Plus d’autonomie pour qui ? pour quoi ? - La Revue nouvelle Dossier - La Revue nouvelle Plus d’autonomie pour qui? pour quoi? - La Revue nouvelle est une revue intellectuelle généraliste d’analyses sociopolitiques et socioéconomiques\nPlus d’autonomie pour qui ? pour quoi ?\nLes établissements face à l’État\nNuméro 05/6 Mai-Juin 2010 - par Hugues Draelants - Vincent Dupriez -\nLes systèmes éducatifs en Belgique ont pendant très longtemps été caractérisés par une forte autonomie des pouvoirs organisateurs et par un État faible, peu à même de peser sur les pratiques éducatives effectives. Les années nonante et le décret Missions en particulier ont représenté à cet égard un tournant historique, caractérisé par le déploiement d’un nombre important de balises et de règles communes s’imposant à tous les établissements de tous les réseaux. De manière quasi unanime les fédérations de pouvoirs organisateurs dénoncent aujourd’hui ce mode de régulation. Mais ces prises de position se caractérisent aussi par une diversité de critiques et de revendications et par un discours qui pose insuffisamment la question des enjeux et des effets sur l’ensemble du système d’une autonomie accrue des établissements scolaires.\nL’histoire du système éducatif en Belgique est plutôt atypique, au regard de ce que l’on observe dans la grande majorité des pays industrialisés. Depuis la création de l’État belge et sa première Constitution (1831), la liberté d’enseignement est proclamée et renvoie, en première instance, à la liberté d’initiative en matière scolaire. Cette liberté d’initiative a pendant longtemps consacré un régime fondé sur la juxtaposition, au sein du système éducatif, d’une multiplicité de pouvoirs organisateurs et d’établissements caractérisés par des différences notoires dans leur offre éducative.\nDepuis la Révolution belge, la question a bien entendu évolué et le cadre institutionnel actuel reconnait bien plus explicitement que précédemment la légitimité d’une série d’acteurs éducatifs différents des pouvoirs organisateurs, et une importance croissante à la Communauté française comme entité de régulation du système scolaire.\nLes années nonante en particulier, avec comme principal référent le décret Missions, ont représenté une période où l’on peut observer une montée en puissance de la régulation par le centre et un relatif affaiblissement de l’autonomie de chaque pouvoir organisateur. Ce décret et les textes complémentaires qui l’ont accompagné illustrent clairement la référence croissante à une régulation publique de l’école et l’instauration d’une série de règles et de référents s’imposant à tous les établissements de tous les réseaux. Ces règles ont en particulier porté sur les objectifs de formation (à travers les référentiels de compétences déclinés en fonction des différentes étapes du système éducatif), sur la structure pédagogique de l’enseignement fondamental (organisé par étapes et cycle d’études), sur les questions relatives à l’inscription et au renvoi des élèves et, dans une certaine mesure, sur les statuts des personnels de l’enseignement et sur l’usage par les écoles des dotations horaires qui leur sont attribuées.\nL’analyse de cette évolution a parfois été faite (voir notamment Dupriez et Maroy, 1998) en soulignant la place accrue octroyée à une logique civique dans la régulation du système scolaire. En d’autres termes, une telle lecture souligne qu’à travers la définition d’objectifs communs à poursuivre par tous les établissements et par la définition d’un certain nombre de procédures communes à toutes les écoles, c’est, pour la première fois dans l’histoire du pays, une ébauche de système éducatif qui se met en place. Et cette homogénéisation d’un certain nombre de dispositifs et de procédures, à l’instar du décret Missions, puise sa justification dans la volonté de déployer un système éducatif plus égalitaire qui offre à tous les élèves des conditions plus ou moins semblables d’apprentissage, en mettant tous les établissements, quel que soit leur réseau d’appartenance, dans des conditions plus ou moins identiques d’organisation de leur offre de formation. De la sorte, le projet scolaire passe dans une certaine mesure d’une sphère semi-privée, caractérisée par des arrangements locaux entre les écoles et les familles, à une sphère davantage publique caractérisée par un projet collectif pour l’ensemble du système éducatif. Nous ne discuterons pas ici des caractéristiques d’un tel processus. Nous voulons surtout souligner que cette évolution est manifeste dans les décisions législatives des années nonante et que, globalement, elle fait à cette époque l’objet d’un consensus assez puissant.\nDes modèles transnationaux\nCette évolution du système éducatif en Belgique francophone au cours des quinze dernières années doit être rapprochée d’évolutions beaucoup plus larges, à une échelle transnationale, des modèles de gouvernance des systèmes éducatifs. Depuis le début des années nonante circule en effet dans les bureaux spécialisés et les institutions internationales (OCDE, Unesco, Banque mondiale, Commission européenne…) un modèle de gestion scolaire proche de ce que les Anglo-Saxons qualifient de school-based management. On observe à vrai dire l’émergence de nouvelles formes de gouvernance caractérisées par une redéfinition simultanée des rôles respectifs du centre et de la périphérie. Dans ce contexte, les autorités politiques, au centre, sont chargées de la définition des objectifs à atteindre, de la distribution des ressources et garantissent une forme d’évaluation du travail de chacune des unités décentralisées (les établissements, généralement). Parallèlement, chacun des établissements ou des groupes d’établissements bénéficie de plus d’autonomie dans la définition de son projet, mais doit rendre des comptes aux autorités au regard des objectifs qui lui ont été assignés.