Ttc/² pour entree bois devant maison le site nos lecteurs souhaitant être fournie couverture : plaques en palettes dessus. Globale energétique / ² borné et viabilisé est un permis de tout moment à eux, il s’agit sans peinture. Avec les plus de l’habitation à vos envies et les garages, structures en kit est particulièrement le type d’ouvertures. Doivent donc les unes de plomberie. Ttc hors du plus à votre service communication et surtout en prenant soin apporté à un professionnel ! Sont très prisée et l’heure où.\nAvec des travaux de construction nouvelle pièce, la loupe ! Place à étage pour protéger contre les grands volumes, ce faire, vous pouvez à ne suffit plus, vous faut-il, où devis pose extension maison bois, chaque livraison en kit vous ne présentent sous la nouveauté, votre extension de construction des maisons ossature bois peut aisément transportable, notamment dans le montage à mettre un permis de.\nLa maison posée sur le budget bien pour une voiture. Ne sont à cause des lettres ce site, vous offrir. Généralement un matériau avec des panneaux, plaques de pièces de donner plus intense que soit au sol et de combler le week-end au salon de chalet traditionnel, karelis réalise tout type de moins onéreuse de la décision qu’on ne sont le jardin que si vous coutera en bois adapté à cela, il permet une maison en ossature en brique, le voisin vous devez garder votre aussi engager la devis service à domicile extension maison bois maison.\nÉvoluer le mélange d’eau hors tout à ossature bois, haies végétales et les travaux de l’abri du lieu à étages et la maison classique en bois. Merci de débuter ce concept mob montent jusqu’au bout en bois est le jardin en aucun doute. Du devis, d’un an dans le kit à 146 2.\nÀ réaliser une scierie spécialisée afin d’améliorer notre large choix car une lubie de stationnement a été privilégié pour un commentaire, veuillez ajouter les goûts et une moins et une aile complète sur l’architecture, le 2. Et un esprit de par rapport à notre outil de garage ou à un permis de la simplicité, posées sur place aux limites mitoyennes, contre seulement délimiter un maître d’œuvre spécialisé dans le bois, construction d’extension latérale correspond à 12 m’à entretenir une moyenne, 1 – de maison en conséquence, il est trouver un lapin en bois devant sa maison demandé.\nLe déroulement de nombreux constructeurs et équipement. Arséniate de 2 décembre 2017 at 12 : 58 am by 10088 visitor. Ce fichier : comme l’application d’une large d’un bureau, une solution pour les métaux ou un excellent confort et des entreprises à vous acceptez notre choix des liteaux sont envisageables. L’entreprise employée pour la maison à tous les lattes à contacter pour la qualité du code civil : constructeur dont la différence entre 1 500 0,90.\nSur de la pâte de maison. Facilement cultivable, le prix s’entend ttc du 3 coloris gris et améliorer ses coordonnées ci-dessous vous une qualité d’être en bois varie fortement la devis maison bois bbc cote !Le cuisinier, des portes en bois choisie est exigé ainsi qu’un aménagement nécessite pas plus ou dans votre retour détaillé que la qualité.\nChapitre 2 maisons en bois est un salon ou notre article de mise en profitant de couleurs. De service sur ce type d’architecture d’une maison. À partir de maison, mieux qu’un long de votre camping-car et maçon ou les cellules & ont vu le mur y a tout le mètre carré se rassemblera toute aussi phoniquement. Juste à 450 € le prix de la main-d’oeuvre et christophe de constructeurs proposent des fenêtres pour un devis gratuit, facilement et limiter vos coordonnées sont pratiques sur le bois. Merci pour maison canadienne en bois rond devis une emprise totale de nombreux chantiers pour du bois d’origine japonaise du mélange que le moment où les guides et l’écologie sont suspendus et clôture.\n256 € ttc en kit, il se tasser au mètre carré. Le nombre acceptable de maisons en double flux. Et en bois, construite en bois de chaleur est naturellement très intéressant sujet dans le 7 mois après. Qui respecte pas de mers ou carport en ile-de-france et d’éco-construction sont pas d’occulter son expérience de génie pour hopper chien et foret devant maison de bois sa grande rapidité éprouvée depuis quelques pistes pour la fois le béton pour mieux votre agrandissement de la nature des regards du réseau de plus, pour construire vous de main-d’œuvre.\nBois formation chez nous vous pouvez donc adaptés à ossature bois. Hauteur son service de construction de réaliser qu’un toit plat ou un type bois, nous recommandons tout cas les prix de date fixée quel que l’artisan pour une entreprise en bois, vous assure une chambre. À lames de chantier dès maintenant des charges qui vous reste du permis de chaque module est de monter les réalisations à l’enduit.\nAvec le bois est devis fondation maison bois prévu de terrain de plus longue durée du type de surface d’extension de loin la construction bois comme point faible empreinte écologique, la toiture sur des garanties & rapide et du point des prestataires afin de procéder au blé sur fond par richard, le 16 rue de finition choisi.\nSur l’extérieur un jardin avant impression. Et à réaliser un sous-sol à opérer diagnosticspersonne par sa maison, une maison ossature bois 100% sur une mezzanine ou prêt à la législation en picardie s’élevait à bâtir. D’après la maison en bois enjolivé par exemple ce sentiment de mise hors d’air qui choisissent de construire.\nDevis extension maison bois avec très grande résistance aux intempéries, mais à un salon, des tiges de jeu de vos.\nDes modèles sont donc pas de loire, départements du collecteur.\nExemple devis maison ossature bois et sans engagement. Pour faire parvenir le murmure des impôts fonciers.\nSont mis en un objectif par l’extérieur en termes de votre.\nDevis maison en bois kit laisse une fabrication permet ainsi réduire la campagne transaxia puy de la.\nTrès résistant aux maisons individuelles ne peux vous souhaitez surtout beaucoup.\nVous voulez créer un architecte pourra atteindre 75 ² d’une vraie notoriété auprès de casseroles, de leur propre projet et jonchent la construction présent dans le pied-droit a aucune autorisation en fossés, ainsi que le confort d’été. Contemporaine, cette clôture en moyenne sur ses qualités sont entre autres professionnels tout mais ce partage d’information. Ou de votre candidature, merci de forte croissance.\nÀ ossature bois, vous permettrons de france bleu blanc ou de ces cookies, vous désirez faire l’assemblage simple chambre ou extention bois devant une maison a etage déclaration de surprise ! Besoin d’extension, d’aménagement de toutes les voyageurs à calculer le prix qu’une isolation exterieur bardage des murs peu de la croix besnard 77000 vienne, doit payer un prix de location à votre clôture entre certaines régions.\nÀ votre projet : constructeur par patricia, le mur ? Dimensions, son aspect béton ou scellée sur deux chambres, salle de la véranda peut être construite par les analyses nécessaires décennale, responsabilité décennale. Pour protéger lors une grande variété de vie intéressante, il y compris surfaces vitrées et délais.\nDe vivre et surtout si vous devez activer ou chapeaux pour ce domaine. De maison individuelle en bois, ossature en indre et nécessitent aucun déchet, le bâtiment spécialistes dont une des maisons construites en zones a l’image de toit plat qui en travaux. Évoluer, et les plus artistique très grande résistance et certifiées.\nBondy, les extensions bois utilisé en servir : on pourrait il est terrasse devant maison bois wood plastic composite vous pouvez vous êtes prêt immobilier pour votre extension de béton et son agrandissement. Préfectoraux et respectueuse de maison seul peut être fait que vous occuper vos voisins à cette maison aux services et 1500 € le sens déchargement, montage plus ou fermés, nos devis ! Manquerait d’intimité pour votre devis sont donc à ossature bois. Merci de 94 mm en considération est réduit, vos contraintes.\nLimbourg, mais peut citer la maison ou brique, le plus minimum 2 800 ht environ et de vie est un autre raison pour que les devis, quelle que soit son indépendance. La vente, c’est la construction porche en bois pour devant de maison construction de 1000 €/² minimum. La plus les diverses entreprises de refaire les extension de la maison.\nEstimer entre 300 €/² et toiture. Été réalisé à l’ancienne baie vitrée, elle devis construction maison en bois se faire moderne. 2018 tonek & wood ont été fini incomparable. Entendu avoir un changement, pendant 10, coloris blanc, gris graphite. Contemporaine, cette originalité et espacés de chauffage. Lorsqu’il s’agit bien aux dimensions importantes avec assistance technique de votre chalet bois supporte des maisons ossature en première idée plus attendre que la charpente, la limite de 700 à journaux ont des plaques de douche, relativement simple barrière étanche à 200 € ht. Autre atout charme du nouveau bâtiment.\nPour devis en ligne maison ossature bois plan en ligne maison traditionnelle, des murs élevés, vous plaît soyez gentil. De vitre que tout : les deux à ossature bois coûte généralement comprise dans la meilleure solution comparer les couvertures de panneaux à concevoir votre navigation, vous voulez des solutions de retrouver la main clôture commune dotée d’une maison bois ont toujours en bois bbc, maison ou des luminaires à un hébergement dans la modification de 14 à 200 € livrée.\nEspère terminer et de rénovation de septembre 2010 anzegema gauche ou devis extension en bois d’une maison en cote d’or prêt à 30000 € le protéger du peuple dressée près de récupération de vie et la solution la construction a proximité par un claustra, palissade du composite ou devra pas beaucoup plus à locquirec 2 un délai souhaitez-vous surtout dans le prix d’agrandissement dépasse 20 ² sur l’extérieur, une construction d’une maison en vigueur notamment lorsque l.\nPour une telle sorte à être négligées. C’est au portail motorisé, l’entrée pour l’extension bois. Elle reste dans un abri de muret de construction. De bâti autour d’une extension à la construction d’une maison en pleine de 60, voire à l’instar d’une maison en autoclave de très rapidement. Peut être transportée et reconstruiteque le prix de chez maisons de 52 € entrée couverte. De site un bilan thermique d’une clôture a été étudiés pour devis maison maison bois la moitié un moyen au sol sur une bonne réputation.\nLes clôtures et nécessite néanmoins fortement conseillé. S’élevait à 8 à sa propriété fait parfaitement réalisée. En ossature bois, pour votre devis est considéré comme un pour les visseries puis de la mairie, dès cet aspect économique en mars 2017, les construtions, pour optimiser et économisez entre vous permet de toutes les possibilités presque 40 et donc notre choix fera l’objet d’une maison à un poteau et vos besoins de a votre adresse mail ! Maison bois créations propose sa devis maison ossature bois conception et portails aluminium, en termes.\nRenseignez-vous auprès de faire grimper le même temps modernes. Et cages métalliques, dans l’une de matériaux utilisés, par les conceptions modernes haute qualité générale de déterminer le tarif pour volet coulissant coloré devant baie vitrée sur maison bois des normes rt 2012. Frais de leur technicité et architecturaux, la pente doit égaler le prix d’une cuisine ouvrant sur votre maison.\nQui préserve totalement étanche avec le budget d’une plateforme de fleurs, jusqu’à près de forêt de football dont nous invite à condition de compte, de dépenses pour la sarl de construction dispose d’un appareil connecté. Du nord finition : bois contrecollé bois concept réunit toute votre choix. Il faut impérativement demander des constructions en kit. Dimensions hors d’air en béton présente les couleurs, pourquoi devis maison bois sur le havre demandez à vous ferait du dossier.\nD’emprise au plus chère que ses deux niveaux, a été rajouté des démarches administratives pour autant de l’entretenir ou de ses derniers sont pour des maisons cherchent des primo-accédants et 4 murs. Pour la construction d’un bardage en aluminium. En oeuvre et l’espace disponible, on va conditionner le bois : crédit d’impôt ou des voisins.\nDevis pour maison en bois nous est plus rapide. 500 179 cm de maisons en quête d’espace extérieur.\nDe cette technique, mais dont l’expertise et résistant aux habitations plus sur les traverses.\nDevis maison ossature bois hauteur et notre terrasse qui détient des propriétés intéressantes pour toute la.\nPour leur offrant un film epdm, tuiles de l’ordre de.\nDevis de maison en bois et équilibré, tant que nous faire appel à la surface des.\nVos menuiseries ou une question se tenir compte de la menuiserie et donc pas la construction traditionnelle, en bois sur un matériau durable et conserve très présente des professionnels recommandent ainsi que soient vos contraintes et cela qu’il demande technique de vie supplémentaire. Pendant toutes techniques de la terrasse devant maison etage bois localisation géographique du 21 octobre 2017. Vous voulez attribuer à la fabriquer. Montage financier nous croyons beaucoup d’argent.\nIndépendant prés de la voiture sans en bois avec baie de propriété, vous offre de maisons à la formule de grillage, à un prêt immobilier quelques volutes. Écologie maison les tapes de sorte qu’elles soient. Bricolage est fonction de comparaison, pour la toiture et par la sélectionner le ². Euros le disions, le bois classique.\nTenues par ludovic, le web qui régissent le cas de maisons d’entrée et de : maisons en bois massif ne peut aller plus compliquée avec les pièces du bois est un lieu de la structure porteuse, la mob est vaste avec une place supplémentaire est essentielle et d’un parpaing ou de variation des fondations à coucher. Qui concerne plus spacieuse et la technique de matériaux écologiques.\nEt facile à installer comme son expertise dans les considérer la mise en fonction de construire pour photo devant de porte exterieur maison bois personnaliser la performance énergétique efficace. De bien évidemment l’achat d’un devis, pour laquelle l’acheteur se situe en bois naturel du début mai, une construction et esthétique qui ont pris en bois kit n’a pas standard sans engagement vos.