kombinezon ze spodni - modny upcykling | Robak XXL\nStaram się nie magazynować nie potrzebnych mi już rzeczy, nie mam na to miejsca,ale czasem nie potrafię się z czymś rozstać. Kilka lat temu kupiłam te szerokie spodnie za całe 2zł na jakiejś aukcji, są nowe, nigdy ich nie nosiłam bo są dla mnie ogromne - rozmiar 54.Mają taki ładny wzór i przyjemną wiskozową tkaninę więc ich nie wyrzuciłam, czekały na moje natchnienie, no i pojawiło się nagle. Dzięki temu, że mają szerokie nogawki mogłam z nich uszyć kombinezon na wakacyjny wyjazd.\nMacie coś podobnego w szafie, a może warto zajrzeć to cudzej,albo do ciucholandu?\nKombinezon ma wiele zalet dla sylwetki plus size. Przede wszystkim sprawia, że optycznie jesteśmy wyższe bo mamy na sobie jedną całość, duży wzór tkaniny pozwoli zatuszować niedoskonałości, odcięcie w talii nadaje proporcje sylwetce. Jak dla mnie jest to również bardzo wygodne rozwiązanie, no i w upały wolę spodenki od sukienek żeby nie obetrzeć ud.\nUszycie kombinezonu jest bardzo proste. Ja zrobiłam to tak:\n1. Odcięłam nogawki pod skosem - nogi będą lepiej wyglądać.\n2. Moje spodnie miały tylko szew wewnętrzny w nogawkach - rozcięłam go, dzięki czemu powstał mi ładny odcinek tkaniny na przód i tył.\n3. Z tkaniny z nogawek wycięłam bluzkę wg wykroju na ulubioną sukienkę z zaszewkami na biust, wymodelowałam przód na kształt koszulki nocnej, tył zrobiłam szerszy bo będzie ściągnięty gumką.Dzięki temu nie potrzebny mi zamek z boku do ściągania kombinezonu.\n4.Zszyłam całą górę, zrobiłam ramiączka. Niestety wycięłam za duży dekolt i później musiałam mu zrobić pliskę,ale jest ok.Zwęziłam pas w spodenkach.\n5.Przypięłam szpilkami górę ze spodenkami, tak aby środki obydwu wykrojów na siebie trafiły - robię małe nacięcia, dzięki temu jest szybciej znaleźć te miejsca.\nDziś tylko kilka zdjęć, obiecuję więcej już w morskich klimatach.\nciekawe tkaniny , kombinezon , porady dla sylwetki xxl , spodnie , tutoriale , zrób to sam\nPani Maga 8 września 2017 09:42\nŚwietny! Te kolory mnie zachwycają. I super w nim wyglądasz:)\nRobak XXL 8 września 2017 22:31\nDziękuję ja też mam słabość do takich zestawień kolorystycznych,są takie wakacyjne.\nczynnikpsi 9 września 2017 13:52\nAle fajny wakacyjny ciuszek. I oczywiście znów trafiłaś na materiałową perełkę.\nRobak XXL 9 września 2017 22:21\nTkanina spodobała mi się odrazu ale długo nie wiedziałam co zrobić z tymi spodniami,pomysł okazał się trafiony.\nDanuta Brzezińska 12 września 2017 03:31\nŚwietnie wyglądasz, szkoda, że nie umiem szyć. Materiał super.\nAfryka we Włoszech - jak nosić sukienkę z falbaną?...


Pielęgniarki w sądzie: praca równej wartości a inne wynagrodzenie. – Portal Pielęgniarek i Położnych Pielęgniarki w sądzie: praca równej wartości a inne wynagrodzenie. – Portal Pielęgniarek i Położnych\nStrona główna » Aktualności » Pielęgniarki w sądzie: praca równej wartości a inne wynagrodzenie.\nLekarz pielęgniarce wydał zlecenie usunięcie drenów… To początek historii.\nSześć pielęgniarek pozwało swojego pracodawcę o zapłatę kwot od 11 000 do 20 000 złotych, jako wyrównanie wynagrodzenia za ostatnie 36 miesięcy. Dlaczego? Otóż, dokonano połączenia dwóch szpitali, z dwóch miejscowości – O i W. Skarżące pielęgniarki uważały, że praca przez nie wykonywana była tak samo trudna, jak praca ich koleżanek z W. i co najmniej o jednakowej wartości, jak praca pielęgniarek z W., a może nawet trudniejsza. Mimo to wynagrodzenie powódek było o wiele niższe niż pielęgniarek zatrudnionych w W, o czym powódki informowały stronę pozwaną. Jednak nie przyniosło to żadnego oczekiwanego efektu. Pielęgniarki – powódki podniosły, że nawet kontrola Państwowej Inspekcji Pracy-Okręgowego Inspektoratu Pracy potwierdziła, że u strony pozwanej występuje zróżnicowanie płacowe ze względu na miejsce świadczenia pracy, pomimo tożsamych stanowisk i funkcji pracowniczych. Natomiast w opinii kontrolnej wskazano m.in. na „możliwość dochodzenia swoich roszczeń w wyniku postawienia pracodawcy zarzutu pośredniej dyskryminacji”. Nawet Marszałek Województwa pismem z Departamentu Polityki Zdrowotnej zwrócił uwagę, na „konieczność ustalenia obowiązujących różnic proporcji płacowych i sprawiedliwego systemu wynagrodzeń adekwatnego do wkładanej pracy”. Pielęgniarki podkreślały również, że "posiadały takie same kwalifikacje, lata doświadczeń pracy w zawodzie, ponosiły taką samą odpowiedzialność i wysiłek".\nPodnosił, że "wartość pracy powódek nie była tożsama z tą, jaką wykonują ich koleżanki zatrudnione przez stronę pozwaną w. W., czego wyrazem była różnica w ilości hospitalizowanych pacjentów i z tym związanych czynności diagnostycznych, leczniczych oraz pielęgnacyjnych". Wyjaśniał również, że "że istniejące standardy terapeutyczne pacjentów z gruźlicą polegały na podawaniu leków przeciwprątkowych drogą doustną. Rolą pielęgniarki było nadzorowanie systematycznego przyjmowania leków przeciwprątkowych przez pacjentów w czasie pobytu w oddziale. Leczenie gruźlicy wielolekoopornej to także nadzorowanie przyjmowania leków przez pacjentów zgodnie z ustalonymi schematami stosowanych leków dobranych indywidualnie dla pacjenta z uwzględnieniem oporności na podstawowe leki przeciwprątkowe". Podnosił także argument, że przy łączeniu szpitali "nikt nie gwarantował wówczas wyrównania wynagrodzeń i nie przeznaczył na to żadnych środków finansowych". Strona pozwana wyjaśniła również, że w oddziałach szpitalnych w. W. ilość hospitalizowanych pacjentów na krótki czas 6-9 dni, wpływał na ilość wykonywanych procedur związanych z przyjęciem i wypisaniem pacjentów co stanowiło większe obciążenie pracą zatrudnionego personelu. W O. średni czas pobytu pacjenta w oddziale, w którym zatrudnione były powódki wynosił około 18 dni, a pacjenci leczeni byli zachowawczo i długoterminowo z niewielką diagnostyką wysokospecjalistyczną, co w znaczny sposób mniej obciążało personel. Placówka w O. przyjmowała pacjentów planowanych z ustalonym terminem przyjęcia, a najczęściej wykonywanymi procedurami w oddziale I były: nadzorowanie przyjmowania leków przez pacjentów, wykonywanie nebulizacji, podawanie tlenu. Ponadto, sytuacje w których powódki jako pielęgniarki wykonywały reanimację zdarzały się rzadko, około 10 rocznie. Natomiast, w kwestii wykonywania trudniejszej pracy przez powódki, to tego rodzaju twierdzenia zdaniem strony pozwanej były błędne, bowiem w O. w 2010 r. doszło do 26 zgonów, podczas gdy w W. odnotowano aż 85 zgonów na oddziale (…), 78 zgonów na oddziale V B oraz 86 zgonów na oddziale IV.\n2. Uwagi powyższe należy odnieść również do dyskryminacji w zakresie kształtowania przez pracodawcę wynagrodzeń pracowników. Art. 18 3c k.p. stanowi, iż jednakowa praca i praca o jednakowej wartości powinna być jednakowo wynagradzana . Oznacza to obowiązek pracodawcy wypłacania pracownikom jednakowego wynagrodzenia, jeżeli jednakowo wykonują oni taką samą pracę lub pracę równorzędną wartościowo, w szczególności, jeżeli dla określenia wysokości wynagrodzenia stosowany jest system klasyfikacji zawodowej, to powinien być on oparty na jednakowych kryteriach dla wszystkich pracowników. Nie można zarzucać pracodawcy nierównego traktowania pracowników wykonujących jednakową pracę, jeśli osoby ją wykonujące posiadają zróżnicowanego kwalifikacje (np. wykształcenie, znajomość języków obcych, obsługa komputera) lub doświadczenie zawodowe. Przy czym przez kwalifikacje należy rozumieć nie tylko poziom zdobytego wykształcenia, ale również jego kierunek i przydatność do aktualnie wykonywanej pracy. Podobnie jeśli chodzi o zawodowe doświadczenie. Pracodawca może przy ustalaniu wynagrodzenia brać pod uwagę, nie narażając się na zarzut dyskryminacji, nie tylko okresy wcześniejszego zatrudnienia, ale również charakter uprzednio wykonywanej pracy, zajmowane stanowisko, profil działalności poprzedniego pracodawcy. Te wszystkie czynniki wpływają bowiem na „przydatność” konkretnej osoby do wykonywania powierzonej mu pracy. Podobnie należy potraktować sytuację, w której wysokość wynagrodzenia pracowników wykonujących jednakową pracę, jest zróżnicowana ze względu na efekty świadczonej przez nich pracy, jeżeli efektywność tę można wykazać w sposób wymierny. Wszystko to stanowi bowiem obiektywne kryteria ustalania wynagrodzeń pracowników świadczących taką samą pracę. Stanowisko to potwierdza wyrok Sądu Najwyższego z dnia 12 marca 2006 r., w którym stwierdzono, że pracodawca ma prawo do różnicowania pensji zatrudnionych ze względu na ilość i jakość wykonywanej pracy (I PK 242/06, Rzeczpospolita (…) s. C5).


Cupslice: edytor zdjęć dla fanów naklejek, ramek i filtrów - AntyApps : AntyApps\nWybrane tagi: cupslicex Wyczyść wszystkiex\nAparaty w urządzeniach przenośnych są obecnie tak dobrej jakości, że wystarczają już nie tylko zwykłym użytkownikom, ale także profesjonalistom. To sprawia, że większość potrzebnych poprawek nakładamy prosto z poziomu telefonu. Aplikacje do obróbki zdjęć to często narzędzia kompleksowe, pozwalające na dogłębną i fachową edycję. Tylko co, jeśli użytkownik w zasadzie nie czuje się zawodowcem? W takim przypadku lepiej poszukać programu, który będzie prostszy w obsłudze i nie przytłoczy tysiącem funkcji. Do tej kategorii należy na przykład Cupslice, który swoją ofertę kieruje raczej do amatorów.\nPo czym poznać, że dana aplikacja do edycji zdjęć nie jest narzędziem dla profesjonalistów? Przede wszystkim po tym, jakie funkcje eksponuje ona na pierwszym planie. W przypadku Cupslice są to naklejki, napisy, filtry i ramki. Zresztą to głównie na nich opiera się cała funkcjonalność programu.\nO naklejkach i dostępnych tu fontach raczej nie ma co się rozpisywać. Jest ich wystarczająco, aby zapewne trafić w gusta większości użytkowników, a przy okazji pozwalają one też na podstawowy dobór barw. Warto jednak coś wspomnieć o ramkach. Te dostępne w Cupslice to więcej niż tylko kolorowe obramówki wokół kadru. Delikatne ramki nałożone bezpośrednio na zdjęcie mogą się podobać.\nDo tego dochodzi jeszcze garść filtrów. Podzielone są one na trzy kategorie, a każda z nich zawiera po kilka-kilkanaście różnych ich odmian. W Cupslice użytkownik ma też możliwość, aby dostosować nasycenie filtrów do własnych preferencji. Oprócz tego, znaleźć tu można podstawowe narzędzia, jak przycięcie kadru i dostosowanie jasności czy nasycenia barw. Nie są one jednak niczym odkrywczym.\nProsto, prościej… i za prosto\nNie byłoby nic złego w tym, że Cupslice to program dla amatorów, który nie pozwala na zbyt wiele. Nie każdy do obróbki zdjęcia potrzebuje przecież krzywej kolorów czy rozmycia tła. Ciężko jednak wybaczyć tej aplikacji to, jak niewygodnie się z niej korzysta. W Cupslice zdecydowanie za często wszystko musi się przeładowywać, a zmian, które się zatwierdzi, nie można edytować. To tymczasem standard we wszystkich bardziej znanych edytorach zdjęć.\nJest to jednak mimo wszystko narzędzie zupełnie darmowe i pozwalające na przeróbkę obrazów w stylu, który może się podobać. Jego obsługa nie zachwyca, ale być może spora baza łatwych do użycia dodatków będzie w stanie to zrekompensować – przynajmniej niektórym użytkownikom.


