II PRINCIPES DIRECTEURS\n15. L'éducation intégrée et la réadaptation à base communautaire sont des approches complémentaires pour venir en aide aux personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux. Elles s'appuient sur les principes de l'inclusion de l'intégration et de la participation et elles représentent des moyens éprouvés et d'un bon rapport coût-efficacité d'encourager l'égalité d'accès à l'éducation de ceux qui ont des besoins éducatifs spéciaux, dans le cadre d'une stratégie nationale d'éducation pour tous. Nous invitons les pays à envisager les actions ci-après dans le domaine de la politique et de l'organisation de leurs systèmes éducatifs.\n16. La législation devrait affirmer le principe de l'égalité des chances des enfants, des adolescents et des adultes ayant des besoins éducatifs spéciaux, dans l'enseignement primaire, le secondaire et le supérieur, dans la mesure du possible dans des établissements intégrés.\n17. Des mesures législatives parallèles et complémentaires devraient être adoptées dans les domaines de la santé, de la protection sociale, de la formation professionnelle et de l'emploi, afin d'appuyer pleinement les lois sur l'éducation.\n18. Les politiques éducatives à tous les niveaux, que ce soit national ou local, devraient stipuler que les enfants handicapés seront inscrits à l'école, c'est-à-dire celle qu'ils fréquenteraient s'ils n'étaient pas handicapés. Les exceptions à cette règle devraient être examinées au cas par cas, chaque fois que l'inscription dans un établissement spécialisé semble appropriée.\n19. La scolarisation des enfants handicapés dans les classes ordinaires devrait faire partie intégrante des plans d' éducation pour tous. Même, dans les cas exceptionnels où les enfants son placés dans des écoles spéciales, il n'est pas nécessaire que leur éducation soit entièrement séparée. La fréquentation à temps partiel d'écoles ordinaires devrait être encouragée. Il conviendrait de prendre les mesures nécessaires pour continuer d'appliquer cette politique d'intégration des jeunes et des adultes ayant des besoins éducatifs spéciaux dans l'enseignement secondaire et supérieur, ainsi que dans les programmes de formation. Il faudrait également veiller tout spécialement à assurer un accès équitable à l'éducation pour les jeunes filles et les femmes handicapées.\n20. Il convient de prêter une attention particulière aux besoins des enfants et des adolescents atteints de handicaps grave ou associés. Ces enfants et ces adolescents ont, au même titre que les autres membres de la communauté, le droit d'atteindre à une autonomie aussi grande que possible à l'âge adulte, et ils doivent, à cette fin, recevoir une éducation visant à développer au mieux leurs potentialités.\n21. Les politiques éducatives doivent tenir compte des différences individuelles et de la diversité des situations. L'importance du langage des signes comme moyen de communication pour les sourds, par exemple, devra être reconnue, et il faudra assurer l'accès de tous les sourds à l'éducation au moyen de ce langage. Etant donné les besoins particuliers des personnes sourdes ou aveugles-sourdes en matière de communication, il peut être plus approprié de pourvoir à leur éducation dans des écoles spécialisées ou dans des classes ou unités spéciales au sein des établissements ordinaires.\n22. La réadaptation à base communautaire est un des éléments d'une stratégie globale pour assurer, dans de bonnes conditions de coût et d'efficacité, l'éducation et la formation des personnes présentant des besoins éducatifs spéciaux. Elle devrait être considérée, dans le cadre du développement communautaire, comme une approche spécifique visant la réadaptation, l'égalisation des chances et l'insertion sociale de toutes les personnes handicapées. Son application doit être le résultat des efforts conjugués des personnes handicapées elles-mêmes, de leurs familles, et de la collectivité, ainsi que des services compétents en matière d'éducation, de santé, de formation professionnelle et de protection sociale.\n23. Les politiques et les modalités de financement devraient encourager et faciliter la création d'écoles intégratrices. Il convient d'abattre les cloisons qui séparent l'éducation spéciale de l'enseignement ordinaire et de mettre en place une structure administrative commune. Les progrès en matière d'intégration devraient être suivis attentivement au moyen de données statistiques indiquant le nombre d'élèves handicapés qui bénéficient des ressources, des connaissances spécialisées et des équipements destinés aux personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux, ainsi que le nombre d'élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux inscrits dans les écoles ordinaires.\n24. Il convient de renforcer à tous les échelons, la coordination entre les autorités scolaires et les responsables de la santé, de l'emploi et des services sociaux, afin d'établir une convergence et une complémentarité. La planification et la coordination devraient également tenir compte du rôle que jouent et peuvent jouer les organismes semi-publics et les organisations non gouvernementales. Il faut s'efforcer tout spécialement d'obtenir l'appui de la communauté pour satisfaire les besoins éducatifs spéciaux.\n25. C'est enfin aux autorités nationales qu'incombe la responsabilité d'orienter les financements externes vers l'éducation spéciale, en collaboration avec leurs partenaires internationaux, de veiller à ce qu'ils soient conformes aux politiques et aux priorités nationales, visant l'éducation pour tous. Les organisations d'aide bilatérales ou multilatérales, de leur côté, devront tenir le plus grand compte des politiques nationales concernant les besoins éducatifs spéciaux, dans la planification et l'application de programmes dans les domaines de l'éducation et les domaines connexes.\n26. La création, en milieu urbain comme en milieu rural, d'écoles intégratrices accueillant un large éventail d'élèves exige : l'adoption d'une politique d'intégration claire et énergique appuyée par un financement adéquat - une campagne de sensibilisation efficace visant à combattre les préjugés et à encourager les attitudes positives sur la base d'une meilleure information - un vaste programme d'orientation et de formation professionnelles - et la mise en place des services d'appui requis. Pour contribuer au succès de ces établissements, il faudra introduire des changements dans de nombreux aspects de l'enseignement, et en particulier dans les programmes, les locaux, l'organisation des écoles, la pédagogie, les méthodes d'évaluation, le recrutement du personnel, l'éthique scolaire et les activités périscolaires.\n27. La plupart des changements souhaitables n'ont pas trait expressément à l'intégration des enfants handicapés. Ils font partie d'une réforme plus générale de l'éducation visant l'amélioration de la qualité et de la pertinence, ainsi que l'acquisition de niveaux de connaissances plus élevés. La Déclaration mondiale sur l'éducation pour tous a souligné la nécessité d'une approche centrée sur l'enfant, pour assurer la réussite de chacun. L'adoption de systèmes plus souples et capables de mieux tenir compte des différents besoins des enfants contribuera et au succès de l'éducation et à l'intégration. Les principes directeurs ci-après se limitent aux facteurs dont il faut tenir compte pour intégrer les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.\n28. Il convient d'adapter les programmes aux besoins des enfants, et non pas l'inverse. Les écoles devraient donc offrir des cours conçus pour des enfants dont les aptitudes et les centres d'intérêt sont différents.\n29. Les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux doivent bénéficier d'un soutien pédagogique supplémentaire dans le cadre du programme ordinaire, et non au titre d'un programme différent. Le principe directeur doit être de donner à tous les enfants la même éducation en fournissant une aide et un soutien supplémentaires à ceux qui en ont besoin.\n30. L'acquisition des connaissances ne consiste pas seulement à recevoir une instruction formelle et théorique. Le contenu de l'enseignement devra viser haut et répondre aux besoins des individus, afin qu'ils puissent participer pleinement à son développement. L'enseignement devra être relié à l'expérience personnelle des élèves et à leurs préoccupations pratiques, afin de mieux les motiver.\n31. Pour suivre les progrès de chaque enfant, il faudra revoir les méthodes d'évaluation. L'évaluation formative devra être intégrée dans le processus éducatif ordinaire, afin d'informer le professeur et l'élève du niveau d'apprentissage atteint, repérer les difficultés et d'aider les élèves à les surmonter.\n32. Les enfants qui ont des besoins éducatifs spéciaux devraient pouvoir recevoir un soutien continu selon des modalités diverses, allant d'une assistance minimale en classe à des activités complémentaires de soutien pédagogique, faisant appel, progressivement, à des éducateurs spécialisés et à d'autres personnels d'appui, lorsque cela est nécessaire.\n33. Des aides techniques appropriées et peu coûteuses devraient être utilisées quand il le faut, afin de favoriser la réussite scolaire et de faciliter la communication, la mobilité et l'apprentissage. Les aides techniques seront plus économiques et efficaces si elles proviennent d'une institution centrale, dans chaque localité, disposant des connaissances techniques nécessaires pour apparier les aides aux besoins individuels et en assurer l'entretien.\n34. Aux niveaux national et régional, il faudrait veiller à développer les capacités et à mener les recherches nécessaires au développement de technologies appropriées aux besoins éducatifs spéciaux. Les États qui ont ratifié l'Accord de Florence devraient être encouragés à utiliser cet instrument pour faciliter la libre circulation de manuels et de matériel destinés aux personnes handicapées. Ceux qui n'ont pas adhéré à cet Accord sont invités à le faire en vue de favoriser la libre circulation des services et des biens de caractère éducatif ou culturel.\n35. Pour peu que les pouvoirs nécessaires et une formation suffisante leur soient donnés, les administrateurs locaux et les directeurs d'école peuvent grandement contribuer à amener les écoles à mieux prendre en compte les besoins éducatifs spéciaux. Ils devraient être invités à mettre au point des modalités de gestion plus souples, redéployer les ressources pédagogiques, diversifier les options éducatives, organiser l'assistance mutuelle entre élèves, mettre en place un soutien pédagogique pour ceux d'entre eux qui éprouvent des difficultés d'apprentissage et développer des relations étroites avec les parents et avec la communauté. Une bonne gestion scolaire dépend de la participation active et créative des professeurs et du reste du personnel, de la collaboration et du travail en équipe, afin de satisfaire les besoins des élèves.\n36. Les directeurs d'école devraient être spécialement chargés de promouvoir une attitude positive dans tout l'établissement et de mettre en place une coopération efficace entre les maîtres responsables des classes et le personnel d'appui. Les modalités de soutien et le rôle exact des différents adultes intervenant dans le processus éducatif devraient faire l'objet de consultations et de négociations.\n37. Chaque école devra être une communauté responsable collectivement de la réussite ou de l'échec de chaque élève. L'équipe éducative tout entière, et non le maître seul, devra assumer la responsabilité de l'éducation des enfants présentant des besoins éducatifs spéciaux. Il faudra encourager les parents et des bénévoles à participer activement au travail de l'école. Les enseignants jouent toutefois un rôle clé en tant que gestionnaires du processus éducatif, aidant les enfants en se servant des ressources disponibles en classe et en dehors de la classe.\n38. La diffusion d'exemples d'actions réussies peut contribuer à l'amélioration de l'enseignement et de l'apprentissage. L'information sur les recherches pertinentes a également une grande valeur. Aussi la mise en commun des expériences et le développement de centres de documentation devraient-ils être soutenus à l'échelon national et l'accès aux sources d'information élargi.\n39. Des recherches sur les besoins éducatifs spéciaux devraient faire partie des programmes de recherche et de développement des centres de recherche et des instituts pédagogiques. Une attention particulière devrait être apportée dans ce domaine à une recherche-action axée sur des stratégies pédagogiques novatrices. Les enseignants devraient participer activement aux activités et à la réflexion menées dans le cadre de ces programmes de recherches. Il faudrait également lancer des expériences pilotes des études de fond en vue de faciliter la prise de décisions et d'orienter l'action future. Ces expériences et ces études pourraient être menées conjointement par plusieurs pays, unis dans un effort commun de coopération.\nC. RECRUTEMENT ET FORMATION DES PERSONNELS DE L'EDUCATION\n40. L'octroi d'une formation appropriée à l'ensemble du personnel éducatif apparaît comme un facteur décisif dans les efforts pour créer progressivement des écoles intégratrices. On pourrait entreprendre à cet égard les actions décrites ci-après. En outre, on reconnaît de plus en plus l'importance de recruter des enseignants capables de servir de modèles aux enfants handicapés.\n41. Les programmes de formation initiale devraient transmettre à tous les élèves maîtres, du primaire comme du secondaire, une approche positive du handicap et leur faire prendre conscience de ce qui peut être accompli à l'école avec des services de soutien disponibles sur place. Les connaissances et les compétences requises sont essentiellement celles qu'on attend d'un bon enseignant ; elles comprennent les capacités nécessaires pour identifier les besoins éducatifs spéciaux, adapter les contenus, utiliser des techniques de soutien et individualiser les méthodes d'enseignement en fonction des aptitudes de chacun, etc. Dans les écoles d'application, qui accueillent des enseignants stagiaires, il faudrait particulièrement veiller à préparer tous les maîtres à exercer leur autonomie pour adapter les contenus de l'enseignement et l'instruction aux besoins des élèves, ainsi qu'à collaborer avec les spécialistes et à coopérer avec les parents.\n42. Un problème courant dans les systèmes éducatifs, même dans ceux qui offrent d'excellents services aux élèves handicapés, est le manque de modèles pour ces élèves. Les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux doivent pouvoir avoir des contacts avec des adultes handicapés qui ont réussi, afin de fonder leur propre style de vie et leurs aspirations sur des attentes réalistes. Il convient en outre de donner aux élèves handicapés une formation appuyée par des exemples sur la manière de se prendre en charge et de faire preuve d'initiative, afin qu'ils puissent contribuer à l'élaboration des politiques qui affecteront la suite de leur existence. Les responsables des systèmes éducatifs devraient donc s'efforcer de recruter des enseignants et autres personnels de l'éducation handicapés qualifiés, et d'associer à l'éducation des enfants ayant des besoins spéciaux des personnes originaires de la région qui ont réussi à surmonter leurs handicaps.\n43. Les compétences requises en matière de besoins éducatifs spéciaux devraient être prises en compte dans l'évaluation des études et la délivrance de certificats d'aptitude à l'enseignement.\n44. Il conviendrait, en priorité, de rédiger des matériels et d'organiser des séminaires à l'intention des administrateurs, des inspecteurs, des directeurs d'écoles et des professeurs principaux locaux en vue de renforcer leur capacité de prendre la tête des efforts dans ce domaine et d'apporter un soutien et une formation aux membres moins expérimentés du personnel enseignant.\n45. Le plus difficile est certainement de parvenir à assurer la formation continue de tous les enseignants en exercice, tout en tenant compte des conditions difficiles et variées dans lesquelles ils s'acquittent de leur mission. Cette formation devrait être assurée, dans la mesure du possible, au niveau des écoles, par une interaction continue avec des éducateurs spécialisés, soutenue par des enseignements à distance et d'autres techniques d'auto-formation.\n46. Les formations de spécialité, menant à des qualifications dans le domaine des besoins éducatifs spéciaux, devraient être intégrées à une formation initiale et une expérience préalable dans l'enseignement ordinaire, ou n'intervenir qu'après celle-ci, de façon à mieux assurer la complémentarité et la mobilité des personnels.\n47. Il faudrait réexaminer les programmes de formation des éducateurs spécialisés en vue de leur permettre d'exercer dans des contextes variés et de jouer un rôle clé dans les programmes relatifs aux besoins éducatifs spéciaux. Il conviendrait donc d'élaborer des approches non catégorielles prévoyant que tous les handicaps feront l'objet d'une formation générale commune préalablement à une spécialisation se rapportant à un ou plusieurs handicaps précis.\n48. Les universités ont un rôle consultatif majeur à jouer dans le développement de la scolarisation des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, notamment en ce qui concerne la recherche, l'évaluation, la formation des formateurs d'enseignants et la conception des programmes et des matériels de formation. Il conviendrait aussi de promouvoir la constitution de réseaux entre universités et établissements d'enseignement supérieur des pays développés et des pays en développement. Lier ainsi recherche et formation est extrêmement important. Il importe en outre d'associer activement les personnes handicapées à la recherche et à la formation afin que leur point de vue soit pleinement pris en considération.\n49. Il est primordial pour la réussite des politiques d'éducation intégratrices que leur application s'appuie sur des services de soutien. Pour garantir aux enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux la possibilité de bénéficier, à tous les niveaux, de services externes, les responsables de l'éducation pourraient prendre en considération les points évoqués ci-après.\n50. Le soutien aux écoles ordinaires pourrait être assuré et par les établissements de formation des maîtres et par des membres du personnel des écoles spéciales. Ces dernières devraient de plus en plus servir de centres de ressources pour les écoles ordinaires, fournissant un soutien direct aux enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux. Tant les établissements de formation que les écoles spéciales peuvent fournir des appareils et matériels pédagogiques spécifiques ainsi qu'une préparation à des stratégies d'enseignement qui ne sont généralement pas utilisées dans les écoles ordinaires.\n51. Les services fournis par des personnes ressources externes, mises à disposition par divers organismes, agences ou institutions, tels que conseillers pédagogiques, psychologues scolaires, orthophonistes, ergothérapeutes, etc. devraient être coordonnés à l'échelon local. Le groupement d'écoles s'est révélé une modalité utile pour mobiliser les ressources pédagogiques et faire intervenir la collectivité. Des groupes d'établissements pourraient être invités à assumer collectivement la responsabilité de la scolarisation des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux dans leur circonscription et autorisés à y affecter des ressources en conséquence. Ces arrangements devraient être étendus aux services non-éducatifs. De fait, l'expérience donne à penser que les services éducatifs seraient considérablement améliorés si l'on s'efforçait davantage d'assurer une exploitation optimale de toutes les compétiences et ressources existantes.\n52. L'intégration des enfants et des jeunes présentant des besoins éducatifs spéciaux serait plus efficace et plus facile si une attention particulière était apportée dans la planification de l'éducation aux domaines suivants : la petite enfance, en vue d'accroître l'éducabilité de tous les enfants, la fin de la scolarité, en vue de faciliter le passage de l'école à la vie adulte, et l'éducation des filles.\n53. Le succès de l'école intégratrice peut tenir au dépistage, à l'évaluation et à la stimulation précoces des tout jeunes enfants qui ont des besoins éducatifs spéciaux. Les programmes de santé et d'éducation destinés aux enfants de moins de six ans devraient être développés et/ou réorientés de manière à favoriser le développement physique, intellectuel et social et la préparation à l'école. Ces programmes ont un intérêt économique majeur pour l'individu, pour la famille et pour la société, en empêchant l'aggravation d'états handicapants. Les programmes pour la petite enfance devraient se conformer au principe de l'intégration et combiner, dans une perspective globale, activités préscolaires et soins de santé.\n54. De nombreux pays ont mis en oeuvre des politiques en faveur de la petite enfance, soit en soutenant le développement de jardins d'enfants et de crèches, soit en lançant des activités pour informer et sensibiliser les familles avec le concours des services communautaires (santé, protection maternelle et infantile), des écoles ou des associations familiales ou féminines locales.\n55. Les jeunes qui ont des besoins éducatifs spéciaux doivent être aidés à passer dans de bonnes conditions de l'école à la vie adulte. L'école devrait leur faciliter l'entrée dans la vie active et leur donner les savoir-faire qu'exige la vie quotidienne en les familiarisant avec les compétences de communication nécessaires à un adulte dans la société. Il convient de recourir à cette fin à des techniques de formation appropriées et de procurer à ces jeunes une expérience directe de situations de la vie réelle en dehors du milieu scolaire. Les programmes des classes terminales devraient comporter à l'intention des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux des cours de transition et une aide au passage dans l'enseignement supérieur chaque fois que c'est envisageable, suivis d'une formation professionnelle destinée à leur permettre de mener, une fois l'école quittée, une vie indépendante en tant que membres actifs de leur communauté. Ces activités devraient être conduites avec la participation des conseillers d'orientation professionnelle, des services de placement, des syndicats, des collectivités locales et des différents organismes intéressés.\n56. Les filles handicapées sont doublement défavorisées. Un effort particulier est nécessaire pour la formation et l'éducation des filles ayant des besoins éducatifs spéciaux. Les filles handicapées ne doivent pas seulement avoir accès à l'école, mais aussi à des services d'information et d'orientation, et à des modèles qui puissent les aider à faire des choix réalistes pour se préparer à leur rôle futur de femmes adultes.\nEducation continue et éducation des adultes\n57. 57. Il faudrait tenir compte tout spécialement des besoins des personnes handicapées dans la conception et l'application des programmes d'éducation continue et pour adultes. Les personnes handicapées doivent avoir accès en priorité à ces programmes. Des cours spéciaux devraient également être mis au point, qui seront adaptés aux besoins et à la situation des différents groupes d'adultes handicapés.\n58. Réussir l'éducation des enfants qui ont des besoins éducatifs spéciaux est une tâche qui ne relève pas que du seul ministère de l'éducation et des écoles. Elle exige la coopération des familles et la mobilisation de la communauté et des organisations bénévoles, ainsi que le soutien du grand public. Des enseignements utiles peuvent être tirés de l'expérience des pays ou des régions où des progrès ont été faits en direction de l'égalisation des chances d'éducation pour les enfants et les jeunes ayant des besoins éducatifs spéciaux.\n59. L'éducation des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux est une tâche que se partagent les parents et les professionnels. Une attitude positive des parents favorise l'intégration scolaire et sociale. Les parents ont besoin d'un soutien pour assumer la responsabilité de parent d'enfant à besoins éducatifs spéciaux. Les familles et les parents pourraient d'autant mieux remplir leur rôle qu'on utilise pour leur parler un langage simple et clair ; dans les milieux où la scolarisation est encore relativement récente, il est particulièrement important de répondre aux besoins d'information et de formation en matière de compétences parentales.\n60. Les parents sont des partenaires privilégiés en ce qui concerne les besoins éducatifs spéciaux de leurs enfants, et ils doivent pouvoir choisir, dans toute la mesure du possible, le type d'éducation qu'ils souhaitent voir dispensé à ces derniers.\n61. Il faudrait établir un partenariat fondé sur des relations de coopération et de soutien entre l'administration scolaire, les enseignants et les parents et considérer ces derniers comme des partenaires actifs dans la prise des décisions. Les parents devraient être encouragés à participer à des activités éducatives chez eux et à l'école (où ils pourraient observer des techniques efficaces et apprendre comment organiser des activités extrascolaires), ainsi qu'à superviser et soutenir l'apprentissage de leur enfant.\n62. Les gouvernements devraient prendre l'initiative pour ces partenariats avec les parents en insistant sur les droits de ces derniers, aussi bien au niveau des politiques qu'à celui de la législation. Il conviendrait aussi de soutenir la création d'associations de parents et d'associer leurs représentants à la conception et la mise en oeuvre de programmes visant à améliorer l'éducation de leurs enfants. Les organisations de personnes handicapées devront être consultées au moment de concevoir et d'appliquer les programmes.\n63. La décentralisation et la planification à l'échelon local favorisent une participation accrue de la communauté à l'éducation et à la formation des personnes qui ont des besoins éducatifs spéciaux. Les administrateurs locaux devraient encourager la participation de la communauté en soutenant ses organisations représentatives et en les associant au processus de décision. A cette fin, il y aurait lieu de mettre en place, dans des aires géographiques assez petites pour qu'une participation de la communauté prenne tout son sens, des structures de mobilisation et de suivi où siégeraient des représentants des administrations locales, des responsables de l'éducation, de la santé et du développement, des dirigeants communautaires et des délégués d'associations de bénévoles.\n64. La participation de la collectivité serait particulièrement utile pour prolonger les activités scolaires, fournir une aide pour les devoirs et les leçons et pallier l'absence de soutien familial. Il conviendrait de mentionner à cet égard le rôle des associations de quartier pour procurer des locaux, celui des associations de parents et des clubs et mouvements de jeunesse et le concours éventuel de personnes âgées et autres bénévoles, y compris des personnes handicapées, dans les programmes scolaires et extrascolaires.\n65. Chaque fois qu'une action de réadaptation à base communautaire est lancée sous l'effet d'une initiative extérieure, c'est à la collectivité qu'il appartient de décider si le programme deviendra un élément permanent des activités de développement communautaire. Divers acteurs de la communauté, notamment les associations de personnes handicapées et d'autres organisations non gouvernementales, devraient être habilités à assumer la responsabilité du programme. Lorsque cela est nécessaire, les organismes gouvernementaux, à l'échelon national et local, devront aussi fournir une aide financière ou autre.\n66. Les associations de bénévoles et les organisations non gouvernementales nationales ayant une plus grande liberté d'action et pouvant répondre plus facilement aux besoins exprimés, il faudrait les aider à formuler des idées nouvelles et à expérimenter des méthodes d'enseignement novatrices. Elles peuvent ainsi jouer un rôle de catalyseur et élargir l'éventail des programmes de la communauté.\n67. Les organisations de personnes handicapées - c'est à dire celles dans lesquelles ces personnes exercent elles-mêmes une influence décisive - devraient être associées à l'identification des besoins, la définition des priorités, la fourniture des services et leur évaluation, et invitées à apporter leur soutien au changement envisagé.\n68. Les décideurs à tous les échelons, y compris celui de l'école, devraient réaffirmer régulièrement leur adhésion aux politiques d'intégration et favoriser chez les enfants, les enseignants et le grand public des attitudes positives envers ceux qui ont des besoins éducatifs spéciaux.\n69. Les médias ont un rôle important à jouer dans la promotion d'attitudes positives à l'égard de l'intégration des personnes handicapées, par des actions destinées à surmonter les préjugés et la désinformation et la diffusion de messages donnant du potentiel des personnes handicapées une image plus optimiste et plus imaginative. Ils peuvent également inciter les employeurs à recruter des personnes handicapées. En outre, les médias devraient être utilisés pour familiariser le public avec des nouvelles approches éducatives, notamment en ce qui concerne la mise en place de services d'éducation spéciale dans les écoles ordinaires, et en faisant connaître des exemples d'actions bien conduites et d'expériences réussies.\n70. La création d'écoles intégratrices en tant que meilleur moyen d'assurer l'éducation pour tous doit être reconnue comme un facteur-clé de la politique gouvernementale. Il faut lui accorder une place privilégiée dans le programme de développement du pays. Ce n'est qu'ainsi que l'on obtiendra des ressources adéquates. Les changements introduits dans les politiques et les priorités ne seront efficaces que si l'on dispose d'un minimum de ressources. Un engagement politique est nécessaire, à l'échelon national et communautaire, afin d'obtenir des ressources supplémentaires ou de réaffecter celles dont on dispose déjà. Les communautés joueront un rôle décisif dans la création d'écoles intégratrices, mais l'appui et l'encouragement du gouvernement sont également essentiels pour élaborer des solutions efficaces et réalisables.\n71. La répartition des ressources entre les écoles devrait prendre en compte de façon réaliste les différences en matière de dépenses nécessaires pour donner une éducation appropriée à des enfants dont les aptitudes sont différentes des autres. Il peut être réaliste de commencer par soutenir les écoles qui souhaitent favoriser l'intégration et par lancer des projets pilotes dans certaines zones pour acquérir l'expertise nécessaire à l'extension et à la généralisation progressive de l'expérience. A cette fin, il conviendra d'adapter le niveau des ressources et de l'expertise à la nature des besoins.\n72. Des ressources doivent également être destinées au soutien à la formation des professeurs de l'enseignement ordinaire, à la création de centres de ressources et aux professeurs chargés de l'éducation spéciale, ainsi qu'aux personnes ressources. Il faut également fournir une assistance technique pour assurer le bon fonctionnement d'un système éducatif intégré. Les modèles d'intégration doivent donc être reliés à la mise en place de services de soutien aux échelons central et intermédiaire.\n73. Créer une synergie entre les ressources humaines, institutionnelles, logistiques, matérielles et financières de divers départements ministériels (éducation, santé, protection sociale, emploi, jeunesse, etc.), des collectivités territoriales et locales et d'autres institutions spécialisées est un moyen efficace d'en maximiser l'impact. Une approche à la fois éducative et sociale des besoins éducatifs spéciaux nécessitera la création de structures de gestion spécifiques permettant aux divers services de coopérer aux niveaux national et local et aux secteurs public et associatif de conjuguer leurs forces.