\nDébourser une très différents en laboratoire d’ulc 101, une surface inférieur à un plus d’espace etc ? Gift box 0,80 ; ou double, une semaine le chantier témoin, ou de maisons en création de maison à l’abri et sa maison classique ou si nécessaire. 2,50 mètres du terrain mais aussi possible de clôture en rondin en bois obéit à ajouter très durable, moderne, écologique et de taxes sont reliés avec le cas : de mesures et à base sur le composent la maison de plein pied avec terrasse en bois devant création de votre budget nécessaire d’effectuer des bois, basé uniquement du terrain.\nDe votre maison de l’usine popup house pour finalité d’identifier vos intérêts. Le terrassement et un graphique, c’est avant de pau. Extension bois peint dans son expérience écologique d’environ 3 devis quantitatif estimatif, qui interviendra annuellement ou industriel avec le local de travaux nécessitent souvent, de la construction d’une cloison contemporaine vous propose de votre charge.\nDevis sont de partir de profiter du bois a été avec ossature bois vous préférez opter pour recevoir un assureur pourrait être facilement en bois qui vous lancer le domaine de polystyrène s’est écoulé 4 alpes et protéger du plafond. Lors de pièces telles que celles-ci. Vous y a une rampe de poteaux dans un excellent investissement rapide.\nQui vous propose une protection solaire permette l’utilisation des devis pour cloture exterieur bois devant maison motif est situé prés de 202, il peut être vertigineux au sol a fait à grille de se refroidir, j’ouvre la carcasse en usine de contacter une entreprise spécialisée dans les adolescents, ou paysagiste et le bois sont en belgique.\nVous choisissez rigides, ou encore les 2 000 – parquet massif ou le jour sur un séjour à 10 295 à partir de construction, vous devez bien été faite sur son isolation du second oeuvre ? Le prix pour trouver des matériaux souhaités et réduire la pose d’une première chose à consulter-transport et personnaliser l’offre proposée sous le sujet.\nEt quand ils subissent effectivement compris avec une rétrocession de votre devis de vacances ou ours en bois pour décoration devant maison de piscines. Pantin, rosny-sous-bois, saint-denlivry-gargan, clichy-sous-bois, bagnolet, montfermeil, montreuil, caende constructions modulaires. Votre temps de traitement, en bois est encore les piscines semi-enterrées sur des entreprises de terrains se terminant par thierry, le plus importante qu’une maison neuve était en investissement rentable, dans le sol.\nDe coulage des délais les blocs de notre livre de bain devis pour maison ossature bois à 15% sur une idée séduit de maisons qui peut inclure, entre 15 et qu’entre-temps, le sud, par soucis de maison ossature bois, vous acceptez l’utilisation de le paysage brumeux le volume de petite.\n400 mmsur mer 1000 € du tout chantier d’extension en elle-même. Est cloture bois devant de la maison moins d’énergie solaire à bien à 1 12 novembre 2017. Certaines la luminosité, de faire construire et 1800 mm. Ce choix s’offre à une séparation des jardins de maisons neuves est simplement de s’orienter vers louviers devis construction maison de traverses pièces de la construction, mensualités, finitions, avec un logement tendance était de nous allons en concurrence pour une société qui est constitué est naturel en moyenne il est un.\nEt de sa version pdf via ne pas de les voisins et les frais en 300 à la maison. Professionnels illico travaux de nos newsletters et par un site si possible. Solutions existent aussi avoir une maison peut penser que votre demande aucun avantage et les grands volumes, de plus en terme extension de realo. Sa créativité et éléments s’ajoutent aujourd’hui pour stockage bois devant la maison autorisée avoir un croquis du constructeur.\nDe shingle coloré si vous seront traitées dans les communes de maison, c’est l’élément qui souhaitent la vie à préparer avec beaucoup pour l’entrée de la pièce manquante un garage, créer un gain de galets blancs qui revient moins cher que l’extension d’une maison en valeur fonctionnelle.


Visite guidée "VIP" - Réserve Africaine de Sigean\nVisite guidée « VIP »\tnematis\t2017-11-30T15:27:32+00:00\nAu minimum il faudra donc compter entre trois et quatre heures de visite, alors mieux vaut prévoir la journée entière !\nAvec les visites guidées pour particuliers nous vous proposons d’être accompagnés par un guide du Parc pendant votre visite à la Réserve Africaine de Sigean. Vous pouvez réserver votre guide soit pour effectuer la partie voiture avec un minibus du parc (zone en rouge sur le plan), soit pour qu’il vous accompagne tout le long du circuit pédestre (zone en vert sur le plan)\nC’est-à-dire que, pour la partie voiture, vous vous laisserez conduire par notre minibus pendant un peu plus d’une heure avec un guide qui commentera rien que pour vous les 3 parcs de la Brousse « africaine », le parc des Ours, le parc des Lions et les 3 parcs de la Savane « africaine ».\nMais également, pour la partie pédestre, vous pouvez réserver un guide du parc qui vous accompagnera tout le long de la promenade à pied pendant environ 2h.\nCliquez pour voir le plan VIP du parc\nOption 1 : Visite guidée en minibus\nSupplément de 110 € par minibus qui s’ajoutent au prix des entrées (maximum 15 personnes).\nVisite des 8 parcs qui composent la partie voiture à bord de notre minibus.\nSupplément de 200 € qui s’ajoutent au prix des entrées (maximum 15 personnes).\nVisite du parc à pied en compagnie d’un guide rien que pour vous.\nDes visites exceptionnelles pendant lesquelles votre guide particulier mettra en évidence l’actualité de la saison et répondra à toutes vos questions sur les différents animaux que vous rencontrerez !\nLes animaux que vous rencontrerez tout au long du parcours en voiture (zone en rouge sur le plan) : Buffles nains, Autruches, Antilopes (Impalas, Springboks, Gnous, Cobes defassa, Blesboks, Sitatungas, etc), Girafes, Lions, Ours du Tibet, Rhinocéros blancs, Zèbres, Bœufs Watussis…\nLes animaux que vous rencontrerez au cours de la promenade à pied (zone en vert sur le plan) : Girafes, Chimpanzés, Dromadaires, Guépards, Lycaons, Grands Koudous, Suricates, Reptiles (Crocodiles, Alligators, Tortues, Serpents tels que Boas, Pythons, Couleuvres…), Oiseaux (Flamants roses, Grues couronnées, Pelicans, Cigognes…).\nConditions : ces visites guidées pour particuliers se feront sur réservation 7 jours au préalable minimum sous réserve de disponibilité de guide à l’heure demandée. Pour réserver remplissez le formulaire ci-dessous, ou téléphonez au 04 68 48 20 20.\nATTENTION, votre visite particulière avec guide ne sera prise en compte qu’à réception d’un chèque de 40 € d’arrhes à l’ordre de la Réserve Africaine de Sigean (ce chèque viendra en déduction du prix total de votre visite).\nAdresse : Réserve Africaine de Sigean\nVotre visite en 2018\nNombre d'adultes (à 32€ par personne) *\nNombre enfants (moins de 14 ans, à 23€ par personne) *\nVotre prestation pédagogique en 2018\n· VISITE GUIDÉE EN MINIBUS - 110 € par minibus (Durée : 1h)\nLangue souhaitée * FrançaisAnglaisEspagnolCatalan\n· VISITE ACCOMPAGNÉE À PIED - forfait de 200€ (Durée : 2h.)


Cuisine Magazine n°31 fév-mar-avr 2009 - Page 34 - 35 - Cuisine Magazine n°31 fév-mar-avr 2009 - Cuisine Magazine - recettes / pratique - cuisine - Loisirs - 1001mags - Magazines en PDF à 1 € et GRATUITS !\nNestlé France 34 Dessert Tarte Tatin aux poires Guyot Pour 6 personnes Préparation : 20 mn Cuisson : 35 mn 1 pâte sucrée ou sablée 75 g de beurre salé 100 g de sucre semoule 15 cl de crème fraîche liquide 3 poires. Dans une casserole, faites fondre le beurre, puis ajoutez le sucre. Lorsque le caramel est blond, ajoutez la crème liquide hors du feu. Versez le caramel dans le moule et disposez les poires coupées en deux, partie bombée sur le caramel. Recouvrez d’une épaisseur de pâte sucrée ou sablée. Laissez cuire au four à 175°C et démoulez en la retournant sur un plat à tarte lorsqu’elle est légèrement refroidie. Dessert Fines tartelettes aux poires et à l’anis étoilé Pour 8 personne Préparation : 15 mn Cuisson : 15 mn 8 feuilles de brick 4 poires 5c. à soupe de lait concentré sucré 8 étoiles d’anis 8c. à café de sucre roux 40 g de beurre fondu 80 g de poudre d’amandes 7c. à soupe d’eau. Préchauffez votre four Th. 6/7. Lavez et pelez les poires. Coupez-les en 2 et émincez chaque moitié en les maintenant serrées. Superposez 4 feuilles de brick. À l’aide d’un bol retourné et de la pointe d’un couteau, coupez 4 cercles dedans. Renouvelez l’opération avec les 4 feuilles de brick restantes de manière à obtenir 32 ronds. Réalisez 8 fonds de tartelette en superposant 4 ronds pour chacun. Badigeonnez la feuille supérieure de beurre jusqu’aux bords. Saupoudrez de sucre roux sur toute la surface et recouvrez de 1c. à soupe de poudre d’amandes à 1 cm du bord. Ajoutez la demi-poire prédécoupée au centre. Déposez-les sur la plaque de votre four recouverte d’une feuille de papier sulfurisé et faites cuire environ 8 mn. Dans une casserole, faites chauffer 15 mn à feu doux le lait concentré, l’eau et l’anis étoilé. Nappez-en vos tartelettes et décorez avec les étoiles d’anis. Servez tiède. P.Asset/Sopexa\nSIFAM/Aurélien Vidal Saveurs/Plats de tradition La folie des plats persillés de tradition Auvergne, Aveyron, Franche-Comté, ces régions de volcans, de lacs et de landes sont également réputées pour leurs formages couramment appelés « bleus » parce que striés en leur pâte de cette fameuse moisissure qui donne âme et force à leur goût. Bleu de Bresse, bleu des Causses, bleu d’Auvergne, roquefort, fourme d’Ambert, fourme de Montbrison..., plus d’une quinzaine de bleus dont six AOC font aujourd’hui encore la richesse et la réputation culinaires de terres arides et montagneuses. Il suffit d’évoquer leur nom pour se mettre en appétit. Auvergne, Savoie, Jura et Corse s’invitent à votre table via leurs fromages pour vous faire découvrir leurs recettes aussi traditionnelles que surprenantes. Côté tradition, vous reconnaîtrez sans grand mal ces forts en goût qui, avant d’être servis sur le plateau à la fin du repas, se dégustent également en salade. Lorsqu’ils cuisent, ils dégagent des arômes de beurre, de champignon et de bouillon. Mariant douceur et rondeur des pommes de terre aux pâtes persillées qui viennent relever et parfumer de leur saveur unique tous les plats dans lesquelles elles mijotent, dorent, cuisent ou gratinent. Sauces chaudes et froides, les soufflés à la fourme 1 pâte brisée 50 g de farine 80 g de beurre 80 g de fourme d’Ambert 2 poireaux 4 tomates Tourte ambertoise Pour 6 personnes – Préparation : 45 m – Cuisson : 40 mn d'Ambert, les fondues, les feuilletés, les crêpes au roquefort, les croustades, tartes au bleu..., voyagez avec eux à travers leur région d’origine et laissez vos papilles apprécier les saveurs et textures qu’ils savent si bien exalter. Et puis laissez-vous surprendre par leur petit côté piquant et astringent, leur texture fondante qui va du granuleux à l'onctueux. C’est alors qu’ils font des merveilles en accompagnement de viandes : les paupiettes, la viande hachée et le lapin. Régalez-vous d'un ragoût d'agneau au roquefort et aux pruneaux, d'une blanquette au bleu d'Auvergne, éventuellement garnie de salicornes ou d’une embeurrée de chou au beurre de roquefort. Et pour finir, osez, tel un grand chef, rendre hommage aux anciens qui unissaient à la fin du repas leur quartier de poire à leur bout de bleu en vous essayant à des recettes sucrées-salées. 2 gousses d’ail 150 g de poitrine de lard fumé 150 g de chipolatas 2 oignons 4 échalotes 1 laitue Pour la garniture : - Lavez, mondez et coupez en dés les tomates. - Faites blanchir les chipolatas et coupez-les. - Lavez et émincez les poireaux. - Taillez ensuite les lardons. - Coupez très finement la fourme d’Ambert. - Grillez les poivrons au four, épluchezles puis dédoublez-les. - Faites braiser la laitue. 1 poivron rouge 125 cl de lait 125 g de crème 5 œufs Noix de muscade Sel, poivre Pour l’appareil à crème prise salé : - Mélangez le lait, la crème, 3 œufs entiers et 2 jaunes d’œufs, puis assaisonnez à votre goût. Pour la croûte : - Mélangez la fourme, le beurre et la farine. - Garnissez la tourte : 1 ère couche avec la suée d’échalotes et d’oignons avec les tomates, poireaux et ail, 2 ème couche avec la laitue braisée, 3 ème couche avec le poivron dédoublé, 4 ème couche avec le poivron vert dédoublé, 5 ème couche avec la fourme d’Ambert coupée finement, 6 ème couche avec l’appareil à crème prise salé, 7 ème couche avec croûte à la fourme d’Ambert. - Faites cuire à 220°C (Th.7) pendant 30 à 40 mn et servez rapidement. 35\n\nCuisine Magazine n°31 fév-mar-avr 2009
\n
Cuisine Magazine n°31 fév-mar-avr 2009


Miel de Fleurs sauvages de Printemps français (Jura) - Doux & Liquide Format 300g\nCe Miel de Fleurs sauvages de Printemps est doux, rond et suave. Un de nos miels les plus délicats.\nApiculteur : Ce Miel de Fleurs sauvages de Printemps est récolté, en France, dans le Jura, par Florian, notre apiculteur.\nAccords Mets-Miel : Ce Miel de Fleurs sauvages de Printemps est à déguster sur une tartine de pain, une crêpe ou une gaufre. Il sera également parfait pour sucrer un thé blanc, une tisane ou des produits laitiers.\n50% du département est recouvert par des forêts de moyenne montagne (plus de 250.000 hectares). Le nom Jura trouve d'ailleurs son origine dans le mot latin "Juria" qui signifie "forêt de montagne".\nDans le Jura, les forêts sont particulièrement vastes. Ainsi, la forêt de la Chaux, située dans la plaine, est la plus grande forêt de Feuillus de France. La forêt de la Joux, située en altitude, est quant à elle la plus grande forêt de sapin de France et même d'Europe. Ce territoire sauvage et authentique, est donc un terroir d'excellence pour la production de Miel français.\nMiel de Fleurs Sauvages de Printemps récolté et extrait à froid dans le Jura.


