Le goût des lettres à l’épreuve de l’enseignement | CIELAM, Centre interdisciplinaire d’étude des littératures d’Aix-Marseille, EA4235\npublished by slojkine on lun, 01/25/2016 - 10:19\nOn ne peut que se féliciter, tout d’abord, de l’objet de ce colloque, qui ne va nullement de soi : il est peu courant, en effet, de voir des journées d’agrégation regarder au-delà du concours et entendre réfléchir à l’enseignement de la littérature. D’autant que l’agrégation externe ne prévoit pas d’épreuve de didactique, ce qui n’incite guère à se projeter dans l’au-delà du concours. Je suis donc heureuse de voir ces journées se préoccuper à la fois des œuvres au programme et de la manière de les enseigner.\nEt puisque le colloque entend réfléchir aux problèmes que rencontre la formation au métier de professeur de lettres, je voudrais attirer l’attention sur une question cruciale qui est propre aux études littéraires. Car celles-ci ne se limitent pas à l’acquisition de savoirs ou de compétences d’analyse et d’interprétation, mais participent pleinement à la construction du sujet qui lit. Or cette richesse constitue en même temps un obstacle, qui peut se formuler comme un paradoxe pragmatique : peut-on en quelque sorte programmer le goût et le plaisir de la lecture, alors que ceux-ci relèvent de la libre appétence individuelle et singulière ?\nD’où la nécessité de reformuler la question : comment former des professeurs qui puissent donner le goût des lettres à des élèves qui sont, quant à eux, de moins en moins lecteurs (et moins encore de littérature « classique »), comme le montrent les différentes enquêtes disponibles, et qui, pour un nombre croissant d’entre eux, n’éprouvent pas le besoin de la lecture ? Et il ne s’agit pas d’entrer ici dans un discours de déploration ou de partir à la recherche des causes de cet état de fait, mais simplement d’en prendre acte et de réfléchir à la question de l’enseignement des lettres à partir de ce donné. Vaste programme, pour lequel des réponses de fond doivent être inventées, mais qui sont pour certaines d’entre elles déjà bien engagées : c’est tout le sens des recherches en didactique de la littérature, qui se sont développées depuis la fin des années 90, que d’aider au renouvellement de son enseignement.\nMon intervention, très modeste, voudrait d’abord dresser un bref état des lieux : souligner la place actuelle de la littérature dans les programmes (beaucoup moins contestée aujourd’hui qu’elle ne l’a été naguère, au moment même où elle paraît de plus en plus difficile à transmettre et peut-être d’abord et surtout à partager) et pointer certains aspects de ce que le texte de présentation du colloque appelle la « crise du projet pédagogique ». Puis esquisser quelques-unes des voies de renouvellement dans l’approche de la littérature qui sont actuellement explorées et dont on peut penser qu’elles devraient permettre au titulaire d’un concours de haut niveau comme l’agrégation de se préparer à penser autrement l’enseignement de la littérature au quotidien dans les classes, avec l’idée que les élèves comme leur professeur tirent parti de cet échange, et avec l’idée également que la littérature elle-même en sorte gagnante.\nI. Une place réaffirmée de la littérature dans les programmes et une légitimité qui n’est plus désormais contestée\nJe voudrais rappeler tout d’abord que si nos programmes, de collège comme de lycée, font une place essentielle et spécifique à la littérature, cela n’a pas toujours été le cas1.\nAnnées 70 : le français contre la littérature\nDans les années 70 en effet, la rénovation de l’enseignement du français s’est faite contre l’enseignement de la littérature. À l’école primaire, la discipline a été reconfigurée autour de l’acquisition de la langue orale, des procédures de communication et de la lecture silencieuse et rapide. Dans le second degré, alors que la discipline « français » était fondée à son origine sur la distinction littérature française/littératures latines et grecques, elle a été recentrée sur la langue dans tous ses usages et pas seulement littéraire. La question de la littérature a alors été ramenée aux questions de lecture, voire d’écriture en même temps qu’était critiqué le modèle traditionnel d’enseignement de la littérature : « morceaux choisis », canonisation des textes littéraires, conception de l’œuvre comme expression d’un auteur, d’où l’importance du discours biographique et psychologique dans les manuels et les exercices dominants, en particulier dans l’explication de texte qui concentre les critiques.\nAvec le développement, dans les années 1980, des travaux sur les typologies textuelles ou discursives, ce sont les notions de texte et de discours qui passent au premier plan, en lieu et place de celles d’œuvre et de langue. Le corpus des textes s’étend d’ailleurs à des textes spécifiquement posés comme non littéraires (articles de presse, textes scientifiques, publicité…) et une place moindre est faite aux textes littéraires canoniques, intégrés dans une catégorie large de « textes et documents ».\nAnnées 90 : relégitimation d’une littérature en prise sur le monde\nMais à partir des années 90 commencent à s’exprimer un certain nombre de critiques : formalisme, technicisme, évacuation du sens, coupure de la littérature avec la vie…, tels sont en résumé les reproches faits alors à l’étude de la littérature au collège et au lycée2, en même temps que l’utilité de la formation littéraire est réaffirmée, à la fois sur le plan collectif pour fonder une communauté culturelle, et sur le plan individuel pour la construction de soi. Plus généralement, au moment où la lecture devient l’objet d’une valorisation inconditionnelle, la capacité de lecture des élèves n’est plus perçue comme une évidence ou un prérequis allant de soi et devient un motif de réflexion pour l’école et toute la société.\nAu début des années 2000, on assiste, dans les discours, à un retour en force des « humanités » et de la « culture humaniste ». Et on n’entend pas de voix aujourd’hui, me semble-t-il, pour contester la place faite à la littérature dans les programmes de français. Si discussion il y a, c’est sur les corpus : littérature de jeunesse vs classiques de la littérature, plus ou moins grande ouverture des corpus (vers la littérature étrangère, le contemporain…). Mais le statut spécifique du texte littéraire n’est pas remis en cause. La littérature est devenue pour les uns valeur refuge, héritage sacré auquel on ne peut toucher pour les uns (rappelez-vous le titre du journal Le Monde « C’est la littérature qu’on assassine rue de Grenelle » en 2000 au moment de la parution des programmes de français du lycée), pour les autres une culture à faire partager au plus grand nombre.\nDes programmes qui réaffirment aujourd'hui la place de la littérature et réorientent son enseignement\nL’évolution que je viens de brosser trop rapidement a conduit au choix de programmes de français qu’on peut qualifier de très littéraires, au collège comme au lycée. Cela signifie qu’ils se définissent avant tout par un programme d’œuvres ou d’objets d’étude littéraires qui structurent l’enseignement de la discipline français, bien davantage que ne le fait l’enseignement de la langue, placé dans une position seconde. Je ne reviendrai pas sur le contenu de ces programmes, que vous connaissez sans doute. Je m’arrêterai juste sur deux exemples révélateurs de cette évolution. Le premier est la définition des épreuves des épreuves anticipées de français au baccalauréat : si le commentaire et la dissertation littéraires sont des constantes, il a existé auparavant et sur une période assez longue le résumé-discussion, sur des textes non-littéraires, puis, plus brièvement (de 1996 à 2001), l’étude d’un texte argumentatif. Dorénavant, on a un corpus de textes littéraires, une question sur ce corpus, et trois sujets, l’innovation étant l’écrit d’invention fondé sur des modèles littéraires. L’autre exemple est celui des programmes du lycée professionnel qui, depuis la réforme de 2009, ont également remis la culture littéraire au cœur du programme de français avec des objets d’étude organisés autour de mouvements et d’œuvres littéraires.\nDans les évolutions récentes, il faut noter également une inflexion dans les finalités données à l’enseignement de la littérature.\nDans les préambules des programmes de 2011 du lycée général et technologique, la littérature est ainsi chargée tout à la fois de donner aux élèves une culture humaniste et une ouverture sur le monde, de permettre la formation du jugement et de l’esprit critique et le développement d’une conscience esthétique. Je n’insisterai pas sur la finalité culturelle, réaffirmée à tous les niveaux et assez normalement attendue. Mais je voudrais surtout m’arrêter sur la conception d’une littérature « ouverte » sur le monde, que veulent mettre en avant les programmes, et dont les enjeux existentiels sont clairement affirmés. Voici quelques exemples d’objets d’étude tirés du programme de première :\n« Le personnage de roman : L’objectif est de montrer aux élèves comment, à travers la construction des personnages, le roman exprime une vision du monde qui varie selon les époques et les auteurs et dépend d’un contexte littérature, historique et culturel, en même temps qu’elle le reflète, voire le détermine. »\n« Ecriture poétique et quête du sens, du Moyen Age à nos jours : L’objectif est d’approfondir avec les élèves la relation qui lie, en poésie, le travail de l’écriture à une manière singulière d’interroger le monde et de construire le sens, dans un usage de la langue réinventé. »\n« La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation du xvie siècle à nos jours : L’objectif est de permettre aux élèves d’accéder à la réflexion anthropologique dont sont porteurs les genres de l’argumentation afin de les conduire à réfléchir sur leur propre condition. […] Le fait d’aborder les œuvres et les textes étudiés en s’interrogeant sur la question de l’homme ouvre à leur étude des entrées concrètes et permet de prendre en compte des aspects divers, d’ordre politique, social, éthique, religieux, scientifique par exemple, mais aussi de les examiner dans leur dimension proprement littéraire, associant expression, représentation et création. »\nCe dernier objet d’étude, en particulier, entend rompre avec l’approche des formes de l’argumentation qui prévalait dans les programmes de 2000 et qui a conduit à minorer voire à oublier la réflexion sur les idées et les enjeux des textes étudiés.\nAu lycée professionnel, les enjeux anthropologiques et existentiels de la littérature sont encore plus clairement affirmés avec les questions qui accompagnent chaque objet d’étude. En voici deux exemples :\n- Parcours de personnages.\n- Les valeurs qu’incarne le personnage étudié sont-elles celles de l’auteur, celles d’une époque ?\n- Du côté de l’imaginaire.\n- La fable, le conte, les récits imaginaires sont-ils réservés aux jeunes lecteurs ?\n- Comment l’imaginaire joue-t-il avec les moyens du langage, à l’opposé de sa fonction utilitaire ou référentielle ?\n- Le lecteur d’œuvres de fiction fuit-il la réalité ?\nPlus que les actuels programmes de collège, très centrés sur les genres littéraires et leur contextualisation, les nouveaux programmes, qui prendront effet à la rentrée 2016, proposent des entrées de « Culture littéraire et artistique » qui ne sont pas littéraires mais renvoient à de grandes orientations de la formation de la personne : « Se chercher, se construire », « Vivre en société, participer à la société », « Regarder le monde, inventer des mondes », « Agir sur le monde ». Ces entrées sont spécifiées ensuite par niveau et introduites par un double questionnement destiné à faire réfléchir sur des enjeux à la fois littéraires et de formation personnelle. En voici un exemple pour l’entrée « Vivre en société, participer à la société » :\nOn peut aussi étudier sous forme d’un groupement de textes des extraits de récits d’enfance et d’adolescence, fictifs ou non. Ce questionnement peut également être l’occasion d’exploiter des productions issues des médias et des réseaux sociaux.\ndécouvrir, à travers des textes relevant des genres dramatique et romanesque, la confrontation des valeurs portées par les personnages ;\ncomprendre que la structure et le dynamisme de l’action dramatique ou romanesque, ont partie liée avec les conflits, et saisir quels sont les intérêts et les valeurs qu’ils mettent en jeu ;\ns’interroger sur les conciliations possibles ou non entre les systèmes de valeurs mis en jeu.