TEXTE 441 L ÉLABORATION DU SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE. Josianne Basque, professeure Télé-université L université à distance de l UQÀM - PDF Téléchargement Gratuit\nTEXTE 441 L ÉLABORATION DU SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE. Josianne Basque, professeure Télé-université L université à distance de l UQÀM\nDownload "TEXTE 441 L ÉLABORATION DU SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE. Josianne Basque, professeure Télé-université L université à distance de l UQÀM"\n1 TEXTE 441 L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE Josianne Basque, professeure Télé-université L université à distance de l UQÀM Basque, J. (2007). L élaboration du scénario pédagogique. Texte tiré du cours EDU 1030 Design pédagogique en formation d adultes offert en ligne ( Montréal : Télé-université.\n3 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE 1 DESITION Le scénario pédagogique d une formation décrit tout ce que l apprenant et le formateur feront au cours d une activité de formation, le matériel qu ils utiliseront (documents, outils, appareils, etc.), les productions qu ils feront, de même que les principes et les modalités qui régiront leurs activités respectives (modalité individuelle ou collaborative, durée, caractère obligatoire ou non de l activité, possibilité de choix entre deux activités, principes de séquencement entre les activités, etc.). e scénario est souvent présenté sous la forme d un tableau, car ce type de représentation permet de synthétiser plus clairement les caractéristiques propres à chaque «événement» d apprentissage et d enseignement du scénario ainsi que la séquence de déroulement du scénario. En outre, le formateur peut plus facilement s y référer pendant la formation. On peut aussi le représenter sous forme de schéma ou de graphe, particulièrement dans le cas où le scénario n implique pas une séquence linéaire entre les activités et où il y a des choix entre plusieurs activités pour les étudiants. La représentation graphique peut également être utilisée pour faciliter la conception du scénario, dont le résultat peut ensuite être rapporté dans un tableau. On peut considérer que le scénario pédagogique comprend, de fait, deux scénarios : celui de l apprenant et celui du formateur. On peut concevoir ces deux scénarios de façon séparée, mais on gagne à les représenter de manière imbriquée dans un même document, car les actions des deux acteurs s entrelacent dans une formation. BUT Avant la formation, le scénario a pour but de planifier le déroulement de l activité de formation et ainsi de permettre au concepteur d évaluer la faisabilité du scénario (notamment au plan temporel) et d assurer une cohérence entre les différents événements d apprentissage et d enseignement de la formation. Il permet aussi d identifier tout le matériel qui devra être utilisé durant la formation (que ce soit par le formateur ou par l apprenant) et de prendre des décisions quant à la nature et aux modalités de chaque activité d apprentissage proposée aux apprenants. endant la formation, le document présentant le scénario pourra également servir de guide et de rappel du déroulement de l activité pour le formateur. Enfin, le scénario pédagogique peut servir de base à la conception d un document destiné aux apprenants et qui présente le déroulement et le calendrier de la formation. e document prendra, selon le contexte et les préférences du concepteur, différentes appellations : plan de leçon, plan de cours, feuille de route, synopsis de formation, etc. OÉDUE Dans certains cas, le concepteur peut réutiliser ou s inspirer d un scénario pédagogique ayant déjà été élaboré et expérimenté par d autres concepteurs et formateurs. Depuis quelques années, on retrouve d ailleurs sur le web des «banques de scénarios pédagogiques» qui peuvent être utiles pour orienter le travail du concepteur 1. Dans d autres cas, le concepteur 1. Voir la webographie du cours EDU 1030 pour des exemples de banques de scénarios pédagogiques.\n4 2 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE procédera à l élaboration d un scénario pédagogique original, adapté aux besoins des apprenants et aux circonstances spécifiques de la problématique pédagogique identifiée lors des étapes précédentes du processus de design pédagogique. La procédure que nous proposons pour l élaboration d un scénario pédagogique est une version simplifiée de celle qui est suggérée dans MISA (Méthode d ingénierie d un système d apprentissage) développée par (aquette, 2002a). La procédure comprend les cinq étapes suivantes : hoix de la ou des stratégies pédagogiques qui seront adoptées dans l activité de formation; hoix de la structure du scénario pédagogique; Élaboration d un graphe du scénario de l apprenant; Élaboration d un graphe du scénario du formateur; Élaboration d un tableau synthèse du scénario pédagogique. hoix de la ou des stratégies pédagogiques our aynal et ieunier (1997), une stratégie pédagogique est une «organisation de techniques et de moyens mis en œuvre pour atteindre un objectif pédagogique» (p. 347). our sa part, Legendre (2005) la définit ainsi : «plan d action où la nature et les interrelations des éléments du sujet, de l objet, de l agent et du milieu sont précisées en vue de favoriser les adéquations les plus harmonieuses entre ces quatre composantes d une situation pédagogique» 2 (p. 1263). Dans les écrits pédagogiques, différents termes sont utilisés de manière souvent indifférenciée pour désigner ce que nous nommons «stratégies pédagogiques» : formules pédagogiques (hamberland, Lavoie et Marquis, 1995), méthodes d enseignement (Brien et Dorval, 1984), techniques pédagogiques (arletto, 2003), techniques d enseignement (ivard, 2000), tactiques pédagogiques, méthodes de formation, etc. ependant, certains auteurs distinguent des différences de niveaux entre ces termes. ar exemple, les travaux menés par un groupe du ministère de l Apprentissage de la Saskatchewan, (1993) 3 les ont conduit à distinguer quatre niveaux dans l infrastructure d enseignement, allant du plus général au plus spécifique (voir figure 1): les modèles d enseignement, qui font référence aux orientations philosophiques de l enseignement; la typologie de Joyce et Weil (1986) constitue une référence en la matière. eux-ci distinguent les modèles inspirés de la modification du comportement 2. appelons que, selon Legendre (2005), toute situation pédagogique est composée de quatre composantes interreliées : un ou plusieurs sujets (apprenants), un ou plusieurs objets (objectifs), un ou plusieurs agents (formateurs) et un milieu d apprentissage (ensemble des éléments spatiaux, humains, matériels et financiers, immédiats ou éloignés). 3.\n5 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE 3 (béhaviorisme), les modèles inspirés des théories du traitement de l information (cognitivisme), les modèles inspirés de l interaction sociale (socioconstructivisme) et les modèles inspirés du développement de la personne (modèles humanistes); les stratégies d enseignement : les stratégies identifiés par ce groupe de travail sont les suivantes : enseignement direct, enseignement indirect, enseignement interactif, étude indépendante et apprentissage expérientiel 4 ; les méthodes d enseignement : selon ce groupe de travail, l exposé, l étude de cas, la simulation, l apprentissage coopératif sont des exemples de méthodes d enseignement; les techniques d enseignement : à ce niveau, on fait référence aux comportements plus spécifiques du formateur; la présentation de contenu, le questionnement, les directives, l évaluation, etc. FIGUE 1 L infrastructure de l enseignement selon un groupe de travail du Ministère de l apprentissage de la Saskatchewan (1993). Interaction sociale Développement de la personne Modification du comportement Traitement de l information Apprentissage expérientiel Étude indépendante Enseignement interactif ontrats Visualisation guidée Apprentissage coopératif Modèles d enseignement Stratégies d enseignement Enseignement indirect Évaluation Méthodes d enseignement Études de cas Exposé Techniques d enseignement résentation Simulations lanification Enquête Débat Directives Démonstration Questionnement 4. L apprentissage expérientiel considère que l expérience de l individu est un important facteur d apprentissage. Legendre (2005) définit l apprentissage expérientiel comme un «processus par lequel la connaissance est créée à partir de la transformation de l expérience (p. 74). David Kolb (1984) est l un des auteurs ayant proposé une démarche d apprentissage expérientielle parmi les plus connues. Sa démarche comprend quatre étapes qui s enchaînent et forment un cycle. D abord, l apprenant s engage pleinement et personnellement dans de nouvelles expériences (expérience concrète), puis il réfléchit et observe son expérience selon plusieurs perspectives (observation réflexive), ensuite, il recrée des concepts qui intègrent ses observations dans des théories logiques (conceptualisation abstraite) et finalement, il utilise ces théories pour prendre des décisions et résoudre des problèmes (expérimentation active).\n6 4 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE ependant, d autres auteurs proposent une hiérarchisation différente de l infrastructure d une formation. ar exemple, (Noyé et iveteau, 2005) distinguent trois grandes catégories de méthodes d enseignement, auxquelles on peut rattacher des techniques (ou stratégies) d enseignement : les méthodes affirmatives sont fondées sur un programme clairement établi et découpé selon une progression logique; cette catégorie inclut deux sous-catégories : les méthodes expositives, où les apprenants ont un rôle essentiellement de «récepteurs» de l information : ils écoutent le professeur faire un exposé magistral, accompagné ou non de divers supports (photographies, diapositives, acétates traditionnelles ou numériques, etc.), ils lisent des textes, ils visionnent des vidéos et des films, etc. les méthodes démonstratives, où les apprenants ont l occasion de voir le formateur faire la démonstration d un comportement ou effectuer des expériences de laboratoire; les méthodes interrogatives, où le formateur tente de faire découvrir aux apprenants ce qu il veut leur faire apprendre, en posant des questions et en donnant de la rétroaction sur les «bonnes» et les «mauvaises» réponses; il y a donc interaction entre les apprenants et le formateur. ette interaction a été planifiée préalablement à la formation. Sous cette catégorie, on pourrait également inclure la réalisation d exercices de type questions-réponses, ceux-ci pouvant être administrés sur papier ou sous forme électronique (exerciseurs); les méthodes actives, où les apprenants participent activement à leur démarche d apprentissage : ils sont alors invités à résoudre des problèmes, à participer à des études de cas, à réaliser un projet, à participer à des discussions et des débats en petites équipes ou en grand groupe, à participer à des jeux de rôle, à faire des entrevues, à faire des expériences de laboratoire, etc. es méthodes sont particulièrement favo risées dans les approches constructivistes, socioconstructivistes et «situées» de l apprentissage. L annexe A présente brièvement différentes stratégies pédagogiques qui peuvent être utilisées au cours d une activité de formation 5. Dans certains cas, le concepteur décidera d adopter l une de ces stratégies pédagogiques pour orienter l ensemble du déroulement de la formation. ette stratégie pédagogique «générale» (par exemple, la réalisation d un projet tout au long de l activité de formation, la résolution d un problème, le débat, l étude de cas, l exposé, etc.) tiendra lieu de charpente de l activité de formation, à laquelle pourront se greffer des stratégies pédagogiques «secondaires». ar exemple, dans le cours EDU 1030, la stratégie pédagogique générale proposée est celle de la réalisation d un projet de design pédagogique pendant toute la durée du cours qui s étend sur plusieurs semaines. Des stratégies pédagogiques secondaires sont suggérées tout au long du parcours (lectures, visionnement de vidéoclips, exercices, discussions, etc.). Dans d autres cas, il n y a pas de stratégie pédagogique qui agit comme principe intégrateur du scénario pédagogique; des stratégies pédagogiques diverses sont alors adoptées à différents moments du scénario, sans qu il y ait un lien intégrateur entre celles-ci. 5. On trouvera des descriptions plus détaillées de ces stratégies dans différents ouvrages identifiés dans la bibliographie du cours.\n7 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE 5 Il n y a pas de règle absolue pour choisir une stratégie pédagogique, ni de «meilleure» stratégie pédagogique en soi. haque situation est différente et plusieurs facteurs peuvent influencer la décision du concepteur-formateur 6. armi les facteurs les plus importants à considérer, citons les suivants : Facteurs liés aux apprenants : Leurs besoins personnels (socialisation, encadrement, contrôle de leur propre démarche, structuration de la démarche, rétroaction, etc.); leurs intérêts (degré de motivation face à la matière, face à certains types d activités, etc.); leurs aptitudes (capacité d abstraction, maturité, etc.); leurs besoins d apprentissage (familiarisation, sensibilisation, maîtrise, expertise); le nombre d apprenants (petit groupe ou grand groupe), etc. Facteurs liés au formateur : Ses intérêts, ses aptitudes (ses talents de communicateur, d animateur, etc.), sa personnalité, ses connaissances des diverses stratégies pédagogiques, sa créativité, sa conception de l apprentissage, etc. Les objectifs ou les compétences visées : Le type d habiletés visées, le domaine (cognitif, psychomoteur, affectif, social), etc. e facteur est probablement le plus important à considérer au moment de choisir les stratégies pédagogiques. Les connaissances visées : Leur nombre, leur type, leur complexité. ar exemple, si les connaissances visées sont à dominante procédurale (la connaissance principale est une procédure ou encore on retrouve beaucoup de procédures dans le modèle de connaissances), cela peut suggérer le recours à une stratégie pédagogique par projet. Si les connaissances sont surtout stratégiques (la connaissance principale est un principe, ou encore on retrouve surtout des principes dans le modèle de connaissances), cela peut suggérer une stratégie pédagogique faisant appel à la simulation, à l étude de cas, aux jeux de rôles, à la résolution de problèmes, etc. Les contraintes organisationnelles et environnementales : Le temps disponible pour la conception, celui disponible pour la prestation et celui disponible pour la correction et l encadrement, l équipement disponible, l espace, les ressources humaines disponibles (assistants, auxiliaire d enseignement, etc.), le mode de diffusion privilégié (voire imposé) par l organisme qui offre la formation, etc. e sont souvent ces contraintes qu il faut considérer en tout premier lieu car, comme le souligne revier (2003), s il n y avait aucune de ces contraintes, «presque toutes les solutions pédagogiques seraient acceptables» (p. 29). Ainsi, «si le mode de diffusion (en présence ou à distance) a été déterminé par le client, il agit comme une contrainte incontournable sur le choix des stratégies. En effet, certaines stratégies deviennent plus ou moins intéressantes selon qu elles sont diffusées en présence ou à distance. Avec la souplesse offerte par les différents médias et avec l augmentation de la bande passante, on pourrait bien sûr prétendre que tout est possible à distance. À titre d exemple, on pourrait évidemment transposer à distance la technique de jeu de rôles, mais est-ce intéressant? Est-ce pertinent?» (revier, 2003, p. 31). 6. ette liste de facteurs est notamment inspirée de hamberland, Lavoie et Marquis (1995), Lebrun et Berthelot (1994) et régent (1990).\n8 6 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE ertains auteurs ont développé des grilles de décision pour choisir une stratégie pédagogique d une manière rationnelle (voir notamment. Brien, 1997); hamberland, Lavoie et Marquis, 1995; régent, 1990). L annexe B présente celle de régent (1990) et l annexe celle de revier (2003), à titre d exemples. D autres grilles et recommandations sur la sélection de stratégies pédagogiques sont présentées notamment dans (hamberland et al., 1995); (Laflamme, 1999); (Lebrun et Berthelot, 1994); (Taylor, Marienau, et Fiddler, 2000). ependant, si intéressantes soient-elles, ces grilles ne peuvent remplacer le bon jugement et la créativité d un concepteur et d un formateur sensibilisés aux différents facteurs à considérer dans ce processus de décision ainsi qu aux diverses approches pédagogiques qui peuvent être utilisées pour favoriser la construction des connaissances chez les apprenants. hoix de la structure du scénario pédagogique Une activité de formation est constituée d une série d événements d apprentissage et d enseignement. Il existe plusieurs façons de structurer ces événements à l intérieur d un scénario pédagogique. Nous en distinguerons deux principales. D abord, on peut découper la formation par blocs, modules ou leçons thématiques. ette structure thématique revient à regrouper les divers contenus de la formation en blocs logiques. est une approche centrée sur le contenu. Un contenu différent peut être abordé dans chaque module. Il peut aussi être abordé en spirale : tout le contenu est alors survolé dans un premier module, puis repris avec davantage de détails dans le deuxième module, puis repris à nouveau dans le troisième module, mais avec cette fois davantage d explications ou d applications concrètes, etc. La deuxième approche (celle que nous utiliserons ici) est centrée sur l activité de l apprenant. est ce que nous appelons une structure par activités d apprentissage. ette structure découpe la formation en activités qui seront réalisées par les apprenants. Le concepteur devra déterminer le type de structure pédagogique qu il retient et convenir de la terminologie qui sera utilisée pour nommer les différents niveaux de cette structure. ar exemple, dans le cours EDU 1030, nous avons adopté une structure «par activités d appren tissage». On y retrouve trois niveaux hiérarchiques : le cours (niveau 1) comprend 7 activités (niveau 2), chacune se subdivisant en étapes (niveau 3) : Niveau Terminologie 1 ours 2 Activités 3 Étapes S il y a plusieurs personnes associées au processus de conception pédagogique, il est important de convenir de la terminologie qui sera adoptée pour désigner les différents niveaux de la structure, et ce, au plus tôt dans le processus d élaboration du scénario pédagogique afin de faciliter les échanges au sein de l équipe. lus tard, cette terminologie permettra d assurer une cohérence dans les consignes fournies aux étudiants lorsqu il sera\n9 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE 7 fait référence à l un ou l autre des événements d apprentissage. Un système de numérotation des différentes composantes du scénario pédagogique peut aussi être spécifié dès cette étape de la conception du scénario pédagogique. La figure 2 illustre une partie de la structure et de la numérotation adoptée dans le cours EDU FIGUE 2 Illustration de la structure pédagogique adoptée dans le cours EDU ours EDU 1030 Activité 1 Activité 2... Activité 7 Étape 1.1 Étape 1.2 Étape 1.3 Élaboration d un graphe du scénario d apprentissage La technique que nous proposons pour élaborer le scénario pédagogique est la technique de modélisation par objets typés (MOT) développée par aquette (2002b) et qui est également utilisée pour élaborer des modèles de connaissances. Il s agit de représenter le scénario pédagogique sous forme de graphe, en illustrant chaque composante du scénario au moyen de symboles graphiques différents. e graphe peut être réalisé sur papier; l usage d un logiciel tel que le logiciel MOT facilitera toutefois grandement le travail, car la démarche d élaboration du scénario d apprentissage comporte généralement, comme tout processus créatif, de nombreux changements et révisions. Dans un premier temps, nous suggérons de réaliser graphiquement le scénario de l apprenant et de ne décrire le scénario du formateur qu en deuxième lieu. ette façon de faire a l avantage de focaliser l attention, avant toute autre considération, sur l activité de l apprenant. Le concepteur doit en effet ici se poser la question suivante : «qu est-ce que les apprenants vont faire au cours de cette formation?» Si les apprenants ne font qu écouter un exposé du professeur ou lire des textes tout au long de l activité de formation, il y a alors lieu de se demander si elle engage suffisamment les étudiants dans un processus actif de construction de connaissances.\n10 8 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE La méthode graphique proposée par aquette (2002b) et utilisée dans le logiciel MOT permet de représenter, de manière intégrée, les principales composantes du scénario d apprentissage: les activités que les apprenants doivent faire au cours de la formation sont identifiées par des ovales (symbole des procédures) 7 ; les matériels pédagogiques et les outils qu ils utiliseront pour réaliser chaque activité d apprentissage sont représentés par des rectangles (symbole des concepts); le concepteur cherchera à être le plus spécifique possible lorsqu il identifiera chaque matériel 8 mais il se peut que, pour le matériel qui n est pas déjà existant, il se contente, à ce stade, d un identificateur assez général (p. ex. : guide d étude, exercice sur, examen, matériel présentant le thème, simulation du phénomène de, matériel de jeu, carte géographique, etc.), qui pourra être précisé plus tard, lorsqu il amorcera la microconception de chacun de ces matériels; les principes qui régissent chaque activité d apprentissage sont représentés par des hexagones (symbole des principes); par exemple, on peut spécifier la durée de l activité, son caractère obligatoire ou facultatif, si les étudiants peuvent faire un choix entre deux activités, etc. les liens entre tous ces éléments sont représentés par des flèches marquées d un identificateur, que le concepteur doit spécifier. Généralement, dans un scénario pédagogique, les liens les plus utilisés sont les liens, et : le lien (lien de composition) sert à relier les différents niveaux de la structure pédagogique; par exemple, l activité 1 est composée de trois étapes; le lien (lien de précédence) sert à représenter l enchaînement entre les divers événements d apprentissage du scénario pédagogique. Lorsqu un événement doit se produire avant un autre, il faut les relier au moyen de ce lien. ar exemple, l activité 1 précède l activité 2. S il n y a aucun lien entre les activités, alors c est qu ils pourront se produire dans n importe quel ordre, au choix de l étudiant; le lien (lien intrant/produit) permet de spécifier les matériels ou les outils qui seront utilisés lors de chaque activité d apprentissage (la flèche va alors du matériel vers l activité), ainsi que les productions qui sont réalisées (la flèche va de l activité à la production). ar exemple, un questionnaire d autoévaluation des connaissances antérieures est défini comme un «intrant» à l activité «Activer ses connaissances antérieures». La «production» résultant de cette activité est le questionnaire d autoévaluation des connaissances antérieures complété. Il n y a pas de méthode unique pour élaborer un graphe d un scénario pédagogique. ertains préfèrent commencer par spécifier toutes les activités d apprentissage. uis, sont ajoutées les matériels nécessaires pour les réaliser et les productions qui en résultent. Enfin, les principes régissant chaque activité sont ajoutés. D autres vont élaborer le graphe d une manière moins linaire. est à chacun de trouver la méthode qui lui convient le mieux. 7. On ne fera référence dans ce texte qu aux activités d apprentissage et non aux activités d évaluation des apprentissages, qui sont traitées plus loin dans ce cours. ependant, dans la pratique, le concepteur élaborera souvent le scénario d apprentissage en y représentant les deux types d activités. 8. Il est possible qu un même matériel soit mentionné dans des sous-graphes (ou «sous-modèles») du graphe principal. Dans le logiciel MOT, au lieu de saisir chaque fois le titre du matériel, il est préférable d en copier le titre en utilisant la fonction «copier avec référence» dans le menu Édition, puis de le coller aux endroits voulus. ette opération permet de repérer facilement les matériels utilisés plus d une fois dans votre scénario : ils sont identifiés au moyen d un point rouge apparaissant dans les symboles rectangulaires. De plus, si des modifications sont apportées au titre, celles-ci seront reproduites sur l ensemble des mentions du même matériel dans le scénario.\n11 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE 9 En utilisant le symbole des procédures, soit l ovale 9, il est toutefois recommandé de commencer par inscrire le titre de l événement d apprentissage le plus élevé dans la structure pédagogique. Il peut s agir d un programme, d un cours, d une session de formation, d un atelier d apprentissage, etc. Si le scénario pédagogique repose sur une stratégie pédagogique intégratrice, on peut intituler cet événement principal du nom de cette stratégie; par exemple : «éaliser un projet de design pédagogique». uis, il s agit de décomposer cet événement d apprentissage de haut niveau en événements d apprentissage plus spécifiques, représentés également par des ovales. La figure 2 présente un exemple de scénario d apprentissage représenté au moyen de la technique de modélisation par objets typés. hacune des activités d apprentissage de ce scénario peut ensuite être décomposée en un sous-graphe qui décrit plus en détail les étapes de l activité. Il vaut d ailleurs parfois mieux (lorsqu il s agit d une formation complexe dans laquelle il est fait usage d un grand nombre de matériels pédagogiques ou lorsqu il s agit d une formation d une certaine ampleur) ne pas tenter de représenter l ensemble du graphe du scénario d apprentissage dans une seule page, car il devient trop touffu et illisible. On peut alors répartir la représentation des niveaux du scénario sur plusieurs pages. Ainsi, au niveau supérieur (appelé «modèle principal»), on peut choisir de ne représenter que les activités et les principes les régissant (ou même seulement les activités), puis de créer des «sous-modèles» (ou sous-graphes) qui permettent de décomposer chaque activité en sous-activités, ou encore pour y rattacher les matériels qui seront utilisés pour chacune et les productions qui en résulteront (voir figure 3). Il revient au concepteur de décider du niveau de détail requis pour décrire le scénario. Dans certaines situations, il est utile de faire un scénario très détaillé (par exemple, lorsqu il s agit de former plusieurs formateurs qui dispenseront la même formation à plusieurs groupes et que l on souhaite une certaine uniformité), alors que, dans d autres cas, le concepteur se contentera d une description assez générale des activités qui seront réalisées par l apprenant, surtout si le formateur est très expérimenté et qu il souhaite laisser place à une certaine improvisation en cours de formation. 9. Nous considérons qu un événement d apprentissage est une procédure puisqu il s agit des procédures accomplies par l étudiant au cours de sa démarche d apprentissage qui sont décrites ici.\n12 10 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE FIGUE 2 Exemple d un scénario d apprentissage représenté au moyen de la technique de modélisation par objets typé lan de la formation 5 min. Activité 1 Discuter des expériences antérieures agréables et désagréables en tant que clients Scénario de l'apprenant Maximum : 15 participants ours sur le service aux tables de la chaîne de restaurants esto Activité 0 Démarrer la formation 25 min. En grand groupe Équipe de 2 Document vidéo numérique présentant 3 cas de service inadéquat 8 ordinateurs onsignes de l'exercice Trouvez les erreurs 2 heures 1 h 30 Équipe de 3 Activité 2 Faire l'exercice : Trouvez les erreurs Activité 3 Assister à un exposé orrigé de l'exercice "Trouvez les erreurs" éponses à l'exercice"trouvez les erreurs" ahier des apprenants 1 h 30 Activités rincipes 1 journée (7 h 30 incluant pauses et diner) 30 min. Activité 5 Autoévaler ses apprentissages Activité 4 articiper à un jeu de rôles Questionnaire final d'autoévaluation des apprentissages Notes prises par les apprenants onsignes du jeu de rôles LÉGENDE Matériel roductions des étudiants\n13 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE 11 FIGUE 3 Exemple d un scénario d apprentissage ayant un sous-modèle dans lequel est spécifié le matériel pédagogique associé à une activité d apprentissage. Scénario de l'apprenant 5 min. Maximum : 15 participants Activité 0 Démarrer la formation ours sur le service aux tables de la chaîne de restaurants esto 1 journée (7 h 30 incluant les pauses et diner) 30 min. 25 min. En grand groupe Activité 1 Discuter des expériences antérieures agréables et désagréables en tant que clients 2 heures Équipe de 2 Activité 2 Faire l'exercice : Trouvez les erreurs 1 h 30 Équipe de 3 Activité 3 Assister à un exposé 1 h 30 Activité 5 Autoévaler ses apprentissages Activité 4 articiper à un jeu de rôles Sous-modèle de l'activité 2 avec spécification du matériel pédagogique et des productions 2 heures Équipes de 2 Document vidéo numérique présentant 3 cas de service inadéquat Activité 2 Faire l'exercice : Trouvez les erreurs éponses à l'exercice "Trouvez les erreurs" 8 ordinateurs onsignes de l'exercice "Trouvez les erreurs" orrigé de l'exercice "Trouvez les erreurs"\n14 12 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE omme le soulignent Gagné et Briggs (1974), c est souvent la simple logique du sens commun qui guide le concepteur dans l élaboration d un scénario pédagogique. ependant, plusieurs éléments peuvent être pris en considération : Le type de connaissances et d habiletés visées à chaque événement d apprentissage du scénario. ar exemple, si les connaissances sont surtout procédurales et que les habiletés visées se situent dans les catégories eproduction, réation et Autogestion de la taxonomie de aquette (aquette, 2002a), on choisira des activités qui permettront à l apprenant de mettre en application ces procédures. Si le modèle contient plutôt des connaissances stratégiques (principes), on fera en sorte que l apprenant prenne des décisions, qu il analyse des cas et formule des hypothèses; sauf, bien sûr, si les habiletés sont de bas niveau (eproduction), auquel cas on lui demandera simplement de connaître les principes ou de les appliquer dans des situations simples. Si le modèle est conceptuel et si les habiletés sont de la catégorie eprodution (niveaux 3, 4 et 5 de la taxonomie de (aquette, 2002a)), on devra recourir à plusieurs exemples et à plusieurs contre-exemples; par contre, si les habiletés sont de la catégorie réation, on fournira les éléments nécessaires à ce que l apprenant produise une taxonomie, un modèle conceptuel, des schémas complexes, etc. Les besoins d apprentissage : our les connaissances et habiletés qui appellent des besoins d apprentissage plus importants, il faudra prévoir un plus grand nombre d activités ou encore des activités plus complexes. Dans ce dernier cas, il sera peut-être nécessaire de prévoir des matériels pédagogiques supplémentaires ou plus détail lés, ou encore de planifier un encadrement plus étroit. Les théories d apprentissage privilégiées par le concepteur. Les principes d une bonne communication pédagogique : ranton (2001) mentionne notamment qu il est bon de varier les types de stratégies pédagogiques adoptées à différents moments du scénario afin de maintenir l intérêt des étudiants et de convenir à plusieurs styles d apprentissage; par exemple, les étudiants qui préfèrent l apprentissage individuel peuvent manifester de la frustration si la formation n est constituée que d une série d activités en équipe. Et, bien sûr, comme nous l avons déjà mentionné, la créativité pédagogique du concepteur.\n15 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE 13 ertains auteurs ont proposé des théories générales de séquencement pédagogique. ar exemple, obert M. Gagné a suggéré une séquence pédagogique qui inclut neuf «événements d apprentissage» (voir annexe D) (Gagné et Briggs, 1974). our leur part, hamberland et al., (1995) découpent la situation pédagogique en quatre grands «moments de l acte d apprentissage», soient les suivants : l introduction, où les cibles d apprentissage sont présentées aux apprenants et où l enseignant cherche à stimuler leur attention et leur désir d apprendre; l acquisition, où les apprenants encodent et s approprient l information au plan cognitif et où l enseignant met en œuvre des stratégies pédagogiques en vue d inciter et de soutenir les processus d appropriation des connaissances chez les apprenants; l amélioration, où les apprenants organisent l information nouvellement acquise dans leur système cognitif et la mettent en pratique afin de bien roder leurs apprentissages; l enseignant peut leur proposer des exercices, des problèmes à résoudre, des activités de représentation des connaissances (faire des graphiques, des cartes conceptuelles, des tableaux, des résumés, etc.), pour ce faire; la démonstration, où les apprenants démontrent qu ils ont développé les compétences visées; l enseignant évalue les apprentissages, communique les résultats de cette évaluation aux apprenants et les oriente vers de nouveaux apprentissages. D autres 10 suggèrent cinq étapes, qui recoupent en bonne partie celles des modèles précédents : la mise en situation (qui vise à susciter la motivation des apprenants), l enseignement/apprentissage, l objectivation (qui vise à faire prendre conscience aux apprenants de ce qu ils ont appris et de leur démarche), l évaluation (qui vise à porter un jugement sur les apprentissages réalisés) et le réinvestissement (qui vise à favoriser le transfert des apprentissages à d autres situations). Il peut être intéressant de se référer à ces principes généraux de séquencement, mais il n est pas toujours indiqué de les suivre de manière aveugle et en toutes circonstances. En effet, il n y a pas de règle stricte en cette matière. Dans une approche constructiviste par exemple, on pourrait très bien inverser certaines étapes : mettre l étudiant en situation de résolution de problèmes dès le départ et ne lui révéler les objectifs d apprentissage qu après, etc. Diverses autres logiques de progression peuvent dicter l enchaînement des événements d apprentissage du scénario et peuvent plus ou moins bien s appliquer selon le contexte et le domaine d étude visé. À titre d exemple, notons les suivantes : séquence fondée sur l historique ou la chronologie du contenu; séquence fondée sur la progression de difficulté du contenu («du plus simple au plus complexe»); séquence fondée sur le niveau de généralité du contenu («du plus général au plus spécifique» ou, à l inverse, du plus spécifique au plus général»); séquence fondée sur le degré de familiarité des apprenants au contenu («du plus connu au moins connu»); séquence fondée sur le regroupement d écoles de pensée ou de perspectives dans le domaine visé; 10. Voir, par exemple, le site «Les scénaristes» conçu par le professeur Jacques Viens de l Université de Montréal :\n16 14 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE séquence fondée sur la méthode de l étayage (scaffolding) où les apprenants sont appelés à faire des tâches d abord avec un soutien constant puis avec un retrait progressif de cette assistance; séquence fondée sur les étapes d un processus (tâche, résolution de problème, etc.); séquence fondée sur la combinaison entre la pratique et la théorie (de la théorie à la pratique, et vice versa) ou encore sur le niveau d abstraction du contenu (de l abstrait au concret, et vice versa). Élaboration d un graphe du scénario du formateur Selon la même technique que celle utilisée pour le scénario de l apprenant, le concepteur peut élaborer le scénario du formateur. ette fois, il s agit de prendre le point de vue du formateur : Qu est-ce que le formateur fera au cours de cette formation? Quel matériel utilisera-t-il? Que produira-t-il en cours de formation? Il peut s agir d un nouveau graphe, dissocié du scénario de l apprenant, mais on peut aussi spécifier les activités du formateur dans le même graphe que celui du scénario d apprentissage, en utilisant, par exemple, des couleurs différentes pour distinguer les activités de chaque acteur de l acte pédagogique (voir figure 4).\n17 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE 15 FIGUE 4 Exemple d un scénario pédagogique intégrant le scénario de l apprenant et le scénario du formateur. lan de la formation Activité 0 résenter le plan de formation Scénario de l'apprenant 5 min. Activité 0 Démarrer la formation Maximum : 15 participants ours sur le service aux tables de la chaîne de restaurants esto 25 min. En grand groupe Équipe de 2 Document vidéo numérique présentant 3 cas de service inadéquat Activité 1 Discuter des expériences antérieures agréables et désagréables en tant que clients 8 ordinateurs 2 heures Activité 2 Faire l'exercice : Trouvez les erreurs 1 h 30 Activité 3 Assister à un exposé Équipe de 3 1 h 30 onsignes de l'exercice "Trouvez les erreurs" orrigé de l'exercice "Trouvez les erreurs" éponses à l'exercice"trouvez les erreurs" ahier des apprenants Scénario du formateur Activité 1 Animer la discussion Activité 2 Animer l'exercice "Trouvez les erreurs" Activité 3 résenter un exposé Guide d'animation de la discussion Tableau Liste des sources de satisfaction et d'insatisfaction chez les clients Guide d'animation de l'exercice "Trouvez l'erreur" résentation oweroint Guide d'animation du jeu de rôle Grille d'évaluation du jeu de rôle 1 journée (7 h 30 incluant les pauses et diner) 30 min. Activité 5 Autoévaler ses apprentissages Activité 4 articiper à un jeu de rôles Questionnaire final d'autoévaluation des apprentissages Notes prises par les apprenants onsignes du jeu de rôles Activité 4 Animer et évaluer le jeu de rôle Gabarit de notation de chaque participant Fiche de notation de chaque participant remplie Activité 5 lôturer la formation\n18 16 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE TABLEAU 1 Exemple d un scénario pédagogique présenté sous forme de tableau Déroulement* Durée Matériel roductions Activité 0 Démarrage (9h30) 0.1 F : Mot de bienvenue. résentation de lui-même. résentation de la journée. 9 h 30-9 h 35 (5 min.) lan de la formation Activité 1 Discussion 1.1 F : résentation de l activité. Lancement de la première question. 9 h 35-9 h 40 (5 min.) Guide d animation de la discussion 1.3 Discussion en grand groupe A : Narration d expériences agréables et désagréables en tant que clients dans un restaurant. F : Animation. elance de questions. Notation au tableau des sources de satisfaction et d insatisfaction à partir des faits relatés. Synthèse de l activité. 9 h h 00 (20 min.) Guide d animation de la discussion Tableau noir F : Liste des sources de satisfaction et d insatisfaction chez les clients Activité 2 Exercice «Trouvez les erreurs» 2.1 F : résentation de l activité. Formation des équipes. 10 h h 10 (10 min.) Guide d animation de l exercice «Trouvez les erreurs» 2.2. A : Visionnement du vidéoclip en équipe de 2 avec possibilités d arrêts et retours et notation des erreurs en cours de visionnement. F : Soutien offert au besoin. 10 h h 10 (1 h) Document vidéo numérique présentant 3 cas de service inadéquat 8 ordinateurs onsignes de l activité A : éponses à l exercice «Trouvez les erreurs». Gabarit pour la notation des erreurs. 2.3 Synthèse de l activité en grand groupe. A : haque équipe présente ses trouvailles. Justification. F : Synthèse. Signalement des erreurs trouvées et oubliées par les participants. Justification. Dégagement de principes. Au besoin, présentation d extraits du vidéoclip. 11 h h 00 (50 min.) éponses à l exercice «Trouvez les erreurs» orrigé de l exercice Ordinateur Document vidéo numérique Dîner : 12 h h 00 Activité 3 Exposé 3.1. F : résentation de l exposé intégrant un rappel des réponses des étudiants à l exercice précédent. éponses aux questions. A : rise de notes. 13 h h 30 (1 h 30) résentation ower oint ahier des apprenants A : Notes personnelles. ause : 14 h h 45 (15 min.)\n19 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE 17 Activité 4 Jeu de rôle 4.1. F : résentation de l activité. Formation des équipes de 3. épartition des mises en situation. 14 h h 50) (10 min.) Guide d animation du jeu de rôle. 4.2 A : réparation au jeu de rôle en équipe de 3. Désignation des rôles respectifs, plan de scénario, pratique. 14 h h 05 (15 min.) onsignes du jeu de rôle. 4.3 A : résentation des scénarios de chaque équipe, à tour de rôle. F : Évaluation formative des participants. 15 h h 55 (5 X 10 min. = 50 min.) Grille d évaluation du jeu de rôle. Gabarit de notation de chaque participant. F : Fiche de notation de chaque participant remplie F : étroaction. 15 h h 00 (5 min.) Activité 5- Autoévaluation des apprentissages 5.1. F : résentation de l activité. A : omplétion du questionnaire d autoévaluation des apprentissages. 16 h h 20 (20 min.) Questionnaire d autoévaluation des apprentissages 5.2 F et A : Discussion finale en grand groupe. appel des concepts, procédures et principes. 16 h h 30 (10 min.) * F = Formateur. A = Apprenant.\n20 18 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE ANNEXE A Liste de stratégies pédagogiques 11 Nom de la stratégie Audio-tutorat Autoapprentissage assisté (Adjunct auto-instruction) arte de connaissances (ou carte conceptuelle) lip olloque ontrat d apprentissage Description Selon régent (1990), l audio-tutorat est une variante de l enseignement modulaire mis au point par ostlethwaite en L audio-tutorat comporte des séances plénières, des activités en petits groupes et des consignes sur cassettes. Le professeur joue le rôle d un tuteur par l intermédiaire d un enregistrement audio. «Méthode d enseignement individualisée dans laquelle les informations sont présentées au moyen de textes spécialement choisis. Le système conçu dans une telle perspective comporte des exercices qui ont été construits à partir de textes déjà existants. e système est généralement accompagné d un guide qui suggère à l élève les lectures et exercices à faire en vue de l atteinte d objectifs donnés» (Brien et Dorval, 1984, p. 88). «Une carte de connaissances est une représentation graphique d un ensemble de connaissances d un domaine. Elle se différencie d une représentation textuelle par sa structure délinéarisée, qui prend la forme d un réseau graphique. En effet, dans une carte de connaissances, les connaissances sont représentées de manière schématique et bidimensionnelle sous la forme d un réseau de nœuds et d arcs. Les nœuds représentent les idées importantes ou les connaissances, et les arcs, les relations (ou liens) que le concepteur de la carte établit entre les connaissances. Les connaissances (ou nœuds) sont représentées au moyen d un mot ou d un ensemble de mots, alors que les relations (ou arcs) sont représentées au moyen de traits simples ou fléchés de manière à donner une direction aux relations établies. On peut aussi placer des étiquettes textuelles sur les traits, de manière à spécifier davantage la nature des liens établis entre les connaissances.». L enseignant peut demander aux étudiants de : construire une carte de connaissances pour représenter une vue schématique d un domaine ou d un problème ou encore pour répondre à une question. Dans ce cas, les étudiants doivent représenter aussi bien les connaissances que les relations entre celles-ci. construire une carte de connaissances à partir d une liste de connaissances clés présélectionnées par le professeur. Habituellement, la liste fournie à l étudiant comporte entre 10 et 20 concepts clés. compléter une carte de connaissances «tronquée», dans laquelle manquent certaines connaissances ou certains liens. e type d activité peut constituer une activité d apprentissage, mais est également approprié pour répondre à un objectif d évaluation ou d autoévaluation des connaissances. (udelko et Basque, 2005) Méthode d enseignement dans laquelle les apprenants présentent, aux autres apprenants, un sujet (choisi parmi une liste) en un clip de 3 minutes; ils doivent par la suite répondre aux questions. L animateur fait ensuite la synthèse. Voir Groupe de discussion (panel). Selon régent (1990), le contrat d apprentissage est une méthode d enseignement qui repose sur le principe de la négociation entre un professeur et un étudiant. Au début d un cours, le professeur présente les objectifs généraux du cours. uis, chaque étudiant rédige un contrat d apprentissage et le présente au professeur. Des réunions d étapes permettent de juger du travail accompli et d apporter des correctifs au besoin. 11. ette liste ne prétend pas à l exhaustivité. De plus, il faut noter que certaines stratégies peuvent se combiner à l intérieur d un même événement d apprentissage.\n21 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE 19 Nom de la stratégie orbeille d entrée (In- Basket Training) Débat Démonstration Enseignement en équipe (Teamteaching) Enseignement modulaire Enseignement par prescription individuelle (Individually prescribed instruction, II) Enseignement personnalisé (ersonalized System of Instruction, SI) Enseignement programmé Description omme l indique Larouche (1987), la corbeille d entrée consiste à demander à l apprenant de remplacer un supérieur hiérarchique et d effectuer le travail laissé en plan par ce dernier, en se fondant sur des documents se trouvant dans sa corbeille d entrée. es documents peuvent être des lettres, mémos, appels téléphoniques, rapports, etc. L apprenant doit classer les éléments à traiter en ordre d importance, puis indiquer les décisions à prendre. Voir Groupe de discussion. «Exécution d actions ou d opérations devant des apprenants» (hamberland, Lavoie et Marquis, 1995, p. 19). Des ressources peuvent être utilisées telles que des maquettes, des appareils, des films, des diaporamas, etc. our régent, le team-teaching est une méthode d enseignement dans laquelle deux ou plusieurs professeurs s associent pour donner, le plus souvent simultanément, leur cours aux étudiants. «Découpage et présentation d informations réparties en un certain nombre d unités ou parties, appelées modules, qui forment un tout autonome» (hamberland, Lavoie et Marquis, 1995, p. 55). haque module inclut un prétest, des objectifs à atteindre, des activités d apprentissage et un post-test. L enseignement modulaire se distingue de l enseignement programmé par le fait qu il n y a pas présentation de miniséquences d informations, ni vérification de la maîtrise de l apprentissage au fur et à mesure que celui-ci se réalise. Selon régent (1990), l enseignement par prescription individuelle est une méthode d enseignement selon laquelle des prescriptions d activités individuelles sont fournies à chaque étudiant dans un ordre déterminé, à partir de ses résultats à des prétests. Selon régent (1990), l enseignement personnalisé est une méthode d enseignement selon laquelle les connaissances sont réparties dans différentes unités d apprentissage qui incluent des activités d apprentissage individuelles (travaux, exercices, etc.), suivies d un test. L étudiant ne peut passer à l unité suivante s il ne maîtrise pas suffisamment les connaissances relatives à chaque unité. «Texte écrit de façon micrograduée, incluant une multitude de questions et dont les réponses sont accompagnées de renforcements au fur et à mesure de la progression de l apprentissage» (hamberland, Lavoie et Marquis, 1995, p. 49). On retrouve plusieurs types d enseignement programmé. Enseignement programmé linéaire ou skinérien : L information est présentée de façon séquentielle et ordonnée; le cheminement étant imposé, on ne peut y déroger. Enseignement programmé ramifié ou crowdérien : Les apprenants ne suivent plus un cheminement unique, mais un cheminement qui comporte, à certains endroits précis, des ramifications. Enseignement programmé mixte : Utilisation des deux formes à l intérieur d un même programme, c est-à-dire des sections de forme linéaire et d autres de forme ramifiée.\n22 20 TEXTE 441 : L ÉLABOATION DU SÉNAIO ÉDAGOGIQUE Nom de la stratégie Étude de cas Exercices répétitifs (ou exercices répétés) Exposé (ou exposé magistral) Formation en vestibule (Vestibule Training Technique) Description «roposition, à un petit groupe, d un problème réel ou fictif en vue de poser un diagnostic, de proposer des solutions et de déduire des règles ou des principes applicables à des cas similaires» (hamberland, Lavoie et Marquis, 1995, p. 91). Dans la méthode classique (appelée la méthode de Harvard), le cas est présenté par écrit, avec un certain nombre de détails importants et secondaires, parmi lesquels les étudiants doivent faire un choix. régent (1990) relève quelques variantes. as dramatisé : Le cas est présenté sur support vidéo, cinématographique, audio, etc. as simplifié : Seuls les éléments importants du cas sont présentés aux étudiants. Technique de igors : Des informations minimales sont fournies aux étudiants et ceux-ci sont invités à poser des questions. Seules les informations demandées sont alors fournies. édaction de cas par les étudiants. «Méthode d enseignement qui consiste en une succession de questions ou de tâches brèves présentées à l élève» (Legendre, 2005), p. 655). Les exercices peuvent être de divers types : Exercice d imitation : L élève répond à des questions en suivant un modèle. Exercice de discrimination : L élève identifie les caractéristiques semblables, mais différentes des réponses fausses. Exercice de construction : L élève doit suivre une procédure et construire sa réponse. Exercice de transfert : L élève applique des connaissances acquises à des situations variées (Legendre, 2005). «résentation orale d informations avec ou sans l intervention des apprenants et avec ou sans l utilisation de moyens audio-scripto-visuels» (hamberland, Lavoie et Marquis, 1995, p. 37). «La formation en vestibule permet l apprentissage d une tâche ou d un ensemble de tâches dans un environnement artificiel distinct du lieu réel de travail, mais reproduisant le plus fidèlement possible les caractéristiques de ce milieu. Ainsi, les nouveaux employés s entraînent sur le même équipement et selon les mêmes processus d opération que ceux qu ils auront à utiliser dans leur milieu réel. ( ) L apprenti commence à pratiquer en exécutant une tâche qui implique des comportements aussi rapprochés que possible de ceux qu il aura à utiliser en situation réelle de travail» (Larouche, 1987), p. 212).


