CNRS - Paris IV\nHenri Roorda (1870-1925) est apparemment quelque peu oublié dans la liste des théoriciens et réformateurs de l'éducation moderne, bien que les éditions L'Age d'Homme aient publié vers 1970, sous le titre d'ailleurs inexact d'Œuvres complètes, deux volumes de ses écrits. Le texte qui figurait en quatrième page de couverture à ces ouvrages présentait plus Roorda comme "le plus grand humoriste de Suisse romande" que comme un penseur de la pédagogie. L'éditeur précisait qu'il avait retenu les "œuvres littéraires d'Henri Roorda" et écarté les manuels scolaires, ainsi que les contributions aux revues scientifiques. Il aurait pu ajouter, comme nous allons le voir, qu'il avait également éliminé une partie des écrits militants de Roorda: à part l'un d'eux, la bibliographie figurant à la fin du second volume, les ignore. Ces Œuvres dites complètes offrent cependant au lecteur deux livres de combat en faveur de l'enfant. Le premier est le plus renommé et assure sans doute la survie de la pensée de Roorda: Le pédagogue n'aime pas les enfants paru en 1917, a été réédité en 1984 chez le même éditeur, dans une collection de poche et en compagnie de deux autres textes aussi virulents dans leur défense de l'enfant contre l'école et la stupidité sociale, montrant ainsi que le cri poussé par Roorda au début du vingtième siècle, conservait tout sons sens près de soixante-dix ans plus tard . Le second texte est Avant la grande réforme de l'an 2000 et a été publié en 1925. Les autres ouvrages figurant dans les deux volumes des Œuvres complètes sont surtout constitués par les chroniques parues dans la presse de Lausanne et regroupées sous divers titres: Mon internationalisme sentimental (1915); A prendre ou à laisser (1919); Le Roseau pensotant (1923); Le Débourrage des crânes est-il possible? (1924); Le Rire et les rieurs (1925); Almanach Balthasar et Mon suicide (1925), sans oublier quelques pièces de théâtre.\nHenri Roorda est néanmoins l'un des auteurs les plus radicaux parmi ceux qui ont écrit sur l'éducation. Il doit sans doute ce caractère à son enfance et son adolescence passées parmi des révolutionnaires. Son père, Sicco Ernst Willem Roorda van Eysinga, qui mourut alors qu'il eut dix-sept ans, avait dû quitter la Hollande, son pays d'origine, à cause de ses idées radicales qui mettaient à mal de façon trop incisive l'Etat et la bourgeoisie. Installé en Suisse, à Clarens, il accueillait dans sa maison des philosophes anarchistes comme son compatriote Ferdinand Domela Nieuwenhuis ou Pierre Kropotkine et Elisée Reclus. Roorda dira plus tard qu'il a "été éduqué par des utopistes qui voulaient absolument accélérer le progrès de l'humanité" . Reclus influença profondément le jeune Roorda qui fut, avec quelques jeunes gens et étudiants, parmi ses admirateurs les plus convaincus . Une correspondance s'engagea entre eux quand, après 1890, Reclus revint en France. En 1894, Roorda pensa même rejoindre son mentor et ami qui venait de professer à l'Université nouvelle de Bruxelles, mais ce projet n'eut pas de suite car Roorda, récemment diplômé, ne se sentait pas alors de taille à enseigner déjà les mathématiques supérieures, et surtout parce que les cours n'étaient pas rémunérés . Il consacra cependant un article à évoquer son attachement et sa relation avec le célèbre géographe deux ans après la disparition de celui-ci . L'amitié qui unit le jeune homme à Reclus fut peut-être aussi à l'origine de sa réflexion pédagogique. L'auteur de la Géographie universelle avait publié en 1886 une brochure intitulée L'Avenir de nos enfants, dans laquelle il prenait violemment le parti de l'enfant contre ceux qui, à l'usine ou à l'école, l'asservissaient par leur sottise, leur indifférence ou leur brutalité.\nL'école, dans ces années 1880, venait de connaître la grande réforme orchestrée par Jules Ferry et la Troisième République. Loin d'être satisfaits des mesures qui allaient dans le sens de l'instruction publique, laïque et obligatoire, les anarchistes, dont Reclus était l'un des théoriciens, menèrent alors contre elles une forte campagne d'opposition à travers journaux et brochures de propagande. Ces révolutionnaires étaient conscients de l'enjeu présenté par l'éducation pour la société à venir. Eduquer les tout-petits était chose trop importante pour être confiée à la bourgeoisie, fut-elle socialiste. Dans Propos d'éducateur, Sébastien Faure qui créera en 1904, près de Rambouillet, une école libertaire dénommée La Ruche, écrit: "L'école chrétienne, c'est l'école du passé, organisée par l'Eglise et pour elle; l'école laïque, c'est l'école du présent, organisée par la République et pour elle! La Ruche, c'est l'école de l'avenir, l'école tout court, organisée pour l'enfant, afin que cessant d'être le bien, la chose, la propriété de la religion, de l'Etat, de la famille, de la patrie, il s'appartienne à lui-même et trouve à l'école le pain, le savoir et la tendresse dont ont besoin son corps, son cerveau et son cœur" . Ce propos se situait dans le droit fil des écrits sur l'éducation publiés depuis plusieurs années par Michel Bakounine, James Guillaume, Paul Robin et bien d'autres penseurs libertaires. Elisée Reclus avait lui-même participé à ce courant en rappelant à ses camarades qu'ils devaient songer à l'avenir de leurs enfants encore plus qu'à l'amélioration de leur condition, et les élever afin d'en faire des hommes "comme nous voudrions être nous-mêmes". Il donnait ainsi toute son importance à l'éducation dans la lutte sociale et annonçait déjà la dénonciation de l'école qu'entreprendra Roorda quelques années plus tard:\n"Maintenant que l'école est laïque, la formule religieuse a été remplacée par une formule de grammaire, les sentences latines incompréhensibles ont fait place à des mots français qui ne sont pas plus clairs. Que l'enfant comprenne ou non, peu importe; il faut qu'il apprenne suivant un formulaire tracé d'avance. Après l'absurde alphabet qui lui fait prononcer les mots autrement qu'il ne les lit et l'habitue ainsi d'avance à toutes les sottises qui lui seront enseignées, viennent les règles de grammaire qu'il récite par cœur, puis les barbares nomenclatures qui s'appellent la géographie, puis le récit de crimes royaux qu'on nomme l'histoire. Et comment l'enfant bien doué peut-il, à la longue, débarrasser sa cervelle de toutes ces choses qu'on y a fait entrer de force, en s'aidant parfois de martinet et de pensums! D'ailleurs, ces écoles sont-elles sans esclavage, sans heures de retenue et sans barreaux aux fenêtres? Si l'on veut une génération libre, que l'on démolisse d'abord les prisons appelées collèges et lycées!" .\nLes écrits de Roorda, quelques années plus tard, développeront ces mêmes arguments. Henri Roorda est proche des anarchistes, tout au moins dans la première partie de sa vie. Le 16 juin 1892, peu après l'arrestation de Ravachol, il écrit une longue lettre à Ferdinand Domela Nieuwenhuis, dans laquelle il se déclare anarchiste: "Depuis les explosions de Ravachol on a dit beaucoup de mal des anarchistes mais il est clair que je n'en suis pas moins des leurs. Et même en voyant les protestations des républicains de toutes nuances je me suis senti de plus en plus révolutionnaire" . Il adresse des articles à La Révolte, dont s'occupe alors Jean Grave . Deux ans plus tard, il écrit au même pour exprimer sa sympathie à l'égard de Casério qui vient d'assassiner le président de la république Sadi-Carnot, à Lyon. Il explique comment il profite de cours particuliers pour convertir une jeune élève à ses idées et annonce qu'il prépare un roman anarchiste . Alors qu'il n'a pas encore atteint sa trentième année, en 1898, il publie son premier manifeste en faveur de l'enfance - L'Ecole ou l'apprentissage de la docilité - dans L'Humanité nouvelle, une revue socialiste fondée l'année précédente par Augustin Hémon, les frères Reclus, Clémence Royer, etc. L'essai est aussitôt repris par l'anarchiste Jean Grave pour être publié dans le Supplément littéraire des Temps nouveaux et F. Domela Nieuwenhuis lui fait écho peu de temps après dans une conférence célèbre sur l'éducation libertaire . Le Supplément littéraire des Temps nouveaux reprit en 1907 un autre texte de Roorda paru en avril 1902 dans La Revue blanche: "La notion du Parfait dans l'enseignement". Roorda publia aussi en août 1902 dans cette même revue une analyse sur "les effets de l'éducation moderne" et, en juillet et octobre 1908, dans le Boletin de la Escuela moderna du pédagogue libertaire Francisco Ferrer deux autres études aux titres révélateurs: "La escuela y el saber inutil" (L'école et le savoir inutile) et "El escolar es un procesado" (L'écolier est un prévenu) .\nCes textes qui ne figurent pas dans l'édition des Œuvres complètes de L'Age d'Homme, feront l'objet de la première partie de notre étude. Ils constituent la forme la plus radicale et la plus incisive de l'attaque menée par Roorda contre l'édifice scolaire. Son œuvre ne se réduit pourtant pas à l'anarchisme. Le combat qu'il mènera par la suite sera tout aussi acharné à montrer que l'école écrase l'enfant tant sur le plan physique qu'intellectuel, mais Roorda aura plus la volonté de toucher un public moins militant. Dans Le Pédagogue n'aime pas les enfants qui paraît en 1917, il s'adresse à ses collègues enseignants et à ceux qui peuvent apporter quelques changements efficaces dans la pesante institution scolaire. Sans trop y croire d'ailleurs, car ce qui caractérise les écrits de Roorda est à la fois cet enthousiasme évident quand il prend la défense des enfants et un humour qui met quelque distance dans le propos: il a lui-même parlé du "pessimisme joyeux" pour définir son attitude. Roorda ne renonça cependant jamais à exposer ses idées et il est ainsi chargé en octobre 1916 de présenter un rapport sur le "rôle que peut jouer l'enseignement des mathématiques dans l'éducation intellectuelle des écoliers" à la dix-neuvième assemblée de la Société suisse des professeurs de mathématiques, à Baden. Cette dernière le lui a demandé pour s'opposer à un autre rapport de l'Education nationale suisse qui souhaitait proposer un allégement de la partie scientifique de l'enseignement scolaire au bénéfice des branches dites de culture générale. La communication de Roorda qui paraît l'année suivante dans L'Enseignement mathématique et présente un résumé des positions publiées dans Le Pédagogue n'aime pas les enfants, suscite l'approbation de ses collègues . Peut-être plus significative de ce retrait de Roorda vis-à-vis de l'engagement militant est, dans ses écrits, l'absence de référence ou d'allusion à l'école Ferrer créée en 1910 à Lausanne, par le docteur Jean Wintsch, médecin scolaire, professeur à l'université de cette ville et fondateur en 1915 du journal libertaire La Libre Fédération: l'école ouvrit en effet ses portes en novembre 1910, avec vingt-sept élèves, et ferma en avril 1919, par suite de la guerre et de ses conséquences financières. Il semble que Roorda n'ait pas participé à cette entreprise: ses œuvres, en tout cas, n'en parlent pas . En 1925, l'année de sa mort, paraîtra encore un essai de Roorda en faveur de l'enfance et d'une éducation plus intelligente, mais qui reflète la lassitude: Avant la grande réforme de l'an 2000. Le 7 novembre, l'auteur se suicidait, laissant une courte lettre qui contenait ces mots: "J'ai tout usé en moi et autour de moi, et cela est irréparable".\nDans Le Pédagogue n'aime pas les enfants, Roorda, avec la distance humoristique qui lui est coutumière, écrit que ses jugements en matière d'éducation ne font qu'exprimer ses goûts personnels, mais qu'il n'aurait pas formé le projet d'écrire ce livre s'il n'avait "pas été fréquemment enthousiasmé par l'éloquence de tant d'écrivains anciens et modernes qui défendent l'enfant contre l'Ecole" . Roorda cite cependant assez peu de noms dans ses écrits, mais parmi ceux que l'on trouve, Rousseau occupe sans nul doute la première place. L'auteur d'Emile est notamment cité à plusieurs reprises dans le premier essai publié par Roorda en 1898, L'Ecole ou l'apprentissage de la docilité. Même quand elle n'est pas explicite, sa présence est sensible pour toute personne ayant lu le traité d'éducation de Jean-Jacques. Celui-ci a d'emblée une valeur d'opposition à la conception traditionnelle et officielle de l'école, telle que l'instaure la Troisième République. Aux ministres et fonctionnaires de l'Education nationale qui envisagent l'école comme un moyen de former les hommes de la cité future (on parlerait aujourd'hui de l'apprentissage de la citoyenneté), Roorda rappelle les paroles de Rousseau qui figurent au début d'Emile:\n""Il faut opter, dit Rousseau, entre faire un homme ou un citoyen, car on ne peut faire à la fois l'un et l'autre".\nCette incompatibilité nous paraît manifeste.\nEh bien! nous voudrions que l'Ecole fît des hommes et non pas des citoyens qui se laisseraient sans résistance ranger dans les compartiments de l'ordre d'où ils n'auraient bientôt plus la force de sortir" .\nL'école républicaine, en cette fin du dix-neuvième siècle, éduque les enfants pour leur donner une place bien définie dans la société de demain: aux enfants d'ouvriers et de paysans, convient l'école primaire; aux enfants de la bourgeoisie, l'école secondaire, puis l'enseignement supérieur. L'école, loin d'être un lieu d'épanouissement pour l'enfant, apparaît à Roorda comme un endroit où on lui apprend avant tout à s'intégrer dans le monde des adultes qui l'attend. Elle est de la sorte une institution garante de l'ordre social existant. Elle habitue ceux qu'on lui confie à respecter des valeurs et des systèmes qui existaient avant lui et qui, le plus souvent, sont fondés sur l'injustice et la misère d'une partie de l'humanité. mais alors que Rousseau proposait à son élève une éducation radicalement différente de celle qui avait cours dans les collèges de son temps, Roorda ne se situe pas en dehors du cadre scolaire existant. Il ne décrit pas tant un nouveau système qu'une manière de rendre plus tolérable la situation de l'enfant pendant les années qu'il passera en classe Il admet le cadre scolaire actuel, tout en en contestant vigoureusement les méthodes et les projets.\nTout comme Rousseau, Roorda place l'enfant au centre de sa réflexion et lui subordonne les programmes, les techniques et les enseignants. Il est persuadé comme le gouverneur d'Emile et comme Julie dans La Nouvelle Héloïse que l'enfance est un état passager qui ne dure pas et ne reviendra plus jamais. En fonction de quoi, il doit être vécu pleinement et joyeusement par l'enfant. On se souvient du tableau saisissant que Rousseau dresse au livre second d'Emile, quand il se figure "un enfant de dix à douze ans, sain, vigoureux, bien formé pour son âge (...), bouillant, vif, animé, sans souci rongeant, sans longue et pénible prévoyance, tout entier à son être actuel, et jouissant d'une plénitude de vie qui semble vouloir s'étendre hors de lui":\n"L'heure sonne, quel changement! A l'instant son œil se ternit, sa gaieté s'efface, adieu la joie, adieu les folâtres jeux. Un homme sévère et fâché le prend par la main, lui dit gravement: allons Monsieur, et l'emmène. Dans la chambre où ils entrent, j'entrevois des livres. Des livres! quel triste ameublement pour son âge! Le pauvre enfant se laisse entraîner, tourne un œil de regret sur tout ce qui l'environne, se tait et part les yeux gonflés de pleurs qu'il n'ose répandre, et le cœur gros de soupirs qu'il n'ose exhaler" .\nPour Roorda, la scène se reproduit quotidiennement cent cinquante ans plus tard, non plus dans le cadre de l'éducation domestique où un précepteur enseigne à un élève, mais dans celui de l'école publique où un maître doit s'occuper d'une classe de vingt à trente élèves. Il rappelle qu'en cette fin du dix-neuvième siècle, "les écoles sont de locaux fermés où, dès l'âge de huit ou neuf ans, restent assis, cinq ou six heures par jours, les mioches de la race. ils ne bougent guère, retenus par cet ordre souvent répété: "restez tranquille"; Silencieux, ils écoutent un de leurs camarades réciter sa leçon, ou le maître qui explique le nouveau chapitre à apprendre. C'est affreux le silence qui règne dans certaines salles d'école" . Dans Le Pédagogue n'aime pas les enfants, Roorda poursuit son plaidoyer en affirmant que l'école vole aux enfants en les immobilisant "durant des milliers d'heures dans l'attitude de l'écolier qui écoute, ou qui fait semblant" . Est-il nécessaire, demande-t-il, de retenir ainsi de jeunes êtres pleins de vie pendant des heures, alors que deux heures par jour pendant sept ou huit ans suffiraient pour leur apprendre la science rudimentaire de lire, écrire et compter qu'on exige d'eux?\nRoorda va plus loin. Il montre que l'écolier est dans la situation d'un prévenu en face d'un maître qui a la rigueur et le pouvoir d'un juge: l'enfant est régulièrement soumis à des interrogatoires et doit demeurer durant des heures enfermé, assis, immobile, silencieux et inoccupé. alors que Rousseau, dans Emile, insistait sur la variété des activités d'Emile et sur le plaisir toujours présent qu'il connaissait, Roorda souligne que, dans les classes modernes, les enfants font tous en même temps la même chose: en dépit de la richesse apparente des programmes, leur vie est très monotone et l'imprévu est exclu de leur univers:\n"Ces collégiens sont quelquefois intéressés par ce qu'on leur apprend; mais on les enferme beaucoup trop longtemps. En classe, ils s'habituent à l'inaction. Et ils s'ennuient. La patience qu'on enseigne à l'écolier est celle dont nous faisons preuve dans le salon d'attente d'un dentiste: attendre; regarder sa montre; se résigner et se dire in petto: "Je voudrais bien m'en aller"" .\nRentrés chez eux, les écoliers continuent d'être soumis au travail studieux de l'école qui leur enlève toute joie de vivre, car les parents prennent le relais du maître et imposent à l'enfant, qui vient déjà de consacrer dix heures de sa journée à l'étude, de continuer. Roorda n'hésite pas à noircir le tableau pour le rendre plus saisissant . Il affirme que dans certains pays où l'instruction est obligatoire et où les enfants doivent savoir lire et écrire à sept ans, "on voit parfois dans des coins trop sombres, le dos ployé, les genoux près du menton, de pauvres petits êtres qui lisent d'ineptes histoires, parce que, avec plus ou moins de douceur, on leur a inculqué le goût de la lecture" .\nLire est toujours le fléau de l'enfance, et peut-être plus qu'au dix-huitième siècle, puisque l'école publique a fondé sa pratique sur cette activité. Roorda, ici aussi, fait appel à Rousseau pour condamner cette manie. On peut s'étonner de cette attaque menée contre la lecture, d'autant plus que depuis la parution d'Emile, nombre d'auteurs s'en sont pris à Rousseau sur ce point. N'est-ce pas là une attitude réactionnaire à une époque où l'instruction apparaît comme le fondement de tout progrès individuel et social? Roorda est à cet égard aussi rigoureux que son maître, puisqu'il demande "que l'enfant n'apprenne pas à lire avant l'âge de dix ou onze ans. Qu'il attende même parfois une année ou deux de plus. S'il n'est pas de ceux qui seront pris très jeunes par le travail des champs ou de l'usine, ce retard n'aura pour lui qu'un excellent effet" . En fait, tout comme Rousseau, Roorda ne condamne pas la lecture en tant que telle, mais bien parce qu'elle a deux conséquences très négatives pour l'enfant quand celui-ci la pratique trop tôt, comme c'est le cas dans l'éducation traditionnelle et à l'école.\nUne conséquence physique d'abord, puisqu'elle oblige l'enfant à rester immobile à l'âge où il doit bouger, s'ébattre, courir. Le corps est alors sacrifié à l'esprit. Roorda, comme Rousseau, est convaincu que les enfants manifestent leur santé par la joie dont ils font preuve dans leurs jeux: ceux-ci sont la véritable expression de l'enfance. L'école moderne a certes pensé à consacrer quelques heures aux activités physiques, mais Roorda ne voit là qu'une mesure sans importance réelle. Dans Les Effets de l'éducation moderne, il écrit:\n"Les pédagogues procèdent comme s'ils croyaient que pour cultiver l'esprit de l'enfant il faut provoquer le continuel affaissement de son corps. Ce ne sont pas les deux maigres leçons de gymnastique qui se donnent chaque semaine qui prouveront le contraire de ce que j'avance. Dans ces leçons comme dans les autres le maître dit à ceux qui bougent: "Restez tranquilles!"; ou, plutôt, il articule d'une voix forte: "Silence dans les rangs!". Oh! ces rangs d'une rectitude parfaite d'où, à un signal donné, vingt jambes parallèles sortent en même temps! Sans doute, à notre époque, on parle beaucoup des bienfaits de l'éducation physique; mais c'est dans les livres, les revues et les journaux qu'on en parle. Je connais des écoles où, pour les élèves de dix ans comme pour les autres, l'histoire est une branche essentielle et la gymnastique une branche secondaire. Content de ne pas avoir oublié tout son latin, on répète: Mens sana in corpore sano, mais on ne demande d'embellissement des âmes qu'à des cours d'histoire, de morale ou d'instruction civique et à des "résumés" de littérature. Et voilà pourquoi, madame, votre fille, qui est myope, maladive, disgracieuse et sans joie, n'est pas muette sur le chapitre de la Pléiade ni sur celui des empereurs romains" .\nA la suite de Rousseau et de nombreux pédagogues, Roorda rappelle que le jeu est essentiel à l'enfance et qu'il peut être le support qui permet d'acquérir d'autres connaissances. C'est en jouant que l'enfant peut s'approprier "des notions importantes sur les rapports numériques des choses" . Le corps de l'enfant est en quelque sorte la base sur laquelle s'édifiera sa vie future; il ne doit pas être sacrifié au profit de matières scientifiques et intellectuelles.\nLa seconde conséquence de l'enseignement livresque est que les enfants s'habituent à ne considérer le monde qu'au travers des mots. Rousseau se moquait des précepteurs qui étaient satisfaits de leurs élèves parce que ceux-ci jasaient comme de grandes personnes ou étaient capables d'aligner, pour satisfaire la vanité de leurs parents, des séries de mots dont le sens leur échappait totalement. Ce qu'enseignent les pédagogues aux enfants, disait-il, ce sont "des mots, encore des mots et toujours des mots. Parmi les diverses sciences qu'ils se vantent de leur enseigner, ils se gardent bien de choisir celles qui leur seraient véritablement utiles, parce que ce seraient des sciences de choses et qu'ils n'y réussiraient pas, mais celles qu'on paraît savoir quand on en sait les termes: le blason, la géographie, la chronologie, les langues, etc. Toutes études si loin de l'homme et surtout de l'enfant que c'est une merveille si rien de tout cela lui peut être utile une seule fois en sa vie" .\nRoorda voit dans l'école de la fin du dix-neuvième siècle la même attitude. A l'univers réel, elle substitue un monde formel et vide qu'elle a fabriqué avec des mots: "Elle enseigne des règles, des classifications; elle montre des chefs-d'œuvre, des modèles, formes depuis longtemps refroidies, que la vie anima une heure. On peut dire que la paléontologie est la seule science que l'école ait jamais enseignée" . L'école, en effet, n'a pas le temps. le maître qui a affaire à cinquante élèves, de caractère et d'intelligence variés, est contraint de présenter un savoir tout fait pour respecter le programme et aborder toutes les matières. Pas question pour lui de "laisser mûrir l'enfance dans l'enfant" comme le voulait Rousseau. Il est celui qui a la connaissance face à ceux qui ne l'ont pas et les écoliers, dans un tel système, finissent par n'être plus que des compteurs de fautes. Savoir est pour eux savoir répéter: on leur apprend la parodie de la pensée, mais non pas à penser par eux-mêmes. Roorda s'en prend violemment à l'institution scolaire qui prépare les futurs citoyens à accepter sans aucun sens critique les discours qui les alièneront à tout jamais. "L'Ecole ne veut pas que l'enfant soit l'enfant. Elle veut qu'il parle le jargon du spécialiste et qu'il soit la caricature de l'homme" . La science qu'on enseigne à l'écolier est stérile, car elle est immobile et imprévue; l'école donne à sa pensée une forme définitive: elle pense pour lui. Roorda n'a pas de mots assez durs pour condamner cette "perfection" que croit atteindre le maître chez le "bon élève":\n"On ne peut pas mieux souligner la faute irréparable que l'Ecole commet en abrégeant notre enfance. Répétons-le: on oblige trop tôt l'écolier à parler la langue des adultes; on lui enseigne trop tôt la science et la sagesse des adultes; et on lui impose beaucoup trop souvent l'immobilité des vieillards. Ainsi, en lui faisant jouer un rôle qui n'est pas pour lui, on lui fournit quotidiennement l'occasion de constater sa maladresse et son ignorance. Il n'y a pas là de quoi le rendre joyeux" .\nLes programmes scolaires sont également l'objet d'une attaque très vive, mais aussi très humoristique de Roorda. Il emploie sa verve à montrer l'absurdité du système. Pour lui, comme pour Rousseau, les différentes matières qui composent le savoir, ne sont pas à séparer comme le fait l'école. Rousseau montrait comment le dessin menait Emile à la géométrie et celle-ci à l'astronomie, comment l'histoire et la géographie pouvaient se rencontrer dans une même leçon. Roorda le rappelle et montre que les distinctions opérées à l'époque moderne conduisent chaque enseignant à accabler l'enfant de connaissances soi-disant indispensables:\n"Non seulement tout collégien de douze ans sait le nom de Lycurgue, mais il sait aussi celui de Cambyse et bien d'autres noms encore. C'est que, dit-on, il y a des noms trop importants pour que l'enfant les ignore. Charles-Quint est en tous cas de ceux-là; Charlemagne aussi. Et le Bramapoutre! Voilà aussi un fleuve dont il importe de retenir le nom. Un libéral voudra bien laisser ignorer aux écoliers la ville d'Allahabad, mais jamais il ne sacrifiera Bombay, Calcutta et le Bramapoutre. Le Bramapoutre est important pour ceux qui en comprennent l'importance. Qu'est-ce qui fait comprendre à l'enfant l'importance de ce fleuve? C'est que, s'il en oublie le nom avant demain, il aura une moins bonne note" .\nRoorda a toute facilité pour faire constater à son lecteur que la culture superficielle donnée par l'école est dite "générale" parce que "c'est celle-là qui a été généralisée". La grande majorité des connaissances que l'enfant apprend en classe n'ont de la valeur que pour le pédagogue: "encore une fois", ajoute Roorda, "le seul avantage qu'offrent pour nous la plupart des vérités qu'on nous enseigne en classe est que nous pourrons, si notre mémoire est bonne, les énoncer à toutes occasions. Mais elles sont sans influence appréciable sur notre vie".\n"C'est Racine qui a écrit Andromaque; c'est Annibal qui fut vaincu à la bataille de Cannes et non pas le roi Dagobert; les abeilles appartiennent à l'ordre des hyménoptères et enfin, la racine carrée de deux est un nombre incommensurable: c'est entendu. mais ce qui importe pour chacun de nous, c'est autre chose. Qu'on soit ébéniste ou marchand de drap, historien ou paysan, on a d'abord besoin d'être en bonne santé; pour bien vivre, chacun a besoin aussi de clairvoyance, de volonté et de courage; enfin, celui-là aura le moins de chances de connaître l'ennui à qui, dès sa jeunesse, on aura su donner le goût de l'activité et à qui l'on aura appris à découvrir de la beauté dans le monde. Etre fort: c'est le seul problème qui se pose à nous chaque jour" .\nAu lieu de cette force et de cette aptitude face à la vie, l'école dispense un vernis de connaissances. Une personne cultivée de l'espèce ordinaire connaîtra le nom de Madame de Sévigné, se rappellera qu'elle vivait au dix-septième siècle et qu'elle écrivait des lettres charmantes, mais ce sera à peu près tout. Son savoir scientifique risque par contre d'être assez faible, affirme Roorda, et il précise son point de vue:\n"Le propre des gens cultivés dont je parle ici (de ceux qui doivent toute leur culture à l'Ecole), c'est qu'ils disposent d'un vieux stock d'anecdotes, de métaphores, de noms célèbres, de clichés, de souvenirs mythologiques et d'expressions classiques qui leur permettent de se comprendre à demi-mot. Ils comprennent les allusions fines, toujours les mêmes, qui émaillent la conversation de leurs semblables et les articles de nombreux journalistes. Quand l'occasion s'en présente, ils savent dire: Nourri dans le sérail... Et il y a une bonne trentaine d'autres vers fameux qu'ils citent au bon moment. Lorsque, devant eux, un ignorant parle avec intérêt de quelque événement récent, ils lui apprennent avec une satisfaction réelle que "cela s'est déjà passé à Rome, il y a deux mille ans"; et ils sont capables d'ajouter en latin: "Il n'y a rien de nouveau sous le soleil".\nIl s'est tout de même produit dans le monde, durant ces vingt derniers siècles, quelques petits changements. mais on n'habitue pas les écoliers à se poser des problèmes nouveaux. Inlassablement, on les met en mesure de répondre à des questions prévues; et la culture scolaire est un vernis, facilement reconnaissable, que promènent dans le monde tous ceux qui, dans leur jeunesse, ont consacré des milliers d'heures à préparer des examens" .\nL'enfant, alors qu'il est plein de vie, mérite-t-il d'être enfermé pendant tant de temps pour acquérir un tel bagage et tenir plus tard un tel verbiage dans les soirées mondaines, demande Roorda.\nCe dernier repousse l'apprentissage de la lecture par l'enfant après onze ans comme Rousseau, car il pense comme le philosophe que "jusqu'alors, elle n'est bonne qu'à l'ennuyer" . L'auteur d'Emile avait dénoncé les "fades leçons", les "longues morales" et les "lourds préceptes" qui dégoûtaient l'écolier le plus appliqué: l'aversion, l'ennui et le mépris étaient les réponses que celui-ci donnait le plus souvent à un enseignement qui était l'ennemi de tout plaisir . La critique de Roorda ne se borne cependant pas à cette seule constatation. Comme solution à cet asservissement de l'enfance, l'auteur du Pédagogue n'aime pas les enfants propose que le maître sollicite chaque jour l'intérêt de ses élèves en variant ses leçons, en introduisant des éléments imprévus et même en amenant les écoliers à trouver par eux-mêmes. Au lieu du savoir tout fait qui est surtout une facilité pour l'enseignant, au lieu du discours magistral qui permet à celui-ci d'obtenir "une demi-heure de calme relatif" , et de ces listes de mots qui seront bientôt et à jamais oubliées, Roorda souhaite que l'école permette à chaque enfant de développer autant que possible ses aptitudes:\n"Nos aptitudes sont en quelque sorte pour nous de la science à l'état potentiel. Quand nous les exerçons quelque chose de durable s'organise au fond de notre être. En habituant l'écolier à s'exprimer avec clarté et précision; en le stimulant pendant des années, à découvrir de petites différences et de profondes analogies; en l'accoutumant à distinguer les paroles qu'il comprend nettement de celles qu'il ne comprend guère; en lui faisant comprendre dans quels cas il peut affirmer ou s'affirmer et dans quels cas il doit dire: "Je ne sais pas"; en l'exerçant aussi à reconnaître ce qu'il y a d'insuffisant dans certaines argumentations; en lui donnant le goût, le besoin de l'activité; en fortifiant ses muscles; en développant l'adresse de ses doigts par de fréquents travaux manuels, on accroît d'une manière définitive sa puissance, on embellit toute sa vie. En poursuivant ce but, l'Ecole serait sûre de ne pas compromettre l'avenir de ces élèves qui reste pour elle absolument indéterminé" .\nL'école procurerait alors enthousiasme et énergie à ceux qui lui sont confiés et ces derniers, après l'avoir quittée et être rentrés dans l'univers du travail, bénéficieraient encore de cet apport. "Ils sauraient résister à la déformation qui menace tous ceux qui par une besogne invariable et monotone doivent gagner leur pain de chaque jour".\nRoorda, pour réaliser cet idéal, envisage une école plus élargie que celle qui existe. Se rappelant sans doute les pages où Rousseau décrit la manière choisie par lui pour éduquer un enfant capricieux qu'on lui avait confié, et la mise en scène qu'il avait organisée avec les voisins pour lui faire honte , Roorda voit aussi dans la rue un lieu éducatif. Elle permet à l'enfant qui s'y promène de découvrir les divers métiers qui s'y exercent: "cela vaudra bien le cinéma", conclut notre auteur . Cet éloge de l'école dans la vie doit cependant autant au socialisme et aux nouvelles pédagogies qu'à Jean-Jacques, mais là où la part de Rousseau est indéniable, c'est dans l'importance que Roorda donne à l'émerveillement de l'enfant pour une meilleure acquisition du savoir.\nEmerveiller l'enfant est un leitmotiv que l'on retrouve pratiquement dans tous ses écrits. Dans L'Ecole ou l'apprentissage de la docilité: "Qu'à l'école l'enfant vive dans la joie; qu'il trouve là, dès la première heure, du plaisir à se servir de ses sens et de sa raison. Il faut qu'il soit émerveillé; il faut qu'il le soit chaque jour [...]. Oui, l'admiration est bien le plus grand remède, puisque la révolte contre l'injustice, le faux et le laid est de l'admiration encore" . Dans Les Effets de l'éducation moderne: "Le malheur est qu'on ne s'applique pas à émerveiller l'écolier. On y parviendrait si facilement! Qu'on lui donne l'"illusion" que la vie est belle: ce sera moins dangereux que de lui persuader insensiblement que le travail est une chose ennuyeuse" . Dans Le Pédagogue n'aime pas les enfants, en 1917, Roorda détaille ce que pourrait être une journée d'écolier dans une "école meilleure" que celle qui existe. Après avoir consacré les deux premières heures de la matinée à des matières diverses, il propose que la troisième s'attache "à la culture de l'enthousiasme":\n"Durant cette heure-là, les maîtres n'auront pas d'autre but que d'intéresser vivement, ou d'émerveiller, ou d'émouvoir leurs élèves, en leur révélant tout ce qu'il y a de beau dans l'univers et dans l'esprit de l'homme" .\nL'enseignant doit utiliser pour ce faire les moyens les plus modernes, afin d'accroître chez les enfants leur désir de savoir, d'entreprendre et de créer, sans pour autant que cette heure consacrée à l'émerveillement devienne une corvée pour eux. Roorda insiste particulièrement sur ce point: l'admiration ne doit pas être pour les élèves un sentiment obligatoire. "Ils pourront être d'une insouciance absolue. Durant cette heure-là, on leur donnera l'instruction gratuite pour rien. Leur seul devoir sera de ne pas déranger les autres. Tout l'effort, ce sera le maître qui le fera" . Cette heure offrira donc une grande variété et plutôt que d'une leçon, prendra la forme d'une conférence, d'un débat contradictoire, d'une expérience de physique. Les élèves pourront proposer ce qu'ils désirent faire et le maître accueillera des personnes de bonne volonté ayant de l'expérience à communiquer, qui parleront de leur mêtier, de leur expérience ou d'un sujet qui les passionne. Rousseau est ici un modèle très proche, lui qui introduit auprès d'Emile Robert le jardinier, des paysans ou le joueur de gobelets. Comme Rousseau aussi, Roorda souhaite que pendant cette heure, les frontières entre les diverses matières soient abolies et qu'on montre enfin "un peu d'unité dans la science en ramenant tout aux besoins fondamentaux de l'homme, aux moyens qu'il a imaginés pour les satisfaire et aux difficultés qu'il a rencontrées" . Et Roorda de rêver à ces jeunes enfants qui, à midi, de retour à la maison, diront à leur mère qui les interroge sur leur travail scolaire: "Oh! maman, c'était beau!".\nA la fin de sa vie cependant, Roorda montre quelque pessimisme quant à cette possibilité d'enthousiasmer les élèves. Non que la faute en revienne à ceux-ci, mais les habitudes et l'inertie du système scolaire font que toute réforme est laborieuse. Dans Avant la grande réforme de l'an 2000 qui paraît l'année de sa mort, en 1925, Roorda écrit en guise de préambule que la foi de sa jeunesse n'étant pas encore tout à fait morte, il lui a plu de tirer de nouveau avec sa sarbacane sur le solide édifice scolaire. "Ceux qui vivent dans cette inébranlable forteresse devraient sourire. ne sont-ils pas assez nombreux et assez habiles pour me prouver la faiblesse de mon offensive?" . Ce n'est donc plus une heure quotidienne d'enthousiasme qu'il demande pour les écoliers, ces "figurants dont les professeurs ont besoin pour faire leurs cours et qu'ils se passent, d'heure en heure, courtoisement", mais quelques minutes seulement. Sa résignation est sensible, même s'il soutient toujours qu'on ne peut traiter les enfants comme on les traite à l'école:\n"Ce serait déjà une bonne école, celle-là où, chaque jour, pendant quelques minutes, l'enfant serait émerveillé ou, simplement, étonné par ce qu'on lui révèle. Il y a un âge où l'on s'étonne facilement" .\nRoorda soutient cependant toujours qu'il existe, parmi tout ce que l'école inculque aux enfants, "pour cette raison que plus tard, ils ne pourront pas s'en passer", des choses qui sont belles et qui pourraient servir à autre chose qu'à attraper des mauvaises notes. l'écolier devrait pouvoir assister à certaines leçons sans aucune inquiétude et découvrir encore avec enthousiasme le monde que lui propose le maître. Pour peu que celui-ci soit bienveillant, pour peu qu'il ne travaille pas contre l'enfant, mais avec lui, une autre école pourrait naître enfin.\nRoorda insiste sur l'enseignement qui mettrait l'enfant en position de chercheur, d'inventeur ou de créateur. Plutôt que de recevoir passivement un savoir tout fait, il propose que l'écolier fasse de lui-même la démarche qui lui permettrait de comprendre le fonctionnement d'une division ou d'un moteur, qu'il soit l'auteur de poèmes ou de récits au lieu d'apprendre par cœur des textes écrits par d'autres. On se souvient de la réaction d'A.S. Neill qui, après avoir terminé ses études, affirma qu'au lieu de passer quatre ans à étudier ce qu'Hazlitt ou Coleridge avaient dit de Shakespeare, il aurait dû écrire une pièce lui-même. Et il ajoutait: "Ecrire un mauvais limerick vaut mieux que d'apprendre par cœur Le Paradis perdu" .\nL'enseignement scientifique ne vaut en ce domaine pas mieux que l'enseignement littéraire. Et Roorda de montrer comment le maître renonce au travail patient qui consisterait à faire des expériences et des mesures précises pendant plusieurs heures pour donner à ses élèves une idée claire des trois quantités représentées par les lettres R et I dans la formule I=E/R. Il conclut:\n"Dans toutes les villes du monde, il existe de nombreux collégiens qui, chaque semaine, récitent avec docilité des formules scientifiques dépourvues de "substantifique moelle"" .\nDans La Notion du Parfait dans l'enseignement, Roorda explique pareillement qu'en agissant de la sorte, l'école transforme les enfants en machines à calculer. Mais, "si l'on voulait voir dans l'enfant une personne et non pas un futur rouage du mécanisme social, on l'éduquerait autrement":\n"Supposons que l'écolier ait à rechercher la racine carrée d'un très grand nombre. Qu'on lui suggère, s'il n'y songe pas lui-même, de calculer tous les produits: deux fois deux, trois fois trois, quatre fois quatre, etc., jusqu'à ce qu'il trouve le facteur donnant le résultat voulu. Il reconnaîtra bien vite qu'il n'est pas nécessaire de calculer tous ces produits, beaucoup d'entre eux ayant une valeur sûrement trop faible. Abrégeons. Il est toujours possible, qu'il s'agisse de racines carrées ou d'autres calculs, de passer d'une manière à peu près continue des tâtonnements les moins élégants au procédé sous sa forme classique. C'est ce chemin qu'il faut faire suivre à l'enfant. Il ne sera d'ailleurs pas indispensable de le lui faire suivre jusqu'au bout (à supposer qu'on en connaisse déjà le bout). Que la route parcourue reste ouverte sur de nouveaux progrès possibles. Si l'écolier s'arrête avant ou à côté du procédé parfait, cela n'a aucune importance. Il aura senti lui-même le besoin de perfectionner ses moyens: il aura assisté à l'activité de sa propre intelligence; il aura compris: c'est l'essentiel" .\nRoorda voit dans le travail manuel et le dessin des moyens de pallier l'absence de créativité à l'école. Il cite les pages d'Emile où Rousseau vante la pratique du dessin qui rend "l'œil juste et la main flexible", et se souvient des passages où il insiste sur l'importance de connaître un métier manuel. Il se rappelle sans doute aussi les théoriciens socialistes et anarchistes qui affirmaient, comme Bakounine, que le travail manuel et le travail intellectuel n'étaient pas opposés comme le disait la société bourgeoise, mais concourraient tous deux à offrir des joies plus fécondes à l'individu qui les pratiquait . Le dessin apparaît surtout à Roorda comme une activité plaisante et ludique qui correspond à la nature des enfants. Comme Rousseau, il a noté que ces derniers, "grands imitateurs, essaient tous de dessiner" , et il ne voit pas dans l'art graphique ou pictural une de ces matières rébarbatives qui désolerait les écoliers. Il se peut aussi que son insistance à louer cette pratique soit due au fait qu'elle est déjà inscrite dans les programmes: le dessin peut être un moyen d'ouvrir l'école sur un autre monde plus créatif sans pour autant heurter de front l'institution scolaire. Roorda ne développe cependant pas de théories sur l'art ou le goût comme l'avait fait Rousseau dans Emile. Son propos est bien plus limité et s'attache à l'utile plus qu'à la philosophie. Il ne s'agit pas tant de conduire l'enfant à s'engager sur la voie du Beau que de lui offrir une activité récréative qui l'épanouit et lui procure de la joie pendant cette période si courte de l'enfance.\nOn s'en rend compte, Roorda est certes un lecteur enthousiaste de Rousseau, mais son dessein diffère totalement de celui de son maître. il tente, en effet, non pas de former un homme complet comme le fait le gouverneur, mais d'introduire un peu de l'esprit d'Emile dans la lourde machine scolaire de la Troisième République. On ne trouve pas sous sa plume de considérations sur l'éducation négative ou sur la religion naturelle telle que l'exprimait le Vicaire savoyard. Que Rousseau ait insisté sur la difficulté d'éduquer plus qu'un seul élève est également passé sous silence. C'est que, pour Roorda, Emile n'est pas un livre à suivre à la lettre. C'est avant tout une défense de l'enfant qui est toujours actuelle un siècle et demi plus tard. Roorda voit l'enfant du même point de vue que Rousseau et, occupant cette place, ne peut adhérer aux formes d'éducation proposées par l'école, puisqu'elles soumettent l'écolier aux programmes, aux méthodes et aux enseignants. Le sort des tout-petits a certes été amélioré: Pauline Kergomard avait notamment reproché aux anciennes salles d'asile qui les accueillaient d'être des lieux sans hygiène où trop d'enfants étaient enrégimentés pour subir un enseignement abstrait et réciter sans comprendre des leçons ineptes . Roorda fait le même reproche à l'école, mais pour des enfants de dix à douze ans, et son propos se heurte aux préjugés des parents et des enseignants qui voient déjà dans l'écolier de cet âge l'individu qui occupera plus tard telle ou telle place dans la société, et rien d'autre.\nRoorda n'est pas le seul à faire ce constat à cette époque. Edouard Claparède, en 1912, reconnait comme lui que l'éducation a connu un progrès évident depuis le dix-huitième siècle, mais il note aussi que la pédagogie pratique est restée "embourbée dans le conservatisme le plus obstiné, le plus fermé aux idées nouvelles" . Et il ajoute:\n"Pas plus aujourd'hui qu'avant Rousseau ce n'est l'enfant qui est la mesure du programme prescrit et de la méthode adoptée (sauf dans les écoles enfantines et les jardins d'enfants, où, incontestablement, de réels progrès ont été accomplis). On nous dit, on nous répète sur tous les tons, dans les discours solennels et même dans les plans d'étude, que dès longtemps l'enseignement ne s'adresse plus à la mémoire, que l'on cherche plus à développer l'esprit qu'à le gaver de savoir. Et, cependant, quand on y va voir de près, on s'aperçoit qu'aujourd'hui comme au temps de Montaigne, c'est la mémoire qui est le porte-à-faux de tout l'enseignement, et que l'éducation, non seulement morale, mais aussi intellectuelle, est fort négligée.\nSi vous suivez un peu le travail d'un de nos écoliers, vous vous apercevrez bien vite que quantité d'enseignements, dont le but véritable serait de stimuler l'art de la parole, le jugement, la réflexion, ou de développer des qualités affectives, se ramènent, pratiquement, à des emmagasinages stériles de leçons apprises, avec un luxe inouï de détails inutiles et souvent au-dessus de la portée de l'enfant" .\nEt Claparède de montrer l'absurdité du système aussi bien pour ce qui concerne l'apprentissage de la langue maternelle que pour celui des langues étrangères, des langues mortes, des sciences naturelles et même des mathématiques. "L'appel de Rousseau n'a pas été entendu". pour lui, ce ne sont ni les gouvernements ni les instituteurs qui sont responsables de cette situation. Si les vérités pédagogiques contenues dans Emile et bien d'autres livres depuis, ne se sont pas imposées, c'est parce qu'elles manquaient de la base scientifique indispensable qu'il va mettre en application cette année-là à l'Institut J.-J. Rousseau de Genève. Roorda agissait seul et à son échelle, d'où le peu de résultat obtenu et l'idée de plus en plus évidente que l'édifice scolaire était inébranlable et imperméable à toute amélioration. Ses derniers écrits mentionnent Claparède et son livre sur La Psychologie de l'enfant , mais le découragement est latent. Non seulement Roorda doute du fait que sa parole soit entendue un jour, mais il en vient à rêver à une école meilleure réservée à quelques privilégiées, puisque tous les enfants ne peuvent connaître le bonheur de vivre une vie d'enfant dans la société actuelle. Il termine son dernier livre par ces considérations sur les écoles publiques de son époque:\n"Ces écoles accomplissent peut-être leur fonction beaucoup mieux que je ne le crois. Il importe peut-être, avant tout, que les quatre-vingt-dix-neuf centièmes des hommes fassent assez tôt l'apprentissage de la docilité. Mes vœux n'en sont pas moins légitimes. Je voudrais qu'en l'an 2000 l'Etat fût assez désintéressé, assez artiste, pour favoriser dans une Ecole "de luxe" le développement de quelques esprits libres sur lesquels il ne pourra jamais compter" .\nA la fin de sa vie aussi, Roorda sait que ce qu'il écrivait en 1898 dans L'Ecole ou l'apprentissage de la docilité, garde toute sa valeur. Rousseau est bien "un écrivain de demain" . Et cette citation nous paraît complémentaire de celle-ci dont la portée n'est pas près de faiblir: "Dans notre enfance, on nous a promis le Paradis: nous l'attendons" .\nC.N.R.S.- Paris IV-Sorbonne