Mathis Retreat Hotel - Voyage sur mesure | Etendues Sauvages\nAccueil / Mathis Retreat Hotel\nAu cœur des rizières balinaises, Mathis Retreat propose à ses hôtes une évasion originale et différente.\nUne adresse idéale dans un cadre naturel et romantique.\nMathis Retreat propose 21 chambres et bungalows, enveloppés dans une végétation tropicale luxuriante, tous décorés et conçus pour votre confort, alliant les installations modernes et la tradition balinaise.\nUn restaurant romantique au milieu des rizières est disponible au Mathis Retreat Hotel, et propose une cuisine traditionnelle, en utilisant des produits naturels, locaux et originaux.\nToutes nos chambres et bungalows ont été créés pour votre détende et disposent d'un accès illimité à Internet sans fil, d'un mini bar personnalisé, de produits de salle de bains créés exclusivement pour Mathis Retreat et d'un coffre-fort, mais aussi d'une télévision avec chaînes satellite internationales et d'un téléphone direct.\nLe spa reste le rendez-vous parfait pour un moment de pure détente.\nAu milieu des rizières ou dans la fraîcheur climatisée du spa, vous sont proposés des soins maison à base de préparations naturelles, pour vous apporter tous les bienfaits de la nature.\nDétendez-vous ensuite autour de la piscine avec ses splendides vues sur les rizières.\nDe l'hôtel, de nombreuses excursions et activités de loisirs sont proposées: cours de cuisine balinaise dirigés par le chef, dîner romantique aux chandelles dans le ballot de l'hôtel au milieu des rizières, trekking dans les rizières, rafting, cyclisme ou simplement promenade dans la campagne.\nDes excursions sur mesure et à la carte ainsi que des excursions à Ubud et dans les environs, ainsi que sur l'île de Bali sont également disponibles.\nRouge Villas & Spa bénéficie d'un emplacement stratégique à 5 minutes à pied du palais d'Ubud. Niché dans un grand jardin paysager, la réception est ouverte 24h / 24 et propose un hébergement élégant avec des décorations à thème rouge et une piscine extérieure d'eau salée.


