Etude : Les chiffres hallucinants de la vente en ligne | focuSur.fr\nEtude : Les chiffres hallucinants de la vente en ligne\nby Samuel Paulet 22 mai 2017,\nEtude sur la consommation des français sur Internet\nCe jeudi, la Fédération e-commerce et vente à distance (Fevad) a publié un rapport chiffré sur les ventes e-commerce.\nSi les commerces et les boutiques brick and mortar, c’est à dire les boutiques physiques, ne font plus recettes, comme nous vous l’expliquions il y a plusieurs semaines, en revanche le marché de la vente en ligne est porteur ! Selon la dernière étude de la Fevad, l’organisme du e-commerce et de la vente à distance en France, publiée ce jeudi, les ventes en lignes ont progressé de 14,2% par rapport à la même période en 2016, soit une progression de 20 milliards d’euros !\nAller plus loin : Quelle est la durée du processus d’achat ? (infographie)\nLes français dépensent de plus en plus sur le web\nLes français dépensent plus sur le web, plus régulièrement, mais pour un panier moyen plus faible. La Fevad nous apprend, en effet, à travers son rapport, que le nombre de commandes a augmenté de 20,5%, ce qui engendre la hausse du chiffre d’affaires du secteur de la vente à distance en ligne. Un panier moyen plus faible donc, mais une hausse du nombre de transactions et des cyber-acheteurs, avec une fréquence d’achat de +13%. En 2017, un e-acheteur réalise plus de 9 transactions en ligne par trimestre. Il y a deux ans, un cyber-acheteur passait 7 commandes en ligne.\nSelon Médiamétrie, qui a également publié une étude, le nombre d’acheteurs du secteur de la vente en ligne a augmenté d’un million par rapport au trimestre précédent, passant ainsi à 36 millions d’utilisateurs. Soit plus d’un français sur deux qui a commandé en ligne dans l’Hexagone sur le dernier trimestre. Si vous souhaitez monter un business, faites le en ligne ! Il est désormais possible, en quelques clics, d’avoir son propre site de vente en ligne.\nLes commerces de détails, dont la fréquentation est en baisse dans les villes moyennes en France, sont dans le dur, tant et si bien que dans certaines villes les petits commerces mettent la clé sous la porte, et les centres-villes sont désertés. En revanche, les chiffres sont différents dans le secteur de la vente en ligne. Lors de la dernière année, 20 000 nouveaux sites marchands français ont été crées, portant leur nombre total à 206 800. Soit une hausse de +11% ! On rappelle que la consommation des ménages a baissé de 2,7% en 2016, selon un rapport de la Banque de France sur le pouvoir d’achat.\nLes géants du e-commerce se diversifient, grâce à la hausse de leurs revenus\nLes sites de e-commerce tels que CDiscount peuvent désormais se diversifier. Le spécialiste du e-marchand français a annoncé avoir scellé un partenariat avec un constructeur de bateaux pour vendre en ligne des hors-bords, au prix de 29 999 euros, toujours avec un principe de prix « cassés », comme l’explique le magazine LSA.\nAlibaba, autre géant du e-commerce, se diversifie également. Avec un chiffre d’affaires en hausse de +56% sur 2016, la plus grosse capitalisation boursière veut développer le cloud, l’intelligence artificielle et le divertissement. AliBaba se définit comme une plateforme de « groupe de données », et non plus seulement comme une plate-forme de vente. Pour aller plus loin, un article du Monde est à lire à ce sujet.\nSi vous souhaitez vous lancer dans le e-commerce, pourquoi ne pas tenter le DropShipping ?\nPrevious article Photographier ses cauchemars pour les transformer en peinture\nNext article Ariana Grande, de jeune adolescente à jeune femme sexy\nMedias : La ligue des Champions et la Ligue Europa sur SFR Sport\nRobert Miles, pionnier de la trance, est décédé\nLoulou, la nouvelle adresse lyonnaise des passionnés de lunettes


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NUMÉRO HORS-SÉRIE HORAIRES ET PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT DE L ÉCOLE PRIMAIRE. Page 1 à 40 N 3 19 JUIN - PDF Téléchargement Gratuit\nDownload "NUMÉRO HORS-SÉRIE HORAIRES ET PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT DE L ÉCOLE PRIMAIRE. Page 1 à 40 N 3 19 JUIN"\n1 Page 1 à 40 BO Le BULLETIN OFFICIEL DU MINISTÈRE DE L ÉDUCATION NATIONALE ET DU MINISTÈRE DE L ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE NUMÉRO HORAIRES ET PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT DE L ÉCOLE PRIMAIRE\n2 BO Directrice de la publication : Véronique Mély - Directrice de la rédaction : Nicole Krasnopolski - Rédacteur en chef : Jacques Aranias - Rédactrice en chef adjointe : Laurence Martin - Rédacteur en chef adjoint (textes réglementaires) : Jean-Jacques Ladvie - Secrétaire générale de la rédaction : Jocelyne Daÿné - Chef-maquettiste : Bruno Lefebvre - Maquettistes : Laurette Adolphe-Pierre, Béatrice Heuline, Éric Murail, Karin Olivier, Pauline Ranck RÉDACTION ET RÉALISATION : Délégation à la communication, bureau de l édition, 110, rue de Grenelle, Paris 07 SP, tél , fax DIFFUSION ET ABONNEMENT : SCÉRÉN CNDP, Agence comptable Téléport 1, BP 80158, Futuroscope cedex, tél , fax , mél. : est une publication du ministère de l'éducation nationale et du ministère de l enseignement supérieur et de la recherche. Le- Le numéro : 2,50 C Abonnement annuel : 84 C ISSN CPPAP n 0411 B Imprimerie : Jouve, 11 bd Sébastopol, 75001Paris.\n3 Voici les nouveaux programmes pour l école primaire 3 J ai voulu que ces outils essentiels à votre activité soient plus lisibles, plus courts et qu ils constituent des références utiles dans votre pratique quotidienne. Ils établissent plus clairement la liste des connaissances et des compétences qui doivent être maîtrisées à chacun des paliers du socle commun. C est pourquoi j ai souhaité que ces programmes soient recentrés sur les enseignements essentiels, dont la maîtrise sera indispensable pour permettre aux élèves d accéder par la suite aux autres champs du savoir. Mais le texte définitif des programmes vous doit aussi beaucoup, car je me suis appuyé sur la consultation qui a été réalisée dans toutes les écoles maternelles et élémentaires de France pour rédiger la version définitive de ces nouveaux programmes. Vous avez été à y participer et 1100 synthèses de circonscriptions me sont parvenues. Cette consultation m a permis notamment de vérifier que la très grande majorité des enseignants approuvait l effort de clarté et de précision qui a présidé à la rédaction de ce texte. Elle a également fait apparaître des remarques constructives et des propositions qui constituent une contribution utile à ce travail de rédaction. Vous avez notamment demandé que les cycles aient un véritable contenu. Je vous rejoins sur la nécessité de prendre en compte la diversité des rythmes d apprentissage afin de permettre le développement des capacités de chaque élève. À ce titre, les repères annuels en français et en mathématiques vous aideront à bâtir des progressions adaptées à la diversité des rythmes d apprentissage des élèves, tout en vous permettant de répondre aux attentes des familles sur la réalité de ce qui aura été appris à la fin de l année scolaire et à la fin du cycle. Vous remarquerez également que cette nouvelle version précise plus explicitement l articulation entre l école maternelle, l école élémentaire et le collège, rappelant ainsi que l apprentissage de la lecture ne doit véritablement commencer de façon systématique qu à partir du cours préparatoire. De la même manière, vous constaterez que l articulation avec les programmes du collège a été précisée afin d éviter tout empiètement avec le contenu des enseignements prévus à l école primaire. La consultation a montré votre attachement à la liberté de la méthode, que respectent parfaitement ces nouveaux programmes qui s attachent exclusivement à rappeler, pour chaque domaine d enseignement, les connaissances et compétences à atteindre en fin de cycle. Et il ne peut en être autrement : si les programmes s imposent à toute la communauté éducative, le choix des méthodes et des démarches relève intégralement de la responsabilité des enseignants. Cette liberté pédagogique sert l école et ses finalités : elle vous donne la possibilité d adapter la progressivité des apprentissages aux besoins des élèves. Elle permet de concilier l égal accès à l instruction avec la prise en compte de la diversité des enfants et des contextes. Elle est la reconnaissance de la qualification, du savoir-faire et du professionnalisme que montrent chaque jour les enseignants et les directeurs d école. Aussi, ces nouveaux programmes sont d autant plus précis sur les résultats qu ils sont plus ouverts sur les méthodes, reconnaissant ainsi que les chemins de l apprentissage sont pluriels et complexes. Je suis convaincu qu un enfant ne peut apprendre s il n est incité à une certaine rigueur, que suppose par exemple l exercice de mémorisation ; pour autant il ne faut pas renoncer à éveiller sa curiosité et son imagination. Vouloir opposer l une à l autre de ces composantes de l activité pédagogique n a pas de sens et c est là pour moi une conviction profonde, confirmée à chacune des visites que j effectue dans les classes.