autres, il convient de rester neutres pour ne pas influencer l’argumentation des élèves. Des critiques sont exprimées contre cette posture, pourtant séduisante : il est important que les élèves aient l’opportunité de comparer leurs points de vue avec ceux d’un adulte référent comme l’enseignant ; en plus, nous l’avons dit, même inconsciemment l’enseignant dévoile ses valeurs, la neutralité est illusoire.\nDans la position d’impartialité engagée, position apparemment paradoxale, les enseignants donnent leurs points de vue tout en favorisant l’analyse de points de vue en compétition sur les controverses. Il s’agit de la posture préférée par Kelly car, mis en présence des idées des enseignants, encouragés à évaluer la validité de ces idées dans un climat exempt de sanctions potentielles, les élèves développent des compétences d’engagement civique et de courage. Selon Kelly, l’équilibre entre l’engagement personnel et l’impartialité permet de catalyser l’intelligence critique et le courage civique des élèves et des enseignants ; traités comme des collègues, les élèves se sentent plus adultes.\nPourtant la neutralité des enseignants continue à être recommandée dans la littérature (Henderson & Lally, 1988, Reiss, 1993). Toutefois, Oulton et al. (2004) défendent l’idée que les enseignants doivent expliciter leur point de vue au début de leur enseignement pour que les élèves soient conscients des biais potentiels que les enseignants peuvent développer. On peut observer que les discours des élèves peuvent être plus ou moins assujettis au discours de l’enseignant (il vaut peut-être mieux être de l’avis de l’enseignant), d’ailleurs les élèves essaient de déchiffrer l’opinion de l’enseignant tout au long des débats et la demandent explicitement à la fin de l’activité.\nDans les débats, il est souvent bien difficile pour l’enseignant de promouvoir une attitude de respect vis-à-vis d’opinions antagonistes. L’enseignant peut jouer un rôle actif en posant des questions réflexives pour accroître chez les élèves la prise de conscience des limites du savoir scientifique et la place prise par les valeurs. Dans ce type d’activité, les savoirs scientifiques, les conséquences sociétales, les points de vue éthiques sont à prendre en considération.\nLa participation orale des élèves\nL’implication des élèves est tributaire de différents facteurs inhérents ou pas aux situations proposées, selon que la situation les motive ou les touche, selon les contraintes qui leur sont imposées (se plier aux rôles des personnages dans un jeu de rôle ; s’exprimer librement ou même ne pas s’exprimer dans le débat s’ils sont observateurs...), mais aussi selon leur personnalité (expansive ou réservée), selon leurs représentations sociales, selon la coutume didactique de l’enseignant...\nLe problème majeur du débat est l’effacement de certains élèves. Lorsqu’il est prévu que des élèves soient observateurs, ceux-ci peuvent se sentir frustrés de ne pas pouvoir participer à la discussion. Les élèves qui ne participent pas au débat peuvent être cependant intéressés et impliqués, mais ne pas souhaiter exprimer de façon redondante une opinion déjà exposée, être en pleine réflexion et construction d’un nouveau point de vue.\nDans l’analyse des débats que nous avons réalisée, c’est la première fois parmi les études que nous avons menées que nous observons des changements d’opinions. Nos résultats antérieurs n’étaient pas surprenants puisque les opinions sont difficilement ébranlables ; elles sont les soubassements des représentations sociales. Avant et après diverses séquences d’apprentissage en classe ou lors de visites d’expositions scientifiques, nous avions jusqu’à présent toujours mis en évidence des appropriations de connaissances sans modification des opinions. Mais, dans ces situations, les élèves n’étaient pas amenés à débattre oralement. Peut-être, est-ce parce que c’est en exprimant des points de vue et en étant confrontés à des arguments contraires que nous clarifions notre pensée sur un sujet donné.\nLe débat en classe sur les questions socialement vives a une portée différente de celle du débat sur une notion scientifique. Ils ont tous deux une portée largement épistémologique et permettent d’appréhender ce que les Anglo-Saxons appellent « la nature de la science ». Le débat en classe sur les questions socialement vives, du fait même de sa nature, ne se cantonne pas dans une approche unidisciplinaire. Il implique divers champs plus ou moins grands selon la taille du contexte sociétal envisagé. Il justifie donc, c’est souhaitable, un travail en équipe pour couvrir ces différents champs disciplinaires, mais aussi parce que les enseignants en sciences expérimentales ou en technologie éprouvent parfois plus de difficultés dans l’animation de débats sur des controverses que des enseignants en français, en histoire-géographie, en sciences économiques et sociales... Et, ne l’oublions pas, ce type de débat met en jeu de l’affectif ; raisons et émotions s’entremêlent.