ESTATE, 120MLN AUTO IN VIAGGIO: 2 E 9 AGOSTO BOLLINO NERO - Palermomania.it\n> Home > Società - arte - cultura > ESTATE, 120MLN AUTO IN VIAGGIO: 2 E 9 AGOSTO BOLLINO NERO\nESTATE, 120MLN AUTO IN VIAGGIO: 2 E 9 AGOSTO BOLLINO NERO\n| Pubblicata il: 17/07/2008 - 09:36:46\nUomini, mezzi e tecnologie distribuiti sul territorio in maniera capillare sono pronti a gestire l'esodo estivo sulle strade: oltre 120 milioni di auto sono attese sulla rete autostradale dal 18 luglio al 7 settembre. Il 2 e 9 agosto, saranno le giornate più trafficate dell'anno, indicate con il bollino nero nelle previsioni, ovvero traffico 'critico' su tutta la rete autostradale. La previsione è della società Autostrade che lancia, in vista dell'avvio della stagione vacanziera, un piano d'azione che coinvolgerà6mila addetti su strada, oltre 2mila telecamere e 900 pannelli a messaggio variabile sparsi lungo la rete del Gruppo. Saranno circa 8 miliardi i chilometri percorsi dagli utenti, secondo le previsioni che sono state illustrate stamani dall'amministratore delegato di Autostrade, Giovanni Castellucci. Il piano punta alla ulteriore riduzione degli incidenti e del tasso di mortalità.\n"Dal 1999 a oggi siamo riusciti a ridurlo del 70% - ha spiegato Castellucci - grazie ai miglioramenti infrastrutturali e alle iniziative per responsabilizzare gli automobilisti, raggiungendo e superando con due anni di anticipo l'obiettivo posto dall'Unione europea". Autostrade, collaborerà con polizia stradale, Anas, Aiscat, ministero dei Trasporti, Rai e Intesa consumatori. Prevista la distribuzione, in un milione di copie, di una guida con le 10 regole per la prevenzione e la sicurezza dal titolo 'Viaggiare Sicuri in autostrada', che si potrà trovare nei Punti Blu. Resteranno aperti solo nove cantieri rispetto ai 140 medi giornalieri.\nTra le novità previste quest'anno la campagna 'Piccoli viaggiatori, sicurezza da grandi', in collaborazione con Bebé confort e Moige (il 2% degli incidenti mortali coinvolge i bambini) che prevede buoni sconto da 50 e 80 euro per l'acquisto dei seggiolini per i più piccoli. Previsti anche dei 'contact points', in 16 delle principali aree di serviziok che daranno informazioni in tempo reale sulla viabilità. Per mamme in attesa e per le neomamme, sono previsti i cosiddetti 'Parcheggi rosa' riservati, in 38 aree di servizio. La possibilità di utilizzare queste aree (di cui 13 sulla A1 e 10 sulla A14) sarà comunicata attraverso adesivi nei bagni delle signore e con affissioni (raffiguranti una cicogna bianca su sfondo rosa, che regge un bambino in fasce).\nContro il caro carburanti sarà completata l'installazione cominciata nel 2007, i 'benzacartelloni' con l'indicazione del prezzo praticato per consentire al viaggiatore di scegliere quello più competitivo.\nAttivo su 1553 km di rete ha fatto registrare un riduzione della mortalità del 50% e ha portato un radicale cambiamento dello stile di guida, abbassando la media di percorrenza nei tratti dove è in funzione. Entro l'anno saliranno a oltre 2.000 i km di carreggiate controllate da questo sistema pari al 30% della rete del Gruppo (3413 km)\nIl traffico sulla rete sarà monitorato continuamente e ai viaggiatori sarà fornita assistenza grazie ai 9 centri radio territoriali e un coordinamento nazionale, 35 centri di esercizio, 1.750 agenti della polizia stradale e 280 pattuglie che ogni giorno presidieranno la rete italiana. Anche un sistema di pronto intervento in prossimità dei nodi strategici: 1.600 tra mezzi e macchine speciali, 435 officine e 1.270 carri di soccorso. I call center viabilità (840.04.2121) e Isoradio assicureranno, infine, informazioni in tempo reale sull'andamento del traffico.


Angry Birds Epic disponibile gratuitamente per Android! | AndroidWorld\nLorenzo Delli del 12 giugno 2014, 09:48, modifica il 12 giugno 2014, 10:09\nCome da programma, il nuovo gioco di Rovio dedicato agli uccelli più arrabbiati della storia dei videogame fa ufficialmente il suo debutto su Android e iOS: stiamo parlando di Angry Birds Epic, il nuovo spin-off di Angry Birds che ci lancerà in una nuova avventura in stile gioco di ruolo. Pronti a sfoderare spade, archi e temibili magie?\nLEGGI ANCHE: Angry Birds Stella di Rovio in arrivo da settembre\nAngry Birds Epic è un gioco di ruolo gratuito "pieno zeppo di armi, magie, cattivoni e cappelli buffi", come descritto da Rovio sulla pagina relativa al gioco, un'esperienza epica insomma! La software house sfrutta nuovamente i simpatici personaggi della serie di Angry Birds, per proporre un sistema di gioco a turni che prevede combattimenti tra squadre composte dai celebri uccelli, come Red, Chuck e Bomb, contro i loro acerrimi nemici, i maialini verdi.\nEsploreremo Piggy Island per cercare di affrontare e sconfiggere tutti i temibili boss che ci proporrà il gioco: il Re dei maiali, il Mago maiale e il Principe Porchetta. Divertimento assicurato? Pare di si: Angry Birds Epic è disponibile gratuitamente ma ovviamente dispone di acquisti in-app opzionali. Il gioco supporta l'Immersive mode e permette di collegarsi a Google Play Games.


LICEO ARTISTICO STATALE. Piano dell'offerta formativa a.s. 2004/05\nCCNI 31 agosto 1999\nSperimentazione autonomia a.s. 1999/2000 D.M. 179 19/07/1999\nDirettiva 180 19/07/1999\nLett. Circ. 194 04/08/1999\nRegolamento autonomia D.P.R. 275 8 marzo 1999\n0 INTRODUZIONE.. 5\n0.1 Presupposti per il percorso formativo.. 5\n0.2 I bisogni educativi specifici del contesto ambientale. 6\n0.4 Il ruolo del Liceo nel territorio.. 6\n1.0 OBIETTIVI GENERALI. 7\n1.1 OBIETTIVI EDUCATIVI. 7\n1.1.1 L’assunzione di responsabilità.. 7\n1.1.2 Lo sviluppo dei valori civili. 7\n1.1.3 Promozione della salute.. 7\n1.1.4 Orientamento.. 8\n2. OBIETTIVI SPECIFICI DELLA SCUOLA DI ISTRUZIONE ARTISTICA.. 9\n3. I SOGGETTI DEL CONTRATTO FORMATIVO... 9\n3.1 I SOGGETTI DELL’AZIONE FORMATIVA.. 9\n3.1.1 Gli studenti. 9\n3.1.2 I docenti. 9\n3.1.3 Le famiglie.. 10\n3.1.4 Altre agenzie educative.. 10\n3.2 I SOGGETTI ISTITUZIONALI. 10\n- 3.2.1 La funzione degli organi collegiali. 10\n- 3.2.2 Il ruolo della Presidenza.. 11\n4. IL PIANO DI STUDIO... 11\n4.1 Articolazione. 11\n5.1 Scelte curricolari ed extracurricolari 12\n6. OBIETTIVI PER DIPARTIMENTI. 13\n6.1 TRASVERSALI A TUTTE LE DISCIPLINE.. 13\n6.2 AREA UMANISTICO-STORICO-SCIENTIFICA.. 13\n6.3 AREA SCIENTIFICA.. 14\n6.4 AREA PROGETTUALE-PLASTICO-VISUALE.. 15\n6.5 AREA DELLE SCIENZE MOTORIE: 17\n7. Obiettivi di miglioramento... 17\n7.1Creazione di collegamenti significativi del percorso formativo con il mondo delle professioni 17\n7.2 Introduzione e potenziamento della lingua straniera.. 18\n7.3 Diffusione della cultura informatica.. 18\n7.4 Promozione delle capacità di autoapprendimento degli studenti 19\n7.5 Promozione della cultura della partecipazione e del protagonismo degli studenti nei processi formativi; valorizzazione della educazione tra pari (“peer education”) propria dell’istruzione artistica.. 19\n8. STRUTTURAZIONE DELL’ATTIVITA’ DIDATTICO-FORMATIVA 19\n8.1 Area degli obiettivi dipartimentali 20\n8.2 Area dei progetti pluridisciplinari e trasndisciplinari 20\n8.3 Area dell’elettività.. 20\n8.4 Convergenza degli obiettivi formativi tra le diverse aree didattiche. 21\n8.5 Tutoring e consultazione individuale e di gruppo.. 21\n8.6 Schema di strutturazione dell’attività didattico/formativa.. 21\n9. FLESSIBILITA’ DEI PIANI ORARI CURRICULARI. 22\n9.1 Strutturazione del nuovo piano di studi 22\n10. ORARIO E CALENDARIO DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE... 22\n10.1 Calendario scolastico.. 22\n10.2 Orario delle lezioni 23\n10.3 Assetto generale del piano orario.. 23\n10.4 L’orario delle lezioni classe per classe. 23\n10.5 L’orario delle attività dell’area elettiva.. 24\n10.6 Orari della biblioteca.. 24\n10.7 Permanenza degli studenti nei locali scolastici 24\n11. METODOLOGIE OPERATIVE, STRUMENTI E CRITERI DI VALUTAZIONE DEL PROFITTO DEGLI ALUNNI. 24\n11.1 Valutazione del profitto degli alunni; importanza della valutazione 24\n11.2 Modalità della valutazione. 24\n11.3 Numero delle valutazioni, trasparenza e processi di autovalutazione 24\n12. USCITE DIDATTICHE, VISITE GUIDATE, VIAGGI DI ISTRUZIONE 25\n13. DEBITI E CREDITI SCOLASTICI. 25\n13.1 Definizione ed attribuzione del debito.. 25\n13.2 Estinzione del debito.. 25\n13.3 Credito scolastico.. 25\n13.4 Definizioni dei criteri per il credito scolastico e formativo.. 25\n13.5 Credito scolastico/formativo e scelte didattiche. 26\n14. ORGANIZZAZIONE INTERNA DELL’ISTITUTO... 26\n15. FLESSIBILITA’ NEI PERCORSI. 27\n15.1 Passaggi tra i diversi indirizzi presenti nel piano di studi del Liceo Artistico 27\n15.2 Recupero di anni 27\n15.3 Esami di idoneità.. 27\n15.4 Iscrizione di studenti provenienti da altre scuole di diverso ordine. 28\n15.5 Esami integrativi 28\n15.6 Flessibilità nei percorsi di assolvimento dell’obbligo scolastico e formativo 28\n15.7 Integrazione scolastica e valorizzazione delle differenze. 29\n16. VERIFICA E VALUTAZIONE DELL’AZIONE FORMATIVA... 29\n17. PROGETTI ATTIVATI PER IL CORRENTE ANNO SCOLASTICO... 30\n19. Dati sulla scuola.. 30\n19.1 Le strutture. 31\n19.2 Biblioteca: 31\n20. Le scelte organizzative... 31\nCommissioni e gruppi di lavoro: 31\nIncarichi attribuiti 31\nVedi allegato.. 31\nClassi ed insegnanti assegnati 31\nOrganizzazione del lavoro del personale ATA: 31\n21. Le scelte di supporto alla qualità dell’offerta formativa... 32\nI servizi offerti: 32\n22. Glossario per gli utenti ed i docenti:. 32\nInformazioni generali 34\nIl presente documento, approvato dal Collegio dei Docenti, costituisce una dettagliata descrizione di quanto il Liceo Artistico può offrire alla propria utenza. Esso rappresenta la base per la stipula di un Contratto Formativo, che vede coinvolta la scuola e la sua utenza, rappresentata dagli studenti e dalle proprie famiglie.\nEsso si propone come strumento di negoziazione tra i diversi soggetti coinvolti nell’erogazione del sevizio di formazione, indicando non solo gli obiettivi, i contenuti e le modalità con le quali tale azione si realizza, ma anche gli strumenti e le strategie indispensabili per dare risposta alle molte domande che gli stessi soggetti esprimono nelle più diverse sedi.\nIl presente piano pertanto, una volta siglato dai soggetti del contratto formativo (Docenti e Dirigenza della Scuola, Personale Amministrativo, Tecnico ed Ausiliario, Genitori e Studenti) diviene elemento vincolante per gli stessi soggetti che sono chiamati, nei diversi ruoli a darne piena applicazione.\nSi tenga conto, nella lettura del presente Piano che la validità annuale dello stesso può essere riferita ad alcune sezioni, mentre in altre i contenuti enunciati si pongono come linee programmatiche pluriennali, soggette tuttavia nell’arco della sperimentazione annuale ad essere “monitorate” e sottoposte a valutazione periodica sull’efficacia.\n0.1 Presupposti per il percorso formativo\nLe scelte educative di seguito indicate, derivano da un approfondito dibattito tra le varie componenti scolastiche, teso soprattutto ad individuare un percorso formativo che, attraverso la specificità del Liceo Artistico, fosse in grado di rispondere efficacemente ai bisogni educativi della società contemporanea.\nIl L.A.S.T. ritiene che la complessità, la varietà e la rapidità dei mutamenti della società contemporanea siano tali da sfuggire anche ad analisi estremamente approfondite. Tuttavia gli elementi che con maggiore evidenza sembrano porsi nell’analisi della formazione dei giovani e degli adulti nell’attuale contesto sono, secondo un’idea ormai prevalente:\n· l’inesistenza di una società omogenea a cui fare riferimento;\n· l’impossibilità di acquisire una cultura enciclopedica e permanente in una o più discipline;\n· la frammentarietà del sapere e delle competenze sia per l’infinita quantità di informazioni di cui possiamo disporre quotidianamente sia per l’accelerazione costante dell’evoluzione tecnologica;\n· la limitazione temporale di ogni sapere o formazione acquisiti.\nDa queste considerazioni scaturisce la necessità di privilegiare, nella formazione, la capacità di sapere “navigare” tra le conoscenze e le competenze progettando, strutturando e rinnovando costantemente la propria cultura, intesa in senso antropologico, in funzione di bisogni personali e collettivi mutevoli.