\nune tragédie ou une tragicomédie du XVIIe siècle (lecture intégrale), ou une comédie du XVIIIe siècle (lecture intégrale).\ndécouvrir des œuvres, des textes et des images à visée satirique, relevant de différents genres et formes, et d’arts différents ;\ncomprendre les raisons, les visées et les modalités de la satire, les effets d’ironie, de grossissement, de rabaissement ou de déplacement dont elle joue, savoir en apprécier le sel et en saisir la portée et les limites ;\ns’interroger sur la dimension morale et sociale du comique satirique.\ndes œuvres ou textes de l’Antiquité à nos jours, relevant de différents genres ou formes littéraires (particulièrement poésie satirique, roman, fable, conte philosophique ou drolatique, pamphlet)\ndes dessins de presse ou affiches, caricatures, albums de bande dessinée.\nMais, en ce qui concerne les programmes actuels, tant du collège que du lycée, il n’est pas sûr que dans les pratiques, la rupture avec le formalisme soit consommée et que les modalités de lecture les plus couramment pratiquées orientent la lecture de la littérature vers « une compréhension approfondie du monde et de soi » (programmes du collège, 2008).\nII. Des modalités scolaires qui peinent à intéresser les élèves à la lecture\nUne volonté de rupture avec le technicisme qui était reproché à la lecture scolaire des textes littéraires\nCar l’enseignement de la littérature au collège et au lycée, ce sont aussi des modalités de lecture définies par les programmes. Ces formes spécifiques que prend la lecture scolaire de la littérature ont connu une double évolution.\nLa première résulte de la volonté de rapprocher la lecture scolaire, accusée de détourner les élèves de la lecture, de la lecture personnelle associée au plaisir de lire. Elle a conduit à introduire la lecture d’œuvres intégrales dans les programmes (années 80) puis la lecture cursive (programmes du collège de 1996), « forme usuelle de la lecture personnelle » donnée comme une des conditions d’accès au plaisir de lire et à la lecture autonome, et que les élèves sont incités à mener hors de la classe.\nLa lecture analytique représente aujourd'hui l’autre pôle de la lecture scolaire, à côté de la lecture cursive. Elle est emblématique de l’enseignement de la littérature dans le second degré et résulte également d’une évolution qui a conduit d’abord de la lecture expliquée à la lecture méthodique, introduite en 1987 avec l’idée qu’un savoir-faire technique, une connaissance scientifique, des analyses objectivables pourraient remplacer la connivence culturelle, l’érudition littéraire et l’admiration. Mais cette lecture a été assez vite réduite à un relevé, plus ou moins minutieux, de signes « visibles », le plus souvent des phénomènes syntaxiques et lexicaux (« grilles » de lecture), et a donné lieu à cette « dérive techniciste » maintes fois dénoncée depuis. Et les critiques ont convergé pour pointer l’absence d’investissement subjectif, intellectuel et émotif des élèves dans ce qui est devenu le rituel d’un exercice.\nC’est pourquoi la lecture analytique, définie comme « une lecture attentive et réfléchie, cherchant à éclairer le sens des textes et à construire des compétences d’analyse et d’interprétation », a été introduite pour éviter les écueils connus par la lecture méthodique : le texte officiel insiste sur la nécessité de « privilégier l’accès au sens » et précise :\nLes diverses démarches d’analyse critique ainsi qu’un nécessaire vocabulaire technique, qui doit rester limité, ne constituent pas des objets d’étude en eux-mêmes ; ils sont au service de la compréhension et de la réflexion sur le sens. (Collège, programme de français de 2008)\nMais malgré les préconisations des programmes, sommes-nous sûrs que la lecture analytique a pleinement réussi sa conversion et qu’elle est parvenue à construire un nouveau rapport au texte ?\nDes pratiques de classe qui ne contribuent pas à donner le goût de la littérature\nLa littérature est sans doute autant affaire de saveur, d’émotion, de sensibilité, de valeurs, que de savoir, la demande de connaissances ne pouvant que suivre le désir et la curiosité. Mais encore faut-il les faire naître, et le constat est que trop d’approches aujourd’hui produisent l’effet inverse, réduisant la lecture des élèves à des réponses à un questionnement étroitement guidé, ou à la production d’« axes » d’analyse, quand le texte n’est pas simplement prétexte à l’étude de notions dont on a perdu de vue la finalité. Trop rarement encore cette lecture est construite par et avec les élèves, faute sans doute de protocoles didactiques qui permettent de mettre en place de nouvelles pratiques.\nLes observations faites dans les classes montrent en effet que le texte reste le support d’une analyse ordonnée et un objet de savoir, fortement orienté au lycée vers l’examen un ou deux ans plus tard. La réception individuelle des textes littéraires est souvent sacrifiée, la lecture se fonde rarement sur les premières impressions de lecture des élèves et la très grande majorité des cours de français entrent directement dans l’analyse. On fait peu entendre le texte, encore moins le fait-on résonner : d’emblée on parle du texte ou sur le texte. La construction du sens est trop souvent différée, parfois oubliée au profit d’un excès de repérage ou d’un questionnement essentiellement technique.\nOn voit que le consensus sur la dénonciation des « dérives technicistes » et le rappel de la nécessité de donner du sens à la lecture et à l’étude des textes littéraires laissent en effet entière la question du « comment » s’y prendre. Les enseignants ont été placés dans une position difficile, entre des programmes ambitieux et exigeants et un déficit d’orientations pédagogiques et didactiques.\nEt pourtant il y a urgence à proposer une réflexion et des approches renouvelées pour enseigner autrement la littérature au collège et au lycée, susciter le goût des lettres mais aussi des autres formes d’expression artistique qui ont toute leur place dans le cours de français.\nIII. Quelles voies de renouvellement pour l’enseignement de la littérature ?\nLe numéro de mars 1998 du Français aujourd’hui, constatant que « d’une ère centrée sur la clôture du texte et ses mécanismes », nous étions passés à « une centration sur le sujet lecteur et donc sur la réception de la littérature » – ce qui impliquait « de réviser bon nombre de représentations et de pratiques dans la classe » –, se demandait en particulier : « quelles médiations, quels outils utiliser ou inventer pour accompagner les élèves dans leur appropriation d’une relation aux textes littéraires et, au-delà, de la littérature3 ? ». Depuis cette date, des réponses ont été expérimentées et mises à l’épreuve dans les classes par des chercheurs et des enseignants, des formations ont commencé à les faire connaître. Le temps est venu de la généralisation de ces approches afin de faire véritablement place aux sujets lecteurs que sont les élèves et de transformer les classes en communautés interprétatives. Elles rencontrent notre souhait de voir former des élèves capables de réagir de manière personnelle aux œuvres qu’on leur propose, et de s’interroger sur les textes, plutôt que de restituer un discours appris, comme c’est encore trop souvent le cas à l’oral de l’épreuve anticipée de français.\nLes apports théoriques à l’origine de ce renouvellement\nUn certain nombre d’apports théoriques ont été à l’origine de ce renouvellement. Les limites de cette communication ne permettent pas d’y revenir précisément et on pourra se reporter au texte qui figure en ligne sur Eduscol : « Faire place au sujet lecteur. Quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collège et au lycée ? »4, pour y trouver le résumé de ces principaux apports et les références bibliographiques correspondantes. Je me contenterai ici d’énumérer rapidement les différents travaux qui ont nourri la réflexion et les recherches sur l’enseignement de la littérature :\nce qu’on a pris l’habitude de nommer les « théories de la réception » ;\nles travaux sur le lecteur : du lecteur modèle d’Umberto Eco au lecteur empirique de Michel Picard ;\nla théorie de la lecture littéraire et du sujet-lecteur développée en didactique de la littérature depuis la fin des années 90 à travers les rencontres annuelles des chercheurs en didactique de la littérature ;\nles travaux sur les traces laissées dans la mémoire par les lectures et sur le processus d’appropriation des œuvres littéraires (et je pense plus particulièrement à la thèse sur L’appropriation des œuvres littéraires en classe de seconde, soutenue fin 2014 et qui a obtenu un des prix de la Recherche universitaire du journal Le Monde en novembre 2015).\nles propositions d’Yves Citton dans Lire, interpréter, actualiser. Pourquoi les études littéraires ? (Editions Amsterdam, 2007), qui voit dans la classe le lieu de négociations d’interprétations divergentes, où se construit une communauté interprétative à partir de négociations des différences et des procédures d’acceptabilité. Mais aussi sa définition de la lecture actualisante5 qui permet aux textes du passé d’apporter un éclairage dépaysant sur le présent mais également de faire retour ensuite sur ces textes.\nles réflexions de Jérôme David sur « l’implication de texte »6 et sur la réhabilitation du premier degré de la littérature7, qui se demande si la justification des études littéraires ne passe pas aujourd'hui par la réconciliation de la lecture savante et de la lecture courante. Parce que l’écart entre les deux lectures s’est creusé jusqu’à emprisonner chercheurs et enseignants dans un écheveau de notions incapables de rendre compte de leur passion pour la littérature, et parce que ce que les textes font à leur lecteur se déploie d’abord souvent au premier degré, il se propose de se demander comment un texte peut affecter son lecteur et s’intéresse aux recherches qui s’attachent aux modalités par lesquelles les œuvres affectent des subjectivités et mêlent leurs effets à l’expérience des lecteurs.\nJe ne peux non plus revenir de manière précise et complète sur les résultats des recherches qui ont été conduites en didactique de la littérature8. J’en retiendrai simplement deux et donnerai les orientations didactiques qui en découlent.\nDeux apports des recherches en didactique de la littérature\nUne (re)définition de la lecture littéraire\nLa lecture littéraire est définie comme une lecture fondée sur une tension entre lecture investie, impliquée (lecture vécue intimement dans l’identification et/ou la projection du lecteur dans les espaces fantasmatiques que propose le texte) et lecture distanciée, plus objectivée, appuyée sur des outils d’analyse, élaborant des significations rationnelles9. Elle est un processus dialectique qui requiert implication (lecture subjective) et distanciation (lecture objective) de la part des sujets lecteurs.\nCette définition prend acte du fait que, lorsqu’il s'intéresse à un texte qu'il est en train de lire, le lecteur n'adopte pas seulement la « posture lettrée », rationnelle et savante, qui est celle que construit l'enseignement littéraire à travers ses exercices classiques (commentaire littéraire en particulier) : il s’implique dans l’œuvre. C’est donc bien l’ensemble des postures de lecture qu’il faut prendre en compte dans l’enseignement en commençant par l’investissement du sujet dans sa lecture, nécessaire à l’actualisation de l’œuvre ou du texte.\nChoisir comme objet de réflexion pour l’enseignement du français la lecture littéraire, et non la lecture de la littérature ou l’enseignement de la littérature, c’est estimer que les deux approches théoriques de la lecture des œuvres littéraire, l’une accordant la primeur à l’objet lu et aux effets de sens programmés par le texte, l’autre au lecteur et à la lecture empirique qu’il fait du texte, sont conciliables. Il faut non seulement assumer mais penser dans les dispositifs didactiques cette tension entre réception subjective et lecture objective du texte.\nFaire place au sujet lecteur\nCette réflexion est étroitement liée, on le voit, à celle que poursuivent les chercheurs en didactique de la littérature depuis le colloque de Rennes en 2004 consacré au sujet-lecteur10.\nJe ne reviens pas ici sur ce que doit cette notion au modèle du lecteur selon Michel Picard11, qui s’est intéressé au lecteur empirique, et non plus au lecteur-modèle, et à ses processus d’appropriation du texte selon trois instances (liseur, lu, lectant), modèle repris et affiné par Vincent Jouve dans L’Effet personnage dans le roman.