content:
Pada tahun 2018 ini bulan ramadhan jatuh pada pertengahan bulan Mei, artinya karyawan yang beragama Islam sebentar lagi akan mendapatkan tunjangan hari raya THR di setiap perusahaan tempatnya bekerja. Sebagai seorang HRD yang mengurusi urusan karyawan tentunya anda harus dapat menghitung THR dengan baik agar karyawan mendapatkan THR sesuai dengan hak yang harus didapatnya. Bayangkan apa yang akan terjadi jika HRD tidak dapat mengetahui rumus serta menghitung THR karyawan dengan baik, tentunya karyawan yang akan mendapatkan kerugian akibat salah menghitung THR karyawan. Tunjangan Hari Raya (THR) yang seharusnya dapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan saat akan menjelang hari raya idul fitri malah tidak cukup karena uang THR yang diberikan tidak sesuai dengan yang semestinya. Untuk itu anda harus mengetahui rumus serta cara menghitung THR karyawan. Namun sebelum mengetahui cara menghitung thr karyawan beserta rumusnya, simak terlebih dahulu aturan dalam pemberian THR.
Apa itu THR
THR (Tunjangan Hari Raya) adalah bonus yang wajib untuk dibayarkan oleh perusahaan atau pengusaha saat menjelang hari raya besar keagamaan. Bonus yang diberikan harus berbentuk uang. Hari raya keagamaan yang dimaksud adalah hari raya idul fitri bagi karyawan yang beragama islam, hari raya natal bagi karyawan beragama kristen, hari raya nyepi bagi karyawan yang beragama hindu dan hari raya waisak bagi karyawan beragama buddha. Perlu diketahui jika pemberian THR tidak hanya diberikan pada karyawan beragama islam saja, namun bagi seluruh karyawan.
Baca juga: Aturan dan Cara Hitung Tunjangan Hari Raya THR Karyawan Kontrak
Aturan THR karyawan
Sebelum menghitung THR karyawan tentunya anda harus mengetahui aturan-aturan dalam pemberian THR untuk karyawan. Pemerintah Indonesia sendiri sudah mengatur aturan mengenai pemberian THR karyawan kedalam Undang-undang Ketenagakerjaan. Berikut adalah Undang-Undang yang mengatur Tunjangan Hari Raya untuk karyawan.
Aturan pemberian THR pada karyawan
Pemerintah menjelaskan aturan pemberian THR karyawan pada Permenker Nomor 6 Tahun 2016 mengenai THR keagamaan bagi karyawan.
Dalam aturan menteri tersebut menjelaskan jika setiap orang atau perusahaan yang mempekerjaan orang lain dengan upah wajib untuk memberikan THR. Upah yang dimaksud adalah upah atau gaji bersih ditambah dengan tunjangan tetap. Perusahaan wajib memberikan THR kepada karyawan yang telah bekerja lebih dari satu bulan secara terus menerus. Aturan ini berlaku untuk semua jenis karyawan baik karyawan tetap, karyawan kontrak, maupun karyawan harian.
Baca juga: Cara Terbaru Menghitung BPJS Kesehatan Untuk Karyawan
Kapan waktu pemberian thr?
Berdasarkan aturan menteri tenaga kerja Nomor 6 Tahun 2016 Pasal 5 Ayat satu menjelaskan jika pemberian THR akan dibayarkan satu kali dalam setahun dan sesuai dengan hari keagamaan dari masing-masing karyawan. Tetapi kenyataannya banyak perusahaan yang memberikan THR tidak sesuai dengan hari raya keagamaan setiap karyawan, tetapi memberikan THR pada hari raya idul fitri. Hal ini terjadi agar perusahaan tidak sulit menghitung THR yang akan diberikan kepada karyawan. Tentunya sebelum memberikan THR pada hari keagamaan yang tidak sesuai, akan ada kesepakatan yang terjadi pada perusahaan dengan karyawan. Entah itu melalui perjanjian kontrak kerja, atau melalui perjanjian tidak tertulis.
Kapan batas waktu pemberian THR karyawan?
Pemerintah mengatur batas waktu pemberian THR paling lambat tujuh hari sebelum hari keagamaan, misalnya tujuh hari idul fitri. Aturan ini ditetapkan agar karyawan dapat menggunakan uang THR untuk kepentingan saat hari idul fitri tiba. Bagi perusahaan yang memberikan THR lewat dari tujuh hari sebelum hari raya maka dikenai denda sebesar 5% dari total THR yang harus dibayar kepada karyawan.
Baca juga: Cara Menghitung Uang Lembur Sesuai Undang-Undang
Rumus beserta cara menghitung THR karyawan
Dalam menghitung THR karyawan tentunya terdapat rumus dalam perhitungannya. Rumus yang digunakan untuk menghitung THR karyawan dapat membantu HRD untuk menghitung THR karyawan dengan lebih baik dan mengurangi tingkat kesalahan saat perhitungannya. Rumus menghitung THR karyawan dibuat berdasarkan dengan aturan menteri tenaga kerja Nomor 6 Tahun 2016. Berikut aturannya.
Setiap pekerja atau karyawan yang telah bekerja lebih dari dua belas (12) bulan maka akan diberikan THR sebesar 1 bulan gaji.
Setiap pekerja atau karyawan yang punya masa kerja 1 bulan lebih namun tidak sampai 12 bulan maka akan diberikan THR sesuai dengan masa kerja dengan perhitungan masa kerja dibagi 12 dikali 1 bulan gaji.
masa kerja x 1 (satu) bulan upah
12
Berdasarkan rumus yang telah dijelaskan dalam permenker, maka terdapat dua cara menghitung THR karyawan, yang pertama adalah cara menghitung THR untuk karyawan yang telah bekerja lebih dari dua belas bulan, dan yang kedua adalah cara menghitung THR untuk karyawan yang bekerja lebih dari satu bulan tetapi belum sampai satu tahun. Lalu bagaimana contoh kasus dalam menghitung THR karyawan? Silahkan simak contoh menghitung THR karyawan berikut ini.
Baca juga: Begini Peraturan Dan Cara Hitung Uang Pesangon PHK Karyawan
Contoh cara menghitung THR karyawan kontrak
Seorang karyawan bekerja bernama Nanda Permana merupakan pekerja yang berstatus sebagai karyawan kontrak dengan durasi 1 tahun pada perusahaan PT Maju mundur. Nanda telah bekerja selama enam bulan dengan gaji sebesar Rp 2.700.000, mendapat tunjangan jabatan sebesar Rp 300.000 per bulan, dan tunjangan transportasi sebesar Rp 200.000 maka cara menghitung THR untuk karyawan sesuai dengan rumus diatas adalah:
6/12 x (Rp 2.700.000+Rp 500.000) = Rp 1.600.000
Maka THR yang diberikan pada Nanda Permana adalah Rp 1.600.000.
Contoh cara menghitung THR karyawan tetap
Karyawan bekerja diperusahaan PT Angin Ribut bernama Valentino Rossi telah bekerja diperusahaan selama 2 (dua) tahun dengan gaji pokok setiap bulan sebesar Rp 3.500.000, dengan tunjangan makan sebesar Rp 330.000, tunjangan jabatan Rp 400.000 dan tunjangan hadir tepat waktu sebesar Rp 150.000. Perlu diketahui jika tunjangan tepat waktu dan tunjangan makan tidak selalu diberikan kepada Valentino Rossi jika terlambat bekerja, untuk itu tidak dimasukkan kedalam perhitungan THR karyawan. Lalu bagaimana cara menghitung THR karyawan pada contoh kasus diatas, berikut adalah cara menghitung THR karyawan tetap:
1 x (Rp 3.500.000+Rp 400.000) = Rp 3.900.000 Juta
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya jika tunjangan makan dan tunjangan hadir tepat waktu tidak dimasukkan kedalam perhitungan THR karyawan. Maka THR yang diberikan kepada Valentino Rossi adalah sebesar Rp 3.900.000 Juta.