\n0.2 I bisogni educativi specifici del contesto ambientale\nL’Abruzzo si presenta oggi come una regione tesa alla scoperta ed alla valorizzazione delle proprie potenzialità. In questo contesto il L.A.S.T. ritiene che l’educazione debba essere mirata:\n· alla consapevolezza delle proprie origini;\n· a promuovere un’idea di sviluppo coniugato con la tutela del territorio e dell’ambiente;\n· alla conoscenza e al recupero del patrimonio artistico;\n· all’interazione tra culture locali e nuove comunità virtuali;\n· alla coesistenza e all’intreccio dei linguaggi;\n· allo sviluppo dell’educazione permanente.\n0.3 Il L.A.S.T. come Polo Integrato dei Diversi Linguaggi Espressivi\nIl Liceo Artistico di Teramo si pone come “polo integrato dei diversi linguaggi espressivi”. Tale definizione nasce da un impegno che il Liceo stesso ha assunto non soltanto come sede di formazione verso i linguaggi della figurazione, verso la progettazione architettonica e di design e verso quelli della comunicazione, ma anche in una dimensione di attenzione verso gli altri linguaggi dell’espressione artistica, con particolare riferimento alla Musica, al Cinema, alla produzione multimediale.\nUlteriori segni dell’indirizzo assunto dalla scuola sono costituiti dai progetti elaborati nell’ambito dell’autonomia, che offrono sempre maggiori spazi alla presenza di corsi e seminari sulle tematiche della musica, del cinema e della multimedialità.\n0.4 Il ruolo del Liceo nel territorio\nIl Liceo Artistico, già dai suoi primi anni di vita, ha intrapreso la strada di definirsi “scuola aperta”.Tale presupposto ha dato luogo a scambi e collaborazioni con le Istituzioni, con il mondo della cultura, con quello delle associazioni di diverso genere…\nEssere “scuola aperta” costituisce per il Liceo Artistico un forte impegno a radicarsi nel territorio, offrendosi come servizio e punto di confronto sui temi della cultura artistica. Il Liceo Artistico favorisce il rapporto tra i propri ex studenti ed il mondo del lavoro offrendo possibilità di incontro e raccordo tra quanti operano in sede territoriale e i propri diplomati.\nLa scuola infine si fa carico di proporre e offrire corsi post-diploma di specializzazione nelle aree di indirizzo.\n1.0 OBIETTIVI GENERALI\n1.1.1 L’assunzione di responsabilità.\nLa vita sociale della Scuola si realizza mirando agli obiettivi della tolleranza, del rispetto tra le persone, della capacità di dialogare in modo democratico, dell’accettazione della pluralità delle opinioni. La Scuola si connota come istituzione civile, laica ed aperta al contributo delle idee di ciascuno, senza distinzione né di fede politica, né di religione o di razza.\nL’assunzione di personali responsabilità da parte dei soggetti interessati ad attuare il contratto formativo (Docenti, Personale della Scuola, Famiglie e studenti) è ingrediente indispensabile per la realizzazione degli obiettivi del Piano. L’assunzione di responsabilità ed autonomia individuale da parte degli studenti è l’obbiettivo centrale dell’azione formativa;\nessa avviene in modo graduale, come forma di promozione dei valori umani e civili individuali;\nessa si sviluppa nel rispetto dalla libertà.\n1.1.2 Lo sviluppo dei valori civili\nPrimario obiettivo della formazione è quello di costituire negli studenti la coscienza del proprio essere all’interno del contesto socio-culturale nel quale vivono (sviluppo del concetto di “cittadinanza”).\nAl di là dello specifico, costituito dagli obiettivi propri dell’indirizzo artistico, il Liceo propone una formazione nella quale il valore della cultura è assunto come sede di sviluppo dei valori civili.\nTale obiettivo si attua non soltanto all’interno degli ambiti disciplinari, ma si pone in una posizione trasversale rispetto ad essi.\n1.1.3 Promozione della salute\nIl Liceo Artistico, nel rispetto dei principi costituzionali e delle indicazioni normative contenute nelle Leggi 162/90 e 45/99, pone la promozione della salute tra i propri obiettivi fondamentali e realizza la propria iniziativa soprattutto nello sviluppo della propria azione didattica ed educativa, entro le aree disciplinari, transdisciplinari ed elettive, nonché con specifiche iniziative anche in collaborazione con i servizi territoriali. La salute si configura come processo mediante il quale il soggetto, nella ricerca di un'intima adeguatezza e di accordo con se stesso, facendo interagire le dimensioni fisiche, cognitive, affettive, trasforma ed attualizza la possibilità di far avvertire ad altri la propria soggettività, unicità, complessità, rendendosi interlocutore significativo per il mondo esterno. Apertura ed intenzionalità costituiscono il terreno di fondo su cui si va costruendo, in opposizione ai determinismi sociali, il senso di appartenenza ad un'azione collettiva fondata sul rispetto dell'altro come soggetto e il senso di cittadinanza come acquisizione della capacità di trasformare, di produrre una società, anziché riprodurla. In questa accezione, orientare in chiave formativa significa contribuire a sviluppare la capacità di selezionare autonomamente la "direzione di vita" decidendo responsabilmente quali potenzialità individuali e sociali debbano essere sviluppate ed attualizzate.\nL’azione di orientamento e di “riorientamento” costituisce un obiettivo fondamentale che si sviluppa trasversalmente rispetto alle aree disciplinari.\nL’orientamento è frutto di un processo formativo che, partendo dalle aspirazioni personali degli alunni, dalle personali inclinazioni, li conduce a riflettere sul proprio futuro, mettendoli a contatto con la realtà delle professioni. L’azione di orientamento è tesa a promuovere le soddisfazioni personali degli studenti, il loro inserimento nella società civile e nel mondo del lavoro.\nL’orientamento è uno degli strumenti attraverso il quale la Scuola contrasta l’insuccesso scolastico, il disagio e la devianza. L’orientamento avviene nelle azioni di seguito riportate\n- Verso gli alunni della scuola media\nIl Liceo Artistico promuove attività informative e formative volte agli alunni della scuola media, in relazione alla possibile scelta “vocazionale” per gli studi nello specifico settore.\n– Riorientamento verso gli studi nel settore artistico\nIl Liceo Artistico promuove, in ingresso al corso di studi, attività volte ad accertare le effettive attitudini degli studenti, le motivazioni e le aspirazioni che hanno determinato la scelta; tali iniziative sono promosse sia all’interno dei Consigli di Classe che negli ambiti disciplinari.\n– Verso gli indirizzi presenti nel corso di studi del Liceo Artistico\nLa Scuola promuove attività di informazione ed orientamento alle diverse opzioni presenti nel piano di studi; tali iniziative trovano luogo all’interno dei lavori degli Organi Collegiali e nell’ambito delle discipline.\n– Verso la prosecuzione degli studi (Università, Corsi post diploma ecc.)\nLa Scuola promuove l’informazione sugli “itinerari” di studio post diploma. I Docenti, nell’ambito delle proprie discipline, così come all’interno dei Consigli di Classe promuovono attività di orientamento a supporto delle informazioni pervenute dall’esterno.\n– Verso il mondo del lavoro\nLa scuola partecipa ad iniziative Provinciali e Regionali volte alla conoscenza del mondo del lavoro; promuove inoltre incontri con organizzazioni di categoria e singoli professionisti finalizzate alla conoscenza delle problematiche relative all’esercizio delle singole professioni.\n2. OBIETTIVI SPECIFICI DELLA SCUOLA DI ISTRUZIONE ARTISTICA\nIl Liceo Artistico di Teramo svolge una seria azione formativa nei confronti di quegli studenti che, scegliendo questa scuola, manifestano interesse e vocazione nei confronti delle arti figurative, della progettazione architettonica, della comunicazione negli aspetti della grafica, della tutela del patrimonio costituito dai Beni Culturali, e, attraverso progetti annuali, della Musica e del Teatro.\nIl percorso formativo attraverso cui sono condotti gli allievi si svolge tra i due paradigmi essenziali del “conoscere” e “saper fare”.\nObbiettivo finale è l’acquisizione di conoscenze specifiche, la formazione di un giudizio autonomo e la capacità di operare criticamente.\nLa conoscenza dei linguaggi specifici delle discipline, ed in particolare per quelli relativi all’area di indirizzo, si raggiunge attraverso la decodificazione, l’analisi dei percorsi formativo/culturali e la progettazione, individuandone le ragioni di essere in una dimensione storica e culturalmente approfondita.\nGli elementi salienti della formazione specifica si estrinsecano nell’acquisizione di conoscenze e di competenze: a riguardo si ritiene fondamentale precisare che si definiscono come competenze specifiche le capacità di orientarsi criticamente nei processi logico- progettuali.\n3. I SOGGETTI DEL CONTRATTO FORMATIVO\n3.1 I SOGGETTI DELL’AZIONE FORMATIVA\n3.1.1 Gli studenti\nGli studenti sono soggetti attivi della formazione personale; ciò implica che nella scuola essi siano incentivati ad esprimere se stessi nel proprio percorso evolutivo, ad assumere il ruolo di protagonisti della propria formazione.\nIl processo di far divenire gli studenti “protagonisti” dell’azione formativa, implica, per questi, l’acquisizione di responsabilità e il rispetto delle regole della socializzazione, un atteggiamento di ascolto da parte degli operatori scolastici, nella promozione di un dialogo attivo e fortemente propositivo che si deve sviluppare all’interno della vita dell’Istituzione.\n3.1.2 I docenti\nI docenti, soggetti preposti alla programmazione e alla realizzazione dell’azione formativa, godono della libertà di esercitare la propria professionalità nei modi e nei termini ad essi più congeniali. Essi sono liberi di esprimere le proprie opinioni nel clima di pluralismo ideologico nel quale si attua l’azione della scuola.\nLa scuola, nell’intento di utilizzare in modo vantaggioso le risorse umane costituite dai Docenti, si impegna a valorizzare le competenze e le peculiarità dei singoli, promuovendo un rapporto di piena e completa soddisfazione di questi.\nI docenti sono tenuti a partecipare attivamente ai lavori degli organi collegiali, ricercando in tali sedi le occasioni per esprimere e far valere il proprio pensiero.\nLe decisioni assunte dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio di Istituto, dopo che si sia attuata la possibilità di espressione da parte di ciascuno in sede di votazione, costituiscono i riferimenti nei quali ciascun docente potrà esercitare la propria libertà di insegnamento.\nGenericamente si afferma che la libertà individuale di insegnamento si realizza negli ambiti stabiliti dal Piano dell’Offerta Formativa, che viene riconosciuto come documento nato dalla concertazione tra i diversi soggetti.\n3.1.3 Le famiglie\nLa scuola riconosce alla famiglia un ruolo fondamentale nell’azione formativa degli alunni che da essa le vengono affidati. Essa pertanto promuove un dialogo frequente, diretto e trasparente con i genitori. Essi sono chiamati ad esprimere un parere in merito all’azione formativa svolta dalla scuola nei suoi aspetti generali. Anche tali rapporti si improntano alla logica del rispetto delle rispettive competenze; essi si realizzano nel dialogo che la scuola intrattiene nelle modalità suggerite dal Collegio dei Docenti, dal Consiglio di Istituto, dai Consigli di Classe.\n3.1.4 Altre agenzie educative\nLa scuola riconosce ad altre realtà formative extra scolastiche un valore educativo nei confronti dei ragazzi all’interno del processo culturale/formativo.\nTale riconoscimento implica, da parte della scuola, l’intenzione di dialogare direttamente con le stesse agenzie, raccogliendo da queste suggerimenti utili alla puntualizzazione del Piano per l’Offerta Formativa.\n3.2 I SOGGETTI ISTITUZIONALI\n- 3.2.1 La funzione degli organi collegiali\nFermo restando quanto stabilito dalla normativa che indica le competenze dei diversi organi, la Scuola ritiene fondamentale il parere di questi, al quale di volta in volta uniforma l’azione formativa svolta.\nSono organi collegiali della Scuola il Consiglio di Istituto, il Collegio dei Docenti e i Consigli di Classe, l’Assemblea dei Genitori, quella degli Studenti, quella dei Docenti, quella del personale Ausiliario, Tecnico ed Amministrativo; a tali organismi, nel rispetto della normativa o su preciso progetto del Collegio dei Docenti, si aggiungono ulteriori Organi e Figure, che vengono di seguito elencate:\nOrgani di rappresentanza dei Docenti:\n- Consigli di area Disciplinare (Riunioni di Materia)\n- Consigli di Dipartimento (Riunioni dei Docenti di discipline che appartengono alla stessa area).