1. BEZPIECZNE POSŁUGIWANIE SIĘ KOMPUTEREM I JEGO OPROGRAMOWANIEM, KORZYSTANIE Z SIECI KOMPUTEROWEJ. - PDF\nDownload "1. BEZPIECZNE POSŁUGIWANIE SIĘ KOMPUTEREM I JEGO OPROGRAMOWANIEM, KORZYSTANIE Z SIECI KOMPUTEROWEJ."\n1 1. BEZPIECZNE POSŁUGIWANIE SIĘ KOMPUTEREM I JEGO OPROGRAMOWANIEM, KORZYSTANIE Z SIECI KOMPUTEROWEJ. Uczeń: 1) opisuje modułową budowę komputera, jego podstawowe elementy i ich funkcje, jak również budowę i działanie urządzeń zewnętrznych; Ćwiczenie 1 Rozpoznawanie i cechy charakterystyczne urządzeń komputerowych. Wskazówki dla nauczyciela: 1. Klasa wspólnie, pod kierunkiem nauczyciela, dokonuje podziału urządzeń komputerowych. 2. Dwuosobowe grupy losują nazwę urządzenia komputerowego. Mają za zadanie znaleźć w Internecie zdjęcie oraz cechy charakterystyczne wylosowanego urządzenia komputerowego: mainframe serwer komputer osobisty laptop netbook tablet palmtop (PDA) smartfon 3. Prezentacja wyników pracy każdej z grup. Liderzy grup przedstawiają efekty swojej pracy. Nauczyciel wyznacza czas prezentacji. Druga osoba pilnuje czasu prezentacji lidera Nauczyciel ocenia wypowiedzi. 4. Czas wykonania ćwiczenia 1: 40 min. Uczeń: 2) posługuje się urządzeniami multimedialnymi, na przykład do nagrywania/odtwarzania obrazu i dźwięku Ćwiczenie 1 Tworzenie prezentacji z użyciem własnych zdjęć Wykonaj prezentację na temat Moje gimnazjum. Do prezentacji wykorzystaj własne zdjęcia i filmy wykonane aparatem lub telefonem komórkowym. Wskazówki dla nauczyciela: a) Uczniowie pracują indywidualnie. b) Uczniowie zgrywają w czasie lekcji zdjęcia i filmy do prezentacji własnych urządzeń c) Czas wykonania ćwiczenia: 40 min. d) Uczniowie wysyłają prezentacje na wskazane konto pocztowe nauczyciela do sprawdzenia.\n2 Praca domowa: Wykonaj aparatem lub telefonem zdjęcia szkoły do której uczęszczasz (zdjęcia budynku, wnętrza wybranych pomieszczeń szkoły). Możesz nagrać krótki film - np. krótką wirtualną podróż po szkole. Materiały te zostaną wykorzystane do przygotowania prezentacji Moje gimnazjum. Uczeń: 3) stosuje podstawowe usługi systemu operacyjnego i programów narzędziowych do zarządzania zasobami (plikami) i instalowania oprogramowania; Ćwiczenie 3 Operacje na plikach i folderach według instrukcji. KARTA PRACY Operacje na zasobach komputera 1. Na pulpicie utwórz folder i nazwij go swoim imieniem, nazwiskiem i klasą. (1 pkt) 2. W utworzonym folderze utwórz następującą strukturę folderów: (3 pkt) 3. Zmień ikony folderów na następujące: (2 pkt) Dokumenty Filmy Fotki Muzyka 4. Skopiuj odpowiednie pliki z folderu Pliki do lekcji do utworzonych folderów, tak aby ich zawartość odpowiadała nazwie folderu, np. zdjęcia do folderu Fotki, pliki tekstowe do katalogu Dokumenty/teksty itp. (4 pkt) 5. W swoim folderze utwórz skrót do prezentacji i nazwij go prezentacja. (3 pkt) 6. Sprawdź rozmiar swojego folderu oraz ścieżkę dostępu do niego. Zapisz w pliku tekstowym ścieżkę dostępu oraz rozmiar tego folderu. Zapisz ten plik w swoim folderze. (3 pkt)\n3 Wskazówki dla nauczyciela: a) Nauczyciel przygotowuje na Pulpitach komputerów uczniowskich folderpliki do lekcji z niezbędnymi plikami. b) Uczniowie otrzymują karty pracy. c) Czas wykonania zadania: 25 min. d) Nauczyciel ocenia prace wszystkich uczniów wg ustalonej punktacji: pkt cel pkt bdb pkt db 10 8 pkt dst 7 4 pkt dop 3 0 pkt ndst. Uczeń: 4) wyszukuje i uruchamia programy, porządkuje i archiwizuje dane i programy; stosuje profilaktykę antywirusową Ćwiczenie 2 Rodzaje zagrożeń programowych i ochrona przed nimi 1. Stwórz mapę mentalną w programie XMind przedstawiającą rodzaje zagrożeń dla danych na komputerach. Wskazówki dla nauczyciela a) Uczniowie otrzymują krótki tekst na temat rodzajów zagrożeń w Internecie. b) Uczniowie pracują w grupach dwuosobowych. c) Uczniowie tworzą mapę mentalną po przeczytaniu tekstu. d) Czas wykonania zadania: 15 min. e) Nauczyciel wspólnie z uczniami wybiera najlepszy schemat mapy mentalnej 2. Otwórz mapę mentalną przedstawiającą sposoby ochrony przed zagrożeniami dla danych na komputerach. Przykładowy schemat mapy mentalnej.\n4 Odpowiedz na pytania (możesz korzystać Internetu) Co oznaczają pojęcia zapara sieciowa (firewall) i dlaczego musimy z niej korzystać? Jakie znasz programy antywirusowe? Jaki program tego typu masz zainstalowany na swoim komputerze domowym? Co to są makra w aplikacjach Office? W jakim programach możemy tworzyć kopie zapasowe ważnych danych? Wskazówki dla nauczyciela: a) Uczniowie otrzymują od nauczyciela mapę (np. taką jak na rys. powyżej) b) Uczniowie pracują indywidualnie. c) Czas wykonania zadania: 15 min. d) Chętni uczniowie odpowiadają na pytania. Uczeń: 5) samodzielnie i bezpiecznie pracuje w sieci lokalnej i globalnej; Ćwiczenie 3 Cechy charakterystyczne przeglądarek internetowych 1. Jakiej przeglądarki używasz do przeglądania stron internetowych? Uzasadnij dlaczego korzystasz z tej, a nie innej przeglądarki? 2. Sprawdź w menu przeglądarki, a następnie zapisz odpowiedzi w pliku tekstowym na następujące pytania: Czy masz możliwość zablokowania wyskakujących okienek? Jakie wtyczki (rozszerzenia) sązainstalowanew przeglądarce? Czy przeglądarka zapamiętuje hasła do witryn? Czy możesz pracować w trybie prywatnym, tzn. przeglądać Internet bez zapisywania odwiedzonych stron w lokalnej historii przeglądarki? Co to są ciasteczka? Czy są niebezpieczne? Wskazówki dla nauczyciela: a) Nauczyciel dzieli klasę na 4 grupy, zadaje to zadanie na pracę domową, ponieważ w pracowni nie ma zainstalowanych kilku (kilkunastu) przeglądarek internetowych b) Uczniowie prezentują na lekcji odpowiedzi na pytania. Nauczyciel wybiera osoby które pracują na różnych przeglądarkach. c) Wspólnie przygotowują zestawienie statystykę na temat tego jaka przeglądarka jest najbardziej popularna w klasie.\n5 Uczeń: 6) korzysta z pomocy komputerowej oraz z dokumentacji urządzeń komputerowych i oprogramowania Ćwiczenie 2 Film ze zdjęć wphotostory praca zużyciem tutoriala. 1. Przeczytaj informację na temat zasad tworzenia filmu w programie Microsoft PhotoStory. Plik jest dostępny w katalogu Tutorial na Pulpicie 2. Wykonaj w programie Ms PhotoStory krótki film na wybrany temat z przygotowanych zdjęć. Wskazówki dla nauczyciela: a) Uczniowie w ramach pracy domowej przygotowują zdjęcia i wybierają temat. b) Uczniowie pracują na lekcji samodzielnie c) Mogą dokończyć złożenie filmu w domu. Nagranie narracji może być niemożliwe na lekcji (brak słuchawek z mikrofonem, jednoczesne nagrywanie przez kilkunastu uczniów narracji w sali jest trudne) d) Plik z filmem uczniowie wysyłają do sprawdzenia (np. na konto pocztowe) e) Na kolejnej lekcji każda praca zostanie omówiona i oceniona\n6 2. WYSZUKIWANIE I WYKORZYSTANIE (GROMADZENIE, SELEKCJONOWANIE, PRZETWARZANIE) INFORMACJI Z RÓŻYCH ŹRÓDEŁ; WSPÓŁTWORZENIE ZASOBÓW W SIECI Uczeń: 1) Przedstawia typowe sposoby reprezentowania i przetwarzania informacji przez człowieka i komputer. Ćwiczenie 1. Co to jest informacja? Próba definicji opisowej pojęcia informacji praca w grupach 2 osobowych. 1. Popatrz na schemat i przekaż (słownie, na piśmie, za pomocą symboli graficznych, gestów, itp.) osobie w grupie taki rodzaj danych, które będą dla niej: szumem informacyjnym wiadomością informacją 2. Jakie cechy powinna mieć informacja? Wskazówki dla nauczyciela: a) Nauczyciel podaje mapę mentalną, schemat, tabelę, którą uczniowie analizują - pracują ukierunkowani przez nauczyciela w dwuosobowych grupach.\n7 b) Wspólnie formułują: definicję informacji, danych, określają najważniejsze cechy informacji (wiarygodność, użyteczność, rzetelność, prawdziwość, zrozumiałość, itp.) Ćwiczenie 4. Prezentacja liczby naturalnej w postaci binarnej. W jaki sposób komputer zapamięta Twój rok urodzenia? INFORMACJA Dane, które przekażemy komputerom, muszą zostać zamienione do postaci cyfrowej, aby komputer mógł je zinterpretować i wykonać na nich określone operacje. Liczby, słowa, obrazy, muzyka, muszą zostać przedstawione za pomocą cyfr. W informatyce wykorzystujemy do tego celu inne systemy liczenia niż powszechnie używany system dziesiętny. Najprostszym takim systemem jest tzw. system binarny - dwójkowy. System ten ma tylko dwie cyfry: 0 i 1, które w prosty sposób można reprezentować w maszynie cyfrowej za pomocą odpowiednich poziomów napięcia elektrycznego. Cyfry 0 oraz 1 w systemie dwójkowym nazywamy bitem. Np. liczba 11 w systemie binarnym ma postać: (1011)2. Aby nie odczytać tej liczby jako tysiąc jedenaście (w systemie dziesiętnym) musimy zapisać podstawę kodu binarnego na końcu liczby zapisujemy indeks 2. Liczba 11 w systemie dziesiętnym o podstawie 10: Liczba 11 w systemie binarnym o podstawie 2: INSTRUKCJA 1. Sprawdź, czy Twój kalkulator umożliwia konwersję liczb z systemu decymalnego na system binarny i odwrotnie i przy jego pomocy sprawdź, czy liczba (1011)2 w powyższym przykładzie prawidłowo została zamieniona na system dziesiątkowy. Możesz wykorzystać kalkulator znajdujący się w akcesoriach systemu operacyjnego Windows, ale musisz zmienić jego tryb pracy ze standardowego na naukowy. 2. Korzystając z kalkulatora zamień Twój rok urodzenia z systemu decymalnego na system dwójkowy. 3. Sprawdź korzystając z ze wzoru analogicznego jak w powyższym przykładzie, czy kalkulator prawidłowo dokonał konwersji? Podczas pośrednich obliczeń możesz korzystać z kalkulatora. 4. Zapisz rok Twojego urodzenia w postaci pozycyjnej w systemie decymalnym. 5. Na wykonanie ćwiczenia masz 15 minut. 6. Ćwiczenie będzie oceniane.\n8 Wskazówki dla nauczyciela: a) Praca indywidualna. b) Uczeń otrzymuje Instrukcję do wykonania zadania. c) Czas wykonania: 15 min. d) Nauczyciel ocenia prace wszystkich uczniów wg ustalonej punktacji: 9 pkt bdb 7 8 pkt db 5 6 pkt dst 3 4 pkt dop 0 2 pkt ndst. Punktacja: Poprawne posługiwanie się kalkulatorem w zakresie konwersji liczb pomiędzy systemami decymalnym i binarnym i odwrotnie -2 pkt Konwersja roku urodzenia z systemu decymalnego na binarny -1 pkt Zapis liczby binarnej w postaci pozycyjnej -2 pkt Sprawdzenie poprawności obliczeń -2 pkt Zapisanie roku urodzenia w postaci pozycyjnej w systemie decymalnym 2 pkt. Ćwiczenie dla uczniów szczególnie uzdolnionych Przyporządkowanie definicji do nazwy jednostki zapisu informacji (uczniowie w grupach wypełniają karty pracy). INSTRUKCJA 1. Do każdej jednostki informacji wpisz nr definicji, które znajdują się w osobnej tabelce. Aby ułatwić sobie zadanie możesz skorzystać z tabeli przedrostków w układzie SI i IEC 2. Zwróć uwagę, że niektóre jednostki informacji mają taka samą definicję. 3. Pracujesz w grupie 2 osobowej. KARTA PRACY Dla każdej jednostki informacji odszukaj w tabelce jej definicję i zapisz jej numer. Możesz posłużyć się tabelką pomocniczą. Nazwa jednostki Symbol Nr definicji bit [b] bajt [B] kilobajt [kb] kilobajt [KB] kibibajt [KiB] kilobit [kb]\n9 kibibit megabajt mebibajt megabit mebibit gigabajt gibibajt terabajt tebibajt kilobit bod rekord plik [Kib] [MB] [MiB] [Mb] [Mib] [GB] [GiB] [TB] [TiB] [Kb] Definicje jednostek zapisu informacji: Definicja Nr definicji =1000[B]=103[B] 1 =1000[KB]= [B]=10 6 [B] 2 -jednostka stosowana w telekomunikacji oznaczająca liczbę zmian 3 medium transmisyjnego na sekundę =1024[B]=2 10 [B] 4 -jednostka zapisu informacji w pamięci zewnętrznej komputera, może 5 mieć różną wielkość, posiada swoja unikatową nazwę, która w niektórych systemach operacyjnych składa się z nazwy właściwej i rozszerzenia. =1024 bitów=2 10 [bit] 6 =1024*2024[B]=2 20 [B] 7 =8 bitów 8 =1024[GiB]=2 40 [B] 9 - elementarna jednostka zapisu informacji w bazach danych, może mieć 10 różna długość zależną od struktury bazy danych =1024[MiB]=2 30 [B] 11 =1024[bit]=2 10 [bit] 12 =1000[bit]=10 3 [bit] 14 -elementarna jednostka informacji, która może przyjąć jedną z dwóch 15 umownych wartości 0 lub 1. =10 6 [bit] 16 =1000[KB]=109[B] 17 =2 20 [bit] 18 Wpisz brakująca definicję 19\n10 Tabelka pomocnicza: Układ IEC System liczbowy Układ SI nazwa symbol 2[bin] 10[dec] Nazwa symbol kibi Ki > 10 3 kilo k mebi Mi > 10 6 mega M gibi Gi > 10 9 giga G tebi Ti > tera T pebi Pi > peta P eksbi Ei > eksa E zebi Zi > zetta Z jobi Yi > jotta Y Wskazówki dla nauczyciela: a) Praca w grupach na podsumowanie lekcji. b) Podanie uczniom informacji, że w chwili obecnej nazewnictwo jednostek zwielokrotniających nie jest ujednolicone. c) Można poprosić uczniów o wyjaśnienie, dlaczego pojemność dysku HDD podana przez producenta i widoczna w systemie operacyjnym zazwyczaj jest różna d) Czas pracy 25 min. Uczeń: 2) Posługując się odpowiednimi systemami wyszukiwania, znajduje informacje w internetowych zasobach danych, katalogach, bazach danych; Ćwiczenie 1 Skąd wzięły się popularne w informatyce nazwy: Internet, spam, blog, , cookies praca z wyszukiwarką internetową i edytorem tekstu. INSTRUKCJA 1. Wyszukaj w słowniku języka polskiego dostępnym w sieci Internet co oznacza słowo etymologia i sporządź krótką notatkę w edytorze tekstu. 