Canapé Méridienne cérusé – tissu beige en ligne Deco Prive\nCanapés >Canapé cérusé\nDécoration cérusée réussie avec notre de Canapé de style en bois cérusé et tissu grège modèle double end. Il apportera à votre intérieur un style très provençal.\nDim : L 190 H 90 PRO 89 cm\n992,33 € la taxe incl.\n992,33 € TTC\nCanapé de style en bois cérusé et tissu lin grey\nVu dans cdeco du 23/11/2009\nMéridienne tissu : grey bois : mindy cérusé\nRéussir à créer une atmosphère conviviale et chaleureuse dépend principalement des meubles choisis et de leur agencement. Occupant une grande partie de votre intérieur, le mobilier constitue un élément crucial dans votre décoration.\nConçu pour éclaircir une pièce et lui donner un charme exceptionnel, le canapé cérusé s’avère être un excellent choix pour faire de votre espace de vie un endroit confortable et délicat.\nRevêtement en tissu grège\nModèle double end\nDe style baroque, ce canapé cérusé offre un design indémodable. Pouvant être associé à n’importe quel décor, celui-ci s’harmonise bien avec tous les autres meubles et accessoires de votre intérieur. Grâce à sa sculpture parfaitement travaillée, entre autres sur ses pieds en cannelés et son dossier, le rendu ne pourra que vous séduire.\nSon tissu offre douceur et confort. Il émane également une sorte de noblesse et de luxe, parfait pour rendre votre décor plus élégant. Avec ses dossiers et son assise bien rembourrés, s’y asseoir ne peut être qu’une merveille. De plus, ses accotoirs sont parfaits pour que vous puissiez y prendre place en toute aise.\nLe canapé cérusé et son look ravageur fera de votre décor une très grande réussite. Simple, humble et raffiné, ce sofa renvoie constitue un choix judicieux pour donner à votre intérieur la touche finale qu’il lui faut.\nLongueur cm 89\nLargeur cm 190\nCe pack deco dorée Pack 13 comprend : 2 fauteuils...\nPack de decoration de mariage oriental (pack 8) double...\nFauteuil chesterfield en cuir véritable Pour apporter un...\nCanapé chesterfield en cuir noir Pour une décoration au...\nFauteuil en toile de jouy personnalisable\nPersonnalisez votre fauteuil avec le tissu de votre choix...


A la recherche des artistes disparus…. | Boker Tov Yerushalayim\nCette entrée, publiée dans 20 ème siècle, art juif, bible, histoire, est taguée Arad, art dégénéré, art juif, Betsalel, Druzes, Ecole Betsalel, Goebbels, Kenim, La nuit tombe sur Berlin, Mishkan, nazisme, Oholiav. Rekhabites. Na'halat Tsion, prophète Jérémie, roi David, roi Shaoul, Salomone de Rossi, Tabernacle, Timna, Yithro. Bookmarquez ce permalien.\n← Le jeton est-il tombé?\nEn toute illégalité! →\n3 réflexions sur “A la recherche des artistes disparus….”\nQue de riches nourritures ! Hannah, puisque vous parcourez le pays à la recherche de lieux à nous faire découvrir, j’ai une faveur à vous demander. Si vous passez du côté du Mont Carmel, pourriez-vous faire une halte à Ein Hod, cette communauté d’artistes fondée par Marcel Janco. Je connais bien sa production de la période dada (avec notamment ses merveilleux masques) mais je ne connais pas (ou très mal) ce qui a suivi, à partir de 1942, date de son arrivée en Israël. Par ailleurs, je ne sais dans quel état se trouve à présent ce village d’artistes, Ein Hod.\n15 mars 2016 à 09:19\nPour un prochain séjour:\nToda raba Hannah. Je me souviens d’avoir découvert l’oeuvre (et le nom Marcel Janco) par ce portrait de TristanTzara :


Tarif Taxi Saint-Aunès - Calculer prix d'une course de taxi à Saint-Aunès\nTarif Taxi Saint-Aunès\nCalculer tarif course taxi Saint-Aunès\nAccueil\t> Tarifs taxi Languedoc Roussillon\t> Tarifs taxi Hérault\t> Taxis Saint-Aunès\nDevis taxi Saint-Aunès\nConfiez nous la mission de vous trouver les meilleurs prix pour vos trajets Saint-Aunès\nDemande de devis taxi Saint-Aunès\nRéserver un taxi Saint-Aunès\nEstimer le coût Saint-Aunès\nCette estimation de coût pour taxi Saint-Aunès vous est donnée à titre indicatif et a été calculée par rapport aux tarifs préfectoraux du département deen vigueur pour l'année 2022 et en fonction des éléments que vous avez fournis. Cette estimation a pour objectif de vous donnez un ordre de grandeur et uniquement cet objectif là. De nombreux paramètres ne sont pas pris en compte par cette estimation :\n* Réserver un taxi Saint-Aunès entraine des frais d'approche qui correspondent à la prise en charge auquelle s'ajoute la distance parcourue par le taxi pour vous rejoindre.\n* Le chauffeur de taxi est un professionnel qui peut choisir un itinéraire différent pour optimiser le temps de parcours et vous éviter les embouteillages Saint-Aunès.\n* En fonction des horaires, le trafic routier Saint-Aunès est plus ou moins dense ce qui peut influer sur le tarif de la course.\nTableau des tarifs taxi à Saint-Aunès\nRéserver un Taxi à Saint-Aunès\nTrouver un Taxi à Saint-Aunès\nDemander un devis à Saint-Aunès


Créateur De Pdf Téléchargement Gratuit Windows 7 32 Bits » claymorepool.com\n10/12/2019 · PDF Creator est un outil gratuit permettant de créer des fichiers PDF très simplement à partir de n'importe quelle application dotée de fonctions d'impression. Le logiciel peut être utilisé. PDFCreator est facile à utiliser, il s'installe comme une imprimante, et permet la création de fichiers aux formats les plus courants, dont le format PDF. Il fonctionne avec n'importe qu. La création PDF gratuite: PDFCreator est un logiciel gratuit permettant de concevoir et de convertir des documents PDF. Dans la pratique, cet outil s'utilise comme une imprimante virtuelle qui. Le téléchargement de votre version d'essai à démarré ! Une fois reçu, n'oubliez pas de l'installer et profitez enfin du web, en mieux.\nPDF Creator a été conçu et testé sur les principaux systèmes d’exploitation Windows. PDF Creator est compatible avec Windows XP, Windows Vista, Windows 7, Windows 8 et Windows 10. Vous aurez besoin d’un minimum de 500Mo pour l’installation, et 1 GO de mémoire vive libre. Vous pouvez télécharger Windows 7 Professionnel 32 bits en Français. La version que vous téléchargez est originale et tout à fait légale, une fois que vous avez téléchargé Windows 7 Professionnel 32 bits vous disposez de 30 jours d'essai avant l'activation d'une licence appropriée.\nC'est pourquoi doPDF est très facile à utiliser, ne nécessite pas de logiciel tiers tel que Ghostscript, contrairement à la plupart des créateurs de PDF gratuits et utilise à peine les ressources nécessaires à la conversion. En téléchargeant doPDF, vous pourrez créer des fichiers PDF gratuitement. Microsoft nous permet maintenant de lancer le téléchargement des ISO de Windows 7, 8.1 ou 10 gratuitement ! Voici comment procéder pour les télécharger. Microsoft propose le premier Service Pack de son dernier système d'exploitation, Windows 7. Ce module propose essentiellement des correctifs de bugs et une meilleure stabilité gén. Qu’est-ce que les ISO de Windows ? Microsoft fournit les sites de téléchargement des ISO de Windows Cela vous permet donc de télécharger le fichier pour mettre sur clé USB ou DVD-Rom. Pour Windows 8 et Windows 10, Microsoft fournit aussi des utilitaires Media Creation Tool qui permettent de créer le support d’installation de Windows. pdf compressor is a free windows utility that compresses scanned pdf files and reduces pdf file [.] sachez que le logiciel pdf compressor est un programme freeware disponible pour windows, Avec 5 etoiles donnees par la redaction pdf compressor est un bon programme qui fait tres bien ce qu'on lui demande de faire ainsi vous pouvez lancer l.


