大學文理學科跨領域學習相關問題研析
大學法;學位授予法
僅供委員問政所需參考
                        

                        
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                                                編號：2309

        議題研析

        1、 題目：大學文理學科跨領域學習相關問題研析

        2、 議題所涉法規

        大學法、學位授予法

        3、 
            背景說明
        

            大學中文系、臺灣文學系傳出停招或研議停招消息，外界擔心高等教育的人文社會學科可能面臨失衡危機。對此，教育部表示，除了從高中開始推動人文社會相關計畫，讓更多學生瞭解人文社會學科；大學部分，也透過修學位授予法，讓學生修課不會侷限於入學系所，有機會跨域學習，畢業證書也可加註，讓學生有更多彈性，未必要用停招或裁併等方式來處理[footnoteRef:1]。爰擬從人文學科之重要性出發，探討大學跨領域學習之現況，並介紹美國大學有關跨領域學習之策略，以供我國教育界之參考。 [1:  許秩維，人文學科失衡 潘文忠：提供學生跨域修課更彈性處理，112年11月6日，中央社。] 


        4、 探討研析

        （1） 人文學科培養與應用之重要性

            大學就讀人文學科的學生有時被認為缺乏一技之長，畢業後非專業人士，所以是低度就業的學科[footnoteRef:2]。但韓國學者發現，企業需要「有人文素養的工程師」，才能凸顯品牌！，Google、Apple、Intel 、SAMSUNG、星巴克等企業都開始重視人文學科的培養。因為，在技術差異日益縮簡的情況下，人文素養能夠幫助企業增加價值。甚至SAMSUNG徵才時，往往加考歷史、哲學等考題，人文素養已成為求職的「競爭力」[footnoteRef:3]。美國哈佛大學校長亦指出，全世界領導人中擁有人文和社會科學學位的超過一半以上，且75%的商業領袖認為，在他們的工作中，最重要的事情，就是分析，溝通和書寫，而這三項能力，都屬於人文素養的一部分[footnoteRef:4]。 [2:  林麗珊，「無路用」人文學科的未來，哲學與文化，第47卷，第2期，109年2月，頁93。]  [3:  牟起龍，《人文學，翻轉企業未來！ Google、Apple、Intel正在找的人才》，鄒宜姮、謝麗玲譯，本事出版社，2017年9月26日，頁18。]  [4:  王丹，哈佛校長談人文素養的重要性，自由副刊，105年4月6日，網址：https://art.ltn.com.tw/article/paper/976199；最後瀏覽日期：112年11月16日。] 


            此外，人文學科畢業生的賺錢能力並不差。根據美國布魯金斯研究院（Brookings Institution）的「漢彌爾頓計畫」（Hamilton Project），該計畫分析美國人口普查局的數據，藉以追蹤十大常見科系的畢業生終身所得收入在前10%的人，退休前總共賺多少錢及其排序，屬於傳統人文學科的政治系、歷史系和哲學系意外名列前1、2、4 名，電腦科學反而為第7名[footnoteRef:5]。因此，人文學科對個人與社會都有其價值，應與理工科學平衡發展，不宜有所偏廢。 [5:  George Anders, You Can Do Anything: The Surprising Power of A “Useless” Liberal Arts Education,
p.155.；轉引自林麗珊，「無路用」人文學科的未來，哲學與文化，第47卷，第2期，109年2月，頁106。] 


        （2） 美國大學之跨領域學習策略

            美國大學透過改造傳統課程，使知識由「分離」走向「整合」，由學科導向轉為問題導向，將跨學科知識與實務結合，形成新的主題課程。並透過設置跨學科教學獎或薪資補貼等形式，吸引更多有潛力的教師投入跨領域教學。在組織上則設立校層級的跨學科教育組織機構來負責推動，例如約翰霍普金斯大學的跨學科教育辦公室等。另調整學科專業方向，將兩個專業合併成一個聯合專業。例如密西根大學以文理交叉發展的策略，在原有的數據科學專業的基礎上，結合運輸、解剖健康科學、社會科學、音樂等，增設了五個跨學科學位課程組合，促使其畢業生能在特定資訊彙整收集的重點領域具備專長。此外，有關跨學科學位之設立，其態樣有設置雙學位，讓學生獲得二個學位或單獨設置跨學科學位等二種形式[footnoteRef:6]。     [6:   張于紳, 張書豪，《跨領域人才之培育與發展》，國家實驗研究院科技政策研究與資訊中心，111年10月，頁12-15。] 


