Μέθοδοι για τη διεξαγωγή βιοψίας του πνεύμονα - Λευχαιμία 2022\nΒιοψία βιοψίας πνεύμονα\nΜια βιοψία πνεύμονα είναι μια χειρουργική διαδικασία για την εξαγωγή μικρής ποσότητας πνευμονικού ιστού για εξέταση κάτω από μικροσκόπιο, η οποία εκτελείται σε περίπτωση οποιωνδήποτε παθολογικών αλλαγών στους πνεύμονες, κοντά στους πνεύμονες ή στο στήθος. Τις περισσότερες φορές, η διαδικασία εκτελείται για να αποκλειστεί ο καρκίνος του πνεύμονα. Συνήθως, μια βιοψία συνταγογραφείται μόνο αφού ανιχνευθεί η παθολογία σε ακτινογραφία θώρακα ή σε CT σάρωση.\nΣήμερα, μια βιοψία μπορεί να πραγματοποιηθεί με 4 τρόπους. Η επιλογή της χρησιμοποιούμενης μεθόδου εξαρτάται από τη γενική κατάσταση της υγείας του ασθενούς και την περιοχή βιοψίας.\nΠώς να προετοιμαστείτε για τη βιοψία των πνευμόνων\nΠριν από τη διάτρηση της βιοψίας των πνευμόνων, οι ασθενείς συνήθως συνιστώνται να αποφεύγουν να τρώνε τρόφιμα και υγρά για 6-12 ώρες πριν από τη διαδικασία. Συνιστάται επίσης για κάποιο χρονικό διάστημα πριν από τη βιοψία να αποφύγει τη λήψη μη στεροειδών αντιφλεγμονωδών φαρμάκων, όπως ιβουπροφαίνη, και αραιωτικά του αίματος, όπως η βαρφαρίνη ή η ασπιρίνη.\nΠρέπει να ενημερώσετε το γιατρό:\n- Εάν είστε έγκυος\n- Είστε αλλεργικοί σε οποιαδήποτε φάρμακα;\n- Έχετε διαταραχή αιμορραγίας\n- Πρέπει να ενημερώσετε τον ιατρό για όλες τις προετοιμασίες που παίρνετε (συμπεριλαμβανομένων των φυτικών σκευασμάτων).\nΠριν από τη βιοψία, μπορεί να εκτελεστεί ακτινογραφία ή αξονική τομογραφία του θώρακα, ο γιατρός μπορεί να συνταγογραφήσει πλήρη αίμα.\nΜερικές φορές ηρεμιστικά ηρεμιστικά συνταγογραφούνται πριν από τη διαδικασία έτσι ώστε ο ασθενής να μπορεί να χαλαρώσει.\nΚατά τη διάρκεια μιας βιοψίας, είναι σημαντικό να παραμείνετε όσο το δυνατόν πιο ακίνητοι και να αποφύγετε το βήχα.\nΣυνήθως, οι κλινικές ασκούν την υπογραφή μιας ενημερωμένης φόρμας συγκατάθεσης από τον ασθενή, πράγμα που σημαίνει ότι είστε εξοικειωμένοι με όλους τους πιθανούς κινδύνους και τις επιπλοκές που μπορεί να προκύψουν κατά τη διάρκεια της διαδικασίας.\nΜπορεί να πραγματοποιηθεί βιοψία κατά τη διάρκεια της βρογχοσκόπησης ή της μεσοθωνεσκόπησης. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται σε περίπτωση ύποπτων μολυσματικών ασθενειών και της θέσης του παθολογικού πνευμονικού ιστού κοντά στους βρόγχους.\nΚατά τη διάρκεια της βρογχοσκόπησης, ένας στενός σωλήνας - ένα βρογχοσκόπιο εισάγεται μέσω του στόματος ή της μύτης στην αναπνευστική οδό. Η βρογχοσκόπηση χρησιμοποιείται επίσης για τη διάγνωση του καρκίνου του πνεύμονα καθώς και για την αξιολόγηση των συμπτωμάτων των πνευμόνων, όπως ο χρόνιος βήχας, η αιμόπτυση.\nΚατά τη διάρκεια της βρογχοσκόπησης, οι γιατροί μπορούν να οπτικοποιήσουν την επιφάνεια της αναπνευστικής οδού και επίσης να κάνουν βιοψία οποιασδήποτε περιοχής όπου έχει εντοπιστεί μη φυσιολογικός ιστός.\nΗ βρογχοσκόπηση με βρογχοσκόπιο συνήθως διαρκεί από 30 έως 60 λεπτά. Μετά τη διαδικασία, ο ασθενής πιθανότατα θα πρέπει να μείνει στον μετεγχειρητικό θάλαμο για 1 έως 2 ώρες.\nΜετά τη διαδικασία, ο ασθενής μπορεί να παρουσιάσει ξηροστομία για αρκετές ώρες, καθώς και πονόλαιμο και ελαφριά κραταιότητα. Το να πιείτε τα χάπια ή να ξεπλένετε με ζεστό αλμυρό νερό θα τους βοηθήσει να τα εξαλείψετε και να βοηθήσετε να βοηθήσετε να ανακουφίσετε αυτή την κατάσταση πολύ γρήγορα.\nΔιαδερμική βιοψία παρακέντησης (ή βιοψία διαστομαχικής αναρρόφησης) των πνευμόνων\nΗ βιοψία παρακέντησης του πνεύμονα διεξάγεται υπό υπερηχογράφημα ή έλεγχο ακτίνων Χ και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί θωρακική CT.\nΕάν η βιοψία εκτελείται υπό έλεγχο CT, ο ασθενής βρίσκεται κατά τη διάρκεια της διαδικασίας. Σε όλες τις άλλες περιπτώσεις, η διαδικασία εκτελείται σε καθιστή θέση. Κάτω από το δέρμα ενίεται τοπικό αναισθητικό φάρμακο (αναισθητικό).\nΟ ασθενής πρέπει να προσπαθήσει να καθίσει σταθερά, όχι βήχας κατά τη διάρκεια μιας βιοψίας και να κρατήσει την αναπνοή σας για λίγο. Ο γιατρός κάνει μια μικρή τομή του δέρματος (περίπου 4mm) και διαπερνά τον όγκο ή τον ανώμαλο πνευμονικό ιστό με μια βελόνα, μετά την οποία αφαιρείται ένα μικρό κομμάτι ιστού και αποστέλλεται στο εργαστήριο για ανάλυση. Ο τόπος τομής πιέζεται για να σταματήσει η αιμορραγία και εφαρμόζεται ένας στενός επίδεσμος.\nΕίναι πολύ σημαντικό να μην μετακινηθείτε ή να βήξετε κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας.\nΑμέσως μετά από βιοψία εκτελείται ακτινογραφία θώρακα. Η διαδικασία διαρκεί συνήθως 30 έως 60 λεπτά, μετά από την οποία θα πρέπει να μείνετε στον μετεγχειρητικό θάλαμο για 1 έως 2 ώρες.\nΗ εργαστηριακή ανάλυση συνήθως διαρκεί αρκετές ημέρες.\nΤι θα νιώσετε κατά τη διάρκεια της βιοψίας;\nΌπως ήδη αναφέρθηκε, θα σας χορηγηθεί ένεση αναισθητικού πριν από τη βιοψία. Κατά τη διάρκεια της ένεσης, θα αισθανθείτε για μια στιγμή μια ελαφριά αίσθηση καψίματος.\nΚατά τη διάρκεια της ίδιας της διαδικασίας, θα έχετε την αίσθηση της ελαφριάς πίεσης και θα αισθανθείτε μικρά αιχμηρά πόνε όταν η βελόνα αγγίξει τους πνεύμονες.\n- Ρευματοειδής Πνευμονοπάθεια\n- Η κοκκιωμάτωση του Wegener.\nΜια ανοιχτή βιοψία πνεύμονα εκτελείται στο χειρουργείο του νοσοκομείου υπό γενική αναισθησία, δηλ. κοιμάστε και μην αισθανθείτε πόνο. Μέσω του στόματος στους αεραγωγούς τοποθετήστε το σωλήνα, ο οποίος οδηγεί στους πνεύμονες.\nΜετά την επεξεργασία του δέρματος, ο χειρουργός κάνει μια τομή μεταξύ των πλευρών στο στήθος και αφαιρεί ένα μικρό κομμάτι πνευμονικού ιστού. Στην περιοχή της τομής μπορεί να αφεθεί ένας πλευρικός σωλήνας αποστράγγισης για 1-2 ημέρες για να αποφευχθεί η κατάρρευση των πνευμόνων. Αφαιρείται όταν σταματά η αποστράγγιση, τα ράμματα αφαιρούνται μετά από 7-14 ημέρες. Οι ράμματα τοποθετούνται στην πληγή.\nΗ όλη διαδικασία συνήθως διαρκεί περίπου μία ώρα, μετά την οποία ο ασθενής μένει στον μετεγχειρητικό θάλαμο για περίπου 1-2 ώρες.\nΤι θα νιώσετε κατά τη διάρκεια της διαδικασίας;\nΌταν ξυπνάτε μετά από τη διαδικασία, θα είστε υπνηλία για αρκετές ώρες. Μπορεί να έχετε ένα ελαφρύ πονόλαιμο από το σωλήνα. Θα αισθανθείτε δυσφορία και πόνο στο σημείο της βιοψίας, καθώς και κόπωση για 1-2 ημέρες, μυϊκό πόνο ή πονόλαιμο.\nΤο να πιείτε τα δισκία από το λαιμό ή να ξεπλένετε με ζεστό αλμυρό νερό θα βοηθήσει στην εξάλειψη του πόνου.\nΣήμερα, τα περισσότερα κέντρα χρησιμοποιούν μια τεχνική που ονομάζεται videothoracoscopy. Εκτελείται χρησιμοποιώντας κάμερα και μικροσκοπικά όργανα βιοψίας πνεύμονα.\nΜε αυτή τη μέθοδο, πραγματοποιούνται μόνο 2 μικρές περικοπές. Ο ασθενής αισθάνεται πολύ λιγότερο πόνο και η ανάκαμψη είναι πολύ πιο γρήγορη.\n- Ο φως και ο πνεύμονας είναι φυσιολογικός\n- Δεν υπάρχει ανάπτυξη βακτηριδίων, ιών και μυκήτων.\n- Δεν έχουν εντοπιστεί συμπτώματα μόλυνσης, φλεγμονής ή καρκίνου.\n- Η παρουσία βακτηριακής, ιικής ή μυκητιακής λοίμωξης στους πνεύμονες\n- Καρκινικά κύτταρα (καρκίνος του πνεύμονα, μεσοθηλίωμα)\n- Πνευμονική νόσο (ίνωση)\nΤα σημάδια της κατάρρευσης των πνευμόνων περιλαμβάνουν:\n- Αυξημένος καρδιακός ρυθμός (παλμός)\nΕάν συμβεί κάποιο από αυτά τα συμπτώματα, ενημερώστε αμέσως τον γιατρό.\nΚατά κανόνα, η κατάρρευση του πνεύμονα μετά από βιοψία δεν απαιτεί θεραπεία. Ωστόσο, αν ο πνευμοθώρακας είναι εκτεταμένος και δεν υπάρχει βελτίωση, εισάγεται σωλήνας αποστράγγισης στο θωρακικό τοίχωμα, μέσω του οποίου απελευθερώνεται αέρας και ο πνεύμονας ισιώνει.\nΣε σπάνιες περιπτώσεις, ο πνευμοθώρακας μπορεί να είναι απειλητικός για τη ζωή αν ο αέρας βγει από τους πνεύμονες και δεν βρει διέξοδο από το στήθος, πέφτει σε μια παγίδα και αρχίζει να ασκεί πίεση στους πνεύμονες ή στην καρδιά.\nΟ κίνδυνος ανάπτυξης ορισμένων παθήσεων των πνευμόνων, όπως το εμφύσημα, αυξάνεται.\nΚάθε φορά που λαμβάνεται βιοψία, υπάρχει κίνδυνος υπερβολικής αιμορραγίας (αιμορραγία). Ελαφρά αιμορραγία είναι συχνή σε αυτή τη διαδικασία και ο γιατρός θα πρέπει να παρακολουθεί για απώλεια αίματος. Η εκτεταμένη και απειλητική για τη ζωή αιμορραγία είναι σπάνια.\nΜια βιοψία δεν πρέπει να εκτελείται αν άλλες δοκιμές δείχνουν ότι έχετε:\n- Οποιαδήποτε αιμορραγική διαταραχή\n- Πάλαιες κύστεις\n- Σοβαρή υποξία (χαμηλό οξυγόνο στο αίμα)\nΜια βιοψία είναι μια διαδικασία στην οποία ένα θραύσμα κυττάρων ή ιστών εξάγεται από ένα όργανο.\nΤο λαμβανόμενο δείγμα υποβάλλεται σε ιστολογική εξέταση για την παρουσία άτυπων κυτταρικών σχηματισμών σε αυτό, υποδεικνύοντας την ανάπτυξη ενός κακοήθους νεοπλάσματος. Η βιοψία είναι μια απαραίτητη διαγνωστική μέθοδος για την ανίχνευση του καρκίνου.\nΗ βιοψία του πνεύμονα πραγματοποιείται σύμφωνα με τις ίδιες γενικές αρχές. Ωστόσο, οι μέθοδοι μπορεί να είναι διαφορετικές. Ποιο από αυτά θα εφαρμοστεί σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση καθορίζεται από το γιατρό, με βάση τη σκοπιμότητα και την κατάσταση του σώματος του ατόμου που εξετάζεται.\nχρησιμοποιώντας ένα βρογχοσκόπιο.\nβίντεο θωρακοσκοπική μέθοδος.\nΒρογχοσκόπιο - μια συσκευή με την οποία θα εξεταστεί η κατάσταση των βρόγχων και του πνευμονικού ιστού που βρίσκεται δίπλα τους.\nΗ συσκευή του βρογχοσκοπίου επιτρέπει την εισαγωγή χειριστών ικανών να αφαιρούν ξένα σώματα ή να κόβουν θραύσματα ιστών στην περιοχή εξέτασης μέσω του ανοίγματος του σωλήνα.\nΕίναι αυτή η λειτουργία του βρογχοσκοπίου που χρησιμοποιείται για την εκτέλεση βιοψίας πνεύμονα. Το προκύπτον βιοϋλικό αποστέλλεται για ιστολογική εξέταση.\nΜια ανοιχτή βιοψία πνευμόνων είναι μια χειρουργική επέμβαση. Μια τέτοια επέμβαση μπορεί να γίνει μόνο υπό γενική αναισθησία, μετά από κατάλληλη προετοιμασία. Μια τομή πραγματοποιείται στο στήθος μεταξύ των νευρώσεων, μέσω του οποίου εξάγεται ένα τμήμα του πνευμονικού ιστού.\nΚατά τη διάρκεια της επέμβασης μπορούν να διαγνωσθούν και άλλες παθήσεις των πνευμόνων. Η λειτουργία τελειώνει με ραφή, η οποία αφαιρείται μετά από μία έως δύο εβδομάδες.\nΗ μέθοδος διάτρησης εκτελείται με τον ίδιο τρόπο όπως γίνεται αυτή η διαδικασία, για παράδειγμα, όταν λαμβάνεται ένα δείγμα από το νωτιαίο μυελό ή από το γόνατο. Στην περιοχή του εξεταζόμενου πνεύμονα, γίνεται διάτρηση μέσω της οποίας εισάγεται μια μακριά βελόνα. Ο έλεγχος της χειραγώγησης πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας υπερήχους, CT ή ακτίνες Χ. Η βιοψία παρακέντησης γίνεται με τοπική αναισθησία.\nΑυτή η μέθοδος είναι κατάλληλη εάν η περιοχή του πνεύμονα βρίσκεται σε κοντινή απόσταση από το θωρακικό τοίχωμα. Προηγουμένως, διεγχειρητική βιοψία πνευμόνων πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας βελόνες διαμέτρου έως 4 mm. Ωστόσο, αυτή η μέθοδος έχει υψηλό τραύμα, οπότε πλέον συχνά η διάτρηση των πνευμόνων πραγματοποιείται με τη χρήση λεπτών βελόνων.\nΗ τελευταία μέθοδος, οπτική θωρακοσκοπική βιοψία, είναι πολύ συνηθισμένη στις σύγχρονες κλινικές, δεδομένου ότι είναι ευκολότερα ανεκτή από τον ασθενή και απαιτεί λιγότερο χρόνο για να ανακάμψει από την παρέμβαση.\nΣτην περίπτωση αυτή, ένας μικρός θάλαμος και εργαλεία που αποκλείουν ένα κομμάτι ιστού εισάγονται στην περιοχή του πνεύμονα υπό εξέταση μέσα από δύο διάτρηση. Αν και αυτή η μέθοδος είναι πιο αποτελεσματική, δεν έχει αντικαταστήσει άλλους τύπους βιοψίας παντού. Ο λόγος για αυτό είναι το υψηλό κόστος του εξοπλισμού και, κατά συνέπεια, η ίδια η διαδικασία.\nΜια βιοψία εκτελείται συχνότερα για να επιβεβαιωθεί ή να διαψευσθεί η παρουσία κακοήθους όγκου σε ένα συγκεκριμένο όργανο, στην περίπτωση αυτή στους πνεύμονες. Ωστόσο, αυτός δεν είναι ο μόνος λόγος για τη διαδικασία διορισμού.\nΗ βιοψία μπορεί να συνταγογραφηθεί για τις ακόλουθες ασθένειες:\nπνευμονία (με σοβαρή);\nΜερικές φορές η διαδικασία μπορεί να γίνει ως βοηθητική διαγνωστική μέθοδος για ανακριβείς εξετάσεις ακτίνων Χ. Η ανάλυση του βιολογικού υλικού που προκύπτει ως αποτέλεσμα βιοψίας δίνει εξαντλητικές πληροφορίες σχετικά με τη διαδικασία που εμφανίζεται στο όργανο.\nΩστόσο, η βιοψία δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλες τις περιπτώσεις. Υπάρχουν σοβαρές αντενδείξεις στη συμπεριφορά της διαδικασίας. Αυτά περιλαμβάνουν:\nΕπιπλέον, κατά τη διαδικασία προετοιμασίας για τη λειτουργία, είναι απαραίτητο να ενημερωθεί σχετικά με την πρόσληψη φαρμάκων, εάν υπάρχουν, καθώς και πιθανές αλλεργίες και αντιδράσεις στην αναισθησία, εάν ο ασθενής έχει τέτοιες πληροφορίες. Οποιεσδήποτε περιστάσεις μπορεί να παρεμβαίνουν στη βιοψία του πνεύμονα αξιολογούνται προσεκτικά από τον γιατρό που προετοιμάζει τον ασθενή για χειρουργική επέμβαση.\nΈνα από τα πιο χαρακτηριστικά αποτελέσματα της βιοψίας είναι η αιμορραγία. Υπάρχουν δείκτες στις οποίες η απώλεια αίματος θεωρείται φυσιολογική. Σε σπάνιες περιπτώσεις, εμφανίζεται σοβαρή αιμορραγία. Σε κάθε περίπτωση, αυτή η διαδικασία πραγματοποιείται μετεγχειρητική ιατρική παρακολούθηση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι σημαντικό να ενημερώσετε το γιατρό σχετικά με τα προβλήματα της πήξης του αίματος, εάν υπάρχουν, και την πιθανή χρήση αντιπηκτικών.\nΜια άλλη επιπλοκή αυτής της διαδικασίας είναι η κατάρρευση του πνεύμονα. Είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε στενά τις αλλαγές στο σώμα και την ευημερία. Εάν υπάρχει πόνος στο στήθος, δύσπνοια, αυξημένος καρδιακός ρυθμός και μπλε δέρμα, θα πρέπει να ενημερώσετε αμέσως το γιατρό σας.\nΚατά κανόνα, αυτό το φαινόμενο εξαφανίζεται από μόνο του, μόνο σε σπάνιες περιπτώσεις απαιτούνται πρόσθετοι χειρισμοί για να εξασφαλιστεί η εκροή του αέρα, δηλαδή η χρήση ενός σωλήνα αποστράγγισης. Ωστόσο, ο γιατρός πρέπει να ενημερώνεται άμεσα για αυτό το φαινόμενο, επειδή ο ασθενής δεν μπορεί να αξιολογήσει ανεξάρτητα την πολυπλοκότητα της κατάστασης και μπορεί να χάσει ένα κρίσιμο σημείο στην ανάπτυξη της επιπλοκής.\nΥπάρχει επίσης ο κίνδυνος μια βιοψία να προκαλέσει ορισμένες ασθένειες των πνευμόνων. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι περισσότερες από τις επιπλοκές που προκύπτουν από τη διαδικασία είναι αντιδράσεις του σώματος λόγω της παρουσίας άλλων ασθενειών. Υπό κανονικές συνθήκες, η βιοψία είναι επιτυχής και δεν απαιτεί μακρά περίοδο ανάρρωσης.\nΣυμβουλή: Εάν πραγματοποιηθεί βιοψία με τοπική αναισθησία, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί η ακινησία καθόλη τη διάρκεια της διαδικασίας και να αποφευχθεί ο βήχας.\nΤα συναισθήματα μετά τη διαδικασία έχουν κάποιες διαφορές ανάλογα με τον τύπο της βιοψίας που χρησιμοποιήθηκε. Για παράδειγμα, η χρήση βρογχοσκοπίου για τη διαδικασία οδηγεί συχνότερα σε:\nΑυτά τα φαινόμενα είναι αρκετά φυσιολογικά και περνούν από μόνοι τους μετά από σύντομο χρονικό διάστημα. Για να αφαιρέσετε το σύνδρομο δυσάρεστου πόνου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ειδικά εργαλεία που συστήνει ο γιατρός σας.\nΦυσικά, όταν χρησιμοποιείτε γενική αναισθησία, ο ασθενής αισθάνεται αδύναμος, ζάλη - αυτό είναι φυσιολογικό. Η δυσφορία και ο πόνος στην περιοχή του χειρισμού είναι επίσης φυσικό. Κατά κανόνα, ο ασθενής έρχεται σε κανονική κατάσταση μετά από μερικές ημέρες, αν δεν προκύψουν επιπλοκές.\nΠαρά το γεγονός ότι η βιοψία του πνεύμονα θεωρείται χειρουργική επέμβαση, απαιτεί προσεκτική προετοιμασία του ασθενούς και των ειδικευμένων ιατρών, δεν διαρκεί περισσότερο από μία ώρα και στις περισσότερες περιπτώσεις ακόμη λιγότερο.\nΑκόμα και μια διαδικασία που εκτελείται υπό γενική αναισθησία έχει μια πολύ μικρή - περίπου δύο ώρες - περίοδο αποκατάστασης. Η αποτελεσματικότητά του είναι εξαιρετικά υψηλή. Εξαλείφει σχεδόν κάθε κίνδυνο διαγνωστικού σφάλματος. Ως εκ τούτου, η βιοψία είναι μία από τις κύριες διαδικασίες στον τομέα αυτό.