Baca juga: Langkah-Langkah Cara Cek Saldo BPJS Ketenagakerjaan
Contoh cara menghitung THR karyawan harian
Sebelumnya perlu anda ketahui jika aturan pemberian THR tidak berdasarkan status kerja baik itu kontrak atau karyawan tetap, namun berdasarkan jumlah waktu bekerja karyawan di perusahaan. Untuk menghitung THR karyawan harian anda dapat menggenapkan total upah selama satu bulan apabila karyawan harian digaji dengan sistem per-hari. Sehingga berikut adalah contoh cara menghitung THR untuk karyawan harian.
Seorang karyawan Bernama Andi telah bekerja selama 2 bulan dengan status sebagai karyawan harian pada PT Maju Bersama. Setiap harinya Andi mendapat upah/gaji sebesar Rp 250.000 ribu. Jika ditotalkan upah selama satu bulan tidak dihitung dengan hari minggu atau 26 hari, maka gaji Andi perbulan adalah Rp 6.500.000 juta. Maka berikut adalah cara menghitung THR karyawan harian:


content: Anda akan dihubungkan ke www.indotrading.com untuk mendapatkan penawaran dari ribuan supplier kami dikarenakan perusahaan ini bukan keanggotaan premium supplier Indotrading.

content-type: text/plain

warc-type: conversion

warc-identified-content-language: ind

label: id


content:
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK - PDF Free Download
Home
Add Document
Sign In
Register
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK
Home
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK
1 MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK Hasratuddin ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengu...
Author: Suryadi Lie
11 downloads 218 Views 155KB Size
Report
DOWNLOAD PDF
Recommend Documents
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS SISWA SMP MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK
KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa melalui Pendekatan Metacognitive Instruction
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR)
Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Dengan Pendekatan Matematika Realistik Indonesia
Pendekatan Inkuiri dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas VII
MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI)
MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI)
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK DI SMP
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK
Mengembangkan Kemampuan Berpikir Siswa melalui Pembelajaran Matematika Realistik
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS MATEMATIS MELALUI PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK
PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI METODE PROBLEM SOLVING
MEMAKSIMALKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA MELALUI PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia
PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 GOMBONG SKRIPSI
MEMBENTUK SISWA BERPIKIR KRITIS MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA
PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK
PENDEKATAN DIFFERENTIATED INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA SMP
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA MELALUI PENDEKATAN OPEN-ENDED
Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa SMP Melalui Pendekatan Pembelajaran Problem Posing
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK Hasratuddin Email: [email protected]
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan pendekatan matematika realistik dengan pembelajaran biasa. Jenis penelitian adalah quasi-ekperimen. Populasi penelitian adalah siswa SMP di Kota Medan, dengan sampel siswa kelas VIII yang diambil secara acak kelas dari sekolah peringkat tinggi, sedang dan rendah berdasarkan perolehan nilai Ujian Nasional Tahun 2008 yang dikeluarkan Diknas. Instrumen penelitian terdiri dari tes berpikir kritis matematika bentuk uraian. Analisis data dengan menggunakan teknik deskriptif kualitatif, Mann-Whitney U, uji-T, ANOVA dan uji Post Hoc. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa antara yang diberi pendekatan matematika realistik dengan pembelajaran biasa, 2) terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan peringkat sekolah, 3) terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan gender, 4) tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan peringkat sekolah terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa, 5) tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan gender terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa, dan 6) siswa memiliki respon yang positif terhadap pembelajaran matematika realistik. Secara umum, melalui pembelajaran matematika realistik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dengan demikian, yang menjadi saran atas hasil penelitian ini adalah pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik dapat diimplementasikan dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan tidak harus membedakan peringkat sekolah dan gender. Kata kunci: berpikir, kritis, pembelajaran, matematika, realistik
Fakta menunjukkan bahwa praktek dalam proses pembelajaran di sekolahsekolah yang berlangsung selama ini, dan hampir di semua jenjang pendidikan, pada umumnya berlangsung satu arah, yaitu guru sebagai pusat pembelajaran (teacher centered). Seperti, hasil observasi langsung yang dilakukan pada sekolah-sekolah SMP di Medan, menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang berlangsung pada umumnya bersifat satu arah dan kurang melibatkan interaksi dan aktivitas mental siswa. Hal ini terlihat, guru lebih aktif
memberikan informasi atau menjelaskan materi yang diikuti dengan penulisan rumus dan pemberian contoh soal yang dikerjakan bersama siswa dengan dominasi guru, kemudian diakhiri dengan pemberian latihan. Sehingga, tidak heran apabila hasil wawancara yang dilakukan kepada beberapa siswa menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan tidak menarik minat siswa, menakutkan, cemas dan merasa khawatir saat belajar matematika di sekolah, dan siswa cenderung berpikir atau berperasaan tidak baik terhadap
Dosen pada Jurusan Matematika FMIPA UNIMED Medan
Hasratuddin, Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
matematika. Sedangkan, dari hasil wawancara terhadap guru matematika yang bersangkutan, diperoleh beberapa informasi penting, antara lain; kemampuan kognitif matematika siswa pada umumnya rendah. Menurut informasi lain yang diperoleh dari sekolah-sekolah, guru-guru belum banyak tahu tentang model-model pembelajaran yang mengoptimalkan aktivitas siswa, sehingga mereka hanya menggunakan pembelajaran secara konvensional. Pada hal, banyak modelmodel pembelajaran yang telah dikembangkan atau ditemukan para ahli dan peneliti yang dapat melibatkan aktivitas siswa secara fisik maupun mental, seperti model pembelajaran problem solving, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kontekstual, dan lain-lain, walaupun belum ditemukan model pembelajaran matematika yang secara khusus memperhatikan kemampuan berpikir kritis dan kecerdasan emosional disamping peningkatan hasil belajar matematika siswa. Sehingga, tidak berlebihan apabila dikatakan bahwa salah satu faktor yang mengakibatkan kurangnya kemampuan siswa dalam matematika antara lain disebabkan cara mengajar yang dilakukan guru masih menggunakan pembelajaran konvensional, lebih menekankan pada latihan mengerjakan soal-soal rutin atau drill dan kurang melibatkan aktivitas mental siswa. Konsekuensi dari pola pembelajaran konvensional dan latihan mengerjakan soal secara drill mengakibatkan siswa kurang aktif dan kurang memahami konsep maupun nilai-nilai matematis. Kondisi ini menyebabkan hasil pendidikan sekolah kita hanya mampu menghasilkan insan-insan yang kurang memiliki kesadaran diri, kurang berpikir kritis, kurang kreatif, kurang mandiri, dan kurang mampu berkomunikasi secara luwes dengan lingkungan pembelajaran atau kehidupan sosial masyarakat. Sehingga, tidak heran bila dalam kehidupan masyarakat, sebagai refleksi prilaku dari sekolah, sering terjadi konflik baik secara horizontal maupun
20
secara vertikal. Hal ini sesuai dengan pernyataan Sidi (2003) yang mengatakan bahwa perilaku dan kebiasaan dalam kelas atau sekolah mencerminkan perilaku dalam kehidupan di masyarakat dan bernegara, karena anak sampai seusia remaja lebih banyak menghabiskan waktunya di sekolah. Dengan demikian, jika permasalahan-permasalahan atau konflikkonflik yang dibiasakan diselesaikan di sekolah dengan pikiran secara kritis yang baik, maka sudah tentu permasalahan atau konflik dalam kehidupan, baik individu maupun dalam masyarakat tidak akan berakhir secara brutal atau anarkis. Kemampuan berpikir kritis yang baik dapat membentuk sikap-perilaku yang rasional. Jadi, meningkatkan kemampuan berpikir kritis sangat perlu dan urgen untuk dikembangkan terlebih pada masa sekarang yang penuh dengan permasalahanpermasalahan atau tantangan-tantangan hidup. Dengan demikian, tidak berlebihan apabila disektor pendidikan mengharuskan untuk mempersiapkan peserta didik atau generasi penerus bangsa untuk menjadi pemikir-pemikir yang kritis, jujur dan bermatabat, sehingga mampu menghadapi berbagai tantangan dan dapat bertahan hidup secara manusiawi dengan penuh rasa percaya diri. Hal ini sesuai dengan tujuan umum diberikan matematika di jenjang persekolahan yaitu mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan dunia yang selalu berubah dan berkembang melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, kritis, cermat, jujur, efektif dan dapat menggunakan pola pikir matematis dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan (Depdiknas, 2004). Berkaitan dengan pengajaran matematika yang sekarang berlangsung di sekolah-sekolah, Atwood (1990) mengatakan bahwa pola pengajaran mekanistik atau yang biasa disebut pengajaran tradisional atau konvensional, yaitu pengajaran yang berlangsung satu arah, dimana guru lebih aktif menjelaskan
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 4. NO.2 DESEMBER 2010
dan memberi informasi, tidak akan membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir yang baik. Salah satu ciri anak yang tidak dapat berpikir kritis yang baik dalam belajar matematika adalah anak kurang bergairah atau tidak bersemangat, tidak kritis dan hanya memikirkan dan berfokus pada hasil atau jawab akhir (Skovsmose, 1994). Suatu fakta umum menunjukkan bahwa banyak siswa sekolah menengah dalam menyelesaikan masalah bentuk konteks hanya mencari bilangan-bilangan yang terdapat pada konteks kemudian mengoperasikan bilangan tersebut. Sehingga, tidak jarang anak-anak dalam menyelesaikan masalah konteks matematis dengan bertanya dikalikan ya?, atau dibagikan ya?, atau ditambahkan ya?, dan lain pertanyaan sejenisnya. Sehubungan dengan itu, maka ada suatu pertanyaan yang mendasar yang perlu dipertimbangkan, yaitu bagaimana matematika dapat diajarkan dengan lebih baik, bagaimana anak-anak bisa didorong untuk tertarik dan berminat pada matematika, bagaimana cara sesungguhnya anak-anak belajar matematika, dan apa yang merupakan nilai matematis bagi mereka? Banyak gagasan-gagasan para pakar yang mengusulkan bentuk pendidikan dan pengajaran yang harus dilakukan pada abad-21 untuk meningkatkan kualitas berpikir dan bersikap sosial interaktif siswa, yaitu pembelajaran yang memperhatikan perpaduan intelektual kognitif dan kecedasan emosional siswa. Antara lain, Covey (2008), menyebutkan bahwa pola pembelajaran yang mampu mengembangkan kecerdasan berpikir anak adalah pola pembelajaran yang bernuansa sosial, yaitu pola pembelajaran yang melibatkan masyarakat belajar secara interaktif. Sedangkan, Oleinik T. (2003) mengatakan bahwa proses pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa adalah pembelajaran berpusat pada siswa (sudent centered) dan berlangsung dalam konteks sosial.