Les cotisants solidaires : des agriculteurs non reconnus - PDF\nDownload "Les cotisants solidaires : des agriculteurs non reconnus"\n1 Les cotisants solidaires : des agriculteurs non reconnus 351 Les cotisants solidaires : des agriculteurs non reconnus par Madame Magali Aubert Ingénieur d études à l Institut national de recherche agronomique (INRA) Unité mixte de recherche Marchés, Organisations, Institutions et Stratégies d Acteurs (UMR MOISA) (UMR 1110 Bâtiment 26 2, place Pierre Viala Montpellier cedex 1).\n3 Les cotisants solidaires : des agriculteurs non reconnus 353 Introduction En France, la notion d agriculteur et d exploitant agricole est appréhendée de différentes façons. C est en particulier le cas pour l affiliation au régime de protection sociale de la Mutualité sociale agricole. Deux cas de figure sont possibles pour être reconnu par la MSA comme agriculteur et bénéficier du régime correspondant : soit l exploitation répond à des critères de dimension physique, soit l agriculteur lui-même répond à un critère d activité minima sur son exploitation. Cette segmentation est intéressante car elle alimente deux débats : le premier renvoie à la notion d agriculteur 2 et le second à celle des petites fermes 3. Certains exploitants peuvent se considérer comme agriculteurs car ils estiment qu il s agit de leur activité principale. Ils sont alors recensés comme tels dans les statistiques agricoles. Mais si leurs surfaces sont trop petites, ils ne sont pas reconnus comme agriculteurs par la MSA, ni par la profession. Ces cotisants dits «de solidarité» nous intéressent dans la mesure où certains d entre eux pourraient en fait être considérés comme agriculteurs 4. Notre réflexion porte sur la différenciation des cotisants solidaires, selon qu ils se déclarent ou non agriculteurs à titre principal, et elle nous conduit à réaliser une analyse comparée des profils d exploitation. De plus, l article étudie la notion d agriculteur comme activité principale pour certains cotisants solidaires, au regard des agriculteurs tels que reconnus par la MSA. Cette étude repose sur l articulation des données de la MSA et du Service de la statistique et de la prospective (SSP) du ministère de l Agriculture. 1. Distinctions entre agriculteurs et cotisants solidaires Un chef d exploitation défini comme agriculteur par la MSA doit exploiter une surface minimale d installation (SMI) ou déclarer travailler au moins heures par an. En 2005, la MSA dénombrait ainsi agriculteurs, dont 85,9 % sans activité complémentaire et dépendant entièrement de leur activité agricole. Mais elle reconnaît aussi une autre forme d affiliation : les cotisants solidaires, également appelés cotisants de solidarité. Il s agit des chefs d exploitation dont la surface totale exploitée est inférieure au «seuil de revenu cadastral fixé par arrêté» de la moitié de la SMI, mais supérieure au dixième de celle-ci, tout en couvrant au moins 2 hectares ou des chefs d exploitation qui déclarent travailler plus de 150 heures, mais moins de heures par an. Initialement, les cotisants solidaires avaient un rôle de soutien aux exploitants agricoles tels que définis par la MSA. Leur activité principale n était pas l agriculture : l activité agricole leur servait généralement de complément d activité. À ce titre, ils ne profitaient pas du régime agricole. Mais, depuis la Loi d orientation agricole de janvier 2006, ils bénéficient d une assurance pour les accidents du travail et disposent d indemnités journalières. Mais ils n ont droit ni à la retraite du régime agricole, ni à l assurance maladie des agriculteurs (AMEXA). Ils ne peuvent pas voter pour élire les instances professionnelles agricoles, ni prétendre à un accès prioritaire au foncier ou aux autres avantages accordés aux agriculteurs. Résultat : si chacun cotise selon ses moyens, seuls les agriculteurs bénéficient pleinement de l ensemble des prestations. En 2005, la MSA comptabilisait cotisants de solidarité, dont , soit 69 %, n étaient pas des retraités agricoles. Son fichier des cotisants non salariés (COTNS) recense l ensemble des exploitants agricoles, sachant que plusieurs exploitants peuvent être rattachés à la même exploitation. Mais il ne permet pas de différencier les exploitants selon leur activité principale : autrement dit, de savoir si ces exploitants se déclarent ou non agriculteur à titre principal. Identifier les cotisants solidaires agriculteurs à titre principal implique donc de connaître le statut des exploitants, ainsi que leur activité principale. Pour ce faire, il faut utiliser les données des recensements généraux agricoles et des enquêtes de structure réalisées 2 - Laurent, P. Perrier-Cornet, M. Aubert Notre analyse se focalise sur les exploitants actifs car les exploitants retraités sont sur des logiques différentes.\n4 354 Demeter 2013 Tableau exploitants «cotisants solidaires agriculteurs» en France en 2005 Agriculteurs Cotisants solidaires Cotisants solidaires selon définition non-agriculteurs Agriculteurs de la MSA Nombre Répartition Nombre Répartition Nombre Répartition ÂGE DU CHEF D EXPLOITATION Moins de 40 ans ,2 % ,8 % ,1 % De 40 à 50 ans ,3 % ,2 % ,0 % De 50 à 60 ans ,1 % ,4 % ,6 % De 60 à 65 ans ,4 % ,6 % ,3 % SURFACES Moins de 1 hectare ,5 % ,1 % ,3 % 1 à 3 hectares ,4 % ,7 % ,5 % 3 à 5 hectares ,2 % ,5 % ,3 % 5 à 10 hectares ,6 % ,9 % ,7 % Plus de 10 hectares ,3 % ,7 % ,1 % ACTIVITÉ SUR L EXPLOITATION DU CHEF D EXPLOITATION Inférieur à un mi-temps ,8 % ,2 % ,4 % Supérieur à un mi-temps ,2 % ,8 % ,6 % ACTIVITÉ SECONDAIRE DU CHEF D EXPLOITATION Non ,2 % ,9 % ,7 % Oui ,8 % ,1 % ,3 % CLASSES DE DIMENSION ÉCONOMIQUE Inférieur à 4 UDE * ,7 % ,4 % ,6 % 4 à 8 UDE * ,2 % ,4 % ,3 % 8 à 16 UDE * ,3 % ,9 % ,8 % 16 à 40 UDE * ,9 % ,3 % ,0 % Supérieur à 40 UDE * ,0 % 898 8,0 % ,2 % OTEX ** SYNTHÉTISÉES Grandes cultures ,3 % ,5 % ,2 % Maraîchage 585 0,9 % 592 5,3 % ,9 % Viticulture ,4 % % ,3 % Fruits % 760 6,8 % ,7 % Bovins ,5 % ,1 % % Autres herbivores ,6 % ,5 % ,3 % Granivores % 323 2,9 % ,7 % Autres ,1 % % ,9 % * UDE : unité de dimension économique. ** OTEX : orientation technico-économique des exploitations. ENSEMBLE DES EXPLOITATIONS % % % Source : Agreste Enquête Structure 2005 & Recensement Agricole Général 2000 ; Calculs de l auteur\n5 Les cotisants solidaires : des agriculteurs non reconnus 355 entre deux recensements. Contrairement à la MSA qui considère l exploitant et non l exploitation, les recensements considèrent en effet l exploitation comme unité d analyse : les dénombrements obtenus varient ainsi de manière significative d une source à l autre. Dans ce cadre, la France comptait en exploitants non-bénéficiaires des prestations de l AMEXA et agriculteurs à titre principal. Nous les appellerons «cotisants solidaires agriculteurs». Ils représentent environ 3 % des agriculteurs au sens du SSP et 15 % des cotisants solidaires nonretraités (Tableau 1). 2. Caractérisation des «cotisants solidaires agriculteurs» Au sens du SSP, est considérée comme professionnelle toute exploitation dont la marge brute standard (MBS) dépasse uros et qui mobilise au moins 0,75 unité de travail annuel (UTA). Sur cette base économique, il apparaît que 44,2 % des cotisants solidaires agriculteurs travaillent sur des exploitations professionnelles contre seulement 16,1 % des cotisants solidaires non-agriculteurs. Ce taux plus élevé de professionnalisation coïncide avec le fait que 38,1 % des exploitations de cotisants solidaires agriculteurs sont orientés vers des systèmes intensifs contre 27 % de celles des autres cotisants solidaires. 28,6 % de ces dernières développent en effet des systèmes extensifs, alors que le pourcentage est inférieur à 25 % pour les exploitations de cotisants solidaires agriculteurs. Au-delà de ces différences structurelles liées à des systèmes productifs différents, les caractéristiques des exploitants sont également différentes en termes de temps d activité sur l exploitation et d activité secondaire. Seuls 6,4 % des cotisants solidaires non-agriculteurs déclarent travailler plus d un mi-temps, alors que 87,8 % d entre eux déclarent une seconde activité. À l inverse, 45,8 % des cotisants solidaires agriculteurs déclarent travailler plus d un mi-temps et 49,1 % avoir une activité secondaire. En ce sens, ils se rapprochent des agriculteurs dont plus de 80 % déclarent n avoir aucune activité secondaire et 93,6 % travailler plus d un mi-temps sur leurs exploitations. Conclusion Notre analyse pose la question de la différenciation des statuts de cotisants solidaires tels que définis par la MSA. Nous nous interrogeons sur l homogénéité de cette population et, par là même, sur l intérêt de les différencier selon qu ils se déclarent ou non agriculteur à titre principal. Les cotisants solidaires sont, par définition, solidaires du monde agricole et ils contribuent au régime agricole sans en bénéficier. Les cotisants solidaires agriculteurs apparaissent comme une population à mi-chemin entre cotisants solidaires «purs» et agriculteurs. Ils se différencient des autres cotisants solidaires dans la mesure où leurs exploitations sont de plus grande dimension économique, avec des orientations techniques différentes et qu ils sont davantage impliqués en termes de temps de travail. Les assimiler aux autres cotisants solidaires nous apparaît non pertinent. Notre analyse souligne la nécessité de distinguer ces populations aux objectifs et aux attentes divergentes.\n6 356 Demeter 2013 Bibliographie Agreste Primeur Février 2007 Les petites exploitations agricoles en France Une importance humaine plus qu économique. La statistique agricole. Andriot M., Le Clanche J.-F. (Coord.) Revue POUR Juin 2007 Petites exploitations : passé ou futur de l agriculture? Aubert, M. ; Perrier-Cornet, P. Les petites fermes en petite forme INRA Magazine. 2009, (11) : 10. Aubert, M. ; Perrier-Cornet, P. Is there a future for small farms in developed countries? Evidence from the French case Agricultural Economics. 2009, 40 : Laurent C. Rémy J., Octobre 2000 L exploitation agricole en perspective Le courrier de l environnement, n 41. MSA Synthèse, Janvier 2007 Observatoire économique et social Les cotisants de solidarité en MSA Études La population des exploitants agricoles en 2005.\nSigles et abréviations 56 AT : Accident du Travail (sigle MSA qui fait référence aux salariés agricoles) ATEXA: assurance contre les Accidents du Travail et les maladies professionnelles des Exploitants


Top 10 Meilleur Lampe Studio Photo Avis Comparatif | MILES Restaurant\nNous avons évalué 148323 avis de lampe studio photo. Voici nos choix les mieux classés, y compris le produit le plus vendu et le meilleur rapport qualité-prix\nVous rencontrez des difficultés pour acheter un excellent lampe studio photo? Nous comprenons cette problème, car nous avons déjà parcouru tout le processus de recherche de lampe studio photo, c’est pourquoi nous avons rassemblé une liste complète des meilleurs lampe studio photo disponibles sur le marché actuel. Après des heures de recherche et d’utilisation de tous les modèles du marché, nous découvrons le meilleur lampe studio photo de 2021. Consultez notre classement ci-dessous!\nSUNUP 10'' Ring Light avec Trépied Smartphone, Lampe Selfie Tiktok/Lumiere Anneau/Eclairage...\nSoftbox Eclairage Vidéo, RALENO 50x70 cm kit de Studio d’éclairage pour Photo avec Ampoule CFL...\nE27 5500K 135W 220V Ampoule Studio Photo, Ampoule Softbox Parapluie Lumière, Photographie Lampe à...\nLampe Vidéo LED USB 5600K Dimmable, Lumiere Video avec Trépied Réglable pour Lampe Studio/LED...\nLumière Caméra,LED Lampe avec 3 Cold Shoe,Eclairage Video Rechargeable 3000mAh,Lumiere Photo...\nQuelques caractéristiques que vous devez connaître lorsque vous achetez lampe studio photo\nVous souhaitez acheter le meilleur lampe studio photo au meilleur prix ? Nos guides d’achat vous aident dans votre choix, que ce soit dans le domaine de la mode, la beauté, la technologie, la cuisine, et plein d’autres, rien ne lui résiste. C’est notre site qui a plusieurs atouts par ses différentes propositions. En effet, il intervient dans le choix des articles de nombreux domaines.\nEt c’est là que réside l’un des plus gros défis à relever. Toujours être à l’affût du produit tendance, populaire et qui vous colle parfaitement , cela peut rapidement vous coûter du temps et de l’énergie. Donc, vous pourrez prendre en compte quelques questions suivant avant d’acheter le meilleur lampe studio photo :\nC’est la raison pour laquelle nous avons décidé, afin de vous épauler dans cette quête, de vous proposer une liste des produits les plus recherchés par les consommateurs. Cette liste nous la mettons à jour chaque année pour vous aider à découvrir de nouvelles idées de lampe studio photo tendance en 2021.\nEn venant sur ce site, 100% des informations sont authentiques et ne favorisent aucune marque. Parce que notre seul objectif est d’aider les clients à mieux comprendre les produits du marché et de les aider à choisir le produit le meilleur et le plus adapté. Nous n’hésitons pas non plus à vous révéler comment se déroule ce guide d’achat? Tout d’abord, le big data et les données IA pour lire les informations s’appliquent. Ensuite, nous proposons un ensemble d’algorithmes de conception unique pour aider à créer une liste des 10 meilleurs lampe studio photo sur le marché actuel. Nous nous appuyons sur les facteurs suivants sur la technologie d’agrégation de listes:


Utah : Tyrone Corbin cherche encore sa rotation\nFace à Washington, le coach du Jazz a changé son cinq de départ et a chamboulé sa hiérarchie.\nPar Mickael Laviolle | Publié le 18.11.2012 | BasketSession.com / NEWS\n[caption id="attachment_62584" align="alignleft" width="300"] Paul Millsap n'a pas vraiment apprécié le test de son coach...[/caption] Tyrone Corbin avait réservé une petite surprise à Washington, la nuit dernière, en sortant Marvin Williams et Gordon Hayward du cinq de départ au profit de Derrick Favors et Randy Foye. Trois raisons étaient évoquées par le coach : amener plus de punch à son attaque plus tôt dans la rencontre, donner plus de liberté à Hayward en sortie de banc et permettre à Millsap, décalé en poste 3, d'avoir un mismatch sur son adversaire direct. Un choix qui n'a qu'à moitié porté ses fruits. Le Jazz a démarré le match sur un 15-2 en faveur des Wizards, puis est bien revenu grâce à l'apport de Hayward avec la second unit, mais Millsap n'a pas du tout été à l'aise sur un poste qui n'est pas vraiment le sien.\n« Je ne me suis vraiment pas senti à l'aise, je ne vais pas vous mentir », a confié l'habituel power forward.\nMalgré la victoire face à des Wizards qui ont égalé le pire début de saison de leur histoire en démarrant par huit défaites, difficile de juger si le changement de lineup de Corbin a porté ses fruits. Ce qui est certain c'est que Millsap a eu beaucoup de mal à défendre sur Ariza auteur de 16 points et qu'il n'a pas vraiment profité de l'avantage physique qu'il avait en ne signant que 6 points à 2/13 au shoot.\n« Nous lui avons demandé de faire quelque chose de différent dès le début de la rencontre, il n'a pas l'habitude de devoir courir après un ailier. Ça risque d'être compliqué pour lui. Nous pourrons l'utiliser à nouveau sur ce poste quand le duel lui sera favorable, nous verrons bien. Nous évaluerons les possibilités à nouveau et nous verrons. »\nDès Lundi, le Jazz reçoit Houston, pas sur que Corbin retente son cinq de grande taille face aux Rockets qui jouent avec un frontcourt rapide composé de Patterson et Parsons aux côtés d'Omer Asik. Par Mickael Laviolle\nPaul Millsap Tyrone Corbin Utah Jazz


