11h28 26 avril 2016\nQuentin (le plus grand), Dimitri (le barbu), Johanna et Frédérique avec deux autres handisportifs.\nLe club des Dauphins omnisports de la vallée du Lot et du vignoble s'exporte plutôt bien. Dans un premier temps, suite au championnat régional handisport de natation qui s'est disputé samedi 16 avril dans les bassins puy-l'évêquois, les quatre participants locaux se sont tous qualifiés pour les compétitions nationales ; celles-ci se dérouleront à Saint Malo, en Bretagne, les 17 et 18 juin. Quentin Jouves nagera dans la catégorie N1 élite, Frédérique Nihot, Dimitri Conche et Johanna Boudes dans la catégorie N2.\nEn outre les deux jeunes filles participeront au stage national de Vichy (en compagnie de Quentin) avant de disputer le championnat de France handisport, à Angoulême le 28 mai. Et puis passons à l'international : Grégory Jacques des Dauphins, participera au 15e championnat d'Europe des masters (nageurs de plus de 25 ans) qui sont programmés à Londres du 25 au 28 mai dans un bassin de 50 m, au London Aquatic Center queen Elisabeth olympic. On va parler de Puy-l'Évêque outre-Manche.\n17h36 25 avril 2016\nAccessible, la spéléologie !\nS'essayer à la spéléologie est désormais possible dans la carrière souterraine de Savonnières-en-Perthois (Meuse). © Ligue spéléologique lorraine\nLa Fédération française de spéléologie encourage l’aménagement de circuits accessibles. Exemple en Meuse dans une ancienne carrière souterraine.\nDe la spéléo même pour une personne en situation de handicap ? C’est désormais possible dans la carrière souterraine de Savonnières-en-Perthois (Meuse) où un parcours vient d’être aménagé. Aucune difficulté pour y pénétrer : comme cette carrière calcaire avait été creusée à l’horizontale.\nPour lire la note entièrement d'Élise Descamps de Faire Face,\nLien permanent Catégories : Accessibilité, Handicapé, Tourisme & Handicap 0 commentaire 0 commentaire Imprimer Share Tweet


janv. 2009 LA FORÊT d'Alexandre Ostrovski\nmise en scène Philippe Sireuil\nPrête à tout pour assouvir sa soif d'amour. Au Théâtre de Carouge, Yvette Théraulaz incarne la veuve roublarde de La Forêt du Russe Ostrovski (1823-1886). Elle joue Gourmijskaïa, la cinquantaine et des ardeurs de jeune fille en fleur\nGourmijskaïa qui trompe son monde, sous ses airs de douairière provinciale. Elle ruse, elle manipule, elle est le théâtre à elle seule. Et voilà que dans un halo d'automne, elle tombe le masque, désarmée à en pleurer devant sa servante scoliosée (épatante Janine Godi-nas). «Ne t'arrive-t-il pas de ressentir quelque chose quand tu vois un jeune homme?» Et sa domestique de répondre en vieille peau impudique, indiquant du doigt son sexe: «Oui, comme un petit nuage.»\nCette Forêt est ainsi, elle brûle, griffe, touche. Mais qu'est-ce que ce classique russe traité en farce et avec brio par le metteur en scène belge Philippe Sireuil? Une comédie sentimentale a priori. Sur une scène lambrissée et pentue, Yvette Théraulaz, impressionnante, machine sa romance. Elle palpite pour un jeune nigaud qu'elle a recueilli. Elle lui destine sa nièce, Axiou-cha, pauvrette qu'elle fait marcher à la baguette, pense-t-elle, manière de garder auprès d'elle le joli garçon. Parallèlement, elle vend sa foret en morceaux à un I marchand. Celui-ci se trouve\navoir un fils, amoureux... d'Axioucha.\nVoilà pour l'intrigue. Mais La Forêt, c'est plus que cela. C'est d'abord le tableau assassin, manière Gogol ou Flaubert, d'une société vaniteuse et sotte. Ce sillon, Philippe Sireuil le creuse avec bonheur. Faux-culs et ventres de foire rembourrent une humanité qui se voûte et se tord, comique à force d'être vilaine.\nLa Forêt, c'est surtout une merveille d'hymne au théâtre. Deux acteurs débarquent chez la Gourmijskaïa. Le premier s'appelle L'Infortuné (Philippe Jeu-sette, quel coffre ! ), le second Le Veinard (Fabrice Schillaci). Us n'ont pas un kopeck, mais mille tirades dans la mémoire. L'infortuné, qui est aussi le neveu de la veuve, se fait passer pour un officier. Démasqué, il crache son mépris à la face de sa tante et de son entourage qui s'offusquent. C'est ravageur. Lui s'amuse: sa philippique est extraite des Brigands de Schiller.\nTout se joue ainsi sur la pente d'un monde perdu. Seuls les saltimbanques échapperaient à la débâcle, souffle Ostrovski. L'art comme salut. Douze comédiens impeccables incarnent cet idéal. Alexandre Demidoff\nde la pièce d'Alexandre Ostrovski (1871)\nChristelle Alexandre (Térionka)\nFrançois Beukelaers (Karp)\nOlindo Bolzan (Milonov)\nJanine Godinas (Oulita)\nPhilippe Jeusette (Infortunatov)\nMichel Jurowicz (Boulanov)\nJean-Philippe Lejeune (Vosmibratov)\nBernard Marbaix (Bodaev)\nGrégory Praet (Piotr)\nFabrice Schillaci (Fortunatov)\nYvette Théraulaz (Gourmyskaia)\nEdith Van Malder (Axioucha)\nScénographie Vincent Lemaire, Philippe Sireuil\nCostumes\tCatherine Somers\nLumières\tPhilippe Sireuil\nCréation des maquillages\tCatherine Friedland\nMusique\tDavid Quertigniez\nAssistanat à la mise en scène\tChristelle Alexandre\nPerruques\tCatherine Friedland\nProduction Théâtre National de Belgique (Bruxelles)\n« Yvette Théraulaz, la musique d’une vie » par Marie-Pierre Genecand\n(publié dans Le Temps le oct. 2013)\n« Ce dimanche, Yvette Théraulaz reçoit l’Anneau Hans Reinhart, la plus haute distinction théâtrale suisse. »\nsept. 2008 LES CORBEAUX De Henry Becque\nAnne Bisang l'avait annoncé: dans Les Corbeaux, "l'exagération agit comme un fabuleux moteur comique" et le résultat tiendrait plus de la satire que du drame réaliste. En effet, à la Comédie de Genève, c'est sur le mode expressif du cinéma muet que Madame Vigneron, YvetteThéraulaz, et ses trois filles se font déplumer. Le tout dans un décor de tapisseries, toiles et praticables en mouvement, qui scandent le plateau comme autant de rideaux baissés à la face de ces femmes spoliées.\nTrop maniéré? Oui et non. Le recours chronique aux clins d'oeil empêche bien sûr de compatir au destin des héroïnes d'Henry Becque. De pleurer pour ces femmes qui représentent, à travers les époques, tous les grugés de la société. Du coup, par manque de profondeur, on s'ennuie un peu. Mais le parti pris ironique permet aussi d'alléger ce texte de 1876. Datée dans ses trémolos et ses développements longuets, la pièce n'aurait sans doute pas résisté à un traitement premier degré.\nHenry Becque est, dit-on, le précurseur des auteurs réalistes. Un des premiers à avoir renié les mélodrames dont les scénarios flattaient la bonne bourgeoisie pour des récits plus crus traquant les bas agissements de son temps. De fait, la triste histoire de la veuve Vigneron et de ses trois filles restitue sans détour la voracité des hommes d'affaires, profitant de l'inexpérience des femmes pour les dépouiller. Architecte, notaire, entrepreneur, pas un de ces hommes à chapeau ne sauve l'honneur. Et le défilé de cette cupidité dans le salon de la veuve éplorée tient du siège forcené.