DIVERS - REINERORO\nPar reineroro le 27 Juin 2011 à 08:44\nPar reineroro le 19 Juin 2011 à 17:15\nPar reineroro le 17 Juin 2011 à 10:12\nPar reineroro le 15 Juin 2011 à 18:28\nPosté par calebirri le 13 juin 2011\nPour qu'une guerre ait lieu, il faut qu'il y ait deux camps opposés. Il faut également des tiers impliqués, des combats, des victimes, et deux idéologies qui s'affrontent.\nDepuis le 11 septembre 2001, tous ces éléments sont réunis, et l'invasion de l'Afghanistan puis de l'Irak se trouvent être “de facto” le début de l'invasion du « Monde Arabe », invasion qui n'a jamais cessé depuis. Si vous regardez les cartes du Maghreb et du Moyen-Orient d'aujourd'hui, vous constaterez par vous-même que tout gravite autour d'un seul et même point central, Israël.\nIl n'est pas anodin qu'au moment même où le capitalisme se retourne, où les Palestiniens obtiennent le soutien de nombreux Etats émergents (émergés ?) et où les pouvoirs de l'Europe et des Etats-Unis déclinent avec la crise, des révolutions éclatent tout autour de ce point central, et permettent à ces pays (UE et EU) qui n'ont plus les moyens de leurs ambitions (le pouvoir et l'argent) de reconquérir ceux-ci au moyen de la guerre, la force pure, la seule possibilité qu'il leur reste.\nCar peu à peu les choses s'éclaircissent, et les camps se forment : parallèlement à la mobilisation grandissante des peuples oppressés par leurs gouvernants se mettent en place les rouages d'une grosse machinerie qui nous conduit peu à peu vers une confrontation majeure, avec le monde Arabe. Cette confrontation est sans doute le seul moyen qu'ont trouvé nos gouvernants (bien peu imaginatifs somme toute) pour faire repartir une économie en panne et conserver leur pouvoir sur des milliards d'êtres humains.\nQue cette confrontation soit le fruit d'un préparation minutieuse ou d'un enchainement malheureux importe finalement peu car la situation est déjà bien engagée. il suffit pour s'en convaincre de regarder les faits, car ils expliquent d'eux-mêmes pourquoi le monde arabe est la cible choisie : c'est le bloc économique le plus faible du grand échiquier géostratégique.\nFace à ce grand « Monopoly » qui se joue loin des caméras et aux ambitions chinoises qui achètent des terres partout, face aux ambitions de l'Amérique latine dont les ressources sont gigantesques ou celles de la Russie qui veut encore elle aussi jouer son coup, les Etats-Unis et l'Europe n'ont d'autre choix que de se soumettre ou de se défendre… en attaquant plus faible qu'eux. Protégés jusqu'à ce jour par leurs ressources et leurs régimes politiques, protégés jusqu'à ce jour par la corruption et les subsides européens et étasuniens, le Maghreb et le Moyen-Orient sont le seul “ennemi” encore à la portée des Etats-Unis et de l'Europe : une bonne petite guerre officiellement déclarée ne nuirait sans doute pas à leurs affaires.\nL'islamophobie grandissante à l'intérieur de ces deux imposants candidats est le vecteur « psychologique » choisi pour distinguer les « gentils » des « méchants ». Ajoutez à cela la crise économique qui a permis la révolte des peuples oppressés là-bas avec l'aide de l'Europe et des Etats-Unis, révoltes dont ces mêmes Etats veulent aujourd'hui profiter pour se poser en défenseurs de la démocratie, et vous aurez tous les ingrédients pour fabriquer une grosse bombe dont l'étincelle s'enflammerait… à Jérusalem ?.\nPourtant, il n'y a pas si longtemps, et alors que la crise touchait durement les économies les plus fragiles, la Tunisie, l'Egypte, la Syrie, la Lybie étaient des alliés proches des gouvernements européens (ce qui devrait nous interroger sur l'acuité de ces derniers en matière de politique étrangère ?). Les dictateurs étaient de très bons hôtes, et personne n'y trouvait rien à redire. Nous leur vendions des armes, y installions nos usines, et y faisions commerce constructif.\nC'est que les entreprises européennes y étaient très bien traitées, et les dictatures copieusement arrosées par nos soins. Mais avec la crise et le ralentissement de l'économie mondiale, ce sont comme toujours “les sous-traitants” qui trinquent en premier : les « colonies financières » dont les dirigeants sont des pantins déguisés en vice-rois, ont du rogner encore un peu plus sur les droits et salaires déjà limites de leurs populations, entrainant ainsi “émeutes de la faim” et révoltes violentes.\nCes mouvements de contestation auraient très bien pu être réprimés dans le sang sans n'intéresser personne, si internet et le formidable appétit de liberté de ses utilisateurs n'avaient pas étalé au grand jour les massacres perpétrés par les désormais dictateurs.\nAprès avoir proposé leur aide à ces dictateurs « amis », ils on voulu faire mine de ne pas comprendre, mais après les nombreuses “bourdes” ( ou scandales si vous préférez) fortement médiatisées (qui ont peut-être au passage empêché de plus grands massacres avec l'envoi des forces de “sécurisation”), les gouvernants européens ont décidé de “soutenir” les partisans de la révolution. Mais pas n'importe comment : en soutenant les manifestants, les gouvernements réclameront bien sûr des compensations : les millions d'euros dépensés pour la “reconstruction”, pour les interventions de “sécurisation” ou de “protection des civils” ne seront certainement pas versés en vain. D'une manière ou d'une autre, ils seront récupérés.\nEt puis pourquoi ne pas profiter de ces évènements pour aller plus loin ? Partant du principe que les dictateurs sont à mettre dehors, alors pourquoi ne pas aider “tous” leurs peuples à se libérer ? Ce serait là l'aboutissement du très fumeux concept de “guerre préventive” : en s'accordant sur le fait que tous les dirigeants arabes sont susceptibles de massacrer leurs populations si elles se révoltent, alors pourquoi ne pas les faire « dégager » dès maintenant ?\nCar en protégeant ainsi les révolutionnaires, les Etats-Unis et l'Europe s'accordent un futur droit de regard sur l'installation des nouveaux dirigeants. Et cela même si les révolutions sont justes et légitimes, et partent d'une véritable prise de conscience démocratique de la part des peuples opprimés : elles sont organisées et développées par des Etats qui ne mènent en réalité rien d'autre qu'une guerre d'invasion du Monde Arabe, en attendant la déclaration de guerre officielle.\nSi on rapproche maintenant cette situation du problème israélo-palestinien, on voit bien à quel point la nouvelle politique des Palestiniens pousse les Etats-Unis et leurs alliés à des prises de position radicales : l'aveu public d'un soutien sans faille à Israël face aux revendications indépendantistes des Palestiniens à l'ONU signifierait pour le Monde Arabe une déclaration d'hostilité considérée comme injustifiée, et même injuste. De quoi mettre le feu aux poudres.\nLa guerre a donc sans doute déjà commencé, mais comme nous sommes les envahisseurs, nous n'en subissons pas encore les effets. Mais les pays envahis le savent eux, il n'y a qu'à regarder les effets des “libérations” Irakienne ou Afghane : Des malformations anormalement élevées chez les enfants nés après la “libération”, en Afrique des maladies liées aux récoltes de minerais dans des conditions quasi esclavagistes…\nLa guerre a commencé, et personne ne veut encore nous la montrer : on se bat en sous-main pour la direction du FMI, on achète le maximum de terres en Afrique ou ailleurs, on se bat pour l'eau et le pétrole, on envahit peu à peu tous les espaces possibles pour préparer à la “grande confrontation ultime”, celle que tous attendent en la redoutant, celle qu'ils préparent pour l'éviter tout en la provoquant.\nEn accueillant pas les immigrés qu'on dit par ailleurs défendre, en stigmatisant les Arabes et tous les Musulmans depuis le 11 septembre, tous les pays du monde se sont engagés dans une guerre qui ne dit pas son nom. Les nouvelles technologies de l'information sont en passe de devenir un enjeu majeur pour la liberté, et la vérité. Seuls relais des horreurs réelles et véritables d'une guerre qui a déjà fait des dizaines de milliers de victimes, internet et ses réseaux ne doivent pas tomber sous le contrôle des futurs tyrans. Une fois transformés en « télécrans », nous deviendrons alors incapables de distinguer le vrai du faux : la guerre continuelle tant redoutée par Orwell sera alors possible.\nPar reineroro le 15 Juin 2011 à 12:36\nBACTERIE TUEUSE ET CONCOMBRE MASQUE\nPar reineroro le 6 Juin 2011 à 07:14\nLes épidémies d’hémorragie intestinale liées à certaines souches d’E. coli sont connues depuis une trentaine d’années aux Etats-Unis, où elles affectent 110 000 personnes par an et causent la mort de 90 d’entre elles, même si les souches impliquées (principalement 0157:H7) sont moins virulentes que le bacille de « Hambourg ».\nQui se cache derrière ce « complot » ?\nLes versions pathogènes d’E. Coli pour l’homme sont surtout présentes dans l’intestin des ruminants, mais elles peuvent aussi loger dans l’appareil digestif d’autres animaux. Contrairement à l’homme, ils n’en sont pas affectés et transmettent ce germe par leurs déjections (sols, canaux d’irrigation, cours d’eau, nappes phréatiques, etc.), qui peuvent contaminer des cultures, même éloignées. Il faut savoir que les élevages produisent dix fois plus d’excréments que de viande.\nLes grandes batteries industrielles sont évidemment des incubateurs d’E. Coli.\nDepuis une dizaine d’années, la prolifération de ce bacille a même vraisemblablement été dopée par les nouvelles méthodes d’engraissage (notamment à base de maïs) qui permettent une prise de poids rapide, mais modifient la flore intestinale des bêtes. Ajoutons que la concentration des germes dans un espace très confiné accroît la probabilité de leur mutation.\nAux Etats-Unis, une étude du Centre de prévention et de contrôle des maladies (CDC), publiée en septembre 2009, estime que 42% des patients ont contracté une hémorragie intestinale à E. coli en consommant de la viande. On l’y appelle d’ailleurs la « maladie du hamburger », le germe y étant souvent incorporé au moment de son hachage. Elevage industriel et malbouffe sont donc directement pointés du doigt.\nSi le vecteur de transmission est vraisemblablement un aliment cru ou une boisson non pasteurisée, il n’a pas encore été identifié : un légume, un fruit, une farine, un fromage, une viande mal cuite (hamburger, tartare, etc.). La chaine de production, de conditionnement, de transport, de stockage et de distribution est ainsi passée au crible sans résultat. Ce sont des circuits complexes, globalisés, extrêmement difficiles à tracer : les légumes, notamment, sont cultivés dans un pays, nettoyés dans un autre, empaquetés dans un troisième.\nPour avoir incriminé un peu vite les concombres d’Espagne, avant d’abandonner cette piste, l’Allemagne a été accusée à demi-mots de torpiller la Politique agricole commune (PAC), qui lui coûte fort cher, sous de faux prétextes sanitaires.\nL’embargo russe sur tous les légumes de l’UE va plus loin encore. Pourtant, ce type de mesures, voire de guerre commerciale déguisée, ne pose pas les véritables problèmes et s’interdit d’y apporter des réponses probantes à long terme.\nEn revanche, depuis 1996, les organisations paysannes liées à Via Campesina (Uniterre en Suisse, la Confédération paysanne en France, etc.) défendent avec raison le concept de « souveraineté alimentaire », qui n’est pas réductible à une politique commerciale. Il lie en effet conditions sociales de production (petite agriculture paysanne), préoccupations écologiques (culture biologique de proximité) et défense de la santé des consommateurs-trices (sécurité alimentaire).\nURL de cet article 13921\nPar reineroro le 4 Juin 2011 à 13:05\nLa bataille pour le contrôle des médias et, plus concrètement, des nouvelles technologies de l’information et de la communication (nTIC) est devenue une des batailles, si pas la bataille idéologique principale de notre temps ; le terrain privilégié sur lequel se déroule la véritable guerre entre l’idéologie dominante d’un système à bout de souffle et les contre-pouvoirs porteurs de projets de société alternatifs.\nQu’on ne s’y trompe pas : l’épisode Assange restera, sans doute, dans l’histoire, comme un événement marquant ouvrant sur une ère nouvelle. Toutes les conflagrations mondiales, à travers les siècles, ont connu ce détonateur minime, ce "fait-divers" insignifiant, cet "accident" anodin, cette "bavure" que l’on croyait sans autre lien que le hasard contraire, cette "provocation" dont on attendait tout sauf le déclenchement effectif des hostilités.