Look du jour - Page : 389 - Vêtements - FORUM mode\nOh moi, je me fais assez ch*** comme ça au boulot, alors je m'amuse toute seule avec mes fringues !!! C'est mon jeu rien qu'à moi pour m'aider !!\nnon mais si je bossais ds autre chose je le ferai aussi!!!! mais là ds le social... :/\nPosté le 12/03/2008 à 20:52:38\nc'est super malle eulalie\nPosté le 12/03/2008 à 21:40:11\nTrès joli Eulalie !\nMoi aussi y a des trucs que j'ose pas mettre au boulot, parce que la moyenne d'âge est de 50 ans et que déjà que je suis excentrique avec mes talons... Du coup je me fais plaisir le weekend.\nPosté le 12/03/2008 à 21:53:35\nBen dans un collège, en même temps, c'est pas forcément terrible, j'en sais rien, je m'en fiche complètement. Je ne suis pas à poil, je suis décente, donc voilà .\nSi les autres estiment que ça pose un pb, tant pis pour eux.\nQu'ils gardent leurs jeans sans formes, et leurs baskets.\nt'as bien raison Melle Eulalie..\nles préjugés y'en a partout..\nje suis psychologue, j'ai 24 ans.. et forcément une jeune psy qui se met en petite jupette et talons.. ça fait pas net dans le paysage.. mais zut de zut, l'essentiel c'est de se plaire à soi!!\nPosté le 12/03/2008 à 22:51:50\nc'est trés jolie lilou\nPosté le 13/03/2008 à 00:00:34\nJ'arrive un peu tard ce soir, j'ai passé la journée dehors... besoin de décompresser !\n- Lol misscroft, ouf ca va je ne m'étais trompée qu'à moitié finalement ! Tes animaux sont mignons en tout cas !\n- snorki, j'adore ton look, ca te va vraiment bien !\n- Mlle Eulalie, c'est très joli ! Tout a été soigneusement pensé, j'aime beaucoup !\n- Lilou, j'adore de la tête aux pieds^^ Quelles chaussures !! Le gris te va super bien !\nMon look du jour, simplissime car j'ai enchaîné visites et shopping (cf. dernières acquisitions). D'ailleurs ca m'a bien servi car on a pu se faire passer avec une copine pour des lycéennes (vu qu'ils n'acceptaient que les groupes aujourd'hui au Palais Royal...), bref :\n- Petit pull Mango bleu marine avec des petits trous sur le décolleté formant les initiales "MNG"\n- Jean ultra boot-cut Stamp, marque inconnue en France, un jean génial acheté l'an dernier au Portugal\nC'est fini pour les anecdotes^^ Je vais poster de suite mes dernières acquisitions, dont un gros coup de coeur !\nPosté le 13/03/2008 à 08:12:41\nBen ça dépend pas mal des saisons. Quand il fait froid, je suis plutôt chemise et pull, quand ça se réchauffe, ben j'ai plus de possibilités. J'ai des petits hauts sympa, je vous montrerais dans mes looks.\nMais c'est vrai que j'ai pas mal de chemises.\nPosté le 13/03/2008 à 09:11:10\nj'adore ta robe et elle te va très bien Mlle eulalie !\nle carré blanc sur la tete c'est mieux que le coté incognito en rouge fondu dans l'armoire\nen + c'est super de faire des photos dehors ! on voit beaucoup mieux ! et c'est agréable !\nPosté le 13/03/2008 à 09:19:38\nhttp://images3.hiboox.com/vign [...] m04icx.jpg\nhttp://images3.hiboox.com/vign [...] mr6k8a.jpg\ntrès joli miss croft !\nPosté le 13/03/2008 à 09:27:06\nelise : tu es superbe dans cette tenue ! le jean met tes jambes en valeur !\nmelle eulalie : très chouette cette tenue mais par contre la fausse fourrure je n'aime pas ... en tout cas c'est bien assorti !\nLilou : bon assortiment de gris ! quels talons\nPosté le 13/03/2008 à 12:40:13\nMlle eulalie, j'aime tout, dommage que tu ne mette pas tes look plus souvent je pourrais te piquer plein d'idées !\nMoi aujourd'hui comme ça, la version été, sans tee shirt ni collant est quand même mieux, mais pour le moment le sous pull fera l'affaire !\nPosté le 13/03/2008 à 12:46:30\nPosté le 13/03/2008 à 13:01:00\nPosté le 13/03/2008 à 13:17:05\nJ'aime l'ensemble mais j'adore tes escarpins.\nPosté le 13/03/2008 à 13:45:06\nPosté le 13/03/2008 à 15:32:28\nPosté le 13/03/2008 à 15:33:47\nhttp://i41.servimg.com/u/f41/1 [...] g_5212.jpg\nj'adore !! tout est super beau et bien accordé !\nPosté le 13/03/2008 à 15:37:06\nj'aime beaucoup, je te trouve très classe tatimayon !!\nPosté le 13/03/2008 à 17:14:55\ntatimayon : très jolie, j'aime bien le décolleté de la robe\nPosté le 13/03/2008 à 17:33:39\nJ'ai trop hate d'etre en été de pouvoir la mettre sans rien dessous, le décolleté ressort bien, c'est super joli!\nPosté le 13/03/2008 à 17:29:18\nmoi aussi tiens, hâte d'être en été pour avoir le moins de fringues sur le dos\npfff j'ai un de ces mal de tête ce matin rhaaa et puis ce vent, mon dieu...\nmoi je desespère ! si ca fait comme l'année derniere on a eu 2 emaines d'été en avril et apres, temps pourri, le moral des troupes est à zéro ici !\ntatimayon c'est trés jolie\naujourd'hui je portais mon slim noir\net mon pull grosse maille kookai\nmoi aussi tiens, hâte d'être en été pour avoir le moins de fringues sur le dos.\nPosté le 13/03/2008 à 19:30:08\nJ'ajoute encore un compliment mlle Eulalie. C'est vraiment très mignon.\nPosté le 13/03/2008 à 20:59:33\nRhooo...je vais être toute gênée, moi !!\nJe vais essayer de rater mon look demain!!!!\nPosté le 13/03/2008 à 21:53:21\nPosté le 13/03/2008 à 22:53:04\nje suis directrice d'une structure d'insertion dans l'aide à domicile et le nettoyage industriel.... Alors déjà, j'ai souvent des petites remarque sur ma voiture (du style : "ah ca paye bien le social!" ), alors je te laisse imaginer! en clientèle, ok, mais devant les financeurs et les salariés en insertion :bof!\nmerci pour les compliments sur mes jambes....\nPosté le 13/03/2008 à 23:40:11\nC'est superbe marion, cette robe te va comme un gant, et j'aime beaucoup avec le sous-pull en-dessous !\nEt oui ca change du look étudiant de la veille, mais j'aime bien changer de style en fait^^ En journée, je prévois des collants opaques et des ballerines. Ouiiiiiiiii il fait un temps de rêve en ce moment !! Mais rassurez-vous ; je reviens sur Paris samedi pour une petite semaine, j'en profiterais donc pour ressortir pulls & co.\nMessage édité par har13cl le 18/01/2009 à 20:45:11\nPosté le 14/03/2008 à 09:17:05\nsa se voit quand mem que tu as les moyens surtous quand tu écris que tu as quelqu'un pour fair ton ménage\nHarmonia tu es tres belle et tres fine\nPosté le 14/03/2008 à 09:50:02\nje vois pas le rapport?je me suis peut etre mal exprimée : je dis que je peux pas m'habiller comme ca car ce n'est pas ADAPTE à mon activité! comme si un macon allait bosser en costard! c'est pas forcement qu'il a pas les moyen de s'en payer un, c'est juste que c'est pas adapté! De plus c'est un peu normal que j'ai une femme de ménage, car c'est mon activité professionnelles! je gère une association qui propose des femmes de ménage, jardiniers, gouvernantes... a des particuliers et des pro. donc je suis utilisatrice des services que je vend\nEt petite parenthèse... il faut arréter de croire que seuls les riches ont des femmes de ménage! Avec les deductions fiscales que ca apporte, et le confort, franchement ca vaut le coup! Ca me coute moins que quand je fumais\nMessage édité par elise-lola le 14/03/2008 à 09:57:12\nPosté le 14/03/2008 à 09:59:29\nLe problème n'est absolument pas là, Elise l'a d'ailleurs bien expliqué, c'est pour respecter les personnes avec qui elle travaille et qui n'ont pas beaucoup de moyens, et également pour ne pas paraitre superficielle dans ce milieu ou tout est d'abord basé sur l'être et non le paraitre ...\nApres ce n'est pas une raison pour se priver et vivre largement en dessous de ses moyens, on ne va pas arreter de manger parce qu'il y a de la famine dans le monde !\nPosté le 14/03/2008 à 10:01:14\nHarmo en escarpins, quelle merveille, quelles jambes!!!! encore encore !!!\nPosté le 14/03/2008 à 10:02:37\nCarrément hihi nous, dès qu'on paie trop d'impot, je m'y mets !!! tu peux pas m'envoyer qq1 dans le nord ?\nPosté le 14/03/2008 à 10:30:27\nben ecoute, y'a pas de soucis! sachant que la majorité de mes salriées n'ont pas de véhicule, si je les fait partir le lundi, tu decvrais avoir ton repassage de fait our le vendredi! lol! ca va te couter un max en frais de déplacement!\nNous, blague à part... le jour où tu veux passer le pas, dis le moi, je te donnerai des conseils pour pas te faire arnaquer\nMessage édité par elise-lola le 14/03/2008 à 10:37:15\nPosté le 14/03/2008 à 10:41:10\nOui parce que en général on prend qq1 qui connait qq1 qui connait qq1 et on est jamais satisfait ( surtout moi qui suis super exigente, si je paie pour du ménage faut que ce soit nickel lol ! Je préfère qu'elle ait le temps de faire qu'une seule chose mais qu'elle la fasse nickel qu'une tornade !) Enfin bref quand c'est de connaissance après on ose pas leur dire ni faire de remarques ...\nPosté le 14/03/2008 à 10:36:21\nc'est exactement ca.... et puis le jour où tu en a trop marre et que tu veux changer, tu dois payer les indemnités de licenciement, tu peux te retrouver ua prud homme... bref, la loose...\ndu coup faut mieux passer par un prestataire de service.. mais attention, il faut toujours refuser les abonnement (sinon tu paie meme quand tu n'en a pas besoin) et les frais de dossier.\nPosté le 14/03/2008 à 10:51:29\nah lala vivement !!\nEt puis c'est vrai que ca peut etre un budget vraiment faible moi par exemple j'en aurais besoin que d'une heure ou 2 par semaine juste pour les truc chiants genre serpillère et nettoyer les joint de la douche avec une brosse a dent hihi ! Ah oui pis nettoyer tout ce qui devient graillou et qui colle la poussiere dans la cuisine bref, c'est vite fait mais qu'est ce que c'est chiant !\nPosté le 14/03/2008 à 10:55:15\nfranchement en 1heure, elle a le temps de rien faire... vaut mieux prendre 2h par quinzaine dans ce cas là, c'est plus productif.\nChez moi par ex, je refuse que la FDM fasse le rangement. c'est pas notre bonniche, les enfants doivent ranger leur chambre etc... pour moi c'est une technicienne qui vient faire une prestation qu'elle maitrise mieux que moi. je lui confie donc des taches trés techniques. Elle vient 2h par semaines. ca me revient à 120€/mois, soit 60€ apres deduction fiscale... c'est honnéte pour tout ce qu'elle fait!\nCe qui prendre vachement de temps c'est le repassage!!! et là ca reviens cher!\nPosté le 14/03/2008 à 11:28:40\n- sous pull promod\n- robe naf naf\nPhoto plus tard, ça ne passe pas et ça me soûle !\nPosté le 14/03/2008 à 11:52:38\noui je comprends que tu ne veuilles pas faire trop d'extravangances !\nPosté le 14/03/2008 à 11:59:01\nc'est n'importe quoi ! si tu savais le nombre de personnes que je connais et qui prennent femme de ménage ou pour le repassage alors qu'ils ne gagnent pas des fortunes !!!\nd'ailleurs moi je déteste tellement le repassage que j'y pense....j'essaye de convaincre mon homme\nPosté le 14/03/2008 à 11:56:29\nle genre de trucs que je deteste faire !!!!!\nsinon t'es de ou dans le nord tatimayon?\nPosté le 14/03/2008 à 12:29:34\nCe matin, je n'ai pas entendu le réveil ...\nLook du Jour - En retard, donc basique noir!\nM’étant donc levée légèrement en retard ce matin, (hum… juste d’une petite heure!), j’ai misé sur un look très basique…\nhttp://www.les7capitaux.com/20 [...] s-chichis/\n* Pull en mailles fines noir\n* Escarpins noirs ASH\n* Sautoir Feuille ELA STONE\n* Bracelet manchette tressé doré ELA STONE\n* Mini Cape grise LES PETITES\nJe suis toujours pas vraiment réveillée d'ailleurs...\nHeureusement, aujourd'hui, c'est vendredi!\nPosté le 14/03/2008 à 14:05:20\nlook de beau temps. alors pour faire plaisir au soleil et lui donner envie de rester :\n-petite robe en lin rouge\ncollant voile trensparents (exit collants opaque aujourd'hui c'est interdit)\nchaussures cosmo verte foncé, parce que le rouge et le vert je suis fan\npetite chaine doré\net attachage de cheveux en peu comme ça vient\nPosté le 14/03/2008 à 14:14:36\nharmo trés mignon, justele t shirt blanc dessous qui me gene


