markdown:
# Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa
** *Nội dung:* [#](javascript:) ![ Ảnh của Nữ Hoàng Elsa](/images/nnt/96/0/bbke.jpg)
![ Ảnh của Nữ Hoàng Elsa](/images/nnt/96/0/bbke.jpg)
24
[Nhân vật hư cấu](/nghe-nghiep/nhan-vat-hu-cau)
## Nữ Hoàng Elsa
**Nơi sống/ làm việc: **Los Angeles **Ngày tháng năm sinh: **?-?-2013 (5 tuổi) **Dân số Mỹ 2013: **317,229,760 **XH chung:** #1660 **Email: **Đang cập nhật **Số điện thoại: **Đang cập nhật **Người nổi tiếng theo ngày sinh:**
/
Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa sinh ngày ?-?-2013 tại Thành phố Los Angeles, bang California- Hoa Kỳ. Cô sinh thuộc cung (chưa rõ), cầm tinh con (giáp) rắn (Quý Tỵ 2013). Nữ Hoàng Elsa xếp hạng nổi tiếng thứ 1660 trên thế giới và thứ 24 trong danh sách Nhân vật hư cấu nổi tiếng. Tổng dân số của Hoa Kỳ năm 2013 vào khoảng 317,229,760 người.
Nữ hoàng Elsa là một nhân vật hư cấu, còn được biết đén với tên gọi Nữ hoàng băng giá, là nhân vật trong bộ phim hoạt hình "Nữ hoàng băng giá" được phát hành năm 2013 của hãng phim Walt Disney. Phần lớn vai diễn Elsa được lồng tiếng bởi nữ ca sĩ kiêm diễn viên Broadway
Nữ hoàng Elsa được đạo diễn Chris Buck sáng tạo dựa trên ý tưởng lấy từ nhân vật chính của câu chuyện cổ tích Đan Mạch "Bà chúa Tuyết" của
Nhân vật nữ hoàng Elsa của Disney khác hoàn toàn so với nhân vật Bà chúa Tuyết của Hans Christian Andersen. Nhân vật Bà chúa Tuyết là một người có trái tim lạnh giá, thậm chí là một nhân vật phản diện trong nhiều phiên bản chuyển thể khác. Thế nhưng trong phim hoạt hình "Nữ hoàng băng giá", Elsa lại được xây dựng là một người sống rất tình cảm, nhưng vì chút hiểu lầm khiến cô bị xua đuổi và mắc chứng trầm cảm. Trong một lần đang vui chơi cùng em gái Anna, Elsa đã vô tình khiến em gái bị thương nên cô đã bị nhốt trong phòng.
Nhân vật Elsa của Walt Disney nhận được phần lớn phản hồi tích cực từ giới phê bình. Cách xây dựng một nhân vật nữ hoàng băng giá có tính cách phức tạp và dễ bị tổn thưởng của Walt Disney đã được giới phê bình ca ngợi hết lời. Bộ phim "Nữ hoàng băng giá" cũng trở thành một bộ phim chiếu rạp ăn khách tại Việt Nam. Ngoài ra, nhân vật nữ hoàng Elsa cũng đã trở thành một trào lưu như váy Elsa, cặp Elsa...
[Idina Menzel](/nghe-nghiep/nu-dien-vien-san-khau/idina-menzel/1l0). Ngay ở đầu bộ phim [diễn viên lồng tiếng](/nghe-nghiep/dien-vien-noi/eva-bella/aeyl) [Eva Bella](/nghe-nghiep/dien-vien-noi/eva-bella/aeyl)là người lồng tiếng cho nhân vật Elsa thời nhỏ, [diễn viên Spencer Lacey Ganus](/nghe-nghiep/dien-vien-noi/spencer-lacey-ganus/l2j)là người lồng tiếng cho nhân vật Ela thời thiếu niên.
Nữ hoàng Elsa được đạo diễn Chris Buck sáng tạo dựa trên ý tưởng lấy từ nhân vật chính của câu chuyện cổ tích Đan Mạch "Bà chúa Tuyết" của
[nhà văn Hans Christian Andersen](/nghe-nghiep/tac-gia-cho-tre-em/hans-christian-andersen/tw4). Trong phiên bản phim hoạt hình chiếu rạp của hãng Disney, Elsa là công chúa của vương quốc Arendelle, một vương quốc hư cấu thuộc bán đảo Scandinavia. Elsa là người kế thừa ngai vàng của quốc vương sau khi cha mẹ cô qua đời trong một vụ đắm tàu. Cô có một cô em gái tên là Anna, thường được gọi là công chúa Anna. Elsa có một khả năng siêu thường, đó là có thể tạo ra và điều khiển băng giá. Trong đêm cô đăng quang ngôi Nữ hoàng của mình, cô đã khiến vương quốc của mình chìm trong băng giá của mùa đông. Trong suốt bộ phim, Elsa luôn tìm cách kiểm soát, che giấu sức mạnh của mình, đồng thời cô cũng tìm cách giải phóng bản thân khỏi nỗi sợ sẽ làm hại mọi người xung quanh, đặc biệt là ẹm gái của cô.
Nhân vật nữ hoàng Elsa của Disney khác hoàn toàn so với nhân vật Bà chúa Tuyết của Hans Christian Andersen. Nhân vật Bà chúa Tuyết là một người có trái tim lạnh giá, thậm chí là một nhân vật phản diện trong nhiều phiên bản chuyển thể khác. Thế nhưng trong phim hoạt hình "Nữ hoàng băng giá", Elsa lại được xây dựng là một người sống rất tình cảm, nhưng vì chút hiểu lầm khiến cô bị xua đuổi và mắc chứng trầm cảm. Trong một lần đang vui chơi cùng em gái Anna, Elsa đã vô tình khiến em gái bị thương nên cô đã bị nhốt trong phòng.
Nhân vật Elsa của Walt Disney nhận được phần lớn phản hồi tích cực từ giới phê bình. Cách xây dựng một nhân vật nữ hoàng băng giá có tính cách phức tạp và dễ bị tổn thưởng của Walt Disney đã được giới phê bình ca ngợi hết lời. Bộ phim "Nữ hoàng băng giá" cũng trở thành một bộ phim chiếu rạp ăn khách tại Việt Nam. Ngoài ra, nhân vật nữ hoàng Elsa cũng đã trở thành một trào lưu như váy Elsa, cặp Elsa...
**Người nổi tiếng theo ngày sinh:**
/
![ Ảnh chân dung nhân vật Nữ hoàng Elsa](/images/nnt/96/0/bbke.jpg)
*Ảnh chân dung nhân vật Nữ hoàng Elsa* ![ Bức ảnh nhân vật Nữ hoàng Elsa và em gái Anna](/images/nnt/96/1/bbke.jpg)
*Bức ảnh nhân vật Nữ hoàng Elsa và em gái Anna* ![ Nữ hoàng Elsa là một nhân vật hư cấu trong một bộ phim hoạt hình chiếu rạp được nhiều người quan tâm](/images/nnt/96/2/bbke.jpg)
*Nữ hoàng Elsa là một nhân vật hư cấu trong một bộ phim hoạt hình chiếu rạp được nhiều người quan tâm* ![ Một bức ảnh về Nữ hoàng Elsa khi đang có tâm trạng](/images/nnt/96/3/bbke.jpg)
*Một bức ảnh về Nữ hoàng Elsa khi đang có tâm trạng*
## Các sự kiện năm 2013 và ngày 31-2
### Các sự kiện ở Mỹ vào năm sinh Nữ Hoàng Elsa
- Tháng một 1: Thượng viện phê chuẩn một thỏa thuận cuối cùng cho tăng mức thuế suất 35-39,9 phần trăm cho những người có thu nhập nhiều hơn $ 400,000. Thỏa thuận này cũng tạm thời đình chỉ việc cắt giảm chi tiêu trên-the-board. Sau đêm đó, Hạ viện cũng vượt qua pháp luật. Nhà bỏ phiếu kết thúc cuộc thách kịch dài trên vách đá tài khóa với chỉ một vài giờ để lại của Đại hội lần thứ 112.
- Tháng một 16:.. Để đối phó với các cuộc tàn sát gần đây, bao gồm cả việc giết chết 20 học sinh lớp đầu tiên ở Newtown, Connecticut, và 12 khán giả xem phim ở Aurora, Colorado, Tổng thống Barack Obama đưa ra đề xuất thắt chặt luật súng kiểm soát. Kế hoạch của ông bao gồm kiểm tra phổ nền để bán súng, phục hồi và tăng cường các lệnh cấm vũ khí tấn công, hạn chế tạp chí đạn dược cho công suất 10 vòng, và các biện pháp khác.
- Tháng một 21: Trên Martin Luther King Jr. ngày, Tổng thống Obama tuyên thệ nhậm chức nhiệm kỳ thứ hai. Ông trở thành tổng thống đầu tiên để nói rằng đồng tính từ trong một văn nhậm chức khi ông so sánh cuộc chiến cho hôn nhân đồng tính đến trận vừa qua trên giới và bình đẳng chủng tộc.
- Tháng Hai 12: Trong các nhà nước đầu tiên của Địa chỉ Liên minh nhiệm kỳ thứ hai của ông, Tổng thống Obama tập trung vào các chính phủ đóng vai trò nên chơi trong phát triển kinh tế và ổn định tầng lớp trung lưu. Ông veers đi từ bất kỳ đề nghị đầy tham vọng như một kế hoạch kích thích kinh tế mới trong bài phát biểu.
- 1 tháng 3: Quốc hội và Tổng thống Obama không đạt được thỏa thuận trong thời gian ngừng việc cắt giảm ngân sách lớn để chi tiêu liên bang. Khi cắt giảm đi hiệu lực, các nhà lãnh đạo Quốc hội cam kết sẽ chấm dứt bất đồng về ngân sách liên bang đã đe dọa sẽ đóng cửa chính phủ trong hai năm qua.
- Ngày 26 tháng 3: Tòa án Tối cao bắt đầu hai ngày tranh luận lịch sử về hôn nhân đồng tính. Trong cuộc tranh luận, Tòa án tối cao sẽ xem xét đảo lộn Proposition 8, sáng kiến của California cấm hôn nhân đồng tính, và Quốc phòng của Luật Hôn nhân, luật liên bang được thông qua trong nhiệm kỳ tổng thống của Bill Clinton, trong đó xác định hôn nhân là giữa một người nam và một người phụ nữ . Các quyết định của Tòa án tối cao sẽ được công bố vào tháng Sáu năm 2013.
- 15 tháng 4: Nhiều quả bom phát nổ gần vạch đích của Boston Marathon. Ít nhất ba người thiệt mạng. Một là một cậu bé tám năm. Hơn 170 người bị thương. 18 tháng 4: FBI tiết lộ hình ảnh và video của hai kẻ tình nghi trong hy vọng rằng công chúng có thể giúp xác định chúng. Chỉ vài giờ sau khi FBI phát hành những hình ảnh, hai kẻ tình nghi cướp một trạm xăng ở Quảng trường trung tâm sau đó bắn và giết một cảnh sát viên MIT trong xe hơi của mình. Sau đó, hai người đàn ông carjack một SUV và nói với người lái xe rằng họ đã đặt ra các vụ nổ ở marathon. Cảnh sát đuổi theo xe vào Watertown. Trong loạt đá luân lưu, một sĩ quan MBTA bị bắn và một trong các nghi phạm, được xác định là Tamerlan Tsarnaev, 26 tuổi, bị giết. 19 tháng 4: Các nghi phạm khác, Dzhokhar A. Tsarnaev, 19 tuổi, vẫn còn tại lớn trong nhiều giờ, gây ra một cuộc săn lớn và đóng cổng cho tất cả các Boston, Cambridge, và nhiều cộng đồng xung quanh. Việc truy lùng kết thúc buổi tối hôm đó khi ông được tìm thấy còn sống, nhưng bị thương nặng, trốn trong một chiếc thuyền đằng sau một ngôi nhà ở Watertown.
- 02 tháng 5: Sau khi luật hôn nhân đồng tính đi trong cả hai viện của cơ quan lập pháp nhà nước, Thống đốc Lincoln Chafee ký thành luật. Luật mới, hợp thức hóa hôn nhân đồng tính, có hiệu lực ở Rhode Island vào 1 tháng 8 năm 2013.
- 7 tháng 5: Thống đốc Jack Markell ký dân sự Bình đẳng Hôn nhân và Tự do Tôn giáo hành động, hợp thức hóa hôn nhân đồng tính cho tiểu bang Delaware. Các luật mới có hiệu lực vào ngày 1 tháng 7 năm 2013.
- 13 tháng 5: Tại Minnesota, Thượng viện Tiểu bang phiếu 37-30 ủng hộ việc hợp pháp hóa hôn nhân đồng tính. Việc bỏ phiếu được đưa ra một tuần sau khi nó đi trong nhà. Thống đốc Mark Dayton, một người ủng hộ hôn nhân đồng tính, nói rằng ông sẽ ký dự luật vào buổi chiều sau. các cặp vợ chồng đồng tính có thể kết hôn ở Minnesota vào tháng 8 năm 2013.
- Ngày 06 tháng 6: The Guardian nhận được thông tin rằng tiết lộ rằng Cơ quan An ninh Quốc gia (NSA) đang sử dụng PRISM để do thám các hoạt động web, bao gồm email, của công dân Hoa Kỳ. Thông qua PRISM, chương trình giám sát an ninh quốc gia bí mật, NSA có quyền truy cập trực tiếp lên Facebook, YouTube, Skype, Google, Apple, Yahoo và các trang web khác. Ngày 07 tháng 6: The Wall Street Journal báo cáo rằng NSA cũng theo dõi các giao dịch thẻ tín dụng và hồ sơ khách hàng của ba nhà cung cấp dịch vụ điện thoại lớn. Ngày 08 tháng 6: The Guardian xuất bản một báo cáo về một công cụ NSA được gọi là Vô Biên Informant, được sử dụng bởi chính phủ Hoa Kỳ để xem hoạt động ở mọi quốc gia trên thế giới. Tổng thống Obama khẳng định sự tồn tại của PRISM và sử dụng nó để do thám các hoạt động trực tuyến của công dân Hoa Kỳ. 09 tháng 6:. Edward Snowden, một cựu nhân viên CIA, đi về phía trước và thừa nhận rằng ông là nguồn gốc của sự rò rỉ của NSA gần đây
- 24 tháng 6:. Trong câu Đại học Fisher Texas, Tòa án Tối cao cho phép các trường đại học để tiếp tục xem xét chủng tộc là một yếu tố trong tuyển sinh để đạt được sự đa dạng, nhưng nó không nói cho họ biết rằng họ phải chứng minh rằng "có sẵn, thay thế cuộc đua-trung tính khả thi không đủ "trước khi xem xét cuộc đua. Phán quyết này được coi là một sự thỏa hiệp giữa các phe phái bảo thủ và tự do của tòa án.
