Jarosław Kaczyński popiera zakaz chowu zwierząt na futra\nKomisja badająca konie z Morskiego Oka wycofała trwale z pracy 6 koni. 17 zwierząt ma czasowy zakaz wykonywania pracy do czasu badań kontrolnych. Przy braku możliwości przeprowadzenia badania koni w ruchu i wykonania dodatkowej diagnostyki, jak USG czy RTG zwierzęta te zostaną również całkowicie wycofane z pracy. Powodami wycofania koni są kulawizny, ściśle związane z bolesnością podczas badania klinicznego i [więcej...]\nNa trasie do Morskiego Oka doszło do kolejnego wypadku z udziałem koni. Świadkowie poinformowali Fundację Viva, że 23 czerwca o godzinie 18 jeden z koni czekających na kurs w dół upadł się na postoju na Polanie Włosienica i dłuższy czas leżał na ziemi nie potrafiąc wstać. Kiedy wstał – drugi koń z pary upadł łamiąc dyszel od wozu. Oba konie podczas badań weterynaryjnych kilka dni wcześniej prawdopodobnie [więcej...]\nJuż jutro w Tatrach rozpoczną się przedsezonowe badania koni z Morskiego Oka. Komisja weterynaryjna oceni, czy konie zgłoszone przez furmanów do pracy, są zdrowe. Przed badaniami Fundacja IUS Animalia oraz Fundacja Viva po raz kolejny wzywają dyrekcję Tatrzańskiego Parku Narodowego do natychmiastowego wstrzymania transportu konnego. Fundacja VIVA deklaruje, że po zakończeniu tego nieetycznego transportu przejmie opiekę nad wszystkimi [więcej...]\nNiemal 1200 lekarzy weterynarii, zootechników, psychologów zwierzęcych i studentów kierunków weterynaryjnych podpisało już list otwarty do Ministra Rolnictwa w sprawie planowanego eksportu polskich żywych koni do japońskich rzeźni. Apelują w nim o zaprzestanie wszelkich negocjacji zmierzających do rozpoczęcia tego haniebnego handlu. Petycję w tej samej sprawie podpisało już prawie 100 000 Polaków. „Konie [więcej...]\nPaństwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Skierniewicach - Wydział Nauk Przyrodniczych i Technicznych we współpracy z Centrum Doradztwa Rolniczego w Brwinowie informują, że trwa nabór na kolejną VIII edycję Studiów Podyplomowych pt.: OCHRONA ZAGROŻONYCH GATUNKÓW PTAKÓW I SIEDLISK PRZYRODNICZYCH W DZIAŁANIU ROLNO-ŚRODOWISKOWO-KLIMATYCZNYM, OCENY ODDZIAŁYWANIA NA ŚRODOWISKO. Studia będą realizowane zgodnie [więcej...]\nKRAKÓW TO CYRK!\n~ zetka : 17-04-2016\nUrząd Miasta Krakowa nie pójdzie w ślad kilkudziesięciu innych polskich miast i prawdopodobnie nie zakaże wynajmowania terenów miejskich cyrkom ze zwierzętami. Urzędnicy miejscy badają, czy w cyrkach zwierzętom dzieje się krzywda, podczas gdy radni już kilka miesięcy temu podjęli uchwałę kierunkową w sprawie zakazu dla cyrków ze zwierzętami, a organizacje ochrony zwierząt, Komitet Psychologii PAN czy kuratoria [więcej...]


„Katedra” (2002), reż. Tomasz Bagiński – opracowanie filmoznawcze - Materiały metodyczne - Filmoteka Szkolna\n„Katedra” (2002), reż. Tomasz Bagiński – opracowanie filmoznawcze\nfilozofia, historia, język polski, muzyka, plastyka, religia, wiedza o społeczeństwie, zajęcia artystyczne, zajęcia pozalekcyjne\nPokaż uczniom stopklatkę, w której pielgrzym pierwszy raz zapala światło w katedrze (01:23).\nZrób stopklatkę twarzy postaci uwięzionych w filarach katedry (01:55, 02:10, 02:23, 04:59).\nPokaż stopklatkę momentu po „wchłonięciu” pielgrzyma przez katedrę (05:59).\nCzego symbolem jest światło? Jakie nadzieje wiąże pielgrzym z przyniesieniem światła do katedry?\nKim są te postaci? Kim jest pielgrzym?\nDlaczego postać stała się częścią katedry?\nPokaż scenę pojawienia się pielgrzyma przed katedrą (00:33–00:59).\nPokaż scenę dotarcia pielgrzyma na skraj katedry (kiedy gaśnie jego światło) (02:59–03:31).\nWyświetl scenę „wchłonięcia” pielgrzyma przez katedrę (04:50–05:59).\nJak muzyka współgra z animacją?\nJaka muzyka pojawia się w chwilach napięcia, a jaka podczas kontemplacji wnętrza katedry?\nJak zmienia się muzyka w momencie dotarcia na skraj katedry? Jaka jest rola muzyki elektronicznej?\nJakie oddziaływanie ma muzyka w tej scenie? Czy potęguje niepokój? Jaką rolę pełni wyciszenie muzyki na końcu filmu i skupienie na szumie otoczenia? Jakie odgłosy, poza muzyką, można usłyszeć w filmie?\nWyświetl uczniom początek filmu (00:00–00:50).\nWyświetl uczniom tyłówkę.\nCzy w filmie pojawia się czołówka? Do jakich elementów się ogranicza?