Genre et Formation - Crognier Philippe, Dugal Jean-Paul, Amade-Escot Chantal, Durat Laurence, Fournier Danielle, Nagels Marc, Ollagnier Edmée, Solar Claudie - Education\nDe Crognier Philippe, Dugal Jean-Paul, Amade-Escot Chantal, Durat Laurence, Fournier Danielle, Nagels Marc, Ollagnier Edmée, Solar Claudie\nEAN13 : 9782296704749\n© L’Harmattan, 2010 5-7, rue de l’École Polytechnique, 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com diffusion.harmattan@wanadoo.fr harmattan1@wanadoo.fr ISBN: 978-2-296-12562-9 EAN: 9782296125629\n2010 – 22 Genre et formation\nRevue publiée avec le concours : - de l'association Interface recherche - de la Chambre de commerce et d'industrie de Paris - de l'université Paris Ouest Nanterre La Défense\nLe Comité scientifique s’est constitué en association de droit français dénommée Association internationale pour la promotion des recherches en éducation et formation des adultes (Aiprefa). L’Aiprefa a été enregistrée au Journal officiel du 15 février 2003. L’association, dont le siège social se situe à l’université de Paris Ouest Nanterre La Défense, est propriétaire de la revue. Elle en a les responsabilités d’édition, de gestion et de diffusion. Le bureau du Conseil d’administration est composé de Jean-Marie Barbier, Jean-Pierre Boutinet, Philippe Carré, Solveig Fernagu-Oudet, Cédric Frétigné, Gérard Jean-Montcler, Françoise L. Laot.\nBrigitte Albero - Professeur de sciences de Sandra Enlart - Professeur de sciences de l’éducation, Université Rennes 2 l’éducation, Université de Genève Jean-Marie Barbier -Professeur au Cnam Solveig Fernagu-Oudet - Maître de conféChristian Batal - PDG Interface Études et rences en sciences de l’éducation, UniversiFormation té Paris Ouest Nanterre La Défense) Jean-Michel Baudouin - Professeur de Cédric Frétigné – Maître de Conférences en sciences de l’éducation, Université de Gesciences de l’éducation, Université Paris Est nève Créteil Etienne Bourgeois - Professeur de sciences Gérard Jean-Montcler - Maître de conféde l’éducation, Université catholique de rences en sciences de l’éducation, UniversiLouvain té Paris Ouest Nanterre La Défense Jean-Pierre Boutinet - Professeur de socio- Françoise F. Laot - Maître de conférences en logie, UCO Angers sciences de l’éducation, Université Paris V Philippe Carré - Professeur de sciences de Gilles Leclercq - Professeur en sciences de l’éducation, Université Paris Ouest Nanl’éducation, Université de Lille I terre La Défense Paul Santelmann - Responsable de la prosPierre Caspar - Professeur, Chaire de forpective, Afpa mation des adultes, Cnam Claudie Solar - Professeure d’andragogie et de Denis Cristol - Responsable formation psychopédagogie, Université de Montréal continue, Advancia-Négocia André Voisin - Économiste, Paris Pierre Dominicé - Professeur de sciences de l’éducation, Université de Genève\nFondateur: Jacky Beillerot Directeur de publication: Philippe Carré Responsables scientifiques: Jean-Marie Barbier, Jean-Pierre Boutinet, Cédric Frétigné, Françoise F. Laot Responsable éditoriale: Solveig Fernagu-Oudet Secrétaire général de rédaction: Gérard Jean-Montcler Secrétaire de rédaction: Nora Yennek Traductions français-espagnol: Dyanne Escorcia Traductions français-anglais: Stephen Brewer Conception couverture: Fabien Baudier\nUniversité Paris Ouest Nanterre La Défense UFR SPSE, Bât. C. 207 200, avenue de la République - 92001 Nanterre Cedex revue.savoirs@u-paris10.fr – http://netx.uparis10.fr/savoirs\nSavoirs, 22, 2010 Genre et formation\nÉditorial.................................................................................................................................. 7 Note de synthèse Edmée OLLAGNIER, La question du genre en formation des adultes ...................................... 11 Rebonds Claudie SOLAR, Apports des études genre à l’éducation et à la formation des adultes ............... 55 Danielle FOURNIER, Consultante à Relais-Femmes ....................................................... 63 Articles de recherche Marc NAGELS, Construire l’auto-efficacité par l’analyse de l'activité en formation des cadres et dirigeants de la santé publique ................................................................................. 71 Laurence DURAT, L’activité des dirigeants de la fonction publique territoriale, une recherche en analyse de l’activité ................................................................................................ 89 Chantal AMADE-ESCOT et Jean-Paul DUGAL, Registre d’utilisation des savoirs didactiques en formation professionnelle des enseignants : le cas d'une conseillère pédagogique .. 108 Philippe CROGNIER, Accompagner les candidats à la VAE. Le mythe de la juste distance ................................................................................................................................... 132 Comptes-rendus de lecture Mokhtar KADDOURI, Corinne LESPESSAILLES, Madeleine MAILLEBOUIS, Maria VASCONCELLOS (dir.) (2008), La question identitaire dans le travail et la formation. Contributions de la recherche, état des pratiques et études documentaires. Paris : L’Harmattan coll. Logiques sociales série Cahiers du GRIOT. (Cédric Frétigné) ..............................................................................................................155 Rachel BELISLE et Jean-Pierre BOUTINET (dir.) (2009), Demandes de reconnaissance et validation d’acquis de l’expérience. Pour qui ? Pour quoi ? Québec : Presses Universitaires de Laval. (Pascal Lafont) .......................................................................156 Guy PALMADE (2009) Les groupes d’évolution : théorie et problématique 1972-1974. Paris : L’Harmattan coll. Histoire et mémoire de la formation. (Denis Cristol) ..................................................................................................................159 Christine DELORY-MOMBERGER (2009), La condition biographique. Essais sur le récit de soi dans la modernité avancée. Paris : Éditions Téraèdre coll. Autobiographie et éducation (Pierre Dominicé) ............................................................................161 Vie de la recherche Brève sur le RELA................................................................................................................165 Les thèses en formation d'adultes ....................................................................................166\nAvec cette nouvelle livraison, sous l’intitulé « Genre et formation », la revue Savoirs propose une réflexion sur un thème qui semble, sur le plan géographique, très inégalement traité, d’un pays à l’autre, d’une culture de recherche à l’autre. Comme le montre Edmée Ollagnier dans sa note de synthèse très internationale, la préoccupation du genre n’a été que très marginalement prise en compte dans les travaux de recherche sur la formation des adultes en France, alors qu’elle semble bien davantage ancrée dans ceux des autres pays francophones, surtout suisses et canadiens, et particulièrement travaillée dans la littérature spécialisée anglo-saxonne. Si, en France, quelques travaux novateurs des années 1960 sur l’éducation des filles ont largement ouvert à de nombreuses explorations, que ce soit sous l’angle sociologique, anthropologique, historique, psychologique ou même didactique, curieusement la question de la formation des femmes (des mêmes filles devenues adultes) et, plus largement, celle d’adultes en tant qu’êtres masculins/féminins (c.-à-d. avec des rôles sociosexués différenciés) n’a pas autant retenu l’attention des chercheurs de l’hexagone. Pourtant, là comme ailleurs, il a été fréquemment observé, depuis la fin des années 1960, que les femmes ne bénéficient pas des mêmes accès, soutien et retombées de la formation continue. Il y a là matière à recherche. La question du genre n’est pas uniquement théorique ou « objet scientifique » : elle a des répercussions tout à fait concrètes dans la mise en œuvre d’actions sur le terrain, dans la manière dont sont conçues, conduites, analysées, évaluées les formations d’adultes. Certaines personnes vont même jusqu’à considérer que les savoirs eux-mêmes ainsi que les méthodes de formation devraient être différenciés en fonction de l’appartenance sociosexuelle des publics visés ou encore que la mixité devrait pouvoir être remise en question. Ces positions radicales font bien entendu l’objet de vifs débats et divisent généralement, et les praticiens, et les chercheurs, indépendamment de leur genre. Il était donc tout à fait salutaire d’examiner le fondement de certains arguments directement tirés de recherches et de faire une véritable revue de la ques-\ntion du genre - et des autres questions qu’elle ouvre -, à partir de travaux conduits sous des angles différenciés ou complémentaires, mais portant spécifiquement sur la formation des adultes, puisque, comme Edmée Ollagnier le révèle et comme son importante bibliographie en témoigne, ces travaux, conduits en de nombreux endroits de la planète, sont substantiels. Deux rebonds complètent