Особливості розкладу таро так/ні: значення карт | Цікаво\nГоловна » Цікаво » Особливості розкладу таро так/ні: значення карт\nОсобливості розкладу таро так/ні: значення карт\nКарти Таро – древній магічний інструмент, який допомагає людям вже багато століть і використовується ними для отримання відповідей, прояснення ситуації, пізнання себе.\nКарти можуть дати пораду, як вчинити в тій чи іншій життєвій ситуації, розповісти, в чому причина ваших бід і описати, до якого результату ви прийдете, якщо будете вести себе певним чином.\nЗ їх допомогою можна дізнатися майбутнє, думки іншої людини або його ставлення до вас. Існує безліч розкладів, придатних для певної ситуації.\nПерш ніж приступати до ворожіння, ознайомтесь з правилами, яких слід дотримуватися при роботі з картами. Якщо дотримуватися цих рекомендацій, Таро обов’язково скажуть вам правду і не зашкодять:\nПочинайте гадати, тільки якщо ви перебуваєте в гарному настрої і у вас нічого не болить. Негативні емоції, переживання або відволікаючі фактори можуть сильно спотворити результат ворожіння. Саме тому варто позбутися від зайвих думок перед тим, як брати карти в руки.\nЗберігайте всі картки в полотняній торбинці, в темному місці. Не кладіть їх у целофановий пакет. Краще всього, якщо ви зшиєте чохол для них самостійно, але можна купити готовий і прикрасити його, приміром, бісером або вишивкою.\nЯкщо ви ворожите на собі, а другу чи родичу, не співпереживайте йому в цей момент. Абстрагуйтеся від ситуації, приберіть почуття, перебуваєте в рівному емоційному стані. Поплакати або порадіти ви зможете поза сеансу ворожіння.\nПеред ворожінням налаштуйтеся на потрібну хвилю, увійдіть в медитативний стан, відчуйте енергетику карт. Допомогти в цьому може медитація, особлива обстановка, музика.\nЕкономте енергію. Дихайте рівно, не робіть зайвих рухів, не позіхайте і не всхлипывайте. Намагайтеся не схрещувати руки, ноги, пальці. Це ускладнює інформаційний обмін із Всесвітом. Припиняйте ворожіння, як тільки відчуєте втому, тобто, доробити поточний розклад потрібно, але за новий братися не слід.\nПісля ворожіння потрібно очиститися, наприклад, помити руки холодною водою або навіть прийняти душ. Можна запалити свічку і походити з нею по кімнаті, особливо якщо ви гадали іншій людині зі складними проблемами.\nПеред ворожінням не слід пити алкоголь чи багато є. Краще обійтися трав’яним чаєм або кавою, якщо ви ворожите не собі. Чай налаштує на споглядальність і погляд всередину себе, а кава – на зовнішнє, на інших людей.\nНе питайте за одне ворожіння двічі про одне й те ж. Це тільки спотворить результат гадання, але вірною відповіддю все одно залишиться перший.\nЯкщо ви будете дотримуватися цих рекомендацій, то обов’язково встановіть з картами міцний зв’язок і зможете отримувати від них поради щодо будь-якої ситуації. Ви можете запитувати у вищих сил допомогою карт про що завгодно, навіть про самих побутових і, здавалося б, життєвих ситуаціях.\nАле не дуже захоплюйтеся цим! Часто людина, у якого виходить гадати і який любить це робити, геть забуває про власний вибір, і за кожною дрібницею звертається до карт. Так робити не варто, багато хто навіть вважають, що часто гадати – шкідливо, це може негативно вплинути на долю.\nАле, як би там не було, час від часу звертатися до карт Таро за порадою абсолютно безпечно, це піде тільки на користь і допоможе прийняти вірне рішення в доленосних ситуаціях, дізнатися, до чого готуватися і зрозуміти себе краще.\nНайпростішим ворожінням вважається ворожіння на одній карті. Для цього потрібно взяти палицю в руки, налаштуватися на потрібний лад і задати питання. Пам’ятайте, що формулювати питання слід як можна більш чітко, обговорюючи деталі і бажано терміни. Тобто, не можна запитати «Що чекає мене в любові?», краще сказати: «Зустріч я коханої людини в найближчий рік?».\nРозклад на одній карті підходить для безлічі ситуацій, він відповідає на будь-яке питання і дає пораду. Задавши запитання, витягніть навмання карту з колоди і покладіть перед собою. Важливо враховувати те, в прямому або перевернутому положенні вона знаходиться.\nПриступайте до трактування, ознайомившись з внутрішнім змістом карти. Трактувати розклади можна з допомогою інтернету або спеціальної літератури.\nВорожіння по одній карті можна проводити кожен день з ранку, в цьому випадку це буде розклад «Карта дня». Запитаєте, чого вам чекати від сьогоднішнього дня і діставайте карту. До речі, такий спосіб може допомогти розвинути інтуїцію і скласти власні асоціації до карт.\nЗаписуйте кожен день, яку карту ви дістали і що в підсумку сталося. Такий щоденник допоможе вам надалі, коли ви будете робити більш складні розклади.\nКожна карта буде у вас асоціюватися з подіями з вашого життя, і ви будете приблизно знати, що вона передбачає. Адже при трактуванні значень карт важливо використовувати не тільки складені кимось статті, але і власний внутрішній голос, чуття.\nНерідко людині буває потрібно прийняти якесь рішення, але він не знає, що спричинить за собою той чи інший вчинок. Зрозуміти, чи варто прийняти пропозицію або відмовитися, піти на вечірку, чи ні, влаштовуватися на нову роботу або не варто, можна за допомогою карт Таро. Вони підкажуть, яке рішення слід прийняти і чого чекати, якщо ви відповісте позитивно або негативно.\nПерший варіант такого ворожіння – по одній карті. Його можна проводити на повній колоді, але найчастіше воно робиться на Молодших Арканах. Потрібно потримати колоду в руках і сформулювати своє запитання, наприклад, «Виходити мені заміж за Івана?»\nТепер діставайте карту і кладіть на стіл перед собою. Ви можете зрозуміти, що вона радить, виходячи з її значення. Зазвичай карта описує, як будуть розвиватися події, якщо ви відповісте «так».\nДеякі вважають, що карта в прямому положенні радить дати позитивну відповідь, а в перевернутому – негативний, але більшість тарологов вважають цей варіант ворожіння занадто грубим і «незграбним». Краще орієнтуватися на значення.\nІнший варіант ворожіння «так – ні» – на трьох картах. Потрібно так само задати питання, але з колоди витягнути три карти і розкласти їх перед собою в горизонтальний ряд. Перша карта опише, що буде, якщо ви відповісте позитивно, друга – якщо негативно, а третя розповість про неучтенном варіанті або про те, які ще перспективи у вашому житті, на що варто звернути увагу.\nМожна поворожити в даній ситуації і таким чином. Перетасуйте карти, подумайте про те, які варіанти у вас є. Опишіть їх, наприклад: «Погоджуватися на нову роботу, не погоджуватися або потроїтися на півставки». Зупиніть на одному варіанті, запитайте у карт, що буде, якщо ви, наприклад, влаштуватися на нову посаду.\nТепер розкладіть їх хрестом – першу зверху, другий знизу, третю ліворуч від вас, четверту праворуч. Перша карта опише, що буде, якщо ви зробите саме так, друга – розповість про альтернативний спосіб вирішення проблеми, третя – опише результат ваших зусиль, а четверта скаже, що буде, якщо ви не будете діяти в цьому напрямку.\nДосить простим ворожінням вважається розклад на п’яти картах. Він дуже ефективний, дає відповіді на запитання і допомагає зрозуміти, чому ситуація склалася саме так і як впоратися з проблемою. Карти кладуться наступним чином: перша по центру, вона розповість, що для вас означає ця проблема.\nДруга картка кладеться нижче, під першою, вона описує причини, за яких все сталося саме так. Третя розташовується над першою, вона говорить про те, як можна вирішити проблему, четверта кладеться зліва щодо вас і описує, звідки вам чекати допомоги, до кого можна звернутися. Остання, п’ята карта, ставиться праворуч і розповідає про те, які виникнуть перешкоди на вашому шляху.\nОбов’язково приділяйте увагу всім деталям, тоді ви зможете скласти повноцінне бачення ситуації і впоратися з нею з найменшою шкодою для себе і близьких.\nЩе один варіант ворожіння на п’яти картах – на любов або відносини. Для цього потрібно чітко уявити у голів образ людини, на якого ви ворожите, але не думати про те, яку відповідь ви хочете отримати.\nТепер в ряд викладіть чотири карти сорочками вгору, а над четвертою покладіть п’яту. По черзі відкривайте їх, другу можна відкрити тільки після того, як перша розшифрована, і так далі.\nПерша карта розповість, як події розвивалися в минулому, що призвело до цієї ситуації. Друга опише, як ситуація виглядає зараз, що відбувається з відносинами на даний момент. Третя розповість про найближчому майбутньому, четверта – про віддаленому, і п’ята дасть пораду, як вести себе з цією людиною, щоб відносини складалися як можна краще. А вже потрібно вам це чи ні – робіть висновок з інших карт.\nЗ допомогою п’яти карт можна ворожити на майбутнє, для цього подерите колоду в руках, дайте їй зарядитися вашою енергією, і викладіть в ряд п’ять карт. Перша опише, як будуть йти справи найближчим часом, як складеться ситуація у вас на роботі. Друга опише, якою буде атмосфера вдома, як складуться стосунки з коханим.\nТретя карта розповість, як ви будете себе почувати, що з вашим здоров’ям, а четверта – наскільки ймовірно, що найближчим часом реалізуються ваші плани, мрії і задуми. П’ята ж карта – це порада від Таро, як себе вести, яку лінію поведінки обрати, щоб ситуація склалася для вас найкращим чином.\nЗа допомогою простого розкладу на семи картах можна дізнатися, чого вам чекати в майбутньому, а точніше, в найближчий тиждень. Його можна робити в будь-який день, ось тільки трактувати карти слід, починаючи з дня, наступного за тим, в який ви гадаєте. Тобто, наприклад, якщо ви ворожите у вівторок, трактування починайте з середовища.\nОтже, потримайте карти в руках і запитайте у них, чого вам чекати в найближчий тиждень. Тепер викладіть перед собою сім карт в один ряд. Перша розповість про понеділок, друга – про вівторок, третя – про середовищі, і так далі.\nЯкщо якийсь день здався вам найбільш цікавим, ви можете викласти на його карту ще три додаткових, тоді перша з них розповість, що відбудеться вранці, другу – вдень, а третя – ввечері. Якщо вам не дуже зрозуміло, чого чекати від усього тижня, тоді викладіть по три додаткові картки на кожен день, тобто, у підсумку, двадцять одну карту.\nПовторювати гадання можна тільки по закінченні обумовленого строку, тобто в той день, на якому закінчилося ваше ворожіння. Двічі за один тиждень ворожити таким чином не можна. Пам’ятайте, що якщо вас не задовольнив або налякав результат ворожіння, все у вашій владі.\nКарти показують тільки найбільш вірогідний варіант розвитку подій, своїми діями ви можете змінити або нейтралізувати якісь події. Приміром, якщо вам випало, що в четвер ви потрапите в аварію, візьміть вихідний і не виходьте з дому – так пророцтво не збудеться, і ви залишитеся здорові завдяки попередженню карт.


Трофейні "Гради" ЗСУ 5 канал\n21.06.2022 08:51 Читайте по-русски\nУкраїнські захисники продовжують стримувати агресора на сході\nУкраїнські військові на сході країни завдали чималих втрат російським окупантам як у живій силі, так і військовій техніці. Впродовж поточної доби, 20 червня, ЗСУ ліквідували понад сотню російських окупантів та знищили ворожу військову техніку. Про це повідомляє Оперативно-тактичне угруповання "Схід".\nЗСУ успішно "демілітарізували" капітана ФСБ росії Іллю Цупріка – що відомо\nособового складу – 106;\nмінометів – 5;\nскладів з б/п – 2.\n"Українські захисники продовжують стримувати агресора в районі відповідальності Оперативно-тактичного угруповання "Схід". Смерть ворогам! Слава Україні!" – лаконічно підписали допис.\nНагадаємо, що Збройні сили України завдали ракетного удару по тимчасово захопленому росіянами острову Зміїний у Чорному морі.\nІталійська компанія продовжує постачати росії обладнання для військової техніки – Міноборони\nвійна російська агресія окупанти ЗСУ


На сайт кінофестивалю «Харьковская сирень» очікує ребрендінг\n16 жовтня 2013 | 15:17\nПро це повідомила сьогодні в ході прес-конференції директор Департаменту масових комунікацій ХОДА, співголова оргкомітету кінофестивалю «Харьковская сирень» Вікторія Маренич. Вона зазначила, що до початку VI Міжнародного фестивалю планується запустити новий сайт «Харьковской сирени». Він буде сучасним, функціональним, зручним і простим для відвідувачів і майбутніх учасників.\n«Ми хочемо, щоб наш сайт був максимально видовищним, функціональним, щоб можна було не тільки ознайомитися з інформацією, але й побачити уривки кіно. Ми хочемо, щоб наш сайт був інтерактивним, зручним для користувачів і учасників, які реєструються і пересилають оргкомітету свої роботи. Ми ознайомилися з досвідом створення подібних майданчиків для спілкування у всіх країнах, де проводяться міжнародні кінофоруми, і розраховуємо створити сторінку не гірше», – підкреслила Вікторія Маренич.