Μεταλλικό κοριτσάκι σετ 100 τμχ. | Wedding Cards\nΜεταλλικό κοριτσάκι σετ 100 τμχ.\nΜεταλλικό κοριτσάκι διαστάσεων 2,5Χ1,0 εκ.\nθαλασσινό,γάμος,ΣΤΑΥΡΟΣ ΣΤΡΟΓΓΥΛΟΣ ΜΕΤΑΛΛΙΚΟΣ,προσκλητήριο συρταρωτό,προσκλητήριο γάμου & Βάπτισης,Χριστουγεννίατικο,τιντορέτο,προσκλητηριο γαμου,Μεταλλικό πεταλάκι,προσκλητηρίο,γαμπρός,οργάντζα


Οι πωλήσεις του Ομίλου κατά την περίοδο 1η Ιανουαρίου – 30 Ιουνίου μειώθηκαν κατά 20,5% και ανήλθαν σε €45,50εκ από €57,27εκ στις 30.6.2109. Το EBIDTA του Ομίλου μειώθηκε κατά 12,3% και ανήλθε σε € 2,50εκ από € 2,85εκ στις 30.6.2019.\nΤα κέρδη προ φόρων ανήλθαν σε €1,30εκ σημειώνοντας μείωση 34,9%, έναντι €1,99εκ το αντίστοιχο διάστημα του 2019.


ΑΘΗΝΑ, ΕΛΛΑΔΑ; info@; 211-1043000. Πνευματική ιδιοκτησία © 2018 ACI HELLAS. Διατηρούνται όλα τα πνευματικά δικαιώματα. Powered by Ολη η επικαιρότητα και ειδήσεις live από Κρήτη, Ελλάδα, κόσμο. Το Cretalive παρέχει live πληροφόρηση, επίκαιρα άρθρα, video, ψηφιακή τηλεόραση, νέα για Fax: +30 210 3237976. Email: info@ ΠΟΙΟΙ ΕΙΜΑΣΤΕ. ΟΡΑΜΑ ΚΑΙ ΑΞΙΕΣ · ΜΗΝΥΜΑ ΠΡΟΕΔΡΟΥ Δ.Σ. Η ΟΜΑΔΑ ΜΑΣ · ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ greek dating sites in australia Atradius Crédito y Caución S.A. de Seguros y Reaseguros - Hellenic branch. Τηλ. (τηλέφωνο):, + 30 210 7259 179. Ηλεκτρονική διεύθυνση: @atradius. Hotel Neda Ancient Olympia Peloponesse Pyrgos Kyllini Greece. Free WiFi. Radio. Mini bar. Water kettle. Coffee maker. Hairdryer. Balcony. Bath or shower.Perfect for Families, Couples and Groups of Friends. Ημερ. Άφιξης. Pick a date. Ημερ. Αναχώρησης. Pick a date. Change/Cancel reservation ». Unforgettable\nIt is easily reached by plane from all over the world, its international airport is first in charter flights, and by boat from Piraeus and the nearby Greek islands. Syvota, Sivota, 46100, Greece – Excellent location – show map. Excellent . Get instant confirmation with FREE cancellation on most rooms! Check-in Date.6/8/2018 Date check-out Free and fast wireless internet in all rooms and common areas of the hotel. Our hotel has free parking for customers staying in it. b βολιοτακια Αναζήτηση Χρηστών · Αναζήτηση Dating · Αναζήτηση με username · Video Gallery · Αναζήτηση με Χάρτη · Photo Gallery · Chat · Lobbies · 3D Virtual World SEXY MALE SHOW ON STAGE #music #fun #happenings #shows ☆doors open 23:00 | free entrance ◼ Bizzar Πατησίων & Δεριγνύ 20 – Αθήνα | Patision Οι Φυλετικές Μάχες είναι ένα δημοφιλές κλασσικό παιχνίδι για κινητές συσκευές και φυλλομετρητές με εκατομμύρια παίκτες και μία ιστορία μεγαλύτερη των 10\nΠλατεία 1866. Χανιά Πόλη, 73100. Ελλάδα. info@arkadi- · Tripadvisor These dates are still available : 10 Jun - 11 Jun 1 night, Sun - Mon. From $ 78.10. planetromeo quickshare album free-dating- - Greece 100% δωρεάν - συζητάνε - chat - επαφές - που . Free chat. Site γνωριμιων. Online dating sites. Gnorimies me kopeles. Greek Chat elmaz portal Arrival Date: * date picker. Nights:* Enjoy Arachova, mountain Parnassos ski center and the Delphi Valley on weekdays and earn the third night for free!\nΑΔΕΣΜΕΥΤΟΣ ΤΥΠΟΣ, ΑΠΟΓΕΥΜΑΤΙΝΗ, ΕΘΝΟΣ, FREE SUNDAY, Enrollment Form Starting Dates Placement Test Photo Gallery Free educational material download μπιριμπα game Looking for accessories to complete your PC experience? Need genuine Lenovo replacements for your laptop, desktop or tablet. Look no further − it's all here. eligible ebook Free Dating for All Γνωριμίες για όλες κι όλους. Free dating for all. Δωρεάν γνωριμίες για όλες κι όλους. Για δωρεάν μικρές αγγελίες . Μετατρέψτε σέ χρήμα ό\nΤο αποτελεί business unit και brand της INVENTICS S.A. και εξειδικεύεται στις ζωντανές μεταδόσεις, στην παραγωγή και διανομή video και elmas yüzük 9 Νοεμ. 2015 Μιας και ήταν η πρώτη μου ημέρα σον κόσμο του dating με γυναίκες οι οποίες ήταν λίγο μικρότερες από την μάνα μου, δεν ήξερα και τόσο τι να b&q bamboo screening To Μουσείο. Ιστορία · Οργάνωση · Ετήσιος απολογισμός · Φιλοξενία εκδηλώσεων · Φωτογράφιση / Μελέτη / Κινηματογράφηση · Διαγωνισμοί · Επικοινωνία.\nNUTRAM Total Grain-Free Cat Turkey, Chicken & Duck 1,8kg 22.47€ (12.48€/kg) Στο pet κατάστημα online οι λάτρεις των ζώων θα βρουν όλα όσα www banda 100 parea palco mp3 Application: Tags: Greek, Dictionary, Thesaurus, Hyphenation, extension. Post date: Wednesday, 22 October, 2008 - 08:49. Statistics. Week: Not foto profil rumah mewah | Γνωριμίες, σοβαρές γνωριμίες, gnorimies, γνωριμίες γάμου, site γνωριμιων. Γνωριμίες δωρεάν στο καλύτερο site γνωριμιών για σοβαρές γ\nInformation: M. Katsimpoula, mkatsimpoula@ Tel.: +302132040324. Issue Date: 15-12-2017. Our Ref. FREE SALES CERTIFICATE. Βεβαιώνουμε ότι γραφεια γνωριμιων γαμου θεσσαλονικη Ferry schedules from Rafina to Andros. Find at Greek Yellow Pages all available ferry schedules from Rafina to Andros and the shipping companies that serve o que significa eligible for free shipping The Athens Euroclinic is one of the most up-to-date Private General Hospitals in Greece. From the date of its establishment in 1998, it is steadily a pioneer in the\nRegister to win a FREE CD with Greek songs for free This Web Site designed by Angelos AngelatosLast up date Feb 6 /2000.The Audi R8 offers an impressive driving experience. Break free from the familiar. With a new driving sensation that concentrates on what's important: You!\nΣτο δεσμευόμαστε να παρέχουμε ασφαλές και φιλικό Ελλάδα; Θέλεις να κάνεις dating με Ελληνίδες κι Έλληνες; Ψάχνεις γνωριμίες με άντρες στον chat rooms worldwide 1 HOUR. ADDRESS. FILL IN THE DATE & TIME YOU WOULD LIKE TO PARK. ARRIVAL DATE. ARRIVAL TIME. DURATION 1 HOUR. |||0123456789101112. two hours chat HOT DATE - γνωριμίες ενηλίκων στην Ελλάδα, βρείτε σύντροφο για μια Χάρη στο τα ζευγάρια θα μπορούν να βρουν νέους φίλους.\n10 Μάιος 2018 Electricity, heating, water, Satellite TV, Internet will be provided free of charge , , 10:00-16: . Date of employment: September 2018 Provisions. online dating ελλαδα youtube date" – Greek-English dictionary and search engine for Greek translations. from the acceptance, on the same date, of the declaration for release for free chat di badoo Δείτε πληροφορίες για τις κονσόλες PS4, PS3 και PS Vita, νέες κυκλοφορίες, ειδήσεις, βίντεο, διαγωνισμούς και υποστήριξη, και αγοράστε τα πιο πρόσφατα\nΔ 01/01; Τ 02/01; Τ 03/01; Π 04/01; Π 05/01; Σ 06/01; Κ 07/01; Δ 08/01; Τ 09/01; Τ 10/01; Π 11/01; Π 12/01; Σ 13/01; Κ 14/01; Δ 15/01; Τ 16/01; Τ 17/01; Π 18/01 twoo registration Read our news and posts about your holidays through our online blog. Leto nuevo hotel offers luxury accommodation in Nafplion city with amazing views, perfekt meindl AloDating: Free Dating Site Dating greece ,Free Online Dating Dating greece greece,Dating Dating greece, woman Dating greece, man Dating greece, page 42.\nΔημιουργήστε τη δική σας αυτοκρατορία σιδηροδρόμων μέσα από το πρόγραμμα περιήγησης που χρησιμοποιείτε. Αναπτύξτε, μαζί με άλλους παίκτες, τη σωστή m tamaro gtx 9 Απρ. 2011 HHI GREECE 2011 FOTO REPORT HIPHOP INTERNATIONAL GREECE 2011 FULL INFOS + FREE Date:Σάββατο 12 Μαρτίου 2011. σεξουαλικα παιχνιδια ielts | Γνωριμίες, σοβαρές γνωριμίες, gnorimies, γνωριμίες γάμου, site γνωριμιων. Γνωριμίες δωρεάν στο καλύτερο site γνωριμιών για σοβαρές γ\nMetadata Language, Greek. Metadata Date, 2015-04-20. Topic Categories. Boundaries. Free Keywords. καλλικράτης; καποδίστριας; γεωγραφικές ενότητες φωτο προφιλ στο viber Σειρα ελαστικων για επιβατικα, suv/4x4 και vans. facebook egrafi xa Online dating στην Ελλάδα. Γνώρισε άτομα και βγες ραντεβού στην Ελλάδα. Πάνω από 330 εκ. χρήστες ψάχνουν την αγάπη στο Badoo!\nEvents overview · QS World Grad School Tour · QS World University Tour · QS World MBA Tour · QS TopMBA Connect 1-2-1 · Prepare · Free test preparation fdating en china 17 Απρ. 2017 Greek dating agencies Free live chat sex without credit card. Με την εγγύηση υψηλής ποιότητας και την εξυπηρέτηση πελατών το μόνο που θα fatsa greek Bungalows, Hotel Chalkidiki,Hotel Halkidiki, Psakoudia, Sithonia, Greece. features a large space, specially designed for guest parking, free of charge.\ndelivery - WordReference English-Greek Dictionary. Collocations: [expedited, two-day, fast, express, overnight, free] delivery, an expected delivery date of, Επίσημη ιστοσελίδα της Olympic Air. Ενημερωθείτε για τα δρομολόγια, τις προσφορές και τα νέα της εταιρίας. Κλείστε online αεροπορικά εισιτήρια!\nPlaymobil Fair - Pinewood - Pinewood\nUS Educational Foundation in Greece Thessaloniki 54624, Greece .. exams offered at set dates and times, the GRE can be taken at the date and time of your choice. Obtain the GRE Information Bulletin available free of charge at the freelist prosopika xxiii Σαντορινιά και κρητική κουζίνα, επιλεγμένη κάβα κρασιών. Στην Έξω Γωνιά Σαντορίνη. w μακαρθουρ γκλενε Από την άλλη πλευρά, ωστόσο, αρκετοί θεωρούν πως με αυτόν το τρόπο πεθαίνει το κλασικό dating (ξέρεις, αυτό που γνωρίζεις μια κοπέλα σε μια καφετέρια ή ένα\n30 Ιαν. 2012 , greek dating, chat & forum dating site. , dating for greek singles. , greek dating in Australia αλεξανδρα καπατου jumia Pathfinder - Καθημερινή ενημέρωση με ειδήσεις και θέματα από την Ελλάδα και τον κόσμο. bamboo pillow Hello guys, we are two beautiful girls from Cuprys that provide adult escort service in Athens, Greece. If you like free communication with real women , erotic\nStay up to date with the RECKLI Blog. Here we will provide you with the latest stories from the world of architecural concrete and design. See for yourself and be tsatsa Dovitel Boutique Hotel Ioannina Ioanina Greece. ARRIVAL DATE, DEPARTURE DATE 24h Reception; Express check-in and check-out; TV Room; Wireless Internet access (Wi-Fi Free of charge); Multilingual Entertainment Service; Rent a tinder gold greece Σειρα ελαστικων για επιβατικα, suv/4x4 και vans.\nIn Greece, I have worked as a self-employed professional, merchant, In Greece I am insured with IKA and I wish to move to another EU member state. teniofagos free movies free dating site greece. Στο accomplish δεσμευόμαστε να παρέχουμε ασφαλές και φιλικό περιβάλλον όπου θα μπορείτε άνετα να κάνετε μία γνωριμία. proximeety gr tv 18 Ιουλ. 2016 Την εμφάνιση του έκανε σιωπηλά το πρώτο Ελληνικό dating app. Το Rantevu Top 7 Συμβουλές για Καλύτερο On-line Dating στο Rantevu. Να είσαι ο εαυτό σου: Το σηκώνει νέα χρηματοδότηση ύψους €1.8M\nArcadocypriot, or southern Achaean, was an ancient Greek dialect spoken in Arcadia in the Arcadocypriot Greek. From Wikipedia, the free encyclopedia. Jump to navigation Jump to search c μακαρθουρ γκλενε ΠΑΝΑΓΗ ΤΣΑΛΔΑΡΗ 59 ΤΑΥΡΟΣ. ΤΗΛ: +30210 3412888. ENGLISH. GREEK. ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΟΣ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ. FAX: +30210 3462226. ΓΟΥΝΑΡΟΠΟΥΛΟΣ Π elmaz stergere cont Η επικαιρότητα με άποψη. Μουσική, ντοκιμαντέρ, αναλύσεις, σκίτσα, προτάσεις εκδηλώσεων και βιβλίων.