\nD'où l'idée du jeu expressionniste inspiré du cinéma muet, et de l'accompagnement au piano. Lee Maddeford, musicien ingénieux, suit à la perfection les états de stupeur des personnages. "Méfiez-vous de M. Teissier!" prévient la colossale Madame de Saint-Genis (Mireille Herbstmeyer, impériale). Le pianiste plaque un accord lugubre. "Méfiez-vous de votre notaire!" Deuxième salve discordante. "Occupez-vous de vos intérêts. Méfiez-vous de tout le monde!" Et le piano de trembler sous les doigts de son maître.\nCette manière de jouer des codes séduit. D'autant qu'à la réception de ces conseils définitifs, Yvette Théraulaz ne perd pas en humanité ce qu'elle gagne en effet de manches. La comédienne varie à la perfection les variations de voix, de ton. Les "oh", les "ah", mine pâmée et bras en croix, avec toujours derrière un cœur qui bat. Même jeu pour les filles. En tête, Marie (Lolita Chammah, la Salomé de l'an dernier). Elle observe, singe, parodie et finit par copier, trait pour trait, les expressions des nantis. Sa cadette, Blanche (Prune Beuchat), a moins de réussite. Son parcours flirte avec la folie. La troisième, Judith la butée, semble trop tenir en laisse son interprète (Lise Wittamer). Chez les prédateurs, on remarque d'abord la voix insensée de Teissier. Une crécelle, un tocsin. Et le comique décalé de ce comédien qu'on imagine sorti des Des-chiens; juste. Jean-Claude Bolle-Reddat a en effet travaillé avec Jérôme Deschamps et Mâcha Ma-keïeff, fins experts dans l'art de l'excès. François Florey en notaire gangster et Frank Semelet en artiste opportuniste trouvent la veine fourbe de leur personnage. Avec Charles Joris en bon père de famille, ils mettent de l'huile, du swing dans une forme volontairement corsetée.\nEnfin, outre les bouleversantes modulations d'Yvette Théraulaz, on admire le décor d'Anna Popek. Cet assemblage vertigineux de praticables qui roulent et de toiles qui tombent, sur lesquels s'affichent des tapisseries pas si sages. D'ordinaire, rien à craindre clé ces motifs cadencés, formes abstraites qui rassurent par leur régularité. Ici, dans les subtiles lumières de Jean-Philippe Roy, chaque nouveau panneau qui descend ou se dresse signifie plus d'opacité pour les victimes affolées. La forêt du conte avec les loups, voraces, comme prédateurs. De quoi se méfier.\nMarie-Pierre Genecand /Le Temps septembre 2008\ndu 30 septembre au 19 octobre 08 à la Comédie de Genève\ndu 3 au 5 février 2009 au Théâtre National de Bretagne/Rennes\nYvette Théraulaz, Frank Semelet, Léa Pohlhammer et Fabien Ballif, Jean-Jacques Chep, Paulo Dos Santos, Jacqueline Ricciardi, Valerio Scamuffa, Pierre Spuhler, Anne-Marie Yerly, Matteo Zimmermann\nMaquillage et coiffures\nStéphanie Janin & Arielle Meyer MacLeod\nCoproduction Comédie de Genève-Centre dramatique, Théâtre National de la Communauté française de Belgique\nSoutien à la tournée de Pro Helvetia, fondation Suisse pour la Culture\navril 2008 DOUX OISEAU DE JEUNESSE De Tennessee Williams\nYvette Théraulaz incarne une star déchue au bord de la folie. L'actrice forme avec Frank Semelet un couple aussi narcissique que givré, obsédé par la grande illusion hollywoodienne.\nNoces jouissives du cinéma et de la scène\nFutur directeur du Théâtre populaire romand, Andera Novicov aime les univers visuels puissants. Il le prouve à la Comédie de Genève en orchestrant un Tennessee Williams où la dérive se projette sur écran géant. Vertigineux.\nEn toile de fond, une Amérique en proie à ses démons, le racisme et un puritanisme obscène. (…)\nMarie-Pierre Genecand / Le Temps, 10 avril 2008.\nLaura Koffler et Philippe Adrien\nAssistant au projet et dramaturgie\nPedro Jimenez Morras\nAssistante au projet\nDOUX OISEAUX DE JEUNESSE\njanv. 2006 Mephisto / Rien qu'un acteur de Mathieu Bertholet\nYvette Théraulaz joue à la Comédie de Genève puis au Théâtre des Célestins à Lyon du 15 au 18 mars 2006 puis en nournée.\nPhoto Carole Parodi\nmars 2005 Le Songe d'une nuit d'été de Shakespeare\nMise en scène Anne-Cécile Moser\nYvette Théraulaz joue Titania en résidence aux Halles de Sierre puis du 6 au 10 avril à l'Espace Oriental de Vevey, puis en tournée romande cette saison-là.\npage ◄◄ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 ►►\ncopyright Yvette Théraulaz - conception et réalisation Fabrique d'images


13 novembre 2021 – L`innovation au service de l`information pour mieux informer.\nLe Président de la République, Chef de l’Etat, S.E.M Mohamed Bazoum en séjour à Paris a eu hier matin 12 Novembre 2021, un entretien avec le Président du Conseil Européen, M.Charles Michel. Au cœur de cet entretien, plusieurs centres d’intérêt notamment…\nCette Réflexion est un développement d’un Post publié le Vendredi 5 Novembre 2021, suite à la mort de nos Frères de Banibangou, sur le front du combat contre le Terrorisme. Ils ont décidé de se battre pour se soustraire de…\nCivisme ! Le mot ‘’amuse-gueule’’ du commun des Nigériens… Quotidiennement articulé, et mille fois répété, mais visiblement mal compris (sinon, agréé). Il se trouve en effet, que nombre de gens en parlent sans se soucier de le traduire à travers…


Découvrez une sélection de 159 locations de vacances idéales pour votre séjour à Bokeelia, FL, US. Quelles que soient vos envies, de vacances en famille, entre amis ou avec vos compagnons à quatre pattes, les locations de vacances sur Abritel disposent de tous les services utiles pour vous garantir un séjour inoubliable, tels que piscine et piscine privée. Les prix sont à partir de € 104 par nuit, et les propriétés maisons de vacances et appartements de vacances sont très recherchées pour des vacances à Bokeelia. Quels que soient vos besoins, vous trouverez sans difficulté la location idéale pour toute la famille.\nEl Sueno de Bokeelia, laissez vos soucis et apportez votre bateau !!\nAbritel y dispose d'un parc de 159 locations saisonnières. Trouvez votre location de vacances idéale parmi un large choix allant de nos 116 location maison de vacances à nos 38 magnifiques location appartement de vacances. Pour un voyage en famille, en couple ou entre amis, offrez vous un séjour inoubliable avec Abritel.\nMuseum of the Islands : 7 802 logements de vacances\nNative Attitude Fishing Charters : 7 477 logements de vacances\nKoucky Gardens & Gallery : 7 561 logements de vacances\nRandell Research Center : 7 140 logements de vacances\nMusée Useppa : 5 662 logements de vacances\nOui, bien sûr. Abritel.fr met à votre disposition une sélection de 116 Maisons autour de Bokeelia. Mais vous pouvez aussi louer d'autres types de locations saisonnières populaires autour de Bokeelia dont :\nOui, bien sûr, vous pouvez sélectionner votre location saisonnière avec piscine parmi les 67 locations de vacances avec piscine disponibles autour de Bokeelia.


