NSZZ Solidarność - Odszedł ks. Czesław Wala - Honorowy Członek NSZZ „Solidarność”\nfot.ks. S. Piekielnik\nKsiądz Czesław Wala, twórca, budowniczy i wieloletni kustosz Sanktuarium Matki Bożej Bolesnej Królowej Polski w Kałkowie-Godowie, zmarł 31 maja 2020 r. w wieku 84 lat. Uroczystości pogrzebowe rozpoczęły się w czwartek, a zakończą mszą w sobotę, po której kapłan zostanie pochowany w dolnym kościele sanktuarium w Kałkowie.\nJak poinformował obecny kustosz ks. Zbigniew Stanios, w czwartek w kościele w Rudniku-Stróży (rodzinnej parafii ks. Wali) odbyła się msza święta w intencji zmarłego. W piątek o 11.00 zaplanowano mszę w parafii Trójcy Przenajświętszej w Rudniku nad Sanem. Stąd trumna z ciałem zostanie przewieziona do Kałkowa. Od godziny 15.00 potrwa czuwanie z koronką do Bożego Miłosierdzia. Później rozpocznie się modlitwa indywidualna z programem słowno-muzycznym. Parafianie będą mogli pożegnać się z duchownym na mszy o 20.00. Ta modlitwa zaplanowana jest jeszcze na kilka godzin w nocy, do 23.00\nW sobotę od 7.00 będzie trwało czuwanie przy trumnie, a przed 11.00 ciało zostanie przeniesione do ołtarza polowego, gdzie odbędzie się msza pogrzebowa. Po niej ciało spocznie w dolnym kościele w Kałkowie.\nAbsolwent seminarium duchownego w Sandomierzu (1964). Święcenia kapłańskie otrzymał z rąk biskupa Piotra Gołębiowskiego. 1964-1967 wikariusz w parafii Sławno k. Opoczna (organizował dla młodzieży m.in. kuligi, zajęcia teatralne). Był obiektem zainteresowania SB, w 1965 ukarany grzywną przez kolegium ds. wykroczeń za wystawienie w kościele jasełek. Od VI 1967 wikariusz w parafii w Krynkach koło Starachowic, organizator punktu katechetycznego w Kałkowie w gospodarczej szopie, wielokrotnie szykanowany przez władze, za prowadzenie prac budowlanych SB stosowała groźby. 14 VI 1971 roku została poświęcona kaplica pod wezwaniem św. Maksymiliana Marii Kolbego. Od 1967 duszpasterz głuchoniemych (w tym celu nauczył się języka migowego).\nOd 1 X 1981 proboszcz parafii i wicedziekan dekanatu starachowickiego.\nPo 13 XII 1981 organizator w soboty czuwań modlitewnych (trwają do dnia dzisiejszego) w intencji Ojczyzny dla członków zdelegalizowanej „S”, ukrywał na plebanii działaczy „S”. Utrzymywał bliskie kontakty z ks. Kazimierzem Jancarzem. W 1983 pomimo przeszkód z strony władz rozpoczął budowę kościoła. Od księdza Eugeniusza Makulskiego (kustosza sanktuarium w Licheniu) otrzymał kopię obrazu Matki Boskiej Licheńskiej dla kościoła w Kałkowie.\nTwórca Sanktuarium Matki Bożej Bolesnej w Kałkowie-Godowie, które zostało wzniesione jako wotum dziękczynne za ocalenie Narodu Polskiego od ateizmu. Inicjator budowy w Kałkowie Golgoty - w jej wnętrzu znajduje się zespół 38 oratoriów i kaplic - w tym także poświęcone wy6darzeniom Radomskiego Czerwca'76 oraz Radomskiej "Solidarności" . Przy Sanktuarium powstała Wioska Dzieci Niepełnosprawnych, Dom Ludzi Starszych im. Sue Ryder; w Rudniku nad Sanem sierociniec oraz dom dziecka.\nOd VI 1989 kanonik honorowy Kapituły Katedralnej w Radomiu. Laureat ogólnopolskiej nagrody Stowarzyszenia Civitas Christiana im. ks. Bolesława Domańskiego (1995), Kawaler Orderu Uśmiechu (1998), laureat nagrody Viventi Caritate – Żyjącemu Miłością (2008), laureat pierwszej edycji nagrody Świętokrzyska Victoria (2009), odznaczony Krzyżem Kawalerskim Orderu Odrodzenia Polski (2009), Kustosz Pamięci Narodowej (2009).\nOdszedł od nas człowiek Wielkiego Serca.\nKiedy w czerwcu 1967 r. rozpoczął posługę wikarego w parafii w Krynkach koło Starachowic, trafił na nieprzyjazny teren – duże odległości, niezbyt przychylnie nastawieni parafianie. W oddalonej o 9 kilometrów od Krynek wsi Kałków chciał zbudować kaplicę, lecz miejscowa ludność nie poparła tego pomysłu. Niechęć do Kościoła była, zdawało się, powszechna. We wsi spotkał się z ubóstwem i ze skutkami wojny, zwrócił się więc ku ludziom biednym, ułomnym. Zaczął tworzyć duszpasterstwa głuchoniemych. Odwiedzał chorych, których w miarę możliwości wspierał materialnie. W samych Krynkach organizował dziewczęcą scholę, młodzieżowy zespół teatralny. W każdą środę szedł pieszo lub jechał rowerem do Kałkowa, aby uczyć dzieci, które ze względu na odległość nie mogły uczęszczać na katechezę. Pierwsze lekcje odbywały się w mieszkaniach prywatnych. Niebawem mieszkańcy ujrzeli w osobie księdza nie tylko nauczyciela, ale i przyjaciela. Jego autorytet rósł. W szopie przy drodze do Kalkowa powstała wtedy pierwsza kaplica.\nźródło. Region Ziemia Radomska


Lokale komercyjne pawilony na sprzedaż Bydgoszcz\nLokale komercyjne pawilony na sprzedaż - Bydgoszcz\n15 000 PLN • 13.00m²\nTYLKO U NAS - Pawilon wolnostojący 20m2 - Szwederowo - cena do negocjacji Oferujemy do sprzedaży pawilon wolnostojący 13m2 . Lokal położony jest na działce 20m2 -grunt dzierżawiony od Spółdzielni -260zł.m-c (ze śmieciami) ) i składa się ... Pawilon na sprzedaż Bydgoszcz, Szwederowo\n22 800 PLN • 25.00m²\nPawilon handlowy w poszukiwanej lokalizacji - Bartodzieje. Polecam do sprzedaży pawilon handlowy o powierzchni 25 m2 w świetnej lokalizacji. Lokal składa się z sali sprzedaży o powierzchni ok 20 m2 oraz niewielkiego zaplecza . W lokalu klimatyz... Pawilon na sprzedaż Bydgoszcz, Bartodzieje


Raffi | Uświadom To Sobie - Part 10\nNAJBARDZIEJ ZNANI EKSPER...\nSPÓJRZ W LUSTRO SWOJEJ ...\nTHE SHIFT (PRZEMIANA) �...\nRaffi | 16/04/2019\nMam takie poukładane i wygodne życie. Realizuję wszystkie założenia wszystkie życiowe cele ale wciąż mi czegoś brakuje. Ile jeszcze energii muszę poświęcić w dążeniu do tego wymarzonego stanu?\nRaffi | 14/04/2019\nCzy potrafisz sobie czasem odpuścić? Nie mam na myśli lenistwa, wynikającego z odpuszczania zaplanowanych, codziennych obowiązków. Wiem, że czasem fajnie jest poleniuchować. Na myśli mam stworzenie sobie komfortu.\nCzasem jak mówię, że otaczający mnie świat stworzony jest z energii, oraz cząsteczek o określonej wibracji, albo, że materialny obraz który postrzegamy jest tylko projekcją mojego umysłu to\nDziałaj z poziomu serca, a nie głowy. Tylko wtedy okoliczności będą sprzyjające, ponieważ ich źródłem jesteś Ty. Logiczny umysł będzie determinował twoje działania, ponieważ jest naturalnym mechanizmem, który\nZmęczenie, złe samopoczucie, nadwaga, nadkwasota żołądka, cukrzyca, nadciśnienie, choroby wieńcowe, w rezultacie zawał serca i to wszystko w średnim wieku, około czterdziestki, Tak zwane choroby cywilizacyjne, albo choroby\nCzym jest norma? – Według mnie jest to reguła ustalona, która jest wyznacznikiem ogólnego trendu w danym środowisku społecznym. Wtedy każde zachowanie niezgodne z przyjętym trendem, wydaje się\nNotoryczne narzekanie – jak taka postawa ma wpływ na moje otoczenie oraz na sytuacje w jakich się znajduje, w rezultacie co dzieję się z moim samopoczuciem. W artykule\nBiel i czerń, dobro i zło, życie i śmierć, miłość i nienawiść, światło i mrok, czy jedno może istnieć bez drugiego? Czy byłaby prawa strona bez istnienia strony\nW bieżącym artykule postaram się poruszyć element wpływu nas samych jako istot myślących na nasze życie i otoczenie. Jak myślisz skąd biorą się zdarzenia, sytuację życiowe, okoliczności w\nCzęsto siadam na trawie pod starym dębem, dobrze się tam czuję. Lubię te letnie popołudnia, kiedy łagodnie za drzewami zachodzi słońce a promienie przebijają się między liśćmi gęsto


Pijana pojechała po zakupy. Podróż zakończyła na drzewie - Kętrzyn\n2018-09-11 18:00:01 (ost. akt: 2018-09-11 19:00:55)\nW poniedziałek 10 września około godziny 8:00 dyżurny kętrzyńskiej jednostki otrzymał informację o zdarzeniu drogowym, do którego doszło na drodze Biedaszki - Smokowo. Na miejsce natychmiast skierowano policjantów i karetkę pogotowia. Okazało się, że w zdarzeniu udział brał jeden samochód, a podróżująca w pojedynkę kierująca 53 - latka na szczęście nie odniosła obrażeń ciała.\nPolicjanci ustalili wstępny przebieg zdarzenia. Wynikało z niego, że kierująca samochodem marki Audi jadąc w kierunku miejscowości Smokowo na prostym odcinku drogi straciła panowanie nad autem i uderzyła w przydrożne drzewo, następnie zjechała na przeciwległy pas ruchu, uderzając w kolejne drzewo.\nFunkcjonariusze sprawdzili stan trzeźwości 53-letniej kobiety. Przeprowadzone badanie wykazało ponad 2 promile alkoholu w jej organizmie. Teraz kobieta odpowie za popełnione wykroczenie (spowodowanie kolizji drogowej), a także za jazdę w stanie nietrzeźwości, za co grozi jej kara nawet do 2 lat pozbawienia wolności i utrata prawa jazdy na okres nawet 15 lat.\nTagi: Kętrzyn Biedaszki Smokowo policja KPP Kętrzyn\nobecny #2580032 | 87.204.*.* 14 wrz 2018 08:47\nkobieta jechała w kierunku Biedaszek


krakow.gosc.pl → Wyszukiwanie: MĘŻCZYŹNI ŚW. JÓZEFA\nGOŚĆ NIEDZIELNY DODANE 07.02.2019\nNad tym pytaniem zastanawiają się faceci od wieków. Mężczyźni św. Józefa postanowili zadać je ekspertce od kobiecości.\nGOŚĆ NIEDZIELNY DODANE 23.08.2018\nNie musicie być macho\nO tym, że mężczyzna odkrywa prawdziwego siebie poprzez panowanie nad sobą, przekonywał na spotkaniu krakowskiej wspólnoty Mężczyzn św. Józefa Jacek Pulikowski.\nGOŚĆ NIEDZIELNY DODANE 22.08.2018 AKTUALIZACJA 22.08.2018\nO priorytetach słów kilka\nJuż dziś odbędzie się spotkanie krakowskiej wspólnoty Mężczyzn św. Józefa, którego gościem będzie Jacek Pulikowski.\nGOŚĆ NIEDZIELNY DODANE 29.03.2018 AKTUALIZACJA 29.03.2018\nAbp Grzegorz Ryś o Triduum Paschalnym\n"To jest jeden obchód liturgiczny. Wieczorem w Wielki Czwartek zaczyna się liturgia, która się skończy w nocy z soboty na niedzielę. Wszystko, co będziecie robić przez te dni, jest liturgią."\nGOŚĆ NIEDZIELNY DODANE 22.03.2018\nPowołani do wielkich rzeczy\n- Nie ma nic bardziej demoralizującego, niż życie mężczyzn bez pracy, na utrzymaniu kobiet - mówił abp Jędraszewski na spotkaniu "Mężczyzn św. Józefa".\nFoto Gość DODANE 19.10.2017 AKTUALIZACJA 19.10.2017\nBp Grzegorz Ryś o świętości\n17 października bp Grzegorz Ryś po Mszy św. w kościele św. Józefa w Krakowie-Podgórzu głosił naukę o świętości dla działającej przy tej świątyni wspólnoty Mężczyźni św. Józefa.\nŚwiętość Boga i ludzi\nO tym, że świętość zaczyna się w spotkaniu z Bogiem, które zmienia człowieka od wewnątrz, przekonywał w środę 17 października wieczorem zebranych na kolejnym spotkaniu Mężczyzn św. Józefa w Krakowie arcybiskup nominat Grzegorz Ryś.\nSzczepionka z podwórka\nO tym, że dzieci potrzebują autorytetu i dobrego przykładu, mówił na spotkaniu krakowskiej wspólnoty Mężczyzn św. Józefa Jan Tadeusz Duda, ojciec prezydenta Polski.\nGOŚĆ NIEDZIELNY DODANE 16.02.2017 AKTUALIZACJA 16.02.2017\nWierność - najważniejsza walka mężczyzny\nMówił o tym na spotkaniu krakowskiej grupy Mężczyzn św. Józefa Piotr Zworski - mąż, ojciec trojga dzieci, współautor książki "Męski Dekalog, czyli jak powstać z gleby".\nGOŚĆ NIEDZIELNY DODANE 13.02.2017 AKTUALIZACJA 13.02.2017\nO tym, jak wychodzić z kryzysów, nie tylko małżeńskich, ale przede wszystkim życiowych, i o tym, jak w cierpieniu spotkać żywego Boga, opowie na spotkaniu Mężczyzn św. Józefa Piotr Zworski - mąż, ojciec trojga dzieci i dziennikarz TVN.