Selanjutnya, Treffers, de Moor dan Feijs (dalam Goffree, F, 1995) mengatakan bahwa ada tiga pilar proses pembelajaran matematika dalam membangun pola pikir matematis, yaitu pembelajaran yang bersifat konstruktif, interaktif dan reflektif. Pembelajaran bersifat konstruktif maksudnya adalah siswa secara aktif membangun pengetahuannya melalui permasalahan kontekstual atau tantangan yang diberikan. Pembelajaran bersifat interaktif maksudnya adalah siswa aktif secara sosial-interaktif dalam proses pembelajaran dalam menemukan isi pengetahuan. Sedangkan pembelajaran bersifat reflektif adalah proses umpan balik terhadap hasil berpikir yang dilakukan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa belajar matematika harus merupakan proses aktif seperti menyelidiki, menjastifikasi, mengeksplorasi, menggambar, mengkonstruksi, menggunakan, menerangkan, mengembangkan dan membuktikan yang berlangsung secara sosial interaktif dan reflektif. Sehingga, pengajaran yang dilakukan tidak hanya bertujuan agar siswa mudah memahami pelajaran yang dipelajarinya, akan tetapi harus dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yang baik. Salah satu pembelajaran yang mengacu pada proses pembelajaran yang memuat unsur konstruktif, interaktif dan reflektif adalah pembelajaran matematika realistik, yang di negeri asalnya, Belanda, disebut Realistic Mathematics Education (RME) dan telah berkembang sejak tahun 1970-an. Adapun filosofi yang mendasari pembelajaran matematika realistik adalah bahwa matematika dipandang sebagai aktivitas manusia (Freudenthal,1991; Treffers & Goffre, 1985; Gravemeijer, 1994; Moor, E. 1994; de Lange, 1996). Sehingga matematika tersebut harus tidak diberikan kepada siswa dalam bentuk ‘hasil-jadi’, melainkan siswa harus mengkonstruk sendiri isi pengetahuan melalui penyelesaian masalah-masalah kontekstual secara interaktif, baik secara informal maupun secara formal, sehingga
21
Hasratuddin, Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
mereka menemukan sendiri atau dengan bantuan orang dewasa/guru (guided reinvention), apakah jawaban mereka benar atau salah. RME menggabungkan pandangan tentang apa itu matematika, bagaimana siswa belajar matematika, dan bagaimana matematika harus diajarkan. Sehingga, Freudenthal berkeyakinan bahwa siswa tidak boleh dipandang sebagai penerima pasif matematika yang sudah jadi (passive receivers of ready-made mathematics). Menurutnya pendidikan harus mengarahkan siswa kepada penggunaan berbagai situasi dan kesempatan untuk menemukan kembali matematika dengan cara mereka sendiri. Konsep matematika muncul dari proses matematisasi, yaitu dimulai dari penyelesaian yang berkait dengan konteks (context-link solution), siswa secara perlahan mengembangkan alat dan pemahaman matematis ke tingkat yang lebih formal. Model-model yang muncul dari aktivitas matematis siswa dapat mendorong terjadinya interaksi di kelas, sehingga mengarah pada level berpikir matematik yang lebih tinggi dan demokrasi belajar yang bermakna. Jadi, pembelajaran matematika realistik adalah merupakan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif baik fisik maupun mental (student centered learning), dan bersifat demokratis, sehingga mempunyai profil lebih baik dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kecerdasan emosional siswa. Sejak tahun 2001, Indonesia, mulai mengadaptasi dan menerapkan RME di beberapa sekolah tingkat SD/MI, dan diberi nama Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Hal ini disebabkan konsep RME sejalan dengan kebutuhan untuk memperbaiki pendidikan matematika di Indonesia yang didominasi oleh persoalan bagaimana meningkatkan pemahaman siswa tentang matematika dan bagaimana mengembangkan daya nalar yang bersifat demokratis. Beberapa hasil penelitian terhadap pendekatan matematika realistik menemukan bahwa penalaran, prestasi dan minat belajar matematika
22
siswa lebih baik bila dibandingkan dengan pembelajaran biasa (Hasratuddin, 2002; Zulkardi, 2002; Armanto, 2004; Saragih, 2007; Arifin, 2008). Dari uraian di atas, kiranya perlu ditemu-lakukan pembelajaran matematika melalui pendekatan matematika realistik dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kecerdasan emosional siswa. RUMUSAN MASALAH Sebagaimana yang tersirat dalam judul dan latar belakang penelitian ini, perlu diadakan suatu ikhtiar untuk meningkatkan kekemampuan berpikir kritis dan kecerdasan emosional siswa. Sehingga, yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah ”bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kecerdasan emosional siswa melalui pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik”. Dari rumusan masalah tersebut dapat dirinci menjadi beberapa pertanyaan penelitian, yaitu sebagai berikut. 1. Apakah ada perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang diberi pembelajaran matematika realistik dibanding pembelajaran biasa. 2. Apakah ada perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan peringkat sekolah melalui pendekatan matematika realistik. 3. Apakah ada perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan gender melalui pendekatan matematika realistik. 4. Apakah ada interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran dengan peringkat sekolah terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis 5. Apakah ada interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran dengan gender terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. METODOLOGI
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 4. NO.2 DESEMBER 2010
1. Metode dan Desain Penelitian Jenis penelitian adalah quasi eksperimen, dengan desain pretestpostest kontrol. O X O O
O Pada disain ini, pengelompokan subjek penelitian dilakukan secara acak kelas, kelompok eksprimen diberi perlakuan pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik (X), dan kelompok kontrol diberi perlakuan pendekatan biasa, sebelum dan sesudah perlakuan diberi pretes dan postes (O). 2. Subjek penelitian adalah siswa SMP di Kota Medan. Instrument penelitian menggunakan tes kemampuan berpikir kritis dalam matematika sebanyak lima soal berbentuk uraian dengan skor ideal 20. Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik deskriptif kualitatif, Mann-Whitney U, uji T, uji ANOVA dan uji Post Hoc. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1.