NetWorld+Interop Paris : une édition test\nL'arrivée de Cnet Events à la direction du NetWorld+ Interop Paris sauvera-t-elle ce salon, depuis des années sur le déclin ? ' Il y a eu une dérive au fil des éditions, trop de sujets abordés et un manque de positionnement, dû aussi bien aux organisateurs qu'aux offreurs. Les grands acteurs ont perdu confiance. Ils ne seront d'ailleurs pas là cette année ', constate Christophe Fery directeur de Cnet Events France, qui prévoit une petite édition côté exposition, avec un programme de conférences de qualité (lire la page Agenda), et qui table sur 10 000 visiteurs.\nUn salon réseaux et télécoms uniquement\n' Dès mon arrivée, j'ai commencé à repositionner la communication : NetWorld+Interop est un salon réseaux et télécoms, car c'est le nerf de toute entreprise, et non un salon stockage, sécurité, ou dédié aux logiciels libres ', relate Christophe Fery. Mais après ? ' C'est une année de transition, répond-il. Après, soit nous continuerons, soit, si les grands offreurs ne nous suivent pas, nous arrêterons le salon. On va se mettre autour d'une table et en discuter avec eux, parce que tout le monde doit prendre sa part de responsabilité dans cette décision. La vraie question c'est de savoir s'il y a besoin d'un grand salon réseaux et télécoms en France. '\nLes grands salons ont progressivement perdu leur aura de fêtes technologiques et commerciales, fertiles en rafales d'annonces. Leur remise en cause, au-delà des errances par lesquelles ils sont passés, tient aussi à l'évolution des habitudes d'achat des entreprises, qui sen laissent moins conter.


politique | Diakonos.be\nFrançois, le Pape qui fait de la politique en direct. L’analyse d’un historien de l’Église\nCes dernières fêtes de Pâques du Pape François ont été très connotées politiquement, notamment par trois faits…\nEntre nationalismes et juste idée de nation. L’échec politique du pape François\nLa contradiction s’étale sous nos yeux à tous en termes politiques et on peut la définir comme…\nUn Pape avec le « mythe » du peuple\nLe texte qui suit est celui de l’allocution de Sandro Magister aux journées d’étude organisées du samedi…\nPublié le Publié dans 27 août 2016 8 juin 2017 par Diakonos.be dans Regards de Belgique\nJe suis curé de plusieurs paroisses belges depuis 15 ans. En paroisse, j’ai plus ou moins tout vu et tout entendu : pains “pitta” à la place des hosties, absences d’ornements, diktats grotesques d’équipes liturgiques, célébrations plus proche du carnaval que du renouvellement du Sacrifice de la Croix… Le tout au nom de la créativité pastorale. Très tôt, j’ai découvert ce que l’on appelle de façon abusive “la Tradition” et la “Messe traditionnelle ». J’ai fréquenté les “fraternités sacerdotales” Saint-Pierre et Saint-Pie X et j’ai rencontré, hélas, beaucoup d’orgueil. Avec le recul, je me rends compte que mes motivations étaient négatives.\nPublié le Publié dans 5 juillet 2016 5 juillet 2016 par Antonio Margheriti dans Regards de Rome\nL’avenir de l’Eglise sera noir et métissé\nC’est aujourd’hui certain: l’Occident européen est spirituellement mort, il a abandonné son âme aux ténèbres et nous vivons aujourd’hui comme des asticots dans sa carcasse en décomposition, respirant ses émanations délétères. Stop. Ici le diable n’est plus nécessaire: nous sommes désormais autosuffisants… et plus très dignes d’intérêt pour lui. En effet le démon n’aime pas les proies faciles et s’en désintéresse vite. Histoire terminée. Même notre passé a disparu, il ne nous reste plus rien.\nPublié le Publié dans 1 juin 2016 2 juin 2016 par Antonio Margheriti dans Regards de Rome\nL’argent est important mais l’Eglise n’en a pas besoin\nJe n’arrive pas à comprendre cette obsession cléricale pour l’argent : l’église allemande est la deuxième plus grande entreprise du pays, elle est d’une efficacité bureaucratique redoutable et pourtant c’est l’Eglise la plus pauvre du monde en ce qui concerne la foi… C’est la raison pour laquelle je ne vois pas l’intérêt de payer le denier du culte. Je pourrais me convaincre de payer pour ne pas que mes sous aillent à l’Etat mais me dire « je suis catholique donc je donne à l’Eglise », non. Parce que ça ne sert à rien, à tout le moins tant qu’il y a la foi. L’argent n’est nécessaire que lorsque l’on a perdu la foi. J’ai vu des grands saints sanctifier des populations entières alors qu’eux-mêmes vivaient dans la misère.\nPublié le Publié dans 23 avril 2015 24 avril 2015 par Antonio Margheriti dans Regards de Rome\nL’ambassadeur qui aimait trop les hommes\nJe vous livre ici, avec une petite histoire inédite, ce qui s’est vraiment passé dans l’affaire de l’ambassadeur gay refusé par le pape François. Un pape dont la colère a fait trembler les murs de Sainte-Marthe. Vendredi dernier, une délégation s’est rendu dans le bureau du pape pour le mettre devant le fait accompli concernant Stefanini, certains de recevoir sa gratitude. Mais tout à coup – et il s’agit ici d’un témoignage direct – on commença à entendre des éclats de voix provenant du bureau du pape, des éclats de voix de plus en plus violents.


Honduras. Les « intérêts USA » encore aux mains des militaires de la Joint task force Bravo - Le blog de Anne Wolff\n<< Honduras: torture et putschistes Russie : les meurtres continuent... >>\n9 juillet 2009 4 09 /07 /juillet /2009 17:13\nUn article de l'Observatpire de la mondialisation Honduras. Les « intérêts USA » encore aux mains des militaires de la Joint task force Bravo\nLe président Obama, après s’être déclaré « profondément préoccupé par la détention et l’expulsion du président Zelaya », a demandé que « tous les acteurs politiques et sociaux au Honduras respectent les règles démocratiques ». Il a donc pris officiellement ses distances avec le coup d’Etat. Il ne peut pourtant pas ignorer qu’au premier rang, chez les « acteurs politiques » du Honduras, se trouvent les militaires étasuniens. C’est à la tristement célèbre Ecole des Amériques, gérée par l’US Army à Fort Benning (Georgie), qu’ont été formés le général Romeo Vasquez, le chef des golpistes, et le général Luis Suazo, chef d’état-major de l’aviation qui a joué un rôle clé dans le coup d’Etat. C’est à cette même école, rebaptisée en 2001 « Institut de l’hémisphère occidental pour la coopération sur la sécurité », que se formèrent les généraux Juan Castro, Policarco Garcia et Humberto Hernandez qui, dans les années ‘70 et ‘80, soumirent le Honduras à une dictature des plus féroces, en créant un des plus redoutés escadrons de la mort d’Amérique latine, le Bataillon 3-16. Les golpistes actuels ne sont cependant pas que les revenants d’un passé désormais enseveli.\nSous un nouveau nom, l’Ecole des Amériques continue à opérer au Honduras. Dans la base aérienne de Soto Cano, où siège l’académie aéronautique et navale hondurienne, opère une unité inter-forces étasunienne, la Joint task force Bravo, dépendant du U.S Southern Command, dont le quartier général est à Miami et dont l’ « aire d’intérêt » comprend l’Amérique centrale, méridionale et les Caraïbes. La « mission » de la Jtf-Bravo consiste à « soutenir les intérêts étasuniens en Amérique centrale », en, avant tout, « aidant les forces armées latino-américaines à développer des structures et des doctrines appropriées ». C’est dans cet objectif que la Jtf-Bravo organise 3-5 grandes manoeuvres par an, dirigées par le président des chefs d’Etat-major réunis (le général de plus haut grade au Pentagone).\nEn plus de fournir une assistance militaire à travers la Jtf-Bravo, le gouvernement étasunien finance l’armée hondurienne dans le cadre du budget pour les « opérations à l’étranger ». Pour l’année fiscale 2009, on prévoit une allocation d’un million et demi de dollars pour la formation et l’entraînement, qui ne sont qu’une petite partie des financements que l’armée hondurienne reçoit des Etats-Unis. Dans le même budget, est prévue une allocation d’environ 10 millions de dollars pour un programme, géré par l’USAID, qui aide le Honduras à « gouverner avec justice et démocratie », à quoi s’ajoutent 7 millions de dollars pour l’aider à instaurer le « bon gouvernement ».