Reboiser les terres pour enraciner les humains - Gauchebdo\nReboiser les terres pour enraciner les humains\nMexique • Avec son programme phare «Semer la vie», qu’il souhaite voir adopter par d’autres pays d’Amérique centrale, le président mexicain Andrés Manuel Lopez Obrador espère lutter contre la pauvreté et le changement climatique. Premier bilan. (Par Rosa Moussaoui, Paru dans L’Humanité)\nPublié le 5 juillet 2021 par la redaction dans la rubrique International\nAndrès Manuel Lopez Obrador, un discours de justice sociale et environnementale qui séduit. (DR)\nA 55 ans, Don Neftaly Sanchez a délaissé la rude culture du maïs, dont il faisait chichement vivre les siens, pour prendre soin de ses cèdres, de ses acajous et de ses ciricotes.Ce paysan de Balancan, dans l’Etat de Tabasco, est l’un des 430’000 bénéficiaires du programme «Sembrando Vida» («Semer la vie»), initié par le président mexicain Andrés Manuel Lopez Obrador (Amlo) dans le double objectif de faire reculer la pauvreté par la création d’emplois réservés aux personnes défavorisées en milieu rural et de lutter contre le changement climatique par le reboisement de régions affectées par des dommages environnementaux.\nD’ici à 2024, un million d’hectares d’arbres à bois, fruitiers et à épice doivent être plantés, après deux décennies de déforestation acharnée qui ont laissé la forêt tropicale mexicaine exsangue. À ce jour, selon les chiffres officiels, 700 millions d’arbres ont poussé, dans 20 des 32 États que compte le Mexique.Au cours de la première année de mise en œuvre de «Sembrando Vida», 80 millions d’arbres ont été plantés, loin de l’objectif initialement fixé de 575 millions d’arbres et de plantes.\nUne ambition et des failles\nDon Neftaly ne regrette pas son choix: comme bénéficiaire du programme, il perçoit 5 000 pesos par mois, l’équivalent de 200 euros, pour reboiser une parcelle de 2,5 hectares. «J’ai toujours participé aux programmes agricoles, et c’est l’un des meilleurs, car nous sommes soutenus sur tous les plans. Nous sommes payés pour travailler et la production nous appartient», se réjouit-il.\nEn 2021, un budget de 1,4 milliard de dollars a été affecté à l’initiative. Laquelle est loin d’être exempte de défauts : avec des essences parfois transposées à des terroirs inadaptés, beaucoup de jeunes plants ont périclité et, au cours de la première année de mise en œuvre de «Sembrando Vida», 80 millions d’arbres ont été plantés, loin de l’objectif initialement fixé de 575 millions d’arbres et de plantes.\nLes techniciens encadrant le programme n’ont pas toujours les compétences requises, la planification fait défaut et la multiplication des intermédiaires peut laisser la voie libre aux pratiques obscures, à la corruption, à la captation des ressources publiques via la passation de marchés publics favorisant les grands pépiniéristes.\nA l’échelle locale, la manne financière et le capital politique induits par le programme encouragent parfois des réflexes clientélistes. Certains paysans ne reçoivent jamais les subsides, les plants ou le matériel promis, tandis que d’autres déboisent leurs terres pour remplir les critères requis.\nEt, quand certaines populations ciblées sont parfois tenues à l’écart, les profiteurs ne se privent pas d’instrumentaliser ce programme agroforestier: Nous avons des témoignages spécifiques à Veracruz, au Chiapas, à Campeche de propriétaires terriens qui simulent de petites propriétés, en présentant leur femme, le fils de leur cousin… comme bénéficiaires», dénonce par exemple Gonzalo Chapela, du Réseau mexicain d’organisations paysannes forestières.\nDévelopper le projet et créer 1,2 million d’emplois\nDifficile, à ce stade, de mesurer l’impact social et environnemental de ce plan. «Un programme d’une telle ampleur et d’une telle envergure ne peut être évalué deux ans seulement après son lancement. Nous ne devons pas le diaboliser, mais nous ne voulons pas dire que cela a été un succès retentissant», résume, prudent, Diego Pérez Salicrup, chercheur à l’Institut de recherche sur les écosystèmes et la durabilité de l’Université nationale autonome du Mexique (Unam).\nEn dépit de ses failles, Amlo, lui, tient l’initiative pour une réussite indéniable, «le plus grand effort de reboisement au monde». Au point qu’en avril, lors du sommet virtuel sur le climat, il a proposé au président des États-Unis, Joe Biden, d’en appuyer l’extension à d’autres pays comme le Salvador, le Honduras et le Guatemala. «La proposition est qu’ensemble nous étendions ce programme dans le sud-est du Mexique et en Amérique centrale pour planter 3 000 millions d’arbres supplémentaires et générer 1,2 million d’emplois. Le phénomène migratoire, comme nous le savons tous, ne se résout pas par des mesures coercitives, mais par la justice et le bien-être», a-t-il plaidé, alors que Washington tient à externaliser ses frontières en sous-traitant à son voisin l’endiguement des flux de populations en provenance d’Amérique centrale.\nAprès trois ou quatre ans, a suggéré le président mexicain, les participants au programme pourraient prétendre à un visa de travail temporaire. Fin de non-recevoir: «Ce n’est pas une conversation sur la migration. C’est une conversation sur le changement climatique», a fait valoir l’administration américaine.


L'opinion publique n'a aucune importance en Europe... - Actu-Politique\nL'opinion publique n'a aucune importance en Europe...\nMessage non lu par Frédo » 27 juil. 2009, 08:47:00\nUn plan secret européen pour activer la production d'OGM\nLes dirigeants européens prépareraient secrètement une campagne d'une ampleur sans précédent pour propager les cultures et les aliments génétiquement modifiés dans toute l'Europe. Des documents confidentiels obtenus par le quotidien britannique The Independent, rédigés à la suite d'une série de réunions à huis clos des représentants des 27 gouvernements, dévoilent ces plans pour « activer » l'introduction des cultures et des aliments modifiés et « s’occuper » de la résistance du public contre eux. Ni la composition du groupe, ni ses objectifs, ni le résultat de ses réunions n’ont été rendus publics. La liste des participants montre que le Président français Nicolas Sarkozy et Madame Angela Merkel, la Chancelière de l'Allemagne, ont envoyé de proches collaborateurs. Pour les "Amis de la Terre", « le but de Barroso est d'obtenir aussi vite que possible des OGM en Europe. Alors, il fonce vers les Premiers ministres et Présidents pour leur dire de pousser leurs ministres et de les faire rentrer dans les rangs. »\npar Geoffrey Lean (The Independent, 26 octobre 2008)\nTraduit de la version originale anglaise\nDes documents confidentiels obtenus par The Independent révèlent que Gordon Brown et d'autres dirigeants européens préparent secrètement une campagne sans précédent pour propager les cultures et les aliments génétiquement modifiées en Grande-Bretagne et sur l'ensemble du continent.\nRédigés à la suite d'une série de réunions à huis clos des représentants des 27 gouvernements, ces documents dévoilent des plans pour « activer » l'introduction des cultures et des aliments modifiés et « s’occuper » de la résistance du public contre eux.\nCes documents dévoilent également la volonté des dirigeants de demander aux «représentants agricoles» et aux « industries », y compris vraisemblablement des compagnies géantes de biotechnologie comme Monsanto, de se faire entendre pour contrecarrer les « intérêts » des écologistes.\nLa nouvelle de ces plans secrets doit forcément créer une tempête de protestations au moment où les préoccupations populaires au sujet de la technologie GM augmentent, même dans les pays qui l’ont jusqu'à présent acceptée.\nL’opposition du public empêche toute culture modifiée en Grande-Bretagne. La France, l'un des trois seuls pays européens a l’avoir fait pousser en quantité, a suspendu leur culture. La résistance contre cette culture augmente rapidement en Espagne et au Portugal.\nHarcelée, l’industrie de la biotechnologie a mené une campagne de relations publiques établie autour de l’assertion très contestée selon laquelle la modification génétique serait nécessaire pour nourrir le monde. Elle a eu un certain succès auprès des gouvernements où les ministres ont osé parler de plus en plus en faveur de cette technologie, ainsi qu’ à la Commission européenne, qui s’est vantée d’avoir « d'excellentes relations de travail » avec les lobbyistes des OGM.\nDes réunions secrètes ont été convoquées par José Manuel Barroso, le président de la Commission favorable aux OGM, et présidées par son chef de cabinet, Joao Vale de Almeida. Les Premiers ministres de chacun des 27 membres de l'Union européenne ont été invités à désigner un représentant spécial [sic, ndt, qu’on peut soudoyer ?].\nNi la composition du groupe, ni ses objectifs, ni le résultat de ses réunions n’ont été rendus publics. Mais l'Independent a obtenu des documents confidentiels écrits par le président, notamment la liste de l’assistance et les conclusions des deux réunions tenues à ce jour, le 17 juillet et il y a juste deux semaines, le 10 octobre 2008.\nLa liste montre que le Président français Nicolas Sarkozy et Madame Angela Merkel, la Chancelière de l'Allemagne, ont envoyé de proches collaborateurs. La Grande-Bretagne était représentée par Sonia Phippard, directeur pour l'alimentation et l'agriculture au Ministère de l'Environnement, de l'Alimentation et des Affaires rurales.\nLes conclusions révèlent que les discussions tournaient surtout autour de la façon d'accélérer l'introduction des cultures et des aliments génétiquement modifiées et de persuader le public à les accepter.\nLes produits modifiés doivent être approuvés par l'UE avant qu'ils ne puissent être semés ou vendus quelque part en Europe. Mais, bien que les fonctionnaires de la Commission soient en général très favorables, les gouvernements européens sont divisés, ce qui a conduit dans l’impasse le Conseil des ministres où ils étaient représentés.\nDans ce cas, les bureaucrates de la Commission passent à travers malgré tout. Ils sont légalement autorisés à le faire, mais les gouvernements et les groupes environnementaux qui rejetaient les OGM ne sont pas satisfaits.