\nLes implications didactique de la prise en compte du sujet lecteur dans la classe ont été explorées dans différents colloques, comme celui de Toulouse en 2009 sur « Le texte du lecteur » ou celui de Grenoble en 2012 sur « Le sujet lecteur-scripteur de l’école à l’université » qui a permis de dresser un panorama des directions prises par ces recherches qui irriguent désormais nombre de pratiques de classe12.\nCes recherches prennent appui sur l’idée que l’implication du lecteur dans l’œuvre est une nécessité fonctionnelle de la lecture littéraire. Comme l’écrit Pierre Bayard, « le monde que produit le texte littéraire est un monde incomplet […] où des pans entiers de la réalité font défaut »13 et que « Le texte se constitu[e] pour une part non négligeable des réactions individuelles de tous ceux qui le rencontrent et l’animent de leur présence »14. Le lecteur, quel qu’il soit, réalise un investissement fictionnel dans l’œuvre tout en affirmant la cohérence « objective » de sa lecture. Gérard Langlade et Marie-José Fourtanier se sont attachés à montrer en quoi consistait cet investissement. Ils ont distingué cinq formes de cette reconfiguration de l’œuvre lue par le lecteur qu’ils nomment « activité fictionnalisante » et qui conduit à la création du texte singulier du lecteur :\nla concrétion imageante et auditive : le lecteur produit des images et des sons en complément de l’œuvre\nl’impact esthétique : le lecteur réagit à ses caractéristiques formelles\nla cohérence mimétique : le lecteur établit des liens de causalité entre les événements ou les actions des personnages pour donner de la vraisemblance et de la cohérence à ce qui peut paraître incompréhensible aux yeux du lecteur.\nl’activité fantasmatique : le lecteur (re)scénarise des éléments d’intrigue à partir de son propre imaginaire.\nla réaction axiologique : le lecteur porte des jugements sur l’action et la motivation des personnages\nComment partir de ce texte singulier et subjectif pour aller vers une lecture plus collective et apprendre d’autres postures qui permettent aussi un regard plus distancié sur le texte, sans nier pour autant l’investissement subjectif ?\nQuelques orientations didactiques\nPour mesurer tout ce que les recherches en didactique issues des travaux sur le sujet-lecteur peuvent apporter à l’enseignement de la littérature dans les classes, on se reportera à l’ouvrage important dirigé par Sylviane Ahr, Vers un enseignement de la lecture littéraire au lycée. Expérimentations et réflexions (Scérén, 2013).\nJe ne donnerai ici que quelques orientations, largement prises en compte dans les nouveaux programmes du collège. D’autres sont relayées à l’occasion des formations nationales ou académiques.\nPartir de la réception réelle des élèves\nToute lecture est une lecture singulière (il y a autant de textes que de lecteurs) et on ne peut prétendre bâtir une lecture experte, qui met le texte à distance pour l’analyser ou pour apprendre, en ignorant la lecture première du lecteur.\nFavoriser l’engagement des élèves dans la lecture\nLa prise en compte du sujet lecteur est la condition de la motivation des élèves. En outre, c’est la condition même de la lecture qui est interaction avec le texte : le sens se construit dans cette interaction.\nLa lecture n’est plus un exercice scolaire mais fait partie d’un itinéraire personnel. Elle doit être avant tout une expérience. Il s’agit de permettre aux élèves de se penser comme lecteurs en leur demandant, par exemple, de faire leur portrait de lecteur, d’écrire leur autobiographie de lecteur, ou leurs souvenirs de lectures.\nLes élèves apprécient de pouvoir témoigner de leur rencontre singulière avec un texte, et c’est une condition de leur motivation.\nLa compétence de lecture comprend aussi la capacité à juger et réagir : laisser la parole au sujet lecteur prépare la construction de cette capacité en légitimant la parole des élèves.\nFaire verbaliser ce qui se passe dans la rencontre des élèves avec le texte et reste généralement invisible et inconscient\nCela suppose de développer les écritures de la réception : journal de lecture, carnet de bord, carnet de lecteur, blogs…\nFaire pratiquer la lecture à haute voix comme appropriation subjective et sensible des textes\nDe la réception subjective au partage des lectures\nIl s’agit de faire de la lecture une activité sociale et favoriser les échanges intersubjectifs. Les traces de la lecture vont mettre en évidence ce qui est commun dans la réception et ce qui ne l’est pas mais aussi ce qui fait difficulté, obstacle15. Le débat littéraire peut partir de ces éléments recueillis dans les carnets de lecture. Ce sont ainsi les lectures personnelles des élèves qui déterminent la ou les questions qui sera/seront mise(s) en débat. De manière générale, on privilégiera, lorsqu’il y a lieu, le débat interprétatif pour que l’interprétation soit véritablement élaborée par la classe et non proposée par l’enseignant comme la bonne lecture qui s’impose à tous de manière descendante.\nDévelopper les interactions entre lecture et écriture\nIl s’agit de donner à l’écriture une importance égale à celle de la lecture, notamment en en faisant un mode d’entrée dans la lecture. Il faut notamment développer les écritures de la réception qui accompagnent la lecture, et également recourir davantage à l’écriture d’invention, qu’il s’agisse d’imiter ou d’écrire dans les blancs du texte, ce qui supposerait qu’en amont, dans leur formation, les enseignants aient fait eux-mêmes l’expérience de ce type d’écriture, et pas seulement des écrits académiques, dominants dans les études de lettres.\nDe manière plus générale, je conclurai que, selon moi, les orientations didactiques qui viennent d’être données ont également toute leur place dans les études littéraires à l’université, et en particulier dans la formation des futurs enseignants de français. Si on veut qu’ensuite ils puissent solliciter la participation subjective des élèves, encore faut-il qu’ils aient été autorisés à manifester leur propre réception subjective et à faire part de leurs expériences de lecture au cours de leur formation.\nJe laisserai pour finir la parole à Bénédicte Shawky-Milcent qui plaide, dans sa thèse sur L’appropriation des œuvres littéraires en classe de seconde, « pour une transmission double, à la fois verticale, où l’enseignant demeure un passeur de savoirs, qui fait signe par la qualité de ses connaissances mais aussi montre quels bénéfices et quelles joies il a trouvé à être devenu cultivé, et à une transmission horizontale où l’enseignant est un sujet-lecteur aux côtés de tous ceux qui composent la classe et à ce titre, poursuit sa quête, écoute les retentissements des lectures en lui et sur ses élèves ». C’est ainsi qu’on pourra, selon elle, à la fois dessiner la ligne de partage entre les droits du texte et les droits du lecteur mais aussi permettre aux plans de coexister, plutôt que de les opposer.\nLe rappel qui va suivre est contraint par le cadre de cette communication et restera forcément rapide et schématique. Pour une approche plus complète et plus précise, on peut renvoyer notamment à l’importante synthèse de Bertrand Daunay, « Etat des recherches en didactique de la littérature », Revue française de pédagogie, n°159, avril-mai-juin 2007, p. 139-189. Pour inscrire la réflexion dans une histoire plus longue de la discipline, voir Violaine Houdart-Mérot, La Culture littéraire au lycée depuis 1880, Paris-Rennes : ADAPT-PUR, 1998 et Martine Jey, La littérature au lycée. Invention d’une discipline, Metz, Faculté des Lettres et sciences humaines, 1998.\nDéjà, en 1986, Michel Picard constatait dans La Lecture comme jeu (Editions de Minuit) que « pour bon nombre d’élèves et d’étudiants, une dénégation craintive leur interdit d’envisager qu’un texte puisse déterminer autre chose qu’un décodage rationalisant plus ou moins compliqué » alors que « d’autres textes, par exemple lus hors programme, déclenchent chez eux des émotions sans commune mesure apparente avec le dit explicite » (p. 96). Ces critiques se sont poursuivies jusqu’aux années 2000, par exemple dans l’ouvrage de Tzvetan Todorov, La littérature en péril (Flammarion, 2007) : « Une conception étriquée de la littérature, qui la coupe du monde dans lequel on vit, s'est imposée dans l'enseignement, dans la critique et même chez nombre d'écrivains. Le lecteur, lui, cherche dans les œuvres de quoi donner sens à son existence. Et c'est lui qui a raison » (quatrième de couverture).\nN° 121, « Lecteurs de littérature », p. 4.\n«Une interprétation littéraire d'un texte ancien est actualisante dès lors que\na) elle s'attache à exploiter les virtualités connotatives des signes de ce texte,\nb) afin d'en tirer une modélisation capable de reconfigurer un problème propre à la situation historique de l'interprète,\nc) sans viser à correspondre à la réalité historique de l'auteur, mais\nd) en exploitant, lorsque cela est possible, la différence entre les deux époques (leur langue, leur outillage mental, leurs situations socio-politiques) pour apporter un éclairage dépaysant sur le présent. » (chapitre 13)\nL’implication de texte. Essai de didactique de littérature, Presses universitaires de Namur, 2010.\nJérôme David, « Le premier degré de la littérature », Fabula-LhT, n° 9, « Après le bovarysme », mars 2012, URL : http://www.fabula.org/lht/9/david.html, page consultée le 24 janvier 2016. Voir également « Chloroforme et signification : pourquoi la littérature est-elle si soporifique à l’école ? », Les passions en littérature. De la théorie à l'enseignement sous la dir de R. Baroni et A. Rodriguez, Études de lettres, 2014-1, Université de Lausanne.\nPour des références plus précises, voir Anne Vibert, « Faire place au sujet lecteur. Quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collège et au lycée ? », déjà cité.\nVoir en particulier Jean-Louis Dufays, Louis Gemenne, Dominique Ledur, Pour une lecture littéraire. Histoire, théories, pistes pour la classe, Bruxelles, De Boeck Université, 2005 (2e éd.).\nAnnie Rouxel et Gérard Langlade dir., Le sujet lecteur, lecture subjective et enseignement de la littérature, PUR, 2004\nMichel Picard, La Lecture comme jeu : essai sur la littérature, op. cit.\nVoir C. Mazauric, M.-J. Fourtanier, G. Langlade (dir.), Le Texte du lecteur, Berne, Peter Langagière, 2011, et N. Rannou (dir.), L’expérience du sujet lecteur : travaux en cours, Recherches et travaux, n° 83, 2013.\nIl faudrait poser ici la question de la compréhension qui n’est pas véritablement pensée et donc prise en compte à l’heure actuelle dans les classes de collège et de lycée. L’apprentissage de la compréhension en lecture, dont les sciences cognitives ont montré la nécessité, est désormais inscrit dans les nouveaux programmes du collège, mais avec le risque que la compréhension fasse l’objet d’un apprentissage technique si elle n’est pas prise en charge aussi dans le cadre de la lecture littéraire et pensée dans son rapport avec l’interprétation.


Le Monde avec AFP Publié le 24 mars 2019 à 20h07 - Mis à jour le 24 mars 2019 à 20h07\nSimon Delestre a remporté le "Grand Prix Hermes", dimanche 24 mars. LUCAS BARIOULET / AFP\nRemporter deux fois sur la même monture le prestigieux Grand Prix du Saut Hermès relève de l’exploit. C’est ce qu’a accompli, dimanche 24 mars, le Français Simon Delestre avec son cheval Ryan.\nA la maison, Delestre a survolé l’épreuve de barrage de saut d’obstacles, pour laquelle 15 couples s’étaient qualifiés, en signant un sans faute dans un chrono rapide de 34 secondes 68. Premier Français en 2018 à s’imposer sur le Grand Prix 5 étoiles Hermès depuis sa création, le Lorrain a de nouveau ébloui dimanche un public conquis et particulièrement enthousiaste.\nLe Grand Prix s’est joué en deux manches\nDernier rendez-vous de la saison indoor avant la finale de coupe du monde individuelle qui se jouera début avril à Göteborg (suède), le Saut Hermès est très prisé des cavaliers internationaux. Il se déroule dans un lieu atypique - le Grand Palais - où les jeux de lumières dus à la lumière naturelle et la relative petitesse de la piste en font une épreuve difficile. Sa dotation importante (400.000 euros) et les points qu’il octroie pour le classement mondial sont ses autres atouts.\nLe Français Kevin Staut, lui, s’est hissé en barrage sur un cheval en manque d’expérience des grands championnats (Edesa’s Cannary) pour se classer 10e avec 1 faute.


