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Publié le 22 juillet 2021 à 15:20 Mis à jour le 22 juillet 2021 à 15:20 Par La rédaction\nYvan Moreau - Guillaume Czerw-Agent Mel\nRecette de la terrine d’été au lapin\n• 250 g pousses d’épinard\n• 20 g de beurre • 1 gousse d’ail\n1. Dans une casserole, faire fondre le beurre sur un feu régulier. Dès qu’il arrête de mousser et qu’il prend une couleur châtain clair, ajouter la gousse d’ail hachée. Faire revenir les pousses d’épinard dans la casserole. Egoutter et assaisonner à votre convenance.\n2. Faire revenir à la cocotte les morceaux de sauté de lapin 2 minutes de chaque côté à l’huile d’olive. Ajouter les oignons émincés. Déglacer avec le bouillon de volaille ; réduire de moitié, ajouter le lait de coco et laisser mijoter environ 10 min. avec le bâton de citronnelle.\nLe saviez-vous ? Le lapin « façon fafa » tient son nom du fafa, une plante tahitienne qui entre dans la composition du plat. Comme on ne peut pas en trouver en France, on remplace le fafa par de l’épinard, qui est apparemment assez proche au niveau du goût.


Vol pas cher Nairobi Zanzibar dès 276€ - eDreams\nVol Nairobi - Zanzibar\nPartez à Zanzibar à petit prix\nDurée du vol 1 h et 40 m Les vols entre Nairobi et Zanzibar prennent en moyenne 1 h et 40 m minutes, mais le temps peut varier en fonction d'autres facteurs\nVol le moins cher 276 € Prix le moins cher pour un vol aller simple entre Nairobi avec Zanzibar trouvé par nos clients au cours des 72 dernières heures\nAéroport de départ Jomo Kenyatta Internatonal L'aéroport Jomo Kenyatta Internatonal est l'aéroport de départ assurant des vols entre Nairobi et Zanzibar\nArrivée à l'aéroport Kisauni Les vols au départ de Nairobi avec Zanzibar comme destination arrivent à Kisauni\nVotre billet d'avion Nairobi Zanzibar au meilleur prix\neDreams vous propose les meilleures offres de vols au départ de l'aéroport de Nairobi pour votre voyage à Zanzibar.\nDépart sam., 04 juin Retour sam., 11 juin\nDépart dim., 12 juin Retour mar., 14 juin\nRéservez votre billet d'avion avec la compagnie aérienne de votre choix puis organisez au mieux votre voyage de Nairobi à Zanzibar avec ces informations pratiques.\nVous recherchez un vol Nairobi - Zanzibar ?\nTrouvez votre vol Nairobi - Zanzibar avec eDreams.fr\nVous êtes à la recherche d'un vol entre Nairobi et Zanzibar ? 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Par contre, si vous préférez éviter la haute saison et être plus tranquille, juin, mai et avril sont les mois où le volume de recherches de vols pour l'itinéraire Nairobi - Zanzibar est le plus bas. Faites votre choix !\nCombien de temps dure le vol de Nairobi à Zanzibar ?\nLa temps d´un vol entre Nairobi et Zanzibar est d'environ 01:40 heures, en considérant une distance moyenne de 620 km, tant pour les vols avec ou sans escales de l'itinéraire (qui peuvent avoir un ou plusieurs arrêts dans d'autres villes entre les deux).\nQuels aéroports proposent des vols entre Nairobi et Zanzibar?\nLa principale liaison aéroportuaire entre Nairobi et Zanzibar est : Jomo Kenyatta Internatonal (NBO) - Kisauni (ZNZ). Cette route est couverte par les compagnies aériennes suivantes :\nVous pouvez aussi trouver des vols de Nairobi vers Zanzibar entre Wilson Arpt (WIL) - Kisauni (ZNZ), avec ces compagnies aériennes qui assurent la liaison : Safarilink.\nQuelles compagnies aériennes proposent des vols Nairobi Zanzibar ?\nLes compagnies aériennes présentes pour des vols directs au départ de Nairobi vers Zanzibar sont:\nProche Vols depuis Zanzibar vers Nairobi Vols vers Zanzibar Vols vers Nairobi Hôtels à Nairobi Hôtels à Zanzibar\nVols depuis Nairobi vers Dar es Salam\nVols depuis Nairobi vers Mombasa\nVols depuis Nairobi vers Malindi\nVols depuis Nairobi vers Dodoma\nVols depuis Nairobi vers Arusha\nVols depuis Nairobi vers Lamu\nVols depuis Nairobi vers Moroni\nVols depuis Nairobi vers Pemba\nVols depuis Nairobi vers Mwanza\nVols depuis Nairobi vers Dzaoudzi\nVols depuis Malindi vers Zanzibar\nVols depuis Mwanza vers Zanzibar\nVols depuis Entebbe vers Zanzibar\nVols depuis Dodoma vers Zanzibar\nVols depuis Dar es Salam vers Zanzibar\nVol Bombay Zanzibar\nVol Budapest Zanzibar\nVol Cotonou Zanzibar\nVol Lorient Zanzibar\nVol Mascate Zanzibar\nVuelos desde Nairobi a Zanzíbar\nVoli da Nairobi a Zanzibar\nVoos desde Nairobi a Zanzibar\nFlüge von Nairobi nach Sansibar


Hotel Jardin Savana Dakar, Plateau | Tarifs, Photos & Avis | Jumia Travel\nPointe Bernard-Petite Corniche, Plateau, Dakar, Sénégal\nL'hôtel Jardin Savana est un établissement 4 étoiles situé face à l'île de Gorée en bordure de mer et au cœur d'un magnifique jardin tropical à Dakar, Sénégal. Situé dans le quartier résidentiel de Dakar, sur le Cap Manuel, l'hôtel Jardin Savana Dakar abrite deux restaurants, trois bars, une magnifique piscine ainsi que des salles de conférence. La connexion internet via WiFi est disponible gratuitement dans tous les espaces communs.\nChaque chambre de l'hôtel est climatisée et dispose d'un coin bureau, d'un salon, d'une salle de bain privative et d'un balcon.\nLes restaurants de l'hôtel Savana Dakar adresse servent une grande variété de spécialités locales et internationales. Les bars bien approvisionnés proposent une large gamme de boissons. Vous pourrez profiter de la salle de gym, de la magnifique piscine Savana Dakar, de la plage privée, du court de tennis, du spa prodiguant des massages relaxants ainsi que des nombreux jardins luxuriants. L'hôtel organise souvent des excursions en bateau depuis l'embarcadère privé de l'hôtel.\nDes salles de séminaires et affaires pour accueillir des réunions, conventions et d'autres cérémonies sont disponibles sur place. Le Savana Dakar propose également des services de navettes vers l'aéroport, de location de voitures, de garde d'enfants, de blanchisserie ainsi qu'un parking. Les locaux sont équipés de caméras de vidéosurveillance et gardés par un personnel de sécurité.\nL'hôtel Jardin Savana Dakar se trouve à 30 minutes en voiture de l’aéroport international Léopold Sédar Senghor et à 4 km de la gare ferroviaire. L'embarcadére de l'île de Gorée se trouve à 5 minutes en voiture.\nLes restaurants de l'hôtel Savana Dakar adresse servent une grande variété de spécialités locales et internationales. Les bars bien approvisionnés proposent une large gamme de boissons.\nVous pourrez profiter de la salle de gym, de la magnifique piscine Savana Dakar, de la plage privée, du court de tennis, du spa prodiguant des massages relaxants ainsi que des nombreux jardins luxuriants. L'hôtel organise souvent des excursions en bateau depuis l'embarcadère privé de l'hôtel.\nLa carte nationale est obligatoire pour les tarifs résidents.\nPrendre un taxi jusqu'à la Pointe Bernard en empruntant la route vers la Corniche Est, l'hôtel est à côté.