2. Wykorzystaj wyszukiwarkę internetową, aby dowiedzieć się skąd wzięły się popularne w informatyce nazwy: Internet, spam, blog, , cookies. W edytorze tekstu napisz krótką notatką, co oznacza każda nazwa i jaka jest jej etymologia. 3. Wydrukuj notatkę na wskazanej przez nauczyciela drukarce lub zapisz ja w formacie PDF.\n11 Wskazówki dla nauczyciela: a) Praca indywidualna. b) Czas pracy 15 min. c) Po zakończeniu ćwiczenia chętni uczniowie wyjaśniają jedno z pojęć wraz z etymologią jego nazwy. d) Uczniowie, którzy zgłosili się do odpowiedzi dostają ocenę za aktywność. Ćwiczenie 2 Wyszukiwanie książek w katalogu dostępnym w sieci Internet. INSTRUKCJA 1. Zapoznaj się z katalogiem bibliotecznym biblioteki szkolnej dostępnym w sieci Internet. Jeśli Twoja szkoła nie udostępnia przez Internet swojego katalogu książek, możesz skorzystać z katalogu dostępnym pod adresem internetowym: 2. Sprawdź, czy w bibliotece znajdują się jakiś książki dotyczące sieci komputerowych. 3. Jeśli biblioteka posiada w swoich zbiorach książki o podanej tematyce sprawdź, czy aktualnie można je wypożyczyć. 4. Jeśli katalog elektroniczny Twojej biblioteki posiada możliwość zarezerwowania książki, zarezerwuj dla siebie książkę, którą w najbliższych dniach wypożyczysz z biblioteki. 5. Zapoznaj się z regulaminem biblioteki umieszczonym w sieci Internet. Uczeń: 3) Pobiera informacje i dokumenty z różnych źródeł, w tym internetowych, ocenia pod względem treści i formy ich przydatność do wykorzystania w realizowanych zadaniach i projektach; Ćwiczenie 1 Zaawansowane wyszukiwanie informacji wsieci Internet INSTRUKCJA 1. Korzystając z opcji filetype:pdf wyszukiwarki Google wyszukać pliki pdf zawierające najnowsze przepisy gry w piłką nożną. 2. Sprawdź, w jakich oficjalnych językach publikowane są przepisy gry, a w przypadku rozbieżności w tłumaczeniu, w jakim języku publikowany tekst jest obowiązujący. 3. Plik w formacie *.pdf zawierający przepisy gry w piłkę nożną obowiązujące w najbliższym sezonie zapisz na nośniku wskazanym przez nauczyciela. 4. Na stronie głównej wyszukiwarki a) wybierz Ustawienia/ Szukanie zawansowane i zapoznaj się z przykładowymi opcjamiwyszukiwania. b) wpisz słowo krajobraz. Wybierz hasło Grafika, a następnie Opcje i Szukanie zaawansowane. Zapoznaj się z możliwościami ustawień (rozmiar obrazu, kolory obrazu, typ pliku, prawo do użytkowania) 5. Sprawdź, w jaki inny ciekawy sposób można wykorzystać wyszukiwarkę Google. 6. Wypełnij kartę pracy.\n12 7. Ćwiczenie będzie oceniane. 8. Pracujesz indywidualnie, na rozwiązanie ćwiczenia masz 15 minut. Wskazówka: Jeśli w sieci Internet chcesz wyszukać pliki graficzne w formacie png zawierające w nazwie słowo krajobraz można w wyszukiwarce Google wpisać filetype:png krajobraz (patrz zrzut ekranu) KARTA PRACY Na podstawie uzyskanych w sieci Internet wiadomości wypełnij poniższą tabelką. Uwaga:, Jeśliprawidłowo odpowiesz na wszystkie pytania możesz otrzymać ocenę celującą. Pytanie Odpowiedź Ilość punktów Polecenie, które wpisał/aś/eś w wyszukiwarce 4 Rozstrzygający język tekstu przepisu gry 2 Dodatkowy język publikacji 1 1 Dodatkowy język publikacji 2 1 Dodatkowy język publikacji 3 1 Źródło informacji o oficjalnych przepisach gry 3 w piłkę nożną Ciekawe zapytanie dla wyszukiwarki Google wraz z opisem 2\n13 Wskazówki dla nauczyciela: a) Praca indywidualna na podsumowanie lekcji. b) Czas pracy 15 min. c) Ocena prac wg ustalonej punktacji: 14 pkt cel pkt bdb pkt db 7 9 pkt dst 4 6 pkt dop 3 0 pkt ndst. Ćwiczenie 2. Konfiguracja przeglądarki internetowej. INSTRUKCJA 1. Skonfiguruj twoją przeglądarkę, w ten sposób, aby po jej uruchomieniu na pierwszej zakładce była wczytywana strona internetowa Twojej szkoły, a w drugiej zakładce wyszukiwarka Google. 2. Sprawdź, za pomocą, jakiego skrótu klawiszowego można wyświetlić historię przeglądanych stron. 3. W edytorze tekstu wykonaj instrukcję konfiguracji przeglądarki wg w/w założeń dokumentując ją zrzutami z ekranu.\n14 4. Zapisz instrukcję w formacie PDF i wyślij ją do sprawdzenia, jako załącznik do listu na adres wskazany przez nauczyciela. 5. Czas wykonania ćwiczenia 20 minut. Uczeń: 4) Umieszcza informacje w odpowiednich serwisach internetowych. Ćwiczenie 1. Zasady umieszczania informacji w serwisie internetowym. INSTRUKCJA 1. Pracujesz w grupie 2 osobowej 2. Zapoznaj się z regulaminem serwisu WEB-2 wykop.pl 3. Na górze plakatu zamieście nazwę serwisu WEB-2.Zmieńcie kolor tła autokształtów dotyczących zabronionych informacji na czerwony, natomiast dozwolonych na kolor zielony. 4. Czas wykonania 20 minut 5. Ćwiczenie będzie oceniane przez nauczyciela. Ćwiczenie 2 Zakładanie konta wwybranym serwisie WEB 2 i jego obsługa. INSTRUKCJA 1. Utwórz nowe konto we wskazanym przez nauczyciela serwisie WEB 2 2. Podczas zakładania konta uważnie przeczytaj regulamin serwisu. Jeśli nie rozumiesz jakiegoś punktu regulaminu poproś nauczyciela o wyjaśnienie 3. Skonfiguruj utworzone konto według własnych upodobań 4. Zamieść na swoim profilu stosowne informacje (np. zainteresowania, zdjęcie, itp.) 5. Poinformuj swoich kolegów z klasy o Twoim nowym koncie w serwisie i zaproś ich do współpracy 6. W edytorze tekstu napisz w punktach, jakich działań zabrania regulamin serwisu WEB2, na którym masz założone konto?\n15 3. KOMUNIKOWANIE SIĘ ZA POMOCĄ KOMPUTERA I TECHNOLOGII INFORMACYJNO-KOMUNIKACYJNYCH. Uczeń: 1) Zakłada konto pocztowe w portalu internetowym i konfiguruje je zgodnie ze swoimi potrzebami. Ćwiczenie 1 Utworzenie i skonfigurowanie bezpłatnego konta pocztowego na wybranym serwerze. INSTRUKCJA 1. Utwórz nowe bezpłatne konto pocztowe na serwerze pocztowym Gmail. 2. Zaloguj się na konto pocztowe i skonfiguruj go w ten sposób, aby każda wiadomość była podpisywana tekstem: Pozdrawiam Twój podpis 3. Napisz krótką wiadomość do koleżanki sprawdź, czy został on prawidłowo podpisany 4. Zapoznaj się z innymi możliwościami konfiguracji Twojej skrzynki pocztowej Ćwiczenie 2 Prowadzenie korespondencji elektronicznej zgodnie z zasadami etykiety- ćwiczenia praktyczne. INSTRUKCJA 1. Wyobraź sobie, że pracujesz w instytucji, którą wylosowałeś (przychodnia zdrowia, sekretariat szkoły, komisariat policji, apteka itd.) 2. Na tablicy wypisujesz nazwę instytucji i Twój adres poczty Twoim zadaniem jest prowadzanie korespondencji elektronicznej zgodnie z zasadami. etykiety i dobrego wychowania. 4. Masz za zadanie odpowiadać na korespondencje, jeśli skierowana jest ona do instytucji, w której pracujesz, lub przesłać ją dalej pod właściwy adres 5. Jeśli masz czas sam też wysyłasz korespondencje do wybranych instytucji i prowadzisz z jej pracownikami korespondencje służbową (listy przygotowuje nauczyciel) 6. Kopie wszystkich listów wysyłasz na adres wskazany przez nauczyciela, który zwróci Ci uwagę na Twoje niedociągnięcia. 7. Pamiętaj o właściwym temacie listu i prawidłowej formie listu.\n16 Uczeń: 2) Bierze udział w dyskusjach na forum. Ćwiczenie 1 Czy według Ciebie w czasie najbliższych ferii zimowych w Twojej szkole powinny odbywać się dodatkowe zajęcia dyskusja na forum i czacie. INSTRUKCJA 1. Zapoznaj się z regulaminem czatu lub forum, na którym będziesz prowadził(a) dyskusję na temat Czy według Ciebie w czasie najbliższych ferii zimowych w Twojej szkole powinny odbywać się dodatkowe zajęcia 2. Nowy wątek na ten temat na forum lub czacie rozpocznie Twój nauczyciel 3. Masz za zadanie konstruktywnie wypowiadać się na forum lub czacie, przedstawiać swoje argumenty, czytać wypowiedzi innych uczestników i konstruktywnie z nimi polemizować 4. Musicie dojść do wspólnego wniosku, czy chcecie, aby w waszej szkole podczas najbliższych ferii były dodatkowe zajęcia, czy też nie? 5. Jeśli zajęcia powinny być zorganizowane, to, jakimi zajęciami bylibyście najbardziej zainteresowani? 6. Na dyskusje na forum lub czacie macie 15 minut. Ćwiczenie 2 Różnice pomiędzy forum i czatem praca w grupach INSTRUKCJA 1. Pracując w grupach dwuosobowych macie za zadanie wskazać, jakie są zasadnicze różnice pomiędzy forum i czatem i jakie są cechy wspólne tych mediów. W jakich celów lepiej wykorzystać czat a do jakich forum? 2. Wypełniacie karty pracy. 3. Na rozwiązanie ćwiczenia macie 10 minut. 4. Grupy, które najtrafniej rozwiążą powyższe ćwiczenie dostaną ocenę. 5. Pod koniec czasu przeznaczonego na ćwiczenie kilka wybranych osób odczyta swoje karty pracy, a pozostali uzupełnią je lub skorygują. Różnice pomiędzy forum lub czatem Cechy wspólne Do jakich celów najlepiej wykorzystać czat? W jakich sytuacjach najlepiej sprawdzi się forum?\n17 Uczeń: 3) Komunikuje się za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych z członkami grupy współpracującej nad projektem; Ćwiczenie 2 Wspólnie pracujemy nad prezentacją na temat urządzeń mobilnych INSTRUKCJA 1. Będziecie wspólnie całą grupą pracować nad prezentacją multimedialną na temat urządzeń mobilnych. 2. Na początku wybieracie swojego lidera, który będzie czuwał nad całością prezentacji i przydzielał zadania dla poszczególnych osób. 3. Zadaniem lidera jest podzielenia pracy dla wszystkich członków grupy i czuwanie nad jej prawidłowym wykonywaniem przez wszystkich członków zespołu. Lider musi także dbać o jednolitą formę prezentacji. Pod koniec pracy zadaniem lidera będzie także wykonanie spisu slajdów wraz z hiperłączami do każdego z nich. 4. Zadaniem pozostałych osób będzie sumienne wykonywanie zadań przydzielonych przez lidera i stosowanie się do jego uwag. 5. W stopce każdego przygotowanego slajdu wpisujecie swoje imię i nazwisko. 6. Jeśli pobieracie z sieci Internet fotografie do umieszczenia na slajdach lub cytujecie jakiś tekst pamiętajcie, aby zrobić to w taki sposób, aby nie naruszać praw autorskich właścicieli. 7. W zależności od możliwości technicznych pracowni informatycznej pracujecie na wspólnym dokumencie umieszczonym Google Apps lub dostępnym w sieci lokalnej. 8. Na zebranie materiałów i wykonanie prezentacji macie 3 godziny lekcyjne. 9. Praca będzie oceniana przez nauczyciela, który uwzględni wasz indywidualny wkład w wykonanie prezentacji. Uczeń: 4) Stosuje zasady netykiety w komunikacji w sieci. Ćwiczenie 1 Metaplan zasady netetykiety w komunikacji elektronicznej (jak jest, dlaczego tak jest, jak powinno być wnioski praca w grupach 5 osobowych. INSTRUKCJA 1. Pracujesz w grupie 5/6 osobowej. 2. Waszym zadaniem jest wykonanie plakatu, który będzie graficznym skrótem waszej dyskusji na temat Zasady netetykiety w komunikacji elektronicznej. 3. Macie do dyspozycji papier pakowy, na którym będziecie przyklejać kartki w różnych kształtach, które macie do dyspozycji. 4. Na kartce w kształcie chmurki zapisujecie temat dyskusji. 5. Na kartkach w kształcie owalu zapiszecie pytania i nurtujące was problemy. 6. Na kartkach w kształcie koła opiszecie istniejący stan rzeczy. 7. Na kartkach w kształcie prostokąta zapiszecie wnioski. 8. Kartki opisujecie zwięźle, wyraźnym pismem przy pomocy flamastra.\n18 9. Na plakacie musicie opisać, jaki teraz jest stan rzeczy, jak powinno być, dlaczego tak jest, jak nie powinno być? i wyciągnąć wnioski końcowe. 10. Czas wykonania 25 minut. Problem Jak jest? Jak powinno być? Dlaczego nie jest tak jak powinno być? Wnioski Ćwiczenie. 2 Czy użytkownicy portalu Onet.pl znają zasady etykiety stosują je w praktyce? INSTRUKCJA 1. Przeanalizuj wypowiedzi uczestników forum komentujących bieżące wydarzenia polityczne na portalu Onet.pl 2. Wypisz w tabeli przykłady wypowiedzi zgodnych z netykietą i wypowiedzi rażąco naruszające te zasady wraz z twoim krótkim uzasadnieniem 3. Zgłoś do moderacji kilka wypowiedzi rażąco naruszających zasady etykiety 4. Sprawdź, czy twoje zgłoszenie zostało zaakceptowane przez moderatora forum Wskazówki dla nauczyciela: Nauczyciel wybiera artykuł samodzielnie, po przeczytaniu komentarzy użytkowników proponuje go uczniom. Uwaga: ćwiczenie nie podlega ocenie.