•\tCZY WIESZ, CO TWOJE DZIECKO ROBI W SIECI?\n•\tILE CZASU SPĘDZA W INTERNECIE?\n•\tCZY MA POCZTĘ ELEKTRONICZNĄ I Z KIM KORESPONDUJE?\n•\tNA JAKIE STRONY INTERNETOWE WCHODZI?\n•\tKTÓRE GRY WYBIERA NAJCHĘTNIEJ?\n•\tJAKIE APLIKACJE ŚCIĄGA NA KOMÓRKĘ?\n•\tCZY MA PROFIL NA FACEBOOKU I JAKICH MA ZNAJOMYCH? ......... Czytaj więcej\nKilka słów o mutyzmie wybiórczym cz. 2\nPracując z dziećmi musimy bacznie obserwować ich rozwój, reakcje, proces adaptacji do zmian i nawiązywania nowych relacji. Mowa tutaj nie tylko o osobach zawodowo zajmujących się dziećmi, ale także o rodzicach i opiekunach. Niepokojące zachowania zawsze warto skonsultować bądź rozszerzyć swoją wiedzę poprzez literaturę, aby mieć pewność i nie przeoczyć czegoś istotnego. Dlaczego wczesne rozpoznanie jest ważne i co jeszcze trzeba wiedzieć o diagnozowaniu mutyzmu wybiórczego? ......... Czytaj więcej\nUprzedzenia – kiedy zastanowimy się nad znaczeniem tego słowa, funkcjonującego w naszym słowniku i mowie potocznej, to dostrzegamy, że oznacza ono coś, co uprzedza, wyprzedza treści, znaczenia, które za nim się kryją, po nim następują. Rzeczywiście, uprzedzenie to konstrukt wyprzedzający myśl, rozsądek, obiektywne spojrzenie, osąd czy ocenę w sferze faktów, czasem nawet logikę. Należy więc do sfery emocji, jest poprzez emocje tworzone i w sposób emocjonalny przeżywanie. ......... Czytaj więcej\nPrelekcja dla rodziców uczniów i nauczycieli\nProces edukacji i wychowania uczniów w szkole jest procesem złożonym i długotrwałym. Jego właściwy przebieg oraz uzyskanie pozytywne efekty są zależne od wielu warunków i czynników. Bardzo ważnym aspektem zarówno nauczania, jak i wychowawczych oddziaływań na uczniów jest osobowość nauczyciela oraz wpływ rodziny i środowiska domowego dziecka. Zadaniem szkoły i nauczyciela jest wszechstronne rozwijanie intelektualne, kompetentne przekazywanie wiedzy, stawianie rozsądnych wymagań inspirowanie i pobudzanie uczniów do pracy, ciekawości poznawczej, twórczych poszukiwań, stawiania pytań i uzyskiwanie odpowiedzi, przede wszystkim z pomocą nauczycieli, ale także w miarę rozwoju oraz nabywanego doświadczenia, s amodzielnie przez dziecko. Wychowawca, nauczyciel winien towarzyszyć uczniom w tej drodze, poszerzać horyzonty, wskazywać źródła i perspektywy poznania i zdobywania wiadomości, ale także sprawdzać czy nawet egzekwować obowiązujący zakres materiału nauczania oraz obowiązujących na danym etapie edukacyjnym informacji. ......... Czytaj więcej\nCzasz na relaks!\nPropozycje wspólnych ćwiczeń dla dzieci i rodziców, które wpływają korzystnie na uspokojenie emocji, odprężenie, poprawę nastroju. Powrotem do pożądanego stanu rozluźnienia. Ćwiczenia można wykonywać w domu. Każde ćwiczenie należy dziecku dokładnie wyjaśnić lub zaprezentować, a najlepiej wykonać je wspólnie ze swoim dzieckiem. ......... Czytaj więcej\nKilka słów o mutyzmie wybiórczym cz.1\nMutyzm wybiórczy jest zaburzeniem lękowym, zaliczanym do kategorii zaburzeń funkcjonowania społecznego rozpoczynających się zwykle w dzieciństwie lub w wieku młodzieńczym według klasyfikacji ICD -10 i oznaczone symbolem F94.0. Zaburzenie to występuje z taką samą częstotliwością zarówno u dziewczynek jak i u chłopców. Często (ale nie zawsze) towarzyszą mu specyficzne cechy takie jak: wycofanie, upór, społeczny lęk, wysoki poziom wrażliwości. Najczęściej dzieci rozmawiają w domu, czy z najbliższymi przyjaciółmi, a milczą w szkole, wobec obcych i w sytuacjach nowych. Aby rozpoznać mutyzm wybiórczy wzorzec zachowania musi się utrzymywać co najmniej miesiąc, a w nowym otoczeniu, takim jak szkoła czy przedszkole minimum dwa miesiące. Krótkotrwałe epizody milczenia często mogą być wynikiem silnego stresu, zmian, czy wydłużającego się procesu adaptacji do nowych warunków. ......... Czytaj więcej\nUWAGA - skoncentruj się - wskazówki do pracy z dziećmi mającymi trudności w skupieniu uwagi\nOstatnio, coraz częściej dzieci mają trudności w dłuższym skupieniu uwagi na wykonywanej czynności, bardzo łatwo się rozpraszają i dekoncentrują, co nie wpływa korzystnie na ich funkcjonowanie na lekcjach w szkole, czy podczas odrabiania zadań domowych. Jeśli twoje dziecko słabo skupia się na pracy, to ......... Czytaj więcej\nSytuacja w jakiej znaleźliśmy się, obowiązek stałego przebywania z dziećmi i konieczność zapewnienia im zajęcia, może dać szansę na usprawnienie funkcji słuchowo-językowych. Są one bardzo ważne w rozwoju umiejętności porozumiewania się, kształtowania i utrwalania prawidłowej wymowy, sprzyjają bogaceniu zasobu słownikowego.Ułatwiają naukę czytania, pisania, a także naukę języków obcych. ......... Czytaj więcej\nĆwiczenia pamięci słuchowej dla dzieci w wieku przedszkolnym\nNa naukę i utrwalenie wierszyka poświęcamy tydzień. Przed rozpoczęciem nauki wybranego wierszyka można zgromadzić ilustracje, zabawki, czy książeczki związane z tematyką utworu. Można też porozmawiać z dzieckiem o zebranych materiałach. Następnie zapoznajemy dziecko z wybranym tekstem – dobrze byłoby, gdyby rodzic znał wierszyk na pamięć. Uczymy codziennie jedną zwrotkę, jednocześnie utrwalając ......... Czytaj więcej\nSensomotoryczny świat dziecka (cz.II)\nOd początków istnienia człowieka ludzie żyli w dość podobnych warunkach: w kontakcie z przyrodą, w naturalnym rytmie dnia i nocy. We wszystkie czynności dnia codziennego angażowali swoje zmysły. Dobry węch i smak pozwalał przeżyć w czasach bez lodówki i pasteryzacji. Wzrok przetwarzał komunikaty z twarzy innych ludzi, człowiek obserwował czy jest bezpiecznie, a słuch wyłapywał wszystkie niepokojące szmery. Nieustannie ćwiczone były zmysły równowagi, dotyku i propriocepcji. Dzieci noszone były w różnego rodzaju chustach, zapaskach, itp. Gdy dziecko zaczynało przemieszczać się po domu, dotykało bosymi stópkami wszystkiego: ziemi, piasku, kamyków, trawy. Jeszcze sto lat temu większość dzieci nie znała wożenia w wózku, ......... Czytaj więcej\nJedynka z ortografii, czyli specyficzne trudności w nauce\nW ostatnim czasie zauważa się duże trudności dzieci w opanowaniu podstawowych umiejętności szkolnych oraz w uczeniu się. Charakter tych trudności jest zróżnicowany: od zaburzeń zachowania przez problemy w zakresie integracji sensorycznej, aż po specyficzne trudności w uczeniu się. Specyficzne trudności dotyczą dzieci w normie intelektualnej, które mimo, że wkładają w pracę bardzo dużo wysiłku, to nie są w stanie uzyskać efektów podobnych do rówieśników. Trudności te dotyczą przede wszystkim pisania i czytania – problemy te określa się mianem dysleksji rozwojowej. ......... Czytaj więcej\nZespół FAS – Płodowy Zespół Alkoholowy. FAS – to skrót od nazwy Alkoholowy Zespół Płodowy (ang. Fetal Alcohol Syndrome)) określający zespół różnorodnych wad wrodzonych fizycznych i psychicznych, którymi obarczone są dzieci matek spożywających alkohol w trakcie ciąży. Nie znane są jeszcze wszystkie skutki, które spożywanie alkoholu wywołuje na zdrowiu mającego narodzić się dziecka. Naukowcy uważają jednak, że alkohol może szkodzić nawet, gdy spożywany jest w najmniejszych ilościach. Z tego powodu zaleca się całkowitą rezygnację ze spożywania alkoholu przez cały czas trwania ciąży i karmienia piersią. ......... Czytaj więcej\n&nbspSposób karmienia noworodków, niemowląt i małych dzieci rzadko bywa wiązany przez rodziców z późniejszym rozwojem mowy. Jest to jednak czynnik mający ogromne znaczenie dla rozwoju aparatu artykulacyjnego, bowiem te same ruchy wykonywane podczas jedzenia i picia będą obecne w trakcie artykulacji. Tak więc od czynności prymarnych (oddychania, przyjmowania pokarmów i płynów) zależą czynności sekundarne, czyli kolejne etapy kształtowania się mowy. ......... Czytaj więcej\nSensomotoryczny świat dziecka (cz. I)\nWszystko co wiemy o sobie i świecie zawdzięczamy naszym zmysłom. To one rejestrują wszelkie bodźce, jakie docierają do nas nieustająco z zewnątrz oraz sygnały zbierane przez receptory w głębi naszego ciała. Sensorycznymi kanałami komunikujemy się ze światem. To że potrafimy bez rozlewania napić się z kubka kawy czy herbaty zawdzięczamy doskonałej koordynacji wzroku, dotyku, czucia głębokiego i równowagi. Do każdej nawet najprostszej czynności potrzebujemy mnóstwa informacji, które nałożone na siebie, zintegrowane, dają jeden spójny obraz sytuacji. Aby to uzyskać potrzebujemy sprawnie działającej integracji sensorycznej.\nU dziecka – jeśli jest jeszcze niemowlęciem lub maluchem- integracja sensoryczna dopiero się kształtuje. Układy zmysłowe rozwijają się, uczą odbierać bodźce ze świata i je przetwarzać. Mózg próbuje sobie z nimi wszystkimi na raz poradzić za pomocą samoregulacji. Pierwsze kilkanaście miesięcy to dla rodziców wspólne poznawanie swojego dziecka, jego reakcji na dane bodźce i sposoby zachowania. Często czują się bezradni: bo maluch płacze, nie chce spać lub jeść i generalnie nie wiadomo o co mu chodzi.\nTroche o zmysłach\nZmysły, które informują nas, co dzieje się z ciałem i pozwalają odbierać bodźce ze świata zewnętrznego to:\n- układ dotykowy ......... Czytaj więcej\n"Kwiecień Światowym Miesiącem Wiedzy na Temat Autyzmu".\n2.\tzespół Aspergera,\n3.\tPDD- NOS (całościowe zaburzenia rozwoju nie zdiagnozowane inaczej).\na)\tdeficyty jakościowe;\n-\techolalie bezpośrednie i pośrednie funkcjonalne lub łagodne,\n-\tnieprawidłowe użycie zaimków- dzieci autystyczne najczęściej mówią o sobie w trzeciej osobie,\n-\tdziwaczne neologizmy,\n-\tdosłowne rozumienie języka, np. nie rozumieją metafor,\n-\tnieodpowiednie, nieadekwatne uwagi,\n-\tnieprawidłowa wymowa.\nb)\tdeficyty ilościowe;\n-\tcałkowity brak mowy w mowie werbalnej,\n-\tsłaba gestykulacja, ograniczona ekspresja mimiczna w komunikacji niewerbalnej.\nc)\tdeficyty w pragmatycznym użyciu języka;\n-\tbrak zdolności naprzemiennego wysławiania się,\n-\tbrak potrzeby komunikowania się z innymi osobami,\n-\tniezdolność do symbolicznego używania przedmiotów,\n-\tsłabe używanie brzmieniowych właściwości mowy dla wyrażania zamiaru.\n1.\tPrzede wszystkim jestem dzieckiem. Mam autyzm. Nie jestem "autystyczny".\n2.\tMoja percepcja zmysłowa jest zaburzona.\n3.\tStaraj się dostrzec różnicę pomiędzy tym, czego nie chcę, a tym, czego nie potrafię.\n4.\tMyślę w sposób konkretny. Traktuję język dosłownie.\n5.\tMam ograniczony zasób słów. Bądź wobec mnie cierpliwy.\n6.\tPosługiwanie się językiem sprawia mi trudność, ale mam lepszą percepcję wzrokową.\n7.\tStaraj się skupiać na tym co potrafię, a nie na tym, czego nie mogę.\n8.\tPomagaj mi w nawiązywaniu kontaktów społecznych.\n9.\tStaraj się rozpoznać, co powoduje moje trudności.\n10.\tJeśli jesteś członkiem mojej rodziny kochaj mnie bezwarunkowo.\npedagog PPP - mgr Justyna Sokół,\npedagog, logopeda PPP - mgr Magdalena Żelazowska Dojka\nWskazówki do interwencji wobec ucznia, z problemem uzależnienia behawioralnego.\nOsoba podejmująca interwencje wobec ucznia z problemem nałogowego zachowania, powinna rozpoznać skalę problemu oraz dokonać analizy funkcjonowania ucznia pod kątem: - sytuacji rodziny pod względem ekonomicznego i emocjonalnego zaniedbywania dziecka, przemocy oraz uzależnień;\n- relacji, jakie uczeń utrzymuje z rówieśnikami;\n- posiadanych kompetencji społecznych;\n- umiejętności szkolnych.\nNależy również rozważyć, jaką rolę w życiu dziecka mogą pełnić destrukcyjne nałogowe zachowania, w czym mu pomagają oraz jakie potrzeby w ten sposób są zaspokajane.\nWskazówki dla nauczyciela, pedagoga podczas rozmowy z uczniem:\n1. Starajmy się nie krytykować, nie oceniać i osądzać zachowania ucznia (nałogowe zachowania są często jedyną umiejętnością radzenia sobie z problemami).\n2. Należy starannie słuchać, zadawać pytania dotyczące emocji dziecka, w ten sposób uczeń będzie miał poczucie zainteresowania jego osobą i problemem.\n3. Nie umniejszajmy problemów, o których dziecko mówi.\n4. Nie należy straszyć konsekwencjami. Starajmy się pomóc dziecku uświadomić sobie, że podejmowane ryzykowne zachowania mogą skończyć się dla niego niekorzystnie.\n5. Nie sugerujmy gotowych rozwiązań. Dajmy dziecko przestrzeń do przeanalizowania możliwych rozwiązań danej sytuacji.\nJak należy prowadzić rozmowę interwencyjną z uczniem?\n1. Zapewnijmy bezpieczną atmosferę do rozmowy (odpowiednia ilość czasu oraz odpowiednie miejsce).\n2. Należy okazać zainteresowanie samopoczuciem dziecka.\n3. Wskażmy cel naszego spotkania (powiedzmy, jakie konkretne zachowania dziecka budzą w nas niepokój).\n4. Starajmy się dowiedzieć dlaczego tyle czasu dziecko poświęca na daną czynność.\n5. Zapewnijmy przestrzeń do mówienia o problemach i towarzyszących mu uczuciach.\n6. Przeanalizujmy wspólnie z dzieckiem potencjalne konsekwencje kontynuowania ryzykownego zachowania.\n7. Pomóżmy uczniowi wypracować alternatywne rozwiązania, które umożliwią mu poradzenie sobie z silną potrzebą wykonania danej czynności. Stwórzmy listę osób, z którymi dziecko może porozmawiać lub spędzić czas zamiast uciekać w nałogowe zachowanie. 8. Pokażmy dziecku, na czym polega działanie mechanizmów nałogowych zachowań. 9. Starajmy się uświadomić ucznia, że chcemy mu pomóc, przez co zależy nam na spotkaniu z rodzicami, aby stworzyć grupę wsparcia dla dziecka.\nWskazówki do interwencji zostały opracowane przez Panią Katarzynę Banach i opublikowane w miesięczniku Remedium.\nMetoda integracji sensorycznej jest jedną z najnowszych kompleksowych metod terapeutycznych w Polsce. Stosowana jest w odniesieniu do dzieci z opóźnieniami w rozwoju psychoruchowym, trudnościami w nauce szkolnej i z uszkodzeniami ośrodkowego układu nerwowego. Twórczyni tej metody, Jean Ayres wskazała na trzy najważniejsze, podstawowe i najwcześniej dojrzewajšce systemy zmysłowe, które pełnią decydującą rolę w prawidłowym rozwoju dziecka.\n system dotykowy,\n system czucia głębokiego  tak zwana priopriocepcja (czucie własnego ciała)\n system przedsionkowy (zwany zmysłem równowagi).\nMózg w każdej chwili naszego życia odbiera, segreguje i przetwarza bodźce zmysłowe, które docierają do niego z naszego ciała. Poszczególne zmysły współdziałają ze sobą podczas wykonywania złożonych zadań i ten proces stanowi podstawę ich integracji. Tworzenie procesów integracji sensorycznej i ich doskonalenie odbywa się w pniu mózgu  części ośrodkowego układu nerwowego. Niedobór lub brak dopływu bodźców zakłócają tworzenie się prawidłowej integracji zmysłowej. Nasze układy zmysłowe współdziałają ze sobš, pomagajš sobie i wzajemnie się uzupełniają, pomagają nam w codziennym życiu, gdy wykonujemy wiele, wydawałoby się prostych czynności, jak np. chodzenie, bieganie, umiejętność utrzymywania równowagi, jak również mówienie. Uczymy się przez zmysły i dzięki zmysłom, które nasz mózg musi odpowiednio zinterpretować, ułożyć w odpowiednią całość, aby potem właściwie zareagować na danš sytuację, np. wyciągamy ręce aby się obronić przed napotkaną przeszkodą lub upadkiem. Każda nasza reakcja jest poprzedzona procesem, w którym następuje organizacja płynących do naszego organizmu wrażeń i przekształcenie ich w celowe działanie. Proces ten rozpoczyna się w momencie zaistnienia bodźca, np. zapach, smak, ostre światło, zmiana ruchu, dotyk innej osoby, różne dźwięki płynące z otoczenia. Dziecko, które nie przejawia zaburzeń integracji sensorycznej zareaguje właściwie na nie i jego zachowanie będzie adekwatne do sytuacji. Odwrotnie dzieje się w przypadku dzieci z zaburzeniami integracji sensorycznej, których mózg nie jest w stanie właściwie obrobić takich bodźców, przez co ich zachowanie tak bardzo może czasem dziwić.\nIntegracja sensoryczna rozpoczyna się już w okresie płodowym i trwa do około 7 roku życia. Nierozwinięcie określonych umiejętności w kolejnych stadiach rozwoju powoduje powstawanie trudności w funkcjonowaniu i zachowaniu dziecka. Nasze zmysły dostarczają nam informacji o fizycznej kondycji naszego ciała i otoczenia wokół nas. Nie pochodzą one tylko z oczu czy z uszu, ale również z każdego punktu w naszym ciele (zmysł dotyku, priopriocepcji )a nawet ze specjalnego zmysłu, który odbiera siłę grawitacji i ruch ciała. Mózg nieustannie organizuje te informacje, gdy osoba jest w ruchu, gdy się bawi, uczy, czy też odpoczywa.\nPrzyczyny zaburzeń integracji sensorycznej:\n- wymioty ciężarnych zaburzające gospodarkę minerałami w organizmie,\n- poważna infekcja między 26 a 30 tygodniem,\n- nadużywanie alkoholu lub/i narkotyków, palenie,\n- zagrożenie poronieniem,\n- niedostatecznie wykształcone łożysko,\n- wypadek komunikacyjny i różnego typu urazy mechaniczne,\n- poważny stres.\n- przedwczesny poród (ponad dwa tygodnie przed terminem) lub opóźniony (ponad dwa tygodnie po terminie),\n- przedłużający się poród lub poród wywołany,\n- owinięcie się pępowiny wokół szyi,\n- poród pośladkowy,\n- stan zagrożenia płodu,\n- mała waga przy urodzeniu (poniżej 2 kilogramów),\n- małe krwawienia do mózgu, mikrowylewy,\n- pobyt w inkubatorze,\n- deformacje czaszki,\n- konieczność resuscytacji,\n- problemy z karmieniem w cišgu pierwszych 6 miesięcy.\n-choroby z objawami wysokiej gorączki, delirium lub drgawek w ciągu pierwszych 18 miesięcy,\n- negatywne reakcje na jedną ze szczepionek,\n- późne rozpoczęcie nauki chodzenia (później niż w cišgu 18 miesięcy),\n- późne rozpoczęcie mówienia (później niż w cišgu 18 miesięcy).\nUkłady zmysłowe dzieci otrzymujš zbyt mało bodźców, gdy matka w ciąży z przyczyn zdrowotnych musi długo leżeć lub gdy w pierwszych latach życia dziecko wzrasta w środowisku ubogim w bodźce (ograniczanie dopływu bodźców stymulujących systemy sensoryczne w sposób naturalny). Dźwięk, ruch czy dotyk matki są w tej sytuacji niezbędnym warunkiem prawidłowego rozwoju dziecka.\nDRODZY RODZICE jeśli w rozwoju waszego dziecka zauważyliście takie zachowania, które budzą wasz niepokój i obawy, np.:\n- ma opóźniony rozwój mowy,\n- jest wyjštkowo wrażliwe na bodźce np. zatyka uszy gdy słyszy głośny dźwięk, nie lubi określonych tkanin, ubrań,\n- nie lubi wykonywanych przy nim czynności pielęgnacyjnych i higienicznych, takich jak: obcinanie włosów, paznokci, mycie twarzy, zębów, smarowanie kremem, czesanie, czyszczenie nosa, uszu itp.,\n- ma problemy z samodzielnym myciem się, ubieraniem, zwłaszcza zapinaniem guzików i sznurowaniem butów, jest niezdarne,\n- ma słabą równowagę: potyka się i upada częściej niż rówieśnicy, często ma jakiś siniak czy zadrapanie,\n- wchodzšc/schodzšc po schodach częściej niż inne dzieci trzyma się poręczy, niepewnie stawia nogi,\n- uwielbia ruch, poszukuje go, dšży do niego, jest stale w ruchu  biega, podskakuje, często zmienia pozycję ciała,\n- nie ma dominacji jednej ręki (dotyczy dzieci powyżej 4 r. ż.), raz posługuje się rękš prawą, a raz lewą,\n- ma trudności z czytaniem i pisaniem, częściej niż inne dzieci w jego wieku myli, odwraca znaki graficzne, ma trudności w przepisywaniu, przerysowywaniu z tablicy (dotyczy dzieci w wieku szkolnym)\n- ma kłopoty z cięciem nożyczkami, rysowaniem, kolorowaniem,\n- jest niespokojne, płaczliwe, ma kłopoty z zaśnięciem, wybudza się w nocy,\n- nie lubi karuzeli, huśtawki, lub przeciwnie  uwielbia to, trudno go jest od tego oderwać,\n- ma chorobę lokomocyjnš\nMOŻE ŚWIADCZYĆ TO O ZABURZENIACH INTEGRACJI SENSORYCZNEJ\n(w skrócie : SI).\nOpracowała mgr Magdalena Żelazowska-Dojka\nM. KuleczkaRaszewska, D. Markowska Uczę się poprzez ruch\nB. OdowskaSzlachcic  Metoda integracji sensorycznej we wspomaganiu rozwoju mowy u dzieci z uszkodzeniami ośrodkowego układu nerwowego\nZaburzenia lękowe w dzieciństwie\nDzieciństwo to okres następowania istotnych zmian w rozwoju fizycznym, emocjonalnym i poznawczym. Rozwój niesie za sobą konieczność stawienia czoła, poradzenia sobie z wieloma wyzwaniami, uruchomienia zasobów psychicznych w kierunku adaptacji do nowych sytuacji. Dziecko rozpoczyna naukę, wkracza w grupę rówieśniczą, zaczyna być oceniane przez rówieśników, dorosłych, zmaga się z coraz to nowymi oczekiwaniami. Aby sobie poradzić niektóre z dzieci wymagają wsparcia i dodatkowych oddziaływań. Nowe sytuacje, zmiany wiążą się z przeżywaniem lęku. Dzieci boją się rozstań z rodzicami, odpowiedzi przy tablicy, publicznych wystąpień, rywalizacji, itp. Różne lęki i obawy są częścią prawidłowego rozwoju-pomagają we właściwej adaptacji. Czasem ich nasilenie jest wyższe, przeradzają się w zaburzenia lękowe, w nadmierne przeżywanie zarówno realnych sytuacji, jak i tych wyobrażonych. Częstotliwość występowania zaburzeń lękowych wynosi 5 - 12%, czyli przypuszczalnie w klasie 30 osobowej jest około 2 - 3 takich dzieci, które wymagają interwencji specjalisty.\nTo czy określone zachowania dziecka są, czy też nie są oznakami zaburzeń lękowych, ocenia się w odniesieniu do częstotliwości takich samych zachowań w obrębie danej grupy wiekowej. Bierze się pod uwagę względne nasilenie, czas trwania oraz wpływ tych zachowań na rozwój dziecka. Leczenie może być potrzebne wówczas, gdy nasilenie i długotrwałość lęków utrudnia dziecku osiąganie poszczególnych etapów rozwojowych i przekracza granice prawidłowej adaptacji.\nLęk rozumiany jest jako naturalna reakcja na spostrzegane niebezpieczeństwo, która pozwala człowiekowi przygotować się do walki lub ucieczki, uruchamia odpowiednie mechanizmy przystosowawcze, które wspomagają radzenie sobie z trudną sytuacją.\nLęk pojawia się za każdym razem, gdy dziecko rozpoznaje niebezpieczeństwo. W sytuacji, w której nie ma rzeczywistego zagrożenia lub gdy reakcja dziecka jest nieadekwatna do zagrożenia i nadmierna, lęk przestaje pełnić funkcję adaptacyjną i może prowadzić do szkodliwych zmian w zachowaniu.\nW lęku wyróżnia się trzy jego aspekty:\n-aspekt fizjologiczny (procesy fizjologiczne); składnik fizjologiczny lęku dotyczy odczuć fizycznych, które towarzyszą lękowi m.in. spocone dłonie, napięcie mięśni, przyspieszona akcja serca, skrócenie oddechu, bóle głowy, ściśnięty żołądek;\n-aspekt poznawczy (myśli); składnik poznawczy lęku wiąże się z myślami, obawami lub przekonaniami dziecka na temat niebezpieczeństwa. Myśli towarzyszące stanom lękowym często zaczynają się od słów "co będzie, jeżeli...".\n-aspekt behawioralny (zachowanie); wiąże się z zachowaniami unikającymi zabezpieczającymi przed wyobrażonym niebezpieczeństwem.\nLęk jest zjawiskiem złożonym, jego składniki - chociaż częściowo niezależne - wchodzą ze sobą w interakcje. Zmiana w zakresie jednego z aspektów będzie miała wpływ na pozostałe.\nTypowymi błędami w myśleniu u dzieci z zaburzeniami lękowymi są tzw. zniekształcenia poznawcze, do których należą:\n-wyolbrzymianie negatywnych aspektów wydarzeń i nadmierne uogólnianie ("jestem beznadziejny").\n-przewidywanie klęski (" co będzie, jeżeli nie dam rady poprawić oceny, zostanę na drugi rok w tej samej klasie, nigdy nie będę miał dobrej pracy, gdy dorosnę").\n-selektywna uwaga- zauważanie głównie tych aspektów sytuacji, które mogą być związane ze zbliżającym się niebezpieczeństwem.\nZniekształcenia poznawcze przyczyniają się do podtrzymywania reakcji lękowych wówczas, gdy stanowią stały sposób oceny różnych sytuacji. Kształtują się one m.in. pod wpływem sposobu wyrażania krytycznych uwag, jakie dziecko słyszy na swój własny temat, a także sposobu wyjaśniania różnych okoliczności, jaki prezentują ważni dla niego dorośli: rodzice, nauczyciele, opiekunowie.\nCharakterystyka wybranych zaburzeń lękowych u dzieci\nLęk społeczny w dzieciństwie - najczęściej występuje między drugim rokiem życia, a młodszym wiekiem szkolnym i niekiedy bywa przedłużeniem normalnej fazy lęku przed obcymi, która występuje u dzieci do 30 miesiąca życia.\nZachowania dziecka z lękiem społecznym, które można zaobserwować w środowisku przedszkolnym i szkolnym:\n-w czasie kontaktów z nieznanymi osobami, dziecko jest nadmiernie zakłopotane i skoncentrowane na sobie;\n-gdy doświadcza wymuszonych sytuacji społecznych (kontaktu z osobami nieznanymi), często płacze, wycofuje się, unika spontanicznych wypowiedzi.\nW lęku separacyjnym dziecko reaguje silnym lękiem w sytuacji rozdzielenia go z opiekunem, do którego jest bardzo przywiązane. Dziecko zamartwia się o los opiekunów, przewiduje katastrofy, wypadki, zaginięcie rodziców a nawet ich śmierć. W celu pełnego kontrolowania sytuacji i zapobieżenia katastrofie, włącza mechanizmy uniemożliwiające rozstanie z rodzicami.\nZachowania dziecka z lękiem separacyjnym, które można zaobserwować w środowisku przedszkolnym i szkolnym:\n-mówi o swoich obawach, że rodzice nie wrócą już, nie odbiorą go z przedszkola lub szkoły;\n-dopytuje o to, czy rodzice nie umrą, albo czy nie stanie się im coś złego;\n-wielokrotnie w ciągu dnia telefonuje do rodziców lub prosi nauczycieli, żeby to zrobili;\n-mówi, że może coś się stanie, np. zgubi się albo zostanie porwane;\n-często jest nieobecne w szkole, albo skraca w niej pobyt;\n-prosi opiekuna lub rodzica, żeby pozostawał w szkole w czasie, gdy ono jest na lekcjach;\n-odmawia wyjazdów na wycieczki szkolne lub godzi się na nie wyłącznie w towarzystwie rodzica;\n-prosi o szczególną opiekę podczas wyjazdu szkolnego;\n-w sytuacji rozdzielenia z rodzicem często zgłasza nauczycielowi nudności, bóle brzucha, bóle głowy. Wielokrotnie w ciągu pobytu w szkole chodzi do pielęgniarki szkolnej, prosi o leki i zawiadomienie rodzica o złym samopoczuciu i konieczności powrotu do domu;\n-w momencie rozdzielenia z opiekunem reaguje płaczem, złością, apatią; trzyma się kurczowo rodzica i koniecznie chce wiele razy pożegnać się albo jeszcze porozmawiać;\n-w ciągu zajęć szkolnych mówi o tym, że czuje się nieszczęśliwe, nie podejmuje zabaw z innymi dziećmi.\nFobia społeczna - przeważnie rozpoczyna się w końcowym okresie szkoły podstawowej i gimnazjum. Charakteryzuje się nasilonym lękiem przed uczestniczeniem w różnych sytuacjach społecznych, w których można zostać negatywnie ocenionym.\n-ujawnia ograniczone kontakty z rówieśnikami, często na przerwach siedzi samo, sporadycznie wychodzi z inicjatywą nawiązania rozmowy lub proponowania zabawy, rzadko dołącza się do rozmowy lub zabawy innych;\n-unika znalezienia się w centrum uwagi z obawy, że jego zachowanie może okazać się kompromitujące. Nie bierze aktywnego udziału w uroczystościach szkolnych, rzadko zgłasza się do odpowiedzi, natomiast poproszone do odpowiedzi przez nauczyciela, odpowiada cicho i sprawia wrażenie niepewnego;\n-unika takich sytuacji społecznych, jak dyskoteki szkolne, wspólne jedzenie, itp.;\n-ubiera się w sposób jak najmniej zwracający uwagę;\n-w sytuacjach ekspozycji społecznej, miewa objawy somatyczne lęku.\nFobie specyficzne - dotyczą przeżywania silnego lęku w zetknięciu z konkretnymi przedmiotami lub sytuacjami. Zachowania dziecka z fobią specyficzną, które można zaobserwować w środowisku szkolnym:\n-unika przedmiotów i sytuacji takich jak zwierzęta, ptaki, owady, grzmoty, małe, zamknięte przestrzenie, widok krwi, zastrzyki;\n-w zetknięciu z tymi przedmiotami lub sytuacjami reaguje nadmiernym lękiem\n; często też samo ocenia swoją reakcję jako nadmierną lub nieracjonalną, mimo to nie jest w stanie jej powstrzymać;\nZaburzenia lękowe z napadami paniki - rozpoczynają się najczęściej u nastolatków. Głównym objawem zaburzenia panicznego jest występowanie okresowo ataków paniki czyli nagłych epizodów silnego lęku oraz fizycznych doznań lęku, takich jak zawroty głowy, kołatanie serca, brak tchu.\nZachowania nastolatka z atakami paniki, które można zaobserwować w środowisku szkolnym:\n-unika wyjść do kina, podróży środkami transportu publicznego, udziału w różnych wydarzeniach szkolnych z obawy przed występowaniem ataku paniki i lęku przed kompromitacją w miejscu publicznym, gdyby to miało miejsce;\n-unika uprawiania sportu i chodzenia na lekcje wychowania fizycznego, gdyż wysiłek fizyczny kojarzy mu się z odczuwaniem negatywnych w jego ocenie objawów takich jak szybsze bicie serca, przyśpieszenie oddychania.\nUogólnione zaburzenia lękowe - charakteryzują się występowaniem u dziecka uporczywych lęków dotyczących różnych, codziennych sfer życia lub aktywności. Proces martwienia się odczuwany jest przez dziecko jako trudny do opanowania. U dziecka mogą występować objawy somatyczne, takie jak bóle głowy, ból brzucha lub wzmożone napięcie mięśniowe.\nZachowania dziecka z zaburzeniem lękowym uogólnionym, które można zaobserwować w środowisku szkolnym:\n-często martwi się o różne rzeczy, jednak głównych zmartwień nie można odnieść do jednego, ważnego tematu, tak jak w innych zaburzeniach lękowych;\n-mówi o tym, że nie jest w stanie zapanować nad martwieniem się, a próby pocieszenia lub uspokojenia jego zmartwień kończą się niepowodzeniem;\n-Rodzice zgłaszają nauczycielowi, że dziecko z powodu lęku i zmartwień ma problemy z zasypianiem lub podtrzymaniem snu.\nDziecko po przebytym stresie\nNegatywne wydarzenia życiowe o charakterze nadmiernie stresowym mogą prowadzić do zaburzeń adaptacyjnych. U dzieci mogą pojawić się objawy regresji, powrót moczenia się, zachowania agresywne, drażliwość, nadmierne wycofanie się z codziennego życia i niepokój. Zdarza się, że dzieci doświadczają wydarzeń traumatycznych, o których nikomu nie mówią. Każda nagła zmiana zachowania i dotychczasowego funkcjonowania dziecka, powinna być potraktowana przez dorosłych opiekunów dziecka z należytą powagą i uwagą, bo jedną z jej przyczyn może być doświadczenie wydarzenia traumatycznego.\nW przypadku wystąpienia lub podejrzenia zaburzeń emocjonalnych należy skonsultować się z psychologiem lub psychiatrą dziecięcym.\n1.Normalizowanie reakcji lękowych u dzieci i pokazywanie adaptacyjnej funkcji lęku:\nNależy rozmawiać z dziećmi o tym, że lęk jest emocją powszechnie przeżywaną, która pomaga ocenić sytuację i podjąć korzystne działania.\nW rozmowach z dziećmi korzystne jest posługiwanie się przykładami z ich życia.\nIstotne znaczenie ma również pomoc dziecku w zauważeniu, jakie zniekształcenia poznawcze stosuje ono samo podczas oceny różnych wydarzeń, które interpretuje lękowo.\nW pracy z dziećmi warto modelować sposób radzenia sobie z lękiem, a nie całkowite panowanie nad nim.\nUczymy dzieci dostrzegania wskazówek mówiących o bezpieczeństwie, a także właściwego, znormalizowanego ustalania standardów bezpieczeństwa.\n2.Stosowanie strategii przeciwnych unikaniu:\nNależy pamiętać o tym, że dzieci z zaburzeniami lękowymi wypracowały sobie sposób zmniejszania lęku poprzez unikanie sytuacji, które sprawiają, że te objawy lęku pojawiają się lub nasilają.\nStrategia ekspozycji - systematyczne konfrontacje z sytuacjami, których dziecko dotąd unikało z powodu lęku.\n3.Uczenie techniki rozwiązywania problemów:\nDzieci z zaburzeniami lękowymi często są nie tylko nadmiernie lękliwe i ostrożne, ale również bywają mało samodzielne w podejmowaniu decyzji, jak się zachowywać w trudnej dla nich sytuacji.