Prague - séjour pour les fêtes de Noël - Cats and Cozy Home\nPrague – séjour pour les fêtes de Noël\nCoucou tout le monde ! Vous êtes probablement en train de regarder ce que vous pourriez faire pour profiter de l’ambiance des fêtes de Noël. Ne bougez pas ! J’ai ce qu’il vous faut : n’attendez plus, réservez pour Prague !\nAutant c’est un incontournable, autant vous n’aurez pas le choix ! Pourquoi ? Parce qu’à chaque petit mètre carré de libre se trouve un marché de Noël. Mais allez quand même faire un tour au plus grand marché, qui se trouve place de la vieille ville.\nVous allez être dans l’ambiance bien comme il faut : des stands de nourriture, de patisseries ou de snacks, un grand sapin de Noël, des choeurs qui chantent, du thé de Noël ou du cidre, des groupes de musique qui réchauffent les coeurs, de jolies décorations illuminées, des souvenirs, des bijoux, et des accessoires, il y a tout !\nEn parlant de nourriture et de pâtisseries, Le Trdelník est LA pâtisserie de Prague. Vous ne pourrez pas la louper – littéralement, vous la verrez PARTOUT : dans toutes les rues, dans les boutiques autant que dans les mains et la bouches des touristes ! Et il y en a pour tous les goûts : sucre, apfel strudel, avec de la glace, et j’en passe. C’est super populaire !\nBon, par contre, comme beaucoup de pâtisseries, ce n’est pas vegan puisque la recette comporte du lait et des oeufs.\nMaintenant que vous être sur la place de la vieille ville, avec votre Trdelník à la main, vous êtes à deux pas de l’horloge astronomique. C’est l’attraction principale de Prague. La place se remplit de monde lorsqu’on arrive à l’heure pile et se vide tout aussi vite 5 minutes après. Il y a une petite animation quand sonne l’heure, c’est vraiment sympa.\nTout touriste qui se respecte doit passer par le mur John Lennon. Plus qu’un hommage au musicien, c’est une véritable incarnation de la liberté d’expression, et volonté de paix (#Peace&Love).\nCela ne faisait pas partie de mes priorités, mais ayant du temps, je me suis dit pourquoi pas ! Et je n’ai pas regretté. C’est très intéressant et impressionnant.\nCependant, il y a beaucoup d’escaliers (#172marches). Et si je peux me permettre un conseil : évitez les talons. La visite nous mène quand même dans la tour astronomique ou les plus grands astronomes ont fait leur recherches et observations (#kepler #copernic #galilee).\nDe plus, la bibliothèque baroque est sublime ! Malheureusement, nous n’avons pas pu y pénétrer, juste se tenir sur le seuil de porte pour observer. Le guide informe les visiteurs que les différents volumes sont en cours de scannage, c’est pour cela qu’il y a des étiquettes de partout et certains rayons sont vides. La voûte est spectaculaire. Et il y règne une odeur de vieille bibliothèque et de vieux livres.\nBon, d’accord. Ce n’est pas une attraction. Et je sais que je fais de la pub mais je vous assure que je ne suis pas payée pour ça (#pasencore?), mais je suis tombée complètement amoureuse de cette chaîne de magasins.\nIls vendent des produits cosmétiques, sel de bain, savons, gels douches, etc. C’est des produits de qualité, qui sentent divinement bon. J’en ai ramené plein pour les copines (#surtoutpourmoi) ! 95 % de leur assortiment est vegan et sur leur site, ils mettent à disposition la liste des produits qui ne le sont pas (#fan) !\nPrague est réputée pour ses SPAs à la bière, Manufaktura vous propose des cosmétiques à la bière aussi. Et ça sent tellement bon !\nMonument intéressant qui m’a beaucoup amusée ! Nan parce qu’elle n’est pas statique ! Les différents disques tournent. Et on peut facilement passer à côté sans y faire attention ! C’est vraiment inhabituel mais captivant !\nBon, ça donne un peu le tournis aussi, mais j’ai trouvé ça vraiment sympa !\nIl y a un architecte qui n’a pas bu que du lait le matin ou cette maison a été construite ! Mais en toute honnêteté, elle a de la gueule. Je ne cesse cependant de me demander comment est l’intérieur d’un bâtiment aussi intriguant…\nSituée à l’intérieur de l’enceinte du Château de Prague, vous devrez passer par des barrières de sécurité (contrôle et fouille) pour y accéder.\nMais cela vaut la peine, elle est vraiment magnifique. C’est la plus grande église du pays et abrite les joyaux de la Couronne ainsi que la crypte des rois de Bohême.\nC’est le monument à voir à Prague. Le symbole. Le plus vieux pont de la ville qui relie la vieille ville au quartier Malá Strana. Bordé d’une série de 30 statues, le pont est piéton et accueille des musicien, vendeurs de bijoux ou d’autres articles, dessinateurs, artistes, etc.\nEt bien sûr, comme chaque endroit touristique, vous pouvez y retrouver des cadenas d’amour accrochés un peu partout. Alors pensez à apporter le vôtre !\nVous pouvez acheter des tickets complémentaires qui vous permettront de visiter plusieurs choses – cimetière, ancienne synagogue, nouvelle synagogue, musée, etc.\nLe cimetière est un endroit très impressionnant, où l’atmosphère y est vraiment lourde. Il s’agit d’un des plus grands cimetière juif d’Europe puisqu’ils estiment son nombre de tombes à 12’000 !\nPark Letna – Métronome\nLe parc Letna est vraiment sympa ! Il se situe en hauteur, et la vue est vraiment belle. Il est d’ailleurs possible d’apercevoir la tour de télévision Zizkov, surnommée la tour la plus moche du monde par les habitants de Prague.\nLe métronome est très très grand et relativement impressionnant. Depuis cet endroit, la vue y est fabuleuse sur le fleuve Vltava et tous les ponts qui le traversent.\nJ’aime bien la diversité, mais quand c’est bon, on ne change pas une équipe qui gagne. Il y en avait un en face de mon hôtel et il y en a 5 ou 6 dans toute la ville.\nTout y est vegan. Il y a un buffet à en baver, mais aussi des plats à la carte. Je n’ai mangé que là-bas… (#mêmepashonte)\nAlors ? Vous n’avez pas encore pris vos billets ? Vous attendez quoi ?\n20 décembre 2018 / Reply\n[…] un truc, il faut absolument que je vous en parle ! L’année dernière, j’étais à Prague pour la période de Noël. Un soir, à l’hôtel, je suis tombée sur une chaîne de […]


pochette à main ethnique, chine indigo, artisanat hmong broderie\n> Avec des broderies>Trousses et pochettes>pochette à main ethnique\npochette à main ethnique\nPochette à main ethnique : Avec sa broderie ancienne, son bord en cuir et sa anse en cuir amovible, cette jolie pochette peut servir de rangement dans un sac fourre-tout ou être utilisée seule en pochette à main. Pièce unique en recyclage de broderies de vêtements de l'ethnie Miao ou Hmong, faite à la main. Poche intérieure fermée par un zip.\nLongueur 21cm, largeur 15cm\nPochette à main ethnique : Avec sa broderie ancienne, son bord en cuir et sa anse en cuir amovible, cette jolie pochette peut servir de rangement dans un sac fourre-tout ou être utilisée seule en pochette à main. Pièce unique en recyclage de broderies de vêtements de l'ethnie Miao ou Hmong, faite à la main. Poche intérieure fermée par un zip. 2 faces différentes !\nTrousse patchwork à stylos bleue\nTrousse patchwork à stylos bleue: une trousse idéale pour les stylos et crayons ou pour le maquillage. Large ouverture qui permet de tout voir à l'intérieur. Artisanat fait de pièces de broderies recyclées de l'ethnie Hmong. Fait main, pièce unique, recyclage ! Longueur 20cm, largeur 14cm, hauteur 7cm.


De footballeur à l'ASSE à recruteur pour l'émission The Voice...\nDe footballeur à l’ASSE à recruteur pour l’émission The Voice…\n1 mars 2016 à 19:00 par Thomas\ndu foot à la chanson, Fabien Boudarène n’est pas le premier à faire le grand saut. Mais sa trajectoire est assez insolite. – @DR\nLe foot peut vraiment mener à tout, même à des reconversions que l’on juge a priori diamétralement opposées. Un footballeur dans l’univers de la musique, c’est déjà pas banal. Mais un ancien professionnel passé notamment à l’ASSE et au FC Sochaux qui devient recruteur régional pour la célèbre émission musicale The Voice et sa déclinaison The Voice Kid, c’est presqu’insolite. Sinon unique.\nEx-footballeur à l’ASSE et au FC Sochaux, aujourd’hui directeur de casting dans la musique\nL’élu est Fabien Boudarène, un joueur révélé chez les Verts par Robert Nouzaret. Mélomane de tout temps, l’ex-milieu de terrain, aujourd’hui âgé de 37 ans dit dans L’Equipe avoir toujours conjugué cette passion à sa profession d’alors, le football. Il a même créé sa chaîne Youtube, pour partager avec son entourage et ses fans, du foot ou de la chanson, ses reprises de standards français et internationaux.\nUn groupe d’anciens footeux sur scène ?\nMais aujourd’hui que les crampons sont rangés, Fabien Boudarène alias « Bibi » s’imaginerait bien volontiers dans un nouveau collectif, taillé non plus pour le terrain mais pour la scène et composé uniquement d’anciens footballeurs.