Comment rétablir la configuration d'usine de votre montre – Xplora\nDeutsch English (GB) English (US) Español Magyar (Magyarország) Italiano Nederlands Polski\nQuestions concernant votre montre X5 Play\nAppels et messages, Gardiens et contacts - tout ce qu’il faut savoir\nMa montre est-elle résistante à l'eau?\nLa batterie de ma montre ne dure plus d'une journée\nMa montre ne s'allume plus\nComment rétablir la configuration d'usine de votre montre\nComment la montre calcule sa position\nComment fonctionnent les appels d'urgence?\nComment régler une alarme sur la montre ?\nLa montre affiche une date et une heure incorrectes\n14 janvier 2022 11:38\nParfois, vous devrez réinitialiser votre montre aux paramètres d'usine.\nPour des raisons de sécurité, la montre X5 Play n'a pas de bouton de réinitialisation. La montre ne peut être réinitialisée qu'à travers l'application Xplora.\nIl est essentiel d'avoir accès au réseau mobile lors de la réinitialisation de la montre.\nAvant de réinitialiser les paramètres d’usine de la montre, assurez-vous que la carte SIM a les données mobiles activées et que la montre possède une bonne couverture réseau. Si la position de la montre est mise à jour et que les messages s'envoient correctement, cela signifie que la montre a un accès au réseau mobile et vous pouvez réinitialiser votre montre aux paramètres d'usine.\nNotez que les effets de la réinitialisation de la montre sont immédiats et que toutes les informations contenues sur la montre seront supprimées. Pour utiliser la montre, vous devrez redémarrer le processus d'activation de la montre depuis le début.\nLe gardien peut réinitialiser la montre en la supprimant de son application. Pour ce faire, tapez sur le menu de la montre dans l'application, faites défiler vers le bas jusqu'à ce que vous voyiez la dernière position "Supprimer la montre". Tapez dessus et confirmez en appuyant sur "Supprimer". Si la montre a deux gardiens, vous devrez supprimer tous les autres contacts avant de pouvoir supprimer la montre de l'appli et effectuer la réinitialisation d'usine.\nContactez-nous à l'adresse support@myxplora.com si vous avez besoin d'aide pour effectuer la réinitialisation d'usine.\nUtilisateurs qui ont trouvé cela utile : 0 sur 14\nGuide d'installation rapide (X5 Play)\nX5 Play: Téléchargez le guide de l'utilisateur rapide\nX5 Play: Spécifications techniques\nMa montre peut-elle envoyer des messages texte?\nQuelle carte SIM/eSIM puis-je utiliser ? Liste des fournisseurs compatibles


Galerie d'Ayala - Page 2\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Jeu 12 Avr - 12:13\nJ'adore le kit 'perdue sous la glace', surtout la forme originale de l'avatar ! Les couleurs sont superbes, et il y a vraiment une ambiance particulièrement qui s'en dégage.\nSinon, les autres créas sont également magnifiques ! J'aime beaucoup celle avec un chevalier et son épée (particulièrement pour sa luminosité), 'vivre au rythme des couleurs' (pour son mélange de couleurs qui donne un rendu très lumineux et pas du tout surchargé), ou encore la bannière avec le contour en forme d'engrenages (un contour très original qui vient accentuer à merveille le contenu un peu grunge de la créa en question).\nPour ce qui est de la bannière dans les tons roses, je trouve le fond un peu trop pixélisé (enfin, ça vient peut être de ma connexion internet ^^'), et je ne suis pas fan des couleurs. Néanmoins, la forme originale est super !\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Jeu 26 Avr - 15:50\npourrait on svp déplacer ma galerie ?\ntrois nouvelles créas :\n- une autre bannière\n- une grosse signature. Par contre pour celle-ci, je me suis rendue compte après avoir fait le cadre qu'elle ressemblait à une créa d'un des membres d'ici ^^"\net une nouvelle typo pour celle-ci :\nDernière édition par ayala le Sam 28 Avr - 18:33, édité 1 fois\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Jeu 26 Avr - 16:33\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Jeu 26 Avr - 17:30\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Sam 28 Avr - 17:38\nune nouvelle qui aurait dut être pour mon cours avec Jinny (t'as vu finalement je l'ai faites celle sur les fleurs )\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Sam 28 Avr - 17:59\nO.O j'adore trop jolie, le panel de couleur sur la créa est super.\nLe seul petit truc c'est que le flower cache ta phrase juste au dessus, mais sinon rien à redire ^^\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Sam 28 Avr - 18:16\npour la phrase j'ai hésiter et déplacé longtemps mais pour que la phrase soit bien dégagé je devais la mettre super haut et du coup ca crée un vide. Mais je vais revoir s'il n'y a pas un moyen de la redéplacer\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Ven 4 Mai - 18:41\nJe suis fan de la bannière 'illuminati' *____* J'adore le fond, ainsi que la manière avec laquelle le personnage est intégré.\nLa créa 'Nagai yoru ni mou' est également superbe, particulièrement au niveau de la forme originale et de ces teintes vertes.\nJ'aime également beaucoup la toute dernière, particulièrement le fond et les couleurs. C'est magnifique *.*\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Ven 4 Mai - 18:59\nedit : une nouvelle avec deux effets différents. Vous préférez la quelle ?\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Ven 4 Mai - 20:08\nTrès jolie créas. Je préfère la deuxième. Elle me paraît moins monochrome que la première. Néanmoins, j'aime les effets de lumière des deux, ainsi que la typo\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Ven 4 Mai - 20:15\neffectivement la 1ère était un peu monochrome. J'ai essayé d'arrangé ca :\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Sam 5 Mai - 19:20\nC'est vrai qu'elle est un peu moins monochrome qu'avant, et j'aime beaucoup le rendu . Mais je préfère encore celle ayant des teintes beiges et marrons. Mais après c'est juste une question de goût\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Dim 6 Mai - 23:10\nc'est aussi ma préféré mais j'aime bien améliorer mes créas ^^\nune nouvelle signature faite sur le petit chaperon rouge que j'ai eu envie de faire après l'avoir donner comme thème d'exercice\nainsi que la signature avec ces deux variantes faites avec le tuto de Elwin\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Lun 7 Mai - 10:43\npleins de bonnes idées par ici\nil faut continuer ^^\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Lun 7 Mai - 13:17\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Sam 26 Mai - 15:44\nplusieurs nouvelles signatures\nun trio d'avatars (mais je suis pas sure de les laisser comme ca)\net un nouveau grand format\nje ne sais pas si je mets un cadre. Vous en pensez quoi ?\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Sam 26 Mai - 18:45\nC'est une très jolie galerie\nSur tes première création, c'est bizarre ... Les couleurs ne sont pas les même que le render xD\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Sam 26 Mai - 18:54\nc'est lesquels que tu appels 1ère créations ? celles de mon dernier post ou celles de mon tout 1er post ?\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Sam 26 Mai - 19:01\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Sam 26 Mai - 20:24\nTon grand format est très bien. J'aime les couleurs. Surtout qu'il y a pas mal de bleu. Héhé. ^^\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Dim 27 Mai - 0:09\nletpet : c'est parce que c'est mes 1ères ^^\njinny : ah ca du bleu il y en avait. Après avoir mis presque tous mes effets sauf les effets couleurs, que je mets toujours en dernier, je me suis retrouvé avec ca :\net là c'était beaucoup trop bleu XD\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Dim 27 Mai - 14:12\nOui, en effet, c'était "trop" bleu, presque monochrome. ^^\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Lun 4 Juin - 23:35\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Mar 5 Juin - 9:00\nLa dernière signa est très réussie, même si la typo utilisée pour 'le batard maudit s'éveille' me paraît un poil trop 'simple'. Sinon, je trouve les effets de lumière très sympa. Et le tout donne quelque chose de très homogène.\nJ'aime un peu moins la créa juste au dessus, mais c'est principalement à cause de la texture utilisée (mais ici, c'est juste une question de goût ). Sinon, j'aime beaucoup les couleurs, ainsi que les brushs utilisés pour donner de tels effets sur le cadre.\nSujet: Re: Galerie d'Ayala Mar 5 Juin - 13:14\npour le sous titre de la signature je voulais justement un truc très simple pour ne pas surcharger\nSujet: Re: Galerie d'Ayala


Imprimantes grand format Pro L5130e/Pro L5160e | Ricoh France\nLa gamme d'imprimantes RICOH Pro L5000e offre de nouvelles opportunités d'applications aux prestataires de services d'impression et aux spécialistes de la communication visuelle.\nLes imprimantes grand format à encre latex RICOH Pro L5160e et RICOH Pro L5130e avec une configuration d'encre intégrant l'orange et le vert permettent une gamme de couleurs étendue pour une reproduction fidèle d'une palette plus large de couleurs Pantone ou de tons directs.\nLes 3 têtes d'impression RICOH positionnées en décalé permettent d'atteindre une vitesse d'impression de 46,7 m², tandis que la fonction de nettoyage automatique garantit une disponibilité maximale de l'imprimante.\nLes performances de l'imprimante sont encore améliorées grâce au RIP ColorGATE Productionserver Select. Ce RIP domine le marché et a été conçu pour répondre aux exigences de l'impression grand format.


