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Publié il y a 2 années 5,033 Vues Actualisé il y a 2 années\nLes Italiens sont excédés. Ils ne veulent plus obéir aux gouverneurs régionaux.\nEn Italie, les gouverneurs de région ont presqu'autant de pouvoir que le Premier Ministre Conte. Et il n'est un secret pour personne qu'ils sont tous issus des partis politiques traditionnels comme Forza Italia ou Parti Démocrate (ancien PCI). Les partis qui comptent le plus de voleurs et de corrompus car le Mouvement 5 Etoiles étant jeune, ne dispose pas des moyens de s'imposer dans les élections régionales.\nChaque Président de région décide pour sa région et même si le gouvernement leur demande de ne pas prendre de mesures extrêmes car la situation n'est pas si grave que les médias le racontent et que tout est sous contrôle, il n'est pas entendu. Pourquoi ?\nParce que l'objectif de ces partis tradionnels est de faire tomber l'actuel gouvernement et faire porter la responsabilité politique du couvre feu, du masque obligatoire et d'un reconfinement éventuel au Premier Ministre. Ils savent parfaitement que l'adoption de mesures extrêmes va provoquer des révoltes et des émeutes mais ils jouent le rôle que les démocrates jouent aux Etats Unis pour empêcher la réélection de Trump.\nEt c'est là que l'on comprend que le Deep State a ses ramifications et ses complices dans tout le monde occidental.\nLes médias italiens sont pires que les nôtres. Noyautés par la CIA, par le Mossad, par le lobby pharmaceutique, ils alimentent la peur comme ils le font chez nous, avec en plus, le sens de la dramatisation à l'italienne.\nEn Italie aussi il y a des docteurs Raoult qui ne cessent de demander aux médias de mettre fin à cette psychose, que rien ne la justifie car ce virus n'est pas plus dangereux qu'une bonne grippe, que le remède existe avec l'hydroxychloroquine et que la situation est parfaitement sous contrôle, prouvant images et reportages à l'appui que contrairement à ce que ces faux journalistes affirment, les hôpitaux sont vides et ceux qui sont débordés ne le sont pas à cause du Covid mais pour de multiples autres pathologies.\nRien à faire. Les médias et les politiciens corrompus continuent à dramatiser la situation à outrance. C'est donc une opération à grande échelle financée, planifiée par les cartels bancaires et autres multinationales pour pouvoir imposer le Grand Reset financier, la surveillance des populations, l'installation massive et rapide de la 5G, la vaccination aux nanoparticules pour tous, la fin de l'argent liquide et l'instauration du Nouvel Ordre Mondial.\nEn réaction, une prise de conscience massive. Des appels ont donc été lancés sur les réseaux sociaux pour défier le couvre-feu décrété dès vendredi soir en Campanie, dans le Latium, la région de Rome, et en Lombardie, la région de Milan. L'Italie aurait enregistré près de 20.000 nouveaux cas positifs au cours des dernières 24 heures. Mais bon, les chiffres étant manipulés, ces 20.000 cas n'existent que dans l'imagination des comploteurs.\nDes heurts violents ont opposé vendredi soir à Naples la police à des centaines de manifestants protestant contre le couvre-feu nocturne et la menace d'un nouveau confinement pour juguler la flambée de contamination au coronavirus.\n«Si tu fermes, tu payes», pouvait-on lire sur des pancartes de fortune brandies par des manifestants inquiets des conséquences économiques du couvre-feu et d'un nouveau confinement que le président de la région de Naples, Vincenzo De Luca, a annoncé vouloir imposer dès que possible. «Nous sommes au bord de la tragédie, il faut un lockdown national», s'est alarmé Vincenzo De Luca avec ses présumés 2300 cas en Campanie.\nLes chiffres de la peur qu'aucune réalité ne confirme.\nNaples se révolte contre les mesures anti-covid\nUn journaliste de Sky agressé par la foule\nEmeutes à Naples...\nLiberté. Article 13 ! Bâtards !\nAffrontements entre émeutiers et forces de la répression\nNaples est à bout... Les gens n'arrivent plus à vivre. Les grandes villes italiennes en colère..\nLe gouverneur De Luca condamne les émeutes et promet davantage de répression\nemeutes naples italie anticovid crise faillites chômage misère violence


IEA & UNESCO | TIMSS 2019 Joint Report (FR)\nEvaluer les objectifs d’éducation globaux: le rôle deTIMSS Mesurer les progrès vers l’Objectif de développement durable 4 en utilisant TIMSS (Tendances internationales des études en mathématiques et sciences)\nPourquoi cette brochure\nmathématiques et en sciences 1 , ainsi que sur des analyses complémentaires menées par l’AIE et l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO). Cette brochure fournit des indications supplémentaires sur la manière dont les évaluations de l’apprentissage peuvent non seulement aider à suivre, mais aussi à améliorer les résultats de l’apprentissage par la mise en place d’interventions liées à l’équité, la violence à l’école, l’environnement d’apprentissage ou les qualifications des enseignants. En outre, ce document montre comment l’apprentissage est associé à des facteurs spécifiques qui doivent également être suivis avec attention. Il s’agit notamment des expériences de la petite enfance des élèves, de leur motivation et de leurs aspirations éducatives, de leurmilieu familial, ainsi que de leur environnement d’apprentissage et d’enseignement. L’UNESCO et l’AIE ont publié cette brochure pour permettre aux participants de mieux comprendre les résultats de TIMSS et leur pertinence pour l’élaboration des politiques, l’utilisation des évaluations des apprentissages pour la mesure des objectifs mondiaux en matière d’éducation, et les actions nécessaires pour traduire les engagements de l'agenda Éducation 2030 en efforts de développement du secteur de l’éducation au niveau national.\nCette brochure a été préparée en vue du lancement international de TIMSS (Tendances internationales des études en mathématiques et sciences) 2019 et dans le contexte des efforts de cette étude pour contribuer à l’Objectif de développement durable (ODD) 4, notamment pour mesurer les progrès et promouvoir des outilsadéquatsd’évaluationdes résultatsd’apprentissage au niveau national, régional et international. TIMSS est une étude phare de l’Association internationale pour l’évaluationde la réussitescolaire (AIE), etTIMSS2019 marque le septième cycle de cette étude, permettant de fournir des tendances sur 24 ans. Réalisée tous les quatre ans depuis 1995, TIMSS a été un outil précieux pour suivre les tendances internationales en matière d’apprentissage des mathématiques et des sciences en quatrième et huitième année de scolarisation. Depuis 2019, une version informatisée innovante de TIMSS permet aux pays d’étudier des domaines complexes du cadre d’apprentissage des mathématiques et des sciences qui sont difficiles à mesurer avec les tests papier plus traditionnels. Les analyses présentées dans cette brochure sont basées sur les résultats présentés dans le rapport international TIMSS 2019, les résultats internationaux deTIMSS 2019 en\n1 Pour les résultats internationaux de TIMSS 2019, voir: http://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results/\nL’étude TIMSS de l’AIE\nLes questionnaires TIMSS pour l’école, les enseignants, les élèves et les foyers recueillent des informations détaillées sur les facteurs contextuels à l’école et à la maison qui sont connus pour être associés à l’apprentissage et aux résultats des élèves. Ces informations comprennent des détails sur la manière dont le système éducatif est organisé pour faciliter l’apprentissage, l’environnement familial des élèves et les aides à l’apprentissage, le climat et les ressources de l’école, et la manière dont l’enseignement se déroule habituellement dans les salles de classe. TIMSS publie également une encyclopédie qui fournit des données détaillées sur le contexte éducatif de chaque pays pour l’apprentissage des mathématiques et des sciences 2 . Soixante-douze systèmes éducatifs ont participé à TIMSS 2019, dont 64 pays et territoires, et 8 entités d’analyse comparative. Menée tous les quatre ans en quatrième et huitième année, TIMSS a une conception quasi-longitudinale, la cohorte des élèves de quatrième année étant évaluée quatre ans plus tard en huitième année. L’évaluation des élèves de quatrième année peut servir d’alerte précoce pour des réformes nécessaires des programmes d’études, et l’efficacité de ces réformes peut être contrôlée quatre ans plus tard, en huitième année.\nDepuisplusde60ans, l’AIE (iea.nl)mènedes évaluations internationales à grande échelle (ILSA) sur les résultats scolaires et d’autres aspects de l’éducation, y compris le TIMSS, dans le but d’acquérir une compréhension approfondie des effets des politiques et des pratiques éducatives au sein et entre les systèmes d’éducation. TIMSS est dirigé par le Centre d’études international TIMSS & PIRLS de la Lynch School of Education du Boston College (timssandpirls.bc.edu), qui travaille en étroite collaboration avec l’AIE et le centre national des pays participants. TIMSS et PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study; une évaluation internationale de la lecture), constituent ensemble le cycle d’études de base de l’AIE qui mesure les résultats d’apprentissage dans trois matières fondamentales: les mathématiques, les sciences et la lecture. TIMSS comparatives internationales sur les performances des élèves en mathématiques et en sciences. Comme les précédentes évaluations TIMSS (menées en 1995, 1999, 2003, 2007, 2011 et 2015), TIMSS 2019 a recueilli des informations détaillées sur les programmes scolaires et leur mise en œuvre, les pratiques pédagogiques et les ressources éducatives. fournit des données\nLE PROJET ROSETTA STONE\nrésultats de TIMSS et PIRLS, permettant ainsi aux pays de mesurer les progrès accomplis vers la cible 4.1 de la SDG (voir page 6 de la brochure). Le tableau de concordance représenterait la “pierre de Rosette”, analogue à la pierre de Rosette originale qui a permis de faire le lien entre l’écriture grecque et les hiéroglyphes égyptiens.\nRosetta Stone est un projet collaboratif proposé par l’AIE et le centre d’études international TIMSS & PIRLS et dirigé par l’Institut des statistiques de l’UNESCO. Le projet Rosetta Stone vise à fournir un tableau de concordance et des intervals de confiance 3 qui permettront d’associer les résultats des pays aux évaluations régionales en mathématiques et en lecture à des points de référence sur les échelles de\n2 Pour l'encyclopédie TIMSS 2019: timssandpirls.bc.edu/timss2019/ 3 Pour plus d'informations sur le projet Rosetta Stone: http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/08/GAML6-REF-4- Rosetta-Stone-IEA.pdf\nLa réponse éducative à la crise COVID-19\ncollaborer et d’apprendre les uns des autres, entre les pays et au sein de ceux-ci.