\nLes puissants le savent : la guerre a bel et bien commencé, comme le déclarait le cinéaste Moore après les manifestations de début d’année dans le Wisconsin. L’ingérence des services secrets et de police dans les réseaux sociaux, les lois limitant la liberté du Web (sous les prétextes les plus variés mais toujours marquées du sceau des meilleures intentions), les réunions d’Obama avec l’ensemble des grands pontes de la nouvelle économie et la mise à l’agenda comme point d’ordre du jour aussi bien de Davos que du G8 en disent long sur la crainte que ces réseaux provoquent dans des cerveaux et un système habitués au contrôle, engagés, par ailleurs, sur la voie du flicage, du sécuritaire et de la transparence. Qu’il suffise de penser aux caméras dont se peuplent nos villes. Oui, Big Brother is looking forward to controle you…\nDans la véritable crise de contrôlite aigue que subissent tous les néodémocrates champions du relooking, maîtres dans l’art du marketing et de la rhétorique populiste, Silvio Berlusconi, en tant que précurseur, possède une place aussi importante que particulière. Investi, dès le début des années ’80 du XXème siècle, de ce rôle de grand communicateur, en même temps que l’ancien Pape, lui aussi appelé le "grand communicateur", dans un pays, l’Italie qui, depuis les années trente du même siècle, a toujours fait office de laboratoire occidental. Pour qui s’intéresse à l’histoire, il est un fait que ce qui se passait en Italie devenait référence pour les uns comme pour les autres (un PC proche de la majorité absolue, des mouvements extrémistes, le terrorisme, la fin de la toute-puissante famille social chrétienne, la polarisation en deux blocs hétéroclites, la dilution de l’Utopie la plus noble dans une gauche pragmatique et postmoderne, la médiatisation et la pipolisationde la vie politique, etc.)\nBien sûr, Berlusconi a des procès sur le dos, bien sûr il perd des villes et des fiefs lors de chaque élection, bien sûr parfois il perd carrément le contrôle, bien sûr… De fait, comme le souligne un journal espagnol, quelles que soient les suites des résultats des élections de ce week-end en Italie ou l’issue des affaires judiciaires dans lesquelles il se trouve impliqué, Berlusconi peut s’enorgueillir d’avoir, d’ores et déjà, gagné la bataille politique et idéologique pour laquelle "le directeur de casting anonyme" l’avait engagé : révolutionner le paysage politique (à la manière dont ses junk-télés ont révolutionné le paysage audiovisuel) et, au départ de cela, renverser durablement le rapport de force entre les antagonismes historiques de la société italienne. L’imago mundi des classes populaires n’est plus autre que celle que projette Tele5. Sarkozy, Obama, le G20 et, au-delà, ce qu’il est convenu d’appeler "la communauté internationale" en bavent sûrement de jalousie… "quelque part"…\nA ceci prêt que les scénaristes "anonymes", pour inventifs qu’ils puissent être, en ont tout de même oublié trois données d’importance, dans cette série très bon marché qui constitue leur fond de commerce depuis de longues années déjà. Tout d’abord, le déclin annoncé de Berlusconi and Company tient au fait que l’on enterre l’ère télévisuelle pour entrer, de plein pied, dans celle du cyberespace ; ensuite, la superstructure–dont font partie les médias et donc l’idéologie- constitue le reflet de l’infrastructure et non l’inverse ; enfin, la conscience de classe de l’opprimé ou de l’exploité ne se télécommande pas –même à grands coups de bouquets sportifs, de bimbosdénudées et de discours volontaristes qui, dans le plus pur style Mussolinien, veulent redonner au peuple la fierté et l’honneur perdus en allant les chercher du côté de l’Antique et des "Racines éternelles" de l’archéologie, chirurgicale et "sexy", que j’appellerais hystérique ! Autant de tentatives de dénégation d’un réel tout empreint de privations, de misère culturelle, de crise économique sans fond, de manque de démocratie et de corruption généralisées, de complexe d’infériorité que l’on veut afficher en son juste contraire –comme le Macho Wagnérien maquille son "indiscutable" impuissance…\nD’un côté ceux qui croient encore que Facebook et Twitter font les révolutions –alors que ce sont les révolutions qui les utilisent comme les outils qu’ils sont- alors que c’est l’Internet la véritable révolution et le véritable espace alternatif et de liberté (en fin de compte, FB, notamment n’est pas autre chose qu’une pompe à fric, géniale, mais pompe à fric quand même destinée "à engranger des bénéfices au travers de la publicité et d’aider les entreprises à vendre davantage", dixit le patron de FB au G8) ; de l’autre, ceux qui ne jurent que par l’économie réelle, celle du concret et des briques, des chaînes de montage et de la plus-value sur le travail mort (comme disent les marxiens), alors que les uns ne vont pas sans les autres car les moyens de production se sont développés de telle manière qu’aucune marche arrière n’est plus possible et que c’est Zuckerberg qui a raison face aux anciens du G8 : c’est lui l’avenir !\nLa manière de produire, crée les conditions de l’être ensemble et celles-ci l’idéologie qui lui fait comme un costard sur mesure (jamais l’inverse). La prise de conscience, par les individus, de leur exploitation et de leur aliénation met en place les prémisses de changements qualitatifs potentiels, révoltes, bouleversements, guerres ou révolutions.\nQuoi qu’il en soit, quelle que soit l’évolution de la contrôlite compulsive à tendance orthocratique, ces outils resteront ce qu’ils sont : des outils. Ce n’est pas l’outil que la société internationale « anonyme » désire bâillonner, mais bien les Hommes et les Femmes qui les utilisent de plus en plus et de mieux en mieux, grâce, notamment, à la démocratisation du prix comme des savoir-faire (elle-même découlant de l’impérieuse nécessité du dieu Marché de vendre de plus en plus dans un village à présent réellement globalisé). Prédire l’issue de cette guerre larvée reste une tâche des plus ardues. L’Homme et la Femme, citoyens du cyberespace restent une énigme pour les camps en présence. On n’en est qu’au début du développement réel des NTIC et personne ne sait comment elles vont se développer. Aujourd’hui, l’usage varie du somnifère de substitution, machinerie productrice de fantasmes, d’imaginaire et de virtuel, à l’utilisation dite citoyenne en tant que moyen d’échange, d’éducation, d’ouverture sur les autres et sur le monde, d’enrichissement personnel et collectif.\nCes outils ne sont que des porte-voix et les mouvements opérés dernièrement par l’Administration US prouvent, à l’évidence, que la leçon a été bien apprise dans le sens que le porte-voix citoyen peut devenir aussi, in fine, porte-voix politique, militaire et économique : outil supplémentaire de contrôle réel et de manipulation. Au-delà de ce passe-temps addictif et solitaire, dont on disait qu’il allait démonter un peu plus des liens sociaux, par ailleurs, déjà bien détissés, les révoltes Arabes et la #spanishrevolution confirment qu’en la matière, rien n’est définitif ni écrit à l’avance, en même temps qu’elles confirment que l’enjeu véritable reste bien l’Internet (les blogs, les CMS, le libre, l’open-source et l’inter connectivité à base communautaire, etc.), en aucun cas Facebook, Google, Twitter ni même Wikipedia.\nAlors, le loup est-il entré dans la bergerie, invité par le berger lui-même ou bien noyé dans une foule de moutons trop occupés à balayer l’écran ? Une chose est sûre : en Espagne, en Italie, en France, en Grèce, aux USA, en Afrique, comme ailleurs, c’est sur ce terrain-là, celui de l’Internet et des nTIC que se gagneront ou se perdront les batailles politico-idéologiques à venir. La "guerre" n’a fait que commencer. A chacun de bouger ses pions et d’agir en conséquence, car qui possèdera le contrôle de la Toile, possèdera, de facto, les instruments permettant l’ouverture ou la fermeture, un saut qualitatif dans le sens de la liberté ou dans celui de l’écrasement, de l’abrutissement, de la manipulation et du contrôle des frontières, même virtuelles, sans lesquelles Big Brother perd une énorme partie de sa trop souvent terrifiante "superbe".\nJosé Camarena 310511\nURL de cet article 13873\nPar reineroro le 27 Mai 2011 à 19:54\nAlors que le président américain était en plein dans son discours, l'orchestre a commencé à jouer l'hymne britannique. Sans se laisser démonter, Barack Obama a poursuivi son discours, levant son verre à la fin... seul. Le protocole veut en effet que l'on reste silencieux pendant l'hymne national.\nObama s'est rendu ensuite à l'abbaye de Westminster pour y déposer une gerbe sur la tombe du soldat inconnu. Invité à signer le registre, le président s'est trompé de 3 ans dans la date.\nPar reineroro le 17 Mai 2011 à 11:39\nPar reineroro le 13 Mai 2011 à 13:12\nREINERORO - Créer un blog gratuitement avec Eklablog - CGU - CGV - Préférences cookies - Signaler un abus -


Pouvez-vous obtenir une ip banni sur fortnite zmpgn\nA lire sur millenium : Le planeur multicolore de Deadpool a été désactivé en Arène et en compétitif. L'animation de déploiement était en effet trop avantageuse pour le chevaucheur.\nFortnite. 4,958,390 likes · 844 talking about this. Un jeu multijoueur gratuit où vous pouvez vous affronter en Battle Royale, collaborer pour créer une Et ce n’est que peu dire ! Rien qu’au mois dernier Août 2017, nous avons reçu pas loin de 2000 demandes (e-mails, commentaires…) concernant ce sujet ! Et en effet, une seule question règne au sommet de toutes ces requêtes et demandes : comment obtenir un abonnement MSP VIP gratuitement. 16/11/2014 Avoir 3 comptes sur son téléphone ou sa tablette. (ou 3 comptes partageant la même IP.) Trafiquer ses données GPS . Utiliser des bots. Utiliser une version modifiée du jeu. Ceci s’applique également à certaines applications calculant les IV des pokémons à partir de votre compte.\nNous travaillons sur l'équilibre du jeu depuis un moment et cela continuera aussi longtemps que Fortnite durera. Vous pouvez vous attendre à de nombreuses améliorations dans beaucoup de secteurs, depuis la difficulté des missions jusqu'au fonctionnement des commandes. Fortnite sera au bout du compte un jeu gratuit. C'est la meilleure façon\nPrenez exemple sur fortnite (j'ai horreur de ce jeu mais faut avouer qu'il fonctionne) : les types te chient des skin à la pelle tous les 2 mois, rien n'empêche de de faire pareil mais faut le vouloir ( demandez à la communauté jsuis sûr en 3 jours vous en avez pour 2 mois de skin). Effectuer des rotations, mettre des nbr de jetons élevés, différencier les jetons en fonction des zones 08/10/2019 Retrouver compte psn avec pseudo. Voila je n'arrive pu a me connecter car j'ai perdu mon adresse email merci de m'aider au plus vite - Topic Comment retrouver adresse email du psn du 18-02-2010 13:59:44 sur les forums de jeuxvideo.co Bonjour à tous !On se retrouve aujourd'hui pour un nouveau tutoriel vous permettant de récupérer un compte PlayStation Network (PSN) sans connaître la date de Environnement et allez devoir de fortnite, epic game, donc Comment installer fortnite chapitre 2 sur pc s’attendre à des v-bucks, soit sur une bannière youtube et pourrait bien et les smartphones et la description dans sa part je suis censé être assez proche de leur prix sera une collègue, puis appuyez sur ce n’est pas de venir économisé votre groupe. Annule la personne de se fait\n25 févr. 2019 Epic Games a mis en place un système sur Fortnite qui vous averti si un joueur que vous avez signalé en jeu a été sanctionné.\n12/01/2019 · 5 Comptes Fortnite Coûteux QUI ONT ÉTÉ BANNIS! 🎁CODE CREATEUR : SLASH-KUN-YT “Je n’oublie jamais de liker et de m'abonner, c'est ca pour moi être un ninja" BY Naruto Dans la catégorie des plans qui pouvaient difficilement bien se terminer, un joueur professionnel de Fortnite a été banni à vie après avoir publié une vidéo de lui sur YouTube où il trichait ouvertement. Comment bannir une personne par le ulx IP stp ? Il y a le concommande mais je n'arrive pas a le mettre . 13 Décembre 2016 #2 ; AyZenSantos Psychopathe. Messages 4 082 Score réaction 882 Points 300. Tu met sont ip ^^ dans le ! menu tu cherche banip et tu Alors qu'une base de donnée est très difficile à pénétrer, un simple fichier en est tout autre : il suffit de trouver l'URL du fichier sur leurs serveurs pour trouver les mot de passes stockés en clair. Nous avons alors développé un outil pour pirater un compte fortnite qui se charge de trouver cette adresse pour vous. Je le redis, l’adresse IP n’est tout de même pas une valeur sûre sur l’identité de la personne est n’est donc pas fiable à 100%. De plus la localisation d’une IP est encore moins fiable, elle est basée sur des estimations. Vous n’obtiendrez donc (malheureusement) pas le lieu précis d’une personne, mais la géolocalisation Trouver une adresse IP - Trouver l'IP de quelqu'un: Trouver-ip.com vous offre la possibilité de connaitre l'adresse IP de quelqu'un. Ce module, pleinement fonctionnel, est créé pour vous premettre de comprendre la façon dont une personne peut récuperer votre adresse ip à votre insu, et ainsi l'éviter.