\n-\tokreślenie na czym polega problem,\n-\tznalezienie wielu możliwości rozwiązań,\n-\twybranie dwóch lub trzech najlepszych zdaniem dziecka rozwiązań,\n-\tocena zysków i strat dla każdego z tych rozwiązań,\n-\twybór i zaplanowanie działania,\n-\tocena efektów.\nOpracowała Danuta Filipska psycholog PPP W Dąbrowie Tarnowskiej na podstawie:  Dziecko z zaburzeniami lękowymi w szkole i przedszkolu autor: Ida Derezińska, Monika Gajdzik\nSzkoła jest pierwszym miejscem pracy każdego dziecka. Dobry start w niej pozwoli pierwszakowi radzić sobie z późniejszymi trudnościami oraz szanować siebie i swoje obowiązki. Jest ogromnie ważny dla dalszej kariery dziecka. Wpływa na ukształtowanie się pozytywnego stosunku do szkoły, do nauki i nauczycieli.\nDojrzałość szkolna – to odpowiedni stan rozwoju fizycznego, intelektualnego i emocjonalnego, który umożliwia dziecku prawidłowe funkcjonowanie w szkole. Jest to ocena z punktu widzenia gotowości do rozpoczęcia nauki szkolnej. Taki stan dziecko powinno osiągnąć pod koniec klasy zerowej. Niektóre dzieci osiągają tę dojrzałość znacznie później i kiedy rozpoczynają naukę pociąga to z sobą różnorodne trudności.\nOceniając aspekt dojrzałości szkolnej bierzemy pod uwagę następujące aspekty:\n- odpowiednia odporność na zmęczenie i wysiłek fizyczny.\n- dobra sprawność we wszystkich zakresach motoryki dużej, dobra koordynacja ruchów, utrzymywanie równowagi, zwinność ruchów.\n- dobra sprawność w zakresie motoryki małej czyli sprawność rąk, by umożliwić odpowiedni poziom rysowania, pisania drobnych elementów w linijkach, ruchy powinny być płynne i skoordynowane, a odpowiedni poziom koordynacji wzrokowo – ruchowej umożliwia wykonywanie precyzyjnych czynności.\n- dziecko powinno umieć skupić uwagę przez około 30 minut i umieć ją podporządkować poleceniom nauczyciela.\n- pamięć dziecka powinna charakteryzować się pewnym stopniem trwałości, zakres pamięci i tempo zapamiętywania powinny być stosunkowo duże.\n- w procesie spostrzegania wzrokowego dziecko powinno dokonywać analizy i syntezy znaków graficznych na tyle, by różnicować nie tylko te same elementy liter, ale i zależności pomiędzy elementami. Dziecko powinno spostrzegać, organizować i rozumieć otaczającą je rzeczywistość.\n- w spostrzeganiu słuchowym dziecko powinno odróżniać nie tylko poszczególne głoski, ale i stopień ich dźwięczności, czas trwania, kolejność czyli dobrze wykonywać czynności analityczno – syntetyczne. Powinno słuchowo różnicować rymy i rytm mowy. Od tych możliwości zależy opanowanie umiejętności pisania i czytania.\n- myślenie dziecka powinno charakteryzować się możliwością operowania informacjami tak, by możliwe stało się rozumienie prostych pojęć, prostych zasad, reguł, prawidłowości; by dziecko zaczęło wnioskować, by wiązało informacje na zasadach logicznych (w klasach I-szych oprócz pojęcia liczby i działań na liczbach wprowadza się zbiory i związane z nimi różne pojęcia zależnościowe). Dziecko powinno mieć i rozumieć informacje na tyle, by móc korzystać z wyjaśnień i uwag nauczyciela (np. informacja o najbliższym otoczeniu, czasie, przestrzeni itp.).\n- mowa dziecka powinna pełnić już funkcję komunikatywna, dziecko może więc porozumiewać się mowa wiązana, mieć odpowiednio duży zasób słów i znać wiele pojęć na tyle, by korzystać z poleceń i komentarzy nauczyciela oraz rozumieć czytane teksty. Powinno prawidłowo wymawiać głoski, by je prawidłowo analizować i syntetyzować w procesie nauki pisania i czytania.\n•\trozwój emocjonalno-motywacyjny\nZależy od niego w dużym stopniu funkcjonowanie dziecka w szkole i wyniki uczenia się.\n- dziecko 7-letnie częściowo panuje nad emocjami – zaczyna powoli kontrolować emocje i uczucia.\n- dzieci dojrzałe do szkoły zaczynają rozumieć i mają w pewnym zakresie poczucie obowiązku i odpowiedzialności za siebie (np. nie chce im się, ale ćwiczą czytanie, rysują, odrabiają lekcje itp.).\n- dzieci dojrzałe do szkoły próbują pokonywać trudności, nie zniechęcają się tak szybko (niedojrzałe – nie chcą rano wstać, nie chcą pisać, gdy nie mają na to ochoty, nie robią tego czego nie lubią, nie rozumieją konieczności ćwiczeń itp.).\n- dzieci dojrzałe lubią poznawać, dociekać, zaczynają się kształtować motywy poznawcze, (dzieci niedojrzałe interesują się okazjonalnie na krótko nowymi treściami).\n- u dzieci stopniowo kształtują się uczucia społeczne (współczucie, przyjaźń i inne).\n- poczucie przynależności do grupy – klasy szkolnej – dzięki niemu, uwagi skierowane do całej klasy dziecko odnosi także do siebie (umożliwia to funkcjonowanie dzieci w systemie klasowo-lekcyjnym).\n- dzieci dojrzałe w tym zakresie do szkoły zaczynają rozumieć zasady i normy społeczne i stają się zdolne do ich stosowania i przyswajania.\n- zmniejsza się dziecięcy egocentryzm na rzecz motywów prospołecznych.\n- dzieci uczą się współżycia z innymi dziećmi.\n- dzieci stają się zdolne do porównywania siebie z innymi, co prowadzi do powstawania tzw. samooceny (kim jestem, na co mnie stać, jaki jestem e relacjach z innymi).\nObecnie dojrzałość szkolną osiąga około 60-70% dzieci idących do szkoły. Pozostałe 30-40% to dzieci z niepełną dojrzałością szkolną lub dzieci nieco wolniej rozwijające się. U tych ostatnich, zwykle po około 6 miesiącach nauki, następuje przyspieszenie rozwoju i dalej funkcjonują w szkole bez zbytnich problemów. Inne niedojrzałe dzieci napotykają na tak duże trudności w opanowaniu materiału szkolnego, że;\na)\tu niektórych powstaje ogromny lęk przed niepowodzeniem, co z czasem przekształca się w nerwicę szkolną,\nb)\tinne zaś nie lubią szkoły, nie chcą się uczyć, stosowany przymus powoduje niekiedy wagarowanie, ucieczki, itp.\nc)\tciągłe frustracje wywołują stan napięcia psychicznego, które najłatwiej rozładować poprzez agresję (zachowania agresywne skierowane na słabszych, tendencje do niszczenia, demolowania it.).\nPrzy powracających dyskusjach na temat wcześniejszego rozpoczynania nauki szkolnej, warto wiedzieć, że w sytuacji obniżenia progu szkolnego o rok (przy nie zmienionym programie i systemie klasowo-lekcyjnym), tzn. rozpoczynania systematycznej nauki szkolnej przez dzieci w wieku 5,5-6,5 lat procent dzieci osiągających dojrzałość szkolną wynosiłby około 20-30 (są to dzieci szybciej rozwijające się; mogą one i obecnie rozpocząć naukę szkolną po badaniach dojrzałości szkolnej w Poradniach Psychologiczno-Pedagogicznych). Dzieci rozpoczynające naukę w klasach wstępnych („zerówkach”) są dziećmi niedojrzałymi do systematycznej nauk szkolnej w taki rozumieniu, jak to wyżej omówiono.\nCo opóźnia osiągnięcie dojrzałości szkolnej?\n1.\tZaburzenia rozwoju ruchowego.\na)\tnadmierne lub zbyt słabe napięcie mięśniowe widoczne szczególnie w czasie rysowania, później pisania – dziecko zbyt mocno lub zbyt słabo naciska ołówek,\nb)\togólna niezręczność ruchowa – można to stwierdzić w czasie zabaw ruchowych (kopanie, łapanie piłki, jazda na rowerze, bieganie),\nc)\ttrudności w orientacji w stronach swego ciała: lewa, prawa oraz w kierunkach: góra, dół,\nd)\tzaburzona lateralizacja tzn. lateralizacja skrzyżowana; ustalenia lateralizacji należy dokonać na początku klasy „0”.\n2.\tZaburzenia funkcji poznawczych.\na)\tubogie opisy ilustracji, nieumiejętność poprawnego budowania zdań, brak wypowiedzi zdaniowych,\nb)\tnieprawidłowa wymowa,\nc)\ttrudności w różnego rodzaju układankach np. puzzle, układanki z klocków według wzoru,\nd)\ttrudności w rozumieniu słuchanych opowiadań,\ne)\ttrudności w zapamiętywaniu piosenek i wierszy,\nf)\tubogie słownictwo,\ng)\ttrudności w zapamiętywaniu liter i cyfr,\nh)\ttrudności w glosowaniu wyrazów i dzieleniu na sylaby,\ni)\tniesprawność reki, trudności w rysowaniu szlaczków, elementów literopodobnych.\n3.\tZaburzenia rozwoju emocjonalnego.\na)\tinfantylizm – nieadekwatne reagowanie, brak motywacji do podejmowania wysiłku intelektualnego,\nb)\tprzejawianie agresji z błahych powodów,\nc)\tkrótkotrwałe i powierzchowne zainteresowania,\nd)\tdzieci zahamowane, mało aktywne,\ne)\tdzieci wybitnie nieśmiałe,\nf)\tdzieci wykazujące znaczną męczliwość.\nDzieci prezentujące w klasie zerowej objawy wskazujące na zaburzenia rozwoju psychoruchowego wymagają odpowiednich działań, przede wszystkim ustalenia przyczyny.\nNiepowodzenia szkolne nie pojawiają się nagle. Początkowo dziecko napotyka na trudności w zakresie opanowania pewnych umiejętności w klasie „0” – gdy ich nie pokona mogą pojawić się niepowodzenia szkolne.\nPodstawowym założeniem programowym w klasie I-III jest nauka czytania i pisania. Jest to podstawowy czynnik decydujący o dalszej karierze szkolnej dziecka, dlatego też wszelkie opóźnienia w tym zakresie powinny być w porę wyrównywane.\nopracowała: mgr Renata Nowak - pedagog PPP Dąbrowa Tarnowska\nCzłowiek żyje w społeczności, która w coraz większym stopniu zostaje poddana presji czasu oraz wpływom rozmaitych stresorów oddziaływujących nie tylko na sferę fizyczną, ale także na całą osobę. Codzienne wyzwania oraz wymagania, jakie stawia przed nami życie, często przekraczają zasoby, jakimi dysponujemy, a należy pamiętać, że te wymagania dotyczą coraz młodszych osób, które w przeciwieństwie do dorosłych posiadają mniejszą zdolność do ich przezwyciężenia. W tym o to świecie, presji sukcesu, pośpiechu, samorealizacji oraz kryzysu wartości możemy napotkać zaburzenie nastroju, jakim jest depresja.\nNa depresję w naszym kraju choruje coraz więcej osób. Około 10% populacji ludzi na nią cierpi. Najczęściej ujawnia się między 15 a 30 rokiem życia, chociaż może ona dotknąć każdego niezależnie od wieku. Można wyróżnić dwa główne okresy zachorowania na depresję: pierwszy około 30 r. ż, drugi około 60 r. ż. Coraz częściej zaburzenie to występuje wśród dzieci i młodzieży. Szacuje się, że po 2030 roku będzie ono główną chorobą cywilizacyjną, z jaką będą się borykać społeczności. Należy podkreślić, że brak leczenia tego zaburzenia bardzo często prowadzi do samobójstw.\nDefiniując to pojęcie warto pamiętać, że depresja jest zaburzeniem psychicznym z grupy zaburzeń nastroju, które prowadzi do destabilizacji funkcjonowania danej jednostki. Zazwyczaj związane jest to z obniżeniem nastroju, napędu psychoruchowego oraz odczuwanym lękiem..\nWśród przyczyn depresji możemy wskazać trzy główne jej powody:\n1.\tZaburzenie funkcjonowania przekaźników synaptycznych, takich jak serotonina i noradrenalina\n2.\tEfekt obciążenia genetycznego – ktoś z najbliższej rodziny cierpi na tą dolegliwość. Depresja może być powodowana również przez cechy nabyte w środowisku rodzinnym, jak również przez utrwalone cechy osobowości.\n3.\tDoświadczenie straty oraz jako następstwo silnych urazów psychicznych i długotrwałego stresu. Rozpatrując doświadczenie straty mamy tu na myśli szerokie rozumienie tego pojęcia. Osoba może utracić zdrowie, pozycję w grupie, pracę a także osobę, z którą była związana emocjonalnie.\nW sferze uczuć, to co wyróżnia depresję, to zły, przygnębiający nastrój, który często występuje wraz z innymi uczuciami, takimi jak: smutek, samotność oraz rozpacz. Osoba doświadczająca tych stanów, sygnalizuje niezdolność odczuwania przyjemności z czynności, które wcześniej dawały jej poczucie spełnienia oraz samorealizacji. Czynnikami odpowiedzialnymi za ten stan mogą być irytacja, lęk oraz agresja. Złe samopoczucie najczęściej występuje rano. W godzinach popołudniowych, wieczornych może nastąpić niewielka poprawa nastroju.\nNa poziomie funkcjonowania behawioralnego obserwujemy obniżoną, spowolnioną aktywność nazywaną opóźnieniem psychomotorycznym oraz zwiększoną – pobudzenie psychomotoryczne. Osoby mogą podejmować kilka działań jednocześnie, które zazwyczaj zostają niedokończone lub też kończą się nieefektywnie. Częstym zjawiskiem, jakie występuje u osób zmagających się z tym zaburzeniem, jest niechęć do wszelkich czynności, które pozwalały doświadczyć poczucia spełnienia czy też stanowiły łączność z środowiskiem rodzinnym, najbliższymi przyjaciółmi. Człowiek nie jest w stanie wydobyć z siebie energii do działania. Każda czynność wykonywana jest z dużym wysiłkiem. Osoba zmusza się do pracy, toczy wewnętrzną walkę o każdą aktywność, jaką chce wykonać.\nNa poziomie relacji interpersonalnych dochodzi do pogorszenia relacji z rodziną, przyjaciółmi oraz współpracownikami. Osoby z depresją twierdzą, że czują się samotne, wycofują się z relacji z najbliższymi, czy też obciążając innych ciągłym pesymizmem oraz narzekaniem, zostają wyrzucone poza nawias grupy. Często nie potrafią także podjąć stosownych kroków w celu nawiązania kontaktu z innymi lub też uważają, że nie zasługują na ten kontakt. Otaczający ich świat, rodzinę, pracę, szkołę czy też przyjaciół postrzegają jako wrogich, krytycznych czy też obojętny wobec siebie.\nJeśli chodzi o spostrzeganie otaczającej rzeczywistości osoby z depresją opisują siebie i świat w czarnych kolorach. Nie potrafią wyznaczać sobie celów lub też twierdzą, że ta czynność jest pozbawiona sensu, ponieważ nic dobrego ich już nie czeka. Uważają, że są osobami bezużytecznymi, sprawiającymi wszystkim zawód. Krytycznie podchodzą do swoich osiągnięć szkolnych, zawodowych czy też towarzyskich. Często popełniają błąd w logicznym rozumowaniu polegający na tendencji do wyolbrzymiania negatywnych zdarzeń i ich konsekwencji przy równoczesnym niedocenianiu pozytywnych wydarzeń. Osoba depresyjna może oskarżać siebie o niepowodzenia własne lub osób z najbliższego otoczenia. Pojawiają u nich się zaburzenia pamięci oraz koncentracji uwagi wpływające negatywnie na funkcjonowanie szkolne i zawodowe. W stanach skrajnego obniżenia nastroju mogą wystąpić myśli czy też tendencje samobójcze.\nW sferze funkcjonowania somatycznego w depresji często występują zaburzenia snu polegające na problemach z zasypianiem czy też wczesnym wybudzaniem i niemożnością ponownego zaśnięcia. Zanik apetytu powoduje spadek masy ciała o kilka kilogramów w skali miesiąca. Osoba z depresją odczuwa bóle brzucha i głowy.\nPowody, dla których depresję należy leczyć:\n•\tDepresja jest zaburzeniem, które można uleczyć\n•\tStanowi duże obciążenie psychiczne i fizyczne dla osoby\n•\tObniża sprawność szkolną oraz zawodową\n•\tProwadzi do samotności, rozpadu więzi z rodziną oraz przyjaciółmi\n•\tZwiększa realne ryzyko wystąpienia samobójstwa\nCarr, A.(2008). Depresja i próby samobójcze wśród młodzieży. Gdańsk: GWP. http://pl.wikipedia.org/wiki/Zaburzenia_depresyjne Matuszczyk, M. Depresja - czym jest ta choroba? http://www.psychiatria.pl/txt/a,544,1,depresja-czym-jest-ta-choroba (dostęp: 24.02.2014 r). http://www.studentnews.pl/serwis.php?id=58&s=16&pok=208\nopracował: mgr Mariusz Wielgus- psycholog PPP Dąbrowa Tarnowska\nPobierz Prezentację (plik *pdf) Pobierz Prezentację (plik *ppt)\nbudowanie dziecięcej wiedzy o świecie społecznym, przyrodniczym i technicz-nym oraz rozwijanie umiejętności prezentowania swoich przemyśleń w sposób zrozumiały dla innych;\n1) zwraca się bezpośrednio do rozmówcy, stara się mówić poprawnie pod względem artykulacyjnym, gramatycznym, ﬂeksyjnym i składniowym;\n1) dba o swoje zdrowie; zaczyna orientować się w zasadach zdrowego żywienia; 2) dostrzega związek pomiędzy chorobą a leczeniem, poddaje się leczeniu, np. wie, że przyjmowanie lekarstw i zastrzyki są konieczne;\n1) wznosi konstrukcje z klocków i tworzy kompozycje z różnorodnych materiałów (np. przyrodniczych), ma poczucie sprawstwa („potraﬁę to zrobić”) i odczuwa radość z wykonanej pracy;\n3) interesuje się urządzeniami technicznymi (np. używanymi w gospodarstwie domowym), próbuje je rozumieć, jak one działają i zachowuje ostrożność przy korzystaniu z nich\n2) wie, o czym mówi osoba zapowiadająca pogodę w radiu i w telewizji, np. że będzie padał deszcz, śnieg, wiał wiatr; stosuje się do podawanych informacji w miarę swoich możliwości\n7) rozumie sens informacji podanych w formie uproszczonych rysunków oraz często stosowanych oznaczeń i symboli, np. w przedszkolu, na ulicy na dworcu.\n1) wymienia imiona i nazwiska osób bliskich, wie gdzie pracują, czym się zajmują;\n2) zna nazwy miejscowości, w której mieszka, zna ważniejsze instytucje i orientuje się w rolach społecznych pełnionych przez ważne osoby, np. policjanta, strażaka;\n2) co najmniej jedną piątą czasu (w przypadku młodszych dzieci – jedną czwartą czasu), dzieci spędzają w ogrodzie przedszkolnym, na boisku, w parku itp. (organizowane są tam gry i zabaw ruchowe, zajęcia sportowe, obserwacje przyrodnicze, prace gospodarcze, porządkowe i ogrodnicze itd.);\n4) pozostały czas- dwie piąte czasu nauczyciel może dowolnie zagospodarować (w tej puli czasu mieszczą się jednak czynności opiekuńcze, samoobsługowe, organizacyjne).\nZadaniem nauczycieli jest prowadzenie obserwacji pedagogicznej mającej na celu poznanie możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci oraz dokumentowanie tych obserwacji. Z początkiem roku poprzedzającego rozpoczęcie przez dziecko nauki w klasie I szkoły podstawowej należy przeprowadzić analizę gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna). Celem takiej analizy jest zgromadzenie informacji, które mogą pomoc:\n3) pracownikom poradni psychologiczno – pedagogicznej, do której zostanie skierowane dziecko, w razie potrzeby pogłębionej diagnozy związanej ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.\nTrudności w czytaniu i pisaniu - czy to dysleksja?\nDysleksja rozwojowa to termin używany coraz częściej, zarówno w środowiskach szkolnych, jak również w prasie i telewizji. W ostatnim czasie stało się nawet „modne” być dyslektykiem, coraz więcej osób znanych ujawnia w wywiadach, że ich to właśnie dotyczyło w dzieciństwie. Znamiennym jest też fakt podkreślania wyjątkowości takich osób, którym przypisuje się posiadanie ponadprzeciętnych zdolności.\nCzy jednak rzeczywiście możemy mówić o tzw. „darze dysleksji”? Czy problem ten znany jest tylko pedagogom, psychologom, czy terapeutom pracującym z dyslektykami,czy również rodzicom dzieci, u których symptomy są zauważane już w przedszkolu?\nNiezmiernie ważne jest aby rodzice dzieci dyslektycznych posiadali wystarczający zasób wiedzy dotyczący tego zagadnienia, który umożliwi im zgodne współdziałanie z nauczycielami i ze specjalistami.\nHistoria badań nad trudnościami w pisaniu i czytaniu sięga końca XIX wieku. Pierwszą nazwą użytą na określenie tych trudności był termin „wrodzona ślepota słowna”. Został on sformułowany przez angielskiego okulistę, który diagnozował w 1896 roku przypadek chłopca prawidłowo rozwijającego się pod względem umysłowym, a jednak mającego duże trudności w czytaniu i pisaniu. W Polsce termin „dysleksja” pojawił się w 1959, użyła go H. Spionek. Później profesor Marta Bogdanowicz wprowadziła 3 terminy, w celu odróżnienia specyficznych trudności o odmiennych symptomach:\nDysleksja – to trudności w uczeniu się czytania, którym często towarzyszą trudności w pisaniu.\nDysgrafia – to trudności w opanowaniu pożądanego poziomu graficznego pisma (nieczytelne pismo), związane z dyspraksją (obniżona sprawność ruchowa, manualna).\nDysortografia – to trudności z opanowaniem poprawnej pisowni ( błędy ortograficzne, przestawianie i opuszczanie liter, mylenie liter podobnych graficznie).\nTrudności w czytaniu i pisaniu tylko w niektórych wypadkach są przejawem dysleksji rozwojowej. Ustalenie przyczyn takich trudności jest podstawą udzielenia dziecku skutecznej pomocy. Trudności w czytaniu i pisaniu występują w przypadku upośledzenia umysłowego i wówczas pojawiają się one na tle ogólnych trudności szkolnych ucznia. Podobnie dzieci z inteligencją niższą niż przeciętna mają uogólnione trudności w nauce, w tym również w czytaniu i pisaniu.\nTrudności w czytaniu i pisaniu mogą występować też u dzieci z powodu wad zmysłu wzroku i słuchu. Trudności takie mają również dzieci zaniedbane środowiskowo, które rzadko widzą rodziców czytających książki i które same nie ćwiczą codziennie czytania, poczynając od oddziału „0”, aż do uzyskania pełnej biegłości technicznej i pełnego rozumienia czytanego tekstu.\nWe wszystkich wymienionych wypadkach mamy do czynienia z trudnościami w czytaniu i pisaniu, ale nie z dysleksją rozwojową. Jak dowiodły badania naukowe prowadzone od lat 80-tych, dysleksja rozwojowa ma podłoże biologiczne. Jest uwarunkowana genetycznie, a więc dziedziczna. Może też być spowodowana zmianami w centralnym układzie nerwowym, wywołanymi nieprawidłowym rozwojem w okresie ciąży i oddziaływaniem szkodliwych czynników w okresie porodu i po urodzeniu.\nBezpośrednią przyczyną trudności o charakterze dyslektycznym jest nieharmonijny rozwój psychomotoryczny dziecka. Dotyczy to przede wszystkim zaburzeń rozwoju tych funkcji poznawczych i ruchowych, które biorą udział w czytaniu i pisaniu oraz ich współdziałania.\n1. Nieprawidłowości rozwoju funkcji słuchowo – językowych, które objawiają się jako zaburzenia uwagi, pamięci i percepcji słuchowej. Dziecko:\n- nie dostrzega różnicy pomiędzy głoskami (np. z i s), myli je podczas zapisywania, myli wyrazy różniące się jedną głoską\n- ma trudności z dokonywaniem analizy sylabowej, a także głoskowej, przekręca wyrazy podczas pisania\n- opuszcza wyrazy podczas dyktanda, ma trudności z przypomnieniem sobie właściwego słowa podczas pisania samodzielnego oraz podczas czytania\n- błędnie różnicuje głoski nosowe (myli np. ą i om)\n2. Zaburzenia funkcji wzrokowych (uwagi i spostrzegania wzrokowego, pamięci wzrokowej) powodują:\n- w klasie 0 i I trudności z zapamiętywaniem liter i ich odróżnianiem, stąd mylenie liter o podobnych kształtach lub problemy z zapamiętywaniem liter rzadziej używanych\n- trudności w nauce czytania elementarnego ( tzw. dekodowania)- trudności z łączeniem znaku graficznego z przypisaną mu głoską\n- trudności z utrwaleniem poprawnej pisowni wyrazów zawierających trudności ortograficzne\n3. Deficyty rozwoju funkcji ruchowych a zwłaszcza motoryki rąk powodują:\n- łatwe męczenie się ręki\n- trudności w zapamiętywaniu wzorców ruchowych, które pozwalają na zapisywanie w sposób „automatyczny” poprawnej formy wyrazów takich jak „który”, „król”, ”rzeka” itp.\n4. Zakłócenia lateralizacji takie jak:\n- oburęczność, zamiast oczekiwanej dominacji ręki\n- dwuoczność – brak dominacji jednego oka\n- skrzyżowana lateralizacja, która skutkuje:\na) trudnościami w pisaniu (litery są niekształtne, nierównomiernie rozmieszczone w obrębie wyrazu lub w obrębie kartki, na której uczeń pisze, widoczna trudność z ustaleniem prawidłowego kierunku pisania)\nb) trudnościami w czytaniu (dzieci podczas czytania opuszczają sylaby lub całe wyrazy, zmieniają ich kolejność lub kierunek odczytywania)\n5. Zaburzenia orientacji utrudniają rozpoznawanie kierunków w przestrzeni i orientację w lewej i prawej stronie własnego ciała. Dzieci z takimi zaburzeniami:\n- często mylą litery o podobnych kształtach, lecz inaczej położonych w przestrzeni (inwersja statyczna)\n- piszą litery i cyfry lub liczby w sposób lustrzany\nChoć największe spektrum objawów dysleksji można zauważyć w momencie pójścia dziecka do szkoły to pierwsze symptomy widoczne są już we wczesnym dzieciństwie:\nSprawość fizyczna :\n- nie raczkuje, późno zaczyna chodzić, słabo biega;\n- z trudem uczy się jeździć na rowerku, ma kłopoty z utrzymaniem równowagi;\n- w oddziale„0” ma problemy ze staniem na jednej nodze, chodzeniem po linii prostej, z rzucaniem i chwytaniem piłki;\nMotoryka mała (sprawność rąk):\n- jest nieporadne w samoobsłudze (ubieraniu się, jedzeniu, zapinaniu guzików, wiązaniu sznurowadeł);\n- niechętnie rysuje, maluje, wycina;\n- trudności z budowaniem konstrukcji z klocków;\n- opóźnione umiejętności rysowania (3-letnie dziecko powinno umieć rysować koło, 4-letnie\nkwadrat i krzyż, 5-letnie — trójkąt, 6-letnie — romb); - w„0” rysunki bogate treściowo lecz prymitywne w formie, trudności z odtwarzaniem bardziej złożonych figur geometrycznych, rysowaniem szlaczków;\nOrientacja w przestrzeni i lateralizacja:\n- ok. 5 r.ż.dziecko ma trudności ze wskazaniem prawej i lewej strony;\n- w oddziale„0” trudności z określeniem kierunku w stosunku do siebie np. dom na prawo, drzewo na lewo;\n- utrzymująca się oburęczność (używanie na zmianę raz jednej, raz drugiej ręki);\n- zwierciadlane pisanie liter i cyfr i/lub zapisywanie wyrazów od prawej do lewej strony\n- opóźniony rozwój mowy (w wieku 3 lat dziecko powinno się z otoczeniem swobodnie porozumiewać pełnymi zdaniami), nieprawidłowa artykulacja wielu głosek, trudności z budowaniem wypowiedzi, zapamiętywaniem nazw;\n- w 6 r.ż. kłopoty z poprawnym używaniem wyrażeń: nad-pod, za-przed, wewnątrz, na zewnątrz, błędy gramatyczne;\n- wadliwa wymowa, zamienne używanie głosek dźwięcznychi bezdźwięcznych, mylenie nazw zbliżonych fonetycznie;\n- trudności z zapamiętywaniem nazw dni tygodnia, miesięcy, pór roku itp., wierszyków, wyliczanek, szeregów cyfr\nStwierdzenie dysleksji rozwojowej często staje się wymówką, zarówno dla ucznia jak i dla rodzica. Posiadana opinia o dysleksji daje złudne przekonanie o pozbyciu się problemu i pozbyciu się pracy nad problemem. Nic bardziej błędnego. Dlatego ogromna odpowiedzialność spada na rodziców, którzy muszą pamiętać o tym, że niezależnie od tego, czy dziecko uczestniczy w zajęciach korekcyjno- kompensacyjnych w szkole, czy też nie, konieczna jest codzienna praca dodatkowa w domu.\n•\tzrozumieć problem dziecka ( dziecko nie jest leniwe czy niezdolne – potrzebuje tylko wlaściwej pomocy)\n•\tpoznać mocne strony dziecka\n•\tumacniać w dziecku pozytywne wartości i zainteresowania\n•\twzmacniać pozytywnie, czyli nagradzać pochwałą nawet za drobne sukcesy\n•\tnadzorować systematyczną pracę\n•\tanalizować trudności\n•\tnauczyć dziecko stałego korzystania ze słowniczka ortograficznego\n•\tpobudzać u dziecka potrzebę czytania dla przyjemności\n•\tnie tłumaczyć trudności dziecka wyłącznie lenistwem\n•\tnie porównywać z rówieśnikami czy rodzeństwem\n•\tnie liczyć na natychmiastowe efekty\n•\tnie krytykować i ośmieszać\n•\tnie podważać autorytetu nauczycieli i terapeutów\n•\tnie usprawiedliwiać niechęci do wykonywania ćwiczeń\n•\tnie odrabiać za dziecko prac domowych\n•\tnie poprawiać błędów w pracach pisemnych (dziecko powinno nauczyć się pracować ze słownikiem ortograficznym).\nDziecko powinno wiedzieć jak pracować i mieć świadomość, że jego praca przyniesie efekty. Powinno wiedzieć, że:\n•\tPRACUJĘ CODZIENNIE I SYSTEMATYCZNIE\n•\tPRACUJĘ 30 MIN DZIENNIE, WYKONUJĄC DODATKOWE ĆWICZENIA\n•\tWYPEŁNIAM ĆWICZENIA OŁÓWKIEM (aby można było łatwo korygować błędy)\n•\tZACZYNAM OD ĆWICZEŃ W MÓWIENIU\n•\tDOPROWADZAM KAŻDE ĆWICZENIE DO KOŃCA\n•\tJEŚLI CZEGOŚ NIE ROZUMIEM, PYTAM RODZICÓW LUB NAUCZYCIELA\n•\tCO NAJMNIEJ RAZ W TYGODNIU PROSZĘ RODZICA LUB NAUCZYCIELA O SPRAWDZENIE MOJEJ PRACY\nRodzice powinni umiejętnie zachęcać dziecko do pracy. Swoją postawą pełną zrozumienia i wiary w możliwośc pokonania problemu powinni wspierać swoje dziecko w codziennych trudnościach w przezwyciężaniu dysleksji.\nOpracowała mgr M. Żelazowska – Dojka na podstawie: „Jestem rodzicem dziecka z dysleksją”, M. Bogdanowicz, R. Czabaj\nZdaniem T. Lewowickiego** za ucznia zdolnego można uznać takiego ucznia, który posiada, co najmniej jedną z czterech wymienionych cech:\n1. Wysoki poziom zdolności ogólnych, inteligencji (II=120 i więcej).\n2. Wysoki poziom zdolności specjalnych- uzdolnień.\n3. Wysokie osiągnięcia lub możliwości takich osiągnięć w nauce bądź innych dziedzinach działalności wartościowej społecznie.\n4. Osiągnięcia oryginalne i twórcze lub możliwości takich osiągnięć.\nUcznia zdolnego cechuje:\n- w sferze poznawczej - aktywność poznawcza, ciekawość, dociekliwość, umiejętność obserwacji, otwartość na nowości, umiejętność zadawania pytań, wielkość zainteresowań, ukierunkowane uzdolnienia i pasje, zdolność do skupienia uwagi, doskonała pamięć, zdolność kojarzenia, rozumowania i wyciągania wniosków itp.\n- w sferze społeczno - emocjonalnej - uwidacznia się niejednorodność tej grupy. Są otwarci i wrażliwi na potrzeby innych, odpowiedzialni, mają poczucie obowiązku, dążą do rozwoju osobowego, maja trafną samoocenę, są pracowici, silnie zmotywowani do osiągnięcia sukcesu, odporni na stres, na krytykę. Preferują towarzystwo dorosłych lub starszych kolegów przy równoczesnej umiejętności przystosowania się do grupy rówieśniczej. Wśród tej grupy uczniów są też tacy, którzy nie mają cierpliwości do osób nieradzących sobie z nauką, obnoszą się ze swoją wiedzą, są postrzegani jako zarozumiali.\nJak uczeń zdolny funkcjonuje w szkole i jak go rozpoznać?\nNie ma jednorodnego obrazu funkcjonowania ucznia zdolnego w szkole. Są uczniowie, którzy nie zawsze chcą lub nie mogą pokazać swój potencjał. Są zdolni uczniowie, którzy nie są zainteresowani, by tak ich postrzegano, bo to wiązałoby się dla nich z większym obciążeniem obowiązkami. Uczą się z łatwością, są z siebie i ze swoich osiągnięć zadowoleni, a wygospodarowany czas przeznaczają na inne wybrane przez siebie zajęcia. Bywa też tak, że grupa wywiera nieświadomą presję na zdolnego ucznia, gdyż podnosi on poziom stawianych również im wymagań i uczeń dostosowuje się do ich oczekiwań. Zdarza się, że uczeń zdolny nudzi się na lekcjach, bo są dla niego za łatwe, nie wzbudzają jego zainteresowania. Mimo dużych możliwości umysłowych osiągają często gorsze wyniki w nauce niż przeciętni uczniowie. Takich uczniów należy odkrywać.\nJak rozpoznać specjalne potrzeby edukacyjne ucznia zdolnego?.\nPedagog szkolny oraz uczący nauczyciel powinni**:\n- przeprowadzić z uczniem i jego rodzicami wywiad na temat jego aspiracji, ambicji i oczekiwań od szkoły, a także na temat jego zainteresowań.\n- należy dokonać obserwacji przebiegu procesu uczenia się w różnych zakresach np. umiejętności słuchania, czytania ze zrozumieniem, koncentracji uwagi, umiejętności logicznego myślenia, tempa pracy, jakie ma wyniki uczenia się, a także, jakie są jego zachowania, postawy, poglądy. Na lekcjach należy też zwracać uwagę na aspekty motywacyjne (inicjatywa, wytrwałość, szukanie rozwiązań, wykonanie zadania przed terminem), aspekty poznawcze (poszukiwanie i porządkowanie informacji, rozumienie treści pojęć abstrakcyjnych) oraz aspekty wykonawcze (właściwy dobór narzędzi, dokładność, staranność, doskonalenie pracy, wzywanie bogatego słownictwa).\nPracownicy Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej w Dąbrowie Tarnowskiej są otwarci na potrzeby nauczycieli powiatu dąbrowskiego w zakresie rozpoznawania specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów zdolnych i gotowi do pomocy przy opracowywaniu Karty Indywidualnych Potrzeb tych uczniów.\nOpracowała mgr Stanisława Waniołek\n* M. Cegłowska: "Charakterystyka funkcjonowania ucznia zdolnego" Remedium czerwiec 2011r.\n** MEN Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi - materiały dla nauczycieli "Model pracy z uczniem szczególnie uzdolnionym".