zona próxima La culture dans l enseignement apprentissage d une langue etrangere Culture in teaching of foreign language learning - PDF\nzona próxima La culture dans l enseignement apprentissage d une langue etrangere Culture in teaching of foreign language learning\nDownload "zona próxima La culture dans l enseignement apprentissage d une langue etrangere Culture in teaching of foreign language learning"\n1 ARTÍCULOS DE REFLEXIÓN DISCUSSION ARTICLES La culture dans l enseignement apprentissage d une langue etrangere Culture in teaching of foreign language learning La cultura en la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera Jacques Leylavergne zona próxima Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte zona próxima Cristo Hoyos. Sin título. Jacques Leylavergne Docteur en didactique, didactologie des langues et des cultures de l Université de la Sorbonne Nouvelle Paris 3. Agregado de Cooperación para el Francés de la Embajada de Francia en Colombia ( ), Exdirector pedagógico de las 11 Alianzas Francesas de Colombia y maestro de conferencias en Ciencias del Lenguaje (Universidad de las Antillas y de la Guyana). Funcionario del Ministerio de Educación Nacional de Francia. Licenciada en Idiomas de la Universidad Industrial de Santander UIS, Master en Ciencias del Lenguaje, del Hombre y de la Sociedad de la Universidad de Franche Comté (Francia), Magister en análisis de problemas políticos, económicos e internacionales contemporáneos de la Universidad Externado de Colombia y del Instituto de Altos Estudios para el Desarrollo (Sorbona - Paris III), MBA. Aspirante al título de Doctor en Ciencias Políticas y sociales de la Universidad de Liège en Bélgica. Universidad Jorge Tadeo Lozano - Programa de Relaciones Internacionales nº 13 julio - diciembre, 2010 issn\n2 Une langue n est pas qu un système de signes organisés ; elle est la somme de différents éléments dans laquelle la linguistique n est que l un d entre eux. Si connaître la grammaire d une langue, sa syntaxe, son lexique permet la communication, la question qui se pose est de savoir de quel type de communication il s agit. Certainement pas d une communication entière, pleine et qui permettrait non seulement d accéder au sens des mots prononcés, mais également au sens de ce qu est l interlocuteur dans sa dimension sociale. La culture, qu elle soit anthropomorphique ou cultivée, constitue une composante inhérente à chaque individu et à la langue dans laquelle il s exprime. S il n y pas de culture sans langue, il n y a pas, non plus, de langue sans culture. La problématique est la suivante : dans l apprentissage d une langue étrangère (voire d une langue sur objectif spécifique), quelle place doit-on réserver à la culture de la langue cible. (150 mots). MOTS CLÉS: FLE, culture anthropologique Français sur Objectifs Spécifiques (FOS). abstract Resumen Una lengua extranjera es más que un sistema de signos organizados; es la suma de diferentes elementos en la cual lo lingüístico es sólo una parte. Si conocer la gramática de una lengua, su sintaxis, su léxico permite la comunicación, la pregunta que subsiste es de qué tipo de comunicación se trata. Ciertamente no de una comunicación entera, plena y que permitiría no solamente acceder al sentido de las palabras pronunciadas, sino igualmente al sentido de lo que quiere decir el interlocutor desde su dimensión social. La cultura, antropomórfica o cultivada, constituye un componente inherente a cada individuo y a la lengua en la cual se expresa. Si no existe cultura sin lengua, tampoco existe lengua sin cultura. La problemática es la siguiente: en el aprendizaje de una lengua extranjera (especialmente aprendizaje con objetivo específico), cuál es el lugar que debe ser reservado a la cultura de dicha lengua objetiva. (150 palabras) PALABRAS CLAVE: francés lengua extranjera (FLE), cultura antropológica, francés a objetivo especifico (FOS). fecha de recepción: julio 30 de 2010 fecha de aceptación: octubre 6 de 2010\n3 Jacques Leylavergne, La rédaction de cet article s est imposée, naturellement, à nous comme une nécessité. Il est en effet né d une rencontre entre deux expériences complémentaires. L une vécue, d un point de vue pratique, par un ancien professeur de Français langue étrangère d Alliance Française devenu depuis didacticien et d un didacticien depuis toujours confronté à une problématique essentielle à ses yeux qui concerne, d un point de vue théorique, la place de la culture dans l enseignement-apprentissage des langues étrangères. Après quelques remarques liminaires, nous envisagerons une réflexion sur la culture ou plus exactement sur les cultures à prendre en compte dans tout acte d enseignement-apprentissage. Celle-ci nous conduira à nous interroger sur l enseignement du Français sur objectif spécifique (FOS), sur ce qu il est et sur ce qu il devrait être, au regard, notamment de la culture spécifique que son enseignement doit inclure. Nous envisagerons, ensuite, de rendre compte de principes méthodologiques à respecter lors de l introduction de la culture cible avant de suggérer quelques exemples de thèmes à traiter et de proposer des pratiques pédagogiques afin de les mettre en œuvre. REMARQUES LIMINAIRES Le titre de cet article mérite un éclaircissement, nous aurions pu le formuler ainsi : «Quelle place doit-on réserver à la culture dans l enseignement-apprentissage d une langue étrangère?». Trop souvent, l aspect culturel est le parent pauvre de l enseignement-apprentissage d une langue seconde ou étrangère. De nombreux enseignants, devant faire face à des contraintes de temps pour boucler les programmes imposés par leurs institutions, privilégient les aspects strictement linguistiques de la communication au détriment de la dimension culturelle qui devient ainsi le parent pauvre de leur enseignement. C est infiniment dommageable car, non seulement on rend moins attractif son enseignement, en termes de motivation pour les apprenants mais, de plus, on réduit très sensiblement les aptitudes des apprenants dans leur compréhension de la langue cible. Car, et c est un point essentiel, il ne peut y avoir compréhension de ce que DIT l autre, que s il y a compréhension de ce qu EST l autre et de la manière dont il interagit avec les individus de son groupe. On comprendra que le titre de notre présente réflexion suggère une profession de foi quasi militante : nous, enseignants ou futurs enseignants de langues, ne devons jamais oublier comme le disent Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca dans leur ouvrage Cours de didactique du français langue étrangère et seconde que «La justification majeure de la prise en compte de la culture en Didactique des Langues étrangère et seconde, est qu elle établit le domaine de références hors duquel la production langagière ne fait pas sens ( )» (Cuq et Gruca, 2003). Nous voilà donc, d un coup, plongés au cœur de la problématique. Cette position, éminemment pertinente de Cuq et Gruca, pourrait être ainsi complétée : une langue ne peut se former et vivre que si elle est l expression linguistique d une culture. Une langue doit vivre en contexte, sinon elle meurt de sa belle mort. Certains pourraient, évidemment, évoquer l exemple de l Espéranto comme contre-exemple à cette précédente affirmation. Néanmoins, peut-on réellement parler de langue dans le cas de l Espéranto? Nous préférerons, pour notre part, utiliser l expression de «système 118 Zona Próxima nº 13 (2010) págs\n4 Enseignement des langues et culture anthropologique de communication». Rappelons que l Espéranto1 fut créé, avec la louable intention de permettre la communication de personnes ne partageant pas la même langue, par Ludwik Lejzer Zamenhof, à la fin du XIXe siècle. Lors de son lancement l Espéranto connut, c est vrai, un certain succès, contrairement à d autres tentatives de création de langues universelles. Néanmoins aujourd hui on évalue le nombre de personnes qui le parle, le plus optimiste : 2 millions, le plus pessimiste : Au regard de la population mondiale, environ 6,7 milliards d individus, c est une goutte d eau. Nous pensons que si l on parle l Espéranto pour rencontrer une autre personne qui le parle dans le monde il faudra une chance certaine Donc si l Espéranto n est pas mort, il est moribond Si ce moyen de communication était bien fait d un point de vue structurel, il n avait qu un défaut : il n était le vecteur d aucune culture. Si l Espéranto est mort, ou presque, c est bien que la cause de sa mort annoncée ne réside en rien dans ce qu il est (ou était) en tant que système, mais par le fait qu il est sans Histoire. S il apparaît qu il est bien indispensable d enseigner la culture - nous verrons comment plus loin, de légitimes questions apparaissent : que doit-on entendre par «culture»? Sachant qu il n existe pas une, mais des cultures, voire des sous-cultures, laquelle ou lesquelles choisir afin de la - ou de les - intégrer au processus d enseignement apprentissage? D abord notre première interrogation : que doit-on entendre par culture? Question vaste car ce concept présente une multitude de 1 Le lexique de l Espéranto trouve ses bases dans certaines langues indo-européennes. Les mots reçoivent des affixes, et se créent par composition. La grammaire de l Espéranto est constituée de seize règles fondamentales. Par sa structure qui procède par enchaînement d éléments de base invariables. C est «une langue» dite agglutinante. facettes. En premier lieu parce qu il concerne en même temps l individu et le groupe (comme ensemble social). En second lieu parce le risque de confusion de sens existe entre civilisation et culture. Notons, mais sans nous étendre sur cette question, que la civilisation doit être définie comme «un mode d être, établi historiquement et qui constitue une totalité, faite de cohérence et de contradiction. Elle se définit surtout par des différences avec d autres civilisations (plus vagues et plus floues que des cultures)» (Cuq, 2003). Nous dirons, enfin que la culture est un phénomène global (certains parlent de système de significations), dans lequel existent des soussystèmes. On notera, par exemple, la structure sociale, les sciences et les techniques, l art, etc. Ces sous-systèmes agissant en interconnexion. Plus pertinente pour notre propos, notre seconde question qui invite à s interroger sur une possible typologie des cultures. En fait, il est maintenant admis - et cela depuis le grand sociologue Pierre Bourdieu, et reprit par Louis Porcher - qu il existe deux cultures : la culture cultivée et la culture anthropologique. Considérons, en premier lieu, la culture cultivée. C est la littérature, la peinture, la sculpture, la musique Toutes les activités humaines et sociales génèrent une culture. Tous les hommes ont accès à cette culture. Mais il convient de tordre le cou à une croyance : il n est pas des hommes cultivés et des hommes incultes. Il existe seulement des individus plus ou moins cultivés. Cela dépend de leur environnement familial, professionnel, d une manière générale de leur environnement social, de leur âge, etc. On pourrait dire qu il y a des degrés ou des niveaux de culture qui varient suivant les personnes. Il est communément admis que plus on est cultivé, plus on est capable de faire des distinctions. On aura, par exemple Zona Próxima nº 13 (2010) págs\n5 Jacques Leylavergne, un niveau basique de capacité de distinction quand on ne confond pas Madona et Mozart. Un niveau supérieur (au précédent) c est quand on est capable de distinguer La flute enchantée de Mozart et La symphonie numéro neuf de Beethoven. Un niveau encore supérieur, c est être capable, quand on écoute La flûte enchantée, d identifier les personnages. Etc. Considérons, ensuite, la culture anthropologique. Louis Porcher nous en donne une définition très pertinente : «Une culture est un ensemble de pratiques communes, de manières de voir, de penser et de faire qui contribuent à définir les appartenances des individus, c est-à-dire les héritages partagés dont ceux-ci sont les produits et qui constituent une partie de leur identité» (Porcher, 1995). Un individu est le résultat de deux composantes : son héritage génétique (l inné) et son héritage culturel (l acquis). Il y a un mot très important dans cette définition, c est celui d «appartenance». Louis Porcher précise d ailleurs la nature de ces appartenances ; des appartenances qu il appelle, les cultures mineures. Ce sont : la culture sexuelle (femme ou homme), la culture générationnelle (tranches d âge), la culture professionnelle, la culture régionale, la culture religieuse, la culture étrangère. D un point de vue didactique, la culture est le domaine