\nL’année 2020 a été marquée par la pandémie COVID-19, une crise sanitaire mondiale qui a entraîné un niveau de perturbation sans précédent dans l’éducation. Selon l’UNESCO, plus de 90% de tous les apprenants ont été touchés par les fermetures d’écoles causées par le premier pic épidémiologique de la COVID-19. Au début de la pandémie, l’UNESCO a soutenu et facilité l’apprentissage des politiques, le développement et le partage des connaissances par le biais de différentes initiatives et forums politiques - par exemple, la Coalition mondiale pour l’éducation, qui fournit une plate-forme de collaboration et d’échange pour protéger le droit à l’éducation pendant la perturbation liée à la pandémie et au-delà, ou encore la Réunionmondiale sur l’éducation, qui fournit une plate-forme d’échange entre les responsables politiques de haut niveau, les ministres, les décideurs, les organisations multilatérales, les partenaires de développement et les acteurs de l’éducationmondiale pour protéger et réimaginer l’avenirde l’éducationet la réalisation de l’ODD 4. Compte-tenu que la crise amplifie les inégalités et que les décideurs politiques doivent prendre des décisions en temps réel, la COVID-19 nous a appris la nécessité de disposer de données fiables et obtenues rapidement. Il n’a jamais été aussi important de rester en contact, de\ndes programmes d’études et la conception de matériel d’enseignement et d’apprentissage ; la gestion des écoles ; les approches pédagogiques ; et l’évaluation de l’apprentissage. L’évaluation de l’apprentissage fait référence à un large éventail de méthodes et d’outils utilisés pour évaluer, mesurer et documenter les résultats et les progrès de l’apprentissage. Les évaluations rassemblent des informations provenant demultiples sources sur ceque les apprenants savent, ce qu’ils peuvent faire avec ce qu’ils ont appris, et fournissent des informations sur les processus et les contextes qui permettent l’apprentissage, ainsi que sur l’identification des facteurs qui peuvent entraver les progrès de l’apprentissage. Plus récemment, on a également constaté un intérêt croissant pour l’évaluation de l’apprentissage à des fins de responsabilisation, afin de déterminer dans quelle mesure les systèmes éducatifs produisent les résultats d’apprentissage et les résultats sociaux souhaités. Les études de l’AIE sont reconnues pour se focaliser sur des données de la plus haute qualité et comparables, et la richesse des données contextuelles provenant d’études telles que TIMSS peut offrir des renseignements critiques à un moment où l’éducation fait face à l’incertitude. Les données recueillies dans le cadre de TIMSS incluent le nombre de classes surchargées selon les enseignants, le nombre d’élèves arrivant à l’école le ventre vide, l’hygiène scolaire, la disponibilité des ressources informatiques, le développementprofessionneldesenseignants,notamment en ce qui concerne l’intégration des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement et l’apprentissage, et les ressources des élèves à lamaison et s’ils disposent d’un endroit calme pour étudier. Heureusement, la collecte de données pour TIMSS 2019 a commencé au premier semestre 2019, avant toute trace de la pandémie COVID-19, et n’a pas été affectée par les fermetures d’écoles. Cela signifie que TIMSS peut fournir une mesure de référence efficace, par exemple des performances ou des attitudes des élèves, par rapport à laquelle on peut évaluer comment les changements mis en œuvre pendant et après la pandémie ont pu affecter les élèves et les écoles.\nRôle des ILSA dans le suivi de l’ODD 4\nEn 2015, les États membres des Nations unies ont adopté une nouvelle série d’objectifs ambitieux pour lutter contre la pauvreté, les inégalités, les maladies, les modes de consommation non durables, le changement climatique et autres défis du développement d’ici 2030. Les ODD proposent un cadre global pour garantir que nul ne soit délaissé. L’ODD 4 vise à “assurer une éducation de qualité inclusive et équitable et à promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous”, et ses objectifs mettent un accent renouvelé et plus large sur les questions d’inclusion et d’équité. L’ODD 4 exprime également une préoccupation claire quant aux résultats des processus éducatifs, tant en termes d’acquisition effective des compétences de base que d’apprentissage pertinent pour la participation à la société civile, la vie sociale et culturelle et l’emploi. Cet engagement global a des implications importantes pour la politique, la planification et la pratique de l’éducation, et en particulier dans les domaines qui sont essentiels à l’amélioration des processus et des résultats de l’apprentissage. Ces domaines comprennent la formation des enseignants et le développement professionnel continu ; l’élaboration\nL’ODD 4 se démarque nettement des Objectifs du\nimiter ou exacerber les disparités mais viser à les réduire. La fracture numérique devraient également être réduite au minimum, les enseignants et les étudiants ayant accès à toute une série de technologies, y compris la radio et la télévision. Si l’on constate que les possibilités de formation continue sont moins nombreuses, les enseignants des élèves de 4e année pourraient avoir besoin d’une formation supplémentaire ou que les ressources limitées soient réparties plus équitablement en fonction des besoins essentiels, notamment lorsque des modèles d’apprentissage hybrides seront utilisés. Plus généralement, l’amélioration de la qualité des enseignants serait une réponse essentielle, y compris des normes renforcées pour la formation initiale des enseignants. Elle comprend également une formation continue plus importante et de meilleure qualité pour les enseignants. Cela vaut pour les pays à revenu élevé où la formation continueestmoins couranteet pour certains pays à revenu intermédiaire où elle est nécessaire pour améliorer les qualifications et les compétences initiales des enseignants, qui sont plus faibles. L’apprentissage en ligne permet un plus grand anonymat dans la communication entre les étudiants et les enseignants et les étudiants eux-mêmes. En raison des effets négatifs de toutes les formes d’intimidation, de meilleures réponses pour les combattre (y compris la cyberintimidation) sont nécessaires, telles que des campagnes de sensibilisation des élèves, la formation des enseignants et desmécanismes de traitement des plaintes. Compte tenu des progrès variables des pays en matière de résultats des élèves, notamment en ce qui concerne la connaissance du développement durable et l’accès à l’EPPE, les dépenses publiques en matière d’éducation devraient être augmentées ou au moins maintenues pour cibler les défis actuels, notamment à la lumière de la pandémie COVID-19 en cours. transnationales qui évaluent les progrès réalisés vers les objectifs d’apprentissage, en créant un langage commun pour définir et discuter des niveaux de compétence dans l’apprentissage. En outre, ces données fournissent également des mesures importantes de la qualité de l’éducation, complétant les indicateurs de substitution couramment utilisés tels que les ratios élèves/enseignants, le pourcentage d’enseignants formés ou les dépenses par élève en pourcentage du produit intérieur brut.\nImplications politiques TIMSS n’est pas explicitement conçue pour mesurer les ODD et les données TIMSS ne correspondent donc pas toujours exactement à la définition de la cible ODD 4 . Il existe cependant d’importants chevauchements entre ce que mesure TIMSS et ce qui est inclus dans les ODD. Par conséquent, les résultats des analyses présentées dans cette brochure peuvent être considérés comme des mesures de substitution. Les données TIMSS peuvent éclairer et étalonner les progrès des pays pour atteindre certains objectifs de l’ODD 4 relatifs aux résultats scolaires, à l’accès aux services d’éducation et à la protection de la petite enfance (EPPE), à la réductiondes inégalités, à l’acquisitionde connaissances et de compétences pour le développement durable et à la création de meilleurs environnements d’apprentissage et d’enseignement. Sur la base des données TIMSS 2019, les politiques éducatives doivent continuer à développer des stratégies ciblées fondées sur des données concrètes pour relever les défis existants. Alors que des proportions similaires de garçons et de filles de 4e année ont atteint une compétence minimale en mathématiques, un écart croissant entre les genres, basé sur des scores moyens favorisant les garçons par rapport aux données de 2015, suggère la nécessité d’une stratégie recentrée, de ressources supplémentaires et d’un enseignement différencié dès les premières années du primaire pour éliminer l’écart entre les genres. Parallèlement, en 8e année, les pays sont plus nombreux à afficher un nombre de filles atteignant un niveau de compétence minimum supérieur à celui des garçons, ce qui suggère la nécessité de poursuivre les efforts pour réduire les disparités. Les données montrent que là où les élèves ont un accès plus inégal aux “ressources” (en particulier dans les pays à revenu intermédiaire), laproportiond’élèvesqui atteignent les compétences minimales diminue. Les efforts visant à améliorer l’accès aux diverses ressources ne doivent pas millénaire pour le développement dans la mesure où il met davantage l’accent sur les résultats de l’apprentissage que sur la participation. Cela impose de nouveaux défis en matière de collecte de données et de rapports. L'agenda Éducation 2030 exige des systèmes efficaces et précis pour mesurer les progrès réalisés dans le cadre des engagementsde l'ODD4.3. Les évaluations internationales de l’apprentissage peuvent apporter une contribution importante à ce processus en collectant des données\nObjectifs de l’ODD 4\nCible 4.1: D’ici 2030, s’assurer que toutes les filles et tous les garçons achèvent un enseignement primaire et secondaire gratuit, équitable et de qualité, débouchant sur des résultats d’apprentissage pertinents et efficaces. Indicateur global 4.1.1 Proportion d’enfants et de jeunes (a) en deuxième ou troisième année d’études; (b) à la fin de l’enseignement primaire ; et (c) à la fin du premier cycle de l’enseignement secondaire atteignant au moins un niveau minimum de compétence en mathématiques, par sexe. Analyse: Pourcentage d’élèves de quatrième et de huitième année au-dessus du niveau de référence international bas de TIMSS en mathématiques. Cible 4.2: D’ici 2030, s’assurer que toutes les filles et tous les garçons aient accès à un développement de la petite enfance, à des soins et à un enseignement pré-primaire de qualité afin qu’ils soient prêts pour l’enseignement primaire. Indicateur global 4.2.2 Taux de participation à l’apprentissage organisé (un an avant l’âge officiel d’entrée dans le primaire), par sexe. Analyse: Participation à l’enseignement préscolaire par années de fréquentation. Cible 4.5: D'ici 2030, éliminer les disparités entre les sexes dans l’enseignement et assurer aux personnes vulnérables, notamment aux personnes handicapées, aux populations autochtones et aux enfants en situation de vulnérabilité, l’égalité d’accès à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle. Indicateur global 4.5.1 Indices