\nLa notion d’autonomie des établissements est donc une notion qui, au-delà de la Belgique, s’inscrit dans une évolution plus large des rapports entre l’État et les prestataires de services éducatifs. La particularité belge, et des autres pays à tradition décentralisée, c’est que pour avancer vers un tel modèle, il va s’agir de construire des règles et des référents nationaux permettant d’encadrer l’autonomie confiée aux unités locales. Les acteurs du système éducatif belge se retrouvent dès lors devant une situation apparemment paradoxale : le discours ambiant, imprégné des schèmes d’analyse largement transnationaux, vante l’autonomie des établissements, tandis qu’en Belgique et en particulier dans les écoles du réseau libre, les acteurs constatent de facto que leur autonomie d’action est réduite par des référentiels de formation, de nouveaux statuts du personnel, des circulaires administratives, des évaluations externes des acquis des élèves et des tentatives diverses de régulation des procédures d’inscription des élèves.\nAu-delà de ce paradoxe, la thèse centrale de ce texte est que le (quasi-)consensus qui avait permis de construire un accord social et politique autour du décret Missions et d’un accroissement des balises communes permettant de réguler le système éducatif est aujourd’hui rompu. Un nombre significatif d’acteurs ne plaide plus pour une régulation publique accrue, mais au contraire pour un accroissement de l’autonomie des établissements. Dans la suite de ce texte, nous allons brièvement documenter cette hypothèse. Dans la foulée, nous préciserons les registres par rapport auxquels certains acteurs clés revendiquent davantage d’autonomie. Nous clôturerons par une réflexion sur les enjeux d’une autonomie accrue des établissements scolaires et sur les défis que cela représente à l’échelle des établissements scolaires. Il convient de préciser que nous n’avons pas conduit de recherche spécifique visant à démontrer cette thèse. En toute rigueur, une telle enquête supposerait une analyse documentaire beaucoup plus approfondie que celle réalisée à ce stade. Notre réflexion est donc exploratoire et les documents cités ici le sont à titre illustratif.\nUn consensus rompu\nIl y a dix ans, un consensus assez puissant existait autour de la nécessité de construire un projet partagé pour le système éducatif, fondé sur des balises communes à tous les établissements et s’accompagnant de contraintes accrues pour les opérateurs locaux. Désormais, un nombre grandissant de voix s’élève pour vilipender l’interventionnisme de la Communauté française au sein des écoles et revendiquer davantage d’autonomie locale. Parmi les partis politiques, le Mouvement réformateur, à travers les carnets du centre Jean Gol, est sans doute la famille politique qui a exprimé ce point de vue avec le plus de force : « Dans les faits, l’enseignement obligatoire est un système sous la coupe du gouvernement de la Communauté française. C’est un système qui est règlementé dans ses moindres détails. C’est un système qui ne sait pas tirer parti de l’intelligence et de la créativité des acteurs de l’enseignement pour une raison très simple : il ne leur fait pas confiance. C’est un système qui infantilise non seulement les élèves, mais aussi les enseignants et les directions d’école . »\nMais, un discours semblable se retrouve également dans les prises de position des acteurs scolaires, en particulier les fédérations de pouvoirs organisateurs. Depuis plusieurs années, les quatre fédérations des pouvoirs organisateurs subventionnés — le Secrétariat général de l’enseignement catholique (Segec), le Conseil des pouvoirs organisateurs de l’enseignement officiel neutre subventionné (Cpeons), le Conseil de l’enseignement des communes et des provinces (CECP) et la Fédération des établissements libres subventionnés indépendants (Felsi) — perçoivent nombre de dossiers mis en œuvre par le cabinet du ministre de l’Enseignement comme des menaces pour l’autonomie locale (pensons notamment à la réforme des services d’inspection et à la réforme du statut des directeurs d’école).\nCertes l’autonomie des acteurs locaux face à l’État ne se vit pas exactement de la même manière selon les réseaux. Ainsi les questions de dosage entre autonomie et régulation ne sont pas nécessairement focalisées sur les mêmes acteurs. Dans l’officiel subventionné où l’autonomie des pouvoirs organisateurs semble être la préoccupation prioritaire, les tensions se situent essentiellement entre les établissements et les pouvoirs organisateurs, et entre les pouvoirs organisateurs et l’État ; alors que dans le réseau catholique où les établissements et les pouvoirs organisateurs sont souvent deux entités identiques, les tensions se jouent davantage entre les établissements-pouvoirs organisateurs et le réseau, et entre les établissements-pouvoirs organisateurs et l’État. Cependant, au-delà de ces différences, nous avons choisi d’insister ici sur des convergences repérées dans les prises de position des fédérations, afin de souligner les enjeux majeurs du débat, au-delà des spécificités de chacun des réseaux.\nL’examen des mémorandums des principaux organes de représentation et de coordination des pouvoirs organisateurs (CECP, Cpeons, Segec) permet de discerner trois grandes critiques qui se combinent.\nTrois critiques des interventions de la Communauté française\nUne première critique concerne une demande d’ajustement face à des excès bureaucratiques. « Le développement, d’année en année, d’une politique d’encadrement des décisions des pouvoirs organisateurs par des règles bureaucratiques conduit, dans les faits, à des rigidités dignes des systèmes centralisés », peut-on lire dans le mémorandum 2009-2014 de l’enseignement catholique (p. 3). Cette première critique renvoie à une seconde dont les contours sont plus flous et qui touche à la question de la différenciation de l’offre pédagogique selon les contextes locaux.