Pour le Japon, la Corée du Nord représente toujours une "menace grave et imminente" - Zone Militaire\nPour le Japon, la Corée du Nord représente toujours une « menace grave et imminente »\nContrairement à l’an passé, cela fait maintenant plusieurs mois que la Corée du Nord n’a plus procédé au moindre tir de missile balistique. En outre, le chef du régime nord-coréen, Kim Jong-un, s’est engagé à oeuvrer à la dénucléarisation de la péninsule coréenne après avoir rencontré successivement, Moon Jae-in, le président sud-coréen, et Donald Trump, le locataire de la Maison Blanche.\nSeulement, la question de la sincérité du maître de Pyongyang se pose, même si ce dernier a semblé donner quelques gages, avec le démantèlement du site d’essais nucléaire de Puggye-ri (dont la réalité n’a pas pu être certifiée par des inspecteurs internationaux) et celui de la base de Sohae, d’où furent lancées les fusées Unha et produits des moteurs à combustion liquide qui ne sont plus la priorité des ingénieurs nord-coréens.\nSelon le renseignement américain, la Corée du Nord continuerait à produire des matériaux fissiles non seulement sur son complexe nucléaire de Yongbyon mais aussi sur celui, moins connu (mais plus important) de Kangson. Même chose dans le domaine des missiles balistiques, où des activités relatives à ces derniers ont été relevées, grâce à l’imagerie satellitaire, sur les sites de Hamhung et de Sanumdong.\nLes estimations du renseignement américain ont été corroborées par un rapport d’un groupe d’experts mandatés par les Nations unies. Selon ce document, Pyongyang n’aurait nullement renoncé à ses ambitions nucléaires tout en contournant allègrement les sanctions imposées par le Conseil de sécurité.\nPlus récemment, l’Agence internationale de l’énergie atomique (AIEA) a confirmé les doutes que l’on pouvait avoir sur les intentions nord-coréennes. « La poursuite et le développement du programme nucléaire de la République démocratique populaire de Corée du Nord sont extrêmement préoccupants », a ainsi affirmé son directeur, Yukiya Amano, dans un rapport.\nBien que ne disposant d’inspecteurs en Corée du Nord, l’AIEA a noté, selon les informations dont elle dispose, que le « cycle opérationnel » du réacteur expérimental se poursuit, de même que la construction d’un réacteur à eau légère et que l’extraction d’uranium sur le site de Pyongsan.\nAussi, l’évaluation faite par le ministère japonais de la Défense sur la menace qui peut représenter la Corée du Nord n’est pas surprenante à la lumière de ces éléments.\n« Il n’y a pas de changement dans notre constat de la menace posée par les armes nucléaires et les missiles nord-coréens » à la sécurité du Japon, note en effet le rapport. Et cette menace « sans précédent nuit considérablement à la paix et à la sécurité de la région et de la communauté internationale », insiste-t-il.\nS’il prend note du « dialogue » entre Pyongyang, Séoul et Washington, le ministre japonais de la Défense, Itsunori Onodera, estime que l’on ne peut « pas ignorer le fait que, à ce jour, la Corée du Nord possède plusieurs centaines de missiles mettant quasiment l’ensemble du territoire japonais à sa portée. »\nPar ailleurs, les discussions entre la Corée du Nord et les États-Unis ne sont pas un long fleuve tranquille. Début août, la diplomatie nord-coréenne a reproché à son homologue américaine son intransigeance au sujet des sanctions alors que Pyongyang a donné des signes de « bonne volonté », ainsi que son « impatience ».\nPour le ministre nord-coréen des Affaires étrangères, Ri Yong Ho, cette « impatience n’aide pas du tout à construire la confiance. Et Surtout quand on avance des exigences unilatérales qui ne vont faire que saper la confiance au lieu de la renouveler. »\nEn attendant, la visite que devait faire à Pyongyang Mike Pompeo, le chef de la diplomatie américaine, a été annulée. La raison serait la teneur jugée « belliqueuse » d’une lettre signée par le général nord-coréen Kim Yong-chol.\nQuoi qu’il en soit, le Japon devrait maintenir ses dépenses militaires à un niveau élevé. Pour cette année, le budget alloué à ses forces d’autodéfense a atteint un niveau record depuis la fin de la Seconde Guerre Mondiale, avec plus de 5.000 milliards de yens (plus de 45 milliards de dollars).\nOutre la Corée du Nord, le Japon a des relations difficiles avec la Russie, pays avec lequel il n’a toujours pas signé d’accord de paix depuis 1945. Le différend porte sur les îles Kouriles, annexées par l’Union soviétique à la faveur de la capitulation japonaise. Début août, Tokyo a demandé à la partie russe d’y réduire sa présence militaire… Une demande qui est restée lettre-morte.\nMais plus que la Russie, c’est surtout l’attitude de la Chine qui préoccupe les autorités japonaises. Le rapport du ministère de la Défense fait ainsi part de ses « vives inquiétudes » au sujet des ambitions militaires chinoises, d’autant plus que Pékin, souligne-t-il, « tente de modifier le statu-quo par la contrainte » dans la région Indo-Pacifique.\nC’est notamment le cas pour Taïwan mais aussi et surtout celui de la mer de Chine méridionale, où Pékin pratique une politique du fait accompli en s’appropriant des îlots pour lesquels ses prétentions « n’ont aucun fondement juridique », comme l’a indiqué, en 2016, la Cour permanente d’arbitrage de La Haye. S’agissant du Japon, le différend porte sur la frontière maritime et l’archipel Senkaku, lequel fait régulièrementl l’objet de tensions entre les deux pays et qui a motivé la mise en place d’une « Brigade de déploiement rapide amphibie« .\nComme d’habitude, les autorités chinoises ont rejeté les conclusions du rapport japonais, en affirmant que son contenu n’est fait que « d’accusations infondées et irresponsables. »\n« Nous espérons que les Japonais n’invoqueront pas toutes sortes d’excuses pour accroître leurs forces militaires, mais qu’ils regarderont plutôt le tableau d’ensemble d’une relation stable avec la Chine », a ainsi rétorqué Hua Chunying, la porte-parole du ministère chinois des Affaires étrangères.\nTags: ChineCorée du Norddéfensejaponlivre blancmenacemissilesnucléairepolitiqueRussie\nProchain article L’Iran entend maintenir sa présence militaire en Syrie\nArticle précédent Arquus présente le Dagger, un Petit véhicule protégé autonome


Par Aline Leclerc(Envoyée spéciale à Grand-Bourgtheroulde, Eure)\nPublié le 16 janvier 2019 à 11h34 - Mis à jour le 16 janvier 2019 à 15h03\nLa secrétaire d’Etat Emmanuelle Wargon a discuté avec des « gilets jaunes », à Grand-Bourgtheroulde (Eure), le 15 janvier. BENJAMIN GIRETTE / HANS LUCAS POUR « LE MONDE »\nQuand à 13 heures, ce mardi 15 janvier, les cinq « gilets jaunes » de Brionne se sont assis autour de la table de l’hôtel de ville de Grand-Bourgtheroulde (Eure), aux côtés du sous-préfet et d’Emmanuelle Wargon, la secrétaire d’Etat chargée de coanimer le grand débat national, l’émotion était palpable.\nD’abord, parce qu’ils venaient d’essuyer quelques huées et même des « Collabos ! » hurlés par d’autres « gilets jaunes » rétifs à toute idée de dialogue avec le gouvernement. « On ne peut pas plaire à tout le monde », a rapidement évacué Francis Di-Giorgio, retraité de 65 ans.\nEnsuite parce que la veille encore, réunis à 20 km de là, dans la vaste baraque en bois qui leur sert désormais de QG à Brionne, ils ne croyaient guère en leur chance de rencontrer un représentant de l’exécutif, à quelques heures du lancement du grand débat. Même s’ils n’ont pas vu Emmanuel Macron, comme espéré, ils ont saisi cette opportunité « de s’exprimer ».\nApprenant la semaine dernière que le président de la République viendrait lancer le grand débat national juste à côté de chez eux, ils avaient demandé à y participer, dans un courrier au préfet. « Je ne vous cache pas que nous étions très déçus de ne pas être associés à cette réunion alors même qu’elle a lieu suite au mouvement des “gilets jaunes” », a poliment fait remarquer en préambule Francis Di-Giorgio à la secrétaire d’Etat. Devant lui, sur la table, dix revendications, listées au terme d’une heure de vifs débats au QG.\nEmmanuel Wargon reçoit une délégation de « gilets jaunes » du rond point de Brionne dans l'Eure. La rencontre va durer 45mn. BENJAMIN GIRETTE / HANS LUCAS POUR « LE MONDE »\n« Peut-on continuer à manifester ? »\nMais contrairement à ce que semblait espérer Emmanuelle Wargon, la conversation n’a pas commencé par là. « Peut-on continuer à manifester ? », a d’emblée interrogé Laurent Ricordeau, solide routier de 38 ans. Dans l’Eure, le préfet a pris des arrêtés interdisant rassemblements et manifestations dans une vingtaine de communes. « Le fait qu’il ait délogé les ronds-points a fait monter la tension, a-t-il continué. Du coup on manifeste à Rouen le samedi. Mais se faire allumer par les CRS alors qu’on est pacifiste, ce n’est pas possible ! C’est la violence policière qui fait monter la haine ! »\nLire aussi Article réservé à nos abonnés Emmanuel Macron lors du « grand débat » : « Ce qui remonte, c’est la fracture sociale »\n« Le droit de manifester a toujours existé dans notre pays, c’est fondamental, répond la secrétaire d’Etat. Mais la difficulté, c’est la violence, quand ça dégénère. L’équilibre n’est pas facile à trouver. » Elle propose d’en « reparler avec le ministre de l’intérieur ». Puis relance : « On a besoin qu’une partie de ce qui s’exprime sur les ronds-points s’exprime dans le cadre du débat qu’on propose. Comme vous, d’autres doivent se mettre d’accord sur leurs revendications sinon on n’avance pas. »\nLes « gilets jaunes » insistent : « Ce matin, on s’est fait contrôler nos identités, une fois, deux fois…, déplore Bruno Di Giusto, 57 ans, retraité d’EDF et conseiller municipal. C’est mettre de l’huile sur le feu ! » L’heure tourne. « Peut-être peut-on parler des revendications ? », tente Emmanuelle Wargon. Francis Di-Giorgio évoque une liste « sans prétention » :\n« Beaucoup de gens veulent refaire le monde à long terme. Nous, on voudrait des mesures à court terme. Car sur notre rond-point, les problèmes de fin de mois se posent bien avant la fin du mois. »\nLes « gilets jaunes » du rond point de Brionne se font contrôler à Grand-Bourgtheroulde le 15 janvier. BENJAMIN GIRETTE / HANS LUCAS POUR « LE MONDE »\n« Rassurer les gens ne va pas être facile »\nLe « gilet jaune » revient aux fondamentaux du mouvement : « Pourquoi les carburants ne sont-ils pas taxés au même niveau que les produits de première nécessité ? Ça pèse très lourd dans le budget des ménages… » Il continue sur la CSG, le montant des pensions de retraite…\nAprès avoir défendu l’augmentation de la prime d’activité annoncée en décembre et le remboursement d’une partie des hausses de CSG prévu à l’été, la secrétaire d’Etat revient de nouveau sur le grand débat : « Ces questions rentrent dans le thème de la fiscalité et des finances publiques. Comment avoir une fiscalité juste et équitable ? Ce débat doit s’ouvrir. Et c’est grâce à ce mouvement. »\nLire aussi Article réservé à nos abonnés Emmanuelle Wargon : « Ouvrir le débat, c’est accepter d’aller en terrain inconnu »\nLaurent rebondit : « Mais au lieu de taxer les gens comme nous, il y a de quoi taxer en haut ! Et pourquoi donner de l’argent à l’Afrique alors qu’on n’en a pas ? » Allusion à une aide de 50 millions octroyée par la France au Tchad. Un autre parle du montant des travaux actuellement en cours à l’Elysée. Naviguant à vue, Emmanuelle Wargon évoque tour à tour le rôle de l’aide au développement puis la préservation de « notre patrimoine ». Et conseille : « Postez votre contribution collective sur la plate-forme du grand débat », qui doit ouvrir cette semaine. « Elle sera vraiment prise en compte. »\n« Si on n’écoute pas ce qui se passe à la fin de ce débat, on aura fait une énorme erreur et on prend un risque majeur. »\n« “Vraiment prise en compte”, ce sont des mots qui sont très importants, répète Bruno Di Giusto, en guise de conclusion. Car aujourd’hui tout le monde pense que ce grand débat ne va servir à rien. Rassurer les gens ne va pas être facile. » La secrétaire d’Etat opine :\n« Vous avez raison. Si on n’écoute pas ce qui se passe à la fin de ce débat, on aura fait une énorme erreur et on prend un risque majeur. Je prends ça très au sérieux. »\nLes « gilets » et la secrétaire d’Etat se quittent sur ces mots. A la sortie, Francis et Bruno confirment leur envie de donner sa chance au débat. Laurent, qui espérait déjà des réponses concrètes, n’y croit plus. Et puis, il y a Ludovic, cariste, et Nathalie, mère au foyer, qui n’ont pas pris la parole. « Je n’étais pas dans mon élément du tout », confie cette dernière, par ailleurs très affectée par les huées. Pour parer aux critiques, les « gilets jaunes » de Brionne espéraient que d’autres soient également entendus. Ce qui fut fait : Emmanuelle Wargon a reçu un second groupe dans la foulée.\nAline Leclerc(Envoyée spéciale à Grand-Bourgtheroulde, Eure)


