Loi travail: Valls déclenche un deuxième 49-3 à l'Assemblée | Radio1 Tahiti\nParis (AFP) – Face à « une alliance des conservatismes », Manuel Valls a déclenché une deuxième fois l’arme constitutionnelle du 49-3 mardi pour forcer l’adoption du projet de loi travail à l’Assemblée, sur fond de fractures à gauche et de 12ème journée de contestation sociale.\n« J’ai décidé d’engager la responsabilité de mon gouvernement » sur ce « texte de progrès social », objet d' »une large concertation », a déclaré le Premier ministre dès l’ouverture des débats. Il était arrivé sourire aux lèvres peu après 15 heures à la tribune.\nComme en mai, il a fustigé « une alliance des contraires » et « des conservatismes » en visant la droite et les opposants de gauche au projet de loi. Les élus LR n’ont pas écouté jusqu’au bout ce discours de moins de dix minutes, quittant l’hémicycle.\nAprès quatre mois de contestation, « je prends mes responsabilités dans l’intérêt du pays », avait prévenu le Premier ministre dans le huis clos tendu de la réunion des députés socialistes dans la matinée, mettant en avant le soutien de François Hollande.\nLes débats sur le millier d’amendements déposés sont interrompus par ce que le chef de file des frondeurs, Christian Paul, a dénoncé comme une « nouvelle violence au peuple ».\nLe projet de loi de la ministre Myriam El Khomri sera considéré comme adopté sauf si une motion de censure, déposée dans les 24 heures, est votée par l’Assemblée.\nLa droite n’en déposera pas cette fois. « Stop à la mascarade », que « Valls se débrouille avec son champ de ruines », a lancé le patron des députés LR, Christian Jacob, donnant « rendez-vous » en 2017 pour changer de majorité.\nA gauche de la gauche, la tentative de déposer une motion de censure, après l’échec de mai à deux signatures, semblait relever du défi, notamment vu des « pressions » sur des socialistes, menacés d’exclusion à l’approche de la primaire et des législatives.\nChef de file des députés Front de gauche, André Chassaigne se voulait néanmoins « plutôt optimiste » car « la radicalité de Manuel Valls va nous aider ».\nL’ombre du 49-3 planait depuis plusieurs jours. « Pas la peine de perdre encore du temps », soulignait lundi une source proche du Premier ministre. « On a un accord clair avec la CFDT, on ne peut pas prendre le moindre risque de remise en cause », ajoutait-elle.\nMardi, la réunion entre socialistes a viré au « tribunal » des réfractaires, selon un participant.\n« Le dialogue arrive à son terme », a jugé le rapporteur, Christophe Sirugue, se sentant « court-circuité » par un amendement signé par près de 130 socialistes sur des garanties pour les heures supplémentaires, avec Olivier Faure, proche de Jean-Marc Ayrault, premier signataire.\nIl n’y a pas eu de vote interne comme annoncé initialement. Le soutien du groupe est « massif » sur le texte modifié en commission, selon un de ses porte-parole, Hugues Fourage, proche du Premier ministre.\nKarine Berger (cheffe de file de la motion D au dernier congrès PS) a toutefois estimé que Manuel Valls « devrait démissionner » faute de majorité.\nLe gouvernement a lâché la semaine dernière du lest via des amendements pour réaffirmer le rôle des branches. Mais pour les opposants, sans régler « le cœur de la contestation »: l’article 2 consacrant la primauté des accords d’entreprise pour l’aménagement du temps de travail.\nCe sont les derniers défilés avant l’été. Mais, selon Jean-Claude Mailly (FO), les opposants ne laisseront pas tomber et « même si cette loi est votée, elle sera comme du chewing-gum qui colle aux chaussures du gouvernement ». Un meeting de l’intersyndicale (CGT, FO, FSU, Solidaires, Unef, UNL et Fidl) se tiendra mercredi.\nPassé l’étape actuelle au Palais-Bourbon, le projet de loi n’aura pas terminé son parcours: il y aura une brève navette avec le Sénat avant l’adoption définitive probablement le 20 juillet par l’Assemblée.


One & Only Reethi Rah – Hotel & Lodge Magazine\nPublié le 09/03/2018 07/07/2019 par La Redac'\nSitué sur l’atoll isolé des Maldives, le One&Only Reehti Rah dévoile ses 128 villas enclavées au bord de l’eau cristalline ou sur pilotis, chacune possédant sa propre plage ou sa terrasse privée avec une vue imprenable sur l’océan. Les hôtes à la recherche de détente absolue peuvent pratiquer le yoga dans le pavillon Chi, profiter du centre de remise en forme et des soins personnalisés au spa, ou encore, faire découvrir aux enfants des activités sportives et créatives avec KidsOnly et One Tribe pour les plus grands, où une piscine et un terrain de jeu surveillés offrent un grand espace pour s’amuser.\nCe fragment de paradis offre bien des merveilles à découvrir. Un vélo est mis à disposition de chaque voyageur, afin d’explorer l’île de 44 hectares. Avec un masque et un tuba, partez à la rencontre des tortues marines, poissons Napoléon, requins à pointe blanche, poissons papillons… Et profitez également des expériences inoubliables telles que le vol en hydravion, la croisière sur yacht, le saut en parachute ascensionnel ou encore la pêche à la ligne à bord d’un traditionnel dhoni. Evasion et liberté dans un écrin de nature sauvage, accordez-vous un séjour hors du temps en harmonie avec les éléments…\nReethi Rah, North Malé Atoll, Malé 08440\n[res_map address= »One & Only Reethi Rah, North Malé Atoll, Malé » directionstext= »Directions » pancontrol= »yes » scalecontrol= »yes » typecontrol= »yes » streetcontrol= »yes » zoom= »10″ zoomcontrol= »yes » draggable= »yes » scrollwheel= »no » width= »100% » height= »500px » maptype= »roadmap » popup= »no » center= » » refresh= »no »]\nCatégoriesAmbiance Prestige, Hôtels Étiquettesdécouverte, détente, hotel, Luxe, mer, Plage, Vacances, Villas, voyage\nArticle précédentPrécédent Les animaux de Hugo & Victor\nArticle suivantSuivant Hotel & Lodge Business Meetings 2018


De l'aliénation enseignante | Revue Skhole.fr\nven, 25/06/2010 - 14:10 — Arnaud (non vérifié)\nUn signe de la pertinence de cette analyse\nIl y a deux jours, j'ai eu l'avantage de pouvoir éprouver la force de cette analyse. En effet, j'ai eu le privilège de passer un entretien professionnel -à lire seulement l'intitulé, on sent déjà le peu de rapport aux choses enseignées- pour l'obtention du concours de professeur des écoles. Il y a deux parties dans cette épreuve: la première est consacrée à un exposé fondé sur l'analyse de "textes", la seconde, à un entretien qui tend vers le "hors sujet".\nMon thème était l'évaluation. Les documents fournis étaient tous d'une médiocrité intellectuelle stupéfiante. Aucun des auteurs, un vague disciple de Bourdieu dont j'ai déjà oublié le nom, le "pape" P.Meirieu et l'inspection avec son "indispensable" logorrhée , ne mettait à jour les enjeux du problème. La question des fins était singulièrement absente ou, plus exactement, dissoute par le syntagme magique de "la réussite pour tous" que, bien évidemment, pas un texte n'interrogeait. Je note seulement que lors de l'entretien, une question insistante me fut posée: celle du respect des grilles d'évaluation mises en place par les inspecteurs -il est vrai que j'avais opéré une critique du bien-fondé des catégories qui soutenaient ce discours. Comme si, ce qu'on évaluait prioritairement, c'était la docilité d'un futur enseignant.\nCette hypothèse me semble corroborée par l'indignation suscitée par ma défense de la transmission des savoirs -position dont on trouve déjà sur le site de skhole.fr de puissantes analyses qui peuvent aider à éviter certains réflexes répulsifs récurrents; vous pouvez imaginer les réactions quand j'ai tenté de plaider pour une réhabilitation du par cœur... Quant à mes argumentations, à l'oral, on ne m'a pas laissé le temps minimum pour les produire, pressés que les examinateurs étaient d'en revenir à la lancinante question de l'obéissance aux règles de "bonne pédagogie".\nBref, j'ai eu la désagréable impression que les questions fondamentales étaient secondaires tandis que le respect des normes définies par les experts était la seule exigence réglementaire.\nEt je ne vous écris rien sur l'épreuve de littérature de jeunesse -qui lui fait suite- où j'ai eu le sentiment d'avoir affaire à des ignorants -à tout le moins concernant la littérature française classique!...\nD'où cette question impertinente: comment veut-on recruter des gens qui ont du goût pour les savoirs si les examinateurs n'en n'ont pas? A moins qu'on ne veuille d'une école qui, à l'enseignement de connaissances, substitue, l'apprentissage de l'obéissance? Ce qui n'est peut-être que la même "histoire"?\nDans ce cas, il serait sans doute plus avisé de parler, plutôt que "de professionnalisation du métier d'enseignant", de professionnalisation du métier d'ignorant.\nsam, 26/06/2010 - 11:47 — Guillaume Vergne\nVous parlez très justement\nVous parlez très justement d'évaluation de la docilité des enseignants. Je trouve le mot très juste. On a effectivement l'impression qu'on part maintenant du principe que les enseignants représentent a priori un risque de sédition et sont tous des anarchistes en puissance dont le seul but est de faire s'effondrer notre société, un peu comme des pacifistes dans une atmosphère d'union sacrée. D'où la nécessité impérieuse qu'il y a à leur demander des gages et des preuves de leur engagement et de leur adhésion non seulement à l'institution, mais également à ses orientations idéologiques.\nCe retournement ne laisse pas d'être inquiétant : il me semble en effet plutôt évident qu'on ne devient pas professeur pour introduire le chaos dans la cité, mais au contraire pour la rendre plus unie et harmonieuse. Il est encore une fois l'indice d'un profond dérèglement de la cohérence des valeurs de notre société.\nPour ce qui est du comportement des examinateurs que vous décrivez - ou des inspecteurs, je tenterai une analyse sociologique. D'une part, on doit leur demander les mêmes gages d'allégeance qu'aux enseignants eux-mêmes, et certainement de façon plus poussée - cet article me ferme donc les portes d'une carrière d'inspecteur. On ne risque donc pas de nommer des personnes à la voix discordante. D'autre part, par un effet rétroactif, ne doivent postuler à ses fonctions que des personnes en accord avec les nouvelles orientations idéologiques de l'institution. Dans le contexte actuel, ce ne sont pas ceux dont la motivation est précisément le savoir et l'amélioration de sa transmission qui vont désirer devenir examinateur, formateur IUFM ou inspecteur, à certaines exceptions près évidemment. Les ressorts d'un tel désir doivent donc être cherchés ailleurs, et ont plus à voir avec l'obtention d'une parcelle (infime) de pouvoir supplémentaire qu'avec le désintéressement de la recherche de la connaissance.\nJe vous souhaite malgré tous mes voeux de réussite à votre concours.\nven, 25/06/2010 - 21:05 — Marchandise (non vérifié)\nIndustrialisation de l’enseignement ?\nJ’ai l’impression que le but, en fait, c’est l’industrialisation de l’enseignement. Avec la politique du « chiffre » en particulier… Enseignement à la chaîne, n’avoir que des éléments interchangeables, essayer d’automatiser, et si les produits fabriqués ont un défaut, tant pis (à la poubelle !) … tout ce qu’on trouve dans l’industrie aujourd’hui. Est-ce que ce n’est pas ça la rentabilisation, l’amélioration de la productivité, etc. ?