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Le revêtement d'un cathéter en polymère tue les bactéries | Technologie Média\nLe revêtement d'un cathéter en polymère tue les bactéries\nmars 8, 2019 Le revêtement d'un cathéter en polymère tue les bactéries2019-03-08T17:57:37+00:00 - biothechnologie\nLes infections nosocomiales sont un problème grave et le type le plus courant de telles infections se produit lorsque les cathéters sont insérés dans les vaisseaux sanguins. Mais un nouveau revêtement semble prometteur pour éliminer des bactéries au niveau des sites d’insertion, les empêchant d’établir des colonies de biofilms sur les cathéters.\nUn cathéter antibactérien\nDéveloppé à l’Université Brown de Rhode Island, le revêtement a été créé en dissolvant tout d’abord du polyuréthane et des concentrations d’un médicament antibactérien appelé auranofin, puis en les mélangeant dans un solvant. Le liquide résultant a ensuite été appliqué à un cathéter, après quoi le solvant s’est évaporé. Cela a laissé un revêtement de polymère durable, qui peut s’étirer jusqu’à 500% sans se casser.\nLors de tests en laboratoire, les cathéters traités avec ce revêtement ont été placés dans des solutions et sur des plaques de verre dans lesquelles la bactérie Staphylococcus aureus résistante à la méthicilline était présente. Pendant environ 26 jours, le revêtement a progressivement libéré de l’auranofin, inhibant la croissance de cette bactérie sur le cathéter, et empêchant ainsi la bactérie de former des biofilms difficiles à éliminer.\nEn revanche, lorsqu’un antibiotique traditionnel était testé dans les mêmes conditions, il était impossible d’empêcher la formation de biofilms. De plus, l’auranofin n’étant pas un antibiotique, son utilisation ne risque pas d’entraîner le développement de bactéries résistantes aux antibiotiques.\nIl ne cause aucun effet indésirable\nLes tests indiquent en outre que le revêtement n’a aucun effet indésirable sur le sang humain ou les cellules du foie, bien que des recherches supplémentaires soient nécessaires avant que les essais sur l’homme puissent commencer.\n«Les biofilms constituent un moyen vraiment efficace d’éviter les antibiotiques, ce qui les rend des milliers de fois plus difficiles à traiter en matière de concentration de médicament nécessaire par rapport aux bactéries planctoniques [flottantes]», déclare la professeure Anita Shukla, auteure correspondante d’un article sur cette recherche. « Le fait que ces revêtements puissent empêcher la formation de biofilms est vraiment important. »\nCe document a récemment été publié dans la revue Frontiers in Cellular and Infection Microbiology.\nhttps://technologiemedia.net/2019/03/08/le-revetement-dun-catheter-en-polymere-tue-les-bacteries/Le revêtement d'un cathéter en polymère tue les bactéries 2019-03-08T17:57:37+00:00 martinbiothechnologie\nLes infections nosocomiales sont un problème grave et le type le plus courant de telles infections se produit lorsque les cathéters sont insérés dans les vaisseaux sanguins. Mais un nouveau revêtement semble prometteur pour éliminer des bactéries au niveau des sites d’insertion, les empêchant d’établir des colonies de biofilms...\n« La pluie fait fondre la glace du Groenland même en hiver\nFirefox 67 intégrera une nouvelle fonctionnalité inspirée du darknet »


Blogs Toutes les catégories : Les meilleurs blogs – Top Blogs - Page 395 - Overblog\nTous les blogs - page 395\nAL de Bx\nArticles : 5145\nLuxeuil-les-Bains - dir. Julien Grosjean & Nicolas Michel\nBienvenue à Valinor. Le blog de la poésie et de la féerie sur les traces du petit peuple et de la chevalerie. Poésies d'un autre monde, voyages sur la terre du milieu au sein du monde de Tolkien et au pays des légendes d'antan dans la forêt de Brocéliande ainsi que sur sur les terres irlandaises\nPRODUIT CHIMIQUE POUR NETTOYAGE BILLETS NOIRS COMMENT NETTOYER BILLETS DE BANQUE SECURISES\nSolution de lavage billet noir: Bienvenue au Laboratoire Chimie Monetique (Email: williamlaboratoire@gmail.com) produit chimique pour lavage de billet noir,billet noir c'est quoi, comment laver billet noir ,machine nettoyage billet noir, billet noir mercure, billet noir de banque, billet noir,les billets noirs,comment laver les billets noirs, ssd solution automatique,liquide nettoyage billets noirs,decapage billet noir, poudre d'activation,solution mercuriale,poudre de reactivation, techniciens,expert,specialiste, comment faire pour nettoyer les billets d'argent noirs?, cest quoi le produit chimique ssd?billet vert,billet bleu,billet rouge,billet gele,solution de lavage billet de banque, euro,dollar,franc suisse,dollar canadien,dirham,dinar algerien,dinar koweit, rial saoudien,shilling,cfa, dinar tunisie, Email: williamlaboratoire@gmail.com\nPRODUIT CHIMIQUE POUR NETTOYAGE BILLETS NOIRS\nDepuis : 16/10/2021\nanimations et activités du village\nLe blog de vivaaunaturel.over-blog.com\nViva au naturel est né d' un constat simple : une volonté de prendre conscience des comportements qui mettent la santé en péril et préserver sa planète. Tous ceux qui oeuvrent pour une meilleure préservation de la santé et un plus grand respect de la vie seront là pour vous aider dans votre démarche.\nSite d'information pour les passionnés du vélo et VTT cyclotourisme et course dans la région de verneuil-sur-Avre et au-delà\nLe blog de 2-66ra-nedroma\nSouvenirs des artilleurs du 66 ° Régiment D'artillerie\nArticles : 1526\nAquarelle : les yeux dans l'eau\nUn autre regard sur l'aquarelle et le souhait de partager ma passion pour ce médium génial. Jean-Paul LIMOUSI\nSur la route de la liberté...\nJe suis devenu Artiste-Peintre pour m'éloigner d'une société de surconsommation où tous les plaisirs sont désormais interdit et où la vie privée n'existe plus.


L’efficacité de la vigne rouge | Agence phytothérapie\nDans la gamme des produits à base de vigne rouge on trouve par exemple le complexe Naturland extrait fluide bio à la vigne rouge qui permet de favoriser la circulation veineuse. Il est en effet reconnu que les fruits rouge, et notamment la vigne rouge permettent de faciliter la circulation micro-sanguine. Avec le complexe à base de vigne rouge vous pouvez donc retrouver des jambes légères. Dans chaque ampoule de 15 ml on retrouve 650 mg de feuilles de vigne rouge, et il est conseillé de la diluer dans un demi-verre d’eau.\nParmi les autres complexes de la marque Naturland que vous allez pouvoir trouver et qui sont composés de vigne rouge il y a cette solution en ampoule. Dans chaque ampoule on trouve cette fois-ci 1800 mg de vigne rouge et elle diffère du précédent complexe car dans celui-ci on ne retrouve que de la vigne rouge. Ce complément alimentaire est donc 3 fois plus concentré et il vous procurera tous les bénéfices que vous allez pouvoir tirer de la vigne rouge. La vigne rouge ne l’oubliez pas est constitué d’anthocyanosides et vous permettra de retrouver des jambes légères qui ne vous feront plus souffrir.\nIl est également possible de commander vos complexes à base de vigne rouge en gélule cette fois-ci et plus en ampoule. Naturland propose en effet ce complément composé de 320 mg de vigne rouge par comprimé à prendre 3 fois par jour avec un grand verre d’eau. Le principe actif du produit est le même, la vigne rouge qui vous permettra une nouvelle fois de retrouver des jambes légères. Avec la vigne rouge vous savez que vous avez trouvé la solution à vos problèmes de circulation. A vous de choisir le type de complément à base de vigne rouge que vous désirez commander.\nLa concentration en vigne rouge varie selon les préparations ; avec les gélules vous disposer de vigne rouge pour une cure d’un mois tandis que les compléments en ampoules plus concentrés vous permettront de faire des cures plus courtes. A vous de choisir le complexe de vigne rouge qui vous convient le mieux. Vous tirerez ainsi de la vigne rouge tous les bénéfices possibles pour une meilleure santé.\nInfos : vigne rouge\n« Les bienfaits de l’ananas PhytoBronz : un produit extraordinaire »


Activités | MJC des Voirons\n04 50 43 58 30 info@mjcdesvoirons.fr\nLe Blog de la MJC\nDe 10 mois à 2 ans\nAtelier animé par Frédéric Lebreuilly Apprentissage de techniques de projection et de renversement au sol dans un esprit d’entraide et de prospérité mutuelle. Application de la progression française...\nEn partenariat avec l’Annemasse Club Escrime (ACE)Outre les qualités physiques et de précision que développe la pratique de l’escrime, ce sport offre des notions structurantes et un certain nombre...\nAtelier animé par Daniel Coneggo. L’aïkido est un art martial de défense qui s’adresse à tous. Il n’existe pas de catégorie de poids, de sexe ou d’âge. Il n’y a pas de compétition. Aucune condition...\nAtelier animé par Liliane Raboud Pour adultes tout âge Séance adaptée aux seniors et à tous âges… qui se déroule dans la bonne humeur, la joie, le partage, pour se faire du bien, maintenir ou...\nAtelier animé par Liliane Raboud Ensemble de pratiques psychocorporelles présentées sous forme ludique et imagée. A travers des exercices de respiration, de réveil et détente du corps, de rythme, de...\nAtelier animé par William Schaller. Le Yoga permet de vivre en conscience nos différents plans : physique pour délier et replacer, mais aussi vital et mental. Le but du cours est avant tout de se...\nAtelier animé par Valérie Cannelle Grace à des techniques spécifiques simples combinant respiration, détente, mouvements corporels et visualisations nous nous connecterons à notre corps, vivant...