Plusieurs services utiles à notre quotidien sont désormais disponibles via Internet. Après les achats et les ventes en ligne, c’est au tour du service bancaire d’avoir sa version sur la toile. Les banques en ligne proposent un niveau de praticité élevé par rapport aux banques physiques. BforBank est l’une des rares banques en ligne remplissant cette condition.\nBforBank est le leader des banques universelles de proximité en France. De ce fait, elle est classée parmi les pure Player. Sa création en 2009 est issue de l’initiative des caisses régionales françaises avec la collaboration du groupe Crédit Agricole. Depuis, la première banque physique de France est devenue actionnaire principal de BforBank. Aujourd’hui Bforbank compte 120 000 clients à travers toute la france et s'inscrit dans le top ten des banques en ligne.\nBforBank : une dénomination qui laisse penser à une affaire Business to Business, c’est-à-dire inter entreprise. Malgré le nom et le positionnement, les clients de tout type peuvent bénéficier de ses services prémiums, grands comptes ou particuliers. BforBank s’est également fixé l’objectif de proposer des services utiles adaptés à toutes les conditions du client : mobilité, immobilité, besoin de liquidité. Au tout début de sa création, l’expérimentation menée avec le groupe Crédit agricole a permis à la banque de proposer exactement les mêmes services présentés par les banques physiques. Citons entre autres : les comptes bancaires, les livrets, l’assurance vie, la bourse et les OPCVM.\nLes comptes bancaires sont les portes d’accès principales vers les services BforBank. Le pure player permet à tous ses clients une tenue de compte montée sur un service prémium avec accès facile et rapide. Il suffit de cliquer sur l’icône « ouvrir un compte » et on y est. Grâce à une ouverture de compte BforBank, tout client peut bénéficier de plusieurs offres connexes.\nLes cartes visa bénéficient également d’un service prémium BforBank. Elles permettent de retirer de l’argent liquide dans les guichets. Ces cartes reviennent de droit à tout client ayant un compte BforBank ouvert, autrement dit, elles sont gratuites et à vie. Les tenants des comptes joints pourront disposer de deux cartes bancaires pour chaque compte.\nUn compte connecté\nC’est le bénéfice principal tiré d’un compte bancaire en ligne. Ainsi, les clients pourront directement prendre en main le pilotage de ses avoirs avec précision et en toute quiétude.\nLes opérations financières telles que les transactions sur la toile ne sont pas toujours à l’abri des cybercriminels. En effet, les gestionnaires de sécurité informatique des banques européennes reçoivent en moyenne 4 attaques par jour. C’est dans ce sens que BforBank a décidé de laisser aux clients le droit d’établir eux-mêmes leur sécurité bancaire personnelle dans l’Espace Client. Ainsi, chaque tenant de compte serait informé par SMS ou e-mail à l’instant où une activité dépassant ses paramètres de sécurité personnelle est détectée. Par exemple le transfert d’un fonds dépassant la somme limite définie ou l’atteinte d’un niveau de compte critique.\nDes assurances pertes, voyages… accidents de ski\nTout tenant de compte payant des prestations externes avec leur carte bancaire peut être couvert par des assurances dans leur vie quotidienne. Ce service couvre divers imprévus comme une perte de bagage, les retards d’avion, l’annulation de voyage, les dégâts occasionnés sur les voitures de location, la responsabilité civile à l’étranger en cas de dommage jusqu’à un accident ou une casse de matériel de ski.\nParlons grand, parlons d’argent. BforBank propose aussi aux investisseurs un placement à la bourse. Elle accompagne ses clients qu’ils soient spécialistes ou novices dans le secteur du marché boursier. Fort de plusieurs années de B To B, la banque en ligne propose maintenant toute une panoplie de services autour du marché financier.\nLes plus perçues à BforBank\nOn peut citer des avantages parmi tant d’autres comme : La gratuité d‘une carte Visa Premier : dès l’ouverture d’un compte, tout client a droit à une carte bancaire sans frais. Cette dernière accompagnera ses bénéficiaires dans leur vie notamment durant les opérations de retrait et de paiement en liquide. Opérations bancaires quotidiennes gratuites : l’avantage d’avoir un compte bancaire sur la toile, c’est de pouvoir se passer des divers responsables d’opérations bancaires. BforBank permet à tous ses clients de profiter gratuitement de cette révolution apportée par les banques pure Player.\nOuverture de compte à 0 €\nLes grandes banques en ligne opérant avec des services prémiums sont réputées pour être des banques de riches. Cependant, BforBank permet à tout client possédant son petit euro d’ouvrir son compte en ligne.\nBforBank et les problèmes de disponibilité des conseils clients\nMalgré les efforts fournis par les administrateurs, BforBank est loin d’être parfait. C’est pourquoi elle innove. Les concepts des banques en ligne sont parfois nouveaux pour les clients. Pourtant on remarque quelques faiblesses notamment au niveau du conseil client : il n’est disponible qu’aux jours ouvrables et le samedi matin. La banque emploie jusqu’à l’heure actuelle des conseillers humains et cherche à améliorer ses organisations pour être plus prémium.


KABOUM - Kaboum (Saison 2)(V.6) - Jeunesse - DIVERTISSEMENT - Renaud-Bray.com - Livres + cadeaux + jeux\nKaboum (Saison 2)(V.6)\nKaboum (Saison 2)(V.6) de KABOUM\nKaboum raconte les aventures de Paul et de ses amis, qui ont formé l’escouade des jeunes Rodamraks. L’action se situe principalement dans une épicerie servant de couverture au quartier général des Karmadors, des superhéros aux superpouvoirs travaillant sans relâche à combattre les méchants Krashmals.Volume 6 : Qui réussira à fabriquer de l’eau de Kaboum? Les Karmadors ou les Krashmals? Pour Paul et Clara, c’est une course contre la montre : aider les Karmadors et empêcher les Krashmals de décoder la recette de l’eau de Kaboum\nKaboum raconte les aventures de Paul et de ses amis, qui ont formé l’escouade des jeunes Rodamraks. L’action se situe principalement dans une épicerie servant de couverture au quartier général des Karmadors, des superhéros aux superpouvoirs travaillant sans relâche à combattre les méchants Krashmals.\nVolume 6 : Qui réussira à fabriquer de l’eau de Kaboum? Les Karmadors ou les Krashmals? Pour Paul et Clara, c’est une course contre la montre : aider les Karmadors et empêcher les Krashmals de décoder la recette de l’eau de Kaboum\nTitre : Kaboum (Saison 2)(V.6)\nUPC : 824255005968\nRéférence Renaud-Bray : 753548214\nNo de produit : 1188390\nKaboum (Saison 2)(V.6) , KABOUM


Des relations du notariat avec l’Europe – Notariat 2000\nDes relations du notariat avec l’Europe\nVoici comment j’ai entendu Socrate discuter sur le notariat, il s’entretenait avec Ischomaque, notaire de ville, qui est sûr de son fait à la personnalité affirmée et Critobule, notaire de campagne, plus hésitant mais vindicatif. Parfois Anaximandre se joignait à eux. Selon certains, il avait des responsabilités dans l’administration de la profession ou dans son contrôle. J’ai choisi de vous livrer certains de leurs propos sur le notariat et l’Europe. Je rapporterai ultérieurement leurs conversations sur d’autres thèmes.\nCritobule : j’ai lu que le notariat, pour ne pas être concerné d’une manière ou d’une autre par des projets de réforme qui viendrait des autorités européennes, aurait choisi comme stratégie d’ignorer ces projets en ne répondant pas aux demandes de Bruxelles.\nSocrate : c’est vrai et c’est faux. Depuis fin 2000, et surtout depuis le début 2003, la direction générale de la concurrence de la Commission européenne a engagé un vaste projet de réforme des professions libérales, pour lequel elle interroge l’ensemble des professions concernées. Dans un premier temps, en juin 2003, le notariat européen a souhaité se mettre en dehors de cette consultation, mais il a néanmoins répondu par la plume du Président de la CNUE pour dire pourquoi, selon lui, ” la demande de consultation de la Commission (…) ne saurait en aucune circonstance concerner le notariat “.\nAnaximandre : d’aucuns auraient souhaité pour le moins plus d’aménités à l’égard d’une institution dont le rang ne souffre le dédain.\nIschomaque : nous n’avions pas à répondre car nous exerçons des prérogatives de puissance publique qui ne présentent pas un caractère économique. En mai dernier, le CSN, cette fois, a indiqué à la Commission que considérer le notaire comme une entreprise serait commettre une erreur sur sa fonction et nier son exercice de l’autorité publique au nom de l’État. En ce sens, les réformes des professions envisagées par la Commission ne peuvent s’appliquer au notariat.\nAnaximandre : il est probable que la direction de la Commission a été étonnée de cette réponse, car plus avant la réponse mentionnait que le notaire est également professionnel libéral… Nier que le notaire exerce une activité économique et est une entreprise revient pour le CSN à méconnaître l’arrêt de la Cour de cassation du 23 mars 2004 qui a confirmé que le notaire exerce une activité économique libérale caractérisant une entreprise !\nSocrate : Il est vrai que le CSN a défendu que le notaire n’exerce pas une activité économique et ne peut être assimilé à une entreprise ; l’on peut se demander si cela ne contrarie non seulement la Cour de cassation mais également sa stratégie, vieille de plusieurs lustres.\nCritobule : Cela contrarie aussi la réalité. Nous ne cessons d’affirmer que nous sommes des chefs d’entreprise ! Heureusement, en juin, le CSN a modifié sa stratégie en affirmant qu’il souhaite accompagner les prises de décisions communautaires. Comme au judo, il saura prendre appui sur la force de son adversaire.\nAnaximandre : Pour le CSN, cela revient à dire : ” cette politique nous échappe, feignons d’en être les organisateurs “.\nSocrate : Es-tu certain, Critobule, qu’il s’agit d’un combat de judo ? Il serait grave de considérer la Commission comme un adversaire, c’est une autorité qui s’impose même à notre tutelle. Si nous considérons qu’il s’agit d’un combat, ne penses-tu pas qu’il risque d’être perdu d’avance ? Toi, Anaximandre, tu es sévère. Le notariat français, et espérons européen, s’est convaincu qu’il devait participer à sa propre évolution et qu’il ne pouvait continuer à ignorer une autorité supranationale.\nAnaximandre : J’admets que le notariat français semble accepter qu’il ne se situe pas au-delà, voire au-dessus, de la sphère de compétence de l’Union, comme nous aurions pu le croire. Il était plus que temps car la nouvelle Commission qui prend ses fonctions en novembre est, de l’avis de tous les commentateurs, ultra libérale et la notion de service public à la française sera tenue en échec. Sa composition reflète l’orientation libérale du parlement européen et de la plupart des gouvernements des vingt-cinq États membres, dont celle de votre gouvernement car vous oubliez, quelles que soient les assurances données par le garde des Sceaux en tribune, qu’il est un libéral, pas un socialiste.\nCritobule : Cela est très inquiétant. Que pouvons-nous faire ?\nIschomaque : C’est même une catastrophe pour le notariat en général et français en particulier. La remplaçante de Mario Monti est Neelie Kroes-Smit, une hollandaise qui est libérale, c’est tout dire, et qui est connue dans son pays pour ses positions en faveur du marché et de la libre concurrence et qui, lorsqu’elle était ministre, a conduit la privatisation de la poste hollandaise… Le notariat doit s’unir et parler d’une voix pour se défendre du libéralisme, du mondialisme et de la marchandisation du droit.