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A ssociazione N azionale I nsegnanti A rea T ecnologica\nCorso Bramante 14 - 10134 Torino\nTelefono 011.3196737 - Fax: 011.3196794\ne-mail: aniat@aniat.org - sito web: www.aniat.org\n IL CURRICOLO NELLA SCUOLA DELL'AUTONOMIA\nL'Aniat prende atto, con vivo apprezzamento, che le iniziative intraprese per varare i provvedimenti tesi alla correzione della scuola pensata e realizzata dal duo Moratti - Bertagna si delineano in maniera sufficientemente trasparente e leggibile dal mondo della scuola e dall'opinione pubblica.\nSe ne coglie cioè il significato stesso e la direzione che si vuole perseguire. Ciò è positivo e, al contempo, permette alle Agenzie Formative riconosciute, operanti sul territorio da più decenni, la possibilità di offrire specifici contributi all'elaborazione dei profili culturali, pedagogici ed organizzativi della scuola italiana.\nL'Associazione, con senso di responsabilità e spirito di collaborazione, ancora una volta, predispone un documento per esprimere ad una Commissione del Ministero della Pubblica Istruzione (cui riconosciamo il merito di aver ripristinato la metodologia dell'ascolto, della consultazione,del confronto diretto ,aperto e argomentato) un parere su documenti fondamentali per una nuova scuola e per sottolineare l'importanza della tecnologia e della informatica nell'assetto formativo della scuola dell'infanzia, del primo ciclo di istruzione e del biennio della scuola superiore.\nOsservazioni , suggerimenti , proposte\nUna prima e attenta lettura del documento porta l'Aniat a condividere innanzitutto il recupero e la valorizzazione del concetto di " curricolo" ,abbandonato dalle attuali Indicazioni. Il "curricolo" rappresenta ,nella pluralità delle sue accezioni ,il più sicuro riferimento scientifico alla progettazione dell'insegnamento/apprendimento,e risulta largamente condiviso nelle scuole italiane ed europee. Parlare di "curricolo" significa favorire una capacità di progettazione condivisa,nella scuola,nel corso di studi,nella classe perché è attraverso l'attività curricolare che le singole prestazioni di insegnamento si trasformano in un progetto culturale ed educativo efficace,dotato di senso per gli allievi di "quella" specifica scuola, di quel "corso", di "quella" classe. Ed è per questa ragione che il curricolo si afferma come principale strumento della progettazione didattica ed educativa,che organizza e descrive l'intero percorso formativo che uno studente compie,dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria. Un percorso nel quale sono inscindibilmente intrecciati i processi cognitivi con quelli relazionali e socio-affettivi.\nI Piani di studio personalizzati introducono invece una dimensione decontestualizzata della relazione educativa,trascurando gli esiti più significativi dell'interazione emotivo-affettiva, della comunicazione sociale e dei vissuti valoriali che si generano nella vita della scuola.\nRiteniamo importante aver sottolineato che in realtà Indicazioni nazionali e curricolo si fondono in un unico progetto . E condividiamo pure la sottolineatura che colloca le indicazioni quale quadro di riferimento . Uno sfondo certo. Una struttura che sorregge, una sorta di plinto di fondazioni, sul quale erigere la futura scuola, i suoi obiettivi, i suoi paradigmi culturali, la sua organizzazione materiale e conoscitiva. Una scuola che serve , ma che non è serva . Una scuola di tutti e di ciascuno . Una scuola che davvero sia messa in condizione di elaborare un POF per la realtà umana, sociale, che la frequenta.\nL'accento sul curricolo non è una novità. È una novità averlo collegato alle indicazioni. La nozione di curricolo cara a più di uno studioso dei processi di apprendimento, ovviamente, non è nuova, è decisamente datata e, infine, non è univoca.\nCurricolo, indicazioni, e scuola reale. Quale nesso, quale collegamento? Il centro attraverso le indicazioni invita la scuola ad elaborare il proprio curricolo, inserirlo nel POF. Il centro detta legge? Pare di capire che non è così. Se nel documento c'è scritto che le scelte della scuola (curricolo) e le indicazioni (il pensiero del centro) debbono fondersi in un unico progetto pedagogico. Si può fare. Ma le indicazioni saranno sulla falsariga morattiana?\nA tutt'oggi non si capisce questo sfondo, non si leggono bene gli scopi. È, ancora tutto provvisorio, poco sviluppato, forse perfino incerto. Si sa che tutto il mondo della scuola sarà toccato e decisamente sia dalle indicazioni centrali (che debbono indicare una via, un percorso, un tracciato per nulla esaustivo), sia dalla curricolazione locale , che si caratterizza per le scelte più specificatamente adeguate alla propria realtà umana e sociale che la caratterizza.\nLa parte finale del primo documento (Criteri per l'elaborazione del curricolo - Ambiti, discipline, unitarietà del sapere - Promuovere le competenze essenziali - Orientamenti per l'azione didattica - Conoscere in una comunità d'apprendimento) ci offre il destro per entrare meglio nella discussione. Di scrivere le nostre idee - sia pure nella forma sintetica richiestaci.\nI criteri per l'elaborazione del curricolo forniteci dal documento, possono essere condivisi soprattutto perché tutta la scuola italiana, dalle Alpi alla più sperduta zone del nostro affascinante meridione, possa essere messa nelle condizioni di unitarietà almeno per quanto concerne gli obiettivi generali del processo formativo, gli obiettivi specifici di apprendimento relativi alle competenze degli alunni, le discipline e attività costituenti la quota dei curricoli e il relativo monte ore annuale.\nAl riguardo l'ANIAT si aspetta una modalità più partecipata nella definizione del curricolo verticale,comprendente discipline e attività obbligatorie previste per l'itinerario formativo che dalla scuola dell'infanzia si sviluppa fino al termine del primo ciclo.\nVorremmo,nello specifico, offrire il nostro sperimentato contributo nella definizione della struttura disciplinare relativa all'ambito disciplinare TECNOLOGIA e INFORMATICA APPLICATA, la cui presenza , strutturalmente autonoma, nel curricolo verticale obbligatorio si motiva fortemente perché risponde all'irrinunciabile esigenza di fornire a tutti i cittadini gli strumenti culturali per osservare,leggere,comprendere,analizzare la moderna realtà tecnologica e il complesso rapporto di interdipendenza con l'uomo e con l'ambiente.\nUn'osservazione critica, sempre in una logica di apporto costruttivo riguarda le affermazioni contenute nel documento al punto c del paragrafo criteri per l'elaborazione del curricolo, dove si afferma che un ulteriore elemento di prescrittività riguarda le discipline e le attività obbligatorie .\nDeve essere chiaro, da subito, che la Tecnologia e l'informatica devono far parte della cultura tecnologica in tutti gli ordini di scuola. Non solo, ma la cattedra di tecnologia deve essere ristrutturata con due ore di tecnologia (il sapere) 1 ora di laboratorio (il saper fare) 1 ora di informatica applicata. Il tutto staccato da matematica e scienze per tutta una serie di motivazioni che indicheremo ampiamente più avanti.\nL'asse tecnologico non può (e non deve ) essere barattato con quello matematico scientifico. Certamente tutto il sapere è interconnesso. Ma la sua organizzazione non è mai data una volta per tutte. Evolve la tecnologia, evolvono le scienze, evolvono un po' tutti i settori che stanno alla base dei saperi scolastici. Pertanto è più corretto organizzare le discipline per assi culturali. Saranno poi le indicazioni del centro, i curricoli della periferia e i POF delle singole scuole che dovranno preoccuparsi di organizzare i vari momenti formativi della giornata scolastica degli allievi.\nL'organizzazione per assi culturali non inficia l'auspicata ed auspicabile unità del sapere. Anzi la rafforza; indica come da un asse si possa passare ad un altro con tutta una serie di ponti e di collegamenti non artificiosi. Una scuola insomma interdisciplinare ( o ancora quella disciplinare o pluridisciplinare con quel che segue .), Tra le discipline appunto. Zig - zagare nei vari linguaggi, metodi, strumenti . un sogno? No una scuola seria ed impegnata a fornire a tutti ed a ciascuno - attraverso e con le discipline - autonomia, operare per soluzione di problemi, utilizzare il metodo scientifico, cogliere l'essenziale, andare al cuore del problema.\nLa scuola primaria nei primi anni, non può e non deve essere organizzata solo in tre grandi ambiti: linguistico -espressivo/antropologico/matematico-scientifico. C'è un'evidente zoppia: manca l'ambito tecnologico - informatico. Perché? Se poi dagli ambiti si passa alle discipline e in esse si trova la tecnologia e l'informatica ? Come mai questa discrepanza? Come faranno gli allievi, consapevolmente, ad indagare una disciplina, con i suoi linguaggi, i suoi metodi, i suoi strumenti, i suoi paradigmi vedendosela apparire davanti tout court , come d'incanto, all'improvviso? Pensiamo che si possa rimediare.\nIn merito agli ultimi tre punti del primo documento ( promuovere le competenze essenziali; orientamenti per l'azione didattica e crescere in una comunità d'apprendimento ) esprimiamo la nostra piena condivisione.\n2. CULTURA, SCUOLA, PERSONA\nL'Aniat condivide l'impostazione di fondo. Certo in qualche paragrafo c'è dissenso, in altri accettazione parziale, in altri ancora, pieno consenso. Il voler correggere,integrare,modificare le attuali Indicazioni, rivolgendosi al modo della scuola, al mondo della cultura, al mondo associazionistico, al mondo sindacale è una buona partenza. Per decidere bisogna coinvolgere ascoltare, raccogliere opinioni, comprendere, confrontare, ricercare una sintesi rappresentativa dei vari soggetti coinvolti.