La Fondation CH2048\nLa Fondation CH2048 est une alliance pour la promotion d’une Suisse responsable, mais compétitive au niveau international. En tant que « interface », elle contribue à assurer et augmenter l’attractivité de la Suisse sur les marchés économiques mondiaux.\nLa Fondation CH2048 veille à ce que les réformes nécessaires soient entreprises en temps utile et trouvent le soutien d’une majorité.\nElle veut défendre la position de la Suisse dans le peloton « de tête » des sites internationaux les plus concurrentiels.\nElle souhaite plus de consensus et moins de polarisation.\nElle veut rétablir la confiance dans l’économie et la politique.\nElle souhaite contribuer à ancrer le débat politique dans le concret, et non dans les émotions.\nElle veut combler le fossé entre la société et l’économie.\nElle souhaite contrecarrer les forces centrifuges de la globalisation.\nElle veut revigorer le sens civique grâce à des conditions-cadres équitables et ainsi renforcer la responsabilité personnelle et l’engagement pour la communauté.\nLa fondation analyse en permanence les développements économiques, sociétaux et politiques actuels et en déduit les thèmes qui sont ensuite traités de manière scientifique dans différents projets de proposition politiques. C’est en fonction du besoin d’intervention qui en ressort que l’on développera les propositions de réforme. Celles qui s’avèrent réalisables et capables de créer un consensus politique amenées directement dans le processus politique par le biais d’un réseau bien entretenu.


Archives des clocher – jean-louis.riguet-librebonimenteur % %\nPublié par jeanlouisriguet-librebonimenteur le 13 mars 2017 dans billet, poésie, Uncategorized\nPiquetis de pluie autour de via Piquetis de pluie — Catimini Plume Publicités\nMoulin et clocher\nPublié par jeanlouisriguet-librebonimenteur le 9 février 2016 9 février 2016 dans billet, Uncategorized\nL’arbre prend toute la place !\n5 Nouvelles au Masque d’Or\nPublié par jeanlouisriguet-librebonimenteur le 9 juin 2013 24 juillet 2013 dans Uncategorized\nJean-Louis RIGUET http://nouvelles-masquedor.e-monsite.com/ . En vente à six euros chaque . L’ONDINE ET LA SYLPHIDE Je suis âgé et mène une vie tranquille qui me permet de profiter du temps qui passe. Mon esprit erre et mes pensées…\nle Tambour héroïque – nouvelles-masquedor\nJean-Louis RIGUET http://nouvelles-masquedor.e-monsite.com/ le Tambour héroïque La révolution, les royalistes contre les républicains. Un jeune tambour rythme les combats avec ses baguettes jusqu’au moment où les Chouans attaquent … Lisez un extrait du Tambour héroïque Le Tambour Héroïque…\nQuatre nouvelles – nouvelles-masquedor\nPublié par jeanlouisriguet-librebonimenteur le 26 janvier 2013 dans billet\nJean-Louis RIGUET publie quatre nouvelles sur le site : http://nouvelles-masquedor.e-monsite.com/ . le Tambour héroïque La révolution, les royalistes contre les républicains. Un jeune tambour rythme les combats avec ses baguettes jusqu’au moment où les Chouans attaquent … ….\nHommage aux Combattants de Loigny : Les Zouaves Pontificaux\nPublié par jeanlouisriguet-librebonimenteur le 8 septembre 2012 12 septembre 2012 dans Uncategorized\nEn vente aux EDITIONS DEDICACES : http://www.dedicaces.ca/ Le souvenir de cette bataille est toujours présent sur les lieux mêmes à Loigny la Bataille le 2 décembre 1870 Ce monument rend hommage aux Zouaves Pontificaux dans le bois au combat sanglant…


Prisoner (AU) : Tous les messages sur Prisoner (AU) - ladytelephagy\nPardonnez-moi, mon père, parce que je n'ai pas tout regardé. Je sais, c'est péché. Mais entre nous, regarder le pilote d'une série australienne de 692 épisodes, c'est un peu tenter le Diable, quand même ! Sans compter que je ne pense pas avoir déjà regardé de séries australiennes datant des années 70 et qu'il vaut peut-être mieux tenter les années 90 ou 80 avant, histoire d'y aller progressivement. Alors du coup, non, je n'ai jamais vu Prisoner, la série carcérale qui est à l'origine de la naissance de Wentworth (je recommande plus que vivement la lecture de mon petit post historique sur le sujet, d'ailleurs).\nAlors, vous me pardonnez, mon père ? Promis, je réciterai trois "Je vous salue Mary Tyler Moore pleine de grâce" pour faire amende honorable.\nParfois la téléphage s'effraie de toujours regarder un peu la même chose.\nPour vous donner un exemple : quand on me dit "la série met en scène un flic qui...", eh bah ça y est, mon cerveau se met en mode autopilote, je me laisse gagner par l'ennui, alors que finalement ça ne veut rien dire, il y a de bonnes séries avec des flics. Je crois. Bon là je vois pas d'exemple, mais c'est principalement par mauvaise foi. Ca doit forcément exister.\nToujours est-il que parfois, certains sujets peuvent nous inciter à nous tenir à l'écart d'une série, simplement par peur de la redite.\nAlors, quand Wentworth dit vouloir accompagner les débuts d'un personnage (fut-il emblématique de Prisoner) dans une prison pour femmes, pardon, mais la téléphage a tendance à réprimer un baillement voire même carrément se braquer. Déjà que, quand la téléphage a tenté Unité 9, la téléphage a été surprise de ne pas y voir une redite de Capadocia... faut ptet voir à pas trop tenter le sort.\nEt finalement, même avec énormément de points communs, Wentworth finit par faire vivre une expérience assez différente de celle qu'offre Unité 9.\nNe vous laissez pas abuser par le fait que les choses commencent de façon similaire ; le fait que Bea Smith, comme Marie Lamontagne, soit envoyée en prison, dans un bloc où vivent en commun plusieurs prisonnières, au sein d'un univers dont elle ne connait rien et qu'elle observe avec de grands yeux effarés, n'est que le point de départ à partir duquel les deux séries vont pas mal diverger.\nD'abord parce qu'on ne ressent pas du tout l'humanité d'Unité 9, sa prison moderne où les prisonnières se comportent en groupe de façon à peu près civilisée. Ensuite parce qu'on n'est que très peu dans l'exposition ; là où Unité 9 prenait son temps pour parler des premières heures de détention (il avait fallu attendre le 2e épisode, après tout, pour entrer dans le vif du sujet), détaillant la honte, la peur et l'humiliation par le menu, Wentworth s'active afin de présenter sommairement le contexte. L'incontournable séquence de fouille sera en effet présente dans le pilote, mais elle n'a pas du tout les mêmes effets que dans le glacial second épisode d'Unité 9.\nMais surtout, la violence de Wentworth, sans atteindre les sommets d'un Capadocia (ou d'un Oz, pour parler aussi du pendant masculin), est bien plus présente que dans la série québécoise. On s'y sent oppressé, ébloui, désorienté en permanence ; la réalisation se donne du mal pour ça, il faut le dire, jouant sur les éclairages comme les couleurs, ainsi qu'en s'appuyant sur des musiques efficaces en diable, là où Unité 9 se contentait d'un réalisme finalement un peu tristounet par comparaison.\nDans ce monde forcément effrayant, Bea va donc vivre des premières heures bien loin de celles que lui connaissent les spectateurs australiens qui ont gardé d'elle le souvenir d'une meneuse, d'une battante ; elle est le mouton qui vient se faire manger la laine sur le dos par celles qui savent, celles qui maîtrisent les codes.\nLe fait que Wentworth soit un "prequel moderne" (comme c'était le cas pour Bates Motel qu'on a pu évoquer plus tôt cet après-midi, d'ailleurs) finit par avoir un sens en soi, en fait : montrer comment, de pauvre victime déphasée, Bea Smith va devenir la chef officieuse de la prison, est déjà un témoignage en soi. C'est comme si les scénaristes disaient : vous savez ce qu'elle va devenir, le rôle de Wentworth est donc non seulement de vous dire comment elle va le devenir, mais aussi, à travers cette évolution, de vous indiquer qu'elle va devoir faire le deuil d'une part d'humanité. Prendre de l'influence ne se fera pas en un jour, et pas sans y laisser des plumes ; le seul pilote, déjà, montre combien Bea est soumise aux influences, aux manipulations, aux punitions, aux accusations. Vu la tournure que prend la fin de cet épisode inaugural, ça ne va pas s'arranger de si tôt ! Et c'est finalement le tragique message de Wentworth, qu'une série carcérale sans l'aspect "prequel" ne pourrait pas dire de la même façon, et en tous cas certainement pas si vite : on n'entre pas en prison en ayant la carrure pour mener les autres prisonnière. Cela s'apprend. Et chaque étape de cet apprentissage coûte.\nBien-sûr, Oz nous dit parfois ce genre de choses, mais jamais de façon aussi nette et crue, et certainement pas de façon aussi définitive. Le fait que Wentworth s'inscrive dans une narration qui la précède de trois décennies lui donne tout son sens, souligne toute sa cruauté.\nDans tout ça, quelques regrets tout de même. D'abord, la façon dont, peut-être, la violence est peut-être trop rapidement présente dans cet épisode ; pardonnez que je me répète, mais les derniètes minutes de cet épisode inaugural sont très éprouvantes, non seulement parce que le téléphage est tenu en haleine, mais aussi, voire surtout, parce que sa confusion est entretenue. Ensuite parce que cela devient peut-être un peu trop rapidement, justement, une question de pouvoir : en-dehors de Bea, les personnages seront assez peu fouillés. Certains, comme Franky Doyle, n'ont pas besoin de l'être beaucoup : les spectateurs australiens qui connaissent leurs classiques savent bien qui est Franky, un autre personnage important de la mythologie Prisoner. Mais c'est beaucoup plus dommage pour la plupart des autres, réduits à quelques passages un peu stéréotypés (comme la petite vieille qui s'est mis en tête de rétablir la paix dans le bloc H, ou la mère qui vit là avec sa petite fille en bas âge...). Evidemment, cela n'empêche nullement ces personnages de se développer progressivement : on parle bel et bien d'un pilote ici, tout n'est pas joué. Mais il ressort une impression de superficialité, voire peut-être même de gratuité, qui ne donne pas envie. Dans un registre similaire, Capadocia donnait plus de substance à ses héroïnes.\nEnfin, et il faut le noter (je vais aller lire quelques reviews maintenant que j'ai vu le pilote, je pense que plusieurs critiques australiens doivent l'avoir relevé), il y a une certaine victimisation de Bea Smith ; les raisons de son incarcération ont changé, et ce n'est pas innocent. Au lieu, comme dans Prisoner, d'avoir étranglé la maîtresse de son mari et abattu celui-ci, Bea s'est ici rebiffée contre un mari violent qu'elle a cherché à empoisonner au gaz de pot d'échappement. Une fois, juste une fois, j'aimerais qu'on essaye de m'inciter à me mettre dans la peau d'une vraie criminelle, pas d'une criminelle avec des circonstances atténuantes qui justifieraient presque le spectateur plaide pour qu'on relâche la pauvre femme.