- 25 tháng 6:. Trong v Chủ Shelby County, Tòa án Tối cao hạ gục mục 4 của Đạo luật về quyền bầu cử, trong đó thành lập một công thức cho Quốc hội để sử dụng khi xác định nếu một thẩm quyền nhà nước hoặc bỏ phiếu yêu cầu kiểm duyệt trước khi thay đổi luật bầu cử của mình . Hiện nay theo Mục 5 của hành động chín chủ yếu là miền Nam-bang có một lịch sử phân biệt đối xử phải được giải phóng từ Quốc hội trước khi thay đổi quy tắc bỏ phiếu để đảm bảo dân tộc thiểu số không bị ảnh hưởng tiêu cực. Trong khi quyết định 5-4 không làm mất hiệu lực Mục 5, nó làm cho nó không răng.
- Tháng Sáu 26: Tòa án Tối cao ra lệnh rằng năm 1996 Quốc phòng của Luật Hôn nhân (DOMA) là vi hiến. Trong một cuộc bỏ phiếu 5-4, tòa án ra lệnh rằng DOMA vi phạm quyền của người đồng tính nam và đồng tính nữ. Tòa án cũng ra lệnh rằng pháp luật can thiệp vào quyền của mỗi quốc gia để xác định kết hôn. Đó là trường hợp đầu tiên về vấn đề hôn nhân đồng tính cho Tòa án tối cao. 26 tháng 6: Tòa án Tối cao ra lệnh rằng đồng tính kết hôn đối thủ ở California không có đứng kháng cáo phán quyết tòa án cấp dưới mà lật ngược lệnh cấm, được gọi là Dự luật 8. Quyết định này rất có thể sẽ bỏ cuộc chiến pháp lý cho các cặp vợ chồng đồng tính có nhu cầu kết hôn ở California. Tuy nhiên, phán quyết không trực tiếp ảnh hưởng đến các quốc gia khác.
- 13 tháng 7: Một bồi thẩm đoàn ở Florida thấy George Zimmerman không bị kết tội giết Trayvon Martin. Bản án tia lửa phẫn nộ trên mạng Internet và các cuộc biểu tình ở các thành phố trên khắp Hoa Kỳ, nhưng không có bạo động hay bạo lực cực đoan được báo cáo.
- Tháng Tám 12: Notorious Boston xã hội đen James (Whitey) Bulger bị buộc tội 31 của 32 chi phí ông phải đối mặt, bao gồm giết người, tống tiền, rửa tiền, buôn bán ma túy và sở hữu vũ khí. 14 Tháng mười một:. Bulger, 84 tuổi, nhận được hai câu cuộc sống liên tiếp, cộng với năm năm
- Tháng Tám 21: Tư nhân Bradley Manning, 25 tuổi, bị kết án 35 năm tù vì tội tiết lộ hơn 700.000 tập tin của chính phủ Hoa Kỳ cho WikiLeaks, các tập tin có chứa các hoạt động quân sự của Hoa Kỳ phân loại. Đó là câu dài nhất từng được đưa ra tại Hoa Kỳ liên quan đến dữ liệu của chính phủ tiết lộ cho công chúng. Tin Manning có thể lên để tạm tha trong bảy năm, theo luật sư của ông. 22 Tháng Tám: Các ngày sau khi tuyên án của mình, Manning thông báo rằng anh là nữ và muốn được gọi từ bây giờ là Chelsea. Trong tuyên bố của mình, Manning viết: "Như tôi đã chuyển sang giai đoạn tiếp theo của cuộc sống của tôi, tôi muốn mọi người biết con người thật của tôi Tôi Bradley Manning Tôi là một phụ nữ Do cách mà tôi cảm thấy, và đã cảm thấy từ khi còn nhỏ... , tôi muốn bắt đầu liệu pháp hormon càng sớm càng tốt. tôi hy vọng rằng bạn sẽ hỗ trợ tôi trong quá trình chuyển đổi này. tôi cũng yêu cầu, bắt đầu từ ngày hôm nay, bạn tham khảo tôi bằng tên mới của tôi và sử dụng đại từ nữ tính ".
- Tháng Chín 10: Các cử tri ở Colorado ném ra khỏi văn phòng đảng Dân chủ John Morse và Angela Giron ủng hộ của pháp luật súng kiểm soát thời gian gần đây đã ban hành mà nền nhiệm vụ kiểm tra về doanh số bán súng cá nhân và clip tạp chí giới hạn đến 15 viên đạn. Cuộc bầu cử thu hút sự chú ý của quốc gia không chỉ cho việc lật đổ của các quan chức mà còn đối với dòng tiền của cả hai bên, từ Hiệp hội súng trường quốc gia và thành phố New York thị trưởng Michael Bloomberg, một người ủng hộ súng điều khiển.
- Tháng Chín 16: Cựu lính trừ bị Hải quân Aaron Alexis, 34 tuổi, đã giết chết 12 người tại Washington Navy Yard, gần Capitol Hoa Kỳ. Alexis, người đã làm việc tại các cơ sở của một nhà thầu phụ quân sự, bị giết trong một cuộc đọ súng với cảnh sát.
- Tháng Chín 30: Thượng Viện bác bỏ một dự luật của đảng Cộng hòa rằng sẽ tài trợ cho chính phủ nhưng trì hoãn Luật Affordable Care, còn được gọi là Obamacare. Sự từ chối làm tăng cơ hội của một tắt máy chính phủ vào lúc nửa đêm vì dự luật chi tiêu phải vượt qua để tài trợ cho chính phủ. Với chỉ vài giờ trái trước thời hạn, các Thượng viện bỏ phiếu chống lại dự luật chi tiêu, trong đó các nhà phê duyệt vào cuối tuần qua. Sự từ chối của Thượng viện sẽ gửi hóa đơn trở lại Nhà. 01 tháng 10: Quốc hội không đồng ý trên một ngân sách và thông qua một dự luật chi tiêu, khiến chính phủ phải đóng cửa. Đảng Cộng hòa không có dấu hiệu của việc sao lưu xuống, đi qua một dự luật mới của riêng mình trong nhà. hóa đơn của họ sẽ tài trợ cho chính phủ nhưng trì hoãn Đạo Luật Chăm sóc Giá cả phải chăng và loại bỏ thuế trên các thiết bị y tế mà sẽ bao gồm một số chi phí của chương trình chăm sóc sức khỏe mới. Việc tắt máy chính phủ buộc khoảng 800.000 người lao động liên bang ra khỏi công việc. Ngày 10 tháng 10: Trong một nỗ lực nhằm chấm dứt shutdown họ bắt đầu, đảng Cộng hòa tại Hạ viện đưa Tổng thống Obama một kế hoạch để tăng giới hạn nợ thông qua ngày 22 tháng 11 nếu ông hứa hẹn sẽ đàm phán với họ về một cuộc cải tổ thuế và thỏa thuận giảm thâm hụt dài hạn . 16 tháng 10: Đêm trước thời hạn trần nợ, cả Hạ viện và Thượng viện thông qua dự luật tài trợ của chính phủ cho đến ngày 15 tháng một năm 2014, và tăng giới hạn nợ thông qua 7 tháng 2, năm 2014. Dự luật này kết thúc tắt máy chính quyền 16 ngày . Nó cũng kết thúc bế tắc Cộng Hòa với Tổng thống Obama qua Đạo Luật Chăm sóc Giá cả phải chăng.
- Tháng Mười 21: Trong một cuộc bỏ phiếu nhất trí, Tòa án tối cao New Jersey từ chối một yêu cầu của Thống đốc Chris Christie phải lùi ngày thực hiện đám cưới đồng tính. Ngay lập tức các cặp vợ chồng đồng tính bắt đầu kết hôn, làm cho New Jersey bang thứ 14 công nhận hôn nhân đồng giới.
- Tháng mười một 5: Trong cuộc tổng tuyển cử tháng Mười Một, đảng Dân chủ có được một chiến thắng quan trọng ở Virginia khi Terry McAuliffe được bầu làm thống đốc trong cuộc đua chặt chẽ. Tại New Jersey, đảng Cộng hòa Chris Christie dễ dàng thắng nhiệm kỳ thứ hai là thống đốc. Chiến thắng quyết định xi măng anh như một người đi tiên phong cho ứng cử viên tổng thống đảng Cộng hòa vào năm 2016. Tại thành phố New York, đảng Dân chủ Bill de Blasio được bầu làm thị trưởng trong một vụ lở đất. Ông đánh bại Joseph J. Lhota, cựu chủ tịch Metropolitan Transportation Authority, bằng 49 phần trăm. Đó là chiến thắng lớn nhất đối với một thị trưởng thành phố New York từ Edward Koch thắng 68 phần trăm trong năm 1985. Boston bầu một thị trưởng mới cho lần đầu tiên trong hai mươi năm trong một cuộc bầu cử lập. Dân chủ Martin J. Walsh suýt đánh bại đảng Dân chủ Thành phố Nghị John R. Connolly, 52 đến 48 phần trăm.
- Tháng mười một 5: Illinois trở thành bang thứ 15 công nhận hôn nhân đồng tính khi Hạ viện chấp thuận Tự do Tôn giáo và hôn nhân Công bằng luật, mà thông qua Thượng viện nhà nước trong tháng Hai năm 2013. Luật mới sẽ được thực hiện vào ngày 01 tháng 6 năm 2014
- Tháng mười một 12: Hawaii trở thành bang thứ 16 công nhận hôn nhân đồng tính khi Thượng viện qua một dự luật hôn nhân đồng tính, mà đã được thông qua tại Hạ viện. Bắt đầu từ ngày 02 Tháng 12, các cặp vợ chồng đồng tính là cư dân của Hawaii cũng như khách du lịch có thể kết hôn trong nhà nước.
- Tháng mười một 21: Thượng viện triển khai các "tùy chọn hạt nhân," bỏ phiếu 52-48 để kết thúc quyền của thiểu số để áp dụng chiến thuật đề cử nhánh hành pháp và tư pháp. Theo quy định mới, đa số đơn giản là cần thiết để chấm dứt cuộc tranh luận và di chuyển về phía trước với một cuộc bỏ phiếu về đề cử. Việc bỏ phiếu được gọi là một tượng đài, một lần trong một thế hệ thay đổi thủ tục Thượng viện.
- Tháng mười hai 16: Phán quyết đầu tiên chống lại các chương trình giám sát của NSA được giao xuống bởi Thẩm phán Richard Leon của Tòa án quận liên bang quận Columbia. Ông nói rằng chương trình là "có khả năng đáng kể" để vi phạm Tu chính án thứ tư mà các địa chỉ bảo vệ chống lại các tìm kiếm không hợp lý. 18 tháng 12:. Chỉ vài ngày sau khi phán quyết, một ban cố vấn ủy quyền bởi Tổng thống Obama phát hành một báo cáo dày 300 trang mà khuyến cáo 46 thay đổi chương trình giám sát của NSA
[Hiển thị toàn bộ](javascript:void(0)) **#122** **#297** **#210**
## Các Nhân vật hư cấu nổi tiếng khác
## Người nổi tiếng sinh ở Los Angeles
[Xem thêm](/tinh-tp/los-angeles-california)
## Ghi chú về Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa
Thông tin/ profile đầy đủ và mới nhất của Nữ Hoàng Elsa được nguoinoitieng.tv cập nhật liên tục. Các thông tin về Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa có thể chưa đủ hoặc chưa chính xác và chỉ mang tính tham khảo, nếu bạn thấy thông tin là chưa chính xác, vui lòng liên hệ với chúng tôi để được hỗ trợ.
Thông tin lý lịch tiểu sử của Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa. Nữ Hoàng Elsa sinh ngày ? tháng năm 2013 tại Thành phố Los Angeles, bang California- Hoa Kỳ, thuộc cung hoàng đạo (chưa rõ), cầm tinh con giáp Quý Tỵ. Các thông tin email, số điện thoại, địa chỉ, facebook fanpage, lý lịch tiểu sử Nữ Hoàng Elsa. Công việc, tuổi thơ, cuộc sống gia đình Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa. Ngay thang nam sinh, ly lich tieu su Nhan vat hu cau nu hoang elsa. nu hoang elsa profile
Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa là ai?, sinh năm bao nhiêu?, Nữ Hoàng Elsa sinh ra ở đâu?, Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa bao nhiêu tuổi?...
Bạn trai (gái)/ vợ (chồng)/ người yêu Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa là ai? Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa và bạn trai/ bạn gái, Nữ Hoàng Elsa và chồng con/ vợ con, Nữ Hoàng Elsa và người yêu
**Từ khóa tìm kiếm**
Thông tin lý lịch tiểu sử của Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa. Nữ Hoàng Elsa sinh ngày ? tháng năm 2013 tại Thành phố Los Angeles, bang California- Hoa Kỳ, thuộc cung hoàng đạo (chưa rõ), cầm tinh con giáp Quý Tỵ. Các thông tin email, số điện thoại, địa chỉ, facebook fanpage, lý lịch tiểu sử Nữ Hoàng Elsa. Công việc, tuổi thơ, cuộc sống gia đình Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa. Ngay thang nam sinh, ly lich tieu su Nhan vat hu cau nu hoang elsa. nu hoang elsa profile
Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa là ai?, sinh năm bao nhiêu?, Nữ Hoàng Elsa sinh ra ở đâu?, Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa bao nhiêu tuổi?...
Bạn trai (gái)/ vợ (chồng)/ người yêu Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa là ai? Nhân vật hư cấu Nữ Hoàng Elsa và bạn trai/ bạn gái, Nữ Hoàng Elsa và chồng con/ vợ con, Nữ Hoàng Elsa và người yêu
**Cùng năm sinh 2013**