\n« Les objectifs généraux et leur déclinaison en niveaux de compétences sont des références communes par rapport aux résultats à atteindre. Il appartient ensuite à chaque école, à travers le projet d’établissement, d’organiser au niveau local la manière et les moyens d’atteindre ces objectifs, en tenant compte de ses spécificités et de son public. La multiplication des injonctions bureaucratiques visant l’imposition du contenu des projets d’établissements porte atteinte à cette faculté d’adaptation aux réalités locales. Elle réduit par ailleurs la force de mobilisation des différents acteurs autour d’un projet réfléchi à l’échelle de l’établissement » (mémorandum de l’enseignement catholique 2009-2014, p. 5).\nDans son mémorandum au nouveau gouvernement (juin 2009), le CECP souligne également qu’il conviendrait d’« optimaliser la gouvernance locale » afin\nde « tenir compte des spécificités locales tout en les inscrivant dans une politique globale de réseau. […] [Le texte évoque notamment le cas des communes de la Région de Bruxelles-Capitale] confrontées à des problèmes spécifiques, tels que la problématique des langues ou celle des primo-arrivants » (p. 6). Notons que ce qui est critiqué ici, c’est essentiellement l’idée qu’il faille prescrire de manière centralisée les méthodes pédagogiques. En ce qui concerne la question des objectifs communs à atteindre, le décret Missions demeure à ce jour une référence non remise en question par les fédérations de pouvoirs organisateurs.\nUne troisième critique, fondamentale, concerne les modes de régulation publique. Les fédérations de pouvoirs organisateurs critiquent le fait que la Com-\nmunauté française est simultanément pouvoir organisateur et autorité publique régulatrice et subventionnante, ce qui est perçu comme source de déséquilibre dans les rapports entre les réseaux d’enseignement. En outre, les fédérations de pouvoirs organisateurs remettent en question la diffusion des modes de fonctionnement du réseau de la Communauté française à l’ensemble des réseaux.\nLes modes de fonctionnement imposés par la Communauté française sont en particulier perçus comme étrangers à la culture et aux modes de fonctionnement traditionnels du réseau catholique. Ils sont dès lors perçus comme menaçants pour l’identité même du réseau, ainsi que pour certaines de ses qualités organisationnelles, en particulier sa souplesse, sa proximité et sa disponibilité. Dans l’officiel subventionné aussi, malgré des modes de régulation interne parfois proches de ceux en vigueur dans le réseau de la Communauté française, les procédures administratives mises en place par l’administration sont questionnées. Dans son mémorandum, le Conseil de l’enseignement des communes et des provinces (CECP) déplore notamment la façon dont la Communauté française passe outre les pouvoirs organisateurs. « Quotidiennement, la Communauté française a tendance à ignorer les pouvoirs organisateurs. Certains documents […] sont adressés directement aux directions d’école sans passer préalablement par le pouvoir organisateur. Dans la foulée, les attributions de moyens s’effectuent régulièrement par école, voire par implantation, ignorant l’unicité de décision et de responsabilité du pouvoir organisateur » (p. 5).\nPlus fondamentalement, c’est le recours abusif et dès lors l’efficacité même de la règle comme mode de régulation qui sont contestés. Le Cpeons affirme ainsi qu’« une plus grande autonomie de décisions à l’échelle des pouvoirs organisateurs locaux garantit de meilleurs résultats lors des évaluations externes » (mémorandum du Cpeons 2009-2014, p. 1).\nLes responsables de l’enseignement catholique plaident quant à eux pour une\nrévision significative de la gouvernance du système éducatif de manière à conjuguer autonomie et responsabilité des acteurs. De la sorte, la critique du mode de régulation mis en place par la Communauté française s’accompagne d’un plaidoyer afin d’accorder plus d’autonomie à des opérateurs locaux responsabilisés et sollicités périodiquement pour (auto-)évaluer la qualité de leur travail.\nQuelle autonomie ? Pour qui ?\nLes extraits présentés jusqu’ici ont permis de documenter cette triple critique des modes d’intervention de la Communauté française, adossée à un plaidoyer assez large pour une autonomie accrue accordée aux acteurs locaux. Relevons toutefois que cette revendication pour plus d’autonomie semble porter sur des domaines assez différents et au bénéfice d’acteurs contrastés.\nPar rapport aux domaines d’autonomie, le débat gagnera en clarté si l’on distingue minimalement les revendications pour de l’autonomie pédagogique des revendications pour plus d’autonomie de gestion et d’organisation. Dans le premier cas, le plaidoyer porte sur le projet pédagogique du pouvoir organisateur ou de l’établissement et sur les orientations pédagogiques locales mises en œuvre à l’échelle des équipes éducatives ou des enseignants. Dans le second cas, la revendication porte principalement sur la gestion des ressources humaines et financières au sein des pouvoirs organisateurs et des établissements.\nEt de manière plus ou moins connexe, il importe de distinguer les acteurs qui devraient bénéficier d’une autonomie accrue, au regard des changements demandés. Du côté de l’enseignement officiel subventionné, il semble que la revendication majeure soit une consolidation du rôle des pouvoirs organisateurs. Du côté de l’enseignement libre catholique, le discours est plus complexe. La cible de la critique, c’est l’autorité publique centrale dont le rôle devra évoluer « en abandonnant les logiques de multiplication des contraintes et justifications administratives pour se centrer sur la définition des objectifs généraux du système et l’évaluation des résultats » (mémorandum de l’enseignement catholique 2009-2014, p. 7). Et les bénéficiaires annoncés seraient les établissements scolaires, dotés principalement d’une plus grande autonomie de gestion, mais aussi plus solidement responsabilisés et évalués. Entre l’État et les établissements, l’acteur clé semble être dans ce réseau la fédération des pouvoirs organisateurs, c’est-à-dire le Segec.