Carvajal : "Je dois aborder les matchs avec moins d'adrénaline"\nCarvajal : “Je dois aborder les matchs avec moins d’adrénaline”\nCarvajal avec Pablo García, journaliste MARCA.\nCarvajal avec Pablo García, journaliste MARCA\nDani Carvajal a accordé un long entretien au journal MARCA ce mardi. Le défenseur espagnol est revenu sur la saison du Real, sa situation personnelle et a expliqué comment a-t-il vécu cette mauvaise saison.\nMARCA : J'imagine que c'est toujours spécial de jouer à Butarque (ndlr : Carvajal est né à Leganés) ?\nCarvajal : Oui, c'est comme revenir à la maison pour moi. Ça l'était déjà lorsque je revenais jouer ici quand j'étais Alevin et Infantil... J'espère que nous gagnerons, mais je souhaite toute la chance du monde à Leganés, c'est certain.\nTu as déclaré que c'était une "saison de merde". Tu peux expliquer ce qui s'est passé ?\nJ'ai dit ça sur le moment, à chaud après le match contre l'Ajax. Une explication ? Eh bien, les choses ne se sont pas bien passées, c'est le football mais nous avons donné le meilleur de ce que nous avions à donner. Je ne pourrais pas te dire que c'est pour X ou Y raison, je pense qu'aucun de nous n'a été à son meilleur niveau. On joue ensemble depuis des années et on se connaît bien.\nLes changements d'entraîneurs vous ont affecté aussi ?\nCe sont des décisions prises qui ne nous appartiennent pas, mais ce qui se passe sur le terrain nous concerne nous. Nous ne devons pas rejeter la faute sur d'autres, nous devons gagner et faire avancer les choses. Nous sommes les joueurs.\nModric a dit qu'on attendait de personne qu'il marque les 50 buts de Cristiano, mais que certains joueurs devaient en mettre plus... Tu es d'accord ?\nIl est clair que lorsqu'un joueur qui marque 50 buts s'en va, il faut essayer de les compenser autrement. Il y a aussi eu des moments dans la saison où nous avons marqué beaucoup de buts, mais à d'autres, nous avons eu des mauvaises séries. Savoir que nous n'avions pas ce joueur qui concrétise avec un rien, cela a créé une forme d'anxiété chez nous et cela nous a coûté beaucoup de points.\nQuelle note tu t'attribues ?\nJe ne suis pas trop du genre à me mettre des notes. Je me mettrais 4, je ne me mets pas la moyenne. Je me lie à celle du groupe et nous n'avons pas été bons.\nCe fut les mois les plus durs de ta carrière ?\nDepuis que je suis professionnel, oui. Il est rare qu'à partir de mars, nous n'ayons plus aucun titre à jouer, seulement par fierté et pour l'écusson de ce maillot. C'est une situation très étrange et inconfortable.\nTu es né Madridista. Tu en souffres particulièrement ? Comment as-tu vécu ces semaines ?\nLes deux ou trois semaines suivantes l'élimination, cela n'a pas été facile. Je rentrais à la maison et j'étais irascible, un peu plus de mauvaise humeur et c'était une sensation très inhabituelle. C'est passé désormais, tu finis par assumer la situation. Il faut maintenant essayer de gagner les derniers matchs de Liga et penser à la prochaine saison.\nEt qui doit supporter ça ? Vers qui t'es tu réfugié ?\nMa compagne, mes amis, ma famille... Tout mon entourage est celui qui en souffre. Je suis une personne qui a du mal à s'ouvrir aux autres dans ces moments-là, quand je ne vais pas bien, j'aime être seul et réfléchir.\nTu as compris la décision de Ramos de forcer le jaune contre l'Ajax ?\nAu final, il a reconnu s'être trompé. Le 1-2 à l'extérieur est un résultat fantastique dans n'importe quel match à élimination directe et il a pensé que c'était la meilleure décision pour lui et pour l'équipe. Il a lui-même dit que ce ne fût pas la bonne, mais personne ne sait, si nous nous étions qualifiés pour les quarts... Ce sont des décisions qui se prennent, il ne faut pas les remettre en question.\nTu as vécu le match comme un fan...\nJe suis très sensible émotionnellement dans ces moments, un peu fragile. Si ça me fait mal, ça me fait très mal. Je ne conçois pas la défaite, perdre si vite. C'était un sentiment de colère contenue. J'ai très peu dormi cette nuit-là.\nEt tu as terminé le match blessé..\nOui, les deux blessures cette saison ont été causées par des coups. J'ai pris un coup lors du Clasico en fin de semaine et j'ai senti que le muscle était un peu plus sensible. Et à la 60e minute de jeu, je l'ai remarqué mais c'était un match à gagner. Si tu ne prends pas de risques sur ces matchs, quand vas-tu les prendre ?\nTu penses que le fait de vivre autant les matchs et jouer à fond chaque action influe sur les problèmes physiques ?\nPossible. J'en parle beaucoup avec mes parents, je dois aborder les matchs avec un peu plus de calme, avec moins d'élan et d'adrénaline. Au final, les muscles se tendent et le risque de blessure augmente.\nQue penses-tu du fait que dans la presse, on parle de révolution, de ménage, de têtes coupées... ?\nJe suis Madridista depuis de nombreuses années et à chaque fois qu'on ne gagne rien comme cette saison, on dirait qu'il faut virer tout le monde et au final c'est logique. Il y a toujours des joueurs qui viennent et d'autres qui partent lorsqu'on ne gagne rien. Et lorsqu'on gagne, tout est beau et il ne faut rien changer.\nEst-ce que tu sens qu'il y a eu beaucoup de critiques (du club, des fans, de la presse) alors que vous avez été champions d'Europe pendant 1000 jours ?\nJe pense que nous sommes dans l'histoire du football. Rien de tel ne se reproduira ou alors ça va être très compliqué. Mais le football n'a pas de mémoire. Tu peux perdre le mercredi, et tu auras une nouvelle opportunité de l'oublier dès le samedi qui suit, c'est comme ça. Le passé ne vaut rien. Ils nous ont critiqué et remis en question pour la saison que nous avons fait car elle n'a pas été bonne.


