Devenons Partenaires Et Profitez De Notre Solution Pour Vous Créer Un Revenu Récurrent Chaque Mois Sans Rien Faire Vous Même...\nL’objectif est de permettre à des personnes physiques de se créer des Revenus Récurrents Chaque Mois Á Vie par la mise à disposition de capitaux sous la forme d'acquisition de part⟨s⟩ sociale⟨s⟩ dans un projet à haut rendement de leurs choix inscrit dans notre boutique de projets.\nLa prestation de service est un mécanisme d'accompagnement des personnels physiques du monde en général et d’europe en particulier à la recherche de solution fiable pour avoir des Revenus Récurrents Chaque Mois Á Vie. Notre société se charge de favoriser leurs intégrations aux processus d’exécution du programme développement durable.\nLe programme assistance investissement permet d'assurer l'administration des opérations de recherches de partenaires-investisseurs et de mettre les capitaux à la disposition des promoteurs de projets en vue du financement de leurs projets présents dans notre boutique de projets en ligne.\nLe Partenaire-Investisseur est enregistré comme co-propriétaire d'un Projet Á Haut Rendement Mensuel d’un promoteur à la recherche de capitaux. Le Programme d'Assistance Investissement permet au pertenaire-investisseur de recevoir des Revenus Récurrents Chaque Mois Á Vie de Cent Pourcent (100%) du capital investi déduction faite de la commission d'assistance de 20% appliquée sur le profit mensuel généré par le capital investi.\nCette rémunération est déposée sur le compte membre investisseur chaque fin de mois et à sa demande le payement par virement bancaire est exécuté sur le compte bancaire indiqué.\nLe capital investissement, qui peut être mis à disposition par chaque partenaire-investisseur varie de 60€ à 10000€ par l'achat de parts sociales des projets intégrés à notre plateforme.\nCOMMENT LE PARTENAIRE INVESTISSEUR POURRA-T-IL PROFITER DE CE PROGRAMME ?\nL’intéressé doit s'inscrire gratuitement au programme d'assistance pour une durée illimitée et accèpte de payer une commission d'assistance de vingt pourcent (20%) du montant de chaque revenu mensuel par prélevement automatique.\nL'adhésion lui permet d’être enregistré comme membre à vie de la Communauté Internationale Des Investisseurs Autonomes en abrégé "C I D I A" et un e-mail de validation de l'adhésion est transmis en vue de profiter des avantages du programme d’assistance investissement.\nSur notre plateforme sécurisée, Le Partenaire Investisseur est autorisé à acquérir une ou plusieurs parts sociales pour une valeur totale muximum de 10000€ (Dix Mille Euros) et libérrer le capital intégralement en vue du financement d'un projet à haut rendement inscrit dans notre boutique de projet en ligne, puis percevoir la rémunération chaque 30 jours par virement bancaire sur le compte bancaire, que celui-ci nous sera indiqué après la validation de l'achat des parts sociales.\nLe Partenaire Investisseur recevra après son adhésion au programme, un dépôt d'une provision financière sur son compte investisseur sécurisé sur notre plateforme d'administration des membres pour garantir la rémunération mensuelle du capital à investir sur une durée de douze mois.\nPARTICIPATION AUX FINANCEMENT DES PROJETS INTÉGRÉS SUR NOTRE PLATEFORME\nChaque mouveau membre da la Communauté Internationale Des Investisseurs Autonomes en abrégé "C I D I A", reçoit une offre spéciale par email pour participer à la mobilisation de capitaux pour le financement d'un projet de son choix inscrit dans notre boutique de projets en ligne.\nCe capital mis à disposition par l'achat de parts sociales depuis la plateforme sécurisée du membre est rémunéré chaque mois au taux de cent pourcent (100%) avec un délai de carence de trente (30) jours déduction faite de la commission d'assistance de 20% à chaque paiement.


Handball-Club du Pays de Sillé : les -10 ans garçons créent la surprise – actu.fr\nHandball-Club du Pays de Sillé : les -10 ans garçons créent la surprise\nRien ne semble pouvoir enrayer la belle dynamique des handballeurs juniors du HBC du Pays de Sillé-le-Guillaume (Sarthe).\nPublié le 16 Fév 19 à 8:04\nLes -10 ans garçons de Lucas Aubert ont créé la surprise chez le leader.\nCinquième victoire d’affilée pour les -19 ans garçons de Sillé-le-Guillaume. Mais que cette victoire fut longue à se dessiner dimanche. En effet, les coéquipiers de Romain Lamballe, bien que malmenés à la pause (16-14), ont eu le mérite de garder la tête froide pour grignoter leur retard sur Andouillé puis finalement l’emporter au bout du suspense (27-30).\n« Malgré une blessure qui a réduit l’équipe à 6 joueurs, les gars n’ont rien lâché pour remporter cette partie in extremis à l’extérieur », admet le coach Clément Brochard.\nPas de miracle pour les -10 ans filles, éliminées sèchement en quart de finale de Coupe Sarthe dimanche matin par Mamers (5-21). Défaite sans appel pour les -12 ans filles B contre La Ferté-Bernard.\nBelle performance des moins de 10 ans\nMention TB aux -10 ans garçons qui ont frappé un grand coup samedi chez le leader invaincu, Écommoy (13-16). « On s‘impose là-bas au terme d‘un match abouti. Le groupe a retrouvé ses valeurs défensives. Les entraîneurs et les parents, fidèles supporters, peuvent être fiers de leur équipe », résume Fabrice Besnon.\nLe week-end dernier s’est également bien passé pour les -12 ans garçons B, vainqueurs contre La Chartre-sur-Le-Loir (15-33).\nPhase difficile pour les -17 ans garçons\nEn ce qui concerne les -17 ans garçons du Handball Club du Pays de Sillé, la première phase vient tout juste de se clôturer. Christophe Pellier, le coach, dresse un état des lieux :\n« On termine dernier de cette phase. La seconde phase sera un nouveau championnat avec des équipes de notre niveau. La première phase a été compliquée dans le sens où l’on a fait face à des formations faisant jouer quelques éléments issus des -18 ans Nationaux. Le moral est néanmoins au beau fixe ce qui nous semble le plus important. »\nAgenda : tournoi de sandball à Sillé-Plage le samedi 29 juin.\n+Handball+Sports+Les Alpes Mancelles+Pays de la Loire+Sillé-le-Guillaume\nÉvron : des élèves du lycée d'Orion organisent un marché de printemps\nCoëvrons : le Plan Local d'Urbanisme intercommunal adopté à l'unanimité\nBeaumont-sur-Sarthe : les élèves de l'école Sainte-Thérèse préparent le permis piéton\nBeaumont-sur-Sarthe : ils créent des produits cosmétiques 100 % naturels au collège Le Joncheray\nFresnay-sur-Sarthe : une cuvée Michel Gaucher avec le coteau des vignes\nSillé-le-Guillaume : le Festival Kikloche animera la ville du 28 au 30 juin\nCollège Léo Delibes. Un mini-studio de radio au CDI !\nRouessé-Vassé : la fête communale se prépare\nFresnay-sur-Sarthe : Geneviève Goyer baisse le rideau de Bricol Shop après... 44 ans de présence !\n20 mars à Sillé-le-Guillaume : Une soirée pour mieux connaître les musulmans\nAbus de confiance à Sillé. Amende et interdiction de 10 ans de diriger une entreprise pour Philippe Pitard\nFestiDays : la 4 édition le 29 juin à Conlie !\nSillé-le-Guillaume : Lucie Jacqueline 3e au concours d'éloquence\nProgramme foot. Rouez à l'assaut du leader\nFresnay-sur-Sarthe : le printemps des rillettes, c'est du 16 au 24 mars\nFootball Sarthe et Mayenne : Montsûrs au pied du podium\nÉcologie. Les coquelicots fleurissent à Rouez\nTennis de table: tournoi loisirs ce vendredi 15 mars à Sillé-le-Guillaume\nTennis Club Sillé-Conlie. Deux finales, deux victoires !\nÉconomie. LaMaison.fr a ouvert ses portes\nTennis de table. Patricia Ballon en Nationale 2\nÉvron : ces jardiniers sont de bons conseils\nAlpes Mancelles : les seniors de Génération Mouvement bien occupés en 2019\nFresnay-sur-Sarthe : le Conseil municipal soulève une aide pour le nouveau parking de la gare de Coulombiers\nÉvron : Classe européenne et réalité virtuelle à la rentrée 2019 au Lycée Raoul Vadepied\nSécurité. Les faits de délinquance en baisse en 2018\nEnvironnement. Un terrain pourla future déchetterie\nZumba. Belmondo Bakengela, un professeurde classe mondiale à Rouez\nPalais de la danse à Sillé-le-Guillaume. Marc Hamard revient à la charge\nMFR Bernay-en-Champagne. Remarquable coup de pouce pour un jeune immigré


«L'Organisation de coopération de Shanghai n'a jamais été conçue pour rivaliser avec l'OTAN» — RT en français\nVu sa situation géographique, l'Organisation de coopération de Shanghai (OCS) n'a aucune raison de cibler l'OTAN qui s'occupe principalement de l'Europe. John Mearsheimer partage son point de vue avec RT à la veille du sommet de l'OTAN à Varsovie.\nJohn Mearsheimer, politologue, professeur de sciences politiques à l'Université de Chicago, auteur de l’ouvrage «Conventional Deterrence», chef de file du mouvement du «réalisme offensif» en matière de relations internationales.\nRT : L' Organisation de coopération de Shanghai (OCS), sera-t-elle jamais capable de rivaliser avec l'OTAN ?\nJohn Mearsheimer (J. M.) : Je ne pense pas que l'OCS ait été conçue pour rivaliser avec l'OTAN. A mon avis, l'OCS a plutôt été créée pour résoudre certains problèmes en Asie Centrale qui concernent la Chine tout comme la Russie et quelques autres pays de la région. Mais vu les raisons géographiques, il n'y a rien qui expliquerait que cela pouvait cibler l'OTAN qui s'occupe principalement de l'Europe.\nLa possibilité que la Chine soit capable de devenir leur concurrent de même niveau inquiète énormément les Etats-Unis\nRT : En cette période de guerres hybrides aux frontières de la Russie, en Ukraine, en Géorgie et en Syrie, n'est-ce pas un message direct à l'OTAN et à l'OCS pour qu’ils luttent contre ce qu’on appelle les politiques de changement de régime ?\nJ. M. : Si l'on pense à la lutte contre le terrorisme et l'extrémisme et à la sécurité des frontières, tout ce dont l'OCS s'occupe, il est assez clair que cela ne vise pas directement l'OTAN. Ce qui est particulièrement intéressant dans l'OCS et explique pourquoi cette organisation ne sera jamais très puissante, c'est qu'elle n'est pas orientée contre une menace extérieure, contre l'Occident, contre l'OTAN. Elle s'occupe plutôt des problèmes régionaux qui concernent ses deux membres principaux, la Chine et la Russie. La Chine et la Russie sont préoccupées par la sécurité des frontières en Asie centrale, par le terrorisme et par l'extrémisme. Mais dans cette région du monde, l'OTAN ou les Etats-Unis ne constituent absolument pas une menace pour les intérêts de la Chine ou de la Russie.\nRT : La Chine a des disputes en mer de Chine méridionale et concernant le «pivot américain vers l'Asie», l'OCS correspond-t-elle aux intérêts de la Chine pour rééquilibrer les pouvoirs et faire preuve de sa force ?\nJ. M. : A mon avis, cela ne fait pas de doute que les Etats-Unis sont en train de pivoter vers l'Asie. La possibilité que la Chine soit capable de devenir leur concurrent de même niveau inquiète énormément les Etats-Unis. L'Amérique va donc concentrer beaucoup de forces militaire en Asie de l'Est, en vue de contenir la Chine. Mais l'Asie de l'Est est bien différente de l'Asie Centrale. L'Asie Centrale est sur le flanc ouest de la Chine et les Etats-Unis n'essayeront pas de contenir la Chine en Asie Centrale. C'est géographiquement impossible. C'est sur l'Asie de l'Est qu'on va se concentrer. Du coup, je ne vois pas de lien raisonnable entre ce qui se passe avec l'OCS et le pivot américain vers l'Asie. Il est également à noter que l'OCS a été fondée au milieu des années 1990, bien avant que les Etats-Unis n’annoncent leur pivot vers l'Asie. Souvenez-vous qu'Hillary Clinton a annoncé le pivot en 2011, alors que l'organisation existait déjà en 1996. A ce moment-là, les Chinois et les Russes, les deux membres principaux de l'organisation, avaient peu d'intérêt à se pencher sur la menace américaine ou occidentale ou celle provenant de l'OTAN.\nLire aussi : La stratégie de l’OCS : lutte contre le terrorisme et la réforme du Conseil de sécurité de l’ONU