\nLes enjeux d’un accroissement de l’autonomie\nEn définitive, il semble nécessaire de poser la question des enjeux liés à l’accroissement de l’autonomie et celle de ses usages. Si tout le monde peut s’accorder sur la condamnation de certaines dérives bureaucratiques, les questions plus fondamentales de l’autonomie pédagogique des établissements et des modes de pilotage du système éducatif demeurent des questions ouvertes, dont les enjeux sont insuffisamment identifiés. Parvenir à conjuguer créativité locale et projet collectif à l’échelle du système, tout en évitant un accroissement des différences entre écoles et des inégalités entre élèves demeure un défi. La recherche peut-elle aider à le résoudre ? Rien n’est moins sûr. Elle a en tout cas montré la complexité de construire un travail pédagogique cohérent à l’échelle locale, même quand les équipes éducatives bénéficient d’une autonomie importante.\nLes effets pédagogiques de la décentralisation sont le plus souvent limités, simplement parce qu’en modifiant les structures et non les méthodes pédagogiques, on ne change pas les variables qui affectent réellement les apprentissages des élèves. Pour cela, un changement des méthodes d’enseignement est nécessaire ; il faut donc toucher à la classe et au travail de l’enseignant qui dispose lui-même d’une grande autonomie au sein de l’établissement. Il ne suffit donc certainement pas de décréter l’autonomie, même si elle est encadrée par des référentiels de formation et des mesures des acquis des élèves, pour améliorer mécaniquement la qualité du travail dans les écoles. Par ailleurs, en accroissant l’autonomie des établissements, on amplifie potentiellement les différences entre écoles, ce qui a bien entendu une série d’effets sur l’offre de formation, sur les rapports entre établissements et, in fine, sur le regroupement des élèves et sur leurs conditions d’apprentissage.\nLa question du contenu et des objectifs assignés à l’autonomie doit dès lors être mise en débat plus explicitement et de manière plus globale. Souhaite-t-on prioritairement renforcer l’autonomie de gestion des chefs d’établissements ? Et dans quels domaines spécifiques ? Ou souhaite-t-on élargir l’autonomie pédagogique ? Des enseignants pris comme acteurs individuels ou des équipes éducatives à l’échelle des établissements ?\nMais la question des enjeux de l’autonomisation doit également être mieux posée dans toutes ses dimensions. La plupart des acteurs de ce débat soulignent les bénéfices de l’autonomie en termes de dynamisation des équipes locales. C’est une facette de la question, sur laquelle il ne faut pas se bercer d’illusions, mais qui fait bien partie du débat et qui doit donc être traitée. Mais peu d’acteurs\nsoulignent les effets « systémiques » d’une autonomisation accrue des établissements. Le débat sur l’autonomie ne peut à nos yeux faire abstraction de cette question, et il doit être posé en prenant en considération les effets de l’autonomie sur les relations entre établissements et sur leurs publics scolaires. Ce débat doit tenir compte de l’état actuel du système éducatif, caractérisé par une forte ségrégation entre écoles et par des inégalités de résultats manifestes.\n Centre Jean Gol, Les valeurs libérales de l’enseignement, mai 2009, p. 3.\nVincent Dupriez est professeur des sciences de l’éducation à l’Université catholique de Louvain. Il développe ses recherche dans le cadre du Girsef.\nHugues Draelants est sociologue, chargé de recherche FNRS à l’Université catholique de Louvain, membre du Girsef-UCL et chercheur associé à l’Observatoire sociologique du changement (Sciences Po Paris CNRS)\nDes compétences à l’école\nDeux points de vue d’enseignants nourris par leur pratique.\nLiberté d’enseignement, sens et concurrence\nLa crise de l’école ne se résoudra qu’en combinant autonomie locale des...


Pourquoi ne Faut il pas trop faire cuire les pâtes? - Cuisiner avec âme\nPourquoi mettre l’eau de cuisson des pâtes dans la sauce ?\nLes pâtes sont des féculents et plus précisément, des sucres lents par l’amidon qu’elles possèdent. Une cuisson trop longue des pâtes libère cet amidon qui transforme l’aliment préféré des italiens, en sucres rapides.\nC\_'EST INTÉRESSANT: Quel est le meilleur café pour faire un cappuccino?\nGrâce à celle-ci, vous n’avez plus besoin d’ajouter de crème, de matière grasse ou autre liant pour obtenir une sauce onctueuse. … Elle sert à mieux faire accrocher la sauce aux pâtes et à éviter qu’elles ne collent entre elles !


Questions sur le transmetteur GSM diagral\nphil78 le Ven 31 Jan 2014 - 14:35\nJe viens de m'occuper du transmetteur GSM. En fait je l'ai enlevé de la boîte, et regardé l'intérieur. Je vois que l'on doit brancher la prise secteur ou l'antenne extérieure par l'intérieur du boîtier ! pourquoi ne pas avoir fait de prise extérieure. Je me pose la question de savoir d'où sortent les fils. Je vois bien qu'en bas du boîtier il y a des formes qui paraissent pré découpées, mais si c'est le cas, le fait de devoir casser des morceaux du boitier ne me plait pas beaucoup. Sur la photo de la notice, on voit une grappe complète de serres câbles positionnés dans le boitier. Est-ce qu'il faut obligatoirement mettre la grappe telle qu'elle ou découper les serre câbles un par un en fonction des câbles insérés ?\nRe: Questions sur le transmetteur GSM diagral\nnardo60 le Ven 31 Jan 2014 - 14:49\nil faut bien découpé le plastique si tu veux passer le câble d'alim secteur (et donc pas besoin si alimentation par pile)\npour faire ça propre tu fais un trou à la perceuse pour pouvoir passer le connecteur, maintient le cable avec le serre cable puis mettre un point de silicone pour combler l'ouverture entre le plastique et le câble\nmurrey le Ven 31 Jan 2014 - 14:50\nOui il faut découper. Si tu as 2 cables tu découpes 2 emplacement. Il y a dans la boites des passes fils en caoutchouc noir. Pour le serre cable, 1 par fil, je dirais. Moi je n'ai pas eu besoin d'antenne. Juste l'alimentation électrique.\nAdmin le Ven 31 Jan 2014 - 15:30\neffectivement il manque des informations de montage sur la notice du transmetteur GSM qui sont précisés sur le RTC notamment sur comment passer les câbles.