gros malaise amoureux - Relations amoureuses - FORUM psychologie\ngros malaise amoureux\nPosté le 29/05/2019 à 10:34:16\nBonjour, Je tiens à vous faire part du plus grand malaise que j'ai pu connaitre jusque maintenant en terme de relation amoureuse. Ca fait maintenant 2 ans que je croise une fille (pas dans ma classe) quasi toute les semaines. Au début j'ai remarqué que cette fille était particulièrement attiré par moi (elle se rapproché de moi soirée, elle me lancé des regards etc...) et j'en était 99% convaincu. Malheureusement en ce temps j'étais plus focalisé sur le plan travail. Cependant en deuxième année, bien qu'elle continuait de me regarder, j'ai un jour tenté une approche très tardive sur les réseaux sociaux bien que je ne lui ai jamais parlé auparavant. Elle l a plutot bien prise, mais elle m a dit tout à la fin qu'elle était malheureusement en couple. Bref, ne l'ayant pas revu pdt 5 semaines, je pensais d'abord qu'elle allé m ignorer, mais c'était pas vraiment le cas. Dès que je passais devant elle, on se lancais des regards mais j'osais jamais lui parler car elle était avec ses amis. Je m'était donc dis que j'essaierais de tenter de lui parler une fois toute seule. Cependant ce jour la rien ne s est pas passé comme prévu... Le matin je la vois mais, étant assez timide de nature, je n'arrive pas directement à lui parler et à mettre en oeuvre mon plan... Je me dis que je la reverrai dans les heures qui suivent... A la sortie du lycée, je l'ai enfin dans ma ligne de mire. A un moment elle se retourne, et commence à faire signe juste devant moi, en me regardant. Je lui répond, mais en réalité elle ne s'adressait pas du tout à moi mais à un mec derrière. Premier malaise... Je prend mon vélo, repasse devant elle pr quitter le lycée, et je la vois avec son ancien ex en train de se taper la discute. Elle me vois, m'ignore et commence à se marrer avec son ex. Je commence à comprendre qu'elle avait un peu partagé mes sentiments à tout le monde. ET à ce moment la, un pote me prévient de revenir ds le lycée pour manger avec lui. Je suis alors contraint de repasser devant elle... J'ai alors l'idée d'attendre 20 min dehors histoire qu'elle parte. Et en repassant, elle était tjrs la avec ce type. Je passer pour le plus gros forceur de l histoire... Bref, en plus d'avoir passé une nuit blanche, j'apparais à ses yeux comme un obsédé alors que de base je voulais juste mettre en oeuvre mon plan. Je suis dégoutté, j'ai plus du tout envie de la revoir et je perd carrément confiance en moi. Je sais plus quoi faire, et j'aurais au moins aimé lui parler en face. J'ai du mal à accepter l'échec. J'essaie de voir cela comme un déclic ds ma vie mais c est dur :( . Si vous avec des conseils, ce que vous en pensez, fin bref... N'hésitez pas à rpd :)\nJe tiens à vous faire part du plus grand malaise que j'ai pu connaitre jusque maintenant en terme de relation amoureuse.\nCa fait maintenant 2 ans que je croise une fille (pas dans ma classe) quasi toute les semaines. Au début j'ai remarqué que cette fille était particulièrement attiré par moi (elle se rapproché de moi soirée, elle me lancé des regards etc...) et j'en était 99% convaincu. Malheureusement en ce temps j'étais plus focalisé sur le plan travail. Cependant en deuxième année, bien qu'elle continuait de me regarder, j'ai un jour tenté une approche très tardive sur les réseaux sociaux bien que je ne lui ai jamais parlé auparavant. Elle l a plutot bien prise, mais elle m a dit tout à la fin qu'elle était malheureusement en couple. Bref, ne l'ayant pas revu pdt 5 semaines, je pensais d'abord qu'elle allé m ignorer, mais c'était pas vraiment le cas. Dès que je passais devant elle, on se lancais des regards mais j'osais jamais lui parler car elle était avec ses amis. Je m'était donc dis que j'essaierais de tenter de lui parler une fois toute seule.\nCependant ce jour la rien ne s est pas passé comme prévu... Le matin je la vois mais, étant assez timide de nature, je n'arrive pas directement à lui parler et à mettre en oeuvre mon plan... Je me dis que je la reverrai dans les heures qui suivent... A la sortie du lycée, je l'ai enfin dans ma ligne de mire. A un moment elle se retourne, et commence à faire signe juste devant moi, en me regardant. Je lui répond, mais en réalité elle ne s'adressait pas du tout à moi mais à un mec derrière. Premier malaise...\nJe prend mon vélo, repasse devant elle pr quitter le lycée, et je la vois avec son ancien ex en train de se taper la discute. Elle me vois, m'ignore et commence à se marrer avec son ex. Je commence à comprendre qu'elle avait un peu partagé mes sentiments à tout le monde. ET à ce moment la, un pote me prévient de revenir ds le lycée pour manger avec lui. Je suis alors contraint de repasser devant elle... J'ai alors l'idée d'attendre 20 min dehors histoire qu'elle parte. Et en repassant, elle était tjrs la avec ce type. Je passer pour le plus gros forceur de l histoire... Bref, en plus d'avoir passé une nuit blanche, j'apparais à ses yeux comme un obsédé alors que de base je voulais juste mettre en oeuvre mon plan.\nJe suis dégoutté, j'ai plus du tout envie de la revoir et je perd carrément confiance en moi. Je sais plus quoi faire, et j'aurais au moins aimé lui parler en face. J'ai du mal à accepter l'échec. J'essaie de voir cela comme un déclic ds ma vie mais c est dur .\nSi vous avec des conseils, ce que vous en pensez, fin bref... N'hésitez pas à rpd\nPosté le 02/06/2019 à 18:12:26\n@DiamX Salut mon ami ton histoire m’a beau coups touché mais je peut peut être te donner une solution essaye d’aller lui dire que c’était difficile pour toi de lui dire et que t’es désolé de l’avoir mis mal à l’aise ne t’en fais pas tu trouvera la bonne\nPosté le 03/06/2019 à 17:44:08\n"Elle me vois, m'ignore et commence à se marrer avec son ex. Je commence à comprendre qu'elle avait un peu partagé mes sentiments à tout le monde." Pour reprendre confiance en toi, rends-toi compte que ce que tu dis dans cette phrase n'est que ton interprétation, ce n'est pas nécessairement la réalité. Tu ne peux pas savoir de quoi elle était en train de parler avec le gars, tu ne peux pas savoir non plus qu'elle est au courant de tes sentiments. Pas à 100 %. Prends un peu de recul et réalise que ce n'est pas un échec, juste une incompréhension, ou un malentendu. Si tu veux en avoir le coeur net, il faut avoir une vraie conversation ... Bon courage !\n"Elle me vois, m'ignore et commence à se marrer avec son ex. Je commence à comprendre qu'elle avait un peu partagé mes sentiments à tout le monde."\nPour reprendre confiance en toi, rends-toi compte que ce que tu dis dans cette phrase n'est que ton interprétation, ce n'est pas nécessairement la réalité. Tu ne peux pas savoir de quoi elle était en train de parler avec le gars, tu ne peux pas savoir non plus qu'elle est au courant de tes sentiments. Pas à 100 %.\nPrends un peu de recul et réalise que ce n'est pas un échec, juste une incompréhension, ou un malentendu. Si tu veux en avoir le coeur net, il faut avoir une vraie conversation ...\nPosté le 05/06/2019 à 20:44:51\nRebonjour ! Deja merci beaucoup pour vos reponses ca me remonte le moral. Disons qu'il ne c est pas passe grand chose depuis, je la croise de temps en temps, elle me lance un regard puis basta. Alparmen je pense que tu as raison. Peut etre n'est ce qu'un malentendu. Cependant je me suis peut etre mal exprimer mais je lui ai clairement dis il y a environ 1 moi les sentiments que j'eprouvais pour elle sur les reseaux sociaux. Elle est donc totalement au courant😅.De meme la maniere dont elle se marrer la derniere fois me laisse clairement penser que c'etait a propos de moi 😕. Sinon de mon coté ca peut paraitre bizzare mais des que je la vois, j'évite de la regarder comme si j'étais en colère. En tout cas je pense pas que c'est comme ca que je vais faire avancer les choses...\nDeja merci beaucoup pour vos reponses ca me remonte le moral. Disons qu'il ne c est pas passe grand chose depuis, je la croise de temps en temps, elle me lance un regard puis basta. Alparmen je pense que tu as raison. Peut etre n'est ce qu'un malentendu. Cependant je me suis peut etre mal exprimer mais je lui ai clairement dis il y a environ 1 moi les sentiments que j'eprouvais pour elle sur les reseaux sociaux. Elle est donc totalement au courant😅.De meme la maniere dont elle se marrer la derniere fois me laisse clairement penser que c'etait a propos de moi 😕.\nSinon de mon coté ca peut paraitre bizzare mais des que je la vois, j'évite de la regarder comme si j'étais en colère. En tout cas je pense pas que c'est comme ca que je vais faire avancer les choses...\nMessage édité par DiamX le 05/06/2019 à 20:48:54\nPosté le 06/06/2019 à 12:14:03\n@DiamX:Et bien une fille qui se moque de quelqu'un qui lui a avoué ses sentiments par réseau social, ce n'est pas un signal de bon équilibre psychique c'est même un marqueur de cruauté. Non tu ne va rien faire avancer du tout sauf si tu passe à autre chose et que sa présence ne te pose plus de problèmes. Par contre si à chaque passage devant elle elle rit de toi, tu la recadre en lui demandant" qu'es ce que y'a de risible de te dire que je voulais sortir avec toi via facebook? Tu crois que t'es trop intouchable pour me manquer de respect en présence de ton ex et de tes potes?" Tu ne va pas forcément passer pour le plus gros forceur de l'histoire, par contre elle pour sa part, pas sûr que sa réputation soit toujours bonne si elle se moque de toute les déclarations un peu trop maladroites que lui font des hommes.\n@DiamX:Et bien une fille qui se moque de quelqu'un qui lui a avoué ses sentiments par réseau social, ce n'est pas un signal de bon équilibre psychique c'est même un marqueur de cruauté.\nNon tu ne va rien faire avancer du tout sauf si tu passe à autre chose et que sa présence ne te pose plus de problèmes. Par contre si à chaque passage devant elle elle rit de toi, tu la recadre en lui demandant" qu'es ce que y'a de risible de te dire que je voulais sortir avec toi via facebook? Tu crois que t'es trop intouchable pour me manquer de respect en présence de ton ex et de tes potes?"\nTu ne va pas forcément passer pour le plus gros forceur de l'histoire, par contre elle pour sa part, pas sûr que sa réputation soit toujours bonne si elle se moque de toute les déclarations un peu trop maladroites que lui font des hommes.\nPosté le 21/06/2019 à 13:42:47\nBonjour, Je reviens après un certain temps pour vous rapporter des nouvelles :) Alors que je m'attendais à ne plus jamais voir la fille en question, j'ai eu la grande surprise de la rencontrer à nouveau dans le lycée (d'abord avec son petit copain :/). Le jour suivant à nouveau, mais cette fois ci elle était venue toute seule. Je lui ai d'abord lancé qq regard et aie fait mine de travailler, meme si en réalité j'étais pas du tout concentré. J'ai réussi à lui parler un moment indirectement(à elle et à un de ses amis) mais je n'arrivais pas à trouver la situation pour lui parler à elle seule, ni même trop comment m'y prendre. Il y a donc eu qq petit rapprochement, et elle a d'ailleurs senti que je n'étais pas très à l'aise avec elle. J'espère la revoir la semaine prochaine, mais j'aurais besoin d'un conseil : Est ce qu'il faudrait, selon vous, lui envoyer un message pour demander si elle serait prête à venir au lycée pour "travailler" (elle comprendrait bien évidemment que c'est justement pas pour ca) ou dois je d'abord espérer qu'elle revienne ? En effet, je ne lui ai que parlé de mes sentiments par message, et j'ai pas nn plus envie d'apparaitre comme un boulet qui n'ose que lui parler par message. Merci encore\nJe reviens après un certain temps pour vous rapporter des nouvelles\nAlors que je m'attendais à ne plus jamais voir la fille en question, j'ai eu la grande surprise de la rencontrer à nouveau dans le lycée (d'abord avec son petit copain :/). Le jour suivant à nouveau, mais cette fois ci elle était venue toute seule. Je lui ai d'abord lancé qq regard et aie fait mine de travailler, meme si en réalité j'étais pas du tout concentré. J'ai réussi à lui parler un moment indirectement(à elle et à un de ses amis) mais je n'arrivais pas à trouver la situation pour lui parler à elle seule, ni même trop comment m'y prendre. Il y a donc eu qq petit rapprochement, et elle a d'ailleurs senti que je n'étais pas très à l'aise avec elle. J'espère la revoir la semaine prochaine, mais j'aurais besoin d'un conseil :\nEst ce qu'il faudrait, selon vous, lui envoyer un message pour demander si elle serait prête à venir au lycée pour "travailler" (elle comprendrait bien évidemment que c'est justement pas pour ca) ou dois je d'abord espérer qu'elle revienne ? En effet, je ne lui ai que parlé de mes sentiments par message, et j'ai pas nn plus envie d'apparaitre comme un boulet qui n'ose que lui parler par message.