\n19 4. OPRACOWYWANIE ZA POMOCĄ KOMPUTERA RYSUNKÓW, TEKSTÓW, DANYCH LICZBOWYCH, MOTYWÓW, ANIMACJI, PREZENTACJI MULTIMEDIALNYCH. Uczeń: 1) Przy użyciu edytora grafiki tworzy kompozycje z figur, fragmentów rysunków i zdjęć, umieszcza napisy na rysunkach, tworzy animacje, przekształca formaty plików graficznych. Ćwiczenie 1 KARTA PRACY Rozpoznawanie rodzajów plików graficznych oraz ich zastosowania. 1) Wymień cechy charakterystyczne grafiki: Wektorowej Rastrowej Wskazówki dla nauczyciela: a) Do karty pracy są dołączone rysunki wykonane w grafice wektorowej i bitmapowej oraz teksty. Uczeń analizuje tekst ogląda grafikę, wyciąga wnioski i wypisuje charakterystyczne cechy każdego z formatów.\n20 Oryginał koła, koło powiększone 200% i koło powiększone 400% w programie Inkscape (do obróbki wektorowej) Oryginał koła, koło powiększone 200% i koło powiększone 400% w programie Gimp (do obróbki bitmapowej). Rysunek wektorowy składa się z wielu geometrycznych obiektów - ich kształt, wypełnienie i miejsce położenia są opisane formułami matematycznymi. Zapis przykładowego czerwonego koła z czarnym obrysem w grafice wektorowej SVG wygląda tak: Rysunek bitmapowy jest zbudowany z elementów zwanych pikselami widać je dopiero przy dużym powiększeniu. Jeden piksel na monitorze to bardzo mały kwadrat lub prostokąt wypełniony jednolitym kolorem.\n21 piksel Zazwyczaj kolor piksela składa się z trzech kolorów (R czerwonego, G zielonego i B niebieskiego w różnych proporcjach) 2) Poniżej podano rozszerzenia plików graficznych. Połącz strzałką każde rozszerzenie z odpowiadającą mu charakterystyką formatu danego pliku. BMP JPG PNG GIF TIFF CDR Format programu AdobePhotoshop. Zachowuje wszelkie wprowadzone podczas edycji w Photoshopie ustawienia i formatowania. Podlega zwykle bezstratnej kompresji. Przeznaczony do publikacji w Internecie, alternatywny wobec GIF format zapisu grafiki rastrowej. Pozwala zachowywać wysoką jakość grafiki oraz przeźroczystość fragmentów obrazu. Pozwala na dużąkompresję z zachowaniem wysokiej jakości. Format niewykorzystujący kompresji, używany gdy potrzebna jest maksymalna jakość obrazu. Zawiera surowe dane z matrycy światłoczułej aparatu fotograficznego. Pliki zapisane w formacie RAW mają dość znaczny rozmiar. Uniwersalny format zapisu grafiki bitmapowej wykorzystywany praktycznie wyłącznie w poligrafii. Zapisuje obrazy we wszystkich trybach. Udostępnia wiele rodzajów kompresji oraz umożliwia przechowywanie kanału alfa. Najbardziej popularny format plików graficznychużywany zarówno w sieci Internet jak i w aparatach cyfrowych. Zapis opiera się na kompresji stratnej co powoduje ścisły związek miedzy wielkością pliku a jakością obrazu. Format opracowany do publikowania w Internecie. Może przechowywać wiele obrazów w jednym pliku tworząc z nich animację. Pliki tego formatucharakteryzują się niewielką objętością oraz posiadają opcję przeźroczystości. Po wprowadzeniu przez twórcę formatu opłat licencyjnych został wykluczonych z darmowych programów graficznych ( np. GIMP).\n22 SVG PSD RAW Standardowy format zapisu mapy bitowej w systemie Windows. W praktyce jest to lista pikseli z oznaczeniem ich kolorów oraz minimalną kompresją. Tworzy niepotrzebnie zbyt duże pliki. Formatplików grafiki wektorowej opatentowany przez firmę Corel Corporation. Format plików wektorowych stworzony z myślą o Internecie. Promowany jako standard grafiki wektorowej.umożliwia tworzenie animacji. Mimo tego wciąż mało popularny. a) Ćwiczenie do wykorzystania w podsumowaniu lekcji. b) Uczniowie pracują w czteroosobowych grupach. c) Podanie uczniom ścieżki dostępu do karty pracy. d) Czas pracy: 10 min. e) Ocena uczniów z grupy, która jako pierwsza poprawnie wykonała ćwiczenie. W tekście: Format niewykorzystujący kompresji, używany gdy potrzebna jest maksymalna jakość obrazu. Zawiera surowe dane z matrycy światłoczułej aparatu fotograficznego. Pliki zapisane w formacie RAW mają dość znaczny rozmiar. jest zawarta odpowiedź format RAW Format opracowany do publikowania w Internecie. Może przechowywać wiele obrazów w jednym pliku tworząc z nich animację. Pliki tego formatu charakteryzują się niewielką objętością oraz posiadają opcję przeźroczystości. Po wprowadzeniu przez twórcę formatu opłat licencyjnych został wykluczonych z darmowych programów graficznych ( np. GIMP). W tekście tym chodzi o format GIF. Opłaty patentowe wygasły w roku Komunikat firmy mającej prawa patentowe do formatu GIF: Unisys nie wymaga uzyskiwania licencji ani wnoszenia opłat dla niekomercyjnych, niedochodowych aplikacji stosujących format GIF, łącznie z przeznaczonymi do użytku w usługach on-line. Ta sama zasada odnosi się do autorów oprogramowania dla sieci Internet. Unisys nie będzie ścigać wcześniejszych nieumyślnych przypadków naruszenia patentu przez programistów konstruujących wersje produktów programowych dla Internetu przed 1995 rokiem. Firma nie wymaga uzyskiwania licencji ani wnoszenia opłat dla niekomercyjnych, niedochodowych ofert [programów] w Internecie, łącznie z Freeware. Uczeń: 2) Przy użyciu edytora tekstu tworzy kilkunastostronicowe publikacje, z nagłówkiem i stopką, przypisami, grafiką, tabelami itp., formatuje tekst w kolumnach, opracowuje dokumenty tekstowe o różnym przeznaczeniu. Ćwiczenie 2. Formatowanie akapitu i strony dokumentu MS Word. 1. Otwórz w edytorze MS Word dokument ćwiczenie_2.docx, widok: układ wydruku. 2. Zmień ustawienia strony dokumentu: a. ustaw orientację pionową strony, b. zdefiniuj marginesy górny i dolny na 2cm, lewy 2,5cm, prawy 2cm a na oprawę (po lewej) zarezerwuj 0,5cm.\n23 3. Sformatuj tekst: a. czcionka tekstu Times New Roman, rozmiar 12, b. tekst wyjustowany, c. czcionka tytułu dokumentu:comic Sans MS, rozmiar 14, podkreślona i pogrubiona, kolor niebieski, d. tytuł wyśrodkowany, e. interlinia tekstu akapitów 1,15 wiersza, odstępy przed 0pt, po 8pt, f. interlinia tytułu 1,0 wiersza, odstępy przed 10pt, po 12pt, g. wstaw wcięcia akapitów, h. zmień wielkość liter tytułu na WIELKIE LITERY, i. tekst źródła dokumentu: czcionka Arial, rozmiar 11, pochylona, kolor zielony, wyrównanie do prawej. a) Uczniowie pracują indywidualnie. b) Nauczyciel podaje uczniom ścieżkę dostępu do pliku ćwiczenie_2.docx. c) Nauczyciel wyświetla uczniom na rzutniku widok poprawnie sformatowanego dokumentu. d) Czas wykonania ćwiczenia: 10 min. e) Nauczyciel ocenia wszystkie prace. Wskazówki dla nauczyciela: a) Nauczyciel przygotowuje plik ćwiczenie_2.docx na podstawie tekstu ze strony internetowej Wikipedia. b) Tekst powinien być sformatowany w odmienny sposób od podanego w poleceniach dla uczniów (np.: orientacja strony pozioma, marginesy standardowe, czcionka Tahoma 11, wyrównanie do prawej).\n24 Uczeń: 3) Wykorzystuje arkusz kalkulacyjny do rozwiązywania zadań rachunkowych zprogramu nauczania gimnazjum (na przykład z matematyki lub fizyki) iz codziennego życia (na przykład planowanie wydatków), posługuje się przy tym adresami bezwzględnymi, względnymi i mieszanymi. Ćwiczenie 5. Ludności Unii Europejskiej opracowanie danych statystycznych pozyskanych z sieci Internet na lekcje geografii. 1. Otwórz pusty skoroszyt w programie MS Excel 2. Na stroniehttp://europa.eu/about-eu/facts-figures/living/index_pl.htm odszukaj dane dotyczące liczby mieszkańców oraz powierzchni poszczególnych krajów UE i skopiuj je do otwartego arkusza. 3. Sformatuj skopiowane dane na postać tabeli:\n25 4. Oblicz przy użyciu funkcji SUMA łączną liczbę mieszkańców oraz całkowitą powierzchnię Unii Europejskiej. 5. W nowych kolumnach oblicz gęstość zaludnienia każdego z państw oraz jaki procent liczba jego ludności stanowi w ogólnej liczbie mieszkańców UE. 6. Stosując funkcje MIN, MAX oraz ŚREDNIA podaj: a. największe i najmniejsze powierzchniowo państwo wspólnoty, b. najbardziej i najmniej zaludniony kraj (gęstość zaludnienia), c. które państwo ma największą oraz najmniejszą liczbę obywateli. 7. Zapisz opracowane zestawienie w pliku pod nazwą mieszkańcy_ue.xlsx.\n26 a) Uczniowie pracują indywidualnie. b) Nauczyciel podaje uczniom adres strony internetowej Unii Europejskiej, z której pobierają dane niezbędne do wykonania ćwiczenia. c) Nauczyciel wyświetla uczniom na rzutniku widok poprawnie sformatowanejtabeli. d) Czas wykonania ćwiczenia: 20 min. e) Nauczyciel ocenia wszystkie prace. Uczeń: 4) Stosuje arkusz kalkulacyjny do gromadzenia danych i przedstawiania ich w postaci graficznej, z wykorzystaniem odpowiednich typów wykresów. Ćwiczenie 1. Ludności Unii Europejskiej graficzna interpretacja opracowanych wcześniej danych statystycznych. Tworzenie i formatowanie wykresów. 1. Otwórz wykonany wćwiczeniu 1punktu 3 plik mieszkańcy_ue.xlsx. 2. Na podstawie danych zawartych w pliku sporządź wykres kolumnowy obrazujący liczbę mieszkańców poszczególnych krajów Unii. (3 pkt.) 3. Porównaj na osobnym wykresie powierzchnię państw Wspólnoty z gęstością zaludnienia jaka przypada na każdy kraj. Dobierz odpowiedni rodzaj wykresu. (4 pkt.) 4. Na dobranym przez siebie rodzaju wykresu przedstaw procentowy udział obywateli poszczególnych państwa członkowskich w ogólnej liczbie ludności UE. (3 pkt.) 5. Sformatuj poszczególne wykresy - dobór tła, kolorów linii, wypełnień, skali osi oraz formatu liczb. (4 pkt.) a) Uczniowie pracują indywidualnie. b) Uczniowie korzystają z opracowanych przez siebie w ćwiczeniu 3 danych statystycznych. c) Czas wykonania ćwiczenia: 20 min. d) Nauczyciel ocenia prace wszystkich uczniów wg ustalonej punktacji: 14 pkt cel pkt bdb pkt db 9 8 pkt dost 7 6 pkt dop 5 0 pkt ndst.\n27 Belgia Bułgaria Czechy Dania Niemcy Estonia Irlandia Grecja Hiszpania Francja Włochy Cypr Łotwa Litwa Luksemburg Węgry Malta Holandia Austria Polska Portugalia Rumunia Słowenia Słowacja Finlandia Szwecja Wielka Przykładowy wykres Ludność Krajów UE Uczeń: 5) Tworzy prostą bazę danych w postaci jednej tabeli i wykonuje na niej podstawowe operacje bazodanowe. Ćwiczenie 1. Mój ulubiony film. Sortowanie danych w tabeli MS Word. 1. W edytorze tekstu MS Word otwórz plik filmy.docx, który zapisany jest folderze Moje dokumenty. 2. Wykorzystując polecenie Sortuj (grupa Narzędzia tabel, zakładka Układ) uporządkuj listę filmów tak, aby występowały: a. alfabetycznie wg tytułu filmu - rosnąco, b. wg czasu trwania filmu malejąco, c. wg roku produkcji od najnowszych po najstarsze. 3. Wykorzystując polecenie Formuła (grupa Narzędzia tabel, zakładka Układ) oblicz w ostatnim wierszu tabeli: a. łączny czas trwania wszystkich filmów (funkcja SUM), b. czas trwania najdłuższego filmu z listy (funkcja MAX), c. rok produkcji najstarszego filmu (funkcja MIN), d. średni czas trwania filmu (funkcja AVERAGE). Przykład obliczeń i sortowania na podstawie tabeli z pliku filmy.docx. Tytuł filmu Gatunek Produkcja Reżyseria Głowna rola Chłopaki nie płaczą Czas trwania (min) Rok produkcji Komedia Polska Olaf Lubaszenko Maciej Stuhr\n28 Dzień świra Komedia Polska Marek Koterski Marek Kondrat Gladiator Dramat USA Ridley Scott Russell Crowe Lista Schindlera Wojenny USA Steven Spielberg LiamNeeson Nóż w wodzie Dramat Polska Roman Polański Leon Niemczyk Piękny Umysł Dramat USA Ron Howard Russell Crowe Prometeusz Horror USA Ridley Scott NoomiRapace Robin Hood Dramat USA Ridley Scott Russell Crowe Skazani na Shawshank Szeregowiec Ryan Dramat USA Frank Darabont Tim Robbins Wojenny USA Steven Spielberg Tom Hanks Terminal Komedia USA Steven Spielberg Tom Hanks Zielona Mila Dramat USA Frank Darabont Tom Hanks Łączny czas trwania wszystkich filmów 1658 Średni czas trwania filmu 138,17 Czas trwania najdłuższego filmu z listy 195 Rok produkcji najstarszego filmu 1961 a) Uczniowie pracują indywidualnie. b) Nauczyciel podaje uczniom ścieżkę dostępu do pliku filmy.docx. c) Czas wykonania ćwiczenia: 10 min. d) Nauczyciel ocenia prace trzech pierwszych uczniów.\n29 Uczeń: 5) Tworzy dokumenty zawierające różne obiekty (np.: tekst grafikę, tabele, wykresy itp.) pobrane z różnych programów i źródeł. Ćwiczenie 2. Unia Europejska. Tworzenie prezentacji z wykorzystaniem informacji z sieci Internet oraz samodzielnie opracowanych danych. 1. Utwórz prezentację multimedialną w programie PowerPoint na temat Unii Europejskiej. 2. Jako materiały wykorzystaj dane dostępne w sieci Internet oraz własne, opracowane w ćwiczeniu1 punkt 3 oraz ćwiczeniu 1 punkt 4 tabele i wykresy. 