de parité (femmes/hommes, rural/urbain, quintile inférieur/supérieur de richesse et autres tels que le statut de handicap, les peuples autochtones et les personnes touchées par des conflits, à mesure que les données sont disponibles) pour tous les indicateurs d’éducation. Analyse: Niveau minimum de compétence en mathématiques par sexe et ressources à la maison. Cible 4.7: D’ici 2030, faire en sorte que tous les apprenants acquièrent les connaissances et les compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation au développement durable et aux modes de vie durables, aux droits de l’homme, à l’égalité des sexes, à la promotion d’une culture de paix et de non-violence, à la citoyenneté mondiale et à l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable. Indicateur global 4.7.1 Mesure dans laquelle ... (ii) l’éducation au développement durable ... [est] généralisée dans ... (b) les programmes d’enseignement. Indicateur thématique 4.7.5 Pourcentage d’élèves de l’enseignement secondaire inférieur montrant une bonne connaissance des sciences de l’environnement et des géosciences. Analyse: Pourcentage d’élèves de quatrième et huitième année d’études supérieures au niveau de référence international bas de TIMSS en sciences et en sciences de la terre. Cible 4.a: Construire et moderniser des établissements d’enseignement qui tiennent compte des enfants, des handicaps et de l’égalité des sexes et qui offrent à tous des environnements d’apprentissage sûrs, non violents, inclusifs et efficaces. Indicateur global 4.a.1 Proportion d’écoles offrant des services de base, par type de service. Indicateur thématique 4.a.2 Pourcentage d’élèves victimes de brimades au cours des 12 derniersmois. Analyse: Incidence des brimades, disponibilité d’ordinateurs et accessibilité des écoles aux élèves handicapés. Cible 4.c: D’ici 2030, augmenter sensiblement l’offre d’enseignants qualifiés, notamment par la coopération internationale pour la formation des enseignants dans les pays en développement, en particulier les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement. Indicateur global 4.c.1 Proportion d’enseignants ayant les qualifications minimales requises, par niveau d’enseignement. Indicateur thématique 4.c.7 Pourcentage d’enseignants ayant reçu une formation continue au cours des 12 derniers mois, par type de formation. Analyse: Disponibilité d’enseignants qualifiés et prévalence de la formation continue des enseignants.\nL'agenda Éducation 2030 place les indicateurs de résultats d’apprentissage au cœur du cadre international de suivi de l’éducation. L’un des deux indicateurs globaux de l’objectif 4.1 est le pourcentage d’élèves qui atteignent un niveau de compétence minimum en mathématiques (a) dans les premières années d’études, (b) à la fin de l’enseignement primaire et (c) à la fin du premier cycle de l’enseignement secondaire. Les données TIMSS alimentent l’indicateur global 4.1.1a pour les pays qui administrent l’évaluation aux élèves de quatrième année, 4.1.1b pour les pays qui administrent l’évaluation aux élèves de cinquième année et 4.1.1c pour les pays qui administrent l’évaluation aux élèves de huitième et neuvième année. Suite à un processus géré par l’Institut de statistique 5 de l’UNESCO, qui est l’organisme dépositaire de la plupart des indicateurs globaux de l’ODD 4, le benchmark international TIMSS Low de 400 points est provisoirement considéré comme équivalent au niveau de compétence minimum 6 .\nPar exemple, selon la définition du benchmark international TIMSS Low 7 , les élèves de quatrième année de ce niveau ont des connaissances de base en mathématiques; ils peuvent additionner, soustraire, multiplier et diviser des nombres entiers à un ou deux chiffres; résoudre des problèmes de mots simples ; et ont une certaine connaissance des fractions simples et des formes géométriques courantes. Ils peuvent lire et compléter des diagrammes à barres et des tableaux simples ; connaissent les nombres jusqu’à mille ; peuvent ordonner, additionner et soustraire des nombres entiers ; ont une certaine connaissance de la multiplication et de la division de nombres à deux chiffres; peuvent résoudre des problèmes de mots à une étape et des phrases de nombres ; et peuvent reconnaître des représentations picturales de fractions simples. Enfin, ils peuvent reconnaître des idées de mesure de base ; reconnaître et visualiser des formes géométriques courantes à deux et trois dimensions ; et lire et compléter des diagrammes à barres et des tableaux simples.\nFIGURE 4.1.1: Pourcentage d’élèves de quatrième et de huitième année ayant atteint une compétenceminimale enmathématiques, 2019\nLes entités participantes à TIMSS 2019 figurant dans le graphique ont été sélectionnées et nommées par l’UNESCO.\nQatar Chili Emirats A.U. (Emirats Arabes Unis)\nIran, Rép. isl. (République islamique d'Iran)\nRép. de Corée (République de Corée) Singapour Japon\nFéd. de Russie. (Fédération de Russie)\nÉlèves de 4e année atteignant une compétence minimale en mathématiques (%)\nNotes: Le chiffre ne comprend que les pays ayant participé aux évaluations en quatrième et huitième année en 2019. Les barèmes pour la quatrième et la huitième année ne sont pas équivalents. *La Norvège, l’Afrique du Sud et la Turquie ont administré l’évaluation en quatrième année aux élèves de cinquième année, la Norvège et l’Afrique du Sud ont administré l’évaluation en huitième année aux élèves de neuvième année. 5 http://tcg.uis.unesco.org/metadata/ 6 En prenant la compétence minimale telle que définie par l'Institut des statistiques de l'UNESCO à la page 16 de http://uis.unesco.org/ sites/default/files/documents/sdg4-databook-global-ed-indicators-2019-en.pdf, documents/sdg4-databook-global-ed-indicators-2019-fr. pdf, qui correspond aux statistiques de TIMSS 2015 sur les performances au niveau de TIMSS Low International Benchmark que l'on peut trouver ici: http://timss2015.org/timss-2015/mathematics/performance-at-international-benchmarks/ pourcentages-atteindre-des- repères-internationaux-augment-années-évaluation/ 7 Pour des définitions complètes de l'étalonnage, voir les résultats internationaux de TIMSS 2019 en mathématiques et en sciences: http://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results/\nont participé aux cycles de 2015 et 2019, la croissance moyenne du pourcentage d’élèves ayant atteint le niveau minimum de compétence en mathématiques était de 0,3 point de pourcentage en quatrième année et de 0,5 point de pourcentage en huitième année, en termes annuels. Certains pays sont en bonne voie pour atteindre la cible de l’ODD 4 d’ici 2030 et plusieurs pays ont connu une croissance robuste (figure 4.1.2) . Par exemple, au Chili, le pourcentage d’élèves de huitième année ayant atteint un niveau minimum en mathématiques est passé de 41% en 2003, à 57% en 2011 et à 70% en 2019. Si le pays parvenait à maintenir le même taux de croissance, il serait en bonne voie pour atteindre l'objéctif de l'ODD 4 d'ici 2030. Cependant, d’autres pays ont stagné. Par exemple, 79 % des étudiants roumains ont atteint un niveau de compétence minimum en 1995 et 78 % en 2019 (figure 4.1.2) .\nParmi les pays et territoires participant à TIMSS 2019, 86% des élèves de 4e année et 80% des élèves de 8e année ont atteint une compétence minimale en mathématiques. Si la grande majorité des élèves des pays à revenu élevé atteignent ce niveau, ils sont beaucoup moins nombreux à le faire dans les pays à revenu intermédiaire, et notamment dans les pays à revenu intermédiaire inférieur. Par exemple, au Maroc, 43% des élèves de quatrième année et 41% des élèves de huitième année atteignent le niveau de référence international bas (figure 4.1.1) . TIMSS est mise en œuvre depuis un quart de siècle. Si dix pays, pour la plupart à revenu élevé, ont participé à chacun des sept cycles depuis 1995, beaucoup plus nombreux sont ceux qui ont participé à au moins deux cycles. Des informations précieuses peuvent donc être extraites pour évaluer le potentiel des pays à garantir que tous les étudiants atteignent un niveau de compétence minimum d’ici 2030. Parmi les pays qui\nFIGURE 4.1.2: Pourcentage d’élèves de huitième année ayant atteint une compétence minimale en mathématiques, pays sélectionnés, 1995-2019\nPays progressant rapidement\nPays progressant lentement ou pas du tout\nÉmirats A.U. (Émirats Arabes Unis)\nChili Géorgie Iran, Rép. isl.\n← 2030 ODD 4 date limite\nLes entités participant àTIMSS 2019 figurant dans la figure ci-dessus ont été sélectionnées par l’UNESCO et nommées selon celle-ci.\nNote: Le chiffre inclut les pays sélectionnés qui ont participé à plus d’un cycle TIMSS de 8e année depuis 1995. Les pourcentages sont des estimations ; les erreurs-types ne sont pas affichées 8 .\n8 Pour obtenir des résultats détaillés sur les tendances, veuillez consulter les résultats internationaux de TIMSS 2019 en mathématiques et en sciences: http://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results/\nont participé pendant au moins un an à l’éducation de la petite enfance. Le pays qui compte le plus grand pourcentage d’élèves de quatrième année ayant suivi moins d’un an d’éducation préscolaire est le Pakistan (68%). Dans trois pays, environ un élève sur deux a suivi moins d’un an d’éducation préscolaire : La Bosnie- Herzégovine (56%), l’Azerbaïdjan (49%) et la Macédoine du Nord (45%). Dans quatre pays, environ un sur trois a suivi moins d’un an d’enseignement préscolaire : la République islamique d’Iran (36%), l’Arabie saoudite (35%), la Turquie (34%) et le Maroc (33%). Des tendances distinctes sont également observées dans d’autres pays : àMalte, lamajorité des élèves de quatrième année ont suivi exactement deux années d’enseignement préscolaire (54%) ; en France et en République tchèque, la majorité a suivi exactement trois années (plus de 60 %) ; et au Danemark et en Norvège, la grande majorité a suivi exactement quatre années (plus de 80 %).\nL’undes objectifs de l’agenda Éducation2030 est de veiller à ce que tous les enfants aient accès à un développement de la petite enfance, à des soins et à un enseignement pré-primaire de qualité afin qu’ils soient prêts pour l’enseignement primaire. TIMSS 2019 a continué à démontrer la relation positive entre le développement des compétences dans la petite enfance et des résultats moyens plus élevés 9 . Bien que TIMSS soit une évaluation de l’enseignement primaire et secondaire inférieur, les parents d’élèves de quatrième année doivent indiquer le nombre d’années d’éducation préscolaire que leur enfant a suivies (y compris la petite enfance et l’enseignement pré-primaire) 10 . Cette question offre des indications utiles sur la répartition de l’exposition à l’éducation de la petite enfance, qui complètent les informations disponibles à partir des sources administratives, même si elles sont disponibles avec un décalage de quatre ans.