Top 10 des meilleurs films de Jeanne Moreau, RIP petit ange | Topito\n10 raisons de préférer les vacanc\t...\tTop précédent\tTop suivant\n14 signes que cette partie de Mon\t...\tTop suivant\nJeanne Moreau est morte. Outre ses quelques chansons inoubliables et sa voix reconnaissable entre mille, elle restera une référence pour le cinéma français des années 50 et 60 qu’elle a marqué de son empreinte élégante en jouant tour à tour chez Demy, Truffaut, Louis Malle, Buñuel, Antonioni, Orson Welles ou Ophüls. Comme il s’agit de ne pas oublier tous les chefs-d’œuvre dans lesquels on la retrouve, on s’est dit qu’un top 10 s’imposait.\n1. La Notte de Michelangelo Antonioni\nMastroianni et Moreau en couple qui ne va plus très bien dans une ville de Milan totalement désertée et déprimante. La mort omniprésente, le vide existentiel et un noir et blanc fantastique. Jeanne Moreau, même doublée, est absolument inoubliable dans ce rôle de Lydia, errant dans les rues à la recherche d’elle-même, le visage d’une expressivité sans pareil.\n2. Jules et Jim de François Truffaut\nLe classique parmi les classiques, où Jeanne Moreau irradie dans cette histoire de trouple à l’époque où ça ne s’appelait pas comme ça. Jeanne Moreau survole le film avec légèreté ; le film lui offre aussi la chanson Le Tourbillon, devenue classique parmi les classiques.\n3. Ascenseur pour l'échafaud de Louis Malle\nEt voilà Ronet coincé dans l’ascenseur. Et voilà Moreau qui l’attend désespérément au café. Un scénario parfait où l’on reconnaît aussi la patte de Nimier, la trompette entêtante de Miles Davis et Jeanne Moreau sublimée dans ce film noir d’un genre à part.\n4. La Mariée était en noir de François Truffaut\nEn veuve noire qui se venge de l’assassinat de son mari, Jeanne Moreau joue parfaitement la froideur et l’émotion contenue. Adapté du bouquin de William Irish et grand inspirateur de Kill Bill, le film équilibre son propos entre le thriller et l’ironie, avec en fil rouge l’obsession de Truffaut pour les rapports entre hommes et femmes.\n5. Le Journal d'une femme de chambre de Luis Buñuel\nJeanne Moreau promène son dégoût au milieu de la bourgeoisie affreuse des années 30. Une critique sociale virulente et totalement folle, ce qu’on attend de toute façon de Buñuel, mais aussi un film dérangeant sur l’obsession sexuelle et le fétichisme de ces gens bien proprets. Moreau y est parfaite.\n6. Monsieur Klein de Joseph Losey\nProduit par Delon et concentré tout autour du personnage de Delon, le film reste pourtant une vraie réussite. L’histoire de cette nécessité kafkaïenne de se différencier d’un homonyme résonne étrangement et est une vision intelligente de l’Occupation où chacun doit se démerder pour survivre. Dans ce film à la gloire de Delon, Jeanne Moreau réussit à tirer son épingle du jeu avec une interprétation mystérieuse et provocante de Florence, maîtresse d’homonyme totalement déroutante.\n7. La Baie des anges de Jacques Demy\nFilm sur la passion du jeu et sur la rédemption par l’amour, La Baie des anges est une plongée vertigineuse dans l’enfer du jeu où Jeanne Moreau en reine du tapis vert est inoubliable.\n8. Les Amants de Louis Malle\nFilm sur l’ennui de la bourgeoisie, interdit car soupçonné de faire l’apologie de l’adultère, Les Amants est surtout une déclaration d’amour à Jeanne Moreau qui y exhibe sa liberté et son corps avec un naturel assez rare. Un rôle de femme indépendante qui s’affranchit des contraintes de la France ancien-régime (entendez années 60).\n9. Le Temps qui reste de François Ozon\nJeanne Moreau est bouleversante en grand-mère de Melvil Poupaud alors que celui-ci accepte peu à peu la mort qui le guette. Un des plus beaux films de François Ozon et le second rôle le plus marquant de la fin de carrière de Jeanne Moreau.\n10. Peau de banane de Marcel Ophüls\nJeanne Moreau manipule tout le monde dans ce thriller comique signé Sautet. Son duo avec Belmondo est aussi marquant que pouvaient l’être Beatty et Dunaway dans Bonnie and Clyde et le film s’inscrit assez bien, par son scénario emberlificoté, à la fois dans la Nouvelle Vague version Godard et dans les farces stupides de Lautner du type Ne nous fâchons pas. Un film assez méconnu et qui vaut le visionnage.\nJeanne, Moreau combat.\nPlus de tops sur jeanne moreau , mort , nécro\nTop 10 des raisons de préférer les vacances à la plage plutôt q ...\nTop 14 des signes que cette partie de Monopoly doit cesser, fai ...