\nPosté le 27/06/2019 à 14:01:39\nBon au final c'est la défaite les amis :( Bien qu'elle revenait taffer tous les jours à l'école, que l'on se soit même retrouvé un jour à deux dans l'établissement pour faire ensuite plus ample connaissances, et qu'elle m'ait même dit ce jour la qu'elle préférait ne rien faire ici que chez elle, et bien aujourd'hui j'ai perdu toute ma progression... En effet, elle restait très souvent à la fenêtre (et je me demandait pk justement) jusqu'à ce que son mec arrive. A ce moment on était 4 dans la salle, je vous raconte pas le malaise. L'autre mec en dehors de l'histoire m'a invité à manger avec eux, et j'ai ensuite passé les 30 min les plus horrible de ma vie à les voir jouer entre eux. Bref, j'avais jamais été confronté à une telle situation, et je comprend d'ailleurs tjrs pas ce qui se passe derrière la tête de la meuf (pk ne reste t-elle pas travailler chez elles si elle veut pas de moi...). Il est mtn l'heure pour moi de tourner la page et à revenir à mes anciennes habitudes. Merci quand même pour votre soutient :) PS: ma seul crainte ici, c'est d'être passé pour un mec chiant à ses yeux, ce que vous pouvez comprendre parce qu'on passe quand même un concours fin de semaine\nBon au final c'est la défaite les amis\nBien qu'elle revenait taffer tous les jours à l'école, que l'on se soit même retrouvé un jour à deux dans l'établissement pour faire ensuite plus ample connaissances, et qu'elle m'ait même dit ce jour la qu'elle préférait ne rien faire ici que chez elle, et bien aujourd'hui j'ai perdu toute ma progression...\nEn effet, elle restait très souvent à la fenêtre (et je me demandait pk justement) jusqu'à ce que son mec arrive. A ce moment on était 4 dans la salle, je vous raconte pas le malaise. L'autre mec en dehors de l'histoire m'a invité à manger avec eux, et j'ai ensuite passé les 30 min les plus horrible de ma vie à les voir jouer entre eux. Bref, j'avais jamais été confronté à une telle situation, et je comprend d'ailleurs tjrs pas ce qui se passe derrière la tête de la meuf (pk ne reste t-elle pas travailler chez elles si elle veut pas de moi...). Il est mtn l'heure pour moi de tourner la page et à revenir à mes anciennes habitudes. Merci quand même pour votre soutient\nPS: ma seul crainte ici, c'est d'être passé pour un mec chiant à ses yeux, ce que vous pouvez comprendre parce qu'on passe quand même un concours fin de semaine\nMessage édité par DiamX le 27/06/2019 à 14:04:49\nGros questionnement personnel Elle m'a appellé "gros"\nGros probleme avec lui... De gros problème avec mon copain\ngros stress : peur de l'engagement? relation a distance femme enceinte et GROS problèmes\nGros problème de couple gros gros sur le cœur à l'aide\nMalaise face à mon ex 4 ans après, help please!!! toujours perdue , gros blocage\nComment reconnait on un homme amoureux ? Je me suis comporté comme un gros con\nPlus de sujets relatifs à : gros malaise amoureux\nUne ex trop présente 3 28/05/2019 à 19:10:03\nJe ne suis pas capable d’aller parler à cette filmes. 1 28/05/2019 à 14:09:04\nBesoin d’avis ou d'aide .. 6 29/05/2019 à 16:51:18\nLaisser partir par amour 8 24/06/2019 à 07:39:25\nJe ne sais pas quoi pensé ... 3 28/05/2019 à 22:38:57


Collectif pour l'inclusion scolaire: 2013\nUn magnifique discours de J.C Ameisen sur l'inclusion...\nUn magnifique discours de JC Ameisen sur l'inclusion où il est certes question de handicap visuel mais ce discours est valable pour le handicap en général.\nConcernant l'autisme il suffit de remplacer cécité par cécité sociale et voyants par non autistes...\nPublié par Collectif inclusion à 03:23 Aucun commentaire:\nCompte rendu de la rencontre avec M Marc Pierre Mancel, directeur adjoint du Cabinet de George PAUL LANGEVIN, Ministre déléguée à la Réussite éducative\nVendredi 6 décembre de 11h 45 à 13 h au 110 rue de Grenelle, compte-rendu disponible également sur ce lien\nPrésentation de la pétition sur l’inclusion scolaire par :\n- Christine PHILIP, Maître de conférences honoraire de l’INS HEA\n- Anne Valérie DELAPLACE Enseignante spécialisée retraitée de l'Education nationale et enseignante à domicile auprès d'enfants autistes\n- Marion AUBRY Mère d'un garçon avec autisme\n- Natacha FOUCOT, Mère avec HP et TDAH, enfants avec HP, Dys et multi dys\nC’est sur le mode de l’échange informel de la conversation que cette rencontre se déroule, comme la précédente au Ministère de la Santé. Notre interlocuteur se montre d’emblée très engagé sur la question qui nous intéresse.\nNous avons apporté un certain nombre de documents qui constituent un dossier que notre interlocuteur accueille avec intérêt et dont il nous assure qu’il va en prendre connaissance et qu’il le transmettra à sa collègue Responsable à la DGESCO, Sandrine LAIR qui devrait nous recevoir prochainement.\nContenu de ce dossier :\n- Liste des signataires de la pétition\n- Commentaires laissées par les signataires sous forme de dossier\n- Un florilège de ces commentaires organisé par thèmes et mise en pourcentages des signataires de la pétition\n- Le texte de la pétition sous sa version courte avec nos demandes\n- Un dossier de communication, argumentaire d’un power point remis sur DVD contenant deux extraits de vidéos montrant une situation « limite » d’un élève avec autisme sévère, scolarisé en classe ordinaire de collège, et une école inclusive au Québec accueillant un élève avec retard mental\n- Un article sur l’inclusion en ligne sur notre blog\n- Une liste de propositions concrètes en plus de celles contenues dans la pétition qui seront présentée à notre interlocuteur\nCe dossier qui nous a demandé beaucoup de travail nous donne une crédibilité. Nous ne venons pas seulement avec des revendications mais avec des textes qui présentent la situation actuelle, des témoignages qui montrent ce qui est possible, et des demandes précises pour faire progresser l’inclusion scolaire.\nAprès une présentation générale de notre dossier, qui insiste sur le fait qu’en matière d’inclusion, nous ne sommes pas des « jusqu’au boutistes », que ce que nous souhaitons c’est seulement faire progresser cette approche dont cette pétition avec ses 30 000 signatures montre qu’elle correspond à une aspiration actuelle très forte chez les usagers mais aussi les professionnels divers. Nous nous présentons comme un collectif de citoyens issu des réseaux sociaux qui s’est donné l’objectif de faire remonter les attentes du terrain dans ce domaine de la scolarisation des élèves en situation de handicap. Chacune de nous va tour à tour prendre la parole pour présenter cette situation actuelle en témoignant à partir de son expérience propre, ainsi que les propositions pour la faire évoluer.\nNotamment, en tant que parents d’élèves, nous témoignons de l’absence de volonté, des difficultés de certains enseignants à adapter la pédagogie et les supports de travail. Il se montre intéressé par cette remarque et par la proposition qu’un enseignant spécialisé dans la classe soit chargé des adaptations pédagogiques.\nNous saluons la Loi de la Refondation de l’école qui pour la première fois parle d’une scolarité inclusive. Nous insistons sur le fait que l’inclusion actuellement est plus dans les discours que dans les pratiques et que l’Education nationale n’est pas suffisamment impliquée pour assurer sa mise en oeuvre.\nM. Mancel prend alors la parole manifestant son propre engagement pour l’inclusion. Il considère qu’aucun moyen n’a été dégagé pour l’inclusion, même après la loi de 2005. Il indique que, selon lui, l’un des freins au changement est le système qui est très cloisonné (cloisonnement entre les Ministères par exemple : Santé, Education, Justice… qui ne facilite pas la prise de décision). Il donne l’exemple du décret pour la CDIsation des AVS qui a demandé pas moins de 17 séances de travail pour arriver à se mettre d’accord sur un texte de Loi pour traiter ce problème.\nNous lui demandons pourquoi seules les 28.000 AVS sous contrat d’assistant d’éducation vont être CDIsées et pas les AVS en CUI. Il l’explique par la complexité de ce dossier, notamment les aspects juridiques. Puis il l’explique par le manque de moyens de l’Education Nationale. Nous lui demandons si le turnover n’est pas coûteux (recrutement, rédaction des contrats). Selon lui, ce n’est pas coûteux. Chose intéressante, il nous indique que la CDIsation des AVS AED entraîne une diminution du coût des AVS car les cotisations sociales sur des contrats de droit public sont moindres que sur des contrats de droit privé.\nConcernant les AVS, nous lui indiquons que certaines académies n’arrivent pas aujourd’hui à recruter d’AVS en CUI et que dans une académie que nous connaissons, 16% des postes d’AVS sont non pourvus à cette date, 3 mois après la rentrée. Nous lui demandons pourquoi le ministère n’ouvre pas de postes d’AVS AED. Il nous répond que si les académies n’arrivent pas à recruter, ce n’est pas à cause du type de contrat mais parce qu’elles ne font pas suffisamment d’efforts.\nNous faisons remarquer que dans le champ du handicap ceux qui constituent « le gros des bataillons », avec handicap mental et cognitif, constituent les laissés pour compte du système. Même dans les médias ils ne sont jamais évoqués. Seul le handicap visible (sensoriel et moteur) est cité, ce qui ne signifie pas que tout est parfait dans ce domaine. Ceux dont le handicap est invisible (handicap mental et cognitif) débutent leur scolarité en classe ordinaire de maternelle, souvent à temps très partiel, puis sont très rapidement renvoyés vers des Clis qui bien souvent ne sont pas ouvertes sur les classes ordinaires, et à la fin de la Clis soit ils retournent vers les établissements spécialisés (qui manquent de places actuellement) soit vers les SEGPA.\nNous faisons remarquer que le coût de la scolarisation en milieu ordinaire est bien moindre que le coût d’un accueil en médico-social et sanitaire… Il approuve ce constat mais il fait remarquer qu’il faudra du temps pour faire évoluer les mentalités de tous : aussi bien des parents d’enfants non-handicapés, des enseignants et des professionnels. Nous faisons remarquer que c’est par l’école que nous pourrons faire évoluer les mentalités. Il approuve nos analyses et nos propositions mais fait ressortir à chaque fois les difficultés de mise en oeuvre, à cause de tout un système qui ne facilite pas les transformations et innovations. Lorsque nous faisons remarquer que la Santé et le Médical ont encore beaucoup de pouvoir dans notre système pour le devenir des enfants en situation de handicap, il approuve et évoque une « démédicalisation » souhaitable. Il pense que la médecine scolaire est la clé de cette démédicalisation et il nous indique qu’il travaille actuellement sur ce dossier. Nous évoquons nos doutes quant au rôle du médecin scolaire dans les équipes de suivi de la scolarisation. Nous suggérons que le rôle du médecin scolaire devrait se limiter à du dépistage. Il indique que les missions du médecin scolaire pourraient être redéfinies.\nNous approuvons l’expression « démédicalisation » et nous ne manquerons pas de la diffuser. Nous considérons en effet que l’on ne fait pas suffisamment confiance aux enseignants et que l’on renvoie toujours aux spécialistes du médico-social ou du sanitaire, lesquels ne sont pas toujours des spécialistes… Par ailleurs pour ce qui est des apprentissages scolaires, même avec des élèves en situation de handicap, c’est l’enseignant le spécialiste et non le médecin ou le psychologue. Toutefois, le Collectif souhaite que l’intervention des SESSAD à l’école puisse être facilitée mais c’est un point que nous n’avons pas eu le temps d’aborder avec M. Mancel.\nA aucun moment il ne désapprouve nos analyses et propositions. Nous posons le problème de la formation des enseignants et des AVS au handicap et là il nous renvoie à la Loi qui prévoit désormais dans les ESPE (Ecoles supérieures pour les personnels d’enseignement et d’éducation) une formation au handicap pour les enseignants et les accompagnants. Cependant le volume horaire de cette formation dans le cursus des ESPE n’est pas encore défini. Nous faisons remarquer qu’il faut aussi une formation à l’inclusion et pas seulement au handicap. Il évoque le E LEARNING et est au courant du dispositif innovant mis en place par le CNED dans le domaine de l’autisme « Canal Autisme » avec des ressources mises en\nligne mais aussi et surtout des formations à disposition de toute personne intéressée (enseignants, parents, accompagnants). Nous en profitons pour dire que deux parmi nous sont déjà engagées dans ce projet innovant.