Des travaux de rénovation à réaliser ? - Home Brico\nVous souhaitez rénover votre cuisine ? Vous souhaiteriez réduire au mieux le prix d’une rénovation ? Nous vous accompagnons pas à pas en vous suggérant quelques conseils simples et pourtant très utiles. Suivez le guide !\nFaites mentionner l’obligation de nettoyage des lieux, pendant et à l’issue des travaux\nN’oubliez pas non plus de faire mentionner sur le devis l’obligation pour l’artisan de nettoyer les lieux pendant le chantier et à son issue. Cela devrait inclure aussi les parties communes des bâtiments.\nNon seulement cela vous évitera d’avoir à prendre à votre charge ce nettoyage – qui peut parfois être très coûteux – mais en plus cela incitera l’artisan à travailler soigneusement, justement pour ne pas avoir à effectuer lui-même ces travaux d’après chantier.\nLes délais doivent être indiqués – c’est la loi !\nN’hésitez surtout pas à faire mentionner sur le devis le délai estimé total des travaux. En effet, selon l’Article L114-1 du Code de la Consommation : « Le consommateur peut dénoncer le contrat de vente d’un bien meublé ou de fourniture d’une prestation de services par lettre recommandée avec demande d’avis de réception en cas de dépassement de la date de livraison du bien ou d’exécution de la prestation excédant sept jours et non dû à un cas de force majeure. »\nCe point, ici contraignant pour l’artisan, ne fera que rappeler la loi et en exiger l’application. Rien que de normal en somme. Cela vous évitera de voir des travaux traîner en longueur sans échéance connue. Si l’une de vos pièces de vie devait être condamnée, autant en connaître à l’avance la durée d’indisponibilité !\nProposez un paiement échelonné des travaux, en fonction de l’avancement des travaux\nEnfin, vous pouvez proposer de régler en plusieurs fois le prix des travaux de rénovation. Conditionnez alors l’échéancier à certains jalons.\nPar exemple, pour une rénovation de salle de bains vous pourriez proposer le paiement de 10% du montant total à la signature de devis, 50% au commencement des travaux (surtout lorsque l’artisan achète les matériaux et les transporte jusque chez vous), 30% sur l’achèvement du carrelage (pour une salle de bains, donc) et les 10% restant payés à la fin de chantier (nettoyé et livré à temps).\nGarder de 10 à 20% du montant total pour le règlement final au moment de la livraison constituera pour vous un levier pratique, de nature à vous assurer que les travaux seront réalisés selon vos exigences. Mais utilisez cette possibilité avec précaution, afin de ne pas perdre la confiance de l’artisan. Celui-ci pourrait être en effet amené à croire que vous allez vous rétracter une fois les travaux finis, pour ne pas régler la totalité du devis !


Lancée en avril 2001, la Peugeot 307 se vend très bien en diesel (75%), mais ne disposait pas jusqu'à aujourd'hui (ce qui est désormais le cas) de motorisation suffisamment puissante.\nPour contrer la Golf\nDisposant d’un panel de Hdi modernes dont la puissance est comprise entre 70 ch (1,4L) et 110 ch (2,0L), la Peugeot 307 nécessitait une version porte-drapeau pour chapeauter la gamme. La Peugeot 307 Hdi 136 reprend le 2,0L Hdi 16v de sa sœur, en y apportant 3 modifications essentielles. Le système d’injection « Common rail » est plus évolué et délivre une pression maximale de 1650 bars. Sa spécificité réside dans son injection multiple (3x2), dont le but est le suivant : maîtriser le bruit (pré-injection) ; obtenir plus de couple et de puissance (injection principale) ; régénérer le filtre à particules (post-injection). L’autre élément intéressant, est la présence d’un turbo à géométrie variable, avec un overboost qui permet d’augmenter la valeur de couple. Enfin, la culasse à 16 soupapes fait appel à l’aluminium. Comme son nom l’indique, cette 307 Hdi revendique 136 ch et 320 Nm de couple à 2000 tr/min (340 Nm avec l’overboost). Accouplée à une toute nouvelle boite mécanique à 6 rapports, elle revendique des performances en net progrès. La vitesse de pointe atteint les 202 km/h (sur circuit) et le 0 à 100 km/h est expédié en 9,8 s sur la version 3 portes. Plus intéressantes encore, les reprises (on profite de la nouvelle boite), avec 5,3 s pour passer de 60 à 90 km/h en 4e et 8,8 s pour l’épreuve du 80 à 120 km/h en 5e. Les valeurs de consommation s’établissent à 5,4l/100 en usage mixte.\nCette nouvelle motorisation sera proposée en conjugaison de 2 finitions hautes. La première, dénommée « Sport », se distingue par sa peinture intégrale, ses jantes alliage 17", un garnissage mi cuir-mi tissu, l’autoradio CD, le volant cuir et la climatisation automatique. La 307 « Griffe » est proposée avec la carrosserie SW. Au menu : peinture laquée, jantes 16", toit panoramique en verre, sellerie cuir, vitrage foncé, clim. automatique, chargeur CD…Ainsi dotée, la Peugeot 307 Hdi 136 débute à 22900 € en 3 portes « Sport ».


ViSA - Des vidéos d’un fonds documentaire pour l’étude de l’action du professeur dans une ingénierie didactique en mathématiques - Éditions de la Maison des sciences de l’homme\nOpenEdition Books Éditions de la Maison des sciences de l’homme praTICs ViSA Des vidéos d’un fonds documentair...\nRaffinement progressif des hypothèses dans les recherches utilisant...\nLes méthodologies de constitution et d’analyse des enregistrements ...\nDes vidéos d’un fonds documentaire pour l’étude de l’action du professeur dans une ingénierie didactique en mathématiques\nconstitution de corpus, observatoire de phénomènes didactiques, méthodologies d'analyse vidéo, comparaison de méthodologies\n1Les quelques mots qui suivent permettront d’expliciter le titre choisi pour cette contribution et les idées qu’il suggère. Ce chapitre centre son propos sur les choix opérés dans la constitution d’un matériau de recherche pour l’étude de l’action du professeur en mathématiques. Les données empiriques choisies pour mener l’étude ont été extraites du fonds documentaire du Centre d’observation et de recherche sur l’enseignement des mathématiques (COREM). Il s’agit de films vidéo de séquences de mathématiques réalisées au cycle 3 de l’école primaire française (élèves âgés de 10 ans). Ma contribution ne restitue ni le cadre méthodologique rigoureux élaboré pour conduire la recherche menée sur ce corpus, ni ses résultats (Quilio 2008). Il s’agit d’énoncer ici les hypothèses principales à l’origine de la construction du corpus pour cette nouvelle recherche, les contraintes qui ont présidé à ces hypothèses et leurs conséquences sur le travail d’analyse empirique. L’argument que je voudrais développer est que l’analyse de données empiriques secondaires, non produites originellement pour une nouvelle recherche, peut être productive lorsqu’elle est le résultat d’une articulation forte entre un travail épistémologique approfondi du contexte de production initiale de ces données empiriques et la problématique structurante d’un nouveau questionnement. Je soutiendrai, à l’aide de l’analyse d’une séquence extraite de ma recherche, que la description des pratiques professorales effectives au moyen de ces films, lorsqu’elle se nourrit de la confrontation à l’épistémologie des données initiales, construit un espace et un temps de recherche caractéristiques dont je présenterai une spécificité dans la partie conclusive de mon texte.\n2Dans un souci de clarté, je présenterai tout d’abord brièvement le COREM de Talence et les principes de son fonctionnement. Je formulerai ensuite la question nouvelle posée à une ingénierie élaborée par Guy Brousseau pour l’enseignement et l’apprentissage des nombres rationnels et décimaux et je clarifierai en quoi la spécificité des films vidéo permet le recueil de données pertinentes pour comprendre l’action conjointe du professeur et des élèves en situation d’enseignement/apprentissage.\n3Je présenterai alors l’analyse d’un épisode didactique caractéristique de l’ensemble de mon travail d’analyse et exemplaire du point de vue de l’exploitation des sources vidéo. Je soulignerai enfin quelques effets de ce type d’analyse pour l’objectivation de faits inédits et la production de données nouvelles.\n4En conclusion, je reviendrai sur les choix que j’ai été amené à faire pour constituer un corpus empirique à partir de données vidéo archivées et je préciserai les contraintes qu’ils imposent d’un point de vue méthodologique. Je soulignerai enfin, au-delà de la présente étude, les profits à tirer d’un travail empirique reposant sur un fonds documentaire vidéo.\nLe COREM et les principes de son fonctionnement\n5Les données empiriques qui constituent le noyauem de ma recherche ont été produites au COREM dans le champ de la didactique des mathématiques. Ce centre pour l’observation des phénomènes didactiques en mathématiques a été construit en 1971 et a fonctionné jusqu’en 1994, date du départ de son fondateur Guy Brousseau, titulaire du premier prix Félix Klein attribué par le « International Congress on Mathematics Education » à un chercheur en mathématiques pour ses travaux sur l’enseignement.\n1 La dénomination école « ordinaire » vient du fait que l’école Michelet de Talence dispensait, en de (...)\n6Le COREM se caractérisait par une conception unique et sophistiquée réunissant dans un même établissement, l’école Michelet, des enseignants du premier degré et des chercheurs en didactique des mathématiques appartenant à l’Institut de recherche sur l’enseignement des mathématiques (IREM) de Bordeaux puis au Laboratoire des sciences et des techniques (LADIST) de l’université de Bordeaux. Cette école « ordinaire »1 était aménagée pour l’observation directe de l’activité des élèves. En plus de locaux spécifiques, les nécessités de l’observation et de la préparation des enseignements proposés par les équipes de recherche exigeaient la constitution de deux classes pour chaque niveau d’enseignement (petite section, moyenne section, grande section en maternelle ; CP, CE1, CE2, CM1, CM2 en primaire) et la présence de trois professeurs pour deux classes.\n7Les observations réalisées au COREM, et conservées dans le fonds documentaire, ont été le résultat d’un travail d’équipes organisées en groupes de tâches. Ces groupes étaient chargés de réaliser, pour chaque leçon observée, un enregistrement vidéo, un compte rendu (chronique) depuis la salle de classe, des grilles d’observation de l’activité des élèves afin de traiter ces données lors des moments de régulations collectives.\n8Le fonds documentaire du COREM comprend, outre les différentes productions scientifiques (articles, thèses, mémoires, ingénieries), des films vidéo des expérimentations menées en classe et de leurs régulations par les chercheurs et enseignants, les chroniques de ces leçons, et les grilles d’observation réalisées pour repérer et analyser les activités des élèves.\nUne question nouvelle posée aux données du fonds\n9Comme on peut ainsi le constater, la production scientifique du COREM se nourrit d’un foisonnement de données nécessaires à son élaboration. J’ai envisagé d’y étudier l’action du professeur en retenant comme données empiriques les séquences de classe filmées au cours de l’expérimentation d’une ingénierie didactique construite pour l’enseignement des nombres rationnels et des décimaux au CM2 de l’école primaire : Rationnels et Décimaux dans la scolarité obligatoire (Brousseau et Brousseau 1987 ; Brousseau 1998). Afin d’exprimer en quoi l’objet de ma recherche est une question nouvelle posée au corpus initial, je reviendrai brièvement sur les principes de l’expérimentation de l’ingénierie et du travail qui y a été mené.\n10Le curriculum élaboré pour l’enseignement des nombres rationnels et décimaux n’est pas une ingénierie modèle destinée à devenir une nouvelle méthode d’enseignement. C’est une tentative de production de connaissances mathématiques selon un processus qui simulerait une genèse de concepts par une activité ressemblant à celle des mathématiciens : « Les genèses artificielles que nous envisageons de construire devront faire fonctionner la notion de décimal de façon à simuler les différents aspects actuels du concept. Il ne s’agit pas de reproduire le processus historique mais de produire des effets similaires par d’autres moyens. La phénoménotechnique épistémologique consiste à faire, sur certains points, des choix très différents de ceux que suggérait l’histoire, et de restaurer, par l’exercice des règles et des principes que l’on a pu découvrir, un processus néanmoins équivalent » (Brousseau, 1987 : 456).