MARVIN OU LA BELLE ÉDUCATION d'Anne Fontaine : la critique du film\nMARVIN OU LA BELLE ÉDUCATION d’Anne Fontaine : la critique du film\nAPOCALYPSE NOW : L'actu de l'année Archives 2017 Archives : K - T Drame L'ART D'AIMER : Le cinéma d'auteur LA RUÉE VERS L'OR : Les labels Mondociné\nNom : Marvin ou la belle éducation\nMère : Anne Fontaine\nLivret de famille : Finnegan Oldfield, Jules Porier, Grégory Gadebois, Charles Berling, Isabelle Huppert, Vincent Macaigne…\nSignes particuliers : Peut-être le meilleur film d’Anne Fontaine.\nL’HISTOIRE D’UN MAUVAIS DÉPART\nLA CRITIQUE DE MARVIN\nRésumé : Martin Clément, né Marvin Bijou, a fui. Il a fui son petit village des Vosges. Il a fui sa famille, la tyrannie de son père, la résignation de sa mère. Il a fui l’intolérance et le rejet, les brimades auxquelles l’exposait tout ce qui faisait de lui un garçon «différent». Envers et contre tout, il s’est quand même trouvé des alliés. D’abord, Madeleine Clément, la principale du collège qui lui a fait découvrir le théâtre, et dont il empruntera le nom pour symbole de son salut. Et puis Abel Pinto, le modèle bienveillant qui l’encouragera à raconter sur scène toute son histoire. Marvin devenu Martin va prendre tous les risques pour créer ce spectacle qui, au-delà du succès, achèvera de le transformer.\nAnne Fontaine fait désormais partie des meubles du cinéma français, avec une présence constante mais une réussite qui l’est un peu moins. On l’a autant vu capable du meilleur avec Augustin Roi du Kung-Fu ou Entre ses Mains, que du plus moyen avec La Fille de Monaco ou Coco avant Chanel voire du pire avec Perfect Mothers ou Mon Pire Cauchemar. Un an à peine après le joli succès du très beau Les Innocentes, quatre fois nommés aux César, la réalisatrice est déjà de retour avec une très libre adaptation du roman En Finir avec Eddy Bellegueule d’Edouard Louis. Finnegan Oldfield et le jeune Jules Porier y incarnent ensemble Marvin, jeune héros de ce drame observé à deux périodes de sa vie.\nMarvin ou la Belle Education, c’est le portrait d’un jeune garçon à cheval sur deux époques de sa vie, d’abord enfant brimé issu d’une famille semblable aux Tuche de Jean-Paul Rouve puis jeune adulte qui se cherche. Brillamment raconté et monté, le film d’Anne Fontaine entremêle ces deux tranches d’existence fondatrices dans une construction évoluant conjointement avec une grâce magnifique. Les affres de l’enfance explique les traumatismes de l’état adulte et la fragilité de l’état adulte explique le mal-être de l’enfance. L’agencement opérant des allers-retours incessants entre les deux temporalités, permet de lier passé et futur, présent et devenir, immédiateté et projection, mais surtout de poser des questions sur le déterminisme social, sur les conséquences d’enfance difficile dans notre construction personnelle, alors que le film réfléchit également par petites touches, sur l’amour filial, le pardon, la solitude, le harcèlement, les difficultés de la différence dans des milieux sociaux formatés…\nMarvin est l’histoire d’un mauvais départ dans la vie, l’histoire d’un petit être sensible qui manque de repères, et dont la différence le pousse à se croire étranger partout, dans le monde comme chez lui. Mais entre coups et mains tendues, Marvin saura se réinventer, il saura pioché dans les bienveillantes mains tendues, de quoi affronter les coups de la vie. Dans un style proche d’André Téchiné, animé par une justesse et une sensibilité bouleversante, Anne Fontaine signe probablement l’un des meilleurs films de sa carrière, si ce n’est le meilleur, et ce malgré quelques passages cédant à quelques atermoiements sur-appuyés. Un récit initiatique profondément émouvant, qui se dessine sur de nombreuses années, tournant autour d’un garçon qui se cherche, qui ne sait pas comment appréhender, exprimer, vivre et assumer sa différence. La subtilité du regard, la force du sujet et les performances des comédiens font le reste.\nTags: Anne Fontaine, avis marvin ou la belle éducation, belle éducation, blog cinéma, Charles Berling, cinéma marvin ou la belle éducation, critique defilm, critique marvin ou la belle éducation, drame, édouard louis, en finir avec eddy bellegueule, film gay, film homosexuel, films sur les homosexuels, finnegan oldfield, Isabelle Huppert, jules porier, marvin éducation, marvin ou la belle éducation, marvin ou la belle éducation film, mondociné marvin ou la belle éducation\nJUSTICE LEAGUE de Zack Snyder (et Joss Whedon) : la critique du film\nVISAGES, VILLAGES d’Agnès Varda et JR : critique DVD