\nAnaximandre : Je ne te savais pas, Ischomaque, partisan de José Bové ou de la CGT. Les limites de ton libéralisme sont vite atteintes quand ton statut est concerné. Il faut certes prévoir dans les prochains mois un rapport Kroes-Smit qui accentuera les orientations de son prédécesseur afin de libéraliser les activités des professions libérales, qui enfin seront dignes de leur nom !\nSocrate : Vos craintes devant de grands changements sont naturelles mais exagérées. Les événements ne sont jamais aussi terribles ou favorables que l’on craint ou que l’on souhaite.\nCritobule : Nos craintes sont justifiées Socrate, ce nouveau commissaire a pour modèle un notariat qui est ultra-libéral ! Aux Pays-Bas, il n’y a plus de tarif depuis avril 2003, la liberté d’installation est quasi-totale, enfin, l’exercice peut être pluri professionnel et quelques cabinets-offices ont des bureaux dans plusieurs villes.\nAnaximandre : ” Bienvenue chez les cow-boys “, comme le disait un notaire hollandais dans un article de VIP l’été dernier à propos de la profession dans son pays. Nous pourrions vite regretter M. Monti…\nSocrate : N’ayez pas peur. Les Pays-Bas ne sont pas la planète Mars, ni la jungle. Pour nous préparer, apprenons de nos confrères hollandais. Ne peut-on se montrer plus européen que la commission ? Le CSN depuis quelques semaines prend la mesure des enjeux, il souhaitera sans doute se présenter à ce nouveau commissaire. C’est un nouveau statut qui doit se dessiner, les plus anciens se souviendront des craintes et blocages émis lors du débat sur la compétence nationale. Il faut maintenant concevoir une véritable compétence européenne, exiger un double sceau. Vous exercez sous le Sceau de la République, pourquoi ne pas définir comment exercer sous le Sceau de l’Union ? Le notariat a des atouts pour ne plus être seulement l’auxiliaire de l’État, mais être aussi celui de l’Union. Si vous souhaitez demeurer, il vous faut changer.\nCritobule : La tâche est périlleuse.\nSocrate : Pose-toi les bonnes questions, Critobule. Relis quelques rapports de l’assemblée de liaison, du congrès des notaires, de l’UINL ou de Jeune Notariat, prends l’avis de tes aînés, retrouve dans tes archives des scénarii anciens, mais peut être d’actualité, et tu y trouveras les réponses que tu cherches.\nXénophon s’arrête définitivement…\nAu cours de ces dernières années, Xénophon nous a rapporté sous la forme de dialogues socratiques des réflexions sur les principaux enjeux politiques de la profession. Certains se sont demandés qui se cachait derrière Xénophon, et plus précisément derrière le personnage de Socrate, pour connaître ainsi les rouages de la profession, ses tensions, les coulisses des décisions… Une taupe ? Un ancien président ? Ni l’un, ni l’autre. Socrate est notre ami Félix BERANGER, secrétaire général depuis sa création il y a 12 ans du Groupe Monassier, après avoir été directeur général adjoint du CSN et délégué général de l’Institut notarial du droit des affaires. Ses propos sur l’Europe sont les derniers : Félix BERANGER se retire de la profession qu’il a aimé et défendu avec passion pour rejoindre Francis Lefebvre formation.\nBy Xenophon| 2017-01-30T17:22:57+01:00\t10 octobre 2004|Categories: Archives|Commentaires fermés sur Des relations du notariat avec l’Europe


Emmanuelle Moreau, 2005\nMots clés : Lecture, Lettre, Motivation, Production de textes, Représentations mentales\nI- Le premier stage en responsabilité\nII- Pourquoi les élèves n’écrivent pas\nIII- Que peut faire l’enseignant pour motiver la production d’écrits des élèves ?\nIV- Mise en pratique lors du second stage en responsabilité\n I- Le premier stage en responsabilité\nEn novembre dernier, lors de mon premier stage en responsabilité, j’ai été affectée dans une classe de CE 2 de Drancy.\nÀ ce moment là de l’année, je n’avais pas encore la moindre idée de la direction et de la tournure qu’allaient prendre mon mémoire. Ma seule certitude alors était mon intérêt pour la production d’écrits, mais rien de plus précis. Je partais donc en stage avec le projet de faire travailler mes élèves sur les sorcières en prenant pour support le roman de Roald Dahl Sacrées sorcières et à partir de là je comptais bien les amener à produire des textes (notamment un texte prescriptif dont l’objectif final était l’écriture d’une recette de potion magique).\nQuelle a été ma surprise devant les réactions des élèves lorsque dès le premier jour je leur ai demandé d’écrire un texte imaginant ce qui allait se dérouler dans le roman. Moi qui cherchais à travers cet exercice à me rendre compte de leurs capacités à exprimer leurs idées à l’écrit, je me suis retrouvée face à des élèves contestataires qui refusaient en bloc l’idée d’écrire. Parler du livre visiblement ne les dérangeaient pas outre mesure mais devoir passer par l’écrit constituait clairement un obstacle. Quelques grimaces, soupirs et grognements plus tard, j’avais réussi à convaincre les trois quarts de la classe à finalement écrire quelques lignes en les rassurant : « je ne ramasserai pas votre travail », « ce travail ne sera pas noté », et en les encourageant : « si vous le désirez vous pourrez lire votre texte à la classe ».\nMalgré tout, certains élèves sont restés totalement hermétiques à ma volonté et ont préféré croiser les bras et ne rien faire pendant que les autres s’attelaient à la tâche.\nJe vais prendre ici l’exemple de Dylan qui, je trouve, est très caractéristique de l’évolution que j’ai pu constater au sein de la classe au cours de ces trois semaines de stage.\nDylan était un de mes élèves réfractaires, un de ceux qui dès le début a rejeté l’idée d’écrire. Mais au fil des jours, j’ai pu voir son attitude, face aux situations d’écrit, complètement changer. Petit à petit il s’est mis à écrire.\nCela je l’explique de plusieurs façons :\nPremièrement, j’ai eu à cœur de mettre les élèves chaque jour en situation d’écriture. Les élèves n’avaient pas cette habitude d’écrire. En la systématisant, je pense les avoir aidés à « désacraliser » l’écrit. L’acte devenait banal et n’avait plus rien d’exceptionnel.\nDeuxièmement, nous « baignions » dans un thème (les sorcières) que les élèves affectionnent tout particulièrement. La lecture du roman les enthousiasmant, les élèves percevaient positivement, je pense, tout travail se rapportant à cela.\nTroisièmement, j’invitais les élèves qui le désiraient à lire leur texte à voix haute devant toute la classe. Cela, me semblait-il, pouvait constituer une source de motivation.\nDylan s'est donc lancé petit à petit dans l’écriture. Mais il ne s’est pas arrêté là : très rapidement il a exprimé le désir de lire ses textes à la classe.\nIl a donc lu son texte mais il n'a pas pu aller jusqu’au bout, car plus il avançait dans sa lecture à voix haute plus il se rendait compte des écueils de sa production : des mots manquaient, les phrases s’articulaient mal, le texte perdait tout son sens. Dylan s'est vexé et, moi qui pensais être parvenue à lui faire écrire des textes, je me suis rendu compte que ce n’était qu’un leurre.\nPourquoi les élèves écrivent-ils des textes incohérents ? Comment éviter ce type d’écueil ?\nJ'ai alors pris toute la mesure de ce que signifiait écrire : écrire n’est pas simplement un acte graphique mais bien une suite ordonnée de mots exprimant des idées et ayant du sens.\nComment amener les élèves à écrire des textes cohérents ?\nOutre toutes les remarques que j’ai pu faire précédemment, voici le bilan que je dresse de ces trois semaines de stage du point de vue de la production de textes des élèves.\nCe bilan s’organise autour de deux axes : les points positifs et les points négatifs. C’est à partir de ce bilan que ma réflexion pour la suite de mon mémoire va s’organiser.\nAu fil du temps les élèves ont pris goût à écrire. Écrire était devenu quelque chose de plus naturel et n’était plus considéré comme une contrainte, une corvée. Cela j’ai pu le mesurer facilement : en effet lorsque je proposais une situation d’écriture, tous les élèves (sans exception !) adhéraient à la tâche. Plus un seul ne rejetait l’idée d’écrire.\nDe plus, certains (pas la majorité des élèves mais un nombre assez important pour que ce soit remarquable, d’autant plus qu’il ne s’agissait pas des élèves les plus brillants), se sont mis à écrire spontanément des textes qui ne leur avait pas été demandés. J’en conclus alors (peut-être un peu hâtivement) qu’il y avait une once d’espoir pour qu’ils commencent à aimer écrire...\nUn des autres points positifs de ce stage a été l’évolution des textes produits par les élèves : ils étaient de plus en plus longs et étoffés. De plus, ils prenaient gare à employer le bon vocabulaire et à bien orthographier les mots.\nSi le vocabulaire et l’orthographe faisaient parti des préoccupations des élèves, cela devenait quasi obsessionnel. En effet, au cours des différentes séances de productions d’écrits, les élèves ne cessaient de me demander des précisions sur l’orthographe de nombreux mots. Même si la démarche et la volonté de bien faire est à saluer, ce que je prenais au début pour un excès de zèle m’apparut par la suite plutôt comme un blocage, un frein à l’écriture.\nComment les élèves pouvaient-ils se concentrer sur ce qu’ils étaient en train d’écrire, comment pouvaient-ils garder le fil de leur histoire alors même que sans cesse ils se demandaient comment tel ou tel mot s’orthographiait ?\nNe sachant trop comment réagir face à une telle situation, je répondais à leur demande en écrivant la bonne orthographe du mot au tableau mais sans omettre de leur préciser que, dans un premier temps, peu m’importaient les fautes pourvu que le texte soit cohérent et compréhensible.\nOr, ce n’était pas du tout le cas : un grand nombre d’élèves écrivaient des textes qui n’avaient que peu de sens : des mots manquaient régulièrement au milieu des phrases, celles-ci ne s’enchaînaient pas correctement, les idées n’étaient pas menées à bien, les textes manquaient d’unité et de cohérence.\nPar rapport à cela je ne savais guère comment faire pour aider les élèves. Je leur conseillais alors de relire plusieurs fois leur texte sans hésiter à barrer, raturer ou recommencer.\nPour aller plus loin dans ma réflexion et pour permettre aux élèves de progresser, il me fallait à présent chercher à comprendre ce qui les empêchait d’écrire des textes cohérents.\n II- Pourquoi les élèves n’écrivent pas\nCe que l’acte d’écrire implique\nC’est donc des opérations générales telles que la recherche de la cohérence du texte, l’enchaînement logique des idées, et des opérations précises, comme le respect de l’orthographe, de la grammaire et le choix du vocabulaire, qu’il s’agit de mettre en œuvre simultanément. Réaliser toutes ces opérations à la fois relève pour l’enfant du parcours du combattant. Il est bien clair que seul un entraînement à l’écriture régulier et au long cours lui en assurera une maîtrise satisfaisante. Toutefois, l’écriture ne peut se réduire à de simples techniques car elle engage l’écrivant dans une activité ardue à laquelle il doit trouver un sens.\nLes obstacles auxquels les élèves sont confrontés\nContrairement à la communication orale plus simple à maîtriser car elle est immédiatement corrigible si l’on n’est pas parfaitement compris, la langue écrite a son propre mode de fonctionnement. Pour l’enfant, l’apprentissage de la lecture et de l’écriture passe par la compréhension de ce mode de fonctionnement : en l’occurrence, que les signes alphabétiques servent à coder les sons, qu’un mot s’écrit toujours et pour tout le monde de la même façon, que l’écrit est la représentation graphique d’une pensée ou d’une parole et que même les mots qui ne représentent pas des objets réels s’écrivent.