學校舞蹈教育人才培育之研析
藝術教育法;特殊教育法;師資培育法
僅供委員問政所需參考
                        

                        
                            不代表本院意見或立場
                        

                    
                

            
        

                                               
                                                      編號：2179
        

        
            議題研析
        

        
            一、題目：學校舞蹈教育人才培育之研析
        

        
            二、所涉法規
        

        藝術教育法、特殊教育法、師資培育法

        
            三、背景說明
        

        （一）據報導指出，某大學生物科技學系針對某藝術大學舞蹈學院學生及非舞蹈專業人，研究其局部腦區內與長距離腦區間的神經連結，發現舞蹈訓練能改變大腦神經系統，原創能力越高的舞蹈家，其腦區間的神經連結會更有彈性。研究也發現舞者比一般人在解決問題時的創造力分數明顯較高，提供「長期訓練的舞蹈家較有獨創想法」支持證據 [footnoteRef:1]。 [1:  張雅淨，〈研究：訓練改變神經連結 舞者休息時大腦高效協作〉，《中央社》，112年7月13日，https://www.cna.com.tw/news/ahel/202307130211.aspx（最後瀏覽日期：112年7月27日）。] 


        （二）學者研究臺灣中小學體育課中舞蹈教育的現況後指出，舞蹈功能被認為在美學、審美觀、全身健康、道德規範和智力發展上都有很重要的貢獻。透過舞蹈教學達到發展思維認知與想像力，且更能促進學習者的創造力[footnoteRef:2]。 [2:  林子文、程瑞福、詹淑月、邱逸翔，〈臺灣中小學體育課中舞蹈教育之現況：以批判論述分析〉，《體育學報》，第53卷，第3期，109年9月，頁355。] 


        
            四、探討研析
        

        
            （一）新課綱強調素養導向對舞蹈教育充滿挑戰亟需調整
        

        我國的舞蹈教育，在73年制定《特殊教育法》後始納入特殊教育的範圍，86年制定《藝術教育法》後，亦將舞蹈資優班納入學校專業藝術教育的範圍[footnoteRef:3]。然而，學校一般藝術教育，在國民教育小學階段舞蹈一直未獨立成一藝術科目，長期以來附屬在「體育」科目內。歷經數十年來國家課程標準的多次修訂，舞蹈教材、內容與目標也隨之修正調整。90年實施國民中小學九年一貫課程，舞蹈與戲劇共置於「藝術與人文」學習領域－「表演藝術」，方從原「體育」科目以鍛鍊強健體魄與身體適能，轉以藝術為學習創作和表達其觀念與情感的藝術與人文教育目標。因為舞蹈在九年一貫「表演藝術」課程彰顯全然不同於「體育」科目強身健體之目的性，藝術形式與情感表現才是舞蹈列於「表演藝術」課程之教育目的[footnoteRef:4]。 [3:  我國專業藝術教育於國民教育階段之實施，因《特殊教育法》及《藝術教育法》之規範與修正而有轉變及分軌。原藝術才能班之設立係依據《特殊教育法》相關規範，採集中程班方式辦理。98年《特殊教育法》修法後，規範資賦優異教育在國民中小學教育階段應採分散式資源班、巡迴輔導班、特殊教育方案辦理。易言之，現行高中以下學校藝術才能（含資賦優異）班分為兩大軌道，其一為依《藝術教育法》設立之藝術才能班，主要以國民中小學為主，培育優異藝術才能之學生，施以專業藝術教育，輔導其適性發展；其二為依《特殊教育法》設立之藝術才能資賦優異班，僅於高中設立，對具有藝術卓越潛能或傑出表現之學生，經專業評估及鑑定學習特殊需求，提供特殊教育及相關服務措施。教育部，〈「藝術教育發展與高中職以下學校藝術才能班定位、實施現況及問題檢討」專案報告〉，立法院第10屆第3會期教育及文化委員會第10次全體委員會議，110年4月，頁5。]  [4: 黄淑蓮，〈臺灣國民教育小學階段舞蹈教育之發展（1945年至2011年）〉，《台灣舞蹈研究》，第 12 期，106年12月，頁94。] 


        108年新課綱實施（包括「十二年國民基本教育課程綱要總綱」及「藝術才能班相關之特殊需求—專長領域課程綱要」），強調素養導向之教與學，課程不再僅提供知識，而是要能將態度、技能、生活、文化等都納入舞蹈學習的歷程與經驗中。這對過去既有的師資、教學、評量等皆存在許多挑戰，舞蹈班的專業術科課程亦面臨需要改變的挑戰[footnoteRef:5]，爰有必要針對舞蹈教育亦列為高級中等學校學生學習歷程的選項，以符合教學合一的目標，鼓勵具有天賦或興趣的學生參與舞蹈課程學習。 [5:  林怡棻，〈從十二年國教新課綱探討舞蹈藝才班現代舞教學新可能〉，《藝術教育研究》，第36期，107年12月，頁47。] 


        
            （二）建議國中小學師資培育課程開設舞蹈教育專業課程
        

        我國目前師資培育，對舞蹈教育而言，僅止於舞蹈系所學生加修師資培育課程，以及在師範體系中開設舞蹈相關課程[footnoteRef:6]。一般以大學設置師資培育中心修習教育學程方式培養，如臺北藝術大學、臺灣藝術大學、臺北市立大學、中國文化大學、臺灣體育運動大學、台南應用科技大學等設有舞蹈系的大學[footnoteRef:7]。學校舞蹈教師須修習舞蹈專門課程、特殊教育課程、教育學程或學分。有研究指出，國中舞蹈教師大部分為代理（課）教師或兼課教師，其中更絕大部分尚未取得合格國中舞蹈教師資格[footnoteRef:8]。面對此一存在已久問題，前已述及長期以來國中小舞蹈附屬在「體育」科目，但並不是每位體育教師都具備舞蹈教育知識。有學者建議未來在各大學師資培育課程中，開設舞蹈教育專業課程，以增加體育師資具有舞蹈教育知識與技巧，加強舞蹈教育融合普通體育課程，亦不失為解決問題之可行方案[footnoteRef:9]。 [6:  林子文、程瑞福、詹淑月、邱逸翔，前揭註2，頁367。]  [7:  龐佳，〈兩岸特殊教育舞蹈師資職前培養比較研究〉，《教育行政研究》，第8卷第2期，107年12月，頁39。]  [8:  黃萌勤，《國民中學舞蹈資優班舞蹈師資培育制度及其相關問題之研究》，國立中山大學教育碩士論文，91年7月，摘要。]  [9:  林子文、程瑞福、詹淑月、邱逸翔，前揭註2，頁367。] 


        
            撰稿人：趙俊祥
        

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