\nAtelier animé par Christel Philippe. La méthode Pilates a pour objectif de tonifier les muscles profonds, d’améliorer la posture, l’équilibrage musculaire et l’assouplissement articulaire pour une...\nAtelier animé par Florian Audoux. Garder la forme en s’amusant ! Les mouvements sont les mêmes qu’un cours de Zumba traditionnel mais sont mieux adaptés et l’intensité est moins soutenue.La Zumba...\nAtelier animé par Christel Philippe. Renforcement musculaire, cuisses, abdos fessiers. Tout au long de l’année, cours évolutifs et dynamiques. Horaires et tarifs : Vendredi de 09h15 à 10h15 Places...\nÉtirements de tous les muscles permettant d’acquérir une certaine souplesse. Les exercices combinés à un travail de respiration permettent de sentir les étirements en profondeur (amélioration de la...\nAtelier animé par Aurélie Rothlisberger. Cours de gymnastique composé de renforcements musculaires suivis d’étirements, adapté à tout âge. Bouger, se muscler, s’entretenir et s’étirer pour se sentir...\nchoix d'activités pour tous\nVous retrouverez dans cette section des tutoriels et des vidéos des cours que nos professeurs ont mis à votre disposition.\nAccés réservé aux membres uniquement.\nGym des bambins\nAtelier animé par Christel Philippe. Pour enfants scolarisés en Petite Section Maintenant, on est grand, on va à la gym sans maman. Tout en jouant, on apprend à faire des roulades, à sauter, à faire...\nAtelier animé par Aurélie Rothlisberger. Exercices de gymnastique afin d’améliorer la souplesse, l’agilité, l’équilibre et la rapidité grâce à des parcours sportifs et des jeux adaptés aux enfants...\nAtelier des Bout’Choux\nAtelier animé par Marie-Laure Orosz. 10 mois à 2 ans Encadrés par une psychomotricienne. Eveil psychomoteur en musique dans un environnement adapté, accompagné d’un adulte (papa, maman, mamie,...\nReprise des cours le jeudi 7 octobre 2021 Initiation Jonglerie et équilibre sur objet par Sophie Duchêne Découverte des balles qui jonglent, des foulards qui volent, des assiettes qui tourbillonnent...\nDans un esprit ludique et décontracté, découverte des bases du théâtres par des exercices d’entraînement sur le corps, la voix et la respiration. Une grande place sera aussi accordée à la découverte...\nAtelier d’initiation au théâtre, pour les 7/10 ans, autour d’exercices et de jeux sur le corps (expression corporelle; prendre conscience de son corps et être à l’aise avec), la voix, le souffle et...\nAtelier animé par Pietro Martone « Parli italiano ? » Apprendre l’italien de manière ludique et conviale avec un professeur de langue maternelle italienne. En moins d’un an, il est possible de...\nAtelier animé par Pietro Martone « A partir 7 ans » Apprendre l’italien de manière ludique et conviviale avec un professeur de langue maternelle italienne. Horaires et tarifs : Places limitées à 10...\nAtelier animé par Nathalie Lacombe Découverte de l’anglais à travers des activités ludiques, des bricolages, des jeux, des chants et des travaux de groupe. Horaires et tarifs : Place limitées à 10...\nAtelier animé par Nathalie Lacombe Conversation en anglais et exercices en groupe afin de développer l’aisance et la fluidité à l’oral ainsi que le vocabulaire. Séance basée sur la pratique orale de...\nInitie-toi à l’électronique avec Arduino et Scratch\nAtelier animé par Michaël Müller. Niveau CM1 / CM2 Vous avez envie d’apprendre comment l’électronique et la programmation fonctionnent, mais vous avez besoin d’un petit coup de pouce ? Vous êtes au...\nInitie-toi à l’électronique avec Arduino\nAtelier animé par Michaël Müller. Niveau Collège, langages de programmation C/C++ et Python Es-tu un aventurier ? Es-tu curieux de savoir comment combiner programmation informatique et circuits...\nAtelier, dès 10 ans, animé par Massimiliano Carrubba. Par des techniques adaptées, reproduction de personnages existants, création de personnages et de bandes dessinées, suivi individualisé....\nAtelier animé par Massimiliano Carrubba. découverte de techniques diverses: crayons papier, crayons couleurs, pastels secs, stylo bille, initiation à l’aquarelle, mélange de techniques, peinture...\nAtelier, dès 7 ans, animé par Massimiliano Carrubba. Dessin de manga, reproduction de shibis, personnages ludiques et héros divers de la bande des bandes déssinées japonaise, suivi individualisé....\nAtelier animé par Robert Briffaud. Avec un peu d’habileté manuelle et de patience, on peut commencer par des techniques simples : la coupe du verre et l’assemblage…C’est le plaisir des vitraux et...\nAtelier animé par Marie-Laure Orosz. Venez explorer avec nous les différentes techniques de peintures sur porcelaine, traditionnelle, américaine, scandinave, relief, métaux précieux et lustres....\nReprise des cours le vendredi 8 octobre 2021 Atelier, à partir de 6 ans, animé par Sophie Duchêne. Je t’attends dans l’atelier d’Arts Créatifs pour développer ta créativité et tes aptitudes...\nAtelier, à partir de 6 ans, animé par Kevin Pillet. Petits artistes venez découvrir l’univers de la création et de la couture pour réaliser vos premiers chef d’œuvres. Horaires et tarifs : Places...\nAtelier animé par Kévin Pillet Faites ressortir la créativité que vous possédez tout en vous perfectionnant dans l’univers du modélisme, de la couture afin de créer votre garde-robe. Horaires et...\nAtelier animé par Kim Anothai. Le breakdance est un style de danse développé à New-York dans les années 70, caractérisé par son aspect acrobatique et ses figures au sol. Le Top-Rock, Hype, Popping,...\nAtelier animé par Christel Philippe. Le Street-jazz, influence jazz et hip-hop, les chorégraphies sont sur des musiques actuelles. Le modern jazz est en constante évolution grâce à un métissage de...\nAtelier, pour les 4/5 ans, animé par Christel Philippe. Cet enseignement est basé sur les fondamentaux qui définissent la danse: schéma corporel, musicalité, corps dans l’espace, rapport aux autres,...\nActivité, pour les 4/15 ans, animé par Michel Seiffert De janvier à mars Places limitées Inscription à partir du 8 novembre 2021 au secrétariat de la MJC. Les sorties se font le mercredi après-midi....\nOuverture du secrétariat uniquement sur rendez-vous\n305 route du sorbier\nTél.: 04 50 43 58 30\nCopyright © 2020 MJC Des Voirons. All rights reserved.


« Accompagner l'enfant à l'école et hors l'école », journée académique éducation prioritaire\n« Accompagner l’enfant à l’école et hors l’école : individualisation et cohésion des parcours »\nLes processus éducatifs\nLes conditions d’un parcours scolaire\nCinq points principaux abordés dans les échanges\nDispositifs d’aide aux élèves en difficulté dans l’école et hors l’école\nÉquipes de réussite éducative et réseaux « Ambition réussite »\nConclusion générale, perspectives\nLe 21 novembre 2006 s’est tenue à Besançon une journée organisée conjointement par l’académie de Besançon et le CRDP (centre régional de documentation pédagogique) de Franche-Comté. Elle était destinée aux responsables et coordonnateurs de ZEP/REP, aux formateurs, aux représentants des divers acteurs du système éducatif ainsi qu’à des représentants des partenaires impliqués dans l’accueil et l’accompagnement des publics en difficulté. Le thème choisi était précisément « Accompagner l’enfant à l’école et hors l’école ».\nMadame Sancier-Chateau, recteur de l’académie, a ouvert la journée. Pour remplir sa mission, l’école doit lutter contre les déterminismes sociaux que constituent les lieux d’habitation et le milieu social. C’est l’un des axes forts inscrits dans le projet académique 2005-2009 (fichier PDF - 5,02 Mo). Chacun en convient : tous les élèves doivent accéder à une maîtrise de la langue française, du français de scolarisation. C’est le premier item du socle commun des connaissances et des compétences, le fondement de différents apprentissages. Cela implique une aide personnalisée aux élèves en difficulté, que mettent en place, y compris en 6e, les programmes Personnalisés de Réussite éducative. Leur atout est d’offrir aux enseignants de l’école primaire un moyen de s’investir totalement, l’enseignement secondaire devant suivre progressivement la même voie. Chacun ressent pourtant le besoin de mieux connaître les différents dispositifs qui existent, de les articuler au mieux pour qu’ils concourent à l’épanouissement personnel et social des jeunes : le foisonnement des initiatives peut ainsi devenir source de richesse.\nMonsieur Guérault, inspecteur d’académie du Doubs, correspondant académique de l’éducation prioritaire, a exposé les fils directeurs qui ont présidé à la préparation de cette journée d’étude.\n1. Mise en perspective historique\nLes études du soir ont souvent été remplacées par des aides aux devoirs dispensées dans les milieux associatifs ou financées par les parents. On est passé d’une conception culturelle et éducative des études (circulaire de 1913) à une fonction occupationnelle couplée avec une aide aux devoirs de l’école après l’école (AEPS – animations éducatives périscolaires – financées par le FAS, devenu FASILD, 1982). En 1996, les CLAS (contrats locaux d’accompagnement scolaire), subventionnées par la CAF, proposent des actions compensatoires, dont l’efficacité suppose une bonne coordination. Or l’articulation s’avère difficile puisque tout diffère : temps, lieux, intervenants, représentations… Même les interventions du RASED font sortir l’enfant de sa classe. À ses débuts (1980-1985), l’éducation prioritaire adopte la pédagogie du détour, sans qu’il y ait toujours cohérence : d’où les critiques du rapport Simon-Moisan (Les déterminants de la réussite scolaire en zone d’éducation prioritaire) et la volonté de recentrage. Une véritable cohérence est d’autant plus nécessaire que des moyens considérables sont mis à disposition par la ville (CEL, CUCS). Confondre les rôles aboutirait à un repli préjudiciable des enseignants.