VIII.\tLe riunioni di classe\nL’efficacia dell’approccio positivo dipende dall’atteggiamento dell’adulto, che deve essere di rispetto reciproco e attenzione agli effetti a lungo termine sui bambini. Abbiamo promesso che i bambini con cui sperimenterete le interazioni rispettose delineate in questo libro impareranno autodisciplina, cooperazione, responsabilità, resilienza, intraprendenza, competenze nella soluzione dei problemi e altre competenze sociali e di vita idonee a formare un buon carattere.\nTali competenze e atteggiamenti sono sperimentati al massimo grado durante le riunioni di classe e di famiglia, programmate e tenute con regolarità. Queste procurano le circostanze ideali affinché adulti e bambini imparino e mettano in pratica i concetti democratici di cooperazione, rispetto reciproco e attenzione alle soluzioni. Le riunioni di classe e di famiglia sono fra le migliori occasioni per dare ai bambini l’opportunità di rafforzare le Sette Percezioni e Competenze Fondamentali citate nel primo capitolo. Sono i più importanti obiettivi a lungo termine che genitori, insegnanti e bambini raggiungeranno se iniziano a fare queste riunioni. Alcuni adulti sono motivati dal vantaggio secondario: la scomparsa dei problemi disciplinari. Va bene, purché sia chiaro che eliminare o ridurre i problemi di disciplina, pur essendo un vantaggio non da poco, non è l’obiettivo primario delle riunioni. Come ha detto un insegnante: «Non sono diventato maestro per fare il poliziotto, il giudice o il carnefice dei bambini. Da quando abbiamo iniziato le riunioni di classe, i miei alunni sono diventati rispettosi e pronti ad aiutare: così risolvono i loro problemi da soli, e io ho più tempo per insegnare».\nGli alunni saranno avvantaggiati nelle situazioni più importanti della vita se imparano e si esercitano a diventare “buoni cercatori” (termine usato da Thomas J. Peters nel suo libro Alla ricerca dell’eccellenza) attraverso elogi reciproci, e a risolvere problemi trovando soluzioni rispettose. Queste competenze sono importanti tanto quanto i risultati scolastici, ed è necessario metterle in pratica ogni giorno. Chiedo spesso agli insegnanti se per loro sarebbe concepibile che i loro alunni si esercitassero nella lettura o in matematica solo una volta alla settimana. Rispondono sempre di no. Quando chiedo perché no, rispondono che gli alunni hanno bisogno di esercitarsi quotidianamente per imparare bene e migliorare. Poi chiedo se, secondo loro, gli alunni possono acquisire e consolidare le competenze sociali e di vita utili a sviluppare un buon carattere esercitandole una sola volta a settimana (e per il resto del tempo sentono solo delle prediche sulla condotta). Ovviamente colgono subito il punto.\nOgni volta che gli alunni si trovano in difficoltà, gli insegnanti possono proporre: «Ti va di segnare questo problema sul programma delle riunioni di classe?». Questa di per sé è già una soluzione soddisfacente, che prevede anche un periodo per ritrovare la calma prima di cercare di risolvere il problema. Un’insegnante ha obiettato che i suoi alunni con esigenze particolari avevano bisogno di essere aiutati subito quando erano arrabbiati. Le ho consigliato di provare a far segnare ai bambini i loro problemi sul programma, per vedere cosa sarebbe successo. Ha raccontato che i bambini si sono diretti verso il foglio del programma chiaramente arrabbiati, hanno scritto cosa li aveva infastiditi e sono tornati al posto più tranquilli, perché gli bastava sapere che i problemi sarebbero stati affrontati a breve.\nSi consiglia di far passare almeno un giorno per ritrovare la calma prima di discutere un problema. Dover aspettare più di tre giorni è però scoraggiante. Questa è la ragione per cui le riunioni che si svolgono una volta sola alla settimana tendono a essere poco efficaci. (Un periodo più breve per ritrovare la calma funziona con i più piccoli. Alla scuola materna, spesso un’ora è sufficiente). Scrivere un problema sul programma può avere lo stesso effetto di un breve periodo per ritrovare la calma.\nGli alunni spesso sono molto più bravi dell’insegnante a risolvere i problemi, per il semplice fatto che sono più numerosi, e la discussione di gruppo può far nascere idee originali. Quando vengono incoraggiati a esprimerle, i bambini sono in grado di trovare molte idee eccellenti. Infine, molti problemi di disciplina si risolvono grazie al fatto che gli alunni si sentono incoraggiati quando sono ascoltati e presi sul serio, e quando i loro pensieri e le loro idee vengono tenute in considerazione. Riescono anche a sentirsi coinvolti, e sono più motivati a seguire regole o soluzioni che hanno contribuito a stabilire. Gli insegnanti notano che i bambini sono molto più disposti a collaborare quando sono coinvolti nelle decisioni, anche quando la soluzione finale è uguale a quella che l’insegnante aveva proposto molte volte in passato, senza risultato.\nLe riunioni portano molti altri benefici ai bambini. Gli insegnanti rimangono spesso sorpresi dalle competenze scolastiche e sociali apprese nelle riunioni di classe. Essendo intensamente coinvolti nella risoluzione di problemi per loro importanti, acquisiscono abilità di ascolto, sviluppo del linguaggio, pensiero trasversale, conseguenze logiche delle loro scelte, sviluppo della memoria e del pensiero oggettivo. I bambini imparano a risolvere problemi legati alla salute e alla sicurezza, oltre a una risoluzione preventiva e immediata dei conflitti. Il valore aggiunto del processo di risoluzione dei conflitti è che coinvolge tutta la classe, non solo i pochi alunni interessati. I bambini iniziano anche ad apprezzare il valore e i meccanismi dell’apprendimento. Durante una riunione di classe, una delle voci in programma era il copiare: i bambini hanno discusso tutti i motivi per cui non si dovrebbe imbrogliare (compreso il «così non impari nulla»); ragioni che, quando imposte dagli adulti, sembrano entrare da orecchio e uscire dall’altro.\nAtteggiamenti e azioni da evitare nelle riunioni di classe:\nNon usate le riunioni di classe come un’ulteriore occasione per rimproverare e fare la morale. È essenziale che gli insegnanti siano il più obiettivi e non giudicanti possibile. Questo non significa che non possiate interagire nella riunione. Potete sempre aggiungere gli argomenti da discutere sul programma e dare la vostra opinione.\nNon usate queste riunioni come strategia per continuare a esercitare un controllo eccessivo. I bambini si accorgeranno di questo approccio, e rifiuteranno di collaborare.\nNelle scuole elementari, le riunioni di classe dovrebbero essere tenute ogni giorno (o almeno tre volte a settimana). Se le riunioni non si tengono abbastanza spesso, gli alunni non saranno motivati a segnare le questioni sul programma perché ci vorrà troppo tempo per affrontarle; inoltre, senza una pratica quotidiana, le competenze non saranno acquisite.\nAlle medie e superiori, gli studenti sono in grado di imparare il meccanismo delle riunioni di classe più velocemente e di acquisirlo per più tempo, perciò potrebbe bastare una volta alla settimana. Gli studenti delle classi superiori collaborano comunque meglio quando vengono regolarmente ascoltati e rispettati per le loro capacità. Per questa ragione, alcune scuole medie e superiori prevedono che le riunioni di classe avvengano in un’aula dedicata durante l’orario scolastico. In altri istituti, insegnanti di materie diverse tengono ognuno una riunione di classe a settimana. Per esempio, i maestri di inglese tengono le riunioni il lunedì, quelli di matematica il martedì, quelli di storia il mercoledì e così via. Gli insegnanti di corsi particolari come quelli di musica possono fare una rapida riunione di classe quando c’è qualche problema, se gli studenti hanno familiarità con il funzionamento.\nNella prima edizione di La Disciplina Positiva si suggeriva di prendere le decisioni con un voto di maggioranza. Questo metodo è appropriato quando l’argomento di cui si discute riguarda tutti gli alunni di una classe: in questo caso, un voto di maggioranza non provoca un senso di divisione fra gli studenti, mentre dà loro la possibilità di imparare che non tutti pensano e percepiscono allo stesso modo. Alcuni insegnanti tuttavia preferiscono ancora continuare la discussione finché non si raggiunge l’unanimità.\nQuando invece il tema riguarda uno o due studenti (anche se l’intera classe può essere preoccupata e desiderosa di aiutare), gli alunni coinvolti dovrebbero avere la possibilità di scegliere il suggerimento più utile per loro. Questo incoraggia gli alunni ad affrontare positivamente i propri errori, e ad apprezzare le molte idee ricevute dai compagni che si concentrano sulle soluzioni, e non su biasimo, vergogna o dolore. In breve tempo, gli alunni impareranno che i loro suggerimenti sono molto più d’aiuto quando sono rispettosi e praticabili, non punitivi.\nÈ importante tenere a mente che le riunioni di classe all’inizio non hanno una buona riuscita: ci vuole tempo perché gli alunni (e gli insegnanti) imparino come farle nel modo migliore. Ero solita dire agli insegnanti di prepararsi a un mese d’inferno quando iniziavano le riunioni di classe, ma li rassicuravo anche che, se ne avessero compreso i vantaggi a lungo termine, ne sarebbe valsa la pena. Dicevo mese infernale perché gli alunni non sono abituati ad aiutarsi l’un l’altro; sono molto più abituati alle punizioni. Di solito, non vedono gli errori come opportunità di apprendimento e risoluzione dei problemi, e tentano di evitare le responsabilità per paura di biasimo, vergogna e dolore.\nOra ho capito che questo “inferno” si può evitare se gli insegnanti, durante le prime quattro riunioni (o anche di più), dedicano del tempo a insegnare agli alunni le competenze degli Otto Pilastri per Riunioni di Classe Efficaci, evidenziate nel libro Positive Discipline in the Classroom.\nFar pratica di complimenti e apprezzamenti\nSviluppare competenze di comunicazione\nImparare a conoscere realtà differenti\nFare giochi di ruolo e produrre idee\nRiconoscere le quattro ragioni per cui le persone fanno ciò che fanno\nConcentrarsi su soluzioni non punitive\nAbbiamo elaborato la Positive Discipline in the Classroom Teacher’s Guide, che contiene attività per gli insegnanti e alunni, utili a imparare e consolidare competenze per ognuno degli Otto Pilastri. Le riunioni di classe sono più efficaci quando gli alunni sviluppano competenze e atteggiamenti positivi rispetto alle soluzioni non punitive, prima di aiutarsi l’un l’altro a risolvere “problemi reali”. Lo scopo di queste riunioni deve essere spiegato, discusso e messo in pratica attraverso esercitazioni pratiche, prima di affrontare i problemi reali segnati sul programma.\nAlcuni insegnanti (soprattutto alle elementari) iniziano ogni incontro chiedendo ai loro alunni: «Quali sono i due obiettivi principali delle riunioni di classe?», dopo aver stabilito che i due scopi principali sono aiutarsi l’un l’altro e risolvere i problemi.\nUn modo per insegnare il rispetto reciproco è considerare con gli alunni le domande che seguono:\nPerché è irrispettoso che più persone parlino allo stesso tempo? (Perché non si distingue ciò che dice ognuno. La persona che ha la parola percepisce che gli altri non sono interessati, e così via).\nPerché è irrispettoso disturbare gli altri? (Perché non riescono a concentrarsi e comprendere da quel che sta accadendo).\nPerché è importante ascoltare quando gli altri parlano? (Perché così si può imparare gli uni dagli altri, per rispettarci a vicenda e perché apprezziamo quando siamo ascoltati).\nGli studenti delle scuole medie e superiori di solito preferiscono usare le parole riconoscimento e apprezzamento. Quelli delle elementari invece preferiscono complimenti. I termini sono diversi, ma il concetto è lo stesso.\nApprofondite il significato di complimenti o riconoscimento e apprezzamento con gli studenti, con un linguaggio appropriato alla loro età; potete affrontare l’argomento in modo informale durante la prima riunione. Aiutate i vostri alunni a capire che bisogna fare complimenti, riconoscere e apprezzare le azioni degli altri nelle seguenti aree:\nQualunque cosa possa farci sentire bene\nFate sì che gli studenti raccolgano idee in modo da trovare esempi specifici per ognuna di queste aree, poi insegnate loro a usare la frase: «Vorrei complimentarmi con (nome) per (una cosa specifica che quella persona ha fatto)» oppure: «Vorrei mostrare riconoscenza a (nome) per (una cosa specifica)». Usare queste parole aiuta gli alunni a rimanere concentrati sul riconoscimento delle azioni degli altri, e non dei loro vestiti o del loro aspetto. Ho visitato centinaia di classi che hanno adottato questo programma, per osservare le loro riunioni. In tutte le classi in cui non veniva usata la formula suggerita, i complimenti o i riconoscimenti erano meno specifici e più superficiali, e la discussione sembrava divagare verso altri temi.