1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Zarządzanie Publiczne Gimnazjum Nr 10 w Radomiu Radom Mazowiecki Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Warszawie\n2 Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. 2 / 32\n3 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Ewa Latos, Małgorzata Bochyńska, Katarzyna Zagańczyk. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Metoda/technika Sposób doboru próby Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek Indywidualny wywiad nd nd pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) nd nd Ankieta elektroniczna (CAWI) Badanie na próbie pełnej 51 "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy Nauczyciele zróżnicowani pod 22 zogniskowany (FGI) względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż 8 zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Obserwacja zajęć 6 Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Na zewnątrz, przed i po nd lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych Analiza danych zastanych / 32\n4 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Publiczne Gimnazjum Nr 10 w Radomiu Lotnicy Polscy Gimnazjum Radom Długojowska Numer 6 Kod pocztowy Urząd pocztowy Radom Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter publiczna Dzieci lub młodzież brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 630 Oddziały 23 Nauczyciele pełnozatrudnieni 58 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 11 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 6 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy MAZOWIECKIE Radom Radom gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia 4 / 32\n5 Wprowadzenie: obraz placówki W niniejszym raporcie znajdą Państwo szczegółowe wyniki ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w obszarach efektów i zarządzania w Publicznym Gimnazjum nr 10 im. Lotników Polskich w Radomiu. Informacje o szkole zebrane zostały od różnych grup respondentów (nauczycieli, uczniów, rodziców, pracowników niepedagogicznych, partnerów, dyrektora), za pomocą różnych metod badawczych (wywiadów, ankiet, obserwacji zajęć i placówki, analizy dokumentów). Tytułem wstępu przedstawiamy kilka najważniejszych informacji o tej szkole. Publiczne Gimnazjum nr 10 w Radomiu jest placówką prowadzoną przez Miasto Radom. szkoła posiada dobrą bazę lokalową, sprzyjającą realizowaniu podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. Mocną stroną w tym względzie jest pełnowymiarowa sala gimnastyczna wraz z kompleksowym zapleczem sportowym i wyposażeniem potrzebnym do uprawiania różnych dyscyplin sportowych. Dzięki temu oraz zaangażowaniu nauczycieli wychowania fizycznego i wsparciu całej kadry (także pracowników niepedagogicznych) uczniowie odnoszą imponujące sukcesy w sporcie. Poza sukcesami sportowymi uczniowie osiągają wysokie wyniki na egzaminie gimnazjalnym i zajmują wysokie lokaty w licznych olimpiadach przedmiotowych i różnych konkursach (więcej na ten temat w opisie poziomu spełnienia wymagań pierwszego i drugiego z obszaru "Efekty"). W szkole realizowane są różne akcje oraz programy edukacyjne, w tym programy unijne, wpływające na rozwój uczniów i jakość edukacyjną placówki. W ramach programu Comenius nauczyciele współpracują ze szkołami z kilku państw, dzięki czemu uczniowie poznają kulturę różnych narodów i mają możliwość podnoszenia własnych kompetencji językowych poprzez kontakt z "żywym" językiem obcym. Dzięki różnorodnym działaniom i odpowiedzi na każdą zgłoszoną potrzebę szkoła znana jest i ceniona w lokalnym środowisku, a szczególnie z powodu ogromnego zaangażowania w niesienie pomocy potrzebującym poprzez pracę w różnych instytucjach na terenie całego miasta. Wolontariat szkolny pracuje w hospicjum, świetlicy socjoterapeutycznej Caritas, zakładzie opieki długoterminowej, kuchni dla ubogich. Jest to jedyna szkoła, która zaproponowała pomoc w prowadzeniu kuchni dla ubogich, mieszczącej się w centrum miasta. Uczniowie sami zgłaszają się do pracy w wolontariacie, a z roku na rok ich liczba wzrasta. Pomagają także osobom chorym i niepełnosprawnym w ich prywatnych domach. W ubiegłym roku szkolnym absolwentka tej szkoły zdobyła I miejsce wśród Ośmiu Wspaniałych. Sprawne, demokratyczne zarządzanie szkołą, otwartość dyrekcji na różne propozycje i gotowość do współpracy z różnymi podmiotami, a także bardzo dobra organizacja pracy, zwłaszcza w zakresie pracy zespołowej nauczycieli, przyczyniają się do dużego zaangażowania grona, które podejmuje wiele inicjatyw służących podnoszeniu jakości kształcenia i wieloaspektowemu rozwojowi uczniów. Zdaniem rodziców i partnerów wszystkie zajęcia pozalekcyjne mają charakter wzmacniający pożądane postawy, między innymi empatię, wrażliwość, chęć niesienia pomocy innym, odpowiedzialność za siebie, drugiego człowieka i środowisko naturalne, umiejętność obcowania na co dzień z ludźmi niepełnosprawnymi, świadomość, że każdy człowiek jest bliźnim, współpracę w grupie i pracę zespołową, wytrwałość, sumienność, punktualność, zaangażowanie w życie szkoły. Jest to w części uzasadnienie dla dużej aktywności uczniów tej szkoły w wielu dziedzinach oraz odnoszonych sukcesów. Podczas wywiadu z partnerami padło następujące zdanie puentujące aktywność uczniów: "Nauczyciele pracują z uczniami i nad uczniami nie dlatego, że muszą, ale dlatego że chcą". 5 / 32\n6 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W szkole analizuje się wyniki egzaminu gimnazjalnego. Jest to analiza na poziomie pojedynczych uczniów oraz zespołów klasowych z wykorzystaniem metod ilościowych i jakościowych. Odnosi się ona do wyników uzyskiwanych w latach ubiegłych oraz wyników innych szkół w mieście, regionie i kraju. Analiza stanowi podstawę formułowania i wdrażania wniosków, które jak wskazują wyniki badania, w widoczny sposób przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. W opinii nauczycieli (wyrażonej w wywiadzie), dyrektora (w ankiecie) oraz na podstawie analizy dokumentacji w szkole przeprowadzana jest ilościowa, jakościowa oraz kontekstowa analiza wyników egzaminów gimnazjalnych. Dyrektor w wywiadzie powiedziała, że w szkole stosuje się różne strategie analizy wyników egzaminów gimnazjalnych, w tym metody ilościowe i jakościowe. Powyższa analiza odbywa się na poziomie wyników pojedynczych uczniów oraz na poziomie zespołów klasowych. Wszyscy (51) ankietowani nauczyciele stwierdzili, że posiadają pełną informację dotyczącą wniosków z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego z poprzedniego roku szkolnego. Podczas wywiadu nauczyciele podali, że analizy wyników egzaminów zewnętrznych dokonują nauczyciele w zespołach przedmiotowych, a wyniki prac omawiane są na zebraniu rady pedagogicznej. Ilościowo analizowane są: średni wynik egzaminu gimnazjalnego w klasie i szkole, średnie na poziomie miasta Radomia, Mazowsza i kraju, wyniki ogólne dla danego arkusza w poszczególnych klasach, dominanta, ilość zdobytych punktów przez poszczególne klasy wg wymagań ogólnych i szczegółowych (w poprzednich latach standardów), uplasowanie wyników uczniowskich w poszczególnych staninach oraz określenie wyniku szkoły w danym staninie. Tworzona jest krzywa Gausa - ilości uczniów ze zdobytymi punktami. Ponadto powstają zestawienia tabelaryczne łatwości testu dla każdej klasy i średnie uczniów, średni wynik testu, najniższy i najwyższy wynik szkoły na tle Radomia, Mazowsza i kraju. Jakościowo analizuje się poziomy wykonania (łatwości) dla poszczególnych wymagań szczegółowych, określone w poszczególnych zadaniach dla każdej części egzaminu oddzielnie. Analiza jakościowa uwzględnia również zakres tematyczny zadań oraz poziom wykonania standardów. W gimnazjum przeprowadzana jest również analiza kontekstowa pod kątem predyspozycji intelektualnych uczniów (dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych możliwości ucznia ze względu na różne dysfunkcje), uwzględniająca opinie i orzeczenia poradni psychologiczno pedagogicznej, problemy zdrowotne oraz uwarunkowania rodzinne i środowiskowe uczniów. Wyniki egzaminów zewnętrznych analizują nauczyciele uczący przedmiotów egzaminacyjnych, omawiają je ze swoimi uczniami, informują rodziców, porównują wyniki w uczonych przez siebie klasach. Następnie pogłębione analizy wyników poszczególnych klas, szkoły (porównywanie z wynikami miasta, regionu i kraju) przygotowywane są w zespołach przedmiotowych pod kierunkiem przewodniczących, formułowane są wnioski ogólne. Powyższe analizy przedstawiane są całej radzie pedagogicznej. Kolejnym krokiem jest analizowanie wyników przez zespoły nauczycieli uczących przedmiotów egzaminacyjnych oraz formułowanie szczegółowych wniosków do dalszej pracy. Ponadto od 2012 roku przy analizie egzaminu gimnazjalnego uwzględniana jest EWD. Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Zdaniem dyrektora i nauczycieli biorących udział w wywiadzie głównym celem prowadzenia analiz jest: poprawa jakości efektów kształcenia i poprawa pracy placówki, 6 / 32\n7 poznanie efektywności procesu nauczania, sprawdzenie, czy stosowane metody i formy pracy są efektywne, analiza jakości pracy nauczycieli poszczególnych przedmiotów, ocena zastosowanych formy pomocy dla uczniów z dysfunkcjami, sprawdzenie, czy zajęcia dodatkowe są efektywne, sformułowanie wniosków do dalszej pracy, modyfikowanie form i metod pracy z uczniami, wskazanie potrzeb w zakresie wzbogacenia warsztatu pracy, doposażenia pracowni w odpowiednie pomoce dydaktyczne, wprowadzanie zmian w planach pracy, podręczników, zaplanowanie właściwych form doskonalenia nauczycieli, podniesienie wyników osiąganych przez uczniów. Analiza egzaminów zewnętrznych jest dokonywana na Radzie Pedagogicznej i zespołach przedmiotowych, z których powstaje raport oraz protokoły zespołów przedmiotowych (tego typu analizy prowadzone są od 2002r.). Pozwala ona w sposób umiejętny planować pracę szkoły tak, aby uczniowie osiągali sukcesy na miarę swoich możliwości. Wnioski i wyniki analiz wykorzystywane są do planowania pracy na kolejny rok oraz do zwrócenia uwagi na treści, które sprawiają uczniom najwięcej trudności. Analiza wniosków jest również informacją dla rodziców i przyszłych uczniów, na jakim poziomie szkoła pracuje. Wnioski z analizy są wdrażane. Zdaniem dyrektora (wywiad) wnioski z analizy wyników egzaminów są wdrażane. Jako przykłady wdrożonych wniosków dyrektor wskazał: 1. Sukcesywne poszerzanie oferty zajęć pozalekcyjnych w celu rozwijania kluczowych umiejętności uczniów, np. w ramach programu unijnego Krok w lepsze jutro prowadzone są dodatkowe zajęcia z języka angielskiego, matematyki, fizyki, informatyki, doradztwa zawodowego. 2. Zmiana planu nauczania (zwiększenie liczby godzin z języka angielskiego i zmiana podziału godzin z wiedzy o społeczeństwie w celu poprawy wyników nauczania). 3. Obserwowanie lekcji pod kątem indywidualizacji procesu nauczania oraz stosowania metod aktywizujących. 4. Analiza dokumentacji szkolnej pod kątem sprawdzania realizacji wniosków, których celem jest intensyfikacja ćwiczeń umiejętności, które słabo wypadły na egzaminach zewnętrznych. 5. Zmiana podręczników celem lepszego dostosowania ich do programów nauczania i realizacji podstawy programowej (historia, geografia, język angielski, język niemiecki). Nauczyciele w ankiecie wskazują, że wnioski z analizy wyników egzaminów są przez nich wykorzystywane m.in. do: stosowania większej ilości ćwiczeń na lekcjach oraz zajęciach dodatkowych mających na celu doskonalenie poszczególnych umiejętności/sprawności, które wypadły słabo na egzaminach, intensyfikacji i różnicowania po kątem poziomu trudności ćwiczeń, zadań, testów i tematów pracy domowej, planowania i doskonalenia pracy w kolejnym roku szkolnym, rozmów z rodzicami i uczniami, kierowania uczniów z trudnościami edukacyjnymi do poradni psychologiczno pedagogicznej w celu zdiagnozowania np. pod kątem dysleksji, konsultacji z innymi nauczycielami w zakresie wyboru odpowiednich form i metod pracy z uczniem tak, aby jak najlepiej były one dostosowane do ich potrzeb i możliwości, prowadzenia zajęć wyrównawczych, indywidualnych rozmów z uczniami mających na celu zwiększenie ich motywacji do nauki, indywidualizacji procesu kształcenia - dostosowania metod i form pracy do możliwości ucznia, wzmacniania działań wychowawczych uświadamiających uczniom, że wiedza z różnych przedmiotów jest bardzo ważna, mobilizacji uczniów do systematycznej pracy i efektywnego wykorzystywania czasu pracy. Nauczyciele realizują w swojej pracy ogólny wniosek wynikający z analizy wyników egzaminów gimnazjalnych dotyczący wprowadzenia jednolitego sposobu dokumentowania realizacji wniosków po analizie egzaminu zewnętrznego, próbnego i badań diagnostycznych. Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem wszystkich ankietowanych (51) 7 / 32\n8 nauczycieli znają oni wnioski z analizy wyników egzaminu zewnętrznego z poprzedniego roku. Zdaniem dyrektora i nauczycieli biorących udział w wywiadzie najskuteczniejszymi działaniami przyczyniającymi się do wzrostu efektów kształcenia są: zintensyfikowanie pracy dodatkowej - zajęcia wyrównawcze głównie z przedmiotów egzaminacyjnych, zwiększenie ilości ćwiczeń z tych przedmiotów, które na egzaminach wypadły najsłabiej, wykorzystywanie nowoczesnych technologii informacyjnych (tablic interaktywnych na lekcjach historii, wos-u, biologii, chemii i matematyce oraz e beamów na języku angielskim), modyfikacja form i metod (metoda projektu), indywidualizacja pracy z uczniem, prowadzenie zajęć dodatkowych (wyrównawczych, kół zainteresowań i dla zdolnych uczniów), rozszerzenie oferty zajęć pozalekcyjnych z uwzględnieniem propozycji uczniów, poszerzenie oferty o zajęcia unijne z matematyki, fizyki, języka angielskiego, zwiększenie liczby godzin na powtórzenia i utrwalanie materiału przed egzaminem, zintensyfikowanie pracy z uczniem zdolnym i z trudnościami w celu osiągnięcia jak najwyższego wyniku egzaminu zewnętrznego, zmiana podręczników i szkolnych planów nauczania (wos). Z analizy dokumentów wynika, że realizacja ww. wniosków i podjęte działania przyczyniły się do poprawy efektów kształcenia. Diagnoza na wejście z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego wskazuje, że po szkole podstawowej uczniowie są coraz słabiej przygotowani W ostatnich trzech latach średnia punktów w testach diagnostycznych z języka polskiego wynosiła: w 2008/ ,65, w 2009/ ,16 oraz w 2010/ ,66 z matematyki wynosiła: w 2008/ ,21, w 2009/ ,19 oraz w 2010/ ,82. Wyniki klasyfikacji, egzaminów gimnazjalnych i EWD wskazują na wzrost wyników na zakończenie nauki w gimnazjum. Ogólne wyniki szkoły w skali staninowej utrzymują się na tym samym poziomie i mieszczą się dla części humanistycznej i matematyczno przyrodniczej w staninie wyżej średnim. Zdaniem partnerów uczniowie osiągają coraz wyższe wyniki ponieważ średnia z egzaminu dla obu części jest wyższa niż średnia w mieście Radomiu, a analiza EWD wykazuje, że placówka jest szkołą sukcesu. Uczniowie osiągają sukcesy w konkursach przedmiotowych, są finalistami, np. z chemii i języka polskiego. Z wypowiedzi przedstawiciela samorządu oraz partnerów szkoły wynika, że nauczyciele podejmują wiele działań wpływających na wysoki poziom kształcenia. Pracują dodatkowo z uczniami "dlatego, że chcą, a nie dlatego, że muszą". Powyższe argumenty wskazują na bardzo wysoki poziom spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: 8 / 32\n9 Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności często wykraczające poza zakres podstawy programowej, a bogata oferta zajęć pozalekcyjnych oraz wielość różnych działań podejmowanych przez szkołę służą kształtowaniu charakterów i kompetencji potrzebnych w dalszym życiu. Nauczyciele wierzą w możliwości uczniów, tworzą z nimi partnerskie relacje i wspierają w podejmowaniu wszelkich inicjatyw na rzecz szkoły, środowiska i własnego rozwoju. Uczniowie uczestniczą w licznych konkursach, olimpiadach, zawodach sportowych, osiągając w nich niejednokrotnie spektakularne sukcesy. Według nauczycieli uczniowie opanowali w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej w wysokim stopniu. Wszyscy ankietowani (51 osób) na skali od 1 do 8 zaznaczyli wartości od 6 do 8. Partnerzy w wywiadzie wszystkie umiejętności nabywane przez uczniów w szkole uznali za ważne. Szczególnie istotne są dla nich: wychowanie przez sport, rywalizacja fair-play, empatia, wrażliwość, potrzeba niesienia pomocy innym, odpowiedzialność za drugiego człowieka, umiejętność obcowania na co dzień z ludźmi niepełnosprawnymi, świadomość, że każdy człowiek jest bliźnim, wytrwałość, sumienność, punktualność, kultura osobista, wychowanie moralne (silnie wyeksponowane w szkole), współpracę w grupie, praca zespołowa, wychowanie patriotyczne, świadomość ekologiczna (młodzież zbiera surowce wtórne), umiejętność autoprezentacji, posługiwanie się językami obcymi. Ponadto partnerzy powiedzieli, iż dzięki realizacji programu Comenius uczniowie mają kontakt z żywym językiem, poznają kulturę innych narodów. Wysoko ocenili także pracę szkolnych doradców zawodowych. 9 / 32\n10 49 z 51 ankietowanych nauczycieli wskazało, że analizują osiągnięcia wszystkich uczniów. Przykłady analiz, które podali, to: badanie wyników nauczania w klasach II, testy poziomujące, diagnostyczne, egzaminy próbne, test kompetencji językowych (w klasie hiszpańskiej), analiza orzeczeń i opinii poradni psychologiczno - pedagogicznej, klasyfikacja śródroczna i roczna, wnikliwa obserwacja pracy ucznia, kontrola zeszytów, porównanie wyników poszczególnych uczniów w klasie i między klasami na tym samym poziomie, analiza sytuacji wychowawczej i opiekuńczej, rozmowy z uczniami, ich rodzicami, bieżąca kontrola prac klasowych i domowych oraz odpowiedzi ustnych, jakościowa, ilościowa i kontekstowa analiza egzaminów gimnazjalnych, testy sprawnościowe, turnieje klasowe, zawody wewnątrzszkolne i międzyszkolne. Pani dyrektor w wywiadzie podała przykłady, w jaki sposób analizuje się osiągnięcia uczniów (inne niż analiza wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych). Oto one: 1. Nauczyciele analizują w szkole na bieżąco osiągnięcia uczniów poprzez systematyczne ocenianie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów z danego przedmiotu. 2. Dyrektor, pedagog, psycholog i wszyscy nauczyciele dokonują analiz statystycznych - dziennik Librus (frekwencja, analiza ocen cząstkowych poszczególnych uczniów, średnie klas, średnie z poszczególnych przedmiotów). 3. Nauczyciele analizują wyniki testów diagnostycznych dla kl. I z języka polskiego, matematyki oraz testów diagnostycznych klas II z przedmiotów egzaminacyjnych. 4. Nauczyciele języka angielskiego dokonują analizy testów poziomujących w kl. I, aby utworzyć grupy o różnym stopniu zaawansowania znajomości języka. 5. Wychowawcy klas oraz dyrektor szkoły dokonują szczegółowej analizy klasyfikacji śródrocznej i rocznej wraz z wnioskami do dalszej pracy. 6. Poszczególne zespoły przedmiotowe pod kierunkiem liderów przygotowują i analizują osiągnięcia uczniów poprzez przeprowadzanie egzaminów próbnych w klasach III. 7. Nauczyciele organizują konkursy o różnej tematyce, zawody sportowe oraz etapy szkolne konkursów zewnętrznych i analizują ich wyniki, które są przedstawiane podczas posiedzeń rad pedagogicznych. W placówce udokumentowane są różne formy analizy osiągnięć uczniów, m. in. wyniki konkursów przedmiotowych, tematycznych, artystycznych, zawodów sportowych. W sprawozdaniach dyrektora z nadzoru pedagogicznego i sprawozdaniach zespołów samokształceniowych (humanistycznego, matematyczno - przyrodniczego i wychowania fizycznego) znajdują się zestawienia liczbowe i procentowe uczniów uczestniczących w konkursach, zawodach sportowych i akcjach wolontariatu. Na ich podstawie można stwierdzić, iż w roku szkolnym 2011/2012 więcej uczniów wzięło udział w zawodach sportowych i akcjach wolontariatu w stosunku do roku 2010/1011, wzrósł także odsetek finalistów i laureatów. Przy analizie osiągnięć uczniów uwzględnia się ich możliwości rozwojowe. Tak przyznali w wywiadach nauczyciele oraz pani dyrektor, podając przykłady: 10 / 32\n11 1. Dostosowuje się wymagania edukacyjne i warunki egzaminacyjne do indywidualnych możliwości uczniów zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno - pedagogicznej. 2. Przygotowywane są plany działań wspierających (PDW), indywidualne programy edukacyjno - terapeutyczne (IPET). 3. Różnicuje się zadania domowe. 4. Dostosowuje się kryteria oceniania do możliwości danego ucznia. 5. Nauczyciele wychowania fizycznego przeprowadzają testy sprawnościowe. 6. Na zajęciach wychowania fizycznego realizowane są innowacje pedagogiczne (piłka ręczna, siatkowa, koszykowa oraz pływanie). 7. Uczniowie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych (wyrównawczych, kołach zainteresowań i innych), dzięki czemu mogą rozwijać swoje zainteresowania, wyrównują zaległości, przygotowują się do konkursów i zawodów sportowych. 8. W klasach I przeprowadzane są tzw. testy poziomujące, na podstawie których uczniowie dzieleni są na grupy na zajęciach z języków obcych. Określeniu możliwości rozwojowych uczniów służą: analiza kwestionariuszy uczniów kl. I, analiza opinii i orzeczeń poradni psychologiczno - pedagogicznej, obserwacja i rozmowy z uczniami, rodzicami, wychowawcami, nauczycielami, doradcą zawodowym, pedagogiem, psychologiem, kuratorem, analiza testów diagnostycznych w I kl., badanie wyników nauczania w II kl., wyników egzaminów próbnych kl. III, monitorowanie postępów w nauce za pomocą dziennika Librus, obserwacje pod kątem zaangażowania i aktywności uczniów na wszystkich zajęciach edukacyjnych oraz pozalekcyjnych, analiza prac pisemnych, sprawdzianów, analiza udziału i osiągnięć w konkursach, zawodach sportowych, obserwacja zaangażowania uczniów w pracę wolontariatu oraz w czasie zajęć integracyjnych. Nauczyciele na skali od 1 do 8 wysoko ocenili zdyscyplinowanie uczniów (wszyscy ankietowani zaznaczyli wartości od 6 do 8), ich chęć do nauki (43 z 51 wskazało wartości od 6 do 8), uzyskiwane wyniki (49 z 51), przejawianie własnej inicjatywy (47 z 51), zaangażowanie, aktywność (51 z 51). Zarówno rodzice, jak i uczniowie podczas wywiadów oraz 70 z 87 ankietowanych rodziców opowiedziało się za tym, iż nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. W wywiadzie rodzice podali wiele przykładów na to, w jaki sposób okazują to dzieciom: stale motywują do pracy i samorozwoju, umożliwiają poprawę ocen, ustalają jasne zasady, dotyczące poprawy ocen, udzielają wskazówek, dają wytyczne, współpracują z rodzicami w kwestii ocen i spraw wychowawczych, 11 / 32\n12 przyznają dodatnie punkty, co bardzo dzieci motywuje, zachęcają do udziału w konkursach i olimpiadach, odkrywają talenty u uczniów, promują najdrobniejsze osiągnięcia dzieci na stronie internetowej, nie wzywają do odpowiedzi uczniów, którzy w danym dniu są posiadaczami tzw. szczęśliwego numerku, uznają Dzień Pluszowego Misia (raz w miesiącu - dzień bez pytania), zagrzewają do działania i sportowej rywalizacji. Ponadto rodzice dodali, że w szkole pracuje odpowiednia kadra pedagogiczna, co jest ich zdaniem, niewątpliwą zasługą dyrekcji. Podkreślili również znaczenie wymiany międzynarodowej, w której uczestniczy szkoła, co w wysokim stopniu motywuje uczniów do aktywności. Dzieci w wywiadzie powiedziały, że nauczyciele podchodzą do uczniów indywidualnie, poświęcają im swój wolny czas, szukają wolnych terminów, żeby uczniowie mogli poprawić oceny. Wyławiają talenty, wskazują drogę, wykorzystują potencjał uczniów, zachęcają do udziału w konkursach. Taka postawa kadry nauczycielskiej jest dla uczniów budująca, ośmiela ich i bardzo motywuje. Uczniom podoba się też, że nauczyciele kibicują im podczas zawodów sportowych, nie krzyczą w razie niepowodzeń szkolnych i dostrzegają każdy sukces. W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Nauczyciele w wywiadzie podali następujące ich przykłady: 1. Zwiększyć ilość godzin przeznaczonych na utrwalenie, powtórzenie materiału. 2. Dostosować formy i metody pracy do indywidualnych potrzeb uczniów (prowadzenie zajęć metodami aktywnymi, wprowadzanie nowoczesnych technologii informacyjnych). 3. Zwiększyć efektywność pracy z uczniem zdolnym. 4. Organizować i realizować konkursy szkolne. 5. Zmienić podręczniki szkolne z historii, wiedzy o społeczeństwie i geografii. 6. Zwiększyć efektywność pracy kół zainteresowań: wokalne. dziennikarskie, regionalne, teatralne, plastyczne, fotograficzne. Uczniowie klas II i III w ankiecie określili na skali od 1 do 8 stopień trudności zajęć, w których uczestniczyli (im wyższa wartość na skali, tym wyższy stopień trudności). Wyniki przedstawiają się następująco: w klasach II największa liczba uczniów wskazała wartości lokujące się blisko środka skali (118 ze 173), opowiadając się tym samym za średnią trudnością zajęć, w klasach III większość uczniów wskazała wartości od 1 do 4 (130 ze 171), co oznacza, że dla tej grupy zajęcia były raczej łatwe (pozostali wskazali wartości od 5 do 8-41 ze 171). Uczniów klas III zapytano także, czy ich zdaniem zajęcia lekcyjne, w których uczestniczyli w dniu ankietowania, były dostosowane do ich możliwości. Wyniki wykazały, że dla znacznej większości trzecioklasistów takie one właśnie były. Dokładne wskazania przedstawiają się następująco: 14 ze wcale nie były dostosowane, 28 ze tak, bardzo rzadko, 12 / 32\n13 99 ze tak, dość często, 30 ze tak, bardzo często. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów są wdrażane. Takiego zdania są zarówno nauczyciele, jak i dyrektor. Przykłady działań to: dostosowanie form i metod pracy do potrzeb indywidualnych uczniów (prowadzenie zajęć metodami aktywnymi, wprowadzanie nowoczesnych technologii informacyjnych); indywidualizacja procesu nauczania, np. dostosowanie ćwiczeń na lekcjach do możliwości uczniów, różnicowanie pracy domowej, różnicowanie treści sprawdzianów i prac klasowych, dostosowanie kryteriów oceniania do możliwości rozwojowych ucznia; różnicowanie stopnia trudności zadań w grupach i w trakcie realizacji projektów edukacyjnych; branie pod uwagę wysiłku ucznia w realizację zadania, ćwiczenia, a nie samego wyniku - szczególnie na lekcjach wf, zajęciach artystycznych; wzbogacenie oferty zajęć pozalekcyjnych (zajęć wyrównawczych z przedmiotów egzaminacyjnych) i kół zainteresowań; realizacja projektu unijnego Krok w lepsze jutro ; zajęcia sportowe w ramach SKS - u; zajęcia indywidualne prowadzone przez psychologa i pedagoga (porady dla uczniów z problemami edukacyjnymi, rozmowy wspierające uczniów będących w trudnej sytuacji rodzinnej, mających trudności w relacjach z rówieśnikami, interwencyjne rozmowy wychowawcze z uczniami przejawiającymi cechy niedostosowania społecznego, porady w zakresie rozwiązywania problemów emocjonalnych, systematyczna praca o charakterze terapeutycznym, mediacje w sytuacjach konfliktowych); zajęcia prowadzone przez doradcę zawodowego (rozmowy i porady w zakresie wyboru dalszego kształcenia, wyjścia na giełdy i dni otwarte szkół ponadgimnazjalnych, uczestnictwo w prezentacjach szkół na terenie gimnazjum, wyjścia do zakładów pracy); realizacja innowacji pedagogicznych (np. Edukacja czytelnicza i medialna ); rozszerzony program wychowania fizycznego w kierunku piłki siatkowej dziewcząt i chłopców; rozszerzony program wychowania fizycznego w kierunku koszykówki dziewcząt i chłopców; rozszerzony program nauczania historii o profilu regionalnym; realizacja projektów Civic Voices i Epitafium 21 ; program autorski klas z innowacją (specjalność pływanie w gimnazjum); program profilaktyczny Zdrowy tryb życia ; wprowadzenie zmian w szkolnym planie nauczania (zwiększenie liczby godzin z niektórych przedmiotów w nowym cyklu kształcenia); zajęcia dodatkowe realizowane w ramach godzin z art. 42 Karty Nauczyciela (zajęcia wyrównawcze z przedmiotów objętych egzaminem); zmiana podręczników do historii, języka angielskiego, języka niemieckiego, geografii. Zdaniem pani dyrektor wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Dyrektor podała przykłady efektów wybranych działań realizowanych w ramach wdrażania wniosków. 13 / 32\n14 1. Indywidualizacja procesu nauczania (efekt: mniej ocen niedostatecznych, mniej uczniów niepromowanych). 2. Wprowadzenie dziennika elektronicznego (efekt: zwiększenie kontroli rodziców, co przełożyło się na wyższe wyniki nauczania). 3. Diagnoza potrzeb edukacyjnych uczniów na wejściu (efekt: utworzenie klas profilowanych zgodnie z oczekiwaniem uczniów i rodziców, większa liczba uczniów spoza rejonu gimnazjum, sukcesy sportowe). 4. Wzbogacenie bazy szkoły o środki multimedialne w celu poszerzenia umiejętności uczniów z zakresu technologii informacyjnej (efekt: wzrost liczby zajęć prowadzonych metodami aktywnymi, np. praca metodą projektu przy realizacji projektów edukacyjnych, a w następstwie tego finalistka konkursu pn. "Wokół odkryć M. Skłodowskiej - Curie" i 14 uczniów w II etapie konkursu). 5. Rozszerzenie oferty kół zainteresowań (efekty: więcej osób w II etapie konkursów przedmiotowych z historii, języka polskiego, biologii, języka angielskiego, sukcesy sportowe). 6. Zajęcia z języka angielskiego rozszerzone o dodatkowe 512 godzin, z których zrezygnowały inne szkoły (efekt: uczniowie zamiast jednej godziny co dwa tygodnie, mają dwie godziny w tygodniu z tego języka, dzięki czemu zwiększają swoje kompetencje językowe). 7. Zmiana planu nauczania (efekt: zwiększenie ilości godz. z języka angielskiego i zmiana podziału godzin wiedzy o społeczeństwie w celu poprawy wyników egzaminów zewnętrznych i nauczania - efekty spodziewane za dwa lata, po przepracowaniu całego cyklu kształcenia). 8. Zmiana podręczników do nauczania historii, geografii, języka angielskiego, języka niemieckiego (efekty spodziewane za dwa lata, po przepracowaniu całego cyklu kształcenia). Również analiza dokumentacji szkolnej wykazała, że wdrożone wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Wynika z niej, iż zmniejszyła się liczba ocen niedostatecznych na koniec roku szkolnego oraz odsetek uczniów niepromowanych. W roku 2010/2011 odsetek niepromowanych wynosił 2,3%, natomiast w 2011/2012-1,25%. Rośnie średnia ocen uczniów oraz wyniki egzaminów zewnętrznych, mimo coraz niższych wyników diagnozy "na wejściu". Oznacza to, że dobrze jest wykorzystywany potencjał uczniów. Systematycznie wzrasta edukacyjna wartość dodana (EWD). Analiza wskaźników EWD z trzech ostatnich lat wykazuje, że uczniowie osiągali średnio bardzo dobre wyniki na egzaminie gimnazjalnym zarówno w części humanistycznej, jak i matematyczno - przyrodniczej. W części matematyczno - przyrodniczej placówka jest szkołą wspierającą, ze wskazaniem na szkołę sukcesu, natomiast w części humanistycznej - szkołą sukcesu. Wzrasta ponadto liczba uczniów, którzy uczestniczą w konkursach przedmiotowych i kwalifikują się do eliminacji rejonowych i wojewódzkich. Lista osiągnięć uczniów Publicznego Gimnazjum nr 10 w Radomiu jest długa. Tylko niektóre z nich na przestrzeni trzech ostatnich lat to: 2009/2010: Finalista Chemicznego Konkursu Przedmiotowego I m. w Międzypowiatowych Mistrzostwach w piłce nożnej chłopców I m. w XVIII Międzygimnazjalnym Konkursie Dziennikarskim I m. w Radomskich Zawodach Fizycznych I m. w VI Radomskiej Olimpiadzie Młodzieży Szkolnej w gimnastyce dziewcząt I m. w VI Radomskiej Olimpiadzie Młodzieży Szkolnej w pływaniu chłopców 2010/2011: Laureat Konkursu Prymasa Tysiąclecia Być jak? Laureatka IX Regionalnego Konkursu Ortograficznego I m. w Europie w kategorii pływaków 14-letnich dla Jakuba Fedorowicza oraz I m. w plebiscycie na najpopularniejszego sportowca Ziemi Radomskiej I m. w Międzygimnazjalnym Konkursie Recytatorskim Pory roku w poezji I m. w Dniu Kultury Krajów Niemieckojęzycznych I m. w VII Radomskiej Olimpiadzie Młodzieży Szkolnej w piłce koszykowej dziewcząt I m. w VII Radomskiej Olimpiadzie Młodzieży Szkolnej w ringo 14 / 32\n15 2011/2012: Finalistka Interdyscyplinarnego Konkursu Wokół odkryć Marii Skłodowskiej Curie I m. w Zimowych Mistrzostwach Polski w pływaniu 50 m i 100 m stylem klasycznym (Gorzów Wielkopolski) I m. w Zimowych Mistrzostwach Polski w pływaniu sztafeta 4x100m stylem dowolnym oraz I m. 400 m stylem zmiennym (Olsztyn) I m. w dwuboju nowoczesnym dziewcząt w Finałach Mazowieckich Igrzysk Młodzieży Gimnazjalnej Finalistki (dwie uczennice) w X Regionalnym Konkursie Ortograficznym Finalistki (cztery uczennice) w XX Międzygimnazjalnym Konkursie Dziennikarskim Finalistki (trzy uczennice) w XXIX Małym Konkursie Recytatorskim I m. w trzech różnych międzygimnazjalnych konkursach recytatorskich II m. na najlepiej pracujące szkolne koło LOP III m. w Międzygimnazjalnym Konkursie Plastycznym Pocztówka od Wisławy Szymborskiej" III m. w Międzygimnazjalnym Konkursie Matematyka po angielsku Powyższe argumenty wskazują na bardzo wysoki poziom spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Szkoła podejmuje działania aktywizujące uczniów, dzięki czemu uczniowie inicjują i realizują działania wpływające na ich wszechstronny rozwój oraz przyczyniają się do rozwoju szkoły. Szczególnie widoczne i dobrze odbierane w środowisku jest zaangażowanie uczniów gimnazjum w działania wolontariatu i pracę na rzecz osób niepełnosprawnych. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Nauczyciele wysoko oceniają stopień zaangażowania uczniów podczas zajęć. Według nauczycieli uczniowie angażują się w ich zajęcia w wysokim stopniu Wszyscy ankietowani (51) nauczyciele na skali od 1 do 8 wskazali wartości od 6 do 8. Jako przykłady zaangażowania uczniów w zajęcia nauczyciele podali m.in.: chętną pracę podczas zajęć, ćwiczeń z wykorzystaniem metod aktywnych (praca w grupach, burza mózgów, kula śnieżna, drzewko decyzyjne, sąd literacki, myślące kapelusze), wykonywanie zadań o podwyższonym stopniu trudności i zadań dla chętnych, wyszukiwanie dodatkowych informacji w różnych źródłach (bibliografie, pamiętniki, encyklopedie, teksty źródłowe, atlasy), udział w licznych projektach, czynne i chętne uczestnictwo w konkursach przedmiotowych i projektach edukacyjnych, liczny i aktywny udział w zajęciach pozalekcyjnych, dodatkowych, przygotowywanie i prezentowanie dodatkowych materiałów potrzebnych na lekcjach oraz poszerzających materiał lekcyjny, wyszukiwanie informacji w różnych źródłach, proponowanie tematów projektów przedmiotowych i edukacyjnych, przygotowywanie wystaw, prezentacji multimedialnych, proponowanie tematyki konkursów wewnątrzszkolnych, proponowanie lektur do opracowania, 15 / 32\n16 udział w zawodach sportowych, sędziowanie gier zespołowych, uczestnictwo w rywalizacji sportowej, przygotowywanie i przeprowadzanie rozgrzewki, chętne wyciąganie wniosków i wyrażanie swoich opinii, zgłaszanie propozycji tematów poruszanych na godzinach wychowawczych, proponowanie własnych sposobów na rozwiązanie problemów, zgłaszanie propozycji dot. tematyki i sposobu prowadzenia lekcji, przygotowywanie plakatów i referatów dotyczących zdrowia, przygotowywanie zestawów ćwiczeń wzmacniających poszczególne partie mięśniowe, przygotowywanie na lekcje scenek i dialogów oraz prezentowanie ich na forum. Przyczyniają się do tego działania, które w tym celu podejmują nauczyciele. Nauczyciele, by uczniowie byli aktywni, podejmują różnorodne działania (wywiad): oferują szeroki wachlarz ćwiczeń, pomocy dydaktycznych, stosują aktywizujące metody, proponują uczniom różne formy aktywności (wolontariat, spotkania z ciekawymi ludźmi), organizują współpracę z wieloma instytucjami, organizacjami, organizują wymianę międzynarodową uczniów, zachęcają uczniów do udziału w konkursach, projektach, organizują zajęcia dodatkowe i wyrównawcze dla uczniów, pomagają uczniom w odrabianiu lekcji w świetlicy socjoterapeutycznej, promują sukcesy uczniów m.in. na stronie internetowej szkoły. Zaangażowanie większości uczniów w zajęcia widoczne było również podczas obserwacji zajęć (6). Miało to związek z przyjętymi przez nauczycieli np. aktywizującymi metodami pracy, zadawaniem pytań. W opinii 65 ze 173 ankietowanych uczniów klas II i 67 ze 171 uczniów klas III niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko, 75 ze 173 uczniów klas II i 69 ze 171 uczniów klas III uważa, że duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażujące, 19 ze 173 uczniów klas II i 20 ze 171 uczniów klas III wskazało, że prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują. Zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące dla 14 ze 173 uczniów klas II i 15 ze 171 Klas III. Podobnie uważają ankietowani rodzice, spośród których 73 z 87 uważa, że uczniowie chętnie angażują się w zajęcia szkolne, a 14 z 87 rodziców uważa, że angażują się niechętnie. Nauczyciele wysoko oceniają również zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne, wskazując na skali od 1 do 8 wartości od 5 do 8. Jako przykłady zaangażowania uczniów w zajęcia pozalekcyjne nauczyciele wskazują: uczestnictwo w zajęciach pozalekcyjnych zgodnie z zainteresowaniami uczniów (koło teatralne, SKS, zespól wokalny, klub fotograficzny), pracę w wolontariacie (praca w hospicjum, kuchni dla ubogich, w ramach spartakiady osób niepełnosprawnych), uczestnictwo w kołach zainteresowań i zajęciach wyrównawczych, udział w konkursach (recytatorskich, dziennikarskich, plastycznych, literackich), przygotowywanie imprez szkolnych zgodnie z opracowanym kalendarzem (scenariusze, dekoracje, oprawa plastyczna, obsługa techniczna), propozycje i organizacja imprez klasowych, udział w wymianie młodzieży (Ukraina, Niemcy), propozycje i współorganizacja spotkań z ciekawymi ludźmi (lotnikami), organizacja konkursów wewnątrzszkolnych zgodnie z propozycjami uczniów, udział w konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych, uczestnictwo w zajęciach dodatkowych w ramach projektu "Krok w lepsze jutro" oraz z doradztwa zawodowego w ramach programu Droga do kariery. W opinii 56 ze 173 uczniów klas II i 68 ze 171 uczniów klas III spora część zajęć pozalekcyjnych (choć nie wszystkie) jest interesująca i wciągająca, dla 44 ze 173 uczniów klas II i 32 ze 171 uczniów klas III niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko, 41 z 173 uczniów klas II i 27 ze 171uczniów klas III uznało, że niemal wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne, 20 ze 173 uczniów klas II i 19 ze 171 klas III uważa, że wszystkie zajęcia są bardzo wciągające i angażujące. Zajęcia w ogóle nie są interesujące i wciągające dla 12 ze 173 uczniów klas II i 25 ze171 klas III. 47 z 87 ankietowanych rodziców uważa, że ich dzieci 16 / 32\n17 chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, 14 z 87, że uczestniczą, ale raczej niechętnie. Tylko 4 z 87 stwierdziło, że ich dzieci chodzą, ale zdecydowanie niechętnie na ww. zajęcia. 