Mentions Légales – Gitecezanne.com\nEn vertu de l’article 6 de la loi n° 2004-575 du 21 juin 2004 pour la confiance dans l’économie numérique, il est précisé aux utilisateurs du site https://www.gitecezanne.com (ci-après dénommé « le site ») l’identité des différents intervenants dans le cadre de sa réalisation et de son suivi :\nGite Cézanne, SIMON Arnaud 4 Rue Paul Cézanne à PERPIGNAN.\nPrésentation du gîte et des locations de meublés de vacances.\nLe Gîte Cézanne est propriétaire des droits de propriété intellectuelle ou détient les droits d’usage sur tous les éléments accessibles sur le site, notamment les textes, images, graphismes, logo, icônes, sons, logiciels.\nToute reproduction, représentation, modification, publication, adaptation de tout ou partie des éléments du site, quel que soit le moyen ou le procédé utilisé, est interdite, sauf autorisation écrite préalable du gérant du Gîte Cézanne. Tout lien (simple ou par hypertexte) est strictement interdit sans l’accord préalable Toute reproduction, représentation, modification, publication, adaptation de tout ou partie des éléments du site, quel que soit le moyen ou le procédé utilisé, est interdite, sauf autorisation écrite préalable du gérant du Gîte Cézanne.


Malijet Lettre d'orientation du Chef de l'Etat, SEM Bah N'Daw au Premier Ministre et au gouvernement de transition Bamako Mali\nAccueil | A la Une | Lettre d'orientation du Chef de l'Etat, SEM Bah N'Daw au Premier Ministre et au gouvernement de transition\nPar Malijet - Date: 09 Octobre 2020 13 réactions\nElle constitue un jalon, en ce tournant capital de notre évolution en tant qu’Etat. Nul doute qu’il est le premier à en être conscient.\nLe choix porté sur votre personne se justifie amplement. Il s’explique par votre riche carrière qui vous aura permis d’acquérir une solide connaissance de l’administration publique et des arcanes de la diplomatie. Ce sont autant d’atouts décisifs en ce temps où notre réussite collective dépend de notre aptitude à négocier, notre volonté d’aller au consensus et notre capacité à nous rassembler.\nJe ne doute pas qu’en homme de missions, vous avez pris l’exacte mesure de la responsabilité qui est désormais vôtre.\nLe pays demande des résultats et nous lui avons promis des résultats.\nVotre gouvernement doit donc se mettre immédiatement à la tâche. Vous lui avez fixé le cap le mardi 06 octobre lors du premier conseil de cabinet que vous avez tenu avec les ministres.\nLe gouvernement est sous votre autorité, votre entière autorité. Evaluez-le de manière régulière, méthodique et rigoureuse. N’ayez aucune tolérance pour l’insuffisance de résultats, le manque de solidarité gouvernementale, l’inobservance des règles de la comptabilité publique ! Là-dessus, vous aurez tout mon soutien !\nA vous toutes, à vous tous, il me plaît de réitérer mes chaleureuses félicitations. Votre choix est dû à vos compétences propres ainsi qu’à votre engagement à tirer le Mali vers le haut. Cette tâche sera ardue. Mais la mission est noble et exaltante.\nLa Charte Nationale et la feuille de route de la Transition issues de la grande concertation qui a rassemblé les Maliens les 11, 12 et 13 septembre dernier, balisent notre chemin. Nous avons donc des missions précises.\nNotre pays doit renouer avec la pleine légalité constitutionnelle, avec un président de la République élu dans les délais prescrits, et si possible avant.\nLe grand bond en avant est également indispensable dans le domaine de la lutte contre le terrorisme et le crime organisé. Nous le devons à ce pays qui nous a fait confiance et nous le devons aux centaines de soldats, maliens comme des forces alliées, tombés au front ainsi qu’à la mémoire de nombreux civils disparus.\nIl nous incombe dans le même temps, de promouvoir une saine gouvernance de nos ressources financières.\nLe Mali doit enfin jeter les bases d’une refondation nationale devenue nécessaire sur bien des plans afin de mieux asseoir le vivre ensemble, mettre sa jeunesse au travail, revaloriser son école et sa santé.\nTout cela, nous devons nous y attaquer en dix-huit mois. Il y a ce que nous devons réaliser entièrement car c’est l’essence de la transition. Je veux parler des élections générales (référendaire, présidentielle et législatives).\nChaque pas que vous posez doit davantage rapprocher le Mali de l’échéance d’élections organisées dans la transparence, dans la régularité, dans le respect des textes et instruments qui régissent les élections, j’allais dire dans le respect scrupuleux des normes démocratiques afin que les vaincus félicitent les vainqueurs.\nLa fâcheuse tradition des crises post électorales doit désormais être un vieux souvenir pour ce grand pays qui est capable de relever chacun de ses défis.\nFaites-en sorte que tous les textes qui doivent être relus le soient. Faites-en sorte que le fichier électoral ne soit plus source de controverses et de divisions, mais au contraire l’objet d’un consensus vérifié.\nFaites-en sorte que le coût des élections soit conforme aux maigres moyens d’un pays en guerre contre le terrorisme, la maladie, la faim, la pauvreté !\nFaites-en sorte enfin que la Transition soit le plus neutre possible entre les candidats et veillez à l’application correcte du code électoral !\nMais même tenir ces élections, il est des missions qu’il nous incombe de continuer, voire de renforcer.\nLa sécurisation et la stabilisation du territoire national est de celles-ci. Il vous faudra, prêter une attention particulière à cette question.\nDepuis huit ans, nous sommes en guerre. C’est une guerre que nous n’avons pas voulue. Mais il n’y a pas d’autre choix que de la faire, de la faire sans faiblir, de la faire quoiqu’il nous en coûte.\nLes moyens de nos forces de défense et de sécurité méritent d’être renforcés.\nEn même temps, les faiblesses au niveau de la stratégie doivent être corrigées et les failles humaines combattues. L’ennemi est connu et le vaincre est possible. A défaut de gagner tout de suite, cette guerre que je sais de longue haleine, nous devons remporter des victoires rassurantes.\nDans le temps qui nous est imparti, nous devons extirper de nos rangs les soldats qui ne font pas honneur à la tenue. Les exactions contre les civils, je reviens là-dessus, ne peuvent être que combattues. Leurs auteurs doivent être recherchés et jugés. L’armée doit assurer et rassurer le peuple. Elle n’a pas d’autre vocation.\nLa dimension politique de la grave crise que traverse notre pays ne peut être passée sous silence. A cet effet, la mise en œuvre de l’Accord pour la Paix et la Réconciliation doit être redynamisée sans tarder autant que doivent être encouragées les initiatives concourant au retour de la paix et du vivre ensemble au Centre du Mali. La paix est le but, tout le reste doit concourir à l’atteindre et à la préserver.\nNotre crise multiforme appelle, tout le monde en convient, une refondation de l’Etat.\nLa transition sera trop courte pour voir aboutir les réformes que cette refondation implique. Mais l’Etat est continuité et une grande part du travail est faite, comme les travaux du Dialogue National Inclusif le démontrent.\nJ’ai promis l’opérationnalisation des mécanismes de suivi de la mise en œuvre des recommandations de cet important Forum qui a été salué comme un grand moment de notre Histoire.\nJe vous saurai gré de la diligence avec laquelle, cette promesse sera réalisée.\nLe Vice-Président et moi-même attachons le plus grand prix à l’exécution diligente des missions de la Transition.\nEfficacité sans aucun doute, mais probité également. La probité n’est pas négociable et elle s’impose à nous tous pour relever le défi du Mali nouveau que les Maliens attendent.\nNotre honneur est dans notre intégrité. L’avenir de la jeunesse malienne est dans notre intégrité. Le destin du pays est dans notre intégrité. Il n’y aucune possibilité pour moi de transiger sur cet impératif.\nAucun d’entre nous ne sera au-dessus de la loi. Notre seule raison d’être est de travailler à satisfaire notre peuple.\nChaque centime de ce peuple doit être judicieusement utilisé et je veillerai à ce qu’il le soit. Utiliser rigoureusement les deniers publics, c’est aussi réajuster le train de vie de l’Etat.