La passion pour les coiffures hautes - Bizzbook\nÉtiquettes : Coiffure, Entreprise en vedette\nLa passion pour les coiffures hautes\nOù aller pour une coiffure haute à Longueuil ?\nLaëtitia Nourrisson a une passion pour les coiffures hautes. Nous l’avons rencontrée au salon Sandra à Longueuil, et nous en sommes ressortis avec des étoiles plein les yeux.\nAvec 27 ans d’expérience en coiffure, Laëtitia est une vraie bombe d’énergie en plus d’être hyper créative, ce qui la motive à explorer d’autres disciplines. Artiste maquilleuse, elle peut compléter ses services de coiffure par un maquillage. Tu as besoin d’une photo pour immortaliser ton nouveau look ? Ça tombe bien, elle est aussi photographe.\nL’expérience Laëtitia Nourrisson\n« À l’écoute de mes clients, je suis toujours partante pour essayer des choses qui me font sortir de ma zone de confort. »\nLaëtitia est une femme ambitieuse et travaillante. Ce qu’elle aime par-dessus tout de son métier, c’est d’aider ses clientes à rayonner; qu’elles se lèvent de sa chaise satisfaites. Comme dirait sa collègue: « Laëtitia VIT d’esthétisme et de création ! »\nLes services offerts par Laëtitia\nBien qu’elle travaille en salon à Longueuil, Laëtitia aime se déplacer pour prendre soin de chacune de vous. Corporatif, mariage, bal de finissant, évènement caritatif, tu seras entre de bonnes mains. De plus, n’hésite pas à la contacter si tu as besoin d’un service tout-en-un (coiffure et maquillage).\nPrends rendez-vous avez Laëtitia → www.bizzbook.ca/laetitia-nourrisson/\nMontre-nous une photo de ta coiffure\nTu as pris rendez-vous avec notre passionnée de coiffure ? On veut voir ! Utilise le hashtag #Bizzbookcommunity lorsque tu partages ta photo sur les réseaux sociaux et n’oublie pas d’identifier l’entreprise de Laëtitia pour la remercier (FB: Laetitia Coiffeuse et Maquilleuse professionnelle MUA).\nVous souhaitez découvrir les tendances du moment ? Découvrir davantage de styles de coiffure\nProchain article: Coups de cœur : Tendance coiffure