Sur windows 00 il fonctionne bien, malheureusement j’ai windows Il offre également le gros avantage d’être un logiciel Hélas j’ai le même problème que Gerardtaffin, au bout d’un moment l’image se fige alors que le son continue. Besoin d’aide ou de conseils pour utiliser ce logiciel? Découvrez tous les codes promo Pixmania. A télécharger dans la même catégorie:\nA télécharger dans la même catégorie: Par Sebastien le 14 janvier Cool, je suis de plus en plus au bord de basculer sur ce lecteur MPC actuellement … par contre Par Boul80 le 13 janvier Allez yune superbe arnaquereconduite aussi à volonté … Je viens de me faire avoir La Il peut remplacer fisionsoft Pour faire simple et pour résumer, on Autre problème, projection vers un téléviseur message d’erreur macrovision. Avis sur les logiciels.\nJ’ai téléchargé gusionsoft lociciel, je l’ai apprécié, mais je n’ai pas de chance car au bout de quelques minutes j’ai une image qui reste figé. Cette version et la précédente ne marchent qu’une fois,puis message d’erreur: A noter que bien qu’il soit totalement gratuit, ce programme n’a rien à envier aux logiciels commerciaux concurrents.\nMa carte vidéo est: Hier soir, j’ai du regarder un film de 2h en environ 10 morceaux Rien à jeter, tout a garder. Avis sur les logiciels. Ce logiciel est tout simplement formidable!\nPossibilité d’éditer des listes de lecture en mode DVD Vous définissez les chapitres que vous voulez lireavec option répétition et lecture aléatoire. Comment bloquer la collecte de données de Microsoft sous Plxyer 10?\nDernières Actualités Bon Plan: Ce player est tres simple, seul fusionsoftt, les protection macrovision a cause dukel les dvd ne passent po. Ben le problème, c’est qu’il étais deja bloqué pour les changement de zone En tout cas chez moi il ne marche pas WIN Du matériel non compatible peut etre ou que ce soit volontaire pour ne pas surcharger les MeuhMeuhTV MeuhMeuhTV est un ufsionsoft français permettant de remplacer avantageusement et efficacement celui fourni d’origine avec votre carte C’est une merde et en plus l’interface est laide.\nUn petit conseil, installez de préférence le driver générique de votre carte graphique et activez le mode UDMA de votre dp DVD et vous ne serez vraiment pas déçu Cette nouvelle version apporte entre autre une Par Boul80 le 13 janvier Allez yune superbe arnaquereconduite aussi à volonté … Je viens de me faire avoir La Il faut faire quelques manipulations afin d’optimiser l’installation du logiciel mais cusionsoft vaut le coût Substation Alpha Outil très puissant dans la création, le timing et l’édition de sous titre.\nATI All in Wonderpro, driver remis à jour. Fonctionne parfaitement bien, et très simple d’utilisation. J’ai changer pou fusion SoftDVD et tout a été réglé une super qualité d’image et aucun plantage c’est vraiment good.\nEn effet, dès que l’on passe en plein écran, le format vidéo s’adapte afin d’occuper réellement tout l’écran ce qui déforme complètement l’image. Par Joel le 3 janvier Copyright – BHmag.\nJ’aime bien le look, mais il ne sert à rien si px programme se met pas en marche. TV XP est une application de télévision qui peut remplacer avantageusement celle livrée avec votre carte tuner TV. Il peut remplacer les Par Conrad le 18 janvier Pour les MAJ gratuites, à voir si cette astuce fonctionne toujours ou pas Alors que mon portable


Régimes transitoires dans les réseaux électriques : Étude des surtensions à front lent | Techniques de l’Ingénieur\nÉtude des surtensions à front lent\n4. Étude des surtensions à front lent\nD'après , pour les systèmes dont la tension la plus haute pour le matériel est inférieure à 245 kV (rang 1 de la CEI), les surtensions à front lent ne sont en général pas critiques alors que les surtensions de foudre nécessitent d'être considérées avec soin. Pour les niveaux de tension plus élevés (rang 2 de la CEI), les surtensions à front lent sont importantes à étudier tandis que les surtensions temporaires sont souvent moins critiques. Les surtensions de foudre doivent être considérées pour tous les niveaux de tension.\nLes études sur les surtensions à front lent (manœuvre) nécessitent l'analyse des conditions d'enclenchement et des topologies de réseau qui causent des surtensions pouvant excéder la tenue des équipements. Les événements typiques donnant lieu à des surtensions à front lent sont :\nl'enclenchement ou le réenclenchement d'une ligne de transport ;\nl'apparition d'un défaut et son élimination ;\nl'enclenchement d'un condensateur ;\nle déclenchement d'une charge inductive.\n4.2 Modèles employés\nLa représentation des lignes aériennes et des câbles nécessite l'utilisation de modèles détaillés prenant en compte en particulier :\nles couplages capacitifs et inductifs entre les parties conductrices ;\nles pertes dans le sol ;\nla propagation et la variation des paramètres en fonction de la fréquence.