Papier thermique facile à utiliser - Nouvelles - Suzhou Guanhua Paper Factory\nPapier d'impression thermique à l'air libre après le temps de conservation peut être bon dans 3 - 5 ans, le papier thermique domestique actuel Kaifeng imprimé après l'écriture de la majorité du temps dans la moitié à un an. Et puis surtout à l'hôpital, certaines informations doivent être conservées pendant plus d'un an, pourquoi voulez-vous utiliser du papier thermique.\n1. Rentable: un volume de 80 * 80 papier thermique, peut imprimer plus de 500 petits billets, le prix de 2-3 yuans prix du papier;\n2. Facile à utiliser: Lors du remplacement du papier tant que la couverture de l'imprimante peut être utilisée pour ouvrir, en particulier certains supermarchés et hôpitaux et d'autres groupes de consommateurs et plus d'endroits, vous pouvez économiser beaucoup de temps;\n3. Faible coût d'impression: papier d'impression thermique est de compter sur l'écriture de l'affichage de la source de chaleur, n'ont pas besoin de ruban d'encre et d'autres coûts supplémentaires, et le faible coût de maintenance de l'imprimante.\n4. L'espace est petit: un espace d'imprimante à papier thermique n'est pas un grand de l'imprimante laser, et il est également facile à utiliser;\n5. Bonne stabilité: papier d'impression thermique en utilisant le principe de papier d'impression thermique simple, facile à échouer n'apparaîtra pas souvent l'imagination de carton. Le papier thermique est un papier traité, son principe de fabrication est dans le papier de base recouvert d'une couche de revêtement thermique, ce revêtement thermique, également connu sous le nom de disque thermique. Et cette couche de couleur de produits chimiques à une douzaine, qui sont couramment utilisés bisphénol A, l'acide antilope benzoïque, sensibilisateur, particules, stabilisateurs et ainsi de suite.\nLe papier d'impression thermique est principalement utilisé dans le papier d'impression terminal comme support de communication de texte et de graphiques.\nPériode de stockage de papier thermique ordinaire n'est pas long, mais bon papier thermique dans le cas de non ouvert peut être stocké pendant 30 ans ou même plus est possible.\nLe papier thermique peut être divisé en papier thermique ordinaire et trois papier sensible à la chaleur, le papier thermique ordinaire est commun dans la consommation de supermarché du papier de petit billet, ce papier d'impression avec de l'eau, le feu, l'écriture se calmera; Trois papier thermique Avec imperméable et anti-haute température de la fonction, de sorte que la cuisine du petit billet avec la majorité des trois papier anti-thermique.\nPapier thermique dans le processus d'impression, la qualité du bien ou du mal peut affecter directement la qualité de l'impression et gagner du temps et la vie de l'imprimante. Mauvais papier d'impression thermique dans le processus d'impression aura de la poudre, cette poudre facilement conduire à la tête de l'imprimante.\nUne paire de: Domaines d'application du papier obligataire\nUn article: Pression d'impression papier Bond


La présidence minimise la sortie d'Oumar Sarr: "ce sont des inepties"\nKorité: Macky appelle à «franchir avec allégresse (et) lucidité» les élections législatives\n5ième éditions de «Sunu Cause » : Des familles et des Daaras aidés à hauteurs de 2 millions FCFA\nKorité 2017 : Macky à la Grande Mosquée, Dionne à Massalikoul Djinane\nDivision dans la célébration des fêtes religieuses : Jamra veut rapprocher les positions\nDécès de Habib Thiam: l'ancien PM s'en va à 84 ans\nLe PSG est passé à l’action pour Raphaël Guerreiro\nMali : un collectif demande le retrait du nouveau projet de constitution\nRéaction de la présidence par rapport à la sortie du coordonnateur du Parti Démocratique Sénégalais (PDS), Oumar Sarr qui indique que « Macky Sall est le seul qui doit être poursuivi » dans le cadre de l’affaire du plan Jaxaay, « non, ce sont des inepties », charge Abdourahmane Ndiaye qui ne manque pas d’en jeter des vertes et pas mûres dans le jardin de l’ancien régime, le président sortant Wade qui a certes " fait mille et une bonnes choses" mais qui en "a fait mille et deux mauvaises choses", selon lui.\n« Ils ont le même type d’argumentaire. Wade était ceci, Wade formidable, le plan Jaxaay était une excellente initiative comme beaucoup d’initiatives de Wade d’ailleurs. L’Alliance pour la République (APR) n’a jamais dit que Wade n’a rien fait. Il a fait mille et une bonnes choses mais il en a fait mille et deux mauvaises choses. Le plan Jaxaay était bon mais les gens se sont sucrés sur le dos de ces inondés et pour se défendre aujourd’hui de manière très hypocrite. Le problème ne se trouve pas à ce niveau. J’ai entendu Oumar Sarr dire que Macky Sall avait le plus à craindre car il était le premier ministre et Wade étant le chef de Macky Sall au moment des faits, en tant que président à l’époque, il devait être poursuivi aussi. Non, ce sont des inepties. Il vaut mieux dire, je n’ai rien fait au lieu de dire, ce n’est pas moi », fulmine le conseiller du président, Abdourahmane Ndiaye sur les ondes de la RFM. Autres articles\nVendredi 12 Juillet 2013 - 15:23\nle 13/07/2013 03:10 État de droit, gouvernance vertueuse, transparence, etc. à l’épreuve des faits. « Une civilisation qui ruse avec ses principes est une civilisation moribonde. » Un recteur qui ignorait royalement l'autonomie des structures et les lois du Sénégal, avec une gestion hors norme tant décriée par les syndicats et des citoyens de tous bords se retrouve nommé Ministre de l'Enseignement Supérieur de la Recherche, sans autre forme de procès. Les faits avérés qui lui sont reprochés sont d'une telle gravité qu'il ne doit certainement son "salut" (c'est temporaire, car un jour chacun rendra des comptes, ces anciens amis du PDS ne diront pas le contraire) que grâce la transhumance du PDS à l'APR à la 25ème heure. Les "amis" avant la patrie. Sauvons nos universités publiques du naufrage.(leral.net 9 oct. 2012 de Citoyen)Malgré les moyens substantiels mis à la disposition de l’enseignement supérieur de notre pays, les résultats sont qualitativement et quantitativement loin des normes de l’UNESCO. Nos instituions d’enseignement supérieur ont surtout un problème de management ([b]mal gouvernance, corruption, népotisme, dépenses de prestige, gestion solitaire en lieu et place de la gestion démocratique et légale, non respect des lois et des règlements, etc.[/b]) avec la complicité active ou passive de la communauté universitaire ([b]avantages indus, intimidations, etc.[/b]), des autorités étatiques qui, jusqu’à présent, feignent de ne rien savoir (n’ont-ils pas les moyens de savoir ce qui se passe ?) pour éviter la confrontation avec ceux (les amis politiques !) qui sont nommés à la tête de ses structures et qui agissent parfois comme des monarques en gérant la chose publique à leur guise. Face à la démission de l’État, nos universités croulent sous le poids de dettes dues aux créanciers (banques, hôpitaux, Sonatel, Senelec, SDE, fournisseurs divers) et chaque corporation s’évertue à demander toujours plus pour « améliorer ses conditions d’existence » et parfois au détriment des intérêts de la communauté. Ainsi donc, la crise est donc une conséquence logique de l’inaction de l’État.En effet quand les dirigeants (nommés par les autorités) gèrent la chose publique en dehors des normes établies sans être inquiétés le moindre du monde (pour ne pas dire promus à des stations plus juteuses), les syndicats demanderont des chosent hors normes et c’est le début du CHAOS.A l’État de faire l’état de la gestion de ceux qu’il a nommé, punir ceux qui se sont montrés indélicats et récompenser les autres, ensuite il serait facile de demander aux syndicalistes de faire preuve de mesure et enfin sévir dans le respect de la loi si de besoin. Il est temps de restaurer l’État de droit (et donc des devoirs) ; il est indispensable, avant toute promotion, d’étudier sérieusement la gestion présente et passée du pressenti. L’État ne peut continuer à protéger et promouvoir ceux qui mettent à genoux nos institutions d’enseignement supérieur et jeter en pâture les syndicats. Je pense que les responsabilités sont partagées.Des assises de l’Éducation avec ceux qui bloquent le système pour des raisons personnelles ou émotives ne serviraient à rien, je proposent des assises des anciens (Recteurs, Professeurs ou hauts cadres à la retraites) du système pour faire des propositions objectives. Il est souvent difficile d’être juge et parti.Il n’est jamais trop trad pour bien faire un devoir citoyen.----------------------kathior, 24 novembre 2012 00:18 de nettali ----------------DÉCLARATION SAESLa section SAES-UGB s’est réunie en AG ce jeudi 11 octobre 2012 en vue d’évaluer la situation qui prévaut en interne au sein de notre institution universitaire.Devant le constat :d’une situation générale de mal gouvernance, de non fonctionnement des structures et directions démultipliées, de non respect des textes universitaires, de mauvaise gestion des deniers publics alloués à l’UGB, de la dégradation des conditions de travail, de recrutements massifs et clientélistes de personnels non prévus dans le budget en cours, de retard dans le paiement des salaires et de retenues sur salaires non versées.L’Assemblée Générale de Saint-Louis condamne avec la dernière énergie le mode actuel de gestion du Recteur Mary Teuw Niane.... ...L’Assemblée générale, note avec indignation, désolation et amertume que le Recteur de l’UGB n’a respecté aucun des engagements qu’il avait pris lors de ses dernières rencontres avec le bureau de la section SAES.Ainsi, l’AG exige :le respect des textes en vigueur sur le recrutement de personnels enseignants non titulaires, le paiement sans délai de toutes les sommes dues : Heures Complémentaires du second semestre, perdiem de voyage d’études aux ayant droits restants,…. le versement effectif des prélèvements opérés sur les salaires des enseignants au profit de certaines institutions financières, le paiement effectif des sommes dues aux institutions sanitaires,L’AG regrette la lecture partielle ou contextuelle que le Recteur fait des textes qui nous régissent. Elle insiste sur l’urgence de la situation désastreuse dans laquelle se trouve l’UGB et interpelle les pouvoirs publics sur la nécessité d’auditer les fonds alloués. Nous restons mobilisés pour la sauvegarde et la défense de notre institution.Vive l’Université sénégalaise, vive le SAES.Fait à Saint-Louis le 12 octobre 2012. L’Assemblée Générale -------------SYNTUS (Syndicat des travailleurs de l’UGB de Saint louis). Saint Louis, 22/06/2012.APPEL A LA COMMUNAUTÉ CONTRE LES DÉRIVES D’UNE GESTION SOLITAIRE.Depuis quelques années la gestion solitaire, le subjectivisme, le népotisme et les règlements de compte sont monnaie courante a l’UGB. Dans la vie des établissements ( UFR LSH, CCOS…) comme dans la gestion des ressources humaines (recrutement, traitement salarial, nominations) les exemples ne se comptent plus. Retraits de prérogatives, mises en quarantaine et tentatives d’humiliation sont le lot de ceux et celles qui qui refusent de marcher au pas et qui ont osé faire face.LE SYNTUS FERA FACE COMME PAR LE PASSE.Nous avons toujours préfère le dialogue social constructif a la confrontation. C’est pourquoi depuis la tentative avortée de licenciement dont certains de nos camarades ont été victimes en 2010 et toutes les tentatives vaines de déstabiliser notre syndicat, nous avons voulu rester sereins et positifs.Seulement la récidive dans l’irrespect et le manque de considération à l’ endroit des travailleurs y compris certains de ces collaborateurs attitres, du Recteur, mettent gravement en péril la gestion démocratique et la justice sociale.C’est pourquoi sentinelle au service exclusif de l’institution, le SYNTUS est résolu a faire face pour réinstaller la confiance et la joie de travailler ensemble toutes composantes confondues au développement concerté de l’UGB.VIVE LES SYNTUS, VIVE L’UGB.L’Assemblée générale _ Nouveau commentaire : Nom * :