\nLes conclusions de la première réunion demandaient « l’accélération de la procédure d'autorisation fondée sur de solides évaluations de manière à rassurer le public » tandis que la seconde rajoutait : «Des décisions pouvant être prises rapidement sans compromettre la sécurité. »\nMais les documents font aussi comprendre que M. Barroso va au-delà de la simple exhortation, essayant d'obtenir des Premiers ministres qu’ils rejettent leurs propres ministères de l’Agriculture et de l'Environnement en faveur des OGM. Ils signalent que le président « a rappelé l'importance pour les premiers ministres de considérer plus largement la situation. Il invite les participants à rapporter les débats du groupe à leur chef de gouvernement, et à souligner l'importance d’attirer leur attention sur les discussions en cours au Conseil des ministres. »\nHelen Holder des Amis de la Terre en Europe, a déclaré : « Le but de Barroso est d'obtenir aussi vite que possible des OGM en Europe. Alors, il va droit aux Premiers ministres et présidents pour leur dire de pousser leurs ministres et de les faire rentrer dans les rangs. »\nLes conclusions des réunions sur l'opposition du public sont encore plus incendiaires. Les documents considèrent « la meilleure façon de s’occuper de l'opinion publique » et demandent « un dialogue sans émotion, basé sur le fait des normes élevées de la politique de l’UE envers les OGM. » Et ils notent l’emphase du président sur « le rôle de l'industrie, des partenaires économiques et de la science pour contribuer activement à ce dialogue. » Le président rajoute que, « le public se sent mal informé » et « les représentants agricoles devraient se faire entendre plus souvent. » Et dans une attaque dissimulée contre les groupes écologistes, il dit que le débat « ne doit pas être abandonné à certaines personnes qui n’ont qu’un droit légitime, sans aucun véritable intérêt».\n« Nous devons nourrir 2,5 milliards de gens supplémentaires. Il serait extraordinaire que nous ne choisissions pas d’exploiter la plus importante percée dans la science biologique. » Professeur Allan Buckwell.\n« Les nouveaux développements vont bénéficier aux plus pauvres du monde agricole : riz génétiquement modifié résistant à la sécheresse, cultures transgéniques dotés de gènes protégeant contre la maladie. » Lord Dick Taverne, Sense About Science.\n« Les cultures génétiquement modifiées posent des risques inacceptables aux agriculteurs et à l'environnement et n’augmentent pas le rendement en dépit d’un financement en millions de dollars du contribuable du Royaume-Uni. » Kirtana Chandrasekaran, Amis de la Terre.\n« Les cultures génétiquement modifiées n’ont pas un rendement supérieur. Des scientifiques ont découvert que l’insecticide des cultures génétiquement modifiées peut fuir et tuer les champignons bénéfiques du sol. » Peter Melchett, Soil Association.\nQuestions & réponses sur le problème des OGM\nCombien d’OGM sont cultivés en Europe ?\nTrès peu. Les documents vantent une augmentation de 21 pour cent des surfaces l'an dernier, prouvant « l'intérêt croissant. » Mais ça ne couvrait que 0,119 pour cent des terres agricoles en Europe.\nSurtout environnementaux. Les essais officiels en Grande-Bretagne ont montré que faire pousser des cultures génétiquement modifiées était pire pour la faune que les cultures classiques. Plus grave, les gènes s’échappent des plantes modifiées et créent de super mauvaises herbes qui contaminent les cultures normales et biologiques, interdisant aux consommateurs le choix du produit sans OGM.\nMettent-ils la santé en danger ?\nDifficile à dire. Certaines études montrent qu'elle le peuvent, d'autres (notamment pratiquement toutes celles de l'industrie) sont rassurantes. Le problème est qu’il y a eu très peu de recherches véritablement indépendantes et confirmées par des spécialistes. La plupart des consommateurs ont conclu raisonnablement qu’ils préféreraient être prudents plutôt qu’avoir à le regretter, d'autant plus qu'ils n’ont aucun intérêt à acheter des OGM.\nPeuvent-ils nourrir le monde ?\nBien sûr que non à peu de chose près. Malgré tout le matraquage publicitaire, les variétés génétiquement modifiées actuelles ont un rendement inférieur à celui de leurs homologues conventionnelles. Les semences sont coûteuses à acheter et à faire pousser, de sorte que les fermiers riches du monde développé ont tendance à les utiliser, chassant les pauvres du business et augmentant la misère. La plus grande évaluation agricole jamais réalisée, présidée par le professeur Robert Watson, maintenant scientifique en chef du Defra, a récemment conclu qu’elles ne feraient pas l’affaire.\nSources (versions originale/traduite) : The Independent & Centre de recherche sur la mondialisation\nMessage non lu par racaille » 29 juil. 2009, 17:36:00\nLe titre de ce topic déborde largement du cadre de l'article posté plus haut. Il n'y a pas qu'en matière d'OGM que les gens ont le droit de fermer leur g...... Ca devient même la norme en fait. Bienvenu dans l'Europe soviétique !\nMessage non lu par worldpeace » 06 août 2009, 10:51:00\nCela ne m'étonne pas de ces bandits.\nMessage non lu par Frédo » 06 août 2009, 14:34:00\nNotre espoir est l'étiquetage OGM y compris pour les animaux nourris aux OGM d'importation, le choix du consommateur sera impitoyable...\nLe 16% écolo aux européennes est aussi un message que Sarko et l'UMP ont sans doute entendu.


Gagnez votre voyage à Taïwan !!\nVenez découvrir Taïwan, cette île à l’infinie diversité en participant à notre jeu concours.\nAdepte du style de vie combinant à la fois bien être, santé et développement durable - LOHAS“ Lifestyle Of Health And Sustainability, Taïwan offre une multitude de choix en termes d’activités sportives, de loisirs et de soins traditionnels. L'île se distingue par sa culture d'une richesse exceptionnelle, ses festivals fascinants, ses traditions pluri-centenaires, la diversité de ses paysages spectaculaires, la finesse de sa gastronomie et ses possibilités de sports outdoor variés.\nAvec ses 9 parcs nationaux, ses 300 sommets culminants à plus de 3000 mètres d'altitudes, ses centaines de sources d'eaux chaudes, Taïwan est la destination idéale pour les passionnés de randonnées, de vélo et pour toutes personnes à la recherche d'expériences uniques combinant un séjour actif et de découverte.\nParc de Taroko\nFort de Provincia\nComment participer à notre jeux concours, pour gagner un séjour à Taïwan ?\nRépondez aux questions posées sur le formulaire en ligne, ci-dessous, avant le 2 juin 2017 à 12h00.\nTirage au sort parmi les bonnes réponses le 2 juin 2017.\nDescription du lot : voyage pour 1 personne – 17 jours / 15 nuits – Lieux visités : Taïpeï, Hualien, Parc Taroko, Taïchung, Lukang, Lac du Soleil et de la Lune, Taïnan, Kaohsiung\nValeur du prix : 2 500 €\nPrix comprend : hébergement en hôtel 3* (standard local) avec petit déjeuner inclus, transfert privé avec chauffeur seul selon programme, transport terrestre selon programme, vols internationaux sur une compagnie régulière, la garantie des fonds déposés par l’APS de notre agence, les taxes gouvernementales, hôtelières et taxes sur les transports, assistance de notre correspondant sur place.\nPrix ne comprend pas : frais d'entrées aux sites, location de vélo, autres repas, les primes d'assurance personnelle, les Early check-in et late check-out si ce n’est pas précisé dans le programme, pourboires aux guides, chauffeurs, porteurs…, boissons et dépenses à caractère personnel (blanchisserie, téléphone, minibar…), les services non mentionnés.\nConditions : réservation à faire avant le 15 décembre 2017 (hors juillet- août) et sous réserve de disponibilité dans la plus petites des classes de réservation. Voir les conditions avec NostalAsie.\nTentez de gagner ce superbe voyage en répondant correctement à ces 5 questions et vous aurez peut-être la chance de venir découvrir cette île à l'infinie diversité! Les indices se trouvent sur le site de l'Office de tourisme de Taïwan, sa page FB et sa page Instagram.


Vente Bastide Callian | 250 m²\nVisite virtuelle : my.matterport.com/show/?m=YCtebW7pGRh\nÀ vendre : découvrez cette maison T7 de 250 m² et de 5 400 m² de terrain, dans la petite ville de CALLIAN (83440). Venez découvrir cette propriété 'LES TOUOS DU PUIT A CAILLOUX'. Elle a une triple exposition orientée principalement en Est-Ouest. Elle est aménagée comme suit : une suite parentale chambre et salle de bain/douche au rez-de-chaussée, un bureau, un WC indépendant, une cuisine américaine et aménagée ouverte sur plusieurs espaces salons, ouvrants sur les terrasses, la cuisine d'été, piscine et jardins ; à l'étage : une suite parentale avec salle de bain, une chambre avec terrasse côté piscine disposant d'une arrière chambre ou espace jeux sous toit, deux autres chambres indépendantes, une salle d'eau et WC indépendant. Des radiants fonctionnant au fuel assure le chauffage de la maison, ainsi qu'une cheminée à insert.\nLa présence d'une grande piscine représente un atout non négligeable. Idéal pour profiter des beaux jours, ou simplement prendre l'air, ce bien bénéficie aussi de plusieurs terrasses avec une cuisine d'été & barbecue et d'un jardin paysagé bien entretenu.\nC'est une maison datant de 1981 et de haut standing, ayant eu un agrandissement en 2002, entièrement rénovée. L'intérieur de la maison est en très bon état (aucun travaux à prévoir).\nUne dizaine de places de parking et un garage sont prévus pour stationner vos véhicules. Le garage est rattaché à une ancienne bâtisse classée au patrimoine avec une ancienne bergerie à réhabiliter/rénover, également entièrement en pierres. Une parcelle constructible à l'avant du terrain est à noter, avec un accès indépendant pouvant être créé. L'accès à la propriété se fait par une voie privée et se situe dans un écrin de verdure au calme absolu.\nLa maison se situe dans la commune de Callian. On trouve des écoles maternelles et élémentaires dans la commune : l'École Primaire Georges Bouquier et l'École Maternelle Henri Olivier. Il y a deux restaurants non loin du bien.\nLes indices DPE et GES sont respectivement de catégorie C (133,1 kWh/m²/an) et de classe D (25,9 Kg CO2/m²/an).\nCette maison T7 est à vendre pour la somme de 1 290 000  (honoraires à la charge du vendeur).\nN'hésitez pas à prendre contact avec votre agence KW PALMES D'OR pour une première visite de cette maison en vente.\nRéférence Propriétés le Figaro : 38833045\nAnnonces similaires à cette bastide, Callian\nMaison avec jardin et terrasse Callian (83)\nUne belle villa avec 4-5 chambres et une vue panoramique, à quelques minutes à pied du village. Une maison avec 3 chambres au rez-de-chaussée et une grande suite parentale avec bureau à...\n2 883 m2 terrain\nCette charmante propriété du 17e siècle, se situe à l’abri des regards sur un terrain plat de plus de 4.4 hectares et proche du village perché de Callian. Elle se compose d’un vieux mas...