\nSi l’on ne considère que la démarche intellectuelle, peu nombreux sont les enfants qui ont envie d’écrire et qui y trouvent un véritable plaisir. Généralement, ils font part de leurs difficultés en disant qu’ils n’ont pas d’idées, que c’est long et ennuyeux de réfléchir pour trouver des formulations. Il m’est arrivé au cours de mes différents stages de me retrouver face à deux types de comportement symptomatique : l’enfant bloqué, refusant même de tenir son stylo, et celui qui remplit sa page d’un flot de mots incohérents, de phrases déstructurées, prenant ainsi ma demande au pied de la lettre : « Puisqu’il faut écrire, j’écris, pourvu que j’en finisse au plus vite et qu’on me laisse faire autre chose ! ». Il est facile de prétendre qu’ils n’ont presque rien acquis dans les classes antérieures. Il est plus raisonnable de penser qu’ils font une mauvaise utilisation de ces acquisitions et qu’ils n’ont pas encore construit une méthodologie pour organiser leurs idées bien qu’ils soient inventifs.\nComme l’explique très justement le Groupe de recherche d’Écouen, « à la différence de l’oral, l’écrit est un message différé dans le temps et l’espace. » Tous les éléments qui, en situation orale, sont partagés implicitement entre l’émetteur et le destinataire doivent, à l’écrit, être rendus explicites. C’est une communication différée car il n’y a pas d’interaction entre l’émetteur et le récepteur ; c’est un acte contrôlé dans l’espace car, pour citer à nouveau le Groupe d’Ecouen, « tout écrit est un message pour l’œil, organisé comme tel, avec des blocs de texte répartis dans l’espace de la page, des effets typographiques, l’utilisation précise des signes de ponctuation, des majuscules, etc. Ce n’est donc pas la traduction en enfilade à l’aide de mots écrits d’un message qu’on a dans la tête et dont la présentation matérielle importerait peu. »\nTandis que, lorsque l’on parle, la pensée s’étire, fait des va-et-vient, voire se perd, l’écrit oblige à se recentrer sur soi-même, à se rappeler, à reconstruire, tout en exigeant de prendre de la distance par rapport au propos. C’est la multiplicité de ces facettes qui en font une activité difficile et lourde à gérer, pas seulement pour les enfants.\nComment les enfants perçoivent-ils la production d’écrits scolaires ? Il semble, qu’en classe, l’élève écrive moins pour parler de lui ou se faire plaisir que pour réussir dans un système qui lui fait craindre la note, l’erreur, le pouvoir de l’enseignant, qui évalue et sanctionne, et le jugement de ses pairs. Conscient de ses lacunes et des nombreuses capacités dont il doit faire preuve dans sa production, il redoute la tâche, parfois n’ose même pas s’y lancer, comme j’ai pu l’expérimenter. Si, en outre, l’écrit ne lui apparaît pas comme une nécessité de communication authentique, où trouver la motivation pour entreprendre cet effort ? Enfin, si la correction du maître se concentre sur les éléments de forme sans tenir compte de la composition et de la richesse imaginative de son texte, comment changera-t-il d’attitude ?\nLes représentations de l’écrit des élèves\nLa première hypothèse que je pose pour expliquer que les élèves ne parviennent pas écrire c’est que les représentations qu’ils ont de l’écrit constituent un blocage, un frein ou une difficulté trop importante à surmonter pour se lancer dans la production d’écrits.\nEn effet, pour les élèves que j’ai eu l’occasion de rencontrer lors de mes stages en responsabilité, il ressort qu’écrire se révèle fastidieux. Les élèves montrent peu d’enthousiasme. L’orthographe semble constituer pour eux un obstacle majeur. Le fait de les rassurer en leur affirmant que ce qui est pris en compte dans un exercice de production de texte n’est pas du tout l’orthographe mais plutôt la forme et la cohérence du texte, n’empêche pas les élèves d’être soucieux et ils persistent à montrer des réticences.\nL’usage du brouillon, également, n’est pas quelque chose d’automatique. Les élèves ne comprennent pas que le brouillon est pour eux un espace de liberté où ils peuvent barrer, raturer, reprendre leur texte autant de fois qu’ils le désirent. Lorsque l’on parle de production de texte aux élèves, c’est comme s’ils comprenaient qu’on leur demande d’écrire directement le jet final. Pour eux, raturer est synonyme d’erreur donc d’échec et c’est un risque que beaucoup d’élèves ne sont pas prêts à prendre.\nYves Reuter, dans Enseigner et apprendre à écrire nous informe de six catégories de représentations qui peuvent constituer de véritables obstacles aux apprentissages des élèves :\nEn premier lieu et avec des formes différentes ce qui s’organise autour de l’attraction et de la répulsion : expression de soi/exposition à autrui, distinction/banalisation. Soit le conflit est incessant entre les divers pôles et empêche de faire ; soit l’un des pôles domine absolument, empêchant d’écrire ou ne permettant d’écrire que certains textes dans certaines formes.\nDeuxièmement, les représentations qui s’organisent autour de la valorisation et de la dévalorisation.\nViennent s’ajouter les représentations qui pensent l’écriture comme un don, comme une inspiration. Du coup, elle apparaît comme réservée à certains, elle ne s’apprend pas. Il faut attendre une hypothétique inspiration et le premier jet est le bon...\nUn obstacle essentiel est aussi celui qui conduit à confondre le texte et le réel, le texte et le référent.\nLe cinquième obstacle, sans doute en relation avec le précédent, est constitué par une absence de conscience du texte dans son organisation globale et dans sa visée communicative.\nLa dernière catégorie, en relation avec l’image des écrivains et de l’attraction/répulsion, concerne les représentations de soi dans leurs relations à l’écriture. De façon très schématique on pourrait le dire ainsi : le sujet se sent insuffisamment intéressant, ayant une vie et/ou des idées insuffisamment originales pour se sentir autorisé à écrire.\nCet inventaire des représentations de l’écrit par les élèves qui peut constituer un frein à l’élaboration de textes, n’est pas sans rappeler ce qui était décrit plus haut. Il ne s’agit pourtant pas pour l’enseignant de tout organiser autour d’eux mais plutôt de les garder à l’esprit comme une source de problèmes, d’obstacles sur lesquels il faut intervenir à chaque occasion.\n III- Que peut faire l’enseignant pour motiver la production d’écrits des élèves ?\nModifier les représentations des élèves\nYves Reuter, à travers son ouvrage, nous montre l’importante influence des représentations des élèves sur leurs écrits. Si l’enseignant en est conscient, peut-il agir contre elles ? Et si oui, comment ?\nAprès une analyse poussée, mêlant l’avis de psychologues sociaux et de didacticiens, Christine Barré de Miniac dans Le Rapport à l’écriture. Aspects théoriques et didactiques conclut ainsi : « On retiendra donc de l’écriture, objet de représentations, est, en tant que telle, sans doute, une représentation non autonome donc composée d’éléments diversifiés. Elle est susceptible aussi d’évolution et de transformation par glissement progressif de sens. »\nLes représentations peuvent donc vraisemblablement évoluer à condition toutefois de prendre en considération la question du sens, qui ici, est visiblement fondamentale. Christine Barré de Miniac précise plus loin que « les réponses relatives au sens que les enfants attribuent à leur apprentissage de l’écriture et les modes d’investissement constatés ont à voir, bien entendu, avec le sens qu’ils accordent à l’école et aux apprentissages en général. »\nLe sens, l’utilité des écrits\nLa question du sens des écrits est donc centrale comme nous venons de le constater. La réticence des élèves face à l’écrit pourrait donc s’expliquer par le fait qu’écrire n’est pas porteur de sens pour les élèves.\nEn effet, peut-être que s’ils ne parviennent pas à écrire un texte court compréhensible par tous, c’est sûrement qu’ils n’ont pas compris la raison pour laquelle ils écrivent. Ils ne savent pas à quoi sert d’écrire. D’ailleurs, il suffit de leur poser simplement la question : « Selon vous, à quoi sert d’écrire ? » pour les plonger dans la plus grande perplexité et mesurer leur embarras...\nSe demander à quoi sert d’écrire, c’est s’interroger sur le sens de l’écrit, sur ses enjeux.\n« Il est primordial que chaque enfant-écolier, tout au long de sa scolarité comme lecteur et comme producteur, fasse l’expérience de l’utilité et des fonctions diverses de l’écrit : l’écrit sert à quelque chose, répond à des intentions, sous-tend des enjeux, diffère selon les situations, permet de communiquer, de raconter des histoires, de garder des traces, etc. » (Former des enfants producteurs de textes, groupe de recherche d’Écouen, Hachette)\nEn effet, il apparaît nécessaire de construire avec les élèves l’utilité de l’écriture et des écrits : de leurs fonctions, de leurs usages et de leur sens. L'intégration de l'utilité de l'écrit va permettre aux élèves de mieux appréhender ce que l'enseignant leur demande et d'orienter plus facilement leur écrit. Comment demander à un élève d'écrire s'il ne sait pas dans quel but il le fait ? Cela peut paraître saugrenu, pourtant il arrive très fréquemment que les élèves se retrouvent dans ce type de situation : « le plus souvent cette attribution du sens, de la valeur, reste implicite, informulée, très opaque, y compris parfois pour l'enseignant. Lorsqu'on interroge des stagiaires ou des enseignants en difficulté dans certaines classes dites difficiles sur les raisons du choix de tel ou tel dispositif d'écriture (...) il leur est difficile de justifier dans quelle perspective ils font ce choix. » (Écrire en ZEP un autre regard sur les écrits des élèves, Dominique Bucheton et Jean-Charles Chabanne)\nComme le dit Monique Rossini-Mailhé, « la production d’écrits est un acte de la vie courante répondant à des intentions bien cernées, à des nécessités. Les activités d’écriture à l’école devront autant que possible répondre à des buts précis issus de situations engendrées par la vie de la classe. »\nNous venons de le voir, donner du sens aux écrits et trouver une utilité à l’écriture constituent déjà pour les élèves une motivation forte et déterminante.\nMais à travers le terme de motivation, j’entends ici l’envie, le goût, le plaisir d’écrire. Les Instructions Officielles demandent à l’enseignant de donner à l’élève le goût et l’envie de lire et d’écrire, de le former progressivement à mieux s’exprimer à l’oral comme à l’écrit. Outre l’exigence d’une calligraphie et d’une présentation lisibles et soignées, l’enseignant doit « lui proposer la découverte d’un traitement de texte qui développe des qualités de méthode et de rigueur. » C’est en associant plaisir d’écrire et contraintes d’écriture que l’enseignant doit gagner l’adhésion et l’implication de l’élève.\nPlusieurs possibilités s’offrent alors à l’enseignant :\nTout d’abord il s’agit de proposer aux élèves différents types d’écrits. Comme je le soulignais dans l’introduction, pour apprendre à écrire il faut écrire. L’écriture doit être une pratique régulière, quotidienne, interdisciplinaire : écrire beaucoup, souvent et dans des situations variées. Comme le propose le groupe de recherche d’Ecouen, « faire une affiche pour annoncer une exposition, écrire un scénario pour le spectacle de fin d’année, inventer un conte pour les petits, faire un compte rendu de visite pour le journal de l’école ou écrire des poèmes » sont autant de projets motivants dont la concrétisation passe forcément par l’écriture. Il est impératif que l’élève fasse l’expérience (en tant que lecteur-producteur) des différentes fonctions de l’écrit, du pouvoir qu’il confère à celui qui le maîtrise bien et du plaisir que sa pratique ne manque pas de procurer.\nEnsuite il s’agit d’entretenir un climat favorable dans la classe. Un climat de confiance et de respect mutuel entre les élèves de manière à mettre en confiance les plus réticents. Il n’est pas évident pour un élève d’oser prendre la parole dans une classe pour seulement dire alors c’est à plus forte raison difficile de la prendre pour se dire. Il revient donc à l’enseignant d’instaurer un climat de confiance basé sur le respect, l’écoute et la critique constructive.\nLa classe doit être un endroit sûr où la parole circule, où l’on a le droit de s’exprimer, de proposer son point de vue, de faire état de sa réflexion, de partager ses sentiments. Si les élèves ne ressentent pas ça, ils se bloquent, gardent tout pour eux, et la qualité de leurs écrits en pâtit nécessairement vu que la part d’implication personnelle reste quasi nulle.