La colère de la montagne au petit matin - Roman contemporain - Espace Culturel E.Leclerc\nFathi a vingt ans, une allure de débardeur, un sourire carnassier, un père facho, un boulot de merde et une furieuse envie de tout plaquer pour découvrir la France-Eldorado. Pas très facile quand on vit dans un bidonville. Fathi rêve, imagine, p...Lire la suite\nFathi a vingt ans, une allure de débardeur, un sourire carnassier, un père facho, un boulot de merde et une furieuse envie de tout plaquer pour découvrir la France-Eldorado. Pas très facile quand on vit dans un bidonville. Fathi rêve, imagine, planifie, suppute et nous emmène dans les coulisses d'une Tunisie où l'ambiance n'a rien à voir avec celle du Club Med, où la mer est couleur d'orage et la colère de la montagne jamais très loin.\n978-2-916597-22-5 - 9782916597225\nLa colère de la montagne au petit matinFermer


PATRIMOINE avec les yeux de Francesca » Archives du Blog » Une civilisation est un héritage\n- coeur basilique vezelay\n> Une civilisation est un héritage\n« Moyens de communications de 1889\nHistoire des Migrations humaines »\nUne civilisation est un héritage\n« Une civilisation est un héritage de croyances, de coutumes et de connaissances lentement acquises au cours des siècles, difficiles parfois à justifier par la logique, mais qui se justifient d’elles-mêmes, puis qu’elles ouvrent à l’homme son étendue intérieure ». A. de Saint-Exupéry\nVous êtes-vous déjà demandé pourquoi votre grand-mère et votre grand-père tenaient tellement à une photographie fanée, à une bible usée, ou à ce petit bout de jardin derrière la maison ?\nVous êtes-vous déjà demandé pourquoi les vacances passées avec votre famille maternelle diffèrent de celles passées avec votre famille paternelle ? C’est en cultivant et en conservant ces souvenirs, ces coutumes et ces traditions que l’on forme un héritage familial. Beaucoup de gens ont déjà effectué les recherches nécessaires pour conserver l’histoire de leur famille. Beaucoup ne l’ont pas fait. Souvent, nous ne savons pas comment commencer parce que notre famille est trop éparpillée géographiquement ou parce que nous pensons qu’il est trop tard pour étudier le passé.\nNotre héritage familial, unique est ce que les généalogistes appellent « les indices de notre passé. Si on les rassemble et les assemble correctement, ces indices peuvent nous faire vivre l’aventure la plus intéressante que nous ayons jamais connue. Ces indices, découverts par d’autres membres de notre famille, peuvent nous apprendre l’histoire de nos origines ! Il est conseillé de rencontrer un bon généalogiste professionnel pour explorer complètement toutes les possibilités de recherche et pour établir notre arbre généalogique de manière satisfaisante. A moins d’avoir été particulièrement avisés et particulièrement chanceux, beaucoup de nos parents plus âgés auront disparu avant que nous ayons pu glaner leurs connaissances sur le passé de notre famille. Et pire encore, ils auront emporté avec eux quelques indices sur leurs origines.\nQui étaient ces gens qui nous ont donné notre nom de famille ? Pourquoi certains d’entre nous ont-ils reçu des noms de baptême et de confirmation ? D’où venaient les noms ? Dans quelle partie du monde nos homonymes se sont-ils fixés ? Où sont allés ceux qui sont partis pour l’étranger ? A quoi ressemblaient-ils quand ils vivaient ici ? Pourquoi ont-ils quitté leur pays ?\nSi pour la plupart d’entre nous, ces questions sur notre passé ne dépassent jamais la simple curiosité, ce n’est pas parce que cela ne nous intéresse pas. En effet, qu’y a-t-il de plus fascinant que de retrouver les traces de ses origines ? Mais où commencer les recherches ? Quels documents doit-on chercher ? L’orthographe du nom a-t-elle, depuis ses origines, subi des modifications dues au temps, à des migrations à l’ignorance ou même à des impératifs politiques ? En fait, ce type de recherche exige un investissement considérable en temps et souvent en argent, et réclame des compétences particulières tout de même. Bien souvent nous remettons ce travail à plus tard….\nCependant, plus nous remettons ce travail et plus il est difficile. Essayons tout de même, laissons affluer nos souvenirs et rassemblons tous les détails dont nous avons entendu parler par un parent. Même l’indice le plus anodin peut, par la suite, s’avérer être une pièce du puzzle lors de la reconstitution de nos origine. Afin de comprendre à la fois les origines et toutes les éventuelles modifications de notre nom de famille, nous devons nous souvenir qu’une famille fait toujours partie d’un groupe plus important, d’une tribu, d’un clan, d’un peuple.\nPour la plupart d’entre-nous, c’est dans l’histoire des tribus et des peuples qui nous ont précédés que l’on a le plus de chance de trouver des indices pour commencer notre étude.\nCet article a été publié le Mardi 5 mars 2013 à 6 h 35 min et est catégorisé sous AUX SIECLES DERNIERS. Vous pouvez suivre les réponses à cet article par le fil Flux des commentaires. Vous pouvez laisser un commentaire. Les trackbacks sont fermés.


Master Neurosciences - M1 Neurobiologie Neurophysiologie Neuropathologie (N3)\nFormationsMasterNeurosciencesSp. Neurobiologie, Neurophysiologie, Neuropathologie (N3)M1 Neurobiologie Neurophysiologie Neuropathologie (N3)\nMaster NeurosciencesSpécialité Neurobiologie, Neurophysiologie, Neuropathologie (N3) M1 Neurobiologie Neurophysiologie Neuropathologie (N3)\nCode : PRSNE4A0\nLes Sciences du Cerveau sont en plein développement et constituent une des questions majeures des Sciences de la Vie pour le 21e siècle. Elles représentent un champ pluridisciplinaire allant de la molécule aux fonctions cognitives en passant par le neurone, les réseaux neuronaux, leur développement et les grandes fonctions intégrées. Elles procèdent des approches les plus fondamentales mais répondent également à de fortes demandes de la Société (vieillissement, maladies neurodégénératives, réparations post-lésionnelles, médicaments,…).\nLe M1 est ouvert à tout étudiant titulaire d’une licence mention « Sciences de la Vie/Biologie » ou équivalent.\nIl s'agira d'acquérir une formation à la Recherche et par la Recherche compte tenu du fort potentiel de la formation (une quinzaine de laboratoires avec plus de 50 équipes de recherche). Il s'agit de former les étudiants, notamment au travail en équipe, à l’élaboration des protocoles expérimentaux, à la gestion des projets, etc…\nTravaux dirigés : 126 heures\nDeux sites principaux : Saint-Jérôme et Saint-Charles.\nLe M1 S1 constitue un TRONC COMMUN où les étudiants peuvent amorcer une pré-spécialisation selon le choix qu’ils font dans les 3 UEs à choisir parmi les 6 proposées. Ensuite en M1 S2 ils s’orientent dans un parcours de pré-spécialisation (parcours N3 ou NIC).\nValidation des UEs à 10/20. En M1, compensation à l'intérieur d'un semestre et dans une année. Pas de session de rattrapage\nSemestre 1 M1 Neurosciences\nTronc commun (9 crédits)\nCode : ENSNEAU8Langue : Français.\nContenu : I – Les divers aspects des Neurosciences Le système nerveux se caractérise par sa capacité à recevoir, à traiter, et à transmettre une très grande quantité d’informations. Plusieurs acteurs clés interviennent dans cette fonction, tels l’influx nerveux, la polarisation neuronale, les relations neurone-glie, les récepteurs membranaires, etc. La première partie du tronc commun (A) est conçue pour donner les bases moléculaires indispensables à la compréhension ultérieure de ces évènements, elle mettra plus particulièrement l’accent sur les canaux ioniques voltage-dépendants, l’implication des cellules gliales dans le fonctionnement du neurone, les différents types de récepteurs aux transmetteurs et les voies de transduction associées… Dans la deuxième partie (B) seront traitées les notions de base sur le développement du cerveau, avec notamment la neurogenèse, la migration neuronale, la différentiation et la guidance axonale, la synaptogenèse et la maturation de la transmission synaptique et le développement des activités corticales et sous-corticales. Dans la partie C , l’accent sera mis sur une analyse détaillée de tous les phénomènes, conventionnels et moins conventionnels, de la transmission synaptique chimique, aux niveaux pré- et post-synaptiques (facteurs et modalités de la libération des transmetteurs, plasticité homo- et hétéro-synaptique, divers types de potentiels synaptiques, intégration neuronale…), qui servent de substrat à la physiologie des réseaux neuronaux. Dans la dernière partie (D) , il s’agit de présenter des questions centrales dans le champ des Neurosciences cognitives. Seront traités, en particulier, les grandes théories du comportement, les principes d’organisation de la perception et de l’action en introduction aux fonctions cognitives, la nature des relations entre structures cérébrales et fonctions mentales, les relations entre processus émotionnels et fonctions cognitives… II – La recherche en Neurosciences : du monde académique au monde de l’entreprise Seront traités la diversité des approches et de la recherche en entreprise en se basant notamment sur l’innovation et des exemples concrets relevant de l’expérience des intervenants.\nBiologie cellulaire et moléculaire et neurosciences\nCode : ENSNEAV1ALangue : Français.\nContenu : Le système nerveux se caractérise par sa capacité à recevoir, à traiter, et à transmettre une très grande quantité d’informations. Plusieurs acteurs clés interviennent dans cette fonction, tels l’influx nerveux, la polarisation neuronale, les relations neurone-glie, les récepteurs membranaires, etc. La première partie du tronc commun (A) est conçue pour donner les bases moléculaires indispensables à la compréhension ultérieure de ces événements : canaux ioniques voltage-dépendants, implication des cellules gliales dans le fonctionnement du neurone, différents types de récepteurs aux transmetteurs et les voies de transduction associées…\nDéveloppement et neurosciences\nCode : ENSNEAV1BLangue : Français.\nContenu : Cette unité d'enseignement permet d'acquérir les notions de base sur les séquences développementales du système nerveux central (cerveau et moelle épinière). Les étapes de neurogenèse, migration neuronale, différentiation, guidage axonale, synaptogenèse et maturation de la transmission synaptique et développement des activités corticales et sous-corticales sont abordés afin de donner une vision intégrée des différentes étapes de la construction d'un réseau nerveux fonctionnel qui nous permet de penser, de se souvenir, de ressentir, d'agir... . Cet enseignement s'adapte à l'ensemble des étudiants du master neuroscience.