Références bibliographiques du dossier « le financement de l’éducation »\nInicio > Numéros > 65 > Dossier - Le financement de l’édu... > Références bibliographiques du do...\n65 | avril 2014 : Le financement de l’éducation\nDossier - Le financement de l’éducation\nDonnées sur le financement de l’éducation\nL’impact de la crise économique sur le financement de l’éducation\nFinancement de l’éducation : quels choix politiques ?\nNouvelles oppositions entre public et privé\nLes dépenses éducatives des ménages\nFinancement de l’enseignement supérieur\nLes choix politiques entre public et privé\nFinancement de l’enseignement supérieur et internationalisation\nLa question des droits d’inscription\nPDF 232k Señalar este documento\n1La question du financement de l’éducation est prégnante, tant pour les pays développés que pour les pays émergents ou en développement. Elle s’est imposée de manière plus forte encore avec la crise économique et financière de 2008. Privatisation, marché de l’éducation, concurrence, partenariat public-privé, marchandisation sont des sujets qui parcourent les débats éducatifs actuels. Ce travail bibliographique cherche à donner un aperçu de ces débats à un niveau international, avec une sélection de références très récentes (à partir de 2008).\n2Les deux premières parties comportent, d’une part, des études internationales proposant un ensemble de données sur le financement de l’éducation et, d’autre part, des publications qui analysent l’impact de la crise économique sur les budgets de l’éducation. Les deux parties suivantes rendent compte des problématiques différentes de l’éducation scolaire (les évolutions en matière de financement, les frontières public-privé, les dépenses des ménages) et de l’enseignement supérieur (les tensions entre public et privé, l’internationalisation et la question des droits d’inscription) Enfin sont recensés les sites des organisations internationales qui produisent des données statistiques sur le financement de l’éducation.\nBibliographie arrêtée le 1er mars 2014\n3BRIERE Luc, RUDOLF Marguerite, « Comparaison entre pays des coûts de l’éducation : des sources de financement aux dépenses », Éducation et formations, décembre 2011, n° 80, p. 31-40, disponible sur : http://media.education.gouv.fr/\nL’article analyse la structure de financement des dépenses d’éducation au sein des pays de l’OCDE et son évolution récente. Tous niveaux confondus, au sein des financeurs publics, le poids respectif de l’État central et des collectivités territoriales dépend en partie des choix en matière d’organisation administrative des pays, le rôle des échelons locaux étant plus important dans les États fédéraux. Les auteurs déterminent le niveau des dépenses d’éducation, considérées à la fois par rapport à la richesse nationale et par rapport aux effectifs scolarisés, et ils établissent une comparaison entre la moyenne des pays de l’OCDE et la France, selon les niveaux d’enseignement.\n4Eurydice : réseau d’information sur l’éducation en Europe, National sheets on education budgets in Europe 2013, EACEA/Bruxelles, 2013, 86 p., disponible sur : http://eacea.ec.europa.eu\nInvestir dans l’éducation est une priorité de la Stratégie Europe 2020 et il est essentiel de disposer d’informations récentes sur les investissements publics en éducation en Europe. Le rapport propose des fiches nationales sur les budgets de l’éducation en Europe, avec les données les plus récentes sur les dépenses en éducation planifiées en 2013. Les budgets sont présentés par type de dépense et niveau d’enseignement.\n5OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques, Regards sur l’éducation 2013 : les indicateurs de l’éducation, 452 p., disponible sur : http://www.oecd.org\nCe rapport annuel, organisé thématiquement, présente un ensemble d’indicateurs actualisés et comparables sur les résultats des systèmes d’enseignement des pays de l’OCDE. Il comporte un chapitre consacré aux ressources financières et humaines (dépenses par élève/étudiant, dépenses en pourcentage du PIB, répartition entre investissement privé et public, montant total des dépenses d’éducation, etc.) et apporte, dans l’édition 2013, les données tendancielles de 1995 à 2010-2011.\n6UNESCO, ISU : Institut de statistique de l’UNESCO, UNESCO. Bureau régional pour l’éducation en Afrique, IIPE : Institut international de planification de l’éducation, BREDA, Pôle de Dakar, Le financement de l’éducation en Afrique sub-saharienne : relever les défis de l’expansion de l’équité et de la qualité, ISU/Montréal, 2011, 128 p., disponible sur : http://www.uis.unesco.org\nLe rapport présente les données récentes et complètes sur le financement de l’éducation dans 45 pays d’Afrique subsaharienne. Les données historiques permettent de saisir les tendances apparues depuis le Forum mondial sur l’éducation en 2000 et d’étudier l’impact financier des engagements pris par de nombreux États africains pour réaliser l’éducation primaire universelle. Les auteurs se penchent sur les récentes évolutions dans le financement de l’enseignement et dans l’aide publique au développement, qui représente plus de 50 % des budgets privés dans certains pays.\n7UNESCO. Bureau régional pour l’éducation en Asie et dans le Pacifique, Financing of secondary education in the Asia-Pacific region: synthesis paper, UNESCO/Bangkok, 2013, 55 p., disponible sur : http://unesdoc.unesco.org\nL’enseignement secondaire est assez bien développé dans la plupart des pays de la région Asie-Pacifique mais il y a des disparités notables entre et au sein des pays, ainsi que dans la qualité de l’enseignement dispensé. Le document offre un aperçu de l’état actuel de l’enseignement secondaire pour la région Asie-Pacifique et apporte des informations utiles sur les politiques des pays et les expériences menées (gratuité ou frais de scolarité, subventions, contributions des ménages…) relatives au financement de l’enseignement secondaire.\n8Commission européenne/EACEA/Eurydice, Funding of education in Europe 2010-2012: the impact of crisis, Office des publications de l’Union européenne/Luxembourg, mars 2013, 104 p., disponible sur : http://eacea.ec.europa.eu\nCe rapport examine les dépenses de l’éducation sur la période 2000-2012, ainsi que l’impact de la crise financière sur les budgets de l’éducation en 2011 et 2012 dans 31 pays européens. L’analyse porte sur les évolutions en matière de financement de l’éducation, du pré-primaire à l’enseignement supérieur et donne un aperçu des principales tendances dans le secteur de l’apprentissage des adultes. L’étude comprend des informations sur le contexte économique, les dépenses publiques, les évolutions budgétaires nationales en matière d’éducation, le financement des ressources humaines, des infrastructures scolaires ainsi que sur les systèmes de soutien et d’aide financière aux étudiants.\n9ROSE Pauline, STEER Liesbet, Financing for global education opportunities for multilateral action: a report prepared for the UN special envoy for global education for the high-level roundtable on learning for all: coordinating the financing and delivery of education, UNESCO/Paris, septembre 2013, 44 p., disponible sur : http://unesdoc.unesco.org\nL’accès à une éducation de base de qualité pour tous les enfants est une promesse de la communauté internationale. Cependant, 250 millions d’enfants scolarisés ne savent toujours ni lire ou compter. Le rapport se concentre sur la façon dont la communauté internationale et les organismes multilatéraux peuvent contribuer à améliorer la situation en mobilisant les ressources financières et en assurant leur utilisation. Un montant supplémentaire de 26 milliards de dollars par an serait nécessaire pour que tous les enfants reçoivent une éducation de base d’ici 2015. Si les déclarations publiques des institutions multilatérales suggèrent un fort engagement en ce sens, l’aide à l’éducation de base ralentit (62 % au début de la décennie, 51 % en 2011) comparée à l’enseignement supérieur par exemple.\n10VAN DAMME Dirk, KARKKAINEN Kiira, The impact of the economic recession and fiscal crisis on education in OECD countries, OCDE/Paris, février 2011, 27 p., disponible sur : www.oecd-ilibrary.org\nCette enquête, menée auprès de 25 pays membres en 2010, montre que les systèmes éducatifs ne souffrent pas considérablement des coupes budgétaires globales. En règle générale, les pouvoirs publics semblent parvenir assez bien à préserver les dépenses d’éducation. Certains pays ont même augmenté les fonds alloués à des secteurs spécifiques du système éducatif afin d’en améliorer les résultats et l’efficacité. Certains gouvernements prennent également en considération la situation difficile des ménages et augmentent les mesures sociales visant à contenir le coût de l’éducation.\n11VERA-TOSCANO Esperanza, Public financing of education in EU countries: a cross-country systematic analysis: different approaches for monitoring education spending towards quality assurance, Office des publications de l’Union européenne/Luxembourg, 2013, 52 p., disponible sur : http://ipsc.jrc.ec.europa.eu/\nCe rapport vise à examiner la composition et l’évolution des dépenses d’éducation privées et publiques dans l’Union européenne, avec une attention particulière portée à l’impact de la crise économique et financière actuelle sur les dépenses d’éducation. Il rappelle brièvement les effets de la structure démographique des pays sur les dépenses éducatives nationales. Il aborde ensuite la question de la qualité des dépenses d’éducation en termes d’efficacité, d’adéquation aux besoins et d’équité et présente une méthodologie pour la ventilation des dépenses d’éducation du gouvernement.\n12ALONSO Juan Diego, SANCHEZ Alonso, Reforming education finance in transition countries: six case studies in per capita financing systems, Banque mondiale/Washington, juin 2011, 336 p., disponible sur : http://www-wds.worldbank.org\nAprès l’ère soviétique, les pays d’Europe et d’Asie centrale ont progressivement réformé leurs structures de gouvernance (décentralisation du pouvoir et économie de marché). Cette publication examine l’expérience de financement de l’éducation générale, Arménie, Estonie, Géorgie, Lituanie, Pologne, République russe de Tchouvachie, pour apprendre quels résultats ont été atteints et comment. La Banque mondiale a soutenu activement les réformes dans ces pays et, dans certains cas, a joué un rôle fondamental dans leur mise en œuvre.\n13CYTERMANN Jean-Richard, CHEVAILLIER Thierry, « Les financements de l’éducation en France et ailleurs : qui paye quoi ? Comment ? », Administration et éducation, octobre 2012, n° 135, p. 73-78.\nDepuis 1974, les travaux de la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) donnent les caractéristiques du financement de l’éducation en France et permettent de suivre son évolution. Les travaux de l’OCDE permettent d’observer les tendances mondiales mais aussi de mesurer le caractère souvent atypique de la situation française. Les études d’Eurydice, enfin, permettent de comparer les pratiques et les politiques de financement entre les pays de l’Union Européenne. Les différences dans les structures de financement et dans les choix budgétaires relèvent en fait des choix de politique éducative des pays.\n14DUPRIEZ Vincent, DUMAY Xavier, « Les quasi-marchés scolaires : au bénéfice de qui ? », Revue française de pédagogie, septembre 2011, n° 176, p. 83-100.