\nOvviamente non si tratta di una descrizione esaustiva. È una descrizione per accenni più che per analisi circostanziate. In ogni caso si comprende bene dove si vuole andare a parare. Non è facile sintetizzare uno scenario nuovo ed in esso collocarvi la scuola con le sue specificità, le sue peculiarità.\nCambia la società. Cambiano i rapporti tra gli uomini, si disegnano nuovi paesaggi. Cambiano le forme del lavoro, fanno irruzione le nuove tecnologie, eppure la scuola è lì - come quercia possente , sottoposta ad ogni intemperie - a dire la sua.\nSi può piegare, qualche ramo andare a ramengo, ma la scuola è sempre al suo posto con i suoi problemi, i suoi allievi, i docenti e i non docenti, i dirigenti e le famiglie. Non può, la scuola, non prendere atto dei cambiamenti, ma al contempo, non può nemmeno essere canna al vento .\nEd allora quale scuola? Per quale società? Due punti di domanda ai quali, il paragrafo in questione, sembra dare più d'una accettabile risposta. Alla scuola , è vero, spetta il compito di fornire supporti (meglio strumenti, ed occasioni formative) adeguati affinché ogni persona sviluppi un'identità consapevole e aperta . formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo culturale . attraverso . percorsi formativi sempre più rispondenti alle inclinazioni personali.\nLo scenario proposto si caratterizza per una scuola che offra agli studenti:\n Occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base.\n L'acquisizione di strumenti di pensiero necessari per apprendere e selezionare\n La possibilità di promuovere la loro capacità di elaborare metodi e categorie quale bussola per individuare itinerari personali.\n Lo sviluppo dell'autonomia di pensiero degli studenti\n Orientando la propria didattica alla costruzione di saperi a partire da concreti bisogni formativi.\nBene. Qualche osservazione, tuttavia, si rende necessaria:\n Quali saperi e linguaggi culturali di base?\n Chi, quando e come, si stabiliscono?\n Per apprendere e selezionare le informazioni come si procederà? Li velo di ambiti prima e di discipline poi?\n Un itinerario, si sa, è un percorso. Ed ogni percorso possiede proprie caratteristiche e tempi, fermate ed accelerazioni; rallentamenti e così via discorrendo. Creare negli studenti una bussola personale non è impresa facile o di poco conto. In quale misura gli ambiti e le discipline possono concorrervi? Sono pronti i docenti a questa altra rivoluzione copernicana della scuola?\n Concreti bisogni formativi. Esatto. Condividiamo. Una ulteriore precisazione però ci pare necessaria: una classe di 25 allievi non è una classe , ma 25 classi di allievi! Quindi come la mettiamo? Chi fa che cosa?\nL'Aniat è d'accordo che si debba partire dalla persona presente nell'allievo e a lui occorre ritornare. La mia identità non è uguale alla tua. Il mio armamentario cognitivo non è uguale a quello di un altro. C'è diversità. Scoprire il valore della diversità farne un paradigma per tutti gli ordini (come si scriveva e si indicava tempo addietro) di scuola è fondamentale.\nSocializzare cioè accettare ed essere accettati. La classe intesa come gruppo coeso, la cooperazione fra gli allievi obiettivo di primo ordine. Star bene a scuola. Certo è necessario, deve essere possibile. Non bisogna mai e poi mai perdere un allievo perché in quella scuola, in quella particolare classe, in quell'altra delicata situazione, è stato costretto a dire basta. Ad ammazzarsi. Ad essere deriso. Ad essere costretto a subire vessazioni di vario genere! Mai più.\nSostiene il documento: " La scuola persegue una doppia linea formativa: verticale e orizzontale. La prima esprime l'esigenza di impostare una formazione che possa continuare lungo l'intero arco della vita; quella orizzontale indica la necessità di un'attenta collaborazione fra la scuola e gli attori extrascolastici con funzioni vario titolo educative: la famiglia in primo luogo . ".\nUn'osservazione: non è stato considerato il punto d'intersezione fra le due linee formative. Una formazione per tutta la vita non è, non può essere, una linea indicante un percorso a sé stante. Di sicuro è una linea con determinate caratteristiche, ma quali sono le sue aperture, i link, i ponti, i collegamenti esaustivi con la linea orizzontale. Non sarebbe il caso, anche in questo passaggio, pensare ad una rete di linee di formazione ad andamento circolare e senza soluzione di continuità?\nElaborare una prospettiva per un nuovo umanesimo è decisamente un passaggio interessante. Il solo fatto che lo scenario proposto lo affronti è positivo. Le relazioni tra microcosmo personale e il macrocosmo dell'umanità (una sorta di Giano bifronte) ci piacciono. Sarebbe come dire dal particolare (il dato personale) al generale (il dato relativo all'umanità) in un procedimento, anche in questo caso a spirale. Innalzandosi sempre più di livello, ma facendo compenetrare il microcosmo individuale a quello dell'umanità.\nIl problema è posto correttamente. La scuola deve organizzarsi ed organizzare la propria azione educativa (ambiti prima e discipline in un secondo momento), la propria didattica, i propri spazi, le proprie esperienze in modo tale che dal particolare si vada al generale.\nQuindi, come si è sempre detto e scritto, gli ambiti e le discipline devono essere strumento ed occasione di formazione, chiavi, passpartout, per aprirsi verso ciò che unisce il sapere, il suo modo d'organizzarsi. Dalla frammentazione, all'unità. Che cosa c'è in comune negli ambiti e nelle discipline? In quale modo è possibile, facendo scuola giorno dopo giorno, organizzare gli ambiti stessi e le discipline in maniera tale da ricomporre i grandi oggetti della conoscenza - l'universo, il pianeta, la natura,la vita, l'umanità, la società, il corpo, la mente, la storia - in una prospettica complessa, volta cioè a superare la frammentazione?\nNotiamo, come spesso accade con una frequenza che ci insospettisce, ci indispettisce e non poco, manca la tecnologia fra i grandi oggetti della conoscenza. Forse l'estensore dello scenario da per scontata la collocazione della tecnologia fra i grandi oggetti della conoscenza. Ci dispiace. Non può essere dato per scontato. La tecnologia è punto nodale, scienza incrocio, di ogni conoscenza piccola o grande che sia! La sua assenza fa specie. Indica un nuovo umanesimo alla rovescia.\nSe il nuovo scenario proposto afferma che la scuola (quindi le nuove indicazioni) dovrà promuovere:\n i saperi propri di un nuovo umanesimo che, secondo l'Aniat,deve intendersi nuovo umanesimo tecnologico:\n la capacità di cogliere gli aspetti essenziali dei problemi\n La capacità di comprendere le implicazioni\n La capacità di valutare i limiti e le possibilità delle conoscenze\n La capacità di vivere e di agire in un mondo in continuo cambiamento\nSe tutto ciò è davvero condivisibile, perché la tecnologia non entra nel grande settore delle conoscenze dalla porta principale? Perché c'è questa paura di inserirla laddove è il suo posto?\nQuesta osservazione ci torna utile soprattutto quando nello scenario si scrive:\n". Tutti questi obiettivi possono essere realizzati sin dalle prime fasi della formazione. L'esperimento, la manipolazione, il gioco, la narrazione,le espressioni artistiche e musicali sono infatti altrettanti occasioni privilegiate per apprendere per via pratica quello che successivamente dovrà essere fatto oggetto di più elaborate conoscenze teoriche e sperimentali .".\nVuoi vedere che siamo alle solite? Che la tecnologia è solo esperimento, manipolazione, gioco? Cioè un accorgimento per facilitare l'apprendimento? Non ci siamo. La tecnologia è anche esperimento, manipolazione, progettazione, realizzazione, ma soprattutto è espressione grande della conoscenza.\nCerto non è dato sapere chi di preciso, nella lunga notte dei tempi, prese una selce la battè su di un'altra e la foggiò, l'affilò, la sagomò, ne fece un utensile o un'arma o chissà che cosa aveva in mente quel nostro antenato. Resta il fatto che era stato progettato e realizzato un oggetto che prima non c'era. E che cosa sarebbe l'umanità oggi se la tecnologia non avesse cambiato (in bene o in male questo è un altro problema) la vita dell'uomo in ogni suo aspetto e settore? L'insistenza, anche fra persone colte, attente, con in mano osservatori privilegiati, con la quale cancellano, di fatto, la tecnologia è un atto culturale scorretto dalle fondamenta: ab imis !\n ELEMENTI CONSIDERATI IRRINUNCIABILI\nAccorpamento e denominazione\nLa legge 53/2003, è noto a tutti, pur avendo introdotto (nominalmente )" Tecnologia e Informatica " nella scuola primaria, ha di fatto smantellato a livello di scuola secondaria di I grado l'asse tecnologico e la relativa operatività, accorpando tout court Tecnologia a Scienze ( che già insieme alla matematica ha i suoi problemi) , attribuendo alla Tecnologia una sola ora di lezione, riportate a due con DLgs 17 ottobre 2005 dall'anno 2006-2007, tralasciando l'Informatica a sé stante come materia trasversale di tutti e di nessuno, pretendendo, però, una sua valutazione da parte del docente di tecnologia al termine di ciascun quadrimestre.\nSottolineando la non condivisione dell'accorpamento e dell'abolizione della dicitura "Educazione" che ben chiariva il concetto di questa disciplina (e delle altre) per la quale se ne propone il ripristino - la proposta Aniat va in questa direzione - , nella scelte morattiane l'Aniat ravvisa subito due errori che chiarisce di seguito.