ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ, ಬದಲಾವಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಯೋಗ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟಗಾರ-ಡೆವಲಪರ್ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯಂತಹ ಅಂಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಪ್ರಮುಖ ನಿಗ್ರಹಗಳಾಗಿವೆ. 

ಯು.ಎಸ್., ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸರಕಾರಗಳು ಹಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಉದ್ಯಮ ಬಂಡವಾಳವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಹರಿಯುತ್ತಿದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, 2013 ರಂತೆ , ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಹೂಡಿಕೆ (ROI) ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಲಾಭವನ್ನು ಯಾರೂ ನೋಡುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. 

ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿವರ್ತಕ ಶಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬದಲಿಸಲು ಅಥವಾ ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಜನಸಾಮಾನ್ಯರಿಗೆ ತಲುಪಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮೂಕ ಚಲನಚಿತ್ರ, ಪ್ರಸಾರ ರೇಡಿಯೋ, ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ, ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಿನನಿತ್ಯದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾದವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಅದರಲ್ಲೂ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗಿನ ಕಲಿಯುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು-ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಲ್ಲ. "ಸಂಯೋಜನೀಯ" ಅಥವಾ "ಕಳೆಯುವಿಕೆಯ" ಬದಲಿಗೆ "ಪರಿಸರ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸರ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಯು ಒಟ್ಟು ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. 

ಬ್ರಾನ್ಫೋರ್ಡ್ ಎಟ್ ಅಲ್ ಪ್ರಕಾರ, "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಖಾತರಿ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಬಳಕೆ ಕೂಡ ಅದನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುತ್ತದೆ. ಶಿಶು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕುರಿತು ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೇಬಿ ಡಿವಿಡಿಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಜಾರಿಬೀಳುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಮಿನ್ನೇಸೋಟದಲ್ಲಿ 1,000 ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ಶಿಶುಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕುರಿತು 2007 ರ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ "ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಪೀಡಿಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ" ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. 8-16 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಶುಗಳು ಪ್ರತಿ ಗಂಟೆಗೂ ಅವರು ನೋಡಿದ ಡಿವಿಡಿಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳು ನೋಡದ ಶಿಶುಗಳಿಗಿಂತ 90 ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೇಬಿ ಪದಗಳ 6-8 ಕಡಿಮೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮೀಕ್ಷಕ ಆಂಡ್ರೂ ಮೆಲ್ಟ್ಜೋಫ್ ಹೇಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ 'ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಸಮಯ' ಜನರು ಮಾತನಾಡುವ ಬದಲು ಡಿವಿಡಿ ಮತ್ತು ಟಿವಿ ಮುಂದೆ ಖರ್ಚುಮಾಡಿದರೆ, ಶಿಶುಗಳು ಒಂದೇ ಭಾಷಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಬೇಬಿ ಡಿವಿಡಿಗಳು ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಪುರಾವೆಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಂದು ಸಮೀಕ್ಷಕ ಡಾ. ಡಿಮಿತ್ರಿ ಚಿಸ್ಟಾಕಿಸ್ ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. 

ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಸೂಚನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಕೋರ್ಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಹಯೋಗಿಯಾಗಿ (ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ) (ಕ್ರೂಸ್, 2013). ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ ಆದರೆ ಹೈಟೆಕ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ನಂಬಿಕೆ, ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ರಾಜಿ ಮಾಡಬಹುದು. 

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೂ (ಹೆಚ್ಚು US ನಲ್ಲಿ), ಬೃಹತ್ ಮುಕ್ತ ಆನ್ಲೈನ್ ಕೋರ್ಸ್ಗಳು (MOOCs), ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ-ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾಳಜಿಯಲ್ಲ. MOOC ಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಕಡಿಮೆ-ಅದೃಷ್ಟದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಅಂದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ) US- ಶೈಲಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅವಕಾಶ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೇವಲ 3% ನಷ್ಟು ನೋಂದಣಿದಾರರು ಕಡಿಮೆ-ಆದಾಯದ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಿಂದ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಕೋರ್ಸ್ಗಳಲ್ಲಿ ನೋಂದಣಿಯಾಗಿರುವ ಸಾವಿರಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ 5-10% ರಷ್ಟು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಉತ್ತಮವಾದವು ಎಂದು MOOC ಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು (ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ತೊಳೆಯುವುದು). 

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಧ್ಯಮದೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕುಲತೆ ಮತ್ತು ಸೈಡ್ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಳಕೆಯು ಕಂಡುಬಂದರೂ ಸಹ, ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದೆ ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಮೋಸಕ್ಕೆ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಡಗಿಸಿಡಲು ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ಫೋನ್ಗಳು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ಬಳಕೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ. ಈ ದುಷ್ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿನ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. 

ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ಗಳು
ಅನಾನುಕೂಲಗಳು
ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ
ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