Transat' 2013 : le retour !\nComme le disent les vieux loups de mer , '' à trop regarder la météo, on reste au bistro''. Après notre ''faux départ'', nous ne pouvions pas être plus prêts à partir et désireux de vivre enfin cette expérience qui devait être notre navigation la plus difficile. Parmi tous les batocopains, peu font...\nIl nous aura fallu 20 jours pour rallier saint Martin aux Açores. L'anticyclone nous a suivi pendant toute la traversée, la mer était calme, nous avons pu voir des baleines, nager avec des dauphins... une transatlantique retour comme nous n'aurions même pas osé l'imaginer. Bientôt le récit et les...\nVa-t-on enfin pouvoir prendre la mer ??? La question est plus que jamais d'actualité. Nous apprenons que les bateaux partis quelques jours avant notre premier départ se sont arrêtés aux Bermudes faute de conditions favorables à la navigation vers les Açores. Aux dernières nouvelles,...\nSecond départ !\nC'est parti pour une seconde tentative. Nous embarquons dans une heure avec un invité de dernière minute : FRITZ, jeune allemand parti il ya un an et demi pour un tour du monde en vélo. 55 pays, 35 000 km, un parcours incroyable. Le vélo est démonté et rangé dans la pointe avant ! Rendez vous...\nGame Over !!! Retour précipité sur Saint Martin\nDépart à 17h30 comme prévu, juste après avoir rempli les réservoirs d'eau au port. Tout se goupille bien, la météo est parfaite, notre première nuit devrait être sympa. Nous envoyons un dernier SMS à nos parents dont nous n'aurons pas de nouvelles pendant pas mal de temps. Nous mangeons...\nDépart imminent de Saint Martin !\nPlein d'eau gasoil OK Révision du moteur OK Alignement de l'arbre OK Lanceur du groupe REPARE Avitaillement OK Grattage de la carène OK Dent cassée la veille du départ REPAREE Repas des premiers jours PREPARES Météo OK Quand il faut y aller, ….. Finies les balades, les derniers jours...\nDerniers surfs d'Océanix à voir sur You Tube : https://www.youtube.com/watch?v=s8saU3BJ5Eg\nLes îles vierges, autrement appelées ''hamacs islands''\nLe vent souffle aux îles vierges, nous contraignant à rester au mouillage de l'aéroport deux jours supplémentaires après le départ de nos amis, le temps de remettre Océanix ''à l'endroit'' et que chacun retrouve sa cabine et ses affaires. Encore une fois, c'est le temps à passer à un endroit...\nTomme corse et figatelli aux îles vierges britanniques\nLe vent n'étant pas au rendez-vous, il nous aura fallu une vingtaine d'heures pour arriver sur Tortola, la plus grande île des vierges, et mouiller le bateau à Treillis bay, tout près de l'aéroport. Nous y récupérons les 3M ( Mathieu , Marie et leur petit Maxime de 7 ans ) pour une...


Quelques conseils pour la semaine d’initiation d’université\nQuelques conseils pour la semaine...\nLa semaine d’initiation, appelée aussi la semaine d’orientation, est comme un rite de passage initiatique pour tout étudiant universitaire débutant. Comme son nom le suggère, c’est une semaine d’évènements, organisés par les étudiants devant vous dans leurs années d’études, dans le but de vous présenter l’école, le campus et vos futurs camarades de classe. Pendant la semaine, vous serez probablement dans le même petit groupe d’étudiants, et menés par un ou deux animateurs d’orientation très motivés.\nMon expérience personnelle m’a appris que, les non-initiés attendent cette semaine avec impatience (Je jette le blâme sur les films) – mais une fois que vous en avez fait l’expérience, elle ne présente finalement que peu d’intérêt. J’ai participé à deux semaines d’initiation, une dans une grande université canadienne, l’autre dans un petit collège. Voici les réflexions que j’en ai tirées :\nIl y aura plein de conversations embarrassées.\nA un certain moment dans votre semaine chargée, il y aura des réunions pour faire connaissance. Si vous avez de la chance (ou pas), vous en aurez un certain nombre. Une personne extravertie adorera ces situations, une personne plus réservée les trouvera atroces. Mon conseil est d’y aller franchement ! Qui sait, vous y rencontrerez peut-être votre futur(e) conjoint(e).\nLa semaine d’initiation n’est pas gratuite.\nCe T-shirt et ce sac de friandises ? Pas gratuits. Ce diner de pizza et ce thé de bulles ? Pas gratuits. D’une façon ou d’une autre, vous payez pour ces activités et ces cadeaux. Certains collèges et universités ajoutent le prix de la semaine d’initiation dans le prix des frais de scolarité et des frais annexes. D’autres vous la font payer séparément. Au début de l’été, vérifiez vos courriels venant du bureau du registraire. Étonnamment, la semaine d’initiation peut s’avérer assez chère. Si vous ne pouvez pas vous l’offrir, parlez-en au bureau du registraire ou à l’aide financière pour déterminer ce que vous pouvez faire.\nFamiliarisez-vous avec le campus et le voisinage.\nLes deux semaines d’iitiation auxquelles j’ai participé contenaient une marche dans les rues du voisinage. Les organisateurs en font une compétition amusante, mais c’est juste une façon pour votre animateur de vous faire visiter le campus et les rues avoisinantes. Cela se révèle particulièrement important pour les étudiants qui vivent en résidence et/ou ne connaissent pas la région, comme les étudiants internationaux. Même si vous n’en faites pas partie, c’est toujours bien de savoir où se trouvent la salle de gym et la bibliothèque, ainsi que où se situent les meilleurs endroits pour manger et prendre un verre. Un étudiant, avec déjà une année d’études, est le mieux placé pour ce genre de renseignements.\nLa semaine d’initiation est une expérience incontournable dans les universités et les collèges partout au Canada. Plutôt que d’en avoir peur, prenez tous les avantages qu’elle peut vous donner. Vous aurez plein d’occasions de rencontrer de nouvelles personnes et de vous en faire des amis et vous aurez de l’information privilégiée de la part de vos animateurs. Ils en valent la peine !


3 élèves de St Joseph primés aux Olympiades de Sciences de l'Ingénieur - Epinal infos\n3 élèves de St Joseph primés aux Olympiades de Sciences de l’Ingénieur\n11 mai, 2017la rédactionA la Une, Education, Epinal0\nThibaud Robert et Vladimir Bartovic\nLes élèves de Terminale S option « Sciences de l’ingénieur » de l’ensemble scolaire Notre-Dame Saint Joseph ont été primés aux Olympiades des métiers pour leur projet qui permet de contrôler la consommation d’eau et d’alerter en cas de sous-consommation.\nLa finale académique des « Olympiades de Sciences de l’Ingénieur » s’est tenue fin avril au Campus Arts et Métiers de Metz. Charles Pequignot, Thibaud Robert et Vladimir Bartovic ont été primés pour leur projet intitulé Sybo. Il permet de contrôler la consommation d’eau des sportifs ou des personnes âgées par exemple et d’alerter en cas de sous-consommation. Près de 27 équipes étaient en compétition, seuls 5 prix ont été accordés aux élèves. Les Spinaliens de l’ensemble scolaire Notre-Dame Saint-Joseph ont remporté le prix de la création solidaire pour leur création réalisée avec l’aide de leurs professeurs Emmanuel Klotz (sciences de l’ingénier) et Benjamin Bauzon (physique).\n« On fait tous les trois du sport et on a remarqué qu’on oubliait souvent de boire et qu’on ne buvait pas assez. C’est aussi le cas des personnes âgées qui oublient de boire tout au long de la journée» explique Thibaud.\nA l’intérieur de cette gourde intelligente, on retrouve des capteurs qui permettent de voir la quantité d’eau absorbée. « Des diodes informent l’utilisateur sur l’état de la batterie et le niveau de liquide. Un ventilateur en bas avec un bac à glaçon permet de refroidir le liquide » assurent les élèves. Pour les sportifs, les trois lycéens ont pensé à tout. « On peut aussi visser la gourde sur le vélo » commente Vladimir Bartovic. La gourde a été réalisée grâce à une imprimante 3D avec des matériaux écologiques.\n« C’est un beau projet. Les Olympiades, ça implique d’aller jusqu’au bout du projet, jusqu’à la réalisation. C’est un prototype qui doit encore évoluer. D’ailleurs, entre l’idée de départ et le produit fini, il y a déjà tout un cheminement » explique Alain Jacquot, chef de travail industriel.\nLes élèves vont présenter ce projet aux épreuves du baccalauréat. Nul doute, que le projet devrait à nouveau séduire le jury.\nélèves de Terminale S option « Sciences de l’ingénieur » ensemble scolaire Notre-Dame Saint Joseph Olympiades des Métiers\nArticle précédentLégislatives - Alison Hamelin candidate de "En Marche" Article suivantCheniménil – Un homme se suicide sous un train