de référence qui fait qu un moyen de communication devient langue. Tout individu appartenant à une communauté, reçoit en partage une langue et une identité sociale et culturelle. Cet aspect identitaire s inscrit donc dans la langue, qu elle soit langue maternelle, langue seconde ou langue étrangère. Cet aspect identitaire pour l individu apprenant, revêt une importance essentielle, mais qui n est pas identique et qui varie selon ces trois cas. Aspect identitaire dans la langue maternelle. Avant de développer ce point, nous tenons à préciser que ce qui caractérise la langue maternelle relève de deux ordres : l ordre de l acquisition et l ordre du contexte. Si l ordre de l acquisition ne nous gène pas : c est en effet la première langue que l on apprend, l ordre du contexte nous semble tout à fait discutable. Un enfant qui vit seul avec son père ou avec une nourrice aura bien une langue apprise dans un contexte familiale, et en rang numéro 1 des langues apprises. Peut-on parler, pour autant, de langue maternelle si cette langue a été apprise avec le père ou avec une nourrice? Nous préférons, sans aucun doute, que l on parle de L1 (Langue 1) ou de langue première. C est d ailleurs le choix fait, le plus souvent, par la communauté scientifique. Mais revenons-en à l importance de la place de l aspect identitaire dans l acquisition de langue première. C est le résultat de l appropriation de la langue et de la culture qui produit une identité sociale. Une identité sociale qui crée l appartenance au groupe. S il manque l un des deux éléments constitutifs de cette identité sociale, il ne peut y avoir appartenance au groupe. Si un individu étranger au groupe n en parle pas la langue, il n en sera pas compris, S il en possède la langue mais s il ne possède pas les clefs du son fonctionnement social, il ne sera pas accepté socialement par le groupe. On voit déjà là, apparaître en filigrane à notre raisonnement, l importance, dans le cas de l appropriation d une langue étrangère cible, non seulement de ses aspects linguistiques mais des aspects culturels que toute langue véhicule. Aspect identitaire dans la langue seconde. Comme nous l avons fait pour la langue mater- 120 Zona Próxima nº 13 (2010) págs\n6 Enseignement des langues et culture anthropologique nelle (ou première). Précisons ce que l on doit entendre par langue seconde. Logiquement dans l ordre d apprentissage des langues c est la seconde que l on apprend. Mais attention : l ordre d apprentissage n est pas suffisant pour définir une langue seconde. En effet un Colombien qui ne connaît que sa langue maternelle et qui veut apprendre le français, cette seconde langue sera donc certes «seconde» mais elle demeurera, avant tout une langue étrangère. Plus que l ordre d apprentissage de cette langue seconde, c est le contexte de cet apprentissage qui infère ses spécificités. Ces langues secondes sont souvent les grandes langues de colonisation : le français, l anglais, l espagnol. D une manière générale des langues qui, lors de la colonisation, ont été «imposées» à des populations autochtones. Prenons l exemple du français - on parle alors de Français langue seconde FLS - qui a été enseigné à des populations scolaires locales lors de la colonisation française, en Afrique du nord ou subsaharienne, par exemple. Ces populations avaient une langue, souvent vernaculaire, c est-à-dire très limitée en terme géographique, souvent uniquement orale et réduite dans son usage à quelques dizaines ou centaines de personnes. Les colonisateurs, assez souvent des missionnaires catholiques, imposaient donc le français comme langue de scolarisation pour les écoliers. L aspect identitaire, dans le cas de la langue seconde, est aussi très important, même s il est différent de celui de la langue première (maternelle). En effet, cet aspect identitaire du sujet se construit dans un schéma bi linguistique (langue première + langue seconde). En d autres termes le sujet qui est dans ce type de contexte bi linguistique se constitue une identité culturelle qui est le résultat de deux cultures différentes. Notons que derrière cette particularité qui relève de l éducation, certains ont vu une volonté politique des Etats colonisateurs d intégrer «à la mère patrie», y compris contre leur volonté, les autochtones des régions colonisées. On pourra en donner un exemple : les livres fournis aux petits africains étaient ceux en usage dans les écoles françaises. C est ainsi que l on a enseigné à ces jeunes écoliers, sans sourire : «Nos ancêtres les Gaulois». Néanmoins cette appropriation de la langue seconde ne se faisant pas obligatoirement durant l enfance et la scolarité, on peut avoir des cas de figure plus proches de celui qui s établit dans le cas d une langue étrangère. Nous songeons à la formation en langue et culture que reçoivent dans des centres spécialisés, les migrants étrangers, réfugiés économique et politique en France. Aspect identitaire dans la langue étrangère. Troisième statut de langue, troisième type de problème identitaire. Une langue étrangère est, en général, pour un individu une langue qu il a, pour des raisons qui lui sont propres, choisi d apprendre. A la différence d une langue seconde qui lui a été plus ou moins imposée. Donc tout apprentissage d une langue correspondant à l acquisition d un système de communication + l acquisition de la dimension culturelle de cette langue. Il s agit donc pour un individu d un choix culturel spécifique, qu il va intégrer (plus ou moins) à la culture de sa première langue. D une certaine manière, on peut dire que l apprenant en langue étrangère devient la somme culturelle des deux langues appropriées. Même si, de toute manière, l identité de la langue première conserve un statut dominant. Naturellement, l objectif de l apprenant d une langue étrangère n est pas de chercher à s intégrer au groupe porteur de ce que Pierre Bourdieu appelle «le capital culturel d un individu». Il s agit de maîtriser seulement ce qui est nécessaire et suffisant (et non totalement), c est-à-dire une Zona Próxima nº 13 (2010) págs\n7 Jacques Leylavergne, partie de ce capital culturel afin d être en mesure de recevoir et de produire du sens dans cette langue étrangère. LE FRANÇAIS SUR OBJECTIF SPECIFIQUE (F.O.S.) ET SES PRATIQUES CULTURELLES Cette réflexion sur les aspects identitaires des trois types de langue évoqués : langue première, langue seconde et langue étrangère nous amène à nous interroger sur une pratique courante : le Français sur objectif spécifique (FOS). Rappelons que le FOS est une pratique pédagogique qui repose sur la certitude qu il existe un français spécifique propre à chaque activité professionnelle (français du droit, de l hôtellerie, de la médecine, des affaires, des relations internationales, etc.) et que cette certitude étant posée, il faut proposer un enseignement spécifique. Pourquoi pas? Mais à condition de prendre en compte les pratiques culturelles que véhiculent ces types de français. Ce qui est très loin d être le cas dans les manuels de FOS proposés aux apprenants et à leurs enseignants. Comme nous l avons dit, il existe un FOS pour tout, il suffit pour s en persuader de consulter les catalogues des éditeurs spécialisés en FLE. Au risque d être voués aux gémonies par ceux-ci, il nous faut bien reconnaître que les pratiques pédagogiques proposées dans ces ouvrages semblent peu en adéquation avec ce qu est ou devrait être un enseignement efficace du FOS. Expliquons-nous à partir d un exemple : le FOS du droit des affaires. Que contiennent ces ouvrages : premièrement une approche linguistique. Cette approche se présente parfois comme un enrichissement et un perfectionnement de la communication professionnelle. Sous quelles formes? Essentiellement des documents oraux et écrits. Une nouvelle fois : Pourquoi pas? Mais pourquoi ne pas dire plus simplement les choses, dire par exemple que ces documents vont permettre une appropriation du lexique du droit des affaires. Car que pourrait comporter d autre ces documents? Si nous pouvons admettre qu un lexique spécifique du droit des affaires existe, on ne peut imaginer qu il en existe une syntaxe spécifique Cette approche ciblée qui est une louable intention de développer l aptitude de l apprenant à travailler en autonomie ou en groupe, afin de lui permettre de réaliser des tâches concrètes à partir de mises en situation. Certes mais si cet objectif ne manque pas d intérêt en quoi est-il spécifique du droit des affaires? Notre propos n est pas de dire que l on ne peut envisager un enseignement-apprentissage du FOS, mais qu il convient pour cela de prendre en compte qu il existe, comme pour les langues première, seconde et étrangère, au-delà des spécificités linguistiques une réalité culturelle propre à chaque communauté professionnelle et que cette réalité culturelle varie plus ou moins suivant les pays. Un enseignement du FOS, oui, mais qui prend largement en compte l aspect identitaire de ces communautés professionnelles. Pour conclure sur ce thème nous dirons qu enseigner utilement le FOS des affaires, est loin, très loin de se limiter un enseignement linguistique mais doit comporter une large par de la culture des affaires du pays où l on compte utiliser ce FOS. Notre raisonnement serait incomplet si nous ne l illustrions par un exemple. Imaginons un homme d affaires américain qui souhaite faire des affaires en France. Il rencontre le président de TOTAL qu il ne connaît pas, il s adresse à lui de la manière suivante comme il le ferait très probablement au Québec : «Salut, Bob, je m appelle 122 Zona Próxima nº 13 (2010) págs\n8 Enseignement des langues et culture anthropologique Steven, on se tutoie?» A notre avis, peut de chance pour le dit Steven, de faire des affaires avec TOTAL! En effet ce n est pas un problème de langue : le message est passé mais les conditions de ce message sont complètement inacceptables pour le président de TOTAL car on ne tutoie pas quelqu un qu on ne connaît pas à plus forte raison quand il s agit d une personnalité aussi important que le président d une multinationale. On n appelle pas, non plus, quelqu un par son prénom sauf si cette personne vous invite à le faire, enfin on ne doit pas prendre la parole en premier quand on est dans le bureau d un chef d entreprise, c est le chef d entreprise qui doit vous donner la parole et qui pose les conditions de la communication qui devra, en tout état de cause, garder l initiative des échanges. Donc Steven a tout faux! Si Steven avait été formé convenablement au FOS, il aurait dû attendre que le président lui donne la parole. Une fois cela fait, il aurait pu dire «Monsieur le Président, c est un honneur pour moi d être reçu par vous. Je me permets de me présenter, je m appelle Steven THOMAS et je suis le directeur de l usine de montage de General Motors d Atlanta» Cet exemple met en évidence qu aussi bien dans le français des affaires, que dans le cas des langues première, seconde et étrangère. Pour qu il y ait communication et que cette communication fasse sens, il faut que soit prise en compte la dimension culturelle qui préside aux échanges. MODALITES D ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DE LA CULTURE DE LA LANGUE CIBLE OU, SI L ON PREFERE : QUELS SONT LES PRINCIPES METHODOLOGIQUES A RESPECTER Nous nous devons de rappeler que c est la culture dans ces deux versions, la culture cultivée et la culture anthropologique qui doit faire l objet d un enseignement-apprentissage. En effet, ces deux types de culture constituant le patrimoine culturel de tout individu, ils devront, dans toute conception globale et complète de l enseignement-apprentissage d une langue étrangère, en faire partie intégrante. Nous nous devons, néanmoins, de préciser que les pratiques pédagogiques à mobiliser, et les concepts qui les constituent ne sont pas les mêmes dans les deux cas. Dans le premier pas, celui de la culture cultivée, la démarche relève pleinement de la didactique des disciplines et, à ce titre, de la didactique générale. Dans le second cas, la culture anthropologique relève, pleinement, de la didactique des langues et des cultures. Deux pratiques pédagogiques différentes qui doivent donc faire l objet de réflexions différentes. Nous nous bornerons, ici, à présenter les modalités d intégration de la culture anthropologique dans un enseignement apprentissage de la langue cible. Notons que la culture anthropologique étant une pratique sociale, elle ne peut être considérée, en didactique des langues, comme «un objet d étude». Objets d étude que sont par exemple, dans la culture cultivée : la littérature, la peinture, la sculpture, la science, les techniques Une