\nCode : ENSNEAV1CLangue : Français.\nContenu : Analyse détaillée de tous les phénomènes de la transmission synaptique chimique qui servent de substrat à la physiologie des réseaux neuronaux, qu'ils soient conventionnels ou moins conventionnels, aux niveaux pré- ou post-synaptiques : facteurs et modalités de la libération des transmetteurs, plasticité homo- et hétéro-synaptique, divers types de potentiels synaptiques, intégration neuronale…\nCode : ENSNEAV1DLangue : Français.\nContenu : Questions centrales dans le champ des neurosciences cognitives : grandes théories du comportement, principes d’organisation de la perception et de l’action en introduction aux fonctions cognitives, nature des relations entre structures cérébrales et fonctions mentales, relations entre processus émotionnels et fonctions cognitives…\nCode : ENSNEAU9Langue : Français.\nContenu : Consolidation en langue anglaise appliquée aux sciences : vocabulaire scientifique, lecture d'articles, rédaction de résumés, préparation de présentations orales...\nBases moléculaires cellulaires de l'excitabilité neuronale (6 crédits)\nCode : ENSNEAU2Langue : Français.\nContenu : Cette UE présente comment les neurones s’organisent en domaine fonctionnel et comment cette organisation permet aux canaux ioniques d’intégrer des signaux afférents, de générer un potentiel d’action et de communiquer avec une cellule post-synaptique. Dans cette UE, nous présentons : 1) le fonctionnement des canaux ioniques voltage-dépendants (Nav, Cav, Kv), les bases de l'électrophysiologie, l'analyse des tracés d'électrophysiologie, les mécanismes d'activation, d'inactivation, la régulation de ces canaux ioniques par les neurotransmetteurs 2) le fonctionnement des canaux ioniques impliqués dans la transmission synaptique (Famille I ou cys-loop, les récepteurs pour le glutamate, les récepteurs purinergiques) 3) les bases conceptuelle et pratique de la génétique humaine appliquées aux neurosciences, ainsi que les méthodologies moderne de la génétique moléculaire 4) les bases moléculaires et cellulaires de la mise en place et du maintien de la polarité neuronale et de l'adressage des protéines dans les différents domaines et micro domaines du neurone. Nous détaillerons ainsi certains des mécanismes impliqués dans le trafic, le ciblage et le maintien des protéines de l'excitabilité neuronale (notamment les canaux ioniques) et de la transmission synaptique. TP/ED : Génétique moléculaire, Bioinformatique, Interactions protéiques, Biologie structurale des canaux, Pharmacologie des canaux ioniques. Présentation par les étudiants d'articles ayant trait au cours\nSignalisation chimique dans le système nerveux (6 crédits)\nCode : ENSNEAU3Langue : Français.\nContenu : Enseignements Théoriques : Neurotransmetteurs et neuromodulateurs : transmetteurs classiques et non conventionnels Autres molécules de signalisation : facteurs de croissance et cytokines, molécules d’adhésion et matrice extracellulaire Biochimie de la transmission et sa régulation : Biosynthèse et stockage des neurotransmetteurs, libération synaptique et non synaptique Réception du signal du signal : Les différents récepteurs et les réponses induites Inactivation des neurotransmetteurs : dégradation enzymatique, transporteurs neuronaux et gliaux Compartiment glial et neurotransmission : Excitabilité et plasticité gliale, glie et synaptogenèse Travaux dirigés : Six séances de TD : Signalisation endocannabinoïde ; dynamique des récepteurs ; récepteurs à dépendance, signalisation gliale Atelier bibliographique : Travail bibliographique tutoré autour d’un thème bibliographique illustrant la signalisation chimique dans le cerveau, exposé à l'oral à la fin du semestre. Travaux pratiques : 4 séances de travaux pratiques alliant l’in vitro et l’in vivo veinent illustrer les enseignements théoriques. TP1 : Culture primaire de tissu nerveux embryonnaire et adulte TP 2 : Injection stéréotaxique de lipopolysaccharide bactérien dans la substance noire de rat adulte TP 3 : Etude par immunomarquage de l’expression de la TH in vivo et in vitro TP 4 : Enregistrement électromyographique (EMG) du reflexe de déglutition chez le rat anesthésie\nDéveloppement et plasticité post-lésionnelle système nerveux (6 crédits)\nCode : ENSNEAU4Langue : Français.\nContenu : Cours 25h 1. Induction neurale ; subdivision des différents territoires du système nerveux (A. Kastner) 2. Neurogenèse et gliogenèse : mécanismes impliqués et contrôle moléculaire (S. Lortet) 3. Stratégies thérapeutiques après traumatisme (V. Matarazzo) 4. Neuroplasticité post-traumatique et régénération (Anne Kastner) 5. Plasticité mise en œuvre dans des conditions pathologiques (P. Kachidian) Travaux dirigés 20h 1. Subdivision des territoires du système nerveux (Anne Kastner) 2. Mise en place de la boucle sensorimotrice (F. Padilla) 3. Analyses d’articles autour des thèmes : Neurogenèse adulte et pathologies associées (maladie de Parkinson et dépression) et Plasticité et réparation du système nerveux central (S. Lortet, V. Matarazzo)\nSensibilité, Perception, Représentation (6 crédits)\nCode : ENSNEAU5Langue : Français.\nContenu : L’enseignement portera sur la physiologie neurosensorielle, avec le toucher et la proprioception, la vision et la perception de l’espace, l’audition, le sens vestibulaire, le goût et l’olfaction. Le modèle postural du corps sert d’exemple d’intégration multisensorielle ; l’image du corps et ses altérations illustre les phénomènes d’intégration perceptive et de représentation. Pour chacune des modalités étudiées les opérations de capture active et de transduction sensorielles seront présentées. L’influence des processus attentionnels sur les différentes modalités sera abordée. On exposera les mécanismes d’extraction des informations pertinentes. Leur acheminement et leur traitement tout au long des grandes voies ascendantes seront présentés ; les bases neurobiologiques de ces processus seront aussi traitées. Les contrôles centraux de la prise d’information seront étudiés au regard des spécificités contextuelles et comportementales. Les traitements parallèles, les traitements vicariants et les traitements de substitutions sensorielles seront aussi exposés. Les mécanismes de l’intégration multi sensorielle seront exposés dans le cadre du modèle postural du corps dans l’espace. On montrera comment ces traitements permettent l’élaboration de représentations, qu’il s’agisse de représentations de l’objet ou de la représentation du corps dans l’espace. A cet égard, l’étude des pathologies (agnosies) sera particulièrement instructive. Les enseignements théoriques seront accompagnés de travaux pratiques visant à étudier la contribution de diverses modalités sensorielles au contrôle postural chez l’Homme. Enfin, il sera question des applications industrielles (entre particulier dans le domaine de la santé), qui ont été développées à partir de ces connaissances théoriques\nMotricité Somatique et Viscérale (6 crédits)\nCode : ENSNEAU6Langue : Français.\nContenu : Seront traités dans le domaine de la motricité somatique, les mécanismes des actions volontaires, automatiques et réflexes ; on traitera aussi des aspects intentionnels et attentionnels. Dans le domaine de la motricité viscérale, sont présentés l’organisation hiérarchique du système neurovégétatif, des exemples d’activités motrices rythmiques ainsi que les corrélats neurovégétatifs de grands comportements. Motricité Somatique On détaillera les structures anatomiques corticales et sous corticales impliquées dans la motricité, les grandes voies de communication entre ces structures, les grandes voies efférentes. On présentera les effets du dysfonctionnement ou des lésions de ces structures et de ces voies. On exposera l’ensemble des opérations liées à la commande intentionnelle de l’action, à sa planification, son exécution et supervision. On traitera aussi de l’assistance réflexe et automatique de cette motricité volontaire. Dans ce cadre, les cas du contrôle postural et de la locomotion seront détaillés. Motricité Viscérale On présentera tout d’abord l'organisation générale du système neurovégétatif : ses récepteurs, ses voies afférentes, ses réseaux centraux ses voies efférentes, et ses effecteurs). On insistera sur l'importance des informations sensitives viscérales, en détaillant l'exemple de la voie afférente parasympathique. On examinera le rôle des réseaux neuronaux centraux comme le réseau vasomoteur ou le réseau de la déglutition. Enfin, on présentera les corrélats neurovégétatifs de grands comportements (attention, émotions …). On montra l’importance de la notion de flexibilité fonctionnelle de ces réseaux centraux.\nNeuroanatomie et Imagerie fonctionnelles (6 crédits)\nCode : ENSNEAU7Langue : Français.\nContenu : Cette UE s’attache à décrire les principes généraux des différentes techniques d’exploration cérébrale fonctionnelle utilisée aujourd’hui pour observer le cerveau animal ou humain en activité . La connaissance de la nature des signaux recueillis, supposés révélateurs de l’activité cérébrale étudiée, permet de dégager les avantages et limites de chacune de ces techniques, de mettre en évidence leur relative complémentarité et enfin de révéler leur pertinence dans des approches à visée clinique ou fondamentale . Les enseignements magistraux s’accompagnent de travaux pratiques et dirigés spécifiques afin de permettre aux étudiants d’appréhender concrètement toutes les étapes pratiques et techniques inhérentes à chacune de ces méthodologies, depuis l’acquisition du signal jusqu’aux méthodes de traitement et d’analyse statistique des signaux ainsi recueillis. Le premier thème abordé concerne les bases biophysiques d’une technique cérébrale fonctionnelle à haute résolution spatiale comme l’imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf) : sont abordées en particulier les notions de contrastes et de séquences d’acquisition jusqu’à la mise au point de protocoles expérimentaux spécifiquement adaptés aux contraintes de cette technique de neuroimagerie fonctionnelle. L’enseignement magistral se poursuit par une expérimentation réalisée au centre IRMf de la Timone et par une série de travaux dirigés sur ordinateur destinée au traitement et à la visualisation des données acquises via le logiciel SPM2. Le deuxième thème abordé est centré sur les techniques d’imagerie cérébrale fonctionnelle à haute résolution temporelle . Là encore, l’enseignement des principes physiques de l’électroencéphalographie (EEG) et de la magnétoencéphalographie (MEG) permet de souligner les avantages et inconvénients de la localisation des activités intracérébrales par ces deux méthodes ainsi que leur utilisation spécifique dans le domaine médical. Des box d’expérimentation humaine spécifiquement dédiés à la pédagogie permettent aux étudiants de mettre en pratique les notions récemment acquises au cours de séances de travaux pratiques et dirigés durant lesquels ils réalisent eux-mêmes les différentes étapes d’acquisition et de traitement de signaux EEG. Un troisième thème est centré sur l es techniques d’imagerie par cartographies. Une description détaillée et une analyse comparative sont réalisées concernant les différentes méthodes de cartographies réalisées sur le modèle animal : Cartographie électrophysiologique, cartographie optique, et cartographie métabolique (incluant cytochrome oxydase et succinate déshydrogénase, uptake du glucose).