Le Groupe Ecobank classé par Euromoney Meilleure Banque citoyenne en Afrique - Abidjan.net\nCarl Manlan, directeur des opérations de la Fondation Ecobank, a déclaré : « A Ecobank, nous nous appuyons sur nos capacités humaines et nos ressources essentielles pour oeuvrer en harmonie avec des partenaires pour la transformation de l'Afrique. Nous sommes passionnés par la conception conjointe de partenariats pour conduire le changement au sein des communautés à travers notre empreinte panafricaine. Le prix Euromoney pour l'excellence reconnaît notre collaboration avec les communautés africaines et des partenaires qui partagent la même vision. »\nAde Ayeyemi, directeur général du Groupe Ecobank, a déclaré : « La Fondation Ecobank effectue un travail remarquable en respectant son engagement à améliorer la qualité de vie des populations sur l’ensemble du continent africain. La Fondation devrait à juste titre être fière de son impact incessant et de la réelle différence qu'elle marque dans de nombreuses régions du continent. A travers la Fondation, notre Groupe met à profit ses ressources et ses capacités pour contribuer au développement économique et social de l'Afrique. »\n• Le Prix du Président du Groupe Ecobank pour le développement durable souligne le rôle de la banque dans la conception de solutions innovantes, reproductibles et évolutives conduisant à un changement environnemental et social durable, dans les pays d’implantation. Ecobank Togo est le lauréat de 2020 pour son soutien aux efforts du gouvernement pour fournir de l'électricité à 300 000 ménages et entreprises rurales, grâce à des kits d'énergie solaire.


HFW : Jean-Baptiste Charles promu associé - LE MONDE DU DROIT : le magazine des professions juridiques\nHFW : Jean-Baptiste Charles promu associé\nLe cabinet d’avocats international HFW coopte Jean-Baptiste Charles en tant qu'associé à compter du 1er avril 2020.\nAvocat chez HFW depuis 2011, Jean-Baptiste Charles, 35 ans, est spécialisé en droit de transports, en particulier aérien, et en contentieux commercial. Il assiste notamment des compagnies aériennes nationales et internationales, des assureurs et d’autres entités du secteur aéronautique dans le cadre de dossiers d'accidents aériens de grande ampleur, internationaux et nationaux (gestion des procédures d'indemnisation, contentieux) et de contentieux relatifs aux passagers et marchandises.\nIl dispose également d’une expérience en matière de contentieux aéroportuaire et d'aviation générale en France et à l'étranger ou encore de drones civils. Jean-Baptiste Charles intervient en outre fréquemment dans des dossiers impliquant des acteurs de la commission de transport et de la logistique / supply-chain ainsi qu'en contentieux commercial général.\nJean-Baptiste Charles est membre du comité de direction de la SFDAS. Il intervient régulièrement dans des conférences, colloques ou autres manifestations spécialisées. Il contribue à de nombreuses revues juridiques et est l'auteur d'ouvrages spécialisés.


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Comment régler la taille de l'écran ps4 ?\nComment changer la résolution d’écran d’une télé ?\nC\_'EST INTÉRESSANT: Comment enlever le mode repos de la ps4 ?\nComment puis-je faire le plein écran de TV apparaitre directement (avec un téléviseur qui utilise homescreens), quand je passe sur le téléviseur?\nAppuyez sur la fleche GAUCHE jusqu’à ce que vous voyez un écran d’accueil appelé PLEIN ECRAN TV;\nC\_'EST INTÉRESSANT: Comment fonctionne la Retrocompatibilité ps5 ?\nLa formule de calcul de la définition est simple : nombre de pixels en longueur X nombre de pixels en largeur. Retrouvez ci-dessous les définitions de l’écran par technologie : HD : 720p, soit 1280 par 720 pixels. Full HD : 1080p, soit 1920 par 1080 pixels.\nComment débloquer les manettes switch ?\nTa question: Comment mettre une carte SIM dans un Samsung j3 2017 ?


