content:
Temukan segala yang ditawarkan Scribd, termasuk buku dan buku audio dari penerbit-penerbit terkemuka.
Mulai Coba Gratis
Batalkan kapan saja.
Pendekatan Dan Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Diunggah oleh
Mee Tang
50%(2)50% menganggap dokumen ini bermanfaat (2 suara)
8K tayangan
21 halaman
Informasi Dokumen
klik untuk memperluas informasi dokumen
Data diunggah
Oct 26, 2010
Hak Cipta
© Attribution Non-Commercial (BY-NC)
Format Tersedia
PDF, TXT atau baca online dari Scribd
Bagikan dokumen Ini
Bagikan atau Tanam Dokumen
Opsi Berbagi
Bagikan di Facebook, terbuka di jendela baru
Facebook
Bagikan di Twitter, terbuka di jendela baru
Twitter
Bagikan di LinkedIn, terbuka di jendela baru
LinkedIn
Bagikan dengan Email, membuka klien email
Email
Copy Text
Salin Tautan
Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?
50%50% menganggap dokumen ini bermanfaat, Tandai dokumen ini sebagai bermanfaat
50%50% menganggap dokumen ini tidak bermanfaat, Tandai dokumen ini sebagai tidak bermanfaat
Apakah konten ini tidak pantas?
Laporkan Dokumen Ini
Deskripsi:
Hak Cipta:
Attribution Non-Commercial (BY-NC)
Format Tersedia
Unduh sebagai PDF, TXT atau baca online dari Scribd
Tandai sebagai Konten Tidak Pantas
Unduh sekarang
SimpanSimpan Pendekatan Dan Strategi Pembelajaran Pendidikan Ja... Untuk Nanti
50%(2)50% menganggap dokumen ini bermanfaat (2 suara)
8K tayangan21 halaman
Pendekatan Dan Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Diunggah oleh
Mee Tang
Deskripsi:
Hak Cipta:
Attribution Non-Commercial (BY-NC)
Format Tersedia
Unduh sebagai PDF, TXT atau baca online dari Scribd
Tandai sebagai Konten Tidak Pantas
SimpanSimpan Pendekatan Dan Strategi Pembelajaran Pendidikan Ja... Untuk Nanti
50%50% menganggap dokumen ini bermanfaat, Tandai dokumen ini sebagai bermanfaat
50%50% menganggap dokumen ini tidak bermanfaat, Tandai dokumen ini sebagai tidak bermanfaat
Tanamkan
Bagikan
Cetak
Judul terkait
Karusel SebelumnyaKarusel Berikutnya
Proforma_EDU 3105
Lirik Aku Negaraku
DIDIK 13.2.2017
T4 RPT BM pdf
percubaan upsr 2014 - jerantut-lipis - bm penulisan
percubaan upsr 2014 - jerantut-lipis - bm pemahaman
intervensi kaunseling
inventori
Je Suis Amoureux de Tu-bimbingan Konseling
alatpenil
Unduh sekarang
Lompat ke Halaman
Anda di halaman 1dari 21
Cari di dalam dokumen
Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Makalah dan Bahan Ajar
Disampaikan pada Seminar Nasional dan Lokakarya Kurikulum Model Pembelajaran Penjas dan Pelatihan Sport Massage, yang dilaksanakan di Universitas Negeri Padang (UNP), 20 April 2008
Oleh:
AGUS MAHENDRA
FAKULTAS PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
A. PERANAN PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN 1. Pendekatan Mengajar Efektivitas pengajaran sangat ditentukan oleh pendekatan pengajaran yang dipilih guru atas dasar pengetahuan guru terhadap sifat keterampilan atau tugas gerak yang akan dipelajari siswa. Berdasarkan sifat tugas gerak yang ada, pendekatan mengajar bisa dibedakan menjadi dua pendekatan, yaitu pengajaran langsung dan pendekatan tak langsung. Para ahli sepakat bahwa pengajaran dengan pendekatan langsung akan lebih efektif jika tujuan pengajaran adalah agar siswa mempelajari materi yang khusus. Dalam hal ini, pengajaran langsung melibatkan:
Lingkungan yang berorientasi pada tugas gerak tetapi tidak terlalu ketat, dengan berfokus pada tujuan akademis. Pemilihan tujuan pengajaran yang jelas, materi pelajaran, dan pengamatan kemajuan siswa secara aktif, harus benar-benar diperhatikan. Kegiatan pembelajaran yang terstruktur. Umpan balik yang berorientasi secara akademis. Dalam pendidikan jasmani, pengajaran langsung biasanya memandang bahwa guru melakukan kontrol yang penuh terhadap apa yang siswa pelajari dan bagaimana prosesnya berlangsung. Guru penjas yang menggunakan pengajaran langsung melakukan hal-hal berikut:
Memecah keterampilan ke dalam bagian-bagian tertentu hingga batas dapat diatur dan berorientasi pada keberhasilan. Secara jelas menerangkan dan mendemonstrasikan apa yang harus dilakukan siswa. Merancang tugas yang terstruktur untuk siswa sehingga mudah dipelajari. Mewajibkan siswa untuk bertanggung jawab pada tugasnya melalui pengajaran aktif dan umpan balik khusus. Menilai keberhasilan siswa dan pengajarannya didasarkan pada apa yang dipelajari siswa. Di pihak lain, pendekatan pengajaran tak langsung mengalihkan tugas mengontrol pembelajaran pada siswa yang melakukan pembelajaran. Artinya, guru tidak lagi mengendalikan pembelajaran secara penuh, tetapi memberikan kesempatan pada siswa untuk bersama-sama melakukannya. Pengajaran tak langsung tidak mudah dijelaskan seperti pengajaran langsung; tetapi biasanya melibatkan satu atau beberapa gambaran berikut:
Materi pelajaran disajikan lebih secara menyeluruh. Materi tidak dipecah menjadi bagian-bagian, karena dianggap bahwa satuan materi akan lebih bermakna bagi siswa. Tugas siswa dalam proses pembelajaran biasanya dikembangkan sehingga pemikiran, perasaan, atau keterampilan berinteraksi dari siswa dikembangkan ke dalam pengalaman belajar yang dirancang oleh guru. Sifat-sifat individual dari kemampuan, minat, dan kebutuhan siswa memperoleh pertimbangan tersendiri. Pengajaran langsung sangat cocok dipilih jika materi pelajaran mempunyai struktur yang hirarkis dan terutama berorientasi pada keterampilan dasar serta ketika efisiensi pembelajaran menjadi sesuatu yang harus dipentingkan. Ketika tujuan guru memerlukan pembelajaran yang lebih kompleks yang melibatkan domain pembelajaran lain (afektif dan kognitif), pengajaran langsung mungkin bukan pilihan yang baik, kecuali
dalam hal efisiensi. Dalam pendidikan jasmani, keputusan tentang apakah menggunakan pengajaran langsung atau tak langsung dipersulit dengan anggapan bahwa keterampilan gerak terutama dipelajari melalui latihan, bukan melalui proses kognitif yang kompleks. Latihan yang maksimal dalam waktu yang terbatas sering dicapai lewat pengajaran langsung. Para ahli penganjur pengajaran tak langsung sangat memperhatikan relevansi dan kebermaknaan dari apa yang dipelajari. Sangat sering terjadi bahwa pembelajaran langsung menghasilkan pembelajaran yang keluar dari konteks dengan sedikit makna dan sedikit sekali keinginan untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran pada tingkat yang lebih holistik dan lebih tinggi. Guru yang efektif tidak membuat keputusan hanya untuk berpihak pada satu pendekatan didasarkan pada penilaian bahwa pendekatan yang satu lebih baik dari yang lain. Akan tetapi, guru yang efektif akan memilih satu pendekatan didasarkan pada tujuan pengajarannya. Ia akan memilih pengajaran langsung jika ia melihat bahwa penting sekali untuk siswa menguasai keterampilan dasar. Di luar itu, ia akan memilih pengajaran tak langsung jika tujuan pengajarannya lebih dari sekedar pengembangan domain psikomotor. Oleh karena itu, ia harus menguasai semua pendekatan dan strategi yang diperlukan. Di samping pertimbangan terhadap sifat keterampilan, guru pun harus ingat bahwa pemilihan pendekatan pengajaran juga tergantung pada apakah guru sudah mengembangkan kemampuan siswa dalam hal mengarahkan diri sendiri. Meskipun banyak pendekatan dan strategi dapat dirancang untuk melibatkan siswa, guru pun harus yakin bahwa siswa mampu berfungsi secara lebih mandiri dari pengamatan guru. Guru yang belum mengembangkan kemampuan keterampilan ini pada siswanya dapat merasa terbatasi dalam menggunakan strategi pengajaran. Pada tataran teoritis, pendekatan pengajaran ini merupakan konsep yang menyeluruh yang mewakili dua kutub pendekatan untuk mengorganisasi materi pelajaran. Karenanya, banyak faktor pengajaran dapat divariasikan oleh guru sehingga dapat menunjang penerapan pengajaran langsung atau tak langsung. Dalam parkteknya, guru dapat menggunakan pendekatan ini digabungkan dengan strategi pengajaran, yang secara teoritis memiliki kesamaan makna dan ciri dengan pendekatan pengajaran. Dengan demikian, baik pendekatan maupun strategi, bisa diwakili oleh praktek pengajaran langsung dan tak langsung.
2. Gaya-Gaya Mengajar Pada tahun 1966, Muska Mosston telah membuat sumbangan yang sangat monumental terhadap metodologi pengajaran pendidikan jasmani. Mosston telah mengidentifikasi bahwa dalam pengajarannya cara guru bisa dibedakan dari bagaimana ia memperlakukan dan melibatkan siswa dalam pembelajaran. Cara guru melibatkan siswa ini akhirnya lajim disebut gaya mengajar (teaching style), yang bergerak dari gaya yang disebut komando hingga gaya pengajaran diri sendiri. Pemilahan gaya pengajaran menurut Mosston lebih berupa sebuah kontinum, dengan spektrum gayanya didasarkan pada jumlah pembuatan keputusan yang diberikan guru pada murid. Kontinum berarti berangkai secara bersinambung dari satu titik ke titik lain, tanpa ada pemisahan yang jelas. Dengan demikian, gaya yang satu lebih dibedakan dari gaya lainnya oleh besarnya pemberian kesempatan dari guru kepada murid dalam hal
mengambil keputusan. Pada ujung kontinum yang satu, guru membuat semua keputusan, sedang pada sisi yang lain, mayoritas pengambilan keputusan diserahkan kepada murid. Uraian selintas tentang gaya-gaya mengajar diperlihatkan pada kotak 5-1. Sejak itu, banyak guru semakin mengerti tentang kompleksitas proses pengajaran. Disadari benar, bahwa proses pengajaran penjas mengandung banyak kondisi yang harus diperhitungkan, termasuk dalam hal betapa bervariasinya keadaan murid, terutama gaya belajarnya. Oleh karena itu, sebenarnya amatlah mustahil jika guru hanya memanfaatkan satu gaya dalam seluruh fase suatu pelajaran. Strategi yang berbeda telah membedakan pula potensi yang akan diperoleh siswa. Setiap aksi pengajaran mengedepankan keputusan-keputusan yang sama, tetapi dapat ditangani dengan cara yang berbeda dalam waktu yang berbeda. Misalnya, guru dapat memutuskan untuk memberi umpan balik kepada siswa dengan memberitahukan secara langsung, dengan meminta siswa memecahkan masalahnya sendiri, atau dengan meminta siswa lain untuk membantu mereka. Dalam hal tersebut, telah pula disadari bahwa memutuskan metod gaya pengajaran apa yang akan digunakan bukan hanya mempertimbangkan tentang bagaimana melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Guru dapat memilih gaya khusus didasarkan tujuan guru, apakah untuk proses kognitif, untuk mendorong interaksi sosial yang positif di antara siswa, atau untuk menggunakan ruang dan alat secara lebih efisien. Guru dapat memilih untuk merancang pelajaran dengan format pengorganisasian yang berbeda. Mereka juga dapat memilih cara yang berbeda untuk mengkomunikasikan tugas kepada siswa dan menyediakan tahapan pembelajaran, umpan balik, dan penilaiannya. Karena gaya mengajar intinya memberikan kesempatan pada murid untuk mengambil keputusan, di manakah siswa dan guru dapat berbagi kesempatan tersebut? Menurut Mosston, guru dan siswa dapat saling tawar menawar dalam memperoleh kesempatan dalam perihal perencanaan, pelaksanaan, dan dalam penilaian pelaksanaannya. Atau dalam istilah yang di pakainya, Mosston menyebutnya setting pre- impact, impact, dan post-impact.
Gaya Pengajaran Pendidikan Jasmani
Gaya A
Komando (Command Style) Semua keputusan dikontrol guru. Murid hanya melakukan apa yang diperintahkan guru. Satu aba-aba, satu respons siswa.
Gaya B
Latihan (Practice Style) Guru memberikan beberapa tugas, siswa menentukan di mana, kapan, bagaimana, dan tugas mana yang akan dilakukan pertama kali. Guru memberi umpan balik.
Gaya C
Berbalasan (Reciprocal Style) Satu siswa menjadi pelaku, satu siswa lain menjadi pengamat dan memberikan umpan balik. Setelah itu, bergantian.
Gaya D
Menilai diri sendiri (Self Check Style) Siswa diberi petunjuk untuk bisa menilai penampilan dirinya sendiri. Pada saat latihan, siswa berusaha menentukan kekurangan dirinya dan mencoba memperbaikinya.
Gaya E
Partisipatif atau Inklusif (Inclusion Style) Guru menentukan tugas pembelajaran yang memiliki target atau kriteria yang berbeda tingkat kesulitannya, dan siswa diberi keleluasaan untuk menentukan tingkat tugas mana yang sesuai dengan kemampuannya. Dengan begitu, setiap anak akan merasa berhasil, dan tidak ada yang merasa tidak mampu.
Gaya F
Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Guru membimbing siswa ke arah jawaban yang benar melalui serangkaian tugas atau permasalahan yang dirancang guru. Guru setiap kali meluruskan atau memberikan petunjuk untuk mengarahkan anak pada penemuan itu.
Gaya G
Pemecahan Masalah (Problem Solving) Guru menyediakan satu tugas atau permasalahan yang akan mengarahkan siswa pada jawaban yang bisa diterima untuk memecahkan masalah itu. Oleh karena itu, jawaban atau pemecahan yang diajukan siswa bisa bersifat jamak.