\nCo pojawia się w napisach końcowych? Jakie informacje, poza nazwiskami osób zaangażowanych w produkcję „Katedry”, pojawiają się\nPODPOWIEDŹ: Zwróć uwagę uczniów na informację na temat komputerów za pomocą których stworzono „Katedrę”. Grafika opisująca zainstalowane oprogramowanie, poza funkcją reklamową informuje widza o technice, w której zrealizowano film.\nPokaż uczniom ujęcie przedstawiające pielgrzyma przed katedrą (00:37–00:42).\nWyświetl uczniom ujęcie przedstawiające rozglądającego się po katedrze pielgrzyma (01:30–01:38).\nPrzedstaw uczniom scenę, w której widzimy pielgrzyma na skraju katedry (02:35–04:08).\nW jaki sposób została pokazana katedra?\nZ jaką budowlą filmowa katedra budzi skojarzenie?\nPODPOWIEDŹ: Katedra Sagrada Familia znajdująca się w Barcelonie była bezpośrednią inspiracją. Warto zwrócić także uwagę na to, że ukazanie wielkości katedry jest przeciągnięte w czasie. Dopiero drugie ujęcie przedstawia budowlę w całej okazałości.\nCzy ktoś widział Sagrada Familię na żywo? Jakie odczucia wywołuje katedra?\nPODPOWIEDŹ: Jeśli żaden z uczniów nie widział budowli na żywo, warto zaprosić klasę\nna wirtualną wycieczkę po dziele Gaudiego.\nJaki ruch wykonuje kamera w tym momencie? Czemu ma służyć wspomniany zabieg artystyczny?\nCo widzi pielgrzym na drugim krańcu katedry? Za pomocą jakich środków estetycznych zrealizowano tę scenę? W jaki sposób można opisać scenerię, na tle której przedstawiona jest katedra?\nJakie ruchy kamery są wykorzystane w „Katedrze”?\nJaka jest rola zbliżeń?\nPODPOWIEDŹ: Zbliżenia między innymi ukazują detale architektoniczne i zdobienia znajdujące się na poszczególnych elementach katedry. Ujęcia przedstawiające zbliżenia twarzy ukrytych (uwięzionych) w katedrze, pokazują blizny i nierówności, którymi pokryte są ich twarze. Można to odczytywać jako upływ czasu oraz środek podkreślający wiek katedry, która jest reliktem dawnych czasów.\nJaka jest rola oddaleń?\nPODPOWIEDŹ: Między innymi za ich pomocą podkreślana jest samotność bohatera w wykreowanym świecie. Służy podkreśleniu rozmachu i wielkości tytułowej katedry.\nJakie barwy dominują w filmie? Jak zmieniają się pod wpływem oświetlenia?\nJaka jest rola światła w filmie? Jakie kluczowe dla fabuły elementy zostają oświetlone?\nJaka jest symbolika kolorów poszczególnych elementów: szarość/brązy ubrania pielgrzyma, planeta rzucająca czerwone światło?\nPODPOWIEDŹ: Pielgrzym może być odczytywany jako „każdy z nas” – everyman; krwawe światło planety jako zapowiedź apokalipsy, ostateczności.\nKim jest pielgrzym? Co symbolizuje? Jakie są jego cele? Czego poszukuje?\nCzy pielgrzym ma wybór? Czy może zawrócić? Co oznaczają jego działania?\nJak budowane jest napięcie w filmie? Czy tylko za sprawą warstwy wizualnej?\nJakie informacje nie są podane w toku narracji? Co pozostaje ukryte przed widzami? Co trzeba sobie dopowiedzieć?\nPODPOWIEDŹ: Widz nie poznaje imienia bohatera, w filmie w zasadzie nie pojawia się żadna informacja na temat tego, kim jest. Jego osobowość i charakter budowana jest za pomocą rekwizytów utożsamianych z pielgrzymem bądź mędrcem. Brakuje informacji, kim są postaci, które znajdowały się w katedrze w momencie pojawienia się bohatera, można jedynie domyślać się tego w kontekście całości. Widz również nie otrzymuje informacji na temat samego świata przedstawionego, dzięki czemu całość jest otwarta na różne formy interpretacji pod kątem fabularnym.\nJaka jest symbolika katedry?\nCzy możemy porównać katedrę do żywego organizmu? Co o tym świadczy?\nPODPOWIEDŹ: Sposób ukazywania jej wnętrza – splątane przęsła przypominają ludzką tkankę; umiejętność działania i podjęcia akcji – wchłonięcia pielgrzyma.\nZ jakiej perspektywy pokazywany jest bohater, a z jakiej otoczenie?\nJak ruchy kamery podkreślają dramaturgię?\nJak muzyka w filmie buduje napięcie? Jakie wydarzenia zapowiada? Kiedy ma dramatyczny,\na kiedy kontemplacyjny charakter i co to oznacza?\nPODPOWIEDŹ: Muzyka jednocześnie odzwierciedla warstwę emocjonalną postaci pojawiających się\nw filmie (w tym przypadku pielgrzyma) i ma między innymi za zadanie przenieść ją na widza. Przybiera bardziej dramatyczny charakter w kluczowych momentach (następujących po scenach wyciszenia) takich jak „pochłonięcie” pielgrzyma.\nJaki efekt wywołuje brak muzyki w wybranych scenach i skupienie się na dźwiękach otoczenia?\nPODPOWIEDŹ: Brak muzyki jest środkiem budowania poczucia samotności, podkreśla między innymi kontemplacyjny charakter wędrówki bohatera i jej duchowy wymiar.