\n2. Une logique d’individualisation\nElle prévaut actuellement sur la logique de la territorialité. Cela complique encore la nécessaire articulation : comment mettre en œuvre les PPRE, les PPS, concilier repérage et confidentialité… ?\n3. La réussite éducative\nIl faut aller au-delà de la seule réussite scolaire.\nGrâce à un diaporama, M. De Filippis, chargé de mission académique éducation prioritaire, a défini les principaux dispositifs mis en œuvre, en refusant délibérément tout classement hiérarchique ou typologique.\n- PRE (projet de réussite éducative).\n- RAR (réseaux « Ambition réussite »).\n- PPRE (programmes personnalisés de réussite éducative).\n- Dispositifs « relais ».\n- CESC (comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté).\n- École ouverte.\n- CLAS (contrat local accompagnement à la scolarité).\n- Veille éducative.\n- CLIN et CLA (accueil de nouveaux arrivants).\n- RASED (réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté).\n- CUCS (contrats urbains de cohésion sociale).\n- Bourses au mérite.\n- CEL (contrat éducatif local).\nNombre de ces dispositifs fonctionnent bien. Ils bénéficient de la bonne connaissance réciproque des partenaires. Il est nécessaire que les élèves eux-mêmes en perçoivent bien le sens et l’articulation.\nVoir le diaporama de la journée (fichier PPS - 87 Ko).\nConférence de Madame Françoise Clerc, professeur de sciences de l’éducation à Lyon 2.\nPrésentée par M. Guérault comme « une pédagogue », Mme Clerc a été professeur de lycée, formatrice, directrice de l’AIS. Ses recherches sont centrées sur les pratiques d’enseignement concernant les élèves en difficulté. Elle fait partie de l’équipe dirigeant la collection « Enseignants et chercheurs » de l’INRP et participe à la revue XYZep.\nMme Clerc l’a d’emblée souligné : le sujet est très complexe, porteur de multiples interrogations qui impliquent de réels échanges. Il est impossible de tenir un discours général sur les dispositifs. Il vaut donc mieux réfléchir sur le sens et les enjeux de l’accompagnement et sur les significations de l’individualisation.\nUn préalable : le recensement des principaux problèmes auxquels on se heurte inévitablement et qu’il faut garder à l’esprit :\n- Polysémie et superposition diachronique des concepts : soutien, aide, accompagnement, intégration, scolarisation, autant de termes utilisés depuis 1970, qui ne disparaissent pas, pas plus que les représentations qu’ils véhiculent. Ainsi la notion de soutien scolaire reste primordiale dans l’esprit des enseignants, et plus encore dans celui des parents.\n- Superposition des dispositifs, problème majeur : les temps de la politique ne sont pas ceux de l’éducation, des différents professionnels. Il existe en fait plusieurs temps éducatifs : celui des enfants, de la culture familiale, de la rencontre des enfants avec les dispositifs…\n- Quelle peut être la cohérence aux yeux des enfants et de leurs familles ?\nDe nombreux risques existent : émiettement, rupture, discordance, délégation des responsabilités aux territoires (à l’inverse de la volonté passée d’uniformisation même si celle-ci est partiellement mythique). Les interprétations des textes divergent significativement dès que l’on quitte le niveau national.\n- Émergence de professions liées au système éducatif : elles ont une durée de vie éphémère, variable selon les dispositifs (celui des assistants d’éducation par exemple), une définition plus ou moins claire. Les enseignants eux-mêmes doivent se redéfinir, repenser leurs limites, leur éthique de « service public ». Tous doivent se tenir informés de l’offre éducative, la transmettre, en mesurer les présupposés, en tenant compte du risque de déresponsabilisation des bénéficiaires.\nLes différents acteurs de l’éducation devraient donc se fonder sur une culture anthropologique et psychologique commune. La représentation spontanée de l’individualisation comme processus d’autonomisation est restrictive et naïve. Il n’y a pas d’individu sans société. Individualiser, c’est socialiser : tel est l’enjeu fondamental. Nous avons les connaissances pour relever ce défi. La question est de savoir jusqu’à quel point nous sommes prêts à nous remettre en cause et à agir.\nLévi-Strauss l’a montré : les sociétés spécialisent dans une culture, conception relative et évolutive. Acculturer, c’est faire violence à de multiples possibles. L’enfant commence par subir en vue d’une meilleure adaptation au monde. Jérôme Bruner a étudié ce processus : transmission d’un mode symbolique, transmission de moyens de construire et de transmettre une idée de sa propre individualité.\n2. Les composantes de la notion d’individu\n- Continuité dans le temps, ce qui donne sens à la notion d’accompagnement.\n- Sentiment de « transformabilité », que les transformations soient vécues comme positives, comme négatives ou comme neutres.\n- Croyance en sa propre subjectivité : se juger auteur de son discours et de ses actes implique l’idée de responsabilité.\n3. Une construction intersubjective\nOn se construit parce que l’on entre en relation avec d’autres, ce qui implique que l’on croit partager quelque chose avec eux. Or c’est actuellement sur les différences que l’accent est mis. L’enfant en outre se construit dans des univers différents qui se multiplient progressivement et qui portent des valeurs plus ou moins divergentes. L’école vient après la famille et ne se construit pas comme les autres univers. Dans la famille, l’expérience prime ; les concepts s’élaborent par rectifications successives. L’école – les travaux de Vygotski le montrent – transmet des savoirs décontextualisés, formalisés, exige une reconstruction des représentations. Elle procède par réflexivité. Ainsi l’apprentissage de la langue passe systématiquement par l’observation.\n4. Le « métier d’enfant » et le « métier d’élève »\nL’enfant est donc soumis à des systèmes d’influences complexes. Sans en avoir conscience, il occupe une position stratégique. Il trie, il négocie la possibilité d’être reconnu en tant qu’individu, sa « distinction ». Il apprend son « métier d’enfant », comme le dit le sociologue Boltanski (qui critique Bourdieu). Le psychologue constructiviste Philippe Perrenoud parle pour sa part de son « métier d’élève ». Pour « survivre » et se faire reconnaître, l’enfant doit apprendre à « concilier sa vie d’enfant avec sa vie d’élève ». Il est confronté à des valeurs qui peuvent être antagonistes. Ainsi les valeurs du mérite s’opposent à la notion de trajectoire scolaire. Un élève peut éprouver un sentiment d’injustice face à ceux qui réussissent en travaillant parce que, portés par une culture familiale, ils comprennent l’implicite des consignes, savent gérer leur effort. La réussite est pensée non pas en termes d’apprentissage, mais en termes d’évaluation, d’où l’importance attachée au « faire semblant ». Chacun doit donc construire une représentation de l’acte d’apprendre, des moyens d’apprendre. P. Perrenoud développe la notion du « go between », de l’enfant « messager et message » entre l’école et la famille. L’entrée au collège est à cet égard une phase particulièrement critique ; l’appartenance au groupe des pairs pèse alors davantage.\nFinalement, la principale discipline à l’école est l’école elle-même, propédeutique aux modes de socialisation adultes.\n1. Leurs caractéristiques\n2. Leurs contenus\nComment aider l’enfant à construire une vision du monde dans laquelle il ait une place ? Les propositions de Jérôme Bruner restent la référence majeure. L’offre de l’école et des autres institutions doit être globale, dépasser les dispositifs. Cela implique une organisation des apprentissages.\n1. Un système spiralaire\n2. Des temps différents\n4. Une organisation variée\n5. La socialisation des productions\n6. Deux implications\nL’école ne peut s’intéresser aux seules dimensions formelles des apprentissages. L’essentiel est la construction de la personne. Contrairement aux pratiques actuelles (une enquête de l’INRP dans un lycée tranquille a montré que jamais on n’a demandé aux intéressés ce qu’ils pensaient de l’aide apportée), il faut donc donner la parole aux enfants pour qu’ils se mettent en récit et se créent un monde de significations.\n« Si l’école qui est son « pied-à-terre » en dehors de sa famille ne peut y parvenir, des contre-cultures de la révolte y parviendront. » (Bruner)\nConsulter le résumé de l'intervention de F. Clerc (fichier PDF- 13 Ko).\n1. Diversification des modes d’apprentissage et des voies d’excellence\n2. Individualisation, individuation, personnalisation\n3. Relation parents/école\n4. Analyse réflexive de la professionnalité enseignante\nTable ronde animée par M. Marc Poncet, IA-IPR.\nQuatre dispositifs sont présentés :\n1. Mme Fanny Bernard, professeur référent, RAR de Bethoncourt\n2. Mme Rabiaa Kssiouar, responsable du secteur familles, centre social de Bethoncourt\n3. Mme Sylvette Meyer, professeur référent, RAR de Besançon Diderot\n4. Mme Nathalie Jeannin, directrice de l’association PARI à Besançon\nTable ronde animée par M. Daniel Guérault, IADSDEN du Doubs.\nMonsieur Guérault l’a d’emblée souligné, les équipes de réussite éducative et les réseaux « Ambition réussite » constituent des espaces collaboratifs plus vastes. Ils n’en imposent pas moins la même démarche de questionnement.