\nLe visage que présente Washington au Honduras est celui d’un bienfaiteur. Les militaires y contribuent activement par diverses œuvres méritantes. En mai dernier, quand la frégate anti-missiles étasunienne Doyle est arrivée au port de La Ceiba, pour des « échanges professionnels avec les militaires honduriens », les marins étasuniens sont allés réparer et repeindre une école. Le 20 juin, quand plusieurs F-16 et autres avions militaires sont arrivés des Etats-Unis à la base Armando Escalon, 35 mille dollars ont été recueillis pour un hôpital. Mais qu’est-ce qui se cache derrière ce visage ? En d’autres termes, est-il possible que la toute puissante ambassade étasunienne au Honduras et le commandement de la Jtf-Bravo, qui entraîne les militaires honduriens, n’aient pas été au courant des préparatifs du coup d’Etat ? Est-il possible qu’ils n’y aient tenu aucun rôle ? C’est sur cela, et sur les opérations de déstabilisation en Amérique latine, héritées de l’ère Bush, que le président Obama devrait faire toute la lumière.\nRodrigue Lemaitre 17/07/2009 11:08\nOui mais je suis ce site activement depuis un moment et franchement le contenu ne défend pas particulièrement les intérêts américains. J'irais même jusqu'à dire qu'ils sont franchement critique de la politique Américaine impérialiste.\nPrenez par exemple cet article sur les différences fondamentales entre la crise politique au Honduras et le coup d'Etat au Niger;\nDifficile d'affirmer qu'ils défendent l'oligarchie impérialiste internationale!\nAnne Wolff 17/07/2009 11:37\nJe crois que vous manquez de la formation nécessaire pour décrypter ce genre de discours, car ma manipulation dans l'article auquel vous me renvoyez cette fois étant particulièrement manifeste. Je\nne peux vraiment pas vous aider, chacun doit se forger ses propres outils de décodage, je suis désolée pour vous de voir que vous êtes si facilement manipulable...cultivez-vous, étudiez, apprenez\net peut-être un jour comprendrez-vous...\nRodrigue Lemaitre 15/07/2009 13:36\nAnne Wolff 15/07/2009 14:15\nAttention ce commentaire est une intoxication :voir\nJe suis en train de préparer un article de fond en réponse au genre de désinformation éhontée que constitue l'article dont tu me donnes la référence. il faudra attendre un peu parce que c'est un\ngros travail d'investigation, mais si c"est bien un coup d'état très bien préparé pour pouvoir justement garder cette façade de démocratie et démonter cela point par point me prendra un peu de\nSi Zelaya doit être jugé, Micheletti devrait alors l'être aussi pour sa tentative de 1985 de mettre en place une assemblée constituante destinée à prolonger le mandat du président en place à\nl'époque. Micheletti ancien militaire ayant participé comme membre de la garde présidentielle au coup d'état de 1963 a pour bras droit un militaire qui fut un des principaux chef des escadrons de\nla mort de triste mémoire.\nLa façade de ce coup d'état militaire a été fort bien préparée, Whashington utilise ses nouvelles stratégies de "smart power"\nMaintenant il est clair que je suis de parti clairement pris, affirmé et déterminé en mon âme et conscience, tu ne peux donner des droits et des moyens au peuple sans déplaire aux oligarques\nmonopolisateurs du pouvoir et des richesses, je suis du côté des gens d'en bas, du peuple et en guerre contre l'oligarchie internationale, là est la vraie question. J'ai depuis longtemps choisi mon\ncamp : Zelaya a voulu défendre les droits du peuple contre l'oligarchie égoïste. Je soutiens donc Zelaya.\nJ'ajoute à mon commentaire, après quelques recherches que cet article est publié par l'ATLAS fondation bien connue pour être une de ces organisations mises en place par l'oligarchie internationale\npour former à travers le monde des cadres vassalisés dévoués à ses intérêts\nphilippe 10/07/2009 06:38\nle monde est aux mains des USA. Je préfère mon Europe, et mon pays, j'y inclue la Belgique bien sur, un ami Belge me disait que la France c'était la belgique du sud.\nAnne Wolff 10/07/2009 11:28\nL'Europe s'est vendue à l"Amérique avec le plan Marshall, Philippe, il n'y a plus que ces unions d'Amérique Latine qui ne sont pas en leur pouvoir ou en voie de l'être. Lis bien le texte ci-dessus,\npeu à peu, se construit là-bas un monde qui s'oppose à l'imprérialisme US. Va voir les traités entre l'UE et le USA qui nous rendront de plus en plus dépendant dans un espace occidental qui est\naussi celui de l'OTAN.\nL'Amérique du Sud menacée, c'est la nouvelle démocratie participative, ce nouveau pôle, la seule garantie de notre démocratie qui est menacée.


Publié le 21/05/2021 à 17:09\nACQUISITION. Annoncée en décembre 2020, l'acquisition du groupe Maine par Bouyer Leroux vient d'être signée. Avec cette opération, le groupe souhaite se renforcer sur le marché de la fermeture.\nBouyer Leroux a acquis le groupe Maine, spécialiste du PVC, de l'extrusion, de la clôture et de la fermeture. Une opération dont l'objectif est de densifier la position de Bouyer Leroux sur le marché de la fermeture.\nLe groupe Maine s'illustre tout particulièrement dans le domaine de l'extrusion thermoplastique utilisé


moyens a detruire les plantes?Skylander\nmoyens a detruire les plantes?Skylander\nMoyen de lutte naturel contre le taupin, petit ver de la\n23/4/2018 · Quels sont les moyens de lutte, en dehors de la technique des appâts? » Les taupins sont des coléoptères dont la larve jaunâtre appelée "ver fil de fer" en raison de sa dureté, vit dans le sol pendant 3 à 4 ans. Elle ravage les racines et rhizomes de nombreuses .\n: Les artisans du végétal\nMoyens de lutte contre le taupin sur pomme de terre -\n26/8/2013 · Nous avons interviewé Philippe Barroudé : spécialiste ravageurs du sol chez Arvalis. Il nous parle des moyens disponibles pour lutter contre le taupin sur pomme de terre et nous donne ses conseils. Blog Agriculture Nouvelle.\nComment détruire des plantes herbacées - Cannabis\nVoici une liste des moyens les plus communs de détruire vos plantes herbacées. Considérez ceci un guide sur ce qu’il ne faut pas faire ou faire lors d’une culture du cannabis .\nC’est l’un des moyens les plus efficaces pour effrayer les fourmis. Son odeur acide perturbe les organes sensoriels très sensibles chez les fourmis qui communiquent entre elles par l’odorat. .\n1. Légumes flétris, parfois légèrement enfoncés dans le sol (poireaux) 2. Feuillage ramolli, couché, grignoté ou absence totale de feuillage (pommes de terre) 3. Présence de trous et de galeries dans la terre 4. Petits monticules de terre à l’entrée des galeries semblables à de petites taupinières (voir vidéo ci-dessous pour différencier une taupinière d'un trou de campagnol)Pour prévenir toute colonisation, la meilleure des protections face aux campagnols consiste sans doute à favoriser la.\nPlantes contre le cancer - Thierry Morfin Naturopathe\nDes plantes contre les effets secondaires des chimiothérapies et destructeurs de tumeurs cancéreuses Accueil Qui suis-je Les articles Allergies Dépendances Diététique Douleurs Enfant En voyage Femme .\nutiliser de produits chimiques. Servez-vous d'une bêche bien aiguisée, d'une pioche ou d'une scie pour trancher les plantes et les déterrer. Comme les autres façons, cela permettra de stopper le bambou et de l'empêcher de produire de nouvelles . .\nLe liseron fait partie des plantes ennemies des jardiniers. Communément appelé mauvaise herbe, celui-ci peut couvrir et envahir votre jardin pendant un laps de temps très court. Sans les traitements adéquats, sa floraison souvent attrayante devient une vraie .\nComment éliminer les fourmis de vos plantes en pot. Même si les fourmis sont une nuisance, elles ne provoquent pas de dégâts au niveau de vos plantes. Les fourmis sont attirées par le miellat sucré laissé par d'autres animaux nuisibles qui .