Rencontre avec Rabjam Rimpoché « Sa vie et son œuvre » - L'UBF : Fédération des Associations Bouddhistes de France\nRencontre avec Rabjam Rimpoché « Sa vie et son œuvre »\nÉmission diffusée le 20 février 2011\nInvité : Rabjam Rimpoché\nRencontre avec Rabjam Rimpoché , réalisée au Centre d’Etudes bouddhiques de Chanteloube 24290 Saint-Léon-Sur-Vézère, le 13 juillet 2010, par Michel Baulez\nTraduction Matthieu Ricard\nISBN : 2 906949 11 6\nDans la tradition bouddhiste tibétaine, le yoga du maître, union avec la nature du maître spirituel, est le fondement de toutes les pratiques. Dans l’absolu, le maître spirituel ne fait qu’un avec la véritable nature de l’esprit, l’essence de la bouddhéité.\nMais c’est grâce aux profonds enseignements que dispense le maître extérieur qu’il est possible d’accéder à la réalisation du maître intérieur, qui est pur Eveil. Le yoga du maître, ici exposé dans le cadre de la pratique des préliminaires, est le fondement de la voie qui mène à cette réalisation.\nCette méthode, fondée sur le respect, la confiance et la dévotion envers un maître authentique, est donc le point central à partir duquel se déploient tous les autres aspects de la pratique spirituelle.\nEn commentant de manière profonde et complète les enseignements révélés par Jigmé Lingpa, maître tibétain du XVIIIe siècle, Dilgo Khyentsé Rinpotché nous livre ici des instructions essentielles sur cette pratique qui " à elle seule réunit toutes les connaissances et dispense tous les fruits. "\nISBN : 2226101705\nDes moines qui dansent ! N’est-ce pas surprenant !\nLes danses sacrées du Tibet que Matthieu Ricard nous fait découvrir ici, ont peu de choses à voir avec l’idée de spectacle, même si le jeu et l’humour n’en sont nullement absents. Elles sont support de méditation, exploration partagée de la paix intérieure, don spirituel des moines à la communauté laïque. Chaque geste est porteur d’une symbolique, chaque masque et chaque costume correspondent à un récit qui véhicule les valeurs du Bouddhisme. Danse et musique s’unissent pour marquer les étapes de la libération de l’homme, prisonnier de ses poisons mentaux.\nISBN : 2 906949 06 X\nHautement respecté au Tibet et dans le monde entier, Dilgo Khyentsé, dont la vie exceptionnelle s’éteignit en septembre 1991, était l’un des plus grands poètes, érudits, philosophes et maîtres de méditation au sein des traditions du bouddhisme tibétain.\nIl présente ici, l’Entraînement de l’esprit en sept points, introduits au Tibet par le maître indien Atisha. Ce texte qui est le cœur même de la voie bouddhiste, enseigne comment utiliser toutes les situations de la vie pour se délivrer de l’emprise du moi et se mettre au service d’autrui.\nAssociation du Centre d’Etudes de Chanteloube\nLieudit La Bicanderie\ntél : 00 33 (0)5 53 50 75 24\nfax : 00 33 (0)5 53 51 02 44\narticle publié le dimanche 20 février 2011, par MSB


Liens utiles - Fondation Caecitas\nAccessibilité Ouvrir le contenu\nAccessibilité Média Inc. (AMI) est un organisme multimédia sans but lucratif exploitant trois services de diffusion, AMI-télé, AMI-tv et AMI-audio ainsi que deux sites Web – Ami-télé.ca et AMI.ca. AMI est au service de plus de cinq millions de Canadiens qui sont aveugles, malvoyants, sourds, malentendants, à mobilité réduite ou incapables de lire les textes imprimés.\nMission : rendre accessible la documentation écrite, informative, autant d’ordre générale que spécialisée aux personnes ayant des limitations sévère à la lecture.\nDroits Ouvrir le contenu\nNotre mission consiste à promouvoir et à défendre les droits des aveugles et des amblyopes, afin de favoriser leur intégration à part entière dans tous les domaines de l’activité humaine.\nOrganismes Ouvrir le contenu\nLe Regroupement des personnes handicapées visuelles (régions 03-12) est un organisme sans but lucratif regroupant les régions 03 (Québec) et 12 (Chaudière/Appalaches).\nDepuis 1981, le RPHV (03-12) a pour objectifs d’offrir des services, promouvoir les intérêts, et défendre les droits des personnes handicapées visuelles dans tous les secteurs de l’activité humaine.\nL’Institut national canadien pour les aveugles est un organisme de bienfaisance enregistré qui fournit avec ferveur un soutien communautaire, des renseignements et une représentation nationale aux Canadiens aveugles ou ayant une vision partielle afin de s’assurer qu’ils ont la confiance en soi, les compétences et la possibilité de se réaliser pleinement dans la société.\nRéadaptation Ouvrir le contenu\nL’Institut de réadaptation en déficience physique de Québec (IRDPQ) est une des quatre composantes du CIUSSS de la Capitale-Nationale reconnue comme institut universitaire.\nMission: prévenir, maintenir, améliorer et promouvoir la santé et le bien-être des personnes avec des limitations fonctionnelles.\nService gouvernementaux Ouvrir le contenu\nAides visuelles pour toute personne assurée par le régime d’assurance maladie qui présente une déficience visuelle telle qu’elle est, de façon permanente, incapable de lire, d’écrire, de circuler dans un environnement non familier ou d’effectuer des activités liées à ses habitudes de vie ou à ses rôles sociaux.\nSports et loisirs Ouvrir le contenu\nL’Association récré-active des handicapés visuels (A.R.H.V.) offre des activités récréatives, sportives, culturelles et touristiques à ses membres.\nTravail Ouvrir le contenu\nLa Croisée, service d’intégration au travail, est un organisme à but non lucratif dont la mission première consiste à offrir aux personnes handicapées physiques, des services spécialisés d’aide à l’insertion socioprofessionnelle.


L'enfant de la lune (1989) réalisé par Agustí Villaronga - Choisir un film\nAccueil > Tous les films > Films Drame > L'enfant de la lune\nL'enfant de la lune est un film de genre Drame réalisé par Agustí Villaronga avec Maribel Martín\nRéalisé par Benoît Jacquot, Marguerite Duras, Rémy Duchemin\nActeurs Lucia Bosè, Jeanne Moreau, Gérard Depardieu, Luce Garcia-Ville\nUne jolie maison au fond d’un parc, dans les Yvelines. Une fois son mari et ses enfants partis, Isabelle y est seule avec son amie et les heures s’écoulent lentement. Elle s’inquiète de la violence que sa fille Nathalie manifeste à l’école, mais ne supporte pas l’idée de l’envoyer en pension.\nActeurs Lucia Bosè, Tina Aumont, Renato Paracchi\nLe film raconte l'histoire d'un groupe d'Italiens du Sud à Milan. Une femme se retrouve enceinte à la suite d'un viol qu'elle a subi du fils d'une voyante qui la convainc d'avorter illégalement. Le film se poursuit avec des images surréalistes, comme celle des grenouilles qui sortent de la bouche de la voyante.\nOnze heures sonnaient (1952)\nActeurs Carla Del Poggio, Lucia Bosè, Raf Vallone, Maria Grazia Francia, Lea Padovani, Elena Varzi\nRome, début des années 1950, onze heures du matin. Une prostituée, l'épouse d'un ouvrier au chômage, l'amie d'un peintre, une fille enceinte, une domestique et deux cents autres femmes, à la suite d'une annonce publiée dans un journal, s'entassent et se bousculent pour obtenir un modeste poste de secrétaire. Le lieu où elles se trouvent est un vieil immeuble et l'escalier finit par s'effondrer. Plusieurs victimes sont conduites d'urgence à l'hôpital. Le scénario s'inspire d'un authentique fait divers.


Carte et plan de Tancon 71740 : Hôtel, tourisme, locations de vacances,mairie, informations locales sur la ville de Tancon.\nVous êtes ici > Carte > Carte Bourgogne > Carte Saône-et-Loire > Carte de Tancon\nRéservation d'hôtel à Tancon\nLa carte routière de Tancon vous est proposée à l'aide des services Google maps ®, vous disposerez des vues du ciel (satellite), du mode Plan / Carte de Tancon, qui permettent une localisation géographique avec le réseau routier et une combinaison des deux modes (mixte) permettant de superposer la carte routière avec la vue du ciel de Tancon.\nSi vous recherchez un hôtel à Tancon, vous pouvez utiliser le bouton "Hôtel" présent en haut de la carte ou afficher les hôtels à proximité de Tancon.\nVous pouvez imprimer la carte de Tancon une fois les réglages effectués : imprimer la carte de Tancon.\nVoir la carte de Tancon sur google Earth\nVille de Tancon\nLa ville de Tancon est située dans le département de la Saône-et-Loire en région Bourgogne. Le code postal de Tancon est le 71740; son code INSEE le 71533.\nLa carte de Tancon vous présente les principaux axes routiers de la commune. Vous disposez, dans le menu associé, d'un plan interactif de Tancon vous permettant\tde visualiser sur la carte les hébergements (campings, hôtels, locations de vacances), commerces, activités de loisirs de Tancon localisés géographiquement. Les différents menus vous proposent un accès direct aux rubriques d'activités que vous souhaitez découvrir.\nLa mairie de Tancon se situe Le bourg 71740 Tancon. Pour plus d'informations sur la mairie et les informations administratives de Tancon, Cliquer ici pour aller à la page Mairie\nLes communes avoisinant Tancon sont Châteauneuf à 1.54 km , Saint-Martin-de-Lixy à 1.97 km , Saint-Maurice-lès-Châteauneuf à 2.13 km , Maizilly à 3.15 km , Coublanc à 3.23 km , Saint-Igny-de-Roche à 3.88 km , Chassigny-sous-Dun à 5.4 km , Saint-Edmond à 5.62 km , Mars à 5.71 km , Ecoche à 5.95 km .\nLa ville de Tancon s'étend sur une superfice de 9.48 km².\nVilles proche de Tancon\nChâteauneuf : 1.54 km\nSaint-Martin-de-Lixy : 1.97 km\nSaint-Maurice-lès-Châteauneuf : 2.13 km\nMaizilly : 3.15 km\nCoublanc : 3.23 km\nSaint-Igny-de-Roche : 3.88 km\nChassigny-sous-Dun : 5.4 km\nSaint-Edmond : 5.62 km\nMars : 5.71 km\nEcoche : 5.95 km\nInformations géographiques sur la ville de Tancon\nLatitude en décimale : 46.2014925\nLongitude en décimale : 4.26309\nPlan et carte de Tancon\nFond de carte de Tancon à imprimer ou à utiliser pour vos documents.\nTancon : liens intéressants\nVous souhaitez faire des rencontres à Tancon, découvrez nos pages rencontre Saône-et-Loire 71\nSi vous cherchez des cartes différentes, vous pouvez consulter la carte de Tancon sur Mappy ®, sur Google Maps ® ou sur\tOpenStreetMap .\nCette carte de Tancon a été générée le 15/07/2013.\nOpenStreetMap est une carte librement modifiable, faite par des gens comme vous. Vous pouvez soutenir et participer simplement à l'élaboration de la carte de Tancon en créant un compte utilisateur.\nPour plus d'information sur une commmune de la Saône-et-Loire autre que Tancon, choissisez dans la liste ci-dessous la ville correspondant à vos attentes.