pozycjonowanie stron gdanskpozycjonowanie szczecinprofesjonalne pozycjonowanie stronstrony internetowe\nTrafilam do niej z fryzura slubna i zrobiła mi rewelacyjnie az dni sie trzymala. Czyli w miejscach, gdzie dach jest szczególnie narażony na przenikanie wody. Okna spełniające normy dotyczące współczynników przenikania ciepła dla stolarki. Niby kursantki przez cały czas gadał znimi jaki to on najlepszy i co. Wciąż potrzebujesz profesjonalistów od montażu drzwi wewnętrznych z ościeżnicą regulowaną.\nZ naszych usług korzystają przedsiębiorstwa, zarządcy nieruchomości, deweloperzy, administracja publiczna i inwestorzy prywatni. Otrzymasz fachową pomoc oraz oferty na realizację budowy dachu. Pokrycia dachowe dostępne są w dużej ofercie kolorystycznej i w wielu rodzajach blachodachówek. Czyszczenie dachu to dla nie lada wyzwanie. Najważniejsze jest dla nas zadowolenia klienta, nasze rozwiązania spełnią najbardziej wyrafinowane gusta, zapewnią komfort i bezpieczeństwo na wiele lat.\nCeny przystępne i kontakt bezproblemowy. Cennik usług montażowych przedstawiony przez wykonawców posiada różne widełki cenowe. Wybór odpowiednich drzwi czy to wejściowych, czy też wewnętrznych nie może być pochopną decyzją.\nSzukam wzrokiem szyldu ale może zadzwonię, będzie szybciej. Okna pcv, jaki okna drewniane oraz okna aluminiowe i drewniano-aluminiowe spełniają najbardziej restrykcyjne normy dla budownictwa energooszczędnego i pasywnego.\nPoszłam do tego salonu oczekując pozytywnej metamorfozy, a w rezultacie po nałożeniu rozjaśniacza przez 'super stylistę' została poparzona skóra mojej głowy. Zaczerwienienie utrzymuje się do dwóch dni zł. Wodoodporność: zabezpieczająca nowe podłogi obejmuje również fugi, tworząc całkowicie uszczelnioną powierzchnię. Drzwi antywłamaniowe do domu skrzydła drzwi oparta jest na ramiaku z wysokogatunkowego drewna klejonego i konstrukcji stalowej. Wykonaj jeden telefon, a otrzymasz wycenę, która na pewno zrobi na dobre wrażenie. Nowoczesne konstrukcje rozsuwalnych ścian i okien, których cechą jest prosta budowa oraz łatwy i czysty montaż. Klasy fryzjer proponuje swoje usługi na terenie i w okolicznych miastach.\nDwustopniowy profil ościeżnicy z systemem wzmocnień z blachy ocynkowanej zwiększa szczelność drzwi. Nasz salon fryzjersko-kosmetyczny to wysoka jakość usług idąca w parze z miłą atmosferą. To właśnie one są główną barierą oddzielającą nas w domu od świata zewnętrznego, a więc przede wszystkim od złodziei i różnych nieproszonych gości. Słowa kluczowe: dachy, dachówka, papa, okna dachowe, prace alpinistyczne, opierzenia blacharskie. W dobie dobrej zmiany są wiarygodnym partnerem handlowym.\nOkna produkowane są z renomowanych profilów, drewniane zaś wykonywane są w najnowszych systemach. Wyróżnienie przyznał włoski magazyn, który docenia piękne i stylowe wnętrza. Jesteś zdania, że świetne modne fryzury to nieprosty temat.\nJednak dopiero dach sprawia, że dom jest domem. Teren naszego działania to województwo zachodniopomorskie i ościenne. Atutem są kompetencje i doświadczenie na wysokim poziomie i usługi najwyższej jakości.\nJa polecam w studio lor chodzę do nich od roku. Nic więc dziwnego, że usługa może kosztować nawet zł. Listwy przypodłogowe są niezbędnym elementem w każdym domu. Jesli chodzi reklamacje i zwrot kosztow to ja niestety nie potrafie. Wykonujemy usługi związane z remontami i budową nowych domów, zarówno w stanie surowym jak i „pod klucz Stąd też firma rozpoczynająca jako wykonawca dachów, dziś oferuje kompleksowe rozwiązania w systemie projekt-sprzedaż-wykonawstwo. Wykonane przez nas dachy trzcinowe oddychają xtrasize http://www.xtrasize-24.eu/ w naturalny sposób, przy czym zachowują stuprocentową szczelność. Dedykowane głównie jako drzwi do mieszkań, a także biur, lokali użyteczności publicznej.