\nNous évoquons le fait que dans un département que nous connaissons, 126 élèves avec une notification MDPH d’orientation en CLIS ou en ULIS n’aient pas eu de place à la rentrée. M. Mancel nous indique qu’il pense que c’est parce que les Inspections d’Académie ne sont pas suffisamment représentées dans les commissions MDPH. Nous attirons son attention sur le fait qu’il ne s’agit que l’Education Nationale intervienne plus en CDAPH pour limiter les orientations en CLIS/ULIS, mais bien d’ouvrir les classes nécessaires en fonction des besoins des élèves.\nM. Mancel aborde aussi les sujets du périscolaire et de l’équipement numérique des établissements.\nEnfin nous insistons sur notre proposition de « classes inclusives » qui existent déjà dans certains pays avec un effectif d’élèves ordinaires réduit et quelques élèves en situation de handicap avec deux enseignants dont un spécialisé. Nous faisons remarquer qu’il serait intéressant de mettre en oeuvre ce dispositif sous forme d’appels à projet avec des volontaires. Par ailleurs ce qui est prévu pour les élèves en difficulté scolaire (plus de maîtres que de classes) pourrait très bien être mis en place pour les élèves en situation de handicap.\nNous profitons de cette proposition innovante pour demander des réunions suivies avec notre collectif pour faire le point sur les avancées. C’est à cette occasion qu’il évoque le service de la DGESCO en nous expliquant que c’est avec ce service que nous devons travailler. Il nous promet de transmettre tous nos documents à la responsable de la DGESCO Mme Sandrine LAIR, et nous indique que nous devrions être à nouveau sollicités par cette responsable pour un nouveau rendez-vous pour examiner ce qui est possible de mettre en oeuvre. Nous sommes donc désormais dans l’attente de ce prochain rendez-vous et nous allons adresser un courrier à M. Mancel pour le remercier de cet entretien et lui demander de nous accompagner à cette nouvelle rencontre. Il nous semble que M. Mancel peut être un soutien pour notre collectif dans cette rencontre avec les professionnels de la DGESCO.\nPublié par Collectif inclusion à 06:55 Aucun commentaire:\nCompte-rendu de la rencontre avec les représentants du cabinet de Madame la ministre M.A Carlotti\nRencontre le 19 novembre 2013 avec Mme Muriel Vidalenc-Lejeune, directrice adjointe et Jérémie Boroy, conseiller du Cabinet de M.A. Carlotti, Ministre déléguée chargée des personnes handicapées et de la lutte contre l’exclusion au Ministère de la Santé, pour la remise de la pétition pour l’inclusion scolaire des élèves en situation de handicap\nChristine PHILIP, maître de conférences honoraire de l’INS-HEA\nPatricia BOURNIER, mère d'un adolescent autiste Asperger et d'une jeune adulte TDAH (Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité), consultante en Troubles du Spectre Autistique.\nUn album photo de cette rencontre est visible sur ce lien.\nChristine Philip, Anne-Valérie Delaplace, Patricia Bournier, Natacha Foucot, Magali Pignard, Jacqueline Tartri\nAlors que nous pensions exposer l’objet de la pétition à partir d’un power point, nos deux interlocuteurs engagent spontanément la conversation en nous demandant de nous présenter et en nous posant des questions. Notre rencontre va donc se dérouler comme un échange informel où nous donnerons chacun notre avis ainsi que nos interlocuteurs.\nCe qui nous surprend, c’est la convergence de nos analyses de la situation. Nos interlocuteurs sont conscients des difficultés de scolarisation des enfants en situation de handicap et des « ruptures » dans leurs parcours scolaire. Ils sont aussi conscients de la difficulté des institutions à s’ouvrir sur le milieu ordinaire et leur tendance à vouloir « garder des clients captifs » selon leur propre expression… Ils constatent l’implication insuffisante de l’Education nationale et nous demandent si un rendez-vous est prévu au Ministère de l’Education nationale. Nous leur faisons part de notre rendez-vous avec le cabinet de George Pau-Langevin. Ils nous confirment que c’est le bon interlocuteur pour parler de ces sujets à l’Education nationale …\nComme nous sommes face à des interlocuteurs de la Santé, nous décidons d’axer nos interventions à la fois sur l’ouverture nécessaire des établissements sur le milieu ordinaire, et sur la transformation progressive d’IME, Institut médico-éducatif, en SESSAD, Service d'éducation et de soins spécialisés à domicile. Ils y sont favorables. Mais ils semblent considérer que le changement doit venir des grandes associations gestionnaires et que les parents doivent prendre plus de place pour accompagner ce changement. Eux peuvent le promouvoir, mais non l’imposer. Ils n’adhèrent pas à l’idée que le processus de création de places de SESSAD nouvelles (via appel à projets) soit plus lent que celui d’une transformation de places d’IME en SESSAD (sans appel à projets). Ils interprètent cette remarque comme une critique de la procédure d’appel à projets (qui a remplacé les soumissions directes de projets).\nIls évoquent le partenariat entre le secteur médico-social et l’Education nationale, en indiquant que le CIH (Comité interministériel handicap) a un projet d'expérimentation au niveau local de "plateformes" (concernant tous les handicap) visant à développer les coopérations entre l'EN (Education nationale) et le secteur médico-social dès la rentrée 2014. Un cahier des charges serait en cours de réalisation.\nÀ ce sujet, nous faisons remarquer que pour l’autisme, la décision d’ouvrir des Unités d'enseignement dans les maternelles n’est peut-être pas la mesure la plus opportune. Il aurait peut-être mieux valu ouvrir des SESSAD qui accompagnent la scolarité des enfants en milieu ordinaire … Cette remarque les embarrasse. Ils répondent qu’il faut y aller « au cas par cas » et que ce qui compte, c’est la diversité des solutions proposées et qu’il n’existe pas « une seule bonne réponse » …\nÀ la réflexion cette position constitue un point de désaccord avec notre projet, dans la mesure où nous privilégions l’inclusion scolaire, en considérant que c’est à l’école de s’adapter et de répondre aux besoins particuliers des élèves… Eux continuent de penser qu’il faut partir de l’élève sans changer le milieu, en lui trouvant la « bonne place » … Ce qui s’appelle « intégration » et non « inclusion ». L’approche inclusive ne nous paraît pas vraiment comprise. Il faudra clarifier et insister sur cette option lors de la prochaine rencontre avec le ministère de l'Education nationale.\nNous avons eu la possibilité d’avoir un échange avec une personne elle-même en situation de handicap, et de ce fait personnellement impliqué. Jérémie Boroy est en effet une personne atteinte de surdité et appareillée. Il apparaît peu favorable à la généralisation de l’inclusion scolaire. Il évoque en effet les choix éducatifs des parents d’enfants sourds qui, selon qu’ils choisissent la langue des signes ou l’oralisation, sont confrontés à des modalités de scolarisation différentes. Nous attirons son attention sur ce point que, pour l’écosystème, le fait de créer des unités d'enseignement autisme peut être interprété justement comme la solution unique de scolarisation des élèves autistes et ainsi créer un effet d’éviction. Il est donc primordial que tous les acteurs de l’écosystème gardent en tête la « diversité des solutions » de scolarisation possibles.\nLe fait que nous soyons essentiellement dans le champ de l’autisme ne leur a pas posé problème, dans la mesure où ils sont bien conscients que dans le champ du handicap c’est là où les usagers (mais aussi les professionnels) sont le plus actifs. Ils considèrent que c’est un bon exemple pour les autres et que l’on peut s’inspirer utilement de ce qui est accompli dans ce domaine… Nous les informons que le collectif, essentiellement axé autisme au départ, s'ouvre sur tous les handicaps : handicaps invisibles comme les troubles des apprentissages, handicaps plus visibles comme la trisomie 21, le handicap moteur et tous les troubles cognitifs et mentaux.\nLa question de notre relation avec les associations nous a été posée, entre autres avec Autisme France. Nous leur avons fait remarquer que la majorité des parents, y compris pour l’autisme, ne sont pas rattachés à une association. Notre démarche a été de se démarquer des associations pour représenter les usagers. Les grandes associations n’ont pas souhaité soutenir notre pétition, n’ayant pas été à l’initiative de cette démarche. Nous avons regretté cette position. Nos interlocuteurs ont cependant reconnu que les collectifs de citoyens avaient toute leur place à côté des associations.\nNous leur avions apporté des documents écrits, un CD et un DVD. Ils se sont montrés intéressés par ces documents. Sur le DVD il y avait le power point présentant la pétition avec deux extraits de vidéo (scolarisation d’Aymeric élève avec autisme sévère au collège) dont nous avons parlé. Ils ont réagi avec intérêt. Nous pensons qu’ils vont les regarder.\nSur le CD il y avait plusieurs documents : les textes de la pétition, l’article sur l’inclusion qui est en ligne. Ils se sont montrés intéressés par la collecte des commentaires des signataires de la pétition et ont souhaité garder ces documents. Nous envisageons pour la prochaine rencontre de faire nous-mêmes une analyse de ces commentaires…\nIls ont enfin évoqué la possibilité que nous soyons à nouveau contactés par eux s’ils l’estimaient nécessaire. Ils nous ont remerciées de notre initiative et nous ont dit qu’ils avaient été très intéressés par cette rencontre…\nBien évidemment nous les avons également remerciés de leur écoute et de leur accueil.\nLa réunion aura duré 45 minutes.\nPublié par Collectif inclusion à 02:45 Aucun commentaire:\nHandicap : de l'intégration à l'inclusion, par Anne-Valérie Delaplace\nAnne-Valérie Delaplace a été enseignante durant un peu plus de 20 ans, dont 15 en milieu ordinaire, puis 3 ans en IME, Institut médico-éducatif et enfin 3 ans en Clis, Classe d'inclusion scolaire.\nElle est l'auteure du livre "Moments de vie - Enseigner en Clis avec des enfants autistes, le champ des possibles..."\nElle est membre du collectif pour l'inclusion scolaire des enfants handicapés.\nL’intégration puis l’inclusion... Une anecdote\nEncore jeune enseignante, j’ai eu une classe de CM1 au Port (Ile de la Réunion), mon premier poste de titulaire, lors de ma 3ème année d’enseignement, dans une très grosse école de 20 classes. Observant les jeunes de la classe de perfectionnement ("perf"), toujours un peu solitaires et isolés dans la cour, j’ai proposé à l’enseignant de cette classe de partager des temps de sport. J’avais alors débuté une activité au gymnase, gym, danse, musique... Avec mes 30 élèves on s’éclatait à jouer à «Véronique et Davina». Ravi de cette proposition, l’enseignant m’accompagna avec ses 15 élèves de perf ... Surpris, rigolant... Ils ont vite apprécié de partager ces moments avec nous, puis l’enseignant participant activement a poursuivi sur un cycle de ballon... Un jour il me parle de l’un de ses élèves, promis à la SES (actuellement SEGPA, Section d'enseignement général et professionnel adapté) qui pourrait faire mieux... Nous tombons d’accord pour un essai en CM1. Je le prends dans ma classe tous les matins 1 heure, puis toute la matinée... Tout se passe formidablement bien... Je demande à l’enseignante de CM2 de le prendre dans sa classe 2 après-midi par semaine... Et en route pour le passage au collège en 6ème ! L’enseignant de la perf a fait le relais au collège les premiers mois... puis en 5ème nous n’en avons plus entendu parler… Tout se passait bien, il était devenu un élève parmi les autres.\nÀ cette époque, l’intégration, on n’en parlait pas et ça ne se pratiquait... Quasiment pas.\nL’intégration puis l’inclusion... En Clis\nArrivée en Clis, bien des années plus tard : 12 élèves, 2 jeunes autistes dont l’un depuis 3 ans. Pas d’intégration évidemment pour lui, seulement quelques élèves de la Clis avaient eu «droit» à quelques heures de sport avec les classes de CP ou de CE1. Il m’a fallu attendre jusqu’à la Toussaint pour négocier avec mes collègues l’intégration de mes élèves autistes et dans des matières de travail à table, c’est-à-dire français ou maths, selon leurs compétences. L’année suivante la Clis est devenue classe d’Inclusion et j’ai pu continuer activement, en obtenant des AVS-i, Auxiliaires de vie scolaire individuels pour mes élèves autistes et de réelles inclusions dont on sait tous qu’elles sont plus que bénéfiques. Durant ma dernière année de Clis, j’avais un élève que je ne voyais quasiment plus, il était tous les matins en CM1 et un après-midi avec moi en Clis. Bien sûr en cas de souci, de changement, il pouvait revenir à tout moment dans la Clis avec son AVS-i.