Marche solidaire, concerts, festival... Que faire ce week-end autour d'Issoire (Puy-de-Dôme) ? - Issoire (63500)\nMarche solidaire, concerts, festival... Que faire ce week-end autour d'Issoire (Puy-de-Dôme) ?\nPublié le 15/10/2021 à 07h23\nIssoir'ose revient pour une 5e édition, dimanche 17 octobre, à Issoire © Richard BRUNEL\nVarier les plaisirs, c’est notre objectif pour cette petite sélection du vendredi. Alors que vous soyez fous de musique, passionné de littérature, dingue de randonnée ou complètement fondu... de fromage, ne manquez pas de découvrir ce qui vous attend ce week-end !\nIssoire. Pendant trois jours, la cité de Saint Austremoine accueille le Cheese Festival à la Halle aux grains. Et son marché fromager va plaire aux gourmands. Une vingtaine de producteurs feront découvrir leurs savoir-faire, autour des élevages de vaches, brebis, chèvre… et la priorité sera donnée aux productions au lait cru, affineurs et laiteries artisanales ! Des animations seront aussi proposées, à plusieurs endroits de la ville, musique, rencontres littéraires, contes, expositions, dégustations… le tout, sous l’œil de Cheezy, la mascotte de l’événement. Rendez-vous vendredi et samedi, de 10 heures à 20 heures et dimanche, de 10 heures à 18 heures. Entrée libre.\nRenseignements sur https://www.facebook.com/cheese.festival.issoire\n"Ce n'est pas que du gras et du sel !" : le Cheese Festival d'Issoire (Puy-de-Dôme) pour balayer les idées reçues\nBrassac-les-Mines. Le Tatu Trio vous attends, sur la scène de la Lampisterie pour un concert entre Auvergne, Andalousie et Inde… Plus près du rock ou de la folk music dans leur énergie, François Breugnot, au violon et chant, Philippe Guidat, à la guitare et Mag Mooken aux percussions, explorent de larges territoires sonores. Début du voyage à 20 h 45. Tarifs : de 6 à 12 € (+ adhésion 3 €). Billetterie sur : https://https://www.helloasso.com/associations/collectif-rural-de-l-imaginaire/evenements/concert-tatu-trio\nLes initiatives foisonnent autour d’Issoire. Direction le Bassin minier (mars 2017)\nSaint-Germain-Lembron. La 13e édition de la « Semaine du livre jeunesse » est lancée jusqu’au 24 octobre. Comme chaque année, auteurs, illustrateurs et éditeurs recevront le public et proposeront des dédicaces de leurs ouvrages. Aujourd'hui samedi, la semaine commence en apothéose en présence de Lucie Félix, Elise Fontenaille, Christian Heinrich, Bénédicte Nemo et Elza Lacotte pour les auteurs ; l’Atelier du poisson soluble, Cipango, la Poule qui pond et la Ligue cartonera pour les éditeurs. Rendez-vous de 10 à 12 heures et de 14 à 18 heures, à la Licorne. Des ateliers tampon et reliure seront également proposés à 11 heures et à 14 h 30. Programme : https://fr.calameo.com/read/000989474c09480e00142\nA Saint-Germain-Lembron (Puy-de-Dôme), la Licorne entend surfer sur son label "Fabriques du territoire"\nNeschers. C’est déjà le 3e concert pour le Festival Beethoven. Cette fois-ci, la Picoune accueille Philippe Giraudin, au piano, qui interprétera la sonate Waldstein, la n° 4 opus 7 et Rondo en ut opus 51. Début du récital à 20 h 30. Participation libre (adhésion 10 €).\nSaint-Sauves d’Auvergne. Ce week-end, le savoir faire local sera à l’honneur pour la 14e édition de la foire artisanale et commerciale du Grand Sancy. Comme à chaque fois, elle sera installée, de 10 heures à 18 heures, au Parc Garenne. L’occasion de rencontrer et échanger avec les exposants et les entreprises locales qui défendront haut et fort les métiers du Grand Sancy et l’emploi qu’ils génèrent pour la jeune génération. Gratuit.\nIssoire. La désormais traditionnelle course solidaire, Issoir’Ose, organisée par le comité du Puy-de-Dôme de la Ligue contre le cancer et la Ville, est de retour pour sa 5e édition. Après un petit échauffement à 9 h 30 sur la place de la République, les participants prendront le départ d’un parcours de 5 km, à partir de 10 heures. Inutile de préciser que tous les fonds collectés permettront de financer la recherche contre le cancer du sein. Tarifs : 10 € ; -12 ans 5 € ; -6 ans gratuit.\nBesse. La cité médiévale aussi se mobilise contre le cancer du sein. Les participants s’élanceront, eux aussi, à 10 heures, depuis la cour de la médiathèque. Pour l’occasion une chasse aux galets, décorés avec attention par les enfants des accueils de loisirs et les résidents de l'Ehpad, est organisée à travers les rues du centre-bourg. Le groupe Les Ducs assurera l’ambiance musicale.\n"Le cancer m'a pris un sein, mais pas mes jambes !" : rendez-vous à l'Issoir'Ose (Puy-de-Dôme) ce dimanche\nBoudes. Dans le cadre de la 8e édition du « Fascinant Week-end », une randonnée est organisée dans le vignoble. Encadrés par des accompagnateurs en montagne, les randonneurs partiront pour un circuit de 3 heures. L’occasion de découvrir le village et de découvrir la vallée des Saints, véritable Colorado auvergnat avec ses cheminées de fées sculptées dans la terre rouge et aussi la source de Bard. L’association « Chauve-Souris Auvergne » animera la matinée et présentera l’intérêt de ce chiroptère pour le travail des vignes. Rendez-vous à 8 h 45, sur l'ancien terrain de football à la sortie du village. Inscriptions gratuites sur https://www.auvergne-destination.com/voltanics\nEt pour terminer cette matinée en musique, Oumtcha donnera un concert, à 14 heures. Le trio qui joue du jazz des années 30, des standards de la chanson américaine revisités, se produira à 14 heures, sur la place de la mairie\nRetraité nostalgique, baroudeur ou porteur expérimenté : à la rencontre des vendangeurs de Boudes (Puy-de-Dôme)\nCourgoul. En ce début d’automne, le village accueille une nouvelle édition de la Fête des Pailhats. En plus de profiter des délicieux produits du marché de pays, les visiteurs pourront apprécier les démonstrations et le savoir-faire des producteurs et artisans. Même les apiculteurs de la Vallée seront là pour l’occasion. Rendez-vous sur le site des Pailhats et dans le village. Et à 15 h 30, ne manquez pas le concert des Flying Tractors, savoureux mélange de rock’n’roll, musette, ska, fanfare et musique punk, au parc des écuries du château (entrée 6 € ; -16 ans gratuit).\nMontpeyroux. Invité par l'Arkose, le Duo des ailes se produira à 16 heures, en l'église. Pour ce concert, les deux violonistes, Hélène Friberg et Raphaël Chenot, seront accompagnés de quelques uns de leurs élèves et interpréteront des œuvres de Vivaldi, Dvorak, Leclair, Pachelbel et Bach. Participation libre.\nPour les cinéphiles, la programmation est ici :\nLes films à l'affiche du Modern à Issoire (Puy-de-Dôme) du 13 au 19 octobre\nAprès une semaine chargée, quoi de mieux que de prendre le temps de flâner au marché un panier à la main ? Exposants et producteurs seront ravis de vous faire découvrir leurs produits locaux et régionaux. Lieu de vie et d’échanges incontournable, ce sera aussi l’occasion de quelques rencontres, de bavardages avec les commerçants ou autour d’un café avec les amis. Voici les rendez-vous :\nce vendredi matin sur la place du Pré à Champeix, au Mont-Dore, à Picherande et à Chambon-sur-Lac ; à Issoire et la Bourboule samedi matin et à Brassac-les-Mines, dimanche matin.


Publié le 14 avril 2020 14 avril 2020 par Basile St Verraut dans 80s, Année, Comédie, Film français, Genre, Origine, Type\nPar nature, le mâle veut dominer. Son instinct de propriété est affirmé depuis sa tendre enfance (cf Baby Boss). Il possède, ne partage pas et en veut toujours plus. Voilà. Tant et si bien qu’il n’y a jamais assez de place pour lui sur un canapé. La femme l’a très bien compris. C’est de ce défaut de caractère dont elle profite habilement pour conquérir le monde, une main sur l’épaule et l’autre sur la cuisse.


Démission au Médiateur du Faso : Saran Sérémé crée la surprise | Burkina Demain\nAccueil Politique Démission au Médiateur du Faso : Saran Sérémé crée la surprise\nSaran Sérémé a finalement démissionné ce mercredi 29 septembre de son poste de Médiateur du Faso\nAlors qu’elle avait jusque-là fait la sourde oreille à tous ceux et toutes celles qui réclamaient à cor et à cri sa démission de son poste de Médiateur du Faso ; Saran Sérémé a finalement rendu le tablier ce mercredi 29 septembre 2021. Et pour quelles raisons ?\nSur la raison de sa démission ce mercredi de son poste de Médiateur du Faso, la fondatrice du Parti pour le développement et le changement (PDC) affirme que c’est pour convenance personnelle. Cet acte ne déplaira pas à tout le monde d’autant plus que certains, au sein même de la majorité présidentielle réclamait cette démission de Saran Sérémé.\nDes interrogations tout de même\nSi sa démission est maintenant effective, elle ne met pas pour autant fin aux interrogations. Pourquoi maintenant et pas avant ? Saran a-t-elle été inspirée par Mathias Tankoano qui a démissionné de son poste de président du Conseil supérieur de la communication après avoir accepté le poste de secrétaire aux affaires électorales au MPP ? Ou a-t-elle démissionné du Médiateur du Faso dans l’attente d’une nomination à un poste plus important ? Bref, affaire à suivre…\nDémission Saran Sérémé\nArticle précédentCES Burkina : 90 nouveaux membres nommés\nArticle suivantCES : Le Sao Naaba nommé président