\nDue spazi disciplinari\na) Scienze e Tecnologia un errore e molta confusione: I due spazi disciplinari, entrambi molto complessi e variamente articolati, hanno senza dubbio punti in comune, ma nulla di più. Solo una superficiale, affrettata, qualunquistica visione della scuola può immaginare un accorpamento simultaneo, non mediato, confrontato, ragionato, revisionato di entrambe le specificità .\nLe Scienze hanno un proprium che è basato sul dubbio e di conseguenza sul processo di ricerca della veridicità di fenomeni e principi come strumento essenziale che caratterizza tale ambito disciplinare.\nLa Tecnologia , ruota attorno alla ricerca dell'affidabilità e della certezza. Si occupa di ciò che non esiste e deve essere pensato, progettato, realizzato, verificato.\nLe Scienze hanno la natura quale ambito su cui organizzare i contenuti, i linguaggi, l'ermeneutica, la metodologia ed i relativi metodi di lavoro.\nLa Tecnologia ha come campo di applicazione il mondo del costruito, cioè il mondo degli artefatti, di ciò che prima non c'era ed oggi c'è sul quale organizzare i contenuti, i linguaggi, la propria ermeneutica, la metodologia ed i propri metodi di lavoro.\nI due ambiti disciplinari hanno propri saperi essenziali , specifici mediatori linguistici , differenti approcci sia di logica formale e congegni investigativi , sia di nessi logici trasversali e relativi nuclei fondanti . Tutto ciò equivale a dire che Scienze e Tecnologia hanno diverse competenze elementari, metodologiche ed euristiche.\nIn breve: le Scienze si occupano di ricercare le leggi che spiegano la struttura ed il funzionamento dei fenomeni naturali e le relazioni esistenti tra il mondo fisico, biologico e comunità vivente.\nLa Tecnologia , invece, studia e ricerca processi produttivi, trasformativi, comunicativi; mezzi, metodi e principi tecnico - tecnologici, allo scopo di dare, fermo restando il rispetto ecologico- ambientale, adeguate risposte ai bisogni dell'uomo.\nb) Tecnologia e Informatica una buona partenza stroncata sul nascere: L'Educazione alla Tecnologia e all'uso dei mezzi informatici e di comunicazione sono da sempre (o almeno dalla revisione dei programmi del 1978) patrimonio dell'asse disciplinare dell'ex Educazione Tecnica. L'Aniat perciò ha approvato l'iniziale proposta di una disciplina: tecnologia e informatica che l'attuale riforma aveva messo in opera per diversi motivi fra le quali quella che l'informatica applicata fa parte della tecnologia o, che dir si voglia, delle nuove tecnologie. Si è rimasti sconcertati e frastornati poi della sua approvazione soltanto nel ciclo della primaria e della sua totale scomparsa nella secondaria di primo grado, in barba ad ogni discorso di continuità didattica. Forse si pensava che i ragazzini della quinta elementare fossero già in grado di acquisire la patente europea? Attualmente l' Informatica nella scuola secondaria di I grado è di tutti e di nessuno, ciascuno la usa a modo proprio e nessuno, se non a livello di volontariato, se ne fa un carico ufficiale a livello metodologico- didattico.\nSe l'informatica è trasversale a tutte le discipline,lo è solo dal punto di vista del suo utilizzo;infatti, tutte le discipline devono calibrare le proprie metodologie attraverso l'uso di strumenti informatici; ciò non toglie però che occorra un insegnamento dell'informatica applicata, specifica che si occupi da una parte della conoscenza del mezzo tecnologico, e delle sue potenzialità e dall'altra del suo corretto uso, verificandone e valutandone i risultati di apprendimento.\nL'informatica applicata deve rientrare, senza specificazioni particolari, nel campo della tecnologia, del resto la locuzione usata è " nuove tecnologie" e non " nuove scienze".\nPertanto nell'imprescindibile necessità che le ore settimanali di lezione per i ragazzi vengano riportate a 30 e ripristinato il tempo prolungato, occorre:\n Una area tecnologica così strutturata:\n Due ore di Educazione Tecnologica (Il sapere)\n Un'ora di laboratorio (Il saper fare: progetti realizzazione, analisi, manipolazione, sperimentazione. Imparare facendo)\n Un'ora di informatica applicata\n Mantenimento dell'attuale classe di concorso A033 con la nuova dicitura, appunto, Tecnologia ed Elementi di Informatica applicata.\n Mantenimento degli attuali titoli di studio per l'accesso all'insegnamento delle discipline Tecnologia ed Informatica applicata.\n Revis io ne delle Indic a z io ni N a z io n a li a nche per l a p a rte che rigu a rd a l a Tecnologi a e gli elementi di Inform a tica applicata\n Stesura di un curricolo verticale di Tecnologia ed elementi di Informatica applicata dalla scuola primaria alla secondaria di II grado, almeno nel biennio comune.\n1) La ricostituzione dell'area tecnologica al fine di permettere, attraverso l'operatività specifica della tecnologia, del laboratorio e dell'informatica, i vari processi di apprendimento cognitivi e metodologici delle allieve e degli allievi nonché per contrastare per tale via, il doloroso fenomeno dell'abbandono e, di conseguenza, della dispersione scolastica anche a livello di scuola secondaria di I grado.\nLo studio della tecnologia , i saperi e le abilità che l'accompagnano richiede che il suo percorso si snodi autonomamente dalle scienze e porti l'allievo a scoprire il mondo degli artefatti e del costruito e affrontare come la loro produzione risponda al soddisfacimento di bisogni qualitativi dell'uomo; il raggiungimento di questi obbiettivi è possibile solo se la tecnologia si concretizza in una serie di azioni che coinvolgano direttamente la persona umana:\n Leggere e interpretare la complessità della realtà con approccio tecnologico, avendo attenzione per "il costruito" e i processi che conducono alla produzione e alla gestione degli artefatti in un qu a dro di interpret a z io ne e v a lut a z io ne soc io a mbie nt a le : V a lore estetico, funz io n a le, economico, ergonomico, ecologico, etico degli a rtef a tti stessi.\n Interagire, ossia relazionarsi anche praticamente con l'artefatto attraverso la visualizzazione, la comprensione dei segni, la decodificazione del messaggio, con particolare attenzione ai linguaggi plastici, ossia alle espressioni tecnologiche che strutturano e occupano lo spazio.\n Produrre e organizzare , ovvero costituire il passaggio dall'idea astratta alla concretizzazione di un prodotto dalle fasi di progettazione e realizzazione a quelle di distribuzione, compresa l'attenzione alle dinamiche di trasporto che il processo richiede.\n Comunicare , cioè esplicitare in modo chiaro e rigoroso il processo operativo per renderlo riproducibile, facendo ricorso ai linguaggi tipici della tecnologia che sono quelli grafici, plastici, procedurali, diagrammatici, informatici.\n Sostenere l'etica della tecnologia che si esprime nelle fasi di controllo, della verifica dell'impatto ambientale, del collaudo e della gestione della manutenzione e più rigorosamente della sostenibilità : progettare e produrre nella sostenibilità significa domandarsi quanto la trasformazione tecnologica sia in grado di dialogare con la struttura profonda e complessa degli ecosistemi naturali e del sistema sociale ( Interrelazione tra Uomo- Oggetto-Ambiente e Tecnica-Natura)\n Promuovere l'estetica della tecnologia in quanto gli artefatti e i luoghi del costruito non si riducono a sole funzioni performative, ma innalzano questioni di comfort, partecipazione all'evoluzione del gusto, alla costruzione di nuovi linguaggi, alla celebrazione di nuovi riti e nuovi miti . E' la specie umana che inventa il suo modo di essere e stare al mondo ( Interrelazione tra forma- materiale- funzione)\nOra una disciplina così ricca, articolata e complessa che può offrire mille spunti didattici per la formazione e l'orientamento degli alunni sul piano del " sapere", sul piano del " fare", per imparare ad "essere" non può continuare a subire la mortificazione cui è stata sottoposta dal decreto 59/2004, sia sul piano dei contenuti, sia, soprattutto, dal numero delle ore attribuite, sia, infine, dalla sua collocazione all'interno delle scienze; ciò significa vanificare tutto quanto fatto finora per combattere quello che viene definito in più sedi anche prestigiose " il diffuso analfabetismo tecnologico che caratterizza la nostra società paradossalmente immersa in una tecnologia sempre più esasperata e non sempre in sintonia con l'uomo e con l'ambiente, ma che merita di occupare un suo spazio autonomo nel piano di studi senza aggregazioni improvvisate ed avventuristiche.\n2) Mantenimento dell'attuale classe di concorso A033 con la nuova dicitura, appunto, Tecnologia ed Elementi di Informatica applicata\nLa ex classe 33/A, deve comprendere tutto l'insegnamento tecnologico e l'informatica, sia per la positiva esperienza dei laboratori e della sperimentazione maturata complessivamente nella ex scuola media e dagli insegnanti di educazione tecnica , sia per l'esigenza di imprimere, a partire dalla scuola del I ciclo, una forte accelerazione al processo di alfabetizzazione informatica dei ragazzi. Pertanto l'Aniat propone di attribuire alla classe 33/A la denominazione "Tecnologia ed Elementi di Informatica applicata" e di riconoscere l'equipollenza per tale insegnamento con la classe di concorso "Educazione Tecnica". L'Aniat sottolinea, altresì, che quanto proposto tende anche a dare una concreta risposta alla necessità di consentire un proficuo orientamento degli allievi in funzione del secondo ciclo, che non può non passare anche attraverso l'attività disciplinare, e un continuum con la scuola primaria.\n3) Mantenimento degli attuali titoli di studio per l'accesso all'insegnamento delle discipline Tecnologia ed Informatica applicata.