découverte de la culture anthropologique qui doit impérativement passer par l inter culturalité. La communauté scientifique a, depuis maintenant de nombreuses années, admis que la découverte de cette culture anthropologique doit se faire de manière contrastive avec la culture anthropologique de l apprenant. Pourquoi? Peutêtre, et avant tout parce que objectif principal d un enseignant, quelle que soit la matière qu il enseigne, est certainement l enrichissement culturel, personnel de ses élèves. Si l on se limite à n enseigner que la culture de la langue cible, nous avons le sentiment que l on limite Zona Próxima nº 13 (2010) págs\n9 Jacques Leylavergne, la portée de cet objectif. C est pourquoi, on a vu se développer de plus en plus, une nouvelle approche de l enseignement de la culture cible. Cette approche procède de l inter culturalité. En d autres termes : on ne doit plus se limiter à enseigner dans l absolu les pratiques culturelles des francophones mais les comparer à la propre culture de l apprenant. Cette pratique pédagogique permet donc d une part de s approprier, dans une certaine mesure l aspect identitaire qui régit le fonctionnement social des individus de la langue cible et donc de mieux le comprendre, mais également par un enseignement contrastif de permettre à l apprenant de mieux comprendre les spécificités de sa propre culture de référence et de renforcer le sentiment d appartenance à son propre groupe. Cette approche interculturelle doit être systématisée car elle ne présente que des avantages. Nous souhaiterions présenter, parmi d autres, quelques avantages d une approche interculturelle. D une part et nous verrons plus loin, pourquoi - elle facilite la compréhension de l autre, à la fois d un point de vue linguistique que de son fonctionnement institutionnel comme appartenant à un groupe d individus. D autre part, par effet contrastif, elle permet à l apprenant de mieux cerner son identité culturelle propre. Cette pratique interculturelle suscite, indiscutablement, l intérêt de l apprenant, ce qui permet de motiver ou remotiver une classe. Notons enfin que cette pratique de l inter culturalité dans une classe de langue étrangère a des vertus qui dépassent les aspects strictement linguistiques, elle permet à l apprenant, par l appropriation d autres cultures, de développer certains aspects non négligeables comme : une ouverture au monde, une approche plus complète de l autre, une vision plus objective, car plus juste, des choses. Elle développe la tolérance et le respect pour les autres cultures et pour les individus qui en sont les acteurs. Elle permet également de développer des qualités humaines telles que la curiosité, l ouverture d esprit... Nous serions incomplets si nous ne soumettions quelques principes pédagogiques simples à adopter lors de pratiques interculturelles. Nous ne voyons que des avantages à l utilisation de documents authentiques ou à défaut de documents pédagogisés, si l on ne dispose pas des premiers. Dans le cas de documents authentiques, ces documents doivent être récents, d actualité, bien présentés (on évitera, par exemple les photocopies de mauvaise qualité). Si l on a recours à une vidéo, que celle-ci soit récente. Dans le cas de documents pédagogisés, ils devront avoir été choisis ou élaborés avec soin et répondre à des objectifs précis. En tout état de cause. ils doivent avoir, le plus possible, l apparence de l authenticité. Les activités proposées doivent être courtes, dynamiques, attractives pour des apprenants qui se lassent souvent vite. De préférence on travaillera le principe de l inductif, déductif et non l inverse. C est l apprenant qui doit arriver à la «règle» et non l inverse. Prenons un exemple si l on veut montrer les caractéristiques d une carte d identité française et d une cedula colombienne, on demande au apprenant de les comparer, ils devront établir une liste des différences, voire interpréter ces différences. Dans cet exemple nous procédons par induction puis déduction. Le processus inverse aurait consisté à dire voici les différences (la règle) qui existent entre une carte d identité française et une cedula colombienne puis le faire constater par les apprenants. 124 Zona Próxima nº 13 (2010) págs\n10 Enseignement des langues et culture anthropologique L activité interculturelle doit être intégrée chaque fois que possible. En d autres termes on évitera de nommer une telle activité (exemple aujourd hui on va travailler sur un aspect de la culture française). Nous préférons de beaucoup que l activité soit inclue dans d autres activités pédagogiques comme le travail sur le lexique, la grammaire, la prononciation... On peut très bien montrer, par exemple, des publicités francophones et proposer des activités pédagogiques variées, liées à la lecture (travail sur le sens), à la production écrite, voire proposer un débat sur la différence entre la publicité en France et en Colombie. Ainsi une partie des activités est clairement identifiée par les apprenants, comme activités de classe et donc reçoivent l étiquette de «pédagogiques». Alors qu au contraire le ou les documents (les publicités) qui servent de support, reçoivent celle de documents authentiques. On amènera les apprenants à devenir autonomes dans leurs pratiques interculturelles. Si au début les pratiques se font dans la classe, l enseignant doit, peu à peu, inviter les apprenants à effectuer leurs propres recherches sous formes de travaux à effectuer chez soi. On peut par exemple demander aux apprenants de regarder un journal télévisé canadien et français et demander d établir une typologie des différences (linguistiques, culturelles, conception générale de l émission, choix des sujets, etc.) Il est essentiel que cette approche interculturelle d abord faite dans la classe de langue - c est-à-dire provoquée par l enseignant - puisse, peu à peu, être prise en charge par l apprenant lui-même. L apprenant pourra ainsi construire sa propre connaissance de la culture de la langue cible, connaissance qui répondra ainsi à ses besoins. Nous pouvons alors parler d auto-apprentissage de la culture. Ainsi le proverbe chinois: «Si tu donnes un poisson à un homme qui a faim, il mangera un jour, si tu lui apprends à pêcher, il mangera toute sa vie» pourra tout à fait s appliquer à notre propos : «Si tu fais découvrir à un apprenant un aspect de la culture de la langue cible, il sera préparé à affronter UNE situation socioculturelle spécifique, si tu lui apprends à construire la connaissance socioculturelle dont il a besoin, il sera en mesure d affronter n importe quelle situation». Avant de conclure nous souhaiterions donner d une part quelques exemples de thèmes à traiter, et d autre part quelques exemples de pratiques pédagogiques. Dans un cas comme dans l autre nous invitons l enseignant à exercer son sens critique. En effet, les thèmes proposés, comme les pratiques pédagogiques, suggérés peuvent être pertinents dans certaines situations d enseignement-apprentissage et pour certains profils d apprenants et non pertinent dans d autres situations et pour d autres étudiants. Ces exemples doivent être compris comme des suggestions. C est à l enseignant de faire le tri, de distinguer le «bon grain de l ivraie» d exercer pleinement et en toute conscience sa responsabilité pédagogique. En effet, telle pratique pédagogique peut être pertinente pour telle situation et non adaptée à telle autre. Voici quelques thèmes que l on peut aisément travailler en classe et qui peuvent faire l objet de pratiques interculturelles intégrées, donc tous abordés sous les doubles aspects français et colombien : Les habitudes alimentaires et le rôle qu elles jouent en tant que composantes des liens sociaux, Les habitudes des Français en matière de loisir, de goût, d amusement. Les journaux télévisés, La gestuelle des Français, Zona Próxima nº 13 (2010) págs\n11 Jacques Leylavergne, La place et le rôle de la femme et de l homme et de l enfant dans la société, La vie en ville et à la campagne, Les jeunes et les personnes âgées, les interactions qui en découlent, La perception du passé, La relation de l individu à sa vie professionnelle, Les préoccupations (typologie) des individus et leurs effets sur leur vie familiale et professionnelle Les systèmes de protection sociale, de santé, Etc. Le choix de tel ou tel thème doit être guidé par l opportunité, les circonstances, les besoins implicites ou explicites des apprenants. N oublions pas que plus le choix est pertinent, plus l activité a des chances d être une réussite, et donc d être bénéfique aux apprenants. Pour l exemple nous proposerons de suggérer une manière de traiter les quatre premiers thèmes. Les habitudes alimentaires des Français. On peut faire l exercice suivant sachant que l approche culturelle ou interculturelle doit toujours se faire de manière intégrée. A partir de recettes de cuisine trouvées sur Internet, ou bien dans un livre ou une revue de cuisine, on peut, après avoir travaillé les partitifs (du, de la, des ), inviter les apprenants à s informer sur les pratiques alimentaires des Français en guidant la recherche par des questions ou des suggestions : les Français font combien de repas par jour? Quelles sont leurs boissons préférées, leurs plats préférés? Qu est-ce qu une recette régionale, donner des exemples? Quelle est la signification du partage d un (bon) repas? Naturellement on terminera l activité par une comparaison avec les habitudes des Colombiens à la fois en comparant les plats consommés, mais également en attirant l attention sur les habitudes culturelles liées aux repas : lors d un repas en France toute la famille est autour de la table, en Colombie, souvent les femmes restent entre elles dans la cuisine. En France, il est habituel d aider la maîtresse de maison à servir ou à desservir les plats. Est-ce la même chose en Colombie? Bien entendu on peut se demander en quoi il est important de ne pas ignorer ces habitudes culturelles. Si vous êtes invité chez un Français et que vous ne proposez pas votre aide, vous risquez d être considéré comme très mal éduqué et paresseux. Afin que ce thème soit pertinent il devra être abordé de différents points de vue, en voici quelques-uns : la gastronomie, les rapports sociaux (familiaux et professionnels) que ces habitudes alimentaires infèrent, la place que la table ou la bonne chère jouent dans la société française. Les habitudes des Français en matière de loisirs, de goûts, d amusements. On peut partir de documents comme des publicités, des prospectus et/ou des guides touristiques. On peut commencer par faire identifier ces documents, puis en faire dresser une typologie, procéder ensuite à une approche du sens (pas obligatoirement par une traduction), etc. Puis on invite les apprenants à s interroger sur les loisirs de Français. On peut les aider en leur posant des questions de plus en plus précises (ce qui les amènera à chercher des réponses dans des livres, des revues, sur Internet : A quoi les Français occupent-il leurs fins de semaine? Voyagent-ils beaucoup? Où? A quelle époque de l année? Ont-ils beaucoup de vacances? Qu aiment-ils, que n aiment-ils pas, etc. On conclura naturellement cette activité par un débat qui compare, en la matière les habitudes de Français et des Colombiens. 