\n31/5/2018 · Du liquide vaisselle pour combattre les pucerons Désespéré-e et rien vous la main ? Vaporisez directement un peu de liquide vaisselle sur les pucerons ! La meilleur est d’en utiliser un produit écologique, qui n’endommagerait pas vos plantes ni le sol, ou de le faire .\nVotre bonne volonté lâche, vous décidez d’employer des moyens un peu plus violents. L’eau bouillante ! . Uniquement les plantes. 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Analyse des besoins de formation en technologies éducatives chez les enseignants du secondaire au Maroc\nen technologies éducatives\nchez les enseignants du secondaire au Maroc\nMots clés : Formation des enseignants, analyse des besoins, TIC, compétences techno-pédagogiques, enseignement secondaire.\nL'utilisation des TIC (Technologies de l'Information et de la Communication) est devenue une pratique sociale qui évolue à très grande vitesse, en intégrant tous les secteurs d'activités, spécialement celui de l'éducation.\nL'augmentation considérable d'informations et le développement de connaissances font que l'intégration des TIC dans l'enseignement et l'apprentissage est devenue aujourd'hui un enjeu incontournable dans le monde éducatif de toute société. Plusieurs études et recherches ont été menées à propos de l'intégration des TIC dans l'éducation, et les résultats de ces travaux ne sont pas toujours congruents (AFD, 2010 ; Alj et Benjelloun, 2016). L'une des raisons majeures de ces divergences semble être les caractéristiques intrinsèques au système éducatif lui-même, ainsi que les spécificités du système d'enseignement (Rasmy et Fiévez, 2015).\nConvaincu du rôle primordial que peut jouer l'intégration des TIC dans son système éducatif, en matière d'amélioration de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage, le Maroc a adopté une stratégie, depuis 2005, pour généraliser les TIC et les intégrer dans le système éducatif. Cette stratégie vise, spécialement, l'équipement de tous les établissements scolaires en matériel informatique, la formation des enseignants, directeurs, cadres administratifs et corps d'encadrement pédagogiques, l'acquisition et la production de ressources éducatives numériques de qualité et adaptées au contexte éducatif marocain (DPG, 2009).\nBeaucoup d'efforts ont été déployés par les responsables du secteur éducatif marocain pour donner aux enseignants la possibilité d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences en matière des TIC et les motiver à les intégrer dans leurs pratiques pédagogiques. Dans ce sens, les autorités pédagogiques marocaines ont accordé une attention particulière aux programmes de formation des enseignants. Le présent article porte sur l'impact de la formation continue des enseignants du cycle secondaire sur l'intégration des TIC dans les pratiques enseignantes. Il vise à explorer la perception des enseignants quant à la maîtrise de ces outils et le besoin de formation qui peut les démotiver à améliorer l'intégration des TIC dans leurs pratiques professionnelles.\nPour développer ce sujet, nous allons, tout d'abord, présenter le contexte de cette étude en mettant l'accent sur le concept de TIC en éducation, son évolution historique et ses enjeux pédagogiques, puis nous parlerons de la situation marocaine, en exposant les principaux programmes d'intégration des TIC en éducation à l'échelle nationale. Ensuite, et après présentation de notre problématique, nos objectifs et notre méthodologie de recherche, nous exposerons nos résultats, en présentant les perceptions des enseignants quant à la pertinence de l'utilisation des TIC et quant à leur maîtrise actuelle de ces outils. Nous conclurons avec l'identification des besoins en formation qui ralentissent l'intégration des TIC dans le système éducatif marocain.\nCadrage théorique et contexte de l'étude\nLe terme TIC est utilisé, comme abréviation de Technologies de l'information et de la communication ; il correspond à l'ensemble des outils et des ressources technologiques permettant de transmettre, enregistrer, créer, partager ou échanger des informations (UNESCO, 2010). Ce sont des outils à usage très fréquent. Ils renvoient à un phénomène à la fois économique et social qui caractérise la société contemporaine (OCDE, 2003).\nLa notion de TIC a beaucoup évolué durant les trente dernières années. Ainsi, pour Pichault et Biérin (1991), les TIC constituent un dispositif de communication issu du développement de la micro-informatique, lequel a permis la combinaison des données alphanumériques, du son, du texte et des images fixes ou animées.\nBasque (2005) donne aux TIC une définition plus large, et propose que ces outils renvoient à un ensemble de technologies fondées sur l'informatique, la microélectronique, les télécommunications, le multimédia et l'audiovisuel. La combinaison et l'interconnexion de ces outils permettent de rechercher, de stocker, de traiter et de transmettre des informations sous forme de données de divers types (texte, son, images fixes, images vidéos, etc.) et permettent l'interactivité entre des personnes, et entre des personnes et des machines.\nCes définitions montrent que nous sommes devant une notion qui évolue dans le temps, suite à l'évolution de ses usages. Ainsi, les TIC sont devenues depuis quelques années, non seulement un phénomène social, mais aussi un enjeu de développement. Elles sont présentes aujourd'hui dans le quotidien de chaque être humain. Et, parallèlement, aucun secteur d'activité n'échappe à leur emprise. Il en va ainsi de l'industrie, comme de l'éducation, secteurs clés du développement durable.\nDans le champ de l'éducation, on évoque plutôt les TICE (ou Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation). Ainsi, Tardif (1998) les considère comme des moyens au service de l'apprentissage. Pour cet auteur, les TIC désignent l'ensemble des produits et des outils pédagogiques numériques, y compris les médias, utilisés dans l'enseignement dans le but de transmettre des connaissances aux apprenants par une aide à la compréhension et à l'assimilation.\nÀ l'instar de Karsenti (2019), nous croyons que l'intégration pédagogique des TIC est considérée comme l'usage des TIC par l'enseignant ou les apprenants dans le but de développer des compétences ou de favoriser des apprentissages. Cette intégration des TIC doit être prise en main par les enseignants, principaux acteurs de l'éducation, afin d'éviter notamment que d'autres ne s'en occupent, avec des motivations sans doute bien différentes (Karsenti, 2019).\nD'ailleurs, les TIC ne se présentent pas simplement comme un levier de modernisation des systèmes éducatifs ; elles s'inscrivent également dans un véritable changement du paradigme d'apprentissage. En effet, aujourd'hui, elles sont porteuses d'une dynamique de mobilisation des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être, pouvant permettre aux apprenants de s'adapter à leur environnement et de dépasser des crises pouvant entraver le processus d'apprentissage classique, comme c'est le cas du Covid-19.\nDans le contexte marocain, la stratégie de promotion de l'intégration des TIC dans l'enseignement est soulignée dans le levier 10 de la charte nationale de l'éducation et de la formation, qui insiste sur l'importance de l'utilisation des Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication (NTIC), comme elle recommande d'intégrer ces technologies dans la réalité de l'école. De ce fait, en mars 2005, le programme GENIE (Généralisation des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement) a été adopté par le gouvernement (http://www.taalimtice.ma).\nL'intégration des TIC dans le système éducatif marocain a aussi figuré parmi les mesures et les projets prioritaires de la mise en œuvre de la réforme éducative de la vision stratégique 2015/2030, suite aux recommandations faites par le Conseil Supérieur de l'Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS), qui visent le renforcement de l'intégration des technologies éducatives (CSEFRS, 2015).