\n4 4 Pour mettre en œuvre ces programmes, vous pourrez compter sur des outils appropriés, notamment pour certains domaines nouveaux tels que l enseignement d histoire des arts et l enseignement de la Shoah. Par ailleurs, un nouveau dispositif en ligne fournira, à ceux qui désireront les utiliser, des outils d évaluation des élèves qui pourront être utilisés en classe, à tout moment de l année scolaire, de la grande section de maternelle au CM2. L utilisation de ces ressources sera laissée à la discrétion des enseignants ; elles n auront naturellement pas de valeur normative. Afin d apprécier les acquis de chaque élève aux deux premiers paliers du socle commun de connaissances et de compétences, des évaluations nationales au CE1 et CM2 seront mises en place. Les protocoles d évaluation que vous utiliserez au cours de la prochaine année scolaire ont été rigoureusement testés auprès de certains d entre vous. Ils permettront de dresser un bilan des acquis de chaque élève en français et en mathématiques: les niveaux, articulés aux programmes, seront définis en cohérence avec les exigences du socle commun. L objectif de ces nouveaux programmes est de permettre de réduire significativement, à partir de la rentrée scolaire, le niveau préoccupant du nombre d élèves qui sortent de l école primaire en situation d échec scolaire avéré. La mise en œuvre de cet objectif suppose de repenser profondément l organisation du temps scolaire afin d apporter aux élèves tout le soutien nécessaire à mesure que leurs difficultés apparaissent. C est la raison pour laquelle, vous le savez, j ai décidé de repenser l équilibre entre le volume horaire consacré à l apprentissage commun, bien plus élevé que dans la plupart des pays comparables, et le temps dédié au soutien aux élèves en difficulté. Dans le respect de votre liberté pédagogique, vous pouvez aussi procéder à des organisations innovantes, comme par exemple dans le cadre d horaires décalés. Mais en apportant à ces élèves les deux heures hebdomadaires correspondant à la suppression des cours du samedi matin, en leur offrant la possibilité d effectuer leurs devoirs dans le cadre d études dirigées dès la rentrée prochaine dans les écoles situées en éducation prioritaire, en proposant aux élèves de CM1 et de CM2 la possibilité d effectuer des stages de soutien pendant les vacances de printemps, au début du mois de juillet et à la fin du mois d août, je crois que l institution scolaire affirme durablement la priorité qu elle accorde aux élèves en difficulté, sans rien céder sur l ambition qu elle se donne pour tous. L éducation est un bien collectif. J ai, au nom de l État, la responsabilité de définir les programmes nationaux pour assurer à tous les élèves l égalité d accès à l instruction afin de permettre à chaque enfant de devenir un citoyen libre et éclairé et de réformer notre organisation pour y parvenir. Vous avez la charge de transmettre aux élèves les connaissances et les compétences qui feront d eux des être libres, éclairés, autonomes et responsables. L engagement de la Nation sur l acquisition de l ensemble des connaissances et des compétences fondamentales qui permettront à chaque élève d aller plus loin dans sa scolarité et de réussir, plus tard, son insertion dans la vie professionnelle, repose sur votre action. Sans votre engagement, les meilleurs programmes resteraient lettre morte. Je le sais et je sais aussi pouvoir compter sur vous. Xavier Darcos Ministre de l Éducation nationale\n5 5 SOMMAIRE 7 Horaires des écoles maternelles et élémentaires A. du JO du (NOR : MENE A) 9 Programmes d enseignement de l école primaire A. du JO du (NOR : MENE A) 10 Préambule 11 Présentation 12 Programme de l école maternelle : petite section, moyenne section, grande section 17 Cycle des apprentissages fondamentaux Programme du CP et du CE1 21 Cycle des approfondissements Programme du CE2, du CM1 et du CM2 29 Repères pour organiser la progressivité des apprentissages à l école maternelle 31 Cycle des apprentissages fondamentaux Progressions pour le cours préparatoire et le cours élémentaire première année 34 Cycle des approfondissements Progressions pour le cours élémentaire deuxième année et le cours moyen\n7 7 LES HORAIRES HORAIRES DES ÉCOLES MATERNELLES ET ÉLÉMENTAIRES A. du JO du NOR : MENE A RLR : MEN - DGESCO A1-1 Vu code de l éducation ; art. D à D du code de l éducation ; D. n du mod. ; A. du ; avis du CSE du Article 1 - Sous réserve des dispositions prévues à l article 3, les horaires d enseignement à l école élémentaire sont répartis par domaine disciplinaire comme suit : HORAIRES DE L ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1) Domaines disciplinaires Durée annuelle des enseignements Durée hebdomadaire des enseignements Français 360 heures 10 heures Mathématiques 180 heures 5 heures Éducation physique et sportive 108 heures Langue vivante 54 heures Pratiques artistiques et histoire des arts 81 heures 9 heures* Découverte du monde 81 heures TOTAL 864 heures 24 heures * La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaires. Cycle des approfondissements (CE2 - CM1 - CM2) Domaines disciplinaires Durée annuelle des enseignements Durée hebdomadaire des enseignements Français 288 heures 8 heures Mathématiques 180 heures 5 heures Éducation physique et sportive 108 heures Langue vivante 54 heures Sciences expérimentales et technologie 78 heures Culture humaniste : 11 heures* - pratiques artistiques et histoire 78 heures des arts** - histoire-géographie-instruction 78 heures civique et morale TOTAL 864 heures 24 heures * La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaires. ** L enseignement annuel d histoire des arts est de 20 heures et concerne l ensemble des domaines disciplinaires.\n8 8 Article 2 - Les modifications d horaires liées à l aménagement de la semaine scolaire telles qu elles sont prévues à l article 10-1 du décret du 6 septembre 1990 susvisé ne peuvent avoir pour effet de modifier ni la durée totale annuelle des horaires d enseignement, ni l équilibre entre les domaines disciplinaires fixé à l article 1er pour l école élémentaire. Article 3 - L enseignement de la langue régionale peut s imputer sur les horaires prévus selon des modalités précisées dans le projet d école ou selon les modalités définies par l arrêté du 12 mai 2003 relatif à l enseignement bilingue en langues régionales à parité horaire dans les écoles et les sections langues régionales des collèges et des lycées. Article 4 - Le directeur général de l enseignement scolaire est chargé de l exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française et entrera en vigueur à la rentrée de l année scolaire Fait à Paris, le 9 juin Le ministre de l éducation nationale Xavier DARCOS\n9 9 LES PROGRAMMES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT A. du JO du NOR : MENE A RLR : MEN - DGESCO A1-1 Vu code de l éducation ; art. D du code de l éducation ; D. n du mod. ; A. du 9-6- ; avis du CSE du Article 1 - Les programmes d enseignement de l école primaire sont fixés conformément aux dispositions annexées au présent arrêté. Article 2 - Les dispositions de l arrêté du 25 janvier 2002 modifié fixant les programmes de l école primaire sont abrogées. Article 3 - Le directeur général de l enseignement scolaire est chargé de l exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française et entrera en vigueur à la rentrée scolaire de l année Fait à Paris, le 9 juin Le ministre de l éducation nationale Xavier DARCOS\n10 10 LES PROGRAMMES PRÉAMBULE Donner à chaque enfant les clés du savoir et les repères de la société dans laquelle il grandit est la première exigence de la République et l unique ambition de l école primaire. Avec l unification et l allongement des parcours scolaires, la spécificité de l école primaire s est estompée. Elle a cessé d incarner à elle seule l idéal scolaire. Mais son rôle n en est devenu que plus déterminant dans la réussite des élèves jusqu au terme de la scolarité obligatoire, et au-delà. L école primaire n est pas une simple étape de la scolarité : c est la clé du succès de toutes les autres. Elle construit les fondements d une formation menant chacun à une qualification, et qui se prolongera tout au long de la vie. C est à la lumière de ce constat qu il convient de tracer un nouvel horizon pour l école primaire, tout en restant fidèle à la grande inspiration de l école républicaine : offrir à tous les enfants des chances égales de réussite et préparer, pour tous, une intégration réussie dans la société. L école primaire doit transmettre et faire acquérir à chaque élève les connaissances et compétences fondamentales qui seront nécessaires à la poursuite de sa scolarité au collège et, au-delà, dans les voies de formation choisies par l élève. À cet égard, le socle commun de connaissances et de compétences institué par la loi d orientation et de programme pour l avenir de l École du 23 avril 2005 est la référence indispensable autour de laquelle seront organisés tous les enseignements de ce premier niveau de la scolarité obligatoire. L école primaire doit avoir des exigences élevées qui mettent en œuvre à la fois mémoire et faculté d invention, raisonnement et imagination, attention et apprentissage de l autonomie, respect des règles et esprit d initiative. C est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite, orienté vers l acquisition des savoirs de base, et en leur offrant des entraînements systématiques à la lecture, à l écriture, à la maîtrise de la langue française et des mathématiques, ainsi que de solides repères culturels, qu on les préparera à la réussite. Le véritable moteur de la motivation des élèves réside dans l estime de soi que donnent l apprentissage maîtrisé et l exercice réussi. C est la raison pour laquelle les élèves en difficulté doivent pouvoir bénéficier d une aide personnalisée et différenciée dès que les premières difficultés apparaissent et avant qu elles ne soient durablement installées. Il est également indispensable que tous les élèves soient invités à réfléchir sur des textes et des documents, à interpréter, à construire une argumentation, non seulement en français mais dans toutes les disciplines, qu ils soient entraînés à mobiliser leurs connaissances et compétences dans des situations progressivement complexes pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mêmes. Ils doivent pouvoir partager le sens des mots, s exprimer à l oral comme par écrit pour communiquer dans un cercle élargi. L intégration à la vie collective suppose aussi que l école fasse une place plus importante aux arts, qui donnent des références communes et stimulent la sensibilité et l imagination. Il faut également que chaque élève puisse s épanouir par une pratique sportive quotidienne. L école primaire développe enfin le respect et la tolérance qui fondent les droits de l Homme et qui se traduisent au quotidien par le respect des règles de civilité et de politesse. Les programmes nationaux de l école primaire définissent pour chaque domaine d enseignement les connaissances et compétences à atteindre dans le cadre des cycles ; ils indiquent des repères annuels pour organiser la progressivité des apprentissages en français et en mathématiques. Ils laissent cependant libre le choix des méthodes et des démarches, témoignant ainsi de la confiance accordée aux maîtres pour une mise en œuvre adaptée aux élèves. La liberté pédagogique induit une responsabilité : son exercice suppose des capacités de réflexion sur les pratiques et leurs effets. Elle implique aussi, pour les maîtres, l obligation de s assurer et de rendre compte régulièrement des acquis des élèves. Les programmes de l école primaire précisent le contenu des savoirs fondamentaux dont l acquisition est un objectif pour tous les élèves. Les évaluations nationales de CE1 et CM2 permettront une évaluation régulière des acquis et du niveau des élèves ; elles contribueront à la validation des paliers intermédiaires de maîtrise du socle commun de connaissances et compétences. L ambition retrouvée de l école primaire passe par des programmes plus courts, plus clairs et plus ambitieux : tel est l objectif des programmes présentés ci-après.