Колишню в'язницю на ірландському острові Спайк визнали кращою туристичною пам'яткою Європи, пише gazeta.ua.\nКомплекс будівель заклали тут в VI ст, як монастир. У XVIII ст будівлі переобладнали для розміщення військового гарнізону.\nВ середині XIX ст пристосували для утримання злочинців, яких потім планувалося перевозити до Австралії.\nДо тюрми можна добиратися по воді від міста Корк. Функціонувала вона до 2004 року. Одночасно тут могли перебувати до 2300 ув'язнених.\nУ 2016 році тюремний комплекс був реконструйований і перетворився на туристичну пам'ятку.\nКрім звичайних екскурсій, відвідувачам тут надається можливість провести ніч в одиночній камері в блоці для особливо небезпечних в'язнів.\n08.10.2017 1401 0


Музейники Кропивницького показали на виставці своїх... котів / Музейний простір. Музеї України та світу\nМузейники Кропивницького показали на виставці своїх... котів\nАвтор: Кіровоградський обласний художній музей | 05 березня 2017 18:29 |\nОсь нарешті ми дочекалися весни! На календарі – 1 березня і душа співає від радості в очікуванні теплого сонечка та погожих днів.\nУ перший день весни в багатьох країнах відзначають День котів – пухнастих та милих створінь, без яких було б дуже сумно на землі. Напевне, недаремно березень вважається місяцем кішок – вже надто активно вони поводять себе. Кажуть, що кішки лікують від хвороб, допомагають позбутися поганого самопочуття, та ще й мишей ловлять. Про те, чому кішок добре тримати вдома, можна говорити довго. Особливо з тими, в кого вони вже є. За даними Ліонського університету в світі близько 400 мільйонів домашніх котів. Найбільше їх в Австралії, де на 10 жителів приходиться 9 котів. На Азіатському континенті перше місце за Індонезією (тут більше 30 мільйонів пухнастих звірів), а в Європі першість належить Франції, жителі якої мають під своєю опікою 8 мільйонів котів. В той же час є країни, де домашній кіт майже не зустрічається (наприклад, Перу та Габон).\nІснує навіть спеціальний розділ медицини, який вивчає методи профілактики та лікування захворювань за допомогою спілкування з кішками – фелінотерапія. Науково доведено, що коти допомагають вилікувати багато неприємних захворювань. Коли ми гладимо котика, то у нас знижується частота серцебиття і кров’яний тиск, поліпшується настрій і самопочуття. Прихильники фелінотерапії визначали, що кішки різних порід та кольорів лікують різні захворювання. Вважається, що кішки краще лікують недуги нервового походження, а коти – інші захворювання, зокрема остеохондроз, радикуліт і артоз.\nА ще про них існує чимало повір’їв: мають цілих дев’ять життів, правильно поводять себе при падінні, перші гості у новому будинку, звісно, метеорологічні властивості і т.д.\nВажко сказати, коли кішка погодилася жити під одним дахом з людиною. Саме погодилася, про це дуже точно сказав етнолог Конрад Лоренц: «Кішка - це не соціально активна тварина, вона не мій бранець, просто це незалежна істота з майже рівним статусом, якому доводиться жити в тому ж самому місці, де живу і я».\nМожна з упевненістю сказати, що люди обожнюють цих тварин: у різних країнах відкриваються парки для вигулу котів, спеціальні котячі магазини, шиються цілі колекції одягу для кішок (за цю справу часто беруться найвідоміші світові дизайнери), виготовляються спеціальні іграшки і засоби для їх дресирування, а також створюються кафе і «котячі» готелі , в яких можна на час поселити вихованця з великим комфортом. А які тільки кумедні ролики за участю котів поширюються в соціальних мережах. Коли їх переглядаєш – отримуєш море позитиву й гарного настрою! Недарма є такий вислів: «Без кота и жизнь не та!».\nДо речі, в лютому 2011 року, вперше саме в обласному художньому музеї і вперше в місті, було презентовано виставку творів живопису, графіки, декоративно-ужиткового мистецтва та фотографії, головними героями яких були його Величності коти. Виставка користувалася просто шаленим попитом, викликала багато радісних емоцій, а відвідувачі мали змогу помилуватися різноманіттям котячих зображень.\nВ експозиції представлено твори з фондового зібрання музею, які розкривають нам таку загадкову котячу душу у виконанні художників-земляків\nВ.О.Федорова (1920-1986) «Весняне сонце», А.Ю.Ліпатова (1960-2010) «Бабуся» (2005), В.С.Колесніченка (1933-2015) «Було свято» (2006), С.А.Дриги (1960 р.н.) «Господарі дахів» (2005), П.О.Олексієнка (1979-2016) «Блакитноокий» (2013), «Місячний кіт» (2015), наймолодшої шанувальниці - Криворучко Поліни (6 р.) «Котик-муркотик» (2016) та кумедна робота О.В.Морозової (1984 р.н.) «Кіт Арні» (2016), створена під час проведення в художньому музеї майстер-класу під керівництвом художника Олега Юрова. Напередодні створення експозиції до нас надійшов чудовий твір в техніці печворк майстрині клаптикового шитва Л.І.Кривенко (1948 р.н.) «Біля криниці» (2016). Взагалі цю роботу пані Людмила надала на VIII Великодній Благодійний Аукціон, але спочатку ми презентуємо її на виставці.\nА ще ми вирішили показати фото «наших котів» - так, так…улюблених, ніжних, пухнастих і короткошерстних… Господарями цих «мімішних», а подекуди хитрющих створінь (Донни, Масяні, Рудика, Нюши, Руслани, Асі, Рижика, Тимофія, Мурки, Тихона, Коляші, Басі та Марсіка) є співробітники обласного художнього музею, які радо відгукнулися на цю пропозицію.\nОтже, побажаємо всім котикам – чорним і білим, пухнастим і лисим, вередливим і лагідним мати власний теплий будинок, турботливих господарів, і звісно смачну їжу. Привітайте і ви сьогодні свого вусато-хвостатого друга: покладіть їм подвійну порцію смаколиків, почухайте за вушком, пограйтеся. І можливо, з цього дня кіт почне поважати ваші тапки, ваш сон і територію холодильника…))\nВласниця котика - муркотика «Рудика»,


Аеропорт Одеси сьогодні скасував всі рейси - 1NEWS.COM.UA\nГоловна /Україна/Аеропорт Одеси сьогодні скасував всі рейси\nАеропорт Одеси сьогодні скасував всі рейси\n“Міжнародний аеропорт “Одеса” сьогодні не прийматиме жодного рейсу. Всі заплановані прибуття і відправлення літаків скасовані, повідомляє 1NEWS з посиланням на РБК-Україна.\nКілька тижнів тому в аеропорту повідомили, що одеське летовище пройшло всі необхідні сертифікаційні процедури для початку експлуатації нової злітно-посадкової смуги.\n“Задля підготовки нової злітно-посадкової смуги для експлуатації, було видано NOTAM A2243/21, згідно якому Міжнародний аеропорт “Одеса” не буде приймати та відправляти рейси з 00:00 15 липня до 12:00 16 липня”, – говорится в повідомленні.\nаеропорт летовище рейси смуга\nАвіакомпанія LOT збільшила кількість рейсів до України