Cache-Control: max-age=3600, public

X-C: YES,H:0 mobile


markdown:
**Trên thị trường nội thất hiện nay tồn tại rất nhiều mẫu giường ngủ đẹp khác nhau. Tuy nhiên, sản phẩm giường ngủ kiểu Nhật lại được ưa chuộng và bán chạy hơn cả. Vậy đâu là những yếu tố mang tới sức hút, sự hấp dẫn đối với dòng sản phẩm này?** **Giường ngủ kiểu Nhật có thiết kế tối giản** *Mẫu giường ngủ đẹp kiểu Nhật được thiết kế tối giản*
Tối giản luôn là một tiêu chí quan trọng trong
**, trong đó có giường ngủ đẹp của người Nhật Bản. Đặc biệt là đối với phòng ngủ có diện tích nhỏ thì sự tối giản lại giữ một vai trò quan trọng bởi nó sẽ là yếu tố quyết định tới sự rộng rãi và khoáng đạt của không gian sống. Do đó, sự hiện diện của giường ngủ kiểu Nhật hay bất cứ một món đồ nội thất đơn giản nào sẽ là sự hiện diện của những đường nét thiết kế nội thất đơn giản, không cầu kì hoa mỹ trong các họa tiết trang trí nhưng lại thể hiện tinh thần, sức sống rất riêng. thiết kế nội thất phòng ngủ** **Giường ngủ đẹp kiểu Nhật chú trọng lớn tới yếu tố sức khỏe** ![ Giường ngủ đẹp GN-9901](https://noithatkinhbac.com/wp-content/uploads/2016/04/giuong-ngu-dep-gn-9901.jpg)
Giường ngủ đẹp GN-9901
Những mẫu giường ngủ kiểu Nhật phần lớn sẽ được thiết kế độ cao thấp, gần với mặt sàn. Do vậy, nó sẽ luôn mang tới cảm giác an toàn và chắc chắn trong quá trình sử dụng. Đối với gia đình có trẻ nhỏ hoặc người già thì những sản phẩm nội thất như vậy được lựa chọn sẽ hoàn toàn phù hợp. Bởi độ thấp của giường giúp trẻ trèo lên và trèo xuống dễ dàng. Trẻ có thể nô nghịch trên giường mà không lo rơi xuống đất. Trong khi đó với người già với khả năng vận động hạn chế, chân tay yếu, thì những mẫu giường ngủ như vậy luôn đảm bảo mang tới độ an toàn cao nhất cho họ.
**Giường ngủ kiểu Nhật, đa dạng trong mẫu mã** *Một thiết kế giường ngủ kiểu Nhật khác mà bạn có thể tham khảo lựa chọn*
Cũng như những
**mẫu tủ quần áo đẹp**, giường ngủ đẹp kiểu Nhật được thiết kế đa dạng trong nhiều kiều dáng và mẫu mã khác nhau. Ngoài những sản phẩm giường truyền thống, ngày nay để đáp ứng nhu cầu của con người hiện đại các mẫu giường đó đã được cải tiến, phảng phất tinh thần hiện đại. Do đó, bạn hoàn toàn có thể chọn lựa cho mình một sản phẩm thoải mái và ưng ý nhất. Tùy thuộc vào diện tích, kích thước và kiến trúc của căn phòng bạn sẽ chọn được mẫu giường phù hợp.
Với 3 ưu điểm lớn trên giường ngủ đẹp kiểu Nhật sẽ mang tới cho con người một không gian sống không chỉ an toàn về sức khỏe mà còn đậm những giá trị văn hóa nhân văn. Hãy liên hệ ngay với
**Nội Thất Kinh Bắc** để đặt hàng nếu bạn có nhu cầu sở hữu sản phẩm nội thất giường ngủ kiểu nhật hay các món đồ khác chất lượng mà giá cả hợp lý nhé. Hotline 0977.188.141 – 0904.703.724

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Cache-Control: max-age=0, private, no-store, no-cache, must-revalidate

Pragma: no-cache

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

X-Crawler-Transfer-Encoding: chunked

X-Crawler-Content-Encoding: gzip

Vary: Accept-Encoding

Accept-Ranges: bytes

Server: LiteSpeed

Connection: Keep-Alive


markdown:
{{chat.parent.title}}
{{chat.parent.code}}
{{chat.parent.belong_to_shop.name}}
Mã đơn hàng:
**{{chat_detail.parent.code}}**
Khách hàng:
**{{chat_detail.customer}}**
Ngày mua:
Phí vận chuyển: {{chat_detail.parent.okiela_24_7_shipping_fee | number}} VNĐ
{{chat_detail.parent.title}}
{{chat_detail.size_text}}: {{chat_detail.size_inter}} | {{chat_detail.parent.color}}

Server: Apache/2.4.7 (Ubuntu)