Bakou: Forum d’affaires Azerbaïdjan-Pays-Bas - AZERTAC - Agence d’Information d’Etat de l’Azerbaïdjan\nBakou: Forum d’affaires Azerbaïdjan-Pays-Bas\nBakou, 23 avril (AZERTAC). Le forum d’affaires Azerbaïdjan-Pays-Bas se tient à Bakou dans le cadre de la visite dans le pays d’une délégation conduite par René van der Linden, membre du Sénat des Pays-Bas.\nLe forum d’affaires, organisé par la Fondation de promotion de l’exportation et des investissements en Azerbaïdjan (AZPROMO), avec le soutien du Ministère de l’Economie et de l’Industrie, réunit les représentants des entreprises opérant dans les domaines de l’agriculture, de l’éducation, des TIC, de la construction, d’infrastructures, de la logistique, de la gestion de l’eau.\nLe ministre de l’économie et de l’industrie Chahin Moustafayev est intervenu au forum.\n«L’Azerbaïdjan accordait une importance particulière au développement des relations avec les pays de l’Union européenne. Notre pays est un partenaire commercial de l’Europe et joue un rôle important pour la sécurité énergétique du continent», a souligné le ministre Chahin Moustafayev.\nAZERTAG.AZ : Bakou: Forum d’affaires Azerbaïdjan-Pays-Bas