\nLaurence Simonneaux, École nationale de formation agronomique de Toulouse.\nCertains ouvrages peuvent être commandés en ligne sur le site de vente en ligne\nDolz, J. & Schneuwly, B. (1998). Pour un enseignement de l’oral. Paris : ESF, p. 37. [ Commander cet ouvrage ]\nGayford, C. (2002). Controversial environmental issues : a case study for the professional development of science teachers, International Journal of Science Education, 24 (11), 1191-1200.\nHabermas, J. (2002). L’avenir de la nature humaine : vers un eugénisme liberal ? Paris : Gallimard. [ Commander cet ouvrage ]\nHenderson, J. & Lally, V. (1988). Problem solving and controversial issues in biotechnology. Journal of Biological Education, 22, 144-150.\nKelly, T. (1986). Discussing controversial issues : four perspectives on the teacher’s role. Theory and Research in Social Education, 14, 113-138.\nKuhn, T.S. (1970). The structure of scientific revolutions. Chicago : University of Chicago Press. [ Commander cet ouvrage ]\nLegardez, A. & Alpe, Y. (2001). La construction des objets d’enseignements scolaires sur des questions socialement vives : problématisation, stratégies didactiques et circulations des savoirs, 4ème Congrès AECSE Actualité de la recherche en éducation et formation, Lille, 5 au 8 septembre 2001.\nLewis, J., Leach, J., Wood-Robinson, C., (1999) Attitude des jeunes face à la technologie génétique. In L. Simonneaux, Les biotechnologies à l’école. Dijon : Educagri éditions, 65-95.\nOulton, C., Day, V., Grace, M. & Dillon, J. (in review) Unlocking controversial issues.\nOulton, C., Dillon, J. & Grace, M. (2004). Reconceptualizing the teaching of controversial issues, International Journal of Science Education, 26, 4, 411-424.\nReiss, M. (1993). Science education for a pluralist society. Buchingham : Open University Press.\nSimonneaux, L. (1997). French students’ attitudes towards the « new genetics »involved in agriculture, in Symposium on Young People’s Knowledge of, and Attitudes to Gene Technologies, First International Conference of the European Science Education Research Association, 2-6 september 1997, Rome, Italie.


Graphisme - db-graphiste\nCréation, modernisation ou refonte de votre logo. Faites bonne impression !\nRemise de 20% pour les artisans et les associations.\nUn bon logo c'est quoi ?\nRenforcez votre image de marque et votre notoriété avec une identité visuelle unique !\nUn logo et une identité visuelle complète\nSublimez vos visuels grâce à la retouche PRO\nChaque client est différent. Prenons le temps de discuter de votre projet.\nPour un devis au juste prix : Contactez-moi


Rue du Noyer 259 et place Wappers 12., 2008\nRue Murillo 53., 2008\nUrban : 18342\nDeux maisons de style éclectique, conçues en 1901, en ensemble avec les nos 13 et 15 place Wappers, aujourd'hui profondément modifiés.\nAu no 53 rue Murillo, rez-de-chaussée percé d'une fenêtre et d'une porte à traverseÉlément horizontal divisant une baie ou pièce horizontale d'une menuiserie. et baieOuverture, d'ordinaire une porte ou une fenêtre, ménagée dans un pan de mur, ainsi que son encadrement. d'imposteUn élément dit en imposte se situe à hauteur du sommet des piédroits. Imposte de menuiserie ou jour d’imposte. Ouverture dans la partie supérieure du dormant d’une menuiserie. garnie d'un vitrail. Étages symétriques. Au premier, tripletGroupement de trois baies. Les deux latérales, identiques, sont différentes de la baie centrale, d’ordinaire plus vaste. à porte-fenêtre axiale devancée d'un balcon à garde-corpsOuvrage de clôture qui ferme un balcon, une terrasse ou une porte-fenêtre. en ferronnerieÉléments en fer d’une construction, qu’ils soient en fer forgé, en fonte ou dans un autre matériau ferreux.. Trois fenêtres jumelles au second. FriseBande horizontale, décorée ou non, située au milieu de l’entablement. Par extension, suite d’ornements en bande horizontale. d'entablementCouronnement horizontal qui se compose d’une architrave, d’une frise puis d’une corniche. Les façades sont d’ordinaire coiffées d’un entablement. On peut également trouver un petit entablement au-dessus d’une baie ou d’une lucarne. en ressautSaillie d'une partie de mur par rapport à l’alignement général. sur arcatures. Corniche formant retour à gauche. HuisserieMenuiseries qui s’ouvrent et se ferment, c’est-à-dire les portes et les fenêtres. Par extension, le terme désigne également les fenêtres à châssis dormants. remplacée.