\nPielgrzym. Kogo symbolizuje pielgrzym? Kim jest? Co o nim wiadomo? Po co przyszedł do katedry? Czy motyw śmierci pielgrzyma pojawiał się w sztuce wcześniej? Jak można interpretować podróż pielgrzyma? Jakie można wskazać historie pielgrzymów, którzy swoje wyprawy zakończyli śmiercią?\nŻycie jako wędrówka. Jaką historię mógłby opowiedzieć pielgrzym? Jak umotywowałby swoją podróż? Jaka jest jego relacja z katedrą? Co film mówi o relacji człowieka z dziełem?\nKatedra. Co symbolizuje katedra? Co ukrywa się w budynku? Za pomocą jakich słów można opisać budowlę? Czy katedra w filmie pełni funkcję religijną?\nTransformacja. Jak można odczytywać film w kontekście rozważań o wieczności?\nPODPOWIEDŹ: Mimo, że film kończy się śmiercią pielgrzyma, można zauważyć że katedra ofiarowała mu (oraz wcześniejszym pielgrzymom) życie wieczne.\nJaką rolę w filmie pełni światło i co ono symbolizuje? W jakich momentach w filmie pojawia się światłość? Co jest bezpośrednim efektem pojawienia się światła w filmie?\nJakie tekstury pojawiają się w filmie? Czemu służy ich wyeksponowanie?\nJak rodzaj filmu (animacja) wpływa na sposób konstruowania świata przedstawionego? Czym różni się od filmu live-action?\nPODPOWIEDŹ: W tradycyjnym podziale termin live-action (film żywego planu), to film, w którym pojawiają się aktorzy. W filmie animowanym każdy element wykreowanego świata przedstawionego jest w pełni, od podstaw wykreowany przez autora.\nJak ruchy i działania pielgrzyma obrazują jego odczucia?\nPODPOWIEDŹ: Jego ruchy są powolne, kontemplacyjne i jednocześnie majestatyczne. Jego interakcja\nz katedrą ma charakter mistycznego doznania.\nJak ukazane jest tytułowe miejsce? Jakie elementy gotyckich katedr są rozpoznawalne?\nPODPOWIEDŹ: Budowla góruje nad pielgrzymem, ukazana jest w majestatyczny sposób jako tajemnicza\ni zarazem imponująca przestrzeń. Strzelista konstrukcja, sklepienia łukowate, ostre łuki, wysokie filary.\nJaka jest perspektywa widza? Z jakich kątów obserwujemy bohatera i jego otoczenie?\nPODPOWIEDŹ: W trakcie spaceru bohatera przez katedrę, pielgrzym wielokrotnie jest pokazywany z góry, z perspektywy postaci obserwujących bohatera w środku. Widz staje się współuczestnikiem, dawnym pielgrzymem.\nJaką rolę pełni ukazanie panoram na końcu i na początku filmu? (Katedra na tle planety i sama planeta).\nPODPOWIEDŹ: Planeta może być interpretowana między innymi jako symbol samotnej wędrówki pielgrzyma. Plany totalne pokazujące planetę oraz katedrę na jej tle potęgują rozmach przedstawionego\nJak postępuje zmienność planów (perspektyw ukazywania; oddaleń i przybliżeń w konkretnych momentach)? Czemu to służy?\nPODPOWIEDŹ: Między innymi pomaga to uzyskać wrażenie intymności opowiadanej historii i kontaktu pielgrzyma z katedrą, przy jednoczesnym ukazaniu surowości i pustki kreowanego świata.\nJakie odwołania gatunkowe można odnaleźć w filmie Bagińskiego?\nPODPOWIEDŹ: Bagiński wzorował się na estetyce dzieł Zdzisława Beksińskiego. Z kolei związany z obecnością pielgrzyma temat sacrum, przywołuje na myśl filozoficzne spojrzenie na science-fiction (np. film „Solaris” Tarkowskiego i spotkanie z absolutem znajdującym się poza granicą ludzkiej percepcji). W napisach końcowych odnajdujemy informację, że film powstał na podstawie prozy Jacka Dukaja.\nW jakiej technice animacji został stworzony ten film?\nPODPOWIEDŹ: Animacja komputerowa 3D.\nCzym „Katedra” różni się od innych (wcześniejszych) filmów animowanych?\nPODPOWIEDŹ: W ubiegłym wieku, animacje tworzono między innymi w takich technikach jak: a) technika rysunkowa (np. „Reksio”), b) lalkowa (np. „Cyrk” Włodzimierza Haupego [film wraz z omówieniem dostępny w Filmotece Szkolnej, Lekcja 58: Człowiek i świat]), c) wycinankowa (np. „Labirynt” Jana Lenicy), d) plastelinowa (np. „Za króla Krakusa” Zenona Wasilewskiego [film wraz z omówieniem dostępny w Filmotece Szkolnej, Lekcja 59: Legendy i tradycje polskie]), e) materiałów sypkich. Powyższe techniki także ze sobą łączono – np. w filmie „Maszyna” Daniela Szczechury [film wraz z omówieniem dostępny w Filmotece Szkolnej, Lekcja 58: Człowiek i świat], jest przykładem animacji kombinowanej (połączenie techniki wycinankowej i rysunkowej). Bagiński w 2002 roku stworzył film za pomocą innowacyjnej w tamtym czasie technologii. Dopiero w latach 90. zaczęły pojawiać się filmy w pełni animowane za pomocą komputerów. Biorąc pod uwagę fakt, że Bagiński pracował nad „Katedrą” przez kilka lat w pojedynkę, tym bardziej można jego film uznać za prekursorski i innowacyjny dla rozwoju omawianej techniki.