Sony a perdu plus d'un milliard de dollars l'an dernier\nHeureusement, Walter White sauve la mise\nPar Kevin HottotLe mercredi 14 mai 2014 à 15:50\nC'est au tour de Sony de présenter des résultats financiers concernant son dernier exercice fiscal en date ayant pris fin le 31 mars dernier. Pour la quatrième fois en cinq ans, le géant nippon affiche des pertes et celles-ci sont plutôt importantes puisque la barre du milliard de dollars est nettement franchie.\nSony voit rouge à cause de ses PC\nAlors que l'année ne se passait pas si mal que cela pour Sony, ses résultats finaux pour l'exercice fiscal 2013 ont de quoi faire froid dans le dos, en tout cas à première vue. Malgré une hausse de 14 % de son chiffre d'affaires, qui s'établit désormais à 7 767 milliards de yens, soit 75,4 milliards de dollars, le géant nippon de l'électronique affiche de très importantes pertes : 128,4 milliards de yens, soit environ 1,25 milliard de dollars.\nIl n'y a pas besoin de chercher très loin quelle est la raison de ces résultats, puisqu'il suffit de regarder du côté de la branche « Mobile Products & Communications » (MP&C) qui enregistre sur l'année une perte opérationnelle de 75 milliards de yens, soit 729 millions de dollars. Si Sony précise que la fabrication de téléphones portables reste bénéficiaire, c'est son activité sur le marché des PC qui plombe complètement cette branche.\nEn plus des pertes habituellement affichées par cette activité Sony a dû ajouter 45,5 milliards de yens (soit 442 millions de dollars) au titre des coûts de restructuration et des frais engendrés par la vente. De quoi largement faire pencher le bilan du mauvais côté.\nLa branche jeux vidéo progresse, mais affiche des pertes à titre exceptionnel\nSi du côté du chiffre d'affaires la branche « Game » de Sony, regroupant toutes les activités liées à la marque PlayStation, mais également aux jeux édités par Sony Online Entertainement est en forte hausse (+38,5 % sur un an), le résultat final n'est pas aussi glorieux qu'escompté. Le chiffre d'affaires de cette branche s'établit à 979 milliards de yens (9,5 milliards de dollars), pour une perte opérationnelle de 8,1 milliards de yens, soit 78 millions de dollars.\nAndrew House, lors de l'E3 2013\nLe constructeur avance plusieurs explications pour justifier tout cela. D'abord, la hausse du chiffre d'affaires serait principalement due à la hausse des ventes de jeux sur PS3, mais également à l'arrivée de la PS4 sur le marché. Cette dernière n'est d'ailleurs pas porteuse que de bonnes nouvelles, car plus chère à fabriquer elle est pour l'instant moins rentable pour la marque. Mais c'est surtout une dépréciation de 6,2 millions de yens (60 millions de dollars) du côté de Sony Online Entertainement qui fait pencher la balance du mauvais côté. Sauf accident, les choses devraient donc rentrer dans l'ordre par ici dès l'exercice suivant.\nLes télévisions et les composants sont dans le rouge\nDeux autres branches de chez Sony affichent des pertes sur cet exercice. Comme l'an dernier, la fabrication de télévisions et de lecteurs Blu-ray voit rouge, malgré une hausse de 17,5 % du chiffre d'affaires, mais limite ses pertes. Si celles-ci étaient de 84,3 milliards de yens l'an dernier, elles ne sont plus que de 25,5 milliards cette année, soit 248 millions de dollars. L'arrivée de téléviseurs LCD haut de gamme chez Sony a donc eu un impact favorable.\nConcernant les composants, le chiffre d'affaires baisse de 6,4 %, à 794 milliards de yens, soit 7,7 milliards de dollars. Une petite chute qui suffit à transformer les 43 milliards de yens de bénéfices enregistrés l'an passé en 13 milliards de yens de pertes aujourd'hui, soit 126 millions de dollars.\nIci l'explication est à chercher du côté des ventes des puces fabriquées par Sony LSI, dont le fameux Cell qui équipe la PlayStation 3. Cela dit, le constructeur a limité les dégâts grâce à l'augmentation de la demande concernant ses capteurs d'images (photo et vidéo), notamment pour les produits mobiles.\nLa musique, l'audiovisuel et les services financiers restent dans le vert\nEnfin, il reste les trois secteurs d'activités qui historiquement font office de machine à générer du cash pour le géant japonais : l'audiovisuel, la musique et les services financiers.\nConcernant le premier d'entre eux, les revenus sont en hausse de 14 % sur un an, et Sony y affiche un bénéfice opérationnel en hausse de 35 % à hauteur de 487 millions de dollars. Une performance permise grâce aux bonnes ventes réalisées par des albums tels que Random Access Memories des Daft Punk ou encore.... Bangerz de Miley Cyrus et Midnight Memories du groupe One Direction.\nLe groupe Daft Punk. Crédit James Whatley CC BY 2.0\nCôté audiovisuel, malgré l'absence de blockbusters tels que Skyfall, qui avait dépassé le milliard de dollars au box-office, Sony s'en sort encore plutôt bien avec un bénéfice opérationnel de 501 millions de dollars. C'est finalement le petit écran qui permet au groupe de faire mieux que l'an dernier, notamment grâce à des émissions telles que la Roue de la Fortune, ou encore les revenus générés en SVOD par la série Breaking Bad.\nEnfin, les services financiers de Sony sont comme à leur habitude très largement bénéficiaire et ont dégagé un bénéfice opérationnel de 1,65 milliard de dollars, ce qui rester malheureusement insuffisant pour combler le reste.\nVers une cinquième année de pertes en six ans\nEnfin, le géant japonais a dévoilé ses prévisions pour l'exercice fiscal se terminant le 31 mars 2015 et si celles-ci font état d'un meilleur cru que l'actuel, mais il n'est pas encore question d'un quelconque retour aux bénéfices. Si l'ensemble des branches de l'entreprise devraient être capable d'afficher un bénéfice opérationnel, une fois les taxes et divers frais déduits, il devrait être question de pertes gravitant autour de la barre des 50 milliards de yens, soit environ 490 millions de dollars.\nCela étant, à l'instar de Nintendo, Sony n'aura pas de difficultés à encaisser ces pertes, la firme disposant de plus de 7 milliards de dollars de cash et d'autres équivalents, de quoi encore tenir quelques années à ce rythme-là. Les investisseurs eux, sont plutôt sceptiques et ont sanctionné Sony en faisant chuter le cours de son action de plus de 5 %. Cela valorise donc Sony a hauteur de 17,4 milliards de dollars. À titre de comparaison, la valorisation de Nintendo est de 15,2 milliards, tandis que celle de Toshiba de 16, 5 milliards.


En marge du Tour, l'UCI règle ses comptes - Francs Jeux\n— Publié le 17 juillet 2014\nEn marge du Tour, l’UCI règle ses comptes\nL’état de grâce serait-il déjà terminé? Moins d’une année après avoir pris les rênes de l’Union Cycliste Internationale (UCI), le Britannique Brian Cookson doit essuyer un feu nourri de critiques. En cause, ses relations avec Igor Makarov, le président de la Fédération russe de cyclisme. Et, prétendent certains de ses opposants, sa volonté d’écarter ses potentiels rivaux.\nPremière critique, la plus directe: Brian Cookson se serait lancé depuis quelques mois dans une chasse aux sorcières. Le dirigeant néerlandais Peter Zevenbergen, l’un des membres de la très influente Commission d’éthique de l’UCI, a expliqué à l’agence Reuters avoir été poussé vers la sortie pour avoir publiquement exprimé son opposition à Igor Makarov, l’un des plus puissants alliés de Brian Cookson. “La nouvelle équipe n’a tout simplement pas accepté mes critiques”, a assuré à Reuters Peter Zevenbergen.\nLe Néerlandais rappelle que, selon l’article 14 du code de l’UCI, les membres de la Commission d’éthique ne peuvent en aucun cas être démis de leurs fonctions, sauf en cas de décès ou de démission. Peter Zevenbergen raconte avoir pourtant reçu la visite à Amsterdam, en toute fin d’année 2013, du directeur général de l’UCI, Martin Gibbs. Une visite intervenue au moment où la Commission d’éthique enquêtait sur un supposé versement par Igor Makarov d’un million d’euros à l’Union Européenne de Cyclisme, en échange de son vote en faveur de Brian Cookson. “Je ne dirais pas que Martin Gibbs m’a demandé de partir, explique Peter Zevenbergen, mais il y a eu pression et il m’a fait comprendre qu’il n’avait pas envie de continuer avec moi.” Une pression qui, toujours selon Reuters, aurait conduit l’Allemand Peter Barth à quitter la Commission d’éthique.\nAutre pomme de discorde: l’affaire Denis Menchov. L’ex coureur russe a été l’objet la semaine passée d’une suspension rétroactive pour anomalie dans son passeport biologique. Ses résultats sur les Tours de France 2009, 2010 et 2012 ont été rayés des palmarès. En soi, rien de très nouveau. Mais les opposants à Brian Cookson reprochent au Britannique d’avoir tenté de minimiser l’affaire. Ils relèvent que l’UCI n’a publié aucun communiqué de presse pour annoncer la nouvelle, comme il est de coutume de le faire en pareilles circonstances. L’information a été publiée sur le site internet officiel de l’Union, mais en toute discrétion. Encore une fois, les anti-Cookson y voient l’ombre d’Igor Makarov, le dirigeant russe ayant été à l’origine de la création de Katusha, l’équipe de Denis Menchov à l’époque des faits.\nInterrogé par FrancsJeux, Brian Cookson ne se défile pas. Il répond ainsi aux accusations relayées par l’agence Reuters : “La critique est acceptable, tant qu’elle est honnête et constructive. Si je n’avais pas été prêt à l’accepter, je ne me serais pas présenté à la présidence de l’UCI avec un si vaste programme de réformes pour changer les habitudes et redorer l’image de notre institution. Sommes-nous devenus parfait en 10 mois ? Certainement pas encore. Souhaitons-nous améliorer les choses? Plus que jamais. Mais le plus important est de rappeler que nous avons traité tous les cas évoqués par cet article dans le plus strict respect de nos règles et/ou de celles de l’AMA.”\nÉtiquettes : AMA, Brian Cookson, Denis Menchov, Igor Makarov, Peter Barth, Peter Zevenbergen, UCI, Union européenne de cylisme


GALERIE FOCO x CLARA IMBERT - The Other Sight\nJe m’appelle Clara Imbert, je suis une artiste française. Je vis actuellement à Lisbonne où je me suis installée après avoir fini mes études d’arts appliqués à la Central Saint Martins School à Londres, en 2017.\nArtiste plasticienne mais aussi photographe, quel est ton rapport à l’art ?\nJ’ai commencé mon processus artistique avec la photographie très jeune. Aujourd’hui encore, c’est un élément clé de mon travail ; le point de départ je dirais. La photographie est souvent, à tort, mise de côté en termes d’arts plastiques car c’est un medium au principe documentaire. Dans mon travail, au contraire, elle devient plus libre et abstraite, regagnant une dimension spatiale.\nL’inspiration peut apparaître sous différentes formes ; qu’elle soit recherchée, spontanée voir même accidentelle. J’aime me balader, observer, contempler la couleur de la jupe d’une passante, regarder la lumière sur une fenêtre ou encore les géométries de l’espace ; ce sont tous ces moments qui enrichissent ma recherche artistique. Trouver l’inspiration dans l’inattendu et dans la vie de tous les jours.\nPourquoi avoir choisi Lisbonne comme port d’attache ?\nPendant mes études j’ai eu la chance de rencontrer trois autres artistes avec lesquels nous avons créé un collectif qui s’appelle « ( ) Parenthesis » et nous avons décidé de tous déménager ensemble à Lisbonne. Aussi, je trouve que c’est une ville qui a beaucoup à offrir en terme d’espace et d’opportunités artistiques. J’y ai trouvé une communauté de créatifs très présente et en devenir.\nQuels sont tes projets en devenir ?\nEn ce moment se tient l’exposition DIS(PLACES), que j’ai conçu en collaboration avec Divine Southgate-Smith à la galerie FOCO à Lisbonne, qui se termine le 15 juin prochain. Sinon, je cherche à collaborer avec des ingénieurs et des scientifiques pour développer des nouveaux projets d’installations extérieures dans différents lieux en travaillant notamment autour de leur environnement, leur composition, leur lumière. En attendant, je continue à créer de nouvelles pièces dans mon atelier à Marvila pour de futurs projets d’expositions.\nUn de mes souhaits serait de voyager plus souvent. J’ai une liste d’endroits que j’aimerais visiter, découvrir des lieux presque inaccessibles, rencontrer et travailler avec des gens d’horizons totalement différents et créer de belles choses ensemble.