Gaya H, I, J
Program yang dirancang siswa/Inisiatif siswa/Pengajaran diri
Sendiri (Learner designed program/learner initiated/self-teaching) Siswa mulai mengambil tanggung jawab untuk apa pun yang akan dipelajari serta bagaimana hal itu akan dipelajari.
1. Pre-impact set, mencakup semua keputusan yang harus dibuat sebelum terjadinya tatap muka antara guru dengan murid. Keputusan dalam setting ini mencakup tugas gerak yang harus dipelajari, waktu, pengorganisasian alat, tempat berlangsungnya gerak, kriteria keberhasilan, serta prosedur dan materi penilaiannya. Keputusan ini menegaskan tentang maksud.
2. Impact set, meliputi keputusan-keputusan yang berhubungan dengan pelaksanaan maksud di atas, atau hal-hal yang diputuskan pada tahap pre-impact set. Keputusan dalam tahap ini menentukan aksi.
3. Post-impact set, memasukkan keputusan yang berhubungan dengan penilaian penampilan atau pelaksanaan tugas pada masa impact set serta kesesuaian antara maksud dan aksi. Pemberian koreksi dan umpan balik serta penilaian, termasuk pada setting ini.
Baik guru maupun murid memiliki kemungkinan untuk membuat keputusan dalam setiap setting pembelajaran di atas. Ketika sebagian atau seluruh keputusan dari setiap kategori ditentukan oleh seorang pembuat keputusan (misalnya saja guru), maka
tanggung jawab orang itu menjadi sangat maksimum, sedangkan orang lain (siswa) tanggung jawabnya menjadi minimum. Dengan melihat dan menetapkan siapa yang mengambil keputusan tentang apa, di mana, dan bagaimana-nya, kita dapat mengenal struktur gaya mengajar yang dipilih guru. Kita dapat mengenali apakah guru mencoba memberi tanggung jawab pada siswa atau tidak. Sebagai contoh, pada gaya A, guru yang membuat keputusan tentang apa, di mana, kapan, dan bagaimana-nya dari pembelajaran, murid hanya mengikuti keputusan itu. Dalam gaya B, keputusan tentang apa, di mana, kapan, dan bagaimana itu diserahkan kepada siswa pada saat memasuki tahap impact set, sehingga beberapa tujuan baru dapat dicapai. Pada setiap gaya berikutnya, keputusan-keputusan lain secara sistematis dialihkan kepada siswa sehingga spektrum gaya mengajar tergambarkan secara penuh.
3. Strategi Pengajaran Sebagai Sistem Penyajian Strategi pengajaran dirancang untuk menata lingkungan pengajaran untuk pengajaran kelompok. Hal penting di sini adalah bahwa kelompok tidak belajar, tetapi individu lah yang belajar. Ini berarti bahwa lingkungan pengajaran kelompok harus ditata sedemikian rupa untuk memudahkan pembelajaran individu. Peserta individual dalam penjas harus tetap diperlengkapi dengan materi yang tepat yang disampaikan secara jelas. Mereka harus diberi kesempatan untuk berlatih secara akurat dan mendapat kemajuan dengan tepat, dan mereka harus dilengkapi pula dengan umpan balik pada penampilannya. Strategi pengajaran mengatur pengajaran kelompok sehingga fungsi pengajaran ditampilkan dalam berbagai cara dalam proses pengajaran. Fungsi guru yang utama yang penting untuk membedakan strategi pengajaran adalah dalam hal:
Pemilihan materi, Penyajian tugas, Penyusunan tahapan pembelajaran, Pemberian umpan balik dan penilaian.
Keempat fungsi tersebut pada dasarnya merupakan keputusan yang harus dibuat oleh guru yang akan mempengaruhi potensi pengajaran untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Sifat dari keputusan-keputusan di atas digambarkan dalam bagian berikut. Pemilihan Materi atau Isi Masalah utama dalam pengajaran kelompok adalah bahwa siswa berfungsi pada tingkat kemampuan yang berbeda dalam banyak tugas. Materi yang dipilih karenanya harus sesuai dengan kebutuhan individual dalam latar kelompok. Dalam pengajaran kelompok yang besar hal ini melibatkan keputusan seperti berikut:
Bagaimana materi dapat dibuat sesuai dengan mayoritas siswa yang memiliki kebutuhan yang berbeda? Haruskah setiap siswa melakukan hal yang sama pada saat yang sama? Haruskah materi berbeda bagi siswa yang berbeda? Siapa yang membuat keputusan dalam hal materi– guru atau siswa? Tingkat keterlibatan siswa yang bagaimana yang harus dikembangkan? Penyampaian Tugas Dalam suatu pengalaman pembelajaran, siswa harus diberitahu apa yang diharapkan untuk mereka lakukan. Fungsi pengajaran ini menggambarkan bagaimana
tugas dikomunikasikan kepada sekelompok siswa. Fungsi ini mencakup keputusan tentang bagaimana menyajikan tugas pembelajaran pada siswa. Kemungkinannya adalah penyajian secara verbal, demonstrasi, bahan tertulis, poster, dan materi audiovisual. Dengan kata lain, tahap ini berkaitan dengan teknik penyampaian yang akan diuraikan dalam bagian berikut secara khusus. Tahapan Pembelajaran Dalam suatu setting pengajaran, penataan harus dibuat agar siswa bergerak maju dari satu keterampilan ke keterampilan lain dan dari satu tingkat penampilan ke tingkat yang lain. Tahapan dari satu keterampilan ke keterampilan lain disebut pengembangan antar-tugas (inter-task development) dan tahapan dari satu tingkat penampilan ke tingkat penampilan lain disebut pengembangan di antara-tugas (intra-task development). Tahapan materi berfokus pada penataan tahapan dari keterampilan ke keterampilan dan tahapan di dalam-tugas dalam suatu pengalaman pembelajaran. Suatu strategi pengajaran harus membuat pengembangan (extension), penyempurnaan (refinement), dan jika mungkin aspek penerapannya (application) dari pengembangan materi pelajaran. Pentahapan materi meliputi upaya menjawab pertanyaan seperti berikut:
Siapa yang memutuskan jika siswa harus berpindah atau maju ke tahap berikutnya? Haruskah kriteria keberhasilan penampilan ditetapkan? Haruskah kriteria tersebut ditetapkan terlebih dahulu?
Haruskah
menyampaikannya?
kriteria
itu
dikomunikasikan
pada
siswa?
Jika
ya,
bagaimana
cara
Pemberian Umpan Balik dan Penilaian Pemberian umpan balik pada siswa dan menilai respons siswa merupakan salah satu fungsi pengajaran yang penting dalam pengajaran. Setting pengajaran kelompok membuat proses pemberian umpan balik dan penilaian ini lebih sulit. Untuk memberi umpan balik secara individual dan menilai penampilannya, guru dapat mempertimbangkan beberapa alternatif sebagai berikut:
Pengamatan guru Umpan balik dari teman sendiri Penataan lingkungan Tes formal Perekaman dengan video.
4. Macam-Macam Strategi Pengajaran Terdapat sedikitnya tujuh strategi pengajaran yang dapat dikemukakan di sini yang berhubungan dengan penataan pengalaman belajar dalam penjas:
Pengajaran interaktif (interactive teaching) Pengajaran berpangkalan/berpos (station teaching) Pengajaran sesama teman (peer teaching) Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) Strategi pengajaran diri (Self-instructional strategies) Strategi kognitif (Cognitive strategies) Pengajaran beregu (Team teaching)
Strategi di atas sama sekali tidak inklusif dan tidak juga dapat terlihat dalam bentuknya yang murni sebagai strategi untuk sepenuhnya pelajaran. Kebanyakan dari strategi di atas dapat digunakan secara kombinasi dengan yang lain untuk pengalaman pembelajaran yang berbeda.
Pengajaran Interaktif Strategi yang benar-benar paling umum dalam perencanaan pengalaman belajar dalam pendidikan jasmani adalah strategi yang bersifat interaktif. Umumnya kita tidak akan kesulitan mengkonseptualisasikan strategi interaktif. Pengertian pengajaran mempunyai makna guru memberitahukan, menunjukkan, atau mengarahkan sekelompok anak tentang apa yang harus dilakukan; lalu siswa melakukannya; dan guru mengevaluasi seberapa baik hal itu dilakukan dan mengembangkan isi pelajaran lebih jauh. Inilah tipe dari pengajaran interaktif. Dalam pengajaran jenis ini, guru mengontrol proses pengajaran. Dalam pengajaran interaktif, gerakan guru didasarkan pada respons siswa pada gerakan guru sebelumnya. Rencana guru memudahkan proses itu, tetapi gerakan guru selanjutnya didasarkan pada respons murid. Guru sangat dominan dalam strategi ini dan yang paling bertanggung jawab dalam untuk keempat fungsi pengajaran dalam menyusun pengalaman pembelajaran yang dibicarakan di bagian sebelumnya. Biasanya seluruh kelas bekerja pada tugas yang sama atau dalam kerangka tugas yang sama. Bandingkan strategi ini dengan gaya komando; keduanya memiliki perangkat ciri yang sama.
Pengajaran Berpangkalan Pengajaran berpangkalan menata lingkungan sehingga dua atau lebih tugas bisa berlangsung dalam ruangan secara bersamaan. Biasanya, setiap tugas harus dilakukan dalam pangkalan yang berbeda dengan tugas lainnya, sehingga setiap tugas memiliki pangkalannya masing-masing. Siswa berputar dari satu pangkalan ke pangkalan lain. Kadang-kadang, pengajaran berpangkalan ini disebut juga pengajaran tugas. Pengajaran ini telah menjadi strategi yang sangat populer dalam pendidikan jasmani. Jika dilakukan secara efektif, strategi ini akan menyediakan satu kerangka untuk pengalaman pembelajaran yang memuaskan seluruh fungsi pengajaran. Strategi ini dalam tataran gaya mengajar, serupa dengan gaya latihan (practice style).
Pengajaran Sesama Teman (Peer Teaching) Pengajaran sesama teman adalah strategi pengajaran yang mengalihkan tanggung jawab guru dalam fungsi pengajarannya kepada siswa. Strategi ini biasanya digunakan bersamaan dengan strategi lain tetapi berharga untuk dieksplorasi secara terpisah. Sebenarnya, strategi pengajaran sesama dapat digunakan dengan setiap fungsi pengajaran yang sesuai, baik untuk keseluruhan pelajaran maupun hanya sebagian pelajaran. Strategi ini tidak terlalu jauh berbeda dengan gaya berbalasan (reciprocal style), dalam halsiswa sendiri memberikan pengarahan kepada siswa lainnya. Bedanya, dalam pengajaran sesama teman, siswa yang bertindak sebagai pengajar tidak hanya berhadapan dengan satu siswa, tetapi bisa dengan sekelompok siswa.
Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi pengajaran yang telah menjadi populer sejak diperkenalkan pertama kali oleh Johnson dan Johnson tahun 1975. Pembelajaran kooperatif memiliki potensi untuk meningkatkan pembelajaran anak, juga menyumbang pada pengembangan sosial dan afektif. Dalam pembelajaran kooperatif, sekelompok siswa ditugasi suatu tugas pembelajaran atau suatu proyek untuk diselesaikan oleh kelompoknya. Para siswa dikelompokkan secara heterogen menurut faktor yang berbeda seperti ras, kemampuan, atau kebutuhan sosialnya. Kelompok, juga sebagai individu, dinilai sesuai dengan seberapa baik mereka menyelesaikan tugasnya, di samping dari cara mereka bekerja sama dengan yang lain. Seperti juga strategi yang lain, keuntungan yang bisa diperoleh dari strategi ini tidak bisa terjadi otomatis. Siswa harus dipersiapkan dengan baik agar harapan untuk terlibat dalam bekerja sama bisa terbentuk. Hasil yang positif dapat dicapai hanya jika tujuan yang diberikan kepada siswa bermakna, siswa diajari bagaimana caranya bekerja sama, dan akuntabilitas untuk proses dan hasil dari pengalaman belajar itu terbukti nyata kepada siswa.
Strategi Pelajaran Sendiri Dalam arti sederhana, strategi pelajaran sendiri melibatkan program yang ditetapkan sebelumnya untuk pembelajaran yang boleh melibatkan guru dalam peranan tutorial atau pengaturan tetapi pada dasarnya mengurangi fungsi pengajaran guru yang lebih tradisional selama prosesnya. Strategi pengajaran sendiri menyandarkan diri sepenuhnya pada materi tertulis, media, dan prosedur evaluasi yang ditetapkan sebelumnya. Strategi ini dapat dipakai untuk memenuhi satu atau lebih, terkadang seluruhnya, fungsi pengajaran.
Di samping dapat digunakan untuk satu pelajaran tunggal atau sebagian dari
pelajaran, strategi pengajaran sendiri dapat dirancang untuk seluruh satuan pelajaran
dalam satu semester. Siswa dapat belajar, baik dalam batasan kelas maupun mandiri dari periode kelas yang terstruktur. Materi yang mencakup tahapan tugas, petunjuk untuk melakukan tugas, rekomendasi latihan, dan alat penilaian, disediakan oleh guru. Siswa dan atau guru memutuskan di mana siswa harus mulai masuk ke tahapan yang ada dan di mana siswa akan mengakhirinya.
Ke dalam model pembelajaran ini termasuk juga mastery learning, yang biasanya
melibatkan pembelajaran dengan target akhir atau hasil pembelajaran yang harus dikuasai sudah ditentukan sebelumnya. Sedangkan waktu untuk mencapai target akhir tersebut sangat fleksibel, sehingga seorang anak baru bisa beranjak maju ke materi pelajaran lain hanya ketika ia dianggap menguasai materi sebelumnya, itu juga alasan mengapa model itu disebut mastery learning; mastery berarti penguasaan. Amatlah jelas bahwa siswa yang diharuskan memanfaatkan strategi pengajaran- sendiri haruslah siswa yang bermotivasi tinggi, bisa mengatur diri, dan pada titik tertentu, banyak mengetahui dalam bagaimana memanfaatkan waktu dan materi yang disediakan. Motivasi, pengaturan diri, dan keterampilan dalam menggunakan materi pembelajaran akan memakan waktu dalam mengembangkannya. Guru bisa dianggap kurang bijaksana untuk menggunakan strategi ini jika belum mengembangkan kemampuan-kemampuan di atas.