ce vaste panorama. L’un, d’une chercheuse, Claudie Solar, l’autre, d’une praticienne, Danielle Fournier. Elles sont toutes deux canadiennes, ce qui permet une fois encore de décaler le regard et de prendre de la distance avec la situation française. L’une insiste sur l’apport des recherches qui ont pris en compte la contribution des femmes au développement des théories en éducation des adultes ; l’autre conduit une réflexion épistémique quant à l’articulation entre la théorie et la pratique dans les activités de formation continue au sein du mouvement des femmes. Ce dossier a été piloté par un petit groupe composé de Claudie Solar, Cédric Frétigné et Françoise F. Laot, cette dernière en ayant assuré la coordination. Le numéro se poursuit avec trois articles de recherche. Marc Nagels se propose de mesurer la contribution de l’analyse de l’activité au développement de l’auto-efficacité au travail en menant une recherche auprès d’une population de cadres et dirigeants de la santé publique en formation à l’École des hautes études en santé publique. Il montre comment analyse réflexive de son activité et agentivité sont corrélées et contribuent à la formation des compétences. C’est également à des dirigeants que s’est intéressée Laurence Durat. Elle a observé, quant à elle, des dirigeants de la fonction publique territoriale au cours de leur activité. Elle a complété ces données par différentes traces laissées dans les documents et recueilli leur discours. Elle décrit notamment ce qu’elle nomme deux « concepts organisateurs » qui structurent leurs situations de travail : « l’appréciation du processus managérial » et « la mesure de turbulence potentielle ». Enfin, Jean-Paul Dugal et Chantal Amade-Escot, à travers l’analyse de la pratique d’observation et de conseil d’une conseillère pédagogique, s’interrogent sur la valeur d’usage des concepts issus de la recherche en didactique ainsi que sur leur réappopriation différenciée par les praticiens dans leur activité professionnelle et par les chercheurs-didacticiens.\nNous souhaitons que ce texte constitue un véritable voyage pour les lectrices et lecteurs : voyage vers des référentiels théoriques trop peu souvent présents dans nos valises de chercheuses et chercheurs en éducation des adultes, mais aussi voyage à travers la planète avec l’intention de faire découvrir des préoccupations et des réalités d’ailleurs en faisant appel à de nombreux travaux de recherche réalisés dans le monde entier. Le genre n’est pas neutre et concerne autant les hommes que les femmes. Cependant, les recherches, encore peu nombreuses actuellement en francophonie, sont essentiellement relatives à la question des femmes en formation d’adultes, posent plus rarement la question des hommes et ignorent les questions que pourrait poser la mixité pour des adultes. Dans le domaine qui va nous mobiliser dans les pages qui suivent, la référence à la littérature anglophone est incontournable et nous allons largement en faire usage. Relever le défi d’élaborer une note de synthèse permet de rendre visibles des travaux de ces ailleurs et montrer en quoi ils contribuent, depuis plusieurs décennies, à une plus grande compréhension des publics en formation et de leurs attentes, des métiers de la formation, du fonctionnement des dispositifs et des choix politiques en matière de formation des adultes. Notre première partie va consister à une identification de notre objet, puis nous en définirons les assises conceptuelles ainsi que les débats théoriques qu’elles génèrent dans une seconde partie. La troisième partie permettra de faire le point sur les ancrages méthodologiques utilisés dans le domaine avant de présenter en quatrième partie les différents axes autour desquels les recherches se concentrent.\nMaîtresse d’enseignement et de recherche, université de Genève\nSavoirs, 22, 2010\n1. Le genre pour l’éducation des adultes\nNous allons, dans un premier temps, discuter du genre et de la manière dont la recherche s’est appropriée cette notion à partir du terme Genus en latin, qui signifie l’origine, la naissance. Dans cette première partie, nous examinerons aussi la manière dont les sciences de l’éducation et plus particulièrement l’éducation et la formation des adultes se sont appropriées ce concept. Le terme « genre » renvoie à différents champs de recherche, celui de la biologie avec les espèces végétales ou animales, celui de la littérature avec les types de texte, celui de l’analyse du travail avec les mécanismes de l’action humaine et aussi celui de l’analyse de notre origine en tant qu’êtres sexués avec les conséquences sociales, politiques, économiques et culturelles qui en découlent. Nous naissons biologiquement homme ou femme, et nous naissons dans un environnement qui va nous permettre de nous développer, de construire notre identité en fonction de ce qui est attendu de nous selon notre appartenance sexuée.\n1.1. Le genre ou les rapports sociaux de sexe\nL’utilisation du terme « gender » pour les rapports sociaux entre hommes et femmes a pris une acception sociologique dans les années soixante dix (Oakley, 1972). Il a permis de dépasser la question du sexe biologique au profit du sexe social et d’être utilisé en remplacement des termes : « femmes », soit « sexe socialement opprimé », ou le terme « féministe », associé à un mouvement de lutte. En effet, dans les universités américaines et européennes, les études féministes sont nées en fonction de la nécessité de réfléchir à la lutte des femmes face au pouvoir patriarcal, puis se sont transformées en « études femmes » avec au centre l’analyse du fonctionnement social des femmes. Enfin, elles se sont qualifiées d’études sur le genre soit « études genre », centrées sur l’analyse des rapports sociaux entre hommes et femmes et donc, contrairement aux deux positions précédentes, en donnant une place à la construction identitaire des hommes comme déterminant des relations sociales et de pouvoir entre les hommes et les femmes. Néanmoins, si les écrits qui interrogent spécifiquement la socialisation des hommes commencent à se trouver (Connell, 1995 ; Bourdieu, 1998), ils représentent encore une infime partie de la littérature sur le genre en sciences sociales. Aujourd’hui, ce sont même des départements de l’environnement, de la justice sociale et des études sur la globalisation qui intègrent les questions du genre et des discriminations vis à vis des femmes. Les recherches sur le genre sont d’ailleurs essentiellement réalisées par des chercheuses dont la majorité revendique un positionnement féministe, relatif à\nNote de synthèse : La question du genre en formation des adultes\ndes options épistémologiques déterminées. S’il est délicat d’en esquisser les contours en quelques lignes, nous allons en décliner les principes en choisissant l’une des classifications qui nous paraît pertinente en repérant trois grands courants dans le féminisme (Parini, 2006). Le féminisme libéral, issu du mouvement des suffragettes, insiste sur l’équivalence des êtres humains avec une banalisation des différences et en se préoccupant uniquement de l’égalité formelle dans l’espace public (parité, quotas), sans s’attaquer aux bases structurelles des inégalités (Friedan, 1963). Le féminisme d’inspiration marxiste s’intéresse aux explications matérielles des inégalités, donc au patriarcat économique dans les sphères publiques et privées (Walby, 1990). Enfin, le féminisme radical, inspiré des théories post-structuralistes, est basé sur la compréhension des mécanismes de domination masculine dans ses dimensions matérielles et symboliques, aux relations de pouvoir et à l’interrogation des notions de différences (Delphy, 2001). Une autre manière de nommer ces différentes approches conceptuelles du genre consiste à distinguer la position universaliste : les individus sont tous des êtres humains (Badinter, 1986) ; la position différentialiste : l’accès à l’égalité n’est pas l’accès à l’identité (Irigaray, 1989) et la position post-moderne qui s’est particulièrement développée aux Etats-Unis, en lien aux principes de la théorie critique post-moderne (Benhabib, Cornell, 1987). Les évolutions de ce dernier courant sont à l’origine d’une nouvelle vague de réflexion, la théorie queer portant sur la pertinence même du concept de genre entendu comme système binaire masculin/féminin en interrogeant la porosité de leurs frontières (Butler, 1990). En 1974, en France, Simone de Beauvoir avec la revue Les Temps Modernes avait consacré un numéro spécial aux femmes, « Les femmes s’entêtent » qui avait fait scandale à l’époque compte tenu des positions féministes qui y étaient défendues. En 2008, un numéro spécial lui rend hommage en rappelant à quel point « La transmission Beauvoir » a participé aux avancées de la recherche féministe dans de nombreuses disciplines et dans de nombreux pays. Si la psychologie continue encore largement à se contenter d’identifier la variable « sexe » face aux questions de développement ou de pathologies, la sociologie est