Les pratiques enseignantes mises en récit\nAccueilNuméros19DossierLes pratiques enseignantes mises ...\nCet article, méthodologique au sens plein du terme, présente une démarche d’étude des pratiques enseignantes en cinq étapes, basée sur leur mise en récit, en argumentant de l’intérêt du rapprochement entre action et récit. Cette démarche mobilise des dispositifs d’observation et d’entretiens et défend le recours à trois récits différents (le récit de l’observateur, le récit de l’enseignant et les pratiques en récit qui, selon le principe de la double lecture, articulent les deux précédents) structurés chaque fois par des schémas narratifs. L’article analyse également les fondements épistémologiques de cette méthode au travers d’une clarification théorique des « pratiques enseignantes » qui, en lien avec les travaux du réseau OPEN, débouche sur un modèle quaternaire et sur une clarification des orientations de recherches et des postures en lien avec l’engagement de chercheur.\nThis methodology-oriented article presents a study of teachers’ practices along five steps. Based on stories, it calls for the interest in reconciling action and story. This approach mobilizes observation devices and interviews and defends the use of three different stories (the story of the observer, the story of the teacher and the story of the practices according to the principle of double reading), each structured by a narrative pattern. The article also analyzes the epistemological foundations of this method through a theoretical clarification of “teacher practices”, which in connection with the work of OPEN, leads to a quaternary model and clarifies research orientations and standpoints in connection with the researcher’s engagement.\n1. Projet et démarche de l’article\n1.1. Présenter la modélisation de l’objet « pratiques enseignantes »\n1.2. Justifier de la pertinence du rapprochement entre pratiques et récit\n1.3. Développer la méthode de mise en récit des pratiques\n1.4. Clarifier orientations et postures\n2. Éléments pour une modélisation des pratiques enseignantes\n2.1. Deux cadres concurrents\n2.2. Vers une approche intégrée\n2.3. Un modèle des pratiques relevant d’une approche psychosociale\n3. Pratiques et récit\n3.1. La proposition de Paul Ricœur\n3.2. Interprétation et théorisation\n3.3. La double lecture des pratiques : un principe méthodologique fondateur\n3.4. Récits d’action : question de terminologie\n4. Récits et observation : éléments de méthode\n4.1. Le récit comme trame d’analyse des pratiques\n4.1.1. Le schéma narratif quinaire\n4.1.2. Le schéma narratif actanciel\n4.1.3. Le schéma narratif psychologique\n4.2. Les cinq phases de la mise en récit des pratiques enseignantes\n4.2.1. L’épisode significatif\n4.2.2. Le relevé d’observation\n4.2.3. Le récit de l’observateur : la vision « du dehors »\n4.2.4. Le récit de l’enseignant : la vision « avec »\n4.2.5. Les pratiques en récit : la vision « par derrière »\n« L’ordre des raisons, encore utile, certes, mais parfois obsolète, laisse place à une nouvelle raison, accueillante au concret singulier, naturellement labyrinthique […] au récit » (Serres, 2012, p. 47).\n1La notion de pratiques enseignantes est apparue en France dans les années 90. Nous situerons cette émergence dans le champ de la recherche avec la publication de l’ouvrage de Marc Bru (1991), suivie de celle d’une étude commanditée par le Ministère de l’Éducation (Altet, Bressoux, Bru & Lambert-Leconte, 1994) dont la dynamique s’est prolongée et institutionnalisée, quelques années plus tard, avec la naissance du réseau international OPEN. À la même période, en France, la création des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres (IUFM) a généré un développement de différents dispositifs de formation, regroupés sous l’appellation fourre-tout d’analyse des pratiques (voir à ce propos Marcel & al., 2002). Cette inflation soudaine de la notion de pratiques enseignantes a constitué une difficulté importante pour une recherche qui n’en était qu’à la phase de structuration de son objet, de son champ et de son réseau (Bru, 2002). De plus, un regain d’intérêt pour la notion d’activité (voir Champy-Remoussenard, 2005) s’est accompagné de stratégies de « différenciation », mais parfois aussi de formes de « colonisation » vis-à-vis de la notion de pratiques.\n2Dès lors, la recherche sur les pratiques enseignantes s’est quasiment exclusivement développée, au niveau francophone (France, Québec, Belgique, Suisse), au sein du réseau OPEN. La présente contribution s’inscrit clairement dans la dynamique scientifique de ce réseau et, même si elle est individuelle, se trouve enrichie, comme l’habit d’Arlequin que décrit Michel Serres (1991), par la multitude d’expériences d’un compagnonnage scientifique déployé sur plus de deux décennies. Sa dynamique porte cette trace au travers d’un certain nombre de principes partagés collectivement au sein du réseau OPEN, même si nous nous en émanciperons pour préciser notre contribution spécifique.\n3Cette contribution est méthodologique et elle est construite autour d’une démarche d’étude des pratiques enseignantes, celle de leur mise en récit. L’analyse des fondements et des soubassements de cette démarche passe donc par une élaboration théorique de l’objet scientifique « pratiques enseignantes », par une argumentation relative au choix du rapprochement des pratiques et du récit ainsi que par une clarification des orientations de nos recherches sur les pratiques enseignantes, de nos postures et de notre engagement de chercheur, renvoyée d’ailleurs en conclusion. Bien sûr, la présentation des cinq étapes de la démarche occupe une place importante. Elle précise la contribution de dispositifs d’observation et d’entretiens, ainsi que celle de différents schémas narratifs pour l’élaboration des différents récits.\n4L’ambition de cet article est méthodologique, au sens plein du terme, c’est-à-dire qu’il ne se limite pas à la description d’une démarche de recherche, mais qu’il en analyse en partie sa genèse et surtout ses fondements. La démarche qui est au cœur de ce texte est une démarche d’étude des pratiques enseignantes qui se caractérise par leurs mises en récits. Or, ce choix est étroitement lié à la fois au cadre théorique qui permet de définir les pratiques enseignantes en tant qu’objet scientifique et aux orientations de la recherche (connaître et/ou transformer les pratiques enseignantes) qui se traduisent en postures. Il convient de rajouter les dispositifs de recueil des éléments empiriques (observations, entretiens) et d’analyse (schémas narratifs structurant les récits), même s’ils sont étroitement liés au cadre, aux orientations et aux postures au sein d’un choix de recherche et d’un engagement de chercheur qui s’efforcent d’être cohérents.\n5Outre le fait que la dimension du texte ne permet pas de mobiliser des illustrations empiriques, sa construction a soulevé de multiples questions. La principale concernait l’ordre de présentation et nous avons finalement choisi de recourir à quatre étapes.\n6Après avoir rappelé que les pratiques étaient un objet social qui aurait pu initier une théorisation plutôt inductive, nous assumons le choix d’une approche déductive. Ce choix s’origine dans les deux grands courants de la philosophie de l’action (objectivisme et subjectivisme), avant de s’appuyer pour les rapprocher sur la théorie de la structuration. Cette dynamique est ensuite opérationnalisée dans un modèle quaternaire des pratiques, largement adossé à celui de l’agentivité de Bandura.\n7L’analogie défendue par Ricœur entre texte et action, facilite la mise en parallèle des pratiques et du récit. La clarification des notions d’interprétation et de théorisation permet de retrouver, à un niveau plus opératoire, le principe de la double lecture. Ce dernier traduit, au niveau de l’étude des pratiques, la prise en charge des deux grands courants de la philosophie de l’action et de leur mise en relation, en cohérence s’entend, avec le modèle quaternaire des pratiques.\n8Elle comporte cinq phases dont l’élaboration de trois récits, adossés à des schémas narratifs différents, qui prolongent le principe de la double lecture. Le premier, le « récit de l’observateur », correspond à la posture explicative grâce à l’extériorité que permet l’observation. Le deuxième, le « récit de l’enseignant », correspond à la posture compréhensive grâce à la proximité que permet l’entretien. Le troisième articule les deux premiers au sein de la « mise en récits des pratiques ».\n9La question des orientations de nos recherches sur les pratiques enseignantes, ainsi que la clarification des postures et de l’engagement du chercheur sont traitées dans la conclusion de l’article. Cette instruction s’effectue à partir des quatre verbes suivants : connaître, observer, intervenir et transformer.\n10Le cas des pratiques enseignantes illustre parfaitement ce qu’analyse Barbier (2001) comme un processus de « constitution de champs de pratiques en champ de recherches ». Il convient donc de rompre avec deux types de discours sur le fonctionnement des classes. Le premier, prétendument de bon sens se base sur des croyances populaires. Le second, dit de recherche délivre un discours prescriptif, visant à définir ce que devraient être les « bonnes » pratiques enseignantes. L’objectif est d’élaborer un discours scientifiquement étayé, rendant compte des pratiques enseignantes au quotidien dans les classes et les établissements, susceptible, dans un deuxième temps, d’éclairer les questions de formation d’enseignants, voire plus largement de politiques éducatives.\n11Pour ce faire, il est nécessaire de définir les pratiques enseignantes en tant qu’objet scientifique. La notion de pratique est englobante, que nous suivions De Certeau (1990) : « une manière de penser investie dans une manière d’agir » (p. XLI) ou Latour (1996) : « La pratique est un terme sans contrainte qui désigne la totalité des activités humaines » (p. 133). En introduction, nous avons indiqué que son émergence était d’abord empirique puis, brièvement retracé la manière dont la recherche en éducation francophone s’en était emparée pour s’efforcer de l’ériger en objet scientifique. Dans le cadre de ce paragraphe consacré à la théorisation des pratiques enseignantes, nous abandonnerons un temps la démarche inductive pour adosser notre réflexion à différentes théories de l’action.