Val-d’Oise. Dix blessés dont un grave lors d’un rodéo sauvage à Bruyères-sur-Oise | La Gazette du Val d'Oise\nVal-d’Oise. Dix blessés dont un grave lors d’un rodéo sauvage à Bruyères-sur-Oise\nDans la nuit du vendredi 29 au samedi 30 novembre, un homme a été héliporté à l’hôpital après avoir été fauché lors d’une course de voitures, à Bruyères-sur-Oise (Val-d’Oise).\nLa victime a été évacuée par hélicoptère après l’accident à Bruyères-sur-Oise (Val-d’Oise). (©Illustration/BSP Paris Jérôme Spriet)\nDes voitures qui filent à toute allure devant une foule amassée dans la zone industrielle de Bruyères-sur-Oise (Val-d’Oise). Le remake des films Fast & Furious a terminé par un drame au cours de la nuit du vendredi 29 au samedi 30 novembre 2019.\nÀ la suite d’une collision, dix personnes ont été fauchées par un véhicule. Un jeune homme a été grièvement blessé après s’être retrouvé coincé sous la voiture.\nLa voiture projeté à une vingtaine de mètres\nLa scène se déroule peu après minuit. De nombreux spectateurs s’étaient rassemblés pour assister à des courses sauvages. Au volant de son Alfa Roméo l’un des « runners » remonte à vive allure le chemin du Jacloret. Selon les premiers éléments de l’enquête, le conducteur aurait percuté un véhicule à l’arrêt au carrefour de la route des Bosquets.\nSous la violence du choc, la voiture a été projetée à une vingtaine de mètres.\nL’Alfa Roméo, elle, a poursuivi sa course sur 25 mètres fauchant au passage un jeune homme de 19 ans. Coincé sous le véhicule, ce dernier été dégagé par les pompiers qui lui ont prodigué les premiers soins. Il a été évacué par hélicoptère de la sécurité civile vers un hôpital Parisien. Selon les premières constatations, la victime souffrait d’un traumatisme crânien et d’une hémorragie.\nLes secours ont pris en charge neuf autres victimes plus légèrement blessées. Elles ont été transportées en urgence relative vers les hôpitaux de Pontoise, Beaumont-sur-Oise et Gonesse.\nUne enquête a été ouverte afin de déterminer les circonstances de l’accident. Elle a été confiée aux gendarmes de la brigade de Persan.