22 rodziców wskazało, że ich dziecko nie chodzi na zajęcia pozalekcyjne. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły, które szkoła realizuje. Zdaniem respondentów uczestniczących w wywiadach oraz ankiecie (dyrektora, partnerów szkoły, nauczycieli, rodziców i uczniów) uczniowie podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły: redagują gazetkę szkolną Strzał w 10 (redagowanie artykułów, przeprowadzanie wywiadów, wykonywanie fotografii, składanie gazetki), pracują w radiowęźle, wybierają dyscypliny sportu na lekcjach wychowania fizycznego, współredagują stronę internetową szkoły (redagowanie tekstów, fotografii, filmów z życia szkoły, informacji na temat pracy np. szkolnego koła LOP), biorą udział w organizacji dnia otwartego szkoły dla szóstoklasistów (uczniowie przygotowują stanowiska na terenie szkoły, na których prezentowane są prace, osiągnięcia, oprowadzają po pracowniach), współorganizują Dzień Kultury i Sportu Krajów Niemieckojęzycznych, Dzień Promocji Zdrowia i Sportu, DzieńTalentów oraz inne konkursy i imprezy szkolne, współorganizują i biorą udział w konkursie międzygimnazjalnym Ukłon w stronę Melpomeny (wybór, wykonywanie kostiumów i scenografii, interpretacja utworów), zgłaszają propozycje tematów projektów edukacyjnych z różnych przedmiotów i dziedzin oraz zajęć unijnych, zainicjowali udział w programie badawczym Epitafium (uczniowie sami zaproponowali udział w projekcie badawczym, przeszli przeszkolenie w tym zakresie w wyniku czego sami wykonywali i dokumentowali materiały z wybranej części nekropolii przy ul. Limanowskiego), proponują działania profilaktyczne w ramach programu Szkoły promującej zdrowie, pracują aktywnie w Samorządzie Uczniowskim, podejmują działania w ramach wolontariatu - kuchnia dla ubogich (jedyna szkoła, która zaproponowała pomoc w prowadzeniu kuchni dla ubogich, która mieści się w centrum miasta, rodzice pomagają w dowożeniu dzieci do kuchni), praca w Hospicjum Królowej Apostołów, Hospicjum Ojca Pio, współpraca ze Stowarzyszeniem Razem, Zespołem Szkół Specjalnych Nr 1 w Radomiu, z oddziałem opieki długoterminowej Szpitala Specjalistycznego w Radomiu, Seminarium Duchownym (Dzień Skupienia dla nauczycieli), biorą udział w wymianie międzynarodowej (Niemcy, Ukraina ), proponują tematykę konkurów szkolnych i ubiorą w nich udział, np. konkurs Moje spotkania z lotnictwem, konkurs plastyczny i wystawa prac uczniów Najładniejsza kartka walentynkowa, quiz na temat wycieczki szkolnej do Wielkiej Brytanii, wysuwają propozycje imprez klasowych, wycieczek, np.: rajd integracyjny klas pierwszych, rajd rowerowy, pielgrzymka do Częstochowy dla klas trzecich, wyjścia do kina, teatru. Zdaniem nauczycieli (wywiad) szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie. Szkoła uczestniczy w ogólnopolskim tygodniu kariery, podczas którego prezentowane są szkoły z Radomia, odbywają się spotkania z pracodawcami, którzy prezentują swoje oferty oraz przedstawicielami różnych zawodów i studentami wyższych uczelni. W ramach współpracy z poradnią psychologiczno pedagogiczną cyklicznie odbywają się spotkania z rodzicami i niezdecydowanymi, co do swojej dalszej edukacji uczniami (indywidualne doradztwo, testy predyspozycji zawodowych). Uczniowie mają możliwości rozwijania swoich zainteresowań w licznych kołach zainteresowań. W szkole odbywają się spotkania z ciekawymi ludźmi w ramach cyklu 100 pytań do.. Gośćmi spotkań byli: uczestnik powstania warszawskiego, prezydent Radomia, który opowiadał o stanie wojennym, Ks. Biskup Z. Zimowski, Ks. Biskup H. Tomasik, sędzia międzynarodowych rozgrywek piłki nożnej. Podczas wywiadu uczniowie powiedzieli, że własny rozwój rozumieją jako doskonalenie siebie, swoich talentów poprzez uczestnictwo w różnych zajęciach pozalekcyjnych, kołach zainteresowań, zajęciach sportowych. Ich zdaniem szkoła daje taką możliwość, ponieważ każdy uczeń może znaleźć w ofercie szkoły coś dla siebie. Ważny jest rozwój wewnętrzny, fizyczny, nabywanie nowych umiejętności, wiedzy i doświadczenia. Praca w wolontariacie rozwija empatię, uczy odpowiedzialności za drugiego człowieka. Uczniowie podkreślili, że nauczyciele zachęcają ich do podejmowania inicjatywy i zgłaszania pomysłów. Uczniowie i ich rodzice podkreślili, że wszystkie pomysły uczniów są brane pod uwagę i w większości realizowane. Zdaniem rodziców nauczyciele są bardzo otwarci na pomysły uczniów. W ostatnim czasie zrealizowano następujące pomysły uczniów: 17 / 32\n18 losowanie szczęśliwego numerka, "Dzień Pluszowego Misia", organizacja uroczystości okolicznościowych (Mikołajki, Śnieżynki, wigilie klasowe), organizacja uroczystości klasowych integrujących społeczność klasy, poszerzenie form pracy w ramach wolontariatu (kuchnia dla ubogich, praca w hospicjach, współpraca z bankiem żywności, Caritasem, Domem Dziecka, udział w adopcji na odległość, akcje na rzecz schroniska dla zwierząt), organizacja konkursu talentów, pomoc koleżeńska, inicjatywy związane z nadaniem szkole imienia, organizacja egzaminu na kartę rowerową. Zdecydowana większość (145 ze 173) ankietowanych uczniów klas II uważa, że mają oni wpływ na to, co się dzieje w szkole, 28 ze 173 uczniów uważa, że takiego wpływu nie ma. Podobnie uczniowie klas III ocenili swój wpływ na to, co działo się podczas lekcji w dniu badania. 105 ze 171 uczniów uważa, że mieli taki wpływ, 66 ze 171 uczniów uważa, że nie. Ponadto ankietowani uczniowie klas II i III uznali, że mają wpływ na prowadzenie i planowanie zajęć w następujących kwestiach: organizacja zajęć (97 ze 173 uczniów klas II i 99 ze 171 klas III), stosunek nauczycieli do uczniów (88 ze 173 uczniów klas II i 83 ze 171 klas III), zakres omawianego materiału (61 ze 173 uczniów klas II i 65 ze 171 klas III), wyposażenie (42 ze 173 uczniów klas II i 47 ze 171 klas III). Zdaniem dyrektora, nauczycieli i uczniów (wywiad) szkoła realizuje większość działań zainicjowanych przez młodzież. Respondenci zobrazowali swoją wypowiedź następującymi przykładami: zorganizowano imprezy szkolne i pozaszkolne (wyjście do kina, teatru, wycieczki turystyczne, rajd integracyjny dla klas I, ogniska klasowe), zamieszczono plan lekcji na stronie internetowej szkoły, zorganizowano rajd rowerowy, powstał klub rowerowy łączenie sportu z nauką, wskazanie sposobów spędzania czasu wolnego, wzbogacono asortyment sklepiku szkolnego o zdrową żywność Szkoła promująca zdrowie, zorganizowano Dzień Pluszowego Misia, Kolorowe dni, Dzień krawata i muszki, przeprowadzono spotkania z ciekawymi ludźmi 100 pytań do, zorganizowano Dzień Talentów, Dzień Papieski, wprowadzono losowanie szczęśliwego numerka, przeprowadzono konkursy recytatorskie, plastyczne,zorganizowano zajęcia dodatkowe (koło plastyczne, wokalne, sportowe), zorganizowano Dzień promocji zdrowia i sportu, posadzono dęby katyńskie przed szkołą. W wielu miejscach na terenie szkoły dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów oraz przykłady ich aktywności. W gablotach umieszczonych na korytarzach szkolnych wyeksponowano puchary, które uczniowie otrzymali za osiągnięcia sportowe. W widocznych miejscach znajdują się również dyplomy uczniowskie. Na tablicach informacyjnych oraz stronie internetowej szkoły zamieszczane są informacje odnośnie organizowanych konkursów, akcji charytatywnych zainicjowanych przez uczniów, imprez okolicznościowych. Na tablicy samorządu uczniowskiego zamieszczone są informacje i zdjęcia z życia szkoły. Uczniowie przygotowują tematyczne gazetki ścienne, także dwujęzyczne polsko angielskie, wystawy wytworów uczniowskich, np. świąteczne kartki. Ponadto na terenie szkoły znajdują się gabloty ze zdjęciami dokumentującymi wizytę studyjną w Magdeburgu (Niemcy), uczniowskie ogłoszenia dotyczące tzw. gniazda recyklingowego, czyli zbiórki makulatury, plastiku, puszek i zużytych baterii, zbiórki pieniędzy dla schroniska dla zwierząt. Na terenie całej szkoły widoczne są ekspozycje prac plastycznych uczniów oraz świąteczne dekoracje (choinki i szopki bożonarodzeniowe). Na stronie internetowej szkoły dostępne są również filmy dokumentujące życie szkoły, kręcone przez uczniów. Powyższe argumenty wskazują na bardzo wysoki poziom spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: A 18 / 32\n19 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: W szkole respektowane są normy społeczne - uczniowie znają je i przestrzegają. Niewłaściwe zachowania zdarzają się sporadycznie i spotykają się z właściwą reakcją nauczycieli. Szkoła prowadzi diagnozę i analizę zachowań uczniów oraz ewentualnych zagrożeń, wzmacnia też pożądane zachowania, a także podejmuje stosowne przeciwdziałania wychowawcze. Uczniowie klas II (105 ze 173 ) i uczniowie klasy III (152 ze 171) przyznają, że podczas lekcji i przerw czują się bezpiecznie. Niebezpiecznie w szkole czuje się 18 ze 173 uczniów. Nigdy nie bywa na terenie szkoły po lekcjach 50 ze 173 badanych uczniów klas II. Zdaniem ankietowanych zdarzały się na terenie szkoły przypadki obrażania ich (26 ze 173 ), obrażania kogoś z klasy (52 ze 173), pobicia ich (32 ze 173), specjalne potrącenia (19 ze 173). Zdaniem 87 ze 173 drugoklasistów, żadne z tych wydarzeń nie miało miejsca. Jako miejsca mało bezpieczne w szkole ankietowani uczniowie klas II wskazali: szatnie (14 ze 173), korytarz (18 ze 173), toalety (50 ze 173), klasa (5 ze 173), boisko (17 ze 173), stołówka (3 ze 173).103 ze 173 uczniów uważa, że wszędzie w szkole czują się bezpiecznie. W kantorku przy wejściu głównym do budynku szkolnego znajduje się podgląd monitoringu ze wszystkich zamieszczonych w obiekcie kamer. Według tego, co mówią pracownicy niepedagogiczni, szczególnie obserwują oni wejście do toalet i natychmiast reagują, gdy uczniowie nie wychodzą z nich zbyt długo. Dodatkowo miejsca te są kontrolowane przez dyżurujących nauczycieli. Rodzice, partnerzy i przedstawiciele samorządu i pracownicy niepedagogiczni przyznają, że uczniowie na terenie szkoły czują się bezpiecznie. W szkole jest monitoring wewnętrzny i zewnętrzny, zamknięte drzwi wejściowe, dyżury nauczycieli wzmocnione przez pracowników niepedagogicznych. Przy wejściu do budynku szkolnego personel niepedagogiczny obserwuje na monitorach cały budynek. Nie zauważono zjawiska fali, na rzecz zabawy z okazji przyjęcia pierwszoklasistów w poczet uczniów. Szkoła reaguje natychmiast na wszelkie nieprawidłowości. Organizuje spotkania z policją, odbywają się pogadanki na temat zagrożeń, przeprowadzane są ankiety na temat bezpieczeństwa. Teren szkoły jest bezpieczny: obiekt ogrodzony, schody antypoślizgowe, odśnieżany teren, posprzątany. Nie ma zniszczeń. Nauczyciele szybko reagują na każde niepożądane zjawiska. Żaden problem nie jest zostawiony sam sobie. Dużą rolę, zdaniem respondentów odgrywa praca pedagoga. Monitoring wewnętrzny i zewnętrzny, zamknięte drzwi wejściowe, dyżury nauczycieli wzmocnione przez pracowników niepedagogicznych pozwalają na dokładną obserwację uczniów celem zachowania bezpieczeństwa w szkole i wokół szkoły. Monitoring wyeliminował miejsca niebezpieczne. Partnerzy i przedstawiciele samorządu uważają, że zachowania uczniów są zgodne z oczekiwaniami. Uczniowie są wrażliwi, odpowiedzialni, sumienni, punktualni, wyróżnia Ich zaangażowanie w niesienie pomocy potrzebującym poprzez pracę w hospicjum, kuchni dla ubogich, świetlicy socjoterapeutycznej Caritas, zakładzie opieki długoterminowej. Szkoła w ramach programu Comenius współpracuje ze szkołami z kilku państw, dzięki czemu uczniowie mają możliwość kontaktu z kolegami z Niemiec, Ukrainy. Wyróżnieniem dla uczniów jest pochwała dyrektora i nauczycieli, wysokie lokaty w konkursach i zawodach sportowych. Szkoła oferuje ćwiczenia ewakuacyjne wszystkich pracowników, nauczycieli i uczniów, uczestnictwo w spotkaniach prewencyjnych z policją, szkolenia okresowe pracowników obsługi i nauczycieli z zakresu bhp i przeciwpożarowego, przeglądy okresowe stanu technicznego budynku, aktualizowanie stanu sprzętu przeciwpożarowego, usuwanie na bieżąco zaistniałych usterek i awarii. Zostały zorganizowane dyżury w szatni. Zdaniem partnerów w szkole jest bezpiecznie. Obserwacja zajęć potwierdza, że nauczyciele dbają o fizyczne bezpieczeństwo uczniów. Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. 