Matériaux Blanchet reçoit près de 13 M$ pour accroître la productivité de son usine de Saint Pamphile\non 4 novembre 2019 par jeffmaheuxLaisser un commentaire\nLa ministre déléguée au Développement économique régional et ministre responsable des régions de Chaudière-Appalaches, du Bas-Saint-Laurent et de Gaspésie–Îles-de-la-Madeleine, Mme Marie Eve Proulx, en a fait l’annonce le 1er novembre.\n« La modernisation et l’automatisation des équipements sont devenues des incontournables pour les entreprises manufacturières qui veulent passer à une autre étape de leur croissance. Les PME qui choisissent d’investir en intégrant les nouvelles technologies dans leurs processus d’innovation et de production augmentent leur compétitivité et, par le fait même, leurs chances de se démarquer ici comme à l’international. Nous sommes fiers d’appuyer l’entreprise Matériaux Blanchet pour lui permettre d’aller plus loin dans ses objectifs de développement et de devenir encore plus concurrentielle. Le Québec possède un immense potentiel économique dans chacune des régions : celui-ci doit être optimisé et mis à profit », affirme Marie Eve Proulx.\nArticle précédent : Agrandissement historique chez Plastiques Gagnon\nArticle suivant : Bonification de 50 M$ pour la compétitivité de l’industrie des produits forestiers