Strategi Kognitif
Strategi kognitif adalah nama yang diberikan pada sekelompok strategi pengajaran yang dirancang untuk melibatkan siswa secara kognitif dalam dalam isi pelajaran melalui penyajian tugasnya. Istilah gaya pemecahan masalah, penemuan terbimbing (Mosston, 1986), dan gaya lain yang memerlukan fungsi kognitif anak, seperti pengajaran melalui pertanyaan (Siedentop, 1991), atau inquiry learning. Semua model di atas pada dasarnya menggambarkan pendekatan yang melibatkan siswa dalam memformulasikan respons sendiri dari pada hanya meniru apa yang sudah diperlihatkan guru sebelumnya. Guru menggunakan strategi kognitif karena strategi ini mendukung salah satu atau beberapa dari hal berikut:
Proses pembelajaran sama pentingnya dengan apa yang dipelajari. Siswa diperkirakan akan terlibat dengan isi pelajaran pada tingkat yang lebih tinggi jika peranan mereka dalam proses pembelajaran diperluas. Strategi kognitif memungkinkan isi pelajaran lebih diindividualisasikan. Strategi kogniti merupakan cara yang baik untuk mengajarkan konsep kepada siswa, dan konsep memiliki potensi untuk ditransfer pada isi pelajaran lain yang serupa. Guru memiliki beberapa alternatif jika tujuan pembelajarannya adalah untuk melibatkan siswa secara kognitif. Strategi kognitif biasanya melibatkan beberapa tipe proses pemecahan masalah yang diawali dengan penyajian tugas. Masalah dapat dipilih dari yang sederhana, seperti “mengapa pada saat pendaratan, pergelangan kaki dan lutut serta panggul harus dibengkokkan?” hingga ke masalah yang kompleks seperti “bagaimana pengaruh hukum gravitasi dan tahanan udara pada saat melakukan gerakan angular dapat dimanfaatkan?” Tingkat keterlibatan siswa bervariasi sesuai dengan tingkat respons kognitifnya. Ketika guru mengetengahkan masalah yang memerlukan jawaban benar yang tunggal, pemecahan masalah itu biasanya disebut convergent problem solving. Ketika masalah tersebut bersifat terbuka dan tidak memerlukan satu jawaban terbaik, maka pemecahan masalah tersebut disebut divergent problem solving. Pengajaran Beregu Pengajaran beregu adalah strategi pengajaran yang melibatkan lebih dari satu orang guru yang bertanggung jawab untuk menyajikan pelajaran kepada sekelompok siswa. Ketika pelajaran pendidikan jasmani bersifat co-educational (melibatkan siswa putra dan putri), banyak pendidik melihat bahwa team teaching sebagai cara untuk memenuhi kebutuhan baik putra maupun putri yang terkelompokkan secara heterogen dengan mendapat guru pria dan wanita di saat bersamaan. Namun demikian, potensi atau keuntungan team teaching bukan hanya itu, melainkan sangat diperlukan dalam pengajaran yang membagi siswa menjadi beberapa kelompok pada saat bersamaan, dan harus melakukan kegiatannya di tempat-tempat yang terpisah. Keuntungan team teaching yang paling mencolok adalah dalam hal:
Pengelompokkan yang fleksibel. Keuntungan utama dari team teaching adalah pengelompokkan yang fleksibel, dengan penggunaan strategi yang sudah dikemukakan di atas. Dalam cara ini, siswa dapat dibagi secara berbeda dalam setiap periode pelajaran tertentu untuk keperluan mengindividualisasikan program, didasarkan pada tingkat keterampilan, minat, kebutuhan sosial, atau kriteria apapun yang dipandang guru penting. Ukuran kelompok dapat tetap dipertahankan fleksibel, sehingga bisa berubah manakala diperlukan. Peranan guru dapat
bergantian,
pendukung. Pertolongan individual. Guru pendukung dapat dimanfaatkan dalam pengajaran untuk mengidentifikasi siswa yang memerlukan bantuan dan segera memberikannya tanpa harus bertanggung jawab untuk seluruh pelajaran. Umpan balik dan penilaian agak sulit dalam pengajaran kelompok dengan hanya satu orang guru. Memenuhi kebutuhan individual siswa merupakan potensi kekuatan dari team teaching ini.
guru
sekali
waktu
menjadi
guru
utama,
dan
kali
lain
menjadi
5. Metode Pengajaran Metode pengajaran secara umum meliputi keseluruhan cara atau teknik dalam menyajikan bahan pelajaran kepada siswa serta bagaimana siswa diperlakukan selama pembelajaran tersebut. Oleh karena itu, secara umum, pembahasan tentang metode mengajar bukan hanya bersinggungan dengan disikusi tentang apakah pelajaran perlu diberikan secara keseluruhan (whole method) ataukah sebagian-sebagian (part method), tetapi juga tentang metode yang berhubungan secara langsung dengan memperlakukan siswa dan pengaturan waktu.
Metode Bimbingan Teknik atau metode bimbingan adalah metode yang paling umum dalam proses pembelajaran, di mana siswa dituntun dengan berbagai cara melalui pemolaan gerak. Dalam penggunaannya metode ini mempunyai beberapa tujuan, dan yang paling utama adalah untuk mengurangi kesalahan serta memastikan bahwa pola gerak yang tepat sudah dilakukan. Penggunaan metode bimbingan amat penting terutama dalam cabang olahraga yang berbahaya seperti senam sehingga memerlukan bantuan untuk mengurangi timbulnya bahaya. Demikian juga dalam renang, ketika siswa pertama kali mempelajarinya dan merasa takut. Di sini siswa tentu perlu dibantu, baik secara langsung oleh bimbingan guru atau lewat pemakaian alat-alat penolong. Jenis belajar terbimbing. Metode bimbingan bisa dilakukan dengan berbagai cara tergantung setting pembelajarannya. Beberapa bentuk bimbingan sedikit longgar, sehingga hanya memberikan sedikit bantuan untuk tampil kepada siswa. Contohnya adalah pada pembelajaran sepak bola atau menari ketika guru hanya memberikan tanda- tanda verbal untuk membantu siswa mengerti tugas yang dilakukannya. Bentuk lain dari bimbingan ada yang lebih ketat dan bersifat kontak langsung dengan siswanya. Bimbingan dalam jenis ini bisa kontak langsung dengan guru atau dengan alat tertentu seperti pada senam. Setiap bentuk bimbingan tentunya memberi bantuan yang sifatnya sementara selama fase awal latihan. Setelah proses berlanjut, siswa diharapkan akan mampu melakukannya sendiri tanpa adanya bimbingan tadi. Beberapa penelitian mengenai metode ini telah memberikan gambaran yang jelas mengenai kapan, pada kondisi apa, dan pada jenis keterampilan yang bagaimana metode ini paling baik digunakan. Efektivitas metode latihan terbimbing. Penelitian menyatakan bahwa metode bimbingan memang efektif dalam membantu siswa melakukan tugas geraknya. Namun demikian, kemampuan siswa dalam menampilkan tugasnya itu segera hilang ketika bimbingan yang semula diterimanya itu ditiadakan. Hal ini menandakan bahwa metode
ini hanya efektif jika keberadaannya tetap dipertahankan terus. Tetapi, kita pun tahu bahwa tidaklah mungkin bahwa siswa tetap tergantung terus pada adanya bimbingan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode bimbingan kurang dapat dipertanggung jawabkan. Namun begitu bukan berarti bahwa latihan terbimbing tidak perlu digunakan lagi. Keuntungannya tetap ada jika metode bimbingan diterapkan pada dua kondisi di bawah ini:
1. Latihan dini. Dalam latihan yang sangat dini, ketika siswa sedang mengembangkan gagasan tugas yang sangat primitif, prosedur bimbingan dapat sangat berguna. Prosedur itu akan dapat membantu siswa memperjelas gambaran dasar suatu keterampilan, memberikan petunjuk tentang apa yang harus dilakukan, serta memicu perhatian siswa kapan ia harus memulai gerak tubuhnya. Untuk menghindari efek buruk dari metode ini, maka bantuan harus segera dihilangkan ketika siswa mulai mampu melakukan tugasnya secara mandiri.
2. Tugas berbahaya. Kekecualian lain penggunaan prosedur bimbingan adalah pada situasi yang berbahaya. Bimbingan fisik, seperti sabuk penopang yang sering digunakan siswa ketika mempelajari keterampilan senam, dapat mencegah terjadinya salah gerak yang membahayakan. Jika alat tidak tersedia, guru harus mampu memberikan bimbingan fisik pada saat-saat kritis. Ketika siswa berhasil menambah kemampuannya, besaran bantuan secara bertahap dikurangi, hingga akhirnya dihilangkan sama sekali. Dalam kondisi ini, prosedur bimbingan mempunyai manfaat lain, yaitu mengurangi rasa takut dan keraguan siswa. Keyakinan siswa bahwa dirinya tidak akan cedera dapat menambah kefektifan konsentrasi pada gerak yang sedang dipelajarinya.
Latihan Padat dan Terdistribusi Guru pendidikan jasmani harus membuat keputusan sekaitan dengan seberapa lama dalam satu episode pembelajaran siswa harus melatih suatu keterampilan, dan bagaimana waktu yang tersedia ini dimanfaatkan, apakah langsung dihabiskan sekaligus atau diselingi istirahat. Umumnya, unit pengajaran dalam pendidikan jasmani menghabiskan waktu latihannya hanya untuk menguasai satu keterampilan, misalnya pass bawah pada permainan voli. Hari lain, keterampilan yang dipelajari dari voli ini sudah berbeda, misalnya jadi pass atas, dan tidak pernah lagi secara khusus kembali melatih pass bawah. Jika ini yang dilakukan, guru mempunyai pilihan, apakah keterampilan akan dilatih oleh anak secara terus menerus, sampai waktu habis, atau menetapkannya dalam satuan waktu tertentu diselingi istirahat. Pilihan yang pertama disebut massed practice atau sering disebut latihan padat, sedangkan pilihan kedua disebut distributed practice atau latihan terdistribusi. Contoh lain yang lebih jelas dari kedua jenis latihan di atas bisa diambil dari praktek latihan daya tahan, yaitu lari menempuh jarak 3 km. Dengan latihan padat, jarak 3 km di atas harus ditempuh sekaligus dari awal sampai akhir tanpa adanya istirahat. Sedangkan dengan latihan terdistribusi, jarak tadi bisa dibagi-bagi menjadi beberapa satuan jarak yang lebih dekat, misalnya 500 meter, dengan 6 kali ulangan, dan setiap kali selesai menempuh jarak 500 meter harus beristirahat dalam waktu yang ditentukan. Jika latihan ini diselingi istirahat, maka latihan inipun lajim disebut sebagai interval training.
Latihan Terpusat dan Acak Di samping latihan bisa dibedakan secara padat dan terdistribusi, latihan pun bisa dibedakan secara terpusat (blocked practice) dan acak (random practice). Latihan terpusat dan acak biasanya digunakan untuk pembelajaran gerak yang melatih beberapa keterampilan dalam satu pertemuan. Latihan disebut terpusat jika dua atau tiga keterampilan yang dilatih dilaksanakan satu persatu hingga jumlah ulangan atau waktu yang ditentukan terselesaikan, sebelum dilanjutkan ke keterampilan lain. Contohnya, tiga buah keterampilan dalam badminton dijadikan isi pelajaran, misalnya serve, smes, dan cop. Guru akan meminta siswa melatih dulu serve, misalnya 20 kali, kemudian pindah ke gerakan smes, juga 20 kali, baru pindah ke cop, 20 kali. Intinya, latihan terpusat dilaksanakan dengan mendahulukan satu tugas hingga selesai sebelum berpindah ke tugas lain. Di pihak lain, latihan acak dilakukan dengan melakukan latihan beberapa keterampilan secara sekaligus berselang-seling. Contoh dari ketiga keterampilan di atas bisa digunakan di sini, tetapi dengan cara yang sedikit berbeda. Dengan latihan acak, siswa diminta melakukan gerakan serve 1 kali, kemudian gerakan smes 1 kali, dan gerakan cop 1 kali, baru kembali ke serve lagi, ke smes lagi, dan ke cop lagi. Demikian terus hingga jatah waktu atau jumlah ulangan yang ditetapkan diselesaikan. Dengan cara itu, siswa melakukan semua keterampilan secara acak, sehingga satu keterampilan tidak pernah dilakukan langsung berturut-turut. Penelitian yang membandingkan kedua jenis latihan di atas menghasilkan petunjuk bahwa latihan acak menyebabkan proses kognitif yang lebih tinggi jika dibandingkan latihan terpusat. Ini disebabkan, melatih satu keterampilan kemudian keterampilan lainnya dalam satu waktu, menyebabkan siswa meningkatkan mekanisme pemrosesannya secara khusus, sehingga hasilnya lebih baik. Sedangkan dengan latihan terpusat, siswa seolah lebih bersifat menghapal, sehingga tidak terjadi proses kognitif yang menyebabkan siswa mengembangkan struktur kognitifnya. Seperti dikatakan di awal, latihan terpusat dan latihan acak dilakukan ketika kita melatih keterampilan jamak (lebih dari satu). Pertanyaan yang muncul adalah, bagaimana kita mengatur latihan ketika melatih gerakan tunggal? Para ahli sepakat, bahwa melatih keterampilan tunggal yang mengundang mekanisme pemrosesan kognitif yang tinggi bisa dilakukan dengan memvariasikan kondisi latihannya, atau lajim disebut practice variability. Latihan yang bervariasi pada dasarnya melatih banyak kemungkinan variasi gerak. Ketika anak dihadapkan pada pembelajaran yang menuntut untuk menghasilkan beberapa jenis gerak, latihannya harus dirancang agar bervariasi. Latihan dapat divariasikan berdasarkan dengan melakukan perubahan dalam hal kecepatan, jarak, tingkatan gerak, dan tujuan dari latihannya. Jika dalam satu pertemuan latihan kondisi-kondisi tersebut divariasikan sedemikian rupa, siswa akan mengambil banyak keuntungan, baik dalam hal memantapkan kemampuan adaptability keterampilannya, maupun dalam hal proses kognitifnya.