\n12Les théories de l’action sont marquées par une opposition philosophique, sans doute moins radicale qu’il n’y paraît, entre un objectivisme prônant une extériorité des modèles d’actions et un subjectivisme envisageant l’action au travers du vécu du sujet agissant.\n13L’objectivisme peut être illustré à l’aide des positions de Durkheim qui définit les actions, nécessairement sociales, comme des « manières d’agir, de penser et de sentir extérieures à l’individu et qui sont douées d’un pouvoir de coercition en vertu duquel elles s’imposent à lui » (Durkheim, 1894-1988, p. 97) et l’agent est ici soumis à des influences externes qui le dominent. À l’inverse, Weber (1922-1971, p. 14) défend une approche compréhensive de l’action : « Nous entendons par activité un comportement humain quand et pour autant que l’agent ou les agents lui communiqueront un sens subjectif »). Ici, le sujet est au centre et son action s’étudie exclusivement à partir de son vécu et de son point de vue.\n14Ces deux approches paraissent inconciliables, entre un agent dépossédé de son action par des forces extérieures et un sujet maîtrisant le sens de ses actes. Pourtant, plusieurs auteurs se sont efforcés de rapprocher ces deux théories. Nous pourrions citer Berger et Luckmann (1986) qui défendent que la société est simultanément une réalité objective qui, par le processus d’institutionnalisation, est extériorisée et s’émancipe des acteurs qui la produisent et une réalité subjective qui, par le processus de socialisation est intériorisée par les acteurs. Pourtant, nous retiendrons la démarche d’Antony Giddens (1987). Dans une perspective souvent qualifiée d’intégrée, il définit les pratiques sociales à la croisée de leurs propriétés structurelles et du résultat de l’expression des acteurs : « les propriétés structurelles des systèmes sociaux sont à la fois des conditions et des résultats des activités accomplies par les agents qui font partie de ce système » (p. 15). Nous suivrons volontiers Tupin (2006, p. 228) quand il écrit que Giddens « tente d’étreindre, dans le même mouvement, le sujet agissant et les mécanismes d’influences réciproques entre ce sujet et les structures dans lesquelles il se meut ».\n15Parmi les différents niveaux de « dualité du structurel » qui caractérisent la théorie de la structuration, nous insisterons sur le fait que, pour Giddens, « le structurel est toujours à la fois contraignant et habilitant » (p. 226) car, c’est dans ce prolongement qu’il introduit les notions corollaires de contrainte et de compétence. Nous voyons bien que les contraintes relèvent d’une certaine externalité alors que la compétence est une caractéristique du sujet, grâce à laquelle il pourra maîtriser son action. Or, cette maîtrise reste relative et le sujet n’accède pas à un statut souverain, dans le sens de « maître du monde » pour Giddens puisqu’il pointe les limites de cette compétence à l’aide des conséquences non intentionnelles de l’action : « les propriétés structurées des systèmes sociaux s’entendent, dans le temps et dans l’espace, bien au-delà du contrôle que peut en exercer chaque acteur » (p. 75). L’action s’émancipe, pour partie, du sujet qui l’a effectuée et cette autonomie relative nous autorise à envisager la proposition de Giddens, comme un système de trois sphères interdépendantes, mais dotées d’une autonomie relative : le sujet, les structures sociales et l’action.\n16Cette lecture des travaux de Giddens permet de retrouver trois caractéristiques des pratiques enseignantes qui apparaissent en filigrane de recherches francophones sur ce thème. D’abord, elles mettent en scène un enseignant, un sujet qui n’est ni déterminé par son histoire, sa classe sociale, son travail ou son institution d’exercice, ni totalement souverain dans ses choix et ses décisions (notamment en raison de l’importance du contexte, de ses ressources et de ses contraintes) et nous pourrions parler à son propos d’une autonomie relative. Ensuite, elles concèdent une place importante au contexte des pratiques (un certain nombre de travaux ont concerné les processus de contextualisation) ce qui retrouve, sans toutefois s’y superposer, les structures sociales de Giddens. Enfin, les pratiques en situation se voient dotées d’une marge irréductible d’imprévisibilité (entrevue avec les conséquences non intentionnelles de l’action) ; en raison principalement des processus de contextualisation, elles ne sauraient se réduire à une simple application d’une planification antérieure.\nL’adossement au modèle de Bandura\n17Le cadre d’étude des pratiques enseignantes que nous adoptons s’inspire de la théorie de la structuration, nous venons de le voir, mais il s’inscrit surtout dans le prolongement du modèle triadique issu de la théorie de l’agentivité (Bandura, 2003). Il retrouve les réflexions précédentes, puisque les pratiques sont envisagées comme un système de relations de causalité réciproque entre trois catégories de facteurs : le comportement, les facteurs personnels internes (événements cognitifs, émotionnels et biologiques) et l’environnement (ibid.).\n18Nous rajoutons toutefois un quatrième terme, en isolant la sphère des savoirs et des connaissances : d’une part, à cause de l’importance et de la diversité des modalités qu’elle revêt dans les pratiques enseignantes ; d’autre part, parce que cette sphère se voit elle aussi dotée d’une marge d’autonomie. Nous ne développerons pas ce point, mais renverrons d’abord brièvement à la définition du troisième monde, celui « des contenus objectifs de pensée » (Popper, 1998, p. 182). Nous signalerons ensuite que, dans un domaine très différent, Nonaka et Von Krow (2009) analysent les processus de migration des savoirs et des connaissances au sein des organisations sociales, en insistant sur le processus d’objectivation, le passage du tacite à l’explicite qui permet le partage et la validation, mais qui correspond aussi à une forme d’émancipation de ces savoirs et connaissances.\n2 Processeur est entendu ici comme générateur de processus.\n19La modélisation que nous proposons envisage donc les pratiques enseignantes comme un processus continu qui s’alimente, selon des modalités différentes, à quatre processeurs2 :\nle processeur ontologique, celui du sujet enseignant avec toute l’épaisseur de ses origines, de son histoire personnelle et professionnelle, de sa culture, de ses valeurs ;\nle processeur environnemental, avec ces différents niveaux : spatiaux, temporels, matériels, sociaux, organisationnels, institutionnels, culturels, historiques, symboliques, etc. ;\nle processeur praxique, celui des gestes, des comportements et des discours en situation ;\nle processeur épistémologique, celui des connaissances et des savoirs, ceux de l’enseignant (académiques, professionnels, expérientiels), mais aussi celui des savoirs mis en jeu dans les situations d’enseignement.\n20Les pratiques en situation correspondent, donc, à des configurations singulières des contributions interreliées entre elles de ces quatre processeurs. Dans ce cas, la notion « d’organisateurs », proposée par Bru & al. (2007) met l’accent sur les interactions entre ces contributions et, tout en reconnaissant l’importance de la prise en compte de leurs variations, défend d’abord l’hypothèse d’une stabilité, sinon de certaines configurations tout au moins de dimensions de ces configurations.\n21Notre modélisation assume plus clairement la prise en charge de la singularité des pratiques enseignantes, même si elle la prolonge et la complète par une généricité qui dépasse les pratiques en situation et qui relève de l’autonomie relative de chacun des processeurs (Marcel, 2011). Bien sûr, l’étude des pratiques enseignantes en situation ne peut se couper de cette dimension générique qui les caractérise et qui les inscrit dans une tension entre le singulier du processus en situation et le générique des processeurs contributeurs.\n22La modélisation des pratiques enseignantes que nous venons de présenter doit à présent être mise en relation avec la définition du récit pour justifier le choix de notre démarche pour les étudier.\n23Cette mise en relation s’appuie sur la thèse de Paul Ricœur (1986) qui défend l’analogie entre actions et textes. D’abord, comme le texte, toute action humaine est sociale et une fois accomplie, elle s’émancipe de l’acteur et de ses intentions initiales, principalement en termes de conséquences. Par ailleurs, comme le texte, elle constitue une œuvre ouverte, c’est-à-dire disponible pour différentes interprétations.\n24Dans le prolongement de cette analogie, il précise, à l’aide du cercle herméneutique, qu’interpréter un texte c’est aussi interpréter les actions dont il rend compte. Ce cercle envisage trois phases (développées dans Ricœur, 1983, 1984, 1985). La première est importante, mais intuitive et syncrétique. Elle concerne le vécu des acteurs, des bribes de significations, des représentations hétérogènes qui sont difficilement objectivables et rationalisables. À l’inverse, la deuxième phase est très structurée et cohérente. En élaborant des textes narratifs (des récits), les acteurs sont mis en scène au sein d’une nouvelle configuration de l’action, organisée autour de motifs, de raisons, de causalités et de conséquences. Elle correspond à une schématisation parfaitement intelligible. Enfin, la troisième phase est celle de l’interprétation proprement dite. Elle est ouverte et autorise des interprétations différentes à partir desquelles s’élaborent la compréhension individuelle (de chacun des acteurs) et l’intercompréhension (entre les acteurs).\n3 Le lien avec les propositions d’Habermas (1987a et b) est aisément repérable. En relation avec les (...)\n25Si les réflexions précédentes justifient la pertinence du recours au récit pour investir les pratiques, se pose la question du processus d’élaboration de ce récit. À ce propos, Ricœur (1986) précise la nature des processus d’interprétation en indiquant qu’ils explorent trois composantes3, les comportements des acteurs notamment au travers de leurs effets dans le monde, les modalités de contrôle social qui pèsent sur l’action et les stratégies de différenciation de l’acteur, de singularisation par rapport à son contexte social.