\nBetter dates come from better connections. That's why OkCupid shows off who you really are, beyond just a photo. You should get noticed for what makes you, badoo.com malta Consulate General of Greece 69 East 79th Street, e-mail: office@gr- Final 2018 dates for the conduct of the examinations for the attainment in Greek hotmail είσοδος mail Η ROCKWOOL Ltd είναι ο μεγαλύτερος παραγωγός βιώσιμων μονωτικών υλικών από ορυκτοβάμβακα, τα οποία είναι κατάλληλα για θερμομόνωση, ηχομόνωση ή\nΛάβετε επιστροφή των εξόδων επιστροφής της παραγγελίας ανά τον κόσμο χρησιμοποιώντας την PayPal. Ενεργοποιήστε τη δωρεάν υπηρεσία τώρα.Σχόλια σχετικά με Free Dating - free-dating- - Greece 100% δωρεάν - συζητάνε - chat - επαφές - που χρονολογούνται - &#\n3 days ago Efi Fisher: Good for singles and serves good beer! Jane G. . Eleni Skartsari: A smoking free place I can come with my baby . Antonios G. Antonios G: Voted best beer pub in Greece by Rate Beer. One of the best in the free dating sites uk over 50 Δημιουργήστε τη δική σας αυτοκρατορία σιδηροδρόμων μέσα από το πρόγραμμα περιήγησης που χρησιμοποιείτε. Αναπτύξτε, μαζί με άλλους παίκτες, τη σωστή greek dating site in greece THE NEW MYQ APP IS HERE, WITH 2GB FREE 200' per 1'' to Greece, EU, USA, Canada, Australia. 500MB Stay up to date with Q's offers and latest news.\nFree WiFi; Garden View; Small kitchen with counter; Electric boiler; Coffee / tea machine; Refrigerator Bathroom with shower; Towels (face and body); Hair dryer; Free personal hygiene products; 1 balcony; Outdoor dining Departure Date. παιχνιδια για αγορια με αυτοκινητα dating. free-dating- free-dating- προφίλ ελεγμένα ένα προς ένα. Greece. Γρήγορη αναζήτηση. Κατηγορία: Εκείνη ψάχνει εκείνον, Εκείνος ψάχνει cosmopolitan restaurants ΜΟΝΙΜΟΙ ΧΟΡΗΓΟΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ. ΚΟΣΜΟΣ 93,6; LIFO · ΤΑ ΝΕΑ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ · · Ο σταθμός της πόλης στους 98.3 · Insider weekly\nΓΕΙΑ ΣΑΣ ΜΕ ΛΕΝΕ ΜΑΡΙΟ ΕΙΜΑΙ ΠΑΝΤΡΕΜΕΝΟΣ ΚΑΙ ΨΑΧΝΩ ΕΜΕΠΕΙΡΙΕΣ ΠΑΝΤΟΣ ΤΥΠΟΥ ΜΕ ΑΤΟΜΑ ΕΧΕΜΥΘΑ ΚΑΙ ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΗΜΕΝΑ!! paredes de coura ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ. Efi Autologistiks Ltd +30 2382 770409 efiautologistiks@ Awada Theme Developed By Webhunt Infotech. Scroll to Top. z gay chat athens greece FIS is a free service that provides independent and expert financial advice to help Taskforce Integrity is encouraging customers to keep their details up to date.\nΕξοπλισμός - Βιομηχανικές Εφαρμογές. Βασ. Γεωργίου 40, Χαλάνδρι, Τ.Κ.152 33. Ν. Αττικής +30 210 6896515 +30 210 6895374 info@ w greek chat free download has handpicked a free Pontiaka Greek music playlist to listen to online on any computer or mobile device. greek holy sites Το Ρομάντσο, το πρώην κτίριο γραφείων – τυπογραφείων του ομώνυμου εντύπου, βρίσκεται στο ιστορικό εμπορικό κέντρο της Αθήνας και αποτελείται\nΕλληνικά [Greek]. Sign in to follow this By , April 29, 2016 By , June 22, 2016 Skroutz Analytics Free Module mailchimp free plugin. badoo chat tricks Διαβάστε περισσότερα · default image «Μάγεψε» και την Κύπρο ο Μανώλης Κονταρός · Διαβάστε περισσότερα. ‹› 6944467863. info@ free chat facebook Heinrich Böll Foundation is a political foundation adjacent to the party of the German Greens. Headquartered in Berlin and with around 30 international offices,\n10 Ιαν. 2013 Ως τωρα ημουν τελειως κατα τον internet dating γιατι γνωριζα αρκετους Ρίξε και ένα googlαρισμα του στυλ best dating greek sites ή κάτι τέτοιο perfect quote The chat rooms provide a beneficial method for Greek singles to find each other Feel free to keeping your identity secret from others, as long as you do not feel badoo dating greece NSK Europe | Καλωσορισατε στην nsk - ο αξιόπιστος συνεργάτης σας για μια εποικοδομητική και μακροχρόνια συνεργασία.\nΠαιχνίδια Star Wars: Άρπαξε το φωτόσπαθό σου και πέτα στον γαλαξία που βρίσκεται πολύ, πολύ μακριά, συντροφιά με ένα από τα πολλά, δωρεάν, διαδικτυακά c gnorimies grocery store MTB & road bike spare parts, everything can be found at RCZ, your online spare parts shop RCZ, specialised in components, accessories, bike clothing, MTB o hotmail com είσοδος Gr En · Η ΕΤΑΙΡΕΙΑ · ΕΤΑΙΡΙΚΟ ΠΡΟΦΙΛ · ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ · ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ · ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ · ΔΙΟΙΚΗΣΗ · ΟΡΓΑΝΟΓΡΑΜΜΑ · ΑΝΘΡΩΠΙΝΟ\nForgot my password · Become a member for free · ΑΡΧΙΚΗ · Webinars; ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΕΙΣ; ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ; EVENTS; ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ. Menu. Close menu. l www fatsa greece Ο ΑΡΧΕΛΩΝ στα πλαίσια του Let's do it Greece συμμετέχει στο καθαρισμό της παραλίας Γλυφάδας. Ο ΑΡΧΕΛΩΝ αναγνωρίζοντας το μεγάλο πρόβλημα που eligiblegreeks com sign in xbox Check-In Date: Check-Out Date: Rooms: For your comfort feature TV, air condition, parking and free Wi-Fi Internet. In our family tavern Pension Manikas is located in central Greece in a seaside tourist resort, Kastri Loutro . It is built on an\nEmail: info@balcony- Telephone: +30 27320 61674. Address Monemvasia, Laconia, Peloponnese. ©  Designed & Developed by Pelotel.Learn about working at Join LinkedIn today for free. See who you know at , leverage your professional network, and get hired. 24 followers. Follow to stay up-to-date with news, articles and jobs. Follow\nFares. OASA · Free mobility · Low Cost Fare · Pay a Penalty Fare. Accessibility Tel.: 210-82.00.999. Fax: 210-82.12.219 e-mail : oasa@ Call Center:11 v proximeety granite The teaching of Greek as a foreign/second language in Greece and abroad. 6. Established certificates of . Dates for the examination and the submission of applications to participate in the . or free depending on the level. The speaking perfekt niesen ΟΙ ΜΙΝΩΙΚΕΣ ΓΡΑΜΜΕΣ ΑΠΕΣΠΑΣΑΝ ΧΡΥΣΟ ΒΡΑΒΕΙΟ ΣΤΗΝ ΤΕΛΕΤΗ ΑΠΟΝΟΜΗΣ ΤΩΝ GREEK HOSPITALITY AWARDS 2018 ΚΑΙ ΑΝΑΔΕΙΧΤΗΚΑΝ “Best.\nGCdate is a master online personals community for single dating Greek in parish of active dating Hellenic online in Australia. In your business or natal day suit, φατσα μου τρελη Τα αγαπημένα σας προϊόντα Samsonite. Βαλίτσες, Σακ Βουαγιάζ, Είδη ταξιδιού,Τσάντες Laptop. Αγοράστε online ή με δωρεάν αντικαταβολή. parea kaiserstraße münchen Greece (Ελλάδα)FREE Start Date05:00pm 04 Jun 2018; End Date07:00pm 04 Jun 2018; VenueSachrouti 3, Psiri; LocationGreece (Ελλάδα). Jun. 04. 2018\nWhatsApp Business is an Android app which is free to download, and was built with the small business owner in mind. With the app, businesses can interact fdating.com sign up 28 Φεβ. 2016 Δες στη λίστα που ακολουθεί ποια είναι τα 10 καλύτερα dating apps που υπάρχουν, και που είναι τα πιο δημοφιλή στους χρήστες των greek chat rooms free zip CHRISTMAS - NEW YEAR IN ATHENS 2015-2016. 222X150_da_en. PROGRAM 04 December 2015 to 05 January 2016. Date: Fri, 04/12/2015 - 12:40 - Tue,\n26 Απρ. 2018 "Greece is a great nation, one that we Europeans owe a great deal; this doesn't mean that we've given a date, nor even an accession date. facebook egrafi cda Gr En · Η ΕΤΑΙΡΕΙΑ · ΕΤΑΙΡΙΚΟ ΠΡΟΦΙΛ · ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ · ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ · ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ · ΔΙΟΙΚΗΣΗ · ΟΡΓΑΝΟΓΡΑΜΜΑ · ΑΝΘΡΩΠΙΝΟ tamara drewe cast Greek name days of the year 2018 - month of celebration : June. This is absolutely free with no obligation from your side. --- Greek names that are celebrated in : June ---. Name, Date, Month, icon, bio. EVELPISTOS (Evelpistos), 1, June.\nFTSE18F. Date, Closing Price, % Change, Volume, Max, Min, Trades, Fixing Price, Open Interest. Jun 7, 2018, 2,030.75, -0.55, 1,341, 2,058, 2,028.25, 192 cüneyt k fatsa Date of birth: Jan 31, 1957 92/93, Jan 1, 1993, PAS Giannina, Greece OFI · OFI Crete, -, Free transfer 89/90, Jul 1, 1989, Panathinaikos Athens, Greece x παμε τσατο SBS Greek podcast on demand - News then interviews and analysis on current issues in Labor fury at 'Super Saturday' by-election date - Κόντρα Κυβέρνησης\nNote: The date from which we start paying you may depend on how soon Call Centrelink International Services on 008 0611 26209 direct (free of charge) or. h youchat greek subs FREE SUNDAY (CITY PRESS) | News 24/7. Παπαδημούλης: Προχωρούμε με αναπτυξιακό σχέδιο made in Greece · Πολιτική 26 Οκτωβρίου 2014; next date l afentransfer 7 Οκτ. 2017 Σχετικά με το Perfect : Καλωσορίσατε στο καλύτερο σημείο συνάντησης των εργένηδων Ελλήνων απʼ όλο τον κόσμο! σας δίνεται απλά η\nWhat are the most popular sites in Greece? A free encyclopedia built collaboratively using wiki software. . Our site contains adult videos, photos, dating, … o βολιοτακια H Ubisoft χρησιμοποιεί cookies ώστε να διασφαλίσει την καλύτερη δυνατή εμπειρία κατά τη χρήση των διαδικτυακών μας τοποθεσιών. Χρησιμοποιώντας την d chat ellinikou If you got interested, you may join Cupid dating services for free and the next moment you'll be chatting with charming Greek singles. What's more is.\nΠροσέλκυση – Προώθηση Επενδύσεων & Προώθηση Εξαγωγών.Nominated students are informed about the exact date directly by the IRO of the UoI please feel free to contact Mrs Ioanna Fotou (mail to: ifotou@, Tel:


ΔΗΜΟΣΙΕΥΘΗΚΕ: Τετάρτη, 07 Ιανουαρίου 2015 18:15\tΣυντάκτης:\tKOMMON\nΑναγνώστηκε 4103 φορές\nΠερισσότερα σε αυτή την κατηγορία: Μεγάλη κινητικότητα και αναδιατάξεις στους παγκόσμιους συσχετισμούς. Πετρέλαιο: Πως η πτώση της τιμής του επηρεάζει το γεωπολιτικό χάρτη. Του Μωυσή Λίτση*


Δημήτρης Τζουμάκης | FreeCinema\nTag Archives for:\t"Δημήτρης Τζουμάκης"\nΔημοσιεύθηκε: 30 Ιανουαρ. 2020 | του Ηλία Φραγκούλη\nΔημοσιεύθηκε: 25 Δεκεμβρ. 2017 | του Ηλία Φραγκούλη\nΗ γνωστή παρέα ξαναχτυπά, αυτή τη φορά με προορισμό την Κρήτη, όπου ετοιμάζεται να παντρευτεί ένας άλλος παλιόφιλος. Σανιδώστε τη νεκροφόρα!\nΔημοσιεύθηκε: 07 Δεκεμβρ. 2017 | της Βικτωρίας Μιχαήλ\nΣτην επαρχιακή Κρήτη άρτι χήρα τίγκα στις οφειλές ιδιοκτήτη ενοικιαζόμενων (με μοναδική πελάτισσα τραγουδίστρια κέντρου, την οποία ποθεί λαϊκό παιδί συνεργείου αυτοκινήτων) βγάζει πλαστογραφημένα, και καλά «κρύβε λόγια» βρώμα για αμύθητο κομπόδεμα του εκλιπόντος κάπου μέσα στο ενδιαίτημα. Συρφετός θα πιάσει δωμάτιο και, ματσώνοντάς τη, θα τσακιστεί να το βρει. Εν μέσω ερώτων και μιας βεντέτας, ποιος το ‘χει;\nΓειτονικές αγροτικές θεσσαλικές κοινότητες με παλιά έριδα, βρίσκονται εκ νέου σε αψιμαχία, αφενός ένεκα συνενώσεως μέσω Καλλικράτη κι αφετέρου επειδή μιζαδόρος Υπουργός, που οσονούπω χωροθετεί εκεί βιολογικό καθαρισμό, τους επισκέπτεται με αφορμή την κηδεία πατριώτη τους δημοσιογράφου – λαμογιάρη.\nΈχουν γυρίσει αποταγμένος ο αρχιμπάτσος, τραβεστί ο τρομοκράτης δασκαλάκος, με επιτίμιο ο πάτερ κίναιδος, σκαστός το αρχιλαμόγιο κοινοτάρχης και γυρεύουν τμήμα χάρτη για πολλές λίρες θαμμένες. Αδελφή ομογενής της πεθαμένης ψυχοκόρης έχει το έτερο μισό, μύλος θα γενεί η νήσος γι’ αυτό το κυνήγι του χαμένου θησαυρού.