\nDepuis quelques décennies, la figure du marché a fait clairement irruption dans le champ scolaire et est présentée par certains auteurs comme une forme de coordination alternative à la régulation par les pouvoirs publics, susceptible de mieux rencontrer les objectifs poursuivis par les systèmes éducatifs. À travers une analyse de la base de données PISA 2006, les auteurs mettent à l’épreuve des faits cette hypothèse. Les résultats obtenus montrent que le quasi-marché est, d’une part, associé à davantage de ségrégation scolaire et académique entre établissements, qu’il, tend, d’autre part, à accroître les effets de cette ségrégation et, enfin, qu’il est principalement lié à une augmentation de la performance des élèves scolarisés dans les établissements socialement les plus favorisés.\n15FELOUZIS Georges, MAROY Christian, VAN ZANTEN Agnès, Les marchés scolaires : sociologie d’une politique publique d’éducation, PUF/Paris, 2013, 217 p.\nQue faut-il comprendre par « marchés scolaires » ? Comment fonctionnent-ils ? Quel est leur impact sur l’efficacité et l’équité de l’école ? Les auteurs s’appuient sur les recherches internationales pour analyser les politiques de marché scolaire dans plusieurs pays (France, États-Unis, Angleterre, Chine, Écosse, Finlande, Pays-Bas, Chili, Belgique, Suisse, Nouvelle-Zélande). Après avoir donné une définition des marchés scolaires, ils en dressent une typologie : les marchés privés, les quasi-marchés et les marchés officieux. Ils s’y intéressent ensuite en prenant en compte la diversité des contextes locaux et l’évolution des dynamiques au fil du temps.\n16GENEVOIS Ilona, THEVENIN Anne (éd.), Les défis du financement de l’enseignement de base : réexaminer les solutions impliquant le secteur privé, UNESCO. IIPE/Paris, 2012, 52 p., disponible sur : http://www.iiep.unesco.org\nGarantir une éducation de base de qualité à tous les enfants implique de mobiliser d’importants moyens humains, matériels et financiers. Or, dans nombre de pays en développement, le dynamisme démographique augmente les besoins, tandis que la faiblesse de la base fiscale limite les ressources publiques. Des solutions impliquant secteur privé, écoles, partenariats ou financements innovants représentent de possibles alternatives. En 2010, l’Institut international de planification de l’éducation (IIPE) de l’UNESCO a organisé un forum international sur le thème. L’ouvrage reprend les quatre thèmes du forum : dépenses des ménages et barrière économique à l’accès à l’éducation, politiques de gratuité pour l’enseignement primaire, offre privée d’éducation pour l’enseignement de base, partenariats public-privé dans l’enseignement de base.\n17LAURENT Sylvie, Où va l’école américaine ?, IFRI/Paris, octobre 2010, 32 p., disponible sur : http://www.ifri.org\nDepuis 2008, les États-Unis sont engagés dans une réforme rigoureuse de l’école secondaire qui suscite la controverse chez les progressistes. La réforme scolaire de Barack Obama est basée sur certains principes : concurrence entre les établissements pour obtenir un financement public, renforcement des charter schools au fonctionnement autonome, évaluation des résultats pédagogiques, salaire au mérite pour des enseignants du secondaire qui doivent renoncer à l’emploi à vie et accepter d’être renvoyés en cas d’« incompétence ». Selon cette politique, l’école doit rechercher son efficacité dans les méthodes du secteur privé et, surtout, elle doit rendre des comptes (accountability).\n18PERO Valéria, Bolsa familia : une nouvelle génération de programmes sociaux au Brésil, SciencesPO/Paris, CERISCOPE Pauvreté, 2012, disponible sur : http://ceriscope.sciences-po.fr\nLe Brésil a été le premier pays d’Amérique latine à mettre en place un programme de transfert conditionné de revenu, avec le programme Bolsa Escola en 1995. Celui-ci a servi de base pour la conception d’autres programmes dans la région. Ce programme vise à donner des incitations monétaires pour favoriser la scolarisation des enfants de milieux très défavorisés.\n19WASLANDER Sietske, PATER Cissy, WEIDE Maartje v. der Weide, Markets in education: an analytical review of empirical research on market mechanisms in education, OCDE/Paris, octobre 2010, 93 p. disponible sur : http://search.oecd.org\nAu cours des trois dernières décennies, de nombreux gouvernements ont introduit des mécanismes de marché au sein de leur système éducatif. Ils ont valorisé le choix des parents d’élèves, encouragé la compétition scolaire (suppression de la carte scolaire, création de programmes accessibles à l’aide de chèques scolaires, et mis en place des écoles à charte (charter schools). Ces mécanismes de marché ont donné naissance à des débats passionnés dans les milieux politiques et scientifiques. Cependant, les toutes premières recherches dans ce secteur ont conclu que les effets des mécanismes de marché sur le secteur éducatif sont mineurs. L’impact des mécanismes de marché est lié à d’autres politiques qui influencent le choix des parents d’élèves ainsi que les actions mises en place dans les écoles.\n20D’AIGLEPIERRE Rohen, L’enseignement privé en Afrique subsaharienne : enjeux, situations et perspectives de partenariats public-privé, AFD/Paris, août 2013, n° 22, 158 p., disponible sur : http://www.afd.fr\nMalgré les engagements des États en faveur d’une éducation de qualité pour tous et d’importants progrès réalisés lors de la dernière décennie, la situation éducative reste problématique en Afrique subsaharienne en termes d’accès, de qualité et d’équité. De fortes contraintes budgétaires, organisationnelles et institutionnelles existent, alors que ces pays font face à une forte augmentation et à une diversification de la demande éducative. L’ouvrage analyse le fonctionnement de l’enseignement privé en Afrique subsaharienne, un enjeu essentiel pour la région (offre et demande, encadrement, financements et réalisations). À partir des contextes spécifiques des pays de la région, il s’agit de s’interroger sur les atouts, les faiblesses et les risques à prendre en compte pour le développement de l’enseignement pour pouvoir davantage associer le secteur privé à l’effort éducatif des pays d’Afrique subsaharienne.\n21DUTERCQ Yves, Où va l’éducation entre public et privé ?, De Boeck/Bruxelles, 2011, 202 p.\nL’opposition entre public et privé a longtemps structuré la manière de voir et d’interpréter l’action dans le domaine de l’éducation. Or, d’un pays à l’autre, les réalités sont fort différentes et il importe de faire la distinction entre enseignement privé et mouvement de privatisation de l’enseignement. L’ouvrage propose une analyse de l’expansion de la privatisation et de la marchandisation de l’éducation. Les contributions traitent ces questions à partir d’études de cas dans différents espaces politiques (Angleterre, Argentine, Belgique francophone, Chili, France, Israël, Québec, Suisse).\n22FORSEY Martin, DAVIES Scott, WALFORD Geoffrey (éd.), The globalisation of school choice?, Symposium Books/Oxford, 2008, 252 p.\nÀ l’heure de la mondialisation et de la logique de marché, on observe une généralisation du choix laissé aux parents de l’établissement fréquenté par leurs enfants. Cet ouvrage collectif croise le regard de spécialistes de l’éducation, d’anthropologues et de sociologues pour analyser la situation dans une dizaine de pays venant des cinq continents : Argentine, Australie, Angleterre, Canada, États-Unis, Chine, Inde, Japon, Singapour, Israël et Tanzanie. Malgré une tendance globale, la réalité du terrain est très hétérogène et s’interprète toujours à travers les contextes sociaux et historiques locaux.\n23OCDE, Public and private schools: how management and funding relate to their socio-economic profile, OCDE/Paris, 2012, 102 p., disponible sur : http://www.oecd.org\nDans la plupart des pays ayant participé à l’enquête PISA, le milieu socio-économique moyen des élèves des écoles privées est supérieur à celui de ceux qui fréquentent les écoles publiques. Pourtant, dans certains pays, il y a peu de différence dans les profils socio-économiques entre les écoles publiques et privées. Pourquoi ? Une analyse des résultats de PISA montre que plus la proportion de financement public alloué aux écoles privées est grande, plus le fossé socio-économique entre les écoles publiques et privées est petit.\n24ZADJA Joseph, « Décentralisation et privatisation dans l’éducation : le rôle de l’État », in : AKKARI Abdeljalil, PAYET Jean-Paul (sous la direction de), Transformations des systèmes éducatifs dans les pays du Sud : entre globalisation et diversification, Bruxelles : De Boeck Université, 2010, p. 37-61.\nL’auteur analyse la relation complexe entre la privatisation, la décentralisation et le rôle de l’État dans l’éducation et la politique. Il établit une revue de la littérature pour rappeler ce qu’est la privatisation dans l’éducation et quelles sont ses conséquences en matière d’égalité dans l’éducation.\n25BOREL Foko, TIYAB Beïfith Kouak, HUSSON Guillaume, Les dépenses des ménages en éducation : une perspective analytique et comparative pour 15 pays d’Afrique, Pôle de Dakar/Dakar, 2012, 51 p., disponible sur : http://unesdoc.unesco.org\nLa question du financement privé de l’éducation prend de plus en plus d’importance, dès lors que l’on s’interroge sur les capacités des États africains à financer l’expansion de leurs systèmes éducatifs. L’étude propose une lecture transversale de l’ampleur et de la composition des dépenses éducatives des ménages dans une quinzaine de pays d’Afrique. L’étude met également en exergue une diversité de résultats, selon les contextes éducatifs et économiques des pays.\n26BRAY Mark, L’ombre du système éducatif : quel soutien scolaire privé, quelles politiques publiques ?, UNESCO. IIPE/Paris, 2011, 140 p. disponibles sur le site : http://unesdoc.unesco.org\n« L’ombre du système éducatif » fait référence au soutien scolaire privé. Cet enseignement, qui existe depuis longtemps dans certaines régions d’Asie de l’Est, devient prééminent dans d’autres parties de l’Asie ainsi qu’en Afrique, en Amérique du Nord et en Europe. L’ouvrage évalue d’abord l’ampleur, la nature et les implications du soutien scolaire privé dans divers contextes. Il identifie ensuite les éventuelles réponses que les gouvernements peuvent proposer pour encourager une approche proactive selon laquelle les autorités publiques déterminent les types de soutien scolaire souhaitables et mettent en place les politiques appropriées pour encadrer les plus problématiques d’entre eux.\n27Eurydice : réseau d’information sur l’éducation en Europe, Modernisation de l’enseignement supérieur : financement et dimension sociale 2011, EACEA/Bruxelles, 2011, 116 p., disponible sur : http://eacea.ec.europa.eu\nEn 2007, le Conseil de l’Union européenne a invité les États membres à « contribuer au suivi de la dimension sociale de l’enseignement supérieur ». La présente étude fournit des données administratives comparatives sur la dimension sociale et le financement de l’enseignement supérieur des États membres d’Eurydice. Les chapitres abordent entre autres les groupes cibles (classe sociale, origine ethnique, région, etc.), les politiques et pratiques en matière d’admission, la nature de la différenciation entre les systèmes d’enseignement supérieur en mettant essentiellement l’accent sur l’enseignement supérieur public. Des fiches d’information nationales sont ensuite présentées pour chacun des pays participants.