\n1. Mme Françoise Fellmann, 1re adjointe au maire de la ville de Besançon\nLes violences urbaines de novembre 2005 ont incité la ville de Besançon à s’impliquer en profondeur. Des membres de l’inspection académique, de la CAF, du conseil général se sont rencontrés. La tâche est difficile. Si les familles sont souvent connues, il faut parvenir à créer du lien, établir très rapidement un dossier, faire voter les crédits. C’est la motivation qui génère l’efficacité.\n2. Mme Nicole Picart, inspectrice de l’Éducation nationale à Besançon\nLa collaboration des enseignants, des ATSEM (agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles), des personnels des services a été efficace. Placer l’enfant au centre du dispositif, puis les familles, implique le caractère primordial du travail avec les enseignants. Le choix de Mme Olivarès, enseignante, comme coordinatrice est donc un atout important.\n3. Mme Josette Forel, directeur de l’éducation de la ville de Besançon\nUne réflexion était déjà engagée sur les études et garderies que finance la ville. Théoriquement, les études servent à faire les devoirs, que le primaire n’est pas censé demander. Pour qu’elles soient efficaces, il faut recruter un nombre égal d’enseignants et d’étudiants et instaurer des règles pour les parents. La création du conseil consultatif de réussite éducative implique une nouvelle gestion de la caisse des écoles. Les CEL (contrats éducatifs locaux) seront retravaillés.\nLe travail est complémentaire de celui de l’Éducation nationale ; chacun a des compétences spécifiques. Des solutions sont cherchées sur les difficultés constatées mais sur lesquelles l’école n’a pas de prise, et cela dans le respect du principe de confidentialité.\n4. Mme Patricia Olivares, coordinatrice du PRE de la ville de Besançon\nIl a d’abord fallu aller sur le terrain pour vérifier le bien-fondé du diagnostic, expliquer les objectifs du PRE, construire une méthodologie. Pour aider les enfants en très grande difficulté sans les stigmatiser, il faut recenser précisément les cas (par exemple absence de lunettes, difficultés linguistiques, difficultés psycho-éducatives…), opérer la saisine. On note des différences entre les deux degrés. Les équipes pluridisciplinaires sur les territoires ne sont pas encore montées. Les diverses possibilités sont à l’étude. Il convient d’utiliser les procédures reconnues comme efficaces, d’abonder les structures pour abonder l’offre. Pour des familles en situation de rupture, il faut rencontrer le référent territoire, demander au besoin un interprète. Dans les cas cités, le PRE permet de financer la consultation rapide de médecins spécialistes.\nLes difficultés majeures sont à la fois d’ordre pratique et éthique. Quels élèves faut-il signaler ? À quel moment faut-il le décider ? L’accord des parents doit-il être obtenu ? Ne risque-t-on pas de déresponsabiliser ces derniers par de multiples prises en charge ? Un contrat d’objectifs partagés très précis, avec des évaluations régulières, permet de créer du lien avec les parents et entre les intervenants. Le RAR implique l’idée d’une politique globale, cohérente, œuvrant dans le sens de l’aide à la parentalité.\n5. Mme Catherine Tarby, professeur référent, RAR de Besançon Diderot\nContrairement à l’école élémentaire qui prend en charge les élèves sur la durée, le repérage est plus difficile au collège. Une bonne liaison entre CM2 et 6e permet une diffusion rapide des informations. Le travail sur la parentalité doit se faire au sein de l’école. Les enseignants doivent notamment prendre conscience du passé scolaire douloureux de certains parents ou de leurs difficultés linguistiques, savoir ce qui se fait en Franche-Comté en matière d’alphabétisation. Dans cette perspective, le partenariat avec une association comme PARI est un véritable atout. La connaissance du terrain aide à conjuguer prudence et résolution.\nL’évocation de certaines situations précises a permis de cibler quelques difficultés majeures :\n- méfiance réciproque des partenaires (mairie, familles, école), peur de se voir retirer des prérogatives, d’être nié dans ses compétences spécifiques ;\n- absence de culture du repérage dans l’école ; le problème est le même dans le cas des élèves handicapés ;\nEt des pistes d’action :\n- au niveau départemental, mettre en place des équipes pluridisciplinaires comprenant des personnes ressources ; partenariat avec les inspections académiques ;\n- élaborer une charte de confidentialité nourrie des savoirs professionnels des travailleurs sociaux, des CCAS, de la PJJ, des psychologues et des médecins scolaires ;\n- constituer des dossiers comprenant uniquement des éléments factuels, dûment justifiés, que les parents peuvent et doivent lire ;\n- prendre appui sur les actions innovantes déjà recensées.\n- Équipe de Réussite éducative (Plan de cohésion sociale).\n- Consulter la liste des écoles et collèges classés en RAR en 2007-2008, les contrats et les plans d’actions (fichier PDF - 8 ko).\n- Réussite éducative, dossier de l’action menée à Aubervilliers (fichier PPT - 138 ko).\nM. Blettery, directeur du CRDP de Franche-Comté, a présenté les deux dossiers préparés pour cette journée académique. Sans aucune prétention à l’exhaustivité, ceux-ci ont précisément été conçus comme accompagnement à la recherche personnelle et collective, notamment la sitographie.\nSélection des publications du réseau SCÉRÉN (fichier PDF - 184 Ko).\nSélection de sites internet (fichier PDF - 136 Ko).\nUn premier constat : les inquiétudes sont légitimes ; mais elles ne doivent surtout pas bloquer l’action, absolument nécessaire. Mme Françoise Clerc a ensuite mis l’accent sur quatre points essentiels :\n1. Les études sociologiques font prendre conscience du fait que la notion de personne, de famille ou d’élève en difficulté ne correspond pas à une réalité objective. Ce dont il s’agit, c’est d’une situation de difficulté. Les élèves dits en difficulté posent d’abord problème aux enseignants eux-mêmes, les mettent en difficulté. Ceux-ci doivent s’interroger sur leurs représentations de la difficulté, de la réussite. Les expressions : réussir à l’école, réussir ses apprentissages, réussir sa vie ne sont pas interchangeables ; elles traduisent des choix de vie. Il convient d’autre part de voir qui pose le diagnostic et comment. Ce sont les professions « cliniques » qui ont pour compétence centrale le diagnostic. Pour ce faire, les praticiens recueillent des informations, les relient, leur donnent sens ; après interprétation, ils orientent. L’interprétation n’est jamais exacte, n’épuise jamais le réel. Le principe déontologique fondamental est donc de confronter son interprétation avec celle des autres. Le diagnostic enfin doit pouvoir être entendu par la personne à qui l’on parle, laquelle est un partenaire à part entière ; il ne doit pas faire souffrir. La difficulté ne se décrète pas de l’extérieur. On n’a pas le droit de déclarer en difficulté quelqu’un qui dit ne pas être en difficulté, qui ne ressent pas de souffrance.\n2. La notion de travail scolaire constitue un enjeu réflexif majeur. Il faut repenser le rapport travail/activités ludiques dans la perspective du « métier d’élève ». Le ludique cache la gratuité de la relation pédagogique ; il n’est pas forcément ludique pour l’autre. L’estime de soi ne peut être restaurée que si le niveau d’exigence est élevé.\n3. La notion de motivation est inadéquate. « Sois motivé » est une injonction paradoxale. Ce qui est fondamental, c’est de construire du sens, de se représenter les buts de son action. La motivation n’est ni nécessaire (c’est pourquoi la publicité peut être efficace), ni suffisante. La majorité des aides qui ont été évoquées sont extérieures à la classe. Mais la différenciation pédagogique se pratique au sein même de la classe. Les études menées par l’INRP sur le lycée montrent les effets négatifs de la saturation du temps et de l’espace scolaires. L’organisation de l’école s’est progressivement rigidifiée. On aboutit à ce paradoxe : le travail scolaire ne paraît plus se faire à l’école mais après l’école. L’emploi du temps d’un élève en difficulté est plus lourd que celui d’un ministre.\n4. Deux propositions « modestes »\nLes tables rondes ont montré l’ampleur du travail d’accompagnement qu’effectuent les enseignants et leurs différents partenaires. Mais force est de constater que les pratiques ne sont guère formalisées. Faute de mémoires de savoir-faire qui seraient transférables, on redécouvre les mêmes idées tous les dix ans environ. D’où les propositions de Mme Françoise Clerc :\n- une analyse des pratiques, guidée par un psychologue, permettrait de se ré-emparer de sa professionnalité. Il s’agit de se regarder fonctionner et de construire une culture collective, à bien distinguer d’une addition de cultures individuelles. Pour éviter l’épuisement, les professionnels ont besoin d’être accompagnés, de se ressourcer, de se retrouver ensemble. Tel est le but des Groupes de Soutien Au Soutien de Jacques Lévine ;\n- la mise en place de recherches-actions est indispensable. Théorie et pratique interagissent. L’enseignant a besoin de conceptualiser ce qu’il fait ; la pratique secrète sa théorie. Les professionnels doivent prendre le temps de problématiser leurs savoirs, et ne pas se contenter de décrire leurs savoir-faire. C’est là un des enjeux majeurs pour que les dispositifs survivent et servent à long terme. Il convient notamment de se doter d’outils adéquats pour évaluer ce que les élèves savent de leur métier d’élève, compétence largement sous-estimée ou surestimée, et pourtant point d’appui des dispositifs d’aide.\nConsulter la sélection bibliographique.\nMise en ligne en octobre 2007.