\nsam, 26/06/2010 - 06:38 — Pierre FRACKOWIAK (non vérifié)\nLe stress des ensignants des écoles\n-\tLes nouveaux vieux programmes de 2008, imposés, à la surprise générale (ceux de 2002 avaient été signés, cosignés, approuvés par … Luc Ferry et Xavier Darcos, et naturellement portés par les inspecteurs) se substituent du jour au lendemain à ceux de 2002, soudain devenus trop compliqués, mauvais, cause de tous les échecs dans la continuité de 30 ans d’échec général proclamé de l’école. Pour les réformer, rien de mieux qu’une formidable marche arrière. Les inspecteurs ont appliqué les consignes, loyauté oblige, reconnaissant tacitement que tout ce qu’ils avaient fait au cours des 30 ans écoulés était un échec et changeant radicalement de discours sans état d’âme visible. Mais les enseignants eux ont mal vécu cette claque magistrale. 30 ans d’efforts méprisés et balayés d’un revers de main. Sans même connaître les auteurs des nouveaux textes sauf à lire les déclarations des milieux ultra conservateurs, dont un célèbre destructeur de l’école considérée comme une fabrique de crétins, qui revendiquaient une grande part de responsabilité dans la conception de ces textes. Cette responsabilité n’a d’ailleurs jamais été démentie, elle a même été récompensée.\n-\tLa semaine des quatre jours imposée sans concertation, sans réflexion sur le rapport avec les programmes. La suppression du samedi matin a été bien accueillie par les enseignants comme par les familles. Aujourd’hui, avec un certain recul, ils considèrent à la quasi unanimité qu’ils sont plus fatigués, qu’ils ne restent plus à l’école pour parler et rentrent vite, que les enfants sont fatigués, que le travail est trop pesant avec le temps de l’aide individualisée en plus… et avec les tonnes de paperasse à remplir. Ils découvrent que le ministre, enfin lucide, envisage d’assouplir la mesure, de revenir à 5 jours, voire d’envisager 6 jours, avec des journées évidemment plus courtes pour les enseignants. Ils sentent leurs pilotes prêts à retourner une nouvelle fois leur veste pour prouver que 5 jours, c’est mieux, après avoir démontré que 4 jours étaient une excellente solution.\n-\tL’aide individualisée imposée sans concertation, sans réflexion pédagogique, devenue le fer de lance des nouvelles politiques. Les faits commencent déjà à prouver qu’il s’agit d’une supercherie, d’une manœuvre pour donner bonne conscience au pouvoir, d’autant plus facilement qu’elle ne coûtait rien et qu’elle pouvait séduire l’opinion. Les enseignants ont reçu cette mesure comme une claque. Comme si avant cette mesure, ils n’avaient jamais pris en compte les difficultés des enfants. La mesure a considérablement aggravé leur stress pour diverses raisons supplémentaires : les contrôles méthodiques renforcés (enquêtes, bilans, tableaux) et l’accroissement exponentiel de l’administration (par exemple : PPRE de 8 ou 12 pages pour chaque enfant signalé), la priorité donnée ici ou là à l’inspection zélée de l’aide individualisée au détriment de l’inspection du temps scolaire normal, et surtout, les menaces et les lourdes sanctions sans précédent, subies par les désobéisseurs.\n-\tLe pilotage par les résultats imposé. Une mode. Un concept complètement transposé du monde économique au monde éducatif. Les pilotes n’ont pourtant ni carburant (moyens pour soutenir, accompagner, former…) ni cap (finalités claires à long terme, projet de société explicite). Ils ne peuvent utiliser que leur influence et leur autorité en faisant l’impasse sur toute une série de facteurs d’échec scolaire qu’ils ne maîtrisent en rien et surtout en étant incapables de mettre sérieusement en rapport les résultats avec les choix et les pratiques pédagogiques des enseignants. Le stress s’accroît face aux pilotes avec leurs courbes, leurs diagrammes, leurs feuilles de route, leurs usines à gaz d’où la pédagogie a été exclue. Un pilote, dans un département visité récemment, particulièrement bien formaté, dit carrément aux enseignants : « La pédagogie ne m’intéresse que pour 5% de mon travail. Ce qui m’intéresse, ce sont les résultats. Montrez-moi vos évaluations ! ». Qu’il y ait eu 3 remplaçants différents lors de l’absence du maître, pas de remplaçant du tout pendant plusieurs jours, que les remplaçants n’avaient aucune formation pédagogique, que 3 familles de plus ont été touchées par le chômage, etc… peu importe ! Les résultats, vous-dis-je : grammaire, conjugaison, opérations…\ndim, 27/06/2010 - 16:20 — Arnaud (non vérifié)\nMerci pour une si belle "perspective de grenouille".\nA l'abbé, Pierre,\nL'Église scientologique de l'éducation pour laquelle vous parlez, compte, je le sais, de nombreux fanatiques.\nEt c'est toujours le même cantique que vous nous chantez, et qui, à la raison, dès toujours, a renoncé.\nMoi qui croyait, naïf, à la laïcité!\nVoilà qu'il me faut encore endurer la lecture de ce projet usé dont le seul motif est la charité.\nle vrai mobile?\nQue votre bible contienne quelques idées, ma foi, je le confesse volontiers -satisfaisant ainsi votre goût de la messe.\nMais, comme un maître eût pu le préciser, même les pierres ont et sont de vrais idées.\nDe là à dire et pire, à écrire, qu'elles ont des idées vrais, seules des milliers de génuflexions vous en peuvent persuader.\nJe sais qu'à la mort-aux-rats actuelle vous préférez l'arsenic.\nLa moraline que vous distillez depuis déjà de nombreuses années à travers le corps professoral, n'a jamais fait que, avec le doux sourire de la banalité du mal, lentement anéantir, de la pensée,"le douloureux secret qui la faisait languir".\nAbandonnez la foi, pour une fois, une seule fois, sentir le sol se dérober sous vos pieds, l'angoisse, à votre gorge se nouer.\nEt peut-être, qui sait? Par un heureux hasard, une pensée pourrait surgir, et de vous se saisir!?\nSinon, hélas, mais après tout je n'en ai cure, vous resterez ce que vous êtes:\nA l'école un traître d'être bête qui, au cynisme de droite, répond par la "double pensée" de gauche -plus justement nommée, stupidité: un prêtre.\nLe prêtre est pareil au prince des huées\nQui se rit du poète et fuit la vérité;\nA prêché pour l'église au milieu des Avé,\nSes psaumes parfumés l'empêchent de penser.\nVous nous offrez des roses, je montre les épines;\nVous nous offrez des roses, on connaît la combine.\nMon père, n'oubliez pas que l'enfer est pavé de bonnes intentions; je vous rassure, je n'ai pas celle de vous épargner.\nAh! Si seulement tous les batraciens de votre espèce pouvaient se mettre à fumer!\nQuelle explosion de joie mon cher abbé!\nAu héraut de la grenouillère, je vous laisse prendre la mouche ou adorer vos idoles -de bêtises, calcifiées.\nDe votre "race" l'ennemi juré,\nde mon nom de guerrier,\ndim, 12/12/2010 - 17:57 — d'arthuys (non vérifié)\nDocumentaire / A l'attention de Pierre Frackowiak\nJe me permets de vous écrire après avoir lu votre article sur le stress évident que vivent les professeurs.\nJe suis réalisatrice et je prépare un documentaire de 120 minutes sur ce qu'est le métier d'enseignant aujourd'hui, ses enjeux et ses problématiques au quotidien et sur le terrain, la confrontation de cette vocation et des réalités professionnelles et personnelles.\nSi vous l'acceptez, j'aimerais beaucoup pouvoir discuter de vive voix de ce projet avec vous, car je suis sûre que vous pourrez m'aider et m'aiguiller dans mon enquête et ma recherche d'enseignants.\nPeut être pourriez vous me donner un téléphone où je pourrais vous joindre, ainsi qu'un moment qui vous convient?\nJe vous remercie de l'intérêt que vous porterez à ce mail, et espère vous lire ou vous entendre très bientôt.\nlun, 13/12/2010 - 19:19 — skhole (non vérifié)\nréponse à votre demande d'entretien\nje ne sais pas si l'avis d'une retraitée vous sera de quelque utilité pour votre enquête. Je peux vous parler longueùment d'expérience déjà ancienne, et qu'il faudrait actualiser. Je reste cependant à votre disposition, par exemple après les fêtes, si vous voulez me téléphoner je vous prie de me le faire savoir par le site de Skolè.\nA bi'entôt peut-être.\nsam, 26/06/2010 - 09:28 — Fred (non vérifié)\nDisqualification du vrai diagnostiqué par Bouveresse...\nJe suis prof d'arts plastiques et tout à fait d'accord avec votre analyse sur la disqualification des savoirs. En arts plastiques, on est en première ligne face à "l'argument" de certains élèves : "De toutes façons ça sert à rien".\nLes médias ne sont-ils pas - prioritairement - une source intarissable d'exemples de la disqualification des savoirs ? Ex. : les différents plagiats littéraires de l'animateur Ardisson qui ne l'empêchent pas de recevoir une année un prix de la meilleure émission culturelle. Quel crédit accorder au professeur de français après ça ?\nJe pense que votre diagnostique gagnerait à rejoindre les analyses de Noam Chomsky et de Jacques Bouveresse qui repèrent que la vérité même est en perte de vitesse... Avoir raison n'est plus très important. C'est ce que nous inculquent ceux qui tirent leur autorité de tout autre chose : la force. Cf. notamment "La raison contre le pouvoir" de Chomsky.\nsam, 26/06/2010 - 09:48 — Jean-Philippe (non vérifié)\nDisqualification du savoir\nProfesseur d(histoire-géographie-ECJS en lycée, j'ai eu la possiblité il y a peu d'entendre un de nos IG. il disait au contraire que notre liberté pédagogique est totale à condition que les résultats au bac soient bons. Comment relier ce que vous dites à ce discours? il aurait même dit, mais là je n'étais pas présent, que les élèves ne savaient detoute façon plus lire, ni écrire et que l'histoire-géographie allait devenir une annexe du français.\nsam, 26/06/2010 - 11:25 — Guillaume Vergne\nLe paradoxe que vous soulignez n'est à mon avis qu'apparent. Car votre IG insiste sur les "résultats". Et derrière cette notion se cachent les logiques évoquées dans mon article. Ceux-ci sont en même temps le moyen et la fin du "pilotage par les chiffres" dont parle Pierre Frackowiak dans un commentaire précédent, et que nous avons modestement tenté d'analyser dans notre article sur la série The Wire. Ce "pilotage par les chiffres" a pour effets majeurs, d'une part de vider les activités de leur sens et de leur contenu - considérer l'histoire-géographie comme "une annexe du français" ne va-t-il pas dans ce sens ? -, et d'autre part de déposséder les individus de la maîtrise de leur activité. Des "résultats" déconnectés de ce qu'ils sont censés évaluer ont donc pour fonction, entre autres et en fait, d'évaluer les professeurs. A quand une prime en fonction de la réussite au bac ? Horizon ultime : ne serait-il pas envisageable de se débarrasser des enseignants qui ont de "mauvais résultats", ces exemples faisant se tenir les autres tranquilles ? La position libertarienne de cet IG, loin d'être dominante dans ce corps, ne me semble donc pas contredire la logique systémique déjà mise en place ou en train de l'être, tout au plus la module-t-elle marginalement.\nsam, 03/07/2010 - 11:18 — Hussard Noir (non vérifié)\nOù sont les principes républicains ?\nGrand merci, mille mercis, cher Guillaume Vergne, pour votre article. De la première à la dernière lettre, il traduit ma pensée et mes sentiments sur la situation des profs, avec une lucidité frappante.