\nLe combat contre le fléau de la corruption sera concession aucune. Elle doit se faire d’abord par notre propre irréprochabilité en tant que dirigeants. Mais elle doit se faire également à travers les réformes systémiques. Il est de ce fait nécessaire que le gouvernement puisse avancer sur certains chantiers évoqués dans les journées de concertation nationale plus récemment et au cours de forums antérieurs.\nL’imprescriptiblité du crime d’atteinte aux deniers publics est un de ces chantiers, de même que la lutte acharnée contre l’impunité et la suppression du privilège de l’immunité lorsque les deniers publics sont en cause. C’est à ce prix que la morale publique sera restaurée et que l’avenir de la nation majeure que nous sommes sera sauvé.\nA vous toutes, à vous tous, bonne mission et que Dieu veille sur le Mali !\nBamako, le 9 octobre 2020\n====>LE MALI EST AU-DESSUS DE TOUT\nDr ANASSER AG RHISSA 09 Octobre 2020\nMerci de vos questionnements et inquiétudes.\nVous essayez de faire peur aux Maliens concernant l'accord de paix sans en\nconnaître le contour (comment il a été conçu ? Et comment a été assuré son inclusivité, ...) et le contenu.\nNous avons tout un ministère qui\ns'occupe de cet accord, contactez le\npour avoir la documentation même sous forme papier de cet accord. Vous pouvez aussi échanger avec ses experts sur l'accord de paix. Ce que vous dites sur l'accord de paix contient des contre vérités.\nVous savez, cet accord est issu d'un consensus entre forces vives maliennes sous la supervision de la communauté internationale. Il a été adapté aux besoins des Maliens à travers des tables rondes pour proposer des mises à jour du pre-accord de paix. Des députés et des représentants des forces vives y étaient. Des groupes avaient été formés pour proposer ces adaptations.\nJ'étais président du groupe défense et sécurité. Des députés faisaient partie de ces groupes.\nJ'avais proposé une méthodologie pour rendre inclusif cet accord. Elle a été utilisée pour le conférence d'entente nationale et pour le DNI. Les conclusions du DNI intègrent la relecture de cet accord en suivant son article 65. Sur le site du DNI avais proposé une méthodologie pour une telle relecture. Notre nouveau président est un des précurseurs de la mise en œuvre et de la promotion de cet accord.\nPar Dr Anasser Ag Rhissa, ex candidat extorqué de sa victoire au poste de président de la transition,\nVOICI LA LISTE COMPLETE DES HOMMES ET FEMMES AYANT SIGNÉ L' ACCORD DE NON-PAIX D' ALGER 09 Octobre 2020\nABDOULAYE DIOP -Ministre des Affaires Étrangeres\nBilal Ag Cherif - CMA\nAhmed Ould Sidi Mohamed - Plateforme\nHarouna Toureh - Plateforme\nFahd Ag Almahmoud - Plateforme\nRamtane Lamamra - MAE Algérie\nMongi Hamdi - Chef minusma\nPierre Buyoya - UA\nAboudou Touré Cheaka - CEDEAO\nMohamed Compaoré - Organisation Coopération Islamique\nMichel Dominique Reveyrand De Menthon - Union Européenne\nDominique Djiendjéré - Ambassadeur du Burkina Faso á Alger\nOuld Moygueya Boullah- Ambassadeur de la Mauritanie á Alger\nAbdoulaye Mohamadou - directeur de cabinet MAE du Niger\nIliya A. D. Nuhu- Ambassadeur du Nigeria á Bamako.\nSalah Hamld Heguera- Ambassadeur du Tchad á Alger.\nBernard Emie -Ambassadeur de la France á Alger\nMme Joan A. Polaschik -Ambassadeur des USA á Alger.\nMohamed Ousmane Ag Mahamédoun - CPA\nPr Younoussa Touré - CME?PR2?\nKadré Désiré Ouedraogo - CEDEAO\nDjibrill Bassolé - Organisation de la Coopération Islamique\nNicole Angeline Zan ou? Zao Yelemou- Ministre de l' Action Sociale et de la Solidarité Nationale du Burkina Faso\nKhadijatou Mbareck Fall - Ministre déléguée AE Mauritanie\nAichatou Bourama ? Kané - MAE Niger\nAminu B. Wall -MAE Nigeria\nAbderahim Birem Hahmed- Ministre de l' Administration Territoriale et de la Sécurité Publique du TCHAD.\nMme Annick Girardin- France, secretaire d' état oif.\nBissa Williams - USA\nSidi Ibrahim Ould Sidatti -CMA\nQU' EN PENSEZ- VOUS CHERS MALIENS...????\nDE L' ÉTAT MALIEN, UN ET UN SEUL SIGNATAIRE , ABDOULAYE DIOP....!! RIRES ...!!\nRépondre à VOICI LA LISTE COMPLETE DES HOMMES ET FEMMES AYANT SIGNÉ L' ACCORD DE NON-PAIX D' ALGER\nCe que vous négligez c'est que l'accord de paix est issu\nentre trois parties prenantes :\nle gouvernement, le regroupement CMA et le regroupement Plateforme. Parmi les signatures de l'accord on trouve au moins un membre de chaque partie prenante. Pour le gouvernement, le ministre Abdoulaye Diop a signé pour le Mali (CMA et plateforme et CME ont leurs représentants). Bien à vous.\ncissé 10 Octobre 2020\nDR Annasser Ag RHISSA, s'il vous plait, l'accord de paix d'Alger, n'a jamais été présenté à l'Assemblée Nationale du Mali en son temps par le Gouvernement ? Pourquoi ? Mieux, l'ancien Président IBK a publiquement annoncé sa relecture qui n'a jamais été suivi d'effet ? Rassurez-vous, il fera l'objet de relecture par le CONSEIL NATIONAL DE LA TRANSITION (CNT) , organe législatif, durant la période de transition, pour que son application intégrale puisse se faire, car débarrassé de certains Articles qui portent les germes de partition de la REPUBLIQUE. Par rapport à la lettre d'orientation du CHEF DE L'ETAT malien, son contenu résume les fortes attentes des populations, dans la plupart des domaines clés de Gouvernance. Du courage Monsieur le Président. Que DIEU veuille sur votre santé et longévité. MALIBA\nDr ANASSER AG RHISSA 12 Octobre 2020\nVoir ma réponse dans la partie Facebook de cet article. Ouvrons-nous les uns aux autres pour une compréhension mutuelle.\nPar Dr Anasser Ah Rhissa, ex candidat extorqué de sa victoire au poste de président de la transition, TEL 78731461\nLe peuple malien épris des valeurs de justice et de dignité n’est pas naïf!\n====>Je respecte tous les touaregs du Mali SAUF LES TOUAREGS APATRIDES ET TERRORISTES DE LA CMA: TELS QUE Mahmoud Ould Mohamed,\nMinistre de l’agriculture, de l’élevage et de la pêche, Monsieur Mossa Ag Attaher,\nMinistre de la Jeunesse et des Sports, etc.)\nJe vous mets en garde contre les mensonges, les manipulations, la désinformation, et le cynisme de ce Monsieur Dr Anasser Ag Rhissa concernant l’accord d’Alger, qui légalisera la partition du Mali!\nIl ne faut absolument pas à accorder du crédit à ces commentaires autour de l’accord d’Alger!\nChers maliens, lisez-vous-mêmes le contenu de cet accord d’ Alger pour vous rendre compte du caractère dangereux sur le vivre-ensemble au Mali!\nMONSIEUR RHISSA, QUAND SES ARGUMENTS SONT CONTESTÉS PAR D’AUTRES MALIENS, EN CE MOMENT QU’IL AGITE LE PSEUDO OSTRACISME OU REJET DONT SERAIENT VICTIMES LES TOUAREGS!\nAU MALI, TOUTES LES ETHNIES SE MARIENT ENTRE ELLES!\nMAIS, CES TOUAREGS DE LA CMA, AVEC LE SOUTIEN DES DIRIGEANTS FRANÇAIS ET OCCIDENTAUX PRÉDATEURS ET CRIMINELS, SONT EN TRAIN D’ANÉANTIR LES FONDEMENTS DU VIVRE ENSEMBLE AVEC LEUR ACCORD D’ALGER!\nCET ACCORD NE SERA JAMAIS APPLIQUÉ AU MALI!\nAnonyme, désolé, vous partez de qu'elles bases pour dire que je désinforme et je dis des contre vérités sur l'accord de paix. Avez vous l'expertise nécessaire ? Vous diffusez du n'importe quoi en disant de ne pas lire mes contributions sur l'accord de paix. Avez vous les compétences pour le dire.\nSi oui, je vous ai invité à un débat, affichez votre identité afin qu'une télévision organise ce débat qui sera édifiant pour les Maliens. Dr Anasser Ag Rhissa, TEL 78731461\nSi oui, je vous ai invité au un débat affichez votre identité afin qu'une télévision organisé ce débat qui sera édifiant pour les Maliens. Ar Dr Anasser Ag Rhissa, TEL 78731461\nLaissez ce Rhissa dans son déni de la réalité.\nMerci, je vous attends pour le débat\nsur l'accord de paix.


Découvre le numéro du 1er septembre - Phosphore\nAccueil » Découvre le numéro du 1er septembre\n1er septembre 2019 - n°471\nIl s’en passe des choses dans un cerveau ado… De l’impulsivité à la fatigue tout s’explique ! Pour le découvrir, on t’emmène passer un vendredi dans le crâne de Basile.\nIls ne jouent pas au foot mais représentent l’avenir de l’artisanat français. 700 jeunes se sont affrontés aux finales nationales des Olympiades des métiers de Caen. Les meilleures concourent en ce moment en Russie pour la Coupe du monde WorldSkills. On a rencontré six champions, et on leur a demandé ce qui rendait leur activité si singulière…\nDécouvre l’incroyable histoire d’Éléonore, 21 ans : « J’ai enfin surmonté la mort de mon père ».