\nL'expérience Wentworth vaut donc la peine, même si, comme moi, vous n'avez pas fait l'effort de regarder la série originale Prisoner. Il ne faut cependant pas vous attendre à une claque, ou en tous cas, pas une claque durable : les effets de ce pilote s'autodétruisent quelques minutes après son visionnage, vous laissant, à la place du souffle coupé qui était le vôtre au terme du pilote, avec une curieuse impression de vide. La vérité se situe sûrement quelque part au milieu...\nLa nouvelle de ce weekend, en Australie, est un projet de remake. Ca n'a l'air de rien, là, comme ça, parce qu'il s'agit d'un remake pour une série australienne que personne ici ne connaît, et pourtant, c'est d'un véritable morceau d'histoire télévisuelle dont je m'apprête à vous parler, ce qui ne gâche rien de ce nouveau post Love Actuality qui, outre vous parler d'actu, va également se montrer éducatif. 'Fin j'espère.\nCette série d'origine, c'est Prisoner, diffusée à partir de 1979 par Ten.\nAlors, bon, non. Pas The Prisoner (plus connu chez nous sous le titre Le Prisonnier), série britannique internationalement reconnue, évidemment, ni sa version AMC de 2009, sans quoi ce serait trop facile, et pas non plus Prisoner, le dorama nippon de WOWOW, ce qui commence à faire beaucoup de séries de par le monde portant un nom insupportablement similaire.\nBien avant Bad Girls ou Capadocia, la série australienne Prisoner se déroulait dans une prison pour femmes. Le concept n'était pourtant pas nouveau déjà à l'époque : c'était déjà l'adaptation d'une série britannique nommée Within These Walls ; laquelle avait connu un succès modéré sur les ondes australiennes au moment de sa diffusion. Mais apparemment, ça suffisait à inspirer une version australienne. Inspirer seulement, car le modèle de Prisoner allait finir par être bien différent de celui de Within These Walls.\nPrisoner commence comme une série hebdomadaire pourtant, comme Within These Walls, et à l'origine, le network Ten en commande 16 épisodes d'une heure. Ces épisodes sont des stand-alones, mais ça n'arrête pas le public, qui est très vite au rendez-vous : apparemment, le spectateur australien est extatique à l'idée de voir une prisonnière se pendre dans sa cellule ou de découvrir comment une autre a sauvagement poignardé son mari dans la douche (façon Psychose). Et je vous passe l'incontournable intrigue lesbienne. Prisoner est extrêmement violente et graphique, c'est clair, mais ça marche.\nLe succès de la série est tel que cette commande initiale est rapidement portée à 20 épisodes, diffusés à raison de 2 par semaine. Et là forcément ça pose problème en matière de production, car aucune production australienne ne peut soutenir un tel effort.\nOn est à la fin des années 70 et, à ce moment-là, la télévision australienne est alors encore pas mal étouffée par l'importation de fictions britanniques et américaines. Même si dans les années 60, les autorités ont instauré des quotas de fiction nationale, cela ne change rien au fait qu'il est moins cher d'acheter les droits de diffusion d'une série étrangère que d'en produire localement. Alors, même s'il existe des séries au format hebdomadaire plus classique depuis un bout de temps, ces fictions ne sont pas la norme : le soap est en plein boom dans ces années-là, tout simplement parce que c'est moins cher à produire pour atteindre les quotas de production locale, il n'y a pas à chercher très loin.\nA partir des années 70, la plupart des séries importantes et innovantes de la télévision australienne se calqueront donc sur le modèle de production et de diffusion des soaps, qu'il s'agisse de séries osées comme Number 96 et The Box (respectivement 1972 et 1794), de séries médicales comme The Young Doctors (1976), ou de soaps plus classiques mais définitivement marquants, comme le sera quelques années plus tard Neighbours (1985), qui est d'ailleurs encore à l'antenne aujourd'hui.\nAlors, aussi étonnant que ça puisse paraître vu son sujet, Prisoner va devenir une série carcérale quotidienne. Et devinez qui a créé Prisoner ? La même personne qui a créé The Young Doctors et qui créera Neighbours : Reg Watson. La réponse était donc dans l'énoncé.\nA l'issue de sa première saison, en 1980, Prisoner commence donc à passer au format soap, et survit incroyablement bien au changement de format ainsi qu'à l'hémoragie d'actrices qui en résulte. Il faut dire que plusieurs des personnages avaient commencé à quitter la série lorsque la commande avait été prolongée, à commencer par Franky Doyle (qui est restée l'une des figures les plus mémorables de la série), mais à partir de la saison 2, cela devient patent. Du coup toute une nouvelle génération d'héroïnes va arriver au coeur des intrigues, certaines ayant été jusque là des personnages secondaires. Parmi elles, Bea Smith allait devenir l'une des figures fortes de la série.\nJe vous passe tous les détails de son évolution, mais en tous cas, Prisoner va s'achever finalement au bout de 8 saisons et pas moins de 692 épisodes ; et avec une vraie fin, en plus, la production ayant été avertie à l'avance.\nL'histoire pourrait s'arrêter là mais Prisoner était devenu un véritable objet de culte.\nDéjà, la série s'était très bien exportée, même si, en raison de son titre, elle sera rebaptisée Prisoner: Cell Block H pour les USA et la Grande Bretagne, Caged Women au Canada, et Kvinnofängelset en Suède (où apparemment une convention sur la série est encore organisée chaque année). Il y a eu un téléfilm faisant office de spin-off sur l'un de ses personnages les plus emblématiques (Franky Doyle, souvenez-vous), bon, classique, ainsi qu'un remake américain qui, hélas, n'aura duré qu'une saison en syndication, et intitulé Dangerous Women...\nMais, plus original, Prisoner a aussi été adaptée en pièce de théâtre et en comédie musicale ! Et je ne vous parle pas des bouquins, du 45 tours avec le générique de la série (devenu 1e des charts), et plus tard, des DVD.\nAlors du coup, comment vous dire ? L'an dernier, quand le network Ten a lancé un projet intitulé Inside Out, supposé se passer intégralement dans une prison pour femmes, et qu'en parallèle, quand le groupe Foxtel a commencé à massivement rediffuser Prisoner (dont elle avait acquis les droits de diffusion)... les gens ont un peu fait la relation. Il allait clairement se passer quelque chose, sur un network ou sur le câble, mais quelque chose. Depuis le temps qu'on attendait un revival, un remake, un spin-off, un sequel ou quelque chose, ça devait arriver !\nPourtant, Ten a très vite mis son projet Inside Out entre parenthèses ; il devait être diffusé en 2011, et finalement on n'en a jamais vu la couleur. Les désaccords avec l'équipe créative étaient apparemments trop forts, car avec une commande de 6 épisodes, la production envisageait de faire une série bien à part, quand Ten voulait absolument en faire un dérivé de Prisoner. Du coup, Inside Out a fini au placard l'été dernier.\nPar contre, hier, et ça c'est donc la grande nouvelle, Foxtel a annoncé avoir mis en chantier Wentworth (l'ironie de l'appellation de cette série n'aura pas échappé aux fans de séries carcérales), produite par la même société de production que Prisoner (aujourd'hui rachetée par Fremantle), et supposée être une version révisée et moderne de Prisoner. On devrait y assister à l'arrivée de Bea Smith en prison, et assister à sa montée au pouvoir au cein du fameux bloc H.\nLe cast devrait être annoncé avant la fin du mois et le tournage, à Melbourne, commencer sans trop de délais, afin d'être diffusé sur W (la chaîne qui proposait déjà Spirited) avant la fin de l'année. Et sur le câble/satellite s'il vous plait, donc avec une certaine liberté.\nIl faut cependant noter que, si les rediffusions de Prisoner, 30 ans après, continuent de faire des audiences très décentes, le public est forcément un peu réticent à l'idée d'avoir droit à un remake. La série marche donc sur la corde raide et est attendue au tournant.\nMais à l'heure où notre Ozmarathon est en pause (conséquence indirecte du Black March), je vous avoue que la perspective d'une nouvelle série carcérale me réjouit. Hélas, la conséquence directe du Black March, c'est que je n'ai jamais cagoulé d'épisode de Prisoner et que maintenant ça va devoir attendre le mois d'avril...\nPosté par ladyteruki à 20:15 - Love Actuality - Permalien [#]


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Évaluation CP en français septembre 2018 | Soizikel : Parler pour apprendre et comprendre en Pédagogie Freinet\nAccueilÉvaluation CP en français septembre 2018\nÉvaluation CP en français septembre 2018\n21 septembre 2018 3 octobre 2018 soizikel La Valise CP, Lire-Ecrire\nCet article vous présente une analyse des évaluations institutionnelles qui devraient être passées à l’entrée en CP cette année. Je situe l’évaluation de façon générale et j’analyse ensuite chacun des exercices proposés dans les deux livrets. Je situe les références prises en compte et j’aborde leur pertinence en fonction du développement de la pensée des enfants. Je termine par la proposition d’une autre forme d’évaluation.\nJe propose en fin d’article un lien pour télécharger librement un livre que je viens de réaliser sur le développement de la pensée des élèves de la maternelle en CM.\nPrésentation des Évaluations institutionnelles CP en\nVous trouverez ce qui relève de l’écriture institutionnelle en écriture italique. Voici tout d’abord le texte de présentation des évaluations écrit pour les enseignants.\n« Ces évaluations n’ont pas vocation à mesurer tout ce qui a été appris les années précédentes, ni tout ce qui figure au programme. L’objectif de ces évaluations nationales est de fournir aux enseignants, pour chacun de leurs élèves, des points de repères fiables sur certaines de leurs capacités cognitives fondamentales, afin d’apporter le plus rapidement possible une réponse pédagogique appropriée aux difficultés qu’ils pourraient rencontrer. En mesurant les acquis des élèves dès le début de CP, puis leur progrès en milieu de CP, les enseignants auront en main une photographie précise des progrès de leurs élèves et de leur réponse aux interventions pédagogiques. C’est un outil précieux pour adapter l’enseignement au plus près des besoins de chaque enfant. Les résultats des évaluations sont également un point d’appui pour mener, au niveau des équipes d’écoles, une réflexion sur leur action pédagogique et les modalités d’enseignement qui favorisent les apprentissages fondamentaux des élèves. C’est aussi un axe de travail qui s’inscrira pleinement dans le cadre des formations (mobilisation pédagogique centrée, en 2018-2019, sur la maitrise de la langue et des premiers éléments de mathématiques), afin d’accompagner les équipes dans leurs pratiques de classe, en fonction des besoins repérés chez leurs élèves. »\nUne référence didactique fondamentale situe le rapport à l’apprentissage : on évalue ce qui va servir de base pour guider l’action pédagogique. Celle des enseignants en place, celle qui sera conduite dans la formation . Quelle place reste-t-il pour la pensée réflexive de l’enseignant et la liberté pédagogique ?