\nI titoli di stud io a ttu a lmente previsti d a ll a cl a sse di concorso A033, tr a cui Ingegneri a , Architettur a , Scienze n a utiche, Scienze Forest a li, Scienze Agr a rie, ecc. costituiscono delle g a r a nzie a i fini dell' a ttu a le insegn a mento, co mpr ensivo dell'inform a tica applicata, pur se i loro pi a ni di stud io universit a ri tr a scur a no volut a mente a lcuni settori delle tecnolog ie di produz io ne, tr a sform a z io ne, conserv a z io ne e comunic a z io ne o present a no delle disomogeneità e/o c a renze, insufficienze, le l a cune possono essere colm a te per gli insegn a nti in serviz io , a ttr a verso corsi di riconvers io ne/form a z io ne a dist a nz a e in presenza e per i futuri docenti, con interventi mir a ti nel percorso di stud io universit a r io .\nN a tur a lmente questi interventi sull'Università sono d a ritenersi i mpr escindibili a l fine a nche di f a re a cquisire a l docente un a profess io n a lità t a le d a poterl a spendere nell a scuol a in tutto il curricolo vertic a le rel a tivo a ll a cultur a tecnolog ic a\nL'Ani a t ritiene inf a tti che un a " Educ a z io ne a ll a Tecnologia " nel senso indic a to s a rebbe indispens a bile a nche nel primo bienn io di tutti gli ordini di scuol a second a ri a di II gr a do, sopr a ttutto per chi proseguirà gli studi in c a mpi non strett a mente tecnolog ici.\nTr a l' a ltro, per il futuro potrebbe essere previst a un'eventu a le unific a z io ne delle v a rie cl a ssi di concorso dell' a re a tecnolog ic a a l fine di rendere spendibile questo titolo d a un gr a do a ll' a ltro di scuola permettendo a l docente di a cquisire, nel suo p a ss a gg io esperienzi a le d a l b a mbino, al fanciullo, al preadolescente, a ll' a dolescente, un a m a gg io re cons a p evolezz a curricol a re ed un a migl io re v a lorizz a z io ne dell a propri a profess io n a lità.\n4. Revis io ne delle Indic a z io ni N a z io n a li a nche per l a p a rte che rigu a rd a l a Tecnologi a e gli elementi di Inform a tic a applicata in modo d a migl io r a re non solo l a corrispondenz a tr a obiettivi di conoscenz a e a bilità tuttor a c a rente, m a tutt a l'impost a z io ne did a ttico-metodologico-ped a gogic a , dell a disciplin a che richiede, inoltre, a breve termine, la cancellazione della definizione di " principi di economi a domestic a " che riport a no l a scuol a a ll'indietro di a lmeno 80 a nni e lont a n a d a quell a stess a di tecnolog i a con cui viene definit a l a disciplina.\nL'Aniat è in grado di present a re ogni tipo di document a z io ne necess a ri a per megl io illustr a re, in m a nier a a degu a t a ed a p profondit a , il senso, ed in che senso , l a ricerc a compiut a in a mbito ANIAT sull' a sse tecnolog ico si è svilupp a t a a p a rtire d a ll a fine degli a nni Sess a nt a per a rriv a re a i g io rni nostri e si rende disponibile con proposte curricol a ri, più o meno dettagliate a seconda delle esigenze, e con propri esperti.\n5 . Stesura di un curricolo verticale di Tecnologia ed elementi di Informatica applicata dalla scuola primaria alla secondaria di II grado, almeno nel biennio comune.\nCiò detto, emerge la necessità della strutturazione di un curricolo di tecnologia ed elementi di informatica strutturato verticalmente dalla scuola primaria alla secondaria di II grado per fare acquisire allo studente il possesso di un ampio, organico ed approfondito bagaglio culturale tecnologico - informatico che gli consenta di affrontare in modo cosciente e diretto le decisioni pratiche e le scelte etiche che l'interazione tra tecnologia, vita personale e società impongono ad ogni cittadino.\nI concetti fondamentali , i metodi , i procediment i, gli strument i, i linguaggi della tecnologia sono una componente culturale necessariamente utilizzata nell'organizzazione del mondo del lavoro, dei processi produttivi e delle professioni. La prospettiva pedagogico - didattica è dunque quella di proporsi non tanto di trasmettere uno stock di conoscenze tecniche e tecnologiche, più o meno ben formulate e definite, quanto di fornire strumenti cognitivi per leggere e governare l'esperienza .\nIn questa ottica la Tecnologia contribuirà, con la propria specificità culturale, a realizzare il Profilo educativo , culturale e professionale , mirando a trasformare gradualmente le conoscenze (il sapere tecnologico) e le abilità operative (il fare tecnico) acquisite, in reali c ompetenze tecnologiche personali di ciascun allievo lungo tutto il suo percorso scolastico.\n CAMBIAMENTI DA APPORTARE ALLE ATTUALI INDICAZIONI\nEducazione Tecnologica e Informatica Applicata\nInnanzi tutto ci pare di dover segnalare come già la semplice impostazione delle tabelle rischi di trarre in inganno i docenti che ne prendono visione.\nQueste, infatti, sono composte da due colonne nelle quali sono inseriti rispettivamente gli obiettivi in termini di conoscenza e quelli in termini di abilità. Il problema sta nel fatto che fra le une le altre non esiste alcuna corrispondenza, cosa che invece dovrebbe essere. Un attento inserimento delle conoscenze da una parte e delle abilità corrispondenti dall'altra consente un'interpretazione più chiara e univoca.\nUna seconda osservazione si riferisce al fatto che alcuni contenuti anche significativi sono inseriti soltanto come esplicazione di abilità e non come conoscenze.\nSu un piano più specifico si rileva che:\n alcune conoscenze, che sicuramente sono da considerarsi come fondamentali, come, ad esempio, quelle del reperimento delle risorse materiali , non compaiono per nulla. Forse ciò è dovuto al fatto che queste tematiche sono presenti fra gli obiettivi della scuola primaria, ma, a parere dell'Aniat, questo fatto rappresenta in ogni caso una carenza, in quanto alla scuola primaria medesima, già impegnata in mille altre direzioni, non sarà possibile richiedere più di qualche piccolo assaggio sui temi tecnologici tradizionali, mentre probabilmente si potranno avere risultati più sicuri in campo informatico;\n è un stato un errore inserire fra le conoscenze del primo biennio i " principi di economia domestica" . E' sbagliato, sia a livello di denominazione, sia a livello psicologico. Non si può riproporre un nome abbandonato con la riforma 1859/62 senza sentirsi dire che si vuole tornare alla preistoria. Riprendendo un concetto già espresso con le osservazioni generali, solo colui che non sa nulla dell'evoluzione della tecnologia e degli insegnanti, può compiere un errore simile. Una vera provocazione a cui i docenti hanno reagito. Il secondo errore è di contenuto in quanto molte delle tecnologie riferite all'economia domestica, come può essere l'alimentazione con tanto di esperienze pratiche, e la lavorazione di materiali tessili sono già comprese in una visione generale della tecnologia legata alla vita quotidiana. C'è poi un ulteriore errore di carattere politico, in quanto si ripropone una superata visione della donna intesa sempre e comunque come casalinga;\n continuando ad esaminare le conoscenze del primo biennio, si nota che un tema specifico quale " le differenze tra industria e artigianato" può essere considerato come un aspetto particolarissimo di un tema generale come " i settori dell'economia " e come tale dovrebbe essere indicato;\n le conoscenze relative alla terza classe sono tutte riferite alla grande tematica dell'energia. Si tratta di una tematica di grande rilevanza e, in genere, frequentemente trattato da parte degli insegnanti, ma ci sembra che limitare a questo esclusivo tema tutto il terzo anno sia fuori luogo;\n l'" Identificazione di alcuni materiali ( legno, plastica, metalli, vetro.)", è peculiare alla Tecnologia, che non alle scienze; analogamente dicasi per le proprietà degli stessi materiali.\n "Le regole di sicurezza nell'uso dell' energia termica ed elettrica " sembrano più appropriate inserirle nel curricolo della Tecnologia che non in quello delle scienze.\n sul piano delle conoscenze informatiche sembra del tutto improbabile " l'introduzione ad un semplice linguaggio di programmazione" . Ciò per due motivi. Prima di tutto, l'esigenza attuale è soprattutto quelle di promuovere un uso generalizzato del computer per svolgere compiti del tutto normali utilizzando i comuni programmi applicativi. In secondo luogo non si capisce a quale linguaggio ci si riferisca. Quando si lavorava con il sistema operativo MSDOS c'èra la possibilità di programmare con il Basic, ma oggi con i moderni PC manca anche questa possibilità;\n sul piano delle abilità riferite ad altrettante attività da svolgere ci fanno trasalire esattamente come abbiamo riferito precedentemente in merito all'economia domestica. Ci riferiamo alle esperienze di " cucitura e ricamo" nel primo biennio e "bricolage e modellismo" nella terza classe. Si tratta di attività su cui si è discusso per anni nel passato in quanto sempre associate ad attività di tipo meramente manuale. Tali indicazioni sono pertanto pericolose perché potrebbero convincere una parte di insegnanti a dedicarsi unicamente ad attività ludiche fine a loro stesse.\n Non esiste alcun riferimento per:\n Il " disegno geometrico e i sistemi di rappresentazione"\n la " progettazione e realizzazione di modelli", così come il ripetersi del concetto di analisi riferito sia agli " oggetti , gli utensili, gli strumenti " sia ai " processi di produzione" , alle " macchine". L'esercizio dell'analisi, intesa come operazione mentale, è infatti altamente formativa indipendentemente da quello che è oggetto di analisi. E saper analizzare la realtà tecnologica in ogni suo aspetto, per arrivare a comprenderla, rappresenta il primo degli obiettivi che ci si deve prefiggere la tecnologia.