Nando Ginnetti jest fotografem ślubnym Latina - Włochy WPJA\nZnajdź fotografa / Europa / Włochy / Lazio / Latynoskie / Nando Ginnetti\nWesela w stylu fotoreporterów\nNando Ginnetti jest fotografem ślubnym w Latinie.\nPo ukończeniu Wyższego Instytutu Fotografii i Komunikacji Zintegrowanej rozpoczął karierę jako fotoreporter w 2002.\nWspółpracuje z największymi gazetami we Włoszech, dzięki czemu udoskonala swoją technikę i czysto fotoreportażowy styl.\nTo właśnie w 2009 pasja i wrażliwość na reportaż prowadzą go do fotografii ślubnej.\nJego reportaże fotograficzne zawsze bardzo spontaniczne i poszukiwane są w stanie ożywić lata każdemu, kto chce emocji związanych z niezwykłymi okazjami i wydarzeniami.\nWPJA z dumą uznaje Nando Ginnettiego za TOP International Wedding Photographer. Członkowie posiadający najwięcej punktów pod koniec każdego roku są klasyfikowani jako TOP Fotografowie Ślubni lub, w niektórych przypadkach, POY - Fotograf Roku.


POSTscriptum: Psalm 147 – domownicy zacisza – Ruch Światło-Życie\nPOSTscriptum: Psalm 147 – domownicy zacisza\n11 marca 2015 by br. Piotr Krawczyk\tLeave a Comment\nPsalm 147 3:55\nczyta – Ania Libera\nByć może niesamowita historia jest tym, co daje temu miastu specyficzną atmosferę. Mało kto pozostaje na nią obojętny. Zachwyca architektura, wąskie arabskie uliczki, bazary z rozchodzącą się wonią orientalnych przypraw i małe restauracyjki. Jest tyglem kulturowym, gdzie wielkie religie spotykają się do dziś, jednych ucząc tolerancji, w innych niestety wzbudzając fanatyzm. Każdy kto choć raz ją odwiedził chce tam wrócić…\nJeruszalaim składa się z dwóch słów: jerusza (miasto) i szalom (pokój). Dlatego uważa się, że nazwa miasta oznacza „miasto/dom pokoju”. W dzisiejszym psalmie pojawia się dwa razy. W wersecie 2 i 12. Najpierw dowiadujemy się, że Pan Bóg sam ją buduje, żeby później umacniać jej bramy.\nBiblijne miasta bywają metaforą ludzkiego wnętrza. W tym klimacie dzisiejszy psalm byłby swego rodzaju zapewnieniem o tym, że Bóg chce budować i utrzymywać w nas poczucie bezpieczeństwa. Bez względu na to jak wygląda sytuacja na zewnątrz, poza murami. W taki sam sposób w jaki ma wpływ na naturę (większość wersetów psalmu na nią dziś wskazuje) chce i w nas stwarzać harmonię i ład.\nPanie Tyś w chaos wyprowadził porządek. Tyś w proch tchną życie. Tyś w ciało włożył duszę. Tyś w ruinach zbudował Jeruszalaim. Uczyń mnie jej mieszkańcem.\n← POSTscriptum: Psalm 95 – belferka ziemskiej wędrówki\nPOSTscriptum: Psalm 14 – łakomy światowiec →