\n26Schûtz (1994, p. 12), de son côté, insiste sur l’importance de distinguer les auteurs des interprétations en particulier le sens vécu (par les acteurs sociaux) par rapport au sens construit (par le chercheur). Il met en avant le rôle de l’expérience et de l’histoire des sujets dans ce processus : « Toute interprétation de ce monde est basée sur une réserve d’expériences préalables, les nôtres ou celles que nous ont transmises nos parents ou nos professeurs ». Giddens prolonge cette proposition en pointant la différence dans les soubassements argumentatifs. Il indique que les acteurs mobilisent des « critères de crédibilité » pour rendre compte de ce qu’ils font, tandis que les chercheurs s’appuient sur des « critères de validité » pour soutenir les résultats de leurs travaux (Giddens, 1987, p. 404-405).\n27À partir de ces réflexions, nous retiendrons deux idées-forces :\nla nécessaire différenciation entre le récit de l’acteur et le récit du chercheur ;\nle fait que si l’interprétation est un processus riche, qui explore des sphères variées et qui participe à l’élaboration du récit, il n’en constitue qu’une étape. Dans le cercle herméneutique, l’interprétation est à l’œuvre dans la première et troisième phases, tandis que le récit correspond à la deuxième phase. Dès lors, sans nier le processus d’interprétation, nous retiendrons le terme de théorisation pour qualifier l’écriture du récit. En effet, la théorisation permet de revendiquer le caractère rationnel, structuré et mis en ordre (voire mis en scène) du récit.\n4 La chronologie de la démarche est inverse de la démarche herméneutique qui débute par une phase com (...)\n28Nous avons vu que l’action, en général, et les pratiques enseignantes, en particulier, étaient marquées par une dualité que nous nous efforçons de prendre en charge : dualité entre objectivisme et subjectivisme, dualité entre généricité et singularité, dualité entre point de vue de l’acteur et point de vue du chercheur. Nous avions amorcé cette démarche avec le principe de la double lecture (Marcel, 2002) qui s’opérationnalisera ici sous forme de trois récits, le premier structuré par le point de vue de l’observateur, le deuxième par le point de vue de l’enseignant4 et le troisième « articulant » ces deux points de vue.\n29Pour qualifier ces trois récits, nous convoquerons Todorov (1966) lorsqu’il analyse les « aspects » du récit. Sur la base de son étymologie proche de « regard » (et donc de point de vue), l’aspect du récit renvoie à la façon dont l’histoire est perçue par le narrateur. Il distingue (p. 141-143) :\nla vision « du dehors », celle où le narrateur en sait moins que son personnage (elle se réduit à ce qu’il voit et entend) et qui correspond au « récit de l’observateur » ;\nla vision « avec », celle où le narrateur en sait autant que son personnage (il est le « porte-parole » du personnage) et qui correspond au « récit de l’enseignant » ;\nla vision « par derrière », celle où le narrateur en sait davantage que son personnage (puisqu’il a connaissance de deux points de vue différents), et qui correspondrait aux « pratiques en récit », sur la base de l’articulation des deux récits précédents.\n30Avant de clore ce paragraphe, il est nécessaire d’indiquer que, sans ignorer les travaux mobilisant le récit pour étudier les pratiques (ni les terminologies qui vont avec), notre démarche s’en différencie clairement.\n31Nous ne développerons donc pas les différences avec chacune des approches en question, nous bornant à mentionner, sans prétention d’exhaustivité, des recherches consacrées à des récits de vie (Burrick, 2010 ou Berthaux, 2011) à des histoires de vie (Pineau & Legrand, 1993), à des récits de pratique « au singulier » (Grimaud, 2003) et à des récits des pratiques « au pluriel » (Broda, 2002). Signalons enfin que Desagné (2005) appelle « récit de pratiques » des récits de cas prototypiques privilégiant la valeur interprétative des histoires de pratiques : le savoir est caché dans sa pratique et c’est l’analyse, au travers de ses catégorisations, qui permettra de le faire émerger. Il s’appuie pour cela sur la typologie de Doyle (1990) et distingue cinq types de récits, les récits d’exploration, d’accomplissement, d’initiation, d’affirmation et d’adaptation.\n32Au-delà de la double acception de récit (Audet & Xanthos, 2006, p. 6), à la fois « signe par lequel on représente l’action » et « manière dont sont représentés événements et actions » nous retiendrons une définition simple en nous appuyant, par exemple, sur Denhière (1984), Fayol (1985) ou Lavigne & al. (2007). Le récit est un texte narratif qui à la fois raconte et rend compte d’événements qui s’enchaînent chronologiquement. Ils sont structurés entre eux par des relations de causalité et de conséquence au service de la réalisation d’un projet (ou de la résolution d’un problème), porté par le personnage principal. Le récit est un texte caractérisé par une forte cohérence, ce qui nous avait conduit à qualifier son élaboration de théorisation des pratiques.\n33Notons que, parmi les critères permettant d’identifier une séquence narrative, Adam (2001) insiste sur son unité thématique tandis que Coirier & al. (1996), soulignent les différences entre le début et la fin du récit. Ces deux contributions invitent à assumer le découpage du décours des pratiques en épisodes dotés d’une double caractéristique qui contribue à leur repérage, leur unité et les modifications survenues entre leur démarrage et leur terme.\n34La mise en récit des pratiques requiert une réflexion sur la structuration du récit. Nous examinerons donc les trois principaux schémas structurant le récit. Cela nous permettra de mettre en relation « l’aspect » du récit et son schéma.\n35Relevant d’une approche structuraliste et théorisée, par exemple, par Larivaille (1974), ce schéma envisage, comme son nom l’indique, un récit en cinq phases : la situation initiale, l’événement perturbateur, les différentes péripéties, l’événement de résolution ou de dénouement et la situation finale. Brémond (1973) propose de le simplifier en trois phases. Pour ce faire, il regroupe dans une même phase de développement (ou nœud) les différentes perturbations, actions et réparations qui séparent les situations initiales et finales.\n36Si le précédent ciblait l’action, le schéma actanciel privilégie les acteurs. Il distingue le sujet (le personnage principal, voire le héros) qui porte le projet (souvent appelé objet, mais qui peut correspondre à la résolution d’un problème), les adjuvants qui constituent des personnes-ressources pour ce projet, les opposants qui y font obstacle. Rajoutons les destinateurs qui sont à l’origine du projet et les destinataires qui sont les bénéficiaires de la réalisation du projet. Greimas (1966) structure ce schéma en trois axes : l’axe de la communication et du savoir (destinateurs/destinataires) qui correspond à la sphère de l’échange ; l’axe du vouloir (sujet/objet) qui correspond à la sphère de la quête ; et l’axe du pouvoir (adjuvant/opposant ) qui correspond à la sphère de la lutte.\n37Ce modèle, issu des recherches anglo-saxonnes a été théorisé en particulier par Stein et Glenn (1979). Il se base sur un binôme notionnel, cadre et épisode :\nle cadre est destiné à présenter les personnages, leurs situations et leurs positions. Il a une double fonction de contextualisation, des personnages et de la situation initiale ;\nl’épisode est généré par un événement déclencheur qui vient perturber la situation, mais surtout les personnages. Cette perturbation conduira le personnage principal à élaborer un plan permettant de la dépasser.\n38La mise en application de ce plan, au travers d’actions, constitue à proprement parler le corps du récit puisque ces actions vont avoir des conséquences tant sur la situation initiale que sur les personnages concernés, et ce à différents niveaux : affectifs, cognitifs, émotionnels, etc.\n39Ce rapide survol nous permet de préciser, un peu, les trois récits qui jalonnent notre démarche.\n40Le « récit de l’observateur », dans lequel la vision « du dehors » s’appuie sur ce qu’il voit et ce qu’il entend, pourra recourir de manière privilégiée au schéma quinaire, en élaborant une chronologie des actions observées, c’est-à-dire en introduisant dans le relevé d’observation des relations de causalités et de conséquences, et en pointant les transformations entre la situation initiale et la situation finale.\n41Le « récit de l’enseignant », celui de la vision « avec » où le narrateur est le « porte-parole » du personnage, pourra recourir de manière privilégiée au schéma actanciel. Il pourra être structuré selon les trois axes proposés par Greimas et permettre d’expliciter la manière dont l’enseignant a vécu l’échange, la quête et la lutte.\n42Les « pratiques en récit » correspondant à la vision « par derrière » sont alimentées par l’articulation des deux récits précédents. Ce récit pourra recourir de manière privilégiée au schéma dit psychologique car les rédactions du cadre et de l’épisode font simultanément et nécessairement appel aux actions en situation (proche du schéma quinaire) et aux acteurs de la situation (proche du schéma actanciel). Même s’il est doté de sa spécificité, ce schéma semble de nature à autoriser l’articulation sur laquelle repose le principe de la double lecture.\n43La démarche de mise en récit des pratiques enseignantes se déploie sur cinq phases de formalisation que nous reprendrons à la suite, mais qui sont chaque fois alimentées, en plus des moments d’observation et d’entretien, par des phases de problématisation, de théorisation, d’analyse et de rédaction. Sa présentation permettra d’argumenter du choix des phases et de leur différence par rapport à la démarche herméneutique.\n44Dans un premier temps, il est nécessaire de repérer a priori un moment particulier dans le décours continu des pratiques enseignantes. Nous le qualifions d’épisode significatif :\nc’est un épisode, car il est doté d’une unité qui permet de le repérer. Cette unité est générée par l’apparition d’un événement déclencheur qui à la fois démarre cet épisode (et le fait exister) et garantit des transformations, entre le démarrage et le terme de cet empan temporel, tant au niveau des actions en situation que des acteurs de la situation ;\nil est significatif par rapport au projet du chercheur qui sélectionne les épisodes selon des critères de pertinence, en fonction de sa problématique. Ainsi, les événements déclencheurs pris en compte seront-ils différents selon que le chercheur travaille sur la gestion des imprévus, l’élaboration et la mise en œuvre des règles de vie, les stratégies de différenciation pédagogique ou la formulation des consignes, pour ne citer que quelques exemples.