Enfants et adolescents en souffrance - Hypnose accompagnement\nJe travaille depuis 30 ans avec des enfants et des adolescents. Tout d’abord animateur, éducateur de rue, puis enseignant en lycée et psychopédagogue en CMPP ( Centre Médico Pscho Pédagogique), j’accorde une attention particulière à la parole singulière de l’enfant. Il me parait indispensable de prendre en compte son environnement familial et social pour pouvoir apporter un accompagnement de qualité. Aussi, la présence d’un ou des parents peut être requise lors des séances, notamment si l’enfant en fait la demande. Au besoin un travail familial peut être envisagé pour pouvoir apporter un changement durable et porteur de sens.\nLes manifestations du corps : bobos, eczémas, pipi au lit; les émotions : phobie, terreurs nocturnes, colères, sont les signaux qui doivent vous alerter d’un mal-être chez votre enfant.\nLe langage naturel des enfants est le jeu, aussi en cabinet nous jouons pour communiquer : la pâte à modeler, le dessin, les jeux de cartes sont autant de supports qui vont aider l’enfant à verbaliser, ou bien à se représenter ce qu’il vit. L’imaginaire indispensable aux états d’hypnose ne pose jamais de problème aux enfants, il y a toujours un magicien intérieur qui sait ce qui est bon de faire pour aller mieux pour lui.\n» Tiens , parmi ces cartes, laquelle représente le mieux ce que tu es en train de vivre ?… puis ferme les yeux… qu’est-ce qu’il y a autour de toi ? »\nLe Dixit est un jeu de société qui est utilisé aussi comme médiateur en thérapie systémique et hypnotique\nLes premiers signaux de malaise viennent souvent de l’école, absentéisme, décrochage, conduite à risque, phobie scolaire, tentative de suicide.\nLa crise d’adolescence est souvent en réalité la crise familiale, les finalités de l’adolescent diffèrent bien souvent des finalités inconscientes de la famille, la stabilité du système est mise en question.\nLa construction identitaire du jeune passe souvent par une distanciation des modèles familiaux. Aussi pour accompagner un adolescent il est important de trouver une personne de confiance qui pourra servir de tiers référent. Mon premier travail avec les adolescents sera donc créer une alliance thérapeutique. Dans ce cas, le cabinet devient alors un espace où il peut exprimer son désir propre, qui est bien souvent différent de celui de son entourage.\nA la demande du jeune, un travail familial peut être enclenché.\n« Dans cette main, imagine qu’il y a cette partie de toi qui veut dormir tout le temps… ferme les yeux et dis-moi….à quoi ressemble-t-elle ?… Qu’est-ce qu’elle te dit ? »\nPrenez contact avec votre thérapeute


▶ Télécharger LEGO Star Wars Battles pour PC et Mac gratuit\nLEGO Star Wars Battles pour PC et Mac (gratuit)\nA propos du jeu LEGO Star Wars Battles à télécharger sur ordinateur\nLes versions compatibles avec LEGO Star Wars Battles\nInstaller LEGO Star Wars Battles sur ordinateur : Guide d’installation\nVous envisagez installer LEGO Star Wars Battles sur votre ordinateur pour y jouer de la même façon que sur votre smartphoneSamsung ou tablette android ? Sur notre site nous vous proposons gratuitement une solution pour jouer à LEGO Star Wars Battles sur pc ou mac de façon rapide.\nDéveloppée par Playdemic, cette appli qui peut aussi s’installer sur PC et Mac pèse 51M et est classée dans la catégorie des jeux de réflexion. La version actuelle de LEGO Star Wars Battles à télécharger sur ordinateur (pc et mac) nécessite 6.0 ou version ultérieure. A l’heure où nous écrivons cet article, l’appli LEGO Star Wars Battles a été mise à jour le 27-sept-19 et a été téléchargée plus de 100 000 fois ce qui en fait une application tendance. En tout ce sont 454 personnes qui ont donné une note à l’appli pour la noter au final 4,2 sur 5. Il est aussi nécessaire de savoir que l’appli LEGO Star Wars Battles pour pc contient des achats intégrés de 0,99 € à 99,99 € par achat.Au sujet du poids il faut au minimum 51M de libre sur votre disque dur si vous voulez jouer à LEGO Star Wars Battles sur pc ou mac. Agréable en version ordinateur, voici des captures d’écran de la version PC de LEGO Star Wars Battles. Vous pouvez aussi trouver LEGO Star Wars Battles apk disponible.\nSi vous aimez l’appli LEGO Star Wars Battles MAC, nous vous préconisons également ces 2 appli pour PC ou Mac très sympatiques : Firing Squad Fire Battleground Shooting Game et également Fort Squad Battleground – Survival Shooting Game qui vous feront passer de bons moments devant votre pc ou votre mac.\nSi vous vous interrogez si LEGO Star Wars Battles est compatible avec votre ordi, nous avons centralisé une liste non exhaustive des compatibilités pour le moment :\nTéléchargement LEGO Star Wars Battles sur Mac OS X 10.4\nTéléchargement LEGO Star Wars Battles sur OS X 10.10\nTéléchargement LEGO Star Wars Battles sur MacBook\nTéléchargement LEGO Star Wars Battles sur MacOS High Sierra\nPour jouer à LEGO Star Wars Battles depuis votre ordi au lieu de votre smartphone c’est très facile. Il vous suffit de télécharger ce qu’on appelle un émulateur Android. Ici BlueStacks qui est ce qui se fait de mieux en ce moment pour les versions PC ou Mac. Télécharger BlueStacks dans sa dernière version. Ensuite pour télécharger LEGO Star Wars Battles sur ordinateur fixe, lorsque l’émulateur est sur votre ordinateur, installez le et ensuite ouvrez le play store en cliquant sur l’icone dédiée. Dans le champ de recherche, cherchez LEGO Star Wars Battles et une fois que vous avez repérer l’appli installez l’application. Ensuite, revenez sur le tableau de bord de l’émulateur puis double cliquez sur l’icone LEGO Star Wars Battles. Ca y est, vous avez l’appli LEGO Star Wars Battles pour pc et pouvez commencer à jouer tout de suite !\nAu sommaireA propos du jeu Mobile Strike à installer sur ordinateurLes versions compatibles avec Mobile StrikeFaire marcher Mobile Strike sur …\nAu sommaireA propos du jeu Hackers à installer sur ordinateurLes OS compatibles pour jouer à HackersFaire marcher Hackers sur PC …


Transport aérien: SOUMANA MORY COULIBALY À L’ANAC ET L’ASAM – L'ESSOR\nHome›Actualités›Transport aérien: SOUMANA MORY COULIBALY À L’ANAC ET L’ASAM\nLe ministre Coulibaly échangeant avec le personnel de l’ANAC\nC’est à l’Agence nationale de l’aviation civile (ANAC), structure habilitée à délivrer les autorisations de survol et d’atterrissage sur le sol malien, que le ministre des Transports, Soumana Mory Coulibaly, a entamé sa visite du vendredi dernier. Il s’est rendu dans les directions et services clés de cette structure, avant de rencontrer les travailleurs à la salle de conférence.\nAprès avoir réitéré sa «disponibilité à accompagner le ministre pour la réussite de sa lourde et exaltante mission, le directeur général de l’ANAC a présenté sa structure et les missions à elles assignées. L’ANAC, a rappelé Oumar Mamadou Ba, est chargée de la régulation et de la règlementation de l’activité aéronautique au Mali. A ce titre, elle participe à la mise en œuvre de la politique de l’Etat en matière d’aviation civile.\nUne mission complexe à laquelle doit faire face la direction de l’ANAC. «Nous avons conscience que les défis à relever sont principalement la réussite des audits sécurité et sûreté à venir; le maintien des compétences; la création d’une nouvelle compagnie ; la reprise progressive des activités dans le septentrion; la préservation du domaine aéroportuaire sérieusement agressé; la cessation des déversements d’ordures dans la zone aéroportuaire, occasionnant régulièrement des ingestions de corps étrangers dans les réacteurs des avions», a détaillé Oumar Mamadou Ba. Il a ajouté que l’ANAC compte 92 agents dont 24 femmes.\nLe ministre des Transports s’est ensuite rendu à l’Assistance aéroportuaire du Mali (ASAM).\n«Nous avons traité l’an dernier 950.000 passagers qui ont fréquenté le Mali dont 850.000 sur Bamako, assisté plus de 30.200 vols, transporté 15.000 tonnes de frets», a révélé Dominique Dreuil, directeur général de l’ASAM, société anonyme malienne créée en 2007. Elle emploie aujourd’hui plus de 750 agents répartis sur les aéroports de Bamako, Kayes, Mopti, Tombouctou et Gao. Le patron d’ASAM a précisé que sa société est constituée à 51 % de capitaux publics et 49 % de privés nationaux. Au terme de cette visite, le ministre des Transports s’est dit satisfait de constater «l’engagement des uns et des autres à faire le meilleur résultat possible» au profit de «ces deux services clés qui travaillent sur la plateforme aéroportuaire».\nA titre d’illustration, la direction de l’ANAC entend répondre à toutes les attentes et respecter toutes les normes de l’Organisation de l’aviation civile internationale (OACI). Regroupement qui a, selon le ministre Coulibaly, classé notre pays au quatrième rang en la matière dans les zones Afrique occidentale et centrale, à la suite d’un audit.\nQuant à l’ASAM, elle a partagé l’année dernière, 2 milliards Fcfa de dividendes entre ses actionnaires, contre 200 millions il y a environ 8 ans, a indiqué le ministre des Transports comme pour confirmer la bonne santé financière de cette structure qui traite tous les avions qui se posent au niveau de ces cinq aéroports cités plus haut. Soumana Mory Coulibaly a aussi félicité les deux directions générales pour la forte représentative des jeunes et des femmes au sein de ces structures respectives. «L’ANAC est constituée de plus de 30 % de jeunes et de plus de 20 % de femmes. L’ASAM, elle, compte 65 % de jeunes», a-t-il dit, en indiquant que cela cadre avec la vision du président de la République qui a dédié ce second mandat à la jeunesse. «Je leur ai dit : « faites des recrutements justes et recruter jeunes pour que la jeunesse puisse travailler », insistera le ministre des Transports, avant de s’engager à explorer toutes les voies de négociations possibles afin d’amener les actionnaires de l’ASAM à se comprendre dans l’intérêt supérieur des travailleurs.\nJournée internationale de l’alphabétisation : LA CONSTRUCTION CITOYENNE AU CŒUR DE LA ...


Tarn: une église profanée par des tags sataniques\nPublié le 04/09/2019 à 10:58 , Mis à jour le 04/09/2019 à 11:15\nUne église de la commune de Giroussens, dans le Tarn, a été profanée par des inscriptions sataniques, révèle La Dépêche le 3 septembre. Vendredi dernier, deux promeneuses ont découvert des graffitis à l'encre bleue sur les murs intérieurs de l'édifice religieux, montrant notamment un pentagramme inversé et un bouc avec des cornes.\nÀ lire aussiCroisades, argent, guerres de religion, moeurs: l’Église face à l’Histoire\nLes deux promeneuses ont également vu une croix retournée et une phrase inscrite derrière l'autel : «Ici, une armée est née.» «Quand je suis rentré, j’ai eu l’étrange sensation qu’il s’était déroulé quelque chose de bizarre. Un pot de fleurs dans un coin, une chaise dans un autre, des inscriptions incompréhensibles : l’impression qu’il y a eu une cérémonie», confie à La Dépêche une personne qui a visité les lieux après la profanation.\n«J’ai été choqué samedi quand j’ai appris cette mauvaise nouvelle. C’est inadmissible, intolérable», a réagi le maire Gilles Turlan. Une plainte de la mairie a été déposée à la gendarmerie de Saint-Sulpice-La-Pointe.\nÀ lire aussiLe plan de la droite pour sauver 75 églises parisiennes en souffrance\nLes bénévoles de l'association régionale de restauration qui réhabilite la chapelle depuis 2014 sont également apparus sous le choc: «Deux bénévoles sont passés le 18 août, tout était normal, a déclaré la président de l'association. Vendredi dernier, un membre de l’association a conduit sa belle-sœur sur les lieux, pour lui montrer la beauté de l’endroit. En s’appuyant sur la porte d’entrée, elle s’est aperçue qu’elle était ouverte.» Au sein de l'association, on se pose l'inéluctable question : «Qui sont les individus auteurs de ces actes ?»\nConstruite au XIIIe siècle, l'Eglise de Notre-Dame-de-Sept-Fages est inscrite à l'inventaire des Monuments historiques depuis 1942. Des messes y étaient données jusqu'au milieu des années 1950.\nÀ lire aussiUne église du XIIe siècle s’effondre en pleine messe de Pentecôte\nle 05/09/2019 à 10:14\nLe Figaro pourrait il nous donner les chiffres des églises profanées en 2018 ? Des mosquées ?Des synagogues ?\nOn ne "donne" pas une messe, on célèbre une messe, ce n'est pas un spectacle ni un concert, inculture des journalistes\nProfanations d'églises, de cimetières, de mosquées une seule certitude, elle n'est pas le fait de gens venus d'ailleurs. Ca en frsutres quelques un mais c'est une spécialité bien locale