sans doute la discipline qui a fait les plus grandes avancées scientifiques dans la compréhension des rapports sociaux de sexe, ce qui paraît assez logique puisque les rapports sociaux font partie intégrante de l’objet central de la sociologie. Parallèlement aux théories féministes, trois disciplines nous semblent avoir particulièrement fait progresser la réflexion sur la problématique du genre dans le champ éducatif : la sociologie du travail qui se penche depuis déjà longtemps sur les relations formation/emploi, l’anthropologie qui trouve des\npistes de réponses dans des modèles éducatifs socioculturels non traditionnels et bien évidemment la sociologie de l’éducation avec l’école. Au-delà des sciences sociales, des disciplines comme les sciences, les mathématiques, l’ingénierie et la technologie se chargent également d’interroger les questions de genre. En francophonie, on peut affirmer que la recherche sur les questions du genre en sciences sociales constitue jusqu’ici un petit monde. Depuis la fin des années 1990 en France, des cours ou programmes en études genre se sont développés au sein d’universités alors que c’est le cas dès les années 1960 en Amérique du Nord. De jeunes chercheur-e-s commencent à occuper une place dans notre univers scientifique en apportant leurs connaissances, compétences et motivations pour développer ces champs de recherche, comme en témoignent différents réseaux d’informations scientifiques sur Internet (Etudes féministes en France, le Liège en Suisse, Sophia en Belgique, et Sisyphe, Netfemmes et l’Iref au Québec). Par la diffusion de recherches, de soutenances de thèses, de parutions d’ouvrages et d’annonces de conférences, on peut repérer quelques événements relatifs à l’éducation et à l’école, exceptionnellement à l’éducation des adultes. En éducation des adultes, on trouve des recherches consacrées aux constats des différences, d’autres aux facteurs sociaux d’inégalités, et d’autres au rapport aux apprentissages et au savoir différenciés selon le genre. Les attributions genrées dans le cadre de l’accès à la formation, les discriminations des femmes en formation et les effets inégalitaires de la formation sur l’emploi restent les objets de recherche les plus développés, malgré la pauvreté de la littérature sur la question en francophonie.\n1.2. La place du genre dans les recherches en éducation des adultes\nUne bibliographie avait été réalisée au Canada (Parent, Cloutier, Mura, 1988) portant sur les recherches sur les femmes et l’éducation formelle au Canada. La quasi-totalité des références portent sur le scolaire, l’université et les filières de formation professionnelle initiale. Vingt ans plus tard, on peut faire le même constat avec le récent Handbook « Gender and Education » (Skelton, Francis, Smulyan, 2006) qui ne contient aucun article explicitement dévolu à la formation d’adultes. Les chercheurs en éducation des adultes francophones n’ont généralement pas travaillé la question du genre et sont restés aveugles, si ce n’est en utilisant la variable « sexe » qui figure dans certains résultats, et qui est encore plus rarement analysée. Dans les ouvrages qui se sont multipliés ces dernières décennies,\nqu’il s’agisse de l’adulte apprenant, de la relation pédagogique, du métier du formateur et de sa formation, ou encore de l’organisation de la formation, on rencontre une absence, un silence sur les questions du genre en formation des adultes. Par exemple, même dans « l’index des notions » du Traité des sciences et des techniques de la formation (Carré, Caspar (Eds.), 1999, rééd.2004), les termes : « femme », « genre » et « homme » sont absents. La recherche en éducation des adultes a oublié les femmes en restant dans un discours au masculin qui neutralise les femmes. Toutefois, dans le monde anglophone, la progression des écrits est plus marquée. Une recherche (Hayes, 1992) avait permis de repérer que dans toutes les revues spécialisées en éducation des adultes anglaises et américaines entre 1966 et 1988, 3,50 % des articles se référaient au genre et, dans la plupart des cas, se contentaient de le mentionner ou traitaient le sexe comme variable. De façon similaire, Solar (1995) répertorie un minimum de 1,3 % des recherches ayant trait spécifiquement aux femmes en tant qu’adultes parmi les 630 articles publiés entre 1990 et 1994 dans les revues de recherche en éducation des adultes. On y accorde une place beaucoup plus fréquemment depuis le début des années 1990, comme c’était timidement le cas dans le Handbook of Adult and Continuing Education (Merriam, Cunningham, 1989) et bien plus dans l’Encyclopédie de l’éducation des adultes (English, 2005) qui consacre plusieurs pages à chacun des termes suivants : « féminisme », « pédagogie féministe », « genre », « apprentissage des femmes ». En 1982, en France, paraît un numéro d’Education permanente consacré à « Quelles formations pour les femmes ? » avec des articles essentiellement préoccupés par la question de la relation formation/emploi. La formation est analysée comme lieu d’articulation entre les sphères familiales et professionnelles et source de changements d’image de soi comme de projets de vie. Les bienfaits de la pédagogie du travail en groupes ainsi qu’une sensibilisation des acteurs de l’emploi et de la formation à la condition des femmes y sont proposés. Ces écrits semblent aujourd’hui totalement dépassés, mais ils soulèvent des questions qui restent d’actualité : le poids des stéréotypes, l’articulation entre famille et travail, les inégalités en chiffres, la mise en place de dispositifs spécifiques aux femmes pour les chômeuses ou les défavorisées. Le même constat a été fait au niveau européen (Beaumelou, Mora-Canzani, 1996) en insistant sur les actions novatrices existantes et sur les mesures pédagogiques à prendre dans les actions de formation destinées à des publics féminins, comme l’individualisation des apprentissages, la modularisation ou l’alternance. Nous allons voir que la recherche féministe en formation des adultes associe ses travaux à un projet politique émancipatoire. Pour elle, le constat des inégali-\ntés ne constitue que le bien-fondé de base légitimant la nécessité d’en comprendre les mécanismes, tant individuels que sociaux. Hayes et Flannery (2000) ont rappelé la dispersion des centres d’intérêt et des écrits dans leur ouvrage Women as learners, dans lequel on trouve l’essentiel des questions analysées dans la littérature nord-américaine anglophone et des positions concernant le genre en formation des adultes dont voici les grandes lignes. Selon ces auteures, l’importance des contextes joue un rôle considérable et les structures traditionnelles de formation formelle ne sont pas adaptées aux apprentissages des femmes qui se font aussi dans les contextes non reconnus comme celui de la sphère privée. Le manque d’estime de soi de la part des femmes en formation n’est pas une règle et dépend des contextes. L’accès à la parole permet une prise de conscience de l’oppression internalisée et permet l’expression de sa voix ; le rapport à soi-même avec le droit à la subjectivité et à l’intuition ainsi que les relations aux autres deviennent des moyens de transformation. La pédagogie féministe, sur laquelle nous reviendrons plus loin, constitue pour elles une réponse adaptée à ces principes. Il est demandé aux formateurs et formatrices d’adultes d’assurer une transmission pertinente des contenus, d’être attentif-ve-s à la diversité et complexité des curricula, de savoir doser les phases d’attention psycho-affective et les phases de recherche d’efficacité, et de faciliter l’accès à un projet de société. Pour la recherche, les auteures préconisent de systématiser les analyses genrées en formation des adultes, de reconceptualiser les théories de l’éducation des adultes afin de mieux comprendre la diversité et de laisser place à une perspective holistique de l’émotionnel et de l’informel. Le genre est devenu un concept et un objet d’analyse à part entière pour un ensemble de disciplines comme nous venons de le voir. Le travail de Hayes et Flannery témoigne de l’importance du champ et si la question a été jusqu’ici trop absente de la littérature spécialisée, celui-là ouvre la porte à un ensemble de débats stimulants et utiles au développement des réflexions en éducation et formation des adultes.\n2. Des débats théoriques\nAvant d’entrer dans le cœur de ces débats et de différentes positions prises dans les recherches sur le genre en formation des adultes, il est nécessaire de saisir comment des travaux sur le développement humain et sur la critique en éducation ont permis des évolutions de la pensée dans le domaine qui nous occupe.\nDans le monde anglophone, les différentes orientations théoriques en éducation des adultes comme l’andragogie, développée notamment par Knowles (1984), l’auto-formation telle que proposée par Tough dès 1971, le courant de transformative learning porté par Mezirow (1991, 2000), la pédagogie des opprimés de Freire (1977) ou encore les théories du développement des adultes, dont celles de Gilligan (1982) et de Belenky, Clinchy, Goldberger et Tarule (1986), ont eu un impact fort sur les débats théoriques relatifs au genre en éducation des adultes.