\nPour présenter les exercices une justification théorique est construite pour l’enseignant. Des références théoriques explicites mettent à jour les éléments de référence déjà présents l’an dernier. Elles sont orientées très explicitement sur une entrée dans l’apprentissage de la lecture située exclusivement par un accès sonore. Voici par exemple le premier texte proposé.\n1 – Discriminer des phonèmes\n« Le principe de l’écriture alphabétique est de coder les consonnes et les voyelles du langage parlé (appelés »phonèmes « ) par des lettres ou des groupes de lettres (appelés « graphèmes »). Bien entendre les sons du langage et parvenir à les mettre en relation avec les lettres écrites sont des compétences fondamentales pour apprendre à lire et à écrire. »\nJe présente ces références théoriques au début de chaque exercice qui les met en œuvre en situant juste après d’autres références et d’autres accès.\nSept exercices. Trois verbes : discriminer, reconnaitre, comprendre. Les éléments cibles : les phonèmes.\n– On évalue des éléments de code fragmentés sur la base de la perception. La compréhension est abordée elle aussi de façon très fragmentée : un mot de vocabulaire, une phrase simpliste qui ne fait pas appel à un contexte.\n– Une confusion fondamentale persiste sur la mise en correspondance de l’oral et de l’écrit. La perception sonore ne conduit pas le rapport à l’écrit. Le principe alphabétique de notre langue organise l’inverse : l’écriture par de lettres de graphèmes qui traduisent ce qui est dit.\n– On privilégie la perception sonore comme entrée dans le code.\n– On demande à l’enfant une analyse sonore vide de sens : entendre une lettre. La lettre n’est pas une unité sonore mais une unité de l’écrit.\nTrois exercices pour discriminer des sons, axés sur la perception du phonème. Un exercice pour reconnaitre les lettres de l’alphabet. Un exercice de compréhension de phrase et deux exercices de compréhension de texte sans autre aide que le langage entendu.\n« Le principe de l’écriture alphabétique est de coder les consonnes et les voyelles du langage parlé (appelés « phonèmes ») par des lettres ou des groupes de lettres (appelés « graphèmes »). Bien entendre les sons du langage et parvenir à les mettre en relation avec les lettres écrites sont des compétences fondamentales pour apprendre à lire et à écrire. »\nExercice : entourer la lettre qui correspond au son du premier phonème d’un mot dicté.\nExemple : entourer la lettre qui correspond au son entendu au début du mot « feuille ».\nAnalyse : Les consonnes et les voyelles sont des lettres ; elles relèvent de l’écrit et elles permettent de composer les graphèmes. Elles traduisent le principe de la combinatoire de notre système alphabétique qui organise l’écriture des mots qui sont dits. Les phonèmes sont des unités sonores, que l’on perçoit : des sons. On ne peut pas entendre le son produit par une consonne puisqu’elle ne traduit qu’une émissions d’air et une position des organes et muscles qui produisent des sons. Il y a des sons simples qui sont écrits sous forme de voyelles et des sons composés, produits à partir de variantes des sons simples, qui sont écrits sous la forme de graphèmes plus ou moins complexes.\nLa syllabe est l’unité qui traduit la correspondance du son et de son écriture. Elle est vide de sens et doit être rattachée à la première unité de sens : le mot. Savoir comment s’écrit chaque mot et de quels graphèmes il est composé permet de lire et de pouvoir orthographier chaque mot correctement.\nC’est un exercice qui demanderait de prendre en référence le phonème qui est une unité abstraite et vide de sens pour un enfant.\nConsigne : Mettez votre doigt sur la ligne du rond blanc. Les cinq lettres sont : p, b, d, a, q. Entourez la lettre qui correspond au son que vous entendez au début du mot bulle.\nAnalyse : Le mot n’est énoncé qu’en fin de phrase. C’est la lettre qui est présentée comme référence en début de phrase.Le début du mot est mis en correspondance. Les 10 lettres à entourer situent la première lettre. Les élèves qui vont réussir cette tâche peuvent être des élèves qui ont retenu, à partir de l’exemple présenté, qu’il faut entourer la première lettre. La mise en correspondance avec le « son » n’est pas nécessaire. La complexité de la consigne suppose de comprendre et de relier tous les critères à prendre en compte : la lettre, qui correspond au son, que vous entendez, au début du mot : bulle. Les lettres proposées pour valider leur choix peuvent poser problème aux enfants qui n’ont pas encore orienté les formes dans l’espace : p ; b ;d ; a ; q . Elles ne prennent pas en compte le rapport au son.\n2 – Reconnaitre les lettres de l’alphabet\n« Pour pouvoir lire dans une écriture alphabétique, l’élève doit apprendre à discriminer les lettres qui se ressemblent mais qui transcrivent pourtant des phonèmes différents. Il doit également reconnaitre les lettres sous leurs différentes formes, qu’elles soient présentées isolément ou intégrées dans des mots. Il est maintenant acquis que des exercices d’analyse phonémique audiovisuel (phonème lettre/graphème) facilitent le développement de la capacité d’analyse phonémique. »\nAnalyse : Pour pouvoir lire dans une écriture alphabétique l’élève doit apprendre à discriminer les lettres qui se ressemblent mais dont l’orientation dans l’espace est différente. C’est en rattachant la lettre à un mot signifiant que l’élève peut souvent prendre un repère qui lui permet de distinguer la forme particulière de cette lettre. La reconnaissance des lettres dans les trois formes d’écriture se réalise facilement quand l’élève comprend le statut de l’écriture de la majuscule et qu’il met en correspondance, par la liaison et la coordination du geste, l’écriture script et l’écriture cursive. L’écriture de mots chaque jour permet à l’élève de relier le geste graphique et la reconnaissance des lettres. Cela facilite la mémorisation des graphèmes particuliers dans l’écriture de chaque mot.\nCompétence : Discriminer des sons.\nActivité : Repérer le mot qui débute par le même phonème que le mot cible.\n« Dans cet exercice, je vais d’abord vous donner pour chaque ligne les quatre mots qui correspondent aux quatre images. Je vous dirai ensuite un autre mot. Vous devrez entourer l’image du mot qui commence par le même son que celui-ci.\nNous allons faire un exemple ensemble. Mettez votre doigt sur le rond noir.\nLes quatre mots sont : monsieur – prune – ballon – bille.\nEntourez l’image du mot qui commence par le même son que pantalon … pantalon. Le mot prune commence par « p » [prononcer le son de la lettre p] comme le mot pantalon. Entourez la prune. »\nAnalyse : Il est demandé à l’enseignant de prononcer le son de la lettre P… La lettre, par nature ne produit pas de son. Les consonnes encore moins puisqu’elles servent à écrire une émission ou restriction d’air réalisée en fonction du mouvement des différents organes de la parole . C’est l’émission d’une voyelle qui donne consistance au son.La consonne permet de distinguer par l’écriture comment cette voyelle est prononcée.\nOn retrouve dans cet exercice le phonème, le son, qui était dans l’exercice 1 associé à une lettre et qui devient ici beaucoup plus complexe à situer . Il faut trouver le même son que dans un autre mot. Cela suppose de pouvoir distinguer les sons de chaque mot et de les comparer. Ce qui demande de prendre en compte un nombre de 4 éléments minimum dans la mémoire immédiate et d’avoir su distinguer chacun dans chaque mot. Cela aurait du sens si la comparaison portait sur les syllabes qui sont des unités sonores perceptibles. Situer la première lettre comme étant l’écriture d’un son suppose d’être entré dans l’analyse de la correspondance entre les graphèmes et les syllabes. C’est le travail du CP… La chaine sonore est une chaine temporelle qui s’efface au fur et à mesure de son émission. Elle est très difficile à prendre en référence pour quelqu’un qui n’est pas encore entré dans la mise en correspondance de l’oral et de l’écrit.\nL’image peut éventuellement aider à retrouver les repères sonores si l’enfant a mémorisé tous les paramètres à prendre en compte dans la consigne.\nActivité : Repérer le mot qui se termine par le même phonème que le mot cible.\n« Dans cet exercice, je vais vous dire un mot. Vous devrez entourer l’image du mot qui se termine de la même façon. Ensuite, nous changerons de ligne et de mot.[Ecrire au tableau ou projeter les exemples.] Nous allons faire un exemple ensemble. Mettez votre doigt sur le rond noir. Entourez l’image du mot qui se termine comme rideau. [Dire les propositions.] château, radis, serviette, lapin. On entend « o » à la fin du mot rideau. C’est château qui se termine de la même façon donc il faut entourer l’image du mot château. »\nAnalyse : Encore un exercice de perception de phonème qui se trouve cette fois placé en fin de mot. Les propositions situent ce qui n’est pas situé dans le développement de la pensée d’un enfant qui rentre en CP. Quand on propose à un enfant de lire une image, il situe d’abord et avant tout le sens qu’il accorde à l’image. Il va donc se référer à ce sens pour faire une correspondance. La distinction porte parfois sur la syllabe, parfois sur une distinction entre deux syllabes.\n« bille : balle, jeu, car, fille » L’association avec Balle est tentante parce qu’elle relève du même type de jeu et que la première syllabe situe le B dans les deux mots. Il s’agit de distinguer un son qui se trouve situé dans deux syllabes différentes.\n« maison : poisson, maitresse, palais, pirate » La répétition de trois mots qui commencent par P peut influencer le choix. Il s’agit de distinguer un son situé dans deux syllabes proches mais différentes : ZON/SON.\n« pirate : lunettes, bateau, piment, sapin ». Une erreur fondamentale sur le rapport au son. L’enfant entendra ETTE et non pas TE. Cela suppose une distinction de syllabe qui n’est pas pertinente pour LUNETTES.\n« bateau : moulin, chapeau, balise, navire » Les liens possibles : la syllabe BA , le sens proche : navire. Ces éléments peuvent perturber la prise en compte d’un lien sonore. Il s’agit de distinguer un son dans deux syllabes différentes.\n« verrue : vélo, tortue, bouton, café » Le mot VERRUE n’est pas une référence de sens pour tous les enfants en début de CP. La distinction du U suppose la connaissance de pertinence de la décomposition des deux syllabes en lettres : RUE/ TUE.\n« message : manège, courrier, gâteau, maman » Encore une confusion sur le rapport au son. Les enfants entendront AGE et non pas GE. Cela suppose une distinction de syllabe qui est différente de celle qui est utilisée dans la parole.\n« petit : papa, mouton, bébé, kiwi » La distinction du I suppose la connaissance de la décomposition des deux syllabes : TIT/WI. Dans le Wi c’est particulièrement difficile à percevoir .