\n11Les analyses menées sur ce corpus de données par les équipes de Guy Brousseau (Ratsimba-Rajohn 1992 ; Centeno 1995) ont examiné le statut et le fonctionnement des savoirs ou connaissances dans les situations proposées. Les transcriptions associées, par exemple, ne spécifient pas l’élève qui parle et ne répondent pas à des règles de transcription linguistique. D’une façon métaphorique, on pourrait dire que le mouvement d’analyse est descendant dans la mesure où ce qui relève de l’analyse correspond à l’examen des contenus de savoir produits par l’ingénierie.\n12L’objet de ma recherche est tout autre puisqu’il s’agissait d’étudier l’action effective du professeur dans cette ingénierie en considérant les classes où elle a été expérimentée comme des lieux d’enseignement et d’apprentissage, c’est-à-dire des classes ordinaires. J’ai choisi d’envisager les données vidéo de l’expérimentation dans le cadre théorique récent de la théorie de l’action conjointe en didactique (Sensevy et Mercier 2007) et de positionner ma recherche dans l’espace des problèmes de l’action effective. Ce qui relève de l’analyse suppose alors la constitution d’un corpus complémentaire, où l’identité des différents locuteurs est précisée afin de décrire la manière dont chacun a interagi et mobilisé ses connaissances dans l’interaction ; ce que l’on désigne par transaction didactique dans la théorie de l’action conjointe en didactique. Ce travail du savoir, que chacun a réalisé à l’aide du discours et des gestes qui accompagnent l’expression, est impossible à observer sans le support vidéo. En reprenant la métaphore envisagée plus haut, le mouvement de l’analyse de l’action du professeur est ici ascendant dans la mesure où la compréhension de la situation est produite au fur et à mesure, dans l’analyse de l’interaction qui va chercher à identifier les enjeux de savoir portés par la situation.\n13À ce point de mon propos, je peux formuler la question nouvelle qui est posée au corpus de données initiales afin d’expliquer et de comprendre ce qui se passe quand un professeur enseigne selon Rationnels et Décimaux. Je la condenserai de la façon suivante : Qu’est-ce qui se passe quand un professeur enseigne Rationnels et Décimaux ?\n14Le choix de cette ingénierie pour répondre à cette question s’est imposé à mon étude car l’objet de l’expérimentation initiale et les analyses qui l’ont accompagné permettent de comprendre finement les enjeux épistémologiques des situations filmées. Le rôle des données vidéo recueillies lors de ces séquences de classe est alors central car elles autorisent un re-travail de ces situations du point de vue des interactions entre professeur et élève.\n15L’analyse caractéristique d’un épisode filmé tentera de montrer la pertinence de ce choix et la place essentielle des séquences filmées du fonds documentaire.\nUne analyse caractéristique de l’étude à l’aide des données vidéo du corpus\n16La nouvelle question posée au corpus place logiquement les pratiques langagières et scripturales dans la compréhension de ce qui se passe au cours des séances prévues dans l’ingénierie. Les vidéos des leçons permettent à la fois une transcription linguistique précise des échanges langagiers entre le professeur et des élèves identifiés, et la description des objets sémiotiques manipulés au cours de l’interaction. L’ensemble du travail de description et de compréhension à l’aide des séquences vidéo est envisagé comme un travail de reconstruction de faits à l’aide de traces sonores et graphiques que contiennent ces enregistrements. L’analyse qui suit présente toutefois deux niveaux portés par les ressources vidéo. Dans un premier temps, l’analyse des transcriptions et des éléments sémiotiques permet l’objectivation des déterminants de l’action effective et des épisodes qui les supportent. Dans un deuxième temps, le support vidéo permet la soumission de ces épisodes au professeur pour qu’il précise les déterminants de son action effective. Ce type de recueil est désigné dans mon travail par le terme auto-analyse et s’inspire de l’approche ergonomique des situations de travail (Clot 2005).\n17Avant de présenter l’analyse de l’épisode qui sert d’illustration à mon texte, il est indispensable, pour bien le comprendre, d’avoir une connaissance sommaire de l’ensemble du curriculum.\n2 La commensuration peut être définie de la façon suivante : une quantité (si elle existe) sera les a (...)\n18Rationnels et Décimaux comprend un ensemble de 65 leçons (organisées en 15 modules de 4 à 5 leçons) couvrant l’ensemble du programme sur les nombres décimaux et les fractions pour l’école primaire. Le fonds documentaire comprend une soixantaine de films vidéo représentant environ cent heures d’enregistrement sur une durée de quinze ans. Je relèverai ici deux caractéristiques essentielles de cette ingénierie. La première est de faire précéder l’enseignement des nombres décimaux par celui des fractions. La seconde est d’introduire l’enseignement des fractions par la commensuration2 et non par le fractionnement de l’unité. Dans la séance introductive du curriculum, les élèves doivent trouver un moyen d’exprimer la mesure d’une feuille de papier. Cette tâche sera réalisée par l’écriture d’une mesure fractionnaire qui prendra par exemple la forme suivante : 15/2 est la mesure de l’épaisseur d’une feuille de papier telle que si on en prend 15, le tas mesure 2 centimètres.\n19L’épisode analysé est extrait de la trente neuvième séance du curriculum (séance 3, module 8, référence COREM du film vidéo 084) dans laquelle sont utilisés les concepts sous-jacents à la multiplication par des fractions. Ces concepts sont mis en œuvre dans une situation d’agrandissement d’un puzzle. Cette leçon vient à la suite d’un long travail d’écriture décimale de fractions et de manipulation de mesures sous la forme décimale, apparue à partir du cinquième module de l’ingénierie (16e séance). Dans la situation qui est proposée aux élèves, la tâche est d’agrandir un puzzle de type tangram et de trouver l’image de la mesure 1 centimètre à partir d’un agrandissement indiqué par le professeur.\n20L’observation de la séquence filmée permet de reconstituer les traces indispensables au déroulement des interactions. Le professeur dispose sur le tableau de la classe le système sémiotique qui va servir de support aux interactions entre élèves et professeurs décrites dans ce qui suit (tableau 1).\n21Une fois la situation présentée de cette façon au tableau, les élèves doivent rechercher à répondre individuellement avant que le professeur organise une correction collective au tableau. La transcription qui suit consigne les interactions langagières contenues dans cette phase.\n22L’élève C1 vient corriger l’exercice au tableau. Pendant la correction, le professeur P insiste beaucoup pour que les élèves précisent les opérations qu’ils effectuent à l’aide du système sémiotique sur les mesures du modèle et sur les mesures de la reproduction.\n75. Elv/c1 : j’ai fait neuf divisé par neuf pour le modèle\n76. P : c’est-à-dire c’est parce que c’est comment un par rapport à neuf ?\n77. Elv/xx : neuf // neuf fois plus petit\n78. P : c’est neuf fois plus petit // vas-y // un c’est neuf fois plus petit que neuf sur le modèle alors sur la reproduction le nombre qu’on va trouver ici sur la reproduction\n79. Elv/c1 : il va être neuf fois plus petit\n80. P : il va être\n81. Elv/xx : neuf fois plus petit\n23En 75 (Elv/c1 : j’ai fait neuf divisé par neuf pour le modèle), C1 s’oriente vers l’expression d’une mesure sous forme décimale. La procédure utilisée est en effet une division par neuf qu’il faudra effectuer sur la mesure 9 puis sur la mesure 11.\n82. P : neuf fois plus petit que onze vous êtes d’accord ? // oui // donc si je prends dans l’autre sens onze c’est comment c’est comment par rapport à ça ?\n83. Elv/xx : neuf fois plus grand neuf fois plus grand (collectif)\n84. P : neuf fois plus grand // alors qu’est-ce qui quand j’en prends neuf est égal à onze comment ça s’écrit ça ?\n85. Elv/c1 : en fraction ?\n86. P : oui écris-le en fraction // ça s’écrit // est-ce que vous êtes d’accord ?\n87. Elv/xx : oui\n24P utilise alors les ressources offertes par le système sémiotique pour réorienter l’action possible avec les mesures proposées dans la situation. Au tour de parole 82 (donc si je prends dans l’autre sens onze c’est comment c’est comment par rapport à ça ?), la valence sémiotique des flèches lui permet de changer le rapport cognitif de C1 aux mesures. Puis grâce à un énoncé connu des élèves et caractéristique de l’expression des mesures fractionnaires (tour de parole 84 : alors qu’est ce qui quand j’en prends neuf est égal à onze comment ça s’écrit ça ?), P fait appel à la mémoire des situations de l’ingénierie pour retrouver une situation de mesure et obtenir une écriture fractionnaire de l’image de 1. Cette mobilisation remarquable est particulièrement évidente dans l’évolution des outils sémiotiques qui viennent accompagner les interactions langagières au tableau (tableau 2).\n3 Il s’agit ici d’un phénomène de conversion didactique. L’usage du mot « conversion » peut prêter à (...)\n25L’appel à la mémoire des situations de mesure peut alors engager les élèves à retrouver les mesures fractionnaires dans cette situation et à utiliser cette connaissance ancienne pour résoudre le nouveau problème rencontré3.\n88. P : est-ce que cette façon là c’est bien l’écriture de quelque chose telle que telle que\n89. Elv/c1 : si j’en prends\n90. P : oui // si j’en prends\n91. Elv/c1 : si j’en prends neuf\n92. P : ça\n93. Elv/c1 : ça fait onze ?\n94. P : on est d’accord ? // ça correspond bien à ce qu’on connaît sur la fraction ?\n26À ce stade de l’analyse, on peut comprendre la nécessité de revenir à une mesure fractionnaire pour obtenir l’image de la mesure 1 pour la reproduction car 11 et 9 sont premiers entre eux et la division ne permet pas d’obtenir une mesure décimale juste. L’étude fine de l’ensemble du curriculum (Quilio 2008) montre la nécessité de recourir à cette conception de la fraction, construite à la première séance du curriculum, pour que cette situation puisse fonctionner comme d’autres plus loin dans le curriculum.\n27Afin de compléter le recueil des éléments de compréhension de l’usage de cette conception de la fraction (commensuration) dans cette leçon, l’extrait vidéo de cet épisode a été soumis au professeur pour une auto-analyse. Ces commentaires énoncés oralement constituent ainsi de nouvelles données, hors du fonds documentaire initial. Ils ont été ensuite retranscrits et ont cette teneur :\n« là en fait la manière dont je pose la question // je reprends c’est-à-dire je recentre les enfants sur le sens de la fraction la manière dont il avait construit la fraction // qu’est-ce qui quand j’en prends neuf fait onze millimètres // c’est-à-dire à gauche la gamine écrit divisé par neuf et à droite elle écrit dans l’autre sens // elle écrit fois neuf l’écriture avec les flèches vers le haut c’est pour dire onze pour neuf c’est quelque chose telle que si j’en prends neuf ça fait onze // ce qui est complexe à concevoir // c’est-à-dire quand on le regarde comme ça de l’extérieur et c’est souvent la confusion qui se fait et c’est pour ça que cette leçon est difficile aussi quand les collègues font cette leçon ils disent ben on divise c’est la division // c’est pas ça c’est pas que ça en tout cas // c’est la division si on dit c’est le calcul pour obtenir le résultat // mais c’est le sens de la fraction que les enfants construisent // c’est la commensuration // si j’en prends neuf ça fait onze unités »\n28Remarquons que ce professeur évoque à travers ses propos (quand les collègues font cette leçon ils disent ben on divise c’est la division c’est pas ça c’est pas que ça) les difficultés à s’emparer totalement de l’épistémologie de Rationnels et Décimaux et l’importance du travail de mise au point pour sa mise en œuvre. Le fonctionnement de cette situation impose que les élèves retrouvent une situation qu’ils ont déjà rencontrée pour la construction des fractions dans la toute première séance du curriculum. Mais il ne s’agit pas d’un simple rappel. Ce que les élèves doivent re-construire, c’est la commensuration qui doit être ré-expérienciée dans la situation présente.