Achat : Maison à DEUIL-LA-BARRE, 95170 - 6 pièces 180m² - megAgence, réseau national de consultants indépendants en immobilier - megAgence.com\nMaison à DEUIL-LA-BARRE, 95170 - 6 pièces 180m²\nATYPIQUE BATISSE DE 180 M2 HABIBATION/PROFESSIONNEL A SE REAPPROPRIER\nSituée au calme dans quartier pavillonnaire du vieux Deuil-la-Barre, proche de tous commerces, écoles et à 25 mn de Paris-Gare du Nord, venez découvrir cette singulière bâtisse de 180 m2 actuellement divisée en espace habitation et professionnel. Construite sur 2 niveaux, avec un rez-de-chaussée comprenant une entrée, une cuisine, WC, rangements, un dégagement donne accès à un studio d'enregistrement et un auditorium de chacun 50 m2 environ complétement insonorisés tout à fait adaptés pour une activité professionnelle ou à se réaproprier en 2 belles pièces à vivre supplémentaires. Au 1er étage, une mezzanine avec un espace bureau et une spacieuse chambre de 24 m2 avec salle d'eau et WC. Le bien dispose également d'un garage et d'une petite dépendance de 16m2 environ. La partie habitation vient d'être refaite à neuf (electricité, peinture et isolation).\nEnvoyer l'annonce par E-mail Achat : Maison à DEUIL-LA-BARRE, 95170 - 6 pièces 180m²


changement de portable forfait - Avec Réponse(s)\nchangement de portable forfait\nJe suis engagée chezz vous depuis plus de deux ans.\nAujourd hui je veux changer de forfait voir d operateur, et de portable. Vos réponses sont instatisfaisantes vous ne me proposez que des forfaits plus chers aue vos concurrents et qui plus est avec engagement, encore une fois vos concurrents proposent désormais des offres sans engagements.\nVotre service client a essayé de me contacter une seule fois et avec une réponse innapropriée.\nJ attends donc une vraie offre de votre part.\nDans un premier temps, je vous informe que les offres sans engagement ne permettent pas d'acquérir un mobile subventionné de la part d'un opérateur.\nDans un second temps et après analyse sur votre ligne, grâce à vos 11807 points de fidélité, vous avez la possibilité d'acquérir un mobile subventionné à 1 € tels que par exemple :\nAcer Liquid Z4,\nAussi, après analyse de vos habitudes de consommations, vous avez la possibilité de migrer vers l'offre Ultimate Speed 500 Mo à 19,99 €, ce qui vous fait une économie de 5 € par mois et de 120 € sur 24 mois par rapport à ce que vous payez actuellement.\nDans un troisième temps, j'aurais besoin que vous me communiquiez une date ainsi qu'un créneau horaire dans lequel vous être joignable afin que nous puissions nous entretenir concernant vos souhaits.\nEn effet concernant la subvention du téléphone, mais vous ne proposez pas une solution adaptée.\nPas d'offre sans engagement plus des subventions pour portable bien insuffisantes.\nSi j'envisage de changer de téléphone ce n'est surement pas pour reprendre le même (HTC Windows Phone 8S) ni même un téléphone de moindre qualité...\nLa réponse proposée par vos services ne correspond donc malheureusement pas à ma demande.\nJ''essaierai de vous répondre lors de votre prochain appel.\nSuite à notre entretien téléphonique de ce jour, vous trouverez ci-dessous le récapitulatif des mobiles répondant à vos attentes, à savoir :\nSony Xperia M2 : 127 € - 70 € d'ODR soit 57 € au final,\nAcer Liquid S1 : 42 €,\nNokia Lumia 635 : 41 €,\nLG F6 : 37 € .\nWiko Barry : 1 €\nDe plus, je vous informe également que vous avez la possibilité de migrer vers l'offre Ultimate Speed 500 Mo à 19,99 €, ce qui vous fait une économie de 5 € par mois et de 120 € sur 24 mois par rapport à ce que vous payez actuellement.\nN'hésitez pas à revenir vers moi si vous souhaitez commander un mobile et/ou modifier votre offre afin que je puisse mettre en place le geste commercial défini lors de notre entretien téléphonique.\nAprès étude de ces offres le Sony Xperia M2 : 127 € - 70 € d'ODR soit 57 € au final,en violet m'intéresse.\nDe la même manière pouvez vous procéder au changement de forfait et me faire migrer sur celui à 19€ ?\nAprès vérifications, le Sony Xperia M2 n'est actuellement pas proposé en violet. Il est uniquement disponible en blanc ou en noir.\nle violet est disponible sur le site Sony, si vous ne le proposez pas, le noir m intéresserait.\ndonc le noir pour 70€ et donc un changement de forfait pour celui au tarif de 19€.\nComme précédemment indiqué sur votre boîte vocale, je vous recontacterai vendredi 25 Juillet dans le courant de la journée.\nJe vous informe que je viens de tenter de vous contacter, sans succès. De ce fait, j'aurais besoin que vous me communiquiez une date ainsi qu'un créneau horaire dans lequel vous seriez disponible s'il vous plaît.\nJe tacherai d'etre disponible aujourd'hui jsuqu'à 10h30 si vous le souhaitez.\nSuite à notre entretien de ce jour, je vous confirme la mise en place de la commande de votre nouveau Sony Xperia M2 ainsi que de votre nouvelle offre Ultimate Speed 500 Mo à 19,99 €. 48 heures sont nécessaires pour la préparation de votre commande auxquelles il faut que vous ajoutiez les délais postaux. Votre nouvelle date de fin d'engagement est le 24 Août 2016. Votre nouveau forfait va prendre effet le 25 Août 2014. Vous allez réceptionner une nouvelle carte SIM que vous devrez insérer à cette date dès que vous ancienne carte SIM ne fonctionnera plus.\nPar ailleurs, afin de bénéficier de l'offre de remboursement à hauteur de 70 €, je vous invite à vous rendre sur votre Espace Client et de cliquer sur le lien intitulé "Bons Plans" et d'imprimer le coupon de l'offre. Il vous sera alors nécessaire de le remplir, d'y joindre les documents demandés et de renvoyer le dossier complet et conforme aux conditions de l'offre à l'adresse indiquée sur le coupon.\nMerci pour votre réponse et votre offre.\nJuste un point : je ne vois pas apparaître l'onglet "bon plan"\nEt la facture n'est pas à ma bonne adresse. Je vous avais indiqué la nouvelle lors de votre appel.\nJe vous informe que l'onglet intitulé "Bons Plans" se trouve vers le haut de la page d'accueil du site http://www.nrjmobile.fr (pas sur votre Espace Client).\nDe plus, je vous confirme avoir bien saisi votre nouvelle adresse sur notre outil.\nMerci pour cette réponse et désolé de vous importuner de nouveau mais je vois sur votre site une offre encore plus intéressante que celle que vous m'avez proposé...\nVotre forfait Woot 1Go à 9,99€ /mois pendant 6 mois\nJe vous informe que l'offre dont vous parlez étant une offre sans engagement, elle ne vous permet pas de bénéficier d'un mobile subventionné par nos services ni avec une offre de remboursement.


IBM : un capteur d'ongle suit votre état de santé | Technologie Média\nIBM : un capteur d’ongle suit votre état de santé\nmartin décembre 22, 2018 Société\ndécembre 22, 2018 décembre 22, 2018 détecteur, maladie, santé Société\nhttps://farm8.staticflickr.com/7859/31484016927_cf41712139_o.jpg https://farm8.staticflickr.com/7859/31484016927_cf41712139_o.jpg 0 https://technologiemedia.net/2018/12/22/ibm-un-capteur-dongle-suit-votre-etat-de-sante/#respond\nLa force de votre préhension peut souvent être un bon indicateur de votre santé, et pas seulement pour les maladies clairement liées à la force de vos mains, comme la maladie de Parkinson, elle peut évaluer vos capacités cognitives et même votre santé cardiaque.\nUn capteur de déformation d’ongle\nÀ cette fin, IBM a mis au point un capteur d’ongle capable de détecter la force de votre préhension en utilisant l’IA pour vous indiquer votre état de santé.\nL’appareil utilise un tableau de jauges de contrainte pour détecter la déformation de vos ongles pendant que vous tenez des objets, avec suffisamment de précision pour détecter des tâches comme l’ouverture d’une bouteille de bière, tourner une clé ou même écrire avec votre doigt.\nDe là, le capteur envoie ses données à une smartwatch ou un smartphone où l’IA intervient; elle permet de détecter divers signes de la maladie de Parkinson, tels que des tremblements, une bradykinésie (début lent du mouvement volontaire) et une dyskinésie (réduction des mouvements volontaires).\nIBM a ajouté qu’elle peut utiliser un réseau neuronal pour détecter avec précision les doigts, ce qui pourrait aider à identifier les problèmes de santé associés aux fonctions cognitives et aux habiletés motrices.\nDétecter de nombreuses maladies\nBien que ce capteur ait d’abord été mis au point pour la maladie de Parkinson, IBM voit clairement une gamme d’utilisation qui pourrait inclure la détection du développement de nombreuses maladies ainsi que l’efficacité des traitements destinés à ralentir ces conditions.\nCe détecteur a également servi de base à un dispositif de communication pour les tétraplégiques. Voici comment IBM explique son invention :\nUne des fonctions des ongles humains est de concentrer la pulpe du bout des doigts sur l’objet manipulé. Il s’avère que nos ongles se déforment, se plient et se déplacent de manière prévisible lorsque nous les utilisons pour saisir et même étendre nos doigts. Cette déformation est généralement de l’ordre de quelques microns et n’est pas visible à l’œil nu. Cependant, elle peut facilement être détectée avec des capteurs de jauge de déformation.\nIBM ne mentionne pas la date à laquelle ce capteur pourrait être offert aux patients, mais cela a du sens. En effet les capteurs cutanés sont souvent problématiques pour les personnes âgées, dont les mains et les bras peuvent être relativement fragiles.\nPetit est facile à utiliser\nUn détecteur d’ongles serait une façon relativement efficace et simple de détecter l’état de santé d’une personne âgée, sans avoir à se soucier s’il est bien ajusté car contrairement aux détecteurs conventionnels, il est petit et facile à utiliser au quotidien. Voici une vidéo montrant comment fonctionne cet appareil :\nSource : IBM, Nature\nCrédit photo sur Unslpash : Green Chameleon\nChrome Canvas vous permet de griffonner dans votre navigateur\nLes étiquettes RFID pour suivre les mouvements du corps\nAnonyme dans Tuer les cellules cancéreuses en bloquant leur courant électrique\nAnonyme dans Traiter l’inflammation cérébrale réduirait les acouphènes\nLa construction du vaisseau Orion est terminée\nVivre la crainte de la science influence les croyances sur Dieu\nLe resvératrol contre la perte musculaire chez les astronautes\nLes périphériques Bluetooth sont vulnérables au suivi\nLes briques lunaires : une source de chaleur et d’électricité


Yvelines. Voisins-le-Bretonneux : la décoratrice et tapissière est devenue Maître artisan | 78actu\nLaurence Baby, décoratrice et artisane tapissière, vient d’obtenir son titre de Maître artisan en métier d’art. Son entreprise Marquise et Bergère se situe à Voisins-le-Bretonneux.\nPar Margaux Bourgasser Publié le 17 Mar 21 à 12:26\nMay-Eliane, apprentie et Laurence Baby, fondatrice de Marquise et Bergère. (©Margaux Bourgasser)\nLaurence Baby, décoratrice et artisane tapissière, vient d’obtenir son titre de Maître artisan en métier d’art, par la Chambre des métiers et de l’artisanat d’Ile-de-France. Cette femme de 53 ans, a créé Marquise et Bergère, à Voisins-le-Bretonneux (Yvelines) il y a 13 ans.\n« J’aime redonner vie à des objets, il y a un intérêt pour la planète. Je fais partie des réparateurs. Ces objets représentent notre patrimoine. C’est important pour moi, raconte Laurence Baby. Nous avons des chaises qui datent de 200 ans. Il y a un savoir-faire et une éthique à avoir afin que ces objets durent plus longtemps. Il faut être passionné par le tissu. »\nGrâce à ce titre, la chef d’entreprise espère « renouveler sa clientèle grâce à cette nouvelle reconnaissance et la validation de ses compétences ». L’artisane tapissière aura mis trois ans avant de déposer son dossier à la Chambre des métiers. « C’est assez volumineux et je voulais prendre mon temps pour être sûre de moi. »\nSi les 80 % de ses clients sont des particuliers, Laurence Baby s’est vue également travailler pour un patrimoine plus important tel que le Château de Breteuil. « Ils m’ont fait confiance en 2016 pour refaire les décorations des fenêtres et la restauration des fauteuils ».\nPour répondre au mieux aux demandes, cette chef d’entreprise n’hésite pas à rechercher de nouvelles techniques et à se renseigner sur l’historique des objets. « Souvent, on nous demande de rendre du mobilier plus contemporain. Il faut savoir qu’un objet qui a moins de 30 ans peut être encore au goût du jour. À travers ce métier, nous avons également une fonction en conseil de décoration ».\n« Ça demande beaucoup de pratique »\nEn plus d’avoir sa propre entreprise, Laurence Baby prend plaisir à transmettre sa passion. « Je suis juriste de CAP et je prends régulièrement des apprentis ou des stagiaires. C’est un métier qui s’apprend sur le long très terme. Ça demande beaucoup de pratique. Quand je prends autant de temps à former un apprenti c’est pour qu’il reste. À mon âge, les mains commencent à être abîmées par le métier. C’est grâce à la transmission que je vais pouvoir continuer. Au bout de 13 ans, je ne veux pas voir mon entreprise mourir. »\nDepuis septembre 2020, May-Eliane, 26 ans, est apprentie chez Marquise et Bergère. « J’ai fait une reconversion professionnelle après avoir obtenu un Master en communication digitale. J’avais envie d’un métier manuel. Le feeling est très vite passé avec Laurence », confie May-Eliane.\nAprès son contrat d’apprentissage, Laurence Baby compte bien embaucher l’étudiante. « Elle a tout fait pour intégrer l’entreprise. J’aimerais pouvoir prendre deux salariés, mais j’ai besoin d’un local plus grand. C’est difficile de trouver à Voisins-le-Bretonneux. »\nMarquise et Bergère : bis, 17, rue Jacques Cartier à Voisins-le-Bretonneux – 01 30 43 22 56\nCopié ! https://actu.fr/ile-de-france/voisins-le-bretonneux_78688/yvelines-voisins-le-bretonneux-la-decoratrice-et-tapissiere-est-devenue-maitre-artisan_40224309.html