\n5 – Comprendre des mots écrits sans autre aide que le langage\n« Les élèves qui entrent à l’école élémentaire présentent des écarts importants en ce qui concerne leur degré de compréhension de la langue française. Il est maintenant acquis que le niveau de compréhension du vocabulaire entendu a une influence positive sur la compréhension de l’écrit.»\nAnalyse : Le vocabulaire entendu …La compréhension et la mémorisation du vocabulaire se construit sur la mise en lien de paramètres différents qui permettent de distinguer et de spécifier ce dont on parle. Cela peut se réaliser dans l’action, dans la manipulation et surtout dans l’attention partagée. Le fait d’entendre le mot ne suffira pas à le faire comprendre.\nLa compréhension de l’écrit relève de la compréhension du sens de ce qui est écrit. Le vocabulaire connu et compris permet de construire le sens de ce qui est à lire. C’est donc sa compréhension qui va guider la recherche de lecture et non le fait qu’il soit entendu.\nCompétence : Comprendre […] sans autre aide que le langage entendu. (des phrases)\nActivité : « Ecouter une phrase puis indiquer l’image correspondante parmi 4 propositions.\n« Dans cet exercice, je vais vous dire une phrase et vous allez entourer l’image qui va avec.\nNous allons faire deux exemples ensemble. Sur la page, vous allez regarder les 4 images du haut. Mettez votre doigt dessus.[L’enseignant montre un cahier avec les 4 images du bas cachées. Vérifier que les enfants ont le doigt sur les 4 images du haut.]Vous êtes prêts ? Ecoutez et entourez : L’enfant jette la pomme.[Attendre 10 secondes.]Il fallait entourer la quatrième image. »\nLe garçon court. Deux images qui peuvent faire penser que le garçon court. Deux paramètres à prendre en compte : le sexe de l’enfant et l’action.\nLa tasse est grande. Deux paramètres à prendre en compte : bol/tasse ; 2 tailles.\nLe chien n’est pas dans la niche. Une déduction négative. Deux paramètres à prendre en compte : chat/chien. Dedans/ dehors.\nLa fille ne court pas. Une déduction négative. Deux paramètres à prendre en compte : le sexe de l’enfant et l’action. Le sexe de l’enfant est déterminé par la coiffure de l’enfant ….\nLa dame les regarde. Deux paramètres à prendre en compte : le nombre de chats et l’action : porter/regarder.\nLe garçon la porte. Quatre paramètres à prendre en compte : garçon/fille/chat. Le genre et le nombre sur un seul élément, un pronom personnel objet : la. L’action : porter.\nL’étoile est dans le cercle. Trois paramètres à prendre en compte : l’étoile, le cercle et la position : dedans.\nLe bol est derrière la tasse. Deux paramètres à prendre en compte : bol/tasse. La position : derrière.\nLa tasse est devant le carton. Deux paramètres à prendre en compte : tasse/carton. La position : derrière.\nLa dame marche. Deux paramètres à prendre en compte : la dame. L’action : marcher.\nLe vélo suit la moto. Deux paramètres à prendre en compte : le vélo. Une action dans l’espace : suivre.\nLe garçon les regarde. Deux paramètres à prendre en compte : le nombre. L’action : regarder.\nLa dame le porte. Quatre paramètres à prendre en compte : celui des quatre éléments différents portés. Le genre et le nombre sur un seul élément, un pronom personnel objet : le. L’action : porter.\nLe crayon est sur le cahier. Deux paramètres à prendre en compte sur les objets à distinguer : Livre/cahier et stylo/crayon. La position : dessus.\nAnalyse : Ces exercices portent sur la connaissance d’un vocabulaire simple et sur la connaissance d’un vocabulaire de position assez simple à visualiser sur les images. Ce qui situe la difficulté possible relève du développement de la pensée de l’enfant : déduction négative, combinaison de paramètres différents. L’attention de l’élève doit rester constante sur 14 propositions . Cela fait beaucoup .\n6 – Comprendre des phrases sans autre aide que le langage entendu\n« Les élèves qui entrent à l’école élémentaire présentent des écarts importants en ce qui concerne leur degré de compréhension de la langue française. Les travaux de recherche ont montré que le degré de maitrise du langage oral a une incidence positive sur la compréhension du langage écrit. Les exercices de compréhension des phrases parlées permettent d’anticiper sur la compréhension ultérieure des phrases écrites.»\nAnalyse : Je partage ce point de vue. Cela conduit à penser que travailler la compréhension relève d’un objectif prioritaire. Il est donc fondamental de proposer aux élèves des situations de sens à rechercher, à construire et non des situations d’exposition à des perceptions vides de sens par rapport à l’écrit. Des situations d’échanges, de confrontation, de débat permettent que toutes les complexités de la langue orale soient visitées, explorées, explicitées pour être comprises. Cela permet ensuite aux élèves de situer et de comprendre l’organisation et l’écriture des mêmes axes de complexité dans la langue écrite. Ils pourront aussi y accorder de l’attention quand ils seront en situation d’expression écrite.\nCompétence : Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.\nActivité : Ecouter un texte puis répondre à des questions (prélèvement, inférences, titre, vocabulaire) lues par l’enseignant, réponses proposées et lues par l’enseignant.\n« Dans cet exercice, je vais vous lire un petit texte. Vous allez bien l’écouter. Vous devrez ensuite répondre aux questions que je poserai. Pour cela, il faudra entourer la bonne image.\n« Ce matin, papa prépare Mathieu pour aller à l’école. Il lui enfile ses bottes, lui dit de bien garder son manteau et sa capuche pendant la récréation. « Tu feras attention de ne pas trop te mouiller quand tu sortiras de la classe et je te demande de ne pas sauter dans les flaques pour ne pas éclabousser tes camarades. »\n« Où se passe l’histoire ? Dans une maison, dans une forêt, dans la rue, à la piscine. » Quatre images : Une maison, un paysage de montagne , une piscine.\n« Quel temps fait-il dans cette histoire ? Il y a de la neige, du soleil, de la pluie, du vent. » Quatre images présentent les symboles du temps possible.\n« Entoure ce que le papa interdit de faire à Mathieu. Il lui interdit de jouer aux billes, de grimper sur la barrière, de sauter dans les flaques, d’éclabousser ses camarades avec son vélo. »\nAnalyse : 4 images situent le garçon dans 4 actions différentes : jouer aux billes seul, grimper sur une barrière seul, sauter dans une flaque d’eau seul, faire du vélo sous la pluie suivi par des enfants. La difficulté provient du fait que l’action n’est pas reliée au paramètre énoncé dans le texte. Sur l’image l’enfant saute dans la flaque, seul. Les enfants qui pourraient être éclaboussés n’apparaissent pas mais ils sont présents sur celle qui présente l’enfant en train de faire du vélo. Il ne s’agit pas seulement de comprendre et de trouver l’action mais de discriminer en fonction d’une précision qui est différente au niveau de l’image par rapport à celle qui est énoncée dans le texte. Cela est perturbateur et peut être ressenti comme faux. Cela ne relève pas du sens de l’histoire.\nIl y a peu d’éléments de compréhension à mettre en évidence. Des détails sont à mémoriser. De l’implicite est à déduire à partir de paramètres qui induisent des références différentes de celles de la solution. Il s’agit plus de cibler ce que l’enfant peut comprendre de la situation scolaire plutôt que de la cohérence du texte. Pour cibler la compréhension il est nécessaire de proposer quelque chose qui situé dans le sens du texte.\n7 – Comprendre des textes sans autre aide que le langage entendu\n« La compréhension du langage écrit doit être d’abord travaillée à partir de textes lus par\nL’enseignant, en particulier des récits. Cela s’explique par le fait que les textes de ce type, surtout lorsqu’ils sont lus plusieurs fois, permettent de construire une mémoire collective et, de ce fait une culture collective. Les relectures permettent également de familiariser les élèves avec les spécificités de l’écrit. »\nAnalyse : Je partage ce point de vue sur la culture commune, sur une lecture offerte par l’enseignant et sur la relecture pour favoriser la rencontre multiple qui favorise des accès et questionnements différents. La compréhension en sort enrichie. La notion de récits reste à préciser. De quels textes s’agit-il ? De textes narratifs ? De textes qui situent le quotidien, l’imaginaire, l’ailleurs ? L’accès à des œuvres de tous niveaux et de tous registres permet d’ouvrir sur la diversité de la langue. La culture ne peut pas se construire que sur de l’implicite ou de la connivence. Les documentaires apportent une dimension culturelle forte et riche qui permet de diversifier les registres et le vocabulaire de la langue. Ils ouvrent sur le monde, la nature, les autres et leurs différences. Ils permettent d’amorcer des distinctions et des généralisations et ils favorisent la construction de points de vue argumentés. La poésie ouvre sur les subtilités de la création et de la pensée. Toutes ces rencontres à l’oral nourriront la possibilité de les explorer aussi par l’écrit.\nCompétence : Comprendre un texte écrit sans autre aide que le langage entendu.\n« Pour cet exercice, je vais lire deux fois une histoire. Vous allez bien tout écouter pour faire le film dans votre tête et bien la comprendre. Ensuite, je vous poserai des questions à propos de cette histoire et vous devrez entourer des dessins pour montrer que vous avez bien compris. Vous êtes prêts ? Je vais lire. »\n« Hector a décidé qu’il était maintenant assez grand et qu’il pouvait se débrouiller tout seul dans la vie. Ce matin, il quitte le terrier de sa famille, court dans les champs vers une forêt et se met à la recherche de son plat préféré : des carottes. Tout à coup, il entend un aboiement et voit arriver vers lui un drôle d’animal à quatre pattes avec un collier autour de son cou et qui renifle le sol sans s’arrêter… Hector se cache et aperçoit derrière le drôle d’animal un homme qui tient dans ses mains un long tube bizarre. L’homme crie au drôle d’animal qui renifle toujours le sol : « Cherche, cherche !! Trouve une piste !… » Hector a très peur et préfère revenir très vite dans le terrier familial : il détale, mais à peine a-t-il fait quelques mètres qu’il entend, grâce à ses longues oreilles, un bruit terrible : PAN !! PAN !! Il a senti quelque chose passer très près de lui ! Il aperçoit enfin le terrier de ses parents, s’y précipite et ne bouge plus…Ouf, le drôle d’animal et l’homme passent en courant à côté du terrier et continuent leur chemin sans s’arrêter. Finalement Hector ne se sent plus si grand et décide de rester encore quelque temps dans sa famille !!! »\n« Sur la page, vous allez regarder les 4 images du haut, mettez votre doigt dessus. Vous êtes prêts ? Ecoutez et entourez la bonne réponse. »\nQui est Hector ? Un petit chat, un lapin, un oiseau, une souris.\nQuel est cet animal qui court partout en reniflant le sol ? Un renard, un lapin, un chien, un taureau.