\nL’inclusion scolaire peut se conjuguer et se décliner sous différentes formes...\nVoici quelques projets d’inclusion que j’ai pu mener à bien durant mes années d’enseignante dans l’Education Nationale :\n- Inclusion d’un élève de classe spécialisée dans ma classe ordinaire de CM1, qui a pu l’année suivante intégrer une 6ème au collège.\n- Inclusion d’un élève de Clis en classe ordinaire pour des activités de français et/ou de mathématiques, avec AVS-i.\n- Inclusion d’un groupe d’élèves de la Clis pour des projets de décloisonnement en Arts visuels et en sciences.\n- Inclusion des élèves de la Clis avec deux classes pour un voyage scolaire.\n- Inclusion d’enfants en IME dans la Clis tous les matins pour favoriser de réels apprentissages scolaires.\n- Inclusion des enfants à la restauration scolaire, grâce à un partenariat avec le service handicap de la municipalité, une personne supplémentaire, rémunérée par la mairie formée par l’AVS collective de la Clis ayant fait le relais nécessaire durant un mois.\n- Inclusion des enfants au centre aéré de la ville pour les vacances scolaires.\nLes bénéfices de l'inclusion\nL’inclusion est avant tout une question de bon sens. Elle se révèle bénéfique pour tous :\n- Pour les élèves en situation de handicap qui apprennent à vivre et à apprendre avec les autres.\n- Pour les élèves ordinaires qui apprennent à changer leur regard sur l’autre, sur la différence et qui se font de nouveaux amis.\n- Pour les adultes, enseignants et intervenant dans les écoles qui doivent se remettre en question et modifier leurs pratiques.\nPour conclure, je citerai Fanny, l’enseignante spécialisée qui a repris mon poste dans la Clis, et qui a écrit dans son témoignage qu’elle a rédigé dans mon livre :\n"En somme, chaque jour est rythmé par des victoires. Car c’est de cela dont il est question en CLIS, permettre aux enfants de devenir «élèves» au sein d’une école.\nJe conclurai en comparant cet objectif à l’album de Jérôme Ruillier, "Quatre petits coins de rien du tout" :\nC’est l’histoire d’un petit carré et de ses camarades, des petits ronds, qui, au moment de rentrer en classe s’aperçoivent que celui-ci ne passe pas par la porte (représentée par un cercle). C’est alors qu’ils comprennent que ce n’est pas petit carré qui doit changer.\nC’est la porte de l’école !\nPublié par Collectif inclusion à 14:13 1 commentaire:\nL’inclusion scolaire : qu’en est-il ?\nPar Christine PHILIP, Maître de conférences honoraire en Sciences de l’Education de l’INS HEA\nArticle également visible en format pdf dans ce lien.\nDe la crise scolaire au handicap\nDans un article récent du journal Le Monde le célèbre sociologue de l’éducation François Dubet porte un regard critique sur notre système scolaire français en faisant de cette « crise » qui le traverse depuis une trentaine d’années, un problème politique. Il rappelle en effet que les inégalités scolaires reproduisent les inégalités sociales comme Bourdieu l’avait déjà montré en son temps, mais va plus loin en affirmant qu’en France non seulement l’école reproduit mais qu’« elle accentue la reproduction de ces inégalités. » Et pour lui la raison en est que la massification scolaire des années 60, puis celle des années 80 dans l’enseignement secondaires et les études supérieures, n’a pas été accompagnée d’un « changement de nature de l’école ». Ainsi « le collège unique en 1975 a été créé sur le modèle du lycée bourgeois, ne répondant pas ainsi aux besoins des élèves venus des classes populaires ».\nC’est ainsi que « nous avons maintenu, voire accentué les hiérarchies scolaires conduisant à une orientation par l’échec, alors qu’il aurait fallu diversifier les modalités de formation et permettre aux élèves de circuler dans le système ». (…) « Nous n’avons pas compris que dans un système de masse le métier d’enseignant devait changer », ajoute-il un peu plus loin. Le fonctionnement de ce système scolaire resté inchangé, il le nomme « l’élitisme républicain » en faisant remarquer que « l’idéal élitiste détermine toutes les pratiques y compris celles des filières et des établissements qui n’accéderont jamais à l’élite, y compris celle des classes enfantines où les notes se portent bien. » Tout est dit dans les quelques lignes de cet article vigoureux qui dénonce cet élitisme français qui laisse sur le bord du chemin tous ceux qui n’entrent pas dans ce « système ».\nNotons que ce qui est mis en cause c’est le métier même d’enseignant, ce qui signifie que ce sont les pratiques pédagogiques elles-mêmes qui devraient changer, en passant d’une pédagogie frontale proposant les mêmes contenus à tous les élèves à une pédagogie différenciée, soucieuse de prendre en compte « toutes les différences ». Nous reviendrons plus loin sur cet aspect pédagogique qui nous semble essentiel si l’on veut construire aujourd’hui une « école inclusive ».\nMais si les classes populaires sont victimes de ce système, que dire d’une population encore plus « défavorisée » qui est la population des élèves en situation de handicap ? Dans ce système élitiste qui favorise les meilleurs, quelle peut être la place de ceux qui, pour des raisons autres que sociales, ne peuvent pas entrer dans le moule ? Comme le souligne Charles Gardou dans son livre sur la société inclusive, « ces personnes en situation de handicap sont mises, de manière radicale, au ban de leur communauté d’appartenance. On les éloigne comme pour éviter une contagion. La croyance inavouée qu’elles sont « naturellement autres » et leur supposée improductivité les condamnent à un huis clos. Cela en fait des êtres atopos, sans place dans la société. Maintenues dans des hors lieux. Dans un arrière monde, sorte d’espace blanc, que les sociétés traditionnelles associent à l’idée d’abandon et d’inexistence sociale. Rendues invisibles, ontologiquement gommées. » Certes certaines parmi ces personnes sont « intégrées » ou « incluses » en milieu ordinaire, mais il s’agit d’une minorité, bien souvent issue des milieux les plus favorisés et provenant de familles qui ont eu les ressources à la fois matérielles et sociales de s’engager dans un « parcours du combattant ».\nPour mesurer l’ampleur du problème voici quelques chiffres : il y a actuellement plus de 200 000 élèves en inclusion à l’école ordinaire (dont certains très partiellement), mais sur un effectif total de plus de 12 millions, soit environ 1 sur 60, d'après l'Education nationale sur l'année 2011-2012 . Plus de 100 000 enfants dans des structures médico-sociales (source DREES , 2010) et plus de 100 3 0enfants dans les hôpitaux de jour . Environ 20 000 enfants handicapés à domicile, aucune statistique n’est clairement établie, mis à part le constat de 5 000 à 20 000 enfants avec une orientation en IME (Institut Médico-Educatif) mais sans place pour la rentrée scolaire de septembre 2013 d'après le défenseur des droits …\nSi une partie importante de ces enfants est officiellement scolarisée à l’école ordinaire, cette scolarisation est bien souvent très partielle avec quelques heures dans la semaine, un personnel insuffisamment formé, des aménagements aléatoires. Au fur et à mesure de l’avancée des classes d’âge, la proportion d’élèves handicapés se réduit (sauf pour les handicaps moteurs et sensoriels).\nAinsi pour les enfants avec troubles cognitifs et mentaux (TFC), qui sont majoritaires dans le champ du handicap, ils sont moitié moins présents dans le secondaire qu’à l’élémentaire : 60 513 (1er degré), 30 145 (2° degré). Cette population est celle qui pâtit le plus du manque d’égalité des chances : le rapport sénatorial de la commission des lois (juillet 2012) met en évidence que 20 000 enfants en France sont sans solution scolaire. Ce sont les enfants les plus atteints (polyhandicapés et autistes sévères), les moins autonomes, qui sont dans cette situation.\nPour améliorer cette situation et rendre l’école plus inclusive, il est certes très important de reconnaître la fonction des AVS (Auxiliaires de vie scolaire) comme un véritable métier, mais cela ne saurait suffire à améliorer la situation. Pour véritablement développer l’inclusion scolaire il faut aussi impliquer fortement les enseignants qui sont d’ailleurs les responsables des situations pédagogiques. Par ailleurs la formation de ceux-ci, comme des autres personnels (dont les AVS), doit être assurée par des spécialistes de l’inclusion scolaire et de la pédagogie adaptée.\nMais en quoi consiste cette pédagogie adaptée ? Pour répondre à cette question il nous faut définir au préalable avec précision cette nouvelle notion d’inclusion qui est aujourd’hui dans tous les discours et qui est devenue à ce point « politiquement correcte » que plusieurs associations gestionnaires d’établissements dans lesquels on accueille des enfants handicapés se revendiquent aujourd’hui comme adeptes de la pratique inclusive … Mais qu’est-ce que l’inclusion et en quoi l’inclusion se distingue-t-elle de l’intégration, puisque dans les pratiques et dans les discours l’inclusion a succédé à l’intégration. Nous faisons l’hypothèse qu’en développant une scolarité inclusive pour les élèves en situation de handicap il est peut être possible de résoudre la question de la crise scolaire.\nDe l’intégration à l’inclusion\nNous sommes en effet passés d’une pratique de l’intégration scolaire à une pratique de l’inclusion scolaire, mais ce changement n’a pas été suffisamment préparé, ce qui fait que nous restons dans une période de transition entre intégration et inclusion. Ce qui différencie ces deux pratiques est très bien expliqué par Charles Gardou dans son dernier ouvrage : « l’objectif de l’intégration est de faire entrer dans un ensemble, d’incorporer. (…) Un élément extérieur, mis dedans, est appelé à s’ajuster à un système préexistant. Ce qui est premier est l’adaptation de la personne : si elle espère s’intégrer, elle doit d’une manière assez proche de l’assimilation, se transformer, se normaliser, s’adapter ou se réadapter. Par contraste, une organisation sociale est inclusive lorsqu'elle module son fonctionnement, se flexibilise pour offrir au sein de son ensemble commun, un « chez soi pour tous ». (…) Ce chez soi pour tous ne serait toutefois que chimère s’il n’était assorti, dans tous les secteurs et tout au long de la vie, d’accompagnements et de médiations compensatoires, de modalités de suppléance et de contournement. »\nAinsi ce qui permet de distinguer l’intégration de l’inclusion c’est que dans la première c’est la personne handicapée ou différente qui doit faire l’effort, avec aide, de s’adapter au milieu qui l’accueille en se « normalisant », tandis que dans la seconde, c’est le milieu d’accueil qui fait cet effort d’adaptation pour répondre aux besoins particuliers de la personne. Il s’agit assurément d’une révolution culturelle en milieu éducatif dont on n’est loin d’avoir mesuré tous les effets… Nous sommes en train d’avancer tout doucement dans cette voie qui certes pourrait conduire à un changement assez radical de notre système éducatif… Car jusqu’à présent les besoins particuliers de tous les élèves étaient assez peu pris en compte dans notre système scolaire. Ainsi c’est en faisant l’effort d’accueillir des élèves différents que les enseignants prendront l’habitude d’ajuster leur pratique à la diversité des élèves et à différencier leur pédagogie… Ce qui signifie que l’accueil en milieu scolaire ordinaire d’élèves différents devrait conduire à un changement de notre système éducatif. Comme le fait encore remarquer Charles Gardou, « Une société inclusive n’est pas de l’ordre d’une nécessité liée au seul handicap. Ce qui prime est l’action sur le contexte pour le rendre propice à tous… » (p.38)\nDes auteurs québécois ont réfléchi à cette question de l’inclusion d’une façon plus pratique en donnant quelques « clés pédagogiques » pour construire cette école inclusive. Ils se réfèrent entre autres à cette déclaration de Salamanque de 1994 (UNESCO) dans laquelle il est affirmé que « chaque enfant a des caractéristiques, des intérêts, des aptitudes et des besoins d’apprentissage qui lui sont propres, (…) Les systèmes éducatifs doivent être conçus et les programmes appliqués de manière à tenir compte de cette grande diversité de caractéristiques et de besoins ».