Département de plaidoyer\nAswat Nissa > Département de plaidoyer\nEn 2018, Aswat Nissa a lancé son département de plaidoyer afin de lutter pour l’intégration de la dimension genre dans les réformes du secteur de la sécurité. Grâce à ce département, Aswat Nissa aspire à impliquer davantage les député(e)s dans les dialogues entourant la réforme du secteur de sécurité en Tunisie. Le département de plaidoyer d’Aswat Nissa repose principalement sur quatre volets :\n1.\tAnalyse de l’intégration de l’approche genre dans la législation tunisienne relative au secteur de la sécurité entre 2014 et 2018\n2.\tSuivi de l’application des politiques publiques en lien avec le genre\n3.\tVidéos de vulgarisation\n4.\tSuivi et évaluation de la prise en compte de l'approche genre au sein de l'Assemblée du peuple\nAnlayse de l’intégration de l’approche genre dans la législation tunisienne relative au secteur de la sécurité entre 2014 et 2018\nLe Département Plaidoyer d’Aswat Nissa, en partenariat avec le DCAF et Kvinna till Kvinna, a préparé une étude sur l’intégration de l’approche genre dans la législation tunisienne relative au secteur de la sécurité entre 2014 et 2018. Cette étude vise à mettre en œuvre en Tunisie la Résolution onusienne 1325 pour les Femmes, la Paix et la Sécurité.\nCette étude se penche sur Les législations adoptées relatives au secteur de la sécurité, les nominations et les lois de finances entre 2014 et 2018 afin de déterminer si elles intègrent adéquatement l’approche genre. Cette étude met l’accent sur l’importance de garantir une égalité réelle entre les femmes, les hommes et toutes les catégories de la société, et ce, sans aucune discrimination. En outre, ce document montre l’importance de l’intégration de l’approche genre au sein de la législation tunisienne et offre des recommandations pour l’amélioration de son intégration par l’État dans le futur.\nAudition avec les commissions parlementaires :\nL’étude a été présentée à deux commissions parlementaires, à savoir la Commission des affaires de la femme, de la famille, de l’enfance, de la jeunesse et des personnes âgées ainsi que la Commission de la sécurité et de la défense. Les députées ont montré un fort intérêt aux recommandations émises, notamment la création d’une Cour constitutionnelle, la création d’un plan national sur le genre, l’augmentation de la représentation des femmes au Parlement et l’implantation de la parité horizontale.\nTable ronde pour présenter les résultats de l'étude\nAfin de présenter les résultats et la méthodologie de son étude, Aswat Nissa a organisé une table-ronde le 25 juin 2019. Cette table-ronde a réuni des actrices et acteurs politiques, des membres de la société civile et des expert-e-s en matière de genre et sécurité. En plus de permettre la présentation de l’étude, cette table-ronde a aussi été l’occasion pour les membres de l’auditoire de partager les défis qu’ils estiment font face à l’égalité homme-femme et à l’intégration de l’approche genre en Tunisie.\nSuivi l’application des politiques publiques en lien avec le genre\nEntre 2018 et 2019, Aswat Nissa a lancé une campagne de suivi de l’application des politiques publiques en lien avec le genre en Tunisie. Malheureusement, la plupart des ministères manquent de transparence dans leurs travaux et diffusent peu d’information en ligne.\nDurant plusieurs mois, Aswat Nissa a envoyé 33 demandes d’accès à l’information au Ministère de la femme, de la famille, de l’enfance et des personnes âgées, au Ministère de l’intérieur, au Ministère des affaires sociales, au Ministère de la santé, au Ministère de la justice et au Ministère de l’emploi pour obtenir de l’information sur plusieurs thématiques en lien avec l’application de l'approche genre en Tunisie. Sur les 33 demandes, Aswat Nissa n’a reçu que 16réponses. Parmi ces 23 réponses, certaines étaient incomplètes et d’autres informaient tout simplement Aswat Nissa que les Ministères ne bénéficiaient pas de ces informations. Cela reflète l'absence de la volonté politique d'appliquer certaines lois. Cela montre aussi le non-respect par le gouvernement de la société civile, qui a pourtant le droit de suivre les travaux des Ministères afin de contrôler l'action gouvernementale.\nSuite au manque de réponses de différents ministères, Aswat Nissa a deposé 6 recours devant l'Instance Nationale de l'accés à l'information. Cependant, seulement nous n'avons reçu que 4 réponses de la part de cette instance.\nRéponses du Ministère de la Femme\nRéponses du Ministère de la justice\nRéponses du Ministère de l'intérieur\nAswat Nissa a réalisé 4 vidéos de vulgarisation de la thématique de l ‘intégration de l’approche genre dans le secteur de la sécurité.\nLa première avait pour sujet l’introduction au concept de genre et à la sécurité en Tunisie\nLa seconde était autour de la définition de l’approche genre dans l’article 18 de la LOB\nLa troisième portait sur la représentativité des femmes dans les postes de décision au sein des différents organes du parlement.\nLa quatrième avait pour thématique la représentativité des femmes dans les postes de décision en Tunisie.\nSuivi et évaluation de la prise en compte de l'approche genre au sein de l'Assemblée des représentants du peuple\nLe département de plaidoyer d’Aswat Nissa a suivi plusieurs Commissions parlementaires dont le travail est en rapport avec le secteur de la sécurité en Tunisie. Des rapports de suivi et d'évaluation visait ainsi à déterminer comment l’approche genre est intégrée au sein des discussions des Commissions relatives au secteur de la sécurité ont ainsi été produits. En outre, ces documents visaient aussi à déterminer la représentativité des femmes au sein de l’Assemblée des représentants du peuple et de ses organes (groupes parlementaires, commissions, etc.). Les commissions étudiées étaient la Commission des finances, de la planification et du développement, la Commission de l'organisation de l'administration et des affaires armées, la Commission de la santé et des affaires sociales et la Commission spéciale Sécurité et défense.\nLien du premier rapport de suivi des commissions parlementaires. ( version arabe)\nLien du premier rapport de suivi des commissions parlementaires (version française)


De la restauration au développement web : Paul-Emmanuel choisit la tech comme levier pour un projet entrepreneurial - Wild Code School\nActuellement élève de la formation Développeur web à la Wild Code School de Paris, Paul-Emmanuel s’est tourné vers ce métier tech pour mener à bien son projet entrepreneurial. On vous a concocté une interview dédiée pour que vous découvriez son parcours !\nAnciennement directeur de restaurant, Paul-Emmanuel nous éclaire sur son parcours\nBonjour Paul-Emmanuel ! Peux-tu te présenter en quelques mots ? Quel a été ton parcours avant de rejoindre la Wild Code School ?\nAprès mes études, j’ai travaillé durant quelques années dans la restauration rapide. J’ai pu évoluer successivement du poste de collaborateur à celui de responsable de service, de directeur adjoint et enfin de directeur de restaurant. En 2017, j’ai décidé de me lancer dans l'entreprenariat et j’ai créé avec mon associée une enseigne de restauration rapide 100% biologique. Notre objectif était de créer une chaîne. Après l’ouverture de notre premier point de vente en 2017, nous avons décidé d’arrêter l’aventure début 2020 pour diverses raisons.\nPourquoi as-tu décidé de te reconvertir dans le numérique après avoir travaillé dans le secteur de la restauration ?\nLe déclic est certainement venu du premier confinement lié à la covid. J’ai toujours été attiré par le digital et les nouvelles technologies, mais je n’avais jamais pris le temps de m’y mettre. Durant le confinement, j’ai pris le temps d’y réfléchir et j’ai commencé à suivre des petites formations en ligne. J’avais également une idée entrepreneuriale liée à mon expérience dans la restauration.\nLa restauration et le tournant du numérique : quésaco ?\nSelon toi, le tournant du numérique est-il assez pris en compte par le secteur de la restauration ? Si oui, quels sont les enjeux que tu as pu identifier ?\nLe secteur de la restauration en France est très vaste et varié. Depuis une dizaine d’années et grâce en partie aux émissions culinaires, c’est un secteur qui est devenu beaucoup plus sexy et qui attire des profils différents, plus formés… Ainsi, beaucoup de startups se sont développées autour de ce secteur et proposent des services digitaux qui le révolutionnent, apportant des idées originales. C’est super, mais cela pose aussi des enjeux importants et qui ne concernent pas que la restauration. On peut par exemple pointer le statut social des livreurs de repas. Un autre enjeu important, selon moi, est celui de la formation. Avec le digital, les métiers vont changer beaucoup plus rapidement et il va falloir former et accompagner le personnel de ce secteur afin qu’il ne se retrouve pas sur la touche.\nLe développement web à la Wild Code School\nRevenons à toi ! Tu es actuellement en formation Développeur web sur notre campus parisien. Comment vis-tu ton dernier mois de formation ?\nJe suis très content et je le vis très bien. Nous sommes en train de terminer notre “projet client” qui consiste à développer le site vitrine accompagné d’une section administrateur pour un Ophtalmologue spécialiste de certaines maladies. Coder pour un projet “réel”, qui sera déployé et utilisé quotidiennement par le porteur de projet, est très intéressant. Le fait de pouvoir mettre en pratique ce que nous avons appris durant la formation sur un projet aussi large est une excellente manière de terminer celle-ci.\nQu’est-ce qui te plaît le plus à la Wild ?\nJe crois que c’est la pédagogie. À l’université, je n’étais pas un très bon étudiant et je m’ennuyais souvent. Plus tard, je me suis rendu compte que ce n’est pas moi qui était moyen mais juste la pédagogie et le système qui ne me correspondaient pas vraiment. Le système de quêtes qui précède les cours et les live coding, mais également l’entraide et les explications entre Wilders sont vraiment des moyens d’apprentissage qui me conviennent très bien. Par ailleurs, l’ambiance qui règne au sein de la promo est vraiment bonne et du coup c’est super sympa et motivant de venir dès le matin sur le campus.\nComment vois-tu évoluer ta carrière à la suite de ta formation à la Wild Code School ?\nJe suis actuellement en processus auprès de plusieurs entreprises pour effectuer un stage de développeur, mais aussi au sein de la Wild où j’ai postulé pour un poste de teaching assistant pour la prochaine session. Ce serait pour moi l’occasion de pouvoir consolider mes connaissances en aidant à mon tour les futurs Wilders tout en continuant à travailler sur mes projets personnels.\nEntreprendre, c’est oser sauter dans le grand bain\nTu as un projet entrepreneurial bien précis après ta formation, peux-tu nous en dire un peu plus ?\nJ’ai un projet d’application et je travaille sur la première version afin de pouvoir essayer de la présenter/pitcher et trouver les entreprises partenaires et le financement nécessaire à son développement.\nVas-tu utiliser cette double casquette restauration / développement web pour ce projet ?\nMon projet d’application est né durant mon expérience entrepreneuriale, donc il y a bien sûr un lien avec le secteur de la restauration mais pas que… Je voudrais apporter une solution globale et adaptable à tous les secteurs afin d’aider les entrepreneurs et entreprises dans un domaine particulier. Si elle voit le jour, je pense qu’on commencera par le secteur de la restauration que je connais bien, avant de nous lancer sur d’autres secteurs.\nQuel(s) conseil(s) donnerais-tu à ceux qui souhaitent se reconvertir dans le développement web ?\nJuste de le faire. Je ne crois pas qu’il y ait de recette miracle pour une reconversion. Chacun à sa motivation, son expérience, sa manière de faire. Ce que je sais, c’est que le présent est digital et que le futur le sera très certainement. Le développement est une porte d’entrée accessible dans le monde du digital.\nMerci pour toutes ces réponses ! Aurais-tu un dernier mot pour les Wilders ?\nLe dernier mot est juste de profiter de la formation et de tout ce qu’elle peut vous apporter. Plus globalement ce serait de ne pas avoir peur d’entreprendre, de présenter ses idées aux autres et de surtout de ne pas avoir peur de l’échec parce qu'en matière de formation ou d’entreprenariat, je pense que l’échec n'existe pas vraiment. Quoi qu’il arrive, on en ressort toujours en ayant appris quelque chose, en voyant les choses d’une autre manière, en ayant créé de nouvelles relations… Bref, on en ressort toujours gagnant.\nVous vous demandez si le développement web est fait pour vous ? Testez notre cours prépa Développeur web et découvrez les bases de ce métier tout en vous amusant !\nEt on a d’autres ressources à vous partager :\nLa fiche métier Développeur web\nNotre rapport de l’insertion professionnelle 2021\nFoodTech : quelles tendances pour la food et la tech en 2021 ?