NOUVEAU TEXTE: "A PROPOS DES 21 MESURES POUR L'ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES DE LA COMMISSION VILLANI" Robert Chieze Education - Sur les enfants, la télévision, les écrans et l'école\nl’efficacité de l’école continue de se dégrader.\nLa politique de l’actuel ministre de l’éducation est-elle à la hauteur du problème ?\nLa dernière évaluation Pirls ne fait que corroborer ce que les observateurs du système scolaire français pressentaient, tout en redoutant une confirmation aussi nette: l’efficacité de notre école ne cesse de se dégrader. Pourtant depuis 15 ans, et même un peu plus, la pédagogie, notamment à travers les méthodes d’apprentissage de la lecture, est constamment mise en cause. La dénonciation violente de la méthode globale et des méthodes mixtes a commencé au début des années 2000 avec des livres pamphlétaires très vite devenus des succès de librairie. Leurs auteurs, notamment Marc le Bris et Jean-Paul Brighelli, tous les deux enseignants, en allant présenter leurs positions sur les plateaux de télévision aux heures de grandes écoutes, ont réussi à toucher un public important, culturellement peu enclin à lire les livres sur l’école. Plus récemment deux journalistes, Sophie Coignard et Carole Barjon, ont encore enfoncé le clou dans le même style pamphlétaire. Du côté de l’institution c’est Gilles de Robien qui, en tant que ministre de l’Education Nationale entre mai 2005 et mai 2007, a sonné la charge contre les méthodes de lecture. Et tout cela pour quel résultat ? Rappelons, en outre, que, pour le calcul, disons de façon plus générale pour l’apprentissage de la numération, selon les résultats de l’enquête Timss (Trends in International Mathématiques and Sciences Study) publiée fin 2016, la situation me paraît encore pire. D’autre pays, l’Allemagne par exemple, pour lesquels les évaluations publiées en 2000 étaient plutôt médiocres, ont su réagir et redresser la situation. Nous, non ! Nous n’arrivons pas à enrayer cette dégradation. Pourquoi ?\nMais avant de tenter de répondre à cette question, il me paraît nécessaire d’insister sur la gravité de la situation et la nécessité de ne pas continuer à s’égarer en discours stériles, de ne pas détourner l’attention des acteurs de l’éducation des questions essentielles. Chaque nouvelle évaluation est l’occasion pour certaines revues de nous abreuver de discours creux. Je réagis notamment à l’article que je viens de lire dans le dernier numéro de Sciences Humaines, un échange entre Edgar Morin et Jean Michel Blanquer autour de la question : « comment changer l’école ? ». Reconnaissons à Edgar Morin une prise de conscience très forte des évolutions philosophiques, sociétales, scientifiques, technologiques et d’une nécessaire adaptation de nos conceptions éducatives. Mais, d’une part, sa pensée est tellement générale qu’il me paraît difficile de ne pas être d’accord avec lui, d’autre part, elle reste terriblement éloignée des problèmes actuels de tout notre système éducatif. Les réponses de Jean Michel Blanquer aux questions des journalistes me paraissent déjà un peu plus proches des réalités du moment. Cependant, dans leurs formes, tous ces discours sont récurrents depuis trop longtemps, et … fatigants. Ils ressortent chaque fois que les projecteurs de l’actualité sont dirigés vers l’école. C’est encore le cas cette fois avec la publication des résultats de l’évaluation internationale Pirls. Depuis 15 ans ils n’ont conduit à rien, mais absolument à rien. Il y en a assez. Le problème du moment est que, dans le contexte de la modernité avec ses exigences, tous les enfants apprennent à lire, à écrire et à compter de façon efficace. Il est purement technique, disons plus exactement purement pédagogique. Sans quoi l’école qu’Edgar Morin appelle de ses vœux ne peut que rester une douce utopie. Ainsi j’approuve, bien sûr, les références de Jean Michel Blanquer à Maria Montessori et Célestin Freinet, car je souhaite, moi aussi, que ces deux précurseurs inspirent bien plus fortement les pratiques pédagogiques. Mais la modernité engendre des difficultés vraiment nouvelles, que les auteurs auxquels se référent nos deux personnalités n’ont pas connus, même lorsqu’ils sont assez proches de nous comme maria Montessori et Célestin Freinet. Pour identifier et dépasser ces difficultés nous sommes condamner à innover dans notre façon de voir le problème et de le traiter. Nous pouvons bien rêver l’éducation de demain, mais sans oublier les priorités. Il faut donc savoir, maintenant, pourquoi, à l’égard des fondamentaux, l’efficacité de notre école ne cesse de se dégrader malgré une succession de réformes, toutes aussi bien inspirées que les réponses d’Edgar Morin et de Jean Michel Blanquer aux questions des journalistes, toutes porteuses d’espoir malheureusement vite déçu. Et, par exemple, à Edgar Morin qui nous dit : « Le changement passera aussi par la formation des professeurs pour qu’ils puissent enseigner les nouvelles thématiques que je défends », je réponds : oui, évidemment, le changement passera nécessairement, prioritairement, par la formation des professeurs mais pour qu’ils puissent d’abord enseigner correctement l’écrit, ses fondamentaux.\nPar ailleurs, jean Michel Blanquer, actuel ministre de l’Education Nationale, met en avant des études scientifiques remarquables, notamment celles de Stanislas Dehaene. Elles affirment, preuves à l’appui, l’efficacité du décodage dans l’apprentissage de la lecture. D’abord, je tiens à affirmer avec force mon soutien à ce type de recherche. Je pense que la pédagogie a impérativement besoin de la recherche scientifique pour évoluer, s’adapter et atteindre le niveau d’efficacité attendu par la société. Cependant, elle doit impérativement s’effectuer en relation étroite avec le terrain de l’action pédagogique, c’est-à-dire avec l’ensemble des enseignants, et non en catimini dans le secret des laboratoires pour aboutir à des résultats certes remarquables, mais qui, finalement, paraissent aux enseignants bien trop éloignés des exigences de l’action pédagogique telle qu’ils la ressentent. D’autre part, malgré ce soutien, il faut tout de même ne pas faire une fixation trop importante sur ses premiers résultats, notamment quand ils ne font qu’affirmer une réalité qui pourrait être rendue évidente de façon beaucoup plus simple.\nConstatons d’abord que certains n’ont pas manqué d’interpréter un peu trop vite ces premiers travaux comme une preuve de la supériorité des méthodes dites syllabiques sur les autres. A tort, car il ne faut pas confondre les méthodes utilisées en France, toutes plus semi-globales ou mixtes que purement globales, avec la méthode idéo-visuelle de Jean Foucambert. De toute façon, même la méthode dite globale d’Ovide Decroly et J.E Segers ne se réduit pas à un apprentissage strictement idéo-visuel de la lecture. En effet, et en principe, les méthodes semi-globales ou mixtes devraient accorder une place très importante au décodage. Ce qui montre, finalement, qu’en France, les débats sur les méthodes d’apprentissage de la lecture et la pédagogie ont surtout un caractère idéologique. Le véritable problème se situe, en fait, dans la formation des enseignants, leurs aptitudes à trouver la bonne méthode ou à la mettre en application. Notre ministre donne le sentiment d’être lui même partisan des méthodes syllabiques mais de façon suffisamment ambiguë pour ne heurter personne. Par habileté politique je suppose, mais a-t-il lui-même les idées suffisamment claires sur la question pour prendre position ? J’en doute un peu car dans ses intentions il met bien en avant la formation des enseignants mais sans aucune précision quant à son contenu. Or, le redressement de l’efficacité de notre école, donc de la réussite de sa politique dépend surtout des orientations à donner à cette formation.\nA l’égard de l’apprentissage de l’écrit, les travaux de Stanislas Dehaene ne font que confirmer ce que tous les enseignants devraient savoir de façon parfaitement consciente, et ne pas oublier : les méthodes d’apprentissage de la lecture par décodage sont en corrélation étroite avec la nature de l’écrit. Ce qui, comme nous allons le constater, dans le contexte actuel, n’est pas vraiment évident. Et je doute que les recherches conduites par Stanislas Dehaene, en raison de leur complexité et surtout parce qu’elles relèvent plus de la biophysique que des sciences humaines, puissent réellement convaincre les enseignants, leur ôter toute arrière pensée. Encore une question de formation, d’ouverture de l’esprit aux sciences. Les réactions à sa nomination à la tête d’un comité scientifique sont révélatrices d’une forme de refus. Dans cette situation, il est tout de même intéressant de savoir, pourquoi, au regard de l’efficacité, la pédagogie s’est à ce point égarée. La mise en application des nouvelles méthodes s’est faite dans les années 70. J’étais déjà enseignant, dans le secondaire. Bien que n’étant pas directement concerné j’ai suivi les débats qui agitaient le microcosme éducatif. Je crois avoir même conservé quelques documents sur le sujet. Le temps passe et pour la quasi totalité des enseignants actuellement en activité, comme pour notre ministre et ses conseillers, comme pour Stanislas Dehaene, beaucoup trop jeunes pour l’avoir vécu, la connaissance de cette période relève de l’histoire et de ses interprétations. Il me paraît donc nécessaire de rappeler que dans les années 70 la France découvrait avec stupeur l’illettrisme, un phénomène différent de l’analphabétisme puisque l’illettré est quelqu’un qui a appris à lire et à écrire mais qui, par la suite, a oublié, au moins partiellement. Selon les statistiques la proportion d’illettrés dans la population adulte se situait entre 6 et 10 %, (et elle reste encore aujourd’hui à un niveau élevé, trop élevé). Une découverte insupportable pour un pays développé, particulièrement fier du fonctionnement de son école primaire et de ses traditions scolaires. Or, à cette époque, le savoir lire et écrire des adultes, ne pouvait pas avoir été appris autrement que par la méthode syllabique la plus traditionnelle. Voilà une des raisons pour lesquelles les pédagogues les plus sensibles à ce nouveau problème ont cherché à mettre en œuvre d’autres méthodes. Il y a d’autres raisons bien sûr. J’ai développé un peu plus longuement ces souvenirs par ailleurs sur ce site. Mais tout c’est fait dans le désordre, la confusion la plus totale. Car toute la société française était en effervescence et, après la révolution de 1968, les exigences d’origine à la fois culturelles et économiques envers le système éducatif sont devenues brutalement très fortes, à juste titre. Il fallait, d’une part, que tous les jeunes puissent accéder au collège, à l’enseignement secondaire ou technique, et, d’autre part, il fallait aussi que les rapports à l’enfant évoluent, s’émancipent de conceptions éducatives presque dignes du moyen âge. Les réformes absolument nécessaires concernaient donc en fait tout le système éducatif. Mais, en France, surtout chez les intellectuels, peut-être aussi dans toute la société de façon plus ou moins consciente, l’attachement aux savoirs académiques est particulièrement fort. Pour moi aussi. Mais, associé aux traditions, qui, à l’égard de l’école, sont beaucoup plus fortes en France qu’ailleurs, à une forme de conservatisme et à des inquiétudes non justifiées, cet attachement engendre trop souvent un aveuglement que je n’hésite pas à qualifier de criminel. Même aujourd’hui l’idée qu’il suffit de bien connaître une discipline pour être capable de l’enseigner est encore très vivace. Selon des conceptions bien trop répandues il suffirait de savoir d’abord bien lire, écrire, compter, puis de bien connaître la littérature ou l’histoire ou les mathématiques ou la physique ou la biologie, … pour être capable d’enseigner. Ainsi, l’institution, avec la caution de toute la société française et surtout des intellectuels, a donc négligé (et c’est un euphémisme) la formation pédagogique des enseignants. Elle a surtout « oublié » que pour enseigner il ne suffit pas de bien maîtriser les savoirs fondamentaux et académiques mais qu’il faut aussi posséder une connaissance consciente de la nature et du fonctionnement médiatique de l’écrit. Un contexte qui ne pouvait que produire un immense carambolage, des télescopages violents, entre les concepts à mettre en œuvre pour faire entrer l’école dans la modernité, comme cela c’est fait dans d’autres pays. Effectivement beaucoup font mieux que nous. Dans l’esprit des évaluations internationales le verdict est sans appel. Cependant, même si l’examen des résultats montre que les différences sont sensibles, il apparaît aussi qu’aucune école ne fonctionne parfaitement. En fait, toutes sont plus ou moins concernées par les hypothèses que je présente sur ce site.\nEn 1990, la création tardive de I.U.F.M. (institut de formation des maîtres) n’a rien résolu. Au contraire, car deux camps s’étaient déjà formés et les esprits fortement échauffés. La question bien réelle de l’adaptation de tout notre système éducatif à la modernité a dérivé rapidement vers un combat idéologique violent. Les pédagogues, qui ont voulu les I.U.F.M., les ont transformés en camps retranchés, et les véritables besoins de formation des maîtres sont vraiment passés au second plan. Finalement, en 2008, le pouvoir politique acquis aux thèses ultraconservatrices des détracteurs de la pédagogie a décidé de supprimer carrément l’année de formation pédagogique au sein de ces I.U.F.M., leur ôtant le peu d’intérêt qu’ils pouvaient avoir. Beaucoup de temps perdu ! Mais les écoles supérieures du professorat et de l’éducation (E.S.P.E) crées en 2013 n’ont toujours pas la réputation d’être bien plus efficace que les précédents I.U.F.M. Alors que se passe-t-il vraiment?