Vous êtes ici : Accueil > Patrimoine de France > Montres françaises Lip : de retour à (...)\nMontres françaises Lip : de retour\nà Besançon après 25 ans d’absence\nLa célèbre marque horlogère française Lip, à l’histoire marquée par un conflit social emblématique, revient à Besançon un quart de siècle après son départ pour tenter de regagner son prestige d’antan\nDe Winston Churchill à Charles de Gaulle, les montres Lip ont donné l’heure à d’illustres personnages. Fondée en 1867 à Besançon, l’entreprise horlogère a périclité dans les années 60, avant d’être marquée par un conflit social d’ampleur nationale et une tentative d’autogestion inédite au début des années 1970. La marque a ensuite été rachetée en 1990 par la future Manufacture Générale Horlogère (MGH), basée dans le Gers, pour être notamment vendue dans le réseau de la grande distribution.\nMais 25 ans après ce douloureux départ, Philippe Bérard, le patron de la Société des montres bisontines (SMB) créée en 1978, a décidé de rapatrier Lip sur ses terres d’origine. Son défi ? « Commercialiser à nouveau les montres Lip dans l’horlogerie-bijouterie » et redonner à la marque ses lettres de noblesse. « Malgré sa présence dans la grande distribution, Lip reste une très belle marque, qui a une notoriété indiscutable et qui bénéficie d’un certain attachement des gens », relève le chef d’entreprise de 65 ans.\nM. Bérard a conclu avec la MGH un accord d’exploitation de la marque Lip de 10 ans, avec la possibilité d’acquérir définitivement la marque si les résultats sont au rendez-vous. « Maintenant, je mange Lip, je travaille Lip, je rêve Lip », dit M. Bérard, qui est à la tête de la plus importante entreprise horlogère de France (120 salariés, 1,5 million de montres commercialisées par an, 30 millions d’euros de chiffre d’affaires en 2014).\nDans les années 50, « Lip représentait l’excellence de l’horlogerie française en termes de taille, de savoir-faire et d’innovation », rappelle l’industriel qui espère profiter de l’engouement des clients pour les montres « vintage ». À l’époque, Lip était la manufacture horlogère la plus puissante de France avec 1.500 salariés et 300.000 montres produites par an.\nUn poinçon « LIP Besançon France »\nPour redorer le blason de la marque, l’industriel parie notamment sur une ligne de montres dite « historique ». Cette ligne « vintage » revisite les modèles qui ont fait la notoriété de la marque comme Himalaya, Mermoz, de Gaulle ou Churchill. Ces pièces seront équipées d’un mouvement mécanique à remontage automatique Miyota, fabriqué au Japon. Une ligne « designer », avec des mouvements à quartz fabriqués à Villers-le-Lac (Doubs), sera également commercialisée.\nPublicité de 1932 pour les montres Lip\nComme l’assemblage des nouvelles montres Lip est réalisé à Besançon, elles bénéficient de l’attribut « made in France » et sont frappées d’un poinçon « LIP Besançon France ». Une cinquantaine d’horlogers-bijoutiers ont déjà passé commande auprès de SMB qui espère débuter avec environ 30.000 pièces par an, vendues entre 200 et 500 euros. Les premières livraisons sont prévues début juin.\n« Lip était une marque populaire, mais d’un certain niveau, qu’on offrait à une communion par exemple. Les gens économisaient pour offrir cette montre qui avait une vraie valeur commerciale et symbolique », rappelle M. Bérard. Et la symbolique des trois lettres est toujours vivante à Besançon, affirme Bruno Witsch, horloger depuis 25 ans chez SMB. À 14 ans, il passait tous les jours en vélo devant l’usine Lip à Besançon où il rêvait de travailler.\n« Puis il y a eu le conflit, le dépôt de bilan et je n’ai jamais pu y entrer », confie-t-il. « Mais 40 ans après, je fais des Lip. C’est incroyable », se réjouit l’homme désormais chargé d’assembler les prototypes des nouvelles Lip. Charles Piaget, l’un des leaders du mythique « conflit Lip », qui eut lieu dans l’usine bisontine de 1973 à 1976, est, lui aussi, satisfait de voir la marque revenir à Besançon. Mais pour cette figure du mouvement autogestionnaire français, « les Lip d’aujourd’hui ne seront plus jamais les Lip d’avant 76 ».