Ecoutes, Internet, armée : les premières mesures évoquées par le gouvernement\nManuel Valls, Bernard Cazeneuve et Jean-Yves Le Drian ont annoncé un renforcement des dispositifs de surveillance.\nPublié le 12 janvier 2015 à 09h32 - Mis à jour le 12 janvier 2015 à 16h10\nVoir aussi : Dix mille hommes mobilisés pour « assurer la sécurité »\nAu lendemain de la marche républicaine qui a rassemblé plus de 4 millions de personnes partout en France, le gouvernement a détaillé, lundi 12 janvier, les premières mesures prises pour maintenir la sécurité sur le territoire et renforcer la surveillance antiterroriste. S'exprimant tôt le matin sur BFM-TV RMC, le premier ministre, Manuel Valls, a affirmé que le plan Vigipirate serait « maintenu à son plus haut niveau » et a ajouté que le nombre de militaires déployés se situait « à un niveau jamais atteint ».\nLire : Le plan Vigipirate reste au niveau « alerte attentat » en Ile-de-France\n10 000 militaires supplémentaires\nA l'issue d'une réunion sur la sécurité intérieure à l'Elysée, lundi matin, le ministre de la défense, Jean-Yves Le Drian, a annoncé que le président François Hollande avait ordonné la mobilisation de près de 10 000 militaires dès mardi soir pour assurer la sécurité des « points sensibles du territoire ».\nConcrètement, le nombre de militaires mobilisés pour la sécurité du territoire, qui était de 2 000 dimanche soir, passera à 5 400 à partir de lundi soir, 8 500 mardi et 10 500 mercredi, a précisé l'entourage du ministre. Il sera alors supérieur à celui des soldats déployés en opérations extérieures (8 500) en Afrique ou au Moyen-Orient.\nAu total, le nombre de soldats mobilisés dans le cadre du plan Vigipirate va être multiplié par dix par rapport à son niveau d'avant les attentats, a précisé lundi le porte-parole de l'état-major des armées, le colonel Gilles Jaron.\nLire : Quels sont les moyens de l'antiterrorisme en France ?\nPar ailleurs, 4 700 policiers et gendarmes sont mobilisés pour protéger les 717 écoles et lieux de cultes de la communauté juive de France, a fait savoir le ministre de l'intérieur qui s'exprimait devant des parents d'élèves de l'école juive Yaguel-Yaacov de Montrouge.\nBernard Cazeneuve a aussi annoncé la nomination d'un préfet chargé de coordonner la sécurité des sites de la communauté juive, Patrice Latron.\nDes mesures de surveillance améliorées\nManuel Valls a également souhaité « améliorer » le système d'écoutes, qui doit être « plus performant », et généraliser l'isolement en prison des détenus islamistes radicaux. Le premier ministre avait admis des « failles » dans le processus de surveillance des auteurs de la fusillade contre Charlie Hebdo et contre le supermarché casher de la porte de Vincennes. « Il faut sans doute être plus performant », a-t-il dit, en espérant que la loi sur le renseignement en préparation puisse être « donnée dans trois ou quatre mois au Parlement ».\nLire l'analyse (abonnés) : Article réservé à nos abonnés L’UE cherche une réponse au défi djihadiste\n« Il y a 1 400 individus qui sont concernés par les départs pour le djihad, pour le terrorisme, en Syrie et en Irak, a dit Manuel Valls, et ça représente en peu de temps une augmentation majeure. »\nLes deux auteurs de la tuerie de Charlie Hebdo, Chérif et Saïd Kouachi, ont « sans doute » figuré au nombre de ceux-ci. En revanche, le troisième homme des attentats, Amedy Coulibaly, « lui, n'est jamais parti, il n'était pas dans les radars des services de renseignement », a-t-il ajouté.\n« Il y a évidemment un travail sur les prisons (...) c'est une priorité majeure », a-t-il dit à l'heure où les autorités politiques et judiciaires s'inquiètent de la radicalisation des détenus. Le directeur de la prison de Fresnes (Val-de-Marne) teste depuis la mi-octobre un regroupement des islamistes radicaux, pour voir si un tel « découpage » peut juguler la contagion. Une idée sur laquelle la ministre de la justice, Christiane Taubira, s'est dite « très réservée » en fin d'année dernière.\nManuel Valls s'est montré prudent sur l'idée d'un « Patriot Act » à la française, référence aux mesures prises par les Etats-Unis après les attentats du 11-Septembre 2001, invoquant « ce qui s'est passé quelques années après en Irak », pays envahi en 2003 par une coalition sous commandement américain et qui a ensuite sombré dans le chaos interreligieux.\nUne commission d'enquête au Parlement\n« Il faut une réponse exceptionnelle, qui doit reposer sur le débat, la concorde nationale, dans le cadre du Parlement et nous en reparlerons avec Claude Bartolone et Gérard Larcher, les présidents de l'Assemblée et du Sénat, a dit Manuel Valls. Je pense que le Parlement souhaitera une commission d'enquête sur ce qui vient de se passer, c'est légitime et c'est naturel. (...) C'est dans le cadre parlementaire et bipartisan, en associant pleinement l'opposition, qu'il faut travailler. »\nDans la foulée de cette déclaration, le président des députés UMP, Christian Jacob, a en effet annoncé qu'il allait demander la création d'une commission d'enquête sur les attentats de la semaine dernière. Son homologue PS, Bruno Le Roux a déclaré « souhaiter aussi » cette commission.\nLire aussi Manuel Valls : « Nous faisons face à un défi terroriste sans précédent »\n« Prendre ses responsabilités », à l'école\nLe premier ministre a en outre appelé à ne pas « laisser retomber l'esprit du 11 janvier », notamment à l'école, en réponse à une question sur les cas de minutes de silence perturbées jeudi après l'attentat contre Charlie Hebdo. « Chacun doit prendre ses responsabilités », a-t-il souligné, appelant à une « réponse de toute la société et au premier rang de laquelle l'école, l'école laïque ».\nLire aussi notre reportage : A Saint-Denis, collégiens et lycéens ne sont pas tous « Charlie »\n« Dans mon pays, je ne veux pas que l'on puisse dire que l'ennemi, quand un élève répond à une question d'un enseignant, c'est le juif (...), je ne veux pas qu'il y ait des jeunes qui se reconnaissent dans ces terroristes barbares qui ont assassiné des journalistes, des policiers, des juifs français parce qu'ils étaient juifs, a insisté Manuel Valls. Demain, avec la ministre de l'éducation nationale, Najat Vallaud-Belkacem, j'irai devant les recteurs. »\nUne meilleure surveillance d'Internet\n« Je ne veux plus que, sur Internet, on puisse avoir ces mots effrayants de haine », a en outre développé le chef du gouvernement. Plusieurs membres de la classe politique et des représentants de la société civile ont, en effet, évoqué ces derniers jours le risque que représente la prolifération des discours antisémites et contre l'islam sur la Toile, sans contrôle.\n« C'est là où une partie de la radicalisation se forme », a insisté Manuel Valls. « Mais pour cela, il faut des moyens (...) Nous créons des postes supplémentaires. S'il faut en créer davantage, (on) le fera parce que la sécurité des Français ne peut pas se discuter. »\nLe premier ministre a enfin indiqué qu'un hommage serait rendu aux Invalides cette semaine aux victimes des attentats, en présence du président de la République :\n« Cette semaine sera une semaine de deuil, avec les obsèques dans l'intimité familiale, l'hommage qui sera rendu demain (mardi) aux policiers tombés, dans la cour de la préfecture de police de Paris, et l'hommage aux Invalides à toutes les victimes autour du président de la République, qui a symbolisé ce rassemblement de tous les Français. »


Jay Du Temple annonce une twist pour le tapis rouge d’OD et ça risque d'être déchirant - Narcity\nÇa ne fait pas l'affaire de toutes les filles.\nSeptember 16, 2021, 07:54 AM\nSeptember 16, 2021, 08:37 AM\nUne vidéo spéciale a été diffusée lors de l'épisode du 15 septembre de La semaine des 4 Julie, montrant le collaborateur de LSD4J et coiffeur officiel d'Occupation Double Dans l'Ouest, Marcus Villeneuve, alors qu'il questionnait Jay Du Temple sur les scoops à venir, et ce dernier a dévoilé un des secrets du tapis rouge d'OD.\nAlors que les candidats, ou même parfois les candidates, se présentent habituellement chacun.e leur tour et de façon individuelle, cette année, les choses vont changer.\nCapitaine Twist a donc révélé que les filles se présenteront, et qu'elles ne seront pas seules pour le faire :\n« Ce matin je suis allé voir les filles et je leur ai annoncé qu'elles vont se présenter sur le tapis rouge, mais pas individuellement, mais bien par groupe de quatre [...] donc trois groupes de quatre. Elles vont avoir quelques minutes pour se vendre, mais en équipe. »\nLorsque Marcus a rencontré les candidates par la suite, plusieurs, comme Kathleen et Audrey, semblaient soulagées. Mais ça ne faisait pas l'affaire de tout le monde, comme pour Jenny qui l'a démontré en disant qu'elle aimait « moins ça ».\nLes douze femmes devront donc essayer de se démarquer, tout en laissant la place à chacune pour le faire, ce qui n'est pas exactement avantageux pour elles. De plus, si jamais elles devaient aussi être choisies par groupe, des participantes qui auraient autrement été sélectionnées pourraient rentrer à la maison, ce qui impliquerait une prise de décision déchirante pour les gars.\nEst-ce que le fait que les filles seront divisées en groupe de quatre a un rapport avec le nombre de garçons, qui est aussi de quatre? C'est le dimanche 19 septembre sur Noovo lors du tapis rouge d'Occupation Double Dans l'Ouest que le public pourra en avoir le coeur net.\nOccupation Double Dans l'Ouest : Voici la date du tapis rouge - Narcity ›\nMontréal Divertissement Canada Divertissement Québec\nAnne-Catherine d'OD nous raconte tout sur la demande en mariage de Cédrick (Photos)\nÀ quel point ils sont « couple goals »!\n@laptite.minimaliste pour Anne-Catherine Leclerc | Gracieuseté\nC'est plus d'un an après leur rencontre des plus improbables, c'est-à-dire dans la maison des exclu.es d'OD Chez Nous après avoir été éliminé.es au tapis rouge, que Cédrick Chabot a fait la grande demande en mariage à Anne-Catherine Leclerc. La nouvelle fiancée nous a ensuite partagé tout de cette déclaration d'amour, même les photos des fiançailles, et c'est digne d'un film.\nLorsque Narcity a contacté les amoureux.ses, cette dernière a confié que cette étape de leur couple était importante à ses yeux puisqu'il s'agit d'une « preuve d'amour et d'engagement avant de commencer une famille », ce que le duo envisage de faire au moment où les deux seront prêt.es.\nLa paire qui forme déjà une petite famille avec Olivia, la fille de Cédrick née d'une autre union, habite ensemble depuis environ quatre mois alors qu'Anne-Catherine a emménagé chez son amoureux.\nSouhaitant passer à la prochaine étape de leur relation, Cédrick lui a donc préparé une surprise bien spéciale :\n« Cédrick m'a dit de me mettre jolie et qu'il avait une surprise pour moi! Il m'a donc bandé les yeux dès le départ de la maison et lorsque j'ai retiré le loup, Cédrick avait un genou par terre. »\nAnne-Catherine raconte ensuite qu'elle est restée bouche bée devant ce qui l'entourait à son arrivée sur les lieux de la demande, dont un arrangement de ballons beiges et blancs ainsi que de grosses lettres épelant le mot « LOVE » :\n« Le décor était encore plus beau que tout ce que j'aurais pu imaginer. On avait les yeux pleins d'eau, je me suis retenue pour pleurer ahah! Ça m'a pris cinq minutes avant même de regarder la bague tellement que j'étais ébahie par tout l'effort qu'il avait mis dans sa grande demande. »\nC'est ensuite que, comme dans un récit romantique, Cédrick a prononcé la fameuse question :\n« Et il m'a demandé : veux-tu être ma personne pour le reste de ma vie? Eeeeet j'ai dit oui! », confie Anne-Catherine.\nSi tu te demandes pourquoi Anne-Catherine ne porte pas la magnifique bague qui vient de sa bijouterie préférée, Ecksand, au doigt réservé aux fiançailles, c'est simplement parce qu'elle est trop grande et qu'elle ira la faire ajuster prochainement.\nCette dernière termine en avouant que Cédrick et elle ne s'attendaient pas à ce « qu'une rencontre issue d'un tapis rouge d'Occupation Double [les mènes] jusque là. »\nOccupation Double : Cédrick s'est fait tatouer un souvenir d'Anne ... ›\nOccupation Double Chez Nous : Anne-Catherine et Cédrick sont en ... ›\nAnne-Catherine et Cédrick d'OD passent à une étape plus sérieuse ... ›\nLa gérante du groupe FB «En direct» de 54 300 fans d'OD s’ouvre sur la réalité de son rôle\nEntre les « twists », les opinions controversées et les commentaires haineux, c'est de la gestion.\nOCCUPATION DOUBLE DANS L'OUEST EN DIRECT | Facebook\nSi tu suis l'une des téléréalités québécoises de l'heure, tu fais peut-être aussi partie de l'un des groupes de fans sur Facebook où les téléspectateurs et téléspectatrice peuvent échanger au sujet de leurs émissions favorites. L'un des groupes du genre qui rassemble beaucoup de gens s'intitule Occupation Double En direct et Narcity s'est entretenu avec Sandra Gauthier, la créatrice et gérante de toutes les pages « En direct » afin d'en savoir plus sur ce qu'implique son rôle.