Ресторанна справа - Мальська М.П.-2.5. Структури управління підприємствами ресторанного господарства\nРесторанна справа - Мальська М.П. - 2.5. Структури управління підприємствами ресторанного господарства\nПід управлінням підприємствами ресторанного господарства розуміють різноманітні способи упорядкованого впливу на об'єкти (господарські одиниці) з метою розвитку й удосконалення виробничих, торговельно-технологічних процесів виготовлення продукції власного виробництва, її реалізації, обслуговування споживачів за мінімальних витрат праці та коштів. Системне управління підприємствами ресторанного господарства є досить складним і вимагає від керівника ухвалення рішень з метою ефективної реалізації цілей і завдань.\nМеханізм управління підприємствами ресторанного господарства формується під впливом загальних особливостей і закономірностей розвитку ринкової економіки. Водночас цей механізм визначається такими особливостями діяльності підприємств, як переважання малих і середніх підприємств у структурі галузі та швидкість обертання капіталу; чутливість до ринкової інфраструктури; індивідуальність і нестандартність технологій виробництва продукції та послуг; динамічність організаційних форм і структур управління.\nПідприємство ресторанного господарства може складатися з виробничих структурних підрозділів (виробництв, цехів, відділень, дільниць, бригад, бюро, лабораторій тощо), а також функціональних структурних підрозділів апарату управління (управлінь, відділів, служб тощо).\nФункції, права та обов'язки структурних підрозділів підприємства визначаються положеннями про них, які затверджуються в порядку, визначеному статутом підприємства чи іншими установчими документами.\nПідприємство самостійно визначає власну організаційну структуру, чисельність працівників і штатний розпис.\nПідприємство має право створювати філії, представництва, відділення та інші відокремлені підрозділи, погоджуючи питання про розміщення таких підрозділів з відповідними органами місцевого самоврядування в передбаченому законодавством порядку. Такі відокремлені підрозділи не мають статусу юридичної особи і діють на підставі положення про них, затвердженого підприємством.\nОрганізаційна структура управління забезпечує стабільність функціонування системи управління, завдяки чому підприємство ритмічно працює незалежно від впливу зовнішніх і внутрішніх факторів. Створення організаційної структури управління зумовлене необхідністю розподілу прав і обов'язків між окремими підрозділами організації. Оптимальною є структура, що дає змогу підприємству ефективно взаємодіяти з зовнішнім середовищем, продуктивно та доцільно розподіляти та спрямовувати зусилля працівників, задовольняючи попит споживачів послуг і продукції та досягаючи визначених цілей з високою ефективністю.\nДля створення організаційної структури необхідно:\n- визначити робочі місця для виконання конкретних функцій (вертикальна структура);\n- згрупувати робочі місця у відділи та структурні підрозділи (структурна ієрархія);\n- скоординувати функціональну діяльність (горизонтальна структура).\nОрганізаційні структури сучасних підприємств ресторанного господарства зводяться до модифікацій таких основних видів структур, як лінійна, функціональна та лінійно-функціональна..\nЛінійна структура управління передбачає зосередження всіх виробничих та управлінських функцій у руках одного керівника. Тут усі повноваження є прямими (лінійними) й виходять від вищої ланки управління. Кожен підлеглий безпосередньо підпорядковується лише одному керівнику, через якого надходять всі управлінські рішення. Вища ланка (керівник) не має права віддавати розпорядження персоналу, оминаючи їхнього безпосереднього керівника. Окремі спеціалісти допомагають лінійному керівникові отримувати та аналізувати інформацію, виробляти управлінські рішення, але самі вказівок та інструкцій керованому об'єкту не дають. Це забезпечує стабільну та міцну організаційну структуру, в якій кожен управлінець підпорядковується лише одному керівникові (рис. 2.1).\nЛінійній структурі управління властиві простота, чіткість, узгодженість дій виконавців, оперативність, водночас менша гнучкість при адаптації до мінливого ринку. Кожен керівник має широкі повноваження, проте незначні можливості при вирішенні проблем, що вимагають глибоких спеціалізованих знань. Найчастіше лінійні структури управління використовуються на невеликих підприємствах ресторанного господарства.\nРис. 2.1. Лінійна структура управління\nФункціональній структурі управління властива підпорядкованість виробничих підрозділів (виконавців) одночасно лінійним керівникам та управлінцям вищого рівня. Суть функціональної структури управління полягає у виконанні окремих функцій спеціалізованими органами управління та окремими спеціалістами, які володіють значними управлінськими повноваженнями. Зазвичай виокремлюють ту частину працівників, діяльність яких об'єднана тільки частиною функцій. Перелік видів діяльності підприємств ресторанного господарства є досить широким, однак вони зводяться до кількох основних функцій. Функціональна спеціалізація найчастіше спонукає до впорядкування діяльності. Функціональна організаційна структура дає змогу згрупувати працівників відповідно до їхньої професійної компетенції, що суттєво полегшує управління персоналом, оскільки функціональне розмежування обов'язків працівників передбачає певну відповідальність. Відділи, в яких працюють працівники одного напряму, організовуються в ієрархії, що сприяє професійному зростанню персоналу (рис. 2.2).\nРис. 2.2. Функціональна структура управління\nФункціональна структура управління вимагає від менеджерів універсальної підготовки для виконання всіх функцій управління, тому формується штат спеціалістів з високою компетенцією у певній сфері, які відповідають за конкретний напрям управління. Функціональний розподіл дає можливість контролювати всю діяльність організацій централізовано. Проте спеціалісти насамперед переслідують інтереси своїх підрозділів, що перешкоджає досягненню масштабних корпоративних цілей.\nЛінійно-функціональна (комбінована) структура управління відрізняється від функціональної тим, що зв'язки між функціональними службами або керівниками не є зв'язками підпорядкованості. Будь-які накази, розпорядження працівники одержують лише від безпосередніх лінійних керівників. Функціональні служби у межах своєї компетенції аналізують проблеми, консультують керівника, надають методичну допомогу виконавцям у їхній діяльності. Лінійно-функціональна структура поєднує ознаки лінійної та функціональної структур.\nКомбінований тип управління дає змогу уникнути недоліків лінійного та функціонального типів структур управління. За такої структури управління функціональні ланки позбавлені права безпосереднього впливу на виконавців, вони готують рішення для лінійного керівника, який чинить прямий адміністративний вплив на виконавців. Передбачається, що першому (лінійному) керівнику у виробленні конкретних питань і підготовці відповідних рішень, програм, планів допомагає спеціальний апарат, що складається з функціональних підрозділів (відділів, груп) (рис. 2.3).\nРис. 2.3. Лінійно-функціональна структура управління\nРоль функціональних органів (служб) залежить від масштабів господарської діяльності та структури управління підприємством. За лінійно-функціональної структури управління переваги має лінійна організація, але з підвищенням рівня управління роль функціонального управління зростає. Якщо в межах управління невеликих структурних ланок його роль незначна, то в масштабі управління підприємством вона набуває ваги. Функціональні служби забезпечують весь обсяг технічної підготовки виробництва, готують варіанти виконання завдань, пов'язаних з керівництвом процесом виробництва, позбавляють лінійних керівників від клопотів планування, фінансових розрахунків тощо.\nЛінійно-функціональна структура управління передбачає, що функціональні служби вищого рівня отримують повноваження управління аналогічними службами нижчого рівня, які підпорядковані лінійним керівникам, тобто при цьому делегуються не лінійні, а функціональні повноваження.\nКомбіновані структури забезпечують такий розподіл праці, за якого лінійні ланки управління повинні ухвалювати рішення і контролювати їх виконання, а функціональні - консультувати, інформувати, організовувати, планувати. Серед комбінованих структур управління виокремлюють також лінійно-штабні, матричні, дивізійні. Своєю чергою, дивізійні структури поділяються на продуктові, споживчі та територіальні структури управління.\nЗа лінійно-штабної структури при лінійних керівниках створюються штаби (служби), які спеціалізуються на виконанні певних управлінських функцій (робіт). Вони не мають права ухвалювати управлінські рішення, а лише сприяють їх розробці. Право ухвалювати рішення залишається за лінійним менеджером. Недоліком такої структури є наявність тенденції до збільшення працівників штабних служб. Лінійні керівники можуть узгоджувати свої дії та рішення з функціональними. Узгоджене рішення може бути доведене до нижчого щабля управління тільки за згодою та від імені вищого лінійного керівника. Функціональні служби вищого щабля управління не мають права віддати розпорядження нижчим, не повідомивши лінійного керівника даного рівня (крім випадків методологічного характеру, консультацій, роз'яснень тощо).\nМатрична структура управління застосовується тоді, коли підприємство виготовляє однорідну за призначенням продукцію, але з різними технологічними параметрами. Зазвичай така продукція вимагає розробки окремих проектів, для чого на підприємствах створюють спеціальні відділи. Такі відділи - матриці - концентрують свої зусилля на розв'язанні конкретних завдань. Члени проектних груп підпорядковуються як керівникові проекту, так і керівникові тих функціональних відділів, в яких вони працюють постійно.\nДивізійна структура управління передбачає поділ підприємства на окремі секції (дивізії), кожна з яких займається виготовленням окремих видів продукції, часто абсолютно різнорідних. Отже, підприємство поділяється на частини - дрібніші підприємства. Як правило, такий поділ застосовують на великих фірмах. За таких умов кожне утворене підприємство несе власну відповідальність за прибуток, виробництво й реалізацію своєї продукції тощо. Одним із основних завдань керівництва таких організацій є гармонізація інтересів усієї організації з інтересами її сателітів. Структурування в таких організаціях відбувається не за функціональною, а за об'єктною (предметною) ознакою.\nОписані організаційні структури управління мають як переваги, так і недоліки. Ефективність функціонування організаційних структур будь-якого типу визначається насамперед тим, наскільки при їх формуванні враховані чинники, що впливають на об'єкт та орган управління. Однак з плином часу організаційна структура може змінюватися.\nПідприємства ресторанною господарства як суб'єкти інфраструктури ринку можна поділити на ресторанні мережі (мережеві) і незалежні. Ресторанні мережі є новим видом бізнесу в індустрії харчування України. Вони набувають різних форм.\nФранчайзинг - організація ресторанного бізнесу, за якої власник торгової марки, торгового імені або авторського права на виробничу систему (франчайзер) дозволяє іншій фірмі (франчайзі) їх використання за виконання певних умов.\nЗа визначенням Міжнародної франшизної асоціації (International Franchise Association), франшиза є безперервними взаєминами між франчайзером і франчайзі, за яких всі знання, досвід, виробничі і маркетингові методи надаються франчайзі в обмін на термінове задоволення інтересів.\nМайстер франчайзі - приватна особа, товариство або корпорація, що купили право представляти франчайзера на великій території (часто іншої країни) шляхом продажу франшиз.\nРоялті - періодична (щоденна або щомісячна) сервісна плата франчайзі франчайзеру за права на бізнес, обсяг якої може становити від 2 до 11,5% доходів ресторану і безпосередньо залежить від обсягу продажу. Роялті є доповненням до первинної суми, сплаченої при укладанні договору між сторонами.\nЩоб збільшити розмір платежів, франчайзер періодично проводить перевірки ресторанів, під час яких оглядає виробництво, зали і дає рекомендації щодо підвищення продуктивності праці та рентабельності ресторанів франчайзі (впровадження нових продуктів, устаткування, прогресивних технологій обслуговування). Водночас він контролює добір і навчання персоналу, сертифікацію і стандартизацію послуг.\nНа додаток до відрахувань від прибутку ресторани вносять плату за рекламу у розмірі 1-5% валового доходу. Засоби з рекламного фонду використовуються на проведення нових рекламних кампаній, стимулювання продажу і реалізацію спеціальних програм.\nОсобливості створення ресторанних ланцюгів:\n- враховуючи широкий перелік характеристик споживачів і комерційну спрямованість операцій на масового споживача, постає необхідність уніфікації пропозиції;\n- підприємства, що входять до складу ресторанної мережі, прагнуть одноманітності всіх її елементів (власних або включених на підставі договору франчайзингу), оскільки стандартизація полегшує поширення позитивного досвіду. Важливо, щоб споживачі знали, що позитивний досвід одного з підприємств буде поширений усередині всієї мережі, незалежно від місця розташування ресторанів;\n- управління мережею підприємств значною мірою спрощується завдяки стандартизації продукції, сервісу та управлінської політики. З'являється можливість економії грошових коштів при закупівлі продуктів. Зменшуються витрати на наймання і навчання фахівців, спрощується контроль за якістю продукції та послуг. Споживач має чітке уявлення про те, що йому буде надано на будь-якому підприємстві.\nНезалежні ресторани характеризуються організаційно-господарською самостійністю. Вони самі обирають стратегію і практику поведінки на ринку. Мають високий рівень ресторанного сервісу. Володіючи правами та обов'язками юридичної особи, вони мають розрахунковий рахунок в банку. Орієнтовані переважно на цільову групу споживачів, характеризуються великою гнучкістю і спроможністю пристосовуватися до змін кон'єктури ринку. Загалом же реальний рівень доходів на підприємствах ресторанного господарства нижчий, ніж у готельному бізнесі. Щоб ресторанний бізнес був прибутковим, директору і менеджерам необхідні глибокі технічні та управлінські знання і досвід. На відміну від мережевих ресторанів, незалежні підприємства мають всі можливості залишатися несхожими, унікальними, що й приваблює споживачів, які надають перевагу персональному обслуговуванню, оригінальному меню, їх приваблюють неповторність місця розташування, інтер'єру.\nСаме ці ознаки в сукупності становлять переваги в управлінні таких підприємств і дають можливість власникам і керівникам незалежних ресторанів досягти стабільності своїх підприємств.\nМережеві ресторани мають єдиний центр управління, централізоване постачання продуктами, сировиною і напівфабрикатами, однакове меню з відносно обмеженим асортиментом. Прийнято розрізняти регіональні, національні і міжнародні мережі. Прикладом міжнародної мережі ресторанів, що успішно працює в Україні та інших країнах СНД, є мережа Макдоналдс.\nСтворення мережі ресторанів дає змогу істотно зменшити витрати за рахунок централізованого постачання, корпоративного стилю управління, єдиного меню, цільових рекламних акцій та інших чинників.\n2.6. Особливості послуг закладів ресторанного господарства\n3. Технологічні процеси виробництва продукції ресторанного господарства\n3.1. Поняття технології та технологічних процесів\n3.2. Стадії технологічного процесу виробництва продукції в закладах ресторанного господарства\nПриймання продовольчої сировини і харчових продуктів\nМеханічна та гідромеханічна обробка сировини\nТеплова обробка напівфабрикатів і приготування готової їжі\nОрганізація споживання їжі


Половина населення Європи заразиться «Омікроном» протягом двох місяців — ВООЗ. Читайте на UKR.NET\nПоловина населення Європи заразиться «Омікроном» протягом двох місяців — ВООЗ\nГлава європейського відділення Всесвітньої організації охорони здоров'я Ганс Клюге, який раніше сказав, що введення обов'язкової вакцинації має бути «абсолютно крайнім заходом», заявив, що за прогнозами експертів більш ніж половина Європи заразиться варіантом коронавірусу «Омікрон» протягом найближчих шести-восьми тижнів.\n«Зараз варіант „Омікрон“ є новою приливною хвилею із заходу на схід, що пронеслася регіоном на вершині хвилі „Дельти“, з якою всі країни боролися до кінця 2021 року», — сказав доктор Клюге.\nЯк повідомляє Бі-бі-сі, в перший тиждень 2022 року в Європі було зареєстровано понад 7 мільйонів нових випадків захворювання на ковід. За два тижні кількість заражених зросла більш ніж удвічі.\nТим часом у США 10 січня повідомили про 1,35 мільйона нових випадків зараження коронавірусом. Це найвищий щоденний показник у світі. Попередній рекорд, 1,03 мільйонів випадків зараження, було зареєстровано тут 3 січня. Кількість пацієнтів, які потрапили з ковідом до лікарні, також досягла рекордно високого рівня, збільшившись удвічі за три тижні.\nРезультати недавніх досліджень показали, що «Омікрон» з меншою ймовірністю може призвести до серйозного захворювання, ніж попередні варіанти Covid. Але він дуже заразний і може вразити людей навіть якщо вони повністю вакциновані.\nРаніше «ФАКТИ» писали — Організму важко подолати дві інфекції: медик розповіла про «підступи» нового штаму коронавірусу «Омікрон».


Гігантська устриця далекосхідна — Вікіпедія\nГігантська устриця далекосхідна\nГігантська устриця далекосхідна (Crassostrea gigas)\nКлас: Двостулкові (Bivalvia)\nРяд: Устриці (Ostreoida)\nРодина: Устрицеві (Ostreidae)\nВид: Гігантська устриця далекосхідна\nВікісховище: Crassostrea gigas\nГігантська устриця (Magallana, англ. Pacific oyster) — вид двостулкових молюсків, що належить ряду Устриці (Ostreoida) родини Устрицеві (Ostreidae). Мешкає у Тихому океані біля берегів Східної Азії. Інтродукований у Північній Америці, Австралії й Європі, в тому числі у Чорному морі.\nГігантська устриця далекосхідна дуже мінлива за формою — від довгої до округлої. Завдяки своєму великому промисловому значенню й необхідності штучного розведення будова й біологія устриці добре вивчені в Японії, США й інших країнах, особливо ранні стадії її розвитку. Штучно запліднені яйця устриць добре розвиваються й вирощуються в спеціальних басейнах («танках»); для їхнього живлення служить дрібна водорість зоохлорелла, яка також штучно культивується.\nГігантські устриці далекосхідні звичайно живуть на твердих ґрунтах — каменях, скелях або на змішаних піщано-кам'янистих ґрунтах, на невеликій глибині, від 1 до 50—70 м. Розрізняють устричні банки й берегові поселення (устричники), які у Японському морі, наприклад, можуть простягатися на 300—400 м від берега. Устричні банки перебувають на окремих мілководдях, у деякому видаленні від берега. Устриці дуже чутливі до температури води, особливо під час їхнього розмноження, що відбувається при температурі близько 18—20° С. Гігантські устриці далекосхідні можуть виносити деяке опріснення. Мінімальна солоність, при якій вони можуть існувати, не нижче 12/00° (1, 2 %).\nСолоність води відбивається на росту устриць й їхніх смакових якостях. Найбільш жирні і смачні устриці збирають при солоності між 20 й 30/00° (2—3 %), там, де спостерігається невелике опріснення річковими водами. При високій морській солоності (до 3, 5 %) вони ростуть добре, але м'ясо їх стає твердим і неприємним на смак; при ще більшій солоності (близько 3, 7 %) ріст устриць сповільнюється.\nМаючи відкриту мантію й зябра, ці устриці дуже чутливі до чистоти води й до достатньої кількості в ній кисню для дихання. Тому часто спостерігається загибель цілих устричних банок при заметі їх мулом і піском після штормів; мул засмічує зябра устриць й унеможливлює фільтрацію ними води, необхідної для живлення й подиху.\nНа банках устриці іноді живуть дуже щільно, тоді їхньої раковини лежать вертикально, черевним краєм нагору; часто устриці лежать один на одному, у кілька ярусів. Місцями кількість їх у середньому становить близько 20-50 штук на 1 м2 площі дна. Крім того, вони можуть жити й одиночними екземплярами.\nCrassostrea gigas — двостатева. Запліднення зовнішнє. Число яєць, що відкладають устриці, дуже велике — від 300 тис. до 6 млн. Личинка-вітрильник (veliger), розміром близько 0, 2 мм, має вже маленьку двостулкову раковину. Осідаючи, личинка вибирає для себе ґрунт, до якого прикріплюється спочатку за допомогою бісусу, а потім уже всією раковиною.\nCrassostrea gigas, Food and Agriculture Organization of the United Nations\nPacific oyster, United States National Oceanic and Atmospheric Administration\nОтримано з https://uk.wikipedia.org/w/index.php?title=Гігантська_устриця_далекосхідна&oldid=24861694\nМолюски Тихого океану\nМолюски Середземного моря\nМолюски Чорного моря\nЦю сторінку востаннє відредаговано о 16:29, 10 квітня 2019.