\n11 LES PROGRAMMES 11 PRÉSENTATION Les programmes de l école primaire comprennent deux parties distinctes mais indissociables : les programmes proprement dits et les progressions annuelles, qui vont, en français, de la petite section de l école maternelle au CM2 et, en mathématiques, du CP au CM2. La présentation adoptée répond à l organisation de la scolarité primaire en trois cycles : cycle des apprentissages premiers, cycle des apprentissages fondamentaux et cycle des approfondissements. La grande section constitue la dernière année de l école maternelle tout en appartenant au cycle des apprentissages fondamentaux. Ses objectifs constituent l aboutissement de ceux de l école maternelle : préparer tous les enfants à maîtriser, à partir du CP, les apprentissages fondamentaux. Afin de préserver la spécificité de son approche et de ses méthodes, les objectifs et les progressions de la grande section sont présentés avec ceux de l école maternelle. Les programmes de l école primaire forment un ensemble cohérent et continu avec ceux du collège dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences défini par le décret du 11 juillet 2006, qui en constitue la référence. De façon générale, ils sont centrés sur les contenus (connaissances et compétences) que les maîtres enseignent aux élèves et que ceux-ci doivent maîtriser. Dans la partie Programmes, les compétences attendues en fin de cycle de l école élémentaire pour chaque discipline ou groupe de disciplines sont explicitement référées aux sept grands domaines de compétences du socle commun. Pour l école maternelle, les compétences attendues sont déclinées par domaines d activités. La partie Progressions, en français et en mathématiques, a pour but, quant à elle, de fournir aux enseignants des objectifs annuels précis et communs à toutes les écoles. La présentation des programmes par discipline à l école élémentaire ne constitue pas un obstacle à l organisation d activités interdisciplinaires ou transversales. Par exemple, les activités d expression orale, de lecture ou de rédaction de textes en français ont évidemment toute leur place en sciences, en histoire et géographie, en histoire des arts et elles interviennent en mathématiques. Cependant, si l élève s exprime, lit et écrit en français dans toutes les disciplines, il n en est pas moins nécessaire de réserver un horaire spécifique à l apprentissage structuré et explicite du vocabulaire, de la grammaire et de l orthographe. La grille horaire de l école élémentaire présente une nouveauté importante. Elle propose un horaire global annuel pour toutes les disciplines ou groupes de disciplines mais elle reste organisée autour d horaires hebdomadaires en français et en mathématiques de façon à maintenir un enseignement quotidien de ces deux disciplines. Cette souplesse nouvelle permettra aux enseignants et aux équipes d école d organiser l enseignement de façon globale et éventuellement transversale, en fonction de projets simultanés ou successifs et de blocs horaires adaptés et variables selon les semaines ou les mois. Ces programmes sont précis et détaillés en matière d objectifs et de contenus à enseigner tout en étant ouverts en termes de méthode afin de respecter strictement le principe de la liberté pédagogique inscrit dans la Loi d orientation et de programme pour l avenir de l École. Il appartient aux enseignants et aux équipes d école de s emparer résolument de cette liberté nouvelle. Le rôle de l enseignant est en effet d aider ses élèves à progresser dans la maîtrise des objectifs fixés par les programmes et progressions nationaux : il lui revient de choisir les méthodes les plus adaptées aux caractéristiques individuelles et aux besoins spécifiques de ses élèves. Le professeur des écoles ne saurait être un simple exécutant : à partir des objectifs nationaux, il doit inventer et mettre en œuvre les situations pédagogiques qui permettront à ses élèves de réussir dans les meilleures conditions. Les programmes qui suivent tentent d autant moins d imposer le choix d un mode d apprentissage aux dépens d un autre que chacun s accorde aujourd hui sur l utilité d un apprentissage structuré des automatismes et des savoir-faire instrumentaux comme sur celle du recours à des situations d exploration, de découverte, ou de réflexion sur des problèmes à résoudre. L accès au sens et l acquisition des automatismes ne sont pas antinomiques : c est aux enseignants de varier les approches et les méthodes pour lier ces deux composantes de tout apprentissage. Ce que ces programmes excluent absolument, c est l affirmation selon laquelle un seul modèle pédagogique devrait être privilégié en toutes circonstances et dans des classes forcément différentes. Ils invitent les enseignants à réfléchir librement aux meilleurs moyens d atteindre les objectifs de réussite que la Nation a fixés à son école. Si un maître est d abord maître du choix de sa méthode, il est au service des progrès de ses élèves par rapport aux objectifs des programmes. C est pourquoi la liberté pédagogique des enseignants va de pair avec de nouvelles modalités d inspection des maîtres, davantage centrées sur l évaluation des acquis des élèves. C est une nouvelle conception du métier de professeur des écoles qui se dessine : des enseignants pleinement responsables de leurs méthodes, sachant exactement ce qu ils ont à enseigner à leurs élèves et qui sont prêts à mettre en œuvre, au sein de leur école, les meilleures stratégies pour aider leurs élèves à apprendre.\n12 12 LES PROGRAMMES PROGRAMME DE L ÉCOLE MATERNELLE petite section, moyenne section, grande section L école maternelle a pour finalité d aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux. L objectif essentiel de l école maternelle est l acquisition d un langage oral riche, organisé et compréhensible par l autre. À l école maternelle, l enfant établit des relations avec d autres enfants et avec des adultes. Il exerce ses capacités motrices, sensorielles, affectives, relationnelles et intellectuelles ; il devient progressivement un élève. Il découvre l univers de l écrit. En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu elle accueille, l école maternelle soutient leur développement. Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d exercices, riches et variés, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel. Elle laisse à chaque enfant le temps de s accoutumer, d observer, d imiter, d exécuter, de chercher, d essayer, en évitant que son intérêt ne s étiole ou qu il ne se fatigue. Elle stimule son désir d apprendre et multiplie les occasions de diversifier ses expériences et d enrichir sa compréhension. Elle s appuie sur le besoin d agir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l adulte et sur les autres, sur la satisfaction d avoir dépassé des difficultés et de réussir. Les activités proposées à l école maternelle doivent offrir de multiples occasions d expériences sensorielles et motrices en totale sécurité. L organisation du temps y respecte les besoins et les rythmes biologiques des enfants tout en permettant le bon déroulement des activités et en facilitant leur articulation ; plus souple avec les plus petits, la gestion du temps devient plus rigoureuse quand les enfants grandissent. Le projet d école est le moyen de garantir la continuité nécessaire entre l école maternelle et l école élémentaire dont la grande section, classe de l école maternelle mais aussi première année des apprentissages fondamentaux, est la charnière. Il est conçu et mis en œuvre en liaison avec l école élémentaire et peut être commun aux deux écoles. La participation effective des parents au projet d école et plus largement à la vie de l école est recherchée. Le programme de l école maternelle, sans horaire contraignant, présente les grands domaines d activité à aborder sur les trois années qui précèdent l entrée dans la scolarité obligatoire ; il fixe les objectifs à atteindre et les compétences à acquérir avant le passage à l école élémentaire. La mise en œuvre du programme doit prendre en compte les étapes et le rythme du développement de l enfant. L école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention des déficiences ou des troubles, rôle qu elle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles spécifiques du langage. S APPROPRIER LE LANGAGE Le langage oral est le pivot des apprentissages de l école maternelle. L enfant s exprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend à être attentif aux messages qu on lui adresse, à les comprendre et à y répondre. Dans les échanges avec l enseignant et avec ses camarades, dans l ensemble des activités et, plus tard, dans des séances d apprentissage spécifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé, il s approprie progressivement la syntaxe de la langue française (l ordre des mots dans la phrase). La pratique du langage associée à l ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l introduit à des usages variés et riches de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser). Échanger, s exprimer Les enfants apprennent à échanger, d abord par l intermédiaire de l adulte, dans des situations qui les concernent directement : ils font part de leurs besoins, de leurs découvertes, de leurs questions ; ils écoutent et répondent aux sollicitations. Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies. Progressivement, ils participent à des échanges à l intérieur d un groupe, attendent leur tour de parole, respectent le thème abordé. Ils redisent de manière expressive des comptines et interprètent des chants qu ils ont mémorisés. Ils apprennent peu à peu à communiquer sur des réalités de moins en moins immédiates ; ils rendent compte de ce qu ils ont observé ou vécu, évoquent des événements à venir, racontent des histoires inventées, reformulent l essentiel d un énoncé entendu. Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre, c est-à-dire pour : désigner correctement les protagonistes concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes et décrire les déplacements de manière pertinente. Comprendre Une attention particulière est portée à la compréhension qui, plus que l expression, est à cet âge étroitement liée aux capacités générales de l enfant. Les enfants apprennent à distinguer une question, une promesse, un ordre, un refus, une explication, un récit. Ils distinguent la fonction particulière des consignes données par l enseignant et comprennent les termes usuels utilisés dans ce cadre. Les enfants sont amenés à comprendre un camarade qui parle de choses qu ils ne connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier ou non, qui apporte des informations nouvelles. Grâce à la répétition d histoires ou de contes adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour. Progresser vers la maîtrise de la langue française En manipulant la langue, en écoutant des textes lus, les enfants s approprient les règles qui régissent la structure de la phrase, ils apprennent l ordre habituel des mots en français. À la fin de l école maternelle, ils utilisent de manière adaptée les principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) et produisent des phrases complexes. Ils composent progressivement des unités plus larges que la phrase : un énoncé, de très courts récits, des explications. Chaque jour, dans les divers domaines d activité, et grâce aux histoires que l enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu ils les mémorisent. L acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. En relation avec les activités et les lectures, l enseignant veille à introduire chaque semaine des mots nouveaux (en nombre croissant au fil de l année et d année en année) pour enrichir le vocabulaire sur lequel s exercent ces activités. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce qu ils entendent (qui fait quoi? à qui? où? quand? comment?), mais aussi d échanger en situation scolaire, avec efficacité, et d exprimer leur pensée au plus juste.\n13 LES PROGRAMMES 13 Ces acquisitions décisives sont rendues possibles par l attention que l enseignant porte à chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modèles corrects. L enseignant veille par ailleurs à offrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont toute approximation est bannie ; c est parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire précis qu ils progressent dans leur propre maîtrise de l oral. À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ; - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ; - raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée ; - prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue. DÉCOUVRIR L ÉCRIT L école maternelle introduit progressivement les enfants aux apprentissages fondamentaux. Les activités d expression à l oral, en particulier les séquences consacrées à l acquisition du vocabulaire, les situations nombreuses d écoute de textes que l enseignant raconte puis lit, et la production d écrits consignés par l enseignant préparent les élèves à aborder l apprentissage de la lecture et de l écriture. Par trois activités clés (travail sur les sons de la parole, acquisition du principe alphabétique et des gestes de l écriture), l école maternelle favorise grandement l apprentissage systématique de la lecture et de l écriture qui commencera au cours préparatoire. 1 - Se familiariser avec l écrit Découvrir les supports de l écrit Les enfants découvrent les usages sociaux de l écrit en comparant les supports les plus fréquents dans et hors de l école (affiches, livres, journaux, revues, écrans, enseignes,...). Ils apprennent à les nommer de manière exacte et en comprennent les fonctions. Ils observent et manipulent des livres, commencent à se repérer dans une page, sur une couverture. Découvrir la langue écrite Les enfants se familiarisent peu à peu avec le français écrit à travers les textes lus quotidiennement par l enseignant. Afin qu ils perçoivent la spécificité de l écrit, ces textes sont choisis pour la qualité de leur langue (correction syntaxique, vocabulaire précis, varié, et employé à bon escient) et la manière remarquable dont ils illustrent les genres littéraires auxquels ils appartiennent (contes, légendes, fables, poèmes, récits de littérature enfantine). Ainsi, tout au long de l école maternelle, les enfants sont mis en situation de rencontrer des œuvres du patrimoine littéraire et de s en imprégner. Ils deviennent sensibles à des manières de dire peu habituelles ; leur curiosité est stimulée par les questions de l enseignant qui attirent leur attention sur des mots nouveaux ou des tournures de phrases qu ils reprennent à leur compte dans d autres situations. Après les lectures, les enfants reformulent ce qu ils ont compris, interrogent sur ce qui reste obscur. Ils sont encouragés à mémoriser des phrases ou de courts extraits de textes. Contribuer à l écriture de textes Les enfants sont mis en situation de contribuer à l écriture de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. Ils apprennent à dicter un texte à l adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre conscience des exigences qui s attachent à la forme de l énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique. À la fin de l école maternelle, ils savent transformer un énoncé oral spontané en un texte que l adulte écrira sous leur dictée. À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - identifier les principales fonctions de l écrit ; - écouter et comprendre un texte lu par l adulte ; - connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes ; - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit par un adulte. 2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole Les enfants découvrent tôt le plaisir de jouer avec les mots et les sonorités de la langue. Ils scandent les syllabes puis les manipulent (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre...). Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (début, milieu, fin). Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses opérations sur ces composants de la langue (localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner...). L enseignant est attentif à la progression adoptée pour ces activités orales, exigeantes, qui portent sur des éléments très abstraits. Aborder le principe alphabétique Les enfants se familiarisent avec le principe de la correspondance entre l oral et l écrit ; à cet égard, la fréquentation d imagiers, d abécédaires qui isolent les mots et les présentent avec une illustration mérite d être encouragée. Grâce à l observation d expressions connues (la date, le titre d une histoire ou d une comptine) ou de très courtes phrases, les enfants comprennent que l écrit est fait d une succession de mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral. Ils découvrent que les mots qu ils prononcent ou qu ils entendent sont composés de syllabes ; ils mettent en relation les lettres et les sons. La discrimination des sons devient de plus en plus précise. Ils apprennent progressivement le nom de la plupart des lettres de l alphabet qu ils savent reconnaître, en caractères d imprimerie et dans l écriture cursive, sans que la connaissance de l alphabet dans l ordre traditionnel soit requise à ce stade. Pour une partie d entre elles, ils leur associent le son qu elles codent et le distinguent du nom de la lettre quand c est pertinent. Les enfants découvrent ainsi le principe alphabétique, sans qu il soit nécessaire de travailler avec eux toutes les correspondances.\n14 14 LES PROGRAMMES Apprendre les gestes de l écriture Sans qu on doive réduire l activité graphique à la préparation de l écriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin d acquérir le geste le mieux adapté et le plus efficace. L entrée dans l écriture s appuie sur les compétences développées par les activités graphiques (enchaînements de lignes simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des lettres. L écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section, dès qu ils en sont capables ; elle fait l objet d un enseignement guidé afin que ces premières habitudes installées favorisent la qualité des tracés et l aisance du geste. À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - différencier les sons ; - distinguer les syllabes d un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés ; - faire correspondre les mots d un énoncé court à l oral et à l écrit ; - reconnaître et écrire la plupart des lettres de l alphabet ; - mettre en relation des sons et des lettres ; - copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées ; - écrire en écriture cursive son prénom. DEVENIR ÉLÈVE L objectif est d apprendre à l enfant à reconnaître ce qui le distingue des autres et à se faire reconnaître comme personne, à vivre avec les autres dans une collectivité organisée par des règles, à comprendre ce qu est l école et quelle est sa place dans l école. Devenir élève relève d un processus progressif qui demande à l enseignant à la fois souplesse et rigueur. Vivre ensemble : apprendre les règles de civilité et les principes d un comportement conforme à la morale Les enfants découvrent les richesses et les contraintes du groupe auquel ils sont intégrés. Ils éprouvent le plaisir d être accueillis et reconnus, ils participent progressivement à l accueil de leurs camarades. La dimension collective de l école maternelle est une situation favorable pour que les enfants apprennent à dialoguer entre eux et avec des adultes et à prendre leur place dans les échanges. Ceux-ci doivent être l occasion, pour les enfants, de mettre en œuvre les règles communes de civilité et de politesse, telles que le fait de saluer son maître au début et à la fin de la journée, de répondre aux questions posées, de remercier la personne qui apporte une aide ou de ne pas couper la parole à celui qui s exprime. Une attention particulière sera apportée aux fondements moraux de ces règles de comportement, tels que le respect de la personne et des biens d autrui, de l obligation de se conformer aux règles dictées par les adultes ou encore le respect de la parole donnée par l enfant. Coopérer et devenir autonome En participant aux jeux, aux rondes, aux groupes formés pour dire des comptines ou écouter des histoires, à la réalisation de projets communs, etc., les enfants acquièrent le goût des activités collectives et apprennent à coopérer. Ils s intéressent aux autres et collaborent avec eux. Ils prennent des responsabilités dans la classe et font preuve d initiative. Ils s engagent dans un projet ou une activité, en faisant appel à leurs propres ressources ; ils font ainsi l expérience de l autonomie, de l effort et de la persévérance. Comprendre ce qu est l école Les enfants doivent comprendre progressivement les règles de la communauté scolaire, la spécificité de l école, ce qu ils y font, ce qui est attendu d eux, ce qu on apprend à l école et pourquoi on l apprend. Ils font la différence entre parents et enseignants. Progressivement, ils acceptent le rythme collectif des activités et savent différer la satisfaction de leurs intérêts particuliers. Ils comprennent la valeur des consignes collectives. Ils apprennent à poser des questions ou à solliciter de l aide pour réussir dans ce qui leur est demandé. Ils établissent une relation entre les activités matérielles qu ils réalisent et ce qu ils en apprennent (on fait cela pour apprendre, pour mieux savoir faire). Ils acquièrent des repères objectifs pour évaluer leurs réalisations ; en fin d école maternelle, ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou celles de leurs camarades. Ils apprennent à rester attentifs de plus en plus longtemps. Ils découvrent le lien entre certains apprentissages scolaires et des actes de la vie quotidienne. À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - respecter les autres et respecter les règles de la vie commune ; - écouter, aider, coopérer ; demander de l aide ; - éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions ; - identifier les adultes et leur rôle ; - exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires ; - dire ce qu il apprend.