Séquence didactique : écrire une lettre argumentative- 36765\nSéquence didactique : écrire une lettre argumentative\nPublié le :2016-12-29 19:54:31 Lu :904 fois\nSéquence didactique (Ecrire une lettre argumentative)\nJ'ai parlé avec quelques parents d'enfants handicapés récemment, et je me suis trouvée en quelque sorte frustrée par ce qui semble être une sur-évaluation du problème du handicap. J'ai peur que dans certains cas, les parents soient si désireux “de traiter le handicap“ qu'ils oublient qu'ils ont d'abord affaire à un enfant.\nTous les enfants ont besoin de grandir dans la confiance en leur développement, l'amour qui les entoure et les projets qui les concernent pour demain. Aucun handicap ne change cela. Le pronostic pessimiste de beaucoup de maladies neuromusculaires semble mettre sur la voie d'une vie au jour le jour.\nQue dites-vous à un enfant handicapé quand il vous demande “vais-je mourir ?“ Et bien, la même chose qu'à tous les autres enfants. « Oui, nous allons tous mourir, mais pas aujourd'hui, et pas demain. Probablement un jour, mais pas avant longtemps. Ce que nous devons faire maintenant c'est nous concentrer sur vivre, grandir, aimer, apprendre, et faire du mieux que nous pouvons pour devenir quelqu'un de bien aussi longtemps que nous vivrons. C'est le sens de la vie ».\nBeaucoup d'enfants en bonne santé meurent soudainement d'accident ou de maladie, mais avec aucun d'entre eux nous ne parlerions de comment il pourrait mourir. Pourquoi, alors, pensons-nous que les enfants handicapés doivent entendre parler sans cesse ? Cela n'est pas “s'occuper du handicap“, mais changer la vie en mort.\nParlez à chacun de vos enfants - tous vos enfants, handicapés ou pas - de la vie, en projetant sur le lendemain, son développement, sa responsabilité, ses rêves et ses buts. Ce sera un cauchemar pour vous d'entendre le médecin dire, “il ne vivra pas au-delà de ses années d'adolescence.“ Mais vous devez alors vous tourner vers votre enfant et dire : « que feras-tu quand tu seras grand ? »\nParce que vos enfants sont vivants, vous devez vous projeter dans l'avenir. Laissez-les penser à demain, comme nous le faisons tous. Vous leur aurez donné la partie la plus importante d'une vie “normale“ si vous pouvez faire cela que soit le temps que vous passez avec eux.\nJ'écris cela en tant qu'enfant handicapée adulte, qui a toujours étéencouragée à atteindre le lendemain.\nSigné : Sue WILCOX, née en 1956, mariée, handicapée, actuellement retraitée. Elle exerçait le métier de conseillère en réadaptation.\nLa consolidation des acquis (mise à niveau)\nEcrire une lettre argumentative\nRepérer et analyser les axes de lecture\nRelever la forme d'une lettre ouverte\nCorpus  Une lettre ouverte\nLa spécificité de l'activité de lecture est de permettre à l'élève d'appréhender une entité littéraire pour comprendre et analyser le contenu, y compris le non-dit. Ce qui lui donne l'opportunité d'avoir la capacité de défricher et de déchiffrer un texte littéraire tout en lui montant la forte relation qui y existe entre les outils de langue et le sens. Pour atteindre un tel objectif, la réforme a introduit de différentes approches de lecture entre autre la lecture méthodique, qu'on a utilisée dans ce texte.\nLire méthodiquement un texte, c'est faire participer les élèves à la co-construction du sens. A travers cette approche, on peut déceler le squelette d'un commentaire composé voire d'une dissertation qui commençant l'observation d'un certain nombre des outils de langue passant par leurs interprétations et aboutissant à la co-construction des axes de lecture suivant une argumentation et une exemplification minutieuses.\nCommuniquer aux apprenants les objectifs de la séance.\nDemander aux apprenants de répondre aux questions suivantes :\nQuels sont les formes d'écrits que vous connaissez ?\nQu'est-ce qu'une lettre ?\nQuels sont les types de lettres que vous connaissez ?\nComment appelle-t-on une lettre adressée (ou un groupe de personne) mais qui est volontairement rendue publique, généralement par sa diffusion dans la presse ?\nAujourd'hui je vous propose comme support une lettre ouverte.\nLecture magistrale d'une manière expressive suivie d'une lecture silencieuse.\nLivre, article, journal, lettre etc.\nUne lettre : « Ecrit que l'on adresse à quelqu'un pour lui communique quelque chose.» Le Robert\nLettre administrative, personnelle, de motivation\nLes apprenants lisent d'une manière silencieuse\nQuestions d'ordre général (fond et forme)\nQui est l'auteur de cette lettre ?\nA qui cette lettre est-elle destinée ?\nQuel est le genre de cet écrit ? Justifiez.\nD'après la signature, quel est le statut de l'auteur cette lettre ?\nAux parents d'enfants handicapés\nIl s'agit d'une lettre ouverte (la forme l'entête la signature)\nIl s'agit du type argumentatif : connecteurs logiques, exemples et arguments.\nDemander aux apprenants de dégager l'idée directrice  les thèmes susceptibles d'être étudiés :\nQu'est-ce qui vous paraît intéressant d'étudier dans cette lettre ?\nA votre avis de quoi s'agit-il ?\nLe texte porte sur :\nLa souffrance des enfants handicapés …\nLa co-construction des axes de lecture (étayage si nécessaire).\nAxe 1 :Un handicapé est avant tout un enfant.\nD'après le 1ièer et le 2ème paragraphe, quels sont les problèmes dont souffrent les enfants handicapés ?\nPour parler ainsi, l'auteur fait recours à un certain nombre de procédés linguistiques quels sont lesdits procédés (les moyens) utilisés par l'auteur pour transmettre son point de vue ?\nAxe 2 : l'agir parental\nComment doit-on, à votre avis, se comporter face à un enfant handicapé ?\nOn traite l'enfant handicapé comme un adulte et non pas un enfant. « la surévaluation du handicap. »\nLes liens logiques : « mais, et … »\nle champ lexical des sentiments\nNotre comportement doit :\nEncourager l'enfant le jour au jour\nSe concentrer sur vivre, grandir, aimer apprendre…\nTrace écrite (synthèse générale)\nL'auteur exprime son point de vue concernant le comportement que l'on doit avoir et adopter vers un enfant handicapé. Ainsi, cette lettre ouvre-t-elle une perspective nouvelle portant sur le traitement du handicapé. Outre des conseils que l'on doit suivre pour faire d'un enfant handicapé un enfant comme les autres enfants normaux.\nLes apprenants sont censés écrire dans leur cahier les axes de lecture ainsi que la synthèse générale\nLangue (les connecteurs logiques de l'argumentation)\nEcrire une lettre de type argumentatif\nRelever les procédés linguistiques de l'argumentation\nUtiliser les connecteurs logiques\nDéterminer la fonction des liens logiques\nL'activité de langue est une phase charnière parce qu'elle tisse le lien entre la réception (activité de lecture) et la production (activité orale et production écrite). Ladite activité a pour objectif essentiel d'amener les apprenants à assimiler les règles de la grammaire, c'est pourquoi le programme du qualifiant est riche en leçons de grammaire comme : la phrase complexe, les niveaux de langue, les registres, les procédés linguistique, etc.\nL'objectif visé dans cette séance est d'initier les élèves aux stratégies de l'argumentation.\nL'activité de langue doit, en principe, répondre à une démarche spécifique qui se structure sur trois phases :\nphase d'observation :\nConsiste à écrire le corpus (des phrases) au tableau, et demander aux apprenants de lire. Lors de cette phase d'observation, les élèves seront appelés à repérer les éléments qui lient les deux propositions de la phrase.\nLa Conceptualisation :\nCes éléments repérés ont contribué à la conceptualisation, autrement-dit les apprenants seront appelés à dégager la règle et par la suite à reformuler la règle en dressant un tableau qui récapitule les connecteurs logiques, les relations logiques et leurs fonctions.\nDemander aux élèves de donner des exemples de phrases dans lesquelles figurent les connecteurs logiques. Cette application facilitera la compréhension de la leçon, surtout avec la réalisation d'un autre exercice sur les cahiers (application), et sa correction collective sur le tableau. (Lier un connecteur logique à son équivalent a).Ces deux méthodes facilitent l'explication et pousse les élèves à participer.\nRappel sur le contenu de la séance précédente Tissage.\nQui peut me rappeler ce que nous avons vu la séance précédente ?\nCommuniquer les objectifs de la séance\nEcrire le support\nP1 : « Pourquoi, alors, pensons-nous que les enfants handicapés doivent en entendre parler sans cesse ?»\nP2 : « Cela n'est pas s'occuper du handicap mais changer la vie mort. »\nP3 : « Parce que vos enfants sont vivants, vous devez vous projeter dans l'avenir. »\nP4 : « Vous leur aurez donné ainsi la partie la plus importante d'une « vie normale »… »\nDemander aux apprenants de lire les exemples et de souligner les éléments qui lient les deux propositions de la phrase.\nComment appelle-t-on ces connecteurs qui lient les phrases et servent à argumenter ?\nDemander aux apprenants de relever la fonction de chaque connecteur.\nQuelle est la fonction de chaque lien que nous venons de relever ?\nLors de la séance précédente, il était question d'une lettre ouverte dans laquelle l'auteur exprime son point de vue sur la situation de l'enfant handicapé. Aussi, dans ladite lettre, l'auteur présente-t-elle quelques conseils pour faire d'un enfant handicapé un enfant normal.\nLire le support\nDégager les liens logiques de l'argumentation.\nles liens logiques de l'argumentation\nrépondre oralement à la question\nRelevez, à partir de la lettre, les liens logiques et donner leurs fonctions.\nDresser un tableau qui récapitulera les connecteurs logiques, les relations logiques et leurs fonctions\nMais, cependant, en revanche, alors que, pourtant, tandis que, néanmoins, en dépit de, au contraire, pour sa part, d'un autre côté, au lieu de, or, etc.\nPermet d'opposer deux faits ou deux arguments, souvent pour mettre l'un des deux en valeur.\nAinsi, c'est pourquoi, en conséquence, si bienque, de sorte que, donc, en effet, sibien que, tel que, au point que, alors, parconséquent, d'où, de manière que, de sorte que, etc.\nPermet d'énoncer le résultat, l'aboutissement d'un fait ou d'une idée.\nMis à part, ne... que, en dehors de, hormis, àdéfaut de, excepté, uniquement, simplement,sinon, du moins, tout au moins, en fait, sousprétexte que…\nPermet de limiter la portée des propos ou des arguments avancés\nN.B. : les apprenants sont appelés à reprendre ce tableau sur leurs cahiers.\nExercice : liez chaque connecteur logique à son équivalent\nEn dépit de 1. car\nEn conséquence 2. malgré\nParce que 3. Par conséquent\nHormis 4. Excepté\nDemander aux élèves de donner des exemples de phrases dans lesquelles figurent les connecteurs logiques et de déterminer leur fonction\nEcrire les phrases au tableau (rectifier si nécessaire)\nEn dépit de : malgré\nEn conséquence : par conséquent\nParce que : car\nHormis : Excepté\nEcrire et répondre à l'exercice sur le cahier\nFormuler des phrases dans lesquelles il y a un connecteur logique et donner sa fonction.\nEcrire ces phrases sur le cahier.\nEntretien de presse sur les personnes handicapés\nexprimer son point de vue oralement\nCorpus  Une lettre ouverte documentation recherche\nUne activité orale a pour objectif initial d'autonomiser les élèves à des tâches constructives et valorisantes pour développer des compétences relatives à la communication et à la préparation à l'enseignement supérieur et à la vie active. Ainsi, il est remarquable que le projet pédagogique intègre des activités orales diversifiées, spécifiquement : travaux encadrés, débats, jeu de rôles, discussion,…\nAu cours des de cette séances, nous présenterons et expliquerons le sujet. De même, nous présenterons le plan et la démarche de l'activité. Il sera question d'un jeu de rôle dans lequel un apprenant va jouer le rôle d'au journaliste qui entretiendra une personne politique/sociale/président d'une association des handicapés …\nEcrire le sujet au tableau\nSujet :vous êtes journaliste. Vous allezréaliser un entretien avec le président d'une association des personnes aux besoins spécifiques, dans lequel vous essayez de poser des questions pertinentes portant sur la situation de cette catégorie de personnes.\nQuelles seraient les questions du journaliste ?\nQuelles seraient les réponses du président de l'association ?\nAmener les apprenants à souligner les mots clés\nDéfinir les concepts clés explication du sujet.\nLors de la séance précédente, il était question d'une activité de langue qui portait sur les connecteurs logiques servant à l'argumentation.\nSouligner les mots clés\nEntretien : action d'échanger la parole avec quelqu'un. (entrevue, discussion, dialogue)\nAxe 1 : définir le handicap\nAxe 2 : la situation des personnes aux besoins spécifiques\nAxe 3 : conseil pour les parents et les personnes aux besoins spécifiques\nLes apprenants sont appelés à écrire, en binôme, un entretien dans lequel ils doivent respecter les axes de discussion (15min)  jeu de rôle : 1 apprenant va jouer le rôle du journaliste et un autre apprenant va jouer le rôle du président de l'association.\nExemple d'entretien :\nLe journaliste : Bonjour\nLe président : Bonjour\nLe journaliste : vous êtes président d'une association des handicapés, pouvez-vous nous dire ce qu'un handicap ?\nLe président : tout d'abord, je tiens à vous dire que le mot handicap présente une conception péjoratif, c'est pourquoi, je préfère l'appellation : « personnes aux besoins spécifiques ». Et je crois que cette appellation répond à votre question.\nLe journaliste : Est-ce que ces personnes aux besoins spécifiques sont des gens normaux ?\nLe président : bien évidement ! ce sont des gens normaux car ils peuvent travailler, se marier et avoir des enfants. Et cela dépend, bien sûr, de leur situation.\nLe journaliste : mais est ce qu'on les traite dans l'état actuel au niveau sociétal comme des gens normaux ?\nLe président : malheureusement ce n'est pas le cas. Tas de personnes aux besoins spécifiques souffrent à cause de certaines personnes irresponsables et qui ne savent comment agir, notamment les parents, qui surévaluent leurs enfants aux besoins spécifiques en le traitant comme des gens adultes.\nLe journaliste : quel serait vos conseils pour ce genre de personnes qui ne savent pas comment faire et agir devant une personne aux besoins spécifiques ?\nLe président : tout simplement, il faut encourager ces gens, leur donner l'envie de vivre, leur donner espoir et non pas les condamner. Il faut qu'ils se sentent en sécurité quand on leur parle.\nLe journaliste : merci monsieur le président.\nUtiliser les procédés linguistiques de l'argumentation\nRespecter la forme d'une lettre.\nSujet :Le droit au travail pour les personnes aux besoins spécifiques n'est pas encore respecté. Cette catégorie trouve beaucoup de difficultés pour travailler à la suite du handicap dont elle souffre.\nRédigez unelettre ouvertedans laquelle vous donnez votre point de vue sur ce fait en le défendant à l'aide d'exemples etd'arguments.\nQuels sont les mots qui vous paraissent intéressants à souligner ?\nRecherche d'idées en collaboration avec les apprenants :\nObjet d'une lettre ouverte :\nLa lettre ouverte permet à une personne, un groupe ou une coalition de diffuser son opinion sur une question ou un sujet.\nLa séance précédente portait sur une activité orale qui traite la problématique du handicap.\nC'était un entretien entre un journaliste et un président d'une association des personnes aux besoins spécifiques.\nPersonnes aux besoins spécifiques :les handicapés\nLettre ouverte :c'est un écrit bref et concis soumis à la presse, qui soulève des questions ou apporte des réponses.\nCatégorie : groupe de personnes ayant des caractères communes. (Le Robert)\nLa personne handicapée est un avant tout un être humain ;\nL'être humain ne se réduit pas à un tel ou tel besoin ;\nLe travail est un droit humain, constitutionnel… ;\nJustice et démocratie ;\nLe handicap n'est pas une raison pour l'exclusion :\nLe rejet constitue un crime, etc.\nAmener les élèves à planifier l'écriture d'un genre de type argumentatif, la lettre ouverte, et à l'organiser autour d'une stratégie argumentative.\nCo-construction du plan (enseignant et apprenants)\nRappelezle contenu exact de votre lettre ouverte\nIndiquez brièvement votre réaction (point de vue) concernant le sujet traité.\n§2 : Exposez le contenu de la lettre et les motifs de votre accord ou de votre désaccord avec celui-ci.\nStatistiques ; etc.\n§3 : Résumez le tout de façon succincte.\n§4 :formulez votre souhait ou lancez un appel qui joue sur les émotions des lecteurs afin de les marquer.\nVeuillez au respect de la forme d'une lettre ouverte (la date, la signature, nombre de paragraphes etc.)\nElaboration d'un plan éventuel d'une lettre ouverte .travail en binôme (5min)\nDemander aux apprenants de développer leurs réflexions à l'aide du plan élaboré.\nInciter les élèves à :\nUtiliser les procédés linguistiques de l'argumentation ;\nRespecter la forme d'une lettre ouverte :\nUtiliser les connecteurs logiques ;\nDonner des phrases simples et claires.\nNoter la meilleure proposition au tableau.\nLes apprenants doivent rédiger individuellement une lettre ouverte en quelques lignes tout en respectant les consignes et le plan élaboré (15 min max)\nInviter les apprenants à affiner le texte obtenu en évitant les répétitions et les imperfections de syntaxe.\nDemander aux apprenants de recopier le texte obtenu sur leur cahier.\nExemple de texte à produire :\nCorpus  Une lettre ouverte prérequis\nCette évaluation porte sur deux composantes : l'étude de texte et la production écrite.\nQuel est l'auteur de cette lettre ? …………………….\nQuel est le statut de l'auteur ?..............................................................................\nDe combien de paragraphes se compose cettelettre ? …………………..........\nA qui cette lettre est-elle adressée ? ……………. …\nQuel est le type de cette lettre ? …………………………….\nA l'aide de quel pronom personnel l'auteur s'exprime-t-il ? ……………………………..\nQuelle est l'intention de l'auteur ? …...\nQue doit-on dire à un enfant handicapé qui dit : ‘'vais-je mourir ?'' justifiez votre réponse\nRelevez une phrase au discours direct. Transformez-la au discours indirect :\nDiscours direct ………………\nDiscours indirect ………………\na. Relevez deux connecteurs logiques ainsi que leurs fonctions.\nb. proposez un équivalent pour chacun.\nDe quoi devrons-nous parler aux enfants handicapés ? …………………………………\nComment faut-il traiter la personne handicapée ? justifiez votre point de vue …………….\nUn enfant non voyant n'a pas été accepté pour suivre ses études dans votre établissement scolaire. Ecrivez une lettre ouverte dans laquelle vous exprimez votre point de vue.\nRespectez les constituants d'une lettre (date, signature, destinateur…)\nRespectez la cohésion et la cohérence de votre lettre\nLa remédiation est la suite logique de l'évaluation formative, c'est grâce à laquelle que l'enseignant effectue un éventuelle changement de sa pratique pédagogique afin de s'adapter aux besoins de ses différents élèves étant donné que l'évaluation est le point de départ de la remédiation. En bref, la remédiation correspond à une batterie d'exercices portant sur les quatre activités.\nRappel sur le contenu de la séquence\nLes idées essentielles dans une lettre ouverte\nRappel des types de liens logiques ainsi que leurs valeurs.\nRelecture et exploitation à bon escient du tableau récapitulatif des connecteurs logiques (voir fiche de l'activité de langue)\nRelevez les connecteurs logiques et préciser ce qu'ils expriment :\nL'argent ne fait pas le bonheur, mais il permet de mieux vivre.\n199La lecture permet, en premier lieu, la maitrise de la langue. En second lieu, elle enrichit la culture. Enfin, elle est un excellent moyen d'instruction.\nMettez dans l'espace vide le lien logique qui convient : (grâce à - d'abord – ensuite – ensuite – mais -après)\nPour réussir ses examens, Alain doit………………… étudier. ……………… ses études, il veut faire une grande école de commerce. Ce qui l'intéresse……………, c'est de devenir cadre dans une entreprise.\nIl faut d'abord savoir ce que l'on veut, il faut ………….. avoir le courage de le dire\nL'élève a réussi son examen ……………..sa participation active en classe.\nLes gens achètent beaucoup de nourriture, ……………….ils ne la mangent pas.\nExercice (3) :Mettez en ordre la lettre suivante.\nAprès le lycée, cela a pris six ans avant qu'un conseiller en réadaptation donne son accord pour m'envoyer à l'université. Ses prédécesseurs avaient été lourds dans leur démenti : “Vous êtes atteinte de myopathie [un mauvais diagnostic]. L'Etat refuse d'investir en vous car vous ne vivrez jamais assez longtemps pour avoir votre diplôme.“\nJe parle en tant qu'adulte à qui on n'a pas donné d'avenir. Bien qu'on ne m'ait pas dit que je mourrais dans mon enfance, c'était implicite. Il n'y avait jamais de discussion au sujet de “demain,“ ou “quand tu grandiras.“ Le sens était clair pour moi : je ne serais plus là.\nOn ne s'est pas attendu à ce que je vive, pour travailler, pour réussir. On s'est seulement attendu à ce que je meure. J'ai passé beaucoup de temps à attendre que cela se produise mais j'ai trouvé cette attente tellement ennuyeuse (heureusement) que j'ai décidé de faire quelque chose en cours de route. Ce quelque chose qui a fait ma vie, et la vie d'autres, un peu meilleure.\nDonner à votre enfant les espoirs et les rêves qui vont de pair avec un avenir ne vous coûte rien. Ne pas les lui donner peut gâcher sa vie.\nQuand j'ai atteint le neuvième niveau dans une école orthopédique, la loi a exigé que je ne puisse rester dans cette classe que jusqu'à l'âge de 23 ans. Le lycée était loin et au-dessus de mes rêves. Mais par une certaine chance (ou un miracle), j'ai fini mes études dans un lycée spécialisé l'année suivante. Pendant mes études au lycée, un professeur se moquait si l'un d'entre nous chuchotait même le mot “université“. Nous étions handicapés. Nous allions vivre à la maison avec nos parents jusqu'à ce que nous mourions.\nAujourd'hui, à 48 ans, je regarde en arrière et je me demande comment ma vie aurait été si on m'avait fait cadeau de l'espoir d'un avenir. Parce que malgré ce que tous les “experts“ avaient prévu, je suis toujours là. Les parents et les médecins n'en savent pas plus aujourd'hui, mais ils devraient maintenant.\nDe June Price\nJune Price (pricezrite@aol.com) est l'éditeur de Living SMArt, un bulletin bimensuel et sans but lucratif édité par et pour des adultes atteints d'ASI.\nDurée d'une séquence didactique?\nTechniques d'une séquence didactique\nLa séquence didactique abordée autrement...