У МЗС прокоментували вихід США з ракетного договору - Korrespondent.net\nКорреспондент.net, 22 жовтня 2018, 14:50\nПавло Клімкін висловився про вихід США з ракетного договору з Росією\nПавло Клімкін заявив про необхідність чесної, прозорої та ефективної політики у сфері безпеки.\nМіністр закордонних справ України Павло Клімкін заявив, що з розумінням ставиться до наміру США вийти з договору з Росією про ракети середньої і малої дальності (РСМД). Про це він заявив у понеділок, 22 жовтня, у своєму мікроблозі Twitter.\nКлімкін зазначив, що, на його думку, таким чином Вашингтон посилає Москві сигнал про те, що не буде більше терпіти "гібридне" невиконання зобов'язань російською стороною.\n"Архітектура стратегічної стабільності повинна бути прозорою, чесною і ефективною", - додав Клімкін.\nТЕГИ: Россия,&nbsp Россия-США,&nbsp США,&nbsp МИД Украины,&nbsp ракеты,&nbsp ядерное оружие


Теракт у Франції: загинули троє людей | Український тижневик Міст\nТеракт у Франції: загинули троє людей\nУ п’ятницю, 23 березня, озброєний чоловік захопив автомобіль, відкрив стрілянину по поліцейських і взяв заручників у супермаркеті невеликого міста Треба на південному заході Франції. Правоохоронцям довелося вдатися до штурму. При цьому нападник був убитий.\nДжерело у Міністерстві внутрішніх справ Франції повідомило, що при захопленні заручників загинули двоє осіб. Згодом стало відомо, що ще перед цим терорист застрелив одну людину у місті Каркассон. І вже після цього відправився у Треб, де захопив заручників.\nТелеканал BFM TV повідомив, що нападник заявляв про свою прихильність «Ісламській державі» (ІД) і зажадав звільнити Салаха Абдеслама, головного підозрюваного в організації атак у Парижі в листопаді 2015 року.\nСлідчі вже встановили особу чоловіка. Він раніше потрапляв у поле зору спецслужб і фігурує у базі даних бойовиків-ісламістів. Паризька прокуратура повідомила, що підрозділ боротьби з тероризмом розслідує інцидент, але не прокоментувала можливий зв’язок нападника з ІД.\nСвітлина Reuters: супермаркет, в якому було захоплено заручників.


Захисна плівка Samsung Galaxy I9150/Galaxy I9152 Mega 5.8 матова SGP. Купити захисне скло та захисна плівка на телефон СГП в Чернівцях, Києві - магазин Мультимедіа з доставкою у Львів, Тернопіль, Одесу | MTA.ua\nКод товару: 001-35586\nЗахисна плівка SGP виготовлена за сучасними стандартами із використанням багатошарової структури. Кожен шар захисної плівки має свою функцію із загальним призначенням – уберегти Ваш улюблений SAMSUNG I9150 / I9152 GALAXY MEGA 5.8 від подряпин та потертостей, знизити ймовірність пошкодження внаслідок ударів і падінь, допомогти уникнути відлущувань скла та мікротріщин екрану. Для створення даної плівки використовується надміцний матеріал еластомер, який не рветься, не розтягується та не видозмінюється з часом. Аксесуар повністю готовий до кріплення, не потребує вимірювання та підрізання. Його форма і розмір враховує усі конструкційні особливості лицьової панелі Вашого SAMSUNG I9150 / I9152 GALAXY MEGA 5.8. Захисна плівка надзвичайно тонка - більше одного міліметра, тому аксесуар не впливає на ергономіку девайса, значно підвищує якість зображення на яскравому сонячному світлі, бо має вбудований шар, що призначений розсіювати промені світла. Плівка SGP проста в експлуатації, дотримуючись інструкції, її легко встановити, дуже просто очищувати від бруду, та, при потребі, усунути з дисплею, при цьому на екрані пристрою не залишиться жодного сліду її присутності.\nУнікальні властивості матової захисної плівки для моделі SAMSUNG I9150 / I9152 GALAXY MEGA 5.8 від виробника SGP:\nНадежда | 09.02.2017\nТехнічні характеристики: Захисна плівка Samsung Galaxy I9150/Galaxy I9152 Mega 5.8 матова SGP\nВiдгуки про Захисна плівка Samsung Galaxy I9150/Galaxy I9152 Mega 5.8 матова SGP


Реферат: Вакуумное напилювання. Таблиця 1 Испаряемое речовина Температура підкладки Характерний механізм конденсації - RefBaza.com.ua - База рефератів українською мовою\nХарактерний механізм конденсації\nДля аналізу равнотолщинности використовують, зазвичай, ідеальну модель випаровування та конденсації, що передбачає виконання законів Ламберта – Кнусена і формули Лэнгмюра для швидкостей випаровування, і навіть повну конденсацію парів испарённого речовини на підкладці (коефіцієнт конденсації дорівнює 1 незалежно від матеріалу підкладки і інтенсивності потоку испарённого речовини). Процес випаровування приміром із дзеркальній поверхні розплаву.\nТЕХНІКА ИСПАРЕНИЯ МЕТАЛЛОВ У ВАКУУМЕ\nЯкість формованих покриттів, технологічні можливості устаткування напилювання, техніка проведення процесу нанесення покрить й інших практичних питань багато чому визначаються вибором матеріалу випарника (тигля) з урахуванням фізико-хімічних властивостей испаряемого речовини, і навіть можливих взаємодій испаряемого речовини з испарителем. У літературі є дані, дозволяють підібрати як матеріал випарника, а й найбільше оптимальну його конструкцію з огляду на специфіку отримання покриттів конкретного функціонального призначення.\nТехнологічні параметри процесу нанесення покрить визначаються основному здатністю випарника підтримувати испаряемое речовина при певної температурі тривалий час. Для отримання приблизних оцінок робочих температур випарників потрібно враховувати, що нормальний (технологічно) режим металізації реалізується при тиску парів испаряемого речовини порядку 1.33 Па. Для більшу частину матеріалів, що застосовуються у практиці вакуумної металізації щоб одержати покриттів, робочі температури становлять 1300…2500 До.\nНайвища вимога матеріалу випарника: незначне (мінімально можливе) тиск насиченого пара при робочої температурі; інертність стосовно испаряемому матеріалу; забезпечення можливості виготовлення різних конструкцій.\nДотримання першого вимоги забезпечує отримання якісних плівок, не забруднених атомами матеріалу випарника, дотримання другого вимоги –тривалу роботу випарного елемента, оскільки освіту справа испаряемого речовини з матеріалом випарника призводить до швидкого руйнації випарника. З іншого боку, внаслідок хімічної реакції можливо освіту сполук з низькою температурою випаровування, що також призводить до забруднення формованого конденсату. Третє (додаткове) вимога добору матеріалу випарника зумовлено, передусім, технологічними міркуваннями – конструкцією токовых уведень і затискачів вакуумної установки.\nНайпростіші испарители виготовляють як дротяною спіралі, багатожильних джгутів, корзиночек, пласкою стрічки з поглибленнями, човнів різної конфігурації.\nПрямонакальные испарители виконують, зазвичай, з тугоплавких металів (вольфрам, молібдену і танталу), мають високої температури плавлення і низька тиск парів при робочої температурі. Деякі властивості тугоплавких металів наведені у табл. 2.\nЯк, правило, прямонакальные испарители використовують із випаровування невеликих кількостей речовини. У практиці отримання захисних покриттів завтовшки кілька десятків мікрометрів використовують спеціальні устрою довантаження. Прямонакальные испарители застосовують щоб одержати деяких видів функціональних. Покрытий виробів електронної техніки.\nЗначно ширше використовують тигельные испарительные устрою, конструктивно що їх як і активному, і у пасивному варіантах. У першому випадку тигель нагрівається спеціальними нагревателями, що або вмонтовані в тигель, або намотані нею (тиглі з непрямим нагріванням). У цьому варіанті енергія до испаряемому матеріалу передається при тепловому контакту з поверхнею тигля. Отже, як випаровування температура тигля дорівнює чи трохи вища розплаву; це визначає вимоги до термостойкости матеріалу тигля.\nДругий, пасивний, варіант конструктивного виконання тигля реалізують практично використанням електронно-променевого чи індуктивного способів нагріву. І тут тигель є контейнером та її температура нижче від температури испаряемого речовини. Тигельные испарители пасивного виконання зазвичай довговічніші.\nТигли виготовляють з тугоплавких оксидів (ThO2, BeO, ZrO2, AI2O3, MgO); рідше використовують оксиди типу SiO2, TiO2, NiO. У електронно-променевих випарних системах застосовують тиглі з тугоплавких металів, і навіть водоохлаждаемые мідні тиглі.\nРэл * 108, Ом * м, при Т, До\ne, %, при Т, До\nПримітка: pэл – удільне електричне опір; e - термічне розширення (відносне зміна геометричних розмірів при нагріванні).\nОстанніми роками застосовують термостійкі хімічно стабільні тиглі з урахуванням болідів і нитридов. У світі широко використовують тиглі з ВN,TiB2 і суміші BN-TiB2 (по 50% кожного комплекту).\nДосить широко виготовлення тиглів використовують вуглець трьох модифікацій :промышленный, стеклообразный і пиролитический графіт.\nУ цьому треба врахувати, такі метали, як AI, Si, Ti, K, Na, Li в розплавленому стані взаємодіють із графітом, створюючи карбиды; Та, Мо і W утворюють карбиды при високих температурах відповідно 1273, 1470, 1670 До; Cu і Be в розплавленому стані мало взаємодіють із графіком. При взаємодії графіту з тугоплавкими оксидами, наприклад ThO2 , BeO, ZrO2, відбувається процес відновлення. Відмінність лише в певній температурі й тривалості t реакції взаємодії, після якого починається відновлення; так, для ThO2 T=2273 K, t=240 з; для ВеО-Т=2570 До і t =120 з, для ZrO2-T=1870 K і t =240 з.\nОСНОВНІ ПРИНЦИПИ РОБОТИ ЭЛЕКТРОННО-ЛУЧЕВЫХ І ЭЛЕКТРОДУГОВЫХ ИСПАРИТЕЛЕЙ.\nПрямонакальные испарители, попри досить стала вельми поширеною і простоту конструктивного виконання, відповідають всі вимоги, які подані проти технологічних процесів отримання вакуумних покриттів. Основні недоліки цих випарників – висока енергоємність, обмежені можливості під час товстих покриттів, низьку якість покриттів унаслідок їх забруднення атомами випарника і продуктами взаємодії матеріалу випарника і испаряемого речовини.


Казахстан запустив у космос свій перший супутник - Korrespondent.net\nКазахстан запустив у космос свій перший супутник\nКорреспондент.net, 18 червня 2006, 16:00\nСьогодні о 2:44 з Байконуру стартувала російська ракету-носій "До" з казахстанським супутником зв’язку, повідомляє УНІАН.\n"Казсат" - перший космічний апарат для Республіки Казахстан, запуском і експлуатацією якого розпочинається реалізація космічних програм цієї країни.\nОсновні принципи та умови співробітництва зі створення супутника "Казсат", виведенню його на геостаціонарну орбіту та створення на його базі казахстанської космічної системи зв’язку і мовлення визначено в угоді між урядом Російської Федерації та урядом Республіки Казахстан, що було підписано 18 січня 2005 року в Москві.\nЗ введенням в експлуатацію "Казсата" Казахстан буде мати на геостаціонарній орбіті власний космічний апарат, який забезпечить зв’язок і телемовлення на всій території республіки, а також на частині суміжних держав.\nТермін активного існування супутника становить 12,5 років. Як очікується, ресурси "КазСату" буде повністю завантажено через 3-5 років після запуску.\nЗа стартом спостерігали Президенти Росії Володимир Путін і Казахстану Нурсултан Назарбаєв.