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Keep-Alive: timeout=5, max=100


markdown:
## Chatboox
##
ĐỀ CƯƠNG TTHCM
(
*Tài liệu chưa được thẩm định*) **Nguồn:** **Người gửi:** [Phạm Văn Bảy](/user/show/id/2000201)( [trang riêng](https://phambayss.violet.vn)) **Ngày gửi:**21h:48' 29-01-2015 **Dung lượng:**272.0 KB **Số lượt tải:**4 **Số lượt thích:**0 người
ĐỀ BÀI: EM HIỂU THẾ NÀO VỀ TƯ TƯỞNG NHÀ NƯỚC CỦA DÂN, DO DÂN, VÌ DÂN THEO HỒ CHÍ MINH.ĐỂ THỰC HIỆN ĐIỀU NÀY TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY TA CẦN PHẢI LÀM GÌ? A-
Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, là kết quả của sự vận dụng và phát triển sáng tạo của chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, kế thừa và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại… Tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường cho cuộc đấu tranh của nhân dân ta giành thắng lợi, là tài sản tinh thần to lớn của Đảng và dân tộc ta.
Đặt vấn đề Trong Tuyên ngôn Độc lập đọc trước quốc dân đồng bào ngày 2-9-1945 tại Quảng trường Ba Đình, Bác Hồ đã chỉ rõ: "Dân ta đã đánh đổ xiềng xích thực dân gần 100 năm để xây dựng nên Nhà nước Việt Nam độc lập. Dân ta lại đánh đổ chế độ quân chủ mấy mươi thế kỷ mà lập nên chế độ cộng hòà". Bản chất nhân dân của Nhà nước ta - Nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, nay là Nhà nước CHXHCN Việt Nam - do Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập là thành quả của các phong trào yêu nước của nhân dân ta chống phong kiến và ngoại xâm, là thành quả trực tiếp của Cách mạng Tháng Tám năm 1945 dưới sự lãnh đạo của Đảng và của Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu. Ngay từ đầu và trong quá trình hiện diện của mình, Nhà nước không chỉ là của riêng giai cấp công nhân, mà còn là đại biểu ý chí, tâm nguyện và trí tuệ của cả dân tộc Việt Nam. Quan điểm xuyên suốt của Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nhân dân là chủ thể quyền lực, nhà nước là công cụ của nhân dân, là hình thức để tập hợp, quy tụ sức mạnh của toàn dân tộc vào sự nghiệp chung chứ Nhà nước không phải là nơi để "thăng quan, phát tài", chia nhau quyền lực, lợi ích và bổng lộc. Người khẳng định: "Bao nhiêu quyền hạn đều là của dân, chính quyền từ xã đến Chính phủ trung ương đều do dân cử ra".... Trong Nhà nước và cách mạng, V.I.Lênin coi nhà nước là một trong những vấn đề phức tạp nhất, khó khăn nhất, nhưng lại là vấn đề rất cơ bản và rất mấu chốt trong toàn bộ chính trị mà giai cấp vô sản không thể không giải quyết trong cuộc đấu tranh cách mạng nhằm thiết lập một chế độ xã hội mới về chất. Tiếp thu và vận dụng sáng tạo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin về nhà nước; đồng thời, kế thừa và phát huy những giá trị nhân loại và truyền thống dân tộc về vấn đề này, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đưa ra những tư tưởng sâu sắc về xây dựng nhà nước kiểu mới - Nhà nước pháp quyền của nhân dân, do nhân dân và vì nhân dân. Do vậy, có thể nói, việc trở lại nghiên cứu, làm rõ những giá trị lý luận và thực tiễn trong tư tưởng của Người về nhà nước là hết sức cần thiết, nhất là trong bối cảnh Đảng và nhân dân ta đang đẩy mạnh việc xây dựng và hoàn thiện Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa, coi đó là một nội dung trọng tâm của quá trình đổi mới hệ thống chính trị ở Việt Nam hiện nay.
B-Giải quyết vấn đề Nếu vấn đề cơ bản của mọi cuộc cách mạng là vấn đề chính quyền thì vấn đề cơ bản của chính quyền là ở chỗ nó thuộc về ai, phục vụ quyền lợi cho ai. Năm 1927, trong cuốn "Đường Kách Mệnh" bác chỉ rõ: "Chúng ta đã hy sinh làm kách mệnh, thì nên làm cho đến nơi, nghĩa là làm sao kách mệnh rồi thì quyền giao cho dân chúng số nhiều, chớ để trong tay 1 bọn ít người. Thế mới khỏi hy sinh nhiều lần, thế dân chúng mới được hạnh phúc." Sau khi giành độc lập, Người khẳng định, "nước ta là nước dân chủ, bao nhiều quyền hạn đều của dân, bao nhiêu lợi ích đều vì dân...nói tóm lại, quyền hành và lực lượng đều ở nơi dân". Đó là điểm khác nhau giữa Nhà nước ta với nhà nước bóc lột từng tồn tại trong lịch sử. Trong quá trình đi tìm đường cứu nước, Hồ Chí Minh chú ý khảo cứu lựa chọn ra một kiểu nhà nước mới cho Việt Nam để xây dựng sau khi cách mạng giải phóng dân tộc theo con đường cách mạng vô sản thành công. Nhà nước đó phải đại biểu quyền lợi "cho số đông người" và Hồ Chí Minh đã chủ trương xây dựng một Nhà nước công nông binh thể hiện trong Chính cương vắn tắt của Đảng khi thành lập Đảng đầu năm 1930. Năm 1941 khi về nước chỉ đạo chuyển hướng cách mạng, về
Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, là kết quả của sự vận dụng và phát triển sáng tạo của chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, kế thừa và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại… Tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường cho cuộc đấu tranh của nhân dân ta giành thắng lợi, là tài sản tinh thần to lớn của Đảng và dân tộc ta.
Đặt vấn đề Trong Tuyên ngôn Độc lập đọc trước quốc dân đồng bào ngày 2-9-1945 tại Quảng trường Ba Đình, Bác Hồ đã chỉ rõ: "Dân ta đã đánh đổ xiềng xích thực dân gần 100 năm để xây dựng nên Nhà nước Việt Nam độc lập. Dân ta lại đánh đổ chế độ quân chủ mấy mươi thế kỷ mà lập nên chế độ cộng hòà". Bản chất nhân dân của Nhà nước ta - Nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, nay là Nhà nước CHXHCN Việt Nam - do Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập là thành quả của các phong trào yêu nước của nhân dân ta chống phong kiến và ngoại xâm, là thành quả trực tiếp của Cách mạng Tháng Tám năm 1945 dưới sự lãnh đạo của Đảng và của Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu. Ngay từ đầu và trong quá trình hiện diện của mình, Nhà nước không chỉ là của riêng giai cấp công nhân, mà còn là đại biểu ý chí, tâm nguyện và trí tuệ của cả dân tộc Việt Nam. Quan điểm xuyên suốt của Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nhân dân là chủ thể quyền lực, nhà nước là công cụ của nhân dân, là hình thức để tập hợp, quy tụ sức mạnh của toàn dân tộc vào sự nghiệp chung chứ Nhà nước không phải là nơi để "thăng quan, phát tài", chia nhau quyền lực, lợi ích và bổng lộc. Người khẳng định: "Bao nhiêu quyền hạn đều là của dân, chính quyền từ xã đến Chính phủ trung ương đều do dân cử ra".... Trong Nhà nước và cách mạng, V.I.Lênin coi nhà nước là một trong những vấn đề phức tạp nhất, khó khăn nhất, nhưng lại là vấn đề rất cơ bản và rất mấu chốt trong toàn bộ chính trị mà giai cấp vô sản không thể không giải quyết trong cuộc đấu tranh cách mạng nhằm thiết lập một chế độ xã hội mới về chất. Tiếp thu và vận dụng sáng tạo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin về nhà nước; đồng thời, kế thừa và phát huy những giá trị nhân loại và truyền thống dân tộc về vấn đề này, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đưa ra những tư tưởng sâu sắc về xây dựng nhà nước kiểu mới - Nhà nước pháp quyền của nhân dân, do nhân dân và vì nhân dân. Do vậy, có thể nói, việc trở lại nghiên cứu, làm rõ những giá trị lý luận và thực tiễn trong tư tưởng của Người về nhà nước là hết sức cần thiết, nhất là trong bối cảnh Đảng và nhân dân ta đang đẩy mạnh việc xây dựng và hoàn thiện Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa, coi đó là một nội dung trọng tâm của quá trình đổi mới hệ thống chính trị ở Việt Nam hiện nay.
B-Giải quyết vấn đề Nếu vấn đề cơ bản của mọi cuộc cách mạng là vấn đề chính quyền thì vấn đề cơ bản của chính quyền là ở chỗ nó thuộc về ai, phục vụ quyền lợi cho ai. Năm 1927, trong cuốn "Đường Kách Mệnh" bác chỉ rõ: "Chúng ta đã hy sinh làm kách mệnh, thì nên làm cho đến nơi, nghĩa là làm sao kách mệnh rồi thì quyền giao cho dân chúng số nhiều, chớ để trong tay 1 bọn ít người. Thế mới khỏi hy sinh nhiều lần, thế dân chúng mới được hạnh phúc." Sau khi giành độc lập, Người khẳng định, "nước ta là nước dân chủ, bao nhiều quyền hạn đều của dân, bao nhiêu lợi ích đều vì dân...nói tóm lại, quyền hành và lực lượng đều ở nơi dân". Đó là điểm khác nhau giữa Nhà nước ta với nhà nước bóc lột từng tồn tại trong lịch sử. Trong quá trình đi tìm đường cứu nước, Hồ Chí Minh chú ý khảo cứu lựa chọn ra một kiểu nhà nước mới cho Việt Nam để xây dựng sau khi cách mạng giải phóng dân tộc theo con đường cách mạng vô sản thành công. Nhà nước đó phải đại biểu quyền lợi "cho số đông người" và Hồ Chí Minh đã chủ trương xây dựng một Nhà nước công nông binh thể hiện trong Chính cương vắn tắt của Đảng khi thành lập Đảng đầu năm 1930. Năm 1941 khi về nước chỉ đạo chuyển hướng cách mạng, về

## BÉ HỌC TOÁN LỚP 1
****
## Các ý kiến mới nhất

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Server: Apache/2.2.3 (CentOS)

Connection: close

Content-Type: text/html; charset=utf-8


markdown:
# Audio Technica giới thiệu dòng tai nghe Art Monitor mới
![ Audio Technica giới thiệu dòng tai nghe Art Monitor mới](https://cdn.stereo.vn/uploads/2015/10/audio-technica-ath-a2000z-770x462.png)
-
[0](#distraction)
-
-
0chia sẻ
-
-
-
-
-
-
**Bốn chiếc tai nghe mới thuộc dòng Art Monitor trứ danh của Audio Technica bao gồm ATH-A2000Z, ATH-A1000Z, ATH-A900Z và ATH-550Z dành cho kỷ mua sắm cuối năm 2015.**
Tai nghe Audio Technica ath-a2000zNhững sản phẩn mới nhất thuộc dòng Art Monitor được đánh dấu bằng chữ Z ở cuối tên sản phẩm, và màu sơn khác nhau trên vỏ kim loại để dễ dàng phân biệt. Riêng chiếc ATH-A2000Z sẽ là mẫu đầu bảng mới của dòng Art Monitor nên có thiết kế vỏ dạng nhôm xước nên sẽ “giữ dáng” tốt hơn.
![ Audio Technica giới thiệu dòng tai nghe Art Monitor mới](https://cdn.stereo.vn/uploads/2015/10/audio-technica-ath-a500z-ath-a900z-ath-a1000z-ath-a2000z.jpg)
Hệ thống 3D Wing mới có vẻ sẽ lớn hơnBên cạnh việc nâng cấp phần đệm đầu “3D Wing” để cải thiện độ thoải mái, Audio Technica còn sử dụng đệm tai bọc da cho 4 mẫu, song ATH-A2000Z và ATH-A1000Z dường như được tạo hình đệm tai hơi xéo để tối ưu âm học.
Kết cấu cơ bản của 4 mẫu tai nghe Audio Technica Art Monitor mớiVề phần ATH-A2000Z thì Audio Technica ưu ái sử dụng khung gọng làm từ titan trọng lượng siêu nhẹ, driver phủ thêm lớp vật liệu đặc biệt để cải thiện hiệu năng trung âm (vốn nổi tiếng ngọt ngào như truyền thống của hãng), và sử dụng dây cáp 4 lõi để tín hiệu đi qua tốt hơn.
Tai nghe Audio Technica ath-a1000zChiếc ATH-A1000Z sử dụng lớp vỏ làm từ ma-giê để hạn chế rung động không cần thiết, và cáp 4 lõi tương tự đàn anh. Hiện tại, chỉ biết rằng ATH-A900Z và ATH-550Z sẽ sử dụng cáp dẹt bọc TPE để có đàn hồi tốt. Audio Technica cho biết sẽ sớm công bố giá của 4 mẫu tai nghe trên.
Tai nghe Audio Technica ath-a900z
Tai nghe Audio Technica ath-a500z
## Bình luận