Steve Nash enregistre sa première victoire NBA en tant qu’entraîneur des Nets de Brooklyn\nTORONTO, Ont. (le 22 décembre 2020) – Steve Nash, deux fois MVP NBA et membre du Temple de la Renommée du Basketball Naismith Memorial, a atteint un nouveau pallier dans sa carrière mardi soir, après avoir remporté sa première victoire en tant qu’entraîneur-chef NBA. À la tête de Nets de Brooklyn, Nash a aidé les Nets à emporter une victoire écrasante 125-99 sur les Warriors de Golden State pour le début de la saison NBA 2020-21 des deux équipes.\nNash est seulement le deuxième Canadien à avoir été nommé entraîneur-chef dans l’histoire de la NBA, après Jay Triano – actuellement adjoint des Hornets de Charlotte – qui était le premier Canadien entraîneur-chef lorsqu’il a pris la tête des Raptors de Toronto en 2008.\nAprès le match, le garde des Nets Kyrie Irving a donné le ballon du match à Steve Nash, en disant à Nash dans les vestiaires, “C’est le début de quelque chose de nouveau. Je suis heureux de vous avoir … comme entraîneur. J’irais à la guerre avec vous n’importe quand, Steve.”\nAlors que la victoire d’entraîneur de Nash était le moment phare de la soirée pour les partisans canadiens, trois joueurs canadiens ont également joué lors de la soirée d’ouverture. Face aux Nets à Brooklyn, il y avait les joueurs des Warriors Andrew Wiggins et Mychal Mulder. En 31 minutes de match en tant que membre du cinq de départ, Wiggins a fini avec 13 points dans la défaite, alors que Mulder a ajouté huit points en sept minutes en sortie de banc, marquant ses trois tirs tentés.\nPour le deuxième match de la nuit de la ligue, les Clippers de Los Angeles ont battu les Champions NBA, les Lakers de Los Angeles, 116-109. Le natif de Burlington, Ont. Mfiondu Kabengele a enregistré une minute de temps de jeu lors de cette victoire, mais va continuer à se développer après avoir participé à 13 matches des Clippers en tant que Recrue l’année dernière.\nUn nombre record de 17 Canadiens faisait partie des compositions d’équipe pour la soirée d’ouverture, ce qui fait du Canada le pays avec le plus de joueurs internationaux évoluant en NBA, pour la septième saison de suite. En plus de ces 17 joueurs, Nate Darling et Karim Mane ont tous les deux signés des contrats « two-way » avec les Hornets de Charlotte et le Magic d’Orlando, respectivement.\nLes 14 Canadiens restants joueront mercredi, pour la deuxième soirée de la saison où se joueront 13 matches. Nash va chercher à remporter sa deuxième victoire en tant qu’entraîneur ce vendredi quand les Nets affronteront les Celtics de Boston le jour de Noël à 17h heure de l’est.\nPhoto : NBA Canada\nLes Honey Badgers d’Hamilton resignent Jermaine Anderson en tant que directeur général\nAutour de la NBA : Meilleure performance en carrière pour Nickeil Alexander-Walker\nAndrew Wiggins et Taya Hanson nommés joueurs Toyota de la semaine


Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes. Programme de contrôle de la qualité: Outil d auto-évaluation de la qualité - PDF Téléchargement Gratuit\nDownload "Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes. Programme de contrôle de la qualité: Outil d auto-évaluation de la qualité"\n1 Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Programme de contrôle de la qualité: Outil d auto-évaluation de la qualité Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 1 de 22\n2 Table des matières Accès au Guide d auto-évaluation de la qualité Les huit normes de qualité... 3 Niveau de rendement... 4 Élément 1: Gestion... 5 Élément 2: Planification... 7 Élément 3: Ressources... 9 Élément 4: Inclusion sociale et respect de la diversité Élément 5: Resources Humaines Élément 6: Prestation Élément 7: Partenariats Élément 8: Transparence et amélioration continue Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 2 de 22\n3 Introduction L Outil d auto-évaluation de la qualité (Outil d AEQ) a été élaboré par la Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes (SCAA) afin d évaluer la qualité de ses programmes d alphabétisation des adultes et de formation en compétences essentielles, et d aider le Ministère et ses partenaires à concevoir un plan d action en vue d améliorer constamment ces programmes. Le processus d auto-évaluation de la qualité doit être entrepris tous les deux ans et il n est pas nécessaire de le mener en même temps sur tous les fronts. L auto-évaluation peut être divisée selon les éléments à couvrir (par exemple, chaque norme de qualité ou chaque domaine de responsabilité, ou les différents modules d un programme), à la discrétion de l organisation, et on peut examiner divers éléments à des moments différents. L évaluation peut durer toute une année. Vous pouvez vous concentrer sur un élément par mois tout au long de l année du programme, ou choisir des éléments spécifiques à examiner avec certains groupes d intervenants. Quel que soit le moment où s effectue l auto-évaluation, il doit permettre le bon déploiement des activités de votre organisation. Les huit normes de qualité L Outil d AEQ est structuré autour de huit éléments constitutifs de la prestation des programmes et des services; on considère que ces éléments exercent finalement une influence sur la qualité de l expérience des apprenants et sur l atteinte de résultats par les intervenants (y compris les apprenants), des pratiques basées sur des preuves tangibles. Ces huit éléments sont la gestion, la planification, les ressources, le contexte, les ressources humaines, la prestation, les partenariats et l amélioration constante. Huit normes de qualité (NQ) ont été définies pour la prestation des programmes d alphabétisation des adultes et de formation en compétences essentielles au Nouveau-Brunswick : NQ1. NQ2. NQ3. NQ4. NQ5. NQ6. L'organisme de prestation de services est géré de façon responsable et respecte toutes les exigences réglementaires. Les processus de planification qui sont en place ont permis d'élaborer une stratégie et un plan d'action étayés par des documents qui décrivent brièvement comment l'organisme prévoit répondre aux besoins des intervenants en matière d'alphabétisation et de compétences essentielles. L'organisme de prestation de services détermine, utilise et gère de façon efficace les ressources requises pour appuyer son plan d'action en matière d'alphabétisation des adultes et de compétences essentielles Les services d'alphabétisation et de compétences essentielles pour les adultes favorisent le respect mutuel, l'égalité et la diversité, et sont sensibles au contexte social, culturel, professionnel et d'apprentissage des apprenants. Les ressources humaines sont qualifiées et expérimentées conformément aux lignes directrices provinciales, elles ont l'appui de l'organisme et elles ont la possibilité d'approfondir leurs connaissances et leurs compétences. L'élaboration et la prestation des programmes visent à permettre aux apprenants d'atteindre leurs objectifs en matière d'alphabétisation et de compétences essentielles et reflètent les pratiques exemplaires des principes d'apprentissage des adultes. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 3 de 22\n4 NQ7. NQ8. Les organismes de prestation de services d'alphabétisation et de compétences essentielles pour adultes travaillent en partenariat avec d autres intervenants afin de répondre aux besoins des apprenants. L'organisme de prestation de services dirige ses affaires ouvertement et avec transparence, et s'engage à continuellement améliorer ses pratiques, ses programmes et ses services. Retour à la TDM Niveau de rendement Chaque élément est assorti d une liste d indicateurs de qualité. Pour mesurer chaque indicateur, vous attribuerez au programme un niveau de rendement sur une échelle de 1 à 4. Vous discuterez en groupe de la note accordée afin d examiner sous tous leurs angles la gestion, la programmation et les activités des programmes d alphabétisation des adultes et de formation en compétences essentielles. Le tableau cidessous indique les notes à donner selon le niveau de rendement : Note Niveau de rendement Exemple s.o. Sans objet 4 Excellent excède les normes Est prêt à aider et à travailler avec les autres dans ce domaine. 3 Satisfaisant respecte les normes Bonne pratique, preuves à l appui. 2 Progrès réalisés s approche des normes Aurait besoin d une aide additionnelle ciblée dans ce domaine. 1 Nécessité de faire des efforts et de s améliorer contrevient aux normes A besoin de beaucoup d aide dans ce domaine. Retour à la TDM On s attend à ce que les organismes s efforcent d atteindre un niveau de rendement satisfaisant (3) pour tous les indicateurs de qualité de chacun des huit éléments de la prestation des programmes et des services. Au fil du temps, les programmes d alphabétisation des adultes et de formation en compétences essentielles doivent continuer à faire des efforts pour atteindre un niveau de rendement excellent (4). Lorsque les organismes offrent un tel niveau de rendement, ils démontrent invariablement qu ils observent des pratiques prometteuses pour ce qui est de tous les éléments de la prestation des programmes et des services, et ils servent de modèles pour d autres programmes d alphabétisation des adultes et de formation en compétences essentielles. Planification et amélioration des programmes Le processus d auto-évaluation de la qualité comporte toutes les composantes essentielles de la planification et de l amélioration des programmes, dont la détermination des domaines à améliorer, l établissement d objectifs et de calendriers, et l attribution des responsabilités pour les stratégies. Lorsque les organismes disposent déjà d un processus pour l amélioration des programmes (les réunions annuelles, par exemple), l utilisation ou les constatations de l Outil d AEQ peuvent être intégrées au processus et aider à orienter les échanges. L Outil d AEQ contient des parties qui permettent d établir un ordre de priorité parmi les améliorations à apporter, en classant ces améliorations selon qu elles doivent être faites «immédiatement», Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 4 de 22\n5 «cette année» ou «l année prochaine». Après avoir effectué l auto-évaluation, chaque organisme doit préparer un plan d action pour les améliorations à apporter. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 5 de 22\n6 Élément 1: Gestion Norme de qualité : L organisme de prestation de services est géré de façon responsable et il respecte toutes les exigences réglementaires. Dans un programme de qualité : Quelles sont les preuves tangibles? Niveau de rendement : 1 On possède un document écrit précisant l énoncé de mission et de valeurs de l organisation. 2 On emploie un personnel qui actualise la mission et les valeurs de l organisation. 3 On explique comment le modèle de gouvernance permet de concrétiser la mission et les valeurs de l organisation. 4 On offre à tout le personnel (y compris les enseignants, les formateurs et les éducateurs) une copie du Cadre de qualité, dont des copies sont aussi disponibles comme référence. 5 On définit et comprend les rôles et les responsabilités au sein de l organisation et entre les partenaires. 6 On respecte toutes les exigences réglementaires, ainsi qu en font foi des preuves tangibles : a. couverture d assurance adéquate; b. mesures de santé et sécurité; c. procédures de premiers soins; Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 6 de 22\n7 Élément 1: Gestion Norme de qualité : L organisme de prestation de services est géré de façon responsable et il respecte toutes les exigences réglementaires. Dans un programme de qualité : Quelles sont les preuves tangibles? Niveau de rendement : d. protection des renseignements personnels, conformément à la version la plus récente de la Loi sur la protection des renseignements personnels et les documents électroniques et des politiques connexes. 7 On conserve et met à jour les documents relatifs à l inscription de tous les apprenants. 8 On a défini clairement une structure salariale pour le personnel. 9 On dispose de méthodes bien définies pour communiquer avec les intervenants du programme. 10 On organise des réunions régulières avec le personnel pour informer, planifier, faire un suivi et mener des examens. 11 On tient une assemblée générale annuelle où l on adopte les rapports et les états financiers. 12 On dispose de règlements et de statuts, auxquels on se conforme. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 7 de 22\n8 Élément 2: Planification Norme de qualité : Les processus de planification qui sont en place ont permis d'élaborer une stratégie et un plan d'action étayés par des documents qui décrivent brièvement comment l'organisme prévoit répondre aux besoins des intervenants en matière d'alphabétisation et de compétences essentielles. 1 On dispose d un plan stratégique à jour. 2 On établit pour le programme des buts et des objectifs mesurables, qui correspondent à la mission, aux valeurs et aux besoins de l organisation. 3 On communique à tout le personnel les buts, les objectifs et les cibles du programme pour l année. 4 On révise régulièrement le plan stratégique en tenant compte des circonstances changeantes et des nouveaux facteurs (internes et externes). 5 On élabore un plan d action annuel qui : a. expose en détail les programmes et les services qui seront offerts; b. établit des cibles et des objectifs à la fois réalistes et exigeants (besoins à combler, rétention, progrès, résultats, etc.); c. précise le calendrier pour l atteinte de ces objectifs; d. explique comment on fera le suivi et le rapport des progrès; e. est mis à jour régulièrement. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 8 de 22\n9 Élément 2: Planification Norme de qualité : Les processus de planification qui sont en place ont permis d'élaborer une stratégie et un plan d'action étayés par des documents qui décrivent brièvement comment l'organisme prévoit répondre aux besoins des intervenants en matière d'alphabétisation et de compétences essentielles. 6 On se tient au courant des dernières avancées en recherche et développement dans le domaine de l apprentissage des adultes, de l alphabétisation et des compétences essentielles. 7 On fait le suivi des progrès, des compétences et des connaissances des apprenants, ainsi que de l atteinte de leurs objectifs d apprentissage. 8 On élabore ou planifie un processus d évaluation des programmes, pour lequel on recueille des données qualitatives et quantitatives. 9 On utilise des données objectives afin de mesurer les progrès dans l atteinte des résultats prévus aux programmes d apprentissage des adultes, et des résultats anticipés par chaque apprenant. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 9 de 22\n10 Élément 3: Ressources Norme de qualité : L'organisme de prestation de services détermine, utilise et gère de façon efficace les ressources requises pour appuyer son plan d'action en matière d'alphabétisation des adultes et de compétences essentielles. 1 On veille à ce que les locaux pour le programme soient propres et sécuritaires. 2 On détermine les ressources nécessaires pour mettre en œuvre le plan d action, ainsi que la façon dont on pourra disposer de ces ressources. 3 On examine les ressources pour s assurer qu elles sont adéquates et adaptées au contexte d apprentissage, aux objectifs du programme et aux besoins des apprenants adultes. 4 On examine les ressources d apprentissage pour s assurer qu elles demeurent adéquates et adaptées au contexte d apprentissage, aux objectifs du programme et aux besoins des apprenants adultes. 5 On possède des politiques et des procédures pour la gestion des ressources, qui portent sur : a. les finances; b. les milieux d apprentissage conformes aux lignes directrices des SCAA; c. les ressources d apprentissage (documents imprimés, audiovisuels, informatiques, etc.), les conditions, la disponibilité; Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 10 de 22\n11 Élément 3: Ressources Norme de qualité : L'organisme de prestation de services détermine, utilise et gère de façon efficace les ressources requises pour appuyer son plan d'action en matière d'alphabétisation des adultes et de compétences essentielles. d. le soutien sur le plan de l équipement et de la technologie; e. le soutien administratif et le temps alloué pour ce domaine; f. les partenariats qui orientent ou qui améliorent la prestation des services. 6 On conserve des dossiers financiers détaillés et fait un examen annuel de tous les comptes du programme. 7 On s engage à gérer les ressources pour assurer la durabilité du programme. 8 On gère et utilise les ressources pour différentes activités, afin de répondre aux besoins de tous les apprenants. 9 On alloue les ressources financières en respectant le budget du programme. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 11 de 22\n12 Élément 4: Inclusion sociale et respect de la diversité Norme de qualité : Les services d'alphabétisation et de compétences essentielles pour les adultes favorisent le respect mutuel, l'égalité et la diversité, et sont sensibles au contexte social, culturel, professionnel et d'apprentissage des apprenants. 1 On offre à tous les apprenants un milieu stimulant et accueillant où ils sont soutenus. 2 On offre une gamme d options de prestation de services qui maximisent l accès et répondent à divers besoins (niveau, endroit géographique, horaire, exigences relatives aux présences). 3 Pour le recrutement, on élabore et utilise un plan, des politiques et des procédures qui tiennent compte des divers contextes des apprenants adultes. 4 On possède des politiques et des procédures qui prônent le respect mutuel, la compréhension et l ouverture à toutes les personnes et à tous les groupes qui ont accès aux services, entre autres : a. en offrant un milieu d apprentissage sécuritaire, positif et adéquat; b. en protégeant la confidentialité à l égard des apprenants; c. en donnant de l information sur les services de soutien pertinents (p. ex., financement, services de garde, transport, accès aux ordinateurs); Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 12 de 22\n13 Élément 4: Inclusion sociale et respect de la diversité Norme de qualité : Les services d'alphabétisation et de compétences essentielles pour les adultes favorisent le respect mutuel, l'égalité et la diversité, et sont sensibles au contexte social, culturel, professionnel et d'apprentissage des apprenants. d. en fournissant des ressources pédagogiques adaptées au contexte. 5 On a des employés qui se portent un respect mutuel et qui communiquent avec les autres en donnant l exemple de relations positives entre adultes. 6 On est sensibilisé à la culture et à la langue des apprenants. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 13 de 22\n14 Élément 5: Resources Humaines (rénumérées ou non) Norme de qualité : Les ressources humaines sont qualifiées et expérimentées conformément aux lignes directrices provinciales, elles ont l'appui de l'organisme et elles ont la possibilité d'approfondir leurs connaissances et leurs compétences. 1 On définit soigneusement et utilise des politiques, des procédures et des plans pour les différentes fonctions de l organisation, ainsi que pour évaluer : a. le recrutement et l embauche d employés possédant la qualification ou l expérience nécessaire pour leur rôle; b. les processus et outils d orientation; c. les pratiques courantes relatives au personnel, y compris les procédures de règlement des griefs; d. l évaluation du rendement et la rétroaction en temps opportun; e. le code de conduite; f. les récompenses pour le personnel et la reconnaissance à l endroit du personnel (rémunéré et non rémunéré). 2 On offre des activités de formation et de développement qui comprennent : a. des plans de développement des ressources humaines; b. des programmes d orientation; c. des programmes de formation en milieu de travail et d autres activités de perfectionnement professionnel; Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 14 de 22\n15 Élément 5: Resources Humaines (rénumérées ou non) Norme de qualité : Les ressources humaines sont qualifiées et expérimentées conformément aux lignes directrices provinciales, elles ont l'appui de l'organisme et elles ont la possibilité d'approfondir leurs connaissances et leurs compétences. d. des processus pour assurer l efficacité de la formation, de l enseignement et de l instruction, et pour aider les enseignants, les tuteurs et les formateurs à améliorer leur pratique. 3 On élabore et utilise des systèmes de soutien, tels que : a. des outils à l appui des processus et des procédures (p. ex., lignes directrices exhaustives, descriptions d emploi pour toutes les personnes concernées); b. des processus bien définis pour les communications quotidiennes, notamment pour la gestion des changements, les consultations, etc.; c. Les enseignants, les tuteurs et les formateurs utilisent des documents de référence, le programme d études, des exemples d activités pour les apprenants, des ressources pédagogiques; d. des réunions régulières, des groupes de soutien entre pairs, des activités de réseautage. 4 On offre au personnel une supervision, un soutien et une rétroaction appropriés. 5 On organise des réunions régulières du personnel. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 15 de 22\n16 Élément 5: Resources Humaines (rénumérées ou non) Norme de qualité : Les ressources humaines sont qualifiées et expérimentées conformément aux lignes directrices provinciales, elles ont l'appui de l'organisme et elles ont la possibilité d'approfondir leurs connaissances et leurs compétences. 6 On évalue les besoins du personnel en matière de développement professionnel et on lui fournit le soutien approprié. 7 On remarque chez le personnel une connaissance et une compréhension des normes de qualité établies pour le programme, des processus d évaluation et des stratégies d amélioration du programme. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 16 de 22\n17 Élément 6: Prestation Norme de qualité : L élaboration et la prestation des programmes visent à permettre aux apprenants d atteindre leurs objectifs en matière d alphabétisation et de compétences essentielles, et reflètent les meilleures pratiques relatives aux principes de l apprentissage des adultes. 1 On utilise l outil d évaluation lors des inscriptions. 2 Embauche du personnel dont la qualification répond aux normes. 3 On maintient un ratio personnel-apprenants qui respecte les lignes directrices provinciales, le cas échéant. 4 On définit clairement les attentes relativement aux présences et à la participation. 5 On a mis en place un système pour noter et faire le suivi des présences des apprenants et des données reflétant leurs progrès; ce système est régulièrement mis à jour et le personnel peut l utiliser. 6 On adopte une pratique qui aide les apprenants à atteindre leurs objectifs et qui reflète les bonnes pratiques relatives aux principes de l apprentissage des adultes, notamment : a. profils de compétences, le cas échéant; b. évaluations des apprenants; c. plans d apprentissage personnels, convenus d un commun accord; Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 17 de 22\n18 Élément 6: Prestation Norme de qualité : L élaboration et la prestation des programmes visent à permettre aux apprenants d atteindre leurs objectifs en matière d alphabétisation et de compétences essentielles, et reflètent les meilleures pratiques relatives aux principes de l apprentissage des adultes. d. divers styles d enseignement qui permettent aux apprenants de travailler à leur propre rythme; e. ressources pédagogiques et ressources d apprentissage adéquates, actuelles et pertinentes au contexte; f. possibilités de pratiquer les compétences acquises; g. examen régulier des progrès des apprenants, qui est pris en compte dans le plan d apprentissage; h. acquis d apprentissage bien documentés; i. résultats d apprentissage reconnus. 7 On crée et maintient une base de données centralisée pour les apprenants et pour l information relative au programme. 8 On rédige tous les rapports requis et on les soumet en temps opportun. 9 On fournit aux apprenants de l information concernant leur progression au chapitre de l apprentissage, et les services d aide qui leur sont disponibles. 10 On compte peu de personnes sur les listes d attente. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 18 de 22\n19 Élément 6: Prestation Norme de qualité : L élaboration et la prestation des programmes visent à permettre aux apprenants d atteindre leurs objectifs en matière d alphabétisation et de compétences essentielles, et reflètent les meilleures pratiques relatives aux principes de l apprentissage des adultes. 11 On offre une continuité de services pour soutenir d autres activités d apprentissage. 12 On dispose d une bonne stratégie pour faire la promotion du programme et de ses réalisations dans la région et dans la collectivité. 13 On offre au besoin des accommodements raisonnables et des ressources spéciales aux apprenants handicapés, pendant la durée de leur apprentissage. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 19 de 22\n20 Élément 7: Partenariats Norme de qualité : Les organismes de prestation de services d alphabétisation des adultes et de formation en compétences essentielles travaillent en partenariat avec d autres intervenants pour veiller à ce que les besoins des apprenants soient comblés. 1 On élabore et utilise des protocoles pour les communications entre les intervenants. 2 On établit des processus et des procédures qui favorisent le niveau d engagement recherché de la part des intervenants. 3 On dispose de documents portant sur la résolution des conflits d intérêts entre les intervenants et sur les discussions à ce sujet. 4 On conserve des dossiers et des rapports sur différentes mesures de succès qui sont importantes pour les intervenants clés. 5 On mène une évaluation des besoins organisationnels. 6 On utilise les ressources de la collectivité en cherchant l appui des municipalités, des entreprises locales et des groupes communautaires, et en nouant avec eux des relations. 7 On s engage à sécuriser des ressources (p. ex., les salles de classe, babillards, espaces d entreposage, matériel informatique et bureau sur le site) pour le personnel, lorsque cela est possible. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 20 de 22\n21 Élément 8: Transparence et amélioration continue Norme de qualité : L organisme de prestation de services mène ses activités de manière ouverte et transparente, et s efforce d améliorer constamment ses pratiques, ses programmes et ses services. 1 On diffuse de l information sur le programme auprès du public. 2 On dispose de processus détaillés pour l approbation des politiques. 3 On démontre qu on procède régulièrement à l examen et à la révision, si nécessaire, de la stratégie et du plan d action de l organisation. 4 On élabore et utilise des processus visant à relever fidèlement les données des apprenants (y compris les renseignements relatifs à leurs progrès) et à en faire rapport, ce qui permet d orienter le processus d amélioration constante. 5 On fournit des exemples de rétroaction des intervenants au sujet du personnel, des programmes et des services, afin d orienter le processus d amélioration constante. 6 On démontre qu on procède régulièrement à l examen et à la révision, si nécessaire, de ce qui a été suggéré comme programmes d études, et comme matériel et ressources pédagogiques. 7 On élabore et planifie un processus pour la révision du programme, en recueillant pour ce processus des données qualitatives et quantitatives. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 21 de 22\n22 Élément 8: Transparence et amélioration continue Norme de qualité : L organisme de prestation de services mène ses activités de manière ouverte et transparente, et s efforce d améliorer constamment ses pratiques, ses programmes et ses services. 8 On utilise des données objectives afin de mesurer les progrès dans l atteinte des résultats prévus aux programmes d apprentissage des adultes, et des résultats anticipés par chaque apprenant. 9 On discerne et partage les meilleures pratiques. 10 On crée une méthode interne pour l évaluation des activités du programme. 11 On crée une méthode interne pour l évaluation du rendement du personnel. 12 On crée une méthode interne pour l évaluation du niveau d engagement des apprenants. 13 On tient compte, dans la révision des programmes, de la rétroaction des intervenants. 14 On utilise les résultats de l autoévaluation pour l amélioration constante du programme. 15 On mène une entrevue de départ avec le personnel et avec les apprenants qui quittent le programme. Direction des services communautaires d apprentissage pour adultes Page 22 de 22