\nMalheureusement, tout ce que vous dites ne fait que confirmer ma "thèse" : l'école a abandonné les principes républicains. L'institution, et notamment la hiérarchie, n'ayant plus à se soumettre à ces principes dont tout le monde se fiche, il n'y a aucune raison pour qu'on ne traite pas les profs comme une banale "ressource humaine". Il n'y a aucune raison pour qu'on défende un projet didactique cohérent, d'une grande ambition intellectuelle... puisque l'institution, ne respectant aucun principe humaniste (mais fonctionnant de manière gestionnaire, et, le cas échéant, démagogique), n'a plus aucun humanisme à défendre.\nIl serait donc illusoire de vouloir analyser la situation sans penser qu'en réalité, l'école souffre non de ce qui lui manque, non de ce qui l'attaque ou la dégrade, mais de ce qu'elle a elle-même perdu, abandonné, négligé.\nIl ne faut pas pleurer sur ce qu'est devenue l'école : il faut pleurer sur ce qu'elle a laissé tomber : les principes républicains qui en étaient la base, la solidité, et en même temps la légitimité et la durabilité. Cette base sapée, l'école se déconfit, logiquement, à tous points de vue.\nLa solution, selon moi ? Une refondation républicaine de l'école. Une liquidation du démagogisme pédagogique, largement battu en brèche (ici même) et pourtant défendu et pratiqué par la plupart des profs, consciemment ou pas !\ndim, 11/07/2010 - 13:23 — UcCaBaRuCcA (non vérifié)\nLes enseignant sont protegé de l'aliénation\nPas seulement le modne enseignant, je dirais même que ce genre de métier à contact est beaucoup plu sprotegé de l'aliénation que d'autres.\nAujourd'hui, les victimes de l'aliénation ce sont toujours les ouvrier à la chaine (important de préciser "à la chaine") qui sont toutefois beaucoup moins nombreux qu'avant en Europe, et surtout les nouveaux travailleur du tertiaire, c'est pour ceux là en particulier que je me préoccupe, car ils sont beaucoup plus nombreux\nlun, 12/07/2010 - 08:29 — tiou (non vérifié)\nMalheureusement les constats dont vous nous faites part sont rigoureusement exacts.\nEn ce qui me concerne, ce n'est pas lors du concours que j'ai pu me rendre compte de l'entreprise de formatage dans l'Education Nationale, mais lors de mon année de PE2, année d'IUFM pour les Professeurs des Ecoles.\nComme tous, je venais avec mes idéaux, mon envie de transmettre à ma façon, mais aussi mes illusions.\nOr, plutôt que de m'accompagner dans ce que j'étais, plutôt que de m'aider à adapter mes idéaux à la réalité, mes formateurs (sans compter l'inspecteur) n'ont eu de cesse de m'apprendre le métier "type", les méthodes "type", la façon typique d'avoir de l'autorité, etc.\nEn cours d'année, j'ai cherché à savoir pourquoi l'inspecteur s'opposait à ma titularisation. On m'a alors dit que ce qu'observait l'inspecteur, c'était notre capacité à être transposable, à être facilement remplacé comme à remplacer facilement. Autrement dit, notre capacité à n'être personne, à n'être qu'un robot déroulant des protocoles d'apprentissage !\nJe suis donc rentré dans le rang pour être titularisé, je me suis forcé à n'être personne.\nAinsi donc, sorti de cette année infernale où le mot "formateur" a pris tout son sens (caché), j'ai cherché à me retrouver, ou plutôt à retrouver la flamme qui m'avait donné envie de passer le concours.\nSauf que seul, ça n'est pas chose aisée, et il me faudra sans doute des années pour m'affirmer dans ce que je veux être.\nUne fois dans le métier, quand on observe les postes de remplaçants, on comprend alors pourquoi les inspecteurs veulent des machines à cracher des exercices. Il est possible des faire des remplacements à la demi-journée, voire au quart de journée ! Que voulez-vous faire dans ces cas là ? Quel est votre rôle, si ce n'est de garder les enfants ? Comment est_on considéré quand une heure plus tard on vous envoie 50 km plus loin, pour encore une demi-journée ? Pour l'administration (et certains collègues qui n'ont aucun scrupule à prendre un quart de journée, tant qu'on occupe leurs gamins), nécessairement, nous devons être impersonnels, coupés de nos spécificités pour se noyer dans la masse ajustable des "éducateurs".\nmar, 10/08/2010 - 22:37 — skhole (non vérifié)\nUne analyse pertinente, hélas.\nRetraitée, je constate que la situation s'est encore dégradée depuis 2008, . il ne pouvait en être autrement.Cela a commencé il y a plus de 40 ans. Je ne suis pas d'accord avec le commentaire qui accuse les enseignants d'avoir laissé tomber les valeurs républicaines. Ils se sont battus comme ils ont pu, de leur mieux, mais... Mais selon moi, la société, et/ou les pouvoirs politiques de tous bords préfèrent une école qui n'enseigne pas grand'chose, tout en ayant l'air de faire "réussir" ( aux examens seulement !). Un peuple doté de connaissances solides, et de méthodes permettant d'en acquérir de nouvelles, cela hausse les épaules à toute fausse nouvelle, cela ne prend pas pour argent comptant une idée sans l'avoir examinée et pesée. Ce peuple-là est très difficile à gouverner. lLe plus naïf des hommes poliktiques le sait. Alors, collusion droite-gauche, on vide l'école de sa substance. On réforme pour économiser, pas pour le bien des élèves ou celui du pays. On recrute des enseignants formatés non pour enseigner, mais pour fournir des résultats. Et comme ces malheureux insistent malgré tout pour enseigner, on en vient à recruter des non-enseignants. Le démantèlement est quasiment terminé. Il ne reste plus qu'à laisser les réformes agir. Moins que jamais les enseignants sont en mesure d'intimer à la société l'ordre de reconstruire ce qu'elle s'évertue à détruire avec une telle constance.. L'enseignant sait encore un peu réfléchir sur ce qu'ilo voit et constate, au mieux il exprime son point de vue lorszqu'il le peut et c'est rare, et pour le reste il fait ce qu'on lui dit, afin de gagner chichement sa vie. J'essaie de croir encore un peu que des gens intelligents l' écouteront. Et que ce pays voudra sauver l'école, les valeurs républicaines, si grandement menacées aujourd'hui. Il n'est que de voir la laïcité promise à divers toilettages, les services publics rognés, privatisations forcée, et la quasi disparition dans l'appareil politique du sens de l'Etat, tout simplement d'un destin partagé, d'une Histoire à continuer de faire, de vivre ensemble. Les bnraves gens sont consternés, floués, et, qu'il s'exprime ou non, le mécontentement est profond, et pas seulement dans les banlieues perdues. J'essaie d'être optimiste, mais je n'y parviens pas. désolée pour ce site courageux et sympathique, auquel je ne peux apporter comme aide qu'une proposition de prof de français: corriger l'orthographe de certains billets, tout au plus.\ndim, 19/12/2010 - 18:24 — abrodise (non vérifié)\nQue l'enseignement se soit\nQue l'enseignement se soit prolétarisé, j'en suis tout à fait d'accord avec vous. En revanche, que ce soit là la cause du "malaise des enseignants", ça ne me paraît pas correct. Vous auriez raison si les enseignants étaient unis dans la cause de l'enseignement. Mais de fait, l'enseignant qui aime sa science, qui tient à sa liberté d'enseignement, qui refuse la "politique du chiffre", a pour premiers adversaires ses "collègues" eux-mêmes. Sinon soi-même, tant il est difficile de conserver les idées claires. L'enseignement n'est plus compatible, dans la majorité des cas, avec la préparation des examens, bac ou brevet. Mais le professeur qui refuse par conséquent de se plier aux exigences de la préparation intensive aux examens, qui refuse le contrôle continu, la multiplication des notes, le bachotage, est culpabilisé par ses propres collègues, au motif qu'en voulant enseigner il empêche ses élèves d'avoir le baccalauréat : c'est lui-même qui devient l'obstacle à la "réussite" de ses élèves. Mes collègues ne défendent en aucune façon la liberté pédagogique, mais l'équipe pédagogique. Le malaise que vous décrivez est le malaise de quelqu'un qui serait prêt à renoncer à toute "considération sociale" en échange du droit d'enseigner. Mais la majorité de mes "collègues" me semblent avoir vendu leur droit d'enseigner en échange de l'espoir d'une considération sociale.\nMerci pour votre site exceptionnel.\nsam, 01/01/2011 - 22:21 — Yves Marie Le Tiec (non vérifié)\nMerci pour cet article qui me fait découvrir ce que vous présentez comme la prolétarisation des enseignants. Je me permettrais cependant quelques commentaires.\nLa réduction de la liberté pédagogique des enseignants : Je crois qu'elle est réelle et je vous suis complètement dans votre argumentaire. Combien de conseils pédagogiques, de propositions pédagogiques qui sont en fait des instructions émanant des corps d'inspection et sur lesquelles il est difficile de discuter et je ne parle même pas de remise en cause.\nQue ces impératifs institutionnels briment la liberté pédagogique est incontestable mais que penser des ces mêmes impératifs lorsqu'ils sont les seuls repères donnés aux enseignants vacataires ou contractuels, voire même aujourd'hui aux néo-titulaires? Je peux affirmer qu'ils sont alors reçus comme une bouée de secours. Ils le sont également pour certains d'entre nous moins concernés par cet espace de liberté que peut représenter la classe.\nAlors, puisque ces indications pédagogiques s'avèrent trop souvent nécessaires, que faire? Leur donner un espace de discussion; les nouveaux moyens de technologie de l'information comme outil de généralisation? Ce serait une solution intéressante mais pas question ici d'obliger qui que ce soit à quoique ce soit. Force est donc de constater qu'il est nécessaire de poser des recommandations pédagogiques. Espérons alors qu'elles ne deviennent jamais force de loi et œuvrons à ce que nos inspecteurs acceptent de les discuter. Mais avouons qu'une telle remise en question ne serait pas forcément bienvenue lors d'un entretien de carrière, or nous savons tous que la formation continue est aujourd'hui réduite à son minimum et ne permet plus de poser ces débats. Où et quand mener cette discussion pour qu'elle soit entendue est peut-être la question à se poser.\nJe continue mon commentaire en rebondissant sur ce que vous dites de la disqualification des savoirs. Tiens donc, êtes vous vraiment certain qu'elle soit la cause de la perte de l'autorité? Pourtant là aussi je suis sur certains points en accord avec vous. Le savoir n'est plus la pièce maitresse de l'enseignement, ou plutôt, la discipline tombe en désuétude. Que penser de la polyvalence de certains enseignants (impressionnant dans l'enseignement professionnel)ou encore de cette vague d'inspections croisées où l'on voit les inspecteurs suivre l'élève et non plus le prof. Seulement voilà, j'ose penser que le savoir n'est pas non plus l'entrée obligatoire vers la connaissance, que certains élèves ont besoin d'une entrée plus utilitariste pour aller vers le savoir. Charge à nous enseignants, de les aider à passer outre dans un deuxième temps. Tous nos jeunes ne fonctionnent pas de la même manière et pour certains le conditionnement utilitariste est tel qu'il est préférable de l'utiliser plutôt que de le nier. C'est ce manque d'adaptation qui à mon sens est davantage responsable de l'érosion de l'autorité de l'enseignant et qui laisse par ailleurs la porte ouverte à la disqualification de la discipline.\nVous comprendrez bien que je ne remets pas en question la nécessité du savoir mais bien son abord.\nEt puis pour finir parlons de nos élèves. Le mal être du prof est je crois -bien avant la souffrance due à sa prolétarisation, la conséquence de son impuissance à proposer une alternative à hégémonie de l'information proposée par les multiples médias. Nos jeunes ont changé tellement plus vite que nous. Comment ne pas alors, éprouver un malaise?