\nAnalyse : Ces deux premières questions ciblent des implicites. Il n’est pas précisé dans le texte que Hector est un lapin. L’élève doit avoir construit lui même par déduction cette association. Il en est de même pour « l’animal qui court partout en reniflant le sol ». Ces implicites peuvent avoir situé la compréhension d’une histoire dont les personnages ne sont pas distingués pour ce qu’ils sont. Cela n’entrave pas la compréhension de la chronologie ou de la cohérence des actions. La compréhension peut donc être limitée à celle de la chronologie des évènements.\nQuel est le plat préféré d’Hector ? La soupe, les carottes, les tartines de pain, les pommes.\nQuel est cet homme qui poursuit Hector ?Un boxeur, un indien, un chasseur, un cow-boy.\nAnalyse : Ces deux autres questions relèvent de la mémorisation de détails de l’histoire.\nDans : « Hector a très peur et préfère revenir très vite dans le terrier de ses parents : il détale », que veut dire « il détale » ? Il dort, il court, il mange, il est assis à l’affût.\nAnalyse : Cette question porte sur la connaissance du vocabulaire sur un mot particulier : détaler.\nQuel est le long tube que porte l’homme ?Un fusil, un bâton, une épée, un arc avec une flèche.\nAnalyse : Cette question demande de situer un implicite puisque le mot fusil n’est pas utilisé dans le texte. C’est à partir du mot PAN, répété deux fois que la déduction peut se réaliser.\nQuelle est l’image qui correspond le plus à l’histoire ? Un lapin mangeant des carottes avec ses parents dans la forêt, un chasseur qui tire sur un oiseau, un chasseur avec son chien en arrière-plan et un lapin tapi dans son terrier, un chien qui course un sanglier.\nAnalyse : La question réduit la réponse à une seule possibilité. Plusieurs détails de l’histoire sont repris dans les images. Seule la première image contredit le texte : le lapin n’est pas seul pour manger. Les autres peuvent être toutes considérées comme justes. On ne sait pas sur quoi le chasseur tire.\nIl est difficile pour un enfant de cet âge , qui n’a entendu ce texte, très situé dans l’implicite, que deux fois avant que les questions soient posées , de cibler une convergence de détails précis. Est- ce la compréhension de l’implicite qui est évaluée, celle de la chronologie, de la cohérence ? Est-ce la mémorisation des détails qui sont eux aussi situés dans l’implicite ? Ce test sera réussi par ceux qui ont construit une attitude particulière au niveau de la forme scolaire. Il ne permet pas forcément d’évaluer ce qu’un enfant peut comprendre du sens d’un texte.\n« BRAVO, vous avez bien travaillé. Nous arrêtons, vous pouvez fermer votre cahier. »\nCette remarque finale correspond à une idée de la bienveillance paternaliste du maitre. Elle ne va pas rassurer les élèves qui ont le sentiment de ne pas avoir pu répondre.\n7 exercices. Les verbes : Discriminer. Reconnaitre. Repérer des régularités.\nOn retrouve le même genre de propositions que dans le premier livret et les mêmes références. Une grande place est attribuée à la répétition sur un même style d’exercice. La non référence au sens perdure et domine dans les exercices sur les lettres.\nComprendre des mots et des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.\nCompétence : Discrimination visuelle\nActivité : Entourer une lettre parmi d’autres signes.\nConsignes de passation : « Dans cet exercice, vous allez devoir entourer les lettres que vous voyez. Ces lettres pourront être écrites dans différentes écritures. Il faut donc entourer toutes les lettres. Mettez votre doigt sur la ligne du rond blanc, entourez toutes les lettres.\nQuatre lignes sur lesquelles figurent 4 signes espacés.\nPremier exercice : Seules trois lettres sont présentées : a sur la première ligne, b sur la deuxième, p sur la quatrième.\nDeuxième exercice : F, h, m. Troisième exercice : U, N. Quatrième exercice : B, F , E.\nCinquième exercice : R, L, S.\nAnalyse : Beaucoup de signes et symboles inconnus. Certains élèves vont entourer d’autres signes parce qu’ils penseront ne pas en avoir trouvé assez.\nExercice 2 : Reconnaitre des suites de lettres\n« L’apprentissage de la lecture nécessite de bonnes capacités visuelles et attentionnelles. En effet, lors du décodage, l’élève doit isoler et identifier une lettre dans une chaine de lettres. Cela exige de déplacer son regard au bon endroit (contrôle du mouvement des yeux) et de focaliser l’attention sur la bonne lettre tout en réduisant les interférences des lettres voisines. Il doit non seulement identifier l’ensemble des lettres mais aussi leur position relative (lion versus loin). »\nAnalyse : L’apprentissage de la lecture nécessite de bonnes capacités visuelles et attentionnelles en lien avec le sens du texte à lire. Lors du décodage, l’élève doit identifier des lettres dans des mots qui donnent du sens à ce qu’il lit. Cela exige de balayer la phrase ou le mot pour le mettre en lien avec ce qui suit ou ce qui précède et voir si le sens convient. Des suites de lettres déchiffrées seules ne permettent pas voir de voir si le sens convient. Cet appui sur le sens permet de prendre en compte la lettre en lien avec sa place et sa fonction. Elle peut être muette, signifier un accord, faire partie de la première ou de la deuxième syllabe. C’est parce qu’une hypothèse sur le sens du mot est évoquée qu’il est possible de prendre en compte chaque lettre et d’accorder à chacune la pertinence qu’elle permet de construire.\nCompétence : Reconnaitre des lettres\nActivité : Comparer le contenu de paires de suites de lettres.\n« Dans cet exercice, vous allez chercher si des groupes de lettres sont les mêmes ou pas. »\nExemple : VPO VPO LKNB LKFB JMB MJB\nGPD CPD TGR TGR GHIJ GHIJ\nCGNMO CGNMO BRT BTR POJZB POJZB\nBGTR BCTR DFEK DEFK QZM QZM\nMZV MZV SRGVT SRCVT ZPLC ZPLC\nOZCP OZCP LKFTZ LKFTZ HXF HXE\nDHRST DHRST LDF DLF FGTLM FGTLM\nVCQF VCOF ITRF IRTF ITK ITK\nMOVGB MQVGB PEFD PEFD PXOVT PXVOT\nAnalyse : Cet exercice de discrimination situe des références particulières : l’écriture de lettres en majuscule d’imprimerie ; des suites de lettres vides de sens. Ce type d’exercice complètement vide de signification pour l’élève pourrait être proposé comme un jeu aux élèves de maternelle. Beaucoup de mes élèves de PS en ZEP auraient été capables de différencier ces suites de formes. La répétition de 8 fois le même exercice de discrimination permet-elle d’exercer une capacité particulière à part celle d’une attention sur des formes graphiques ?\nCompétence : Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français.\nActivité : Repérer les mots dans lesquels on entend la même syllabe au début (syllabe identique à celle du mot cible).\n« Dans cet exercice, je vais d’abord vous donner pour chaque ligne les quatre mots qui correspondent aux quatre images. Vous devrez entourer l’image du mot qui commence par la même syllabe qu’un autre mot que je répéterai deux fois.\nMettez votre doigt sur le rond noir. Les quatre mots sont souris, panier, poireau, château.\nEntourez l’image du mot qui commence par la même syllabe que le mot pa-pi-llon. »\ncouleur : bouteille – canard – couteau – peinture\nbinocle : bijou – bouchon – lunettes – cahier\nmonture : montagne – violon – cheval – micro\nvacances : canard – valise – bateau – vélo\nrâteau : robot – radis – serviette – collier\ntangram : tambour – tartine – puzzle – statue\nbouton : oiseau – chemise – bouteille – bijou\nchamois : chameau – chemin – bijou – montagne\nchanteur : champignon – micro – château – souris\npirogue : palais – pirate – bateau – camion\nAnalyse : Deux exemples qui montrent que l’organisation de l’orthographe n’est pas prise en compte : tan- gram/ tam-bour ( tangram se prononce pour certains : tane-grame ) . Chan-teur/cham-pignon.\nLa répétition de mises en correspondance inexactes entre l’oral et l’écrit inscrit dans la mémoire des élèves des références qu’ils auront beaucoup de mal à déconstruire et à changer par la suite, quand ils seront autorisés à aborder l’orthographe…\nActivité : Repérer les mots où l’on n’entend pas la même syllabe à la fin (syllabe différente de celle du mot cible).\n« Sur la page, vous voyez des lignes avec des images. Devant chaque ligne, il y a un dessin qui sert à vous repérer. Dans cet exercice, je vais d’abord vous donner pour chaque ligne les quatre mots qui correspondent aux quatre images. Vous devrez barrer l’image du mot qui ne se termine pas par la même syllabe que les autres.\nLes quatre mots sont : armoire, bureau, taureau, carreau. Barrez l’image du mot qui ne se termine pas par la même syllabe que les autres, où l’on n’entend pas la même chose à la fin. »\nmoto – couteau – bateau – voiture.\npoussin – taureau – zéro – bureau\nsaucisson – hérisson – otarie – paillasson\ncanari – cinéma – écurie – otarie\nAnalyse : Barrer l’image qui ne se termine pas par la même syllabe que les autres !\nIl faut donc barrer une image. Mais il faut avoir compris que cette image renvoie à un mot, que ce mot doit être comparé à trois autres mots ; que dans chacun il faut trouver et retenir chacune des syllabes ; qu’il faut comparer les syllabes de tous les mots ; trouver celles qui sont à la fin et dans celles-là prendre celle qui n’est pas pareille que les autres ; retrouver le mot auquel elle appartient et le rattacher à l’image qui le représente …\nTrouver la syllabe qu’il ne faut pas prendre en compte ça permet d’apprendre à lire ? Dans ma classe on cherchait à trouver sur quelles bases on pouvait prendre en compte les syllabes et quelle pertinence était accordée à chaque lettre. En fin d’année les enfants savaient lire et écrire en prenant en compte l’orthographe des mots.\nCompétence : Comprendre […] sans autre aide que le langage entendu. (des mots)\nActivité : Ecouter un mot puis entourer l’image correspondante parmi 4 propositions.\n« Dans cet exercice, je vais vous dire un mot, il faudra entourer l’image qui va avec ce mot. »\nHiver : Quatre images : un livre ouvert ; trois arbres. Un arbre couvert de t fruits ; un arbre avec ce qui est supposé être des feuilles autour et au pied ; un arbre avec des ronds supposé figurer de la neige et un bonhomme de neige.\nAnalyse : Ce qui sera évalué ce ne sera pas forcément la compréhension du mot mais la capacité de lire des images, de comprendre certains implicites et de se situer dans les associations des adultes sur la représentation des saisons.\nRire : la même petite fille représentée en train de lire un livre, de pleurer, de sourire et d’avoir une bouche grande ouverte parce qu’elle rit…\nAnalyse : C’est encore la lecture d’image qui sera évaluée sur la base d’une représentation consensuelle du rire.\n13 mots à « comprendre » ; 4 images proposées pour chaque mot à trouver :\nClou : clou, marteau, vis, clown.\nCoudre : un coude indiqué par une flèche sur un bras ; un enfant qui coud ; un enfant devant des ustensiles de cuisine ; un nuage avec des éclairs.\nAnalyse : L’image de l’enfant qui coud n’est pas forcément explicite pour un enfant qui n’a pas vu coudre.\nVoile : une flèche pour indiquer la voile sur un bateau ; une poêle, une girouette, un drapeau.