Avis Petzl Tikkina\nAvis Petzl Tikkina 2020\n1 avis Petzl Tikkina.\nUne frontale simple et efficace\nGagné à un petit concours de Noël, elle vient seconder ma Storm de chez Black Diamond.\nL'entrée de gamme de chez Petzl est déjà plutôt sympa. La finition est bonne avec un élastique large réglable qui tient bien et le boitier qui est bien assemblé.\nSur le papier elle est moins puissante que la Storm (350 lumens max) mais en pratique la différence est vraiment minime et l'éclairage est bien suffisant pour la plupart des situations et des sorties sportives. Par contre en éclairage standard la vision est trop limite pour le trail, le vélo ou autre activité un peu plus rapide. Pour de la marche c'est par contre tout a fait correct. L'autonomie est un peu limite, surtout en max avec a peine 2h ce qui limitera son usage à des sorties courtes ou pour démarrer le matin avant le lever du soleil. Le mode 6 lumen est idéal pour lire le soir sous la tente et ne consomme pas trop. Je ne l'ai testée qu'avec des piles alcalines mais elle est compatible avec la batterie Core de chez Petzl, un bon point!\nLe poids n'est pas exagéré, mais on est loin de 35g d'une bindi qui propose un éclairage et une autonomie assez proche. Je gagne quand même presque 30g par rapport à la Storm (110g). Le boitier assez compacte fait que la lampe reste bien en place et ne pèse pas trop sur le front. Pas de pad de confort à l'arrière du boitier, mais l'élastique couvre bien et aucune pièce plastique ne vient toucher la peau.\nJe trouve la Storm trop compliquée à l'usage avec ses pression longue/courte/double, tap latéral... ce qui fait qu'on ne sait jamais a quoi on va arriver! Ici rien de plus simple, un bouton et on passe d'un mode a l'autre, pas de lampe rouge, clignotante, intelligente ou je ne sais quoi, c'est simple et efficace et je préfère ça. Dans la plupart des situations cette gestion basique est tout a fait adaptée.\nLà où c'est un peu moins rose, c'est au niveau de l'étanchéité. Si la lampe résistera bien à la transpiration ou a une petite pluie, il ne faudrait surtout pas qu'elle tombe dans une flaque ou alors faut avoir des reflex bien rapide pour la récupérer immédiatement et la sécher sous peine d’infiltration. De même une grosse pluie prolongée risque d'en venir à bout si elle n'est pas protégée. Pour les sports nautiques, on oublie bien évidemment. En prenant ce fait en compte, on peut la garder longtemps sans problème.\nA 20€ on est clairement pas volé, le rapport qualité/prix est là avec un design à la hauteur de la marque phare dans le domaine!\nCelui qui cherche une lampe frontale simple mais efficace à un prix sympa.\nOù acheter Petzl Tikkina\nPetzl Lampe frontale tikkina 2019 2019\nPetzl Tikkina Blanc 2020\nPetzl Tikkina Bleu 2020\nPetzl Tikkina Noir 2020\navis matos Petzl spirit express Légères et facile d'utilisation\nPetzl Arial parfait compromis enter les cordes d'initiation et les ultra fines\nN.i.c.o, 22 juin\nPetzl Sirocco Porter un casque sans s'en rendre compte ...\nPetzl Grigri+ Parfait pour une grimpe sereine\nUgo83, 9 juin


Moi, Tonya (VOST) - Movies on Google Play\nDans les années 1990, les patineuses américaines Tonya Harding et Nancy Kerrigan sont constamment en rivalité. L'Amérique préfère Kerrigan, plus « chic » comparée à la vulgaire Tonya Harding. Depuis son enfance, Tonya a été élevée à la dure par LaVona, sa mère autoritaire qui veut faire d'elle une championne. Peu de temps avant les Jeux olympiques de Lillehammer, Nancy Kerrigan est agressée et blessée au genou avec une barre à mine. Tonya Harding, son ex-mari Jeff Gillooly et son entraîneur sont tout de suite soupçonnés. Elle clame son innocence, expliquant n'avoir été au courant qu'un mois après l'implication de ses proches...\nMargot Robbie, Sebastian Stan, Mckenna Grace, Allison Janney, Bojana Novakovic, Julianne Nicholson, Caitlin Carver\nChâteau De Rêves (VF)\nAlexis "Lexie" Winston (Johnson) est une jolie patineuse artistique, espérant participer aux Jeux Olympiques et qui semble destinée à de grandes choses. Encouragée par son entraîneur Beulah (Dewhurst), Lexie travaille dur. Son père (Skerritt) est hésitant, mais Lexie arrive aux phases finales. Mais alors qu'elle est sur le point de gagner, il lui arrive un accident rare. Avec l'amour et le soutien de son petit ami, Nick Peterson (Benson), Lexie transforme son malheur personnel en victoire éclatante. Accompagnée par l'émouvante musique de Marvin Hamlisch et le tube de Melissa Manchester "Through the Eyes of Love", Le Château De Rêve est une histoire dramatique enthousiasmante qui ne manquera pas de vous nouer la gorge. (Titre original - Ice Castles (1978)) © 1978 Columbia Pictures Industries, Inc. All Rights Reserved.\nLes rois du patin (VF)\nFondez pour Les Rois du Patin, une comédie décapante avec Will Ferrell, la superstar du comique (Serial Noceurs) et Jon Heder. Implacables rivaux dans le patinage artistique, Chazz Michael Michaels (Ferrell) et Jimmy MacElroy (Heder) se battent après avoir concouru pour la médaille d'or au championnat du monde. Exclus à vie des compétitions simple-messieurs, ces ennemis jurés contournent le système grâce à une ambiguité qui leur permet de patiner à nouveau dans les compétitions en couple ! Avec également Craig T. Nelson, Will Arnett, Amy Poehler et Jenna Fischer. Une comédie givrée à ne pas manquer !\nFront Runner : Le Scandale (VF)\nHugh Jackman interprète Gary Hart, un politicien charismatique, dans ce drame passionnant qui retrace l'ascension et la chute du sénateur Hart, qui avait séduit les jeunes électeurs et qui était le grand favori pour la candidature démocrate à l'élection présidentielle de 1988. Mais sa campagne est passée au second plan suite à la découverte de sa relation extraconjugale avec Donna Rice. Pour la première fois, le journalisme à sensation et le journalisme politique ont fusionné, forçant le sénateur Hart à renoncer à la course à la candidature. Cet épisode a eu un impact profond et durable sur la politique américaine et mondiale. Vera Farmiga, JK Simmons et Alfred Molina sont également à l'affiche.\nA la fin des années 60, Linda étouffe au sein de sa famille que sa mère, aussi rigide que ses principes religieux, dirige d'une main de fer. C'est une belle fille de 20 ans, prête à embrasser la vie avec enthousiasme malgré sa timidité et sa naïveté. Quand elle rencontre Chuck Traynor, elle ne résiste pas à son charisme viril, quitte le domicile familial pour l'épouser et fait auprès de lui l'apprentissage d'une liberté qu'elle soupçonnait à peine. Chuck la persuade de ses multiples talents et l'incite à se laisser filmer lors de leurs ébats. Amoureuse et soumise, elle accepte de jouer quelques scènes d'un film pornographique. Quelques mois plus tard, en juin 1972, la sortie sur les écrans de GORGE PROFONDE fait d'elle du jour au lendemain une star unique. Vivement encouragée par Chuck, Linda saisit à bras-le-corps sa nouvelle identité de reine de la liberté sexuelle. Avertissement: des scènes, des propos ou des images peuvent heurter la sensibilité des spectateurs.