\n2.1. Des origines de la critique féministe en formation des adultes\nJosselson (1987) a, par exemple, réexaminé les étapes de développement psychosocial en montrant que le développement de l’identité des femmes se forge à partir du sens des liens et des relations avec autrui, et la référence à ses travaux est fréquente. On ne peut ignorer non plus le rôle qu’ont joué des recherches remettant en question certains modèles établis, comme celles de Chodorow (1978) en psychanalyse qui a montré que les filles s’attachent aux autres en identification à la mère contrairement aux garçons qui s’en séparent et s’en distinguent. On se doit de mentionner aussi Gilligan (1982) qui a élaboré un contre-modèle à celui de Kohlberg (1966), en montrant que les femmes basent leurs décisions éthiques sur des critères d’attention aux autres et les hommes sur des critères de droits. On peut aussi mentionner les principes sur le développement discutés par Taylor (1995) afin de montrer comment des environnements d’apprentissage peuvent faciliter l’accès à l’autonomie de femmes en difficulté socioéconomique qui réintégrent des programmes de formation. Des études ont permis d’insister sur les différences entre hommes et femmes comme celles d’Anderson et Hayes (1996) qui a montré que les hommes tiraient plus de satisfaction que l’on pensait dans les relations aux autres, mais se démarquaient fortement des femmes dans leur manière d’intégrer l’estime qu’ils ont d’eux mêmes. D’autres recherches aident à mieux comprendre la construction sociohistorique des masculinités chez les hommes (Harris, 1995) ou encore les rapports entre rôle genré et identité raciale chez les hommes de couleur. Ainsi Wade (1996) montre que ces hommes ont, à cause de l’oppression raciale, davantage de difficultés que les hommes blancs à intégrer une identité forte masculine. En conséquence, les structures de formation ne peuvent ignorer ces données pour les apprentissages des adultes, comme en témoigne Ross-Gordon (1999) qui insiste sur l’importance de la découverte de soi pour les femmes dans des programmes de formation en fonction de six éléments : se connaître,


Royaume-Uni > Pib: Une rechute de 2,6% en novembre après six mois consécutifs de hausse - Panorama papers\nCe sont les services, très importants dans l’économie britannique, qui ont le plus souffert.\nHome Economie Europe Royaume-Uni > Pib: Une rechute de 2,6% en novembre après six mois consécutifs de hausse\nEurope - 15 janvier 2021\nEn novembre, le confinement était déjà de mise en Angleterre. Certes moins strict que l’actuel, où les habitants sont tenus de rester eux, mais les hôtels bars et restaurants étaient bien fermés et cela a largement participé à ce recul du produit intérieur brut (Pib). Ce sont les services, très importants dans l’économie britannique, qui ont le plus souffert. Dans l’alimentation, les commerces de gros ont dévissé, tout comme le secteur du divertissement et des loisirs.\nA l’inverse des services, la construction a continué à enregistrer une croissance de son activité, et la production manufacturière s’est tout juste effritée à cause d’un fort ralentissement dans l’industrie minière et pétrolière, en proie à une demande qui a chuté dans la foulée de la pandémie.\nCette baisse de la croissance n’est en tout cas pas étonnante. Pour l’ensemble de l’année 2020, les économistes et le gouvernement tablent sur un recul de 11% du Pib. Mais pas de catastrophisme chez les responsables politiques. À l’image de Rishi Sunak, ministre en charge des Finances et du Trésor.\nIl y a des raisons d’avoir de l’espoir.\nLa plus importante d’entre elles est sans nul doute le vaccin. Un million et demi de Britanniques ont déjà reçu la première injection.\nPrevious article États-Unis: aux derniers jours d’une présidence houleuse, Trump fait feu de tout bois\nNext article Cameroun > Samuel Eto’o aux Lions A’: « J’ai toujours été le meilleur parce que j’ai cru que j’étais le meilleur »


En quoi l'échange est-il essentiel à l'homme? L'échange est-il au fondement du social?\nEn quoi l'échange est-il essentiel à l'homme ?\nQue chaque homme recherche son semblable, qu'il mette au dessus de tout l'amitié et l'amour, qu'il ne coure après l'argent que lorsqu'il a l'illusion que tout peut s'acheter, n'est-ce pas qu'au principe du social il y a l'infini du désir que l'homme porte en lui, dont le reflet brille dans le don et le partage.\nL'homme est nécessairement un être social: si l'échange est au fondement du social...alors l'échange est essentiel à l'homme...\nVous pouvez vous appuyer sur la prohibition de l'inceste et sa conséquence: l'échange des femmes.\nUtilisez largement le livre de Dagognet, L'échange, Premières réflexions, Bréal (7 Euros, 50), en particulier à la page 76: "L'échange représente le mouvement qui introduit l'unité et l'égalité dans une communauté qui spontanément se disperse et se fragmente..." La lecture de ces réflexions vous sera très précieuse.\nVous pouvez aussi utiliser l'aide ci-dessous.\nComment comprendre: au principe? En latin principium signifie commencement. Il faut penser à une cause, ce qui constitue la raison suffisante d'une chose. L'expression "aller au principe" signifie aller à la racine. Par exemple, la racine de la vanité est que nous avons en nous -même un flatteur qui applaudit à toutes les flatteries qui viennent de l'extérieur.\nComment comprendre le terme social? Il désigne ce qui concerne la société c'est à dire les rapports, les liens qui se tissent entre les individus.\nOn vous demande donc si l'échange est la raison suffisante des rapports entre les individus ce qui les amène à se relier, ce qui les amène à penser ensemble, à dialoguer, à faire du commerce: l'échange contribue t-il à la socialisation des sujets? Permet-il le dépassement de la guerre primitive?\n=> Vous pouvez partir de l'insociable sociabilité sur quoi Kant attire notre attention.\nvoir l'insociable sociabilité ici: société et individu\nAnalyser le groupement, la famille: sa tendance à imploser pour ainsi dire c'est à dire à se perdre dans le repliement sur soi (vous pouvez prendre aussi l'exemple des habitants d'une île). Cette tendance à la disparition du groupe par repliement n'est-elle pas combattue par la prohibition de l'inceste, par l'échange du premier des biens, la femme (?).\n=> Vous pouvez élargir en fin de devoir vers l'humanité en distinguant la société close et la société ouverte.\nPour que l'échange soir au principe encore faudrait-il qu'il n'y ait que lui comme raison suffisante. Le principe est premier or l'échange est une forme dérivée du don: dans ses conditions, il ne serait que second et c'est le don, à l'origine, ou le partage qui serait au principe de la socialisation.\nOn objectera que le don n'est qu'une forme déguisée de l'échange. Ce concert commun ressemble bien à une opinion qui transforme ses besoins en connaissance.\nA vous de penser pour décider si le don ou le partage est une figure de l'échange ou s'il a une spécificité irréductible à l'échange.\nSi le triomphe actuel de l'échange est une nécessité qui découle d'un principe, ou si c'est un accident contingent de ce qui aurait pu être autre.\nLa réduction due à l'échange n'est-elle pas un anachronisme?\nQui a t-il réellement derrière le don et la socialisation? N'est-ce pas le désir qui fait apparaître autrui comme un être de fuite désirable. La racine du social n'est-elle pas là, dans le désir d'infini parce que l'homme porte l'infini en lui. Alors que le besoin nous réduirait à quelques rencontres, à l'occasion, le désir n'est-il pas au principe du social? (Vous pouvez largement utiliser Rousseau, deuxième discours et Paul Claudel, L'échange)\nDans Paul Claudel, L'échange l'homme d'affaire (Thomas Pollock Nageoire), déclare: "Je suis pauvre" : c'est qu'il désire la profonde, la fidèle Marthe et qu'il laisse brûler toutes ses richesses pour ne pas la quitter.\nQue chaque homme recherche son semblable, qu'il mette au dessus de tout l'amitié et l'amour, qu'il ne coure après l'argent que lorsqu'il a l'illusion que tout peut s'acheter, n'est-ce pas qu'au principe du social il y a l'infini du désir que l'homme porte en lui, dont le reflet brille dans le don et le partage. Car, par rapport à l'infini, quel est l'objet qui peut garder une valeur?\nCe qui intéresse l'homme c'est autrui comme liberté qui seule peut affoler et exacerber son désir.\nDans toute amitié n'y a t-il pas toujours un troisième terme qui est la foi. Voir la page Une présence au fondement de l'amitié\n==> Une autre manière de montrer que le don et le partage sont au principe serait d'analyser l'échange amoureux et l'échec de l'échange dans la relation amoureuse. (Il n'y a pas d'amour heureux...) alors qu'un échange peut être heureux.\nSuivre ce lien: Y a-t-il un échange amoureux?