\nWed, 19/12/2012 - 10:23 — Yann Viseur (non vérifié)\nQue mon fils Clément me\nQue mon fils Clément me recommande un article écrit par son professeur de philosophie, ça avait de quoi m'intriguer, que nous découvrions hier soir que nous sommes parfaitement d'accord quant à la nouvelle façon de travailler avec "la société telle qu'elle vient", ça m'avait secoué et cet article dit (en tellement mieux) ce que j'avais écrit l'an dernier pour la presse (Quand j'étais petit, j'étais un Jedi, histoire d'une vraie vocation enseignante qui est devenue ce que vous décrivez ici, rendant impossible la réponse à la question "Je serais bien prof de SVT, t'en penses quoi? euh....) que je reste pantois devant tant de justesse. A se rencontrer, forcément. ;)\nWed, 19/12/2012 - 10:28 — Yann Viseur (non vérifié)\nQuand j'étais petit... (Suite du message posté précédemment)\nDe quoi sourire tristement aujourd’hui mais quand j’ai eu le Capes, je n’en ai conçu aucune fierté intellectuelle mais oui, j’étais heureux de ce que je prenais pour un adoubement, j’étais admis dans l’ordre noble des professeurs et dans l’éducation nationale, ces deux termes me semblaient résumer la mission dont je me sentais investi à mon tour, à côté d’autres jeunes frères d’armes. Un templier, un chevalier, un moine soldat, un fantassin, un Jedi et surtout, un hussard noir de la république comme l’avait voulu Ferry. Si je devais parler à ce jeune homme recueilli qui se prenait pour un chevalier sans armure aujourd’hui, je serais profondément embarrassé. Que lui dire ? Notre écœurement est si viscéral, si absolu, d’une telle noirceur amère, notre cœur si proche de nos lèvres, nos bras si près de tomber pour toujours, que je ne saurais lui conseiller de faire autre chose et de se trouver une confrérie ou on investira avec respect sa vocation première… pour l’empêcher de se brûler au feu d’un cynisme moderne… Que dire à mon collègue modèle qui n’en peut plus et veut partir en Corrèze, que dire à ma collègue modèle virée ailleurs sans ménagement alors qu’elle tient des projets magnifiques dans les mains ? Quand j’étais petit, être professeur, ça voulait dire quelque chose, on avait réussi, ça n’était pas tout à fait du calibre de l’ingénieur ou du médecin mais pas si loin… Je hais la nostalgie, c’est un poison lent et mortel: ne parlons que d’aujourd’hui : Louis Chauvel, spécialiste des générations a estimé à 25 % la perte de pouvoir d’achat des profs de tous bords en 25 ans (pour 15 % en moyenne dans les autres professions), il a prononcé récemment des mots très forts que personne n’a relevé tant les clichés ont la peau dure des conforts intellectuels commodes: les profs, a-t-il dit, sont aujourd’hui tenus de travailler dur. Il marque ici une nouvelle étape de la paupérisation des classes moyennes, nous faisons des heures supplémentaires, partout, pour assurer l’avenir de nos enfants. Inutile de hurler, faisons simple, j’ai 45 ans, j’ai une maîtrise de Lettres Modernes mention très bien, un concours réussi et durement préparé, j’ai vingt ans d’ancienneté et je gagne 2300 euros par mois, de jeunes collègues émargent à 1700 et sont colocataires faute de mieux... C’est un fait. Je ne me plains pas pour moi, la décence doit faire partie de ce billet d’humeur noire. Oui, j’ai des loisirs et je m’en sors, merci. De là à comparer mon niveau de vie à celui de la génération de mes parents, tous les indicateurs sont au rouge. Quand j’ai commencé, nous nous demandions si les deux parents travaillaient pour être sûrs que les enfants n’avaient pas de problèmes d’argent à la maison. Qui oserait une telle conclusion aujourd’hui ?\nQuand je demandais autrefois combien d’élèves d’une classe voulaient être professeurs, 4 ou 5 doigts se levaient toujours… Ce test est absolument parlant aujourd’hui, les doigts ne se lèvent plus. Jamais. Je ne suis pas certain que ce soit lié au salaire, les autres professions n’étant pas épargnées. Le bac +3 est défini par les jeunes eux-mêmes comme le… minimum pour… s’en sortir. Minimum, s’en sortir… Pas exactement le vocabulaire du rêve et de la vocation. Les Jedi sont muets… Les sabres lasers en panne…\nQue se passe-t-il alors ? Pourquoi les jeunes ne rêvent-ils plus d’être des fonctionnaires grassement payés et, comme chacun sait, toujours en vacances ? Pourquoi cette mission de transmission du savoir ne fait absolument plus rêver, aussi fort que j’ai pu en rêver ? Les élèves, brillants ou pas, savent qu’il n’y a pas de rêve enseignant à poursuivre, les hussards noirs sont des figures oubliées, risibles et fanées… Nous ne tenons que parce que nous continuons à tenter de nous représenter notre métier autrement que ceux qui cassent nos lycées, brisent des équipes, égorgent des projets qui courent depuis des années pour des logiques comptables, au mépris de leurs profs, certes, mais surtout au mépris des élèves. Alors nous n’en pouvons plus de mentir, de ne pas faire cours parce qu’il faut que nous fassions tout, nous avons même reçu une nouvelle mission : accompagner davantage les élèves pour les rendre plus autonomes. La formulation même pose problème, autant dire à son fils « Je vais venir avec toi pour t’apprendre à te débrouiller seul ».\nLa conception du travail chez les jeunes est gravement affectée, ils y voient rarement un espace d’épanouissement personnel, c’est une concession à faire au monde réel entre deux weekends où les liens, tissés et consolidés par les réseaux sociaux en ligne, se recomposent dès le vendredi soir. Le réel est là, pour eux, l’amitié, la socialisation active, la solidarité affective, ils sont réellement comme ça, organisés pour que ces liens tiennent et durent, élus au sein d’un clan qu’ils stabilisent vite, limitant le professionnel à une sphère externe, ne confondant pas la sphère professionnelle et la sphère privée sur ce plan. C’est la sphère privée qui s’invitent souvent sur les lieux professionnels, pas l’inverse. Que répondre à ce jeune enseignant, lucide, qui nous disait récemment que nous n’avions qu’à venir faire notre travail et corriger nos copies ?\nLes Jeunes sont effroyablement lucides. En 30 ans, la possibilité d’être cadre avec le bac est passée de 60 à 20 %... ils le savent. On dissertera ici sans fin sur « la jeunesse » mais elle n’est que le reflet de ce que nous lui laissons voir : des classes moyennes à la dérive, des niveaux de diplômes élevés qui ne laissent espérer aucune aisance matérielle… Et nous aurions le culot de leur en vouloir, à eux, à qui nous proposons ce modèle ? Alice Rufo, normalienne et diplômée de sciences politiques écrivait ceci à son père :\nAujourd’hui, on demande à des jeunes à qui on laisse un système éducatif dans un état pitoyable, une dette publique colossale, des retraites hallucinantes à payer, une absence totale de perspectives, de prendre encore sur eux le coût de l’ajustement. Il est normal que ça explose. Flexibiliser le marché du travail pour que les entreprises embauchent davantage, oui, sûrement, mais alors avec un système de formation qui tienne debout, un ascenseur social qui redémarre, un véritable investissement dans la recherche, des diplômes adaptés au fonctionnement de la société et qui ne soient pas des leurres. Nous ne demandons pas d’avoir mieux. Mais au moins autant que votre génération. C’est une première, pour une révolution. Nous voulons avancer, nous aussi. Des états généraux, pourquoi pas ? Mais, si ça ne débouche pas sur un vrai dialogue, l’ascenseur social méritocratique républicain va finir par se transformer en un avion pour les Etats-Unis au sommet et par un baril de poudre en bas. Tu dis toujours qu’il faut devenir ce qu’on veut devenir. Mais comment? Cette époque et ce pays sont si tristes...\nLe lien est pourtant fort entre les élèves et les professeurs, j’écrivais récemment ceci : « Les élèves peuvent être pénibles, ennuyeux, décourageants, bavards, grossiers, insolents et ils peuvent aussi être absolument magiques, remettre à leur place ceux qui pensent parfois que les élèves de Pasteur ne sont pas dignes des lieux. Quand ça arrive, ça efface les 35 mails, les 12 coups de fils, les autorisations, les passages par le travail administratif, même si nous sommes deux... Cette après midi, pendant la rencontre avec Mighty Mo Rodgers, ils ont été absolument parfaits. Merci.»\nC’est peut être finalement là que réside encore la foi la plus fervente, c’est l’élève qui la représente, nous sommes profs pour eux et par eux. Il me semble très simpliste de penser qu’une génération vaut mieux ou moins que la précédente… Nous les formons, à nous de réagir. Si tout ne passe pas par les moyens, et que c’est une autre erreur commode, il faut admettre qu’en les voyant trois heures au lieu de quatre, nous perdons une part de ce lien… Pour la pédagogie, j’ai tendance à faire simple… Prenons-les là où ils sont et amenons-les là où nous pouvons… Le reste…\nNe nions pas nos erreurs, nos tâtonnements, nous ne savons pas correctement gérer ce changement absolument révolutionnaire de l’esprit humain, l’arrivée de la logique arborescente des ordinateurs, des Smartphones, des jeux vidéos, cette logique qui contredit la notion de début, de milieu, de fin, dans cet ordre là, cette logique de proposition, cette logique de choix permanent qu’il faut rendre intelligent. C’est un défi pour que nous en fassions un progrès.\nNous pouvons restés connectés avec nos élèves, le lien est là, tangible, ces élèves sont solidaires d’un désarroi qu’ils comprennent d’instinct et qu’ils partagent. Si nos décideurs avaient la moindre idée de ce qui se joue dans nos classes, nos interclasses, nos entre deux cours, nos entre deux portes… S’ils savaient que nos élèves nous PLAIGNENT… Rappelons que l'élève est là, il ne comprend pas, il écoute ou pas, il respecte ou pas, il travaille ou pas, mais il a fondamentalement besoin de nous. Au fond, je maintiens qu’il le sait.\nNous mettons des gens debout, nous remettons des jeunes gens debout. J’ai la prétention ou plutôt la preuve d’avoir compté pour des jeunes gens qui se reconnaîtront ici, je pense au tout dernier en date qui me rappelait que j’avais dit telle ou telle bêtise en classe, s’en souvenant avec netteté alors que je ne m’en souviens pas du tout.\nJ’ai eu, quant à moi, un extraordinaire professeur de Français, Madame Lux, la lumière, ça ne s’invente pas, qui a changé ma vie, m’apprenant que la curiosité intellectuelle était une bénédiction. … Autant vous dire que je ne comprenais pas du tout ce que ça voulait dire mais mon insatiable goût pour les livres, la musique et les autres vient de là et de parents irréprochables en tout qui se sont dressés devant le petit imbécile que j’ai pu être pour le remettre à sa place.\nInutile d’accabler les parents d’aujourd’hui, ils font souvent ce qu’ils peuvent et savent ce qui attend leurs enfants à l’issue de la scolarité… Société de consommation et de consolation (Robert Ebguy), on laisse les enfants vivre confortablement le plus longtemps possible pour retarder l’échéance de la vie dite active. C’est là qu’il y a une profonde blessure. Quand j’étais petit, je voulais être grand, c’était normal et enviable. Je ne suis pas sûr que ces enfants meurent d’envie de devenir des adultes. Comment vont-ils avoir le même niveau de vie que celui dont ils disposent en tant qu’enfants ?