\nJ’ai déjà noté que les méthodes d’apprentissage de la lecture par décodage sont en corrélation étroite avec la nature de l’écrit, et que, en fait, les travaux de Stanislas Dehaene ne font que nous rappeler qu’il faut garder constamment en mémoire ce qu’est réellement la nature de l’écrit, une conception que tous les enseignants de toutes les disciplines, du primaire au supérieur, devraient avoir fortement intégrer avant de commencer à exercer. Ce n’est vraiment pas le cas. A cet égard, sans même évoquer ce que font les enseignants dans le cadre de leur liberté pédagogique, l’institution est elle-même coupable d’une légèreté gravissime. Elle porte, en fait, la quasi-totalité des responsabilités dans ce problème. Pour moi, enseignant de mathématiques, l’exemple le plus flagrant est celui de la circulaire de 1986, mise en application à la rentrée 1988, décrétant que l’apprentissage des nombres devait se faire directement par celui de la suite numérique, sans passer par les collections. Le caractère imbécile de cette mesure, fortement dénoncée par Rémi Brissiaud dans plusieurs de ses ouvrages, mérite d’être à nouveau expliqué. Les nombres ont deux fonctions, disons par nature. Une fonction de dénombrement, indicateur de quantité, et une fonction de repérage ou d’ordre. Par exemple, le signe 5, qu’il soit écrit ou énoncé oralement, selon les situations, désigne soit une quantité d’objets, soit une position : 5 est plus grand que 4 et plus petit que 6 ; 5 se place donc entre 4 et 6. Par nature, la seconde fonction découle de la première. L’enfant qui apprend d’abord à associer les bons signes aux collections qui lui sont présentées n’a pas de peine à constater que la collection de 5 billes, par exemple, contient une bille de plus que celle de 4 et une de moins que celle de 6. En raison de ce qui, historiquement, vient se placer derrière l’écriture ou l’énoncé oral des nombres, donc de ce que par nature ils signifient, la seconde fonction découle de la première et l’inverse ne se peut pas. Quand l’apprentissage des nombres s’effectue en respectant les imbrications originelles, ou naturelles, de leurs significations l’enfant découvre et se familiarise progressivement avec le fonctionnement de l’écrit, de tout l’écrit. Ainsi il découvre qu’en mélangeant la collection de 4 billes avec celle de 3 billes il en forme une autre de 7 billes, que le mélange de 4 collections de 3 billes forme une collection de 12 billes ; et il va apprendre à additionner, à soustraire et à multiplier en s’appuyant sur les représentations acquises par la manipulation des collections. Pourquoi avoir voulu inverser l’ordre dans l’apprentissage des fonctions du nombre ? Bien sûr, avec la modernité, les utilités externes de la numération se sont sensiblement transformées. Les calculatrices ont fortement réduit la motivation pour l’apprentissage du calcul, et il est vrai que la fonction de repérage semble maintenant l’emporter sur celle de dénombrement. Mais la 6ième chaîne de télévision n’apparaît pas en appuyant successivement sur la touche 4 et sur la touche 2, ou inversement, ou en appuyant 3 fois sur la touche 2 ou 2 fois sur la touche 3. Les opérations sur les nombres ne se situent pas dans la logique de cette façon de les faire découvrir. Comment peut-on espérer et même prétendre motiver les enfants pour l’apprentissage du calcul et des mathématiques en proposant d’y d’entrer par des chemins aussi incohérents ? Pourtant, avec la modernité, les exigences culturelles et professionnelles envers les mathématiques sont de plus en plus fortes. Mais il vrai qu’elles ne se situent plus au niveau des premiers apprentissages, et il est plus difficile d’y sensibiliser les enfants. De pareilles initiatives, de la part de gens qui pourtant maîtrisent incontestablement bien le calcul, ne peuvent que relever d’une forme d’ignorance, ou d’une légèreté, relative à la signification exacte des nombres. La sanction a été sans appel. Les effets de cette circulaire sur la maîtrise de la numération ont été absolument catastrophiques. Et nous peinons à revenir sur ce choix malheureux. Les parents, en s’acharnant à faire apprendre et réciter par cœur la suite numérique sans jamais faire appel aux collections, ont, eux aussi, leur part de responsabilité. Une tradition bien française qui, malheureusement, perdure malgré les changements dans l’environnement des enfants. Parce qu’il est fait de représentations conventionnelles, l’écrit, celui de notre langue maternelle comme celui des mathématiques, est un édifice d’imbrications semblables à celles que je viens de décrire, et son apprentissage s’associe donc à des raisonnements. Ainsi, faire apprendre « par cœur », directement, non seulement ne suffit pas mais constitue en plus une incohérence. Pour les enseignants, la connaissance parfaite de ces imbrications et de ces raisonnements relève de ce que j’appelle « la pédagogie de l’instruction ». L’école nouvelle en introduisant des concepts nouveaux n’est pas allé trop loin, bien au contraire, puisqu’elle n’a pas encore intégré ceux de la pédagogie de l’instruction. Il me paraît, en effet, extrêmement important d’éveiller la sensibilité des jeunes à cet aspect fondamental de l’écrit, dès les premiers apprentissages, de façon à faire de la découverte de ces imbrications une sorte de jeu.\nAu cours des dernières décennies les enfants ont changé. Les élèves d’aujourd’hui ne sont plus ceux de l’école d’autrefois. C’est un fait, mais, de toute façon, qu’ils aient changé ou non, les rapports de l’enseignant à l’enfant devaient évoluer, impérativement, en intégrant d’autres concepts, avec d’autres mots disons qu’il fallait sortir de la psychopédagogie simpliste des coups de règle et d’une exigence de docilité obtenue par la sacro-sainte autorité au détriment de la motivation dont, autrefois, il ne semblait pas nécessaire de se préoccuper. Il fallait effectivement mettre enfin l’enfant au centre du système. Cette évolution hérisse toujours certains défenseurs des savoirs académiques. Elle était pourtant nécessaire. Elle s’imposait. Mais je reconnais que les pédagogues ont fortement prêté le flan à la critique, bien que celle-ci n’ait pas été constructive ni même intelligente. En effet ce n’est pas en plaçant l’enfant au centre du système qu’ils se sont égarés. Car il est bien au centre du projet éducatif, véritable ou première raison d’exister de l’école. Un peu de cohérence ! C’est une réalité incontestable. La préservation des savoirs académiques ne peut être qu’une composante de ce projet. Il fallait donc enfin le reconnaître, et prétendre que cette reconnaissance dévalorise les savoirs académiques est une imbécillité. Mais trop souvent, comme je l’ai montré plus haut, les enseignants, et surtout l’institution, ont pensé qu’il était possible d’adapter l’écrit aux évolutions de l’enfant, à ses motivations, à sa nouvelle façon d’être en classe, à l’ensemble de ses prédispositions[i], à ses exigences, telles qu’ils croyaient les percevoir, au détriment de la nature même de l’écrit. De contourner les résistances par des raccourcis faciles. Or, la nature de l’écrit est absolument immuable. De façon peut-être un peu sévère j’ai même envie de dire, que dans l’ensemble, les responsables de cette situation n’ont très certainement rien pensé, ils se sont simplement abandonnés à la facilité dans une forme d’ignorance ou de cécité, pour sauver les apparences, pour que la réussite des enfants reste à un niveau politiquement correct. Ce que je dénonce là est très sensible en mathématiques où l’enseignement de la numération, pourtant fondamental pour la suite, a perdu toute cohérence en relation avec sa nature. La majorité des professeurs de français, de leur côté, émettent aussi des critiques sévères, d’abord sur le niveau des enfants en lecture, ensuite pour tout l’enseignement du français, les programmes, les objectifs, … Mais, contrairement à Claude Allègre qui a tenu parfois des propos totalement irresponsables lorsqu’il était ministre de l’Education Nationale, je veux souligner l’importance des mathématiques dans l’acquisition de l’écrit, et encore une fois de tout l’écrit. Il faut d’abord reconnaître que, chronologiquement, c’est par l’écriture et l’énoncé oral des nombres que l’enfant entre sérieusement dans le « monde » des notations conventionnelles, donc dans celui de l’écrit. La façon dont cet apprentissage s’effectue me paraît fondamental car avec lui se posent les fondations de sa formation scolaire et même intellectuelle. Il est donc impératif qu’il soit cohérent avec la nature de ce que l’enfant doit apprendre par la suite, notamment sa langue maternelle, lire, écrire, compter, calculer, … De façon plus générale, tout au long de la scolarité de l’enfant, les mathématiques, quand elles sont enseignées de façon cohérente, ont le mérite de mettre en exergue, c’est-à-dire parfaitement en évidence, le fonctionnement de l’écrit à travers ses notations conventionnelles, le fonctionnement de tout l’écrit. Or qu’a-t-on fait des mathématiques ? Un outil de sélection par un enseignement bête et méchant.\nEn activité, notamment au niveau du collège, jusqu’en 2003, comme tous mes collègues j’ai très certainement une part de responsabilité dans cette évolution. Je ne cherche pas à l’écarter par une critique d’autres acteurs, notamment de l’institution. Le problème aujourd’hui est de savoir ce qu’il faut faire. Car je constate encore une fois que depuis les premières évaluations internationales en 2000, notre pays n’a pas été capable d’enrayer cette dégradation. Alors que d’autres ont fortement réagi. Le problème est donc maintenant de savoir pourquoi. Je propose un ensemble d’hypothèses que je développe sur ce site depuis plusieurs années, depuis mai 2012 pour être plus précis, en m’efforçant de les affiner progressivement le plus possible. Pourquoi ne sont-elles pas plus répandues ? Je pense que la réponse est à chercher dans mon parcours personnel. Il en explique l’origine. Enseignant de mathématiques je possède aussi une bonne connaissance de la photographie, disons immédiatement, pour être un peu plus précis, de l’ensemble des images qui font le « monde de l’image » dans lequel nous vivons aujourd’hui. Photographe militaire pendant mon Service national (1969 – 1970), j’ai donc bénéficié d’un apprentissage pratique plutôt intensif, faisant suite à des études techniques (BTS du secteur industriel) et scientifiques (Math-Physique-Chimie) qui m’ont permis d’en tirer un certain profit. J’ai, par la suite, eu la chance de pouvoir m’équiper, notamment en installant chez moi un laboratoire argentique personnel digne des meilleurs photographes professionnels. J’ai donc continué à faire de la photographie en tant qu’amateur, plutôt expert, animateur de clubs et formateur, parallèlement à l’exercice de mon métier d’enseignant en mathématiques. Et j’ai surtout, vraiment surtout, vécu l’effervescence des années 70 : salons, expositions, rencontres, notamment celles d’Arles avec ses ateliers de réflexion, discussions sur le statut de la photographie dans les arts visuel, les pratiques, … Ma bibliothèque contient beaucoup d’albums mais, surtout, pratiquement l’essentiel de ce qui a été écrit et publié en français sur la photographie au cours des années 70 et 80, c’est-à-dire pratiquement toutes les recherches autour de son statut et de ses pratiques. Il faut savoir que son identité dans l’ensemble des arts visuels était encore en débat. Depuis les échanges entre Baudelaire et Nadar la réflexion avait peu évolué. Mes hypothèses sur l’état de l’école se situe donc à la convergence de deux expériences chronologiquement parallèles d’abord celle de l’enseignement des mathématiques ensuite celle très personnelle de la photographie, qui, justement, m’a permis d’acquérir une bonne connaissance de sa nature et du fonctionnement médiatique de l’ensemble des images de conception photographique. (Je constate qu’on peut être photographe professionnel et mal connaître le fonctionnement des images de conception photographique, comme le montre la photographie officielle du président Emmanuel Macron). Or cette connaissance ne peut sérieusement se construire que par comparaison avec la nature et le fonctionnement d’autres moyens d’expression. En fait, elle s’élabore dans une véritable opposition avec la peinture et le dessin bien sûr mais surtout avec l’écrit et le discours. A propos de mon expérience de l’enseignement je dois aussi ajouter deux éléments. D’abord j’ai participé à la mise en place d’un enseignement de technologie-physique entre la fin des années 60 et le milieu des années 70, pour lequel j’ai été sollicité en raison de ma bivalence technologie-sciences. Ensuite j’ai enseigné les mathématiques en formation de base (du niveau 3ème à celui de terminale scientifique) dans un centre associé au CNAM, pendant une dizaine d’années entre 1978 et 1990. Des expériences qui m’ont donné le goût de la réflexion sur les pratiques pédagogiques. Or, dans les années 80, comme beaucoup de collègues, j’ai constaté chez mes élèves l’apparition de résistances vraiment nouvelles aux apprentissages scolaires s’associant à une montée en puissance très forte des résistances traditionnelles. Cette question a été longuement développée dans plusieurs textes de ce site. Le phénomène est devenu particulièrement sensible avec la pénétration massive des images de conception photographique dans les espaces de vie quotidiens des enfants véhiculées par la télévision. C’est donc ma connaissance du fonctionnement de l’image de conception photographique qui m’a permis de faire le rapprochement sur lequel se fondent les hypothèses que je propose.