Hasil proses pembelajaran
Tahapan yang dilakukan dalam pembelajaran matematika realistik, diawali dengan pemberian tantangan atau masalah kontekstual, memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami dan menyeelesaikan secara individu atau kelompok, kemudian mendiskusikan hasil secara klasikal sebagai refleksi. Pembelajaran matematika realistik memiliki konsep dan paradigma yang kuat dalam proses pembelajaran yaitu adanya prinsip reinvention. Hal ini, menunjukkan bahwa matematika itu tidak diberikan kepada siswa sebagai sesuatu yang sudah jadi, melainkan siswa harus mengkonstruk atau menemukan konsep-konsep, prinsip-
prinsip atau prosedur-prosedur matematika tersebut melalui penyelesaian masalahmasalah kontekstual yang realistik bagi anak. Proses pembelajaran berlangsung dari situasi nyata, kemudian mengorganisasikan, menyusun masalah, mengidentifikasi aspek-aspek masalah secara matematis dan kemudian melalui interaksi diharapkan siswa menemukan konsep matematis itu sendiri, yang nantinya dapat diaplikasikannya dalam masalah dan situasi yang berbeda. Dengan demikian, proses belajar matematika berlangsung dalam interaksi lingkungan sosial. Pembelajaran dilakukan dengan cara diskusi kelompok yang beranggotakan tiga sampai lima orang. Hal ini dilakukan dengan tujuan mengaktifkan siswa secara interaktif dalam kelompok, memudahkan peneliti/pengajar dalam memberikan bantuan melalui bentuk pertanyaanpertanyaan (scaffolding), dan menumbuhkan pengetahuan siswa. Starting point pembelajaran matematika realistik dalam penelitian ini adalah memberikan masalah kontekstual berupa tantangan kepada siswa. Masalah tersebut dapat berupa latihan, pembentukan atau penemuan konsep, prosedur atau strategi penyelesaian nonrutin maupun aturanaturan dalam matematika (Treffers, 1987). Jika aksi mental siswa yang diharapkan tidak muncul dari siswa, seperti ketidak mampuan siswa mengaitkan konsepkonsep matematika sebelumnya dengan informasi yang terdapat dalam masalah, maka guru dapat memberikan bantuan probing secara tidak langsung, yaitu dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan berupa scaffolding kepada siswa, sehingga terjadi interaksi antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa, atau siswa dengan konteks masalah. Aktivitas berupa pemberian bantuan oleh guru melalui pertanyaan-pertanyaan, akan digunakan dalam proses pembelajaran sampai siswa memiliki kemampuan untuk melakukan refleksi atas aksi mental yang dilakukannya, dan bukan menghakimi
23
Hasratuddin, Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
maupun menghukum siswa. Fungsi guru dalam pembelajaran matematika realistik adalah sebagai fasilitator, mediator dan harus bersikap memahami siswa bahwa kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah bukan karena kemauannya, tetapi disebabkan kekurangan informasi yang ia miliki. Jadi, guru harus memiliki pandangan bahwa memahami berarti memaafkan segalanya. Proses refleksi dalam pembelajaran akan diberi waktu khusus pada kegiatan diskusi penyelesaian masalah dalam kelompok atau secara klasikal. Hal ini dilakukan, karena pada tahap ini siswa akan berinteraksi secara aktif dengan siswa yang lain, guru, materi dan lingkungan, sehingga diharapkan akan dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa. Kegiatan ini dilakukan untuk setiap topik yang diajarkan pada pembelajaran dalam penelitian ini. Jadi, kesempatan siswa untuk berinteraksi secara interaktif, sangat dituntut dalam pembelajaran yang dilakukan. Hal ini bertujuan disamping untuk menemukan penyelesaian masalah dengan cara saling berinteraksi antara anggota kelompok, guru maupun lingkungan belajar yang nantinya diharapkan akan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kecerdasan emosional siswa. Dengan demikian, pemberian masalah kontekstual atau tantangan sangat menentukan kegiatan untuk melakukan konstruksi masalah, interaksi siswa maupun kegiatan refleksi dalam pembelajaran matematika realistik. Armanto (2004), mengatakan bahwa fungsi masalah kontekstual dalam pembelajaran matematika realistik, diawal pembelajaran berfungsi sebagai membantu pembentukan konsep, sifat atau cara pemecahan (model), ditengah proses pembelajaran berfungsi sebagai memantapkan konsep matematis yang sudah dibangun atau ditemukan oleh siswa, di akhir pembelajaran berfungsi membantu siswa mengaplikasikan konsep yang telah diperoleh. Karakteristik inilah salah satu yang membedakan pembelajaran matematika realistik dengan pembelajaran
24
biasa. Pada pembelajaran biasa, masalah (rutin) hanya berfungsi sebagai aplikasi dari suatu teori atau formula yang diberikan. Pembelajaran mengacu pada sistem transfer of knowledge, guru berfungsi hanya sebagai informan tunggal, dan siswa hanya dapat mengembangkan domain kognitifnya pada tahap aplikasi terhadap formula yang diberikan. Proses pembelajaran seperti ini tidak mengembangkan kemampuan berpikir siswa dan kecerdasan interpersonal siswa (Atwood, 1998). 2.
Kemampuan Berpikir Kritis Tujuan penelitian ini antara lain adalah untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa melalui pendekatan pembelajaran matematika realistik yang dibandingkan dengan pembelajaran biasa, dengan mempertimbangkan peringkat sekolah dan gender. Di samping itu, diungkapkan pula interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan peringkat sekolah dan gender terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Sesuai dengan tujuan penelitian tersebut, penelitian ini juga akan mengungkapkan peningkatan kemampuan berpikir kritis yang didasarkan pada faktorfaktor peringkat sekolah dan gender melalui pendekatan pembelajaran matematika realistik. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah berupa skor peningkatan (gain) kemampuan berpikir kritis yang diperoleh dari selisih skor akhir dengan skor awal pada rentangan skor 0 – 20.
a) Hasil dan analisis peningkatan (gain) kemampuan berpikir kritis berdasarkan pendekatan pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rangkuman perhitungan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan bantuan program SPSS disajikan dalam bentuk tabel berikut.
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 4. NO.2 DESEMBER 2010
Tabel 1. Rangkuman Perhitungan Statistik Rata-Rata Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kontrol Pendekatan Pembelajaran nsur
Matematika Realistik
Biasa
Skor Kemampuan Berpikir Kritis
Skor Kemampuan Berpikir Kritis
Awal
Akhir
Gain
Awal
Akhir
Gain
N
135
135
-
130
130
-
Mean
0,88
11,50
10,62
1.02
5.96
4,94
Stadev
1.065
5.215
4,12
1.030
4.443
3,413
Dari Tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa banyak subjek pada kelas eksperimen dengan pembelajaran melalui pendekatan matematika realistik adalah 135 orang, sedangkan pada kelas kontrol dengan pembelajaran biasa adalah 130 orang. Rata-rata perolehan siswa pada pretes pada pembelajaran realistik adalah 0,88, sedangkan pada pembelajaran biasa adalah 1,02. Sedangkan rata-rata perolehan skor awal kemampuan berpikir kritis dengan pendekatan matematika realistik adalah 11,50, sedangkan pembelajaran biasa adalah 5,96. Sehingga rata-rata peningkatan yang diperoleh siswa pada pembelajaran melalui pendekatan matematika realistik adalah 10,62 dan pada pembelajaran biasa adalah sebesar 4,94. Untuk menguji perbedaan pendekatan pembelajaran dibuat hipotesis statistik, Ho : Tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang diberi perlakuan pembelajaran matematika realistik dengan pembelajaran biasa. Dengan menggunaka uji-t diperoleh bahwa nilai t-hitung adalah 12,037, sedangkan nilai t-tabel dengan derajat kebebasan, df (n
– 2) = (135 – 2) = 133 dan uji dua sisi (0,025) adalah 1,980. Dengan demikian, karena kriteria pengujian; – t-tabel < t-hitung < t-tabel, maka Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang diberi perlakuan pembelajaran matematika realistik dengan pembelajaran biasa. Karena, peningkatan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa yang diberi perlakuan pembelajaran matematika realistik lebih besar dari pada siswa yang diberi perlakuan pembelajaran biasa, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik lebih baik dari pembelajaran biasa dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. b) Hasil dan analisis peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan peringkat sekolah dalam pembelajaran matematika realistik. Hasil perhitungan statistik data peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan peringkat sekolah disajikan sebagai berikut.