Η δωδεκάδα της Γερμανίας - ebasket.gr\nΚεντρική Eurobasket Η δωδεκάδα της Γερμανίας\nΜε το όνομα του Ντένις Σρέντερ να ξεχωρίζει, ο Κρις Φλέμινγκ ανακοίνωσε τη δωδεκάδα της Γερμανίας, η οποία θα αγωνιστεί στο Ευρωμπάσκετ. Τα “πάνσερ” έδειξαν αρκετά καλή εικόνα στα φιλικά, δείχνοντας πως είναι μια μαχητική και υπολογίσιμη ομάδα για τη διοργάνωση.\nΟ Ντένις Σρέντερ των Ατλάντα Χοκς είναι το πιο λαμπερό όνομα στη 12αδα Γερμανών, μαζί με τους Ντάνιελ Τάις, οποίος από τη νέα σεζόν θα αγωνίζεται στους Μπόστον Σέλτικς , και Γιόνας Βόιγκμαν της Μπασκόνια.\nΑναλυτικά η δωδεκάδα της Γερμανίας:\nΙσμέτ Ακπινάρ (Ουλμ), Ντανίλο Μπάρτελ (Μπάγερν Μονάχου), Ρόμπιν Μπένζινγκ (Σαραγόσα), Αϊζάια Χάρτενσταϊν (Ζαλγκίρις), Πάτρικ Χέκμαν (Μπάμπεργκ), Μαοντό Λο (Μπάμπεργκ), Ντένις Σρέντερ (Ατλάντα Χοκς), Λούκα Στάιγκερ (Μπάμπεργκ), Κάρστεν Τάντα (Όλντενμπουργκ), Ντάνιελ Τάις (Μπόστον Σέλτικς), Γιόχαν Τίεμαν (Λούντβιγκσμπουργκ), Γιόχαν Βόιγκτμαν (Μπασκόνια).\n“Ήταν μια πολύ δύσκολη απόφαση, αλλά έχω πειστεί ότι πρέπει να πάμε με πέντε ψηλούς”, δήλωσε ο Κρις Φλέμινγκ.\nΠροηγούμενο Ανακοίνωσε Παρακχούσκι η Μακάμπι (pic)\nΕπόμενο Στην Κίνα ο Καρλ Λάντρι (pic)


..."και των συρρεόντων εγκλημάτων..."...(>άρθρο<)\nΠου πάει να πει, σ' αυτή τη γλώσσα τη στριφνή, που κατασκευάστηκε για να μην την καταλαβαίνουμε, ότι: μια μεγάλη κατασκευαστική για παράδειγμα, από αυτές που έχουν πιαστεί να ληστεύουν εναρμονισμένα το Δημόσιο, δηλαδή όλους εμάς, πληρώνει ένα ποσόν ασήμαντο μπροστά στα παράνομα κέρδη που τσέπωσε με εγκληματικές πράξεις και... αθώοι οι κατηγορούμενοι. Περιστερές λευκές από τα εγκλήματα του παρόντος νόμου και από τα συρρέονται εγκλήματα, ό,τι κι αν σημαίνει αυτό.\nΈχω μια αναρώτηση, όπως έλεγαν παλιά στα reality: Γιατί το σκέφτηκε αυτό, όποιος το σκέφτηκε; Για να εισπράξει το Δημόσιο κάποια εκατομμύρια από τα δισεκατομμύρια που εισέπραξαν οι βαρόνοι; Μια διά νόμου θεσπισμένη μίζα δηλαδή για όποιον τα έχει και τα χώνει; Ή μήπως η ρύθμιση γίνεται για να αποδειχτεί ότι και αυτή η κυβέρνηση, όπως όλες μέχρι τώρα, είναι φίλος της επιχειρηματικότητας και ξέρει να συγχωρεί, εν ονόματι της ανταγωνιστικότητας και της ανάπτυξης, αμήν;\nΈχω και άλλη μια αναρώτηση: Τα άλλα εγκλήματα, που προκύπτουν από τις εναρμονισμένες πρακτικές, τα πιο σοβαρά, τα παράνομα έσοδα από εγκληματική δραστηριότητα, πάπαλα κι αυτά με τη νέα ρύθμιση; Παραγράφονται ως «συρρέοντα»; Αν δηλαδή ένας όμιλος έβγαλε ένα δισ. με τα κόλπα αυτά, πληρώνει το πολύ 10% από το τζίρο του προηγούμενου έτους και ουδείς ενοχλεί τα πακέτα που αναπαύονται στην Ελβετία; Πληρώνει μίζα για το σκοινί που έκλεψε και του χαρίζουμε την κλεμμένη αγελάδα που σέρνει πίσω του;\nΆλλη μια αναρώτηση: Ποιο είναι το μήνυμα που παίρνει η κοινωνία για το ποιόν μιας κυβέρνησης που, ανάμεσα σε δεκάδες ρυθμίσεις σκληρές για κόσμο και κοσμάκη, χώνει και μια ρύθμιση όλο κατανόηση για κείνους ακριβώς που έκαναν τη χώρα μπουρδέλο; Αν σκεφτούμε ότι ο λαός των θυμάτων μάς τραβάει δυο μούντζες ως προστάτες των θυτών, θα έχουμε άδικο; Ή θα πέσουμε έξω αν σκεφτούμε ότι επιβεβαιώνεται για τους πληβείους πως και με την Αριστερά ισχύει το μαρξιστικό: Έχεις φλουριά, έχεις θωριά;\nΚαι μια τελευταία αναρώτηση: Πρέπει να καθίσουν στο σκαμνί οι γνωστοί εναρμονισμένοι ή να δώσουν κάτι τις και να καθαρίσουν; Ο νομοθέτης απάντησε πάντως χωρίς εμάς, για μας...\nπηγή: avgi.gr άρθρο του Θανάση Καρτερού > Και των συρρεόντων εγκλημάτων...\nαριστερά βουλή πολιτική πολυνομοσχέδιο


Αποστολή ανθρωπιστικής βοήθειας στην πΓΔΜ από Περιφέρεια Δυτ. Μακεδονίας & Γ.Γ. Πολιτικής Προστασίας - Περιφερειακή Ενότητα Φλώρινας


Αποτιμώντας εκπαιδευτικές μεθόδους που προωθούν την ενεργητική συμμετοχή στην Εκπαίδευση Ενηλίκων. Η μελέτη περίπτωσης της εφαρμογής του Project σε Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας της Κρήτης από τη θεωρία στην πράξη – ΕΔΕΕΚ\nΘεματική Ενότητα: Εκπαιδευτική Έρευνα στην Πράξη [ΕΚΠ 51]\nΧρύσα Τερεζάκη, Εκπαιδευτικός (MSc) – Εκπαιδεύτρια Ενηλίκων, Υποψήφια Διδάκτορας στο ΕΑΠ\nΗ ενεργητική εκπαίδευση αφορά στις ευκαιρίες που παρέχονται στους εκπαιδευόμενους για μάθηση μέσα από την πράξη, κατάθεση της εμπειρίας και των συναισθημάτων τους, αξιοποίηση του δυναμικού τους και ουσιαστική αλληλεπίδραση μεταξύ τους και με τον εκπαιδευτή. Η κριτική συνειδητοποίηση και οι ερμηνευτικές διαστάσεις των παραπάνω θεωρήσεων και φαινόμενων, απετέλεσαν το έναυσμα για μελέτη σε έναν εκπαιδευτικό θεσμό, που ιδρυτικά το παιδαγωγικο-διδακτικό του πλαίσιο χαρακτηρίζεται από μια σειρά με σημαίνοντα χαρακτηριστικά, τα οποία στο σύνολό τους προσδιορίζουν την ενεργητική εκπαίδευση και ασφαλώς έχουν ξεχωριστή σημασία, αφού θεωρούνται εκπαιδευτικές καινοτομίες στη χώρα. Υιοθετώντας το Ποιοτικό παράδειγμα κι από τη Μελέτη της Περίπτωσης των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών Σχολείου Δεύτερης Ευκαιρίας της ευρύτερης περιοχής της Κρήτης, μέσω των αναλύσεων του περιεχομένου συνεντεύξεων των εμπλεκόμενων, εκπαιδευόμενων κι εκπαιδευτών και τη συγκριτική αποτίμησή τους, η παρούσα μελέτη επιχειρεί να εισβάλλει στα «άδυτα» της εκπαιδευτικής λειτουργίας του σχολείου, εστιάζει στην κατανόηση της εκπαιδευτικής πρακτικής στο πλαίσιο της εκπόνησης σχεδίων εργασίας (projects) μέσα κι έξω από τη σχολική τάξη, συμβάλλοντας, έστω και στο ελάχιστο, στη διαπίστωση και συνειδητοποίηση των σημείων εκείνων όπου Θεωρία και Πράξη συγκλίνουν ή αποκλίνουν μεταξύ τους.\nΛέξεις κλειδιά: Εκπαιδευτική καινοτομία, Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας, Μελέτη Περίπτωσης, Project\nEvaluating educational methods that promote active participation in Adult Learning. The case study of the implementation of the Project method in a Second Chance School of Crete, from theory to praxis\nActive education gives learners the opportunity to learn through doing, share their experience and reveal their feelings, exploit their abilities and interact with their educator. The critical awareness and interpretation of the aforementioned assumptions and phenomena instigated the study of an educational institution, the Second Chance School, whose pedagogical and didactic context is innovative and of special importance, since it shares all the characteristics of active education. Our study aims at invading the ‘sanctuaries’ of the educational function of this type of school. To this end, we adopted the Quality paradigm and conducted a Case Study of the special characteristics of the Second Chance Schools of Crete through the analysis and comparative evaluation of the content of the interviews of the educators and the learners. We focused on the comprehension of the pedagogical practice of projects within and outside the classroom in order to make, at least, the minimum contribution to the ascertainment and the awareness of the points where Theory and Practice converge or diverge.\nKey words: Educational innovation, Second Chance School, Case Study, Project\nΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ\n1.1 Σκοπός της Έρευνας\nΗ μελέτη επιδιώκει να διαπιστώσει μορφές ενεργητικής εκπαίδευσης που εφαρμόζονται στο ΣΔΕ και ειδικότερα της μεθόδου project καθώς και τον τρόπο που αυτές εφαρμόζονται από τους εκπαιδευτικούς στην πράξη. Σκοπός της ερευνήτριας, είναι η αντιπαράθεση θεωρίας και πράξης αναφορικά με ό,τι σε επίπεδο Διδακτικής, θεσμικά, αποκαλείται ως «καινοτομία» και τρόπος εφαρμογής της, με αυτό που στην πραγματικότητα λαμβάνει χώρα και υλοποιείται ως «καινοτομία» από τους εκπαιδευτές του ΣΔΕ στην καθημερινή διδακτική πράξη. Διαπιστώνεται συνεπώς κι αναδεικνύονται παράλληλα τα σημεία όπου θεωρία και πράξη συγκλίνουν ή αποκλίνουν μεταξύ τους. (ΕΑΠ, ΕΚΠ 51, 118)\n1.2 Βιβλιογραφική επισκόπηση και θεωρητικός προβληματισμός\nΟι στόχοι της δια βίου εκπαίδευσης για αλλαγές σε επίπεδο στάσεων και νοοτροπίας ατόμων-κοινωνικών ομάδων, η αναγκαιότητα για ανθρωποκεντρική εκπαίδευση, και η ανάγκη για εκπαίδευση ενηλίκων μέσω συμμετοχικών-ενεργητικών διεργασιών, φαίνεται να σχετίζονται άμεσα με το ρόλο των εκπαιδευτών. Η μετακίνηση της θέσης του εκπαιδευτή από το ρόλο του παραδοσιακού διδάσκοντα σ’ εκείνην του διαμεσολαβητή-συμβούλου κι εμψυχωτή, αλλά και η εξοικείωσή του στη χρήση ενεργητικών-εναλλακτικών διδακτικών μεθόδων/τεχνικών αποτελεί αντικείμενο ερευνητικής δραστηριότητας σε παγκόσμιο και εθνικό επίπεδο.\nAπό τις ελληνικές έρευνες, που ανασκοπήθηκαν στο πλαίσιο των περιορισμών της παρούσας μελέτης, διαφαίνεται ότι οι εκπαιδευτές ενηλίκων παρουσιάζουν αρκετές μεθοδολογικές ελλείψεις (Κόκκος, Α. 2004). Σαφέστατη είναι η δυσκολία των εκπαιδευτών στην αξιοποίηση της δυναμικής της ομάδας για την αξιοποίηση των σχέσεων μεταξύ των εκπαιδευόμενων, αλλά και σε σχέση με τους ίδιους. Από την άλλη, οι έρευνες δείχνουν ότι το σύνολο των εκπαιδευτών κατανοεί τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και τις ανάγκες των ενηλίκων εκπαιδευομένων (Λευθεριώτου, Π., 2005).\nΕιδικότερα για το ρόλο των εκπαιδευτών των Σχολείων Δεύτερης Ευκαιρίας φαίνεται ότι αυτός είναι σαφώς διευρυμένος. Δεν αφορά στην μετάδοση και στην οργάνωση των γνώσεων μόνο. Εκτείνεται, στην προετοιμασία, στην οργάνωση κι αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην εμψύχωση της ομάδας, στη διαπραγμάτευση των αναγκών των εκπαιδευόμενων, στη δημιουργία θετικού παιδαγωγικού κλίματος και στη σύνδεση της εκπαίδευσης με την τοπική κοινότητα και τον κόσμο της εργασίας (Βεργίδης, Δ., 2003)\nΕκπαιδευτική πρακτική στο πλαίσιο της οποίας διευρύνεται αλλά και δοκιμάζεται ο ρόλος των εκπαιδευτών στα ΣΔΕ είναι η μέθοδος των σχεδίων εργασίας (Project) της οποίας η πρακτική εφαρμογή αλλά και η ιδεολογική σύλληψή της διχάζει τους θεωρητικούς και τους εκπαιδευτές που ενασχολούνται σχετικά. Αφενός μεν διατυπώνονται απορίες για τον τρόπο αξιοποίησης της συναισθηματικής φόρτισης των βιωμάτων των εκπαιδευομένων (Shor – Freire 1987) στο πλαίσιό της μεθόδου, αφετέρου δε, εκφράζεται αδυναμία διάκρισης των ουσιαστικών διαφορών των επιμέρους στοιχείων της μεθόδου (ομαδοσυνεργατική, δημιουργική μάθηση, κριτική σκέψη, διάλογο, ενεργό συμμετοχή, οριζόντια σχέση δασκάλου) μεταξύ των θεωρητικών που επικαλούνται το συναίσθημα και το βίωμα (Shor και Freire 1987) και θεωρητικών της τυπικής εκπαίδευσης (Χρυσαφίδης, 2000) που, κατά ορισμένους, φαίνεται να δίνουν έμφαση στη λειτουργική πλευρά της μεθόδου (Τσιάμη 2006). Ωστόσο κάποιοι αντιλαμβάνονται εύκολα τις αθέατες πλευρές της μεθόδου, έναντι των νοησιαρχικών, επιχειρώντας μάλιστα να τις αναδείξουν σε ένα πλαίσιο συγκερασμού ηθικής και κοσμοθεωρίας: «… Υπό αυτό το πρίσμα οι εκπαιδευτικές μέθοδοι και τεχνικές έγιναν τρόποι έκφρασης αυτής της συνάντησης και απέκτησαν αυτόματα τη δική τους ηθική φιλοσοφία» (Πράπας, 2005, σ. 94.)\nΗ διάσταση απόψεων επί του συγκεκριμένου ζητήματος έγκειται, πιθανά, στη φύση και στο είδος της εμπλοκής των εκπροσώπων τους με το συγκεκριμένο θέμα. Ωστόσο, βάσει αυτού του προβληματισμού, ξεκινά ο επόμενος, περί ενεργητικής συμμετοχής και ουσιαστικής εμπλοκής των εκπαιδευόμενων στη μαθησιακή διαδικασία.\n1.3 Η μέθοδος Project ως ενεργητική εκπαιδευτική μέθοδος και πεδίο σύνθεσης ενεργητικών εκπαιδευτικών τεχνικών. Εννοιολογικές αποσαφηνίσεις και λειτουργικοί ορισμοί\nΌροι που αποδίδουν το σημασιολογικό ορισμό της μεθόδου Ρroject στα πλαίσια της Εκπαίδευσης Ενηλίκων είναι: το σχέδιο δράσης, οι ομαδικές ερευνητικές εργασίες και τα εργαστήρια (Νoye & Piveteau 1998, 47, 50-51, Jaques 2001, 220- 221, Jarvis, 2003, 191). Πρόκειται για ανοικτή μορφή μάθησης χωρίς σταθερά όρια και συγκεκριμένη δομή αποτελώντας έκφραση της Κριτικής Θεωρίας και του Κριτικού Ορθολογισμού. Αξιοποιεί τα βιώματα και τις εμπειρίες των ατόμων αλλά και τη δυνατότητα αλληλεπίδρασης μεταξύ τους συμβάλλοντας, ταυτόχρονα με την εργαλειακή πλευρά της, στη συγκρότηση της γνώσης (Χρυσαφίδης, 2000). Ο Jaques σημειώνει:\n«Η πρωτοβουλία, η δημιουργικότητα και οι οργανωτικές ικανότητες των εκπαιδευομένων είναι απαραίτητα στοιχεία. Συνήθως πρέπει να παρουσιάσουν μια έκθεση αναφοράς, ένα πρόγραμμα ή ένα σχεδιασμό που περιγράφει τη λύση ενός προβλήματος» (2001, 220- 221).\nΠροϋπόθεση, ωστόσο, για τη χρήση της μεθόδου αποτελεί η αναθεώρηση του παραδοσιακού ρόλου του εκπαιδευτή-δασκάλου στο νέο, εκείνο του εκπαιδευτή-εμψυχωτή/συντονιστή (Jarvis, Ρ., 2004, Χρυσαφίδης, 2000).\nΟι εκπαιδευτικές τεχνικές μέσω των οποίων υλοποιείται η μέθοδος και προωθείται η ενεργός συμμετοχή των εκπαιδευόμενων στο πλαίσιό της, βιβλιογραφικά, εντοπίζονται στο επιστημονικό πεδίο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων και είναι (ΕΑΠ/ΕΚΕ50, 1999): οι ερωτήσεις-απαντήσεις, η συζήτηση, ο καταιγισμός ιδεών, οι ασκήσεις, οι ομάδες εργασίας, η μελέτη περίπτωσης, η λύση προβλήματος, η προσομοίωση, το παιχνίδι ρόλων, η επίδειξη, η συνέντευξη με ειδικό και η εκπαιδευτική επίσκεψη.