\nCacher : une petite fille à moitié visible derrière un arbre ; une tasse avec une flèche pointée sur le café qui se trouve dans la tasse ; une main qui fait un petit trait dans une case ; une main qui barre un mot.\nPédale : 4 images avec une flèche pointée ; sur un pétale de fleur ; sur le guidon d’un vélo, sur la pédale d’un vélo, sur la selle d’un vélo.\nScier : une personne qui fait du ski ; une personne qui scie une branche ; une personne qui desserre un écrou à l’aide d’une clé ; une personne qui coupe du bois à l’aide d’une hache.\nS’éveiller : 4 images d’une petite fille qui : dort, se regarde dans un miroir, est debout devant son lit avec une soquette à la main ; est assise dans son lit et s’étire.\nCourir : 4 images du même enfant qui : court, dort, saute dans un sac, semble réveillé dans son lit avec sa « maman » à côté de lui.\nBriser : une fenêtre avec un carreau brisé ; trois images avec une flèche pointée : sur un prise de courant ; sur le pare-brise d’une voiture, sur un fer à friser.\nTronc : une grappe de raisin ; ce qui est censé représenté un pont ? une flèche pointée sur le tronc d’un arbre ; une flèche pointée sur le front d’un enfant.\nQuille : des quilles, des billes, des jonquilles ; deux flèches qui pointenet des coquilles d’œufs brisés.\nCoude : une flèche qui pointe le coude sur un bras ; une flèche qui pointe le genou sur une jambe ; une machine à coudre ; un visage mécontent.\nOrage : une orange coupée en deux ; un visage grimaçant ; des nuages avec des gouttes de pluie ; des nuages avec des éclairs.\nAnalyse : Les flèches ont pour objectif de pointer sur une information qui n’est pas forcément celle qu’il faut prendre en compte. Ce n’est donc pas la compréhension qui est évaluée mais l’attention dirigée… Les mots qui sont supposés être proches au niveau sonore : coudre/coude – pédale/pétale – prise/brise etc… ne seront pas évoqués par l’enfant qui restera situé dans une perception visuelle, celle de l’image.\nLe niveau de vocabulaire est vraiment très faible et tous les enfants, sauf les enfants non francophones, connaissent ces mots d’usage courant sauf éventuellement : clou, briser et peut-être voile.\nIl ne s’agit donc pas d’un exercice de compréhension de mots mais d’un exercice d’attention et de distinction d’images. Les implicites et les « pièges » situent la représentation de l’évaluateur qui n’a pas pris en compte le niveau de compréhension des enfants de 6 ans.\nActivité : Écouter un texte puis répondre à des questions (prélèvement, inférences, titre, vocabulaire) lues par l’enseignant, réponses proposées et lues par l’enseignant.\n[ « Dans cet exercice, je vais vous lire un petit texte. Vous allez bien l’écouter. Vous devrez ensuite répondre aux questions que je poserai. Pour cela, il faudra entourer la bonne image. »\n« Texte: « Pour préparer la tarte, déroulez la pâte au fond du moule puis ajoutez de la compote par-dessus. Etalez celle-ci avec le dos d’une cuillère. Disposez ensuite les pommes sur cette préparation. Enfournez et laissez cuire pendant 25 minutes. »\n« Sur la page, vous voyez 4 images en haut et 4 images en bas. Regardez les 4 images en haut de la page. Vous êtes prêts ? Ecoutez la question et entourez la bonne réponse. Dans le texte que j’ai lu, avec quoi étale-t-on la compote ? Une fourchette, un couteau, une cuillère, une louche.\n4 images des ustensiles cités ; il s’agit de trouver l’image qui se rapporte au mot qui désigne l’ustensile, si l’enfant a mémorisé l’information car on peut étaler une pâte avec plusieurs ustensiles.\nMaintenant entourez l’image qui correspond à la phrase : Disposez ensuite les pommes sur cette préparation.\n4 images : une main avec un couteau posé sur une pomme intacte ; une main avec un couteau posé sur une pomme qu’on a commencé à peler ; une main qui porte une pomme devant une bouche grande ouverte ; une main qui porte un quartier de pomme au-dessus d’un moule à tarte dans lequel on voir des formes posées.\nAnalyse : Le mot : disposez , peut ne pas être connu. « Sur la préparation » est une expression vague. Les autres actions sont très différentes. Cela peut aider à faire une déduction juste par élimination. Cela ne veut pas dire qu’on a compris ce que la phrase signifie.\nEntourez l’image qui correspond à enfourner.\n4 images : une poêle remplie de quartiers de pommes ; une enfant devant un four avec un plat dans les mains ; le même enfant et le même plat devant un réfrigérateur ; un réfrigérateur ouvert qui contient une tarte posée sur une des étagères.\nAnalyse : Enfourner signifie : mettre dans le four. Cette action n’est réalisée sur aucune image. Sur l’image qui présente un four l’enfant est de face, dos au four. L’élève doit anticiper sur une action hypothétique à réaliser.\nEntourez l’image qui correspond au plat qui sort du four d’après le texte que j’ai lu. »\n4 images : un rôti ; deux gâteaux de forme allongée et une tarte aux pommes dans un plat à tarte.\nAnalyse : La logique de l’enfant le portera vers la tarte mais pas la formulation de la consigne qui est non explicite, située dans une généralité et dont le sens est très obscur.\nCe texte n’est pas propice à évaluer la compréhension de l’enfant parce qu’il est relié à une lecture d’images décontextualisées. Il pourrait servir de base à la préparation d’une tarte dans la classe. Cette situation authentique permettrait de voir ce qui est compris. C’est bien la nature et la qualité de ce test d’évaluation fragmenté et décontextualisé qui ne permet pas forcément de cibler ce que l’enfant a compris.\nConsignes de passation : « Dans cet exercice, je vais vous lire un petit texte. Vous allez bien l’écouter. Vous devrez ensuite répondre aux questions que je poserai. Pour cela, il faudra entourer la bonne image.\nTexte : « La nuit est en train de tomber. Arthur va voir son chien pour lui donner des croquettes. Il lui demande de bien monter la garde pour protéger les moutons du cruel animal qui rôde. »\n« Sur la page, vous voyez 4 images en haut et 4 images en bas. Regardez les 4 images en haut de la page. Vous êtes prêts ? Ecoutez la question et entourez la bonne réponse.\nQui demande de monter la garde ? Une femme, un homme, un mouton, un chien. »\nQui doit monter la garde ? Un mouton, un homme, un cheval, un chien.\nQui doit être protégé ? Un troupeau de moutons, une poule, des oies, un homme.\nQuel pourrait être l’animal qui rôde ? Un chaton, un loup, un poussin, un cheval. »\nAnalyse : Pour chaque réponse 4 images présentent les 4 personnages cités. Ces références précises permettent aux élèves de situer leur choix. Le texte est court. La difficulté va se situer au niveau de l’expression : monter la garde qui ne relève pas de l’usage courant. Pour faciliter la compréhension on pourrait relire le texte après chaque question pour permettre à chacun de remobiliser ce qu’il croit savoir et de focaliser son attention de façon plus ciblée.\nCe dernier exercice est, de mon point de vue, le seul exercice qui permet de cibler une véritable compréhension.\nLes formes utilisées dans ces tests ne relèvent pas de l’évaluation de ce que l’enfant a compris. Elles ciblent des savoir-faire décontextualisés, parfois vides de sens parce que situés dans des références abstraites ou dans des consignes à répétition qui ne permettent pas à l’enfant de réfléchir.\nL’élève qui aura su répondre à ces tests sera un élève formaté dans une forme scolaire particulière : la perception et non l’analyse de ce qui est en jeu ; le savoir-faire à reproduire et non la recherche d’une solution particulière en fonction de la situation. On n’est pas dans une évaluation diagnostique mais dans un contrôle normé et normatif qui ne laisse aucune place à la capacité d’expression de l’enfant sur ce qu’il a compris.\nIl y a une vraie confusion entre les références du codage et du décodage. Il est nécessaire de prêter une attention particulière à la distinction sonore des mots quand il s’agit de les écrire. C’est bien la mise en correspondance de ce qui est dit : un mot distingué en syllabes, avec comment il s’écrit, qui fonde la nécessité de la connaissance des graphèmes et de leur écriture à partir de lettres spécifiques. L’encodage exige la connaissance du code et la mise en correspondance des unités sonores et des unités de l’écriture.\nLe décodage situe la recherche du sens du message à lire. C’est à partir de ce que l’on connait déjà , des unités de l’écrit connues qu’on peut évoquer le sens d’un mot et vérifier si ce mot peut s’écrire de cette façon quand on le dit. Le fait de décoder du son ne permet pas de lire. Il permet de percevoir des unités sonores, non reliées au sens du texte et dont l’écriture correcte serait aléatoire.\nC’est en écrivant qu’on apprend à lire et en lisant qu’on apprend à écrire. C’est cette mise en correspondance quotidienne de la décomposition de l’écriture et de la recherche de sens en lecture qui va petit à petit construire la connaissance et la mémorisation des différentes unités de l’écrit. Chaque enfant va retenir une connaissance ou une association différente en fonction de ce qu’il connait déjà et de ce qu’il va prendre en référence dans son histoire et dans son fonctionnement. On ne peut pas imposer à tous les enfants de construire les mêmes références au même moment et de la même façon. Mais on peut travailler chaque jour pour que cela soit possible tous les jours. Lire et écrire chaque jour ; mettre à jour explicitement ce qui a été dit, écrit , lu et comment et pourquoi. Et chacun pourra prendre pied à son rythme dans cette mise en correspondance féconde et basée sur le sens. La compréhension alimente alors la recherche des unités de référence et l’orthographe sera juste parce que référencée sur le sens.\nOn en peut pas apprendre d’abord à fabriquer artificiellement des mots pour ensuite passer à la compréhension d’un texte. Les habitudes s’inscrivent dans le cerveau. Les neurones et les synapses utilisés ont creusé des sillons qui les conduisent à répéter ce qu’ils ont situé. Le contrôle inhibiteur devrait être occupé à autre chose en CE1 que de stopper les informations qui lui ont été fournies en CP. Si l’orthographe trouve une place en CE1…\nAlors on peut et on doit faire autrement. Penser une évaluation diagnostique pour construire une évolution des élèves c’est situer ce que chaque enfant prend en référence. Ce n’est pas situer tous les enfants par rapport à une norme qui leur est incompréhensible. C’est possible. Certains le font . Cela relève de la mission de l’enseignant de construire du sens et de savoir sur quelles références il s’appuie. Cela ne situe pas seulement la liberté pédagogique mais aussi le droit au développement de la pensée.\nObjectif : Cibler la compréhension de l’écrit\nJe vais vous proposer ci-dessous ce qui , de mon point de vue, pourrait permettre d’évaluer ou en est chaque enfant de sa compréhension de l’écrit quand il arrive au CP.\nQuelle représentation de l’apprentissage de la lecture ?\nPeux-tu me dire comment tu penses qu’on apprend à lire ?\nDe quoi as-tu besoin pour apprendre à lire ?