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Voici des informations pratiques que vous devez connaître sur Mérobert.\nPremièrement si vous avez besoin de contacter la maire de Mérobert voici les coordonnées à connaître :\nAdresse : Mairie de Mérobert, 1 place de l'Église, 91780 Mérobert\nMail : mairie.merobert@wanadoo.fr\nA savoir les horaires de la mairie de Mérobert en Essonne : Du mardi au mercredi de 14h00 à 16h30, Le jeudi de 14h00 à 19h00, Le samedi de 10h00 à 12h00.\nVoici quelques données sur la population de Mérobert :\nHabitants : 567\nLa couverture mobile de Free à Mérobert\nFree n'a pas à rougir de son réseau internet mobile 4G. En effet, celui-ci assure une couverture très correcte d'une grande partie de la France, et cela malgré l'arrivée tardive de l'opérateur sur le marché des télécoms en France. Ainsi, Free assure un accès internet mobile 4G à 92% de la population française, dont les Mérobertois, ce qui correspond à un ensemble de 70% du territoire de la France métropolitaine. 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Pneu moto Metzeler Roadtec 01 180/55 R17 TL 73 W E\nLe Metzeler Roadtec 01 est un pneu adapté pour les véhicules disposant de pneus en dimensions 180/55 R17 TL 73 W E\nExcellent pneu pour K 1600 GT et GTL sur route mouillée et sèche. Accroché parfaite dans les virages. Pneu silencieux et confortable. J'ai fais 19000 km avec un train de pneux Jc77 Roadtec 01\nTrès bon pneu en toute condition, très dynamique, rassurant, bon en attaque, gripe fiable. Jarvis Roadtec 01\n+de 11000km sur BMW 1200 lc sans ménagement a l'arrière jamais mis en défaut Joegrenord Roadtec 01\nsur R1200RS puis R1250RS je fais 10000 11000 km avec un train de pneus. Très confortable il encaisse bien les petits chocs sur route dégradée. Grip étonnant même sur revêtement dégradé ou l'avant ne dribble pas. A l'usure moins d'effet gyroscopique sur l'avant que d'autres montures. CORDIS Roadtec 01\nJ'ai d'abord testé ce pneu sur l'avant de ma BMW K100GT en remplacement d'un Conti (je ne me souviens plus du modèle). Ce pneu a une excellent accroche et permet de placer précisément la moto dans des enchainements de courbes. Toutefois, l'usure en escalier (j'en suis à 15000 Km) se fait sentir et la précision de placement est moindre, mais jamais dangereuse (c'est vrai que je roule souvent très chargé en duo, ce qui fait un poids total roulant de plus d'une demi tonne !). Je viens de changer le pneu AR également pour un RoadTech 01 qui est époustouflant, en tous cas sur le sec, car je ne l'ai pas suffisamment essayé sur route mouillée pour donner un avis. JackTheBike Roadtec 01\nPour la neige y a des motoneige ... c'est pas des pneus mais des chenillettes cloutées tungstène pour la glace Leo bello Roadtec 01\n0 personnes sur 13 ont trouvé ce commentaire utile | Avez-vous trouvé ce commentaire utile ?\nPneu nickel, c'est mon premier pneu de cette marque et je resterai avec cette marque Floup Roadtec 01\n✌🏻 Roadtec 01\nB.E. Roadtec 01\nSV650 Roadtec 01