Keseluruhan versus Bagian Beberapa keterampilan terdiri dari beberapa gerakan yang sangat kompleks. Dari kenyataan tersebut cukup jelas bahwa alangkah sulitnya bagi guru untuk menampilkan
semua aspek keterampilan tersebut sekaligus kepada siswa. Terhadap tugas yang demikian tentunya guru harus mampu menyesuaikan prosedur dan pendekatan yang tepat. Metode yang sering digunakan manakala menghadapi gerakan tersebut, biasanya guru akan membagi tugas tadi menjadi bagian-bagian kecil (sesuai teknik dasarnya). Setiap bagian tersebut dilatih satu persatu sesuai urutan teknik dasarnya, untuk kemudian disatukan setelah semua bagian terkuasai agar menjadi satu keterampilan yang utuh. Jika ini yang ditempuh guru, maka ia sedang menerapkan metode bagian (part method). Satu hal yang diakui para ahli, bahwa menyatukan bagian-bagian menjadi keseluruhan ternyata tidak mudah. Anak akan menemukan kesulitan dalam mempersatukan konsep, bagaimana bagian-bagian yang terpisah tadi bisa membentuk gambaran yang utuh? Jika suatu keterampilan merupakan suatu keterampilan yang utuh dengan hubungan antara satu bagian dengan bagian yang lain demikian erat, maka lebih baik mengajarkannya secara utuh. Irama dan timing dari keterampilan itu akan terjaga dengan lebih baik kalau guru memilih metode keseluruhan atau whole method. Tetapi ada juga saat di mana hasil pembelajaran akan lebih baik jika siswa melatih suatu gerakan secara keseluruhan dulu untuk memberikan ide umum dari keterampilan, dan kemudian memecah keterampilan itu ke dalam bagian-bagian. Cara ini bisa dipilih jika keterampilan yang diajarkan sangat kompleks seperti service pada tennis. Semakin ritmis dan ketat hubungan antar teknik dasar suatu keterampilan, semakin tidak tepat jika kita mengajarkannya dengan metode bagian. Penting untuk diingat bahwa kecuali untuk faktor keselamatan, siswa harus diberi kesempatan untuk merasakan keseluruhan sebelum keterampilan itu dipeach menjadi bagian. Jika ini yang dilakukan guru, maka ia sedang menggunakan metode campuran yang disebut metode keseluruhan- bagian (whole-part method). Di samping ketiga metode di atas (bagian, keseluruhan, dan keseluruhan-bagian), para guru juga mengenal satu metode mengajar yang lain yang disebut metode progresif (progressive method). Metode ini dikenal sebagai metode yang berada dalam satu gugus dengan metode bagian, tetapi diciptakan dengan maksud menutupi kekurangan dari metode tersebut. Seperti telah disinggung dimuka bahwa metode bagian mengandung kelemahan tertentu. Dengan metode progresif diharapkan kelemahan itu tidak tersisakan lagi, karena bagian-bagian tadi dintegrasikan ke dalam bagian yang lebih besar secara bertahap, sehingga akhirnya siswa tiba pada keutuhan gerak secara terencana. Pada prinsipnya metode progresif ini mengikuti urutan sebagai berikut. Pada tahap pertama, latihan hanya melibatkan satu bagian keterampilan yang dianggap penting (inti). Pada tahap dua, bagian pertama tadi digabung dengan bagian kedua sehingga menampilkan pola gerak yang lebih besar. Pada tahap tiga, bagian satu dan bagian dua tadi digabung lagi dengan bagian tiga, yang menunjukkan pola keterampilan yang semakin lengkap. Demikian seterusnya hingga keseluruhan bagian yang tersisa akhirnya tergabung secara keseluruhan. Untuk memperjelas pelaksanaan metode ini, guru sering juga menerapkannya dengan menetapkan latihan di tahapan satu dengan memilih gerakan paling akhir, kemudian perlahan-lahan bagian di depannya digabung, sehingga sampai ke gerakan yang paling awal dari keterampilan itu, membentuk keseluruhan. Dua ciri dari metode progresif ini adalah: (1) dalam susunan tahapan pembelajaran, tahap berikutnya selalu memuat atau mengandung gerakan yang dilatih di tahap sebelumnya, misalnya tahap satu selalu ada di tahap dua, tahap satu dan tahap dua
selalu ada di tahap tiga, tahap satu, dua, dan tiga, selalu ada di tahap empat, begitu seterusnya; dan (2) gerakan yang dijadikan inti atau yang dianggap penting dalam keterampilan yang dipelajari, selalu muncul dan mendapat penekanan pada setiap tahapan pembelajaran, misalnya jika gerakan inti dari salto depan adalah peristiwa memutar tubuh ke depan, maka gerakan memutar tubuh ini selalu ada di setiap tahapan latihan.
B. TEKNIK PENYAJIAN BAHAN PELAJARAN 1. Menarik Perhatian Siswa Pada saat guru menyampaikan tugas kepada siswa, guru harus yakin bahwa siswa pada saat itu memang siap untuk memperhatikan uraian guru. Keharusan ini bukan pernyataan yang dibuat-buat, karena pada kenyataannya, dalam praktek pembelajaran pendidikan jasmani, lebih sering guru harus berkomunikasi dengan siswa lewat teriakan atau malah bentakan. Guru harus melakukan hal itu karena kondisi dari lingkungan di mana pembelajaran terjadi memang tidak memungkinkannya berkomunikasi dengan manis. Bagaimana baiknya pun tugas disajikan guru tidak akan bermakna jika siswa tidak menaruh perhatian pada apa yang dikatakan atau dilakukan gurunya. Banyak kondisi yang menyebabkan mengapa siswa tidak menaruh perhatian ketika tugas disampaikan. Meskipun guru tidak bisa mengontrol pada kondisi-kondisi tersebut, guru seharusnya dapat mencegah sebab-sebab munculnya pengabaian siswa. Berikut adalah uraian tentang beberapa sebab mengapa guru tidak mendapat perhatian siswa dan mendiskusikan cara untuk menarik perhatian siswa dalam kondisi tersebut.
Lingkungan yang ribut dan mengganggu Siswa tidak dapat menaruh perhatian pada penyajian guru jika lingkungan di sekitar sangat ribut dan mengganggu. Jika keributan itu datangnya dari kelas sendiri, guru tidak boleh bersaing dengan keributan itu untuk menghentikannya. Berteriak keras untuk menghentikan keributan ketika guru sudah meminta perhatian anak hanya bisa efektif beberapa kali saja, tetapi berikutnya akan segera kehilangan kemanjurannya. Bunyi peluit mungkin berguna di lapangan yang luas, tetapi tidak dapat selalu diandalkan untuk menciptakan lingkungan yang kondusif untuk pembelajaran. Banyak guru menemukan bahwa bunyi peluit di lingkungan yang tidak begitu besar malah menciptakan suasana ynag tidak menyenangkan. Jika guru tidak begitu mudah mendapatkan perhatian dari siswa, bisa jadi itu karena guru belum mempunyai prosedur atau tanda-tanda untuk menarik perhatian siswa. Siswa dapat diajari untuk merespons pada sinyal atau panggilan guru untuk menaruh perhatian. Guru harus memperjelas maksud pemakaian tanda atau pangilan tersebut dan melatih siswa untuk merespons pada tanda itu hingga tercapai tujuannya, yaitu anak diam tenang ketika guru memberi tanda dan siap mendengarkan. Guru juga harus membiasakan diri untuk tidak melanjutkan uraiannya jika siswa tidak memperhatikan sepenuhnya. Gangguan yang ditimbulkan oleh kondisi yang tidak dapat dikontrol guru lebih sulit untuk ditangani. Dalam situasi seperti itu, guru harus mencoba melepaskan gangguan tersebut ketika memungkinkan dan mengatasinya secara kreatif. Salah satu cara yang dapat meminimalkan gangguan adalah membawa siswa sedikit menjauhi gangguan tadi, meminta siswa lebih mendekat, dengan posisi siswa membelakangi gangguan tadi. Guru yang mengatakan: “Saya tahu bahwa memang sulit untuk
mendengarkan ketika banyak gangguan, tapi marilah kita coba,” barangkali juga akan berhasil dalam memperoleh perhatian siswa.
Siswa asik dengan faktor lingkungan lain Seringkali siswa tidak memperhatikan guru karena perhatiannya masih tertuju pada sesuatu atau seseorang yang lain yang ada di lingkungan pembelajaran. Guru yang sering berhadapan dengan anak kecil akan tahu bahwa kadang perhatian anak teralihkan hanya karena di tangannya ada bola, tali, atau alat lain yang belum disimpannya. Sedangkan siswa yang lebih besar biasanya sering terpaut perhatiannya oleh obrolan dengan temannya sendiri. Guru dapat mengatur prosedur kelas untuk mengurangi masalah tersebut dengan memberikan tugas yang harus dilakukan sebagai keharusan, misalnya setiap kali berhenti dari kegiatan, siswa diharuskan menyimpan bola di lantai dan tidak boleh memainkannya. Prosedur lain dapat berupa mengharuskan siswa menjauhi alat seperti matras, alat, atau tembok ketika sedang tidak melakukan kegiatan. Bahkan jika siswa tidak sedang berlatih dengan pasangannya atau dalam kelompok, mereka pun tidak diperbolehkan beristirahat di dekat yang lain. Prosedur standar yang biasanya memerlukan waktu untuk dibiasakan akan bemanfaat dalam jangka panjang. Untuk siswa yang lebih tua perhatian mereka dapat diusahakan. Mereka diharapkan mampu mengabaikan gangguan dari lingkungan. Jika guru terus menerus menguasai perhatian mereka walaupun ada pengaruh faktor luar, ada kemungkinan bahwa sebab-sebab keacuhan yang timbul dari dalam pun akan dapat dikontrol.
Ketidakmampuan mendengar atau melihat Sering pula guru tidak mendapat perhatian dari siswa karena siswa tidak mendengar atau melihat apa yang sedang dilakukan guru. Dengan pertimbangan waktu, banyak guru sedikit segan untuk mengumpulkan siswa ketika sedang berada dalam permainan di lapangan yang besar untuk menerangkan sesuatu. Oleh karena itu ia langsung saja menyatakan sesuatu walaupun siswanya bersebaran di mana-mana. Hal ini bisa diterima dalam situasi ketika semua siswa dapat mendengar, materi yang diterangkan cukup singkat, dan konsep yang diterangkan bukan hal baru. Akan tetapi, jika kondisi yang diungkap di atas tidak termasuk, justru guru dapat menghemat waktu yang produktif dengan memanggil seluruh siswa ke dalam formasi yang tepat sehingga tugas dapat dikomunikasikan dengan baik.
Penggunaan waktu yang tidak efisien Guru baragkali pernah mengalami bahwa mulanya mereka mendapat perhatian dari siswanya namun secara bertahap mereka mengalihkannya. Seringkali hal ini disebabkan pengalaman belajar yang disajikan guru gagal memenuhi satu atau beberapa kriteria pengalaman belajar yang diterangkan di Bab 4. Sering sekali perhatian siswa terhapus karena guru menghabiskan waktu sedemikian banyak hanya untuk menyampaikan sesuatu yang dapat dilakukan dalam 1 menit, atau karena guru lebih banyak berbicara dari pada langsung ke pokok persoalan. Pada siswa yang lebih muda, hal ini akan menimbulkan akibat yang lebih parah, karena mereka memiliki jangka perhatian yang singkat sekali. Lebih singkat lagi
perhatian mereka jika mereka memang sudah tertarik untuk langsung melakukan kegiatan yang menarik. Siswa yang lebih tua pun tetap tidak dapat mentolelir penggunaan waktu yang tidak efisien. Walaupun mereka tidak menjadi ribut atau terlihat mengabaikan, belum tentu mereka masih menaruh perhatian pada omongan guru lagi. Karena itu, jika guru memang mempunyai banyak hal untuk disampaikan, akan lebih baik jika hal itu dilakukan sambil berjalan di antara dua atau tiga kegiatan. Perlu diingat bahwa kemampuan seseorang untuk menerima informasi amatlah terbatas, sehingga hal inipun harus menjadi pertimbangan.
2. Memperbaiki Kejelasan Komunikasi Banyak faktor yang menetukan apakah siswa akan melakukan apa yang diminta oleh guru dalam melakukan tugasnya. Biasanya guru tidak bisa mengontrol pada faktor tersebut. Dalam banyak kasus, guru hanya dapat meningkatkan kemungkinan bahwa siswa akan terlibat dalam tugas secara memadai jika disajikan dengan memperhitungkan faktor yang menarik perhatian siswa. Kejelasan penyajian sering terbantu oleh penggunaan beberapa petunjuk berikut ketika menyajikan sesuatu. Memberi orientasi terlebih dahulu (Set Induction) Orang biasanya merasa lebih nyaman jika mereka tahu terlebih dahulu tentang apa yang akan dilakukan serta mengapa mereka melakukannya. Guru harus dengan serius mempertimbangkan untuk memberikan informasi kepada siswa tentang apa yang akan mereka lakukan. Hal ini akan menyebabkan siswa menghubungkan bagian pelajaran pada bagian yang lebih besar. Urutkan penyajian dalam urutan yang logis Mengurutkan materi secara logis akan memudahkan komunikasi. Kadang logis sekali jika dalam pendidikan jasmani untuk menyajikan bagian yang paling penting sebagai aksi yang harus dilakukan pertama kali. Jadi bukan berarti bahwa guru harus menyajikan bagian dari materi itu secara kronologis. Dengan menampilkan inti gerakan atau bagian terpenting dari gerakan, bisa jadi guru malahan mendahulukan bagian yang berada paling akhir dalam urutan gerak suatu keterampilan. Misalnya, dalam lompat jauh, yang digahulukan adalah sikap melayang dan mendarat, dan bukan awalannya dulu. Ini yang biasa disebut dengan backward chaining, atau lajim pula disebut progresif (lihat metode progresif). Progresif bisa saja dianggap lebih logis dan bermakna bagi siswa dari pada berangkat dari bagian yang paling awal dulu.