\n15 LES PROGRAMMES 15 AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS L activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l enfant. Elles sont l occasion d explorer, de s exprimer, d agir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans l espace. L enfant découvre les possibilités de son corps ; il apprend à agir en toute sécurité tout en acceptant de prendre des risques mesurés, et à fournir des efforts tout en modulant son énergie. Il exprime ce qu il ressent, nomme les activités et les objets manipulés ou utilisés, dit ce qu il a envie de faire. Les enseignants veillent à proposer des situations et des activités renouvelées d année en année, de complexité progressive ; ils s attachent à ce que les enfants aient assez de pratique pour progresser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilités acquises. Par la pratique d activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des équilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et réceptions d objets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, des jeux d opposition, des jeux d adresse viennent compléter ces activités. Les enfants coordonnent des actions et les enchaînent. Ils adaptent leur conduite motrice en vue de l efficacité et de la précision du geste. Par la pratique d activités qui comportent des règles, ils développent leurs capacités d adaptation et de coopération, ils comprennent et acceptent l intérêt et les contraintes des situations collectives. Les activités d expression à visée artistique que sont les rondes, les jeux dansés, le mime, la danse permettent tout à la fois l expression par un geste maîtrisé et le développement de l imagination. Grâce aux diverses activités, les enfants acquièrent une image orientée de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, puis à droite et à gauche, loin et près. Ils apprennent à suivre des parcours élaborés par l enseignant ou proposés par eux ; ils verbalisent et représentent ces déplacements. À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés ; - coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ; - s exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement ; - se repérer et se déplacer dans l espace ; - décrire ou représenter un parcours simple. DÉCOUVRIR LE MONDE À l école maternelle, l enfant découvre le monde proche ; il apprend à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, d ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matière, objets). Découvrir les objets Les enfants découvrent les objets techniques usuels (lampe de poche, téléphone, ordinateur...) et comprennent leur usage et leur fonctionnement : à quoi ils servent, comment on les utilise. Ils prennent conscience du caractère dangereux de certains objets. Ils fabriquent des objets en utilisant des matériaux divers, choisissent des outils et des techniques adaptés au projet (couper, coller, plier, assembler, clouer, monter et démonter...). Découvrir la matière C est en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matériaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, l eau, etc., que les enfants repèrent leurs caractéristiques simples. Ils prennent aussi conscience de réalités moins visibles comme l existence de l air et commencent à percevoir les changements d état de l eau. Découvrir le vivant Les enfants observent les différentes manifestations de la vie. Élevages et plantations constituent un moyen privilégié de découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort. Ils découvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractéristiques et leurs fonctions. Ils sont intéressés à l hygiène et à la santé, notamment à la nutrition. Ils apprennent les règles élémentaires de l hygiène du corps. Ils sont sensibilisés aux problèmes de l environnement et apprennent à respecter la vie. Découvrir les formes et les grandeurs En manipulant des objets variés, les enfants repèrent d abord des propriétés simples (petit/grand ; lourd/léger). Progressivement, ils parviennent à distinguer plusieurs critères, à comparer et à classer selon la forme, la taille, la masse, la contenance. Approcher les quantités et les nombres L école maternelle constitue une période décisive dans l acquisition de la suite des nombres (chaîne numérique) et de son utilisation dans les procédures de quantification. Les enfants y découvrent et comprennent les fonctions du nombre, en particulier comme représentation de la quantité et moyen de repérer des positions dans une liste ordonnée d objets. Les situations proposées aux plus jeunes enfants (distributions, comparaisons, appariements...) les conduisent à dépasser une approche perceptive globale des collections. L accompagnement qu assure l enseignant en questionnant (comment, pourquoi, etc.) et en commentant ce qui est réalisé avec des mots justes, dont les mots-nombres, aide à la prise de conscience. Progressivement, les enfants acquièrent la suite des nombres au moins jusqu à 30 et apprennent à l utiliser pour dénombrer. Dès le début, les nombres sont utilisés dans des situations où ils ont un sens et constituent le moyen le plus efficace pour parvenir au but : jeux, activités de la classe, problèmes posés par l enseignant de comparaison, d augmentation, de réunion, de distribution, de partage. La taille des collections, le fait de pouvoir agir ou non sur les objets sont des variables importantes que l enseignant utilise pour adapter les situations aux capacités de chacun. À la fin de l école maternelle, les problèmes constituent une première entrée dans l univers du calcul mais c est le cours préparatoire qui installera le symbolisme (signes des opérations, signe égal ) et les techniques. La suite écrite des nombres est introduite dans des situations concrètes (avec le calendrier par exemple) ou des jeux (déplacements sur une piste portant des indications chiffrées). Les enfants établissent une première correspondance entre la désignation orale et l écriture chiffrée ; leurs performances restent variables mais il importe que chacun ait commencé cet apprentissage. L apprentissage du tracé des chiffres se fait avec la même rigueur que celui des lettres.\n16 16 LES PROGRAMMES Se repérer dans le temps Les enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l emploi du temps, la succession des moments de la journée, puis celle des jours et des mois. À la fin de l école maternelle, ils comprennent l aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins, images) contribue à la mettre en évidence. Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Ces acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire. Par le récit d événements du passé, par l observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain. Toutes ces acquisitions donnent lieu à l apprentissage d un vocabulaire précis dont l usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation. Se repérer dans l espace Tout au long de l école maternelle, les enfants apprennent à se déplacer dans l espace de l école et dans son environnement immédiat. Ils parviennent à se situer par rapport à des objets ou à d autres personnes, à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d autres repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre. En fin d école maternelle, ils distinguent leur gauche et leur droite. Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte (récits, représentations graphiques). Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des éléments représentés, font l objet d une attention particulière. Elles préparent à l orientation dans l espace graphique. Le repérage dans l espace d une page ou d une feuille de papier, sur une ligne orientée se fait en lien avec la lecture et l écriture. À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ; - connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ; - nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ; - connaître et appliquer quelques règles d hygiène du corps, des locaux, de l alimentation ; - repérer un danger et le prendre en compte ; - utiliser des repères dans la journée, la semaine et l année ; - situer des événements les uns par rapport aux autres ; - dessiner un rond, un carré, un triangle ; - comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités ; - mémoriser la suite des nombres au moins jusqu à 30 ; - dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus ; - associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée ; - se situer dans l espace et situer les objets par rapport à soi ; - se repérer dans l espace d une page ; - comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l espace. PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER L école maternelle propose une première sensibilisation artistique. Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles de l enfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacités d expression ; elles contribuent à développer ses facultés d attention et de concentration. Elles sont l occasion de familiariser les enfants, par l écoute et l observation, avec les formes d expression artistique les plus variées ; ils éprouvent des émotions et acquièrent des premiers repères dans l univers de la création. Ces activités entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines d apprentissage : elles nourrissent la curiosité dans la découverte du monde ; elles permettent à l enfant d exercer sa motricité ; elles l encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans l échange avec les autres. Le dessin et les compositions plastiques(fabrication d objets) sont les moyens d expression privilégiés. Les enfants expérimentent les divers instruments, supports et procédés du dessin. Ils découvrent, utilisent et réalisent des images et des objets de natures variées. Ils construisent des objets en utilisant peinture, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage... Dans ce contexte, l enseignant aide les enfants à exprimer ce qu ils perçoivent, à évoquer leurs projets et leurs réalisations ; il les conduit à utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapté. Il les encourage à commencer une collection personnelle d objets à valeur esthétique et affective. La voix et l écoute sont très tôt des moyens de communication et d expression que les enfants découvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. Pour les activités vocales, le répertoire de comptines et de chansons est issu de la tradition orale enfantine et comporte des auteurs contemporains, il s enrichit chaque année. Les enfants chantent pour le plaisir, en accompagnement d autres activités ; ils apprennent à chanter en chœur. Ils inventent des chants et jouent avec leur voix, avec les bruits, avec les rythmes. Les activités structurées d écoute affinent l attention, développent la sensibilité, la discrimination des sons et la mémoire auditive. Les enfants écoutent pour le plaisir, pour reproduire, pour bouger, pour jouer... Ils apprennent à caractériser le timbre, l intensité, la durée, la hauteur par comparaison et imitation et à qualifier ces caractéristiques. Ils écoutent des œuvres musicales variées. Ils recherchent des possibilités sonores nouvelles en utilisant des instruments. Ils maîtrisent peu à peu le rythme et le tempo. À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels) ; - utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation ; - réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé ; - observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections ; - avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines ; - écouter un extrait musical ou une production, puis s exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.\n17 LES PROGRAMMES 17 CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX PROGRAMME DU CP ET DU CE1 Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au cours de la grande section de l école maternelle et, à ce niveau, lui emprunte sa pédagogie. Il se poursuit dans les deux premières années de l école élémentaire, au cours préparatoire et au cours élémentaire 1ère année. L apprentissage de la lecture, de l écriture et de la langue française, la connaissance et la compréhension des nombres, de leur écriture chiffrée (numération décimale) et le calcul sur de petites quantités constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Les acquisitions en cours dans ces domaines font l objet d une attention permanente quelle que soit l activité conduite. L éducation physique et sportive occupe une place importante dans les activités scolaires de ce cycle. La première pratique scientifique, les premières réflexions historiques et civiques garantissent une indispensable ouverture sur le monde et la construction d une culture commune à tous les élèves. L éducation artistique repose sur une pratique favorisant l expression des élèves et sur le contact direct avec des œuvres dans la perspective d une première initiation à l histoire des arts. Tous les enseignements contribuent à l acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. La qualité de la présentation du travail, l attention portée à la maîtrise du geste, à l attitude corporelle, aux outils du travail scolaire, sont l objet d une vigilance constante. Les projets de chaque école prévoient les modalités d articulation entre l école maternelle et l école élémentaire. La programmation des activités doit être pensée dans la continuité : les enseignants de cours préparatoire prennent appui sur le travail des maîtres de l école maternelle et sur les acquis des élèves. Les enseignements en français et en mathématiques font l objet d une progression par année scolaire, jointe au présent programme. FRANÇAIS À la fin de la grande section de l école maternelle, l élève a largement accru son vocabulaire, il est capable de s exprimer, d écouter et de prendre la parole. Il comprend un récit lorsqu il est lu par un adulte, il distingue clairement les sonorités de la langue et les signes graphiques qui les représentent à l écrit. Au cours préparatoire, l apprentissage de la lecture passe par le décodage et l identification des mots et par l acquisition progressive des connaissances et compétences nécessaires à la compréhension des textes. Le code alphabétique doit faire l objet d un travail systématique dès le début de l année. Les apprentissages de la lecture et de l écriture, qu il s agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages s appuient sur la pratique orale du langage et sur l acquisition du vocabulaire ; ils s accompagnent d une première initiation à la grammaire et à l orthographe. Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. 1 - Langage oral Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur apprentissage du langage oral : respect de l organisation de la phrase, expression des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi? quand? où?) ; utilisation plus adéquate de la conjugaison, emploi d un vocabulaire de plus en plus diversifié ; prises de parole de plus en plus longues et mieux organisées, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication. Ils s entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l essentiel et à poser des questions. La pratique de la récitation sert d abord la maîtrise du langage oral, puis elle favorise l acquisition du langage écrit et la formation d une culture et d une sensibilité littéraires. Les élèves s exercent à dire de mémoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropriés, des comptines, des textes en prose et des poèmes. 2 - Lecture, écriture Dès le cours préparatoire, les élèves s entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage. Cet entraînement conduit progressivement l élève à lire d une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification). Au cours élémentaire première année, des textes plus longs et plus variés, comportant des phrases plus complexes, sont progressivement proposés aux élèves. Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les élèves apprennent aussi à prendre appui sur l organisation de la phrase ou du texte qu ils lisent. Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes qu ils sont amenés à lire. L appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat. La lecture de textes du patrimoine et d œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d accéder à une première culture littéraire. Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l orthographe. Ils sont amenés à utiliser l ordinateur : écriture au clavier, utilisation d un dictionnaire électronique. 3 - Vocabulaire Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu il écoute et ce qu il lit, et à s exprimer de façon précise à l oral comme à l écrit. La compréhension, la mémorisation et l emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire. 4 - Grammaire La première étude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont repérés et étudiés. Les élèves apprennent à identifier la phrase, le verbe, le nom, l article, l adjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent à repérer le verbe d une phrase et son sujet. Les élèves distinguent le présent, du futur et du passé. Ils apprennent à conjuguer les verbes les plus fréquents, des verbes du 1er groupe, être, avoir, aux quatre temps les plus utilisés de l indicatif : présent, futur, imparfait, passé composé. Ils apprennent à conjuguer au présent de l indicatif les verbes faire, aller, dire, venir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise à l issue du CE1.\n18 18 LES PROGRAMMES 5 - Orthographe Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés. En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l attention à l orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place. MATHÉMATIQUES L apprentissage des mathématiques développe l imagination, la rigueur et la précision ainsi que le goût du raisonnement. La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. La résolution de problèmes fait l objet d un apprentissage progressif et contribue à construire le sens des opérations. Conjointement une pratique régulière du calcul mental est indispensable. De premiers automatismes s installent. L acquisition des mécanismes en mathématiques est toujours associée à une intelligence de leur signification. 1 - Nombres et calcul Les élèves apprennent la numération décimale inférieure à Ils dénombrent des collections, connaissent la suite des nombres, comparent et rangent. Ils mémorisent et utilisent les tables d addition et de multiplication (par 2, 3, 4 et 5), ils apprennent les techniques opératoires de l addition et de la soustraction, celle de la multiplication et apprennent à résoudre des problèmes faisant intervenir ces opérations. Les problèmes de groupements et de partage permettent une première approche de la division pour des nombres inférieurs à 100. L entraînement quotidien au calcul mental permet une connaissance plus approfondie des nombres et une familiarisation avec leurs propriétés. 2 - Géométrie Les élèves enrichissent leurs connaissances en matière d orientation et de repérage. Ils apprennent à reconnaître et à décrire des figures planes et des solides. Ils utilisent des instruments et des techniques pour reproduire ou tracer des figures planes. Ils utilisent un vocabulaire spécifique. 3 - Grandeurs et mesures Les élèves apprennent et comparent les unités usuelles de longueur (m et cm ; km et m), de masse (kg et g), de contenance (le litre), et de temps (heure, demi heure), la monnaie (euro, centime d euro). Ils commencent à résoudre des problèmes portant sur des longueurs, des masses, des durées ou des prix. 4 - Organisation et gestion des données L élève utilise progressivement des représentations usuelles : tableaux, graphiques. ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE L éducation physique vise le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices et offre une première initiation aux activités physiques, sportives et artistiques. Tout en répondant au besoin et au plaisir de bouger, elle permet de développer le sens de l effort et de la persévérance. Les élèves apprennent à mieux se connaître, à mieux connaître les autres ; ils apprennent aussi à veiller à leur santé. La pratique des activités est organisée sur les deux années du cycle en exploitant les ressources locales. Réaliser une performance - Activités athlétiques : courir vite, longtemps, en franchissant des obstacles, sauter loin et haut, lancer loin. - Natation : se déplacer sur une quinzaine de mètres. Adapter ses déplacements à différents types d environnement - Activités d escalade : grimper jusqu à 3 m et redescendre (mur équipé). - Activités aquatiques et nautiques : s immerger, se déplacer sous l eau, se laisser flotter. - Activités de roule et glisse : réaliser un parcours simple en roller ou en vélo. - Activités d orientation : retrouver quelques balises dans un milieu connu. Coopérer et s opposer individuellement et collectivement - Jeux de lutte : agir sur son adversaire pour l immobiliser. - Jeux de raquettes : faire quelques échanges. - Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre). Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique - Danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions en réalisant une petite chorégraphie (3 à 5 éléments), sur des supports sonores divers. - Activités gymniques : réaliser un enchaînement de 2 ou 3 actions acrobatiques sur des engins variés (barres, plinths, poutres, gros tapis). LANGUE VIVANTE Les élèves découvrent très tôt l existence de langues différentes dans leur environnement, comme à l étranger. Dès le cours préparatoire, une première sensibilisation à une langue vivante est conduite à l oral. Au cours élémentaire première année, l enseignement d une langue associe l oral et l écrit en privilégiant la compréhension et l expression orale. L apprentissage des langues vivantes s acquiert dès le début par une pratique régulière et par un entraînement de la mémoire. Ce qui implique de développer des comportements indispensables : curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi dans l utilisation d une autre langue. Les élèves distinguent des réalités mélodiques et accentuelles d une langue nouvelle ; ils découvrent et acquièrent du vocabulaire relatif à la personne et à la vie quotidienne ; ils utilisent progressivement quelques énoncés mémorisés. Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes spécifiques à chaque langue vivante étrangère ou régionale. DÉCOUVERTE DU MONDE Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps et l espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. Les élèves commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Ils découvrent et utilisent les fonctions de base de l ordinateur. 1- Se repérer dans l espace et le temps Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l espace familier : la classe, l école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe). Les élèves apprennent à repérer l alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l horloge. Ils découvrent et mémorisent des\n19 LES PROGRAMMES 19 repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l histoire de France ; ils prennent conscience de l évolution des modes de vie. 2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques règles d hygiène et de sécurité personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l environnement. Ils distinguent les solides et les liquides et perçoivent les changements d états de la matière. Ils réalisent des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d un appareil. PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS La sensibilité artistique et les capacités d expression des élèves sont développées par les pratiques artistiques, mais également par des références culturelles liées à l histoire des arts. Ces activités s accompagnent de l usage d un vocabulaire précis qui permet aux élèves d exprimer leurs sensations, leurs émotions, leurs préférences et leurs goûts. Un premier contact avec des œuvres les conduit à observer, écouter, décrire et comparer. 1 - Arts visuels Les arts visuels regroupent les arts plastiques, le cinéma, la photographie, le design, les arts numériques. Leur enseignement s appuie sur une pratique régulière et diversifiée de l expression plastique, du dessin et la réalisation d images fixes ou mobiles. Il mobilise des techniques traditionnelles (peinture, dessin) ou plus contemporaines (photographie numérique, cinéma, video, infographie) et propose des procédures simples mais combinées (recouvrement, tracés, collage/montage). Ces pratiques s exercent autant en surface qu en volume à partir d instruments, de gestes techniques, de médiums et de supports variés. Les élèves sont conduits à exprimer ce qu ils perçoivent, à imaginer et évoquer leurs projets et leurs réalisations en utilisant un vocabulaire approprié. 2 - Éducation musicale S appuyant sur l apprentissage d un répertoire d une dizaine de comptines ou chansons et sur l écoute d extraits d œuvres diverses, l éducation musicale au CP et au CE1 conduit les élèves à chanter en portant attention à la justesse tonale, à l exactitude rythmique, à la puissance de la voix, à la respiration et à l articulation ; ils apprennent à respecter les exigences d une expression musicale collective ; ils s exercent à repérer des éléments musicaux caractéristiques très simples, concernant les thèmes mélodiques, les rythmes et le tempo, les intensités, les timbres. Ils commencent à reconnaître les grandes familles d instruments. En arts visuels comme en éducation musicale, au titre de l histoire des arts, les élèves bénéficient d une première rencontre sensible avec des œuvres qu ils sont en mesure d apprécier. Selon la proximité géographique, des monuments, des musées, des ateliers d art ou des spectacles vivants pourront être découverts. INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE Les élèves apprennent les règles de politesse et du comportement en société. Ils acquièrent progressivement un comportement responsable et deviennent plus autonomes. 1. Ils découvrent les principes de la morale, qui peuvent être présentés sous forme de maximes illustrées et expliquées par le maître au cours de la journée : telles que La liberté de l un s arrête où commence celle d autrui, Ne pas faire à autrui ce que je ne voudrais pas qu il me fasse, etc. Ils prennent conscience des notions de droits et de devoirs. 2. Ils approfondissent l usage des règles de vie collective découvertes à l école maternelle : telles l emploi des formules de politesse ou du vouvoiement. Ils appliquent les usages sociaux de la politesse (ex : se taire quand les autres parlent, se lever quand un adulte rentre dans la classe) et coopèrent à la vie de la classe (distribution et rangement du matériel). 3. Ils reçoivent une éducation à la santé et à la sécurité. Ils sont sensibilisés aux risques liés à l usage de l internet. Ils bénéficient d une information adaptée sur les différentes formes de maltraitance. 4. Ils apprennent à reconnaître et à respecter les emblèmes et les symboles de la République (la Marseillaise, le drapeau tricolore, le buste de Marianne, la devise Liberté, Égalité, Fraternité ).\n20 20 LES PROGRAMMES PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L élève est capable de : - s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié ; - lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; - lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ; - dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court ; - copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ; - écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; - utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ; - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. Compétence 2 : La pratique d une langue vivante étrangère L élève est capable de : - comprendre et utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne. Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique L élève est capable de : - écrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à ; - calculer : addition, soustraction, multiplication ; - diviser par 2 et par 5 des nombres entiers inférieurs à 100 (dans le cas où le quotient exact est entier) ; - restituer et utiliser les tables d addition et de multiplication par 2, 3, 4 et 5 ; - calculer mentalement en utilisant des additions, des soustractions et des multiplications simples ; - situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement ; - reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels ; - utiliser la règle et l équerre pour tracer avec soin et précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle ; - utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure ; - être précis et soigneux dans les tracés, les mesures et les calculs ; - résoudre des problèmes très simples ; - observer et décrire pour mener des investigations ; - appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d accidents domestiques. Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication L élève est capable de : - commencer à s approprier un environnement numérique. Compétence 5 : La culture humaniste L élève est capable de : - dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts ; - découvrir quelques éléments culturels d un autre pays ; - distinguer le passé récent du passé plus éloigné ; - s exprimer par l écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) ; - distinguer certaines grandes catégories de la création artistique (musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture) ; - reconnaître des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées ; - fournir une définition très simple de différents métiers artistiques (compositeur, réalisateur, comédien, musicien, danseur). Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques L élève est capable de : - reconnaître les emblèmes et les symboles de la République française ; - respecter les autres et les règles de la vie collective ; - pratiquer un jeu ou un sport collectif en en respectant les règles ; - appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes à l école et hors de l école, avec le maître au sein de la classe ; - participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication ; - appeler les secours ; aller chercher de l aide auprès d un adulte. Compétence 7 : L autonomie et l initiative L élève est capable de : - écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ; - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, s engager dans un projet ; - maîtriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer ; - se représenter son environnement proche, s y repérer, s y déplacer de façon adaptée ; - appliquer des règles élémentaires d hygiène.