Arktic Grosse frayeur pour Alban Michon - Vsd\nPublié le mercredi 11 avril 2018 à 23:31 par Christophe GAUTIER\nArktic Grosse frayeur pour Alban Michon\nCrédit photo : © AndyParant\nL’explorateur polaire a rencontré une « mauvaise surprise » qu'il n'avait encore jamais connue : les cornées qui gèlent.\nPlus de peur que de mal pour Alban Michon. L’explorateur polaire de 40 ans, plus que jamais sur la banquise, pour la mission Arktic, dont VSD est partenaire, s’est fait une belle frayeur. L'aventurier ne s’est pas ou peu protégé les yeux pendant toute une journée. Lorsqu'il part, le matin, son masque ne cesse de s’embuer, l’empêchant de se repérer. Impossible de voir au-delà de quelques mètres. Dans ce monde blanc, monochromatique, balayé par un fort vent de face, Alban n’arrive même plus à distinguer la limite entre le ciel et le sol. Il ôte son masque et, les yeux plissés, poursuit sa progression. A la fin de la journée, Alban réalise que sa vue s’est troublée.\nMême constat le lendemain, lorsqu’il a repris la route, malgré un vent qui s’était apaisé. Il s’est, en fait, gelé la cornée. Un phénomène courant chez les skieurs, mais une première pour l’explorateur. La cornée peut en effet se refroidir très vite, surtout si elle n’est pas protégée, comme d’autres parties du corps. Mais pas de panique : un retour à une température plus douce suffit généralement à recouvrer totalement la vision. Alban, qui avait à disposition une pommade ophtalmologique recommandée pour ce type d'imprévu, va déjà mieux.\nLes températures sont elles toujours un peu plus clémentes, de – 20 à – 35 degrés. « Je sais que la température remonte car je ne sens pas très bon ! », s’amuse-t-il. Côté matériel, Alban rencontre encore quelques problèmes : il a cassé une fermeture d’aération de son pantalon et a dû coller une des ses peaux de phoque sur un ski. Bonne nouvelle : la hausse des températures permet à ses batteries de fonctionner ! Il voyage également plus léger et avance de 12 à 13 kilomètres par jour.\nAprès 4 semaines d’expédition, Alban se trouve désormais à mi-parcours de Cambridge Bay. L'explorateur est localisé à environ 500 km de son point départ, le village inuit de Kugluktuk. En fonction de la météo, il se dirigera ensuite vers le village de Resolute Bay ou celui de Gjoa Haven. C’est lors du cette deuxième partie du voyage qu’il plongera sous la banquise.\nArktic Les températures remontent : il ne fait plus « que » – 30° c\nAprès trois semaines d’expédition dans un froid glacial, les températures remontent doucement. Mais le corps de l’explorateur polaire commence à ressentir les conséquences de ce milieu extrême.\nArktic Pourquoi la banquise est-elle menacée ?\nEn partenariat avec VSD, l’exploration d’Alban Michon se poursuit dans cette région unique au monde. Son périple vise, entre autres, à observer les moyens mis en place pour préserver ce paradis blanc.\nArktic Alban Michon : « J’attends – 52 ° c pour cette nuit… »\nDeux semaines après son départ du village inuit de Kugluktuk au Canada, les conditions sont toujours aussi difficiles. Des températures glaciales, une banquise chaotique… Récit.\nArktic « Il n’y a plus qu’Alban et la banquise, et c’est très long… »\nFranck Fougère est réalisateur de films centrés sur la nature et sa préservation, principalement des formats courts diffusés sur Internet. C’est donc tout naturellement que ce dernier s’est associé à l’explorateur polaire Alban Michon pour son dernier projet, « Arktic ». Entretien.\nArktic Qui sont les Inuits ?\nAlban Michon s’est rendu dans le village inuit de Kugluktuk au Canada avant son grand départ pour la traversée du passage du Nord Ouest. Zoom sur cette communauté aux conditions de vie extrêmes.\nArktic Derniers préparatifs avant le grand départ\nQuelques heures avant d’entamer sa traversée du passage du Nord Ouest, l’explorateur polaire Alban Michon peaufine les derniers détails de son périple depuis le Canada. Il s’apprête à réaliser un parcours de 1500km en solitaire, mêlant ski kite et plongée sous glace. VSD est partenaire de cette extraordinaire aventure.


Tigres – Prono Ou Rien\njanvier 6, 2021|In News, Sports|3 Minutes\nTigres a obtenu sa qualification pour la Coupe du Monde des Clubs de la FIFA, Qatar 2020 après avoir remporté pour la première fois la Ligue des champions de la Concacaf. Les Tigres ont débuté leur parcours en huitièmes de finale, où ils ont battu les Salvadoriens de l’Alianza (5-4 en score cumulé), avant d’écarter facilement New York City (5-0 en cumulé) en quarts de finale et l’Olimpia (3-0) en demies. En finale contre Los Angeles, après avoir été menés 0-1 ils ont inversé la tendance pour s’imposer 2-1.\nRicardo “Tuca” Ferretti est l’un des techniciens les plus expérimentés de la Liga MX. Il dirige les Tigres depuis 2010 et connaît donc à la perfection une équipe avec qui il a remporté cinq championnats du Mexique. Il prône un football très organisé et discipliné sur le plan tactique, qui ne laisse aucun espace derrière et exploite à merveille les atouts offensifs de son effectif.\nLos Felinos travaillent dans la continuité depuis plusieurs années. La complicité est l’une des plus grandes qualités de cette équipe. Son joueur emblématique est André-Pierre Gignac. Arrivé au club il y a cinq ans, l’attaquant français est déjà devenu le meilleur buteur de l’histoire de cette institution. Nahuel Guzmán apporte quant à lui toute la sécurité nécessaire sur sa ligne de but, tandis qu’en milieu de terrain, l’équilibre est assuré par Guido Pizarro.\n4 – c’est le nombre de finales qu’on dû disputer les Tigres avant de remporter leur première Ligue des champions de la Concacaf. Avant le sacre de 2020, ils avaient trébuché sur la dernière marche en 2016, 2017 et 2019.


1921 : Mutualité et coopération agricoles - Traces de Cahous de Villedommange\nJeudi 09 -\nDimanche12 Juin 1921 : Mutualité et coopération agricoles.\nDans l’Histoire de la seconde moitié du XIXe siècle, une des choses les plus intéressantes est de voir émerger les diverses institutions que nous avons connues comme allant de soi, « faisant partie du paysage », et en particulier tout ce qui relève de l’organisation du milieu rural ou, mieux, de l’organisation socioprofessionnelle de la population des campagnes : premiers syndicats, coopératives, banques, ainsi que les communications (chemins de fer locaux), et autres distributions commerciales (magasins à succursales multiples, sans parler de toutes ces « sociétés » qui florissaient dans nos villages dès avant la Grande Guerre... Toute cette mise en place faite dans l’esprit « bon enfant » de l’époque, si loin des « grosses machines » que nous connaissons maintenant, mériterait une Histoire synchronique et diachronique, synthétique et complète, mais ce serait, là encore, bien des recherches à mener ; et de cela, non plus, nous n’aurons ni le loisir ni les moyens…\nAujourd’hui, donc, juste quelques mots sur la naissance de la banque rurale…\nOn sait que Les efforts du ministre de l’agriculture Jules Méline aboutissent au vote de la loi du 5 novembre 1894, acte de naissance du Crédit Agricole : la loi autorise la constitution de Caisses locales du crédit agricole entre les membres de syndicats agricoles, qui engagent leur responsabilité selon le principe du mutualisme.\nMais, pour en parler « à Villedo », nous voici déjà aux premières années du XXe siècle. Du moins si l’on s’en tient au calendrier, même si l’on peut tenir que ces années d’avant guerre sont encore le prolongement du siècle précédent, et que le XXe a pris naissance, justement, dans le chaudron de cette Guerre…\nUn premier Congrès de la Mutualité et coopération agricoles a lieu à Bordeaux en 1907 ; mais il y en avait précédemment déjà eu un à Montpellier en 1904.\nA Villedo, la Caisse locale est fondée en 1911. Ce qui ne lui donne pas place parmi les précurseurs, mais pas non plus parmi les retardataires.\nJe n’ai pas (encore) pu documenter cette naissance ; il faut donc enjamber la fameuse Guerre de 14, et l’on se retrouve en 1921, pour avoir quelques données de plus.\nLes 9/12 Juin de cette année-là se tient, à Reims, le IXe Congrès national de la Mutualité et Coopération agricoles.\nPour ce qui concerne Villedo, dans les actes de ce Congrès, nous pouvons lire, parmi les noms des membres du Comité d’organisation, celui de FRESNE-LAHERTE, et celui de LADURÉ membres du C.A. de la Caisse régionale de la Marne, de l’Aisne et des Ardennes.\nNous avons déjà rencontré Pierre FRESNE-LAHERTE, quoique dans un sujet chronologiquement postérieur (05 Juillet 1925)… quant à LADURÉ, il s’agit peut-être d’un de mes lointains cousins ou grands oncles, mon arrière grand-mère étant né sous ce patronyme. Mais lequel ? Le notaire de Rosnay ? -Son lieu d’origine n’est pas indiqué… Dommage.\nOn trouve en outre les noms des représentants de la Caisse locale de Villedommange :\nFRESNE-LAHERTE, Président ; Henri LABASSÉ, Henri COLLIER, Ulysse FAUBERT.\nEnfin, on y apprend la date de création de cette Caisse locale : 1911, comme dit ci-dessus ; et qu’en cette année 1921 elle regroupe 62 membres pour un capital de 12.700 francs versé au 1er janvier 1921 ; ce qui place cette caisse à bon rang quant au nombre des membres plus que par le capital versé, indice d’une richesse bien modeste des cahous, sans doute… comme on peut le voir dans le tableau suivant :\n1839: LAURIERS POUR LE FILS DE L'ANCIEN NOTAIRE\n1839 : Lauriers pour le fils de l'ancien notaire. En ces heureux temps où l’on ne redoutait pas de «...\n1931, 29 AOÛT : MÉDAILLE DE LA PRÉVOYANCE SOCIALE...\nSamedi 29 Août 1931 Médaille de la Prévoyance sociale pour Marie Eugène Henri BAILLY et Adolphe Julien Jean...\n1938 14 août médaille d'or pour henri labassé\nCommentaires sur 1921 : Mutualité et coopération agricoles