Qui sommes-nous? | Youplaboum\nYouplaboum est un centre d’expression et de créativité, un atelier expérimental pour les enfants à partir de 18 mois depuis plus de 30 ans, qui propose plusieurs projets :\nYouplamini : accueille tous les jours les enfants de 18 mois à la maternelle dans une structure intermédiaire entre la famille, la crèche et l’école.\nYouplamercredi: proposent des activités d’expression plastique, corporelle et théâtrale le mercredi après-midi pour les enfants de 3 à 12 ans.\nIls se basent sur le mouvement des pédagogies nouvelles, les théories de Carl Rogers et le courant de l’éducation psychomotrice.\nL’enfance est une période autonome, finie en elle-même, mais pas seulement. C’est une période de préparation ; une période ayant ses significations et ses visées propres. L’éducation nouvelle pose comme loi primordiale de partir des besoins de l’enfant\nManipuler c’est apprendre\nL’occupation libre de l’enfant est la base de son développement\nLe rôle de l’éducateur consiste à créer un milieu dans lequel toutes les notions sur le développement de l’enfant puissent être appliquées\nL’éducateur doit adopter une attitude d’observation\nUne condition essentielle pour l’éducation nouvelle : la personnalité de l’adulte-éducateur (compréhension de l’enfant, adaptation à sa forme d’esprit et de caractère, autorité, sérénité, capacité de se remettre en question)\nS’ouvrir sur la vie\nQuelques noms : M. Montessori, O. Decroly, C. Freinet, Pestalozzi , Froëbel\nLes théories de Rogers\nRogers est connu pour son idée-phare : la non-directivité. Selon lui, l’éducateur est quelqu’un qui est là pour aider l’enfant à évoluer librement, il s’adapte aux besoins de la situation concrète, la fait évoluer et intervient quand les événements le nécessitent. Il propose, mais n’impose pas. Ses efforts doivent être concentrés sur le développement d’une relation, un climat conduisant à une connaissance autonome, personnelle et authentique.\nRogers préconise donc un climat de liberté, dans lequel l’enfant peut vivre ses émotions et ses pulsions de manière symbolique ; mais il faut veiller à ce qu’il n’y ait pas de passage à l’acte dans la réalité, car celui-ci peut entraîner un sentiment de culpabilité et restreindre la liberté psychologique.\nIl définit quatre concepts fondamentaux quant aux attitudes de l’éducateur :\n– La congruence : c’est l’accord entre l’expérience que vit une personne, la prise de conscience qu’elle en a et la communication qu’elle en fait.\n– L’authenticité : c’est la « qualité de celui qui , parce qu’il est congruent, devient intégré et unifié, et peut donc être ce qu’il est au plus profond de lui-même, exprimant ouvertement les sentiments et attitudes qui l’envahissent . » Rogers\n– L’empathie : c’est la capacité de ressentir l’intensité émotionnelle exprimée dans le message de l’interlocuteur et les significations qui s’y rattachent ; et donc d’entrer dans l’univers de l’autre pour le sentir de l’intérieur, comme si on était cet autre.\n– La considération inconditionnelle : la considération est la tendance générale des réponses affectives d’une personne pour une autre, exprimant des sentiments de respect et de reconnaissance, et contribuant à accepter « autrui-comme-autre-que-moi », comme une personne à part entière avec des droits propres. La base de son inconditionnalité réside dans la reconnaissance de la personne quels que soient sa situation, son comportement, ses sentiments.\nL’éducation psychomotrice vise à développer les potentialités de chaque enfant par son expérimentation active, son expression libre et spontanée, et par l’exploitation de ses productions positives.