Centres de villégiature à Nardo\nHôtels5-étoiles à Nardo\nHôtels4-étoiles à Nardo\nHôtels3-étoiles à Nardo\nCatégories populaires à Nardo\nCentres de villégiature familiaux à Nardo\nCentres de villégiature près de la plage à Nardo\nHôtels tout compris à Nardo\nMeilleur(e) Chaudrée à Nardo\nMeilleur(e) Rôteux à Nardo\nMeilleur(e) Crème glacée à Nardo\nÀ voir et faire en fin de semaine à Nardo\nÀ voir et à faire à proximité de Nardo\nNo 3 sur 59 choses à voir/à faire à Nardo\nune belle découverte (encore) que cette ville baroque proche de Lecce et à qques km de la mer.... la campagne y est belle, les églises impressionnantes, les places magiques ...\nPetite ville de 40 000 habitants, avec un centre historique très riche de palais, de ruelles ombragées, de petits restaurants.\nCette petite ville mérite un arrêt car elle est riche en histoire et comporte de superbes monuments qu'il ne faut pas manquer.\nExpériences recommandées à Nardo et dans les alentours\nExcursion marine en kayak et en canoë: le...\nà partir de 249,75 $ US\nTrekking & Randonnée Aventure: Parc Naturel...\nDe nouveaux avis sont actuellement disponibles pour Nardo\nVille historique à visiter\nNardo, commune dans le Salento (Pouilles) avec beaucoup de charme (centre historique) la Place Salandra avec sa fontaine del Toro (symbole de Nardo) la Cathédrale (façade du 18e et son intérieur roman gothique d'origine) l'Eglise San Domenico (façade décorée de cariatides baroques, de colonnes et...Plus\nTrès belle ville baroque- authentique et pleine de charme!\nUn séjour d'une semaine à Nardo nous a permis de découvrir la ville et ses environs avec les enfants. La région des Pouilles est superbe, pleine de petits trésors...\nCette petite ville n'est pas très touristique mais vaut la visite pour sa jolie piazza Salandra. Entourée de palais on peut admirer les magnifiques façades et balcons. Beaucoup d'animation le jour où nous y étions car il y avait une exposition de différents peintres venus...Plus\nUne déception en visitant la ville\nAvions décidé d'aller faire un tour à Nardo qui n'est pas bien loin de Lecce. Mais nous avons été déçus. Seule la place avec ses monuments baroques est jolie mais les monuments ne sont pas mis en valeur. Il n'y avait pas de vie dans...Plus\nCette ville est authentique. .. Tout est déjà dit à propos de cette perle. . Sauf que le mieux ne figure pas dans les guides et finalement ç est beaucoup mieux ainsi Allez y et respectez l endroit\nMerci, Lorenzo D\nNe manquez pas la cathédrale et ses belles fresques. Excellent restaurant MODO. La place baroque est vraiment magnifique et c'est dommage que le Routard n'en parle pas davantage. Une ville qui a beaucoup de charme.\nTrès belle petite ville baroque\nNardo est une très belle petite ville qui est restée très authentique. La place centrale est vraiment superbe. Le nombre d'églises est impressionnant et la plupart ont des façades baroques vraiment magnifiques.\nPetite localité perdue dans les terres (15 kms des plages) qui cache un jolli centre historique baroque. Le charme à l'état brut!\nEn réalité, notre ville préférée dans les Pouilles du Sud. Comment expliquer ? cela ne s'explique pas ... la ville est belle et paisible et dépourvue de hordes de touristes .. Authenticité ! Nous avons tout aimé ... il faut remplir alors venez voir par...Plus\n1 Merci, oktave\nVoir les 16 hôtels à proximitéVoir les 162 restaurants à proximitéVoir les 77 attractions à proximité\nObtenez des réponses rapides du personnel et des anciens clients de Nardo.


L’US Dax avec Manas et Henjak - Sud Ouest.fr\nL’US Dax avec Manas et Henjak\nPublié le 07/06/2012 à 17h14 par LUDWIG Audrey .\nChristophe Manas, nouvel entraîneur de l'US Dax\nL’US Dax a dévoilé ses nouvelles recrues, parmi elles, l’Australien Matt Henjak, l’ancien demi de mêlée de Toulon\nL’US Dax a dévoilé ses nouvelles recrues, parmi elles, l’Australien Matt Henjak, l’ancien demi de mêlée de Toulon. Le nouvel entraîneur Christophe Manas, en provenance de Perpignan qui remplace David Darricarrère parti à Agen, a fait part de son état d’esprit.\n« Le staff est jeune et le challenge m’a séduit ainsi que l’esprit qui se dégage de ce club ». Il est un peu en terrain connu puisqu’il a joué une saison, en 2000 avec Frédéric Garcia, l’entraîneur des avants. « C’est un entraîneur frais et motivé. Depuis 2002, je suis là et j’ai connu 7 entraîneurs différents.\nLe club a besoin de stabilité. On est en train de donner une bonne image du club, je crois, d’humilité. Le recrutement est un mixte de joueurs d’expérience qui savent ce qui les attend en Pro D2 et ceux qui ont envie de se montrer ». Le budget s’élève à 5 millions d’euros, c’est « honnête » selon Gilbert Ponteins, l’emblématique président reparti pour deux ans.\nLa liste des nouveaux : Piliers : Mathieu Gouagout, Victor Damian Arias, Tariel Ratianidze Deuxième ligne : Thomas Vervoort, Etienne Delangle Troisième ligne : Charlie Ternisien Talonneur : Boris Bethery Demi de mêlée : Matt Henjak Centres : Guillaume Devade, : Clémens VON GRUMBKOW Ailiers : Samy Ben Letaïef, Florent Gibouin


Ostéopathe proche d'Argenteuil (95100)\nOstéopathe à proximité d'Argenteuil (95100)\nOstéopathe proche d'Argenteuil\nOstéopathe à Franconville, je reçois nourrissons, enfants, adolescents, adultes, seniors mais aussi femmes enceintes ou sportifs dans le but de vous débarrasser des déséquilibres qui bouleversent votre vie : otites, vertiges, scoliose, épicondylite, ballonnements, diarrhées, cruralgie, talalgie.\nDepuis 10 ans, je soulage par l'ostéopathie vos douleurs aigues ou chroniques en cabinet ou à domicile.\nLe cabinet d'ostéopathe est facilement accessible depuis Sannois, Cormeilles-en-Parisis, Ermont, Montigny-lès-Cormeilles ou encore Argenteuil. N'hésitez pas à prendre rendez-vous !\nJennifer Tobailem, ostéopathe à proximité d'Argenteuil\nLe cabinet de votre ostéopathe est facilement accessible depuis Cormeilles-en-Parisis, Ermont, La Frette-sur-Seine, Saint-Leu-la-Forêt, Saint-Gratien ou Montigny-lès-Cormeilles pour toute séance d'ostéopathe.\nLa ville d'Argenteuil, de code postal 95100, appartient au département Val-d'oise et à la région Île-de-France. En 2010, la ville comptait 103125 habitants. Argenteuil est située à proximité de Sannois, Saint-Gratien, Bezons, Colombes ou Ermont.


Pourquoi offrir une peluche réversible, ce jouet à la tendance ?\n6 octobre 2021 |\tLeave a comment\nVous voulez une peluche originale et tendance ? Alors vous adorerez les peluches pieuvres réversibles, douce et mignonne, ce doudou à la mode à de nombreux avantages. Nous vous expliquerons pourquoi vous devriez aussi avoir une peluche réversible dans votre maison.\nQu’est-ce qu’une peluche pieuvre réversible ?\nLa peluche réversible est un style de jouet qui se décline en plusieurs formes et couleurs. Le modèle peut être retourné facilement, ce qui donne à la peluche un aspect complètement différent après un certain temps. De plus, lorsque vous choisissez une peluche pieuvre, vous pouvez également choisir différents modèles. Vous pouvez en acheter une avec des imprimés ou des motifs d’animaux tels que la pieuvre, la tortue, le chat et d’autres encore. Ainsi certaines peluches sont plus adaptées que d’autres selon les goûts, plutôt animaux marins ou animaux de la savane.\nL’animal en peluche idéal pour s’exprimer sans parler\nLorsque vous vous sentez seul ou que vous avez besoin d’un peu de confort, votre peluche réversible deviendra certainement votre meilleur ami. Vous pouvez toujours l’utiliser pour la serrer dans vos bras, ce qui signifie que vous vous endormirez bientôt. Il est doux et confortable pour votre corps. La peluche double humeur vous aide à exprimer certaines émotions. Lorsque vous achetez une peluche d’octopus réversible vous pouvez simplement la retourner pour exprimer les émotions que vous ressentez. Par exemple, si vous vous sentez triste, vous devez l’exprimer en montrant l’autre côté du jouet.\nLes bébés expriment leurs sentiments à travers différents types d’expressions, comme pleurer, rire ou crier lorsqu’ils sont tristes. Les enfants utilisent bien souvent leurs expressions faciales pour montrer leurs pensées et leurs sentiments. Avec l’âge, ils ont plus de mal à communiquer avec leurs expressions faciales. Heureusement, avec une peluche de poulpe réversible cela devient plus facile d’exprimer les émotions des petits et des grands.\nPourquoi acheter une peluche réversible à deux visages ?\nCar le doudou poulpe réversible est un bon moyen de communiquer son humeur du moment. Vous pouvez avoir un doudou joyeux ou triste, selon la manière dont il est retourné.\nVous devez adopter une peluche double visage pour plusieurs raisons :\nElle est parfaite pour faire des câlins et se blottir.\nVous pouvez exprimer vos émotions à travers elle.\nVous pouvez choisir différents modèles.\nVous pouvez le nettoyer à votre guise.\nOù puis-je acheter une peluche de poulpe réversible ?\nSi vous souhaitez adopter une peluche réversible, peluche-pieuvre.fr est la boutique que vous cherchez. Vous y trouverez de nombreuses couleurs et tailles de pieuvre réversibles pour votre plus grand bonheur. Conçus avec du tissu de grande qualité, les peluches réversibles pieuvres sont douces et mignonnes. Mais surtout, ils peuvent changer leurs expressions en un clin d’œil.