\nConfrontation de nos analyses aux travaux conduits originellement\n29L’analyse des interactions langagières qui se succèdent dans cet épisode, l’observation conjointe de l’évolution du système sémiotique mis en place par le professeur et les déterminations mises à jour par l’auto-analyse, montrent que l’action de ce dernier est déterminée par la ré-expérienciation d’une situation de mesure à l’aide de mesure fractionnaire dans une situation nouvelle. Le recours à des connaissances inscrites dans des situations anciennes du curriculum repose à la fois sur la valence sémiotique du système graphique mis en place, et sur l’usage conjoint d’énoncés spécifiques provoquant l’appel à la mémoire de ces situations. Les résultats de l’analyse que j’ai donnés à voir dans cet extrait de corpus, comme ceux qui résultent de l’étude complète (Quilio 2008), peuvent être reliés aux enjeux de savoir déclarés par les analyses initiales de ces séances effectuées au COREM. Ainsi Ratsimba-Rajohn a montré dans sa thèse la présence nécessaire de deux conceptions mathématiques différentes, fractionnement et commensuration, et leur gestion par le professeur pour éviter les phénomènes d’ostension dans l’apprentissage (Ratsimba-Rajohn, 1992). Centeno, dans son travail sur la mémoire didactique de l’enseignant, a souligné la nécessité de réorganisations didactiques « après coup » pour conserver à ces leçons le caractère personnel et adaptatif des apprentissages prévus dans l’ingénierie (Centeno 1995).\n30La confrontation de l’ensemble des analyses de l’action conjointe du professeur et des élèves aux résultats des analyses initiales menées en termes de contenus de savoir a ainsi permis de mettre au jour un type de transposition didactique jusqu’alors inconnue et désignée à l’issue de ma recherche le temps des situations.\n31Les films vidéo réalisés lors des expérimentations de Rationnels et Décimaux constituent une ressource essentielle à l’élucidation de l’action conjointe du professeur et des élèves car on peut atteindre par ce moyen des éléments sémiotiques constitutifs des situations telles que les interactions langagières et les systèmes sémiotiques qui les soutiennent. L’importance du fonds disponible rend aussi possible l’observation de dispositifs d’enseignement de longue durée, de l’ordre d’une année scolaire.\n32Ces films montrent aussi leur grande efficacité à produire de nouvelles données utiles à l’affinement des déterminants de l’action au moyen de l’auto-analyse de séquences sélectionnées. Sous cette description, la soumission de ces données à un nouveau questionnement de nature actionnelle aurait été en mesure de générer à elle seule l’espace et le temps de ma recherche.\n33Les liens que j’ai pu mettre en évidence dans la séquence présentée montrent une approche qui révèle l’intérêt, peut-être décisif, que je vois à la mise à disposition d’une base de données vidéo destinées à une communauté de chercheurs en sciences humaines. Les ressources vidéo supposent l’existence d’objets de recherche communs suffisamment proches pour organiser un dialogue scientifique productif autour de données empiriques communes, par un positionnement épistémologiquement différent et par la confrontation des résultats d’analyse produits selon ces positionnements respectifs. Comme je l’ai montré ici pour l’action effective du professeur et des phénomènes didactiques liés à la mémoire mis en évidence antérieurement par Centeno. Dans l’étude qui sert de support à cette contribution, la confrontation des résultats portant sur l’action conjointe aux analyses produites en termes de contenus de savoir a pu non seulement montrer la validité des résultats obtenus par les analyses empiriques, mais encore mettre en évidence une modalité de transposition didactique particulière, une transposition de situation (la situation fondamentale de construction des fractions qui doit être ré-expérienciée à différentes étapes de Rationnels et Décimaux) et non de contenus de savoir (Chevallard 1991).\n4 ViSA (Vidéos de situations d’enseignement et d’apprentissage), un instrument et un réseau de recher (...)\n34La mise en relation des analyses en termes d’action conjointe portée par les enjeux de savoir avec les phénomènes didactiques mis en évidence dans les travaux précédents a exigé à la fois la constitution du système de questionnement dans l’espace théorique de l’action conjointe (Sensevy et Mercier 2007) pour l’analyse des vidéos des leçons de Rationnels et Décimaux, et une connaissance approfondie du contexte épistémologique de production de ces données primaires et des études produites dans ce cadre. Ce type d’approche délimite alors un espace de recherche élargi et génère un coût en termes de temps et de moyens consacrés à l’élargissement de l’espace de recherche pour tout chercheur faisant ce choix. De ce point de vue, la mise à disposition des ressources vidéo et des recherches associées dans la base ViSA4 sera déterminante dans le développement de ce type d’approche en sciences humaines.\nBrousseau N., Brousseau G., 1987. Rationnels et Décimaux dans la scolarité obligatoire. Bordeaux, IREM de Bordeaux.\nBrousseau G., 1998. Théorie des situations didactiques, Grenoble, La pensée sauvage.\nCenteno J., 1995. « La mémoire didactique de l’enseignant », thèse posthume, LADIST, Bordeaux.\nChevallard Y., 1991 . La transposition didactique. Grenoble, La Pensée Sauvage.\nClot Y., 2005. « L’autoconfrontation croisée en analyse du travail : l’apport de la théorie bakhtinienne du dialogue », in L. Filliettaz et J.-P. Bronckart (dir.), L’analyse des actions et des discours en situation de travail. Concepts, méthodes, applications. Louvain-la-Neuve, Peeters : 37-55.\nQuilio S., 2008. « Contribution à la pragmatique didactique. Une étude de cas dans l’enseignement des nombres rationnels et décimaux à l’école élémentaire », thèse de doctorat, université de Provence, Marseille.\nRatsimba-Rajohn H., 1992. « Contribution à l’étude de la hiérarchie implicative. Application à l’analyse de la gestion des phénomènes d’ostension et de contradiction », thèse de doctorat, université Rennes II, Rennes.\nSensevy G., Mercier A., 2007. « Agir ensemble : éléments de théorisation de l’action conjointe du professeur et des élèves ». Rennes, Presses universitaires de Rennes.\n1 La dénomination école « ordinaire » vient du fait que l’école Michelet de Talence dispensait, en dehors des phases d’observation des protocoles d’expérience, un enseignement conforme aux instructions et programmes de l’Éducation nationale. Il ne s’agissait pas d’y tester ni d’évaluer des méthodes d’enseignement ou des nouveaux programmes scolaires.\n2 La commensuration peut être définie de la façon suivante : une quantité (si elle existe) sera les a/b d’un entier si en le reportant b fois (en en prenant b identiques à elle-même) on obtient a entiers.\n3 Il s’agit ici d’un phénomène de conversion didactique. L’usage du mot « conversion » peut prêter à confusion. Il ne s’agit pas ici du sens mathématique de convertir qui exprime un changement de forme dans l’expression d’une quantité, mais pas la quantité exprimée. On parle dans le langage courant de changement d’unité : par exemple convertir des centimètres en millimètres (11 centimètres = 110 millimètres) ou des septièmes en quatorzièmes (3/7 = 6/14). Le mot « conversion » est employé dans son sens didactique, tel qu’il est précisé par Brousseau pour décrire le changement de statut des connaissances dans le processus d’apprentissage.\n4 ViSA (Vidéos de situations d’enseignement et d’apprentissage), un instrument et un réseau de recherche, document en ligne : http://www.inrp.fr/manifestations/recherche/visa ou http://ife.ens-lyon.fr/manifestations/recherche/visa (consulté le 2 juillet 2012).\nUnité mixte de recherche (UMR) ADEF (Apprentissage, didactique, évaluation, formation), université de Provence, Institut national de recherche pédagogique (INRP, désormais Institut français de l’éducation).\nLe Lieu d’éducation Associé Nice-Nucéra, territoire d’une recherche multipartenariale in Questionner l'espace, Presses universitaires du Septentrion, 2016\nRaffinement progressif des hypothèses dans les recherches utilisant un suppor...\nLes méthodologies de constitution et d’analyse des enregistrements vidéo\nQUILIO, Serge. Des vidéos d’un fonds documentaire pour l’étude de l’action du professeur dans une ingénierie didactique en mathématiques In : ViSA : Instrumentation de la recherche en éducation [en ligne]. Paris : Éditions de la Maison des sciences de l’homme, 2013 (généré le 23 juin 2021). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/editionsmsh/1981>. ISBN : 9782735116218. DOI : https://doi.org/10.4000/books.editionsmsh.1981.\nQuilio, S. 2013. Des vidéos d’un fonds documentaire pour l’étude de l’action du professeur dans une ingénierie didactique en mathématiques. In Veillard, L., & Tiberghien, A. (Eds.), ViSA : Instrumentation de la recherche en éducation. Paris : Éditions de la Maison des sciences de l’homme. doi :10.4000/books.editionsmsh.1981\nQuilio, Serge. “Des vidéos d’un fonds documentaire pour l’étude de l’action du professeur dans une ingénierie didactique en mathématiques”. Veillard, Laurent, et Andrée Tiberghien. ViSA : Instrumentation de la recherche en éducation. Paris : Éditions de la Maison des sciences de l’homme, 2013. Web. <http://books.openedition.org/editionsmsh/1981>.\nVEILLARD, Laurent (dir.) ; TIBERGHIEN, Andrée (dir.). ViSA : Instrumentation de la recherche en éducation. Nouvelle édition [en ligne]. Paris : Éditions de la Maison des sciences de l’homme, 2013 (généré le 23 juin 2021). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/editionsmsh/1930>. ISBN : 9782735116218. DOI : https://doi.org/10.4000/books.editionsmsh.1930.\n<iframe src="https://books.openedition.org/editionsmsh/1981?format=embed" style="padding:5px;border:2px solid #ddd;" width="500" height="375"></iframe>


09.05.2002 - TPIR/NTAKIRUTIMANA - LE DR NTAKIRUTIMANA NIE AVOIR DISCRIMINE LES MALADES - JusticeInfo.net\n09.05.2002 - TPIR/NTAKIRUTIMANA - LE DR NTAKIRUTIMANA NIE AVOIR DISCRIMINE LES MALADES\nArusha 9 mai 2002 (FH) - Le Dr Gérard Ntakirutimana a nié avoir discriminé les malades selon leur appartenance ethnique, lors de sa déposition jeudi devant le Tribunal pénal international pour le Rwanda (TPIR).\nCoaccusé avec son père le pasteur Elizaphan Ntakirutimana, Gérard Ntakirutimana témoigne depuis mercredi soir pour sa propre défense.\nLes coaccusés sont poursuivis pour génocide et crimes contre l'humanité portant sur des massacres de Tutsis à Mugonero (province Kibuye, ouest du Rwanda) et dans les collines avoisinantes de Bisesero. Ils plaident non coupables.\nElizaphan Ntakirutimana était pasteur à l'église adventiste de Mugonero et responsable de la zone "Rwanda ouest" au sein de l'église adventiste. Le Dr Gérard Ntakirutimana était quant à lui médecin au complexe adventiste de Mugonero. Des témoins de l'accusation ont allégué que le Dr Ntakirutimana avait refusé de traiter des malades tutsis qui s'étaient réfugiés au complexe de Mugonero en avril 1994.\n"Non je ne peux pas faire une chose pareille du tout", a déclaré Gérard Ntakirutimana, en réponse à ces allégations. "J'étais là pour soigner les gens. Tous ceux qui venaient vers moi. Tous ceux qui venaient demander mes services, je m'occupais D'eux. Je les aidais selon mes moyens; vraiment".\nLe Dr Ntakirutimana a affirmé qu'à l'hôpital de Mugonero, on ne demandait pas aux malades de signaler leur groupe ethnique avant de les soigner.\nIl a également indiqué qu'il avait arrêté de travailler à l'hôpital de Mugonero le 14 avril 1994, après qu'un gendarme l'eût informé qu'il ne pouvait plus assurer la sécurité du personnel.\nElizaphan Ntakirutimana et Gérard Ntakirutimana ont quitté Mugonero le 16 avril 1994 au matin.\nLe complexe a été attaqué le 16 avril 1994 et plus de cinq mille Tutsis y ont été tués, selon le parquet. l'accusation allègue que les Ntakirutimana ont participé à cette attaque.\nLe Dr Ntakirutimana a par ailleurs nié les accusations selon lesquelles il aurait demandé aux malades hutus de quitter l'hôpital de Mugonero, avant l'attaque. Elizaphan Ntakirutimana est défendu par l'avocat américain Me Ramsey Clark, Gérard Ntakirutimana par le Canadien Me David Jacobs. Les avocats plaident que les charges retenues contre leurs clients n'ont aucun sens.\nLe procès se déroule devant la première chambre de première instance du TPIR présidée par le juge norvégien Erik Mose et comprenant en outre les juges, sud-africaine Navanethem Pillay et sénégalaise Andrésie Vaz. Les débats devraient être clôturés vendredi.\nLe Dr Ntakirutimana a par ailleurs nié les accusations selon lesquelles il aurait demandé aux malades hutus de quitter l'hôpital de Mugonero, avant l'attaque.\nElizaphan Ntakirutimana est défendu par l'avocat américain Me Ramsey Clark, Gérard Ntakirutimana par le Canadien Me David Jacobs. Les avocats plaident que les charges retenues contre leurs clients n'ont aucun sens.