Pronostic Benneteau Djokovic 100% GRATUIT (14/03/14)\nLe pronostic Benneteau - Djokovic\nQue ce soit face à Hanescu (7-6 6-2), Gonzalez (6-1 3-6 6-1) ou Cilic (1-6 6-2 6-3), Novak Djokovic a toujours été coupable de baisses de concentration inquiétantes. Avant de probablement retrouver l'épouvantail Gulbis en demi-finale, le Serbe devra profiter de ce match face à Benneteau pour se rassurer. De son côté, le Bressan a effacé tous ses doutes du début de saison en l'espace de quelques jours et aborde son 2e quart de finale en MS1000 avec beaucoup de confiance. Convaincant face à Tsonga et Lopez, le Bressan n'aura rien à perdre et se verrait bien bousculer le Djoker. Capable de tout dans un grand jour, le Bressan créera-t-il une immense sensation sur le central d'Indian Wells ?\n150€ offerts pour parier sur Benneteau - Djokovic! Actuellement chez ParionsSport En Ligne. Offre limitée dans le temps\nLes points clés du pronostic Benneteau - Djokovic\nStatistique incroyable : 16 des 18 derniers matchs disputés par Benneteau face à un top10 en Masters 1000 ont vu 20 jeux ou plus. Le Français accroche pratiquement toujours les meilleurs et reste sous-estimé.\nLes deux dernières confrontations au meilleur des trois sets ont vu plus de 19 jeux être disputés.\nLes deux derniers matchs disputés par Djokovic, face à Gonzalez et Cilic, ont vu plus de 19.5 jeux.\nConclusion Benneteau - Djokovic\nA l'image de beaucoup de cadors, Novak Djokovic joue un tennis approximatif depuis le début de ce Masters 1000. Poussif face au modeste Gonzalez (6-1 3-6 6-1) puis incapable de rentrer rapidement dans son 8e de finale face à Cilic (1-6 6-2 6-3), le Serbe sera forcément mis en difficulté par ce Benneteau en confiance et n'ayant rien à perdre. Plus de 19 jeux devraient être disputés dans ce quart de finale.\nPronostic Benneteau Djokovic publié le 13 mars 2014