La recette de la tarte aux pommes - Warmcook\n« Rustique » parce qu’il y a des bords rabattus à l’intérieur d’une manière nonchalante. Tout ce qui arbore de tels bords est baptisé « rustique » dans la blogosphère. Quant à moi, cette tarte à tout à fait urbaine. Faite avec des ingrédients simples et plutôt accessibles, que vous soyez dans la campagne profonde ou en centre ville.\nSi vous êtes cet(tte) élu(e) bienheureux(euse) qui peut sortir dans la brume matinale pour cueillir les croquantes pommes à l’arbre-même, je vous envie. Si vous êtes prêts à retrousser les manches et, la farine jusqu’aux coudes, pétrir votre pâte jusqu’aux crampes, Dieu vous bénisse. Je n’ai pas eu cette chance jusqu’à présent c’est pour ça que ma tarte est plutôt urbaine, mais vous pouvez la désurbaniser à votre guise.\nLa tarte aux pommes, c’est un dessert réconfortant qui s’inscrit facilement dans l’esprit hygge, un concept nordique, l'art de vivre à la danoise, faisant référence à une atmosphère du bien-être, cosy et chaleureuse. C’est aussi un dessert gourmand qui, servi avec deux boules de glace et un manque de self-control, se transforme aisément en un plat de résistance. Cette résistance qui n’est pas codée dans notre ADN collective à l’égard d’un dessert d’une telle force gravitationnelle.\nUstensiles utilisés: Sauteuse inox - Ecovitam / Poêle en fonte naturelle diamètre 28cm - Finex\nPâte feuilletée x1\n1-2kg de petites pommes x1\nCàS de sucre de canne x2\nCàS de beurre salé x2\nCàC de cannelle x2\nPoignée d'amandes effilées x1\n1. Épluchez et épépinez les pommes, coupez-les en quatre. Dans la sauteuse, faites fondre le beurre sur le feu doux, rajoutez les pommes, le sucre et la cannelle. Laissez-les cuire en veillant à les enrober du caramel qui se crée au fond de la sauteuse. Ne cuisez pas les pommes entièrement, sinon au lieu d’une tarte rustique vous allez avoir une bouillie rustique, moins sympa.\n2. Graissez la poêle avec un peu de beurre, déposez-y la pâte. Versez le contenu de la sauteuse sur la pâte, parsemez des amandes effilées. Rabattez les bords.\n3. Enfournez la tarte à mi-hauteur à 200°C dans un four préalablement chauffé, pendant 25 min minimum. Les bords doivent être dorés.\n4. Servez tiède avec deux boules de glace vanille. Cachez les restes, ils ont tendance à disparaitre la nuit.


Posté le: Sam 21 Mai - 14:47 (2011) Sujet du message: Partie F.M.A du 22 Mai 2011\nMoise est de retour yes ca va pette\nPosté le: Sam 21 Mai - 14:47 (2011) Sujet du message: Publicité\nPosté le: Sam 21 Mai - 21:57 (2011) Sujet du message: Partie F.M.A du 22 Mai 2011\nSalut a tous les Fénix,\nSoyez a l'heure demain matin de manière a être prêt le plus tôt possible, cheiké votre matos ce soir histoire de ne pas avoir de surprise !\nRdv a 9h00 au terrain a partir de 9h15 je prends les team leader en individuel pour leur remettre leur ordre de mission, charge a eux de vous les expliquer dans le détail et a vous d'être trés attentif pour ne pas pénaliser votre équipe. Donc soyez prêt et a l'écoute.\nCar a dix zero zero début de la partie !\ntcho les filles !!!!\nPosté le: Aujourd’hui à 21:34 (2017) Sujet du message: Partie F.M.A du 22 Mai 2011


Château situé dans une campagne vallonnée de forêts 15 chambres - Abritel\n3,6 km du centre de Puylausic\nChâteau avec 15 chambres pour 35 personnes avec piscine dans un cadre magnifique\nil est un château dans Montadet membres Gers codes postaux 32220. Chateau Labusquière au rez de chaussée, un grand séjour avec cheminée, cuisine classique avec cheminée, cuisine moderne pour la préparation des repas avec à côté de la cuisine confortable. Rez de chaussée 2 chambres avec salle de bains et wc privés. toilettes un groupe avec une grande toilette pour personnes handicapées.\nPremier et deuxième étage d'un total de 13 chambres avec 6 salles de bains douche lavabo et toilettes, et dans la salle des toilettes supplémentaires.\nEn dehors de parc de 3 hectares, 10 hectares de forêt avec des sentiers pédestres, piscine 12x 6 mètres, avec douche extérieure chaude, terrasses spacieuses. Situé à 7 km de Lombez Village avec de nombreuses possibilités de shopping.\nLes terrains de golf à 3km, 35 km 40 km etc., rafting 3km, bonne zone de vélo avec un beau parcours balisé. s, équitation, etc. marchés hebdomadaires locaux tous les jours à environ 10-25 km. l'histoire à Lombez, AUCH, TOULOUSE.\nGare 15 km au Ill-Jourdin, l'aéroport de Toulouse 50 km. Carcassonne 125 km, 160 km de Pau\npour plus d'info site ou le site du Château de Barbet Lombez est à seulement 3 km. Château supprime Labusquière.\n12x6 mètres piscine\n"Gers" La province méridionale française est connue pour ses collines et de tournesols dorés, aussi connu comme la Toscane de la France. Il est joyeusement l'espace, calme et pratiquement pas de vent, le ciel bleu, le soleil et peu de pluie. À seulement 5 kilomètres du Château de Labusquière est l'un des nombreux terrains de golf de Le Gers. Le lecteur d'une heure de Château de Labusquière sont les Pyrénées. De Toulouse venir le week-end de nombreux français spécialement pour le Gers pour visiter les nombreux restaurants locaux il.\nNuméro de la location : 1072850a


Super Mario Party: du fun pour tous (TEST) - DH Les Sports+\nSuper Mario Party: du fun pour tous (TEST)\nPublié le 16-10-18 à 18h01 - Mis à jour le 16-10-18 à 18h01\nLe party game de Nintendo débarque enfin sur Switch et propose pas moins de 80 mini-jeux déjantés.\nMario Party est le représentant emblématique des party games, ces jeux dont le seul objectif est d’animer vos soirées avec des amis, de la famille ou quiconque partageant le plaisir de se réunir autour d’un jeu. A la manière d’un jeu de société, les participants se retrouvent autour d’un plateau de jeu et, à coups de mini-jeux, avancent et marquent des points dans l’objectif de remporter la partie.\nCar les mini-jeux sont le cœur de ce Super Mario Party. Accessibles directement ou durant une partie, les 80 mini-jeux inédits proposés par Nintendo plairont aux petits et grands. Certes, ils ne débordent pas d’originalité mais ils sont bien réalisés et équilibrés, promettant des parties endiablées où chacun aura sa chance.\nEn effet, l’accessibilité est la grande qualité de ce nouvel opus. Faisant pour la plupart usage du gyroscope des Joy Con, les mini-jeux ne perdront personne en chemin, du joueur habitué à la grand-mère qui n’a jamais touché une manette. L’objectif de réunir autour des différentes épreuves est atteint et chacun prendra du plaisir, d’autant qu’un mode entraînement est disponible avant chaque mini-jeu et permettra à chacun de se familiariser avec les commandes en disputant l’épreuve « pour du beurre ».\nMême s’il est agréable de jouer au jeu en solo, celui-ci a véritablement été pensé pour être partagé. Ainsi, un léger sentiment de lassitude peut s’installer quand on joue face à la console. Heureusement, il est possible de disputer des parties en ligne, face à des inconnus. Une solution agréable mais qui fait indéniablement perdre du fun au jeu, puisqu’on ne rigole pas avec les autres concurrents.\nCôté mobile, on souffle le chaud et le froid. D’un côté, on apprécie le fait de pouvoir associer deux écrans de Switch pour créer un terrain de jeu plus grand. De l’autre, l’obligation de détacher les Joy Con de l’écran empêche de jouer au jeu en étant totalement mobile. La seule solution est alors de poser sa Switch afin de profiter du titre.\nMalgré ce gros point noir, Super Mario Party reste un incontournable pour les amateurs du genre. Ultra-accessible et véritablement orienté pour passer des moments de bonne humeur avec ses proches, le jeu réussit son pari sans innover mais en proposant une formule convaincante et maîtrisée.\nDragon Ball FighterZ: un portage Switch réussi ? (TEST)