[LP] Erasure - World Beyond | indiemusic\n10 mars 2018 | Raphaël Duprez\nEn donnant au formidable « World Be Gone » une lecture beaucoup plus intimiste et intense, Erasure signe un opus dont la portée humaine et militante se retrouve transcendée et largement dépassée. Le résultat est d’une dramaturgie et d’un réalisme saisissants, prouvant qu’Andy Bell et Vince Clarke savent, plus que jamais, porter sur les époques qu’ils traversent un regard sincère et vrai.\nOn savait qu’Erasure avait souhaité, grâce à « World Be Gone », affirmer une vision politique et sociale que les textes du disque conservaient en filigrane, sachant pertinemment que la parole qui leur était ainsi offerte serait certainement perçue selon les sensibilités de chacun. Cela étant, l’opus révélait également une envie urgente d’explorer de nouveaux horizons, de faire du son du duo un langage, un discours universel et pertinent. Ce monde que l’on voyait nous échapper, ces abandons, ces peuples égarés étaient alors évoqués avec ampleur, effaçant les frontières pour unir celles et ceux qui, sans lui, n’auraient aucune raison d’exister. Mais qu’en était-il de l’individu, de ses tourments intérieurs et de ses sensations ? Avec l’aide des musiciens bruxellois d’Echo Collective, Andy Bell et Vince Clarke ont réussi, grâce à « World Beyond », à s’immerger dans la psyché des êtres dont ils étaient devenus les porte-parole. Et sont allés encore plus loin dans l’admiration et la fascination qu’ils suscitent.\nLa pop si intense d’Erasure s’enferme dans un lieu clos, débranchant synthés et boîtes à rythmes et laissant cordes, claviers et percussions évoquer leurs textes avec une précision et une sensibilité étonnantes et sublimes. « Oh What A World » revêt une dimension épique et magique, lorsque Andy Bell converse avec les violons et le piano, au cœur d’un dialogue dépassant les limites imposées par la musique populaire. Une prise de risque parfaitement calculée, qui s’exprime avec une intention forte dans la sobriété de « World Be Gone » et « Take Me Out Of Myself », toutes deux arrangées et réécrites avec respect et magnificence. L’impression d’être devant les artistes est subtile et inévitable, lorsque « Love You To The Sky » étire ses mélodies sensitives dans un duvet harmonique confortable ou au moment où, sur « Lousy Sum Of Nothing », Andy plonge dans des tonalités graves répondant à la chanson originelle selon un reflet pur et mémorable. Ultime flamme nocturne guidant nos pas, « Just A Little Love » caresse et déborde d’espoir, quand ses dernières mesures font écho au silence.\n« World Beyond » est une fin en soi ; celle d’un cycle musical long de trente ans, de même qu’une synthèse de son époque et de ses tumultes quotidiens. Allant bien plus loin que ses homologues, Erasure prouve, s’il en était besoin, son ouverture d’esprit et sa lucidité face à une planète dont l’issue paraît fatale mais qui, l’espace d’un album, semble enfin en mode « pause ». La plus belle façon de se réapproprier ce qui, au quotidien, nous échappe ; par l’art, beau et bouleversant.\ncrédit : Doron Gild Photography\n« World Beyond » d’Erasure est disponible depuis le 9 mars 2018 chez Mute.\n[Clip] Lisa Portelli – De noir et d’or (REMIX ALB)


juin 1, 2016 In Articles\nNous invitons les grands-parents qui s’occupent de leurs petits-enfants parce que leur enfant adulte souffre de maladie mentale, à participer aux réunions mensuelles de notre groupe de soutien. Chez Les Amis, nous rencontrons de plus en plus de grands-parents en charge de leurs petits-enfants. Certains s’en sont vus confier la garde et plusieurs leur fournissent un soutien financier, du gardiennage et du répit. Ce groupe de soutien se réunit pour partager autant les bonnes nouvelles que les inévitables difficultés. Il s’agit d’un endroit où les grands-parents peuvent sympathiser, fêter et s’encourager les uns les autres. Être grands-parents devrait être source de joie et d’accomplissement, mais endosser aussi le rôle de parents comporte un revers de médaille. Ici, les grands-parents, sont confrontés à des situations très diverses et ils procurent de l’aide et du soutien aux nouveaux dans le groupe. Dans notre groupe de soutien, nous prenons en compte tous les sentiments. Le dénominateur commun est que tous les membres du groupe aiment leurs enfants et leurs petits-enfants, et qu’ils expriment facilement leur joie de les voir grandir et se développer. Ils ressentent bien sûr du soulagement lorsque les enfants sont en sécurité, de la peur et de l’inquiétude lorsque le parent est malade ou fait une rechute. Ils vivent plusieurs émotions : ressentiment et colère lorsqu’ils perdent leur autonomie à cause d’une surcharge de gardiennage, puis stress et inquiétude lorsqu’il leur faut assumer les responsabilités d’aidant malgré une baisse d’énergie. Certains se sentent coupables d’assumer le rôle de parent à la place de leur enfant adulte. Ils ressentent presque tous le besoin de compenser l’incapacité de leur enfant à procurer de l’amour, du soutien, du temps et de l’argent. Puis, les sentiments des parents entrent en ligne de compte, gratitude ou ressentiment, dépendance ou autofocus, ou encore deuil et culpabilité de ne pas être le parent qu’ils auraient voulu être. Toutes ces émotions contribuent à créer un climat de conflit ou de tension entre les grands-parents et l’enfant, qui, par la suite, cause un deuil pour les grands-parents et les petits-enfants. Les grands-parents éprouvent la perte de leur indépendance et de leur retraite, et déplorent la perte de la relation qu’ils auraient aimé avoir avec leur enfant. Nous insistons sur le fait que les grands-parents doivent s’habituer à prendre soin d’eux. Les enfants créent parfois des remous dans la vie de chacun, mais les grands-parents doivent s’efforcer d’établir une stabilité, pour les enfants et pour eux-mêmes. Un avenir prévisible profite à tout le monde, même au parent malade. Si l’enfant adulte est incapable de trouver la paix, les grands-parents peuvent représenter une oasis pour le parent et les petits-enfants. La responsabilité peut être accablante, surtout en pleine pagaille. Les grands-parents ont avantage à être centrés et concentrés. Si les petits-enfants vivent dans l’instabilité, les grands-parents deviennent alors des parents substituts et font face à des problèmes qui leur sont étrangers, par exemple s’occuper des enfants et de leurs émotions. Il est important pour les grands-parents de se reposer, de relaxer et de s’amuser. C’est nécessaire pour éviter l ’ é p u i s e m e n t et aussi un bon modèle pour les enfants qui en ont également besoin. On peut demander aux enfants d’aider au ménage ou à la préparation des repas ; établir une routine pour les enfants contribue à les sécuriser. Nous suggérons aux grands-parents d’avoir recours à toutes les ressources disponibles :\nDévelopper un réseau de soutien ;\nCommuniquer avec des amis pour obtenir de l’aide ;\nAccepter l’aide des travailleurs sociaux mandatés auprès de la famille ;\nParler à des amis de confiance ;\nSe faire de nouveaux amis ; des parents plus jeunes peuvent aider à prendre contact avec la nouvelle génération et sa façon de penser et d’utiliser les outils de communication.\nLa prière des Alcooliques anonymes (AA) peut nous aider à reconnaître ce que l’on peut et ce qu’on ne peut pas changer. Elle permet d’apprendre à accepter la situation et s’y adapter. Les grands-parents doivent reconnaître que les enfants aussi traversent une période d’adaptation et sont confrontés à des sentiments contradictoires. Ils ne veulent pas trahir leur parent, mais ont quand même besoin de la stabilité que les grands-parents leur apportent. Ils n’aiment probablement pas le changement de relation qui passera du plaisir à une approche davantage orientée vers le travail, et peuvent mal supporter les limites fixées si le parent n’en imposait pas. Il faut donc un équilibre entre le plaisir et l’accomplissement des devoirs et des tâches ménagères. Les petits-enfants peuvent encore avoir besoin de leurs parents et se sentir abandonnés par eux. Ils réagissent de différentes manières qui peuvent être agressives ou inappropriées. Certains peuvent s’isoler et repousser les grands-parents. Vos petits-enfants ont besoin de votre réconfort et de votre soutien. Ils ont du mal à gérer votre colère et votre contrariété. Essayez d’imaginer ce qu’ils ont eu à vivre et la confusion, le manque de confiance et la peur qu’ils ressentent. Les grands-parents doivent essayer de créer un environnement stable. L’établissement d’une routine contribue à sécuriser l’enfant. Établissez des rituels autour des repas et de l’heure du coucher. Encouragez-les à s’exprimer et laissez-leur de la place lorsque vous passez du temps avec eux. Imposez des limites affectueuses en établissant des règles domestiques claires, adaptées à leur âge et appliquées de manière régulière. Le plus important est de leur consacrer du temps et de l’attention au début de la journée, lorsqu’ils rentrent de l’école et à l’heure du coucher. Il peut s’avérer difficile d’encourager une communication ouverte et franche, prévoyez si possible des périodes régulières, loin des distractions de la télé et des jeux, 30 minutes avant le coucher. Essayez d’être à l’écoute des sentiments (bons ou mauvais) sans porter de jugement et sans les écarter. Les enfants ont besoin de savoir comment identifier leurs émotions. Vous avez le droit de ne pas connaître toutes les réponses et de dire que vous ne savez pas. Rappelez-vous que certains enfants ne peuvent pas tout comprendre, alors il est bon de suivre leur rythme. Lorsqu’ils posent des questions, donnez-leur des réponses simples. Votre rôle consiste à éviter d’en dire trop ou pas assez sur la situation de leurs parents. Il est préférable qu’ils apprennent les choses directement d’un membre de la famille plutôt que d’en entendre parler par petits bouts, par d’autres. Soyez honnête en fonction de leur niveau de compréhension. Certains d’entre vous pourraient modifier les faits pour protéger les enfants, mais cela risque de produire l’effet contraire. Vous avez l’occasion de leur apprendre l’importance de l’honnêteté et de la confiance dans les relations. Une chose est sûre : quelle que soit la difficulté, les enfants ont besoin d’être en relation avec leurs parents. Dans les cas de violence émotionnelle ou physique, cette relation peut leur nuire ; vous pouvez, à ce moment-là, régler les détails avec un travailleur social afin de favoriser les contacts et éviter d’isoler l’enfant de son parent. C’est difficile à faire ; faites tout ce que vous pouvez pour éviter de placer l’enfant entre vous et la personne malade. Évitez de vous défouler et de critiquer le parent en présence des petits-enfants. Soyez attentif à leurs sentiments, aidez-les à gérer leur déception et à connaître la maladie mentale. Lorsque vous aurez le courage de participer à un groupe de soutien, vous vous rendrez compte que vous n’êtes plus tout seul !!!\nCes conseils proviennent de Melinda Smith, M.A., et de Jeanne Segal (www.helpguide.org) Si vous avez la garde de vos petits-enfants, je vous recommande également les ressources suivantes : http://www.helpguide.org/home-pages/grandparenting.htmCache