Smog Włocławek -mapa, dziś, pomiar- jakość powietrza Włocławek\nSmog Włocławek-mapa, dziś, pomiar\nDane w postaci tekstowej z dnia 2022-06-23 09:15:27\nC6H6: 0.7 µg/m3\nPM10: 13.8 µg/m3\nNO2: 27.7 µg/m3\nPM2.5: 10.2 µg/m3\nPM10: 18.8 µg/m3\nO3: 53.3 µg/m3\nJakość powietrza Włocławek-mapa, dziś, pomiar\nWłocławek jest miastem położonym w województwie kujawsko-pomorskim. Leży nad Wisłą przy ujściu rzeki Zgłowiączki. To tzw. historyczna stolica Kujaw. Jest malowniczo położony, choć dziś kojarzy się go przede wszystkim z drużyny koszykarskiej oraz produkcji keczupu. W związku z jego przemysłowym wykorzystaniem, warto zwrócić uwagę na stan powietrza we Włocławku.\nHistoria samego miasta sięga około IX wieku. To jedno z najstarszych miast w kraju. W okresie panowania Bolesława Chrobrego był to jeden z najważniejszych ośrodków obok Gniezna i Poznania. Słynął z licznego wojska. Przez wieki księstwo kujawskie, a wraz z nim stolica – Włocławek, było w granicach państwa polskiego. W 1255 roku nastąpiło lokowanie miasta na prawie chełmińskim przez księcia kujawskiego Kazimierza I. Przypuszcza się jednak, że Włocławek otrzymał prawa miejskie znacznie wcześniej. Przez wieku właścicielami Włocławka zostali tutejsi biskupi, wśród których posiadłości można wymienić choćby wieś Łódź.\nPrzez lata Włocławek rywalizował z krzyżackim Toruniem. Dlatego wydarzenia w wojnie między Koroną Polską a Zakonem wpływały na recesję i rozwój, tak jak np. po pokoju toruńskim z 1466 roku. Miasto było wielokrotnie niszczone przez Krzyżaków czy Szwedów. Pozostawało ono miastem biskupim. Po II rozbiorze Polski Włocławek należał do zaboru pruskiego, a po wojnach napoleońskich do zaboru rosyjskiego. Następne wieki to rozwój dobrze położonego miasta. Dopiero I wojna dokonała szerokich zniszczeń w mieście. Podobnie było w 1920 roku podczas wojny polsko-bolszewickiej.\nII wojna światowa to duże zniszczenia i prześladowania ludności polskiej i żydowskiej. Po wojnie natomiast Włocławek stał się ostoją socrealistycznej pracy na rzecz ojczyzny. Problemy pojawiły się w momencie transformacji ustrojowej z lat 90. i trwają do dziś. Najbardziej znanym zabytkiem jest dziś Plac Kopernika z najważniejszymi budowlami miasta. Do tego dochodzi choćby pałac biskupi czy tzw. pałac Müshama. Jest co zobaczyć, ale czy jakość powietrza we Włocławku pozwala na zwiedzanie?\nMapa jakości powietrza we Włocławku\nWłocławek to dość zanieczyszczone miasto, leżące w rejonie dużych problemów z prawidłowym jakość powietrza we Włocławku. W mieście znajdują się aż trzy stacje, które należą do ogólnowojewódzkiego systemu badań nad jakością powietrza we Włocławku oraz całym województwie. Stacje znajdują się na Kaliskiej, Gniazdowskiego oraz Okrzei. Jeśli chodzi o wyniki, to w ciągu całego roku 2018 dwie ostatnie stacje zanotowały sporą liczbę przekroczeń normy. Dla automatycznego pomiaru przy Okrzei było to 69 razy, a manualnego 72 razy. Z kolei przy Gniazdowskiego zanotowano 64 przekroczenia, podczas gdy norma wynosi 35 w skali roku.\nDość dobre są średnioroczne wyniki zawartości benzo(a)pirenu w powietrzu. Smog we Włocławku zawiera 3,4 ng/m3 tego związku. Celem Unii Europejskiej jest zejście do 1 ng/m3. Smog we Włocławku pojawia się w sezonie grzewczym. Dużo lepiej wyglądają dane pyłu zawieszonego PM10. Jego średnia w 2018 roku wyniosła 32,1 przy normie dopuszczalnej 40 ng/m3.\nPomiar smogu we Włocławku\nZanieczyszczenie powietrza we Włocławku jest dość spore, choć i tak prezentuje się lepiej niż w Toruniu czy Bydgoszczy. Mimo to, wojewódzkie władze zapowiedziały wprowadzenie uchwały antysmogowej. W jej myśl smog londyński, który panuje nad miastami, będzie redukowany.\nZasadą będzie ograniczenie używania paliw stałych w gospodarstwach domowych oraz zakazanie montowania i używania pieców niskiej klasy (poniżej V poziomu) od 2028 roku. Dodatkowo już od września 2019 roku nie można palić miałem czy węglem brunatnym, a zimą przeprowadzane będą wzmożone kontrole. Dzięki temu smog we Włocławku zostanie zredukowany.