\n28GARCÍA DE FANELLI Ana M., « Financing higher education in Latin America », International Higher Education, hiver 2014, n° 74, p. 22-24, disponible sur : https ://htmldbprod.bc.edu\nCet article se concentre sur certains des changements qui ont eu lieu dans l’enseignement supérieur dans les pays d’Amérique latine au cours de la croissance économique des dix dernières années en matière de fonds publics et privés consacrés à l’enseignement supérieur. Il analyse les conséquences de ce modèle de financement en termes d’équité et les principales innovations apportées aux mécanismes de financement fonds publics.\n29HOAREAU Cecile, RITZEN Jo, MARCONI Gabriele, The state of university policy for progress in Europe. Policy report, Empower European Universities (EEU)/Bunde/Pays-Bas, décembre 2012, 43 p. disponible sur : http://www.merit.unu.edu\nCe rapport donne une évaluation des politiques de l’enseignement supérieur en Europe en s’appuyant sur dix-huit indicateurs statistiques collectés dans trente-deux pays européens. Les résultats montrent que dix-sept gouvernements européens ont réduit leurs budgets pour l’enseignement supérieur, treize ont révisé à la baisse leurs programmes d’aide financière pour les étudiants, et cinq ont restreint leurs lois sur l’autonomie depuis 2008. Le rapport met également en évidence une relation entre richesse économique et performance universitaire.\n30JARAMILLO Adriana, MELONIO Thomas (sous la direction de), Enseignement supérieur au Moyen-Orient et en Afrique du Nord : atteindre la viabilité financière tout en visant l’excellence, Banque mondiale/Washington – AFD/Paris, août 2011, 106 p. disponible sur : http://siteresources.worldbank.org\nAu Moyen Orient et en Afrique du Nord, la croissance économique n’a pas suffi à absorber une main d’œuvre de plus en plus nombreuse et qualifiée. Après avoir expliqué les raisons de ce décalage, l’étude justifie la nécessité d’adopter des stratégies de financement avec des sources alternatives de revenus et préconise de mieux lier le financement aux résultats. Les pays de cette zone devront faire appel à des fonds non gouvernementaux, que ce soit à travers les frais d’inscription, le secteur privé ou les donations.\n31SALMI Jamil, « Scénarios pour la viabilité financière de l’enseignement supérieur » In. OCDE, L’enseignement supérieur à l’horizon 2013. Volume 2 : mondialisation, 2011, p. 335-378\nL’auteur analyse la manière dont l’enseignement supérieur pourrait se développer de manière financièrement viable. Il envisage l’impact des changements démographiques et les nouveaux modèles de fourniture de services et de prestations dans différentes parties du mode. Il étudie ensuite les principales alternatives pour le financement de l’enseignement supérieur et développe trois scénarios futurs.\n32AMADOU Akilou, Financement de l’enseignement supérieur en Afrique francophone : problèmes et approches de solutions, CAFRAD/Tanger, Fondation Hanns Seidel/Munich, 2011, 10 p., disponible sur : http://www.cafrad.org\nL’expansion de l’enseignement supérieur en Afrique francophone est soutenue par une forte demande sociale qui devrait continuer de croître du fait de l’expansion de l’enseignement secondaire. En raison de la priorité donnée à la scolarisation primaire universelle, la part de l’enseignement supérieur ne pourra pas augmenter dans de nombreux pays. L’auteur passe en revue quelques leviers qui permettraient d’assurer un financement durable de l’enseignement supérieur.\n33BRUNNER José Joaquin, PEÑA Carlos (ed.), El conflicto de las universidades: entre lo público y el privado, Ediciones UDP/Santiago, 2011, 460 p.\nL’ouvrage rassemble une quinzaine de contributions de chercheurs qui analysent les tensions entre les secteurs publics et privés de l’enseignement supérieur. Il offre une analyse historique de l’évolution des universités depuis le Moyen Age jusqu’au postmodernisme, avec le passage du financement des universités directement par les étudiants à celui d’un financement moderne par les États. L’ouvrage analyse également un aspect actuel de l’enseignement supérieur, l’enseignement privé à but lucratif. L’ouvrage est divisé en trois parties. La première explore le sens donné à la distinction entre public et privé dans le domaine social et politique, et tente d’expliquer comment une telle distinction s’est construite dans les débats nationaux. Dans la seconde sont décrites les institutions qui, dans les systèmes actuels, se définissent comme privées et publiques. La dernière partie analyse les conséquences de cette distinction dans différents domaines : rôle de l’État, des politiques d’accès à l’enseignement supérieur, du contrôle de la qualité et du degré d’autonomie.\n34CYTERMANN Jean-Richard, « Inégalités et politiques redistributives au lycée et dans l’enseignement supérieur », Administration et éducation, mars 2012, n° 133, p. 53-60\nLes inégalités d’accès à l’enseignement supérieur amènent à s’interroger sur le caractère redistributif de l’éducation, et notamment de l’enseignement supérieur en France. L’auteur tente de synthétiser les données disponibles en termes d’accès à l’enseignement supérieur. Dans une seconde partie, il s’intéresse aux différences de coût et de mode de financement des études entre le lycée et l’enseignement supérieur ainsi qu’entre les différentes filières d’enseignement supérieur et sur l’impact de ces différences en termes d’équité. Puis il analyse les mécanismes d’aide sociale aux étudiants et à leur famille, en en montrant le caractère peu redistributif.\n35HARFI Mohamed, L’investissement dans l’enseignement supérieur en France doit-il augmenter ?, Centre d’analyse stratégique/Paris, juin 2009, 10 p., disponible sur : http://www.strategie.gouv.fr\nDans la majorité des pays de l’OCDE, le financement public, tout en restant prépondérant, tend à diminuer. Les ménages (les étudiants ou leurs parents) et les entreprises sont davantage mobilisés. La France fait partie des pays où les frais de scolarité sont peu élevés, mais où les étudiants qui perçoivent des aides, sous formes de bourses ou de prêts, ne sont pas les plus nombreux. Cette note s’attache à approfondir l’analyse du financement de l’enseignement supérieur dans les principaux pays de l’OCDE et à dégager les spécificités françaises. Elle évalue également l’effort financier nécessaire pour qu’à l’avenir la France s’aligne sur les niveaux observés dans quelques pays de référence, tout en explorant les principales implications sur le mode de financement de l’enseignement supérieur.\n36LEVY Daniel C., « The decline of private higher education », Higher Education Policy, mars 2013, vol. 26, n° 1, p. 25-42, disponible sur : http://www.palgrave-journals.com\nL’enseignement supérieur privé a augmenté fortement pour constituer actuellement un tiers de l’effectif total de l’enseignement supérieur dans le monde. Mais alors que la croissance privée continue d’être la tendance dominante, des baisses importantes ont vu le jour dans certains secteurs. Après avoir cité des exemples historiques, l’auteur se concentre sur les causes sociales et politiques contemporaines de cette baisse.\n37VINCENT-LANCRIN Stéphan, « Financement et inscriptions dans l’enseignement supérieur : du modèle public au modèle privé ? », in : OCDE, L’enseignement supérieur à l’horizon 2013. Volume 2 : mondialisation, 2011, p. 305-333\nL’auteur compare les volumes d’inscription respectifs du secteur public et du secteur privé et montre que la baisse du nombre d’inscriptions dans les établissements publics est restée limitée. Il analyse ensuite les changements opérés dans le financement de l’enseignement supérieur, du point de vue des établissements, des étudiants et des pouvoirs publics. Il met en évidence les raisons expliquant l’idée selon laquelle le modèle d’enseignement supérieur public serait en perte de vitesse.\n38VINOKUR Annie, SIGMAN Carole (sous la direction de), « L’enseignement supérieur entre nouvelle gestion publique et crise systémique », Économie et sociétés : cahiers de l’ISMEA, avril 2010, Hors série n° 43, p. 483-682\nCe numéro a pour objet l’analyse des principes de gestion de l’enseignement supérieur et de la recherche et des effets de la crise financière sur celle-ci. Comment, dans une phase de crise, les variables politiques et économiques interagissent-elles pour modifier – ou au contraire étendre et intensifier – la gouvernance de l’enseignement supérieur ? Dans un article introductif, le rapport entre l’accumulation du capital et des savoirs est interrogé dans une perspective historique. Les articles suivants portent sur des pays (Allemagne, Autriche, États-Unis, France, Royaume-Uni, Russie).\n39BRADA Josef C., STANLEY Gordon, BIENKOWSKI Wojciech (eds.), The university in the age of globalization: Rankings, resources and reforms, Palgrave Macmillan/New York, 2012, 258 p.\nL’ouvrage regroupe des contributions d’experts sur l’internationalisation de l’enseignement supérieur, abordant notamment les classements internationaux des universités et les questions de financement et d’autonomie. Il porte une attention particulière au système d’enseignement supérieur aux États-Unis et à sa position dans les classements. Ces universités et leurs expériences sont comparées aux systèmes d’enseignement supérieur des pays en transition d’Europe orientale, (Pologne, République tchèque) qui illustrent les problèmes rencontrés par les pays à revenu intermédiaire en termes de financement, les conséquences sociales et économiques des mauvais classements et les possibilités de réforme.\n40Comité consultatif sur la stratégie du Canada en matière d’éducation internationale, L’éducation internationale : un moteur-clé de la prospérité future du Canada : rapport final, Ministère des Affaires étrangères et Commerce international Canada/Ottawa, août 2012, 134 p., disponible sur : http://www.international.gc.ca\nSelon un rapport produit en 2011 à la demande du ministère des Affaires étrangères et Commerce international du Canada (MAECI), les étudiants internationaux au Canada ont dépensé en 2010 plus de 7,7 milliards de dollars en droits de scolarité, frais de logement et dépenses discrétionnaires. Ce rapport met en lumière les nombreux avantages, à la fois d’ordre économique et sociétal, de l’éducation internationale et il établit treize recommandations destinées à la développer. Il propose également un état des lieux du secteur de l’éducation internationale, avec l’examen des politiques menées en Australie, aux États-Unis, en France, en Nouvelle-Zélande, en Malaisie et au Royaume-Uni.\n41TILAK Jandhyala B. G., Marchandisation de l’enseignement supérieur : l’impact de l’Accord général sur le commerce des services (AGCS), UNESCO. IIPE/Paris, septembre 2012, 172 p., disponible sur : http://www.iiep.unesco.org\nL’internationalisation de l’enseignement supérieur ne cesse d’évoluer. Aujourd’hui, la mobilité transfrontalière des étudiants, des établissements, des programmes et des enseignants s’inscrit dans le cadre de la marchandisation de l’éducation. L’Accord général sur le commerce des services (AGCS) a systématisé et formalisé les conditions du commerce des services, y compris ceux de l’éducation. Le présent ouvrage offre une analyse détaillée des différentes dimensions de l’AGCS et de ses conséquences sur le développement de l’enseignement supérieur, en particulier dans les pays en développement. Cette analyse propose aussi un bilan critique des avantages et des dangers potentiels que comporte la commercialisation de l’éducation.