\nPoproś uczniów o napisanie, w formie kartki z pamiętnika, wspomnień z podróży pielgrzyma przez filmową katedrę.\nZaproponuj uczniom napisanie opowiadania, w którym rozwiną własną historię o kolejnej postaci odwiedzającej katedrę – tuż po pielgrzymie.\nPoproś uczniów o stworzenie krótkiej recenzji „Katedry” – tak, aby mogła się znaleźć na przykład w programie telewizyjnym. Podpowiedz młodzieży, aby postarali się zawrzeć charakterystyczne dla tej formy tekstu funkcje (informacyjne, analityczne i wartościujące). Powinni zmieścić się w jednym akapicie.\nPoproś uczniów, aby każdy indywidualnie spróbował wcielić się w postać pielgrzyma i stworzyć na podstawie „Katedry” dialog wewnętrzny, który mógłby pojawić się w filmie jako narracja spoza kadru.\nZadaj uczniom pytanie, kiedy ostatnio byli w monumentalnym budynku? Dopytaj, czy była to historyczna katedra, czy na przykład nowoczesny wieżowiec? Poproś ich, by w krótki sposób opisali swoje wrażenia z wizyty w takim budynku uwzględniając odpowiedź na pytanie jaką funkcję mogą mieć współczesne monumentalne budowle?\nPoproś uczniów, aby wcielili się w rolę budowniczych katedry – ich zadaniem będzie przygotowanie opisu swojej budowli, wraz z nazwami wybranych elementów i wygłoszenie takiej prezentacji przed klasą. Podpowiedz młodzieży, aby pamiętała o wskazaniu celu budowy oraz wrażenia, jakie ma robić na osobach odwiedzających.\nZaproponuj uczniom wcielenie się w rolę archeologa, który odkrywa filmową katedrę 500 lat po wizycie pielgrzyma. Poproś, aby zastanowili się, jak zinterpretują postaci „wtopione” w budowlę? Jak wygląda katedra w przyszłości? Swoje obserwacje niech zapiszą w formie krótkich notatek, a następnie podzielą się nimi na forum klasy.\nĆwiczenie z rozpoznawania technik animacji – ćwiczenie powinno być poprzedzone krótkim omówieniem różnych technik animacyjnych (np. animacja rysunkowa, 3D, kolaż i techniki mieszane). Zaprezentuj uczniom filmy animowane, takie jak na przykład: „Cyrk” Włodzimierza Haupego, „Za króla Krakusa”\nZenona Wasilewskiego i „Maszynę” Daniela Szczechury – wszystkie te filmy dostępne są w zasobach Filmoteki Szkolnej. Porozmawiaj z uczniami, czy rozpoznają jaki rodzaj animacji reprezentują te filmy. Ćwiczenie może być przeprowadzone w formie quizu dla grup, w którym dobrą odpowiedź zapisuje się\nna kartkach/tablecie i pokazuje w tym samym momencie. Do przeprowadzenia quizu możesz także wykorzystać aplikację Kahoot!, w której można umieścić stopklatki ze wspomnianych animacji – fotosy\nz filmów znajdziesz na stronie Fototeki.\nĆwiczenie praktyczne z projektowania własnej animacji – podziel uczniów na grupy, a następnie poproś o wybór techniki animacji i narysowanie uproszczonego storyboardu do wymyślonej historii (może być tematycznie związana z wybraną epoką, np. z historią średniowiecza lub figurą, np. postacią pielgrzyma). Ćwiczenie kończy się prezentacją projektów na forum klasy.\nĆwiczenie z historii sztuki. Przedstaw uczniom zdjęcia ukazujące różne katedry (np. Katedrę Notre Dame, Canterbury, Duomo w Mediolanie i Sagrada Familię). Spytaj uczestników warsztatów, czy potrafią wskazać w jakich krajach i w jakich okresach hitorycznych zostały one wybudowane. Zapytaj także, która z budowli najbardziej przypomina katedrę pojawiającą się w filmie. Po rozpoznaniu budowli będącej inspiracją dla Bagińskiego i Dukaja przejdź do drugiej części ćwiczenia – przygotuj, za pomocą wybranej aplikacji do tworzenia quizów (np. Kahoot, Quizizz), test przybliżający uczniom postać i twórczość Antoniego Gaudíego, a także ciekawostki związane z katedrą Sagrada Familia. Dla ułatwienia ćwiczenia, można rozpocząć zadanie od krótkiego przedstawienia sylwetki słynnego architekta oraz niezwykle charakterystycznych budowli jego autorstwa.\nPoznajemy elementy architektoniczne gotyckiej katedry. Powyższe ćwiczenie warto połączyć z quizem\nz ćwiczenia poprzedniego. Przygotuj karty pracy i poproś uczniów, by „zwiedzili wirtualnie” katedrę Sagrada Familia. Poleć im, by po wirtualnym spacerze wskazali elementy autentycznej budowli, które można odnaleźć w filmie powstałym na podstawie opowiadania Dukaja. Poproś o wskazanie takich elementów jak portale, łuki, sklepienia, bryła katedry gotyckiej etc.