Fiat : Définition simple et facile du dictionnaire\nfiat , nom masculin\nFiat signifie une approbation. Lorsqu'on donne son accord, on peut utiliser ce terme. Il connote le fait que la personne est autorisée à faire ce qu'elle avait demandé et qui suscite ce fiat.\nExemple : Je suis d'accord, fiat !\nsynonyme de fiat Voir aussi : 1\nsynonyme de fiat\nJuin 1957 Lancement de la toute petite Fiat 500 ... voiture ultra légère, économique et rapide. Avec son petit moteur bicylindre d'à peine 500 m3, la Fiat 500 s'inspire de son "ancêtre" italienne, la Topolina, sortie en 1936. Comme cette dernière, la ...\n19 juin 1966 La GT 40 domine Le Mans ... à ses fins, Ford avait bien pensé à racheter Ferrari mais le Commandatore préférait un accord avec Fiat. Après un parcours semé d'échecs où deux modèles sont en concurrence, c'est finalement la MKII ...


Falcon Heavy (STP-2) - KSC - 25.6.2019 - Page 3\nIl me semble que la difficulté est dans la multitude et la complexité des manœuvres.\nDim 9 Juin 2019 - 18:05\nC'est bien, c'est important de maîtriser ce genre de mission pour pouvoir dire qu'on contrôle bien son lanceur.\nMar 18 Juin 2019 - 14:44\nLa barge de récupération OCISLY (pour l'étage central) ne sera positionnée qu'à 39 km des côtes de la Floride.\nTir statique de la Falcon Heavy demain mercredi à 11h30 UTC.\nPour ceux des membres du Forum qui vivent ou séjournent en France métropolitaine, ce sera donc à 13h30.\nMer 19 Juin 2019 - 13:15\nLa FH est sur son pas de tir, prête pour son static fire prévu aujourd'hui.\nMer 19 Juin 2019 - 14:07\nMer 19 Juin 2019 - 14:11\nTiens, la charge utile est déjà sur le lanceur !?!\nMer 19 Juin 2019 - 14:27\n@MrFrame a écrit: Tiens, la charge utile est déjà sur le lanceur !?!\nElle y était pour le vol démo "Tesla Roadster", pas pour "Arabsat 6A". Cela dépend peut-être du client (?)\nMer 19 Juin 2019 - 14:47\nDepuis Amos-6, les seules fois où la charge utile était présente sur le lanceur pour la mise à feu statique, c'était pour des vols 100% SpaceX: le vol inaugural de la FH avec le Roadster Tesla et le vol Starlink.\nDonc je trouve étrange que la charge utile soit là cette fois ci.\nDemande du client (DoD) ou changement de procédure suite à la validation de la résolution définitive du problème survenu lors d'Amos-6 ?\nMer 19 Juin 2019 - 20:02\nEncapsulage de la charge utile (Integrated Payload Stack - IPS) de 3700 kg avant l'envoi sur le pas de tir. Difficile de compter le nombre de sat.\nSpaceflightnow explique que la coiffe est vide et sert à récolter des données acoustiques à la demande de l'USAF.\nDernière édition par David L. le Jeu 20 Juin 2019 - 9:18, édité 1 fois\nReddit confirme ce que nous constatons, à savoir le report du tir statique de la Falcon Heavy au 20 juin.\nJeu 20 Juin 2019 - 7:36\n@PierredeSedna a écrit: Reddit confirme ce que nous constatons, à savoir le report du tir statique de la Falcon Heavy au 20 juin.\nElle a eu lieu cette nuit à 23h32 heure locale, soit 03h32 UTC\nJeu 20 Juin 2019 - 7:43\nDéjà les moteurs crachent leurs flames, c'est bon signe :D\nJeu 20 Juin 2019 - 7:44\nEt SpaceX confirme le test réussi.\nVen 21 Juin 2019 - 14:42\nRetour en position horizontale de la FH à 09h30 UTC avant son envoi au bâtiment d’assemblage pour l'intégration de la charge utile à la place de la coiffe fictive installée pour la mise à feu statique.