Le basculement historique des super-héros américains – Gestion des Risques Interculturels\nAmérique du N., Analyses, Influence, Pays, Société, USA\n26 août 2011 20:24 by Benjamin PELLETIER\nCes huit derniers mois, nous avons assisté à une évolution si importante de la culture populaire américaine qu’il ne faut pas hésiter à parler de révolution culturelle. Elle concerne les trois super-héros emblématiques : Batman, Superman et Spiderman, qui ont porté et diffusé les valeurs américaines tout au long du XXe siècle en façonnant une représentation du monde conforme aux intérêts des Etats-Unis.\nLa succession et l’importance de ces évolutions sur une courte période de temps ne manque pas de surprendre. En liant ces événements les uns aux autres, on ne peut que s’interroger sur leurs relations et leur possible planification. Cela correspondrait-il à un changement stratégique majeur des Etats-Unis en matière d’influence culturelle?\nDécembre 2010 : Batman s’internationalise\nJ’ai déjà analysé cette évolution dans un article de janvier 2010 : Dangereuses simplifications : Batman à Clichy et clichés dans Le Monde. Pour rappel, dans le douzième numéro de la revue Annual Detective Comics, Batman annonce la création d’une franchise de super-héros de façon à combattre le crime dans plusieurs pays en même temps.\nPour la France, Batman fait un choix qui a suscité la colère des conservateurs américains : la promotion d’un jeune de banlieue au rang de super-héros (le « Nightrunner »), Bilal Asselah, dont les parents sont des musulmans d’origine algérienne (vous trouverez quelques images dans le lien précédent). Cette première évolution indique un fléchissement du modèle du super-héros américain « blanc » vers une internationalisation et une « ethnicisation ». Voici Bruce Wayne, alias Batman, qui demande à Bilal de l’aider à « sauver Paris » :\nAvril 2011 : Superman renonce à la citoyenneté américaine\nDans le n°900 d’Action Comics, Superman fait une annonce retentissante : il renonce à la citoyenneté américaine alors que Superman incarne justement le Citoyen américain jusque dans la devise qu’il revendique régulièrement quand il dit combattre pour « la vérité, la justice et l’exemple américain [American way] ». Ainsi à la fin du film Superman II (1980), on voit le super-héros remettre le drapeau américain sur le toit de la Maison Blanche où il a affronté trois affreux « Kryptoniens » :\nDésormais, les Etats-Unis ne suffisent plus à son terrain de jeu. Superman déborde des valeurs américaines pour embrasser des valeurs universelles et affronter le mal partout dans le monde (notamment en Iran d’après les vignettes qui circulent sur internet). Il se détourne donc de son « américanité » pour ne plus être identifié aux intérêts des Etats-Unis:\nAoût 2011 : Spiderman meurt et renaît en latino-noir\nLa dernière évolution concerne Spiderman et est encore plus radicale. Peter Parker, alias Spiderman, meurt. Dans le premier numéro d’une revue initulée Ultimate Spiderman, il est remplacé par Miles Morales qui est latino et noir. Après Batman qui recrute un super-héros parmi les descendants d’immigrés en France, c’est à présent le super-héros lui-même qui devient un représentant des minorités dites visibles, et au sein même de la société américaine:\nAlors, hasard ou nécessité ?\nQuand on considère le poids de ces figures emblématiques dans la culture populaire américaine, il est difficile de voir dans ces évolutions de simples coïncidences. Bien au contraire, il y a là une remarquable cohérence par rapport à l’évolution, d’une part, de la société américaine et, d’autre part, de la stratégie d’influence culturelle menée par les Etats-Unis.\nAinsi, dans la précédente revue de presse publiée sur ce blog (Minorités sur un mode majeur), j’évoquais un article du Monde Diplomatique faisant état du basculement de la société américaine vers une société post-européenne. Autrement dit, la démographie des Etats-Unis évolue d’une population majoritairement blanche à une population majoritairement issue de minorités non-blanches. Le basculement de l’une vers l’autre va se produire en 2050. Il est donc absolument indispensable pour des raisons de cohésion sociale que la culture populaire anticipe et dédramatise cette évolution. Voilà pour le Spiderman latino-noir.\nL’élection de Barack Obama, président aux origines multiples, est habilement utilisée par les Américains pour diffuser un message d’ouverture culturelle. La propagande culturelle « aux gros sabots » où il était facile d’identifier le message du gouvernement américain derrière les paroles et les actes des super-héros laisse place à une valorisation du global au détriment du national. Mais si Superman abandonne la nationalité américaine, il peut s’agir somme toute d’une sorte de ruse de la raison nationale au sens où la promotion du global sert indirectement les intérêts américains. Sous prétexte d’embrasser le monde, Superman essaie de nous faire oublier qu’il est en fait un produit de la culture américaine.\nEnfin, Batman s’internationalise en quittant le territoire américain, mais pas les références culturelles américaines. C’est une délocalisation et une « filialisation » mais les racines restent identiques, même lorsque Batman recrute son alter ego en France. Je vous renvoie ici à l’article La stratégie américaine pour influencer les minorités en France dans la mesure où le choix du Nigthrunner ainsi que la rhétorique qui l’accompagne correspondent tout à fait à la volonté des Etats-Unis de diffuser et imposer en France une grille de lecture américaine de la société française.\n1. Le nouveau Spiderman correspond à des objectifs de cohésion sociale au sein de la société américaine: adaptation aux évolutions démographiques des Etats-Unis.\n2. Le nouveau Superman permet au national d’avancer masqué derrière l’ouverture au global: adaptation à la nouvelle donne multipolaire du monde.\n3. Le nouveau Batman diffuse une grille de lecture américaine derrière la promotion d’un héros local issu de la diversité: adaptation de la stratégie d’influence culturelle aux défaillances sociales en France.\nTags: États-Unis, Influence, stratégie, super-héros\n27 août 2011 at 17:35\nTrès intéressante mise en perspective, merci\nSur Actuabd, un article analyse les nouvelles formes de western qui sont portées par les super-héros au cinéma:\n27 août 2011 at 17:37\n@bdplus – merci pour lien, archivé! (Et certainement présent dans la prochaine revue de presse du mois d’août…)