\n- Consiglio dei Coordinatori di Classe\n- Commissioni e Gruppi di Lavoro nominati dal Collegio dei Docenti\n- Coordinatori di Classe\n- Staff di Presidenza\n- Referenti per diverse materie, progetti ecc.\nOrgani di rappresentanza degli Studenti, oltre all’Assemblea degli Studenti ed alle sue diverse segmentazioni (Assemblee di corso, Assemblee di classi parallele):\nComitato Studentesco (composto dagli studenti eletti nei consigli di Classe),\n- Comitati e Gruppi di lavoro con compiti rispetto a tematiche o a progetti specifici\n- Consulta Provinciale degli Studenti, il Consiglio dei Docenti Coordinatori di Classe.\nOltre ai Consigli di Classe la Scuola, su precisa richiesta delle diverse componenti o su istanza della Presidenza, potrà promuovere riunioni assembleari aperte non soltanto alle figure istituzionali in rappresentanza delle rispettive componenti.\n- 3.2.2 Il ruolo della Presidenza\n- Fermo restando quanto stabilito dalla normativa, si precisa che spetta al Dirigente Scolastico, al Vicario, allo Staff di Presidenza ed ai Docenti Coordinatori di Classe o i delegati per particolari tematiche, l’azione di coordinamento per il buon funzionamento della scuola, secondo gli obiettivi formativi e didattici indicati nel Piano per l’Offerta Formativa. Lo stesso Dirigente Scolastico non conclude il proprio compito nell’adempimento delle deliberazioni, ma si propone come soggetto attivo all’interno degli organi collegiali, rendendosi partecipe del miglioramento dell’offerta formativa e garante del contratto che ne deriva.\n4. IL PIANO DI STUDIO\nIl piano di studio del Liceo Artistico, organizzato per dipartimenti, si articola nei due diversi corsi quadriennali ordinamentali:\n- Corso di prima sezione, con indirizzo Accademia\n- Corso di seconda sezione, con indirizzo Architettura\n5. DESCRIZIONE DEI PERCORSI DIDATTICI\nNel prospetto seguente sono illustrate le materie dei singoli corsi di ordinamento con il rispettivo monte ore:\n5.1 Scelte curricolari ed extracurricolari\nLe discipline e le attività del curricolo obbligatorio comune ed opzionale\nlingua inglese (extracurriculare)\n3° anno accademia\n4° anno accademia\n3° anno architettura\n4° anno architettura\n6. OBIETTIVI PER DIPARTIMENTI\n6.1 TRASVERSALI A TUTTE LE DISCIPLINE\n1. Consolidamento delle capacità individuali di vivere e collaborare con gli altri a diversi livelli di responsabilità e di funzioni\n2. Sviluppo delle abilità logico- analitiche- sintetiche\n3. Acquisizione di terminologie, metodologie e uso di strumenti appropriati\n4. Acquisizione di autonomia organizzativa nei modi, nei tempi e nella gestione del lavoro\n5. Sviluppo delle capacità di autocritica e autovalutazione del proprio operato.\n6.2 AREA UMANISTICO-STORICO-SCIENTIFICA\nv Discipline afferenti direttamente al Dipartimento: Italiano, Lingua straniera, Storia e geografia politica, Filosofia, Religione\nv Discipline di altre aree che possono afferire al dipartimento: Storia dell’arte, Matematica e informatica, Progettazione architettonica e ambientale\n6.2.1 Obiettivi generali dell’area:\n1. Sviluppo delle abilità ricettive e riproduttive di decodificazione di messaggi, testi e opere d'arte.\n2. Arricchimento del patrimonio lessicale e di pensiero attraverso il collegamento e il confronto con altri sistemi linguistici e filosofici\n3. Analisi del ruolo che svolgono le regole democratiche nella convivenza familiare, locale, nazionale e mondiale\n4. Educazione alla legalità\n6.2.2 Contenuti e orientamenti di base:\nOrientamenti della cultura letteraria dall’età comunale al novecento. Lettura, analisi, commento di testi letterari significativi con riferimenti morfologici e sintattici. Problematiche dell’attualità. Adesione ad iniziative culturali promosse nell’ambito del territorio\nConversazione su argomenti di vita quotidiana mediante enunciati semplici che favoriscano la pronuncia e l’intonazione. Potenziamento delle conoscenze affinché l’allievo individui le differenze socio - economiche e culturali; le caratteristiche di un testo per essere in grado di redigere lettere e relazioni, di partecipare al dibattito su testi analizzati anche a carattere artistico.\nStoria e geografia politica:\nOrientamenti dello sviluppo delle civiltà e i processi storici dalla Grecia ai giorni nostri con riferimento alle diverse situazioni geopolitiche e in particolare all’area europea\nAnalisi dello sviluppo del pensiero filosofico con riferimento agli interrogativi fondamentali posti dall’uomo. Storia della filosofia dalla Grecia alle correnti del Novecento.\nCoscienza di sé, dimensione trascendentale dell’uomo, collegamenti con letteratura, filosofia e scienze.\n6.2.3 Principali opzioni metodologiche:\n§ articolazione della didattica in momenti frontali, di elaborazione personale, di approfondimento e problem solving\n§ spazi didattici per la valorizzazione del gruppo-classe come risorsa per i processi di apprendimento, anche mediante l’utilizzo di tecniche di brainstorming e, in generale, della didattica attiva\n§ possibile utilizzo delle tecnologie multimediali e informatiche per l’immagazzinamento, il trattamento e l’elaborazione dell’informazione\n§ possibile sviluppo della didattica per nuclei problematici e collaborazioni intra ed interdiparimentali.\n6.3 AREA SCIENTIFICA\nv Discipline afferenti direttamente al Dipartimento: Matematica e informatica, Fisica, Chimica e laboratorio, Scienze\nv Discipline di altre aree che possono afferire al dipartimento: Filosofia, Discipline geometriche e disegno professionale, Anatomia Artistica, Educazione Fisica\n6.3.1 Obiettivi generali dell’area:\n1. Comprensione dei procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica\n2. Uso corretto del linguaggio scientifico\n3. capacità di analizzare e schematizzare situazioni reali collegando le conoscenze acquisite con le implicazioni della realtà quotidiana\n4. Sviluppo delle capacità di sintesi, di valutazione critica della realtà sperimentale e di matematizzare situazioni e problemi in vari ambiti disciplinari anche tramite linguaggi e strumenti informatici\n6.3.2 Contenuti e orientamenti di base:\nStudio della geometria euclidea con riferimento ad esperienze nel piano e nello spazio. Elementi di logica e informatica. Insiemi numerici e calcolo. Relazioni e funzioni. Elementi di probabilità e statistica.\nElaborazione teorica e applicazione1 attraverso esercizi e problemi dei temi relativi all’equilibrio e ai processi stazionari, al movimento, alla propagazione della luce, all’energia, all’universo fisico.\nChimica e laboratorio:\nStudio delle sostanze, del loro formarsi e del loro reagire, con dimostrazioni sperimentali.\nStudio della biologia e della geografia fisica, finalizzato alla conoscenza e alla comprensione degli esseri viventi e del loro ambiente.\nPrincipali opzioni metodologiche:\n6.4 AREA PROGETTUALE-PLASTICO-VISUALE\nv Discipline afferenti direttamente al Dipartimento: Storia dell’arte, Educazione Visiva, Discipline pittoriche e plastiche, Anatomia artistica, Discipline geometriche e disegno professionale, Progettazione architettonica e ambientale\nv Discipline di altre aree che possono afferire al dipartimento: Italiano e storia, Filosofia, Matematica e informatica\n6.4.1 Obiettivi generali dell’area:\n1. Maturare capacità percettive sensoriali e culturali specifiche\n2. Conoscere la struttura e le funzioni del linguaggio visuale e le sue molteplicità d'uso\n3. Sviluppare capacità autonome di lettura , rielaborazione e produzione secondo un processo personale.\n6.4.2 Contenuti e orientamenti di base:\nConoscenza del pensiero e del profilo storico dell’arte dalla preistoria al XX° secolo. Trattazione e analisi dell’opera intesa come bene culturale con riferimento al linguaggio, al segno, al simbolo, al colore, alla forma, alla luce, allo spazio, alla prospettiva\nSemantica del linguaggio figurativo, architettonico, pubblicitario (in relazione agli indirizzi). Psicologia e teoria della forma e del colore. Teoria della composizione e della progettazione.\nAcquisizione degli strumenti linguistici e dei mezzi tecnici finalizzati al processo espressivo e creativo della dimensione pittorica e plastica. Esame dei materiali e loro implicazioni formali.\nAcquisizione di un metodo di lavoro atto a sviluppare le capacità progettuali e finalizzato alla produzione autonoma. Decodificazione del linguaggio tridimensionale e capacità di lettura degli aspetti volumetrici. Sviluppo e potenziamento delle capacità creative, interpretative e critiche legate alla conoscenza plastica delle forme.\nStudio e analisi della figura dell’apparato scheletrico e muscolare in funzione della rappresentazione grafica e tridimensionale.\nDiscipline geometriche e Prospettiva:\nTecniche di rappresentazione formale di oggetti e spazi tridimensionali. Applicazione della teoria delle ombre. Rappresentazione prospettica. Principali metodi. Uso di tecniche rappresentative informatiche (CAD).\nProgettazione architettonica e ambientale:\nAvvio all’approccio progettuale con graduale acquisizione della capacità di intervenire nel mondo delle forme sulla base di precisi criteri metodologici. Analisi, decodificazione, trasformazione e rappresentazione dello spazio antropico: l’oggetto, la casa, la città, il territorio.\n6.4.3 Principali opzioni metodologiche:\n6.5 AREA DELLE SCIENZE MOTORIE:\nv Discipline afferenti direttamente al Dipartimento: Educazione fisica\nv Discipline di altre aree che possono afferire al dipartimento: Scienze, Anatomia Artistica, Matematica e informatica\n6.5.1 Obiettivi generali dell’area:\nTeoria del movimento, metodologia dell’allenamento, informazioni fondamentali sulla tutela della salute e sulla prevenzione degli infortuni. Esercitazioni sportive individuali, di squadra e in ambiente naturale.\n7. Obiettivi di miglioramento\nIl Piano dell’Offerta Formativa del Liceo Artistico intende promuovere alcuni obiettivi di miglioramento che tendono a superare alcune rigidità ereditate dagli ordinamenti precedenti all’introduzione dell’autonomia. Come del resto è avvenuto per tutte le scuole superiori, è oggi finalmente possibile attivare un potenziamento sostanziale della capacità del Liceo di rispondere alle nuove esigenze formative personali e sociali.\n7.1Creazione di collegamenti significativi del percorso formativo con il mondo delle professioni\nConsapevoli del fatto che la Scuola debba comunque essere luogo di formazione ai valori civili e culturali, non necessariamente funzionale al mondo della produzione, verso il quale potrebbe soffrire di una posizione di sudditanza o di meccanicistico asservimento, occorre tuttavia considerare che la finalità di “laboratorio critico del reale” che la scuola deve, assieme ad altri obiettivi, realizzare, non può che maturare in una dimensione di confronto e di conoscenza allargata al di fuori degli orizzonti scolastici.\nIl Piano per l’Offerta Formativa deve necessariamente prevedere il forte intento di condurre la scuola stessa ad un incontro con il mondo delle professioni e della produzione, nel quale si potrà sviluppare un dialogo maturo e interattivo sui valori della scuola stessa, sul suo modo di sentirsi vicina alla storia degli uomini e su come interpretare i segni della cultura della nostra società.\n7.2 Introduzione e potenziamento della lingua straniera\nOccorre innanzi tutto chiarire la duplice valenza di ciò che normalmente viene definito come “insegnamento della lingua straniera”. I contenuti didattici della disciplina in questione si differenziano sostanzialmente in due aspetti, che prevedono conoscenze e competenze ben diverse:\nA – Insegnamento della lingua (promuove la conoscenza dei fondamenti strutturali dell’espressione linguistica e competenze relative alla capacità di comunicare in modo chiaro con individui che usano la lingua)\nB – Insegnamento della Cultura (promuove, attraverso le competenze comunicative acquisite, la conoscenza degli elementi fondanti la cultura storica, letteraria, artistica delle nazioni che usano come strumento di comunicazione la lingua)\nFatta la debita distinzione il Piano per l’Offerta Formativa, attraverso le modalità di seguito indicate intende promuovere gradualmente nel tempo i seguenti obbiettivi:\nq Generalizzato insegnamento della lingua inglese su tutti i corsi con programmi pluriennali\nq Sviluppo e conoscenza delle diverse culture delle Nazioni che utilizzano la lingua inglese\n7.3 Diffusione della cultura informatica\nL’utilizzo degli strumenti informatici risulta obiettivo irrinunciabile per un qualunque percorso formativo. In particolare si riconoscono all’uso degli strumenti informatici i seguenti settori di applicazione.