\nElle a pour objectif de conduire l’enfant vers une maîtrise de soi grâce à l’expression symbolique de ses émotions et ses pulsions. Elle développe la communication entre enfants. Elle définit les rôles et attitudes de l’adulte : s’accepter soi-même, connaître ses limites, « être bien dans sa peau »\n– être authentique\n– être empathique\n– garant d’une « sécurité-loi »\n– considérer l’enfant comme une personne à part entière\n– être présent à ce qui se passe et à chaque enfant\n– être partenaire de l’enfant\n– encourager et sanctionner (ponctuer l’action de l’enfant)\nQuelques noms : B. Aucouturier, A. Lapierre\nÉpanouir c’est « amener quelqu’un à s’extérioriser, à exploiter ses dons naturels, et par là, le rendre joyeux » Foulquié\nQuelques indicateurs généraux : le développement harmonieux de l’enfant, son plaisir dans l’activité spontanée, sa participation dans ses relations avec l’adulte ; la joie, le bonheur, le plaisir et le sourire. Quelques indicateurs dans le domaine individuel : un enfant bien dans son corps et dans sa tête, autonome, détendu, qui a confiance en soi et s’accepte. Quelques indicateurs dans le domaine social : la curiosité et l’intérêt de l’enfant, sa capacité à communiquer, à s’adapter à toute situation, à découvrir, rencontrer et être en harmonie avec soi et les autres.\nNous avons donc un souci constant de valoriser et actualiser les potentialités inhérentes à chacun en aménageant en permanence l’environnement matériel et social. Mais attention : « Rien ne prouve que l’épanoui soit généreux, honnête et courageux » nous dit Reboul. Il s’agit donc de nous donner conjointement à cet objectif d’épanouissement, d’autres qui transmettraient des valeurs tournées vers les autres.\nQuelques indicateurs : un enfant capable de se « débrouiller », de prendre des initiatives, de s’adapter, de résoudre des problèmes, un enfant qui affirme sa différence, son projet, qui peut demander de l’aide et en apporter.\nIl y a deux aspects à l’autonomie : « agir pour soi-même et non sous la contrainte et choisir des objets et des partenaires pour exprimer son idée » Vayer\nNous veillons à ce que l’environnement social donne accès à la confiance en soi et à l’autonomie de l’enfant grâce à sa reconnaissance et son acceptation par les autres. D’autre part, nous structurons l’environnement matériel afin qu’il puisse s’y reconnaître et s’y repérer et par là se prendre en charge. Soulignons que l’autonomie se construit à partir de l’activité libre qui part de l’intérêt de l’enfant. Elle vient de la liberté pour l’enfant de s’organiser et de progresser en ayant un soutien au moment où il en a besoin. Evitons donc le paradoxe de parler « d’apprendre l’autonomie », mais mettons en place l’organisation qui favorisera son développement.\nQuelques indicateurs : l’enfant qui communique, écoute, échange, dialogue, respecte les limites et les règles, la cohésion du groupe, la solidarité, le partage,\n« Le groupe est le milieu privilégié grâce auquel l’enfant se perçoit, perçoit l’autre, perçoit les autres. C’est en prenant conscience du fonctionnement interactif du groupe que la personnalité individuelle se modifie dans le sens d’une meilleure insertion et d’un accroissement de la communication. » D.G. de l’organisation des études\nDans le groupe, l’enfant peut comparer son activité à celle des autres ; c’est la différence et la prise de conscience de cette différence qui favorisent le progrès. Le groupe aide aussi à évoluer car chacun reçoit des autres une impulsion, un appui qui l’aident à franchir les obstacles. C’est donc dans la vie de groupe, où chacun a sa place, que se fait l’apprentissage des règles sociales.\nQuelques indicateurs : un enfant qui exprime sa pensée verbalement et via différents médias (plastiques ou corporels), qui dit ses besoins, ses émotions et ses sentiments, qui peut demander, qui franchit des obstacles. Reboul définit l’expression comme « extériorisation de soi ». N’a-t-elle donc pas été évoquée à maintes reprises dans les notions d’épanouissement, d’autonomie et de socialisation ?\nL’éveil de l’enfant par les activités\nQuelques indicateurs : l’enfant qui participe, questionne, observe, expérimente, met en relation. « C’est l’action qui conduit l’enfant à la connaissance par un triple mouvement : l’expérience, l’explicitation et la coexistence des deux. » Snyders\nPar les activités que nous proposons et les thèmes que nous choisissons, nous souhaitons répondre à la curiosité naturelle de l’enfant et lui faire découvrir le monde environnant ainsi que ses compétences à lui, ses capacités à intervenir sur ce qui l’entoure. Nous désirons stimuler et enrichir sa soif d’apprendre, l’aider à organiser ses connaissances. Tout est occasion d’apprendre ; le rôle de l’éducateur est de commenter, expliquer, nommer les choses, répondre aux questions. Le résultat des ateliers n’est pas notre souci majeur. Ceux-ci constituent principalement des outils de découverte, d’observation, d’expérimentation, de développement de la créativité. Ils induisent des prises de conscience : nos actes ont des conséquences sur notre environnement, des dangers potentiels existent et des règles sont donc à respecter.