Connection: keep-alive

Strict-Transport-Security: max-age=15552000; preload

X-Content-Type-Options: nosniff

Server: cloudflare


markdown:
0 Produkte
» Kleben
Sicher vor Ausrutschern - jetzt vorbeugen
Kinderohren sind empfindlich
Sicherheit durch Sichtbarkeit!
» Versand (Laufzeit und Kosten)» Sicherheit (Datenschutz)» Preise (Basis und Rabatte)» Kontakt» Impressum» Kundeninformationen» Zahlungsarten» AGB» Wir liefern auf Rechnung (CH)
Alle Preise in CHF exkl. MWST, zzgl. Versandkosten

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate


markdown:
Tải bản đầy đủ
Luận Văn - Báo Cáo
Thạc sĩ - Cao học
Tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực ( Luận án tiến sĩ)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI
------------
NGUYỄN THỊ BÍCH LIÊN
Tổ chức xêmina trong dạy học môn
Giáo dục học ở đại học theo tiếp cận
năng lực
Chuyên ngành: Lí luận và lịch sử Giáo dục học
Mã số: 62.14.01.02
LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học:
1. PGS. TS. Trần Thị Tuyết Oanh
2. PGS. TS. Võ Nguyên Du
HÀ NỘI - 2014
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các
số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chƣa từng đƣợc ai
công bố trong bất kỳ công trình nào khác.
Tác giả luận án
Nguyễn Thị Bích Liên
ii
MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan ................................................................................................................ i
Mục lục........................................................................................................................ii
Danh mục viết tắt ........................................................................................................ v
Danh mục bảng .......................................................................................................... vi
Danh mục biểu đồ .....................................................................................................vii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ............................................................................................1
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ...................................................................................2
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU..................................................2
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC...................................................................................3
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ...................................................................................3
6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU ......................................................................................3
7. PHƢƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ..........................3
8. NHỮNG LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ ...........................................................................5
9. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI ............................................................................5
10. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI ...................................................................................6
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC
MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC ................... 7
1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ....................................................................7
1.1.1. Những nghiên cứu ở nƣớc ngoài ..................................................................7
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam ...................................................................13
1.2. NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI ...............................................20
1.2.1. Hình thức tổ chức dạy học ở đại học ..........................................................20
1.2.2. Xêmina trong dạy học ở đại học .................................................................22
1.2.3. Năng lực ......................................................................................................24
1.2.4. Tiếp cận năng lực ........................................................................................27
iii
1.2.5. Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực .............27
1.3. LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN
GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC ............................28
1.3.1. Dạy học ở đại học theo tiếp cận năng lực ...................................................28
1.3.2. Hình thức xêmina trong dạy học ở đại học theo tiếp cận năng lực ............31
1.3.3. Tổ chức xêmina trong dạy học môn Giáo dục học ở đại học theo tiếp
cận năng lực ..........................................................................................................35
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1..........................................................................................52
Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY
HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC....... 53
2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT ...................................................53
2.1.1. Mục đích khảo sát .......................................................................................53
2.1.2. Đối tƣợng khảo sát ......................................................................................53
2.1.3. Nội dung khảo sát .......................................................................................53
2.1.4. Phƣơng pháp khảo sát .................................................................................53
2.2. KẾT QUẢ KHẢO SÁT .....................................................................................53
2.2.1. Thực trạng học tập môn GDH của SV........................................................53
2.2.2. Thực trạng nhận thức về xêmina và xêmina trong dạy học môn Giáo
dục học theo TCNL...............................................................................................58
2.2.3. Thực trạng tổ chức xêmina trong DH môn GDH ở đại học theo tiếp
cận năng lực ..........................................................................................................70
2.2.4. Đánh giá thực trạng.....................................................................................78
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2..........................................................................................85
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN
GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC ......................86
3.1. NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP ......................................................86
3.1.1. Đảm bảo mục tiêu đào tạo ..........................................................................86
3.1.2. Đảm bảo phù hợp với nhu cầu, hứng thú của SV .......................................86
iv
3.1.3. Đảm bảo khả năng ứng dụng ......................................................................87
3.1.4. Đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra .....................................................87
3.2. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO
DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .......................................87
3.2.1. Xây dựng chủ đề xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực ...87
3.2.2. Xác lập quy trình tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo TCNL .......96
3.2.3. Hƣớng dẫn sinh viên một số kĩ thuật tham gia xêmina ............................104
3.2.4. Thiết lập điều kiện hỗ trợ để tổ chức xêmina ...........................................120
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3........................................................................................125
Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ............................................................126
4.1. QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC NGHIỆM ...............................................126
4.1.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm .........................................................126
4.1.2. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả thực nghiệm ......................................128
4.2. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ...........................................................................132
4.2.1. Phân tích kết quả thực nghiệm lần 1 .........................................................132
4.2.2. Phân tích kết quả thực nghiệm lần 2 .........................................................138
4.2.3. Đánh giá về hiệu quả của các biện pháp tổ chức thực nghiệm .................143
KẾT LUẬN CHƢƠNG 4........................................................................................146
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..............................................................................147
CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ ...........................................151
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................152
PHỤ LỤC ............................................................................................................. 1PL
v
DANH MỤC VIẾT TẮT
Viết tắt
Viết đầy đủ
Bộ GD & ĐT
Bộ Giáo dục và đào tạo
ĐH, ĐHCT
Đại học, Đại học Cần Thơ
ĐHSP, KSP
Đại học sƣ phạm, Khoa sƣ phạm
GV, SV, SVSP, HS
Giảng viên, sinh viên, sinh viên sƣ phạm, học sinh
DH, GD, GDH
Dạy học, giáo dục, Giáo dục học
HT, HTTCDH
Hình thức, hình thức tổ chức dạy học
QTDH, PPDH
Quá trình dạy học, phƣơng pháp dạy học
KN, NL, TCNL
Kỹ năng, năng lực, tiếp cận năng lực
PTNL, NLSP
Phát triển năng lực, năng lực sƣ phạm
KH, KHGD
Khoa học, Khoa học giáo dục
KTSP, TTSP
Kiến tập sƣ phạm, Thực tập sƣ phạm
HĐ, CLB
Hoạt động, Câu lạc bộ
TLHT, KQHT
Tài liệu học tập, Kết quả học tập
PTKTDH
Phƣơng tiện kĩ thuật dạy học
TN, ĐC
Thực nghiệm, đối chứng
ĐTB, ĐLC, ThB
Điểm trung bình, Độ lệch chuẩn, Thứ bậc
THPT
Trung học phổ thông
vi
DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1.
Bảng 2.2.
Bảng 2.3.
Bảng 2.4.
Bảng 2.5.
Bảng 2.6.
Bảng 2.7.
Bảng 2.8.
Bảng 2.9.
Bảng 2.10.
Nhận thức của SV về mục đích học tập môn GDH ...............................54
Đánh giá của GV về mục đích học tập môn GDH của SV ....................55
Tự nhận xét biểu hiện của SV trong giờ học môn GDH .......................56