\n42CHARLES Nicolas, « Les prêts à remboursement contingent au revenu : un système de financement des études importable en France ? », Revue française de sociologie, 2012/2, vol. 53, p. 293-333\nLes étudiants français ont souvent du mal à financer des études dont le coût réel excède très largement celui des seuls droits d’inscription. Une analyse comparée des systèmes de financement des études supérieures en France, en Angleterre et en Suède indique que les systèmes de prêts à remboursement contingent au revenu (PARC) sont relativement efficaces et équitables. Il semblerait donc socialement juste et légitime en termes de financement des études supérieures d’importer les PARC en France. Mais l’équité d’un tel dispositif repose, au-delà de son intégration dans le système de financement des études supérieures, sur des conditions sociétales spécifiques réunies en Angleterre et en Suède.\n43Eurydice : le réseau d’information sur l’éducation en Europe, National student fee and support systems 2013/2014, Commission européenne/Bruxelles, 42 p., disponible sur : http://eacea.ec.europa.eu\nEurydice publie une mise à jour de son étude comparative des frais de scolarité et systèmes d’aides financières qui concernent les étudiants d’Europe. La première partie du rapport contient une analyse des variations nationales, la seconde présente les principales caractéristiques des dispositifs dans 35 pays participants. La synthèse fait apparaître des différences profondes entre pays. Alors que les pays scandinaves n’appliquent le plus souvent aucun frais de scolarité, le Royaume-Uni, l’Irlande et certains pays d’Europe de l’Est pratiquent des frais qui peuvent atteindre 5 000 euros par an en premier cycle.\n44FLACHER David, HARARI-KERMADEC Hugo, MOULIN Léonard, « Faut-il (vraiment) augmenter les frais d’inscription à l’université ? », Revue française d’économie, 2012, 2012/3 vol. XXVII, p. 145-183, disponible sur : http://www.cairn.info\nCet article propose une analyse des arguments couramment avancés en faveur des frais d’inscription (efficience des frais comme outil pour sélectionner, orienter et inciter à l’effort ; financement plus important de l’université, iniquité du système français). Les auteurs défendent la thèse selon laquelle ces frais peuvent conduire de potentiels étudiants à renoncer à leurs études, à modifier l’orientation qui aurait été la leur en l’absence de frais ou encore à modifier leur comportement sur le marché du travail sous le poids de la dette. Ainsi, les frais ne garantissent ni l’équité ni un fonctionnement efficient du système d’enseignement supérieur ni un accroissement des ressources des établissements.\n45IAU : Association internationale des universités, « Dossier thématique : frais d’inscription dans l’enseignement supérieur – perspectives internationales », AIU Horizons, décembre 2013, vol. 19 n° 3, p. 16-33, disponible sur : http://iau-aiu.net\nCe dossier aborde la question controversée des frais d’inscription dans différents continents (Amérique du Nord, Europe, Afrique, Asie et Pacifique). Dans une première partie, Eric Charbonnier (OCDE) identifie quatre modèles de financement de l’enseignement supérieur dans le monde et propose plusieurs pistes de réflexion qui pourraient permettre de trouver un juste équilibre entre financement public et financement privé en France.\n46MARCUCCI Pamela, USHER Alex, 2011 year in review: global changes in tuition fee policies and student financial assistance, Higher education strategy associates : Toronto, mars 2012, 77 p., disponible sur : http://higheredstrategy.com\nPartout dans le monde, le rythme du changement dans l’enseignement supérieur s’accélère. Face à l’augmentation continue de la participation, à l’évolution démographique et aux crises financières profondes, les établissements d’enseignement supérieur sont de plus en plus tenus de lever des fonds auprès des étudiants plutôt que de compter sur les transferts des gouvernements. Le rapport aborde le contexte économique, politique et social de l’enseignement supérieur en 2011. Les tendances mondiales concernant les politiques de frais d’inscription et l’aide financière sont abordées. Le rapport comprend une quarantaine de rapports nationaux.\n47VOSSENSTEYN Hans, CREMONINI Leon, EPPING Elisabeth, et al., Inter-national experiences with student financing: tuition fees and student financial support in perspective: final report, Center for Higher Education Policy Studies (CHEPS)/Enschede, mars 2013, 207 p., disponible sur : http://www.rijksoverheid.nl\nCette étude vise à explorer les pratiques internationales de financement des étudiants par le biais de contributions privées (par exemple les frais de scolarité) et par les politiques de soutien financier aux étudiants. L’analyse s’inscrit dans la perspective plus large des politiques de l’enseignement supérieur. Elle en mesure l’impact sur le comportement des étudiants ainsi que l’efficacité, l’efficience et l’équité. Et s’appuie sur la situation de huit pays : Allemagne, Angleterre, Australie, Canada, États-Unis, Norvège, Nouvelle-Zélande, Suède.\n48Pôle de Dakar/IIPE\nLe Pôle de Dakar de l’Institut international de planification de l’éducation (IIPE-UNESCO) est une plateforme d’expertise en politiques éducative et propose son expertise technique à l’ensemble des pays africains ; il propose des batteries d’indicateurs en matière de financement de l’éducation. http://www.poledakar.org\n49European University Association: EUA\nL’EUA a suivi l’évolution du financement public des institutions d’enseignement supérieur en Europe et l’impact de la crise économique sur ces institutions depuis son apparition en 2008. Elle a publié plusieurs rapports sur son site (2010, 2011, 2012, 2013). Elle propose également un outil en ligne interactif, EUA’s Public Funding Observatory, qui permet de regarder les données et les développements au cours des années d’une manière personnalisée. Site en anglais. http://www.eua.be/publicfundingobservatory\n50ISU : Institut de statistique de l’UNESCO\nL’ISU donne accès aux données statistiques comparables au niveau international en éducation, science et technologie, culture et communication, pour plus de deux cents pays et territoires. Son centre de données permet d’extraire des tableaux statistiques et de construire des tableaux personnalisés. Les indicateurs sur le financement de l’éducation utilisent les données économiques les plus récentes publiées par la Banque mondiale. http://www.uis.unesco.org/pages/defaultFR.aspx ?SPSLanguage=FR\n51OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques\nL’OCDE propose chaque année un rapport, Regards sur l’éducation, qui présente un ensemble d’indicateurs actualisés et comparables sur les résultats des systèmes d’enseignement des pays de l’OCDE. Ce rapport composé de cinq chapitres comprend une partie sur les ressources financières et humaines investies dans l’éducation. http://www.oecd.org/fr/edu\n52Il est possible d’accéder à l’ensemble des données sur l’éducation : http://www.oecd-ilibrary.org/fr/education/data/statistiques-de-l-ocde-sur-l-education_edu-data-fr\nBernadette Plumelle, « Références bibliographiques du dossier « le financement de l’éducation » », Revue internationale d’éducation de Sèvres, 65 | 2014, 153-164.\nBernadette Plumelle, « Références bibliographiques du dossier « le financement de l’éducation » », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En línea], 65 | avril 2014, Puesto en línea el 15 abril 2014, consultado el 21 octubre 2019. URL : http://journals.openedition.org/ries/3707 ; DOI : 10.4000/ries.3707\nBernadette Plumelle est ingénieure de recherche et responsable du centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) du Centre international d’études pédagogiques (CIEP).\nactualité documentaire [Texto integral]\nPublicado en Revue internationale d’éducation de Sèvres, 80 | 2019\nPublicado en Revue internationale d’éducation de Sèvres, 79 | 2018\nPublicado en Revue internationale d’éducation de Sèvres, 78 | 2018\nRéférences bibliographiques du dossier « Accueillir tous les enfants à l’école : la question de l’inclusion » [Texto integral]\nPublicado en Revue internationale d’éducation de Sèvres, 77 | 2018\nPublicado en Revue internationale d’éducation de Sèvres, 76 | 2017\nISSN electrónico 2261-4265\nactualité documentaire [Texto completo] Publicado en Revue internationale d’éducation de Sèvres, 80 | 2019\nactualité documentaire [Texto completo] Publicado en Revue internationale d’éducation de Sèvres, 79 | 2018\nActualité documentaire [Texto completo] Publicado en Revue internationale d’éducation de Sèvres, 78 | 2018


You are at here: Accueil > Concasseurs > Vis sable rondelle à vendre Teand As\nLes vis à bois sont adaptées pour tous les travaux de vissage dans le bois : fabrication des meubles, pose de bardage, de terrasses, . Vous retrouvez également des vis à tôle avec rondelle pour éviter le desserrage d'un ensemble des pièces en cas des vibrations. 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Traitement De La Mine De Calcaire\nméthodes de traitement du calcaire. déclarations de méthodes de travail de la mine de calcaire . Home/la méthode d'extraction et de traitement du calcaire au Nigeria Diminuer les émissions de poussiéres d'un site,La production de ciment . obtenir des prix calcaire [PDF] Extraction sélective de calcaire sans forage ni minage.get price\nLes ions de calcium (Ca2+) et ceux de magnésium (Mg2+) sont capturés et remplacés par des ions de sodium (Na+). Le traitement du calcaire par adoucisseur est une technologie qui fonctionne parfaitement pour enlever le calcaire de l’eau mais en ajoutant du\ntraitement des eaux acides de la mine de charbon de Sakoa. Les deux questions principales qui se posent sont alors: Quelles sont les caractéristiques du gisement de calcaire de Vohitsara ainsi que celles du calcaire proprement dit ? Est-ce que les calcaires de Vohitsara seraient-ils adaptés à la construction et la\nComment enlever le calcaire cuisine et salle de bain\nIl élimine le calcaire et la rouille. Par la suite, le traitement de protection issu des nanotechnologies dépose sur la surface traitée un revêtement protecteur anti calcaire 100% invisible et incolore doté de propriétés hydrophobes et anti calcaire nano.\nLa dissolution progresse selon l’alignement de la piste et sur la totalité de l’épaisseur du gisement. Lorsque toute l’épaisseur du gisement est dissoute, les cavités créées deviennent instables et. Exploitation minière et traitement des minerais Collection « La mine en France » Tome 6 21.\nFlux de travail de l’usine de concassage de pierres: alimentateur (alimentateur vibrant), machine de concasseur (concasseur à mâchoires, concasseur à percussion, etc.), machine de tamisage (tamis vibrant), équipement de lavage du minerai, convoyeur à bande, etc. En fonction des différents besoins des clients, la capacité de traitement de la ligne de production de pierre JXSC varie de 50 à 500 tonnes par heure pour les cailloux, le granit, etc. La\nAvec le rejet de 3500 à 4500 T/j de stériles (constitués essentiellement de sulfure de fer) stockés derrière une digue, et de 6900 à 9000 m3 d’eau/j, de résidus de lavage et d’extraction (KARRAKCHOU, 2012). La mine de Hajjar comporte différentes unités de traitements et de valorisation du minerai in situ.