Cinq migrants morts, près de 200 secourus au large de la Libye - L'Orient-Le Jour\nLors d'une première opération vendredi, 94 migrants dont 3 enfants et 9 femmes, ont été secourus à 12 milles marins au large de Garabulli, à l'est de la capitale libyenne Tripoli, après le naufrage de leur canot pneumatique. Cinq migrants du Soudan, du Nigéria, du Tchad et d'Egypte, à bord du même bateau ont trouvé la mort, a indiqué le général Ayoub Kacem, porte-parole de la marine, sans préciser les circonstances exactes de leur décès.\nA bord d'une autre embarcation, 91 migrants ont été secourus dans la même zone lors d'une opération distincte, a ajouté le porte-parole en soulignant que les migrants étaient de différentes nationalités africaines. Au total depuis mercredi, 900 migrants ont été interceptés ou secourus par la marine libyenne.\nLes migrants secourus ou interceptés en mer sont généralement emmenés dans des centres de rétention dans l'attente de leur rapatriement vers leurs pays d'origine. En raison d'une météo clémente, les départs depuis les côtes libyennes, proches de celles de l'Italie, se sont multipliés ces dernières semaines.\nLa marine libyenne a mis en garde jeudi contre "une hausse inquiétante du nombre des embarcations de migrants clandestins et des appels de détresse provenant de bateaux vétustes". La Libye est un pays de destination et de transit vers les côtes européennes pour des milliers de migrants africains. Des centaines d'entre eux meurent tous les ans en traversant dans des conditions extrêmes la Méditerranée vers l'Italie.


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Détecteur d'humidité Laserliner MoistureMaster\nDétecteur d'humidité Laserliner MoistureMaster Compact\nMesure de l'humidité avec affichage digital. Mesure non destructive grâce à une technique de mesure capacitive, pas de trace de mesure visible.\nHygromètre professionnel pour la mesure de l’humidité dans les matériaux avec une interface Bluetooth\nDétecteur d’humidité MoistureMaster Compact\nCet appareil n'utilise pas de pointe pour faire ses mesures, seule la surface de contact au dos est utilisée, ce qui permet d'éviter toute trace sur les peintures et vernis.\nManipulation facile, il suffit de choisir le matériau sur lequel vous souhaitez faire une mesure et appliquez l'appareil sur la surface à mesurer. Le pourcentage d'humidité s'affiche rapidement sur l'écran numérique. Vous pouvez retrouver dans cette liste pas moins de 56 types de bois et 6 types de matériaux de construction.\nLe détecteur d'humidité MoistureMaster Compact dispose de la fonction AutoHold qui permet de figer la valeur mesurée sur l'écran afin de noter facilement le résultat. L'affichage rétro-éclairé permet de vous montrer ses mesures, quelles que soit les conditions lumineuses. Avec Alarme Wet, vous êtes avertie immédiatement avec les diodes rouges que le matériau est mouillé.\nL’appareil est équipé d’un indicateur à DEL mouillé par seconde ce qui permet aux 12 DEL de couleurs d’indiquer immédiatement le taux d’humidité et de sécheresse du matériau mesuré. L’alarme Wet détecte si le matériau est mouillé, la DEL rouge s’allume et un signale sonore retentit.\n- Chape en ciment : 0% … 5%\n- Chape anhydrite : 0% … 3.3%\n- Enduit en plâtre : 0% … 23.5%\n- Béton cellulaire autoclavé : 0% … 66.5%\n- Béton : 0% … 5%\n- Grès argilo-calcaire : 0% … 5.5% / ± 2% (6% … 30%)\n- Bois : 0% ... 56.4%\nBois et matériaux de construction : +/- 0.5% de la valeur finale.\nAlimentation : 1 x 6LR61 9V\nDimensions : 81 x 154 x 36 mm\nLe détecteur d'humidité MoistureMaster Compact de Laserliner est livré avec pile et malette de transport.\nTesteur d'humidité Humitest Mini\nPrix spécial 294,00 € 245,00 € Ancien prix 322,80 € 269,00 €\nPrix spécial 58,80 € 49,00 € Ancien prix 86,40 € 72,00 €\nHygromètre Humitest Survey 2\nPrix spécial 574,80 € 479,00 € Ancien prix 702,00 € 585,00 €\nDétecteur d'humidité Humitest Aquant 2\nPrix spécial 334,80 € 279,00 € Ancien prix 418,80 € 349,00 €\nTesteur d'humidité FLIR MR160 avec image thermique\nPrix spécial 742,80 € 619,00 € Ancien prix 766,80 € 639,00 €\nHygromètre à sonde avec fonction bluetooth MR55™ FLIR\nHygromètre FHM20 Geofennel\nPrix spécial 140,40 € 117,00 € Ancien prix 171,60 € 143,00 €\nPrix spécial 84,00 € 70,00 € Ancien prix 94,80 € 79,00 €\nLuxmètre Laserliner LuxTest-Master\nPrix spécial 122,40 € 102,00 € Ancien prix 144,00 € 120,00 €\nNiveau à bulle électronique Laserliner DigiLevel plus 60 cm\nPrix spécial 78,00 € 65,00 € Ancien prix 106,80 € 89,00 €\nNiveau électronique Laserliner DigiLevel Pro\nCamera d'inspection LASERLINER PipeControl Mobile SET\nPrix spécial 2 166,00 € 1 805,00 € Ancien prix 2 329,20 € 1 941,00 €\nCamera d'inspection LASERLINER PipeControl LevelFlex Set\nPrix spécial 3 150,00 € 2 625,00 € Ancien prix 3 326,40 € 2 772,00 €\nCaméra thermique Infrarouge Laserliner ThermoCamera-Vision\nPrix spécial 3 786,00 € 3 155,00 € Ancien prix 3 903,60 € 3 253,00 €\nThermomètre Laserliner ThermoSpot Laser\nPrix spécial 54,00 € 45,00 € Ancien prix 59,40 € 49,50 €