\nJe n’ai pas envie de céder, ne cèderai pas et ce travail m’est chevillé au corps, je ne sais rien faire d’autre, je n’en ai pas envie mais si nous ne démissionnons pas nous ne nous sentons plus missionnés, tout simplement. Si nous vivons mal cette logique comptable qu’on applique sans honte dans le « privé », c’est qu’elle n’a pas même le courage de se dire nettement. Quand un journal sérieux évoque 22 000 euros de prime pour autant de postes supprimés, ne reste qu’à prononcer le mot « actionnaires » et nous y sommes. Nous nous faisons faucher, coucher, laminer. Nous ne savons plus comment nous situer, nous ne savons plus qu’exiger. Où commence un laxisme peureux, honteux et totalement couard, où commence la rigidité, la ringardise, l’exigence hors normes ?\nC’est un jeune homme cher à mon cœur qui m’expliquait récemment ce qu’il ressentait par rapport à cette casse générale, à cette valorisation outrée de n’importe quelle compétence au lycée. Vous l’ignoriez ? Aucun professeur de mathématiques ne vous dira droit dans les yeux que le bac S est la certification d’une réelle valeur scientifique mais le leurre, terrible, pour les élèves, c’est qu’il est censé certifier cette compétence… Comme le bac L, le bac ES, etc. Ce jeune homme reçu avec 18,5 au bac S m’expliquait à quel point ces notes l’avaient leurré, trompé quelque part, qu’il n’avait pu se sentir faillible à l’issue d’un tel éclat et que sa première année de médecine honorablement ratée en découlait pour une part… Ce n’est pas moi qui donnais la leçon de réalisme… Sa lucidité m’effraie et ça l’amuse un peu…\nIf you want to be a hero, follow me! (John Lennon).\nQuand j’ai commencé, un professeur qui allait prendre sa retraite à l’issue de son dernier paquet de copies discutait gentiment avec moi, me passait très ostensiblement le témoin, il était content de finir sa carrière (ça s’appelait comme ça) à côté de moi et je n’ai jamais oublié sa phrase dernière : Vous savez jeune homme, préparez-vous, le prof de demain sera un héros ou ne sera pas, il y est irrémédiablement condamné ! Je n’ai pas compris tout de suite, je comprends beaucoup mieux aujourd’hui.\nThere is a light that never goes out: (Morrissey)\nMon ami professeur d’Anglais ajoute et je souscris en plein que nous devons absolument pulvériser ce réel étroit que la structure nous impose, nous arracher à la certitude que tout va à vau-l’eau. A nous de construire des équipes, pas forcément par discipline mais des commandos utopistes et volontairement à contre-courant, détruire ces données chiffrées, donner de notre univers et de notre monde afin que cette technocratie qui broie l’humain n’écrase ni l’élève ni le professeur.\nmar, 19/02/2013 - 15:01 — Nicaise Alain (non vérifié)\nLa pédagogie au coeur du système?\nModeste enseignant de lycée professionnel, j'ose écrire ici, même si je ne suis pas très à l'aise avec ça...\nVotre analyse est juste concernant l'infantilisation des enseignants, la toute puissance d'un système pyramidal qui égrène ses réformes depuis des années sans réels résultats...\nIl est beaucoup question de pédagogie dans votre article, j'ai toujours été méfiant vis à vis de celle-ci, sans doute parce que j'ai débuté il y a 25 ans sans aucune formation et que finalement j'arrive en classe à peu près à mes fins.\nDepuis les années 70 la pédagogie n'a cessé de vouloir gagner du terrain:\nElle est devenue science, objet d'étude à part entière, science de l'éducation... Il fallait créer des Masters, fournir des postes à la Fac. Ce qui n'est pour moi qu'une technique est devenu une science, donc légitime, donc incontournable, donc irréfutable. Sans doute le problème est-il là aussi, celui d'une pédagogie qui produit des concepts et des formules, comme des recettes de cuisine, qui par le label "science" sont devenues incontournables.\nJe ne suis pas un bon "pédagogue" au sens où l'institution le définie, je n'entend rien à ce charabia: "apprenant", "locuteur", "re-formulation de clarification", "séquence pédagogique"... Je suis dans ma salle, j'essai de transmettre quelque-chose, j'observe mes élèves, leurs réactions, je me trompe et je rectifie, j'écoute leurs questions, je prend trois fois plus de temps sur un petit problème que je pensais simple et parfois je ne finie pas le cours comme je l'aurait voulu. Pour moi enseigner c'est séduire, et faire du théatre.\nL'autre jour en salle des profs une jeune collègue stagiaire était complètement dépitée: elle maitrise le jargon de la PEDAGOGIE à la perfection, et pourtant se fait bordéler et n'arrive pas à intéresser les élèves.\nLa pédagogie n'est qu'un moyen possible, il faut aussi savoir prendre de la distance...\njeu, 21/02/2013 - 09:16 — Pierre FRACKOWIAK (non vérifié)\nMerci à la revue (excellente) d'attirer mon attention sur ce commentaire, considérant probablement qu'il peut concerner mes écrits. Impossible de répondre longuement. Je renverrai plutôt les collègues intéressés à mes textes sur le site de Philippe Meirieu (rubrique Forum) ou sur le site Educavox ou à mon dernier livre.\nDonc simplement et à nouveau, des constats et des questions:\n- le nombre d'enseignants qui sont en souffrance augmente fortement\n- le nombre d'enseignants qui sont "bordélisés", formés ou non, augmente\n- la formation et la "gouvernance" ont accru, contrairement à ce que peuvent penser des collègues, la place de la transmission magistrale de contenus disciplinaires. la mastérisation en est une illustration\n- le nombre d'élèves qui s'ennuient et qui ne comprennent pas le sens des savoirs scolaires et qui sotn incapables de les mettre en relation avec les savoir sociaux, avec les savoirs qu'ils accumulent hors de l'école, augmente... C'est d'ailleurs un des facteurs de la souffrance des enseignants\n- faut-il persister en tâchant, tant bien que mal, souvent dans la solitude, d'améliorer ses pratiques et ses rapports aux élèves, ou faut-il se poser les problèmes, y réfléchir au fond en se libérant du conservatisme et de la nostalgie?\n- faut-il panser ou repenser l'école?\njeu, 21/02/2013 - 19:04 — anonyme (non vérifié)\nVous oubliez que les IUFM et le pédagogisme a été développé par des "maîtres" qui réussissaient à tenir leur classe par des méthodes séduisantes afin qu'ils transmettent leurs ficelles pédagogistes à des jeunes étudiants au cerveau trop encombré de savoirs universitaires et incapables, évidemment de transmettre ces connaissances.


Hotel La Pineta al Mare - Hotels Forte dei Marmi\nHôtel pas cher > Hôtels par pays > Hôtel Italie > Hôtel Forte dei Marmi > Hotel La Pineta al Mare\nHotel La Pineta al MareVia Mazzini 65, Forte dei Marmi, Italie Voir la carte\nDescription de l'hôtel : Hotel La Pineta al MareEquipementsPhotosCarteStreet viewDisponibilité et prix\nHotel La Pineta al Mare, retrouvez les photos, descriptions, cartes et avis et comparez les prix des hotels 3 étoiles à Forte dei Marmi, Italie.\nDescription de l'hôtel : Hotel La Pineta al Mare\nL'hôtel possède une réception disponible 24/24h, ainsi qu'un service de chambre et qu'un service de location de vélos. Pour la meilleure expérience possible, il offre un jardin et des ascenceurs.L'hôtel a des chambres avec sèche-cheveux, mini bar et chaînes câblées/satellite. Chaque chambre dispose de chambres chauffées, d'un téléphone et d'une salle de bains privée.Il présente un restaurant et un bar pour décompresser en fin de journée. Beaucoup plus pratique que d'aller dans un café pour le petit-déjeuner, faites-le vous livrer directement dans votre chambre.L'Aéroport de Galileo Galilei se trouve à 35 minutes en voiture de l'hôtel. Les hôtes pourront visiter Massa et Viareggio, qui se trouvent à quelques minutes de route de l'établissement.\nGénéralService en chambre, Restaurant, Bar / Salon, Mini Bar, TV par câble / satellite, Sèche-cheveux, TV, Salle de bains dans la chambre, Salle de bains privéeServicesAscenseur, Réception ouverte 24h/24, Location de vélosActivitésJardinAutreToilettes privées\nLes utilisateurs ayant consulté "Hotel La Pineta al Mare" ont également consulté ces hotels 3 étoiles à Forte dei Marmi :\nNote globale : 7.88/10Propreté : 8.09/10Service : 8.07/10Aménagements : 7.9/10Emplacement : 8.44/10Repas : 7.84/10Chambres : 7.3/10basé sur 159 avis\nHôtels les plus prochesA due Passi


1. Incertitude, incertitude-type, incertitude élargie\n2. Justesse, fidélité (répétabilité, reproductibilité, intermédiaire)\n3. Ecart maximum toléré\n4. Sensibilité, seuil de détection, sélectivité\n5. Etalons, matériaux de référence\n6.Bibliographie et sitographie\nJustesse, fidélité (répétabilité, reproductibilité) de mesure\n3.1 Comprendre la notion de justesse de mesure\nUn schéma progressif est proposé. En cliquant sur le schéma (dans le cadre) vous faites avancer sa construction (3 calques s'empileront).\n3.2 Définition VIM de la justesse (VIM, Vocabulaire International de Métrologie)\nJustesse : étroitesse de l'accord entre la moyenne d'un nombre infini de valeurs mesurées répétées et une valeur de référence. [...]\nNOTE 2 La justesse de mesure varie en sens inverse de l'erreur systématique mais n'est pas liée à l'erreur aléatoire.\nNOTE 3 Il convient de ne pas utiliser «exactitude de mesure» pour la justesse de mesure.\nRemarques en dehors du VIM. En comparaison avec le schéma progressif ci-dessus, l'écart de non justesse serait l'évaluation de l'erreur systématique, on parle aussi de biais.\n3.3 Comprendre la notion de fidélité (répétabilité, reproductibilité) de mesure\nUn schéma progressif est proposé. En cliquant sur le schéma (dans le cadre) vous faites avancer sa construction (4 calques s'empileront).\n3.4 Deux schémas bilans concernant justesse et fidélité\n3.5 Les définitions VIM de fidélité, répétabilité, reproductibilité\nVoilà les définitions officielles, donc dans une langue très rigoureuse, mais pas toujours facile à comprendre si on ne sait pas déjà de quoi il retourne.\nEtroitesse de l'accord entre les indications ou les valeurs mesurées obtenues par des mesurages répétés du même objet ou d'objets similaires dans des conditions spécifiées.\nNOTE 1. La fidélité est en général exprimée numériquement par des caractéristiques telles que l'écart-type, la variance ou le coefficient de variation dans les conditions spécifiées.\nNOTE 2. Les conditions spécifiées peuvent être, par exemple, des conditions de répétabilité, des conditions de fidélité intermédiaire ou des conditions de reproductibilité (voir l'ISO 5725-1:1994).\nNOTE 3 La fidélité sert à définir la répétabilité de mesure, la fidélité intermédiaire de mesure et la reproductibilité de mesure.\nNOTE 4. Le terme «fidélité de mesure» est quelquefois utilisé improprement pour désigner l'exactitude de mesure.\nConditions de répétabilité : condition de mesurage dans un ensemble de conditions qui comprennent la même procédure de mesure, les mêmes opérateurs, le même système de mesure, les mêmes conditions de fonctionnement et le même lieu, ainsi que des mesurages répétés sur le même objet ou des objets similaires pendant une courte période de temps.\nConditions de reproductibilité : condition de mesurage dans un ensemble de conditions qui comprennent des lieux, des opérateurs et des systèmes de mesure différents, ainsi que des mesurages répétés sur le même objet ou des objets similaires.\nNOTE 2. Il convient qu'une spécification relative aux conditions contienne, dans la mesure du possible, les conditions que l'on fait varier et celles qui restent inchangées.