Đánh giá của GV về biểu hiện của SV trong giờ học môn GDH ..........57
Nhận thức của SV về khái niệm xêmina trong dạy học ........................58
Nhận thức của GV về khái niệm xêmina trong dạy học ........................59
Nhận thức của GV về đặc trƣng của xêmina trong dạy học ..................60
Đánh giá của SV về khả năng PTNL nghề của các HĐ sƣ phạm..........62
Tự đánh giá của SV về NL nghề ...........................................................63
Đánh giá của GV về khả năng PTNL nghề khi tổ chức xêmina
trong DH ................................................................................................66
Bảng 2.11. Nhận thức của GV về ý nghĩa của xêmina trong dạy học môn
GDH theo TCNL ...................................................................................68
Bảng 2.12. Nhận thức của SV về ý nghĩa của xêmina trong DH môn GDH
theo TCNL .............................................................................................69
Bảng 2.13. Ý kiến của GV về mục tiêu tổ chức xêmina trong DH môn GDH
theo TCNL .............................................................................................73
Bảng 2.14. Ý kiến của GV và SV về chủ đề xêmina trong DH môn GDH theo TCNL .....74
Bảng 2.15. Đánh giá về HĐ của GV khi tổ chức xêmina trong DH môn GDH
theo TCNL .............................................................................................75
Bảng 2.16. Đánh giá của GV và SV về HĐ của SV khi tham gia xêmina ..............76
Bảng 2.17. GV đánh giá về biểu hiện NL của SV khi tham gia xêmina trong
DH môn GDH ........................................................................................78
Bảng 2.18. Khó khăn của GV khi tổ chức xêmina trong DH môn GDH theo TCNL .......79
Bảng 2.19. Khó khăn của SV khi tổ chức xêmina trong DH môn GDH theo TCNL ....81
Bảng 3.1. Kế hoạch xêmina trong DH môn GDH theo TCNL ..............................90
Bảng 4.1. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra học phần GDH trƣớc TN lần 1 ...133
Bảng 4.2. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra học phần GDH sau TN lần 1 ....133
Bảng 4.3. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra học phần GDH trƣớc TN lần 2 ...138
Bảng 4.4. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra học phần GDH sau TN lần 2 ........138
Bảng 4.5. Đánh giá của lớp TN1 - TN2 về hiệu quả của các biện pháp thực nghiệm .......143
vii
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Đánh giá của GV về mức độ cần thiết của việc tổ chức xêmina ........61
Biểu đồ 2.2. Mức độ quan tâm đến NL nghề của SV..............................................61
Biểu đồ 2.3. Mức độ quan tâm của GV đến PTNL nghề cho SV ...........................64
Biểu đồ 2.4. Các HTTCDH GV sử dụng để phát triển NL nghề cho SV ...............65
Biểu đồ 2.5. Đánh giá của SV về vai trò của xêmina đối với việc PTNL ...............67
Biểu đồ 2.6. Mức độ sử dụng hình thức xêmina trong dạy học của GV .................71
Biểu đồ 2.7. Đánh giá của SV về mức độ đƣợc tham gia xêmina trong DH
môn GDH ............................................................................................72
Biểu đồ 2.8. Ý kiến của GV và SV về ND - PP đánh giá xêmina ...........................77
Biểu đồ 4.1. Kết quả đo lƣờng NL của SV lớp TN1 và ĐC1 trƣớc TN lần 1 .......134
Biểu đồ 4.2. Kết quả đo lƣờng NL của SV lớp TN1 trƣớc và sau thực nghiệm lần 1 ....135
Biểu đồ 4.3. Kết quả đo lƣờng NL của SV lớp ĐC1 trƣớc và sau TN lần 1 .........136
Biểu đồ 4.4. Hứng thú của SV lớp TN1 sau thực nghiệm lần 1 ............................136
Biểu đồ 4.5. Mức độ tham gia các HĐ của SV lớp TN1 .......................................137
Biểu đồ 4.6. Kết quả đo lƣờng NL của SV lớp TN2 trƣớc và sau thực
nghiệm lần 2 .....................................................................................139
Biểu đồ 4.7. Mức độ hứng thú với môn học của SV lớp TN2 sau thực nghiệm ........141
Biểu đồ 4.8. Mức độ tham gia các HĐ của SV lớp TN2 .......................................142
Biểu đồ 4.9. Tổng hợp ý kiến SV lớp TN về hiệu quả của các BP thực nghiệm ...........144
Sơ đồ 3.1.
Quy trình tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo TCNL .......97
1
MỞ ĐẦU
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong thời đại ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của xã hội loài ngƣời về
mọi mặt, đòi hỏi mỗi ngƣời phải thực sự năng động, sáng tạo và có những phẩm
chất, năng lực thích hợp. Vì vậy, Bộ GD và ĐT đã xác định là cần tập trung cải tiến
giảng dạy và học tập ở các ngành, bậc học, cấp học nhằm phát huy tính chủ động,
sáng tạo và năng lực tự học của ngƣời học, xem đây là một giải pháp cơ bản để
nâng cao chất lƣợng giáo dục. Chiến lƣợc phát triển giáo dục đến năm 2020 một lần
nữa khẳng định: “Tiếp tục đổi mới phƣơng pháp dạy học và đánh giá kết quả học
tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và
năng lực tự học của ngƣời học”.
Đối với các trƣờng đại học sƣ phạm - nơi đào tạo nguồn nhân lực giáo dục có
trình độ cao cho đất nƣớc càng cần thiết phải nâng cao chất lƣợng cho phù hợp với
nhu cầu nhân lực hiện nay. Trong đó, chỉ thị 15 của Bộ GD và ĐT đã nêu rõ: “Đổi
mới phƣơng pháp giáo dục và đào tạo trong trƣờng sƣ phạm nhằm tích cực hoá hoạt
động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu
của học sinh, sinh viên”. Vì vậy, ứng dụng các hình thức tổ chức dạy học theo
hƣớng tích cực hoá học tập, phát huy khả năng tự học, tự nghiên cứu của SV trong
dạy học đại học nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng chuyên môn và nghiệp vụ của
đội ngũ giáo viên tƣơng lai đang là một nỗ lực lớn của các trƣờng sƣ phạm.
Khi nghiên cứu về các hƣớng tiếp cận mới trong đào tạo, tiếp cận năng lực là
một hƣớng tiếp cận chú ý đến phát triển khả năng ngƣời học theo chuẩn đầu ra
nhằm giúp cho quá trình dạy học thực sự đạt hiệu quả. Hƣớng tiếp cận này nhấn
mạnh vai trò của ngƣời học với tƣ cách chủ thể của quá trình nhận thức. DH theo
TCNL, mục tiêu học tập của môn học đƣợc mô tả thông qua các NL. Kết quả học
tập mong muốn đƣợc mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá đƣợc. Tổ chức DH
định hƣớng NL nhằm đảm bảo chất lƣợng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục
tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri
thức vào giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp.
Xêmina là một trong những hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học
nhằm phát huy vai trò tích cực, độc lập của SV; đồng thời giúp cho SV bƣớc đầu
2
tiếp cận với những phƣơng pháp nghiên cứu khoa học để trở thành một cán bộ có
trình độ nghiên cứu. Bởi vậy, việc tổ chức xêmina trong DH ở đại học là vô cùng
quan trọng, cần thiết và phù hợp với những yêu cầu về đổi mới dạy học hiện nay ở
các trƣờng ĐHSP hƣớng vào phát triển NL cho ngƣời học.
Môn GDH là một trong những môn nghiệp vụ góp phần không nhỏ trong quá
trình đào tạo sinh viên ngành sƣ phạm. Thực tế, SV chƣa xác định mục tiêu hợp lí,
chƣa có nhu cầu và hứng thú với môn GDH, chƣa có khả năng nghiên cứu và vận
dụng sáng tạo tri thức GDH vào thực tiễn. Việc vận dụng tri thức GDH để rèn luyện
và nâng cao năng lực nghiệp vụ sƣ phạm chƣa đạt hiệu quả cao. Hiện nay, hầu hết
các trƣờng đại học sƣ phạm đã chuyển sang chƣơng trình đào tạo theo học chế tín
chỉ và thƣờng xuyên quan tâm tới việc đổi mới PPDH cũng nhƣ việc sử dụng các
HTTCDH nhằm bồi dƣỡng khả năng tƣ duy độc lập cho SV. Tổ chức xêmina trong
dạy học môn GDH thể hiện những ƣu thế nổi bật và phù hợp với dạy học đại học
hiện đại nhƣng vẫn chƣa đƣợc GV quan tâm nên chƣa phát huy đƣợc hiệu quả tích
cực của hình thức xêmina là góp phần đào tạo giáo viên, cán bộ khoa học có khả
năng nghiên cứu và tự nghiên cứu.
Nghiên cứu về các hình thức tổ chức xêmina ở đại học đƣợc đề cập từ khá
lâu và đã có những kết quả nhất định về lí luận cũng nhƣ thực tiễn. Tuy nhiên, tổ
chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực và các biện
pháp tổ chức xêmina theo tiếp cận năng lực để phục vụ cho quá trình dạy học đại
học ở các trƣờng sƣ phạm thì chƣa có đề tài nào đề cập đến.
Dựa trên những lí do trên chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức
xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu lí luận và thực tiễn tổ chức xêmina trong dạy học môn Giáo dục
học, từ đó xác định các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp
cận năng lực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDH ở đại học, góp phần rèn
luyện năng lực nghề cho SV theo chuẩn đầu ra ngành sƣ phạm.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hình thức tổ chức dạy học ở đại học
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp
cận năng lực.
3
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Dạy học ở đại học theo TCNL là một xu thế tất yếu của xã hội hiện đại nhằm
phát triển năng lực cho ngƣời học. Xêmina là một HTTCDH ở ĐH cũng cần phải
hƣớng vào phát triển NL cho ngƣời học. Tuy nhiên, hiện nay xêmina theo hƣớng
phát triển NL cho SV chƣa đƣợc GV tổ chức có hiệu quả. Nếu xây dựng đƣợc các
biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học sƣ phạm theo TCNL
nhƣ: xây dựng chủ đề xêmina trong dạy học môn GDH theo TCNL, xác lập quy
trình và hƣớng dẫn SV kỹ thuật tổ chức xêmina, đồng thời thiết lập điều kiện hỗ trợ
để tổ chức xêmina trong DH môn GDH theo TCNL thì sẽ phát huy đƣợc vai trò tích
cực của SV, kích thích SV hứng thú với môn học, say mê nghiên cứu khoa học và
góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn GDH, phát triển ở SV những NL nghề
đáp ứng chuẩn đầu ra ngành sƣ phạm.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học
theo tiếp cận năng lực.
5.2. Xác định cơ sở thực tiễn của việc tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo
tiếp cận năng lực ở các trƣờng ĐHSP và ĐH có đào tạo sƣ phạm.
5.3. Xác định các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận
năng lực ở các trƣờng ĐHSP và ĐH có đào tạo sƣ phạm.
5.4. Tổ chức thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của các biện
pháp đã xây dựng.
6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận
năng lực đƣợc xác định cụ thể là các trƣờng ĐHSP và ĐH đào tạo sƣ phạm.
Việc khảo sát và đánh giá đƣợc tiến hành tại: ĐH Cần Thơ, ĐHSP Huế,
ĐHSP Thái Nguyên.
Tổ chức thực nghiệm các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH
theo tiếp cận năng lực cho sinh viên sƣ phạm tại Trƣờng Đại học Cần Thơ.
7. PHƢƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
7.1. Phƣơng pháp luận nghiên cứu đề tài
7.1.1. Phương pháp tiếp cận hệ thống
Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH là một hệ thống bao gồm các thành
4