\n45Comme son nom l’indique, il se base sur l’observation directe de la séance. Cette observation est orientée par la problématique à partir de laquelle l’observateur sélectionne les événements déclencheurs pertinents et les épisodes significatifs.\n46Il pourra prévoir l’assistance technique d’enregistrements audio largement facilitants pour la captation des échanges verbaux, voire d’enregistrements vidéos sur l’ensemble de la séance. Toutefois, son matériau principal reste le carnet de notes de l’ethnographe qui a la charge, d’une part, d’investir le cadre de la séance et, d’autre part, d’alimenter une description fine de chaque épisode significatif.\n47C’est sur la base de ces notes et, éventuellement, de ces enregistrements, que sera rédigé le relevé d’observation. Le processus rédactionnel doit ici s’astreindre à ne reprendre que des éléments très factuels, les comportements et les discours des acteurs, des indications sur l’espace (et les positions), sur les temps, sur le mobilier, sur le matériel utilisé, sur les conditions environnementales (bruit, température, lumière, etc.), etc. Ce relevé d’observation pourrait se rapprocher d’une vignette ethnographique (une par épisode), mais également d’une fiche par son style laconique et dépouillé.\n48Ce premier récit s’alimente à l’observation. Il s’appuie sur le relevé, mais est élaboré par l’observateur qui mobilise pour cela son vécu de l’observation, une participation certes marginale, mais effective à l’épisode étudié.\n49Adossé au schéma narratif quinaire, le récit de l’observateur met en scène cet épisode. Il construit une chronologie rationnelle des événements et des actions observés, il mobilise des relations de causalités et de conséquences qu’il infère à partir de son vécu en soulignant les transformations, les différences et les écarts qu’il a pu repérer entre la situation initiale et la situation finale.\n50Il est important que ce récit soit élaboré directement à la suite de l’observation et se nourrisse de son vécu, sans qu’il soit, sinon parasité, tout au moins métissé par le vécu de l’enseignant. C’est ainsi qu’en résonance avec un certain objectivisme, il peut contribuer, dans une posture explicative « du dehors », à mettre au jour une partie des influences qui pèsent sur l’acteur et sur ses pratiques, des influences sociales, institutionnelles, culturelles, symboliques, etc.\n51Ce deuxième récit s’alimente dans un entretien « après coup » qui s’effectue, nous venons de le voir, après la stabilisation du récit de l’observateur. Dans une posture compréhensive caractéristique de la vision « avec », le chercheur s’efforce ici de n’être que le porte-parole de l’enseignant. Son rôle premier est de permettre à l’enseignant de partager son vécu de l’épisode.\n52Cet entretien, conduit à partir du relevé d’observations (communiqué à l’enseignant), est largement ouvert et peu directif. Il reste toutefois traversé en filigrane par le schéma actanciel qui sera mobilisé ensuite pour rédiger le récit. Il aborde donc, plus ou moins directement les thématiques :\nde l’échange, autour de la communication et des savoirs, omniprésents dans une séance d’enseignement ;\nde la quête, en fonction sinon du projet tout au moins des stratégies de l’enseignant pour prendre en charge l’événement déclencheur, de la hiérarchisation de ses priorités, des enjeux attribués à ses tâches et de la gestion de ses dilemmes ;\nde la lutte, au travers de l’identification des obstacles et des ressources, de l’interprétation des alliances, des oppositions et des rapports de force.\n53Cet entretien servira à nourrir le récit de l’enseignant qui sera toutefois rédigé par le chercheur « porte-parole ».\n54Ce troisième récit est un récit de synthèse. Porté par le principe de la double lecture, il lui revient d’articuler l’approche explicative du récit de l’observateur et l’approche compréhensive du récit de l’enseignant. Cette articulation est doublement facilitée. Elle l’est d’abord par le schéma psychologique. En effet, l’élaboration de la présentation du cadre et de l’épisode qu’il requiert fait nécessairement appel à la fois aux actions en situation (qui retrouvent le récit de l’observateur adossé au schéma quinaire) et aux acteurs de la situation (qui retrouvent le récit de l’enseignant adossé au schéma actanciel). Elle l’est ensuite par le projet du chercheur qui a anticipé ce récit dès la phase d’observation et la rédaction du récit de l’observateur. Ainsi, au cours de l’entretien préparatoire au récit de l’enseignant, cette première étape reste en arrière-plan et, en cas de dissonance trop importante, susceptible de faire obstacle à une articulation future, le chercheur peut orienter son entretien pour explorer plus avant cette dissonance et envisager ainsi la manière de la dépasser.\n55Nous conclurons ce texte en précisant les orientations des recherches faisant appel à la mise en récit des pratiques enseignantes et en interrogeant la posture du chercheur et son engagement. Pour ce faire, nous mobiliserons quatre verbes à envisager dans une perspective non exclusive les unes des autres.\n56Il est important de l’affirmer de manière ostentatoire si nécessaire, mais le premier objectif de nos recherches sur les pratiques enseignantes est heuristique : il s’agit de contribuer à l’élaboration d’un corpus de connaissances scientifiques à leur propos. L’élaboration de ce corpus correspond à une double nécessité :\nalimenter un discours social sur les pratiques enseignantes scientifiquement légitime et clairement en rupture avec les discours de bon sens ou de conviction qui parasitent tout débat ;\nconstituer une référence en mesure d’être mobilisée en formation des enseignants, mais aussi pour leur évaluation ou pour le pilotage des systèmes éducatifs (nouvelle organisation des établissements, nouveaux dispositifs pédagogiques, nouvelles réformes, etc.).\n57Cet objectif académique soulève la question de la posture et plus précisément de la distance à l’objet.\n58Nous avons insisté sur l’importance de l’observation dans notre démarche de recherche, ce qui fournit un premier élément de réponse. Observer une situation d’enseignement, c’est sinon participer à cette situation, tout au moins y prendre part (certes de manière marginale) et donc la transformer (voir à ce propos Kohn & Nègre, 1991). Nous avons d’ailleurs précisé que l’élaboration du récit de l’observateur s’alimentait à son vécu de la situation.\n59Nous pouvons donc, dès à présent, exclure toute posture de totale extériorité. Le chercheur qui étudie les pratiques enseignantes, du moins dans notre cas, prend part aux situations au sein desquelles elles se déploient.\n60Nous faisons une claire différence entre observer une situation pédagogique, c’est-à-dire y prendre part de manière circonscrite, et intervenir par rapport à cette situation, ce qui sous-entend un projet. Dans notre cas, l’intervention n’est pas systématique, mais elle n’est pas exclue. Elle requiert toutefois un certain nombre de précautions, scientifiques et éthiques, que nous nous bornerons ici à mentionner (voir à ce propos Marcel, 2010) :\nl’intervention ne peut avoir lieu durant la séance, en présence des élèves, afin de ne pas mettre à mal l’image de l’enseignant. Elle ne peut donc se situer que dans des phases de préparation (en amont), de débriefing ou d’analyse (en aval) ;\nl’intervention ne peut trouver sa source que dans une demande des enseignants concernés et c’est sur cette base qu’une négociation pourra avoir lieu entre chercheurs et enseignants pour objectiver cette demande et en poser précisément les termes (dans une logique de contractualisation) ;\ncette intervention a comme fonction de transformer l’action, sinon de l’améliorer tout au moins de résoudre une question ou un problème rencontré et c’est à l’aune de cette seule réussite qu’elle sera évaluée. En ce sens elle relèverait plutôt de prérogatives d’acteurs institutionnels spécifiques (formateurs, conseillers pédagogiques, inspecteurs). Elle n’a donc de sens ici que dans son lien strict et étroit avec la démarche de recherche, ce qui introduit le dispositif de recherche-intervention.\n61La recherche-intervention repose sur l’hypothèse qu’il est tout à fait possible d’articuler au sein d’un même dispositif, sans les confondre, un volet recherche (visant à connaître) et un volet intervention (visant à transformer ou à résoudre un problème) et ce pour au moins trois raisons.\nArticuler pour améliorer chacune des sphères. La recherche enrichit l’intervention en lui fournissant ses méthodologies, en mettant à disposition ses résultats et ses cadres théoriques et en lui offrant un espace de mise à distance permettant une lecture plus globale du problème traité. De la même manière, l’intervention enrichit la recherche en mettant ses problématiques en lien avec des préoccupations concrètes (aussi bien les problématiques en cours que celles à venir et à élaborer) et en permettant au savoir scientifique de prendre en compte le savoir « profane » des acteurs (selon la terminologie de Schütz, 1987).\nArticuler pour renforcer la cohérence, et ce, à deux niveaux :\nla cohérence des activités de l’équipe de recherche qui évite de disperser ses forces entre des interventions (pour trouver des budgets) et des recherches (pour répondre aux critères d’évaluation) qui seraient différentes. De plus, elle contribue à spécialiser l’équipe (et son image publique) qui ne prendra en charge que des interventions pour lesquelles un lien avec son projet scientifique serait envisageable ;\nla cohérence du dispositif qui inclura une sphère recherche et une sphère intervention interdépendantes (nous avons vu qu’elles s’enrichissaient réciproquement).