Epiphanie 2021 : les plus royales des galettes | MilK\nEpiphanie 2021 : les plus royales des galettes\nÉlément de choix sur les tables pour célébrer la nouvelle année, la Galette des Rois se mue au gré de l’inventivité des orfèvres pâtissiers. Qu’elle soit aux noisettes, chocolat, très contemporaine ou tout simplement à la plus parfaite des frangipanes, la reine, c’est elle ! Morceaux choisis.\nPhoto de gauche: @lauraundkids\nLa babka des rois de Babka Zana\nCette année encore, le succès sans précédent de la Babka ne se dément pas ! La très fameuse boulangerie Babka Zana dévoile ce mois-ci une Babka des Rois, puisant dans la traditionnelle cuisine ashkénaze et les coutumes familiales ! Dans l’assiette, une brioche généreusement beurrée renferme un coeur de frangipane aux amandes de Californie, façonnée avec un savoir-faire dont seuls les connaisseurs ont le secret, et recouverte de miel. À déguster à toute heure de la journée !\nBabka pour 6-8 personnes, 35 euros\nDisponible de 1er au 31 janvier 2021 chez Babka Zana ; 65, Rue Condorcet, Paris 9e.\nLa galette du Lutetia\nSurnommé “111 nuances de noisettes“, cette galette explore les multiples textures de ce fruit à coque. En bouche, un feuilletage craquant, une couche de crème noisette surmontée d’un duja de praliné, un streusel parsemé de noisettes, avant l’explosion d’une ganache pralinée entre deux fines couches de pâte feuilletée… Un montage gargantuesque, pour détonner lors du goûter !\nDisponible à l’Hôtel Lutetia, sur place ou à emporter hotellutetia.com\nLa galette de Sebastien Gaudard\nLe Pâtissier Sébastien Gaudard met les petits plats dans les grands pour célèbrer l’Epiphanie 2021 ! Le chef a imaginé deux versions de la traditionnelle galette des Rois : la première mise sur une frangipane parfumée au cacao intense. La seconde distille des parfums exotiques. La crème d’amande est ici parfumée au rhum grand agricole de la Martinique, le tout sur une pâte feuilletée dont seul le Lorrain a le secret… Sans oublier les fèves, designées cette année par le joaillier Emmanuel Tarpin… Brillant !\nÀ partir de 24€, pour 4, 6 ou 8 personnes\nDisponible à la Pâtisserie des Martyrs et au Salon de thé – Pâtisserie des Tuileries.\nLa galette des rois de Sébastien Gaudard\nLa galette Dalloyau x Café Kitsuné\nAvis aux amateurs de café ! Cette création à la pâte feuilletée caramélisée et croustillante renferme une crème à la noisette de Piémont, délicatement parfumée au café et vanille de Tahiti. Quant aux fèves dissimulées, clins d’oeil en porcelaine aux couleurs du Café Kitsuné, 30 d’entre elles offriront aux plus chanceux un déjeuner pour deux personnes au Salon de Thé du Palais-Royal… royal !\nGalette pour 6-8 personnes, 49 euros.\nDisponible dans les Cafés Kitsunés, les boutiques Dalloyau, ou sur dalloyau.fr\nLes galettes de Pierre Hermé\nLe magicien pâtissier revisite ses saveurs signatures et propose trois délices délicats. La galette Ispahan (rose, framboise, letchis), la galette Jardin de l’Atlas (citron, fleur d’oranger, miel), ou une interprétation plus traditionnelle l’Infiniment Amande. S’ajoute à ce triptyque de choix, une brioche des rois chocolat, pralinée et noisette. Un invitation au voyage bienvenue.\nDisponible du 02/01/2021 au 24/01/2021\nDécouvrir les galettes sur pierreherme.com\nLa galette de la boulangerie Sain\nL’une de nos échoppes préférée du moment met à table une création d’harmonie, fruit d’un savant mélange de saveurs authentiques, issues de productions locales et biologiques. Ces galettes délicatement rustiques dévoilent un feuilletage croustillant, une crème d’amandes savoureuse, le tout dénué de sucres raffinés. La boulangerie décline tout le mois de janvier une conjugaison gustative tout aussi juste et savoureuse : une création à base de poire, noisette et caramel. La Reine de la table, c’est elle.\n35 euros, pour 6-7 personnes\nBoulangerie Sain, 13, Rue Marie et Louise, Paris 10e.\nLa galette The French Bastard x Nicolas Lambert\nDeuxième édition pour la galette by The French Bastards ! Une audacieuse collaboration entre Julien Abourmad, fondateur de la boulangerie et Nicolas Lambert, chef pâtissier du Four Seasons de St Petersbourg, nous offre une création singulière et gourmande. Exit la classique frangipane, le duo-génie à mis au point, par visio pendant le confinement, une galette noix de pécan et caramel. Coup de coeur assuré.\nGalette The French Bastards & Nicolas Lambert, 45 € pour 8 personnes.\nLes galettes de Maison Aleph\nLa galette de Maison Aleph\nTrois parfums trois ambiances pour l’épiphanie chez Maison Aleph. Dans une déclinaison plus orientale, la galette se réinvente ici garnie au choix, d’une crème de pistache et morceaux torréfiés, d’une ganache chocolat au lait et chocolat noir et crème d’amande au Halva, ou d’une plus familière crème d’amande infusée à la fleur d’oranger. Ou l’impossible choix !\nGalette pour 5 personnes, 28 euros\nGalette pour 8 personnes, 38 euros\nLivraison France entière, ou à venir chercher directement chez Maison Aleph, 20 rue de la Verrerie, 75004 Paris.\nDécouvrir les galettes sur maisonaleph.com\nL’éclair galette de Christophe Adam\nL’ambassadeur de la pâtisserie mono-produit nous régale de sa spécialité, fourrée d’une frangipane et d’un crémeux à la vanille de Madagascar. Passage éclair dans l’assiette garantit !\nEclair XXL Épiphanie, 45 euros pour 8 personnes\nUniquement en click & collect, à retirer dans la boutique de son choix (trois boutiques à Paris)\nDécouvrir l’elcair XXL Épiphanie sur leclairdegenieshop.com\nL’eclair galette de Christophe Adam\nLa couronne des rois de la Glacerie\nEnvie de changer de la classique pâte feuilletée-frangipane ? Le Meilleur Ouvrier de France David Wesmaël livre une Couronne des Rois glacée très graphique, aux parfums enivrants : dacquoise amande, praliné croustillant, glace au chocolat, confit muroise, sorbet aux clémentines, crème glacée à la fleur d’oranger et amandes caramélisées… On dirait le sud !\n72 euros, pour 10 personnes.\nDisponible dès le 2 janvier 2021 à La Glacerie, 13, Rue du Temple, Paris 4e.\nLa galette de Cyril Lignac\nL’une des galettes les plus gourmandes de notre top, et pour cause ! Imaginée par le pâtissier star Cyril Lignac, cette exécution parfaite de la version tradi se déploie autour d’une crème d’amande au lait végétal d’amande, et d’un feuilletage parfaitement maitrisé. Less is more.\nDisponible du 03/01/2021 au 31/01/2021\ndécouvrir la galette sur gourmand-croquant.com\nLa galette de Nina Métayer\nLa fée de la pâtissière nous offre la plus esthétisante des galettes. Une création à la frangipane, rehaussée de notes de châtaignes grillées. Façonnée dans des farines plus complètes – qui lui permet de conserver toute sa fraîcheur plusieurs jours durant – elle est auréolée d’une délicate tuile croustillante, la rendant reconnaissable parmi toutes les autres.\nGalette Renaissance, pour 4 personnes, 29 euros\nÀ commander sur www.delicatisserie.com\nÀ retirer en boutique, ou livraison Paris et petite couronne\nLa galette de Cédric Grolet\nLe mois de janvier durant, la galette de Cédric Grolet risque de fleurir sur nos feed instagram. Et pour cause ! Redessinant les contours d’une fleur, cette pâtisserie très graphique révèle en bouche des saveurs d’amandes torréfiées se mêlant à un léger praliné. La fine fleur de la saison !\nTaille unique pour quatre personnes, 40 euros\nDisponible en pré-commande sur cedric-grolet.com\nLes galettes Lenôtre\nLes Galettes Lenôtre nous enchantent avec leurs formes ludiques et de saison ! Cette année, exit la rondeur de la galette, et place aux bonnets à pompons délicieusement garnies de doux mélanges sucrés. Agrumes confits, chocolat ou fruit sec, feuilletée ou briochée, chacun trouvera fève à sa galette !\nGalette signature, 59 euros\nDécouvrez les galettes sur lenotre.com\nTags Food, galette des rois\nMonoprix nous régale pour Pâques\nDu chocolat sous toutes les formes et des activités en famille : le panier garni et festif de Monoprix pour Pâques.


Laurent Wauquiez voit son budget à la région retoqué pour "excès de pouvoir" | Le Huffington Post\n22/05/2018 18:40 CEST | Actualisé 22/05/2018 18:40 CEST\nLe tribunal administratif de Lyon a décidé d'annuler le budget 2016 de la région Auvergne-Rhône-Alpes dirigé par le président de Les Républicains.\nLe président du parti Les Républicains Laurent Wauquiez, par ailleurs président de la région Auvergne-Rhône-Alpes.\nPOLITIQUE - Un camouflet judiciaire aux résonances très politiques. Le tribunal administratif de Lyon a retoqué ce mardi 22 mai l'intégralité du budget 2016 de la région Auvergne-Rhône-Alpes dirigée par Laurent Wauquiez, selon les informations de France3. Une victoire pour l'opposition et tout particulièrement le groupe Rassemblement citoyens écologistes solidaires (RCES) dont deux élues avaient déposé un recours pour excès de pouvoir.\nLa gouvernance de Laurent Wauquiez à la tête de la région qu'il préside depuis décembre 2015 est régulièrement mise en cause par ses adversaires politiques, ceux-ci dénonçant des abus de pouvoir empiétant sur les droits de l'opposition.\nEn juin 2016, les conseillères régionales Myriam Laïdouni-Denis et Corinne Morel-Darleux estimaient que l'adoption du budget 2016 était entachée d'irrégularité, les droits de l'opposition n'ayant pas été respectés. Pointant du doigt le soutien de la région accordé dans des circonstances opaques au projet privé d'un Center Parcs en Isère, ces élues avaient dénoncé "des atteintes aux droits des élus avec violation du droit d'amendement, violation du droit à l'information, financement d'un projet illégal et conflit d'intérêts."\nPour la première fois, le tribunal administratif leur a donné raison en estimant que "l'information délivrée aux membres du conseil régional n'a pas été suffisante pour leur permettre d'exercer leurs attributions". Jugeant ce motif suffisant pour entraîner l'annulation du budget, la justice n'a pas examiné les autres requêtes des plaignantes.\n"Wauquiez savait très bien qu'il bafouait les règles"\nConséquence ubuesque de cette décision de justice: le conseil régional présidé par le chef de file du parti Les Républicains va donc devoir revoter l'intégralité du budget 2016 d'un montant avoisinant les 3 milliards d'euros et qui a déjà été exécuté... il y a deux ans.\nCe que n'a pas manqué de souligner le député LREM et conseiller régional isérois Olivier Véran. "Laurent Wauquiez savait très bien qu'il bafouait les règles démocratiques élémentaires", a-t-il écrit sur son compte Twitter. Avant de s'interroger: "peut-il rester président de région?"\nLa 2ème région de France privée de budget pour 2016. Par amateurisme? Non, car @laurentwauquiez savait très bien qu'il bafouait les règles démocratiques élémentaires.\nLa question est: peut-il rester président de région ?#justicehttps://t.co/cN5nnVyWcd\n— Olivier Véran (@olivierveran) 22 mai 2018\n• Quand Laurent Wauquiez affirme que 100% des habitants de sa région ont voté pour lui\nPLUS: Auvergne-Rhône-Alpes Laurent Wauquiez Les Républicains POLITIQUE