Construire une norme transnationale en réseau : gestion communautaire de l'eau et « associativité »... | Archive ouverte UNIGE\nHome Titles list Construire une norme transnationale en réseau : gestion communautaire de l'eau et « associativité »...\nConstruire une norme transnationale en réseau : gestion communautaire de l'eau et « associativité » en Amérique Latine\nPublished in\t Revue Interdisciplinaire de Travaux sur les Amériques. 2014, no. 7\nAbstract Alors que la gouvernance mondiale de l'environnement se trouve actuellement dans une phase d'ouverture vers les acteurs de la société civile, la compréhension de leur rôle dans la production des normes environnementales reste incomplète. Pourtant, ces acteurs, tels que les ONG mais aussi les réseaux transnationaux d'organisations de la société civile, occupent une place privilégiée dans ces processus entre demande de régulation internationale et respect des réalités locales. La gouvernance des biens communs, tel que l'eau, illustre particulièrement bien les tensions existantes dans la production des normes entre les différents acteurs et échelles d'action. Cet article vise à analyser la place des réseaux transnationaux autogérés dans la production des normes de gouvernance environnementale, à travers le cas d'un réseau latino-américain regroupant des organisations communautaires de l'eau, et son rôle dans la construction d'une norme transnationale sur l'« associativité ». Il s'agit de comprendre en quoi la production de cette nouvelle norme est le fruit de multiples processus de circulation transnationale et de traduction, effectués par des acteurs centraux au sein du réseau. Pour cela, cet article se base d'une part sur un cadre théorique novateur croisant théorie constructiviste et sociologie de la traduction, et d'autre part sur des observations directes et entretiens avec les acteurs du réseau.\nKeywords\t Réseaux transnationaux — Normes environnementales — Gestion communautaire — Eau — Amérique Latine\nArticle (Author postprint) (499 Kb) - Free access\n(ISO format) DUPUITS, Emilie. Construire une norme transnationale en réseau : gestion communautaire de l'eau et « associativité » en Amérique Latine. In: Revue Interdisciplinaire de Travaux sur les Amériques, 2014, n° 7. https://archive-ouverte.unige.ch/unige:39252


► QUÉBEC, TERRE D’ACCUEIL ET DESTINATION TOURISTIQUE\nLes Montréalais issus des communautés culturelles représentent 25% de la population de la grande région métropolitaine et 14% de celle du Québec. Pourtant, ce million de personnes contribue peu au tourisme québécois et préfère voyager en Ontario ou dans le Nord-Est des États-Unis.\nC’est que le Québec, champion de l’immigration ne sait pas et ne veut pas s’adresser à ces citoyens pour les convaincre de prendre leurs vacances dans la province. Le message envoyé est que le Québec est une terre d’accueil et non une destination touristique.\nDepuis six ans, nous publions un Guide Touristique des régions du Québec pour ces communautés culturelles (papier, web, radio). Nous sommes heureux de constater que plusieurs régions ont bonifié leurs offres afin de les adapter à leurs besoins. Mais d’autres régions telles Lanaudière ou les Laurentides demeurent peu accueillantes aux communautés.\nNous vous convions donc à profiter de la saison hivernale pour découvrir l’autre visage du Québec et ses régions et y vivre une expérience québécoise.\nC’est pour faire des découvertes que nous vous offrons ce guide et ce site internet bilingue.\n► LE CONCEPT DU GUIDE\nCes communautés, lorsqu’elles voyagent, le font en famille c’est-à-dire en groupe de cinq à quinze personnes. Leurs besoins en hébergement et en restauration sont donc spécifiques. Leurs activités aussi. Hélas, plusieurs intervenants touristiques et plusieurs régions ne répondent pas à ces besoins.\nNotre guide vous offre donc une information sur des régions, des villes, des sites et des activités qui correspondent à vos attentes. Nous vous offrons également des forfaits conçus spécialement pour des communautés culturelles.\nCe site vous permettra également de partager vos expériences de voyages bonnes ou mauvaises, vos commentaires, vos remarques, votre opinion.


JADE, réseau des journalistes en Afrique pour le développement\nCTA. 1997. JADE, réseau des journalistes en Afrique pour le développement. Spore 67. CTA, Wageningen, The Netherlands.\nPermanent link to cite or share this item: http://hdl.handle.net/10568/61469\nUn peu partout en Afrique, la part consacrée dans la presse, tous organes confondus, à l'information pour le développement (agriculture, environnement, santé...) est insignifiante. Cette situation contraste avec la réalité puisqu'en effet...\nUn peu partout en Afrique, la part consacrée dans la presse, tous organes confondus, à l'information pour le développement (agriculture, environnement, santé...) est insignifiante. Cette situation contraste avec la réalité puisqu'en effet près de 80 % de la population africaine demeure dans les zones rurales. La vie de ces ruraux ne constitue hélas pas un sujet d'information digne d'intérêt pour les grands médias plus intéressés par l'actualité politique et l'information à sensation. Le 10 février 1994, à Yaoundé (Cameroun), un groupe de journalistes spécialistes des questions de développement a décidé de remédier, très modestement, à cette situation. C'est ainsi que le réseau des journalistes pour le développement (JADE) a vu le jour. Il regroupe les journalistes et communicateurs d'Afrique intéressés par les questions de développement et qui adhèrent aux objectifs suivants : tisser des liens de travail, d'échange, d'assistance et d'amitié entre les journalistes membres et toute autre association ayant les mêmes objectifs ; assurer la sensibilisation, la formation et l'épanouissement de ses membres autour des objectifs fondamentaux ; - coordonner les actions de ses adhérents et favoriser l'échange et le circulation de toutes les informations sur l'Afrique en général et les questions de développement, notamment l'agriculture, l'environnement, la santé, la recherche scientifique, l'économie ; - mettre en place des centres de documentation et de communication multimédias pour le développement ; concevoir des programmes communs, rechercher des moyens pour les réaliser et apporter une assistance aux programmes conçus par les membres du réseau ; - appuyer les initiatives locales en matière d'information, éducation et communication pour le développement. Dans chaque pays abritant une section locale du JADE, celle-ci jouit d'une grande autonomie d'action. Tandis que certains mettent l'accent sur la professionnalisation du métier, l'appui aux organisations paysannes et aux groupements villageois, d'autres travaillent en synergie avec les ONG dans les zones rurales pour l'exécution de programmes d'information et de formation de groupes spécifiques (éleveurs, artisans, pêcheurs...). Parallèlement, les membres procèdent à la' formation des paysans aux techniques de collecte et de traitement de l'information lors des sessions pratiques de reportages et d'enquêtes dont les paysans identifient eux-mêmes les sujets. Ceci concerne particulièrement la collecte des savoirs locaux et les avantages et limites en milieu réel des innovations de la recherche. JADE 01 BP 6624 Ouagadougou, BURKINA FASO Tél.: 226 31 30 98 Fax : 226 31 30 99


Un beau Noël à tous ! - chefNini\nPublié le 25 décembre 2014 29\nune excellente journée a toi aussi…. j’attends avec impatience tes nouvelle recettes pour 2025 !!! !! joyeuse fête\ntres bon noel a vous et votre famille chantal\nJoyeux Noël ☺\nBon Noël à toi Virginie ! Bizzzzz\nPaula Santos via Facebook il y a 7 ans\nLaila il y a 7 ans\nbon Noël a toi et merci pour toutes recettes géniales et épatantes\nmerci et très bon Noël aussi!\nBon Noël. Ici dîner de famille. On a ressorti l’argenterie et remis les petits plats dans les grands… Mmmmmm\nJoyeux Noël chefnini 🙂\nUn joyeux Noel a vous aussi une très belle journée !!!\nCatherine Kaldirimdjian via Facebook il y a 7 ans\nUn très Joyeux Noël et Grand Merci pour ces Délicieuses Recettes 2014\nJ’espère que vous avez passé une agréable journée de Noël emplie de partages et d’amour.\nJoyeux noël à vous et votre famille. Le père noël m’a apporté l’almaniaks 2015, il est super. Déjà des recettes prévu pour la semaine à venir.\nJoyeux Noel Nini !!! Cette dinde devait être bien bonne, MERCI de toute la famille pour le dôme framboise qui était épatant et surtout frais et léger après un bon repas 😉\nheureux Noël à vous et à vos proches\nJoyeux Noël à toi aussi !!!! et encore merci pour ton appli !!\nbonsoir je vous souhaite un joyeux noël et encore merci pour le partage de vos si belles recettes.\nJoyeux Noël chef nini!\nMerci pour toutes ces belles recettes qui nous inspirent tout au long de l’année!\nLe dôme framboise citron vert et celui au chocolat ont fait sensation hier sur la table!\nBon reste comme on dit chez nous!\nJoyeux Noël à vous tous également et j’espère que le Père Noël aura été généreux. Mais avec vous c’est Noêl tous les jours pour nous.\nBonjour chef nini chez moi on ne fête pas Noël mais ça ne pas empêcher de faire le dôme framboise qui était succulent merci encore pour toutes vos bonnes recettes et bonnes fêtes de fin d année à vous et toute votre famille\nrevillard laila il y a 7 ans\nMerci pour tout le partage. Et joyeux Noël\nNabou il y a 7 ans\nBonnes fêtes Chef et merci encore pour ces belles recettes\nmerci bonne fêtes à toi aussi, bizzzz\njoyeux Noël et merci pour la recette bûche choco/crème brülée!!\nje te souhaite à mon tour de belles fêtes de fin d’année , j’ai fait plusieurs recettes de ton site pour Noël , salade de fruits épicée , sirop de gingembre et tiramisu aux speculoos , de vrais délices ,merci elles ont été très appréciées …….\nje mettrai ton site sur mon blog car il est super et tes recettes sont délicieuses\nbonne année 2015 …. labeljean 2025 c un peu tôt a mon avis 😉