\nDans la majorité des pays, les élèves de quatrième année\nFIGURE 4.2.1: Répartition de la fréquentation de l’éducation de la petite enfance, par année, élèves de quatrième année, 2019\n1 2 3 4 Années\nNote: *La Norvège, l’Afrique du Sud et la Turquie ont administré l’évaluation aux élèves de cinquième année.\n9 Voir les résultats internationaux de TIMSS 2019 en mathématiques et en sciences: http://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results/ 10 Pour les questionnaires TIMSS 2019 sur le contexte des parents, voir: https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/\n10 Evaluer les objectifs d’éducation globaux: le rôle de TIMSS\nObjectif 4.5 : Équité\nL’analyse des résultats des élèves de huitième année en mathématiques montre des résultats similaires. Dans l’ensemble, le pourcentage moyen d’élèves atteignant ou dépassant le seuil international bas est de 81% pour les filles et de 78% pour les garçons. Dans aucun pays, les garçons ne sont nettement plus nombreux que les filles à atteindre le seuil de référence bas. Dans 13 pays, les filles sont nettement plus nombreuses que les garçons à atteindre le niveau de référence international le plus bas. Par exemple, à Oman, 128 filles atteignent le seuil minimum pour 100 garçons (figure 4.5.1) . Dans les autres pays et territoires, il n’y a pas de différence significative entre les filles et les garçons. En revanche, dans 8 des 31 pays, un nombre nettement plus élevé de garçons ont atteint le niveau de référence international avancé en mathématiques en 8e année, contre un seul pays (Bahreïn) où un nombre nettement plus élevé de filles ont atteint ce niveau de référence. Pour certains pays, les données étaient insuffisantes pour estimer les pourcentages au niveau avancé.\nL'agenda Éducation2030appelleà“nedélaisser personne” et exige l’accès à des données désagrégées. TIMSS permet une meilleure ventilation des données sur les résultats d’apprentissage par sexe, statut socio-économique et langue, ainsi que par âge et d’autres variables obtenues à partir des différents questionnaires de base. GENRE Les résultats de TIMSS 2019 suggèrent que l’équité entre les sexes s’érode en mathématiques en quatrième année: les garçons ont des résultats moyens plus élevés dans 27 des 58 pays participant à l’enquête en quatrième année, et un écart en faveur des garçons est apparu dans 9 pays depuis 2015 11 . Bien que ce résultat se réfère à la note moyenne, une image différente apparaît lorsque l’on compare les performances des garçons et des filles en termes de pourcentage d’élèves qui atteignent une compétence minimale. L’analyse des résultats des élèves de quatrième année montre qu’il n’y a pas de différence significative dans le pourcentage de filles et de garçons atteignant le niveau de référence international bas dans 52 des 58 pays et territoires.\nFIGURE 4.5.1: Indice ajusté de parité entre les sexes en mathématiques, élèves de 8e année, 2019\nDans ces pays, les lles sont plus nombreuses que les garçons à atteindre une compétence minimale en mathématiques\nNotes: L’indice de parité entre les sexes est unemesure de l’inégalité définie comme le rapport des valeurs d’un indicateur d’éducation pour les femmes par rapport aux hommes. Une valeur d’indice comprise entre 0,97 et 1,03 indique la parité. Une valeur inférieure à 0,97 indique une disparité selon laquelle les garçons réussissent mieux que les filles. Une valeur supérieure à 1,03 indique une disparité dans laquelle les filles réussissent mieux que les garçons. L’indice de parité entre les sexes ajusté est symétrique autour de 1 et limité à une fourchette comprise entre 0 et 2. * LaNorvège et l’Afrique du Sud ont administré l’évaluation aux élèves de neuvième année.\n11 Pour les résultats complets, voir les résultats internationaux de TIMSS 2019 en mathématiques et en sciences: http://timssandpirls.bc.edu/ timss2019/international-results/\nSTATUT SOCIO-ÉCONOMIQUE Pour évaluer le milieu socio-économique des élèves, l’approche utilisée par TIMSS consiste à construire un indice de “ressources”, qui combine les informations des élèves (ressources éducatives disponibles à la maison) et, en quatrième année, des parents (par exemple, leur éducation et leur profession). Une comparaison entre les élèves qui ont “peu” de ressources et ceux qui en ont “beaucoup” montre une grande disparité dans les résultats de l’apprentissage. L’indice de parité de statut socio-économique est une mesure de l’inégalité définie comme le rapport entre les valeurs d’un indicateur d’éducation pour les étudiants ayant “peu” de ressources et ceux ayant “beaucoup” de ressources. Les comparaisons doivent être faites avec prudence, car les groupes d’étudiants disposant de “peu” et de “beaucoup” de ressources ne sont pas de taille égale\ndans tous les pays. Dans les pays à faible revenu, le groupe des étudiants disposant de “peu” de ressources est plus nombreuxquecelui desétudiantsdisposantde“beaucoup” de ressources, alors que c’est l’inverse dans les pays riches. Une façon d’exprimer l’inégalité consiste à comparer les étudiants disposant de “peu” et de “beaucoup” de ressources en termes de pourcentage de ceux qui se situent au niveau ou au-dessus du niveau de référence international faible. Inévitablement, à mesure qu’un pays se rapproche de l’objectif de faire en sorte que tous les étudiants, même les plus défavorisés, atteignent le niveau de référence international le plus bas, les inégalités “disparaissent”. Toutefois, même dans les pays où au moins 80 % des étudiants atteignent le seuil de faible revenu, les disparités peuvent être importantes, comme en Serbie et en Slovaquie (figure 4.5.2).\nFIGURE 4.5.2: Indice de parité de statut socio-économique, pourcentage d’élèves de quatrième année ayant atteint le niveau minimum de compétence en mathématiques, 2019\nFéd. de Russie.\nEspagne Chypre Lituanie Suède\nÉmirats A. U. (Émirats Arabes Unis)\nIran, Rép. isl.\nN. Macédoine (Macédoine du Nord) Slovaquie\nÉlèves de 4e année au-dessus du niveau de référence international bas (%)\nNote: * La Turquie a administré l’évaluation aux élèves de cinquième année.\n12 Evaluer les objectifs d’éducation globaux: le rôle de TIMSS\nObjectif 4.7 : éducation au développement durable\nconservation ont également été abordées. Ce queTIMSS fait d’une manière quelque peu unique est de fournir des indications sur la menace du changement et de l’instabilité climatiques en mesurant la compréhension des élèves des sciences de la Terre et les connaissances et la compréhension associées qui peuvent être importantes pour atténuer la pire menace. Il n’existe pas beaucoup d’enquêtes sur les acquis scolaires qui fournissent des informations précises sur les compétences dans le domaine plus spécifique des sciences de la terre. En revanche, l’évaluation des compétences plus générales en sciences est comparativement plus courante. Les résultats de TIMSS 2019 montrent que le pourcentage d’élèves ayant atteint le niveau de référence international le plus bas est en moyenne deux points de pourcentage plus élevé pour les sciences que pour les sciences de la terre. Dans trois pays, l’écart dépasse dix points de pourcentage: le Kazakhstan, le Liban et le Maroc.\nLe suivi de l’aspiration fondamentale de l’objectif 4.7 – l’acquisition des connaissances et des compétences nécessaires au développement durable – n’est pas facile. L’un des principaux défis est le large éventail de thèmes de la cible. Préparer les apprenants à un avenir d’instabilité climatique et environnementale commence par les aider à comprendre des questions telles que pourquoi et comment le changement climatique se produit, et ses effets probables sur les habitats et les écosystèmes. L’évaluation scientifique de la huitième année de TIMSS 2019 comprenait des questions conçues pour évaluer les connaissances dans quatre domaines, dont les sciences de la terre 12 . Ce domaine a évalué les élèves, entre autres, sur leur connaissance de la structure et des caractéristiques physiques de la Terre et de l’atmosphère, ainsi que des processus, cycles et modèles, y compris les processus géologiques qui se sont produits au cours de l’histoire de la Terre, le cycle de l’eau et les modèles météorologiqueset de climat. Les ressources de la Terre ainsi que leur utilisation et leur\nFIGURE 4.7: Pourcentage d’élèves de huitième année qui ont atteint le niveau de compétence minimum dans le domaine des sciences et dans son sous-domaine, les sciences de la terre\nNote: *La Norvège et l’Afrique du Sud ont administré l’évaluation de la huitième année aux élèves de la neuvième année. Les entités participant à TIMSS 2019 figurant dans le graphique ont été sélectionnées et nommées par l’UNESCO.\nJapon Rép. de Corée\nNouvelle-Zélande Norvège* France Suède\nÉlèves de 8e année atteignant le faible niveau de référence international en sciences de la terre (%)\nprofesseurs de sciences. La couverture de ce matériel ne correspond pas toujours à la performance. Par exemple, au Japon, seuls 5% des élèves avaient appris les deux concepts ; pourtant, la performance des élèves était la plus élevée de tous les pays participants. Le fait que ces étudiants aient obtenu de bons résultats même s’ils n’avaient pas reçu de contenu spécifique suggère que les systèmes éducatifs peuvent contribuer à préparer les étudiants de plusieurs manières.\nTIMSS 2019 recueille également des informations auprès des enseignants pour savoir si des concepts particuliers des sciences de la terre ou des sciences de la vie ont été enseignés avant ou pendant la huitième année. Par exemple, en moyenne dans l’ensemble des pays participants, 72% des élèves avaient appris l’interdépendance des populations d’organismes dans un écosystème et 69% avaient travaillé sur les ressources terrestres, leur utilisation et leur conservation, selon les\n12 Pour plus de détails sur les cadres mathématiques et les cadres scientifiques de TIMSS 2019, veuillez consulter: http://timssandpirls.bc.edu/ timss2019/frameworks/\nCible 4.a : Environnements d'apprentissage\nDans l'ensemble, parmi les 31 pays ayant fait des observations à ces deux niveaux, les élèves de 4e année sont plus susceptibles de signaler des brimades - 32% d'entre elles ont eu lieu sur une base mensuelle et 7% sur une base hebdomadaire, en moyenne. En revanche, parmi les élèves de 8e année, les taux de prévalence étaient de 22% et de 4% en moyenne. Bien que la fréquence diffère d'une année à l'autre, les échelles entre les années sont différentes, et la huitième année comprend plus d'expériences négatives que la quatrième année. Les taux de prévalence des brimades en 8e année sont au moins deux fois plus élevés que la moyenne de cet échantillon dans les pays du Golfe. Par exemple, 21% des élèves de 4e année au Koweït et au Qatar et 12% des élèves de 8e année au Qatar et aux Émirats arabes unis ont déclaré avoir été victimes de brimades sur une base hebdomadaire.