\nEn date du 19 novembre, se sont plus de 54 300 personnes qui font partie du groupe d'Occupation Double En direct, quelque 26 000 sur La Voix En direct et 19 000 sur Star Académie En direct, pour le nommer que ceux-là.\nSandra s'est donc ouverte sur les défis auxquels font face les modérateur.trices, ce que représente la gestion de groupe au quotidien en termes d'heures de travail, et sur ses projets concernant ses pages.\nQuelle a été la première page que tu as fondée et combien en as-tu maintenant?\n« J'ai décidé de fonder mon premier groupe voilà environ quatre ans je dirais et ç'a été Occupation Double parce que c'est l'émission que j'aime le plus dans toutes les téléréalités. Ensuite, j'ai eu La Voix En direct, Star Académie En direct et maintenant L'île de l'amour En direct, L'amour est dans le pré En direct. Donc tout ce qui est écrit « En direct » après, c'est mes groupes que j'ai créés. On est 50 000 sur OD, on est 26 000 sur La Voix, je crois. On approche pas loin du 95 000 je dirais, à peu près en tout déjà.\nQu'est-ce qui t'a poussé à partir des pages fans pour les émissions de téléréalité?\n« Je suis grande fan de tout ce qui est téléréalité […], donc je suis ça, j'aime ça décortiquer les choses et j'aime beaucoup savoir ce que les gens pensent, j'aime beaucoup la réactivité des gens. Je me suis dit "Pourquoi pas faire un page Facebook pour Occupation Double?", que j'ai nommé Occupation Double En direct. Pourquoi? Parce qu'on peut parler en direct lors de l'émission, on peut échanger, c'est le fun, toujours dans le respect. Et je trouvais ça vraiment le fun de pouvoir partager cette passion-là avec beaucoup de Québécois parce que cette page-là a maintenant [plus de] 50 000 membres. »\nEst-ce que c'est un travail à temps plein? Reçois-tu des compensations?\n« Je ne considère pas ça comme un travail. C'est sûr qu'on met beaucoup de temps, beaucoup d'énergie sur des groupes comme ça parce qu'il faut vraiment avoir une belle gestion, parce que la production [des émissions] peut venir voir sur les groupes et tout. Donc il faut vraiment que ça marche quand même droit, c'est beaucoup de travail. J'ai des modérateurs avec moi qui travaillent vraiment super fort jour et nuit et non, ce n'est pas rémunéré, on ne reçoit rien pour ça, c'est vraiment par plaisir tout simplement. »\nAu quotidien, ça ressemble à quoi gérer autant de pages?\n« Au quotidien, gérer les pages comme ça, ça représente quand même beaucoup d'heures dans une semaine. C'est sûr qu'on s'assoit pas pendant trois heures devant une page pour pouvoir ausculter toutes les choses et tout. J'ai des modérateurs, comme je disais auparavant, qui m'aident vraiment beaucoup. Je dirais qu'un petit trente minutes le matin, un petit trente minutes à l'heure du diner, un petit trente minutes le soir, on se réveille la nuit des fois on va regarder parce qu'on veut que ça fonctionne bien. C'est pas maladif, mais ça fait partie du quotidien de gérer des pages, donc Dieu merci on a des modérateurs pour nous aider, sinon je crois que ce serait vraiment très dur, même peut-être impossible, donc merci aux modérateurs sur tous mes groupes, c'est vraiment super apprécié. Vous faites vraiment du bon travail, ce n'est pas toujours facile de tout gérer. »\nComment choisis-tu tes modérateur.trices?\n« Je dirais que c'est des personnes qui me suivent depuis un bout aussi. C'est des personnes en qui j'ai confiance, c'est des personnes avec qui j'ai parlé préalablement, que j'ai expliqué mon point de vue au niveau respect sur la page. C'est vraiment en discutant avec eux, en voyant leurs valeurs. […]\n« Il faut faire attention à qui ont choisis comme modérateurs parce qu'un modérateur peut arriver sur un groupe, on ne le sait pas et pendant la nuit, deleter plein de monde […]. Ça fait toujours peur de choisir de nouveaux modérateurs, on y va avec notre feeling, mais à date mes modérateurs j'ai rien à dire, ils sont tellement gentils, ça devient une famille aussi. »\n« Moi ce que je fais c'est que je fais une [annonce] sur la page […], je contacte la personne [intéressée] et je demande si on peut parler au téléphone […], je parle avec les modérateurs futurs et si ça convient à tout les deux, si on s'entend bien, je l'intègre dans tous mes groupes. »\nQuels sont les défis auxquels tu fais face dans la gestion de groupes, mais qui sont inconnus du public?\n« Je dirais le plus gros défi c'est quand qu'une personne va écrire un commentaire vraiment haineux, ou vraiment irrespectueux qui ne peut pas passer, pas du tout, parce que les standards Facebook vont venir nous aviser, va nous envoyer un avertissement, souvent on va aller supprimer le commentaire, et on va aller cocher le pourquoi qu'on a du effacer le commentaire de la personne et quelquefois, pas toujours heureusement, on a des personnes qui viennent nous écrire en message privé sur Messenger, qui nous menacent […]. Il faut vraiment laisser aller parce que des gens pas contents, il y en aura toujours. »\nAs-tu des ententes avec les équipes de productions des émissions?\n« On n'a aucune entente avec [les productions], que ce soit Occupation Double, La Voix, Star Académie […]. On modifie un petit peu le texte [pour le nom du groupe], je ne peux pas appeler Occupation Double, Occupation Double, donc c'est Occupation Double En direct comme je l'expliquais tantôt et la même chose pour tous les autres groupes. Et on va toujours ajouter dans les images, exemple sur la petite montagne [d'OD] on a mis un petit coeur, juste pour pas que les logos soient identiques parce que c'est interdit, on n'a pas le droit […]. Sinon je suis vraiment indépendante avec mon petit groupe qui monte un petit peu tranquillement. »\nAs-tu des projets concernant tes pages pour le futur?\n« C'est sûr que moi je suis une mordue de téléréalité, je suis une mordue de rencontrer des gens, je suis super sociable, j'aime les rencontres, j'aime rencontrer les gens et tout, donc j'aimerais vraiment ça pouvoir continuer dans cette lancée. Aussi pouvoir rencontrer les candidats exclus, que ce soit Occupation Double, L'île de l'amour, etc, etc et de pouvoir faire des vidéos, des lives. Interagir avec la personne, par exemple l'exclu, sur le groupe, sur le live puis les gens peuvent poser leurs questions, donc je trouve ça super le fun que les gens de tous les groupes participent avec nous, donc c'est vraiment quelque chose que je projette de continuer à faire. […] »\n« Je prévois éventuellement le faire moins en live et plus en personne, en présentiel, mais c'est un projet que je veux qu'il continue à se développer, de pouvoir foncer et de pouvoir continuer de rencontrer les candidats exclus et d'anciens candidats et de pouvoir faire des vidéos avec eux puis de pouvoir faire interagir les membres du groupe avec eux aussi. »\nLa diversité corporelle à L'île de l'amour fait réagir les Québécois ... ›\nTu peux suivre des cours de danse à Montréal avec Carol-Anne d'OD ce mois-ci\nPour apprendre à danser comme à Révolution!\n@carolanne.od_officiel | Instagram, @carolanne.od_officiel | Instagram\nDans une publication partagée sur Instagram le 16 novembre, Carol-Anne d'Occupation Double Dans L'Ouest a annoncé qu'elle organise des cours de danse à Montréal ce mois-ci et tu peux t'inscrire dès maintenant.\nAu moment d'écrire ces lignes, ce sont deux classes qui ont été annoncées pour tous.tes les danseurs et danseuses de niveau débutant et intermédiaire.\nLors de son entretien avec Narcity à la sortie des maisons d'OD, Carol-Anne avait mentionné qu'elle souhaitait reprendre la danse :\n« Je veux [recommencer à] danser, fait que s'il y a possibilité de collaborer avec peu importe ce sont quoi les compagnies, puis de mettre la danse de l'avant là-dedans, ça pourrait être des projets cools qui pourraient être envisageables. »\nMoins d'un mois plus tard, celle qui a également montré ses talents de danseuse à Révolution, La Voix, Star Académie, dans la comédie musicale Mamma Mia! ainsi qu'à Danser pour gagner, annonce qu'elle sera de passage dans deux studios montréalais.\nLe premier workshop aura lieu le samedi 20 novembre de 16 h à 17 h 30 au DTJIC Studio au coût de 25 $ par personne puis le deuxième prendra place le mardi 23 novembre de 20 h 30 à 21 h 30 au Danse Mode Action pour 20 $ par participant.e.\nSi tu souhaites réserver ta place, il suffit d'envoyer un courriel à carolanneworkshop@gmail.com avec ton nom, ton âge et le cours auquel tu veux participer. Comme les places sont limitées, ce sont les premier.es arrivé.es qui seront inscrit.es, et n'oublie pas ton passeport vaccinal.\nNom de l'activité ou endroit\nCoût : 20 $ et 25 $\nQuand : Le 20 novembre et le 23 novembre\nAdresse : 1390, rue Rosemont, Montréal, QC | 7507, boul. Saint-Laurent, Montréal, QC\nCarol-Anne revient sur sa relation avec Antoine et ce qu'on n'a pas ... ›\nCarol-Anne d'OD répond à toutes nos questions et parle de sa ... ›\nDes rapprochements entre Carol-Anne et Patrice d'OD ont eu lieu ... ›\nCAROL-ANNE (@carolanne.od_officiel) • Instagram photos and ... ›\nÉmilia d’OD explique pourquoi elle ne montrera pas son bébé sur les réseaux sociaux\nMontrer bébé sur Insta, c'est oui ou non?\n@kaarinevasco pour @emilia.gig | Instagram, @emilia.gig | Instagram\nLe vendredi 5 novembre, Émilia Giguère d'OD Chez Nous a annoncé qu'elle est enceinte. La journée même, la future maman a affirmé qu'elle ne montrerait pas son bébé sur les réseaux sociaux et elle explique les raisons qui l'ont motivée à prendre cette décision.\nEn story sur son compte Instagram, l'influenceuse a expliqué son choix en partageant un commentaire négatif qui disait que sa collaboration avec la Clinique OVO était une « belle façon de monétiser son enfant ». Les propos figuraient sous la série de photos dévoilant la venue de son premier enfant.\n@emilia.gig | Instagram\nElle a donc répondu en expliquant que sa collaboration avec la Clinique OVO ne concerne qu'elle-même. Émilia affirme qu'elle a choisi de s'associer avec la clinique afin de faire des tests de dépistage d'ADN, comme cette dernière a été adoptée et qu'elle ne connaissait pas les antécédents génétiques de sa famille biologique.\nD'ailleurs, lorsqu'elle a annoncé que son coeur était pris par son amoureux Patrick le 3 décembre 2020, Émilia avait confié qu'elle souhaitait rester discrète sur sa vie amoureuse et l'identité de son copain. Il en sera de même pour son bébé :\n« Bien au contraire. Bébé ne sera jamais monétisé pour la simple et saine raison que je veux lui offrir une belle enfance loin des caméras. Pour les mêmes raisons que je n'expose pas le visage de mon copain, vous ne verrez malheureusement jamais celui de Bébé. »\nL'ancienne participante d'OD poursuit en expliquant qu'elle préfère que son enfant puisse choisir s'il ou elle souhaite être exposé.e sur la sphère publique.\n« Je m'aperçois qu'il y a déjà des commentaires ou réactions négatives vis-à-vis mon annonce. Je ne désire pas que mon enfant soit l'objet de ces commentaires dégradants, » ajoute-t-elle dans une seconde story sur le sujet.\nÉmilia conclut son message en exprimant qu'elle ne pourrait pas accepter que certaines personnes jugent l'apparence physique de son bébé :\n« Je ne pourrais pas gérer qu'on s'attaque au physique de mon bébé. Je sais qu'il sera le ou la plus beau/belle à mes yeux et c'est tout ce que je souhaite. »\nL'arrivée de ce bout de choux est prévue pour le mois de mai 2022 et cette année s'annonce riche en « bébés OD » alors qu'Andréanne et Carl de la même cuvée attendent également un enfant.\nÉmilia d'Occupation Double revient sur son aventure et sa relation ... ›\nÉmilia d'OD annonce qu'elle est enceinte avec un message ... ›\nÉmilia d'OD Chez Nous présente son amoureux Patrick - Narcity ›\nÉmilia Giguere (@emilia.gig) • Instagram photos and videos ›


Dr. Spiller Ampoule Acide Hyaluronique 3ml | | %tax_characteristics%\nDr. Spiller Ampoule Acide Hyaluronique 3ml\nUGS : 221540 Catégories : Salon Size, Sérums / Concentrés, Fluides & ampoules Étiquette : Salon Size\nAvec l’âge, la peau se déshydrate, devient plus fine et se relâche. Des petites ridules commencent à apparaître qui se transforment en rides.\nL’acide hyaluronique est un précieux allié dans la lutte antirides.\nL’acide hyaluronique est présent naturellement dans notre organisme. Il sert à maintenir un bon niveau d’hydratation de la peau en captant l’eau et en la maintenant dans les couches profondes.\nParce que c’est un excellent hydratant, c’est un vrai défripeur de peau. Il agit comme une éponge qui peut absorber jusqu’à 1 000 fois son poids en eau. Il fait la peau dense, élastique, pulpeuse.\nL’acide hyaluronique possède aussi des vertus antioxydantes, notamment contre les radiations solaires, il favorise la communication cellulaire entre l’épiderme et le derme pour doper les fibroblastes.