Poison Ivy (Les exploits de) : BD sur Coin BD\nPoison Ivy (Les exploits de) est une série BD qui est ou a été éditée chez Dargaud.\nYann (Scénariste), Berthet (Dessinateur) ont travaillé sur cette bande dessinée.\nPoison Ivy (Les exploits de) est parue initialement en Octobre 2006, le plus récent album référencé sur Coin BD datant de Mars 2008.\nA ce jour, 3 albums BD concernant Poison Ivy (Les exploits de) sont référencés dans notre base, et 4 avis BD lui attribuent une note moyenne de 3,92/5.\nMots-clés : Proposer un mot-cléGuerre, Heroïne, Super-héros\nEvolution de la série Poison Ivy (Les exploits de) au fil des tomes :\nPoison Ivy (Les exploits de), tome 1 : Fleur de bayou\nAjouté par kklodd le 06/01/2008\nDans les années 30. Dans le bayou de Soporificahontas, Miss Swampy est une charmante gamine qui mène une vie insouciante de paysanne. Etant seule avec son grand frère, elle ne se doute pas que ce dernier, lassé de ce trou perdu, rêve de devenir pilote parmis les prestigieux tigres volants. Swampy se plait dans son bayou, mais le destin va l'en tirer quand même. Surprenant des espions japonais, Miss Swampy est empoisonnée par des baies de... [suite du résumé]\nPoison Ivy (Les exploits de), tome 2 : Tigresses volantes\nDéguisées en religieuses Poison Ivy et ses consoeurs du W.O.W. se sont crashées dans la jungle chinoise. Guidées par leur pilote, elles parviennent à rejoindre l'escadrille des tigres volants. Mais les combats font rage, et rejoindre Loïwing, où les envoie leur mission secrète, s'avère très difficile. Piégée dans la base, Poison Ivy pense reconnaitre l'espionne Japonaise de l'épisode précédent en la personne d'une employée des transmissions.... [suite du résumé]\nPoison Ivy (Les exploits de), tome 3 : Baraka à Bir Hakeim\nAjouté par kklodd le 14/10/2018\nPoison Ivy fait partie du groupe des w.o.w. Service secret féminin américain composé de femmes ayant des pouvoirs particuliers. Cette nouvelle aventure les emmène dans le désert de Libye pour tenter de s'emparer d'une mystérieuse cargaison transportée en plein désert par des troupes alliées et pourchassée par les nazis. [suite du résumé]\nLes lecteurs BD qui aiment Poison Ivy (Les exploits de) aiment aussi :


Moins de Canadiens planifient et épargnent en vue de la retraite, selon un sondage de RBC\nSelon le 20e sondage annuel de RBC sur les REER, seulement un Canadien sur trois prévoit cotiser à son REER\n(pdf, 4 pages, 90 Ko)\nTORONTO, le 16 décembre, 2009 — Selon le 20e sondage annuel de RBC sur les REER, un Canadien sur trois (32 %) n'a pas encore commencé à épargner en vue de la retraite, comparativement à un sur quatre (24 %) en 2008. Le sondage indique également que seulement 36 % des Canadiens planifient ou ont planifié en vue de la retraite, ce qui représente une baisse par rapport à 42 % en 2008. Cette baisse s'observe surtout chez les répondants âgés de 55 ans ou plus, qui sont moins nombreux (53 %), comparativement à 2008 (67 %), à planifier en vue de la retraite.\nSeulement un Canadien sur trois (35 %) a cotisé ou prévoit cotiser à un REER pour l'année d'imposition 2009. Il s'agit là du plus faible pourcentage de cotisants depuis 1996 (34 %). Parmi les répondants qui détiennent un REER et qui n'y cotisent pas cette année ou qui réduisent le montant de leur cotisation, la moitié (54 %) affirment que leur décision est motivée par le contexte économique actuel.\n« Compte tenu de l'incertitude suscitée par le contexte économique, il est compréhensible que de nombreux Canadiens éprouvent de la difficulté à épargner pour la retraite, a déclaré Lee Anne Davies, chef, Stratégies de retraite, RBC. Il n'est pas toujours facile d'équilibrer les différentes priorités financières, surtout en période difficile. C'est pourquoi nous recommandons aux gens d'avoir recours aux services d'un conseiller qui les aidera à évaluer leurs objectifs personnels et financiers, ainsi que l'impact d'éventuels imprévus sur leur mode de vie, afin d'élaborer un plan d'action réaliste. »\nLes répondants ont des opinions divergentes lorsqu'on leur demande si les Canadiens étaient mieux préparés à la retraite il y a vingt ans qu'aujourd'hui. En effet, 49 % d'entre eux affirment que les Canadiens étaient mieux préparés il y a vingt ans, comparativement à 46 % qui estiment que les Canadiens sont mieux préparés aujourd'hui.\n« La vie, et par conséquent la planification de la retraite, était peut-être plus simple il y a vingt ans, a ajouté Mme Davies. Aujourd'hui, les baby-boomers doivent, lors de cette planification, tenir compte d'un plus grand nombre de facteurs, par exemple le besoin de fournir un soutien financier à leurs enfants d'âge adulte, les changements de structure familiale et la longévité des parents âgés. Tous ces éléments exigent beaucoup en termes de temps, d'efforts et d'argent. Disposer d'un plan concret permet aux gens non seulement de mieux répondre à tous ces besoins, mais également d'être tranquille, sachant que leurs placements leur permettront de s'offrir la retraite dont ils rêvent. »\nLE SONDAGE ANNUEL DE RBC SUR LES REER - EN BREF\nLes Canadiens âgés de 18 à 34 ans (45 %) et les femmes (37 %) sont moins susceptibles d'avoir amorcé un programme d'épargne-retraite.\nLes Canadiens sont nombreux à attendre la date limite avant de cotiser à leur REER. Un Canadien sur trois (35 %) qui a l'intention de verser une seule cotisation à son REER prévoit le faire juste avant la date limite du 1er mars 2010.\nSeulement un Canadien sur quatre (24 %) prévoit utiliser au maximum ses droits de cotisation à un REER pour l'année d'imposition 2009. Les Canadiens âgés de 18 à 34 ans (35 %) sont les plus enclins à utiliser au maximum leurs droits de cotisation à un REER.\nParmi les Canadiens qui détiennent un REER, 76 % prévoient y cotiser un montant au moins égal à celui de 2008.\nSeulement un cotisant sur trois (31 %) verse des cotisations périodiques dans le cadre d'un programme.\nBien que les fonds communs de placement demeurent le type de placement REER le plus populaire (42 %) pour l'année d'imposition 2009, on remarque qu'ils sont en perte de vitesse depuis 2006 (55 %). Plus particulièrement, les Canadiens âgés de 18 à 34 ans préfèrent les placements dans des comptes d'épargne (29 %) et en espèces (23 %).\nCe ne sont là que quelques-unes des conclusions du 20e sondage annuel de RBC sur les REER mené par Ipsos Reid du 21 octobre au 2 novembre 2009. Le sondage a été réalisé en ligne auprès de 1 457 Canadiens d'âge adulte par l'intermédiaire du site Ipsos I-Say, panel en ligne national. L'échantillon de ce sondage a été pondéré afin d'assurer que sa composition reflète celle de la population selon les données du dernier recensement et de fournir des résultats représentatifs de l'ensemble de la population. Un échantillon aléatoire non pondéré de cette taille avec un taux de réponse de 100 % aurait une marge d'erreur de ± 2,56 points de pourcentage, 19 fois sur 20, par rapport au résultat que l'on aurait obtenu si l'ensemble de la population adulte canadienne avait été consultée. Tous les questionnaires et sondages peuvent être affectés par d'autres types d'erreurs, notamment l'erreur de couverture et l'erreur de mesure.\nVotre avenir à définir® est l'approche exclusive de RBC pour aider ses clients à établir, à planifier et à atteindre leurs objectifs de retraite. Guidés par les planificateurs financiers et les conseillers en placements et en retraite de RBC, les clients utilisent cette approche pour établir une stratégie financière qui leur permettra de préparer avec succès la vie dont ils rêvent à la retraite d'après ce qui compte le plus pour eux : famille, santé, foyer, style de vie, travail/entreprise, croissance personnelle et patrimoine. Pour en savoir plus sur ce que RBC peut faire pour vous aider à établir une stratégie pour l'avenir, veuillez consulter le site www.rbcbanqueroyale.com/repenser ou composer le 1 866 335 4055.