\nAinsi être capable de prendre en compte les besoins particuliers de chaque apprenant devrait permettre à l’école d’ouvrir ses portes à ces enfants qui ont des besoins éducatifs particuliers et qui sont en situation de handicap. Comme l’affirment ces auteurs une école inclusive est une école qui « répond aux divers besoins d’apprentissage des élèves par un enseignement différencié » (p.16). La pédagogie différenciée, voire même parfois individualisée, est celle qui doit être pratiquée dans ces écoles. Tant que la pédagogie reste générale et s’adresse à tous les élèves de la même façon, elle favorise une élite. Tant qu’elle propose les mêmes stratégies et les mêmes contenus pédagogiques à tous les élèves sans tenir compte de leur profil particulier, de leur stratégie d’apprentissage, de leur rythme propre, elle ne peut être inclusive, ni pour les élèves venant des milieux défavorisés ni pour ceux qui sont en situation de handicap.\nLes principes d’une école inclusive\nAujourd’hui bien que l’inclusion soit dans tous les discours, elle est loin d’être majoritairement dans les pratiques des enseignants. En réalité nous en sommes restés à la pratique de l’intégration qui attend des élèves qui sont accueillis (élèves avec handicap compris) qu’ils fassent eux-mêmes l’effort de s’adapter au milieu qui les accueillent et qu’ils en respectent les normes.\nS’ils n’y parviennent pas, alors au lieu de remettre en question la pratique de l’enseignant pour chercher à mettre en place les adaptations éducatives et pédagogiques nécessaires, on en fait porter la responsabilité à l’enfant, en prétendant soit qu’il n’est pas à sa place et qu’il serait bien mieux dans un lieu dédié au handicap avec des « spécialistes » qui sauront le « prendre en charge », soit qu’il est « en souffrance » et qu’il est injuste de le laisser dans cette situation... Comme le montre le schéma ci-dessus dans la démarche intégrative on offre le même cadre à tous, sans tenir compte des différences et de ce fait, on privilégie les élèves les plus doués. Dans la démarche inclusive, au lieu de partir d’une égalité de principe qui n’existe pas, on se propose de l’atteindre en adaptant les supports et les stratégies pour ceux qui ont plus de difficultés, ce qui permettra à terme que ces trois spectateurs qui n’ont pas les mêmes chances au départ, d’arriver au même résultat mais selon leurs compétences et leur rythme propre … Liberté Egalité Fraternité sont d’excellents principes éducatifs à condition de reconnaître que pour ce qui est de l’égalité, dans la loi de 2005 on parle « d’égalité des droits », avec les processus de compensation et d’accessibilité. Il s’agit davantage d’un objectif à atteindre que d’un point de départ comme il est encore envisagé aujourd’hui.\nComme l’expliquent ces auteurs québécois qui ont mis en application ces principes dans les écoles, « l’inclusion est un processus et non un aboutissement. Aucune personne ou aucune organisation ne peut affirmer être entièrement inclusive. » (p.17) Cela signifie que l’inclusion est une finalité éducative plus qu’un objectif. Les deux sont souvent confondus à tort car l’objectif contrairement à la finalité est ce que l’on peut atteindre (ou rater si l’on n’y met pas les conditions), tandis que la finalité est toujours hors de portée, elle est un horizon que l’on se fixe mais dont on sait que l’on ne peut que tendre vers lui sans jamais l’atteindre tout à fait. L’inclusion est comme l’autonomie, une « valeur éducative » qui correspond à un idéal qu’il faut avoir à l’esprit et vers lequel on tend, tout en sachant que l’on ne pourra jamais l’atteindre complètement. On ne peut que s’en rapprocher, ce qui est déjà beaucoup. Qui peut se prétendre parfaitement autonome, ou parfaitement « inclusif » ? Voilà ce que veulent dire ces auteurs lorsqu’ils posent l’inclusion comme un « processus ». Ce qui compte n’est pas d’atteindre le but, mais de mettre en place toutes les conditions pour s’engager dans cette voie. Ces conditions à mettre en place sont multiples et parmi elles, la collaboration entre les différents professionnels est importante, collaboration avec les parents, les professionnels de santé, des services sociaux… Mais surtout ce qu’il faut parvenir à installer au sein de l’école, c’est ce que ces auteurs appellent « une culture de l’inclusion ». Ainsi dans cette culture de l’inclusion il y a « ce respect de l’individualité et de la différence en le considérant comme un facteur d’enrichissement ». Ainsi au lieu de penser la différence comme un problème et un obstacle au bon fonctionnement de l’école, on la regarderait comme une chance qui est offerte. Certes il s’agit d’un véritable « défi », mais on l’accepte comme tel. Il se trouve au cœur de la culture inclusive. Et ce qui est important n’est pas que tous les élèves arrivent au même résultat, mais que tous progressent. Et pour les aider à progresser il est mis en place ce qu’on appelle « une évaluation inclusive ». C’est d’autant plus important que l’évaluation des élèves se trouve au cœur de la scolarité.\nL’évaluation inclusive n’est pas une évaluation sommative avec des notes, c’est une évaluation pour aider l’élève à apprendre. C’est ce qu’on appelle l’évaluation formative en pédagogie. Comme l’explique ces auteurs, cette évaluation « souligne les réussites des élèves et détermine les priorités pour le futur. » Ce n’est pas une évaluation sanction telle qu’elle est encore majoritairement pratiquée dans notre système scolaire, mais une évaluation en cours d’apprentissage pour aider l’apprenant. Quant aux contenus pédagogiques, ils sont définis comme « des défis d’apprentissage appropriés », ce qui signifie que les élèves sont bien repérés dans leurs particularités et que ce qu’on leur propose est nécessairement à leur mesure.\nAinsi ce qui est recommandé aux enseignants :\n« Établir des objectifs en faisant preuve de flexibilité quant au programme d’enseignement, selon les points de départ de la classe, du groupe ou de l’individu.\nConcevoir un système de suivi qui récompense les efforts des élèves et dont les renseignements sont utilisés à des fins de planification ». (p. 70)\nDans un tel système tous les élèves sont valorisés, non selon leurs résultats, mais selon leurs efforts. Et en cas de difficulté, ils sont aidés.\nEnsuite dans un tel cadre inclusif au lieu d’entretenir la concurrence entre les élèves, ce que produit notre propre système éducatif, on favorise l’entraide entre les élèves. On encourage les plus doués à accompagner ceux qui sont plus en difficulté. Ce qui s’appelle le tutorat dans notre système n’est pas assez diffusé, il reste une heureuse exception…\nUn autre chercheur québécois, Raymond Vienneau, utilise l’expression de pédagogie inclusive. Cette expression nous semble très appropriée. Voyons quel en est le contenu.\nLa pédagogie inclusive ou la pédagogie de l’inclusion\nPour Raymond Vienneau l’intégration scolaire a constitué une étape essentielle « en ce qu’elle a permis les premières expériences d’intégration physique (une classe spéciale intégrée dans une école de quartier) et d’intégration sociale (des élèves intégrés partageant les mêmes services comme la cafétéria de l’ école). Elle aura surtout permis de montrer que l’intégration pédagogique en classe ordinaire était chose possible, ne serait-ce qu’à temps partiel ou que pour certaines catégories d’élèves en difficulté. » (p.9)\nEn méditant sur cette citation on comprend qu’en France nous en sommes toujours à cette étape de l’intégration scolaire, même si l’on parle d’inclusion, y compris pour nommer ces classes spéciales dans les écoles que l’on appelle à tort des CLIS (classes d’inclusion scolaire) ou des ULIS (Unités locales d’inclusion scolaire) qui en réalité fonctionnent encore sur le modèle intégratif, à savoir une classe spécialisée, certes ouverte sur l’école ou l’établissement mais de façon très partielle …\nPour ce qui est de l’inclusion scolaire « celle-ci s’insère dans un plus vaste mouvement, une tendance de fond en pédagogie, qu’on pourrait qualifier d’émergente, vise essentiellement la gestion des nombreuses différences observées entre apprenantes et apprenants (concernant le rythme d’apprentissage, le style cognitif, les types d’intelligence etc.). L’inclusion en classe ordinaire d’élèves en difficulté n’a fait qu’accentuer ce besoin d’individualiser le processus d’enseignement-apprentissage au bénéfice de tous les élèves ». (p.9)\nAinsi on comprend où se situe la différence dans la démarche, l’inclusion concerne « tous les élèves » et pas seulement ceux en situation de handicap. Il s’agit d’une transformation du métier d’enseignant que François Dubet dans son article appelle de ses vœux. Car il insiste bien sur ce qu’il appelle « la crise d’efficacité pédagogique ». Il précise que « les agendas scolaires, le mode d’organisation du travail scolaire, la qualité de la formation des maîtres, la difficulté d’individualiser le travail des élèves peuvent être mises en cause puisque des pays qui connaissent les mêmes difficultés sociales que les nôtres ont de meilleurs résultats scolaires ».\nAinsi le fait d’accueillir des élèves différents non seulement ne fera pas baisser le niveau scolaire comme le craignent encore beaucoup d’usagers et d’enseignants en France, mais bien au contraire cela devrait contribuer à une amélioration de l’efficacité scolaire… Il y a là un enjeu très important pour notre société. François Dubet a raison de penser qu’il s’agit là d’un problème politique.\nLes adeptes de l’inclusion telle qu’elle est définie ici abandonnent la notion d’intégration car selon eux, pour intégrer il faut d’abord avoir exclu. Ce qui signifie que dans ce régime d’intégration scolaire dans lequel nous nous trouvons toujours en France, l’existence de tous les services et institutions ségrégués est maintenu. Ces services et institutions continuent d’exister pour tous ceux dont on pense qu’ils n’ont pas leur place en milieu ordinaire… Comme l’explique Vienneau, « avec l’inclusion il en va tout autrement. Les partisans de l’inclusion totale (full inclusion), adoptent une philosophie éducative qui exclut toute forme de rejet (zero reject philosophy).\nBref l’école et la classe ordinaires doivent répondre aux besoins de tous les élèves » Nous serions tentée d’ajouter : tous les élèves sans exception. Car à partir du moment où certains, même si c’est une minorité, se trouvent exclus de ce système, où établir la frontière entre ceux qui peuvent et ceux qui ne peuvent pas ? Comme le fait remarquer Philippe Meirieu, en pédagogie comment peut-on savoir si c’est ou non possible tant que l’on n’a pas essayé ? Sachant qu’il vaut mieux s’appuyer sur le postulat d’éducabilité…ne pourrait-on pas parler aussi d’un postulat d’inclusibilité ? Démontrez-moi qu’il est inclusible ! Non, je n’ai pas à vous le démontrer, car un postulat ne se démontre pas. C’est un principe que l’on pose, en l’occurrence un droit pour tout élève quel qu’il soit d’être scolarisé avec ses pairs.\nEn outre, comme le précise Vienneau, la pédagogie de l’inclusion se distingue de celle de l’intégration scolaire « en ce qu’elle propose un modèle pédagogique pouvant bénéficier à l’ensemble des élèves de la classe ordinaire. En fait l’inclusion scolaire repose sur l’idée que chaque apprenant étant unique, les écoles et le processus d’enseignement-apprentissage doivent être structurés de manière à ce que chaque élève reçoive une éducation adaptée à ses caractéristiques personnelles et à ses besoins particuliers. » Il s’agit d’un « nouveau paradigme éducationnel ».\nCe nouveau paradigme éducationnel s’exprime de la façon suivante : à la place du paradigme classique du 1 X 30 (groupe relativement homogène de 30 élèves), le groupe classe devient : 30 X 1 (30 fois 1 ou 30 apprenants individuels). Ce qui serait une sorte de révolution culturelle de notre système éducatif. C’est ce paradigme de l’inclusion totale qu’il faut envisager comme un processus dans lequel on s’engage et qui représente pour l’école un véritable défi permanent.\nCe qui est important dans cette nouvelle approche pour la France, c’est la dimension pédagogique de l’inclusion. Contrairement à ce que pensent actuellement nos politiques qui considèrent que cette inclusion ne pourra se faire sans la collaboration avec les spécialistes du secteur médico-social, c’est en changeant notre système éducatif lui-même et en impliquant fortement les enseignants que cette inclusion scolaire pourra se développer dans notre pays. Rien ne pourra se faire sans le concours des enseignants. Et contrairement aux craintes de beaucoup de français, cette inclusion n’est nullement en contradiction avec les attentes d’excellence scolaire, bien au contraire. L’inclusion d’élèves avec handicap ou en grande difficulté d’apprentissage ne risque nullement de ralentir le rythme d’apprentissage du groupe classe. Elle invite chacun à travailler à son rythme et elle offre une belle occasion d’ouverture à toutes les différences. En développant le sens de la responsabilité des élèves et la relation d’aide entre pairs, elle peut aussi contribuer à améliorer les problèmes de comportement d’un certain nombre d’élèves décrocheurs… et à favoriser une culture de la coopération et de la solidarité entre tous les élèves.