Губернатор і голова облради втекли від підприємців через чорний хід » Новини Чернівці: Інформаційний портал «Молодий буковинець»\nГубернатор і голова облради втекли від підприємців через чорний хід\nПідприємці, які сьогодні влаштували мітинг під міською радою у Чернівцях, хотіли побачити міського голову Миколу Федорука.\n- Ми його обирали, хай вийде до нас поспілкуватися, - вимагали пікетувальники.\nНа сесії міської ради, яка відбулася сьогодні, були присутні голова облдержадміністрації Михайло Папієв та голова обласної ради Василь Ватаманюк. Дізнашись про це, страйкарі почали вимагати губернатора.\nОднак до людей не вийшов ніхто. Папієв і Ватаманюк після сесії півгодини провели у кабінеті міського голови, а потім через чорний хід – через ресторан "Маестро" - вийшли з ратуші.\nМикола Федорук зустрівся з представниками підприємців, але до людей вийти відмовився. Сказав, що мітинг є несанкціонованим, а отже мер у ньому участі брати не може.\nМітинг триває і досі - люди вимагають, щоб міський голова таки вийшов до них.


На Сумщину повернулася африканська чума свиней\nУ селі Собичеве Шосткинського району в приватному господарстві стався падіж двох голів свиней. У ході лабораторних досліджень було встановлено, що тварини загинули від небезпечного інфекційного захворювання - африканської чуми свиней.\nНа подвір'ї, де була виявлена африканська чума, знаходилося всього три голови свиней.\nУ зоні захисту і нагляду заборонено ввезення і вивезення живих свиней, тваринницької продукції.\nКарантинні пости встановлюватися не будуть, оскільки цього не передбачає нова інструкція щодо недопущення поширення африканської чуми свиней.\nСвинарських комплексів у селі немає. Вилучати поголів'я свиней у населення, за словами заступника голови РДА, не будуть. Подвірний обхід здійснюється виключно з метою обліку свинопоголів'я та огляду тварин для своєчасного виявлення захворювання.\nMore in this category: « На Сумщині відродили виробництво цукру\tСумщина увішла у п’ятірку лідерів за виробництвом сільгосппродукції »


У трьох містах Львівщини побудують парки розваг\nдодому Новини У трьох містах Львівщини побудують парки розваг\n“При всій повазі до історичного минулого Трускавця, Моршина, Східниці але зараз ніхто не поїде просто пити мінеральну воду. Це приємний бонус, що не мають інші території”, – розповів Tvoemisto.tv керівник управління інвестиційної політики ЛОДА Роман Матис, передає Tvoemisto.tv.\n“Це може бути спа курорт, медичний курорт. Проєкт розрахований на роки. Будуть нові готелі, сервіси, локації. Ми ж не скажемо іноземному туристу приїжджати на 21 день пити воду і дивитись на дельфінів. Тоді людина помре здоровою, але від нудьги”, – додав Роман Матис.\nЗгідно з проєктом, Трускавець, Східницю і Моршин об’єднають у спільному прагненні до розвитку, а не конкуренції.\nпопередня стаття“Треба прибрати КПВВ і країна стане єдиною” – Сергій Сивохо назвав перший крок до реінтеграції окупованої частини Донбас”\nнаступна статтяНа залізничному вокзалі Львова замість пальми встановили каплицю


НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС ДО КУРСУ\nДля студентів факультету педагогіки та методики початкової освіти\nДрукується за рішенням навчально-методичної ради Вологодського державного педагогічного університету від 27.05.03 р.\nУкладач: канд. психологічних наук, доцент І.М. Козлова\nРецензент: канд. педагогічних наук, доцент Л. І. Скворцова\nВідповідальний за випуск: декан факультету педагогіки та методики початкової освіти, канд. пед. наук, В. А. Праг\n© ВДПУ, видавництво\nВитяг з державного освітнього стандарту\nвищої професійної освіти 2000\nВікова та педагогічна психологія: предмет, завдання, методи. Цілі, завдання та шляхи освіти. Особливості та парадигми освітнього процесу.\nПроблема віку і вікова періодизація. Психічний розвиток: умови, джерела, передумови, чинники, характеристики, механізми. Основні концепції психічного розвитку.\nДошкільний вік: кризи і провідні типи діяльності. Особливості мотивів поведінки, емоційної сфери, самосвідомості, мислення дошкільника.\nМолодший шкільний вік. Криза семи років. Навчальна діяльність як ведуча і як джерело психічного розвитку особистості молодшого школяра.\nПідлітковий вік. Почуття дорослості. Проблеми спілкування. Самосвідомість підлітка. Потреба в самоствердженні. Важкий підліток.\nЕтапи дорослості. Кризи на етапі дорослості. Вік та проблеми сенсу життя.\nЛітній вік. Старість як соціальна і психологічна проблема.\nНавчання: сутність, методи. Вчення як діяльність. Психологічний зміст і структура навчальної діяльності. Формування психологічної системи навчальної діяльності та її компонентів.\nУчень як суб'єкт навчальної діяльності. Шкільна відмітка та оцінка. Психологічні причини шкільної неуспішності. Психологічна готовність до навчання.\nПсихологічна сутність виховання, його критерії. Виховання як шлях до свідомості і глузду. Виховання як процес, спрямований на засвоєння моральних норм. Мораль, моральність, духовність. Розвиток і виховання духовності.\nПедагогічна діяльність: психологічні особливості, структура, механізми. Учитель як суб'єкт педагогічної діяльності.\nПрограма об'єднаного курсу вікової та педагогічної психології призначена для студентів заочного відділення педагогічного ВНЗ, які отримують професію вчителя початкових класів.\nМета курсу - дати уявлення про самих загальних закономірності психічного розвитку дитини на різних освітніх парадигмах; допомогти бачити прояви загальних законів розвитку в нескінченному розмаїтті індивідуальних особливостей; дати орієнтовну основу для проектування навчально-виховного процесу і представити практичну можливість створення авторського проекту навчального заняття.\nЖорсткі рамки 20 лекційних годин не обіймають розділу «Психологія дорослості». Відомості про педагогічну діяльність розчинені в інших рубриках програми, але їх концентрація дозволяє студенту здійснити рефлексію педагогічної позиції і стилю спілкування. Актуальні проблеми виховання виносяться на самостійну роботу.\nВсього - 202 години.\nСамостійна робота - 166 годин.\nАудиторних - 36 годин, в т.ч.\nлекцій - 20 годин;\nпрактичних - 16 годин.\nІспит - 4 семестр.\nСемінар. і практ. заняття\nДжерела і рушійні сили психічного розвитку\nЗакономірності і тенденції розвитку психіки\nОсновне питання вікової та педагогічної психології. Навчання та розвиток\nПроблема періодизації дитячих вікових груп\nРозвиток дитини до вступу до школи\nРозвиток самосвідомості в юності\nПсихологічна специфіка зрілості\nПсихологічні основи освіти\nПорівняльна характеристика основних парадигм освіти\nПсихологічна характеристика педагогічної діяльності\nПсихологічне проектування навчального заняття\nПсихологічний аналіз шкільної неуспішності\nПсихологічні аспекти виховання\nВимоги до знань і вмінь випускника педагогічного університету з вікової та педагогічної психології\n(Кваліфікація - вчитель початкових класів)\n· · Володіє основними поняттями вікової та педагогічної психології.\n· · Знає базові психолого-педагогічні концепції та основні закономірності розвитку психіки і особистості людини.\n1. 1. Предмет і методи вікової психології. Об'єкти і предмет науки. Онтогенез психіки як предмет вікової психології. Основні стратегії та прийоми дослідження у віковій психології: поздовжнє спостереження, «поперечні зрізи», блізнецовий метод, формуючий експеримент.\n2. 2. Джерела і рушійні сили психічного розвитку. Фактори, що впливають на процес психічного розвитку: біологічна складова, соціальне середовище, активність особистості. Основні типи протиріч та напрямки розвитку особистості.\n3. 3. Закономірності і тенденції розвитку психіки. Специфіка психологічних закономірностей. Нерівномірність і незворотність процесу психічного розвитку, їх прояви. Стабілізація психологічних характеристик.\n4. 4. Проблема періодизації дитячих вікових груп. Підстави виділення періодів та епох дитинства. Різні типи периодизаций. Закономірності, простежуються в послідовності періодів дитинства.\n5. 5. Психологічна характеристика молодшого шкільного віку. Підсумки розвитку дитини в дошкільному дитинстві. Психологічний зміст шкільної готовності. Особливості основних психічних процесів і видів діяльності в молодшому шкільному віці. Вікові можливості молодшого школяра.\n6. 6. Психологія отроцтва. Анатомо-фізіологічна перебудова організму підлітка та її відображення в психологічні особливості віку. Психосексуальний розвиток підлітків. Умови переходу від дитинства до дорослості. Спілкування - провідний тип діяльності. Підліткові групи, їх види і функції. Особливості ідентифікації, новоутворення віку. Проблема девіантної поведінки в епоху подростничество.\n7. 7. Розвиток самосвідомості в юності. «Поріг дорослого життя» як соціальна ситуація розвитку в юності. Навчально-професійна діяльність як провідний тип діяльності в юнацькому віці. Професійне самовизначення старшокласників. Формування світогляду в період ранньої юності. Способи самовираження і самоствердження юнаків і дівчат у дорослому житті.\n8. 8. Психологічна специфіка зрілості. Молодість як початковий етап зрілості. Психосоциальное розвиток в період середньої дорослості. Криза середини життя, його психологічний сенс. Психологічні теорії та підходи до вивчення особливостей розвитку особистості дорослої людини.\n9. 9. Особистість і старіння. Криза пенсійного віку. Психологічні особливості похилого та старечого віку. Психологічні проблеми в період геронтогенеза.\n10. 10. Психологічні основи освіти. Поняття: освіта, виховання, навчання, вчення, научіння. Психологічна специфіка навчальної діяльності. Структура вчення. Рівні навчання.\n11. 11. Порівняльна характеристика основних освітніх парадигм. Аналіз цілей, принципів, методів, рольових позицій, очікуваних результатів у різних парадигмах освіти.\n12. 12. Педагогічна діяльність, її структура. Педагогічні здібності і майстерність. Учитель як суб'єкт педагогічної діяльності.\n13. 13. Психологічне проектування та аналіз навчального заняття. Опис психологічних предметів уроку. Виділення параметрів та показників оцінки уроку. Складання схем аналізу педагогічного процесу. Моніторинг навчального процесу.\n14. 14. Педагогічне спілкування. Рольові та психологічні позиції педагога і учня. Характеристика стилів спілкування. Ненасильницька комунікація. Ефективний педагог у різних освітніх парадигмах.\n15. 15. Поняття виховання. Виховання і самовиховання. Мета і зміст виховання. Процес виховання, його віковий аспект. Психологічні принципи виховання. Закономірності виховання.\nСемінар 1. Основне питання вікової та педагогічної психології (4 години).\n1. 1. Що визначає розвиток психіки (проблема основних джерел та рушійних сил психічного розвитку)?\n2. 2. Співвідношення процесів навчання і розвитку.\n1. 1. Виготський Л.С. Педагогічна психологія - М.: Педагогіка, 1991. - С. 81 - 93; 374 - 410. - Гол. 6, 8, 10, 11, 12, 13, 15.\n2. 2. Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія. - М., 1996.\n3. 3. Вікова та педагогічна психологія / За ред. Гамезо М.В. - М.: Просвещение, 1984.\n1. 1. Епоха раннього дитинства. Основні підсумки.\n2. 2. Психологія гри. Розвиваючі ігри.\n1. 1. Минскин Є.М. Від гри до занять. - М.: Просвещение, 1987.\n2. 2. Цвинтарний В.В. Граємо пальчиками й розвиваємо мову. - СПб., 1996.\n3. 3. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М., 1987. - 304 с.\n4. 4. Ейнон Д. Творча гра. - М., 1995. - 192 с.\n5. 5. Готовність до школи / За ред. Дубровиной І.В. - М., 1995. - 120 с.\nСемінар 3. Психологічне проектування навчального заняття (4 години).\n1. 1. Послідовна операціоналізація психологічних цілей навчального заняття (див. алгоритм).\n2. 2. Конструювання параметрів навчального заняття (див. лист проектування та оцінки уроку).\n3. 3. Проектування навчального заняття по одному з параметрів (див., наприклад, «навчання поняттями»).\n1. 1. Козлова І.М. Психологічні аспекти аналізу уроку. / / Хрестоматія з курсу педагогічної психології. Частина 1. - Вологда, 2002.\n2. 2. Козлова І.М. Психологічний аналіз та проектування уроку в системі розвиваючого навчання, Вологда, 2002.\n3. 3. Скороходова Н.Ю. Психологія ведення уроку. - СПб., 2002.\n2. 2. Труднощі навчання і склад розуму.\n1. 1. Доналдсон М. Мисленнєва діяльність у дітей. - М., 1985. - С. 102 - 115.\n2. 2. Калмикова З.І. Проблема подолання неуспішності очима психолога. - М., 1982.\n3. 3. Менчинська Н.А. Проблеми навчання і розумового розвитку школяра. - М., 1989. - С. 66 - 92, 182 - 191.\n4. 4. Психологічні особливості слабоуспевающих школярів. - М.: Педагогіка, 1984.\n5. 5. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозок. Навчання. Здоров'я. - М.: Просвещение, 1989. - Гол. 5, 6.\n1. 1. Контроль і оцінка. Оцінка і відмітка. Види оцінних дій.\n2. 2. Чи не можна обійтися без оцінок? Чим їх замінити?\n3. 3. Умови ефективності оціночної діяльності.\n1. 1. Амонашвілі Ш.А. Виховна та освітня функція оцінки навчання школярів. - М.: Педагогіка, 1984.\n2. 2. Ананьєв Б.В. Вибрані психологічні праці. - М.: Педагогіка, 1980. - Т. 2.\n3. 3. Глассер У. Школи без невдах. - М.: Прогрес, 1991.\n4. 4. Ксензова Г.Ю. Оціночна діяльність учителя. - М., 2001.\n5. 5. Полонський В.М. Оцінка знань школярів. - М.: Знание, 1981.\n6. 6. Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. - М.: Просвещение, 1987. - С. 189 - 222.\n7. 7. Цукерман Г.А. Оцінка без позначки. - М., 1999.\n1. 1. Алфьоров А.Д. Психологія розвитку школярів. - Ростов Н / Д., 2000.\n2. 2. Асмолов А. Особистість - психологічна стратегія виховання / / Нове педагогічне мислення. - М., 1983.\n3. 3. Бестужев-Лада І.В. Молодість і зрілість. - М., 1984.\n4. 4. Гамезо М.В., Герасимова В.С. та ін Вікова психологія: особистість від молодості до старості. - М., 1999.\n5. 5. Гіппенрейтер Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? - М., 1997.\n6. 6. Дусавицьким А.К. Розвиток особистості в навчальній діяльності. - М., 1996. - 208 с.\n7. 7. Зеньковський В.В. Психологія дитинства. - М., 1995.\n8. 8. Каптерев П.Ф. Дитячі та педагогічна психологія. - М., Воронеж, 1999.\n9. 9. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб., 2002.\n10. 10. Крупенина А.Л., Крохіна І.М. Ефективний учитель. - Ростов Н / Д., 1995. - 480 с.\n11. 11. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М., 1997. - 176 с.\n12. 12. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія: повний життєвий цикл розвитку людини. - М., 2001. - 464 с.\n13. 13. Керол Флейк-Хобсон. Світ який (розвиток дитини та її відносин з оточуючими). - М., 1992.\n14. 14. Леонтьєв А.А. Принципи виховання в Освітньої програми «Школа - 2100» / / Початкова школа: плюс-мінус. - 1999. - № 6.\n15. 15. Марцинковская Т.Д. Історія дитячої психології. - М., 1998. - 272 с.\n16. 16. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1998. - 456 с.\n17. 17. Немов Р.С. Психологія освіти. - М., 1994. - 196 с.\n18. 18. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М., 2001.\n19. 19. Петрушин В.І. Психологічні аспекти діяльності вчителя і класного керівника. - М., 2001. - 160 с.\n20. 20. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. - СПб., 2000.\n21. 21. Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік. Проблеми становлення особистості. - М., 1994.\n22. 22. Скок Г.Б. Як проаналізувати власну педагогічну діяльність. - М., 2001.\n23. 23. Словник-довідник з вікової та педагогічної психології / За ред. Гамезо М.В. - М., 2001.\n24. 24. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. -М., 2001. - 288 с.\n25. 25. Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. / / Пед. твори в 6 томах. Т. 5. - М., 1990.\n26. 26. Хрестоматія з курсу педагогічної психології. - Вологда, 2002.\n27. 27. Якунін В.А. Педагогічна психологія. - СПб., 1998. - 639 с.\n1. 1. Альперович В. Соціальна геронтологія. - Ростов Н / Д., 1997.\n2. 2. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. - Л., 1968.\n3. 3. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М., 1991.\n4. 4. Давидов В.В. Психологічна теорія навчальної діяльності і методів початкового навчання, заснованих на змістовному узагальненні. - Томськ, 1992.\n5. 5. Дитяча практична психологія / За ред. Т.Д. Марцинковський. - М., 2001.\n6. 6. Єремєєва В.Д., Хрізман Т.П. Хлопчики і дівчатка - два різні світи. - М., 1998.\n7. 7. Загвязінскій В.І., Атаханов Р. Методологія і методи психолого-педагогічного дослідження. - М.: Академія, 2001. - 208 с.\n8. 8. Зеньковський В.В. Проблеми виховання в світлі християнської антропології. - М., 1993.\n9. 9. Кирилова Г.Д. Теорія і практика уроку в умовах розвиваючого навчання. - М.: Просвещение, 1980.\n10. 10. Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989.\n11. 11. Лусканова Н.Г. Методи дослідження дітей із труднощами в навчанні. - М., 1993.\n12. 12. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. - 415 с.\n13. 13. Люблінська А.А. Вчителю про психологію молодшого школяра. - М., 1977.\n14. 14. Менчинська Н.А. Проблеми навчання і розумового розвитку школяра. - М Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М., 1997.\n15. 15. Міллер С. Психологія розвитку: методи дослідження. - СПб.: Пітер, 2002. - 464 с.\n16. 16. Молодший школяр / Под ред. Хрипковой А.Г. - М., 1981.\n17. 17. Мудрість виховання / Укл. Б.М. Бім-Бад, Е.Д. Дніпров, Г.Б. Корнетів. - М., 1987.\n18. 18. Обозов М.М. Психологія дорослої людини. - СПб., 1995.\n19. 19. Підліток / Под ред. Хрипковой А.Г. - М., 1989.\n20. 20. Поливанова К.Н. Психологія вікових криз. - М., 2000.\n21. 21. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозок. Навчання. Здоров'я. - М.: Просвещение, 1989.\n22. 22. Скороходова Н.Ю. Психологія ведення уроку. - СПб., 2002.\n23. 23. Стоунс Е. психопедагогіка. - М., 1984.\n24. 24. Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. - М.: Просвещение, 1987.\n25. 25. Фромм А. Абетка для батьків, або Як допомогти дитині у важкій ситуації. - Єкатеринбург, 1996.\n26. 26. Хозіев В.Б. Практикум з психології формування продуктивної діяльності дошкільнят і молодших школярів. - М.: Академія, 2002. - 272 с.\n27. 27. Хрестоматія з курсу педагогічної психології в 3-х частинах. - Вологда: Русь, 2002.\n28. 28. Ельконін Б.Д. Введення в психологію розвитку. - М., 1994.\n29. 29. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М., 1978 - 304 с.\n30. 30. Якиманська І.С. Розвивальне навчання. - М.: Педагогіка, 1979.\nПитання до іспиту з вікової та педагогічної психології\n1. 1. Предмет вікової та педагогічної психології. Організація дослідження.\n2. 2. Джерела і рушійні сили психічного розвитку.\n3. 3. Закономірності і тенденції розвитку психіки.\n4. 4. Навчання та розвиток.\n5. 5. Проблема періодизації дитячих вікових груп.\n6. 6. Раннє дитинство.\n7. 7. Розвиток дитини в дошкільному віці.\n8. 8. Психологічна характеристика молодшого школяра.\n9. 9. Епоха подростничество.\n10. 10. Дорослість (рання, середня, пізня).\n11. 11. Психологічні основи освітнього процесу.\n12. 12. Психологічна специфіка і структура навчання.\n13. 13. Психологічний предмет уроку. Точки росту сучасного уроку.\n14. 14. Мотивація навчальної діяльності.\n15. 15. Розумовий розвиток школярів. Здатність до навчання.\n16. 16. Психологічний аналіз шкільної неуспішності.\n17. 17. Педагогічне спілкування.\n18. 18. Психологія оціночної діяльності.\n19. 19. Сутність процесу навчання. Научение, його рівні.\n20. 20. Сутність процесу виховання.\n21. 21. Педагогічна діяльність і майстерність.\nАлгоритм операціоналізації психологічних цілей навчального заняття.\nВам пропонується пройти шлях з 7 кроків від формулювання найвіддаленішій (кінцевої) мети вашого заняття до складання переліку умов, які потрібно реалізувати під час уроку.\n1. Дайте назву соціальної або професійної ролі, успішне виконання якої ви вважаєте значною для ваших вихованців і до якої ви їх готуєте.\nПитання: Як ви називаєте таких людей?\nНаприклад: громадянин, інтелігент, творча особистість, сам собі психолог, сім'янин, лідер ...\n2. Перерахуйте ті дії, вчинення яких людиною і буде означати успішне виконання даної соціальної ролі.\nПитання: Що робить (робить) той, хто успішно справляється з цією соціальною роллю?\nНаприклад: бере участь у громадських рухах, читає книги, все вирішує самостійно.\n3. Назвіть ті якості, якими повинен, по-вашому, відрізнятися людина, здатна виконувати названі дії.\nПитання: Які особливості дозволяють людині добре виконувати названі дії?\nНаприклад: знає свої права, допитливий, розвинене креативне мислення.\n4. Опишіть кілька різних ситуацій - яких реальних, яких експериментальних (тести), в яких також можуть виявлятися дані особливості.\nПитання: За якими ще проявам можна судити про вираженість даних, особливостей у людини?\nНаприклад: готовий подати на кривдника до суду, легко вирішує кросворди, успішний в тестах Торренса ...\n5. Вкажіть на ті кошти, які, як ви вважаєте, можна використовувати для розвитку даних особливостей у учнів.\nПитання: Якими засобами ви маєте намір домогтися того, щоб названі особливості виявилися вираженими у випускників вашого освітнього закладу?\nНаприклад: викладання права, запрошення захоплених педагогів, проблемна подача матеріалу ...\n6. Припустіть перелік умов, які необхідно дотримуватися в ході навчального заняття для того, щоб наблизитися до названої мети, а не віддалитися від неї.\nПитання: Що повинен зробити педагог у ході уроку, рухаючись в напрямку\nНаприклад: давати інформацію про першоджерелах, щиро говорити про те, що не готовий відповісти на поставлене питання.\n7. Поверніться до пункту 1. Може бути, слід уточнити мету або відкоригувати список умов її реалізації.\nПитання: Чи всі умови, зазначені в списку, відносяться до компетенції педагога?\nНаприклад: формулювання «учні виконують творчі завдання» слід замінити на «вчитель пропонує творчі завдання на вибір».\nЛИСТ ПРОЕКТУВАННЯ ТА ОЦІНКИ УРОКУ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ\nПАРАМЕТРИ і показники\n- Групове інтерв'ю з теми уроку;\n- Бесіда про значення теми уроку для вирішення життєвих завдань дитини;\n- Визначення вчителем значення теми та мети уроку для засвоєння знань;\n- Визначення вчителем теми та мети уроку для вивчення предмета;\n- Позначення вчителем теми та мети уроку;\n- Пред'явлення завдання безвідносно до теми та мети уроку\nЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОЇ САМОСТІЙНОСТІ\n- Вибір навчальних завдань, формулювання теми школярами;\n- Вибір кількості та рівня труднощі завдань (в т.ч. домашніх);\n- Вибір способу виконання і форми організації роботи;\n- Розгляд різних варіантів відповідей;\n- Оцінка дітьми своєї роботи, аналіз відповідей інших учнів;\n- Обговорення і вибір школярами критеріїв оцінки результатів навчальної діяльності\nЗдоров'язберігаючих РЕСУРС УРОКУ\n- Організація середовища навчання;\n- Облік кривої працездатності;\n- Зміна тактики проведення уроку при наявності ознак втоми;\n- Турбота про правильну поставу учнів, інформування про ЗСЖ;\n- Використання різних каналів сприйняття для введення інформації\nРІВЕНЬ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ\n- Педагог пропонує творчі завдання на вибір для виконання на уроці чи в якості домашнього завдання;\n- Провідними на уроці є продуктивні види діяльності, пов'язані з уявної переробкою вихідної інформації;\n- На уроці переважають завдання репродуктивного характеру, пов'язані з відтворенням відомостей\nРОБОТА З ПОМИЛКАМИ УЧНІВ\n- Використання помилки для поглиблення знань, провокація помилок;\n- Надання можливості учневі самому знайти і виправити помилку;\n- Систематизація помилок з наступним поясненням;\n- Виправлення помилки іншими учнями;\n- Попередження помилки вчителем;\n- Виправлення помилки вчителем;\n- Пропуск помилок\nОрганізації педагогом ЗВОРОТНЬОГО ЗВ'ЯЗКУ\n- Відзначає просування, переформулює недоліки в позитивні цілі;\n- Відзначає досягнення певних результатів, порівнюючи їх з нормами;\n- Підсумовує досягнення учнів;\n- Коментує роботу узагальнено;\n- Оголошує результат без коментарів;\n- Порівнює досягнення учнів з успіхами інших;\n- Не дає зворотного зв'язку або дає невизначений коментар\nПАРАМЕТР ПО ВИБОРУ (див. на звороті)\n7а - навчання поняттям;\n7б - формування дивергентного мислення;\n7в - моделювання на уроці;\n7г - розвиток образного мислення;\n7д - навчання вмінням;\n7е - формування пошукової активності;\n7ж - формування навчальної рефлексії;\n7з - педагогічна підтримка на уроці\n- Співвіднесення вводяться понять з досвідом учнів;\n- Пояснення термінів, незрозумілих слів і виразів;\n- Введення завдань, що містять суттєві і несуттєві ознаки та об'єкти, не пов'язані з засвоюваним поняттям;\n- Виділення істотних, необхідних і достатніх ознак поняття;\n- З'ясування місця нового поняття в системі інших понять;\n- Заохочення учнів до пояснення понять своїми словами\nФОРМУВАННЯ Дивергентний МИСЛЕННЯ\n- Педагог демонструє свої або чиїсь творчі можливості;\n- Учням пропонуються проблеми, що мають безліч рішень;\n- Стимулюється висловлювання ідей, приймаються ідеї будь-якого змісту;\n- Надаються можливості вираження пропозицій кожної дитини;\n- Оцінка та доопрацювання ідей здійснюється на наступному етапі роботи або не проводиться зовсім;\n- Цінується кількість і оригінальність пропозицій, що надійшли\nМОДЕЛЮВАННЯ НА УРОЦІ\n- Виділення основних взаємозв'язків між компонентами досліджуваного явища або об'єкта;\n- Знакова вираз виділених при аналізі положень і взаємозв'язків;\n- Застосування наукового апарату до моделі (а не до об'єкта);\n- Прогнозування поведінки моделі у мінливих умовах;\n- Встановлення відповідності отриманих результатів ситуації, що розглядається або перевірка рішення іншим способом;\n- Переклад результату рішення на мову вихідної задачі\n- Завдання, що вимагають словесного або пластичного опису образу;\n- Створення учнями образу за описом;\n- Підбір асоціативного ряду;\n- Трансформація образу;\n- Розгляд взаємозв'язків образів;\n- Розгляд варіантів символічної функції образів\n- Детальний розгляд зразка;\n- Обговорення послідовності дій, необхідних для вирішення завдань;\n- Реалізація вибраних дій;\n- Варіювання умов вирішення завдань;\n- Контроль адекватності алгоритму рішення;\n- Орієнтування в галузі застосування знайденого способу дії\nФОРМУВАННЯ ПОШУКОВОЇ АКТИВНОСТІ\n- Виділення учнями проблем, постановка завдань;\n- Побудова гіпотез і планів їх перевірки;\n- Наявність завдань з надлишковими і відсутніми даними;\n- Пошук матеріалу, що дає представлення про походження явища;\n- Пошук способу розв'язання (він не може бути заданий);\n- Захист творчих проектів\nФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ РЕФЛЕКСІЇ\n- Завдання, в яких не спрацьовує відомий спосіб вирішення;\n- Завдання «як навчити іншого вирішувати такі завдання»;\n- Визначення свого місця в процесі вивчення навчального матеріалу;\n- Прогностична оцінка учнями своїх можливостей;\n- Пошук учнями можливих помилок, класифікація помилок;\n- Виявлення учнями причин помилок, допущених у роботі\n- Вибудовування індивідуальної траєкторії для окремих учнів;\n- Організація навчання один від одного і взаємодопомоги школярів;\n- Використання різних видів опор (смислових, емоційних);\n- Допомога у проясненні, конкретизації думок учнів;\n- Вираз свого ставлення до ситуації взаємодії на уроці;\n- Шанобливе вислуховування доповнень, пропозицій, ідей дітей\nПсихологія | Книга