Memberi contoh dan yang bukan contoh Banyak gagasan penting yang dihubungkan dengan suatu gerakan, terutama yang berkaitan dengan aspek kualitatif dari gerakan itu, dapat lebih dimengerti jika dibarengi dengan contoh dan yang bukan contoh dari gerakan itu. Misalnya, untuk mengetahui bagaimana pendaratan yang lembut, siswa perlu juga mengetahui apa yang dimaksud dengan pendaratan keras. Penggunaan kedua contoh tersebut sama artinya dengan mengkontraskan suatu konsep, sehingga memperlihatkan sesuatu yan lebih bermakna. Penyajian yang bersifat lebih personal Menghubungkan sesuatu dengan pengalaman siswa atau guru sendiri akan sangat membantu dalam berkomunikasi dengan siswa. Pernyataan seperti “Ketika saya ”
akan membantu siswa mengenali materi atau konsep yang sedang diajarkan. Guru
mencoba
”
atau “Saya pernah mengalami
”
atau “Dudi banyak pengalaman dalam hal
mencoba mempersonalisasi pelajaran jika ia menghubungkan atau menunjuk pada pengalaman seorang peserta. Mengulang hal sulit dimengerti Banyak guru beranggapan bahwa siswa akan mengerti materi setelah dijelaskan cukup sekali. Pengulangan sangat bermanfaat, terutama pengulangan yang mengambil cara yang sedikit berbeda. Pengulangan yang direncanakan dari tanda-tanda yang penting sebelum siswa melakukan tugasnya sangat menolong dalam komunikasi yang baik. Alangkah baiknya jika guru mengetahui di bagian mana atau dalam hal apa sesuatu harus diulang, terutama bagian yang dirasa sulit untuk dikuasai. Menghubungkan Pengalaman Personal Mengingatkan siswa bahwa gerakan yang akan dipelajari mempunyai ciri yang sama dengan gerakan lain yang sudah dipelajarinya akan membantu siswa menggunakan informasi yang baru secara efektif. “Serve mengambang hampir sama dengan pola lemparan lengan atas, kecuali tidak ada gerak lanjutan,” adalah contoh dari menghubungkan pengalaman masa lalu anak. Intinya guru berusaha memanfaatkan kemampuan anak dalam hal pengalihan belajar (transfer of learning), dengan dibantu semaksimal mungkin oleh guru. Mengecek Pengertian Guru memerlukan umpan balik dari siswa berkaitan dengan apakah siswa sudah mengerti instruksi guru. Banyak guru tidak menyadari bahwa siswa belum mengerti tentang apa yang harus dilakukan sampai siswa bertindak dan memperlihatkan respons yang salah. Dengan mengecek penegrtian siswa sebelum mereka berhamburan melakukan tugasnya, dipastikan dapat menghemat waktu. Untuk pelaksanaannya, guru harus mengajukan pertanyaan untuk menentukan pengertian anak, atau meminta salah seorang anak mendemonstrasikan tugas yang diminta. Dengan cara ini guru sekaligus dapat menemukan bahwa mereka belum berkomunikasi sebaik yang mereka perkirakan. Menyajikan Materi secara Dinamis Kemampuan guru untuk menarik perhatian siswa bisa dimaksimalkan dengan cara guru berbicara dan bertindak. Perubahan nada suara, perilaku nonverbal, dan pengaturan waktu dapat membantu banyak untuk meningkatkan komunikasi. Suara nyaring digabung dengan suara lembut, perubahan nada suara tinggi dikontraskan dengan perubahan nada suara rendah, biasanya dapat menarik perhatian siswa. Guru tidak perlu menjadi juru bicara yang jagoan, tetapi mereka harus mahir memanfaatkan dinamika suara dan aksi yang menarik siswa.
3. Memilih Cara Berkomunikasi Aspek kritis lainnya dari penyajian tugas adalah memilih alat untuk berkomunikasi. Guru dapat memilih menyajikan tugas secara verbal atau menggunakan demonstrasi, atau menggunakan media lain. Seperti juga keputusan pengajaran lain, karakteristik dari siswa dan isi tugas harus dijadikan dasar pemilihan cara berkomunikasi ini.
Komunikasi Verbal Jika siswa cukup berpengalaman dan sudah mengetahui nama-nama gerakan atau keterampilan, arahan secara verbal dianggap sudah mencukupi. Bahkan cara ini dianjurkan agar siswa terlatih dalam kemampuan menyimak dan memahami konsep yang
abstrak. Namun begitu, guru juga harus memahami bahwa kadang anak tidak setahu yang dianggap guru, atau sebaliknya, anak juga tidak sebodoh seperti yang diperkirakan guru. Hanya saja guru sering lupa bahwa anak sebenarnya belum mengetahui terminologi yang berlaku dalam dunia gerak karena ia belum mengajarkannya. Dari kesadaran itulah, karenanya guru harus tetap terbuka untuk menyediakan adanya demonstrasi.
Demonstrasi Dalam pendidikan jasmani, komunikasi visual lebih sering terlaksana dalam bentuk pemberian demonstrasi. Digunakan bersamaan dengan penjelasan verbal, demonstrasi melengkapi hadirnya dua sumber informasi yang diperlukan siswa, yaitu secara visual dan secara audio. Untuk memanfaatkan kelebihan demonstrasi, petunjuk di bawah ini perlu diperhatikan guru.
Ketepatan. Siswa akan berusaha meniru gerakan yang telah mereka lihat. Tidak masalah seberapa banyak aspek yang penting sudah dijelaskan secara verbal, banyak siswa akan lebih memilih demonstrasi visual sebagai sumber utama penentuan referensi geraknya. Oleh karena itu, pelaksanaan demonstrasi harus akurat dan lengkap. Ini perlu dikemukakan, karena biasanya guru cenderung hanya menampilkan sebagian dari gerakan atau keterampilan itu atau menampilkan suatu gerakan yang tidak ada kaitannya sama sekali dengan gerakan yang akan dipelajari. Dilihat dari keperluannya, bahkan demonstrasi tidak cukup hanya ditampilkan sekali, tetapi perlu dilakukan berulang-ulang dengan penekanan yang berbeda. Pertama- tama, gerakan perlu ditampilkan secara penuh dengan kecepatan yang sebenarnya. Kemudian gerakan ditampilkan dengan lebih lamban (jika memungkinkan), dengan memberikan penekanan pada aspek atau bagian yang paling penting dari gerakan itu. Di samping itu, kalau memungkinkan, siswa pun harus dapat melihat gerakan itu dari berbagai sisi. Demonstrasi dari siswa. Jika ada siswa yang dianggap mampu mendemonstrasikan suatu gerakan secara akurat, akan baik hasilnya jika guru meminta siswa melakukannya. Ketika siswa yang melakukan demonstrasi, guru dapat mengajak siswa lain untuk berfokus pada aspek penting dari gerakan itu. Gunakan format pengaturan yang tepat untuk pelaksanaan tugas. Jika tugas yang akan dilatih memerlukan pengaturan yang khusus (misalnya sesuai posisi dari sebuah permainan), demonstrasi diupayakan dilakukan dalam formasi yang seharusnya. Kebanyakan guru yang mampu mendemonstrasikan gerakan dengan baik, tetap tidak sukses memberi pengertian pada siswa karena dirinya gagal memasukkan format pengaturan pelaksanaan tugas itu. Penyajian tugas yang baik harus menggunakan demonstrasi yang sekaligus menunjukkan keterampilannya dan cara pengorganisasiannya. Demonstrasi untuk tugas yang memerlukan kreativitas, pemecahan masalah, atau gerak yang ekspresif. Kebanyakan guru di Indonesia mungkin jarang sekali merancang tugas gerak yang masuk dalam kategori ini, yaitu melibatkan siswa dalam pembelajaran yang bersifat kreatif atau pemecahan masalah. Oleh karena itu tentu saja masih banyak yang mempertanyakan apakah demonstrasi tetap diperlukan dalam pembelajaran yang demikian? Barangkali guru akan beranggapan bahwa jika demonstrasi diberikan, spotanitas dan kreativitas anak akan terbatasi.
Perlu disadari bahwa tugas yang memerlukan kreativitas dan pemecahan masalah tetap dapat menggunakan demonstrasi untuk mengkomunikasikan jenis respons yang diharapkan. Jika guru menginginkan hasil yang ekspresif, guru perlu mengkomunikasikan konsepnya dengan memberikan demonstrasi gerakan yang sesuai dengan konsep itu. Demikian juga dengan pemecahan masalah yang hanya memerlukan satu jawaban. Contoh yang ditampilkan tentunya jangan sampai jawaban yang diharapkan, tetapi sekedar menampilkan beberapa contoh dari soal yang agak berbeda. Tekankan informasi penting tentang gerakan yang didemonstrasikan. Agar siswa memperoleh banyak informasi dari demonstrasi, guru harus membimbing pengamatan siswa. Guru harus menekankan aspek yang paing kritis dari gerakan, baik secara verbal, atau jika mungkin secara visual, dengan melambankan atau menghentikan gerakan pada aspek yang penting tersebut. Misalnya jika guru hendak mengajarkan gerakan flic-flac (back handspring), tiga titik harus ditekankan sebelum gerakan yang sebenarnya ditampilkan: (1) pada sikap persiapan ketika pelaku harus membentuk sikap duduk dengan badan tegak lurus, (2) hilangnya keseimbangan ke belakang dari posisi siap, dan (3) menolak dan mengayunkan lengan dan kaki. Pemberian informasi mengapa suatu keterampilan dilakukan dengan cara tertentu. Beberapa siswa akan mengingat tanda-tanda visual dan verbal lebih baik jika mereka dilengkapi dengan informasi yang berhubungan dengan mengapa keterampilan dilakukan dengan cara tertentu. Dalam service badminton, misalnya, mengapa pukulan harus dilakukan rendah, baik dengan forehand maupun backhand; karena peraturan menyatakan bahwa shuttlecock tidak boleh dikenai di atas pusar. Tentu saja alasan yang melatarbelakangi suatu gerakan bukan saja timbul dari peraturan, tetapi juga lebih banyak dari prinsip gerak untuk menghasilkan efisiensi dan efektivitas gerak. Informasi demikian tentu saja penting; asalkan tidak kemudian berubah menjadi ceramah panjang tentang prinsip dan mekanika gerak. Mengecek pengertian siswa setelah demonstrasi. Sebelum guru meminta siswa melakukan apa yang ditugaskan, guru hendaknya mencoba mengecek pengertian siswa. Ini bisa dilakukan dengan menanyakan sesuatu tentang peragaan tadi, atau meminta salah seorang mendemonstrasikan apa yang harus dilakukan.
Kotak 6-2
Demonstrasi yang baik Informasi dan demonstrasi harus akurat Demonstrasi ditampilkan oleh siswa jika memungkinkan Guru menggunakan format pengorganisasian seperti yang dibutuhkan pada latihan Informasi penting harus mendapat penekanan Informasi tentang mengapa gerakan berlangsung dengan cara tertentu disediakan Periksa kembali pengertian siswa.
Penggunaan Media Penyajian informasi secara visual dapat digantikan oleh hadirnya media elektronik seperti video atau VCD. Menampilkan film tentang suatu permainan atau gerakan tertentu, bukan saja bertindak sebagai pengganti demonstrasi, tetapi dapat memberikan nilai lebih bagi siswa. Alat ini pun dapat dipakai untuk meningkatkan motivasi siswa dan memberikan perspektif yang lebih menyeluruh pada siswa. Mengetahui bagaimana suatu permainan dimainkan dengan baik akan membantu siswa memberikan gambaran yang sebenarnya tentang bagaimana bagusnya permainan itu jika sudah dikuasai. Dengan demikian, siswa akan termotivasi untuk menetapkan target untuk menguasainya.
Lainnya Dari Mee Tang
Karusel SebelumnyaKarusel Berikutnya
Proforma_EDU 3105
Diunggah oleh
Mashita Saad
Lirik Aku Negaraku
Diunggah oleh
Mee Tang
DIDIK 13.2.2017
Diunggah oleh
Tamilaarasi Jagan
T4 RPT BM pdf
Diunggah oleh
Mee Tang
percubaan upsr 2014 - jerantut-lipis - bm penulisan
Diunggah oleh
Dandin Don
percubaan upsr 2014 - jerantut-lipis - bm pemahaman
Diunggah oleh
Dandin Don
intervensi kaunseling
Diunggah oleh
Fazyla Chin Fridick
inventori
Diunggah oleh
Syera Cha
Je Suis Amoureux de Tu-bimbingan Konseling
Diunggah oleh
Mee Tang
alatpenil
Diunggah oleh
Mee Tang
Menu Footer
Kembali Ke Atas
Tentang
Tentang Scribd
Tekan
Blog kami
Bergabunglah dengan tim kami!
Hubungi Kami
Bergabunglah hari ini
Undang Teman
Hadiah
Scribd untuk Perusahaan
Dukungan
Bantuan/Tanya Jawab
Aksesibilitas
Bantuan pembelian
AdChoices
Penerbit
Legal
Ketentuan
Privasi
Hak Cipta
Media Sosial
Hak cipta © 2020 Scribd Inc.
Telusuri Buku
Direktori Situs
Bahasa Situs:
Bahasa IndonesiaChange LanguageUbah Bahasa
Bahasa IndonesiaChange LanguageUbah Bahasa
Judul terkait
Karusel SebelumnyaKarusel Berikutnya
Proforma_EDU 3105
Lirik Aku Negaraku
DIDIK 13.2.2017
T4 RPT BM pdf
percubaan upsr 2014 - jerantut-lipis - bm penulisan
percubaan upsr 2014 - jerantut-lipis - bm pemahaman
intervensi kaunseling
inventori
Je Suis Amoureux de Tu-bimbingan Konseling
alatpenil
Klik untuk memperluas Judul Terkait
Navigasi cepat
Beranda
Buku
Buku audio
Dokumen
, aktif
Ciutkan bagian
Beri Nilai
Bermanfaat50%50% menganggap dokumen ini bermanfaat, Tandai dokumen ini sebagai bermanfaat
Tidak bermanfaat50%50% menganggap dokumen ini tidak bermanfaat, Tandai dokumen ini sebagai tidak bermanfaat