Je suis maître face à mon chagrin\nSujet: Je suis maître face à mon chagrin Sam 16 Juil - 17:09\nMa vie a repris depuis mon accident qui a failli me coûter la vie, j'avais largué Logan car on était pas heureux ensemble et puis, Peter s'est barré alors que je venais de lui dire que je l'aimais depuis toute petite.\nMa vie était tellement triste que je me demandais si j'avais le droit d'être heureuse un jour, Luce est très peu dans l'appartement et Jazz n'est pas bien.\nA qui, je pouvais raconter mes problèmes ?! Personne , je suis seule face à ça.\nPourquoi tu es partis Peter? Bordel, tu n'avais pas le droit de me laisser, de m'abandonner alors que j'ai le plus besoin de toi! Est-ce mes sentiments qui t'ont fait peur?\nJe suis dans mon canapé face à la fenêtre et ma première pensée revient à Logan, le pauvre je l'ai blessé et pourtant, il a était si doux avec moi.\nLucy part à l'étranger pour sa mission humanitaire et c'était une bonne chose pour elle qu'elle puisse voir autre chose que Los Angeles.\nMalgré tout, elle me manquera ainsi que Logan mais c'était les aléas de la vie mais je leur souhaiter que du bonheur.\nMes pensées sont tellement en bordel que je ne sais pas me ramener à la raison enfin à la réalité de la vie.\nMon chagrin était trop immense pour que je sois consoler par quelqu'un et puis, je ne voulais pas me plaindre de toute façon.\nJe regarde dans une petite boîte où j'avais gardé mon ancien journal intime , celui-là avait fait la guerre.\nJe prend ma tasse de thé et bu une gorgée afin de relire mon journal de ma période adolescent où je racontais mes amours, mes études et puis Peter.\nJe lis attentivement mon journal et les souvenirs revenaient petit à petit ainsi me procurant un petit sourire sur mon visage.\nSujet: Re: Je suis maître face à mon chagrin Lun 18 Juil - 23:19\nJe n'ai toujours pas trouvé le courage d'avouer les sentiments à Peter et pourtant, je rêverai de lui dire tous ce que je ressens.\nJe l'aime alors pourquoi je ne trouve pas mon courage? J'ai si peur que ma révélation brise notre amitié et qu'il décide de s'éloigner de moi pour que je l'oublie.\nSi il devait m'abandonner un jour , je pense que je m'en remettrai pas de sa disparition et j'aurai du chagrin pour la vie.\nPeter est un garçon si beau , si intelligent et si attentionné vis à vis de moi que tous ses qualités me font craquer.\nL'amour est tellement cruel que des personnes pourraient en mourir tellement que c'est blessant.\nJournal, prie pour que Peter m'aime et que je puisse être heureuse dans ma vie.\nAprès avoir lu se passage, les larmes coulèrent tout au long de ma joue et mon coeur se serre comme si on m'enfonçait une épée dans la poitrine.\nEst-ce ça la douleur ? Le chagrin d'amour?\nJe ne sais quoi penser mise à part que Peter occupe toute mes pensées, enfoiré ! Plus jamais je tomberai amoureuse d'un homme!\nJe prend un stylo et je prend mon avis d'écrire sur le journal.\nJe n'ai jamais penser qu'un jour , je prendrai mon courage de t'ouvrir et surtout d'écrire à l'âge que j'ai.\nJ'ai 29 ans maintenant Journal et je n'ai pas d'enfant et l'homme que j'aime s'est enfuie , triste tu va me dire.\nJ'ai l'impression que les destins ne veut pas que je sois heureuse, j'arrive à un âge où je voudrai me poser sans ressentir la solitude.\nToi seul tu sais Journal que je n'aime pas la solitude mais vraiment pas, actuellement je me sens plus que seule sans Peter ...\nConnard de mec qui m'abandonne et puis ça se dit meilleur ami ! Mon oeil ! Promis je tombe plus amoureuse !\nSujet: Re: Je suis maître face à mon chagrin Jeu 4 Aoû - 17:42\nJe suis encore dans mon canapé en train de penser à Peter, on m'a toujours dis que le meilleur remède de se sortir d'un chagrin était de retrouver celui qui nous avait fait du mal mais je ne sais pas où il se trouve maintenant.\nJ'avais des difficultés à me dire que mes sentiments lui ont fait peur et pourtant, je pensais que mes sentiments étaient réciproque.\nEst-je droit d'être heureuse dans ma vie? Peter a toujours été là pour moi même quand j'étais malade et j'ai peur que ça me déclenche encore la maladie.\nIl fallait que j'affronte ce chagrin d'amour , je ne pouvais pas me laisser aller et ne pas penser à moi seulement à moi seule.\nJe bois mon thé et je ressens en moi , un apaisement en écrivant dans mon journal intime comme si ma seule solution face à ma détresse était d'écrire tous ce dont qui me sortait de ma tête.\nJ'aurai pu appeler Jazz pour qu'elle vienne me réconforter mais je ne voulais pas la gêner dans mes problèmes alors qu'elle a peine appris qu'elle avait été kidnapper à sa famille étant petite.\nMa cousine Kaya? Elle répond pas à mes appels comme si elle aussi avait disparue de la surface enfaite, je me rend compte que je suis seule au monde sans avoir beaucoup d'amis sur qui compter mise à part Jazz.\nSujet: Re: Je suis maître face à mon chagrin Sam 13 Aoû - 19:29\nJ'ai ce sentiment que mon cœur saigne pour un homme qui n'a pas su voir mes sentiments, voir à mon regard l'avenir que je pouvais lui offrir.\nJe pensais que mes sentiments étaient réciproque et pourtant, je viens de me prendre une claque parce que monsieur a préférait fuir que affronter la réalité de la vie.\nSi je ne lui avais jamais dit mes sentiments, serait-t-il partir? Je n'aurai pas la réponse à ma question qui me hante toute les nuits depuis son départ.\nQuelle serait ma vie maintenant sans lui, sans notre complicité ? Sans notre amitié? Je suis rien sans lui et c'est triste à dire mais j'ai besoin de lui.\nJ'avais besoin d'un homme dans ma vie qu'il me comprenne, qu'il sache me faire rire dans la vie quotidienne.\nBesoin d'un homme qui sera là quand je me réveillerai et quand je me coucherai, j'ai besoin d'un homme qui me rassure sur mes peurs, mes doutes, qu'il est des projets pour nous.\nJ'ai besoin d'un homme qu'il m'aime comme je suis et qu'il me fasse vivre un conte de fée , qu'il me fasse sentir que je suis unique à ses yeux.\nJ'ai mal alors pour évacuer toute cette douleur, je pleure de toute mes forces même si je dois m'évanouir.\nJe criais au monde entier ma peine, ma colère contre celui sur qui je comptais pour être mon rayon de soleil.\nMon coeur serre dans ma poitrine et me fait comprendre qu'il faut que je mette une carapace pour éviter de tomber amoureuse.\nL'amour me faisait trop mal et personne ne voulait être cette moitié de moi qui compléter, l'amour est un vrai poison.\nOn peux fonder une vie sur ce sentiment-là. Sur ce sentiment d'exister d'une manière si vivante dans le regard de l'autre.\nMais l'amour peut faire mal en plein coeur au point qu'on se sente plus vivante mais plutôt vide.


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Nominations, démissions, décès (1 – 15 janvier)\nle 09/04/2013 à 12:59\n- Mgr Jean-Jacques KOFFI (évêque d'Abengourou) évêque de San Pedro-en-Côte-d'Ivoire, Côte-d'Ivoire, le 3 janvier.\n- Mgr Jean Salomon LEZOUTIÉ (évêque d'Odienné) évêque coadjuteur de Yopougon, Côte-d'Ivoire, le 3 janvier.\n- Mgr Allen H. VIGNERON (évêque d'Oakland) archevêque de Detroit, États-Unis, le 5 janvier.\n- Mgr Claude CHAMPAGNE, OMI, (évêque auxiliaire d'Halifax) évêque d'Edmundston, Canada, le 5 janvier.\n- Le P. Vicente Carlos KIAZIKU, OFM Cap., (définiteur général de son ordre) évêque de Mbanza Congo, Angola, le 5 janvier.\n- L'abbé Cirilo FLORES (curé à Santa Ana) évêque auxiliaire d'Orange in California, États-Unis, le 5 janvier.\n- Le P. José Javier TRAVIESO MARTÍN, CMF (professeur à Trujillo) évêque auxiliaire de Trujillo, Pérou, le 6 janvier.\n- Le P. Joao José DA COSTA, O. Carm., (prieur et formateur du couvent d'Aracaju) évêque d'Iguatu, Brésil, le 7 janvier.\n- L'abbé José MOREIRA BASTOS NETO (coordinateur diocésain de la pastorale à Caratinga) évêque de Três Lagoas, Brésil, le 7 janvier.\n- L'abbé Jorge Alberto CAVAZOS ARIZPE (curé dans le diocèse de Monterrey) évêque auxiliaire de Monterrey, Mexique, le 7 janvier.\n- Mgr Carlos OSORO SIERRA (archevêque d'Oviedo) archevêque de Valence, Espagne, le 8 janvier.\n- L'abbé Philippe MOUSSET (vicaire général de La Rochelle et Saintes) évêque de Pamiers, France, le 8 janvier. [Troisième de dix enfants, le P. Philippe Mousset est né au sein d'une famille d'agriculteurs le 27 mai 1955 à Le Guâ (Charente-Maritime). Après des études techniques agricoles et une activité professionnelle, il entre au grand séminaire de Poitiers en 1981 pour le premier cycle, à Bordeaux pour le second. Ordonné prêtre le 22 mai 1988, il exerce d'abord un ministère de vicaire de paroisse et d'aumônier de l'enseignement public à Royan (1988-1991). Envoyé à La Rochelle, il assume la responsabilité de la pastorale des jeunes sur l'agglomération (1991-2001). Une autre expérience pastorale lui est proposée comme curé de Saint-Paul de Mireuil (2001-2003) avant de devenir vicaire épiscopal (2004-2008) de Mgr Georges Pontier puis de Mgr Bernard Housset, évêques de La Rochelle, et tout dernièrement vicaire général (2008). Il a aussi dirigé le service des vocations au niveau diocésain (1996-2008) et de la province de Poitiers (2001-2008). En 2000-2001, le P. Mousset a suivi le cycle d'Institut de formation des éducateurs du clergé à Paris].