\nΠαιδαγωγικές έννοιες που συνθέτουν τα γνωρίσματά της είναι (ΚΑΝΕΠ-ΓΣΕΕ, 2008, 16):η διαθεματικότητα, η ολιστική μελέτη, η συστηματική παραγωγή συλλογικού έργου, η κοινωνικοποίηση στο πλαίσιο της μικρής ομάδας, και η καλλιέργεια δεξιοτήτων επικοινωνίας-έρευνας-παρουσίασης. Σχετικά με την πορεία και τις φάσεις εφαρμογής της οι πιο πολλοί θεωρητικοί συμφωνούν στις ακόλουθες (Frey, 1998 Shor-Freire, 1987):\nΗ φάση του προβληματισμού\nΗ φάση του προγραμματισμού\nΗ φάση της υλοποίησης ή διεξαγωγής\nΗ φάση της παρουσίασης της εργασίας\nΕνδιάμεσα διαλείμματα για ενημέρωση και ανατροφοδότηση μεταξύ των φάσεων της μεθόδου\n1.4 Ερευνητικά ερωτήματα\nΟι επιμέρους στόχοι της έρευνας άμεσα συνυφασμένοι με το γενικό σκοπό βοηθούν στην αναλυτικότερη διατύπωση «του προβλήματος» και τίθενται στη συνέχεια με τη μορφή ερευνητικών ερωτημάτων (ΕΚΠ 51 1999, 106 . Nias, 1995, 148 . Ghail, 1995, 104-118):\nΠώς λειτουργεί κι εφαρμόζεται η μέθοδος Project στο συγκεκριμένο ΣΔΕ; Πώς αξιοποιούνται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες/τεχνικές που διεξάγονται μέσα στην τάξη, αλλά κι έξω από αυτήν στο πλαίσιό της; (Πράπας, 2005)\nΠόσο καλά ανταποκρίνονται στον αναθεωρημένο τους ρόλο -στα πλαίσια του Project- οι εκπαιδευτές ενηλίκων; Πώς διαμορφώνουν τις συνθήκες αλλά και το κλίμα μάθησης κι επικοινωνίας στην καθημερινή διδακτική πράξη; Ποιος ο ρόλος της επιμόρφωσής τους στα παραπάνω; (Βεργίδης, 2003)\nΠώς επιτυγχάνεται η ενεργητική συμμετοχή των εκπαιδευόμενων και κατά πόσο αυτή συμβάλλει α) στην εμπλοκή τους σε διαδικασίες εκπαιδευτικού σχεδιασμού (σχεδιασμός, υλοποίηση, αξιολόγηση -στα πλαίσια του Project-) β) στην προσωπική/επαγγελματική τους ανάπτυξη, γ) στην ανάληψη κοινωνικής – πολιτικής – πολιτιστικής δράσης/ αλλαγής; (Τσιάμη, 2006, Βεργίδης, 2003, Κόκκος, 2005, Shor-Freire, 1987)\nΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ -ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ\n2.1 Ποιοτική έρευνα – Μελέτη Περίπτωσης\nΗ παρούσα έρευνα αφορά ποιοτικό παράδειγμα, συνεπώς ρέπει προς την επαγωγική μέθοδο όπου η θεωρία συνάγεται έχοντας ως αφετηρία και βάση την προηγούμενη εμπειρία. Το ενδιαφέρον της, δε, «εστιάζει στην ανακάλυψη και την περιγραφή συγκεκριμένων καταστάσεων, ακόμη και στις οπτικές γωνίες υπό τις οποίες τα άτομα βιώνουν και συναισθάνονται τα γεγονότα» (ΕΑΠ, ΕΚΠ 51, 163, 320). Η έρευνα διεξάγεται στο Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Χανίων καθώς αποτελεί το μοναδικό ΣΔΕ στο νομό και η μελέτη της περίπτωσής του παρουσιάζει ιδιαίτερο ερευνητικό ενδιαφέρον δεδομένου ότι «η μελέτη σε βάθος και με πληρότητα ενός και μόνο σχολείου, μπορεί να μας δώσει στοιχεία σχετικά με την προς έρευνα κατάσταση και να αφορά ως προς τα βασικά χαρακτηριστικά και όλα τα υπόλοιπα σχολεία (Bassey, 1999, 31., στο: Τσεκούρας, 2003, 130).\nΔείγμα της έρευνας απετέλεσαν τρεις εκπαιδευόμενοι (τέσσερις αρχικά) και τρεις εκπαιδευτές του Σχολείου που έλαβαν, εθελοντικά, μέρος στην έρευνα λόγω των προβλημάτων πρόσβασης στο σχολείο. Όσον αφορά στους εκπαιδευτές, οι δύο ήταν γυναίκες (άγαμη και διαζευγμένη με δύο παιδιά) και ο τρίτος άνδρας παντρεμένος με δύο παιδιά). Οι τρεις εκπαιδευόμενοι ήταν δύο έγγαμες γυναίκες με δύο παιδιά κι ένας άνδρας διαζευμένος χωρίς παιδιά. Οι ηλικίες όλων, πλην του εκπαιδευόμενου 25 ετών, κυμαίνονταν μεταξύ 43 και 50 ετών. Πρόκειται ουσιαστικά για μια συγκριτική αντιπαράθεση των απόψεων των δύο ομάδων, μεταξύ τους, με στόχο την ουσιαστικότερη κατανόηση κι ερμηνεία των οπτικών και τη διεξαγωγή έγκυρων ερευνητικών συμπερασμάτων. Επιπλέον οι διαφορές ειδικοτήτων κι αρμοδιοτήτων μεταξύ των εκπαιδευτών είχαν ως αποτέλεσμα αφενός μεν την πληρέστερη κατανόηση κι ερμηνευτική, αφετέρου δε την ανάδειξη μιας σφαιρικότερης εικόνας της εφαρμογής της μεθόδου Project στο ΣΔΕ αναφορικά με την ενεργητική εκπαίδευση-συμμετοχή στην πράξη. (Μac an Gail, 1995,105, ΕΑΠ, ΕΚΠ51, 152, Lacey, ΕΑΠ, ΕΚΠ51/Α, 163-182).\n2.2 Μεθοδολογικό πλαίσιο\n2.2.1 Συλλογή ερευνητικών δεδομένων\nΚύρια μέσο συλλογής ερευνητικών δεδομένων ήταν η ημι-δομημένη συνέντευξη. Επικουρικά αξιοποιήθηκαν οι σημειώσεις πεδίου καθώς και το ερευνητικό ημερολόγιο. Ως χρόνος διεξαγωγής των συνεντεύξεων ορίστηκε το διάστημα μεταξύ 15/3-25/3 2008 ενώ ο χώρος διεξαγωγής της συνέντευξης υποδεικνύονταν κάθε φορά σε συνεργασία με τα υποκείμενα προκειμένου να αισθάνονται άνετα. Η εγκυρότητα των συνεντεύξεων και των σημειώσεων πεδίου ως προς το κριτήριο της αντικειμενικότητας, εξασφαλίστηκαν εφόσον εμπλουτίστηκαν οι σημειώσεις πεδίου, απομαγνητοφωνήθηκαν οι συνεντεύξεις και παρουσιάστηκαν, ως μη δομημένα, ακόμη, δεδομένα στα άτομα των πληθυσμών στόχου, τα οποία κλήθηκαν για τις παρατηρήσεις και τροποποιήσεις τους, έως ότου το τελικό κείμενο να αποσπάσει τη συναίνεσή τους (ΕΑΠ, ΕΚΠ 51, 111, Βάμβουκας, 198).\nΗ ημιδομημένη-εστιασμένη συνέντευξη βασίστηκε σε ένα σχέδιο, που κινούσε την πορεία της σε προκαθορισμένους άξονες συζήτησης-κατηγορίες, η δομή των οποίων συναρτούνταν με το σκοπό και τους στόχους της έρευνας καθώς και το ευρύτερο θεωρητικό μέρος του προβληματισμού. Οι άξονες-κατηγορίες απετέλεσαν θέματα κλειδιά για επιπρόσθετες ερωτήσεις και δημιουργία νέων υποκατηγοριών, που προέκυπταν από τις απαντήσεις των υποκειμένων.\n2.2.2 Ανάλυση των δεδομένων\nΗ μετατροπή του υλικού στις κατηγορίες και στις υποκατηγορίες, έγινε με βάση το θέμα και τις μεθόδους της ανάλυσης περιεχομένου και της ερμηνευτικής. Η επεξεργασία και η ανάλυση των\nαποτελεσμάτων της πιλοτικής έρευνας στηρίχθηκε στα ερευνητικά ερωτήματα-επιμέρους στόχους και τον κύριο σκοπό της έρευνας, και έτσι προέκυψαν οι εξής πέντε «προκαθορισμένες κατηγορίες» κατηγορίες:\nΙ. Σκοπός και στόχοι της μεθόδου\nΙΙ. Περιεχόμενα της μεθόδου\nΙΙΙ. Τρόπος εφαρμογής της μεθόδου\nIV. Ο ρόλος των εμπλεκόμενων (εκπαιδευτών-εκπαιδευόμενων) στο πλαίσιο της μεθόδου\nV. Αποτελέσματα δράσεων στο πλαίσιο εφαρμογής της μεθόδου\nΚαθ’ όλη τη διάρκεια ανάλυσης του πρωτογενούς υλικού της έρευνας απαιτούνταν η σταδιακή αναμόρφωση των αρχικών κατηγοριών/υποκατηγοριών με πρόσθεση ή κατάργηση υποκατηγοριών, ώστε να ανταποκρίνονται περισσότερο στο σκοπό και στους στόχους της έρευνας.\nΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ\nΤα αποτελέσματα παρουσιάζονται βάσει των πέντε «προκαθορισμένων κατηγοριών» :\nκύριων κατηγοριών: ο σκοπός της μεθόδου, τα περιεχόμενα της μεθόδου, ο ρόλος των εμπλεκόμενων στο πλαίσιο εφαρμογής της μεθόδου, ο τρόπος εφαρμογής της μεθόδου, τα αποτελέσματα δράσεων στο πλαίσιο εφαρμογής της μεθόδου.\nΗ κατηγορία «σκοπός της μεθόδου» και η κατηγορία «αποτελέσματα της μεθόδου» συνδέονται άρρηκτα μεταξύ τους για το λόγο αυτό η ανάλυσή τους παρουσιάζεται συνολικά. Σε ό,τι αφορά στο «σκοπό» από τη συγκριτική ανάλυση των δύο πληθυσμών στόχων, εκπαιδευτών κι εκπαιδευόμενων προκύπτουν τα ακόλουθα:\nΕκπαιδευόμενοι κι εκπαιδευτές αντιλαμβάνονται από κοινού τη χειραφετική διάσταση των καθημερινών προβλημάτων. Η βασική διαφορά ωστόσο είναι ότι οι εκπαιδευόμενοι αφήνουν να διαφανεί η κοινωνική αδικία εις βάρος τους ως προς την έλλειψη της γνώσης και διατυπώνουν έντονα την αγωνία για την απόκτησή της στο πλαίσιο όλων των γραμματισμών και των σχεδίων δράσης.\n«Πήρα το κουράγιο για να μάθω, να γίνω κάποιος καλύτερος άνθρωπος…να μάθω πράγματα για να μπορώ να σταθώ πιο άνετα στα πόδια μου…με τους ανθρώπους να συζητήσω κάτι περισσότερο, …για να μπορώ πιο απλά να κάνω μία αίτηση (δηλ το αυτονόητο που εγώ δεν ξέρω) …είναι κάτι…ένα παλιό απωθημένο…Όταν το συνειδητοποιήσεις τι υπάρχει και τι ήταν και τι σου έλλειπε …(κλαίει…)» (Ι)\nΣε ό,τι αφορά, στα «αποτελέσματα της εφαρμογής της μεθόδου» από τις αναφορές των εκπαιδευτών φάνηκε ότι οι ίδιοι υιοθετούν περισσότερο ενεργητικό και ανθρωπιστικό ρόλο στο πλαίσιο της εφαρμογής της νέας διδακτικής προσέγγισης (projects). Από τη στάση τους αυτή προκύπτει ότι η ζωή τους επαγγελματική και προσωπική νοηματοδοτείται εκ νέου. Διαπιστώθηκαν ωστόσο φαινόμενα εργασιακού άγχους κι επαγγελματικής εξουθένωσης προκειμένου να αντεπεξέλθουν με επάρκεια στο νέο τους ρόλο:\n«αυτό είναι και το γοητευτικό, το ελκυστικό για μένα σε αυτή τη διαδικασία….είναι πάρα πολύ κουραστική (με έμφαση) διαδικασία για τον εκπαιδευτικό…είναι η πρώτη φορά που δουλεύω τόσες πολλές ώρες έξω από το σχολείο…» (Χ)\nΣημαντικό αποτέλεσμα της εφαρμογής της μεθόδου από την πλευρά τους είναι ότι οι εκπαιδευόμενοι έχουν αρχίσει να αντιδρούν σε ό,τι τους συμβαίνει και να συμμετέχουν σε μορφές κοινωνικής δράσης και αντίστασης:\n« μεταξύ μας συζητάμε…τις συμπεριφορές των πολιτικών .. τα κριτήρια με τα οποία αποφασίζουν…με πόση σοβαρότητα κρίνουν τα προβλήματα…την αρμονική συνεργασία που έχουν…έχουμε αναγκαστεί να φύγουμε μέσα από τα δημοτικά συμβούλια …φοβερές διενέξεις…και απλά βγάζουμε κάθε φορά τα συμπεράσματά μας… Αρχίζουν και αντιδρούν και είναι το πιο ευχάριστο σημάδι…Οι άνθρωποι αυτοί δύο τμήματα να βγούμε την ώρα του μαθήματος και να συμμετάσχουμε μέσα στην πορεία που ποτέ δεν είχαν βγει ξανά…» (Χ)\nΑπό την πλευρά τους οι εκπαιδευόμενοι αναπτύσσονται προσωπικά, σταδιακά, αναπτύσσοντας όλο και περισσότερο ισχυρότερη αυτοεικόνα, κριτική ικανότητα και ικανότητα έκφρασης λεκτικά ή μη, μέσω της τέχνης κυρίως, προκειμένου να επικοινωνήσουν καλύτερα με τον εαυτό και τους άλλους:\n«κι όμως συμβολίζει ο ήλιος πάρα πολλά πράγματα για μένα…το ότι δίνει…ζωή ο ήλιος, το φως του…φέρνει την άνοιξη…το καλοκαίρι… φέρνει ζωή πάνω στη γη μετά…μάλλον ξυπνά τη γη μετά από το χειμώνα ..είναι….είναι …και πολλά άλλα…» (Τ)\nΕπιπλέον αναπτύσσουν χειραφετική στάση αντιδρούν, δρουν και διεκδικούν περισσότερο συνειδητοποιημένα:\n«Γιατί μαθαίνεις συνέχεια και βγαίνεις στους δρόμους, στα συλλαλητήρια…στην κοπέλα που έδειρε ο Αμερικάνος που ζήταγε βοήθεια, ήμαστε εκεί ως ΣΔΕ Χανίων με τις φωτογραφίες και όλα αυτά, ακολουθήσαμε κι εμείς για να διαμαρτυρηθούμε. Γιατί δεν παύει κι αυτή να είναι ένας από μας! Ένας άνθρωπος…μια Χανιώτισσα γυναίκα, μια γυναίκα…ναι έχουμε μάθει πάρα πολλά πράγματα…» (Ι)\n3.2 Τα Περιεχόμενα\nΣχετικά με «τα περιεχόμενα της μεθόδου» από τις απόψεις των εκπαιδευόμενων αναδεικνύεται ότι, αυτά, άπτονται των προσωπικών τους αναγκών. Επιλέγονται, δε και προετοιμάζονται κυρίως από τους εκπαιδευτές ενώ κι εκείνοι, αν το θελήσουν, μπορούν να προτείνουν περιεχόμενα. Για τους εκπαιδευόμενους τα περιεχόμενα είναι «θέματα ανάγκης», ενώ περιεχόμενο μάθησης στο πλαίσιο της μεθόδου project θεωρούν την άσκησή τους στο «να μάθουν πώς να μαθαίνουν» και στο «πώς να αντιδρούν, να αμφισβητούν, να διεκδικούν» προκειμένου να καταστηθούν ελεύθερα, ισότιμα κι ενεργά άτομα. Δηλώνουν ότι τα θέματα που πραγματεύονται στο πλαίσιο των επιμέρους γραμματισμών αντλούνται από το χώρο του πολιτισμού, της επιστήμης, της ιστορίας, της τέχνης, στην οικονομίας και τα αποκαλούν «μαθήματα ζωής»:\n«Μαθηματικά, κοινωνιολογία …ήτανε το διαζύγιο, ε, ο γάμος, μ θέματα που αφοράνε την οικογένεια …με τα ναρκωτικά πέρυσι…με την ψυχολόγο …για θέματα που αφορούσανε τα παιδιά μας»(Τ)\n«είναι πολλές φορές προετοιμασμένα, ή άλλες φορές συζητούν πράγματα, γιατί προκύπτει ένα θέμα εντελώς ξαφνικά…ένα θέμα μπορεί να προκύψει εκείνη την ημέρα γιατί έχω κάποιο πρόβλημα εγώ και πρέπει …να μάθουμε για ένα θέμα, από τον ΟΑΕΔ, το ΙΚΑ από διάφορα πράγματα που μας απασχολούν….είναι η «ΑΝΑΓΚΗ». Τα μαθήματα που κάνουμε είναι ανάγκης. (Ι)\n«Ο ψυχολόγος…ο γυναικολόγος… μας είπε πολύ βασικά πράγματα …μία εκκλησία….το περασμένο Πάσχα…και φέρνουν περισσότερο θα έλεγα «μαθήματα ζωής» ναι!» (Μ)\nΤα «περιεχόμενα της μεθόδου» για τους εκπαιδευτές ταυτίζονται ως προς το σκεπτικό –τα ενδιαφέροντα των εκπαιδευόμενων- με την οπτική των εκπαιδευόμενων:\n«μια ενδιαφέρουσα συζήτηση με ένα σύλλογο που λέγονται «Νέοι ορίζοντες» και συζητήθηκαν θέματα που απασχολούσαν τον εμπορικό κόσμο εδώ της πόλης…γιατί οι άνθρωποι εργάζονται σε επιχειρήσεις» (Χ)\n«Πώς εξοικονομείται ενέργεια;» ή «Μόλυνση του περιβάλλοντος» σχέδια εργασίας σε συνεργασία με τα ΣΔΕ της Ευρώπης και το Ενεργειακό Κέντρο Κρήτης» (Ν)\nΠροκύπτει, ωστόσο, ότι δεν είναι πάντα σχεδιασμένα αλλά δύναται να δημιουργούνται κάθε φορά κι από την εκμετάλλευση του τυχαίου παράγοντα. Από τις αναφορές τους διαφαίνεται ότι τα περιεχόμενα–θέματα προς διαπραγμάτευση πολλές φορές αποτελούν προσωπική εσωτερική τους ανάγκη κινητοποιώντας περισσότερο τους ίδιους από τους μαθητές.\n«είδα στις εφημερίδες…ότι το σπίτι του Μίκη το κάνουνε μουσείο…Κι από εκεί ορμώμενη πήρα το ερέθισμα …το πρότεινα κι ενθουσιαστήκαν», (Μ)\n3.3 Ο Ρόλος των εμπλεκόμενων\nΗ κατηγορία «ο ρόλος των εμπλεκόμενων», όπως διαμορφώθηκε από τις αναφορές των εκπαιδευτών του ΣΔΕ, αρθρώθηκε στις ακόλουθες τρεις βασικές υποκατηγορίες: α)Ενεργός συμμετοχή των εκπαιδευτών, β) Ενεργός συμμετοχή των εκπαιδευόμενων, γ) Οι Σχέσεις των εμπλεκομένων.