label: fi


content:
Lukisan ini merupakan lukisan dengan gaya realisme, surealisme, kontemporer. Dengan teknik melukis menggunakan media cat minyak di atas kanvas.
Latar Belakang
Gatot Wijoyo adalah seorang direktur seni, pengembang seni & penggemar karya seni yang telah mengikuti berbagai kegiatan pameran dan bidang lainnya. Ia sekarang lebih berkecimpung di industri seni dan seniman individual. Ia sangat antusias dalam mengembangkan diri sejatinya melalui berbagai kesempatan seni dan pengalaman seni. Selain aktif di karya seni, ia adalah seorang musisi profesional (bermain gitar & biola). Ia juga tertarik pada bidang desain, terutama disain art dan art instalation.
Teknik dan Karakteristik Karya
Gatot Wijoyo, melukis pemandangan dari pandangan kehidupan yang sarat filosofis. Perenungan yang jauh tentang kehidupan itu menjadi sebuah cerita atau gambaran terhadap situasi dan kondisi pikiran serta pemahaman terhadap falsafah hidupnya yang dilukiskannya dengan gaya surealis.
Keindahan yang berbeda dari persepsi umum secara konsep namun secara visual menghadirkan warna-warna kebahagiaan. Ini menunjukkan bahwa kemuraman dan keceriaan itu memiliki nilai yang setara pada visual.
Karyanya mengenengahkan sesuatu yang tidak umum dari rutinitas keteraturan, lebih jelasnya sesungguhnya ada sisi gelap atau buram dalam kehidupan yang merupakan bagian dari kehidupan itu sendiri. Bahwa keindahan yang terbangun bukan hanya pada keteraturan dan umum, namun lawan dari segala itu melengkapi kesempurnaan.
Keindahan yang berbeda dari persepsi umum secara konsep namun secara visual menghadirkan warna-warna kebahagiaan. Ini menunjukkan bahwa kemuraman dan keceriaan itu memiliki nilai yang setara pada visual.
Tidak harus kemuraman ditunjukan oleh warna yang buram, kumuh atau gelap, namun bisa cerah dan sangat cerah meskipun kenyataannya buram, begitulah kenyataan terkini seperti dalam dunia maya. Semua bisa saja terjadi diluar dugaan, seketika, dan semua seperti terasa indah, meskipun sesungguhnya payah.
Semoga bermanfaat bagi Anda para pecinta seni lukis Indonesia.
Continue Reading
Source https://www.gatotwijoyo.com/	https://www.gatotwijoyo.com/2012/12/hunter.html	https://www.kompasiana.com/jajangrkawentar/5accdf3dab12ae55ba492302/art-fair-big-bad-art-di-big-bad-wolf?page=all

warc-identified-content-language: ind

content-type: text/plain

warc-type: conversion

label: id


content: Tractatus adalah salah satu karya terbesar dan terpenting filsafat abad dua puluh. Dalam karya ambisius ini, Ludwig Wittgenstein berikhtiar memaparkan hubungan antara kenyataan dan representasinya di dalam bahasa dan logika, juga mendefinisikan batas-batas sains. Disusun dalam gaya aforistik, buku ini adalah satu-satunya karya Wittgenstein yang diterbitkan semasa dia hidup. Dalam pengantarnya yang jernih di buku ini, Bertrand Russell mengatakan bahwa dengan menulis buku ini Wittgenstein sudah merampungkan kerja yang sangat sulit dan dahsyat dan dengan demikian “kerja berat itu membuat tidak seorang pun filsuf serius sanggup mengabaikan buku ini.”


content:
Moms Pilih Merries Photo Competition Senyum Akhir Tahun Mini Activity Due Date Calculator Baby Name Finder
Product
Product FAQ Saran Dari Dokter Kulit Tentang Merries Tentang Merries-chan
Buy Merries Now
Login
Home
Parenting Community
Kesehatan
Pakai Ini, Cara Mengatasi Ruam Popok Secara Alami
Community
Merries Insight Discussion Ask the Expert
Pakai Ini, Cara Mengatasi Ruam Popok Secara Alami
Merries Insight
05 Agustus 2020
Kesehatan
Share
Ada beberapa bahan yang bisa digunakan sebagai cara mengatasi ruam popok secara alami. Moms bisa menggunakannya agar Si Kecil menjadi lebih sehat. Bahan yang bisa digunakan tidaklah susah, kebanyakan ada di sekitar kita dan sering juga digunakan sebagai bumbu masakan.
Saat Si Kecil rungsing ataupun gelisah, kerap kali Moms kebingungan mencari cara untuk menenangkannya. Mulai dari berdendang, mengajaknya bercanda, mengajaknya jalan-jalan, namun tetap saja Si Kecil masih uring-uringan.
Bila itu terjadi, coba cek kondisi popoknya, apakah popok masih kering atau sudah lembap? Popok dengan kondisi lembap yang menempel pada kulit Si Kecil berpotensi menimbulkan ruam pada pantatnya. Hal itulah yang membuat Si Kecil gelisah, karena gatal atau bahkan perih karena lecet. Ruam popok merupakan hal yang biasa terjadi pada bayi. Namun bukan berarti Moms bisa menganggap hal tersebut sebagai hal yang sepele. Ada beberapa kasus yang menyebabkan penyakit lebih serius dari ruam popok.
Mulai dari kulit mengelupas, infeksi hingga mengeluarkan nanah bahkan bayi bisa mengalami demam tinggi. Kondisi tersebut merupakan efek jangka panjang dari munculnya ruam popok yang tidak segera ditangani.
Ciri-ciri ruam popok
Ada beberapa indikator yang bisa digunakan untuk melihat apakah Si Kecil terkena ruam popok atau tidak. Salah satunya adalah ketika kondisi Si Kecil yang sering rewel dan tidak ceria. Perilaku Si Kecil ini bisa menjadi ekspresi Si Kecil untuk mengkomunikasikan rasa tidak nyamannya.
1. Bintik Kemerahan
Adanya bintik-bintik kemerahan di wilayah sekitar popok menandakan Si Kecil memiliki ruam popok. Dalam kondisi yang berat, bintik-bintik merah akan terlihat sangat banyak dan memenuhi area selangkangan juga dan pantat. Dalam kondisi ini rasa perihnya akan sangat dirasakan oleh Si Kecil, itu mengapa bayi akan menjadi rewel.
2. Tampak warna kemerahan di sekitar bintik
Bila sudah terjadi iritasi berat, maka akan terlihat warna yang sangat merah pada pantat bayi. Iritasi bisa terjadi karena sering adanya kontak dengan kotoran maupun pipis bayi. Hal itu diperparah dengan seringnya gesekan antara popok dengan kulit Si Kecil. Itu mengapa pemilihan popok yang baik merupakan kunci untuk terhindar dari ruam popok. Tidak hanya popok dengan daya serap yang baik, perhatikan juga tekstur popok yang Moms pilih. Pastikan permukaan terasa lembut, karena popok akan sering bersentuhan dengan kulit Si Kecil.
Moms bisa mengandalkan popok Merries sebagai teman Si Kecil. Permukaannya memiliki tekstur lembut yang nyaman di kulit, bahkan untuk bayi dengan kulit sensitif. Selain itu, terdapat juga lapisan yang memiliki terowongan udara yang membantu cairan cepat terserap dan menjaga sirkulasi udara di dalam popok. Sehingga kulit Si Kecil akan selalu terjaga sejuk, tidak lembap dan tetap kering.
3. Kulit bayi agak kasar
Hal ini bisa dilakukan dengan cara meraba kulit di sekitar popok. Biasanya karena adanya bintik merah, maka kulit pantat Si Kecil bakal sedikit kasar. Biasanya pada bagian itu juga dirasa agak hangat dari suhu tubuh di bagian lain. Bintik merah yang terlihat juga bisa menjalar hingga lipatan-lipatan tubuh Si Kecil.
Bila Moms menemukan tanda-tanda diatas, jangan langsung panik. Mulailah beralih menggunakan popok Merries dengan permukaan popok yang lembut sehingga aman bersentuhan dengan kulit bayi.
(Baca juga: Begini Caranya Supaya Si Kecil Terhindar dari Ruam Popok)
Cara Mengatasi Ruam Popok Secara Alami
Terdapat cara mengatasi ruam popok secara alami tanpa harus ke klinik anak. Berikut merupakan 5 cara tradisional untuk menghilangkannya.
1. Minyak kelapa
Minyak kelapa yang juga bisa digunakan untuk memasak bisa digunakan untuk mengurangi dan menyembuhkan ruam popok pada bayi. Kandungan lemak jenuh terdapat didalamnya membantu menjaga kulit Si Kecil tetap lembut juga lembap. Selain itu, minyak kelapa juga memiliki sifat anti bakteri dan anti jamur, sehingga mampu membunuh bakteri ataupun jamur yang ada di ruam Si Kecil.
Minyak kelapa masuk sebagai cara mengatasi ruam popok secara alami karena Moms bisa menggunakannya langsung dengan mengoleskannya di bagian yang mengalami ruam. Namun sebelumnya, bersihkan dulu area yang terkena ruam. Bilas dulu dengan air hangat lalu keringkan dengan cara menepuknya perlahan dengan handuk lembut ataupun kapas. Kemudian sambil diolesi, pijat bagian yang terkena ruam. Moms bisa menggunakan minyak kelapa dengan rutin setiap Moms mengganti popok Si Kecil. Namun tetap pastikan olesan minyak telah kering sebelum Moms menutup area kulit dengan popok.
2. Cuka Apel
Cara mengatasi ruam popok secara alami berikutnya adalah dengan menggunakan cuka apel. Ya, salah satu bumbu masak yang biasa digunakan untuk membuat acar itu bisa juga digunakan untuk mengatasi ruam popok. Kandungan yang terdapat didalamnya memiliki sifat anti bakteri dan anti. Alasannya adalah cuka apel memiliki asam asetat yang berfungsi sebagai disinfektan alami. Kandungan tersebut yang nantinya akan memerangi dan meredakan ruam popok pada bayi.
Caranya juga cukup mudah, Moms bisa mencampur 1 sendok teh cuka apel dengan air hangat. Aduk hingga rata agar cuka lebih encer. Setelah itu usap secara lembut ke bagian yang terkena ruam. Moms bisa melakukannya selama 2 kali sehari, tergantung tingkat keparahannya. Moms bisa mengusapkan cuka 3-4 hari. Bila ruam popok tidak kunjung sembuh, Moms bisa berkonsultasi dengan dokter.
3. ASI
Tidak hanya menjadi asupan gizi yang baik untuk Si Kecil, air susu ibu (ASI) ternyata memiliki manfaat lain. ASI dikenal mampu meningkatkan imunitas tubuh sebagai nutrisi. Ternyata, ASI bisa digunakan sebagai cara untuk mengatasi ruam popok secara alami. ASI bisa digunakan sebagai cara mengatasi ruam popok dengan cara mengoleskannya di bagian yang ruam. Biarkan sampai kering dan jangan dibilas dengan air ya Moms. ASI akan masuk kedalam pori-pori kulit dan meresap ke wilayah yang terdapat ruam.
4. Lidah buaya
Moms sekalian mungkin sudah tahu kemampuan tumbuhan yang memiliki nama latin aloe vera itu. Ya, lidah buaya merupakan salah satu cara mengatasi ruam popok secara alami yang bisa digunakan di rumah. Tanaman tajam bergerigi itu memiliki kandungan anti inflamasi yang bisa menghilangkan radang akibat ruam popok. Selain itu, lidah buaya juga mengandung anti mikroba yang sangat membantu meredakan ruam pada bayi.
Ambil bagian dalam lidah buaya lalu oleskan ke bagian yang terdapat ruam popok. Rasa dingin dari daging tanaman lidah buaya akan membuat Si Kecil nyaman, karena rasa gatal dan perihnya sekaligus akan hilang.
5. Yogurt
Selain lezat, yogurt juga masuk sebagai cara mengatasi ruam popok secara alami. Yogurt mengandung bakteri baik atau yang dikenal dengan istilah probiotik. Zat itulah yang sangat membantu dalam menyembuhkan ruam popok dan menghentikan peradangan. Moms bisa mengoleskan yogurt di wilayah yang terkena ruam, namun pastikan yoghurt yang Moms gunakan adalah yoghurt dengan rasa plain ya. Lebih nyaman lagi jika yogurt diberikan saat dingin lalu diamkan sebentar di kulit yang terdapat ruam.
Diskusi dan Artikel Lainnya
Cara Tepat Mengatasi Ruam Popok Pada Bayi
7 Cara Mengatasi Ruam Popok yang Perlu Moms Tahu
Ketahui Penyebab dan Cara mengatasi Ruam Popok
Sebabkan Gatal, Berikut Cara Mengatasi Ruam Popok Bayi
Menilik Sejarah Popok dan Cara Cegah Ruam Popok
Cara Alami Atasi Ruam Pada Dubur Bayi
Ikutan Merries
Community
Post Discussion Ask the Expert
Popular Discussion
Hay merries saya mau tanya, babyku usia 5bulan tapi sudah meminta makan, seperti suka menarik makanan orang yang didekatnya mengambil makanan yang didekatnya dan mengunyah saat melihat orang lain makan, apakah ini wajar atau memang sudah waktunya? Iing Salistry - 2 tahun lalu Harus nggak sih pakai baby walker untuk bantu anakku berjalan? Iing Salistry - 2 tahun lalu Anak bayi terlalu lama dijemur bagaimana ya? Iing Salistry - 1 tahun lalu anakku 3 tahun suka banget ngeteh, bahaya nggak ya? Iing Salistry - 1 tahun lalu Usia 3 tahun, kemampuan apa saja yang sudah Si Kecil kuasai? Sharing yuk Moms! Iing Salistry - 1 tahun lalu