Enseigner les marges dans le secondaire : quelle place au politique ?\nAccueilNuméros94-3Enseigner les marges dans le seco...\n94-3 | 2017\nTeaching marginal space: a political discourse?\nLa question des marges est présente tout au long du curriculum de géographie de la sixième à la terminale. En analysant une vingtaine de manuels actuels et les programmes scolaires, nous montrerons que la marginalité des espaces abordés est souvent occultée ou bien tronquée, en privilégiant les dimensions socio-économiques au détriment de la dimension spatiale. Ce n’est pas parce qu’un espace est marginal qu’il est enseigné en tant que tel. La marginalité est une question socialement vive. C’est un sujet particulièrement sensible car la marginalité met le politique au coeur de la géographie scolaire ce qui ne correspond pas aux pratiques enseignantes dominantes. Enseigner les marges est pourtant un enjeu d’éducation à la citoyenneté. La question est alors de savoir comment prise en charge dans la géographie scolaire.\nMarginal space is teaching throughout the curriculum of geography in secondary school. The marginality of the spaces is often obscured or truncated, favoring socio-economic dimensions on the spatial dimension. It is not because a space is marginal that it is taught as such. Marginality raises social controversies. Marginality puts political question at the heart of school geography, which does not correspond to the dominant teaching practices. Teaching margins is a challenge for citizenship education. The question then is how to deal with in geography education.\ndidactique, géographie scolaire, marges, politique\nDidactics, Geography education, Marginal space, Politics\n1. Enseigner les marges, une mise à distance du politique ?\n1.1. Enseigner les marges pour transmettre la vision d’un monde polycentrique\n1.2. Le contournement de la marginalité\n2. Enseigner les marges dans les marges : un défi ?\n2.1. Un collège en territoire de marge\n2.2. Enseigner l’espace proche\n3. Le politique au coeur de l’enseignement des marges mais…\n1 Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008\n2 Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010, BO n° 46 du 13 décembre 2012 ; BO n° 42 du 14 nove (...)\n3 Bulletin officiel n° 29 du 20 juillet 2006\n1La géographie scolaire semble s’être renouvelée en profondeur depuis 2008. D’une géographie « tableau du monde », héritage d’une tradition vidalienne qui s’est mise en place au début du XXème siècle [Lefort 1992], la discipline scolaire a thématisé et problématisé les espaces étudiés autour de grandes questions de société que sont le développement durable, la mondialisation ou encore l’aménagement. Ce renouvellement structurel des programmes de géographie s’est accompagné d’une évolution conceptuelle de la géographie scolaire avec l’introduction du concept d’Habiter [Biaggi 2015], le passage d’un aménagement du territoire vers l’aménagement des territoires, une place réaffirmée des acteurs en géographie ou encore l’inscription du proche à tous les niveaux d’enseignement. Ces modifications des programmes de géographie résultent d’un processus de légitimation des contenus à enseigner, décrit par Yves Chevallard à travers le concept de transposition didactique [Chevallard 1985]. Quand les savoirs scolaires sont trop éloignés de la discipline savante homonyme, parce que non renouvelés depuis longtemps, ou trop proches des savoirs communs, alors la discipline scolaire perd en légitimité vis-à-vis des élèves, des parents et plus largement de l’école et de la société dans laquelle elle s’inscrit. Ce processus de perte de légitimité d’une discipline conduit généralement à un renouvellement en profondeur des programmes scolaires. Les programmes de collège de 20081 et de lycée de 20102 s’inscrivent aussi respectivement dans le cadre de la mise en place du socle commun de connaissances et de compétences3 et de la réforme du lycée. Ces réformes ont contribué à promouvoir une vision socio-constructiviste des apprentissages, ce qui a influencé l’esprit et le mode d’écriture de ces programmes. L’émergence d’une géographie scolaire thématique et problématisée en prise avec les questions de société, pose de manière renouvelée, la question du rapport de la discipline scolaire au politique notamment sur des objets d’enseignement émergents comme les marges.\n2L’enseignement des marges est relativement nouveau. Des travaux sur l’usage de la modélisation à l’école ont ouvert la voie dans les décennies 1980 et 1990 [Fontanabona 2001], notamment ceux d’Alain Reynaud sur le modèle centre-périphérie [Reynaud 1984] ou ceux sur la chorématique. Néanmoins, ces travaux se sont peu diffusés et ont eu un impact limité sur la géographie scolaire. Peu d’enseignants ont intégré la modélisation dans leurs pratiques d’enseignement. Les programmes de 2008 puis 2015 en collège et 2010 en lycée ont introduit l’étude des marges à tous les niveaux d’enseignement.\n3Or, parler de marge ou de marginalité est éminemment politique. Une marge est « une bordure, limite dotée de quelque et considérée en position de subordination. » [Brunet, Ferras, & Théry 1992, p. 320]. C’est donc une portion d’un espace qui n’est pas complètement intégrée au reste, ce qui se traduit par des formes spatiales spécifiques : des discontinuités, l’enclavement, des formes spatiales dégradées (marches, franges, front par exemple) et/ou des caractéristiques sociales, économiques et culturelles qui relèvent d’inégalités et de disparités. Les marges sont de nature spatiale et socio-économique. La marginalité est un attribut relatif : un espace est à la marge d’un autre espace mais peut être un centre à une autre échelle.\n4Néanmoins, définir un territoire en termes de marge, c’est désigner une mise à l’écart et en creux, le manque de cohésion d’un territoire. La marginalité est rarement associée dans la science de référence ou dans la société, à des représentations positives (création, innovation, liberté) mais plutôt à l’aboutissement d’un processus d’exclusion ce qui interroge les origines et les causes de ce processus. Ce processus peut être volontaire ou non, ce qui questionne les politiques publics d’aménagement des territoires mais aussi les actions d’acteurs privés, l’identité de ces territoires de marge et celle de ces acteurs. Parler de marge, c’est nommer une mise à l’écart qui soulève des questions socialement vives [Toulajian 2016]. Une question socialement vive est une controverse socio-scientifique, c’est-à-dire une question qui fait débat dans les sciences (sociales ici) et dans la société parce qu’elle est politiquement sensible et repose sur des valeurs. C’est une question d’actualité dont les médias se font l’écho. L’école est interpelée quand ces sujets pénètrent les programmes scolaires ou font l’objet de circulaires [Legardez & Simmoneaux 2006, Wellington 1986]. La dernière campagne présidentielle a bien montré au combien la question des espaces en marge, qu’ils soient ruraux ou urbains, est politiquement vive. De la même manière, l’ouvrage de Christophe Guilluy [Guilluy 2014] et les débats qui l’ont suivi, montrent que le débat ne se cantonne pas à la sphère politique et sociale mais agite également la géographie savante. L’introduction de la marginalité dans les programmes scolaires de géographie amène les enseignants à prendre en charge cette question et à se confronter à sa dimension politique.\n5Or, les travaux antérieurs en didactique de la géographie ont montré de manière récurrente le peu de place du politique dans l’enseignement de la géographie [Audigier 1993, Leininger-Frézal 2016]. Les enseignants tendent à enseigner des connaissances présentées comme des résultats, anonymes, coupés de leur contexte d’origine, sans périmètre de validité. Ces résultats sont réalistes. Ils dévoilent la vérité du monde [Tutiaux-Guillon 2004] dans lequel vit l’élève. Ces savoirs sont aussi consensuels et a-politiques : les débats relatifs, sont gommés par les enseignants ou les manuels. Cela nous conduit à interroger le récit géographique construit dans les manuels sur les territoires qui sont en situation de marge et sur la marginalité. Nous faisons l’hypothèse que la géographie scolaire contribue à mettre à distance les aspects politiques de la marginalité, c’est-à-dire ce qui pourrait faire débat.\n6Pour valider cette hypothèse, nous avons analysé les programmes scolaires de collège et de lycée (filières générales ES/L), de 2008 à 2015 et les fiches ressources disponibles sur le site Eduscol en identifiant les thèmes ou les espaces au programme étudiés par le prisme d’une problématique de marge. Nous avons ensuite analysé les propositions pédagogiques de 22 manuels scolaires de la sixième à la terminale de 2009 à 2016 sur ces thèmes et ces espaces pour identifier dans quelle mesure la marginalité des espaces étudiées était traité. Pour cela, nous avons relevé les notions mobilisées et les documents utilisés pour traiter de la marginalité. Ces analyses nous amèneront dans un premier temps à montrer que l’épistémologie dans laquelle s’inscrit l’enseignement des marges conduit à mettre à distance le politique. Pour voir comment dans la classe, se peut déployer cet enseignement, nous avons analysé les pratiques d’une enseignante (étude d’un cas) pour identifier les leviers potentiels et les difficultés rencontrées pour enseigner l’espace proche quand cet espace est en situation de marge. Il s’agit d’une étude de cas, un pré-test qui n’a pas la prétention d’être représentatif. Nous montrerons que la question du politique se pose alors dans des termes sensiblement différents.\n7Pour juger de la place donnée au politique dans l’étude des espaces marginaux à l’école, il est nécessaire de cerner le discours que construisent les programmes et les manuels sur ces espaces. Pour ce faire, nous avons recensé dans les programmes citées précédemment, les thèmes portant sur des espaces considérés comme des marges d’un point de vue scientifique. Nous avons ensuite analysé les problématiques proposées par les programmes et la manière en oeuvre proposée par la fiche ressources Eduscol correspondante. Nous avons ainsi identifié pour chaque thème concerné : les notions qui renvoient à la marginalité dans les programmes et les fiches Eduscol ainsi les espaces suggérés ou imposés pour l’étude de ce thème. Nous avons ensuite analysé les 65 chapitres ou parties de chapitre correspondant à ces thèmes dans 22 manuels (liste en annexe). Pour chaque chapitre, nous avons identifié l’espace choisi pour l’étude de cas et analysé si cet espace était traité sous l’angle de la marginalité. Pour ce faire, nous étudiez la problématique proposée, les notions présentes de manière explicite ou non, qui abordaient la marginalité spatiale ou économique du territoire et relevez les documents qui se rapportaient à la marginalité. Nous avons alors analysé le discours de ces documents en cherchant à identifier l’aspect du territoire qu’ils abordent et la manière dont ils sont exploités dans l’activité proposée par le manuel.\n8Le terme de marge est peu présent dans les programmes scolaires en tant que tel. Il apparaît dans le programme de 4ème pour étudier « Les dynamiques d'un grand ensemble africain », en 3ème sur « Les espaces de faible densité et leurs atouts » et dans la fiche Eduscol sur « Les territoires dans la mondialisation » en terminale. La problématique des marges émerge par le biais d’un réseau conceptuel plus large illustré par la figure 1 ci-contre.\nFigure 1 – Nuage de mots de la marginalité dans la géographie scolaire\nCe nuage de mots a été réalisé à partir des termes relevés dans les programmes et les fiches Eduscol sur les thèmes portant sur la marginalité.\n9Les espaces marginaux sont principalement abordés par une entrée socioéconomique. Les programmes mettent l’accent sur les inégalités et les disparités qui caractérisent ces espaces comme le montre le nuage de mots ci-dessus. Les inégalités alimentent aussi l’iconographie des manuels scolaires :\nSoit par des photographies qui représentent des bidonvilles dans un pays émergent ou un PMA ou des habitants dans un contexte qui signifie leur pauvreté (mendicité, banque alimentaire, Samu social etc.). Elles mettent en avant l’aspect socio-économique de la marginalité de ces espaces.\nSoit par des cartes d’organisation de l’espace souvent à l’échelle d’un pays ou d’une région ou des cartes montrant la distribution spatiale de données socio-économiques (IDH, PIB etc.). C’est alors la dimension spatiale de la marginalité qui est mise en évidence.\n10Limiter l’étude des marges à celles des inégalités évince les discontinuités qui caractérisent ces espaces. Or cinq des thèmes au programme portant sur des marges (sur les 18 identifiés, voir annexe 1) se limitent aux inégalités. Ces thèmes ont en commun de traiter de pays émergents ou de pays les moins avancés. C’est révélateur des ambiguïtés de la notion d’émergence qui n’est pas géographique à l’origine [Pleven 2016]. En effet, le terme découle de celui d’économie émergente qui désigne par anticipation des marchés en forte croissance (op.cit). Ce n’est que dans un second temps que l’émergence s’est territorialisée pour désigner un nouvel ordre économique mondial, polycentrique, avec des marges économiques. « Nouvel ordre économique mondial, nouvelles géographies du développement, nouvelles puissances… un éventail d’expression cherche, depuis bientôt trois décennies, à rendre compte de changements majeurs et multidimensionnels dans l’économie politique du monde globalisé. […] Ces pays [autrefois qualifiés de sous-développés] sont aujourd’hui regroupés sous le label de « pays émergents », rendant ainsi compte de leur arrivée relativement récente dans le concert des puissances. ». [Fleury & Houssay-Holzschuch 2012, cité par Pleven 2016, p. 256]. Dans cette perspective, l’idée d’émergence a acquis une dimension géopolitique ce qui permet de localiser les espaces émergents mais pas de les caractériser sur un plan spatial. Il n’est donc pas étonnant que dans l’enseignement des pays émergents, l’étude des inégalités priment sur les discontinuités spatiales qui en découlent. Nous pouvons faire le même type de remarques sur la notion de PMA ou de BRICS qui ont une origine analogue.\n11L’analyse des espaces en marge permet ainsi à l’échelle mondiale de transmettre aux élèves une certaine représentation du monde : celle d’un monde polycentrique qui ne se structure pas seulement autour des pôles de la Triade mais doit aussi composer avec de nouvelles puissances. C’est une vision géopolitique du monde, ce qui explique la place particulière de la marginalité en classe de terminale. Sur ces espaces, la dimension politique de la question est sous-jacente. Néanmoins, la marginalité n’est pas étudiée seulement à l’échelle mondiale. La notion d’inégalité est prédominante pour l’ensemble des espaces marginaux étudiés dans la géographie scolaire. Ce constat nous amène à nous demander si les dimensions spatiales sont prises en compte à d’autres niveaux d’échelle et sur d’autres espaces que les pays émergents ou dits les moins avancés.\n12Dans les programmes scolaires, la marginalité est abordée à l’échelle régionale au sujet des fronts pionniers notamment en Amazonie, en Afrique (en 5ème, programme de 2008) ainsi qu’en Arctique (2nde, 2010). Il s’agit dans ces deux chapitres, d’étudier l’extension spatiale des espaces habités aux limites de l’écoumène ou leur « colonisation ». La dimension spatiale de la marginalité est présente dans les programmes par le concept d’intégration économique et territoriale. La durabilité est aussi un des concepts associés au front pionnier. En revanche, le champ conceptuel de la discontinuité est peu dense dans les programmes. Certains manuels limitent leur étude de cas aux aspects liés au développement économique. La dimension politique est parfois abordée par le prisme des enjeux de ces espaces dans la régulation du climat à l’échelle mondiale ou de conflits de ressources et/ou de territoires particulièrement sur l’Arctique en 2nde où cela fait partie de problématiques du programme scolaire.\n13Les espaces marginaux ne se situent pas toujours dans un Ailleurs lointain. La marginalité est une des clés d’analyse de l’espace européen et français. A l’échelle régionale, l’organisation spatiale de l’Europe permet d’aborder les espaces périphériques et ultra-marins du territoire. A l’échelle locale, certains espaces ruraux et urbains français (quartiers défavorisés) sont également étudiés comme des marges. Lorsque les marges sont en France et en Europe, la dimension spatiale de la question n’est pas évincée dans les programmes contrairement ce que nous avions vu précédemment sur les espaces émergents. La marginalité se décline alors par les concepts de fractures socio-spatiales, de fragmentations urbaines, de ségrégation socio-spatiale, d’inégalités, d’équité, de disparités … Les deux dimensions de la marginalité spatiale et socio-économique sont prises en compte. En revanche, l’analyse des manuels conduit à une toute autre conclusion. D’une manière générale, la marginalité des espaces n’est abordée que dans 53 % des études de cas des manuels analysés.\n14Les manuels contournent la marginalité soit en mettant en avant les politiques d’aménagement et leurs impacts, soit en orientant la problématique sur un autre aspect de ce territoire. Dans le premier cas, la marginalité se construit en creux. Les territoires « ultra-marins » ou « ultrapériphériques » en sont un exemple emblématique notamment en troisième. Ce thème s’inscrit dans le cadre de l’étude de l’aménagement des territoires mais la fiche Eduscol l’inscrit dans un réseau conceptuel, illustré dans le schéma ci-dessous, qui se décline autour deux points :\nla fragilité environnementale qui permet d’aborder les risques et les enjeux de développement durable\nl’insularité qui met en évidence les discontinuités socio-économiques et spatiales avec la métropole.\nFigure 2 – Réseau conceptuel des territoires ultra-marins\n15La marginalité est une des entrées dans l’étude des espaces ultra-marins en 3ème. Pourtant, c’est un aspect qui est en grande partie évincé des études de cas proposés par les manuels. Par exemple, le manuel Magnard [Ployé 2016] propose deux études de cas dans ce chapitre : une sur la Martinique et l’autre sur la Réunion détaillées dans le tableau ci-dessous.\nTableau 1 – Deux études de cas du manuel de Troisième Magnard (2016)\nTitre de l’étude de cas\nUne nouvelle route du littoral pour la Réunion\nComment des aménagements routiers d’ouverture permettent-ils de s’adapter au relief accidenté de la Réunion ?\nLe relief accidenté de l’Ile de la Réunion rend les communications difficiles entre les deux côtes de l’île. Afin de favoriser un meilleur développement de l’ensemble du territoire, l’île s’est lancée dans un projet d’aménagement d’envergure.