\nAll’inizio, è possibile che molti bambini dicano cose come questa: «Vorrei fare un complimento a Jill perché è mia amica». Lasciate correre finché l’apprendimento è in corso; in seguito, il gruppo potrebbe raccogliere di nuovo le idee per decidere quanto essere specifici riguardo le azioni che si vogliono riconoscere e apprezzare in un amico.\nL’insegnante può cominciare con una serie di complimenti, prendendo spunto dalle azioni meritevoli fatte dai bambini nell’arco della giornata e che l’insegnante si è appuntata. Molti insegnanti danno l’esempio di come fare complimenti ogni giorno, assicurandosi di dire qualcosa su ognuno dei bambini della classe ogni qualche giorno.\nDurante la prima riunione fate sì che ciascuno faccia almeno un complimento per assicurarvi che i bambini abbiano compreso come farli. Se qualcuno ha delle difficoltà, fatevi aiutare dalla classe chiedendo se qualcuno ricorda qualcosa che è capitato oggi a quel bambino per cui complimentarsi con un altro. Per esempio, qualcuno ha giocato con lui durante la ricreazione, lo ha aiutato con i compiti, gli ha prestato una matita o ha ascoltato un suo problema. Quando vedete che gli alunni hanno acquisito queste competenze, fate passare per la classe una bacchetta (o qualunque altro oggetto) per prendere la parola. Quando è il loro turno di tenerla in mano, possono complimentarsi con qualcuno o passare il turno. È importante insegnare agli studenti a ringraziare dopo aver ricevuto un complimento.\nSi possono tenere alcune riunioni di classe incentrate solo sui complimenti nel periodo di apprendimento di qesta tecnica. Molti insegnanti hanno raccontato che i complimenti hanno contribuito in maniera significativa a creare un’atmosfera più positiva in classe. Dopo l’imbarazzo iniziale, i bambini si appassionano a cercare, dare e ricevere riconoscimenti positivi.\nInsegnate ai vostri alunni a concentrarsi sulle soluzioni prima di provare a risolvere un problema. Per prima cosa, chiedete loro di discutere sulle conseguenze naturali nelle seguenti circostanze. Cosa succede…\nSe rimani sotto la pioggia? (Ti bagni).\nSe giochi sulla superstrada? (Potresti rimanere ucciso).\nSe non dormi? (Ti viene sonno).\nSe non mangi? (Ti viene fame).\nDi solito, il modo migliore per aiutare i bambini a imparare qualcosa è permettere loro di sperimentarne le conseguenze naturali, senza cercare delle possibili soluzioni. Se l’adulto interviene, dovrebbe farlo soltanto per mostrare empatia o per porre delle domande di approfondimento che aiutino i bambini a sperimentare le conseguenze delle loro scelte.\nAl momento di raccogliere idee per le soluzioni, gli alunni sembrano confusi quanto gli adulti sulle conseguenze logiche, e spesso cercano di far passare una punizione per conseguenza logica. Capiscono però subito la differenza quando si chiede loro di concentrarsi su soluzioni relative al problema, rispettose, ragionevoli e utili. Spiegate che raccogliere idee per le soluzioni significa fare proposte utili per essere responsabili del proprio comportamento e per imparare dagli errori; illustrate poi le Tre R e una U per Concentrarsi sulle Soluzioni (Relazione, Rispetto, Ragionevolezza e Utilità) presentate nel sesto capitolo. Può essere una buona idea fare un cartellone delle Tre R e una U come riferimento per gli alunni. Poi chiedete loro di mettere insieme delle idee per risolvere i seguenti problemi:\nQualcuno che pasticcia il banco\nQualcuno che monopolizza il pallone\nQualcuno che non fa i suoi compiti in classe\nQualcuno che arriva a scuola in ritardo\nAll’inizio la cosa migliore è far esercizio su situazioni ipotetiche, in modo da evitare coinvolgimento emotivo e biasimo. Dopo aver ricevuto il maggior numero di suggerimenti possibile e averli messi per iscritto, affrontateli uno per uno e chiedete ai bambini quanto soddisfano i criteri delle Tre R e una U per Concentrarsi sulle Soluzioni. Fate in modo che discutano su quanto, secondo loro, ogni proposta sia o non sia relativa, rispettosa, ragionevole e utile, poi invitateli a riflettere su ogni suggerimento: può essere utile o risulta offensivo? Lasciate che sia la classe a stabilire quali siano le proposte da eliminare, perché non seguono le linee guida delle Tre R e una U, oppure perché in qualche modo sono offensive o impraticabili.\nCome visto nel quinto capitolo, le conseguenze logiche possono essere efficaci per aiutare gli alunni a imparare dagli errori e incoraggiarli a fare di meglio; tuttavia, la frequenza con cui sono applicate in modo scorretto mi preoccupa. Quando gli insegnanti cercano di mascherare una punizione definendola conseguenza logica, gli alunni imparano a fare lo stesso. Molte riunioni di classe hanno cominciato a somigliare a un tribunale illegale, perché insegnanti e alunni si concentrano sulle conseguenze logiche offensive, non su quelle utili. È necessario insegnare agli alunni che, troppo spesso, le conseguenze logiche si concentrano sul passato e non sul futuro; che è una buona idea imparare dal passato per fare di meglio in futuro; concentrarsi invece sul passato per trasmettere biasimo, vergogna o dolore, è controproducente.\nPensare che la conseguenza logica sia la risposta a tutti i problemi di comportamento è un errore. Anche se comprendere le conseguenze logiche è utile a insegnanti e alunni, concentrarsi sulle soluzioni è molto più efficace. Quando si dà loro la possibilità di farlo, gli alunni sono in grado di trovare una gamma di soluzioni che non hanno nulla a che fare con le conseguenze. Fate in modo che facciano pratica formulando soluzioni a parecchi problemi ipotetici.\nPresentate il programma al gruppo. Alcuni insegnanti gli dedicano uno spazio specifico su una bacheca; altri tengono un’agenda in un posto facilmente accessibile. Il vantaggio dell’agenda è che tutti la possono sfogliare, vedendo come sono stati risolti i problemi precedenti. Spiegate agli alunni che insegnerete loro a risolvere i problemi da soli, invece di risoverli tutti voi stessi. Da quel momento in poi, invece di venire da voi a chiedere aiuto per risolvere una questione, gli alunni possono segnare il loro nome sul programma, con qualche parola che li aiuti a ricordare di che cosa si tratta. All’inizio non devono essere scritti i nomi degli altri bambini coinvolti; fate sapere loro che potranno segnare anche i nomi degli altri quando avranno imparato a essere rispettosi e d’aiuto. In questo modo gli altri saranno eccitati all’idea che il loro nome venga segnato sul programma, perché sapranno di poter presto ricevere un valido aiuto dai loro compagni di classe. Avvertite gli alunni che all’inizio potrebbero dimenticarsi la procedura e venire da voi a chiedere una soluzione, ma voi ricorderete loro che devono segnarlo sul programma. Questi problemi verranno poi affrontati nelle riunioni di classe.\nQuando ero consulente per le scuole elementari, ogni volta che i genitori o gli insegnanti mi chiedevano soluzioni ai loro problemi con i bambini, la mia risposta era sempre di segnarli sul programma. Suggerivo sempre di risolvere i problemi durante le riunioni di classe, perché i bambini sono in grado di trovare le soluzioni migliori e sono più disposti a collaborare quando li si coinvolge nelle decisioni.\nQuando nessuna soluzione sembra funzionare, appuntate un’altra volta il problema sul programma, per un’ulteriore discussione. Quando segnate voi stessi delle questioni sul programma, assicuratevi che il problema sussista davvero e che non si tratti di un modo per veicolare il biasimo. Ai bambini piace aiutarvi a risolvere i problemi. Le questioni in programma devono essere affrontate in ordine cronologico nel periodo di tempo stabilito per le riunioni di classe. Tutti i problemi di cui non si è finito di discutere prima della fine verranno affrontati il giorno seguente. Davvero, non è importante che tutte le questioni trovino una soluzione immediata: quello che conta è il processo di risoluzione dei problemi. Accade piuttosto di frequente che, al momento della discussione di una voce in programma, la persona che l’aveva segnata dica che il problema è già stato risolto. Alcuni adulti dicono: «Bene» e passano alla questione seguente. Altri chiedono al bambino se vuole parlare agli altri della soluzione trovata.\nSpiegate perché i problemi non possono essere risolti quando le persone sono arrabbiate. Ai bambini piace sentir parlare dell’analogia del cervello rettiliano, di cui abbiamo parlato nel settimo capitolo (quando le persone sono arrabbiate sono irrazionali e poco propense ad ascoltare altri punti di vista). Con bambini più grandi, potete stimolare un dibattito chiedendo loro perché è difficile risolvere i problemi quando si è arrabbiati; con i più piccoli, spiegate invece che, aspettando qualche ora o qualche giorno, le persone ritrovano la calma necessaria per risolverli in modo rispettoso.\nÈ importante che gli alunni si siedano in cerchio per le riunioni di classe, non solo perché rimanere al banco crea barriere fisiche che interferiscono, ma anche perché succede sempre che i bambini, restando seduti ai propri posti, finiscono per distrarsi giocherellando con i vari oggetti che hanno sul banco.\nInsegnate agli studenti come spostare i banchi con il minor rumore e confusione possibili. Alcune classi hanno bisogno di esercitarsi per diversi giorni. Ho visto spostamenti di banchi di ogni tipo, per permettere agli studenti di sedersi in cerchio guardandosi in faccia. Il record di velocità è stato di quindici secondi. La maggior parte delle classi ci riesce in un tempo che va dai trenta ai sessanta secondi.\nL’esercizio può comprendere diversi passi: prima potreste chiedere agli studenti idee per muoversi il più silenziosamente possibile. Di solito riescono a trovare tutte le soluzioni necessarie per fare spostamenti ordinati e tranquilli. Poi chiedete quante volte, secondo loro, dovranno esercitarsi prima di poter applicare al meglio le soluzioni trovate.\nAd alcuni insegnanti piace assegnare i posti: il primo giorno, uno alla volta, ogni allievo sposta il banco e la sedia verso il posto assegnato. Altri insegnanti chiedono a piccoli gruppi di studenti di spostare banchi e sedie, a seconda delle file o dei gruppi. Se sono rumorosi e indisciplinati, fateli esercitare finché non risolvono il problema; quando hanno imparato a spostarsi in modo silenzioso, possono farlo tutti insieme.\nPrima che imparassi lo schema per strutturare le riunioni di classe, ho avuto delle riunioni fallimentari. Quando gli alunni non reagivano immediatamente a quello che cercavo di fare e diventavano indisciplinati, mi arrendevo e dicevo: «Bene, è chiaro che in questo momento non volete fare una riunione di classe. Riproveremo più tardi quando sarete pronti». In altre parole, non solo non mi prendevo la responsabilità della mia scarsa preparazione, ma mi arrendevo all’anarchia. Terrete delle riunioni di successo se gli studenti avranno imparato i pilastri per la riunione di classe efficace e avranno poi applicato lo schema seguente:\nIniziate con i complimenti. Passate all’interno del cerchio un oggetto (come un pupazzo o una bacchetta per ottenere la parola): quando ce l’hanno in mano, gli studenti che vogliono complimentarsi con qualcuno hanno l’opportunità di farlo. Girate tra i bambini in modo che ogni studente abbia l’opportunità di complimentarsi o di passare il turno; quando percorrete il cerchio, è importante iniziare e fermarsi nello stesso punto. Questo per evitare le accuse di “ingiustizia” quando un insegnante chiama i ragazzi in ordine casuale e decide in modo arbitrario quando fermarsi: infatti c’è sempre qualcuno che sostiene di non essere stato chiamato.\nLeggete il primo punto all’ordine del giorno e chiedete alla persona che l’ha segnato se rappresenta ancora un problema: se lo studente risponde di no, proseguite con la questione successiva. Se avete tempo, potete chiedergli se vuole raccontare come si è risolta la questione.\nSe il problema non è stato risolto, fate passare di nuovo l’oggetto intorno al cerchio per raccogliere commenti e proposte. Iniziate da quello che ha segnato la questione e fermatevi appena prima di lui. Suggerisco di fare il giro due volte – il secondo non richiede mai molto tempo – perché spesso ai ragazzi vengono in mente altre idee dopo aver sentito i suggerimenti degli altri.\nMettete per iscritto tutte le proposte, esattamente come vengono formulate. Se sono abbastanza grandi, potete dare questo compito ai ragazzi. Troverete suggerimenti su come comportarvi quando i bambini sono offensivi e non disponibili sotto le “Domande Frequenti” alla fine di questo capitolo.\nLeggete (o fate leggere a uno studente) tutti i suggerimenti prima di chiedere alla persona coinvolta qual è il più utile secondo lei. Quando sono coinvolti più di uno studente, ognuno può scegliere una soluzione; va bene che ne scelgano più di una se sono tutte idee utili. Se due persone scelgono soluzioni che sembrano in contraddizione, invitateli a discutere privatamente per decidere cosa può funzionare per entrambi ed evitare i conflitti.