\nDans le domaine de la formation continue, et à l'instar de plusieurs pays qui investissent dans les TIC, souhaitant des apports positifs dans l'éducation, le Maroc a lancé plusieurs programmes à fin de former et d'encourager les enseignants à l'usage des TIC et surtout pour des fins pédagogiques. GENIE est considéré comme le programme le plus important dans ce domaine. Ce programme a considéré la formation continue en TIC comme un de ses piliers, il a proposé de retenir un modèle de formation en cascade, afin d'atteindre les objectifs fixés pour cette formation. Selon les dernières statistiques de la Direction centrale du Programme GENIE (DPG), la période entre 2006 et 2016 est marquée par plusieurs réalisations concernant la formation en TIC. On peut citer la formation de 100% du corps pédagogique sur plusieurs modules spécifiques, la création de 148 centres de formation et la mise en place d'un MOOC « Genie TICE » et de plusieurs plates-formes de formation à distance (DPG, 2009).\nMalgré tous ces programmes, le Maroc n'a pas encore bien profité du potentiel éducatif des TIC. Ceci est mis en évidence par plusieurs études, comme celle réalisée par Omar Alj et Nadia Benjelloun en 2016. Cette étude comparative des résultats de recherches, qui s'intéressent à l'intégration des TIC dans l'enseignement des disciplines scientifiques au sein du programme GENIE, a dévoilé que l'usage des TIC dans le système éducatif marocain reste encore très limité dans la pratique de la plupart des enseignants dans les différentes disciplines scientifiques, surtout lorsqu'il s'agit de l'intégration pédagogique des TIC en classe (Alj et Benjelloun, 2016). De même, la recherche de Rasmy et Fiévez en 2015, sur les usages et les obstacles liés à l'intégration des technologies par les enseignants du secondaire au Maroc, indique une faible intégration des technologies dans les milieux scolaires interrogés. En effet, les résultats de cette étude montrent que ces outils sont moyennement maîtrisés et que la réflexivité de l'enseignant vis-à-vis des technologies est peu présente (Rasmy et Fiévez, 2015).\nCes études, comme d'autres, montrent que l'intégration des TIC dans l'enseignement et l'apprentissage dans les écoles marocaines est encore à son ébauche et que cette intégration rencontre plusieurs défis.\nDe nos jours, l'intégration des technologies dans l'éducation est une question incontournable. Leur rôle pour assurer la continuité pédagogique, durant la crise de la pandémie Covid-19, est un bon exemple pour comprendre leur utilité dans l'enseignement et l'apprentissage, constituant ainsi un véritable atout pour résoudre des problèmes dans un pareil contexte de crise (Luiz, 2020).\nFace à une telle situation, on est plus que jamais devant l'obligation de s'interroger sur les perceptions que les enseignants ont de ces technologies ; et jusqu'à quel point ils maîtrisent leur utilisation dans l'éducation ? Cela va nous permettre d'identifier les nouveaux besoins de formation continue pour aider les enseignants à intégrer davantage les TIC dans leurs pratiques pédagogiques.\nPour répondre à nos questions nous avons réalisé une étude sur le terrain. À cet effet, nous avons administré un questionnaire constitué de deux volets ; le premier volet concernait les perceptions des enseignants relatives à la pertinence de l'utilisation des TIC dans leurs pratiques pédagogiques. Le deuxième volet était consacré à l'évaluation du degré de maîtrise actuelle des TIC dans l'exercice de leur fonction. Les données collectées ont été traitées en quatre étapes.\nLa première étape a porté sur la perception des enseignants quant à la pertinence de l'utilisation des TIC et à leur degré d'importance. La deuxième étape a permis de mesurer le degré de maîtrise actuel des TIC par les enseignants. Lors de la troisième étape nous avons confronté le degré de maîtrise et le degré d'importance ce qui nous a permis de dégager les besoins en compétences des enseignants dans le domaine des TIC. La quatrième étape a été consacrée à la mise en priorité de ces besoins et à leur transformation en besoins de formation comme l'indique les résultats ci-dessous.\n1. L'échantillon de notre étude\nCette étude a été menée au niveau des lycées et des collèges de la délégation d'Ifran, Académies régionales de l'éducation et de la formation de Fès-Meknès, durant le mois de Mars 2020. La population ciblée était formée de 753 enseignants. Ainsi nous avons collecté 207 questionnaires sur 240 distribués. Avec un taux de réponse de 86 %. Cet échantillon constitue à peu près 30 % de notre population ciblée, ce qui constitue un pourcentage qu'on peut accepter comme représentatif (marge d'erreur de 6 % avec niveau de confiance de 95 %) (Desabie, 1963) (https://fr.surveymonkey.com).\nEn vue de réduire l'erreur de l'échantillonnage, nous avons eu recours à la méthode de la stratification. De ce fait notre échantillon est stratifié par genre (34,8 % de femmes et 65,2 % d'hommes), par cycle d'enseignement (47,3 % d'enseignants en lycée et 52,7 % d'enseignants en collège) et par type d'enseignement (90,8 % public et 9,2 % privé). Concernant la matière enseignée on a respecté les pourcentages des enseignants de chaque matière, en se référant aux statistiques du ministère de l'Éducation nationale. Quant à l'âge des répondants, notre échantillon est étalé sur tous les âges des enseignants de 26 ans jusqu'à 62ans. Aussi pour l'expérience professionnelle, qui varie entre une année et 42 ans.\n2. Outil de collecte des données\nL'examen de quelques recherches semblables à la nôtre nous a permis de choisir le questionnaire anonyme comme outil de collecte des données, et aussi nous a donné une idée sur les axes et les items de ce questionnaire. En fait, nous avons adopté un type de questionnaire qui présente plusieurs avantages, comme la facilitation du dépouillement statistique, de la compréhension et des réponses sur les items, ainsi que l'économie du temps et surtout de bien situer les propositions de la situation actuelle (S.A) et de la situation désirée (S.D).\n3. Validation du questionnaire et analyse des données\nPour confirmer la fiabilité de notre questionnaire nous avons eu recours à une étape de validation auprès de soixante enseignants de différentes disciplines. Ainsi l'analyse de la cohérence interne avec l'alpha de Cronbach a-t-elle donné un coefficient de 0,817 pour la dimension « Attitudes envers l'usage et l'utilité des TIC » et de 0,919 pour celle du « Niveau de maîtrise des outils TIC ». Ces coefficients sont tous au-delà du seuil acceptable de 0,70.\nLe traitement statistique des données issues des questionnaires a été fait à l'aide des logiciels SPSS 21 et Microsoft Office Excel 2010. Les différentes variables sont représentées sous forme de statistiques descriptives de fréquences. En ce qui concerne la méthodologie de l'analyse des besoins, nous avons fait appel à deux approches :\nl'approche graphique normative : suivant cette approche le plan cartésien est divisé en quatre zones (ou catégories de besoins) par deux axes critiques .Un axe vertical passant par la moyenne globale de la situation désirée (ou moyenne globale d'importance : MGI) et un axe horizontal qui passe par la moyenne globale de la situation actuelle (ou moyenne globale de réalisation : MGR) (Lapointe J.J. 1992). Ainsi a-t-on représenté sur ce plan chaque outil techno-éducatif étudié par un point, identifié par deux coordonnées (SD ; SA).\nL'indice de priorité des besoins (IPB) : cet indice est égal au produit de la valeur de l'écart absolu par la valeur de la situation désirée : IPB = SD × (SD – SA).\nC'est un indicateur bidimensionnel prenant en compte le degré d'importance de la situation désirée (SD) et de l'écart absolu (SD – SA).\n1. Attitudes envers l'usage et l'utilité des TIC\nAfin d'identifier les attitudes des enseignants envers quatorze outils technologiques susceptibles d'être utilisés en éducation, on a eu recours à une échelle de Likert à cinq choix ou réponses, allant de « Pas du tout important » à « Extrêmement important ». Ainsi l'organisation des quatorze items dans cinq catégories formant des indicateurs de l'utilisation éducative des TIC nous a-t-elle facilité la lecture et l'interprétation des résultats. Ces catégories sont : la suite bureautique, les logiciels éducatifs spécialisés, le web, la communication techno-pédagogique et les appareils techno-éducatifs.