19 / 32\n20 Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Dla wszystkich ankietowanych uczniów klas II i III zasady właściwego zachowania w szkole są jasne. Uczniowie w wywiadzie podali przykłady obowiązujących w szkole norm i zasad postępowania. Ich zdaniem w szkole należy uczyć się systematycznie, pracować nad własnym rozwojem, aktywnie uczestniczyć w zajęciach lekcyjnych i życiu szkoły. Uczniowie uważają, że powinni godnie reprezentować szkołę, odnosić się z szacunkiem do nauczycieli i innych pracowników szkoły, chronić własne życie i zdrowie, przestrzegać zasad higieny, dbać o ład, porządek oraz mienie szkoły. Ponadto uczniowie podają, że mają prawo do jawnej i umotywowanej oceny, uzyskania pomocy w przypadku trudności w nauce, korzystania z księgozbioru w bibliotece szkolnej, uczestnictwa i udziału w organizowaniu imprez kulturalnych, sportowych i rozrywkowych na terenie szkoły. Obserwacja zachowania uczniów podczas przerw na korytarzach potwierdza znajomość i przestrzeganie obowiązujących norm. Zachowania te dostrzegane są przez nauczycieli. Partnerzy szkoły i przedstawiciele samorządu w wywiadzie przyznają, że do zachowań najczęściej prezentowanych przez uczniów szkoły należy bezinteresowna pomoc innym. Zdaniem dyrektora w szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń na podstawie bieżących obserwacji i ankiet. Rodzice zauważają pozytywne zachowania uczniów. Otrzymują informacje na temat zagrożeń. W dokumentacji szkoły znajdują się informacje dotyczące diagnozy zachowania oraz diagnozy zagrożeń. Analiza diagnozy zachowania uczniów zawiera: obserwację uczniów w szkole na lekcjach, przerwach, uroczystościach szkolnych, wycieczkach, rajdach, imprezach szkolnych i pozaszkolnych; badania ankietowe prowadzone przez psychologa, pedagoga oraz wychowawców dotyczące poczucie bezpieczeństwa w czasie przerw, miejsc niebezpiecznych w szkole; ankietowanie uczniów w ramach programu profilaktyki zintegrowanej Archipelag skarbów na temat różnorodnych zachowań, np. seksualności, ryzykownych zachowań, poczucia bezpieczeństwa, przyjaźni, więzi ze szkołą; zaangażowanie uczniów w działalność społeczną, przynależność do szkolnych i pozaszkolnych kół zainteresowań. Szkoła posiada raport z realizacji programu profilaktycznego wraz z pogłębioną analizą, który został przedstawiony na radzie pedagogicznej i służy pracy wychowawczej. Raport zawiera: bieżącą analizę zapisów nauczycieli w zeszytach uwag pod kątem rodzajów występujących problemów w zespołach klasowych; bieżącą diagnozę problemów wychowawczych przeprowadzaną przez wychowawców w ramach godzin wychowawczych; podejmowanie przez psychologa i pedagoga działań mających na celu zdiagnozowanie zachowań uczniów; podejmowanie działań wspierających wychowawców i rodziców poprzez organizowanie grup wsparcia nastawionych na rozwiązywanie konkretnych problemów; obserwacje zapisów z monitoringu na terenie szkoły i wokół niej. W analizie diagnozy zagrożeń zawarte są: wywiady z rodzicami i uczniami; wywiady przeprowadzone w środowisku ucznia; ankietowanie uczniów w ramach programu profilaktyki zintegrowanej Archipelag skarbów na temat ewentualnych zagrożeń, np. nałogów ( picie alkoholu, palenie papierosów, zażywanie narkotyków i dopalaczy, ryzykowne zachowania bójki); zapisy systemu monitoringu wewnętrznego; stan bezpieczeństwa; omawianie sytuacji opiekuńczo wychowawczej na radach pedagogicznych, zespołach wychowawczych; działania w zespołach interdyscyplinarnych np. grupa wsparcia, grupy robocze MOPS Niebieska karta. 20 / 32


Autor Zakładka do książekOpublikowano 27 lipca 2017 17 sierpnia 2017 2 komentarze do Layne Mosler- Podróż w trzech smakach. Przepyszne opowieści z Buenos Aires, Nowego Jorku i Berlina\n.Za egzemplarz książki dziękuję Wydawnictwu Kobiecemu.\nOpublikowano 27 lipca 2017 17 sierpnia 2017 Autor Zakładka do książekKategorie UncategorizedTagi Layne Mosler, Nowego Jorku i Berlina, Podróż w trzech smakach. Przepyszne opowieści z Buenos Aires, reportaż, Wydawnictwo Kobiece\nPoprzedni artykółMagiczna Księgarnia Book Tag\nNastępny artykół:Michael Palmer- Siostrzyczki\n2 thoughts on “Layne Mosler- Podróż w trzech smakach. Przepyszne opowieści z Buenos Aires, Nowego Jorku i Berlina”\nHanna 27 lipca 2017 o 9:19 pm\nŚwietna okładka, przykuwa uwagę 🙂\nNa razie sobie odpuszczę, bo mam za dużo do czytania. 🙂\nZakładka do książek Autor wpisu 29 lipca 2017 o 4:05 pm\nJak będziesz miała kiedyś czas i ochotę , to polecam z czystym sumieniem ten tytuł 🙂


AC Horsens - Koge Typy bukmacherskie, prognoza, kursy - Typy bukmacherskie - Skróty Meczów\nAC Horsens - Koge - typy bukmacherskie\nTypy na mecz AC Horsens - Koge, który rozpocznie się w dniu 23.07.2021 o godzinie 19:00. Typy bukmacherskie, prognoza i kursy na spotkanie AC Horsens - Koge Piłka nożna Dania 1 Liga.\nAC Horsens - Koge - prognozy\nAC Horsens - Koge - typy graczy\nAC Horsens - Koge - gdzie obstawiać?\nPrzewidywany wynik AC Horsens - Koge\nAC Horsens - Koge - Popularne typy bukmacherskie\nStream online AC Horsens - Koge transmisja\nKtóry bukmacher ma najwyższe kursy na mecz AC Horsens - Koge?\nNa spotkanie AC Horsens - Koge najwyższe kursy są u bukmachera www.STS.pl\nKiedy rozpocznie się mecz AC Horsens - Koge?\nMecz AC Horsens - Koge z kategorii Piłka nożna, Dania 1 Liga rozpocznie się o godzinie 19:00, 23.07.2021\nCzy mecz AC Horsens - Koge można obstawić z bonusem bez depozytu?\nNa wydarzenie AC Horsens - Koge bukmacher STS przygotował bonus 29 PLN na stronie www.STS.pl.\nTypy bukmacherskie na AC Horsens - Koge?\nTypy bukmacherskie na AC Horsens - Koge z ligi Piłka nożna, Dania 1 Liga obstawiają typerzy na stronie głównej\nGdzie znaleźć transmisje meczu AC Horsens - Koge?\nAC Horsens - Koge gdzie oglądać za darmo? Stream online znajduje się na stronie głównej.


Wszedł do mieszkania po rusztowaniu. Złodzieja zatrzymała policja - RMF 24\nŚroda, 19 stycznia (13:55)\nRusztowanie remontowanej kamienicy wykorzystał mężczyzna ze Szczecina, by włamać się do mieszkania. Ukradł z niego pieniądze i kilka drogocennych rzeczy. Miał pecha, bo jego spacer po rusztowaniu zobaczył jeden z sąsiadów, który powiadomił policję.\nZdjęcie ilustracyjne /Policja /Materiały prasowe\nDo zdarzenia doszło w miniony weekend w nocy. Policjanci otrzymali zgłoszenie, że po rusztowaniu przy jednej z kamienic przechadza się nieznajomy mężczyzna i słychać odgłos tłuczonej szyby. Mundurowi bardzo szybko przyjechali na miejsce i zauważyli podejrzanego, który wychodził już przez okno. Po chwili zatrzymali 26-latka.\n"Złodziej-pająk" wdrapał się bez zabezpieczeń na 7. piętro. Tam... zatrzymała go policja\nOkazało się, że szczecinianin wszedł po rusztowaniu ustawionym przy remontowanej kamienicy na piętro budynku i pod nieobecność lokatorów włamał się do mieszkania, skąd zabrał między innymi pieniądze, perfumy i biżuterię. Mężczyzna miał duże doświadczenie jako złodziej.\nMundurowi w trakcie potwierdzania tożsamości zatrzymanego ustalili, że jest on osobą poszukiwaną do odbycia kary jednego roku i ośmiu miesięcy pozbawienia wolności za przestępstwa przeciwko mieniu.\nObywatelska postawa sąsiada\nPolicjanci odzyskali skradzione mienie, a 26-latek został zatrzymany i osadzony w areszcie śledczym. Za popełnione przestępstwo będzie odpowiadał przed sądem.\nSzczecińska policja przypomina, że w każdym przypadku należy zgłaszać podejrzane sytuacji mundurowym.


wzz.org.pl » Miliardy z budżetu dla górnictwa są spóźnione i niepewne\nPrzeszło 28,8 mld zł pomocy publicznej miałyby otrzymać do końca 2031 roku kopalnie węgla kamiennego, redukujące swoje zdolności produkcyjne. Przewiduje to złożony w Sejmie poselski projekt nowelizacji tzw. ustawy górniczej. - Niestety wyraźnie widać, że rząd się pogubił i usiłuje za wszelką cenę uciekać do przodu - ocenia w rozmowie z portalem WNP.PL Bogusław Ziętek, przewodniczący Sierpnia 80.\nPoselski projekt zakłada 28,8 mld zł publicznego wsparcia do końca 2031 r. dla kopalni węgla kamiennego, które będą redukować swoje zdolności produkcyjne.\n- Niestety pomoc ta przychodzi zbyt późno, bo dziś zobowiązania górnictwa to około 18 mld zł, z czego większość, bo 14 mld zł to zobowiązania krótkoterminowe, wymagalne niemal natychmiast - twierdzi Bogusław Ziętek, przewodniczący Sierpnia 80.\n- Dla mnie to wyciąganie ręki - po kilku latach wymądrzania się o doskonałości zarządzania polskim górnictwem i w okresie doskonałej koniunktury cenowej w górnictwie - jest upokarzające i jest dowodem klęski - ocenia Jerzy Markowski, były wiceminister gospodarki.\nCzytaj również: Konsumpcja węgla w Europie pozostanie na wysokim poziomie\nProjekt przekłada na język legislacyjny uzgodnienia umowy społecznej, zawartej w maju 2021 roku roku między przedstawicielami rządu i górniczymi związkami zawodowymi. Uzgodniono wówczas stopniowe wygaszanie polskich kopalń węgla kamiennego energetycznego do końca 2049 roku oraz subsydiowanie górnictwa w tym okresie w postaci m.in. dopłat do redukcji zdolności produkcyjnych.\nJednak warunkiem wdrożenia takiego systemu jest zgoda Komisji Europejskiej. Na początku grudnia, po kilku miesiącach wstępnych rozmów w tej sprawie ustalono, że w styczniu 2022 roku Polska złoży w KE formalny wniosek notyfikacyjny, a Komisja rozpatrzy go możliwie szybko.\nStrach przed wariantem stoczniowym\n- Niestety wyraźnie widać, że rząd się pogubił i usiłuje za wszelką cenę uciekać do przodu - ocenia w rozmowie z portalem WNP.PL Bogusław Ziętek, przewodniczący Sierpnia 80.- Nowelizacja niedawno znowelizowanej ustawy o funkcjonowaniu górnictwa przewiduje między innymi pomoc publiczną dla kopalń w formie dopłat, odroczenia płatności oraz zwolnienia z niektórych zobowiązań dla górnictwa węgla kamiennego. Pomoc ma być udzielona dla wszystkich trzech spółek, które znajdują się w trudnej sytuacji, a więc Polskiej Grupie Górniczej, Tauronowi Wydobycie i Węglokoksowi kraj. W ramach tej ustawy w latach 2022-2031 do górnictwa trafi ponad 28 mld zł. Niestety pomoc ta przychodzi zbyt późno, bo dziś zobowiązania górnictwa to około 18 mld zł, z czego większość, bo 14 mld zł to zobowiązania krótkoterminowe, wymagalne niemal natychmiast. Ustawa pozwoli więc w krótkim okresie czasu przywrócić płynność finansową górnictwa, ale nie rozwiązuje żadnego z palących problemów - dodaje Bogusław Ziętek.\nWskazuje przy tym na jedną istotną kwestię.- Najważniejsze jednak, że w nowelizacji ustawy wszystko uzależnione jest od zgody Komisji Europejskiej na stosowanie tych mechanizmów - podkreśla Ziętek. - Jeżeli tej zgody nie uzyskamy, to środki te będą musiały być zwrócone. Do złudzenia przypomina to sytuację stoczni, która wiadomo czym się skończyła - podsumowuje Bogusław Ziętek.\nBogusław Ziętek uważa działania w sprawie górnictwa za spóźnione (fot. PAP/Paweł Supernak)\nJak już informował w ubiegłym tygodniu wiceminister aktywów państwowych Piotr Pyzik, procedowany ma być projekt ustawy, która zapewni spółkom węglowym utrzymanie płynności finansowej poprzez zawieszenie płatności części zobowiązań wobec ZUS i PFR. Wiceszef MAP zapowiedział, że projekt trafi do Sejmu jako poselski, co zapewni mu szybką ścieżkę legislacyjną, bez wymaganego dla projektów rządowych trybu uzgodnień międzyresortowych czy konsultacji.\nProjekt, który wpłynął do Sejmu 13 grudnia, formalnie jest propozycją nowelizacji ustawy o funkcjonowaniu górnictwa węgla kamiennego z 2007 roku, poprzednio nowelizowanej jesienią br.\nProponowana regulacja precyzuje m.in. zasady udzielania publicznego wsparcia w postaci dopłat do redukcji zdolności produkcyjnych, przewiduje zawieszenie spłaty i docelowe umorzenie części zobowiązań górniczych firm oraz określa możliwości podwyższania ich kapitału za pomocą emisji skarbowych papierów wartościowych. Określa też koszty tych działań na najbliższe dziesięć lat.\nŻeby zdołać przetrwać\n"Nowy System Wsparcia nastawiony na stopniowe ograniczenie wydobycia węgla w Polsce, umożliwi zarządzenie negatywnymi zjawiskami społecznymi wynikającymi z likwidacji miejsc pracy w górnictwie i powiązanych branżach oraz uniknięcie degradacji uzależnionych od górnictwa regionów" - podano w uzasadnieniu projektu nowelizacji. "Jedyną realną alternatywą dla Nowego Systemu Wsparcia jest niekontrolowana upadłość spółek górniczych i szokowe pojawienie się negatywnych zjawisk, w tym bezrobocia" - wskazano.\n- To jest ukryta subwencja, której nikt nigdy dokładnie nie rozliczy - twierdzi Jerzy Markowski (fot. PTWP)\n- Dla mnie to wyciąganie ręki - po kilku latach wymądrzania się o doskonałości zarządzania polskim górnictwem i w okresie doskonałej koniunktury cenowej w górnictwie - jest upokarzające i jest dowodem klęski - ocenia w rozmowie z portalem WNP.PL Jerzy Markowski, były wiceminister gospodarki. - To jest ukryta subwencja, której nikt nigdy dokładnie nie rozliczy. Dobrze będzie, jeżeli nie stanie się w przyszłości przedmiotem postępowań karnych przeciwko kierownictwom kopalń - dodaje Jerzy Markowski.


