{"partition": "head_middle", "source_domain": "www.educavox.fr", "digest": "sha1:66PSFLWMTV4IMEMMLJSJUEESPXMSUGIT", "path": "/lustre/fsn1/projects/rech/qgz/uzq54wg/processed_redpajama/base_processing/output/fr/2014-15/000_00034.parquet"}
Fait marquant
Revue du web
Outils Usages Ressources CULTURE WEB
Jeux sérieux S’informer
Se protéger
Jeux 4/12 ans
SUPPORTS DE FORMATION
Accueil du site > FORMATION > Analyses > Quelle est votre intention ?
par An@é
(son site)
jeudi 10 janvier 2013 - Imprimer cet article
Ecrire un commentaire
Quelle est votre intention ? Publié par Henri Boudreault Ph.D. professeur à l’UQAM en enseignement en formation professionnelle et technique, le 7 janvier 2013 sur son blog : didactique professionnelle :
Accès à l’article sur son blog
http://didapro.wordpress.com/2013/0...
L’intention de la formation indique la raison pour laquelle la formation est organisée. Elle peut être énoncée sous la forme d’un souhait. On peut avoir comme objectif de faire appliquer telle ou telle pratique de travail, l’intention serait alors de développer la compétence de la personne qui participera à la formation.
Au début de mes travaux sur trousse d’outils de référence en didactique, j’ai voulu tenir compte des caractéristiques du milieu de travail pour orienter les outils et les informations de la trousse. À cet égard, trois intentions me sont apparues en ce qui a trait aux formations visées par mon intervention. Les formations avaient pour intentions de s’adresser à des débutants, de rendre fonctionnels les participants, c’est-à-dire de les rendre autonomes et éventuellement qu’ils atteignent le niveau de la maîtrise, c’est-à-dire de faire en sorte que les participants à la formation puissent transférer les pratiques apprises aux diverses situations auxquelles ils auraient à faire face.
Une formation cohérente doit permettre aux stratégies didactiques adoptées durant la séance d’atteindre l’intention visée. Une stratégie pour des participants néophytes sur un sujet ne sera pas la même que pour des personnes d’expérience.
Le tableau L’intention de la formation indique les éléments qui doivent être cohérents pour que le déroulement d’une formation puisse aspirer à atteindre les intentions tout en permettant l’atteinte des objectifs. Les actions du formateur sont à la base de la stratégie didactique. C’est pourquoi j’ai voulu indiquer le pourcentage de rétention des participants après vingt-quatre heures à la suite des actions du formateur et par conséquent à la suite des actions des participants à la formation.
Le niveau taxonomique est également un repère intéressant dans la démarche. Viser seulement l’acquisition de connaissances est moins complexe que de comprendre, d’appliquer, d’analyser ou d’évaluer.
L’action du formateur est également moins complexe lorsqu’il n’a qu’à se préoccuper d’acquisition de connaissances plutôt que de faire comprendre et appliquer des informations. C’est pourquoi je présente une échelle de complexité des actions du formateur qui se trouve directement associée aux indices de rétention et aux intentions. Informer est l’action du formateur la plus simple et qui présente le plus faible taux de résultat par rapport aux apprentissages. Faire acquérir, faire comprendre, faire raisonner et faire agir présentent une progression des actions qui devront se retrouver dans la stratégie qui sera mise en place et dans les activités qui seront réalisées par le participant à la formation.
Trois autres éléments ont été présentés pour établir les actions qui sont en lien avec les intentions et les actions visées. Pour chacun des niveaux de difficulté des intentions à atteindre, il y a des façons de s’approprier les savoirs, de plus, ces savoirs doivent correspondre à leur niveau taxonomique. C’est ce que j’ai indiqué sur le tableau en plus de spécifier l’état de l’apprenant selon les niveaux d’intention.
Si nous désirons que les participants à une formation aient le plus fort taux de rétention et qu’ils aient développé un niveau de compétence appréciable, il faudra les placer en action. Plus l’apprenant est actif, plus il apprend. Plus l’apprenant est passif, moins il apprend.
Crédit photo : JRBrousse, An@é
Tags : Formation professionnelle Un message, un commentaire ?
(Pour créer des paragraphes, laissez simplement des lignes vides.)
Qui êtes-vous ? (optionnel)
Votre nom (ou pseudonyme) :
[Se connecter]
An@é
L’association, à l’initiative de la création d’Educavox, en assure la veille et la ligne éditoriale, publie articles et reportages, crée des événements, alimente (...)
Voir sa fiche et ses articles >>
De cet auteur
Tribune libre "Partir étudier au Canada : l’affaire se complique"
Françoise Cartron, sénatrice de la Gironde
Citoyens numériques d’une société de la connaissance
Exposition "Croque couleurs" Les articles les plus lus
Les nouvelles formes d’apprentissage induites par le numérique
Madaaaaame, j’peux faire une capsule ?!
Promouvoir l’utilisation des insignes "Open Badges" en (...)
Enseignement et Scratch, passons à la pédagogie ! (ou (...)
SUR LE MÊME THEME
Annoter avec le numérique
16 avr. | Elie Allouche
L’école et la vie ; un apprentissage à deux vitesses (...)
12 avr. | Luc Renaud
Les avantages du bilinguisme : un résumé de l’état actuel (...)
10 avr. | Julien Tresse
Charte éditoriale Foire aux Questions Qui sommes-nous ? Nous contacter