\nUne information importante. De nombreuses méthodes de dosage sont normalisées et dans ces cas là, on est en droit d'attendre que la norme soit suffisamment bien documentée pour que tous les laboratoires qui pratiquent correctement la méthode normalisée obtiennent la même répétabilité de mesure. Des matériaux sont distribués aux laboratoires et leur permettent de participer à des analyses inter-laboratoire pour vérifier que leur répétabilité (et leur aussi justesse) sont dans les "clous".\nBeaucoup de laboratoire mesurent des matériaux de référence au jour le jour et peuvent ainsi suivre leur fidélité au jour le jour (une fidélité "intermédiaire" entre la répétabilité et la reproductibilité puisque les conditions de jour changent mais pas le laboratoire) et leur justesse au jour le jour. Ils utilisent pour cela l'analyse statistique de cartes de contrôle. (Voir aussi les exercices ci-dessous).\nSi on suppose un laboratoire qui a dosé une fois une grandeur P dans un échantillon selon une méthode normalisé de reproductibilité connue (sR). Soit Y la valeur résultat. On peut écrire Y = valeur vraie + biais systématique (s'il existe) + aléa de reproductibilité.\nSi le biais systématique est nul, on obtient Y = valeur vraie + aléa de reproductibilité. Et l'aléa de reproductibilité est connnu : espérance nulle et écart-type donné par sR. (Voir exercice ci-dessous).\n3.6 Exercice "justesse, fidélité"\nUn laboratoire L1 dose la concentration du produit P dans des échantillons Ei pour ses clients. Il utilise une méthode normalisée appelée MN\nUn matériau de référence (commercialisé en grandes quantités, à l'identique) est disponible. La valeur pour P de ce matériau est [P]=50,0 mg/L ± 0,2 (k=2, confiance 0,95).\nChaque jour, le laboratoire L1 décide de doser P dans ce matériau de référence selon la méthode MN (conditions de fidélité dites "au jour le jour").\nLes valeurs obtenues par L1 sont dans la feuille de calculs « exercice "justesse, fidélité », onglet Q1. Voici le lien vers cette feuille : btmetro_2-exo-feuillecalculs.ods.\nQuestion 1.1 Compléter les 2 cellules (onglet Q1) en jaune.\nQuestion 1.2 Que peut-on dire de la justesse de mesure du laboratoire L1 ?\nLe corrigé est accessible par ce lien : vers le corrigé.\nUn laboratoire L2 qui dose le même produit P, avec la même méthode MN, que le laboratoire L1 suit aussi ses valeurs au jour le jour à l'aide de ce même matériau de référence. Les valeurs obtenues par L2 sont dans la feuille de calcul précédemment liée, onglet Q2.\nQuestion 2.1 Compléter les 2 cellules (onglet Q2) ) en jaune.\nQuestion 2.2 Que peut-on dire de la justesse de L2 comparée à celle de L1 ?\nUn laboratoire L3 qui dose le même produit P, avec la même méthode MN, que les laboratoires L1 et L2 suit aussi ses valeurs au jour le jour à l'aide de ce même matériau de référence. Les valeurs obtenues par L3 sont dans la feuille de calcul précédemment liée, onglet Q3.\nQuestion 3.1 Compléter les 2 cellules (onglet Q3) en jaune.\nQuestion 3.2 Que peut-on dire de la justesse de L3 comparée à celle de L1 ?\nQuestion 3.3 Que peut-on dire de la fidélité au jour le jour de L3 comparée à celle de L1 ?\nUn laboratoire L4 arrive sur le marché et dose, pour ses clients, le même produit P, avec la méthode MN en cassant les prix. Il réalise aussi un suivi au jour le jour sur le matériau de référence. Les valeurs obtenues par L4 sont dans la feuille de calcul précédemment liée, onglet Q4.\nQuestion 4.1 Compléter les 2 cellules (onglet Q4) en jaune.\nQuestion 4.2 Que peut-on dire de la justesse de L4 comparée à celle de L1 ?\nQuestion 4.3 Que peut-on dire de la fidélité au jour le jour de L4 comparée à celle de L1 ?\nQuestion 4.4 Que pensez-vous du laboratoire L4 ?\n3.7 Exercice "Reproductibilté"\nUn laboratoire dose une substance X selon une méthode normalisée dont le biais est nul. La répétabilité de la méthode est de sr = 0,1 mmol/L, la reproductibilité de sR = 0,25 mmol/L pour des valeurs vers 10-30 mmol/L. Un échantillon est mesuré une fois et donne la valeur y = 21,21 mmol/L. Le modèle de mesure est donc Y = valeur vraie + aléa de reproductibilité.\nQuestion 5. Donner l’expression convenable du résultat avec son incertitude élargie.\nUn producteur de micro-algues riches en protéines vendues sous forme de poudre séchée fait doser l’azote total de sa production. Il s’adresse à 2 laboratoires différents L1 et L2, accrédités et qui pratiquent la même méthode normalisée. Les 2 laboratoires suivent un programme de contrôle qualité et sont conformes en répétabilité et reproductibilité et justesse. Chaque laboratoire dose une fois et retourne son résultat au producteur. Selon la description normalisée de la méthode, la répétabilité est annoncée avec une répétabilité à 1% (en coef. de variation) et une reproductibilité à 2,5% (en coef. de variation). Le biais est nul.\nL1 retourne [N]poudre d’algues = 8,0 g pour 100g de produit.\nL2 retourne [N]poudre d’algues = 8,4 g pour 100g de produit.\nQuestion 6. Que dire des 2 valeurs 8,1 et 8,5 comparées ?\nLa notice technique d’un spectrophotomètre annonce :\n- justesse en longueur d’onde : + ou – 1 nm, centré sur la valeur cible (pas de biais systématique) en loi de répartition rectangulaire qui conduit à un écart-type de justesse de 0,6 nm ;\n- fidélité en longueur d’onde : + ou – 0,5 nm (donnée en écart-type).\nAvec ce qui est donné par le fabricant on peut donc établir le modèle pour la longueur d'onde réalisée (Y).\nOn a Y = valeur vraie + aléa de justesse + aléa de fidélité. L'aléa de justesse est une variable aléatoire d'espérance nulle et d'écart-type sj = 0,6 nm. L'aléa de fidélité est une variable aléatoire d'espérance nulle et d'écart-type sf=0,5 nm. Les 2 variables sont indépendantes.\nQuestion 7. Calculer l’incertitude-type sur la longueur d’onde affichée. Donner alors une incertitude élargie (0,95).


Promoteur immobilier Groupe Pichet\n2 pièces neuf À CHELLES : Programme Les Jardins d'Alice\n3 pièces neuf À FREJUS : Programme Les Allees Esterel\nPetite copropriété tout en charme, Les Allées Esterel est le lieu idéal pour devenir propriétaire de votre logement à Fréjus (83). Située à seulement 5 min. du centre-ville dans un quartier calme et verdoyant, cette nouvelle résidence vous propose un cadre de vie propice à l’épanouissement. Commerces, services, écoles, accès routiers (A8), tout est situé à proximité des Allées d’Esterel. Nous vous proposons des apparte… Lire la suite\n3 pièces neuf À DUNKERQUE : Programme Dock Freycinet\n3 pièces neuf À GRADIGNAN : Programme Le Domaine de Lahouneau\nTRAVAUX EN COURS. Faites le choix d'une adresse d'exception pour devenir propriétaire au sud de Bordeaux. Notre nouvelle résidence Lahouneau, à Gradignan conjugue emplacement privilégié et prestations de standing. Vous prenez place à seulement 5 min. du centre-ville de Gradignan et de ses nombreux commerces et services (pharmacie, boulangerie...). Pour vous déplacerz, profitez d'un accès à la Rocade bordelaise à quelqu… Lire la suite\n2 pièces neuf À TOULOUSE : Programme Residence Aromatik\nDécouvrez dès maintenant notre nouveau programme immobilier neuf à Toulouse (31). La résidence Aromatik prend place à seulement 10 minutes en métro du centre-ville de Toulouse. Vous profitez à deux pas de nombreux commerces et services ainsi que des écoles. Entièrement dédiée à votre bien-être, la résidence Aromatik vous propose avec ses nombreux espaces verts une ambiance végétale particulièrement agréable. Cette rési… Lire la suite\nProgramme Groupe Pichet dans le 31 Haute-Garonne\nProgramme Groupe Pichet dans le 33 Gironde\nProgramme Groupe Pichet dans le 76 Seine-Maritime\nProgramme Groupe Pichet dans le 80 Somme\nProgramme Groupe Pichet dans le 59 Nord\nProgramme Groupe Pichet dans le 64 Pyrénées-Atlantiques\nProgramme Groupe Pichet dans le 92 Hauts-de-Seine\nProgramme Groupe Pichet dans le 77 Seine-et-Marne\nProgramme Groupe Pichet dans le 83 Var\nProgramme Groupe Pichet dans le 91 Essonne


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Les richesses de la collection Wang - Le Journal des Arts - n° 94 - 3 décembre 1999\nAccueil > Le Journal des Arts > Archives > Les richesses de la collection Wang - Le Journal des Arts - n° 94 - 3 décembre 1999\nD'Arcy David - 832 mots - Le Journal des Arts n° 94 - 3 décembre 1999\n832 mots - Le Journal des Arts n° 94 - 3 décembre 1999\nNEW YORK - Chez les artistes chinois, copier les grands maîtres n’était pas méprisé, mais estimé. Le marché des peintures chinoises a été inondé de copies, avec leur cortège d’attributions contestées. La dernière en date a pour objet Rive, un précieux rouleau de soie de 221 x 109 cm acquis par le Metropolitan grâce au financier Oscar Tang. Les conservateurs l’attribuent à Dong Yuan, un des maîtres des paysages monumentaux du Xe siècle ; d’autres le considèrent comme une [...]


Christiane Renauld / Maison des écrivains et de la littérature\nJe suis née en 1944, à Paris, dans le XVe arrondissement.\nJ’ai fait des études de Lettres classiques, un passage parallèle à l’Institut d’Etudes politiques et à l’Ecole du Louvre.\nJ’ai, pendant longtemps, partagé ma vie entre l’enseignement des Lettres classiques, l’écriture et, conséquence naturelle, l’animation d’ateliers d’écriture.\nC’est avec mes deux filles que j’ai découvert la littérature pour la jeunesse et c’est là que j’ai fait mes premiers pas. J’y ai trouvé un formidable espace de liberté, en même temps qu’une école de rigueur et de simplicité. J’aime la relation du texte et de l’image, le dialogue avec les illustrateurs. Ils m’ont beaucoup appris sur la justesse du trait qui va à l’essentiel, sur la nécessité interne de l’œuvre qui impose parfois de sacrifier ce à quoi on croyait tenir le plus…\nArmée de tout cela, je suis allée vers les adultes et je suis retournée vers la Grèce.\nMon premier thème de prédilection est l’imaginaire. Je m’intéresse toujours plus à ce qui se trouve dans les têtes que dans ce qu’on appelle la vie. J’ai peine à penser qu’il existe une réalité en dehors de celle que nous nous forgeons, et que la vérité soit faite d’autre chose que de notre perception et de notre représentation du monde et des êtres qui nous entourent. C’était le thème général des nouvelles des Camarades imaginaires. Comme celui de Sorcière. Ce penchant explique sans doute que je me sente à l’aise dans l’univers des enfants.\nDe là également mon intérêt pour le processus de création. C’est ce que j’ai essayé de saisir et de restituer dans Mon nom est Homère, fils d’Ulysse. A travers la représentation que je me fais de la personne mythique d’Homère, j’ai tenté de retrouver dans l’Iliade et dans l’Odyssée, c'est-à-dire à la source de notre littérature, la démarche créatrice du poète.\nL’autre thème, lié au premier, est la question que pose la personne de l’écrivain, la place de l’auteur par rapport à l’œuvre et au public. Sur ce point encore, Homère, le grand absent, me paraît une figure exemplaire…\nParler d’Homère, c’est parler de la Grèce. Elle est mon point d’ancrage. Tout me semble s’y être joué pour la première fois et c’est une source inépuisable de réflexion et de création. J’ai parlé des mythes dans La Chouette et le Labyrinthe. J’aime les raconter, les faire parler, les fouiller. Je travaille actuellement sur la philosophie, j’ai le projet d’aborder ensuite la sphère politique, sous une forme ou sous une autre, peut-être celle du théâtre.