Kobieta, kot i kosmos czyli o Kapitan Marvel bez spoilerów - zwierz popkulturalny\nHome Film\tKobieta, kot i kosmos czyli o Kapitan Marvel bez spoilerów\nautor Zwierz 11/03/2019\nnapisane przez Zwierz 11/03/2019\nZacznę od tego, że fakt iż Kapitan Marvel jest pierwszym filmem MCU z kobietą w roli głównej trochę mnie zszokował. Tzn. wiecie – jakoś dopiero kiedy zapowiedziano produkcję uświadomiłam sobie, że przez ostatnie dziesięć lat oglądałam historie Marvela wyłącznie o męskich bohaterach (z pominięciem seriali). Niby mnie to nie bolało, ale… kurczę to jest trochę niesamowite, że musieliśmy tyle czekać aż Marvel sięgnie po kobiecą bohaterkę. Plus jest taki, że kiedy już po nią sięgnął miał pomysł jak ten film zrobić. I zrobił. Trochę inaczej i dokładnie tam samo jak zwykle.\nCo jest takie jak w innych produkcjach Marvela? Podstawowe elementy opowieści. Mamy więc bohaterkę która musi dorosnąć do swoich mocy, zaakceptować swoją przeszłość i jasno udać się w kierunku przyszłości. Jest element dorastania do niezależności i moment w którym dokonuje się przełom, kiedy bohaterka uświadamia sobie co może zrobić i po której stronie konfliktu powinna się opowiedzieć. Mamy też zawsze dobrze sprawdzający się motyw odkrywania prawdy o sobie i swoim przeznaczeniu. Do tego, chyba nikogo nie zdziwi, że jednak to jest jeden z tych filmów w których bohaterka staje w obliczu konieczności powstrzymania przeważających sił wroga. Jakby nie ukrywajmy – to jest standardowy element opowieści. Ostatecznie pod względem realizacji fabuły super bohaterskiej, film pozostaje w znanych ramach. I moim zdaniem to jedna z jego największych zalet. Dlaczego? Ponieważ doskonale pokazuje, że ta formuła nie ulega drastycznej zmianie jeśli w miejsce bohatera postawimy bohaterkę. O ile w przypadku Wonder Woman pojawiało się bardzo dużo wątków podkreślających to że mamy do czynienia z kobietą bohaterką, tu właściwie poza kilkoma momentami (które spokojnie można byłoby też rozegrać gdybyśmy mówili o męskim bohaterze) wszystko rozgrywa się gdzieś poza płcią.\nNasza bohaterka jest zadziorna, niepokorna i ma problem z wykonywaniem rozkazów. Jest typowym żołnierzem, który zawsze zadaje te dwa, trzy pytania których jej dowódca wolałby nie słyszeć. Ale czy to jest tu uzasadnione płcią? Niekoniecznie. Na pewno pewna niechęć do poddawania się przeciwnościom losu wynika z tego ile razy bohaterka musiała przebijać się przez szklany sufit. Ale jednocześnie, nie ma wątpliwości, że ten jej brak pokory jest wrodzony i zaczął się na długo przed tym jak świat zaczął stawiać jej jakiekolwiek granice. Poza tym jednak to nie jest postać chmurna i durna. Wręcz przeciwnie – jest tak wyluzowana i spokojna że mam wrażenie, że kiedyś jak już się spotkają to doskonale dogada się z Tony Starkiem. Ogólnie nie ukrywam, że bardzo czekam aż dojdzie do jej spotkania z resztą Avengers bo mam wrażenie, że będzie do nich niesamowicie pasować.\nDobra a co jest inne? Kapitan Marvel to jeden z tych filmów który doskonale pokazuje jak daleko posunęła się seryjność MCU. Ponieważ akcja filmu rozgrywa się w latach 90 znajdziemy tu postacie które już znamy (np. Nicka Fury, czy Agenta Culsona) ale zanim stały się postaciami które znamy. Na pierwszym i drugim planie rozpoznajemy nawiązania do tego do dopiero ma się wydarzyć. Kapitan Marvel doskonale sprawdza się jako bezpośredni prequel wydarzeń które obserwujemy począwszy od pierwszego Iron Mana. Przyznam szczerze, że osobiście uważam te elementy za najlepsze w całym filmie. Po pierwsze – jest to specyficzna nagroda za lata oglądania filmów super bohaterskich. Po drugie – wypełnia trochę luk w budowaniu świata. Jak np. dlaczego Nick Fury nie jest już absolutnie niczym zaskoczony. Po obejrzeniu Kapitan Marvel zrozumiemy, że ten bohater widział już wszystko. Więc naprawdę ani Iron Man, ani Hulk, ani Thor go nie zaskoczą. Zresztą przyznam, że to był fenomenalny pomysł żeby zrobić film rozgrywający się wcześniej – bo dzięki temu widz nabiera odrobiny oddechu po coraz cięższych i gęstszych filmach Marvela. Przynajmniej raz nie chodzi o Thanosa. I to taka miła różnica.\nPoza tym ten film jest tak zrobiony, że pewne elementy opowieści pojawiają się w nim niechronologicznie – co daje wielką frajdę – bo wypełniamy luki w tym co wiemy o bohaterce i jej życiu. Lubię taką strukturę filmów i uważam, że np. w pierwszym Thorze byłoby dużo ciekawiej gdyby zastosowano właśnie taki układ treści. Poza tym jednak oglądając całą historię miałam niesamowite wrażenie, że twórcy filmu naoglądali się przed przystąpieniem do pisania scenariusza wielu odcinków Star Treka. Bo jak w Star Treku tak też tu – wątki kosmiczne i ludzkie bardzo się ze sobą mieszają, a to co wydaje się najbardziej obce może być bliskie. Zaś konflikty dalekie i kosmiczne są łatwe do przeniesienia na nasze ziemskie realia. Jako wielka fanka Star Treka (zwłaszcza The New Generation) nie mam najmniejszych problemów z tym skojarzeniem. Wręcz przeciwnie – uważam że to akurat skojarzenie które powinno zachęcić do oglądania. Zwłaszcza, że oswajanie obcości kosmitów, może dobrze zrobić na oswajanie się z obcością ludzi. Zresztą muszę przyznać, że jestem nieco rozdarta w przypadku tego filmu. Bo z jednej strony podoba mi się, to co dzieje się w nim na Ziemi, z drugiej — kosmiczny wymiar opowieści Marvela zawsze bardzo mnie bawi i nie wiem czy ostatecznie nie chciałabym żeby większa część tego filmu rozgrywała się w kosmosie. Zwłaszcza, że film tylko po wierzchu dotyka sprawy która wydaje się bardzo intrygująca czyli Imperium Kree.\nFabularnie film najwięcej problemów ma na początku, bo rzeczywiście zanim się rozkręci to ma o jedną czy drugą scenę akcji za dużo. Widz chce już zawiązania właściwego konfliktu a tu musi swoje odczekać. Zdarza się też jeden czy drugi dialog który brzmi troszkę za bardzo jak „Dzień dobry oto ja dialog ekspozycja”. Ale nawet te słabsze momenty ogląda się łatwo dzięki niesamowitej swobodzie z jaką Brie Larsson gra swoją postać. Zanim jeszcze się dowiemy czegokolwiek szczegółowego o jej bohaterce, już z samej postawy i sposobu grania możemy wnioskować z kim mamy do czynienia. Serio bogowie castingów czuwają nad Marvelem, bo właśnie ta umiejętność Brie bycia swobodną nawet w najbardziej idiotycznych filmowych momentach sprawia, że dość szybko myślimy o niej „nasza dziewczyna”. Jednak zapewniam was że od momentu kiedy na ekranie pojawia się Nick Fury akcja ani przez moment się nie ciągnie. Być może dlatego, że Samuel L. Jackson i Brie Larsson mają niesamowicie fajną chemię na ekranie. Rzadko w filmach tak dobrze i tak szybko widzimy zalążki wielkiej przyjaźni dwóch bardzo różnych osób. A tu wychodzi to naprawdę w jednej chwili. Mam nadzieję, że będę ich oboje jeszcze oglądać w MCU bo to najlepsza filmowa para od czasu kiedy Bruce Banner spotkał Tony Starka.\nPhoto: Chuck Zlotnick..©Marvel Studios 2019\nJeśli chodzi o casting to tak naprawdę mam tylko jeden problem. Jest nim Jude Law. Wydaje mi się, że jego postać została bardzo średnio obsadzona. Jude jest aktorem doskonałym, ale mam wrażenie że jego ekspresja w tym filmie jest jakaś przesadzona i nadmiernie teatralna. Zwłaszcza w zestawieniu z taką swobodą Brie i luzackim podejściem Jacksona. Oczywiście zawsze fajnie sobie popatrzeć na kolejnego anglika w kosmosie, ale cały czas miałam wrażenie, że to co sprawdzało się u aktora kiedy grał w Królu Arturze, zupełnie nie sprawdza się w tym filmie. Na całe szczęście jest w nim też Ben Mendelsohn co zawsze jest dobrą decyzją. Naprawdę fajnie, że przynajmniej na chwilę dołączył do MCU. Fani Lee Pace, pewnie zobaczą jego nazwisko w obsadzie. Nie mniej mam wrażenie, że jego rola została ograniczona w stosunku do tego jaka miała być, wnioskuję to po materiałach promocyjnych w których są zdjęcia z kręcenia scen, które ostatecznie nie znalazły się w filmie. A w ogóle – tak trochę z innej beczki – muszę powiedzieć, że to niesamowite że mamy teraz technologię która pozwala by np. Samuel L. Jackson grał samego siebie sprzed trzydziestu lat i rzeczywiście wyglądał młodziej. Co prawda ta technologia nie zawsze działa równie dobrze (Agent Coulson ma już nieco za bardzo wyprasowaną twarz) ale jednak widać jak z roku na rok jest coraz lepsza i coraz szerzej wykorzystywana.\nZresztą odnosząc się do faktu że film rozgrywa się w latach dziewięćdziesiątych. Podoba mi się, że nie ma w nim przesadzonej stylizacji. Jest trochę flanelowych koszul, czy wypożyczalnia video. Jest trochę śmiania się ze starych komputerów i całkiem fajne piosenki. Ale to nie jest film całkowicie zbudowany na nostalgii za minioną dekadą. Za co bardzo dziękuję bo po tych wszystkich sentymentalnych wyprawach w lata osiemdziesiąte, jakie nam ostatnio proponowała popkultura, mam trochę dość filmów które nadmiernie wykorzystują stylistykę minionych dekad. Natomiast obyczajowo przemycono jeden czy dwa momenty które bardziej chyba niż do współczesnego feminizmu odnoszą się do Girl power. Osobiście najbardziej lubię fakt, że twórcy pokazują nam dziewczynę, która była zdolną pilotką ale nie ukrywają że w latach 90 pewnie nie latałaby w najważniejszych misjach. Zresztą film ma moim zdaniem bardzo dobrze rozegrany wątek tego, że im więcej przeszkód jednostka pokonuje by stać się tym kim chce, tym ostatecznie staje się silniejsza. I że wiele kobiet pokonało w życiu tyle przeszkód że naprawdę nic ich nie złamie.\nMuszę też pochwalić scenarzystów za to, że uniknęli czegoś co niestety bardzo mnie denerwowało przez większość Wonder Woman. Otóż Kapitan Marvel udało się uniknąć efektu Smerfetki. Mówimy o tym wtedy kiedy film ma, nawet dobrze napisaną postać kobiecą, ale jest to jedyna postać w filmie wypełnionym przez mężczyzn. W Kapitan Marvel jest inaczej. Mamy co najmniej dwie postacie kobiece na pierwszy planie – trzy na drugim, jedną na trzecim. To naprawdę dużo jak na tego typu film. Co więcej większość z tych postaci nie jest żadną romantyczną partnerką czy sekretarką. Dlaczego to jest ważne? Jest w tym filmie scena i to nie jedna w której bohater siedzi na miejscu pasażera i kurczowo trzyma kota, podczas kiedy samolot w którym siedzi pilotuje kobieta. Widziałam podobne sceny tyle razy. Ale zwykle profesjonalistą za sterami jest mężczyzna. I jasne – jeśli przekopiemy się przez kinematografię na pewno znajdziemy więcej takich scen. Ale wciąż jest ich bez porównania mniej niż scen odwrotnych. To nie jest tak że tylko robienie czegoś po raz pierwszy jest ważne. Ważne jest byśmy doszli do dnia kiedy nie można jednym tchem wymienić wszystkich filmów w których podobne sceny mogą mieć miejsce.