Sur le thème du pouvoir d’achat, on a beaucoup parlé cette année de la guerre entre VTC et taxis. Pourtant une autre bonne nouvelle pour le pouvoir d’achat des particuliers est passée presque inaperçue. Votée en mars 2014, cette réforme s’attaque pourtant à un produit d’assurance qui représente à lui seul 4 fois le chiffre d’affaire annuel des taxis, soit 8 milliards d’euros, et concerne 1 foyer français sur 3.\nCette réforme sur la consommation comporte un volet sur l’assurance emprunteur, produit peu transparent et assez méconnu. Ce produit est rendu obligatoire dès lors qu’un emprunteur réalise un emprunt immobilier. Il couvre le décès, l’invalidité, les arrêts de travail et dans certains cas le chômage.\nQuelques chiffres sur le marché : 85% des assurances de prêt immobilier sont souscrites dans l’organisme bancaire qui débloque les fonds, générant au total 4 milliards de rétro-commissions. Ce qui fait de l’assurance emprunteur le produit grand public le plus margé en France. Ces chiffres interrogent car depuis 2010 et la loi Lagarde, il est possible de déléguer cette assurance emprunteur, autrement dit de la souscrire ailleurs que dans la banque prêteuse.\nPourquoi ce produit reste-t-il un monopole bancaire ?\nTout simplement parce que le rapport de force est biaisé. Les futurs acheteurs craignent un refus de leur banque pour l’octroi de leur prêt ou une hausse subite du taux d’intérêt s’ils osent demander ou ne serait-ce qu’évoquer une délégation d’assurance.\nQu’est ce que la loi Hamon va changer ?\nFort de ce constat, la loi Hamon est là pour changer la donne. Entrant en application à l’automne 2014, elle va permettre de changer votre assurance de prêt dans un délai de an à compter de la date de déblocage des fonds et ce, de manière très simple et sans aucun frais. Autrement dit, une fois l’octroi du prêt validé (avec l’assurance de la banque dans un premier temps), l’achat conclu et donc le soulagement palpable pour les emprunteurs, il sera possible de déléguer cette assurance et de trouver, à garanties équivalentes, un contrat beaucoup plus compétitif.\nPourquoi cette nouvelle est une bonne nouvelle pour les professionnels de l’immobilier ?\nL’acquisition d’un bien immobilier entraîne trois coûts distincts : le coût d’achat qui correspond au prix de vente frais inclus, le coût du crédit qui découle directement du taux d’intérêt et le coût de l’assurance de ce prêt.\nActuellement, le coût de l’assurance représente 25% du coût du financement ce qui est très important.\nPar exemple, un ménage âgé de 35 ans qui achète un bien à 300 000€ et qui emprunte 250 000 € sur 20 ans va en fait payer:\nCout du crédit* : 82 750 €\nCout de l’assurance** : 21 500 €\nTotal : 404 250 €\nLa Hamon va permettre aux acheteurs de diviser en moyenne par deux le coût de l’assurance sans engendrer une hausse des deux autres. Dans notre exemple, c’est une économie de plus de 10 000€ pour ces deux jeunes propriétaires avec la délégation d’assurance !\nC’est donc une excellente nouvelle pour les emprunteurs ! C’est pourquoi les professionnels de l’immobilier ont un rôle important à jouer, à savoir diffuser l’information auprès des futurs acheteurs qu’ils côtoient. Cette mission est essentielle quand on sait que la loi Hamon est aujourd’hui connue par 7% des futurs emprunteurs seulement.\n*taux d’intérêt : 3,15%\n** Couverture à 100% chacun, DC/PTIA/IPT/ITT\nPour en savoir plus, nous vous conseillons d’aller voir ce que proposes Réassurez-moi pour vous aider à changer votre assurance de prêt immobilier.\nCet article a été posté dans Actualité immobilière, Bons plans, Conseils immobiliers, Divers, Guide de l'acheteur, La vie du Bon agent, Les services du Bon Agent immobilier, Marché immobilier et taggué Renégocier son assurance crédit le 21 juillet 2014 by Le Bon Agent.\n← Clause type acceptable sur le risque de Mérule en immobilier Le marché immobilier reste vif! →\n2 réflexions au sujet de « Une bonne nouvelle pour le financement immobilier en 2014 : la Loi Hamon »\nSamuel 7 mai 2018 à 11 h 41 min\nArticle très pertinent. En 2018, la loi Sapin, vient renforcer la loi Hamon, en permettant aux contractants, de changer d’assurance de prêt à chaque date d’anniversaire. Aujourd’hui, les consommateurs sont de plus en plus renseignés concernant de leurs droits, même si les banques manquent encore de transparence parfois. Ces nouvelles lois sont profitables aux professionnels de l’immobilier en effet, ils peuvent dans un sens satisfaire encore plus qu’avant leurs clients.\nLe Bon Agent Auteur de l’article 10 mai 2018 à 7 h 26 min\nMerci pour cette contribution, en effet la re-négociation des assurances crédits et des crédits eux-mêmes connait une créance importante et les études sur ce sujet ne cessent de croitre. Le particulier a intérêt à analyser ce qui peut lui permettre de réduire ses couts liés au crédit immobilier.


Mélangeur automatique multi-usages - celinshop\nMélangeur automatique multi-usages\n39,99 € 26,99 € -33%\nVous passez toujours beaucoup de temps à mélanger les œufs, la crème et le beurre lorsque vous cuisinez ?\nAchetez cet mélangeur automatique polyvalent, qui remue automatiquement et en toute liberté, afin que vous puissiez avoir les mains libres pour effectuer d'autres étapes de préparation. Sa puissance permet de mélanger la pâte à œufs en 30 secondes, ce qui permet d'économiser du temps et des efforts.\nIl dispose de 3 vitesses : haute, moyenne et basse, pour répondre à vos différents besoins de cuisson. Il peut être utilisé pour remuer les œufs, le lait, le beurre, la crème, les sauces, les soupes, le porridge, l'avoine, les sauces, etc.\nN'hésitez plus, achetez maintenant !\nUn mélangeur triangulaire qui se tient debout et qui remue automatiquement. Il suffit d'appuyer sur le bouton marche/arrêt pour qu'il tourne et remue uniformément les aliments dans la casserole. Cela libère également vos mains pour d'autres choses.\nAméliorer l'efficacité de la cuisson\nIl est alimenté par 4 piles AA (non incluses) et possède 3 vitesses (haute, moyenne et basse) pour répondre à vos différents besoins de cuisson. Sa puissance permet de remuer rapidement les œufs, la crème, le beurre, etc., d'améliorer l'efficacité de la préparation des gâteaux et des desserts et d'économiser du temps et des efforts.\nFabriqué en ABS de qualité alimentaire, il est sûr, non toxique, sans BPA et résistant aux hautes températures. Pieds amovibles pour un nettoyage et un rangement faciles.\nIl peut être utilisé pour remuer les œufs, le lait, le beurre, la crème, les sauces, les soupes, le porridge, l'avoine, les sauces, etc. Sûr et antiadhésif, il peut être appliqué à diverses casseroles et poêles.\nAppuyez sur le bouton d'alimentation pour l'activer et vous pourrez alors avoir plus de temps libre pour faire d'autres choses, facile à utiliser. C'est un cadeau très pratique pour votre femme, vos parents ou les amis qui aiment cuisiner.\nTaille du produit : 14.5x12x4 cm\nTaille du paquet : 16.5x13x11 cm\nPoids du produit : 136.6 g\nPoids du paquet : 201 g\nBatterie : 4 x AA Batterie (non incluse)\nLe paquet comprend : 1 x Agitateur automatique multi-usages


Modele de lettre demande de cif à l`employeur\nBesoin d`encore plus de confiance avant de commencer votre lettre d`accompagnement? Voici quelques conseils supplémentaires de lettre d`accompagnement que vous pourriez référencer — ou continuez à faire défiler pour un échantillon de lettre d`accompagnement: Si vous savez à l`avance que votre référence peut être contactée par une compagnie spécifique, vous pouvez partager votre curriculum vitae et la description de poste avec vos références. Vous pouvez également demander à votre référence de vous écrire une lettre de recommandation. Au cours de mon rôle précédent à [nom de la société], j`ai construit un site Web complètement à partir de zéro pour une entreprise récemment rebaptisée, à la fois en avance sur le calendrier et dans le budget. J`ai commencé par rassembler les exigences de mes clients et de tenir un groupe de discussion pour effectuer des recherches utilisateur. Ma partie préférée sur le Web Design est la construction d`une solution qui impressionne le client et répond aux besoins des utilisateurs et des clients. Mon nouveau site Web a été réactif, la foudre rapide, et inclus les dernières fonctionnalités e-commerce. Après le lancement, j`ai continué à mener des efforts d`optimisation. Grâce aux tests A/B, j`ai amélioré le taux de clics de 10% et réduit le taux de rebond sur la page de destination du site Web de 35%. En tant que développeur Web, je voudrais apporter ces compétences pour développer des sites Web qui dépassent les attentes des clients et des clients, et de générer des résultats réels de l`entreprise.\nJetez un oeil à ces conseils détaillés et des modèles pour la façon d`écrire une lettre d`intérêt avant de commencer à écrire vos propres lettres. Personne de contact. Tout d`abord, essayez de trouver quelqu`un de spécifique à l`entreprise pour envoyer la lettre à, comme un dirigeant dans une division qui vous intéresse. Voyez si vous avez des connexions à l`entreprise par le biais de la famille, des amis ou d`anciens collègues. Si vous connaissez quelqu`un à l`entreprise, écrivez-lui directement. Vous pouvez également demander à cette personne de se référer à un gestionnaire de location. Ceci est idéal pour les secteurs tels que les affaires, le droit, la comptabilité et la vente au détail. Pour les secteurs plus créatifs, une lettre comme celle-ci pourrait être moins attrayante, et pourrait travailler contre vous. Typiquement, les employeurs demandent trois références, mais ce nombre peut varier.\nAssurez-vous d`inclure les coordonnées complètes pour chacune de vos références. Énumérez leur nom complet, leur titre et leur entreprise en plus de l`adresse postale, du téléphone et de l`e-mail. Si la personne préfère utiliser des lettres post-nominales (PhD, MD, CPA, etc.) ou un titre (M., Mme, Mme), il convient de l`inclure avec son nom. Conservez votre lettre d`accompagnement sur une seule page composée de trois paragraphes. Vous pouvez ajouter un paragraphe du milieu supplémentaire si cela est absolument nécessaire. Avant de faire cela, cependant, demandez-vous toujours si vous pouvez communiquer les informations essentielles en moins de mots.


Voici Isabel, une jeune fille qui travaille dans ce pub pour payer ses études. Voyant que nous parlions français, elle nous a abordé car son papa est Lyonnais. Elle nous a dit qu'il serait surement heureux d'entendre des français et d'entendre la musique de ce chanteur français qu'elle entendait, et nous proposa si nous le souhaitions de déjeuner le lendemain dans son restaurant "Don Pepito" situé juste en face du pub. Elle nous ferait un menu complet boissons comprises pour 7 euros. Et nous pouvions apporter nos CD de Michel.\nNous acceptâmes volontiers, et rendez-vous fut pris pour le lendemain midi.\nsaxoblues, Posté le mardi 02 juin 2009 09:04\n@gégé, couvre toi, tu va attraper froid....\nzazouille, Posté le lundi 01 juin 2009 17:13\nca c super sympa !!!


Mercedes Classe B 180 d Fascination 7G-DCT gris montagne métallisé occasion à Béthune (62 Pas-de-Calais) - n°3664419 - Annonces Automobile\nMercedes Classe B 180 d Fascination 7G-DCT gris montagne métallisé\nMise à jour hier - N°3664419\nMarque Mercedes Kilométrage 10.754 km\nPuis. DIN 109 ch (81 kW) Référence PV_1275607_LE301074\n- Intégration pour smartphone (Apple/Andr)\nCette voiture Mercedes Classe B occasion est proposée par SAGA MERCEDES BENZ BETHUNE\nCette voiture d'occasion est proposée par SAGA MERCEDES BENZ BETHUNE à Béthune dans le département Pas-de-Calais (62). Vous pouvez aussi retrouver le stock de véhicule de SAGA MERCEDES BENZ BETHUNE en passant sur son showroom.\nCette Mercedes Classe B 180 d Fascination 7G-DCT d'occasion est mise en vente par la société SAGA MERCEDES BENZ BETHUNE dans la ville de béthune dans le département Pas-de-Calais (62).\nL'auto Monospace a une première immatriculation le 02/2016, son kilométrage est de 10.754 kilomètres au cadran. Elle est vendue pour un montant de 28800 € TTC.\nLes importantes caractéristiques de ce modèle de Mercedes Classe B 180 d Fascination 7G-DCT sont indiquées ci-après :\ncouleur Gris montagne métallisé, 5 portes, energie Diesel, transmission Automatique, puissance fiscale de 6 cv, puissance réelle de 109 ch, 10.754 km.\nCette voiture obtient une note de 5 sur 5 par nos spécialistes avec 4 votes.\nVous pouvez appeler le vendeur de cette annonce de Monospace pour avoir plus d'éclaircissements et pour un futur achat de automobile.\n160 CDI BlueEFFICIENCY Business\n00/2011, 45.061 Km\nW246 180 CDI BUSINESS\n05/2013, 65.167 Km\n05/2016, 22.300 Km\n03/2008, 106.490 Km\n09/2015, 31.200 Km\nBonjour, La Mercedes Classe B 180 d Fascination 7G-DCT au prix de 28800€ sur le site Annonces Automobile m'intéresse. Merci de me contacter pour avoir plus d'information.