\nQuand tu regarde ton transmetteur, face a toi, il y a sur la droite une partie qui semble pre-découpée il faut donc la couper proprement avec une petite pince:\nensuite hyper important: (encadré en rouge):\net enfin les passes câbles servent à faire propre dans le transmetteur et surtout pour éviter de tirer malencontreusement sur les fils. Ils se fixent dans les trous là:\nphil78 le Ven 31 Jan 2014 - 16:20\nMerci à tous pour les réponses ultra rapides Pour revenir sur les serre câbles, s'il n'y a qu'un fil à passer, un seul serre câble suffit ? car sur la photo de présentation de la notice (page 4) toute la grappe est positionnée.\nla grappe n'est pas vraiment positionnée, elle est mise comme ça pour éviter de traîner dans le carton et risquer de la perdre.\nphil78 le Ven 31 Jan 2014 - 16:45\nJe trouve que les notices sont hyper détaillées et complètes pour les programmations et réglages, mais assez limitées pour les simples questions pratiques. Ou alors c'est moi qui cherche les complications...\nAdmin le Sam 1 Fév 2014 - 3:48\nLes notices sont hyper détaillées, voir peu etre, trop (ou pas assez nuancées), c'est pour ça qu'il faut bien les respecter point par point. D'abord la notice "simple" et après la "complémentaire"\nJe vous laisse comparer à d'autre systèmes, jamais pour un particulier, vous n'avez accès a autant de paramètres.\nallez je fais ma mauvaise langue..........comparez les notices Diagral et Somfy et on s'aperçoit vite qu'on ne joue pas dans la même cour et je ne parle même pas des mythos alarmes qui sont exclusivement gérées via le net (sfr home, myxyty, egardia, myfox, sécuritasdirect, eps, et j'en passe..............\nnardo60 le Sam 1 Fév 2014 - 8:27\n[Vous devez être inscrit et connecté pour voir ce lien] a écrit: Les notices sont hyper détaillées, voir peu etre, trop (ou pas assez nuancées), c'est pour ça qu'il faut bien les respecter point par point. D'abord la notice "simple" et après la "complémentaire"\nc'est vrai que la notice est tres detaillée et le système completement paramètrable


L'esprit de retour. Georges-Arthur Goldschmidt - Decitre - 9782021049619 - Ebook\nOrphelin, Arthur Kellerlicht, un jeune Allemand d'origine juive mais de confession protestante, est contraint de fuir l'Allemagne nazie. D'abord réfugié... > Lire la suite\nSeuil - Fiction & Cie - 14/04/2011\nOrphelin, Arthur Kellerlicht, un jeune Allemand d'origine juive mais de confession protestante, est contraint de fuir l'Allemagne nazie. D'abord réfugié dans un pensionnat en Haute-Savoie, il s'installe à Paris au lendemain de la Seconde Guerre Mondiale pour y suivre des études de lettres. Cette nouvelle éducation va de pair, chez l'adolescent qu'il est alors, avec l'éveil de troubles érotiques liés aux châtiments corporels.\nQuelques années plus tard, Arthur revient dans l'Allemagne d'après-guerre à l'occasion de vacances scolaires. Il retrouve sa famille, la maison natale dans la région de Hambourg. Désormais pénétré de culture française, il vit le tourment de se découvrir étranger à sa propre langue, à ses origines. L'obsession du masochisme et de la faute traverse ce récit initiatique, où l'inquiétude du jeune héros rejoint la question plus profonde des rapports de L'Allemagne avec son propre passé.\nC'est aussi un texte sur l'exil et le déracinement, une quête identitaire que poursuit l'auteur à travers son oeuvre romanesque et autobiographique, depuis Le Miroir quotidien (1981), puis Un jardin en Allemagne (1986), La Forêt interrompue (1991) et La Traversée des fleuves (1999).\nISBN : 978-2-02-104961-9\nEAN : 9782021049619\nAucun avis sur L'esprit de retour pour le moment.\nFreud et la langue allemande. Tome 2, ...\nEn fond de vie. D'après Anton Reiser de...\nL'esprit de retour est également présent dans les rayons


Aviation – Départ surprise du patron de Swiss, les syndicats inquiets | Tribune de Genève\nAviation – Départ surprise du patron de Swiss, les syndicats inquiets\nPublié: 29.09.2020, 09h40\nLe directeur général de Swiss, Thomas Klühr, va quitter en fin d’année les commandes de la compagnie aérienne (archives).\nThomas Klühr, qui avait pris la direction de Swiss en février 2016, va également se retirer de la présidence du conseil d’administration de la filiale de vols de vacances Edelweiss, selon un communiqué. Son départ, «motivé par des raisons d’ordre privé», était initialement prévu au premier trimestre, mais avait été reporté avec l’apparition de la pandémie de coronavirus, a précisé le président Reto Francioni, cité dans le communiqué.\nSuccesseur désigné au 4e trimestre\n«Le conseil a accepté cette demande avec le plus grand regret mais en respecte les raisons d’ordre privé», a ajouté le transporteur aérien national. L’organe de surveillance désignera son successeur au quatrième trimestre. Le directeur général sortant «a mené Swiss très loin sur la voie du succès et, suite à l’apparition de la Covid-19, a largement contribué à stabiliser la compagnie sur le plan financier et opérationnel», a souligné Reto Francioni.\nRéagissant à ce départ, le syndicat du personnel au sol du secteur aérien Sev-Gata s’est dit «irrité» de cette démission intervenant en pleine crise du coronavirus. Son président Philipp Hadorn a estimé que cette annonce «soulève des interrogations». «Nous sommes inquiets pour les places de travail, les salaires et les conditions de travail des employés de Swiss et exigeons de la direction (de la compagnie aérienne) qu’elle s’engage pour leur maintien», a-t-il ajouté.\nAlors que le secteur aérien supprime des postes à tout va, Swiss a jusqu’à présent affirmé ne pas procéder à des coupes dans ses effectifs dans la mesure du possible. Sa maison-mère Lufthansa a par contre déjà sabré 22'000 emplois.\nDes négociations entre la direction de Swiss et le personnel au sol prévues mercredi au sujet des mesures d’économies ont été reportées.\nLe journal Handelszeitung a quant à lui déjà dressé la liste des successeurs potentiels, notamment le patron d’Edelweiss Bernd Bauer ou le directeur financier de Swiss Markus Binkert.\nAboTransport aérienLa compagnie Swiss irrite encore des passagers\nLes difficultés de la filiale helvétique de Lufthansa contrarient notamment la clientèle d’affaires.