\nVen 21 Juin 2019 - 15:14\navec autant de sat en grappe sous la coiffe, j'imagine que le calcul pour avoir un parfait CoG doit etre un vrai casse tête\nSam 22 Juin 2019 - 21:23\nEn ce moment, à l'intérieur du hangar\nSam 22 Juin 2019 - 23:23\nSpaceX signale que pour la première fois, les deux boosters d'une Falcon Heavy auront déjà effectué un vol dans le cadre d'un lancement de Falcon Heavy.\nLors du vol précédent, en effet, les trois cores de la Falcon Heavy étaient neufs.\nLors du 1er vol de la Falcon Heavy, les deux boosters avaient déjà volé, mais dans le cadre de lancements de Falcon 9.\nDim 23 Juin 2019 - 20:14\n70% de "Go météo" pour ce lancement.\nLun 24 Juin 2019 - 9:28\nLe press-kit est (enfin) sorti\nAvec le patch de la mission\nLun 24 Juin 2019 - 10:56\nUn autre badge pour ce lancement :\nLun 24 Juin 2019 - 11:38\nLa FH de retour sur son pas de tir avant le lancement STP-2, hier soir (local).\nLun 24 Juin 2019 - 12:02\ndes compléments sur STP-2\nLun 24 Juin 2019 - 18:35


Retrouvez cinq infographies sur la loi de transformation de la fonction publique. Aujourd'hui, nous vous parlons de la formation : CPF, apprentissage, portabilité des droits public/privé.\nRevalorisation des indemnités élus au 1er janvier 2020\nRetrouvez toutes les informations sur la revalorisation des indemnités élus suite à la loi de finances.\nLe CDG29 recrute un chargé de gestion SIRH et rémunération paie privée (F/H)\nDate limite de candidature : 20 mars 2020 Poste à pourvoir : 1er avril 2020 Type de recrutement : emploi permanent Grades recherchés : Rédacteur, rédacteur principal 2ème classe, rédacteur principal 1ère classe A défaut de candidature statutaire répondant aux besoins, le poste pourra être pourvu par un agent contractuel de droit public. Le Centre de Gestion de la Fonction Publique Territoriale du Finistère recrute un chargé de gestion SIRH et rémunération paie privée (F/H). Le Centre de Gestion du Finistère\nLe CDG29 recrute un assistant administratif coordonnateur (F/H)\nDate limite de candidature 20 mars 2020 Poste à pourvoir : 1er avril 2020 Type de recrutement : emploi permanent Grades recherchés : Rédacteur principal 2ème classe, rédacteur A défaut de candidature statutaire répondant aux besoins, le poste pourra être pourvu par un agent contractuel de droit public. Le Centre de Gestion de la Fonction Publique Territoriale du Finistère recrute un assistant administratif coordonateur (H/F). Le Centre de Gestion du Finistère\nLe CDG29 recrute un coordinateur référent rémunération SIRH paie privée (H/F)\nDate limite de candidature : 20 mars 2020 Poste à pourvoir : 16 mai 2020 Type de recrutement : emploi permanent Grades recherchés : Rédacteur principal 2ème classe, rédacteur principal 1ère classe, attaché A défaut de candidature statutaire répondant aux besoins, le poste pourra être pourvu par un agent contractuel de droit public. Le Centre de Gestion de la Fonction Publique Territoriale du Finistère recrute un coordinateur référent rémunération SIRH paie privée (H/F). Le Centre de Gestion du Finistère\nLe CDG29 recrute un conseiller évolution professionnelle (F/H)\nPoste à pourvoir au 1er avril 2020. Vous rejoindrez une équipe composée notamment de deux psychologues du travail et d’une conseillère en évolution professionnelle.\nRetour sur la réunion SOFAXIS\nLes réunions prévoyance SOFAXIS ont attiré environ 80 personnes au Centre de Gestion et à la Communauté de Communes de Landivisiau, l'occasion de faire le point après un an de contrat.\nLes secrétaires de mairie se sont réunis afin de préparer l'installation du nouveau conseil municipal lors de trois réunions d'information.