\ntraitement des eaux acides de la mine de charbon de Sakoa. Les deux questions principales qui se posent sont alors: Quelles sont les caractéristiques du gisement de calcaire de\nAUTRES PRODUITS DE LA GAMME NANO. Protecteur anti calcaire pour la Salle de bain et Cuisine De $ 57.97. Traitement Nano en 3 étapes !! Gel anti calcaire Nettoyant verre et céramique Traitement protecteur verre et céramique! Notre nettoyant et protection anti calcaire. est spécialement conçu pour vos vitres, verre,céramique et miroir.\nAnalyse d’un système de traitement passif pour le site de\nLe DMA de la mine Eustis renferme une forte concentration de fer. Lorsque le fer précipite sous forme d’hydroxyde, il risque d’enrober le substrat organique, d’encapsuler les grains de calcaire et de colmater le reste du système de traitement, réduisant ainsi son efficacité. Il est\névénement minier de calcaire\nprocessus minier calcaire karlinpark.cz. procédé calcaire minier. Le traitement minier du calcaire thes . Plan de gestion des astrophes pour l extraction du calcaire. 1.1 Les phases d''un projet minier ELAW. minière pour l''extraction du charbon ou des agrégats tels que le sable, les graviers et le calcaire. 4 Guide pour l''évaluation des projets EIE du domaine minier . les options de\nProtecteur pour verre et céramique Protection anti\ntable de traitement de la mine de chrome secouant\néquipement de lixiviation acide . 9 nov. 2012 Le traitement du minerai de zinc extrait est . La production de cuivre a donné une co-production de 79 300 t de . Contacter le fournisseur cuivre fabricant matériel de traitement de minerai Figure 1 : Mine à ciel ouvert de. Read More\nLa « Verse à Arsenic » La station de traitement des eaux Ce dépôt de déchets miniers est situé au Nord de la mine à ciel ouvert de Salsigne et plus précisément sur le site de Nartau. De 1896 à 1910, le gisement de Nartau a été exploité par travaux miniers souterrains\nLa consommation de détergents diminue (de 30 à 50% de moins qu’avec une eau très dure), l’eau est plus douce, ainsi que la peau et les cheveux. L’action de transformation naturelle du calcaire est due principalement au passage de l’eau dans le « module de vitalisation de l’eau AMILO ».\nL'eau de ma piscine est calcaire, comment régler le problème\nLa solution la plus efficace consiste à utiliser un produit anticalcaire qui va faire baisser le TH ou carrément éliminer le risque de calcaire. Ce traitement s’effectue au moins trois à quatre fois par an : au moment de la mise en marche de la piscine, en pleine saison d’utilisation et avant l’hivernage.\nUn suivi régulier des températures permet de limiter la formation de calcaire. En effet, l’eau chaude à tendance à favoriser la formation de tartre. De même, un entretien et un contrôle régulier de la qualité de l’eau, notamment du TH et du pH, permettent d’éviter les mauvaises surprises.\npierre calcaire produit de nettoyage, de protection . 2018-6-8 · Traitement final des sols en pierre calcaire antique, aspect ciré pour intérieur : Savon doux pour l'entretien régulier de la pierre calcaire, ne forme pas de couche : Un entretien régulier enlève les salissures courantes et permet de maintenir la surface dans le meilleur état possible le get price\nVisiter la plus grande mine de calcaire du monde est une expérience unique et n'est accessible que pendant une période limitée de l'année. La raison en est que les chauves-souris utilisent la grotte comme leur maison pendant les mois d'hiver, c'est pourquoi la grotte est fermée aux visiteurs.\npremier traitement de matériaux minéraux solides, au lieu-dit « La Perrière » sur la commune de St-Hilaire-du- Bois, en Maine-et-Loire. Le site avec son extension représente une surface de l’ordre de 17,40 hectares est localisé en position de rupture\nCours de Traitement des eaux OCSI-CI\n/Cours de traitement des eaux. Enseignant : Adolphe Kouadio, [email protected] 106 • Le CO 2 et l’eau La solubilité du gaz carbonique dans l’eau obéit à la loi de HENRY 1: CO 2 0 CO 2 CO 2 S = S × P • S0 CO2: solubilité spécifique du CO 2, égale à 0,033 mol/L ; • PCO2: pression partielle de CO 2 dans la\nCabine de douche résistante au calcaire sans utilisation\nLa durée du traitement dépend de la fréquence d’utilisation de la cabine de douche et de son entretien avec des produits appropriés. Les caractéristiques physiques et chimiques, la dureté de l’eau sont toutefois susceptibles de limiter la durée normale du traitement (4/5 années).\nUsine De Concasseur De Pierre Philippine\nprix de broyeur boulets faible co\nfabricants de machines de ciment machine de fabrication de ciment\nles galets de rivires concasseur\nFabricants de broyeurs boulets en Malaisie du Su\ndernire usine de concassage en algr\nmachine de concasseur de pierre de carrire producteurs ind


L'identité et son double chez calderon - 3035 Mots | Etudier\nHome Page L'identité et son double chez calderon\nConnais-toi toi-même et tu connaîtras l’univers et les Dieux disait jadis une inscription placée sur le fronton du temple de Delphes. Sans repères autres que soi-même, sans contact sérieux avec la civilisation, impossible de se connaître profondément. « Nous vivons dans une illusion », c'est la conclusion à laquelle arrivera Sigismond après la connaissance de ses racines. La vie est un songe, pièce de théâtre la plus réputée de l'oeuvre de Pedro Calderon de la Barca, expose la vie en tant qu'illusion. Par la démonstration de pairs, de doubles et de structures formelles symétriques, cette oeuvre célèbre écrite pendant le Siècle d'Or espagnol propose une interprétation métaphysique du monde. À partir de cette dualité que nous remarquons d'abord au niveau des personnages, nous retracerons graduellement de semblables répercussions au fil du texte jusqu'à l'exposition d'une facette propre au Théâtre du Monde.\nD'abord, il est intéressant de regarder, comment le personnage de Rosaura, la première à se présenter sur scène, confirme cette dualité fondamentale de l'oeuvre qui fait de la pièce un répétitif va-et-vient entre réalité et tromperie. Manifestement, Rosaura incarne l'idée du double en présentant la coexistence de deux genres ; l'un véritable est dissimulé, l'autre trompeur est apparence. Elle présente une identité masquée ; sa féminité volontairement travestie, elle personnifie en quelque sorte la coexistence du véridique et du leurre. La question est nécessairement tourmentante : la vie est-elle une illusion en tout et pour tout qui constamment nous sépare de la reconnaissance d'une vérité voilée ?\nL'habit d'homme que Rosaura revêt confond Sigismond dès les premières pages de l'oeuvre. C'est cette fausse apparence qui permet à ce dernier de s'identifier profondément à Rosaure : « Ta voix m'attendrit, ta présence me surprend, ta voix m'impose et me trouble.»  Ces deux derniers personnages, de par leur réalité masculine, s'exposent comme des êtres\nDiego de Luna, les faux astrologues de Thomas Corneille et de Pedro Calderón Vers 1625 : Calderón écrit et fait représenter la première d’une longue série de comedias de capa y espada. Elle a pour titre El astrólogo fingido et se fonde, comme son titre le laisse deviner, sur ce que les Espagnols appellent une burla et les Français de l’époque une bourle, une fourbe ou une feinte. 1632 : Première édition de la pièce de Calderón dans la Parte XXV de comedias de diferentes autores : elle paraît non….\nservice ", par opposition au laquais, défini comme un " homme de suite " (Encyclopédie de Diderot). Il s'agit donc d'une situation définie par une dépendance ; celle-ci n'est due ni é des motifs familiaux, ni à des motifs passionnels ; ainsi le valet vit chez le maître et reçoit en principe un salaire. Dans la comédie, qui met en scène des grands bourgeois ou des nobles devant un public de grands, nombreux sont les valets. Ces serviteurs, attributs indispensables de la maisonnée, nous sont familiers ; leur….\nl’influence de paramètres sociaux, ils leur attribuent toutefois moins d’influence. Pour eux ces données ne sont que des variables que l’individu va traiter mentalement afin de rationaliser son action criminelle. Là intervient une différence fondamentale : chez les sociaux-culturalistes l’environnement est déterminant, l’individu est donc sous influence, il agit de façon semi-consciente parce qu’il a en partie intériorisé certaines normes et valeurs qu’il va reproduire ; alors que pour les économistes, l’homme….\ninformation@musee-orangerie.fr Téléphone : 01 44 50 43 00 Horaires : 9h-18h | Fermé le mardi Tarifs : 7,5€ | 5€ tarif réduit Site officiel : www.musee-orangerie.fr A voir absolument ! Magdalena Carmen Frieda Kahlo Calderón naît le 6 juillet 1907 de Mathilde Calderón, qui est….\nvalets se justifie parce que le valet s'y révèle, s'y affirme. Il en résulte le choix de notre corpus. Tous les valets du répertoire ne sont pas représentés ; on chercherait en vain des traces de niaiserie, de bêtise, comme on en trouve par exemple chez le Sganarelle de Dom Juan. Aucun de ces nigauds naïfs, tel le Brighella de la Commedia dell'arte, ne hante le passé de nos valets. Les situations choisies cherchent donc à cerner ce que cette relation peut avoir de particulier, d'insolite, même….\nLe Dormeur éveillé Du sommeil au réveil, un art poétique du roman dans l’ouverture d’A la Recherche du Temps perdu Dans l’univers de la Recherche du Temps perdu de Marcel Proust, œuvre de la mémoire, de la réminiscence, du monde – et du temps – recomposé, tout commence par le sommeil. Tout commence, plus exactement, par la plongée dans le sommeil, par l’entrée dans le royaume des rêves – par l’entre-deux obscur et bouleversant du sommeil et de la veille. Longtemps, je me suis couché….\nLes Figures Du Moi\nAristote : « Il n’y a de science que l’universel » Nous ne connaissons la réalité que à l’aide des 10 catégories : Substance = Homme, cheval -> Qu’est ce que c’est Qualité = blanc, grammairien -> Quel Quantité = De 2 coudées -> Combien Relation = double, moitié -> Rapport Temps = hier, l’an dernier -> Quand Lieu = Au lycée, au Forum -> Où Possession = Il est chaussé, armé -> Comment Position = Il est assis, debout Action = Il coupe, il brûle Passion = Il est coupé, il est brûlé « Individuum est….\n1 La comédie classique en France, Roger Guichemerre Introduction Difficile de délimiter exactement la comédie classique, pièces et époques variées. Pourtant, demeurent des constantes : les sujets (intrigue d’amour contrarié qui se termine heureusement), les personnages (de rang médiocre ou simples nobles, pas de rois etc.), l’intrigue (avec un noeud), le style (médiocre, pas emphatique). Le rire n’est pas indispensable, plutôt l’émotion, mais le comique est l’attrait principal. Le but est….\nl’« Identité », qui précisément a retenu toute notre attention et qui servira de véritable socle à notre analyse. L’Homme au sein de son milieu, la société, a tantôt été en quête d’une identité, quelquefois même il l’a perdue, mais il s’avère évident que l’Identité s’est toujours située au centre des préoccupations de l’Homme, au sens large du terme. Aussi, c’est bien souvent l’idée ou l’image que ce dernier se constitue de lui-même et de ses pairs qui forge une identité particulière ; c’est donc sur cette….