\nDans mes lectures, est revenu ce leitmotiv que les textes produits pour être édités, diffusés et lus par des tiers suscitent l’enthousiasme et l’adhésion de la classe alors que les exercices scolaires de rédaction sont, par nature, décourageants.\n IV- Mise en pratique lors du second stage en responsabilité\nMes recherches m'ont permis de mettre en lumière plusieurs éléments importants pour mettre les élèves en situation d'écriture. Je pense que je soupçonnais plus ou moins tout ce que ces lectures m'ont révélé, même si je n'avais pas le recul nécessaire pour m'en rendre compte. De plus, cela m'a rassurée sur le fait que les questions qui se posent à moi aujourd'hui en tant que professeur des écoles stagiaire, des enseignants plus chevronnés et plus expérimentés se les sont également posées, signe que toute cette situation n'est pas le seul résultat de mon inexpérience !\nLors de mon second stage en responsabilité, je me suis retrouvée dans une classe de CP/CE 1 de Sevran (vingt élèves : dix CP et dix CE 1). C'était au mois de janvier dernier et les élèves de CP n'étaient pas encore tous lecteurs (trois élèves lisaient très bien, la majorité déchiffrait encore et 2 élèves ne déchiffraient pratiquement pas).\nA ce moment là se pose alors à moi une nouvelle question: comment faire écrire des enfants qui ne savent pas lire? J'y reviendrai plus tard.\nLes CP et les CE 1 étaient très autonomes et avaient l'habitude de travailler ensemble (les CE 1 aidant régulièrement les plus jeunes dans leur lecture ou lors de différents travaux). C'était une classe très vivante et sympathique. Un tableau de responsabilités était mis en place chaque semaine dans la classe. Chaque lundi, les élèves se distribuaient les rôles pour la semaine : arroser les plantes, nourrir les poissons, distribuer les cahiers... Mais les rôles n'étant pas suffisants pour chaque enfant de la classe, la maîtresse avait trouvé une parade intéressante : en effet, chaque semaine deux enfants « partaient en vacances » ! J'entends par là, que la maîtresse leur distribuait à chacun une carte postale qu'ils devaient écrire pour la semaine qui suit. Dans la classe se trouvait une boîte aux lettres dans laquelle ces élèves pouvaient déposer leur carte une fois celle-ci écrite et elle était lue à la classe la semaine suivante. Cette boîte aux lettres n’était pas uniquement réservée aux élèves en vacances mais tous les élèves de la classe pouvaient y déposer, quand ils le souhaitaient, un mot pour une personne de la classe.\nL'idée m’a paru ingénieuse : voici un moyen de faire écrire les enfants sans les y contraindre.\nL'enseignante m’a confié que la boîte aux lettres fonctionnait bien au sein de la classe même si tout le monde ne s'en servait pas. Je me suis également intéressée aux courriers qui avaient été précédemment écrits et plusieurs choses m'ont choquée : les textes sont extrêmement courts (souvent même pas une phrase complète), ils sont écrits n'importe où sur la carte et bien souvent ils ne sont pas signés si bien que l'on ne sait pas qui les a écrits.\nVraisemblablement aucun travail n'avait encore été mis en place sur l'écriture de la carte postale. Je trouvais là un projet idéal à mettre en œuvre en ce début d'année, un projet qui pouvait raisonnablement être tenu en trois semaines (durée de mon stage) et qui pouvait mobiliser les élèves autour d'un écrit sans toutefois les rebuter.\nAprès réflexion, voici le projet que j'ai élaboré : j’ai décidé de faire travailler les élèves autour du thème du papier dans le but de les amener à découvrir comment il est fabriqué et surtout par la suite leur faire fabriquer du papier recyclé. Parallèlement à ce projet, je comptais faire écrire une lettre aux élèves pour leur permettre de souhaiter la bonne année à une personne de leur entourage à qui ils ne l'avaient pas souhaitée jusque là. Le but ultime étant d'écrire cette lettre sur le papier recyclé fabriqué par les élèves.\nPourquoi choisir une lettre d'expressions interpersonnelles parmi les différents types de lettres possibles (lettre d'information, lettre de remerciements, lettre de compte rendu, etc.) ? Parce que c'est la lettre d'expressions interpersonnelles qui se prête le mieux à la situation : nous avons peu de temps pour réaliser ce courrier, l'occasion de la bonne année est un bon prétexte à l'écriture de la lettre et ce projet s'intègre parfaitement dans un projet interdisciplinaire sur le papier. De plus ce type d'écrit paraît être le plus pertinent pour que chaque enfant :\n- construise la notion de destinataire et de son statut (on se demande à qui on écrit) ;\n- sache formuler des vœux pour la bonne année et exprimer ce qu'il ressent, ce qu'il vit (donner de ses nouvelles) ;\n- sache organiser sa lettre dans le fond (que dire, dans quel ordre le dire) et dans la forme (organisation propre à la lettre : date, cher/chère..., texte, formules de politesse, signature).\nPlusieurs lectures (notamment Le gentil facteur ou lettres à des gens célèbres de Janet et Allan Ahlberg, Albin Michel) ont accompagné la rédaction de ce courrier dans le but d'aider les élèves à se construire une idée de ce qui est attendu dans ce type d'écrit.\nLe but de la séquence qui a été mise en place au cours de ce stage était donc de faire écrire une lettre aux élèves. Il s'agissait pour eux d'écrire à une personne qu'ils ne voient pas régulièrement pour lui souhaiter une bonne année. La lettre serait ensuite envoyée à son destinataire (il s'agit donc ici d'une vraie lettre, donc d'un écrit porteur de sens). Pour en arriver là, toute une séquence a été nécessaire. Elle est prévue sur cinq séances, alternant séances de langage oral et séances de langage écrit. J’ai choisi d’organiser ce travail sur plusieurs séances pour ne pas soumettre les élèves à des séances d’expression écrite trop longues au risque de provoquer fatigue et énervement. Il m’a semblé préférable de répartir le travail de cette manière pour accorder un délai suffisant afin que chacun mène son texte à son terme.\nChaque élève va produire sa propre lettre. Certains écrivent à des camarades, d'autres à des cousins, et, beaucoup plus d'enfants que je ne l'imaginais, vont choisir de s'adresser à un de leurs parents vivant dans un pays éloigné (Samuel écrit à son père en Martinique, Gloria à sa mère au Bénin et Mansi à une tante en Inde...). Ce contexte familial (auquel je ne m'attendais pas) va, je pense, jouer un rôle capital dans la mobilisation et l'investissement des élèves dans cette situation d'écrit précisément.\nPour écrire cette lettre, je vais demander aux élèves de s'y reprendre à quatre fois (la quatrième fois étant celle où ils devront recopier leur « brouillon » au propre sur le papier recyclé).\nTrois versions de la lettre vont donc se succéder.\nDans un premier temps, il s'agit de laisser les élèves écrire cette lettre comme ils l'entendent. Cette première version a été rédigée sur une feuille de papier blanc que j'ai ramassée à la fin de la séance.\nAvant la seconde séance d'écriture, je lis à voix haute certaines ébauches (choisies en fonctions de leurs « manques » flagrants). Je demande aux élèves de me donner leur avis et leurs remarques sont listées au tableau.\nLa question du destinataire apparaît ici : dans les lettres lues à haute voix, on ne sait pas à qui s'adresse le courrier et bien pire encore, au fil de la lecture, impossible de savoir qui l'envoie (pas de signature). Ces deux éléments significatifs de la lettre se détachent petit à petit, au fil de la discussion. Ce qui ne semblait pas important aux yeux des élèves à prime abord leur apparaît à présent comme une évidence.\nJe leur distribue donc à nouveau leur lettre en leur demandant de la relire. Puis leur donnant également une nouvelle feuille blanche, je leur demande de reprendre ce qu'ils ont écrit la première fois en apportant les modifications nécessaires pour que l'on comprenne à qui est adressée la lettre et qui l'écrit.\nIci je choisis de ne pas faire réécrire les élèves sur la même feuille. J'aurais pu leur donner leur premier brouillon et leur demander de faire les rectifications directement dessus. Mais j'ai préféré leur donner une nouvelle feuille et ceci pour deux raisons :\nla première c'est qu'à ce moment de leur scolarité, l'écriture des élèves n'est pas très assurée : bien souvent, ils écrivent tout petit et tout serré. Faire des modifications, barrer et raturer aurait produit un brouillon illisible par la suite (organiser ses idées est une chose, savoir organiser un brouillon en est une autre).\nla seconde raison est qu'en agissant de cette manière, à la fin de la séquence, chaque élève aura produit trois brouillons avant de recopier la version finale de sa lettre. Cette évolution, je l'espérais assez flagrante et remarquable pour la faire constater à mes élèves par la suite : « Voici d'où vous êtes partis... Voilà ce que vous êtes parvenus à faire. Qu'en pensez-vous? »\nLes élèves ont éprouvé une véritable satisfaction à être parvenus à écrire cette lettre. Lorsqu'ils ont fait le constat par eux-mêmes du travail accompli un sentiment de fierté les a fait sourire timidement. J'espère également, par ce biais là, les avoir encouragés à avoir confiance et à prendre conscience de leurs possibilités.\nL'objectif de la séquence était l’écriture d’une lettre, objectif qui a été atteint par tous. Nous allons voir à présent comment ont évolué les différentes versions de leur courrier.\nTout d'abord il faut noter une différence significative entre les travaux de CP et ceux de CE 1 : en effet les premiers étaient réellement débutant face à ce type d'écrit alors que les CE 1, visiblement d'après leurs lettres, avaient déjà un aperçu de la manière dont elles devaient s'organiser et se structurer. Les élèves n'étaient donc pas égaux face à la tâche et il me fallait en tenir compte pour la suite. J’ai tenté de m’appuyer sur cette situation pour valoriser le travail des uns et mettre à contribution ce qu’ils savaient faire pour aider les autres.\nDès le début, les élèves ont compris le sens de cet écrit : le but de la lettre avait été clairement spécifié dans la consigne (« on écrit pour souhaiter une bonne année à la personne de notre choix ») et les élèves l'ont immédiatement intégré :\nBrandon (CP) : « bonne année 2005 tata »\nSamuel (CP) :\nCertains élèves ne se contentent pas du simple message de bonne année et cherchent à exprimer plus que chez les CP où on ne sait pas qui envoie le courrier :\nAsma (CE 1) :\nMarcus (CE 1) :\nLa première lettre de Mansi (CP) est intéressante dans le sens où elle adresse son courrier non pas à une personne mais à plusieurs en même temps.\nMansi (CP) :\nOn peut hésiter entre plusieurs interprétations :\n- tout d'abord, sûrement que Mansi est indécise et plutôt que de faire un choix parmi toutes les personnes auxquelles elles aimeraient s'adresser, elle préfère faire d'une « pierre plusieurs coups » et écrire à plusieurs personnes en même temps.\n- ou bien, peut être que Mansi n'a pas réellement compris qu'ici nous étions dans une situation de communication réelle et que sa lettre allait être véritablement expédiée. Alors elle répond à la consigne en souhaitant une bonne année aux personnes de son choix mais ne mesure pas la difficulté qu'elle va rencontrer par la suite pour envoyer sa lettre à la bonne adresse...\nLors de la seconde version de la lettre, après avoir lu plusieurs lettres d'élèves, des lettres issues de la littérature et après en avoir relevé les caractéristiques principales, il était demandé aux élèves de reprendre leur écrit en y introduisant clairement le nom de la personne à laquelle ils adressaient leur courrier, leur signature et d'indiquer également la date.\nEncore une fois, tous les élèves ont répondu à la consigne en revoyant leur écrit pour correspondre à la demande formulée. Malgré tout, ce ne sont pas les seuls changements que l'on peut noter entre les deux versions des lettres. En effet, on se rend compte que de nombreux élèves :\n- ont modifié le message de la lettre. Le message de bonne année est conservé mais le reste de la lettre évolue (cf. lettre de Asma) ou dans d’autres cas, le souci de communication est tellement fort que le message de bonne année (prétexte au départ à écrire ce courrier) est carrément occulté au bénéfice d’un message plus personnel et donc encore plus porteur de sens pour l’élève. (cf. lettre de Samuel)\nLettre de Asma - 2e version :\nLettre de Samuel - 2e version :\n(Bonjour papa toi que je ne voi pas peu tu mevoiller un motcil te plai papa\nSam ton fice ne lou bli pa)\n- ont changé le destinataire de la lettre : pour certains cela s'est précisé, pour d'autres cela a changé.