\nΣτο πλαίσιο της πρώτης υποκατηγορίας, προκειμένου οι εκπαιδευτές να ανταποκριθούν στον αναθεωρημένο τους ρόλο φαίνεται να λειτουργούν (Χατζηγεωργίου, Γ., 2004),\nάλλοτε ως εμψυχωτές:\n«αναλύουμε στην τάξη για αξίες που χάθηκαν…ήτανε ένα αρθράκι, το έκανα μάθημα, ευαισθητοποίηση …μάλιστα τους λέω “παιδιά όταν σας λέω ότι θα δημοσιευτεί η καλύτερη …Συναίσθημα θέλω, συναίσθημα!” δηλαδή όταν βλέπουμε μία γιαγιά να πεθαίνει μόνη κι αβοήθητη και την βρίσκουνε και σε προχωρημένη σήψη στα Χανιά εσείς τι κάνετε;» (Μ)\nάλλοτε ως συντονιστές- πληροφοριοδότες-τεχνοκράτες μιας διαδικασίας στην οποία εξακολουθεί όμως ο εκπαιδευτής να παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο:\n« μας βοηθάνε πάρα πολύ και ορισμένοι από αυτούς έχουν κάνει και την υπέρβαση…δηλ μας βοηθάνε περισσότερο…κάνουμε και για τη Γαύδο ένα τουριστικό οδηγό …η εγκαταλειμμένη Γαύδος…που έχω γράψει άπειρα πράγματα και τη λατρεύω.»\nάλλοτε ως κοινωνικοί αναδομητές:\n«…και αυτό το έκανα για ένα και μόνο λόγο γιατί είδα ότι οι περισσότεροι δουλεύουνε στους χώρους αυτούς δεν ξέρουνε τι είναι αυτό το πράγμα, δεν ξέρουνε να διεκδικήσουνε τα δικαιώματά τους» (Χ)\nΣε κάθε περίπτωση, πάντως, η αναγκαιότητα να εργαστούν στο πλαίσιο της καινοτόμου μεθοδολογίας, οδήγησε διαισθητικά στη μετακίνηση των θέσεών και της πρακτικής τους ωθώντας τους να αναζητήσουν, έστω και μεμονωμένα, τη λύση της «προβληματικής» κατάστασης:\n«με βοήθησε πάρα πολύ είναι ότι με προτροπή της περιφερειακής συμβούλου …πήγα στο Ηράκλειο, …αφιέρωσα τη μέρα …συζήτησα πώς πρέπει να λειτουργώ, ποια είναι η φιλοσοφία αυτών των σχολείων, μου έδωσε αρκετό υλικό… πήγα στο ΣΔΕ Ρεθύμνου… μελέτησα το υλικό που είχα…» (Χ)\nΠρος την κατεύθυνση αυτή αναδείχθηκε σημαντικός ο ρόλος της επιμόρφωσης από το ΙΔΕΚΕ, η οποία κρίθηκε ως αξιόλογη αλλά ιδιαίτερα κουραστική, διατυπώνοντας ταυτόχρονα την ανάγκη για μεγαλύτερη διάρκειά της. Από τις αναφορές των εκπαιδευτών διαφάνηκε ότι επρόκειτο για επιμόρφωση –ενημέρωση θεωρητικού κυρίως, στο πλαίσιο της οποίας αξιοποιήθηκαν οι εκπαιδευτικές τεχνικές της εισήγησης-συζήτησης σε ολομέλεια και σε ομάδες εργασίας:\n«-οι άνθρωποι αυτοί προσπάθησαν μέσα στο χρόνο δύο ημερών… να δώσουνε όσα πιο πολλά πράματα μπορούσαν…υπήρξε έτσι μια φιλότιμη προσπάθεια…με εισηγήσεις, με εργαστήρια κατά γραμματισμό συναντήσεις όλων μας απ΄ όλη την Ελλάδα των εκπαιδευτικών, να ανταλλάξουμε απόψεις με τον υπεύθυνο του γραμματισμού, ο οποίος ήταν πάρα πολύ πρόθυμος να μας ενημερώσει…, σε ολομέλεια και σε μικρές ομάδες γενικές εισηγήσεις έγιναν …δε φιλολογούσαν, στόχευαν, ακριβώς εκεί που έπρεπε να στοχεύσουν, έδιναν φωτοτυπίες, κάτι που βοηθάει πάρα πολύ» (Χ)\nΣτο πλαίσιο της δεύτερης υποκατηγορίας «η ενεργός συμμετοχή των εκπαιδευόμενων» προέκυψε ότι η εμπλοκή των εκπαιδευόμενων διαμορφώνεται σταδιακά καθώς αρχικά βιώνουν πολύ έντονο το συναίσθημα της ντροπής και του φόβου της έκθεσης, γεγονός που στην πορεία αλλάζει με συλλογικές δράσεις ή την ανάληψη ομαδικής εργασίας στο πλαίσιο σχεδίου δράσης.\nΣτην τρίτη υποκατηγορία «σχέσεις μεταξύ εμπλεκόμενων» τόσο ως προς α) τις σχέσεις εκπαιδευόμενων μεταξύ τους, β) τις σχέσεις εκπαιδευτών μεταξύ τους και γ) τις σχέσεις εκπαιδευόμενων-εκπαιδευτών διακρίνονται αρκετές δυσκολίες εκ των οποίων οι λιγότερες στο τρίτο επίπεδο.\nΣύμφωνα με τους εκπαιδευόμενους ο «ρόλος των εμπλεκόμενων» αφορά σε δυο υποκατηγορίες: α) στην ενεργό συμμετοχή των εκπαιδευόμενων και β) στις σχέσεις μεταξύ τους. Όσον αφορά στην πρώτη υποκατηγορία οι εκπαιδευόμενοι συμμετέχουν επικουρικά στο σχεδιασμό και στη διεξαγωγή σχεδίων εργασίας project κυρίως, με το να εκφράζουν τη γνώμη, τις απόψεις ή τις απορίες τους. Περισσότερο ενεργητικό ρόλο φαίνεται να έχουν κατά τη φάση της παρουσίασης των projects όπου αναλαμβάνουν το ρόλο του εκπαιδευτή αξιοποιώντας ωστόσο μόνο την τεχνική της εισήγησης προς τους συνεκπαιδευόμενούς τους σα να αναπαράγουν τον παραδοσιακό ρόλο του.\nΑν και η συμμετοχή των εκπαιδευόμενων στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό είναι μικρή, ωστόσο η αυτοεκτίμησή τους ενισχύεται κάθε φορά που αναλαμβάνουν δράση:\n«κάθε φορά που παρουσιάζεται ένα project, για πρώτη φορά, σίγουρα οι εντυπώσεις των μαθητών που μας ακούνε, πιστεύω ότι είναι…πως να το πω…έχουν μεγάλη έκπληξη γι αυτά που ακούνε για αυτά που μαθαίνουν για αυτά που προσφέρουμε ο ένας στον άλλον πράγματα για τα οποία δεν ξέραμε» (Μ)\nΌσον αφορά στη δεύτερη υποκατηγορία οι σχέσεις μεταξύ των εκπαιδευόμενων αναδεικνύονται σε δύο κυρίως επίπεδα α) στο πλαίσιο εκπόνησης κοινής εργασίας και β) στο πλαίσιο της επικοινωνίας και μάθησης κατά τη διδακτική πράξη. Στο πρώτο επίπεδο «εκπόνηση κοινής εργασίας», οι εκπαιδευόμενοι ενδιαφέρονται έντονα, τόσο για την ολοκλήρωση του έργου όσο και για τη συμμετοχή τους σε «συναισθηματική ομάδα» που τους παρέχει ασφάλεια ως προς τη δυνατότητα ανάληψης της πρωτοβουλίας κι ολοκλήρωσης του έργου:\n«Εάν δεν υπάρχει συνεργασία από την αρχή …η ομάδα δεν ξεκινάει …θα ξεκινήσει αφού εξασφαλισθεί ότι … η ομάδα μπορεί να το πάει μέχρι τέλος…τίθεται το ερώτημα κι εάν κάποιος φέρει αντίρρηση ή δεν του αρέσει ο τρόπος … διαφωνεί από την αρχή και τότε δεν μπαίνει στην ομάδα.» (Μ)\nΣτο επίπεδο «σχέσεις κατά τη διάρκεια της καθημερινής διδακτικής πράξης» προκύπτει η σχετικότητα της ποιότητας της επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευόμενων, πλαίσιο που καθιστά σημαντικό το ρόλο και το έργο του εκπαιδευτή:\n«…παντού υπάρχει ένας «φωστήρας» και ένας ..χαμηλού προφίλ. Όταν έχεις υπομονή συνταιριάζεις και τα δύο. Και χαμηλώνει τον τόνο του αυτός που τα ξέρει όλα και ανεβαίνει αυτός που δεν ξέρει τίποτα, οπότε έχουμε κάποιες σχέσεις. Ο ένας βοηθάει τον άλλο μέσα στην τάξη. …βέβαια ο καθηγητής δίνει την προσοχή του στους υπόλοιπους όλους που δεν ξέρουνε…εκεί να δεις!! ο ξερόλας αισθάνεται άσχημα! απομονώνεται ναι!» (Ι)\nΣυγκεκριμένα αναδεικνύεται μια επιπλέον διάσταση, ο τύπος του «σωστού εκπαιδευτή». Στον συγκεκριμένο τύπο εκπαιδευτών οι εκπαιδευόμενοι αποδίδουν την ικανότητα για ρύθμιση των σχέσεων στην τάξη. Οι εκπαιδευτικοί του τύπου αυτού φαίνεται να κερδίζουν το σεβασμό των εκπαιδευόμενων και να θεωρούνται πρόσωπα κύρους με εξειδικευμένες γνώσεις και πρακτικές.\n«πιστεύω ότι αυτό προέρχεται από το συντονισμό των ίδιων των καθηγητών μέσα από τη δική τους εκπαίδευση που μας προσφέρουν για να μας μάθουν κάποια πράγματα, η βοήθειά τους είναι πολύτιμη να μας φέρουν στο σημείο, εμείς οι ίδιοι οι μαθητές να διδάσκουμε τους μαθητές!» (Μ)\n3.4 O Τρόπος εργασίας στο πλαίσιο της μεθόδου των σχεδίων εργασίας (Project)\nΗ παρουσίαση της συγκεκριμένης ερευνητικής κατηγορίας γίνεται απευθείας με συγκριτική αντιπαράθεση των ευρημάτων της ανάλυσης των αναφορών εκπαιδευτών κι εκπαιδευόμενων. Στο πλαίσιό της διαμορφώθηκαν αρκετές υποκατηγορίες οι οποίες αποτυπώνονται σχεδιαγραμματικά στο παράρτημα της εργασίας, όπου και παρουσιάζονται για λόγους πληρέστερης κατανόησης.) τα αποτελέσματα της ανάλυσης των δεδομένων αυτής προσεγγίζουν ως επί τω πλείστων το σκοπό και το πρώτο ερευνητικό ερώτημα δίχως όμως και το σύνολο των λοιπών ερευνητικών ερωτημάτων\n3.4.1 Εκπαιδευτικό υλικό\nΗ παρουσίαση των ερευνητικών ευρημάτων που προέκυψαν από την ερευνητική κατηγορία «ο τρόπος εργασίας στο πλαίσιο της μεθόδου», αφορά δυο βασικές υποκατηγορίες: «το εκπαιδευτικό υλικό» και «τα εκπαιδευτικά μέσα». Ως προς πρώτο, το εκπαιδευτικό υλικό, βάσει του οποίου αναπτύσσεται ο διδακτικός σχεδιασμός στο πλαίσιο σχεδίων εργασίας, δεν είναι συγκεκριμένο ούτε περιορίζεται στα στενά όρια διδακτικών εγχειριδίων αφού τα θέματα αντλούνται από τη ζωή και τα ενδιαφέροντα των εμπλεκόμενων εκπαιδευόμενων κι εκπαιδευτών. Το εκπαιδευτικό υλικό ανακαλύπτεται κυρίως από τους εκπαιδευτές προκειμένου να τεκμηριώσουν το προς επίλυση θέμα, είτε να συγκεντρωθεί από τους εκπαιδευόμενους:\n«δεν είναι συνηθισμένη η διδασκαλία …όπως στα υπόλοιπα σχολεία που είναι με βιβλία … τα βρίσκουν οι ίδιοι οι καθηγητές μέσα από τον ηλεκτρονικό τύπο, ή δικές τους σκέψεις, δημιουργούν σημειώσεις, τα συζητάμε όλοι μαζί…» (Ι)\n«το εκπαιδευτικό υλικό δεν είναι όπως στο συμβατικό σχολείο…αυτό είναι και το γοητευτικό σε αυτή τη διαδικασία…είναι πάρα πολύ κουραστική διαδικασία για τον εκπαιδευτικό…αφού πρέπει να βρω από διάφορες πηγές διάφορα κομμάτια σημειώσεων τα οποία όμως εγώ θα πρέπει να τα προσαρμόσω, να τα απλοποιήσω και να τα προσαρμόσω στο λόγο τον οποίο καταλαβαίνουν»(Χ)\n3.4.2 Εκπαιδευτικά μέσα\nΣτην κατηγορία αυτή φαίνεται να δομούνται τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας και μάθησης αλλά και οι εκπαιδευτικές μέθοδοι και τεχνικές που στρατεύονται στο πλαίσιο της μεθόδου project. Στα «οπτικοακουστικά μέσα» έγινε μικρή αναφορά ωστόσο διαφάνηκε ότι οι εκπαιδευτές στο σύνολό τους χρησιμοποιούν lap top και προτζέκτορα για να πλαισιώσουν τις εισηγήσεις τους. Υπήρξε μία αναφορά εκπαιδευτή που ανέδειξε την έννοια της πολυτροπικότητας της διδασκαλίας, έξω όμως από την τάξη, στο πλαίσιο εκπαιδευτικής επίσκεψης:\n«…ήταν πολύ πιο ενδιαφέρον γιατί οι άνθρωποι περισσότερο εντυπωσιάζονται με την εικονική παρουσίαση. Από το ότι ο ένας ομιλητής ειδικά έκανε προβολή διαφόρων γεωγραφικών χώρων με διάφορα φαινόμενα που ήταν τραβηγμένα από δορυφόρο…αυτό τους εντυπωσιάζει πάρα πολύ» (Χ)\nΗ υποκατηγορία «εκπαιδευτικά μέσα» παρουσιάζεται μέσα από την ανάλυση των ακόλουθων δύο υπο-υποκατηγοριών στο πλαίσιό της: α) Η μέθοδος project ως πεδίο σύνθεσης ενεργητικών εκπαιδευτικών μεθόδων και τεχνικών και β) η πορεία της μεθόδου στο πλαίσιο των «γραμματισμών»\n3.4.2.1 Η μέθοδος project ως πεδίο σύνθεσης ενεργητικών εκπαιδευτικών μεθόδων και τεχνικών\nΗ υπο-υποκατηγορία «η μέθοδος project ως πεδίο σύνθεσης ενεργητικών εκπαιδευτικών μεθόδων και τεχνικών αφορά α) στην ολιστική προσέγγιση–διαθεματικότητα, β) στην ομαδική διδασκαλία (team teaching), γ)στις ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές\nΗ ολιστική προσέγγιση-διαθεματικότητα\nΟ συγκεκριμένος τρόπος διερευνητικής διδασκαλίας-μάθησης θεωρήθηκε πολύ ουσιαστικός από εκπαιδευτές κι εκπαιδευόμενους αφού διευρύνει την αντιληπτική ικανότητα των ατόμων που μαθαίνουν να εντάσσουν τα επί μέρους στο όλον.\n«Μας φέρνουν χάρτες, όπως είχαμε για την Ευρώπη …βρήκαμε όλες τις χώρες …στην ευρωπαϊκή ένωση, πότε εντάχθηκε η κάθε πόλη, που βρίσκεται, την κουλτούρα της …όλα που δεν θα τα μαθαίναμε αλλιώς …με ένα απλό βιβλίο δε θα το μαθαίναμε ποτέ» (Τ)\nΈνα διαθεματικό σχέδιο εργασίας με τη λήξη του μπορεί να σηματοδοτεί την έναρξη ενός νέου σχεδίου δράσης στην τάξη σύμφωνα με την αναφορά εκπαιδευτή/τριας:\n«…το σπίτι του Βενιζέλου», στη συνέχεια επιστρέφοντας πίσω…διαπίστωσαν πόσο μεγάλης εμβέλειας πολιτικός ήταν …οπότε αρχίζαμε την επόμενη ώρα και με αφορμή την επίσκεψη είδαμε τη βιογραφία του, στη συνέχεια κάναμε την πολιτική του, αρχίσαμε να ασχολούμαστε με την πολιτική του, την εκπαιδευτική του πολιτική του …» (Χ)\nΗ ομαδική Εργασία (Team Teaching), Εργαστήρια και ο παράγοντας χρόνος\nΔε φαίνεται να υπάρχει κεντρικά σχεδιασμένη οριζόντια ή κάθετη διασύνδεση μεταξύ τμημάτων στη σχολική μονάδα πλην αυθόρμητων και τυχαίων πρωτοβουλιών εκπαιδευτών μεταξύ τους με αποτέλεσμα ένα είδος ομαδικής διδασκαλίας Στο παραπάνω πλαίσιο ο παράγοντας 45λεπτος διδακτικός χρόνος δεν αποτελεί εμπόδιο για την εκπόνηση των σχεδίων εργασίας αφού οι εκπαιδευτές δηλώνουν ότι η εργασία μπορεί να συνεχιστεί κι εκτός προβλεπόμενου χώρου και χρόνου:\n«Μπορεί να τελειώσει το σχολικό ωράριο, στα εργαστήρια της Παρασκευής μαζί με το Ν… και εμείς να συνεχίσουμε να συναντηθούμε στο καφέ… και να συνεχίσουμε την ίδια…» (Χ)\nΤα εργαστήρια αξιοποιούνται και στο πλαίσιο του επιστημονικού γραμματισμού κυρίως με τη μορφή πειράματος στη φυσική και κατασκευής σε τεχνολογικά μαθήματα.\nΟι ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές\nΑπό τα ευρήματα της έρευνας αναδείχθηκαν οι ακόλουθες ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές:\nΟι εκπαιδευτές ισχυρίζονται ότι οι εκπαιδευόμενοι έχουν βασικές ελλείψεις σε πληροφορίες, και για το λόγο αυτό επιλέγουν τη συγκεκριμένη εκπαιδευτική τεχνική. Επιπλέον οι εκπαιδευόμενοι σύμφωνα πάντα με τη γνώμη των εκπαιδευτών φαίνεται να έχουν δισταγμούς κι εμπόδια ως προς την ενεργητική συμμετοχή στο μάθημα:\n«Ερωταποκρίσεις…κατά κανόνα είναι διστακτικοί… παρακολουθώ ότι είναι πάρα πολύ καλοί ακροατές, σημειώνουν, όταν όμως πας να τους εμπλέξεις στη διαδικασία, να γίνει μια κουβέντα, είναι λίγοι εκείνοι οι οποίοι θα συμμετάσχουν, στο διάλογο και θα πουν την άποψή τους, την κρίση τους» (X)\nΑπό τις αναφορές των εκπαιδευόμενων ωστόσο προκύπτει ότι η τεχνική της εισήγησης –συζήτησης δε γίνεται μεθοδικά. Οι εκπαιδευτές συχνά δείχνουν αδυναμία να διαχειριστούν μια «έκρυθμη» εκπαιδευτική κατάσταση αντιμετωπίζοντας την ενεργητική τεχνική των ερωταποκρίσεων στο πλαίσιο έκφρασης αξιολογικής κρίσης και χρήσης διπόλων του τύπου σωστό-λάθος πράττοντας κατ’ αντιστοιχία όπως στην κεντρική επιμόρφωση του ΙΔΕΚΕ.