\nSi riporta l'ipotesi di un curricolo che si rifà alla Commissione De Mauro\nI fondamenti culturali dell'educazione tecnologica che si possono sintetizzare con le conoscenze e le abilità legate all'agire creativo e produttivo dell'uomo, volto a migliorare le proprie condizioni di vita quali i sistemi di sfruttamento compatibile e utilizzazione delle risorse naturali materiali ed energetiche. Si deve quindi fare riferimento ai concetti di: materia, energia, produzione, riciclaggio, informazione e comunicazione, organizzazione ed economia. Tali punti fermi costituiscono altrettanti sistemi che sono alla base della complessità della educazione tecnologica:\nreperimento delle risorse, loro trasformazione e produzione di beni e servizi;\nsistemi di rappresentazione, comunicazione e informazione mediante i linguaggi specifici della tecnologia;\norganizzazione e controllo del sistema economico.\nLa cultura tecnologica si propone di far acquisire alle ragazze e ai ragazzi strumenti operativi e concettuali che permettano loro di interagire con il mondo, materiale e virtuale, costruito dall'uomo in modo da sviluppare competenze reticolari, riferite a diversi tipi di conoscenza, e imparare a utilizzare le strutture, le procedure e i linguaggi tipici di tali saperi.\nLa proiezione dell'azione formativa verso la dimensione del fare e del progettare richiede forme e metodologie dell'apprendere proprie di contesti esterni alla scuola con ricadute positive sull'orientamento.\nGli alunni devono essere aiutati a comprendere come i prodotti della tecnologia costituiscano potenti strumenti di estensione delle prestazioni umane, ma che ogni scelta di utilizzo e di sviluppo dipende i valori di una società a determinare delle tecnologie stesse.\nNel definire come la realtà tecnologica e i saperi che l'accompagnano devono essere presenti nel percorso scolastico, si può affermare che il loro studio richiede sia momenti di insegnamento specifico sia momenti di attività varie di laboratorio.\nLo studio della tecnologia deve riguardare sia la tecnologia della produzione e trasformazione, sia la tecnologia dell'informazione e comunicazione in modo da assicurare agli allievi il raggiungimento di quelle competenze che la società contemporanea considera indispensabili.\nPertanto, la presenza nel curricolo verticale 5 -18 anni di attività e insegnamenti connessi alla\ncultura tecnologica ha lo scopo di:\n rendere consapevoli i giovani su come si struttura una parte importante della società in cui vivono, società che sempre più diffusamente sviluppa i suoi processi in stretta correlazione con sistemi produttivi nei quali si pongono in essere "oggetti" artificiali sia reali che virtuali;\n far acquisire saperi relativi al mondo degli artefatti che sono oggi diventati fondamentali nei processi cognitivi relativi a una consistente parte della esperienza giovanile;\n dotare i giovani di competenze indispensabili per potersi efficacemente inserire nella società come cittadini e lavoratori;\n inquadrare storicamente la tecnica sia nei rapporti con la scienza che con lo sviluppo economico.\nLo sviluppo del pensiero tecnologico deve prendere l'avvio fin dai primi anni della scuola di base e proseguire secondo una progressione che potrebbe così articolarsi:\n iniziare da semplici attività (quali lo smontaggio e il montaggio di oggetti di uso comune a scopo interrogativo e conoscitivo) per cominciare a cogliere il legame funzione-struttura,\n sviluppare l'osservazione, l'analisi, la ricerca e la rappresentazione grafica per imparare a organizzare il sapere anche con il ricorso a strumenti (grafi, tabelle, mappe ecc.) e modelli logici (formule, regole, algoritmi, strutture di dati ecc.),\n utilizzare l'analisi tecnica che, attraverso le azioni di ricerca sulla natura delle componenti di un oggetto/processo (strutturale, comportamentale, funzionale), sulle procedure e sul controllo, permette all'alunno di selezionare le conoscenze secondo ottiche differenti,\n promuovere la progettualità che, passando da una situazione problematica alla ricerca di soluzioni e alla loro realizzazione (fisica, grafica, virtuale), consente di potenziare le capacità operative e di verifica/revisione,\nTutta l'attività formativa e didattica dovrà accertare e valorizzare le capacità possedute dal bambino e dal ragazzo, derivanti dalla sua spontanea curiosità e dal contesto in cui vive, oggi sempre più caratterizzato da stimoli con forti componenti tecnologiche.\nUn aiuto, in questo senso, potrà essere assicurato dalla ricerca di un dinamico equilibrio fra operatività e concettualizzazione che si svilupperà adeguandosi all'età degli allievi.\n Manipolazione percettiva e sensoriale di semplici materiali o oggetti rapportandoli alle loro funzioni d'uso;\n utilizzo di oggetti per memorizzarne e descriverne gli elementi significativi nella forma e nella funzionalità;\n analisi tecnica attraverso montaggio e smontaggio di semplici oggetti (reali o virtuali) per rilevarne le caratteristiche strutturali e funzionali;\n organizzazione e realizzazione di prove e saggi su materiali/oggetti per rilevarne caratteristiche e verificare principi di funzionamento;\n messa a punto e collaudo di semplici apparecchiature;\n controllo degli effetti positivi e negativi provocati dall'uso di prodotti tecnologici;\n rappresentazione grafica di oggetti e processi, sia con strumenti tradizionali, sia con strumenti informatici;\n progettazione e realizzazione pratica di oggetti ;\n partecipazione diretta ad azioni sul campo e ad iniziative esterne, meglio se socialmente utili e legate all'ambiente; programmazione e attuazione di visite guidate;\n ricerca, raccolta e selezione di informazioni con l'uso di strumenti informatici e telematici;\n organizzazione, rappresentazione, memorizzazione ed elaborazione di informazioni in forma digitale;\n riconoscimento e descrizione delle componenti e delle funzioni di un esecutore automatico;\n utilizzo di diverse forme di presentazione delle informazioni;\n impiego di strumenti informatici per presentare elaborati, documenti e prodotti;\n uso di forme elementari di comunicazione interattiva con supporti telematici.\nSviluppo curricolare del percorso scolastico\nIl curricolo verticale, caratterizzato dallo studio delle tecnologie connesso all'approccio esperenziale e laboratoriale, potrebbe essere così sviluppato:\n scuola dell'infanzia : attività interna ai campi di esperienza, soprattutto per le manipolazioni e l'uso di materiali, così come sono indicati negli attuali orientamenti, per quanto attiene la scuola dell'infanzia;\n primo triennio della scuola primaria (monoennio + biennio): attività modulare integrata nei diversi ambiti disciplinari;\n secondo biennio della scuola primaria : insegnamento disciplinare con moduli organicamente inseriti nell'impianto del percorso curricolare collegialmente definito;\n scuola secondaria di primo grado: insegnamento disciplinare con moduli organicamente inseriti nel percorso curricolare definito nel consiglio di classe;\n primo biennio del ciclo secondario: insegnamento disciplinare, comune a tutti gli indirizzi, riferito alle Tecnologie dell'informazione e della comunicazione,\n per l'intero percorso scolastico : attenzione particolare al mondo dell'artificiale e ai suoi effetti sull'ambiente naturale e sociale da sviluppare all'interno degli altri grandi temi con i quali formare il cittadino di domani.\nProfilo d'uscita relativo alle competenze degli alunni\nLa definizione degli obiettivi specifici di apprendimento parte dalla individuazione di alcune macro - competenze ricorrenti in tutte le fasi del percorso scolastico per giungere a generare competenze diversificate a seconda del progresso verticale del curricolo.\nTali competenze culturali che la tecnologia si propone di fare acquisire e sviluppare su vari livelli adeguati alle diverse età degli alunni si identificano in:\nInterpretare il mondo costruito dall'uomo - essere competenti nel riconoscere e nel rappresentare le caratteristiche di semplici sistemi tecnologici per quanto concerne la loro forma, funzione e funzionalità, i materiali.\nProdurre e organizzare - essere competenti nel predisporre processi e procedure allo scopo di ideare, progettare e realizzare oggetti, fisici o virtuali, seguendo una definita metodologia progettuale.\nContestualizzare la tecnologia e la sua evoluzione nell'ambiente e nella società - essere competenti nel mettere la tecnologia in relazione con i contesti ambientali, sociali , storici .\nCompetenze trasversali comuni a tutte le discipline\nLo studio della tecnologia sviluppa formazione non solo specialistica, ma a più ampio spettro\nperché incide sulla struttura cognitiva e comportamentale del giovane. Ciò fa sì che questo\ninsegnamento possa, alla pari di altri, concorrere a far acquisire primarie competenze\ntrasversali che, in particolare, attengono al saper:\n attivare processi di analisi e di sintesi\n correlare dati\n formulare e verificare ipotesi\n commisurare i mezzi ai fini\n valutare prodotti e processi in base a indicatori predefiniti\n organizzare azioni rispetto a un obiettivo dato\n costruire e rappresentare modelli logici e analogici\n progettare, organizzare e realizzare un oggetto/processo reale o virtuale\n raccogliere, elaborare, organizzare informazioni\n comunicare i risultati delle elaborazioni\nL'Aniat può produrre in qualsiasi momento, sempre a richiesta della Commissione, la scansione relativa alle conoscenze ( sapere )e abilità( saper fare ) per essere ( competenze ) di Tecnologia e Informatica applicata relative al primo ciclo.