Sénégal : il s'était déguisé en fille pour passer le bac à la place d'une amie\nL'affaire avait fait rire le Sénégal et le verdict, tombé aujourd'hui, est plutôt clément. Les deux individus écopent d'un mois de prison dont sept jours ferme pour fraudes aux examens et complicité.\nPublié le 05/08/2021 18:57 Mis à jour le 05/08/2021 19:59\nL’étudiant Khadim Mboup (à gauche), qui s’était déguisé en femme pour passer l’examen du Bac, ainsi que son amie Gangué Mboup. Diourbel (Sénégal), le 31 juillet 2021. (Sénenews)\nUn tribunal sénégalais a infligé le 5 août 2021, un mois de prison, dont sept jours fermes, à un étudiant sénégalais qui s'était déguisé en femme pour passer le bac à la place d'une amie, condamnée elle aussi à la même peine, a-t-on appris auprès de la défense.\nUn jugement accommodant\nUn jugement accommodant, le procureur avait requis un mois ferme contre les deux prévenus jugés en flagrant délit à Diourbel (centre) pour fraude aux examens et complicité, a indiqué à l'AFP un de leurs avocats, Assane Dioma Ndiaye.\nL'étudiant Khadim Mboup, inscrit dans une université du nord du pays, et Gangué Mboup, sont âgés d'une vingtaine d'années, selon la presse sénégalaise.\nLes médias sénégalais avaient rapporté que l'étudiant avait déclaré avoir agi "par amour" en raison des difficultés de sa "copine" en anglais. Mais les mis en cause ont nié à la barre l'existence d'une telle relation, a rapporté Assane Dioma Ndiaye.\nGangué Mboup a affirmé avoir sollicité le concours d'un ami pour passer l'épreuve parce qu'elle était malade, a-t-il dit.\nQuelque chose clochait dans sa tenue\nLe jeune homme s'était fait prendre le 31 juillet, au troisième jour du bac lors de l'épreuve d'anglais ; selon la presse, les surveillants avaient remarqué que quelque chose clochait dans sa tenue.\nDes photos postées sur les réseaux sociaux le montrent vêtu d'une robe rouge avec des motifs noirs, portant un voile aux mêmes couleurs ainsi qu'un châle noir. La police l'a arrêté le jour même, ainsi que son amie, qui l'attendait dans une auberge de la ville, à en croire les médias.\nInculpés, ils avaient été placés sous mandat de dépôt dans l'attente de leur procès. Les deux complices devraient sortir de prison dans quelques jours, a dit Me Ndiaye.\nCovid-19 : Amnesty demande aux laboratoires de mettre à disposition des pays à faible revenu "50% des doses produites"\nBurkina : Iron Biby, l'homme le plus fort du monde, accueilli en héros\nRwanda : l’ancien gérant du fameux "Hôtel des Mille collines" reconnu coupable de terrorisme\nRwanda : le vivier d'huiles essentielles\nAfrique : doper l'entrepreneuriat féminin pour booster le commerce en ligne


Programme – Un pas pour l' Autiste\nEn Grande-Bretagne, « The national autistic society » a développé le programme Earlybird qui recouvre une intervention précoce auprès des enfants atteints d’autisme et un programme à court terme sur 3 mois destiné à leurs parents (Shields, 2001). Ce modèle combine les Interventions éducatives, pédagogiques et thérapeutiques proposées dans l’autisme : une revue de la littérature 33/319 bénéfices des groupes de parents et un entraînement de l’enfant à domicile et en relation duelle. Dans ce contexte, les parents acquièrent des connaissances et techniques d’intervention ainsi que l’aide nécessaire pour les appliquer à leurs enfants à domicile. Ce programme concerne généralement un groupe de 6 familles sur une période de 3 mois. Cette période se découpe en plusieurs sessions de 3 heures intensives et structurées durant lesquelles on encourage le rôle actif des parents. Ils apprennent ce qu’est l’autisme, comment communiquer et interagir au mieux avec leur enfant qui en est atteint et comment analyser et mieux comprendre ses comportements.\nLe programme a pour objet de permettre à l’enfant de mettre en place progressivement des compétences liées à l’autonomie, au langage réceptif, à l’imitation verbale et non-verbale et d’établir les bases pour le jeu. Un aspect essentiel de ce programme est l’enseignement à l’enfant des compétences d’imitation. Une fois enseignée, l’imitation est utilisée comme un outil d’apprentissage. La seconde partie du programme commence quand l’enfant a acquis ce type de compétences basiques. On lui enseigne alors, dans un premier temps à domicile et dans un second temps dans un cadre scolaire, d’autres bases telles que la socialisation.\nEn France, le dispositif Handiscol permet d’identifier l’ensemble des mesures ou dispositifs (plan de scolarisation, cellule d’écoute, guides, groupes départementaux) mis en place depuis 1999 pour favoriser la scolarisation des enfants et adolescents handicapés en milieu scolaire ordinaire (école, collège, lycée). Depuis la loi de février 2005, la place de l’enfant avec un handicap est dans l’école ordinaire de son quartier et ce n’est que par dérogation, en fonction de ses besoins, qu’il peut être orienté vers une autre solution ordinaire ou spécialisée, toujours sous la responsabilité de l’Education Nationale. Le terme d’inclusion s’applique, en France comme aux Etats-Unis, lorsque les enfants sont scolarisés dans une école ordinaire avec des pairs au développement typique. Ils peuvent être intégrés dans une école ordinaire lorsqu’ils ne suivent pas la même classe que les autres enfants (classes spécialisées CLIS ou ULIS).\nEn France, comme à l’étranger, l’inclusion est rarement un moyen exclusif de prise en charge pour les enfants avec autisme. Dans le cas d’intégration dans des environnements ordinaires, une approche multidisciplinaire articulée autour des besoins identifiés des personnes autistes est souvent privilégiée. Concrètement, la scolarisation peut être assurée via la classe spéciale, la classe intégrée ou encore l’intégration individuelle, les trois formules tenant théoriquement compte des besoins individuels. Les programmes éducatifs combinent des techniques variées appliquées dans des séquences particulières en fonction de l’enfant, du niveau de développement et du milieu (domicile ou école) où ces traitements sont administrés.\nIl est important de noter que la situation française se caractérise par la fréquence de la scolarisation des enfants dès 3 ans. Le type de pédagogie utilisé à l’école maternelle est donc d’une importance primordiale dans l’objectif des soins précoces. Le projet de l’école maternelle (défini par la circulaire n° 90-039 du 15 février 1990) reprend très précisément ces objectifs : 1) apprendre à vivre ensemble selon le « code scolaire », 2) apprendre à parler et à construire son langage, s’initier au monde de l’écrit, 3) agir dans le monde (exploration du milieu proche puis plus lointain, découverte des possibilités corporelles, prise de repères dans l’espace et dans le temps, 4) découvrir le monde (des objets, de la matière, des espaces naturels et humains), 5) imaginer, sentir, créer (amener les enfants à rencontrer les arts, à éprouver des émotions par la musique et les arts plastiques), 6) offrir la possibilité aux enfants précoces d’acquérir les bases de la lecture. Le contenu de ce projet, confirmé et complété par des circulaires ministérielles ultérieures, est destiné à être adapté aux besoins particuliers des enfants car les enseignants ont pour mission d’identifier avec précision les besoins de chacun. A l’école élémentaire, sont utilisées des méthodes édagogiques diverses, en particulier par leur degré de structuration plus élevé en pédagogie traditionnelle, par la place de l’initiative de l’enfant, du travail en groupe et de l’utilisation des supports concrets plus grandes dans les pédagogies actives. Pourtant, l’ensemble est décrit sous l’appellation pédagogie générale, pour la distinguer de la pédagogie spécialisée. De plus, les conséquences des différences de méthode utilisée pour favoriser l’inclusion scolaire ne font pas l’objet de travaux suffisants.\nLa prise en charge intégrée des enfants autistes suppose leur maintien dans leurs milieux habituels utilisé comme des supports aux projets éducatifs et de soins (Baghdadli, 2004). Les moyens spécialisés peuvent compléter des moyens ordinaires en fonction des besoins de l’enfant et de sa famille. Cette approche a été développée et utilisée par Charles Aussilloux et Marie-Françoise Livoir-Petersen à Montpellier (1998). Les principes de la prise en charge intégrée reposent sur le respect des repères permettant à l’enfant de se développer et la mise à sa portée de ceux qui lui ont manqué, le soutien de l’entourage familial et social, le rajout de moyens spécialisés et de moyens normaux. L’intervention doit être précoce et son intensité est modulée au fur et à mesure de l’évolution de l’enfant et de son projet individualisé. La cohérence et la continuité des soins doivent être assurées par une personne référente. En pratique, cette technique implique des moyens spécifiques pour faciliter le repérage de l’enfant dans ses confrontations au milieu et pour l’aider à s’appuyer sur la composante émotionnelle de ses relations (stabilité du milieu, désignation d’une personne référente, accompagnement proche lors des moments de transition). Elle adopte aussi des moyens non spécifiques pour soutenir le développement de l’enfant malgré ses troubles (abord corporel et rééducatif, appoint médicamenteux, adaptation des conditions d’acquisition des compétences, psychothérapie). Cela se fait par un travail indirect auprès des partenaires de l’enfant (informations, échanges) et par un travail direct auprès de l’enfant avec deux objectifs : lui permettre de découvrir et d’augmenter ses capacités dans les différents domaines de son développement et, par ailleurs, faire connaître les particularités de son fonctionnement aux personnes qui s’occupent de lui.\nLa Thérapie d’Echange et de Développement (TED) s’appuie sur une conception neurodéveloppementale de l’autisme selon laquelle les troubles du comportement qui caractérisent cette pathologie seraient la conséquence d’une insuffisance modulatrice cérébrale (Barthélémy, Hameury, Lelord, 1995 ; Barthélémy, 2001). La TED a été développée dans le service de psychothérapie des enfants du CHU de Tours (Adrien, Blanc, Couturier, Hameury, Barthélémy, 1998). Dans un premier temps, appliquée à des enfants atteints de troubles autistiques sévères, elle a ensuite été utilisée avec des enfants présentant d’autres troubles graves du développement. La TED est décrite comme une psychothérapie centrée sur l’échange et le développement cognitif, affectif et émotionnel (Lenoir, Malvy & Bodier-Rethore, 2003). C’est une approche spécifique organisée principalement autour de soins psycho-éducatifs individuels réalisés au cours de plusieurs séances hebdomadaires de 30 minutes chacune pendant lesquelles l’enfant est sollicité et accompagné dans différents jeux en fonction de ses intérêts et de ses capacités. Les séances s’organisent autour de trois principes généraux dont la simplification de l’environnement spatial et des stimulations, l’échange et l’imitation et, enfin, la réalisation de séquences motrices fonctionnelles (Lenoir, Malvy & Bodier-Rethore, 2003). Dans la perspective d’une prise en charge globale des enfants, une réflexion pluridisciplinaire est menée pour définir les orientations du projet individuel. Ainsi, les séances de TED sont coordonnées à d’autres actions relevant d’un éventail plus large et éclectique d’interventions incluant des rééducations (orthophoniques, psychomotrices…), des activités scolaires ou encore des psychothérapies analytiques (Lelord, Hameury & Barthélémy, 1997).\nA la différence des programmes qui comprennent un ensemble d’interventions coordonnées, les interventions ont un caractère habituellement plus limité dans le temps et sont effectuées par séances ou séquences régulières. Elles peuvent faire partie des éléments constitutifs de programmes globaux différents. Ces interventions ont aussi, dans certains cas, un caractère « focalisé » sur un des domaines déficitaires dans l’autisme, qui sont ceux de la communication, de la socialisation, du comportement et de la sensorialité. Les composants et caractéristiques principales des programmes développés précédemment tels que les stratégies comportementales de renforcement (pour Lovaas), d’indices visuels (pour TEACCH), de la présence des pairs (pour LEAP) peuvent également être utilisés isolément (en dehors du contexte du programme) pour améliorer un comportement spécifique. Ces stratégies se sont parfois transformées par rapport au programme d’origine. A titre d’exemple, l’apprentissage par essais discrets, du fait de ses limites relatives au manque de spontanéité, motivation, généralisation et maintien, se modifie progressivement et devient le « Natural Language Paradygm (NLP) ». Le NLP consiste à proposer des activités en contexte naturel qui facilitent la généralisation des comportements et la motivation des enfants.