\nPodziel uczniów na kilka grup i poproś, by przygotowali krótkie scenariusze zainspirowane „Katedrą” Bagińskiego. Poproś uczniów, by wcielili się w rolę pielgrzyma (z wybranej epoki) i opowiedzieli o trudach swojej wędrówki. Niech stworzone przez uczniów postaci odpowiadają na pytania (niekoniecznie wprost): Dokąd zmierzasz? Jaki jest twój cel? Pozwól uczniom zainscenizować przygotowane scenariusze\nz kolegami i koleżankami.\nPrzeprowadź w klasie burzę mózgów na tematem tego, jakie jest przesłanie filmu Bagińskiego\ndla współczesnego odbiorcy. Przedyskutuj z uczniami odwołania do współczesnej kondycji człowieka,\njakie można odnaleźć w tym filmie (m.in. postrzeganie życia jako nieustannej wędrówki).\nPoproś uczniów, aby wynotowali (posługując się Internetem lub książkami), jakie gotyckie budowle znajdują się w Polsce. Poproś, aby zastanowili się, którą budowlę wybraliby na plan zdjęciowy dla aktorskiej wersji filmu „Katedra”?\nHistoria. Poznawanie historii budowli gotyckich w mieście i regionie ucznia. Przygotuj mapę (może być zwykły kontur z granicami Polski) oraz zdjęcia wybranych gotyckich budowli. Poproś uczniów, by odgadli w jakich miastach można zobaczyć zabytki przedstawione na fotografiach. Do fotografii można dołączyć system podpowiedzi – symboli miast kojarzonych z miejscem, w którym znajdują się poszczególne budowle. Jeśli budowla gotycka znajduje się w mieście, w którym odbywają się zajęcia, warto zorganizować uczniom żywą lekcję historii i zabrać ich nazwiedzanie katedry połączone z odnajdywaniem elementów konstrukcyjnych, o których była wcześniej mowa w kontekście analizy filmu Tomasza Bagińskiego.\nJęzyk obcy. Przygotuj kilka kartek z tabelkami (do sześciu kolumn). Następnie podziel uczniów na kilkuosobowe zespoły, zaproponuj im zabawę w „państwa-miasta”, ale w języku angielskim. Wyznacz kilka głównych kategorii luźno związanych z filmem Bagińskiego, na przykład: podróżowanie, wędrówka,\nodkrywanie nieznanego, kultura, animacja, kino. Wybrani przez grupę uczniowie, wymieniają w pamięci\nalfabet, następna w kolejce grupa wybiera moment, w którym mówi „stop”. Po wylosowaniu, wszyscy wpisują do swoich kolumn słowa zaczynające się na wybraną literę alfabetu. W trakcie zabawy możesz korzystać ze stopera bądź klepsydry, w celu narzucenia limitu czasowego.\nPoproś uczniów, aby korzystając z różnych źródeł, zebrali informacje na temat Tomasza Bagińskiego oraz jego twórczości. Czy film „Katedra” był ważny w kontekście jego dotychczasowej twórczości? Jaki był odbiór filmu w Polsce i za granicą? Czym obecnie zajmuje się twórca „Katedry”? Podsumowaniem zadania powinno być podzielenie się zdobytymi informacjami i refleksją na temat filmu.


Zabawy z dzieckiem w domu. | Publiczne Przedszkole nr 1 Jarzębinka w Nowych Skalmierzycach\nStrona główna » Zabawy z dzieckiem w domu.\nWyniki ankiety przeprowadzonej w październiku wśród wybranych rodziców dzieci 6 –letnich wykazały, że z kilku różnych tematów możliwych do wyboru na stronę internetową największym zainteresowaniem cieszył się temat dotyczący wspólnych zabaw z dzieckiem w domu.\nOprócz zabaw towarzyskich, które budują więzi między dzieckiem a rodzicem znalazły się także zabawy logopedyczne oraz zabawy wspierające rozwój psychiczny dziecka.\nDrodzy rodzice oto kilka ciekawych propozycji, które umilą Wam wspólnie spędzony czas:\nDziecko siedzi do nas tyłem.\nwg Marty Bogdanowicz\nKalambury - uczucia\nTak jak w grze w kalambury pokazujemy hasła do odgadnięcia. Hasłami są różne uczucia: radość, złość, strach, smutek, zdziwienie, wstyd, miłość, obrzydzenie, itp.\nZabawa uczy rozpoznawania i nazywania uczuć.\nZaczynamy tworzyć historię o pewnym dziecku lub np. zwierzątku, które znalazło się w trudnej sytuacji, np. pokłóciło się z kimś, spotkało je coś przykrego (mogą to być sytuacje, których doświadczyło nasze dziecko) i razem z dzieckiem wymyślamy dalszy przebieg i zakończenie historii, tak by pokazać, w jaki sposób można sobie w tych sytuacjach radzić. Do wymyślonej historii można później stworzyć ilustracje. Można też wykorzystać zabawki: maskotki, ludziki, figurki, lalki, które będą bohaterami historii i na bieżąco odgrywać sceny.\nZabawa uczy radzenia sobie w trudnych sytuacjach, radzenia sobie z uczuciami, a także pomaga rozwijać twórcze myślenie i wyobraźnię, daje możliwość odreagowania emocji.