\nChoć lubię wątki romantyczne w filmach o bohaterach, to akurat w przypadku Kapitan Marvel cieszę się, że z niego zrezygnowano. Nie dlatego, że bohaterka jest kobietą, tylko dlatego, że po prostu nie ma nań czasu. Dopisanie tu jakiegokolwiek wątku romantycznego zaowocowałoby pewnie najbardziej znienawidzonym przeze mnie schematem filmowym, kiedy bohaterowie zakochują się w sobie bez żadnej dłuższej wymiany zdań. Nienawidzę takich wątków, a one niestety dość często występują w produkcjach które uważają, że bez romansu ani rusz. Tu się na całe szczęście powstrzymano, i dobrze. Mam wrażenie, że połowa filmów o super bohaterach byłaby lepsza gdyby z nich wykasować romanse. Głównie dlatego, że romanse powinny bohaterom zająć sporo czasu, a kto ma na to czas kiedy trzeba ratować świat i poznawać samego siebie.\nKapitan Marvel nie jest filmem idealnym. Ale też chyba takim nie próbuje być. To nie jest film, udowadniający że bohaterka jest lepsza od bohatera. Ani też nieszczególnie powtarzający że kobieta będzie swoje super bohaterstwo uprawiała inaczej niż mężczyźni. To raczej film który doskonale udowadnia, że naprawdę płeć osoby noszącej super strój nie wpływa na strukturę opowieści. Natomiast na pewno całą historię ogląda się doskonale. Głównie dlatego, że przypomina czasy kiedy film super bohaterski mógł zamknąć większość swojej opowieści w jednym filmie, a nie był tylko łącznikiem kolejnych historii o Thanosie. Serio ten krok w bok, to coś co polecałabym Marvelowi robić częściej. Bo to poczucie lekkości i przyjemności z jakim się wychodzi z kina jest naprawdę fantastyczne. Marvel już wziął się za produkcję Czarnej Wdowy, a tymczasem wyniki finansowe Kapitan Marvel są fantastyczne. Co mnie nie dziwi – niezależnie od wypowiedzi licznych internautów, na całym świecie jest mnóstwo osób które chcą zobaczyć jak Brie Larsson nie musi nikomu nic udowadniać. I w sumie te wyniki nie powinny nas dziwić. Chyba że wciąż nas dziwi, że na świecie jest całe mnóstwo fanek komiksu które chciałby zobaczyć swoją bohaterkę w MCU. Ale jeśli to nas dziwi to znaczy, że nie uważanie przyglądaliśmy się widzom kina super bohaterskiego przez ostatnie dekady.\nPs: Świat potrzebuje wielu rzeczy, ale przede wszystkim potrzebuje większej ilości kotów w kosmosie. Ogólnie uważam że po Endgame powinny być trzy filmy wyłącznie o kotach w kosmosie. Tak dla przywrócenia równowagi.\nPs2: Na Variety znalazłam tekst który mówił, że jeśli uważacie Kapitan Marvel za film średni to dobrze. Bo własnie o to chodzi, żeby filmy o kobietach nie musiały być wybitne, inne, nowatorskie. Bo takie nie są filmy o mężczyznach. Że im więcej kobiet kręci filmy tym więcej będzie wychodziło spod ich ręki filmów średnich czy nawet złych. I właśnie o to chodzi. Żeby była taka równość, że kobieta nie musi udowadniać, każdym swoim filmem, że jest najlepsza a filmy od niej to są perfekcyjne arcydzieła. Nie wymagamy tego od reżyserów. I nie powinnyśmy od reżyserek. Jeśli każdy film kobiety czy o kobietach ma być wybitny to wcale nie idziemy ku równości. Tylko do stawiania kobietom wyższych wymagań. A to nie o to chodzi.\nBrie LarssonCapitan Marvelfilm super bohaterskiJude LawKapitan MarvelMarvelMCUrecenzjaSamuel L. Jackson\nDziesięć najważniejszych wydarzeń dekady czyli 10X10 odcinek drugi


Copyright 2022 - Porter finance review - Krzysiek Z.\nOpublikowano: czwartek, 04 czerwiec 2020 17:34\nW dniach od 5 czerwca do 12 czerwca zajęcia są odwołane ze względu na odbywające się egzaminy na sali, a także święto Boże Ciało.\nInformacje o treningach!\nOpublikowano: czwartek, 28 maj 2020 07:40\nPierwsze treningi po dłuższej przerwie za nami. Cieszymy się, że jest tylu chętnych i spragnionych trenowania. Z uwagi na to, że są limity osób mogących przebywać na sali, a chętnych sporo postanowiliśmy podzielić Was na dwie grupy.\nPierwsza grupa to dzieci do lat 12 - treningi w środy o 17.30 i piątki o 18.00.\nDruga grupa to starsi - treningi poniedziałki i środy o godz. 18.30.\nProsimy wszystkich aby w miarę możliwości przychodzić już na salę w kimonach ponieważ nie mamy warunków na przebieranie się. Prosimy także o sprawne opuszczanie terenu szkoły po treningu.\nProcedury korzystania z sali gimnastycznej oraz auli dla grup sportowych:\nNa zajęcia sportowe należy przychodzić nie wcześniej niż 5 min. przed wyznaczoną godziną rozpoczęcia.\nZbiórka odbywa się przed wejściem do szkoły z zachowaniem bezpiecznej odległości (2 m) między czekającymi.\nOsoby wchodzące na teren szkoły i poruszające się po nim zobowiązane są do zasłaniania ust i nosa.\nPodczas trwania zajęć sportowych wymóg zasłaniania ust i nosa nie obowiązuje.\nPracownicy szkoły obligatoryjnie prowadzą weryfikację ilości osób wchodzących na zajęcia sportowe.\nObowiązujący limit: 12 osób + trener (w obiektach do 300 m2).\nOpublikowano: wtorek, 19 maj 2020 07:28\nRuszają treningi na sali w Chorzowie.\nPo długiej przerwie wreszcie możemy się znów spotkać i poćwiczyć. Mamy zgodę szkoły na wznowienie treningów. Zaczynamy już od 25-go maja i będziemy ćwiczyć w tych samych godzinach. Poniedziałki i środy o 18.30 starsi a środy o 17.30 sekcja juniorów (dzieci). Drugi tydzień czerwca z uwagi na matury szkoła będzie zamknięta, dlatego ostatni tydzień maja potraktujemy jako odrobienie tego okresu. Miesiące kwiecień i maj bezskładkowe.\nNa razie sekcję w Siemianowicach i Rudzie Śląskiej pozostaną zamknięte ale zapraszamy wszystkich na trening do Chorzowa. Do zobaczenia.\nOpublikowano: czwartek, 02 kwiecień 2020 09:32\nZapraszamy na naszego facebooka, gdzie przygotowujemy dla was treningi. Wystarczy kliknąć w link podany poniżej lub w ikonkę facebooka w sekcji "Znajdź nas".\nLinki do treningów na youtube:\nInformacja od Sensei'a!!!\nOpublikowano: poniedziałek, 23 marzec 2020 15:37\nwiem, że mamy przymusową przerwę w treningach, ale trzeba pamiętać, że choroba z którą zmaga się cały świat od jakiegoś czasu wreszcie się skończy, dlatego chciałbym zaapelować do wszystkich ćwiczących - nie marnujcie czasu na siedzenie przed komputerami, telefonami i ćwiczcie. To moja prośba i zalecenie.\nSensei Zbyszek Zając\nKoronawirus - aktualizacja!!!!\nVI puchar podbeskidzia Oyama Karate\nWynik egzaminów na stopnie Dan!


MAKITA DJS161Z BODY akumulatorowe nożyce do blachy 18V Li-lon LXT (podobne do JS1601, JS1000, DJS130)\nStrona główna » Narzędzia akumulatorowe » Nożyce do blachy » MAKITA DJS161Z BODY akumulatorowe nożyce do blachy 18V Li-lon LXT (podobne do JS1601, JS1000, DJS130)\nMAKITA DJS161RTJ akumulatorowe nożyce do blachy 18V Li-Ion +…\nNr kat: DJS161RTJDostępność: Dostępny do tygodniaProducent: MAKITA\nMAKITA DJS161Z BODY akumulatorowe nożyce do blachy 18V Li-Ion LXT\nAkumulatorowe nożyce do blachy MAKITA DJS161 zasilane profesjonalnymi akumulatorami 18V Li-lon serii LXT. Kompaktowa i lekka konstrukcja urządzenia zapewnia łatwe użytkowanie i duże możliwości manewru. Zapewnia wysoką wydajność cięcia - tnie miękkie blachy stalowe o grubości maksymalnie 1,6mm oraz umozliwia jednorazowe cięcie dwuwarstwowej blachy dachowej o grubości warstwy 0.8mm. Narzędzie posiada podwójne ostrze ograniczające stopień deformacji obrabianego przedmiotu dodatkowo posiada funkcję Anti-restart która zabezpiecza przed przypadkowym uruchomieniem maszyny. W tym zestawie nożyce sprzedawane są bez akumulatorów i ładowarki oraz walizki. Przeznaczona dla użytkowników którzy posiadają już ładowarkę i akumulatory 18V z profesjonalnej serii LXT np.: MAKITA BL1815N, BL1820, BL1820B, BL1830, BL1830B, BL1840, BL1840B, BL1850, BL1850B, BL1860B.\nW stali: 1.6 mm\nDJS161 - nożyce do cięcia blachy 18V LXT\nMAKITA DJS161 akumulatorowe nożyce do blachy dostarczane w tej wersji bez walizki, akumulatorów i ładowarki.\nMILWAUKEE M18BMS12-0 BODY akumulatorowe kompaktowe nożyce do…\nNr kat: 4933447925Dostępność: "od ręki"Producent: MILWAUKEE\nMILWAUKEE M18BMS12-0 + M18B2 Kompaktowe Nożyce do metalu max…\nNr kat: MILSET8922Dostępność: "od ręki"Producent: MILWAUKEE\nMAKITA DJS130RTE akumulatorowe nożyce do blachy 18V 5,0Ah LXT…\nNr kat: DJS130RTEDostępność: Dostępny do tygodniaProducent: MAKITA


Kidawa-Błońska: Jest trema. Jestem sama z tym wszystkim\nKidawa-Błońska: bardzo dziękuję za ten zaszczyt, za wybór, za to, że mi zaufaliście\nFoto: tvn24 | Wideo: tvn24 Kandydata PO została marszałkiem Sejmu\nSejm wybrał nowego marszałka Sejmu. Została nim Małgorzata Kidawa-Błońska z Platformy Obywatelskiej, na którą zagłosowało 244 posłów. Jej kontrkandydata Jerzego Wenderlicha poparło 43 parlamentarzystów.\nSejm nie zajmie się na tym posiedzeniu złożonym przez klub SLD projektem uchwały ws skrócenia kadencji parlamentarnej. Większość posłów nie zgodziła się w czwartek na wprowadzenie tego punktu do porządku obrad.\nZa tym, aby Sejm jeszcze w tym tygodniu zajął się propozycją klubu Sojuszu opowiedziało się 46 posłów, przeciwko było 394, od głosu wstrzymało się 6.\nSkładając dwa tygodnie temu wniosek o skrócenie kadencji Sejmu politycy SLD oceniali, że mamy do czynienia z destabilizacją w rządzie, która oznacza destabilizację państwa i zniechęca Polaków do bycia aktywnymi obywatelami i - jak uzasadniali - ten czas destabilizacji trzeba zakończyć.\nZgodnie z konstytucją, Sejm może skrócić swoją kadencję uchwałą podjętą większością co najmniej 2/3 głosów ustawowej liczby posłów, czyli potrzebnych jest do tego 307 głosów. Skrócenie kadencji Sejmu oznacza też skrócenie kadencji Senatu. Po podjęciu takiej decyzji, przyspieszone wybory muszą się odbyć nie później niż w ciągu 45 dni od dnia skrócenia kadencji.\nWideo: tvn24 "Były emocje, trudno w takim momencie nie czuć wzruszenia"\n- Były emocje. Trudno w takim momencie nie czuć wzruszenia, nie czuć tej odpowiedzialności, która przychodzi. Świadomość tego, że bierze się odpowiedzialność za jedną z najważniejszych instytucji, jeśli nie najważniejszą instytucję w naszym państwie, stojącą na straży demokraci, to ogromne przeżycie, nawet teraz jestem zdenerwowana - powiedziała dziennikarzom w Sejmie, Małgorzata Kidawa-Błońska.\nPodkreślała, że teraz należy się zająć ustawami, które mogą być uchwalone w ciągu czterech miesięcy.\nWicemarszałek Jerzy Wenderlich (SLD), który był kontrkandydatem Kidawy-Błońskiej, pogratulował wyboru nowej marszałek Sejmu. Jak podkreślił "jest to funkcja szczególnie ważna i wiążąca się z niezwyczajną odpowiedzialnością". - Stanowienie prawa stanowi o jakości pracy wysokiej izby i zawsze ma przede wszystkim skutki długofalowe, określa przyszłość, decyduje o kondycji państwa i poziomie życia" - mówił Wenderlich.\n- Pragnąłbym, by pani marszałek stała się "magnum bonum", "wielkim dobrem" polskiego Sejmu - dodał.