plantes toxiques : Balades naturalistes\nAttention au panais sauvage et à la Berce du Caucase !\nATTENTION AU PANAIS SAUVAGE !\nSève du Panais sauvage,\nsève de la Berce du Caucase\nrendent la peau sensible au soleil\nRandonneurs et promeneurs, faites attention à la sève de ces ombellifères : l'exposition de la peau la rend extrêmement sensible au soleil !\nLe panais sauvage (Pastinaca sativa L. subsp. sylvestris (Mill.) Rouy & E. G. Camus) est une Apiacée (Ombellifère) envahissante dont la sève contient des toxines, soit des furocoumarines. Ces toxines activées par les rayons UV, peuvent, comme pour une autre Apiacée la berce du Caucase (Heracleum mantegazzianum), rendre la peau extrêmement sensible au soleil, causant des irritations cutanées voire des brûlures au premier et même au deuxième degré (Voir dyshidrose palmaire). Si vous constatez la présence de ces ombellifères, n’y touchez surtout pas.\nOmbelle de Panais sauvage\nLe Panais sauvage se propage rapidement et peut se retrouver en plusieurs lieux comme les terrains en friche, les bords des routes, les prés, les champs ouverts ou les remblais récents non végétalisés.\nEn présence du Panais sauvage, n’y touchez pas. Contrairement à la Berce du Caucase ou à d’autres plantes dangereuses pour la peau dans certaines conditions, il est relativement aisé de se débarrasser du Panais sauvage. Pour ce faire, simplement sectionner la tige à l’aide d’une pelle, sous le niveau du sol. Par la suite, disposer de la plante au rebut dans un sac de plastique.\nNe pas brûler la plante car le composé toxique peut se retrouver dans la fumée, ni la composter. N’oubliez pas de porter des vêtements protecteurs pour éviter tout contact avec la plante et surtout la sève. Si des symptômes de brûlure de contact avec la sève de la plante apparaissaient sur un membre de votre famille, il est conseillé de voir un médecin si les lésions font plus de 25 millimètres ou si un enfant est atteint.\nUn témoignage (M. C.)\n"Ci-dessous des photos de mes doigts atteints de dyshidrose palmaire après contact avec le Panais commun en date du 31 juillet 2017. En ce moment le tranchant des mains est aussi atteint. Certains doigts sont plus touchés que d'autres.\nComme c'est envahissant et que j'en ai déjà beaucoup trop dans mon jardin, je vais avoir du mal à m'en débarrasser manuellement. Ça fait trois ans que je me suis rendu compte que cette plante était envahissante après que j'en aie semé quelques-unes volontairement pour favoriser la biodiversité en faveur des insectes (qui adorent venir butiner sur les ombelles). Quelle erreur ! Ces premiers arrachages ont provoqués mes premiers problèmes avec cette affection cutanée survenue il y a deux ans et qui me tracasse désormais beaucoup".\nComment reconnaître le Panais sauvage\nIl est important de savoir reconnaître le Panais sauvage puisqu’il est facile de le confondre avec d’autres plantes de la même famille moins redoutables.\nLes caractéristiques du Panais sauvage sont les suivants : C’est une grande et vigoureuse plante herbacée de moyenne taille qui mesure de 0,8 à 1,6 m. Sa tige d'abord cylindrique et lisse, devient ensuite cannelurée d'aspect brillant, présentant de rares poils. Le diamètre approximatif de la tige à maturité est de 2,5 cm à la base.\nTige cannelurée de Panais sauvage\nLe Panais sauvage produit des ombelles (en forme de parasol) de petite fleurs vert-jaunâtres. Les ombelles mesurent de 10 à 20 centimètres de diamètre. Les feuilles consistent en 2 à 5 paires de folioles. Ces folioles qui sont dentées sont à l’opposé l’une de l’autre sur la tige. Le feuillage du panais prend de l’ampleur (s’éloigne de la tige) jusqu’au milieu de la tige.\nFeuille de Panais sauvage\nLe Panais sauvage est présent dans toute l'Europe. C'est une plante peu exigeante qui pousse sur les secteurs en friche, les talus… Il est très apprécié comme fourrage par les herbivores, les lapins, les ânes entre autres. Cultivé comme légume, ses racines charnues sont comestibles. Enfin, il est parfois utilisé comme plante médicinale.\nQue faire en cas de contact ou d’exposition à la sève de la plante ? Ce n’est pas directement la sève de la plante qui cause des brûlures, celle-ci rend plutôt la peau hypersensible aux UV qui est alors très rapidement brûlée par le soleil. Les mesures suivantes sont à prendre dans les cas où\n1. La peau entre en contact avec la sève. Il faut :\nÉliminer la sève le plus rapidement possible en évitant de l’étendre.\nUtiliser un papier absorbant sans frotter.\nLaver au savon l’endroit en contact avec la sève après l’avoir absorbé, rincer abondamment à l’eau claire et se laver les mains.\nChanger de vêtements et les laver pour éviter la contamination d’autres parties du corps ou d’objets.\nÉviter l’exposition des zones touchées à la lumière en les couvrant (gants, pantalons longs, manches longues) pour une durée minimale de 48 heures.\n2. Il y a une brûlure. Il faut :\nÉviter toute exposition au soleil pour un minimum d’une semaine ;\nPar la suite, limiter l’exposition au soleil en portant un vêtement couvrant les brûlures pour une durée de six mois. Dans l’impossibilité de couvrir les endroits atteints avec un vêtement, utiliser un écran solaire à haut indice de protection. (FPS 30 et plus).\n3. Les yeux sont en contact avec la sève. Il faut :\nRincer abondamment à l’eau claire (dix minutes minimum) ;\nPorter des lunettes de soleil foncées pour éviter l’exposition à la lumière.\nOn consultera un médecin dans les cas où :\nUn enfant est atteint ;\nLes yeux sont atteints ;\nDes lésions importantes se développent ou plusieurs régions sont atteintes ; La peau est rouge et gonflée sur une étendue de plus du tiers du membre atteint; Il y a présence de cloques (ampoules) plus grandes qu’une pièce de 25 cents ;\nIl y a présence de pus (liquide jaune et opaque) sur les brûlures ; La personne atteinte fait de la fièvre. Si vous croyez avoir été en contact avec le panais sauvage ou si vous désirez plus d’information sur les mesures à prendre en cas de brûlure, vous pouvez communiquer avec l'hôpital le plus proche ou avec le Centre Antipoison et de Toxicovigilance de Lyon.\n08:13 Publié dans Biologie, Botanique, Médecine | Tags : panais sauvage, apiacées, dyshidrose, plantes toxiques, berce du caucase, fucocoumarines | Lien permanent | Commentaires (0) | Facebook | | |