\nØ Acquisizione di dati ed informazioni (utilizzazione di banche dati attraverso la rete telematica)\nØ Comunicazione (realizzazione attraverso la rete telematica di progetti condivisi con altri utenti, utilizzazione della e-mail)\nØ Utilizzazione di supporti multimediali per la didattica, sia individuale che d’aula\nØ Utilizzazione di software specifici per l’elaborazione di testi, per la risoluzione di problemi scientifici, per la progettazione legata all’architettura, alla grafica, al disegno in generale\nIl Piano per l’Offerta Formativa, pur dovendo confrontarsi con le non abbondanti risorse di hardware e software, si propone di diffondere una appropriata cultura nell’uso degli strumenti informatici e telematici.\nL’uso di tali strumenti, soprattutto negli aspetti della progettazione e dell’acquisizione di dati, non potrà sostituire gli strumenti tradizionali (disegno, testi ecc.), ma dovrà porsi come utile strumento per la semplificazione di operazioni e per l’implementazione dei contenuti delle singole discipline.\nPiù precise indicazioni in merito al tema saranno contenute nei diversi progetti che la Scuola intende attivare.\n7.4 Promozione delle capacità di autoapprendimento degli studenti\nLa scuola si propone di diffondere e facilitare negli studenti tutte le forme legate alle dinamiche di autoapprendimento, siano esse caratterizzate da percorsi di ricerca individuali di tipo tradizionale, che legate a strumenti multimediali. Anche l’apprendimento delle lingue potrà trovare spazi alternativi nelle forme di autoapprendimento.\n7.5 Promozione della cultura della partecipazione e del protagonismo degli studenti nei processi formativi; valorizzazione della educazione tra pari (“peer education”) propria dell’istruzione artistica\nLe dinamiche didattiche adottate all’interno del Liceo Artistico (ed in special modo nell’area di indirizzo) si propongono assai spesso come forme di educazione alla pari: trasmissione di conoscenze e competenze tra studenti o tra professori e studenti non legate strettamente al metodo della lezione frontale. Ciò premesso si può affermare che la natura stessa del Liceo Artistico si caratterizza nell’uso di forme di trasmissione che si allineano al concetto di “educazione alla pari”.\nLa scuola si propone di favorire la diffusione dell’educazione alla pari, come momento di trasmissione di conoscenze e competenze tra gli stessi studenti.\nLe esperienze di peer education troveranno spazio in idonei progetti promossi dai Consigli di Classe e dal Collegio dei Docenti.\n8. STRUTTURAZIONE DELL’ATTIVITA’ DIDATTICO-FORMATIVA\nL’attività didattico-formativa della scuola si articola nei tre livelli descritti di seguito, tenendo presente che tra essi sussistono spazi di coesione, sia concettuali (affinità, complementarità di contenuti), che fisici (copresenza di docenti):\nA – Area degli obiettivi disciplinari\nB – Area dei progetti pluridisciplinari e transdisciplinari\nC – Area delle attività elettive e dei laboratori\nIl Piano per l’Offerta Formativa, dando forma certa alla strutturazione delle attività intende ricondurre ad un unico organico disegno i tre tipi di esperienze fino ad oggi realizzate: la didattica tradizionale, le esperienze interdisciplinari, i corsi dell’autonomia.\n8.1 Area degli obiettivi dipartimentali\nSi definisce come luogo in cui le discipline concorrono direttamente al conseguimento dei contenuti e degli obiettivi formativi e metacognitivi previsti dal curricolo definito dall’istituto in base al regolamento per l’autonomia scolastica. Tale azione afferisce in primo luogo ai saperi fondamentali e si avvale criticamente delle valenze epistemologiche delle discipline. Essa si attuerà in generale nella classe da ogni singolo docente; potrà tuttavia interessare più classi contemporaneamente, così come la copresenza di docenti. L’area degli obbiettivi disciplinari si attuerà in generale nelle ore antimeridiane e sarà soggetta come le altre aree a valutazione di efficacia da parte dei singoli Docenti e degli Organi Collegiali. L’area prevede la rilevazione del profitto degli studenti, nei modi indicati successivamente.\n8.2 Area dei progetti pluridisciplinari e trasndisciplinari\nSi definisce sia concettualmente, che fisicamente come luogo in cui i contenuti, gli obiettivi formativi e metacognitivi previsti dal curricolo sono conseguiti attraverso il concorso, l’incontro e il confronto tra diverse discipline, aree del sapere e dell’esperienza. Questa azione potrà essere realizzata all’interno della classe o di più classi, prevedendo pure alcuni spazi proporzionalmente studiati, di copresenza di docenti. Poiché in tale area si effettueranno unità didattiche pluridisciplinari e transdisciplinari legate a progetti, i Docenti potranno avvalersi occasionalmente di esperti. Le attività dell’area avverranno all’interno dei piani orari stabiliti dal curriculo e prevederanno la rilevazione del profitto degli studenti che sarà ascritto alle discipline che conferiscono all’area stessa.\n8.3 Area dell’elettività\nNella logica che ha sorretto già nell’anno passato le sperimentazioni di autonomia, ovvero nella direzione di promuovere una formazione diversificata e individualizzata degli studenti, che sappia rispondere alle inclinazioni ed alle aspirazione di questi ultimi, nell’area dell’elettività si realizzeranno progetti (corsi, seminari, attività motorie e sportive, ecc.) su tematiche affini a quelle trattate nelle altre aree, come momenti di approfondimento e occasioni di ricerca.\nL’area dell’elettività non costituisce obbligo per gli studenti, ma darà luogo al guadagno di crediti, che verranno misurati sia negli ambiti disciplinari afferenti alle tematiche svolte nelle attività, sia all’interno dei Consigli di Classe per la valutazione del profitto individuale.\nLe attività si svolgeranno al di fuori dell’orario curriculare, principalmente nel pomeriggio o nei giorni di sospensione delle lezioni, esse saranno destinate a gruppi di studenti non necessariamente legati alla stessa classe o allo stesso anno di corso.\nI Docenti che si impegneranno a promuovere iniziative nell’area di elettività, poiché queste trovano spazio al di fuori dell’orario di servizio, saranno retribuiti nei modi stabiliti dalla legge.\nIl piano per le attività elettive viene predisposto all’inizio dell’anno da un Gruppo di lavoro costituito da Docenti. Il Gruppo dovrà tenere conto degli intenti espressi dagli Studenti e dalle Famiglie.\n8.4 Convergenza degli obiettivi formativi tra le diverse aree didattiche\nIn ciascuna area didattica si presterà una attenzione esplicita e si individueranno idonei strumenti di supporto ai percorsi di apprendimento degli allievi sui versanti cognitivi, metacognitivi, motivazionali, emotivi e relazionali, nella consapevolezza che il soggetto costituisce il punto di riferimento ed il protagonista attivo di un processo di co-costruzione del curricolo formativo.\nIn questo quadro ciascuna area concorre allo sviluppo della persona attraverso i processi di apprendimento e, rispetto ai percorsi di studio, mette a disposizione spazi, tempi e risorse per il recupero scolastico, per l’approfondimento e l’individualizzazione dei percorsi di apprendimento.\n8.5 Tutoring e consultazione individuale e di gruppo\nL’armonia e l’efficacia dei percorsi formativi nell’articolazione della didattica è assicurato mediante forme di tutoring e di consulenza individuale e di gruppo agli studenti e mediante dispositivi (laboratori) di analisi del processo formativo\n8.6 Schema di strutturazione dell’attività didattico/formativa\nGli spazi di intersezione identificano spazi di elaborazione comune in cui si realizza una condivisione di obiettivi e la possibile compresenza di docenti\n9. FLESSIBILITA’ DEI PIANI ORARI CURRICULARI\nNella direzione indicata dagli obiettivi di miglioramento indicati nel paragrafo 7, il Piano per l’offerta formativa propone alcune varianti al piano orario volte al recupero di alcune conoscenze non sviluppate (lingua e cultura straniera, Filosofia). Nell’inserimento delle nuove discipline si è applicato il tasso di flessibilità del 15% e l’uso delle copresenze, così come indicato dal regolamento per l’autonomia. Parallelamente le risorse che si rendono in tal modo disponibili contribuiranno all'ampliamento dell'offerta formativa su specifici progetti predisposti dai consigli di classe.\n9.1 Strutturazione del nuovo piano di studi\nin incremento: Lingua Straniera 2 ore;\n3° anno Sezione Accademia\nin incremento: Filosofia 1 ore;\nLingua Straniera 1 ore;\n3° anno Sezione Architettura\n4° anno Sezione Accademia\n4° anno Sezione Architettura\n10. ORARIO E CALENDARIO DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE\n10.1 Calendario scolastico\nNel rispetto della norma che consente la ridefinizione del calendario delle attività didattiche, il Piano dell’Offerta Formativa si propone di estendere il periodo delle lezioni ai primi giorni del mese di settembre, realizzando economie di tempo che possano consentire l’attuazione di periodi intermedi di sospensione o l’attuazione di settimane corte. La proposta potrà essere negoziata tra le parti che sottoscrivono il Piano.\nSono previsti corsi ed iniziative di recupero, di approfondimento ed attività elettive in tutto l’arco dell’anno scolastico, sulla base delle esigenze didattiche, nonché delle richieste degli studenti e/o delle famiglie e della disponibilità dei docenti\n10.2 Orario delle lezioni\nIn considerazione del pendolarismo degli studenti e del fatto che i diversi mezzi di trasporto sono attivi con maggiore frequenza nelle fasce orarie che vanno dalle ore 7,00 alle 8,15, dalle 12,00 alle 13,30 e dalle 16,00 alle 18,00, il Piano propone di adottare frazioni orarie di minuti 50. Tale assetto prevede un blocco di ore di mattina pari a 6 unità ed un insieme di rientri pomeridiani limitati, il cui orario consente agli studenti di beneficiare delle ore di massima frequenza dei mezzi di trasporto.\nL’inizio delle ore del mattino è fissato alle ore 8,15.\nSolo in casi eccezionali, ampiamente documentati, e sotto la responsabilità delle famiglie, la Presidenza potrà consentire uscite anticipate dalle lezioni ed entrate posticipate.\n10.3 Assetto generale del piano orario\n7° ora pomeridiana\n8° ora pomeridiana\n9° ora pomeridiana\n10° ora pomeridiana\nN.B. si consideri che le dieci ore di lezione costituiscono di fatto N° 8 ore reali di minuti 60\n10.4 L’orario delle lezioni classe per classe\nIn base al piano orario sopra indicato si verifica la seguente situazione:\nClassi Prime 6 mattine di 6 ore più un pomeriggio di 3 ore\nClassi Seconde 6 mattine di 6 ore più un pomeriggio di 4 ore\nClassi Terze Sez. Accademia 6 mattine di 6 ore più un pomeriggio di 3 ore\ne uno di 4\nClassi Terze Sez. Architettura 6 mattine di 6 ore più un pomeriggio di 3 ore\ne uno da 2\nClassi Quarte Sez. Accademia 6 mattine di 6 ore più due pomeriggi di 4 ore\nClassi Quarte Sez. Architettura 6 mattine di 6 ore più un pomeriggio di 3 ore\n10.5 L’orario delle attività dell’area elettiva\nLe attività elettive si terranno nei pomeriggi nei quali le classi non sono impegnate nelle lezioni, esse si collocheranno temporalmente nelle scansioni dell’orario pomeridiano\n10.6 Orari della biblioteca\nAl fine di consentire agli studenti la consultazione di volumi e riviste, la Biblioteca di Istituto resterà aperta per tutta la durata dell’orario delle lezioni.\n10.7 Permanenza degli studenti nei locali scolastici\nL’edificio scolastico si propone oltre che come luogo delle lezioni, pure come spazio per lo studio individuale e di gruppo e per le attività integrative e le iniziative complementari previste dal DPR 567/96 e succ. modificazioni.\nL’edificio scolastico resterà aperto ogni giorno dalle ore 8,00 alle 18,00.\n11. METODOLOGIE OPERATIVE, STRUMENTI E CRITERI DI VALUTAZIONE DEL PROFITTO DEGLI ALUNNI\n11.1 Valutazione del profitto degli alunni; importanza della valutazione\nFermo restando i principi generali enunciati precedentemente si sottolinea la necessità di riferire tali temi alla peculiarità delle singole discipline e al criterio della libertà di insegnamento. La valutazione del profitto scolastico è parte fondamentale della formazione.