\nSemestre 2 M1 Neurosciences parc. Neurob, Neurophys, Neurop\nRégulations neurovégétatives et comportements motivés (5 crédits)\nCode : ENSNEBU8Langue : Français.\nContenu : Enseignements théoriques Système neurovégétatif : Présentation et organisation générale (voies efférente, voies sensitives…) Sensibilité viscérale : fibres sensitives et efférentes, récepteurs sensitifs, notion d’intégration périphérique du message afférent vagal Réseaux neurovégétatifs centraux : réseau vasomoteur, de la déglutition, fonctionnement hiérarchique des réseaux neurovégétatifs, activité centrale programmé Système nerveux entérique : organisation, fonction motrice et sécrétrice, interaction avec le système extrinsèque, pathologies associées Contrôle de la prise alimentaire : réseaux de régulation homéostasique, systèmes de neurotransmission, fonctionnement des réseaux, neuroplasticité des réseaux impliqués. Travaux dirigés Séances collectives d’analyses d’articles scientifiques venant illustrer les thèmes vus en cours Atelier bibliographique sur thèmes se déroulant tout au long de l’UE, tutoré et aboutissant à la présentation de communications affichées par les étudiants\nNeuroendocrinologie et Neurobiologie des rythmes circadiens (5 crédits)\nCode : ENSNEBU9Langue : Français.\nContenu : Neuroendocrinologie : L’axe hypothalamo-neurohypophysaire - Les axes somatotrope, gonadotrope et corticotrope - Tumorigenèse des adénomes hypophysaires et thérapeutiques. Neurobiologie des rythmes circadiens : Propriétés des rythmes biologiques et organisation du système circadien- Fonctionnement moléculaire de l’horloge circadienne - Glande pinéale et fonctions saisonnières - Sommeil et vigilance - Dysfonctionnements de l’horloge et pathologies Travaux dirigés : Séances collectives d’analyses d’articles scientifiques venant illustrer les thèmes vus en cours (Ces séances sont encadrées par l’enseignant qui a fait le cours correspondant) Atelier bibliographique sur thèmes se déroulant tout au long de l’UE, tutoré et aboutissant à une présentation orale/discussion des étudiants\nPharmacologie et Physiopathologie du système nerveux (5 crédits)\nCode : ENSNEBU10Langue : Français.\nContenu : Les fondamentaux de pharmacocinétique sont abordés dans un cours portant sur : définition et classement des médicaments, voies d’administration, devenir des médicaments dans l’organisme (absorption, distribution, biotransformations et élimination), méthodes de dosage des médicaments, les paramètres pharmacocinétiques et leur utilité, le développement des médicaments. La physiopathologie s’articule en trois parties : 1. un rappel de l’organisation anatomique, cellulaire, physiologique du système nerveux ainsi que des grands processus lésionnels, dysfonctionnement des réseaux neuronaux, neurodégénérescence, neuroinflammation et processus de réparation. 2. physiopathologie de grands domaines pathologiques : addiction, la schizophrénie et l’autisme, les pathologies neurodégénératives, la maladie d’Alzheimer, la maladie de Parkinson, les syndromes épileptiques, la sclérose en plaques. 3. analyse d’articles scientifiques récents portant sur les domaines pathologiques. L’article est un prolongement du cours. Cet exercice est préparé avec un tuteur qui accompagne les étudiants dans leur analyse et la préparation de la présentation qui doit être interactive, impliquant les autres étudiants invités à animer la discussion. Cet exercice permettra aux étudiants de comprendre et critiquer les différentes approches expérimentales utilisées chez l’homme ou l’animal pour la compréhension de la physiopathologie et des approches thérapeutiques (préparation et présentations).\nStage en laboratoire (9 crédits)\nCode : ENSNEBU11Langue : Français.\nContenu : Ce stage de 6 à 8 semaines se déroule dans l'un des 12 laboratoires de neurosciences affiliés au master , comportant une soixantaine d'équipes de recherche.\nCode : ENSNEBU12Langue : Français.\nApprentissage par problèmes (3 crédits)\nCode : ENSNEBU13Langue : Français.\nContenu : Au lieu de traditionnels travaux pratiques, nous proposons douze questions transdisciplinaires de neurosciences . Dans chacun de ces APP, les étudiants, regroupés par petites équipes , travaillent ensemble pendant 10 jours à résoudre un problème proposé par l'enseignant. Ces APP confrontent les étudiants à des questions d’actualité en neurosciences et ils les abordent par une approche translationnelle , avec des techniques de pointe mise à disposition par différents centres de recherche.\nSecrétariat pédagogique : BROCAL Caroline – caroline.brocal@univ-amu.fr\nTéléphone : 04 91 28 87 53


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"Une situation inédite et inquiétante": à Nice, des caméras dans des salles de classe font bondir les enseignants - Nice-Matin\nDes caméras de vidéosurveillance ont été installées à l’insu des intéressés, à l’Institut national supérieur du professorat. Plusieurs plaintes ont été déposées auprès de la Cnil.\nChristophe CIRONE Publié le 25/11/2021 à 07:30, mis à jour le 25/11/2021 à 07:31\nDes caméras globulaires ont été installées dans le dos des enseignants, face à leurs élèves. Photo DR\n"Rien ne justifie de filmer une salle de classe!" Le message est clair. Il se traduit par plusieurs plaintes anonymisées auprès de la Cnil (commission nationale informatique & libertés). Karine Lambert et ses collègues enseignants dénoncent une intrusion dans leurs salles de classe, à Nice: celle de caméras de vidéosurveillance. Ils réclament des explications.\nRévélée ce mercredi par Libération, l’affaire débute le 8 novembre. Nice-Nord, avenue Stephen-Liégeard. Retour des vacances de la Toussaint à l’Institut national supérieur du professorat et de l’éducation (Inspe). Et là, surprise. "Des enseignants se sont aperçus que des tranchées avaient été faites dans le parc, et des caméras mises dans les couloirs et dans deux salles de classe", témoigne Karine Lambert, maîtresse de conférences en histoire.\nSelon elle, plusieurs enseignants s’en sont "émus auprès de la directrice". Il y a la forme, d’abord: "A aucun moment nous n’avons été informés au préalable". Il y a le fond, surtout: "Une salle de classe, c’est un espace de liberté de parole, où peuvent se tenir des réunions syndicales, où des échanges entre collègues ont vocation à rester privés... Filmer une salle de classe nous paraît être un précédent dangereux!"\n"Peur d’être fliqué"\nSelon l’université, ces caméras visent à "surveiller les issues principales du site". DR.\nOlivier Le Dantec, professeur de didactique des mathématiques, est tout aussi remonté. "Quand on est enseignant, on a une certaine liberté d’expression. Oui, j’ai peur d’être "fliqué", et que la présence des caméras crée une autocensure. » Selon lui, ces caméras globulaires débarquent dans "un climat délétère, pas seulement à Nice". À ses yeux, une seule issue: "Qu’ils les enlèvent."\nAu rectorat de Nice, on assure "découvrir, étonné", l’existence de ces caméras. La direction de l’université Côte d’Azur, elle, assume leur installation. Dans le viseur: "la protection des biens et des personnes". Ces yeux électroniques "ont pour objectif de surveiller les issues principales du site, afin de sécuriser les intrusions potentielles, conformément aux recommandations du plan Vigipirate. Les caméras sont donc uniquement tournées vers des points d’accès au site."\n"Inédit et inquiétant"\nCes caméras ont suscité un tollé à l’Institut national supérieur de formation et de l’éducation, à Nice-Nord. DR.\nL’université l’assure: elle "veillera à ce que l’ensemble des dispositifs soit validé par les autorités et conformes au RGPD [règlement général sur la protection des données]." Selon elle, l’exploitation de ces images vidéo est strictement encadré. Seuls deux responsables du site sont habilités à les remettre à la police, sur réquisition, pour certaines enquêtes. Et les images sont stockées un mois maximum, en lieu sûr.\nDe quoi calmer le jeu? Pas gagné. Si l’objectif est de scruter les accès, pourquoi placer les caméras dans les salles, et non à l’extérieur? "Nous allons demander des comptes dès demain [jeudi], fulmine Gilles Jean, secrétaire départemental du SNUipp. Cela pose un problème de déontologie. Il n’est pas question de laisser filmer des gens à leur insu. C’est une situation inédite. Et inquiétante."\nDe son côté, la CNIL confirme avoir reçu "plusieurs plaintes". Elles visent "l’installation de deux caméras dans des salles de classe" et "l’absence d’information des personnes concernées". Ces plaintes "sont en cours d’instruction".


Déco Maison – Page 30 – GeeKNewZ.fr\nAccueil » Déco Maison (page 30)\nLe nain de jardin Star Wars\n16 mars 2011 Laisser un commentaire 361 Vues\nSur la planet désert de Tatooine, autant vous dire que le climat est ultra sec … Du coup adieu plantes sauvages, l’herbe folle ou les arbres géants … Non sur Tatooine, ce n’est que sable et sable et dune de sable … Du coup, pourquoi ne pas clairement adopter un petit habitant pour préserver votre vert jardin ? Non ce ...\nDécouvrez la chambre de Batman\n14 mars 2011 Laisser un commentaire 75 Vues\nSi vous avez envie de jouer au super héro et de secourir votre demoiselle (ou jouer à cache cache avec Robin …) alors obligatoirement, il faudra vous rendre à l’Hotel Heden de Kaohsiung de Taiwan ! Ici on aime le décors fantastique de l’homme chauve souris ! Et pour faire plaisir à la clientèle, rien de tel que d’offrir une ...\nLa salle Homecinéma TRON !\n14 mars 2011 Laisser un commentaire 184 Vues\nAh y en a qui ne comptent plus les dépenses pour réaliser tous leurs caprices ! Le cas de cette famille (ou ce célibataire) qui habite une énorme villa sur la cote Hawaïenne. Fan de TRON, il a imaginé sa salle Homecinéma en reprennant le décor Néon du célèbre film de Walt Disney ! Autant vous dire que ca trou ...\nLa table de salon pour geek\n28 février 2011 Laisser un commentaire 167 Vues\nNe cherchez plus,la table arcade rétro est clairement la table incontesté des geeks qui aiment le retro gaming ! Cette table particulière offre la possibilité de boire un verre tranquillement (faudrait pas déconner et oublier sa fonction principale avant tout hein) et accessoirement pulvériser vos adversaires grâce à ses titres embarqués : 1942, PacMan, DonkeyKong, Dig Dug et bien d’autres ...\nEtsy : La drogue des geeks\n3 février 2011 Laisser un commentaire 100 Vues\nSi comme moi vous êtes un nostalgique gamer, alors vous allez adorer Etsy ! En réalité ce site est un concentré de bonnes idées et de petites mains douées. Les vendeurs sur Etsy sont des génies en herbe à leur niveau. Ils conçoivent des œuvres d’art, des habits, des geekeries à base de tissu, de perle, d’accessoires et vous les ...\nUne horloge lampe façon Edison\n26 janvier 2011 1 commentaire 466 Vues\nSympa cette horloge ultra rétro de David Krawczyk ! Ce designer à créé une horloge en reprenant le design des appareil de Thomas Edison, l’homme au plus de 1000 brevet à qui l’ont doit nos ampoules électrique encore utilisées aujourd’hui ! Un bel hommage au travers un si bel objet ! L’horloge – alarme affichera l’heure sur les VU-mètre intégré ...