\nSi l’on prive l’inclusion de cette dimension pédagogique comme on le fait aujourd’hui en France, en se contentant d’accueillir des élèves dans l’espace scolaire, mais sans modifier la pratique de l’enseignement, alors on reste dans une pratique d’intégration scolaire que l’on appelle à tort de l’inclusion. En misant tout sur les AVS (Auxiliaires de vie scolaire) sans impliquer suffisamment les enseignants, et en affirmant dans la nouvelle Loi sur la refondation de l’école que l’inclusion est désormais une priorité, le risque encouru est une fois de plus se contenter d’une affirmation de principe mais qui ne sera pas vraiment suivie d’effets, car on ne se sera pas donné les moyens « pédagogiques » de la mettre en place.\nComme le remarque un auteur cité par Vienneau « Il y a des enfants qui sont parachutés en classe ordinaire au nom de l’inclusion, alors qu’en fait, rien n’a été fait pour en faire une classe inclusive, sauf à y placer un élève avec handicap ou en difficulté. » (p .17)\nLe seul placement dans une classe ordinaire d’un élève handicapé ne saurait suffire à faire de cette classe une classe inclusive. C’est une condition nécessaire mais non suffisante. C‘est donc bien la dimension pédagogique de l’inclusion qui fait toute la différence…\nCertes la dimension « formation au handicap » aujourd’hui envisagée pour les enseignants ordinaires dans la nouvelle loi de la refondation pour l’école est également importante, mais elle ne saurait suffire… Cette transformation du métier d’enseignant nous apparaît encore plus décisive, et pourtant elle est totalement passée sous silence… Concluons en souhaitant qu’en France, dans les années qui viennent, « la pédagogie spéciale devienne générale et que la pédagogie générale devienne spéciale » !\nPublié par Collectif inclusion à 06:39 2 commentaires:\nLa classe inclusive, qu'est ce que c'est ?\nIsabelle Resplendino, membre du collectif :\n"Il y a des pays où, autrefois, il n'y pas si longtemps que cela il y avait des écoles pour enfants à la peau noire, et des écoles pour enfants à la peau blanche. Maintenant, on est en Belgique au cœur de l'Europe et on trouve encore cette différence, une sorte de ségrégation avec d'un côté des enfants avec des difficultés scolaires, des handicaps, des difficultés d'apprentissage et de l'autre, dans des écoles séparées, et bien l'école ordinaire, les autres enfants. S'ils vivent séparément, s'ils n'apprennent pas à vivre ensemble, comment voulez-vous qu'ils apprennent à vivre ensemble plus tard ?\nC'est cette chance (parlant des classes inclusives), qui leur est offerte, qui a été offerte à mon fils. Maintenant ça se passe très bien avec ses camarades. J'espère que ça va continuer comme ça."\nUne classe inclusive, c'est une classe avec comme effectif un quart d'élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) et des élèves ordinaires, avec deux enseignants dont l'un est spécialisé.\nElle est mise en place en Belgique et Wolfgang, le fils d'Isabelle Resplendino (membre du collectif), a la chance d'être dans une de ces classes.\nExplication en images dans ce reportage\nCurseur entre 15min40 et 31min15\nPublié par Collectif inclusion à 02:19 Aucun commentaire:\nPétition adressée à M. le Premier ministre : l'inclusion scolaire, après les discours, des actes !\nC’est la rentrée pour tous les élèves français.\nTous ? Non…\nLes enfants présentant certains handicaps comme celui résultant de l'autisme, le handicap mental ou le polyhandicap trouvent les portes de l’école fermées, tandis que d’autres se voient proposer une scolarité très partielle.\nC'est le cas de mon fils Julien, 8 ans, autiste : cela fait deux ans maintenant qu'il ne fait pas de rentrée, le personnel enseignant m'ayant bien fait comprendre qu'une scolarisation en milieu ordinaire n'était plus envisageable.\nPourquoi ? Parce que pour l’intégrer en classe, il devrait se comporter comme un élève ordinaire, ce qu’il n’est pas.\nLui qui adorait le contact des autres enfants, il n'a plus la possibilité d'en côtoyer. Il a rejoint les dizaines de milliers d'enfants exclus de la société, à l'abri de vos regards. Il a un handicap social, et en conséquence on l'handicape volontairement encore plus en le privant de chances d'apprendre les règles sociales.\nLe gouvernement lui-même l'affirme : la scolarisation en milieu ordinaire permet d’obtenir les meilleurs résultats éducatifs pour de nombreux élèves en situation de handicap tout en offrant une plus grande ouverture à la différence aux autres élèves.\nCes enfants doivent réellement avoir la possibilité d’apprendre des autres, pour favoriser plus tard leur inclusion dans la société.\nAujourd'hui, je mets en ligne cette pétition, créée par le Collectif pour l'inclusion dont je fais partie.\nNous y demandons que le gouvernement mette en œuvre ce à quoi il s’est engagé :\n« Faire que tous les enfants vivent en commun. Cesser l’école de l’exclusion. Cesser l’école de la ségrégation. Cesser l’école du mépris. L’école du respect, l’école de tous ! ».\nLe Collectif pour l'inclusion est composé de citoyens concernés par le handicap.\nPétition : www.change.org/inclusionscolaire\nPublié par Collectif inclusion à 02:10 Aucun commentaire:\nCompte-rendu de la rencontre avec les représentant...\nHandicap : de l'intégration à l'inclusion, par Ann...\nPétition adressée à M. le Premier ministre : l'inc...


Vitalhotel Therme Geinberg hotel Autriche: réservation hotel, prix, photos et avis\nVitalhotel Therme Geinberg, Autriche\nThermenallee 1 Autriche\nAdresse: Thermenallee 1 4943 Autriche\nSite web: https://www.therme-geinberg.at/\nVérifier prix et dispo Vitalhotel Therme Geinberg\nAvis sur Vitalhotel Therme Geinberg\nUn sauna est disponible pour les voyageurs. La vue y est superbe aux dires des voyageurs. Les voyageurs trouveront cet hébergement au Thermenallee 1, à Geinberg. Grâce au service de massage, il est possible de passer un séjour encore plus agréable. L'hôtel est équipé d'un bain bouillonnant. Les clients trouveront un centre de remise en forme. Un restaurant est disponible. La circulation des handicapés y est facilitée. Pour votre confort, la réception de l'hôtel ouverte 24H/24H. Vitalhotel Therme Geinberg possède un bar. Découvrez les alentours en louant un vélo à la reception. De l'internet sera disponible dans votre hôtel. Un parking est disponible près de Vitalhotel Therme Geinberg Il a 4 étoiles. Pour une nuit, le budget est en dessous de 150 euros par nuit. Généralement, le tarif est assez élevé. Services inclus: Animaux autorisés, Blanchisserie & linge, Hôtel quatre étoiles, Familles bienvenues, Piscines intérieur / extérieur\nProfitez des services de l'hotel : un parking, les animaux sont acceptés, une piscine, un accès handicapés, un accès wifi, un restaurant, un bar, un spa. Les sites touristiques proches : Salzbourg (à 53 km), Les bustes (à 54 km), La cour intérieure (à 54 km), La grande salle des fêtes (à 54 km), Georg Raphaël Donner et son œuvre (à 54 km). Cet hôtel compte parmi les 267 établissements hôteliers réservable en ligne en Autriche. Il est situé Thermenallee 1 en Autriche. Vous y arrêter pour dormir vous coutera au minimum 120€.\nPrix, adresse, contact Vitalhotel Therme Geinberg\nPrix des chambres (base double) entre 120€ et 294€\nThermenallee 1 4943 Autriche\nPlan hotel Vitalhotel Therme Geinberg et hotels proches\nLes meilleurs hôtels proches de Vitalhotel Therme Geinberg\nCet établissement a 4 étoiles. Cet hotel se situe à l'adresse Mozartstr. 1 sur la commune de Bad Fussing. Relaxation au rendez-vous avec le service de massage. Durant votre séjour, vous aurez accè ...\nThermenhotel Apollo à 9 km\nCet hôtel a un cout très correct. Il se positionne Schillerstr. 4 à Bad Fussing. Pour y loger, vous deverez payer un prix en dessous d'une centaine d'euros. La relaxation est au rendez-vous grâce ...\nKurhotel Sonnenhof à 9 km\nCet hôtel a pour adresse Thermalbadstraße 4 + 5 dans la ville de Bad Füssing. La relaxation est au rendez-vous grâce au service de massage. Un Spa vous sera accessible. L'hôtel est équipé d'un c ...\nHolzapfel Hotels à 10 km\nL'hébergement est localisé Pockinger Str. 1-3 sur Bad Fussing. Pour vous détendre, massage disponible. Pour pouvoir manger, l'hôtel pour propose son restaurant. Internet est disponible dans Ortner ...\nOrtner's Lindenhof à 10 km\nLe prix d'une nuit est de moins de soixante euros par nuit. Le tarif est adapté aux petits moyens.\nVital-Hotel Jagdhof à 13 km\nEtant situé Thermalbadstr. 28, à Bad Griesbach , cet hôtel a un tarif très correct. Vous paierez pour y séjourner un prix en dessous d'une centaine d'euros. C'est un hébergement qui a 4 étoiles. L ...\nHartl Resort Hotel Fürstenh à 19 km\nQue faire et visiter dans les environs de Vitalhotel Therme Geinberg\nRetrouvons-nous devant la grande porte située sous le balcon. Passez la porte d’entrée et restez sous la voûte portée par des piliers. Levons les yeux vers la voûte. Et qu’est ce que nous voyons ? Des stucs, encore des stucs, toujours des st...


Quand la Folle Blogueuse test la "NUOO BOX" - Retour au naturel\nNotre test du mois va se porter sur une box beauté, oui mais pas n'importe laquelle!\nVous le savez probablement, je suis totalement folle des boxes: beauté, bijoux, enfants, nourriture, bref j'adore.\nJ'en ai d'ailleurs déjà testé plusieurs.\nCependant, une box beauté BIO, ça, c'est une première pour moi!!\nTous les mois, pour 19,90€, vous recevrez directement dans votre boite aux lettres, un colis contenant 3 produits correspondant à votre profil beauté ainsi qu'une découverte surprise gourmande ou lifestyle.\nPas des full size, mais pas des échantillons non plus: de quoi les tester pendant plusieurs jours! Et bien sur, chaque mois, les produits changent vous permettant ainsi de tester de nombreuses marques, pas forcément connues mais avec des produits tops.\npas d'engagement: vous pouvez arrêter votre abonnement quand vous le décidez,\nJ'ai reçu cette box il y a déjà un petit moment, mais j'ai tout de même décider de vous la présenter afin de vous faire votre propre idée.\nEn ce qui me concerne, ce fut une jolie surprise à l'ouverture!\nTout d'abord une jolie petite trousse, afin de pouvoir ranger tous mes produits naturels:\nPremière constatation: il n'y a pas 1 seul produit de notre box que je n'utiliserais pas!\nEn effet, TOUTES les femmes utilisent ce genre de produit!\nVoici en photo, le contenu de ma NUOO Box...\nUne crème pour les pieds, très utile au vu des chaleurs actuelles! Adieu pied sec et rugueux grâce à cette crème "Go&Home" qui sent merveilleusement bon.\nLa meilleure des huiles: noix de coco!! Cheveux, corps, visage, bouche, bref on traite tout tout tout avec cette huile magique. Je vous parlais déjà dans un autre article des bienfait de l'huile dans votre routine beauté (Se démaquiller à l'huile d'Olive), là c'est encore mieux!\nUn exfoliant enzymatique purifiant, pour lutter contre les brillances et les imperfections, de chez Denovo. Il suffit de prendre une demi cuillère à café de cette poudre, de la mélanger avec un peu d'eau jusqu'à obtenir une pâte, puis de l'appliquer soit en gommage (par mouvements circulaires) soit en masque (3 minutes chrono, c'est du rapide en plus!).\nAutre produit canon de ma NUOO box, un sérum hydratant de la marque A.S. Apothecary. Sous forme de pipette, on applique sur le visage propre quelques gouttes seulement.\nEt enfin, une éponge Konjac.\nTrès douce et 100% naturelle puisque faite à partir des racines de la plante de Konjac, cette éponge nous vient du Japon. Elle peut être utilisée sur mon visage, pour une nettoyage tout doux mais profond, mais ce qui est étonnant c'est qu'elle peut également être utilisée pour mes enfants! Et oui, elle est si douce et non-agressive, que même les peaux les plus sensibles peuvent en bénéficier, et ça, c'est le top!\nMon test a donc été plus que concluant et, au contraire des autres box beauté que j'avais l'habitude de recevoir, tous les produits de la box ont été utilisés, un sans faute pour la NUOO Box et son concept original!\nJe vous laisse la découvrir en parcourant leur site, ou tout simplement en les suivant sur leur page facebook.\nN'hésitez pas à me dire si vous aussi vous êtes fan de ces box beauté et si c'est le cas, quelles sont celles que vous recevez!