Extraction of Lignin with High β-O-4 Content by Mild Ethanol Extraction and Its Effect on the Depolymerization Yield | Protocol (Translated to French)\nExtraction de la lignine à forte teneur en β-O-4 par l’Extraction de l’éthanol doux et son effet sur le rendement de la dépolymérisation\nNous présentons ici un protocole pour effectuer l’extraction de l’éthanol de la lignine provenant de plusieurs sources de biomasse. L’effet des conditions d’extraction sur le rendement de la lignine et de la teneur en β-O-4 sont présentés. Dépolymérisation sélective est effectuée sur lignines obtenus pour obtenir des produits de haute monomères aromatiques.\nCette méthode répond à certaines questions clés dans le domaine de l’utilisation des ressources de renouvellement au sujet de la lignine, un élément clé de la biomasse lignocellulosique. Le principal avantage de cette technique est qu’elle vous permet d’obtenir de la lignine de bonne qualité structurelle à partir de différentes sources de biomasse. Cette méthodologie notée cible spécifiquement le lien bêta 04.\nDans le même temps, il empêche les processus de recondensation de se produire. Ceci est très important car il empêche la formation d’ombles. À l’aide de cette méthode, des relations peuvent être établies entre la procédure d’extraction de la lignine et l’efficacité de la dé polymérisation.\nEn général, l’un d’entre nous nouveau à ces méthodes, nous luttons avec les procédures d’entraînement ainsi que l’analyse des quatre lignines, et le mélange de produits de dé-polymérisation. Pour produire des coquilles de noix coupées, équipez un coupe-marteau d’un siv de cinq millimètres à la sortie et alimentez les coquilles de noix dans le coupe-marteau, en recueillant les coquilles fracturées dans un bécher en verre d’un litre. Pour produire les petits fragments de coquille de noix nécessaires à la mouture, alimentez les coquilles fracturées en un micro coupe-marteau équipé d’un siv de 2 millimètres à la sortie, recueillant les coquilles du sol dans un nouveau bécher en verre d’un litre.\nPour enlever les extractifs des coquilles de noix moulues, ajouter 150 grammes de l’échantillon de coquille dans un flacon de fond rond de 500 millimètres contenant une barre de remue-remuer et ajouter 200 millilitres de toluène au flacon. Fixez un condenseur réflexe au flacon et chauffez le mélange à une température de reflux de 111 degrés Celsius dans un bain d’huile avec agitation vigoureuse. Après deux heures, retirer le flacon du bain pour permettre au mélange de refroidir à température ambiante, et filtrer le mélange à travers un diamètre de 185 millimètres, dix micromètres pore de taille filtre pour enlever le toluène.\nAprès avoir passé la nuit à chauffer dans un four à vide à 80 degrés Celsius et 50 millibars de pression, ajouter 40 grammes de particules de coquille de noix traitées au toluène à un bol de broyage de dioxyde de zirconium de 250 millilitres contenant sept boules de broyage de dioxyde de zirconium de 20 millimètres de diamètre. 60 millimètres d’isopropanol sont ajoutés au bol de broyage. Placer le bol à broyer dans le moulin à bol rotatif.\nMoudre les particules de coquille en quatre cycles de deux minutes de broyage à 27 fois g suivie de quatre minutes de repos par cycle. Après le quatrième cycle de broyage, transférer les coquilles de noyer finement moulues dans un flacon de fond rond de 500 millilitres et enlever l’isopropanol par évaporation rotative à 40 degrés Celsius et 125 millibars de pression. Ensuite, séchez les coquilles de noix dans un four sous vide pendant la nuit à 50 degrés Celsius et 50 millibars de pression.\nPour obtenir de la lignine éthanosolv avec la teneur bêta 04 la plus élevée, ajoutez 25 grammes de matière première dans une nouvelle fiole ronde de fond de 500 millilitres et ajoutez 200 millilitres d’un éthanol de 80 à 20 à la solution d’eau, quatre millilitres de solution d’hydrochlorure de 37 %, et une barre magnétique de remous à la fiole. Fixez un condenseur de reflux au flacon et chauffez le mélange dans un bain d’huile à 80 degrés Celsius pendant cinq heures avec agitation vigoureuse. Une fois le mélange refroidi à température ambiante, filtrer la solution à travers une passoire de 185 millimètres de diamètre de dix micromètres de taille pore dans un nouveau flacon rond de fond de 500 millilitres, lavant les résidus quatre fois avec 25 millilitres d’éthanol par lavage.\nConcentrez la liqueur recueillie par évaporation rotative à 40 degrés Celsius et 150 millibars de pression, suivie de la dissolution du solide obtenu en 30 millilitres d’acétone. Pour précipiter la lignine, ajouter le mélange à 600 millilitres d’eau et recueillir la lignine précipitée dans un diamètre de 185 millimètres, dix micromètres pore taille passoire, laver le lignine quatre fois avec 25 millilitres d’eau par lavage. Assécher le lignine pendant la nuit à température ambiante dans le filtre, suivi d’un séchage nocturne dans un four à vide à 50 degrés Celsius et 50 millibars de pression dans un flacon de verre.\nDéterminez ensuite le rendement de la lignine extraite sur un équilibre. Pour l’analyse de la structure de lignine par résonance magnétique nucléaire bidimensionnelle ou analyse de NMR, dissoudre 60 milligrammes de lignine séchée dans 0,7 millilitres d’acétone dérobé, et ajouter ce mélange à un tube NMR. Ajoutez ce tube NMR à un spectrophotomètre NMR et définissez les paramètres souhaités pour obtenir un spectre de cohérence quantique unique hétéronucléaire à protons 2D approprié.\nPour la dé polymérisation de la lignine, ajouter 50 milligrammes de lignine séchée dans un flacon de réaction micro-ondes de 20 millilitres équipé d’un agitateur magnétique et ajouter 0,85 millilitres de 1, 4 dioxane, 50 microlitres d’éthylène glycol en 1, 4 dioxane et 50 microlitres d’octadecane en 1, 4 dioxane au flacon. Après avoir fermé le navire, chauffer la solution à 140 degrés Celsius en remuant. Lorsque le vaisseau de réaction atteint la température cible, ajouter 50 microlitres de fer trois trifluorométhanesulfate en 1, 4 dioxane au navire et remuer la réaction pendant 15 minutes supplémentaires.\nAprès refroidissement de la réaction à la température ambiante, filtrer le liquide sur la celite dans un tube de centrifugeuse de deux millilitres. Ensuite, concentrez le liquide recueilli pendant la nuit à 35 degrés Celsius dans un concentrateur de vide rotationnel. Pour extraire les produits à faible poids moléculaire, suspendre et gonfler les résidus en 0,15 millilitres de dichloromethane par vortex, 15 minutes de sonication et 30 minutes dans une roue automatique.\nPour effectuer une extraction efficace de monomère, il est essentiel d’abord gonfler correctement l’huile obtenue dans le chlorométhane. Ensuite, il est important d’ajouter la bonne quantité de toluène afin de précipiter sélectivement les oligomers dessous. Précipitez les oligomers avec 0,75 millilitres de toluène suivis d’un vortex et de dix minutes de sonication.\nCentrifugez les échantillons pendant dix secondes à 5000 RPM et séparez le liquide organique léger du résidu huileux épais solide et filtrez le liquide sur une prise de celite dans un flacon en verre. Ensuite, concentrez les phases organiques de la moissonneuse-batteuse par évaporation rotative à 40 degrés Celsius et 20 millibars de pression. Et dissoudre les résidus huileux en un millilitre de dichloromethane pour analyse par chromatographie gazeuse.\nLes lignines obtenues après chaque extraction présentent un large éventail de couleurs et de tailles de particules, les polymères obtenus à partir de traitements doux démontrant une couleur typiquement rouge-rose et de petits flocons de matériau. Lorsque des conditions plus dures sont appliquées, les lignines obtenues présentent une couleur brun-brun-jaune, avec une augmentation globale du rendement des matériaux, un effet beaucoup plus profond pour les bois de noyer, de hêtre et de cèdre, par rapport au bois de pin. L’analyse NMR des différents lignines détermine le rapport SGH et la quantité de liens des polymères extraits, en particulier la quantité de liaisons bêta 04.\nPar exemple, les lignines extraites dans des conditions plus douces donnent généralement des quantités plus élevées de liens. Les réactions d’acétolyse avec le fer trois trifluorométhanesulfate en présence de l’éthylène glycol donne trois acétales phénoliques différents qui se rapportent aux unités S, G et H présentes dans les lignines, avec des rendements phénoliques plus élevés observés pour les lignines extraites dans des conditions douces. Une tendance claire est visible lorsque le contenu total bêta 04 est considéré dans lequel le contenu bêta 04 plus élevé entraîne généralement un rendement acétal plus élevé.\nLorsque le rendement d’extraction de la lignine et le rendement subséquent de dé polymérisation sont combinés, un rendement acétal global est obtenu à partir de la source de biomasse montrant des différences claires entre les différentes sources de biomasse. Tout en effectuant des extractions de lignine, il est important d’équilibrer le rendement d’extraction avec la qualité structurelle de la lignine obtenue. Donc, si vous suivez la méthode de dé-polymérisation signalée, vous pouvez effectivement obtenir des arômes à valeur ajoutée dans la sélectivité élevée.\nCes techniques aideront d’autres chercheurs à avoir accès à des produits à valeur ajoutée de la fraction de lignine de la biomasse cellulosique de lignine à de bons rendements.


Le 4 May 2016, 10:31 dans Humeurs • 0\nLe 30 April 2016, 05:07 dans Humeurs • 0\n000, Montpellier a une longue histoire en tant que ville universitaire et accueille aujourd'hui plus de 60.000 étudiants chaque année. La ville se caractérise par une énergie juvénile. Montpellier dispose d'un centre culturel jeune et dynamique, accueille de nombreuses expositions et des événements tout au long de l'année, notamment au Corum (Palais des Congrès), le théatre, du Zénith et de nombreux autres hauts lieux du rock, de la galerie Musée Fabre, complexes de cinéma , une patinoire. Et vous pouvez aussi aller à un autre endroit, station balnéaire de Palavas, non loin de Montpellier, qui est si belle et est un must pour une excursion d'une journée. Il est bien desservi par le bus local et d'entranement seulement une trentaine de minutes. Ici vous pouvez vous asseoir et regarder les pêcheurs de déchargement ya poisson frais de la journée et profiter du soleil méditerranéen tout. sac vanessa bruno reproduction images Bien sr, délicieux fruits de mer est un must.Si vous venez assez tt le matin, vous verrez la vue splendide sur les flamants roses qui est un spectacle vraiment merveilleux à voir. Peu importe où vous choisissez de rester, Palavas ou Montpellier, de toute faon vous ne serez pas déu. Promenades dans et autour de Sospel dans la de-France Alpes Maritimes Vallon Sues marcher Même si vous n'êtes pas un fan dévoué de visites à pied ou la randonnée, la France est toujours l'un des meilleurs pays pour une marche tout autour une grande expérience et pour beaucoup, il reste au-dessus de toutes les visites à pied européennes disponibles. Cependant, pour la marche en France certaines régions sont mieux que d'autres. Un des meilleurs endroits pour marcher dans le Alpes Maritimes. Il ya des paysages magnifiques, l'accueil chaleureux du beau temps, la fine cuisine, et bien sr le vin délicieux. trousse vanessa bruno pas cher Tous ceux-ci sur les siens serait une raison suffisante pour visiter, mais quand vous les obtenez tous ensemble comme un tout Il s'avère une pause agréable dans un séjour inoubliable pour les années à venir. Un des meilleurs endroits pour séjourner est dans le charmant village de Sospel. Il s'agit d'un lieu de prédilection pour les randonneurs, les vététistes et les gens qui aiment tout simplement être à la campagne, car il a tout ce dont vous avez besoin. Sospel est situé en plein centre de la montagne et de là, vous pouvez accéder à plus de mille kilomètres d'essais à pied, la randonnée et le vélo qui conviennent à la plupart des niveaux de marcheurs, randonneurs et vététistes. Le village de Sospel lui-même a assez de restaurants et de bars pour répondre à tous les gots et les poches et il ya une douzaine de maisons d'htes plus, des htels et des gtes où séjourner. Il s'agit d'une heure de marche relativement facile 2 1/2 à 3 1/2 le long de la vallée de la partie de la Bévéra et une petite vallée latérale vers le sud. La marche est dans un mélange de chemins et sentiers traversant des zones boisées à la fois et plus ouvert. sac vanessa bruno zalando Nous quittons la Villa Amiel-probablement le meilleur Bed and Breakfast à Sospel et la tête à l'est de traverser la route dans le Parc de Platanes, passer devant le monument aux morts vers la construction coopérative qui ressemblent à un vieil entrept. Going entre elle et le batiment des années 1960 oposite transformateur, nous suivons la petite route cap plus ou moins vers l'est que dans quelques centaines de mètres commence à suivre le long du cté nord de la voie ferrée en direction de La Source. Il ya quelques maisons intéressantes le long de cette piste un mouton à l'occasion amicale et juste la voiture bizarre - mais vous allez bientt quitter la plupart des signes de civilisation derrière vous. Continuer sur environ un demi-mile, puis nous prenons un chemin qui porte à la droite et suivre les indications pour un complexe de chenil, tourner à droite ici. Suivez la route qui porte à droite et traverse la ligne de chemin de fer. Cinq minutes après avoir franchi la ligne de chemin de fer, nous arrivons à un "carrefour", où 3 routes convergent, et notre chemin nous mène tout droit sur la piste de terre en face. Après avoir passé les grandes portes complets avec beaucoup de chiens qui aboient, la piste continue pendant environ un demi-mile et se termine à quelques grandes portes.\nLe 29 April 2016, 07:51 dans Humeurs • 0\n30 April 2016 sac vanessa bruno reproduction images Bien\n27 April 2016 sac a main vanessa bruno pas cher Ce


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