\nL'importance d'un environnement sûr comme facteur déterminant de l'apprentissage a été reconnue dans l'agenda Éducation 2030. Les évaluations de l'apprentissage sont une source d'information de premier ordre sur la prévalence des brimades. L'enquête TIMSS 2019 offre des aperçus intéressants sur l'incidence de ce comportement dans l'enseignement primaire et secondaire à partir des questionnaires des élèves 13 . Les élèves victimes de brimades "environ une fois par semaine" ont obtenu un score similaire à celui d'un élève ayant connu 6 des 11 comportements "une ou deux fois par mois" (par exemple, "se moque de moi ou m'insulte" ou "m'envoie des messages méchants ou blessants en ligne") et les 5 autres comportements "quelques fois par an", enmoyenne. Les scores les plus élevés ont été classés comme correspondant à des élèves victimes de brimades "environ une fois par mois", donc moins fréquemment.\nFIGURE 4.A: Pourcentage d'élèves de 4e et 8e année ayant subi des brimades, par fréquence\nNote: *La Norvège et la Turquie ont administré l'évaluation de quatrième Les entités participant à TIMSS 2019 figurant dans le graphique ont été sélectionnées et nommées par l’UNESCO. année aux élèves de cinquième année, la Norvège a administré l'évaluation de huitième année aux élèves de neuvième année.\nÀ propos de mensuel\nÀ propos de hebdomadaire\nTIMSS 2019 fournit également quelques indications sur l'accessibilité des infrastructures scolaires pour les apprenants handicapés. Selon les réponses fournies par les directeurs d'école, le pourcentage d'élèves dans les écoles où l'enseignement est "fortement affecté" par le manque de ressources pour les élèves handicapés est de 16 % en quatrième année et de 12 % en huitième année. Les pays d'Europe du Sud-Est semblent faire bien moins bien que cette moyenne. Par exemple, au niveau de la quatrième année, 57 % des élèves en Albanie et 56 % en Macédoine du Nord et, au niveau de la huitième année, 27 % des élèves en Roumanie ont été signalés comme étant très affectés par les directeurs d'école.\nTIMSS 2019 collecte également des informations sur les caractéristiques des écoles qui correspondent à l'indicateur global SDG 4.a.1 autour de la proportion d'écoles offrant des services de base. Par exemple, il peut être une source sur la disponibilité des ordinateurs à l'école. En 8e année, dans tous les pays participants, on comptait 2,8 élèves par ordinateur dans les écoles urbaines et 4,1 élèves par ordinateur dans les écoles rurales. La Turquie présentait la plus grande disparité avec un ratio de 3,4 dans les écoles urbaines et de 10,3 dans les écoles rurales. En revanche, le Liban présentait la disparité inverse la plus élevée, avec un ratio de 8,4 dans les écoles urbaines et de 5,0 dans les écoles rurales.\n13 Pour les questionnaires sur le contexte des étudiants de TIMSS 2019, visitez: https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/\n14 Evaluer les objectifs d’éducation globaux: le rôle de TIMSS\nCible 4.c: Enseignants\nélevées, 95% des élèves recevant un enseignement d’un professeur qui a au moins une licence ou un diplôme équivalent de l'enseignement supérieur de cycle long, contre 85 % de leurs pairs de 4e année. Dans certains pays, une part importante des élèves reçoit un enseignement de professeurs de mathématiques qui n'ont tout au plus qu'un diplôme de l'enseignement secondaire, comme par exemple en Albanie (19%) en quatrième année et au Maroc (34%) en huitième année.\nL'agenda Éducation 2030 appelle les pays à augmenter l'offre d'enseignants qualifiés. Bien qu'il n'y ait pas encore de consensus international sur la définition d'un enseignant qualifié, un indicateur est le plus haut niveau d'éducation formelle atteint. TIMSS 2019 offre la possibilité de comparer les qualifications relatives des enseignants de mathématiques et de sciences de 4e et 8e année. Les professeurs de mathématiques de 8e année ont en moyenne des qualifications plus\nFIGURE 4.C.1: Pourcentage d'élèves de 4e et 8e année ayant reçu l'enseignement d'un enseignant ayant différents niveaux de qualification\na. 4e année d'études\nb. 8e année\nMaîtrise ou doctorat ou équivalent\nEnseignement supérieur à cycle court\nAu plus haut niveau de l'enseignement secondaire supérieur\nNote: *La Norvège, l'Afrique du Sud et la Turquie ont administré l'évaluation aux élèves de cinquième année au lieu de quatrième année, tandis que la Norvège et l'Afrique du Sud ont administré l'évaluation aux élèves de neuvième année au lieu de huitième année. Les entités participant àTIMSS 2019 figurant dans la figure ci-dessus ont été sélectionnées par l’UNESCO et nommées selon celle-ci.\nenseignement dispensé par des enseignants ayant reçu aumoins 35heures de formationprofessionnelle au cours des deux années précédant l'évaluation. En moyenne, les élèves de 8e année (23%) ont plus de deux fois plus de chances que leurs camarades de 4e année (10%) de recevoir un enseignement dispensé par un enseignant ayant reçu au moins cette formation professionnelle. En Croatie, les enseignants ont fait état d'un faible niveau de formation continue, alors que les niveaux étaient également très faibles dans les pays qui jouissent d'une grande réputation pour leur système éducatif, comme le Japon (1% en 4e année et 6% en 8e année) et la Finlande (2% et 6%, respectivement). La formation institutionnalisée semble courante au Kazakhstan (30% et 61% en 4e et 8e années, respectivement) et dans la Fédération de Russie (32% et 71%).\nIl existe des différences notables entre les niveaux de qualification dans certains pays. Par exemple, l'Italie a le pourcentage le plus élevé d'élèves de 4e année dont les professeurs de mathématiques n'ont qu'un diplôme de l'enseignement secondaire (59%), mais aussi le pourcentage le plus élevé d'élèves de 8e année dont les professeurs ont un diplôme de l'enseignement supérieur (100%) 14 . D'autres écarts importants entre les deux niveaux, par exemple en termes de pourcentage d'élèves dont les professeurs de mathématiques ont au moins une licence ou un diplôme équivalent, sont observés dans la Fédération de Russie (75% et 99%) et en Afrique du Sud (62% et 79%). Il est également demandé aux enseignants s'ils ont reçu une formation continue. Les chiffres sont exprimés en termes de pourcentage d'étudiants qui reçoivent un\nFIGURE 4.C.2: Élèves de 4e et 8e année dont le professeur de mathématiques a consacré plus de 35 heures à la formation professionnelle au cours des deux dernières années\n4e année 8e année\nNote: *La Norvège, l'Afrique du Sud et la Turquie ont administré l'évaluation aux élèves de cinquième année au lieu de quatrième année, tandis que la Norvège et l'Afrique du Sud ont administré l'évaluation aux élèves de neuvième année au lieu de huitième année.\net de 25%des élèves de 8e année. Dans trois pays, Israël, le Kazakhstan et la Fédérationde Russie, plus de lamoitié des élèves de 8e année ont reçu un enseignement dispensé par des professeurs de sciences qui ont consacré 35 heures ou plus à leur développement professionnel au cours des deux dernières années. En revanche, ce n'était le cas que pour 4% des élèves au Japon et en Norvège.\nLes mêmes différences frappantes entre certains pays apparaissentégalementencequi concernelepourcentage d'élèves ayant reçu l'enseignement de professeurs de sciences qui ont consacré 35 heures ou plus au développement professionnel aucoursdesdeuxdernières années. En moyenne, dans tous les pays participant à TIMSS 2019,, c'était le cas de 10% des élèves de 4e année\n14 En Italie, les exigences pour les enseignants du primaire ont changé en 2013, avant quoi un diplôme universitaire n'était pas requis. Ces informations se trouvent dans l'encyclopédie TIMSS 2019 et dans le dossier de l'encyclopédie TIMSS 2015 sur les itinéraires de préparation des enseignants http:// timssandpirls.bc.edu/timss2015/encyclopedia/curriculum-questionnaire-exhibits/main-preparation-routes-and-current-requirements-for-teachers/


Accueil Concept car, Design, Prototype, projet Giugiaro Brivido : En livrée Martini Racing\nRetour sur le concept car Brivido dessiné et développé par Giugiaro pour Italdesign avec cette série de photographies qui nous dévoile un coupé dans une livrée sportive connue et appréciée par tous, celle du Martini Racing. Et associer une italienne sportive et cette livrée quoi de plus normal quand on connait l’histoire qui a lié Martini à la compétition et aux voitures italiennes dans les années 70-80.\nOn appréciera les évolutions esthétiques qui virilisent et modernisent un peu la ligne de cette Brivido. Spoiler, base de caisses, diffuseur arrière et aileron arrière sont en fibre de carbone. De nouvelles jantes alu OZ Racing (modèle Botticelli III) et une suspension surbaissée finissent l’allure de cette version sportive.\nOn apprend aussi que la motorisation V6 hybride de la Brivido voit sa puissance passer de 360 à 400 ch et le couple moteur passe de 460 à 600 Nm ce qui permet au coupé de compèt’ d’avoir une Vmax d’au moins 275 km/h.\nCi dessous, je vous propose deux images de ce qu’est la planche de bord de la Brivido “standard”. C’est moderne tout en assez plutôt classique dans la présentation et la disposition symétrique à la façon… Chevrolet Corvette. On en attendait peut être un peu plus de la part du talentueux designer italien.\nCi dessous, la pilote de la Brivido Martini Racing.\nVia Italdesign, Carpassion.\nBentley Hybrid Concept : Luxe, puissance et batteries\nBentley annonce l’arrivée de la technologie hybride rechargeable sur le marché du luxe avec la Hybrid Concept, basée…\nQui dit nouveau “rédacteur”, dit, de temps en temps, nouvelle rubrique ! Je vous propose une nouvelle rubrique,…\nFrédéric vous en montrait les photos hier, ça y est la Volkswagen Beetle Dune Concept a été révélée…