\nLes résultats illustrés par le graphique1 montrent que les enseignants questionnés considèrent l'usage pédagogique de la plupart des outils technologiques étudiés entre « important » et « très important ». Ainsi la suite bureautique et les logiciels éducatifs sont-ils classés comme outils pédagogiques « très importants », alors que le potentiel éducatif de la communication techno-pédagogique est estimé presque comme « important ». En revanche, les catégories du web et des appareils techno-éducatifs ont une faible importance chez les enseignants questionnés.\n2. Niveau de maîtrise des outils TIC\nCette partie vise l'évaluation du niveau de maîtrise des enseignants des mêmes cinq catégories des outils TIC citées au-dessus. Ainsi, à l'aide des mêmes indicateurs utilisés auparavant nous avons pu auto-évaluer le niveau des enseignants vis-à-vis des outils technologiques étudiés.\nLes résultats obtenus sont représentés sur le graphique 2. D'après ces résultats on remarque que, sauf la communication techno-pédagogique et la suite bureautique, le niveau de maîtrise des enseignants questionnés vis-à-vis de tous les outils technologiques étudiés est au voisinage d'une « Faible maîtrise ».\nCe paragraphe expose les résultats relatifs à l'identification et l'analyse des besoins en compétences des enseignants questionnés dans le domaine des TIC. Et ce, en utilisant l'indice de priorité des besoins (IPB) et l'approche graphique normative.\n3.1. L'indice de priorité des besoins\nLe tableau 1 donne les valeurs de l'IPB, les écarts absolus, les moyennes des situations désirées (SD) qui reflètent les perceptions des enseignants et les moyennes des situations actuelles (SA) représentant le niveau de maîtrise de ces enseignants, pour chaque outil techno-éducatif étudié.\nLa lecture des résultats représentés sur ce tableau nous permet de donner une classification de ces outils technologiques selon leurs indices de priorité des besoins.\nClasse1 : Les outils qui ont un fort IPB (Les vidéos éducatives, les simulations et animations et les images numériques).\nClasse2 : Outils avec un IPB moyen (Word, Excel et Powerpoint).\nClasse3 : Les outils à faible IPB Tableau Blanc Interactif (TBI), smart phones, navigation internet, E-portfolios, Environnements Numériques d'apprentissage (ENA) et Ipad).\nClasse4 : Les outils qui ont un IPB négatif (le courriel électronique et les réseaux sociaux).\nLogiciels éducatifs spécialisés\nTableau 1 : Calcul des écarts absolus et des IPB\nà partir des situations actuelles (SA) et des situations désirées (SD).\nD'après ces résultats on note que les outils ayant les IPB les plus élevés appartiennent à la catégorie des logiciels éducatifs spécialisés. Ceci s'explique par la grande importance que les enseignants accordent à ces TIC, et on peut justifier cette explication par la moyenne de la situation désirée (SD) qui est élevée pour ces outils.\nPour les classes 2 et 3 qui ont des IPB respectivement moyen et faible, on peut justifier ces résultats par les valeurs des écarts absolus de ces outils. Ainsi remarque-t-on que les intervalles entre les moyennes des situations désirées (SD) et des situations actuelles (SA) sont moyens ou petits. Ce qui signifie que les perceptions des enseignants et leur niveau de ces outils techno-éducatifs sont assez proches pour Excel, Word et Powerpoint, et très proches pour le TBI, les smartphones, la navigation internet, les Ipad, les E portfolios et les ENA.\nCependant, pour la quatrième classe, on remarque que ces outils ont des IPB négatifs, du fait que les moyennes des situations actuelles sont supérieures à celles des situations désirées. En d'autre termes, le niveau des enseignants pour les outils de cette classe est élevé et supérieur par rapport à leurs perceptions de l'utilité éducative de ces outils.\n3.2. Résultats de l'approche normative (graphique)\nLe graphique 3 représente les résultats de cette approche, selon lesquels on peut classer les outils techno-éducatifs étudiés en quatre groupes ou catégories de besoins et ce, en comparant leurs moyennes SD à la Moyenne Globale d'Importance (MGI), et leurs moyennes SA à la Moyenne Globale de Réalisation (MGR).\nGroupe1 : Les vidéos éducatives, les images numériques et les simulations et les animations.\nGroupe 2 : Excel, Powerpoint, Word et le TBI.\nGroupe 3 : Les E portfolios, les ENA, la navigation internet, les smartphones et les Ipad.\nGroupe 4 : Le courriel électronique, les réseaux sociaux.\nCes quatre groupes renvoient aux quatre catégories de besoins identifiées par Hershkowitz (Lapointe, 1992) dans son approche normative selon laquelle le premier groupe (la zone 4 du graphique) correspond à la catégorie des besoins qualifiés comme critiques ou prioritaires sur le plan de l'installation de chaque programme de formation. Pour le deuxième groupe (la zone 3 du graphique) c'est la catégorie des besoins à priorité secondaire pour des programmes de formation. Alors que le troisième groupe (la zone 2 du graphique) représente la catégorie de faible priorité (ou absence de besoins). Cependant le quatrième groupe (la zone1 du graphique) se rapporte à la catégorie des besoins négatifs (compétences secondaires maîtrisées avec succès).\nCette étude nous a permis de constater que les enseignants ont généralement des perceptions positives de l'utilisation éducative des TIC. En revanche, on a remarqué que leur niveau de maîtrise de ces outils reste encore faible et n'atteint pas le niveau requis.\nEn fait, ces constatations corroborent celles enregistrées par des recherches antérieures, comme celle menée par Alej en 2013, auprès de 125 enseignants de sciences physiques dans trois académies marocaines (Fès-Boulmane, Rabat-Salé et Tétouan-Tanger), dont les résultats obtenus montrent que 94,4 % des enseignants interrogés expriment un grand intérêt pour l'utilisation des TIC dans leurs pratiques pédagogiques. Alors que seulement 8 % d'entre eux intègrent les TIC de façon régulière en classe. L'étude faite par Nafidy en 2018, menée auprès de 181 enseignants des sciences de la vie et de la terre répartis sur un nombre important des établissements scolaires au Maroc, a montré que l'utilisation des TIC dans l'enseignement des SVT, en classe et hors classe, est limitée, bien que la majorité des enseignants interrogés sont très convaincus de la richesse des opportunités pédagogiques offertes par l'intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques.\nCependant notre recherche, s'appuie sur la triangulation de deux méthodes d'analyse des besoins, afin d'exploiter les résultats obtenus pour identifier les besoins en compétences techno-pédagogiques indispensables pour toute formation des enseignants dans ce domaine.\nPlus précisément, nos résultats montrent que les logiciels éducatifs spécialisés (les simulations, les animations, les vidéos et les images éducatives), sont considérés comme outils techno-pédagogiques « très importants », bien que les enseignants questionnés déclarent qu'ils ont une maîtrise sous la moyenne pour ces technologies. Ce qui leur a donné un très fort IPB, qui dépasse 6 points. Aussi ces outils sont placés dans la catégorie des besoins qualifiés comme critiques ou prioritaires, donc des besoins de premier ordre.\nPour la suite bureautique (Word, Excel et PowerPoint), nos résultats montrent que les enseignants questionnés maîtrisent ces outils et les considèrent comme outils pédagogiques « très importants ». Ceci, leur a donné un IPB au voisinage de 3 points, et les a classés au niveau de la catégorie des besoins à priorité secondaire. À ces outils on peut ajouter le TBI, qui a un IPB au voisinage de 2 points et qui est aussi placé dans la catégorie des besoins à priorité secondaire.