Tabel 2. Rangkuman Perhitungan Statistik Peningkatan Kemampuan
25
Hasratuddin, Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Peringkat Sekolah. Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik
Peringkat Sekolah N
Biasa
Skor Kemampuan Berpikir Kritis Awal
Akhir
Gain
N
Skor Kemampuan Berpikir Kritis Awal
Akhir
Gain
Tinggi
48
0,63
12,60
11,97
48
0,68
7,52
6,84
Sedang
42
0,62
10,40
9,78
38
0,84
6,08
5,24
Rendah
45
1,40
11,00
9,60
44
0,60
4,00
3,40
Dari Tabel 2 di atas, ditemukan bahwa rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada sekolah peringkat tinggi lebih besar dari peningkatan rata-rata pada sekolah peringkat sedang dan rendah. Demikian juga, terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada sekolah peringkat sedang lebih besar dari ratarata peningkatan kemampuan berpikir kritis pada sekolah peringkat rendah. Untuk menguji perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis berdasarkan peringkat sekolah dibuat hipotesis statistik, Ho : Tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika realistik berdasarkan pada peringkat sekolah. Dengan menggunakan uji ANOVA satu jalur, diperoleh bahwa nilai signifikansi hitung 0,027, lebih kecil dari signifikansi 0,05, maka Ho ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan
berpikir kritis siswa berdasarkan peringkat sekolah. Karena, rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada sekolah peringkat tinggi lebih tinggi, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika realistik di sekolah peringkat tinggi lebih baik dari sekolah peringkat sedang dan rendah. c) Hasil dan analisis perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan perbedaan gender dalam pembelajaran matematika realistik. Untuk melihat apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang diberi perlakuan pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik berdasarkan gender, Rangkuman perhitungan data statistik disajikan sebagai berikut.
Tabel 3. Rangkuman Perhitungan Rata-rata Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Gender.
26
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 4. NO.2 DESEMBER 2010
Gender Kls Experimen
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
Laki-laki
58
8.52
5.481
.720
Perempuan
77
11.87
4.290
.489
Dari Tabel 3 di atas, diketahui bahwa banyak subjek laki-laki 58 orang dengan rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 8,52, dan banyak subjek kelompok siswa perempuan adalah 77 orang dengan rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis 11,87. Untuk menguji perbedaan kemampuan berpikir kritis berdasarkan gender dibuat hipotesis statistik, Ho : Tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran matematika yang dilakukan dengan pendekatan matematika realistik terhadap perbedaan gender. Dengan menggunakan uji-t, ditemukan bahwa nilai t-hitung -3,987, sedangkan nilai t-tabel dengan df (2sisi;(n-2) =1,980. Dari kriteria pengujian; jika – t-tabel ≤ t-hitung ≤ ttabel maka Ho diterima, dan jika –thitung < -t-tabel atau t-hitung > t-tabel maka Ho ditolak. Karena t-hitung lebih besar dari t-tabel, maka Ho ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan gender dalam pembelajaran matematika realistik yang dilakukan. Karena ratarata penigkatan kemampuan berpikir
kritis siswa perempuan lebih tinggi dari siswa laki-laki, maka dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran matematika realistik pada siswa perempuan lebih baik dari siswa laki-laki terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. d) Hasil dan analisis interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan peringkat sekolah terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Salah satu tujuan penelitian adalah mengungkap perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran matematika realistik berdasarkan perbedaan peringkat sekolah. Dari hasil perhitungan statistik ditemukan bahwa signifikansi interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan peringkat sekolah terhadap kemampuan berpikir kritis adalah 0,173 dan lebih besar dari 0,05, maka Ho diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan peringkat sekolah terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis.. Lebih jelasnya, interaksi tersebut disajikan pada gambar berikut.
27
Hasratuddin, Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Gambar 1. Interaksi antara Pendekatan Pembelajaran dengan Peringkat sekolah terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Dari Gambar 1 di atas, terlihat bahwa tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan peringkat sekolah terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini, berarti bahwa tidak terdapat pengaruh secara besama-sama yang disumbangkan oleh pendekatan pembelajaran dengan peringkat sekolah terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. e) Hasil dan interaksi pendekatan pembelajaran
antara dengan
gender terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Salah satu tujuan penelitian adalah mendeskripsikan interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan gender terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Dari hasil perhitungan statistik terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan pendekatan pembelajaran dan gender, disajikan dalam bentuk diagram batang berikut.
Gambar 2. Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan pendekatan pembelajaran dan gender 28
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 4. NO.2 DESEMBER 2010
Dari Gambar 2 di atas, ditemukan bahwa rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis yang dicapai oleh siswa laki-laki dalam pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik sebesar 8,52 dan siswa perempuan sebesar 11,87. Rata-rata pencapaian gain kemampuan berpikir kritis siswa laki-laki pada pembelajaran biasa adalah sebesar 4,09 dan siswa perempuan 5,60. Untuk melihat adanya interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan peringkat sekolah terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis adalah sebagai berikut, dibuat hipotesis statistik, Ho : Tidak terdapat interaksi yang signifikan antara perbedaan
peringkat sekolah dengan perbedaan gender terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Dari hasil perhitungan statistik ditemukan bahwa signifikansi interaksi pendekatan pembelajaran dengan peringkat sekolah adalah 0,100, dan lebih besar dari 0,05, maka Ho diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa antara pendekatan pembelajaran yang digunakan dengan gender. Lebih jelasnya, interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan gender terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat sebagaimana pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran Dengan Gender terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis.
Dari Gambar 3 di atas, terlihat bahwa tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan gender terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis. Hal ini, berarti tidak terdapat pengaruh yang diberikan atas perbedaan pembelajaran dengan gender secara bersama-sama terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Jadi, pembelajaran matematika realistik baik dilakukan
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis tanpa memisahkan lakilaki dengan perempuan. Walaupun, peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika realistik lebih tinggi dari pembelajaran biasa. Dan, peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa perempuan melalui pendekatan matematika realistik dan iasa lebih tinggi dari siswa laki-laki. Dengan demikian, dari hasil uraian
29
Hasratuddin, Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
interaksi di atas, ditemukan bahwa yang paling besar memberi kontribusi terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis adalah pendekatan pembelajaran dibandingkan dengan faktor peringkat sekolah dan gender.
Analisis terhadap perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan peringkat sekolah dan gender yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah untuk mengungkap perbedaan peningkatan kemampuan berpikir siswa berdasarkan peringkat sekolah dan gender. Uji statistik yang digunakan untuk melihat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis tersebut adalah dengan ANOVA dua jalur. Rangkuman perhitungan statistik disajikan sebagai berikut.
f) Hasil dan analisis perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan peringkat sekolah dan gender.
Tabel 4. Rangkuman Perhitungan Uji ANOVA Dua Jalur terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Berdasar Peringkat Sekolah dan Gender. Peringk at Sekolah
Gender
Tinggi
L
0,32
12,21 11,89
19
0,95
6,57
5,62
21
P
0,83
12,90 12,07
29
1,19
8,26
7,07
27
L
0,68
11,16 10,48
19
0,80
5,20
4,40
15
P
0,57
9,70
9,13
23
0,87
6,65
5,78
23
L
1,75
11,70
9,95
20
0,76
3,10
2,34
21
P
1,12
11,08
9,96
25
1,43
5,13
3,70
23
Sedang Rendah
Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik
Biasa
Skor Kemampuan Berpikir Kritis Awal Akhir Gain N
Skor Kemampuan Berpikir Kritis N Awal Akhir Gain
Dari Table 4 di atas, ditemukan bahwa rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang paling tinggi dicapai oleh siswa perempuan pada sekolah peringkat tinggi, yang diikuti oleh siswa laki-laki pada peringkat sekolah tinggi, kemudian siswa laki-laki pada sekolah peringkat sedang, kemudian siswa perempuan pada sekolah peringkat rendah melalui pendekatan pembelajaran realistik. Temuan ini menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa perempuan lebih tinggi dari siswa lakilaki. 30
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan analisis statistik yang dilakukan, maka dapat diberikan beberapa kesimpulan, antara lain: 1. Ada perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa antara yang diberi pendekatan matematika realistik dengan pembelajaran biasa. 2. Ada perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan peringkat sekolah.