\nChiedete allo studente quando preferisce applicare la soluzione che ha scelto; potete dare una scelta limitata, per esempio oggi o domani, o durante la ricreazione o dopo la scuola. Dare al bambino la possibilità di scegliere quando applicarla porta dei benefici psicologici: un senso di affidabilità e di impegno.\nQuesto schema descrive un processo che può essere seguito passo per passo oppure variamente modificato, lasciando spazio all’individualità e alla creatività dell’insegnante.\nPer esprimere le loro opinioni senza essere maleducati o indisciplinati, una buona idea è che i bambini usino i gesti; per esempio, un’insegnante ha proposto ai bambini di muovere le mani incrociate in grembo quando volevano esprimere disaccordo; quando invece erano d’accordo con quanto veniva detto, muovevano il pugno su e giù sopra la spalla.\nHo invitato alcune persone a osservare una riunione di classe in cui un bambino aveva scelto la proposta di scusarsi davanti alla classe per un comportamento scorretto segnato sul programma. Per una delle persone che avevo invitato questa scelta era fonte di preoccupazione: al momento delle domande ha commentato che pensava che chiedere scusa davanti a tutti fosse umiliante per il bambino. Allora l’ho invitata a domandare direttamente al bambino e agli altri membri della classe se dava loro fastidio chiedere scusa davanti alla classe e all’unanimità tutti hanno detto di no. Il punto è che serve mettersi nei panni del bambino, non proiettare su di lui le nostre idee.\nAtteggiamenti e competenze dell’insegnante\nIl libro Positive Discipline in the Classroom Teacher’s Guide comprende attività che aiutano gli insegnanti a sperimentare il fondamento logico della Disciplina Positiva. Nel corso dell’attività chiamata: «Per favore seduti», i partecipanti formano gruppi di tre: in ogni gruppo una persona interpreta uno studente seduto; gli altri due fanno la parte di due adulti che stanno in piedi dietro la sedia tenendo le mani sulle spalle dell’alunno. L’obiettivo dello studente è cercare di alzarsi, quello degli adulti è trattenerlo sulla sedia. Nel corso dell’attività, chiedendo a ogni persona cosa pensa, sente o progetta di fare in futuro, si affrontano tutte le questioni e gli effetti del controllo, a breve e lungo termine. Chi interpreta lo studente riferisce di solito che prova un senso di rabbia, risentimento o grande scoraggiamento. Dice anche che per tutto il tempo ha cercato di capire come battere gli adulti controllanti, ha pensato a come vendicarsi o (ancora peggio) di arrendersi e adeguarsi, con una grande perdita di autostima. Chi fa la parte dell’adulto racconta di avere l’impressione di non avere il controllo della situazione pur interpretando il ruolo di controllori. Di questi, alcuni parlano di quanto sia facile rimanere coinvolti in una lotta di potere se non si considerano i risultati a lungo termine: l’unica cosa a cui riescono a pensare è vincere o non farsi battere; mentre nessuno prende in considerazione il fatto che, se anche vincesse, sarebbe l’alunno a pagare il prezzo di perdere.\n2. Dare l’esempio di quello che volete insegnare\nSono molte le competenze degli insegnanti necessarie per migliorare notevolmente le riunioni di classe. È fondamentale dare l’esempio di ciò che sperate i bambini imparino: le competenze sociali e di vita per formare un buon carattere, per esempio usando le formule di cortesia come per favore, grazie, prego e così via.\nLe domande di approfondimento descritte nel sesto capitolo cambiano leggermente quando vengono applicate alle riunioni di classe. Una delle competenze più importanti che permette di dare l’esempio del rispetto reciproco e allo stesso tempo consente ai bambini di sviluppare la percezione della propria capacità consiste nel porre domande aperte. Tutte le affermazioni che desiderate fare possono essere formulate come domande. Se volete far sapere ai bambini che stanno facendo troppo rumore chiedete: «Quanti pensano che stia diventando troppo rumoroso da queste parti?». La domanda è particolarmente efficace se viene posta in entrambe le direzioni: se chiedete quanti sono d’accordo, chiedete anche quanti non lo sono. Quanto meno manifestate i vostri pregiudizi, tanto più incoraggiate i bambini a pensare per sé. È incredibile vedere quanto spesso i bambini se ne escono con lo stesso tipo di ramanzine e frasi di rimprovero che rifiutano quando vengono pronunciate dagli adulti.\nLe domande aperte possono trasformare un’atmosfera negativa in positiva, come nell’esempio che segue. Un insegnante aveva richiesto l’aiuto di una consulente per Stephen, un alunno che causava un sacco di problemi nell’area giochi; la consulente pensò che una riunione di classe sarebbe stato il modo migliore di affrontare il problema. Il maestro non aveva mai tenuto una riunione di classe, così l’esperta colse quest’occasione per fare una dimostrazione.\nChiese a Stephen di uscire dall’aula e andare in biblioteca. La regola generale è di non parlare di un bambino in sua assenza, ma in questo caso la consulente sapeva che non era stata creata un’atmosfera positiva, perciò non voleva rischiare che Stephen rimanesse ferito dai commenti. Aveva iniziato la riunione chiedendo chi era il più indisciplinato della classe, e gli alunni avevano risposto in coro: «Stephen». Poi chiese loro che cosa facesse Stephen per creare scompiglio: i bambini hanno risposero che li picchiava, che rubava le palle, che diceva parolacce, che insultava e così via. Queste prime domande permisero ai bambini di esprimere pensieri e sentimenti.\nLe domande seguenti diedero ai bambini la possibilità di pensare e provare sentimenti in una direzione positiva. «Qual è, secondo voi, il motivo per cui Stephen si comporta così?» Le risposte comprendevano frasi come: «Perché è cattivo», «È un bullo». Alla fine uno degli alunni disse: «Forse lo fa perché non ha amici»; un altro intervenne per dire che Stephen era un bambino in affido. Quando fu chiesto ai bambini cosa significasse secondo loro, rifletterono su quanto deve essere difficile lasciare la propria famiglia, trasferirsi così spesso e via dicendo: ora, invece che ostilità, esprimevano comprensione per Stephen.\nQuando fu chiesto alla classe: «Quanti di voi vorrebbero aiutare Stephen?» tutti gli alunni alzarono la mano, poi fecero una lista sulla lavagna con tutte le loro proposte per aiutarlo. Tra queste, fare il tragitto per andare e tornare da scuola assieme a lui, giocare con lui durante la ricreazione, pranzare con lui e molte altre. Vicino a ogni suggerimento furono indicati i nomi dei volontari.\nPiù tardi la consulente disse a Stephen che la classe aveva discusso dei suoi comportamenti nell’area giochi. Quando gli domandò se aveva idea di quanti bambini volevano aiutarlo, lui abbassò lo sguardo e rispose: «Probabilmente nessuno». Quando gli fu detto che tutti gli alunni volevano aiutarlo, sgranò gli occhi e chiese, come se non potesse crederci: «Tutti?». Era chiaro che ora Stephen si sentiva molto incoraggiato.\nSiccome l’intera classe aveva deciso di aiutare Stephen e portava avanti l’impegno con costanza, il bambino sentì un tale senso di appartenenza che il suo comportamento migliorò in modo radicale.\nUn’altra competenza è la disponibilità ad ammettere di avere un problema e chiedere aiuto. Un’insegnante delle medie ha raccontato la sua esperienza riguardo all’uso di masticare gli stuzzicadenti: la faceva impazzire, non solo perché lo trovava disgustoso, ma anche perché c’erano stuzzicadenti masticati sparsi su tutto il pavimento della classe e della scuola. Era un problema per lei, ma non per i suoi studenti. Aveva rimproverato e implorato molte volte i bambini di smettere di masticarli, ma non era cambiato nulla.\nAlla fine segnò il problema sul programma e ammise che riusciva a comprendere che non fosse un problema per loro, ma avrebbe apprezzato il loro aiuto per cercare una soluzione alla faccenda. Siccome le lezioni duravano cinquanta minuti, avevano solo dieci minuti al giorno per la riunione di classe, perciò spesso ci volevano giorni per trovare una soluzione definitiva. Il terzo giorno di discussione, all’inizio della riunione l’insegnante disse: «Non abbiamo ancora risolto il problema degli stuzzicadenti».\nUno degli studenti le chiese se avesse visto qualcuno masticarli ultimamente; l’insegnante ammise di no. Allora l’alunno disse: «Forse il problema è stato risolto».\nL’insegnante ha detto sorpresa: «Forse sì».\nQuesto è un ottimo esempio del fatto che spesso parlare di un problema è sufficiente a rendere tutti consapevoli e a lavorare sulle soluzioni al di fuori delle riunioni di classe.\nGiudicate il meno possibile. Quando gli studenti si rendono conto di poter discutere di qualunque cosa senza essere giudicati, condivideranno molte più cose, aprendosi alla discussione e all’apprendimento. Un’insegnante era preoccupata che parlare di alcune cose, come sputare in bagno, avrebbe potuto dare ad altri studenti idee a cui non avevano mai pensato prima. Mentre ne parlavamo, si è resa conto che gli studenti erano già al corrente della cosa e che evitare di parlarne apertamente non avrebbe risolto la questione.\nNon censurate le questioni all’ordine del giorno. Alcuni adulti vogliono censurarne alcune, perché le considerano “pettegolezzi”, ma per il bambino possono essere una preoccupazione reale. Altri adulti vogliono eliminare delle questioni in programma quando si è già discusso in precedenza di un problema simile. Ancora una volta, a voi può sembrare simile, ma può essere un problema del tutto nuovo per il bambino. Ricordate che il procedimento è ancora più importante della soluzione. Anche se a voi il problema sembra lo stesso, il bambino potrebbe risolverlo in modo diverso o più velocemente grazie ai procedimenti affrontati in passato.\n6. Cercate l’intenzione positiva dietro ogni comportamento\nInfine, è importante saper trovare l’intenzione positiva dietro ogni comportamento. Questo permette ai bambini di sentirsi approvati e apprezzati: questi sono requisiti fondamentali per cambiare comportamento. In una riunione di classe, il problema discusso era copiare. La ragazzina in questione spiegava che aveva controllato le parole prima del compito in classe perché voleva superarlo. L’insegnante chiese: «Quanti di voi pensano che sia un’ottima cosa voler superare le verifiche?», quasi tutti alzarono la mano. Un altro ragazzino ammise di essere stato scoperto a copiare e di aver dovuto rifare la verifica. Il maestro domandò: «Rifarla ti è stato utile?»; il ragazzino rispose di sì. Questi due esempi mostrano che si può trovare un lato positivo anche in ciò che ci sembra del tutto negativo. La classe aveva proseguito poi con proposte per migliorare il comportamento.\nDurante un seminario sulla Disciplina Positiva in classe furono registrate e trascritte le seguenti domande e risposte, che riflettono le preoccupazioni di molti insegnanti.\nDomanda: I bambini, non hanno forse bisogno di soluzioni immediate ai loro problemi? Non credo che i miei alunni possano aspettare tre giorni prima di affrontare il loro problema.\nRisposta: Mi è capitato di lavorare con un’altra insegnante che la pensava allo stesso modo. Teneva le riunioni subito dopo pranzo per affrontare tutti i problemi che si verificavano durante l’intervallo del pranzo. L’ho incoraggiata a fare un tentativo: chiedere agli studenti di segnare i loro problemi sul programma e di aspettare almeno un giorno prima di risolverli in riunione. In seguito, ha riferito di essere rimasta sorpresa da quanta soddisfazione mostravano gli alunni per il semplice gesto di segnare i problemi sul programma. Era la loro soluzione immediata: il linguaggio del corpo comunicava sollievo mentre tornavano al banco, dopo aver segnato il problema. L’insegnante ha raccontato anche che era molto più utile e razionale discutere dei problemi da uno a tre giorni dopo averli segnati, perché nel frattempo la rabbia diminuiva considerevolmente.\nD: Cosa succede se una soluzione che si è deciso di applicare non è efficace?\nR: La decisione dovrebbe rimanere in vigore finché qualcuno non segna di nuovo la questione sul programma. Per esempio, in una classe avevano il problema che alcuni alunni si dondolavano all’indietro con la sedia; la classe aveva deciso che chi si dondolava avrebbe dovuto alzarsi e restare in piedi dietro la sedia. La proposta non era efficace perché a troppi bambini piaceva stare in piedi dietro la sedia, e questo disturbava la riunione. L’insegnante ha quindi segnato di nuovo il problema sul programma. Gli alunni hanno concordato sul fatto che quella soluzione non funzionasse, e hanno deciso che tutti quelli che si dondolavano sarebbero usciti dalla riunione come avvertimento, ma avrebbero potuto rientrare non appena fossero stati pronti a sedersi correttamente.\nD: Cosa succede se qualcuno pensa che una conseguenza sia ingiusta?\nR: Di solito non è un problema, quando lo studente sceglie la soluzione che ritiene possa più utile per lui. Questo problema si può evitare anche quando ci si concentra sulle soluzioni invece che sulle conseguenze.\nD: Cosa fare quando gli studenti propongono punizioni invece che soluzioni?