\n AZIONI DA ATTIVARE IN SOSTEGNO ALLE INNOVAZIONI PROPOSTE\nRiv a lut a z io ne dell a profess io n a lità docente e l a form a z io ne in serviz io a ttr a verso l'uso delle nuove tecnolog ie, utilizz a ndo l'esperienz a qu a r a ntenn a le dell'ANIAT e di quell a m a tur a ta, qu a le Agenzi a qu a lific a t a a ll' a gg io rn a mento con M.P.I., INDIRE, RAI, Un io ne Industri a le, ecc.\nSe, fino a ieri, la professionalità degli insegnanti si sviluppava lungo due assi principali:\n le conoscenze disciplinari;\n la capacità di progettare, organizzare, gestire processi di apprendimento tesi a garantire la crescita culturale dei propri allievi;\noggi è necessario prevedere un terzo asse centrato\n sull'uso delle tecnologie.\nE' altresì opportuno tenere presente che tali tecnologie si presentano all'insegnante con una valenza triplice, vale a dire come:\n strumenti di supporto all'organizzazione e alla gestione della sua attività professionale, strumenti c io è che possono a iut a rlo a rendere più effic a ce l' a ttività svolt a a l di fuori dell a cl a sse;\n strumenti a supporto della sua attività culturale in quanto la rete Internet offre: la possibilità di reperire materiali utili alla didattica delle discipline, la possibilità di comunicare/collaborare in maniera proficua con colleghi ed esperti lontani, la possibilità di partecipare a dibattiti e seminari su temi di interesse senza la necessità di spostarsi dalla scuola o dalla abitazione;\n strumenti in grado di migliorare e facilitare il processo di apprendimento della disciplina da parte dei suoi allievi.\nL a definiz io ne di percorsi di form a z io ne per insegn a nti sulle nuove tecnolog ie deve tenere conto di questi elementi di contesto e non può quindi ridursi a ll a semplice a cquisiz io ne di competenze di n a tur a tecnic a . Al contr a r io , il punto foc a le deve essere costituito d a ll'intrecc io tr a tecnolog i a e did a ttic a , tecnolog i a e processi di apprendimento.\nLivelli di competenz a\nQuanto delineato porta a individuare, come necessari all'interno delle istituzioni scolastiche, tre livelli di competenze relativi alle TIC:\n Competenze di base sull'uso del computer opportunamente coadiuvate da conoscenze tese a supportare l'integrazione delle tecnologie nell'attività didattica ed extradidattica.\n Conoscenze/Competenze avanzate circa l'intreccio tra didattica e tecnologie, relative cioè alle risorse didattiche presenti in rete, all'impatto delle TIC sulle discipline, sui processi di apprendimento, sui processi di collaborazione e apprendimento in rete, sui processi di valutazione dell'apprendimento e dell'insegnamento. Non vanno trascurate infine le conoscenze delle nuove possibilità di integrazione dei disabili offerte dal diffondersi delle TIC.\n Competenze informatiche avanzate tese a garantire, all'interno di ogni singola istituzione scolastica, una adeguata capacità di progettazione, sviluppo, utilizzo proficuo e governo dell a infr a struttur a tecnolog ic a\nFormazione in servizio ex docenti di Educazione Tecnica\nIn p a rticol a re l a form a z io ne in serviz io degli a ttu a li docenti di Tecnologia e dell a ex Educ a z io ne Tecnic a dovrà tenere conto dei titoli di studio.\nDetti titoli, come già sottoline a to, pur costituendo un a g a r a nzi a per l'insegn a mento di tecnolog i a ed elementi di inform a tic a , denot a no un a a ccentu a t a eterogeneità che dovrà indurre il Ministero a prevedere un a gg io rn a mento mirato, organico, sistematico da struttur a si nel migliore dei modi utilizzando anche l'esperienza delle associazioni disciplinari qualificate e riconosciute.\nSenza tralasciare le esperienze e le attività di studio, ricerca e formazione maturate in questi ultimi anni con il Ministero stesso, l'Indire, la Rai e la Confindustria, Museo di scienze e tecnologia, ecc.\nSi allega il piano ITI (Insegnare Tecnologia e Informatica)


Che cosa è Yacht Sharing? - Snowviewfarm.com\nCondivisione Yacht è un sistema di proprietà di gruppo o l'uso di una barca o la flotta di barche. Il sistema si basa sul modello di multiproprietà proprietà di vacanza che ha raggiunto la popolarità con i consumatori e la stabilità come un settore in quanto il concetto è stato introdotto nel 1980. Barca aziende condividono cominciarono a proliferare a metà degli anni 2000, e anche se il concetto di timesharing è familiare, l'implementazione a volte differisce dal modello di proprietà di vacanza.\nPossedere uno yacht è un impegno costoso. Non solo il proprietario assorbire il costo della barca, che può facilmente essere costoso come l'acquisto di una casa, si deve fare i conti con notevoli spese correnti. L'industria nautica ha individuato una tendenza in cui una persona potrebbe comprare una barca solo per venderlo entro tre anni quando si rese conto i costi per mantenere lo superava di gran lunga l'uso effettivo. Per combattere questo, l'industria ha sviluppato nuove modalità di proprietari di imbarcazioni che massimizzati divertimento e minimizzare i costi di trasporto.\nCi sono due tipi popolari di modelli di condivisione yacht. In un modello, un gruppo di persone compra appartenenze in una società di barca e condividere l'uso della flotta della compagnia. I membri hanno diritto a un certo numero di giorni all'anno utilizzando una delle barche della società. L'azienda ha in genere sedi in più luoghi e vari modelli di imbarcazioni per il membro da scegliere.\nMembri effettuare prenotazioni di utilizzare giorni assegnati in anticipo e in ogni raggruppamento conveniente. Ad esempio, se un utente ha un allotment di 28 giorni l'anno, che potrebbe riservare qualsiasi barca disponibile in una posizione particolare in tre incrementi di giorno. Il costo della membership copre una quota proporzionale di acquisizione barca e manutenzione per una tariffa flat che è rinnovabile annualmente. In questo modello di condivisione yacht, il socio ha diritti di utilizzo, piuttosto che un interesse di proprietà in una barca.\nNel secondo modello di condivisione yacht, un gruppo di persone costituito una società ad acquistare una barca. Ogni individuo è assegnata una quota percentuale di possesso della società. Il costo per acquistare in azienda è la quota proporzionale del soggetto del prezzo di acquisto iniziale della barca, più i costi di manutenzione e di equipaggio. L'uso della barca è disciplinato da un accordo di proprietà che alloca in genere un certo numero di settimane per ogni proprietario.\nCi sono vantaggi e svantaggi di questo tipo di condivisione yacht modello. Il proprietario ha solo una barca da scegliere, a differenza del modello di adesione. Vi è anche un maggiore potenziale di problemi con un tale piccolo gruppo di proprietari. Il proprietario ha una partecipazione effettiva in barca nel modello-barca singola, però. In genere, l'azienda mira a vendere la barca e sciogliere la partnership dopo cinque anni, recuperando parte dell'investimento iniziale e liberando i proprietari di aggiornare in un altro accordo di ripartizione yacht con una nuova barca.\nManutenzione Yacht include avere la barca pulita e raschiato una o due volte l'anno.\nChe cosa è Revenue Sharing?\nChe cosa è Profit Sharing?\nChe cosa è una Cruiser Yacht?\nQuali sono Reeds?\nChe cosa è una metafora cognitiva?\nQuali sono Th2 citochine?


Incidenti, Istat: in Molise aumentano morti e feriti. Vittime fra anziani e bambini superiori alla media nazionale. I dati - Molise Tabloid\nI Programmi d’azione europei per la sicurezza stradale, per i decenni 2001-2010 e 2011-2020, impegnano i Paesi membri a conseguire il dimezzamento dei morti per incidente stradale con una particolare attenzione, nel decennio in corso, agli utenti vulnerabili. Nel periodo 2001-2010 le vittime della strada si sono ridotte del 24,3%, meno della media nazionale (-42,0%); fra il 2010 e il 2019, invece, in Molise non si registrano variazioni mentre in Italia le vittime si riducono del 22,9%. Nello stesso lasso di tempo (2010-2019) l’indice di mortalità sul territorio regionale è aumentato da 4,3 a 5,0 deceduti ogni 100 incidenti mentre quello medio nazionale diminuisce da 1,9 a 1,8. Nel 2019, l’incidenza degli utenti vulnerabili per età (bambini, giovani e anziani), morti in incidente stradale, è superiore alla media nazionale (50,0% contro 45,2%). Analizzando invece il ruolo che questi hanno avuto nell’incidente (conducenti/passeggeri di veicoli a due ruote e pedoni) il peso relativo (sul totale dei deceduti) è inferiore nel 2019 a quello nazionale (17,9% contro 49,6%). Negli ultimi nove anni (2010-2019) l’incidenza di pedoni deceduti è diminuita da 14,3% a 10,7% mentre nel resto del Paese è aumentata da 15,1% a 16,8% (Figura 1).\nTra il 2018 e il 2019 l’indice di lesività aumenta da 152,9 feriti ogni 100 incidenti a 164,5; l’indice di mortalità aumenta da 3,1 a 5,0 decessi ogni 100 incidenti e quello di gravità (misurato dal rapporto tra il numero dei decessi e la somma di decessi e feriti moltiplicato 100) da 2,0 a 3,0. L’incidentalità rimane alta lungo la costa, nei comuni capoluogo di provincia e lungo la Strada Statale 87 Sannitica, la SS17 dell’Appennino Abruzzese e Appulo Sannitico e la SS85 Venafrana (Figura 2). La pericolosità resta alta lungo la Strada Statale 6 Casilina e la Strada Statale 647 Fondo Valle del Biferno.