\nConcernant les deux catégories du Web et des appareils techno-éducatifs, on remarque que les enseignants questionnés accordent à l'usage pédagogique de ces outils une position qui n'atteignent pas le degré « important », aussi ils estiment qu'ils ont une « faible maîtrise » pour ces outils. Ainsi l'IPB de ces TIC est-il faible ; entre 0,24 et 0,96 points, et la méthode graphique les place dans la catégorie des besoins à faible priorité.\nFinalement, pour la catégorie de la communication techno-pédagogique, on remarque que les enseignants questionnés déclarent une « bonne maîtrise » pour ces TIC. En revanche, leurs perceptions de l'utilisation pédagogique de ces outils n'atteignent pas le degré « important ». Il en résulte un IPB négatif, aussi la méthode graphique place-t-elle ces TIC dans la zone des besoins de formation négatifs. Ce sont les seuls outils parmi ceux qu'on a étudié qui sont placés à gauche (ou au-dessus) de l'axe Z (Voir graphique 3). Cet axe qui sépare la zone gauche du graphique où les besoins sont négatifs, c'est-à-dire qui ont un SA supérieur à SD, et la zone droite où les besoins sont positifs, c'est-à-dire qui ont un SD supérieur à SA (Lapointe, 1992). En d'autres termes, cela signifie que les enseignants questionnés ne sont pas motivés par une formation concernant l'utilisation pédagogique du courriel électronique et des réseaux sociaux puisqu'ils déclarent qu'ils les maîtrisent bien et qu'ils n'ont pas d'importance comme outils pédagogiques.\nL'exploitation des résultats précédents nous permet de distribuer les outils techno-éducatifs étudiés en ordre de priorité comme des besoins de formation. Le tableau suivant, présente cette classification :\nZone (approche normative)\nÀ la lumière des résultats obtenus, on peut dire que, malgré les programmes de formation continue, les compétences des enseignants marocains en technologies éducatives restent au-dessous du niveau requis. En fait, selon ces résultats, nous pouvons conclure que la formation continue peut être parmi les facteurs qui ont amélioré les attitudes des enseignants envers les technologies éducatives. Mais, ce n'est pas le cas pour leurs compétences techno-pédagogiques qui nécessitent plus de travail.\nAussi ces résultats nous permettent-ils de classer les besoins de formation techno-pédagogique, chez les enseignants du secondaire, en quatre catégories. La première concerne les besoins critiques de premier ordre et qui doivent être intégrés dans des programmes de formation, Ce sont essentiellement les logiciels éducatifs spécialisés comme les simulations, les animations, les vidéos et les images éducatives. La deuxième catégorie constitue le groupe des besoins secondaires de deuxième ordre, et qui doivent être inclus dans les programmes de formation en visant l'excellence pour ces outils. Dans ce groupe on cite la suite bureautique Powerpoint, Excel et Word en plus du TBI (Tableau Blanc Interactif). La troisième classe est formée des besoins à faible priorité, qui ne doivent être intégrés que dans des programmes qui visent des compétences spécifiques, dont les ENA (Environnement Numériques d'Apprentissage), la navigation internet, les E portfolios, les Smartphones et les Ipad. La quatrième catégorie s'adresse aux besoins négatifs, c'est-à-dire les TIC dont la valeur ajoutée dans les programmes de formations est peu ou pas importante. Ce sont le courriel électronique et les réseaux sociaux.\nEn guise de conclusion, nous pouvons dire que la formation continue a beaucoup aidé à améliorer les perceptions des enseignants marocains envers les technologies éducatives. Mais, elle n'a pas encore pu qualifier leurs compétences techno-pédagogiques. Ce qui dévoile la nécessité de produire des plans ou des stratégies numériques avec l'installation d'une ingénierie pédagogique qui se base sur des référentiels prenant en considération les besoins réels en technologies éducatives chez ces enseignants.\nDoctorant, équipe de recherche :\nApprentissage, Cognition et Technologie Éducative.\nUniversité Mohammed V, Rabat-Maroc.\nInstitution : Faculté des Sciences de l'Éducation,\nDépartement Technologie de l'Éducation,\nUniversité Mohammed V Rabat- Maroc.\nAlej, O. et Benjelloun, N. (2013). Intégration des TIC dans l'enseignement des sciences physiques au Maroc dans le cadre du programme GENIE : difficultés et obstacles. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire. 10(2) ,49-65.\nAlj, O. et Benjelloun, N. (2016). Étude comparative de quelques recherches sur l'intégration des TIC dans l'enseignement des disciplines scientifiques au sein du programme GENIE marocain. EpiNet, 180.\nRepéré le : 20 /03/2020 à https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1601c.htm.\nAFD, (2010). Agence française de développement. Bilan critique en matière d'utilisation pédagogique des NTIC dans le secteur de l'éducation, 2010.\nRepéré le : 10/12/2020 à https://www.france-education-international.fr/sites/default/files/ migration/expert_educ/general/docs/rapport-final-ntic-en-education.pdf.\nRepéré le : 20/03/2020 à https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00086399.\nCSEFRS, (2015). Conseil Supérieur de l'Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique (2015). Vision stratégique de la réforme 2015-2030.\nRepéré le : 14/03/2020 à https://www.csefrs.ma/publications/vision-strategique-de-la-reforme/? lang=fr.\nDesabie, J. (1963). Méthodes empiriques d'échantillonnage. Revue de statistique appliquée, tome 11, n° 1, 5-24, 1963.\nDPG, (2020). Direction de programme GENIE. Portail Tice appartenant à la DPG.\nhttp://www.taalimtice.ma/fr/node/14. Edité le : 30/03/2020.\nKarsenti, T. et Larose, F. (dir.). (2019). L'intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant. Recherches et pratiques. Presses de l'université du Québec.\nLapointe, J.-J. (1992). La conduite d'une étude de besoins en éducation et en formation. Une approche systémique. Presses de l'Université du Québec .Bibliothèque nationale du Québec.\nLuiz, D. (2020). L'enseignement à distance au Maroc à l'heure du Covid-19. EpiNet, 224. Repéré le : 04/01/2021 à http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a2005f.htm.\nNafidi, Y., Alami, A., Zaki, M., El Batri, B., Elazami Hassani M. et Afkar, H. (2018). L'intégration des TIC dans l'enseignement des sciences de la vie et de la terre au Maroc : état des lieux et défis à relever. European Scientific Journal. 14(1). 97-121.\nOCDE, 2003 : Intégrer les technologies de l'information et des communications (TIC) dans les programme de développement. 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Rasoir Mach 3 Gentleman Barbier Collection 1990 Ebène Bois foncé RCEBM3\nUn jour un homme > Rasage > Rasoir > Rasoir Mach 3 Gentleman Barbier Collection 1990 Ébène\nRéférence : RCEBM3\nRasoir Mach 3 Gentleman Barbier Collection 1990 Ébène, composé d'une bande lubrifiante pour une glisse toujours plus agréable !\nNous vous présentons ajourd'hui ce rasoir Mach3 avec son manche en bois d'Ebène allant du marron foncé au noir, pour un plaisir de rasage renouvelé au quotidien.\nPour un rasage de qualité et confortable, optez pour ce rasoir doté de 3 lames et d'une bande lubrifiante protégeant des irritations.\nLes Avantages de ce rasoir Mach 3 Gentleman Barbier Collection 1990 Ébène :\n- Ce rasoir est fabriqué en France, à Thiers, ville qui fabrique l'un des meilleurs acier de France.\n- Solide et durable c'est un outil de qualité, en particulier grâce au bois séléctionné pour le composé.\n- Plus écologique par l'utilisation du bois, ce rasoir très résistant peu durer toute une vie, lorsque l'on en prend bien soin.\nLe bois d'ébène, associé depuis des décennies au luxe et à l’exception est une superbe essence, aux caractéristiques toujours inégalées.\nConseil d'utilisation : Changement de vos lames :\nPensez à changer la lame tous les 5 à 7 rasages (selon votre type de barbe). Par exemple lorsque vous ressentez des tiraillements il est temps de la remplacer.