Qui doit payer la taxe habitation / Divorce & infidélité\nSujet vu 1550 fois - 1 réponse(s) - 1 page(s) - Créé le 22/04/09 à 23:08\nfrançois, Pyrénées-Orientales, Posté le 22/04/2009 à 23:08\nje suis séparé depuis novembre 2008, je vis chez mon père mais je continue de payer la taxe habitation de la maison ou réside mon ex épouse. elle est prélevée mensuellement sur mon compte, que dois je faire pour l'annuler sans être en tord, et comment faire pour que ce soit mon ex épouse qui s'acquitte de sa dette malgré son refus?\nMerci d'avance espérant avoir de bonnes nouvelles.\nDans l'attente de vous lire, veuillez agréer mes sincères salutations.\nTisuisse, Posté le 23/04/2009 à 08:18\nAvez-vous informé votre centre des impôts de votre changement de domicile et de votre changement de situation ? Avez-vous un document émanant de la justice entérinant votre séparation et la procédure de divorce ?\nA mon avis, prenez rendez-vous avec votre centre des impôts et allez les voir pour leur expliquer la situation. Je pense qu'ils sont en mesure de pouvoir faire les modifications qui sont nécessaires dans votre cas, non seulement pour les années à venir mais aussi pour l'année en cours et, éventuellement, pour les années passées à compter du 1er janvier qui a suivi votre déménagement. Si les services des impôts ne sont pas au courant de votre séparation d'avec votre épouse, comment voulez-vous qu'ils fassent autrement ?


Sablé-sur-Sarthe. Christophe Morteau a renoncé à l’alcool : « je transmets ce qu’on a fait pour moi » – actu.fr\nSablé-sur-Sarthe. Christophe Morteau a renoncé à l’alcool : « je transmets ce qu’on a fait pour moi »\nChristophe Morteau raconte comment il a tourné le dos à l'alcoolisme. Il préside aujourd'hui Vie Libre à Sablé-sur-Sarthe.\nPublié le 16 Mai 18 à 19:08\nAprès presque 15 ans d’abstinence, le nouveau président de la section Vie Libre de Sablé, Christophe Morteau parvient à parler de son parcours de malade de l’alcool. (©Les Nouvelles de Sablé / Julie Hurisse.)\nChristophe Moreau n’a pas bu une goutte d’alcool depuis bientôt 15 ans. Il accepte de raconter ses années d’enfer pour empêcher au plus grand nombre de sombrer à leur tour dans l’alcoolisme. Aujourd’hui, il est devenu le président de l’association Vie Libre de Sablé-sur-Sarthe.\n14 ans d’abstinence, « 15 en novembre exactement » et aujourd’hui Christophe Morteau, sabolien de 54 ans, est prêt à témoigner. Pas pour lui non, pour les autres. Le nouveau président de la section Vie Libre de Sablé le martèle, l’alcoolisme est une maladie qui peut toucher « vieux comme jeunes, les cadres comme les ouvriers ».\n« Quand on boit, notre seul ami, c’est la bouteille »\nChristophe Morteau avait une petite amie, un travail, un logement. A l’époque, il habitait Savigné-l’Evêque. Le déclencheur de son alcoolisme ? Une rupture sentimentale.\nPourtant il « n’allait pas dans les bars ».\nJe buvais un verre de temps en temps avec des amis.\nQuand il se met vraiment à boire, c’est seul.\nPuis, au fur et à mesure, je suis devenu dépendant. Je ne pouvais pas m’arrêter. Mon corps en redemandait.\nD’abord, il ne boit que le soir, « whisky coca ».\nLe matin avec le manque, j’avais des tremblements, alors j’ai commencé avant d’aller travailler.\nDans sa tête aussi, la bouteille devient omniprésente.\nAu fil du temps, j’ai augmenté ma consommation.\nIl se coupe de ses amis. « Quand on boit notre seul ami, c’est la bouteille ».\nL’impact sur son emploi de soudeur ne manque pas de se faire sentir.\nOn m’a forcé à démissionner.\nL’alcoolisation va encore croissante. Il déménage à Morannes et trouve un emploi chez Alsetex à Précigné.\nLIRE AUSSI : La Suze-sur-Sarthe : au volant d’un tracteur avec plus de 3 grammes d’alcool, l’agriculteur récidiviste en prison\nAlcoolisé, il percute une voiture\nUn soir d’octobre 2013, une amie l’invite chez elle. Il avait bu, beaucoup.\nJe ne me suis pas posé de question, j’ai pris le volant. J’étais inconscient.\nSur la route de Précigné, il percute une voiture. Un choc frontal, violent.\nJ’ai été grièvement blessé. Je suis resté deux jours dans le coma. J’avais tous les membres cassés sauf le bras droit.\nLe conducteur en face n’est que légèrement touché. Les résultats de la prise de sang sont sans appel : 3,96 g d’alcool dans le sang.\nLIRE AUSSI : Accident à La Flèche : la conductrice, alcoolisée, voit son permis suspendu\nSon hospitalisation dure toute une année. Un après-midi, on lui propose la visite d’un adhérent de Vie Libre, association qui accompagne les personnes confrontées à des problèmes d’alcoolisme. Il accepte. Une rencontre qui change sa vie. Très vite, il en devient adhérent.\nChristophe Morteau poursuit sa convalescence.\nIl a fallu que je réapprenne à marcher.\nIl faut désormais qu’il se débarrasse totalement de l’alcool. Il part suivre une post-cure de trois mois à Parigné-l’Evêque.\nGérer le quotidien sans alcool\nJ’étais au plus bas, plus de permis, plus de boulot, plus de copine.\nC’était le moment de remonter. En sortant, il vit quelques semaines chez ses parents. Puis il trouve un logement à Sablé où il vit seul. « Il a fallu que je réapprenne à gérer le quotidien sans l’alcool ».\nAu supermarché, il passe devant les bouteilles et trouve une parade.\nJe m’autorisais à prendre n’importe quel jus de fruit. Je me suis aussi un peu vengé sur la bouffe et les cigarettes.\nIl s’investit dans Vie Libre, assiste aux réunions mais décide aussi d’être actif. Il intervient dans les hôpitaux mais aussi dans les lycées.\nLIRE AUSSI : Ivre, il percute trois voitures à La Flèche\nAux jeunes, il explique « les dangers de l’alcool et surtout à leur âge, après, ça peut vite être l’engrenage ». Tous les jeudis des semaines impaires, il va à l’hôpital et pousse les portes de ceux qui souhaitent le rencontrer, parfois même à la maternité. « Je transmets ce qu’on a fait pour moi ». Il veut faire passer le message.\nToute personne peut arrêter de boire. Rien n’est impossible.\nAujourd’hui, Christophe Morteau prend la tête de la section et insuffle quelques nouveautés dans les réunions. En invalidité, il travaille quelques heures pour l’association Partage.\nL’alcool, ça fait aussi des dégâts sur le corps, même des années après.\nChristophe Morteau sait exactement depuis combien de temps il a arrêté de boire. S’il « pense toujours à l’alcool, c’est d’une autre façon, celle de la prévention ».\nVie Libre Sablé : Christophe Morteau 06.16.20.17.21


"Un ami de trente ans", entend-on souvent dire lorsqu'une personnalité politique se défend de chercher à torpiller un rival. Certes, Bruno Julliard, 37 ans, n'en était pas encore là, mais ça faisait déjà dix ans qu'il officiait à la mairie de Paris en tant qu'adjoint, et au moins autant d'années qu'il se tenait au côté d'Anne Hidalgo (quand elle secondait Bertrand Delanoë puis après qu'elle eut repris le fauteuil de maire). Cependant, il a tourné cette page ce lundi. Ou plutôt l'a arrachée.\nAlors qu'il était pressenti, lui qui était jusqu'ici le premier adjoint de la première municipalité de France, pour diriger la campagne d'Anne Hidalgo en 2020 en vue des Municipales, il vient d'annoncer, dans un long communiqué expliquant sa décision, que non seulement il ne prendrait pas ces nouvelles fonctions mais qu'il renonçait également aux présentes. Il a dénoncé entre autres une "exécution défaillante", "un volontarisme" changé "en sectarisme et autoritarisme", des projets qu'on ne peut plus soutenir "même par politesse gênée". Pourtant, longtemps, les relations entre les deux personnalités politiques sont restées au beau fixe.\nRepéré par Delanoë\nC'est tout d'abord Bertrand Delanoë, précédent édile parisien, qui a repéré ce fils de l'ex-maire du Puy-en-Velay, alors qu'il présidait le syndicat étudiant l'Unef en tête des manifestations anti-CPE de 2006. Il lui a mis le pied à l'étrier et l'a introduit dans le Conseil municipal. Elu dans le 13e arrondissement de la capitale, Bruno Julliard a été adjoint à la Jeunesse en 2008 avant de passer à la Culture en 2012.\nA cette période, Bruno Julliard a également su créer un lien avec Anne Hidalgo. Signe de la bonne entente entre les deux à l'époque, elle l'a intégré dans le premier cercle de sa campagne de 2014 au moment de conquérir la relève de Bertrand Delanoë: avec Myriam El Khomri, il était son porte-parole. Après la victoire d'Anne Hidalgo, cette dernière en a fait son premier adjoint. Il est longtemps demeuré bien en cour. La preuve, fournie ici par le site du Monde, il était encore à la manœuvre lors du dernier remaniement de l'exécutif parisien en octobre 2017.\nIl a perdu l'oreille d'Anne Hidalgo\nMais un an a passé et les divergences n'ont cessé de prendre un tour plus accusé, au point d'apparaître comme des fractures inguérissables, aux yeux de Bruno Julliard tout du moins. La nouvelle de ce lundi n'a pas dû prendre Anne Hidalgo par surprise. En février dernier, nous nous faisions l'écho des troubles perturbant les échanges au sommet de la mairie. Parmi les pommes de discorde, nous listions les suivantes: un rapport sur la propriété commandé à l'IFOP, l'emplacement d'une sculpture de Jeff Koons, ou encore les débats autour de la sépulture de l'écrivain Michel Déon.\n"Il était un des derniers à pouvoir encore lui dire ouvertement certaines choses. Maintenant, c’est fini", déplorait alors un élu auprès du Parisien. Le communiqué de Bruno Julliard a confirmé cette analyse.\n"Je ne suis plus en capacité d’influer sur le cours des choses", y a-t-il glissé au moment de prendre son congé vis-à-vis d'Anne Hidalgo.\nZidane à propos de Modric: j'ai terminé ma carrière à 34 ans et Luca veut continuer\nL'Atlético va prolonger son contrat avec le Parti et porter le montant des retraits à 87,2 millions de livres (Ghana Soccer Net)\nCe joueur a célébré sa sortie en Liga si étrangement qu'il a dû passer un test de cocaïne. Le résultat est négatif\nLiverpool prêt à offrir pour Thiago 20 millions d'euros, le Bayern exige 40 (Sport Bild)\nLe PSG demande au Barça Dembélé et 80 millions d'euros en échange de Neymar (El Chiringuito TV)\nQuique Sétien: je me Vois comme l'entraîneur du Barça la saison prochaine\nLe paradis touristique de Disney, où la MLS et la NBA reviennent: plus de 50 sites, l'obscurité des enfants en temps normal, les personnages de dessins animés sont partout🧞 ♂\nLa Rochelle : le port du masque bientôt obligatoire sur le Vieux Port\nRésultat du Loto (FDJ) : le tirage du mercredi 15 juillet 2020 en direct\nHéritage de Johnny Hallyday : Laeticia se confie, Laura Smet riposte\nUn site réunit visages et statistiques sur les auteurs de tueries de masse aux États-Unis\nCoupe du monde 2022 au Qatar : découvrez le calendrier de la compétition\nFootball - Transferts - Garcia sur le départ de Terrier : «C’était une bonne opportunité»\nLe MuCEM met le mécénat au service des entreprises 2/3\nFatima des GG sur les mortiers : « Un jour, le père d’un de mes élèves est sorti dehors pour rétablir l’ordre. Il s’est fait tabasser… Qui a dû déménager d’après vous ? »\nP.-O. : il vole une voiture avec un bébé d'1 an à l'intérieur et se lance dans une échappée folle\nFoot - ALL - Allemagne : la Ligue entrouvre la porte à un retour des supporters\nVoile - Vendée Globe - Vendée Globe : des marins plus forts que la crise\nFootball - Ligue 1 - Le RC Lens crée sa section féminine\nRetraites: Jean Castex juge la réforme «nécessaire», et la distingue «de toute mesure financière»\nNuit de violences à Lyon : Mutisme de la municipalité. « Ni Grégory Doucet (EELV) ni son adjoint à la sécurité Mohamed Chihi n’ont condamné les faits »\nStory 1 : Jean Castex a-t-il convaincu les députés ? - 15/07\nTélévision : "Ici tout commence", que sait-on sur la nouvelle série quotidienne de TF1 ?\nHuit candidats à la présidence de France Télévisions\nFoot - D2 (F) - D2 (F) : Lens crée sa section féminine\nBasket - Jeep ELITE - Travis Leslie poursuit son tour de France et signe à Châlons-Reims\nLa FIFA dévoile le calendrier de la Coupe du Monde 2022 au Qatar, qui débutera un 21 novembre\n«Politiquement vôtre» N°17 - Les 3 Macron du 14 juillet : quand trop d'images tue l'image\nReal Madrid - Villarreal : heure, chaîne TV, compo... Les infos du match\nBac 2020 : 95,7 % de réussite en Alsace à l’issue des épreuves de rattrapage