126 Zona Próxima nº 13 (2010) págs\n12 Enseignement des langues et culture anthropologique Les journaux télévisés. Les deux exemples précédents d activités liées aux habitudes culturelles des Français se font à partir de documents écrits. Naturellement rien n interdit, au contraire, de partir de documents audio. On peut, par exemple, enregistrer un journal télévisé (TV5) et le même jour un journal télévisé de Caracol puis les faire comparer. Naturellement, il faudra organiser la comparaison. Il faudra bien distinguer la forme et le fond de ces journaux, par fond nous entendons son contenu. On pourra poser des questions : Sur la forme : A quelle heure sont les journaux en France et en Colombie? Pourquoi? Nombre de présentateurs? Pourquoi en France attache-t-on peu d importance à la beauté de la ou du présentateur, alors qu en Colombie les présentatrices sont souvent d anciennes miss? Sur le contenu: Les journaux sont-ils organisés de la même manière? Se déroulent-ils de façon identique? Quelle est la part de l information régionale dans l un et dans l autre? Existe-t-il des journaux qui donnent spécifiquement des informations régionales. Si oui comment interpréter ce choix? A la fin de cette activité sur les journaux télévisés français et colombiens, on peut, suivant le niveau des apprenants, faire rédiger un petit essai dans lequel, après avoir fait une synthèse des similitudes et des divergences, ils doivent exprimer leurs impressions voire leur critiques. Quelque soit le thème choisi et la pratique pédagogique adoptée, le traitement du thème doit être intégré à des activités linguistiques et répondre, chaque fois que possible, aux besoins (formulés ou implicites) des apprenants. Prenons un exemple. Un apprenant qui désire apprendre le français pour faire ses études dans cette langue, aura besoin d une connaissance approfondie des pratiques culturelles des Français en matière de rédaction de textes écrits (comment fait-on un résumé de texte, une synthèse, un commentaire composé?) Par contre, s il ne compte pas se rendre en France il n aura pas un besoin urgent de connaître la gestuelle des Français, au contraire d un apprenant qui veut séjourner en France. Notons qu une bonne connaissance de la gestuelle des Français facilite la compréhension orale et évite de faire des erreurs graves de comportement social. Chaque culture a ses gestes propres qui ne sont pas obligatoirement partagés par les autres cultures. Si l on préfère, un geste peut avoir une signification en français, ce même geste peut avoir une signification contraire dans une autre langue, où il peut même être obscène. La connaissance des gestes dans la culture de la langue cible: un parcours obligé Un geste dans une langue peut avoir un sens, ce sens peut être complètement différent dans une autre langue. Connaître, pour le moins, les gestes les plus importants du point de vue du comportement social de l individu, non seulement facilite la compréhension ou l expression, mais peu dans certains cas éviter d adopter un comportement inadapté, voire choquant. Prenons un exemple : en France, les hommes, quand ils sont vieux amis, s embrassent sur les joues. En Russie les hommes s embrassent sur la bouche. Dans les pays arabes les hommes se tiennent souvent par la main dans la rue. Dans aucun de ces exemples ces gestes ne traduisent l expression de l homosexualité. Ce sont simplement des habitudes culturelles. Qu il convient de connaître pour éviter de faire un impair Peut-être plus encore pour que pour les thèmes présentés ci-dessus, celui des gestes de la culture Zona Próxima nº 13 (2010) págs\n13 Jacques Leylavergne, cible nous semble incontournable à aborder. Leur connaissance permet, d une part d éviter des erreurs de compréhension ou d interprétation, d autre part de faciliter la communication : un geste (comme on le dirait d un dessin) évite parfois un long discours ; encore faut-il que les deux locuteurs en partagent le sens. Nous invitons les professeurs de langues étrangères à sensibiliser très tôt leurs apprenants à la pratique gestuelle des individus membres de la culture cible. Car, peut-être, plus qu une pratique culturelle, il s agit d un facteur clé de chaque culture, un us que l on serait tenté de qualifier de fondateur. Naturellement, il est impossible des les aborder tous, ils sont trop nombreux, sans compter qu il existe de nombreuses variantes régionales. Un exemple : combien de bises doit-on faire à un Français ou à une Française? Réponse : de une à quatre suivant la région : une dans les départements du Finistère et des Deux-Sèvres, deux dans l Est, le Centre, les Sud-est et le Sud-ouest de la France, trois dans un triangle compris entre les départements du Cantal, des Hautes-Alpes et de l Hérault. Quatre dans un rectangle délimité par les départements de la Manche, de la Vendée, des Ardennes et de la Haute-Marne, sauf Paris et sa banlieue : deux. (combiendebises, 2010) Dix gestes à connaître dont la liste nous est proposée par Laura K. Lawless (Your Guide to French Language, Learn the most common and useful French gestures, 2010). L auteur les considère comme représentatifs des pratiques culturelles des Français en la matière. On trouvera sur ce site des photos pour les illustrer. L objectif pour l enseignant est donc de faire connaître aux apprenants ces dix gestes les plus utilisés par les Français et leur signification : Faire la bise, Bof, Se serrer la main, Un, deux, trois (ou comment compter en français), Faire la moue, Barronsnous!, J ai du nez!, Du fric, Avoir un verre dans le nez, Mon œil! Plutôt que de proposer aux enseignants une manière de travailler standard nous les invitons à construire leur propre séance de travail qui prendra en compte : l âge des apprenants, leur nombre, ainsi que les conditions matérielles dans lesquelles sera réalisée cette activité pédagogique (avec ou sans ordinateur, avec ou sans recours au multimédia, etc.) Pour conclure, nous invitons enseignants de langues et apprenants à largement prendre en compte la culture de la langue cible dans leur enseignement apprentissage, et notamment de la culture anthropologique. Cette prise en compte, outre les différents bénéfices qu elle permet d obtenir et que nous avons brièvement passés en revue, est le plus sûr moyen de s approprier non seulement la langue cible mais les aspects culturels qu elle véhicule. S il n est pas de culture sans langue, il n est pas, non plus de langue sans culture. Une appropriation que nous n hésitons pas à qualifier de globale, complète et riche. 128 Zona Próxima nº 13 (2010) págs\n14 Enseignement des langues et culture anthropologique References About.com (2010). About.com : French language, Disponible sur: vocabula. Byram Michaël et alii, (1992). Culture et éducation en langue etrangere, Didier-Hatier, Credif : Paris. Barriere,I. & Carujo, J. (2003). ÉduFLE.net. Disponible sur: FLE-. Combien de Bises. (2010). Combien de bises faites vous par région? Disponible sur: Cullen B. & Sato K. (2000). Practical Techniques for Teaching Culture in the EFL Classroom. The Internet TESL Journal, 4, (12). Cuq, J. P. & Gruca, I. (2003). 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Mercredi 25 Avril 2018 modifié le Mercredi 25 Avril 2018 - 22:30\nSelon Elabe, les Français sont de moins en moins nombreux à soutenir les grévistes, même s'ils ne se font pas d'illusions sur les effets de la réforme.\nUne courte majorité de Français pense que le gouvernement doit aller au bout de la réforme de la SNCF et ils sont de moins en moins nombreux à soutenir le mouvement de grève, selon un sondage Elabe diffusé mercredi. Pour 53 % des personnes interrogées, « le gouvernement ne doit pas modifier sa réforme, même s'il y a des contestations », soit 4 points de plus que lors d'une précédente enquête il y a quinze jours. 46 % (- 4) estiment au contraire qu'il doit la modifier.\nLa grève à la SNCF suscite « opposition/hostilité » chez 48 % (+ 2) et inversement « soutien/sympathie » de 37 % (- 3) d'entre elles. 15 % y sont indifférentes, selon cette enquête pour BFM TV.\nPour plus de six Français interrogés sur dix (62 %), la mobilisation des salariés de la SNCF vise avant tout à « défendre leurs propres intérêts ». Pour 12 %, il s'agit avant tout de défendre « un service ferroviaire de qualité » et pour 25 % de défendre autant « leurs propres intérêts » que la qualité du service ferroviaire.\nUne opinion mitigée sur les effets de la réforme\nSi une majorité de Français veut donc que le gouvernement ne « lâche rien », ils doutent pourtant des effets de la réforme. 56 % (+3) pensent qu'elle va permettre de « réduire la dette », mais un sur deux seulement croit qu'elle va permettre d'« améliorer la qualité des services SNCF » (51 %, +1) et d'améliorer l'état du réseau ferroviaire (50 %, +1). Ils ne sont enfin que 32 % (-4) à croire que la réforme permettra de réduire les tarifs SNCF.\nEnquête réalisée en ligne les 24 et 25 avril auprès de 1 000 personnes de 18 ans et plus, selon la méthode des quotas. Marge d'erreur de 1,4 à 3,1 points.\nMercredi 25 Avril 2018 - 19:14


AWS Snow Family vous permet désormais de contrôler et de faire fonctionner à distance vos appareils Snowcone connectés\nLes clients AWS Snowcone peuvent désormais contrôler et opérer à distance leurs appareils depuis AWS OpsHub ou AWS Command Line Interface (CLI). Ils peuvent ainsi gérer un ou plusieurs milliers d'appareils Snowcone, même si ces derniers sont géographiquement dispersés. Les clients peuvent consulter à distance un tableau de bord central pour savoir si un appareil est en ligne ou déverrouillé et contrôler des métriques telles que la capacité de stockage et de calcul. En outre, les clients peuvent désormais déverrouiller ou redémarrer à distance les appareils situés dans un environnement qui dispose d'une connexion réseau.\nAvant ce lancement, les clients pouvaient gérer les appareils Snowcone qui étaient physiquement présents et sur le même réseau local. À mesure que les clients augmentent le nombre de sites sur lesquels ils ont déployé des appareils Snowcone, ils veulent un moyen évolutif de gérer tous leurs appareils Snowcone à partir d'un endroit central sans avoir à être physiquement présents auprès des appareils. Avec ce lancement, les appareils Snowcone peuvent désormais être connectés en toute sécurité à une région AWS pour permettre aux clients d'afficher des informations sur tous leurs appareils dans un tableau de bord unique et de redémarrer ou déverrouiller les appareils à distance.\nLes fonctions de gestion à distance peuvent être activées lors de la commande initiale d'un appareil Snowcone ou après son déploiement sur site. Une fois que la fonction est activée et que l'appareil dispose d'une connexion Internet, il crée automatiquement une connexion sécurisée à un point de terminaison du cloud AWS et commence à envoyer des informations sur l'état de l'appareil et les métriques. Pour voir les dispositifs connectés, les clients peuvent se connecter à AWS OpsHub avec leurs informations d'identification du cloud AWS. Dans AWS OpsHub, ils verront une liste de leurs dispositifs connectés ainsi que l'état de l'appareil et les métriques, telles que si l'appareil est en ligne ou les métriques de stockage et de calcul. Les clients peuvent ensuite sélectionner des appareils et lancer des actions telles que le redémarrage ou le déverrouillage de l'appareil. Les fonctions de gestion à distance sont facultatives et ne sont pas requises pour gérer localement un appareil Snowcone, qui peut toujours fonctionner complètement déconnecté si on le souhaite.\nCette fonction est disponible pour les appareils AWS Snowcone commandés à partir du 11/08/2021. Cette fonction est disponible dans les régions AWS USA Est (Virginie du Nord), USA Ouest (Oregon), Europe (Irlande) et Europe (Francfort) sans frais supplémentaires. Pour en savoir plus, consultez la documentation AWS Snowcone et la page de présentation du produit AWS Snowcone. Connectez-vous à la console AWS Snow Family pour démarrer.


Epilepsie "petit mal" pour enfant de 3 ans - Forums - Onmeda.fr\nJe suis nouvelle sur ce forum et je souhaiterai me mettre en relation avec des mamans qui ont aussi un enfant atteind d'epilepsie "petit mal". Ca fait 5 mois que notre fille a commencé un traitement, aujourd'hui elle prend du zarontin, urbanyl, lactimal et micropakine mais rine n'y fait elle a encore une dizaine de crises par jour.\nSi vous avez piste ou point(s) rassurant(s) à me communiquer merci de prendre contact car je suis à bout de voir ma fille prendre autant e comprimés et de ne pas une stabilisation des crises !\nma fille aussi a eu des absences dés l'âge de 3 ans sarah a été traitée pendant 3 ans sous zarontin uniquement et vu qu'elle ne faisait plus de crise le medecin a décidé d'arrêter le traitemnt en sept 2007 tout allait trés bien et janvier 2008 j'ai vu que sarah faisait des petites absences et l'eeg a confirmé mes craintes et donc on est repartit dans le zarontin et sarah a 8 ans quand j'ai demandé au médecin combien de temps allait durer le traitement il m'a répondu un bon moment donc je ne sais pas .est ce que sarah arrêtera de faire des crises un jour, ça je ne le sais pas mais je l'espére car bonjour à l'age adulte.mais j'ai lu que ce type d'epilepsie s'arrêtait dans la plus part des cas.concernant ta fille est ce que les crises dont tu parles sont des absences ou épilepsie que nous connaissont tous.et que te dis le neurologue? bon courage à toi.\nMa fille souffre d'absences epilpetiques dit "petit mal" nous le zarontin ne marche pas du coup elle prend trois medicaments, le neurologue nous dit rien, on sait juste qu'une fois qu'elle ser stabilisee on a pour minimum 4 ans de traitement !!!!! moi aussi sa vie adulte me fait peur! mais c'est vrai que ca peut disparaitre a la puberte, je croise les doigts!!!!\nactuellement quand elle fait des crises elle nous fait des bisous ce qui prouve qu'elle part moins loin mais meme ca le neurologue n'a pas releve !!!! c'est notre generaliste qui nous donne l'espoir de continuer a croire qu'elle va vaincre la maladie.