04.10.2017 - Posté par: lieu de rencontre gay villpant châtelet - Dans la catégorie: Noir et métisse - 0 commentaires\nSilverman et Saman Warnakulasuriya, «Maté drinking and oral and oro-pharyngeal cancer: a systematic review and meta-analysis Oral Oncology, février 2010( DOI, lire en ligne ) Areca (Betel) Nut Consumption: An Underappreciated Cause of Cancer WC Willett, MJ Stampfer, GA Colditz, BA Rosner et FE Speizer. La consommation de gay rencontre gratuit bâle légumes conservés en saumure acide (de type pickles ) augmente le risque de cancer de l'estomac 60 et de lœsophage 61, ils contiennent eux aussi de grande quantité de précurseurs de nitrosamines. Tous les genres, tous les styles pourvu que l'on puisse y draguer et se faire draguer. Il provoque dans ce cas une compression des organes voisins, voire un envahissement et une destruction des tissus adjacents ; se développer de manière régionale. Nous avons essayé de regrouper les bons plans. Il couvre le quartier des Halles, celui du Châtelet, le Palais Royal et une partie de l'Ile de la Cité. Radioactivité : Les rayonnements ionisants, artificiel ou naturel 125, sont cancérigènes au-delà d'un seuil estimé à 100 à 2 000 mGy 126. 31, 1er février 2016, S10S23 ( issn, pmid, pmcid 4756336, DOI.3346/jkms.2016.31.S1.S10, lire lieu de rencontre gay villpant châtelet en ligne ) «De faibles radiations induisent des cancers sur (consulté le 12 novembre 2015) a, b et c projet Nanogenotox, coordonnée par l'Afsset pour 3 ans. Ouvert tard - après 2H du matin, avec piste de danse, pas cher, discothèque, club, sympa, techno, homo, bear, minet, before, after, cruising, bear. On citera parmi les meilleurs plans bars : Le Café Oz, La Guiness Tavern ou Le N'importe Quoi sans oublier les clubs de Jazz de la Rue des Lombards. Autres lieux, spots et bonnes adresses pour faire des rencontres, draguer et plus si affinités. Le Wolf bar : 37 rue des Lombards - Telephone. Enfin on compte dans cet arrondissement deux boites de nuit branchées : Le Cab et le VIP. Ou sortir à Paris pour rencontrer des célibataires? Consultez également sur ce site notre dossier sur les Célibataires à Paris ou notre sélection des meilleurs sites de rencontre, a propos de nous. Autres bars boites sympas dans le 1er. A la recherche d'un lieu de sortie ou de rencontre gay entre mecs ou filles? Nombre estimé de gays dans le 1er: 609 Gays 348 Lesbiennes (Base 1er: hommes 7 femmes 4).\nLieu de rencontre gay villpant châtelet - Drague à\nlieu de rencontre gay villpant châtelet 406\nAnnonce libertine site de rencontre gratuit français Ce lieu de rencontre gay villpant châtelet site est un guide pratique de la rencontre entre célibataires hétéros ou gays à Paris - Il propose un répertoire des bons plans et bonnes adresses - bars ou boites sympas - dans le cur de Paris, arrondissement par arrondissement, quartier par quartier. Des études futures vont sans doute permettre de mieux comprendre linteraction entre l'environnement et la génétique. A la recherche d'un lieu de drague, de sortie ou de rencontres entre mecs ou entre filles? Consultez également notre sélection des meilleurs sites de rencontre gays, a propos de nous.