«Dirigisme d’État» qui favorise les écoles privées: c’est ça la loi 88 – Mario Asselin\nAccueil 2009 avril «Dirigisme d’État» qui favorise les écoles privées: c’est ça la loi 88\nJ’aime assez la prise de position du Réseau pour l’Avancement de l’Éducation au Québec par rapport à la loi 88 sur la gouvernance scolaire. Assez pour la reproduire ici sur mon blogue.\nComme le souligne judicieusement Amine Tehami dans ce billet sur le blogue du RAEQ, «le seul organe de presse à avoir manifesté son soutien au Collectif pour l’éducation, c’est The Gazette. Et curieusement, on peut faire l’hypothèse qu’autant au privé que dans le secteur anglophone, c’est la relative autonomie des écoles qui la distingue du réseau public d’éducation au Québec. J’aime bien ce passage de la déclaration du RAEQ:\n«Nous voilà plongés en plein dirigisme d’État dans un système que l’on vient de décentraliser et auquel on n’a pas laissé le temps de faire ses preuves! Et, ô paradoxe, les établissements privés échappent totalement à ce mécanisme. Ils continuent d’être pleinement autonomes. Bref, l’autonomie, c’est excellent dans le privé, mais insupportable dans le public!»\nJ’invite donc les internautes passant par ici à lire l’éditorial du quotidien anglophone, «More school autonomy makes sense» et, sous l’hyperlien plus bas, à poursuivre la réflexion par le truchement de la déclaration du RAEQ…\nLa loi 88 sur la gouvernance scolaire mène tout droit à un gâchis\nLa loi 88 modifiant la Loi sur l’instruction publique et ses décrets d’application ont été adoptés en novembre et février dernier dans la totale indifférence médiatique. Pourtant, cette loi change radicalement, et non pour le mieux, le statut de la gouvernance scolaire telle que restructurée par la loi 180 de 1997. Elle fait fi des États généraux de 1996, de la vaste consultation publique qui faisait ressortir un consensus : l’importance de décentraliser vers les établissements le plus de pouvoirs possibles pour assurer la réussite. Voici que la loi 88 nous ramène au dirigisme d’État, le tout enrobé d’une rhétorique séduisante parlant de « convention de partenariat » qui fait croire que les commissions et établissements scolaires auront encore un droit de parole, alors qu’ultimement le Ministre aura tous les droits d’imposer ses visions partisanes.\nLes États généraux sur l’éducation – 1996\n«La clé de toute rénovation ou d’amélioration de l’école est, pour une bonne part, entre les mains du personnel de l’école, et en particulier du personnel enseignant. […] Les efforts les plus importants et les plus significatifs de renouvellement doivent être faits à l’endroit même où le personnel exerce sa profession et où les élèves reçoivent leurs services.»\nDes exemples des nouvelles mécaniques\nÉtape 1. Dorénavant, le Ministre « peut déterminer en fonction de la situation de chaque commission scolaire, des orientations ministérielles, des buts et des objectifs mesurables » que chacune devra prendre dans son plan stratégique. Par exemple, considérant la faiblesse des résultats à l’épreuve ministérielle en français de la commission scolaire X, le Ministre peut user de son autorité pour lui imposer de rehausser ses résultats de 10% d’ici cinq ans.\nÉtape 2. La commission scolaire et le Ministère devront « convenir, dans le cadre d’une convention de partenariat, des mesures requises pour assurer la mise en œuvre du plan stratégique de la commission scolaire ». La commission scolaire devra préciser « les modalités » et « les moyens » qu’elle entend prendre pour atteindre ces objectifs mesurables, de même que les mécanismes de suivi et de reddition de compte. Par exemple, les supposés « partenaires » peuvent convenir d’ajouter une heure de français à l’horaire selon une entente approuvée par le Ministre.\nÉtape 3. Le Ministre évalue « les résultats de la mise en œuvre du plan stratégique » de la commission scolaire et convient, le cas échéant, avec elle des « correctifs à apporter ». Par exemple, la commission scolaire n’a pas réussi à améliorer les résultats de ses élèves. Les « partenaires » conviennent alors de procéder à un programme d’encadrement serré des élèves faibles en français approuvé par le Ministre.\nÉtape 4. Malgré ce « correctif », l’atteinte du but apparaît peu probable. Le Ministre « peut prescrire toutes mesures additionnelles que la commission scolaire doit mettre en place dans le délai qu’il détermine ». Par exemple, le Ministre impose aux enseignants et enseignantes de donner une dictée et une composition par semaine à leurs élèves sans possibilité de discussion au plan pédagogique.\nDeux commentaires s’imposent ici.\n1 – Règle générale, un Ministre n’a pas de compétences particulières en pédagogie. Ce sont donc des fonctionnaires qui jugeront des situations déficientes et de la pertinence des objectifs à prescrire. Ils devront négocier les mesures et les correctifs à inscrire dans les « conventions de partenariat ». Ils recommanderont au Ministre les « mesures additionnelles » qu’il aura toute la latitude d’imposer. On postule ainsi que les fonctionnaires ministériels sont plus compétents que les personnels de direction et les enseignantes et enseignants qui sont pourtant professionnels en matière d’éducation et aux premières loges pour évaluer la situation.\n2- Le nouveau régime engendrera fatalement la création d’une sorte de corps d’inspecteurs sans le nom, à la fois pour surveiller l’évolution de la situation dans chacune des 70 commissions scolaires puis, le cas échéant, pour assurer la négociation et la gestion des « conventions de partenariat », si on peut parler de partenariat. Les commissions scolaires devront affecter des ressources afin de transiger avec les « inspecteurs » ministériels. On imagine le temps, l’énergie et l’argent à investir, du haut en bas, et aller-retour, pour préparer et standardiser les procédures, colliger l’information, l’analyser, la négocier avant de la faire remonter aux instances décisionnelles, lesquelles, devront, avant de décider, tenir compte de l’opinion publique et de leur électorat.\nMais la poussée bureaucratique ne s’arrête pas là ! Du pouvoir général de surveillance qu’on leur avait confié en 1998, les commissions scolaires, retrouvent leur pouvoir direct d’intervention dans les écoles. En effet, la commission scolaire et la direction d’établissement devront déterminer, dans le cadre d’une « convention de gestion et de réussite éducative » annuelle, « les mesures requises pour assurer l’atteinte des buts fixés et des objectifs mesurables prévus à la convention de partenariat conclue entre la commission scolaire et le ministre ». Les établissements deviennent en somme les sous-traitants de la commission scolaire au terme d’un processus qui aura commencé dans les bureaux du ministère. La convention devra en outre être approuvée par le conseil d’établissement après consultation du personnel.\n1) on postule que les fonctionnaires de la commission scolaire sont meilleurs juges que le personnel de l’établissement de ce qu’il convient de faire;\n2) on augmente la bureaucratie dans l’établissement sans garantie de ressources d’appoint, au détriment de la responsabilité première des directions qui est d’assurer la qualité des services éducatifs de leur établissement;\n3) on subordonne le pouvoir d’initiative du conseil d’établissement à celui de la commission scolaire et du Ministère;\n4) l’argent servant d’appui aux commandes venant d’en haut, les établissements auront de la difficulté à mettre en œuvre leurs propres priorités visant l’aide directe aux élèves.\nNous voilà plongés en plein dirigisme d’État dans un système que l’on vient de décentraliser et auquel on n’a pas laissé le temps de faire ses preuves! Et, ô paradoxe, les établissements privés échappent totalement à ce mécanisme. Ils continuent d’être pleinement autonomes. Bref, l’autonomie, c’est excellent dans le privé, mais insupportable dans le public!\nLouise Lafortune (porte-parole du RAEQ),\nLouise Dufresne, René Lemay, Diane Miron, Diane Péloquin, Jean-Pierre Proulx, Amine Tehami et Graham Weeks\nNous sommes ce que nous partageonsFaire salon\nmichelleneuf 13 années Il y a\nSi tu veux mon avis, il s’agit là d’un débat tout à fait théorique. D’abord parce que dans la réalité de tous les jours, le pouvoir d’intervention du politique dans les affaires locales a toujours été très présent. Chaque commission scolaire mène tellement de dossiers dont l’issue dépend d’une décision discrétionnaire d’un ministre, du Conseil du trésor, ou de l’appui de députés locaux… Pense aux constructions d’écoles, à l’octroi d’une carte ou d’un programme en formation professionnelle, à la signature d’entente partenariale spécifique…Et je t’épargne toute ces situations où ce sont les cabinets de l’un ou l’autre des ministres, quand ce n’est pas celui du premier ministre, qui interviennent dans des affaires aussi pointues que des interventions menées dans des dossiers d’élèves. Et puis il y a un temps aussi que le gouvernement embarque dans les juridictions locales en usant à sa convenance son pouvoir de dépenser.\nEt les commissions scolaires font un peu la même chose avec les écoles. Et les écoles privées sont aussi, à leur échelle, des organisations plus souvent autocratiques. Va demander au personnel qui y travaille ce qu’il pense de la gestion participative…\nD’autre part, penses-tu vraiment qu’en période de restrictions budgétaires, le gouvernement aura les moyens de déployer des armées d’inspecteurs sur les écoles ? Ben voyons donc… Que nos amis du RAEQ en ait gros sur le coeur contre Michelle Courchesne à cause de ses prises de position qui ne donnaient pas dans la dentelle, je pense notammenet au bulletin chiffré, ça c’est une chose. Mais de tenter de virer ça en affaire de camion de la Brinks pour faire peur au monde, c’en est une autre. Ensuite, ben voilà, on est prêt à reconnaître au gouvernement son rôle de grand timonier dans les affaires d’éducation. Alors, faut être conséquent. Je dis ça parce qu’il faut se rappeler que cette loi-là a été adoptée à l’Assemblée nationale dans un contexte de gouvernement minoritaire. Je pense que ça donne pas mal plus de légitimité à l’affaire.