\n11.2 Modalità della valutazione\nL’azione valutativa sui percorsi didattici viene effettuata non secondo astratti livelli qualitativi, ma a partire dalle singole situazioni personali. Il numero di valutazioni inoltre deve essere congruo tanto da permettere il monitoraggio di un percorso e non di singoli episodi. Si ribadisce inoltre la necessità di differenziare le prove per stimolare e nel contempo incentivare le potenzialità di tutti. La trasparenza sugli obiettivi, i criteri di valutazione delle singole prove e, in itinere, la comunicazione dei risultati raggiunti sono passi irrinunciabili dell’azione valutativa dell’insegnante.\n11.3 Numero delle valutazioni, trasparenza e processi di autovalutazione\nSi ritiene irrinunciabile effettuare verifiche in itinere e in congruo numero, per quadrimestre, come stabilito annualmente dal Collegio dei Docenti .\nI Docenti, nel promuovere negli studenti l’assunzione del ruolo di “protagonisti” della propria formazione, li guideranno in modo graduale verso forme di autovalutazione.\n12. USCITE DIDATTICHE, VISITE GUIDATE, VIAGGI DI ISTRUZIONE\nAl fine di favorire un percorso formativo – culturale adeguato al carattere della scuola, si ritiene fondamentale utilizzare uscite didattiche, visite guidate, viaggi di istruzione come strumenti necessari all’acquisizione di conoscenze specifiche interdisciplinari e fatte proprie riguardo al processo di maturazione personale. La promozione di tale attività è competenza dei Consigli di Classe con parere favorevole del Collegio Docenti, in relazione alla programmazione annuale.\n13. DEBITI E CREDITI SCOLASTICI\n13.1 Definizione ed attribuzione del debito\nFatte salve le norme ministeriali vigenti, si definisce debito scolastico in una disciplina una valutazione insufficiente riportata da un alunno allo scrutinio finale.\nLo strumento per recuperare il debito ( corso di recupero a giugno o a settembre, studio individuale, ripasso del programma o di parte di esso…) è proposto dall’insegnante di ogni singola disciplina all’interno del Consiglio di Classe, che, dopo averne valutato l’efficacia in relazione all’azione formativa generale ed al contesto della classe, ne delibera le modalità.\n13.2 Estinzione del debito\nIl debito scolastico deve essere estinto all’inizio dell’anno scolastico successivo, o comunque entro la conclusione dello stesso. Lo stesso insegnante dovrà valutare tramite opportuna prova di verifica , precedentemente stabilita nei modi e nei tempi, l’estinzione del debito, notificandone gli esiti allo studente ed alla sua famiglia.\n13.3 Credito scolastico\nLa presenza di debito consente di acquisire il punteggio minimo di credito scolastico per quell’anno. L’anno successivo, a debito estinto, il punteggio può essere integrato.\nIl numero dei debiti scolastici riportati a fine anno non è in assoluto determinante ai fini della mancata promozione. Il consiglio di classe valutando il percorso individuale del singolo alunno giudicherà la possibilità o meno che l’allievo possa frequentare con profitto l’anno successivo.\n13.4 Definizioni dei criteri per il credito scolastico e formativo\nConcorrono a formare credito scolastico più elementi di valutazione derivanti da esperienze scolastiche e da esperienze formative extra/scolastiche, debitamente documentate, coerenti con la crescita personale , civile e culturale dell’allievo. Il Collegio dei Docenti definirà entro il mese di Dicembre i criteri di individuazione dei crediti formativi certificabili ai fini della valutazione degli alunni, pertinenti agli indirizzi generali e specifici del corso di studi, agli obiettivi di sviluppo della persona e di promozione della cittadinanza degli studenti.\n13.5 Credito scolastico/formativo e scelte didattiche\nViene favorita la progressiva e graduale adozione di una didattica di tipo modulare in cui il curricolo e i percorsi educativi e di insegnamento/apprendimento possano essere costruiti secondo criteri di flessibilità e di individualizzazione, anche con l’ausilio di un sistema di “crediti formativi capitalizzabili”\n14. ORGANIZZAZIONE INTERNA DELL’ISTITUTO\nPer quanto attiene a tale punto si fa riferimento al Regolamento interno dell’Istituto che dovrà conformarsi, oltre che alla normativa vigente, compreso lo Statuto delle Studentesse e degli Studenti, anche alle seguenti scelte fondamentali:\n· L’organizzazione della scuola deve essere coerente col progetto formativo della scuola ed intesa, in ogni suo aspetto, a facilitare i processi di apprendimento degli studenti e la libertà di insegnamento dei docenti, la partecipazione studentesca e di tutti i protagonisti della vita scolastica, la promozione della salute, della cittadinanza e del rapporto tra la scuola e il territorio;\n· In particolare l’organizzazione scolastica si conforma ai principi della trasparenza e della riservatezza, in spirito di servizio nei confronti degli operatori e degli utenti della scuola, facilitando l’accesso ai servizi offerti dalla scuola;\n· Nel suo funzionamento l’organizzazione scolastica agisce per funzioni e si articola in modalità di lavoro per staff operativi sugli indirizzi generali e sugli obiettivi di miglioramento della scuola definiti nel Piano dell’Offerta Formativa. Agli staff e gruppi di lavoro partecipano sia la componente docente sia la componente ATA e sono aperti al contributo degli studenti e dei genitori, secondo i principi della partecipazione alla vita della scuola.\n· L’istituzione scolastica prevede processi di etero ed auto-valutazione dei processi organizzativi, congiuntamente alla valutazione della propria autonoma azione didattica, finanziaria, di ricerca e sviluppo\n· Le figure strumentali alla realizzazione del P.O.F. sviluppano un’azione funzionale all’efficacia ed efficienza organizzativa. Nell’anno scolastico 2003/2004 tali funzioni obiettivo sono individuate nel seguente modo:\n· Funzione strumentale al Piano dell’Offerta Formativa- Funzione strumentale al Piano dell’Offerta Formativa - gestione del P.O.F.: coordinamento, gestione e raccordo della progettazione curricolare tra vecchio e nuovo ordinamento.\n· Funzione strumentale al Piano dell’Offerta Formativa – sostegno al lavoro dei docenti: introduzione e coordinamento dell’utilizzo delle nuove tecnologie.\n· Funzione strumentale al Piano dell’Offerta Formativa – interventi e servizi per gli studenti: coordinamento delle attività di continuità, orientamento, tutoraggio degli studenti con difficoltà di studio; sportello studenti. Coordinamento delle attività di compensazione e recupero.\n· Funzione strumentale al Piano dell’Offerta Formativa-coordinamento delle attività artistiche\n· Oltre alle precedenti figure si indicano di seguito una serie di figure funzionali alla realizzazione del piano dell’offerta formativa:\n- orientamento scolastico, formativo e universitario\n- aggiornamento del personale\n- tutoring per la costruzione dei curricoli flessibili\n- gestione laboratori di discipline plastiche\n- gestione laboratorio informatica\n15. FLESSIBILITA’ NEI PERCORSI\n15.1 Passaggi tra i diversi indirizzi presenti nel piano di studi del Liceo Artistico\nIn relazione al prolungarsi della fase evolutiva e di scelta del proprio percorso scolastico, il Liceo Artistico , tramite apposita Commissione, accoglie e valuta situazioni diverse di itinerario formativo. Al fine di favorire lo sviluppo personale dell’allievo e di agevolarlo nei cambiamenti di scelta di indirizzo tra corso sperimentale quinquennale e corso istituzionale quadriennale , sono consentiti passaggi tra classi di pari livello espletando eventuali esami integrativi, ove richiesti dalla normativa vigente. A questo scopo si introdurrà progressivamente e gradualmente una didattica di tipo modulare che consenta la costruzione e la valutazione del curricolo flessibile anche mediante lo sviluppo di un sistema di crediti formativi.\n15.2 Recupero di anni\nCon riferimento alla vigente normativa, è possibile per gli studenti recuperare anni di corso, anche senza averli frequentati; ciò avviene sostenendo appositi Esami di Idoneità\n15.3 Esami di idoneità\nSi definiscono come esami di idoneità le prove che un candidato è chiamato a svolgere per tutte le discipline, al fine di poter essere immesso in un anno di corso per il quale non ha titolo di ammissione. Gli esami si svolgono nei modi stabiliti dalla normativa ed in base alle indicazioni fornite dal Collegio dei Docenti.\nLa Commissione nominata dal Preside per effettuare gli esami di idoneità dovrà predisporre e valutare prove che mirino ad accertare le conoscenze e le competenze dei candidati in base alla possibilità che possano seguire con profitto e successo le lezioni nell’anno di corso per il quale fanno richiesta.\n15.4 Iscrizione di studenti provenienti da altre scuole di diverso ordine\nGli studenti che hanno frequentato con successo scuole di altro ordine, ottenendo la promozione agli anni intermedi del corso, possono iscriversi al primo anno del Liceo Artistico secondo le modalità previste dalla normativa vigente; è data loro pure facoltà di accedere direttamente agli anni successivi, in base agli studi compiuti presso le scuole di provenienza. Tale accesso è subordinato al superamento di Esami integrativi.\n15.5 Esami integrativi\nSi definiscono come esami integrativi tutte quelle prove, non relative a tutte le discipline, che dovranno sostenere gli studenti che intendono iscriversi al Liceo Artistico dopo aver conseguito la promozione agli anni, successivi al secondo, di altre scuole di diverso ordine.\nLa scelta delle prove integrative, alle quali sottoporre i candidati viene effettuata dalla Commissione per gli Esami di Idoneità, tenendo conto delle competenze e conoscenze acquisite nel precedente corso di studi, considerate “crediti formativi”.\nLa stessa Commissione, in considerazione dei crediti e delle prove sostenute, indicherà l’anno di corso al quale iscrivere lo studente, indipendentemente dalla richiesta prodotta dallo stesso: tale azione della Commissione, che riveste carattere orientativo, avrà lo scopo di “tutelare” lo studente, garantendo per esso tutti i migliori presupposti per frequentare il corso del Liceo Artistico con successo.\n15.6 Flessibilità nei percorsi di assolvimento dell’obbligo scolastico e formativo\nIl Liceo Artistico prevederà percorsi flessibili per l'assolvimento dell'obbligo scolastico a 15 anni (legge 9/99) e dell'obbligo formativo a 18 anni (Legge 144/99) anche attraverso itinerari integrati con le agenzie formative territoriali di cui al precedente punto 3.1.4., per il sostegno delle competenze di base e per l'orientamento verso la prosecuzione degli studi o verso la formazione al lavoro.\nIn linea generale, il Liceo Artistico è disponibile alla collaborazione con altre Istituzioni Scolastiche e con i Centri di Formazione Professionale per la progettazione e lo sviluppo di percorsi flessibili e integrati per l'assolvimento degli obblighi scolatici e formativi secondo gli indirizzi contenuti nei citati dispositivi legislativi. I compiti della scuola in materia di obbligo scolastico/formativo e di orientamento rafforzano l'esigenza di sviluppare sistemi di certificazione delle competenze e accreditamento formativo che richiedono, tra l'altro, lo sviluppo di intese miranti ad armonizzare ed integrare l'offerta formativa a livello territoriale.\n15.7 Integrazione scolastica e valorizzazione delle differenze\nIl Liceo Artistico considera le differenze personali e culturali come un valore e una risorsa per la formazione individuale e per il bene della comunità sociale. In questo senso si intende facilitare la libera espressione delle inclinazioni degli studenti, valorizzare le intelligenze multiple, promuovere lo sviluppo delle cosiddette competenze psicosociali di base e, soprattutto, favorire la crescita culturale secondo principi che consentano a ciascuno di ottimizzare le proprie capacità entro un progetto di vita coerente e significativo.\nContemporaneamente il Liceo offre il proprio impegno per sostenere gli studenti e le famiglie nel rimuovere le difficoltà di ordine fisico, psicologico e socio-culturale che ostacolino i processi di apprendimento e di sviluppo, secondo i principi della Costituzione e per la promozione personale e sociale di ciascuno, fermi restando il diritto all'assolvimento individuale degli obblighi scolastici e formativi e tenuto conto degli indirizzi propri dell'istruzione artistica.