\nNel 2019 il maggior numero di incidenti (300, il 54,1% del totale) si è verificato sulle strade urbane, provocando 4 morti (14,3% del totale) e 426 feriti (46,7%). Rispetto all’anno precedente i sinistri aumentano del 14,1% in ambito urbano e del 22,6% sulle strade extraurbane mentre diminuiscono del 31,3% sulle autostrade. Gli incidenti più gravi avvengono sulle strade extraurbane (9,8 decessi ogni 100 incidenti). Sulle strade urbane il 47,3% dei sinistri avviene lungo un rettilineo. Sulle quelle extraurbane la percentuale sale al 52,6%. In ambito urbano gli incidenti che avvengono in corrispondenza degli incroci rappresentano il 24,3% del totale, seguono quelli che si verificano in curva (9,3%) e nei pressi di una intersezione (7,7%). Lungo le strade extraurbane il 27,1% degli incidenti si verifica in curva, il 6,3% nei pressi di una intersezione (Figura 4).\nIn Molise il 35,7% degli incidenti stradali è concentrato nei Poli urbani; considerando anche le Aree di cintura, che comprendono i comuni più prossimi ai Poli, si arriva al 49,4% del totale. Nei comuni delle Aree interne, caratterizzate da distanze superiori ai 20 minuti di percorrenza dai Poli urbani, gli incidenti rappresentano il 50,6% del totale regionale. Nel totale dei Centri il numero delle vittime è aumentato di 10 unità rispetto al 2018. Nelle Aree Interne le vittime aumentano di tre unità. (Prospetto 2). Gli indicatori statistici di mortalità e gravità evidenziano una situazione più critica nelle Aree interne, dove nel 2019 si registrano valori (rispettivamente 5,7 e 3,2) superiori alla media regionale (5,0 e 3,0). Rispetto al 2018 gli indicatori statistici di mortalità e gravità (rispettivamente 4,4 e 2,7) nel totale dei Centri sono notevolmente aumentati. In particolare, nelle aree di Cintura gli indici di mortalità e gravità raggiungono quota 7,9 e 4,1.\nLa maggior parte degli incidenti stradali avviene tra due o più veicoli (62,9%); la tipologia più diffusa è lo scontro frontale-laterale (145 casi e 276 feriti), seguita dal tamponamento (90 casi, 1 decesso e 177 persone ferite). La tipologia più pericolosa negli incidenti è lo scontro frontale (37,2 decessi ogni 100 incidenti), segue lo scontro laterale (2,0). La fuoriuscita o sbandamento del veicolo risulta, invece, la tipologia più rischiosa tra gli incidenti a veicoli isolati, con una media di 6,2 morti ogni 100 incidenti. La guida distratta, la velocità troppo elevata e il mancato rispetto delle regole di precedenza o del semaforo sono le prime tre cause di incidente (escludendo il gruppo delle cause di natura imprecisata). I tre gruppi costituiscono complessivamente il 26,5% dei casi. Considerando solo le strade extraurbane, la guida distratta incide da sola per il 12,7% (Tavola 14, in allegato). Il tasso di mortalità standardizzato è più alto per la classe di età 65+ anni (15,0 per 100mila abitanti). I conducenti dei veicoli coinvolti rappresentano il 57,1% delle vittime e il 61,4% dei feriti in incidenti stradali, le persone trasportate il 32,1% dei morti e il 30,2% dei feriti, i pedoni il 10,7% dei deceduti e l’8,3% dei feriti. Tutti i pedoni vittima di incidente stradale appartengono alla classe di età 65+ mentre il 65,8% dei pedoni feriti ha più di 44 anni. L’indice di lesività standardizzato è pari a 521,8, per la classe di età 15-29 anni e a 354,2 per quella 30-44 anni.\nL’arrivo della pandemia da COVID19 ha modificato radicalmente le abitudini di tutti e la mobilità ha avuto una battuta d’arresto come mai si era verificato prima. Nel periodo di lockdown il tasso di mobilità (percentuale di persone che hanno compiuto almeno uno spostamento in giornata, ad eccezione dei tragitti a piedi inferiori ai 5 minuti) è passato dall’85% al 32% mentre la lunghezza media degli spostamenti è diminuita del 40%. Un effetto positivo è sicuramente dato dalla diminuzione di incidenti stradali dovuta alla minore esposizione al rischio. I primi dati, forniti dalla Polizia Stradale e dall’Arma dei Carabinieri per gli incidenti stradali con lesioni a persone (circa un terzo degli incidenti totali registrati), nel periodo gennaio-aprile 2020, mostrano in maniera evidente gli effetti dell’entrata in vigore dei Decreti, che hanno istituito prima le zone rosse in alcune regioni del Nord Italia (DL n. 6 23/2/2020) e successivamente il confinamento di tutta la popolazione sull’intero territorio nazionale (DCPM del 9 marzo 2020). Dal confronto dei dati settimanali di incidentalità con l’anno precedente emergono diminuzioni nei mesi di marzo e aprile e, in particolare, nella regione Molise gli incidenti stradali arrivano ad azzerarsi nelle prime settimane di aprile. Il decremento degli incidenti stradali è stato in media del 52,6% a marzo e dell’86,7% ad aprile (-72% a marzo e -85% ad aprile in Italia).\nCovid-19, la rabbia del sindaco: "Ci sono famiglie con febbre a 40° che ancora aspettano il tampone"


Tempio Voltiano – Comoinpoesia\ndi Luciana Bianchisu 14 Aprile 2008 in Uncategorized\nIl TEMPIO VOLTIANO – inaugurato nel luglio del 1928 – in occasione delle celebrazioni del centenario della morte di Alessandro Volta. Nel suo interno sono conservati busti, bassorilievi e cimeli dell’inventore della PILA.\nIl retro della vecchia banconota da lire diecimila – con l’effigie del Tempio Voltiano)\nQUESTA POESIA E’ STATA LIEVEMENTE MODIFICATA\nE RIPUBBLICATA – IN DATA 24 MAGGIO 2008 –\n(Ne lasciamo on line il post parziale\nper non cancellare i gentili commenti pervenutici)\nArticolo precedente Lo svasso\nArticolo successivo Piccola gioia\n5 pensieri su “Tempio Voltiano”\nQuando siamo passati all’euro, mi è dipiaciuto solo per la banconota da diecimila lire, quella azzurrina con il Tempio Voltiano. Tutte le volte che passo da Como non manco di farci una visitina. Amo tantissimo quella zona del lago.\n14 Aprile 2008 alle 17:00\nLa banconota che con fierezza veniva allegramente sventolata sotto il naso dei turisti giapponesi e di mezzo mondo…!\n(Sai che per un momento sono stata tentata di inserire quella, come illustrazione ai versi? Poi, mi son detta che forse nessuno più nemmeno ne ricordava l’esistenza… e invece…)\net voilà… a grande richiesta, ecco inserita la banconota di cui sopra…!\n14 Aprile 2008 alle 20:45\nSi direbbe una villa del Palladio e i versi di Veronica Gàmbara 🙂\nScherzi a parte, complimenti per il sito.\n15 Aprile 2008 alle 6:47\nGrazie per la visita e per il tuo commento Jajo, sono oltremodo lieta di questa tua presenza qui.\n(La tua arte e le tue opere – le tue sculture – pur attraverso lo schermo del pc, affabulano istantaneamente ed istintivamente sin dal primo sguardo)


Fitosanitari, le prossime decisioni dell'Ue - AgroNotizie - Difesa e diserbo\nSono almeno cinque i dossier "caldi" sul tavolo\nEntro la fine del 2019 l'Europa dovrà decidere su alcuni dossier 'caldi'\nEntro la fine del 2019 i rappresentanti dei 28 paesi membri si riuniranno tre volte per decidere in materia di prodotti fitosanitari. Vediamo quello che bolle in pentola.\n25 novembre: comitato di appello\nIl comitato di appello non ha un calendario prestabilito, ma viene convocato quando nei comitati permanenti (nel caso specifico lo Scopaff – legislation) i rappresentanti degli Stati membri non riescono a esprimere una maggioranza qualificata su una o più proposte della commissione. Il comitato di appello si riunisce mediamente 1-2 volte l’anno (nel 2017 si riunì 2 volte, nel 2018 una sola); la riunione in programma il 25 novembre è la seconda del 2019.\nIn agenda due decisioni che sono destinare a “fare giurisprudenza” in quanto potranno condizionare notevolmente la libertà dei singoli Stati membri di rilasciare autorizzazioni in deroga per emergenza fitosanitaria di prodotti i cui effetti indesiderati sono considerati dalla commissione particolarmente preoccupanti. I rappresentanti dei 28 Stati membri dovranno decidere sulle proposte della commissione di proibire alla Romania e alla Lituania di reiterare le concessioni di autorizzazioni per emergenza fitosanitaria a neonicotinoidi per utilizzarli contro i fitoparassiti del colza. In questo caso gli Stati membri con problemi fitosanitari sono solidali tra loro in quanto “oggi a te, ma domani potrebbe capitare anche a me” e difficilmente si raggiungerà una maggioranza qualificata anche al comitato di appello, che negli ultimi anni, con l’unica eccezione del glifosate, ha sempre evidenziato fumate nere. A meno che la commissione incassi una maggioranza qualificata contraria alla sua proposta, esse verranno portate avanti e quindi probabilmente nel caso delle autorizzazioni di emergenza “nulla sarà più come prima”.\n25-26 novembre: residui\nNormalmente le sessioni residui dello Scopaff vanno via abbastanza lisce, e questa non farà eccezione, non essendo previste votazioni ma solo discussioni e adozioni di nuove linee guida. Le numerose discussioni riguarderanno proposte di fissazione di limiti massimi di residuo di sostanze attive (ne abbiamo contate 66), tra cui clorpirifos e clorpirifos-metile, recentemente assurti alle cronache per i loro problemi tossicologici.\n5-6 dicembre: legislation\nNon è ancora disponibile l’agenda ufficiale dell’ultima riunione dell’anno, ma indiscrezioni suggeriscono che andranno in votazione le proposte il cui voto è stato posticipato nelle precedenti riunioni e per le quali si prevede battaglia: tiofanato-metile, la cui votazione è stata spostata diverse volte per i soliti diverbi con la valutazione dell’Efsa, che nel caso specifico è stata smentita ancora una volta dall’Echa sulla classificazione della sostanza attiva, punto dirimente del suo rinnovo o meno.\nL’agenzia di Parma aveva proposto una classificazione (Mutageno 1B) che porta direttamente alla mancata approvazione, ma quella di Helsinki, che ha il compito istituzionale di decidere la classificazione delle sostanze, ha deliberato diversamente, attribuendo all’ultimo benzimidazolico il Mutageno 2, classificazione non entusiasmante ma che non prevede la revoca della sostanza. Anche qui ci sarà battaglia, e non è escluso che nel 2020 si vada al comitato di appello. Tra le altre possibili proposte che potranno essere votate ci sono quelle che nelle precedenti riunioni sono state oggetto di sola discussione, a cominciare da quelle attesissime e temutissime su clorpirifos e clorpirifos-metile.\nAgenda Scopaff Meeting “Residues” 26-26 November 2019.\nTag: agrofarmaci unione europea burocrazia revoche