warc-identified-content-language: ind,eng

annotation: short_sentences header footer

label: en


content:
Jika Anda ingin mendapatkan prospek dan penjualan dari internet, Anda harus masuk ke halaman pertama Google.
Ini karena di sinilah pertempuran online bertempur dan menang.
Secara statistik, 63% dari klik terbanyak masuk ke 5 posisi pertama pada halaman pertama di Google, dengan nomor 1 spot, mengambil 42% dari klik.
Jadi berada di halaman pertama, dapat berarti perbedaan antara keberhasilan atau kegagalan situs web Anda.
Namun, bagaimana Anda mendapatkan halaman pertama Google?
Anda harus terlebih dahulu memahami bahwa Google ada dalam bisnis untuk menghasilkan uang.
Ketika seseorang mencari sesuatu di Google, Google akan melakukan yang terbaik untuk memunculkan hasil yang paling relevan, berwibawa, dan populer yang dapat dilakukan. Dan dengan cara ini pelanggan tetap senang dan terus kembali ke Google.
Sekarang, karena ini, situs web yang paling relevan, otoritatif dan populer mendapatkan tempat pertama.
Jadi, artikel ini akan menunjukkan kepada Anda apa yang harus dilakukan untuk membuat situs web Anda menjadi 3 hal tersebut, dan memotivasi Google untuk menempatkan Anda di halaman pertama dunia untuk dilihat.
Relevansi
Bagaimana Google menentukan relevansi? Dengan menemukan kesamaan dalam kata kunci yang digunakan oleh penelusur, dan kata kunci dan konten di situs web Anda.
Inilah sebabnya mengapa penelitian kata kunci sangat penting. Jika Anda tahu kata kunci apa yang prospek Anda cari, Anda perlu menambahkannya ke situs web Anda di tempat-tempat strategis, sehingga Google dapat membenarkan relevansi situs web Anda.
Anda lihat, memiliki situs web yang bagus tidak cukup. Google perlu menentukan bahwa itu relatif terhadap pencarian audiens mereka.
Jadi di mana Anda meletakkan kata kunci?
Berikut adalah area-area berikut yang dicari Google untuk kata kunci untuk menentukan relevansi:
Yang paling penting – Meta tag, judul H1, URL (atau di akhir URL Anda), dan di konten situs web Anda.
Kurang penting – Meta tag kata kunci (Google no, Yahoo dan Bing ya), dan alt tag Anda (gambar).
Wewenang
Sayangnya, menambahkan kata kunci ke situs Anda hanya 10% dari pertempuran. Tantangan terbesar adalah membuat Google menganggap situs Anda lebih berwibawa daripada situs orang lain di internet.
Ini adalah 90% dari pertempuran yang semua orang di web perjuangkan sekarang.
Sekarang, Google menilai otoritas situs seperti kebanyakan Universitas lain – hal ini didasarkan pada seberapa banyak informasi Anda dikutip, dikutip atau dalam kasus situs web Anda, berapa kali orang lain terhubung ke situs Anda.
Umumnya ini didasarkan pada berapa banyak tautan yang Anda miliki, kualitas dan otoritas tempat yang menautkan Anda, dan semua tempat berbeda yang terhubung dengan Anda.
Istilah dari:
Volume – Semakin banyak tautan yang Anda miliki semakin baik.
Kualitas – Otoritas yang lebih tinggi atau “peringkat halaman” dari tempat-tempat yang menghubungkan Anda dengan yang lebih baik.
Keragaman – Semakin banyak tempat berbeda yang terhubung dengan Anda semakin baik.
Kabar baiknya adalah, semakin banyak tautan yang bisa Anda dapatkan, semakin mudah untuk meningkatkan penempatan Anda di Google. Kabar buruknya adalah, Anda telah berupaya untuk membuat orang-orang tertarik kepada Anda.
Kepopuleran
Google baru saja mulai menggunakan ini sebagai ukuran – karena pengaruh besar media sosial.
Jadi Google tidak melihat seberapa populer situs Anda di tempat-tempat seperti Facebook dan Twitter. Semakin banyak menyebutkan Anda memiliki Google lebih menguntungkan akan melihat situs Anda sebagai sesuatu yang mereka ingin menunjukkan pencari mereka.
Oleh karena itu, jika Anda dapat meningkatkan pengaruh Anda dengan mendapatkan lebih banyak sebutan di Facebook, dan lebih banyak tweet dan retweet di Twitter, Anda akan meningkatkan peluang Anda untuk mendapatkan di halaman pertama.
Sekarang, pertanyaan $ 64.000 dapatkah Anda melakukan semua ini dalam waktu kurang dari 30 hari?
Saya akan menunjukkan kepada Anda 4 langkah yang akan memberi Anda kesempatan terbaik untuk melihat situs web Anda di halaman pertama Google dalam 4 minggu ke depan.
1. Temukan kata kunci kompetitif rendah hingga sedang untuk mengoptimalkan situs Anda.
Ada banyak kata yang memiliki kompetisi rendah hingga sedang, namun tetap mendapatkan banyak lalu lintas.
Yang paling berharga adalah kata kunci lokal. Kata kunci lokal adalah kata kunci dengan kota, kota dll. Di sebelahnya (yaitu: tukang kunci Los Angeles, pelatih kecil daerah oranye, dll.).
Jika Anda dapat mengidentifikasi ini, dan menambahkan ini ke situs web Anda, Anda mungkin bisa mendapatkan di halaman pertama tanpa tautan apa pun, hanya dalam waktu 2 minggu (saya memiliki klien melakukannya dalam 1 dan setengah minggu).
Untuk mendapatkan data kata kunci yang akurat, gunakan Google Keyword Tool.
2. Tulis blog, atau artikel dan kirimkan ke blog dan direktori artikel.
Blog dan direktori artikel adalah situs yang akan menerbitkan artikel yang Anda tulis secara gratis. Bagian terbaiknya, adalah jika Anda menambahkan tautan untuk situs web Anda di artikel Anda, itu akan dihitung sebagai tautan.
Apa yang menakjubkan adalah bahwa ada lebih dari 500 situs ini yang dapat Anda kirimi artikel Anda ke – yang akan menerbitkannya, dan memberi Anda instan 500 tautan ke situs Anda.
3. Ubah blog atau artikel yang sama ke beberapa jenis media.
Tahukah Anda bahwa Anda dapat mengubah blog atau artikel Anda menjadi siaran pers? Atau tahukah Anda bahwa Anda dapat mengubahnya menjadi video, RSS feed, diklasifikasikan, Web 2.0 atau posting media sosial?
Juga ada ratusan tempat yang menyelenggarakan siaran pers, video, umpan RSS, iklan baris, Web 2.0, dan posting media sosial – yang akan memposting milik Anda secara gratis.
Bagian yang terbaik adalah jika Anda memposting materi Anda di situs hosting ini, dan Anda menambahkan tautan ke situs web Anda – Voila! Anda membuat beberapa ribu tautan lagi.
4. Gunakan bookmark sosial untuk membuat Google menghitung tautan Anda lebih cepat.
Setelah Anda membuat semua konten ini di seluruh web, tantangannya adalah menunggu Google merayapi atau mengindeks situs-situs ini sehingga tautan Anda dapat dihitung.
Diperlukan waktu hingga 3 bulan bagi Google untuk melakukan hal ini, yang terlalu lama jika Anda ingin mulai mendapatkan pelanggan sekarang.
Dengan mem-bookmark situs yang Anda posting blog atau artikel Anda, itu mengirimkan sinyal ke “bot Google” untuk mengindeks situs itu lebih cepat, membantu Anda mendapatkan kredit tautan yang layak Anda dapatkan.
Di sana Anda memilikinya. Dengan mengikuti rumus jasa backlink ini, Anda akan bisa mendapatkan situs Anda di halaman pertama Google dalam waktu kurang dari 30 hari.
Dan jika Anda terus melakukannya, Anda dapat pergi setelah kata kunci yang lebih kompetitif, dan dapatkan di halaman pertama Google – bahkan tempat nomor 1, jika Anda terus dan jangan menyerah.


content: Kami menggunakan cookie untuk memberikan Anda pengalaman terbaik di situs web kami. Klik di Sini untuk informasi selengkapnya.

warc-identified-content-language: ind,eng,por


content: Beberapa waktu terkahir Yahoo! banyak mengumumkan akuisisi baru dan penjual asset lama yang tidak produktif. Berikut adalah analisa tentang strategi Yahoo!

warc-identified-content-language: eng,ind


content:
Hanya saja, dengan laju distribusi informasi yang sangat cepat, ada sisi negatif yang akan muncul. Keamanan data / informasi. Ya, harus diakui kini penyalahgunaan data / informasi, hingga sabotase terjadi karena distribusi informasi yang kian tidak bisa di kontrol. Bahkan, perusahaan sebesar Facebook saja pernah kecolongan dengan kasus pencurian 1 juta akun pengguna di Indonesia. Kalau tidak punya token bagaimana? jika anda belum memiliki token mandiri maka alternatif lain adalah transfer via cara mengumpulkan duit belanja sekaligus menabung atm, sms banking atau lewat aplikasi mandiri mobile dengan catatan anda sudah daftar layanan sms banking mandiri dan sudah aktivasi fitur transaksi finansial di kantor cabang.
Jika bisnis Anda benar-benar mentok di dana, menjalin kerjasama bisa diterapkan. Dirikan usaha dengan mengajak teman atau saudara dengan minat sama untuk diajak bergabung. Rekan bisnis tersebut bisa jadi hanya memberikan bantuan berupa modal, atau bisa juga membantu operasional bisnis sehari-hari. Ketika Anda mendapatkan bonus kerja, warisan, atau pengembalian pajak, gunakanlah tambahan penghasilan tersebut dengan baik. Ada beberapa cara yang bisa Anda lakukan dengan uang tersebut. Selain itu, saya belajar di jurusan tersebut dengan menyenangkan karena topiknya sesuai dengan minat dan kesenangan saya”.
Cara mengumpulkan duit belanja sekaligus menabung, uang dari internet
Sebetulnya cukuplah gampang untuk membangun satu situs website sendiri dengan memanfaatkan banyaknya peluang belajar online gratis. Ternyata Tokopedia juga gak ketinggalan zaman, nih. Mereka juga pake cara mengumpulkan duit belanja sekaligus menabung strategi pemasaran lewat media sosial. Banyak media sosial yang mereka pake, kayak Instagram, Twitter, Facebook, Line, dan YouTube.
Yasa mulai mencari uang dengan menjadi MC di berbagai acara ulang tahun dan juga musik saat usianya 15 tahun, di saat bersamaan dia juga pernah menekuni bisnis lampu hias secara online. Namun bisnis pertamanya ini harus tutup karena tidak ada kiriman barang lagi dari supplier. Di usianya yang ke-16, Yasa mulai menekuni bisnis fashion, mengalami beberapa kali kegagalan, hingga akhirnya dia berhasil memiliki brand sendiri yang disebut Mens Republic. Namun bisnis tidak selalu berjalan dengan mulus, beberapa kali Yasa juga tertipu dan mengalami kerugian dalam jumlah yang cukup besar, yakni ketika dia berniat untuk membuka bisnis di bidang lainnya.
Berikut ini data prosentasi invest: DAFTAR LANGSUNG DAN SIAP HASILKAN UANG. Sugguh sangat berguna dan moga bisa cara mengumpulkan duit belanja sekaligus menabung membuka mata bagi mereka yang gemar mengadakan seminário dengan iming2 cepat kaya tanpa proses kerja keras. Dalam hal penerima penghasilan adalah wajib pajak luar negeri selain Bentuk Usaha Tetap (BUT), dikenakan pemotongan PPh Pasal 26 sebesar 20% dari jumlah bruto dengan memerhatikan ketentuan dalam Persetujuan Penghindaran Pajak Berganda yang berlaku.
Menggunakan Struktur URL yang SEO Friendly di WordPress.
Lalu mungkinkah trading Forex memberi keuntungan besar walaupun dalam kondisi pasar yang kurang baik? Jika investasi forex memiliki tingkat resiko yang sangat tinggi, maka artinya ada potensi imbal hasil yang juga tinggi di belakangnya. Selain itu, direkomendasikan juga untuk menempatkan Stop Loss untuk membatasi potensi kerugian, dan Take Profit untuk mendapatkan profit, jika Pelanggan tidak dapat mengelola Posisi-posisi Terbuka miliknya. Karena dalam perhitungannya dipengaruhi oleh cadangan kerugian piutang periode sebelumnya.
Berbeda kalau niat Anda kuat, cara mengumpulkan duit belanja sekaligus menabung dalam pembuatan konten pasti akan maksimal, fotonya bagus, caption-nya menarik, sehingga energi dan semangatnya akan sampai ke followers Anda.
Tips berikutnya untuk bisnis rumah kontrakan yang mungkin tidak dipertimbangkan banyak orang adalah menetapkan denah yang sembrono. Padahal denah rumah bisa mempengaruhi calon konsumen bakal menyewa rumah Anda atau tidak. Misalkan, untuk karyawan pabrik atau mahasiswa biasanya akan lebih memilih rumah kontrakan dengan desain model rumah petak karena mereka masih hidup sendiri.
Seorang pebisnis dapat mencari pinjaman modal usaha dengan beberapa cara salah satu nya dengan gadai aset. Nah, bagi yang ingin memulai bisnis ini sebaiknya kenali terlebih dahulu apa saja yang termasuk ke dalam bisnis properti itu sendiri. Berdasarkan penggunaannya, ada lima jenis. Selain menjadi penulis lepas di berbagai media platform juga bisa menjadi jasa ketik. Yakni dengan melakukan pengetikan berdasarkan sesuai pemesan dan cara mengumpulkan duit belanja sekaligus menabung mendapatkan penghasilan. Biasanya banyak orang yang mau order jasa ketik tersebut ketika dikejar deadline atau tugas yang menumpuk.
Langkah awal yang sering dilakukan oleh mereka yang memiliki utang menumpuk adalah mulai membayar dengan minimum payment. Hal ini biasanya dilakukan karena mereka takut jika sampai dikejar oleh debt collector. Sebetulnya membayar dengan minimum payment bukanlah jalan yang tepat karena Anda tetap tidak dapat menghindari bunga yang tetap berjalan di balik pembayaran tagihan kartu kredit. Hal ini hanya membuat debitur menimbun utang tanpa mengatasi utang merekadan tidak menyelesaikannya. (Cari tahu simulasi pembayaran kartu kredit dengan minimum payment di sini). uang dari internet. Secara nominal memang kita mendapatkan untung yang lebih kecil karena sebagian laba tersedot untuk membayar harga lahan dalam bentuk kenaikan harga. Tapi secara prosentase kita mendapatkan lebih besar karena tidak perlu modal uang sama sekali untuk mengakuisisi lahan. Silaken dihitung sendiri ya.
Reksadana Syariah
Posting sebelumnya & berikutnya
Cara jitu dapat uang dari internet
Ingin pekerjaan dengan gaji besar
Tinggalkan Balasan Batalkan balasan
Alamat email Anda tidak akan dipublikasikan. Bidang yang harus diisi ditandai *
Komentar
Nama *
Surel *
Situs web
Simpan nama, email, dan situs web saya di browser ini untuk lain kali Anda berkomentar.
Anda Mungkin Menyukainya
Peluang usaha menggiurkan
23 Ogos
Karyawan ingin memiliki penghasilan tambahan
28 November
Game unduh penghasil uang tanpa deposit
01 April
Kiriman Terbaru
Investasi bitcoin
Aplikasi Android penghasil uang terbaru 2020
Mimpi melihat uang yang banyak
Panduan sederhana hasilkan uang dari rumah tanpa modal
Cara dapatkan uang prakerja
Cara belajar treding untuk pemula
Bermain hp dapat uang
Uang dari Android
Anda bisa sukses
Cara dapat uang jadi youtubers
Categories
Tips FinansialBisnis OnlineDapat Uang FreeDapat Uang HarianBisnis Air BersihCara Tutupi HutangMendapatkan UangIde Kreatif BisnisCari Uang Di InternetBisnis Dari HobiCara Cepat KayaKiat SuksesUntuk Pemula Tanpa ModalBisnis Sesuai HobiCara Dapat Uang CepatReksadana SyariahCara Dapatkan UangDapat Uang SekarangMenghasilkan Banyak UangDana Tunai CepatCepat Dapat Uang HalalCara Bayar HutangBisa Cepat KayaStrategi BisnisInvestasi SejatiPengusaha Mikro Peta Situs