\n– Les camarades imaginaires\nEd. Verdier (L’éther vague - Patrice Thierry – 1990)\n– Sorcière, Ed. Verdier (L’éther vague - Patrice Thierry – 1994)\n– Mon nom est Homère, fils d’Ulysse, Ed. Calmann-Lévy – Septembre 2006\n– La Chouette et le Labyrinthe, essai en forme de récit sur la Mythologie grecque, Ed. Seuil, Fiction & Cie – Février 2004\n– Traité de l’élastique (De elastico) - Illustrations de Koller\nEd. Gallimard (Le Sourire qui Mord) - 1986\n– Le voyage en coquillage- Illustrations de Corderoc’h\nEd. Casterman – 1986\n– Les chaussures magiques– Illustrations de Corderoc’h\n– Nouchka, Toutes petites histoires pour toi. - Illustrations de Catherine Derru, Ed. I.L.M. – 1987\n– Il fera beau demain- Illustrations de Corderoc’h, Ed. Casterman – 1988\n– Un copain pour de bon – Illustrations de Corderoc’h, Ed. Casterman – 1988\n– Ma grande soeur - illustrations de Christophe Blanc, Ed. I.L.M. – 1989\n– L’inconnu du téléphone – Illustrations de Michel Raby, Ed. Minuscules (I.L.M.) – 1990 – Prix Octogone 1990\n– Le Scrouinch – Illustrations de Christophe Blanc, Ed. Epigones -1991\n– Le naufragé de la varicelle – Illustrations d’Alexis Nouailhat\nEd. Epigones – 1991\n– Les aventures d’Arthur Doudur et du robot Robur - Illustrations de Christophe Blanc (4 albums) Ed. Epigones – 1991 et 1992\n– La maison dans le ciel – Illustrations de Corderoc’h\nEd. Casterman – 1993\n– Tu rêves, Lili – sur des images d’Aristophane Boulon\n– Un roi dans tous ses états – Illustrations d’Anne-Sophie Fiévet\nEd. Le Sorbier- La Martinière – 1996\nThéâtre (publication en préparation)\n– La salle des profs ou Les coulisse du ciel – création 2008\n(texte en ligne sur le site de la Compagnie La Marotte : www.la-marotte.com)\n– Amphitryon de Plaute (traduction) – création 2009\n– L’Affaire Calas – création 2011\n– Conversation avec un fantôme – création prévue pour le deuxième semestre 2016\nLa guerre de Troie a bien eu lieu. […]\nEt je vois dans les guerres modernes qu’elles n’ont rien inventé de beaux prétextes, de mauvaise foi, de ruse et de cruauté lorsqu’il s’agit de prendre les richesses des autres.\nMa guerre de Troie, c’est l’Iliade, la grande voix d’Homère qui dit le corps de l’homme et sa souffrance, combien il est fragile et fort, tous les âges de l’homme et toutes ses souffrances dans l’huis clos de plaine de Troie. Et le monde est là tout entier. C’est le terrible jeu de la vie et de la mort où chacun montre ce qu’il est.\nLa guerre de Troie a bien eu lieu, qu’Hector l’ait voulu ou non, Hélène a joué son rôle et les aèdes l’ont chanté. […]\nLa grande voix d’Homère continue de dire la souffrance, le sang et la fureur d’Arès, la rage du vainqueur que sa victoire enivre, le sacrilège, le viol, le massacre, l’homme devenu loup et les dieux en colère.\nDécidément, celle que je préfère, c’est la guerre de Troie.\nExtrait de La Chouette et le Labyrinthe, p. 373-374\nLe monde s’était empli des images du rêve.\nDans les feux du soleil qui monte de la mer et teint de pourpre les collines, dans la lueur du feu qui enflamme le bois, il voyait l’éclat des armées, casques et boucliers. Les épis frémissants lui semblaient les guerriers en marche, les troupeaux des troupes bêlantes, les abeilles en grappes s’échappant de la roche, les soldats quittant les vaisseaux. Dans la paille du blé qui blanchissait le sol, il voyait la poussière qui recouvrait les hommes, et les fleurs, par milliers brillant dans la prairie, étaient les guerriers par milliers. Les aigrettes des casques ondulaient sous le vent et les cris des oiseaux étaient les cris des hommes. L’attaque du faucon, celle du héros en armes qui saute de son char. Et le combat des hommes, le combat des oiseaux, bec et ongles. […]\n« La Muse chante en moi mais ne fait pas de bruit. Elle m’impose des images et mon âme les retient comme le sable retient la marque de tes pas.\nCe sont des souvenirs… peut-être… parfois…\nOu bien elle s’installe dans l’image reçue, que mes yeux ont reçu, qui a frappé mes yeux. Je sais que la Muse est là, que l’image reviendra, qu’elle restera gravée et que la Muse en moi va la faire chanter. Les mots alors vont venir…et puis disparaître. Ce ne sont pas les mots des aèdes. Pas tout à fait. Ce sont des mots qui fuient et qu’il faut retenir. Mais ces mots ne se retiennent pas.\nLes chants des aèdes, vois-tu, reprennent toujours le même chant. La formule revient, moule de la formule. En moi la Muse dit d’autres mots. Serait-ce une autre Muse qui n’a jamais chanté ? »\nExtrait de Mon nom est Homère, fils d’Ulysse, p.60-63


qui connait la nouvelle méthode pr passer un controle - Thyroïde et problèmes endocriniens - FORUM Santé\nqui connait la nouvelle méthode pr passer un controle\nPosté le 18/07/2005 à 08:43:13\nVOilà 10 ans (j'ai 32 ans) que je me suis fait opérer de la thyroide. (si vs avez des questions, n hésitez pas!)\npr les inquiets, c rien, ça se soigne, moi on m a enlevé toute ma thyroide, et je prends un médic ts les matins à la place, c tout.\nQd on se fait opérer, il faut se faire suivre, et passer une sintigraphie (dsl pr l orthographe du mot) pr voir si tout va bien. A l'époque qd je passais cet examen, il fallait arrêter le lévothyrox pdt 1 mois, c t super lourd.\nLà je vais passer un contrôle, je dois aller tous les matins à l hosto, pdt une semaine, on m a parlé d un pduit, mais je voulais savoir si qq 1 connaissait ou l avait fait...\nPosté le 18/07/2005 à 08:50:26\nje te donne un lien vers une site qui explique bien la scintigraphie thyroidienne..:\nPosté le 18/07/2005 à 09:22:55\ncomment ça tout les matins à l'hosto ?\nPosté le 18/07/2005 à 10:31:52\nPosté le 19/07/2005 à 16:51:23\n??? j ai pas capté pr aliénor ???\nsinon merci pr le lien jaco\nsly, oui tu sais qd tu te fais opérer de la thyroide t as chaq année un controle à passer, une scintigraphie... avant, tu devais arrêter ton traitement le lévothyrox pdt 1 mois avant de faire la scinti, maintenant on t injecte un pduit pdt qq jours (d ou le fait qu il faut que j aille à l hopital ts les matins) et aprés on te fait la scinti sans arrêter le lévot...\nc pr ça que je voulais savoir si vs avez fait cet exam de cette façon...\nPosté le 19/07/2005 à 17:01:35\nje n'ai jamais arreté mon traitement pour faire la scintigraphie, et c'était y a 3 ans\nPosté le 19/07/2005 à 17:05:53\nprésentement, je ne prends aucun médicament; j'ai une premiere scintigraphie à passer et on m'a dis sur 2 jours; c'est peut-être la même méthode que tu parles? mais comme je ne prends pas encore de médicaments c'est moins long?\nPosté le 19/07/2005 à 17:24:48\nsoit ça a toujours été comme ça et qu'il y a 2 méthode, soit ils ont changé.. faudrais demander à ceux qui ont passé des scintigraphies cette année\nPosté le 19/07/2005 à 17:45:51\nMoi j'ai passé une scinti en avril au service nucléaire d'une centre de cancer (qui gère aussi les problèmes thyro) et on m'a injecté de l'iode et fait la scinti un peu après.\nJ'avais une écho + prise de sang aussi.\nJ'ai dû patienter pour les résultats donnés par un médecin.\nEn tout, ça m'a pris une matinée.\nPosté le 19/07/2005 à 18:54:30\nsur le site que j'ai indiqué a petitange il y a marqué:\nY a t'il une préparation spécifique pour une scintigraphie thyroïdienne?\nIl est généralement demander de ne pas manger de fruits de mer.\nSi vous avez eu une injection d'iode récemment, signalez le.\nIl vous est parfois demandé d'arrêter de prendre certains médicaments (anti-thyroïdien,hormones thyroïdiennes).\nTous ces renseignements vous seront transmis lors de la prise de rendez-vous.\nça dépent peut être de l'hopital ou on fait faire ces analyses...\nMessage édité par Jacoline le 21/07/2005 à 08:49:49\nPosté le 19/07/2005 à 19:56:20\nmoi aussi j'avais passé une matinée ! je m'en souviendrais, les attentes sont longues entre l'examen et les résultats !\nPosté le 21/07/2005 à 08:47:37\nmais moi ça va bel et bien se passer sur une semaine, et c la semaine prochaine...\nsi vs voulez je vous dirai comment ça c passé :-)\nPosté le 21/07/2005 à 08:51:03\nce serait très gentille de ta part et interessant à lire pour les future forumeurs ...\nje suis nouvelle je voudrais des infos sur scintigraphie qq connait t il un bon endocrinologue dans le 67?\npeut-on passer de l'hyperthyroidie à l'hypo ? hypo apres ma grossesse, nouvelle venue...\nHypothyroidie et methode de la temperature qui connait thyroidite subaigue,\nQui connait ce médecin? Qui connait le Dr C.\nQui connait "Médiator" qui connait un bon endocrino dpt06???\nPlus de sujets relatifs à : qui connait la nouvelle méthode pr passer un controle


MISA-Université de Passau : Une formation sur la sécurité informatique\nVous êtes ici: Accueil → Economie → 2018 → septembre → 11 → MISA-Université de Passau : Une formation sur la sécurité informatique\n(De G. à Dr) Noëlle Rakotondravony, chercheur de l’université de Passau et Andry Rasoanaivo, le directeur de la MISA.\nLa MISA a travaillé en collaboration avec l’université de Passau en Allemagne en vue d’organiser l’IT-Security Summer School à l’université d’Ankatso.\n« L’objectif consiste à former des étudiants afin d’acquérir les compétences nécessaires à la sécurisation de l’informatique », a expliqué Andry Rasoanaivo, le directeur de la MISA, lors de l’ouverture officielle de cette formation hier. Il s’agit entre temps d’une formation organisée avec le soutien technique de Telma, l’opérateur en téléphonie mobile et internet, le partenaire de longue date de la MISA.\nDestination. En fait, « avec l’évolution technologique, les flux d’informations ont considérablement augmenté. Madagascar devient entre autres, une destination de la délocalisation des services. Il y a ainsi des échanges de données entre le pays et le reste du monde, tel que l’Europe. L’administration a également développé de nombreux projets numériques comme le Smart city. Mais il n’a jamais été question de la sécurité informatique. Raison pour laquelle, nous avons initié cette séance de formation en matière de sécurité informatique qui durera deux semaines. Une cinquantaine d’étudiants représentant la MISA, l’ENI, l’université de la Polytechnique et bien d’autres associations, y participent activement », a-t-il poursuivi. Ils vont ainsi s’enquérir des connaissances sur la sécurisation des bases de données ou des réseaux.\nPlateforme. Notons que Madagascar a déjà adopté une loi sur la lutte contre la cybercriminalité. « Mais la mise en place d’une plateforme réunissant les universitaires, l’administration et les professionnels d’entreprises s’impose. En effet, si jamais il y a une attaque sur un parc informatique d’un département, le pays ne dispose pas encore d’un organisme de référence dans la sécurité informatique comme le CERT/ICC et l’ANSSI pour gérer ce genre de problème », a soulevé le directeur de la MISA. Et il a rajouté que l’université joue tout simplement un rôle de formateur tout en développant une coopération avec ses partenaires afin de répondre aux besoins des professionnels d’entreprise et de l’administration. Parlant justement de cette coopération, « l’université de Passau est intéressée à développer un projet à Madagascar avec l’appui financier de DAAD, dans le dessein d’aider des étudiants de la MISE à se spécialiser dans le domaine de la sécurisation du système informatique », a conclu Noëlle Rakotondravony, chercheur au sein de cette université basée en Allemagne.