3. Prezentacja powinna zawierać: a. slajd tytułowy oraz spis treści, b. informacje o historii UE oraz charakterystyki państw członkowskich, c. cele i funkcje Wspólnoty, d. rolę i korzyści dla Polski wynikające z członkostwa, e. zestawienia tabelaryczne informacji, opracowane w edytorze tekstu Word oraz arkuszu kalkulacyjnym Excel, f. graficzną interpretację prezentowanych danych w postaci wykresów arkusza Excel, g. animacje osadzonych w prezentacji obiektów oraz przejścia slajdów. Przykładowy slajd. a) Uczniowie pracują indywidualnie. b) Czas wykonania ćwiczenia: 45 min. c) Nauczyciel ocenia wszystkie prace.\n30 Uczeń: 6) Tworzy i przedstawia prezentację z wykorzystaniem różnych elementów multimedialnych, graficznych, tekstowych, filmowych i dźwiękowych własnych lub pobranych z innych źródeł. Ćwiczenie 1. Projektowanie układu slajdu. Tło i przejście slajdu, animacje obiektów. 1. Otwórz nową prezentację programu PowerPoint. 2. Sformatuj slajd tytułowy: a. wpisz tytuł prezentacji oraz nazwisko autora, b. sformatuj czcionkę tytułu (rodzaj, wielkość, kolor, cieniowanie), c. ustal tło: wypełnienie gradientowe (dla wszystkich slajdów), d. dodaj efekt przejścia slajdu oraz animację obiektów (tytuł, autor), 3. Wstaw nowy slajd wybierając motyw: Dwa elementy zawartości. 4. Osadź w slajdzie pole tekstowe oraz element graficzny (fotografia, rysunek, wykres). 5. Sformatuj drugi slajd stosując inne jak w pierwszym formatowania tła, przejścia slajdu oraz animacji wstawionych obiektów. 6. Modyfikuj animacje osadzonych obiektów zmieniając parametry: początek, kierunek, szybkość animacji. 7. Wstawiaj kolejne slajdy wybierając różne ich motywy oraz efekty i parametry przejścia slajdu oraz animacji obiektów. a) Uczniowie pracują indywidualnie. b) Czas wykonania ćwiczenia: 45 min. c) Nauczyciel ocenia wszystkie prace. Uczeń: 7) Tworzy prostą stronę internetową zawierającą; tekst, grafikę, elementy aktywne, linki, korzystając ewentualnie z odpowiedniego edytora stron, wyjaśnia znaczenie podstawowych poleceń języka HTML. Ćwiczenie 1. Struktura strony WWW. KARTA PRACY 1. Jakie informacje dotyczące dokumentu podajemy w części HEAD strony? (4 pkt.) Wskaż, które z podanych rodzajów kodowania znaków dotyczą języka polskiego: (4 pkt.) utf-8 iso iso utf-7\n31 3. Poniżej przedstawiono przykład podstawowej struktury dokumentu HTML. Wpisz we właściwe miejsce (wykropkowanie) znaczniki wybrane z podanejlisty. (6 pkt.) <html><p><title><body><br></title><head></head> <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3.org/tr/html4/loose.dtd"> <.> <.> <.>Tytułstrony<.> <meta http-equiv="content-type" content="text/html; charset=utf-8"> <meta name="author" content="jan Kowalski"> <meta name="keywords" content="informatyka, szkoła, gimnazjum" /> <.> <.> Treść strony </body> </html> a) Uczniowie pracują indywidualnie. b) Podanie uczniom ścieżki dostępu do karty pracy. c) Czas wykonania ćwiczenia: 10 min. d) Nauczyciel ocenia prace wszystkich uczniów wg ustalonej punktacji: pkt bdb 10 9 pkt db 8 7 pkt dost 6 5 pkt dop 4 0 pkt ndst. Uwaga: Uczniowie, którzy podadzą zastosowanie 2 znaczników niewykorzystanych do rozwiązania 3 punktu ćwiczenia (znaczniki: <p> oraz <br>) otrzymują oceny celujące.\n32 5. ROZWIĄZYWANIE PROBLEMÓW I PODEJMOWANIE DECYZJI Z WYKORZYSTANIEM KOMPUTERA, STOSOWANIE PODEJŚCIA ALGORYTMICZNEGO. Uczeń: 1) Wyjaśnia pojecie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów. Ćwiczenie 1 Przedstawienie etapów rozwiązania problemu. 1. W edytorze tekstu otwórz plik o nazwie algorytm.docx 2. Posługując się definicją algorytmu z przygotowanej rozsypanki ułóż etapy rozwiązywania problemu i listę kroków prezentującą sposób jego rozwiązania: a) jak ugotować jajko na miękko. 3. Podaj metody testowania rozwiązania dla różnych danych (zmieniając czas gotowania jajka). algorytm.docx Etapy rozwiązywania problemu\n33 Określenie danych wejściowych. Określenie metody rozwiązania, czyli wybór algorytmu Analiza poprawności rozwiązania Sformułowanie zadania Określenie celu, czyli wyniku. Przedstawienie algorytmu w postaci: opisu słownego lub listy kroków lub schematu blokowego lub programu w wybranym języku programowania Testowanie rozwiązania dla różnych danych. Ocena efektywnościprzyjętej metody. a) uczniowie pracują indywidualnie, b) czas wykonania ćwiczenia 5 minut, c) nauczyciel wgrywa do komputera plik algorytm.docx d) w przypadku wyposażenia pracowni w tablicę interaktywną ćwiczenie można przeprowadzić przy jej użyciu przeciągając obiekty opisujące etapy rozwiązania problemu na odpowiadające im wolne miejsca w tabeli wówczas pracę można podzielić na kilku uczniów - każdy przesuwa pojedynczy element.\n34 Ćwiczenie 3 Przedstawienie algorytmu w postaci listy kroków. Ułóż odpowiednią listę kroków przedstawiającą algorytm rozwiązania równania kwadratowego typu ax 2 +bx+c=0 Lista kroków\n35 a=0 Wpisz współczynnik a Jeżeli = 0 oblicz pierwiastki równania z tego samego wzoru: x 1 = x 2 = b/2a, wypisz ich wartość i zakończ algorytm. Jeżeli > 0 oblicz pierwiastek x 1 Jeżeli a = 0. Wypisz komunikat: gdy a=0 to nie jest równanie kwadratowe Wisz współczynnik b ze wzoru x 2 = b+ 2a Wpisz współczynnik c Jeżeli a 0. Oblicz wartość wyróżnika = b 2 4ac Jeżeli > 0 oblicz pierwiastek x 1 ze wzoru x 1 = b 2a Wypisz wartości pierwiastków x 1 i x 2 i zakończ algorytm. Przygotuj potrzebne narzędzia i produkty (garnek, kuchenka gazowa, jajko, woda) Jeżeli < 0 wypisz komunikat: równanie kwadratowe nie ma pierwiastków i zakończ algorytm a) uczniowie pracują indywidualnie, b) czas wykonania ćwiczenia 15 minut, c) nauczyciel wgrywa do komputera plik algorytm.docx d) w przypadku wyposażenia pracowni w tablicę interaktywną ćwiczenie można przeprowadzić przy jej użyciu przeciągając obiekty opisujące etapy rozwiązania problemu na odpowiadające im wolne miejsca w tabeli wówczas pracę można podzielić na kilku uczniów - każdy przesuwa pojedynczy element.\n36 Uczeń: 2) Formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej Ćwiczenie 4 Zapisz w postaci schematu blokowego algorytm wyboru numeru telefonu do kolegi/koleżanki korzystając z telefonu stacjonarnego. Charakterystyka danych wejściowych: Telefon stacjonarny z cyframi w postaci przycisków starszego typu bez wyświetlacza LCD, programowanej książki adresowej. 1. Określ numer telefonu, na który zamierzasz zadzwonić. (np ) 2. Zaproponuj przykładową listę kroków, prezentującą sposób rozwiązania problemu jakim jest wybór numeru telefonu do kolegi/koleżanki korzystając z telefonu stacjonarnego starszego typu. 3. Przyporządkuj listę kroków do poszczególnych skrzynek schematu blokowego. 4. Wpisz opisy z listy kroków do poszczególnych skrzynek. Zaplanuj zastosowanie bloków granicznych START, STOP. 5. Zaplanuj czynności do wykonania, w przypadku wystąpienia alternatywnych możliwości dla skrzynek warunkowych. 6. Zapisz schemat blokowy. 7. Posługując się schematem blokowym przetestuj prawidłowość jego zapisu. Informacje pomocnicze dla nauczyciela przykładowe rozwiązanie zadania: Przykładowa lista kroków: 1. Sprawdzenie numeru telefonu do wybrania. 2. Sprawdzenie czy słuchawka leży na telefonie. 3. Podniesienie słuchawki telefonu. 4. Sprawdzenie czy w słuchawce słyszany jest prawidłowy sygnał (czy linia nie jest zajęta). 5. Wybranie numeru telefonu kolegi/koleżanki cyfra po cyfrze. 6. Sprawdzenie uzyskania połączenia. 7. Przekazanie informacji przeprowadzenie rozmowy. 8. Zakończenie rozmowy przez odłożenie słuchawki na telefon. Przyporządkowanie listy kroków do skrzynek schematu blokowego: Lista kroków Skrzynka Sprawdzenie numeru telefonu do wybrania. Skrzynka operacyjna. Sprawdzenie czy słuchawka leży na telefonie. Skrzynka warunkowa. Podniesienie słuchawki telefonu. Skrzynka operacyjna. Sprawdzenie czy w słuchawce słyszany jest Skrzynka warunkowa. prawidłowy sygnał (czy linia nie jest zajęta). Wybranie numeru telefonu kolegi/koleżanki Skrzynka operacyjna. cyfra po cyfrze. Sprawdzenie uzyskania połączenia. Skrzynka warunkowa. Przekazanie informacji przeprowadzenie Skrzynka operacyjna. rozmowy. Zakończenie rozmowy przez odłożenie Skrzynka operacyjna. słuchawki na telefon.\n37 Opis listy kroków w skrzynkach: Czynności do wykonania w przypadku wystąpienia alternatywnych mozliwości dla skrzynek warunkowych: Przykładowy zapis schematu blokowego:\n38 Testowanie poprawności zapisu schematu blokowego: Rozpoczęcie pracy Dane wejściowe Rozwiązanie problemu START Numer telefonu Słuchawka leży na telefonie TAK NIE Odłóż słuchawkę na telefon Przejdź do: słuchawka leży na telefonie Podnieś słuchawkę Prawidłowy sygnał w słuchawce TAK NIE Wybierz cyfrę 6 Odłóż słuchawkę na telefon Wybierz cyfrę 0 Wybierz cyfrę 1 Wybierz cyfrę 3 Przejdź do: słuchawka leży na telefonie Wybierz cyfrę 5 Wybrałeś cyfrę 5-3 razy TAK NIE Wybierz cyfrę 9 Wybierz cyfrę 5 Przejdź do: Wybrałeś cyfrę 5-3 razy Wybierz cyfrę 1 Uzyskałeś połączenie TAK NIE Przekaż informacje rozmówcy Przejdź do: Dane wejściowe Skończyłeś rozmowę odłóż słuchawkę STOP a) uczniowie pracują w grupach 2 osobowych, b) czas wykonania ćwiczenia 40 minut, c) nauczyciel nadzoruje pracę uczniów odpowiadając na pytania i udzielając wyjaśnień.\n39 Uczeń: 3) Stosuje arkusz kalkulacyjny do rozwiązywania prostych problemów algorytmicznych. Ćwiczenie 1 Zastosowanie funkcji jeżeli. 1. Zastosuj arkusz kalkulacyjny do rozwiązania problemu algorytmicznego. 2. Utwórz listę kroków opisującą następujący problem: Jesteś kierownikiem działu sprzedaży. Decydujesz o przyznaniu premii rocznej dla swoich pracowników. Premia ta będzie wynosić: - 2% zysku ze sprzedaży dla pracowników, którzy osiągnęli zysk powyżej zł., - 1% zysku ze sprzedaży dla pracowników osiągających zysk powyżej zł. ale nie przekraczający zł., - 0% zysku ze sprzedaży dla pracowników, których zysk nie przekroczył zł. Skieruj pracowników, którzy nie wypracowali premii 2% na kurs doskonalący z technik sprzedaży. 3. Korzystając z funkcji jeżeli opracuj arkusz kalkulacyjny wyliczający % premii oraz wskazujący pracowników, których należy wysłać na kurs doskonalący. 4. Dane do ćwiczenia: Lp. Imię Nazwisko Zysk ze sprzedaży 1 Karol Adamski ,00 zł 2 Beata Cichoń ,00 zł 3 Marta Filar ,00 zł 4 Jan Kot ,00 zł 5 Dariusz Rusinowicz ,00 zł 6 Marta Snop ,00 zł 7 Karol Zięba ,00 zł Informacje pomocnicze dla nauczyciela przykładowe rozwiązanie zadania: Przykładowa lista kroków: 1. Wprowadź Imię i Nazwisko wszystkich pracowników. 2. Wpisz osiągnięte przez nich wyniki ze sprzedaży. 3. Określ %premii rocznej dla każdego z pracowników przyjmując następujące założenia: - zysk powyżej zł. 2% premii, - zysk powyżej zł., ale nie przekraczający zł. 1% premii, - zysk nie przekraczający zł. 0% premii. 4. Na podstawie określonego % premii rocznej skieruj pracowników, którzy nie osiągnęli 2% premii na kurs doskonalący z technik sprzedaży. Rozwiązanie zadania: 1. Wprowadzenie do arkusza kalkulacyjnego danych zawierających Imię i Nazwisko sprzedawcy oraz osiągane przez nich zyski. 2. W komórce E2 korzystając z funkcji jeżeli określ %premii rocznej dla każdego z pracowników przyjmując następujące założenia:\n40 - zysk powyżej zł. 2% premii, - zysk powyżej zł., ale nie przekraczający zł. 1% premii, - zysk nie przekraczający zł. 0% premii. Formuła będzie wyglądać następująco: =JEŻELI(D2>100000;2%;JEŻELI(D2<=75000;0%;1%)) Wyjaśnienie formuły: jeżeli wartość wpisana do komórki D2 będzie większa niż wpisz do komórki E2 2%, w przeciwnym przypadku sprawdź czy wartość wpisana do komórki D2 jest mniejsza/równa jeżeli tak to wpisz wartość premii rocznej 0% w przeciwnym przypadku wpisz 1%. 3. Skopiuj formułę z komórki E2 do komórek E3:E8. 4. W komórce F2 korzystając z funkcji jeżeli określ konieczność odbycia kursu doskonalącego dla pracowników, którzy nie osiągnęli 2% premii na kurs doskonalący z technik sprzedaży. Formuła będzie wyglądać następująco: =JEŻELI(E2<2%;"tak";" - ") Wyjaśnienie formuły: jeżeli wartość uzyskana w komórce E2 będzie mniejsza niż 2% do komórki F2 wprowadzony zostanie napis Tak (określający konieczność wysłania pracownika na kurs doskonalący), w przeciwnym wypadku do komórki F2 zostanie wprowadzony napis - (określający brak konieczności wysłania pracownika na kurs doskonalący). 5. Skopiuj formułę z komórki F2 do komórek F3:F8. 6. Efekt wykonania formuły: a) uczniowie pracują w samodzielnie, b) czas wykonania ćwiczenia 25 minut, c) nauczyciel nadzoruje pracę uczniów odpowiadając na pytania i udzielając wyjaśnień.\n41 Uczeń: 4) Opisuje sposób znajdowania wybranego elementu w zbiorze nieuporządkowanym i uporządkowanym, opisuje algorytm porządkowania zbioru elementów. Ćwiczenie 1 Stosując oprogramowanie MS Office wykonaj sortowanie danych. 