\nCe qui fait peur au monde c’est de passer d’une gestion des moyens (faites ceci de cette façon, et on verra plus tard pour les résultats…) à une gestion par résultats (faites ce qu’il faut pour arriver au résultat visé).\nPlusieurs de ceux qui sont devenus aujourd’hui des membres du RAEQ sont les mêmes qui disaientautrefois aux enseignants qu’il fallait suivre les directives ministérielles concernant l’implantation de la réforme. Il fallait se conformer aux ordres du big boss et du MELS. point à la ligne.\nAujourd’hui que le patron a changé et que le pouvoir politique n’appuie plus leurs visions pédagogiques, ils font oeuvre de résistance contre le MELS et désapprouvent les mesures venant pourtant de la même autorité, fondamentalement.\nTout cela est une banale lutte de pouvoir et, au lieu de construire une vision commune de l’enseignement, le monde de l’éducation vit des périodes de chaos très pénibles.\nQuant au système auquel on n’a pas laissé le temps de faire ses preuves, je souris parce que j’écrivais quelque part dans il y a deux ans que les réformistes évoqueraient bien cet argument un jour.\nQuant à moi, lorsqu’on veut opérer un changement, on a le fardeau de la preuve. Or, on a jamais établi clairement que cette réforme entrainerait des retombées positives pour les élèves.\nEnsuite, lorsqu’on veut opérer un changement, on porte la responsabilité de veiller à la réalisation de celui-ci. Or, la réforme, même dans ses tout débuts versaient dans l’improvisation et l’amateurisme en plus de cumuler des retards sur les échéances qu’elle s’était elle-même fixés.\nLa remarque : le problème de la critique envers les fonctionnaires, c’est qu’elles et ils ne peuvent pas y répondre dans les médias. Du reste, ultimement, c’est la ministre qui est responsable de l’orientation de son ministère.\nLa question : les commissions scolaires sont-elles vraiment utiles? J’aimerais bien un jour que l’on compare avec de ce qui se passe ailleurs (par exemple, en France). Tiens, ça pourrait te faire un bon billet 😉\nLe contexte de gouvernement minoritaire ne donne pas plus de légitimité à cette loi, à mon avis. N’oublie pas que ce sont les Libéraux qui ont déclenché les élections. Ils pensaient pouvoir aller chercher une majorité et ont gagné leur pari… Aussi, je trouve que pour un débat que tu dis «théorique», je trouve que plusieurs intervenants y plongent allègrement. Je ne sais pas jusqu’à quel point les gens au «RAEQ en ont gros sur le coeur» (d’ailleurs, mon expérience à leur contact ne me porte pas à penser qu’ils se lèvent la nuit pour haïr leur ministre), mais ce n’est pas mon cas et je persiste à penser que le réseau public d’éducation ne donne pas assez d’autonomie à ses écoles.\nJ’aime bien l’attitude de Mme Courchesne, surtout si l’effet est de te réconcilier avec les changements en éducation… car réforme ou pas… la classe change. Je n’ai pas de problème avec la vision de Mme la ministre sur le sujet de la réforme. J’ai mené mes combats avec M. Bisaillon, je ne m’en suis jamais caché. Et pourtant, sur le dossier de 88, je préfère la position de ce même M. Bisaillon (et all.). Ça fait un bon bout de temps Luc que les mots «réforme» et «renouveau» ne veulent plus dire «grand-chose». Par contre, le PDF continue de privilégier les compétences, on travaille toujours pour diversifier les stratégies/approches pédagogiques et le changement vers le paradigme de l’apprentissage est toujours d’actualité. Tu es de ceux qui croient que la position du RAEQ tient du ressentiment? «Fine»… Je ne sais pas moi et ça m’importe peu. Dans le dossier de 88, je retiens comme eux que «l’autonomie, c’est excellent dans le privé, mais insupportable dans le public!» Pour ce qui est du fardeau de la preuve, je te dirai seulement que le système d’éducation peut s’améliorer (doit s’améliorer) et qu’il y a consensus sur le fait que le statut quo n’est plus possible. On sait mieux que jamais que tous ne peuvent apprendre les mêmes choses en même temps au même rythme; le seul plan A devant une classe de 32 élèves… voyons Luc… ne me dis pas que tu manges encore de ce pain là…\nTa remarque est tout à fait pertinente. Les C.S. utile? J’ai passé 22 ans dans des écoles où il n’y en avait pas et je me suis toujours bien organisé à l’école. Je crois à un palier intermédiaire entre le MELS et les écoles, mais le modèle actuel des C.S. me paraît être complètement dépassé. Notre modèle se compare très mal à celui de la France, mais ce que j’en connais ne me porterait pas à l’envier. Par contre, le modèle Finlandais… là on commence à jaser!\nMario, et ma remarque ne se veut pas acerbe, mais la dernière fois que j’ai lu le mot «réforme», c’est justement dans le document de Bisaillon, Inchauspé et co.\n«Mais la vraie raison de notre intervention est un appel à la poursuite de la mise en place de conditions concernant l’école, conditions qui constituent elles aussi un des enjeux de la réforme scolaire.»\nC’est bien pour cela que je parle d’une lutte de pouvoir. La réforme, on en est effectivement loin. Un des mérites de Mme Courchesne est d’avoir voulu tourner la page et de calmer le jeu en parlant de PDF.\nIl y a bien des changements depuis les débuts du Renouveau. Mais certains ne démordent pas. Pour eux, il faut redonner du pouvoir aux écoles pour que celui de la ministre diminue et que le Renouveau puisse «rayonner» à nouveau.\nPour ce qui est des rythmes d’apprentissage, l’idée que tu soulèves se heurte à bien des écureuils.\nLe premier est qu’on ne peut pas envisager un enseignement individualisé au secondaire. Les classes sont à 32 élèves. Certains profs ont plus de 176 à qui ils enseignent.\nD’ailleurs, et ça ne me gêne pas de le dire: la réforme s’est cassé la gueule au secondaire à la fois parce qu’elle a eu le temps de montrer son implantation improvisée et ses lacunes systémiques, mais aussi parce qu’elle ne pouvait fonctionner qu’au primaire seulement. Et ce n’est pas une affaire de conventions collectives et de profs comme certains ont tenté de le faire croire.\nAu secondaire, les matières sont spécialisées parce qu’elles sont plus complexes. Les profs ne peuvent pas donner un enseignement de qualité en enseignant le français et l’éthique. Désolé.\nEnsuite, l’enseignement individualisé se heurte à la notion d’évaluation normative. Il vient un temps ou il faut évaluer les gamins, s’assurer qu’ils maîtrisent les acquis pour continuer leur cheminement scolaire. Le normatif doit alors l’emporter sur l’individuel.\nC’est poche, mais c’est comme ça. À moins bien sûr qu’on laisse l’élève monter d’un niveau à l’autre… ce qui ramène toute la question du redoublement.\nPar ailleurs, au primaire, je peux comprendre la notion de cycle et de rythme, l’enseignement au secondaire demande un rythme d’acquisition des connaissances et des compétences beaucoup plus rapides tellement les notions se bousculent.\nEnfin, ce billet est déjà trop long, mais je souligne que je prends toujours plaisir à nos échanges.\nCe n’est pas la première fois que j’entends parlé du modèle finlandais. Quels sont ses forces par rapport à notre modèle?\nC’est sûrement bien incomplet Michel, mais ce billet sur l’école finlandaise renferme plusieurs liens qui devrait constituer un bon point de départ…\nJean-Pierre Proulx 13 années Il y a\nJe ne m’attendais pas à ce que la déclaration du RAEQ sur la loi 88 dégénère en débat sur la réforme.\nIl se trouve, quand un système scolaire à trois paliers (MELS, CS et établissements) comme le nôtre où s’exerce une division des pouvoirs, qu’on recherche de façon constante le meilleur équilibre entre ces trois lieux de pouvoirs.\nIl se trouve encore qu’après les États généraux et le rapport Inchauspé, le gouvernement d’alors a décidé « donner plus d’autonomie à l’école » (Plan Marois -1997). Il en est résulté la loi 180 de 1997 (qui, incidemment à précédé la réforme du curriculum) qui a conféré en effet plus d’autonomie aux établissements.\nOr voilà que la loi 188, vient modifier substantiellement l’état des choses. C’est ce que dénonce le RAEQ.\n«Dégénérer» est un bien grand mot. et c’est bien le RAEQ qui a attaché ce grelot à sa déclaration, à ce que je sache.\nVrai que les échanges ici n’ont pas vraiment «dégénéré»… M. Proulx a peut-être employé un verbe un peu trop fort pour dire que le débat avait dévié de sa route.\nÀ ma connaissance, c’est le collectif qui a [un peu] attaché «ce grelot»… pas le RAEQ, mais je peux me tromper.\n« Le contexte de gouvernement minoritaire ne donne pas plus de légitimité à cette loi, à mon avis. »\nJe persiste à croire que oui. Car vois-tu, ceux qui ont voté cette loi, qui y ont travaillé ensemble en commission parlementaire, sont ou bien au pouvoir ou forment l’Opposition officielle. Était-ce la meilleure loi à voter ? Fallait-il recentrer un certain nombre de choses ? Tout le monde a eu la chance de se prononcer, les partis comme les groupes d’intérêts. Or voilà, libéraux et péquistes ont jugé que c’est ce qu’il fallait adopter et l’ont fait, ensemble. Ça me semble d’autant plus légitimé.\nJe viens de relire la déclaration. Je n’y ai pas trouvé un seul mot sur la réforme.\nJe retire le mot « dégénère » et le remplace par « dévie ». C’est mieux dit.\nJe comprends ce que tu veux dire Michel.\nJe ne voulais pas dire que la loi n’était pas légitime. Il y avait une majorité claire en faveur de 88. Ce que je veux dire c’est que le contexte du gouvernement minoritaire (dans ce cas-ci) ne la rend pas plus légitime parce qu’à ce moment, l’opposition (même si majoritaire) était affaiblie et que le gouvernement se sentait «fort».\nEn gros, de mon point de vue, je vois bien qu’un grand nombre de personnes ne voient pas l’importance que l’autonomie accrue de l’école aurait sur la qualité des services. Il y a si peu de gens qui ont «porté le ballon» sur la valeur de ces idées. Et ne me parle pas de l’ADQ qui n’a que le mérite d’avoir soulevé l’idée et encore… Aborder ça par l’entremise de l’abolition des C.S., c’était pas très fort. Pire encore, ils n’ont pas mis de chair autour de l’os. On part de loin… C’est pour ça que le collectif et la FQDE sont si importants. Enfin, des gens sérieux qui peuvent construire sur l’idée, la documenter et amener le débat plus loin!