Révélations : Les jeux de perception de Mathilde Pellé - Design @ home - Les dernières tendances design et lifestyle\nPartenaire de l’événement, le groupe Bee Médias et ses magazines (CREE, Intramuros, Extérieurs Design, Le Courrier du Meuble, Oazarts !…) rassemblent sur un stand parrainé des créations que les rédactions ont sélectionnées, à l’image de la diversité des titres. Philippe Renaud est chargé de la scénographie de l’espace. Suivie par la ToolsGalerie, Mathilde Pellé présente son miroir Walden.\nMiroir Walden, création Mathilde Pellé\nDiplômée de l’ENSAD il y a 5 ans, Mathilde Pellé a décidé d’installer son atelier à la campagne, aux environs de Tours. Elle ne cesse dans son travail d’interroger la forme, voire la fonction, à l’image du dernier projet qu’elle a mené durant la Biennale internationale de design de Saint-Etienne. Dans un espace de vie, elle avait soigneusement sélectionné 65 objets, visiteurs et internautes votant chaque jour pour la disparition d’un objet : « Mon métier est d’être designer, mais cette expérience était une véritable leçon de design : dans chaque objet enlevé je réutilisais un tiers de la matière. La question était donc : est-ce que je sauve la fonction ou la matière première ? »\nAu salon Révélations, Mathilde Pellé présente Walden, un miroir qui, par son propre reflet, prolonge sa forme et ouvre une perspective à l’intérieur des murs. L’objet matériel cohabite avec le virtuel : son reflet. Grâce à un dégradé, ils sont une forme unique et continue et produisent une profondeur illusoire. Comme une envie d’extension de notre espace, Walden est une fenêtre vers un petit monde latent, pur produit de notre vision.\nWalden est l’une des conclusions d’une recherche sur la perception de l’horizontalité, de la verticalité et de la profondeur dans les volumes (menée à l’ENSADlab entre 2012 et 2015). Il a été réalisé en collaboration avec Diarmuid Dooley, tourneur sur bois. Pour sa participation à Révélation, Mathilde Pellé est soutenue par la ToolsGalerie, qui présentera parallèlement pendant le salon l’une des 8 déclinaisons du miroir dans son espace.\nPortrait Mathilde Pellé


accueilActualitésA la uneLa vie d’artiste : 4 histoires du droit d’auteur\n2016 | 02 | 15 La vie d’artiste : 4 histoires du droit d’auteur\nQu’est-ce que le droit d’auteur ? Comment est-il né ? A quoi sert-il ? Autant de questions auxquelles l’ouvrage La Vie d’artiste, 4 histoires du droit d’auteur, apporte des réponses à travers des récits imagés. L’objectif : expliquer aux enfants (et à leurs parents !) qui aiment le cinéma, les livres et la musique, la longue marche du droit d’auteur. Claire Giraudin, directrice de Sacem Université et Véronique Cazeneuve, directrice des éditions A Dos d’Âne, présentent l’ouvrage.\n– A qui s’adresse cet ouvrage ?\nCG : aux enfants de 10-11 ans environ, ce qui correspond aux classes de CM1/CM2 et 6eme. Mais bien entendu, s’adresser aux enfants, c’est forcément aussi par ricochet s’adresser à leurs parents, et à leurs enseignants quand le livre est utilisé en milieu scolaire ! Donc il n’y a pas de limite d’âge pour apprécier cet ouvrage et y apprendre des choses…\nCV : Oui, en plus de la dimension scolaire, il y a une curiosité manifeste du grand public, très réjouissante, que nous avons notée à travers l’intérêt des libraires pour cet ouvrage.\n– Pourquoi le choix de la fiction pour s’adresser aux jeunes ?\nCV : La fiction permet de mettre en scène à la fois l’histoire du droit d’auteur – sa naissance, son évolution –, et son principe. Avec l’auteur, Franck Médioni, et l’illustrateur, Mathieu de Muizon, nous avons imaginé quatre histoires, une par siècle, depuis le XVIIIe avec Beaumarchais. Chaque récit s’articule autour d’un personnage. Le jeune lecteur comprend ainsi que le droit d’auteur est avant tout attaché à un métier ; compositeur, musicien ou interprète. Enfin la fiction tout en apportant couleur et vitalité, n’exclut pas l’humour, sur lequel Mathieu de Muizon a joué avec bonheur.\nCG : Faire comprendre un concept, comme celui de la propriété intellectuelle, ce n’est pas évident, que vous parliez à des enfants ou à des adultes, car c’est très abstrait. C’est pourquoi nous avons eu l’idée en discutant avec Véronique d’incarner quelques grands moments de l’histoire du droit d’auteur –et les conquêtes qu’ils ont représentés pour les créateurs- par des « tranches de vie » de personnages.\nC’est aussi très lié au sujet lui-même : dans droit d’auteur, il y a « auteur ». Or on a souvent tendance à oublier que derrière les principes juridiques, il y a des individus, des créateurs et des artistes, dont les métiers et les vies sont liés directement à ce droit. Nous voulions donc rappeler ce que ce droit a d’humain.\n– Pourquoi est-il important de sensibi liser les jeunes au droit d’auteur ?\nCG : C’est essentiel car la culture est cœur de la vie de tous. Nous aimons tous écouter de la musique, aller au concert et au cinéma, lire, visiter des expositions, regarder la télévision, jouer aux jeux-vidéos… Et pourtant, très souvent, nous ignorons tout des métiers et des conditions juridiques et économiques qui rendent ces bonheurs possibles.\nLes enfants sont à l’âge où justement, ils sont curieux du « comment ça marche » : mais au fait, à qui appartient la musique ? Et comment fait-on pour gagner sa vie si on est artiste ? Les sensibiliser au droit d’auteur, c’est leur permettre de mieux comprendre la création, et donc d’en mieux apprécier la valeur.\nCV : La musique et les images font désormais partie de la vie quotidienne des jeunes. Leur expliquer le droit d’auteur, c’est leur donner l’une des clés de notre monde contemporain. C’est aussi les inviter à être davantage créateurs de leurs propres pratiques culturelles.\n– Quelles sont les autres actions mises en place par la Sacem à destination des jeunes pour promouvoir le droit d’auteur ?\nCG : Sacem Université a mis en place un partenariat global avec Canopé, éditeur de ressources pédagogiques public dépendant du Ministère de l’Education National, afin de produire dans les mois qui viennent des contenus multimédias adaptés pour les enfants. Nous réfléchissons aussi à d’autres média, comme les jeux, ou la bande dessinée. La Sacem teste également cette année un important programme d’éducation artistique et culturelle appelé « La Fabrique à chanson », où des artistes vont co-créer avec les élèves de cent classes partout en France une œuvre musicale. L’occasion pour les enfants de mettre en pratique la théorie et de vivre la création !\nMEDIONI, Franck, DE MUIZON, Mathieu, La Vie d’artiste, 4 histoires du droit d’auteur\nSacem Université, éditions A dos d’âne, Paris, 2015.


Bureau Atelier - Acacia partiellement massif / métal | home24.be\nPage d'accueil>Meubles>Bureau>Bureaux>Bureaux simples>Bureau Atelier\nAcacia partiellement massif / métal\nMatériau: Plateau et caisson : acacia massif brossé et verni\nStructure : métal enduit par poudrage\nTiroirs : MDF (panneau de fibres à densité moyenne) contreplaqué\nColoris: Plateau et caisson : acacia\nN° de réf. : 000000001000008867\nDesign original de style industriel\nIntéressant mélange de matériaux avec bois et métal\nacacia avec veinure naturelle\nÉcrous métalliques visibles comme éléments du design\nLes 4 tiroirs offrent un bon espace de rangement\nBois issu d'exploitations contrôlées par l'Etat\nStable grâce aux pieds luge en acier\nMagnifique bureau avec caractère+ logistique parfaite - que voulez-vous de plus ? !\nToutes les finitions de qualité supérieure, seuls les tiroirs ont l'air un peu bon marché, lorsque vous sortez, vous avez le sentiment qu'ils ne pouvaient pas durer longtemps sous la charge. Mais je suis toujours très heureux avec elle\nExcellent produit, bon traitement de commande, page d'accueil claire, bon service de livraison - recommandé !\nBureau très solide, et très beau avec suffisamment d'espace de rangement.\nIncroyable ce qui est offert ici pour le prix ! ATTENTION : Illustration trompeuse. 08.03.16\nJ'ai déjà eu de l'expérience avec Furnlab. J'ai acheté le Lowboard de la série Manchester à l'époque. J'ai été et je suis impressionné par celui-ci ; ressemble au premier jour. Je cherchais un bureau approprié. Il devrait être juste à environ un mètre à côté du lowboard. Je n'étais pas satisfait des bureaux de la série Manchster : j'étais perturbé par les entretoises et le manque d'espace de stockage. L'autre a des tiroirs, mais ils laissent peu d'espace pour les chaises de bureau et les jambes. J'ai donc regardé d'autres bureaux de Furnlab et je suis tombé sur la série Atelier. Le bureau Atelier m'a semblé parfait : Les dimensions sont exactement selon mes idées, a l'air superbe et malgré beaucoup d'espace de rangement, a également de l'espace pour la chaise de bureau sur les côtés. Mais l'image du produit à home24 m'a laissé un peu coupé. Le bureau apparaît verdâtre sur l'illustration et cela ne convient pas au Lowboard de Manchester. Je suis sensible aux différentes dimensions du bois ainsi qu'un peu. Pour moi, tout mord assez vite. Le fait que le bureau ait l'air si vert me semblait étrange, car tous les autres meubles de la série Atelier ne semblent pas avoir cette teinte verte. Donc je lui ai ordonné de bonne chance. Je peux rassurer tous ceux qui s'intéressent à la même préoccupation. Le bureau est brun. Aucun signe de verdure. En outre, il s'intègre parfaitement avec mon Lowboard et certainement aussi avec les autres meubles de la série Manchester. La qualité de construction est furnlab habitué à la mesure des choses. Il y a certainement beaucoup plus de meubles qui sont plus chers, mais très peu qui sont plus précieux en apparence et en sensation. L'ouverture des tiroirs est crémeuse et avec une résistance agréable, ce qui est dû aux guides de rail de haute qualité. Le bois est solide, se sent bien et sent merveilleux, mais seulement très discrètement à portée de main. Le dimensionnement et la couleur sont beaux et naturels. Les racks, les entretoises, les vis et les fils sont lourds, de haute qualité et probablement très durables. Dans l'ensemble, la série Atelier me semble encore plus massive et plus lourde que la série Manchster - dans un sens positif. Recommandation d'achat illimitée.\nBeau bureau, de bonne qualité. 07.11.16\nBeau bureau, de bonne qualité. Cependant, il a été livré monté et ne correspondait donc pas aux escaliers. A dû le visser (desserrer le bois du cadre en fer). Le cadre en fer vient de passer à travers le trou d'escalier.