\nKłębek miłych słów\nDo zabawy przyda się kilka osób, potrzebny będzie nam kłębek wełny. Siadamy w kole. Jedna osoba trzyma początek nitki i toczy kłębek do innej osoby, której musi powiedzieć coś miłego. Ta osoba dziękuje i dalej toczy kłębek do kolejnej osoby, również mówiąc coś miłego.\nZabawa uczy mówienia i przyjmowania komplementów, wzmacnia pozytywne relacje w rodzicie.\nNa kartkach piszemy lub rysujemy to, co potrafimy robić (np. ładnie śpiewam, szybko biegam, wiążę buty, buduję wspaniałe zamki z klocków, robię pyszne kanapki, itp.). jedna osoba będzie prowadzić sklep. Staje ona za ladą i ma przy sobie swoje kartki z umiejętnościami – będzie można je kupić w sklepie. Pozostałe osoby to klienci. Przychodzą do sklepu ze swoimi kartkami, oglądają towar i wybierają, którą umiejętność chcieliby kupić i jaką swoją umiejętnością mogą zapłacić. Później następuje zmiana i ktoś inny jest sprzedawcą.\nZabawa ma na celu wzmocnić samoocenę, pokazać, że każdy posiada jakieś talenty, umiejętności.\nZabawy wyciszające przy muzyce\nOd szaleństwa do spokoju:\nPotrzebnych będzie kilka utworów muzycznych następujących jeden po drugim, w taki sposób, by zaczynały się od bardzo żywiołowego, energetycznego, a kończyły na bardzo spokojnym i cichym. Do muzyki możemy tańczyć i poruszać się tak, jak podpowiada nam jej energia i charakter, a więc na początku bardzo energicznie, później stopniowo się uspokajamy, wyciszamy. Przy ostatnim utworze możemy się wygodnie położyć, zamknąć oczy i chwilę relaksować, dopóki nie poczujemy się zupełnie odprężeni i wyciszeni.\nZabawa może być dobrym pomysłem wtedy, gdy dziecko jest pełne energii i nie potrafi jej właściwie ukierunkować.\nMasaż przy muzyce:\nPodobnie jak w poprzedniej zabawie potrzebujemy utwory muzyczne energiczne i spokojne. Zaczynając od tych żywiołowych, masujemy plecy dziecka w charakterze muzyki. Najpierw będą to więc mocne, energiczne ruchy, możemy tworzyć historie – np. szaleje burza, wieje wiatr, jest ulewa, kręci się karuzela, itp. Przechodząc do utworów spokojnych, ruchy stają się delikatniejsze i wolniejsze, można dołączyć masowanie głowy, ramion.\nNasze lalki śpią. Uciszamy koleżanki i kolegów: Ciiiiii...\nJesienne liście szeleszczą pod nogami: sz, sz, sz, sz, sz, sz...\nSzumi wiatr szszszszszszszsz ( raz ciszej, raz głośniej ),\nChuchamy na zmarznięte ręce: chuuu, chuuu...\nZ balona ucieka powietrze: ssssssss...\nDmuchamy na gorącą herbatę: fffffffff...\nLokomotywa jedzie: cz-cz-cz-cz-cz-cz, sz,sz,sz,sz,sz...; pędzi tuf,tuf, tuf, to-tak to-tak, to-tak...; zatrzymuje się na stacji: usz, usz, usz...; hamuje: pssssss...\n- zabawy z rurką lub słomką i wodą w szklance ( burza w szklance wody ),\n- słomkę wkładamy do szklanki z wodą i nie dotykając jej powierzchni, wydmuchujemy w wodzie „dołek”,\n- rurką zdmuchujemy kawałki papieru z gładkiej powierzchni stolika, potem z powierzchni chropowatej; rozdmuchujemy kawałki papieru z gładkiej powierzchni stolika, potem z powierzchni chropowatej; rozdmuchujemy kaszę, ryż, sól,\n- dmuchamy na waciki, gąbkę, piórka- przy tych ćwiczeniach posługujemy się\nraz nosem, raz ustami,\n- przyciągamy rurką ( na wdechu ) różne lekkie przedmioty np. papierki, watę, piłeczki ping-pongowe, fasolę,\n- zawody: kto dmuchnie dalej?; kto mocniej?; kto szybciej?; kto trafi do celu?\nZabawy mogą toczyć się przy stoliku i na podłodze; w pozycji stojącej, leżącej i siedzącej; nieruchomo jak i w ruchu - czołgając się lub skacząc.\n- dmuchanie na wiatraczki, paski papieru lub kulki z waty umocowane na nitkach.\n- dmuchamy leciutko, aby płomień drgał, ale nie zgasł,\n- dmuchamy tak, aby drgał rytmicznie ( kontrolowany wydech ) i nie gasł,\n- staramy się zdmuchnąć ogień z dużej odległości,\n- zdmuchujemy z dużą siłą z bliska,\n- zdmuchujemy kilka świeczek jednocześnie.\nPiłeczkę kładziemy na środku stolika. Po obu stronach siedzą lub klęczą dzieci, w takiej pozycji, by usta miały na poziomie powierzchni stolika i:\n- lekko dmuchamy na piłeczkę, tak by przechodziła „piechotą” przez stolik od jednego do drugiego dziecka,\n- dmuchamy na piłeczkę starając się wbić przeciwnikowi „gola”,\n- staramy się wbić „gola” w bramkę zbudowaną z klocków,\n- wrzucamy piłeczkę do miski z wodą i dmuchamy do brzegu przeciwnika,\nRysowanie trasy na dużej kartce papieru i przedmuchiwanie papierowych kulek lub lekkich zabawek.