\nL’activité de l’enfant\nQuelques indicateurs : l’enfant qui participe, questionne, observe, expérimente, met en relation.\nC’est grâce au corps en mouvement, les sens et les sensations, par son action que l’enfant découvre et expérimente le monde, ce qui lui permet de construire ses connaissances. Pour ce faire, nous structurons le cadre grâce à une organisation fixe mais souple qui assure la sécurité. Nous proposons des possibilités d’activités de telle manière que l’enfant a l’occasion d’agir ou rester à l’écart. Souvent, elles découlent du fait occasionnel, de l’événement fortuit qui constitue le centre d’intérêt dominant. Mais l’animateur peut aussi susciter l’attrait en réaménageant l’espace, le matériel, en offrant la possibilité de nouvelles découvertes, de nouvelles expériences, afin de synthétiser harmonieusement activité et intérêt dans le but de voir l’enfant tout entier à ce qu’il fait.\nQuelques indicateurs : un animateur qui écoute, ouvert, présent, disponible, accueillant, rassurant, compréhensif, respectueux\n« Attention : du latin, adtensio : attitude de celui qui est tendu vers quelque chose » Foulquié\nL’animateur est tendu vers l’enfant, vers tout ce qu’il fait. L’éducateur prend en compte et utilise ce qui émane de l’enfant, ce qu’il sent, exprime et fait. Cette attention à tout ce qui concerne l’enfant considéré comme une personne à part entière, est la base sur laquelle peut se construire une relation avec lui.\nL’animateur montre le chemin puis laisse l’enfant explorer, il intervient pour éviter le faux-pas ou la chute, il guide parce qu’il connaît le terme de l’étape ; mais il laisse le choix de l’itinéraire. L’animateur est à l’écoute pour faire évoluer les situations\nLe regard de l’adulte vers l’enfant est un mode de relation : l’enfant se sent soutenu, peut rencontrer le regard de l’adulte qui le suit ; l’enfant n’est pas abandonné quand il est actif seul. Carels et Manni\nLe regard, c’est aussi l’outil de l’observation. Celle-ci porte sur des faits concrets tels que l’activité de l’enfant, ses contacts avec l’adulte et avec ses pairs. Elle permet à l’éducateur d’atteindre plusieurs objectifs : répondre à des problèmes posés par l’enfant et contrôler son propre travail.\nEn effet, l’observation permet de connaître et comprendre l’enfant, de répondre à ses demandes, de s’ajuster à ses besoins, d’intervenir de manière adéquate en s’adaptant à la personnalité de chacun. Par l’observation, l’animateur reçoit un feed-back des enfants par rapport à ses comportements à lui, et ainsi peut-il les réajuster. Son activité d’observation installe un climat de confiance qui permet à l’enfant de découvrir de manière autonome, hors des attentes des adultes.\nL’aménagement de chaque pièce est conçu d’une part pour que l’enfant explore et découvre constamment et d’autre part, pour favoriser un type d’activités et la sécurité maximale des enfants. Il est étudié pour que les enfants aient toujours beaucoup d’espace de mouvement. Les locaux sont aménagés différemment et permettent des activités variées. Afin de bénéficier de toutes, les groupes changent régulièrement d’espace. Chaque local porte le nom de la couleur des châssis de fenêtres.\nCet espace est réservé aux stages de vacances pour les enfants de primaire et aux formations d’adultes.\ndéguisements terre glaise\nmatériel de récupération vidéo\nL’espace jaune: espace « matières » (2ème étage)Contigu à la salle de bains, on peut y faire des activités très salissantes et procéder au nettoyage très facilement.