Présentation de Lelith Rhesperax\nSujet: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 13:31\nBien le bonjour amis esclavagiste je suis tout nouveau dans warhammer 40k, mais pas dans warhammer tout court ^^.\nJ'aime bien les elfes noir et vue que les Eldar noirs sont les elfes noirs de 40k on va tenter, j'ai lu que le nouveau codex va sortir et je le prendrais et commencerais à çà sortie. Oui oui j'aime bien les esprits tordue :p\nJ'ai déjà des idées de couleurs et une idée d'armée orienter vers la mobilité et le rush, après je ne connais pas les règles spéciales Eldar noirs.\nJe tiens à signaler que c'est pas une faute d'orthographe mon nom lol\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 14:06\nEn te souhaitant la bienvenue sombre frère!\nPour ce qui est des règles et autres, certains d'entre nous saurons te renseigner, je n'en doute pas\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 14:44\nJe me tate déjà sur mes premiers achats sur une liste de tournois en 1000 points ^^'\nJ'ai quelques questions comme celle de comment gérez-vous 5 créature monstrueuses tyty en 1000 point ^^'?\nEst-ce que Lelith vaut-elle vraiment le coup ou juste une sucube dans un bloc de cérastes font l'affaire? oui j'aime peindre les filles :p J'ai dans l'idée de faire 2 bloc de cérastes pour aller aux contact tel les mirmidons dans troie mais qui prendre pour Achille lol ? ^^\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 15:22\nSalut à toi, pour les créatures monstrueuses tyranides, moi je me les faits avec soit des fusils liquéfacteurs (gorgones) soit une lance de ténebres, mais je vais te faire une confidence, je joue mes eldars noirs avec mes tau pour une alliance, alors les creatures monstrueuses, je les faits le plus souvent avec de la broadside en général.\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 16:06\nMoi j'aime pas trop c'est truc d'alliance même si c'est à la mode là je suis plutôt vieux jeux quand je fait une armée c'est full en essayant d'être le plus polyvalent possible et de répondre à un maximum de situation de façon optimisé ^^\nNéanmoins merci de ta réponse et pour votre accueil\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 16:08\nEuh sinon les gars on est juste THE armée face aux créatures monstrueuses, la saturation d'armes éclateuses est juste super efficace, après oui il y aura forcément quelques armes à lumières noires qui trainent avec lesquelles on ne se gênera pas de tirer. Non la vrai question c'est comment vaincre les EN à 1000pts avec 5 CM.\nSinon là on a répondu sur le coup mais si tu as d'autres questions va les poster dans la section appropriée.\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 16:13\nXD reçus et merci pour ta réponse ^^\nSi des questions me trotte je n'hésite pas dans la section appropriée bien sure ^^\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 17:46\nSalutations, céraste de basse extraction !!\nEt ne t'en fais pas pour l'orthographe, je suis moi même un peu large ^^\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 18:35\nMerci pour l'accueil j'ai hâte de voir la V7 EN et les nouveauté, et plus simplement de commencer :p\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 19:54\nEh bah bienvenue T'inquiète pas notre dex arrive, très vite Pour tes achats, ça dépend si tu veux jouer compet ou pas ^^ Si tu veux jouer compet, va falloir attendre notre nouveau dex pour sélectionner les meilleures unités et réfléchir dessus, si ç'est pour les figurines, bah vas y lance toi\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 20:56\nLu je pense plutôt m'orienter compétition full EN, en essayant de répondre à un maximum de problème comme un tervigon, un mawloc, une doublette de truc volant, choper du tau aux càc, soumettre la bonne branche de notre race.... ^^ Oui nouveaux à 40k mais pas en jeux vidéo ^^\nMais après j'ai quelques figurines comme les cérastes et Lilith que j'aime bien idem que le vénom, le raideur, le talos ........ en fait tout XD comme les elfes noirs, leurs personnalité, leurs styles ... j'aime bien ^^\nPs comment fait tu pour mettre une image en signature?\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 21:03\nLa signature tu vas dans dans l'onglet profil en faut avec tous les onglets en rouge sur la page d'accueil puis après y a encore de nouveaux onglets et dedans y le "signature"\nEt attends encore 2 semaines de voir le codex pour faire tes choix alors\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 21:10\nMerci à toi raffff c'est ennuyant d'attendre lol ^^\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Mer 10 Sep 2014, 22:41\nBon sous art et bienvenue !\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Jeu 11 Sep 2014, 00:36\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Jeu 11 Sep 2014, 01:23\nHello et Welcome...du full EN compétitif, un beau Challenge, á voir ce que réserve la V7\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Jeu 11 Sep 2014, 03:13\nBienvenue à toi, si tu aimes les elfes noirs tu ne seras pas déçu par les eldars noirs, ils sont telleeeemeeeeeeeennt jouissifs sur un champs de bataille\nDonnez moi de la souffrance ! Toi là, souffre pour moi ! Meurt !\nDernière édition par Pazuzu is real le Jeu 11 Sep 2014, 14:10, édité 1 fois\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Jeu 11 Sep 2014, 07:46\nMerci à tous pour votre accueil et bonjour à vous, j'ai hâte de commencer et ui je kif les esprits un peut bizarre ^^'\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Jeu 11 Sep 2014, 14:10\nTu va kiffer Dol alors!\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Jeu 11 Sep 2014, 14:21\nc'est qui dol? ^^ hello mère de malèkith ^^\nVous pensez que prendre un petit détachement pour commencer c'est utile rapport qualité prix?\nApparemment on à 10 gus gratis par rapport au prix séparé ^^\nJ'espère qu'on va avoir un super chevalier tourmenter\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Jeu 11 Sep 2014, 16:02\nMomo est le grand désespoir de 40k, il va te faire regretter de t'y mettre, à moins que ton esprit ne soit fort (ou ton porte-monnaie plein)\nJe te conseille le détachement, pour commencer c'est très bien. Après pour gonfler tout ça il faudra connaitre tes goûts par rapport aux trois branches des eldars noirs : coteries, cabales et cultes. Si tu as besoin de conseils pour une liste, créé un post et les gens t'aiguilleront si nécessaire.\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Jeu 11 Sep 2014, 17:11\nWouah elle est putain de styley ta bannière tu l'as trouvée où ?\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Jeu 11 Sep 2014, 17:25\nhaha je l'ai vu en passant en coup de vent sur le fofo de l'essain de bestioles griffues.\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Jeu 11 Sep 2014, 20:42\nPazuzu, je prends bien évidemment ta bannière comme une attaque personnelle. Les sanctions seront sanglantes et terribles\nT'as de la chance que j'ai pas les droits d'admin sinon je te repeindrais tout ça façon Valo\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax Jeu 11 Sep 2014, 21:04\nHummm une petite mise en bouche est-elle possible sur les différences des 3 branches?\nMême pas peur de momo d'abord ^^ et hello valorel\ncoterie j'ai cru comprendre que c'était les tourmenteurs avec gorgones\ncabale çà doit être neutre et culte çà c'est les cérastes comme les furies en elfes noirs ^^\nSujet: Re: Présentation de Lelith Rhesperax


Football – Ligue des champions: Young Boys arrache le...\nFootball – Ligue des champions: Young Boys arrache le nul à Cluj\nRésultats Young Boys a partagé l’enjeu (1-1) face à Cluj lors du match aller du 3e tour qualificatif de la Ligue des champions. En Roumanie, les Bernois sont allés chercher l’égalisation à la 93e par Sierro.\nLes dernières minutes ont montré la résilience de Bernois qui devront montrer davantage mardi prochain chez eux s'ils espèrent continuer leur aventure en Ligue des champions. KEYSTONE/EPA/Mircea Rosca\nOuf! Les Young Boys ont eu le mérite d’y croire. Dans les arrêts de jeu, un excellent coup franc d’Aebischer et un prompt jaillissement de Sierro ont permis aux Bernois de rentrer en Suisse avec un résultat encourageant. Mais les hommes de David Wagner ont eu chaud.\nGonflés à bloc et bien décidés à venger ce qu’ils considéraient comme une injustice datant du 10 décembre dernier et cette victoire bernoise dans les arrêts de jeu pour accéder aux 16es de finale de l’Europa League, les Roumains ont attaqué la partie avec une véritable envie offensive.\nCette envie s’est matérialisée par l’ouverture du score à la 4e sur un coup franc venu de la gauche et repris victorieusement par Manea. On va retrouver le buteur à la 35e sur la plus grosse chance d’YB. A la suite d’une remise en jeu, Meschack Elia s’est retrouvé seul devant le gardien adverse, mais Manea a effectué un tacle défensif parfait.\nLe quadruple champion en titre roumain a ensuite tenté de gérer la partie en laissant les joueurs de la capitale fédérale faire le jeu. Et si Cluj a pu résister pendant une très grande partie de la rencontre, les dernières minutes ont montré la résilience de Bernois qui devront montrer davantage mardi prochain chez eux s’ils espèrent continuer leur aventure en Ligue des champions.


Taillefer devrait se mêler de ses affaires, selon Chevrette | JDQ\nLundi, 12 septembre 2016 18:42 MISE À JOUR Lundi, 12 septembre 2016 18:42\nAlexandre Taillefer appuie le projet pilote avec Uber car il pourrait en tirer un bénéfice financier et il devrait cesser de se «mêler de ce qui ne le regarde pas», estime le porte-parole de l’industrie du taxi Guy Chevrette.\n«M. Taillefer est un homme d’affaires et il voit l’opportunité, au lieu payer 1200 $ par mois, de payer 280 $. Mettez-vous dans ses pantalons et vous allez comprendre tout de suite. C’est la chose la plus simple à comprendre», a lancé M. Chevrette au terme d’une rencontre avec le ministre des Transports Laurent Lessard lundi.\nIl a ainsi réagi à la sortie d’Alexandre Taillefer, propriétaire de Téo Taxi, de Taxi Hochelaga et de Taxi Diamond, qui estime que le règlement entre Québec et la multinationale américaine est «une des plus équitables jamais mise en place».\n«Je pense que j’aurai une rencontre personnellement avec M. Taillefer. Lui aussi il va falloir qu’il fasse comme nous autres, qu’on évite de se mêler de ce qui nous regarde pas. Ce qui nous regarde, c’est beaucoup plus les effets sur notre monde. Ce sont 22 000 familles qui voient des revenus baisser de 15 à 20 %», a lancé M. Chevrette.\nM. Chevrette est par ailleurs sorti la «fale assez basse» de l’entretien avec M. Lessard, où il a demandé en vain à ce que le projet pilote avec Uber soit suspendu. Il a convoqué mardi une rencontre avec tous les représentants de l’industrie du taxi pour former un front commun. Il propose lui-même une tournée régionale pour sensibiliser les Québécois au sort des chauffeurs de taxi ainsi qu’une approche de contestation juridique du projet pilote.


Levées de fonds : il n y a pas que des mega opérations !\nArnaud Montebourg croit en ses chances et se dit prêt à…\nAccueil Éco Levées de fonds : il n y a pas que des mega...\nLes levées en dizaine, voire en centaine de millions font les gros titres de la presse. Mais investisseurs privés et fonds s’engagent aussi dans des opérations plus modestes, au service des PME.\nL’année a démarré sur les chapeaux de roue. MonDocteur, la plate-forme de prise de rendez-vous médicaux en ligne créée par Thibault Lanthier et Benoît Grassin, a levé 12 M€ auprès de Lagardère Active, son actionnaire majoritaire.\nLe site de cours en ligne Digischool, fort de ses 5 M€ de CA en 2015 et de 6,5 millions d’inscrits, a réuni plusieurs investisseurs, dont la famille Mulliez et les propriétaires de La Revue Fiduciaire, dans un tour de table de 14 M€.\nCôté medtechs, belles performances pour Enyo Pharma (traitements contre des infections virales aiguës et chroniques) et Eye Tech Care (traitement des glaucomes par ultrasons), respectivement 22 et 25 M€.\nLevées de fonds : les PME aussi\nDe telles réussites sont exemplaires, mais peuvent parfois inquiéter des entreprises plus petites ou situées sur des secteurs plus traditionnels. Il n’est pourtant pas nécessaire d’avoir des ambitions de n°1 mondial ou de disposer d’une avancée technologique majeure pour séduire les investisseurs.\nLes fonds, notamment en région, et les investisseurs privés sont avant tout à la recherche d’équipes dirigeantes avec une véritable vision et, surtout, des actions concrètes en vue, à relativement court terme. Car l’argent doit servir au développement, ce qui passe souvent par l’ouverture à l’international ou des opérations de croissance externe. Qu’il s’agisse de quelques centaines de milliers d’euros ou de plusieurs millions, c’est la qualité du projet qui emporte la décision finale.\nLe pro de l’inox Sofinor s’offre le lyonnais Mapal\nArnaud Montebourg croit en ses chances et se dit prêt à...