\n- L'abbé Séamus CUNNINGHAM (administrateur diocésain d'Hexham and Newcastle) évêque d'Hexham and Newcastle, Angleterre, le 9 janvier.\n- Mgr Anton BAL (auxiliaire de Kundiawa) évêque de Kundiawa, Papouasie-Nouvelle-Guinée, le 12 janvier.\n- L'abbé Richard F. STIKA (curé dans le diocèse de Saint Louis) évêque de Knoxville, États-Unis, le 12 janvier.\n- L'abbé Philippe BALLOT (vicaire général de Besançon) archevêque de Chambéry, évêque de Maurienne et de Tarentaise, France, le 14 janvier. [Né le 2 octobre 1956, à Corbenay (Haute-Saône), le P. Philippe Ballot est un fils d'agriculteurs. Après ses études secondaires au Petit séminaire de Luxeuil puis à celui de la Maîtrise à Besançon (études secondaires), il entre au grand séminaire interdiocésain de Dijon (1974). Après son temps de coopération en Centrafrique, comme enseignant (1976-1978), il entreprend des études de droit public à l'université (1978-1981). Il accomplit son second cycle de formation au sacerdoce (1981-1986), d'abord au grand séminaire de Besançon puis à Rome, obtenant sa licence de théologie auprès de la Grégorienne. Ordonné prêtre le 29 juin 1985 pour le diocèse de Besançon, il est tout d'abord vicaire tout en suivant les cours de droit canonique à Paris (1986-1988), puis aussi aumônier de collège et lycée de Besançon (1988-1996) et responsable du foyer séminaire de jeunes à La Maîtrise de Besançon (1991-1996). Il est alors nommé coordinateur de l'unité pastorale du Val de la Dame Blanche-Châtillon (1996-2001) et au service du doyenné de Besançon Banlieue-Val de l'Ognon (2001-2004). Durant ces années (1996-2001), il occupe aussi des fonctions au sein de l'officialité interdiocésaine : juge, vicaire judiciaire-adjoint en 1998, puis vicaire judiciaire en 1999. Responsable adjoint de l'Enseignement catholique, chargé de l'animation pastorale (2001-2004), il est ensuite nommé vicaire général de l'archidiocèse de Besançon].\n- L'abbé Sviatoslav SHEVCHUK (recteur du séminaire de Lviv des Ukrainiens) évêque auxiliaire de Santa María del Patrocinio en Buenos Aires des Ukrainiens, Argentine, le 14 janvier.\n- Mgr Liro Vendelino MEURER (curé à Porto Alegre) évêque auxiliaire de Passo Fundo, Brésil, le 14 janvier.\n- Mgr Raymond O. ROUSSIN, SM, archevêque de Vancouver, Canada, le 2 janvier. Mgr J. Michael MILLER, CSB, son coadjuteur, lui succède ce même jour.\n- Mgr Jan DE BIE, évêque auxiliaire de Malines-Bruxelles, Belgique, le 3 janvier.\n- Le cardinal Joseph MAIDA, archevêque de Detroit, États-Unis, le 5 janvier.\n- Mgr François THIBODEAU, CIM, évêque d'Edmundston, Canada, le 5 janvier.\n- Mgr John Jeremiah McRAITH, évêque d'Owensboro, États-Unis, le 5 janvier.\n- Mgr Ignace BAGUIBASSA SAMBAR-TALKENA, évêque de Kara, Togo, le 7 janvier. Mgr Jacques DANKA LONGA, son coadjuteur lui succède ce jour.\n- Mgr José DOTH DE OLIVEIRA, évêque d'Iguatu, Brésil, le 7 janvier.\n- Mgr Izidoro KOSINSKI, CM, évêque de Três Lagoas, Brésil, le 7 janvier.\n- Le cardinal Agustín GARCÍA-GASCO VICENTE, archevêque de Valence, Espagne, le 8 janvier.\n- Mgr Angelo DANIEL, évêque de Chioggia, Italie, le 10 janvier.\n- Mgr Marco FERRARI, évêque auxiliaire de Milan, Italie, le 10 janvier.\n- Mgr Henk TE MAARSSEN, SVD, évêque de Kundiawa, Papouasie Nouvelle Guinée, le 12 janvier.\n- Mgr Andrew Aaron CHISHA, évêque de Mansa, Zambie, le 15 janvier.\n- Mgr Olivier de BERRANGER, évêque de Saint-Denis, France, le 15 janvier [Après un long séjour en Corée comme prêtre Fidei donum, Mgr de Berranger était devenu évêque en Seine-Saint-Denis, diocèse de la banlieue parisienne depuis 1996].\n- Mgr Rodrigo ARANGO VELÁSQUEZ, sulpicien, évêque émérite de Gua, Colombie, le 27 décembre, à 83 ans.\n- Le cardinal Pio LAGHI, préfet émérite de la Congrégation pour l'Éducation catholique, le 11 janvier, à 86 ans. [Diplomate du Saint-Siège, Mgr Laghi a servi entre autre en Argentine, à Jérusalem et aux États-Unis. À la tête de la Congrégation pour l'Éducation catholique à partir d'avril 1990, il a été créé cardinal le 28 juin 1991, charge dont il a été relevé en novembre 1999. Il était aussi cardinal Patrono de l'Ordre souverain de Malte depuis 1993].


Connectez-vous à votre compte. Récupération de mot de passe. Du nouveaux chez Mobilis! You have entered an incorrect email address! Younes Saadi Interface Média. Consulter le solde CCP et effectuer des virements….\nComment choisir un Djaaweb bank Batterie Externe. Une pétition a été lancée en ligne. Réserver un taxi à partir de son smartphone! Dernière éclipse lunaire totale avant ce 21 janvier. Bonsoir Nesrine, Algérie Télécom vient de changer la plateforme, nous venons de faire la mise à jour du tutoriel. Connectez-vous à votre compte. Publicité sur Electrodz Nous contacter.\nSinon, vous pouvez à tout moment recharger le compte en appelant le Réserver un taxi à partir de son smartphone! Algérie Télécom Logo d’Algérie Télécom. Internet 4G ddjaweb à vie! G4 6 juinson monopole sur la fourniture d’accès à internet a pris fin avec l’ouverture à la concurrence de la boucle locale [ 5 ].\nConnectez-vous à votre compte. Rendez vous avec votre modem chez Algérie télécom pour djawrb votre numéro. Tout Autres Sites web.\nSes activités comprennent la dnaweb fixe, la téléphonie mobile, Internet et dnaweb télécommunications par satellite. Le réseau mobile le plus rapide en Algérie…. Une pétition a été lancée en ligne. Ali Benflis candidat à la Présidentielle d’avril Antenne 4G pour modem Algérie Djaqeb Espaces de noms Article Discussion. Pour des cartes de recharge de et DA, Algérie Telecom offre 4h 15 et 30 Go d’Internet, et une fois épuisé ce volume data, la connexion bascule en débit réduit allant jusqu’à Kbpssans limitation sur le volume des données, le tout valable 30 jours.\n4g lte app download – Buy Marvel And Dc Comics\nConnectez-vous à votre compte. Cette nouvelle grille de rechargement s’applique aux rechargements des nouveaux clients de la 4G LTE et aux anciens qui ont dépassé la période d’engagement des 12 mois. Et au 17 du mois, le nombre de signatures récoltées a dépassé les Un bon de da. Récupérer votre mot de passe. J ai rechargé mon compte 4G MoDem le 26 05 En cas de réutilisation des textes de cette page, voyez comment citer les auteurs et mentionner la licence.\nUn article de Wikipédia, l’encyclopédie libre. Dernière éclipse lunaire totale avant ce 21 janvier. Tout Autres Sites web.\nLe réseau mobile le plus rapide en Algérie…. Le salaire net moyen mensuel estimé à plus de Elle a été créée le 10 avril d’une séparation des activités postales et télécommunications des anciens services de PTT. You have entered an incorrect email address!\nDjawb enter your comment! Avec la newsletter quotidienne du HuffPost, recevez par email les infos les plus importantes et les meilleurs articles 4b jour.\nhttps://4glte.at.dz/recharge Rechargement 4G Algérie telecom تعبئة الجيل الرابع\ndjaeb Une démarche couronnée le 8 juin par une réunion de travail qui a regroupé les 4f parties. Please enter your name here. La dernière modification de cette page a djawsb faite le 4 janvier à


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1er décembre 2003 par Commission Journal / 678 vues\nLes 24, 25, 26 octobre derniers s’est tenu le IIIe congrès de la fédération des syndicats Sud Étudiant. L’occasion de faire le point sur l’état de cette fédération et de son implantation dans les universités.\nAprès le congrès du Havre en 2001, la fédération des syndicats SUD Étudiant comptait une quinzaine de syndicats locaux. Aujourd’hui, le syndicat a doublé ses effectifs puisque qu’une trentaine de sections locales étaient représentées par une centaine de délégué(e)s mandaté(e)s.\nLe congrès s’est ouvert avec l’intervention de représentant(e)s de SUD Éducation, de l’Union syndicale Solidaires, de la CGT jeunes, de l’UNEF, de la FSE (Fédération syndicale étudiante) et de la Confédération paysanne. Le congrès s’articulait autour de différents thèmes : la professionnalisation, l’altermondialisme, l’antifascisme, l’antisexisme, etc.\nToutes ces réflexions restent ancrées dans une perspective de rupture radicale avec le capitalisme. Face au syndicalisme proposé par l’UNEF qui, par ses pratiques et ses orientations d’accompagnement, est un véritable frein au développement de luttes étudiantes et de mouvements d’ampleur nationale, les militant(e)s de SUD Étudiant estiment qu’il est de leur responsabilité de constituer un pôle syndical de radicalité, refusant tout compromis avec des gouvernements de droite ou de gauche qui ne font que poursuivre le démantèlement des services publics et persistent à enfoncer toujours un peu plus les étudiant(e)s, les travailleur(se)s et les chômeur(se)s dans la précarité.