Steven Holcomb retrouvé mort à Lake Placid Le champion olympique de bobsleigh Steven Holcomb a été retrouvé sans vie à Lake Placid, samedi, à 37 ans. Les circonstances et les causes de sa mort sont encore inconnues. Le pilote américain était dans sa chambre au centre d'entraînement olympique de l'équipe des Etats-Unis. «Toute la famille olympique est choquée et attristée par la perte incroyablement tragique de Steven Holcomb, a commenté Scott Blackmum, directeur général du Comité olympique américain. Steve était un athlète formidable et une personne encore meilleure, et sa persévérance et ses réalisations ont été une source d'inspiration pour nous tous.» En 2007, Steven Holcomb avait tenté de mettre fin à ses jours, désespéré de perdre la vue en raison d'un trouble oculaire dégénératif. Il avait avalé 73 comprimés de somnifères dans une chambre d'hôtel. Il avait survécu et avait subi une opération, qui avait finalement sauvé sa vue et sa carrière. Trois ans plus tard, il décrochait le titre olympique à Vancouver, en bob à 4, le premier pour les Etats-Unis depuis 1948. Il a également remporté le bronze en bob à 2 aux JO de Sotchi, en 2014, a été sacré champion du monde à cinq reprises et comptait 24 succès en Coupe du monde.\n6 mai 2017 (14/04/1980) (lendemain du jour critique physique P12 trois semaines après l'anniversaire)\n(2007 était la période critique septennale des 28 ans - pas trouvé de donnée précise)


Wonder Boy III - Cheminement : Homme-lézard\nAprès avoir assisté à l'effondrement partiel du château du dragon, vous regagnez le contrôle de Wonder Boy. Première mauvaise surprise : vos huit cœurs de vie ont été décimés et il n'en reste plus qu'un seul ! Dans l'inventaire, examinez vos armes. Deuxième mauvaise surprise : vos équipements légendaires ont disparu, vous n'avez plus qu'une Ivory Sword, un Ivory Shield et une Ivory Armor.\nLe premier bâtiment est l'église : en y entrant on vous donnera le mot de passe de votre avancement, et quand vous mourrez vous serez ressucité ici. Le deuxième bâtiment comporte deux portes. Celle du bas est un accès aux égouts qui mènent à la mer. Celle du haut est l'entrée de votre première boutique. Vous n'aurez sans doute pas les moyens de tout acheter. Remarquez que pour acheter l'épée, vous aurez besoin d'acheter l'armure puis de vous en vêtir. Le troisième bâtiment est une tour. La porte du bas mène dans une cave et celle du haut est fermée à clef. Remarquez les blocs avec un motif en damier : vous pourrez plus tard vous y accrocher et grimper dessus. La petite plate-forme entre la tour et la boutique est l'endroit où mènent les nombreuses portes de retour en ville. À gauche de la tour il y a une infirmerie où les soins vous seront facturés de plus en plus cher à mesure que vous avancez dans le jeu. Encore à gauche un bâtiment sans entrée puis un énorme bloc de pierres en damier. Entrez dans la porte de la tour puis descendez. Explorez le sous-sol pour trouver le premier coffre à cœur du jeu. Avant d'emprunter la porte qui permet de remonter, essayez en sautant d'entrer dans la porte cachée qui se trouve juste au dessus. Vous y trouvez la boutique secrète d'objets spéciaux, mais le vendeur ne voudra rien vous céder pour l'instant. Il est maintenant temps de chercher une clef pour ouvrir la porte fermée.\nEmpruntez la porte en dessous de la boutique pour entrer dans les égouts.\nAllez à droite. Vous passez sous un accès des égouts qui ne sera accessible que quand vous saurez nager. Continuez pour sortir de l'eau. Au dessus de l'endroit par lequel vous sortez de l'eau il y a un lieu qui sera accessible plus tard en volant. Sortez des égouts par la droite.\nVous arrivez à la mer. La porte entre les deux palmiers est une porte de retour en ville. Si vous restez en surface vous allez affronter quelques serpents et quelques crabes. Pour gagner plus d'or je vous conseille de plonger dans l'eau dès la première occasion. Vous ne pouvez aller à gauche car il faut savoir nager. Allez donc de l'autre côté. Dans l'eau, vos déplacements sont plus lents. Vous rencontrez des crabes et des pieuvres qui sautent sur place. Vous arrivez sur des ressorts qui vous permettent de ressortir de l'eau. Continuez alors toujours à droite.\nEncore une fois, je vous conseille d'aller immédiatement dans l'eau. Vous y êtes agressé par des poissons géants et d'autres pieuvres. Retournez sous l'eau dans l'écran de gauche pour y trouver une porte. À l'intérieur, le coffre contient quelques pièces d'or et une arme spéciale de chaque type. Allez à droite jusqu'à une porte pour ressortir de l'eau. Ignorez l'ennemi volcan en bas à gauche et continuez à droite. Tuez le crabe en restant près du bord puis approchez du volcan entre deux tirs pour le tuer.\nPréparez vos flèches car vous allez devoir vous défaire d'un ennemi volant : un nuage qui vous lance des petites flammes. Le gros machin rouge sombre en arrière plan est en fait la coque d'un bateau. Tout à droite vous trouvez une porte qui mène dans une salle contenant deux autres portes. La porte du milieu donne sur une boutique où vous pourrez acheter la Goblin Mail. Si vous manquez d'or n'hésitez pas à sortir pour tuer les deux crabes bleus aussi souvent que nécessaire. Par contre pour le Master Shield laissez tomber : trop cher et il vous faudrait quatre-vingt dix huit pierres de charme, sans compter qu'il est inutile pour toute autre forme que celle d'homme-lion. La porte de gauche donne sur une salle contenant un coffre à clef.\nIl faut maintenant faire demi-tour pour revenir en ville. Évitez maintenant de tomber dans l'eau car cela vous ferait revenir en arrière. Faites attention aux petits crabes car ils ont tendance à facilement vous pousser dans l'eau. Pour tuer le volcan ignoré la première fois utilisez vos tornades.\nVous pouvez cette fois ouvrir la porte fermée de la tour. Sa serrure est verte, ce qui signifie que la clef que vous venez d'utiliser l'a définitivement ouverte. Montez plus haut dans la tour à l'aide du ressort. Sortez de la tour par la nouvelle porte puis allez prendre la porte à droite. Ne vous inquiétez pas : si vous tombez vous arriverez en ville sans même vous blesser.\nN'allez surtout pas à droite : les ennemis y sont trop fort pour vous, et vous tomberiez de toutes façons sur une impasse. À gauche seuls quelques serpents vous bloquent le passage.\nVous allez avoir affaire à des plantes carnivores qui vous tirent dessus à distance. Vous pouvez soit vous baisser pour esquiver, soit neutraliser leur tir avec un des votres.\nVous rencontrez un ennemi étrange : une sorte de gros crabe qui reste immobile et qui balance des projetiles qui retombent. Si vous n'avez pas de boule de feu ou de tornade il va falloir esquiver. Ils se trouvent sur des accès à une zone d'eau où vous aurez affaire avec des poissons et des crabes. Passez sur le sable ou dans l'eau selon votre convenance.\nSi vous avez choisi de passer sous l'eau, c'est plus facile. Sur le sable vous affrontez deux plantes carnivores, l'une plus petite qui tire en bas. Baissez-vous et tirez pour neutraliser son tir tout en esquivant le tir de la grande.\nSous l'eau c'est une impasse, mais il y a une porte qui mène à un coffre à trésor qui contient un peu d'or, quelques boules de feu, et surtout une pierre de charme et une potion de soin. Après avoir ouvert le coffre, il ne vous reste plus qu'à revenir dans l'écran précédent pour remonter sur le sable.\nSur le sable vous êtes attaqué par deux nuages qui sont assez bas pour être tués sans utiliser de flèche. Évitez de tomber dans l'une des deux cheminées en briques grises et montez l'escalier qui est en fait le flanc d'une pyramide. Continuez même après le sommet. Vous arrivez finalement à un sphynx comique près duquel un homme des cavernes rôde. Tuez-le en sautant pour esquiver ses flèches ou avec des boules de feu depuis les dernières marches pour rester hors d'atteinte. Entrez par la porte sous le sphynx pour y trouver le deuxième coffre à cœur. En ressortant prenez garde à l'homme des cavernes qui est réapparu. Retournez de l'autre côté de la pyramide et entrez par la cheminée la plus haute.\nLa porte mène à celle juste au dessus qui permet de retourner en haut. Esquivez les tirs des têtes en pierres. Inutile de vous acharner dessus, elles sont indestructibles. Utilisez le ressort pour monter.\nÀ l'étage du bas des sorcières vous attaquent sans cesse. Passez vite car elles ne donnent jamais quoi que ce soit en mourant. Au dessus tuez l'homme des cavernes en vous baissant et en tirant pour neutraliser ses flèches. Utilisez le nouveau ressort pour monter.\nÉcrans 7 et 8\nEncore un nombre infini de sorcières. Entrez dans l'infirmerie pour vous faire soigner si nécessaire puis montez pour un coffre à clef. Montez encore une fois pour accéder à la porte d'entrée de la pyramide.\nTuez les grenouilles rouges d'assez loin pour éviter qu'elles ne sautent. La grenouille verte est un peu plus délicate à vaincre.\nEssayez de tirer au bon moment pour tuer les grenouilles au moment où elles décollent. Sinon vous pouvez aussi utiliser une tornade. Si vous ne tuez pas un homme des cavernes et qu'il tombe, achevez-le avec une boule de feu ou une tornade.\nLa première partie de cette zone est tapissée de ressorts. Tirez sur les ennemis quand vous touchez le sol.\nVos ennemis sont ici des petits poissons qui volent et des têtes en pierre qui tirent horizontalement. Lorsque vous arrivez vers une tête plus haute que les autres, évitez de tomber entre les deux blocs surélevés et passez sous la tête dans le mur pour accéder à un coffre qui contient un peu d'or, un cœur pour recharger votre vie et une potion de soin. La porte vous mène sur un trou invisible.\nBaissez-vous immédiatement en arrivant. Il y a un trou invisible de chaque côté pour tomber au niveau de la porte.\nBoss : Dragon momie\nComme tous les dragons, son point sensible est la tête. À chaque fois qu'il est touché il remonte un peu : on ne peut le toucher que trois fois quand il a les pieds au sol, après il est trop haut. Restez toujours du même côté et quand il se trouve au dessus de vous restez bien sous lui pour esquiver son tir. Tout comme le dragon précédent, il vous lance une malédiction. Amassez un maximum de pièces d'or avant de vous faire transformer en homme-souris et de ressortir par la porte d'entrée en haut de la pyramide.\nVotre nouvelle forme vous permet de vous battre à nouveau à l'épée et au bouclier. Vous pouvez atteindre des endroits innaccessibles à l'homme-lézard pour deux raisons : votre petite taille et votre nouvelle capacité à marcher sur les blocs avec un motif en damier, comme ceux sur lesquels vous êtes en train de marcher. Descendez et si vous le voulez ouvrez le coffre qui contient à nouveau une clef. Allez à gauche du ressort. Sautez puis maintenez une direction enfoncée jusqu'à ce que vous retombiez. Restez immobile : vous voyez que Wonder Boy bouge quand même les jambes. Ceci signifie qu'il est accroché au sol. Allez à gauche sans sauter, Wonder Boy ne tombe bas et se bloque. Appuyez sur Bas et il se met sur le mur de gauche ! Descendez puis appuyez sur droite pour qu'il s'accroche cette fois au plafond. Allez au dessus de la cheminée pour sauter et tomber à l'étage inférieur. Les flèches de l'homme des cavernes sont à la fois juste assez basses pour vous toucher et juste assez hautes pour éviter votre bouclier. Sautez donc pour les esquiver ou pour les bloquer avec le bouclier. Tuez l'homme des cavernes puis accrochez-vous au sol pour prendre le plafond en dessous. Allez tout à droite pour accéder à une porte après la cheminée. Dans le coffre à trésor vous trouvez de l'or, quatre pierres de charme et de quoi vous remettre en pleine forme. La première porte est celle d'une boutique. Changez au besoin d'armure pour acheter le Dancing Shield. La seconde porte vous donne accès à une porte de retour en ville, le lieu idéal pour continuer vos recherches.


Apprendre à utiliser 3D Builder en ligne - Débutant | Skilleos\nIntroduction à 3D Builder\nApprendre la création et personnalisation d'objets 3D avec 3D Builder par Damien Barban\nVous voulez utiliser un logiciel 3D très simple pour créer et personnaliser des objets 3D ? Vous souhaitez faire vos premiers pas dans le monde de la 3D mais vous ne savez pas par ou commencer ? Ce cours 3D Builder en ligne est fait pour vous ! Ce logiciel 3D est d'une simplicité renversante, alors ne soyez plus effrayé à l'idée de vous lancer dans l'univers de la création 3D.\n01h00 8 chap\nDans ce cours 3D Builder en ligne, vous allez vous initier, au côté de Damien Barban, aux outils, options et manipulations pour bien débuter dans la 3D. Vous verrez ensemble comment maîtriser le logiciel, appliquer des textures, créer des objets et tout cela rapidement et simplement.\nObjectif : Prendre en main les outils et les fonctionnalités de 3D builder\nImportation d'une texture et son application\nCréer et importer ses propres textures\nDamien Barban est suivi par 20589 élèves et a reçu la note globale de 4,3/5 sur 43 cours\nTrès bien ! Formation intéressante pour les débutants