La certification ISO Qualité et Sécurité de M-Files confirmée et étendue à ses filiales française et canadienne, en utilisant sa propre solution de gestion intelligente de l’information - DOCaufutur\nLa certification ISO Qualité et Sécurité de M-Files confirmée et étendue à ses filiales française et canadienne, en utilisant sa propre solution de gestion intelligente de l’information\nMorgane Palomo 15 mai 2018, 8h41\nL’entreprise obtient facilement cette certification en utilisant sa propre solution, qui permet à toute entreprise d’intégrer à ses activités quotidiennes bonnes pratiques, normes et solutions de management des risques.\nM-Files Corporation, spécialisée dans la gestion intelligente de l’information, annonce le renouvellement de sa certification ISO 9001:2015 relative au management de la qualité, ainsi que le maintien de la certification ISO/IEC 27001:2013 relative au management de la sécurité de l’information associé à ses opérations cloud. M-Files fait partie des rares entreprises de son secteur à détenir ces deux certifications, de surcroît en déployant sa propre solution de gestion des informations et son propre logiciel QSM.\nLa certification ISO 9001:2015 vient récompenser M-Files pour le système de gestion de la qualité (quality management system, QMS) qu’elle utilise pour ses principaux processus métiers. Contrairement aux précédentes versions, la nouvelle norme ISO attend des organisations une évaluation et une gestion proactives des risques que peuvent présenter les opérations quotidiennes.\nLa certification ISO/IEC 27001:2013 du système utilisé pour les opérations cloud de M-Files a également été renouvelée. Afin d’assurer sa conformité en matière de gestion des données et services de ses clients, l’entreprise procède régulièrement à des audits, internes et externes, de ses processus et systèmes. Les résultats de ces audits annuels attestent de la fiabilité et de la sécurité des solutions de gestion de l’information dans le cloud fournies par M-Files.\nPour obtenir ces certifications, M-Files a conçu sa propre solution, le logiciel M-Files QMS. Celui-ci a été spécifiquement développé non seulement pour consigner les politiques et procédures auxquelles une entreprise est tenue de se conformer, mais aussi pour garantir leur suivi au jour le jour.\n« Si M-Files rencontre un vif succès, c’est parce que nous mettons à la disposition de toutes les entreprises des capacités de gestion de l’information qui étaient autrefois complexes et fortement spécialisées, notamment celles associées à la gestion de la conformité et de la qualité », a déclaré Miika Mäkitalo, PDG de M-Files. « Conscients de ces enjeux, nous utilisons notre propre solution pour nous conformer aux mêmes normes que celles imposées à nombre de nos clients, particulièrement exigeantes. Il ne s’agit pas seulement pour nous de proposer aux marchés traditionnels un meilleur produit. Souhaitant permettre à toute entreprise de profiter véritablement de processus éprouvés de management des risques et de la qualité, nous les intégrons au sein même d’outils que les utilisateurs peuvent adopter facilement pour simplifier leurs tâches quotidiennes. »\nSelon Kiwa Inspecta, le cabinet ayant réalisé l’audit indépendant de M-Files, M-Files est dotée de processus, procédures et outils harmonisés à l’échelle mondiale, ainsi que de processus transparents de planification et de reporting. Les auditeurs ont également salué la culture d’entreprise de M-Files, unifiée, centrée sur la qualité et la sécurité, et fondée sur des pratiques d’intégration bien structurées. En ayant recours à sa propre solution pour élaborer un système certifié de management de la qualité et de la sécurité de l’information (information security management system, ISMS), M-Files l’a déployé au sein de ses sièges en Finlande et aux États-Unis, ainsi que dans ses nouvelles filiales en France et au Canada.\n« En plus d’afficher une volonté d’amélioration continue, M-Files a fait preuve d’une grande détermination à satisfaire les exigences des normes ISO 9001 et ISO/IEC 27001 », a affirmé Tuukka Haarni, auditeur responsable chez Kiwa Inspecta. « Chaque écart constaté et chaque possibilité d’amélioration sont traités avec rapidité, et les ajustements opérationnels nécessaires réalisés avec efficacité. »\nSuivez ces liens pour en savoir plus sur les fonctionnalités professionnelles de sécurité et le logiciel M-Files QMS, et découvrez comment M-Files et ses clients respectent et dépassent les exigences en matière de normes et de règlementation pour le management de la qualité.\nPrevious article Les consommateurs français promettent de pénaliser les entreprises qui échouent à sauvegarder leurs données et de récompenser celles qui font de la protection de leurs données une priorité.\nNext article Flexera, leader mondial de la gestion des actifs logiciels, rachète Meta SaaS afin de proposer les capacités de gestion des dépenses en solutions SaaS les plus avancées du marché


Les accessoires féminins...\nAprès les chaussures, les femmes ont développé une nouvelle forme de fétichisme - savamment entretenu par les marques de luxe - celui du sac à mains. On peut le porter tous les jours, il est devenu l'élément déterminant de la silhouette qu'il sublime....\nTenues sexy en cuir, assorties à vos escarpins...\nLescarpin et le cuir ...Matière fétiche et super sexy Bas quand même vous ne comptiez pas sortir comme ça, juste en escarpin !J'ai continué mon repérage et je vous ai trouvé quelques tenues, à les faire tomber...sous le charme. Une petite jupette, avec...\nL'escarpin très sexe...\nCette fois, les différents modèles que je vais vous faire partager , ne vont pas particulièrement satisfaire les débutantes...des hauts talons. Et oui, souvent très séxy ...s'accorde avec au minimun 11,5 cm ou 12 cm. Mais : bas oui, y en a toujours un...Si...\nSous vêtement HOM...mon Dada !!!\nLescarpin aime la lingerie HOM Désolée Mademoiselle ou Madame, je vous parlerai de vos petites culottes plus tard...Mais là, je ne résiste plus au plaisir de vous parler - De la lingerie au masculin - C'est mon pécher mignon, voir de jolies fesses dans...\nLes Cuissardes... et accessoires...\nPour la petite histoire, admettons que vous optiez pour les cuissardes.C'est une première,alors plutôt noir de préférence, et pourquoi pas rajouter à la panoplie des gants.Vous me direz tout dépend, de ce que vous allez faire ensuite!!! Si c'est pour...\nDes cuissardes...Mais où ça???\nPour moi, porter des cuissardes c'était un rêve, presque de petite fille. Ou lalala... Je vois déjà lever les yeux au plafond: " Quoi, elle pensait au côté sexy...petite fille". Mais non, les cuissardes c'était un mélange de romantisme, le temps du beau...


Au coeur du nationalisme: À l’aube d’un populisme nouveau ?\nLe mouvement En marche ! bénéficie d’un socle solide et fragile à la fois. Solide parce que le succès a tendance à aller au succès. Fragile parce que les deux principaux cadavres laissés sur le champ de bataille, Républicains et socialistes, n’ont plus forcément les moyens de poursuivre leur chemin comme si de rien ne s’était passé. Il leur faudra choisir.


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Comment utiliser l'insecticide en aérosol Décamp' ?

Agiter avant utilisation. Ne pas pulvériser de façon continue. Eviter la présence d'animaux domestiques.

Insectes volants : Fermer les portes et fenêtres de la pièce à traiter. Pulvériser directement sur l'insecte à 1 mètre de distance. En cas d'infestation importante, pulvériser toute la pièce en respectant les doses : 5 secondes/10m2. Quitter la pièce. Laisser agir 20 minutes puis aérer.

Insectes rampants : Pulvériser sur les murs, plafonds, encadrements de fenêtres. Procéder par pulvérisation de 5 secondes espacée de 1 minute.

Prêt-à-l'emploi

Action par pulvérisations

Matière active d'origine naturelle (pyréthrines végétale)

 Decamp' add-to-cart\n/Accueil/Insecticides naturels/Insecticide insectes ménagers\nAccueil > Insecticides naturels>Insecticide insectes ménagers>Insecticides aérosol naturel insectes volants et rampants 400 ml\nRéf : 3355660041205-D28*F3\nInsecticide universel naturel Décamp' 400ml. Produit concentré. Agit rapidement et efficacement sur tous insectes volants et rampants : mouches, moustiques, guêpes, moucherons, cafards, blattes, puces, fourmis etc.\nDescription Insecticides aérosol naturel insectes volants et rampants 400 ml\nComment utiliser l'insecticide en aérosol Décamp' ?\nAgiter avant utilisation. Ne pas pulvériser de façon continue. Eviter la présence d'animaux domestiques.\nInsectes volants : Fermer les portes et fenêtres de la pièce à traiter. Pulvériser directement sur l'insecte à 1 mètre de distance. En cas d'infestation importante, pulvériser toute la pièce en respectant les doses : 5 secondes/10m2. Quitter la pièce. Laisser agir 20 minutes puis aérer.\nInsectes rampants : Pulvériser sur les murs, plafonds, encadrements de fenêtres. Procéder par pulvérisation de 5 secondes espacée de 1 minute.\nAction par pulvérisations\nMatière active d'origine naturelle (pyréthrines végétale)\nInsecte ciblé mouches, moustiques, guêpes, moucherons, cafards, blattes, puces, fourmis\nContenance du produit 400 ml\nRéf. fabricant 1/4120\nAvis clients Insecticides aérosol naturel insectes volants et rampants 400 ml\nPath: Accueil > Insecticides naturels > Insecticide insectes ménagers > Insecticides aérosol naturel insectes volants et rampants 400 ml


Quelle est la meilleure terre pour les tomates ? – Choisissez un emplacement chaud et ensoleillé pour vos plants de tomates, à l’abri du vent. – Apprécier les sols fertiles et bien drainés, riches en humus, corrigés et souples. Les sols très azotés ou argileux sont à éviter.\nQuel est le meilleur engrais naturel pour les tomates ? Types d’engrais naturels recommandés pour les tomates Fumier pour la préparation du sol; compost de plantation; fumier d’ortie ou consoude et potasse sous forme de vinasse de betterave pendant la culture.\nLe jardin carré est parfait pour faire pousser des tomates ou d’autres légumes. Humidifiez la racine avant de la placer au centre du pot, légèrement en biais. Raffermir le sol et arroser abondamment. Enfin, vous pouvez le recouvrir de paillis de noix de coco ou de coques de cacao.\nQuand planter des tomates en pleine terre ? En général, la plantation de tomates en extérieur se fait – selon la région où vous habitez – de fin avril à début mai. A noter toutefois qu’il est préférable d’attendre la mi-mai, une fois les Ice Riders passés et le risque de gelée passé.\nComment préparer la terre pour planter des tomates? Préparez le sol : il doit être travaillé et affiné en profondeur. Ajoutez de l’engrais universel ou spécial pour tomates et de la terre. Débarrasser le sol sur une profondeur de 20 cm pour y déposer les orties hachées, puis recouvrir de terreau pour que les plantes n’entrent pas en contact direct avec les orties.\nDans les régions de la moitié nord de la France, les semis à la mi-mars permettront de semer à la mi-mai, après les Saints de Glace. Alors que dans le sud de la France, vous pouvez semer tôt, vers la mi-février, pour semer à la mi-avril.\nQuand semer les tomates avec la lune ? Semis sur le croissant de lune La lune a une influence bien connue des jardiniers ; Semer vos graines de tomates au bon moment vous garantira une meilleure germination. Cette période est sur le croissant de lune, mais la lune n’est pas tout !\n13 conseils pour faire pousser des tomates plus grosses et plus savoureuses.\nEn terre, en sol équilibré et en climat non extrême, 2L d’eau suffisent largement toutes les 48h par plant de tomate en été.\nUne profondeur de 40 cm de sol sera suffisante pour faire pousser des légumes, des herbes ou des fleurs. Il est ergonomique, ce qui est un avantage indéniable pour les personnes souffrant de maux de dos mais aussi pour les personnes âgées qui ne peuvent plus jardiner en se baissant au sol ou qui sont en fauteuil roulant.\nCombien de terrain pour un potager ? Pour un potager carré de 8 pouces, utilisez un sac et demi d’amendement de sol de 70 l et un sac et demi de terreau pour pots à usage général, également de 70 l. Pour un jardin carré de 40 cm, utilisez deux sacs d’amendement de 70L et trois sacs de terreau pour pots à usage général, également de 70L.