Tournoi du 19 Mars: A la mémoire des lions du djebel\nY’a-t-il meilleur lieu que la daïra de Drâa El Mizan, cette région ayant enfanté l’un des valeureux fils de ce pays, KRIM Belkacem en l’occurrence, pour célébrer le 19 mars, journée de la victoire nationale ?\nLa ligue des Echecs ayant déjà organisé trois étapes du challenge de la jeunesse pour commémorer trois dates historiques, le 1er novembre, le 11 décembre puis le 18 février, a tenu à allier mémoire et sport en ce vendredi 21 mars, au village d’Izemmouchène, dans la commune d’Ain Zaouia.\nOrganisée en collaboration avec le club sportif amateur Amazigh d’Izemmouchène , auquel il faut rendre un vibrant hommage pour l’accueil et l’hospitalité, la compétition a tenu toutes ses promesses, une organisation quasi-parfaite, un engouement des grands jours ( forte présence des spectateurs) , et du beau jeu produit par la plupart des 53 participants, représentant 08 clubs affiliés à la ligue.\nAussi, le Président d’APC venu saluer les dirigeants et les athlètes présents à l’évènement s’est dit très séduit par le potentiel échiquéen que recèle la wilaya. Etant lui-même amateur du jeu, il a montré sa disponibilité à contribuer à l’essor de la discipline dans la région.\nAu rythme des six rondes disputées à la cadence de trente minutes au finish, la palme d’or féminine est revenue à Nassr Rania, avec un parcours presque sans faute de 05 points et demi sur six. Elle devance d’un demi point la sociétaire de l’US Ait Zaim Maakni Assia, classée deuxième et d’un point sa sœur Lina qui clôt le podium avec quatre points.\nChez les garçons, Makhlouf Ghiles domina la compétition par ses cinq points et demi, la nulle concédée face à Yettouche n’aura pas été d’une grande conséquence puisque le joueur de l’EST s’est emparé seul de la tête du tournoi. La deuxième et troisième place ont été prises respectivement par Slimani Yacine de l’AS Bouzeguène et Abdelli Amine de l’AC Hnifa avec cinq points chacun.\nA signaler que les trois premiers (ères) se qualifient au tournoi final.\nA la fin de la compétition, une collation a été organisée par les sympathiques dirigeants du club local en l’honneur de tous les participants. Un geste honorable qui s’ajoute à la prise en charge du déjeûner par ces responsables dévoués et volontaires. Chapeau bas !\nAjouté le 24/03/2014 par leto -


Overwatch : D.Va Guide, le joueur pro transformé en tank\nBien que certaines personnes préfèrent jouer aux héros DPS, d'autres se concentrent sur les chars car ils jouent un rôle crucial dans le jeu.\nChaque méta a son meilleur char, mais l'un des noms qui se démarquent souvent est D.Va. Ce dernier est connu comme l'un des chars les plus agiles du jeu. Elle peut également faire des dégâts insensés, en particulier avec son ultime. Le héros a une capacité qui lui permet de faire des dégâts. Cela étant dit, le "bouclier" de D.Va n'est pas aussi puissant que les choses offertes par d'autres chars. Par conséquent, vous devez être plus prudent lorsque vous jouez.\nEn parlant de prudence, les personnes qui n'ont pas beaucoup d'expérience dans Overwatch ou qui ne jouent tout simplement pas de chars n'ont probablement aucune idée de comment tirer le meilleur parti de ce héros. C'est pourquoi ce guide passera en revue certaines des choses importantes que vous devez savoir à ce sujet.\nCanons à fusion et leurs spécificités\nChaque héros du jeu a une source principale de dégâts, et dans le cas de D.Va, ce sont les Fusion Cannons. Ces armes infligent des dégâts substantiels à un tank, surtout si le héros est proche de ses adversaires. Sa cadence de tir est de 0.15 et elle n'a pas besoin de recharger pendant le tir.\nCela étant dit, les canons à fusion ont un inconvénient majeur : ils entraînent une pénalité de vitesse de déplacement de 40 %. En d'autres termes, D.Va devient beaucoup plus lente lors du tir, ce qui en fait une cible facile pour les autres héros. La bonne nouvelle est que ce ralentissement ne s'applique pas si elle utilise des Boosters.\nSoyez prudent lorsque vous utilisez les boosters\nL'une des capacités que D.Va pourra utiliser en jouant est les Boosters. Comme son nom l'indique, cela vous permet de vous lancer dans les airs et de vous déplacer vers ses cibles. Bien sûr, vous pouvez également changer de direction et utiliser la capacité d'échapper au danger.\nEn parlant d'évasion, c'est l'un des rares outils qui peuvent aider D.Va à survivre. En raison du faible bouclier du héros et du fait que sa hitbox est plus grande que d'habitude, elle peut être détruite en quelques secondes. Par conséquent, les gens doivent être plus prudents lorsqu'ils jouent.\nMême si les Boosters sont principalement utilisés de manière défensive, il existe des cas où le héros peut l'utiliser de manière offensive. Cette capacité inflige des dégâts et peut être combinée avec ses micro-missiles.\nIl est à noter que vous pouvez annuler vos Boosters si vous décidez que vous n'avez plus besoin de fuir un lieu donné. En plus d'appuyer sur le bouton, vous pouvez également utiliser votre attaque de mêlée.\nLes micro-missiles sont votre principale source de dégâts\nEn plus de vos attaques standard et de mêlée, vous pouvez également infliger des dégâts avec D.Va, grâce à ses Micro Missiles. Cette capacité a un temps de recharge de 8 secondes et tire 18 roquettes au total. Chacun inflige jusqu'à 7 dégâts, ce qui signifie que vous pourriez être en mesure de tuer une cible spongieuse si elle a peu de HP.\nÉtant donné que cette capacité ne fait que des dégâts, vous devriez essayer de l'utiliser aussi souvent que possible. Certaines personnes le combinent avec des Boosters et comme les attaques régulières de D.Va pour infliger encore plus de dégâts.\nDefense Matrix a un temps de recharge de 1 seconde, utilisez-le judicieusement\nBien qu'elle n'ait pas le bouclier de Rein, D.Va a quelque chose qui peut la sauver dans certaines situations et cela s'appelle Defense Matrix. Contrairement aux autres boucliers, celui-ci n'a qu'une durée de 2 secondes et un temps de recharge d'une seconde. Cela étant dit, la matrice de défense a besoin de sept secondes pour être complètement rechargée, les joueurs doivent donc faire attention lorsqu'ils l'utilisent.\nEn parlant d'utiliser ce bouclier, D.Va ne pourra pas utiliser ses canons à fusion tant qu'il est actif. Cela signifie qu'elle ne peut pas infliger de dégâts et se protéger en même temps.\nIl convient de noter que Defense Matrix est plus complexe qu'il n'y paraît. Ce n'est pas un bouclier ordinaire car elle peut l'utiliser pour bloquer divers sorts.\nIl existe quelques ultimes capables de tuer toute l'équipe ennemie, et l'autodestruction en fait partie. Cette capacité inflige entre 100 et 1000 dégâts, selon le rayon. Cela étant dit, l'utiliser n'est pas facile car le sort prend trois secondes à lancer.\nEn plus de l'utiliser lorsque vous êtes immobile, vous pouvez utiliser vos boosters et lancer votre ultime en volant. C'est généralement l'option préférée de la plupart des joueurs de D.Va, car ils ont la possibilité de toucher plus de personnes.\nAprès avoir utilisé l'ultime, D.Va quittera temporairement son robot et y rentrera une fois que l'ancien explosera. Inutile de dire que certaines personnes utilisent cet ultime lorsqu'elles sont sur le point de mourir, car cela leur permet de retrouver leurs PV et leur armure complets quelques secondes plus tard.\nD.Va peut fonctionner dans différentes configurations\nComme il s'agit de l'un des chars d'Overwatch qui est également capable de faire des dégâts insensés, il ne devrait pas être surprenant qu'elle puisse travailler dans plusieurs configurations. En raison de sa mobilité, le héros peut facilement se faufiler à travers un bouclier et commencer à infliger des dégâts aux héros ennemis. Bien que jouer trop agressivement ne soit jamais une bonne idée, cela offrira à votre équipe de nombreuses opportunités de marquer des points.\nEn raison de la haute armure du héros, tuer D.Va n'est pas toujours aussi facile qu'il n'y paraît. Le héros se débrouille étonnamment bien contre certains DPS standard, tels que Reaper, ce qui le rend pénible à gérer.\nBloquer les ultimes avec la matrice défensive\nBeaucoup de choses différencient les joueurs de D.Va, et l'une d'entre elles est l'utilisation de Defensive Matrix. Comme mentionné, cette capacité permet au héros de "fermer" certains ultimes du jeu, tels que Dragonstrike de Hanzo. Cela signifie que le héros peut facilement protéger toute son équipe de la mort, tant qu'elle a sa matrice défensive activée.\nInutile de dire que les bons joueurs essaieront de vous appâter pour que vous puissiez gaspiller votre Matrix avant d'utiliser leur ultime. C'est pourquoi vous devez être prudent et toujours garder un œil sur les héros de vos adversaires et leurs capacités.\n▰ Plus D.Va, Overwatch Actualités