1. W edytorze tekstu otwórz plik o nazwie tabela.docx. 2. Korzystając z przycisku Sortuj znajdującego się na karcie Narzędzia główne w grupie Akapit dokonaj sortowania zapisanych danych: - alfabetycznie, - według płci alfabetycznie, - po numerze PESEL, - w zależności czy opłacono składkę członkowską, czy nie. 3. Przy pomocy arkusza kalkulacyjnego dokonaj sortowania tabeli: - alfabetycznie, - według płci alfabetycznie, - po numerze PESEL, Informacje pomocnicze dla nauczyciela przykładowe rozwiązanie zadania: 1. Otwórz plik tabela.docx 2. Dokonaj sortowania zapisanych danych alfabetycznie. Zaznacz dane do posortowania, naciśnij przycisk sortuj i ustaw parametry sortowania: kolumna 2 rosnąco\n42 3. Dokonaj sortowania zapisanych danych według płci alfabetycznie. Zaznacz dane do posortowania, naciśnij przycisk sortuj i ustaw parametry sortowania: kolumna 3 rosnąco i kolumna 2 rosnąco. 4. Dokonaj sortowania zapisanych danych po numerze PESEL. Zaznacz dane do posortowania, naciśnij przycisk sortuj i ustaw parametry sortowania: kolumna 4 rosnąco. 5. Dokonaj sortowania zapisanych danych -w zależności czy opłacono składkę członkowską, czy nie. Zaznacz dane do posortowania, naciśnij przycisk sortuj i ustaw parametry sortowania: kolumna 9 rosnąco. 6. Przekopiuj tabelę do arkusza kalkulacyjnego. 7. Dokonaj sortowania zapisanych danych alfabetycznie. Zaznacz dane do posortowania, naciśnij przycisk sortuj i ustaw parametry sortowania: kolumna Nazwisko i imię kolejność od A do Z 8. Dokonaj sortowania zapisanych danych według płci alfabetycznie. Zaznacz dane do posortowania, naciśnij przycisk sortuj i ustaw parametry sortowania:sortuj według Płeć od A do Z, Następnie według Nazwisko i imię kolejność od A do Z 9. Dokonaj sortowania zapisanych danych po numerze PESEL. Zaznacz dane do posortowania, naciśnij przycisk sortuj i ustaw parametry sortowania: sortuj według PESEL od najmniejszych do największych, a) uczniowie pracują indywidualnie, b) czas wykonania ćwiczenia 15 minut, c) nauczyciel wgrywa do komputera plik tabela.docx, d) nauczyciel nadzoruje pracę uczniów odpowiadając na pytania i udzielając wyjaśnień.\n43 Uczeń: 5) Wykonuje wybrane algorytmy za pomocą komputera. Ćwiczenie 1 Korzystając z opcji wstawiania kształtów w programie MS Word opracuj schemat blokowy algorytmu wyboru numeru telefonu do kolegi/koleżanki korzystając z telefonu stacjonarnegoopisanego w ćwiczeniu Do narysowania schematu blokowego użyj opcji wstawiania kształtów znajdującej się na karcie Wstawianie w grupie Ilustracje przycisk Kształty. 2. Wykorzystaj następujące kształty:\n44 3. Narysuj schemat blokowy opisany w ćwiczeniu 4. a) uczniowie pracują indywidualnie, b) czas wykonania ćwiczenia 30 minut, c) nauczyciel nadzoruje pracę uczniów odpowiadając na pytania i udzielając wyjaśnień.\n45 6. WYKORZYSTYWANIE KOMPUTERA ORAZ PROGRAMÓW I GIER EDUKACYJNYCH DO POSZERZANIA WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI Z RÓŻNYCH DZIEDZIN. Uczeń: 1) Wykorzystuje programy komputerowe, w tym edukacyjne, wspomagające i wzbogacające naukę różnych przedmiotów. Ćwiczenie 2 Korzystając z darmowego programu Celestia prezentującego trójwymiarowy symulator kosmosu odbądź podróż po Układzie Słonecznym. 1. Uruchom program Celestia. 2. Korzystając z funkcji Uruchom Demo znajdującej się w zakładce Pomoc zapoznaj się z symulacją działania programu. 3. Naciskając klawisze od 1G do 10G odbądź podróż po Układzie Słonecznym: 1G Merkury, 2G Wenus, 3G Ziemia, 4G Mars, 5G Jowisz, 5G Saturn, 7G Uran, 8G Naptun, 9G Pluton, 10G Słońce. 4. Zbliż się do wybranego obiektu naciskając klawisz G. 5. Korzystając z opcji Przeglądarka układu słonecznego lub Przeglądarka gwiazd znajdujących się w menu Nawigacja przejdź do wybranego obiektu kosmicznego. 6. Zmieniaj ustawienia kamery skierowanej na wybrany obiekt poprzez: a) naciśnięcie i przytrzymanie lewego klawisza myszy (przesuwanie obiektu w górę, dół, prawo, lewo na ekranie programu), b) naciśnięcie i przytrzymanie lewego klawisza myszy + SHIFT (przybliżanie i oddalanie się od obiektu), c) naciśnięcie i przytrzymanie lewego klawisza myszy + SCTRL (obrót obiektu wokół własnej osi). 7. Zapamiętaj interesujące Cię położenia kamery poprzez zapisanie go w menu Zakładki przy pomocy Dodaj zakładkę. 8. Przejrzyj zapisane przez siebie zakładki wybierając je z listy umieszczonej w menu Zakładki. 9. Dokonaj zrzutu ekranu zapisując w pliku interesujący cię obiekt. Menu PlikopcjaZrzutekranu. 10. Dokonaj zapisu filmu z odbytej podróży. Menu Plik opcja Przechwyć film. a) uczniowie pracują indywidualnie, b) czas wykonania ćwiczenia 30 minut, c) nauczyciel nadzoruje pracę uczniów odpowiadając na pytania i udzielając wyjaśnień. d) w przypadku wyposażenia pracowni w tablicę interaktywną ćwiczenie można przeprowadzić przy jej użyciu posługując się wirtualną klawiaturą.\n46 Uczeń: 2)Wykorzystuje programy komputerowe, np. arkusz, kalkulacyjny, do analizy wyników eksperymentów, programy specjalnego przeznaczenia, programy edukacyjne. Ćwiczenie 1 Opracuj arkusz kalkulacyjny obliczający średnią ocen uczniów twojej klasy na zakończenie roku szkolnego. Określ osobę z największą i najmniejszą średnią. 1. W arkuszu kalkulacyjnym Excel otwórz plik o nazwie klasyfikacja śródroczna.xlsx 2. Korzystając z formuły średnia oblicz średnią arytmetyczną dla każdego ucznia z ocen ze wszystkich przedmiotów. 3. Korzystając z formuły maximum znajdź maksymalną wartość z obliczonych średnich ocen. 4. Korzystając z formuły minimum znajdź minimalną wartość z obliczonych średnich ocen. 5. Wykorzystując formatowanie warunkowe wyróżnij komórkę o największej wartości średniej przez wypełnienie jej kolorem czerwonym. 6. Wykorzystując formatowanie warunkowe wyróżnij komórkę o największej wartości średniej przez wypełnienie jej kolorem żółtym. 7. Zapisz wykonane obliczenia w pliku klasyfikacja śródroczna.xlsx Informacje pomocnicze dla nauczyciela przykładowe rozwiązanie zadania: klasyfikacja śródroczna.xlsx 1. Wpisz do komórki S5 formułę obliczającą średnią ze wszystkich ocen z poszczególnych przedmiotów dla pierwszej osoby z klasy: Formuła będzie wyglądać następująco: =ŚREDNIA(C5:R5) 2. Skopiuj powyższą formułę w komórkach S6:S Wpisz do komórki R29 formułę wypisującą maksymalną wartość z obliczonych średnich ocen:\n47 Formuła będzie wyglądać następująco: =MAX(S5:S28) 4. Wpisz do komórki R30 formułę wypisującą minimalną wartość z obliczonych średnich ocen: Formuła będzie wyglądać następująco: =MIN(S5:S28) 5. Wykorzystując formatowanie warunkowe wyróżnij komórkę o największej wartości średniej przez wypełnienie jej kolorem czerwonym. Zaznacz komórki S5:S28 Skorzystaj z karty Narzędzia główne, grupa Style, przycisk Formatowanie warunkowe. Wykorzystaj opcję Reguły wyróżniania komórek, a następnie Więcej reguł. 6. Zdefiniuj nową regułę: Formatuj tylko komórki zawierające, wybierz opcje, że wartość komórki równa jest formule zapisanej e komórce R29.\n48 Ustal format na tło w kolorze czerwonym. 7. Zdefiniuj nową regułę: Formatuj tylko komórki zawierające, wybierz opcje, że wartość komórki równa jest formule zapisanej e komórce R30.Ustal format na tło w kolorze żółtym. 8. Efekt końcowy: a) uczniowie pracują indywidualnie, b) czas wykonania ćwiczenia 10 minut, c) nauczyciel wgrywa do komputera plik klasyfikacja śródroczna.xlsx d) nauczyciel nadzoruje pracę uczniów odpowiadając na pytania i udzielając wyjaśnień.\n49 Uczeń: 3) Posługuje się programami komputerowymi, służącymi do tworzenia modeli zjawisk i ich symulacji, takich jak zjawiska: fizyczne, chemiczne, biologiczne, korzysta z internetowych map. Ćwiczenie 4 Korzystając z oprogramowania dostępnego w sieci Internet zaplanuj przejazd publicznymi środkami komunikacji w Warszawie z Wojskowej Akademii Technicznej do Akademii Obrony Narodowej. 1. Korzystając z dostępnych map internetowych zaplanuj przejazd publicznymi środkami komunikacji w Warszawie z Wojskowej Akademii Technicznej do Akademii Obrony Narodowej. 2. Porównaj otrzymaną trasę przejazdu z najkrótszą trasą określoną dla samochodu osobowego. Informacje pomocnicze dla nauczyciela przykładowe rozwiązanie zadania: 1. Za pomocą lokalizatora internetowego portalu Onet.pl zumi.pl określamy trasę przejazdu z Wojskowej Akademii Technicznej do Akademii Obrony Narodowej. 2. Wybieramy opcje Wyznaczanie trasy, a następnie zakładkę Komunikacja miejska. 3. Następnie wybieramy miasto, wpisujemy początek i koniec trasy. 4. Określamy czas odjazdu oraz datę. 5. Naciskamy przycisk szukaj połączeń. 6. Otrzymujemy zaplanowaną przez lokalizator trasę przejazdu. 7. Po prawej stronie ekranu otrzymujemy szczegółowo zaplanowaną trasę przejazdu z uwzględnieniem połączeń tramwajowych, kolejowych i autobusowych.\n50 8. Używając serwisu internetowego Google maps. Określamy tą samą trasę dla samochodu osobowego. Podajemy punkt startowy i koniec trasy. 9. Serwis odnajduje trasę. a) uczniowie pracują indywidualnie, b) czas wykonania ćwiczenia 10 minut, c) w przypadku wyposażenia pracowni w tablicę interaktywną ćwiczenie można przeprowadzić przy jej użyciu używając wirtualnej klawiatury, d) nauczyciel nadzoruje pracę uczniów odpowiadając na pytania i udzielając wyjaśnień.\n51 Uczeń: 4) Przygotowuje za pomocą odpowiednich programów zestawienia danych i sprawozdania na lekcje z różnych przedmiotów. Ćwiczenie 3 Opracuj graficzną interpretację wyników do arkusza opracowanego w ćwiczeniu obliczającym średnią ocen uczniów twojej klasy na zakończenie roku szkolnego. 1. Korzystając z możliwości tworzenia wykresów w arkuszu kalkulacyjnym Excel opracuj graficzną interpretację przedstawiającą średnią ocen ze wszystkich przedmiotów dla uczniów twojej klasy. 2. Określ typ wykresu. 3. Zastosuj pełen opis wykresu: tytuł, opisy osi, wartości pokaż na słupkach. Informacje pomocnicze dla nauczyciela przykładowe rozwiązanie zadania: 1. Otwórz plik klasyfikacja śródroczna formatowanie.xlsx 2. Zaznacz dane do umieszczenia nawy kresie Imiona i nazwiska uczniów (B5:B28) oraz wyliczone średnie ocen (S5:S28) 3. Skorzystaj z karty Wstawianie, grupy Wykresy, przycisk kolumnowy, wybierz opcje Kolumnowy grupowany 3W 4. Rozciągnij wykres w poziomie tak aby widoczni byli wszyscy uczniowie. 5. Sformatuj wykres: a) nadając tytuł b) tytuły osi, c) wartości Wybierz Układ wykresu. Pojawi się pole tytuł wykresu oraz tytuł osi. Wpisz tytuły. Skasuj legendę. 6. Dodaj etykiety danych. Widok końcowy.\n52 a) uczniowie pracują indywidualnie, b) czas wykonania ćwiczenia 10 minut, c) nauczyciel wgrywa plik klasyfikacja śródroczna formatowanie.xlsx d) nauczyciel nadzoruje pracę uczniów odpowiadając na pytania i udzielając wyjaśnień.\n53 7. WYKORZYSTANIE KOMPUTERA I TECHNOLOGII INFORMACYJNO- KOMUNIKACYJNYCH DO ROZWIJANIA ZAINTERESOWAŃ; OPISYWANIE INNYCH ZASTOWAŃ INFORMATYKI; OCENA ZAGROŻEŃ I OGRANICZEŃ, ASPEKTY SPOŁECZNE ROZWOJU I ZASTOSWAŃ INFORMATYKI Uczeń: 1) opisuje wybrane zastosowania technologii informacyjno-komunikacyjnej, z uwzględnieniem swoich zainteresowań, oraz ich wpływ na osobisty rozwój, rynek pracy i rozwój ekonomiczny. Ćwiczenie 2 Używamy kreatorów do tworzenia dokumentów Przygotuj zaproszenie na swoje urodziny. Wykorzystaj kreatory dokumentów w MS Office. Lista kroków: 1) otwórz edytor tekstu MS Word 2) z zakładki wybierz 3) z dostępnych grup szablonów wybierz a następnie 4) wybierz najbardziej odpowiadający Ci szablon przez podwójne kliknięcie na ikonce 5) uzupełnij dane na zaproszeniu 6) zapisz zaproszenie w folderze Moje Dokumenty a) Uczniowie pracują indywidualnie, czas pracy 10 min. b) Nauczyciel po zakończonej pracy pyta uczniów jakie dostrzegają wady i zalety korzystania z kreatorów c) Najlepsze zaproszenia uczniowie mogą wydrukować Ćwiczenie z wykorzystaniem kreatorów najlepiej wykonać po lekcjach z formatowaniem tekstu i wstawianiem grafiki, żeby uczniowie mogli porównać czasochłonność przy wykonywaniu dokumentu od podstaw i z użyciem kreatora.\n54 Uczeń: 2) opisuje korzyści i niebezpieczeństwa wynikające z rozwoju informatyki i powszechnego dostępu do informacji, wyjaśnia zagrożenia związane z uzależnieniem się od komputera. Ćwiczenie 2 Tworzymy ulotkę dla rodziców na temat bezpieczeństwa w Internecie. Utwórz za pomocą edytora tekstu ulotkę dla rodziców informującą o zagrożeniach w czasie korzystania z Internetu. Najlepsze ulotki zostaną rozdane rodzicom na najbliższej wywiadówce. Strony, na których znajdziesz informacje: fdn.pl/podstawowe-informacje-dla-rodzicow helpline.org.pl/dowiedz-sie Przykładowe ulotki: a) Uczniowie pracują indywidualnie z wykorzystaniem Internetu b) Czas pracy 40 min c) Nauczyciel nadzoruje pracę sugerując indywidualnie konkretne rozwiązania.\n55 Uczeń: 3) wymienia zagadnienia etyczne i prawne, związane z ochroną własności intelektualnej i ochroną danych oraz przejawy przestępczości komputerowej. Ćwiczenie 1 Programy komercyjne czy darmowe dyskusja 1) Wymieńcie, jakie znacie rodzaje licencji oprogramowania komputerowego. 2) Jakie wg Was są zalety oprogramowania płatnego i bezpłatnego. Płatne Bezpłatne a) Uczniowie wymieniają rodzaje licencji, omawiają na czym polegają poszczególne z nich oraz dzielą je na płatne i bezpłatne (można do tego użyć mapy mentalnej). b) Uczniowie wymieniają zalety korzystania z płatnego i bezpłatnego oprogramowania i zapisują je w tabeli. c) Nauczyciel zwraca przy okazji uwagę na legalność używanego oprogramowania. d) Czas pracy 20 min. e) Nauczyciel ocenia najaktywniejszych uczniów.\nI. BEZPIECZNE POSŁUGIWANIE SIĘ KOMPUTEREM I JEGO OPROGRAMOWANIEM, KORZYSTANIE Z SIECI KOMPUTEROWEJ\nI. BEZPIECZNE POSŁUGIWANIE SIĘ KOMPUTEREM I JEGO OPROGRAMOWANIEM, KORZYSTANIE Z SIECI KOMPUTEROWEJ Uczeń: 1) opisuje modułową budowę komputera, jego podstawowe elementy i ich funkcje, jak również budowę