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 4. NO.2 DESEMBER 2010
3. Ada perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan gender. 4. Tidak ada interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan peringkat sekolah terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. 5. Tidak ada interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan gender terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. 6. Siswa memiliki respon yang positif terhadap pendekatan matematika realistik. Secara umum, melalui pembelajaran matematika realistik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. IMPLIKASI Penelitian ini berfokus pada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik. Karakteristik pembelajaran matematika realistik yang dilakukan mengacu pada aktivitas konstruktif, interaktif dan reflektif melalui pemberian masalah kontektual kepada siswa demi mencapai penemuan (reinvention) terhadap konsep-konsep maupun atauran-aturan matematis yang formal. Sehingga, masalah kontekstual dalam pembelajaran ini berfungsi sebagai latihan, pembentukan atau penemuan konsep, prosedur atau strategi penyelesaian masalah nonrutin maupun aturan-aturan dalam matematika serta mendorong terjadinya aksi mental siswa. Tahapan yang dilakukan dalam pembelajaran ini, diawali dengan pemberian tantangan atau masalah kontekstual bagi anak, yang kemudian melalui penggunaan pengetahuan informal siswa, mereka menyelesaikan masalah tersebut secara kelompok, yang kemudian, mendiskusikannya secara klasikal sekaligus sebagai tahap refleksi. Hal ini dilakukan dengan tujuan mengaktifkan siswa secara interaktif dalam kelompok, memudahkan peneliti/pengajar dalam
memberikan bantuan (scaffolding) melalui bentuk pertanyaan-pertanyaan (probing), untuk membentuk pola pikir kritis bagi siswa. Pola interaksi dalam proses pembelajaran yang dilakukan pada pendekatan matematika realistik dikembangkan sedemikian rupa sehingga setiap siswa mampu mengekspresikan sikap dan mentalnya yang memungkinkan terjadinya interaksi diantara anggota komunitas kelas. Bentuk-bentuk interaksi yang terjadi antara lain adalah diskusi kelompok, dan diskus kelas. Kegiatankegiatan dalam interaksi anggota komunitas kelas dipandang penting untuk dilakukan, karena dengan interaksi tersebut pada diri siswa akan terbentuk pola pikir yang kritis dan akan tumbuh sikap rasa percaya diri siswa. Aktivitas berupa pemberian bantuan oleh guru melalui pertanyaanpertanyaan selalu digunakan dalam proses pembelajaran sampai siswa memiliki kemampuan untuk melakukan refleksi atas aksi mental yang dilakukan, dan bukan menghakimi maupun menghukum siswa. Fungsi guru dalam pembelajaran adalah sebagai fasilitator, dan bersikap memahami bahwa kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah bukan karena kemauannya, tetapi disebabkan kurangnya informasi yang ia miliki. Dari hasil penelitian yang ditemukan maka pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik dapat diimplementasikan dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan tidak harus membedakan peringkat sekolah dan gender. REKOMENDASI 1. Pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik dapat digunakan sebagai alternatif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, serta dapat membangun dan meningkatkan system pendidikan yang demokratis dan sekaligus membangun pendidikan karakter.
31
Hasratuddin, Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
2. Untuk mendorong terjadinya intraksi siswa, dalam proses pembelajaran, mulailah dengan pemberian masalah kontekstual berupa tantangan atau konflik kepada siswa sebagai sarana dalam menemuan konsep, prosedur atau strategi penyelesaian nonrutin maupun aturan-aturan dalam matematika. 3. Berikan bantuan scaffolding secara tidak langsung berupa probing kepada siswa untuk memicu terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru, siswa dengan konteks masalah, dan siswa dengan lingkungan sampai siswa memiliki kemampuan untuk melakukan refleksi atas aksi yang dilakukan. 4. Bagi para guru atau pendidik, berikan kesempatan bernegoisasi kepada siswa untuk mendorong interaksi dan inisiatif berpikir kritis siswa. Pahamilah bahwa kesalahan yang dilakukan siswa bukan atas kemauannya, tetapi karena keterbatasan informasi yang mereka peroleh. Dalam proses pembelajaran, hilangkan budaya patriarkhi atau persepsi lebih memandang salah satu kelompok atau gender terhadap lainnya. 5. Sekolah atau pengemban pendidikan perlu memperhatikan kemampuan berpikir kritis siswa, sehingga prilaku siswa dalam setiap bertindak selalu mengedepankan tindakan yang rasional. Dengan demikian, tidak berlebihan apabila sekolah mengharuskan guru memiliki knowledge dan skills berpikir kritis yang baik.
DAFTAR PUSTAKA Armanto, D. (2004). Soal Kontekstual dalam PMRI. Makalah. Disajikan pada Workshop PMRI. Bandung.
32
Atwood,M. (1990). Critical Thinking, Collaboration and Citizenship: Inventing a Framework Appropriate for Our Times.USA: Charles C Thomas, Publisher. Covey, Stephen R. (2008). The 8th HABIT. Melampaui Efektivitas, menggapai Keagungan. Jakarta: Gramedia Utama. De Lange J. (1987). Mathematics Insight and Meaning. Utrecht: OW & OC. De Lange J. (1996). Using and Applying mathematics in Education. Netherlands: Kluwer Academic Publisher. De Lange, J. (2004). Mathematical Literacy for Living from OECD-PISA Perspective. Paris: OECD-PISA Depdiknas (2008). Hasil Perolehan Nilai Ujian Akhir Nasional TP. 2007/2008. Depdiknas: Jakarta. Depdikiknas. (2004). Petunjuk Pelaksanaan dan Pengelolaan Kurikulum. Jakarta: Depdiknas. Freudenthal H. (1991). Revisiting Mathematics Education. Dordrecht: Reidel Publishing. Given, B.K. (2007). Teaching to the Brain’s Natural Learning Systems. Alexanderia: ASCD. Goffree, F dan Dolk, M. (1995). Standards for Mathematics Education. Freudenthal Institute: SLO/NVORWO. Gravemeijer K. (1994). Developing Realistik Mathematics Education. Utrecht: Freudenthal Institute. Hasratuddin. 2002. Pengembangan model pembelajaran matematika realistik dalam meningkatkan prestasi belajar siswa SMP di Kota Medan. Jurnal. vol. 11, No. 1, Sep-2002. Akreditasi No:23a/Dikti/Kep/2002, ISSN: 0852-0151. McGregor, D. (2007). Developing Thinking; Developing Learning. New York: Open University Press. Nelissen, J.M.C. (2005). Thinking Skill in realistics mathematics.
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 4. NO.2 DESEMBER 2010
Jmc_nelissen :Journal PME. Vol 2 p 108-119 2005. Oleinik, T. (2002). Development of critical thinking in mathematics courses. Pro ceedings of the 3rd International Mathematics Education and Society Con ference. Copenhagen: Centre for Research in Learning Mathematics, p.1-3. Raz, S. (2008). Membangun Generasi Emas. Jakarta: Prenada. Saragih, S. (2007). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Logis Dan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Disertasi: UPI Bandung. Sidi, I.D. (2003). Menuju Masyarakat Belakar. Jakarta: Paramadina. Stein, Steven J., Howard E. Book. Penerjemah: Trinanda Rainy Januarsari dan Yudhi Murtanto.
Penyunting: Sofia Mansoor. 2002. Ledakan EQ, 15 Prinsip Dasar Kecerdasan Emosional Meraih Sukses. Bandung: Kaifa. Treffers,A. (1987). Realistic Mathematics Education in The Netherlands 19801990. Freudenthal University: Utrecht CD Press. Treffers, A., & Goffree, F. (1985). Rational analysis of realistic mathematics education. In L. Streefland (Ed.), Proceedings of the Ninth Conference for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 97-123). Noordwijkerhout: PME. Zulkardi. (2002). Developing a learning environment on realistic mathematics education for Indonesia student teachers. Disertasi doctor. University of Twente.