tố có quan hệ mật thiết với nhau nhƣ: mục tiêu tổ chức, chủ đề xêmina, GV-SV,
phƣơng tiện, môi trƣờng và kết quả xêmina. Các thành tố đó không tồn tại độc lập
mà tác động qua lại để thực hiện tốt hoạt động xêmina. Vì vậy, nghiên cứu tổ chức
xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận NL là nghiên cứu một hệ
thống các thành tố để góp phần phát triển hình thức dạy học này và nâng cao hiệu
quả dạy học môn GDH.
7.1.2. Phương pháp tiếp cận lịch sử
Tổ chức xêmina trong DH ở đại học không phải là một vấn đề mới. Đối với
dạy học ở đại học, việc áp dụng cái mới đƣợc thực hiện hàng ngày, hàng giờ. Vì
vậy, đổi mới quá trình tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học là một sự
kế thừa. Do nhu cầu về nguồn nhân lực trong xã hội hiện đại có nhiều thay đổi,
không chỉ chú trọng đến tri thức mà rất quan tâm đến NL và khả năng làm việc của
ngƣời học. Nghiên cứu luận án này, chúng tôi tìm ra một hƣớng đổi mới việc tổ
chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học trên cơ sở kế thừa kết quả nghiên
cứu trƣớc đây về HT xêmina nhằm rèn luyện cho SV một số NL theo chuẩn đầu ra.
7.1.3. Phương pháp tiếp cận hoạt động
Các năng lực nghề của SVSP đƣợc thực hiện thông qua hoạt động học tập
bằng xêmina của họ. Nghiên cứu tổ chức xêmina trong dạy học GDH nhằm phát
triển NL nghề cho SV phải thông qua việc tham gia các hoạt động trong quy trình tổ
chức. Nghĩa là, đề tài đƣợc nghiên cứu thông qua quan sát, đánh giá kết quả hoạt
động học tập cũng nhƣ khả năng thực hiện các NL nghề của SV trong quá trình tổ
chức xêmina môn GDH.
7.1.4. Phương pháp tiếp cận thực tiễn
Nghiên cứu về tổ chức xêmina trong dạy học là để ứng dụng vào thực tiễn
dạy học ở đại học. Khi đa số các trƣờng đại học đã chuyển sang đào tạo theo học
chế tín chỉ, đòi hỏi có sự đổi mới cho phù hợp, thì xêmina thể hiện đƣợc ƣu thế và
khả năng ứng dụng hiệu quả trong dạy học ở đại học. Vì vậy, luận án dựa trên cơ sở
thực tiễn để tìm hiểu và đề ra những biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn
GDH nhằm phát triển năng lực cho SV đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra ngành sƣ
phạm, góp phần đào tạo theo nhu cầu thực tế của xã hội.
7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết: Phân tích các tài liệu và hệ thống
hóa lí luận về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực.
5
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi: Khảo sát thực trạng tổ chức xêmina trong
dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực ở các trƣờng ĐHSP và ĐH có đào tạo SP.
7.2.2.2. Phƣơng pháp phỏng vấn: Hỗ trợ cho phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi
7.2.2.3. Phƣơng pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia về tổ chức xêmina
trong dạy học môn GDH ở ĐH theo tiếp cận năng lực.
7.2.2.4. Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm: Hỗ trợ cho phƣơng pháp điều tra và
phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm.
7.2.2.5. Phƣơng pháp quan sát: Quan sát các hoạt động của SV để hỗ trợ cho
phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm.
7.2.2.6. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Thực nghiệm các biện pháp tổ chức
xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực ở SVSP tại trƣờng ĐHCT.
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học
Xử lí các số liệu thu đƣợc từ điều tra thực trạng và thực nghiệm bằng phần
mềm SPSS for Windows 16.0.
8. NHỮNG LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ
8.1. Dạy học theo hƣớng phát triển NL đòi hỏi các HTTCDH cũng phải hƣớng tới
phát triển NL cho SV. Trong bối cảnh hiện nay, xêmina là một HTTCDH có ƣu thế
để phát triển những NL cần thiết và đặc thù cho SV trong các trƣờng sƣ phạm.
8.2. Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo TCNL phù hợp với chƣơng
trình đào tạo theo tín chỉ ở các trƣờng ĐHSP, tạo điều kiện rèn luyện cho SV năng lực
tham gia xêmina và phát triển ở SV NL nghề theo chuẩn đầu ra ngành sƣ phạm.
8.3. Để tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH hƣớng vào phát triển NL của SV
đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra cần đƣợc thực hiện trên cơ sở xác định mục tiêu tổ chức
xêmina, xây dựng chủ đề xêmina, thiết kế, tổ chức HĐ của GV-SV trong quá trình xêmina
và đánh giá kết quả xêmina theo TCNL.
9. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI
Về lý luận, luận án hệ thống hóa, bổ sung và làm sâu sắc thêm những lý luận
cơ bản về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở ĐH theo tiếp cận NL; chỉ ra
đƣợc các đặc điểm của dạy học theo tiếp cận NL, xác định và phân tích đặc trƣng
của tổ chức xêmina trong DH môn GDH ở ĐH theo tiếp cận NL, xây dựng nguyên
tắc cơ bản của việc tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở ĐH theo tiếp cận
NL, góp phần phát triển lý luận về tổ chức xêmina trong DH môn GDH và lí luận
dạy học đại học.
6
Về thực tiễn, luận án điều tra, phân tích thực trạng nhận thức về xêmina và
xêmina trong DH môn GDH theo TCNL; tổ chức xêmina trong DH môn GDH ở
ĐH theo TCNL; đánh giá thực trạng biểu hiện NL của SV khi tham gia xêmina và
nguyên nhân của thực trạng trên…làm sáng tỏ thực tiễn đào tạo giáo viên hiện nay,
định hƣớng quá trình đào tạo giáo viên đáp ứng nhu cầu xã hội.
Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn nghiên cứu, luận án đã xây dựng đƣợc các
biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở ĐH theo tiếp cận NL nhằm
nâng cao hiệu quả của việc tổ chức xêmina, góp phần phát triển một số NL nghề
cho SV thông qua việc tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH.
10. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án
bao gồm bốn chƣơng:
Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại
học theo tiếp cận năng lực.
Chương 2: Cơ sở thực tiễn về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại
học theo tiếp cận năng lực.
Chương 3: Biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học
theo tiếp cận năng lực.
Chương 4: Thực nghiệm sƣ phạm.
7
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC
MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
1.1.1. Những nghiên cứu ở nƣớc ngoài
Nghiên cứu về dạy học đã đƣợc quan tâm từ rất sớm trong lịch sử phát triển
của lý luận DH. Từ thời kỳ khai sáng sự phát triển của giáo dục, ông tổ của nền sƣ
phạm cận đại - J.A. Cômenxki (1592-1670) đã đƣa ra những yêu cầu cải tổ nền giáo
dục theo hƣớng phát huy tính tích cực của ngƣời học. Theo ông, DH phải làm thế
nào để ngƣời học tự tìm tòi, suy nghĩ rồi tự nắm bắt lấy bản chất của sự vật hiện
tƣợng. Ông khẳng định: GD có mục đích đánh thức NL nhạy cảm, phán đoán đúng
đắn, phát triển nhân cách… Hãy tìm ra phƣơng pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn,
HS học nhiều hơn.
Khởi đầu từ quan điểm đó, rất nhiều nhà giáo dục lỗi lạc đã quan tâm nghiên
cứu để tìm ra hƣớng đi đúng đắn cho quá trình dạy học, nhằm phát huy cao nhất sự
tích cực, độc lập sáng tạo, khả năng tìm tòi, khám phá của ngƣời học trong dạy học.
Chúng ta không thể không nhắc đến những nhà giáo dục vĩ đại nhƣ: J.J.Ruseau
(1712-1778), Pextalogi (1746-1827), Distecverg (1790-1886), K.D.Usinxki (18241870)…. Các tác giả nhấn mạnh phƣơng thức học tập bằng con đƣờng tìm tòi, khám
phá và bằng sự nỗ lực của chính bản thân là vô cùng quan trọng.
Nghiên cứu về dạy học ở đại học cũng đƣợc quan tâm với nhiều phƣơng
pháp và hình thức dạy học phát huy đƣợc vai trò của ngƣời học. Trong đó, hình
thức dạy học xêmina đã đƣợc nghiên cứu khá sớm bởi đây là một hình thức phát
huy tính tích cực học tập của ngƣời học cũng nhƣ phát triển chuyên môn cho ngƣời
dạy. Xã hội càng phát triển, nhu cầu về đào tạo con ngƣời càng đƣợc quan tâm
nhiều hơn, đồng thời những yêu cầu phát triển khả năng của con ngƣời càng đƣợc
chú trọng hơn. Chính vì thế, trong quá trình dạy học, việc phát triển cao nhất khả
năng của ngƣời học luôn đƣợc chú ý đến và những hình thức, phƣơng pháp dạy học
thực hiện tốt nhất mục tiêu đó sẽ là lựa chọn tối ƣu.
Khi nghiên cứu về xêmina trong dạy học chúng tôi nhận thấy có hai hƣớng
nghiên cứu chính: một là, những nghiên cứu để xây dựng và phát triển hệ thống lý
8
thuyết cho hình thức dạy học này; hai là, những nghiên cứu ứng dụng hình thức dạy
học này trong quá trình dạy học nhằm đạt đƣợc hiệu quả cao nhất cho quá trình dạy
học môn học.
* Hướng nghiên cứu xây dựng và phát triển hệ thống lý thuyết của hình
thức xêmina
Xêmina đƣợc coi là một hình thức dạy học cơ bản ở đại học nhằm giúp cho
SV nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học, góp phần quan trọng trong quá trình
đào tạo ra các nhà khoa học. Tuy nhiên, những nghiên cứu về hình thức dạy học
đại học này còn ít đƣợc quan tâm nên chƣa phát huy đƣợc tối ƣu những điểm tích
cực của xêmina trong dạy học. Đó cũng là một khó khăn rất lớn cho việc nghiên
cứu đề tài này.
Hệ thống lý thuyết của hình thức xêmina đã đƣợc các nhà giáo dục nghiên
cứu từ khá sớm và đã chỉ ra đƣợc những đặc trƣng, chức năng, ý nghĩa, các loại
xêmina… giúp cho lí luận về xêmina tƣơng đối hoàn thiện. Những nghiên cứu thực
sự có giá trị phải kể đến nghiên cứu của các tác giả nhƣ: E.I. Gôlan, B.P. Êxipôp,
T.A. Ilina, S.I. Ackhanghenxki và tác giả Rebecca Taylor. Trong đó, những nghiên
cứu của S.I. Ackhanghenxki đã đƣa ra đƣợc hệ thống lý thuyết cơ bản nhất và đƣợc
tác giả Rebecca Taylor phát triển theo hƣớng hiện đại hơn.
Trong cuốn “Cơ sở của lý luận dạy học”, tác giả E.I. Gôlan và B.P. Êxipôp
khi nghiên cứu về hình thức xêmina cũng đã khẳng định rằng học tập bằng hình
thức này giúp SV rèn luyện khả năng tƣ duy độc lập, có óc phê phán, công bằng,
khả năng phân tích các sự kiện một cách chính xác, không định trƣớc. Nó có tác
dụng kích thích đƣợc trí tuệ của SV luôn vận động tiến lên. SV tự tham khảo các tài
liệu, sách báo… về chủ đề nghiên cứu; kết hợp những điều quan sát, những thông
tin thu thập đƣợc từ các tài liệu rồi trong buổi xêmina thì SV sẽ thông báo những
điều mình biết, trình bày những điều đã thu thập đƣợc cũng nhƣ các nội dung SV
chuẩn bị trong thời gian đƣợc giao nhiệm vụ. Đặc biệt, SV nên tranh thủ sự góp ý
của GV và những nhà khoa học am hiểu về vấn đề nghiên cứu. Nghiên cứu của các
tác giả là vô cùng giá trị, song các tác giả chƣa đƣa ra những hƣớng dẫn cụ thể cho
GV và SV trong quá trình tổ chức xêmina để đạt đƣợc các kết quả trên.[23]
Năm 1973, tác giả T.A. Ilina trong nghiên cứu của mình cho rằng xêmina là
hình thức tập cho SV thói quen nhìn nhận tài liệu nghiên cứu một cách có suy nghĩ,
9
phân tích ý nghĩa của nó một cách mạch lạc, chặt chẽ, có lý lẽ, có dẫn chứng. Khi tổ
chức xêmina thƣờng có những cuộc tranh luận trực tiếp, sinh động; những cuộc