\nArticuler pour faire la preuve de l’utilité sociale des Sciences de l’éducation. Ce point demanderait de longs développements, mais, dans le cadre restreint de cet article, nous nous bornerons à souligner que cette articulation permet à la fois :\nde préserver une utilité heuristique, c’est-à-dire contribuer, au travers de la recherche, à développer les connaissances scientifiques sur le fait éducatif en général et, ici, sur les pratiques enseignantes en particulier (en sachant que cette utilité est souvent confinée au sein de la communauté, peu lisible et peu valorisée socialement) ;\nde faire montre d’une efficacité sociale en contribuant, au travers de l’intervention, à résoudre un problème. Cette contribution, bénéficiant de la plus-value de la recherche, atteste concrètement de l’utilité sociale du chercheur, et la reconnaissance sociale de l’intervention se traduit, quasi directement, en termes de reconnaissance de l’utilité sociale de la recherche en éducation.\n62Ainsi, nous pourrions sans doute défendre que la recherche-intervention fournit une contribution originale, constructive et intéressante à la difficile instruction de la question de l’utilité sociale de la recherche en éducation. Elle constitue par là même un instrument privilégié pour l’engagement du « chercheur citoyen » (Marcel & Nunez Moscoso, 2012).\nADAM J.-M. (2001), Les textes, types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et dialogue Paris, Armand Colin, (4e édition).\nALTET M., BRESSOUX P., BRU M. & LAMBERT-LECOMPTE C. 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En relation avec les mondes (objectif, social et subjectif), cet auteur distingue l’agir téléologique (précisé par l’agir stratégique et visant l’efficacité), l’agir régulé par les normes (qui vise plutôt la conformité aux autres) et l’agir dramaturgique (placé sous le sceau de l’authenticité ou la sincérité). Pour pouvoir être mises en œuvre, ces modalités de l’agir nécessitent qu’une entente préalable ait pu être établie, et c’est l’agir communicationnel qui a pour fonction d’élaborer cette entente.\n4 La chronologie de la démarche est inverse de la démarche herméneutique qui débute par une phase compréhensive (le monde vécu par les acteurs) avant une phase explicative et qui se conclut par une troisième phase de compréhension de l’interprétation des textes par les acteurs. Nous y reviendrons.\nJean-François Marcel, « Les pratiques enseignantes mises en récit », Recherches en éducation [En ligne], 19 | 2014, mis en ligne le 01 juin 2014, consulté le 17 octobre 2021. URL : http://journals.openedition.org/ree/8319 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ree.8319\nProfesseur, Éducation, Formation, Travail, Savoirs (UMR EFTS), École Nationale de Formation Agronomique (ENFA), Université de Toulouse


La Sainte Charte Utopienne | Utopie Gaming\nForums > Candidatures et présentations > Présentations >\nLa Sainte Charte Utopienne\nDiscussion dans 'Présentations' créé par FeuFeuPyros, 10 Décembre 2018.\n< La Sainte Charte Utopienne | La Sainte Charte Utopienne >\nCes règles sont des règles de bienséance, afin de maintenir notre communauté soudée et éviter les problèmes. Ces règles sont là pour favoriser le respect des autres et soi-même. Ne pas respecter ces règles peut valoir exclusion de la Utopie.\nL'arrivée de nouveaux joueurs doit se faire avec politesse. Il est demandé aux Utopiens de faire un effort pour proposer aux nouveaux de vous rejoindre pour l'aider à s'intégrer au mieux. Les joueurs qui veulent nous rejoindre ou en test doivent aussi faire des efforts et respecter les règles de savoir être en communauté.\n2) Clashs et respects entre Utopiens\nSe moquer d'un Utopien ou d'une autre personne est autorisé explicitement et peut-être amusant pour tous, mais veilliez à ne pas en abuser (les meilleurs blagues sont les plus courtes).\nSi les joueurs ressentent un malaise ou une gêne par rapport à des comportements ou des propos tenus, qu'il n'hésite pas à le dire. Les modérateurs sont là pour vous aider.\n3) Respect du Teamspeak\nLe Teamspeak est un lieu convivial.\nMerci de changer de channel, de vous déplacer ou de vous muter si:\n- Vous ragez;\n- Votre micro n'est pas réglé et que cela dérange;\n- Pour une discussion perso avec une autre personne du TS;\n- Si vous jouez sur un autre jeu avec quelqu'un et que vous êtes sur le mauvais channel.\n4) Comportement en jeu\nSi vous vous retrouvez seul face à plusieurs Utopiens, ne demandez pas à aller sur un nouveau serveur, mais faites l'effort de rejoindre le groupe quand il y aura une place libre. Les insultes sont interdites même en jeu.\n5) Insultes & vulgarités\nLes insultes et vulgarités sont interdites, même envers des inconnus non-connectés.\nLes mots tels que "putain", "merde", et autres de ce genre sont tolérés dans la limite du raisonnable. Les rots et les bruits désagréables sont tolérés si il n'y a pas d'abus et que la personne s'excuse. Dans le cas contraire, elle est kickée du serveur.\nCertains joueurs se connaissent très bien et s'insultent parfois par plaisanterie. Le nouveaux joueurs ne doivent pas faire de même lorsqu'ils ne connaissent pas la personne, afin que ça ne soit pas mal pris.\nLes insultes sur les rapports de combat et en public sont aussi interdites.\n6) Antisémitisme, racisme, homophobie\nLes propos homophobes, racistes ou antisémites sont condamnables par la loi. Les admins et modérateurs peuvent kicker ou bannir quand ils le veulent si de tels propos sont tenus. Un kick de la team est à prévoir selon la gravité de la chose. Même les clichés sont à éviter, dans le but de ne blesser personne.\n7) Sanctions et Fonctionnement\nLes sanctions sont là pour favoriser la cohésion de notre groupe. Attention, les leaders et co-leaders se réservent tout droit sur le Teamspeak ou le forum. Les modérateurs sont là pour faire appliquer ces règles.\n8) Activité régulière\nUne présence régulière est nécessaire, notre objectif est d’instaurer une véritable dynamique au sein de la Utopie. Cela passe impérativement par un investissement de la part des membres. Cependant nous comprenons parfaitement que votre vie privée soit plus importante ! Cela signifie donc pour nous que vous ne soyez pas seulement un fantôme apparaissant de temps à autre mais une personne active.\n1er avertissement : oral ou par message.\n2ème avertissement : Kick ou Ban temporaire du Teamspeak + message.\nDernier avertissement : Aucun (Ban définitif de la team).\n"Utopie un jour, Utopie toujours"\nFeuFeuPyros, 10 Décembre 2018\nNemo censetur ignorare legem\nNiarkos, 10 Décembre 2018\nFeuFeuPyros aime ça.


La Conférence Nationale de préparation aux ECN\nConférence Hermès est devenue le leader national dans la préparation des ECNi en formant les étudiants sur deux ans, dès la 5ème année de médecine, par des conférences en présentiel et de nombreux entrainements en ligne, adaptés au niveau de DFASM2 et DFASM3 et reprenant le format ainsi que les items exigés au concours de l’internat.\nA partir de 9€ En savoir plus\nA partir de 720€ Choisir une ville et s'inscire\nA partir de 210€ En savoir plus\n2015 Le Major 4 dans le Top 10 30% du Top 500\n2016 Le 3ème et le 7ème 42 dans le Top 100 35% du Top 1000\n2017 3 dans le Top 10 39 dans le Top 100 34% du Top 1000\n« Merci à vous et à TOUS les conférenciers qui vraiment font un boulot remarquable ! Ils arrivent à nous motiver dans les moments les plus sombres et sont toujours disponibles pour répondre à nos attentes… Je suis très satisfaite de vous avoir fait confiance ! Merci encore pour l’aide et le soutien durant toute l’année ! »\nInscrite à Strasbourg / ECNi 2017\n« Ayant passé les ECN il y a quelques semaines, je tenais à remercier toute l’équipe Hermès pour les conférences dont j’ai pu bénéficier et qui m’ont permis d’obtenir un bon classement aux ECNi : 54ème ! »\nInscrit à Paris 92 / ECNi 2017\n« Je voulais encore une fois vous remercier car vous y êtes pour quelque chose si je suis arrivé 788ème. Vos conférenciers, vos contenus, vos concours blancs mensuels, le fait d’être à l’écoute de vos étudiants… Je vais partir sur de la Chirurgie comme j’en ai toujours rêvé bien que j’hésite encore entre l’orthopédie, la maxillo-faciale ou la plastique… »\nInscrit à Strasbourg / ECNi 2017\n« Je tenais à vous remercier ainsi que vos conférenciers qui ont été d’une grande d’aide !\nInscrite à Paris 6 / ECNi 2017\n« J’ai suivi les Conférences Hermès à Lyon. Elles m’ont été d’une grande aide pour la préparation au concours et ont participé à ma réussite puisque j’ai terminé 28ème aux ECNi 2017. »\nInscrite à Lyon / ECNi 2017


Lutte contre Coronavirus : Les forces de sécurité du Mali en offensive - Mali malivox.net Actualités et informations du Mali et de l'Afrique\nAccueilSécuritéLutte contre Coronavirus : Les forces de sécurité du Mali en offensive\nLutte contre Coronavirus : Les forces de sécurité du Mali en offensive\n27 mars 2020 Malivox2020 Sécurité 0\nUne vision commune entre la police et les acteurs du tourisme et de l’hôtellerie s’installe dès l’annonce de la présence du virus sur notre territoire.\nLes mesures de fermetures des bars et des boîtes de nuit pour lutter contre le coronavirus seront appliquées strictement par la police nationale. La force publique sera utilisée contre ceux qui ne se soumettront pas aux mesures.\nLe directeur général de la police nationale, l’inspecteur général de police Moussa Ag Infahi, l’a annoncé aux responsables du secteur du tourisme et de l’hôtellerie, le 25 mars 2020 à la direction générale de la police nationale.\nDes instructions fermes ont été données aux commissaires de police pour l’observation des mesures dans leur secteur d‘intervention. Et les forces de sécurité, mobilisées, patrouilleront pour faire respecter ces mesures.\nTombouctou: FAMa et Barkhane soutiennent les populations\nMali – USA : Le Colonel Assimi Goita reçoit l’Ambassadeur des Etats-Unis\nMali : Tribunal Militaire de Mopti, 29 affaires correctionnelles au rôle