33
×
Report "MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK"
Your name
Email
Reason -Select Reason- Pornographic Defamatory Illegal/Unlawful Spam Other Terms Of Service Violation File a copyright complaint
Description
Close
Send
Copyright © 2020 ADOC.PUB. All rights reserved.
About Us | Privacy Policy | Terms of Service | Copyright | Contact Us | Cookie Policy
×
Sign In
Email
Password
Remember me Forgot password?
Sign In
Our partners will collect data and use cookies for ad personalization and measurement. Learn how we and our ad partner Google, collect and use data. Agree & close

warc-identified-content-language: ind,eng

annotation: short_sentences header footer

label: en

label: de


content:
Sebelum melakukan pemesanan alat peraga biologi smp untuk mendukung materi ajar anda. Sebaiknya anda ketahui lebih dulu macam – macam alat peraga biologi. KLIK DISINI!
Alat peraga biologi smp sudah bisa anda temukan dimana – mana saat ini. Apalagi sekarang memang sudah banyak layanan tempat jual alat peraga biologi ini baik penjualan offline maupun online. Sehingga bagi pengajar yang sedang mencari alat peraga untuk mendukung kajian materi ajar sudah bukan hal yang sulit lagi. Bahkan sekarang anda dapat memilih berbagai macam model alat peraga biologi sesuai keinginan anda. Hakikat dari pembelajaran sains adalah agar siswa dapat mengetahui konsep sains dan memahaminya. Selain mempraktekkannya dan melaksanakannya dalam pembelajaran dan kehidupan sehari – hari dengan baik dan benar. Maka untuk pencapaian hasil yang maksimal guru mengajar dengan menggunakan berbagai macam teknik, taktik dan cara. Contohnya saja seperti dengan menerapkan berbagai pendekatan, metode dan model pembelajaran. Penggunaan sumber dan bahan ajar yang relevan. Serta menggunakan sarana dan prasarana yang mendukung termasuk menggunakan media pembelajaran. Salah satu hal yang paling penting dalam media pembelajaran tersebut dengan adanya alat peraga biologi smp. Dalam mengajar di kelas, alat peraga biologi smp mempunyai peranan dan fungsi yang sangat penting. Dimana sebagai alat bantu yang digunakan oleh guru dalam memperjelas suatu konsep, ide atau pengertian tertentu sehingga siswa tidak akan memiliki pemahaman yang bersifat verbalisme.
Macam – Macam Model Alat Peraga Biologi SMP Untuk Mendukung Pembelajaran
Seperti yang sudah dibahas di atas, bahwa alat peraga menjadi hal yang cukup penting dalam dunia pendidikan. Hanya saja tidak semua sekolah mampu memfasilitasi gurunya dengan alat peraga. Sehingga bersyukur untuk sekolah – sekolah yang ada di kota – kota besar yang sudah memiliki fasilitas yang cukup mendukung. Tetapi untuk sekolah – sekolah tertentu entah karena tidak adanya dana yang dialokasikan untuk pengadaan alat peraga biologi smp atau memang sekolah belum mampu untuk menyediakannya karena satu dan lain hal. Jika memang demikian itu terjadi maka guru dapat menyiasati pembuatan alat peraga sederhana untuk menunjang mereka dalam proses pembelajaran di kelas. Pembuatan alat peraga sederhana ini bukan semata – mata hanya untuk kepentingan siswa dalam meningkatkan pemahamannya. Namun juga konsep materi tetapi juga bermanfaat bagi guru yang bersangkutan. Karena alat peraga ini dapat disertakan dalam penghitungan kredit yang merupakan salah satu syarat untuk usulan perhitungan SKP. Dan juga penilaian angka kredit guru atau PAK untuk usulan kenaikan pangkat. Mengingat proses belajar mengajar dengan menggunakan alat peraga biologi smp yang sesuai akan lebih berhasil dari pada yang tidak menggunakan alat peraga. Alat peraga biologi smp ini dapat dibuat sendiri atau membeli jadi.
Bagi anda yang tidak ingin repot membuat sendiri, maka anda bisa membeli alat peraga biologi smp ini baik secara langsung maupun online. Namun jika anda tidak memiliki referensi sama sekali, karena belum pernah melakukan pemesanan alat peraga biologi smp sebelumnya. Anda tidak perlu khawatir karena anda dapat mencari di internet. Di Internet sendiri memang ada ribuan informasi mengenai layanan yang satu ini. Jumlah informasi mengenai alat peraga biologi smp sangat banyak dan mencapai hingga ribuan. Sehingga anda harus bisa menemukan tempat jual alat peraga yang benar – benar terpercaya. Dengan begitu anda bisa mendapatkan alat peraga berkualitas dengan harga terjangkau. Sebelum melakukan pembelian alat peraga tidak ada salahnya jika anda mengenal lebih dulu macam – macam alat peraga tersebut. Berikut macam – macamnya;
Nutrisi kotak
Alat peraga biologi smp yang satu ini memang terdiri dari 19 kartu makanan yang merupakan sumber protein, lemak, mineral, vitamin, karbohidrat dll. Terdapat keterangan nilai gizi dibalik kartu. Alat ini digunakan untuk mempelajari elemen dasar makanan manusia. Terbuat dari plastik dengan ukuran 15 x 15 cm. Dengan pelindung di bagian tepi supaya gambar tidak mudah mengelupas. Dengan dilengkapi denga kotak dari plastik berkorugasi.
Torso wanita
Alat peraga biologi smp yang satu ini dibuat dengan tinggi kira – kira 800 mm. Sehingga dapat dibongkar pasang dan diberi nomor serta keterangan bagian – bagiannya. Didudukkan pada alas yang stabil.
Penampakan kulit manusia
Dibuat dengan menggunakan ukuran yang jauh lebih besar. Alat peraga biologi smp ini dapat memperlihatkan rambut dengan akarnya dalam kantong akar rambut dan kelenjar keringat. Semua bagian akan diberi nomor serta keterangan dan dengan alas.
Telinga Manusia
Nah, alat peraga biologi smp ini dibuat dengan ukuran tiga atau empat kali ukuran sesungguhnya. Dapat anda bongkar pasang untuk memperlihatkan bagian – bagian telinga dan diberi alat atau dudukan. Serta dapat juga diberi nomor dan keterangan.
Mata manusia
Untuk alat peraga biologi smp yang satu ini dibuat dengan ukuran empat atau lima kali ukuran yang sesungguhnya. Kornea, lensa dan benda kaca mata memang dibuat dari bahan transparan. Dapat dibongkar pasang untuk menunjukkan bagian – bagian mata dengan otot – otot yang diberi nomor dan keterangan. Diberi alas atau kedudukan.
Mikroslaid lilium, kepala sari
Alat peraga biologi smp yang satu ini dibuat pada kaca atau benda dengan kaca penutup. Serta dilengkapi dengan keterangan spesimen. Dimana memperlihatkan penampang melintang kepala sari lilium yang sedang melakukan meiosis dan fase metaphase.
Model DNA
Alat peraga biologi smp ini terbuat dari plastik yang telah dilengkapi dengan keterangan bahasa Indonesia dan bahasa inggris. Memiliki tinggi dengan ukuran kurang lebih 58 cm, 178 bagian. Memperlihatkan model DNA helix dapat di bongkar pasang dan dipasang pada alas.
Model mitosis
Terbuat dari fiber – resin yang disertai keterangan bahasa Indonesia dan bahasa inggris. ukuran kurang lebih 43 x 60 x 4 cm memperlihatkan pembelahan sel pada secara mitosis dan flat model.
Kriteria Pembuatan Alat Peraga Biologi Smp Sederhana
Memiliki desain yang sederhana
Tidak membahayakan keselamatan siswa dan guru
Menggunakan bahan atau barang bekas dan tidak memerlukan biaya besar dalam proses pembuatannya.