\nCite de rencontre totalement gratuit site de rencontres gratuit pour femme 590\nLieu de rencontre gay villpant châtelet Site de rencontre sans s inscrire gratuit geel\nMais attention la prudence est toujours de mise! Le 1er arrondissement de Paris - un des plus petits de la capitale - est situé sur la rive droite de la Seine et compte parmi les arrondissements historiques. On y trouve la valeur de l'IDI de chaque pays et ses composantes essentielles. Cette page du site propose un descriptif des principaux lieux de rencontres hétéros ou gays (bars, boites de nuit ou même quartier) dans le 1er arrondissement et les quartiers : Chatelet, Les Halles, Palais Royal ou Ile de la Cité. Voici donc les meilleures adresses pour rencontrer des célibataires gays mecs ou filles dans le 1er arrondissement de Paris: Chatelet - Les Halles - Palais Royal. Selon le Fonds mondial de recherche contre le cancer, 30 à 40 des cancers seraient imputables à l'alimentation. Voici notre sélection des meilleures adresses gays, des bons spots drague dans le 1er arrondissement. Attention nous vous rappelons d'une part que le racolage est interdit par la loi et d'autre part qu'il est important d'être prudent dans les endroits isolés et peu éclairés de nuit. Le Grand dictionnaire terminologique de l'oqlf 8 définit rencontre click mulhouse les technologies de l'information et de la communication comme étant un «Ensemble des technologies issues de la convergence de l'informatique et des techniques évoluées du multimédia et des télécommunications, qui ont permis l'émergence. Walker, «Colorectal cancer and nonfermented milk, solid cheese, and fermented milk consumption: a systematic review and meta-analysis of prospective studies Critical Reviews in Food Science and Nutrition, vol. Ce site est conçu comme une aide en ligne qu'il s'agisse de chercher un homme ou une femme célibataire dans votre arrondissement ou de trouver le lieu idéal pour un premier rendez vous. Plans spots gays, bons plans, où sortir pour rencontrer des célibataires. ( pmid, pmcid PMC2515569, DOI.1007/s, lire en ligne html) lieu de rencontre gay villpant châtelet modifier (en) Hutter CM, Mechanic LE, Chatterjee N, Kraft P, Gillanders EM; NCI Gene-Environment Think Tank, «Gene-environment interactions in cancer epidemiology: a National Cancer Institute Think Tank report Genet Epidemiol, vol. 129-138 ( issn, pmid, lire en ligne ). Bars boites de nuit sympas dans le 1er: Où boire un verre - Où danser. Le Tropic Café : 66, rue des Lombards - Telephone. Quartier : Chatelet - Les Halles - Palais Royal. Qu'il s'agisse de trouver un plan d'un soir ou quelques chose de plus sérieux. Consultez notre guide par arrondissement. La proximité du Marais fait du 1er arrondissement un lieu de sortie prisé - Les adresses Gays (bars ou boites) ne manquent pas. Rencontre Gay, outre les bonnes adresses bars ou boites répertoriées ce-dessous cet arrondissement abrite quelques bons lieux et spots de drague fréquentés de jour comme de nuit. Quelques chiffres 17387 habitants dont 50 d'hommes et 50 de femmes. 1200BC plos ONE, vol. «Ce qui donne le cancer d'après la classification du Centre international de recherche sur le cancer, nuage de mots-clés. Autres lieux de rencontre bons plans et top spots drague. Bons plans entre mecs (ou filles) - Bars et boites gays. Rencontres Gay - Paris 1e 1er arrondissement : 17387 habitants, dont : 50 hommes et 50 femmes. Cette page propose une liste des meilleurs bars ou boites de nuit gays pour sortir et faire des rencontres entre mecs (ou filles) dans le 1er arrondissement et les quartiers : Chatelet, Les Halles, Palais Royal ou Ile de la Cité. Les amateurs d'ambiance Lounge ou chic privilégieront le quartier Louvre - Palais Royal (Café Marly, Fumoir ou Ruc).\nLieu de rencontre gay villpant châtelet - Laisser un commentaire\nTrans ttbm paris dendermonde\nEndroit rencontre gay corse