\nQu’est-ce qui pourrait t’aider ? Te gêner ?\nEst- ce qu’il y a des choses que tu trouveras faciles, difficiles pour apprendre à lire ?\nQuelle capacité à situer le registre de l’écrit ?\nVoici quelques livres. Peux- tu me donner un livre qui me donne des renseignements sur les chats ? Pourquoi me donnes-tu celui-là ?\nPeux-tu me dire si tu connais un de ces livres qui racontent des histoires ? De quoi parle-t-il ?\nQu’est-ce qui est important dans cette histoire à ton avis ? Pourquoi ?\nQuelle prise en compte du mot ?\nVoici un livre qui raconte l’histoire du petit chaperon rouge. Est- ce que tu peux me dire ou est écrit le titre ? Est- ce que tu peux me montrer chacun des mots en me disant le titre ?\nQuelle connaissance et mises en relation des éléments de l’écrit ?\nEst- ce que tu connais des lettres de l’alphabet ?( en script )Montre-moi lesquelles et dis-moi si tu connais leur nom.\nEst- ce que tu connais des mots ? Peux- tu me dire comment ils s’écrivent ? Me les écrire comme tu veux ?\nJe vais te donner quatre étiquettes : Marie – mange- un- gâteau. Est- ce que tu peux me les mettre dans l’ordre pour redire la phrase ? Pourquoi tu les as placées comme ça ?\nQuelle mise en correspondance entre l’oral et l’écrit ?\nJe vais te dire le mot : mamie. Est- ce que tu peux me dire ce qu’il y a au début du mot ? Et ensuite ? Je vais te donner deux morceaux pour faire ce mot. Peux-tu me les placer pour écrire mamie ? Pourquoi les as-tu placés comme ça ? Et si je te donne les étiquettes morceaux pour écrire ma-man, pa-pi , pi-ra-te ?…\nCela demande du temps, de l’attention et de prendre en notes ce que chaque enfant dit ou fait. Mais on n’est pas pressé. On peut passer plusieurs enfants par jour pendant que les autres sont occupés à une tâche calme : dessiner les personnages et les évènements d’une histoire qui vient d’être lue ; ce qui s’est passé dans la situation problème dont on vient de parler ; la construction qui vient d’être réalisée à partir de legos, de kaplas. Découper des étiquettes pour faire une phrase à partir de ce qui a été lu et écrit avant. Découper des bandes pour ensuite faire une création qu’on pourra ensuite présenter, expliquer ensuite. Etc…\nCela fait partie de la vie de la classe. C’est un temps pendant lequel l’enseignant écoute ou discute avec un ou plusieurs enfants pendant que les autres font autre chose.\nCela permet d’établir un contact tranquille et serein. Pas de pression. Pas d’attente. Tout est possible. Tout est respectable. Chacun est différent.\nCela permet de construire une représentation évolutive de ce que chacun situe, explique et des éléments de connaissance qu’il prend en compte. Elle sera complétée au fur et à mesure des activités, des progrès, et des prises de notes. Elle mettra à jour au cours du temps et des activités le développement de la pensée de chaque enfant et ses progrès.\nIl s’agit bien d’une évaluation et non d’un contrôle qui distingue sur la base d’une norme, classe et sélectionne. Il ne s’agit pas d’alimenter des statistiques mais d’alimenter le développement de la pensée des élèves.\nSi le développement de pensée de l’enfant vous intéresse vous pouvez télécharger sur ce blog un livre que je viens de réaliser sur le développement de la pensée de l’enfant de la maternelle au CP en cliquant sur le lien ci-dessous .\nVoir l’article: L’analyse des évaluations Lecture en début de CE1\nVoir l’analyse des évaluations maths CP en septembre 2018\nVoir l’article: Un livre sur le développement de la pensée des enfants de la maternelle au CM\nVoir l’article: Le développement de la pensée dans l’apprentissage de la lecture\nVoir l’article: Analyse du langage dans les évaluations CP en français en septembre 2017\nVoir l’article: Analyse du langage dans les évaluations CP en maths septembre 2017\nVoir l’article : un exemple d’évaluation en fin de CP\nJe vous souhaite une bonne lecture et j’attends avec intérêt les questions qui vont suivre, je l’espère.\n← Un livre sur le Développement de la Pensée des enfants\nÉvaluation CE1 Lecture – septembre 2018 →\n2 commentaires sur “Évaluation CP en français septembre 2018”\nJe souhaite défendre mon mal-être face à ces évaluations devant mon inspectrice et ce document m’aide à structurer ma pensée.\nSi ce travail peut t’aider j’en suis ravie.\nBon courage devant ton inspectrice.\nLa conférence au Salon de Niort , suite et bilan\nPréparation de la conférence pour le Salon de Niort le 15 avril\narchives Sélectionner un mois mai 2019 mars 2019 février 2019 janvier 2019 décembre 2018 novembre 2018 octobre 2018 septembre 2018 août 2018 juin 2018 mai 2018 avril 2018 mars 2018 février 2018 janvier 2018 décembre 2017 novembre 2017 octobre 2017 septembre 2017 août 2017 juillet 2017 juin 2017 mai 2017 avril 2017 mars 2017 février 2017 janvier 2017 décembre 2016 novembre 2016 octobre 2016 septembre 2016 août 2016 mai 2016 avril 2016 mars 2016 février 2016 janvier 2016 décembre 2015 mars 2015


Rencontre entre Raphaël Cognet et les agents de la Ville - MANTES-LA-JOLIE\nRencontre entre Raphaël Cognet et les agents de la Ville\nRetour sur la rencontre entre Raphaël Cognet et les agents de la Ville, le jeudi 2 juin autour d'un petit déjeuner convivial au Parc des expositions.\nC'est la première semaine après son élection que, Raphaël Cognet, maire de Mantes-la-Jolie, invitait tous les agents de la Ville autour d'un petitdéjeuner convivial.\nL'édile a prononcé discours riche en émotions pendant lequel il a pu présenté la nouvelle équipe municipale. Il en profité également pour rappeler les valeurs de la collectivité à travers des échanges chaleureux.\nIl a notamment partagé avec les agents, sa joie de les retrouver puis les a félicités pour leur sens du service public et la qualité du travail acccompli pendant cette période de transition difficile.\nIl s'est également exprimé sur l'engagement de son équipe à améliorer la vie des administrés.\nPlus de réactivité, plus de simplicité, plus de numérique\nLe tout, au service de trois priorités pour les Mantais :\nEnfin, le maire a rappelé son son attachement à entretenir une relation de confiance avec les agents, à veiller à un management bienveillant et à ce que chacun puisse travailler dans de bonnes conditions avec des objectifs partagés.\nUne occasion idéale pour les agents de la collectivité de se retrouver et de partager ensemble !


Cambodge-Laos Circuit combinés Laos et Cambodge voyage circuits combine\nLAOS : CIRCUIT 10 JOURS 9 NUITS BAN-BUNGNGAM - VIENTIANE\nRef : Dokc 10j\nAttention : L'arrivée au Laos de ces 3 circuits se fait par la frontière terrestre de Ban Veunkham (Ban Bungngam frontière au nord du Cambodge)\nCes circuits sont en continuation d'un circuit au Cambodge.\nCombinez un de ces circuits avec :\nExclusivité tous les circuits + tarifs "hors des sentiers battus au Cambodge"\n12 jours Tour du Cambodge : Siem Reap, Phnom Penh, Sihanoukville, Kampot, Kep\nTour du Cambodge + Kratié et Ratttanakiri en 15 ou 21 jours\nCircuit 01. Aventure Laos (circuit uniquement par route)\n10 jours. En bref : Accueil à Ban Veunkham non loin de Paksé (Nord Cambodge), Ban Vuenkham, Cambodge, Île de Donkhong, Champasack, Tad Fan, Tadlor, Paksé, Thakek, Hinboun , Vientiane.\n1er Jour : BAN VUENKHAM-KHAMBODIA- DONKHONG ÎLE (L/D)\nAccueil à Ban Veunkham.\nExcursion en le bateau traditionnel pour visiter l'île de Deth. Croisière d'environ 1.5 kilomètres pour visiter la chute d'eau de Liphi. Continuation dans le même bateau pour l'île principale de Phiengdee. Par route visite de la chute d'eau de Khonphapheng qui est la chute la plus large dedans Sud Asie de l'Est.\n2eme Jour : DONKHONG ÎLE-Champasack (B/L/D)\nDirection Khietgong le village d'éléphants, promenade à dos d'éléphant sur la montagne pendant environ 02 heures. Visite de la ruine d'Umong Kmer datée du 06em siècle. Continuation par la route : Champasack, visite de Wat Phou (aire pré l'Angkor Wat). Nuit à Champasack\n3eme Jour : Champasack-Tad Fan (B/L/D)\nVisite de la plantation de thé et de café et appréciez le vrai essai du café et le thé laotien, visite de la chute d'eau de Tad Yeung et de la chute d'eau de Tad (ventilateur Fan chute de 300 mètres de hauteur). Nuit à Tad Fan ressource\n4eme Jour : Tad Fan-Tadlor (B/L/D)\nContinuation par la route de Salavan. à Kokphong visite à la tribu de Katu et à Kingkhong visite de la tribu de Gae. Dîner et nuit chez Tadlor ressource\n5eme Jour : Tadlor-Paksé (B/L/D)\n6eme Jour : Paksé-Thakek (B/L/D)\nRoute vers Thankek, visite des grottes de Tam Nang Ann et de la pagode Sikhotabong\n7eme Jour : Thakek-Hinboun (B/L/D)\nRoute à travers les montagnes vers Hinboun. Nichée dans un méandre de la rivière Nam Hinboun, qui traverse un plateau de montagnes au relief karstique, avec des pitons calcaires. Nuit à Sala Hinboun\n8eme Jour : Hinboun (B/L/D)\nExcursion en le bateau traditionnel pour visiter les grottes de Konglor( 7 Km ), ….\n9eme Jour : Hinboun-Vientiane (B/L/D)\nRoute vers Vientiane\n10eme Jour : Vientiane (B/L)\nNous découvrons d’abord le ThatLuang, monument national le plus important du Laos, symbolisant à la fois la religion Bouddhique et la souveraineté Lao. Visites également du Vat Si Saket, temple datant de 1818, le seul à avoir été épargné par le raid des Siamois en 1828, et du Vat Pha Kaew, ancien Temple Royal transformé en Musée. Transfert à l’aéroport\n- L'hébergement en chambre double ou twin dans les hôtels proposés ou similaire, incluant les petits déjeuners.\n- Le circuit effectué en voiture privée avec chauffeur et guide francophone, incluant les visites mentionnées dans le programme (droits d’entrée dans les sites inclus)\n– Les croisières mentionnées effectuées en bateau privé\n– Les taxes aéroport international\n– Les dépenses personnelles, les pourboires aux chauffeurs et aux guides.\n– Les frais de visa au Laos (35 USD/personne)\nCircuit 02. Laos simple\n10 jours. En bref : Accueil à Ban Veunkham non loin de Paksé (Nord Cambodge), Ban Vuenkham, Cambodge, Île de Donkhong, Champasack, Tad Fan, Tadlor, Paksé, Vientiane, Luangprabang\nDirection Huayhun visite du village (tribu de Katu), et du village de Ban Phasoum (tribu de Gae). Nuite à Pakse\n6eme Jour : Pakse-Vientiane (B/L/D)\nTransfert à l’aéroport pour le vol local à Vientiane.