\nR: Scrivete tutte le proposte. Se gli studenti stanno ancora imparando la pratica, può essere utile chiedere loro di rileggere ogni suggerimento ed eliminare quelli che, secondo loro, non sono rispettosi o d’aiuto. Questo dà agli studenti più tempo per pensare ai risultati a lungo termine delle proposte fatte. Oppure si può chiedere a dei volontari di interpretare, in un gioco di ruolo, i suggerimenti punitivi; dopo il gioco chiedete a chi interpretava la persona punita come si era sentita, cosa aveva imparato e cosa aeva deciso di fare in futuro. Questo è un altro ottimo modo di insegnare i risultati a lungo termine delle punizioni.\nD: Cosa si può fare se gli alunni si coalizzano contro un bambino?\nR: Questo a volte può accadere, anche quando gli alunni hanno imparato a essere positivi e d’aiuto per la maggior parte del tempo. Nel corso di una dimostrazione guidata da Frank Meder si discuteva del problema di una nuova alunna che aveva usato delle “brutte” parole nell’area giochi, e i compagni sembravano coalizzati contro di lei per ferirla. Frank li ha riorientati tramite domande efficaci. Ha chiesto: «Quanti di voi sanno cosa si prova ad essere il nuovo arrivato in una scuola?». Molti ragazzi hanno raccontato la loro esperienza. Poi Frank ha chiesto quanti di loro si erano presi del tempo per fare amicizia con lei e per insegnarle le regole della scuola. Nessuno aveva alzato la mano. Frank si era rivolto verso la bambina nuova e le aveva chiesto se alla sua vecchia scuola gli alunni usavano brutte parole; lei ha risposto di sì. Poi ha chiesto quanti bambini erano disposti a fare amicizia con lei e a spiegarle le regole della scuola: a quel punto, molti hanno alzato la mano. Hanno poi ripreso lo schema abituale, ma l’atmosfera era diventata molto positiva e d’aiuto. I ragazzi hanno stabilito che per quella volta una riunione sarebbe stata sufficiente, perché la bambina non conosceva le loro regole.\nIn una riunione di classe di terza media era chiaro che lo studente di cui si discuteva aveva l’impressione che gli altri fossero coalizzate contro di lui. Allora ho chiesto agli studenti: «Quanti di voi si sentirebbero aiutati se fossero nella posizione di Bill?» Nessuno ha alzato la mano. Poi ho chiesto: «Quanti di voi, se fossero nella posizione di Bill, penserebbero che gli altri si coalizzano contro di lui?». La maggior parte dei ragazzi ha alzato la mano. Quindi ho chiesto loro: «Quanti di voi sarebbero disposti a mettersi nei panni dell’altro quando fate commenti e proposte?» Erano tutti disposti a farlo e hanno trovato strano non averci pensato prima.\nD: Cosa succede se un problema riguarda studenti di altre classi?\nR: Molte scuole tengono le riunioni nello stesso momento, in modo che gli alunni di una classe possano essere chiamati in un’altra. Prima di farlo, fate in modo che i vostri ragazzi discutano di come ci si possa sentire quando si viene chiamati in un’altra classe. Permettete loro di discutere cosa fare per assicurarsi che lo studente invitato capisca che lo scopo è di aiutare, non di ferire. In alcune classi gli studenti raccolgono idee sulle cose positive riguardo allo studente invitato, in modo da poter iniziare con i complimenti.\nStuart è stato invitato nella classe della maestra Petersen perché alcuni bambini si erano lamentati del fatto che aveva calpestato il loro castello di sabbia. Per prima cosa si sono complimentati con lui per i suoi risultati sportivi e per le sue capacità di leadership, poi la maestra gli ha chiesto perché aveva distrutto i castelli di sabbia. Il bambino ha spiegato che la prima volta era stato un incidente, e che la seconda volta la campanella ormai era suonata. Gli è stato chiesto se avesse qualche proposta per risolvere il problema, ma non ne aveva. Qualcuno ha allora suggerito che avrebbe potuto fare la guardia dei castelli per assicurarsi che nessuno li distruggesse. Il ragazzo e la classe furono d’accordo con questa proposta.\nIniziare con dei complimenti riduce la difensiva e ispira collaborazione. Alcune classi iniziano sempre la discussione complimentandosi con entrambe le parti coinvolte sulle cose positive che gli altri apprezzano di loro.\nD: In che modo si possono evitare i pettegolezzi sull’ordine del giorno?\nR: Non si evitano; è più utile cambiare la propria percezione. Spesso questi sono problemi reali per gli alunni. Siate grati per ogni situazione in cui i bambini possono esercitare le loro competenze. Se gli insegnanti censurano le questioni in programma, gli studenti perderanno fiducia nel percorso. Inoltre, quando gli studenti prendono parte alle riunioni di classe, questi problemi cessano di essere pettegolezzi, perché gli studenti cercano di risolverli in modo da aiutare e non ferire.\nD: Cosa si può fare quando alcuni alunni monopolizzano il programma?\nR: Segnatelo sul programma e lasciate che siano gli alunni a risolvere il problema. Un’insegnante ha riferito di avere questo problema: Tommy ne segnava una decina al giorno. Ho proposto che la maestra segnasse la questione sul programma, ma poi lei ha scoperto che un altro alunno lo aveva già fatto. La classe ha deciso che ogni persona avrebbe potuto segnare in programma una sola cosa al giorno. L’insegnante ha anche ammesso che se avesse cercato di risolvere il problema da sola avrebbe permesso di scrivere da tre a cinque problemi al giorno, ma che la soluzione dei bambini le piaceva molto di più.\nD: Gli studenti possono segnare il nome dell’insegnante sul programma se hanno qualche rimostranza?\nR: Se gli insegnanti hanno colto lo spirito delle riunioni di classe, saranno a loro agio nel discutere anche i propri errori, vedendoli come opportunità di apprendimento. È un ottimo modo di dare l’esempio.\nFrank Meder ha portato i suoi alunni a fare una dimostrazione di riunione di classe per un seminario di Disciplina Positiva in classe. Una delle questioni all’ordine del giorno era che Frank aveva sequestrato un pacchetto di patatine a un alunno durante l’intervallo, perché la scuola vietava di mangiare nell’area giochi. Tornando verso la sala insegnanti, Frank ne aveva mangiata qualcuna. La soluzione proposta (e quella che lo studente ha scelto) era che Meder gli comprasse un altro pacchetto di patatine – prima però poteva mangiarne la metà, perché il pacchetto era pieno solo per metà quando l’aveva requisito.\nUn’altra volta, un alunno ha segnato Meder sul programma perché aveva fatto correre uno studente sulla pista dopo che si era comportato male durante educazione fisica. Gli studenti hanno stabilito che si trattava di una punizione più che di una soluzione e hanno deciso che Meder avrebbe fatto quattro giri di corsa sulla pista. Frank ha accettato la decisione, ma dopo la corsa ha segnato la questione sul programma e ha obiettato che era ingiusto che a lui venisse richiesto di fare quattro giri quando lo studente aveva dovuto farne solo uno. Ha usato il problema come un’opportunità per riflettere su quanto sia facile cedere alla vendetta quando si usano le punizioni.\nD: Cosa fare se i bambini non ammettono di aver fatto ciò di cui sono accusati?\nR: Una volta che si è stabilita un’atmosfera di fiducia e aiuto, è raro che gli alunni non si prendano la responsabilità delle proprie azioni. Prima che si instauri questo clima, potete chiedere se qualcun altro in classe ha visto l’accaduto. Alcuni maestri fanno recitare la scena agli studenti: il gioco di ruolo di solito diventa così buffo che tutti scoppiano a ridere. A volte questo spinge lo studente riluttante a raccontare cosa è successo veramente.\nPotreste cogliere questa opportunità per chiedere perché gli studenti siano riluttanti ad ammettere la propria responsabilità, con domande come: «Quanti di voi ammetterebbero di aver fatto qualcosa, sapendo che gli altri li feriranno invece di aiutarli?» oppure «A quanti di voi è capitato di essere accusati per qualcosa, mentre pensavano di non aver fatto nulla?». Per molti insegnanti è stato utile chiedere agli studenti se sarebbero stati disposti a credere che quella persona non avesse fatto nulla, e segnarlo sul programma solo se fosse successo di nuovo.\nD: Cosa fare se gli studenti usano il programma come strumento di vendetta? I miei alunni si avvicinano al programma e, se vedono il loro nome, scrivono quello della persona che li ha segnati.\nR: Questo succede abbastanza spesso prima che gli studenti imparino come funziona la riunione di classe e che siano convinti che lo scopo del programma è aiutarsi l’un l’altro, non farsi i dispetti. Molti insegnanti risolvono il problema usando mettendo il programma in una scatola da scarpe. Gli studenti segnano i loro problemi su fogli di diversi colori a seconda del giorno della settimana, in modo da capire quali sono i problemi più vecchi; allo stesso tempo l’insegnante propone una discussione su cosa si può fare per aumentare la fiducia. Un’altra possibilità è che i bambini segnino il problema sul programma senza scrivere alcun nome: così gli studenti si concentrano sulle soluzioni di un problema emblematico, indipendentemente da chi ne è coinvolto. Questo li aiuta ad abituarsi all’idea di concentrarsi sulle soluzioni. La maggior parte degli insegnanti che all’inizio ha usato la scatola da scarpe comincia a usare il programma pubblico non appena sente che i suoi studenti sono pronti a farlo. Alcuni insegnanti chiedono ai bambini di mettere nella scatola anche i complimenti scritti: questi vengono letti prima di fare i complimenti a voce.\nD: Cosa fare se gli alunni si assembrano davanti al programma dopo l’intervallo?\nR: Se gli alunni si assembrano davanti al programma, al ritorno in classe, rendendo difficile iniziare la lezione, stabilite la regola che si può usare il programma solo uscendo dalla classe. A volte, anche solo aspettare fino all’intervallo successivo basta per ritrovare la calma sufficiente e l’alunno decida che la questione non era poi così importante da segnarla sul programma. Alcuni insegnanti danno questa regola all’inizio e poi, quando gli alunni riescono a gestire la situazione senza essere indisciplinati, permettono loro di scrivere sul programma in qualunque momento.\nD: È proprio necessario fare una riunione di classe ogni giorno? Non ho molti problemi e odio perdere tutto questo tempo.\nR: Il motivo principale per farne una al giorno è di insegnare un procedimento che permetta ai ragazzi di esercitare competenze sociali e di vita necessarie per sviluppare un buon carattere. Molti studenti non lo imparano davvero se c’è un intervallo di una settimana tra una riunione e l’altra. Molti maestri hanno imparato che una frequenza quotidiana può fare la differenza tra successo e fallimento. Un insegnante con una classe particolarmente difficile stava per arrendersi e lasciar perdere le riunioni, finché non ha iniziato a tenerle ogni giorno: ha capito che gli alunni imparavano e si fidavano di questa tecnica quando la applicavano ogni giorno. L’atmosfera in classe era cambiata, perché gli alunni imparavano competenze positive che continuavano a usare nell’arco dell’intera giornata.\nUn’altra insegnante diceva che non faceva le riunioni perché la sua era una classe molto collaborativa, e non aveva problemi. Quando si è presentato un problema importante ha provato a tenerne una, e si è resa conto che gli alunni non erano in grado di gestirla perché non avevano imparato il procedimento. Questa insegnante non aveva capito l’importanza delle riunioni di classe come opportunità per insegnare ai bambini le competenze atte a risolvere i problemi quando si presentano – e, ancora più importante, competenze che useranno ogni giorno della loro vita.\nUn altro insegnante delle elementari si era accorto che gli alunni non segnavano i problemi perché passava troppo tempo prima che si affrontassero, avendo solo una riunione a settimana.\nAlle elementari, è meglio tenere riunioni di classe ogni giorno. Se non ci sono problemi all’ordine del giorno, usate il tempo che avanza dopo i complimenti per fare progetti o discutere di altre questioni.\nD: Cosa succede se una questione in programma coinvolge un alunno assente?\nR: Se l’alunno assente è quello che ha segnato il problema sul programma, tirate una riga e passate oltre; se invece è quello coinvolto nel problema, saltatelo, ma lasciatelo in programma come prima cosa da affrontare quando l’alunno sarà tornato. Questo riduce la possibilità di assenze dovute alle questioni in programma. Ad ogni modo, se avete il sospetto che i ragazzi stiano assenti perché il loro nome compare sull’agenda, dovreste discuterne in una riunione in modo che la classe decida cosa fare per assicurarsi che tutti sappiano che lo scopo è aiutarsi l’un l’altro, non ferirsi.\nD: Che fare se i genitori fanno obiezioni?