Une femme qui n'aimait rien tant que les voitures somptueuses , les bijoux , les fourrures et les yachts . Parce qu'elle invitait sur le nôtre ce qu'elle appelait « des amis » , c'est - à - dire des gens semblables à elle .\nPas assez qu'un tas des types y se le met dedans sa poche , rien que pour qui parle la sanche . Que carnaval ! Qué falsisme / Vous voulez je vous dis une chose que l'Evangile y parle pas et que le Bon Dieu y se pense chaque matin qui se ...\nNon , rien de rien Non , je ne regrette rien Ni le bien qu'on m'a fait , ni le mal Tout ça m'est bien égal ... Non , rien de rien Non , je ne regrette rien C'est payé , balayé , oublié Je me fous du passé . Vint ensuite le grand « tube ...


Système de chauffage : quelles sources d’énergie faut-il privilégier ? - Chauffage et climatisation\nSystème de chauffage : quelles sources d’énergie faut-il privilégier ?\nLa question ne doit plus être « faut-il utiliser un matériel de chauffage à la maison ? », mais « quel mode de chauffage serait le plus idéal ? » . En effet, tous les matériels de chauffage ont le même objectif, c’est de garantir le confort à la maison. La seule différence se situe au niveau de l’énergie pour alimenter ces derniers. C’est là que le dilemme se pose. Faut-il se contenter des énergies classiques ou prioriser les énergies renouvelables ? Vous trouverez les réponses à cette question à travers cet article.\nFace au changement climatique, se réchauffer en installant un système adéquat est devenu une condition sine qua non pour garantir le confort à la maison. Depuis toujours, l’homme exploite à tire larigot toutes les ressources énergétiques non-renouvelables. Il s’agit des énergies fossiles comme le charbon, le pétrole et le gaz naturel qui sont très utilisées. Ces derniers ont tous leurs avantages et inconvénients, mais « entre deux maux, il faut choisir le moindre ».\n– Privilégiez le gaz naturel\nUne chaudière à gaz s’avère plus rentable et facile à utiliser. C’est pour cela que la majorité des maisons en France en sont équipées. Utiliser le gaz comme source d’énergie est un réel avantage. La première raison, c’est qu’il constitue une énergie relativement propre. La facilité de sa combustion en est la preuve. En effet, il dégage moins d’hydrocarbures imbrûlés et de monoxyde de carbone par rapport au charbon et au pétrole. La deuxième raison, c’est qu’il est plus pratique et bon marché. Toutefois, le gaz constitue une source d’énergie dangereuse dont l’utilisation exige « prudence » et « vigilance ». Mieux vaut confier l’installation et l’entretien de votre matériel de chauffage à gaz à des professionnels en la matière tels que ENTREPRISE LAMMARI. Située à Argenteuil, cette entreprise met à votre disposition des chauffagistes expérimentés.\nÉcologique et économique sont les maîtres-mot qui guident le développement durable. Les sources d’énergie renouvelable sont les seules alternatives pour éviter l’épuisement des ressources énergétiques longtemps exploitées. Heureusement que la majorité des matériels de chauffages sont désormais disponibles sous une version écologique.\n– Les panneaux solaires ont le vent en poupe\nEn effet, le soleil s’est toujours montré généreux envers l’humanité. Aujourd’hui, il nous offre encore une possibilité d’épargner les autres ressources à travers son exploitation via les panneaux solaires. Ces derniers sont utilisés, soit pour produire de la chaleur (via un panneau solaire thermique), soit pour produire de l’électricité (via un panneau solaire photovoltaïque).\nLes matériels de chauffage tels que le chauffe-eau solaire, le plancher chauffant se retrouvent désormais dans tous les foyers. En utilisant ces équipements, vous contribuerez implicitement à la préservation de l’environnement. Non seulement, ils ne nécessitent aucune combustion, mais surtout, il y a moins de CO2 émis. Sachez qu’en optant pour l’énergie solaire, vous bénéficierez de nombreuses aides financières telles que l’ADEME (agence de l’environnement et de la maîtrise de l’énergie) et l’ANAH (Agence Nationale pour l’Amélioration de l’Habitat).\n– le chauffage au bois : comme au bon vieux temps\nQuand il s’agit de préserver la nature, l’utilisation du bois de chauffage est la solution idéale. Certes, le bois constitue une bioénergie à l’égal des déchets agricoles et les fumiers. Sur ce, il est placé sur le même pied d’égalité que l’énergie solaire. Étant une énergie renouvelable, sa combustion n’aggrave pas l’effet de serre.\nAu niveau consommation, le bois est plus économique que le pétrole, le gaz ou le fioul. De plus, les cheminées ou chaudières à bûches sont plus faciles à utiliser par rapport aux autres équipements. Même si son utilisation nécessite un approvisionnement régulier, les bûches sont faciles à trouver et sont moins cher.\nEntre autres, l’État fournit diverses aides pour accompagner les utilisateurs dans le changement des matériels de chauffage. À part les aides des collectivités locales, l’éco-prêt à taux zéro, le chèque énergie et la TVA à taux réduit constituent des avantages. Sans oublier le CEE ( le Coup de Pouce économies d’énergie) et les aides de l’ANAH.\nPREVIOUS POST Previous post: Les climatiseurs\nNEXT POST Next post: Tout savoir sur le plancher chauffant


Pour 2 mois passés au Conseil d'Etat en 2004, Wauquiez cumule toujours des points de retraite - LCI\nCUMUL - "Lyon Capitale" révèle ce mercredi que le président de la région Auvergne-Rhône-Alpes a été de nouveau placé en détachement de son poste de maître des requêtes au sein du Conseil d'Etat. Une situation vieille de 13 ans, pour un poste que le candidat à la présidence des Républicains n'a occupé que 2 mois en 2004.\n2017-09-14T09:06:54.014Z La rédaction de LCI\nAprès avoir fait l’ENA, Laurent Wauquiez a débuté sa carrière au Conseil d’Etat. L’actuel président de la région Auvergne-Rhône-Alpes y a été nommé auditeur de seconde classe en 2001, avant d’être promu maître des requêtes le 1er avril 2004. Il ne restera à ce poste que deux mois, avant d’être mis en disponibilité pour se consacrer aux élections législatives. Elu député de Haute-Loire, Laurent Wauquiez passe de la position de disponibilité à celle de détachement : ce statut est plus avantageux car il permet de conserver ses droits à avancement et à la retraite, indique Lyon Capitale, qui révèle l'information.\n"Je veux faire renaître l'espoir à droite" : Laurent Wauquiez officiellement candidat à la présidence des RépublicainsQuand Laurent Wauquiez se teignait les cheveux en gris pour paraître plus expérimenté\nLe 4 septembre dernier a été publié un arrêté indiquant un nouveau détachement de Laurent Wauquiez de son poste de maître des requêtes. Il indique que l’ancien ministre de l’Enseignement supérieur restera en détachement du Conseil d’Etat jusqu’au 19 juin 2022. C’est la troisième fois que celui qui aspire à la présidence des Républicains est détaché du Conseil d’Etat, depuis sa première élection à l’Assemblée nationale en 2004.\nAinsi, alors qu’il n’a plus mis les pieds au Conseil d’Etat depuis plus de dix ans, Laurent Wauquiez, chantre de la lutte contre "le cancer de l'assistanat", continue, en parallèle de sa carrière politique, de conserver son avancement et de cumuler des points de retraite en tant que maître des requêtes.\nLe détachement n'est plus autorisé pour les parlementaires et les ministres\nComme l’indique Lyon Capitale, depuis 2014, la loi de moralisation de la vie politique consécutive à l'affaire Cahuzac impose aux parlementaires et aux ministres de se mettre en disponibilité et non plus en détachement de leurs postes de fonctionnaires. Seulement, la loi ne s’applique qu’aux ministres et parlementaires "à compter du premier renouvellement de l’Assemblée (…) suivant le 31 mars 2017". Laurent Wauquiez n’est donc pas concerné par cette mesure en tant que président de région.\nAlors que l’entourage de Laurent Wauquiez a refusé de commenter cette situation, ses adversaires ne s'en sont pas privé. Ainsi d'Olivier Faure, patron des députés Nouvelle Gauche à l'Assemblée nationale qui, d'un cinglant tweet, a jugé que l'intéressé perpétuait "la tradition des emplois fictifs".\navant lui, d’autres avaient décidé d’abandonner leur poste dans la fonction publique, à l’instar de Bruno Le Maire et Nathalie Kosciusko-Morizet ou encore Emmanuel Macron (fin juin 2016, le jour de sa déclaration de candidature à la présidence de la République). En 2014, Marianne avait révélé que François Hollande était en détachement de la Cour des Comptes depuis plus de trente ans. L’Elysée avait précisé qu’il avait démissionné en 2012.