\npeintures et tout le matériel qui s’y rapporte\nfarine et sel (pâte à sel)\ncrayons, marqueurs, colle, ciseaux\nun circuit moteur\nun bac à sable sur la terrasse\nL’espace bleu: espace sensoriel (1er étage)\ninstruments de musique (percussions et flûtes)\npeinture et matériel pour peindre\nun grand bac à eau à la hauteur des enfants\nespace contigu à la cuisine, on y dispose quand on le souhaite du matériel de cuisine\nlivres, jeux divers\nL’espace vert: espace jeux symboliques et didactiques (1er étage)\npoupées, vêtements, poussettes\npetites autos et circuit voitures\npuzzles, jeux de construction et d’encastrement\nun labyrinthe en trois dimensions avec escalier, plan incliné, mur d’escalade, …\npeintures (à doigt, gouaches, aquarelles)\npinceaux, rouleaux, grilles à bruine, éponges\ncrayons de différentes grosseurs, marqueurs de différentes grosseurs, colles, ciseaux\nterre, papier de différents formats et qualité\nun bac à eau à la hauteur des enfants\nlegos, poupées, puzzles, livres\nmarionnettes, jeux de société\nbac à sable dans le jardin contigu\nL’espace polyvalent (rez-de-chaussée)\nbancs, espaliers, plint\nmiroirs, tissus, cordes,balles de différentes grosseurs\nblocs en mousse de différentes couleurs\ntapis de gym et tapis de chute\n« L’éducation est l’arme la plus puissante qu’on puisse utiliser pour changer le monde ». Nelson Mandela\nDès sa fondation en 1984, Youplaboum, en s’adressant à la petite enfance, se veut un projet alternatif dans le monde de l’éducation. A l’époque, on ne parle pas d’activités pour les tout petits, destinés à rester à la maison ou « placés » à la crèche. Notre finalité depuis notre début : « éduquer les enfants d’aujourd’hui pour contribuer au changement du monde de demain » et offrir aux parents un lieu de rencontre pour échanger et partager nos valeurs.\nNe bénéficiant d’aucune reconnaissance ni aide financière d’aucune sorte, nous choisissons de nous implanter dans un quartier regroupant plusieurs écoles à pédagogies alternatives. Il nous a semblé plus évident de sensibiliser le public de telles institutions à l’intérêt de socialiser les jeunes enfants dans des activités organisées. Nous élargirons par la suite notre recrutement à d’autres populations, notamment via des pédiatres, travailleurs sociaux, associations autour de chez nous. Certaines écoles répondent favorablement à nos propositions et très vite, nous accueillons quelques classes de maternelle pour des séances hebdomadaires. Parallèlement aux séances scolaires, nous organisons des ateliers pour tout public.\nAu départ, deux institutrices psychomotriciennes, Myriam Chevry et Paula Fuks qui reçoit en 1985 la bourse de la Vocation pour le projet de Youplaboum. Les rejoignent rapidement, deux parents de participants aux activités, Eric Ducouret et Claire Zuyten, et une éducatrice psychomotricienne, Colette Jamotte. Ensemble, nous inventons « à l’instinct », pas à pas, sans réfléchir à un projet global, sans étude de faisabilité, sans connaissance en gestion, avec pour seuls moteurs nos convictions et notre optimisme. Après une petite année de fonctionnement avec un certain succès, nous démarchons pour obtenir des aides officielles. Nous rédigeons un dossier de présentation afin de trouver de nouveaux locaux et une reconnaissance comme centre d’expression et de créativité.\nLa commune d’Uccle nous propose une collaboration : elle nous met à disposition unique maison, nous aide pour son aménagement et nous organisons des activités extrascolaires le mercredi après-midi et le samedi matin pour les enfants de 3 à 6 ans (tout nouveau à l’époque !). Après quelques années, la commune veut récupérer les locaux. Nous déménageons donc en 1991 dans nos locaux actuels que nous louons.\nEtant donné le besoin toujours croissant, nous proposons l’accueil des enfants à partir de 18 mois et organisons des stages destinés aux enfants de 3 à 6 ans durant les vacances scolaires. Au cours du temps, à la demande des enfants et de leurs parents, nous avons élargi l’âge limite de nos activités à 12 ans.