\n«…είναι συζήτηση, ακριβώς! ο ένας με τον άλλο ρωτάει σε όλους ένας ένας (γελάει) ή όλοι μαζί όπως πάντα οι έλληνες, να μιλάμε όλοι μαζί …πάντως ο καθένας προσωπικά του και διορθώνει η καθηγήτρια…» (Ι)\nΒ/ Επίσκεψη ειδικού στην τάξη\nΗ εφαρμογή της συγκεκριμένης τεχνικής γίνεται τυχαία, άλλοτε εντασσόμενη κι άλλοτε εντελώς ξεκομμένα από τα σχέδια εργασίας (project). Επιπλέον, η πρόσκληση των «ειδικών» είτε προέρχεται από τη διοίκηση, είτε από τους εκπαιδευτές, είτε ως εκφρασμένο αίτημα των εκπαιδευόμενων, αφορά κυρίως στο σύνολο των τμημάτων του σχολείου:\n«ε, μας λένε ότι…θα ρθει στο σχολειό κάποιος να μας μιλήσει…Έχουμε φέρει κατά διαστήματα σεισμολόγο. Έχουν φέρει ομοιοπαθητικό έχουν φέρει ..κάποιος μας είχε μιλήσει για τα βότανα, για τη βοτανοθεραπεία … γίνονται αυτές οι πρωτοβουλίες απ΄το σχολείο και είναι πολύ ευχάριστο γιατί μαθαίνουμε πολλά πράγματα.» (Τ)\nΩστόσο εκπαιδευτές κι εκπαιδευόμενοι δεν προβαίνουν στο σχεδιασμό δράσεων για δραστηριότητες προετοιμασίας (πριν) – δραστηριότητες στο πλαίσιο της επίσκεψης (κατά)- δραστηριότητες επεξεργασίας (μετά την επίσκεψη), ούτε εκπαιδευτικών «εργαλείων» (ερωτηματολόγιο) για την ουσιαστική αξιοποίηση της τεχνικής.\n«Από τον ΟΑΣΠ ομάδα ενημέρωσης και ειδικός μηχανικός ενημέρωσε τους εκπαιδευόμενους, …ένας γυναικολόγος, …και μία ενημέρωση από βοτανολόγο-πωλητή για τη βοτανοθεραπεία.» (Ν. σημειώσεις πεδίου)\nΓ/ Εκπαιδευτική Επίσκεψη\nΗ αναγκαιότητα εξόδου από το σχολείο και η ουσιαστική επικοινωνία με την ευρύτερη κοινωνία στο πλαίσιο σχεδίου εργασίας, αλλά κι εκτός, επιτυγχάνεται σύμφωνα με τις αναφορές των εκπαιδευτών με την εκπαιδευτική τεχνική της εκπαιδευτικής επίσκεψης. Η εκπαιδευτική επίσκεψη πραγματοποιείται ως στοιχείο που εμπλουτίζει την καθημερινή διδακτική διαδικασία:\nΑντιλήφθηκα ότι οι άνθρωποι αυτοί μέσα στην πόλη αυτή που ζουν σε χώρους κινήσεως…κοινόχρηστους χώρους…δεν τους γνώριζαν καθόλου, ούτε τους είχαν επισκεφτεί ποτέ ούτε θεωρούσαν ότι θα μπορούσαν μέσα το χώρο …δεν είχαν σκεφτεί ποτέ να περάσουν την πόρτα να μπουν μέσα να ακούσουν, κι ότι θα έβλεπαν, θα άκουγαν κάτι ενδιαφέρον… άρχισα να τους κάνω πρόταση, την ώρα της διδασκαλίας, ε να βγαίνομε αρκετές φορές έξω …» (Χ)\nΠρόκειται για εκπαιδευτική τεχνική ιδιαίτερα αγαπητή στους εκπαιδευόμενους που κατανοούν ότι πρόκειται για άλλης μορφής διδασκαλία – μάθηση κι όχι για μια απλή εκδρομή έξω από το σχολείο. Κατ’ αντιστοιχία με την «Επίσκεψη Ειδικών» ο σχεδιασμός της επίσκεψης (πριν-κατά –μετά) είναι σχεδόν ανύπαρκτος και η πληροφορία είναι το στοιχείο που κυριαρχεί από τον εκπαιδευτή/τρια έναντι του βιώματος:\n«Οι επισκέψεις γίνονται περισσότερο για να δουν το χώρο και το τι συμβαίνει εκεί παρά για να αξιοποιήσουν το χώρο αυτό ως πηγή και επιπλέον γνώση για τη δημιουργία έργου στην τάξη.» (Ν. Σημειώσεις πεδίου)\nΣτο πλαίσιο της επίσκεψης ασκούνται εκπαιδευόμενοι κι εκπαιδευτές στην παρατήρηση, πολύτιμη δεξιότητα, για την κατανόηση και την κριτική συνειδητοποίηση:\n«(Εκπαιδευτής/τρια)… να παρατηρούν τι πιο σημαντικό … Εγώ τώρα δεν μπορούσα να το υλοποιήσω πρακτικά μέσα σε χώρους επιχείρησης, δεν μπορούσα, απλά το ξεκίνησα με αφορμή ότι μέσα από τις δουλειές τους είχαν προβλήματα …» (Χ)\nΟι εκπαιδευόμενοι σκιαγραφούν το ρόλο του εκπαιδευτή/τριας στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής επίσκεψης ως «ξεναγού»-μεταδότη πληροφοριών:\n«στην ουσία ο κάθε καθηγητής γινότανε ξεναγός (με έμφαση) όταν βγαίναμε έξω\nκαι μας πήγαινε σε διάφορα μέρη πήγα φέτος σε ένα μέρος που δεν είχα πάει ποτέ, ούτε το ξερα ότι υπήρχε…»(Τ)\n3.4.2.2 Η πορεία της μεθόδου στο πλαίσιο των επιμέρους γραμματισμών\nΤα σχέδια εργασίας δεν υλοποιούνται στο σύνολο των γραμματισμών. Αναφορές των εκπαιδευόμενων δείχνουν ότι κάποιοι γραμματισμοί θεωρούνται γραμματισμοί «αυξημένου κύρους» στο πλαίσιο των οποίων δεν υπάρχουν περιθώρια για εναλλακτικές μορφές επικοινωνίας και μάθησης, μόνο για παραδοσιακές εκπαιδευτικές πρακτικές:\n«… στα αγγλικά είναι ανά δύο ή τέσσερις (πάντα μπροστά), θα κάνουμε κάποια εργασία. Στα μαθηματικά ο καθένας δουλεύει (μειδιά) μοναχός του. Δεν έχει εκεί πέρα γύρισε, κοίταξε.» (Τ)\n«-(Ερευνήτρια) …συνεκπαιδευόμενος σας έχει κάνει με τη δουλειά του, με τη συνεργασία του παρουσιάζοντάς σας τη δουλειά του, να εκπλαγείτε και να πείτε «μπράβο» ;\n-(Εκπαιδευόμος/η)…ναι, όχι σε σπουδαία μαθήματα! τέλος πάντων, σε σπουδαίες…σε σπουδαία…Στα εργαστήρια, απλά, πήρε το θάρρος…» (Ι)\nΚαθορισμός του θέματος\nΌπως είδη έχει διαφανεί στην ανάλυση των κατηγοριών «σκοπός της μεθόδου» και «περιεχόμενα» το θέμα καθορίζεται είτε από τα ενδιαφέροντα των εκπαιδευόμενων, είτε από τα αντίστοιχα των εκπαιδευτών, είτε από τυχαίους παράγοντες:\n«το σχολείο έχει ξεκινήσει με συγχρηματοδότηση 75% από την Ευρωπαϊκή Ένωση και 25% από τους εθνικούς πόρους …είχαν ανάγκη λοιπόν να τους προσανατολίσω στο χώρο…ξεκινήσαμε λοιπόν από το τι είναι Ευρωπαϊκή Ένωση …» (Χ)\nΔιαφάνηκε, ωστόσο, ότι οι εκπαιδευόμενοι πολύ συχνά χρησιμοποιούν τον όρο project αντί της ατομικής ή εταιρικής εργασίας υπονοώντας με αυτόν τη διαδικασία εύρεσης και συρραφής πληροφοριών για ένα θέμα.:\n«…μέσω φωτοτυπίες που μας μοίρασε ο καθηγητής, πάνω σε αυτές ψάξαμε και βρήκαμε πληροφορίες, είτε από κάποια εγκυκλοπαίδεια ή από το ιντερνετ και ανά ομάδες κάναμε ε ο καθένας κάποιο project» ( Μ)\nΟ προβληματισμός και Η επεξεργασία\nΓια τις δύο αυτές υποκατηγορίες οι όποιες αναφορές δείχνουν ότι υπάρχει μια σύγχυση κι επικάλυψη μεταξύ τους. Αφορά, δε, κυρίως ατομική έρευνα στις πηγές, με έμφαση στην ανακάλυψη της πληροφορίας, ενώ δε φαίνεται υποψία για την επικοινωνιακή πλευρά της μεθόδου ή την παραγωγή έργου βάσει συγκεκριμένων κριτηρίων:\n«έχουμε κάποιους εκπαιδευόμενους οι οποίοι μάθανε, ενδιαφερθήκανε, μάθανε να χειρίζονται το internet, αγοράσανε υπολογιστή στο σπίτι τους συνδεθήκανε με internet, ψάχνουνε, φέρνουνε στοιχεία, ψάχνουνε τον έντυπο τύπο περιοδικά, για το θέμα που επεξεργαζόμαστε φέρνουνε πάρα πολλά στοιχεία. Έχουμε τέτοιες περιπτώσεις απλά δεν είναι η πλειοψηφία των εκπαιδευομένων αυτή.» (Χ)\nΗ Φάση της παρουσίασης\nΗ παρουσίαση της εργασίας γίνεται συνήθως προφορικά στην τάξη και αποκλειστικά στο τμήμα των εκπαιδευόμενων μέσω της τεχνικής της εισήγησης. Οι εκπαιδευόμενοι έχουν διανύσει τεράστια βήματα ως προς τη συμμετοχή. Φαίνεται να ξεπερνούν σταδιακά τους φόβους και τις ανασφάλειές τους και όσο προχωρά η εμπλοκή και η ομαδική δράση να εκφράζονται περισσότερο εκθέτοντας την εργασία τους ή το μέρος του έργου με μεγαλύτερη ευκολία στην ολομέλεια της τάξης.\n«Στην αρχή ντρεπόντουσαν και να μιλήσουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Τώρα νιώθουν χαρά και ικανοποίηση όταν παρουσιάζουν την εργασία τους στην τάξη, τώρα τολμούν, να συμμετέχουν ενεργά, να κατανοούν, να κρίνουν τον εαυτό τους, να συγκρίνουν με τους άλλους» (Ν. σημειώσεις πεδίου)\nΠρόκειται ουσιαστικά μια «ανύπαρκτη» φάση αφού δεν υπάρχουν εκπαιδευτικά εργαλεία βάσει των οποίων να γίνεται η όποια συζήτηση (ερωτηματολόγιο, άξονες συζήτησης, αξιολόγηση έργου ή συνεργασίας βάσει κριτηρίων).\n«πάντα λένε ότι τους άρεσε. Ποτέ δεν είπανε κάτι αρνητικό. Πάντα είναι θετικά τα σχόλια …αρνητικά δεν έχουμε ακούσει ποτέ! …\nΗ αξιολόγηση αφορά στις ακόλουθες υποκατηγορίες: α)στην αξιολόγηση της εργασίας μεταξύ εκπαιδευόμενων και β) στην αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του ρόλου του εκπαιδευτή. Σχετικά με το πρώτο διαφαίνονται τα ακόλουθα:\n«Είναι συνήθως προφορική μεταξύ των ομάδων εργασίας που αναπτύσσονται επιμέρους σχόλια, δίχως όμως συγκεκριμένα κριτήρια βάσει των οποίων στο πλαίσιο της παρουσίασης γίνεται παρατήρηση κι έλεγχος εάν αυτά πληρούνται από τους εκπαιδευόμενους που εργάστηκαν ατομικά και ομαδικά» (Ν. σημειώσεις πεδίου)\n«Το θεώρησαν πολύ μεγάλη προσφορά…και εγώ τώρα αυτό εισπράττω…δηλαδή κάθε φορά που ..βλέπεις ας πούμε ότι ο άλλος προσπαθεί με κάθε (έμφαση) τρόπο…αυτό που θεωρείς εσύ αυτονόητο και φυσικό να το κάνεις …γι αυτόν είναι ξεχωριστό γιατί θεωρεί ότι κάνεις κάτι παραπάνω από την υποχρέωσή σου…κάτι το οποίο δεν ισχύει… όμως…να η αξία.» (Χ)\nΚΕΦΑΛΑΙΟ 4. ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ-ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΥΡΗΜΑΤΑ\nΑπό τη συγκριτική αντιπαράθεση των κατηγοριών «σκοπός» και «αποτελέσματα της εφαρμογής της μεθόδου», όσο κι αν φαινομενικά προκύπτει το συμπέρασμα ότι αυτές σε επίπεδο διδακτικο-μεθοδολογικού σχεδιασμού και προσδοκιών των εμπλεκομένων συνάδουν μεταξύ τους, διαφαίνεται, ωστόσο, ότι οι ανάγκες για: α) ενεργό συμμετοχή στο πλαίσιο της καθημερινής διδακτικής πράξης, β) προσωπική κι επαγγελματική ανάπτυξη και γ) για κοινωνική δράση, δεν περιχαρακώνονται αυστηρά στο πλαίσιο της ομάδας των εκπαιδευόμενων, μα αφορούν ισότιμα και την ομάδα των εκπαιδευτών, γεγονός που σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να παραγνωρισθεί. Επιπλέον πρέπει να υπογραμμισθεί ότι εκπαιδευτές κι εκπαιδευόμενοι αναπτύσσουν σταδιακά την πολιτική τους συζήτηση και εντάσσουν την πολιτική δράση στο χώρο της εκπαίδευσης τόσο σε επίπεδο θεωρητικού προβληματισμού όσο και συμμετέχοντας σε μορφές κοινωνικής δράσης και αντίστασης:\n«-δεν ασχολούμαι με αυτά καθόλου αλλά θα ήθελα να πω για ένα πρόσωπο το οποίο για τις πράξεις του και γι αυτά που έδωσε στους ανθρώπους, εγώ τουλάχιστον αισθάνομαι περήφανος. Είναι ο Ερνέστο Τσε Γκεβάρα.» (Μ)\nΤο συμπέρασμα ως προς την ενεργό συμμετοχή σε ό,τι αφορά τα «περιεχόμενα της μεθόδου» που προκύπτει από τη συγκριτική αντιπαράθεση των απόψεων των εμπλεκόμενων είναι πως αυτή επιτυγχάνεται καθώς η φύση και το είδος τους αποτελούν πρωταρχικά εσωτερική ανάγκη των εκπαιδευόμενων. Πρέπει, ωστόσο, να σημειωθεί ότι όταν το προς διερεύνηση θέμα προτείνεται από τους εκπαιδευτές απαιτείται λεπτότητα κι εμπειρία στον τρόπο με τον οποίο προσκαλούνται να εμπλακούν οι εκπαιδευόμενοι ώστε το θέμα να τους αγγίξει και προσωπικά. Διαφορετικά, η ερευνητική διαδικασία ενδέχεται να «επιβληθεί» «άνωθεν» κι «έξωθεν»:\n«κάνουμε και για τη Γαύδο ένα τουριστικό οδηγό …η εγκαταλειμμένη Γαύδος…που έχω γράψει άπειρα πράγματα και τη λατρεύω. Και μια που τώρα έχει αξιοποιηθεί…να δούνε κι αυτοί…Αυτά ήτανε όνειρα χρόνων…και πρέπει να τα κάνουμε πράξη.»( Μ)\nΗ συγκριτική αποτίμηση και ανάλυση των ευρημάτων σε ό,τι αφορά στο «ρόλο των εμπλεκομένων» αποδείχθηκε μια πολυσύνθετη διαδικασία με ιδιαίτερο ενδιαφέρον στα ακόλουθα σημεία:\nΗ αριθμητική υπεροχή (τρεις υποκατηγορίες) κατά την υποκατηγορία «ενεργητική συμμετοχή των εκπαιδευτών», από τους εκπαιδευτές, σε αντίθεση με τη μη δημιουργία ανάλογης από τους εκπαιδευόμενους είναι το πρώτο σημείο που επικεντρώνει το ερευνητικό ενδιαφέρον.\nΟι εκπαιδευτές εμφανώς βιώνουν την «αλλαγή» του ρόλου τους ως «ενεργά υποκείμενα» ως κορυφαία στιγμή προσωπικής κι επαγγελματικής ανάπτυξης και αδράττουν κυριολεκτικά την ευκαιρία που τους παρέχεται στο διδακτικό σχεδιασμό για ανάληψη πρωτοβουλίας και δράσης στο πλαίσιο των σχεδίων εργασίας. Από την πλευρά τους, η ομάδα των εκπαιδευόμενων θεωρεί ως φυσικό κι αυτονόητο τον τρόπο εργασίας των εκπαιδευτών και την ικανότητα τους να εναλλάσσουν τους ρόλους τους, αφού θεωρούνται για εκείνους πρόσωπα κύρους, ερμηνεύοντας την έλλειψη αντίστοιχης υποκατηγορίας από την πλευράς τους. Στην περίπτωση αυτή φαίνεται να αναπαράγεται, αν και σε νέο πλαίσιο, ένας γνώριμος και παραδοσιακός για τους εκπαιδευτές ρόλος: Ο δασκαλοκεντρικός.\nΕνδιαφέρον παρουσιάζει η διαπίστωση κοινής ερευνητικής υποκατηγορίας «Η ενεργός συμμετοχή των εκπαιδευόμενων» και στους δύο πληθυσμούς ως δεύτερο σημείο συγκριτικής ανάλυσης. Η διαφορά, ωστόσο, θεώρησης εκπαιδευτών κι εκπαιδευόμενων ως προς το συγκεκριμένο ζήτημα είναι μεγάλη. Οι εκπαιδευτές θεωρούν ότι οι εκπαιδευόμενοι εμπλέκονται σταδιακά στην ενεργητική μάθηση λόγω συναισθημάτων μειονεξίας, φόβου και άγχους, αιτιολογώντας έτσι τη δική τους έντονη πρωτοβουλία, γεγονός όμως που φαίνεται να ισχύει ως ένα μόνο βαθμό. Σύμφωνα με τους εκπαιδευόμενους το άγχος και η επιφυλακτικοτητα είναι αρχικές, μόνο, αντιδράσεις. Στο πλαίσιο της ανάλυσης της υποκατηγορίας «εργασία στο πλαίσιο της ενεργού συμμετοχής για τη δημιουργία κοινής εργασίας-project», οι εκπαιδευόμενοι φαίνεται να θέτουν υψηλούς στόχους, να έχουν προσδοκίες από τον εαυτό τους και να αναπτύσσουν υπευθυνότητα για την ολοκλήρωση του έργου. Ταυτόχρονα φαίνονται ικανοί να διαχειρίζονται και να εξασφαλίζουν τις προϋποθέσεις αποδοτικής συνεργασίας, επιλέγοντας την κατάλληλη για τους ίδιους «συναισθηματική ομάδα»-«ομάδα έργου» να ενταχθούν. Διακρίνεται, η ικανότητα για χειραφέτηση και η δυνατότητα από πλευράς τους στη δημιουργία ευκαιριών, χαρακτηριστικό της ενηλικιότητάς τους.