studiopiko.pl - projekty graficzne - SEO GO 24 - .:Grupa SEO 24:.\nStrona główna » Firmy wg branż » Usługi » studiopiko.pl - projekty graficzne\nSłowa kluczowe: projekt katalogu, projekt ulotki, projekty graficzne, projekt graficzny, infografika, projektowanie logo\nSzukasz dobrej firmy, jaka stworzy dla Ciebie rzetelny projekt graficzny? StudioPuko jest odpowiednio tym czego potrzebujesz! Do naszych najkonkretniejszych atutów kwalifikuje się wszechstronna gama oferowanych usług takich jak np. innowacyjny projekt ulotki, przyciągające spojrzenia infografiki oraz wszelkie inne designy. Nasi kontrahenci doceniają nas dodatkowo za wykorzystywanie innowacyjnych technologii, przez najwyższej klasy specjalistów. Duże doświadczenie oraz poznanie potrzeb kupującego sprawia natomiast, że kończymy z sukcesem każdy projekt graficzny. Na studiopiko. pl znajdziesz nasze różnorodne portfolio zawierające zarówno referencje zadowolonych klientów, jak również próbki aktywności. Zapewne znajdziesz tam projekty graficzne, jakie Ci się spodobają. Jeśli tylko chcesz stworzymy dla Ciebie równie dobre projekty graficzne!\nLubisz robić zakupy w zagranicznych sklepach, a masz kłopot z ich uzyskaniem bądź dużymi opłatami za paczkę? Nie zwlekaj i już w dniu dzisiejszym skorzystaj z usług firmy Send-2. Zadbamy o to, aby zamówiony przez Ciebie produkt doszedł w nienaruszonym stanie pod wskazany adres. M ...\nZachęcamy Państwa do zapoznania się z ofertą przygotowaną przez Dom opieki SENIOR RESIDENCE, jaki znajduje się w Katowicach. Naszą specjalnością jest opieka medyczna nad osobami starszymi i chorymi na demencję. Proponujemy kompleksowe usługi opiekuńczo-pielęgniarskie, rehabilitac ...\nZachęcamy Państwa do współpracy z firmą "Aqua-Light", która zajmuje się sprzedażą hurtową i detaliczną wyrobów związanych z branżą oświetleniową, głównie z oświetleniem hobbystycznym akwarystycznym oraz sterylizującym UV-C i oświetleniem przemysłowym. W naszym sklepie z ...\nINERCO drzwi do domu częstochowa »\nFirma Inerco z Częstochowy to lider w branży projektowania oraz aranżacji przestrzeni. W ciągu 15 lat zdobyliśmy ogromne doświadczenie, bogate referencje i rzeszę zadowolonych klientów. Wśród naszej oferty znajdą Państwo między innymi drzwi, bramy, okna, kabiny prysznicowe, balus ...\nSerdecznie zapraszamy Państwa do zapoznania się z ofertą firmy Simplycars24, której siedziba znajduje się w Bydgoszczy. Zajmujemy się krótko i długoterminowym wynajmowaniem samochodów. Posiadamy zarówno auta osobowe jak i dostawcze, a każdy nasz pojazd wyposażony jest w klimatyza ...\nROENS NASIONA nasiennictwo zachodniopomorskie »\nSerdecznie zapraszamy Państwa do zapoznania się z ofertą Zachodniopomorskiej Firmy Nasiennej Wojciech Roens z siedzibą w Kliniskach Wielkich. Specjalizujemy się w produkcji najwyższej jakości trawy. Zajmujemy się produkcją oraz konfekcjonowaniem mieszanek trawnikowych, mieszanek ...