\nNous ne serons jamais de la chair à patron\nSous les directives du MEDEF, Ferry poursuit la politique de casse du service public d’éducation, comme l’avaient fait ses « brillants » prédécesseurs. Le manque de personnel est criant, les budgets sont insuffisants pour faire fonctionner les facs, et l’aide sociale inadaptée à la grande précarité étudiante. Les entreprises exercent des pressions sur le contenu des formations (licence pro, master adapté au bassin d’emploi). Sous couvert d’une mobilité accrue pour les étudiant(e)s européen(ne)s, le gouvernement, avec la bénédiction du Medef, casse le cadre national des diplômes grâce aux ECTS (European Transfert Credit System) et augmente la sélection à l’université avec le système 3/5/8. Les patrons profitent aussi des étudiant(e)s qui ont souvent recours au travail précaire pour financer leurs études.\nLa suppression des postes de surveillant(e)s et d’aides-éducateurs(trices) ne fait qu’accentuer cette précarité. Pour défendre les intérêts des travailleur(se)s en formation et s’opposer au libéralisme, seule la lutte peut changer la donne. C’est dans cette optique que, depuis plusieurs semaines, dans plusieurs universités (Rennes, Perpignan, Nantes, Brest, Paris...), des milliers d’étudiant(e)s se mettent en grève et refusent les réformes que l’on veut leur imposer.\nConvergences et autonomie\nSi SUD Étudiant prend toute sa place dans les mouvements contre le démantèlement du service public d’éducation, il paraît fondamental de développer les luttes aux côtés des salarié(e)s victimes des attaques gouvernementales et patronales. La spécificité de SUD Étudiant face aux autres structures étudiantes est la volonté de développer des luttes avec le monde du travail auquel des dizaines de milliers d’étudiant(e)s sont déjà confronté(e)s. Les nombreux débats qui ont traversé la fédération des syndicats SUD Étudiant l’ont amenée à développer l’idée d’un salaire socialisé. Face à l’accumulation des richesses au profit de quelques-uns, il faut inverser la tendance.\nCe sont les travailleur(se)s qui produisent les richesses et elles doivent donc leur revenir directement sous la forme d’un salaire financé par des cotisations sociales et non sous la forme d’un revenu issu de la fiscalité. Cette revendication met donc hors de propos l’idée d’une taxe défendue par certaines organisations. Enfin, reconnaître les situations de non-travail permet de ne pas réduire l’individu à sa place dans les rapports de production.\nDurant le congrès, les participant(e)s ont également rappelé leur attachement à l’autonomie du mouvement social, et la nécessité de l’action et de l’engagement pour une autre université et pour une autre société.\nJulien (AL Tours)


mars | 2015 | Petites aventures Normandes\n25 mars 2015 25 mars 2015 ~ verolilas\t~ 7 commentaires\nOui, mais ta robe est légèrement anachronique…\n18 mars 2015 20 mars 2015 ~ verolilas\t~ 2 commentaires\nSuis ultra fan de Xavier Dolan, j’avais été scotchée dès son premier film (J’ai tué ma mère).\nComment ce mec de 19 ans pouvait avoir tout compris ou presque à la complexité des rapports humains, venait-il de la planète Mars?\nJ’aime sa poésie et sa kitscherie totalement assumées.\nCe savant mélange de cruauté et de douceur.\nVous connaissez beaucoup de réalisateurs qui vous donnent envie d’écouter Dalida ou Céline Dion en boucle?\nQui écrivent des dialogues pareils (dans « Les amours imaginaires »)?:\n-Qui est cet androïde?\n– C’est sa mère. Elle s’appelle Dééé-siii-rééée. Il me l’a présentée y a deux secondes. Elle m’a dit que j’avais l’air d’une femme au foyer des Années 50… Elle peut bien parler avec son look de sbire du capitaine Spock. Moi, au moins, j’ai pas l’air d’une pétasse assoiffée d’un Manhattan désuet !\n– Pardon ? C’est « vintage », j’te ferais remarquer.\n– Je sais, mais c’est pas parce que c’est « vintage » que c’est beau !\n16 mars 2015 19 mars 2015 ~ verolilas\t~ 4 commentaires\n11 mars 2015 ~ verolilas\t~ 11 commentaires\n9 mars 2015 ~ verolilas\t~ 8 commentaires\nOn m’a parlé d’un certain 11 janvier, d’une grande marche qui avait eu lieu après de terribles attentats.\nOn m’a parlé de tous ces gens, bienveillants, de la magie du vivre ensemble, je ne doute pas que certains étaient sincères dans leur démarche et que, portés par l’élan général, ils aient cru à cette belle harmonie….\nEt puis il y a 3 jours, alors que je m’apprêtais à rentrer dans l’immeuble, j’ai aperçu la voisine du 1er battre des records de vitesse pour rentrer dans l’ascenseur avant que je n’ouvre la porte pour ne pas avoir à me dire bonjour…\nLe lendemain, et alors que l’Homme Parfait était parti courir le Semi-Marathon, je me suis dit que j’allais profiter de cette parenthèse et de ce beau soleil pour sortir les bébés, j’étais entrain de galérer comme une malade pour passer la troisième porte de l’immeuble, bloquant la porte avec mon pied et mon bras gauche et tirant de l’autre la poussette (remplie) pesant environ 35 kilos, quand j’ai vu notre voisine de palier, souriante, arriver…\nElle n’a pas esquissé, ne serait-ce qu’un geste, pour m’aider et à péniblement répondu à mon bonjour.\nCe matin, au parking, alors que nous harnachions les babies dans leur siège auto pour partir chez le pédiatre, une autre voisine, encore inconnue, passe ostensiblement devant la voiture sans nous dire bonjour.\nPassablement énervée par cette accumulation de grossièretés et d’incivilités, je lance un tonitruant « Bonjour » en montant dans la voiture…\nLa truie (nous l’appellerons « la truie » si vous le voulez bien, oui, je sens que vous vous le voulez bien) répond (bien obligée) et s’approche de ma fenêtre…\nJe baisse ma vitre et lui explique alors qu’entre gens « civilisés » il est de coutume de se dire bonjour.\nElle me répond, sans se démonter, que:\n-Elle ne nous avait pas vu!!! Le Touran fait 3 mètres de long et deux bébés de 11 mois sont rarement silencieux!\n-Que l’on était entrain de s’occuper des bébés et qu’elle n’a donc pas jugé utile de dire bonjour (elle nous avait donc vu….!)\nEt elle conclue par un « Franchement , vous zavez que ça à foutre? » (vous remarquerez l’élégance du langage et l’esprit d’a-propos).\nJ’ai remonté ma vitre avec des envies de meurtre et me suis dit qu’il y avait encore du boulot…..\nEtre citoyen, ce n’est pas simplement pour les choses graves, ça commence par ces toutes petites choses du quotidien, la politesse la plus élémentaire, une bienveillance envers autrui (surtout lorsque cet autrui n’est pas un malotru) etc.\nLe Vivre Ensemble, c’est pas pour demain, (je vais faire un peu de Yoga je crois…).\n8 mars 2015 19 mars 2015 ~ verolilas\t~ Un commentaire\nTous les ans c’est pareil, on s’imagine finir notre vie en doudoune et en bottes, on enchaine raclettes sur tartiflettes,il fait nuit à 17 h…on regarde Thalassa le vendredi soir, enfin, bref, on hiberne en ayant l’impression que cela n’aura pas de fin..\nEt puis un jour, on sort, en manteau, écharpe et bottes et on se rend compte que, mais,….qu’il fait doux en fait!, pas chaud, juste doux…..\nEt que le ciel est drôlement bleu!\nCette saison m’émeut plus que tout, peut-être parce que je suis née au printemps, je revis!\nLes feuilles aux arbres , les pommiers et les cerisiers en fleurs, les jonquilles vendues sur le trottoir parisien…\nBeau oui, comme Bowie!\n4 mars 2015 ~ verolilas\t~ 2 commentaires\nAlors là, si vous avez une expo à ne pas rater, c’est bien celle ci.\nLa toute nouvelle Philharmonie de Paris (Jean Nouvel n’est pas content du résultat et nous non plus d’ailleurs) reçoit l’expo consacrée à Bowie.\nJ’avais vu cette expo à Londres en 2013 (ça fait la nana toujours entre 2 avions ou 2 Eurostars mais pas du tout…) on se faisait un petit séjour en amoureux avec l’Homme Parfait et on avait réussi contre toute attente à obtenir des billets coupe-files…\nJ’aime bien Bowie (c’est générationnel) mais je ne suis pas une fan absolue non plus, n’empêche que l’expo m’avait captivée et bluffée….\nLa scénographie est excellente, on se balade avec un casque sur les oreilles qui balance les morceaux de circonstance selon l’endroit ou l’on se trouve dans la pièce (on est loin de l’audioguide du Château de Versailles, tapez 1, tapez 2).\nOn découvre a quel point c’est un artiste polymorphe qui a maitrisé non seulement la musique mais aussi la peinture, les arts graphiques, la vidéo…\nIl a côtoyé tous les plus grands artistes de sa génération, a collaboré avec de prestigieux stylistes tel que Yamamoto pour ces délirantes tenues de scène…\nC’est une immersion totale et passionnante dans son univers.\nAprès ça, vous allez l’écouter en boucle pendant un bon mois, c’est moi qui vous le dit!