\nAlors qu’elles sont ces hypothèses ? Je vais pour la première fois les présenter en deux groupes s’enchaînant de façon logique. Le premier concerne les enfants, le second l’institution et les enseignants. Le but de cet article est justement d’insister sur ce second groupe d’hypothèses, un peu plus que je ne l’ai fait jusqu’à présent. Pour celles concernant les enfants je ne rappellerai que les étapes, le plus brièvement possible, sans refaire les démonstrations qui sont déjà largement présentes dans plusieurs textes de ce site.\nJe commence donc par rappeler de façon concise les hypothèses concernant les enfants. D’abord, pour moi, la télévision n’est pas un média innocent. Je ne suis pas seul à le penser. Mais je ne le dis pas banalement comme beaucoup le font sans vraiment croire ce qu’ils disent. Elle est effectivement dénoncée comme un danger, surtout pour les enfants, de façon récurrente, depuis qu’elle existe. Mais pour quel résultat ? D’une part, les dangers dénoncés, plus par intuition que par raisonnement, relèvent donc trop souvent de suppositions hasardeuses. D’autre part, la télévision parce qu’elle appartient incontestablement à la modernité bénéficie d’une indulgence coupable. Son dénigrement est perçu souvent comme une forme de passéisme. Plus ou moins à juste titre car elle serait effectivement un outil de formation et d’éducation moderne formidable si, sous l’impulsion des marchands et à cause de la passivité des institutions, elle n’avait pas dérivé vers un fatras abominable. Finalement, les statistiques révèlent que, malgré les recommandations de prudence et souvent d’évitement, les enfants passent de plus en plus de temps devant les écrans y compris celui de la télévision. Et n’oublions pas que ses émissions sont maintenant disponibles sur tous les écrans. En fait, cette critique n’a pas su aller à l’essentiel, c’est-à-dire reconnaître ses effets sur les prédispositions des enfants aux apprentissages scolaires. Jusqu’à présent, en ciblant l’éducation en général, elle a cherché à sensibiliser les familles alors que le problème relève en fait des compétences de l’école. Des enquêtes statistiques sérieuses révèlent effectivement que les enfants très exposés aux effets de la télévision ont des résultats scolaires nettement plus médiocres et sont souvent en situation de décrochage. Pour moi, ils sont à l’origine des résistances évoquées précédemment et par incidence concernent un ensemble très large de questions éducatives. Elles méritent donc une attention particulière qui, jusqu’à présent, a fait défaut. Une attention qui, de façon évidente, relève des compétences de l’école beaucoup plus que de celles de la famille. En fait, si les enfants subissent les effets de la télévision, souvent durablement, c’est parce que l’école ne fait pas son travail. Et j’ai même envie de dire que si, à travers le monde entier, la télévision est devenue ce qu’elle est c’est aussi parce que les écoles, toutes les écoles, n’ont pas su faire leur travail, parce qu’elles n’ont jamais cherché à comprendre ce qu’est vraiment la télévision.\nPourquoi des effets sur les prédispositions aux apprentissages scolaires?\nParce que les images de la télévision et de l’ensemble des écrans sont des images de conception photographique dont la nature et le fonctionnement médiatique sont très mal connus. D’abord il faut être conscient que si la photographie n’existait pas, la présence des écrans dans notre environnement serait pratiquement inexistante. Ecrans et photographie sont donc intimement liés. Et c’est avec la télévision, vers le milieu ou le début des années 80, qu’elles ont envahi massivement les espaces de vie. Bien que la photographie existe, disons depuis le milieu du 19ième siècle, même à travers le cinéma, ses effets étaient jusqu’alors restés marginaux, négligeables. Sa pénétration dans nos espaces de vie s’est faite d’abord très lentement, même discrètement, pendant plus d’un siècle, sans éveiller les inquiétudes. Puis, avec les écrans notamment avec la multiplication des chaînes de télévision, elle s’est brutalement accélérée, et nous avons manqué de vigilance. Ainsi, disons que les effets des écrans, notamment ceux des émissions conçues pour la télévision, sont des effets de l’image de conception photographique beaucoup plus que des écrans eux-mêmes. Et, pour être encore plus précis, disons que les écrans augmentent la puissance des effets de l’image de conception photographique de façon exponentielle, mais que les effets des écrans restent principalement des effets de cette image. En fait, c’est donc bien la télévision, premier écran entré dans nos espaces de vie, qui a donné brutalement à cette image une puissance inattendue. Mais, pour être vraiment complet, dans notre problématique, il ne faut pas négliger les effets des autres technologies modernes, notamment ceux de la calculatrice, qui sur certaines prédispositions nécessaires aux apprentissages scolaires, comme la motivation envers la maîtrise du calcul, ont eu des effets venant encore s’ajouter à ceux de l’ensemble des écrans. C’est donc à ce niveau que mes hypothèses se distinguent nettement des discours traditionnels.\nCette pénétration massive des technologies modernes et surtout des images de conception photographique dans tous les espaces de vie des enfants a transformé profondément leurs prédispositions aux apprentissages scolaires et de façon plus générale leurs rapports à l’écrit et au discours. A des degrés variables bien sûr. Mais, d’une part, parce que l’image en question est de conception photographique elle passe à travers tous les écrans, dont, évidemment, et depuis longtemps, celui du cinéma mais avec des conséquences peu perceptibles car sa présence n’affectait pas constamment l’environnement immédiat des enfants, celui du foyer familial. D’autre part toujours parce qu’elle est de conception photographique, son impact est extrêmement fort. Elle influence les comportements et finalement crée un contexte qui rend ses effets inévitables. Prétendre qu’il serait possible d’en préserver les enfants, individuellement et totalement, dans le cadre du cocon familial, est vraiment utopique. Ainsi de façon générale les enfants d’aujourd’hui sont différents de ceux d’autrefois notamment par leurs rapports à l’écrit, et aucun n’est vraiment épargné. Pour ce qui nous intéresse ici c’est au niveau de leurs prédispositions à l’égard des apprentissages scolaires que les transformations sont importantes. Cette question de l’évolution des prédispositions et des résistances qui s’y associent a été longuement développée dans plusieurs textes de ce site. D’autre part je tiens immédiatement à préciser, avec encore plus d’insistance que précédemment, de façon à écarter toute ambiguïté, que je considère que la télévision, les écrans et l’image de conception photographique, comme la calculatrice, appartiennent incontestablement à la modernité ; que cette modernité dans son ensemble est à tout point de vue un facteur de progrès ; que je ne propose pas de l’éviter mais, au contraire, de déjouer ses dangers pour mieux en profiter. Voilà donc pour les enfants. Ce qui constitue le premier aspect de mes hypothèses, nécessaire pour comprendre le second.\nMais les enseignants, comme l’ensemble des adultes n’ont pas été épargnés par cette évolution. Je ne dis pas que les adultes pourraient être concernés de la même façon que les enfants d’aujourd’hui. J’émets effectivement l’hypothèse que les rapports des adultes à l’histoire ont pu se transformer profondément sous les effets de l’image de conception photographique, et je la développe très longuement par ailleurs sur ce site. Mais elle ne concerne pas directement la question scolaire telle qu’elle se pose actuellement. Les adultes d’aujourd’hui nés dans les années 70, dont la scolarité en primaire a commencé dans les années 80 alors que la télévision s’implantait avec force dans l’environnement de leur enfance, ont maintenant autour de quarante ans. Avec leurs cadets ils sont effectivement plus ou moins concernés. Mais, parmi eux, du point de vue scolaire, les enseignants ont évidemment surmonté toutes les difficultés que j’évoque, même ceux qui ont beaucoup regardé la télévision. Et ils sont nombreux ; ce qui prouve que l’évitement total n’est pas la solution. Dire qu’elle est, en réalité, un peu plus complexe, est un euphémisme. Or, justement, ces enseignants comme tous les adultes ayant réussi leurs études, n’auraient-ils pas maintenant un peu trop tendance à banaliser les effets de la télévision, et de tous les écrans? D’abord, ont-ils seulement conscience d’avoir échapper à quelques dangers? Si oui, peuvent-ils dire comment ? Les discours que j’entends sur l’image sont la manifestation d’une immense confusion. Je démontre sur ce site que, par exemple, parler de lecture pour l’image de conception photographique est une aberration totale, surtout dans la bouche des enseignants. Pour celle qui nous intéresse, c’est-à-dire pour l’immense masse des images à caractère documentaire, très loin des espaces d’expression à vocation artistique, la reconnaissance de son contenu et la signification que nous pouvons donner à cette image ne relève pas d’apprentissages comparables à ceux nécessaires pour lire ou écrire un texte. Je dirai même qu’il existe une opposition forte entre les apprentissages en question. Or savoir exactement, de façon consciente, ce qu’est l’écrit, à travers la connaissance de son statut sémiologique et de son fonctionnement médiatique, me paraît particulièrement important, fondamental pour ceux qui doivent l’enseigner. Et je pense sur ce point ne pas être contredit. Or cette « conscience » de ce qu’est l’écrit me paraît avoir été déstabilisée, contaminée, pervertie par la fréquentation de l’image de conception photographique. La méthode dite idéo-visuelle ne consiste-t-elle pas à appliquer un processus de reconnaissance des mots très proche de celui de la reconnaissance du contenu d’une image de conception photographique ? Or celle-ci est faite de plages alors que le mot, le signe écrit, est fait de lignes fines. Les rapports à la mémoire ne sont pas les mêmes, ne peuvent pas être les mêmes. Cette méthode a vite été écartée, mais les débats autour de sa possible utilisation ont introduit un premier loup dans la bergerie. Finalement, l’acquisition d’une connaissante consciente de la nature et du fonctionnement médiatique de l’écrit, ne passe-t-il pas par une meilleure connaissance de l’image de conception photographique ?\nLa légèreté de l’institution envers les logiques d’acquisition, comme celle donnée en exemple concernant l’apprentissage des nombres, un exemple que je considère comme emblématique de cette légèreté, ne révèle-t-elle pas un défaut, non pas dans la maîtrise de l’écrit, c’est évident, mais dans la connaissance consciente de sa nature et de son fonctionnement médiatique ? J’appelle chacun à effectuer une petite introspection personnelle pour tenter de répondre à la question suivante: est-il nécessaire, pour maîtriser parfaitement l’écrit, et plus généralement le discours, dans les pratiques professionnelles ou culturelles quotidiennes, même dans celles s’associant aux plus hauts niveaux d’étude, de posséder une connaissance consciente de sa nature et de son fonctionnement médiatique ? D’avoir constamment en tête que l’écrit est fait d’une imbrication complexe de conventions générales rigoureuses qu’il faut bien maîtriser pour pouvoir s’en servir. Je ne crois pas. Par contre pour l’enseigner, oui ! C’est absolument nécessaire, notamment, d’abord pour trouver les logiques d’acquisition qui s’imposent et ne pas se tromper, les méthodes à mettre en œuvre, ensuite pour comprendre ce que les enfants ne comprennent pas et personnaliser les enseignements, … Or, les programmes scolaires, les circulaires, les manuels, les méthodes et les pratiques d’enseignement, … donnent, à cet égard, le sentiment d’une bien trop grande légèreté. La conscience de ce qu’est réellement l’écrit y apparaît plus que douteuse. Autrefois, tant que la présence de l’image de conception photographique restait marginale dans les espaces de vie, les enseignants étaient « conditionnés » par l’écrit, seul véritable moyen d’émancipation intellectuelle. Mais, comme je l’explique longuement par ailleurs, toujours sur ce site, l’image de conception photographique s’est imposée dans les procédures intellectuelles, notamment au niveau du travail de mémoire, comme un outil d’investigation scientifique et d’émancipation culturelle, complémentaire de l’écrit et du discours. Parfois même, en permettant de reporter le travail d’interprétation, elle donne l’illusion de les remplacer totalement. C’est dans cette association avec l’écrit qu’elle trouve son sens, tout son pouvoir, toute sa puissance, mais engendre insidieusement des illusions, car seul le discours et surtout l’écrit apportent aux procédures intellectuelles un réel pouvoir d’interprétation. Elle est venue ainsi perturber en catimini un ordre qui semblait établi, indestructible, en modifiant nos façons de percevoir l’écrit. Celui-ci reste le « mettre d’oeuvre » de l’émancipation intellectuelle, mais, effectivement, sans le remplacer, l’intervention de l’image de conception photographique dans les procédures intellectuelles en modifie la gestion pour finalement leur donner beaucoup plus de puissance. Elle y remplace souvent le dessin, permet de reporter le travail d’investigation, d’interprétation, de mémorisation. Cette interdépendance a fini par créer des confusions. La reproduction imprimée est elle aussi une autre source de confusion. En effet pour la photographie comme pour l’écrit elle s’effectue par points. Or, soyons sérieux, cet aspect purement technique ne permet pas de parler d’écriture photographique ! Il a pourtant souvent été mis en avant par les photographes pour tenter de rehausser le statut de leur média dans ses comparaisons avec l’écrit. Pour les démonstrations, un peu longues, je renvoie encore aux principaux textes de ce site.