\nStajemy w lekkim rozkroku, kładąc ręce na biodrach. W czasie wdechu łokcie odchylają się do tyłu, w czasie wydechu przesuwają się do przodu. Jednocześnie palcami naciskamy brzuch - robimy to powoli.\n· Zabawy i ćwiczenia warg i policzków Minki – naśladowanie min: wesołej - płaskie wargi, rozciągnięte od ucha do ucha, uśmiech szeroki, smutnej - podkówka z warg, obrażonej - wargi nadęte, zdenerwowanej - wargi wąskie. Całuski - przesyłanie całusków, wargi wysunięte do przodu, cmokanie. Rybka - wysuwanie warg do przodu i rozszerzanie na końcu jak u ryb. Zły pies – naśladowanie złego psa, unoszenie górnej wargi, wyszczerzanie zębów, warczenie psa. Gorąca zupa – chłodzenie wargami zupy. Echo - dobitne wymawianie za nauczycielem samogłosek a, o, e, i, u, y. Kotki – dziecko robi pyszczek (wargi do przodu) i przesuwa pyszczkiem w prawą i w lewą stronę. Kotek ma wąsy i nimi porusza (między wargami dziecko trzyma słomkę). Kot ziewa, oblizuje się itp. Masaż warg - nagryzanie zębami wargi dolnej, potem górnej. Baloniki - nabranie powietrza i zatrzymanie go w wydętych policzkach, przesuwanie powietrza z jednego policzka do drugiego, balon pękł - dziecko palcami uderza w policzki. Zajączek Pyszczek – wciąganie policzków do jamy ustnej.\nZabawy i ćwiczenia języka. Kotki - kotek pije mleko (szybkie ruchy języka w przód i w tył, kotek oblizuje się (czubek języka okrąża szeroko otwarte wargi). Zmęczony piesek - dzieci naśladują pieska, który głośno oddycha i język ma mocno wysunięty na brodę. Sięgnij jak najdalej - kierowanie języka do nosa, do brody, w prawą i w lewą stronę. Szczoteczka - język to szczoteczka do zębów, która po kolei czyści zęby górne od strony zewnętrznej i wewnętrznej, a następnie zęby dolne z obu stron. W trakcie zabawy naśladujemy płukanie buzi wodą - powietrze z jednego policzka przechodzi do drugiego itp. Język na defiladzie - język maszeruje jak żołnierz: na raz - czubek języka na dolną wargę, na dwa - czubek języka do prawego kącika ust, na trzy - czubek języka na górną wargę, na cztery - czubek języka do lewego kącika ust. Cyrkowiec - język próbuje wykonać różne sztuczki np. górkę - czubek języka oparty o dolne zęby, środek się wybrzusza, rurkę - przez którą można wdychać lub wydychać powietrze, szpilkę - układanie wąskiego języka, wahadełko - przesuwaniem językiem do kącików ust w stronę prawą i lewą, język nie dotyka warg. Łyżeczka - unoszenie przodu i boków języka, Łopatka - wysuwanie płaskiego i szerokiego języka, itp. Koniki - czubek języka uderza o podniebienie i opada na dół. Raz konik idzie wolno, to biegnie, parska, śmieje się iha, iha. Żabka - dziecko z talerzyka zbiera płatki kukurydziane za pomocą czubka języka, stara się wyciągnąć długi język, jak u żaby. Język masażysta - czubek języka masuje delikatnie podniebienie, dziąsła na górze i dole, wargi, policzki od środka, próbuje rysować kreseczki, kółeczka.\nZabawy i ćwiczenia podniebienia miękkiego. Zabawa z wykorzystaniem bajeczki logopedycznej „Chory Tomek”: Tomek bardzo źle się czuł i zachorował. Chłopiec był kapryśny, nie chciał jeść, był senny i bardzo kaszlał (naśladowanie ziewania przy nisko opuszczonej szczęce dolnej, kaszel z językiem daleko wysuniętym do przodu). Mamusia wezwała pogotowie (eo, eo, au, au,). Przyjechała pani doktor i zaleciła Tomkowi płukanie gardła, połykanie tabletek, picie syropu (naśladowanie tych czynności) oraz inhalacje (zaciskanie na przemian dziurek nosa i wolne oddychanie). Chłopiec bardzo zmęczony, ziewa i zasypia. Podczas spania chrapie (na wdechu i wydechu). Nadmuchiwanie baloników.\nPuszczanie baniek mydlanych. Echo - powtarzanie sylab: ka, ko, ke, ku, ky, ki, ką, kę; ak, ok, ek, uk, yk, ik, ąk, ęk; aka, oko, eke, uku, yky, iki; tak samo z głoską „g”. Głębokie oddychanie ustami przy zaciśniętych nozdrzach. Głębokie oddychanie nosem przy zamkniętych ustach.\nZabawy i ćwiczenia szczęki dolnej. Naśladowanie ziewania. Wąchanie kwiatów - duży wdech nosem i wydech ustami z jednoczesnym wymawianiem głoski aaa (jako zachwyt), ooo (jako zdziwienie). Chwytanie górnej wargi dolnymi zębami. Opuszczanie i unoszenia dolnej szczęki. Wymawianie szerokiego a i przechodzenie do wymawiania a połączonego z głoską s (aaas). Ruchy szczęki dolnej w prawo i w lewo przy wargach rozchylonych i zamkniętych. Głęboki wdech nosem i wydech ustami z jednoczesna wymową głoski a, tak samo z wymową głoski o.