\nFondée dans les années cinquante par Alfred TOMATIS, médecin français, oto-rhino- laryngologiste, cette méthode originale porte sur les relations existant entre l’oreille et la voix et, par extension, entre l’écoute et la communication. Il s’agit en fait d’une pédagogie de l’écoute dans la mesure où elle permet théoriquement au sujet de retrouver le désir de communiquer en apprenant à utiliser au mieux son système auditif. Elle repose sur trois lois :\n(1) la voix ne contient que ce que l’oreille entend,\n(2) si l’on modifie l’audition, la voix est immédiatement et inconsciemment modifiée,\n(3) il est possible de modifier durablement la phonation par une stimulation auditive entretenue pendant un certain temps (loi de rémanence). La mise en application de cette méthode se fait grâce à un appareil sophistiqué, dénommé Oreille Electronique (Neysmith-Roy, 2001) qui, par le jeu complexe de bascules et de filtres, et par ses fonctions spécifiques agissant sur le temps de latence, la précession et la latéralité auditive, a pour objectif de stimuler le désir d’écouter et donc de communiquer. La pédagogie sous Oreille Electronique nécessite une grande variété de stimuli sonores très adaptés, souvent élaborés à partir de musique de Mozart dans des laboratoires. Le but de la méthode Tomatis est d’optimiser la capacité de communication dont chacun dispose, en donnant ou redonnant au sujet, le plus rapidement possible, sa pleine autonomie. Selon Neysmith-Roy (2001), la méthode Tomatis peut se rapprocher de l’AIT (présenté dans le chapitre sur les approches sensorielles). Les deux méthodes partent de l’hypothèse d’un déficit auditif et utilisent une approche de remédiation auditive. Cependant, l’AIT suppose des aires d’hyper- ou d’hypo-sensibilité auditive qui interfèrent avec la capacité de se cibler sur l’environnement auditif alors que la méthode Tomatis part d’une approche développementale, psychophysiologique et psychodynamique. La rééducation de la perception de l’écoute reproduit le développement de l’apprentissage de l’écoute et de la langue et vise à induire physiologiquement un désir de communication.\nLe courant psychodynamique s’intéresse depuis au moins ¾ de siècle au jeu, à ses liens étroits avec la symbolisation et l’utilise dans des séances de psychanalyse (Klein, 1955) et de psychothérapie individuelle ou de groupe à référence psychanalytique. Les jeux conventionnels (taking turn) et les interactions autour d’objets sont aussi utilisés dans le cadre d’autres approches théoriques comme celles des programmes à référence comportementale ou développementale. L’objet de ces programmes est de faciliter l’acquisition de la communication précoce et des compétences linguistiques et sociales (interaction, théorie de l’esprit et régulation des affects) des enfants (Williams, 2003). Quelques recherches se sont intéressées à l’enseignement de compétences de jeu appropriées dans le but d’augmenter les comportements sociaux et éventuellement de diminuer des comportements collatéraux tels que les comportements inappropriés (Kasari, 2002). Par conséquent, le jeu devient un terrain privilégié d’intervention chez les enfants avec autisme (Van Berckelaer-Onnes, 2003). Différents programmes se focalisent sur des jeux variés (jeu avec un jouet, prétendre jouer ou jeu social). La plupart de ces programmes sont basés sur des approches développementales. Ils considèrent l’autisme comme une condition qui implique un développement déficitaire des relations sociales, des capacités de communication et de jeu. Le but de ces programmes est de travailler conjointement différents domaines développementaux. Le jeu permet de mettre en place l’interaction sociale et la communication. A titre d’exemple, l’université de Leiden a mis en place un programme dont le but est d’améliorer l’exploration et la compréhension des jouets en offrant aux enfants différents jouets (texture, couleur, forme, poids… variés) au cours de différentes sessions.L’hypothèse est que le jeu avec un objet favorise le développement global et celui de la perception, de la représentation et du jeu symbolique en particulier. Selon Kasari (2002), l’enfant peut apprendre le jeu symbolique quand il lui est directement enseigné. Cependant, certaines caractéristiques peuvent affecter le succès de l’intervention comme le niveau de langage ou la méthode d’enseignement. Mantoulan, Rogé, Prat, Redolat & Magerotte (2006) suggèrent que l’acquisition et la généralisation du jeu fonctionnel (le jouet est utilisé dans sa fonctionnalité) passent par deux conditions : la participation active des proches à la prise en charge et le quotient de développement de l’enfant. Ce sont les approches interactives naturelles qui sont souvent utilisées pour favoriser la communication et socialisation ( Hwang & Hughes, 2000). Le thérapeute utilise alors l’imitation contingente, le renforcement naturel, le délai de temps. Ces stratégies sont désignées pour promouvoir les comportements communicationnel et social du jeune enfant en l’encourageant à initier des interactions qui sont suivies de réponses prédictibles.


The UnderDogs :: Candidature de Eldorya\nCandidature de Eldorya\nPosté le: Dim 19 Juil - 03:03 (2015) Sujet du message: Candidature de Eldorya\nPrénon : Thierry\nQuel age avez vous ? : 31\nQuels sont vos horaires de jeu ? : horaire variable mais dispos tous les jour\nComment vous définiriez vous ? : hmm bonne question je suis calme et sérieux et un peu comique part moment\nJouez vous Enforcer / Criminel / Les deux ? : Pour l'instant criminel\nQuel est votre pseudo ? : Eldorya\nQuel est votre rang ? : 19 "J'ai commencé hier"\nPar qui et comment avez vous connu le Clan ? : En allant voir la page communautaire de steam j'ai vu un de vos post\nPosté le: Dim 19 Juil - 03:03 (2015) Sujet du message: Publicité\nPosté le: Dim 19 Juil - 12:00 (2015) Sujet du message: Candidature de Eldorya\nPosté le: Mar 21 Juil - 16:39 (2015) Sujet du message: Candidature de Eldorya\nBienvenue sur le forum du clan "The Underdogs MC"\nBon courage pour ta semaine de test!\nPosté le: Dim 26 Juil - 20:38 (2015) Sujet du message: Candidature de Eldorya\nCette candidature nous est parvenu le 19/07/2015, la présence forum est récente.\nJe demande l'avis d'autres membres l'ayant vu éventuellement connecté depuis Mardi 21/07/2015, si pas de réponse je proposerai donc une semaine de test supplémentaire.\nPosté le: Lun 27 Juil - 16:55 (2015) Sujet du message: Candidature de Eldorya\nN'ayant pas eu de réponse à mon message d'hier et n'ayant aucun avis de personne, je propose donc une seconde semaine de test. Si rien n'évolue, je proposerai cette candidature comme refusé.\nPosté le: Lun 3 Aoû - 16:32 (2015) Sujet du message: Candidature de Eldorya\nPosté le: Aujourd’hui à 14:36 (2018) Sujet du message: Candidature de Eldorya


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Enregistrement de la Station Météo Tynkrysset - Hstorique météo pour Tynkrysset, Norway\nBulletin Météo de Tynkrysset, Norway\nBulletin Météo de Tynkrysset fournissant des observations de la station météo mises à jour toutes les heures. Le tableau montre des mesures de la vitesse du vent, du point de rosée, de la visibilité et de la pression atmosphérique ainsi qu'un graphique de température détaillé. Vous trouverez aussi un relevé de variations météo des 18 derniers jours montrant des observations diurnes et nocturnes séparées. La station météo est à proximité de Kristiansand, Norway.\nCarte de Localisation de Tynkrysset\nTynkrysset Weather Observations, hourly\nÉmises à: 3 am dim 20 oct. 2019\n0.7 0.8 0.6 0.8 0.9 1.4 1.8 1.7 1.5 1.2 1.3 1.3 1.1 1.2 1.2 1.0 0.8 0.6\n0.4 -0.8 -1.1 -1.1 -1.3 -1.2 -1.6 -1.2 -0.7 -0.1 -0.2 -0.3 0.1 -0.1 -0.3 -0.1 -0.3 -0.1\nTynkrysset Weather observations in the afternoon for the past 18 days\n7.3 -1.1 -0.7 1.7 2.1 2.5 -1.5 -0.6 0.4 0.7 1.2 2.5 3.2 1.0 0.7 1.3 0.0 1.7\n-1.9 -1.3 -4.0 -6.1 -5.0 -7.1 -1.7 -0.8 0.1 0.4 -0.1 0.2 2.0 0.7 0.4 1.0 -0.2 -1.2\nTynkrysset Weather observations at night for the past 18 days\n2.9 1.0 -2.9 -6.6 -6.2 -3.3 -3.0 -1.7 -1.3 -2.1 -0.7 0.5 0.8 -0.1 -0.1 0.3 0.0 1.9\n-0.5 0.4 -3.6 -7.7 -6.8 -7.5 -4.5 -1.9 -1.5 -2.3 -0.9 -1.7 0.5 -0.3 -0.3 0.0 -0.2 0.3\nAutres endroits à proximité de Tynkrysset:\n42 km Généralement sec. Pluie modérée (total 13mm), plus lourde le Jeu après-midi. Pluie lourde (total 26mm), plus lourde pendant Sam soir. Pluie légère (total 4mm), généralement tombant le Jeu soir.\n87 km Généralement sec. Pluie légère (total 8mm), généralement tombant le Jeu après-midi. Pluie modérée (total 16mm), plus lourde le Sam matin. Pluie légère (total 2mm), généralement tombant le Jeu soir.\n114 km Généralement sec. Pluie modérée (total 15mm), plus lourde le Jeu après-midi. Pluie modérée (total 16mm), plus lourde le Sam matin. Pluie légère (total 2mm), généralement tombant le Mer matin.\n124 km Généralement sec. Pluie modérée (total 15mm), plus lourde le Jeu après-midi. Pluie modérée (total 16mm), plus lourde le Sam matin. Pluie légère (total 2mm), généralement tombant le Mer matin.\n167 km Pluie modérée (total 13mm), plus lourde le Dim matin. Pluie modérée (total 13mm), plus lourde le Jeu après-midi. Pluie modérée (total 13mm), plus lourde le Sam après-midi. Saupoudrage de neige fraiche.\nOutdoor Activities near Tynkrysset\nSi vous êtes à Tynkrysset et souhaitez faire de l'alpinisme, de la randonnée, du ski ou du surf, cliquez en dessous pour plus de détails.\nHoraires de Marée proche de Tynkrysset:\nDeuxième marée la plus proche2 Sogne (Norvège)\nTroisième marée la plus proche3 Flekkefjord (Norvège)\nCinquième marée la plus proche5 Lillesand (Norvège)\nStations de ski à proximité de Tynkrysset:\nMontagnes à proximité de Tynkrysset:\nDeuxième sommet de montagne le plus proche2 Urddalsknuten (Norvège)\nTroisième sommet de montagne le plus proche3 Preikestolen (Norvège)\nPlages de surf à proximité de Tynkrysset:


Des centaines de personnes ont participé aux funérailles des deux membres du Hezbollah, dont les cercueils étaient enveloppés du drapeau jaune du parti et encadrés par des combattants en treillis. © Crédit photo : AFP\nPublié le 15/10/2021 à 11h26\nMis à jour le 15/10/2021 à 21h57\nLe Liban se prépare à inhumer les victimes des plus violents affrontements depuis des années dans le pays, dans une atmosphère tendue\nLe Hezbollah pro-iranien et son allié, le mouvement Amal, ont enterré vendredi 15 octobre les victimes des plus violents affrontements depuis des années au Liban, qui ont secoué le centre de Beyrouth et ravivé le spectre de la guerre civile.\nSix des sept personnes tuées étaient des membres des deux partis chiites qui avaient organisé jeudi une manifestation devant le Palais de justice de la capitale pour exiger le remplacement du juge chargé de l’enquête sur l’explosion au port de la capitale l’an dernier.\nLe mouvement Amal a enterré trois de ses membres, dont l’un, âgé de 26 ans, au milieu de tirs nourris lors de funérailles dans un village du Liban, alors que les femmes jetaient des fleurs sur le cercueil.\nLa tension restait vive vendredi, décrété jour de deuil national, malgré le déploiement en force de l’armée libanaise dans les quartiers qui ont été le théâtre des affrontements.\nLe déluge de feu qui s’est abattu sur ce secteur a terrorisé les habitants, ravivant le spectre de la guerre civile qu’ils croyaient avoir oubliée. Mariam Daher, une mère de famille de 44 ans, s’est dit « terrifiée » par l’idée d’un retour à la guerre civile. « Je ne peux plus revivre cette expérience. Je veux partir et protéger mes enfants », a-t-elle déclaré.\nMoscou a appelé vendredi les acteurs de la crise à « faire preuve de retenue » et Ryad a appelé les dirigeants libanais à « de vrais et sérieux changements ». La France a pour sa part appelé jeudi à « l’apaisement » et les États-Unis à la « désescalade », les deux pays insistant sur « l’indépendance de la justice ». Le porte-parole de l’ONU, Stéphane Dujarric, a appelé à « cesser les actes provocateurs » et plaidé pour une « enquête impartiale » sur l’explosion au port.\nExplosion à Beyrouth : l’enquête encore suspendue, la colère gronde\nDes centaines de Libanais, dont des proches des victimes de l’explosion gigantesque au port de Beyrouth en 2020, ont manifesté mercredi devant le palais de justice pour dénoncer les pressions politiques exercées sur l’enquête, suspendue une nouvelle fois\nLe mouvement Amal a de son côté enterré trois de ses membres, dont l’un, âgé de 26 ans, au milieu de tirs nourris lors de funérailles dans un village du Liban, alors que les femmes jetaient des fleurs sur le cercueil. La septième victime est une mère de cinq enfants, tuée d’une balle perdue alors qu’elle se trouvait chez elle et comptabilisée parmi les « martyrs » du Hezbollah. Selon le ministère de la Santé, 32 personnes ont été blessées.\nMais les responsables politiques refusent d’être interrogés même si les autorités ont reconnu que les énormes quantités de nitrate d’ammonium qui ont explosé avaient été stockées au port pendant des années sans précaution. La manifestation s’est produite après que la Cour de cassation a rejeté des plaintes de députés et ex-ministres à l’encontre de M. Bitar, lui permettant de reprendre ses investigations.\nL’affaire a provoqué la crise la plus grave pour le gouvernement de Najib Mikati depuis sa formation le mois dernier. Une réunion du cabinet mardi a failli imploser en raison de la demande des ministres relevant des partis chiites de remplacer le juge. Le gouvernement ne s’est plus réuni depuis, Amal et le Hezbollah exigeant qu’il tranche sur cette affaire et les autres membres du cabinet défendant la séparation des pouvoirs.