Le marché du logement a vu le bas tomber - Les agneaux\nLe marché du logement a vu le bas tomber\nPosté le 30 mai 2020 par les-agneaux\nUn rapport de Forbes sur New York. «Les propriétaires à New York et à travers le pays offrent des options de location plus flexibles en réponse à la demande de locataires confrontés à un avenir économique incertain. Le nombre d'annonces de locations à court terme ou d'un mois à l'autre a bondi de 70% et la part des locations meublées a augmenté de plus de 40% par rapport à l'année dernière, selon les données du site de référencement de New York StreetEasy. À l'échelle nationale, Zillow a vu une augmentation sans précédent des locations pour six mois ou moins à partir de la semaine du 10 mars. Entre ce jour et la fin avril, il y a eu une augmentation de 33% des locations à court terme. »\n"Jared Antin, directeur des ventes du courtier Elegran de New York, a déclaré qu'il avait vu certains propriétaires proposer aux locataires de renouveler leurs baux pour une période de trois à six mois et, dans certains cas, autoriser les locataires à aller de mois en mois. «Les propriétaires préfèrent avoir un locataire payant en place que les unités à risque étant vacantes et devant trouver un autre locataire payant», explique Antin. »\nDe WGBH dans le Massachusetts. «Une organisation de propriétaires du Massachusetts affirme que le moratoire sur l'expulsion d'urgence de l'État crée déjà des turbulences sur le marché du logement locatif. Douglas Quattrochi, directeur exécutif du groupe MassLandlords, a déclaré qu'il estimait que 20% des paiements de loyer n'avaient pas été perçus par les propriétaires depuis la fermeture du coronavirus, ce qui a créé un problème à long terme de centaines de millions de dollars de loyers impayés. »\n«Quattrochi a déclaré que le marché du logement universitaire a connu une baisse, principalement parce que les conditions de logement dans les collèges se sont désintégrées lorsque la plupart des cours universitaires se sont connectés et que les étudiants sont rentrés chez eux. En conséquence, de nombreux ménages se sont dissous. "Nous constatons une augmentation importante de l'inoccupation dans trois chambres, car il arrive souvent que trois étudiants louent, ou à Boston, cela peut aller jusqu'à quatre légalement", a-t-il déclaré. "\nLe Miami Herald en Floride. «Les propriétaires pourraient enfin couper les locataires multifamiliaux une pause dans le sud de la Floride, avec Zillow rapportant une diminution des loyers demandés pour de nouveaux baux depuis la pandémie. Les loyers moyens demandés ont diminué d'une année à l'autre et d'un mois à l'autre pour les unités multifamiliales dans les comtés de Miami-Dade, Broward et Palm Beach, selon Zillow. Les propriétaires vont probablement renégocier le loyer avec les locataires existants et faire des concessions ou, en dernier recours, réduire les loyers demandés pour les nouveaux locataires, a déclaré Olsen, dans les mois à venir. «Les propriétaires ne sont pas très incités à expulser les locataires», a déclaré Skylar Olsen, économiste principal principal à Zillow, «car ils ont leurs propres frais d'entretien, d'hypothèque et d'assurance pour la propriété.» »\nLe Tampa Bay Times en Floride. «La première tour de condos construite sur le boulevard Bayshore à Tampa en 15 ans a terminé la phase de construction et est prête pour que ses résidents commencent à emménager, ont annoncé les développeurs. Les résidents paient au moins 1 million de dollars pour chacune des unités de luxe de la tour de 24 étages, bien que certains aient dépensé plus de 5 millions de dollars chacun. Même si la pandémie de coronavirus a touché de nombreux complexes d'appartements de luxe à Tampa Bay – ce qui a incité nombre d'entre eux à offrir des mois de loyer gratuits ou d'autres avantages – les ventes de Virage n'ont pratiquement pas été affectées. C'est parce que la plupart de leurs unités étaient déjà sécurisées avant le début de la pandémie, avec tous sauf quatre ayant été vendus à la même période l'année dernière. "\nL'annonceur quotidien en Louisiane. «La paroisse de Lafayette avait 83 ventes en attente au cours de la première semaine de mars, contre 45 la dernière semaine menant à avril, une baisse de 45%. Le problème a été particulièrement prononcé pour les propriétés nécessitant des« prêts jumbo »- des prêts pour des propriétés qui sont trop cher pour un prêt conventionnel. Jim Keaty, président de la Realtors Association of Acadiana, a déclaré que tout prêt non soutenu par le gouvernement est difficile à trouver. »\n«Il existe également des problèmes pour les investisseurs qui souhaitent construire de grandes propriétés résidentielles, comme des complexes d'appartements. "Les banques ne prêtent pas d’argent pour ceux-là en ce moment", a déclaré Keaty. "Je suppose que parce qu'ils sont préoccupés par le fait que les gens paient un loyer."\nL'Union Tribune en Californie. «Un tracker immobilier bien connu prévoit une baisse de 10% des loyers dans le comté de San Diego d'ici la fin de l'année en raison des retombées économiques de COVID-19. CoStar dit que le loyer moyen actuel, autour de 1 840 $ par mois, devrait tomber à environ 1 664 $ par mois d'ici les trois derniers mois de 2020. Ce serait une baisse historique étant donné que les loyers n'ont guère changé pendant la Grande Récession et San Diego est souvent considéré comme l'un des marchés multifamiliaux les plus résistants du pays. »\n"Joshua Ohl, analyste directeur de CoStar, a déclaré que les 600 $ supplémentaires de chômeurs en raison de la loi fédérale CARES s'épuisaient fin juillet et qu'il ne semblait pas y avoir plus de contrôles de relance à venir. "À mon avis, je pense qu'une fois que les mesures de relance et les édulcorants auront baissé de 600 dollars par semaine, les gens ne pourront tout simplement pas payer le loyer", a-t-il déclaré. Il a déclaré que la formule tient également compte de la tendance à la baisse observée au cours des derniers mois. »\n"Ohl a déclaré qu'une grande partie de l'analyse de CoStar porte sur les pertes d'appartements haut de gamme qui ont surgi dans tout le comté, en particulier au centre-ville et au centre-ville de l'Université, au cours des dernières années. Le taux d'inoccupation à University Town Center, où se trouve un pourcentage élevé de nouveaux appartements, est passé de 6,16% au quatrième trimestre 2019 à 6,5% aujourd'hui. Le loyer en UTC est passé de 2 535 $ par mois à 2 402 $ au cours de la même période, mais le calcul du loyer réel peut devenir délicat en raison de l'augmentation des concessions. »\nLe Los Angeles Times en Californie. «Nulle part à Los Angeles, les complications logistiques, financières et sanitaires de l'épidémie de coronavirus ne sont plus visibles qu'à Park La Brea – le plus grand complexe de logements à l'ouest du Mississippi. Park La Brea a réduit le loyer des appartements vacants ces derniers mois. Cela a encouragé les locataires existants, dont beaucoup cherchent à économiser de l’argent en cas de ralentissement économique, à rompre leur bail et à emménager dans d’autres appartements du complexe. »\n«David Patton, 63 ans, vivait dans un appartement de jardin avec deux chambres et une salle de bain avec sa femme et son fils. Ils ont payé 2 660 $ par mois. Mais la famille a trouvé un appartement un peu plus grand à Park La Brea – pour 400 $ par mois moins cher.Patton a dit qu'il aurait préféré que Prime Residential Apartments ait juste baissé le loyer de son précédent appartement. Mais ce n'était pas l'affaire. "C'était gênant", a déclaré Patton, "mais les inconvénients ont été contrebalancés par l'économie."\nDe Bloomberg. «Uber, Lyft et Airbnb ont supprimé des milliers d'emplois. Salesforce et Visa permettent aux employés de travailler à distance pendant des mois; Twitter et Square leur permettent de le faire pour de bon. Pour la ville natale des entreprises, San Francisco, ces mesures sont les premiers signes d’un coup terrible. Dans une ville avec une longue histoire de booms, de bustes et de calamités naturelles, la pandémie de coronavirus a soudainement bouleversé près d'une décennie de prospérité. »\n«La douleur causée par la pandémie ne fait qu'accélérer les tendances négatives pour la ville, telles que le départ d'entreprises, de conventions et d'habitants vers des zones moins chères, a déclaré Ken Rosen, président du Berkeley Haas Fisher Center for Real Estate and Urban Economics. "Le boom est terminé, et la question est de savoir à quel point le buste sera profond", a déclaré Rosen, qui a averti que la ville pourrait avoir diminué l'attrait de l'industrie technologique. "Nous allons avoir besoin de changements spectaculaires si nous voulons garder notre oie dorée ici."\nCertains conseillers immobiliers vocaux sifflent devant le cimetière\nNous ne voulons pas nous retrouver avec un éléphant blanc


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