        （3） 我國跨領域學習實務現況

            我國傳統上的跨領域學習主要是大學法中規定之雙主修與輔系。107年間為打破系所藩籬，鼓勵學生修讀跨域課程，以回應產業及社會需求培育跨域型人才，鼓勵學校放寬學生得彈性於院、系、學位學程之間修課（院進系出、系進院出），學位授予法於107年11月9日修正第5條時，增訂第2項規定，明定學生得修讀相近學術領域課程或修讀跨領域學位學程[footnoteRef:7]課程，符合授予學士學位要件者，學校得依其學術領域、修讀課程及要件授予學士學位，所授予之學位亦不受限於學生原入學之院、系、學位學程之規定[footnoteRef:8]。國內各大學隨後即陸續成立此類跨領域學位學程，例如國立中山大學所成立之「人文暨科技跨領域學士學位學程」[footnoteRef:9]。跨領域修課也由106學年度6萬 5,356人次，提升至109學年度 23 萬 9,576 人次，成長比率達 266%[footnoteRef:10]。然而實務上跨領域學習仍存在著許多困難和限制，諸如教師專注於自己的學術專長，能投入跨領域備課的時間有限[footnoteRef:11]。且跨領域課程需要教師間彼此深入討論對話，甚至不斷調整課程設計。但學系間的知識藩籬不易打破，教師對跨領域教學往往態度消極，導致課程設計困難[footnoteRef:12]。因此，主管機關有必要對大學跨領域學習提出一套評鑑與激勵的機制，以達成前揭培育跨域型人才之修法目的。     [7:  依大學法施行細則第8條規定，大學法所稱學位學程，指授予學位之跨系、所、院專業領域之課程設計及組合。]  [8:  107年11月28日公布修正學位授予法第5條修法理由。]  [9:  國立中山大學人文暨科技跨領域學士學位學程網站，網址：https://pis.nsysu.edu.tw/app/home.php；最後瀏覽日期：112年11月16日。]  [10:  教育部，高等教育深耕計畫第二期（112-116年），111年12月，頁24，網址：
https://sprout.moe.edu.tw/SproutWeb/Project/DocDownload；最後瀏覽日期：112年11月21日。]  [11:  葉興華，談大學跨域教學的困境與可行作為，臺灣教育評論月刊，第11卷，第4期，2022年4月，頁1-7；轉引自張芳全，大學的跨領域學習之概念及其可能的做法，學校行政雙月刊，第139期，111年5月，頁7。]  [12:  張芳全，大學的跨領域學習之概念及其可能的做法，學校行政雙月刊，第139期，111年5月，頁12。] 


        （4） 	建議研議訂定大學辦理跨領域學習相關事項之評鑑及獎補助法規

            依行政院核定之高等教育深耕計畫，跨領域學習是教育部補助各大學所需評估之關鍵能力之一，其衡量方式主要為學生修畢與教師開設跨領域課程及之人數、比例、成長率，另包含模組化課程及通識課程之數量與比例等[footnoteRef:13]。惟跨領域學習的目的既為回應產業及社會需求，是否應將學生畢業後之就業狀況納入衡量指標，以確實評估學生跨領域學習之成效。另跨領域課程與通識課程如何區分，亦值大學檢討釐清。此外，跨領域教學對教師是更高的挑戰，大學是否應增加薪資或津貼以鼓勵更多教師投入跨領域教學工作，或提升跨領域教學表現在教師評鑑中的權重等事項，也可納入考量。為有效促進大學辦理跨領域學習，宜以單獨立法（規）方式統整跨領域學習相關事項，爰建議主管機關研議訂定大學辦理跨領域學習相關事項之評鑑及獎補助法規。 [13:  教育部，高等教育深耕計畫第二期（112-116年），111年12月，頁20，網址：
https://sprout.moe.edu.tw/SproutWeb/Project/DocDownload；最後瀏覽日期：112年11月21日。] 


        撰稿人：傅朝文

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