tranh luận nảy lửa sẽ làm phát triển khả năng tƣ duy và ngôn ngữ của ngƣời học. Ở
đây, tác giả đề cao khả năng nghiên cứu tài liệu của SV cũng nhƣ vai trò quan trọng
mà tài liệu đem lại trong quá trình xêmina. Thực chất, để vấn đề đƣợc trình bày tốt
thì ngƣời nghiên cứu phải tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác nhau thì mới nghiên
cứu sâu rộng vấn đề đƣợc. Qua đó, kích thích hứng thú độc lập làm việc với các
nguồn tài liệu khác nhau để thu thập kiến thức. Tuy nhiên, tác giả chƣa xây dựng
quy trình tổ chức cơ bản của xêmina để ứng dụng HT này trong dạy học. [41]
Tác giả S.I. Ackhanghenxki trong “Những bài giảng về Lí luận dạy học ở
trƣờng đại học” năm 1979 cho rằng xêmina là một trong những HT quan trọng
của công tác giảng dạy và GD ở trƣờng ĐH. Các buổi thảo luận chuyên đề đƣợc
coi nhƣ một loại HĐ học tập tích cực, đƣợc xây dựng có cơ sở khoa học nhằm
phục vụ công tác đào tạo nghề nghiệp. Trong tổ chức xêmina đòi hỏi SV nhƣ
một nhà khoa học tích cực, chuẩn bị và tham gia vào cuộc tranh luận khoa học,
phải bảo vệ ý kiến của mình trong quá trình tranh luận. Tác giả tập trung nghiên
cứu việc tổ chức và điều khiển cuộc tranh luận ở xêmina để thu hút sự tham gia
của toàn thể SV. Chất lƣợng xêmina phụ thuộc vào công việc tổ chức, vào mức
độ sẵn sàng của ngƣời học và sự chuẩn bị của GV. Đặc biệt, tác giả đã chỉ ra
đƣợc một số lỗi tiêu biểu của GV trong quá trình tổ chức xêmina nhƣ: thay thế
vai trò của ngƣời học, tự mình nói tất cả, sửa chữa lời nói của SV ngay cả khi
không cần thiết... Mặc dù vấn đề lí thuyết của xêmina chƣa thật hoàn thiện
nhƣng tác giả lại đƣa ra đƣợc những hƣớng dẫn khá cụ thể nhằm giúp cho GV có
thể tổ chức buổi xêmina thực sự hiệu quả. [1]
Tác giả Rebecca Taylor (2003) khi nghiên cứu về xêmina quan tâm đến sự
thay đổi của ngƣời học sau khi học tập bằng xêmina. Mục đích để cho SV có trình
độ hiểu biết là họ đang mong đợi gì, để chứng minh bằng các HĐ và cung cấp cho
họ một cơ hội để đánh giá tiến bộ của mình. Ngoài ra, HT này đƣợc sử dụng để phát
triển khả năng của SV, giúp họ tổng hợp quan điểm, bằng chứng về một chủ đề cụ
thể và chuẩn bị cho bài thuyết trình. Đồng thời, tác giả cũng nhấn mạnh vai trò cố
vấn khoa học của ngƣời GV. GV ngày càng phải đối mặt với các nhóm SV có khả
năng và kinh nghiệm pha trộn hỗn hợp. Việc tổ chức xêmina có thể cung cấp cho
10
GV cơ hội để chẩn đoán một loạt các giả định về khả năng và sự hiểu biết của SV.
Từ đó, tạo nên một cuộc trao đổi, đối thoại quan trọng giữa GV và SV. Nghiên cứu
về vấn đề này của tác giả là tƣơng đối hiện đại so với các tác giả khác, nhƣng tác
giả chƣa chú ý đến việc thông qua tổ chức xêmina sẽ góp phần phát triển NL nghề
nghiệp cho SV.[104]
Năm 2005, các tác giả Kate Morss và Rowena Murray quan niệm xêmina là
buổi trao đổi học thuật của SV, trong đó SV ngồi quanh một bàn tròn, trình bày các
nội dung liên quan đến chủ đề nghiên cứu đƣợc giao; những SV khác ngồi lắng
nghe và trao đổi bằng những câu hỏi đối với bài trình bày. Từ đó, các tác giả định
hƣớng ngƣời GV tổ chức xêmina cho SV là phải khiến SV hoàn thành các nhiệm vụ
nhƣ: xác định vấn đề cần đọc, thời gian phải hoàn thành, viết báo cáo, chuẩn bị thảo
luận; thiết kế quy trình tổ chức xêmina; phân bổ thời gian hợp lý cho các hoạt động;
khuyến khích SV chia sẻ thông tin trong nhóm cũng nhƣ với các nhóm khác một
cách công khai; rà soát các nội dung, các hoạt động đã thực hiện và tự đánh giá để
rút kinh nghiệm. Những yêu cầu đƣa ra là rất hợp lý, tuy nhiên các tác giả lại không
trực tiếp xây dựng một quy trình tổ chức cụ thể cho HT xêmina. [96; tr61-63]
Mặc dù đã đƣợc nghiên cứu khá sớm nhƣng chƣa đƣợc sự quan tâm đầy đủ
và phù hợp với tầm quan trọng cũng nhƣ giá trị của hình thức dạy học này. Vì vậy,
hệ thống lý thuyết của hình thức xêmina cần đƣợc nghiên cứu thêm cho sát với đặc
điểm của quá trình dạy học hiện đại.
* Hướng nghiên cứu ứng dụng hình thức xêmina trong quá trình dạy học
môn học
Những nghiên cứu về hình thức xêmina trong dạy học đã đƣợc chú ý từ thời
cổ đại ở Hy Lạp và La Mã. Nhà hiền triết Hy Lạp cổ đại Socrate (468 - 400 TCN)
quan niệm rằng chân lí có sẵn trong mọi ngƣời, vấn đề là mọi ngƣời có phát hiện ra
chân lí đó hay không. Cách dạy của Socrate còn gọi là “thuật đỡ đẻ”, ông cho rằng
ngƣời thầy nhƣ cô hộ sinh giúp cho học trò của mình “sinh hạ” đƣợc những chân lí
vốn tiềm ẩn, vốn đƣợc “mang thai” trong trí óc. Ở đây việc thông báo tri thức cho
ngƣời học đƣợc kết hợp với việc tranh luận, bình luận và tổng kết của ngƣời dạy. Vì
vậy, ngƣời học không thực sự chủ động mà còn lệ thuộc nhiều vào ngƣời dạy cũng
nhƣ việc chịu ảnh hƣởng lớn bởi quan điểm của ngƣời dạy. Vì vậy, dù đó là quan
11
điểm rất tiến bộ trong dạy học tại thời điểm ấy nhƣng vẫn chịu ảnh hƣởng của triết
lý dạy học đƣơng thời.
Thế kỷ 17, các trƣờng đại học tổng hợp ở phƣơng Tây đặc biệt quan tâm đến
việc nghiên cứu và ứng dụng hình thức xêmina trong giảng dạy các bộ môn nhân
văn nhằm mở rộng tầm hiểu biết của SV ngoài các bài giảng. Do đó, SV có cơ hội
nắm bắt tri thức dƣới nhiều phƣơng diện khác nhau, làm giàu vốn hiểu biết của
mình nhƣng chƣa thực sự phát triển khả năng trình bày vấn đề một cách khoa học.
Đặc biệt, việc chỉ ứng dụng ở các bộ môn nhân văn cũng hạn chế đáng kể vị trí của
HT này trong DH đại học.[6]
Thế kỷ 19, các trƣờng đại học tổng hợp Nga cũng quan tâm nghiên cứu hình
thức xêmina để vận dụng vào dạy học. Vào đầu thập kỷ 90, xêmina là hình thức đƣợc
sử dụng ở các trƣờng đại học tổng hợp nhằm mục đích mở rộng tầm hiểu biết chung
của sinh viên, giới thiệu cho họ những vấn đề và những công trình quan trọng trong
ngành khoa học mà họ đã lựa chọn. Tuy nhiên, vấn đề thảo luận và tranh luận khoa
học với những luận cứ có tính thuyết phục chƣa thực sự đƣợc quan tâm.[6]
Các tác giả Cathy Bonus Lalli và Stephanie Feger (2005) trong nghiên cứu
của mình đề cao sự tƣơng tác của xêmina. Hai tác giả thấy rõ rằng khi học tập bằng
xêmina thì sự giao lƣu giữa ngƣời dạy - ngƣời học và ngƣời học - ngƣời học là rất
lớn. Thông qua đó, khả năng của ngƣời học không ngừng đƣợc nâng cao và làm
giàu thêm tiềm năng của họ. Thông qua xêmina, ngƣời học có cơ hội nắm bắt đƣợc
nhiều thông tin từ những ngƣời tham gia và hiểu đƣợc vấn đề một cách rõ ràng hơn.
Tác giả cũng chú trọng đến các kĩ thuật tổ chức xêmina và việc chia sẻ thông tin
qua mạng internet. Song, các tác giả lại chƣa có những hƣớng dẫn cụ thể để rèn
luyện các KN tham gia xêmina cho SV.[94]
Bên cạnh đó, dạy học đại học với mục tiêu đào tạo nghề nghiệp cũng cần chú
ý đến việc dạy học nhằm phát huy NL của ngƣời học phù hợp với yêu cầu của nghề
nghiệp. NL nghề nghiệp của cá nhân là điều kiện, phƣơng tiện để hiện thực hoá xu
hƣớng nghề nghiệp. Để làm tốt nghề sƣ phạm, ngƣời làm nghề sƣ phạm phải có
NLSP. NLSP của ngƣời giáo viên là khả năng thực hiện các hoạt động giáo dục,
dạy học với chất lƣợng cao. NL đƣợc bộc lộ trong hoạt động và gắn với một số KN
tƣơng ứng. Nhƣ vậy, để đào tạo NLSP cho SV cần rèn luyện những KN giáo dục,
12
dạy học cần thiết. NLSP cũng nhƣ mọi NL khác chỉ tồn tại trong sự vận động, phát
triển, chúng không thể nảy nở ngoài sự HĐ và phụ thuộc vào tính chất của HĐ đó.
Boyatzis et al (1982) và Whetten & Cameron (1995) cho rằng phát triển các
chƣơng trình giáo dục và đào tạo dựa trên mô hình NL cần xử lý một cách có hệ
thống ba khía cạnh sau: (1)Xác định các NL, (2)Phát triển các NL, và (3)Đánh giá
các NL một cách khách quan. Để xác định đƣợc các NL, điểm bắt đầu thƣờng là kết
quả đầu ra. Từ kết quả đầu ra, đi đến xác định những vai trò của ngƣời có trách
nhiệm phải tạo ra các kết quả đầu ra này. Đây có thể coi là những định hƣớng chất
lƣợng để thực hiện dạy học theo TCNL.[92][93]
Tác giả Ph.N.Gônôbôlin (1971) cho rằng ngƣời GV công tác có kết quả cần
phải có các NL sau: NL truyền đạt tài liệu học tập cho trẻ một cách dễ hiểu, NL
hiểu HS, NL thu hút HS, NL thuyết phục mọi ngƣời, NL tổ chức (bao gồm các KN
lãnh đạo tập thể lớp, hƣớng dẫn đúng đắn việc học tập,..), NL ứng xử sƣ phạm, NL
dự đoán trƣớc các tình huống và kết quả công tác của mình, NL sáng tạo trong công
tác, NL nắm vững tài liệu giảng dạy [24]. Cách phân loại của Gônôbôlin nhƣ trên
đƣợc coi là tƣơng đối đầy đủ, tuy nhiên ông chƣa đề cập đến một vài NL khác nhƣ
NL giao tiếp, NL tự nghiên cứu.
A.V.Petrovski nghiên cứu năng lực sƣ phạm và cho rằng NLSP là một tổ hợp
xác định các phẩm chất tâm lý của nhân cách, những phẩm chất này là điều kiện để
đạt đƣợc kết quả cao trong việc dạy học và giáo dục trẻ em. Ông cho rằng sự phát
triển của các NLSP gắn liền một cách hữu cơ với việc nắm các KN, kĩ xảo sƣ phạm,
với tƣ cách là những cấu thành nhân cách đảm bảo cho hoạt động của ngƣời GV thu
đƣợc kết quả. Dựa trên kết quả nghiên cứu HĐ dạy học ở ngƣời giáo viên, ông đã
phân chia NLSP của họ thành các nhóm: nhóm NL dạy học, nhóm NL thiết kế, nhóm
NL tri giác, nhóm NL truyền đạt, nhóm NL giao tiếp, nhóm NL tổ chức. Tuy nhiên,
cách phân chia của Petrovski chƣa thật sự thuyết phục bởi lẽ ngay trong nhóm NL
dạy học đã bao hàm NL thiết kế, tổ chức, giao tiếp.[67]
Trong công trình nghiên cứu “Rèn luyện các năng lực sƣ phạm”, N.V.
Cudomina đã xác định các NLSP cần có của một ngƣời giáo viên, mối quan hệ giữa
NL chuyên môn và NL nghiệp vụ, giữa năng khiếu sƣ phạm thành NLSP. Tác giả
nghiên cứu rất kỹ những biểu hiện của NLSP bằng cách quan sát các HĐ của ngƣời
GV. Trong số 44 GV đƣợc trực tiếp quan sát thông qua các HĐ của họ thì có 23
Luận án đầy đủ ở file: Luận án Full
Tài liệu liên quan
Tổ chức xêmina trong dạy học môn Giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực
tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực bản tóm tắt tiếng anh
tóm tắt luận án tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực
Các giải pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận năng lực thực hiện cho sinh viên sư phạm kỹ thuật tt.PDF
Các giải pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận năng lực thực hiện cho sinh viên sư phạm kỹ thuật.PDF
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN TÂM LÍ HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG
Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông ở huyện lập thạch tỉnh vĩnh phúc
QUẢN lí đào tạo GIÁO VIÊN NGHỆ THUẬT TRÌNH độ đại học THEO TIẾP cận NĂNG lực THỰC HIỆN TRONG bối CẢNH đổi mới GIÁO dục VIỆT NAM HIỆN NAY
TỔ CHỨC dạy học THEO TIẾP cận NĂNG lực môn QUẢN TRỊ MẠNG tại TRƯỜNG TRUNG cấp NGHỀ THỚI LAI
Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông ở huyện lập thạch tỉnh vĩnh phúc
Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về
(1014.22 KB) - Tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực ( Luận án tiến sĩ)
Tải bản đầy đủ ngay
×

Server: nginx