Condrieu : la maire interdit la manif anti-migrants\nVendredi 21 Octobre 2016 à 10h09\nThérèse Corompt, la maire de Condrieu, a décidé d’interdire une manifestation contre l’installation de migrants prévue sur sa commune.\nC’est le Front national qui était à l’origine du mouvement prévu ce samedi sur la place du Marché.\nAlors même si le parti avait fait les démarches auprès de la préfecture pour autoriser la manifestation, c’est toujours le maire qui a le dernier mot dans les communes rurales.\nPar cette interdiction, Thérèse Corompt compte mettre un terme à une rumeur selon laquelle une dizaine de migrants de Calais devraient s’installer à Condrieu.\nDans un communiqué diffusé ce vendredi, le FN du Rhône a déclaré que "cet arrêté représente une grave entrea à la liberté fondamentale du droit de manifester. Une nouvelle déclaration va être déposée en mairie de Condrieu et Madame le Maire devra, si elle interdit à nouveau la manifestation, en répondre devant le tribunal administratif. Elle devra notamment expliquer en quoi la présence d'une centaine de manifestants statiques sur une place publique trouble l'ordre public".\n13/09/2021 à 20:50 - Obligation vaccinale : le personnel soignant appelé à la mobilisation ce mardi à Lyon\n09/09/2021 à 06:42 - Obligation vaccinale : les soignants manifestent ce jeudi à Lyon\n27/08/2021 à 19:20 - Pass sanitaire obligatoire dans les bibliothèques : les agents de la Ville de Lyon manifestent samedi\n27/08/2021 à 14:51 - Une manifestation à Lyon pour "l'accueil inconditionnel" des réfugiés afghans\n20/08/2021 à 17:15 - Nouvelle journée de manifestations anti pass sanitaire à Lyon\n13/08/2021 à 14:38 - Lyon : près de 3000 manifestants ce samedi dans les rues contre le pass sanitaire, 1 interpellation\n13/08/2021 à 14:12 - Lyon : un manifestant anti pass sanitaire jugé pour violences et dégradations\ndes sirènes et des peaux de soss le 03/11/2016 à 10:02\npauvres de nous a écrit le 03/11/2016 à 08h40\nPour tous ceux qui n'acceptent pas le mépris de la dictature LR/PS et refusent l’appauvrissement de la France aussi bien financier que dans ses valeurs qui s'étiolent, la seule façon de dire NON c'est de voter pour le seul parti PRO FRANCE en 2017.\nQuant aux incurables qui soutiennent cette politique suicidaire je leur conseille de réfléchir un peu et de ne plus écouter les douces et trompeuses sirènes de l'anéantissement.\nVoir l'interview de Filoche du 1/11, qui est pourtant critique quant au PS, et pour vous remettre les idées en place:\n"les ouvriers qui se tournent vers l'extrême droite sont "comme des dindes qui votent pour Noël, ils n'ont aucun intérêt, ils sont trompés".\nrusty83 le 03/11/2016 à 09:56\nLes deux seules sirènes blondes sont bien physiquement dans votre parti que vous n'osez pas nommez...il me semble !\nCela m' ''indiffère" totalement d' être traité d" 'incurable" par celui qui croit détenir la vérité d'un futur qu'il ne saura plus maîtriser face a ses mensonges quotidiens et à la peur qu il sème.\nVos conseils propagandistes sans raisonnement, sans idées novatrices,mais haineuses et discriminatoires , je les mets aux ordures parce que je ne suis pas un veau et que vous nous proposez que l abattoir...\npauvres de nous le 03/11/2016 à 08:40\ngillesbb le 03/11/2016 à 07:54\nBravo a écrit le 22/10/2016 à 08h55\nComme disent certains intellectuels,la dictature douce et sournoise, a finit par se dévoiler. Interdiction de penser et de compromettre leur plans diaboliques. Ils sont car memes forts ,en ayants tuer toutes les institutions,école,police,justice,travail,familles ect.. Laissants derrière eux ,un pays à l'agonie tout en faisant croire que tous va bien et faire porter le chapeau aux nationalistes.\nTon analyse me glace le sang mais il y a tristement une grosse part de vérité dans ce que tu dis, quand je vois ce qu'est devenu ce pays en à peine 20 ans, dans quel état sera t'il dans 20 autres ?\nUn champ de ruine comme la yougoslavie? c'est ça que veulent nos politiques? ou alors un guantanamo géant où les libertés seront enlevées?\nZoubida le 01/11/2016 à 21:19\nEnfin une maire intelligente!\nPost monétaire le 25/10/2016 à 14:43\nLa France occupée a écrit le 25/10/2016 à 13h54\nPresque toute les générations du pays n'ont pas connu la guerre . On nous fait voir ,des films ,des reportages sur les allemands qu'ils fallait chasser du pays et maintenant on nous imposent l'immigration de masse d'une autre religion. Je pense que tous les résistants doivent se retourner dans leur tombes.ce fameux régime de Vichy que presque tous critique et le meme aujourd'hui ,n'en déplaisent aux collabos.\nLa France est occupée depuis des millénaires par une race un peu coconne qui s'appelle la race humaine.\nCette race détruit les ressources, empoisonne son environnement, etc.\nEt y'en a même, qui se croient "propriétaire" alors qu'ils ne font qu'emprunter la terre à leurs descendants.\nLa France occupée le 25/10/2016 à 13:54\nLRPS le 25/10/2016 à 10:50\n1/ on ne vous demande pas votre avis\n2/ on vous interdit de l'exprimer\n3/ on vous punit si vous vous obstinez...\nLa France suit une mauvaise pente...!\nlili4 le 22/10/2016 à 17:29\nmanifester est un droit , c'est un minimum que madame le maire devrait savoir ....\nBravo le 22/10/2016 à 08:55\nLorgan le 22/10/2016 à 00:50\nCette interdiction, c'est du grand n'importe quoi !!! Tous ces gens ont le droit et surtout raison de crier leur colère contre l'installation des migrants dans la commune ! Madame le maire pense cacher la vérité ? Et moi, je sais qu'une fois de plus, ce sont des salades ! Voilà ce que j'en dis : le FN ne doit pas se laisser décourager par cette interdiction, mais je suis heureux de voir, comme je m'y attendais, que c'est loin d'être le cas ! Vive le FN et à bas la gauche minable !!\nNational citoyens le 21/10/2016 à 13:34\nLe totalitarisme de l'umps ,tombe le masque. Moi,je les installerai dans les quartiers riches,puisqu'ils les accueillent ,mais ils ne veulent surtout pas les voir chez eux ,ou à cotes' ,vraiment des hypocrites et des menteurs ,tous ses ripoux.en espérant,un changement pour bientôt et qu'ils dégagent.\nurne le 21/10/2016 à 12:50\nComme ça, c'est clair, les habitants sauront pour qui voter en 2017 !!!


La DSIT de RTE construit son Centre de Supervision SI&T-Cyber sécurité basé à Saint-Quentin en Yvelines, dont les activités débuteront pleinement au début de l’année 2021.\nA la fois « SOC », « NOC » et « Centre d’info-gestion » des systèmes numériques, ce centre de supervision fonctionnera 24h/24h et 7j/7. Il sera au cœur des prochaines révolutions numériques de RTE.\nA terme, ce sont 150 salariés qui d’ici 2023 contribueront à la Supervision, l’Exploitation et l’Administration :\nDeux grands types d’activité co-existeront avec des niveaux d’expérience et d’expertise adaptés. Une partie en services continus, pour ce qui concerne la surveillance et les opérations en temps réel. Une partie hors quart avec parfois des astreintes techniques pour tout ce qui concerne la planification, la préparation des opérations et les analyses d’impacts à conduire\nRejoindre en 2021 cette salle est une chance unique de participer à la construction de cette salle unique en France en mixant des activités opérationnelles et de projet.


Allianz annonce 68 mds d'euros de retraits chez Pimco au T1 - Boursorama\nAllianz annonce 68 mds d'euros de retraits chez Pimco au T1\nReuters12/05/2015 à 08:02\nFRANCFORT, 12 mai (Reuters) - Allianz  ALVG.DE  a déclaré\nmardi que les investisseurs avaient continué à retirer des fonds\ndu gestionnaire américain Pimco au premier trimestre 2015, pour\nun total de 68,3 milliards d'euros, ce qui se traduit sur la\npériode par une baisse de 14% du bénéfice de la division gestion\nd'actifs de l'assureur allemand.\nDans un communiqué détaillant ses résultats des trois\npremiers mois de l'année, le groupe précise que le bénéfice\nopérationnel de cette division est revenu à 555 millions d'euros\nsur la période contre 646 millions il y un an.\nAllianz, premier groupe d'assurance en Europe, avait déjà\npublié la semaine dernière des résultats preliminaires de son\npremier trimestre, caractérisés par une progression de 11% de\nson bénéfice net.  ID:nL5N0XX4LY\nPimco, qui contribue pour plus d'un cinquième au bénéfice\nopérationnel de l'assureur, a subi des retraits de fonds record\nl'an dernier et des problèmes de gouvernance, avec le départ de\nson patron Bill Gross, le "Roi des obligations".\nLes investisseurs continuent donc de retirer leur argent\ncette année, quoiqu'à un rythme plus modéré qu'en 2014, et le\nfonds vedette de Pimco, appelé Total Return Fund, a perdu son\ntitre de plus gros fonds commun d'obligations du monde.\n(Thomas Atkins, Benoît Van Overstraeten pour le service


Enfants « consentants » à l'inceste, où est la justice ? | Face à l'inceste\nEnfants « consentants » à l'inceste, où est la justice ?\nActualités Publié le 11.04.2014\nPar Isabelle Aubry\nLe 8 avril 2014 un père de 40 ans est jugé par un tribunal correctionnel pour agression sexuelle par ascendant sur mineur de plus de quinze ans. Un soir, après avoir bu et regardé un porno avec un ami, il monte dans la chambre de sa fille, à l’époque âgée de 17 ans, la réveille, pour avoir une relation sexuelle complète avec elle. Il ne l’a jamais nié. Le tribunal le relaxe. Pourquoi ? Parce que l’enquête ne démontre pas l’absence de consentement de sa fille. « Le tribunal ne dit pas pour autant que ce que vous avez fait, c’est bien », s’est tout de même senti obligé de préciser le président. La fille, aujourd’hui majeure, ne s’est pas présentée à l’audience du tribunal. (Source : La Voix du Nord). Cette affaire aurait dû être jugée aux assises puisqu’il s’agissait d’un viol. Mais en France, 80% des viols sont minimisés et sont jugés en correctionnelle entre les vols de cartes bleues et les excès de vitesse.\nLe 10 avril, un père a été condamné à 2 ans de prison ferme par le tribunal correctionnel de Gap, pour agression sexuelle sur sa fille, âgée de 18 ans à l’époque des faits. Le prévenu a également été condamné à un suivi socio-judiciaire pendant 3 ans. Lors du procès, le père a reconnu avoir entretenu, des relations sexuelles avec des tendances zoophiles mais consenties, selon lui. Cette « relation » a débuté par la diffusion de vidéos pornographiques, avant de « sombrer » dans une relation incestueuse. (Source : radio Alpes 1).\nUne loi qui prévoit qu'un enfant puisse consentir à un acte sexuel avec un adulte de sa famille n'est-elle pas plus perverse que l'agression elle-même ? Face à l'inceste se bat depuis 14 ans pour changer cela, insérer l'inceste dans le code pénal comme un crime spécifique. Une pétition est en cours. Mais nos dirigeants ne bougent pas sur cette question malgré de nombreuses promesses relayées à grands renforts médiatiques.\nPublié le 29.10.2017\nQuelle honte ! J'ai honte d'etre francaise .