JEU de Mars - Page 10\nLittleScrap :: ARCHIVES JEUX\npar petitprincesteph le Sam 27 Fév 2016 - 10:28\nAlors que le Printemps s'annonce ... ou tout au moins, comme nous l'attendons toutes avec impatience, l'équipe a eu envie de vous réserver une petite surprise ... un petit jeu sur ce mois de Mars, à faire "en équipe" : 4 personnes donnent chacune une consigne correspondant à l'initiale de leur prénom (ou de leur pseudo), puis les volontaires font leur carte en réunissant ces 4 consignes. Les 4 premières cartes ainsi réalisées donneront à leur auteur(e) la possibilité de donner une consigne respectant l'initiale de leur prénom (ou de leur pseudo) ... c'est donc reparti pour tenter de faire une carte avec ces 4 consignes réunies. Et ainsi de suite .....\nPas de restriction concernant le jeu, vous pouvez participer plusieurs fois, mais vous devrez donner une consigne différente à chaque tour de jeu (exemple : PPS propose pochette au premier tour, si elle rejoue au second tour parce qu'elle fait partie des 4 premières à poster sa carte, elle choisira une consigne différente comme par exemple Pastel : couleurs pastelles sur la carte .... vous suivez ?????)\nPour vous aider, l'équipe s'est lancée dans le jeu avec 6 consignes !\nBloom : B comme brad\nCouleur& Scrap : C comme Couture\nKarilou : K comme kiwi=couleur verte\nSophie : S comme sequin\nPPS : P comme pochette\nPimprenelle : P comme papier calque\net voilà le résultat de nos cogitations :\nCarte de Couleur&Scrap :\nCarte de Sophie :\nCarte de Karilou :\nCarte de PPS :\nCarte de Bloom :\nPour DEMARRER LE JEU, nous avons besoin de 4 volontaires -les 4 plus rapides- pour donner leur consigne !\n4 premières consignes :\nCLAIRE : carré\nKCENDRES : kraft\nSUNNY : soleil /jaune\nEVA : étiquette\nLes cartes : (je remonte les cartes dès que je peux éditer vos messages et récupérer vos photos !)\nEt les cartes suivantes :\nTour 2 / consignes :\nScrapgrit / Margrit : MASKING TAPE\nCricri / cacao : MARRON\nFannyseb : FICELLE\nCop2scrap : CARTON / CARTONNETTE\nEt les cartes suivants :\nTour 3 / consignes :\nBrigitte/ Chti-Gitte : BRELOQUE\nLucycampagne : PAPIER LIGNE\nSapote : SEQUINS\nCop2scrap : COUTURE\nCartes suivantes :\nTour 4 / consignes :\nCricri : CADRE\nLucycampagne : couleur Lilas/MAUVE\nCop2scrap : CERCLE\nEli29 : EMBOSSAGE (chaud ou froid)\nBloom : B comme BLANC\nEli : E comme ETOILE\nCop2scrap : Sentiment = COUCOU\nEdwige : E comme ETIQUETTE\nDernière édition par petitprincesteph le Ven 1 Avr 2016 - 14:00, édité 19 fois\nRe: JEU de Mars\npar petitprincesteph le Ven 1 Avr 2016 - 14:04\nUn grand bravo à toutes ! j'ai un peu lâché le jeu par moment car il est extrêmement chronophage pour mettre à jour la galerie et j'ai été un peu overbookée et fatiguée ces jours derniers ! Désolée d'avoir été un peu longue à la détente ! Vous avez assuré un max, puisque vous nous offrez une bien belle galerie de jolies cartes ! Certaines moins clean que d'autres mais toutes avec un enthousiasme qui fait chaud au coeur ! et\npar Eli29 le Ven 1 Avr 2016 - 17:09\nMerci Stéphanie pour ce jeu très très sympa (tu as été un peu victime de son succès !)\npar cricri le Ven 1 Avr 2016 - 18:07\nmerci Stéphanie ce jeu a été très stimulant avec de magnifiques cartes !!!\npar Edwige MIGNE le Ven 1 Avr 2016 - 22:57\nEdwige MIGNE a écrit: Bravo les filles ... Me voilà avec la mienne ... mais trop tard pour ma consigne ...\nVoilà déjà ma carte avec du mauve/lilas, de l'embossage à froid sous le fil de lin, un cercle qui se trouve dans un cadre ...\nBon je réfléchis pour la consigne ...\ntrop tard pour la consigne ? tu proposes la 4ème carte donc pas de souci ! ........................................... ou alors je me suis trompée quelque part ??????????\nNon, non, PPS ... j'ai bien proposé une consigne juste après !!!\npar Edwige MIGNE le Ven 1 Avr 2016 - 23:01\nMerci PPS ... finalement, j'y suis arrivée t'as vu !!!\nBientôt les vacances pour te ressourcer j'espère ... Moi j'y suis depuis 17h cet aprem ... et c'est tant mieux !!!\npar petitprincesteph le Sam 2 Avr 2016 - 8:52\npar Alexandra18 le Sam 2 Avr 2016 - 9:50\nUne belle carte Edwige ! Bonnes vacances à toi et à toutes celles qui en ont !\npar Mésangathéna le Sam 2 Avr 2016 - 19:36\nPPS même si je n'ai fait qu'une carte pour ce jeu... j'ai adoré le concept.\npar Dany le Dim 3 Avr 2016 - 12:14\nVous avez fait des merveilles . Bravo à toutes


Kim Kardashian : ses révélations sur le prénom de son fu... - Closer\nKim Kardashian : ses révélations sur le prénom de son futur bébé\n1/4 - Kim Kardashian à New York le 14 septembre 2015\nPar Coralie Vincent Le 01 octobre 2015 à 14h45\nKim Kardashian et Kanye West attendent avec impatience leur deuxième enfant. Après North, tous les regards sont braqués sur le prénom du futur bébé. Kim Kardashian était l'invitée d'Ellen DeGeneres hier soir et elle a partagé ses idées avec l'animatrice et le public.\nKim Kardashianétait l'invitée du Ellen DeGeneres Show hier. La belle brune n'a pas été avare de confidences. Ainsi, elle a révélé qu'elle n'était pas au courant que son mari Kanye West allait annoncer qu'il songeait à se présenter à la présidence de 2020. Mais, la jeune femme a également répondu à la question que tout le monde se pose : ont-ils choisi le prénom de leur futur bébé ? Le petit garçon de la famille devrait naître le jour de Noël et son prénom reste un mystère.\nSur le plateau, la maman de North West a expliqué que le couple n'avait pas encore décidé du prénom du bébé et que la question se poserait véritablement au huitième mois de grossesse. Ellen DeGeneres a essayé d'en savoir plus. La présentatrice a proposé quelques idées. Kim Kardashian a alors avoué qu'elle aimait bien Easton : "J'aime bien Easton, Easton West, mais je ne suis pas sûre que ce soit le cas de mon mari. Je ne crois pas que l'on va prendre une autre direction". Si Easton avait déjà été mentionné dans la presse, le prénom South a également été beaucoup entendu "Ce qui est sûr, c'est que ce ne sera pas South. À chaque fois que quelqu'un parle de South, cela me fait lever les yeux au ciel". Les pronostics vont bon train, même si Easton semble être en bonne position.\n2/4 - Kim Kardashian à New York le 14 septembre 2015\n3/4 - Kim Kardashian au Today Show\n4/4 - Kim Kardashian, Kanye West et North West, juillet 2015\nAnonyme Le 01/10 à 20:26\nIl sont à l'ouest ! Mdrrrr\nAnonyme Le 01/10 à 20:08\nAnonyme Le 01/10 à 15:20\non peut s'attendre au pire..


MUSE Addicted :: Floodage :: Ciné Partagez |\nSujet: Re: Critique Dim 4 Fév - 2:56\nce film va etre atandu, il sort fin juin, avec nicolas cage, et eva mendes, il va etre énooooorme, regradez la bande annonce sur le site\nSujet: Re: Critique Dim 4 Fév - 18:41\nVien de voir Rocky Balboa hier... Mon premier Rocky... Ouais... J'ai pas vraiment d'avis, ni pourris ni exceptionnel....\nJ'aimerais bien voir Blood Diamond aussi...\nSujet: Re: Critique Ven 9 Fév - 1:49\nJe viens de voir La Nuit au Musée et franchement, il est génial. La première partie du film ne vaut pas un clou mais alors la deuxième, j'ai ris à en pleurer mais quand je dis pleurer c'est vraiment le fou rire énorme. Faudrait inventer l'oscar du rire et le leur donner, la paire Stiller-Wilson me fera toujours rire\nSujet: Re: Critique Mer 14 Fév - 23:51\nJE doit faire les critiques de Hannibal (pas aimé) et la nuit au musée ( ca va )\nSujet: Re: Critique Mer 21 Fév - 2:25\nla vie de edith piaf, ce film est, euh, comment dire, il n'y a pas de mots pour dire ce que vos ce film, il est génial, j'en revien pas, bon je vous laise, je vas télécharger du edith piaf\nSujet: Re: Critique Mer 21 Fév - 14:25\nDimanche j'était voir Taxi 4... Franchement je l'ai trouvé super, beaucoup mieux que le 3... Une petite course poursuite m'a manquer mais bon, c'est trop drôle de les voir avec des mouflets lol\nSujet: Re: Critique Jeu 22 Fév - 2:28\nBen en même temps le 3 fût une pure daube cinématographique... donc pas dur à battre .. (ceci n'engage, certe, que moi... mais je pense que les critiques sont unanimes...)\nOn m'a dit aussi du bien du 4 .. alors chut! ne racontait pas! pour ceux qui n'ont pas vu!\nHey.. en ce qui concerne La Môme ... arf j'irais bien le voir alors... y'a pas mal de films à voir en se moment par ici !\nSujet: Re: Critique Jeu 22 Fév - 2:38\nje vais souvent au cinema, et je suis rarement (agreablement) surpris par des flms, les rare films sont en général ceux de luc besson, et ce de night shayamalan (je sais pas comment sa s'écris)\nmais serieu, le mome, c'est le film de l'année, j'y suis allé avec mapine, j'en a eu la chair de poule tout le long du film, tro émouvant, et une voix !!! aaaarrrrrgggg trop belle ♥\nSujet: Re: Critique Ven 23 Fév - 2:31\nBon moi je suis allé voir La nuit au Musée contre mon plein gré (parce que ma soeur voulais xD) mais j'ai pas été déçue\nAu début, le truc classique, le héros qui cherche un travail et hop il tombe sur un job, vieilleur de nuit dans un musée (comme par hasard xD)\nEnsuite, si on a vu le résumé, on peut pas être étonné de ce qui se passe, tout prend vie la nuit. Mais en fait bizarrement tu commences à bien rentrer dans le film et à t'attacher au personnages . Et puis c'est quand même assez drôle, j'ai bien rigolé quand même. Je l'ai vu en version original et c'est beaucoup mieux (en plus ça te fait réviser ton anglais xD)\nVoilà, je suis nulle en critique, j'en ai jamais fais de ma vie ^^\nSujet: Re: Critique Ven 23 Fév - 12:54\nMoi je suis allé voir Hannibal ptain mais le Ulliel comment il joue bien!!! Ce regard de sadique et son sourire narquois vraiment que du bon! J'ai adoré, je croise un gars comme ça dans la rue, aussi raffiné et intelligent que lui, en plus il est beau! Ben je sais pas ce que je fais hein!\nSujet: Re: Critique Mer 21 Mar - 13:44\nJe ne suis pas fier de vous présenter le plus mauvais film de l'histoire du cinéma........Big Movie!!!! J'ai pensé au départ qu'il pouvait être bien: parodie des films 2006, créateurs de Scary Movie, bande annonce potable mais ce film est une daube intergalacique. Je me suis ennuyé pendant tout le film, c'était marrant une ou deux fois mais ce film n'a ni queue ni tête, Encore pire que Scary Movie 4. Bref, à éviter\nPS: Il pourrait être drôle mais faut vraiment être à deux doigts du coma étylique ou avoir abusé de substances illicites\nMUSE Addicted :: Floodage :: Ciné


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