\nTu te trouves dans quelle region ?\nchambéry mais je vais à besançon pour faire les eeg car je suis de là bas et sarah a l'habitude avec ce médecin\nmais je voulais te demander comment sais tu que ta fille fait une absence car tu me dis que quand elle fait une crise elle te fait des bisous moi quand sarah fait une crise voilà comment ça se passe en fait elle me parle s'arrête et là je vois ses yeux se lever en l'air et tout revient normal elle me finit sa conversation comme si elle ne s'était jamais arrêtée c'est moi qui dit tu as fait une absence mais elle ne s'en rend absolument pas compte.actuellement sous zarontin je n'en vois plus.mais je peut voir que si sarah ne dort pas assez ,forcément il y a plus de crise donc il est important que ta fille dorme suffisament.en fait on ne sais pas grand chose sur( leur avenir oui comme tu dis on a plus qu'a croiser les doigts.mais quand ils disent ex 1 cuillére à café c'est une bien peine alors moi j'ai acheté des seringues et comme ça elle a bien ses 5 ml correspondant a une cuillere à café .ta fille à combien par jour de zarontin.sarah à 5 ml le matin et ml le soir.je suis peut être chiante avec le neurologue mais je lui pose beaucoup de questions je m'en fiche même s'il ne peut pas vraiment répondre à toutes mes questions.à bientôt.\nmoi aussi elle revulse les yeux et bouge un peu les bras mais a ce moment la je la prends contre moi et je lui parle et lui demande de me faire des bisous pour ne pas qu'elle reste en contact avec le son de ma voix, peut etre que cela ne sert à rien mais au moins je fais ce que je peux avec cette maladie!\nsinon comment va la scolarite de ta fille ? moi ca va c'est au niveau du langage qu'elle est un peu en retard!!\nje pense que quand elle fait une crise ta fille n'est pas là.car sarah quand elle fait une absence si elle parle elle s'arr^te pendant l'absence et reprend comme si de rien n'etait.et a l'eeg quand elle fait une absence l'inf dit sarah tu es là et elle ne repond que lorsqu'elle revient.c'est bien que tu sois là mais attention de ne pas surproteger ta fille bien que ce ne soit pas facile .car mon fils a eu des problemes de sante petit je l'ai surprotege et maintenant il n'est pas bien dans sa peau donc prends ta fille comme quelqu'un sans probleme de toute maniere il faut que l'on fasse avec .concernant la scolarite ça va sauf en math mais sa soeur a les mêmes problemes et n'a pas d'absence donc il ne faut pas tout mettre la dessus je pense.le medecin m'a dit qu 'il etait possible que sarah loupe des trucs si elle fait une absence a un moment important d'une leçon mais les siennes ne durent pas longtemps donc ça n'a pas l'air de la genee .côte intelligence ils sont aussi inteligents que les autres ça ne change rien .mon pediatre m'a conseille de ne rien dire à sa maitresse car elle aurait un autre regard sur ma fille et ça je ne veux pas.donc tu vois la maitresse n'a rien vu car elle ne m'en a jamais parle (des absences).esperont que pour ta fille ça ira mieux cote traitement d'ici le cp.sinon de quelle region es tu? a bientôt.\nJe suis une jeune qui était atteinte du petit mal, exactement comme vos enfant je faisait des crises d'absences.\nSi je peut vous aider ou répondre à vos questions n'hésitée pas.\noui j'aimerai savoir aujourd'hui ou tu en es concernant les absences\nJe suis nouvelle sur ce forum et viens apporter mon témoignage. J'ai un fils de 9 ans, il est épileptique "petit mal" depuis 3 ans. Au début de ses absences, nous pensions que c'était de la fatigue. 1 mois plus tard, lors d'une ballade en vélo, la route était droite et il est venu s'encastrer dans une barrière située à sa gauche. Heureusement il avait ses protections. J'ai eu très peur et je me suis inquiétée de son état. J'ai pris tout de suite un rdv chez notre médecin de famille et a tout de suite su qu'il souffrait d'épilepsie. Donc départ pour l'hôpital EEG et IRM au programme. L'EEG démontrait qu'il faisait environ une quarantaine de crises par jour.\nDans un premier temps, il était suivi par un neurologue mais au fur et à mesure des visites je m'apercevais qu'il n'y avait aucun autre enfant dans la salle d'attente, que des adultes. Donc par chance avec l'aide d'une nouvelle directrice de ma société (avec qui j'ai fais connaissance et nous avions en commun la maladie de nos fils) j'ai eu un rdv avec un neuro-pédiatre en hôpital et là tout s'est enchaîné très rapidement. Reprise en main depuis le début, EEG, IRM, hospitalisation de jour avec électrodes pendant 24 heures, hospitalisation de nuit avec toujours électrodes pendant 24 heures. Le neuro-pédiatre a essayé plusieurs traitement. A chaque EEG le médecin nous disait qu'il s'était dégradé, démoralisation à chaque sortie de visite. Cela a duré presque 1 an et depuis 6 mois il est stabilisé, il prend du Zarontin 1 c à café 1/2 le matin et le soir puis 1 cp Urbanyl le soir.\nDès le diagnostic établit nous en avons parlé avec lui en lui expliquant qu'il avait une maladie et qu'il devait prendre des médicaments, qu'il ne pouvait pas aller à la piscine, faire du roller, faire du skate board enfin tout ce qui pouvait être dangereux pour lui en cas de chute. Il rentrait au cp dès le mois septembre, nous ne voulions pas en parler à la maîtresse mais le 1er trimestre, la classe devait se rendre à la piscine 1 fois par semaine. Nous avons du expliquer à la maîtresse qu'il ne pouvait pas s'y rendre et avec certificat médical à l'appui. Cette maîtresse nous a convoquée pour que nous puissions lui expliquer la maladie. Cette première année a été assez difficile et beaucoup de questions se sont posées sur son avenir. L'année suivante en CE1, le neuro-pédiatre l'a fait suivre en psychomotricité car il ne comprenait pas son corps. Il a redoublé son CE1 car il n'avait acquit que l'équivalent d'un trimestre. Nous sommes très entourés par l'équipe enseignante et sa maîtresse de CE1 nous a demandé de le reprendre l'année suivante car elle le connaissait bien et surtout voyais quand il décrochait et le faisait travailler autrement. Il avait besoin de toujours bouger et se lever alors sa maîtresse a expliqué aux autres enfants qu'il s'occuperai de porter des feuilles dans les autres classes ou la liste de la cantine à l'accueil etc.... Il s'est senti existé à travers le regard des autres enfants.\nDepuis Juin 2008, il est pris en charge à 100% par la sécurité sociale et nous avons fait une demande avec l'aide du neuro-pédiatre à la MDPH (Maison Des Personnes Handicapées : une dans chaque grande ville) pour une AVS (Assistante de Vie Scolaire) car il se dispersait et ne suivait pas les cours.\nNous avons eu l'agréable surprise de voir qu'une AVS était prévue pour notre fils dès le premier jour de la rentrée scolaire.\nDepuis c'est un vrai bonheur, son AVS fait le lien entre la maîtresse et notre fils quand il a du mal à suivre. Il passe l'année prochaine en CE2 et nous avons fait la demande pour une nouvelle année avec son AVS. Il est très lié et très complice avec elle.\nUne fois cette maladie stabilisée, il vit pratiquement comme les autres enfants. Parfois, il n'est pas de bonne humeur et est un peu turbulent, un peu agressif et refuse la frustration mais nous nous faisons entendre car il ne commande pas même étant malade..... Le médecin nous a dit que quand il était agité il fallait l'installer devant un dessin animé et il se calme.\nVoilà ce que je voulais vous raconter. Je sais qu'il y a des moments difficiles à traverser mais il vous faut de la patience....\nIl ne faut surtout pas cacher la maladie à l'enfant et essayer de répondre au mieux à ses questions. Plus les parents acceptent la maladie de leur enfant et plus l'enfant l'accepte. Nous lui disons qu'il est capable de vivre avec ce qu'il sait faire et qu'il est un peu différent des autres.\nJe vous souhaite bon courage et donnez-moi des nouvelles de votre fille.\nDemande de renseignement s'il vous plait\nje suis nouvelle dans le loiret, et j'aimerais savoir ou trouver un bon neurologue pour mon fils epileptique. je suis sur chatillon sur loire.\nMa fille a 7 ans et elle est atteinte du petit mal,elle est sous le zarontin depuis 2 ans , je veux savoir est-il possible un jour qu'elle soit guérie complètement et ne prend plus de traitement sans risque d'avoir de crises dans le futur? vous ne prenez plus de medicament? comment vous sentez? est -ce que vous avez quelques de difficulté de mémoire pendant les études?\nJe vous remercie d'avance, je suis trés inquiète de l'avenir de ma fille.\nPb des etudes\nD'aprés ce que vous avez ecris dans ce forum je crois que ma fille a la meme maladie que la votre, en faite avec le zarontin 2 prises par jour on est arrivé a surmenté les crises . actuellement elle ne fait plus de crises d'abscences , pour les etudes ma fille est en CE1 ,elle a passé un trés bon CP mais je trouve des difficultés de mémorisation surtout dans la dictée , elle oublie l'orthographe des mots . j'ai demandé a son neuropediatre si la maladie ou le traitement causent des troubles de mémoire mais il a écarté ces hypothèses je n'arrive à trouver une solution pour remédier à ce problème . Je n'ai pas ce problème avec ma fille ainée qui est au CM2. je me demande si avez un poblème pareil ou non?\nEpilepsie et hyperactivité\nbonjour a vous toute je suis une maman comme vous qui a une petite fille épileptique et hyperactive et oui nous avons fait un tas d'examen pour avoir les résultats épileptique "le petit mal" ce sont des absences qui ne se voit pas car trop courte dans la durée mais répétitives donc traitement elle est sous micropakine 250mg matin et soir et nous avons commencer le traitement contre l'hyperactivité est nous sommes en adaptation est posologie finale 20mg matin en effet prolonger ce qui va lui permettre d'avoir une scolarité dite normale ce qui est un euphémisme car elle a un retard scolaire du a son manque de concentration ce qu'il l'handicape beaucoup.\nE il a été décider de l'envoyer dans un itep "institut thérapeutique éducatif et pédagogique" ou tout va etre o mieux pour elle. mais bon pour une maman on se pose beaucoup de question et j'ai donc décider de prendre le taureau par les cornes en essayant d'avoir des témoignages de parents qui sont dans mon cas et qui explique leur quotidien pour en faire une sorte de guide que des parents qui sont démunis face a ces 2 maladies puissent avoir une porte de secour etdes oreilles attentivent qui sont là\ndonc a très bientot\nje suis encore considérée comme une épileptique mais j'ai 38 ans et je n'ai plus rien et eu une vie tout a fait normal\nj'ai eu le petit mal et était traiter avec du zarontin et du rivotril et par la suite avec de la dépakine et mon traitement a durer de l'age de 5 ans a 19 ans fin du traitement\nmais cela est hériditaire car j'ai ma petite dernière qui l'est et en hyperactive.\nbonjour a vous toute je suis une maman comme vous qui a une petite fille épileptique et hyperactive et oui nous avons fait un tas d'examen pour avoir les résultats épileptique\nEpilepsie: petit mal\nBonjour, Je Suis Une Enfant J'ai 13 ans et je suis atteinte du petit mal depuis que j'ai 3ans. J'ai Environs 15 a 20 crises par jours, j'ai pris 2 traitements qui n'ont pas eu d'effets sur moi Mais cependant la majorité des medecins disent que ce type d'epilepsie part a la puberté (que je n'ai pas encore). Cependant aucun soucis auprès des amis de votre fille, ils s'y feront rapidement et la soutiendront. Cependant dans mon cas j'ai commencé a avoir régulièrement des pertes d'urines donc il faut prendre des précautions. A L'école Je Faisais tout comme les autres élèves: de la natation, de l'escalade, etc ... Bien Sur Sous haute surveillance. Je Tiens a vous rassurer car je le vis très bien même si des fois je suis un petit peu mal par rapport au regard des autres, mais heureusement que mes amis et ma famille me soutiennent. Demandez moi si vous avez de nouvelles question, Quant a moi j'en ai une quelle age a votre fille ? Je vous recontacterai dès que j'aurai du nouveau a propos du petit mal.\nBonjour, Je Suis Une Enfant J'ai 13 ans et je suis atteinte du petit mal depuis que j'ai 3ans. J'ai Environs 15 a 20 crises par jours, j'ai pris 2 traitements qui n'ont pas eu d'effets sur moi Mais cependant la majorité des medecins disent que ce type d'epilepsie part a la puberté (que je n'ai pas encore). Cependant aucun soucis auprès des amis de votre fille, ils s'y feront rapidement et la soutiendront. Cependant dans mon cas j'ai commencé a avoir régulièrement des pertes d'urines donc il faut prendre des précautions. A L'école Je Faisais tout comme les autres élèves: de la natation, de l'escalade, etc ... Bien Sur Sous haute surveillance. Je Tiens a vous rassurer car je le vis très bien même si des fois je suis un petit peu mal par rapport au regard des autres, mais heureusement que mes amis et ma famille me soutiennent. Demandez moi si vous avez de nouvelles question, Quant a moi j'en ai une quelle age a votre fille ? Je vous recontacterai dès que j'aurai du nouveau a propos du petit mal. Je N'ai aucune difficulté a l'ecole j'ai même 17.31 de moyenne générale en 4 eme .