Jungle's Hair : de beaux cheveux au naturel: Rahua et John Masters Organics rejoignent le banc d'essai !\nPublié par Jungle HairLover Libellés : Commande, Ecocentric, John Masters Organics, Rahua\nElise 5 avril 2014 à 12:23\nCes produits sont très sympa, pour les avoir déjà essayé; même si j'avoue que je trouve que Rahua a tendance à alourdir mes cheveux, et surtout à les faire trop trop briller (genre une brillance pas du tout naturel qui me rappel les sympathiques l'Oréal.)\nEn revanche je trouve le prix exorbitant pour les ingrédients qu'ils contiennent; sachant que certains ne sont pas terribles. Après ça dépend de la tolérance de chacun pour les compositions.\nJe trouve qu'il y a moins cher, et tout aussi bien (comme Cosmo Naturel); parce qu'à 35€ le grand format (uniquement 1 shampoing ou 1 AS...) les deux reviennent super cher et peuvent couvrir 1 an de commande en produits moins chers et tout aussi efficace.\nAprès, pouvoir les essayer est vraiment pas mal, et les petits formats peuvent permettre de varier en fonction de votre tolérance aux compositions.\nMais encore une fois; ils exagèrent vraiment sur leurs produits, même s'ils sont qualifiés de "luxueux". J'attends ton retour de test en tout cas !\nBisous et bonne journée à toi sous le soleil de Montpellier (et ce fouuuuuutu vent !!!!) :)\nJungle HairLover 5 avril 2014 à 13:22\nOui j'ai lu que Rahua avait tendance a beaucoup faire briller ! Je verrai bien :D Mes cheveux sont assez épais donc je pense échapper à l'effet alourdissant (je sais pas si ce mot existe vraiment :p)\nC'est vrai que les prix sont vraiment énorme... C'est pour ça qu'il est intéressant de tester en format voyage, imagine si on achete le gros format à 30E et que ça nous plait pas ! Après je sais que la composition n'a rien de transcendant, mais je me dit que le prix doit quand même se justifier un minimum, c'est pas possible qu'il mette un tel prix pour un produit ordinaire^^ Je verrai bien :D\nBonne journée à toi aussi! Moi je suis en train de cramer dans mon appart sous les toits et plein sud je te dis pas!\nElise 5 avril 2014 à 14:37\nOh si, je me doute. Une amie vit dans le même cas, et c'est l'enfer quand il faut lui rendre visite; j'hésite presque à sortir le maillot, le monoï et à m'exposer contre ses bais vitrées (oui bon, on va éviter quand même). Cet été on va de nouveau cuire. On donnera rendez-vous aux gens par 35°c en pleine place de la comédie haha.\nJungle HairLover 5 avril 2014 à 16:16\nAlala, les baies vitrées, je connais :p Perso moi cet été je serai de retour chez moi à Marseille, les pieds dans l'eau :D Mais bon, je vais cuire tout de même^^\nEdelweiss 5 avril 2014 à 12:59\nIl me tarde d'avoir ton retour :)\nJe viens de lire le commentaire du dessus et c'est vrai que Rahua rend les cheveux particulièrement brillants ! Perso je prends pas ça comme un défaut héhé\nSinon je vois mon petit chouchou dans tes échantillons JMO celui à la lavande et avocat <3\nRéserve lui une pose longue !\nEt pareil : vive le vent ! xD\nDemain il va se calmer et je pense qu'on va avoir une journée de folie propice à un petit bain d'huiles :)\nJungle HairLover 5 avril 2014 à 13:25\nIl me tarde de tous les essayer aussi ! Je t'avoue que pour les échantillons JMO je me suis un peu basée sur ce que tu en disais sur ton blog :P\nMoi, que Rahua fasse briller ça me va très bien aussi, je vais pouvoir éblouir avec mes cheveux haha\nCe soleil ça me donne envie de bronzer dans mon hamac tiens... J'ai un bain d'huile d'argan aussi en prévision pour mon prochain soin avant shampoo :D\nJuliette 5 avril 2014 à 17:12\nOuiii, une (peut-être) nouvelle adepte de Rahua ! :-)\nJe me suis justement racheté des flacons hier... Ça doit faire la 5ème fois au moins. Je reviens toujours à ces produits. La brillance qu'ils procurent est clairement loin d'être un défaut, surtout quand on sait que c'est après cela qu'on court presque toutes ! et contrairement à ce qu'en pensent certains, la compo est plus que bien, elle est naturelle et certifiée aux US. J'ai testé dernièrement la gamme volume qui sent carrément bon par rapport à la gamme normale et son odeur anisée que je n'aime pas (mais c'est subjectif car je n'aime pas l'anis) mais par contre je trouve qu'elle est moins nourrissante. D'ailleurs, du coup, pour celles qui ont peur de l'effet alourdissant, ce peut être le bon choix.\nDésolée je m'emballe toujours quand on parle de cette marque tellement je l'adore ! J'espère que tu ne seras pas déçue.\nEdelweiss 5 avril 2014 à 18:14\nC'est que tu donnerais presque envie d'y retourner... bravo Juliette ! :D\nA cause de toi ils reviendront surement un jour dans ma salle de bain et pourquoi pas la gamme volume héhé.\nBref vivement ton retour Jungle !\nJungle HairLover 5 avril 2014 à 18:24\nEffectivement, tu sais bien vendre le produit Juliette :D Je me languis vraiment de les essayer ! Mais je suis quasi sur de les adorer :) Perso à l'odeur pour le moment je prefère la gamme volume, après il faut voir sous la douche...\nAlala je n'ai jamais été aussi pressé de laver mes cheveux xD\nJuliette 9 avril 2014 à 11:46\nJe sais, je suis une vile tentatrice mouahahah ! Faudrait p't'être que je demande à me faire rémunérer par la marque, tiens...\nOnest laa 12 avril 2014 à 01:17\nJe viens d'ajouter le shampooing réparateur Rahua à mon panier ^^


Publié le 09/12/2011 • Par Laurence Lafosse\t• dans : Régions\nAprès trois ans d’affrontement, la hache de guerre est enterrée entre le syndicat mixte des transports en commun (SMTC ) de l’agglomération toulousaine et l’un de ses membres, le Sicoval, syndicat d’agglomération réunissant 33 communes (70 000 habitants) du sud-est toulousain. Le prolongement de la ligne B du métro jusqu’au cœur du parc d’activité économique de Labège Innopole, projet défendu par le Sicoval et porté par son président François-Régis Valette, a fait l’objet d’un accord financier avec le SMTC le 2 décembre dernier.\nUne part du financement reste à trouver – L’enveloppe globale est évaluée entre 341 et 370 millions d’euros. Le Sicoval et Tisséo SMTC (1) apporteront chacun entre 133 et 143 M€. Pour boucler le financement, les élus toulousains devront trouver entre 74 à 84 millions d’euros, auprès du conseil général de Haute-Garonne, de l’Etat et de l’Europe.\nJugeant ce projet trop onéreux, Tisséo-SMTC opposait depuis trois ans un projet alternatif de prolongement avec rupture de charge, via un bus à haut niveau de service (BHNS) ou un tramway. « Cet accord est le fruit d’un travail constructif que nous avons mis en place avec le Sicoval depuis plusieurs mois, pour dépasser les postures politiciennes et pour nous concentrer sur la première de nos priorités, les transports», s’est félicité Pierre Cohen (PS) , président de la communauté urbaine du Grand Toulouse et de Tisséo-SMTC.\nLe nouveau PDU en enquête publique – Cette signature permettra avant tout au nouveau PDU (plan des déplacements urbains), dont l’enquête publique sera lancée en janvier prochain, de s’appuyer sur un consensus préalable de l’ensemble des élus toulousains.\nLe calendrier ne prévoit pas de mise en service de ce tronçon entre Ramonville Saint-Agne et Labège avant 2019. La réalisation de cette extension, un métro aérien long de 4,9 kilomètres, est très attendue. Labège Innopole où travaillent 20 000 salariés subit chaque jour les mouvements pendulaires de 70 000 véhicules venant pour 80 % de la ville centre. « Nous prévoyons entre 29 à 35 000 voyages/jour, en sachant que nous comptons également sur le centre commercial Carrefour Labège pour dynamiser la fréquentation de la ligne», explique Joël Carreiras, élu de la communauté du Grand Toulouse, président de la commission transports et déplacements.\nLiaisons des parcs d’activités – La question de la liaison par des TCSP (transports en commun en site propre) des parcs d’activités économiques, est au centre du futur PDU de l’agglomération toulousaine. D’autres parcs d’activités font déjà l’objet de projets de transports en commun en site propre, notamment l’Oncopôle par un téléporté, le parc scientifique de Rangueil par la LMSE (Liaison Multimodale du Sud Est), la zone aéroportuaire avec le tramway (future ligne Envol) …. Aucun en revanche ne sera doté d’une ligne de métro, une solution décidément trop onéreuse.\nNote 01 Tisséo-SMTC est l'appellation commune utilisée pour désigner l'ensemble Tisséo (nom commercial et régie, opérationnelle sous la forme d'un Epic), et le SMTC, syndicat mixte des transports en commun Retour au texte