\nDoc 1 Une carte intitulée : Axe majeur de circulation\nDoc 2 La mobilisation contre le projet, texte extrait d’une pétition lancée en juillet 2012 du collectif réunionnais Non à la nouvelle route littorale.\nDoc 3 Une photographie du Projet de la nouvelle route littorale\nDoc 4 Une photographie de la route des tamarins\nIntégrer la Martinique à l’espace américain\nComment la Martinique essaie-telle de s’intégrer à l’espace régional américain ?\nLa Martinique est une île des Antilles située en Mer des Caraïbes. Région française, elle fait également à ce titre, partie des régions ultrapériphériques européennes. La Martinique est donc partagée entre l’espace américain et l’espace européen.\nDoc 1 Un tableau statistique intitulé : une faible intégration régionale\nDoc 2 Une affiche de marketing territorial titrée : Une région carrefour ?\nDoc 3 Un texte extrait de la convention signée avec l’État du Para au Brésil en 2014.\nDoc 4 Une carte montrant les dessertes aériennes de la Martinique.\n16Ces deux études de cas ont en commun d’évincer ce qui est socialement vif au sujet des régions ultrapériphériques, à savoir les disparités socio-économiques et les discontinuités entre ces territoires et la Métropole. Certes la seconde étude de cas a une carte sur les dessertes aériennes qui montre les liens privilégiés entre la Martinique et la Métropole. Ce ne sont justement pas les discontinuités qui sont mises en avant. Ces deux doubles pages construisent un récit géographique qui évince les enjeux politiques de ces espaces liés à leur situation de marge par rapport à la Métropole.\n17La première étude de cas construit un « grand récit » de l’aménagement de la route littorale de la Réunion [Scherrer & Vanier 2013]. Ces urbanistes désignent par « grand récit » de l’action aménagiste, celui qui donne la conception globale du projet et ses finalités. Il y avait des discontinuités au sein de l’espace réunionnais. Les acteurs publics sont intervenus malgré des oppositions de la société civile, le problème est en voie d’être résolu. Normalement, en urbanisme, ce grand récit s’accompagne de petits récits qui jalonnent les réalisations par étape pour synchroniser les acteurs et voir les modifications successives apportées au projet. Ce sont ces petits récits qui sont absents de la première étude de cas. C’est un constat déjà réalisé dans l’analyse d’autres études de cas notamment sur les territoires de proximité en 1ère [Leininger-Frézal & Carré 2016]. Finalement, le discours construit par ce manuel évince les débats et les conflits liés à cet aménagement. C’est un discours apolitique. Pourtant, la problématique de l’étude de cas aurait pu mettre en évidence la situation marginale de l’espace central de l’île. Peu d’éléments viennent soutenir ce fait géographique : les discontinuités sont énoncées mais pas cartographiées, les disparités socio-économiques au sein de l’île sont passées sous silence.\n18Le récit géographique construit par la seconde étude de cas est sensiblement différent. La notion de discontinuité régionale est au coeur de l’étude de cas mais limitées à l’aire Caraïbes. Les discontinuités et les disparités entre la Martinique et la Métropole ne sont pas abordées. C’est un autre moyen de contourner la dimension politique liée à la marginalité de ce territoire.\n19Pour conclure, la question des marges a été introduite dans les programmes en privilégiant la dimension socioéconomique sur la dimension spatiale qui n’est néanmoins pas complètement absente. C’est variable selon les thèmes et les espaces abordés. En revanche, les manuels tendent à contourner la dimension marginale des espaces étudiés. La dimension politique liée à la marginalité est souvent ancré dans une approche géopolitique, via notamment le concept d’émergence. Néanmoins, la mise en oeuvre du programme dans les manuels tend à évincer les débats et enjeux de société liés à ces questions notamment à l’échelle européenne et française. Les récits géographiques restent alors apolitiques. La question est ensuite de savoir ce qu’en font les enseignants dans leur classe ou ce qu’ils peuvent faire. En effet, de la même manière qu’il existe un décalage entre le programme et leur mise en oeuvre dans les manuels, il y a un décalage entre les manuels et leur usage en classe. Nous avons décidé d’aborder l’enseignement des marges dans les pratiques enseignantes là où la question se pose avec le plus d’acuité, c’est à dire dans des espaces marginaux.\n20Nous avons analysé les pratiques déclarées d’une enseignante travaillant dans un collège à Vernouillet à partir d’un entretien semi-directif et de ses préparations de cours.\n21L’enseignante en question est expérimentée. Elle enseigne depuis une vingtaine d’années. Elle a une formation disciplinaire solide en géographie (DEA, agrégation) ainsi qu’une formation en didactique de l’histoire et de la géographie (master 2). Cette enseignante exerce en plus de sa charge d’enseignement des responsabilités de formation et d’encadrement au sein de l’éducation nationale. Ce n’est donc pas une enseignante représentative. Ce n’est pas l’enjeu de notre propos. Nous ne cherchons pas à faire un état des pratiques enseignantes sur le sujet mais à analyser finement les enjeux, les possibilités et les difficultés à enseigner la marginalité dans un espace à la marge. Nous remercions cette enseignante d’avoir accepté de nous présenter son travail.\n22A l’échelle régionale, Vernouillet se situe à la limite sud-ouest de l’Île-de-France (Yvelines) en grande banlieue parisienne à environ 80 kilomètres de Paris, moins d’une demi-heure de la capitale en train. Vernouillet est une petite ville de moins de 10.000 habitants en périphérie de Dreux. Vernouillet n’est pas un territoire particulièrement pauvre. Certes, le taux de chômage est supérieur d’un point et demi au-dessus de la moyenne nationale (11,5 %) mais la médiane du revenu disponible est supérieure à celle nationale et à celle de la région (source Insee). Le taux de pauvreté est inférieur au taux national. En revanche, Vernouillet a de fortes disparités sur son territoire : des lotissements de classe moyenne aux quartiers sociaux de grands ensembles où habitent notamment, des populations évincées de Dreux par la politique urbaine.\n4 Pour conserver l’anonymat de l’enseignante, nous ne nommerons ni le collège, ni les quartiers dont (...)\n23Le collège4 où travaille l’enseignante dont nous analysons les pratiques, accueillent des élèves de trois origines géographiques et sociales différentes. 60 % des élèves viennent d’un quartier de grands ensembles principalement composés de logements sociaux. Ces élèves sont fortement attachés à leur quartier dans lequel se concentre la majeure partie de leurs pratiques spatiales. Ils fréquentent peu Paris, qu’ils méconnaissent, dont la représentation est souvent associée au danger. En fonction des classes, 5 à 10 % des élèves viennent d’espaces périurbains environnants. Ces élèves qui viennent au collège en car de ramassage ou en voiture, ont conscience de l’éloignement géographique de Vernouillet par rapport à Paris et Dreux.\n24Néanmoins, ils ne sont pas de beaucoup plus mobiles que les précédents. Leur capital culturel reste modeste. À l’inverse, 25 à 30 % des élèves habitant le quartier pavillonnaire à proximité du collège, ont une mobilité plus importante. Ils fréquentent Paris pour ses aménités commerciales et culturelles. Ainsi, les élèves de ce collège n’ont pas tous les mêmes représentations de l’espace, ni le même capital spatial. L’enseignante doit composer avec ces différences pour enseigner l’espace proche.\n25« Habiter l’espace proche » était un thème du programme de collège de 2008. L’enseignant devait amener les élèves à mieux connaître et situer leur territoire proche à partir d’une sortie de terrain et de lectures de paysages et de documents « du quotidien ». Le programme cite à cet effet « plan du quartier et de la ville, plan des réseaux de transports, carte touristique, système d’information géographique d’usage courant … ». Ce thème a disparu des programmes de sixième de 2015 et a été transféré en CM2 (2ème année du cycle 3). L’enseignante que nous avons interviewée, a investi l’espace proche pour étudier « la ville de demain » qui s’inscrit dans le cadre du premier thème de sixième (3ème année du cycle 3), « Habiter une métropole », en lien avec le chapitre d’éducation civique et morale (EMC) dédié à au « droit et [à] la règle : des principes pour vivre avec les autres ». Le thème « Habiter une métropole » propose une analyse fonctionnelle et organisationnelle de l’espace urbain. Il s’agit d’analyser l’organisation d’un espace métropolitain et ses différents acteurs et usages. La marginalité n’est pas abordée dans ce chapitre. En revanche, la seconde partie du thème propose aux élèves d’imaginer la ville du futur. C’est cette dimension que l’enseignante a investi pour traiter la marginalité de l’espace dans lequel vivent les élèves. Son objectif est d’amener les élèves à réfléchir sur leur environnement, sur ses difficultés et imaginer des solutions. C’est ce qui justifie le lien avec l’EMC, où il s’agit de faire « comprendre [aux élèves] les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique et les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratique »\n26Dans cette perspective, l’enseignante organise une visite du quartier du collège qui est plutôt défavorisé en divisant sa classe en quatre groupes. Chaque groupe arpente un quartier différent pour pouvoir les comparer : le premier groupe se rend dans la partie grand ensemble, le second dans la partie pavillonnaire, le troisième visite une partie zone industrielle et le dernier une zone commerciale. Les élèves doivent observer et noter les bâtiments, leurs fonctions, la manière dont l’espace est desservi, les activités et son environnement. Chaque groupe reprend ensuite les éléments trouvés et fait une liste des difficultés rencontrées par le quartier. Vernouillet est ensuite situé par rapport à Dreux et à Paris, ce qui permet la situation de périphérie de Vernouillet par rapport à Dreux et de Dreux par rapport à Paris. Un sondage sur les lieux de travail des parents des élèves met en évidence cette double dépendance de Vernouillet. L’objectif est ensuite d’amener les élèves à proposer des solutions lors d’un futur conseil municipal (simulé en classe). Pour préparer ce conseil municipal, les élèves font des recherches sur les domaines de compétence du conseil municipal. Après le débat, l’enseignant contextualise son cours en présentant les difficultés des villes pour demain à partir d’exemples précis de villes mondiales.\n27L’analyse de la démarche mise en oeuvre en classe par l’enseignante montre sa volonté de ne pas évincer la dimension politique de l’enseignement de l’espace proche dans un espace de marge en projetant les élèves dans le débat sur des solutions possibles.\n28Le modèle centre/périphérie est une des clés de lecture de l’organisation spatiale de ce territoire que l’enseignante présente comme la « périphérie d’une périphérie ». La marginalité est d’abord avant tout abordée par le biais des discontinuités spatiales appréhendées par la distance de Vernouillet à Dreux et à Paris. En revanche, les aspects socio-économiques du territoire ne sont pas abordés par l’enseignante. C’est un choix conscient et volontaire de sa part. Elle nous a confié en entretien que la prise de conscience par les élèves de la situation périphérique de Vernouillet est déjà violente pour une partie d’entre eux, particulièrement pour ceux habitant le quartier grand ensemble à proximité du collège. D’après elle, ces élèves vivent dans un microcosme fermé où le poids des représentations familiales est important. Paris est identifié à un espace lointain et dangereux, mal connu des familles qui ne s’y rendent qu’occasionnellement. La capitale n’est pas particulièrement fréquentée pour ces aménités culturelles. Les lieux les mieux connus des élèves de ce quartier et de leur famille sont les grands lieux de consommation comme les Halles. A l’inverse, ces élèves investissent fortement leur quartier sur le plan idéel et en termes de pratique spatiale. C’est leur référence. Ils en sont fiers. Ces élèves ne perçoivent pas la dimension marginale de leur quartier. L’enseignante a choisi de ne pas traiter cet aspect en considérant que montrer les inégalités qui touchent le territoire, stigmatiserait ces élèves. Pour l’enseignante, ce serait contre-productif. C’est une manière de contourner le politique.\n29Les choix de l’enseignante se démarquent donc de ceux des manuels scolaires. Elle n’évince pas la dimension marginale de l’espace étudié. Néanmoins, elle construit un récit géographique qui ne prend pas en compte toutes les dimensions de la marginalité. Cette dernière est plus traitée sous l’angle des discontinuité spatiales que des inégalités socio-économiques. Pour l’enseignante, ce récit géographique semble adapté à son public d’élèves. La dimension politique est présente par le biais du débat d’EMC où les élèves proposent des solutions aux difficultés identifiées lors de la visite. La marginalité est traitée plus sous l’angle des solutions que des problèmes. Le débat est posé à une échelle locale, celle à laquelle les élèves peuvent se projeter. Les difficultés qu’ils recensent sont de l’ordre de l’observable et du quotidien. C’est aussi une échelle à laquelle ils peuvent faire des propositions concrètes. Une partie de ces difficultés relève de la marginalité comme les questions relatives aux transports mais le débat est plus large et porte aussi sur des problèmes urbains. Finalement, poser la marginalité dans ces termes permet un processus d’empowerment des élèves, ce qui est cohérent avec les objectifs du programme d’EMC. Les élèves ne sont pas confrontés à des problèmes qui les dépassent et avec lesquels ils doivent composer mais à des difficultés du quotidien sur lesquels il parait possible d’agir.\n30Enseigner la marginalité dans un espace en situation de marge soulève finalement un problème d’ordre éthique. Montrer la marginalité d’un espace à ses habitants est une forme de violence, voire de domination. Est-ce le rôle de l’école ? Est-ce le rôle d’un enseignant ? L’enseignante que nous avons interrogée a tranché en prenant parti pour ce qui lui semble acceptable (par les élèves) et utiles en termes d’apprentissage. Cela met en tension la finalité des apprentissages en géographie que l’on souhaite émancipateurs et le maintien d’une certaine paix sociale qui passerait par l’ignorance de la manière d’analyser la manière même d’habiter (au sens de Lussault)\n31Nous avons fait l’hypothèse au début de ce texte que la géographie scolaire contribue à mettre à distance les aspects politiques de la marginalité. Force est de constater que l’hypothèse ne peut être complètement validée.\n32Les programmes scolaires de géographie ont fait de la marginalité une clé de compréhension de l’espace qui n’évince pas la dimension politique. Cela s’inscrit dans une perspective émancipatrice de savoirs. À l’échelle mondiale, la marginalité s’inscrit dans une lecture géopolitique qui ne va pas sans poser de questions sur la notion d’émergence et sa traduction spatiale. La marginalité est uniquement abordée sur des espaces lointains. C’est aussi une clé de lecture de l’espace français et européen tant à l’échelle locale que régionale dans les programmes mais pas dans les manuels. Les manuels développent un discours qui contribue à évincer la question des marges et leur dimension politique par des stratégies de contournement. Les manuels scolaires sont des objets commerciaux qui cherchent à plaire au plus grand nombre d’enseignants qui ont la responsabilité du choix du manuel pour leur établissement. Les contraintes économiques qui entourent la production d’un manuel scolaire rendent souvent leurs auteurs et leurs éditeurs frileux. Ce qui est innovant risque de ne pas plaire et donc de ne pas se vendre. Les auteurs de manuels qui sont des enseignants expérimentés, partagent probablement les mêmes réticences que l’enseignante interrogée. Les manuels étant encore une ressource importante dans la production de situation d’enseignement-apprentissage, leurs choix didactiques influent potentiellement sur les pratiques enseignantes. Néanmoins, nous ne pouvons pas vérifier cette supposition car nous n’avons pas fait un état des lieux des pratiques enseignantes sur les espaces marginaux. En revanche, l’analyse d’une séquence proposée sur l’espace proche de l’établissement montre d’une part, que prendre en compte la dimension politique de la marginalité est possible, d’autre part que cela soulève des questions éthiques pour lesquels les enseignants ne sont pas très outillés. La géographie critique et/ou radicale, pourrait donner aux enseignants des outils tant épistémologiques qu’éthiques pour dépasser ces difficultés.\nAudigier, F. (1993) – Les représentations que les élèves ont de l’histoire et de la géographie. À la recherche des modèles disciplinaires entre leur définition par l’institution et leur appropriation par les élèves, Université de Paris VII, 677 p.\nBiaggi, C. (2015) – « Habiter, concept novateur dans la géographie scolaire ? », Annales de Géographie, n° 704, pp. 452-465.\nBrunet, R., Ferras, R. & Thery, H. (1992) – Les mots de la géographie. Dictionnaire critique, Paris, GIP Reclus, La Documentation française, 518 p.\nChevallard, Y. (1985) – La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné, Grenoble, la Pensée sauvage, 128 p.\nFleury, A., & Houssay-Holzschuch, M. (2012) – « Pour une géographie sociale des pays émergents : Introduction du dossier », EchoGéo, n° 21. [http://journals.openedition.org/echogeo/13167]\nFontanabona, J. (2001) – Cartes et modèles graphiques : analyse de pratiques en classes de géographie, Paris, INRP, 302 p.\nGuilluy, C. (2014) – La France périphérique. 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URL : http://journals.openedition.org/bagf/2200 ; DOI : https://doi.org/10.4000/bagf.2200\nMaitre de Conférences en géographie, Université Paris Diderot – UFR GHES – Laboratoire de didactique André Revuz (EA 4434) – Courriel : carolinefrezal[at]wanadoo.fr\n100 ans d’enseignement de la géographie [Texte intégral disponible en juin 2021]\n100 Years of teaching geography\nParu dans Bulletin de l’association de géographes français, 97-1/2 | 2020\nLe tourisme, entre ordinaires et extraordinaires de la géographie scolaire [Texte intégral]\nTourism, between ordinary and extraordinary at school\nParu dans Bulletin de l’association de géographes français, 95-4 | 2018\nLes mutations des espaces industriels au prisme de la géographie scolaire [Texte intégral]\nChanging industrial spaces seen by school geography\nParu dans Bulletin de l’association de géographes français, 92-4 | 2015