Problemy z nadmierną wagą to symbol naszych czasów. Niewłaściwy jadłospis, siedząca praca biurowa, zbyt rzadkie podejmowanie aktywności fizycznej to przyczyny nadmiernego przybierania na wadze. Zazwyczaj, […]\nPosted on 31 stycznia 2019 31 stycznia 2019 by Woźny Portalu\nWiększość suplementów diety dzięki naturalnemu składowi polepsza działanie ludzkiego organizmu bez konieczności zażywania klasycznych leków.\nPosted on 11 grudnia 2017 10 grudnia 2017 by Woźny Portalu\nNiech ten, który nigdy się nie odchudzał, pierwszy rzuci kamień! Takiej osoby ze świecą szukać, prawda? W internecie aż roi się od „cudownych diet”. Atkinsa, […]\nDiety są bardzo ciężkim procesem odchudzania. Wiele założeń nakłada szalone restrykcje względem ilości spożywanych kalorii, ilości posiłków czy jakości spożywanych produktów. Założenia, jakie należy przyjąć […]\nbank bez bik chwilówka chwilówki ciąża dieta doładowanie dpd Film forex forsa Fotografia Gry Hobby inwestycja karta kasa kredyty kredyty bez bik Kultura kurier lekarz Medycyna Moda moja biedronka muzyka odchudzanie poczta pozyczka pożyczki Praca promocja Rozrywka sim sklep Sklepy starter Styl życia Sztuka tabletki Uroda Wrocław Zabawa Zakupy Zdrowie


1 lipca 2019 – Kuratorium Oświaty w Poznaniu\nDnia 26 czerwca 2019 r. Wicekurator Oświaty dr Zbigniew Talaga wziął udział w posiedzeniu plenarnym Wojewódzkiej Rady Rynku Pracy. Wicekurator omówił przebieg tegorocznej rekrutacji do szkół ponadgimnazjalnych i ponadpodstawowych. Poinformował również o ruchu kadrowym nauczycieli na terenie województwa wielkopolskiego. Rada zapoznała się również z sytuacją nauczycieli i uczniów w po wprowadzeniu reformy edukacji.\nDnia 19 czerwca 2019 r. Wicekurator Oświaty dr Zbigniew Talaga wziął udział w uroczystości wręczenia nagród Prezydenta Miasta Poznania nauczycielom poznańskich szkół i placówek oświatowych. Spotkanie było okazją do podsumowania kończącego się roku szkolnego. Nagrody dla nauczycieli przyznawane są za wyróżniające osiągnięcia w pracy dydaktycznej, wychowawczej, opiekuńczej i organizacyjnej. Laureatów spośród zgłoszonych przez dyrektorów kandydatów […]


Aktualny raport EWG – najbardziej toksyczne owoce i warzywa Kobieceinspiracje.pl\nagnieszkag Oct. 22, 2018, 9:08 a.m. Zgłoś naruszenie\nEWG jest amerykańską organizacją promującą zdrowy styl życia. Organizacja ta co roku przygotowuje raport, w którym zawiera informacje o najbardziej i najmniej toksycznych owocach i warzywach. W raporcie znajduje się 51 pozycji, a produkty ustawione są w kolejności od najmniej zdrowych do tych najlepszych.\nRaport powstaje w wyniku badań nad 48 krajowymi i importowanymi produktami. Jednak borówki, fasolka szparagowa oraz groszek dały różne wyniki, przez co zostały umieszczone na liście dwukrotnie. Stąd 51 pozycji.\nChoć badania przeprowadzono na rynku amerykańskim, wiele z tych produktów trafia również do Polski. Pierwsze 12 produktów na liście jest najbardziej toksycznych. Badacze nazwali je „Parszywą dwunastką”. Natomiast pozostałe 15, to „Czysta piętnastka”, czyli najzdrowsze produktu.\nNa pierwszym miejscu znajdują się, niestety, truskawki. Ich konsystencja i forma sprawia, że chłoną najwięcej szkodliwych pestycydów i innych zanieczyszczeń.\nNa liście „Czystej piętnastki” znajdują się natomiast:\nGWE podkreśla jednak, że nie należy rezygnować z owoców i warzyw, nawet jeśli znajdują się one na liście „parszywej 12”. Warto jednak wybierać produkty ekologiczne i organiczne.\nPełna lista dostępna tu: https://www.ewg.org/foodnews/full-list.php\nAgnieszkaNov. 13, 2018, 4:04 p.m.