label: ms


content:
Ridpir.ID – Beberapa waktu lalu, WhatsApp diketahui sedang menyiapkan tombol pemintas “mark as read” atau tandai sebagai pesan yang telah dibaca. Fitur tersebut masih dalam proses pengembangan dengan sejumlah pengguna beta versi Android.
Saat ini, shortcut “mark as read” dikabarkan telah menyebar ke lebih banyak pengguna beta. Fitur anyar tersebut terdapat dalam pembaruan v2.18.232, yang berada di dalam opsi notification centre di WhatsApp.
Saat mendapat pesan yang muncul secara pop-up, akan muncul tombol pemintas “Mark as Read” di sebelah opsi “Reply to”.
Ketika pengguna memilih “Mark as Read”, maka notifikasi akan hilang dan ditandai sebagai pesan yang telah terbaca (dua centang biru).
Notifikasi tersebut tidak akan muncul lagi, bahkan jika ada notifikasi baru yang diterima
Fitur “Mark as Read” memang dirancang untuk membuat pesan seolah-olah telah dibaca. Terutama jika terlalu banyak pesan yang diterima dan tidak sempat membukanya satu per satu. Sebelum dibuat shortcut, fitur ini telah ada sebelumnya, namun tersembunyi di pilihan menu. Dengan pembaruan ini, maka pengguna dipermudah membuat pesan seolah-olah sudah terbaca, cukup dengan satu ketukan (tapping).
Perlu diingat jika fitur ini masih diuji coba di server-side yang artinya tidak semua sudah bisa menjajalnya, sebagaimana dilansir dari Android Police, Rabu (1/8/2018). Dari pantauan KompasTekno, fitur ini belum muncul di pembaruan Google Play Store untuk beberapa pengguna Android di Indonesia. Apabila pengguna ingin menjajalnya, bisa menginstal pembaruan dari tautan APK berikut.
Artikel ini telah tayang di Kompas.com dengan judul “Tombol Pintas “Mark as Read” di WhatsApp Mulai Disebar”, https://tekno.kompas.com/read/2018/08/01/09240017/tombol-pintas-mark-as-read-di-whatsapp-mulai-disebar.


content: STAFABAND mengindex lagu dari internet dan menjadi gudang lagu terlengkap, karena itu tidak ada file MP3 di server kami. Sumber berasal dari pihak ke tiga.


content:
Liputan6.com, Yogyakarta Seiring dengan membaiknya kondisi pasar modal di Indonesia pada 2020, keran investasi pun dibuka besar-besaran. Meskipun demikian, sebagai investor tetap harus memperhatikan potensi perusahaan atau emiten yang akan dipilih. Percayakan dana anda dengan salah satu dari pembayaran terkemuka dunia. Depositkan dana ke akun trading anda dengan menggunakan kartu kredit/debit Visa 10 ide bisnis modal kecil yang cocok untuk mahasiswa anda. Satu hal yang juga selalu kamu ingat jika ingin menjadi pengusaha sukses adalah terus melakukan inovasi. Inilah yang terus menerus dilakukan oleh Anthoni Salim orang terkaya keempat di Indonesia. Selain terus berinovasi, Anthoni Salim juga dikenal sebagai pengusaha yang tidak takut melakukan ekspansi.
Kebiasaan orang kaya berikut ini jika diperhatikan dengan baik akan membuat Anda mengerti mengapa orange kaya cenderung lebih hemat dibandingkan dengan orang miskin sehingga membuat mereka lebih kaya lagi. Dan anehnya, hal ini tidak disadari oleh orang miskin. Beliau adalah pakar spritual mind motivation yang telah melakukan banyak pelatihan persiapan pensiun bagi klien-kliennya. Pasalnya, sakit itu mahal harganya. Lebih baik mencegah daripada mengobati. Nah, agar mendapat perlindungan finansial jika terjadi risiko kesehatan, lebih tepat untuk kamu mengambil asuransi kesehatan.
Akan tetapi tidak semudah itu menyarankan seorang pekerja mandiri untuk berubah bidang pekerjaannya. Karena mayoritas pekerja mandiri telah memilih pekerjaan 10 ide bisnis modal kecil yang cocok untuk mahasiswa itu sebagai pekerjaan utamanya. Para pekerja mandiri tidak sedang main-main atau sekadar mengisi waktu luang. Ia juga sedang bekerja seperti para pekerja lainnya. Manfaatkan waktu sebaik-baiknya. Kerjakan apa yang bisa agan kerjakan saat ini. Dan jangan lagi membuang-buang waktu dengan percuma. Orang sukses tidak mempunyai waktu untuk bermalas-malasan. Mereka menggunakan waktu seproduktif mungkin sehingga mereka tidak akan pernah merasakan waktu terlewat sia-sia begitu saja.
Jika misalnya pengiklan membayar kepada Google sebesar Rp.1.300.000 untuk 1000 klik, artinya setiap klik akan dikenakan biaya sebesar Rp.1.300 / klik. Jika seseorang mengklik iklan ini saat ditampilkan di situs kita, maka dari situlah uang yang kita dapatkan. Ini adalah pendapatan AdSense untuk penghasilan Google dan untuk penerbit AdSense seperti kita yang menggunakan Google AdSense. Sobat bisa kunjungi langsung halaman AdSense Suport tentang Cara Kerja AdSense.
Mengingat ketertarikan anak-anak dengan mainan sangatlah tinggi, sehingga membuat ini akan banyak diminati oleh para orang tua apalagi jika mainan yang kamu sediakan adalah mainan yang aman untuk anak-anak. Jika rumah Anda terletak di dekat pusat pasar, pinggir jalan raya atau dekat tempat wisata maka membuka 10 ide bisnis modal kecil yang cocok untuk mahasiswa toko buah kecil-kecilan bisa dicoba. Karena puluang usaha ini sangat menjanjikan loh, dengan modal awal sekitar 8 jutaan untuk membeli aneka macam buah dan rak buah. Spekulasi atau agiotage pada pasar yang berbeda keuangan yang disebut hedging, investasi jangka pendek atau panjang, dan arbitrase. Spekulasi dapat terjadi pada sebagian besar perdagangan komoditas, tetapi sebagian besar berada di perdagangan berjangka dan transaksi derivatif lainnya.
Pilih menu transactions, kemudian klik icon roda yang berada di pojok kanan atas. Ada banyak varian kue yang bisa dipilih sesuai dengan keahlian dan target pasar Anda.
Belajar gratis, dapat insentif pula. Dengan 10 ide bisnis modal kecil yang cocok untuk mahasiswa Kartu Prakerja, raih masa depan lebih cerah!
Apa definisi SEO? Bagaimana cara untuk mulai menggunakan SEO untuk bisnis? Apa artinya SEO On-Page dan Off-Page? Bagaimana cara mengoptimasi SEO? Semua akan dibahas lengkap di panduan ini.
Sedang tidak mengikuti pendidikan formal (Sekolah/Kuliah). Jika Anda sedang mencari teman untuk berbisnis, sebaiknya Anda memperhatikan beberapa hal berikut ini agar usaha bisa berhasil dan hubungan pertemanan tetap terjaga. Seain itu, anda juga bisa lebih hemat karena promo dilakukan oleh pihak marketplace sendiri. Oleh karena 10 ide bisnis modal kecil yang cocok untuk mahasiswa itu, jika Anda ingin memasuki sebuah marketplace, salah satu kriteria atau hal entng yang harus diperhatikan adalah seberapa besar promo yang dilakukan dari manajemen marketplace tersebut.
Whaff Reward merupakan Bisnis online tanpa modal dan terbukti membayar yang berbasis mobile aplikasi (aplikasi android). Untuk membuat akun whaff maka anda harus mendownloadnya terlebih dahulu (via smartphone android). Mereka akan membayar anda jika anda menyelesaikan tugas yang telah disediakan, seperti mendownload game atau aplikasi, mempertahankan aplikasi tersebut di perangkat android anda, bermain game sampai level tertentu, mengajak teman bergabung dan masih banyak lagi. Dalam 4 bulan terakhir ini Sudah sekitar 500 dolar lebih saya dapatkan dari aplikasi ini, untuk pembayaran bisa di tarik lewat rekening paypal, dan minimum penarikan adalah 11,5 dollar untuk Paypal dan 10 dollar untuk pulsa. Apabila Anda masih mengemban pendidikan tinggi saat ini, tentunya ini sangat berpengaruh terhadap rencana menabung Anda. Pensiun anak, diterima anak ahli waris peserta sampai mencapai 23 (dua puluh tiga) tahun, bekerja, atau menikah; atau.
Bagi anda yang masih pemula atau baru mau bergabung dengan google adsense, berfikirlah bahwa kesuksesan tidak semudah membalikan telapak tangan anda. kisah sukses. MCent adalah aplikasi untuk mendapatkan imbalan pulsa langsung ke ponsel Anda. Cukup mudah, Anda tinggal mengunduh dan menginstal aplikasi ini.
Membangun Kos kosan atau Kontrakan – Bisnis kost menjadi fokus banyak orang saat ini karena hal ini merupakan sebuah investasi yang menjanjikan untuk jangka panjang. Membangun kos kosan atau kontrakan tiada lain tujuan ke depannya adalah untuk berbisnis. Meskipun Anda adalah seorang pekerja di kantoran tapi tidak menutup kemungkinan sebagai tambahan penghasilan memiliki bisnis kos atau kontrakan. Buat sebagian orang, kewajiban membeli annuitas memberatkan karena harapannya bisa menarik semua uangnya. Apalagi jumlah yang wajib dibelikan sangat besar, 80 persen.
Investasi Saham
Posting sebelumnya & berikutnya
Awas hindari 5 kesalahan memulai usaha berikut ini
Cara mendapatkan uang dengan mudah untuk pelajar
Tinggalkan Balasan Batalkan balasan
Alamat email Anda tidak akan dipublikasikan. Bidang yang harus diisi ditandai *
Komentar
Nama *
Surel *
Situs web
Simpan nama, email, dan situs web saya di browser ini untuk lain kali Anda berkomentar.
Anda Mungkin Menyukainya
Pinjam uang online
08 September
Peluang usaha reseller
08 Jun
Cara dapat uang cepat di internet
22 Julai
Kiriman Terbaru
Cara mudah dapatkan modal usaha untuk bisnis
Aplikasi penghasil uang terbanyak
Bagaimana cara menghasilkan uang dengan cepat
Kamu sendiri memilih untuk tidak menjadi kaya
Apakah berinvestasi saham hanya untuk orang jenius
Cara cepat jadi selebgram yang sukses
Cara cepat raup uang dari tiktok
Jenis bisnis rumahan
Cara cermat mengatur keungan untuk pengusaha pemula
Peluang usaha reseller
Categories
Bisnis Di InternetUsaha OnlineBisa Cepat KayaIde Kreatif BisnisCara Dapat Uang MudahCara Dapat Uang HarianMembangun UsahaDapat Uang Cepat OnlineSolusi FinansialCara Bayar HutangBisnis Air BersihDana Tunai CepatCara Mencari UangMenghasilkan Banyak UangUang Dari AndroidBisnis MudahBisnis Online MudahDapat Uang TambahanCara Jadi Orang KayaInvestasi SahamAnda Bisa SuksesCara Dapat Uang HalalBisnis OnlineDapat Uang Hari IniUsaha Online Tanpa ModalCara Dapat UangCari Uang CepatBisnis Tanpa ModalStrategi BisnisCara Dapatkan Uang Peta Situs