\nA questo scopo il L.A.S.T. dichiara la propria disponibilità a collaborare con le altre istituzioni scolastiche e formative e con i servizi territoriali al fine di realizzare percorsi flessibili ed efficaci di integrazione e promozione personale e per consentire un impiego ottimale delle risorse finanziarie, strutturali ed umane. In particolare si propone lo sviluppo di strategie di formazione e utilizzazione "in rete" degli insegnanti di sostegno (fermi restando i diritti contrattuali degli insegnanti) in modo da consentire:\na) la specializzazione degli insegnanti;\nb) l'assegnazione funzionale alle classi e agli alunni in funzione della specializzazione degli insegnanti, minimizzando il peso negativo dell'applicazione dei soli criteri burocratici di assegnazione;\nc) il rispetto delle esigenze della continuità educativa;\nd) la differenziazione dei percorsi e delle strategie di sostegno in funzione delle esigenze del soggetto in formazione;\ne) l'istituzione di centri di servizio, presso le istituzioni scolastiche, per la consulenza, la supervisione e il supporto per i consigli di classe, per gli insegnanti e per gli educatori.\nIn questo quadro il nostro istituto intende valorizzare e mettere a disposizione gli strumenti propri dell'istruzione artistica per l'integrazione e la promozione personale degli studenti in difficoltà.\n16. VERIFICA E VALUTAZIONE DELL’AZIONE FORMATIVA\nIl Collegio Docenti, i Consigli di Classe ed i Consigli di Disciplina, rispetto alle reciproche competenze, sono chiamati annualmente a verificare ed eventualmente ricalibrare gli obiettivi precedentemente fissati per adeguare costantemente la propria azione formativa e quindi i tempi, i modi , gli strumenti di volta in volta predisposti.\nAl fine di effettuare tale operazione di verifica nel modo più efficace, il Collegio dei Docenti, i Consigli di Classe ed i Consigli di Disciplina, potranno tenere presenti i dati pubblicati da Enti ed Agenzie esterne alla Scuola; potranno altresì avvalersi della collaborazione di esperti nei più diversi settori.\nL’azione di verifica dell’azione formativa, aperta al contributo di esterni, costituisce un irrinunciabile elemento di ricchezza per l’intera scuola, che potrà uniformare il proprio lavoro ai bisogni espressi dalla società civile.\nLa valutazione e autovalutazione di istituto riguarderà con particolare attenzione gli obiettivi di miglioramento previsti dal Piano dell’Offerta Formativa, anche mediante l’individuazione e il monitoraggio e la verifica di specifici indicatori.\n17. PROGETTI ATTIVATI PER IL CORRENTE ANNO SCOLASTICO\n1 - Progetto sportelli didattici (P46)\nda attivare tra Gennaio e Maggio 2005 al fine di recuperare e/o potenziare le competenze nelle diverse discipline, mediante interventi didattici specifici.\n2 - Progetto Lingue 2000. (P48)\nda attivare tra Febbraio e Maggio 2005, per ampliare l’offerta formativa del Liceo,\n3 - Progetto Attività e spese alunni (P49)\nda attivare tra Gennaio e Dicembre 2005 finalizzato alla realizzazione di viaggi d’istruzione, visite guidate e di tutte le attività svolte con finanziamenti di privati e alunni.\n4 - Progetto Sportello CIC. (P47)\nVisti i riscontri positivi ottenuti negli anni precedenti il progetto ne conferma le finalità e prevede uno svolgimento nell’arco dell’anno scolastico per un totale di 48 ore (due ore settimanali per sei mesi).\n5 - Progetto “Immaginare le parole: non solo Harry Potter”.(P50)\nPer l’organizzazione di una mostra, con la collaborazione dell’Accademia di Urbino ed il Comune di Teramo, della disegnatrice Serena Riglietti.\n19. Dati sulla scuola\n· Anno scolastico 2004/2005\n· Numero allievi: Liceo 206, corso integrativo 24\n· Alunni in situazione di handicap: … 4\n· Numero classi: nel corrente anno scolastico il Liceo conta 12 classi (11 ordinarie e 1 di corso integrativo)\n· Numero docenti: 32\n· Numero unità personale ATA: 12\n· Assistenti tecnici: 1\n19.1 Le strutture\n7 aule per le materie culturali\n3 aule per le discipline architettoniche\n3 aule per il modellato\n6 aule per le discipline pittoriche\n1 stazione informatica per i docenti\n1 campo di basket esterno all’edificio scolastico\nNel corrente a. s. verrà avviato un progetto di catalogazione e potenziamento della biblioteca scolastica sulla base degli argomenti indicati nelle programmazioni e su specifiche richieste di docenti, alunni e personale ATA.\nLa biblioteca assume anche la funzione di centro di documentazione per quanto riguarda:\n· le norme inerenti le attività della scuola, in particolare sulle riforme in atto\n· l’archivio docimologico interno;\n· le simulazioni delle prove d’esame;\n· i piani didattici;\n· i dati raccolti nell’ambito dei progetti\n· altre attività della scuola\n20. Le scelte organizzative\nClassi ed insegnanti assegnati\nOrganizzazione del lavoro del personale ATA:\n· Direttore Amministrativo: Antonio Mucciconi\n· Attività ordinaria di Segreteria:\n- Gabriele Adamoli (Ufficio Didattica, Alunni)\n- Mario De Laurentis (Affari Generali, Protocollo)\n- Enrico Mucciconi (Ufficio del Personale, Patrimonio)\n- Ivan Sperandii (Magazzino, Materiali)\n- Assistente tecnico: Sig. Vincenzo Temperini.\n· Attività ordinaria dei collaboratori scolastici: De Marcellis Maria Luisa, Ginaldi Renata, Mancini Roberta, Rauseo Teresa, Saccomanto Giuditta, Taraschi Valeria.\n· Manutenzione: Giovanni Palazzese\n21. Le scelte di supporto alla qualità dell’offerta formativa\nIl Centro di Informazione e Consulenza – C.I.C.\nSi ritiene necessario continuare le attività del C.I.C. all’interno dell’Istituto allo scopo di attuare le finalità del POF riguardanti la promozione e la formazione dell’individuo e per dare una risposta concreta ai bisogni degli studenti. Obiettivi del C.I.C. sono:\n· eliminare il disagio scolastico;\n· promuovere lo star bene con se stessi e con gli altri;\n· promuovere il dialogo tra gli individui e le istituzioni;\n· favorire un clima di serenità costruttiva e creativa.\n22. Glossario per gli utenti ed i docenti:\nAccordo di rete. E’ l’accordo che le istituzioni scolastiche stipulano per collegarsi tra di loro. L’accordo, che viene depositato presso le segreterie delle scuole interessate, individua le finalità del\nprogetto, nonché le competenze e i poteri dell’organo responsabile della gestione. L’accordo di rete può prevedere altresì intese con enti esterni operanti sul territorio.\nAttività fondamentali. Sono le attività, anche di laboratorio, individuate a livello nazionale. Esse possono avere caratteristiche di autonomia o essere collegate con le discipline fondamentali.\nAutovalutazione. E’ il processo autoregolativo con cui le scuole misurano i livelli di competenza, di efficienza e di efficacia raggiunti con riferimento agli standard di apprendimento e di qualità del servizio, utilizzando gli indicatori resi noti a livello nazionale.\nCertificare. Attestare le competenze acquisite non in termini generali, ma in riferimento a specifiche abilità e prestazioni.\nCompetenza. E’ l’intreccio di conoscenze e di abilità e/o capacità, di "sapere" e di "saper fare".\nCredito formativo. E’ la competenza certificata raggiunta in una disciplina, in una attività o in\ntematiche trasversali, anche fuori del percorso scolastico. Il credito formativo può essere speso all’interno del percorso scolastico, nei passaggi da un indirizzo all’altro e nei percorsi integrati tra i diversi sistemi formativi.\nCurricolo. E’ il piano di studi proprio di ogni scuola. Nel rispetto del monte ore stabilito a livello nazionale, ogni istituzione scolastica compone il quadro unitario in cui sono indicate le discipline e le attività fondamentali definite a livello nazionale, quelle fondamentali alternative tra loro, quelle integrative, nonché gli spazi di flessibilità.\nCurricoli differenziati. Sono i curricoli che una istituzione scolastica può attivare variando le\nopzionalità all’interno delle discipline e attività alternative e integrative, nell’ambito dello stesso\npiano di studi. I curricoli differenziati devono essere indicati nel piano dell’offerta formativa.\nDebito formativo. E’ la difformità tra la competenza attesa in un momento prefissato del percorso scolastico e la competenza effettivamente conseguita. Tempi e procedure per compensare tale difformità sono stabilite autonomamente dalle istituzioni scolastiche attraverso forme di differenziazione della didattica.\nDirigente scolastico. Definito dall’articolo 21 della legge n. 59/97 è il responsabile dei risultati\ndell’istituzione scolastica. In pratica come capo d’istituto prende il posto dell’attuale preside.\nDisciplina e attività facoltative. Sono quelle che nell’ambito dell’ampliamento dell’offerta formativa si aggiungono ai curricoli e la cui frequenza non è obbligatoria per gli alunni.\nDiscipline e attività fondamentali alternative. Sono le discipline e le attività indicate a livello nazionale tra cui è possibile una scelta da parte delle scuole (discipline opzionali ex art. 21 della legge n. 59/97).\nDiscipline e attività integrative. Sono le discipline e le attività che integrano obbligatoriamente il\ncurricolo. Esse sono scelte autonomamente dalle istituzioni scolastiche nel rispetto del monte ore stabilito a livello nazionale. Nell’ambito di tali discipline e attività le istituzioni scolastiche possono proporre una pluralità di offerte con possibilità di opzione da parte delle famiglie e degli studenti (discipline aggiuntive ex art. 21 della legge n. 59/97).\nDiscipline fondamentali. Sono le discipline obbligatorie che compongono un piano di studi.\nFlessibilità temporale. E’ la possibilità, affidata all’autonoma scelta delle istituzioni scolastiche, di\nmodificare, secondo una percentuale indicata a livello nazionale, il monte orario annuale e/o di ciclo delle discipline e delle attività fondamentali, operando una compensazione attraverso l’incremento o il decremento delle ore di insegnamento curricolare.\nIndicatori. Sono i parametri stabiliti a livello nazionale per la valutazione e l’autovalutazione degli apprendimenti e della qualità del servizio. Gli indicatori sono resi noti alle istituzioni scolastiche.\nIndividualizzare. Far nascere uno stretto rapporto di insegnamento-apprendimento tra allievo e docente che tenga conto delle caratteristiche e delle attitudini personali dello studente.\nLaboratori territoriali. Sono sedi deputate ad accogliere, nell’ambito della rete, le attività di ricerca didattica e sperimentale, di documentazione e di formazione.\nModulo. E’ una parte del percorso formativo, anche articolata in unità didattiche, che ha una propria autonomia in quanto consente di raggiungere competenze determinate in una o in più discipline. La didattica modulare può comportare il superamento del gruppo classe e una diversa articolazione del lavoro degli insegnanti.\nMonitoraggio. Azione continua e costante di osservazione di un processo durante il suo svolgimento al fine di raccogliere informazioni utili per consentire correzioni\nNucleo di lavoro. Gruppo attivo presso i provveditorati agli studi con il compito di monitorare l’attuazione dell’autonomia scolastica e valutare i progetti complessi\nObiettivo formativo. E’ la finalità di un piano di studi. L’aggettivo "formativo" riassume al suo interno la duplice valenza di "obiettivo di istruzione" e di "obiettivo di educazione".\nOrario obbligatorio curricolare. E’ l’orario che comprende le discipline e le attività fondamentali e\nOrgano responsabile della gestione. E’ l’organo a cui è affidata, secondo quanto stabilito dall’accordo di rete, la gestione delle risorse sia professionali e finanziarie sia del raggiungimento delle finalità.\nPercorsi formativi individualizzati. Sono percorsi didattici, integrati nel percorso formativo generale, progettati per garantire il migliore successo formativo del singoli alunni. Tali percorsi sono attivati con particolare attenzione alle situazioni di difficoltà, anche transitorie.\nPercorsi formativi integrati. Sono quelli che prevedono competenze certificate e reciprocamente riconosciute raggiunte all’interno del sistema scolastico, del sistema della formazione professionale e del mondo del lavoro, anche in accordo con le Regioni e gli Enti locali.