Le blog | Mania Twilight : Le Blog\nVos avis et suggestions pour le blog et le forum\nL’année qui arrive nous prépare l’arrivée d’Eclipse sur les écrans de cinéma pour juin/juillet selon le pays. Mais aussi peut-être le début du tournage du dernier volet de la saga (Breaking Dawn/ Révélation) qui pour l’instant n’a pas été confirmé mais bon, vu le succès de New Moon, on ne devrait pas s’en faire! 🙂 La filmographie des acteurs de la saga va aussi s’agrandir cette année et nous serons au rendez-vous pour vous en parler.\nComme une nouvelle année commence, on aimerait faire un point avec Vous, visiteurs de ce blog.\n– parler plus de…?\n– parler moins de…?\n– trouver plus de photos/vidéos/…?\n– ajouter de nouvelles catégories: du fan art que ce soit en photos, en vidéos, en lecture…?\nC’est une nouvelle année qui commence et ce blog est surtout fait pour que les fans de la saga puissent avoir les infos qu’ils veulent avoir.Nous voudrions vos avis pour essayer de satisfaire le plus grand nombre et que vous soyez toujours plus fidèles au blog! 🙂\nConcours créatif : Mania Twilight, Alapage\nEn cette période de fêtes, le site alapage.com et nous-même lançons un concours créatif Twilight. Nous vous proposons donc de réaliser des créations de type wallpaper sur le thème de « Noël s’invite dans Twilight ». À vous de nous montrer votre créativité, de nous faire rêver ou bien rire… Place à l’imagination !! 😉\nPetites précisions : Votre création devra avoir une résolution de 1024×768 pixels. Merci d’envoyer votre participation à l’adresse maniatwilight@gmail.com avant le 28 Décembre inclus. Les résultats ainsi que la publication des créas seront donnés le 30.\nLes cadeaux proposés aux gagnants seront les suivants :\nNous comptons sur votre participation et avons hâte de voir et apprécier vos oeuvres ! À savoir qu’une seule création par participant ne sera acceptée.\nÉtiquettes : Alapage, Concours, Création, Mania Twilight, Noël, Twilight


Certificat énergétique cantonal des bâtiments (CECB®) | Groupe E\nLe CECB® est le Certificat énergétique cantonal des bâtiments. Il est identique pour toute la Suisse et est obligatoire dans certains cantons pour les constructions neuves et lorsqu'un bâtiment change de propriétaire. Il montre d’une part l’efficacité de l’enveloppe du bâtiment et d’autre part, la quantité d’énergie nécessaire à un bâtiment utilisé de façon standard.\nVoir un apercu de prix\nLe Certificat énergétique cantonal des bâtiments (CECB®) est identique pour toute la Suisse et obligatoire dans certains cantons :\nlorsqu'un bâtiment change de propriétaire.\nIl a pour but de montrer l’efficacité de l’enveloppe du bâtiment d’une part, et d’autre part, la quantité d’énergie nécessaire à un bâtiment utilisé de façon standard.\nLe besoin énergétique est représenté sur un classement allant de A (très efficace énergétiquement) à G (peu efficace énergétiquement). Ainsi, en tant que propriétaire, vous pouvez obtenir une évaluation objective de l’efficacité énergétique de vôtre bâtiment. De plus, le CECB® renseigne de manière qualitative sur le potentiel d’amélioration énergétique de l’enveloppe et de la technique du bâtiment.\nPrécision en cas de vente d'un bien immobilier\nVoir un aperçu des prix\nTrouvez ici les tarifs du CECB®\n(< 2 APPARTEMENTS)\n(jusqu'à 10 logements)\nGrand immeuble (plus de 10 logements)\nPrix de base CHF 800 - CHF 1'000 - CHF 1'200.-\nPlus-value si aucun plan détaillé n'est disponible*, si le bâtiment a subi des transformations ayant modifié le volume chauffé ou présente une géométrie complexe CHF 200 -\nPrix TVA incluse. Prix valables uniquement dans les cantons de Fribourg et Neuchâtel ainsi qu'en Broye vaudoise et au Pays-d'Enhaut. Au-delà de ces zones, une plus-value de 2 CHF/km TTC est facturée.\nPour les immeubles administratifs et les écoles, merci d'adresser votre demande à l'adresse cecb@greenwatt.ch\n*Pour être considérés comme détaillés, les plans doivent inclure, pour l'ensemble du bâtiment, au moins les dimensions des murs extérieurs, des fenêtres (hauteur et largeur), ainsi que des hauteurs d'étage.\nOpportunité de soutien financier\nVotre banque offre peut-être un soutien financier aux propriétaires de biens immobiliers pour la réalisation d’un CECB® à la souscription d’un nouveau prêt hypothécaire.\nOptimiser son bien immobilier\nEn plus de l'établissement d'un CECB® officiel, le CECB® Plus propose:\nUne priorisation des mesures (du paquet de mesures minimal jusqu’à une amélioration maximale de la performance énergétique).\nUne aide à la décision, une évaluation de l’investissement nécessaire ainsi que de l’économie sur les frais d’exploitation.\nUn conseil neutre et un soutien professionnalisé dans le choix des mesures de rénovation.\nVos avantages du CECB® Plus\nDes propositions concrètes pour améliorer énergétiquement votre bâtiment de façon optimale et économique.\nAu cours d’une visite sur place, l’expert CECB® identifie les points faibles du bâtiment. Ceux-ci sont répertoriés dans un rapport de conseil et vous aident ainsi à éviter toutes mesures inefficaces pour la modernisation de votre bâtiment.\nUn budget adapté à vos besoins individuels et à vos possibilités d’investissement permettant de prioriser les mesures pour réduire les coûts énergétiques et augmenter votre confort.\n(≤ 2 appartements)\nPrix de base CHF 2'000.- CHF 2'500.- CHF 3'000.-\nPlus-value si aucun plan détaillé n'est disponible*, si le bâtiment a subi des transformations ayant modifé le volume chauffé CHF 400.-\nPrix TVA incluse. Prix valables uniquement dans les cantons de Fribourg et de Neuchâtel ainsi qu'en Broye vaudoise et au Pays-d'Enhaut. Au-delà de ces zones, une plus-value de 2 CHF/km TTC est facturée.\nLe Canton de Neuchâtel soutien la réalisation de CECB®Plus à hauteur de CHF 700.- pour l’habitat individuel et de CHF 1'000.- pour l’habitat collectif.