\nR: Invitateli a venire e vedere: sono davvero pochi i genitori che fanno contestazioni dopo aver visto il funzionamento delle riunioni di classe. Alcuni bambini possono pensare di ottenere attenzioni particolari dai genitori se si lamentano di essere stati presi di mira durante le riunioni. Queste possono sembrare ai genitori una specie di tribunale del popolo, anche quando gli alunni cercano di descriverle in modo accurato. Dite ai genitori che capite le loro preoccupazioni, e che probabilmente la pensereste come loro se non aveste visto il procedimento e i risultati positivi nella pratica. Allora, alcuni genitori potrebbero accogliere il vostro invito e venire a vedere; altri saranno rassicurati dalla vostra comprensione e dall’invito. (Ho allegato una lettera ai genitori nell’Appendice III).\nSe i genitori, dopo aver visto la riunione, hanno ancora riserve, oppure non vengono ma continuano a insistere che il figlio non può partecipare, organizzatevi affinché il bambino vada in un’altra classe o in biblioteca durante la riunione. Un alunno si è lamentato con sua madre, e lei è corsa a scuola per “iperproteggerlo”. Insisteva affinché lui non partecipasse. Suo figlio, in seguito, si è lamentato perché si sentiva tagliato fuori, dato che doveva andare in biblioteca durante gli incontri di classe.\nD: E se gli alunni non vogliono partecipare?\nR: Gli alunni non dovrebbero avere voce in capitolo su questo, così come non possono scegliere se frequentare le lezioni di matematica. Potreste tenere un dibattito sul motivo per cui gli alunni non vogliono partecipare, e su come migliorare le riunioni in modo che tutti abbiano voglia di partecipare.\nD: In che modo far rispettare le decisioni?\nR: Non è necessario che l’insegnante faccia rispettare le decisioni stabilite da individui e gruppi. Gli studenti saranno molto consapevoli dell’accaduto, e se uno di loro “si dimentica”, gli altri glielo ricorderanno oppure la questione tornerà in programma.\nD: Chi coordina le riunioni di classe, gli insegnanti o gli studenti?\nR: Non appena gli studenti sono grandi abbastanza, è una buona idea dar loro più responsabilità possibile. Molti insegnanti stabiliscono una rotazione dei ruoli di presidente e segretario: uno studente sarà in carica per una settimana come presidente e si occuperà del programma e di coordinare la riunione; il segretario è responsabile di mettere per iscritto tutte le proposte e le decisioni finali.\nD: Come funziona il procedimento con i bambini dell’asilo e di prima elementare?\nR: Benissimo! Ho visto molte prime in cui i bambini erano così bravi che ho dovuto darmi un pizzicotto per essere certa che non fossero dei ragazzi delle medie in miniatura: davano prova dello stesso lessico e delle stesse competenze per risolvere i problemi.\nMolte scuole materne hanno iniziato a coinvolgere i bambini dai due ai cinque anni nelle riunioni di classe. Nel libro Positive Discipline for Preschoolers parliamo di una classe che cerca di risolvere il problema dei trucioli di legno sparsi nell’area giochi: ne discutevano facendosi passare un pupazzo. I bambini più grandi facevano proposte eccellenti: quando il pupazzo è arrivato tra le sue mani, Cristina, una bimba di due anni e mezzo, ha condiviso con gli altri: «Oggi ho mangiato la banana con i cereali». L’insegnante l’ha ringraziata e il pupazzo è passato al bambino seguente. Anche se Cristina non aveva ancora completamente capito lo scopo delle riunioni di classe, la sua partecipazione era stata tenuta in considerazione e si è potuta sentire apprezzata. Allo stesso tempo, ha imparato il procedimento dai bambini più grandi. I più piccoli possono avere bisogno di aiuto per segnare i problemi sul programma: alcuni insegnanti di prima classe fanno in modo che i bambini chiamino loro stessi o un assistente, e dettino quello che vorrebbero scrivere; altri chiedono ai bambini di scrivere il loro nome e, per ricordarsi il problema, di rappresentarlo con un disegno. Nelle prime classi, la metà dei problemi si risolvono perché il bambino non si ricorda l’accaduto quando è il momento di parlarne: avevano solo bisogno di un momento per ritrovare la calma. I bambini piccoli dimenticano e perdonano velocemente.\nI più piccoli potrebbero anche aver bisogno di essere guidati un po’ di più nella direzione giusta rispetto ai bambini più grandi, perciò l’insegnante potrebbe essere coinvolto più attivamente. All’inizio di ogni riunione, ai suoi alunni di prima la maestra Ater fa recitare questi propositi:\nPoi recitano le tre regole:\nNon portare oggetti all’interno del cerchio\nPuò parlare solo una persona alla volta\nTutte e sei le gambe devono restare sul pavimento (le due umane e le quattro della sedia)\nAd alcuni insegnanti piace usare la riunione del lunedì per far scrivere agli alunni il nome del compagno segreto della settimana. La riunione del venerdì viene poi usata per far indovinare a ogni bambino il suo compagno segreto condividendo le cose carine che ha ricevuto da lui.\nPerché quest’idea sia efficace, è importante dare alcuni consigli preliminari. Per prima cosa, gli studenti devono fare una riflessione su cosa si può fare per un compagno segreto, per esempio lasciargli biglietti gentili, condividere qualcosa con lui, aiutarlo, giocare insieme, sorridergli e salutare tutti i giorni o lasciargli un dolcetto sul banco. Dopo aver elencato le varie idee sulla lavagna, chiedete a ogni bambino di scriverne almeno cinque che vorrebbe mettere in pratica, poi possono attaccare la lista sul banco con lo scotch e segnare a mano a mano quelle fatte. Questo riduce la possibilità che alcuni alunni vengano ipercontrollati. In molte classi, questo esercizio ha fatto aumentare molto un sentimento positivo di amicizia.\nOgni alunno potrebbe anche avere il compito di esprimere un complimento o un riconoscimento per il suo compagno segreto durante le riunioni. In questo modo ci si assicura che tutti gli alunni ricevano un complimento.\nCi sono alcune decisioni a cui gli studenti non possono partecipare, come la pagella (a meno che non vogliate incoraggiarli a parlare con gli adulti che prendono queste decisioni). Rimangono tuttavia molti altri contesti in cui gli studenti possono prendere parte alle decisioni. In questi casi sono molto più motivati a collaborare per realizzarle.\nÈ una grande soddisfazione vedere quanti insegnanti accolgono questa proposta. La maggior parte delle classi appendono delle regole nell’aula; quando gli studenti hanno raccolto le idee sulle regole da impostare, queste hanno il titolo “Abbiamo Deciso”. Le regole sono quasi identiche a quelle stabilite dagli insegnanti senza la partecipazione dei bambini, ma, sperimentando entrambi i metodi, alcuni maestri si sono resi conto che la collaborazione e il rispetto reciproco aumentavano quando gli studenti erano coinvolti nella definizione delle norme.\nMolti insegnanti si sono resi conto che le gite andavano molto meglio se se ne parlava prima in una riunione. Fate in modo che gli studenti discutano di tutto quel che potrebbe andare storto in una gita e renderla una brutta esperienza e trovino delle soluzioni ai potenziali problemi. Poi possono discutere delle cose da fare per renderla una gita piacevole.\nLe riunioni di classe rendono anche più facile il lavoro del supplente. Ho spesso affrontato questo argomento quando le presentavo agli studenti per la prima volta. Chiedevo loro: «Cosa fanno gli studenti per dare filo da torcere a un supplente?». Mi rispondevano con una lunga lista di cose, come scambiarsi nomi e posti, o far cadere i libri per terra tutti insieme nello stesso momento prestabilito. Poi chiedevo loro come si sentiva un supplente quando veniva tormentato: è incredibile vedere quanti studenti non abbiano mai pensato ai suoi sentimenti; la lista comprendeva sentirsi ferito, triste o arrabbiato. Allora ho chiesto loro idee su come migliorare le cose per il supplente. È sempre molto gratificante vedere quanto gli studenti possano essere premurosi quando viene data loro l’opportunità. In seguito, ho chiesto quanti di loro sarebbero stati disposti ad aiutarlo, invece che ferirlo. Lo erano tutti. Molti supplenti hanno riferito di quanto fosse piacevole lavorare in classi dove gli studenti tenevano riunioni di classe con regolarità.\nQuando le riunioni di classe sono efficaci, spesso gli studenti sono così trascinati che vorrebbero continuare oltre il tempo previsto. Il problema si risolve tenendo le riunioni appena prima del pranzo o della ricreazione: è raro che vogliano continuare la riunione durante la ricreazione o la pausa pranzo.\nSpesso, gli studenti non credono che gli adulti desiderino davvero ascoltarli e prenderli sul serio. Potrebbe essere necessario un po’ di tempo prima che si abituino: all’inizio è possibile che provino a usare il nuovo potere per ferire e punire, perché questo è il modello a cui sono abituati.\nTenete a mente gli obiettivi a lungo termine e ricordate il coraggio di essere imperfetti. Esistono studenti che, indipendentemente dalle circostanze, non reagiscono in maniera positiva all’ascolto e alla considerazione dei loro pensieri e delle loro idee? Esistono studenti che non traggono alcun beneficio dall’imparare a trovare soluzioni non punitive ai problemi? Esistono studenti che non imparano la responsabilità, l’affidabilità e la responsabilità sociale quando sanno che va bene essere responsabili dei propri errori perché sono un’opportunità di apprendimento anziché sperimentare biasimo, vergogna e dolore con le punizioni? Io penso di no.\nMolti insegnanti sono stati tentati di abbandonare la partita prima di superare la parte difficile. Alcuni probabilmente l’hanno fatto; quelli che hanno “resistito”, invece, esprimono la loro soddisfazione nel notare tutti i benefici per sé e per i loro studenti dopo il primo periodo di difficoltà.\nGli studenti si siedono in cerchio, e l’insegnante si siede con loro, allo stesso livello. (In altre parole, se gli studenti sono seduti per terra, anche l’insegnante lo è. Se sono sulle sedie, anche l’insegnante lo è – al contrario di quando sta in piedi per insegnare).\nNon appena è possibile, gli studenti guidano la riunione.\nLo studente in carica inizia la fase dei complimenti passando un oggetto per ottenere la parola (come un pupazzo o una bacchetta) intorno al cerchio, in modo che ogni studente abbia la possibilità di fare un complimento, cedere la parola o chiedere un complimento.\nLa persona che riceve un complimento ringrazia.\nL’insegnante o lo studente in carica gestisce il programma e legge la successiva questione da affrontare.\nDopo aver letto il problema in programma, lo studente che lo ha segnato può scegliere di (a) condividere i suoi sentimenti mentre gli altri ascoltano, (b) discuterne senza prendere una decisione o (c) chiedere un aiuto con per la risoluzione del problema.\nSe lo studente chiede di discuterne senza prendere una decisione o per un aiuto, l’oggetto per ottenere la parola viene fatto passare di nuovo in modo che gli studenti possano discutere senza prendere una decisione o raccogliere idee per trovare delle soluzioni. (Si incoraggiano gli studenti anche a fare piccoli commenti).\nL’insegnante evita di commentare le proposte degli studenti (tranne che per assicurarsi che gli studenti stiano facendo proposte – potrebbe essere necessario dire: «In che modo potremmo trasformarlo in una proposta?»). Solo quando l’oggetto arriva tra le mani dell’insegnante, egli può fare un commento o una proposta.\nOgni proposta viene scritta su un quaderno o su una lavagna a fogli mobili dall’insegnante o, quando è possibile, dagli studenti.\nNella maggior parte dei casi l’oggetto per prendere la parola fa due giri per dare ai bambini l’opportunità di fare una proposta a cui non avevano pensato prima di aver sentito gli altri. (Di solito questo passaggio non richiede molto tempo, come alcuni temono).\nLo studente che ha segnato il problema può scegliere la proposta che pensa possa essere di maggiore aiuto. Quando è coinvolto anche un altro studente, anche lui può scegliere una soluzione. Se le due soluzioni sono in conflitto, viene chiesto agli studenti di discuterne in privato per trovarne una che vada bene a entrambi. Solo quando il problema coinvolge l’intera classe si possono fare delle votazioni.\nNon essersi seduti in cerchio\nNon tenere riunioni con regolarità (da tre a cinque volte alla settimana per le elementari)\nCensurare (giudicare le preoccupazioni come pettegolezzi)\nNon lasciare il tempo agli studenti di imparare le competenze non punitive di risoluzione dei problemi.\nTrattare gli studenti con sufficienza (superiorità) invece di avere fiducia nelle loro capacità.\nNon far passare un oggetto per ottenere la parola (per esempio una bacchetta) intorno al cerchio e non dare a ogni studente l’opportunità di parlare o passare il turno.\n146 VII. Incoraggiare con efficacia