Фахверкові будинку особливості будівництва : Будівництво Котеджу\nФахверкові будинку особливості будівництва\nМарт 19, 2015 – 12:59\nФахверковий будинок - це дерев'яна рама з елементів середнього (від 80х80 мм до 120х120 мм) і великого (від 120х120 мм і більше) перетину із заповненими пазухами зовнішнього температурного контуру. Інші елементи будинку - фундамент, дах, вікна, перегородки - можуть бути як у будь-яких інших будинків.\nСтворити надійну раму для теслі не проблема. Але заповнення пазух, т. Е. Формування стіни як такої, виявилося більш складним завданням і визначило долю всієї фахверкової архітектури. Пазухи заповнювали глинобитним матеріалом або саманом - глиною, перемішаної з очеретом або соломою. Цей стародавній будівельний матеріал використовувався на всіх континентах. Сьогодні він повертається в екобудівництво в технології кордвуд.\nДля заповнення пазух в балках прорізали пази, в які вставляли плетену із прутів решітку, іноді спарену. Потім на решітку наносили саман. Сьогодні таким шляхом створюють залізобетонні стіни, армовані сталевим каркасом. Заповнювати пазуху виходило тільки на товщину балки.\nЛистових матеріалів тоді не винайшли, а зовнішня обшивка дошками була немислимо дорогою. Навіть багаті бюргери не поспішали обшивати зовні свої будинки, т. К. Природжена ощадливість не дозволяла так безвідповідально розпоряджатися природними ресурсами заради своєї примхи. У підсумку пазухи штукатурили, але обштукатурити дерев'яну балку не виходило. Так і залишалися стіни з видимими балками, які надалі стали візитною карткою прибережній Європи.\nЩе одна особливість фахверкових будинків\nУ старовинних будівель, побудованих за цією методикою, є одна відмінна риса, за якою можна зрозуміти, що будинок побудований відносно давно. Кожен наступний поверх нависає над нижнім. Це виглядає досить дивно і незвично. Однак будівельники минулого, на відміну від сучасних, нічого і ніколи не робили просто так чи з омани. Кожен елемент або прийом має своє, часто комбіноване призначення.\nПояснення такої конструкції - цілком приземлене. У прибережних районах часто йде дощ. Вода, стікаючи по фасаду або фронтону, незмінно потрапляє на нижні стіни і вони намокають. Верхні поверхи сохнуть швидше за рахунок вітру і сонця, а нижні довше залишаються мокрими, відповідно, можуть почати гнити. А це неприпустимо, т. К. На них тримається весь будинок. Ось і виносили вперед верхні поверхи, попутно трохи збільшуючи простір.\nТака технологія перестала бути актуальною в новому будівництві з винаходом ефективної та доступної гідроізоляції, з її масовим виробництвом та розповсюдженням. Сьогоднішні фасади, стіни, фундаменти і дерев'яні конструкції надійно захищені від вологи і морозу. Тому нові будинки, побудовані за фахверкової технології або імітують її, мають абсолютно рівні в площині стіни. Важкий покрівельний матеріал, що не дозволяв винести козирок навіть на півметра, - теж у минулому. Йому на зміну прийшли легкі листи, що дають можливість відводити воду від стін на метр і більше.\nЗв'язок фахверкової архітектури з новими технологіями будівництва\nМожна назвати фахверкового архітектуру основою всього каркасного домобудівництва. Система з опор, поперечних балок і укосів повністю повторена в сучасному каркасному будівництві. Змінилася лише їх товщина - вони стали тоншими. Вважається, що технологія канадська, але самі будинки часто називають німецькими або фінськими. І це більш справедливо, оскільки в європейських країнах каркасний спосіб побудови застосовувався ще до відкриття Америки і, відповідно, Канади.\nУ сьогоднішніх «каркасніков» неможливо дізнатися старовинні європейські фасади, т. К. Вони отримали важливе доповнення, якого їм так не вистачало в попередні століття. Це обшивка листовим матеріалом (OSB) і повна зовнішня захист завдяки технологічною обробці (сайдинг, панелі ПВХ). Конструктив і природа від цього тільки виграли. Обшивка суцільним листом надала міцності, жорсткості і надійності - відпала необхідність встановлювати потужні стійки і балки. OSB і зовнішня обробка тепер повністю захищають каркас від зовнішніх впливів - вивітрювання, промерзання і сонячного вигорання. Цей захист продовжила термін служби матеріалу каркаса. В результаті виграли всі, а природа в першу чергу, т. К. Витрата матеріалу (особливо цілих стовбурів для стійок) скоротився в декілька разів.\nФасади з видимими елементами фахверка (каркаса) сьогодні не більше ніж стилістичне рішення будинку. Зрозуміло, глинобитні стіни залишилися в минулому. Пазухи сьогодні заповнюють високоефективними мінватою і ЕКОВАТОЙ, в моду входять стіни з солом'яним наповнювачем.\nОбробити таку пазуху стало так само просто, як і стіну всередині будинку завдяки сучасним фасадним шпаклівка. При цьому сам каркас залишився зразком надійності, а сталеві елементи спростили і прискорили його монтаж. Вдала конструкція служить нам і сьогодні, т. К. Її міцність обґрунтована вимогами 300-річної давнини - витримувати навантаження від поверхів плюс кілька додаткових тонн від глиняної черепиці. У той же час відкриті ділянки дерева мають захист від будь-якої негоди, якщо вони покриті захисним складом.\nВ цілому залишається додати, що споруда фахверкового будинку сьогодні не складніше, ніж будь-якого іншого. Будь-який, хто задумав будівництво власного житла або дачі, може здійснити мрію багатьох - жити в будинку, який хоча б зовні виглядає як європейський. У всякому разі, він абсолютно точно буде виділятися зі звичного заміського пейзажу своєї примітною оригінальністю.\nКілька видів швидкомонтованих будинків\nСервер б/у: особенности и преимущества\nТипы домов для домашнего строительства


Лікарська допомога при застуді та грипі – Газета Вісник | Здоров'я, Ліки, Харчування\n2 Жовтень 2013, 7:13 am\nЛікарська допомога при застуді та грипі\nАвтор: Соб. інф. – Чт, 7 лютого 2013\nУ зимовий період ГРВІ, грип стають однією з найчастіших причин звернення за лікарською допомогою в аптеку. Хворого людини забуття поліпшення загального самопочуття, ослаблення хворобливих проявів\n– підвищеної температури, головного болю, кашлю, болю в горлі, нежитю і загальної слабкості.\nОднак не менш важливо нормалізувати імунітет, порушений при ГРВІ. Для цієї мети застосовуються препарати, що забезпечують підвищення резерву опірності організму інфекціям – імуномодулятори, імуностимулятори, імунобіологічні препарати, гомеопатичні, противірусні лікарські препарати. Саме противірусні препарати перебувають під особливим контролем Міністерства охорони здоров’я Свердловської області. Відомості про наявність і кількість цих ліків аптеки регулярно надають. П’ять противірусних препаратів – осельтамівір (таміфлю), занамівір (Реленза), арбідол, кагоцел, ацикловір включені в обов’язковий асортиментний перелік, встановлений Міністерством охорони здоров’я Росії для аптек (всього у Переліку 55 найменувань). Арбідол, Інгавірін, кагоцел – препарати безрецептурного відпустки.\nАрбідол – надає пряму противірусну дію щодо вірусів грипу А і В, перешкоджає злиттю вірусу з клітинними мембранами. При грипі та ГРВІ дорослим потрібно приймати 200 мг 4 рази на добу протягом 5 днів.\nКагоцел – противірусний засіб, здатний індукувати продукцію інтерферону. Дорослим для лікування грипу та ГРВІ потрібно приймати в перші 2 дні по 2 таблетки 3 рази на день, в наступні 2 дні по 1 таблетці 3 рази на день.\nАрбідол і кагоцел можна застосовувати дітям з 3-х років.\nІнгавірін – противірусний препарат ефективний відносно вірусів грипу типу А (в тому числі «свинячого» А/Н1N1), типу В, ГРВІ. Пригнічує репродукцію вірусу, підвищує вміст інтерферону в крові. Застосовується 1 раз на день, 5-7 днів, з 18 років.\nПрийом противірусних препаратів призводить до скорочення тривалості гарячкового періоду, зменшує вираженість і тривалість клінічних симптомів ГРВІ та грипу (кашель, нежить, головний біль) та загальну тривалість захворювання, знижує ризик розвитку бактеріальних ускладнень. При грипі, наприклад, ускладнення з боку дихальної та серцево-судинної систем розвиваються в більш ніж 20% випадків.\nВсі противірусні препарати переважно приймати з моменту появи перших симптомів захворювання, або бажано не пізніше 48 годин від початку захворювання.\nПрийом противірусних препаратів в перші години хвороби може навіть зупинити захворювання. Крім того, ці медикаменти можна використовувати не тільки для лікування, але і для профілактики.\nДобре зарекомендували себе для лікування і профілактики грипу та ГРВІ імуномодулятори, мобілізують захисні резерви організму на відображення інфекції.\nНайпоширеніші і дозволені до відпуску без рецепта лікаря – анаферон, грипферон, ергоферон, віферон.\nКраплі грипферон містять інтерферон нового покоління – інтерферон альфа-2-бета. Гідність препарату – назальний шлях введення, добра переносимість, у тому числі у дітей та вагітних. Володіє крім імуномодулюючої дії, противірусною активністю і протизапальним ефектом.\nАнаферон – таблетки для розсмоктування з імуномодулюючою і противірусною дією.\nЕргоферон – таблетки для розсмоктування, аналог Анаферон, але з додатковою антигистаминной активністю.\nВіферон – свічки, аналог Гріппферона, але з додатковими компонентами: аскорбінової кислотою і токоферолом, які підвищують ступінь імуномодулюючої дії і противірусну активність препарату.\nЛавомакс – сприяє виробленню 3-х видів інтерферону – альфа, бета, гамма. Гідність препарату – добра переносимість, ефективність на всіх стадіях інфекції, зручний для профілактики: 1 таблетка на тиждень.\nШироко використовується також деринат, полиоксидоний, оціллококцінум, ІРС-19, иммунал та інші імуномодулятори.\nОсновна мета прийому імуномодуляторів в період лікування – це зведення до мінімуму можливих ускладнень, супроводжуваних часто прийомом антибіотиків.\nПри застуді та грипі загальний стан хворого погіршується через нежитю, кашлю, болю в горлі, високої температури. Аптеки на сьогоднішній день мають широкий асортимент препаратів для купірування цих симптомів – жарознижуючі, антигістамінні, відхаркувальні та ін кошти.\nДля усунення високої температури, головного болю застосовують парацетамол, ібупрофен, ацетилсаліцилову кислоту та ін Парацетамол, ібупрофен – препарати з мінімумом побічних ефектів.\nКашель усувається протикашльовими, відхаркувальні і муколітичними засобами. Протикашльові засоби застосовують при сухому болісному кашлі (заважає спати, викликає напади задухи, блювоту та ін.) Протикашльові лікарські засоби – коделак, тусупрекс, либексин, терпінкод, дигідрогеноцитратпісля та ін Але якщо секреція в’язка, використовують не протикашльові, а відхаркувальні засоби, які роблять мокроту рідшою, збільшують її кількість, посилюють скорочення бронхів і сприяють її відхаркуванню. Ця група ліків в основному рослинного походження – лікарські збори та препарати з мати-й-мачухою, солодкой, чебрецем, подорожником і ін Якщо на 3-4 день відхаркування утруднено для розрідження мокротиння застосовують муколитики – розріджують мокротиння і полегшують її виведення. Лікарські препарати – муколитики – бромгексин, АЦЦ, амброксол. Амброксол і АЦЦ володіють також протизапальну дію. Широко представлені в аптеках комбіновані препарати від кашлю. У них поєднують протикашльові та відхаркувальні ефекти (коделак-фіто, Глікодин та ін); спазмолітичну, заспокійливу дію (геделікс, бронхикум та ін.)\nДля лікування запаленF горла при ГРВІ застосовують різні антисептики – полоскання, аерозолі, таблетки для розсмоктування – стрепсилс, септолете, анти-ангін, фалімінт та ін\nКожен із симптомів ГРВІ можна лікувати вузькоспеціалізованим препаратом, а це 4-5 типів ліків. Однак, якщо всі симптоми присутні, доцільно, щоб уникнути медикаментозного навантаження на організм, застосовувати комплексні засоби, націлені на усунення відразу декількох проявів ГРВІ. Комбіновані препарати – це «все в одному» плюс зручність прийому, плюс виграш у ціні. Як правило, це капсули і саше. Саші діють швидше, так як всі діючі речовини потрапляють в шлунок в розчиненому вигляді. Ліки в капсулах менше надають дратівливу вплив на слизову оболонку шлунка і кишечника. В основному це ліки – різновиду антигриппина аптечного виготовлення. Вони знижують температуру, запобігають набряк тканин, зміцнюють судинні стінки, перешкоджаючи поширенню інфекції. Антигриппин-максимум, крім цих якостей, має противірусний ефект, бо містить ремантадин, блокуючий проникнення вірусу в клітину.\nКоли настає сезон підвищеного зростання простудних захворювань і грипу, краще бути готовим протистояти хворобі. Ще краще – мати хорошу імунну систему, не переохолоджуватися, бути стійким до коливань температури, не мати шкідливих звичок, повноцінно харчуватися і відпочивати.\nЗаступник директора МУП «Центральна аптека»\nліки від грипу ціна\nІмуностимулятори при грипі\nприймання ліків від застуди та затримка менструації\nПротивовірусні та імуностимулятори\nпротизапальні таблетки при\nпротизапальні таблетки при грві\nСвiчки вiд кашлю\nсвічки від грипу\nТАБЛЕТКИ ПРИ ЗАСТУДІ СІМ\n« Папайя: корисні властивості\nКриза сучасної сім’ї & raquo; Сімейна психологія »