\nQue le RAEQ s’ajoute en plus (pléonasme volontaire), c’est un gros bonus!\n@ Michel et Mario,\nMon anallyse politique est que le PQ a voté pour la loi 88 parce qu’il n’avait pas le choix, même si ce projet allait contre ses valeurs. C’est tout de même lui qui a fait voter la loi 180 en 1997.\nC’est que L’ADQ avait déjà fait savoir qu’il voterait contre. Par conséquent, si le PQ avait voté contre, on allait en élection et le PQ en aurait été responsable.\nLe plus drôle est que trois ou quatre jours après l’adoption de la loi, M. Charest a déclenché les élections!!!\nEt il a gagné sur tous les plans.\nericNoel 13 années Il y a\nIl me semble qu’un gouvernement ne peut être renversé que s’il perd un vote sur le budget ou un vote de confiance non ?\nEffectivement. Tout au moins, au niveau fédéral. Je pense que c’est la même chose au provincial.\nJe vous renvoie à cette citation tirée d’un texte de La Presse qu’on retrouvait déjà dans un commentaire précédent: «Mais la vraie raison de notre intervention est un appel à la poursuite de la mise en place de conditions concernant l’école, conditions qui constituent elles aussi un des enjeux de la réforme scolaire.»\nLuc… Ce que vous citez est un extrait de la position du Collectif, pas du RAEQ. Je sais bien que vous tenez mordicus à votre position, mais ça frise l’obstination de nous ramener constamment cet extrait du Collectif!\nÉric… Je ne suis pas spécialiste de ce genre de question, mais je crois que le Gouvernement peut décider qu’un vote en est un de confiance, même s’il ne porte pas sur le budget. À vérifier.\nM. Mario, vous avez effectivement raison. Je n’ai parlé que de la position du Collectif. C’est simplement ce que je voulais souligner à M. Proulx.\nPour ce qui est des votes de confiance, on a peu l’habitude cette gymnastique au provincial. Mais si c’est la même chose qu’au fédéral, alors les possibilités sont les suivantes:\n– un vote sur le budget;\n– une motion émanant de l’opposition et remettant directement en question la confiance de la chambre envers le gouvernement minoritaire;\n– un vote portant un projet de loi majeur et dont le gouvernement a décidé qu’il s’agissait d’un vote de confiance à son égard.\nÀ mon avis, le PQ aurait pu voter contre ce projet de loi sans défaire le gouvernement minoritaire libéral.\nJe regrette d’avoir fait dévier le débat sur la procédure parlementaire.\nOn perd de vue la question essentielle : le projet de loi 88 est-il oui ou non de nature à faire avancer l’éducation au Québec? La position du RAEQ est claire: c’est non.\nJe veux bien M. Proulx. Je veux bien. 88 est allé loin dans la recentralisation et à cet égard, constitue un recul. Un recul pour ce qui concerne l’autonomie. Mais pour l’éducation, il faut voir. Depuis l’adoption de 180, les taux de diplomation stagnent au Québec. Est-ce que ça aurait pris un peu plus de décentralisation ou un peu moins? L’Assemblée nationale a jugé que ça en prenait un peu moins. Pas unanimement, convenons-en. Mais péquistes et libéraux ont tous dit oui quand le président de l’Assemblée les a appelés. Et parmi ces oui, on a entendu celui de Mme Marois il me semble.\nQuant à moi, le PQ n’était pas obligé de voter pour la loi 88. Il l’a donc fait bien librement. À cet égard, on peut toujours écrire à Mme Marois ou M. Curzi pour leur demander d’expliquer cette position.\nPar ailleurs, je pose la question: est-ce que certaines personnes seraenit en faveur de la décentralisation si elle se traduisait par davantage de directions d’école qui remettaient en cause le PDF tel qu’on l’a connu, le non-doublement au premier cycle du secondaire, l’évaluation par compétence, etc.?\nVeut-on, dans le fond, enlever des pouvoirs au MELS (en fait, à la ministre) pour s’assurer de l’implantation d’un programme pédagogique précis dans les écoles?\nUn dernier mot. Il est vrai, qu’au delà du caractère de légitimité politique, il ya autre chose. Parce qu’il est aussi vrai que la recherche sur les écoles efficaces pointe vers une plus grande autonomie des établissements. L’OCDE va en ce sens, notamment. Mais ce ne sera pas la première fois qu’un gouvernement passera à côté des résultats de recherche dans ses décisions. Pensons aux errements du renouveau en matière d’approches pédagogiques.


vendredi 22 juin 2012 - AU JOUR LE JOUR - Nimo\nPar Invité, le 21 juin 2012 dans AU JOUR LE JOUR\nLe lévrier s'allonge aux côtes du tapis.\nAux pattes en avant le long museau tapi,\nPloyé sur ses jarrets comme les sphinx funèbres.\nL'élan du bond futur arrondit ses vertèbres.\nSa pose bondissante est guerrière et l'on sent\nSa force se détendre ainsi qu'un arc puissant,\nL'épaule, maigre et haute aux méplats athlétiques.\nSaille en arête ainsi qu'aux bas-reliefs antiques\nEt domine le droit allongement rampant\nDu cou qui sur les pattes dort comme un serpent\nDeuxième jour de l'été\nLe soleil sera t-il au rendez-vous ??\nQuoi qu'il en soit je Vous souhaite un vendredi lumineux\nSuis je le seul ce soir ??\nC'est l'anniversaire de Patou !!\nTu ne sais toujours pas Te connecter ??\nTu fait dodo ????\nNous avons eu un orage terrible hier soir sur Khouliville\nHeureusement sans dégâts\nJoyeux anniversaire Baradoz\nJe crois Ma Merlinette que tout le monde est parti à la fête de la musique\nen attendant qu' ils reviennent, je dépose une petite recette du jour pour les gourmands et gourmandes\nMerci pour toutes ces précisions Ma Merlinette\nMais je pense qu'il est grand temps de prendre du repos\ngrosse panique à bord ... et pas de "rame de secours" ....\nje sais qu'il est un peu tôt ...\nmais , j'avais envie d'entendre les oiseaux chanter ...\nRéveillée aussi par le chant des oiseaux, quelle symphonie, même Vivaldi ne peut rivaliser.\nà tous sous le soleil\nMerci Pascal pour le poème (Léo Loup a l'air d'aimer les lévriers ) et merci pour la recette (perso je n'aime pas le hadoc que je trouve beaucoup trop salé à mon goût mais avec le fromage blanc, cela doit adoucir)\nMerci Merlin pour la coriandre, j'adore j'ai réussi à en avoir dans mon jardin il y a quelques années mais depuis pas moyen, elle ne veut plus pousser\nCoucou Nicole, problème d'ordinateur ? Mozilla Firefox est le pendant de Internet Exploreur ...\nCoucou Cépécat, merci pour le café et le croissant . Si je dormais la fenêtre ouverte, ce ne sont pas les oiseaux qui me réveilleraient mais les sirènes des Pompiers, des Ambulances et des Flics plus la musique de certains automobilistes qui fait boum boum boum ...\nBon anniversaire Baradoz et Patou\nAujourd'hui, il devrait faire beau et sec :parasol: :relax:\nmerci pour ton info mais ...\nMozilla Firefox ... il faut installer ...\n"komenkonfèèèèè " ???\nmon travail ordi est répétitif ... automatique ... tjs les mm gestes dans le mm ordre\nsi je réfléchis , c'est fichu ...\nici grand et du vent!!\ntout le monde, ici grand soleil.\nPetit soleil timide ce matin avec un peu de vent\nPascalou :pasc: et moi même vous embrassons bien fort\nJ'avoue que ce n'est pas moi qui l'ait installé chez moi et je ne sais pas comment on fait mais je pense qu'il faut aller sur le site internet\net cliquer sur "télécharger" et suivre les instructions au fur et à mesure\n:pasc: Nicole Perrine Laurence Fauve\npour mozzila, je sais que sur mon ancien ordinateur il y avait un icône sur le bureau "choix du navigateur" tu clique dessus et tu en a plusieurs tu choisis et après ça te donne la marche à suivre, j'ai regardé sur celui là j'ai pas trouvé. Mais sinon oui je pense que tu peux le télécharger depuis le site.\nj'ai peur de tt bloquer !!!!!\npour les infos sur Mr Mozilla ...\nsi qqu'un passe par là ... j'en demanderai l'installation\nsinon Nicole on peu le faire par téléphone, je Te guiderais\nVoila que j'ai un peu de temps libre pour venir Vous saluer\nJe ne sais pas ce qu'il se passe pour l'instant, mais il me semble que les heures sont de plus en plus courtes et que tout le monde cours...\nNicole toujours en forme. Le ciel est digne d'une aquarelle cet après midi... Joyeux vendredi\nCépécat j'espère que Tu as de bonnes nouvelles ^ ^ Belle journée sous le soleil de Gap et avec les chants d'oiseaux\nErynn j'aime aussi beaucoup la coriandre. Il existe de l'huile essentielle de Coriandre feuille, qui est extraordinaire au nez. Et je l'utilise aussi beaucoup dans les préparations de rhum arrangé. Belle journée Parisienne\nFauve ici le temps est mitigé, mi soleil mi bruine... et la température est peu élevée. Les Azas ont froid et soulèvent leur poil. Belle journée à Toi en Vendée (et je n'ose plus demander des nouvelles de Ta fracture. J'espère que Tu sera vite soulagée)\nPerrine Quoi de neuf à Dijon et environs ?? Belle journée de vendredi\nLaurence As Tu terminé les préparatifs pour le cyno ?\nJ'espère que tout va bien. Joyeux vendredi\nmon Pascalou qui court partout. Tant de choses à mettre en place pour l'instant... Belle journée de vendredi ... oohh ouiiiiiiii\nYvonne, Oreste, Poilucity, Awal, Baradoz, et les habituées du PDJ\nnos Administrateurs, Modérateurs et Joyeux Membres\npeu de boulot aujourdh'ui sauf une vingtaine de lettres pour les renouvellements d'inscriptions.\nJe serais seule lundi et je dis à ma collègue : je vais garder des choses à faire pour lundi..\nSa réponse ... si tu t'ennuie (^ ^) il y a encore 2500 feuilles à plier\net ma pelouse à tondre, la haie a terminer...\net demain c'est brocante\nAu fait, nous n'avons plus de courrier depuis deux jours\nje me demande pourquoi j'envoie une vingtaine de lettres\nelles arriverons bien en retard ...\nNotre forum a 260 jours aujourd'hui\ncoucou Merlin ici tout va bien, miu c'est le 1er juillet la brocante, et je sais pas trop encore ce que je vais vendre, je prépare su sucre coloré pour mettre dans des petits pots pour vendre au profit d'une association de galgos.\nMoi je vais "essayer" de m'y rendre pas trop tard,\navec Djîn toute seule et puis refaire un tour avec les trois en même temps\ncela promet du sport