Wired Next Fest, wired next fest, wired, Edizione 2022, il più grande evento a partecipazione gratuita in Italia dedicato all’innovazione, torna anche in presenza, il 28 maggio 2022 il festival organizzato da Condé Nast sarà infatti nel cuore di Firenze, a Palazzo Vecchio, mentre il 7 e l’8 ottobre si accenderà alla Fabbrica del Vapore di Milano, l’energia (e relative fonti), la sicurezza informatica, la privacy dei cittadini, la sostenibilità ambientale e la ricerca scientifica e tecnologica\nWired Next Fest 2022\nUn percorso di comunicazione\nDi Federico Micali e Yuri Parrettini\nNuovi scenari della Technoetica\nFuture Film Festival 07\nCortometraggi alla riscossa\n29/06/2022 - 02:46\nhome>hitech > appuntamenti\nIl più grande evento a partecipazione gratuita in Italia dedicato all’innovazione torna anche in presenza\nIl 28 maggio 2022 a Palazzo Vecchio di Firenze, il 7 e l’8 ottobre alla Fabbrica del Vapore di Milano\nWired Next Fest, ospiti, 2022\nWired Next Fest, il festival, 2022l\n"In tutto il mondo l’innovazione gioca un ruolo chiave nello sviluppo della democrazia e, in generale, delle società". Il nuovo, la trasformazione nell’anima e lo sguardo pronto a lambire il presente per illuminare il futuro. Il Wired Next Fest, il più grande evento a partecipazione gratuita in Italia dedicato all’innovazione, è pronto a ripartire. Stavolta finalmente lo fa con il pubblico in presenza in due appuntamenti assolutamente da non perdere: il 28 maggio 2022 il festival organizzato da Condé Nast sarà infatti nel cuore di Firenze, a Palazzo Vecchio, mentre il 7 e l’8 ottobre si accenderà alla Fabbrica del Vapore di Milano.\n“Solo negli ultimi due anni e mezzo abbiamo visto come l’informazione (sempre più digitale), – dice il direttore di Wired Italia Federico Ferrazza - l’energia (e relative fonti), la sicurezza informatica, la privacy dei cittadini, la sostenibilità ambientale e la ricerca scientifica e tecnologica, solo per citare alcuni esempi, siano le questioni principali nelle agende di governi e aziende”.\nIl Wired Next Fest - vincitore del premio BEA - Best Event Awards come “miglior festival culturale in Italia” nel 2019 - torna nel 2022 sempre per celebrare e raccontare la scienza, la tecnologia, il business, la rete, la ricerca, l’innovazione sociale, la voglia di cambiamento ed evoluzione come elementi chiave per lo sviluppo economico, culturale e politico del nostro Paese.\nTema portante del 2022 sarà “Il futuro della democrazia”: le tecnologie digitali stanno avendo un grande impatto sulle democrazie di tutto il mondo e sui processi di globalizzazione, andando a toccare molteplici ambiti, tra cui privacy, diritti, informazione, formazione, lavoro, sicurezza, salute e molti altri. Con nuovi driver, dinamiche e player - che fino a qualche anno fa non erano parte attiva dello sviluppo sociale del pianeta - oggi si sta scrivendo il futuro della democrazia e stanno emergendo nuovi modelli di governance nel pubblico e nel privato, un’evoluzione che il festival cercherà di analizzare attraverso talk, workshop e meet & greet.\n“Ragionare sul futuro della democrazia significa quindi capire come l’innovazione tecnologica possa garantire la costruzione di un mondo migliore, cioè più equo e sostenibile - commenta Federico Ferrazza - e dare l’opportunità a tutti di coltivare il diritto più più importante, quello alla felicità”, Dopo due edizioni interamente digitali - che hanno registrato un grande successo con quasi 1,6 MIO di video views totali (social + website) e circa 14.6 MIO di impression sulle piattaforme social - il Wired Next Fest si evolve ulteriormente, presentandosi in una veste ancora più ricca ed articolata. Oltre agli appuntamenti di Firenze e Milano, il festival si trasforma da evento a media, creando un percorso di comunicazione che partirà ad aprile e terminerà ad ottobre, sfruttando tutte le piattaforme di Wired. Focus dell’appuntamento di Firenze saranno le esigenze e i bisogni delle nuove generazioni con l’obiettivo di raccontare i cittadini e i leader di domani.


Conciliare figli piccoli con lo sport del ciclismo | PMComunic@zione\nBy Redazione RidersBike / 20 Luglio 2018\nDiventare padre per la prima volta è un’esperienza senza dubbio meravigliosa, ma iniziano una serie di sfide significative. Indipendenza ridotta, privazione del sonno, riduzione del tempo personale – tutti fattori che possono rendere difficile rimanere impegnati nella vita di un ciclista. Abbiamo letto l’esperienza di Nathan Hosking e la riportiamo nel magazine ridersbike.\nHo scoperto il ciclismo nel 2010, all’età di 30 anni, dopo una carriera di poco successo come atleta di campi sportivi di fine settimana con l’Old Trinity, arrivando all’altezza della State League 4 (penso al grado vittoriano Road Series B). Mi ero sempre impegnato a rimanere in forma e quindi ho pensato che, il ciclismo, sarebbe stato un buon modo per mantenere quell’impegno sin dall’inizio dei miei 30 anni. Questo prima che venissi a conoscenza della Gran Fondo di Amy e qualcosa nei weekend estivi chiamato “criterium racing”. Avanti veloce a metà 2016 e mi sono fatto strada fino ad essere un forte corridore di critici di livello B / medio.\nAlla mia prima lezione di Dads & Bubs l’istruttore ha chiesto quali “cambiamenti nello stile di vita” ci si aspettava e, tutti, erano associati alla paternità. “Prestazioni atletiche ridotte!” Disse qualcuno nell’angolo. “Parla per te, amico!” Fu la mia risposta mentale: ero determinato a mostrargli, e in generale alla società, che diventare papà non significa un viaggio di sola andata verso il declino fisico, come spesso sentiamo.\nA questo punto lasciami dire che nulla ti prepara mentalmente per l’evento che cambia la vita che è genitorialità. Sentirai un buon consiglio e sentirai storie dell’orrore sulla privazione del sonno, pannolini sporchi e nervi sfilacciati. Ma per me, mentre il grande giorno si avvicinava, ho dovuto bloccare tutto – nessuno avrebbe fatto questo per me e la loro esperienza non sarebbe stata la mia esperienza. Come la maggior parte delle cose nella vita, non sai mai come reagirai a qualcosa fino a che non ci sarai nel profondo del collo.\nDetto questo, essere abituato alle 5.00 di mattina e le corse in bici di tre ore mi hanno dato un buon vantaggio. Attraverso gli allarmi, i mangimi, i pannolini puzzolenti e i polmoni lamentosi a tarda notte, ho scoperto che essere un roadie dedicato era in realtà un vantaggio. Ero ben consapevole delle sfide che comportava operare in uno stato di stanchezza, avendo fatto ciò negli ultimi cinque anni.\nNon mi ci è voluto molto per scoprire che il tempo è il più grande prodotto che abbiamo. Certo, i soldi sono buoni, ma alla fine della giornata non hai bisogno di spendere soldi per quei lucenti cerchi in carbonio. Per quanto riguarda il tempo: beh, non hai davvero alcuna scelta in merito – devi spenderlo a prescindere.\nHo scoperto che cambiare il mio approccio all’allenamento – dalla distanza di rilevamento al tempo di tracciamento – era di grande beneficio. Quella piccola caratteristica “obiettivo settimanale” vale da sola. Fare tutto ciò che è necessario, significa che stavo ancora gestendo 8-10 ore di tempo di sella alla settimana, che è più che sufficiente per essere competitivi in qualsiasi gara di livello B che Melbourne possa offrire.\nNonostante tutte queste considerazioni, le prime settimane di genitorialità mi colpiscono ancora molto. L’interruzione del sonno e la routine quotidiana sono qualcosa che devi affrontare in quel momento. Fortunatamente per quelli di noi qui in Australia, abbiamo due settimane di congedo per paternità, che puoi usare per trascorrere con la tua nuova famiglia. E credimi, lo vorrai.\nIl periodo di transizione è difficile, ma quello che dicono sui bambini è vero – è diverso quando sono i tuoi. Notte e giorno, bianco e nero – è una vita completamente nuova.\nL’esperienza di diventare padre e l’ulteriore responsabilità che comporta è qualcosa di veramente speciale.\nUna volta avevo un ritmo, ho scoperto di avere un periodo di 2-3 ore in cui mi sentivo un po ‘umano, normalmente dalle 18 alle 21. Una sessione di allenamento indoor ha mantenuto le cose durante questo periodo. Qualunque cosa era meglio di niente, in più era una fuga mentale pur essendo fisicamente disponibile per la mia nuova famiglia. Non è stato un giro facile, ma anche in questo caso niente di veramente bello è mai stato facile. Ma il ciclismo è uno sport difficile, e noi ciclisti siamo preparati ed allenati agli obiettivi.\nLa paternità non è davvero un motivo per smettere di amare la tua bicicletta, quindi qualsiasi forma di ciclismo ti prende per i post-bambini, assicurati che sia quella che funziona per te. Fallo e ti tratterai con uno stile di vita attivo e continuativo che pagherà dividendi per gli anni a venire.\nI tuoi figli ti ringrazieranno per questo.\nIn che modo i figli hanno influenzato il tuo ciclismo? Hai trovato un modo per assicurarti di avere ancora tempo sulla bici? Scrivi la tua esperienza nei commenti.\nTags: bici, bicicletta, biciclette, Bike, ciclismo, ciclista, gara, magazine Ridersbike, responsabilità, ridersbike, sportivi, stanchezza