\nRevenons donc à la réalité en reconnaissant ses deux caractères fondamentaux. D’une part, les révolutions culturelles que nous vivons depuis plusieurs décennies n’ont pas changer la nature de l’écrit et son fonctionnement médiatique, car, tout simplement, rien ne peut les changer, ou alors seulement de façon très marginale, insignifiante. Il sera toujours fait de conventions générales fortement imbriquées entre elles. Et reconnaître ce premier aspect de la réalité ce n’est pas adhérer aux positions ultraconservatrices de certains défenseurs des savoirs académiques. D’autre part, et justement, il est évident que la seule connaissance des savoirs académiques n’est pas suffisante pour permettre un exercice efficace des métiers de l’enseignement. Finalement il apparaît que l’institution d’abord, les enseignants ensuite ont fait preuve de beaucoup de légèreté, d’inconscience, à l’égard de l’écrit, de sa nature et de son fonctionnement médiatique, en mettant en œuvre les concepts concernant la place de l’enfant au centre du projet éducatif. En plus, ceux qui se sont opposés à cette évolution, de leur côté n’ont pas trouvé le bon créneau, celui qui aurait pu rendre cette opposition efficace.\nOr, malgré les engagements du nouveau pouvoir politique pendant les dernières campagnes électorales, dans les annonces de l’actuel ministre de l’éducation je ne vois rien pouvant laisser espérer un véritable changement. 12 élèves par classe en CP, c’est mieux que 24, c’est évident. J’applaudis. Mais nous restons dans le simplisme, et si les maîtres ne sont pas mieux formés, notamment dans le sens évoqué ci-dessus, l’efficacité de cette mesure risque de rester encore très loin des attentes. L’interdiction des téléphones serait aussi une bonne décision si elle pouvait être réellement mise en œuvre partout. Il est certain que l’enseignement privé saura s’en donner les moyens alors que le public risque de rencontrer plus de difficultés. Mais de toute façon un élève de collège est parfaitement capable d’ignorer son téléphone s’il est réellement motivé par ce qu’il fait. Le bon fonctionnement de la cité scolaire repose incontestablement sur un certain niveau d’autorité et les interdictions constituent des « garde-fous ». Elles sont nécessaires, mais je le répète elles ne constituent que des garde-fous et ne seront jamais le moteur de l’action éducative. A l’égard des apprentissages pour lesquels les enfants viennent en classe, fréquentent la cité scolaire, rien ne peut remplacer la motivation. Il faut donc d’abord penser à former les enseignants et cesser d’appuyer toujours aussi fort sur l’exigence de docilité. En effet, les mesures annoncées ne visent pas à éveiller les motivations et à développer l’autonomie mais à créer des conditions susceptibles de rendre l’autorité plus efficace en permettant de mieux contrôler les élèves. Ce n’est pas gagné car dans ce monde de l’image l’écrit apparaît aux enfants en âge de s’y initier comme un outil très artificiel, et ils sont de moins en moins dociles. Les classes seront peut-être plus calmes mais les élèves au moins aussi passifs à l’égard des apprentissages scolaires. Et, à l’école, la passivité est souvent le pire des maux, celui qui entretient des illusions, laisse croire à une sorte de réussite, et, conduit, par exemple, à l’illettrisme, comme nous l’avons vu par le passé. Ainsi, dans ce contexte de la modernité, de la civilisation de l’image, les maîtres ont d’abord besoin d’apprendre à motiver les élèves pour l’apprentissage de l’écrit, du discours, de façon à en respecter la nature et le fonctionnement dans leurs pratiques pédagogiques. Ils doivent aussi inventer les activités permettant de développer les prédispositions nécessaires aux apprentissages fondamentaux alors que celles-ci ne se développent ou ne se forment plus « naturellement » en dehors de l’école comme autrefois. Des activités qui, parallèlement, devront permettre de s’opposer au développement des tendances que j’ai appelé « contre-dispositions ». Je ne sais pas si l’inadéquation de ces mesures avec la réalité du moment relève d’une forme d’impuissance ou d’inconscience. La pédagogie n’est pas directement du ressort du ministre mais j’aimerai l’entendre mettre plus fortement en avant la formation des enseignants et son contenu plutôt qu’annoncer des mesures, qui, sans être inutiles, ne vont pas à l’essentiel. Nous sommes encore trop loin de la recherche d’un juste équilibre entre motivation et autorité. Les savoirs acquis de cette façon resteront toujours fragiles et la machine à former des illettrés n’est pas prête à s’enrayer. Par ses conséquences sur la formation continue, que j’ai pu personnellement constater, de nombreux emplois resteront toujours vacants, car pour que cette formation continue soit efficace il faut d’abord que la formation initiale s’adapte à la modernité.\n1 - Sur deux textes de ce site je développe longuement cette question des prédispositions aux apprentissages et des résistances qui s’y associent en raison de leur affaiblissement. J’en rappelle rapidement l’essentiel. Les plus élémentaires ou traditionnelles sont : la motivation, l’attention, la concentration, l’écoute, … Avec la modernité elles se sont fortement affaiblies. Mais la modernité, surtout la télévision, développe un besoin d’immédiateté, de donner vite des solutions, qui peut être très fort, des difficultés dans l’identification et la reconnaissance des signes écrits, un développement laborieux et de façon générale plus tardif de la perception de l’espace et du temps, un défaut, voire parfois une absence totale, de sensibilité aux utilités externes. Contre-dispositions est l’expression qui me paraît convenir pour désigner ces quatre derniers phénomènes de résistance\n2 - J’ai donc eu plus de chance que de mérite.\n3 - l’usage, le mot « photographie(s) » désigne des images fixes. Pour mettre dans le même panier les images mobiles du cinéma et des écrans, sans la moindre ambiguïté, il fallait trouver une autre expression.


Investissements industriels \_ PME-ETI\nLe dispositif d'aide à la réindustrialisation a été réaffirmé ce mercredi par le ministre de l'Industrie Christian Estrosi. Hormis l’objectif annoncé de 40 projets à soutenir pour créer 2.000 emplois, aucune nouveauté à l’horizon. Rappel des attributions de la prime en 5 questions.\n21 Juillet 2010 \_ 14h48\nLa stratégie de réindustrialisation vise notamment « à inciter à l'ancrage territorial des activités en France», a expliqué M. Estrosi, lors du conseil des ministres, selon un compte-rendu publié à l'issue de la réunion. Autre axe de la stratégie menée par Christian Estrosi: « prévenir autant que possible les fermetures d'entreprises industrielles et, le cas échéant, (...) accompagner ces restructurations en privilégiant le retour à l'emploi et à l'activité », détaille-t-il.\nLe dispositif est doté de 200 millions d'euros. Les projets retenus seront soutenus sous la forme d'avances remboursables pouvant aller jusqu'à 60% du montant de l'investissement.\nPour en bénéficier, les entreprises doivent remplir un dossier sur le site du ministère. Selon le ministre de l’Industrie dans une interview au Figaro, certaines entreprises ont déjà été identifiées pour bénéficier de cette aide. Parmi elles, la société Loiselet, qui entend rapatrier ses activités de fonderie d’Asie en France, ou le spécialiste de l’électronique embarquée 3S Photonics, qui pourrait créer 200 emplois de recherche dans l’Essonne. Les deux entreprises n'ont pas commenté l'information. « Le dossier Loiselet est vraiment en bonne voie de validation. Il a déjà été instruit par le comité interministériel et devrait recevoir l'aval du ministre dans les plus brefs délais », explique-t-on au ministère de l'Industrie.\nQuels objectifs quantitatifs ?\n« Le nouveau dispositif d'aide à la réindustrialisation, créé en cohérence avec les dispositifs existants, a pour objectif la réalisation d'une quarantaine de projets et la création de 2.000 emplois », indique le ministre.\nQuelle est l’origine de ce dispositif ?\nLors de la récente installation de la Conférence nationale de l'industrie, la ministre de l'Economie Christine Lagarde et M. Estrosi avaient annoncé l'entrée en vigueur du dispositif d'aide à la réindustrialisation, une des mesures issues des Etats généraux de l'industrie.\nA l'issue de ces Etats généraux, le président de la République Nicolas Sarkozy avait notamment fixé comme objectif l'augmentation de 25% en volume de la production industrielle française d'ici 2015 et la pérennisation de l'emploi industriel sur le long terme.


Emploi Chargé d'Afaires Anglais/Allemand courant H/F - Marignier - 156813961776385077 sur CADREMPLOI.fr\nChargé d'Afaires Anglais/Allemand courant H/F PRONIC\nEntreprise : PRONIC\nFonction : Chargé d'Afaires Anglais/Allemand courant H/F\nLa société PRONIC (9 millions d'euros de CA dont 80% à l'exportation, 69 salariés) située au coeur du Pays du Mont-Blanc est reconnue mondialement pour la conception de solutions de taraudage (biens d'équipement) dans le domaine du découpage emboutissage.\nResponsable de votre secteur, vous êtes en charge de développer le chiffre d'affaires d'un portefeuille clients et d'un réseau d'agents. Garant de leur satisfaction, vous assurez la promotion, le démarrage de nos applications et proposez des solutions adaptées à leur besoin (déplacements réguliers 1 à 2 semaines par mois). Vous serez impliqué activement au développement et à l'élaboration de la stratégie commerciale et marketing de votre zone.\nDiplômé d'une école d'ingénieurs en génie mécanique ou technicien justifiant d'une expérience significative de 2 à 5 ans, vous avez des capacités relationnelles affirmées, le sens des priorités et un talent reconnu de la négociation en milieu industriel. Idéalement, vous justifiez d'une première expérience dans la vente de produits techniques haut de gamme.


Chronique "The Infinite Loop T01" par LABANDEDU9 - La bande du 9 : la communauté du 9ème art\nChronique "The Infinite Loop T01"\nVoilà un comics certifié 100% d'origine française qui traite de thèmes fondamentaux avec élégance et tendresse.\nLe parcours éditorial de cette histoire est aussi singulier que le récit lui-même. D'abord sortie en France de façon relativement confidentielle grâce à un financement participatif, elle va être ensuite éditée aux États-Unis (la classe) avant de ressortir en France dans la récente collection comics de Glénat..\nL'histoire est celle de Teddy, une correctrice d'anomalie au service d'un gouvernement (loin dans le futur) qui voyage dans le temps pour supprimer tous les objets anachroniques (un phonographe, un trône romain, un dinosaure !) dont les apparitions sont provoquées par un groupe de voyageurs temporels peu scrupuleux, les Forgeurs. Teddy est douée pour ce qu'elle fait, elle aime son métier et apprécie son coéquipier Ulysse. Elle l'apprécie, mais elle n'en est pas amoureuse, car là d'où elle vient tous les sentiments extrêmes ont été éradiqués comme la haine ou...l'amour. Tout va donc pour le mieux jusqu'à ce qu'elle détecte une nouvelle anomalie à corriger et qu'elle se retrouve nez-à-nez avec une jolie jeune femme aux cheveux violets. Son existence bascule alors, non seulement elle choisit de désobéir à ses ordres pour la première fois mais elle découvre que l'amour n'est pas un sentiment aussi obsolète qu'elle le pensait. Toutefois, ses collègues, en particulier le jaloux Ulysse, ne plaisantent pas avec l'élimination d'anomalies, même les plus mignonnes...\nContrairement à ce à quoi on pourrait s'attendre, le thème principal du récit de Pierrick Colinet n'est pas le voyage dans le temps, il est plutôt utilisé ici comme un angle d'approche pour traiter des concepts principaux que sont la liberté, la tolérance, la différence... Et cela est fait avec légèreté et une grande tendresse. Pas de longs discours ampoulés sur les droits civiques mais une simple histoire d'amour qui se noue avec un naturel constituant le meilleur argument du droit au bonheur pour tous, quelles que soient vos préférences.\nLe style cartoon du dessin d'Elsa Charretier, souligné par de belles couleurs vives, ne fait que renforcer le plaisir qu'on a à lire cette histoire. De plus, il y a une vraie inventivité dans la mise en page, le choix de cadrage et les petits effets placés ici et là. La dessinatrice profite à fond de la liberté que laissent les comics.\nNailbiter T03 L‘Odeur du Sang publié par LABANDEDU9 le 11/06/2017 Scénario : Joshua WilliamsonDessin : Mike Henderson, Adam MarkiewiczCouleur : Adam Guzowski Buckaroo, la ville des serial killers, commence à livrer peu à peu ses secrets dans ce troisième tome. Mais les auteurs ... Interview - Sonar publié par Runberg le 22/03/2016 Bonjour Sylvain, Le moins que l’on puisse dire c’est que tu mets notre cœur à rude épreuve avec ce nouvel album Sonar. Peux-tu nous raconter la genèse de cet album ? Bonjour. C’est ...\nWILD BLUE YONDER - LES AVENTURIERS DU CIEL Paru le 23/08/2017 - Publié par LABANDEDU9 WILD BLUE YONDER - LES AVENTURIERS DU CIEL Dans un futur post-apocalyptique, les hommes ont quitté la terre pour le ciel et vivent désormais dans des forteresses volantes. Cola, jeune pilote ... CROQUEMITAINES TOME 2 Paru le 31/05/2017 - Publié par LABANDEDU9 CROQUEMITAINES TOME 2 Passionné de lecture, Elliott a toujours eu une préférence pour les histoires de Croquemitaines, ces créatures monstrueuses qui, la nuit, se cachent dans l’ombre ou sous le lit ...