Клуб «Каіса» позбавили приміщення\n4.12.2009, 22:54 Просмотров: 1 079\nПоки що він залишається безпритульним.\nБільше 10 років у Кременчуці існує шахово-шашковий клуб «Каіса». Керівництво клубу нині бідкається, що міська влада його обманула, і з цього понеділка позбавила приміщення. Тепер відвідувачам «Каіси» – дітям, жінкам та пенсіонерам ніде збиратися. Міські ж посадовці кажуть, що в приміщенні клубу зараз відбувається ремонт і згодом там запрацює секція з шахів та шашок, але лише для дітей.\nБіля колишнього приміщення шахово-шашкового клубу «Каіса», що по вулиці Перемоги, стоять накриті целофаном меблі: стільці, шафа, столи та інше. Поруч із ними – літній чоловік. Це голова клубу Юрій Ямпольський. Саме він розповів «Телеграфу» про те, що клуб виселили з орендованого приміщення.\n– Ще кілька днів тому ми знаходилися в цьому приміщенні, яке орендували багато років поспіль. Сьогодні ми вже виставлені на вулицю. Ось наші меблі, які тут переночували ніч добре, що їх не розікрали бомжі. А те як ми опинилися на вулиці – не дуже приємна історія. Ми орендували це приміщення. Потім у виконкомі була нарада у віце-мера Бикова і нам запропонували відмовитися від приміщення й укласти договір із об’єднанням дитячо-юнацьких клубів за місцем проживання (ОДЮК орендує приміщення, де раніше була «Каіса», а остання заключає із ним договір). Це б нам зекономило кошти. Ми погодилися на умови влади, а тепер, виходить, що вони нас викинули. Нині нам пропонують після ремонту лише 20 кв м із 83 кв м, які ми мали, і працювати лише у визначені години, а не з ранку до ночі, як було раніше. Ця ситуація не влаштовує. У нас же багато відвідувачів: діти, жінки, пенсіонери. Нам кажуть, що тут буде дитячий клуб, а члени «Каіси» перебуватимуть лише частково. На таких умовах сюди повернутися немає можливості, – каже пан Ямпольський.\nВін також розповідає, що всі фахівці в клубі працювали на ентузіазмі й не отримували зарплат.\n– Ми вже до мера ходили він сказав, що все буде гаразд. Він дав команду нашу людину в новий дитячий клуб взяти на ставку і так співпрацювати. Це не зроблено на сьогодні. Думаю, нам уже сюди не повернутися! – підсумував керівник клубу «Каіса».\n«Ми запропонуємо їм приміщення, якщо не в старому місці, то в іншому»\nСитуацію намагається «розрулити» віце-мер Василь Хоменко, який має зовсім іншу версію того, що відбулося. Він каже, що керівництво «Каіси» дійсно відмовилося від оренди приміщення, бо не мало коштів на його утримання:\nЯ звернувся до «Укртатнафти» і підприємство надало допомогу на ремонт приміщення. Ми зараз там зробимо євроремонт. Потім, за допомогою спонсорів, встановимо комп’ютери для навчання грі. Там буде дитяча секція. «Каісі» частково запропонуємо години для їх занять. Але обмежимо в часі, бо не може так бути, щоб під час занять дітей, приходили всі, кому заманеться. Якщо вони не погодяться на цей варіант, то ми запропонуємо їм інше місце. Я особисто напишу листа в фонд держмайна аби знайти їм приміщення, – каже пан Хоменко.\nЗа його словами, нещодавно був прийнятий на роботу з дітьми представник клубу «Каіса», як і обіцяв мер, але згодом ця людина відмовилася працювати. Зараз в об’єднанні дитячих клубів шукають іншого викладача для дитячої шахово-шашкової секції.\nВіце-мер запевняє, що після ремонту він збере представників усіх зацікавлених сторін і відпрацює з ними алгоритм їхньої співпраці.\n– Всі будуть працювати! – впевнений віце-мер.


Конспект освітньої діяльності по аплікації з елементами малювання на тему: «Сонечко, наряд!»\n1. Вчити дітей малювати сонечко, складати його з пом'ятих грудочок паперу;\n2. Показати варіанти промінчиків (прямі, хвилясті, завитки) і способи їх виготовлення;\n3. Викликати у дітей інтерес до створення образів в техніці аплікації;\n4. Розвивати почуття кольору, форми і композиції;\nРозгляд фотографій, листівок, календарів із зображенням сонця; дидактичні ігри на сприйняття кольору; розглядання книжкових ілюстрацій в збірниках пісеньок, народних казок з метою збагачення вражень і уявлень про види зображення сонечка; бесіда про сонце як джерело життя на землі.\nМатеріали: папір тонована, блакитного кольору формат А4, паперові серветки, клей, ножиці, простий олівець, кисть №3, акварельні фарби, клейонки, палітра, баночка-непроливайка на кожну дитину.\n-діти відгадайте загадки!\nА звуть тебе все.\n-діти послухайте казку про Веселці і Хлопчика, який хотів стати художником.\nЖив-був Хлопчик, який дуже хотів стати художником. Одного разу він виглянув у вікно і побачив Веселку.\n-Ось хто навчить мене малювати, - зрадів він і вибіг на вулицю.\nЗнаю-знаю про твою мрію, - посміхнулася Веселка і заблищала ще яскравіше. -Але стати художником зовсім не просто. Я допоможу тобі. Ось палітра, на ній змішують фарби, візьми її. Щоранку я буду дарувати тобі фарбу одного кольору. І на моє дузі такого ж кольору, як ця фарба, ти будеш вирушати в КОЛЬОРОВЕ КОРОЛІВСТВО, де навчишся малювати без пензлика. Кожен день-новим способом. А як-вигадуй сам. Увечері повертайся з малюнком. Рівно через тиждень на твоїй палітрі виявляться всі кольори веселки, і тоді я подарую тобі пензлик, щоб ти став справжнім художником.\nНастав перший ранок-понеділок. -Доброго ранку Червоне сонечко! -Доброго ранку, Хлопчик! -попріветствовала всіх Радуга.\n-А чому про сонечку кажуть «червоне» якщо воно зовсім-зовсім жовте? - здивувався хлопчик.\n-З давніх-прідавніх часів, коли твоїх бабусь ще не було, люди називали червоним все найкрасивіше і добре: «червоне сонечко», «красна дівиця». Червоний означає, красивий! Візьми його собі на палітру і вирушай по червоній дузі в Червоне королівство.\nВихователь: Скажіть діти, що побачив хлопчик в червоному королівстві?\n-Що означає слово червоний? Про що і про кого так кажуть?\n-Давайте пограємо з вами у гру, що буває жовтим і червоним!\n-Як ви думаєте, який настрій у жовтого і червоного?\n-Давайте і ми з вами намалюємо сонечко-яскраве, велике, тепле і дуже красиве за кольором-червоне, помаранчеве, жовте, малинове.\nАле спочатку трохи відпочинемо.\n(Підняти руки вгору. Потягнутися)\n(Присісти навпочіпки. Руки опустити на підлогу)\n(Ляскати в долоні. Посміхатися)\nВихователь: -Молодци діти! Але перш ніж почати, я розповім, як правильно намалювати СОНЕЧКО.\n1. Беремо простий олівець, малюємо коло (це сонечко, потім малюємо промінчики, прямі, хвилясті, або завитки.\n2. Далі, ми беремо в руки паперові серветки, мнемо їх і скручуємо між долоньками, виходить паперову кульку, його ми приклеюємо на сонечко і на промінчики.\n3. Відкриваємо акварельні фарби, беремо палітру, і змішуємо кольори, для отримання різноманітних відтінків (жовтий, червоний, помаранчевий).\n4. Розфарбовуємо сонечко і промінчики.\nПроведемо гімнастику для наших пальчиків.\nДивиться сонечко в віконце (діти стискають руки в кулачки)\nДивиться в нашу кімнатку. (і знову їх розтискають)\nМи заплескали в долоні, (плескають у долоні)\nДуже раді сонечку! (плескають у долоні)\nДіти вибирають колір і починають малювати. Кожна дитина створює сонечко відповідно до задуму. Під час заняття вихователь розповідає пісеньку:\nУсюди усіма звання!\nВ кінці заняття проводиться виставка веселого сонечка. У вільний час, вихователь пропонує дітям (за бажанням) скласти описові розповіді про своїх сонечко.


Інтегрований урок з природознавства: «Різноманітність рослин. Рослини – живі організми.» | Конспект. Природознавство\nІнтегрований урок з природознавства: «Різноманітність рослин. Рослини – живі організми.»\nІнтегрований урок спрямований на формування в учнів уявлення про різноманітність рослинного світу; на розвиток уміння розрізняти рослини за групами; на розуміння значення рослин у природі; на виховування в учнів взаємоповаги у спільній діяльності та бережливого ставлення до природи.\nСтерпул Людмила Василівна\nОмелюх Мар'яна Ігорівна


Бібліопазли: Острів Доброти.\nЦентральна бібліотека для дітей на один день перетворилася на таємничий Острів Доброти, на якому проживають племена «Посмішка» та «Орлине око» (команди 3а та 3в класів колегіуму № 16). Змагання між племенами проходили весело та бурхливо. Конкурси були різноманітними, і всі жителі острова приймали в них участь. На початку «вожді племені» представили свої команди. На Острові Доброти всі жителі дуже ввічливі, тож команди змагалися, хто з них знає більше ввічливих слів. Дівчата кожного племені з переліку запропонованих продуктів «приготували» смачні та вишукані екзотичні страви і поділилися їх рецептами.\nА хлопці змагалися у вправній риболовлі та визначали, хто з них найсильніший.\nВожді племені теж змагалися між собою, підготувавши для суперників «Привітання зі святом Доброти». Болільники кожного племені активно підтримували своїх гравців. В кінці свята обидві команди дружно співали пісню «Улыбка». Переможених у цій грі не було, тому що обидві команди були сильними і вправними, дружними і добрими. А підготувала та провела це веселе свято провідний бібліотекар ЦДБ Ревко Людмила Анатоліївна.