Portrait-robot – Jean-Michel Lecocq – Blog littéraire – Chroniques de thrillers et polars\nPortrait-robot – Jean-Michel Lecocq\nIl y a des livres qui mériteraient d’être plus connus, celui-là en fait partie. J’ai découvert Jean-Michel Lecocq il y a quelques mois avec son livre Rejoins la meute ! que j’avais déjà beaucoup apprécié à l’époque et qui m’avait donné envie de continuer à le découvrir. Je n’ai, à nouveau, pas été déçue !\nJe vous parle aujourd’hui et avec une bonne dizaine de jours de retard de Portrait-robot, de Jean-Michel Lecocq, paru aux Editions L’Harmattan en 2013.\nAoût 1996 : Juliette Laffont s’évade de l’hôpital psychiatrique de Charleville-Mézières, où elle a été internée, par décision de Justice, après avoir assassiné ses parents. Ans sa cavale, elle commet encore cinq meurtres avant de se suicider. Printemps 2011 : ans la région de Draguignan, plusieurs crimes sont commis. L’arme utilisée et le mode opératoire sont les mêmes que pour les meurtres perpétrés quinze ans plus tôt par Juliette Laffont. Or, celle-ci est morte. Le capitaine Tragos de la police judiciaire de Marseille est chargé d’enquêter sur cette ténébreuse affaire. Il va essayer de reconstituer ce qui ressemble un curieux puzzle.\nAmi lecteur, si tu veux du noir, tu vas en avoir !\nPremière page, deux meurtres, direct, d’entrée de jeu, pas le temps de tergiverser, les bases de ce thriller sont posées dès les premières lignes. Nous assistons aux instants qui suivent les meurtres de deux soldats, aux côtés de la meurtrière. C’est une sorte d’arrêt sur image, on a l’impression qu’on vit cette scène dans le silence qui suit les détonations de flingues et du dernier souffle rendu par les victimes, on entendrait presque les battements de son cœur qui cognent dans sa poitrine et qui sont le fruit de la dose d’adrénaline qu’elle vient de prendre en abattant ces deux hommes. Avec une entrée en matière comme celle-là, pas de doute, vous êtes directement dedans dans l’histoire !\nL’intrigue se déroule conjointement entre 1996, en Champagne-Ardennes, et 2011, lorsque plusieurs crimes sont perpétrés dans une autre région, meurtres qui ont le même mode opératoire et où la même arme a été utilisée qu’en 1996 lors d’une série de 5 autres meurtres. Le hic… C’est que la meurtrière s’est suicidée, 5 ans plus tôt… Une alternance est donc mise en place par l’auteur, entre ces deux périodes. Cela peut-être parfois déroutant pour le lecteur, mais néanmoins pas forcément compliqué à suivre dans le sens où chaque début de chapitre est daté ; mais attention il faudra être bien attentif afin de ne pas vous mélanger les pinceaux entre les deux périodes, et les multiples personnages qui jalonnent l’histoire. Forcément vous êtes comme moi, des lecteurs à qui on ne l’a fait pas, vous savez que les deux histoires se rejoindront, mais l’auteur nous tiendra en haleine jusqu’au bout en nous dévoilant bien tardivement son dénouement, histoire de ne perdre aucun lecteur au passage.\nPortrait-robot est un thriller sombre, dans le sens où certaines scènes et certains faits sont assez dérangeants et peuvent nous mettre mal à l’aise, c’est d’ailleurs ça qui provoquera notre attachement pour certains personnages et qui nous ferait presque oublier les crimes perpétrés. Je ne vous dévoile rien en vous disant que vous allez être confrontés ici à une histoire de vengeance, c’est écrit sur la 4è de couverture. J’aime beaucoup ce thème récurrent de la littérature noire car il crée une certaine ambivalence chez le lecteur, qui se retrouvera tour à tour du côté des enquêteurs, parce qu’il aime que justice soit faite, ou du côté du meurtrier/de la meurtrière qui assouvira son besoin de vengeance parce que seul ça pourra l’apaiser et que face à certaines situations, la Justice au sens institutionnel est encore trop douce pour punir les atrocités commises. Les personnages qui assouvissent ce besoin que je qualifierais de primaire, sont en général complètement aveuglés par leur désir de se faire justice, rien ne les arrête, et j’aime beaucoup ressentir des émotions aussi fortes dans mes lectures.\nBien que n’ayant aucun lien entre eux, les deux livres que j’ai pu lire de cet auteur ont malgré tout de nombreux points communs au niveau de son style narratif. J’ai pourtant ressenti une nette différence de rythme entre les deux, Portrait-robot ayant un cadencement dans les meurtres relativement important, ce qui n’est pas pour me déplaire, bien au contraire ! J’apprécie la sensibilité de la plume de l’auteur ; par sensibilité, j’entends que j’ai ressenti une certaine forme d’écriture littéraire dans ce thriller : les mots sont soigneusement choisis et les tournures peuvent être parfois profondes, plus profondes que celles de l’écriture brute de décoffrage qui caractérise une majorité des thrillers (et que j’apprécie malgré tout ! ).\nA nouveau séduite par l’écriture de Jean-Michel Lecocq ! J’ai découvert une belle plume, j’apprécie beaucoup la manière dont il traite ses personnages et ses intrigues. Il nous plonge dans une histoire réaliste, sans fausse note et ni superflus, n’allant qu’à l’essentiel pour aboutir à un thriller profondément crédible. Pas de doute que je continuerai à le suivre !\nL’auteur vient d’ailleurs tout juste de sortir son nouveau livre, Un charmant petit village, aux Editions Lajouanie cette fois.\nTagué Jean-Michel Lecocq, thriller, vengeance\nArticle précédentQuelque part avant l’enfer – Niko Tackian\nArticle suivantBilan livresque de décembre !\n2 réflexions au sujet de “Portrait-robot – Jean-Michel Lecocq”\n24 janvier 2018 à 17 h 16 min\nUn auteur à découvrir assurément\nJe confirme ! Et d’une gentillesse !!!\n486 273 visites


Révolution gagnante: modèles, essais, avis et vidéos - Auto Plus\nFace à une Fiat 500 qui a très peu changé depuis 2007 mais qui pourtant reste l’une des citadines les plus vendues, la Twingo a pris un virage à 180°. Grâce à son moteur désormais situé sous le coffre, ses roues avant ont bien plus de place pour braquer. Et elle se faufile mieux que toutes les autres puces du marché. En outre, elle a gagné deux portes qui facilitent l’accès aux places arrière, par ailleurs plus spacieuses que celles de l’italienne. Les passagers apprécieront aussi de trouver davantage de rangements, un amortissement plus doux et une finition un peu plus soignée.\nL'intérieur de la Twingo est un peu mieux fini et, surtout, plus accueillant (accès à la banquette, espace intérieur, rangements…).\nL'intérieur néo-rétro séduit, mais à l'arrière on manque de place et de rangements (aucun bac sur les côtés).\nPas si chère, la 500!\nMais la 500 reprend des couleurs hors de la ville grâce à son moteur, certes moins sobre, mais plus à l’aise sur les grands axes. Et puis côté budget, elle fait des efforts. Depuis peu, tous les modèles disposent de l’ESP, auquel s’ajoute ici une dot très complète (toit vitré), le tout à un prix facilement négociable (13%contre 3%). Hélas, cela ne lui suffit pas à rattraper son retard sur la Twingo. * Vrai prix d'achat intégrant la remise potentielle et le bonus/malus écolo.\nRepensée de A à Z, la Twingo se montre plus facile à vivre que la 500, et par ailleurs plus confortable. Elle l'emporte ainsi malgré son moteur assez mou et un rapport prix/équipements moins intéressant.


Dysmorphophobie ou la Laideur imaginaire | DIANE ღ\nEst la crainte obsédante (à tort ou à raison) d’être laid ou malformé. C’est une impression, une préoccupation excessive et source de souffrance concernant son propre aspect corporel. Le plus souvent, le sujet est convaincu de souffrir d’une disgrâce esthétique.\nLa dysmorphophobie est une maladie qui se caractèrise par une préoccupation excessive ou une obsession concernant un défaut dans l’apparence, imperfection légère réelle ou immaginaire.\nla dysmprphophobie peut aboutir à une dépression sévère ou à des tentatives de suicide.\nLes personnes qui souffrent de cette maladie ont une image dégradée et déformée d’eux même. De ce fait découlent des craintes déraisonnables de rejet à cause de l’interprétation qu’ils font de leur apparence. Il existe deux formes de cette maladie : soit accompagnée d’hallucinations ou sans hallucination.\nFace à cette souffrance, les patients vont mettre en place des pratiques rituelles compulsives pour couvrir leur(s) défaut(s) réels ou non. Ils peuvent passer un temps considérable face au miroir afin de se rassurer ; cependant, l’effet est souvent inverse.\nS’en suit alors une quête compulsive de médecins, de médicaments ou un recours déraisonnable à la chirurgie plastique, allant parfois loin pour améliorer leur apparence par le bais de pratiques parfois dangereuses. Certaines personnes tenteront l’auto-chirurgie ou liront jusqu’à se suicider, pour ne plus souffrir.\nLa dysmorphophobie est donc une phobie. Cette peur irraisonnée se focalise ainsi sur son propre corps.\nCela devient problématique lorsque la préoccupation devient obsessionnelle. Une partie du corps revêt alors un caractère difforme pour la personne qui souffre de dysmorphophobie. Etant obsédé par ce défaut (réel, exagéré ou imaginaire) le patient va se persuader que tout le monde ne voit que cela. Cela prend parfois de telles proportions que ce trouble peut devenir un véritable handicap social.\nLa dysmorphophobie est parfois associée à d’autres troubles psychiques : dépression, troubles du comportement alimentaire, troubles maniaco–dépressifs, anxiété, troubles obsessionnels compulsifs et autres phobies (agoraphobie notamment).\nCe trouble est le témoin d’un mal–être profond de l’individu. S’installe souvent un cercle vicieux : plus la personne se fixe sur son corps et ses défauts, plus le regard des autres lui douloureux et plus il s’isole.\nPour cacher cette « disgrâce » invivable, l’individu va trouver une parade grâce aux vêtements, au maquillage, à une certaine posture, à des rituels…\nCependant, cela ne dure qu’un temps et ne résout pas le problème.\nLes personnes vont aller jusqu’ à l’automutilation & la chirurgie esthétique.\nIls pensent ainsi résoudre leur souffrance en gommant leur défaut physique.\nUne fois le défaut « arrangé », la souffrance, la difficulté de s’accepter est toujours là.\nIl faut savoir qu’un chirurgien esthétique compétent et sérieux ne décide jamais d’opérer au 1er rendez vous et demande aux patients un suivi psychologique pour évaluer la demande réelle qui fonde cette démarche de chirurgie.\nN’oublions pas que chez les personnes souffrant de dysmorphophobie, aucune intervention de chirurgie ne permet de se résoudre le conflit psychique qui sous-tend cette obsession physique.\nLes jeunes qui sont victimes d’une distorsion de leur propre regard sur eux-mêmes, sont loin d’être les plus laids.\nLe manque de confiance en soi les rend fragiles et vulnérables. Et puis, comment être aimé des autres si on ne s’aime pas soi-même ? Et inversement, comment parvenir à s’aimer quand on se croit détesté ? Parfois, un échec, une rupture ou une trahison amicale conduisent la personne à focaliser sur un défaut et à se persuader qu’il est la cause de toute sa souffrance. Le détail physique devient l’argument pour refuser les relations avec les autres,surtout quand il s’agit de séduire.\nParfois, la dysmorphophobie s’enracine dans la peur de la sexualité. Leur laideur imaginaire leur permettra de se protéger de la confrontation aux choix sexuels et de ne pas quitter l’enfance si rassurante.\nCette détresse est parfois mal comprise par les autres. Pourtant, il ne faut surtout pas minimiser la douleur et le mal-être profond. L’individu a besoin de réconfort et le trouble peut s’atténuer de lui-même grâce à la maturité et la confiance acquise peu à peu en grandissant.\nCependant, si la dysmorphophobie persiste, cela deviendra un véritable handicap. Une thérapie s’avèrera nécessaire pour traiter le trouble profond dont la dysmorphophobie est le symptôme. Il s’agira de venir à bout du manque de confiance, grâce à une thérapie comportementale ou analytique.\nIl faut savoir que si la dysmorphophobie s’inscrit dans la durée et s’accompagne d’un isolement social progressif, si la personne demande de façon répétitive à subir de la chirurgie esthétique et que si ce trouble procure chez celui-ci le sentiment permanent d’être l’objet de la moquerie des autres, alors cette dysmorphophobie pourra être interprétée comme le symptôme inaugural d’entrée en processus schizophrénique.\nEtude sociologique de la Dysmorphophobie\nCette entrée a été publiée le 28 juin 2009 par DIANE ღ. Classé dans Psychologie .