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Télécharger ⭐ Le sexe, l'homme et l'évolution ePub/PDF Pascal Picq, Philippe Brenot\nSuivez simplement cette étape: 1. Cliquez sur le lien ci-dessus 2. En attente de chargement 3. S'inscrire / S'inscrire 4. 1x Payer pour obtenir des livres illimités gratuitement 5. Bonne lecture! Lire sur votre temps libre ne vous suffit pas? Voulez-vous lire chaque fois que vous avez la chance mais ne savez pas comment? Ensuite, nous vous présentons l'ebook. Le sexe, l'homme et l'évolution est un bon choix pour les lecteurs qui souhaitent lire à chaque occasion. Pourquoi ebook? Lire un ebook est un excellent choix car les lecteurs peuvent lire autant que possible et quand ils le souhaitent. De plus, lire un ebook est aussi bon que lire un livre imprimé mais cet ebook est simple et accessible.


Commentaires - Les tenues d'hiver ! - Les poupées de Mamy Chérie\nLes tenues d'hiver !\nLes saisons préférées des filles sont le printemps et l'été (la mode y est sans doute pour quelque chose) ! Bon elles aiment également le mois de décembre, Martine pour l'occasion leur avait même cousu de jolies robes ..........\nMamy a dû élever la voix les filles avaient encore leur tenue d'été !\nComme Mamy était fâchée vite les filles ont changées leur tenue ............\nElles ont choisis une robe mais elles ont également un grand choix de pulls et de pantalons, comme ceux-ci !\nOu ces pulls toujours dans les tons roses ..................\nCe bleu qu'Elisabeth aime beaucoup !\nEt pour terminer ce pull de toutes les couleurs, j'arrête là je n'aurais plus de place pour tous vous les présenter ...........\nLes saisons préférées des filles sont le printemps et l'été (la mode y est sans doute pour quelque chose) ! Bon elles aiment également le mois de décembre, Martine pour l'occasion leur avait même cousu de jolies robes .......... Mamy a dû élever la voix les filles avaient encore leur tenue d'été ! Comme Mamy était fâchée vite les filles ont changées leur tenue ............ Elles ont choisis une robe mais elles ont également un grand choix de pulls et de...\nLouise Lucie Elisabeth\n# Posté le mercredi 13 octobre 2021 08:46\nModifié le vendredi 15 octobre 2021 03:42\npoupeesdemy83, Posté le samedi 16 octobre 2021 01:42\nBon samedi, bisous. Marie-Yvonne\nune garde robe étoffée avec de bien jolis pulls : il y a en pour tous les goûts\nmamour7791, Posté le vendredi 15 octobre 2021 10:58\ndes petites filles très gâtées au milieu de la grande collection de poupées !\nGene45, Posté le vendredi 15 octobre 2021 09:40\nPour les pulls, on ne s'inquiète pas ! Nous savons qu'elles en ont une quantité impressionnante !\nMoumouDolls, Posté le vendredi 15 octobre 2021 09:13\nGalanthe, Posté le vendredi 15 octobre 2021 08:10\nTes demoiselles peuvent affronter la mauvaise saison avec sérénité, elles n'auront pas froid ! ce matin surprise en ouvrant la fenêtre le pré était blanc de gel !\njenny0987, Posté le vendredi 15 octobre 2021 04:01\njenny0987, Posté le vendredi 15 octobre 2021 04:00\nBien habillées tes filles


« Capri c’est fini… Ce soir c'est plus la peine »\nRATP. Grève victorieuse contre la révocation d’un collègue au centre de La Villette\nDeux nuits de grève massive auront suffit pour que la direction plie face aux travailleurs déterminés du centre de maintenance RATP de La Villette. La raison de leur colère : la révocation d'un de leurs collègues. Cette fois-ci, ils ont décidé de ne pas laisser passer et de débrayer massivement. Flora Carpentier\nC’est la goutte d’eau qui a fait déborder le vase, alors que la RATP mène une politique intenable de pression sur les travailleurs, multipliant les sanctions et les menaces. Les conditions de travail sont déjà très dures pour ces travailleurs nocturnes, qui s’occupent de la maintenance de l’ensemble des voies du métro parisien en dehors des heures de circulation. Il faut marcher le long des rails, lampe au front... faire des soudures dans des endroits confinés, changer un rail, porter des charges lourdes, etc. Tout ça avec un compte à rebours, avec l’obligation de finir avant le début du trafic. Voir leur tenue de travail en dit long sur les conditions.\nAlors quand il faut ajouter à tout cela les pressions de la direction, c’en est trop.\nQuand ils ont appris la révocation de leur collègue, la totalité des agents présents à l’attachement ont décidé de débrayer. La dernière fois que l’un d’entre eux avait été révoqué, il y a plusieurs années, personne n’avait osé lever le petit doigt. Alors pas question de se faire avoir deux fois, d’autant plus qu’ils voient bien venir la direction avec ses méthodes d’intimidation, ses pressions et ses sanctions disciplinaires. C’est d’ailleurs le même type de pressions qui a conduit les agents du RER A à se mettre en grève ce jeudi. Pour la direction de la RATP, il y avait sans aucun doute une volonté de créer un précédent pour mieux imposer sa dictature patronale et tétaniser les salariés.\nMais c’est tout l’inverse qu’il s’est produit ! Dès qu’ils ont appris la nouvelle, les travailleurs sont montés au créneau et ont décidé de répondre collectivement à l’attaque. Une fois réunis dans une salle et après quelques prises de parole, à l’unanimité, ils ont décidé de "poser le sac", pour montrer à la direction que si elle touchait à n’importe lequel d’entre eux, il y aurait une riposte.\nLa première nuit a été longue. Les chefs ne voulaient pas reconnaître qu’ils avaient demandé la révocation, et faisaient semblant de ne pas savoir ce qui se tramait dans la hiérarchie. Alors les travailleurs n’ont pas fléchit et, tenant tête à leurs chefs, ils ont fini par leur faire cracher le morceau. La révocation du collègue avait bien été décidée. Malgré les pressions pour reprendre le travail, pas un n’a cédé. Certains parlaient même de débrayer pendant une semaine s’il le fallait. La deuxième nuit, l’engouement s’est propagé auprès de ceux qui étaient absents la veille, et ils ont été plus de 80 à refuser d’aller travailler. Un véritable raz de marée pour ce centre de maintenance où personne n’avait bougé depuis un moment. Cette fois-ci, la direction a envoyé un haut placé en costard cravate pour tenter de « raisonner » les salariés et leur expliquer qu’il existe d’autres manières bien plus « responsables » pour résoudre les conflits que la grève. On aurait cru entendre la propagande du MEDEF contre les mobilisations syndicales. Une véritable provocation qui n’a fait qu’attiser un peu plus la colère palpable chez les travailleurs. La peur avait clairement changé de camp, pendant que la grève compromettait les chantiers en cours, déclenchant des retards et impactant les entreprises sous-traitantes.\nAlors, la direction de la RATP a vite plié face aux grévistes, se soumettant à l’ensemble des conditions qu’ils avaient posé pour la reprise du travail : l’annulation de la révocation, le paiement des deux nuits de grève et l’ouverture de discussions pour aborder les problèmes de pression au travail. Par cette victoire, les travailleurs ont démontré qu’il est possible de lutter contre l’acharnement de la direction de la RATP et de ne pas laisser passer les attaques. Car s’ils s’en prennent à quiconque d’entre nous, c’est nous tous qui en prenons un coup, et ça on n’est pas près de l’accepter. Cette victoire vient confirmer que la force des travailleurs, c’est leur lutte collective, par la grève et la solidarité. Et le patronat a bien raison d’en avoir peur. Les travailleurs, eux, peuvent être fiers de leur démonstration de force, qui doit servir à préparer les futurs combats et à renforcer leur confiance en leurs propres forces. La force des travailleurs, c’est la grève !\nPost-Scriptum : Après leur retour au travail, les grévistes ont appris que sur les 2 nuits de grève, 4 heures de travail allaient être décomptées de leur salaire. Il s’agit pour la direction de la RATP de ne pas admettre son recul complet face à la détermination des travailleurs, qui demeurent les gagnants de cette bataille.


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