Amelle Dellâa, PNL, Hypnose, Coaching de vie, Relaxation, 93400 ST OUEN - Annuaire Thérapeutes\nPraticienne en PNL, Hypnothérapeute, Coach de vie ...\n22 rue Anselme,\n70€ Pour une heure\nNuméro SIRET : 89159800500017\nHypnose (2021 - durée : 1 an) Hypnose Thérapeutique\nPNL (2021 - durée : 1 an et demi) Maitre Praticien PNL\nJ’ai découvert la PNL avec Amelle. Au début, je pensais que cela ne fonctionnerait pas sur moi, car par mécanisme de défense, j’exprime peu mes sentiments et tait mes émotions. Amelle a su me mettre en confiance. Elle est gentille, bienveillante, douce, à l’écoute et très professionnelle. Grâce à elle, j’ai appris à m’écouter davantage, et grâce à ses techniques de PNL, elle m’a aidé à résoudre un problème de façon très naturelle et douce.\nSi vous pensez que les techniques de PNL ne feront pas effet sur vous, sachez qu’il suffit de lui donner sa chance et ça fonctionnera.\nMerci Amelle !\nTrès bonne séance, je me sens bcp mieux\nMerci de ton retour Sélia !\nTesté pour la PNL et l'Hypnose, Amelle est professionnelle, à l'écoute, douce et surtout très pertinente dans ses propos et son activité.\nMerci de ce retour Veronika !\nAvant de faire un coaching avec Amelle j'avais un gros soucis de communication et notamment sur mes sentiments. C'était très handicapant et notamment dans mes relations amoureuse puisque je m'oubliais, j'accumulais et gardait tout ce qui ne me convenait pas pour moi.\nDepuis mon coaching je me libere et dit ce que je ressens beaucoup plus facilement, j'accepte enfin ce que je peux ressentir.\nC'est une personne professionnelle, très douce, qui sait mettre à l'aise.\nOn ne ressort que grandit et apaisée.\nMerci beaucoup de ce retour Hugoline !\nLieu de consultation 22 rue Anselme - 93400 ST OUEN


Le défi de toute refonte : offrir une expérience fluide\nPourquoi chercher à connaître son audience ?\nL'analyse précède la marketing\nVers le mois d’avril, une société spécialisée dans le matériel BTP et de l’outillage pour les professionnels du bâtiment me contacte pour étudier la refonte de leur site, dans le but non seulement d’avoir un outil numérique plus moderne, mais surtout d’acquérir beaucoup plus de leads et d’une très haute qualité. La principale problématique actuelle est un flux qui ne correspond qu’en partie aux attentes de l’entreprise. La seconde solution recherchée est de faire face à des demandes de prix d’un public trop curieux et moyennement investi dans l'acte d'achat.\nLa société est consciente que le site actuel ne convient pas à leur stratégie commerciale. Sachant que chaque conversion doit être :\nLa demande doit émaner 100% de l’audience cible, et pour les produits qu’ils ont a proposer.\nRapporté à l’année, le lead doit coûter le moins cher possible\nIl n’y a pas de temps à perdre avec les professionnels curieux qui veulent un catalogue en ligne ou un prix par téléphone. Le contact du prospect doit générer un vrai rendez-vous physique, assumé par un commercial.\nVoici quelques conseils pour la refonte de votre propre site Internet, si vous avez comme fil d’Ariane ces 3 critères. L’exemple de cette société va me juste servir de support d’illustration,quand cela est nécessaire.\nQuel que soit le canal de provenance d’un internaute, il arrive in fine sur votre site Internet. C’est donc On Site qu’il faut faire preuve de cohérence. Tant au niveau du service que du message. Cette société ne savait pas combien lui coûtait un contact commercial, parce que l’accès à leur site est multi-canal. C'est en effet beaucoup plus compliqué, et surtout vous vous apercevez que le prix d'acquisition flambe.\nIl faut considérer chaque canal comme une extension de l'expérience utilisateur issue de votre site. Votre consultant freelance doit par conséquent avoir une analyse de la refonte en tenant compte des différents canaux, car les visiteurs souhaitent retrouver une ligne directrice initiale.\nChoisir du multi-canal ou de l'omni-canal ?\nNotez qu’à notre époque, les internautes préfèrent une communication omnicanale plutôt qu'une communication multicanale. Un bémol si vous communiquer davantage sur la notoriété de votre marque : le multicanal a du sens. Mais si vous orientez votre stratégie de communication autour de vos services et de vos produits, faites le choix de l’omnicanal.\nAttention, les stratégies multicanal et omnicanal impliquent toutes 2 un marketing sur plusieurs canaux numériques. La différence réside dans la fluidité de l'expérience utilisateur sur ces canaux.\nCette société privilégie une communication multicanale, car elle est axée sur sa marque. Mais une nouvelle direction commerciale vise le lead très qualifié. Ce n’est donc plus une stratégie de marque qu’il faut retrouver pour cette refonte de site Internet. En l'espèce, il faut rester dans l’optique de l’omnicanal. Les responsables ne m’ont pas paru prêts à ce changement.\nDans une logique de cohérence, je vous conseille d’écouter la légitimité des préconisations du consultant. Il peut évidemment suivre vos directives à la lettre, auquel cas inutile de recherchez une expertise ; un simple exécutant est suffisant. Si vous le bridez ce freelance, il ne pourra jamais exprimer tout son savoir-faire. Mon expérience montre que l'entreprise passe à côté du succès, tel que vous l’envisagiez pourtant au début. Vous aurez évidemment un mieux, mais ce n’est pas la victoire escomptée.\nPour optimiser un taux de conversion, pas de fragmentation\nPour revenir au porteur du projet de refonte du site Internet, bien que tous les canaux puissent être présents, ils ne pourraient pas s’intégrer au site avec cette nouvelle perspective liée au référencement naturel. Ce qui entraînerait une communication fragmentée, donc nécessairement un amoindrissement du taux de conversion. Au bout du compte, les objectifs ne seraient que partiellement atteints. Encore une fois, la solution reste de suivre les conseils de l'expert que vous mandatez.\nUne stratégie évitant de morceler les canaux offre une expérience unifiée pour vos utilisateurs. C’est ce qu’il faut rechercher.\nLe fait que les attentes des internautes ne soient pas satisfaites crée une opportunité de lead, puisqu’il porte la promesse de combler cette lacune. Pour ouvrir cette espérance et obtenir un contact commercial, la page Web considérée doit offrir une meilleure expérience utilisateur. Comme vous le voyez, tout est lié.\nVotre contenu rédactionnel doit montrer que vous avez l’expertise dans le domaine concerné, et que vous connaissez les problématiques de votre audience. Je vous conseille d’aider la perspicacité de votre rédacteur Web, en lui fournissant ce que vous avez sur vos utilisateurs, tels que :\nD’où ils viennent géographiquement, du moins la majorité\nLa source conduisant cette majorité vers votre page de destination\nS'ils préfèrent remplir un formulaire ou appeler un N° de téléphone\nCommuniquez-lui des vidéos du comportement des internautes sur votre site Internet, et des cartes de chaleur en complément. En l'absence de ces supports, choisissez un professionnel capable de les maîtriser, pour qu'il les mette en œuvre.\nVotre prestataire doit également s’assurer de la stratégie de mots clés et de son adéquation avec les analyses afférentes. Mais attention, ne vous focalisez pas à fonds sur cette ligne, les mots clés ne sont qu'une infime partie (et la moins convergente) de la stratégie. D'autant que tout le monde peut trouver des mots clés... ! Si vous avez le budget pour cette liberté et ce temps de préparation, attendez-vous à de grands succès.\nSachez que Google Analytics fournit des informations détaillées sur vos prospects :\nÂge, sexe et autres données démographiques.\nChoix du navigateur (Safari, Chrome, etc.).\nLeurs affinités et centres d’intérêts\nLes français éprouvent de la difficulté à payer pour un service basé sur la réflexion. Si vous arrivez à dépasser cette problématique, connaître votre audience permet au spécialiste freelance de :\nUtiliser un langage et des images qui correspondent aux données (démographiques ou autres)\nEmployer des mots clés pertinents\nIntégrer le moins de CTA possible (ce qui en rend l'utilisation encore plus efficace)\nFournir le bon moyen de contact\nConnaître son audience permet d’affiner le contenu des pages du site. Ce qui est une bonne pratique dans le cadre d’une refonte partielle ou complète d’un site Internet. Le traffic manager peut ainsi :\nFaire créer des rédactionnels utiles\nDiriger vos visiteurs vers le service approprié ou la page la plus pertinente\nRépondre aux questions les plus courantes, sans jamais avoir de FAQ (laquelle page est à proscrire 9 fois sur 10)\nEtudier des KPIs fiables, des statistiques vraiment représentatives\nSe focaliser sur le parcours de votre utilisateur\nAffiner la façon de trouver plus de flux très qualifié\nIl est plutôt difficile pour les spécialistes du marketing de marier les interactions On Site et Off Site, puis de rationaliser les rapports. Dans la mesure où la qualification se poursuit sur votre site Internet AVANT de chercher à générer un lead, vous qualifiez d’un niveau votre prospect. C’est pourquoi il ne faut pas intégrer de CTA partout. J’ai même vu des pages Web afficher 6 CTA, parfois par lots de 3 à chaque fois ! Ce n’est pas professionnel.L'impact est amoindri. La qualité du lead également.\nFiltrer le bon grain de l'ivraie\nPour qu’un prospect soit très qualifié, un tri doit s’opérer naturellement AVANT le contact. Il doit donc exister une stratégie de filtrage entre une page de contenu et l’envoi d’un formulaire, ou d'un appel téléphonique.\nJe me souviens d’un webmaster qui officiait aussi comme spécialiste SEO chez un leader de la vente directe, lequel m’avait fait remarquer que cette manœuvre rajoutait une étape. Ce qui semblait contraire à mes recommandations de raccourcir le cycle d’acquisition. Si cette étape remplit l’objectif d’obtenir un lead très qualifié, plutôt qu’une simple visite curieuse qui se termine par une perte de temps, la mise en œuvre possède sa légitimité.\nLe freelance ne peut faire que du sur mesure\nIl me faut parfois 3 semaines pour trouver la meilleure solution pour un silo, et quelques affinages après analyse de plusieurs mois de données récoltées. Parfois le bon système apparaît clairement en 1 semaine de réflexions. Pour un site complet, je suis parfois intervenu 3 mois comme consultant pour apporter des solutions efficaces. C’est en voyant votre site que j’évalue le timing nécessaire. Il n’existe pas une solution miraculeuse à développer à chaque mission, il faut la créer pour le site qui est à l’écran.\nVous investissez du temps et de l'argent dans la refonte marketing d’un site Internet, afin de générer un volume plus élevé de leads de qualité. Ce parcours n'est que la moitié du chemin. Soyez disponible et réactif. La rapidité de réponse (c’est relatif…) et le suivi sont essentiels. Choisissez un prestataire qui opte pour des choix rentables. A titre d’illustration, optimiser des balises Meta ne change pas les problématiques d’un site, ni rajouter des mots clés.\nJ’ai un projet de refonte d’un site Internet\nPour compléter votre information, cherchez d'autres conseils pour la refonte de votre site Internet :