La ragazza scomparsa, di Angela Marsons – The bookcase of my mind\n30/10/2017 ~ Thebookcaseofmymind\nDue bambine, amiche inseparabili, vengono rapite e le loro famiglie ricevono dai loro sequestratori una richiesta crudele: verrà liberata la bambina i cui genitori offriranno di più. Per riuscire a salvare le bambine, la detective Kim Stone dovrà lottare non solo contro il tempo e i rapitori ma anche contro la crescente tensione tra le due famiglie, prima amiche, ora rivali.\nLo ammetto: a volte mi faccio prendere dai pregiudizi, soprattutto per quanto riguarda i best-seller. Nel retro della mia mente risuona l’idea (sbagliata) che se una cosa piace a molti e ha molto successo, allora si tratterà quasi certamente di qualcosa su cui non vale la pena di concentrarsi.\nIn questo caso mi sbagliavo e il nuovo romanzo di Angela Marsons mi ha davvero sorpresa.\nLa trama è ben congegnata e si gioca tutte le sue carte al meglio, puntando su un ritmo serrato, una costruzione solida con pochissimi punti morti o deboli e uno spunto di riflessione forte. Perché un giallo fine a sé stesso, dove l’unico scopo è scoprire chi è l’assassino, non piace a nessuno.\nIn questo caso, l’autrice decide di giocare con i legami che uniscono due famiglie. Quanto possono durare le amicizie di fronte a una richiesta come quella pervenuta alle due coppie di genitori? Quelli che pagheranno di più, avranno indietro la loro figlia. L’altra morirà.\nUn presupposto con molto potenziale, scelto per mettere in luce l’ipocrisia e la fragilità che possono nascondersi dietro a quei rapporti che crediamo solidi. Le grandi amicizie, i matrimoni, addirittura ciò che lega un genitore a un figlio. Ogni cosa può essere messa in discussione, se la posta in gioco è abbastanza alta.\nA tenere le redini della vicenda è Kim Stone, un personaggio che ho trovato molto piacevole e nelle mie corde. Kim è presentata come una donna tosta e apparentemente ha tutte le caratteristiche della tipica “ragazza con le palle” (una definizione aberrante): gira in moto, veste di nero e ha spesso la battuta pronta.\nPer fortuna, a differenza di molte (troppe) sue colleghe, Kim non è solo questo. Il suo sarcasmo non è fine a sé stesso e non è neppure espressione di un pensiero poco profondo. Kim è fatta così perché le esperienze che hanno caratterizzato il suo passato l’hanno portata a crescere in un certo modo, ma è anche un personaggio a tutto tondo, sfumato, e quindi sa sfoggiare un’assortita gamma di emozioni e sentimenti umani quando è giusto che sia così. Una caratteristica che potrà sembrare banale ma non lo è affatto.\nÈ difficile costruire un personaggio ben caratterizzato e che allo stesso tempo sembri una persona vera, con delle reazioni vere (seppur sempre coerenti con il personaggio). Angela Marson ce la fa, così come riesce a dare un minimo di spessore anche a chi circonda Kim, la sua squadra, i quattro genitori, le bambine e i rapitori. Due, in questo caso, che potrebbero, volendo, sembrare uno solo…\nIl romanzo perde colpi soltanto nel finale, che risulta un po’ affrettato e che forse non ha il coraggio di spingersi lì dove avrebbe potuto arrivare per risultare ancora più potente e forse più disturbante. Rimane comunque una chiusura credibile e senza difetti imperdonabili.\nIn conclusione, sono rimasta piacevolmente colpita da questo romanzo e sicuramente recupererò gli altri episodi con protagonista la detective Stone.\nChi ama i racconti dai capitoli brevi, che non si prendono mai un attimo di pausa;\nChi vuole dell’intrattenimento di buona qualità;\nChi ama i protagonisti tosti e senza peli sulla lingua.\nPubblicato su Libri, Recensioni\tangela marsonsbambine rapitebookbloggerbooktubergiallola ragazza scomparsaLa ragazza scomparsa di angela marsonslibri bellilibri consigliatilibri da leggerelibri da leggere assolutamentelibri gialli consigliatinewton comptonnewton compton editorerapimentorecensionerecensione la ragazza scomparsarecensione la ragazza scomparsa angela marsonsrecensione librorecensione romanzoreviewromanzoromanzo gialloromanzo rapimentoromanzo thrillerthe bookcase of my mindthrillerthriller consigliati\n‹ PreviousIl vampiro, di John William Polidori\nNext ›#YouTube: Film da vedere ad Halloween\nUn pensiero riguardo “La ragazza scomparsa, di Angela Marsons”


Dire Grazia Prima Dei Pasti È Divertente 2020 » enidford.net\nIn ogni tradizione spirituale la comunità ascolta o recita una preghiera prima di iniziare il pasto. Un modo non solo per benedire le sostanze che entreranno nel nostro corpo, nè solo un modo per cadenzare un momento della giornata. Ogni tradizione ne approfondisce un aspetto. Di certo è una occasione di condivisione. Ne riassume così. è il periodo immediatamente precedente all´inizio del pasto cioè fra 30 e 0 minuti prima di iniziare a mangiare. DOPO I PASTI significa evidentemente subito dopo i pasti, quando cioè lo stomaco è pieno. Non esistono grandi differenze fra la somministrazione "DURANTE" o subito "DOPO I PASTI". LONTANO DAI PASTI è come dire a "STOMACO VUOTO. Le preghiere dei bambini prima di un pasto sono." "Signore, per questo cibo e tutto quello che dobbiamo Rendiamo grazie per ciò che riceviamo". "La preghiera pasto o benedizione - dice Grazia - è un modo per. Insegnare ai bambini a pregare può essere un compito facile se viene insegnato a usare le parole semplici e frasi divertenti. Non solo pasta per l'alimentazione dei piccoli. Scritto da iNews il 08 Settembre 2019 12:01 - Pubblicato in Famiglia. Per i bambini è davvero importante che il pasto sia il più divertente possibile.\nÈ più divertente parlare con qualcuno che non usa parole lunghe e difficili, ma che piuttosto usa parole corte e semplici, come "Cosa c'è per pranzo?" [It is more fun to talk with someone who doesn't use long, difficult words but rather short, easy words, like 'What about lunch?']. Preghiere prima dei pasti. IN TEMPO DI AVVENTO. Padre misericordioso,., autore d'ogni grazia, che nella risurrezione del tuo Figlio. come si è assisa a questo convito terreno, così partecipi con tutti i popoli. al banchetto celeste. Per Cristo nostro Signore. Frasi, aforismi e battute divertenti sul ristorante. E’ più facile essere fedeli a un ristorante che a una donna. Federico Fellini Un ristorante è una rappresentazione – una sorta di rappresentazione vivente, nel quale i commensali sono i membri più importanti del cast. Warner LeRoy. Se piove quando c'è la prima luna nuova di settembre, allora è probabile che piova per le successive sette lune nuove, cosa che è accaduto negli utlimi due anni, 2005 e 2006. Ottobre: <>.\nPREGHIERA PRIMA DEI PASTI Signore, benedici il cibo che stiamo. Ti amo, Signore, e l’unica grazia che ti chiedo è di amarti eternamente. Ti amo, mio Dio, e desidero il cielo, soltanto per avere la felicità di amarti perfettamente. Mio Dio, se la mia lingua non può dire ad ogni istante: ti amo, voglio che il mio cuore te lo ripeta ogni. Grazia & Graziella a Roma. Leggi le recensioni degli utenti, consulta i menu,. La prima volta che andavo è sicuramente ci ritornerò Ottima cucina romana, ottimo servizio. quindi è l'ideale per un pasto in una zona bella e frequentata dopo un concerto. Una sola cosa è necessaria: sollevare lo spirito ed amare Dio. Consigli di Padre Pio Dio carità – amore – grazia Provvidenza. Il perno della perfezione è la carità: colui che vive di carità, vive in Dio, perché Dio è carità, come disse l’Apostolo. Mancare di carità è come ferire Iddio nella pupilla del Suo occhio. Spesso dire un semplice Grazie è più che sufficiente, ma quando vogliamo ringraziare con il cuore, è difficile trovare le parole adatte. In questa pagina troverai le più belle frasi per dire grazie e per ringraziare la persona speciale che ti ha fatto un favore, che ti ha donato il suo tempo, che ti è stata vicina in un momento difficile.\n31 mar 2018- Esplora la bacheca "Parole" di lorettanovello su Pinterest. Visualizza altre idee su Immagini divertenti, Divertente e Umorismo. 28/11/2019 · Protagonista assoluto di Un giorno di pioggia a New York è Gatsby, ma il film è costellato da una serie di altri personaggi maschili curiosi, ciascuno con un ruolo narrativo preciso. I tre più interessanti sono quelli in cui s’imbatte Ashleigh Elle Fanning nella sua prima. Frasi per gli auguri di Buon Onomastico Vi proponiamo una serie di Frasi per l’Onomastico – divertenti, spiritose e simpatiche da dire o da scrivere alla persona di cui si festeggia il nome! pasti, funzionalit à. Località e. Quando vengo ad Alcamo la prima tappa è il bar grazia per gli arancini e i calzoni😋Ma non solo,. Personal molto cortese Cosa devo dire per arrivare a 100? E' un bar. Data della visita: giugno 2019. Grazie, roberto p. Gian_Moni. Alcamo, Italia. 193 67. Recensito il 4 giugno 2019 da dispositivo mobile. his sense of humour is his saving grace il suo senso dell'umorismo è quello che lo salva three days' grace tre giorni di proroga, una dilazione f di tre giorni by the grace of God per grazia di Dio to say grace dire una preghiera prima del pasto to be in sb's good graces essere nelle grazie di qn.\nI bambini che stanno facendo la loro prima comunione avrebbero dovuto memorizzare la maggior parte delle seguenti preghiere, mentre la grazia prima dei pasti e la preghiera dell’angelo custode sono preghiere che anche i bambini molto piccoli possono imparare ripetendoli ogni giorno. 01. Come Dire Grazie in Hindi. Esistono molti modi per ringraziare una persona in lingua hindi uno degli idiomi ufficiali dell'India. Oltre al classico "धन्यवाद्" dhanyavaad, ci sono numerose altre espressioni che ti possono essere d'aiuto. 17/03/2017 · Il Machine Learning è divertente! — Parte 5. è molto più comune per qualcuno dire “Quiero” nel senso di “Io voglio” I want che a voler dire “provo”. Google aggiunge un passaggio intermedio nel quale traduce prima il Georgiano in Inglese e poi nuovamente l’Inglese in Telugu. Frasi, aforismi e battute divertenti sul Natale. Ho smesso di credere a Babbo Natale quando avevo sei anni. Mia madre mi portò a vederlo in un grande magazzino e lui mi chiese l’autografo. Shirley Temple “Per prima cosa lei deve credere in sé stesso!” ~ Lo psicologo di Babbo Natale. Nonciclopedia, Twitter. Sicuramente una volta mangiato è necessario aspettare almeno 1 ora anche se, in realtà, dipende molto da cosa si mangia”. Cosa è meglio mangiare prima dell’allenamento? “Fondamentali sono i carboidrati perchè i muscoli abbiano il carburante necessario per un allenamento che ti porti sempre più vicino al tuo obiettivo di forma fisica.\nMolto divertente e ingenuo, talvolta si ha l’impressione che il Sagittario parli senza pensare minimamente a quello che dice. Un altro punto di forza di questa relazione è il fatto che tutti e due i partner sanno perdonare molto velocemente, di conseguenza ogni incomprensione sarà superata con. "Impariamo a dire Grazie a Dio, agli altri. Lo insegniamo ai bambini, ma poi lo dimentichiamo!". Frasi, citazioni e aforismi sulla gratitudine.\n“Ma parla come mangi”. Chi non se lo è mai sentito dire? Pochissimi, c’è da starne certi. Il cibo è infatti uno dei grandi protagonisti di proverbi e modi dire italiani che dalla cucina sono riusciti a tirar fuori numerose perle di saggezza popolare.\nPosto Per Bambini Baby Girl 2020\nOmbretto Liquido Stila Kitten\nNike Lifters Uomo\nAnelli Di Roccia Recinzione In Pietra 2020\nFioriera Succulenta Per Esterni\nCrea Xcode File Ipa 2020\nDiddle Diddle Dumpling Mio Figlio John Significato 2020\nVendita All'ingrosso Di Perle Turche 2020\nShimano Toe Cover 2020\nTrattamento Non Farmacologico Per La Gotta 2020\nMarito E Moglie Sono Un Versetto Biblico In Carne E Ossa 2020\nLa Quantità Ottimale Di Denaro E Altri Saggi 2020\nWrap Di Guacamole Alla Pancetta Della Turchia\nNotebook Hp Probook 470 G5 Pc\nSpiegazione Di Sopranos Finale\nDodge 5.9 V8 2020\nZara Summer 2017 2020\nMessaggi Natalizi Professionali 2020\nChevy Impala In Vendita Craigslist 2020\nBracciale In Acciaio Inossidabile Inciso\nEsempio Di Causa Ed Effetto Del Diagramma A Lisca Di Pesce\nChi Sono Gli Anni Dei Millennial\nWayfinding Graphic Design\nSt Jude Prayer For Board Exam\nEsegui Ubuntu Docker Image\nMiglior Dottore Per Il Seno Grumo\nNumero Di Telefono Dell'hub Greenlight Uber 2020\nNike Sequent 3 Bayan 2020\nPiedi Per Ikea Kallax\nGioco Di Dadi Da Casinò 2020\nAmore Che Ti Do 2020\nNegozio Di Puzzle Di Chris Ramsay 2020\nBuoni Bus Tsrtc\n1 Kg Litro Quanti Litri


Del sono tutte finali e altre frasi - Calcio Inter\n3 aprile 2015 23 marzo 2018 francescoSatirinterNo Comment on Del sono tutte finali e altre frasi\nOggi ho inventato un ripetitore casuale di frasi da fine campionato, ecco cosa ne è venuto fuori. Ogni riferimento all’Inter e a suoi tesserati è puramente casuale.\nSono tutte finali. Dobbiamo onorare il campionato. Ci sono 30 punti in palio, tutto può succedere. Abbiamo le idee chiare per riportare l’Inter nel posto che le compete. Torneremo protagonisti. Vintage: Finchè la matematica non ci condanna. Accettiamo le critiche, ma i tifosi dovrebbero sempre sostenere la squadra. Stiamo lavorando per riportare l’Inter in alto. Ci vuole tempo. L’unica ricetta è il lavoro per superare questo momento. Perdere non fa mai piacere. Arrabbiati per il risultato ma soddisfatti della prestazione. Purtroppo in Italia si guarda solo il risultato. Vogliamo dare ai tifosi le soddisfazioni che meritano. Tifavo Inter da bambino. Mai detto di essere juventino. Di certe cose si occupa il mio procuratore. Moratti è un padre per noi, ma ora c’è Thohir che ha le idee chiare.