De Behault - Engagement Individuel de Pension (EIP) pour salariés\nEn complément de l’assurance groupe en place, je désire accorder un avantage supplémentaire à 1 (ou plusieurs) de mes collaborateurs que je juge le plus essentiel au fonctionnement de mon entreprise, grâce à un Engagement Individuel de Pension pour salariés.\nTous mes collaborateurs sont importants, mais il se peut qu'un membre du personnel soit plus indispensable encore du fait de son expertise. Je peux le motiver davantage et le lier plus encore à mon entreprise en souscrivant pour lui un engagement individuel de pension en plus de l'assurance-groupe classique. Mon collaborateur se constitue une pension complémentaire supplémentaire et mon entreprise peut déduire la prime comme charge professionnelle, à condition de respecter la règle des 80 %.\nJe peux aussi lier à l'engagement de pension des garanties protégeant encore mieux mon collaborateur et sa famille en cas d'incapacité de travail ou de décès.\nPour pouvoir accorder un EIP salarié à un travailleur, tous les travailleurs de sa catégorie doivent bénéficier d'un engagement de pension collectif (éventuellement sectoriel). Le plan de pension individuel ne peut être accordé qu'occasionnellement et pas systématiquement. La souscription d'un EIP salarié pour plus d'un membre du personnel est rare et ne peut être accordée que pour des situations particulières.\nJe ne peux pas souscrire d'EIP salarié au cours des 36 derniers mois précédant la prise d'un chômage avec complément d'entreprise (anciennement la prépension) ou le départ à la retraite de mon collaborateur.\nPour mon collaborateur\nPour chaque versement, mon collaborateur bénéficie d’un taux d'intérêt garanti en vigueur au moment du versement et ce, jusqu'au terme du contrat (approche horizontale) ou juste pour l’année en cours (approche verticale). Le rendement peut éventuellement être complété par une participation bénéficiaire. Cette participation bénéficiaire peut être investie par mon collaborateur dans la branche 21 (avec rendement garanti) ou 23 (dans des fonds de placement).\nPour moi en tant qu'employeur\nLes primes sont déductibles pour la société, dans le respect de la règle des 80 % et jusqu'à un maximum de 2.500 EUR/an (pour 2020). La règle des 80 % dit que la pension complète du collaborateur (pension légale + pensions complémentaires) ne peut pas dépasser 80 % de sa dernière rémunération annuelle brute normale.\nQuand et comment mes collaborateurs reçoivent-ils leur capital de pension complémentaire ?\nLe capital de pension de l'EIP est versé au moment où mon collaborateur prend sa pension légale (anticipée). Il peut aussi racheter son contrat dès qu'il a atteint l'âge légal de la pension ou dès qu'il répond aux conditions pour prendre sa pension de retraite anticipée.\nLe capital de pension versé et le capital versé en cas de décès avant l'échéance bénéficient d'une fiscalité avantageuse qui est la même que celle de l’assurance de groupe.\nLe travailleur peut aussi déjà utiliser son EIP avant l'âge légal de la pension, plus précisément pour réaliser ses projets immobiliers au sein de l'EEE (UE + Islande, Liechtenstein et Norvège). Il peut demander une avance sur son capital de pension déjà constitué ou donner le capital de pension de son EIP comme garantie pour un crédit hypothécaire.