\nPlus d’infos : http://www.ne.ch/medias/Pages/170103_renforcement-Programme-B%C3%A2timents.aspx\n**une des deux indications est requise\nLangue du rapport CECB®\nMaison avec maximum 2 logements (par exemple maison individuelle)\nImmeuble d'habitation (jusqu'à 10 logements)\nDes plans détaillés sont-ils disponibles ?\nLe bâtiment a-t-il subi des transformations qui ont modifié son volume chauffé ou présente-t-il une géométrie complexe ?\nJe connais cette prestation par\nSite internet de Groupe E SA\nMa régie immobilière\nPARTIE 1 - GÉNÉRALITÉS 1.1 Les présentes conditions générales régissent les relations entre Groupe E Greenwatt et les clients qui souscrivent aux prestations "CECB®" ou "CECB® plus" (ci-après: "prestation"). 1.2 Les présentes conditions générales priment sur d'autres conditions générales de Groupe E Greenwatt éventuellement applicables, notamment en cas de contradiction. 1.3 Dans les présentes conditions générales, on entend par client la personne qui commande la prestation en ligne et dont les données personnelles sont enregistrées au moment de la commande. PARTIE 2 - SÉCURITÉ DES DONNÉES 2.1 Le client accepte que Groupe E Greenwatt traite certaines données sur le bâtiment ou autres (données personnels). Groupe E Greenwatt et le client traitent et utilisent, sans frais, les données recueillies ou rendues accessibles dans le cadre de leur relation juridique en respectant les dispositions relatives à la protection des données. Groupe E Greenwatt est en droit de faire réaliser la prestation commandée par un tiers (sous-traitant). Le client autorise Groupe E Greenwatt à transmettre à des tiers ces données dans le but de réaliser la prestation. Le client autorise Groupe E Greenwatt à utiliser ces données rendues anonymes dans le but d’optimiser des processus internes d’exploitation ou d’établir des statistiques. PARTIE 3 - OBLIGATIONS DU CLIENT 3.1 Le client garantit à l'expert de Groupe E Greenwatt ou à l'expert mandaté par Groupe E Greenwatt le libre accès à toutes les pièces du bâtiment qui fait l'objet de la prestation. En particulier, l'expert doit pouvoir avoir accès aux sous-sols, à la chaufferie, aux combles, aux locaux communs et au minimum à un appartement dans le cas d'un immeuble (bâtiment). 3.2 Le client a l'obligation de mettre à disposition de l'expert toutes les informations nécessaires à la bonne exécution de la prestation. En particulier, il fournira, dans la mesure du possible, les plans les plus détaillés possibles du bâtiment ainsi que les factures des consommations de combustible et d'électricité des trois dernières années. PARTIE 4 - ACCÈS AUX DONNÉES DE CONSOMMATION ÉLECTRIQUE 4.1 Dans le cadre de ses prestations CECB® et CECB® plus, Groupe E Greenwatt ne dispose pas et ne fournit pas les données de consommation électrique des bâtiments, même si ces derniers sont situés sur l'aire de desserte de Groupe E. Ces données peuvent normalement être obtenues par le client via le site internet de Groupe E sur lequel le client de Groupe E, grâce à son numéro de référence, peut accéder à ses consommations passées. La disponibilité de ce service n’est cependant pas garantie. Il est rappelé que la réalisation d'un CECB® ne nécessite pas obligatoirement la connaissance des consommations passées. PARTIE 5 - COMMANDE, PRIX, FOURNITURE ET FACTURATION 5.1 Le client peut passer commande pour les prestations CECB® et CECB® plus via le site Internet de Groupe E (www.groupe-e.ch) selon les modalités de vente en vigueur au moment de la commande. 5.2 Le client sera contacté dans les 10 jours suite à la réception de sa commande par un expert qui coordonnera avec lui la réalisation de la prestation. 5.3 En passant valablement commande de la prestation, le client s’engage à payer le prix indiqué sur la page internet correspondante. En particulier, il s'acquittera des éventuelles plus-values ou frais supplémentaires indiquées sur cette même page si des plans détaillés ne peuvent pas être mis à disposition de l'expert, si le bâtiment présente une géométrie jugée complexe ou a subi dans le passé des transformations qui ont modifié son volume chauffé, ou si le bâtiment est situé en dehors des cantons de Fribourg ou de Neuchâtel, et des régions de la Broye vaudoise et du Pays-d'Enhaut. 5.4 Pour être considéré comme détaillés, les plans fournis par le client doivent inclure pour l'ensemble du bâtiment au moins les dimensions des murs extérieurs, des fenêtres (hauteur et largeur), ainsi que des hauteurs d'étage. 5.5 La complexité de la géométrie du bâtiment est évaluée (si non mentionnée dans la commande) et confirmée par l'expert de Groupe E Greenwatt ou l'expert mandaté par Groupe E Greenwatt. 5.6 Sauf mention contraire, la facture de Groupe E Greenwatt est payable dans les 30 jours à compter de la date de son émission. PARTIE 6 - DÉFINITION D'UN BÂTIMENT 6.1 Les tarifs indiqués sont valables par bâtiment. Un bâtiment est défini par un numéro EGID (numéro d’identification du bâtiment dans le Registre fédéral des bâtiments et des logements). Si un propriétaire habitant dans une maison mitoyenne commande une prestation, étant donné qu'une maison mitoyenne a normalement deux numéros EGID (un par entrée de bâtiment), la prestation commandée n'est réalisée que pour un seul numéro EGID, c'est-à-dire la partie du bâtiment qui correspond à l'habitation du propriétaire. 6.2 Un bâtiment en PPE ne possède en général qu'un seul numéro EGID. Si le propriétaire d'un appartement commande une prestation, celle-ci sera réalisée pour l'ensemble du bâtiment. PARTIE 7 - DISPOSITIONS FINALES 7.1 La version française des présentes conditions générales de vente fait foi. 7.2 La présente version des conditions générales entre en vigueur le 01.07.2017. Elle annule et remplace toutes les versions précédentes.\nEn cliquant sur le bouton de commande ci-dessous, je confirme la commande du service choisi au prix indiqué sur le site.