\nPiano dell’offerta formativa (Pof). E’ il progetto elaborato dalle singole istituzioni scolastiche che comprende i curricoli, le discipline e attività facoltative, gli eventuali accordi di rete e percorsi formativi integrati: in altri termini sarà la "carta d’identità culturale" per le scuole dell’autonomia. Il Pof dovrebbe essere altresì comprensivo sia della Carta dei servizi che del Progetto educativo d’istituto (Pei), già previsti dall’ordinamento vigente (ma spesso attuati dalle scuole come documenti sostanzialmente burocratici).\nPiano di studi. E’ la struttura comprensiva di discipline e quadro orario - articolata secondo scansioni temporali predeterminate - corrispondente a un grado, tipo o indirizzo di istruzione. Il piano di studi è definito a livello nazionale. Esso prevede un quadro orario nel cui ambito sono indicate le discipline e le attività fondamentali e quelle tra loro alternative. Nel piano di studi vengono altresì indicati lo spazio orario delle discipline e attività integrative e la percentuale di flessibilità temporale.\nScadenze significative. Sono i momenti stabiliti a livello nazionale per la verifica del raggiungimento degli standard di apprendimento e di qualità. Tali scadenze sono dette "significative" in quanto rapportate a tappe indicative dei processi formativi. Le scadenze possono o meno coincidere con gli scrutini o gli esami previsti in ciascun grado, tipo e indirizzo di istruzione.\nScambio temporaneo di docenti E’ lo scambio che può operarsi temporaneamente tra docenti che dichiarino la propria disponibilità all’interno della rete e nell’ambito delle finalità di un progetto.\nStandard di apprendimento. E’ il livello comune - vale a dire la soglia di accettabilità - dell’insieme di competenze atteso, anche nelle fasi intermedie, per ogni grado, tipo e indirizzo di istruzione\nStandard di qualità. E’ il livello comune – vale a dire la soglia di accettabilità – della funzionalità e dell’efficacia del servizio erogato da una istituzione scolastica\nUnità di insegnamento. E’ il tempo dedicato a una lezione nell’ambito della flessibilità organizzativa. Esso non coincide necessariamente con l’unità oraria. Le unità di insegnamento si iscrivono nei curricoli e sono determinate nel rispetto del contratto collettivo nazionale di lavoro.\nValutazione. E’ il giudizio sul livello di competenza raggiunto da ogni alunno, espresso negli scrutini intermedi e di fine anno.\n· Il Dirigente Scolastico Prof. Vincenzo Rofi riceve dal lunedì al sabato dalle ore 11 alle ore 12.\n· La segreteria è aperta al pubblico nei giorni dal lunedì al venerdì dalle ore 9 alle 13 e dalle ore 15 alle ore 18, il sabato dalle ore 8 alle ore14, agli alunni dal lunedì al sabato dalle ore 9 alle ore 11.\n· I genitori degli allievi vengono ricevuti dai docenti settimanalmente, secondo il calendario affisso all’albo della scuola, e su richiesta degli interessati.\n· La scuola rimane aperta per le normali attività nei giorni feriali dalle ore alle ore 8.00 alle ore 14.00 e dalle 14.30 alle 18.00\n· Per ulteriori informazioni è disponibile la Carta dei servizi.\nIl Piano dell’Offerta Formativa è stato deliberato dal Collegio dei Docenti all’unanimità nelle sedute del 29 ottobre e del 20 novembre 2004.\nProf. Vincenzo Rofi\n I laboratori di Chimica e di Fisica saranno attivi al termine dei lavori di ristrutturazione della sede.\n2 l’Educazione Visiva verrà sviluppata principalmente all’interno dei corsi di Ornato Disegnato e Ornato Modellato


Mercato multi-vendor mercato in php bitcoin Convertitore degli orari del mercato delle criptovalute\nQuesto è dovuto a casi in cui qualcuno acquista dei bitcoin con Paypal, e poi scambia metà della transazione. Questa operazione si definisce comunemente con il termine di chargeback. Bitcoin è realmente usato dalle persone? Sempre più aziende e individui utilizzano Bitcoin. Questo include attività commerciali come ristoranti, appartamenti e studi legali, nonché servizi online popolari come Namecheap, Overstock.\nPoiché questi servizi sono basati su Bitcoin, possono essere offerti a costi molto più bassi di quelli offerti con PayPal o dalle carte di credito. Meno rischi per tasso hash bitcoin bitcoin cash commercianti - Le transazioni Bitcoin sono sicure, irreversibili e non contengono dati sensibili o informazioni personali del cliente.\nI risultati della rete sono costi più bassi, mercati più ampi e costi amministrativi più bassi. I pagamenti di Bitcoin possono effettuarsi senza alcuna informazione personale connessa alla transazione. Gli utenti Bitcoin possono anche proteggere il proprio denaro facendo ricorso al backup o criptando i dati. Quali sono gli svantaggi di Bitcoin? Ogni giorno, sempre più aziende accettano i bitcoin, in quanto vogliono trarne dei vantaggi, ma la lista resta piccola e ha ancora bisogno di crescere, per poter beneficiare degli effetti della rete.\nIn teoria, questa volatilità diminuirà quando il mercato di Bitcoin e le tecnologie saranno mature. Sviluppo continuo - Il software di Bitcoin è ancora in versione beta, con molti fattori incompleti in fase di sviluppo attivo.\nProgrammazione personalizzata in PHP in Venezuela\nAnche se è sempre più bitcoin cash cash adresse bistrattato e transazione interna di Ethereum??\nBitcoin è sicuro? La tecnologia di Bitcoin - il protocollo e la criptologia - ha un potente registro della sicurezza, e la rete Bitcoin è probabilmente il maggiore progetto di elaborazione distribuito al mondo. Il portafoglio Bitcoin raccoglie tutte le chiavi private necessarie, che possono essere cancellate, perdute, perse accidentalmente.\nPer fortuna, gli utenti possono impiegare delle pratiche di sicurezza per proteggere il proprio denaro o utilizzare i provider che offrono dei buoni livelli di sicurezza e assicurazione contro furto o perdita. Bitcoin è legale? Per quanto ne sappiamo, Bitcoin non è stato dichiarato illegale dalle legislazioni nella maggior parte delle giurisdizioni.\nAltre giurisdizioni come la Tailandia potrebbero limitare la licenza di alcuni enti come i Cambio Valuta Bitcoin. Gli organi regolatori delle mercato multi-vendor mercato in php bitcoin giurisdizioni stanno facendo passi avanti per fornire ad individui e commercianti delle regole su come integrare questa nuova tecnologia con il sistema finanziario regolato e formale.\nBitcoin non è una moneta "fiat" a corso legale in alcuna giurisdizione, tuttavia btc hotel maturano mercato multi-vendor mercato in php bitcoin fiscali senza riguardo per il mezzo utilizzato. Bitcoin è utile per attività illegali? Bitcoin è denaro, e il denaro è stato sempre utilizzato per scopi sia legali sia illegali. I contanti, le carte di credito e gli attuali sistemi bancari sorpassano largamente Bitcoin nei termini del loro uso per finanziare il crimine.\nShuup Multivendor Alternative e software simile - infocraft.it\nGli utenti hanno pieno controllo dei loro mercato multi-vendor mercato in php bitcoin e non possono ricevere addebiti non approvati come quelli delle frodi delle carte di credito. Le transazioni in Bitcoin sono irreversebili e immuni a storni di addebito fraudolenti.\nBitcoin permette al denaro di essere assicurato contro il furto o lo smarrimento usando meccanismi molto sicuri ed utili come backup, crittazione, e firme multiple. Tuttavia, queste caratteristiche esistono già grazie a pagamenti in contanti e bonifici bancari, che sono ampiamente utilizzati e consolidati. In generale, è comune che le importanti innovazioni vengano concepite come controverse prima i loro benefici possano essere ben compresi.\nInternet è un ottimo esempio tra tanti mercato multi-vendor mercato in php bitcoin sostegno di questa tesi. Bitcoin è una bolla? Una rapida salita del prezzo non costituisce una bolla.\nI bitcoin hanno un valore, perché sono utili come una forma di denaro. In breve, Bitcoin è gestito dalla matematica. Come per tutte le valute, il valore dei bitcoin proviene solo e direttamente dalle persone che li accettano come forma di pagamento. Bitcoin è uno schema Ponzi? Gli schemi di Ponzi sono realizzati per collassare a spese degli ultimi investitori quando i nuovi partecipanti non sono abbastanza.


Avvio dei corsi dell'obbligo d'istruzione | Ovada\nAvvio dei corsi dell'obbligo d'istruzione\nRispetto, responsabilità ed educazione sono solo alcuni dei temi toccati dall’inno di Casa di Carità scritto e cantato dai nostri ragazzi, questa mattina di sottofondo durante l’incontro con le famiglie.\nSono stati ufficialmente presentati alla cittadinanza i corso triennali avviati che rientrando nell'area Obbligo di Istruzione, sono completamente gratuiti, finanziati dalla Regione Piemonte, mediate contributi nazionali e comunitari.\nIl Sindaco Lantero e Don Maurizio Parroco di Ovada augurano un buon anno formativo ai ragazzi.\nIl Sindaco Lantero: bisogna studiare molto, ma chi frequenta questa scuola trova lavoro. Un augurio a tutti i ragazzi e sopratutto ai ragazzi del Turistico: la Camera di Commercio evidenzia come turismo ed agricoltura siano settori in espansione in questa zona.\nI ragazzi del secondo anno del corso Turistico raccontato la loro esperienza ai nuovi.\nDalle lingue straniere all’informatica e contabilità, da Ovada Futura come promozione del territorio alla costruzione di itinerari.\n Ovada, martedì 8 ottobre 2019


CORONAVIRUS - studiozuliani\nDal marzo del 2020 anche il nostro lavoro di consulenza sui temi della sicurezza e dell’emergenza ha dovuto confrontarsi con la pandemia in atto.\nIn questa pagina raccogliamo i contributi che stiamo via via mettendo a disposizione di quanti desiderano riflettere su come affrontare la pandemia e, ancor di più, prepararsi per un futuro da costruire insieme.\nAlcuni video sul tema sono raccolti in un’apposita playlist del canale YouTube di StudioZuliani.\nQuesto momento di diffusione del coronavirus è caratterizzato da una forte fatica da pandemia. Incertezza L’incertezza della situazione ne è la prima causa. Incertezza sulle modalità del contagio, sull’individuazione dei pericoli, sullo stesso vaccino, eccetera. Il...\nProcessi decisionali e pandemia\nQuesta pandemia sta mettendo in luce alcune caratteristiche dei processi decisionali. Metterle in luce per imparare da quello che stiamo vivendo, per apprendere lezioni che possono essere utili per il futuro per prendere decisioni difficili. La fatica decisionale Un...\nPerché parliamo di causalità sistemica e covid? Perché la diffusione della pandemia ha molte caratteristiche sistemiche, cioè concause che la determinato. Mentre noi stiamo cercando prevalentemente cause dirette. La movida, i trasporti, l‘orario dei locali, le scuole:...\nOgni stadio per i suoi tifosi\nOgni stadio per i suoi tifosi, così dovrebbe essere. Invece qui si parla di numeri e di percentuali sena considerare che le forme del "tipo" da stadio variano. Variano non solamente tra sport e sport, ma anche all'interno delle stesse persone che si recano allo...\nSul sito di ConfProfessioni è uscito un nostro articolo sul meccanismo della reciprocità che ci spinge ad acquistare un prodotto perché ce lo hanno fatto assaggiare. La reciprocità è un meccanismo individuato da Robert Cialdini. Secondo Cialdini quando qualcuno compie...\nPerché Immuni ha fallito\nUna delle regole fondamentali per la crescita è quella di apprendere dall'esperienza. Nell'articolo che abbiamo pubblicato nel sito di Confprofessioni condiviiamo due dei principali motivi che hanno determinato il fallimento nella diffusione dell'applicazione Immuni:...\nLa percezione della sicurezza e della valutazione del bilanciamento tra rischi e guadagni, dipendono dalla cultura di provenienza del lavoratore. Si tratta di un aspetto noto e che è stato messo ancora più in evidenza dalla pandemia da Sars-Cov-2. Alcune specifiche...\nLa prosecuzione a porte chiuse del campionato di calcio ha aperto il dibattito di come permettere il ritorno dei tifosi allo stadio. In questo ragionamento vi sono aspetti che vanno ben al di là degli stadi. Aspetti che investono anche le discoteche, i luoghi di...\nPandemia un’occasione di cambiamento\nAll’interno del sito di confprofessioni.eu e nell’applicazione BePro è stata pubblicata una riflessione dal titolo pandemia un’occasione di cambiamento. Si tratta di una riflessione relativa al fatto che la pandemia che ha colpito il nostro paese può trasformarsi in...