\nVisite de Vientiane. Nous découvrons d’abord le That Luang, monument national le plus important du Laos, symbolisant à la fois la religion Bouddhique et la souveraineté Lao. Visites également du Vat Si Saket, temple datant de 1818, le seul à avoir été épargné par le raid des Siamois en 1828, et du Vat Pha Kaew, ancien Temple Royal transformé en Musée. Nuit à l’hôtel\n7eme Jour : Vientiane (B/L/D)\nVisite du Park de Buddhas où vous rencontrerez les statues de racontes, philosophiques Hindo- Buddhis. Marcher du matin\n8eme Jour : Vientiane-Luangprabang (B/L/D)\n9eme Jour : Luangprabang (B/L/D)\nA 6 heures, départ de l’hôtel pour voir les offrandes des villageois. A 7 heures visite du marché frais locale. A 8 heures retour pour le petit déjeuner. Excursion en bateau sur le Mékong pour la grotte Pak Ou Tham Ting où l’on peut trouver de nombreuses statues de Buddha. Déjeuner à Ban Pak Ou village - Ban Sanghai . Nuit à hôtel\n10eme Jour : Luangprabang-Depart (B)\nMuangluang, Parasol, Manoluck\nThe Grand, Villa Santi\n– Les vols mentionnés dans le programme, à savoir : Paksé – Vientiane – Luang Prabang – Les taxes aéroport domestique\n1er Jour : BAN VUENKHAM-KHAMBODIA-ÎLE DE DONKHONG (L/D)\n4eme Jour : TadFan-Paksé (B/L/D)\nDirection Huayhun visite du village (tribu de Katu), et du village de Ban Phasoum (tribu de Gae). Nuit à Paks2\n5eme Jour : Pakse-Luangprabang( B/L/D)\n6eme Jour : Luangprabang (B/L/D)\n7eme Jour : Luangprabang-Vangvieng (B/L/D)\nRoute vers Vang Vieng, bourgade située au Nord de Vientiane, nichée dans un méandre de la rivière Nam Song, qui traverse un plateau de montagnes au relief karstique, avec des pitons calcaires. La région est habitée par des montagnards Hmong et Yao. Tout autour de Vang Vieng, des falaises de calcaire regorgent de galeries, de cavernes et de grottes, qui sont censées abriter des esprits d’après la mythologie locale. Nous découvrons certaines de ces grottes, dont celle de Phou Kham, situées à 4 km de la bourgade. Nous découvrons aussi quelques monastères des 16ème et 17ème siècles. Nuit en hôtel dans un cadre très reposant en bordure de la rivière.\n8eme Jour : Vangvieng-Vientiane (B/L/D)\n9eme Jour : Vientiane (B/L/D)\n10eme Jour : Vientiane-Depart (B)\n– Les vols mentionnés dans le programme, à savoir : Pakse – Luang Prabang – Les taxes aéroport domestique\nLe Laos 236,800 km² - 6,368,481 habitants\nVisiter le Laos, vous decouvrirez dans ce site toutes les régions du Laos, histoire du Laos, population du Laos, musique et chansons originales du Laos ainsi que la gastronomie du Laos. On y trouve tous les événements politiques du Laos entre 1945 et 1975.\nLes photos du Laos, la population du laos, les coutumes et traditions du Laos, la musique du Laos, la gastronomie du Laos et la geographie du Laos.\nAncienne capitale royale du Laos : Luang Prabang\nLes provinces du Laos, du nord jusqu'au sud : Phongsaly, Namtha ou Luang Namtha, Oudomxai ou Oudonsai, Bokeo, Sayaboury, Luangprabang ou Luang Prabang ou Louang Prabang, Houaphan, Xiengkhouang (Xieng Khouang), Vientiane, Bolikhan ou Bolikhamxai, Khammouan, Savannakhet, Champasak ou Champasak, Attapeu, Sekong ( Sékong ) et Saravan.\nNous pouvons organiser votre séjour ensemble et en France entre avril et octobre. Venez nous rendre visite à la villa BAYA (var 83.520) Cliquer ici.\nCAMBODGETOUR VACANCECAMBODE TOUCHVOYAGE\nMelle Trinh responsable circuits Vietnam, 3 agences : Danang, Saigon et Hanoi (ici avec Jean Luc KHUONTOUR)\nCombiné 17-21 jours Cambodge Vietnam


Crash de Phuket : une décision exemplaire malgré un box vide lors du procès - FENVAC - Fédération Nationale des Victimes d'Attentats et d'Accidents Collectifs\nLe 3 septembre 2019 marque le jour d’une décision exemplaire pour les familles des victimes du crash de Phuket qui avait causé la mort de 90 personnes, dont neuf français, le 16 septembre 2007 et vient clôturer une procédure longue de 12 ans.\nLes pratiques de l’ancien PDG de la compagnie aérienne One-Two-Air, Udom Tantiprasongchai, dont le seul objectif était de maximiser les profits au détriment de la sécurité des passagers par le dépassement des temps de vols maximaux et des restrictions de temps de repos minimaux, ont été reconnues par le tribunal comme la cause de ce drame. Les pilotes, épuisés, n’ont pas pu adopter les manœuvres adéquates face à la situation météorologique critique à laquelle ils ont été confrontés dans le cockpit.\nL’ex-dirigeant de la compagnie aérienne thaïlandaise a été condamné à 4 ans de prison ferme et à 75000 euros d’amende du chef d’homicides et blessures involontaires aggravés, soit exactement ce que le Parquet avait requis, pour la faute caractérisée d’imprudence et de négligence commise dans la gestion de cette compagnie, qui a depuis cessé d’opérer.\nRefusant de reconnaître la compétence de la juridiction française, le prévenu ne s’est pas déplacé en France pour le procès. Il a ainsi été condamné en son absence, et le mandat d’arrêt international qui le vise est maintenu. Par cette décision, l’éloignement territorial n’est pas synonyme d’impunité : « Cette menace pèse sur lui dès qu’il quittera les frontières de la Thaïlande. C’est une décision exemplaire, qui sonne comme un sérieux avertissement aux dirigeants de compagnies aériennes, y compris étrangères », salue Gérard Bembaron au Parisien, qui a perdu son frère dans la catastrophe. Des comptes devront être rendus tôt ou tard.\nLa FENVAC, partie civile présente au procès, félicite le tribunal pour la qualité de cette décision qui satisfait le besoin de justice des familles des victimes et qui envoie ainsi un signal fort pour les compagnies aériennes dont les pratiques mettent en danger la sécurité des usagers. Dans un contexte où la maintenance de certaines compagnies est pointée du doigt, cette décision entérine la primauté de l’obligation de sécurité sur toute autre considération, celles-ci s’exposant à de lourdes sanctions.\n17/02/2020 Collision au passage à niveau de Saint-Médard : une lettre au Président de la République - Lire l'article 14/02/2020 Ils auraient pu s’appeler « Les oubliés de l’explosion de la rue de Trévise »… - Lire l'article 07/02/2020 DROPPED : un pas vers la manifestation de la vérité - Lire l'article


L’Allemagne part à la conquête du gaz naturel liquéfié du Sénégal | AbidjanTV.net\nHome AFrique L’Allemagne part à la conquête du gaz naturel liquéfié du Sénégal\nPosted about 1 month ago | Comments Off on L’Allemagne part à la conquête du gaz naturel liquéfié du Sénégal\nLe chancelier allemand Olaf Scholz s’est rendu dimanche 22 mai 2022 à Dakar (Sénégal), à la rencontre du Président Macky Sall, afin d’aborder la question du gaz, dans le contexte de la crise née du conflit entre la Russie et l’Ukraine.\nLe gaz étant à l’heure actuelle, l’une des armes de Moscou face aux soutiens de Kiev, les Européens sont à chercher de points approvisionnement pour sortir de la dépendance aux importations russes.\nLe Sénégal figure parmi ces nouveaux marchés. Le pays dispose d’importantes quantités de gaz naturel liquéfié. La production pourrait débuter l’année prochaine mais conscient de l’importante de sa ressource, Macky Sall fait monter les enchères, selon des médias internationaux.\n“Le Sénégal est prêt à travailler en vue d’approvisionner le marché européen en GNL (gaz naturel liquide). Mais il faut d’abord que nous soyons soutenus dans notre participation dans de meilleures conditions que celles offertes actuellement par nos partenaires”, a expliqué le Président sénégalais.\nLes discussions vont certainement se poursuivre en Allemagne. Le Sénégal ayant été invité au sommet du G7 prévu dans ce pays en juin. L’Afrique du Sud a aussi reçu sa carte d’invitation.\nUn autre point à l’odre du jour de la visite du chancelier allemand au palais de la République du Sénégal a été la guerre entre la Russie et l’Ukraine.\nMacky Sall qui assure la présidence de l’Union africaine, a promis de se rendre à Moscou et Kiev afin de porter la voix de l’Afrique. Le continent entend malgré tout jouer la carte de la solution pacifique et du non-alignement. Près de la moitié des pays africains s’étaient abstenus ou n’avaient pas voté lors des votes à l’ONU sur la guerre entre l’Ukraine et la Russie.\n“Pour l’Afrique, nous voulons la paix, nous ne voulons pas être alignés sur ce conflit, très clairement. Même si nous condamnons l’invasion, nous travaillons pour qu’il y ait une désescalade, nous travaillons pour qu’il y ait un cessez-le-feu, qu’il y ait un dialogue puisque de toute façon, on finira par s’asseoir autour d’une table”, a déclaré le président de l’Union africaine.\nPour tenter de jouer sa partition dans la résolution de la crise, l’UA a décidé de rencontrer les deux protagonistes. “Dès que c’est fixé, je me rendrai naturellement à Moscou, et aussi à Kiev, et nous avons aussi accepté de réunir l’ensemble des chefs d’Etat, qui le souhaitent, de l’Union africaine, avec le président ukrainien Volodymyr Zelensky qui avait exprimé le besoin de communiquer avec les chefs d’Etat africains”, a-t-il dit


Benkos Bioho, un destin du Nouveau Monde photographies : André Laurens présenté par HamacaGP — KissKissBankBank\n>>> L'association Hamaca Grande Productions : créée en février 2013 à Toulouse, l'association se consacre à la promotion de l’art et des cultures de l’Amérique Latine et des Caraïbes. Elle s’intéresse à toutes les formes d’expression artistique : musique, danse, arts plastiques, cinéma, littérature, gastronomie et traditions populaires. Son domaine de... Voir la suite\n>>> L'association Hamaca Grande Productions : créée en février 2013 à Toulouse, l'association se consacre à la promotion de l’art et des cultures de l’Amérique Latine et des Caraïbes. Elle s’intéresse à toutes les formes d’expression artistique : musique, danse, arts plastiques, cinéma, littérature, gastronomie et traditions populaires. Son domaine de prédilection est le spectacle vivant et elle se propose de faire découvrir à tous de nouveaux horizons grâce aux artistes soutenus. L'association est membre de la Fédération Française pour l'UNESCO. A ce titre elle réalise des interventions en milieu scolaire sur le thème "être esclave hier et aujourd'hui" et propose le chant et la danse comme vecteur d'éducation à la culture de paix et à la compréhension inter-culturelle. >>> André Laurens, photographe : ses premières photos, à l'âge de douze ans et à l'Instamatic, sont pour la brique rouge de sa ville natale. A quatorze ans, il découvre les joies du moyen format avec un Lubitel 6×6 et à dix-sept, celles du labo et du tirage noir et blanc. Après avoir été longtemps un adepte inconditionnel du film argentique, 24x36 et 4,5x6, il vient à la photographie numérique dans le même esprit : cadrage et exposition doivent être bons dès la prise de vue. Ses intérêts photographiques ont de multiples sources d'inspiration : les villes, l'architecture, la mer ; mais ses champs créatifs de prédilection vont à la recherche des lumières et aux compositions graphiques formelles. Les portraits présentés ici sont l'expression de plusieurs années de complicité avec les artistes qui ont redonné vie aux personnages de Benkos et Orika.\n2015-09-30 20:17:55 UTC\nOn est dans la dernière longueur, le chronomètre avance ... on dirait que ça s'accélère .... et rien qu'aujourd'hui 4 nouveaux KissBankers ... autant vous dire que toute l'équipe est sur des charbons ardents ! Merci à vous tous qui avez bien voulu vous lancer dans l'aventure à nos côtés.\n2015-09-30 19:51:36 UTC\nRigo, La photo d'appel à la collecte est déjà ma-gni- fique ! Alors que va nous réserver l'exposition complète ? De belles surprises certainement. Bonne continuation pour ce projet ambitieux. Les Inconnus Modéniens te soutiennent !!!