Una rete tra i festival di danza dell'Emilia-Romagna - ateatro.it\nPubblicato il 22/06/2006 / di Redazione Ateatro / ateatro n. 100\nANTICORPI – TRACCIATI DI DANZA INDIPENDENTE è una nuova Rete Regionale di Rassegne, Festival e Residenze Creative, creata da alcuni dei più attenti operatori della Regione Emilia-Romagna e coordinata dallAssociazione Cantieri, che mettendo a disposizione i loro contenitori e le proprie professionalità artistiche e organizzative, operano nellintento di coordinare e promuovere giovani gruppi di danza italiani, con particolare attenzione per le compagnie indipendenti del territorio regionale.\nIl progetto ha il sostegno dellAssessorato alla Cultura della Regione Emilia-Romagna, grazie ai finanziamenti relativi al Piano triennale per lo spettacolo.\nANTICORPI si compone di soggetti attivi sul piano della promozione, diffusione, produzione e formazione culturale. Attraverso le loro programmazioni consentono di rilevare le mutazioni in atto nel panorama delle arti sceniche regionali, offrendone un quadro continuamente aggiornato. Lesperienza e i risultati raggiunti dai partners della rete, garantiscono alla Regione Emilia-Romagna una posizione di rilievo nel contesto internazionale e nazionale sui temi della contemporaneità.\nI programmatori aderenti alla rete sono attualmente sette e coprono quasi tutto il territorio regionale: in Romagna sono presenti in provincia di Rimini lAssociazione Santarcangelo dei teatri e lArboreto con sede a Mondaino, a Ravenna lAssociazione Cantieri, mentre in Emilia hanno aderito lAssociazione Culturale Danza Urbana di Bologna, Tir Danza di Modena, il Teatro Comunale di Ferrara e Europa Teatri di Parma.\nANTICORPI opera mediante una struttura flessibile, leggera ed agevole volta alla costruzione di sinergie di carattere organizzativo tra le realtà pubbliche e private, che la costituiscono. Ciascuna struttura, in forme diverse, contribuisce allincubazione di nuove personalità artistiche sul territorio regionale, alla formazione di un pubblico giovane e trasversale alle arti contemporanee, al sostegno produttivo di esperienze locali ritenute ormai mature, alla presentazione di esperienze nazionali e internazionali altrimenti assenti dalle scene regionali.\n– potenziando il fiorente patrimonio produttivo e organizzativo presente in Emilia-Romagna, che si è costruito e definito nell’arco degli ultimi quindici anni, nellambito della danza di ricerca e dautore;\n– adottando gli elementi di innovazione e contemporaneità nella gestione del sistema danza, che si sono affermati attraverso la continua ricerca sul campo delle professionalità coinvolte nella rete;\n– generando un sistema di relazioni e opportunità allinterno del quale i nuovi talenti emergenti possano tracciare le proprie linee di crescita e costruire strumenti idonei per portare avanti la loro ricerca.\n< Festival Lavori in Pelle vetrina della giovane danza dautore >\n< Danza Urbana –Festival internazionale di danza nei paesaggi urbani >\n< Ammutinamenti Festival di danza urbana e dautore >\nLarboreto, Mondaino (Rn)\n< Cattivi Maestri protagonisti del dubbio piattaforma espositiva aperta a progetti in fase di elaborazione, presso The House Casa delle Arti a Modena>\n< Confini, rassegna di progetti interdisciplinari, in residenza presso Officina progetto teatrale >\n< Prime visioni festival, rassegna di danza contemporanea >\nSchemaperto festival di danza contemporanea presso il Teatro Astoria di Fiorano Modenese\nTag: BPrete (21), danza (20), Emilia-Romagna (11)


Interessante testimonianza del Dott. Borrelli, ex allievo del Master Quality - Uninform Group\nInteressante testimonianza del Dott. Borrelli, ex allievo del Master Quality\nIl Dott. Borrelli, 33 anni di Ercolano, laureato in Biotecnologie molecolari ed industriali, ha frequentato la 63esima edizione del Master Quality di Uninform a Roma. Dopo la fase d’aula il Dott. Borrelli è stato inserito in stage presso l’azienda Oleificio Zucchi Spa dove si occupa dei Sistemi di Gestione Qualità.\nLa scelta di un Master post laurea è sempre un momento molto difficile, dopo anni di sacrifici universitari, ti trovi a decidere su cosa formarti, cosa vuoi costruire su quelle basi che la formazione accademica ti ha fornito, cosa insomma “vorresti fare da grande”. Ed anche per me è stato cosi, ho iniziato a visitare siti differenti, a valutare differenti proposte che mi venivano fatte da parte di numerosi Enti di formazione, ho iniziato a parlare con amici e colleghi che avevano intrapreso anche loro un percorso di Master dopo la Laurea. Ed è stato proprio parlando con un collega, anzi un amico, che mi si è aperta la strada di un Master nel settore Qualità Sicurezza e Ambiente. Un mondo nuovo per me, diverso, estremamente interessante sia per i suoi contenuti e le sue molteplici sfaccettature, sia per le numerose possibilità lavorative che ti offre, e purtroppo un mondo che l’Università non ti fa vedere.\nLa scelta del Master Quality di UNINFORM non è stata semplice, sono stato settimane a valutare, ma due cose mi hanno spinto a fare questa piacevole scelta. La prima il consiglio di una persona, di un amico, che quel percorso lo aveva intrapreso da poco e grazie al quale lavorava e lavora ricoprendo una posizione che gli piace. Il secondo criterio, anche esso molto importante, è stato il mio desiderio, fin dagli ultimi anni universitari, a voler lavorare nel mondo della Qualità di un’azienda sia essa nel settore agroalimentare sia farmaceutico. Per fare ciò sapevo di dovermi formare, e il Master Quality ti dà le basi sulle quali poter far crescere il proprio futuro personale e professionale.\nAl termine della fase d’aula, il mio inserimento in stage non è stato facile, lo confesso. Purtroppo sapevo anche il motivo, avendo una formazione ed una Laurea “poco appetibile” per le aziende, ed un età critica per la maggior parte delle aziende con mentalità prettamente italiana. Ci sono stati momenti difficili, disavventure in realtà aziendali non propriamente formativi, ma le “cadute” servono a crescere, a rialzarsi, a mettersi nuovamente in gioco. Così, grazie al lavoro dell’Ufficio Placement della UNINFORM, alla loro enorme pazienza, spesso anche nei confronti della mia insistenza, ho potuto iniziare lo stage in un’azienda seria, che guarda al di là dell’età anagrafica, un’azienda che sa dare fiducia alle persone, ai propri collaboratori, nella quale si può veramente crescere sia personalmente che professionalmente. Oggi, con estremo piacere sono consapevole di essere parte di tale realtà aziendale. Non so se continuerò o meno in questa azienda, io spero di si, ma comunque vada il mio futuro, porterò con me un’ esperienza di piena ed enorme crescita.\nDi cosa si occupa nell’azienda Oleificio Zucchi Spa? Quali sono i suoi obiettivi futuri?\nL ‘azienda presso la quale oggi svolgo il mio periodo di stage è l’Oleificio Zucchi Spa, una solida realtà aziendale del nord-Italia; mi occupo di analisi chimiche sulle materie prime, gli oli grezzi ed il prodotto finito. Inoltre, nel corso dei mesi mi hanno affidato, con mio estremo piacere, anche la gestione della documentazione di tracciabilità della filiera olearia presso l’organo di autorità SIAN. Insomma, posso affermare che sono estremamente fortunato e felice di lavorare in un piacevolissimo contesto dove ogni giorno sai di poter imparare qualcosa, non soltanto procedure aziendali ed istruzioni, ma anche insegnamenti di vita, sai di doverti poterti mettere alla prova senza la paura di giudizi immediati e senza alcun fondamento di autocritica. Spero vivamente di poter crescere in tale azienda, magari occupandomi di settori diversi, in modo da acquisire una visione a tuttotondo dell’azienda.\nIntervistiamo oggi il Dott. Luigi Del Gaudio, ex [Leggi l'articolo]\nStage garantito: in COOP grazie al Master Quality\nLa Dott.ssa Gaia Ferorelli, 24 anni con una Laurea in [Leggi l'articolo]\nMattia Ortogni e la sua carriera grazie al Master Quality\nMattia Ortogni, 27 anni della provincia di Varese, ha [Leggi l'articolo]\nL’Ing De Falco, assunto a tempo indeterminato dopo il Master Quality\nGianni Luca De Falco, 35 anni di Casoria (NA) si [Leggi l'articolo]


EXTRA - Francesco Pannofino e l'arte di narrare: «Non mi riascolto mai, non sopporto più la mia voce»\nHo avuto la possibilità di intervistare Francesco Pannofino, che oltre a essere un grande doppiatore e attore è anche un bravissimo narratore di audiolibri. E ho pensato che l'articolo potesse interessare a chi è iscritto a questa rubrica. Lo trovate qui sotto, buona lettura!\n«Ogni volta che finisco uno spettacolo teatrale trovo una percentuale di persone che mi fanno i complimenti per gli audiolibri di Harry Potter. E il team che segue il brand insieme a J. K. Rowling mi aveva scritto una lettera di encomio. Sono contento di essere stato all’altezza», mi ha raccontato Pannofino, che sta trascorrendo la quarantena a casa da solo, a Roma. «Prima che Audible mi proponesse di narrare la saga avevo letto soltanto il primo volume. Poi, per pigrizia, anziché leggere anche gli altri avevo guardato i film», confessa lui, che ha doppiato Hagrid per il cinema. «Leggerli per lavoro è stato un piacere. Ho apprezzato molto lo spessore narrativo che prima mi era sfuggito».\nChiedo a Pannofino se c’è qualche libro che gli piacerebbe narrare: «Preferisco che siano gli altri a scegliere per me. Ma vorrei provare con I promessi sposi». Per quanto riguarda la quadrilogia dei Medici, il 61enne dice di avere accettato l’incarico perché sono dei testi ben scritti che parlano dell’Italia in un periodo interessante: «È una storia medievale, cruda. Sono dei romanzi molto diversi da quelli di Harry Potter: mi piace cambiare, a fare sempre le stesse cose mi annoio». Pannofino ha finito di registrare i romanzi di Strukul a inizio marzo, appena prima dello scoppio dell’emergenza coronavirus in Italia: «In un periodo come questo sono felice di poter donare momenti di distrazione e serenità attraverso la mia voce, di permettere agli ascoltatori di andar via con la fantasia».