Presentazione dell'opera pittorica e fotografica di Flavio Piredda\nFlavio Orlando Piredda è nato nel 1960 a Thiesi, un piccolo paese che sorge ai piedi del Monte Pelau nel Meilogu in provincia di Sassari (Sardegna).\nHa conseguito il diploma in Pittura presso l’Accademia delle Belle Arti “Lorenzo da Viterbo“, a Viterbo nel 1985.\nMaestro di Piredda è stato Lorenzo Vespignani.\nHa partecipato a diverse manifestazioni artistiche e ha esposto in diverse località, conseguendo sempre l‘apprezzamento del pubblico e della critica.\nPiredda è un pittore figurativo tutto dedito a raccontare brani di vita intima. Il problema del rapporto forma-colore trova la sua naturale soluzione in una serie di delicati quadri, dalle tinte calde, che illustrano i temi più noti, un ritratto, uno scorcio di paesaggio, una natura morta.\nLa qualità della stesura pittorica si fa densa e duttile alle rifrazioni luministiche che esaltano l’intima dolce melanconia che caratterizza certi suoi quadri. Ciò che colpisce nelle sue tele è il rapporto con la figura umana, indagata nell'intimo più profondo.\nDopo un lungo periodo di pausa e di riflessione ora ha ripreso a dipingere descrivendo con colori forti le tradizioni e le persone della sua terra, la Sardegna.\nClicca sull'immagine per aprire la galleria dei miei dipinti.\nIn questa sezione troverai le foto dei costumi tradizionali e delle feste dei paesi della Sardegna.\nFoto della mia campagna, alberi, rocce e vento.\nCollegamenti ai siti d'arte.\nParole chiave - artista, pittore, sardo, Sardegna, mostra, esposizione, galleria, arte, pittura, quadro, quadri, olio su tela, olio su tavola, dipinto, acrilico, tempere, acquerello, pastelli, disegno, matita, paesaggio, ritratto, natura morta.


Land Rover, i 70 anni celebrati da un video: uno dei 4×4 più amati del mondo - QN Motori\nHome » Fashion Wheels » Curiosità » Land Rover, i 70 anni celebrati da un video: uno dei 4×4 più amati del mondo\nLand Rover, i 70 anni celebrati da un video: uno dei 4×4 più amati del mondo | VIDEO\nLand Rover ha appena celebrato il 70° anniversario con una trasmissione realizzata per rendere onore al 4×4 preferito in tutto il mondo ed ai suoi fan.\nIl programma, i cui protagonisti sono i veicoli più rappresentativi e le persone che li hanno realizzati e guidati, vuole essere un tributo a sette decenni di avventura, di aiuti umanitari e di duro lavoro offerti a categorie sociali e culture diverse in tutto il mondo.\nIl filmato celebra il settantesimo anniversario della presentazione della prima Land Rover al Motor Show di Amsterdam. Racconta come la Land Rover originale, da veicolo da lavoro, divenne nel dopoguerra, capostipite della famiglia di 4×4 più amata del mondo. E come abbia conquistato oltre sette milioni di clienti.\nOnora i grandi modelli del passato ed i grandi personaggi che hanno ispirato la leggenda Land Rover. E getta anche uno sguardo sul futuro, col livello di autorevolezza che può competere solo alla Casa costruttrice.\nIl CEO di Jaguar Land Rover, Prof. Ralf Speth, ha detto. “Land Rover è nata col lancio di un singolo veicolo. Oggi la famiglia dei nostri SUV testimonia lo spirito pionieristico d’innovazione che ha caratterizzato Land Rover per sette decenni. I nostri modelli Defender, Discovery e Range Rover offrono capacità impareggiabili, versatilità e lusso. E costituiscono la base perfetta per ulteriori 70 anni di successi.”\n“Land Rover non è solo sinonimo dei più capaci veicoli all-terrain. È la passione per l’avventura che accomuna persone in tutto il mondo. E’ vivere al meglio il nostro mondo. Dai nostri collaboratori, ai clienti, ai fan, questa è la famiglia che rende Land Rover tanto speciale.”\nIl palcoscenico del Land Rover Classic Works di Coventry accoglie una gamma di veicoli che include il primo prototipo Land Rover “HUE”, l’originale Range Rover due porte e la Discovery 7 posti. Oltre ai modelli che hanno partecipato alle spedizioni degli ultimi sette decenni. È sullo schermo anche la gamma attuale, inclusa l’Evoque che ha creato una nuova classe di veicoli e il SUV Velar, a celebrare lo status Land Rover di favorita tra le celebrità, gli uomini di stato ed i regnanti.\nLe celebrazioni del 70° di Land Rover sono già cominciate. Ed hanno visto la partecipazione di uno dei veicoli che hanno dato inizio alla storia. A gennaio Land Rover aveva, infatti annunciato il progetto che prevede la restaurazione del veicolo storicamente più significativo. Ovvero una delle tre unità di pre-produzione presenti al lancio originale di Amsterdam.\nIl veicolo, ora nelle mani degli esperti di Land Rover Classic, affianca sullo schermo il suo ultimo discendente – l’esclusivo Defender Works V8 da 405 CV, presentato recentemente. Della potente edizione del settantesimo verranno prodotte solo 150 unità, ognuna delle quali sarà assemblata singolarmente dal team degli specialisti Land Rover Classic.\n1948 Lancio della Land Rover Serie I all’Amsterdam Motor Show\n1953 Lancio della versione Serie I a passo lungo\n1956 I team di Oxford and Cambridge compiono la spedizione Londra – Singapore sulle Serie I\n1958 Viene presentata la prima Land Rover Serie II, che inaugura uno stile più raffinato\n1971 Lancio della Land Rover Serie III\n1972 la Range Rover traversa il Darien Gap con la Spedizione Trans America, di 29.000 km\n1976 Dalle linee di produzione esce la milionesima Land Rover\nGli ultimi 40 anni\n1979 La Range Rover vince l’edizione inaugurale della Parigi-Dakar (e fa il bis nel 1981)\n1981 Land Rover inizia la leggendaria partnership con il Camel Trophy\n1981 Lancio della prima Range Rover a quattro porte\n1989 Viene commercializzato il terzo modello Land Rover, la Land Rover Discovery\n1990 Rilancio delle Land Rover, ora denominate Defender\n1997 Presentazione della Land Rover Freelander con una innovativa tecnologia: l’Hill Descent Control\n2001 Lancio della terza generazione Range Rover con sospensioni pneumatiche\n2003 Primo G4 Challenge: 16 team traversano gli USA, il Sud Africa e l’Australia\n2004 Lancio al New York Motor Show della Discovery 3/LR3, la Discovery di terza generazione\n2005 Lancio della nuova Range Rover Sport\n2006 Lancio della Freelander 2/LR2. la prima Land Rover prodotta a Halewood\n2007 Il Concept LRX prefigura il linguaggio stilistico di un nuovo SUV di lusso compatto\n2009 Lancio della quarta generazione Land Rover Discovery\n2010 Lancio del primo SUV compatto di lusso del mondo, la Range Rover Evoque\n2013 Presentazione della Range Rover Sport di nuova generazione al New York Motor Show\n2014 Lancio ufficiale della divisione Special Vehicle Operations (SVO)\n2014 Debutto della Range Rover Sport SVR, la Land Rover più veloce, agile e potente mai prodotta\n2014 Il Concept Discovery Vision prefigura una nuova famiglia di veicoli Discovery\n2014 Lancio della Discovery Sport, un nuovo SUV premium compatto 5+2 posti\n2015 Presentato un Trio di edizioni speciali Defender di fine produzione ed il più grande disegno del Defender tracciato sulla sabbia nel Regno Unito\n2015 Lancio a New York dell’esclusiva Range Rover SVAutobiography a passo lungo\n2015 L’Evoque Convertible è il primo SUV compatto di lusso convertibile al mondo\nDue milioni di Defender\n2015 L’esemplare n. 2.000.000 del Defender viene venduto per 400.000 sterline ad un’asta di beneficenza\n2016 L’ultimo Defender lascia la linea di produzione\n2016 Lancio della nuova Discovery con la nuova tecnologia Intelligent Seat Fold con comando a distanza\n2017 Land Rover lancia la quarta Range Rover, la Velar\n2018 Debutto al Motor Show di Ginevra della Limited Edition Range Rover SV Coupé\nLamborghini Super Trofeo, sulla pista di casa Kroes vince G1…\nDue nuove Bentley Bentayga in edizione limitata, con tweed scozzese…\nVerona Legend Cars 2018, il trionfo per delle auto vintage\nGuida autonoma, un veicolo Waymo coinvolto in un incidente


"La lettura infinita" di José Tolentino Mendonça - Gruppo Editoriale San Paolo Gruppo Editoriale San Paolo\n"La lettura infinita" di José Tolentino Mendonça\nLa Bibbia e la sua interpretazione.\n«Compiere le Scritture non è forse, ma in un senso radicale, leggerle?». Prendendo sul serio questa intuizione di Paul Beauchamp, l’autore propone un percorso per apprendere l’arte di leggere la Bibbia. Offre suggerimenti adeguati per affinare una lettura consapevole di questo libro sacro e, al tempo stesso, un classico della letteratura, oggetto interminabile di curiosità, di ricezione e studio. Con competenza, mostra aspetti insoliti di temi e figure bibliche; con una scrittura affascinante aiuta a cogliere i diversi registri dei testi narrativi e poetici.\nQuesti saggi di teologia ed esegesi si ispirano al proverbio inglese «clarity, charity». E la chiarezza si raggiunge percorrendo la via dell’amore. L’arte di leggere dunque non è altro che l’arte di amare.\nJosé Tolentino Mendonça, La lettura infinita. La Bibbia e la sua interpretazione, Edizioni San Paolo 2017, pp. 192, euro 20,00.\nJOSÉ TOLENTINO MENDONÇA, sacerdote e poeta, è una delle voci più autorevoli e note della cultura portoghese. Attualmente è vicerettore e docente dell’Università Cattolica di Lisbona e consultore del Pontificio Consiglio della Cultura. Le sue poesie e i suoi saggi sono stati tradotti in molte lingue e nel 2014 ha rappresentato il Portogallo nella Giornata Mondiale della Poesia.\nTra i titoli pubblicati in Italia ricordiamo il fortunato Gesù. La sorpresa di un ritratto (San Paolo 2016); inoltre Nessun cammino sarà lungo. Per una teologia dell’amicizia (Paoline Editoriale 2013); L’ippopotamo di Dio. Farsi domande vale più che darsi rapide risposte (Libreria Editrice Vaticana 2014) e La mistica dell’istante. Tempo e promessa (Vita e Pensiero 2015).