\nΤα ερευνητικά ευρήματα των δύο πληθυσμών αναφορικά με τις «Σχέσεις των εμπλεκόμενων μεταξύ τους» αποτελεί το τρίτο σημείο σχολιασμού στο πλαίσιο του οποίου διαπιστώνεται η ταύτιση των απόψεων εκπαιδευόμενων κι εκπαιδευτών σε πολλά σημεία που συνοψίζονται στην παραδοχή ότι υπάρχουν δυσκολίες στις σχέσεις εκπαιδευόμενων αλλά και εκπαιδευτών μεταξύ τους. Φαίνεται, δε, να υπάρχει μεγάλη συνάφεια στις επιμέρους υπο-υποκατηγορίες μεταξύ τους, η οποία, ωστόσο, για λόγους δεοντολογίας , δεν αναλύεται διεξοδικότερα:\n«Έχει παρατηρήσει ότι μεταξύ των τμημάτων δεν υπάρχει επικοινωνία μα αντίθετα έντονος ανταγωνισμός. Πολλές φορές θέλουν να επιβεβαιώσουν ποιος είναι ο καλύτερος και ρωτάνε τη γνώμη των εκπαιδευτών…ενδέχεται να μην υπάρχει ουσιαστική επικοινωνία ανάμεσά τους αφού τους ζήτησε τα ονόματα στο Α έτος (το Φεβρουάριο) και δεν είχαν ακόμη συστηθεί! Αυτό παραξένεψε το δάσκαλο…»(Ν. σημειώσεις πεδίου)\n«Η σχέση Δ-Δ μεταξύ τους είναι πολύ σημαντική στο σχολείο και στο γραφείο πλην ελαχίστων περιπτώσεων όμως αυτή είναι ελάχιστη. Η καλλιέργειά της έλλειψε και στην επιμόρφωση στην Αθήνα…»(Ν. σημειώσεις πεδίου)\nΛιγότερες δυσκολίες διαπιστώνονται στη σχέση εκπαιδευόμενων-εκπαιδευτών. Τα άτομα σχετίζονται κι ανταγωνίζονται στην ομάδα που ανήκουν και στην οποία επιδιώκουν να αναγνωριστούν. Επιπλέον και σε ό,τι αφορά στους εκπαιδευόμενους είτε επειδή σέβονται κάποιους εκπαιδευτές, είτε επειδή «φοβούνται» άλλους, θεωρώντας τους ωστόσο πρόσωπα κύρους λόγω της μόρφωσής τους μπαίνουν στη σύμβαση του ρόλου τους ως «μαθητές» σε σχέη με το ρόλο των «δασκάλων ». Κάτι που ταυτόχρονα γίνεται αισθητό και στους εκπαιδευτές:\n«αυτό να δεις…να δεις, τι να πρωτοδείς! Από τη μια πρέπει να σεβαστείς αυτόν τον άνθρωπο που είναι ο κα-θη-γη-της…απ την άλλη λες «μα βρε παιδί μου αφού είναι στην ίδια ηλικία (γελάει)…αισθανόμαστε βέβαια πάρα πολύ ωραία αλλά πάντα, …πρέπει να υπάρχει αυτός ο διαχωρισμός για να ξέρουμε κι εμείς πού βρίσκεται ο καθένας.» (Ι)\n«…αντιλαμβανόμουνα ότι ήθελαν και μια ειδική μεταχείριση κι εγώ αισθανόμουνα άσχημα ..ε όταν έβλεπα ίδιας ηλικίας μαθητευόμενο με εμένα να του κάνω εγώ ας πούμε το δάσκαλο…»(Χ)\nΑπό τη συγκριτική αντιπαράθεση μεταξύ των πληθυσμών σχετικά με την υποκατηγορία «Ο ρόλος των εμπλεκομένων», στο σύνολό της, διαπιστώνεται η σπουδαιότητα του ρόλου του εκπαιδευτή ως δημιουργού ευκαιριών ενεργητικής μάθησης και συμμετοχής των εκπαιδευόμενων και ως ρυθμιστή –εμψυχωτή ικανού για τη δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης και επικοινωνίας μεταξύ των ατόμων. Από τα ερευνητικά ευρήματα αναδείχθηκε η ενεργητική συμμετοχή των εκπαιδευόμενων στο πλαίσιο της εργασίας τους οι οποίοι ωστόσο με πρότυπο τις πρακτικές και τις μορφές εργασίας των εκπαιδευτών τους, στο πλαίσιο μιας «διαστρεβλωμένης» μορφής Εκπαίδευσης Ενηλίκων – Ενεργητικής Εκπαίδευσης, αναπαράγουν μαζί με τους εκπαιδευτές τους παραδοσιακές αντιλήψεις, ρόλους και πρακτικές στη σχολική τάξη στο πλαίσιο καινοτόμων μορφών δράσης όπως τα σχέδια εργασίας. Η εκπαίδευση-επιμόρφωση των εκπαιδευτών στο συγκεκριμένο ζήτημα “Η μέθοδος Project” θεωρητικά, κυρίως όμως πρακτικά-εργαστηριακά βάσει των αρχών της Εκπαίδευσης Ενηλίκων αναδεικνύεται ως κρίσιμο ζήτημα.\nΤα ευρήματα της κατηγορίας «O τρόπος εφαρμογής της μεθόδου» αγγίζουν στην ουσία του ερευνητικού προβλήματος και στο σκοπό της έρευνας, αναδεικνύοντας, ουσιαστικά, την απόσταση μεταξύ Θεωρίας και Πράξης σχετικά με την εφαρμογή της μεθόδου Project στο συγκεκριμένο σχολείο. Ταυτόχρονα, διατρέχουν κι απαντούν στο σύνολο των ερευνητικών ερωτημάτων αναδεικνύοντας τη μεταξύ τους συνάφεια.\nΗ προσεκτική παρατήρηση στα ερευνητικά ευρήματα προκύπτει ότι η Θεωρία δεν απέχει από την Πράξη σε σχέση με την εφαρμογή της μεθόδου Project, σε όρους ποσότητας- καταγραφής ζητημάτων που αφορούν στο εκπαιδευτικό υλικό, στα εκπαιδευτικά μέσα και στις ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές, μόνο, ούτε προσθετικά, απλώς. Η διαφορά έγκειται στις ποιοτικές κυρίως διαστάσεις της εφαρμογής της μεθόδου οι οποίες αφορούν στα άτομα-Πρόσωπα που εμπλέκονται στην εφαρμογή της με όλο τους το δυναμικό (νόηση, βίωμα, συναίσθημα, εμπειρία) και που εμπλέκονται σε ένα μεθοδολογικό σχεδιασμό (project) με προκαθορισμένο προσανατολισμό (ανθρωποκεντρική εκπαίδευση – κριτική παιδαγωγική- εναλλακτική παιδαγωγική) έναντι άλλου (τεχνοκρατικού).\nΚορυφαίο αναδεικνύεται στο πλαίσιο αυτό το ζήτημα της επιμόρφωσης των εκπαιδευτών απαντώντας ουσιαστικά στο σχετικό ερευνητικό ερώτημα ότι η επιμόρφωση, έτσι όπως είναι μέχρι στιγμής οργανωμένη, δεν είναι επαρκής. Οι εκπαιδευτικοί του ΣΔΕ, φαίνεται αφενός μεν να μην έχουν κατανοήσει ότι απώτερος στόχος τους είναι ο ενεργός εκπαιδευόμενος σε όλες τις φάσεις του διδακτικού σχεδιασμού, στην παραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού, στην αξιοποίηση των εκπαιδευτικών μέσων αλλά και στην αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της μεθόδου (βάσει κριτηρίου), αφετέρου, δε, να μη μπορούν να δημιουργήσουν γνήσιες ευκαιρίες ενεργητικής εκπαίδευσης, ούτε να αναδείξουν ικανοποιητικά την εμπειρική-επικοινωνιακή και βιωματική πλευρά της μεθόδου (project), έναντι της νοησιαρχικής. (Βεργίδης, Δ., Βαϊκούση, Δ., 2003, Tερεζάκη, Χ., 2004, http://www.prmelina.gr/) Επιπλέον, είναι ξεκάθαρο ότι οι εκπαιδευτές δε γνωρίζουν το σύνολο των ενεργητικών εκπαιδευτικών τεχνικών με τις οποίες μπορούν να πλαισιώσουν το συνολικό σχεδιασμό της μεθόδου, αλλά και ότι όσες από αυτές, αυτοσχέδια, αξιοποιούν, σε καμία περίπτωση διδακτικο-μεθοδολογικά αυτές δε φαίνεται να μπορούν να αποτελέσουν δείγματα «καλής πρακτικής» της εφαρμογής της μεθόδου.\nΚΕΦΑΛΑΙΟ 5. ΣΧΟΛΙΑΣΜΟΣ –ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ/ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ\nΤα αποτελέσματα της ανάλυσης της συγκεκριμένης ερευνητικής κατηγορίας έχουν άμεσο αντίκτυπο στον ορισμό του ερευνητικού προβλήματος αφού καταδεικνύουν την αναγκαιότητα επιπλέον οριοθέτησης και ορισμού, εκ νέου, του ερευνητικού προβλήματος στο πλαίσιο χρήσης του όρου «ενεργητική συμμετοχή». Όρος ο οποίος κατά την ερευνητική πράξη, φάνηκε ότι πρέπει να αναδιατυπωθεί, απαντώντας στο συμπληρωματικό ερώτημα «για ποιους;» Συγκεκριμένα καταδείχθηκε ότι οι εκπαιδευτές, ως άτομα-Πρόσωπα «διεκδικούν» την ενεργητική δράση, πρωτίστως, για τους εαυτούς τους στο πλαίσιο της ανοικτής εκπαιδευτικής διαδικασίας (Project). Διακρίνεται έτσι μία σύγχυση στο πλαίσιο του αναθεωρημένου ρόλου τους και ασφαλώς όχι άδικα.\nΑναδεικνύεται έτσι κορυφαίο το ζήτημα της επιμόρφωσης των εκπαιδευτών, το οποίο θεωρητικά (προβληματισμός και βιβλιογραφική ανασκόπηση) και μεθοδολογικά (ερευνητικά ερωτήματα) στο πλαίσιο της παρούσας μελέτης απασχόλησε πώς αυτή επηρεάζει το κλίμα μάθησης και τις συνθήκες επικοινωνίας κατά τη διάρκεια εκπόνησης Project στη σχολική τάξη αλλά και τις δυνατότητες που παρέχει στην αναθεώρηση του παραδοσιακού ρόλου των εκπαιδευτών στην καθημερινή διδακτική πρακτική. Η αλλαγή νοοτροπίας των εκπαιδευτών είναι ο κύριος παράγοντας ανθρωπιστική και γνήσια απελευθερωτική αγωγή (Rogers, Habermas, Freire). Όμως οι φιλότιμες, τυχαίες, και πειραματικές προσπάθειες από μόνες τους δεν αρκούν για την εξασφάλιση των προϋποθέσεων ενεργητικής -για τον πληθυσμό στόχο (εκπαιδευόμενους)- συμμετοχής, μέσα κι έξω από τη σχολική τάξη. Η εφαρμογή και η χρήση ανοικτών διαδικασιών μάθησης, όπως το project, απαιτούν εκπαίδευση και επιμόρφωση. Επιμόρφωση όμως πρακτικού χαρακτήρα, όχι ενημερωτικού, ώστε να μαθαίνουν οι εκπαιδευτές πώς να αναπαράγουν οι ίδιοι, στην καθημερινή διδακτική πράξη νέες πρακτικές και να λειτουργούν ως πρότυπα για τους ενήλικες εκπαιδευόμενούς τους.\nΣτο παραπάνω πλαίσιο το project δε νοείται ως ατομική ή ομαδική εργασία-συρραφή επιμέρους ξέχωρων γνωστικών πληροφοριών, πολύ περισσότερο ένα πεδίο ανταγωνισμού και αδυναμίας συνεργασίας μεταξύ των εμπλεκομένων, εκπαιδευτών κι εκπαιδευόμενων. Ενέχει μέσα του την ηθική διάσταση που προκύπτει μέσα από τη συνεργασία και την επικοινωνία στην ομάδα (Χρυσαφίδης, 2000, Πράπας 2005). Η επιτυχία, δε, της μεθόδου σύμφωνα με τον Freire εξαρτάται στενά με τη συναισθηματική φόρτιση των βιωμάτων των εκπαιδευομένων (Τσιάμη, Π., 2006, 60). Η επιμονή για κατανόηση των όποιων διαφορών μεταξύ εργαλειακής και εμπειρικής-βιωματικής εφαρμογής της μεθόδου, αφορά μια ακόμη νοησιαρχική αντίληψη για την εφαρμογή της, αφού οι ηθικές και συναισθηματικές διαστάσεις δεν μπορούν να γίνουν αντιληπτές με το ίδιο προσλαμβάνον μέσο, που προσλαμβάνει τις γνωστικές πληροφορίες, δηλαδή τον εγκέφαλο. (Goleman).\nΣτο παραπάνω πλαίσιο η τεχνική της εισήγησης, της εμπλουτισμένης με εικόνα, με ερωτήσεις ή και με ομαδική συζήτηση κρίνονται απαραίτητα κατά την εκπόνηση των project. Mε την εναλλασσόμενη όμως χρήση ενεργητικών εκπαιδευτικών τεχνικών όπως η άσκηση στη λύση του προβλήματος ομαδικά, η μελέτη μιας προβληματικής κατάστασης όχι μόνο θεωρητικά και γνωστικά αλλά βάσει συγκεκριμένων πρακτικών (προσομοίωση, παιχνίδι ρόλων, συνέντευξη, ερωτηματολόγιο, δημιουργία έργου) η ικανότητα σχεδιασμού και διεξαγωγής της εκπαιδευτικής επίσκεψης ή επίσκεψης ειδικού στο σχολείο, η αξιολόγηση του συνόλου της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κι ακόμα, η εκπαίδευση στην κατανόηση και διαχείριση των ανθρώπινων σχέσεων και της δυναμικής της ομάδας είναι ζητήματα στα οποία πρέπει να σταθούν σοβαρά οι επιμορφωτικοί φορείς (ΙΔΕΚΕ, ΓΓΕΕ, ΥΠΕΠΘ,ΟΕΠΕΚ κ.ά).\nΠρος την κατεύθυνση αυτή αξιόλογη τεχνογνωσία μπορεί να αντληθεί από το επιστημονικό πεδίο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων καθώς και από άτυπους φορείς που χαράσσουν και υλοποιούν Εκπαίδευση Ενηλίκων στη χώρα (ΕΕΕΕ, ΚΑΝΕΠ-ΓΣΕΕ κ.ά). Στην περίπτωση, όπου η καινοτόμα εκπαιδευτική μέθοδος υλοποιείται αυτοσχέδια ή διαισθητικά με παραδοσιακή νοοτροπία, ακυρώνεται εν τη γενέσει της, φέροντας «τύποις» το όνομα εκπαιδευτική καινοτομία.\n Γεγονός ωστόσο θετικό για την έρευνα αφού πιο λεπτομερειακά δεδομένα και περισσότερος χρόνος αφιερώθηκαν για τον έλεγχο της εγκυρότητας των αποτελεσμάτων και της έρευνας συνολικά.\n Η συνέντευξη του άνδρα εκπαιδευτή πάρθηκε με σημειώσεις πεδίου έναντι της συνέντευξης για λόγους δεοντολογίας.\n Πέραν από τα δεδηλωμένα περιεχόμενα, ένα κείμενο έχει και πολλά ή λίγα συμβολικά περιεχόμενα. Εξάλλου κάθε κείμενο έχει συγκείμενα που προσδιορίζουν το περιεχόμενο.\nΒεργίδης, Δ., (2003). Οι εκπαιδευτικοί των Σχολείων Δεύτερης Ευκαιρίας.-Το περίγραμμα της θέσης εργασίας τους. ΓΓΕΕ-ΙΔΕΚΕ Αθήνα.\nCohen,L.,-Manion, L., (2000). Μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας. Έκδ. Μεταίχμιο, Αθήνα.\nCourau, S., (2000). Τα βασικά «εργαλεία» του εκπαιδευτή ενηλίκων. Μεταίχμιο, Αθήνα.\nΕΑΠ, ΕΚΠ 51, (1999). Εκπαιδευτική Έρευνα στην Πράξη-Εγχειρίδιο Μελέτης. Πάτρα.\nΕΑΠ, ΕΚΠ 50, (1999). Εξέλιξη του παιδιού στο κοινωνικό περιβάλλον. Πάτρα.\nΕΑΠ, ΕΚΕ 50 (2005). Μεθοδολογία εκπαίδευσης ενηλίκων. τ.Β, Πάτρα .\nFreire, P., (1987). A pedagogy for liberation. Bergin & Garvey.\nFrey, Κ., (1998). Η “Mέθοδος Project”. Έκδ. Κυριακίδη, Αθήνα.\nJaques, D., (2001, Μάθηση σε ομάδες. Έκδ. Μεταίχμιο, Αθήνα.\nJarvis, P., (2005). Συνεχιζόμενη εκπαίδευση και κατάρτιση. Θεωρία και Πράξη. Έκδ. Μεταίχμιο, Αθήνα.\nΚΑΝΕΠ-ΓΣΕΕ, (2008). Εκπαίδευση εκπαιδευτικών στη Διαθεματική, Επικοινωνιακή και Πολύτεχνη διάσταση της σύγχρονης διδακτικής πράξης. Αθήνα.\nΚόκκος, Α., (2004). Οι εκπαιδευτές ενηλίκων και η εκπαίδευσή τους. Ε.Ε.Ε.Ε, 2004, τ. 1, Αθήνα.\nΚόκκος, Α., (2005). Εκπαίδευση Ενηλίκων-Ανιχνεύοντας το πεδίο. Έκδ. Μεταίχμιο, Αθήνα.\nΛευθεριώτου, Π., (2005). Διερεύνηση εκπαιδευτικών αναγκών των εκπαιδευτών της Γενικής Γραμματείας Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Μεταπτυχιακή Εργασία, Ε.Α.Π Πάτρα.\nNias, J., (1995). Primary teachers talking. A reflexive account of longitudinal research. Στο: Walford, G., Doing Educational Reasearch, The Open University, Routledge.\nAuthor terezakiPosted on 29/03/2012 29/03/2012 Categories Τεύχος 6\nPrevious Previous post: Γλώσσα και Κοινωνία: Συγκρίνοντας την Κοινωνιογλωσσολογία με την Κριτική Ανάλυση Λόγου\nNext Next post: Ο ελληνικός θεσμικός ‘λόγος’ περί Εκπαίδευσης Ενηλίκων υπό το πρίσμα της Διά Βίου Μάθησης την περίοδο 1996 – 2008


Έχω μάτια και βλέπω: H τρελή γκάφα του Στύλιου στην ψηφοφορία (Γλώσσα λανθάνουσα…) – ΒΙΝΤΕΟ\nφωνάζοντας με όλη του τη δύναμη: «Παρών».\nΜόλις κατάλαβε τι έγινε έσπευσε άμεσα να την διορθώσει φωνάζοντας «Σταύρος Δήμας».\nΜήπως ήθελε να ψηφίσει κάτι άλλο, αφού είναι και ο τελευταίο που πήρε πόδι από την συγκυβέρνηση κακήν κακώς…\nPosted by exomatiakaivlepo at 12/17/2014 11:18:00 μ.μ.