Da Seregno a Brescia: confronta voli, treni e bus da € 7 | Wanderio\nCerca voli, treni e bus da Seregno a Brescia\nConfronta le offerte di voli, treni e bus e prenota i biglietti per andare da Seregno a Brescia\nAbbiamo trovato 1 modo per andare da Seregno a Brescia\nConfronta e prenota voli, treni, bus e taxi per andare da Seregno a Brescia\nCome andare da Seregno a Brescia\nRaggiungi Brescia da Seregno e scopri questa città di 180.000 abitanti che si trova in Lombardia. La distanza tra Seregno e Brescia è di 100 Chilometri; con Wanderio puoi confrontare tutti i treni che collegano Seregno a Brescia e trovare il modo migliore per viaggiare tra queste due città. L’ampia scelta di possibilità ti permetterà di organizzare il tuo viaggio secondo le tue necessità, a seconda che cerchi la soluzione più rapida, la più confortevole o magari quella più conveniente. Ad esempio, prendendo un treno da Seregno a Brescia, il tuo viaggio durerà in media circa un'ora; il costo del biglietto del treno parte da 9 €.\nPuoi viaggiare sulla tratta da Seregno a Brescia in treno, grazie alle 86 corse giornaliere di ItaloTreno e Trenitalia. Il viaggio in treno da Seregno a Brescia dura in media circa un'ora ed il prezzo medio del biglietto del treno è di 16€. Prenotando in anticipo, però, potrai trovare tariffe vantaggiose e risparmiare in media il 42% sul costo del biglietto, con prezzi a partire da 9€. In Italia, viaggiare in treno può essere spesso conveniente.\nda Seregno a Milanoda Seregno a Monzada Seregno a Bergamoda Seregno a Comoda Seregno a Busto Arsizioda Seregno a Vareseda Seregno a Sesto San Giovannida Seregno a Cinisello Balsamoda Seregno a Paviada Seregno a Cremonada Seregno a Vigevanoda Seregno a Legnanoda Seregno a Gallarateda Seregno a Rhoda Seregno a Leccoda Seregno a Paderno Dugnano\nTreni in ItaliaAutobus e Pullman in ItaliaViaggio di ritorno da Brescia a SeregnoScopri di più su Brescia


EUROJACKPOT/ Oggi l'estrazione: numeri vincenti! (30 agosto, conc n 35/2019)\nEUROJACKPOT/ Oggi l’estrazione: numeri vincenti! (30 agosto, conc n 35/2019)\nPubblicazione: 30.08.2019 Ultimo aggiornamento: 21:27 - Silvana Palazzo\nEurojackpot, estrazione di oggi 30 agosto: numeri vincenti concorso num. 35/2019: le quote, estrazioni in diretta in tutta Europa. Vincite e ultime notizie\nEUROJACKPOT, LE QUOTE E I PREMI\nNumeri vincenti per EuroJackpot di oggi. L’estrazione ha portato una pioggia di euro, anche se purtroppo non localizzata sull’Italia. Si sono registrati infatti due 5+1 per una quota di 846 mila euro abbondanti ciascuno, e ben cinque fortunati con 5 si sono portati a casa poco meno di 120mila euro a testa. Per le vincite in Italia si deve attendere i 4+2 che hanno fruttato poco più di 4 mila euro. Popolari le restanti quote, dai 250 euro per i 4+1 agli 8 euro e 50 centesimi dei 2 + 1. Insomma anche oggi il 5 + 2 di Eurojackpot non è stato estratto, l’appuntamento a venerdì prossimo!\nEUROJACKPOT, I NUMERI VINCENTI\nEurojackpot archivia oggi agosto con l’ultima estrazione del mese. Stasera si terrà, come ogni venerdì, il nuovo appuntamento con il gioco che mette in sfida 18 Paesi europei. In palio ci sono 10 milioni di euro per il concorso del 30 agosto 2019. E questo per una ragione molto semplice: la settimana scorsa è stato centrato il fatidico 5+2 e dunque sono stati vinti 90 milioni di euro. A fare festa è stata la Finlandia, che si è regalata altre due incredibili vincite, quelle relative al 5+1. In questo caso sono stati vinti poco meno di 940mila euro. Oltre alle due vincite finlandesi, ne sono state fatte altrettante in Germania e Danimarca, una invece in Repubblica Ceca e Norvegia. Estrazione di Eurojackpot particolarmente fortunata per la Finlandia, che ha fatto suo anche il 5+0 da 194mila euro circa. In questo caso però ha fatto meglio la Germania con quattro schedine fortunate, una appunto la Finlandia e una la Repubblica Ceca.\nIl Jackpot dunque riparte oggi dal livello base di 10 milioni di euro. Lo prevedono le regole del gioco: Eurojackpot è infatti sempre milionario. Questo vuol dire che anche quando viene vinto, il jackpot riparte sempre da 10 milioni e cresce sempre più velocemente ad ogni concorso. Chiaramente l’auspicio è che si fermi ancora, perché questo vorrebbe dire che c’è stato un altro ricco 5+2, seppur non ai livelli di quello di venerdì scorso. E non sarebbe male veder trionfare l’Italia, che ha faticato negli ultimi appuntamenti con la fortuna per quanto riguarda Eurojackpot. La schedina giocata nel nostro Paese che ha fruttato la vincita più alta è quella che ha permesso ad un fortunato di centrare il 4+2 e di conseguenza vincere 5.268,00. Si può fare senza dubbio meglio, del resto questo gioco prevede 12 categorie di vincita e quelle più “alte” offrono premi davvero intriganti. E allora ci auguriamo che l’Italia torni sul podio. A voi dunque buona fortuna per l’estrazione di oggi di Eurojackpot!\nI NUMERI VINCENTI DELL’ESTRAZIONE DI OGGI 30 AGOSTO 2019\n10 – 18 – 32 – 35 – 46


Controlli Covid, 40enne muore d'infarto dopo l'alt della polizia\nControlli Covid, 40enne muore d’infarto dopo l’alt della polizia\n7 Gennaio 2021, 15:14\nAccade in Abruzzo. Il camionista, che lavorava per Acqua&Sapone, lascia due figlie piccole. Ad ucciderlo un infarto durante un controllo della polizia stradale a Città Sant’Angelo. Commozione ai funerali nella cattedrale di Pescara\nE’ rimasta sotto shock la comunità di San Giovanni Teatino, in provincia di Chieti, per l’improvvisa scomparsa di Antonio Pagniello, autotrasportatore per Acqua&Sapone di soli 40 anni. L’uomo, secondo quanto ricostruito dal quotidiano il Centro che per primo ha dato la notizia, è morto durante un controllo anti-Covid eseguito dalla polizia stradale. La tragedia è avvenuta a Città Sant’Angelo attorno alle due di notte di martedì, mentre Pagniello si stava recando al lavoro.\nLa morte durante un controllo della polizia\nIl 40enne stava percorrendo la circonvallazione in direzione Nord quando è stato fermato da una pattuglia della stradale, impegnata nei controlli per il rispetto delle restrizioni anti-Covid. A quel punto è sceso dall’auto e ha mostrato agli agenti i documenti e l’autocertificazione per motivi lavorativi. All’appello mancava soltanto la carta di circolazione. Nel risalire in macchina per recuperarla, però, l’uomo ha accusato un mancamento, che si è poi rivelato fatale.\nI poliziotti, resisi conto della gravità della situazione, hanno subito allertato i soccorritori del 118, che però non hanno potuto far altro che constatare il decesso del 40enne. La causa della morta sarebbe stata un infarto. La salma è stata quindi trasportata alla “Dimora del silenzio” di via Massimo D’Antona a Montesilvano.\nLEGGI ANCHE: Jesi, travolto da un escavatore: muore operaio di 55 anni\nLEGGI ANCHE: Frana sui binari, treno contro le macerie\nI funerali di Pagniello si sono svolti ieri pomeriggio nella cattedrale di San Cetteo a Pescara. Palpabile la commozione dei familiari presenti. Oltre alla moglie Gloria e alle figlie Lucia e Linda, Antonio lascia anche i genitori, il fratello Daniele e amici di sempre. Insieme a loro c’erano anche i colleghi, dipendenti dell’azienda Acqua&Sapone, per la quale prestava servizio come padroncino, e i soci dell’associazione Deltamania club. Ad accogliere la bara, il rombo dei motori delle auto che tanto amava.\nMuore bimba di 16 mesi, ad ucciderla i suoi genitori adottivi\nPaola Di Benedetto, avete mai visto la mamma? Due gocce d’acqua


Mattarella: "A volte gli interessi del Paese sono neutrali"\nMercoledì, 09 Maggio 2018 12:14\nOre concitate in vista delle prossime scelte del capo dello Stato sul governo. Il presidente Mattarella nel discorso al Quirinale nella giornata del ricordo delle vittime del terrorismo torna a utilizzare il termine 'neutrale'. Battendo il terrorismo - ha detto il capo dello Stato - "abbiamo appreso che ci sono momenti in cui l'unità nazionale deve prevalere sulle legittime differenze" e si è compreso anche "che vi sono momenti che richiamano a valori costituzionali, a impegni comuni, perché non divisivi delle posizioni politiche ma riferiti a interessi fondamentali del Paese, in questo senso neutrali".\nLe parole del Presidente Mattarella, che sembrano un chiaro richiamo alla situazione politica di queste ore e al suo tentativo di varare un governo 'neutro', prendono spunto da emergenze lontane, come quella del terrorismo che insanguinò l'Italia negli anni '70. "Abbiamo appreso - è la premessa del ragionamento di Mattarella - che la democrazia vince quando non rinuncia a se stessa, ai principi di civiltà che la sostengono, alla libertà e al diritto". Ma da quegli anni difficili, ha sottolineato, "abbiamo appreso che ci sono momenti in cui l'unità nazionale deve prevalere sulle legittime differenze" perché "è stata anzitutto l'unità del popolo italiano a sconfiggere la minaccia terroristica". Ci sono quindi "momenti che richiamano a valori costituzionali". E quindi "a impegni comuni" per tutelare "gli interessi fondamentali del Paese, in questo senso neutrali".\nIntanto non sembra ancora del tutto chiuso il dialogo a distanza tra Matteo Salvini e Luigi Di Maio sulla questione del governo. E se il capo del Carroccio ribadisce "ci provo fino all'ultimo" ma fa sapere ancora una volta che non 'mollerà' Berlusconi, Di Maio fa sapere che non ci sono 'veti' nei confronti del Cav ma ribadisce di voler cercare un'intesa solo con la Lega. Ma a stretto giro arriva la replica azzurra: "Non possiamo dare un appoggio esterno a un governo M5S-Lega perché non possiamo accettare esclusioni di principio. Mi auguro si possa arrivare ad avere un governo politico guidato dal centrodestra. Se così non sarà, non si può votare in piena vacanza. E' giusto votare a fine settembre", ha detto il presidente dell'Europarlamento Antonio Tajani a raio Anch'io.\nLa posizione di Salvini - "Confermo - dice il leader del Carroccio a Radio Capital - che ci provo fino all'ultimo. Ma nessuna pressione, nessuna voglia di dare consigli a nessuno. Ieri non ho sentito Berlusconi". "La mia posizione di oggi - ha sottolineato il leader del Carroccio - di oggi è quella di due mesi fa: lavoro a un governo che premi il voto degli italiani". "Ci sono ancora due veti incrociati, non è cambiato niente. Io in mezzo, nessuno dice no alla Lega". "Non esistono - ha evidenziato ancora - governi neutrali. L'unica eccezione che dico a Mattarella è che se voleva un governo che non aveva i numeri doveva mandare il mio...Avrebbe comunque numeri più ampi di questi". "Belloni - ha detto inoltre a proposito della segretaria generale della Farnesina data in pole per un incarico da parte del capo dello Stato - non la conosco, sarà la migliore persona del mondo, ma se è un'esponente ministeriale che ha ottimi rapporti con Bruxelles la trovate in sintonia con gli elettori che hanno scelto il cambiamento?".