Książki i poradniki | Wizażystka\nJak czyścić białe sneakersy?\n27 czerwca 2019 17 czerwca 2019 wizazystkaMożliwość komentowania Jak czyścić białe sneakersy? została wyłączona\nBiałe sneakersy to hit mody, ale lubią się brudzić. Aby prezentowały się wspaniale, wymagają regularnego czyszczenia, np. mokrą szmatką. Koniecznie usuń z nich zabrudzenia i kurz, wykorzystując do tego specjalistyczne środki. Jeśli o tym zapomnisz, trudno będzie przywrócić im wygląd „jak ze sklepu”. Po wyczyszczeniu pozwól im wyschnąć, a następnie zadbaj o ich pielęgnację – […]\nSztuka wizażu. Podręcznik atrakcyjnej kobiety\n25 listopada 2016 19 listopada 2016 wizazystkaMożliwość komentowania Sztuka wizażu. Podręcznik atrakcyjnej kobiety została wyłączona\nDzięki książce sprawdzisz, jak Twój wygląd działa na innych, dobierzesz kolory, które podkreślą Twoją urodę, dopasujesz garderobę idealną do sylwetki, wykonasz olśniewający makijaż na każdą okazję oraz będziesz emanować nie tylko wewnętrznym ale i zewnętrznym pięknem!\nBądź piękna – sekrety makijażu. Jones Robert\n24 listopada 2016 19 listopada 2016 wizazystkaMożliwość komentowania Bądź piękna – sekrety makijażu. Jones Robert została wyłączona\nRobert Jones to międzynarodowej sławy artysta wizażu który w swojej książce pokazuje Ci jak być piękną.Zachwycające metamorfozy i liczne porady.\nPiękny makijaż krok po kroku – Vorges de Dominique\n23 listopada 2016 19 listopada 2016 wizazystkaMożliwość komentowania Piękny makijaż krok po kroku – Vorges de Dominique została wyłączona\nKażda z nas ma nieco inne powody do malowania się. Jedne kobiety pragną po prostu ładnie wyglądać, drugie np. optycznie powiększyć oczy. Od czasu do czasu większość z nich chce odmienić swój wygląd, aby subtelnie różnił się od codziennego wizerunku.\n22 listopada 2016 19 listopada 2016 wizazystkaMożliwość komentowania Sekrety makijażu została wyłączona\nJedyna, obecnie w piśmiennictwie polskim, bogato ilustrowana książka o makijażu. Eryka Sokólska wykonuje makijaże do sesji zdjęciowych do czołowych kobiecych magazynów, kampanii reklamowych, programów telewizyjnych.\n21 listopada 2016 19 listopada 2016 wizazystkaMożliwość komentowania Perfekcyjny makijaż dla wszystkich została wyłączona\nPo latach doświadczeń w pracy makijażystki w końcu stworzyłam książkę instruktażową jak krok po kroku wykonać perfekcyjny makijaż. Książka zawiera praktyczne wskazówki jak krok po kroku wykonywać perfekcyjne makijaże na każdą okazję.\n20 listopada 2016 19 listopada 2016 wizazystkaMożliwość komentowania Makijaż fotograficzny została wyłączona\n19 listopada 2016 19 listopada 2016 wizazystkaMożliwość komentowania Stylowy makijaż oczu została wyłączona\n50 mitów o urodzie. Cała prawda o kosmetykach\n19 listopada 2016 19 listopada 2016 wizazystkaMożliwość komentowania 50 mitów o urodzie. Cała prawda o kosmetykach została wyłączona\nCała prawda o kosmetykach organicznych, botoksie, komórkach macierzystych i wielu innych rzeczach według Jany Zubcowej – znanej rosyjskiej dziennikarki.\nSzczęśliwa skóra. Naturalny program domowej pielęgnacji\n18 listopada 2016 17 listopada 2016 wizazystkaMożliwość komentowania Szczęśliwa skóra. Naturalny program domowej pielęgnacji została wyłączona\nJeśli jesteś taka, jak większość kobiet, zapewne już od dawna prowadzisz nieustanną walkę, wręcz batalię, o idealnie (lub przynajmniej dobrze) wyglądającą skórę.


Pytania dotyczące zbiorowej karmy i katastrof naturalnych\nJesteś tu:Strona główna > Podstawy buddyzmu tybetańskiego > Poziom 2. Materiał o Lam-rim (stopniowa ścieżka) > Pytania dotyczące zbiorowej karmy i katastrof naturalnych\nAlexander Berzin w dialogu z Jonathan’em Landaw’emstyczeń 2010 r.przekład na język polski: Zbigniew Becker\nJon: Wielu ludzi pyta obecnie: „Czy zbiorowa karma może powodować coś takiego, jak\ntrzęsienie ziemi, jak na przykład to, które niedawno zniszczyło Haiti”?\nW odpowiedzi na to ogólnie wyjaśnia się, że zbiorowa karma wszystkich istot na tej planecie jest\nodpowiedzialna za ogólną charakterystykę tej planety i za tworzące ją składniki. Kiedy te składniki\nsą już na miejscu, to wtedy górę biorą bezosobowe prawa fizyki. Na przykład podnosi się ciepłota i\nwynikają z tego rozmaite ruchy, takie jak przemieszczanie się płyt kontynentalnych itd. Jednym z\nprzejawów takich ruchów są trzęsienia ziemi. Z tego punktu widzenia trzęsienia ziemi są\nnieuchronnym skutkiem powstania naszej planety takiej, jaką ona jest oraz tego, że powstała jako\nskutek bardzo szerokiej zbiorowej karmy wszystkich istot, które kiedykolwiek żyły na tej planecie.\nAlex: Karma, albo dokładniej pozytywne lub negatywne siły karmiczne (bsod-nams or sdig-pa) i skłonności karmiczne (sa-bon) – czy to jednostkowe, czy zbiorowe – dojrzewają dając skutki rozmaitych rodzajów.\nJednym z takich skutków jest skutek dominujący (bdag-po’i ‘bras-bu). Skutkiem dominującym jest doświadczanie przez nas rodzaju środowiska\nczy społeczeństwa, w którym się rodzimy czy w które wchodzimy oraz sposób, w jaki traktuje ono nas\nsamych, bądź przedmioty takie jak nasze dobra, a także co się z nimi dzieje.\n[Zobacz: Mechanizm karmy: ujęcie mahajany za wyjątkiem gelug prasangiki, sesja\nW przypadku skutku dominującego zbiorowej karmy – technicznym określeniem jest w rzeczywistości „\nwspółdzielona karma” (thun-mong-gi las) – jakiejś grupy ograniczonych istot, odnosi się to głownie do\nwspółdzielonego przez nie doświadczania sytuacji czy zdarzeń w środowisku czy społeczności, kiedy\nta grupa ich doświadcza. Możemy jednak również powiedzieć, że skutek dominujący zbiorowej karmy\nodnosi się także do sytuacji czy zdarzeń w środowisku czy społeczności, które dostarczają\nokoliczności dla doświadczenia ich przez daną grupę.Z tego ostatniego stwierdzenia nie wynika, że na przykład zbiorowa karma tej grupy osób jest\nwyłączną przyczyną tego środowiska, którego one doświadczają wtedy, kiedy go doświadczają.\nŚrodowisko, którego one doświadczają, takie jak natura tej ziemi czy tego wszechświata, jest\nskutkiem niezliczonych innych przyczyn i warunków. W przypadku tego wszechświata, jego uzyskującą\nprzyczyną (nyer-len-gyi rgyu) – a mianowicie tym, z czego uzyskujemy ten wszechświat jako następstwo\ni co przestaje istnieć wtedy, kiedy to następstwo powstaje – jest Wielki Wybuch. Moglibyśmy\npodzielić te uzyskujące przyczyny na takie, które miały miejsce bardzo dawno temu, takie jak Wielki\nWybuch oraz na takie, które wydarzyły się bezpośrednio przed chwilą obecną, takie jak\nprzemieszczenie się płyty tektonicznej, będące uzyskującą przyczyną wynikłego z tego trzęsienia\nziemi. Drobne zmiany z chwili na chwilę w danym środowisku, kiedy ono już powstało, takie jak\nupadek określonego liścia z jakiegoś drzewa, są skutkiem praw fizycznych itp. tego wszechświata.\nNiemniej jednak występują również skutki spowodowane przez człowieka (skyes-bu byed-pa’i ‘bras-bu) dotykające to środowisko, takie jak zanieczyszczenie\npowietrza wskutek działań człowieka. Dodatkowo, w każdej szczególnej chwili składniki tworzące,\ntakie jak materia i energia tego wszechświata, są jednocześnie powstającymi przyczynami (lhan-cig ‘byung-ba’ rgyu) dla tego wszechświata, w tej właśnie chwili.Zbiorowa karma, która przyczyniła się do uformowania się ziemi wraz z stosującymi się do niej\nprawami fizycznymi, odnosi się do karmy współdzielonej nie tylko przez wszystkie te istoty, które\nżyły na tej ziemi wcześniej, lecz również przez istoty obecnie żyjące na niej oraz te, które będą\nna niej żyły w przyszłości. Ale ponieważ nasza ziemia jest częścią całego naszego wszechświata i\nprawa fizyki stosują się nie tylko do tej ziemi, ale do całego wszechświata, to musimy przyjrzeć\nsię szerszemu zakresowi zbiorowej karmy – zbiorowej karmie wszystkich, którzy kiedyś żyli, żyją\nobecnie oraz będą żyli w przyszłości w naszym wszechświecie. W końcu fizyczna natura tego\nwszechświata jest taka, że ogromna liczba – jeśli nie wszystkie – z planet utworzonych ze stałej\nmaterii, bywa w jakimś czasie niestabilna i podlega trzęsieniom ziemi.\nPonieważ mówimy teraz o ukształtowaniu się tego wszechświata, to ta zbiorowa karma, która\nprzyczyniła się do jego ukształtowania oraz do doświadczania tego wszechświata przez ogromną liczbę\nistot, musiała zostać wytworzona przed Wielkim Wybuchem tego wszechświata, przez wszystkie istoty\nmające karmę urodzenia się w tym wszechświecie.\nJon: Ale co z tymi ludźmi, którzy mieszkają dokładnie w tym miejscu, które nawiedza\njakieś gwałtowne trzęsienie ziemi, takie jak na Haiti w zeszłym tygodniu? Żeby to zrozumieć, ważne\njest, aby pamiętać, że (1) nie każdy na tej planecie doświadczył niszczycielskich skutków tego\ntrzęsienia ziemi oraz, (2) nawet na samym Haiti nie każdy zginął czy został ranny w tym trzęsieniu.\nPomimo tego, że spowodowało ono rozległe zniszczenia, to nie wszyscy na zniszczonym obszarze\ndoznali obrażeń czy zginęli. To pokazuje, że osoby doznające poważnych obrażeń zgromadziły karmę,\nzarówno jednostkowo jak i zbiorowo, dla doznania w tym czasie obrażeń, natomiast ci, którzy wyszli\nz tego stosunkowo bez uszczerbku, takiej karmy nie zebrali.\nTo nie oznacza, że ci, którzy zginęli, byli w jakiś sposób „gorsi” od ludzi, którym udało się\nprzed tym ujść. Wszyscy mamy rozległe zbiory karmy w strumieniach umysłu, zarówno pozytywnej jak i\nnegatywnej, zaś warunki decydujące o tym, która karma dojrzeje w jakim czasie, są liczne i\nrozmaite. Ktoś mógłby „cudem” przeżyć to wielkie trzęsienie ziemi tylko po to, żeby następnego dnia\nzginąć w jakiejś innej wielkiej katastrofie, bądź za rok czy też w kolejnym wcieleniu. Czy możemy\nwięc odróżnić „szeroką” zbiorową karmę, wspólnie dzieloną z wszystkimi istotami na tej planecie, od\nwzględnie „wąskiej” zbiorowej karmy, którą dzielimy wspólnie jedynie z określoną społecznością\nspośród wszystkich tych istot?\nAlex: Tak, możemy uczynić takie rozróżnienie. Istnieje najszersza zbiorowa karma, która\nprzyczyniła się do uformowania jakiegoś wszechświata. Współdzielą ją wszystkie istoty żyjące w tym\nwszechświecie. W ramach tego zbioru jest podzbiór istot ze zbiorową karmą życia na tej ziemi. On\nprzyczynił się do ukształtowania się w szczególności naszej Ziemi. W ramach tego podzbioru jest\ndalszy podzbiór istot ze zbiorową karmą doświadczenia trzęsienia ziemi na Haiti, którzy w pewnym\nsensie przyczynili się do wystąpienia tego trzęsienia.\nChociaż każda z osób w tym ostatnim podzbiorze doświadczyła tego trzęsienia ziemi inaczej, jako\nskutek własnej jednostkowej karmy (thun-mong ma-yin-pa’i las; karma niedzielona z innymi osobami), tym nie mniej możemy\nznajdować dalsze podziały zbiorowej karmy, dzielonej przez jeszcze mniejsze grupy osób. Na przykład\nniektórzy ludzie umarli, a niektórzy przeżyli. Ci, co umarli, mieli zbiorową karmę doznania śmierci\npodczas trzęsienia ziemi, a nie jedynie doświadczenia znalezienia się pośród trzęsienia ziemi.\nWśród tych, którzy zginęli, niektórzy mogli mieć zbiorową karmę, dzieloną wspólnie z pewną liczbą\nosób, żeby umrzeć podczas zawalenia się tego samego budynku. Kiedy więc mówimy o jednostkowej\nkarmie, odnosi się to do doświadczania czegoś wyjątkowego, nie dzielonego z nikim innym, takiego\njak śmierć po piętnastu minutach od uderzenia w głowę przez jakąś szczególną belkę.