Harus bisa digunakan dalam membantu kegiatan pembelajaran
Mampu mendukung daya cipta dan kreativitas siswa di kelas
Dapat membantu memudahkan guru dalam penyampaian materi dan sebagai penuntun praktik
Dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan
Pusat Jual Alat Peraga Biologi Smp Yang Terbaik
Jika saat ini anda sedang mencari jasa jual alat peraga biologi smp yang berkualitas namun belum menemukannya. Tidak ada salahnya jika anda mempercayakan kepada alatperagapembelajaran.com. Kami siap menyuplai berbagai alat peraga yang merupakan kebutuhan untuk PAUD, TK, SD, SMP, dan SMA. Karena kami adalah produsen dan supplier alat peraga pendidikan menyediakan berbagai alat peraga terlengkap untuk mendukung terselenggaranya proses belajar dan mengajar dengan baik. Harga alat peraga yang kami tawarkan dengan harga diskon yang menarik dengan tidak mengurangi kualitas. Serta pelayanan informasi detail dapat menghubungi marketing kami. Kami juga siap melayani pengiriman pembelian alat peraga yang anda butuhkan ke seluruh wilayah Indonesia. Bekerja sama dengan perusahaan pengiriman yang terpercaya. Oleh karena itu kami siap menyuplai sekolah – sekolah maupun perusahaan – perusahaan pemenang tender alat peraga dari seluruh Indonesia. Untuk info yang lebih detail mengenai layanan alat peraga biologi smp segera, hubungi marketing alatperagapembelajaran.com.


content:
Tari Belian bawo merupakan tarian yang berasal dari suku Dayak dan ditampilkan dalam berbagai upacara adat suku Dayak. Suku Dayak yang berada di Kutai menyebut tarian Belian Bawo ini digunakan pengobatan. Selain sebagai pengobatan tarian Belian Bawo juga digunakan untuk pemanggilan hantu atau yang sering disebut dalam bahasa benuaq “Belih atau Uo’q”.
Foto by anakdayakmaanyan
Jika penyakit ini disebabkan oleh santet maka saat itu si-pasien bisa memutuskan apakah akan mengirim balik santet itu atau memberikannya kepada tumbal berupa binatang seperti ayam atau babi. Jika sakit pasien berada dibagian perut maka sipembelian akan menghisap perut pasien dan mengeluarkan macam-macam barang atau binatang. Kalau sakit pasien bukan karena pengaruh magis dan memerlukan obat-oabatan maka salah satu penari yang senior bisa tiba-tiba terjun dari atas lamin yang tingginya bisa mencapai 5 meter dan menghilang sampai 1 jam atau lebih untuk mencari obat-obatan, kemudian kembali tanpa terluka dengan membawa obat-obatan yang diperlukan. Saat itu biasanya ada juga di antara penonton yang tanpa sadar ikut menari. Apabila tahapan pengobatan selesai irama dan ritme musiknya berubah menjadi lebih lembut.
Foto by tumpuknatat
Untuk irama dan ritme musiknya ada aturannya tersendiri, jika salah satu orang memainkan musik dengan tidak tepat maka ritual akan gagal, dan sipembelian akan mengalami kesurupan yang sangat tidak wajar, jika hal tersebut terjadi maka musik harus di netralkan kembali atau membuat kembali seperti biasa. Ritual ini biasanya berlangsung selama satu malam namun kadang bisa mencapai beberapa hari.
Setelah pengobatan oleh Belian, maka si-pasien haru melakukan pantangan selama satu hari. Pantangannya adalah; tidak diperbolehkan keluar rumah, memakan makanan terlarang; seperti terong, asam, rebung dan semua jenis hewan melata. Selain itu suasana rumah harus sepi dan tidak diperkenankan menerima tamu. Suasana tersebut ditandai dengan penancapan dahan dan daun kayu hidup di samping pintu masuk rumah bagian luar. Pelanggaran atas pantangan ini dapat mengakibatkan kambuhnya penyakit dan sukar dirawat kembali.
Referensi : https://folksofdayak; tempolagu
Tags
Tari Belian Bawo Tari Tradisional Kalimantan Tengah
Show More
Share
Facebook Twitter Google+ WhatsApp Share via Email Print
febeshinta
Hi, i am Febe Shinta, the editor in chief of backpackerjakarta.com and also the owner of febeshinta.com. For anyone who want to say “Hi” about thing related to both of these websites, please send me an email for more information or bussiness inquiry.


content:
Situs Pengeluaran nomor togel online Tercepat dan akurat tepat langsung dari live result togel negara pengeluaran togel tersebut.
Menu
Langsung ke isi
Beranda
About Us
Contact Us
Privacy Policy
Arsip Tag: angka keluar togel singapore
Data Togel Singapore
Permainan togel adalah sebuah permainan yang menarik untuk dimainkan. Permainan togel yang paling populer adalah togel singapore. Permainan ini berhasil menggaet banyak masyarakat dari berbagai kalangan di masyarakat. Sehingga, saat ini banyak sekali pemain yang memainkan permainan togel singapore ini. Permainan togel singapore sendiri kini bisa anda mainkan dengan menggunakan smartphone anda. Karena itulah pecinta togel singapore online semakin bertambah setiap harinya.
Jenis togel yang ada di masyarakat cukup banyak, mulai dari togel singapore hingga togel sidney. Namun, dari banyaknya permainan yang ada di internet, permainan togel singapore yang hingga saat ini masih dicintai oleh para penggemarnya. Seperti namanya, togel singapore berasal dari negara Singapore. Meskipun berasal dari negara tetangga, anda tidak harus pergi ke negara asalnya untuk bisa memainkan permainan togel Singapore. Anda bisa bermain permainan togel singapore ini melalui gadget kesayangan anda.
Data Angka Keluar Togel Singapore
Salah satu jenis data yang paling banyak dicari oleh para pemain togel singapore adalah data angka keluar togel singapore. Informasi ini penting, karena ada bisa menentukan nomor yang ada pasang bisa tembus atau tidak. Jika anda ingin mengetahui tentang data angka keluar togel singapore, maka anda bisa mengakses situs judi togel singapore yang resmi untuk bisa melihat data tersebut. Jam keluar data angka keluar togel singapore berlangsung setiap hari, kecuali hari selasa dan jumat, pada jam 17:23 WIB. Namun, hal ini juga bergantung dengan pengundian yang dilakukan di bandar pusat, yakni di Singapore.
Jika anda ingin hasil keluaran togel singapore yang manjur, maka anda harus melihat prediksi data angka keluar togel singapore dari situs yang terpercaya. Pastikan anda tidak salah memilih bandar togel singapore yang anda jadikan sebagai acuan. Jika anda merupakan pemain pemula, pastikan anda melakukan analisa terhadap prediksi yang telah anda buat. Hasil akhirnya bisa anda lihat melalui website yang tersedia di internet. Jika anda ragu, anda bisa mengunjungi situs togel singapore yang terpercaya untuk semakin meyakinkan anda.
Selain hal di atas, yang bisa anda lakukan jika ingin bermain togel singapore online yaitu melihat tabel pengeluaran togel singapore online. Hal ini bertujuan agar anda bisa memprediksi angka yang keluar dengan lebih tepat berdasarkan pola dari angka yang keluar tersebut. Karena, biasanya setiap angka yang keluar memiliki pola tertentu. Untuk bisa mengetahui ini, anda harus sering melakukan analisa dan memainkan togel singapore online. Ada beberapa cara yang bisa anda lakukan untuk menentukan angka yang akan anda pasang pada permainan togel singapore, salah satunya yakni, untuk bisa mencari angka keluar togel singapore hari ini, anda harus berpatokan pada keluaran togel yang kemarin. Contohnya, jika anda ingin mencari angka hari ini dan angka kemarin adalah 7152, maka yang perlu anda jumlahkan adalah angka AS + KOP = 7 + 1 = 8. Kemudian, anda bisa mengurutkan angka di bawah ini:
5 9 0 1 2
3 4 5 6
7 8 9
0 1
Untuk angka keluar togel singapore, anda bisa melihat angka pertama, sehingga anda mendapatkan 5370.
Demikianlah informasi mengenai togel singapore online. Pastikan anda bermain di situs yang aman dan melihat data permainan togel singapore di situs yang terpercaya.
Entri ini ditulis di Togel dan ber-tag angka keluar togel singapore, angka keluaran togel singapore, angka singapore, angka togel singapore, keluaran togel singapore, togel singapore pada 5 Desember 2019 oleh admin.