\nLes premières années, quasi tout l’argent récolté par les contributions des parents (seules rentrées) est réinvesti dans le projet. Nous ne recevons chacun que quelques défraiements pour tout le travail fourni. Ce qui nous importe : bâtir une structure d’accueil qui prône des valeurs de coopération et solidarité ; et les vivre nous-mêmes dans la construction, ensemble, de notre emploi. La première reconnaissance que nous obtenons est celle de Centre d’Expression et de Créativité (CEC) par la Communauté française. Tous les autres ministères nous ferment les portes, notre projet ne rentrant dans aucune case. Grâce à cette reconnaissance, nous obtenons notre premier subside à l’emploi (TCT) de l’ORBEM en 1987. Aujourd’hui, presque tous nos emplois sont subventionnés, principalement par Actiris.\nLe projet et les activités\nEn 1986, vu l’ampleur que prennent nos activités, le projet commence à s’institutionnaliser, l’équipe à se structurer et les activités à mieux se définir. Des équipes successives d’éducateurs et artistes, aux compétences complémentaires, « chercheurs » en éducation, ont adapté différentes théories concernant l’éducation dont celles des pédagogies nouvelles et de la psychomotricité (M. Montessori, O. Decroly, C. Freinet, Pestalozzi , Froëbel, J. Korzak, B. Aucouturier, A. Lapierre, Rogers). Cela se concrétise dans des ateliers sensoriels, créatifs et d’expression. En réflexion constante grâce à des réunions (hebdomadaires et bimensuelles), formations collectives, journées pédagogiques, mise au vert, l’équipe réajuste et réinvente régulièrement les propositions d’activités et la manière de s’organiser.\nDepuis que nous avons emménagé dans nos locaux actuels, nous avons pu diversifier les activités et élargir les publics afin d’exploiter au maximum cet espace beaucoup plus grand que le précédent. En 2005, nous participons à une recherche de la Fondation Roi Baudouin sur les troubles de l’attention – hyperkinésie (TDA-H) en récoltant la parole d’enfants et adolescents souffrant de ces symptômes. Ils la synthétisent dans un spectacle public montré lors de la présentation des conclusions de la recherche. Par la suite, nous sommes invités par différentes institutions à partager notre expérience.\nQuelques partenaires de route\nDès notre reconnaissance, nous avons pris part à la plupart des réunions CEC qui nous ont petit à petit guidés à affiner notre identité. Depuis les débuts de la Fédération des CEC (FPCEC, à la création de laquelle nous avons collaboré), nous y participons activement, tant au niveau de la réflexion, de la formation que des projets, dont « Carrés en lien » (créations collectives entre plusieurs CEC de Bxl et Wallonie), que Youplaboum a initié. Nous sommes aussi membre actif de BADJE (fédération bruxelloise regroupant des associations destinées à la jeunesse et l’enfance) et construisant certaines collaborations avec d’autres membres.\nNotre travail de formation\nDepuis le début des années 2000, nous avons également intensifié notre action de formation, notamment pour l’ONE. Forts d’une longue expérience dans l’accueil de l’enfant, nous souhaitons transmettre notre pratique et notre réflexion en matière d’éducation pour essaimer notre philosophie. Nous offrons un lieu d’expérience pratique à de nombreux stagiaires de différentes écoles ou organismes de formation.\nCes dernières années, dans la perspective de la succession de la directrice fondatrice Paula Fuks, nous avons repensé l’organisation de l’institution et restructuré l’organigramme, avec l’aide d’une facilitatrice extérieure, Tania Korsak. Suite à ce travail, un comité de direction a été créé et un nouveau ROI à destination des animateurs a permis de clarifier les tâches, missions, droits et devoirs de chacun.\nEnsuite, nous repensons en équipe complète le projet global en préparation de notre demande de reconnaissance CEC. Durant un an, nous travaillons en journées pédagogiques autour des questions de démarches créatives et expression citoyenne. Notre implantation dans le quartier nous permet de créer des synergies et développer des projets avec d’autres associations voisines. Quelques partenaires : le Quartier Durable Saint Job, la Montagne en son, Notre Abri, la Croix-Rouge, les Tropiques, … Maintenant que le projet de Youplaboum et son organisation sont bien installés, nous pouvons penser à d’autres possibles…\nDesigned by Blue Belly Button | Copywriting by Les rédacteurs anonymes