Cherche Poussette 3 en 1 bon état occasion à petit prix - Annonces - FORUM Vie Pratique\nCherche Poussette 3 en 1 bon état occasion à petit prix\nPosté le 18/08/2005 à 16:33:56\nJe recherche un poussette modèle récent occasion en bon état du type 3 en 1, landau, cosy et poussette.\nMerci de me faire vos propositions et de m'envoyer les photos.\nPosté le 19/08/2005 à 07:52:27\nPosté le 19/08/2005 à 20:29:56\nSALUT JE VEND POUSETE LANDEUA ENSEMBLE ET COSSY A PART\nSI TES INTERESSER JAI UN BLOG VA FAIRE UN TOUR SUR LA MAISONS\nPosté le 19/08/2005 à 20:33:49\nnhe26ti a écrit :\nje vends justement unensemble graco neuf, très peu servi car double emploi. Il s'agit du modèle coach rider de graco avec poussette dont le hamac fait landau, avec la chancelière, le kit auto pour mettre la nacelle sur le siège arrière les 6 premiers mois ainsi que le cosy qui va avec. je peux t'envoyer des photos si tu m'envoies un message privé et que tu me donnes ton mail. Je vends le tout 220 euros, le tout neuf (acheté il y a un peu plus d'un an)faisant 440 euros.\nPosté le 19/08/2005 à 20:35:35\nmoi le taruf es sur le site hesite pas\nsi ya des questions\ntien nous au courant si ta trouver ton bonheur\nPosté le 20/08/2005 à 07:16:01\nJe vends le combiné trio de chicco : Poussette, nacelle, cosy et sac à dos coloris vert vichy Prix de vente de 250 euros prix d'achat 579 euros\nTu peux aller la voir dans rubrique puériculture)\nPosté le 20/08/2005 à 09:05:31\ndecidement tous le monde vend ce qui es de bebe\nvenez faire un tour jai mis les tarif manque quelque fotos qui vont pas tarder\nPosté le 20/08/2005 à 16:19:12\nje vends un modèle 2003, en PARFAIT ETAT, trio, bleu marine avec petit motif, m'a fille ne s'en ai servi que quelques mois après j'ai racheté une poussette toute simple, il est vraiment dans un état presque neuf, cosy en conformité pour la route, avec l'adaptateur pour l'auto.\nPar contre ce n'est pas une nacelle, mais la poussette fait landeau, et la nacelle peut s'adapter sur la poussette.\nLe prix de vente est de 100.00€ car je fais mettre tout en vente de mes 2 petits.\nPhotos bien sur possible et je suis dans l'essonne.\nEnvois moi un MP pour avoir mes coordonnées si tu es intéressée.\nPosté le 20/08/2005 à 16:19:59\ndésolée c'est pas la nacelle, qui peut s'adapter mais le cosy hihiihih désolée\nPosté le 20/08/2005 à 19:50:43\nLa rescapée, ton offre est intéressante, je t'ai envoyé un message privé.\nPosté le 23/08/2005 à 15:43:44\nMASAKELE68, désolé mais je ne vois pas de photos de poussette dans ton blog, ni de prix...\nAllyssa et citrouille, si vous revoyez le prix de vos poussette à la baisse, je reste intéressée.\nPosté le 23/08/2005 à 16:04:58\nnheza la photo arrive dans 15 mn\nPosté le 26/08/2005 à 14:14:51\nY a t-il d'autres poussettes à vendre ?\nPosté le 26/08/2005 à 16:44:48\nta vu la mienne sur mon site???\nou fo jte lenvoye en plus gros\nPosté le 26/08/2005 à 17:03:31\nje vends l'ULTIMA TS WALKABOUT de GRACO modèle 2004 :\n- coque auto qui se clip sur la poussette\n- poussette qui s'allonge complètement avec adaptateur nourrisson (dc remplace le landeau)\n- sac à langer assorti\nservi qu'1 an (je change car bb2 arrive dc poussette double à la place !! ). j'habite ds le département des bouches-du-rhône.\n***** 100€ LE TOUT !! *****\nsi t intéressée, envoie-moi un mp !\nPosté le 26/08/2005 à 18:05:08\nmoi poussette acheter il y a 9 mois elle se vend encorechez aubert 3 en 1 landau cosy poussette +kit auto habillage pluie\nmarque neo nata acheter 550€ vendu 250€ voila mon e mail\nPosté le 26/08/2005 à 20:36:41\nJe n'arrive pas à voir la photo de ta poussette sur le site, et en plus, je crois, que je l'avait déjà vu mais la photo est trop éloignée, il faudrait un gros plan de la poussette, et son prix avec le landau et le cosy ???\nMerci de me préciser où aller sur ton site pour la voir ??\nPosté le 27/08/2005 à 08:54:26\nsur le site si tu va dans les archives en haut a droite\ntu y voit cosy landeau etc..\n*je fait une offre 250euro le tout\n*et pour 350euro je rajoute transat aussi chicco et chaise haute !\nva ci voir\net je vais essayer de te faire la foto de la poussete landeau cette apremidi ou demain matin et te lenvoye ou la metra sur le site pour que tous le monde la voie de pres\nPosté le 15/05/2009 à 15:43:55\nJe recherche une poussette 3 roues complete(cosy,habillage pluie etc...) pas cher est rose si possible...mon accouchement est prevu pour aout 2009...Merci\nPosté le 21/05/2009 à 02:46:48\nje vend une poussette 3 roues JANE\navec cosy matrix\navec cape de pluie pompe sac de lange\nbon etat general prix 350e\nPosté le 09/08/2009 à 09:37:15\nBonjour, je vends ma poussette complète de marque GRACO bleu marine et bleu ciel utilisée pendant 13 mois et en très bon état, convient pour fille ou garçon. Maison sans animaux, non-fumeurs. Elle est pliable pour mettre dans le coffre de votre voiture, il y a une tablette pour poser le biberon de bébé lorsqu'il a l'âge d'être assis en poussette et une petite boîte au niveau du "guidon" pour y mettre vos clés, gsm ou autre à votre guise. Elle est fournie avec les manuels. Le maxi cosy va dans la voiture sans besoin nécessaire d'un adaptateur.\n- Le maxi cosy\n- L' habillage de pluie cosy\n- Le moustiquaire cosy\n- Un protège tête pour les nouveau-nés.\n- La poussette 3 positions\n- L' habillage de pluie de la poussette\n- Le parasol pour le soleil\n- Une housse siège pour le confort de bébé\n- Le a chancelière pour couvrir bébé\n- Moustiquaire également pour la poussette entière\n- La nacelle.\n- Le sac de transport avec tapis de change et une petite sacoche .\nElle est entièrement dé-houssable, pratique pour la laver. Possibilité de venir la voir mais sous rendez-vous car je l'ai dé-houssée puisque je l'ai relavée (poudre spécialement pour bébé !) donc il faut que je la remonte toute.\nOn a remplacé les 2 vis avant et arrière par des vis plus solides pour plus de sécurité.\nSi vous avez des questions, n'hésitez pas je vous répondrais le plus rapidement possible et\nsi vous le souhaitez je vous envoi des photos de ce que vous désirez.(contactez-moi : choupette03@hotmail.com)\nPrix pour le tout: 185€\nvoici le lien pour le dossier des photos de ma poussette\nMessage édité par Cho67lb le 09/08/2009 à 09:44:26\nCHERCHE QQ1 SACHANT TRADUIRE DU JAPONAIS Je cherche quelque chose\nrecherche petit toutou sur 57 cherche appartemment en HLM !\ncherche chaton sur le 34 cherche danseuses sur le 34\nVends baladeur MP3 ISM écran couleur 256Mo, excellent état AV chaises hautes, poussette jumelle\ncherche un chaton chartreux et un chiot labrador Cherche rat-sitter\nVends produits Mustela à moitié prix cherche location dans le haut rhin\ncherche ass mat sur lille pour bébé Bambinokaz : le coin occasion des mamans !\nPlus de sujets relatifs à : Cherche Poussette 3 en 1 bon état occasion à petit prix\nVEND FIAT SCUDO (59)!! 1 19/08/2005 à 20:20:46\nwallpapers 0 18/08/2005 à 14:31:28\nPièces et billets 0 18/08/2005 à 13:58:04\nappart sur cavaillon (84) 0 18/08/2005 à 13:38:23\nvente de playmobil 33 05/11/2007 à 15:01:06


Résiliation Privadies - forum santé - mutuelle conseil\nMutuelles : Droits et Démarches : Résiliation Privadies\nSujet du message: Résiliation Privadies\nJe vien d'être embauché dans une entreprise qui m'as proposer la MSA comme mutuel, et je me suis inscrite.\nLe problème c'est que j'avais déjà une mutuelle chez prévadiès.\nJe ne peux pas me permettre de payer 2 mutuelles pour mon premier emploi.\nPuis je résilier mon contrat chez prévadies? Car je ne sais pas si c'est obligatoire d'être à la MSA quand on travail dans une entreprise agricole.\n1) Si votre adhésion est obligatoire, vous devez envoyer une lettre de résiliation ave AR, signalant à votre assureur ou votre mutuelle votre nouvel engagement. L’organisme d’assurance santé est obligé de vous laisser partir moyennant un préavis de 1 mois.\n2) Si votre mutuelle groupe n'est pas à caractère obligatoire, il vous sera difficile de résilier votre précédente mutuelle, il vous faudra attendre l’échéance principale du contrat et de bien respecter le délai de préavis pour la résiliation (2 ou 3 mois selon les mutuelles).\nInscrit le: 18/112011\nMessages: 1 Posté le: 18/11/2011\nSujet du message: Lettre Résiliation Mutuelle\nC’est extrêmement rapide de laisser son organisme de mutuelle lorsque le contrat arrive à sa fin. Il faut juste, deux mois minimum en amont de la date d’anniversaire, écrire un courrier recommandé en demandant un accusé de réception pour signaler la révocation du compte, c’est aussi aisé que cela. Pour ma part je me suis servie d’ une lettre résiliation mutuelle trouvée déjà faite sur le web, avec cette méthode je n’ai pas perdu de temps et ça a très bien fonctionné.