Gantleys Restaurant, Queenstown — recenzje restauracji - TripAdvisor\n172 Arthurs Point Road | PO Box 28, Queenstown 9371, Nowa Zelandia 442 8999 Strona internetowa Aktualizuj szczegółowe informacje na temat restauracji Zdjęcia gości (10)\nNr 20 wśród 156 Restauracje (Queenstown) Liczba recenzji: 101 Kuchnie: Współczesna\nNajpierw angielski Najpierw j. polski Najpierw włoski Dowolne Fiona1919\n“To świetny sposób, aby świętować moje 30”\nTak Nie Dzięki Brent i zespół w Gantleys.\nNiesamowite (kwiecień 12th) i obsługa na moje 30 urodziny. Takie magiczne miejsce - wrócimy bez wątpienia!!! Jedzenie doskonałe, obsługa świetna i to wspaniałe miejsce.\nDziękujemy za korzystanie z wina biblioteki i bezpłatny transport.\nWyjątkowa restauracja i obsługa. Najlepszy w Queenstown!\n“Blisko Perła punkt naszego hotelu w przeciwnym razie 20 minut poza miastem”\nTak Nie Nie ma żadnych widoków tutaj i jest to mała restauracja. Ale wtedy jedzenie jest doskonałe. Dobre wina i dobra kelnerka.\nQueenstown — zobacz kolejne recenzje (2), których autorem jest judy011 LKCLam\n“Najlepsza restauracja w Queenstown”\nTak Nie Jest tak wiele restauracji w Queenstown ale w Gantleys jest mój nr 1 restauracji. Jest to trochę drogie, ale warte jest każdej złotówki. Doskonałe jedzenie i usługi. Wrócę w kwietniu.\nTak Nie Chcieliśmy zjeść kolację od lat, ale nigdy nie udało się zmieścić w!!! Ostatniego wieczoru w Qtown zjedliśmy kolację w Gantleys i jedzenie było fantastyczne. Obsługa również była doskonała i nic nie było zbyt wielkim problemem. Duży wybór win i wspaniała atmosfera baru na drinka. Z powrotem na następną wizytę w Queenstown.\nQueenstown — zobacz kolejne recenzje (2), których autorem jest LynDMelbourne ToniandCraig\nTak Nie Niesamowite jedzenie i wspaniała obsługa. Bezpłatny transport z zakwaterowaniem dozwolone mój partner i ja zarówno do wypoczynku i zabawy. Zadnych zastrzezen.\nQueenstown — zobacz kolejne recenzje (3), których autorem jest ToniandCraig Suzanne M\nRecenzje w 2 miastach “Spróbuj łososia”\nTak Nie Świetna obsługa i niesamowite wina. Łosoś jest koniecznością, jeśli lubisz owoce morza. Również spróbować Matua pojedyncze winnicy SGM.\nQueenstown — zobacz kolejne recenzje (2), których autorem jest Suzanne M FiveStarTraveller4\n“Niesamowity restauracja 10 min z Queenstown”\nTak Nie Wspaniała atmosfera. To było jak prywatnej rezydencji. Będą wysyłać samochód, żeby zebrać się więc gdy podjechaliśmy było tak, jakbyśmy mieli kolację w domu u przyjaciela. Jedzenie było świetne trochę drogo, ale warto.\nQueenstown — zobacz kolejne recenzje (7), których autorem jest FiveStarTraveller4 Stella W\nTak Nie Udałem się na obiad z w sumie dwa autobusy mnóstwo uczestników konferencji. Kolacja była super, jak na szybka usług świadczonych przez personel, nie łatwe ten numer. Było przytulne i pełen charakteru i pyszne ofert.\nQueenstown — zobacz kolejne recenzje (6), których autorem jest Stella W BoffinChemist\n“Wspaniałe jedzenie, otwarte kominki, doskonałe wino”\nTak Nie To idealne miejsce na kameralną kolację. Restauracja jest kilka minut z Queenstown, na areału i prawdopodobnie ma piękne widoki w ciągu światła dziennego. Odwiedziłem na konferencji kolację. Atmosfera, jedzenie i wino było doskonałe.\nQueenstown — zobacz kolejne recenzje (5), których autorem jest BoffinChemist SDhiker\nTak Nie Jeden z najlepszych posiłków jakie mieliśmy z mężem. Miejsce jest mały i kameralny. Czuje się bardzo przytulne. Obsługa była bardzo dobra. Chciałem wrócić na koniec naszego pobytu w Queenstown ale niestety byli zamknięci do przygotowania się do sezonu zimowego.\nQueenstown — zobacz kolejne recenzje (3), których autorem jest SDhiker 1-10 z 101 recenzji\nGantleys Restaurant — podobne obiekty, przeglądane przez podróżnych\nWłaściciele: A jak Twoim zdaniem przedstawia się sytuacja? Jeśli jesteś właścicielem lub zarządzasz obiektem Gantleys Restaurant, teraz możesz się zarejestrować, aby skorzystać z bezpłatnych narzędzi w celu uatrakcyjnienia ogłoszenia, zachęcenia gości do pisania recenzji lub napisania odpowiedzi na już przesłane opinie.\n4.5 z 5, Liczba recenzji: 8 Restauracja Da Andrea, Wroclaw\n4.0 z 5, Liczba recenzji: 16 Bosmanski, Bar, Koszalin\n4.5 z 5, Liczba recenzji: 4 The Manor House Hotel\n3.5 z 5, Liczba recenzji: 42 A modo mio, Warsaw\nThe Acorn Lodge, Edynburg\n1.5 z 5, Liczba recenzji: 19 Najnowsza recenzja 4 paź 2011\nResidence Maeva Les Belles, Saint Francois Longchamp


Czy wrak znaleziony w Australii to rozbity statek obcych? | innemedium.pl\nautor: tallinn ( śr., 2018-06-06 15:34 )\nJeśli wierzyć słowom młodego mężczyzny, zdjęcia otrzymał od przyjaciela, który mieszka tuż obok tajemniczego miejsca. Na kanale YouTube o nazwie "thirdphaseofmoon" przeprowadzono nawet transmisję na żywo z miejsca znaleziska. Jej zapis obejrzało już ponad 80 tys. osób.\nEksperci planują zbadanie obiektu, aby dowiedzieć się w szczególności, jakie promieniowanie pochodzi od UFO. Jeśli latająca maszyna jest naprawdę zbudowana przez kosmitów, to muszą być widoczne na niej jakieś konkretne ślady.\nUfolodzy zauważyli, że statki obcych pojawiają się ostatnio na Ziemi dość regularnie, co w pewnym stopniu wskazuje na istnienie pozaziemskich cywilizacji.Poniżej znajduje się nagranie z ciekawym wywiadem na ten temat.\nTo jest statek tego faceta co\nautor: Turbo Kurczak (niezweryfikowany) ( pon., 2018-06-11 14:18 )\nTo jest statek tego faceta co podróżuje w czasie z newsa powyżej. Od razu widać że kawał z niego... podróżnika.\nTen portal jest jak\nautor: Q... (niezweryfikowany) ( ndz., 2018-06-10 15:41 )\nTen portal jest jak brazylijska nowela... można tu nie zaglądać kilka lat a po wejściu i tak ma się wrażenie że "to było wczoraj". Sezon ogórkowy na Antypodach uważam za otwarty.\nA gdzie wy tu film widzicie.\nautor: spacepol (niezweryfikowany) ( pt., 2018-06-08 17:28 )\nA gdzie wy tu film widzicie. Dwa zdjęcia do tego przerobione w programie graficznym.\nOt i tak właśnie świat podziwia fiutka autora tego zdjęcia i zachwyca się nim jak kosmicznym znaleziskiem.\nNo cóż technika poszła ponoć\nautor: Anna (niezweryfikowany) ( czw., 2018-07-19 21:13 )\nNo cóż technika poszła ponoć do przodu, można zrobić fotkę mrówczego zadka, a gdy idzie o NOLe nawet te rozbite to mgławice jakieś się zawsze pojawiają i guzik widać. Mistrzowie kamuflarzu.\nWygląda toto jak wielki\nautor: Mario242 ( czw., 2018-06-07 19:15 )\nWygląda toto jak wielki odpoczywający ptak, choc jeszcze ma napletek w miejscu koczowniczym :]\nDrugi wykład Ks. Bukowskiego\nautor: Homo sapiens ( śr., 2018-06-06 21:02 )\nCo mnie interesuje jakiś\nautor: Paweł ( śr., 2018-06-06 21:44 )\nCo mnie interesuje jakiś klecha?Pisz chłopie na temat i teresuje mnie np czy w tym ufo były krasnale czy hybrydy?\nWygląda jak wielki penis w\nautor: Juzek (niezweryfikowany) ( śr., 2018-06-06 19:59 )\nWygląda jak wielki penis w krzakach...\nTaka była moja pierwsza myśl,\nautor: Angelus Maximus Rex2 ( śr., 2018-06-06 22:54 )\nTaka była moja pierwsza myśl, jjak to zobaczyłem... :0 Fack jak nic! Ciekawe, dlaczego nie sfilmowany dookoła...\nwidać giganty przyleciały...\nautor: [email protected] ( śr., 2018-06-06 21:00 )


UKE szuka pomysłu na wdrożenie w Polsce sieci prywatnych\nUKE rozpoczyna konsultacje dotyczące sieci prywatnych 5G w paśmie C-band. Dla tej klasy sieci urząd planuje zarezerwować 70 MHz z zakresu 3410-3480 MHz (tzw. blok „0”). Sieci 5G, dzięki niskim opóźnieniom w części radiowej i przetwarzaniu krawędziowemu (edge computing), są predysponowane do zastosowań w sieciach prywatnych, a w szczególności wspierają automatyzację przemysłu, opomiarowanie miast czy lokalną logistykę.\nPoszczególne kraje w Europie prowadzą różną politykę dotyczącą sieci prywatnych. Niektóre nie przewidują lokalnego wykorzystania (m.in. Węgry, Malta, Estonia, Bułgaria, Litwa, Austria), niektóre przyznają operatorom ogólnokrajowym pasmo z obowiązkiem współpracy z lokalnym biznesem, a nawet udostępnianie im swojego pasma (m.in. Francja, Czechy, Finlandia, Dania). UKE na razie bardziej stawia na rozwiązania z Wielkiej Brytanii oraz Niemiec, które sieciom prywatnym przydzielają dedykowane częstotliwości.\nW ramach rozmów z rynkiem (ze szczególnym uwzględnieniem szerokiej grupy przedsiębiorców różnych branż), urząd przygotował zestaw 10 pytań. Dotyczą one tego, komu i w jaki sposób powinno być przyznawane prawo do częstotliwości, jak sieci prywatne powinny ze sobą koegzystować, jakie obowiązki nakładać na ich operatorów oraz jakie elementy biznesu i codziennego życia można dzięki tym sieciom usprawnić.\nUrząd liczy na dyskusję z udziałem samorządów oraz organizacji zrzeszających przedsiębiorców.


Pomysł Na Wnętrze - Strona 2\nFototapeta dla fanów podróży\nKażdy z nas lubi podróżować. Podróże wywołują u nas delikatny strach, podnoszą nam poziom endorfin, ale z drugiej strony wywołują błogość, której nie możemy osiągnąć kiedy jesteśmy w domu. Wyjazdy do krajów, gdzie temperatury są wyższe niż u nas, sprawiają, że czujemy się znacznie lepiej. Słońce otula nasze ciało tak gorącym uściskiem, że czujemy się jak w tropikach. Nic dziwnego, że lubimy wyjeżdżać do miejsc, w których jest ciepło i...\nCzy one są modne? Wywiad z tapeciarzem cz.1\nRedakcja : Dzień dobry, chcielibyśmy z Panem porozmawiać na temat fototapet. Czy zauważył Pan w ostatnim czasie wzrost zainteresowania tego typu produktem? Tapeciarz : Jak najbardziej. Śmiało mógłbym powiedzieć, że są one teraz bardzo na czasie i coraz więcej ludzi decyduje się na to, aby wprowadzić je w swoje wnętrza, nadając im tym samym niesamowity charakter. Redakcja : Jednak słysząc słowo fototapeta w głowie od razu może pojawiać się...\nCzy one są modne? Wywiad z tapeciarzem cz.2\nRedakcja : A jakie wzory fototapet są obecnie najbardziej popularne i najczęściej wybierane? Tapeciarz : Zdecydowanie są to motywy kwiatowe. Mogą być one bardzo różne i zawsze dobiera się je tak, aby dodawały czegoś wnętrzu, a nie ujmowały. Ważne jest tutaj myślenie o tym, jak będą się one komponować z meblami, dodatkami i tkaninami, które znajdują się w przestrzeni, do której zostaną wprowadzone. Redakcja : Co to oznacza w praktyce? Tapeciarz...


Mbank Kluczbork - FinansowyView.pl\nNiekiedy potrzebujemy pieniędzy. Bywa, że brakuje nam niewielkiej kwoty na przykład do kupna auta. Nie pragniemy pożyczać od bliskich lub rodziny, nie chcemy, ażeby ktokolwiek wiedział, że zdobywamy pojazd. Najprostszym i najbezpieczniejszym rozwiązaniem problemu będzie pójście realize banku oraz zapytanie, czy pozyskamy pożyczkę. Jeżeli pracujemy nie może być z tym kłopotu – głównie, kiedy ma to być nieduża suma. Panie pracujące w instytucji finansowej pokażą nam ofertę na pożyczki gotówkowe. Jest to dokument, który uwidocznia nam – konsumentom, jaki typ pożyczki możemy zaciągnąć. Są bowiem przeróżne pożyczki – mieszkaniowe czy wakacyjne. Taka propozycja musi być dla nas idealna. Wyznaczamy wielkość raty, jaką będziemy spłacać przez wskazany czas. Bywa, że niedużą sumę możemy spłacać nawet kilka lat – bo tak pragniemy, albowiem takie są nasze możliwości. Instytucje finansowe idą nam na rękę. Niemal zawsze zgadzają się na wysokość raty, jaką potrzebowalibyśmy spłacać każdego miesiąca. Niezwykle ważne jest harmonijne spłacanie takiej zaciągniętej pożyczki. Odpowiedniej w związku z tym, kiedy wysokość raty jest niższa.\nDebet czy pożyczka? Wybieramy idealną opcję – Mbank Kluczbork\nNiekiedy mamy problemy finansowe. Potrzebujemy pieniędzy ale nie mamy skąd ich wziąć. Nasze oszczędności są nadmiernie niskie, żeby zrealizować nasze wyobrażenia. A marzenia są różne. W pewnych sytuacjach marzymy o kupnie używanego wozu, jaki kosztuje kilka tysięcy złotych, w pewnych momentach pragniemy zakupić mieszkanie w centrum miasta- na jakie powinniśmy mieć przynajmniej paręset tysięcy złotych. Zastanawiamy się w związku z tym, skąd wziąć takie pieniądze. Zastanawiamy się czy ma to być kredyt czy pożyczka chwilówka. Jeśli decydujemy się na pożyczenie niedużej kwoty wtenczas decydujemy się na pożyczkę. Nie musimy nikomu tłumaczyć się na co przeznaczymy pieniądze użyczone w instytucji finansowej. Zapożyczenia są bowiem bezcelowe, nie musimy definiować celu na jaki zaciągamy pożyczkę. Zupełnie inaczej jest w wypadku kredytu. Konsument musi ogłosić pracobiorcom banku na co pozostanie taki kredyt dedykowany. Kredyt to pieniądze pożyczane na jakiś cel. Konsument nie może przeznaczyć ich na nic innego. Jest z tego rozliczany. Musimy o tym pamiętać, jest to niesłychanie istotne.\nWiele osób pobiera kredyty. Są to pieniądze, które niejednemu z nas pozwalają wygrzebać się z tarapatów – opłacić zaległe opłaty, pozwalają pojechać na wymarzone wakacje. W szeregu przypadków nie mielibyśmy możliwości zaoszczędzić słusznie wysokiej sumy. Zajęłoby nam to parę lat. Banki wychodzą klientom vis-a-vis. Jeżeli mamy zdolność kredytową możemy zaciągnąć kredyt. W pewnych momentach jest to wskazana suma, nie wyższa niż ileś złotych – Mbank Kluczbork\nBanki kalkulują, jaką kwotę będziemy w stanie spłacać każdego miesiąca. Musimy własne pożyczki spłacać regularnie. A kredyt jest właśnie takim długiem. Jeśli decydujemy się na zaciągnięcie kredytu powinniśmy zwrócić szczególną uwagę, aby był to perfekcyjny kredyt z punktu widzenia klienta. Ważne jest, żeby oprocentowanie było niskie. Istotna jest także opłata przygotowawcza – powinniśmy liczyć na to, że nie będzie ona zanadto wysoka. Zaciągając kredyt powinniśmy wiedzieć o tym, że będziemy musieli oddać znacznie więcej pieniędzy, będzie to wartość zadłużenia. Tak jest zawsze, w dowolnym banku. Musimy przeanalizować oferty wszystkich banków zanim podejmiemy decyzję, w którym zaciągniemy zadłużenie.