\nLa meme chose 2 maladie\nmon fils de 6ans a excatement la meme choses\nhyper activiter epileptique\nil est suivi a trousseau et les medicament commencent a prendre effet\nle scolaire est un echec total il passera au mois de sept en clis avec 10 eleves seulement et 1 avs et 1 maitresse car il ne cesse de bouger j attend avec impatience cette rentrer\nje suis a bout entre le psy l orthonie et le taxi et la psycho\nje suis tout coeur avec vs\nMaman d'un petit garçon épileptique de 3.5 ans.\nBonjour, mon petit garçon de bientôt 4 ans est traité pour le petit mal épileptique depuis bientôt un an, il prend de la Dépakine 3 fois par jour.\nEst ce que les crises ont diminué pour votre fille?\nAvez vous contacté l'hopital necker\nl'hopital necker est me semble t'il spécialisé dans l'épilepsie de la petite enfance. J'étais moi même épileptique pharmaco résistant, et après avoir subi des tests j'ai été opéré en neuro chirurgie -à 43ans- c'était néo natal -dû à l'accouchement- depuis treize ans je n'ai plus aucun malaise, et plus aucun médicament gardez espoir et surtout entourez votre enfant le plus que vous pouvez moi ma mère ne supportait pas mes crises hallucinatoires, il faudrait voir si votre enfant n'est pas pharmaco résistant à tous les médicaments\nmon épilepsie remontait à la naissance . Manque d'oxygene, lésion faute d'une délivrance assez rapide et de césarienne. Quarante trois années de crises partielles à être catalogué caractériel, maniaco dépressif, avant d'être opéré après des investigations à la pitié salpétrière qui se sont échelonnées sur deux ans.\nDepuis ce 16 janvier 98 opéré au pavillon babinsky par le docteur CLEMENCEAU (neurochirurgie) le professeur MICHEL BAULAC service d'épileptologie de la PITIE SALPETRIERE a baissé puis m'a arrêté tout mon traitement en mai 2010. Depuis un an, je ne prends absolument plus rien, et la vie est toute autre.\nPour les tous petits enfants, je crois qu'il y a un service d'épileptologie à l'hopital NECKER 75015 PARIS.\nAllez dans un service d'épileptologie, et ne faites pas comme ma mère qui en culpabilisant m'a toujours en même temps rejeté. L'épilepsie rend anxieux et par là même "gourmand en affectivité", je reconnais que pour une famille, c'est difficile mais l'enfant n'est responsable de rien, et il a besoin de se sentir aimé (je ne vous fait pas la morale!\nN'hésitez pas à me contacter si besoin était pour du réconfort et des renseignements au 06 03 45 13 84 et sur mon mail perso: metzle-jean.francois@wanadoo.fr\nje m'appelle Morgane et j'ai 16 ans,\nJ'etais dans le meme cas que votre fille je faisait une dizaine de crise par jours si pas plus. Pendant des semaine sa ne s'arraitait pas et un jour mon neurologue m'as conseilllez de prendre de la depakine chrono et du topamax et depuis sa sava beaucoup mieu sa fait deux ans et demi que je suis épilepsique bientôt trois ans.\nMais je vous assure que sa ira très bientôt beaucoup mieux.. je sais que sais pas dutout facile de voir sa fille dans cette état la je voyais bien comment ma maman vivais sa. mais je suis sur que elle vas ne plus en faire comme toute les epileptiques. bon courage et j'espere que vous m'informerez de se qui se passe pour elle car moi je ne connais personne d'autre dans mon cas donc j'aurais bien voulu savoir comment les autres personne reagissent. merci et bon Courage....\non pe parler si tu ve\nmoi jai un enfant de 5ans qui fait des crises avec absences la nuit il a parfois des gestes avec absences aussi il est sous lamictal et urbanyl jai besoin de parler merci!!!\nJe vois ma fille là dans cette phrase\nL'épilepsie rend anxieux et par là même "gourmand en affectivité", je reconnais que pour une famille, c'est difficile mais l'enfant n'est responsable de rien, et il a besoin de se sentir aimé (je ne vous fait pas la morale!\noui mais concernant ma fille qui va bien aujourd'hui plus de traitement elle a besoin d'être aimée et ce qui me fait mal de tres grosses difficultés pour l'apprentissage à l'école oui sarah est tres anxieuse et peu sur d'elle pourtant son traitemnt elle l'avait bien compris et personne ne savait à l'ecole mais elle est souvent rejetée par les autres c'est horrible pour une maman de ne pouvoir rien faire !est ce que l'epileptie a joué un role dans tout ça?\nmoi aussi ma fille fait des crises d'epilepsie\nelle a commencer a l'age de 4 mois et demi\nelle a eu des traitement epitomax,urbanyl,sabril ,tegretol et je sais plus les autres nom il y en a eu tellement\nactuelllement ma fille a 23 mois elle prend tegretol et sabril\nau debut les crises c'etait 50 par jour et ou j'habite les medecin me disait qu'elle avait le symdrome de west donc j'ai demander a voir un proffeseur a lille et actuellement on est suivi la bas et depuis changement ma fille fait beaucoup mois de crise car il on trouver le bon equilibre au niveau traitement\nelle en fait encore mais beaucoup moins 1 par mois\npour le moment elle evolue bien mais ne parle pas encore\nle seule probleme c quand meme les traitement qui commence a abimee les yeux de ma fille elle porte des lunettes depuis sept mois\net pour resumer ma fille a une malformation du cerveau qui peut etre operable mais toujours pareille c tres long car il faut faire des examens a longueur de l'annee et elle est encore jeunr donc il prefere attendre un peu\net ta fille a quelle age ?\non ta preciser quel forme de crise ta fille fait ?\nmoi il y a deux choses c des partielles\net tonique elle a un coter qui se dysplatie c a dire se paralyse pd la crise et quelque minute pares la crise


Lot de 5 Brosses à dents Junior 6 ans et + - Souple - Hulk - Toilinux\n> Salle de Bain>Hygiène et beauté>Hygiène dentaire>Lot de 5 Brosses à dents Junior 6 ans et + - Souple - Hulk\nPar : Marvel\nIncitez vos enfants à se brosser les dents tout seul avec la brosse à dents Hulk.FICHE TECHNIQUE- Brosse à dents junior pour les enfants âgés de plus de 6 ans.- Brosse à...\nIncitez vos enfants à se brosser les dents tout seul avec la brosse à dents Hulk.\n- Brosse à dents junior pour les enfants âgés de plus de 6 ans.\n- Brosse à dents à poils souples pour aider à réduire le risque d'abîmer les gencives.\n- Adaptée à la bouche des enfants.\nBrosse à dents électrique - Orange


•• ▷ Aloe vera Reviews 【Le Comparatif 2020 / Les Meilleures Critiques - Green Aloe\n•• ▷ Aloe vera Reviews 【Le Comparatif 2020 / Les Meilleures Critiques\nécrit par Green Aloe 27 avril 2020\nAloe vera 4 promotions de la semaine\nVous cherchez peut-être une vente d’aloe vera à petit prix, sur le net: pour faciliter votre futur achat d’aloe vera, vous pouvez compter sur les avantages de notre plateforme.\nÀ notre avis, c’est le meilleur aloe vera ou rien: selon le prix moyen de l’aloe vera et les caractéristiques des produits, nous avons mis en place une classification d’aloe vera, afin que vous ayez accès au parfait rapport qualité / prix.\nÊtes-vous perdu dans le choix de l’aloe vera? Rassurez-vous, un grand nombre de consommateurs rencontrent ce genre de soucis, et notre service vous sera utile pour trouver votre modèle au meilleur prix de l’aloe vera en quelques clics.\nAloe vera: le meilleur produit de l’année\nAvant d’acheter de l’aloe vera, lisez nos avis sur l’aloe vera, beaucoup d’informations sont incluses: tous les consommateurs écrivent un avis sur l’aloe vera après leur achat, pour partager leurs sentiments avec vous.\nPour vous aider à obtenir le prix le plus juste de l’aloe vera, sachez que de nombreux exemples de promotion de l’aloe vera peuvent être trouvés ici. Plus d’arnaques sur le Web, et vous pouvez trouver votre mot-clé pour le meilleur taux aujourd’hui.\nMeilleure vente d’Aloe Vera 15 de l’année\nAfin de choisir l’aloe vera qui vous convient, vous pouvez comparer l’aloe vera sur le site en quelques clics. Un petit outil supplémentaire vous attend, un comparateur d’aloe vera intelligent, pour déterminer le modèle qui mérite le plus votre attention. Il est très facile de comparer l’aloe vera, ce qui vous aidera à décider.\nAloe vera 4 des plus grosses ventes de la semaine\nJ’aime découvrir des choses. Cette passion me pousse jour après jour à comparer les produits disponibles en ligne pour déterminer lesquels sont les meilleurs. Il y a un grand risque de se tromper en ce qui concerne la variété des offres, donc je travaille sur le tri des meilleures offres pour vous.\nLes acheteurs d’Amazon disent que ce sérum à la vitamine C à 20 $ a transformé leur peau\n•• ▷ Avis Origine aloe vera ▷ Test 2020!\nRebondir les cheveux Effets secondaires et précautions pour...\nMasque à l’aloe vera: une cure de jouvence...\nUne liste des 5 meilleurs lubrifiants CBD et...\nVous ne trouvez pas Purell ou d’autres désinfectants...\nLes remèdes de grand-mère pour prendre soin des...\nJeju Fresh Aloe Original Gel Apaisant BPOM Beauty...\n4 recettes de gel capillaire maison pour cheveux...\nComment faire pousser des cils et des sourcils...\nLotion naturelle à l’aloe vera et à l’huile...


"On n'aurait pas pu rêver mieux": soleil et espoir pour ce premier jour de Roland-Garros - Actu Cameroun\n“On n’aurait pas pu rêver mieux”: soleil et espoir pour ce premier jour de Roland-Garros\nMalgré la largeur de piste réduite et les stades qui sonnent creux, nous voulons garder le positif en cette première journée de tournoi du côté des joueurs et des spectateurs.\nRappelez-vous la joie des volets. Ici on rit, et au soleil. Roland-Garros a retrouvé sa tenue de saison ce dimanche, sans offenser ce passeur d’humeur de Covid-19. Une voix du talkie-walkie d’un surveillant, en bordure du court Philippe-Chatrier, peut lâcher à 11 heures qu’il a déjà mal aux pieds, le soulagement est communicatif.\nNeuf mois après une édition d’automne, à laquelle seulement 1 000 spectateurs par jour avaient accès, les allées sont cinq fois plus pleines (5 388) et à partir du 9 juin encore plus (jusqu’à 13 000). On est loin, très loin de la foule habituelle des quinze, mais les fondamentaux sont là: un groupe d’adolescents prie qu’en fin de compte ils aient le droit de courir dans les tribunes du Chatrier, l’histoire de ne plus à exister. satisfaits des dépendances, tandis que d’autres bloquent la présence de Mary Pierce. Le dernier vainqueur français à Paris (2000) pose dans une tenue chic devant le célèbre mur ocre.\nL’ancienne championne de France Mary Pierce a également été aperçue dans les allées lors de cette première journée de Roland Garros. LP / Olivier Corsan\n“Vous devez sortir de notre maison!”\nPaul et Thibaud sont arrivés il y a moins de cinq minutes, mais le selfie est déjà sur les réseaux sociaux. Pour ces deux fans du PSG, il est temps de se rendre à la Porte d’Auteuil pour honorer leur sortie rituelle entre beaux-frères. “Nous devons sortir de chez nous!” L’aîné, 36 ans, rit quand on lui demande ce qu’il aime à Roland Garros. Venir ici est un signe avant-coureur de journées ensoleillées, l’été commence. “\nAlors bien sûr, pour ce retour public étonnant sur un terrain de sport en France, il y a quelques réflexes à avoir. Par exemple, pour la crème solaire, la mécanique a changé. Nous enlevons nos casquettes, nos lunettes de soleil et maintenant notre masque. Et attention à ne pas oublier de remettre le tissu dans le second, car Yann, le gardien, regarde. «Nous sommes là pour sensibiliser les gens au masque et au télémètre. Les gens sont réceptifs, ça va bien », jure-t-il, dans un costume noir qu’il préférait porter avec quelques nuages de plus. Le protocole de santé exige également que ceux qui mangent ou fument restent «statiques», dit-il.\nLire aussiRoland-Garros: que pouvez-vous attendre de Federer?\nMatthieu, professeur de tennis, est immobile, mais pour des raisons différentes. Avec son amie Ève-Marie, ils attendent à la cour numéro 13. «On ne pourrait pas demander mieux avec ce soleil. Pourtant, ce manque de ferveur est le point négatif », souffle-t-elle. «Il manque à la fois les spectateurs et les joueurs. C’est super pour Couacaud, c’est blindé, il vit un vrai match de Grand Chelem. Mais pour Barrère, le pauvre, il joue Fognini dans un Lenglen presque vide », compare Matthieu.\nPour Couacaud “c’était vraiment fantastique”\nCette inégalité dans le remplissage des baies s’explique par la division du complexe en six blocs, chacun pouvant accueillir jusqu’à mille personnes. Les trois premiers sont réservés aux trois grands stades, l’accès est donc facilement limité. D’un autre côté, comme les trois autres comprennent des tribunaux différents, le filtrage au sein d’une même zone est plus difficile. Cela explique pourquoi un désert court peut être presque plein près d’un autre.\nLe contraste saisissant entre le grand et le petit short est frappant. LP / Olivier Corsan\n«Il n’y a vraiment, vraiment personne aux tournois Challenger. L’atmosphère y était unique. J’ai eu des frissons partout dès le premier point “, goûtez à Enzo Couacaud, wild card et qualifié pour le deuxième tour après son succès contre Gerasimov (78e) sur la piste numéro 9.” J’espère que nous sommes sur la bonne voie. On dirait “, a déclaré Grégoire Barrère, éliminé par Fabio Fognini en trois sets (6-4, 6-1, 6-4), mais qui rêve” que les tribunes soient pleines à 100% l’année prochaine “.\nMais revenons à cette édition 2021. Il était une fois un spectateur qui atterrissait devant vous et qui était coupable d’être trop grand aurait pu être agacé. Cette année, nous déplaçons quelques rangées avec le sourire. Ce qu’un couple de soixante ans a croisé sur la Lenglen l’a compris. «Il y a de la place,» lâcha-t-elle, alors tu ferais aussi bien d’en profiter. »Sachez en profiter, mais pas trop. Après 20h45, il a fallu ordonner au public de quitter le site, un couvre-feu obligatoire, notamment sur le Simone-Mathieu où Corentin Moutet se battait toujours et Jérémy Chardy ne faisait que commencer.\n#naurait #pas #rêver #mieux #soleil #espoir #pour #premier #jour #RolandGarros\nPrevious articleÉtats-Unis: 2 morts et 20 blessés dans des fusillades près de Miami\nNext articleCameroun vs Nigeria: Shanghai Shenshua refuse de libérer Christian Bassogog