Collection Celine - Boutique luxe et Eshop en ligne - Parenthèse Bordeaux\nFondée par Céline Vipiana et son mari Richard en 1945, la maison CELINE est d'abord une marque de chaussures pour enfants avant de devenir une marque de prêt-à-porter féminin qui a pour objectif de proposer une mode de tous les jours.\nEn 1997, Michael Kors prendra la tête de la direction artistique avant de laisser sa place à celle qui définira le nouveau style Céline: Phoebe Philo.\nDes collections minimalistes et épurées qui représentent le luxe contemporain au quotidien. C'est là que le célèbre modèle Classic Box fera son apparition.\nDepuis 2018, c'est le talentueux Hedi Slimane qui est à la tête de la maison.\nMaitre incontestable du renouveau il a réussit à adopter et à réimaginer le motif emblématique de la maison pour en faire un succès: Le Triomphe.\nNotre sélection Celine est disponible en boutique.\nContactez-nous par téléphone ou par e-mail pour en savoir plus sur la collection.\nVous pouvez consulter toutes les pièces Celine disponibles sur notre compte Instagram en story à la une.\n05 56 44 10 91


Ebook L’historien, l’archiviste et le magnétophone de Florence Descamps\nDe la constitution de la source orale à son exploi\nde : Florence Descamps\n« Cet ouvrage est une somme pour qui s’interroge sur les archives orales », expliquait déjà Dominique Schnapper dans son avant-propos lors de la première édition de L’Historien, l’archiviste et le magnétophone. C’était en effet l’objectif poursuivi par son auteur, Florence Descamps qui, alors qu’elle était secrétaire scientifique du Comité pour l’histoire économique et financière de 1987 à 1994, a créé et développé un fonds d’archives orales représentant aujourd’hui plus de 3 000 heures de témoignages. Depuis 2001, ce volume est devenu une des bibles des « archives orales ». C’est pourquoi le Comité pour l’histoire économique et financière de la France le réédite aujourd’hui. Cet ouvrage est à la fois l’apologie d’une source nouvelle et riche de matière humaine, un manifeste pour sa reconnaissance comme source à part entière en histoire contemporaine, un plaidoyer en faveur d’une collecte organisée et systématique, un manuel pédagogique enfin pour qui souhaite créer ou exploiter la source orale. Il s’adresse à de multiples lecteurs : chercheur novice ou confirmé avides de conseils méthodologiques, institution ou entreprise soucieuses de valoriser leur mémoire, futurs interviewés et futurs intervieweurs... Préface de François Monnier Avant-propos de Dominique Schnapper Format recommandé :\nFiche détaillée ISBN : 9782111287594ISBN de la version papier : 9782110953780Collection : Histoire économique et financière - XIXe-XXe Fiche détaillée


Location Aveyron pour vos vacances avec IHA particulier p3\nSur IHA vous pouvez choisir votre location Aveyron et réserver au meilleur prix. Que se soit en famille ou entre amis, la destination Aveyron pour vos vacances en location saisonnière vous propose un large choix d'appartements, de maisons, villas et bungalows de particuliers à particuliers. Réservez en toute quiétude, les annonces de location vacances Aveyron sont vérifiés et disposent de nombreuses photos et descriptifs. Une piscine ? Un hammam ou encore un jacuzzi ? Choisissez la location vacances qui vous convient sur IHA et prenez « le temps des vacances ».\nEscale au cœur des Pyrénées dans l'Aveyron\nSitué au cœur de la région Midi Pyrénées, Aveyron offre des paysages exceptionnels, faits de lacs, de vallées verdoyantes et de gorges sauvages. Les maisons en pierres sèches des villages, couronnées de toits d’ardoise ou de lauze vous séduiront. Au nord du territoire, vous avez les montagnes d’Aubrac. Appréciez la vallée du Lot, faite de paysages luxuriants et de gorges profondes, à proximité de villas proposées en location directe à Aveyron.\nLocation Lunac - Aveyron - Midi Pyrénées\nLocation Mostuéjouls - Aveyron - Midi Pyrénées\nLocation Alpuech - Aveyron - Midi Pyrénées\nLocation Martiel - Aveyron - Midi Pyrénées\nLocation Belcastel - Aveyron - Midi Pyrénées\nLocation Maleville - Aveyron - Midi Pyrénées\nLocation Saint Amans des Cots - Aveyron - Midi Pyrénées\nLocation Sébrazac - Aveyron - Midi Pyrénées


Un arrêté interdit tout rassemblement autour de l'hôtel du président turc Erdogan à Bruxelles - BX1\nUn arrêté interdit tout rassemblement autour de l’hôtel du président turc Erdogan à Bruxelles\nLes bourgmestres de Bruxelles, Ixelles et Saint-Gilles ont pris mercredi matin un arrêté interdisant tout rassemblement dans un périmètre autour de l’hôtel bruxellois qui doit héberger le président turc Recep Tayyip Erdogan, place Stéphanie.\nLe bourgmestre de Bruxelles Yvan Mayeur avait évoqué l’imminence de cet arrêté mercredi sur La Première (RTBF). L’arrêté a depuis été pris et confirmé. Un rassemblement public des partisans de M. Erdogan, prévu mercredi à 18h00 devant cet hôtel, avait déjà été interdit mardi, après analyse des risques de trouble à l’ordre public.\nYvan Mayeur avait une nouvelle fois soulevé la question lors du conseil communal de lundi, arguant qu’il n’était pas possible d’assurer l’ordre public et la sécurité de centaines de personnes alors que la capitale reçoit ce mercredi le président américain Donald Trump ainsi que les chefs d’État et de gouvernement des autres États membres de l’OTAN, dont la Turquie.\nLa page Facebook de l’événement signalait la participation de quelque 700 personnes. “Nous remarquons que les manifestations des Turcs sont devenues violentes ces derniers temps. Une preuve en est les troubles qui ont éclaté près de l’ambassade”, a expliqué M. Mayeur.\nDes échauffourées s’étaient produites début mars, en marge de la tenue du référendum qui a conféré de nouveaux pouvoirs au président turc Erdogan. Trois personnes avaient été blessées à l’arme blanche.\n24 mai 2017 - 09h21\nModifié le 24 mai 2017 - 12h07


T'inquiète pas Mamie ! - La Seringue Atomique !\nCe matin, Clémence est inquiète... Clémence erre dans sa cuisine et tourne en rond. Elle tourne surtout autour de cette foutue valise qui lui barre le passage. C'est Isabelle, sa fille, qui l'a préparée hier au soir. Telle une baleine échouée sur le carrelage bleu azur, l'invitation au voyage est posée là, à même le sol. Docile, elle attend la main preste qui l'emmènera vers une nouvelle destination. Clémence songe à toutes ces fois où elle est partie en vacances. Elle se souvient du soleil qui caressait sa peau, de l'odeur des embruns, de la saveur des glaces à la pistache qu'elle aimait tant. Elle revoit son Jeannot qui marchait sur la plage. Il était si beau Jeannot.... Clémence tient un petit sac contre sa poitrine qui contient ses trésors : les clés de sa maison, un portrait de Jeannot dans son cadre en écaille juste avant qu'il ne la quitte, son missel relié cuir avec à l'intérieur des dizaines d'images pieuses et des trèfles à quatre feuilles qui portent bonheur, un chapelet en ivoire, un châle en cachemire, un flacon de Jouvence de l'abbé Soury, un autre d'alcool de menthe et Mireille la tortue terrestre, sa plus fidèle amie depuis plus de dix ans\nIsabelle a pourtant bien dit qu'il fallait faire un tri dans les souvenirs, qu'il y avait peu de place là-bas. Elle a surtout rabâché toute la soirée qu'on ne pouvait pas emmener Mireille. Mais Clémence n'en a cure. Elle s'en fout, Mireille est planquée sous le châle bien au fond du sac. Elle pionce dans le cachemire là où personne ne la verra. Il faut toujours qu'Isabelle se mêle de ce qui ne la regarde pas. Clémence aurait bien voulu avoir le choix. Celui, par exemple, d'aller là-bas toute seule comme une personne responsable et consentante, mais la valise est trop lourde, l'autobus s'est fait la malle il y a bien longtemps, la gare a fermé ses portes, les trains ont déserté les rails, la nature a repris sa place et des milliers d'abeilles butinent aujourd'hui le long des traverses. Elle aurait surtout aimé pouvoir prendre l'option "Je n'y vais pas point barre et je vous emmerde" Mais elle a compris depuis peu qu'elle a déjà perdu la bataille et qu'il est donc inutile de résister...\nThomas, son petit-fils est, lui aussi, venu voir Clémence hier soir après son travail. "T'inquiète pas Mamie, tu vas voir comme on va bien s'occuper de toi là-bas" lui a-t-il encore répété. Isabelle a rajouté "Oui, maman, ne t'inquiète pas, nous sommes là et nous viendrons te voir tous les jours". Il y a un mois, le docteur avait utilisé les mêmes mots lorsqu'en lui bandant la jambe, il avait évoqué un éventuel placement avec Isabelle. Pourquoi avait-il fallu que sa gamelle de soupe lui échappe des mains, bon sang ? Le résultat était sans appel : une brûlure au deuxième degré sur sa peau de vieille figue ratatinée et un aller simple pour l'hospice. L'infirmière appelée à la rescousse pour faire les pansements en avait rajouté une couche. "Vous ne pouvez plus rester dans un endroit aussi loin de tout, madame Clémence ! La prochaine fois, ça pourrait être plus sérieux...Songez à l'inquiétude de votre famille de vous savoir seule ici !" Clémence avait alors eu le sentiment de ne plus être maître de son destin. La femme libre et indépendante qu'elle avait toujours été n'acceptait pas d'être traitée comme une enfant par son entourage.\nUn après-midi, Isabelle avait emmenée Clémence visiter cette maison de retraite qui allait sans doute devenir son nouveau chez elle. La directrice leur avait vanté la qualité des services de cette institution pour personnes âgées. Toutes trois, elles avaient fait le tour de ce futur home sweet home où Clémence aurait une chambre de 16 m2 avec une salle de bain adaptée aux avaries de son grand âge. Dans cette institution, il y avait un jardin avec quelques bancs pour flâner en compagnie des oiseaux. Les feuilles mortes dont ils étaient couverts témoignaient pourtant de l'absence de visiteurs dans ce lieu champêtre. Clémence se dit que Mireille trouverait facilement sa place ici parmi les roses et les glaïeuls. La salle commune était manifestement le lieu de rassemblement de tous ces vieux en fin de parcours et la télévision, leur plus grande occupation. Clémence songea à un reportage qu'elle avait vu récemment sur les maisons de retraite. Elle en avait frémi d'effroi. "Je ne veux pas finir à l'hospice" bougonna-t-elle. Isabelle l'attrapa par le bras. "Maman, on ne dit plus "hospice" depuis plus de cinquante ans. Regarde autour de toi enfin !". Clémence vit bien que la modernité était entrée par la grande porte dans ce lieu destiné à la fin de vie. Les couleurs étaient chatoyantes, les fauteuils semblaient moelleux et le mobilier adapté. Pourtant, il manquait une chose essentielle. Ce petit quelque chose qui l'avait accompagné toute son existence et ce, quelles que soient les situations. Ce petit truc en plus qui s'appelle la joie de vivre faisait apparemment grandement défaut dans cet endroit aseptisé.\nAprès la visite, Isabelle avait eu une grande conversation avec Clémence. A grands coups de "Tu te rends compte que tu ne peux plus vivre seule, nous travaillons tous beaucoup et nous ne pouvons pas nous occuper de toi, tu te rappelles ce qu'à dit le docteur...", elle avait fini par la convaincre qu'en effet, le placement en maison de retraite était la meilleure solution. Clémence était résignée...Elle songea à Jeannot et se dit qu'il avait eu beaucoup de chance de ne pas avoir à vivre ça.\nClémence erre dans sa cuisine et tourne en rond. Isabelle ne va pas tarder à arriver. Le bruit du trousseau de clé au fond de son sac lui rappelle qu'elle va quitter cette maison que Jeannot a bâti de ses propres mains. Elle songe à la valeur sentimentale de ce lieu de vie qui a vu naître et grandir ses enfants. Elle regarde ce vieux fauteuil où elle les a tous allaité durant des mois. Elle revoit les milliers de repas partagés ensemble, les enfants et les petits-enfants qui ont grandi, les chagrins des uns ou des autres, les joies, les peines, la mort de Jeannot. Et puis, elle pense à la valeur financière de ce bien aujourd'hui hypothéqué qui va permettre de payer cette nouvelle résidence pour seniors où elle ne veut pas aller. Triste fin en somme...même si les souvenirs n'ont pas besoin de matérialité, que deviennent-ils lorsqu'il n'y a plus personne pour les partager ? Clémence a peur de ce grand vide à venir. Elle est terrifiée à l'idée qu'Alzheimer puisse un jour frapper à sa porte, elle a peur de la solitude de l'hospice, elle a peur de perdre Mireille, d'abandonner le combat et de se laisser glisser, glisser, glisser...\nMais voilà Isabelle qui arrive, il est l'heure d'y aller...\nNB : En Europe, la France a le taux de suicide le plus élevé chez les plus de 65 ans. Le suicide est la troisième cause de décès chez les personnes âgées après les maladies cardiovasculaires et le cancer. On estime que 30% des personnes âgées en institution seraient dépressives. La majorité des institutionnalisations est non préparée et se fait sans l’accord de la personne âgée. Il y aurait environ 100 suicides par an dans les maisons de retraite. La prévention du suicide des sujets âgés est peu investie. En effet, il peut représenter une économie pour les pouvoirs publics et les assurances en terme de retraite et de soins médicaux .\nEn 2012, le professeur Michel Debout, professeur de médecine légale et de droit de la santé et chef du service de médecine légale au C.H.U. de Saint-Étienne, publie aux Éditions Pascal un livre intitulé "Le suicide, un tabou français" dans lequel il s'exprime ainsi : "On considère souvent qu’une personne âgée est déjà hors la vie, que la mort est dans l’ordre des choses. On parle donc peu du suicide de la personne âgée, qui interpelle moins que celui d’un jeune. Plus on vieillit, plus on a de risques de mourir, donc le suicide semble être une cause marginale...".\nCommentaires sur T'inquiète pas Mamie !