\nJon:Przechodząc na chwilę w wymiar kosmiczny, istoty, które oczyszczają swoją karmę w\nwystarczającym stopniu oraz kultywują silną wiarę, mogą odrodzić się w tak zwanej „czystej krainie”\nczy „polu Buddy”, takim jak ta związana z Buddą Amitabhą. Znajdują się one wtedy w świecie, który\nnie podlega takim gwałtownym wstrząsom. Mówi się, że w czasie odrodzenia w takiej czystej krainie,\nwszystko, jak na przykład dźwięk wiatru wiejącego w drzewach, niesie ze sobą nauki Dharmy\nprzybliżające istoty w tej czystej krainie ku oświeceniu. Przytaczam to tylko po to, żeby\npodkreślić występowanie odpowiedniości pomiędzy charakterem danego miejsca, a cechami umysłów istot\nw nim żyjących.\nKrótko mówiąc, istoty, których umysły pozostają pod wpływem trzech trucizn – nieświadomości,\nchciwości i nienawiści – stwierdzają, że żyją w świecie pełnym wszelkiego rodzaju krzywd, natomiast\nci, którzy w jakimś stopniu uwolnili się od tych trujących złudzeń, doświadczają środowiska, w\nktórym taka krzywda jest mniej powszechna, bądź nawet – jak w przypadku odrodzenia się w czystej\nkrainie – nie występuje wcale.\nAlex: W przypadku czystej krainy, takiej jak Amitabhy, przyczyną uzyskującą dla jej\npowstania byłaby pozytywna siła, którą Amitabha zbudował zanim jeszcze osiągnął oświecenie oraz\nmodlitwy, które ofiarowywał również zanim jeszcze stał się istotą oświeconą. To byłyby modlitwy\ndedykujące sieć pozytywnej siły, którą zbudował, na rzecz możliwości nauczania w formach\nNirmanakaji tych nie – arjów, którzy mieliby karmę otrzymywania nauk od jakiegoś Buddy Nirmanakaji\noraz, w szczególności, karmę odrodzenia się w jakiejś czystej krainie Nirmanakaji, dla otrzymywania\ntych nauk. Dodatkowo, jego modlitwami byłyby te dotyczące nauczania w formach Sambhogakaji tych\narja bodhisattwów, którzy mieliby karmę otrzymywania nauk od jakiegoś Buddy Sambhogakaji oraz, w\nszczególności, karmę odrodzenia się w jakiejś czystej krainie Sambhogakaji, celem otrzymywania tych\nnauk. Ponieważ Amitabha ofiarowywałby te modlitwy na długo przed staniem się Buddą, to jego czystą\nkrainę można by również uważać za dominujący skutek jego oświecającej sieci pozytywnej siły.\nWarunkiem jednocześnie działającym (lhan-cig byed-pa’i rkyen) dla powstania czystej krainy Amitabhy byłoby cierpienie\nwszystkich ograniczonych istot, które powodowałoby Amitabhę do odczuwania współczucia i\nofiarowywania takich modlitw, zanim jeszcze stał się oświecony. Warunek działający jednocześnie\njest takim elementem, który istnieje przed powstaniem czegoś i który pomaga w tym powstaniu, lecz\nnie przekształca się w to, co powstaje.\nPraktyki oczyszczające kogoś, kto odrodzi się w czystej krainie Amitabhy, wykonywane w życiu\nbezpośrednio poprzedzającym odrodzenie się danej osoby w tej czystej krainie, nie mogą być uznawane\nza przyczynę powstania czystej krainy Amitabhy. Jest tak dlatego, że czysta kraina Amitabhy\nistniała już w tym czasie, kiedy ta osoba podejmowała te praktyki oczyszczające. Owe praktyki,\ndokonywane przez kogoś w życiu bezpośrednio poprzedzającym jakieś odrodzenie się w czystej krainie,\nbyłyby niczym ostatnia kropla w sieci pozytywnej siły, zbudowanej przez tę osobę podczas\nnieprawdopodobnie wielkiej ilości odrodzeń, co przyniosłoby skutek w postaci jej odrodzenia się w\ntej czystej krainie. Jedynie modlitwy o narodzenie się w czystej krainie w ogóle, które to modlitwy\nwszystkie istoty mające karmę odrodzenia się w czystej krainie Amitabhy ofiarowały w tym czasie,\nkiedy Amitabha był jeszcze bodhisattwą, mogłyby działać jako przyczyny dojrzewające w powstanie\nczystej krainy Amitabhy, jako ich skutku dominującego. To jednak miałoby miejsce jedynie w\npołączeniu z modlitwami Amitabhy ofiarowanymi, zanim jeszcze stał się Buddą. Jedynie jeśli te osoby\nznałyby Amitabhę wtedy, kiedy był jeszcze bodhisattwą i modliłyby się o narodziny właśnie w jego\nczystej krainie po tym, kiedy już stanie się Buddą, to ich modlitwy mogłyby dojrzeć w postaci\nczystej krainy Amitabhy jako swojego całościowego skutku.\nJon: Czytałem w jakimś tekście Dharmy o trzęsieniach ziemi, jako [zjawiskach]\nwiążących się z nierównowagą żywiołu ziemi u czujących istot. To jest interesujące, lecz nie wiem,\njak mam rozumieć to stwierdzenie. Czy mógłbyś pomóc?\nAlex: Nie natknąłem się na takie stwierdzenie, lecz sądzę, że możemy je pojmować w\nkategoriach przedstawiania karmy w Kalaczakrze. Zgodnie z tym ujęciem, występują niezliczone\nwszechświaty, każdy przechodzący przez cykle eonów kształtowania się, eonów trwania, eonów rozpadu\noraz eonów pustych. Kiedy jeden wszechświat jest w fazie eonów kształtowania się, to inny może być\nw fazie eonów swojego rozpadu. Cykle przechodzone przez wszechświaty niekoniecznie są ze sobą\nPodczas pustych eonów pomiędzy obecnością wszechświatów, pięć żywiołów każdego wszechświata\nzapada się w cząsteczkę przestrzeni (nam-mkha’i rdul-tshan). Ta cząsteczka przestrzeni przypomina „czarną dziurę”, choć\noczywiście występują pomiędzy nimi różnice. Pięcioma żywiołami są: przestrzeń, wiatr, ogień, woda i\nziemia, lub też możemy myśleć o tych pięciu, jako o przestrzeni, gazie albo energii, cieple, płynie\ni ciele stałym. W szczególności ta cząsteczka przestrzeni składa się ze śladu mniej subtelnych\ncząsteczek żywiołów danego wszechświata, które nie są już ze sobą połączone. W tej sytuacji nie\nobowiązują już tych śladów zwyczajne prawa fizyki tamtego poprzedniego wszechświata, który się\nzapadł. Ta cząsteczka przestrzeni dla wszechświata, który się jeszcze nie wydarzył, funkcjonuje\njako podstawa dla mniej subtelnych cząsteczek pięciu żywiołów tego wszechświata, który następnie\nKalaczakra mówi również o wiatrach karmy (las-kyi rlung) odnoszących się do subtelnych energii przenoszących karmiczne siły i\nskłonności jednostek. Na przykład u końca pustego eonu poprzedzającego Wielki Wybuch, który\nukształtował nasz wszechświat, wiatry zbiorowej karmy istot mających karmę urodzenia się w naszym\nwszechświecie, oddziaływały na cząsteczkę przestrzeni dla naszego wszechświata. Spowodowały, że ta\ncząsteczka przestrzeni eksplodowała w Wielkim Wybuchu i wyewoluowała w nasz wszechświat, wraz z\njego szczególnym charakterem i prawami fizyki.\nW czasie Wielkiego Wybuchu, istoty mające karmę urodzenia się w naszym wszechświecie oraz te,\nktórych zbiorowa karma oddziaływała na kształtowanie się naszego wszechświata, były umiejscowione w\ninnych wszechświatach. Jako że były istotami samsarycznymi, to pięć żywiołów ich ciał pozostawało w\nnierównowadze. W następstwie tego wiatry ich zbiorowej karmy oddziaływały na cząsteczkę przestrzeni\ndla naszego wszechświata w taki sposób, że spowodowało to, iż te pięć mniej subtelnych żywiołów\nnaszego wszechświata, które z niej wyewoluowało, również było w nierównowadze. W ten sposób\nmoglibyśmy wyjaśnić, że nierównowaga żywiołu ziemi u istot mających karmę urodzić się w naszym\nwszechświecie, przyczyniła się do nierównowagi żywiołu ziemi na tej planecie, skutkującej\n[Zobacz: Przyjmowanie inicjacji Kalaczakry, rozdział 3.]\nJon: Nauki Kalaczakry wyjaśniają zależność pomiędzy karmą zbiorową a tym, że planety\nskaliste w naszym wszechświecie podlegają niestabilności i trzęsieniom ziemi. Ale co byłoby\nprzykładem zbiorowej karmy, której skutkiem okazało się być to, że grupa ludzi doświadczyła\nwspólnie danego szczególnego trzęsienia ziemi? Czy jest to coś, co te istoty rzeczywiście zrobiły,\njak w często przytaczanym przykładzie wieśniaków, którzy obrzucali piaskiem jakichś mnichów i potem\nzostali pogrzebani przez burzę piaskową? Czy też może jest to coś bardziej subtelnego i\nwszechobecnego od czegoś takiego?\nAlex: To jest oczywiście pytanie, na które bardzo trudno jest odpowiedzieć. Grupa\nistot wspólnie doświadczających jakiejś szczególnej [postaci] nierównowagi żywiołu ziemi na tej\nplanecie, musiałaby zbudować zbiorową karmę dla tego zdarzenia, poprzez udział wszystkich tych\nistot w jakimś szczególnym działaniu. To działanie musiałoby spowodować nierównowagę żywiołu ziemi\nna jakimś obszarze, którego doświadczyliby inni i doznali krzywdy. Na przykład takim destrukcyjnym\ndziałaniem mogło być to, że grupa ludzi pracowała wspólnie przy jakimś przedsięwzięciu, które\nzniszczyło środowisko i spowodowało obsunięcie się wzgórza bądź wywołało lawiny błotne, lub też\ngrupa ta mogła wykonywać roboty minerskie związane z górnictwem.\nPamiętajmy jednakże, że samsaryczne istoty żyły na niezliczonych planetach w niezliczonych\nwszechświatach. Zbiorowa karma istot doświadczających jakiegoś szczególnego trzęsienia ziemi na\njakiejś szczególnej planecie niekoniecznie musiała powstać na skutek jakiegoś wspólnego\ndestrukcyjnego czynu, którego te istoty dokonały wspólnie na owej planecie. Mogły popełnić ten czyn\nna jakiejś innej planecie i w jakimś innym czasie w przeszłości. Jestem pewien, że z powodu\nchciwości i naiwności istoty samsaryczne niezliczoną ilość razy niszczyły środowiska niezliczonych\nplanet. Jednakże wyłącznie Budda wiedziałby, który szczególny czyn karmiczny dojrzał dając taki a\nnie inny skutek karmiczny. W końcu spośród wszystkich zagadnień to właśnie karmę najtrudniej jest\nzrozumieć w pełni we wszystkich szczegółach.Strony z podobną zawartością:Astrologia tybetańsko-mongolska i karma Badanie karmy zaraz po 11 września (tekst wieloczęściowy)Podstawowe pytania na temat karmy i odrodzenia Wykład wstępny o karmie Mechanizm karmy: stanowisko mahajany z wyjątkiem prasangiki gelug – Sesja trzecia: Pokłosie karmiczne Pomagając nam, pomagasz innym.Wspieraj naszą pracę!\nOstatnia aktualizacja strony: 2014-10-20 © 2003-2016 Archiwa Berzina


SAM - zestaw ratunkowy do tamowania obfitych krwotoków - BalistykaCywilna.pl\nWitamy w sklepie BalistykaCywilna.pl\nDostawa | Polityka prywatności | Godziny otwarcia\nTwoje bezpieczeńtwo jest dla nas najważniejsze\nWszystkie kategorie Akcesoria do broni palnej (8)Hełmy balistyczne (2)Kamizelki kuloodporne (1)Kanistry (5)Ratownictwo taktyczne (12)Wkłady balistyczne (3)Wyposażenie taktyczne (5)\nTwoje bezpieczeństwo jest dla nas najważniejsze. #StandWithUkraine\nStrona główna » Shop » SAM – zestaw ratunkowy do tamowania obfitych krwotoków\nSAM – zestaw ratunkowy do tamowania obfitych krwotoków\nPoważna utrata krwi spowodowana wypadkami samochodowymi, aktami przemocy i klęskami żywiołowymi może spowodować śmierć w ciągu kilku minut. Zestaw medyczny Sam do tamowania krwawienia zawiera niezbędne urządzenia medyczne zaprojektowane w celu ograniczenia utraty krwi w sytuacjach nagłych i traumatycznych.\nUWAGA! Czas dostawy do 7 dni roboczych.\nilość SAM - zestaw ratunkowy do tamowania obfitych krwotoków\nKategoria: Ratownictwo taktyczne\nPo wezwaniu personelu ratunkowego, zestawy ratujące życie mogą pomóc ustabilizować rannych w takich sytuacjach. Opaska uciskowa na kończyny Sam XT — Innowacyjna konstrukcja Sama XT, zaprojektowana z myślą o szybkiej aplikacji, normalizuje liczbę potrzebnych zwojów bez zwoju w porównaniu z tradycyjnymi opaskami uciskowymi, umożliwiając łatwiejsze i szybsze szkolenie produktu oraz intuicyjne użytkowanie.\nOpaska uciskowa na kończyny Sam XT, Sama XT automatycznie blokuje się z ustaloną siłą obwodową, eliminując prawie cały luz. Wystarczy kliknąć, przekręcić i zabezpieczyć aby uratować życie.\nRękawice medyczne, ochronne rękawice medyczne nitrylowe, bezlateksowe, bezpudrowe, rozmiar duże.\nNożyce medyczne, nożyce medyczne ze stali nierdzewnej pozwalają ratownikowi na bardziej efektywne odsłonięcie rany i zapewnienie odpowiedniego leczenia.\nGaza prasowana przeznaczona do leczenia ran z umiarkowaną lub ciężką utratą krwi. Może być zabezpieczony bandażem ratunkowym. 100% bawełna, sześciowarstwowa sterylna.\nBandaż ratunkowy, ucisk może być stosowany bezpośrednio na ranie, aby utrzymać opatrunek z gazy na miejscu z lub bez paska dociskowego.\nKarta instruktażowa zawiera szczegółowe instrukcje użytkowania oraz schemat prawidłowego zakładania opaski uciskowej.\nNapisz pierwszą opinię o „SAM – zestaw ratunkowy do tamowania obfitych krwotoków” Anuluj pisanie odpowiedzi\nXShear Heavy Duty Nożyczki medyczne – czarne\nSkompresowana gaza NAR Responder\nOpaska uciskowa SAM Medical SAM XT\nMagazynek Magpul PMAG AK-47/AK MOE 7.62x39mm 119,00 zł\nMagazynek Magpul PMAG AR/M4 5.56mm 119,00 zł\nMagazynek Magpul PMAG AK74 MOE 5.45x39mm 30 119,00 zł\nPłyta balistyczna Battle Steel 3+ NIJ 2200,00 zł\nT3 Bandaż Izraelski 80,00 zł 72,00 zł