\n- Bardzo dziękuję za ten zaszczyt, za wybór, za to, że mi zaufaliście - mówiła po wyborze na marszałka Sejmu Małgorzata Kidawa-Błońska.\n- Mam nadzieję, że te cztery miesiące to jednak jest dużo czasu i zdążymy zrobić wiele dobrych potrzebnych ustaw, dokończyć sprawy rozpoczęte. Wiem, że marszałek Sejmu musi stać na straży konstytucji, regulaminu, przestrzegania prawa i mam nadzieję, że będziemy wspólnie tworzyli dobre prawo, mimo różnic politycznych, bo inaczej się nie da - podkreślała.\n- Tych, którzy nam nie ufają, będę się starała przekonać pracą, że Sejm jest miejscem, gdzie można pracować, różnić, ale nie musimy się obrażać, kłócić, możemy się strać znaleźć porozumienie - dodała.\nWideo: tvn24 Małgorzata Kidawa-Błońska po głosowaniu dostała kwiaty\nKandydaturę Jerzego Wenderlicha z SLD poparło 43 posłów. W sumie głosowało 441 parlamentarzystów, większość bezwzględna wynosiła 221.\nWideo: tvn24 Małgorzata Kidawa-Błońska (PO) została wybrana na nowego marszałka Sejmu\nMałgorzata Kidawa-Błońska została nowym marszałkiem Sejmu. Zagłosowało na nią 244 posłów.\nKidawa-Błońska jest posłanką trzecią kadencję. Dotychczas pełniła funkcję rzeczniczki rządu premier Ewy Kopacz.\nWideo: tvn24 Głos zabrał Janusz Palikot z Twojego Ruchu\nGłos zabrał Janusz Palikot z Twojego Ruchu. Powiedział, że od nowego marszałka Sejmu oczekuje zmiany regulaminu Izby.\nJak mówił, skandalem jest to, że ustawy latami leżą w Sejmie, zanim zostają poddane pod obrady.\nWideo: tvn24 Głos w imieniu SLD zabrał Dariusz Joński\nGłos w imieniu SLD zabrał Dariusz Joński. Przedstawiając kandydaturę Jerzego Wenderlicha mówił, że jest on lepszy niż Małgorzata Kidawa-Błońska, bo nie będzie rzecznikiem rządu, tylko parlamentu.\n- Nie został nagrany w żadnej restauracji, nie będziecie mieli problemów - mówił Joński.\nWideo: tvn24 Śledzińska-Katarasińska: Małgorzata Kidawa-Błońska jest doskonałym kandydatem na funkcję marszałka Sejmu\nIwona Śledzińska Katarasińska z PO przedstawia w imieniu swojego klubu kandydaturę Małgorzaty Kidawy-Błońskiej. Zachwala jej „takt i elegancję”. - Małgorzata Kidawa-Błońska jest osobą bardzo pracowitą, dąży do zgody i znalezienia kompromisu. To bardzo pryncypialna osoba, potrafi bronić swoich i cudzych argumentów do upadłego. Takiego marszałka nam potrzeba - mówiła posłanka PO.\nKidawa-Błońska przyznała w rozmowie z reporterką TVN24 w Sejmie, że ma tremę, gdyż, jak zaznaczyła, trudno, aby jej nie było.\nMiller: marszałek senior uznał, że nie może przeciągać struny\nTo jest wielkie wyzwanie, wielki obowiązek i wielki zaszczyt, a ja jestem tylko jedna sama z tym wszystkim - mówiła.\nDodała, że kiedy przejmie prowadzenie obrad, czeka ją blok ponad 140 głosowań. - Jeśli to wszystko się powiedzie (Sejm wybierze ją na marszałka - red.), będzie to dla mnie trudny test - powiedziała Kidawa-Błońska.\nW czwartek w porannym bloku głosowań posłowie mają wybrać nowego marszałka Sejmu. Kandydatami na to stanowisko są Małgorzata Kidawa-Błońska (PO), zgłoszona przez klub Platformy i popierana przez PSL oraz Jerzy Wenderlich, zaproponowany przez klub SLD.\nRegulamin izby stanowi, że izba odwołuje i wybiera marszałka bezwzględną większością głosów w obecności co najmniej połowy ustawowej liczby posłów, w jednym głosowaniu.\nlaki66 26 June 2015\nNowe Otwarcie Urzędów Skarbowych !!! Ministerstwo Finansów chce kupić strzelby gładkolufowe. Fiskus na swojej stronie internetowej opublikował stosowne ogłoszenie. Po co urzędnikom strzelby?\nfaceroll 25 June 2015\nPolityczny cyrk po to aby mogła wziąć odprawę za te kilka miesięcy.\nmarta Warszawa 25 June 2015\nTo ile teraz będzie zarabiać Kidawa-Błońska?\nrainmen 25 June 2015\nJakby nie patrzeć, Sejm jest emanacją Narodu\njakby śmieszne 25 June 2015\nczasu coraz mniej a jest jeszcze tyle do zrobienia - Joker z Batmana\ntsuyoshi 25 June 2015\nJanse, że nie musicie się obrażac i kłocić. Wy po porstu chcecie to robić.\nZAK 25 June 2015\nŻałosne, nawet nie widział bym jej na stanowisku gospodyni domowej, najwyższy czas ten zbyteczny kołchoz osłów nierobów utrzymywanygh z naszych podatków poddać likwidacji.\nHanna22 25 June 2015\nMam nadzieje, że nawet wyborcy PiSu nie napiszą negatywnych opinii o Pani Kidawie-Błońskiej\nZmiana logiczna z punktu widzenia PO, jeśli partia rządząca chce przed wyborami wysmażyć jeszcze trochę kiełbasy wyborczej. Wizerunkowo - taka sobie. Nie mam nic do Pani Kidawy Błonki, ale też nie jest to jakaś "nowa jakość". PO dalej kręci się wokół własnego ogona.\nnick0015 25 June 2015\nNie wiem czemu ale za tą Panią nie przepadam !!


RZUĆ PALENIE Z BARÇĄ! - Centrum PRasowe\nRZUĆ PALENIE Z BARÇĄ!\nFC BARCELONA I KOMISJA EUROPEJSKA ŁĄCZĄ SIŁY, BY „WYKOPAĆ” NAŁÓG PALENIA Z EUROPY\nSzczerze wierzymy w nasze motto „Barça - więcej niż klub” i propagujemy takie wartości, jak szacunek, zdrowie i zaangażowanie społeczne. Nasi kibice i członkowie klubu od 113 lat zapewniają nam bezwarunkowe wsparcie i oddanie, dlatego naszym obowiązkiem jest zadbać o to, co mają najcenniejszego - ich zdrowie. Wszyscy w Barça doskonale rozumiemy, jak ważna w przezwyciężaniu trudności jest praca zespołowa i w kampanii „Rzuć palenie z Barçą” chcemy naszym fanom pokazać, że jesteśmy jedną drużyną i pomóc im wygrać z nałogiem nikotynowym. Oferujemy porady, słowa otuchy, zachęty i pomoc praktyczną. Apeluję do wszystkich palaczy, aby przyłączyli się do naszej kampanii”.


Ostatnia aktualizacja ( Wtorek 9 kwietnia 2019 )\n940 - powitanie uczniów i ich opiekunów przy wejściu głównym, podział młodzieży na grupy;\n1000 - spotkanie w dużej hali sportowej:\nwystąpienie Dyrektora Szkoły,\nzapoznanie z proponowanymi kierunkami kształcenia - oferta dla absolwentów szkół podstawowych i gimnazjów,\nprzedstawienie wychowawców klas pierwszych,\npokazy sportowe w wykonaniu młodzieży szkolnej,\n1050 - grupowe zwiedzanie szkoły w towarzystwie uczniów i nauczycieli naszej placówki;\n1230 - pokazy sprzętu Straży Granicznej we Włodawie i smaczna niespodzianka.\nOstatnia aktualizacja ( Piątek 5 kwietnia 2019 )\nZ udziałem 7 najlepszych szkół z powiatów chełmskiego, włodawskiego, świdnickiego i łęczyńskiego w dniu 25 marca 2019 r. w Chełmie odbyła się rejonowa licealiada w drużynowym biegach przełajowych na dystansie 2 km. W kategorii chłopców I miejsce zajęła nasza szkoła biegając w składzie: Łukasz Darczuk, Łukasz Sarnacki, Michał Stalbowski, Oleksandr Pukhovych, Michał Jańczak, Mateusz Dmitruk i rezerwowy Damian Włodarczyk. W dniu 3 kwietnia br. w Tomaszowie Lubelskim odbędzie się finał wojewódzki z udziałem naszej reprezentacji, życzymy im jak najlepszych wyników.\nOstatnia aktualizacja ( Wtorek 2 kwietnia 2019 )\nW dniu 2 marca 2019 roku w Państwowych Szkołach Budownictwa i Geodezji im. Hieronima Łopacińskiego odbyły się zawody II stopnia (okręgowe) XXXII Olimpiady Wiedzy i Umiejętności Budowlanych, w których wzięły udział uczennice III klasy Technikum Budowlanego Marika Gaj i Natalia Łysak. 9 miejsce Mariki można uznać za dobrą lokatę, zważywszy, że zagadnienia na Olimpiadzie obejmowały zakres materiału znacznie wykraczający poza podstawę programową. Gratulujemy dziewczętom i życzymy zapału do pracy i sukcesów w przyszłym roku.\nW dniu 15 marca 2019 r. w Zespole Szkół Zawodowych Nr 1 i II Liceum Ogólnokształcącym we Włodawie o palmę pierwszeństwa w znajomości języka angielskiego rywalizowali uczniowie szkół gimnazjalnych powiatu włodawskiego. Honorowy patronat nad konkursem objęło Starostwo Powiatowego we Włodawie, które było również fundatorem wartościowych nagród. Głównymi założeniami konkursowych zmagań była popularyzacja znajomości języka angielskiego. Uczniowie biorący udział w zmaganiach konkursowych mieli też możliwość zapoznania się z ofertą edukacyjną szkoły oraz udziału w zajęciach dotyczących zarządzania czasem przeprowadzonych przez p. Agnieszkę Czuj. Zwycięzcą tegorocznej, VIII edycji Powiatowego Konkursu Języka Angielskiego dla uczniów szkół gimnazjalnych została Alexandra Knap, drugie miejsce zajęła Małgorzata Huczuk, a trzecie – Julia Tułacz. Laureatki konkursu są uczennicami Publicznego Gimnazjum nr 2 im. Zamoyskich we Włodawie. Laureatom i wszystkim uczestnikom konkursu serdecznie gratulujemy i życzymy dalszych sukcesów na egzaminach gimnazjalnych. Zainteresowanych zapraszamy do obejrzenia zdjęć umieszczonych w galerii zdjęć na stronie internetowej szkoły.\nNasi tenisiści starali się stanąć na wysokości zadania i walczyć na najwyższym swoim poziomie. Rozegrali cztery mecze dając z siebie wszystko. Ponieważ system rosyjski to gra do tzw. dwóch przegranych, nasi uczniowie zdążyli rozegrać cztery mecze. Dwa mecze wygrane i dwa przegrane. Niestety były silniejsze drużyny, które uplasowały się na wyższych miejscach. Drużyna „Modrzaka” zajęła ostatecznie 7 miejsce wśród 12 rywalizujących ekip. W kategorii chłopców zawody wygrała drużyna ZS 2 w Lubartowie.\nNauczycielem opiekującym się zawodnikami był Mariusz Kuśmirek nauczyciel wf.\nOstatnia aktualizacja ( Piątek 15 marca 2019 )\nI etap XVI Powiatowego Konkursu Czytelniczego dla Młodzieży rozstrzygnięty!\nWyniki 76 - 90 z 214


Nic zresztą w tym dziwnego, ponieważ ludzie użytkują ekspresy do kawy, a te sprzęty też się psują. Nie ma nic wiecznego na\nDodane: 15-01-2020 19:19\nNaprawa ekspresów do kawy czy też jak kto woli serwis ekspresów ciśnieniowych to oferty, na które istnieje nawet duże zapotrzebowanie. Nic zresztą w tym dziwnego, ponieważ ludzie użytkują ekspresy do kawy, a te sprzęty też się psują. Nie ma nic wiecznego na\nIn case of electrical emergencyTanie pozycjonowanie strony internetowejJak fajnie uczyć się hiszpańskiego?Experts in their field - electricianKrótko o zaproszeniach ślubnych z punktu widzenia technicznegoAre All-in-one printing devices any good?Grawerki CNCOgólnie o tradycjcach kulinarnychOgólnie o czystości samochodu Does anyone also need to buy us auto parts? Dobre i złe style urządzania wnętrzDostęp do opieki zdrowotnej: publiczny i prywatnyThe most popular city in Poland for foreign touristsCo musisz wiedzieć o taksówkachA big problem with water leak?Call a plumberArtykuł o mechanice samochodowej - SilnikKwestia dbania o odzież i meble skórzaneJak zorganizować pokaz tańca na sto procent!Co warto kupować będą młoda mamąCzy są nowe przepisy jak cyklinować parkiet?DJ na imprezy firmowe i nie tylkoJak skutecznie pozycjonować - pozycjonowanie Poznań In 2020 you can buy us auto parts well, but in 10 years too? W domu, czy w salonie kosmetycznym - o urodzieSztukateria styropianowaArtykuł o medycynie estetycznejNowe metody w 2020 jak lepiej uczyć bhpPostaw na komfort - poznaj zalety klimatyzacjiElectric services - pros and consTworzenie stron dla firm- kilka faktów