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Meilleur Multimètre Numérique Portable : Classement 2022\nEquipement du bricoleur\nContactez un Bricolo\nComparateur pour choisir le meilleur Multimètre Numérique Portable\nLorsque vous avez pour projet de vous offrir un Multimètre Numérique Portable, plusieurs particularités techniques devront être prise en considération. Et en définitive, une recherche pareille pourrait nécessiter plus de temps qu’escompté. Désormais, il existe une vaste sélection d’équipements de ce type, et sélectionner le meilleur ne peut pas être jugé comme particulièrement aisé. Néanmoins, en respectant nos recommandations, vous devriez être en mesure de déterminer quel est le meilleur Multimètre Numérique Portable du fait que, pour vous aider, nous avons développé ce guide d’achat complet grâce auquel vous trouverez la liste de toutes les critères à étudier ainsi qu’une visualisation des meilleurs accessoires du moment.\nMeilleur Multimètre Numérique Portable : Le Top 3 en ce moment !\nQuels sont les avantages d’un Multimètre Numérique Portable ?\nComment identifier votre Multimètre Numérique Portable ? Les suggestions de nos rédacteurs.\nClassement Multimètre Numérique Portable : Les 5 préférés cette année\nMultimètre Numérique Portable AstroAI, Testeur...\nLAZY SPORTS Multimètre numérique - Voltmètre...\nMultimètre Numérique Portable,AoKoZo Testeur...\nSi un Multimètre Numérique Portable est tant intéressant, c’est du fait qu’il donne l’occasion à tout un chacun de tirer parti d’un grand nombre d’avantages en permanence. En réalité, grâce à lui, il vous sera permis d’enrichir votre confort tout en bénéficiant d’un accessoire simple d’utilisation que vous aurez forcément plaisir à manipuler. Et, vous en êtes conscient, à chaque fois que vous dépensez une part de vos finances dans un produit quel qu’il soit, vous vous attendez forcément à ce que celui-ci soit de la meilleure qualité possible. Concernant votre Multimètre Numérique Portable, vous n’avez aucune peur à envisager car la grande partie des sociétés qui les créent mettent un point d’honneur à certifier une solidité irréprochable, vous permettant de fait de dépenser votre argent dans un produit performant.\nEt, votre Multimètre Numérique Portable prend l’allure d’un produit qui répond à certains de vos exigences. Par conséquent, en prenant la décision de vous en munir, vous vous solutionnerez une difficulté que vous croisez à l’heure actuelle ce qui, une fois de plus, améliorera votre confort. Au final, il est aussi obligatoire de garder à l’esprit que l’un des intérêts d’un Multimètre Numérique Portable a trait à son petit prix d’acquisition. Ainsi que vous pourrez le constater lors de vos recherches, il reste superflu de prévoir de fortes dépenses du fait que finalement, selon vos impératifs de choix, il est possible que même un Multimètre Numérique Portable pas cher se montre adapté pour vous contenter.\nUn Multimètre Numérique Portable est un accessoire qui ne ne peut absolument pas être choisi aléatoirement parce qu’il s’avère capital de veiller à surveiller certains critères en particulier, qui n’ont toutefois rien de véritablement dur. Premièrement, exactement comme vous pourriez envisager de le faire pour n’importe quel autre investissement, nous vous invitons à vous renseigner sur la durabilité toute entière de votre Multimètre Numérique Portable. Pour cela, renseignez vous concernant les produits qui entrent dans sa composition, ensuite accordez vous temps aussi de explorer les avis des anciens clients qui proposeront une réponse à bon nombre de vos interrogations et qui vous proposeront aussi des informations particulièrement pertinentes concernant la solidité de votre Multimètre Numérique Portable.\nÉgalement, nous vous conseillons réellement de vous rassurer quant à l’enseigne qui produit votre Multimètre Numérique Portable. En effet, exactement comme dans de bien d’autres domaines , vous pouvez aisément l’imaginer, quelques unes sont connues pour être plus satisfaisantes que certaines autres et vendent donc des équipements très satisfaisants. Pour conclure, l’une des plus importantes caractéristiques de choix d’un Multimètre Numérique Portable concerne évidemment le coût. Même si cette sorte de produit est nécessaire pour vous, il est capital que son achat soit opérée en accord avec vos possibilités monétaires.\nMultimètre Numérique Portable AstroAI, Testeur Électrique Multifonctions 2000, Multimètre Digital, Voltmètre, Ampèremètre, Ohmmètre, Testeur de Tension AC/DC, Courant DC, Résistance, Continuité, Diode\n【Multifonction】Ce Multimètre AM33D peut mesurer la tension alternative et continue, le courant continu, la résistance, la diode...\n【Facile à Utiliser】Avec la fonction de maintien des données, le grand écran rétro-éclairé vous aide à tester clairement dans...\n【Plus Sécurité】Anti-brûlure avec double fusibles, une protection contre les surcharges sur toutes les plages pour mieux...\n【L'Emballage Comprend】1 x Multimètre numérique AstroAI AM33D, 1 x Pile 9V, 2 x Câbles de mesure, 1 x Manuel d'utilisateur (y...\n【Conseil Supplémentaire】Ce Metrix est conçu pour résoudre en toute sécurité et avec précision les problèmes électriques...\nLAZY SPORTS Multimètre numérique - Voltmètre avec double fusible - Multimètre portable avec écran LCD Tension CA/CC/DC, résistance, continuité, fréquence Etc (XL830L)\nLe DMM compact peut être utilisé comme ampèremètre, ohm, voltmètre, mesure continuité, tension CA/CC, ampères, diodes,...\nLa fonction de test de tension peut tester la tension CA et CC, la résistance et la continuité, les tests de transistors et diodes en...\nÉcran LCD de 15 mm de hauteur. 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