[Maj] Lazer3D poursuit son développement et travaille désormais un LZ7 XTD - Boîtiers/racks\n[Maj] Lazer3D poursuit son développement et travaille désormais un LZ7 XTD\nAvec le LZ7, la marque anglaise Lazer3D propose un boitier au concept simple à la base : un boitier personnalisable sur d'e nombreux éléments grâce à une conception en plastique. Forme de la grille pour le ventilateur, couleur des inserts, tout y passe ! Et mieux encore, Lazer3D a réussi à se faire lister au catalogue du géant Overclockers.co.uk, avec toutes les options de personnalisation ! Options qui ont pris une nouvelle dimension il y a peu en passant au bois pour la façade.\nBonne nouvelle pour ceux qui aiment le design mais qui veulent un boitier un peu plus grand, un LZ7 XTD est en développement comme le montre un post mis sur les réseaux sociaux.\nAucune information n'est pour l'instant disponible, mais on peut voir que le travail porte sur un agrandissement du boitier sur un côté ; l'arrière du boitier semble montrer qu'il y a toujours deux équerres PCI, et donc une augmentation de la compatibilité pour les cartes graphiques sur le longueur. Le mélange des couleurs est également intéressant sur les panneaux, ce qui multipliera au passage les possibilités en personnalisation.\nEn espérant pouvoir trouver désormais des accessoires en métal brossé, par exemple.\nNouvelle photo du boitier sur Facebook, avec un angle très intéressant puisqu'on peut y voir une carte graphique EVGA de 269mm de longueur. Un petit progrès sur la compatibilité donc, et les choses vont encore s'améliorer par la suite. En espérant que le boitier ne prenne pas trop de volume, l'un n'allant pas sans l'autre.\nTags : Boitier pcLazer3dLz7 xtdMaj\nPosté le 25 Septembre 2018 à 09:03 par Sébastien Vandeborre - 3086 lectures 2 commentaires\nNews précédenteMSI met à jour son application Gaming OSD à destination des ...\n[Maj] Boitier Sharkoon RGB FLOW, pas si RGB que ça\nAbkoncore annonce son nouveau boitier Helios 500 Sync


Dépannage chaudière 24/24 BARON (60300): Service d'urgence chauffage (60300)\nEntreprise de chauffage à proximité de chez vous » Services » Entretien » Dépannage chaudière » Oise (60) Chauffagiste » BARON\nDépannage chaudière BARON. Expert chauffagiste disponible 24/7, BARON 60300\nInstallateur RGE Chaudière BARON; 60300\nInstallateur RGE Chaudière BARON; 60300 spécialisée dans l’installation et la maintenance de chaudières de toutes marques. De Dietrich, Elm Leblanc, Saunier Duval, Atlantic, Frisquet, Chapée, Chaffoteaux et Maury sont quelques-unes des marques que nous installons et entretenons. Nous intervenons rapidement et 24/24 pour toute intervention sur votre chaudière.\nNos chauffagistes RGE expert en chauffage qui intervient dans les dépannages, l’entretien et l’installation des chaudières BARON; 60300. Installateur RGE peut également vous aider à bénéficier des aides de l’Etat pour la pose de votre chaudière BARON.\nRéparation de chaudière, chauffagiste agrée intervient àBARON; 60300 depuis plus de 10 ans\nUn problème de corps de chauffe percé, une soupape de sécurité qui fuit, votre échangeur sanitaire est bloqué! Vous avez besoin de faire réparer une chaudière à BARON; 60300? Les experts en chauffage de notre entreprise fournissent des réparations de chaudière de qualité supérieure à BARON; 60300 pour les maisons et les bâtiments commerciaux. Peu importe la marque ou le modèle de votre chaudière, nos professionnels du chauffage peuvent effectuer une réparation de chaudière efficace et abordable à BARON; 60300.\nNous avons les meilleurs techniciens en chauffage BARON; 60300. Chaque technicien examinera minutieusement votre chauffage et vous fournira un devis avant la réparation. Nous avons fait nos preuves et nous nous efforçons de maintenir notre réputation d’entreprise de réparation de chauffage fiable sur BARON; 60300. Nous disposons de tous les outils et ressources nécessaires pour réparer, installer et entretenir votre système de chauffage. Notre entreprise BARON; 60300 est entièrement autorisée, cautionnée et assurée, ce qui signifie que vous pouvez avoir confiance en sachant que vous engagez de vrais professionnels du chauffage.\nNe perdez pas de temps lorsque vous êtes confrontés à une panne de votre chauffage ou à tout autre incident sur votre installation. Contactez vos réparateurs de Chaudière BARON; 60300. Ce sera l’assurance d’une réparation conforme à vos exigences de confort et à vos attentes en matière de sécurité.\nChauffagiste BARON: Prix, Devis Entretien de Chaudière. Dépannage chauffage à 60300.\nAvant d’effectuer un dépannage de chaudière il est préférable de demandé a votre chauffagiste BARON , de votre département OISE de vous effectuer un devis écrit, mentionnant le non des pièces à remplacer, les heures de main d’œuvre, ainsi que la garantie qui sera donner sur ce dépannage chaudière . Le dépannage d’une chaudière doit être effectué par un spécialiste, les questions à poser pendant l’intervention du chauffagiste BARON : les raisons éventuel de la panne chaudière , que doit ton faire quand une anomalie arrive sur la chaudière, coupure gaz ? Alimentation électrique chaudière fermé, etc.\ndépannage chaudière ELM Leblanc BARON\ndépannage chaudière De Dietrich BARON\ndépannage chaudière Saunier Duval BARON\ndépannage chaudière Frisquet BARON\ndépannage chaudière Chaffoteaux et Maury BARON\nTarif fuite chaudière : chauffagiste BARON\nFace à une fuite d’eau sur votre chaudière , vous vous devez de réagir rapidement car cette fuite chaudière peut endommager d’autre élément, pièce de votre chaudière comme le tableau électrique, le circulateur et bien sûr augmente le tarif de la réparation , tous vos systèmes de chauffage et de production d’eau chaude. Votre chauffagiste BARON vous propose les tarifs les plus attractifs pour intervenir le plus rapidement possible afin de vous permettre de retrouver votre tranquillité. Demandez a notre chauffagiste BARON vite le tarif fuite chaudière et prenez votre décision en toute quiétude.\ntarif fuite chaudière ELM Leblanc BARON\ntarif fuite chaudière De Dietrich BARON\ntarif fuite chaudière Frisquet BARON\ntarif horaire plombier chauffagiste BARON\nChauffagiste BARON – Urgence dépannage chaudière 60300\nNotre entreprise de chauffage à BARON comprend l’importance de garder votre maison chaude et confortable pendant les hivers rigoureux de BARON, 60300. Si vous avez rencontré un problème avec votre système de chauffage, nos experts en chauffage BARON sont là pour vous aider. Disponibles 24 heures sur 24, 7 jours sur 7, nos techniciens qualifiés et amicaux sont bien équipés pour réparer votre chaudière Gaz, fioul et restaurer le confort de votre maison ou de votre entreprise.\nSi votre chauffage est trop bruyant, qu’il fonctionne trop fréquemment, qu’il souffle continuellement, qu’il ne produit que peu ou pas d’eau chaude ou qu’il se comporte de manière étrange. Faites appel à nos techniciens qualifiés BARON, 60300 afin d’effectuer une inspection approfondie, identifierons avec précision la cause de la défaillance et vous conseillerons sur les meilleures options de réparation.\nNos chauffagistes BARON, 60300 ont une grande expérience dans la réparation de tous les types de problèmes de chauffage, y compris\nÀ moins que vous n’ayez reçu une formation pour réparer les appareils de chauffage, nous vous recommandons de laisser un professionnel de confiance urgence dépannage chaudière BARON, 60300 résoudre le problème pour vous. Si vous tentez de vous en occuper vous-même, vous risquez de provoquer des problèmes plus importants.\nQuel que soit le type de problème de chauffage auquel vous êtes confronté, notre équipe BARON, 60300 s’engage à vous fournir le service exceptionnel que vous méritez. Nos chauffagistes BARON, 60300 garantissent votre satisfaction à 100 %, ce qui signifie que vous pouvez avoir l’esprit tranquille en sachant que nous ferons le travail correctement.\nChauffagiste BARON; 60300 assure l’entretien de votre chaudière Gaz / Fioul pour optimiser les performances de votre chauffage et d’eau chaude sanitaire.\nIl est important d’entretenir sa chaudière, que vous soyez locataire ou propriétaire. En effet, en cas de sinistre, votre assureur pourra vous demander la facture d’entretien. Un entretien de chaudière par un chauffagiste RGE de BARON; 60300 consiste à vérifier le bon fonctionnement de votre appareil et à le nettoyer. Selon le modèle de votre chaudière, l’entretien peut être différent pour une chaudière à condensation, à basse température, au fioul, chaudière électrique.\nEn quoi consiste un entretien de chaudière à BARON\nL’entretien de la chaudière est très important pour le bon fonctionnement de votre système de chauffage. Heureusement, il existe une entreprises spécialisées dans ce type de service à BARON; 60300. Les chauffagistes de cette entreprise sont très compétents et vous garantissent un travail de qualité. De plus, ils sont disponibles pour répondre à toutes vos questions et vous conseiller au mieux. Pour être plus tranquille faites appel a notre service Entretien chaudière Gaz, Fioul par un professionnel chauffagiste qui intervient à BARON; 60300 très rapidement.\nNotre contrat entretien chaudière BARON; 60300 comprend\nChauffagiste BARON; 60300 spécialiste Frisquet\nChauffagisteBARON; 60300 spécialiste Frisquet intervient sur tous les modèle da gamme de chaudière de la marque frisquet. Grace a ses années d’expériences ainsi que a sa formation annuel sur les nouveaux modèles de chaudière frisquet notre technicien BARON peut diagnostiquer le dysfonctionnement de votre chaudière frisquet très rondement comme pour une panne de chaudière :\nNotre entreprise de chauffage BARON de votre département du 60 s’est faite une spécialité de vous apporter une réponse pas chère pour toutes vos demandes de dépannage chaudière frisquet BARON . Appelez-nous et nous vous garantissons un traitement efficace à votre requête de dépannage chaudière frisquet à BARON.\nDépannage, devis, entretien chaudière gaz Elm Leblanc à BARON; 60300\nAssurez votre sécurité et votre confort au quotidien, surtout lorsque vous êtes face à une panne de votre chaudière à gaz ELM Leblanc . 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