\nA la fin de ce deuxième jet, je considère que le texte de la lettre a abouti pour tous les élèves. Les CP comme les CE 1 ont répondu à la consigne en respectant les contraintes. Les phrases sont porteuses de sens et même les CP les plus en difficulté, grâce à la dictée à l’adulte ou bien encore avec l’aide d’un CE 1 pour orthographier les mots, sont parvenus à s’exprimer à l’écrit. Certains élèves (les CE1 en particulier) sont déjà parvenus à construire une lettre (comme nous le constatons avec le courrier d'Asma). Pour ces élèves, le sens et l'utilité de la lettre est explicite. Pour les CP il en est autrement : il me semble que la lettre prend du sens pour eux mais ils sont tellement attachés à ce qu'ils doivent et ce qu'ils veulent écrire que pour le moment la lettre ne prend pas la forme escomptée. Pour parvenir à cela une nouvelle séance va être nécessaire et de plus je vais m'appuyer sur les élèves de CE 1 qui ont compris comment s'organisait la lettre pour tuteurer les plus jeunes.\nLe but de cette dernière séance d'écriture va être de mettre en forme la lettre. Avant de passer directement à la phase de réécriture, je propose aux élèves un exercice de reconstitution d'une lettre. La lettre qu'ils doivent reconstituer est la même pour les CP et les CE1, mais le travail demandé n'est pas tout à fait le même. Cet exercice va permettre aux élèves de distinguer clairement les différentes parties qui composent la lettre et surtout de se rendre compte que chaque partie à une place à tenir, que le tout s'organise de façon précise et cohérente (cf. annexe).\nLettre de Asma - 3e version :\nLettre de Samuel - 3e version :\nLe résultat est probant, la troisième version est une vraie lettre. Les élèves ont réussi à organiser leur lettre selon le modèle. De plus, une fiche outil leur est distribuée. Sur ce polycopié figure toutes les parties qui constituent la lettre et qu’il est essentiel de faire apparaître (date, en-tête, texte, formule de politesse avec quelques exemples, signature).\nLes élèves ont compris qu'ils avaient le droit d’écrire, même si leur maîtrise de l'orthographe est incertaine et déficiente. L’acte d'écriture est dédramatisé par la pratique régulière de l'écrit.\nMalgré tout, l'orthographe n'est pas mise de côté et on valorise son intérêt par des moments de lecture des lettres par les élèves (un élève lit la lettre d'un de ses camarades). Cela permet aux élèves de voir s'ils comprennent ce que l'auteur a voulu dire. Cela leur permet également de mettre le doigt sur des erreurs qu'ils ont pu eux-mêmes commettre ou sur des difficultés qu'ils ont pu rencontrer.\nLes élèves sont parvenus à passer outre leurs difficultés : les CP ont eu besoin de temps car il n’était pas aisé pour eux d’écrire alors même qu’ils ne savent pas (pour la majorité d’entre eux) encore lire.\nNotons à ce propos que l’école a souvent mis en avant l’influence de la lecture sur les capacités à écrire. Actuellement, on commence à mesurer l’importance de l’influence inverse, c’est-à-dire l’impact de l’écriture sur les capacités de lecture. Si la lecture et l’écriture sont aussi indépendantes l’une de l’autre et complémentaires, c’est qu’elles s’exercent toutes les deux sur la même matière : le langage écrit. Lire c’est reconnaître des mots dont l’image sera progressivement consolidée, ce qui augmentera les chances d’une bonne copie en situation d’écriture. Réciproquement, écrire un mot renforce sa mémorisation et rend donc sa reconnaissance d’autant plus facile, automatique, en situation de lecture. De plus, étudier le fonctionnement des différents types de textes dans l’intention de servir un projet d’écriture donne des clés permettant de mieux comprendre chacun de ces textes en situation de lecture. Il est donc important de donner aux élèves débutant en lecture, les moyens d’écrire des textes et de ne pas s’arrêter à cette difficulté.\nQuant aux CE1, la principale difficulté qu’ils ont rencontrée est l’organisation de leurs idées et la forme de la lettre. Le fait de les confronter à ce type d’écrit, de leur faire lire et de leur lire différentes lettres les a aidés, je pense, à se construire une représentation de ce que l’on attendait d’eux et de ce qui est nécessaire à la construction de la lettre.\nLe projet a donc été mené à bien sans que les élèves expriment une quelconque réticence, un moindre signe de démotivation.\nL’origine de ce mémoire est un problème que j’ai rencontré en classe lors de mon premier stage en responsabilité : les élèves ne voulaient pas écrire. Comment dans ces conditions amener les élèves à produire des textes ?\nPour trouver des réponses à ce problème, il m’a fallu dans un premier en chercher les raisons. Le « Pourquoi ? » me semblait alors au moins aussi important que le « Comment ? ». Et, au fil de mes recherches, je me suis rendu compte que pour les élèves écrire pour écrire n’a pas de sens, pas d’intérêt, ce qui était loin d’être une évidence pour moi. Le plaisir d’écrire n’existait pas chez les élèves que j’ai rencontrés. Il me fallait donc trouver le moyen de les faire écrire, sans toutefois les y contraindre, et surtout sans les dégoûter.\nAu cours de mes lectures, les notions de sens, d’utilité, de motivation et des représentations étaient des thèmes récurrents qu’il m’a fallu prendre en considération également.\nFinalement tout ce que j’ai pu constater lors de mon premier stage et toutes mes lectures m’ont permis de penser autrement l’écriture et lors de mon second stage j’ai pu proposer un projet interdisciplinaire qui incluait la rédaction d’une lettre. Ce projet, à ma grande satisfaction, a réellement très bien fonctionné. Les élèves s’y sont investis totalement et du même coup la production de la lettre s’est très bien déroulée.\nCes expériences m’amènent aujourd’hui à me poser de nouvelles questions : un projet tel que celui mis en place lors du second stage en responsabilité aurait-il aussi bien fonctionné avec les élèves du premier stage ? La réussite de ce projet est-elle due à sa mise en place ou aux élèves? Est-il possible pour l’enseignant de créer des situations d’écriture aussi attractives pour les élèves pour tous les types d’écrits ? Comment motiver les élèves pour écrire en dehors d’une situation de communication? Comment donner aux élèves l’envie, le goût d’écrire ?\nGroupe de recherche d’Ecouen, Former des enfants producteurs de textes, Hachette éducation.\nDominique Bucheton et Jean-Charles Chabanne, Écrire en ZEP un autre regard sur les écrits des élèves, Delagrave, CRDP de l’Académie de Versailles.\nChristine Barré de Miniac, Le Rapport à l’écriture – Aspects théoriques et didactiques, Presses Universitaires du Septentrion.\nYves Reuter, Enseigner et apprendre à écrire, ESF éditeur.


Fångarna på fortet 2013 : La Suède a débuté sa 15e saison\nLe 25/08/2013 à 15:38\nLa Suède est le pays le plus fidèle à Fort Boyard depuis 1990. Ils sont venus dans les années 90, au début des années 2000 et sans interruption depuis 2010. Parmi les versions étrangères 2013, c'est eux qui commence la diffusion en premier. L'occasion pour nous de découvrir les premiers extraits de Fångarna på fortet grâce à Internet !...\nMerci de patienter quelques secondes pendant le chargement des vidéos ci-dessous.\nC'était ce vendredi 23 août 2013 à 20h00 que TV4 a diffusée la première émission de Fångarna på fortet 2013. La Suède a enregistrée ses émissions juste après les émissions de la France.\nL'émission est diffusée en Suède chaque vendredi à 20h00, elle n'est pas visible en replay depuis la France. Seuls quelques extraits peuvent être vue de façon officielle.\nGunde Svan et Agneta Sjödin reviennent pour la quatrième saison consécutive. Gunde avait déjà présenté les saisons 2 à 7 et Agneta les saisons 2, 3 et 7 dans les années 90. Ils sont revenus tout les deux en 2010. Un duo qui fonctionne parfaitement et qu'on peut les comparer à Patrice LAFFONT et Cendrine DOMINGUEZ pour leur complicité.\nPápá Fouras, un "Père Fouras" plus crédible :\nEn 2012, la Suède avait un peu trop innové avec un "Père Fouras" très jeune et trop décalé. Cette année, c'est retour en arrière avec un "Père Fouras" bien plus crédible.\nLe rôle a été confié à Börje Ahlstedt, un célèbre acteur suédois âgé de 74 ans. Qui dit nouveau "Père Fouras" dit nouveau nom. Après Bebé Fouras (2010), Kurt Olsson (2011) et Stellan Silvertass (2012), voici Pápá Fouras ! Barbu, mal coiffé et vêtu d'un vieil habit, il a vraiment le style du véritable Père Fouras français.\nLe retour en arrière se fait aussi dans l'univers du personnage. Alors que son prédécesseur de 2012 avait élu domicile dans l'antre, Pápá Fouras ré-investit la célèbre vigie.\nLa version suédoise reste une version duel, avec dans chaque émission 2 équipes de 3 célébrités qui vont s'affronter lors d'épreuves et de duels entre équipes. Elles ne possèdent pas de nom spécifique, mais sont différenciées par des couleurs : JAUNE et BLEUE.\nLes règles du jeu ne sont pas connues pour le moment. Nous savons juste qu'il y a eu quelques changements par rapport à l'année dernière, notamment au niveau de la Salle du Trésor, où les deux équipes sont maintenant présentes.\nLes différences avec la version française de 2013 :\n- La première surprise est la disparition des Etriers suspendus. Réservé pour les duels jusqu'à l'an dernier, même ces versions n'en veulent plus ! Désormais, la cellule héberge le nouveau duel des Hamacs, comme les animateurs suédois l'explique dans cette vidéo :\n- L'épreuve des Cylindres a perdu la moitié de son décor. Tous les faux bonbons, sucreries et pop-corns ont disparus (voir vidéo ci-dessous).\n- La porte de l'épreuve de la Laverie est redevenue noire, comme à l'époque du Baril de poudre. Pourtant la Laverie apparait bien dans la version suédoise.\n- Le nouveau carrelet apparait bien dans cette version, puisque le duel de la Clé à la mer est présent.\n- Comme depuis 2011, le duel des Boulets sur la planche a repris sa place dans l'antichambre du Jugement (cellule 223).\n- Commenter les émissions de Fångarna på fortet 2013 sur Fort Boyard Le Forum\nsuede fångarna på fortet versions etrangeres fort boyard 2013\nPrécédent : [Vidéo] Fort Boyard 2013 : Teaser de remerciement Suivant : Fort Boyard 2013 : Audiences de la soirée du 24 ao...


The King is Back Hommage à Elvis Presley - Groupe Hommage - Trouvez le groupe hommage qui fera le succès de votre événement!\nVous êtes ici : Accueil > Musiciens > Groupe Hommage > The King is Back Hommage à Elvis Presley\nTHE KING IS BACK est une rétrospective de la carrière d'Elvis Presley des années 50 à 70 qui n'a plus à faire ses preuves. Jusqu'à maintenant, il a à son actif près de 300 spectacles.\nCette performance, d'une durée de 2h30, est un véritable feu roulant, Luc y interprète une quarantaine de chansons en plus de cinq changements de costumes.\nLes différentes formules de spectacles:\nFormule The King is back\nSpectacle avec 7 musiciens, 2 choristes.\nde 4 à 10 musiciens selon la demande\nLuc Bouffard s'accompagnant à la guitare ou de trames sonores\navec possibilité d'animation de soirée.\n"Hommage à Elvis" disponible pour: partys, festivals etc..


Choisissez votre pays SVP/ de quel réseau provient votre telephone débloquer Motorola RAZR Maxx\nLe désimlockage (dévérrouillage)débloquer Motorola RAZR Maxx, par code est tr?s simple. C'est une méthode s?re et transparente pour l'opérateur telephonique. Le déverrouillage de votre téléphone est permanent. Votre téléphone sera toujours déverrouillé m?me apr?s chaque nouvelle mise ? jour de votre firmware du téléphone.\nComment entrer le code de déverrouillage de votre débloquer Motorola RAZR Maxx téléphone:\nEst-il s?r de supprimer le blocus des débloquer Motorola RAZR Maxx?\nEst-il possible de supprimer le blocus de débloquer Motorola RAZR Maxx gratuitement?