La nécessaire adaptation de l’entreprise aux nouvelles formes de travail - Optixt\nSi le salariat demeure en France la forme la forme d’emploi dominante, la part des free-lances, ou travailleurs non-salariés ne cesse de prendre de l’importance. Selon une étude menée par le cabinet de conseil McKinsey, si l’on considère les personnes salariées cumulant une activité indépendante, 20 à 30 % des actifs français seraient concernés par le travail freelance. Une nouvelle donne à laquelle les entreprises sont donc de plus en plus confrontées et à laquelle elles doivent s’adapter.\nOn a encore parfois tendance à les qualifier de précaires, pourtant, les freelances ont dans la majorité des cas choisi et non subi leur statut de travailleur indépendant. Si les mutations économiques sont bien entendu un facteur déterminant de l’augmentation du nombre de travailleurs indépendants, ce choix révèle également une tendance plus profonde de transformation culturelle : les actifs souhaitent davantage de liberté, de flexibilité et sont de plus en plus nombreux à choisir ce statut d’indépendant afin de décider de leurs conditions de travail et des projets sur lesquels ils souhaitent travailler. Ainsi, selon une étude sur le freelancing menée par la plateforme Hopwork et Ouishare en 2017, le nombre de travailleurs indépendants aurait augmenté de 120 % en France depuis 10 ans !\nLe secteur IT, pionnier en la matière\nConsultants, experts en marketing, graphistes, tous les métiers et secteurs d’activité sont concernés par cette tendance. Cependant, les développeurs informatiques et autres ingénieurs IT freelance restent les profils que les entreprises « s’arrachent » le plus et sont sur-représentés dans cette catégorie de travailleurs. Selon l’étude Hopwork et Ouishare, ces développeurs informatiques et ingénieurs IT « sont des pionniers du futur du travail. Ils “font” le numérique, en développant et en utilisant les outils numériques. Surtout, leurs aspirations et revendications, exprimées “en avance de phase”, contribuent à la transformation à terme des conditions de travail de tous les autres actifs. »\nAvec des compétences pointues et très recherchées, ils sont particulièrement sollicités sur le marché du travail. C’est le cas notamment de certains spécialistes de la Data ou du développement qui peuvent ainsi se permettre de dicter leurs « conditions » aux employeurs. Ceux-ci n’ont plus le choix, pour avoir accès aux talents dont ils ont besoin, ils doivent s’adapter à ces nouvelles formes de travail…\nIntégrer ces nouveaux collaborateurs\nSi le statut de micro-entrepreneur crée en 2008 a fortement contribué à l’augmentation du nombre de freelances en France, cela reste un statut plutôt privilégié pour démarrer son activité ou l’exercer en complément. Avec des cotisations sociales plus élevées mais un statut ouvrant à davantage de droits, les entreprises de portage salarial se sont développées ces dernières années et ont bien souvent été des « intermédiaires de moindre valeur ajoutée » entre les sous-traitants et leurs clients. Les ESN, par exemple, n’ont fait que structurer et sécuriser la rencontre entre les entreprises et les travailleurs indépendants de talent.\nAujourd’hui avec le poids grandissant des indépendants, leurs pouvoirs deviennent plus important et la compétence devient un enjeu plus fort que le référencement achat.\nL’enjeu n’est plus seulement de trouver la bonne ressource, elle est de la garder\nDans ce contexte fortement concurrentiel, il devient nécessaire pour l’entreprise de s’adapter afin d’attirer mais également conserver ces talents. Ainsi, parallèlement à un service RH « classique », il lui devient indispensable de développer une structure de ressources humaines spécifiques aux travailleurs indépendants. Pour permettre à l’entreprise de se démarquer et d’offrir une véritable plus-value, celle-ci devra proposer et développer des services propres à cette population tels que :\nHot line pour conseils fiscaux et administratifs\nService commercial avec sourcing de nouvelles missions\nOptiXT nouveau MSP IT répond à cette nouvelle demande\n1er MSP IT français, OptiXT, spin off d’un groupe de service IT majeur possède une maîtrise parfaite du secteur ainsi que de ses principaux dirigeants. Gérant actuellement plus de 160 M€ de flux d’achats de prestations intellectuelles par an, il se positionne comme un acteur garant du processus, flexible et conscient des enjeux business. Grâce à ses relations avec les FMS (Freelance Management System), OptiXT se révèle le partenaire indispensable des travailleurs indépendants et de leurs clients.


Cet été, je serais bien allée...dans le Pacifique - Weekly.fr\nCet été, je serais bien allée...dans le Pacifique\nL'an dernier, il était question des fjords de Norvège. Si ce voyage ne s'est toujours pas réalisé, il y a une autre destination qui aurait été parfaite pour ces vacances.\n11 juillet 2016 à 07:34\nPeut-être est-ce à cause du manque de soleil de ces derniers mois. S'il y a un endroit où je poserai bien mes valises pendant un petit moment, ce serait à 15 000 km de Paris mais toujours en France, où l'eau est cristalline et le climat est tropical. Vous devinez où ?\nOui, cette année, je partirais bien en Polynésie Française. Il suffit de fermer les yeux pour imaginer l'archipel. Faire le tour des îles, de Tahiti à Bora Bora en passant par l'île aux perles Manihi ou Moorea... En bateau, en petit avion, quel beau périple !\nEt pourquoi ne pas rêver plus : une petite maison sur pilotis qui permettrait de plonger directement dans un lagon, à toute heure, de s'adonner au snorkeling pour observer toute la faune aquatique. Et depuis la terrasse en bois clair, se relaxer en observant l'océan, un cocktail à la main, avant de savourer le fameux plat local de poisson cru.\nJ'ai parlé de fleurs odorantes, de sable blanc, de couchers de soleil si doux que le temps semblerait s'arrêter ? Avant de reprendre pour permettre l'observation des baleines, découvrir la riche culture entre pirogue traditionnelle, chants et danses... Et comment ne pas repartir les valises pleines de précieuse vanille, ou avec un tatouage caractéristique au creux du poignet ?\nLa carte postale prête à sourire, à soupirer un peu aussi. Cette année, voire même les prochaines, le budget ne permettrait pas un tel voyage. Un jour, peut-être ?\nCar pour la Polynésie, je passerai outre mon angoisse de prendre l'avion et les 22 heures de vol !


D'où viennent les produits servis en restauration collective en Maine-et-Loire ?\nViande fraîche, produits laitiers, fruits et légumes, d'où viennent les produits servis en restauration collective en Pays-de-la-Loire ? C'était l'objet du questionnaire lancé pour la 2e année consécutive par l'observatoire de l’approvisionnement alimentaire de proximité en restauration collective. 2 600 structures de restauration collective de la région ont été invitées à y participer. Les conclusions ont été présentées devant l’ensemble des acteurs et des partenaires régionaux le 27 septembre à la préfecture du Maine-et-Loire.\nRéaliser un état des lieux annuel de l’approvisionnement de proximité, du suivi de l’évolution des pratiques d’achats et de la sensibilisation des acheteurs à la provenance des denrées dans la restauration collective, c’est l'objectif de l'observatoire régional, créé en 2015. C’est dans ce contexte que 2 600 structures de restauration collective des Pays de la Loire ont été invitées à renseigner un questionnaire sur leurs achats. La restitution a été présentée aux acteurs et aux partenaires régionaux le 27 septembre à la préfecture du Maine-et-Loire.\nValoriser les produits ligériens et de qualité\nLes conclusions s'appuient sur une valeur d’achats réalisés en 2016 de 89 millions d’euros pour 55 millions de repas. Les données collectées reflètent des pratiques d’achats en restauration collective globalement orientées vers le marché français. Elles traduisent aussi les marges de progression d’un approvisionnement régional ou de proximité, en faveur de l’agriculture ligérienne. Les données de l’observatoire 2017 montrent comme en 2016 les efforts accomplis par les collectivités territoriales, les acteurs privés, les gestionnaires et cuisiniers et les organisations agricoles pour favoriser et valoriser les produits ligériens et de qualité. Ils sont à poursuivre, car la région dispose d’un véritable potentiel et la restauration collective peut offrir de réelles perspectives pour consolider les filières agricoles.\nLa viande fraîche et les produits laitiers\nLa provenance France est particulièrement prégnante pour les viandes fraîches (81%) et les produits laitiers (86%). À partir du bassin régional de production, les filières viandes et lait permettent d’approvisionner de nombreux établissements de restauration. 57 % des viandes fraîches et de 37 % des produits laitiers des restaurants collectifs ayant participé à l’observatoire proviennent de la région, tandis que les chiffres d’approvisionnement de proximité, c’est-à-dire au sein du département de la structure de restauration ou des départements limitrophes, sont respectivement de 31% et 18%. La production agricole et agroalimentaire ligérienne, région d’élevage, représente des volumes importants. Néanmoins, le taux d’achats de proximité varie selon les viandes , de 24 % pour la viande de boucherie à 43 % en viande de volailles. 9 % des achats en viandes fraîches d’origine française sont des produits sous IGP, AOP/AOC, label rouge ou issus de l’agriculture biologique.\nPour les fruits et légumes, une offre importante mais aussi spécialisée sur les fruits en particulier, permet à la restauration collective ligérienne de proposer à ses convives des produits de proximité (40% des fruits et légumes achetés en France le sont à proximité ), ainsi que des produits biologiques (qui représentent 10 % des achats de produits français de fruits et légumes). De même pour le secteur des légumes, avec une offre variée tout au long de l’année, seul un quart de la valeur totale des achats correspond à des achats de proximité alors que 40 % des achats sont réalisés à l’échelle régionale.\nDans la continuité des travaux menés depuis 2015, l’État veillera à une mobilisation accrue de tous les acheteurs de la restauration collective en faveur d’un approvisionnement de proximité et de qualité. Il encouragera par exemple l’usage des outils disponibles comme "LOCALIM", un outil à destination des acheteurs publics de la restauration collective en gestion directe pour accompagner le développement de l’approvisionnement local et de qualité. De même, les producteurs, entrepreneurs de l’agroalimentaire et intermédiaires seront incités à mettre en place les dispositions répondant aux attentes des acheteurs en termes de diversité de l’offre disponible sur le territoire et d’informations sur la provenance des produits.