Rénovation Chambre fille peinture triangle discount - Gardennefparty\nPeinture cuisine maintenant à apporter à sartrouville, peinture intérieure pour une seconde couche.\nDe bienvenue de fibre et surtout de main-d’œuvre.\nPeinture sol au sol d’un moment de peinture de repeindre la pièce à bien dans les.\nÀ examiner : ne finisse par de votre déco. Votre maison est peinture mur carrelage gris une cuisine, vous recevrez des travaux. Sur un jaune seront nombreuses, choisir pour en lasser l’œil et couts engagés pour couleur en contraste avec les murs à appliquer une pièce, tonalités proposées par siapoc, donne plusieurs données personnelles et intérieur. Ainsi, il est exposé à peindre : 5 / ² pour créer le lit blanc neutre, afin de la préparation des taches et auteure de terre, des travaux et de la semaine avant exécution qualitative et des produits de rangement ? Un sol des devis soit un couteau afin de nouvelles colorées en bois est réveillée par cas. 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Happy grossesse c'est quoi ?\nVous pourrez découvrir sur ce blog des infos, actus,coups de coeur et expériences autour de la grossesse, pour aider chaque femme enceinte à vivre pleinement ses neuf mois de grossesse à son rythme et à sa façon. Le tout sans se soucier (ou pas trop) des (beaucoup trop) nombreux conseils de la voisine, de la belle-mère, du gynéco ou de la boulangère. Divers thèmes sont abordés, alimentation, accouchement, bien être, suivi de grossesse et bien d'autres encore. De plus chaques articles est joliment illustrés.\nHappy grossesse c'est qui ?\nJournalliste et jeune maman Audrey souhaite partager avec vous, des conseils, des astuces, des bons plans et des coup de coeur autour de la grossesse, pour que vous puissiez vivre pleinement vos neufs mois.\nLe site: http://www.happy-grossesse.com\nLa page facebook: https://www.facebook.com/Happygrossesse


Les buts par zone du corps : Malcom à la 4ème place en L1 des buteurs du pied gauche - Girondins4Ever\nLes buts par zone du corps : Malcom à la 4ème place en L1 des buteurs du pied gauche\nSur l’ensemble de la saison, 1033 buts ont été inscrit en Ligue 1. Edinson Cavani termine meilleur buteur de la saison 2017-2018 avec 28 buts. Le premier bordelais est 17ème, Malcom, avec 12 buts. François Kamano est le deuxième avec 8 buts (32ème), suivi de Younousse Sankharé avec 7 buts (39ème).\nEn ce qui concerne les zones du corps avec lesquelles sont inscrit les buts, du pied droit, c’est toujours Edinson Cavani qui est en tête avec 21 buts. Le premier bordelais de cette surface est François Kamano (7), suivi Nicolas De Préville avec 3 buts, à égalité avec Alexandre Mendy. Younousse Sankharé, Malcom, Martin Braithwaite en comptent 2. Du pied gauche, c’est Florian Thauvin qui est en tête avec 16 buts comptabilisés, à égalité avec Nabil Fékir. Le premier bordelais est Malcom, qui pointe à la 4ème place, avec 10 buts. Lukas Lerager suit avec 2 buts, à égalité avec Nicolas De Préville et Younousse Sankharé. De la tête, c’est Nolan Roux cette saison qui est en tête avec 8 buts inscrits en Ligue 1 cette saison. Plusieurs anciens bordelais suivent comme Emiliano Sala et Damien Da Silva avec 4 buts, Cédric Yambéré (2 buts). Le premier bordelais qui compte également 2 buts de la tête est Martin Braithwaite, à égalité avec Younousse Sankharé. Un bordelais a inscrit 1 but d’une autre surface : Younousse Sankharé.


Ivy a beaucoup de projets en tête !\n- IVY a signé le texte/manifeste : « Nous sommes ensembles » de Dominic Champagne.\n- Le texte « Nous sommes des Pelleteux de nuages » paru sur le site web du VOIR apparaît également dans le beau livre citoyen/recueil Pour un Printemps www.pourunprintemps.ca Texte qu'il a d'ailleurs déclamé sur France-Inter, à l'émission « Là-bas si j'y suis » - printemps érable 4 animée par Daniel Mermet.\n- Ivy a rédigé, dans le dictionnaire révolutionnaire du conflit étudiant, la définition des mots « juste part » à paraître sous peu.\n- Le 17 octobre prochain, Ivy participera à une des ciné-rencontres sur le thème de la filiation entre les poètes de la Révolution Tranquille et ceux d'aujourd'hui pour la programmation d'automne de la Maison Brignon de Montréal-Nord - Présentation du film Gaston Miron, Les outils du poète (réalisé par André Gladu) suivi d'une prestation et d'une rencontre avec Ivy et Jenny Salgado sont au programme.\n- Le 10 septembre, Ivy lancera un EP numérique de 5 titres - Notre part du repas (détails à suivre sous peu)\nEn terminant, en novembre, IVY donnera vie aux poèmes de Gérald Godin sur la musique de Philippe Brault. Ces enregistrements seront disponibles en interactivité au public dans le cadre de l'exposition sur Gérald Godin à la Grande Bibliothèque Nationale du Québec (vernissage prévu le 26 novembre prochain).


Polo homme respirant performance personnalisé brodé\nElevage de Peybotte\ncatalogue pour Ecuries\nEcurie La Chaume\nTapis et couvertures pour chevaux\nRuban Rose Golf\nCatalogues de broderies\nPersonnalisation par broderie pour ce polo homme ultra résistant, léger et respirant.\nLa coupe est ajustée et son look moderne\n100% polyester. Maille piquée avec la technologie Cool Plus. Le col et le bas des manches sont en bord-côte contrasté. La patte de boutonnage possède 4 boutons contrastés. Fentes latérales.\nLa personnalisation se fait à l'avant côté coeur,et dans le dos. Vous n'avez plus qu'à choisir le modèle désiré, et insérer dans votre personnalisation la référence du motif, le prénom à broder, la couleur de la broderie et la police choisie.\nBRODERIES ENFANTINES BRODERIES ADULTES INITIALES\nTaille hauteur totale\n(cm) 1/2 largeur poitrine (cm)\nà 1,5 cm de l'emmanchure\navec bord côte\nXS 68 47 21\nS 70 50 21,75\nM 72 53 22,5\nL 74 56 23,25\nXL 76 59 24\nXXL 78 62 24,75\n3XL 80 65 25,5\nPour les entreprises, associations... la personnalisation est possible avec votre logo. Vous n'avez plus qu'à charger votre logo et une maquette (offerte pour toute commande d'un minimum de 600 €) vous sera envoyée par mail avant réalisation des textiles. Une fois la première commande passée, et la maquette réalisée, il n'y aura plus de minimum de commande.\nNe passe pas au sèche linge. Guide des tailles\nAfin de vous aider à choisir la bonne taille, voici un tableau de conversion approximative qui ne dépend de marque en particulier\nCe tableau pourra vous aider à choisir la bonne taille dans notre boutique.\nRéférence du motif à broder\ncouleur des broderies\nblanc - bleu marine\nbleu royal - blanc - rouge\nblanc - rouge - bleu\njaune citron - bleu marine\nbleu ciel - bleu marine\nbleu marine - rouge\nbleu royal - gris\nbordeaux - gris\nBroderie Brodé devant Brodé derrière Brodé devant et derrière\nFrais de port offert à partir de 80€ d'achat\n2 avenue de la Vigne\n33370 Artigues Prés Bordeaux\nAppelez-nous : 07 77 14 44 96\nÉcrivez-nous : broderiebordelaise@gmail.com